PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS

Transcripción

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA INGLÉS
1º ESO, 3º ESO, 1º BACHILLERATO (LOMCE)
CURSO2015-2016
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Introducción.
Objetivos.
Competencias Clave.
Bloques de Contenidos. Unidades.
Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje.
Metodología.
Materiales Didácticos.
Sistema de calificación, recuperación y promoción.
Evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje.
Medidas de atención a la diversidad.
Actividades complementarias y extraescolares
1.- Introducción
Este curso comienza con libros nuevos para los alumnos de 1º,
bilingües, según la nueva normativa. Los nuevos textos son:
Action
3ºESO y 1ºBachillerato no
1ºESO Student´s book
Action
Trends
3ºESO Student´s book, ambos editorial Burlington books
1ºBachillerato Student´s book
Living English 1º Bachillerato para bilingües.
Recogida de los libros de los niveles de alumnos no bilingües.
Reparto y distribución de los libros y materiales de los profesores.
1.1.- Profesorado y reparto de grupos:
 El acuerdo de los miembros del departamento ha sido intentar que cada profesora tenga
como máximo tres niveles para facilitar la preparación de las clases y de los diferentes
materiales, así como la coordinación de todos sus miembros.
PROFESOR
Horas
GRUPOS DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Carmen Alañón
1ºESO BilingüeC/D+tutoria 2ºESO Bilingüe C/D 4ºESO 21
A/B/C No Bilin. 1ºBac.y 2ºBACH,
Noelia Sánchez
1ºESO Biling+una tutoria.(1 grupo) 1ºESO (común)
.2ºESO Bilingüe y 2ºESO no bilingüe. 1º BACH
Alfonsa de Lara Díaz Pinés
2ºESOA/B común 3º ESO común+tutoria, 3ºESO bilingüe 18
y 4º ESO diver.
Inés Sánchez León
4ºESO (biling) (2grupos)3º ESO (diver) 1ºBACH 2ºBACH.
18
Teresa Torrijos Montes
2ºESO (común) - 4ºESO (biling) 4º ESO (diver)
12
Otras horas lectivas:
-Carmen: 1 apoyo.
-Alfonsa: 3 apoyos
- Inés: 2 jefatura de departamento y 1 apoyo.
-Teresa: 1 y 8 de Jefatura de estudios.
1.2.-Características propias del alumnado:
21
Las características generales del alumnado y las prioridades generales del centro pueden
consultarse en el Proyecto Educativo. Nos centraremos por tanto, en los aspectos propios de la
lengua inglesa:
-
Durante los últimos años se ha ido implantando el bilingüismo en tres asignaturas: ciencias
de la naturaleza, plástica y matemáticas. Esto ha sido positivo para el centro puesto que ha
aumentado el número de padres que eligen el centro por esta razón, aumentando así el
número de padres que se interesan por el rendimiento de sus hijos.
-
Existe algunos alumnos con problemas de conducta y que no respetan las normas, ni a sus
compañeros, ni al profesor. Algunos de éstos se ven obligados por la legislación y/o sus
familias a permanecer muchos años en Secundaria, cuando su deseo es abandonar y hacer
otras cosas.
-
Los alumnos llegan al instituto con una gran diversidad de niveles en inglés y algunos
parecen no haber tenido contacto con esta lengua. Nos ha ayudado mucho el programa de
bilingüismo ya que aumentan cada año los grupos de alumnos con gran interés y motivación.
-
En estos últimos años se están incorporando alumnado inmigrante con nulos o mínimos
conocimientos de la lengua castellana, complicando más aún la organización del aula y el
rendimiento global. Debería existir un aula de acogida para que éstos alumnos inmigrantes
aprendieran durante un periodo de tiempo nuestra lengua para adaptarse mejor al proceso
educativo.
1.3.-Características propias de la materia:
-
La lengua inglesa, como todas las lenguas vivas, requiere la práctica de destrezas orales y
escritas. Pero, además, esta lengua ofrece unas dificultades especiales en la pronunciación
para quienes tienen como lengua materna las lenguas de origen latino. Esto requiere pocos
alumnos en las aulas y con niveles homogéneos, si se quiere progresar adecuadamente.
-
La lengua inglesa, en principio, debe tener una ventaja social por su relevancia en las
relaciones internacionales, medios de comunicación, investigación, relaciones laborales etc.
Pero esto parece no haber calado suficientemente en nuestros alumnos, en nuestro entorno,
aunque se va percibiendo un cambio social que se manifiesta en la elección de los padres
por los grupos bilingües.
Todo esto nos da, como resultado, que nuestros alumnos, a pesar de haber cursado la lengua
inglesa durante más de doce años, no lleguen a ser capaces de desarrollar las destrezas orales
para comunicarse.
1.4.-Primeros días de clase: pruebas de diagnóstico.
Se acuerda establecer pruebas de diagnóstico previstas por el departamento para cada nivel para
establecer el punto de partida y algunos criterios necesarios para la evaluación inicial.
Consideramos necesario realizar unas pruebas sencillas para comprobar el nivel general del aula y,
en el caso de asignar calificaciones individuales, ésta será más global que numérica. Estas pruebas
nos servirán de base para repasar contenidos durante los primeros días, mientras los alumnos van
adquiriendo los libros de texto. Además, se han tomado medidas en el centro para que los
departamentos distribuyan los libros de forma inmediata, con lo que el repaso se puede hacer ya
comenzando las clases de forma normal con el material.
1.2.-Plan de trabajo:
Reuniones semanales: Todos los miembros del departamento se reunirán según el horario
marcado por el equipo directivo, los miércoles 12:55 a 13:50. Además, los profesores realizarán
actividades de cooperación en otros momentos de la semana para intercambiar material, ideas o
realización de pruebas. Las decisiones tomadas y las actividades relevantes realizadas
quedarán registradas, de forma esquemática en las actas del departamento.
Sistema de trabajo:
-
El jefe de departamento informará a todos sus miembros de las reuniones de la CCP y las
propuestas a realizar, que serán consideradas por todos los miembros del departamento
para su aprobación o modificación.
-
Trabajo por niveles: A la hora de preparar materiales y pruebas tanto escritas como orales
nos organizamos en función de los profesores que dan clase al mismo nivel.
-
Seguimiento de la programación: Semanalmente haremos un seguimiento de las unidad
didácticas que estamos impartiendo. Al terminar cada evaluación habrá una o dos sesiones
en las que todos juntos repasaremos el ritmo de contenidos vistos en cada nivel para
realizar los correspondientes ajustes y las propuestas de mejora.
2.- Objetivos de la Etapa
1.-Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los de - rechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2.-Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
4.-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás,
así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
5.-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6.-Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
7.- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
8.-Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9.-Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10.-Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11.-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de
la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación
12.-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
3.- Competencias Clave
El departamento evaluará fundamentalmente la competencia lingüística, aunque se puedan llevar a
cabo actividades que incluyan otras competencias. No nos consideramos preparados para llevar a
cabo una programación que incluya las demás competencias para ser evaluadas. La competencia
social y ciudadana puede entenderse evaluada, en algún aspecto, en lo que calificamos como
“actitud” del alumno en el aula, pero en ningún momento se programan actividades sistemáticas
para su desarrollo. De alguna manera también evaluamos cierta competencia artística al calificar el
cuaderno del alumno. Es cierto que los materiales que elegimos siempre contemplan en el
desarrollo de sus actividades contenidos que afectan a las demás competencias básicas y que, de
alguna manera, son valorados en el aula y en las pruebas escritas, pero que no son incluidos en los
criterios de calificación de una forma concreta y sistemática.
Comunicación lingüística(CL). Supone la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una
imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno.
Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a
otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta
competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a
convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera
directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
●
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CCT). La
competencia matemática consiste, en un nivel más básico, en usar números, operaciones
básicas y razonamiento matemático para interpretar la realidad. En la asignatura de inglés,
esta competencia se trabajará mediante la interpretación y la habilidad para expresarse con
claridad y utilizando el léxico apropiado para cada situación. Muchas de las unidades
didácticas presentan información que los alumnos tienen que analizar y sacar sus propias
conclusiones

Competencia digital (CD). Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento
esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al
menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una
actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse
en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un
flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua
extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando
contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
 Aprender a aprender (AA). El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el
propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más
eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión
lingüística y la motivación del logro entre otras.
 Competencias sociales y cívicas (CSC). Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión
cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos
culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho
favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y
la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la
integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las
diferencias.
●
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La contribución al espíritu
emprendedor e iniciativa personal de la asignatura se centra en la forma de desarrollar la
habilidad de transformar las ideas en objetos y sistemas técnicos mediante el método de
resolución de proyectos. La asignatura de Inglés fomenta la creatividad y la innovación a
través de proyectos y actividades donde el alumno tiene que investigar y aportar sus ideas y
comunicarlas al resto de compañeros en lengua inglesa.
●
Conciencia y expresiones culturales (CEC). La contribución de la asignatura de inglés a
la adquisición de esta competencia se logra a través del conocimiento de otras culturas de
países de habla inglesa. Esto se traducirá en un interés por conocer otras culturas a la vez
que se adopta una actitud de respeto y reconocimiento de las diferencias culturales en el
mundo.
4.- Contenidos:
4.1- Bloques de contenido.
1º de ESO
Estrategias de comprensión:






Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:




Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:




Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:



Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:







Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones
presentes.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda.
Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el sentimiento.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, (e.g. No problem)).
Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj.,(e.g. How interesting!);
exclamatory sentences and phrases,(e.g. Well done!; Fine!; Great!)). Interrogación (Wh- questions;
Aux. questions; (e.g. Where are you from?; Does she like it?)).
Expresión de relaciones lógicas:





Conjunción (and).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because).
Explicación (for example).
Expresión de relaciones temporales (when; before; after).
Expresión del tiempo verbal:



Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple).
Futuro (will).
Expresión del aspecto:


Puntual (simple tenses). Durativo (present and past simple).
Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. usually)).
Expresión de la modalidad:

Factualidad (declarative sentences).




Capacidad (can). Necesidad (must; have (got) to)).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (can; may).
Intención (will). Expresión de la existencia (e.g. there is/are; there was/were). Expresión de la
entidad (personal pronouns; possessive adjectives; determiners). Expresión de la cualidad
(e.g. intelligent, lovely).
Expresión de la cantidad:



Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).
Grado (e.g. very). Expresión del modo (adverbs; (e.g. slowly)).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:





Lugar (e.g. here; there).
Posición/Disposición (e.g. in; on; at/on the right; on the left).
Distancia (e.g. from…to).
Dirección (e.g. to; up; down).
Origen (e.g. from).
Expresión del tiempo:








Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. year; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. tomorrow; now).
Duración (e.g. from…to). Anterioridad (e.g. before).
Posterioridad (e.g. after).
Secuencia (e.g. first, then).
Simultaneidad (e.g. at the same time).
Frecuencia (e.g. often; usually).
Léxico básico de uso común:













