Jueves - Consejo Nacional de Fomento Educativo

Transcripción

matemáticas
español Tutores Comunitarios
de Verano
ura matemáticas
Guía de Trabajo
lectura lectura
as escritura
español
ura lectura
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Educación Primaria
Guía de
Trabajo
1
TUTORES COMUNITARIOS DE VERANO
Directorio del Consejo Nacional de Fomento
Educativo
Dr. Alonso Lujambio Irazábal
Secretario de Educación Pública
Dr. Arturo Sáenz Ferral
Director General del Conafe
Mtra. María Teresa Escobar Zúñiga
Directora de Administración y Finanzas
Directorio de la Secretaría de Salud
Dr. José Ángel Córdoba Villalobos
Secretario de Salud
Mtro. Salomón Chertorivski Woldenberg
Comisionado Nacional de Protección Social en Salud
Mtro. Víctor Hugo López Aranda
Director General del Programa Oportunidades
Lic. Miguel Ángel López Reyes
Director de Planeación
Mtra. Lucero Nava Bolaños
Directora de Educación Comunitaria
Lic. César Piña Williams
Titular de la Unidad de Programas Compensatorios
Dra. Dolores Ramírez Vargas
Directora de Apoyo a la Operación
Lic. Juan José Gómez Escribá
Director de Medios y Publicaciones
Lic. Rafael López López
Titular de la Unidad Jurídica
Lic. Fernando Sánchez de Ita
Órgano Interno de Control
2
matemáticas
español lectu
ra escritura m
atemáticas es
pañol lectura
escritura
3
Edición
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Contenido Actividades Español, Matemáticas y
Complementarias
Aquiles Ávila Hernández
Gladys Barrios Veloso
Daniela Uresty Vargas
Cyntia Torres Moguel
Mirna Vázquez Martínez
Claudia Beatriz Castillejos Flores
María Elizabeth Almaraz Baca
Juana Vargas Soto
Silvia Cortés González
Salma Olvera Canovi Vega
Ana Cecilia Septién Godard
Andrea Vallejo Granados
Contenido Actividades Salud
Gregorio F. Sánchez Vázquez
José Luis Colín Coronel
Hector Gaspar del Angel
Jonathan Gómez Juárez
Aglae Vaquera Méndez
Ivan Picazo Martínez
Kristal Yazmín Rodríguez Ramos
Diseño y formación
Angélica Monroy Elizondo
Scarlet Rocío Galindo
Fotografía
Laura Cristina Rodríguez Muñoz
Primera edición 2009 Consejo Nacional de Fomento Educativo
Segunda edición: 2010
D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo, Insurgentes Sur No. 421. Torre “B”
Col. Hipódromo Condesa. Delg. Cuauhtémoc, CP 06111, México D.F.
Primera edición 2009
I.S.B.N. 978-970-740-136-5
Segunda edición 2010
I.S.B.N.
Impreso en México
Printed in México
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta puede ser
reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna ni por ningún medio, sin
permiso previo del editor.
www.conafe.gob.mx
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Contenido
Presentación
7
I. Orientaciones generales
8
II. Actividades
23
Español
23
Matemáticas
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Salud y Complementarias
299
III. Anexos
377
Bibliografía
384
5
6
Presentación
Estimado Tutor Comunitario de Verano:
El Consejo Nacional de Fomento Educativo, en la búsqueda de estrategias innovadoras para mejorar la situación educativa
de los niños y jóvenes que atiende en las comunidades rurales e indígenas con mayor rezago del país y con fundamento en la
investigación del estadounidense Karl Alexander, quien identificó mediante evaluaciones antes y después del verano, que los
niños procedentes de bajos niveles socioeconómicos perdían conocimiento, que el problema estaba en las vacaciones de verano,
y esto se debía a que los padres de familia con escasos recursos no podían dedicar tiempos a sus hijos, mandándolos a cursos de
verano o disponer de libros, a diferencia de los padres de clase media o alta.
Con base en lo anterior y en el marco del Programa para la Equidad en la Educación Inicial y Básica e Indígena del CONAFE, surgió
la estrategia llamada “Tutores Comunitarios de Verano” (TCV), con la participación de estudiantes de nivel Medio Superior que
preferentemente reciben algún tipo de beca, con la finalidad de promover la mejora intensiva de los aprendizajes de los niños
de primaria de los cursos comunitarios del CONAFE durante el periodo de receso escolar, quienes por repetición, reprobación o
porque su edad rebasa la usual para el grado que cursan (extemporaneidad), se encuentran en situación de riesgo de deserción
escolar.
Con esta estrategia se logró, en su primera fase en diez entidades del país, que el 75 por ciento de los alumnos en riesgo de
reprobar fueran promovidos al siguiente grado o nivel escolar, por lo que el Consejo decidió continuar y ampliar la cobertura a
veinte estados del país, para beneficiar a un mayor número de estudiantes con rezago educativo, así como sumar esfuerzos con
otros programas de Desarrollo Social como Oportunidades y la Comisión de Protección Social en Salud.
Tu participación como Tutor Comunitario de Verano, es fundamental para que los alumnos que atiendas avancen en los
aprendizajes requeridos y fortalezcan su desempeño escolar para acreditar el grado o nivel y en su caso, incorporarse al siguiente
ciclo o nivel en mejores condiciones.
Para que tengas éxito en esta acción tan importante, CONAFE en coordinación con las instituciones participantes elaboró esta
Guía de Trabajo en la que encontrarás las orientaciones necesarias para realizar diariamente las actividades en las áreas de español,
matemáticas, salud y actividades complementarias, así como los formatos necesarios para un mejor registro y seguimiento de tu
trabajo.
¡Bienvenido y gracias por acompañarnos en esta importante labor educativa!
Dr. Arturo Sáenz Ferral
Director General del CONAFE
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I. Orientaciones generales
¿Cuáles son tus materiales de trabajo?
Concentrado de la evaluación diagnóstica.
Guía de trabajo.
¿Cuáles son tus funciones como Tutor Comunitario de Verano?
Asistir al taller de capacitación.
Firmar la carta compromiso.
Revisar el Concentrado de la Evaluación Diagnóstica para identificar las principales dificultades que enfrentan
tus alumnos en Español y Matemáticas.
Leer detenidamente esta Guía y revisar cada una de las actividades que deberás realizar con tus alumnos.
Preparar con suficiente anticipación el material que necesitarás para tus asesorías. Este punto es muy importante
porque te permitirá solucionar los problemas que se te presenten con toda oportunidad o solicitar la ayuda del
personal del CONAFE a cargo del proyecto.
Impartir las tutorías a los alumnos que te sean asignados, siguiendo las recomendaciones y actividades que se
presentan en esta Guía.
Aplicar la 5ª evaluación parcial a los alumnos y entregar el examen, sin calificar, al Capacitador Tutor.
Elaborar un reporte de asistencia y avances por alumno con recomendaciones para que el instructor comunitario
las considere en el siguiente ciclo escolar. Encontrarás los formatos al final de este material.
Al concluir las tutorías, deberás informar a los padres de familia cuáles fueron las actividades realizadas, así como
darles recomendaciones para que ayuden a sus hijos a mejorar su desempeño escolar.
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¿En qué consisten las tutorías?
Durante las tutorías deberás realizar las actividades de aprendizaje que se encuentran dosificadas en esta Guía,
procurando en todo momento ofrecer una atención personalizada a cado uno de tus alumnos, ya que el objetivo
es que superen las dificultades que se evidenciaron en la evaluación diagnóstica que se aplicó para este fin.
Las tutorías y actividades grupales deberán realizarse durante cuatro semanas. Cada semana deberás trabajar con
los alumnos 30 horas. De este tiempo, dos horas diarias serán para fortalecer el desempeño en Español, dos horas
para Matemáticas y dos más para Salud y Actividades Complementarias:
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
TOTAL
Matemáticas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
10 horas
Español
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
10 horas
Salud y Actividades Complementarias
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
2 horas
10 horas
TOTAL
6 horas
6 horas
6 horas
6 horas
6 horas
30 horas
En el apartado Actividades de este material, encontrarás la programación de ejercicios que deberás realizar por día
durante las cuatro semanas para Español y Matemáticas.
Las actividades están organizadas por asignatura (Español y Matemáticas) y por Nivel (Nivel 1: primer y segundo
grados; Nivel 2: tercero y cuarto grados; Nivel 3: quinto y sexto grados). Es importante que utilices con cada
alumno las actividades que le correspondan, según el nivel que cursa.
En cada asignatura y nivel encontrarás la programación de actividades para las cuatro semanas, por lo que sólo
debes identificar el nivel que cursan tus alumnos y realizar las actividades que encontrarás en el apartado correspondiente.
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Si bien tus alumnos presentan dificultades específicas que podrás identificar en los resultados del diagnóstico, es
muy importante que realicen actividades de nivelación para las dos asignaturas, ya que generalmente las dificultades específicas están relacionadas, por lo que favorecer el desempeño general resulta conveniente.
