Carlos Benedicto Vera

Comentarios

Transcripción

Carlos Benedicto Vera
Proyecto final:
Inclusión en el
aula
Carlos Benedicto Vera
Unidad Didáctica Integrada
(actividad 4.1)
Nota: sobre la editorial Oxford, serie
English Plus 2º ESO
Se han organizado / distribuido los contenidos de de la siguiente manera:






Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad
Competencias básicas.
Tratamiento de la diversidad
Evaluación
Temporalización de las sesiones
El libro de texto utilizado es English Plus de Oxford University Press, 2010. El alumno
dispone de Student’s Book, Workbook y una zona web específica con actividades de
consolidación, llamada Oxford Online Learning Zone (www.oupe.es). El profesor dispone
de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), la version solucionada del cuaderno de ejercicios
(Workbook Teacher’s edition), el Teacher’s Resource and Test Pack, el DVD, los Class
CDs y material complementario extra para Atención a la diversidad (1000+ Activities for
Mixed Ability Multirom) y la práctica adicional de las competencias básicas (Key
competences Teacher’s Resource Book). Además para profundizar en la metodología
CLIL, el profesor dispone del Natural Science for ESO1 & 2 Resource Book, que ofrece
material croscurricular con recursos diseñados para alumnos de Secundaria que cursan
programas bilingües y multilingües. Los temas se han seleccionados para reflejar los
contenidos centrales del currículo de Ciencias de la Naturaleza.
METODOLOGÍA

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para
comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla
vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de
la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de
forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que
va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una
comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los
adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos
ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes
informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral
como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y
motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para
preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las
estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes
ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de
idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de
referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes
mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés
gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que
incluyen juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el
que encontrarán diversos juegos.

