proyecto aulico campo de la formación para la práctica profesional

Transcripción

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION
DOCENTE EN EDUCACION FISICA
PROYECTO AULICO
CAMPO DE LA FORMACIÓN PARA LA PRÁCTICA
PROFESIONAL
TRAYECTO PRACTICO INSTRUMENTAL
DISEÑO 2009:
 PRACTICA
 PRACTICA
 PRACTICA
 PRACTICA
I
II
III
IV
DISEÑO 2000
 PRACTICAS PROFESIONALES I
 PRACTICAS PROFESIONALES II
RESPONSABLES:
 Prof. Mara Espinola (Practica I)
 Prof. Yamile Alucin (Práctica I)
 Prof. Víctor Báez (Practica II)
 Prof. Pedro Fernández (Practica III y Prácticas Profesionales I)
 Prof. Gloria Guimpelevich (Practica III y Prácticas Profesionales I)
 Prof. Alberto Verón (Practica IV y Prácticas Profesionales II)
DESTINATARIOS:
Alumnos de 1° a 4° año DISEÑO CURRICULAR 2009.
Alumnos de 1° a 4° año DISEÑO 2000. (Proyecto de Inclusión y
Promoción)
CICLO LECTIVO 2015
1
Fundamentación:
La formación en la práctica profesional y el trayecto práctico
instrumental son concebidas como un conjunto de procesos complejos y
multidimensionales asociados a todas aquellas tareas que un docente
realiza en su puesto de trabajo.
En ese sentido debe constituirse en un eje integrador que vincule y
resignifique los conocimientos de los campos de la formación general y
específica.
La comprensión de la institución escolar como escenario complejo,
atravesado por múltiples dimensiones de la vida social, será posible
mediante la inmersión graduada de los estudiantes en la práctica.
El desarrollo de este campo se llevará a cabo mediante acciones de
análisis, reflexión y la experimentación práctica contextualizada, a través
de la participación e incorporación progresiva de los estudiantes en
distintos contextos socio-educativos.
Los procesos de análisis, reflexión y experimentación comprenderán
instancias individuales y colectivas, posibilitándose la participación de
estudiantes, profesores de práctica, docentes orientadores de las
escuelas asociadas, en el marco de proyectos integrales y consensuados.
En tal sentido es preciso construir nuevas formas de pensar la relación y
las tareas asignadas a los diversos actores que intervienen en la
práctica, formas que tiendan a relaciones más horizontales, a una
reflexión más rica y a diferentes instancias de aproximación a la
práctica.
La tarea de la formación será la de resignificar el vínculo de los
estudiantes con la comunidad, ampliando su visión y diseñando
estrategias didácticas para incorporarlas en el espacio escolar. El
desarrollo de las prácticas docentes requiere de la conformación de
organizaciones abiertas, dinámicas y en redes, con el propósito de
trascender el espacio físico del instituto formador, como ámbito de
formación.
La formación en la práctica debe facilitar a los futuros docentes, el
aprendizaje de esquemas conceptuales y prácticas que no se diluyan en
el proceso socialización profesional. Para que ello sea posible es preciso
resignificar los modelizadores de las prácticas, en cuanto intervención
práctica deliberada de quien enseña, montada en la realidad de la
enseñanza misma. Quienes aprenden requieren que quien le enseña le
muestre, les transfiera la experiencia, les oriente y guíe en las
decisiones para la acción, sin olvidad que los futuros docentes deben
aprender a enseñar reflexionando y cuestionando sus propios saberes
sobre lo que significa enseñar.
Dentro de las organizaciones abiertas, dinámicas y en redes podemos
destacar la presencia de dos componentes muy importantes que
2
oficiaran de andamios para aprender a enseñar, el profesor de prácticas
y el profesor orientador.
La formación docente inicial en educación física, abarcara del ámbito
formal los niveles; inicial, primario, secundario como así también la
formación profesional para el desempeño en el ámbito no formal.
Para el desarrollo de la propuesta de formación se establece la siguiente
organización general.
Para el Diseño Curricular 2009:
1. Primer año: Práctica I: Ámbito socio comunitario: análisis del
contexto escolar y la realidad socioeducativa.
2. Segundo año: Práctica II: Ámbito institucional/curricular; análisis del
contexto institucional y comunitario. Asimismo incluirá ayudantías y
prácticas en ambos ámbitos de formación.
3. Tercer Año: Práctica III: Residencia pedagógica I: Practicas de la
enseñanza en los niveles inicial y primario, como así también en el
ámbito no formal con sujetos comprendidos en rangos de edad
equivalentes a los del ámbito formal. Análisis de la legislación y
organización escolar y de la educación física
4. Cuarto Año: Práctica IV: Residencia pedagógica II: Practicas de la
enseñanza en el nivel secundario y la educación especial, como así
también en el ámbito no formal con sujetos comprendidos en rangos de
edad y características especiales
3
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN
FÍSICA
PROYECTO AULICO
PRACTICA I
RESPONSABLE:
YAMILE ALUCIN
ESPINOLA MARA
DESTINATARIOS: ALUMNOS DE 1º AÑO COMISION “A,B,C”.
DISEÑO CURRICULAR 2009
CICLO LECTIVO 2015
4
Fundamentación
La formación de los docentes es un proceso permanente que acompaña
todo el desarrollo de la vida profesional, pero esa formación tiene una
importancia sustantiva, generar las bases para la intervención estratégica, en
sus dimensiones políticas, socio cultural y pedagógico, en las escuelas y en la
enseñanza en las aulas.
Los diversos actores sociales de una u otra manera de acuerdo al rol
que le toque desempeñar, en algún momento de sus vidas forman parte de una
comunidad educativa. Ellos provenientes de diversos contextos abordan
cotidianamente ciertas necesidades sociales, de las cuales algunas de ellas se
hacen cargo la escuela.
La relación escuela_ comunidad y sus diversos contextos cumple un
papel preponderante en el desarrollo de propuestas educativas que apuntan
a la inclusión social.
La comprensión de la institución escolar como escenario complejo,
atravesado por múltiples dimensiones de la vida social, será posible mediante
la inmersión graduada de los estudiantes en la práctica.
Por tal razón es de gran importancia conocer las diversas
organizaciones de la sociedad civil y otros organismos inmersos dentro de una
comunidad sus funciones y la manera en que se relacionan con el sistema
educativo; solo así se podrán entender la articulación que existe entre escuela
y comunidad.
Atendiendo que la formación de la práctica apunta a la construcción y
desarrollo de capacidades para la acción docente en diversos contextos, la
práctica I pretende proporcionar a los estudiantes un acercamiento al ámbito
escolar y socio comunitario donde se los guiara en experiencias sociales que
más adelante pasaran a ser su futuro campo de acción.
Por tal razón el presente taller trabajara en dos etapas, en el primer
cuatrimestre se abordaran marcos conceptuales acerca de las instituciones y
sus implicancias; manejo de herramientas para investigación que permita el
acercamiento de los estudiantes a las instituciones educativas del nivel inicial,
primario, secundario y en otras de la sociedad civil y del estado y la realidad
de diversos contextos, en la cual están sumergidos de la comunidad socio
educativa.
En el segundo cuatrimestre se realizaran visitas a instituciones formales
y no formales; allí se vincularan con actividades cotidianas respecto a cada
ámbito en particular, permitiéndoles identificar las diferencias y semejanzas y
también la organización y funcionamiento, para así poder tener una primera
aproximación al ámbito socio-comunitario.
Estas prácticas requieren interrogarse acerca de la contextualización de
los principios generales de la enseñanza en los espacios sociales de su
realización.
5
OBJETIVOS.