Identificación personal.
Países y nacionalidades.
Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos.
Trabajo y ocupaciones.
Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones.
Partes del cuerpo.
Educación y estudio.
Lengua y comunicación.
Alimentación.
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Tiempo meteorológico.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Identificar la información esencial,
1. Capta los puntos principales y
- Movilización de información
los puntos principales y los detalles detalles relevantes de indicaciones,
previa sobre tipo de tarea y tema. más relevantes en textos orales
anuncios, mensajes y comunicados
-Identificación del tipo textual,
breves y bien estructurados,
breves y articulados de manera lenta
adaptando la comprensión al
transmitidos de viva voz o por
y clara (p. e. actividades del día a
mismo.
medios técnicos y articulados a
día, registrarse en una una
-Distinción de tipos de
velocidad lenta o media, en un
página de Internet, explicación
comprensión (sentido general,
registro formal, informal o neutro, y
de normas, descripciones de
información esencial, puntos
que versen sobre asuntos
lugares, conversaciones sobre
principales, detalles
cotidianos en situaciones
deporte, comida o animales,
relevantes).
habituales o sobre temas
planes para el fin de semana o
-Formulación de hipótesis sobre
generales o del propio campo de
las vacaciones), siempre que las
contenido y contexto.
interés en los ámbitos personal,
condiciones acústicas sean buenas y
-Inferencia y formulación de
público, educativo y ocupacional,
el sonido no esté distorsionado.
hipótesis sobre significados a
siempre que las condiciones
2. Entiende lo esencial de lo que se le
partir de la comprensión de
acústicas no distorsionen el
dice en transacciones y gestiones
elementos significativos,
mensaje y se pueda volver a
cotidianas y estructuradas (p. e. en
lingüísticos y paralingüísticos.
escuchar lo dicho.
hoteles, tiendas, albergues,
-Reformulación de hipótesis a
Conocer y saber aplicar las
restaurantes, centros de ocio, de
estrategias más adecuadas para estudios o trabajo)
nuevos elementos.
la comprensión del sentido general, 3. Identifica el sentido general y los
Aspectos socioculturales y
la información esencial, los puntos puntos principales de una
sociolingüísticos: convenciones
e ideas principales o los detalles
conversación formal o informal entre
sociales, normas de cortesía y
relevantes del texto.
dos o más interlocutores que tiene
registros; costumbres, valores,
Conocer y utilizar para la
lugar en su presencia, cuando el
creencias y actitudes; lenguaje
comprensión del texto los
tema le resulta conocido y el discurso
no verbal.
aspectos socioculturales y
está articulado con claridad, a
sociolingüísticos relativos a la vida velocidad media y en una variedad
- Iniciación y mantenimiento de
cotidiana (hábitos de estudio y de
estándar de la lengua.
relaciones personales y
trabajo, actividades de ocio),
4. Comprende, en una conversación
sociales.
condiciones de vida (entorno,
informal en la que participa,
- Descripción de cualidades
estructura social), relaciones
descripciones, narraciones, puntos
físicas y abstractas de
interpersonales (entre hombres y
de vista y opiniones sobre asuntos
personas, objetos, lugares y
mujeres, en el trabajo, en el centro prácticos de la vida diaria y sobre
actividades.
educativo, en las instituciones),
temas de su interés, cuando se le
- Narración de acontecimientos
comportamiento (gestos,
habla con claridad, despacio y
pasados puntuales y habituales, expresiones faciales, uso de la
directamente y si el interlocutor está
descripción de estados y
voz, contacto visual), y
dispuesto a repetir o reformular lo
situaciones presentes, y
convenciones sociales
dicho.
expresión de sucesos futuros.
(costumbres, tradiciones).
- Petición y ofrecimiento de
Distinguir la función o funciones
formal, o entrevista ( p . e . e n
información, indicaciones,
comunicativas más relevantes del
centros de estudios o de
opiniones y puntos de vista,
texto y un repertorio de sus
t r a b a j o ) en la que participa lo que
consejos, advertencias y avisos. exponentes más comunes, así
sele pregunta sobre asuntos
- Expresión del conocimiento, la
como patrones discursivos de uso
personales, educativos,
certeza, la duda y la conjetura.
frecuente relativos a la
ocupacionales o de su interés, así
- Expresión de la voluntad, la
organización textual (introducción
como comentarios sencillos y
intención, la decisión, la promesa, del tema, desarrollo y cambio
predecibles relacionados con los
la orden, la autorización y la
temático, y cierre textual).
mismos, siempre que pueda pedir que
prohibición.
Aplicar a la comprensión del texto se le repita, aclare o elabore algo de
- Expresión del interés, la
los conocimientos sobre los
lo que se le ha dicho.
aprobación, el aprecio, la
constituyentes y la organización
6. Distingue, con el apoyo de la
simpatía, la satisfacción, la
de patrones sintácticos y
imagen, las ideas principales e
esperanza, la confianza, la
discursivos de uso frecuente en la información relevante en
sorpresa, y sus contrarios.
comunicación oral, así como sus
presentaciones sobre temas
- Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras
sintáctico-discursivas.*
Léxico oral de uso común
(recepción) relativo a
identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la
vida diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte; viajes y
vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio;
compras y actividades
comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente,
clima y entorno natural; y
Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación.
significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y del contexto,
con apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un tem a
curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e.
noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes
ayudan a la comprensión.
Contenidos
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Producir textos breves y
1. Hace presentaciones breves y
comprensibles, tanto en
ensayadas, bien estructuradas y
Planificación
conversación cara a cara como por con apoyo visual (p. e. transparencias
- Concebir el mensaje con
teléfono u otros medios técnicos,
o PowerPoint), sobre aspectos
claridad, distinguiendo su idea o
concretos de temas de su interés o
ideas principales y su estructura en un registro neutro o informal,
con
un
lenguaje
sencillo,
en
los
que
relacionados con sus estudios u
básica.
seda,
se
solicita
y
se
intercambia
ocupación, y responde a preguntas
- Adecuar el texto al destinatario,
información
sobre
temas
de
breves y sencillas de los oyentes
contexto y canal, aplicando el
importancia
en
la
vida
cotidiana
y
sobre el contenido de las mismas.
registro y la estructura de
asuntos conocidos o de interés
2. Se desenvuelve correctamente
discurso adecuados a cada
personal, educativo u ocupacional, en gestiones y transacciones
caso.
y se justifican brevemente los
cotidianas, como son los viajes, el
Ejecución
motivos de determinadas
alojamiento, el transporte, las
- Expresar el mensaje con
acciones
y
planes,
aunque
a
compras y el ocio, siguiendo normas
claridad, coherencia,
veces
haya
interrupciones
o
de cortesía básicas (saludo y
estructurándolo adecuadamente
vacilaciones,
resulten
evidentes
tratamiento).
y ajustándose, en su caso, a los
las
pausas
y
la
reformulación
para
3. Participa en conversaciones
modelos y fórmulas de cada tipo
organizar el discurso y seleccionar
informales cara a cara o por teléfono u
de texto.
expresiones y estructuras, y el
otros medios técnicos, en las que
- Reajustarla tarea (emprender
interlocutor tenga que solicitar a
establece contacto social,
una versión más modesta de la
veces que se le repita lo dicho.
intercambia información y expresa
tarea) o el mensaje (hacer
Conocer
y
saber
aplicar
las
opiniones y puntos de vista, hace
concesiones en lo que realmente
estrategias
más
adecuadas
para
invitaciones y ofrecimientos, pide y
le gustaría expresar), tras valorar
producir
textos
orales
monológicos
ofrece cosas, pide y da indicaciones
las dificultades y los recursos
o
dialógicos
breves
y
de
estructura
o instrucciones, o discute los pasos
disponibles.
simple y clara, utilizando, entre
que hay que seguir para realizar una
- Apoyarse en y sacar el máximo
otros, procedimientos como la
actividad conjunta.
partido de los conocimientos
adaptación del mensaje a patrones
4. Toma parte en una conversación
previos (utilizar lenguaje
de la primera lengua u otras, o el
formal, reunión o entrevista de
„prefabricado‟, etc.).
- Compensar las carencias
lingüísticas mediante
procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
- Modificar palabras de
significado parecido.
- Definir o parafrasear un
término o expresión.
Paralingüísticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar
deícticos o realizar acciones que
aclaran el significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos,
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
no verbal.
sociales.
actividades.
pasados puntuales y habituales,
consejos, advertencias y avisos.
intención, la decisión, la promesa,
prohibición.
hipótesis.
uso de elementos léxicos
aproximados si no se dispone de
otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto
oral monológico o dialógico los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos
relativos a estructuras sociales,
relaciones interpersonales,
patrones de actuación,
comportamiento y convenciones
sociales, actuando con la debida
propiedad y respetando las
normas de cortesía más
importantes en los contextos
respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propósito
comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de
dichas funciones y los patrones
discursivos de uso más frecuente
para organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto
al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y
a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales
frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio
léxico oral suficiente para
comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales
y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores de
pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones de
vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en
carácter académico u ocupacional (p.
e. para describir personas,
animales, cosas y lugares, hablar de
actividades, expresar habilidades,
hablar de acontecimientos
pasados), intercambiando información
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos
cuando se le pregunta directamente,
y reaccionando de forma sencilla ante
comentarios, siempre que pueda pedir
que se le repitan los puntos clave si lo
necesita.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
Estructuras
(producción) relativo a
Comunicación.
Contenidos
ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos frecuentes y reparar la
comunicación en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla
en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas
o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Identificar la información esencial, 1. Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones de funcionamiento y
los puntos más relevantes y
previa sobre tipo de tarea y tema. detalles importantes en textos,
manejo de aparatos electrónicos o de
- Identificación del tipo textual,
tanto en formato impreso como en máquinas, así como instrucciones
para la realización de actividades y
soporte digital, breves y bien
mismo.
normas de seguridad (p. e., en un
estructurados, escritos en un
- Distinción de tipos de
centro escolar, un lugar público o una
registro formal, informal o neutro,
zona de ocio).
que traten de asuntos cotidianos,
2. Entiende los puntos principales de
de temas de interés o relevantes
principales).
anuncios y material publicitario de
para los propios estudios y
- Formulación de hipótesis sobre
revistas o Internet formulados de
ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de manera simple y clara, y
- Inferencia y formulación de
relacionados con asuntos de su
uso común.
interés, en los ámbitos personal,
estrategias más adecuadas para académico y ocupacional.
la comprensión del sentido general, 3. Comprende correspondencia
la información esencial, los puntos personal en cualquier formato en la
- Reformulación de hipótesis a
que se habla de uno mismo; se
e ideas principales o los detalles
describen personas, objetos y
nuevos elementos.
lugares; se narran acontecimientos
Conocer, y utilizar para la
pasados, presentes y futuros,
comprensión del texto, los
reales o imaginarios, y se expresan
sociolingüísticos relativos a la vida sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
trabajo, actividades de ocio,
no verbal.
4. Entiende lo esencial de
incluidas manifestaciones
correspondencia formal en la que se
artísticas como la música o el
cine), condiciones de vida (entorno, le informa sobre asuntos de su interés
en el contexto personal, educativo u
sociales.
ocupacional (p. e. sobre un curso de
mujeres, en el trabajo, en el centro idiomas o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de
educativo, en las instituciones), y
textos periodísticos breves en
actividades.
cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos
pasados puntuales y habituales, comunicativas más relevantes del
vehiculan gran parte del mensaje.
6. Entiende información específica
exponentes más comunes, así
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
-Petición y ofrecimiento de
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
del tema, desarrollo y cambio
académicas, asuntos
consejos, advertencias y avisos. temático, y cierre textual).
ocupacionales, o de su interés (p. e.
Reconocer, y aplicar a la
sobre un tema curricular, un
programa informático, una ciudad,
constituyentes y la organización de un deporte o el medio ambiente),
intención, la decisión, la promesa, estructuras sintácticas de uso
siempre que pueda releer las
frecuente en la comunicación
secciones difíciles.
prohibición.
escrita, así como sus significados
7. Comprende lo esencial (p. e. en las
asociados (p. e. estructura
lecturas graduadas o en las secciones
interrogativa para hacer una
de Reading) de historias de ficción
sugerencia).
breves y bien estructuradas y se hace
Reconocer léxico escrito de uso
una idea del carácter de los distintos
común relativo a asuntos cotidianos personajes, sus relaciones y del
y a temas generales o
argumento.
hipótesis.
intereses, estudios y ocupaciones,
- Establecimiento y
e inferir del contexto y del cotexto,
mantenimiento de la
con apoyo visual, los significados
de palabras y expresiones de uso
discurso.
menos frecuente o más
Estructuras
específico.
Reconocer las
principales
Léxico escrito de uso común
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
hogar y entorno; actividades de la como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. $, %, @), y sus
significados asociados.
Comunicación.
Patrones gráficos y
convenciones ortográficas.
Contenidos
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo
Escribir, en papel o en soporte
Planificación
electrónico, textos breves,
con información personal y relativa a
- Movilizar y coordinar las propias sencillos y de estructura clara
su formación, ocupación, intereses o
competencias generales y
aficiones (p. e. para suscribirse a una
sobre temas cotidianos o de
comunicativas con el fin de
publicación digital, matricularse en un
interés personal, en un registro
realizar eficazmente la tarea
formal, neutro o informal, utilizando taller, o asociarse a un club deportivo).
(repasar qué se sabe sobre el
adecuadamente los recursos
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
tema, qué se puede o se quiere
básicos de cohesión, las
WhatsApp, chats), en los que se
decir, etc.).
convenciones ortográficas básicas hacen breves comentarios o se dan
- Localizar y usar
instrucciones e indicaciones
y los signos de puntuación más
adecuadamente recursos
lingüísticos o temáticos (uso de
un diccionario o gramática,
obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
claridad ajustándose a los
de texto.
- Reajustar la tarea (emprender
concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar),
tras valorar las dificultades y los
- Apoyarse en y sacar el máximo
partido de los conocimientos
previos (utilizar lenguaje
„prefabricado‟, etc.).
no verbal.
sociales.
actividades.
consejos, advertencias y avisos.
intención, la decisión, la promesa,
prohibición.
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunes, con un control razonable
de expresiones y estructuras
sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Conocer y aplicar estrategias
adecuadas para elaborar textos
escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos,
fórmulas y modelos
convencionales propios de cada
tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto
escrito los conocimientos
socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuación, comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos
respectivos.
para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sintácticas
de uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos
lo bastante ajustados al contexto y
a la intención comunicativa
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
marcadores discursivos
frecuentes).
léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales
y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de
su interés.
3. Escribe notas, anuncios y
mensajes breves (p. e.enTwitter o
Facebook) relacionados con
actividades y situaciones de la vida
cotidiana, de su interés personal
sobre temas de actualidad,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la etiqueta.
4. Escribe informes muy breves en
formato convencional con información
sencilla y relevante sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas
acciones, en los ámbitos académico
y ocupacional, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los principales
acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. unas
vacaciones interesantes o
anécdotas relacionadas con sus
aficiones); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitación o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de
textos.
discurso.
Estructuras
comunicación.
separación de palabras al final de
línea), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
3º de ESO







Movilizar de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Planificación:
 Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
 Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
 Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir...)
 Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
 Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos
y fórmulas de cada tipo de texto.
 Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
 Aprovechar al máximo los conocimientos previos
 Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
 Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
 Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
 Lenguaje no verbal.
 Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
 Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
 Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
 Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
 Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
 Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
 Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
 Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.
 Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread); nobody; nothing).
Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a nice day!; How + adj., e.g. How interesting!;
exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done it?); tags ).












Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and; too; also; besides).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because (of); due to).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the fastest).
Explicación (e.g. for example).
Resultado (so).
Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences).
Estilo indirecto (reported statements).
Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book).
Expresión de relaciones temporales: (as soon as; while).
Expresión del tiempo verbal:
 Presente (present simple and continuous).
 Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).
 Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
 Condicional (simple conditional).
Expresión del aspecto:
 Puntual (simple tenses).
 Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).
 Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g. usually); used to).
 Incoativo (start-ing).
 Terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad:
 Factualidad (declarative sentences).
 Capacidad (can; be able to).
 Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).
 Necesidad (must; need; have (got) to).
 Obligación (have (got) to; must; imperative).
 Permiso (could; allow).
 Consejo (should).
 Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).
Expresión de la entidad(countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/
emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad(e.g. rather tired; good at Maths).
Expresión de la cantidad:
 Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
 Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough).
 Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).
Expresión del espacio
Preposiciones y adverbios de:
 Lugar (e.g. across; opposite).
 Posición (e.g. in; on; at).
 Distancia (e.g. from…to).
 Movimiento (e.g. into; onto; out of).
 Dirección (e.g. up; down; along).
 Origen (e.g. from).
 Disposición (e.g. at the top; on the corner).
Expresión del tiempo:
 Puntual (e.g. five to (ten)).
 Divisiones temporales (e.g. century; season).
 Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).






