Tarea - Universidad de Magallanes
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UNIVERSIDAD DE MAGALLANES FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES “LA GIMNASIA ARTÍSTICA COMO HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO MOTOR EN LOS NIÑOS ENTRE 8 Y 10 AÑOS DE EDAD DEL LICEO SAN JOSÉ” Por: Christian Edgardo Vergara Gallegos Profesor Guía: Rodrigo Alejandro Iriarte Vidal Informe final presentado para la obtención del Grado Académico de Licenciatura en Educación y Titulo de Profesor de Educación Física para Enseñanza Básica y Media. Punta Arenas-2006 II AGRADECIMIENTO Al finalizar una etapa más en mi vida y al cumplir el sueño de convertirme en un gran profesional de la educación, no es menos cierto de observar el mundo que me rodea y dar testimonio de aquellas personas que incondicionalmente fueron parte de mi vida para descubrir esta vocación de servicio que enriquece mi proyecto de vida. A MI QUERIDA FAMILIA Por el apoyo incondicional que me dieron durante toda mi carrera, por la confianza y creer en mis expectativas de vida. A MIS PADRES Me faltan hojas para poder expresar toda la gratitud que tengo hacia ustedes, gracias por apoyarme, escucharme y entenderme en esos momentos de felicidad y tristeza. “Todo esto se lo debo a ustedes” A MIS ABUELOS Gracias nana y tata, por confiar en mí y guiar siempre mis pasos, ser parte de un proceso importante que culmina, por estar conmigo siempre. III A MIS AMIGOS Infinitas gracias por darme ese apoyo en los momentos de flaqueza y de alegría, sin ustedes esta etapa habría sido muy aburrida. IV ÍNDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….. 7 CAPÍTULO I • Contextualización………………………………………………………..10 CAPÍTULO II • Descripción del Grupo Beneficiario…………………………………… 23 CAPÍTULO III ► Diagnostico ● Descripción de las Variables…………………………………... 27 ● Presentación de instrumentos utilizados en el Diagnostico Psicomotor …………………………………………………….. 30 ● Presentación, Análisis e Interpretación de los Resultados Psicomotores……………………………………………………. 40 ● Presentación de instrumentos utilizados en el Diagnostico de Gimnasia Artística……………………………………………43 ● Presentación, Análisis e Interpretación de los Resultados de Gimnasia Artística…………………………………………… 51 ● Determinación de Necesidades……………………………….. 55 CAPÍTULO IV • Determinación del Problema de Estudio…………………………….. 57 V CAPÍTULO V • Hipótesis…………………………………………………………………. 59 CAPÍTULO VI • Objetivo General………………………………………………………... 61 • Objetivos Específicos…………………………………………………... 62 • Objetivos Transversales……………………………………………….. 63 CAPÍTULO VII ► Marco teórico……………………………………………………………. 65 ● El Aprendizaje Motor…………………………………………….66 ● Cualidades Motoras “El Esquema Corporal”………………… 72 ● Adquisición de Habilidades Específicas …………………….. 84 ● Gimnasia Artística………………………………………………. 86 ● La Importancia de Enseñanza y Aprendizaje de Destrezas en Colchonetas ……………………………………………............. 90 CAPÍTULO VIII • Descripción de las Estrategias………………………………………... 93 CAPÍTULO IX • Plan de Trabajo…………………………………………………………. 96 CAPÍTULO X • Descripción de Actividades……………………………………………. 99 • Sistema de Evaluación………………………………………………… 103 VI CAPÍTULO XI ► Evaluación Final ● Presentación de los Resultados Comparativos ……………... 109 ● Análisis e Interpretaciones de los Resultados Comparativos en General…………………………………………………………... 119 CAPÍTULO XII • Conclusiones……………………………………………………………. 123 • Proyecciones……………………………………………………………. 125 CAPÍTULO XIII • Anexos…………………………………………………………………… 129 • Bibliografía………………………………………………………………. 142 INTRODUCCIÓN Con la actual Reforma se esta haciendo realidad el sueño de superación de la pedagogía, al poner un eje en el aprendizaje antes que la enseñanza, promover el protagonismo del sujeto que aprende, al fomentar el “aprender a aprender” y el aprender de manera activa y colaborativa, a través del énfasis dado a los objetivos transversales de la reforma curricular, que centra su objetivo en “Mejorar los aprendizajes de nuestros niños y jóvenes”. Asimismo es necesario incorporar a la educación, aquellos conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan con el cuerpo y la actividad motriz, construyendo de forma armónica al desarrollo personal y a una mejora de la calidad de vida, que han de tenerse en cuenta en el área de Educación Física. Como respuesta a esta demanda social, surge este proyecto en demostrar que la Gimnasia Artística es capaz de mejorar esos retrasos psicomotores en los niños entre 8 y 10 año de edad del Liceo San José, por medio de un diagnostico que incluye variables de Coordinación, Fuerza y Equilibrio, y otro diagnostico con variables de Rol Adelante ovillado, Rol Atrás Agrupado y Posición Invertida. -8En este proyecto, se advierten necesidades detectadas en el diagnostico inicial, por lo que es necesario aplicar diversas metodologías, aspectos primordiales para el desarrollo de la Gimnasia Artística, llevándolo así a una construcción del trabajo motriz. Por lo cual, se elaboraron diferentes evaluaciones a medida que se van desarrollando las etapas de trabajo, para finalmente realizar una evaluación comparativa que permite obtener información clara de la importancia que tiene la Gimnasia Artística en la psicotricidad. CAPITULO I - 10 CONTEXTUALIZACIÓN El establecimiento Educacional Liceo San José se enmarca dentro de la Reforma Educacional, donde, se encuentran participando y trabajando con los nuevos planes y programas que van desde el primer ciclo hasta cuarto medio, con las nuevas actividades genéricas que nos entrega ésta reforma. ELEMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL: VISIÓN – MISIÓN – OBJETIVOS. Como herederos del Sistema Educativo de San Juan Bosco y continuadores de la Misión Salesiana, educamos y evangelizamos siguiendo un proyecto y formación integral que procure hacer de los jóvenes “Buenos cristianos y honestos ciudadanos”. Acompañamos a niños y jóvenes de diferentes estratos socioeconómicos, con una acogida plena de afecto y confianza pretendiendo hacer de ellos, hombres con principios y valores fundamentados en la Fe cristiana, con una clara vocación profesional, laica y comprometidos con la Iglesia Católica; a través de instancias educativas pastorales que: le permitan desarrollar su dimensión espiritual y sus capacidades cognitivas, afectivas, - 11 psicomotrices y volitivas, para que a futuro puedan desenvolverse de manera óptima y participativa en la sociedad que les corresponda vivir. La propuesta valórica que favorecemos a través del desarrollo de las dimensiones educativo – pastorales, apunta a potenciar: Fe, respeto, verdad, solidaridad, libertad, amor y sexualidad. El Proyecto Educativo de nuestro colegio está basado en los siguientes principios: Dimensión Educativo – Cultural “El elemento Educativo es un rasgo caracterizador” de nuestra acción educativo pastoral. “Esta intervención quiere desarrollar a una persona capaz de asumir la vida en su integridad y de vivirla con calidad. Este proceso de crecimiento de la persona tiene lugar en un contexto cultural determinado…queremos, por tanto, actuar como mediadores de la cultura, promoviendo una inserción crítica en la propia cultura y al mismo tiempo, suscitar un desarrollo positivo de la realidad cultural del grupo humano, de cara a lograrla síntesis fe – vida” (ref: C 2, pág. 38-39 CFRP). Centramos nuestra función educativo – cultural en el ofrecimiento de un “patrimonio de saberes que los hagan concientes de los problemas del - 12 mundo actual, sensibles a los valores y constructivamente críticos”. Educamos en aquellos valores y actitudes que están en la base de la personalidad ayudándoles a “adquirir” las capacidades y técnicas que les hagan competentes y eficaces”, que les permitan actuar como hombres libres, les orienten hacia la comprensión crítica de la realidad, la comunicación solidaria con las personas y, la apertura de Dios” (Ref. CFRP pág. 105 y 106). Objetivos: 1. Desarrollar destrezas y capacidades a través de las diferentes disciplinas, que les permitan dominar técnicas, descubrir verdades y enfrentar situaciones problemáticas, favoreciendo la internación de valores y el discernimiento de sus derechos y deberes. 2. Promover un desarrollo integral, a través de una gestión curricular que priorice el desarrollo de valores, actitudes y comportamientos, buscando permanentemente nuevas respuestas para los nuevos desafíos que la sociedad ofrece. 3. Aplicar una metodología preventiva que favorezca el aspecto educativo. - 13 4. Reconocer un estilo constructivista que ayude al aprendizaje, en un ambiente acogedor que invita a ser parte de una gran familia cristiana. 5. Desarrollar la evaluación como una necesidad permanente de carácter participativo. 6. Enfatizar la retroalimentación en aquellos aspectos que favorecen el crecimiento personal de los integrantes de la comunidad educativa. 7. Promover la comunicación sobre la base del diálogo permanente en los niños y jóvenes de acuerdo a su singularidad y etapa correspondiente. 8. Vincular e integrar el evangelio en los contenidos que se transmiten en la propuesta curricular del colegio. - 14 DE LOS DERECHOS: Es necesario que conozcan cuáles son los derechos, que deben cuidar y por sobre todo exigir. Pero no olviden que deben ser consecuentes, ya que junto con exigir los derechos deberán también cumplirlos. Como alumno de nuestro colegio tienen derecho a: - Conocer normas y reglamentos de los diversos estamentos del colegio que competen al Área Académica, Disciplinar, Biblioteca, actividades para- académicas, grupos pastorales u otros. - Igualdad ante las normas y reglamentos. - Libertad de dar opinión e informarse en forma responsable, conforme a los objetivos del colegio. - Reunirse y asociarse como curso con la asistencia del profesor jefe y/o adulto, que disponga la unidad educativa. - Desempeñar funciones, cargos y participar en las actividades organizadas por el colegio o curso, cumpliendo con las exigencias respectivas. - 15 - Solicitar el seguro en caso de accidente escolar. - Elegir y ser elegido como miembro del Centro de Alumnos cumpliendo con las normas establecidas. - Proponer cualquier actividad educativo-pastoral que vaya en beneficio de su curso o del colegio a los encargados del proceso respectivo. - Solicitar préstamos en biblioteca, uso de medios audiovisuales y computadoras, bajo el reglamento vigente y la supervisión del encargado o profesor respectivo. - Formular peticiones y solicitar reconsideraciones de medidas disciplinarias a las instancias pertinentes. - Conocer las observaciones de su hoja de vida. - Que las pruebas y trabajos evaluados sean entregados con antelación a la próxima evaluación. - Que se respete el calendario y número de pruebas diarias (máximo dos) - 16 - Solicitar autorización para rendir evaluaciones pendientes, siempre y cuando haya razones que justifiquen la petición (certificado médico, representaciones del colegio u otros que inspectoría tenga como antecedente), avalados por un adulto responsable. - Conocer y participar en los procesos educativos pastorales desde la visión de alumno. - Participar en actividades pastorales y para-académicas que ofrece el colegio. - Solicitar ayuda especializada en las áreas de orientación, psicología, asistencia social y espiritual. - Ser escuchado por cualquier miembro de la Unidad Educativa frente a las inquietudes, dudas, sugerencias u otras, planteadas con el debido respeto. - Mantener la condición de alumno durante el año escolar, independiente de la situación económica. - Ser sancionado de acuerdo a la normativa de nuestro manual de convivencia. - 17 - Postular a beneficios de Becas especiales del colegio considerando la situación