Conocer y analizar el marco teórico propuesto por el taller.
Seleccionar, analizar y emplear técnicas cualitativas para realizar
investigaciones exploratorias.
Analizar el propio contexto socio comunitario desde un posicionamiento
crítico constructivo, desde la educación física para lograr la
comunicación entre los actores.
Elabora informes escrito describiendo las principales características del
contexto socio comunitario y las diversas instituciones, siguiendo las
pautas formales para su presentación.
Reconocer y respetar la importancia del trabajo en equipo en el proceso
de enseñanza- aprendizaje.
CONTENIDOS.
Eje I: Herramientas de la practica. Métodos y técnicas de recolección de datos.
Procedimientos de recolección de datos. Observaciones. Registros.
Entrevistas, encuestas, análisis de documentos, relatos de vida.
Eje II: Escuela y comunidad.
Organización. Tipos de organizaciones.: y modos de participación en la
comunidad. Estructura dinámica de las organizaciones y la relación en las
instituciones. Normas, tiempos, y espacios institucionales.
.la comunidad. Elementos estructurales de la comunidad. componentes.
(Instituciones educativas, clubes, asociaciones comunitarias, eclesiásticas que
promuevan la educación en general y las actividades físicas, recreativas y
deportivas. Aspectos relevantes).
Ej III : Trabajo De campo
Experiencias exploratorias en diversos niveles educativos: inicial, primario,
secundario - ámbito no formal y su comunidad.
CAPACIDADES
A
DESARROLLAR
Comprensión lectora
Interpretación y
comprensión textos
Produccion escrita
Elaboracion de síntesis y
mapas conceptuales
Trabajo con otros
Coordinar el trabajo en
equipo
Producción escrita
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
 Lectura y análisis de textos
 Elaboración de trabajos prácticos individuales y/o
grupales.
 elaboración de protocolos de entrevistas y
observación
6
elaboración de
instrumentos de
investigación
Resolución
de
problemas
Hipotetizar y
calendarizar el tiempo
estimado del trabajo de
campo
Trabajo en equipo:- obtención, registro y
selección de la
información
-observación sistemática
resolución de
problemas
-coordinar las diversas
actividades en función
del espacio y tiempo
-juicio critico
-contrastar la
información de la
catedra y Comprender la
realidad social
producción escrita
-sacar conclusiones de
hechos sociales,
vivenciados en el trabajo
de campo.
expresión oral
debatir y discutir en
grupo a través de una
adecuada expresión
verbal
 Planificación y organización de visitas a la
comunidad y escuelas de diversos niveles(inicial,
primario, secundario y campo no formal)
 Visitas a escuelas del nivel
inicial,primaria,secundarias y comunidades de
diversos contextos.
 Observación y entrevistas a los lugares asignados.
 Toma de datos y registros de las diversas
instituciones de la sociedad civil y del estado que
funcionan en la comunidad.
 Análisis crítico y comparación de la información de
las diversas fuentes.
 Confección del informe final, por grupos de
trabajo.
 Exposición oral de trabajo final integrador.
 Elaboración de audiovisuales, power point y otros
instrumentos que faciliten y/o complementen la
presentación de su ponencia final.
MODALIDAD DE INTERVENCIÓN: taller. Sin examen final. De carácter
Promocional.
EVALUACION.
 Presentación de los trabajos individuales y grupales en tiempos y términos
acordados.
 Aprobación de los exámenes parciales previstos, sobre los contenidos
abordados.
 Asistir a las observaciones del contexto socio-comunitario de una escuela por
nivel. Inicial, primario, secundario y una del campo no formal.
 Confección de instrumentos de investigación grupal.
7


