Estrategias de Aprendizaje que Permiten

Transcripción

CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Volumen 7, Número 3, 2011
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE PERMITEN
APRENDER PERMANENTE
Ronald Feo. Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. Venezuela.
[email protected]
RESUMEN
En la actualidad, a una década del siglo XXI, los sistemas educativos han sido
impactados por exigencias propias del avance científico, te cnológico y social del
milenio. Entre esas exigencias se pueden mencionar la autonomía en el
aprendizaje y una eminente propensión a la formación de un sujet o a nivel
superior de elevada intelectualidad, que desarrolle habilidades y valores que les
permitan alcanzar y vincularse al mismo nivel de desarrollo científico,
tecnológico y social con pocas dificultades en los planos profesionales y
personales de manera permanente; en consecuencia, es indispensable acercarse en
profundidad a los centros formales de formación superior para describir e
interpretar los procesos que emplean sus estudiantes, que les permiten aprender
y, con esa base, generar una visión amplia y profunda de los fenómenos
cognitivos, afectivos, emocionales y sociales que consientan reconstruir la visión
del aprendizaje escolar a las exigencias del milenio, con énfasis en las estrategias
de aprendizajes y el aprendizaje permanente. La metodología utilizada se
fundamentó en el paradigma interpretativo, apoyada en la fenomenología como
base fundamental de los procedimientos que permitieron procesar la informaci ón
recolectada de los informantes claves, los cuales fueron 7 estudiantes
universitarios. Los aportes de mayor relevancia de la investigación circunscriben
que los estudiantes construyen sus estrategias de aprendizaje a través de la
interacción social, específicamente con los compañeros de estudio y el profesor ;
es importante indicar que la influencia cultural representada en las creencias, el
apoyo, y la motivación, fomentan el aprendizaje permanente, por lo cual es de
suma relevancia actualizar los currículos de formación superior a través de ejes
transversales que impulsen y originen estrategias de aprendizaje y estos, a su vez,
reconozcan que el apoyo y la motivación son acompañantes y detonantes naturales
del aprendizaje.
Palabras claves: estrategias, estrategias de aprendizaje, aprender permanente
ABSTRACT
At present, a decade of the century, educational systems have been impacted by
requirements of the scientific, technological, and social of the millennium. These
requirements can include autonomy in learning and an eminent propensity to form
Feo, R., Estrategias de Aprendizaje que Permiten Aprender Permanentemente
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a subject of high intellectual level, to develop skills and values that enable them
to reach and bind to the same level of scientific, technological and social with few
difficulties in personal and professional levels permanently, and therefore, it is
essential in-depth approach to the academic curricula of higher education to
describe and interpret the processes used by their students, allowing them to learn
and, on that basis, generate a broad and deep cognitive phenomena, affective,
emotional and social vision to rebuild the consent of school learning to the
demands of the millennium, with an emphasis on learning strategies and lifelong
learning. The methodology used was based on the interpretive paradigm, based on
phenomenology as the fundamental basis of the procedures that can process the
information collected from key informants, who were 7 college students. The
most important contributions of the confined research that students construct their
learning strategies through social interaction, specifically with fellow students
and the teacher, it is important to note that cultural influences represented in the
beliefs, support, and motivation, encourage lifelong learning, so is very important
to update the curricula of higher education through cross -cutting strategies that
promote learning and, in turn, recognize that the support and motivation are
companions and natural triggers of learning.
Keywords: learning strategies, permanent learning.
Introducción
La vanguardia en la ciencia y la tecnología que prevalece en el siglo XXI exige
cambios contundentes en la formación del estudiante de educación superior a nivel
mundial, que permitan al sujeto la autonomía en el aprendizaje; igualmente, la
humanidad se encuentra en una época que demanda una eminente intelectualidad que les
permita a los sujetos en formación superior, desarrollar habilidades y valores que les
consienta alcanzar y vincularse al mismo nivel de desarrollo científico, tecnológico y
social con pocas dificultades que se opongan a dicho avance, lo que se traduce en un
imperativo para la actualización de los sistemas educativos de educación superior de
calidad. Esto simboliza que el estudiante de educación superior no está llamado a
memorizar información en exclusividad, y menos aplicar procedimientos de manera
pasiva para lograr sus metas, hoy día enfrenta retos distintos a las generaciones del siglo
XX y, en consecuencia, su formación debe orientarse al desarrollo de un sujeto crítico
centrado en la tolerancia, la solidaridad y la reflexión cognitiva del entorno que le
permitan sopesar sus fortalezas, sus debilidades intelectuales y emotivas ante la solución
de situaciones problemáticas; asimismo, podrá construir sus conocimientos de manera
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permanente y respetar a sus pares que no avancen en la construcción del conocimiento al
mismo paso que ellos.
Por otra parte, en palabras de Quesada (2006) la adquisición de habilidades
cognitivas y metacognitivas que promueven la construcción de estrategias de
aprendizaje le permite alcanzar al estudiante autonomía, no sólo durante su estancia en
el recinto escolar, sino también para toda la vida,es decir, permanentemente, dejando de
depender en exclusividad del profesor y de sus pares para su formación, actuación
personal y la actualización de lo aprendido; por cuanto, representa una meta que permite
enfrentar las situaciones diarias en el ámbito escolar y posterior contexto laboral. Por
estas razones descritas, el presente estudio consistió en
describir e interpretar las
estrategias de aprendizaje que emplean los estudiantes del curso Desarrollo de Procesos
Cognoscitivos, del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez, que
permiten aprender permanentemente.
Contextualización de la Situación Objeto a Estudio
El hombre, dada su naturaleza, además de preocuparse por lograr su supervivencia y
reproducción, es, ante todo, un ser cultural y, por ende, requiere de las narraciones
acerca del mundo que le rodea para la construcción de su aprendizaje, que lo afirmen a
la vida humana como tarea histórica; en consecuencia, la cultura justifica y reproduce
normas y valores en el mundo de la vida ( Soto, 2002). Sin embargo, la construcción del
aprendizaje del ser humano no depende únicamente del entorno cultural donde se
desarrrolla el sujeto, depende de la perspectiva y de l a interpretación individual que éste
le de al contexto donde se desenvuelve, así como tambien, del diálogo interno que
realiza cada individuo con él
mismo; esto da como derivación la conformación de
esquemas mentales que constituyen los conceptos humanos. Lo más relevante de esta
afirmación radica en que, si bien la cultura es el eje fundamental para el desarrollo de
habilidades y valores, es la intrepretación de la realidad lo que complementa, determina
y construye posteriormente las habilidades y los valores propios de cada sujeto y esto, a
su vez, influye en el contexto como un sistema cerrado en equilibrio.
Por eso Wilson (1992) afirma que la calidad de la enseñanza a nivel superior debe
estar orientada hacia la promoción de las estrategias de aprendizajes que favorezcan al
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estudiante, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden. En este
sentido, y en función de garantizar la calidad de la e nseñanza, la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2009), que evalúa las instituciones de
calidad, señala que son todas aquellas que favorecen el bienestar y el desarrollo general
de los estudiantes en sus dimensiones sociale s, de equilibrio personal y cognitivas.