socioeconómica, respaldados por un rendimiento adecuado y buen compromiso con los valores propuestos por el Colegio. - Dejar de percibir Becas especiales si no se mantiene un rendimiento adecuado y actitudes acorde al Manual de Convivencia y en particular mantener asistencia regular a clases. - Al reconocimiento verbal o escrito, público o privado, por los desempeños, participaciones, colaboraciones u otros que dignifiquen la condición del alumno salesiano. PRESENTACIÓN PERSONAL El colegio considera la buena presentación personal como un valor formativo, pues representa un respeto del alumno por su persona y por la institución a la cual pertenece. Una presentación sobria, limpia y sencilla es un valor de convivencia cristiana que todo salesiano debe respetar. “Los hábitos de higiene y buena presentación personal favorecen la salud y la calidad del ambiente escolar” La presentación personal es uno de los rasgos importante de la vida escolar, por lo que hacemos hincapié en: - 18 Deben usar corte de pelo corto-tradicional, sin teñir, acorde a la condición de estudiante, perfectamente afeitado. No usar aros durante el año lectivo. Uniforme Escolar: Como alumnos deberán cumplir con la exigencia del uso del uniforme escolar. El cual está en conocimiento de los padres quienes lo asumieron como compromiso al momento de matricularte. El uniforme OFICIAL del colegio consiste en lo siguiente: - Vestón azul marino con la insignia y botones oficiales del colegio. - Pantalón gris perla - Camisa blanca - Corbata oficial azul o gris según el nivel (con logotipo) - Zapatos negros de cuero (botas negras para invierno) - Pañuelo - Calcetines grises - Cotona de color beige para los alumnos que cursan Kinder a 8º Básico. - Parka de color negro con logotipo oficial de nuestro colegio. - Sweater burdeo con ribetes azul marino y logo. Uniforme de Pre Kinder - Buzo del colegio - 19 - Zapatillas - Cotona beige - Parka del colegio Uniforme de Educación Física Para las clases de Educación Física los alumnos deberán presentarse con el equipo solicitado por el Liceo; el cual es obligatorio. Se entiende por esto, el uso de: - Buzo de color negro con logotipo (debidamente marcado) - Polera de color blanco con logotipo - Polera blanca de recambio - Short de color negro - Calcetas de color blanco con logo Se exige el uso del uniforme completo según se ha especificado anteriormente y una correcta presentación personal al asistir a actos oficiales o fuera del colegio, ceremonias, visitas a lugares o de personeros importantes, conferencias, etc. El programa de Educación Física centra su atención en aspectos que contribuyen al desarrollo armónico de los alumnos favoreciendo al - 20 crecimiento sano del cuerpo y descubriendo las diferentes posibilidades motrices que ayudan a mejorar la vida diaria, estos son: ¾ El Lenguaje corporal, como de expresión y comunicación motriz. ¾ El conocimiento y valoración de la estructura y funciones del cuerpo humano. ¾ Desarrollos cualitativos de las habilidades motoras básicas. Dada la importancia que da el trabajo motriz a los niños a temprana edad, esto puede ser complementado con la Gimnasia Artística, donde les da la posibilidad que descubran y experimenten las distintas habilidades gimnásticas básicas creando las bases para un trabajo de dificultad menor en etapas posteriores. La Gimnasia Artística como tal es una actividad rica en movimientos metódicos del cuerpo donde se complementan distintos tipos de habilidades motoras, como puede ser gruesa, fina y rítmica. La Gimnasia Artística es una actividad expresiva que está dentro del bloque del ritmo y de la expresión corporal, esto ofrece a los niños grandes posibilidades para el desarrollo de distintas capacidades físicas como pueden ser: la flexibilidad, coordinación, equilibrio y control corporal. - 21 Todo movimiento Gimnástico presenta una parte preparatoria en la que el centro de gravedad se coloca en el lugar más adecuado para la acción. Una parte principal en la que concreta el movimiento mediante la optima utilización de la fuerza es combinando distintos movimientos. Otro concepto importante en cuanto a la estructura de una clase de destreza es que se diseña una ejercitación no demasiado repetitiva e intensa constituyendo a la base de movimientos más simples y fáciles donde los alumnos pueden adquirir una comprensión cada vez mayor de las mecánicas del ejercicio. Por eso, cuando un profesor de Educación Física con su clase escolar no debe pensar que está preparando futuros gimnastas, ni tampoco futuros campeones. Sólo debe pensar que con esas destrezas colaborará a satisfacer las necesidades formativas y de desarrollo de sus alumnos. Y entonces sus recaudos metodológicos preocupación por la salud de los niños. tomarán una orientación y CAPITULO II - 23 DESCRIPCIÓN GRUPO BENEFICIARIO Datos Generales: El Liceo San José, es un establecimiento subvencionado – particular que se ubica Calle Monseñor Fagnano 550, teniendo como director al Reverendo Padre Jorge Body, en la unidad técnica pedagógica, Señora Jannett Ibarra y el profesor guía de Educación Física el señor Carlos Parra. Su modalidad es de atención solo de varones, cuenta con 30 cursos distribuidos desde Kinder a cuarto medio, teniendo una matricula de 1029 alumnos. Este establecimiento cuenta con una jornada escolar completa, que la están implementando desde el año 2002. Datos Específicos: El grupo que participa activamente en este proyecto son los niños del Liceo San José pertenecientes al tercer año básico Burzio teniendo como profesora jefe a la señora Margot Rojas y el tercero Boric, quien su profesor - 24 jefe es la señora Rosita Uribe, con un total de 35 alumnos cada curso, donde, las edades fluctúan entre los 8 y 10 años. De ambos terceros básicos se determinó elegir como muestra al tercer año Burcio, eligiendo al azar a 12 niños entre 8 y 10 años. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS. Las características del alumnado, se pudieron clasificar de acuerdo a lo expresado por el Ministerio de Educación a través de los establecimientos que rindieron la prueba SIMCE, el colegio estaría ubicado en el grupo socioeconómico, D, el cual se refleja un ingreso del hogar, de 553.525 (año 2004) y un índice de vulnerabilidad escolar (IVE) de 5. En la actualidad, el liceo manifiesta otra realidad, esto debido a que familias están pasando una situación socioeconómica muy distinta, por la falta de trabajo del padre o sostenedor de la familia, más aún agravado esto por las enfermedades que se han ido presentando en varias familias del liceo, lo que conlleva el aumento de los gastos y disminución de las garantías económicas dentro de la familia. - 25 Actualmente se puede manifestar que el liceo es de clase media, esto se refleja en la cantidad de becas que entrega el colegio a los más de 300 alumnos que acceden a este beneficio. De la escolaridad de los apoderados, una gran cantidad son personas profesionales, un grupo trabaja en labores administrativas, y se podría decir que un número inferior presenta actividades laborales que los ubican dentro de una clase social media baja. CAPITULO III - 27 DESCRIPCIÓN DE AREA Y VARIABLES Áreas: ¾ Psicomotora ¾ Gimnasia Artística Variables: ¾ Variable Independiente: - Rol Adelante Ovillado - Rol Atrás Agrupado - Posición Invertida ¾ Variable Dependiente: - Coordinación - Fuerza - Equilibrio - 28 FORMA DE APLICACIÓN Durante el periodo de recolección de los datos (11 y 13 de septiembre), se tomaron todas las pruebas en aproximadamente 30 minutos, donde se evaluó a cada niño. El tiempo de evaluación varió con la edad del niño y las habilidades de éste. Se dispuso de un lugar donde existió un mínimo de distracción (salón de actos) y condiciones especiales según cada ítem. Las condiciones del diagnóstico estuvieron determinadas antes de comenzar cada prueba, para ayudar a minimizar el tiempo dispuesto, donde, se colocaron todos los materiales apropiados para cada evaluación. Las pruebas fueron tomadas de a 4 niños para minimizar y controlar el desorden. Se registraron datos tales como el nombre, la edad y curso de cada uno de los niños. Luego se dieron las instrucciones a todos los niños en general. Cada niño tuvo dos posibilidades, una de prueba del ejercicio y la otra donde se le colocó el puntaje y se evaluó. - 29 El niño debió usar zapatillas, para minimizar las posibilidades de resbalarse y caer, exigiendo así un máximo esfuerzo en el desempeño de las pruebas a realizar. El equipamiento necesario para la implementación del proyecto fue: - Sala se clases o salón de actos - Planilla de registro de estudiante - Cinta adhesiva, conos, colchonetas, artículos demarcadores - Banca sueca. - 30 INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO PSICOMOTRIZ El instrumento que se presenta consta de 4 pruebas psicomotoras recopiladas y seleccionadas del test de educabilidad (Lowa Brace ), aplicándolo a los niños elegidos al azar de los terceros básicos, entre 8 y 10 años del establecimiento educacional Liceo San José. Se presenta para cada variable una tarea, donde el niño tiene que llevar a cabo dicha acción. La cual, permite comprobar el retrazo o avance psicomotor del niño según realice bien o mal las pruebas citadas. El sistema de evaluación que se utilizó en cada una de las pruebas y en general para el instrumento de diagnóstico, fue una Escala de Apreciación, basándose en los criterios de cada prueba y del test, y la forma de otorgar el puntaje fue: 2 puntos por cada prueba cumplida en la primera tentativa; 1 punto si se cumple en el segundo intento; y cero si no se cumple. El máximo puntaje es de 2 puntos. A continuación se presentan los instrumentos utilizados: - 31 Variable: Coordinación y equilibrio Tarea: salto y giro completo a izquierda y derecha. Parado con pies juntos. Saltar verticalmente y realizar en el aire un giro de 360º. Caer aprox. En el mismo lugar de inicio (puede separar los pies al caer). Se ejecutará en ambos sentidos, hacia la izquierda y derecha. Criterios: No realiza el giro completo. Mover los pies luego de caer. Perder el equilibrio luego de la caída. - 32 Variable: Coordinación y equilibrio Tarea: Danza cosaca Desde la posición cuclillas, extender una pierna hacia delante, (el talón de esta pierna puede tocar el piso). Hacer cuatro pasos de danza cosaca (cambio de piernas). Criterios: Perder el equilibrio. No hacer dos pasos con una pierna. - 33 Variable: Fuerza tren superior Tarea: Extensión de brazos. El ejecutante se ubica de decúbito ventral, apoya sus manos en el suelo bajo los hombros. Se extiende brazos a la posición de caída facial. Se flexiona brazos nuevamente hasta que el pecho toca el piso. Se repite tres veces. Criterios: No cumplir las tres repeticiones. No llegar con los pies al piso al flexionar los brazos. Tocar el piso con otra parte del cuerpo aparte de las manos, pies y pecho. - 34 Variable: Fuerza tren inferior Tarea: De posición de rodillas a posición de pie. Arrodillado, dedos de los pies apoyados en el piso por su cara dorsal. Desde ahí impulsar con los brazos y saltar a la posición de pie. Criterios: Apoyar la cara plantar de los dedos en el piso y rodar sobre ella hasta la posición de pie, sin saltar. No realizar el salto y perder el equilibrio una vez alcanzada la posición de pie. - 35 RECOPILACIÓN DE DATOS Variable: Coordinación y Equilibrio Tarea: Danza cosaca Nº INDICADORES Prueba Lo cumple en el cumplida en la segundo intento No lo cumple primera alternativa. PUNTOS 2 1 0 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco X 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao X 6 Matías López 7 Jorge Melgarejo X 8 Franco Meneces X 9 Felipe Oyarzún X 10 Rodrigo Peña X 11 David