Duración (e.g. from…to; during; until; since).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. later; afterwards).
Secuenciación (e.g. first; next; last).
Simultaneidad (e.g. while; as).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico de uso común:
 Identificación personal.
 Vivienda, hogar y entorno.
 Actividades de la vida diaria.
 Familia y amigos.
 Trabajo y ocupaciones.
 Tiempo libre, ocio y deporte.
 Viajes y vacaciones.
 Salud y cuidados físicos.
 Educación y estudio.
 Compras y actividades comerciales.
 Alimentación y restauración.
 Transporte.
 Lengua y comunicación.
 Medio ambiente, clima y entorno natural.
 Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:
Contenidos
Identificar la información
1. Capta los puntos principales y
esencial, los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
previa sobre tipo de tarea y
los detalles más relevantes en
anuncios, mensajes y comunicados
tema.
textos orales breves y bien
breves y articulados de manera lenta
-Identificación del tipo textual,
estructurados, transmitidos de
y clara (p. e. descripciones de
viva voz o por medios técnicos y
personas, lugares y cosas,
mismo.
articulados a velocidad lenta o
entrevistas, peticiones, anuncios,
-Distinción de tipos de
media, en un registro formal,
conversaciones sobre deporte,
informal o neutro, y que versen
programas de televisión y moda,
sobre asuntos cotidianos en
recomendaciones, predicciones),
principales, detalles
situaciones habituales o sobre
siempre que las condiciones
relevantes).
temas generales o del propio
acústicas sean buenas y el sonido no
-Formulación de hipótesis
campo de interés en los ámbitos
esté distorsionado.
sobre contenido y contexto.
personal, público, educativo y
2. Entiende lo esencial de lo que se
-Inferencia y formulación de
ocupacional, siempre que las
le dice en transacciones y gestiones
condiciones acústicas no
cotidianas y estructuradas (p. e. en
distorsionen el mensaje y se pueda
aeropuertos, tiendas, restaurantes,
volver a escuchar lo dicho.
centros de ocio, de estudios o
trabajo)
-Reformulación de hipótesis a
estrategias más adecuadas
3. Identifica el sentido general y los
para la comprensión del sentido
puntos principales de una
nuevos elementos.
general, la información esencial,
conversación formal o informal entre
los puntos e ideas principales o
dos o más interlocutores que tiene
los detalles relevantes del texto.
lugar en su presencia, cuando el tema
no verbal.
sociales.
actividades.
consejos, advertencias y
avisos.
- Expresión del conocimiento,
la certeza, la duda y la conjetura.
intención, la decisión, la
promesa, la orden, la
autorización y la prohibición.
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
Estructuras
hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos;
restauración; transporte; lengua
y comunicación; medio ambiente,
Comunicación.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los
sociolingüísticos relativos a la vida
trabajo, actividades de ocio),
mujeres, en el trabajo, en el centro
educativo, en las instituciones),
comportamiento (gestos,
expresiones faciales, uso de la
voz, contacto visual), y
Aplicar a la comprensión del
texto los conocimientos sobre los
de patrones sintácticos y
discursivos de uso frecuente en
la comunicación oral, así como
sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para
hacer una sugerencia).
Reconocer léxico oral de uso
común relativo a asuntos
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto
y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común, y
reconocer los significados e
intenciones comunicativas
generales relacionados con los
mismos.
le resulta conocido y el discurso está
articulado con claridad, a velocidad
media y en una variedad estándar de
la lengua.
informal en la que participa,
descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés, cuando se le
habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor está
dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
formal, o entrevista ( p . e . e n
centros de estudios o de
t r a b a j o ) en la que participa lo que se
le pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés, así
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda pedir que
se le repita, aclare o elabore algo de
lo que se le ha dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de su
interés (p. e., sobre un tem a
curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés articulados
con lentitud y claridad (p. e. noticias,
anuncios o entrevistas), cuando las
imágenes ayudan a la comprensión.
Contenidos
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Producir textos breves y
1. Hace presentaciones breves y
comprensibles, tanto en
ensayadas, bien estructuradas y con
Planificación
conversación cara a cara como por
apoyo visual (p. e. transparencias o
- Concebir el mensaje con
teléfono u otros medios técnicos,
PowerPoint), sobre aspectos
claridad, distinguiendo su idea o
en
un
registro
neutro
o
informal,
concretos de temas de su interés o
ideas principales y su
con
un
lenguaje
sencillo,
en
los
relacionados con sus estudios u
estructura básica.
que
seda,
se
solicita
y
se
ocupación, y responde a preguntas
- Adecuar el texto al
intercambia
información
sobre
breves y sencillas de los oyentes sobre
destinatario, contexto y canal,
temas de importancia en la vida
el contenido de las mismas.
aplicando el registro y la
cotidiana y asuntos conocidos o
2. Se desenvuelve correctamente
estructura de discurso
de interés personal, educativo u
en gestiones y transacciones
adecuados a cada caso.
ocupacional, y se justifican
cotidianas, como son los viajes, el
Ejecución
brevemente
los
motivos
de
alojamiento, el transporte, las compras
determinadas
acciones
y
planes,
y el ocio, siguiendo normas de
claridad, coherencia,
aunque
a
veces
haya
cortesía básicas (saludo y
estructurándolo
interrupciones
o
vacilaciones,
tratamiento).
adecuadamente y ajustándose,
resulten evidentes las pausas y la
3. Participa en conversaciones
en su caso, a los modelos y
reformulación para organizar el
informales cara a cara o por teléfono u
fórmulas de cada tipo de texto.
discurso y seleccionar
otros medios técnicos, en las que
- Reajustarla tarea (emprender
expresiones y estructuras, y el
establece contacto social,
interlocutor
tenga
que
solicitar
a
intercambia información y expresa
veces
que
se
le
repita
lo
dicho.
opiniones y puntos de vista, hace
concesiones en lo que
Conocer
y
saber
aplicar
las
invitaciones y ofrecimientos, pide y
realmente le gustaría expresar),
estrategias
más
adecuadas
ofrece cosas, pide y da indicaciones o
tras valorar las dificultades y los
para producir textos orales
instrucciones o discute los pasos que
monológicos o dialógicos breves y
hay que seguir para realizar una
- Apoyarse en y sacar el
de estructura simple y clara,
actividad conjunta.
máximo partido de los
utilizando, entre otros,
4. Toma parte en una conversación
conocimientos previos (utilizar
procedimientos
como
la
formal,
reunión o entrevista de carácter
lenguaje „prefabricado‟, etc.).
adaptación
del
mensaje
a
académico
u ocupacional (p. e. para
- Compensar las carencias
patrones
de
la
primera
lengua
u
presentar
a
gente, encargar comida,
lingüísticas mediante
otras,
o
el
uso
de
elementos
pedir
información,
hablar de viajes,
procedimientos lingüísticos,
léxicos aproximados si no se
dar consejos, dar indicaciones,
paralingüísticos o paratextuales:
dispone de otros más precisos.
expresar acuerdo y desacuerdo),
Lingüísticos
Incorporar a la producción del
intercambiando información suficiente,
- Modificar palabras de
texto oral monológico o dialógico
expresando sus ideas sobre temas
significado parecido.
los
conocimientos
socioculturales
habituales, dando su opinión sobre
- Definir o parafrasear un
y
sociolingüísticos
adquiridos
problemas prácticos cuando se le
término o expresión.
relativos
a
estructuras
sociales,
pregunta directamente, y reaccionando
Paralingüísticos y
relaciones
interpersonales,
de forma sencilla ante comentarios,
paratextuales
siempre que pueda pedir que se le
- Pedir ayuda.
repitan los puntos clave si lo necesita.
- Señalar objetos, usar
ociales, actuando con la debida
deícticos o realizar acciones
propiedad y respetando las
que aclaran el significado.
normas de cortesía más
- Usar lenguaje corporal
importantes en los contextos
culturalmente pertinente (gestos,
respectivos.
expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal,
proxémica).
- Usar sonidos
extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
para organizar el texto de manera
sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto
al contexto de comunicación.
no verbal.
sociales.
actividades.
avisos.
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
Estructuras
Comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
marcadores conversacionales
frecuentes).
léxico oral suficiente para
comunicar información, opiniones
y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible, aunque a veces
resulte evidente el acento
extranjero, o se cometan errores
de pronunciación esporádicos
siempre que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores
tengan que solicitar repeticiones
de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas para
desenvolverse de manera
suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y
cotidianas, interrumpiendo en
ocasiones el discurso para buscar
expresiones, articular palabras
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla
en intercambios claramente
estructurados, utilizando fórmulas
o gestos simples para tomar o
ceder el turno de palabra, aunque
se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor.
Contenidos
previa sobre tipo de tarea y
tema.
mismo.
- Distinción de tipos de
principales).
- Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto.
- Reformulación de hipótesis a
nuevos elementos.
no verbal.
- Iniciación y mantenimientode
relacionespersonales y
sociales.
actividades.
-Petición y ofrecimiento de
avisos.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Identifica, con ayuda de la
Identificar la información
imagen, instrucciones de
esencial, los puntos más
funcionamiento y manejo de aparatos
relevantes y detalles importantes
electrónicos o de máquinas, así como
en textos, tanto en formato
instrucciones para la realización de
impreso como en soporte digital,
actividades y normas de seguridad (p.
breves y bien estructurados,
e. en un centro escolar, un lugar
escritos en un registro formal,
público o una zona de ocio).
informal o neutro, que traten de
2. Entiende los puntos principales de
asuntos cotidianos, de temas de
anuncios y material publicitario de
interés o relevantes para los
revistas o Internet formulados de
propios estudios y ocupaciones, y
manera simple y clara, y relacionados
que contengan estructuras
con asuntos de su interés, en los
ámbitos personal, académico y
común.
ocupacional.
3. Comprende correspondencia
estrategias más adecuadas
personal en cualquier formato en la
para la comprensión del sentido
que se habla de uno mismo; se
general, la información esencial,
describen personas, objetos y
los puntos e ideas principales o
lugares; se narran acontecimientos
los detalles relevantes del texto.
pasados, presentes y futuros, reales
Conocer, y utilizar para la
o imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o
de su interés.
4. Entiende lo esencial de
trabajo, actividades de ocio,
correspondencia formal en la que se
incluidas manifestaciones
le informa sobre asuntos de su interés
artísticascomo lamúsicao el cine),
en el contexto personal, educativo u
ocupacional (p. e. sobre actividades de
ocio o una compra por Internet).
5. Capta las ideas principales de
mujeres, en el trabajo, en el centro
textos periodísticos breves en
educativo, en las instituciones), y
cualquier soporte si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos
6. Entiende información específica
esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta
claramente estructurados sobre
temas relativos a materias
académicas, asuntos ocupacionales,
o de su interés (p. e. sobre un tema
curricular, una aplicación
Reconocer, y aplicar a la
informática, un vuelo, un deporte o
una moda), siempre que pueda releer
las secciones difíciles.
7. Comprende lo esencial (p. e. en las
de estructuras sintácticas de uso
frecuente en la comunicación
lecturas graduadas o en las secciones
escrita, así como sus significados
de Reading) de historias de ficción
asociados (p. e. estructura
breves y bien estructuradas y se hace
una idea del carácter de los distintos
interrogativa para hacer una
personajes, sus relaciones y del
sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso argumento.
común relativo aasuntos
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
Estructuras
hogar y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y amigos;
restauración; transporte; lengua
y comunicación; medio ambiente,
Comunicación.
intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto
y del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y
expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
Reconocer las
principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de
uso común (p. e. $, %, @), y sus
significados asociados.
Contenidos
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Completa un cuestionario sencillo
Escribir, en papel o en soporte
Planificación
con información personal y relativa a su
electrónico, textos breves,
- Movilizar y coordinar las
sencillos y de estructura clara
formación, ocupación, intereses o
propias competencias
sobre temas cotidianos o de
aficiones (p. e. para contestar una
generales y comunicativas con
interés personal, en un registro
encuesta sobre gustos culinarios y otra
el fin de realizar eficazmente la
sobre salud, contestar preguntas sobre
formal, neutro o informal, utilizando
tarea (repasar qué se sabe
su última visita a una playa, o
adecuadamente los recursos
sobre el tema, qué se puede o
preguntas sobre sus hábitos en los
básicos de cohesión, las
se quiere decir, etc.).
convenciones ortográficas
estudios).
- Localizar y usar
básicas y los signos de
2. Escribe notas y mensajes (SMS,
adecuadamente recursos
puntuación más comunes, con
WhatsApp, chats), en los que se hacen
lingüísticos o temáticos (uso de
breves comentarios o se dan
un control razonable de
un diccionario o gramática,
instrucciones e indicaciones
expresiones y estructuras
obtención de ayuda, etc.).
relacionadas con actividades y
frecuente.
situaciones de la vida cotidiana y de su
Ejecución
interés.
Conocer y aplicar estrategias
claridad ajustándose a los
3. Escribe notas, anuncios y
adecuadas para elaborar textos
mensajes breves (p. e. enTwitter o
escritos breves y de estructura
Facebook) relacionados con
de texto.
simple, p. e. copiando formatos,
- Reajustar la tarea
actividades y situaciones de la vida
fórmulas y modelos
(emprender una versión más
cotidiana, de su interés personal o
convencionales propios de cada
modesta de la tarea) o el
sobre temas de actualidad,
tipo de texto.
respetando las convenciones y
mensaje (hacer concesiones
Incorporar a la producción del
normas de cortesía y de la etiqueta.
en lo que realmente le gustaría
texto escrito los conocimientos
4. Escribe informes muy breves en
expresar), tras valorar las
socioculturales y
dificultades y los recursos
formato convencional con información
sociolingüísticos adquiridos
disponibles.
sencilla y relevante sobre hechos
relativos a estructuras sociales,
- Apoyarse en y sacar el
habituales y los motivos de ciertas
relaciones interpersonales,
acciones, en los ámbitos académico y
máximo partido de los
conocimientos previos (utilizar
lenguaje „prefabricado‟, etc.).
no verbal.
sociales.
actividades.
avisos.
hipótesis.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
discurso.
Estructuras
sociales, respetando las normas
de cortesía más importantes en
los contextos respectivos.
para organizar el texto escrito de
manera sencilla con la suficiente
cohesión interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicación.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse
mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
marcadores discursivos
frecuentes).
léxico escrito suficiente para
comunicar información, opiniones
y puntos de vista breves, simples
y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y
sobre temas menos conocidos
haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera
adecuada para hacerse
comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales
(p. e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas, o
separación de palabras al final de
línea), así como las convenciones
redacción de textos en soporte
electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
ocupacional, describiendo de manera
sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los
principales acontecimientos de forma
esquemática.
5. Escribe correspondencia personal
en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia
información, se describen en términos
sencillos sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. unas
vacaciones interesantes o
anécdotas relacionadas con sus
aficiones); se dan instrucciones, se
hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se dan y reciben
indicaciones para llegar a un lugar,
se sugieren planes para el fin de
semana, se responde a
peticiones), y se expresan opiniones
de manera sencilla.
6. Escribe correspondencia formal
básica y breve, dirigida a instituciones
públicas o privadas o entidades
comerciales, solicitando o dando la
información requerida de manera
sencilla y observando las
convenciones formales y normas de
cortesía básicas de este tipo de
textos.
comunicación.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
1º BACHILLERATO
UNIT 1 – Tech Time
a) Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los medios de comunicación
sociales.
Aprender vocabulario nuevo relacionado con la tecnología.
Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past Continuous.
Comprender la información clave de una encuesta sobre los hábitos acerca de los medios
sociales, de una conversación sobre información falsa que se hace viral y de una
conversación sobre la compra de entradas para un museo de ciencias.
Hacer y responder preguntas de manera oral sobre hábitos y sobre la compra de entradas.
Redactar un correo electrónico informal, prestando especial atención a los adverbios y a la
puntuación.
Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en software y site, las
diferentes terminaciones de los verbos regulares en Past Simple y la terminación en -ing, así