Para Monereo (2005), los agentes sociales y educativos que intervienen en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, como lo son padres, docentes y comunidad, pocas
veces hacen explícitos los procesos que permiten la construcción del conocimiento
permanente y no permiten acceder a sus estudiantes a las estrategias de aprendizaje
usadas por los agentes, dificultando dicho proceso; en efecto, muy pocos estudiantes
poseen auténticas estrategias de aprendizaje, la mayoría domina un número reducido de
técnicas de estudio y otros simplemente emplean procedimientos generales de resolución
tipo imitación, repetición y ensayo – error, entre otras. Dentro de este orden de ideas es
relevante destacar un estudio del Programa Educación para Todos (EPT, 2005) aún en
vigencia, donde se reflejan los datos de evaluaciones internacionales en los sitemas
escolares a nivel superior los cuales muestran que, en un número excesivo de países,
incluyendo a Venezuela, los estudiantes dominan de manera deficitaria un conjunto de
competencias denominadas básicas esenciales para la construcción del aprendizaje
permanente, esto es señalado de la manera siguiente : (a) comunicación en lengua
materna 50 % ; (b) comunicación en lenguas extranjeras 15 %; (c) matemáticas 45 %;
(d) en ciencias 33 %; (e) en tecnología 20 %; (f) aprender a aprender 10 %; (g)
interpersonales y cívicas 18 %; (h) espíritu emprendedor 57 % y (i) expresión cultural
39 %.
El Programa Educación para Todos refleja que un gran porcentaje de estudiantes a
nivel superior posee un espíritu emprendedor que se infiere lo motiva a la superación
personal, lo cual incluye en sus estudios a nivel superior como distintivo de progreso,
pero de manera contraria a esta fortaleza, el estudiante posee poca o escasa autonomía
escolar al presentar un 10 % en la competencia aprender a aprender ; esto pone en
evidencia, y respalda las ideas descritas en este estudio sobre las debilidades que
presenta el estudiante ante las demandas cientificas, tecnol ógicas y sociales del siglo
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XXI, que hacen de la formación a nivel superior un espacio ideal para la promoción y
construción de habilidades que permitan potenciar la autonomía escolar.
Por otra parte, en los datos emanados del estudio realizado por Monte negro y
Albornoz (2005), denominado “Perfil del Estudiante de Nuevo Ingreso de las
Universidades Venezolanas”, donde describe a un estudiante de educación superior que
posee a su favor un sin número de factores cognitivos, físicos y sociales que le brindan
ventajas para sus estudios; entre los factores que favorecen al estudiante aspirante se
encuentran: (a) juventud; (b) buena salud y alimentación; (c) ninguna o escasa
privaciones; (d) apoyo familiar; (e) buen ambiente de estudios y (f) profesores
calificados; sin embargo, dichas fortalezas no son aprovechadas por los estudiantes a
plenitud, por carencias de estrategias de aprendizajes y, sobre todo, el uso de técnicas de
modo mecánico.
En atención a la problemática expuesta , en el Instituto Pedagógico de Miranda José
Manuel Siso Martínez en Venezuela se ha observado durante varios períodos
académicos del curso Desarrollo de Procesos Cognoscitivos que los estudiantes emplean
las técnicas de subrayado y técnicas mnemotécnicas como principales herramientas p ara
el procesamiento de los contenidos, escasa comprensión de las lecturas de apoyo
didáctico, dificultad para concentrarse en las actividades de clase, seguir instrucciones y
la preferencia, por parte del estudiante, a que el docente tome la iniciativa en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. En consecuencia, el estudiante en formación superior del
Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez, presentan procedimientos
de estudios basados en la memorización, el uso de técnicas d e estudio de manera
mecanizada y, sobre todo, en la construcción de su conocimiento basado en estarategias
poco eficaces y no actualizadas ante las demandas de siglo XXI p roducto de los avances
científicos, tecnológicos y sociales que impactan sobre los modos de enseñar y sobre
todo de aprender. Esta exigencia hace repensar los sitemas educactivos y orientarlos
hacia la formación de sujetos críticos, reflexivos, tautónomos, tolerantes y solidarios.
Frente a esta situación descrita, se concibió reflexionar sobre las estrategias de
aprendizajes
que emplean los
estudiantes del curso Desarrollo de Procesos
Cognoscitivos ante las tareas escolares, especificamnete sus estrategias cognitivas y
metacognitivas, y de esta manera describir e interpretar las estrategias de aprendizajes
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que favorecen la construcción del aprendizaje permanentemente del estudiante en
formación superior. Por tanto, es de suma importancia
dar respuesta a la siguiente
interrogante: ¿Cuáles son las estrategias cognitivas y metacognitivas que ut ilizan los
estudiantes del curso Desarrollo de Procesos Cognoscitivos del Instituto Pedagógico de
Miranda José Manuel Siso Martínez en la adquisición de conocimiento académico? .
Ante la situación planteada y las interrogantes emergentes, se planteó alcanzar los
siguientes objetivos:
Describir las estrategias Cognitivas y Metacognitivas que utilizan los estudiantes
del curso Desarrollo de Procesos Cognoscitivos del Instituto Pedagógico de Miranda
José Manuel Siso Martínez.
Interpretar las estrategias cognitivas y Metacognitivas que utilizan los estudiantes
del curso Desarrollo de Procesos Cognoscitivos que permiten el aprendizaje permanente
del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez
Marco Referencial
Estrategia de Aprendizaje
Los estudios sobre las estrategias de aprendizaje se iniciaron en el enfoque cognitivo
del aprendizaje ya que éste permitió percibir definitivamente al estudiante como un
agente activo de su propio aprendizaje; no obstante, a través del tiempo, y gracias a los
aportes del enfoque constructivista, las estrategias de aprendizaje se han redimensionado
desde la perspectiva de observarlas también como un hecho social para aprender
significativamente. Para Carpio (2006), la investigación sobre estrategias de aprendizaje
descansa también sobre dos concepciones teóricas diferentes, la mayor parte de los
trabajos se refieren al modelo de procesamiento de la información e intenta determinar
la significación de las estrategias de aprendizaje desde ese punto de vista. El segun do
grupo de trabajos orientados fuertemente al contexto parten de una fenomenología de la
conducta de estudio y aprendizaje en instituciones.
Existe un punto medio entre ambas posiciones para la cual las estrategias son comprendidas
como modo de proceder que conduce a una meta y que, al principio, es utilizado concientemente,
paulatinamente es automatizado, permaneciendo
con la capacidad de volverse consciente
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potenciando las habilidades de los estudiantes ante demandas académicas, generando autonomía
en sus aprendizajes. Bajo estas tendencias anteriormente descritas, se infiriere que el aprendizaje
es un proceso constructivo, autoestructurante, de reconstrucción
de saberes históricos –
culturales y organización interna de esquemas que se promueve al entrar en conflicto lo que el
sujeto conoce con lo que desea saber, facilitado a través de la interacción con sus pares y las
estrategias de aprendizaje que enriquecen el procesamiento y comprensión de información de
manera significativa.
Para Pérez y López (2000), el aprendizaje se define como aquellos procesos internos
(cognitivos, metacognitivos, motivacionales) y conductas que promueven el procesamiento de
nuevos conocimientos con los que ya se conocen formando estructuras mentales de manera
efectiva y eficiente (esquemas). El término efectiva significa que la persona posee la habilidad de
alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. El término eficiente significa que la persona es capaz de
lograr aprendizaje, mediante el uso óptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo (p. 34). Según
Carpio (2006) los aprendizajes realizados por el estudiante deben incorporarse a su estructura de
conocimiento de modo significativo; es decir, que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo
que él ya sabe, siguiendo una lógica, con sentido y no arbitrariamente; para ello se activan una
serie de estrategias que permiten esta incorporación; en este sentido, por estrategias de
aprendizaje se concibe, para Klauer y Friedrich, citados por Díaz y Hernández (2002), como
“secuencias de acción dirigidas a la obtención de metas de aprendizaje, representan complejas
operaciones cognitivas que son antepuestas a los procedimientos específicos de la tarea” (p. 32).