Soriano 12 Cristian Rojas X X X - 36 Variable: Coordinación y Equilibrio Tarea: Salto y giro completo a izquierda y derecha. Nº INDICADORES Prueba Lo cumple en el cumplida en la segundo intento No lo cumple primera alternativa. PUNTOS 2 1 0 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco X 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao X 6 Matías López X 7 Jorge Melgarejo X 8 Franco Meneces X 9 Felipe Oyarzún X 10 Rodrigo Peña 11 David Soriano 12 Cristian Rojas X X X - 37 Variable: Fuerza tren superior Tarea: Extensión de brazos Nº INDICADORES Prueba Lo cumple en el cumplida en la segundo intento No lo cumple primera alternativa. PUNTOS 2 1 0 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco 3 Ernesto Cayuno 4 Pablo Freire 5 José Ilnao X 6 Matías López X 7 Jorge Melgarejo X 8 Franco Meneces X 9 Felipe Oyarzún X 10 Rodrigo Peña X 11 David Soriano 12 Cristian Rojas X X X X X - 38 Variable: Fuerza tren inferior Tarea: De posición de rodillas a posición de pie Nº INDICADORES Prueba Lo cumple en el cumplida en la segundo intento No lo cumple primera alternativa. PUNTOS 2 1 0 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco 3 Ernesto Cayuno 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao X 6 Matías López X 7 Jorge Melgarejo X 8 Franco Meneces X 9 Felipe Oyarzún 10 Rodrigo Peña 11 David Soriano 12 Cristian Rojas X X X X X X - 39 - DATOS GENERALES PSICOMOTOR - 40 ANALISIS DE RESULTADOS Variable: Coordinación y Equilibrio Logrado 27% No Logrado 73% En esta variable los alumnos obtuvieron un 27 % de logro y un 73 % de no logro en las tareas efectuadas. En esta prueba podemos decir que la mayoría de los alumnos presentan una dificultad en el ámbito de la coordinación, donde los errores mas frecuentes son la pérdida del equilibrio y los movimientos simultáneos de la extremidad inferior, mientras que los niños que sacaron un puntaje satisfactorio lograron con menos dificultades los objetivos planteados en cada prueba. - 41 Variable: Fuerza del tren superior e inferior Logrado 38% No Logrado 62% En esta variable los alumnos obtuvieron un 38% de logro y un 62% de no logro en las tareas efectuadas En esta prueba los niños debían demostrar su potencia de piernas y de brazos. Los que no lograron estas pruebas presentaron una dificultad en el momento de la ejecución, realizando las acciones de una manera insegura y con miedo. Mientras que los niños que lograron el objetivo fueron decididos y seguros al momento de ejecutar la prueba. - 42 Analizando los resultados que presentaron los niños del Liceo San José en este diagnostico, se ve como mayor deficiencia la coordinación donde se obtuvieron los puntajes mas bajos, mientras que las otras variable (fuerza y equilibrio) de una manera a otra se logro el objetivo que tenía cada prueba, pero no con un puntaje sobresaliente, sino, un puntaje parejo en las dos variable; dejando en claro que la mayoría de los niños evaluados presenta un retrazo psicomotor en las tres variables. En las tres variables el resultado fue el siguiente: Logrado 32% No Logrado 68% En esta variable los alumnos obtuvieron un 32% de logro y un 68% de no logro en las tareas efectuadas. - 43 INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO GIMNASIA ARTÍSTICA El instrumento que se presenta, consta de 3 pruebas de Gimnasia Artística, donde cada niño tiene que realizar diferentes destrezas gimnásticas básicas en una colchoneta, esto para ver en que nivel se encuentran cada niño. Las pruebas que se realizaran son destrezas básicas de la gimnasia artística; rol adelante, rol atrás y posición invertida. Estas pruebas constan cada una con tres criterios de evaluación, dándole un puntaje de 0 a 2 puntos como máximo, si fue realizada en forma correcta. A continuación se presentan los instrumentos utilizados: - 44 Rol Adelante Tarea: Carrera previa y rol adelante en bolita sin extender las piernas ni apoyar las manos en el suelo para el recobro. Criterios: Carrera previa, impulso de piernas juntas, 2 Pts. amortiguación de brazos sin apoyar la cabeza, rodillas siempre flectadas, recobro de piernas y ponerse de pie sin apoyar las manos. Carrera previa, impulso con una sola pierna, 1pt. amortiguación de brazos apoyando la cabeza en la colchoneta, rodillas semi-flexionadas, no hay recobro de piernas y logra ponerse de pie con dificultad. Carrera previa, no hay impulso de piernas, apoya los 0 pt. brazos completamente al igual que la cabeza, no flexiona las piernas y no logra ponerse de pie. - 45 Rol Atrás Agrupado Tarea: Realizar la rol atrás con fluidez a un extremo de la colchoneta, teniendo una buena amortiguación de las piernas, una correcta colocación de las manos y un buen empuje de los brazos. Criterios: Leva rápidamente las piernas al suelo, luego rodar 2 Pts. sobre la espalda, coloca rápidamente las manos en la colchoneta al lado de las orejas, empuje de brazos para llegar a la posición de pie. Cae sentado sobre la colchoneta, se extiende 1pt. completamente, coloca las manos abiertas, apoyando la cabeza entera poniéndose de pie con dificultad. Cae con todo el cuerpo en la colchoneta, apoyo de 0 pt. manos en cualquier forma, dobla la cabeza y no logra ponerse de pie- - 46 Posición Invertida Tarea: Ubicado en un extremo de la colchoneta, realizar la posición invertida, donde las manos, brazos y cadera se encuentran en una misma línea. Criterios: Pierna de apoyo flectada, brazos expendidos a la 2 Pts. altura de los hombros, elevación de cadera elevando las dos piernas extendidas llegando a la posición vertical. Pierna de apoyo semi-flectada, brazos semi- flectados 1pt. y separados, eleva cadera con piernas semi-flectadas llegando a la posición con piernas flectadas. No hay pierna de apoya, manos flectadas 0 pt. completamente al igual que las piernas, no logrando elevar la cadera ni tampoco llega a la vertical. - 47 RECOPILACIÓN DE DATOS Destreza Solicitada Rol Adelante Ovillado INDICADORES Nº PUNTOS 2 1 0 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao X 6 Matías López X 7 Jorge Melgarejo 8 Franco Meneces 9 Felipe Oyarzún 10 Rodrigo Peña 11 David Soriano 12 Cristian Rojas X X X X X X X - 48 Destreza Solicitada Rol Atrás Agrupado INDICADORES Nº PUNTOS 2 1 0 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao X 6 Matías López X 7 Jorge Melgarejo X 8 Franco Meneces X 9 Felipe Oyarzún X 10 Rodrigo Peña X 11 David Soriano 12 Cristian Rojas X X X - 49 Destreza Solicitada Posición Invertida INDICADORES Nº PUNTOS 2 1 0 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco X 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire x 5 José Ilnao X 6 Matías López X 7 Jorge Melgarejo X 8 Franco Meneces X 9 Felipe Oyarzún X 10 Rodrigo Peña X 11 David Soriano 12 Cristian Rojas X X - 50 - DATOS GENERALES GIMNÁSTICOS - 51 ANÁLISIS DE RESULTADOS ROL ADELANTE OVILLADO L o g rad o 24% No L o g rad o 76% En esta variable los alumnos obtuvieron un 33% de logro y un 67% de no logro en las tareas efectuadas. En esta prueba podemos decir que la mayoría de los alumnos presentan una dificultad para lograr el objetivo de la prueba gimnástica señalada, donde se puede ver en los análisis que solo un niño pudo realizar el ejercicio correctamente. - 52 ROL ATRÁS AGRUPADO Logrado 25% No Logrado 75% En esta variable los alumnos obtuvieron un 25% de logro y un 75% de no logro en las tareas efectuadas. En esta destreza se les hizo sumamente difícil realizar la prueba gimnástica propuesta, donde se ve reflejado en la estadística, teniendo una dificultad al momento se la ejecución. - 53 POSICIÓN INVERTIDA Logrado 13% No Logrado 87% En esta variable los alumnos obtuvieron un 13% de logro y un 87% de no logro en las tareas efectuadas. En esta prueba los alumnos realizaron el ejercicio con inseguridad, cometiendo muchos errores en la ejecución, donde se ve reflejado en las estadísticas señaladas. - 54 Analizando los resultados que presentaron los niños del Liceo San José en este diagnóstico, se pudo apreciar que la gimnasia artística es una materia nueva para ellos. En cuanto a las pruebas tomadas, son las más básicas en la gimnasia, donde sólo un niño pudo realizar todas las pruebas en una buena presentación, logrando el objetivo propuesto. En las tres variables el resultado fue el siguiente: Logrado 24% No Logrado 76% En esta variable los alumnos obtuvieron un 24% de logro y un 76% de no logro en las tareas efectuadas. - 55 DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES En las pruebas mostradas en este diagnóstico se pueden mencionar la disposición que tuvo cada niño para realizar una a una las pruebas donde dieron el máximo en cada unas de las variable que se les iba presentando. Cabe mencionar que estos alumnos fueron elegidos al azar, no importando su contextura física. Quizás entre las deficiencias que presentó el grupo en general fue el retrazo psicomotor (coordinación, fuerza y equilibrio), donde se nota que en la mayoría de los niños no tiene control completo de su cuerpo, dificultando así el movimiento coordinado de las extremidades y a su vez no tener conocimiento propio de su cuerpo. Habría que mejorar las capacidades gimnásticas, para tener un buen resultado en los patrones psicomotores propuestas en este proyecto. CAPITULO IV - 57 DETERMINACIÓN DE PROBLEMA Este proyecto surge como una necesidad, donde la gran cantidad de niños que pertenecen a los terceros básicos presentan deficiencias en su motricidad. Existe muy bajo dominio en el área de la motricidad gruesa y esquema corporal, debido, que tienen una vez por semana clases de Educación Física y es muy difícil hacer que los niños desarrollen por completo estas habilidades motoras básicas (coordinación, fuerza y equilibrio). Se plantea determinar si la gimnasia artística es la herramienta eficaz para el desarrollo de las capacidades motoras básicas, mejorando los aspectos psicomotores (equilibrio, fuerza y coordinación), que es lo más importante para el aspecto físico a futuro. CAPITULO V - 59 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS ¾ “Los patrones motores básicos se desarrollan a través de las distintas destrezas de la gimnasia artística (coordinación, fuerza y equilibrio).” CAPITULO VI - 61 OBJETIVO GENERAL ¾ Desarrollar y mejorar los patrones motrices básicos a través de las distintas destrezas que se realizan en la gimnasia artística. - 62 OBJETIVO ESPECÍFICOS ¾ Incentivar y motivar a los niños en la práctica de la gimnasia artística, para la mejora de las capacidades motoras. ¾ Fortalecer la coordinación mediante diversos ejercicios de la gimnasia artística. ¾ Fortalecer la fuerza a través de diferentes acciones y movimientos gimnásticos. ¾ Dominar el equilibrio a través de la mayoría de los ejercicios de postura. - 63 OBJETIVOS TRANSVERSALES ¾ Respetar normas y reglas de disciplinas. ¾ Respetar rutinas de normalización. ¾ Fomentar el respeto y compañerismo. CAPITULO VII - 65 MARCO TEÓRICO Desde que el niño nace realiza una serie de actividades motrices, como agitar las manos, la de mirar, girar su cabeza, luego gatear, hablar y caminar, estas actividades son las que le permite conocer el mundo que lo rodea y el inicio de los primeros aprendizajes. En sus primeras etapas el niño inicia una serie de aprendizajes, comienza a descubrir cada día nuevas cosas, movimientos, sonidos, luces, etc. Por lo tanto la educación psicomotriz constituye para el niño, una ayuda fundamental para lograr control, coordinación de sus movimientos y una mayor actividad mental El aprendizaje se inicia en base a un control del propio cuerpo, es decir, si un niño aprende a leer o a estudiar, lo primero que debe controlar es su atención, y para esto necesita el control de su propio cuerpo. Es así como los aprendizajes de movimiento, tales como control corporal, equilibrio, fundamental. coordinación, durante la edad pre escolar es - 66 1. EL APRENDIZAJE MOTOR Nosotros aprendemos de dos formas diferentes. Una, espontánea y que es fruto de nuestra relación cotidiana en la familia, en la escuela, en el juego cotidiano. Otra, intencionada, si la actividad que realizamos tienen un fin concreto; seamos capaces de realizar una serie de acciones determinadas (conductas) que antes no éramos capaces de ejecutar. El aprendizaje de cualquier movimiento requiere: - Disponer de un correcto desarrollo de los factores mecánicos. Si no se dispone de fuerza de brazos, será imposible aprender el trabajo de posición invertida. Sin la flexibilidad en la cadera, difícilmente podremos aprender correctamente la técnica de la posición invertida. - Alcanzar una fase de crecimiento y de maduración óptima. No se puede aprender una destreza básica de la gimnasia artística a los tres años, ni esperar a los 30. Aproximadamente entre los 6 en adelante es el momento adecuado. - 67 - Tener un desarrollo de las capacidades motoras adecuado. Cualquier retraso o carencia en este desarrollo puede impedir un correcto aprendizaje en la gimnasia. - Disponer de un nivel de coordinación adecuado. No se puede aprender un rol adelante, ni la posición invertida si se tienen dificultades para saltar verticalmente. No todos los aprendizajes tienen el mismo momento óptimo. Cuanto más compleja es la tarea de aprender, antes se tienen que desarrollar los fundamentos básicos. 