Facilitar el aprendizaje a través de métodos innovadores como rutinas y
destrezas de pensamiento, paletas de inteligencias múltiples, proyectos de
comprensión, aprendizaje cooperativo, etc.
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los
alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
Vocabulario
Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la misma.
Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad e interés para el
grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante ilustraciones y/o textos
breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A menudo se pide a los alumnos que
utilicen el vocabulario de forma personal o creativa, y en algunos ejercicios se propone una
respuesta abierta.
El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como en la
sección de repaso y consolidación. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las
actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel
básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres
asteriscos indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de
cada unidad se pone a prueba en el Progress review, donde se incluye vocabulario que los
alumnos deberán traducir. También contiene una lista de palabras que los alumnos podrán
consultar en cualquier momento. Al final del Workbook figura una sección de puzzles en la que se
recicla el vocabulario de la unidad mediante juegos y actividades. Este material se puede utilizar
con los alumnos que acaben pronto las actividades del aula, y también como deberes. El
Teacher’s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles para consolidar y ampliar
vocabulario.
La Wordlist del Workbook constituye una herramienta de trabajo que os alumnos pueden utilizar
de diversas formas:
Como material de consulta: la lista de vocabulario con traducciones al castellano funciona como
un minidiccionario.
Como material de ampliación: las secciones ilustradas contienen términos adicionales que
contribuirán a enriquecer el vocabulario del alumno.
Gramática
Cada unidad dedica dos secciones a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo de
asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.
Las estructuras se presentan en un texto escrito o grabado de tal manera que los alumnos se
habrán familiarizado con su significado antes de utilizarlas ellos mismos. En la sección de
gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a formular reglas de
formación y así que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta metodología inductiva
consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y memoricen las estructuras.
Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde los
alumnos encontrarán una explicación más detallada en su lengua materna. Se puede leer estas
explicaciones en clase para repasar los conceptos con los que se ha trabajado.
Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada basadas en un
tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el significado de las estructuras,
y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo controlado, y otras algo más libres. Además,
los alumnos tienen la oportunidad de utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo,
personalizado y creativo. A veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos
comunicativos cotidianos (How to).
El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles: las
actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las estructuras a un nivel
básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres
asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al alumno.
Finalmente, también el Teacher’s Resource Book incluye fichas gramaticales fotocopiables con
ejercicios en tres niveles.
Comprensión escrita
El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web, narraciones,
concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados para ofrecer
información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan de diversas formas a lo
largo del libro:
Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para reciclar el
primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales nuevos. El nivel de
dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta perfectamente asequible.
Para trabajar las destrezas de forma integrada: los textos de los apartados de destrezas aportan la
base de las actividades de expresión oral y escrita. Incluyen expresiones que los alumnos podrán
aplicar en contextos comunicativos.
Para realizar lecturas extensas: los textos de las canciones y los apartados Currículo Extra y
Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero plantean un reto mayor en
términos de extensión, contenido y estructura.
El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El primero de
ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del skimming. Los
siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a preguntas. La sección Build
up your vocabulary destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del texto.
Los textos del apartado Curriculum Extra se centran en temas como literatura, tecnología y
ciencias naturales. Se relacionan con el tema de la unidad y el currículo de primero de la ESO.
Aunque su comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su
nivel garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras desconocidas.
Tres páginas de esta sección están dedicadas a la literatura, e incluyen poemas, textos teatrales y
extractos de novelas.
Las páginas culturales ofrecen textos más extensos acompañados de ejercicios de comprensión.
La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y prever
dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo el vocabulario y la
información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También el Workbook contiene
material de lectura.
Comprensión oral
Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para
contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas de radio,
entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado cuidadosamente por su
dificultad.
El trabajo de listening se desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para
realizar actividades preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para
captar el contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de
información específica.
Al final de libro se ofrecen Extra listening and speaking dedicados a la práctica en contextos
realistas que tienen en cuenta aspectos difíciles para los alumnos, p.e. la comprensión de
números largos.
Cada unidad incluye un dictado que proporciona una práctica más intensiva de comprensión oral.
Es importante que los alumnos puedan identificar los contenidos sobre lso que han trabajado. Por
eso los dictados están basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad. Tambien el
Workbook contiene dictados.
Expresión oral
El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral mediante
actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. El apartado How to destaca
expresiones útiles para utilizar en contextos comunicativos. En la página dedicada a la expresión
oral figura un diálogo seguido de ejercicios de práctica controlada en el que los alumnos repiten
el diálogo. También se proponen actividades más abiertas en las que los alumnos construyen
diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar directamente en clase, o bien
preparar por escrito para su lectura en voz alta.
Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos comprenden la tarea,
No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se ejemplificará siempre la actividad
con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo escrito en la pizarra. Se organizarán
intercambios comunicativos entre parejas de alumnos que hablarán mientras el resto de la clase
escucha. En diálogos más largos, se dará tiempo a los alumnos para que preparen sus
conversaciones antes de representarlas. Las páginas de Extra listening y speaking del final del
libro sugieren una práctica de la que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos
funcionales.
Pronunciación
Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro del alumno
remite al Pronunciation bank del Workbook. En él el alumno encontrará ejercicios relativos a
sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y entonación.
Expresión escrita
El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails, blogs,
biografías, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza que incluso los alumnos de nivel
más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.
La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de la unidad
en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto gramatical, p. ej. Expresiones de
tiempo, conjunciones y signos de puntuación. Dichos elementos se practican antes de pasar a la
guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de redacción. Ellos no suelen saber qué
escribir, y por eso el apartado Think and plan proporciona preguntas e instrucciones que les
ayudarán a planificar el texto, les mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también
cómo iniciar cada párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.
I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Participar en interacciones orales:
- Expresando cifras, números y cantidades.
- Haciendo predicciones.
- Hablando de probabilidad y futuro.
Poder entender textos orales sencillos en diferentes contextos de comunicación:
- Un quiz (Numbers Quiz).
- Una conversación sobre numerología y astrología (Numerology: numbers and
personality).
- Un diálogo
- Entender y ejecutar un dictado.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir



Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos
sencillos, adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo:
las rutinas escolares en un internado (Lucky numbers).
Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Build your vocabulary).
Producir textos escritos sencillos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: un informe sobre una encuesta.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua






Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:
- Periodos de tiempo y cifras.
- Adjetivos para describir personalidad.
Uso de estrategias básicas de uso de la lengua:
- Study strategy: hablar claro (speaking clearly)
Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
- Will - won’t
- El primer condicional
Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: el sonido ‘ll
Utilizar de estrategias de repaso, reflexión de lo aprendido y auto-evaluación.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural



Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
II. CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS
Gramática
 Will and won’t
 First conditional
Léxico