como los sonidos similares a los contenidos en you y discount.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Topic Vocabulary
• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones
relacionadas con la tecnología.
• Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en software y site.
•
Listening
Comprensión oral de una encuesta sobre los hábitos relacionados con los medios de
comunicación sociales.
Speaking
• Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre los hábitos relacionados
con los medios sociales.
Reading
• Introducción del tema de los medios sociales con el fin de contestar varias preguntas.
• Predicción del contenido de un texto a partir del título y de las fotografías que lo ilustran.
• Comprensión de un texto sobre el uso de los medios sociales en una situación de
emergencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas
con las de la PAU.
• False friends destacados en el texto.
• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan.
• Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “over”.
• Práctica oral de lo aprendido sobre el uso de los medios sociales en una situación de
emergencia contestando a varias preguntas que se plantean.
Topic Vocabulary
• Realización de varias actividades para aprender y trabajar con más palabras y expresiones
relacionadas con la tecnología.
• Phrasal Verbs: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos.
• Trends: explicación de la rápida evolución de la tecnología que deja obsoletos en poco
tiempo dispositivos y aparatos que en su momento estaban de moda. Se plantean varias
preguntas sobre el tema a la vez que se presentan varias fotografías para responderlas.
Listening
• Comprensión oral de una una conversación sobre información falsa que se hace viral
para realizar diferentes actividades.
Grammar
• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones
temporales.
• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present
Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
• Expresión de acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación.
Expresiones temporales.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
• Trends: datos curiosos sobre el mayor uso de la tecnología para mandar mensajes por parte
de las chicas que de los chicos. Se plantean varias preguntas sobre el tema para tratarlo en
clase a nivel global.
• Pronunciar correctamente las diferentes terminaciones de los verbos regulares en Past
Simple y la terminación en -ing de los verbos.
• Grammar Challenge: actividad para volver a escribir frases con el fin de practicar más las
estructuras gramaticales vistas en la sección.
Communication
• Lectura de la información presentada sobre la compra de entradas en una página web de un
museo de ciencias para contestar varias preguntas.
• Trends: reflexión sobre las posibilidades actuales de comprar entradas para casi todo a
través de Internet. Se plantea una pregunta sobre el tema para tratarlo en clase a nivel
global.
• Listening: comprensión oral de una conversación sobre la compra de entradas para un
museo de ciencias.
• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre a
compra de entradas para un museo con el fin de practicar las estructuras aprendidas
previamente en la sección.
• Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en you y discount.
• Speaking Strategy: presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral sobre cómo
decir “no” de manera educada.
• Task: trabajo en parejas para hacer una representación en la que se practique las
estructuras aprendidas previamente en la sección.
Writing
• Análisis de la estructura de un correo electrónico informal a través de distintas explicaciones
y actividades.
• Estudio y práctica de la puntuación y de los adverbios.
• Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en los apartados Task y
Getting Organised, y con ayuda del apartado Useful Expressions.
UNIT 2 – Crime Stories
a) Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robo en una casa que sale mal.
Aprender vocabulario nuevo relacionado con la delincuencia y los medios de comunicación.
Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente.
Comprender la información clave de una noticia sobre un robo, de una transmisión de
noticias y de una entrevista a la víctima de un asalto.
Contar un crimen que se ha producido e informar sobre un delito.
Redactar un reportaje informativo, prestando especial atención a los conectores de finalidad.
Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en grab y alarm y practicar
la entonación de las oraciones.
Topic Vocabulary
relacionadas con la delincuencia.
• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en grab y alarm.
•
•
Listening
Comprensión oral de una noticia sobre un robo.
Speaking
Trabajo en parejas para contar un crimen utilizando como base el titular de una
noticia.
Reading
• Introducción del tema de los asaltantes de casas con el fin de contestar varias preguntas.
• Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su
contexto.
• Comprensión de un texto sobre un robo en una casa que sale mal para realizar diferentes
actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
• Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “still”.
• Práctica oral de lo aprendido sobre el recurso de la ironía contestando a varias preguntas
que se plantean.
• Trends: explicación de los diferentes géneros de ficción.
Topic Vocabulary
relacionadas con los medios de comunicación.
• Common Words: diferenciación de los adverbios de frecuencia según su grado de
frecuencia.
• Sufijos para formar adjetivos: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos.
•
Listening
Comprensión oral de una una transmisión de noticias para realizar diferentes
actividades.
•
Trends: datos sobre la delincuencia a través de la web en Gran Bretaña.
Grammar
• Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y
formación. Expresiones temporales.
actividades.
• Grammar Challenge: actividad para reescribir frases que se dan, de tal manera que, aunque
cambie la estructura, tengan el mismo significado una y otra.
Communication
• Lectura de varios titulares de noticias presentados en un periódico digital para contestar
varias preguntas.
• Trends: comentario sobre el descenso de la compra de periódicos tradicionales en el Reino
Unido debido a la pujanza de los periódicos digitales.
• Listening: comprensión oral de una entrevista a la víctima de un asalto.
• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre un
delito del que uno ha sido testigo y sobre el que el otro interroga con el fin de practicar las
estructuras aprendidas previamente en la sección.
• Entonación correcta de las oraciones.
• Speaking Strategy: presenta consejos y frases para mejorar la expresión de la empatía con
la persona que está hablando.
Writing
• Análisis de la estructura de un reportaje sobre una noticia a través de distintas explicaciones
y actividades.
• Estudio y práctica de los conectores de finalidad.
• Producción de un reportaje sobre una noticia siguiendo los pasos facilitados en los
apartados Task y Getting Organised, y con ayuda del apartado Useful Expressions.
UNIT 3 – It's a Thrill!
a) Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma comprensiva y autónoma varios textos sobre personas que practican
actividades de riesgo.
Aprender vocabulario nuevo relacionado con la aventura y ser aventurero.
Repasar el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple
correctamente.
Comprender la información clave de un diálogo sobre un viaje emocionante, de una
entrevista sobre el motivo que lleva a los adolescentes a correr riesgos y de una
conversación sobre una fotografía que refleja una escena en medio de una actividad de
riesgo.
Hablar sobre un viaje y comentar una fotografía.
Redactar una entrada para un blog de viajes, prestando especial atención a los conectores
de secuencia y al uso de First y At first.
Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en steep, risky, fan, fun,
looks y suppose.
Getting Started
• Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de fotografías para
responder varias preguntas.
Topic Vocabulary
relacionadas con la aventura.
• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en steep y risky.
•
Listening
Comprensión oral de un diálogo sobre un viaje emocionante.
•
Speaking
Trabajo en parejas para contestar y hacer preguntas sobre un viaje emocionante.
Reading
• Introducción del tema de las actividades de riesgo con el fin de contestar varias preguntas.
• Lectura rápida de un texto para obtener la idea general.
• Comprensión de varios textos sobre personas que practican actividades de riesgo para
realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
• Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “like”.
• Práctica oral de lo aprendido sobre los deportes de riesgo contestando a varias preguntas
que se plantean.
• Trends: explicación del cambio de concepto de lo que es aventura con el transcurso de las
generaciones.
• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en fan y fun.
Topic Vocabulary
relacionadas con ser aventurero.
• Estudio de palabras que pueden ser tanto sustantivo como verbo.
• Adjetivos terminados en -ed / -ing: explicación con ejemplos y actividades para practicarlos.
Listening
Comprensión oral de una entrevista sobre el motivo que lleva a los adolescentes a
correr riesgos para realizar diferentes actividades.
• Listening Strategy: antes de escuchar, buscar palabras clave en las preguntas para
centrarse en ellas y saber a qué información hay que estar atentos al escuchar.
•
Grammar
• Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to, Future Continuous y
Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
actividades.
Communication
• Lectura de varias publicaciones en redes sociales comentando diferentes fotos para
contestar varias preguntas.
• Trends: comentario sobre el descenso del uso de cámaras, tanto convencionales como
•
•
•
•
digitales, para sacar fotos hoy en día frente al gran aumento del uso de móviles para
hacerlas.
Listening: comprensión oral de una conversación sobre una fotografía que refleja una
escena en medio de una actividad de riesgo.
Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre una
fotografía que refleja una escena en medio de una actividad de riesgo con el fin de practicar
las estructuras aprendidas previamente en la sección.
Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en looks y suppose.
Speaking Strategy: presenta consejos y frases para describir fotografías correctamente.
Writing
• Análisis de la estructura de una entrada para un blog de viajes a través de distintas
explicaciones y actividades.
• Trends: creación de nuevas palabras, como “blog”, gracias a las necesidades que crean las
nuevas tecnologías.
• Estudio y práctica de los conectores de secuencia.
• Uso de First y At first.
• Producción de una entrada para un blog de viajes siguiendo los pasos facilitados en los
UNIT 4 – Let's Talk
a) Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la detección de mentiras a través del
lenguaje corporal y otras reacciones físicas de las personas.
Aprender vocabulario nuevo relacionado con las relaciones y la descripción de personas.
Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos.
Comprender la información clave de un cuestionario sobre relaciones, de una conversación
sobre citas programadas online y de una conversación sobre la descripción de una persona.
Hablar sobre la amistad y describir personas.
Redactar la descripción de una persona, prestando especial atención al orden de los
adjetivos y al uso de varios adjetivos para describir un mismo sustantivo a la vez.
Pronunciar correctamente las formas negativas contraídas de los verbos y los sonidos
similares a los contenidos en look y school.
Topic Vocabulary
relacionadas con las relaciones.
• Idioms: explicación del significado de la expresión hecha “white lie”.
•
•
Listening
Comprensión oral de un cuestionario sobre relaciones.
Speaking
Trabajo en parejas para expresar acuerdo o desacuerdo sobre varias afirmaciones
sobre relaciones.
Trends
• Apartado especial y destacado en el que se habla de la importancia del lenguaje
corporal para captar los sentimientos positivos y negativos en las personas.
Reading
• Introducción del tema de la detección de mentiras con el fin de contestar varias preguntas.
• Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica
(scanning).
• Comprensión de un texto sobre la detección de mentiras a través del lenguaje corporal y
otras reacciones físicas de las personas para realizar diferentes actividades de comprensión
parecidas y relacionadas con las de la PAU.
• Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “get”.
• Práctica oral de lo aprendido sobre la verdad partiendo de una frase de Paulo Coelho
contestando a varias preguntas que se plantean.
• Trends: existencia de un nuevo programa informático desarrollado por una universidad para
la detección de mentiras.
Topic Vocabulary
relacionadas con la descripción de personas.
• Sufijos para formar sustantivos.
Listening
Comprensión oral de una conversación sobre citas programadas online para realizar
diferentes actividades.
• Trends: datos curiosos sobre el comienzo de nuevas relaciones.
• Listening Strategy: no es necesario entender todas las palabras para poder entender
un mensaje.
•
Grammar
• Uso de los verbos modales y los modales perfectos.
actividades.
• Pronunciación correcta de las formas negativas contraídas de los verbos.
Communication
• Lectura de una conversación online sobre la descripción de una persona para contestar
varias preguntas.
• Trends: facilidades en la actualidad para conocer gente a través de Internet.
• Listening: comprensión oral de una conversación sobre la descripción de una persona.
• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre la
descripción de una persona con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en
la sección.
• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en look y school.
• Speaking Strategy: consejos y frases para no contestar simplemente con monosílabos
cuando alguien te pregunta.
• Task: trabajo en parejas para mantener una entrevista personal online con el fin de practicar
Writing
• Análisis de la estructura de la descripción de una persona a través de distintas explicaciones
y actividades.
• Estudio y práctica del orden de los adjetivos.
• Uso de varios adjetivos para describir un mismo sustantivo a la vez.
•
Producción de la descripción de una persona siguiendo los pasos facilitados en los
UNIT 5 – What's On?
a) Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Argo.
Aprender vocabulario nuevo relacionado con las películas y el entretenimiento.
Utilizar la voz pasiva correctamente y los verbos causativos (have / get + something +
done) correctamente.
Comprender la información clave de un diálogo sobre una película, de un programa de radio
sobre una emisora de radio desde un hospital y de una conversación para hacer planes.
Hablar sobre una película y hacer planes.
Redactar una crítica de una película, prestando especial atención a los conectores de
adición y al orden de las palabras en la oración.
Pronunciar correctamente las formas débiles de was y were, y el acento de las palabras.
Topic Vocabulary
relacionadas con las películas.
•
•
Listening
Comprensión oral de un diálogo sobre una película.
Speaking
Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre sobre una película que se
haya visto.
Trends
• Apartado especial y destacado en el que se habla de la diferencia entre el inglés
británico y el americano a la hora de utilizar las palabras “film” y “movie”.
Reading
• Introducción del tema de las películas con el fin de contestar varias preguntas.
• Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto.
• Comprensión de un texto sobre la película Argo para realizar diferentes actividades de
comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.
• Idioms: explicación del significado de las expresiones hechas “keep you on the edge of your
seat” y “roll in the aisles”.
• Práctica oral de lo aprendido sobre una película basada en hechos reales contestando a
varias preguntas que se plantean.
• Trends: historia e importancia actual de la tecnología 3D en el campo del cine.
Topic Vocabulary
relacionadas con el entretenimiento.
• Expresiones de verbos seguidos de gerundio.
•
Sufijos para formar adjetivos.
•
Listening
Comprensión oral de un programa de radio sobre una emisora de radio desde un
hospital para realizar diferentes actividades.
Grammar
• Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa.
• Los verbos causativos.
actividades.
• Pronunciación correcta de las formas débiles de was y were.
Communication
• Lectura de una revista online de ocio para contestar varias preguntas.
• Trends: cambio en las costumbres de la gente, que antes buscaban información sobre ocio
en los periódicos y ahora lo hacen a través de Internet.
• Listening: comprensión oral de una conversación en la que dos amigos están haciendo
planes.
• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para hacer
planes con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.
• Speaking Strategy: presenta consejos y frases para dar motivos y razonar las respuestas
negativas en un diálogo.
• Colocar correctamente el acento de las palabras.
• Task: trabajo en parejas para hacer planes para ir a ver una película con el fin de practicar
Writing
• Análisis de la estructura de una crítica de una película a través de distintas explicaciones y
actividades.
• Estudio y práctica de los conectores de adición.
• Estudio del orden de las palabras en la oración cuando hay un conector de adición.
• Producción de la descripción de una persona siguiendo los pasos facilitados en los
UNIT 6 – How Much?
a) Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las formas de trueque actuales
facilitadas por las nuevas tecnologías.
Aprender vocabulario nuevo relacionado con el consumismo y las compras.
Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
Comprender la información clave de una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero,
de una visita turística a Oxford street sobre hábitos de compras y de una conversación sobre
qué regalo de cumpleaños comprar a un amigo.
Hablar sobre hábitos relacionados con el dinero y tomar una decisión.
Redactar un texto argumentativo, prestando especial atención a los conectores de contraste.
Pronunciar correctamente el acento de las palabras compuestas y los sonidos similares a los
contenidos en cash, voucher y jeans.
Topic Vocabulary
relacionadas con el consumismo.
• Common Words: explicación de algunas collocations relacionadas con el dinero.
•
•
Listening