Elaboración de informes finales por grupos acerca del trabajo exploratorio en
instituciones y sus contextos.
Ponencias.
REQUISITOS PARA LA PROMOCION DEL TALLER:





Cumplimentar con el75% de asistencia, según el reglamento institucional.
Cumplir en tiempo y forma con los trabajos pactados.
Presentación y aprobación en las 2 dos instancias de exámenes parciales en las
fechas determinadas.
Asistir al 100% de las observaciones socio-comunitarias (cinco en cada nivel).
Presentación escrita del informe sobre visitas exploratorias y exposición oral
acerca del trabajo de investigación.
EXAMENES
1º AÑO
COMISION
AyB
Fecha de evaluaciones
parciales
1ºParcial: 8/6/2015
2ºParcial:
28/9/2015
PROF. MARA
ESPINOLA
1º AÑO
COMISION
C
Fechas de
recuperatorio
1ªParcial:
22/6/2015
1ªParcial:
7/7/2015
2ºParcial:
2/10/2015
PROF.YAMILE
ALUCIN
FINALES
PRESENTACION
DE INFORMES
2/11/2015
PONENCIAS
2,9,16.23 y 30/11
PRESENTACION
DE INFORMES
6/11/2015
PONENCIAS
6,13,20,27/11
BIBLIOGRAFÍA:
 Técnicas para investigar y formular un proyecto. Recursos metodológicos
para la preparación de proyectos de investigación. José Alberto
Yuni.Claudio Ariel Urbano.
 Metodologías
Pardinas.
y
técnicas de investigación en ciencias sociales. Felipe
 Gloria Pérez Serrano- investigación cualitativa. Métodos y técnicas.
Fundación Universidad a distancia “Hernandarias”. Edición 2003.
8
 La escuela imaginada y la escuela vivida. En los albores de la ley de
Educación Nacional.UDA. Buenos Aires. 2008
 . La Escuela y comunidad. Desafíos para la inclusión educativa. Ministerio
de educación, ciencia y tecnología. Organización de los estados americanos
para la cooperación y el desarrollo.
 Trabajo comunitario. Juan Herrera.2008
 Análisis integral de las Instituciones. Ministerio de Cultura y Educación de
la Nación. Seminario Nacional. La escuela una organización que enseña y
aprende. Aspectos estructurantes de la organización de la escuela: el
tiempo, el espacio y los agrupamientos. Buenos Aires 1996.
 Tesis. Tesinas. Monografias E informes.Mirta Botta, Jorge Warley.
Editorial Biblos. Metodologias. Buenos Aires 2007.
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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE EN
EDUCACIÓN FÍSICA- FORMOSA CAPITAL
PROYECTO ÁULICO “PRACTICA II” -
CURSO 2do. AÑO I - II – III División
PROFESORES:
Baez Víctor –Espínola Mara
FORMOSA - Año 2015
10
Fundamentación
Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto
social, histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son cotidianos, ya
que la práctica docente se renueva y se reproduce con cada día de clase. Esto
que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades simultáneas como
parte de su práctica profesional y que tenga que brindar soluciones
espontáneas ante problemas impredecibles.
La práctica docente, en definitiva, se compone de la formación
académica, la bibliografía adoptada, la capacidad de socialización, el talento
pedagógico, la experiencia y el medio externo. Todos estos factores se
combinan de diferente manera para configurar distintos tipos de prácticas
docentes según el maestro, que además provocarán diversos resultados.
A lo largo de muchas décadas se sostuvo la idea de que para aprender
una práctica bastaba con imitar a aquéllos que tenían experiencia en la misma;
sin embargo, gracias a un mayor entendimiento de los inconvenientes que
pueden tener lugar durante el ejercicio de una práctica y a los avances en el
campo teórico, surgió una estructura de formación más amplia y flexible.
Por su parte la didáctica de la Educación Física centra su estudio en las
relaciones profesor/alumno que se establecen en un proceso intencional de
enseñanza y aprendizaje en torno al movimiento humano como objeto de
comunicación. Dicho estudio se encuentra orientado hacia la búsqueda de
explicaciones sobre el cómo hacer posible que el alumno desarrolle sus
actividades de aprendizaje en aquellas condiciones que faciliten la
significatividad y eficacia de tales actividades.
Así pues, se entiende
el estudio del proceso de enseñanza y
aprendizaje desde la doble perspectiva que lleva a su explicación (teoría) y a la
intervención (práctica), donde se afirmar que el objeto de la Didáctica de la
Educación Física debe centrarse en el binomio "enseñanza y aprendizaje de
las manifestaciones del movimiento humano.
Adquirir las metodologías de las actividades físicas tiene como finalidad
la adquisición de los conocimientos y adquirir competencias profesionales que
permitan utilizar las habilidades como un medio privilegiados de desarrollo y
educación.
La formación docente en general y el perfil del egresado del Instituto en
Educación Física., apuntan al fortalecimiento de los esquemas de decisión de
los futuros docentes frente a las necesidades que plantea la práctica. La
construcción de los saberes propios de la práctica profesional sólo es posible
si se toma dicha práctica., la práctica real y efectiva, la que tienen lugar
cotidianamente en el sistema y en el campo no formal, como objeto de estudio.
La práctica de la enseñanza posibilitará al futuro profesor en Educación
11
Física ponerse en contacto con la realidad educativa, con distintos grados de
implicancias, en el ámbito formal y no formal. De esta manera mediante
niveles crecientes de complejidad se podrán vincular saberes elaborados en
los diferentes trayectos de la carrera, avanzando desde la observación y su
análisis hasta la práctica concreta en instituciones específicas.
OBJETIVOS

Conocer las diversas Institución Educativa y sus dimensiones.

