Políticas y estrategias para una transición exitosa del

Transcripción

UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INFANTIL
PROYECTO DE POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA UNA TRANSICIÓN
EXITOSA DEL NIÑO Y LA NIÑA DE O A 8 AÑOS HACIA LA
SOCIALIZACIÓN Y LA ESCUELA, FOCALIZADO EN POBLACIÒN
RURAL, INDÌGENA, AFRO DESCENDIENTE Y DE FRONTERA
PROPUESTA DE DISEÑO DE EVALUACIÓN
Ofelia Reveco Vergara
LA DISCUSIÓN ACTUAL: CONCEPTOS,
ENFOQUES, SENTIDO
ALGUNOS CONCEPTOS
PREGÙNTEMONOS ACERCA DE SU
ÈNFASIS

Algunos enfatizan en el proceso

Otros enfatizan en el impacto del proceso.

Unos pretenden cuantificar factores, variables,
indicadores

Otros cualificar fenómenos y hacerlos
comprensibles

Otros cualificar y cuantificar
ALGUNOS CONCEPTOS
ÈNFASIS

La evaluación de Comenius, Pestalozzi, Froebel y otros
grandes pedagogos están en la racionalidad de hacer
comprensible los fenómenos para mejorar

Otras contemporáneas se concretan en juicios numéricos,
llegándose a concluir en término de calificaciones o puntajes
Respecto de esta ultima visión existe crítica por ejemplo
Stenhouse señala:
“Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las
evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van
destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en
término de éxito o fracaso... el docente debería ser un crítico
y no un simple calificador”.
ALGUNOS CONCEPTOS
ÈNFASIS
“Las evaluaciones por definición están relacionadas con las
metas educacionales, generalmente las del currículo oficial
nacional. Con base a los resultados de las evaluaciones
esas metas pueden ser modificadas (...) Las evaluaciones
son apenas parte de un sistema de monitoreo de metas
educacionales. Entre
otros
elementos
abarcan:
acompañamiento de resultados cuantitativos (número de
alumnos matriculados, por ejemplo, número de aquellos que
están completando el ciclo, de los que están siendo
promovidos, etc.), evaluación de insumos (libros de texto,
profesores, proporción profesor/ alumno, entrenamiento de
profesores, etc.)... de la pedagogía y de las interconexiones
al interior de la sala, análisis del desempeño en el mercado
de trabajo (cuántos alumnos formados consiguieron empleo
y con qué salario, por ejemplo), etc. “
ALGUNOS CONCEPTOS
ÈNFASIS

Otros, la entienden como el modo para conocer los
aprendizajes logrados por el alumno respecto de una
meta:
“El conocimiento educativo formal, se considera,
puede ser realizado a través de tres sistemas de
mensajes: el currículo, la pedagogía y la evaluación.
El currículo define lo que cuenta como conocimiento
válido, la pedagogía define lo que cuenta como
transmisión válida del conocimiento y la evaluación,
define lo que cuenta como realización (manifestación)
válida de este conocimiento por parte del aprendiz.
(...)”
ALGUNOS CONCEPTOS
ÈNFASIS

Otros/ as, desde una perspectiva de eficiencia:
“La evaluación es aquella rama de la ciencia que
se ocupa del análisis de la eficiencia”.

Otros, como un tipo de investigación que
enjuicia el éxito o fracaso de un programa:
“El objeto de la investigación evaluativa es
comparar los efectos de un programa con las
metas que se propuso alcanzar a fin de
contribuir a la toma de decisiones subsiguiente
acerca del mismo y para mejorar así la
programación futura”. (...)
ALGUNOS CONCEPTOS
ÈNFASIS

O como un modo de conocer la aproximación de una actividad
educativa a los objetivos propuestos previamente para ella:“La
evaluación mide hasta qué punto un programa alcanza ciertos
objetivos”