Time and numbers
Adjectives: personality
Reflexión sobre el aprendizaje




Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, especialmente:

o
El apartado How to para referenciar el lenguaje funcional de la unidad:
- Expresar números y cifras (SB, pág. 54).
- Hacer predicciones (SB, pág. 57)
- Hablar de probabilidad y futuro (SB, pág. 60).
- Escribir un informe para explicar una encuesta (SB, pág. 61).
Las secciones con actividades extra de escuchar y conversar en el SB (Extra listening and
speaking: Dejar mensajes en el contestador:Leaving phone messages (SB, pág. 97).
Tratamiento de la información y competencia digital

Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método y el Online Learning
Zone:
- The World Wide Web a través de Internet.
- Las pizarras interactivas (Interactive whiteboards).
- Blogs, por ejemplo: http://edublogs.org, https://blogger.com/start
- Wikis o páginas web creadas y editadas por un grupo de gente, por ejemplo:
http://www.wikispaces.com o http://pbworks.com/academic.wiki
- Podcasts o archivos de audio y video que pueden ser vistos en el ordenador, el mp3 y en
algunos teléfonos móviles.
- Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
Competencia social y ciudadana

Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales de
comunicación como:
Desarrollar la habilidad de construir diálogos e intercambios comunicativos (How to: SB
págs. 54, 57 y 60).
- Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural: Cuestionarios
(Numbers Quiz, SB, pág.55).
- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y aceptando normas de
convivencia.
- Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, poniéndose en el lugar del otro y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los
intereses individuales y los del grupo (About you, SB, pág. 56 hablando de las
supersticiones de cada uno y todos los trabajos y todas las actividades realizadas en
parejas o grupos).
- Aprovechar la comunicación para expresar las propias ideas, desarrollar habilidades como
aceptar y entender lo que los otros opinan respecto a la futuro, resolviendo los conflictos
constructivamente (SB, pág. 60, Speaking).
Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo,reconociendo y aceptando las diferencias culturales y de comportamiento como
conocer información sobre la educación, los colegios, la cultura en general en otros lugares y
en el propio (SB, págs.56-Reading, 61-Writing).
-

Competencia artística y cultural





Producción de una pieza de escritura original y creativa: Un informe para explicar el resultado
de una encuesta (SB pág. 61).
Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:
The USA in numbers (Unit 6 -SB, pág. 116)
Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos e informaciones diversas:
- Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 105)
- Cross-curricular extension: Unit 6 Talking about probability (Teacher’s Resource and
Tests Pack, Págs 86 y 87).
Conocer información sobre USA; fecha de independencia, población, etc
(Background, TB, pág. T116).
Actuar una obra de teatro: What’s my job? Units 4 a 6 (Drama-Teacher’s Resource and Tests
Pack, Págs. 69 a 71).
Competencia para aprender a aprender




Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un cuaderno / fichero
con el vocabulario aprendido.
Utilizar las secciones Study Strategy como estrategia para desarrollar las propias capacidades
(hablar claro, SB, pág. 57 así como Build your vocabulary como guía para construir nuevas
palabras y frases, SB pág. 56).
Emplear la columna de introducción de la unidad para planificar el trabajo y tener claros los
objetivos propuestos, SB, pág. 54.
Utilizar el material de referencia: Extra Listening and Speaking (SB) Currículum extra (SB),
Projects (SB), Cultura (SB), Irregular Verbs List, (SB), Grammar referente (WB), Pronunciation

bank (WB), Vocabulary puzzles (WB), Wordlist (WB), Expression bank (WB), Irregular verbs
list (WB).
Gestionar las propias capacidades como la autoevaluación, en las secciones de Progress
review (WB, páginas 54 y 55)
Autonomía e iniciativa personal




Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 48 a 53).
Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad.
Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en parejas
y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las
actividades comunicativas de la unidad: diálogos
Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos
básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc..
-
Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts (Teacher’s and Tests Pack, Pág. 105)
Cross-curricular extension: Unit 6 Talking about probability (Teacher’s Resource and
Tests Pack, Págs 86 y 87).
COMPETENCIAS/ SUBCOMPETENCIAS
1.
ACTIVIDADES
Comunicación lingüística
1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Start thinking; P54-55 act 1-4; P58 act 1-5; P60
act 1-5
1.2. Adaptar la comunicación al contexto.
Start thinking; P54-55 act 1-4; P56 act 1-3;
P57 act 1-7; P58 act 1-5; P59 act 1-6; P60
act 1-5; P61 act 1-4
1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas
propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.
Start thinking; P54-55 act 1-4; P56 act 1-3;
P57 act 1-7; P59 act 1-6; P60 act 1-5
1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7;
P60 act 1-5; P61 act 1-4
1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
P56 act 1-3; P58 act 1-5
1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como fuente de placer, de
descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.
P56 act 1-3
1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act
1-5; P59 act 1-6; P60 act 1-5
1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act
1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4
1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
P60 act 1-5; P61 act 1-4
1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act
1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4
1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu
constructivo.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act
1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4
2.
Competencia matemática
2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.
P61 act 1-4; P105 act 1-4
2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.
P61 act 1-4; P105 act 1-4
2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
3.
Conocimiento e interacción con el mundo físico
3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas.
3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones
individuales, temas sociales o medioambientales.
4.
P61 act 1-4; P105 act 1-4
P58 act 1-5
P56 act 1-3; P58 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 14
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse.
Online Learning Zone
4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y
grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.
Online Learning Zone
4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas
lectoras y comunicativas.
Online Learning Zone
5.
Social y ciudadana
5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
Start thinking; P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57
act 1-7; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4;
P105 act 1-4
5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de
comportamiento.
P56 act 1-3; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P105 act 14
5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar,
expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar
decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con
los demás.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act
1-5; P60 act 1-5; P105 act 1-4
5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y
valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.
P57 act 1-7; P58 act 1-5
5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.
5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente
en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos
y acciones.
6.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act
1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 1-4
P54-55 act 1-4; P57 act 1-7; P60 act 1-5; P105
act 1-4
Cultural y artística
6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
pueblos.
P56 act 1-3
6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los
gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos
han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.
P56 act 1-3
6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de
diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
P61 act 1-4
6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo
intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
P56 act 1-3
6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
7.
P56 act 1-3; P61 act 1-4
Aprender a aprender
7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de
cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y
orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Start thinking; P54-55 act 1-4; P57 act 1-7; P58
act 1-5; P59 act 1-6; P60 act 1-5; P61 act 1-4
7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla
en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
P56 act 1-3; P61 act 1-4; P105 act 1-4
7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con
manifestación de pensamiento estratégico.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act
1-5; P59 act 1-6; P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105
act 1-4
7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.
P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 1-4
7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act
1-5; P59 act 1-6; P60 act 1-5; P61 act 1-4
7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza
en uno mismo y el gusto por aprender.
P56 act 1-3; P58 act 1-5
7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por
tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.
P56 act 1-3; P58 act 1-5; P105 act 1-4
7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.
P56 act 1-3; P61 act 1-4; P105 act 1-4
7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo.
8.
P54-55 act 1-4; P57 act 1-7
Autonomía e iniciativa personal
8.1. Elegir con criterio propio.
P56 act 1-3; P58 act 1-5; P60 act 1-5; P61 act 1-
4; P105 act 1-4
8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo
proyectos.
P54-55 act 1-4; P57 act 1-7; P61 act 1-4; P105
act 1-4
8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica.
Start thinking; P54-55 act 1-4
8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los
demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P58 act
1-5; P60 act 1-5; P105 act 1-4
8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones.
P56 act 1-3; P60 act 1-5; P61 act 1-4
8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y
las consecuencias que pueden tener.
P56 act 1-3
8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.
P54-55 act 1-4; P57 act 1-7; P61 act 1-4
8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y
revisar lo hecho y extraer conclusiones.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P56 act 1-3; P57 act
1-7; P60 act 1-5; P61 act 1-4; P105 act 1-4
8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal.
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P61 act
1-4; P105 act 1-4
8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación.
8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia
ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
IV. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas; TB, páginas T54 a T61
Workbook (Unit 6 – págs 48 a 53).
Actividades de las secciones de referencia:
- Grammar reference y Grammar practice (Unit 6-WB, págs. 92 y 93)
- Pronunciation bank (Unit 6-WB, pág. 101)
- Vocabulary puzzle: (Unit 6-WB, pág. 108)
Teacher’s Resource and Tests Pack
-
Grammar + Vocabulary (Level 1 - Basic, Unit 6, Pág. 11)
Grammar + Vocabulary (Level 2 - Revision, Unit 6, Págs 27 y 28)
Communication: Pairwork (Unit 6, Pág. 61)
Actividades de ampliación
English plus options (SB)
P61 act 1-4; P105 act 1-4
P54-55 act 1-4; P56 act 1-3; P57 act 1-7; P61 act
1-4; P105 act 1-4
Extra listening and speaking: dejar mensajes en el contestador telefónico : Leaving phone
messages (Unit 6, pág. 97).
- Currículum extra, Unit 6: Maths: Statistic and charts (SB, pág. 105).
- Culture: The USA in numbers (Unit 6 -SB, pág. 116)
Teacher’s Resource and Tests Pack
-
-
Grammar + Vocabulary (Level 3 - Extension, Unit 6, Págs 47 y 48)
Drama (What’s my job? - Págs. 69 a 71.
Cross-curricular extension: Unit 6 Maths: Talking about probability ( Págs 86 y 87).
V. EVALUACIÓN
Evaluación sumativa
English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher and
Speaking Test y Audio Test (mp3).
English plus (Test and Resource, Multi-ROM 2) End of term 2 Test, 3 levels: Basic, Standard,
Higher and Speaking Test y Audio Test (mp3).
Evaluación formativa
Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 48 a 53).
Autoevaluación
Progress review (Unit 6 - WB, págs. 54 y 55).
Criterios de evaluación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar


Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales
en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad:
- Unit 6 Test Audio (Una conversación hablando del futuro de los transportes y su
repercusión en el medio ambiente) Tests and Resource Multi-ROM 2.
- Listening (Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6
Basic level: Escuchar una conversación sobre el impacto del transporte en el
futuro. Indicar si unas frases son verdaderas/falsas.
Standard level: Escuchar una conversación sobre el impacto del transporte en el
futuro. Discriminar la palabra correcta.
Higher level: Escuchar una conversación sobre el impacto del transporte en el
futuro. Responder unas preguntas de comprensión.
Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en diferentes situaciones comunicativas:
-
Hablar de números (About you-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
Actuar un dialogo haciendo una encuesta sobre la longevidad de la gente en el futuro
(Role-play-Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, TR Multi-ROM 2).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir


Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes
(Reading -Test and Resource, Multi-ROM 2) Tests Unit 6
Basic level: Leer un texto (More and more people) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
Standard level: Leer un texto (More and more people y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
Higher level: Leer un texto (More and more people) y realizar los ejercicios de
comprensión propuestos.
Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos y en soportes variados (Writing TR Multi-ROM 2) Tests Unit 6,
Basic level: Escribir un informe explicativo de una encuesta (Los colegios del futuro)
a partir de los datos y las preguntas como ayuda.
Standard level: Escribir un informe explicativo de una encuesta (Los colegios del
futuro) utilizando los resultados de la misma y la estructuración de párrafos
propuesta.
Higher level: Escribir un informe de entre 80 y 100 palabras en relación con los
resultados de una encuesta (Los colegios del futuro). Escribir una introducción
explicando de que trata la encuesta.
BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua
Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, Multi-ROM 2, Tests Unit 6, 3
levels: Basic, Standard, Higher)
- Periodos de tiempo y cifras.
- Adjetivos para describir personalidad
Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad:
(Grammar - TR Multi-ROM 2, Tests Unit 6, 3 levels: Basic, Standard, Higher):
- Will - won’t
- El primer condicional
Fonética
 Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación: el sonido ‘ll
Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje.
BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural


Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde
se habla la lengua extranjera.
TEMPORALIZACIÓN ENGLISH PLUS 2
Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 50
minutos cada una según la nueva normativa. Dentro de esa programación temporal de cada
unidad y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo
adaptara según su criterio.
UNIDAD
Trimestre
6 Life in numbers
2
La nomenclatura empleada en las tablas de programación de aula son
las siguientes.
Destrezas
Interacción
Materiales
CE
Comprensión escrita
PA
Profesor – alumno
WB
Workbook
CO
Comprensión oral
TI
Trabajo individual
SB
Students’ Book
EE
Expresión escrita
TG
Trabajo en grupo
TB
Teacher’s Guide
EO
Expresión oral
TP
Trabajo en parejas
CD
Class CDs
IO
Interacción oral
TRP
Teacher’s Resource
and Tests Pack
TD
Todas destrezas
Rúbrica de evaluación
(actividad 4.2)
Criterios
RÚBRICA: actividades Y trabajos escritos
No aceptable
Aceptable
Buen nivel
Excelente
1
2
3
4
Contenid
os
Información a un
nivel muy
simplistas
El contenido
muestra que
se ha
entendido lo
que se ha
trabajado
Organiza
ción del
contenid
o
Confuso,
incompleto sin
una dirección
clara
Aspectos
lingüístic
os
Muchos errores,
difícil de
entender
Presenta
ción
Poco elaborada,
poco visual, no
Las diferentes
secciones
tienen
contenidos
pero no hay
relación ni
transición
entre ellas
Adecuado,
aunque con
algunos
errores
La
presentación
La
información
es bastante
clara y
muestra un
buen
entendimien
to sobre el
tema
La
organización
es la
adecuada y
hay relación
entre las
secciones
La información
es excelente,
se ha
entendido el
tema y
además hay
reflexiones y
conclusiones
Fluido y
claro,
aunque con
algún error
La
presentación
Fluido, con
buen nivel
lingüístico
Muestra una
planificación
adecuada, que
origina una
secuencia
lógica y clara.
La
presentación
Puntuación
/4
/10
Trabajo
en grupo
utiliza imágenes,
gráficos, enlaces,
…
Trabajo
demasiado
individual, no hay
enlace entre las
secciones
es correcta
pero poco
atractiva
Se aprecia un
poco
colaboración
en la
estructura
general
es correcta y
visual
Las tareas
individuales
están
relacionas
entre sí
es correcta,
atractiva y de
diseño original
El documento
muestra
planificación y
discusión
conjunta.
Otro tipo de evaluación
(actividad 4.3)
GRUPO 6
GRUPO 5
GRUPO 4
GRUPO 3
GRUPO 2
GRUPO 1
Nº 1
Nº 2
Nº 3
Nº 4
Nº 1
Nº 2
Nº 3
Nº 4
Nº 1
Nº 2
Nº 3
Nº 4
Nº 1
Nº 2
Nº 3
Nº 4
Nº 1
Nº 2
Nº 3
Nº 4
Nº 1
Nº 2
Nº 3
Nº 4
25%
Paleta de IIMM (8
actividades)
Media sobre 10
Media sobre 4
EXAMEN FINAL con
55%
todas las destrezas, un
punto dedicado al
writing
5%
Actividad Reading
(consenso)
Actividad vocabulario
5%
(compara y contrasta)
Actividad vocabulario
5%
(lista)