También deberás realizar actividades complementarias de trabajo grupal. En estas actividades pueden participar
todos los niños de la comunidad que así lo deseen. Tienen la finalidad de promover el desarrollo de habilidades de
pensamiento, autoconocimiento y autoestima. En el apartado correspondiente encontrarás todas las actividades
que necesitas para las cuatro semanas.
Se han incluido además, temas relativos a la salud, incorporando cuatro aspectos fundamentales: entornos favorables a la salud; alimentación y nutrición; enfermedades respiratorias agudas y, saneamiento ambiental. Dichos temas se desarrollan en actividades diarias que permitirán a los alumnos enriquecer sus competencias para conservar
y/o mejorar su salud personal e incidir positivamente en su entorno, tanto familiar como comunitario.
La mayoría de las actividades requieren preparación previa, es decir, instrucciones que debes dar un día antes o
material que preparar. Por eso es importante que revises anticipadamente todas las actividades que realizarás con
los alumnos y que elabores el material que se requiere.
En Matemáticas, algunas actividades tienen las respuestas para que te sirvan de orientación, sin embargo, procura
no dar las respuestas correctas a tus alumnos porque es importante ayudarlos para que ellos las encuentren por sus
propios medios y estrategias.
Por tanto es necesario que siempre verifiques sus respuestas, si hay errores ayúdalos a encontrar la falla y guíalos
hasta obtener la solución correcta.
En cuanto empieces a notar algún progreso, reflexiona con ellos sobre lo que han aprendido para lograrlo y ayúdales
a identificar en qué consiste dicho progreso, lo que es importante para su autoestima y su aprendizaje. Anímalos a
continuar esforzándose pues, como pueden ver, son capaces de superar poco a poco, sus deficiencias.
Es posible que haya compañeros más aventajados en el grupo. Una de las estrategias que puedes usar es pedirles
que trabajen juntos para verificar los resultados de su trabajo. Frecuentemente la reflexión entre ellos es útil para
aclarar algunas dudas.
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¿Cuáles son las dificultades que, con tu ayuda, los alumnos deben superar?
Para identificar las dificultades que enfrentan tus alumnos, se aplicó una evaluación diagnóstica. La información
obtenida se presenta en el Concentrado de la Evaluación Diagnóstica, que tu asesor deberá proporcionarte al inicio
de la tutoría. En ese concentrado podrás conocer las dificultades de cada alumno. Observa un ejemplo:
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En el Concentrado de Evaluación Diagnóstica, podrás observar las preguntas en donde los alumnos acertaron y
donde presentaron errores. Los contenidos que se evaluaron son los siguientes:
Español
Comprensión lectora
“La competencia lectora implica comprender, usar y reflexionar sobre textos escritos, con el objetivo de desarrollar las
capacidades y conocimientos propios, así como para participar en la sociedad” (OCDE, 2003). Esta definición implica la
decodificación y comprensión literal de los códigos escritos de la lengua, además hace referencia a que la lectura se lleva
a cabo tanto para aprender como para recrearse, así como para obtener información que permita realizar una tarea.
La comprensión lectora involucra las habilidades o procesos que subyacen a la actividad de comprender un material
escrito: comprensión global, análisis e interpretación.
Reflexión sobre la lengua
Se refiere a la adquisición de nociones de gramática necesarias para que los alumnos reflexionen y hablen sobre la
forma y el uso oral y escrito del lenguaje, además de ser un recurso útil para mejorar su comunicación, por lo que son
indispensables la comprensión y la aplicación de las reglas gramaticales y ortográficas del idioma. En este contenido
es fundamental el trabajo práctico con el lenguaje a través de una constante revisión y corrección de textos para que
el alumno descubra qué partes de los textos tienen problemas y que identifique las causas para adoptar las medidas
adecuadas para corregirlos. Durante ese proceso puede descubrir cuál es el sentido, la forma y la función de los
sustantivos, los verbos, los adverbios, así como analizar las estructuras y convenciones de la lengua
Expresión escrita
Implica la movilización de múltiples habilidades de pensamiento superiores: planear la combinación del qué se dice con
el cómo se dice para tener un impacto en el lector; tomar diferentes perspectivas de acuerdo a la audiencia a que se
dirige; organizar las ideas en una estructura lógica; buscar información y formas adecuadas para persuadir, entretener,
informar, reflexionar, etcétera. En la redacción se armoniza pensamiento y lenguaje: saber escribir implica saber pensar
para generar mensajes sin ambigüedades, claros, completos, integrados y coherentes.
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Matemáticas
Números, sus relaciones y sus operaciones
El dominio de este contenido implica que los alumnos comprendan cabalmente el significado de los números naturales,
fraccionarios y decimales en distintos contextos. La evaluación del dominio que los estudiantes tienen de estos contenidos
implica que deben ser capaces de comprender las reglas del sistema de numeración decimal (valor posicional, lectura
y escritura de números entre otros); resolver problemas aditivos con números naturales, fraccionarios y decimales en
sus diferentes significados; resolver problemas multiplicativos con números naturales y decimales en sus diferentes
significados; identificar relaciones entre los datos, así como las operaciones necesarias para resolver un problema.
Medición
El estudio de este contenido pretende que los alumnos desarrollen habilidades de medir y estimar, considerando para
ello tres aspectos fundamentales: el estudio de las magnitudes, la noción de unidad de medida y la cuantificación,
como resultado de la medición de magnitudes. La evaluación de los conocimientos y habilidades que los estudiantes
han desarrollado a lo largo de la primaria pone a prueba sus capacidades para resolver problemas que impliquen medir,
calcular y estimar longitudes, perímetros, áreas y volúmenes mediante distintos procedimientos; resolver problemas
que involucren la conversión de unidades de medida para los atributos de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Geometría
Los contenidos asociados a este eje temático presentan situaciones que pretenden favorecer el desarrollo de la ubicación
espacial del alumno en relación con su entorno, la formalización de las relaciones que se establecen en el plano, así como
el manejo e interpretación de los atributos de las formas geométricas. Al concluir la educación primaria se pretende
que los alumnos puedan ubicar seres y objetos en representaciones planas (planos, croquis, mapas); leer y describir
trayectos en planos y mapas; identificar los elementos, desarrollos y representaciones de cuerpos geométricos; clasificar
figuras planas a partir de distintos criterios, así como reconocer semejanzas y diferencias entre ellas.
Tratamiento de la información
A lo largo de la primaria el alumno resuelve problemas que tienden a desarrollar su capacidad para comunicar, interpretar,
organizar y representar información. Al término de la primaria, los alumnos deben ser capaces de distinguir información
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relevante e irrelevante en tablas, gráficas y series de datos; interpretar información contenida en tablas y gráficas;
resolver problemas que impliquen el análisis de la media y la moda.
La predicción y el azar
Los contenidos asociados a esta línea de evaluación comienzan a estudiarse a partir del tercer grado, y se pretende
que al concluir el sexto grado los alumnos hayan desarrollado las nociones básicas de la probabilidad en experimentos
aleatorios.
Procesos de cambio
El estudio de los contenidos asociados a este eje temático inician a partir del cuarto grado, donde se aborda el estudio
de fenómenos de variación proporcional y no proporcional. Su desarrollo está fuertemente ligado a la elaboración,
análisis e interpretación de tablas y gráficas.
En las siguientes tablas se especifican los contenidos que se evaluaron en cada pregunta lo que te permitirá identicar
con precisión las dificultades que presentan tus alumnos:
Nivel 1
Español
Contenido
Comprensión
lectora
Reflexión sobre
la lengua
Expresión
escrita
Especificaciones
Reactivos
Lee palabras y las relaciona con su respectiva imagen.
Lee y comprende el sentido de frases cortas.
Identifica la información relevante en la lectura de fragmentos cortos para representarla.
Lee un relato y comprende la secuencia en las acciones ocurridas.
Realiza inferencias sobre los personajes de un cuento que ha leído o escuchado.
Identifica los nombres propios.
Reconoce características de las palabras y letras.
Establece comparaciones entre las características gráficas de las palabras.
Escribe palabras gramaticalmente correctas inducidas a través de imágenes.
Identifica el género en distintas palabras.
Escribe palabras sencillas haciendo distinción entre singular y plural.
Escribe oraciones sencillas que describen una acción.
Expresa sus ideas para generar un relato mediante oraciones sencillas ligadas al mismo contenido y
propone el título.
1
2
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5, 6, 7 y 8
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12, 13 y 14
15, 16, 17 y 18
19, 20, 21, 22, 23 y 24
25 y 26
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Matemáticas
Contenido
Especificaciones
Reactivos
Identifica la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase, de hasta doce
objetos, desordenados.
1
Identifica los números y los distingue de las letras/palabras, en diversos contextos.
Escribe números que le son dictados.
Resuelve problemas que implican usar la equivalencia del valor de las monedas.
Resuelve problemas que implican adición y sustracción hasta dos dígitos.
Distingue el instrumento apropiado para medir peso, temperatura, estatura o tiempo.
Establece relaciones temporales (antes-después-al final).
2
3
4
5
6
7
Geometría
Identifica figuras geométricas a partir de alguno de sus atributos.