O como una actividad que permite conocer eficiencia, eficacia e
impacto con el propósito de contar con la información necesaria
para mejorar aquello evaluado: “Es el proceso encaminado a
determinar sistemática y objetivamente la pertinencia, eficiencia,
eficacia e impacto de todas las actividades a la luz de sus objetivos.
Se trata de un proceso organizativo para mejorar las actividades
todavía en marcha y ayudar a la administración en la planificación,
programación y toma de decisiones futuras”.
“Una actividad
que tiene por objeto maximizar la eficacia de los programas en la
obtención de sus fines y la eficiencia en la asignación de recursos
para la consecución de los mismos”.
ALGUNOS CONCEPTOS
EN SUMA

Estamos en un campo donde no existe un concepto homogéneo.

Existen diversas concepciones que dan cuenta de la diversidad de
paradigmas desde los cuales se entiende y se realiza la evaluación.

Algunos de ellos son contradictorios y otros complementarios,

Al evaluar debemos descubrir aquel o aquellos conceptos que sean
coherentes con nuestras propias concepciones, de tal forma de
evaluar realmente lo que se pretende.

Debemos recordar que el concepto marcará un determinado tipo de
metodología, técnicas e instrumentos coherentes
ALGUNOS TIPOS DE EVALUACIÓN
INICIAL
INTERMEDIA
PRODUCTO
CRITERIO TIEMPO
PROCESO
FINAL
POSICION DE QUIEN LA REALIZA
INTERNAS
EXTERNAS
AMBITO EVALUADO
INSTITUCIONAL
DE PROGRAMAS
O PRYECTOS
ACCIONES EDUCATIVAS
ESPECIFICAS
PERSPECTIVA
PEDAGOGICA
DIAGNOSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
ULTIMOS AÑOS
EFICACIA
EFICIENCIA
OBJETO
EVALUADO
APRENDIZAJES
CURRICULUM
DESEMPEÑO
DOCENTE, ETC
ALGUNOS DISEÑOS DE EVALUACIÓN
DESCRIPTIVA
INTERPRETATIVA
SINCRONICAS
TIPOS
DE DISEÑOS
DIACRONICAS
NUEVAS
EXPLICATIVA
CLASICA
EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?

En el período de los Precursores ( los/ as europeos)
y de nuestras Precursoras el concepto calidad no
existía para la educación

El concepto era si había educación o no la había

La educación tenia sus cualidades: niño/ centro, el
juego como modo de aprender, etc.
A MODO DE EJEMPLO
CALIDAD O ¿CUALIDAD?

“Llamo Escuela, que perfectamente responde a su fin, a la
que es un verdadero taller de hombres; es decir, aquella en
la que se bañan las inteligencias de los discípulos con los
resplandores de la Sabiduría para poder discurrir
prontamente por todo lo manifiesto y lo oculto( como dice el
libro de la Sabiduría 7:17); en las que se dirijan las almas y
sus afectos hacia la universal armonía de las virtudes y se
saturen y embriaguen los corazones con los amores divinos
de tal modo que todos los que hayan recibido la verdadera
sabiduría en escuelas cristianas vivan sobre la tierra una
vida celestial. En una palabra; escuelas en las que se
enseñe todo a todos totalmente” Comenius, Juan Amos.
1962. Didáctica Magna. Editorial Porrua. México. Pág: 37.
A MODO DE EJEMPLO: EL JUICIO DE
PESTALOZZI
“ El niño ama la naturaleza: se le amontona en salas
cerradas; quiere jugar: se le hace trabajar; quiere que su
actividad sirva para algo: se hace de modo que su actividad
no tenga fin alguno; quiere moverse: se le obliga a
mantenerse inmóvil; quiere manipular objetos: se le pone en
contacto con las ideas; quiere servirse de sus manos: no se
pone en juego más que su cerebro; quiere hablar: se le
impone el silencio; quiere razonar: se le hace memorizar;
quiere buscar por sí mismo la ciencia: se le sirve hecha;
quisiera seguir su fantasía: se le doblega bajo el yugo del
adulto; quisiera entusiasmarse: se inventan los castigos;
quisiera servir libremente: se le enseña a obedecer
pasivamente. “Simul ac cadáver
EVALUACIÒN Y CALIDAD

El concepto entra fuertemente a la educación en la
década de los ochenta

Ello en el contexto de: masificación, desconcentración,
descentralización, modernización.