Es por ello que Monereo (1997) considera a las estrategias de aprendizaje como procesos de
toma de decisiones (concientes e intencionales) en los cuales el estudiante elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se
produce la acción; también, el proceso metacognitivo es de suma importancia, ya que el
estudiante planifica, supervisa y evalúa los procedimientos para llegar a dicha meta (realización
de la tarea de estudio). Finalmente, las estrategias de aprendizaje varían de un contexto a otro y
su empleo no garantiza siempre la misma efectividad y eficiencia. Para emplearlas, los
estudiantes, requieren saber primero qué estrategias existen (conocimiento declarativo), cómo se
emplean (conocimiento de procedimientos), cuándo y dónde es apropiado emplearlas
(conocimiento condicional) y, finalmente, sus creencias motivacionales; en consecuencia, el
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sujeto que es formado bajo modelos de enseñanza que promuevan el uso conciente de
procedimientos de estudios y, sobre todo, de estrategias cognitivas y metacognitivas para
aprender de manera significativa podrá desarrollar habilidades superiores y flexibles que le
permitan construir su aprendizaje de manera permanente que le sirvan, no solo durante su
formación profesional, sino durante toda la vida. En definitiva, la reflexión constante de lo
aprendido junto a las exigencias del contexto en constante cambio permitirá la actualización del
conocimiento y, en esencia, del propio sujeto, lo cual le permitirá trascender en los espacios
sociales donde este hace vida.
Estrategias Cognitivas
Una característica fundamental de la corriente del pensamiento, tanto a nivel teórico como de
investigación sobre el aprendizaje, es la noción de que entre los recursos de los que disponen los
seres humanos existen procesos que influyen en otros, tales como: atender, comprender,
aprender, recordar y pensar. El resultado de las actividades cognitivas es la construcción de una
estructura que integra elementos procedentes del contexto con otros recuperados de la memoria,
estas actividades constituyen las denominadas estrategias cognitivas. Para Gagné (1975), las
estrategias cognitivas son las que gobiernan el propio comportamiento del individuo al poner
atención, aprender, recordar y pensar (adquisición), no se aprende en ocasiones aisladas, que es el
caso con las actividades intelectuales; en lugar de ello, sufren un refinamiento a lo largo de los
períodos de desarrollo evolutivo del sujeto. Para Mayor, Suengas y González (1995), es esta
característica la que las hace parecer más apropiadamente descritas como desarrolladas y no
como aprendidas; por consiguiente, las estrategias cognitivas son el conjunto o secuencia de
procedimientos que son aplicadas por un individuo para lograr aprender.
En este sentido, las estrategias cognitivas están referidas, tal como expresa Poggioli
(2005) en su clasificación, en: (a) de adquisición de conocimiento, sea de ensayo, de
codificación (repetir, ensayar, practicar, enumerar), las nemotécnicas y las de
organización (agrupación, clasificación y categorización); (b) de elaboración verbal,
que comprenden el parafraseo, identificación de ideas principales, anticipar o predecir,
elaborar hipótesis, hacer inferencias, activar conocimiento previo, pensar en analogías,
extraer conclusiones, generar notas, hacer y responder preguntas y resumir; (c) de
elaboración imaginaria, que comprenden la formación de imágenes mentales; (d) de
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organización, tales como elaborar esquemas, elaborar mapas de conceptos y mentales;
(e) las relacionadas con el estudio, entre las que se encuentran tomar notas, subrayar,
responder preguntas anexas, el resumen, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, entre
otras; (f) para solucionar problemas, como los métodos heurísticos, algoritmos y
procesos de pensamientos divergentes; y (g) de apoyo y motivacionales, tienden a
facilitar condiciones externas (ambiente, tiempo y materiales) e identificar obstáculos
internos (actitudes, interferencias y aspectos positiv os).
Las estrategias cognitivas no proceden de manera aislada en el procesamiento de la
información y posterior aprendizaje; estos procedimientos están vinculados con
procesos de reflexión consciente denominados estrategias metacognitivas, las cuales
poseen como ejes principales la planificación, la regulación y la valoración de lo
aprendido junto a los procesos empleados para tal finalidad. Es esencial el uso de
estrategias cognitivas para procesar la información y asimilarla de manera significativa;
no obstante, el uso de procedimientos conscientes y deliberados para la construcción del
conocimientos
es
esencial
para
un
aprendizaje
centrado
en
una
verdadera
significatividad lógica contextual, esta afirmación realza la importancia de los
fenómenos cognitivos que permiten la autonomía del pensamiento, como lo son la
metacognición, la autorregulación y las estrategias metacognitivas.
Estrategias Metacognitivas
La metacognición es el conocimiento de uno mismo respecto de los propios procesos
cognitivos o a cualquier cosa relacionada con ellos; en otras palabras, se refiere al control activo
y a la consecuente regulación y organización de estos procesos en relación con los objetos de
conocimiento que normalmente se encuentran al servicio de alguna meta concreta u objetivo; en
este sentido, se puede asentir que sus dos principales elementos integrantes son: (a) la conciencia
del propio conocimiento y sus procesos; y (b) el control o regulación que sobre estos se ejerce
(Herrera y Ramírez, 2002). También, desde el punto de vista de Mateos (2001), los aspectos
primarios de la metacognición son: (a) conocimiento y control de sí mismo y (b) conocimiento y
control del proceso. El conocimiento y control de sí mismo implica compromiso, actitudes y
atención; el conocimiento y control del proceso implica conocimiento de los procesos
cognoscitivos, toma de conciencia de las tareas académicas y las estrategias para solucionarlas.
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Dentro de este marco, Kagan y Lang (1978) describen tres dimensiones:
Supervisión, involucra la capacidad de reflexionar sobre los procesos cognitivos que están en
marcha y examinar sus resultados. Este proceso se evidencia cuando un estudiante que está
abocado a solucionar una situación problemática o realizar una tarea intelectualmente exigente,
piensa acerca de su conducta, habilidades y es capaz de ejercer control sobre sus propios
procesos.
Regulación y Control, una vez se ha detectado el problema a resolver: (a) se observa dicho
problema y se ajustan los procesos cognitivos que hay que desarrollar; (b) flexibilidad de
pensamiento, permite abandonar rápidamente las soluciones incorrectas e ineficientes y
reemplazarlas por otras mejores; (c) diseñar estrategias que eventualmente podrían conducir a
solucionar el problema que se está tratando de resolver; (d) mantener la atención enfocada hacia
el problema; y (e) controlar la ansiedad y la angustia pueden agregar obstáculos al problema e
impedir que se logre su solución.
Conocimiento del Conocimiento, supone la presencia de un conjunto de procesos que le
permiten al estudiante tener conciencia de sus propios recursos intelectuales: (a) relaciona la
información previa que tiene del tema o del problema, esto le permite vincular los componentes
del problema con categorías conceptuales más amplias a las que pertenecen y organizar la
información actual con la que ya posee de manera coherente y (b) reconocer la existencia de un
problema en una situación que puede parecer irrelevante.
Aunque los aportes de Kagan y Lang (1978) son de suma relevancia y pertinencia, a estas tres
dimensiones metacognitivas se le conocen también como: (a) planificación; (b) revisión; y (c)
valoración. Aseveraciones que responden de igual manera a las descripciones de los autores
referidos. Lo que sí es necesario resaltar son sus funciones concatenadas, que hacen del sujeto ser
reflexivo al valerse de estrategias de aprendizaje de manera deliberada. Por estas razones, para
Mateos (2001), enumerar estrategias cognitivas y metacognitivas estableciendo diferencias entre
ellas, no es recomendable ya que
la frontera se desdibuja y algunas estrategias pueden
desempeñar funciones cognitivas o metacognitivas dependiendo de la situación donde los
estudiantes la apliquen; en consecuencia, lo que sí se evidencia con claridad es lo autónomo de
los procesos que emplea el estudiante para aprender.