8
Tratamiento
de la
información
Organiza y registra información en gráficas sencillas.
9
Interpreta información registrada en cuadros y tablas.
10
Números, sus
relaciones y sus
operaciones
Medición
Nivel 2
Español
Contenido
Comprensión
lectora
Especificaciones
Reactivos
Reconoce el elemento que falta para dar coherencia global a un texto.
Identifica el enunciado que resume el contenido de un artículo de divulgación.
Reconoce el mensaje más importante (moraleja o tema central) de la fábula.
Identifica los elementos faltantes en una noticia.
Reconoce la estructura narrativa de una leyenda.
Identifica y organiza los elementos de una carta informal.
Identifica la reacción emocional de los personajes a partir de los elementos gráficos convencionales
de una historieta.
Identifica las intenciones de los personajes en un relato.
Identifica la actitud que deberá “actuar” un personaje atendiendo a las acotaciones y diálogos de
la obra de teatro.
1
2
3
4
5
6
15
7
8
9
Reflexión sobre la
lengua
Expresión escrita
Reconoce el antónimo de una palabra.
Identifica las palabras de un texto que cambian su significado por la sílaba tónica.
Reconoce el aumentativo o diminutivo de algunos sustantivos.
Reconoce prefijos que marcan oposición o negación.
Identifica la concordancia de tiempo verbal por el sentido del texto.
Identifica la intención de una oración interrogativa.
Elige el tipo de oración que puede completar correctamente un texto.
Identifica los conectores de comparación o contraste que faltan en un texto.
Identifica las palabras con b/v que corrigen las palabras escritas incorrectamente dentro de un
texto.
Identifica un enunciado puntuado correctamente: guiones largos y signos de interrogación.
Identifica los signos de puntuación eludidos en el texto.
Identifica el enunciado que muestra el uso correcto de la coma y del punto final.
Redacta textos descriptivos utilizando puntuación convencional.
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22, 23, 24 y 25
Matemáticas
Contenido
Números, sus
relaciones y sus
operaciones
Especificaciones
Generaliza e identifica constantes aditivas de una cifra en secuencias numéricas decrecientes.
Identifica la equivalencia de fracciones.
Dados grupos de tres cifras, identifica con cuál se puede formar un número menor.
Identifica el problema que puede ser resuelto dada una operación con números de dos cifras.
Generalizar e identificar constantes aditivas de dos cifras en secuencias numéricas crecientes.
Resuelve problemas aditivos de combinación con la incógnita en una de las partes.
Ordena números de cuatro cifras.
Calcula multiplicaciones con dos factores, ambos de dos cifras y con transformación.
Resuelve problemas aditivos sencillos cuya solución implique hacer dos operaciones.
Identifica la operación que resuelve un problema multiplicativo dado.
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Reactivos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Medición
Geometría
Tratamiento
de la
información
Resuelve problemas que impliquen el uso del calendario (semanas y días).
Resuelve problemas que impliquen comparar el peso de objetos utilizando unidades de medida
no convencionales.
Resuelve problemas que impliquen el uso del reloj de manecillas.
Resuelve problemas que impliquen comparar el peso de objetos utilizando unidades de referencia
convencionales.
Lee e interpreta croquis.
Identifica rectángulos de dimensiones diversas en combinaciones y configuraciones geométricas.
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16
Identifica figuras básicas en combinaciones y configuraciones geométricas.
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Identifica figuras geométricas con relación a la forma de sus lados.
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Imagina la forma de las caras de algunos prismas.
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Reconoce el número de caras de algunos prismas.
Interpreta pictogramas sencillos.
Resuelve problemas que impliquen identificar la información contenida en una imagen.
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22
Resuelve problemas que impliquen identificar la información contenida en una gráfica de barras.
23
Lee e interpreta información organizada en tablas de doble entrada.
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Nivel 3
Español
Contenido
Comprensión
lectora
Especificaciones
Identifica el mensaje central en anuncios y carteles.
Obtiene la información medular de un texto.
Identifica el propósito de un texto.
Resume el contenido de un documento oficial.
Comprende el contenido global de una fábula.
Identifica temas y subtemas contenidos en una lectura.
Infiere elementos del remitente y destinatario en carta formal.
Determina incongruencias en un texto.
Deriva una conclusión a partir de un artículo informativo.
Identifica el significado de metáforas en un poema.
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Reactivos
1
2
3
4
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6
7
8
9
10
Reflexión sobre la
lengua
Expresión escrita
Usa correctamente los adjetivos de acuerdo al texto.
Emplea correctamente los adverbios.
Usa prefijos: negación y afirmación.
Emplea adecuadamente el sustantivo propio y común.
Identifica el predicado de una oración.
Reconoce la concordancia en tiempos verbales.
Emplea correctamente oraciones afirmativas y negativas.
Utiliza correctamente b/v.
Utiliza adecuadamente la puntuación.
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18
19
Usa correctamente el acento diacrítico y reconoce la razón por la que se acentúa una palabra.
20
Elabora un texto argumentativo mediante una carta formal dirigida a una autoridad.
21, 22, 23, 24 y 25
Matemáticas
Contenido
Números, sus
relaciones y sus
operaciones
Medición
Especificaciones
Reactivos
Resuelve problemas que impliquen una variación proporcional fraccionaria.
Resuelve problemas que impliquen una multiplicación (suma iterada).
Resuelve problemas que impliquen multiplicar números decimales hasta centésimos.
Resta números decimales hasta centésimos.
Ubica fracciones comunes en la recta numérica.
Resuelve problemas que impliquen tres operaciones (multiplicación, suma, resta).
Relaciona órdenes de millones y unidades a partir del punto decimal en contextos de dinero.
Calcula el área de un rectángulo mediante la fórmula.
1
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3
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6
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8
Compara el volumen de Figuras mediante el conteo de unidades cúbicas.
9
Resuelve problemas de conversión de centímetros a metros.
10
Identifica medidas para el cálculo de volumen de prismas.
11
Calcula el área de un cuadrado en composición de Figuras.
12
Identifica la unidad de medida más apropiada para superficies pequeñas (centímetros
cuadrados).
13
Resuelve problemas de conversión de hectáreas a metros cuadrados.
14
18
Geometría
Tratamiento
de la
información
La
predicción y
el azar
Procesos de
cambio
Reconoce semejanzas de Figuras a escala.
15
Identifica trayectos en un mapa.
16
Identifica, imagina y cuenta aristas en cuerpos geométricos.
Resuelve problemas que impliquen calcular la media (valor promedio).
Resuelve problemas que impliquen encontrar la moda (valor más frecuente).
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18
19
Interpreta la información presentada en Tablas.
20
Identifica la probabilidad de eventos en los que interviene el azar.
21
Analiza la información presentada en un diagrama de árbol.
22
Resuelve problemas de porcentaje no referidos al 100%
23
Interpreta información en una gráfica de variación proporcional.
24
Resuelve problemas de porcentaje.
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19
¿Cómo debes trabajar cada día?
Lo primero que debes hacer es pasar lista y registrar la asistencia de tus alumnos en el formato que encontrarás al final
de esta Guía. Es muy importante que seas puntual cada día. Esto significa que respetas y aprecias tanto el tiempo de los
alumnos y de sus padres, como el tuyo.
Después debes organizar a tus alumnos considerando las siguientes recomendaciones:
Si tus alumnos son de niveles diferentes, entonces deberás explicarle a cada uno la actividad que deberá realizar,
es conveniente que empieces con los alumnos más pequeños.
Una vez que hayas asignado el trabajo a los alumnos más pequeños, puedes explicar al resto de tus alumnos la
actividad que realizarán.
Si tienes más de un alumno del mismo nivel, forma equipos y explica la actividad que van a realizar. Toma en cuenta
que el trabajo será más provechoso si los alumnos trabajan en equipos, ya que podrán compartir y enriquecer sus
conocimientos y estrategias.
Es importante que durante toda la jornada de trabajo estés al pendiente de cada alumno, para que puedas apoyarle
cuando tenga alguna duda o dificultad específica y para que estés atento a los avances o problemas que vaya
presentando.
Si notas que alguno de tus alumnos no puede realizar las actividades que le corresponden de acuerdo al nivel en
que se encuentra, asígnale las del nivel anterior. Si después de algunos días notas un avance importante, puedes
retomar las actividades del nivel que le corresponde.
Al final de las cuatro semanas de tutoría, deberás llenar el reporte de actividades por alumno, que encontrarás en
el apartado final de esta Guía. Para llenar ese formato, deberás tener a la mano el Concentrado de la Evaluación
Diagnóstica y tener presente cómo fue el desempeño de cada uno de tus alumnos, por lo que te será muy útil
tomar notas al final de cada sesión de trabajo.
Es importante que acudas al personal del CONAFE responsable del proyecto para obtener apoyo y resolver tus
dudas. Te apoyaremos en todo momento.