Posiblemente, la pérdida de poder respecto de ciertas
acciones y servicios, la incertidumbre que genera, lleva
a controlar, así sea parcialmente fijando ciertas
normativas o estándares

Evaluando: por ello a la par del concepto de calidad y su
operacionalización la evaluación adquiere gran
importancia

El concepto de calidad, se define,
perspectivas,
desde diversos paradigmas o

Se concreta en conjuntos de: ámbitos, categorías, factores, indicadores o
estándares.

Si el énfasis está en resultados, o en sus causas, en comparar estándares,
etc., el tipo de información será eminentemente cuantitativa. Los factores
que nos muestren la calidad de lo evaluado serán tanto variables
dependientes como independientes

Si se toma la decisión por explicitar ámbitos o categorías el tipo de
información que se genere será de tipo comprensivo, mostrará procesos y
resultados; cuantificándolos y cualificándolos.

Hasta hoy ha prevalecido la opción por identificar indicadores o factores y
evaluar desde ellos

Posiblemente aún tiene mayor legitimidad el paradigma positivista,

Probablemente porque el tipo de información que entrega es fácilmente
difundible

En general este tipo de evaluación requiere una mayor inversión al inicio
aunque, posteriormente es menos costosa.

En el caso de la Educación Infantil, las evaluaciones de calidad en general se
han construido desde este paradigma

A partir de indicadores de desarrollo,

Nos ha permitido conocer niveles de normalidad o retraso de los niños/ as

“Las evaluaciones del desarrollo de los
niños y de la calidad acaban por producir
mapas abstractos que simplifican y
normalizan al decir como deberían ser los
niños/ as y las instituciones, distrayendo
la atención de la labor de descubrir como
son realmente. Ambos discursos asumen
y pretenden descubrir verdades innatas,
objetivas, universales y generalizables y
tratan a los niños como objetos
independientes y dados de antemano
sobre
lo
que
hay
que
realizar
descubrimientos



Esta opción tendría debilidades:
Simplificar procesos complejos
Grandes
dificultades
para
asumir
la
heterogeneidad de personas, procesos y
Programas, dado que este paradigma exige
homogeneizar.
Dificultad para que sus resultados aporten a la
mejoría de los procesos educativos de los que son
parte.

Los niños/ as son diversos; social, cultural e
históricamente.

Los programas que pretenden atenderlos son
también diversos por decisiones reflexivas y
explícitas de quienes los crearon o porque la
construcción humana es así, y al no tenerse
claridad respecto de una identidad fijada de
antemano adquirió la propia.

¿Será una solución definiendo calidad de un
modo que incorpore dicha diversidad?
EVALUACIÒN Y CALIDAD
El concepto calidad surge ligado epistemológicamente al paradigma positivista
que para conocer requiere:
-
objetivar,
homogenizar,
estandarizar -características, criterios, normativas, niños/ as y
docentes- ,
controlar variables,
confrontar hipótesis
para luego generalizar,
de tal modo que los resultados puedan aplicarse a la homogeneidad
previamente definida.