Enfoque Metodal
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La investigación se ubica bajo el paradigma interpretativo entendido como un proceso
donde se lleva a cabo un conjunto de prácticas interpretativas del contexto donde
ocurren los hechos que hacen el mundo visible, lo transforman y convierten en una serie
de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos
(Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Para Taylor y Bogdan (1987) , se refiere en
su más amplio sentido a la investigación que produce datos descriptivos; las propias
palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable. Es un modo de
encarar el mundo empírico, se aprende sobre “la vida interior de la persona, sus luchas
morales, sus éxitos y fracasos” (p. 21).
Esta visión subjetiva de la realidad comienza a gestarse hacia finales del siglo XIX y
se fortalece en la mitad del siglo XX, la cual fue denominada hermenéutica –
interpretativa,
utilizando procedimientos cualitativos, tal como se evidencia en los
trabajos realizados por Hurssel (1859 - 1938), Schutz (1899 - 1959), Dilthey (1833 1911), James (1842 - 1910) y Popper (1902 - 1994). El principio fundamental de la
hermenéutica – interpretativa está centrado en la noción de la realidad como compleja,
subjetiva y vivencial; de allí que la realidad puede ser conocida de manera imperfecta a
causa de las limitaciones humanas del investigador. El investigador cualitativo no se
encuentra aislado del fenómeno en estudio, sino que forma parte del fenómeno, lo que
genera una interacción sujeto – sujeto. Afirma Martínez (1999) que de esta interacción
se puede
identificar la naturaleza en profundidad de la realidad, su sistema de
relaciones, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y
manifestaciones; por consiguiente, la experiencia del sujeto se aborda de manera
holística, donde el propio investigador es el instrumento principal de recolección de
información al interactuar con la realidad y su carácter interpretativo.
Por otro lado, el presente estudio, por las características propias de una investigación
cualitativa está enmarcado en un trabajo de campo y, según Martínez (1998), permite la
obtención de información acerca de un suceso, grupo, co munidad o sujeto con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. En este estudio fundamentalmente se
pretendió
establecer
la
relación
existente
entre
las
estrategias
cognitivas
y
metacognitivas (estrategias de aprendizaje) empleadas por los sujetos que intervienen
en el contexto escolar representados por los estudiantes del Curso
Desarrollo
de
Procesos
Cognoscitivos
del
Instituto
Pedagógico
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de Miranda José Manuel Siso
Martínez de Venezuela y los enunciados teóricos sobre dichas estrategias. Debido al
carácter descriptivo e interpretativo del estudio, cuya intención fue la de reconstruir la
realidad del accionar de los protagonistas de la investigación, el trabajo de campo se
llevó a cabo en un escenario natural, específicamente en el Instituto Pedagógico de
Miranda José Manuel Siso Martínez, así que , para evitar la introducción de situaciones
artificiales, el control de variables por parte del investigador será inexistente.
El método que se implementó para describir e interpretar la realidad de los sujetos de
la investigación fue el fenomenológico. La característica definitoria del método
fenomenológico se centra en la descripción e interpretación de la esencia de un
fenómeno desde la perspectiva de los sujetos que lo han experimentado, donde se
pretende develar la propiedad y la estructura del sentido de la experiencia humana; en
consecuencia, la verdad de la realidad parte de la percepción que se tiene de las cosas
(Moustakas, 1994). La experiencia humana obtiene un valor, un significado, de ahí lo
necesario de explorar el mundo experiencial. Para Moustakas (ob.cit.) y Creswell
(2003), un estudio fenomenológico posee como momentos principales la reducción
fenomenológica (phenomenological reduction), la horizontalización (horizontalizati on)
y la variación imaginativa (imaginative variation). Estos tres momentos permitieron que
el fenómeno a ser descrito e interpretado pueda ser explicado en términos de un sistema
intrínseco de significados y no un dictamen objetivo puesto desde fuera; estos tre s
momentos fueron empleados para describir e interpretar la realidad en estudio. El
método fenomenológico para esta investigación tiene el propósito de permitir que el
mundo de las experiencias de los informantes claves surja con claridad para permitir la
descripción del fenómeno objeto a estudio (ver anexo 1).
Informantes Claves
Como informantes claves de la investigación se tomaron intencionalmente estudiantes
de todas las especialidades y de acuerdo al diseño curricular de la Universidad; estos
informantes claves corresponden al curso Desarrollo de Procesos Cognoscitivos, el cual
fue administrado por el autor de la investigación en el per íodo académico 2009 – II, a
quienes, y de acuerdo a los objetivos de la investigación, se les aplicó una guía de
41
observación y una entrevista en profundidad, tomando en consideración lo que señala
Tamayo (1987) “La selección será intencional cuando el investigador selecciona los
elementos que a su juicio son representativos” (p. 54) .
Por otra parte, la selección definitiva de los informantes claves se constituyó en 7
participantes inscritos en el curso Desarrollo de Procesos Cognoscitivos. La selección
descrita se correspondió sobre la base de lo planteado por Strauss y Corbin (2002) , en
cuanto a que
la selección teórica no acaba hasta que deja de aparecer nueva
información, es decir hasta que se alcanza un nivel de saturación y una riqueza de
información. La selección no obedece a normas fijas, acepta que el número de
participantes puede variarse si se requiere mejorar la riqueza de la información, o bien
puede disminuirse si se ha alcanzado la saturación teórica.
Técnicas e Instrumentos de Recolección Información
Para Martínez (1998), la recolección de información se fundamenta en la aplicación
de entrevistas en profundidad y la observación participante. De igual forma afirma que
el investigador podrá indagar otros aspectos necesarios que permitan obtener
conclusiones y recomendaciones generales en la investigación. La técnica empleada que
apoyó lo observado fue la entrevista en profundidad, la cual dio información relevante
a la investigación. Las entrevistas en la investigación cualitativa, para Taylor y Bodgan
(1987), son reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes,
encuentros dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tiene n los informantes
respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal como la expresan sus propias
palabras. La aplicación de los procedimientos implicó la activación de procesos
cognitivos, como la observación , análisis, la sintesis, la comparación y la clasificación ,
en sintonía con el método fenomenológico, lo cual con llevó a interpretar la realidad en
profundidad y, generar una sintesis conceptual de la siguiente manera:
Síntesis Conceptual de la Realidad: una Visión Fenomenológica de las
Estrategias de Aprendizaje que Permiten Aprender Permanente
Al explorar las contribuciones más notables sobre el tema de las estrategias de
aprendizaje se encuentra
una amplia gama de definiciones que reflejan la diversidad
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existente de este concepto; sin embargo, la disparidad de las afirmaciones sobre la
definición de las estrategias de aprendizaje lleva consigo la existencia de elementos
comunes que constituyen las características esenciales de este concepto. De esta manera,
las estrategias de aprendizaje pueden definirse como todos aquellos procedimientos que
realizan los estudiantes de manera consciente y deliberada para aprender; es decir,
emplear técnicas de estudios y reconocer el uso de habilid ades cognitivas para potenciar
sus destrezas ante una tarea escolar, dichos procedimientos son exclusivos y únicos de
los estudiantes, ya que cada sujeto posee una experiencia distinta ante la vida.
No obstante, de la definición de estrategias de aprendizaje se pueden demarcar dos
elementos fundamentales, el primero trata sobre el aprendizaje , y el segundo se
relaciona con los elementos más simples, los cuales son las técnicas y actividades de
aprendizaje empleadas por el estudiante ante una tarea escolar; de modo que, el
aprendizaje es un proceso constructivo, autoestructurante, de reconstrucción de saberes
históricos – culturales y organización interna de esquemas que se promueve al entrar en
conflicto lo que el sujeto conoce con lo que desea saber, faci litado a través de la
interacción con sus pares y las estrategias de aprendizaje que enriquecen el
procesamiento y comprensión de información de manera
significativa; también, las
técnicas y actividades de aprendizaje , las cuales son procedimientos que permiten
alcanzar las metas de aprendizaje que el estudiante se propone o le son propuestas,
demandando la puesta en marcha de habilidades, actitudes y conductas orientadas a este
fin.