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El primer día de actividades. Apertura
1. La primera actividad consiste en una reunión con los padres de familia en la que el personal responsable de
CONAFE te presentará con los padres de familia y les explicará la razón de tu presencia en la comunidad. En esa
reunión conocerás a tus alumnos y ellos te conocerán a ti. Es importante que desde el principio te muestres cordial
y amable con los padres de familia y con los alumnos, porque eso les dará confianza para que trabajen y te apoyen
de mejor manera.
2. Una vez que termine la reunión de presentación, pasa lista a tus alumnos y registra su asistencia en el formato que
se encuentra en esta Guía. Verifica que los alumnos coincidan con los que están registrados en el Concentrado
de la Evaluación Diagnóstica que te entregará tu asesor. Recuerda que deberás pasar lista diariamente al inicio
de la jornada de trabajo.
3. Menciona a los alumnos tu nombre, en dónde vives y estudias; cuéntales lo que más te gusta hacer y también
algunas de las cosas que te disgustan.
4. Pregunta a los alumnos su nombre, edad, lo que más les gusta hacer y lo que les disgusta. Anímalos a expresarse
con libertad y, de acuerdo con lo que te digan, trata de plantearles más preguntas. El propósito de esta plática
inicial es que los alumnos te conozcan y se sientan en confianza contigo.
5. Inicia el trabajo con las actividades de aprendizaje que les corresponda según los niveles que cursan.
Tiempo sugerido para las actividades de inicio: 1 hora.
21
El último día de actividades. Cierre
Despídete de los alumnos y, con base en la forma en que se desempeñaron durante las cuatro semanas, hazles
algunas recomendaciones para que mejoren su desempeño escolar.
Platica con los padres de familia e informales qué actividades hicieron sus hijos; cuáles fueron sus avances y qué les
recomiendas para mejorar su desempeño escolar.
22
II. Actividades
Español
Nivel 1
23
Semana 1
Lunes
Recuerda que este primer día de trabajo se inició con la reunión con padres de familia, cuya duración estimada es de
una hora, por lo que te presentamos las siguientes actividades, que también duran una hora.
Propósito
Crear un ambiente de confianza que permita un mejor desempeño durante las cuatro semanas
Nombre de la
actividad
Conociéndonos
Forma de
organización
Grupal / multigrado
Tiempo sugerido
20 minutos
Material de apoyo
1 hoja de papel recortada en 6 partes
Descripción de la
actividad
1. Reparte un papel a cada uno de los alumnos.
2. Los alumnos deberán escribir su nombre en el papel que les fue entregado y doblarlo a la mitad.
3. Recoge los papeles y revuélvelos.
4. Por turnos, pide a cada uno de las niñas y niños que elijan un papel y que lean en voz alta el nombre
que está escrito.
5. El alumno que leyó el nombre deberá platicarle al grupo todo lo que sepa de su compañera o
compañero.
6. Después, su compañero complementará la información presentándose a sí mismo.
7. Repite estos pasos hasta que todo el grupo se haya presentado.
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Contenido
Propósito
Relacionar palabras con su respectiva imagen
Nombre de la
actividad
Juega con las palabras
Forma de
organización
Grupal / multigrado
Tiempo sugerido
40 minutos
Material de apoyo
Gis/plumones
1. Explica a los alumnos que entre todos formarán un gusano de palabras como se muestra en la figura:
tortilla
Descripción de la
actividad
Toma en cuenta
que
animal
luna
2. Escribe una palabra en el pizarrón para que todos la puedan ver, por ejemplo, tortilla.
3. Señala la última letra de la palabra y pídeles que piensen una nueva palabra que empiece con esa letra
(en este caso la letra a).
4. Escribe la nueva palabra en otro círculo.
5. Continúa la actividad hasta que el gusano esté formado por 8 palabras.
6. Después, pide a los alumnos que hagan otro gusano con 10 palabras relacionadas con su casa.
7. Finalmente, solicita a los alumnos que elaboren un tercer gusano que deberá estar formado por 12
palabras relacionadas con la escuela.
Dependiendo del tiempo, puedes agregar gusanos con diferentes temas.
25
Recuerda que debes preparar con
anticipación el material necesario para cada
día de trabajo.
Martes
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Personajes y memoria
Forma de
organización
Individual o equipos
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Hojas o tarjetas blancas, colores, tijeras
1. Pregunta a los alumnos: ¿a quién admiran de su comunidad?, ¿a quién conocen que haya hecho
algo bueno y memorable por su comunidad?, ¿para qué les puede ser útil saber esa información sobre
los personajes de su comunidad?, ¿por qué es importante conocer a los principales personajes de su
comunidad?, ¿cómo utilizarían esta información?
Por ejemplo:
Descripción de la
actividad
El abuelo Vicente fue soldado en la revolución.
La familia María Sánchez ayudó a construir la carretera hace cinco años.
2. Pide a los alumnos que escojan a ocho personajes importantes de la comunidad y escribe sus nombres
en el pizarrón para que todos sepan quiénes son. Explícales que van a jugar un juego de memoria que ellos
mismos elaborarán.
3. Entrega dos hojas blancas tamaño carta a cada alumno. Haz que dividan y recorten cada hoja en 8 partes
26
iguales para dibujar los personajes elegidos. Pide que en un pedazo escriban el nombre del personaje y en
otra lo dibujen, de manera que en un pedazo aparezca la figura y en otro, el nombre de cada uno de los
personajes de la comunidad que eligieron. Al final deben tener 16 tarjetas.
4. Ahora sí, ¡a jugar! Coloca las 16 tarjetas en una mesa para que todos puedan verlas y jugar. Pídeles que
hagan coincidir el dibujo del personaje con su nombre.
El alumno que junte más pares y platique sobre esos personajes será el ganador.
Sugerencias
Pueden hacer más tarjetas con diferentes personajes u objetos.
En caso de que no haya tantos personajes principales en la comunidad, pueden describir a cualquier
persona conocida.
Miércoles
Contenido
Propósito
Comprender frases cortas
Nombre de la
actividad
Lee y comprende
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Hojas de papel y colores
1. Escribe en el pizarrón cada una de estas frases:
Descripción de la
actividad
La pelota es roja.
El cielo es azul.
El árbol es grande.
La mesa es cuadrada.
27
La gallina puso 5 huevos.
Esta casa tiene 4 ventanas.
Yo tomo agua.
Emilio juega futbol.
Mariana come manzana.
Pedro corre rápido.
2. Después de escribir cada una, da tiempo para que los alumnos dibujen lo que dice la frase.
3. Sigue con la siguiente frase, hasta que dibujen todas.
Contenido
Propósito
Comprender frases cortas
Nombre de la
actividad
Relaciona columnas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Dibujos, cinta adhesiva, gis/plumón
Descripción de la
actividad
1. Previo a la sesión, elabora los dibujos a que hacen referencia los siguientes enunciados en hojas tamaño
carta.
2. Pégalas en el pizarrón uno debajo de otro.
3. Escribe del otro lado (en diferente orden que las imágenes) estas frases:
Los borregos están en el corral.
Los niños están nadando.
28
Los pájaros vuelan.
El gallo canta.
El niño estudia.
Juan toca la guitarra.
La señora vende fruta.
La camioneta trae cochinos.
José corta elotes.
El bebé está durmiendo.
4. Pide a los alumnos que pasen al frente y que unan con una línea la imagen con la frase
correspondiente.
5. Solicita a los alumnos que dibujen en su cuaderno objetos del salón y que escriban oraciones como las
anteriores.
Jueves
Contenido
Propósito
Identificar información relevante dentro de un texto
Nombre de la
actividad
Interpreta materiales escritos
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Periódicos, revistas, tijeras, pegamento
29
Descripción de la
actividad
1. Del periódico o revista que llevaste a la comunidad, elige algunos anuncios, noticias o reportajes breves
y atractivos para los niños y niñas.
2. Reparte entre los alumnos los textos y pide que lean el contenido.
3. Solicita que respondan algunas preguntas como: ¿de qué se habla o cuál es el tema central?, ¿a quién va
dirigido?, ¿quiénes son los personajes principales?, ¿quién lo escribe?, ¿en qué fecha y lugar se desarrollan
los hechos?
4. Indica a los alumnos que peguen en su cuaderno el recorte del periódico o revista y que debajo de él
escriban dos renglones explicando con sus palabras el contenido del recorte.
Viernes
Contenido
Propósito
Identificar información relevante dentro de un texto
Nombre de la
actividad
El duende y el búho
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Hojas con el texto y las preguntas
1.Previo a la sesión, copia el siguiente texto y las preguntas en diferentes hojas dependiendo del número
de niños que tengas de nivel 1.
Descripción de la
actividad
El duende y el búho*
Había una vez un duende que vivía en una seta de chocolate del bosque. Cerca de su casa pasaba un río de aguas
azules y transparentes. Todas las mañanas el duende atravesaba el río para comprar comida en el mercado del
30
bosque. Le gustaba mucho hablar con sus amigos, el oso carnicero, la nutria pescadera y el lobo panadero.
Un día el duende conoció a un nuevo animal del bosque que había viajado mucho por todo el mundo, era un
búho muy sabio.
El duende y el búho se hicieron muy amigos y todos los días se reunían en la casa de chocolate para jugar al
ajedrez.