Surge ligado al mundo de la industria en la década del veinte

Se inicia fuerte desarrollo con Edgard Deming, en 1950 presenta a la industria
Japonesa su modelo de calidad de tal forma de hacer competitivos sus productos
en el mercado internacional.
“Para nosotros el problema subyacente es el que plantea el
concepto mismo de calidad ¿Se trata de un concepto vacío que
podemos llenar y rellenar de diferentes significados? ¿O es uno
ya lleno con un contenido de significado inmutable y muy
particular? Desde nuestro punto de vista el concepto de calidad
tiene un significado muy concreto –el de un estándar universal,
cognoscible y objetivo- y está situado dentro de una
concepción modernista particular del mundo. La calidad es una
tecnología de la distancia, un modo de excluir la valoración
individual y de cruzar los límites del grupo y de la comunidad
La calidad no puede reconceptualizarse para dar cabida a la
complejidad, a los valores, a la diversidad, la subjetividad, a la
multiplicidad de perspectivas y a otras características de un
mundo que se entiende incierto y diverso. (…)”

La búsqueda de una educación adecuada, en la cual los niños/
as aprendan en la cual el personal trabaje con sentido y su
evaluación sea importante; no son temas en discusión.

El ser humano necesita verificar si lo creado logra sus
propósitos

Recordemos que la actividad de verificar estaba presente
cuando nuestros antepasados prehistóricos

La Pedagogía desde su nacimiento lo hace

Como actividad con sentido para los niños/ as, los Maestros, la
comunidad

Su utilidad era mejorar, y no sancionar.

Los docentes califican

Los sistemas educativos miden, evalúan,

Se evalúa externamente,

Se compara

El énfasis está en la toma de decisiones por parte de
otros, distintos a quienes hacen el día a día de la
educación: niños/ as y educadores. ¿Cuál será su
racionalidad?

Se daba en un contexto de corresponsabilidad entre docentes y niños/ as,

Cada uno se compara consigo mismo respecto de lo logrado anteriormente

Es la persona el centro,

La confianza que todos son capaces,

Que el menor aprendizaje es responsabilidad de todos los que participan del
proceso educativo.

Por ello muy unido a la evaluación e imbricada con ella encontramos el
apoyo entre compañeros, entre los niños, entre docentes y entre ambos.

No es la competencia y la comparación lo que mueve este tipo de evaluación,
sino el actuar solidario para que todos logren la empresa de aprender y de
enseñar.

Cambia el eje de la educación, trasladándolo desde la persona
al “modelo” o “perfil”.

Cree que o humano es objetivable, posible de medir, de listar de
catalogar, por ende lo que se aprende también lo es y lo que se
enseña o cómo se hace importa menos, dado que lo que se
busca es confrontar el perfil con lo logrado.

Compara, a niños, docentes, regiones, comunas, sistemas
educativos y países, en la medida que existe un “modelo” a
alcanzar.

Generar tipos de evaluación que aseguren: el orden, la
coherencia, trabajar con lo conocido y de un modo racional
Lo importante es tomar decisiones científicas, sensatas, no
arbitrarias, ni subjetivas, para esto hay que reunir información. La
investigación educativa y curricular se pone al servicio de reunir
información de cuantificar la información, de computarizar la
información. Sólo es posible planificar el currículum si se reúne la
información, se controlan los datos con el fin de formular objetivos
referidos a las habilidades, conocimientos y destrezas que el
individuo deberá utilizar en su vida adulta, y de aquellas requeridas
por la era científica. Es deseable hacer, una lista numérica de las
miles de habilidades implícitas en un trabajo, los cientos de
conocimientos y destrezas que se necesitan para ser miembro de la
familia y las que se requieren para ir al banco. Todas éstas se
incorporan al currículum, y éste se hace responsable de enseñarlas.
Entonces, estamos procediendo científicamente, racional y
eficientemente.”(Magendzo. 1991: 100)

Serán dichas conductas, habilidades y competencias las
que se deberán evaluar,

Será dicho orden, coherencia visibilidad y racionalidad
la que permitirá señalar si el alumno aprendió o no, si el
sistema educativo funciona, si los docentes son buenos
enseñantes.


Si bien una evaluación construida desde esta
racionalidad puede tener un sentido, no basta y no
puede ni debe ser la única legítima.