Reconocer el rol de la práctica educativa y del profesor de Educación
Física en los diferentes ámbitos educativos, formales y no formales.

Vincular la teoría con prácticas concretas en Educación Física, mediante la
observación y puesta en marcha de micro-proyectos educativos en el Nivel
Inicial, escuela primaria, secundaria y el campo no formal.

Utilizar técnicas de recolección de información que permitan plantear
problemas y formular hipótesis.

Mejorar su expresión escrita, oral y la reflexión sobre sus producciones en
debates o exposiciones grupales.

Reconocer y respetar la importancia del trabajo en equipo en el proceso de
enseñanza- aprendizaje.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
PROCEDIMIENTOS- MÉTODOS
Los
Organizadores
Escolares:
Las
instituciones educativas formales y no
formales. Sus diferentes dimensiones. El
lugar de la Educación Física en las escuelas y
en las entidades no formales. Revisión de
métodos y técnicas de recolección de datos.
Observaciones,
registros,
entrevistas,
encuestas, análisis de documento.
Lectura e interpretación de textos
pertinentes, planteando interrogantes y
problemas emergentes en la aplicación
práctica relacionada con lo leído.
La Dinámica de Grupos: La clase de
Educación Física. Los contenidos de la
Educación Física y los diseños curriculares. La
estructura de la Clase. Momentos de la clase.
Confección de una carpeta que contenga
material bibliográfico variado referido a la
Didáctica y Práctica de la Educación Física.
Observación y registro de actividades propios
de la Educación Física, identificando y
apreciando las características los niños del
Nivel Inicial, Primaria, Secundaria y del
ámbito no Formal.
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Organización de grupos. Organización del
material didáctico. Técnicas de enseñanza. Elaboración de secuencias de clase para
Estrategias de intervención didáctica. Los los diferentes niveles de intervención
pedagógica
objetivos.
La Programación de la Enseñanza y Gestión
de la Clase: Programa de actividades y sus
metodologías. Micro-proyectos educativos.
Simulación de Clases. Ensayo Teórico y
Prácticos.
Organización y participación en jornadas
recreativas donde puedan ensayar diversas
estrategias
de
intervención
docente/alumnos.
Indagación exploratoria de aspectos básicos
Unidad Nº 4. La Práctica Reflexiva como
referidos al funcionamiento de las escuelas
Práctica Grupal y la Práctica en el Terreno: de deportivas de nuestro medio.
Elaboración y Puesta en Práctica de microProyecto Educativos en el Nivel Inicial y/o
Escuela Primarias. Observación de Clases en
el Secundaria, Clubes, gimnasio, Escuelas de
Iniciación
Deportivas,
con
el
acompañamiento del profesor de práctica y
del orientador.
CAPACIDADES y DESTREZAS
(OBJETIVOS)
VALORES- ACTITUDES
Comprensión lectora: se leerán textos RELACIONARSE Y TRABAJAR CON
seleccionados por el docente, imágenes, OTROS: Solidaridad, Compañerismo,
cuadros y esquemas de contenidos
Respecto, Compartir y Convivir.
Producción
escrita:
se
elaborarán RESPONSABILIDAD: Atender, Ordenar,
conceptos, redes conceptuales y cuadros Exigencia,
comparativos.
Participación, Cooperación, Trabajo y
Juicio crítico: se fundamentarán las Autocontrol.
respuestas, realizarán síntesis, emitirán
opiniones,
debatirán
sobre
temas Asistencia: 75%
diversos.
RESPETO:
Atención,
tolerancia
y
Resolución
de
problemas:
se adaptación.
resolverán
estudios de casos, se
pondrán habilidades en juegos para AUTOCONOCIMIENTO: Saber reflexionar
resolver consignas por medio de la sobre los propios comportamientos.
interpretación de conceptos.
Distinguir entre las responsabilidades y las
intenciones y las propias acciones.
Trabajo con otros: se trabajará en
grupos o con el compañero de banco
resolviendo
trabajos
prácticos,
respetando
opiniones
ajenas,
colaborando en el orden para el
desarrollo de la clase
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DESTINATARIOS: alumnos de 2 año I, II y III División del Instituto Superior de
Formación Docente en Educación Física.
METODOLOGIA DE TRABAJO: Desarrollo de clases teóricas y Prácticas.
Lectura y Análisis de los materiales bibliográficos, exposiciones grupales,
reflexión grupal, correcciones individuales y grupales. Simulaciones de clases.
Proyecciones de DVD, videos educativos, filminas etc.
CALENDARIO DE ACTIVIDADES:
1er. Cuatrimestre: Abril – Mayo - Junio

Desarrollo de los contenidos conceptuales y ensayos de planes de
clases.

Confección de Instrumentos de recolección de datos inherentes a la
práctica de la Educación Física.

Trabajo de Campo: Registros de observaciones al Jardín de Infante,
Escuela Primaria, Secundaria y Ámbito No Formal (Clubes, gimnasio,
otros). Mes de Junio.

1er. Parcial Teórico: Junio-Julio.
2do. Cuatrimestre: Durante los meses de Agosto – Septiembre y Octubre.