Por el contrario, muchas técnicas y actividades no son ejecutadas bajo una
planificación y reflexión, debido a la práctica continua algunas de esas conductas y
habilidades se transforman en mecánicas carentes de planificación y reflexión por parte
del sujeto; este evento presenta ventajas importantes por el hecho de liberar m ás
mecanismos mentales que le permiten al sujeto que posea mayor experiencia prestar
mayor atención a otros aspectos de la tarea que no domin a y, por ende, solucionarlas
con mayor facilidad y efectividad; por otro lado, e s importante acotar las diferencias
existentes entre las técnicas de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje, la cual
radica en que las técnicas son secuencias de pasos ordenados empleados por el
estudiante de manera algorítmica para el logro de las metas propuestas , y las estrategias
43
son secuencias de procedimientos planificados, deliberados y autorregulados para el
logro de un fin de aprendizaje determinado (proceso heurístico). En otras palabras, y
desde la perspectiva de Carpio (2006), se puede establecer una diferenciación
entendiendo que los procesos cognitivos del aprendizaje funcionan como metas de las
estrategias y éstas, a su vez, establecen un nexo de unión y completan el espacio entre
los procesos inferidos y las técnicas utilizadas en la ejecución de las tareas de
aprendizaje. De esta manera, las estrategias de aprendizaje facilitan
la adquisición,
almacenamiento y el manejo de información pertinente promoviendo en el estudiante
aprendizajes significativos, la motivación y el apoyo para construir su saberes (p. 29).
Por otra parte, según afirmaciones de Dansereau (1985) existe una influencia de
habilidades socialmente desarrolladas por los estudiantes que apoyan a las estrategias de
aprendizaje (estrategias cognitivas y metacognitivas) ante la demanda de las tareas
académicas, generando de este modo las denominadas estrategias sociales. Es
indispensable acotar que en la práctica diaria las estrategias que emplean los estudiantes
se entremezclan unas y otras sin perder su finalidad inicial
“aprender”; asimismo,
Mateos (2001) corrobora esta idea al afirmar que la frontera se desdibuja y algunas
estrategias pueden desempeñar funciones cognitivas o metacognitivas dependiendo de la
situación en que se apliquen.
Por estas razones, es importante implementar la promoción de estrategias de
aprendizaje en los contextos formales de educación promoviendo procedimientos y
habilidades para desarrollar la comprensión de contenidos académicos generadores
habilidades verbales, cognitivas
y
sociales
de
manera
de
consciente; es decir,
potenciar habilidades para que el sujeto construya su aprendizaje de manera permanente
y no de manera momentánea y situacional.
Finalmente, desde la perspectiva que se narra, surge la necesidad de describir los
procedimientos, las técnicas y las actividades que utilizan los estudiantes del curso
Desarrollo de Procesos Cognitivos del Instituto Pedagógico de Miranda José Manuel
Siso Martínez para atender, pensar, aprender, recordar y transferir la información
acciones cognitivas que le permiten construir el aprendizaje de manera permanente;
describiendo e interpretando las mismas, como se expone a continuación (ver anexo 2):
Estrategias Cognitivas
44
Son los procedimientos que gobiernan la actuación del estudiante al poner atención,
pensar, aprender y recordar la información a favor de las metas y demandas de
aprendizaje establecidas; las mismas hacen referencia a la integración del nuevo
conocimiento con las experiencias previas del estudiante. En este sentido, producto de la
información recolectada las estrategias cognitivas pueden ser subcategorizadas en:
Adquisición de la Información
Son los procedimientos de codificación (repetir, ensayar, practicar, enunciar),
mnemotécnicas (agrupación, clasificación y categorización ), elaboración verbal
(parafraseo, identificación de ideas principales, inferencias, activar conocimientos
previos, analogías, extraer conclusiones, hacer y responder preguntas, resumir ),
elaboración imaginaria (formación de imágenes), organización (elaborar esquemas,
mapas de conceptos y mentales). Se pueden ejemplificar la mismas de la manera
siguiente:
…. “si tenemos algún CD, un material impreso lo… lo… visualizo y
repaso para ir preparada a la clase, o sea, para no ir así como en las nubes
para la clase, para saber que es lo que vamos a hacer en esa clase, procuro
estudiar previamente” (línea 22, inf.1).
La adquisición de la información puede definirse, sobre la base de lo expuesto por
los informantes claves, como todos los procedimientos cognitivos y procedimentales que
son empleados para procesar información en un contexto o situación que motive dicha
acción. El procesamiento de la información humana es un hecho fundamental para
desarrollar habilidades cognitivas como el pensamiento, la formaci ón de conceptos y el
lenguaje, y estos, a su vez, representan el eslabón evolutivo que diferencia al hombre de
otras especies, de estos tres procesos cognitivos superiores depende la percepción de la
realidad del sujeto y su posterior interpretación.
Procedimientos de Estudio
Está compuesto por los procedimientos de comprensión del lenguaje escrito y hablado
para la obtención y procesamiento de información que facilite los procesos de
aprendizaje (tomar notas, subrayar, predecir, clarificar). Estudiar consiste en una serie
45
de procedimientos deliberados que realizan los estudiantes orientados por un agente de
enseñanza de manera grupal o individual para la comprensión y puesta en práctica de
los conocimientos, habilidades y competencia. De esta forma lo señalan los
identificadores que se citan a continuación:
….“Escribo, me gusta mucho, por ejemplo colocar como palabras claves en
mi cuaderno, eso me hace recordar lo que escuché, lo que entendí, lo que vi
en el momento de la clase, hago oraciones” (línea 12, inf.3).
Los estudiantes, al emplear procedimientos de estudio realizan diferentes acciones
que con el tiempo tienden a ser tan comunes o habituales que se transforman en
mecánicas y poco motivadoras; por estas razones dentro del hecho educativo se hace
cada día indispensable la incorporación por parte de los profesores, de la enseñanza de
procedimientos autorreguladores
del
pensamiento
que
promuevan pensamientos
estratégicos y amplios en nuestros estudiantes y, en consecuencia, el estudiante
actualice constantemente sus procedimientos de estudio que le permiten aprender.
Apoyo y Motivación
Compuesta por las condiciones externas para el estudio ( ambiente, tiempo y
materiales) y obstáculos internos para el estudio (actitudes, interferencias y aspectos
positivos), lo cual se puede observar en las siguientes expresiones:
…. “cuando uno tiene interés estudiar y salir adelante es fácil todo es
cuestión de responsabilidad todo es bueno” (línea 164, inf.1).
El apoyo y la motivación como parte esencial de las estrategias de aprendizaje están
representados en el manejo del tiempo, el espacio y sobre todo de las emociones los
cuales conforman el impulso intrínsico y extrínseco que todo estudiante debe
desarrollar, valorar y controlar de manera consciente; por consiguiente, el estudiante
desarrollará estrategias que le motiven y autorregulen proporcionándole satisfacción
sobre lo que realiza y el logro de sus metas personales . El apoyo y la motivación son
ejes fundamentales que activan los procesos cognitivos y metacognitivos ; si el sujeto no
posee metas no despertará interés por aprender.
Atención
46
Es un proceso cognitivo esencial que e nmarca todos aquellos procedimientos que
realiza el estudiante para centrar el sentido de percepción en la fuente de información
que el propio sujeto desea procesar, o que un agente del contexto así lo demanda. Tal
como lo expresa el informante a continuación:
…. “Prestar atención en el aula de clases, para entender todo” (línea 03, inf.2).