Lo humano es más que conductas observables que
habilidades o destrezas desarrolladas, y la educación es
más que la gestión de un buen currículum.
Y PARA FINALIZAR…
Compartiré preocupaciones-principios.

La evaluación aparece como uno de los
conocimientos más técnicos, ello conlleva en si
un problema

La excesiva preocupación racional nos hace
olvidar a la persona

Mi perspectiva será no olvidar lo humano, de
recuperar el centro de la Educación Infantil
Y PARA FINALIZAR…
Evaluación y Ética
Los juicios evaluativos tienen efectos
Dichos efectos afectan a personas
Y PARA FINALIZAR…
Evaluación y Formación

Evaluar es una actividad científica

Requiere de una
epistemológica

Ello permite tomar decisiones evaluativas responsables

Decidir un determinado tipo de evaluación solamente cuando es
adecuado al objeto evaluado

Ofrecer resultados en el marco de sus limitaciones y
posibilidades
sólida
formación
metodológica
y
.

En suma, pasar de consumidores de la evaluación a
diseñadores, analizadores, críticos.
Y PARA FINALIZAR…
La Evaluación una Exigencia

No podemos mantenernos en el activismo del sólo
hacer, aunque ello sea creativo e innovador.

Necesitamos saber que sucede, con nosotras en cuando
educadores/ as, con los niños/ as en cuanto aprendices
y descubridores, con el currículum en cuanto cultura
seleccionada y organizada, con el Programa Educativo
en cuanto oferta a niños/ as y familias, entre mucho
otros.

Si la educación es un bien social, debemos saber que
sucede con ella, para aprender más y hacerlo mejor.
Y PARA FINALIZAR…

“Cuidado con las Modas”.

La globalización aporta un mundo de posibilidades para los
niños/ as familias para nosotras/ os, para los sistemas
educativos.

Sin embargo, el éxito en un lugar no implica adecuación a otro y
para ello, debemos analizar las diversas modas evaluativas que
nos llegan y la pregunta siempre, debe descansar en lo humano

¿Este enfoque, esta prueba, esta metodología, es la que más
aporta: a estos niños/ as familias y educadores de carne y
hueso, en un país llamado Chile, Venezuela, Perú Nicaragua u
otro? ¿Fue lo mejor en Panamá pero será lo mejor para Bolivia?
Y PARA FINALIZAR…
¿Qué es lo mejor en evaluación?

La respuesta está en volver a lo humano

Una evaluación que aporte para ofrecer una
mejor educación integral a los niños y a las niñas
de cada uno de nuestros países, regiones,
instituciones del grupo con los cuales trabajamos.
A Luis
A María, Noemí y Patricia
A las niñas y niños de nuestra América
DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO
DE EVALUACIÓN
CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS DEL DISEÑO




Enfoque Cuali cuantitativo
Técnicas:
-análisis documental
-entrevistas individuales y grupales
-Observación participante
-Focus group
Análisis de tipo interpretativo, comprensivo
Participación activa de los encargados de países
PRODUCTOS EVALUATIVOS
a) Informe que da cuenta de la línea de base del
proyecto,
b) Informes de monitoreo del proyecto en términos
de los indicadores propuestos para sus
componentes y actividades y
c) Informe evaluativo de resultados alcanzados al
término del proyecto. Ello como base para una
posterior evaluación de impacto.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES

Evaluar diagnósticamente y desde una perspectiva cuanti cualitativa la
educación que se está proporcionando en los países participantes a los
niños y niñas de 0 a 8 años rurales, indígenas, afro descendientes y de
frontera y las características de las transiciones que viven

Monitorear y evaluar el denominado “apoyo” entregado por el Proyectos,
a los países miembros en sus esfuerzos por desarrollar y fortalecer
políticas y estrategias que contribuyan a extender y mejorar la calidad y
cobertura de la educación y cuidado de los niños de 0 a 8 años, para
facilitar su exitosa transición del hogar a los Programas Preescolares y
del Programa Preescolar a la Educación Primaria.