1. 1 MECANISMOS QUE FACILITAN EL APRENDIZAJE MOTOR Haber aprendido una técnica no supone ser capaz de repetirla como si fuéramos robots, además hay que ser capaz de dominar una estructura básica de movimiento y modificarla en función de las circunstancias. Automatizar un gesto y ser incapaz de modificarlo en función de la situación es el objetivo de los aprendizajes motores. En el período de crecimiento, es necesario automatizar elementos básicos de muchos movimientos: la voltereta delante, voltereta atrás el pase de una valla, pero - 68 limitarse a repetir una sola secuencia, como entrar a canasta por la derecha, no conduce a nada. La automatización de muchos gestos y movimientos básicos permitirá el progresivo aprendizaje y perfeccionamiento de las técnicas. Automatizar unos pocos gestos precozmente con pretensiones de llegar a ser grandes maestros en aquella actividad puede conducir al fracaso y al estancamiento precoz. “Hacer del cuerpo un instrumento perfecto de adaptación del individuo a su entorno tanto físico como social, gracias a la adquisición de la orientación (considerada en un sentido amplio) que consiste en ejecutar con precisión el movimiento adecuado en cada caso particular o que también puede definirse como el dominio fisiológico y psicológico para la adaptación de una situación determinada”. Boulch, (1997 Un elemento psicomotriz ¾ percepción de una situación determinada, ¾ concepción del movimiento adaptativo, ¾ transmisión de la orden motora. - 69 Factores de ejecución ¾ fuerza muscular. ¾ flexibilidad. ¾ resistencia. ¾ velocidad. ¾ coordinación. 1.3 RELACIÓN CUERPO-TIEMPO Y PERCEPCIÓN TEMPORAL EN LOS NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS El ritmo se inscribe en el cuerpo del niño y especialmente en sus movimientos, en el transcurso de la embriogénesis. Sus biorritmos, que dependen, al mismo tiempo, de sus características propias y de la inducción por sintonización de los ritmos maternos. Desde el nacimiento, los ritmos corporales, en particular la alimentación y el sueño, deben ajustarse a las condiciones temporales impuestas por el entorno. La coordinación de los movimientos pone en juego la articulación entre el ritmo y el espacio en la medida en que el desarrollo de los automatismos rítmicos no solamente responde a las condiciones estructurales internas, sino también a su justa correspondencia con las condiciones de espacio en las cuales se desarrollan. - 70 Si en el proceso de acomodación no se adquiere la organización rítmica del movimiento, se produce descoordinación y torpeza. Esta es la razón por la cual concedemos tanta importancia al refuerzo de la regularidad rítmica, del movimiento mediante la utilización sincronizada sensoriomotriz. Es este sentido, las rondas infantiles contadas y la acomodación motriz a una música rítmica, revisten gran importancia en la escuela maternal. Los fenómenos rítmicos vividos por el cuerpo poseen una fuerte repercusión emocional debida, sobre todo, a que normalmente son actividades que se realizan en grupo. La repetición rítmica refuerza el movimiento, acentúa los tiempos fuertes y provoca euforia debido a una especie de autosatisfacción de sentir cómo las sensaciones propioceptivas juegan de manera armónica. La experiencia vivida del tiempo se traduce en la organización rítmica del movimiento y el enfrentamiento de la acción a la realidad cotidiana repetitiva es la indicación fundamental sobre la cual se elaboran las referencias temporales del niño al principio de la representación mental de lo sucesivo. A lo largo del período preescolar, la acomodación motriz cognitiva se manifestará en una organización secuencial progresiva de la motricidad práxica, lo cual hará posible la programación mental de acciones sucesivas. El tratamiento de la información temporal se lleva a cabo, en un principio, con la vivencia corporal, aunque la acomodación al tiempo, es anterior a la percepción de ese tiempo. - 71 “La percepción es el paso del tratamiento infraconsciente de la información sonora a su análisis consciente que hará posible su reproducción a partir de una verdadera operación mental que corresponde a la memoria inmediata”. Boulch, (1997) En la etapa preescolar se desarrolla la percepción temporal en relación con la motricidad práxica y el lenguaje. - 72 2. CUALIDADES MOTORAS “EL ESQUEMA CORPORAL” La capacidad de controlar los movimientos depende de un conjunto de capacidades que denominamos motoras. Básicamente las podemos dividir en dos grandes grupos. Uno relativo al conocimiento de nuestro propio cuerpo, o esquema corporal, que no es más que un correcto desarrollo infantil de nuestra capacidad de conocer nuestro cuerpo, nuestras sensaciones. Este primer bloque lo componen aspectos como la capacidad de percibir a través de os sentidos (percepción sensorial), la capacidad de ser conscientes del espacio y del tiempo (estructuración espacio-temporal), de tener una lateralidad definida, así como una capacidad de relajarnos y de controlar la postura y la respiración. En el otro grupo, las coordinaciones, es decir, la capacidad de movernos con eficiencia y precisión. Todas ellas interrelacionadas entre sí, pero estudiadas por separado a fin de comprenderlas mejor. El desarrollo del esquema corporal se lleva a cabo en los primeros años de la vida. Esto supone el descubrimiento y conocimiento del cuerpo y de sus posibilidades. Para su estudio lo podemos dividir en: a) conocimiento del propio cuerpo; b) afirmación de la lateralidad; c) control de la postura y del tono muscular; d) educación de la respiración y de la relajación; e) desarrollo de la estructura espacio-tiempo. - 73 Para el conocimiento del propio cuerpo, los alumnos intentan moverse limitando mover la cabeza-cuello, o sin poder doblar los codos, o solamente podemos mover aquella parte del cuerpo que previamente miramos. Actuar con alguna de estas limitaciones requeriría un esquema corporal diferente. Descubriremos la importancia del conocimiento del propio cuerpo para desarrollar una motricidad eficaz. La percepción sensorial: Finalmente, cualquier acción motriz que emprendamos requiere conocer perfectamente cuál es nuestro punto de partida, y el entorno en el que nos encontramos. Tenemos dos niveles de percepción sensorial. Exteroceptiva: Los cinco sentidos. Nos informan de dónde están y cómo son las cosas que nos rodean. Actuamos de una u otra forma según el medio exterior. Si no vemos al defensor y al compañero. Propioceptiva: De gran importancia en la práctica deportiva. Es un complejo sistema de sensores que están en los músculos, en los husos musculares, que informan constantemente al sistema nervioso central del estado de cada miembro. - 74 2.1 CONTROL DEL MOVIMIENTO: 2.1.1 LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS La coordinación es la capacidad de ejecutar los movimientos con precisión, armonía y a la velocidad óptima, con una sincronización total de las diferentes partes del cuerpo que intervienen en la acción y generando la menor fatiga y gasto energético. La coordinación depende de: - un desarrollo antropométrico armónico. - de un buen desarrollo de los procesos de aporte de energía. - de un correcto desarrollo de los factores mecánicos. - de un proceso de aprendizaje motor adecuado. - de un buen desarrollo psicomotor. Desarrollo antropométrico armónico significa alcanzar la adolescencia con un desarrollo proporcionado de los músculos, con las posibles desviaciones de columna detectadas y en proceso de recuperación; con los pies planos, silos hubiese, tratados convenientemente, las dismetrías entre piernas y, en especial, grupos musculares poco o excesivamente desarrollados. - 75 Desarrollo adecuado de los procesos de aporte de energía. Sin estos procesos convenientemente adecuados, los índices de fatiga aparecen precozmente. El correcto desarrollo de los factores mecánicos supone desarrollar unos adecuados niveles de fuerza. La coordinación necesaria para aprender a saltar pértiga será inútil si el saltador no dispone de fuerza de piernas para batir, ni abdominales para elevar el tronco. Igualmente ocurre con la flexibilidad: no será posible hacer la voltereta hacia delante si la espalda está rígida como una tabla y los músculos isquiotibiales son muy cortos. La mayoría de las actividades que requieren un alto nivel de coordinación dependerán de nuestro pasado motor, es decir, del conjunto de actividades motrices que hayamos llevado a cabo en la infancia. Estas actividades motrices pueden ser aprendidas en la actividad natural y espontánea, en los juegos infantiles, en casa, en la calle, en el campo, en la playa, etc. Otras son las aprendidas en la escuela y en los centros deportivos, quienes de pequeños son retraídos, juegan poco o, por el contrario, aquellos a quienes se les ha obligado a realizar tareas demasiado difíciles para ellos, o se les ha exigido más allá de sus posibilidades, podrán presentar bloques o dificultades en los aprendizajes más elementales. - 76 Estas coordinaciones básicas las denominamos habilidades y destrezas básicas, que son la carrera, el salto, los lanzamientos, las trepas, los giros, las recepciones más sencillas y elementales. 2.1.2 COORDINACIÓN Tipos de coordinación: La coordinación se divide en dos grandes grupos; las coordinaciones finas y las coordinaciones gruesas. Cose, bordar, escribir, hacer manualidades estaría dentro del ámbito de las coordinaciones finas, pero para el ámbito de la coordinación gruesa, están implicadas la coordinación general y la óculo-segmentaria. La coordinación gruesa la dividiremos en dos grandes grupos: la coordinación general y la coordinación óculo-segmentaria. Las coordinaciones que implican una participación de todo el cuerpo pertenecerán al terreno de la coordinación general: corre, saltar, nadar, trepar. Las coordinaciones que implican participación principal y específica de los segmentos distales (cabeza y extremidades) pertenecerán a la óculo- - 77 segmentaria (lanzamientos de precisión, chuts, manipulaciones y manejo de implementos. En la mayoría de las coordinaciones más básicas es imprescindible en el anterior ciclo educativo (en la enseñanza primaria). La técnicas deportivas más complejas las podremos aprender solamente si disponemos de una buena coordinación general y óculo-segmentaria adecuada. Ser coordinado no significa dominar correctamente la ejecución de una serie de técnicas de forma automática. Contrariamente, significa que somos capaces de ejecutar con habilidad y soltura ejercicios y movimientos lo más variados posibles. 