En los momentos actuales que transita la humanidad donde la información fluye
continuamente por distintos medios, el estudiante está llamado a aprender estrategias
que le permitan percibir el mundo que le rodea con mayor precisión, desarrollar el
proceso cognitivo de atención es fundamental en el aula de clases, es la primera ventana
que se abre para aprender, el sujeto que centra sus canales de percepción (gusto, tacto,
olfato, visión y audición)
sobre la fuente de información con facilidad y logre activar
otros procesos cognitivos que le ayuden a observar, analizar, comparar y clasificar las
características esenciales del fenómeno que lo demande , poseerá una ventaja evolutiva
sobre aquellos que no puedan, no lo logren con facilidad o en la medida que el contexto
se lo exija.
Concentración
Se puede definir como los procedimientos que realiza un sujeto para mantener la
atención de manera continua en la fuente de información durante un espacio de tiempo
prolongado, con la intención de procesar información fehaciente del entorno. De esta
forma lo señalan los identificadores que se citan a continuación:
…. “me concentro demasiado
profesor” (línea 302, inf.2).
El estudiante controla
el
y trato de
proceso de
digerir
atención
todo lo que dice el
inhibiendo
los distractores,
prolongando su sentido de percepción por el tiempo que él considere necesario y sus
canales de percepción se lo permitan. En la mayoría de los casos los estudiantes conocen
la importancia de este proceso cognitivo para aprender de manera significativa; este
proceso depende directamente de los intereses del sujeto, las demandas del contexto y
de los conocimientos previos que se posean sobre el fenómeno objeto a estudio, lo que
47
es lo mismo decir que la concentración depende de la subjetivid ad del individuo, de allí
que cada sujeto se concentre en un elemento del todo constitutivo del fenómeno para
comprenderlo y formar un todo lógico de la información procesada . Con este principio
se reconoce, en definitiva, que cada sujeto interpreta la realidad desde sus motivos que
le acercan a esa realidad y no a otra que le aleja; al igual que la atención este proceso
cognitivo activa otros procesos cognitivos de nivel básico para el procesamiento de la
información de manera significativa.
Definición de Memoria
La definición de la memoria es la concepción que posee un sujeto sobre el
procesamiento de la información humana, su almacenaje y posterior recuperación ante
situaciones que lo demanden; esta concepción influye directamente sobre las estrategias
y los procedimientos que realiza un sujeto para adquirir información y recuperarla; lo
que es igual afirmar, sobre la influencia que la definición de la memoria posee sobre los
procedimientos que realiza un sujeto para aprender y responder a las exigencias del
contexto, si un sujeto concibe a la memorización como un proceso pasivo de repetición
y caletre, sus procedimientos de estudio apuntaran hacia la búsqueda de esos resultados;
al contrario, si el sujeto concibe a la memorización como un proceso cognitiv o esencial
de todo ser humano indispensable para formar conceptos y almacenar de manera
significativa información, éste empleará procesos de mayor envergadura que la
repetición, como la autorregulación, la metacognición, entre otras, lo que le permitirá
desarrollar la criticidad, la autonomía y el discernimiento sobre la información que
procesa y desea aprender . Ejemplo se ello se tiene:
…. “Comprender es entender algo que tú no lo dominas en cambio
memorizar es cuando te aprendes eso así tal cual como al caletre y entonces
te digo que eres el que va a tomar la decisión de ¿Qué es lo que vas a
memorizar? y qué no….pero por lo general lo que es más importante, es
comprender y de eso me he dado cuenta, yo antes de entrar a la universidad
memorizaba todo, entonces comprendí que no era así” (línea 67, inf.1).
La carencia de elementos esenciales en los estudiantes sobre la definición de memoria
es un elemento que atenta a la formación superior de calidad, ya que, en forma general,
en los centros de formación superior se continuan promoviendo procesos de
memorización y repetición que potencian un desconocimiento real en los estudiantes del
48
alcance de poseer una definición de la memoria que coloque en vigencia y resalte la
memorización significativa de la información, la cual conlleva a la transferencia de lo
aprendido y a solucionar problemas. No se puede vislumbrar que un estudiante
desconozca la definición de memoria sin que esta se adapte a sus necesidades lo cual
implica un acto reflexivo desde el momento que se decide que memorizar y que
aprender; en consecuencia, el estudiante posee elementos socialmente aprendidos sobre
las desventajas y ventajas de la memorización mecánica, no deliberada la cual esta
vetada en la mayoría de los casos por los propios pares y profesores; pero de manera
ambigua las instituciones académicas no promueven el pensamiento crítico en
profundidad y mucho menos la autorregulación del aprendizaje , olvidan la importancia
de estos procesos en la cognición humana y sobre todo para la vi da académica,
profesional y cotidiana.
Relación Estudiante – Profesor
La relación estudiante – profesor está constituida como un aspecto cognitivo y social
que favorece la comprensión del proceso de comunicación que realiza el profesor con
sus estudiantes y un aspecto autoexhortativo que promueve la solicitud de ayuda ante
una duda o dificultad académica como forma adaptativa de modificar las situaciones
externas dependientes de otros
en respuestas favorables para un mejor desempeño
académico, muestra de ello se puede distinguir a través de los indicadores que se citan a
continuación:
…. “Aprender de lo que el profesor dice en clases, le pregunto lo que no
comprendo” (línea 45, inf.3).
El estudiante reconoce al profesor como guía principal y par experto que le brinda
información pertinente para su aprendizaje, así como también, de procesos implícitos en
los encuentros pedagógicos que repercuten directamente en las acciones del estudiante
dentro y fuera de clases. Como se mencionó anteriormente , los estudiantes consideran al
profesor como una figura influyente en su desempeño, el estudiante reconoce la
existencia de una necesidad intelectual cuando posee dudas y trat a de aclararlas con el
profesor; finalmente, el estudiante que emplea estrategias de apr endizaje solicita ayuda
de manera deliberada a aquellos actores del contexto
reconocidos
potencialmente
49
como expertos, caso evidente en la relación estudiante – profesor, esta relación es
indispensable para la educación formal de los sujetos de un contexto y puede
clasificarse como una estrategia de aprendizaje con reconocidas características sociales
al estudiante implicar a un agente externo para aprender de manera personal.
Estrategias Metacognitivas
Las estrategias metacognitivas son definidas como un constructo tridimensional
que
abarca principalmente aspectos de la cognición, entre ellos se pueden nombrar la
conciencia acerca de los procesos cognitivos, el monitoreo (supervisión, control y
regulación) y la valoración de dichos procesos por parte de los estudiantes ante una tarea
escolar; en otras palabras, son un conjunto de habilidades que permiten el conocimiento
de los procesos mentales, así como su control y regulación con el propósito de logr ar las
metas de aprendizaje. Asimismo, las estrategias metacognitivas se pueden subcategorizar
en correspondencia a las siguientes dimensiones:
Supervisión
La supervisión como dimensión metacognitiva empleada por un sujeto implica la
habilidad de reflexionar sobre las operaciones mentales activadas por un sujeto y
explorar las consecuencias de las acciones tomadas durante la ejecución de la tarea
académica. Así lo manifiestan los indicadores siguientes:
…. “yo escucho, trato de escuchar y después si no conozco alguna palabra,
que me parece confusa trato de conectarlo con otro conocimiento” (línea 42,
inf.2).
Estudiar involucra una organización mental de los procesos cognitivos y de los
procedimientos de estudio para la solución de una tarea académica, esto implica
aprender a relacionar las experiencias propias con la información nueva. La supervisión
implica una visualización mental de estos procedimientos que se llevan a cabo para
determinar las consecuencias de las acciones realizadas; en consecuencia, si un
estudiante supervisa los procesos cognitivos al estudiar, seguramente regulará y
controlará sus procedimientos ante una tarea escolar, realizará acciones estratégicas para
50
aprender o simplemente cambiará de procedimiento si lo que ejecuta no dan c on los
resultados que él espera.