Evaluar y monitorear comprensivamente las tendencias de las políticas de
atención educativa en poblaciones rurales, indígenas, afro descendientes
y de frontera focalizada en niñas y niños menores de 8 años y aquellas
referidas a las transiciones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Evaluar el desarrollo y alcance de los procesos de capacitación en servicio
apoyados por el Proyecto a directores nacionales de Educación
Inicial/Preescolar y Primaria.
Analizar evaluativamente la Educación Infantil (niños de 0 a 8 años)
existente en los países miembros, desde la perspectiva del currículo
explicito (currículos oficiales, materiales educativos, entre otros).
Analizar evaluativamente las políticas, programas, experiencias y acciones
referidas a transición respecto de la población menor de 8 años; rural,
indígena, afro descendiente y de frontera.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS



Sistematizar experiencias y lecciones aprendidas en los países
participantes del Proyecto desde la perspectiva de la calidad,
acceso y transiciones respecto de la población menor de 8 años;
rural, indígena, afro descendiente y de frontera.
Analizar evaluativamente el alcance de la difusión del producto
didáctico de los simposios (informes, materiales y bibliografía
especializada en sitios Web y otros medios).
Evaluar y monitorear la vinculación entre las instituciones
formadoras de docentes, organismos internacionales, entre otros,
con los Ministerios y Secretarías de Educación.
COMPONENTES, ACTIVIDADES
DE MONITOREO O EVALUACION
Y PRODUCTOS
COMPONENTE Nº 1
Estados del Arte ( uno por país y latinoamericano)
difundidos sobre la atención educativa a la primera
infancia y actividades relacionadas desde el nacimiento
hasta los ocho años, focalizado en población rural,
indígena, afro descendiente y de fronteras.
PRODUCTOS

Informes cuali cuantitativos por cada país acerca de la cotidianeidad
del trabajo educativo con niños/as menores de 8 años focalizado en
población rural, indígena, afro descendiente y de fronteras,
conteniendo: a) Antecedentes, b) recursos asignados, c) Políticas, d)
organismos que trabajan e) experiencias y modalidades de atención,
f) informes de seguimiento y evaluación existentes, g) cobertura, h)
currículo, i) lecciones aprendidas

Estado del Arte Latinoamericano en Educación Integral, para niños y
niñas de 0 a 8 años focalizado en población rural, indígena, afro
descendiente y de fronteras, conteniendo: a) Antecedentes, b)
recursos asignados, c) Políticas, d) organismos que trabajan e)
experiencias y modalidades de atención, f) informes de seguimiento y
evaluación existentes, g) cobertura, h) currículo, i) lecciones
aprendidas
PRODUCTOS

Informe Regional sobre acceso y calidad de la
educación dirigida a niñas y niños menores de 8
años (considerando el Informe de la Subregión
Caribeña del proyecto de hemisférico de equidad y
calidad).

Documentos técnicos: informes y bibliografía
especializada producto de los simposios en inglés y
español.

Informes evaluativos de los Simposium I y II
COMPONENTE Nº 2
POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA UNA TRANSICIÓN
EXITOSA DEL NIÑO Y NIÑA HACIA LA EDUCACIÓN
INFANTIL Y LA PRIMARIA
PRODUCTOS

Informe evaluativo del Simposio dirigido a Directores nacionales de
Educación Inicial – Preescolar y Primaria del hemisferio que analiza
los desafíos y avances en los temas de educación integral, transición
de Inicial a Básica y el de competencias básicas de lectura, escritura
y matemática.

Informes Nacionales con experiencias exitosas de transición en los
países, incluyendo las de atención a poblaciones urbanas
marginales, rurales, indígenas de la amazonía y afro americanas; así
como la caracterización de las comunidades.