Continuar con los Trabajo de Campo: Registros de observaciones al
Jardín de Infante, Escuela Primaria, Secundaria y Ámbito No Formal
(Clubes, gimnasio, otros).

Registros de observaciones al Jardín de Infante, Escuela Primaria,
Secundaria y Ámbito No Formal (Clubes, gimnasio, otros) de la Clases
de Educación Física:

Registros de Entrevistas con los Directivos y docentes de las Escuelas y
Jardines de infantes, Primaria, Secundaria y No Formal.

Elaboración y Puesta en Prácticas de micro-experiencias de clases en
forma grupal en el Nivel Inicial y Primario.

Informes elaborados de los Registros de Observaciones y Entrevistas
con los Responsables de las Escuelas de Iniciación Deportivas.

Elaboración y Puesta en Prácticas de micro-experiencias de clases en
forma grupal en el ámbito no formal.

Presentación y aprobación de Carpeta Individual: Mes de Noviembre.
14

Recuperatorio: 1era semana de Noviembre.
EVALUACION DIAGNOSTICA:

La revisión de contenidos desarrollados en el Espacio de Práctica I,
Recreación Juegos y Deportes de Iniciación, Educación Física Infantil y la
Didáctica General y Especial.

Instrumentos de Recolección de datos. Entrevistas individuales y grupales.
Registro de observaciones de las clases de Ecuación Física.
EVALAUCIÓN FORMATIVA O DE PROCESO:

Formación de Equipos de Trabajos, no mas de cuatros integrantes.

Elaboración y presentación de ensayos sobre planes de clase, entrevistas y
observaciones para los diferentes años del Nivel Inicial, Primaria,
Secundaria y no Formal en formas grupales e individuales.

Confección de una carpeta individual, con recopilación de bibliografía
sugerida y trabajada durante las clases y todos los planes de clases
ensayado.

Elaboración y Ejecución de micro-proyecto Recreativo y/o deportivo.

Confección de instrumentos de recolección de datos inherentes a la
práctica de la Educación Física.

Exposiciones orales grupales.

Examen parcial sobre los contenidos abordados.
EVALUACIÓN FINAL DE CARÁCTER PROMOCIONAL
1er. Cuatrimestre: Abril – Mayo – Junio.

Desarrollo de los contenidos conceptuales y ensayos de planes de clases.

Elaboración y construcción de modelos para los registros de evaluaciones y
entrevistas a directivos, docentes, y no docentes de las instituciones de los
niveles inicial, primario, secundario y no formal.
2do. Cuatrimestre: Durante los meses de Agosto – Septiembre – Octubre Noviembre.
15

Registros de 5 (cinco) observaciones institucionales y 3 (tres) de clases de
Educación Física en las escuelas de los niveles inicial, primario, secundario
y del campo no formal.

Elaboración y Puesta en Prácticas de micro-experiencias de 3 (tres) clases
para escuela de los niveles inicial, primario, secundario y campo no formal;
que serán desarrollados en el I.S.F.D.E.F.

ACREDITACION: La acreditación de esta unidad curricular será
mediante la aprobación de los diferentes trabajos de campos
obligatorios como ser:

Aprobación del un Examen parcial sobre los contenidos abordados en el 1er
y 2do. cuatrimestre. (Se otorgara un recuperatorio a aquellos alumnos que
se presentaron al parcial y no aprobaron; los alumnos que estuvieron
ausentes sin justificación alguna, deberán recursar la asignatura)

5 (cinco) registró de observaciones institucionales en las escuelas de los
niveles inicial, primario, secundario y del campo no formal.

3 (tres) de clases de Educación Física en las escuelas de los niveles
iniciales, primarios y del campo no formal.

Elaboración y Puesta en Prácticas de 3 (tres) micro-experiencias de clases
para escuelas secundarias; que serán desarrollados en el I.S.F.D.E.F. y
con alumnos de diferentes cursos.

Elaboración y Presentación de un Informe grupal, producto de la
contratación de los marcos teóricos y trabajo de campo asignado
oportunamente por el profesor de la Catedra de Practica II.

Tener el setenta y cinco (75%) por ciento de asistencia de las clases
desarrolladas.

La calificación final de la unidad curricular resultara del promedio de las
notas obtenidas en la etapa de observaciones, las micro-clases y del
Informe final

Presentación y aprobación de Carpeta Individual: Mes de Noviembre

Los alumnos deberán cumplimentar con todos los ítems de la evaluación
de proceso y evaluación final para la aprobación de Practica II.

Los alumnos que no cumplan con la totalidad de los ítems al finalizar el ciclo
lectivo 2015, deberán recursar.
16
BIBLIOGRAFIA
Investigación Cualitativa. Métodos y Técnicas. Gloria Pérez Serrano. Segunda
Edición: Año 2003.
Las Instituciones Educativas: Cara y Ceca. Graciela Frigerio – Margarita Poggi.
Ed. Troquel S.A. Febrero 2006.
La Enseñanza de la Educación Física. En el nivel inicial y el primer ciclo de la
E.G.B. “Raul Horacio Gómez. Ed Stadium. Julio 2007.
Didáctica de las actividades Físicas y Deportivas. Maurice Pieron. Ed. Gymnos.
Año 1998.
Didáctica de la Educación Física. Marianos Giradles. Ed. Faculas. Año 1997.
Diseño Curricular Nivel Inicial; E.G.B. 1 , 2, 3 de la Provincia de Formosa. Año
1998.
Apunte de la Cátedra. Material Didáctico y de Soporte del Profesor.
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EDUCACIÓN FÍSICA
PROYECTO AULICO
PRACTICA III
RESPONSABLES:


Profesor PEDRO FERNANDEZ
Profesora GLORIA GUIMPELEVICH
DESTINATARIOS:
ALUMNOS DE 3º I y II División
CICLO LECTIVO 2015
18
Fundamentación:
El campo de la formación en la Práctica de tercer año asume
características particulares teniendo en cuenta que el alumno, mediante
procesos formativos de mayor complejidad y a través de diferentes etapas,
asume la condición de Residente para los niveles Inicial y primario.
Con la base de los conocimientos previos obtenidos en las unidades
curriculares anteriores del campo de la práctica y la interrelación de los otros
campos de la formación docente inicial, en este año se pretende resignificar y
vincular esos conocimientos para el desempeño en la práctica docente,
dirigidas a la construcción y desarrollo de capacidades para desarrollar el oficio
de enseñar en las escuelas de contextos sociales diversos.
En esta instancia el estudiante Residente debe transcurrir por diferentes
etapas, establecidas en el Reglamento General de Practicas, como lo son las
Observaciones institucionales y de clases, Ayudantías, Practicas iniciales y
Residencias en los Niveles Inicial y Primario, que lo sitúen en la función
docente propiamente dicha, cada una con articulación de marcos teóricos que
progresivamente lo encaminen a la reflexión, el análisis y la sistematización de
experiencias educativas.
Esta organización y la progresión de contenidos posibilitan una mirada
integral de la situación educativa cuya línea se direcciona a lo establecido en
el Diseño Curricular de la carrera y a los propósitos establecidos en perfil del
egresado.
Por consiguiente se pretende por medio de la práctica de tercer año una
formación en el manejo de estrategias, procedimientos y técnicas de
enseñanza para un desempeño acorde con las exigencias de la labor docente.
Además los encuentros presenciales permitirán el desarrollo de talleres que
completaran su formación, referidos a la legislación escolar, organización de
torneos y a la responsabilidad civil del Profesor de Educación Física.
Objetivos:

Incorporarse progresivamente a la vida escolar mediante el transcurrir
de etapas con niveles crecientes de complejidad que permitan un pasaje
sin sobresalto y que consoliden las capacidades básicas de enseñar.

Asumir progresivamente la función docente resignificando los
conocimientos de los distintos campos de su formación y aplicándolos
en las escuelas y el grupo clase en el que desarrolle su función.

Poner en práctica correctamente el Proyecto Diagnostico que le permita
un conocimiento minucioso de la Institución
educativa, sus
características y los del grupo clase.
19

Utilizar técnicas de enseñanza y estrategias metodológicas
didácticamente programadas y pedagógicamente secuenciadas para el
desarrollo de clases de educación física significativas para sus alumnos.

Asumir la responsabilidad de todas las funciones docentes que lo sitúen
en posición de programar y desarrollar secuencias de clases acordes
con las diferentes etapas de su formación en la práctica para los niveles
inicial y primario en el marco de los proyectos de los docentes
orientadores.

Incorporar conocimientos teórico prácticos en los talleres que se
desarrollen que complementen su formación docente inicial
permitiéndoles una apropiada inserción futura al campo laboral.
Contenidos:
EJE TEMÁTICO 1



Introducción a la legislación y organización de la Educación Física Marcos legales de la Educación Física y de las ONG: a nivel local,
provincial, regional, nacional, MERCOSUR.
Responsabilidad civil y penal del Profesor de Educación Física.
Ley Educación Nacional Nº26.206; Ley Nacional del Deporte Ley
Provincial de. Educación Nº1613. Resolucion 1613/12
EJE TEMÁTICO 2



Organización de eventos deportivos
Sistemas y fixtures.
Organización de eventos deportivos para federaciones, asociaciones,
clubes, - agrupaciones, fiestas infantiles, sindicatos.
EJE TEMATÍCO 3
- Estatutos: Estatuto Ley 931 del docente formoseño.
- Juntas de clasificaciones: inscripciones.
nivel primario, nivel medio, nivel superior.
- Junta de disciplina.
- Deberes y derechos del Profesor de Educación Física.
- Régimen de licencias y franquicias
Organización de la Unidad Curricular
En tercer año el estudiante residente realizara Observaciones Institucionales y
de clases, ayudantías, prácticas iniciales y residencia profesional en escuelas
asociadas del nivel Inicial y primario de la especialidad.
20
a) Observaciones:
El estudiante realizara dos (2) observaciones institucionales y dos (2) de
clases en cada escuela y en cada etapa. (Practicas iniciales y residencia).
b) Ayudantías
El estudiante residente realizara una semana de ayudantía en cada escuela
asociada. Una antes de las prácticas iniciales y una antes de la residencia.
c) Practicas Iniciales:
Se realizaran un mínimo de tres (3) prácticas iniciales en cada nivel.
d) Residencias:
En el nivel primario: se realizaran en dos (2) grados, uno de cada ciclo en lo
posible, un mínimo de cuatro (4) clase en cada uno.
En el nivel Inicial: ocho (8) clases en una sala.
Evaluación:
La acreditación de esta unidad curricular se realizara mediante un trabajo final
integrador, sin examen final.
Para acceder al trabajo final integrador, el estudiante deberá tener aprobadas
todas las etapas correspondientes y el setenta y cinco por ciento (75%) de
asistencia a las clases dictadas en el Instituto.
La calificación final resultara del promedio de las notas obtenidas en el trabajo
final integrador, las etapas dadas y otras evaluaciones que se consideren
oportunas.
La calificación será numérica de uno (1) a diez (10), considerando el seis (6)
como APROBADO.
21
EDUCACIÓN FÍSICA
PROYECTO AULICO
PRACTICA IV – PRÁCTICAS
PROFESIONALES II
RESPONSABLE:

Profesor ALBERTO VERON
DESTINATARIOS:

ALUMNOS DE 4º AÑO DISEÑO CURRICULAR 2009 y DISEÑO 2000
CICLO LECTIVO 2015
22
Fundamentación:
El Campo de la Práctica, tal como se ha afirmado en reiteradas ocasiones,
constituye un eje integrador que vincula y resignifica los conocimientos de los
otros dos campos de formación a través de la incorporación progresiva de los y
las estudiantes en los distintos contextos socioeducativos en los que se
desarrolla la acción desde el análisis, la reflexión y la experimentación práctica
contextualizada, que se viene desarrollando desde Práctica I y que finalizará en
Práctica IV.
Aprender a ser profesor/a significa “no solo aprender a enseñar, sino
también aprender las características, significados y función social de la
ocupación”1. Así pues, este recorrido tiene una importante labor socializadora,
y el énfasis estará puesto en la ampliación de la concepción de las prácticas,
interrelacionando y aplicando saberes teóricos aprendidos en el transcurso de
la Formación General e incorporando todas aquellas tareas que un/una
docente realiza en la institución escolar y en su contexto, demandadas no solo
por la sociedad actual sino también concertadas en la Ley de Educación
Nacional Nº 26.206, y en el marco jurisdiccional en la Ley General de
Educación Provincial N° 1613, como así también en las resoluciones
ministeriales.
.
Tal como se establece en el DCJ el propósito de esta unidad curricular,
es crear los espacios necesarios para la observación, la planificación y el
desempeño en la clase de educación física en las escuelas asociadas del
nivel secundario. Como espacio de formación, las prácticas se constituyen en
lugar de articulación entre los saberes disciplinares y didácticos aprendidos
durante el cursado, los saberes pedagógicos incorporados en las experiencias
prácticas que han tenido en las escuelas, la cultura escolar que encuentran en
las aulas en donde desarrollan sus prácticas y los deseos, imágenes y
representaciones acerca del ser docente que portan los y las estudiantes.
La contrastación de las producciones individuales y grupales con marcos
teóricos permitirá -en un proceso de complejización creciente- descubrir
nuevos territorios, revisar los supuestos que sostienen las acciones, las
decisiones y fundamentalmente conjugar el pensamiento y la acción. En esta
etapa realizarán incursiones orientadas al diseño y desarrollo de clases en las
escuelas asociadas en el nivel secundario, para luego iniciar la residencia
pedagógica. Para estas acciones contarán con el asesoramiento sostenido del
equipo de Práctica Profesional.
Es durante la residencia cuando los y las estudiantes deben ser
capaces de abordar la complejidad de la práctica integrando los distintos
saberes en situación de acción, sosteniendo propuestas de enseñanza que
sean coherentes con los conocimientos teóricos adquiridos y con el currículum
vigente. En forma paralela a la concreción de esta etapa, asistirán a las clases
1
CONTRERAS DOMINGO, J: “De estudiante a profesor. Socialización y enseñanza en las prácticas de enseñanza”,
en Revista de Educación Nº 282, Madrid, 1987, pag.204.
23
regulares en el Instituto a fin de reflexionar, analizar y realizar una revisión
crítica sobre la propia experiencia individual y del grupo que ayuden a resolver
sus problemas y resolver aquellos conflictos que pudieran surgir.
Objetivos
 Reconocer el periodo de Practica IV, en sus diferentes instancias, como una
anticipación de la labor conceptual y metodológica del quehacer profesional.
 Analizar la constitución de la identidad docente, la conformación de un
habitus desde los procesos de socialización e internalización de
determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia.
 Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones
fundadas respecto a las prácticas iniciales y de residencia en el nivel
secundario y a los procesos de reconstrucción crítica de las propias
experiencias.
 Elaborar e implementar proyectos clase para los diferentes grupos-clases
de las escuelas asociadas;
 Organizar dispositivos pedagógicos que permitan generar proyectos de
intervención, articulando el conocimiento en contextos reales, dando sentido
a la propia experiencia de enseñar para que otros aprendan;
 Propiciar el reconocimiento de los diferentes modos de relación con el
conocimiento a partir de los significados otorgados al contenido a enseñar;
 Profundizar los marcos legales nacionales y provinciales que orientan,
legitiman y condicionan la tarea docente en general y del profesor en
educación física en particular en el nivel secundario.
Contenidos
Eje 1: Legislación escolar – Marco teórico general
Ley 26.206. Ley provincial 1613. Resolución 314/12. Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios: Ciclo básico y Orientado. El desarrollo de capacidades y las áreas
de conocimiento.
Eje 2: Enseñanza y aprendizaje
La enseñanza y el aprendizaje de la educación física en el nivel secundario. La
tarea del docente en la planificación de la enseñanza y como coordinador de
grupos. Grupos de aprendizaje. Características del sujeto de aprendizaje del
nivel secundario. Propuestas didácticas y su relación en las prácticas
cotidianas. Reflexión en y sobre la práctica. La práctica como objeto. La teoría
y la práctica desde un enfoque dialéctico.
Eje 3: La clase de educación física
Los espacios de la clase: el aula, el patio, las salidas y paseos. Ser docente de
educación física para el Nivel Secundario. El lugar de la educación desde la
enseñanza de la educación física en la escuela asociada. Sentido y
significados. La especificidad de la enseñanza definida por el Nivel Secundario.
Singularidades de la clase de educación física con adolescentes y jóvenes.
24