Regulación y Control
Regular y controlar como dimensión metacognitiva implica que u na vez que el sujeto
descubre la situación problemática a solucionar diseña estrategias de aprendizaje de
manera deliberada y éste a su vez abandona las soluciones incorrectas e ineficientes por
otras mejores
esto conlleva a una flexibilidad de pensamiento y, posteriormente, a
procesos creativos de solución de problemas, esta regulación y control disminuye con
clara notoriedad los patrones erróneos del pensamiento que hacen la tom a de decisiones
un acto poco creativo, pasivo, inexacto y apresurado. Con la regulación y el control se
mantiene la atención hacia la tarea académica y se ejerce control sobre la ansiedad y la
angustia ante los obstáculos que se presentan en la solución de las tareas académicas.
Ejemplo de ello son los indicadores que se citan a continuación:
…. “me costó verdaderamente, tenía que llevar de la vida real a lo
explicativo y no pude llevarlo a lo explicativo pues porque no me hablaba de
nada de lo que el profesor estaba hablando, sino que tuve que darme cuenta
que yo tenia que adaptarlo a mi estilo de aprender ” (línea 117, inf. 4).
La regulación y control de los procedimientos de estudio permite al estudiante la
amplitud del pensamiento ante la solución
flexibilidad
supone
de
una
situación
problemática,
esta
que el estudiante genera ideas, las jerarquiza y como resultado
planifica estrategias para abordar la tarea, el pensamiento divergente está p resente en
esta flexibilidad; en consecuencia, la regulación y control de los procesos cognitivos
implicados en los procedimientos de estudios favorecen al estudiante en su desempeño
académico. Las estrategias metacognitivas permiten mantener la atención y el interés
concibiendo el pensamiento pertinente del estudiante orientado a la solución de un
problema.
Conocimiento del Conocimiento
En la cognición humana existe un conjunto de procesos que le permiten al estudiante
tener conciencia de sus propios procesos cognitivos y así relacionar la información
51
previa con la tarea académica y posteriormente valorar los procedimientos y sus
resultados en función de las metas de aprendizaje propuestas por el propio sujeto y el
contexto. Por ejemplo, cuando manifiestan los informantes de la siguiente maner a:
…“Los relaciono a través de comparaciones, comparo lo que sabia con lo
nuevo si lo que sabia esta bien lo refuerzo si no lo desecho” (línea 67, inf.
7).
Analizar los resultados académicos y cognitivos después de elaborar la s tareas de
aprendizaje permite al estudiante reflexionar sobre las debilidades y fortalezas de los
logros obtenidos, pensar sobre sí mismo para mejorar el desempeño académico; es decir,
el rol de estudiante; también, es importante mencionar la relevancia de los
conocimientos previos, los
información
basados
en
mismos
la
se
pueden
definir
como
el conjunto de
percepción del sujeto y su comprensión
de manera
consciente de lo que le rodea, generando conceptos y descripciones de la realidad donde
coexiste. Estas experiencias cuando poseen un significado pertinente pueden ser
transferidas a situaciones problemáticas reales y así el sujeto contextualiza sus
aprendizajes y los mantiene actualizados ante los constantes cambios que la ciencia, la
tecnología y la sociedad le exigen.
Asimismo, dentro del ámbito de las estrategias metacognitivas se puede hacer
referencia a un conjunto de procedimientos deliberados y autorregulados por parte del
estudiante producto de la estrecha relación con otros sujetos, con una comunidad y con
la sociedad a la cual se vincula por varias vías, ejerciendo el apoyo orientado al logro de
una meta, lo que también implica su determinación socio - histórica. Esa vía se da por
el mecanismo de apropiación donde
el estudiante asimila los elementos socia les y
desarrolla habilidades cognitivas que le permiten solucionar situaciones de carácter
intelectual, a este tipo de estrategias se pueden nombrar “estrategias sociales”, entre
ellas se encuentran:
Definición de Aprendizaje
El estudiante construye la definición del aprendizaje producto de la influencia del
contexto que le rodea, el intercambio de ideas con sus pares y de la reflexión propia. Si
el estudiante posee sólidos conocimientos sobre la definición del concepto aprendizaje
52
y su importancia en el estudio podrá organizar y diseñar las estrategias de aprendi zaje
en función de su concepción; en consecuencia, podrá dar respuesta a preguntas tales
como: ¿Qué se debe hacer para aprender?, ¿Cómo aprendo?, ¿Qué hacen otros para
aprender? Ejemplo se ello se tiene:
…. “Todos nos adaptamos a las necesidades. Lo que pasa es que todos no
somos organizados, todos no tienen un aprendizaje rápido, es que cada quien
aprende a su ritmo” (línea 71, inf.3).
Si el estudiante posee sólidos conocimientos sobre la definición del aprendizaje
y su importancia en el estudio podrá organizar y diseñar las estrategias de
aprendizaje en función de sus creencias, sus habilidades y de las exigencias del
contexto. El aprendizaje de manera estratégica inicia desde la concepción del
aprendizaje que posea el estudiante, materializándose en hechos palpables como la
autorregulación de los procedimientos de estudio y el desempeño académico, el
empleo de pares que le ayuden a aprender o aclarar dudas. En conclusión, la
definición del aprendizaje es una construcción social que se da desde que el sujeto
inicia la toma de conciencia que es ser humano, lo que implica la influencia
sociocultural que construye un sujeto del cómo aprende y del cómo aprenden sus
pares, esta visión conjunta forma la definición del aprendizaje de manera
individual de un sujeto.
Creencias
Son todas aquellas conductas, pensamientos y experiencias producto del sentido de
trascendencia que desarrolla la relación del estudiante con la realidad contextual y
consigo mismo, el cual permite apropiarse de la realidad del contexto educativo y en
consecuencia potenciar la motivación y el apoyo necesarios para la solución de las
tareas académicas. En este caso se encontró que los informantes aluden a la misma
cuando expresan:
…. “Dios me ayuda a despejar mi mente, me pongo a ver lo mal que mi
asunto me esta preocupando, y consulto a Dios… en mi mente, oigo música,
me hago un café, o me mando a hacer un café” (línea 107, inf.2).
53
El hecho que el estudiante piense en un ente culturalmente superior a él y de
esta forma sentir apoyo en el logro de sus metas, es el impulso que permite llegar a la
calma, a la toma de decisiones, a vivir y compartir con otros. La motivación al estudio
está influenciada por las creencias culturales las cuales han moldeado las formas de
pensamiento del estudiante; estas creencias dependen en forma general del contexto
donde se desarrolla el sujeto “Dios me ayuda a despejar mi mente” expresión que
reafirma la conexión del ser humano con lo trascendente, lo espiritual, lo no visto; en
último lugar, el hombre se apoya en sus creencias para que estas como aliado
incondicional fortalezcan sus debilidades, temores y desasosiegos, además p ermanezcan
la virtudes del ser.
Lectura
El empleo por parte del hombre de símbolos escritos como medio de comunicación
entre sus miembros y los de otras culturas desarrolló el discernimiento de sus pueblos
trascendió y perfeccionó la tecnología del lenguaje y como resultado ocasionó el
progreso intelectual en la humanidad. Es factible que el estudiante reconozca a la lectura
como un hecho social y cognitivo fuente de conocimiento que le permite solucionar
tareas académicas autorregulando los procedimientos de percepción, adquisición,
comprensión y recuperación de la información escrita. Así lo expresan los
identificadores siguientes:
…. “yo para leer tengo que leer algo que me parezca interesante” (línea
119, inf.5).
La lectura como proceso cognitivo que evoca la autorregulación
permite
al
estudiante controlar los procedimientos al leer un material instruccional de interés
personal o relacionado a la tarea escolar; por otra parte, el estudiante activa de manera
conciente los conocimientos previos que posee y de esta manera lo relaciona con los
contenidos del material escrito, así le da respuestas a sus necesidades intelectuales. Es
necesario destacar finalmente, que la lectura es un hecho social y la comprensión de lo
que se lee es un hecho subjetivo que depende de quién lee, de sus intereses y
motivaciones.