Informes y bibliografía especializada publicada y difundida producto
de los simposios en inglés y español e incluida en la Web OEA y en
otras redes especializadas entre responsables de cada país.
PRODUCTOS

Manuales y guías publicadas para la enseñanza y
aprendizaje de la lectura, escritura, matemáticas y temas
complementarios.

Estado del Arte de la atención del menor de 0 a 3 años.
Informe evaluativo que concluye en lecciones aprendidas
sobre Transiciones; enriquecido por el análisis y discusión
de países participantes en reunión técnica, realizada en la
sede de la OEA, con un equipo de directores nacionales,
coordinadores de proyectos y representantes de agencias
internacionales

TIPOS DE EVALUACIÓN
A REALIZARSE EN EL
TRANSCURSO DEL PROYECTO
ATENCIÓN Y EDUCACIÓN INTEGRAL DEL NIÑO
DE 0 A 8 AÑOS, URBANO, INDÍGENA,
AFRODESCENDIENTE Y DE FRONTERAS:
TRANSICIONES EN SU VIDA
EVALUACIÓN DIGNÓSTICA: LÍNEA DE BASE
OBJETIVOS
Analizar
la transición del hogar al
preescolar y de éste a la escuela (Educación
Inicial y Primaria) respecto de los niños y
niñas de 0 a 8 años: indígenas, rurales, afro
descendientes y de frontera
ACTIVIDADES
Recolección
y análisis de información.
Elaboración de Informes, uno por país
Caracterizar
las prácticas de articulación Análisis de a situación de los países en el
Educación Inicial y Básica y del proceso de contexto de los simposios.
enseñanza aprendizaje de la lectura, Elaboración de Informes
escritura matemática.
Conocer
avances y desarrollo de formación Trabajo en red.
y capacitación de educadores desde una Análisis de a situación de los países en el
perspectiva teórica y práctica en los países. contexto de los simposios.
Elaboración de Informes
EVALUACIÓN DIGNÓSTICA: LÍNEA DE BASE
Evaluar la situación de la Educación
Inicial y primeros años de Primaria desde  Análisis
de
los
currículos,
la perspectiva de políticas de transición metodologías,
evaluaciones
y
del hogar al Preescolar y de este a la materiales educativos.
Primaria respecto de los niños y niñas de
0 a 8 años: indígenas, rurales, afro
Análisis
evaluativo de políticas,
programas y actividades relativas a
Transiciones
Generar lecciones y desafíos para el
diseño y ejecución de políticas de
transición desde el hogar al Preescolar
y a la escuela
.
EVALUACIÓN FORMATIVA, DE PROCESO Y MONITOREO
OBJETIVOS
Analizar
la atención integral de los niños
de 0 a 3 años y las bases sociales,
culturales, científicas que sirven de
fundamentación.
ACTIVIDADES
Realización de 02 simposios y otras
reuniones especializadas, donde se estudie,
investigue y reflexione sobre la atención
integral del niño de 0 a 3 años, de 0 a 8
años y su transición a la escuela; asimismo
Analizar las transiciones del niño y niña
desde la familia al Preescolar y del las peculiaridades en comunidades rurales,
indígenas, afro descendientes y de frontera.
Preescolar a la Educación Primaria.
Analizar
la situación de la atención a la
primera infancia en América Latina y El
Caribe, desde la perspectiva de las
transiciones.
EVALUACIÓN FORMATIVA , DE PROCESO Y MONITOREO
Identificar
la situación y desafíos en las
políticas, en los marcos legislativos, los
normativos curriculares, los temas de
evaluación respecto de los niños y niñas de
0 a 8 años: indígenas, rurales, afro
las peculiaridades en comunidades rurales,
indígenas, afro descendientes y de frontera.
Recomendar a los estados, a través de la
CIE, respecto de políticas públicas que
pueden ser implementadas, tomando como
base las “prácticas exitosas y lecciones
aprendidas”.
Comparar avances y desafíos entre los
estados miembros de la OEA.