Pensar la clase para jóvenes, adolescentes y adultos. Coordinación del grupo
clase. Relaciones vinculares. El grupo clase. Dinámica grupal.
Eje 4: Prácticas iniciales y Residencia Pedagógica en el nivel secundario
Diseño y propuestas pedagógico-didácticas. Diseño de proyectos, unidades
didácticas, clases; la puesta en escena. Criterios para la selección y
organización de objetivos de clase, contenidos, actividades, material didáctico.
La construcción metodológica de la propuesta de enseñanza y de aprendizaje.
Intervenciones. La tarea del docente como coordinador del grupo clase.
Intervención educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Vínculos. La
construcción de la autoridad en la clase, normas y valores.
Ayudantías pedagógicas: acciones de andamiaje, corrección de las
producciones de los alumnos, elaboración de material didáctico.
Eje 5: La evaluación de la enseñanza y del aprendizaje
Instancias, criterios, instrumentos para la evaluación de la enseñanza y de los
aprendizajes. Evaluación de enseñanza. Autoevaluación. Co-evaluación.
Eje 6: Reflexividad crítica y profesionalidad docente en el nivel
secundario
Prácticas reflexivas y conocimiento profesional docente. Relaciones
intervención-investigación. Dimensión ético-política de las prácticas docentes:
el trabajo docente en el marco de las transformaciones políticas, culturales y
sociales. La obligatoriedad de la escolarización secundaria. Compromiso con
el objetivo de lograr la inclusión, permanencia, progreso, promoción y egreso
de los y las estudiantes del nivel secundario.
Para esta instancia de la práctica de la enseñanza, la propuesta consiste en
prácticas de Educación Física en los ámbitos; Formal y no Formal, en niveles
diferentes al anterior.
En esta instancia utilizará todos los conocimientos teóricos prácticos
alcanzados hasta este momento de su formación en los diferentes trayectos y
específicamente por su paso por el trayecto práctico instrumental.
Las etapas que deberá recorrer para la concreción se centrarán en la
observación de las dimensiones de la institución, ayudantías, prácticas iniciales
y prácticas de residencia.
Al inicio la organización será la de parejas pedagógicas con intervención en un
curso particular para cada etapa, con el propósito de vivenciar durante un
proceso continuo los avances, retrocesos y parálisis detectados en el mismo.
En el ámbito no formal, utilizando todos los recursos mencionados; se insertará
como observador y orientador de prácticas en las disciplinas de su elección.
La propuesta tiene la intención de ampliar la visión del campo laboral de los
futuros docentes. Para ello individualmente proyectarán y pondrán en práctica
durante un determinado periodo continuo, contenidos disciplinares específicos.
Esto le permitirá distinguir y contrastar clases en diferentes ámbitos.
En Cuarto año el alumno practicante participará en Encuentros de
Orientaciones semanales, Observaciones Institucionales y de clases,
ayudantías , practicas iniciales y residencia profesional en escuelas asociadas
del nivel secundario y para el campo no formal , como así también talleres
sobre temas relacionados a la tarea docente .
25
ETAPAS:
1) Orientaciones generales:
Este momento consistirá en reuniones obligatorias en las cuales se
desarrollaran los Ejes propuestas, las organización previas al ingreso a los
establecimientos y el proceso de análisis y reflexión que acompañara a la
práctica y que se constituirá en su eje fundamental.
Inicialmente, los alumnos serán orientados y guiados respecto de la
importancia que tiene el diagnóstico de las diferentes dimensiones de la
institución para la toma de decisiones. Conocimiento sobre el funcionamiento
del equipo de trabajo y la elaboración de proyectos que puedan concretarse en
la práctica.
Será un espacio de organización, análisis, reflexión, revisión de las
experiencias que se van realizando, de los conflictos y sus posibles soluciones
en ámbito grupal.
Se destinará a esta etapa un encuentro
TIEMPO DE TRABAJO: segunda quincena de marzo a noviembre.
2) Observaciones:
El estudiante realizara dos (2) observaciones institucionales y dos (2) de
clases en cada escuela y en cada etapa. (Practicas iniciales y residencia).
3) Ayudantías
El estudiante residente realizara una semana de ayudantía en cada escuela
asociada. Una antes de las prácticas iniciales y una antes de la residencia.
4) Practicas Iniciales:
Se realizaran un mínimo de cuatro (4) prácticas iniciales en una escuela
asociada del nivel.
5) Residencias:
Se realizaran en dos (2) cursos, uno de cada ciclo en lo posible, un mínimo de
seis (6) clase en cada uno.
En el campo no formal: ocho (8) hs. Como mínimo
6) Acreditación: la acreditación de esta unidad curricular se realizara
mediante la presentación de un trabajo final, consistente en una memoria
integradora del campo de la Practica y la aprobación de todas las etapas
desarrolladas en este año, promediando sus notas, sin examen final, y
debiendo tener el setenta y cinco por ciento (75%) de asistencia a las clases
dictadas en el Instituto.
La calificación será numérica de uno (1) a diez (10), considerando el seis (6)
como APROBADO.
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Las orientaciones administrativas y pedagógicas correspondientes a la
especialidad y a las características de la institución, serán consideradas de lo
establecido en el DCJ para el Profesorado en Educación Física y en la
Resolución 1623/15
Bibliografía
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Terigi, F. (2012) Los saberes docentes. Formación, elaboración en la
experiencia e investigación.
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proyecto aulico campo de la formación para la práctica profesional

Transcripción

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