Y colorín colorado este cuento se ha acabado, si quieres que te lo cuente otra vez cierra los ojos y cuenta hasta
tres.
*Briz, T. y Briz, F., (1999), “El duende y el búho”, recuperado de El huevo de chocolate,
http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuentos11.html, el 19 de febrero de 2010.
• ¿En dónde vivía el duende?
• ¿Qué había cerca de su casa?
• ¿En dónde compraba el duende la comida?
• ¿Qué animal era el panadero?
• ¿Qué animal era el pescadero?
• ¿Qué nuevo animal llegó al bosque?
• ¿Por dónde había viajado el búho?
• ¿Cómo era el búho?
• ¿Eran amigos el duende y el búho?
• ¿Dónde se reunían el duende y el búho?
• ¿A qué jugaban el duende y el búho?
2. Entrega las hojas a los alumnos.
3. Pide a las niñas y niños que inicien la lectura. En caso que observes dificultades, realiza tú la lectura en
voz alta y que los alumnos la sigan con la vista.
4. Solicita que subrayen las palabras que no entiendan.
5. Entre todos escriban las palabras que no entienden en el pizarrón.
31
6. Búscalas en el diccionario y explícales el significado de cada una.
7. Pregunta a los alumnos qué entendieron y de qué trata el cuento.
8. Vuelve a leer el cuento en voz alta para que les quede más clara la historia.
9. Pídeles que contesten las preguntas.
10. Revisen y comenten sus respuestas.
Toma en cuenta
que
Si te sobra tiempo, puedes pedirles que escriban oraciones con las palabras que no conocían.
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
Explica a los alumnos que al terminar cada semana, les darás opciones de cómo pueden utilizar
en sus casas los temas que han estado practicando.
Esta semana diles que escriban las actividades que hacen los integrantes de su familia, por
ejemplo, que escriba si su mamá cocina, sus hermanos juegan, su abuela platica u otras
actividades que a ellos les interesen.
También puedes pedirles que los textos como anuncios, recortes y recados que encuentren,
los lean e identifiquen de qué se tratan o qué dicen dependiendo los colores, el tamaño, el
título, el lugar en donde lo encontraron, entre otros.
Diles que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en la escuela y
las actividades que se realizan en su casa y la comunidad.
32
Semana 2
día de trabajo.
Lunes
Contenido
Propósito
Comprender una secuencia de hechos
Nombre de la
actividad
Cuéntamelo
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Dibujos en cartulinas, colores
1. Previamente a la sesión dibuja varias secuencias de una actividad en una cartulina, rotafolio o varias
hojas, dibújala en aproximadamente 3 o 4 momentos.
2. Por ejemplo puedes dibujar un niño al pie de la escalera de una resbaladilla; como segundo momento al
niño sentándose en la resbaladilla, al final al niño poniendo los pies en el suelo. Puedes agregar otro cuadro
con el niño caminando ya sea hacia la resbaladilla o alejándose de ella, etcétera.
Descripción de la
actividad
Toma en cuenta
que
3. Pide a los alumnos que observen las distintas imágenes.
4. Comenten las imágenes que están en la hoja.
5. Pídeles que escriban en forma individual un cuento relacionando las imágenes de cada secuencia.
6. Diles que piensen en secuencias de su vida cotidiana y dibujen los momentos en su cuaderno o en el
pizarrón.
Puedes pedir que redacten cuentos de otras secuencias.
33
Martes
Contenido
Propósito
Comprender una secuencia de hechos
Nombre de la
actividad
Tus actividades diarias
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Hojas blancas, colores
Descripción de la
actividad
1. Pide a los alumnos que recuerden todo lo que hicieron el día de ayer.
2. Diles que escriban diez de las actividades que realizaron.
3. Solicita que hagan un dibujo de cada actividad en media hoja de papel y que escriban debajo del dibujo
una frase que corresponda al dibujo.
4. Cuando terminen sus dibujos pídeles que organicen sus dibujos cronológicamente (los que sucedieron
al principio durante y al final del día) y que los numeren.
5. Después pídeles que peguen en orden cronológico sus dibujos en la pared del salón o en algún lugar
visible.
6. Finalmente pídeles que piensen en cinco actividades que harán el día de mañana y que hagan un dibujo
de cada actividad, también diles que escriban debajo de cada dibujo una frase que indique de qué se trata
la actividad.
34
Miércoles
Contenido
Propósito
Deducir a partir de un texto, características acerca de personajes u objetos
Nombre de la
actividad
La carrera de animales
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón, gis/plumón
1. Lee a los alumnos el siguiente cuento y pide que pongan atención a las características de cada uno de
los personajes:
La carrera de animales
Descripción de la
actividad
El reino animal organizó una gran carrera, en la que participaron animales de cielo, mar y tierra.
La carrera no podía comenzar hasta que llegaran todos los participantes y el único que faltaba en llegar era la
rana, que se había quedado dormida. Finalmente llegaron todos los animales y la carrera comenzó.
Como sabemos, el cangrejo camina para atrás. A pesar de que la tortuga camina lento por cargar su caparazón
y el pato con las patas cruzadas, fueron los que lo hicieron con más ganas.
También estaba el elefante que por su gran tamaño iba más rápido que los demás. Y, por último, se encontraba
el chango que por estar comiendo todos los plátanos de las palmeras, ya no encontró a sus compañeros y el
rumbo que debía seguir.
35
2. Pide a los alumnos que inventen un final al cuento y decidan quién ganó la carrera de acuerdo a las
características de cada personaje.
3. Escribe las siguientes preguntas en el pizarrón y pide que las escriban en su cuaderno:
• ¿Quién se perdió en la carrera?
• ¿Cuál de los animales es el más flojo?
• ¿Quiénes fueron los que más se esforzaron?
• ¿Cuál de los animales llegó en primer lugar?
• ¿Qué animal se fue en la dirección contraria?
• ¿Cuál de los animales es el más grande?
4. Vuelve a leer a los alumnos el texto, después, lee con ellos las preguntas para que las contesten, de
manera individual.
5. Si faltan preguntas por contestar, lee el texto una vez más y contesten juntos las preguntas que
faltaron.
Contenido
Propósito
Deducir a partir de un texto, características acerca de personajes u objetos
Nombre de la
actividad
Las adivinanzas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón, gis
1. Lee a los alumnos las siguientes adivinanzas (las palabras escritas entre paréntesis son las respuestas a
36
cada adivinanza, te servirán en caso de que los alumnos no adivinen).
2. Lee una adivinanza a la vez y pide que te digan de qué o quién se trata. Si vez que se les dificulta
ayúdales guiándolos con palabras clave o analizando punto por punto la adivinanza.
Palomitas blancas
que en el cielo vuelan
por el día se recogen,
y por la noche centellean. (Estrellas)
Carbonerillo, carbonerillo
me estás manchando
todo el bolsillo. (Lápiz)
Una arquita muy chiquita,
blanquita como la cal,
todos lo saben abrir
nadie lo sabe cerrar. (Huevo)
Descripción de la
actividad
Sirve para leer,
tiene muchas hojas
y nunca se empieza
por el revés. (Libro)
Podrás dibujar flores,
podrás dibujar casas
cuando abras y veas
lo que hay dentro
de esta caja. (Colores)
3. Después de que adivinen todas las respuestas, escribe en el pizarrón las palabras estrellas, lápiz, huevo
y libro.
4. Pide a los alumnos que escojan tres palabras y que escriban en su cuaderno las características de cada
objeto.
37
Jueves
Contenido
Propósito
Identificar nombres propios
Nombre de la
actividad
Los nombres propios
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
40 minutos
Material de apoyo
Pizarrón, plumón/ gis
Descripción de la
actividad
1. Pregunta a los alumnos si saben qué es un nombre propio y pídeles que te den ejemplos.
2. Explica qué es un nombre propio y qué lo diferencia de los sustantivos comunes: los nombres propios
no sólo son los de las personas sino también los de los planetas, los países, las ciudades, las comunidades,
incluso el nombre que le asignas a las mascotas. Estos nombres propios nos sirven para distinguir a un
individuo de otros de su misma especie, raza o género.
3. Escribe las siguientes palabras en el pizarrón (todas en minúsculas) y pide a los alumnos que encierren
los nombres propios que encuentren y los escriban correctamente en su cuaderno.
juan, perro, casa, enero, méxico, mamá, maría, girasol, lunes, bicicleta, escuela, francisco,
chiapas, carreta, rana, andrea, televisión, refresco, pedro, josé, maría, chihuahua, silvia, baja
california, guanajuato, ratón, serpiente, lápiz, goma, fotografía, cuarto, montaña, libro,
perico.
38
Contenido
Propósito
Identificar nombres propios
Nombre de la
actividad
La sopa de letras
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
1 hora y 20 minutos
Material de apoyo
Pizarrón, plumón/ gis, hojas con la sopa de letras
1. Previo a la sesión copia la siguiente sopa de letras en una hoja para cada alumno:
Descripción de la
actividad
t
c
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A
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2. Reparte a tus alumnos una hoja con la sopa de letras.