54
Investigación
La investigación es un procedimiento promovido por los entes de la cultura (padres,
profesores compañeros, comunidad) donde se desenvuelve el estudiante, ya que es el
origen de la búsqueda de información para resolver necesidade s de conocimientos casi
siempre planificadas por los mismos actores culturales y así solucionar situaciones
problemáticas, este proceso es adaptativo a las habilidades y recursos que poseen los
estudiantes. En definitiva, la investigación potencia habilidades sociales, como por
ejemplo, la comunicación entre pares, la lectura y la escritura , se puede evidenciar en
las siguientes expresiones:
…. “Lo que no sé lo pregunto… o lo averiguo con el profesor, mi papá o
en otro sitio… Diccionarios e Internet” (línea 18 y 20, inf.2).
La escuela genera la necesidad de información la cual impulsa a los estudiantes
a reconocer las fuentes primarias que dan las respuestas
generadas. El estudiante
a
las
necesidades
aprende a reconocer esto fác ilmente, ya que la comprensión
y el logro de las expectativas depende de ello, además evita retrasos académicos e
intelectuales innecesarios. La escuela como centro modelo de conductas, actitudes ,
valores y competencias esta llamada a activar y enseñar med ios y modos de obtener
información veraz que beneficien al colectivo y la individualidad.
Compañero
El compañero visto como estrategia de aprendizaje social representa la solicitud de
ayuda por parte de los estudiantes a otros pares más habilidosos en respuesta a la
dificultad o a la falta de familiaridad en el ámbito académico, puede ser una forma
adaptativa de modificar esas situaciones; específicamente, esta destreza se basa en los
pensamientos autorregulados por parte del estudiante del cómo, cuánd o y de qué o de
quién solicitar ayuda de manera eficiente. Se puede ejemplificar la misma de la
siguiente manera:
…. “Observar mucho a mis compañeros de clase para saber como tengo que
desenvolverme con ellos. Analizarlos saber como es cada quien por su manera de actuar,
de hablar” (línea 03, inf.1).
55
El estudiante debe ser entendido como un ser activo y social que se desarrolla
producto de múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida
escolar; por esta razón, el profesor y los compañeros de clases que intervienen de una u
otra manera en la solución de las tareas conjuntamente, tienen importancia fundamental
para el desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante. El estudio con los pares junto a la
ayuda que esto implica, sociabiliza al estudiante a una visión de mundo en común, en
sociedad y al trabajo en equipo, aprender con los pares es aprender a compartir y pensar
en común desde la individualidad.
Improvisación Situada
La vida del estudiante se desarrolla en función de otras actividades sociales y
personales que poseen importancia al igual que estudiar; por esta razón, la planificación
de las actividades de estudio es un procedimiento que amerita un estado conciente, de
reflexión de los recursos intelectuales y materiales que se poseen; en consecuencia, la
improvisación que surge como estrategia emergente de un proceso planificado posee
relevancia ya que permite de igual manera lograr los objetivos de aprendizaje esperados.
Se puede ejemplificar de la siguiente maner a:
…. “Últimamente tengo una agendita, si anoto todo lo que tengo pendiente
y no lo cumplo al día porque a veces no se puede entonces improviso.
¡Improviso! ¡Si puede ser improvisar, ay no se como va saliendo todo
generalmente voy viendo!” (Línea 71 inf.2).
El estudiante esta llamado a planificar las actividades de estudio en función de otras
actividades sociales y personales que poseen importancia al igual que estudiar, esta
planificación amerita un estado conciente, reflexión de los recursos intelec tuales que se
tienen, es así como la improvisación sobre un proceso planificado es relevante, ya que
permite de igual manera lograr los objeti vos esperados. Se define la improvisación
situada como los procedimientos emergentes ante una demanda intelectual planificada,
la improvisación posee fortalezas cuando pertenece a la propia estrategia que administra
los recursos intelectuales, de lo contrario es una debilidad para el estu diante y su
proceso de estudio.
Conclusiones
El
estudiante en forma general
56
reconoce a los agentes internos y externos que
influyen en sus cogniciones, originando estrategias para controlar o adaptarse al agente
externo influyente; por ejemplo, el estudiante se apoya en el profesor y sus compañeros
para aprender o aclarar interrogantes, esto origina la solicitud de ayuda de manera
deliberada como fuente de adquisición de información pertinente y valiosa. Es
importante recalcar la influencia que ejerce el profesor en los procesos de aprendizaje y
en el desempeño académico del estudiante. Estas aseveraciones amplían los estudios
sobre las estrategias de aprendizaje ya que develan un componente social deliberado que
promueve la relación y el reconocimiento entre pares para aprender de manera
interactiva, constructiva que afianza la pro ximidad social y la construcción colectiva del
conocimiento, sobre la base del consenso y la discusión de ideas.
Existe un vínculo entre las variables cognitivas, metacognitivas, motivacionales y
sociales que influyen en el aprendizaje escolar originadas por el desempeño activo y
constructivo del estudiante durante su aprendizaje; por consiguiente, los procesos
intelectuales empleados por los estudiantes son potenciados por las estrategias de apoyo
y motivación, las creencias del sujeto adoptadas por el in tercambio sociocultural y el
sentido de trascendencia. Estas afirmaciones apoyan y actualizan las orientaciones
fundadas por Weinstein y Fantini (1970) en la cual proponen y aseveran que la
enseñanza por el afecto, la vida emocional y el aprendizaje poseen un estrecha relación
que los une; en definitiva, no existe aprendizaje sin metas y no existen metas sin
motivación, lo cual implica la vida emocional de los entes de enseñanza y el
aprendizaje.
Los estudiantes poseen creencias personales influenciadas por la cultura donde
habitan, estas influyen sobre lo que ellos pueden ser y lo que ellos pueden hacer,
entonces también existen algunos mecanismos, procedimientos y estrategias de
aprendizaje que guían y regulan su conducta en sintonía con dichas creencias; por eso,
en el ámbito motivacional la metacognición desempeña un papel decisivo ya que le
permite al estudiante no sólo conocer y ejercer un control sobre las metas, intereses o
intenciones, sino que les posibilite relacionar todo lo aprendido con el ámbito cognitivo
y con las tareas académicas.
57
El ser humano crea escenarios para sentirse real, su esfuerzo no tiene como fin la
creación de lo externo a él, es un intento por comprender su existencia a partir de dar
forma a las posibilidades que emergen de la propia realidad en que se desenvuelven,
estas son variables donde los estudiantes no están excluidos; por consiguiente, es
necesario actualizar los currículos de formación superior que reconozcan esta cualidad
humana y a su vez permita la construcción del mundo interno del estudiante en armonía
con su entorno; asimismo, la inclusión de ejes transversales que promuevan las
estrategias de aprendizaje como eslabón que une la formación inicial con el aprendizaje
permanente, el apoyo y la motivación como acompañantes y detonantes naturales del
aprendizaje, la promoción de una concepción sólida de la definición de la memoria
humana y sus potencialidades para aprender de manera significativa; también, es
necesario incluir que un currículo actualizado para el siglo XXI posee una sólida
concepción del aprendizaje permanente como símbolo de progreso de los sujetos que lo
construyen, lo dialogan y los disertan.
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Anexo 1.
Grafica 1.) Procedimientos del Método Fenomenológico para Procesar
Información en la Investigación. Feo (2011).
Anexo 2.
60
la
61
Grafica 2. Estrategias de Aprendizaje que Permiten el Aprendizaje Permanente .
Feo (2011).

Estrategias de Aprendizaje que Permiten

Transcripción

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