el trabajo entre países de la Realización de 02 simposios y otras
sub. región y entre todos los países del reuniones especializadas, donde se estudie,
hemisferio.
Dinamizar
Identificar a otros sectores que las peculiaridades en comunidades rurales,
trabajan con el niño (a), madre y familia. indígenas, afro descendientes y de frontera.
Ofrecer
espacios de coordinación entre
los sectores de gobierno y las
universidades y centros de formación
docente.
Ofrecer
información sobre
nuevas
perspectivas y tendencias en la educación
de los niños/ as de 0 a 8 años,
especialmente rurales, indígenas, afro
descendientes y de frontera; respecto de
inversión, formación y capacitación,
sistemas de monitoreo y evaluación.
reuniones especializadas, donde se
estudie, investigue y reflexione sobre la
atención integral del niño de 0 a 3 años,
de 0 a 8 años y su transición a la escuela;
asimismo las peculiaridades en
comunidades rurales, indígenas, afro
descendientes y de frontera.
Aportar a la discusión de mínimos de
calidad de programas formales, no
formales e informales (o espacios
alternativos); de igual manera, respecto de
diferentes modalidades de atención
respecto de los niños y niñas de 0 a 8
años:
indígenas,
rurales,
afro
Identificar y difundir los aportes nacionales,
experiencias y documentos de transición de
la Educación Inicial a la Básica; asimismo,
documentos científico pedagógicos y
literatura especializada que se publicarán en
las Web de los sectores de gobierno,
universidades, organismos internacionales,
DEC/OEA, CIE entre otros.
Ofrecer
informes y documentos técnicos
sobre desafíos pedagógicos de una
atención de calidad; asimismo de análisis
del currículo y materiales educativos más
eficientes para una transición de calidad.
educativa integral del niño de 0 a 3 años, de
0 a 8 años y su transición a la escuela;
asimismo las peculiaridades en
EVALUACIÓN FINAL
OBJETIVOS
Conocer
el nivel de sensibilización de los
altos niveles políticos acerca del impacto de
una atención y educación de calidad a la
población infantil.
Identificar
los avances de equidad y calidad
de los programas de atención educativa
especialmente respecto del niño y niña de 0
a 8 años y su transición a la escuela;
asimismo las peculiaridades
en
Conocer
el estado de los diseños y de
evaluación de políticas de atención a la
población infantil.
ACTIVIDADES
Elaboración de un documento de política
para tomadores de decisiones sustentado
en los diversos informes: estados del Arte,
Informe de Monitoreo y de Evaluación
EVALUACIÓN FINAL
Evaluar
los avances respecto de los Elaboración de un documento de política
procesos de transición de la familia al para tomadores de decisiones sustentado
preescolar y del nivel preescolar y básico.
en los diversos informes: estados del Arte,
Informe de Monitoreo y de Evaluación
Evaluar
la difusión de las lecciones
aprendidas en los campos de currículo,
metodología y materiales de aprendizaje.
Evaluar los mejoramientos en los programas
de formación docente
EVALUACIÓN FINAL
Identificación
de los elementos de la Elaboración de un documento de
calidad en el trabajo con los padres de política para tomadores de decisiones
familia y la comunidad.
sustentado en los diversos informes:
estados del Arte, Informe de Monitoreo
y de Evaluación
Formar redes socioeducativa en torno
a las temáticas abordadas en el
proyecto.
ROLES
COORDINACION DE LA EVALUACIÒN Y
REPRESENTANTES DE PAISES
COORDINACIÒN DE EVALUACIÒN

Propone el diseño

Propone metodologías específicas para la
recolección y análisis de la información

Acompaña los procesos de producción de los
informes (por medio electrónico)

Genera los informes regionales
ROL DE LOS PAISES

Participan activamente en el análisis de la propuesta de diseño

Participan activamente en la recolección y análisis de la información

Participan activamente en la elaboración de los informes de países
a partir del diseño enviado desde la Coordinación del Componente
de Monitoreo y Evaluación
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