2.1.3 CONTROL DE LA POSTURA Y EL TONO MUSCULAR El hecho de estar de pie o sentados implica que la mayoría de los músculos del cuerpo mantengan una cierta tensión. Si esta tensión es excesiva, la persona irá agarrotada y tensa, tendrá dificultad para la ejecución de las diversas habilidades motoras y, en general, se fatigará mucho más. Por el contrario, tener poco tono supone estar apocado, ser lento a la hora de reaccionar y poco ágil. - 78 Experimentar la contracción-relajación del bíceps. Los alumnos intentarán escribir con la máxima tensión en toda la musculatura del brazo. Experimentar tensión muscular en la cintura escapular y cuello, y después relajación, repetirlo varias veces de forma voluntaria. Sugerir a los alumnos que en una situación de tensión se concentren un instante en los hombros y el cuello y sientan que la tensión es mayor que en reposo. Esta fuerza mínima óptima que nos permite mantener la postura e iniciar eficazmente cualquier movimiento es el tono muscular. Si bien no somos conscientes de estar haciendo fuerza, sí que un estado de ánimo o una actividad determinada pueden alterarlo y consecuentemente alterar nuestra postura y nuestra eficacia motriz. Como por ejemplo el profesor indicará a los alumnos que tensen más una parte de su musculatura, y así observar cómo altera la postura. Ejercicios: - Tensar la musculatura pectoral. - Tensar la del cuello. - Tensar la musculatura de un hombro y de un brazo. Las descomposiciones en el equilibrio del tono muscular, o en el desarrollo desequilibrado de la fuerza, provocarán alteraciones en la postura, los hombros hacia delante, la espalda desviada, etc. - 79 Educación de la respiración y de la relajación. Muy relacionado con el control del tono muscular. Una respiración acelerada y poco profunda es síntoma de ansiedad, agotamiento y falta de relajación. Ser capaz de utilizar la tensión necesaria durante el tiempo exacto y mantener la máxima relajación de los músculos que no intervienen en el movimiento. Desarrollo de la estructura espacio y tiempo. El movimiento comporta una adaptación constante en el espacio y en el tiempo. Interceptar un pase, evitar un choque, elevar la pierna la altura justa para subir un escalón, etc. Un desajuste en este campo impedirá no sólo el aprendizaje de las técnicas deportistas, sino que provocará desajustes motores en aspectos de la vida cotidiana. 2.1.4 EL EQUILIBRIO Según la física, un cuerpo está en equilibrio cuando la proyección del centro de gravedad cae dentro de la base de sustentación. En el campo de la motricidad humana, entendemos como equilibrio la capacidad del individuo de controlar eficazmente la acción de la gravedad. No sólo consiste en permanecer estáticamente en equilibro-movimiento, sino que hay que controlar y aprovechar los desequilibrios. - 80 Andar despacio y descubrir el momento en que se produce el desequilibrio y el sistema de reequilibración. Algunos de los aspectos importantes del equilibrio son: a) la capacidad de controlar el cuerpo tras desplazamientos no habituales, tras un mortal delante, tras una parada brusca; b) en posiciones no habituales del cuerpo; colgados de una pared de roca, apoyados al extremo de una pértiga en posición invertida o andando con las manos; c) sobre un medio no estable: esquís, un autobús en marcha. Los equilibrios se pueden dar en situaciones estáticas o dinámicas y nos permite mantener una determinada posición, en contra de fuerzas externas, como la gravedad. Pueden distinguirse dos tipos de equilibrio, estático y dinámico. Equilibrio Estático: “Es la capacidad para mantener una posición estática durante un tiempo determinado, sin que el centro de gravedad se desplace de la base de sustentación”. Junten y Montilla, (1990) - 81 En una situación de equilibrio estático el centro de gravedad no se desplaza en el espacio de forma considerable y no sale de ningún momento de la base se sustentación. Por lo que podemos determinar que para que se pueda mantener un tiempo determinado, es necesario que se mantenga encima de la base de sustentación, cualquiera que esta sea: pie, glúteos, manos, etc. El equilibrio estático podemos clasificarlos en: Estable: el cuerpo vuelve a la posición de equilibrio. Inestable: no vuelve a la posición de equilibrio. Activo: con la intervención de grupos musculares. Pasivo: sin intervención de grupos musculares. Los ejercicios estáticos presentan el inconveniente: - de ser poco variados y amenos. - de ser ansiógenos. - 82 Se evitarán, por tanto, al principio de la progresión o con los niños más alterados. Se les irá introduciendo muy paulatinamente (junto con los ejercicios dinámicos) en as lecciones en el exterior o en las sesiones en la sala. Equilibrio Dinámico: “Es una de las capacidades necesarias para poder realizar cualquiera de las acrobacias que pretendemos”. Junten y Montilla, (1990) Cuando el centro de gravedad se desplaza de forma importante en el espacio, como ocurre de forma usual cuando caminando, corremos o realizamos cualquier actividad nos estamos equilibrando de forma dinámica. La capacidad de mantener una posición variable y correcta cuanto la actividad exige un desplazamiento; el cuerpo y el centro de gravedad se mueven mediante desequilibrios consecutivos y controlados. - 83 Ejercicios dinámicos - recorre el banco, la viga de equilibrio; - en marcha delante; - en marcha lateral no cruzada; - en marcha hacia atrás. - repetir los ejercicios con marcha más viva. - recorrer el banco, la viga de equilibrio a cuatro patas. - recorrer el banco, con franqueo de obstáculos. - 84 3. ADQUISICIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS En el momento de las técnicas correctas basándose en los elementos motrices del alumno y en su capacidad de comprensión de sus movimientos. En este punto del aprendizaje, se encuentra nuevas técnicas que se deberán guiar constantemente a lo largo de la práctica deportiva. Nos encontramos en la parte más larga y más compleja del aprendizaje. La adquisición de cada una de las habilidades especificas que son las siguientes: ¾ Consecuencia de una idea previa de gesto a realizar: esta fase se caracteriza por un mantenimiento de la estructura global del movimiento, ritmo, continuidad, amplitud. ¾ El elemento que se ejecuta correctamente, pero de forma importante en el análisis de los movimientos. Esta parte se caracteriza por el número de repeticiones de un mismo movimiento con el objetivo de automatizarlo. - 85 ¾ Cuando la ejecución se produce correctamente y gracias a su automatización el ejecutante puede desviar la atención hacia otros aspectos mas complejos. - 86 4. GIMNASIA ARTÍSTICA Bien, si nos atenemos de la forma más tópica posible a la definición de un diccionario nos encontramos con que la gimnasia es una “actividad consistente en ejercicios o movimientos metódicos del cuerpo, que se practica por higiene o por deporte”. Está claro que el deporte que nos interesa abarca una enorme cantidad de aspectos y de conceptos que se escapan completamente en la definición expuesta, por lo tanto, si queremos profundizar en dicha temática, podemos aceptar como correcto lo siguiente: “La gimnasia es una combinación de ejercicios que exigen del gimnasta unas condiciones físicas excepcionales. Estos ejercicios se realizan con la ayuda de aparatos. En las competiciones oficiales se exigen seis ejercicios libres en la categoría masculina y cuatro en la categoría femenina. Categoría masculina: los aparatos que se utilizan son: barra fija, barras paralelas, potro (ejercicio de salto), caballo con arcos, anillas y ejercicios en el suelo. Categoría femenina: ejercicios en el suelo, potro (salto), barra de equilibrio y barras asimetrías”. En este sentido, la utilización de las actividades gimnásticas como contenido de Educación Física puede contribuir a desarrollar cualidades como la coordinación, la fuerza, la flexibilidad y también aspectos como la imagen mental del movimiento, la coordinación de - 87 varias habilidades y la construcción de enlaces, el trabajo del ritmo y la adaptación a la música, la cooperación y colaboración con el compañero, el conocimiento de las ayudas, el trabajo en grupo, etc. Con lo que su elección como contenido para abordarlo dentro de las clases de Educación Física puede ser acertada, y además, en muchos casos, motivante para el alumno. Este contenido se puede encuadrar en distintos bloques de contenidos, puesto que el trabajo gimnástico ofrece distintas posibilidades, tales como acrobacia en suelo, acrobacia en aparatos, enlaces de habilidades gimnásticas y acrobáticas, utilización de música donde se mezclen todos estos contenidos citados, etc. Por tanto, se podría tratar como una modalidad deportiva más, es decir, la gimnasia artística como deporte individual, o como actividades expresivas, dentro del bloque de ritmo y expresión. Al mismo tiempo que, como hemos visto, ofrecemos al alumno grandes posibilidades para el trabajo de cualidades físicas tales como la flexibilidad y la fuerza, y cualidades coordinativas como el equilibrio y la coordinación. Con un carácter menos prescriptivo, se puede introducir este tipo de habilidades en el bloque de "Habilidades motrices" en el primer curso y en todos los cursos dentro del bloque de "Juegos y deportes" justificándolo como un deporte individual. Así, dentro de las posibilidades que ofrece el contenido acrobático, la gimnasia es muy empleada actualmente dentro de las clases de Educación Física, - 88 agrupando dentro de éste todas las manifestaciones motrices de carácter gimnástico y acrobático ejecutadas en grupo, con el fin último de la exhibición sin carácter competitivo. Sin embargo, en los últimos tiempos estamos observando que cada vez más se plantean menos este tipo de habilidades gimnásticas llegando incluso algunos docentes a desecharlas de su programación por el temor evidente al supuesto riesgo que presentan, por la falta de conocimiento de la materia y de las variables que inciden en el proceso de aprendizaje, por la búsqueda errónea de un objetivo de ejecución, a la poca participación del grupo en las tareas propuestas y también a los escasos recursos materiales que tienen los centros escolares. Otras veces es el desconocimiento del contenido gimnástico y acrobático el que provoca la elección de otros contenidos que son menos complejos a la hora de llevarlos a la práctica. Dada la importancia del trabajo motriz en edades tempranas, podemos situar la enseñanza de las habilidades gimnásticas y acrobáticas en la etapa de Enseñanza Primaria, con el objetivo de que el alumno descubra y experimente las distintas habilidades gimnásticas básicas, creando las bases para un trabajo de dificultad mayor en etapas posteriores. Motivados por conocer la utilización de estas habilidades en los centros educativos, el objetivo de este trabajo se centra en mostrar el - 89 perfil del docente sobre el conocimiento y puesta en práctica de las habilidades gimnásticas y acrobáticas en las clases de Educación Física. 