Comprensión oral de una encuesta sobre hábitos relacionados con el dinero.
Speaking
Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre hábitos relacionados con
el dinero.
Trends
• Apartado especial y destacado en el que se habla de los cambios de hábitos en el
consumismo pudiendo pagar hoy en día a través del móvil.
Reading
• Introducción del tema del trueque con el fin de contestar varias preguntas.
• Búsqueda de palabras clave en un texto para identificar la idea principal del mismo.
• Comprensión de un texto sobre las formas de trueque actuales facilitadas por las nuevas
tecnologías para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas
con las de la PAU.
• Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “keep”.
• Práctica oral de lo aprendido sobre las actividades de trueque contestando a varias
preguntas que se plantean.
• Trends: auge de webs en las que se intercambian habilidades.
Topic Vocabulary
relacionadas con las compras.
• Pronunciación correcta del acento de las palabras compuestas.
• Phrasal Verbs.
•
Listening
Comprensión oral de una visita turística a Oxford street sobre hábitos de compras
para realizar diferentes actividades.
Grammar
• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.
actividades.
• Omisión de los pronombres relativos.
Communication
• Lectura y análisis de un gráfico para contestar varias preguntas.
• Trends: aumento de los gastos de los adolescentes en las últimas décadas.
• Listening: comprensión oral de una conversación entre dos amigos sobre qué regalo de
cumpleaños comprar a otro.
•
•
•
•
Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para hacer
planes y tomar una decisión con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente
en la sección.
Speaking Strategy: presenta consejos y frases para reconducir la atención del interlocutor
sobre algo concreto.
Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en cash, voucher y jeans.
Task: trabajo en parejas para tomar una decisión en cuanto a qué comprar de regalo para un
amigo con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la sección.
Writing
• Análisis de la estructura de un texto argumentativo a través de distintas explicaciones y
actividades.
• Estudio y práctica de los conectores de contraste.
• Producción de un texto argumentativo siguiendo los pasos facilitados en los apartados Task
y Getting Organised, y con ayuda del apartado Useful Expressions.
UNIT 7 – In Shape
a) Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los métodos empleados por algunos
deportistas para llegar a triunfar.
Aprender vocabulario nuevo relacionado con el deporte y un estilo de vida sano.
Utilizar el estilo indirecto correctamente.
Comprender la información clave de una conversación sobre los beneficios de los deportes
de competición, de varios monólogos cortos en la radio sobre experiencias de adolescentes
con ciertos alimentos y de un diálogo en el que una amiga da consejo a otra.
Hablar sobre los deportes de competición y dar consejos.
Redactar un texto de opinión, prestando especial atención a las conjunciones causales y
consecutivas, y al uso de because y because of.
Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en goal y sport, y las letras
mudas.
Topic Vocabulary
relacionadas con el deporte.
• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en goal y sport.
•
Listening
Comprensión oral de una conversación sobre los beneficios de los deportes de
competición.
Speaking
• Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre los beneficios de los
deportes de competición.
Trends
• Apartado especial y destacado en el que se habla de que muchas competiciones de
deportes poco comunes se han inventado en países anglosajones.
Reading
• Introducción del tema de lo que los deportistas profesionales son capaces de hacer para
triunfar con el fin de contestar varias preguntas.
• Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre
líneas para comprender cosas que no están escritas.
• Comprensión de un texto sobre los riesgos que a veces están dispuestos a correr los
deportistas profesionales para triunfar para realizar diferentes actividades de comprensión
parecidas y relacionadas con las de la PAU.
• Identificación en el texto de palabras antónimas a las que se dan.
• Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “tell”.
• Práctica oral de lo aprendido sobre los deportistas profesionales contestando a varias
preguntas que se plantean.
• Trends: aumento del dopaje sanguíneo en el deporte en los últimos tiempos.
Topic Vocabulary
relacionadas con un estilo de vida sano.
• Trends: moda actual de ir a la escuela de trapecistas como método para mantenerse en
forma.
• Prefijos con significado negativo.
•
Listening
Comprensión oral de varios monólogos cortos en la radio sobre experiencias de
adolescentes con ciertos alimentos para realizar diferentes actividades.
Grammar
• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo
indirecto. Uso y formación.
actividades.
• Los reporting verbs.
Communication
• Lectura y análisis de los datos que ofrece una aplicación de móvil para llevar una visa sana
con el fin de contestar varias preguntas.
• Trends: existencia de todo tipo de aplicaciones para ayudar a la gente conseguir objetivos a
nivel de salud.
• Listening: comprensión oral de un diálogo en el que una amiga da consejo a otra sobre
hábitos saludables.
• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para dar
consejos sobre hábitos saludables con el fin de practicar las estructuras aprendidas
previamente en la sección.
• Speaking Strategy: presenta consejos y frases para razonar y explicar los consejos que se
dan.
• Pronunciación correcta de las letras mudas.
• Task: trabajo en parejas para dar consejos en un foro de adolescentes con el fin de practicar
Writing
• Análisis de la estructura de un texto de opinión a través de distintas explicaciones y
actividades.
• Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas.
•
•
Uso de because y because of.
Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en los apartados Task y
UNIT 8 – Culture Shock
a) Objetivos
•
•
•
•
•
•
•
•
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre comidas poco comunes en la cultura
occidental, pero tradicionales en otras.
Aprender vocabulario nuevo relacionado con la cultura y las tradiciones.
Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales.
Comprender la información clave de un diálogo sobre la Navidad en Polonia, de una
conversación sobre las ceremonias para celebrar la mayoría de edad en diferentes culturas
y de un diálogo en el que se comparan fotografías.
Hablar sobre festividades y comparar fotografías.
Redactar un texto informativo y repasar todas las competencias de expresión escrita
adquiridas durante el curso.
Pronunciar correctamente los sonidos similares a los contenidos en unique, custom,
celebration y colourful.
b) Contenidos didácticos.
Topic Vocabulary
relacionadas con la cultura.
• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en unique y custom.
•
Listening
Comprensión oral de un diálogo sobre la Navidad en Polonia.
•
Speaking
Trabajo en parejas para hacer y contestar preguntas sobre festividades.
Trends
• Apartado especial y destacado en el que se habla de la frecuencia con que se usa la
expresión “sorry”.
Reading
• Introducción del tema de las diferencias culturales en el ámbito de la comida para contestar
varias preguntas.
• Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene.
• Comprensión de un texto sobre comidas poco comunes en la cultura occidental, pero
tradicionales en otra para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
relacionadas con las de la PAU.
• Common Words: explicación y práctica sobre los diferentes significados de “bug”.
• Práctica oral de lo aprendido sobre los insectos como alimento para humanos contestando a
varias preguntas que se plantean.
• Trends: creación de una hamburguesa comestible en un laboratorio.
Topic Vocabulary
•
•
Realización de varias actividades para aprender y trabajar con palabras y expresiones
relacionadas con las tradiciones.
Phrasal Verbs.
Listening
• Comprensión oral de una conversación sobre las ceremonias para celebrar la
mayoría de edad en diferentes culturas con el fin de realizar diferentes actividades.
Grammar
• Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.
actividades.
• Los modales en las oraciones condicionales.
Communication
• Lectura de una publicación en Facebook sobre un viaje y análisis de las fotografías que lo
acompañas con el fin de contestar varias preguntas.
• Trends: cambio en las costumbres a la hora de conservar las fotografías, que antes era más
habitual hacerlo en álbumes qua ahora, que se guardan los archivos en un dispositivo digital.
• Listening: comprensión oral de un diálogo en el que se comparan dos fotografías.
• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas para
comparar dos fotografías con el fin de practicar las estructuras aprendidas previamente en la
sección.
• Speaking Strategy: presenta consejos y frases para ganar tiempo a la hora de pensar lo que
se quiere decir antes de hablar.
• Pronunciación correcta de los sonidos similares a los contenidos en celebration y
colourful.
• Task: trabajo en parejas para comparar dos fotografías con el fin de practicar las estructuras
aprendidas previamente en la sección.
Writing
• Análisis de la estructura de un texto informativo a través de distintas explicaciones y
actividades.
• Repaso de todas las competencias de expresión escrita adquiridas durante el curso.
• Producción de un texto informativo siguiendo los pasos facilitados en los apartados Task y
Contenidos
Identifica las ideas principales,
1. Comprende instrucciones técnicas, dadas
- Movilización de información previa información relevante e implicaciones
cara a cara o por otros medios, relativas a la
sobre tipo de tarea y tema.
generales de textos de cierta longitud,
realización de actividades y normas de
bien organizados y con estructuras
seguridad en el ámbito personal (p. e. en
adaptando la comprensión al mismo. - lingüísticas de cierta complejidad, en
una instalación deportiva, en un centro
Distinción de tipos de comprensión
una variedad de lengua estándar y
educativo), público (p. e. en una situación
(sentido general, información
articulados a velocidad media o normal, de emergencia), académico u ocupacional
esencial, puntos principales, detalles
que traten de temas tanto concretos
(p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o
relevantes, implicaciones).
como abstractos dentro del propio
sobre el uso de aparatos, dispositivos
- Formulación de hipótesis sobre
campo de especialización o de interés
electrónicos o aplicaciones).
en los ámbitos personal, público,
2. Entiende, en transacciones y gestiones
académico y ocupacional/laboral,
cotidianas y menos habituales, la
hipótesis sobre significados a partir de siempre que las condiciones acústicas
exposición de un problema o la solicitud de
la comprensión de elementos
sean buenas y se puedan confirmar
información respecto de la misma (p. e. en
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir
de la comprensión de nuevos
elementos.
creencias y actitudes; lenguaje no
verbal.
- Gestión de relaciones sociales en el
ámbito personal, público, académico
y profesional.
- Descripción y apreciación de
cualidades físicas y abstractas de
personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y
procesos.
descripción de estados y situaciones
presentes, y expresión de predicciones
y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
- Intercambio de información,
indicaciones, opiniones, creencias y
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
- Expresión de la curiosidad, el
conocimiento, la certeza, la
confirmación, la duda, la conjetura, el
escepticismo y la incredulidad.
intención, la decisión, la promesa, la
orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción.
- Expresión del interés, la aprobación,
el aprecio, el elogio, la admiración, la
satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis.
- Establecimiento y gestión de la
discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.*
Léxico oral común y más
especializado (recepción), dentro de
las propias áreas de interés en los
ámbitos personal, público, académico
y ocupacional, relativo a la
descripción de personas y objetos,
tiempo y espacio, estados, eventos y
acontecimientos, actividades,
procedimientos y procesos; relaciones
personales, sociales, académicas y
profesionales; educación y estudio;
ciertos detalles. Conocer y saber aplicar
las estrategias adecuadas para
comprender el sentido general, la
información esencial, los puntos
principales, los detalles relevantes, o
información, ideas y opiniones tanto
implícitas como explicitas del texto si
están claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle y saber
aplicar adecuadamente a la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a situaciones cotidianas y
menos habituales en el ámbito personal,
público, académico y
ocupacional/laboral, sobre, entre otros,
la estructura socio-económica, las
relaciones interpersonales, de jerarquía
y entre grupos, comportamiento
(posturas y ademanes, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto visual,
proxémica), y convenciones sociales
(actitudes, valores, tabúes).
Distinguir tanto la función o funciones
comunicativas principales del texto
como implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las diferentes
intenciones comunicativas derivadas
del uso de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar los
propósitos comunicativos generales
asociados a distintos patrones
discursivos típicos por lo que respecta a
la presentación y organización de la
información (entre otros, el refuerzo o
la recuperación del tema).
Distinguir y aplicar a la comprensión
del texto oral los significados y
funciones específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación (p. e. una
estructura interrogativa para dar una
orden).
Reconocer léxico oral común y más
especializado, relacionado con los
propios intereses y necesidades en el
ámbito personal, público, académico y
ocupacional/laboral, y expresiones y
modismos de uso habitual cuando se
cuenta con apoyo visual o contextual.
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común y más específicos, y
reconocer sus significados e intenciones
comunicativas expresas, así como
algunas de carácter implícito
(incluyendo el interés o la indiferencia)
cuando la articulación es clara.
el caso de una reclamación), siempre que
pueda pedir confirmación sobre algunos
detalles.
3. Identifica los puntos principales y
detalles relevantes de una conversación
formal o informal de cierta duración entre
dos o más interlocutores que se produce a su
alrededor, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas, el discurso esté
estructurado y no se haga un uso muy
idiomático de la lengua.
informal o una discusión en la que participa,
tanto de viva voz como por medios técnicos,
información específica relevante sobre
temas generales o de su interés, y capta
sentimientos como la sorpresa, el interés o
la indiferencia, siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomático
de la lengua y si no hay interferencias
acústicas.
5. Comprende, en una conversación formal
en la que participa, en el ámbito académico
u ocupacional, información detallada y
puntos de vista y opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos a actividades y
procedimientos cotidianos y menos
habituales, siempre que pueda plantear
preguntas para comprobar que ha
comprendido lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir aclaraciones
sobre algunos detalles.
6. Comprende las ideas principales y
detalles relevantes de una presentación,
charla o conferencia que verse sobre temas
de su interés o de su especialidad, siempre
que el discurso esté articulado de manera
clara y en lengua estándar (p. e. una
presentación sobre una página web popular
o una red social conocida).
7. Comprende los puntos principales y
detalles relevantes en la mayoría de
programas de radio y televisión relativos a
temas de interés personal o de su
especialidad (p. e. entrevistas,
documentales, series y películas), cuando se
articulan de forma relativamente lenta y con
una pronunciación clara y estándar, y que
traten temas conocidos o de su interés.
trabajo y emprendimiento; bienes y
servicios; lengua y comunicación
intercultural; ciencia y tecnología;
historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación.
4.2- Unidades Didácticas.
1º ESO NO BILINGÜE ACTION 1! BURLINGTON
UNIDAD 1: Social Networking
UNIDAD 2: Teens Today
UNIDAD 3: All About Animals
UNIDAD 4: Around the House
UNIDAD 5: Let's Eat
UNIDAD 6: Ready, Steady, Go!
UNIDAD 7: Out and About
UNIDAD 8: Looking Good!
UNIDAD 9: Going Places
1º ESO BILINGÜE ENGLISH PLUS 1. OXFORD
Starter unit
Unidad 1- Your interests
Unidad 2 – City to city
Unidad 3 – Language
Unidad 4 – Days and dates
Unidad 5 – The wild side
Unidad 6 – In and out of school
Unidad 7 – Names and places
Unidad 8 – Games
Unidad 9 – Expedition
3º ESO. ACTION! 3 BURLINGTON
Introduction
Unidad 1 : Fabulous food
Unidad 2: Look at that!
Unidad 3: Win or lose
Unidad 4: On the road
Unidad 5: What a story!
Unidad 6: Changing Styles
Unidad 7 : Blassoff!
Unidad 8 : Saving our cities
Unidad 9 : What’s New
3º ESO ENGLISH PLUS 3. OXFORD
Starter unit
Unidad 1: Face to face
Unidad 2: TV
Unidad 3: Disposable world
Unidad 4: Life on line
Unidad 5: You’re a star
Unidad 6: School life
Unidad 7: Take action
Unit 8: Film and fiction
Unit 9: Art
1º BACHILLERATO NO BILINGÜE. TRENDS 1. BURLINGTON
Unidad 1: Tech time
Unidad 2: Crime stories
Unidad 3: It’s a thrill!
Unidad 4: Let’s talk!
Unidad 5: What’s on?
Unidad 6: How much?
Unidad 7: In shape
Unidad 8: Culture shock.
1º BACHILLERATO BILINGÜE: LIVING ENGLISH 1
Unidad 1: Blood is thicker than water
Unidad 2: It’s raining cats and dogs
Unidad 3: Face the music
Unidad 4: My lips are sealed
Unidad 5: An apple a day keeps the doctor away
Unidad 6: Hit the books!
Unidad 7: You can’t teach an old dog new tricks
Unidad 8: Don’t rock the boat
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Se establece un mínimo de 2 unidades por trimestre. Iremos revisando este temporalización en cada
evaluación. Cada grupo tiene su propia idiosincrasia y aunque establezcamos a priori una
temporalización, estará sujeta a las modificaciones y revisiones pertinentes según el funcionamiento
de los mismos.
1º-3º ESO
UNIDADES
EVALUACIÓN SESIONES
STARTER
1
8
Unidad 1.
1
12
Unidad 2.
1
13
Unidad 3.
1
11
Unidad 4.
2
15
Unidad 5.
2
13
Unidad 6.
2
12
Unidad 7.
3
16
Unidad 8.
3
16
Unidad 9.