3. Escribe en el pizarrón las siguientes palabras y pídeles que las busquen en su sopa de letras.
gato
Ramón
zapato
39
Susana
borrego
María
caballo
Chiapas
4. Una vez que los alumnos hayan encontrado las palabras, pídeles que copien en su cuaderno la siguiente
tabla y que escriban las palabras en la columna que corresponda.
Nombres propios
Nombres comunes
5. Pide a los alumnos que escriban en su cuaderno tres enunciados con los nombres propios de la sopa de
letras.
Viernes
Contenido
Propósito
Identificar cada una de las palabras dentro de un enunciado
Nombre de la
actividad
Separa palabras
40
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Hoja con enunciados escritos, pizarrón, plumón/ gis
1. Entrega a tus alumnos una hoja con los enunciados que aparecen a continuación o escríbelos en su
cuaderno.
Descripción de la
actividad
• Lasluciérnagasbrillanenlanoche.
• Losborregostienenmuchalana.
• AJuanlegustacomerpolloconmole.
• Lospollitossondecoloramarillo.
• Lasmariposasvuelanconsuspequeñasalas.
• Lalunaapareceporlasnochesyelsolduranteeldía.
• Aloscaballoslesgustanlaszanahorias.
• ASusananolegustalacomidaconchile.
• Losratonesvivenenelcampo.
• Lasranassaltanmucho.
• Lastortillassondemaíz.
• Elperrodemihermanaesnegro.
2. Pide que lean los enunciados y que identifiquen las palabras y las separen con una línea diagonal (/).
3. Después pídeles que escribir el enunciado correctamente en su cuaderno.
4. Recuérdales que pongan atención en los nombres propios.
41
Contenido
Propósito
Identificar cada una de las palabras dentro de un enunciado
Nombre de la
actividad
El detective de palabras
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Hoja con canción escrita, pizarrón, plumón gis
1. Previo a la sesión copia la siguiente canción en una hoja para cada alumno.
Caminito de la Escuela
Descripción de la
actividad
Caminito de la escuela,
apurándose a llegar
con sus libros bajo el brazo
va todo el reino animal.
El ratón con espejuelos,
de cuaderno el pavo real
y en la boca lleva el perro
una goma de borrar.
pataleando hasta el final
la tortuga va que vuela,
procurando ser puntual.
42
porque quieren aprender
van todos los animales
encantados de volver.
El camello con mochila,
la jirafa con su chal
y un pequeño elefantito
da la mano a su mamá.
No falta el león,
monos también,
y hasta un tiburón,
porque en los libros
siempre se aprende
cómo vivir mejor.
apurándose a llegar
con sus libros bajo el brazo
va todo el reino animal.
Gabilondo, F, Cri-Cri El Grillito Cantor (1934), “Caminito de la Escuela”, recuperado de:
http://www.cri-cri.net/, el 4 de marzo de 2010
2. Entrega a cada alumno la canción.
3. Pide a los alumnos que subrayen dentro de la canción “Caminito de la escuela” las siguientes
palabras:
43
tortuga
tiburón
libros
puntual
procurando
espejuelos
camello
aprender
encantados
pataleando
jirafa
goma
porque
elefantito
escuela
chal
mochila
brazo
siempre
león
4. Luego pide que marquen con color rojo todas las palabras que terminen con “r”.
5. Después, que marquen con azul las que terminen en vocal.
6. Posteriormente, que marquen los verbos con color verde.
7. Finalmente, que encierren con un círculo amarillo a los animales y con naranja, los objetos.
Diles a tus alumnos que para esta semana pueden describir una secuencia de algo que pase en
su casa, por ejemplo, si su mamá está preparando la comida que identifiquen los momentos en
los que comienza, los que son parte del proceso y los que son parte del final.
Pueden también identificar los nombres propios y palabras que utilizan cotidianamente, cuándo
se usan nombres propios y cuándo los comunes, así como las características de los personajes u
objetos de los que se hable.
Diles que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en la escuela y las
actividades que se realizan en su casa y la comunidad
44
Semana 3
día de trabajo.
Lunes
Contenido
Propósito
Comparar palabras con diferentes características
Nombre de la
actividad
Usa diferentes palabras
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
30 minutos
Material de apoyo
Pizarrón, plumón/ gis
1. Pide a los alumnos que hagan una lista de palabras que describen a su mejor amigo.
2. Una vez que hayan hecho esa lista, solicítales que ordenen las palabras en los siguientes grupos:
Vocales
Consonantes
Mayúsculas
Nombres propios
Nombres comunes
Descripción de la
actividad
3. Escribe en el pizarrón los tres enunciados que se encuentran más adelante y dales las siguientes
instrucciones:
Encierra con un círculo amarillo las vocales:
árbol, perro, flor, pluma, agua, casa, cocina.
45
Encierra con un círculo rojo las mayúsculas:
Juan, Febrero, Constitución, Pedro, Mariana, Enero.
Encierra con un círculo azul las consonantes:
Jorge, zapato, bicicleta, Esther, montaña, Pablo.
Contenido
Propósito
Comparar palabras con diferentes características
Nombre de la
actividad
Palabras largas y cortas
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
1 hora 30 minutos
Material de apoyo
Palabras escritas en cartulina, pizarrón, plumón/ gis, rotafolio/cartulina, cinta adhesiva
1. Antes de la clase, escribe en cintas de cartulina las siguientes palabras:
Descripción de la
actividad
mariposa
rompecabezas
pan
cuaderno
tren
lápiz
tortilla
maíz
azúcar
sol
luna
fabuloso
zapato
luz
ferrocarril
electricidad
albañil
alfabeto
2. Pega las palabras en un extremo del pizarrón y copia una tabla como la siguiente:
46
Palabras largas
Palabras cortas
3. Pide a los alumnos que lean las palabras y que pasen al pizarrón para acomodarlas en la columna
correspondiente.
4. Posteriormente dibuja en el pizarrón el siguiente cuadro y pide a los alumnos que separen las palabras
escribiendo las consonantes y vocales en la columna que corresponde:
Palabra
Ejemplo: sal
masa
árbol
azul
Rosa
Mónica
mapa
Juan
estrella
mano
Consonantes
s, l
Vocales
a
47
Martes
Contenido
Propósito
Escribir la palabra que corresponda a la imagen
Nombre de la
actividad
Imágenes y palabras
Forma de
organización
Tiempo sugerido
40 minutos
Material de apoyo
Dibujos en cartulina, lápices de colores
1. Antes de la sesión dibuja cada uno de los siguientes elementos en una hoja blanca:
Flor, pelota, elote, sombrero, árbol, globo, perro, pez, casa, familia, gallo, manzana.
Descripción de la
actividad
2. Elabora 12 papeles, escribe los nombres de cada dibujo.
3. Si hay más de un alumno del mismo nivel, pueden trabajar la actividad en equipo.
4. Pide que, por turno elijan una imagen y la junten con el nombre que corresponde.
5. Cada vez que los alumnos hayan juntado una imagen con la palabra correspondiente, pide que todos
en su cuaderno dibujen la imagen y escriban el nombre al lado del dibujo.
6. Al final cada alumno tendrá que tener en su cuaderno las 12 imágenes dibujadas, con su nombre escrito
al lado.
48
Contenido
Propósito
Escribir la palabra que corresponda a la imagen
Nombre de la
actividad
Imagina y dibuja
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
1 hora 20 minutos
Material de apoyo
Rotafolio/ cartulina con palabras escritas, lápices de colores, cinta adhesiva
1. Antes de la clase escribe en una hoja de rotafolio o cartulina las siguientes palabras:
pelota, montaña, mesa, silla, niño, nubes, mano, pájaro, paleta, mamá, naranja,
arcoíris, caballo, sol, lluvia
Descripción de la
actividad
2. Pega la cartulina en donde todos puedan ver las palabras, pide que las escriban en su cuaderno y hagan
un dibujo de cada una de éstas.
3. Cuando tengan las 15 palabras escritas con su respectivo dibujo, pide que elijan ocho palabras y hagan
un enunciado con cada una de las palabras que escogieron.
Toma en cuenta
que
Si sobra tiempo pide que vean a su alrededor y busquen cinco objetos, para que los dibujen en su cuaderno
y escriban el nombre de cada uno de éstos.
49
Miércoles
Contenido
Propósito
Identificar el género de las palabras
Nombre de la
actividad
Femenino o masculino
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Plumón / gis
1. Escribe las siguientes palabras en la parte superior del pizarrón:
luna, casa, pelota, manzana, perro, pájaro, jardín, cuerda, galleta, gallo.
2. Escribe también las siguientes oraciones de la siguiente forma:
Descripción de la
actividad
El ______ ladra mucho.
Me gusta comer frutas y verduras, pero mi postre favorito es la ______ de chocolate.
Hoy me despertó el ______ cantando.
Mi fruta favorita es la ______ roja.
Durante el recreo, salto la ______ con mis amigas.
50
La _____ brilla en la noche.
El ______ vuela muy alto.