4.1 GIMNASIA FORMATIVA En realidad toda la gimnasia es formativa, donde se intenta señalar que se basa en principios educativos profundos. La obtención de destrezas físicas no es el objetivo central. La manera de consecución de la destreza es el adiestramiento. La gimnasia formativa pretende que el niño aprenda a generar sus destrezas para generar conocimiento, hábitos y actitudes que le permitan satisfacer sus necesidades. Por lo que la posibilidad de hacer uso de las destrezas es lo que realmente es educación. Que un niño aprenda una destreza con técnica de la gimnasia puede no servir para nada, si al mismo tiempo a hecho conciencia que algún movimiento de ese deporte pueda ser perjudicial para su salud. Desde luego que no se está insinuando que la Educación Física es una especialidad teórica, en toda clase, por alto que sea el nivel de eficacia deportiva. - 90 5. LA IMPORTANCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE DESTREZAS EN COLCHONETAS La mayoría de los elementos gimnásticos que se realizan en el cuerpo libre, se caracterizan por un marcado movimiento de cadera en la parte principal. Los elementos gimnásticos se diferencian entre sí por el distinto recorrido en el tiempo y en el espacio por la utilización de la variable de fuerza. Metodológicamente hablando, los aprendizajes de los elementos más sencillos de la familia de movimientos se realizan en las colchonetas. Donde, el profesor debe pensar que con estas destrezas colaborará a satisfacer las necesidades formativas y desarrollo de sus alumnos. 5.1 DESTREZAS EN LA COLCHONETA Rol adelante: - En bolita. - a una pierna, sin vuelo previo. - 91 - Rol con vuelo previo, con impulso simultáneo de ambas piernas siendo con una flexionada y una extendidas. - Rol con vuelo previo, con impulso de una pierna y subiendo a una pierna. - Rol pierna abiertas y extendidas. - rol piernas juntas y flexionadas. Rol atrás: - en bolita. - A una pierna. - A pierna abiertas y extendidas. - A piernas juntas y extendidas. - Por vertical. Posición Invertida: - vertical con impulso de una pierna. - Vertical y pivote en un brazo. - Vertical y rol adelante en bolita. - Vertical y rol adelante extendido. CAPITULO VIII - 93 ESTRATEGIAS Se trabajó, la iniciación de la gimnasia artística, con destrezas básicas, rodada en colchonetas, tijeras, galopes, saltos consecutivos, caminar en punta de pie, taloneo, gateo, cuadrupedia, bipedia, saltos con giro, cuclillas, trotar, correr, a caballito, posición carretilla, extensiones de brazos, mantención en barra, elongaciones, elevación del centro de gravedad, trabajo de postura (brazos, piernas, cadera), juegos didácticos, que son la base para cualquier destreza de la gimnasia; en los niños entre 8 y 10 años, esto para desarrollar las habilidades motoras básicas que son mencionadas en este proyecto. El grupo beneficiario que fue elegido al azar, trabajó en cada ejercicio de la gimnasia artística. Adquiriendo las destrezas básicas de la gimnasia, que irá de los más simple, como la postura y elongaciones, hasta llegar a lo más complejo como es la posición invertida. Por ejemplo, se trabajó dividiendo las clases en tres partes, una de elongaciones (que en la gimnasia es la parte fundamental), enseñanza de fundamentos de la gimnasia (como metodologías del rol adelante) y tonificación muscular (trabajo corporal, abdominales, dorsales, control corporal). - 94 Estas clases se llevaron a cabo partir del mes de agosto y finalizaron en el mes de noviembre. CAPITULO IX - 96 PLAN DE TRABAJO ETAPA I: - Solicitud al establecimiento donde se aplicará el proyecto. - Elección de la muestra al azar. - Tomar datos de los elegidos al azar. - Buscar un lugar adecuado para tomar los diagnósticos. - Aplicar el diagnóstico sicomotor y el diagnóstico de gimnasia artística. - Analizar los resultados de los diagnósticos. - Después de analizar los resultados, buscar las estrategias para la problemática. ETAPA II: - Organización de las clases. - Realización de las clases. - Aplicar metodologías gimnásticas. - Reafirmar las habilidades motoras. - 97 ETAPA III: - Tomar una evaluación final de gimnasia artística, evaluando las tres variables, rol adelante, rol atrás y la posición invertida. - Tomar el diagnóstico que se realizó inicialmente, tanto el sicomotor como el de gimnasia artística. - Analizar los resultados del diagnóstico. - Comparar los resultados de los dos diagnósticos. - Verificar si la gimnasia artística, verdaderamente ayuda a mejorar las aptitudes sicomotoras. CAPITULO X - 99 DESCRIPCION DE ACTIVIDADES A continuación se dan a conocer las actividades que se realizarán en cada paso metodológico para lograr el objetivo propuesto: Metodologías Gimnásticas: Se trabajó con diferentes pasos metodológicos que tiene cada destreza gimnástica, como son el rol adelante, rol atrás agrupado y la posición invertida utilizando diferentes materiales, como cajones, colchonetas, paredes, esto para que los niños desarrollen al máximo sus capacidades. Se utilizaron actividades que fueron paso a paso, donde terminada una metodología y esté bien aprendida y evaluada se pasará a la otra destreza. En destreza se inicio de cero para ver si realmente la gimnasia ayuda a fortalecer las capacidades motoras. Ejemplo: Arrodillado- sentado sobre el cajón, con las manos apoyadas en el suelo, elevar lentamente la cadera hasta llegar a rolar sobre la espalda. - 100 Actividades sicomotoras: Estas actividades irán a la mano con las destrezas gimnásticas, donde se dejó una clase completa para desarrollar más específicamente, el control corporal, coordinación, y la tonicidad muscular. Estas clases fueron distribuidas por estaciones, donde se realizó un aspecto motriz deferente, que complemente totalmente los aspectos gimnásticos. Ejemplo: - Utilizando una cuerda, saltar con pies juntos y desplazarse hacia delante, atrás y lateralmente. - Saltar desplazándose corriendo. - Saltar a la pata coja - Saltar a pies juntos buscando el máximo elevación con las rodillas arriba. - 101 Actividades de Elongaciones: En cada clase de gimnasia se empezará con un calentamiento que incluirá unas series de elongaciones para la gimnasia artística. Los días determinados para realizar este aspecto se trabajará más específicamente, logrando una condición óptima para llegar a desarrollar sin ningún problema las destrezas gimnásticas. Ejemplo: Elevaciones simultáneas de los pies, esto apoyado en la pared con las manos y elevando las piernas en posición frontal, lateral, posterior. - 102 Tonicidad Muscular: En cada trabajo de gimnasia está en movimiento los músculos, pero esta parte se desarrollaron los abdominales, potencia de brazos y de piernas, cosa que ellos pudiesen soportar su propio peso. Esto sin exagerar en los ejercicios y en la intensidad, por la edad que tienen ellos, crecimiento y desarrollo corporal. Ejemplo: Cajones de distintas alturas colocados sucesivamente. Los alumnos los saltan libremente eligiendo la forma de subir a ellos. Las caídas deben ser suaves y seguras. - 103 SISTEMA DE EVALUACIÓN Evaluaciones clase a clase: - Después de haber aplicado unas de las metodologías y haber pasado una destreza, se evaluará a cada niño. Según la prueba, se realizará una lista de cotejo, donde se determinará si verdaderamente se está consiguiendo el objetivo. - A la vez se tomarán pruebas de destrezas sicomotoras básicas, que tengan relación con las metodologías gimnásticas. - Evaluaciones diagnósticas, las cuales se tomarán al principio y al final de haber aplicado este proyecto: PSICOMOTORAS El instrumento que se presenta consta de 6 pruebas psicomotoras recopiladas y seleccionadas de diferentes test (test de educabilidad). Se aplicarán a niños elegidos al azar entre los 8 y 10 años del establecimiento “Liceo San José”. - 104 Se presenta para cada variable una tarea, donde el niño tiene que llevar a cabo dicha acción. La cual, permite comprobar el retrazo o avance psicomotor de un niño según realice bien o mal las pruebas citadas. El sistema de evaluación que se utilizará en cada una de las pruebas y en general para el instrumento de diagnóstico, es una escala de apreciación, basándose en los criterios de cada prueba, donde, el puntaje va desde 0 a 2 puntos como máximo. A continuación se presenta los instrumentos utilizados: Variable: Coordinación y Equilibrio Tarea: salto y giro completo a izquierda y derecha. Parado con pies juntos. Saltar verticalmente y realizar en el aire un giro de 360º. Caer aprox. En el mismo lugar de inicio (puede separar los pies al caer). Se ejecutará en ambos sentidos, hacia la izquierda y derecha. - 105 Variable: Coordinación y Equilibrio Tarea: Danza cosaca Desde la posición cuclillas, extender una pierna hacia delante, (el talón de esta pierna puede tocar el piso). Hacer cuatro pasos de danza cosaca (cambio de piernas). Variable: Fuerza tren superior Tarea: Extensión de brazos. Ejecutante en decúbito ventral, apoya sus manos en el suelo bajo los hombros. Se extiende brazos a la posición de caída facial. Se flexiona brazos nuevamente hasta que el pecho toca el piso. Se repite tres veces. Variable: Fuerza tren inferior Tarea: De posición de rodillas a posición de pie. Arrodillado, dedos de los pies apoyados en el piso por su cara dorsal. Desde ahí impulsar con los brazos y saltar a la posición de pie. - 106 GIMNASIA ARTÍSTICA El instrumento que se presenta, consta de 3 pruebas de Gimnasia Artística, donde cada niño tiene que realizar diferentes destrezas gimnásticas básicas en una colchoneta, esto para ver en que nivel se encuentran cada niño. Las pruebas que se realizarán son destrezas básicas de la gimnasia artística; rol adelante, rol atrás y posición invertida. Estas pruebas constan cada una con tres criterios de evaluación, donde se le darán un puntaje de 0 a 2 puntos como máximo. A continuación se presenta los instrumentos utilizados: Rol Adelante Tarea: Carrera previa y rol adelante en bolita sin extender las piernas ni apoyar las manos en el suelo para el recobro. - 107 Rol Atrás Agrupado Tarea: Realizar la rol atrás con fluidez a un extremo de la colchoneta, teniendo una buena amortiguación de las piernas, una correcta colocación de las manos y un buen empuje de los brazos. Posición Invertida Tarea: Ubicado en un extremo de la colchoneta, realizar la posición invertida, donde las manos, brazos y cadera se encuentran en una misma línea. CAPITULO XI - 109 EVALUACION FINAL 1. Presentación de resultados comparativos A través de todo el proceso que abarca la realización del proyecto, se presentan los resultados finales y comparativos obtenidos por los niños pertenecientes al tercer año básico Burzio del Liceo San José, según áreas y variables. Evaluación Final psicomotriz Área: Psicomotora Variable: Coordinación y equilibrio A partir del diagnostico inicial aplicado a los 12 niños, se obtuvo un 27% de logro general, comprado con la evaluación final de un 75%, lo cual da a conocer un avance equivalente al 48% - 110 - COORDINACION Y EQUILIBRIO 80% 60% 75% % 40% 20% Diagnostico Inicial 27% Evaluación Final 0% 1 PRUEBAS ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS Al realizar un análisis comparativo entre el diagnostico inicial y la en avaluación final en la variable de coordinación y equilibrio, se puede establecer lo siguiente: Los niños obtuvieron un porcentaje de avance significativo ya que tuvieron un trabajo activo del tren inferior, mejorando notablemente el objetivo propuesto en estas pruebas. - 111 Área: Psicomotora Variable: Fuerza del tren superior e inferior A partir del diagnostico inicial aplicado a los12 niños, se obtuvo un 38% de logro general, comprado con la evaluación final de un 88%, lo cual da a conocer un avance equivalente al 50% FUERZA DEL TREN SUPERIO E INFERIOR 80% 60% 88% % 40% 20% Diagnostico Inicial 38% 0% 1 PRUEBAS Evaluación Final - 112 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS Al realizar un análisis comparativo entre el diagnostico inicial y la en avaluación final en la variable de fuerza del tren superior