3
16
1º BACHILLERATO
UNIDADES
EVALUACIÓN SESIONES
STARTER
1
8
Unidad 1.
1
11
Unidad 2.
1
11
Unidad 3.
2
7
Unidad 4.
2
8
Unidad 5.
2
7
Unidad 6.
3
10
Unidad 7.
3
10
Unidad 8.
3
10
5.- Criterios, instrumentos de Evaluación. Estándares de aprendizaje
Lengua Extranjera Inglés 1º ESO
P
C.CLAVE
INST.
EVALUA
Ponderación
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
Comprensión de textos orales
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del
sentido general y la información esencial
del texto.
1. Capta los puntos principales de textos informativos
breves tales como indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados (horarios, información sobre actividades en
un centro escolar…).
B
CL
Prueba
Observación
6%
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones
cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).
B
CL
Observación
Prueba
3%
CL
Prueba
Trabajo
Observación
6%
2. Identificar la información esencial y
algunos detalles relevantes en textos
orales y escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan un léxico
básico de uso común y sean transmitidos
en un registro formal, informal o neutro.
Dichos textos tratarán asuntos cotidianos
3. Identifica el sentido general de una conversación
en situaciones habituales o temas
informal entre dos o más interlocutores que se produce en
generales y del propio campo de interés
su presencia cuando el tema le resulta conocido.
(ámbitos personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán buenas y se
podrá volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las
B
3. Conocer y aplicar a la comprensión
del texto los aspectos socioculturales y
cotidiana (hábitos de estudio, rutina
diaria…), condiciones de vida (tiempo
atmosférico, entorno escolar…),
relaciones interpersonales (entre amigos,
en el centro educativo…), convenciones
sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
diferenciar patrones básicos de
organización textual (introducción del
tema, desarrollo, cambio temático y
cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión
de textos los constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más frecuentes,
así como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para preguntar).
6. Reconocer léxico básico relacionado
con asuntos cotidianos y temas generales
o con los propios intereses y estudios, e
inferir los significados y expresiones de
uso menos frecuente cuando se cuenta
con apoyo visual o contextual, o
identificando palabras clave.
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en una conversación informal en
la que participa, cuando se le habla directamente.
I
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos
en una conversación formal o entrevista en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e información relevante
en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema
escolar, una charla sobre ocio juvenil…).
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando
las imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,
entrevistas…).
CL
Prueba
Trabajo
Observación
6%
B
CL
Observación
Prueba
4%
I
CL
Trabajo
Observación
3%
A
CL
Prueba
Trabajo
4%
Comprensión de textos escritos
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de
evacuación…).
B
CM
Observación
Trabajo
3%
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario.
B
CS
Prueba
2%
3. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés.
A
CS
Prueba
Observación
6%
7. Discriminar patrones sonoros,
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados e los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados
asociados (%, &…).
I
CS
Prueba
Observación
4%
5. Entiende información esencial en páginas web y otros
materiales de consulta (una ciudad, un deporte…).
I
CD
Trabajo
Observación
3%
6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
A
AA
Prueba
Trabajo
6%
P
CC
IE
Ponderación
B
SI
Observación
6%
I
CS
Trabajo
Observación
6%
B
CS
Observación
Prueba
6%
CS
Observación
Trabajo
Prueba
6%
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para
producir textos breves de estructura simple y clara como
copiar fórmulas y modelos convencionales propios de
cada tipo de texto, adaptar el mensaje a patrones de la
primera lengua, usar elementos léxicos aproximados si
no se dispone de otros más precisos, etc.
Producción de textos orales: expresión e
interacción
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula, usando
la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con
apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o relacionados
2. Producir textos breves, sencillos y de estructura
con sus estudios, y responde a preguntas
clara, articulados en un registro informal o neutro donde
breves y sencillas articuladas de manera
se intercambia información sobre asuntos cotidianos o
clara y a velocidad lenta.
de interés personal, educativo o profesional.
3. Se desenvuelve correctamente en
gestiones cotidianas (viajes, transporte,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales
3. Incorporar a la producción del texto los
en las que establece contacto social,
conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
intercambia información, expresa opiniones
relativos a estructuras y convenciones sociales,
o discute los pasos que hay que seguir para
relaciones interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando con propiedad y respetando realizar una actividad conjunta.
las normas de cortesía más importantes en cada
Producción de textos escritos: expresión
contexto comunicativo.
e interacción
A
4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y
coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales elementales) en la
producción de textos.
1.
Completa un cuestionario sencillo
con información personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de personalidad, uso de
su tiempo de ocio…).
B
CS
Observación
Trabajo
3%
5. Dominar un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso habitual y adecuar la producción del
texto al contexto y a las distintas funciones
comunicativas, utilizando los patrones discursivos más
sencillos y comunes de dichas funciones para organizar
el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y
cierre textual).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes
(SMS, chats…) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de
su interés personal o sobre temas de
actualidad.
I
CD
Trabajo
Prueba
6%
3. Escribe textos muy breves en formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
B
CL
Prueba
Trabajo
5%
4. Escribe correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países), se
intercambia información, se describen
sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. sus aficiones).
I
CL
Trabajo
Prueba
6%
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico
suficiente para comunicar información y opiniones
simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en intercambios
breves acerca de situaciones habituales y cotidianas
escuchando de manera activa, y respetuosa, adecuando
su intervención a la del interlocutor y utilizando frases
cortas, grupos de palabras y fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces
resulten evidentes las pausas y los titubeos, se dependa
en gran medida de la actuación del interlocutor y sea
necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación
de los interlocutores para mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible y
reproducir la acentuación de las palabras usadas
habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral
como en la recitación, dramatización o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el acento
extranjeroyse cometan errores de pronunciación
esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los
interlocutores en ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de
puntuación elementales (punto, coma…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las convenciones ortográficas
más habituales en la redacción de textos en soporte
electrónico (SMS, correos electrónicos…).
Primera lengua extranjera INGLÉS
3º ESO
P
C.CLAVE
INST.
EVALUA
Ponderación
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de
textos informativos breves: indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados (cambio de puerta de embarque
en un aeropuerto, información sobre actividades en un
campamento de verano…).
B
CL
Prueba
Observación
5%
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,
centros de ocio, de estudios o trabajo…).
B
CL
Observación
Prueba
3%
CL
Prueba
Trabajo
Observación
6%
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial,
Comprensión de textos orales
las ideas principales y los detalles
2. Identificar la información esencial y los
detalles relevantes en textos orales y
escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan un léxico
de uso común y sean transmitidos en un
registro formal, informal o neutro. Dichos
textos tratarán asuntos cotidianos en
situaciones habituales, o temas generales
y del propio campo de interés (ámbitos
personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta o media, las
condiciones acústicas serán buenas y se
podrá volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las
3. Identifica el sentido general y los puntos principales de
una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia cuando el
tema le resulta conocido.
B
3. Conocer y aplicar a la comprensión
del texto los aspectos socioculturales y
cotidiana (hábitos de estudio y trabajo,
ocio, arte...), condiciones de vida
(entorno, estructura social), relaciones
interpersonales (entre amigos, en el
centro educativo…), convenciones
sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz y contacto visual).
4.
Comprende descripciones, narraciones, puntos de
vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en una conversación informal en
la que participa, cuando se le habla directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos
en una conversación formal o entrevista en la que participa
(en centros de estudios, de trabajo…).
6. Distingue las ideas principales e información relevante
en presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema
curricular, una charla para organizar el trabajo en
equipo…).
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando
las imágenes facilitan la comprensión (noticias,
documentales, entrevistas…).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
Comprensión de textos escritos
diferenciar patrones discursivos de uso
frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema, desarrollo, 1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la
cambio temático y cierre textual).
realización de actividades y normas de seguridad con
ayuda de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso
de máquina expendedora…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario.
5. Distinguir y aplicar a la comprensión
de textos los constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más frecuentes,
así como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una
sugerencia).
3. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes y
futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos,
deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de
su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal sobre
asuntos de su interés (devolución de un artículo, compra
por Internet…).
I
CL
Prueba
Trabajo
Observación
B
CL
Observación
Prueba
4%
I
CL
Trabajo
Observación
3%
A
CL
Prueba
Trabajo
4%
B
CD
Observación
Trabajo
3%
B
CS
Prueba
2%
I
CS
Prueba
Observación
5%
B
CS
Prueba
Observación
4%
6%
6. Reconocer léxico de uso común
relacionado con asuntos cotidianos y
temas generales o con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si
inferir los significados y expresiones de los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
uso menos frecuente o más específico vehiculan gran parte del mensaje.
cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual, o identificando las palabras
clave.
7.
Discriminar
patrones
sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de 6. Entiende información esencial en páginas web y otros
uso común, y reconocer los significados e materiales de consulta (un tema curricular, un programa
intenciones comunicativas generales informático…).
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
convenciones ortográficas, tipográficas y
ficción graduadas y el carácter de los distintos personajes y
de puntuación, así como abreviaturas y
de sus relaciones, valorando la lectura como fuente de
símbolos de uso común y sus significados
conocimiento y disfrute.
asociados (©,$,…).
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
adecuadas para producir textos breves de
estructura simple y clara como copiar
fórmulas y modelos convencionales
Producción textos orales
propios de cada tipo de texto, adaptar el
mensaje a patrones de la primera lengua,
usar elementos léxicos aproximados si no
se dispone de otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de
estructura clara, articulados en un registro
formal, informal o neutro donde se
1. Participa activamente y de manera espontánea en
intercambia información sobre asuntos
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
cotidianos o de interés personal,
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
educativo o profesional, y se justifican, de
opiniones, responder una pregunta…).
manera simple pero suficiente, los
motivos de determinadas acciones y
planes.
I
CL
Trabajo
Observación
3%
B
CD
Prueba
Trabajo
5%
A
AA
Trabajo
Prueba
3%
P
CC
IE
Ponderación
B
CS
Observación
5%
3. Incorporar a la producción del texto
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y
convenciones
sociales,
relaciones
interpersonales
y
patrones
de
comportamiento, actuando con propiedad
y respetando las normas de cortesía más
importantes
en
cada
contexto
comunicativo.
4. Utilizar adecuadamente recursos
básicos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores
y
marcadores
conversacionales
básicos)
en
la
producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y
adecuar la producción del texto al
contexto y a las distintas funciones
comunicativas, utilizando los patrones
discursivos más comunes de dichas
funciones para organizar el texto (en
textos escritos: introducción, desarrollo y
cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico
común suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o
relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a
preguntas breves y sencillas articuladas de manera clara y
a velocidad media.
I
CD
Trabajo
Observación
5%
3.
Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras,
ocio…).
B
SI
Observación
Prueba
5%
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta.
I
CS
Observación
Trabajo
Prueba
4%
5. Participa en conversaciones informales en las que
hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y
proporciona indicaciones o instrucciones. (una invitación a
una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).
A
CS
Trabajo
Observación
6.
Participa en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico o profesional (curso de
verano, grupo de voluntariado…), intercambiando
información suficiente, expresando sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinión y reaccionando ante
comentarios.
Producción de textos escritos: expresión e interacción
2%
A
CS
Observación
Trabajo
Prueba
3%
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de
situaciones habituales y cotidianas,
escuchando de manera activa, y
respetuosa, adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando frases
cortas, grupos de palabras y fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuación
del interlocutor, y sea necesaria la
repetición, la reformulación y la
cooperación de los interlocutores para
mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara
e inteligible y reproducir la acentuación de
las palabras usadas habitualmente, tanto
en la interacción y expresión oral como en
la recitación, dramatización o lectura en
voz alta, aunque a veces resulte evidente
el acento extranjeroyse cometan errores
de pronunciación esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente
signos de puntuación comunes (puntos
suspensivos, guión…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso del
apóstrofo), así como las convenciones
redacción de textos en soporte electrónico
(SMS, correos electrónicos…).
1.
Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en
un curso…).
B
CL
Observación
Trabajo
3%
2.
Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y de
su interés personal o sobre temas de actualidad.
B
CD
Trabajo
Prueba
4%
3.
Escribe textos breves en formato convencional sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
B
CL
Prueba
Trabajo
4%
4.
Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia información, se describen
sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la
victoria en una competición).
I
CL
Trabajo
2%
5.
Escribe correspondencia personal en la se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una
visita…), y se expresan opiniones.
I
CL
Trabajo
Prueba
4%
6.
Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la información
requerida.
A
CL
Prueba
Trabajo
3%
6.- Metodología
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las
destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación
Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para
expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación
secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el
objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces
de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y
pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que
se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere,
comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para
realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber
enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar
en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir
aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de
forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes
lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento
contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el
respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia
intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la
adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una
lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida
en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al
mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de
aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