En la ______ de mi prima, hay un ______ muy grande, en donde me gusta jugar ala______.
3. Pide a los alumnos que vayan diciendo la palabra que corresponde en cada una de las oraciones.
4. Pregúntales si saben distinguir entre el género masculino y femenino. Solicita algunos ejemplos.
5. Indica a los alumnos que copien en su cuaderno, en primer lugar todos los enunciados en donde las
palabras que faltaban están en género femenino, y después las que están en masculino.
Contenido
Propósito
Identificar el género de las palabras
Nombre de la
actividad
Investiga las palabras
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Gis/plumón
Descripción de la
actividad
1. Indica que cada alumno deberá tomar tres objetos que encuentre en el salón y los coloque en una
mesa.
2. Después, pídeles que los separen en los que son de género masculino y femenino.
3. Posteriormente escribe en el pizarrón las siguientes palabras:
gato, maestro, cuchara, vaso, gallo, vaca, escuela, niña, papalote, mesa, escalera, caballo,
51
manzana, falda, muñeco, pájaro, refresco, guitarra.
4. Haz en el pizarrón dos columnas de la siguiente forma:
Masculino
Femenino
5. Pide a los alumnos que copien en su cuaderno las dos columnas y que acomoden las distintas palabras
de acuerdo a su género en la columna correspondiente.
6. Después de que hayan terminado todos, revisen las respuestas grupalmente y en caso de que haya
errores, pide a los alumnos que los corrijan.
Toma en cuenta
que
En caso de que sobre tiempo, pide que cada uno de los integrantes del grupo escriba en su cuaderno 5
palabras en femenino y 5 en masculino.
Jueves
Contenido
Propósito
Distinguir palabras entre singular y plural
Nombre de la
actividad
¿Uno o más de uno?
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
52
Gis/plumón
Material de apoyo
1. Escribe las siguientes palabras en el pizarrón:
amiga, alumnos, casas, mosquitos, toro, árboles, flores, nube, sol,
burro, rana, estrellas, tomate, tortilla, vasos, ventanas, globo, conejo,
peces, pantalones.
Descripción de la
actividad
2. Pide a los alumnos que copien las palabras en su cuaderno y señalen cuáles están en singular y cuáles
en plural.
3. Una vez que hayan terminado, revísenlas.
4. Después pídeles que en forma individual conviertan las palabras que están en singular al plural y las que
están en plural al singular.
5. Posteriormente pídeles que elijan de la lista de palabras, tres sustantivos en singular y tres en plural para
que hagan oraciones (en total seis), con cada una de las palabras que elijan.
Viernes
Contenido
Propósito
Identificar y redactar oraciones, haciendo uso del género y número de los sustantivos
Nombre de la
actividad
Él, ellos, ella, ellas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Revistas, tijeras, pegamento, hojas de papel
53
1. Copia en el pizarrón la siguiente instrucción y ejercicio, para que los alumnos puedan resolverlo en su
cuaderno:
Escribe en cada palabra él, la, los, las, según corresponda:
_____reloj _____estufa _____libros _____gallinas _____palomas
_____lago _____árboles _____flor _____maíz _____frutas _____caballos _____mariposa
2. Después, copia en el pizarrón la siguiente tabla y pide a los alumnos que pasen a escribir cada una de
las palabras en la columna que corresponda. Ejemplo:
Descripción de la
actividad
femenino -singular
la flor
femenino - plural
las gallinas
masculino - singular
el reloj
masculino - plural
los libros
3. Sienta a los niños fuera del aula y pide que observen el paisaje.
4. Indícales que busquen a su alrededor :
2 sustantivos en masculino - singular
2 sustantivos en masculino - plural
2 sustantivos en femenino - singular
2 sustantivos en femenino plural
5. Una vez que los hayan identificado, pídeles que regresen al salón y que escriban una oración con cada
uno de los sustantivos (ocho oraciones en total).
6. Para finalizar, cada quien tendrá que leer en voz alta sus enunciados para que el resto del grupo pueda
participar diciendo si está bien hecha la oración o no.
54
• Pide que se sienten formando un círculo.
• Lee en voz alta las siguientes oraciones y por turno tendrán que indicar el número y género que se está
utilizando en el enunciado.
Oraciones:
Los niños comen saludablemente. (Masculino-plural)
El caballo corre rápidamente. (Masculino-singular)
Las flores huelen rico. (Femenino-plural)
Toma en cuenta
que
Los grillos cantan fuerte. (Masculino-plural)
Mi compañera es muy alegre. (Femenino-singular)
El gato toma leche. (Masculino-singular)
Las manzanas son rojas. (Femenino-plural)
La carreta lleva verduras. (Femenino-singular)
El globo está ponchado. (Masculino-singular)
Las abejas son insectos. (Femenino-plural)
55
Comenta a los alumnos que el fin de semana pueden hacer una lista de objetos que haya en
su casa o que utilicen en sus actividades cotidianas y, a partir de la lista, distingan el género y
número de cada una, así como cuáles palabras son más largas, cuáles tienen más vocales, más
consonantes, etcétera.
Comenta a los alumnos que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido
en la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad.
56
Semana 4
día de trabajo.
Lunes
Contenido
Propósito
Identificar una acción dentro de una oración
Nombre de la
actividad
Canta, canta
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora 30 minutos
Material de apoyo
Hojas de rotafolio o cartulina con la canción escrita
1. Previo a la clase escribe la letra de la canción “Pimpón es un muñeco” en una cartulina, hoja de rotafolio o
en el pizarrón.
2. Pregunta a tus alumnos si la conocen.
3. Si no, enséñaselas y cántenla todos juntos.
Descripción de la
actividad
Pimpón es un muñeco
muy guapo y de cartón
se lava las manitas
con agua y con jabón.
Se desenreda el pelo
con peine de marfil
y aunque se dé estirones
57
no llora ni hace así
¡¡UAA!! ¡¡UAA!!
Pimpón toma su sopa
y no ensucia el delantal
pues come con cuidado
como un buen colegial.
Apenas las estrellas
comienzan a brillar
Pimpón se va a la cama
y se acuesta a descansar.
Y aunque hagan mucho ruido
con el despertador
Pimpón no hace caso
y no vuelve a despertar.
Pimpón dame la mano
con un fuerte apretón,
que quiero ser tu amigo
Pimpón Pimpón Pimpón
!!!!!Pimpón¡¡¡¡¡
4. Pídeles que identifiquen las acciones que hay en la canción.
5. Después índica que encierren en un círculo las acciones que hay en la canción.
6. Si les faltaron acciones, explica cuáles son y por qué.
7. Inventen movimientos para cada una de las acciones.
8. Entre todos canten y bailen enfatizando las acciones.
58
Contenido
Propósito
Identificar una acción dentro de una oración
Nombre de la
actividad
Ellos hacen…
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
30 minutos
Material de apoyo
1. Escribe en el cuaderno de los alumnos las siguientes oraciones:
Descripción de la
actividad
El niño se sirve agua.
La mamá acuesta a los niños.
Todos vamos a correr.
María sirve la cena.
Los pajaritos cantan.
Yo salto la cuerda.
Los niños cruzan el río.
Mi tío está sembrando maíz.
Mañana me despierto temprano.
Mi mamá lava la ropa.
2. Pídeles que subrayen la acción.
3. Entre todos revisen sus respuestas.
4. Pueden hacer lo mismo con la canción de la tablita:
Brinca la tablita
Yo ya la brinqué
Bríncala de nuevo
Yo ya me cansé.
59
Dos y dos son cuatro
Cuatro y dos son seis
Seis y dos son ocho
Y ocho, dieciséis.
Martes
Contenido
Propósito
Escribir oraciones sencillas que indiquen una acción
Nombre de la
actividad
Las acciones
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Hojas recortadas en 6 partes
1. Entrega a tus alumnos 2 o 3 papeles y pídeles que escriban en cada uno, una oración que contenga
alguna acción que esté redactada en primera persona, por ejemplo: “yo aplaudo tres veces”.
2. Revisa que las acciones se puedan realizar. Quita las que no y retómalas al final. En caso de que las
acciones que hayan escrito no se puedan realizar, tú puedes escribir algunas, por ejemplo: “da seis brincos
o dale una vuelta al salón”.
Descripción de la
actividad
Toma en cuenta
que
3. En caso de que haya oraciones sin acción, explica por qué no puede actuarse, o también si es algo que
requiera estar fuera del salón.
4. Después mezcla los papeles de todos y que cada quien vaya escogiendo uno y efectúe la acción que
indica.
Si sobra tiempo pide a los niños que escriban las acciones que realizan diariamente y las compartan con
sus compañeros.
60
Miércoles
Contenido
Expresión escrita
Propósito
Escribir una historia utilizando oraciones sencillas
Nombre de la
actividad
Cuenta una historia
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Colores
Descripción de la
actividad
1. Pide a los alumnos que hagan un dibujo de lo que más les guste.
2. Después de 20 minutos, pide que escriban una historia relacionada con el dibujo. Esa historia debe
incluir, por lo menos, dos personajes, una situación en particular y un final.