Actividad vocabulario
5%
(3-2-1)
UNIT 6
REJILLA DE OBSERVACIÓN

Evaluación unidad 6 a través de rejilla de observación para
grupos de trabajo cooperativo:
La idea es utilizar la rúbrica realizada para evaluar cada
actividad.
Metodología: Paleta de
IIMM
(actividad 3.2)
1. Nombre: What will happen in 2º E.S.O.?
2. Objetivo: Futuro y primer condicional (unidad 6 libro de texto).
3. Inteligencias a desarrollar: todas.
4. Recursos necesarios: bolígrafos, cuadernos o folios, hoja de
examen (actividad 8), envase de yogur, ordenador y proyector con
audio.
5. Temporalización: 4 clases/sesiones.
6. Descripción: a continuación (páginas 2 y 3).
7. Evaluación de la actividad: el writing en hoja aparte será 1 punto
del examen dentro del 65% de la nota final. La actitud contará dentro
del 10% del trimestre y los procedimientos (ej. Cuaderno, yogur,
juego) dentro del 25%.
Nº: 4
Nº: 5 (NAT)
CREACIÓN DE 5 FRASES en futuro
sobre la planta que deben traer
(semilla en vaso de yogur) con
post-it en el yogur.
Tiempo: 30 hora
“DRAMATIZACIÓN” de acciones
(result/condition).
La Paleta
Tiempo: 5 ‘
(C-C)
PAREJAS- Dramatización (uno de cada);
GRUPAL- Positivo para el que la adivine
diciéndola en inglés
INDIVIDUAL
Nº: 3 (MUS)
25’
FILL IN THE GAPS de la canción I will
always love you, de Whitney Houston
Nº: 6 (INT) Tiempo: 45’
JUEGO DE MESA (con tablero para cada
grupo y dado). Positivo para ganador
grupal. GRUPAL
Nº: 7 (INTR)
Tiempo:
http://www.esolcourses.com/content/to
pics/songs/whitney-houston/i-willalways-love-you.html GRUPAL
Tiempo: 15´
“METACOGNICIÓN”: Escalera en
un mini diario.
Nº: 1 (L-M)
INDIVIDUAL
Nº: 8 ( L-V)
Tiempo: 40´
“ESCRITURA CREATIVA”: Escribir textos originales
usando el primer condicional- debe incluir una
moraleja (a modo de fábula). INDIVIDUAL
Tiempo: 15’
Rellenar el ORGANIZADOR creado para el
propósito: 1º se escriben las frases
desordenadas y 2º deben rellenarlo en
grupo. GRUPAL
Nº: 2 (V-E)
Tiempo: 15’
COLOREAR EL ORGANIZADOR (colores
diferentes para results y conditions)
INDIVIDUAL
4 sesiones/clases:
1ª: 1, 2, 3- Deberes: Páginas de gramática del
workbook.
2ª: 4 y página final de gramática- Deberes: actividad 5
3ª: Recapitulación de actividad 5 y 6- Deberes:
Progress Review
4ª: 8 y 7
Organizador gráfico (actividad 1):
IF
result
WILL + base verb
condition
result
present simple
WILL + base verb
If
I see Mary
I will tell her.
If
Tara is free tomorrow
he will invite her.
If
they do not pass their
exam
their teacher will
be sad.
IF
condition
present simple
I will tell Mary
if
I see her.
He will invite Tara
if
she is free tomorrow.
Their teacher will be sad
if
they do not pass their exam.
METODOLOGÍA CONCRETA PARA LA UNIDAD 6 (APARTADO DE CONTENIDOS LÉXICOS):
- Vídeo de comprensión (material extra) y rutina de pensamiento: 3-2-1 (3 ideas
principales, 2 cosas nuevas que hayas aprendido, 1 palabra que sea un posible
título original para el vídeo).
- Hacer posteriormente lista de vocabulario y ejercicios correspondientes.
- Compara y contrasta (destreza de pensamiento) para afianzar diferencias y
semejanzas entre astrología y astronomía.
METODOLOGÍA CONCRETA PARA LA UNIDAD 6 (APARTADO DE READING):
- Actividad cooperativa: consensus placemat para que con una ficha de grupos
de cuatro resuman el texto y saquen palabras nuevas. Cada uno en su parte y
luego deciden versión conjunta. Formato:
Actividad Flipped Classroom
(actividad 3.3)
Actividades basadas en la pedagogía Flipped Classroom:
Trabajo en grupo. El alumnado se divide en grupos y trabaja cada uno una
parte del tema, buscando información y elaborando un producto para explicarlo
posteriormente. Esto se llama tareas del alumnado. Se me ocurre para explicar la
parte de literatura (por ejemplo, las etapas de la narrativa), dar un posit con lo que
cada alumno/a debe traer preparado de casa y lo deberán exponer al resto del
grupo. De cada parte deberán hacer un mapa mental conjunto en una cartulina que
se expondrá en el aula.
Explicación del tema. Una vez investigado y elaborado el producto, se
presenta al resto de la clase. Vinculado a lo anterior, pero con la exposición del
producto final, tras haberlo explicado en su grupo tras una breve reunión del ‘grupo
de expertos’ para clarificar posibles dudas y puesta en común.
Actividades cooperativas: 1-2-4 (a partir de un texto y unas cuestiones se
valora primero individualmente, después por parejas y luego en grupo de cuatro las
conclusiones del mismo), lápices al centro (para que todos paren de escribir y
atiendan en según qué casos), parada de 3 minutos (para que piensen preguntas e el
medio de una explicación o sesión de clase antes de continuar y así se recapitula),
folio giratorio (se podría usar para por ejemplos frases de traducción, se lo van
pasando y corriendo versiones erróneas; para que todos lo hagan deberían empezar
cada vez un alumno distinto), consenso (por ejemplo…
Rutinas de pensamiento: C.S.I. (color, símbolo e imagen para comprensión
lectora de un texto simple), pódium (para sacar ideas principales de un vídeo o
texto), 3-2-1 para hacer cualquier tipo de análisis en forma de tabla (lo bueno es que
cada número se puede adaptar; ej. 3 ideas principales, 2 cosas que te sugiere, un
posible título alternativo…), antes sabía / ahora sé (para finalizar una sesión de clase
y concluirla), palabra-idea-frase (para también sintetizar textos o contenidos de una
forma concisa)…
Destrezas de pensamiento: las que más me gustan son compara y contrasta
(ej. Para contrastar tiempos verbales en inglés, como los distintos pasados), las
partes y el todo (por ejemplo para explicar conceptos de sintaxis donde una parte no
funciona en solitario…), toma de decisiones para preparar debates guiados, generar y
clasificar para que se activen conocimientos previos y adquiridos y podamos
ordenarlos (por ejemplo al comenzar una clase que ellos hayan preparado
previamente en casa y deban explicar por parejas o grupos)…
La rifa. El tema se divide en 10 cuestiones que tienen que explicar tres
alumnos/as a los/as que les toca por sorteo. En esta línea, se puede hacer un examen
cooperativo, dividiendo previamente el contenido entre los miembros del grupo.
#temaxtuit, donde cada alumno/a tuitea lo más importante de cada tema, lo
cual les ha resultado de los más estimulante. Lo utilicé una vez para una película de
Shakespeare y salió muy ben, cada alumno debía escribir un tuit con el hagstag
#shakespeare sobre la película Shakespeare in Love.
Trabajo colaborativo
(actividad 5.2)
RÚBRICA
Géneros Literarios:





Producto final del trabajo colaborativo:
o A) móvil para colgar del techo (1 por grupo) con cuatro
partes o prismas.
o B) mural de Padlet.
Roles (buscar información de cada parte):
o Alumno 1: definición y explicación de qué son los géneros
literarios.
o Alumno 2: género lírico.
o Alumno 3: género teatral.
o Alumno 4: género narrativo.
Herramientas TIC para implementarlas:
o En la sala de informática cada alumno/a buscará su parte
para la realización del móvil.
o En su casa (si no diera tiempo) o en la sala de
informática, cada alumno/a deberá plantear su aportación
en dicho mural de Padlet.
Secuencia de trabajo (1 semana de 5 clases o sesiones):
o Sesión 1:
 Explicación del trabajo y reparto de tareas.
 Búsqueda de información.
o Sesión 2: Realización de móviles.
o Sesión 3: Realización de móviles.
o Sesión 4: Aportaciones de Padlet y remate de actividades.
o Sesión5: Presentación de los móviles y Padlets, grupal.
Evaluación:
Criterios
No
Aceptable
aceptable
2
1
Buen
nivel
3
Excelente
4
El modelo está
diseñado en
de desacuerdo
con el tema
principal y
subtemas
El modelo no
se encuentra
estructurado
visualmente y
no está acorde
al proyecto y
tema.
El modelo está
diseñado
acorde con
algunos puntos
del tema.
El modelo está
diseñado
acorde con el
tema
principal.
El modelo es
acorde al tema
principal y
subtemas
El modelo se
encuentra muy
poco
estructurado
visualmente
acorde al
proyecto y
tema.
El modelo se
encuentra con
algunas
deficiencias
de estructura
visual acorde
al proyecto y
tema.
El modelo se
encuentra
estructurado
visualmente
acorde al
proyecto y tema.
Conexión de
conceptos
(móviles / padlet)
Las ideas que
se
representan,
no tienen
lógica con el
tema
Las ideas que
se
representan,
carecen de
lógica, poco
entendibles y
relacionados
con el tema
Las ideas que
se
representan
se encuentran
en forma
lógica, y
relacionados
con el tema
Las ideas que se
representan se
encuentran en
forma lógica,
entendibles y
relacionada con
el tema
Creatividad y
diseño(móviles /
padlet)
El modelo
representativo
carece de
originalidad y
no contiene
aportaciones
El modelo
representativo
es original
El modelo
representativo
es original y
único
El modelo
representativo es
único, original y
contiene
aportaciones y
aplicaciones de
los conceptos
Calidad y
presentación
(móviles / padlet)
El modelo se
encuentra sin
calidad de
presentación
El modelo se
encuentra con
algunas
deficiencias de
limpieza.
El modelo se
encuentra
limpio.
El modelo se
encuentra
excelentemente
limpio y
ordenado, sin
faltas de
ortografía
Trabajo en equipo
y autonomía
Únicamente
una parte del
grupo se ha
implicado
Casi todos se
han implicado
en las tareas a
realizar
Todos han
colaborado en
el grupo pero
en grados
diferentes
Todos los
miembros del
grupo se ha
implicado de la
misma manera
Representatividad
y contenido
(móviles / padlet)
Organización
(móviles / padlet)
Puntuación
Grupos
1 2 3 4 5 6

Documentos relacionados