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Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para
comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario
relativo a un tema determinado.
Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma
edad que los estudiantes
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma
correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos
sencillos a otros más complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con
su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura
Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes
británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s
Book como en los vídeos que incluye el curso.
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas,
dentro de las unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por
escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no
solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras
que van aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de
auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y
también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de
gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimediapara practicar en casa.
Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un
material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras,
crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.
ORIENTACION METODOLOGICA DEL DEPARTAMENTO.Al planificar las unidades didácticas o al elegir el material de aula o libros de texto, debemos
tener en cuenta que sus tareas y (o) actividades favorezcan el desarrollo, a ser posible equitativo, de
las cuatro destrezas: Listening, Speaking, Reading y Writing. Pero esto tampoco quiere decir que
haya que practicarlas de forma alternativa, sino buscando la integración natural de todas ellas en el
desarrollo de la unidad. El departamento considera las siguientes metodologías como las más
apropiadas para los principios planteados anteriormente:
I.-DISEÑO DE UNIDADES POR “TAREAS”: “TASK-BASED APPROACH”.Esta metodología fue planteada, entre otros, por Sheila Estaire y Javier Zanón en el número
monográfico de la revista Comunicación, Lenguaje y Educación con el título "El Diseño de Unidades
Curriculares Didácticas por Tareas: principios y desarrollo",
Madrid, 1990 y en la editorial
Heinemann con el título "Classwork".
Al hacer la programación no se parte de los contenidos lingüísticos: funciones, nociones y
estructuras, para diseñar posteriormente las actividades, sino, hasta cierto punto, desde un proceso
inverso:
l.- Elección de un TEMA o título que guste a los alumnos, que sea potencialmente motivador.
2.- Diseño de las TAREAS FINALES:
Por tareas finales se entiende aquellas que, al final del proceso de aprendizaje de la unidad, serán
capaces de realizar los alumnos por sí mismos, de forma autónoma, y que servirán de criterios de
evaluación de los objetivos de la unidad.
Estas tareas finales deben cumplir los requisitos básicos de las tareas comunicativas, que se dan en
la vida real, y otros requisitos que le son propios:
- Deben ser tareas motivadoras.
- Los alumnos deben conocer las razones o su finalidad.
- Debe existir información desconocida que hay que averiguar.
- No deben ser situaciones totalmente predecibles; debe haber cierta información por descubrir.
- Deben permitir la interacción de todos los alumnos.
- Deben ser asequibles en la práctica, en el sentido de que el nivel lingüístico requerido no esté por
encima de sus posibilidades y de que el Centro disponga de los medios necesarios para su
realización.
- Y además deben contemplarse en ellas las cuatro destrezas lingüísticas y ser fiel reflejo de los
objetivos y contenidos propuestos, además de servir como tareas para la evaluación.
3.- DISEÑO DE OBJETIVOS:
Deben diseñarse al mismo tiempo que las tareas finales, ya que estas son la realización práctica,
real y visual de aquellos.
Se plantearán de la siguiente forma:
"Los alumnos serán capaces de comprender y producir mensajes orales y por escrito acerca del
tema... y en las situaciones...para... y con un nivel...".
4.- DISEÑO DE CONTENIDOS:
Si se han perfilado bien las tareas finales y los objetivos, la selección de contenidos no será difícil,
ya que deberán determinarse en relación con el nivel de los alumnos en ese momento. Y pueden
plantearse en estos términos: ¿ Qué deben trabajar los alumnos o qué les falta para realizar las
tareas finales de forma autónoma?
5.- DISEÑO DE LAS LECCIONES:
Para ello se lleva a cabo la concreción y distribución de los objetivos específicos y contenidos que
se van a trabajar en cada sesión de trabajo, así como las actividades y materiales. En este sentido
es conveniente distinguir entre tareas finales o comunicativas y tareas posibilitadoras o de
aprendizaje. Estas son aquellas que, por medio de la práctica más o menos controlada, desarrollan
los contenidos nuevos y hacen posible, finalmente, la puesta en práctica de las tareas finales y, por
tanto, de los objetivos.
6.- LA EVALUACION.Que constará de instrumentos que valoren si se han alcanzado los objetivos de la unidad y que
tendrán como criterio fundamental la capacidad para llevar a cabo las tareas finales.
Dependiendo de la metodología que utilicemos, las unidades nos llevarán un determinado
número de sesiones de una duración aproximada de unos 5O minutos reales cada una, como
máximo.
II.- DISEÑO DE UNIDADES POR FUNCIONES.Si elegimos organizar la unidad por funciones, su estructura puede ser la siguiente:
1. Actividades para la introducción de contenidos nuevos.
2. Actividades para la práctica.
3. Actividades comunicativas.
Y en cada uno de estos apartados se procurará combinar actividades de diferentes destrezas
lingüísticas.
Vocabulario
Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma. Los
elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el grupo
de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos breves, y se
practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que utilicen el
vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.
Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como un
mini diccionario.
Como material de ampliación: las secciones ilustradas contienen términos adicionales que
contribuirán a enriquecer el vocabulario del alumno.
Gramática
Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de
asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.
Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se
habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de gramática
se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de formación y así que
ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva consigue que los
alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.
Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los alumnos
encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas
explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un
tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras, y
no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además, los
alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo,
personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos
comunicativos cotidiano.
El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las actividades
marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel básico; el doble
asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos indican
actividades más abiertas que plantean retos al alumno.
Comprensión escrita
El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones,
concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer información
interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo largo del libro:
Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el
primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de
dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.
Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la
base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán
aplicar en contextos comunicativos.
Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados Currículo Extra y
Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en
términos de extensión, contenido y estructura.
El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de ellos
permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los siguientes lo
obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build up
yourvocabulary destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto.
Los textos del apartado Curriculum Extra se centran en temas como literatura, tecnología y ciencias
naturales. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de primero de la ESO. Aunque su
comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su nivel garantiza
que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas. Tres páginas de
esta sección están dedicadas a la literatura, e incluyen poemas, textos teatrales y extractos de
novelas.
Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión. La
Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever dificultades.
El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la información
que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene material de lectura.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para
contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio,
entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su
dificultad.
El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar
actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el
contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de información
específica.
Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la práctica en contextos
realistas que tienen en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la comprensión de números
largos.
Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral.
Es importante que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre lso que han trabajado. Por
eso los dictados están basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. Tambien el
Workbook contiene dictados.
Expresión oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante
actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado Howto destaca
expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión
oral figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten el
diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen diálogos
a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien preparar
por escrito para su lectura en voz alta.
Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea,
No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad
con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios
comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En
diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de
representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de
la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.
Pronunciación
Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno
remite al Pronunciationbank del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a
sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.
Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs,
biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel
más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.
La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad
en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de
tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la
guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué
escribir, y por eso el apartado Think and plan proporciona preguntas e instrucciones que les
ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también
cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.
7.- Materiales didácticos
-
-
-
El libro de texto: El departamento ha decidido seleccionar un libro de texto para cada curso.
Los grupos bilingües de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO tendrán uno diferente para atender mejor
sus necesidades. .
Reproductores de audio: cada profesor dispone de uno portátil y se utiliza diariamente para
que los alumnos escuchen los textos trabajados y las audiciones correspondientes.
Aula Althia: Se utiliza con los grupos menos numerosos y/o disciplinados. Existen páginas
en internet realmente interesantes y muy bien elaboradas, que suponen una vía más de
estímulo para el alumno y el propio profesor. Se suele utilizar después de haber trabajado
ciertos bloques de contenidos y sirve de repaso y afianzamiento.
El cañón de cine, del salón de actos, se utiliza esporádicamente, para películas en versión
original con subtítulos.
Televisores portátiles: el departamento dispone de uno para explotación en el propio aula.
Su utilización depende del criterio del profesor según la dinámica del aula y el
comportamiento de los alumnos.
Departamento para las reuniones, preparación y organización de materiales y para trabajar
con el ordenador.
Disponemos también de ordenadores portátiles que se utilizan en función del
aprovechamiento que pueden hacer los profesores, de forma individual o en grupo.
Aula de audiovisuales: Seguiremos utilizando el aula específica para inglés para explotar los
recursos audiovisuales de las editoriales, ajustados a los contenidos propios de cada nivel.
Además, desarrollaremos materiales para la explotación de otros materiales y películas,
como ya venimos haciendo, y decoraremos el aula con murales de la cultura anglosajona,
contenidos lingüísticos y trabajos de los alumnos.
Pizarras digitales, este curso hemos instalado los libros digitales en todas las aulas que nos
ha sido posible y en nuestros propios ordenadores, ya el curso anterior comenzamos a
usarlos en los cursos bilingües, es una herramienta muy atractiva y que motiva mucho a los
alumnos, lo ideal sería crear aulas-materia para nuestros alumnos.
LECTURAS GRADUADAS.
Continuaremos con las lecturas graduadas del proyecto de animación a la lectura que
presentamos el año anterior.
8.- Sistemas de calificación, recuperación y promoción
El sistema de calificación está pendiente de la publicación del decreto de evaluación.
CALIFICACIÓN FINAL. El primer trimestre contará un 30%, el 2º trimestre el 30% y el 3er
trimestre un 40% en la calificación final.
PRUEBA DE RECUPERACIÓN: A final de curso el departamento considerará si es necesario
realizar alguna prueba de recuperación final. Todo ello estará en función de la marcha del curso, de la
dinámica de los propios grupos y de las instrucciones de las autoridades para final de curso.
PRUEBA ESCRITA DE SEPTIEMBRE: El departamento decidirá sobre ello a final de curso y se
entregará el informe correspondiente a los alumnos en función de las directrices académicas.
9.- Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje
a. Identificar los criterios de evaluación trabajados en el periodo evaluado, por niveles y
materias.
b. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido buenos resultados.
c. Identificar los criterios en los que el alumnado ha obtenido peores o negativos resultados
d. Desde los criterios de evaluación en los que el alumnado de dicha materia y nivel ha
obtenido peores resultados se propone reflexionar y alcanzar conclusiones sobre:
i.
Contenidos asociados a dichos criterios de evaluación (cantidad, dificultad, etc.)
ii.
Número de sesiones destinadas a trabajarlos (suficiencia de las mismas)
iii.
Metodología empleada (expositiva, cooperativa, proyectos, resolución de tareas, etc.)
iv.
Actividades realizas por el alumnado para adquirirlos y aplicarlos a situaciones o
contextos reales y prácticos, desde lo establecido por cada criterio de evaluación.
Analizar la variedad de las mismas
(individuales/trabajo cooperativo,
investigación/resolución de problemas, de aplicación/creación, consolidación de
aprendizajes/ampliación, de recuperación, etc.), así como los distintos soportes
empleados (lápiz y papel, TICs, etc.)
v.
Procedimiento e instrumentos de evaluación utilizados considerando lo establecido en
dichos criterios (desde los indicadores de evaluación establecidos o desde los próximos
definidos estándares de aprendizaje) para analizar la idoneidad de los mismos.
Considerando los datos estadísticos obtenidos y las conclusiones alcanzadas (identificadas
todas las posibles causas tras el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado)
procede:
 Planificar procesos de consolidación de aprendizajes que no estén suficientemente
adquiridos integrando los criterios de evaluación y los contenidos asociados a los
mismos en el currículo a desarrollar en el nuevo periodo.
 Planificar procesos de recuperación del alumnado que no ha superado dichos criterios
(PTI: temporalización del proceso, actividades a realizar y seguimiento de las mismas,
orientación/apoyo, trabajos y pruebas objetivas a realizar, etc.)
 Planificar
procesos de
revisión
de
la
Programación
didáctica
para
modificarla/actualizarla a tenor de las conclusiones anteriormente obtenidas de cara al
próximo curso.
10.- Medidas de atención a la diversidad
Consideramos que el tratamiento de la diversidad es uno de los más complejos y difíciles de llevar a
cabo con aulas de 30 alumnos y con cinco o seis grupos cada profesor. No obstante, este
departamento atenderá a la diversidad de las siguientes formas:
* TRATAMIENTO SELECTIVO POR PARTE DEL PROFESOR:
El profesor en cada grupo identificará a aquellos alumnos que tengan problemas significativos de
pronunciación, dedicándoles una atención personalizada y de ayuda por parte de otros
compañeros, especialmente en el primer ciclo.
De igual forma, durante los primeros días, el profesor identificará a los alumnos que alteran
conscientemente la actividad en el aula para tomar las medidas pertinentes.
También se llevará un seguimiento especial e individual de las actividades que los alumnos de la
ESO realizan en el cuaderno para rectificar los hábitos incorrectos sobre organización de espacios y
márgenes. También se cuidará que la caligrafía sea legible, así como se valorará una presentación
cuidada y estética.
* TRATAMIENTO DESDE LOS MATERIALES CURRICULARES: Los materiales que se utilizan en
el aula, principalmente libros de texto, se han seleccionado de manera que ya tienen en cuenta
ritmos diferentes de aprendizaje. Las actividades están ordenadas cuidadosamente en orden de
dificultad, lo que permite que los alumnos más rápidos puedan realizar actividades más complejas,
sin alterar la programación de contenidos mínimos para los demás. Como ejemplos de esto,
consideramos los siguientes como los más relevantes:
- La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material del curso hace posible que todos
los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques
inductivo y deductivo que se adoptan para el estudio de la gramática proporcionan formas diferentes
de acceder a un mismo contenido, y, según su estilo individual de aprendizaje, los alumnos se
beneficiarán de uno u otro enfoque.
- Además, el material curricular ayuda al profesor a responder a las diferencias individuales del aula,
proporcionándole actividades de ampliación para alumnos que terminan antes su trabajo,
atendiendo siempre a las necesidades que muestran los alumnos, y permitiendo que cada uno
trabaje de acuerdo a su ritmo y nivel lingüístico. Hay actividades deliberadamente sencillas que
garantizan que todos los alumnos sean capaces de realizar alguna actividad con éxito. Esto es muy
importante para los alumnos más lentos, ya que contribuye a aumentar la confianza en sí mismos
como aprendices de lenguas extranjeras.
* MONITORIZACION POR PARTE DE LOS PROPIOS ALUMNOS: En función del tipo de alumnos
que componen el grupo, el profesor estimará cuándo es conveniente utilizar esta técnica. Se
utilizará fundamentalmente para la mejora de la pronunciación, considerando que el grupo ideal es
de un monitor por cada tres o cuatro alumnos como máximo. Para ello, el profesor habrá
comprobado que el monitor está en condiciones de ser un adecuado monitor antes de comenzar la
actividad. Durante la actividad el profesor controlará el correcto funcionamiento de los grupos y
animará y gratificará a los monitores.
Sin embargo, durante los dos últimos años nos están llegando algunos alumnos inmigrantes a 2º
de la ESO que no saben hablar castellano, añadiendo más dificultades a la dinámica del aula.
11.- Actividades complementarias y extraescolares
TEATRO:
Los alumnos o grupos de alumnos que tengan buen comportamiento asistirán a la obra de teatro
que a veces ofrece el Ayuntamiento en el Teatro Quijano. En función del tipo de obra se decidirán
los grupos de alumnos más adecuados para su asistencia.
St VALENTINE’S DAY:
Como en otros años, durante los días anteriores al 14 de Febrero se animará en todas las aulas
a que los alumnos preparen cartas en inglés, adornadas estéticamente, y a que participen en su
exposición en el Hall y pasillos del Centro. En función de la calidad, se otorgarán diferentes
premios consistentes en un CD de música en lengua inglesa.
CHRISTMAS SONG:
Se intentará retomar los concursos de “Christmas Songs” o, por lo menos, cantarlas en los
grupos que sean receptivos a ellas.
PELÍCULAS:
Se proyectarán algunas películas en inglés en el aula de audiovisuales o en el salón de actos,
procurando que puedan ser formativas, no solamente desde el punto de vista lingüístico, sino
también individual, social o cultural.
PEN-FRIEND e INTERCAMBIOS:
Se intentará favorecer que los alumnos establezcan contacto por escrito con jóvenes de otras
nacionalidades por e-mail o por carta, así como intercambios personales.
CONCURSO:
por parejas los alumnos de 3º y 4º ESO puede participar por parejas en un concurso de
resolución de tareas que ofrece la editorial Burlington. Suele organizarse durante la “semana
cultural” en un aula de informática en colaboración con el departamento de Tecnología.
Otros concursos: fotográficos, trivials etc.
Cada mes se realizarán actividades relacionadas con aspectos culturales de los países
anglosajones (Halloween, Thanksgiving, GuyFawkes, etc). El curso pasado se realizaron las
siguientes actividades, secuenciadas por meses, coincidiendo con las festividades de la cultura
anglosajona, muchos de ellos coinciden con lo propuesto para éste curso, y otros se programarán a
lo largo del curso.
Octubre:
 Columbus Day.
 Celebración del Día Europeo de las Lenguas.
 Actividades de Halloween (decoración de la clase, videos, juegos, historias…) concurso
gastronómico de platos relacionados y decorados con Halloweeen.
Noviembre:
 Actividades de Thanksgivingday: poems, readings and designingmenus (decoración de
las aulas, juegos especiales)
Diciembre:
 Actividades de Navidad (decoración de la clase, realización de Christmas cards, Christmas
carols, Christmas crackers, películas).
Enero:
 Mandela.
 Martin Luther King.
Febrero:
 Valentine´s cards contest, decoración de lasclases, love poems
Marzo:
 St. Patrck´s Day
Abril:
 Easter activities, Easter eggs.
 Semana del cine en versión original:
 Dentro de las actividades de Semana Cultural del centro se realizan diferentes concursos
de fotografía “ English in our Clothes” , “English in you rcity” etc
Mayo:
 Drama activities:
Otras actividades:
 Concurso de “Spelling”.
 Concursos de trivial en la asignatura de inglés y de ciencias naturales (a final del curso se
juega “thebig trivial” juntando a los dos grupos de cada nivel y con todas las preguntas
elaboradas durante el año por los propios alumnos).
 “Pasapalabra”,“Pass the Word”. Son los mismos alumnos los que elaboran las definiciones,
por lo tanto el trabajo es doble y la actividad es muy atractiva y competitiva.
 Lecturas de dos libros en cada nivel.
 Asistencia a funciones teatrales.
 La mayoría de las actividades van dirigidas tanto a alumnos bilingües como al resto del
alumnado para fomentar así el plurilingüismo y la interculturalidad.
Extraescolares
VIAJES: Durante el presente curso se estudiará la posibilidad de hacer un viaje a Londres, como
actividad extraescolar, de una semana de duración, con los grupos bilingües de 4º ESO. Para ello,
durante el curso, se prepararán diferentes actividades para el aula con contenidos culturales
relacionados con las visitas a los diferentes monumentos, calles, museos etc. Una vez allí, el
alumno irá escribiendo sus impresiones en una guía didáctica o diario que irá completando.
Con 1º y 2º ESO también se planteará la posibilidad de organizar un viaje a un campamento de
inmersión lingüística de unos 5 días de duración (aún por determinar).

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS

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