e inferior, se puede establecer lo siguiente: Los alumnos mejoran significativamente en esta prueba, mostrándose seguros al momento de su ejecución, demostrando toda su potencia de piernas y brazos. Evaluación Final Gimnasia Artística - 113 Área: Gimnasia Artística Variable: Rol Adelante A partir del diagnostico inicial aplicado a 12 los niños, se obtuvo un 33% de logro general, comprado con la evaluación final de un 83%, lo cual da a conocer un avance equivalente al 50% ROL ADELANTE 80% 60% 83% % 40% 20% Diagnostico Inicial 33% 0% 1 PRUEBAS Evaluación Final - 114 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS Al realizar un análisis comparativo entre el diagnostico inicial y la en avaluación final en la variable de coordinación y equilibrio, se puede establecer lo siguiente: Que los niños mejoraron notablemente es esta destreza gimnástica, donde más del 50% de ellos lograron con el objetivo propuesto en esta prueba. - 115 Área: Gimnasia Artística Variable: Rol Atrás Agrupado A partir del diagnostico inicial aplicado a 12 los niños, se obtuvo un 25% de logro general, comprado con la evaluación final de un 88%, lo cual da a conocer un avance equivalente al 63% ROL ATRÁS AGRUPADO 80% 60% 88% % 40% 20% Diagnostico Inicial 25% 0% 1 PRUEBAS Evaluación Final - 116 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS Al realizar un análisis comparativo entre el diagnostico inicial y la en avaluación final en la variable de coordinación y equilibrio, se puede establecer lo siguiente: Los niños obtuvieron un avance satisfactorio en esta prueba, donde no tuvieron mayores problemas para realizarla, cumpliendo totalmente con el objetivo propuesto. - 117 Área: Gimnasia Artística Variable: Posición Invertida A partir del diagnostico inicial aplicado a 12 los niños, se obtuvo un 13% de logro general, comprado con la evaluación final de un 70%, lo cual da a conocer un avance equivalente al 57% POSICIÓN INVERTIDA 80% 60% 70% % 40% 20% Diagnostico Inicial 13% 0% 1 PRUEBAS Evaluación Final - 118 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS Al realizar un análisis comparativo entre el diagnostico inicial y la en avaluación final en la variable de coordinación y equilibrio, se puede establecer lo siguiente: Que los niños con mucho esfuerzo lograron mejorar la técnica de esta prueba, mejorando notablemente con respecto al diagnóstico inicial, donde se ve reflejado en las estadísticas. - 119 ANÁLISIS E INTERPRETACIONES DE LOS RESULTADOS COMPARATIVOS EN GENERAL Al comenzar el análisis comparativo entre la evaluación diagnostica y la evaluación final de las áreas estudiadas, se establece que existe un avance importante en cada una de sus variables, lo que significa que las actividades fueron aprovechadas para los alumnos, causando un efecto positivo e indicando que es posible mejorar aun mas si se contara con un mayor tiempo para cada actividad. Cabe señalar que el avance general mas preponderante esta relacionado con las variables gimnásticas. Aquí es la clave, porque al mejorar notablemente es estas variable están desarrollando de mayor manera los aspectos motrices, donde se refleja a través del incremento de un 32% en el diagnostico inicial lo elevan a un 81% en la evaluación final, lo cual implica que tanto la coordinación, fuerza y equilibrio esta caracterizado por la acción y elevación del centro de gravedad, la organización de los segmentos con respecto a la vertical. Los buenos resultados obtenidos abarca una serie de factores presentes en las actividades escogidas, al comprobar un mejoramiento en las áreas y en las diferentes variables que presento cada una de ellas. - 120 DATOS GENERALES AREA: PSICOMOTORA COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO 80% 60% 81% % 40% 20% Diagnostico Inicial Evaluación Final 32% 0% 1 PRUEBAS AREA: GIMNASIA ARTÍSTICA ROL ADELANTE, ROL ATRÁS AGRUPADO Y POSICIÓN INVERTIDA 80% 60% 81% % 40% 20% Diagnostico Inicial 24% 0% 1 PRUEBAS Evaluación Final - 121 - CAPITULO XII - 123 CONCLUSIONES De acuerdo a la hipótesis planteada: “Los patrones motores básicos se desarrollarán a través de las distintas destrezas de la gimnasia artística (coordinación, fuerza y equilibrio)”, se puede afirmar que resulta ser válida, lo que permite determinar que la s estrategias utilizadas en el proyecto beneficia en gran medida a las dos áreas determinada con cada variable y también el sector transversal en los niños de tercer año básico Burzio del Liceo San José. Considerando que el objetivo general de este proyecto es: “Desarrollar y mejorar la motricidad gruesa a través de la gimnasia artística”. A partir de un diagnostico donde surge los aspectos fundamentales de los alumnos, obteniendo resultados no muy satisfactorios, y es donde se plantea ciertas interrogantes. En el desarrollo y la realización del proceso se fueron encontrando diferentes estrategias los cuales se van mejorando a partir de la práctica en los diferentes ejercicios preparatorios y principalmente en ejercicios que - 124 afiancen al niño hacia la ejecución de las diferentes variables especificas del área. Se puede afirmar que las estrategias elegidas para el mejoramiento de las habilidades resulto bastante buena. Cabe señalar que cada sesión que se tenía los niños manifestaba un gran entusiasmo y motivación, siendo un punto importante en los aprendizajes de los niños. Puedo afirmar, luego de verificar los resultados obtenidos por los niños, que tanto la hipótesis como el objetivo general han sido alcanzados, pues el porcentaje de logros a sido incrementado, tanto en la parte psicomotora como en la gimnástica, dando una buena ejecución y técnica, ya que todos los niños mejoraron notablemente en las pruebas asignadas a pesar del escaso tiempo asignado para este proyecto, debido a que la gimnasia artística requiere una dedicación varias horas de trabajo. - 125 PROYECCIONES La experiencia educativa hace reflexionar y pensar hacia donde podría encaminarse este proyecto, el cual inicia a los alumnos hacia la práctica deportiva a través de la Gimnasia Artística. Tiene variada proyecciones, al ser un deporte llamativo pero a las ves difícil, una manera distinta de hacer movimiento, a si, es la forma que la Gimnasia Artística ofrece a los niños para expresarse y educarse alegremente, en su iniciación. En la Escuela: - En las clase de Educación Física, orientado al desarrollo motor general, con posibilidades de ser practicado a edades tempranas, incluso en forma mixta. En la actividad extraescolar: - Como programa de iniciación deportiva, orientado a la enseñanza progresiva y adaptada a la Gimnasia Artística. - Formación de un grupo, para realizaciones presentaciones dentro y fuera del establecimiento. de - 126 Con el propósito de poder llegar a futuro a la formación de una escuela deportiva de Gimnasia Artística, con el objetivo de continuar la tarea formativa del Liceo San José y ofrecer un espacio de mayor desarrollo a los niños que hayan adquirido las primeras experiencias con este deporte y para aquellos que quieren aprender. ANEXOS CAPITULO XIII - 129 RECOPILACIÓN DE DATOS DIAGNOSTICO FINAL INSTRUMENTO PSICOMOTOR Variable: Coordinación y Equilibrio Tarea: Danza cosaca Nº INDICADORES PUNTOS Prueba cumplida en la primera alternativa. 2 Lo cumple en el segundo intento No lo cumple 1 0 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco X 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao 6 Matías López 7 Jorge Melgarejo X 8 Franco Meneces X 9 Felipe Oyarzún X 10 Rodrigo Peña X 11 David Soriano 12 Cristian Rojas X X X X - 130 Variable: Coordinación y Equilibrio Tarea: Salto y giro completo a izquierda y derecha. Nº INDICADORES PUNTOS Prueba cumplida en la primera alternativa. 2 Lo cumple en el segundo intento No lo cumple 1 0 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco X 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao X 6 Matías López X 7 Jorge Melgarejo 8 Franco Meneces 9 Felipe Oyarzún X 10 Rodrigo Peña X 11 David Soriano X 12 Cristian Rojas X X X - 131 Variable: Fuerza tren superior Tarea: Extensión de brazos Nº INDICADORES PUNTOS Prueba cumplida en la primera alternativa. 2 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco X 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao 6 Matías López 7 Jorge Melgarejo 8 Franco Meneces X 9 Felipe Oyarzún X 10 Rodrigo Peña 11 David Soriano 12 Cristian Rojas Lo cumple en el segundo intento No lo cumple 1 0 X X X X X X - 132 Variable: Fuerza tren inferior Tarea: De posición de rodillas a posición de pie. Nº INDICADORES PUNTOS Prueba cumplida en la primera alternativa. 2 Lo cumple en el segundo intento No lo cumple 1 0 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco X 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao X 6 Matías López X 7 Jorge Melgarejo X 8 Franco Meneces X 9 Felipe Oyarzún X 10 Rodrigo Peña 11 David Soriano X 12 Cristian Rojas X X - 133 - DATOS FINALES PSICOMOTORES - 134 RECOPILACIÓN DE DATOS DIAGNOSTICO FINAL INSTRUMENTO GIMNASIA ARTISTICA Destreza Solicitada Rol Adelante Ovillado INDICADORES Nº PUNTOS 2 1 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco X 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao X 6 Matías López X 7 Jorge Melgarejo X 8 Franco Meneces X 9 Felipe Oyarzún X 10 Rodrigo Peña 11 David Soriano 12 Cristian Rojas X X X 0 - 135 Destreza Solicitada Rol Atrás Agrupado INDICADORES Nº PUNTOS 2 1 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco X 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao X 6 Matías López X 7 Jorge Melgarejo X 8 Franco Meneces X 9 Felipe Oyarzún X 10 Rodrigo Peña 11 David Soriano X 12 Cristian Rojas X X 0 - 136 Destreza Solicitada Posición Invertida INDICADORES Nº PUNTOS 2 1 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco X 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao X 6 Matías López X 7 Jorge Melgarejo X 8 Franco Meneces 9 Felipe Oyarzún X 10 Rodrigo Peña X 11 David Soriano 12 Cristian Rojas X X X 0 - 137 - DATOS FINALES GIMNÁSTICOS - 138 FOTOS DEL PROYECTO EN ACCIÓN GRUPO BENEFICIADO CON EL PROYECTO 3ro. Básico Burzio ACTIVIDADES DE ELONGACIÓN - 139 TRABAJO DE POSTURA - 140 ACTIVIDADES GIMNÁSTICAS - 141 - - 142 BIBLIOGRAFÍA ¾ Giradles, Mariano y Dallo Alberto. “Metodología de la destreza sobre colchoneta y cajón”, Editorial Estadium, Argentina. ¾ Junyen, Mº Victoria y Montilla, Mº Jose. “1.023 ejercicios y juegos de equilibrios y acrobacias gimnásticas”, Editorial Paidotribo, Argentina, 1990. ¾ Carlquist, M y Amylong, T. “Gimnasia Infantil”, Editorial Paidos, Buenos Aires, 1973. ¾ Loudes, J. “Educación Psicomotriz y actividades físicas”, Editorial Científico – Medica, 1978. ¾ Jackman, Joan y Currier, Bob. “Técnicas y juegos gimnásticos”, Colección iniciación deportiva, Editorial Paidotribo, Barcelona, 1993. ¾ Boulch, Jean. “El movimiento en el desarrollo de la persona”, editorial paidotribo, Barcelona, 1997. - 143 ¾ http://www.educar.org/Educacionfisicaydeportiva/historia/gimnasi aartistica.asp ¾ http://lopezmazo.iespana.es/ ¾ http://www.esmas.com/atenas2004/deportes/348399.html DIAGNOSTICO VARIABLES: COORDINACIÓN, EQUILIBRIO Y FUERZA COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO Nº FUERZA TREN SUPERIOR E INFRIOR INDICADORES Danza casaca 1 2 3 4 5 6 7 Sebastián Aguilar Juan José Blasco Ernesto Cayuno Pablo Freire José Ilnao Matías López Jorge Melgarejo 8 9 10 11 12 Franco Meneces Felipe Oyarzún Rodrigo Peña David Soriano Cristian Rojas TOTAL PORCENTAJE 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 2 0 6 13 / 48 Salto y giro Extensión completo a de brazos izquierda y Derecha. 1 2 1 2 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 1 = 7 27 % 1 1 0 2 0 11 18 / 48 De posición de rodillas a posición de pie = TOTAL 1 2 1 0 0 0 0 4 6 4 2 0 1 1 0 1 0 2 0 7 38 % 1 2 1 8 1 31 31 / 96 = 32 % DIAGNOSTICO GIMNASIA ARTISTICA Nº INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 Sebastián Aguilar Juan José Blasco Ernesto Cayuno Pablo Freire José Ilnao Matías López Jorge Melgarejo 8 9 10 11 12 Franco Meneces Felipe Oyarzún Rodrigo Peña David Soriano Cristian Rojas TOTAL PORCENTAJE ROL ADELANTE OVILLADO ROL ATRÁS AGRUPADO POSICIÓN INVERTIDA TOTAL 1 2 1 1 0 0 0 0 2 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 5 3 2 0 0 0 0 1 0 2 0 8 8 / 24 = 33% 0 0 0 2 0 6 6 / 24 = 25% 0 0 0 1 0 3 3 / 24 = 13% 0 1 0 5 0 17 17 / 72 = 24% EVALUACION FINAL VARIABLES: COORDINACIÓN, EQUILIBRIO Y FUERZA COORDINACIÓN Y EQUILIBRIO Nº FUERZA TREN SUPERIOR E INFRIOR INDICADORES Danza casaca 1 2 3 4 5 6 7 Sebastián Aguilar Juan José Blasco Ernesto Cayuno Pablo Freire José Ilnao Matías López Jorge Melgarejo 8 9 10 11 12 Franco Meneces Felipe Oyarzún Rodrigo Peña David Soriano Cristian Rojas TOTAL PORCENTAJE 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 1 17 36 / 48 Salto y giro Extensión De posición de completo a brazos rodillas a izquierda y posición de pie Derecha. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 2 = 1 2 2 2 1 19 75 % 2 2 1 2 1 21 42 / 48 = 2 2 1 2 2 21 88 % TOTAL 7 8 8 7 4 6 7 6 7 5 8 5 78 78 / 96 = 81 % EVALUACION FINAL GIMNASIA ARTISTICA Nº INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 Sebastián Aguilar Juan José Blasco Ernesto Cayuno Pablo Freire José Ilnao Matías López Jorge Melgarejo 8 9 10 11 12 Franco Meneces Felipe Oyarzún Rodrigo Peña David Soriano Cristian Rojas TOTAL PORCENTAJE ROL ADELANTE OVILLADO ROL ATRÁS AGRUPADO POSICIÓN INVERTIDA TOTAL 2 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 5 6 6 6 3 3 5 2 2 1 2 1 20 20 / 24 = 83% 2 2 1 2 2 21 21 / 24 = 88% 2 1 1 2 1 17 17 / 24 = 70% 6 5 3 6 4 58 58 / 72 = 81% “LA GIMNASIA ARTÍSTICA COMO HERRAMIENTA FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO MOTOR EN LOS NIÑOS ENTRE 8 Y 10 AÑOS DE EDAD DEL LICEO SAN JOSÉ” Por: Christian Edgardo Vergara Gallegos Profesor Guía: Rodrigo Alejandro Iriarte Vidal INTRODUCCIÓN CONTEXTUALIZACIÓN - VISIÓN – MISIÓN – OBJETIVO - PRESENTACIÓN PERSONAL - DE LA GIMNASIA ARTÍSTICA DESCRIPCIÓN GRUPO BENEFICIARIO DATOS GENERALES - ESTABLECIMIENTO DATOS ESPECÍFICOS - GRUPO FAVORECIDO CON EL PROYECTO DESCRIPCIÓN DE AREAS Y VARIABLES INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICOS - INSTRUMENTO PSICOMOTOR - INSTRUMENTO DE GIMNASIA ARTÍSTICA - FORMA DE APLICACIÓN INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO PSICOMOTRIZ Coordinación y equilibrio Tarea: salto y giro completo a izquierda y derecha. Coordinación y equilibrio Tarea: Danza cosaca Fuerza tren superior Tarea: Extensión de brazos. Fuerza tren inferior Tarea: De posición de rodillas a posición de pie. RECOPILACIÓN DE DATOS Variable: Coordinación y Equilibrio Tarea: Danza cosaca Nº INDICADORES Prueba cumplida en la primera alternativa. Lo cumple en el segundo intento No lo cumple PUNTOS 2 1 0 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco X 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao X 6 Matías López 7 Jorge Melgarejo X 8 Franco Meneces X 9 Felipe Oyarzún X 10 Rodrigo Peña X 11 David Soriano 12 Cristian Rojas X X X DIAGNÓSTICO VARIABLES: COORDINACIÓN, FUERZA Y EQUILIBRIO Nº Danza casaca INDICADORES Salto y giro completo a izquierda y Derecha Extensión de brazos De posición de rodillas a posición de pie TOTAL 1 Sebastián Aguilar 0 1 2 1 4 2 Juan José Blasco 1 1 2 2 6 3 Ernesto Cayuno 1 1 1 1 4 4 Pablo Freire 1 0 1 0 2 5 José Ilnao 0 0 0 0 0 6 Matías López 1 0 0 0 1 7 Jorge Melgarejo 0 0 1 0 1 8 Franco Meneces 0 0 1 0 1 9 Felipe Oyarzún 0 0 1 1 2 10 Rodrigo Peña 0 1 0 0 1 11 David Soriano 2 2 2 2 8 12 Cristian Rojas 0 1 0 0 1 11 7 31 TOTAL PORCENTAJE 6 13 / 48 7 = 27 % 18 / 48 = 38 % 31 / 96 = 32 % ANÁLISIS DE RESULTADOS Coordinación y Equilibrio Logrado 27% No Logrado 73% En esta variable los alumnos obtuvieron un 27 % de logro y un 73 % de no logro en las tareas efectuadas. Fuerza del tren superior e inferior Logrado 38% No Logrado 62% En esta variable los alumnos obtuvieron un 38% de logro y un 62% de no logro en las tareas efectuadas En el diagnostico el resultado fue el siguiente: Logrado 32% No Logrado 68% En esta variable los alumnos obtuvieron un 32% de logro y un 68% de no logro en las tareas efectuadas. INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO GIMNASIA ARTÍSTICA Rol Adelante Tarea: Carrera previa y rol adelante en bolita sin extender las piernas ni apoyar las manos en el suelo para el recobro. Rol Atrás Agrupado Tarea: Realizar la rol atrás con fluidez a un extremo de la colchoneta, teniendo una buena amortiguación de las piernas, una correcta colocación de las manos y un buen empuje de los brazos. Posición Invertida Tarea: Ubicado en un extremo de la colchoneta, realizar la posición invertida, donde las manos, brazos y cadera se encuentran en una misma línea. RECOPILACIÓN DE DATOS Destreza Solicitada Rol Adelante Ovillado Nº INDICADORES PUNTOS 2 1 0 1 Sebastián Aguilar X 2 Juan José Blasco 3 Ernesto Cayuno X 4 Pablo Freire X 5 José Ilnao X 6 Matías López X 7 Jorge Melgarejo 8 Franco Meneces 9 Felipe Oyarzún 10 Rodrigo Peña 11 David Soriano 12 Cristian Rojas X X X X X X X DIAGNÓSTICO GIMNASIA ARTISTICA Nº INDICADORES ROL ADELANTE OVILLADO ROL ATRÁS AGRUPADO POSICIÓN INVERTIDA TOTAL 1 Sebastián Aguilar 1 0 0 1 2 Juan José Blasco 2 2 1 5 3 Ernesto Cayuno 1 1 1 3 4 Pablo Freire 1 1 0 2 5 José Ilnao 0 0 0 0 6 Matías López 0 0 0 0 7 Jorge Melgarejo 0 0 0 0 8 Franco Meneces 0 0 0 0 9 Felipe Oyarzún 1 0 0 1 10 Rodrigo Peña 0 0 0 0 11 David Soriano 2 2 1 5 12 Cristian Rojas 0 0 0 0 TOTAL 8 6 3 17 PORCENTAJE 8 / 24 = 33% 6 / 24 = 25% 3 / 24 = 13% 17 / 72 = 24% ANÁLISIS DE RESULTADOS ROL ADELANTE OVILLADO Logrado 24% No Logrado 76% En esta variable los alumnos obtuvieron un 33% de logro y un 67% de no logro en las tareas efectuadas. ROL ATRÁS AGRUPADO Logrado 25% No Logrado 75% En esta variable los alumnos obtuvieron un 25% de logro y un 75% de no logro en las tareas efectuadas. POSICIÓN INVERTIDA Logrado 13% No Logrado 87% En esta variable los alumnos obtuvieron un 13% de logro y un 87% de no logro en las tareas efectuadas. En las tres variables el resultado fue el siguiente: Logrado 24% No Logrado 76% En esta variable los alumnos obtuvieron un 24% de logro y un 76% de no logro en las tareas efectuadas. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DETERMINACIÓN DE PROBLEMA HIPÓTESIS “Los patrones motores básicos se desarrollan a través de las distintas destrezas de la gimnasia artística (coordinación, fuerza y equilibrio).” OBJETIVO GENERAL Desarrollar y mejorar los patrones motrices básicos a través de las distintas destrezas que se realizan en la gimnasia artística. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Incentivar y motivar a los niños en la práctica de la gimnasia artística, para la mejora de las capacidades motoras. - Fortalecer la coordinación mediante diversos ejercicios de la gimnasia artística. - Fortalecer la fuerza a través de diferentes acciones y movimientos gimnásticos. - Dominar el equilibrio a través de la mayoría de los ejercicios de postura. OBJETIVOS TRANSVERSALES - Respetar normas y reglas de disciplinas. - Respetar rutinas de normalización. - Fomentar el respeto y compañerismo. MARCO TEÓRICO • EL APRENDIZAJE MOTOR • COORDINACIÓN • EL ESQUEMA CORPORAL • EL EQUILIBRIO • GIMNASIA ARTÍSTICA • GIMNASIA FORMATIVA ESTRATEGIAS • INICIACIÓN DE LA GIMNASIA ARTÍSTICA • CON DESTREZAS BÁSICAS • DIVICIÓN DE LAS CLASES EN TRES PARTES PLAN DE TRABAJO • ETAPA I • ETAPA II • ETAPA III DESCRIPCION DE ACTIVIDADES • Metodologías Gimnásticas • Actividades sicomotoras • Actividades de Elongaciones • Tonicidad Muscular SISTEMA DE EVALUACIÓN • EVALUACIONES CLASE A CLASE • PSICOMOTORAS • GIMNASIA ARTÍSTICA EVALUACIÓN FINAL Presentación de resultados comparativos • Evaluación Final psicomotriz • Evaluación Final Gimnasia Artística EVALUACIÓN FINAL VARIABLES: COORDINACIÓN, FUERZA Y EQUILIBRIO Nº INDICADORES Danza casaca Salto y giro completo a izquierda y Derecha. Extensión de brazos De posición rodillas a posición de pie TOTAL 1 Sebastián Aguilar 1 2 2 2 7 2 Juan José Blasco 2 2 2 2 8 3 Ernesto Cayuno 2 2 2 2 8 4 Pablo Freire 2 1 2 2 7 5 José Ilnao 1 1 1 1 4 6 Matías López 2 1 2 1 6 7 Jorge Melgarejo 1 2 2 2 7 8 Franco Meneces 1 1 2 2 6 9 Felipe Oyarzún 1 2 2 2 7 10 Rodrigo Peña 1 2 1 1 5 11 David Soriano 2 2 2 2 8 12 Cristian Rojas 1 1 1 2 5 17 19 21 21 78 TOTAL PORCENTAJE 36 / 48 = 75 % 42 / 48 = 88 % 78 / 96 = 81 % Área: Psicomotora Variable: Coordinación y equilibrio COORDINACION Y EQUILIBRIO 80% 60% 75% % 40% 20% Diagnostico Inicial 27% Evaluación Final 0% 1 PRUEBAS A partir del diagnostico inicial aplicado a los 12 niños, se obtuvo un 27% de logro general, comprado con la evaluación final de un 75%, lo cual da a conocer un avance equivalente al 48% Área: Psicomotora Variable: Fuerza del tren superior e inferior FUERZA DEL TREN SUPERIO E INFERIOR 80% 60% 88% % 40% 20% Diagnostico Inicial 38% Evaluación Final 0% 1 PRUEBAS A partir del diagnostico inicial aplicado a los12 niños, se obtuvo un 38% de logro general, comprado con la evaluación final de un 88%, lo cual da a conocer un avance equivalente al 50% DATOS GENERALES AREA: PSICOMOTORA COORDINACION, FUERZA Y EQUILIBRIO 80% 60% 81% % 40% 20% Diagnostico Inicial 32% Evaluación Final 0% 1 PRUEBAS A partir del diagnostico inicial aplicado a 12 los niños, se obtuvo un 32% de logro general, comprado con la evaluación final de un 81%, lo cual da a conocer un avance equivalente al 49% EVALUACIÓN FINAL GIMNASIA ARTÍSTICA Nº INDICADORES ROL ADELANTE OVILLADO ROL ATRÁS AGRUPADO POSICIÓN INVERTIDA TOTAL 1 Sebastián Aguilar 2 2 1 5 2 Juan José Blasco 2 2 2 6 3 Ernesto Cayuno 2 2 2 6 4 Pablo Freire 2 2 2 6 5 José Ilnao 1 1 1 3 6 Matías López 1 1 1 3 7 Jorge Melgarejo 2 2 1 5 8 Franco Meneces 2 2 2 6 9 Felipe Oyarzún 2 2 1 5 10 Rodrigo Peña 1 1 1 3 11 David Soriano 2 2 2 6 12 Cristian Rojas 1 2 1 4 TOTAL 20 21 17 58 PORCENTAJE 20 / 24 = 83% 21 / 24 = 88% 17 / 24 = 70% 58 / 72 = 81% Área: Gimnasia Artística Variable: Rol Adelante ROL ADELANTE 80% 60% 83% % 40% 20% Diagnostico Inicial 33% Evaluación Final 0% 1 PRUEBAS A partir del diagnostico inicial aplicado a 12 los niños, se obtuvo un 33% de logro general, comprado con la evaluación final de un 83%, lo cual da a conocer un avance equivalente al 50% Área: Gimnasia Artística Variable: Rol Atrás Agrupado ROL ATRÁS AGRUPADO 80% 60% 88% % 40% 20% Diagnostico Inicial 25% Evaluación Final 0% 1 PRUEBAS A partir del diagnostico inicial aplicado a 12 los niños, se obtuvo un 25% de logro general, comprado con la evaluación final de un 88%, lo cual da a conocer un avance equivalente al 63% Área: Gimnasia Artística Variable: Posición Invertida POSICIÓN INVERTIDA 80% 60% 70% % 40% 20% Diagnostico Inicial 13% Evaluación Final 0% 1 PRUEBAS A partir del diagnostico inicial aplicado a 12 los niños, se obtuvo un 13% de logro general, comprado con la evaluación final de un 70%, lo cual da a conocer un avance equivalente al 57% DATOS GENERALES AREA: GIMNASIA ARTÍSTICA ROL ADELANTE, ROL ATRÁS AGRUPADO Y POSICIÓN INVERTIDA 80% 60% 81% % 40% 20% Diagnostico Inicial 24% Evaluación Final 0% 1 PRUEBAS A partir del diagnostico inicial aplicado a 12 los niños, se obtuvo un 24% de logro general, comprado con la evaluación final de un 81%, lo cual da a conocer un avance equivalente al 57% CONCLUSIONES PROYECCIONES • En la Escuela • En la actividad extraescolar ¡MUCHAS GRACIAS! ÉSTA ES MI VOCACIÓN ÉSTE ES MI FUTURO ÉSTA ES MI VIDA ÉSTE SOY YO UN AMANTE DE LA EDUCACIÓN Y DEL DEPORTE