3. Recuérdales que usen nombres propios; palabras largas y cortas; plural y singular; femenino y masculino,
así como acciones.
4. Después de aproximadamente 30 minutos pídeles que elijan un título para su historia.
5. Si se les dificulta, apóyalos pidiéndoles que identifiquen las ideas y los personajes principales.
6. Una vez concluido, pide que presenten la historia.
*Avisa al grupo que mañana y el viernes ya no habrá más actividades puesto que se les aplicará la evaluación
parcial.
Toma en cuenta
que
Previamente puedes elaborar un rally con diferentes acciones y que hagan la actividad fuera del aula.
61
Jueves
APLICACIÓN DEL EXAMEN CORRESPONDIENTE A LA 5ª EVALUACIÓN PARCIAL
Dedica las seis horas de la jornada de trabajo a aplicar el examen que te proporcionará tu asesor.
Sigue las recomendaciones de aplicación, tal y como lo revisaste en el taller de capacitación.
No califiques el examen.
Cita a los padres de familia para el viernes. La reunión con ellos servirá para despedirte e informarles que tu trabajo
ha concluido.
Viernes
Dedica cinco horas de la jornada de trabajo a terminar de aplicar el examen.
Sigue las indicaciones que te dará el asesor.
Completa el Registro de asistencia y el reporte de actividades por alumno que se encuentran al final de esta Guía.
Entrega los exámenes y esta Guía al asesor.
62
Español
Nivel 2
63
Semana 1
Lunes
Propósito
Nombre de la
actividad
Conociéndonos
Forma de
organización
Grupal / multigrado
Tiempo sugerido
20 minutos
Material de apoyo
Descripción de la
actividad
que está escrito.
compañero.
64
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Forma de
organización
Grupal / multigrado
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos
Material de apoyo
Gis/plumones
tortilla
Descripción de la
actividad
Toma en cuenta
que
animal
luna
65
día de trabajo.
Martes
Contenido
Propósito
Reconocer el elemento que falta para darle coherencia a un texto
Nombre de la
actividad
Mensajes incompletos
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
2 Cartulinas con los dos mensajes que se indican en la descripción de la actividad, palabras en tiras de
cartulina, cinta adhesiva
1. Previamente en una cartulina escribe el siguiente mensaje dejando los espacios en blanco para las
palabras que faltan. Después escribe las palabras en diferentes tiras de cartulina.
Descripción de la
actividad
Compadre Juan, le ______ que el próximo jueves 21 de mayo voy a su _____. ¿Se acuerda de la granja
del _____ de mi esposa, el compadre Filemón?, la que queda de _____ a Nueva Rosita. Pues sus _____
se le escaparon ahora con la ______, por lo que me voy a ______ en la estación del _____ para tratar de
recuperar a sus animales. Ojalá y me mandaran un ______ a las 12:30, pues el tren llega como a la 1:00, y
así podría llegar más _____.
aviso, pueblo, primo, camino, animales, inundación, bajar, tren, caballo, rápido.
2. Durante la actividad pega la cartulina en el pizarrón, y junto a ella las tiras de palabras en desorden,
después los alumnos acomodarán las palabras en el espacio en blanco que corresponda.
66
Cuenta a los alumnos la siguiente historia:
El martes pasado, mientras Xóchitl y Juan caminaban de regreso de la escuela, encontraron un pedazo de
papel que estaba sucio y roto; le faltaban partes. Cuando intentaron leerlo, descubrieron que debía tratarse de
un mensaje importante, pues hablaba de alguien que estaba avisando que venía de lejos, por lo que decidieron
buscar los pedazos de papel que faltaban.
3. Pide a los alumnos que lean el texto y observen las tiras con palabras para que traten de descifrar el
contenido del mensaje.
4. Pide a los alumnos que de manera individual reescriban lo que entendieron del mensaje utilizando sus
propias palabras.
5. Verifiquen que haya un orden lógico en la redacción de las ideas.
6. Pregúntales si les parece que el texto original se entiende o si es necesario agregarle, cambiarle o quitarle
algo. Ayúdalos a ordenar las ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿cuál es la idea principal del mensaje?, ¿por
qué es importante escribir la fecha?, ¿es importante que nos fijemos en la concordancia entre tiempo, género y número de los
sustantivos, verbos y artículos?, ¿por qué?, etcétera.
7. Al reverso de la primera cartulina escribe el siguiente texto.
Había una vez una niña muy _____. Su madre le había hecho un _____y la muchachita lo usaba diario porque
le _______ mucho. Un día, su madre le pidió que llevara unos _____ a su ______ que vivía al otro lado del
______, recomendándole que no se entretuviera por el camino, pues cruzar era muy _____.
8. Pide a los alumnos que lo completen con la palabra que les guste, cuidando la coherencia del texto.
9. Para finalizar, pide que cada quien haga un dibujo del texto que más les haya gustado y después lo
presente al grupo. Comenta que no importa que hayan utilizado palabras diferentes siempre y cuando el
texto tenga sentido.
67
Miércoles
Contenido
Propósito
Identificar los elementos que conforman una noticia
Nombre de la
actividad
¡Extra! ¡Extra!
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Periódicos
Descripción de la
actividad
1. Comienza la actividad platicando a los alumnos que el periódico es un medio de información importante
para la comunicación entre las personas y las comunidades.
2. Organiza a los alumnos de tal manera que puedan platicar acerca de lo que saben de los periódicos.
Procura que todos hablen acerca de su tamaño, de lo que dicen, de cada cuánto se publican, si son de
colores o solamente en blanco y negro, de los tipos de letras que tienen, del tamaño de papel que usan, en
fin, de todo lo que ellos conozcan acerca de los periódicos. Apóyalos para que digan lo que se imaginan,
en caso de que nunca hayan leído alguno.
3. Reparte los periódicos entre los alumnos y pídeles que hagan una lectura del periódico como se hace
en la vida diaria: hojeando, leyendo los encabezados, pasando de una sección a otra, revisándolo todo o
solamente algunas partes. Sugiere a los alumnos que se fijen en el nombre y características de las secciones
que tiene el periódico.
4. Ayúdales a distinguir los distintos tipos de letras que se usan, la diferencia de tamaños de los anuncios,
las secciones: dónde están las cartas al editor, dónde la cartelera de cine y teatro, dónde las caricaturas y
otras partes que encuentren. Apóyalos para que se fijen en las imágenes y comprendan mejor el texto.
5. Pide a cada alumno que recorte una noticia que le haya llamado la atención y que conteste las siguientes
preguntas:
68
_____________________________________
Acontecimiento
¿Qué sucedió?
¿Cuándo ocurrió?
¿Quién o quiénes participaron o se vieron afectados?
¿Dónde sucedió?
¿Quién participó?
¿Cómo sucedió?
¿Por qué ocurrió?
6. Ayúdalos a seleccionar un hecho que encuentren interesante.
7. Comenta con ellos qué fue lo que les llamó la atención de ese hecho en particular.
8. Diles que no olviden anotar el nombre del periódico de donde se tomó la noticia.
9. Pide que escriban en su cuaderno algunas ideas acerca de las características de una noticia y por qué son
diferentes que otro tipo de textos como el reportaje, el artículo de opinión, la publicidad, etcétera.
10. Para terminar, reúnanse todos para compartir lo que aprendieron sobre los periódicos. Invita a los
alumnos a decir qué les gustó y qué no les gustó de los periódicos y a comentar las características de las
notas periodísticas que leyeron.
Jueves
Contenido
Propósito
Identificar la idea principal dentro de un texto
Nombre de la
actividad
Interpretemos materiales escritos
69
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Periódicos, revistas, folletos, tijeras, pegamento
Descripción de la
actividad
1. Reparte entre los alumnos el material que conseguiste y pide que escojan algunos textos y los
recorten.
2. Del texto elegido identifiquen la idea principal que pueda plasmarse en un cartel; comenta que el cartel
es un medio de difusión escrita que contiene una o varias imágenes relacionadas con la idea principal, y
poco texto.
3. Diles que la actividad consiste en dar a conocer a la comunidad un tema de manera sencilla e
interesante.
4. Trabajarán de manera individual o en equipos al hacer el cartel de un tema que les haya llamado
la atención en el periódico o revista. Recuérdales que la información debe ser lo más clara y completa
posible.
5. Para poder hacerlo deben:
• Identificar de qué se habla (escoger el tema y definir las ideas principales).
• Elegir a quién estará dirigido.
• Dibujar algunas propuestas iniciales.
• Escoger la que más les guste.
• Hacer el cartel en última versión.
6. Pueden mostrárselo a un compañero del grupo o a algunas personas de la comunidad para que les
hagan comentarios. Después de recibir los comentarios pueden hacer una nueva versión del cartel y
pegarlo en algún lugar visible de la escuela.
70
Viernes
Contenido
Propósito
Reconocer la estructura narrativa de una leyenda
Nombre de la
actividad
Cuéntame una leyenda…
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Leyendas escritas en una hoja de papel, colores
1. Previo a la sesión, copia en una hoja cada una de las siguientes leyendas:
El conejo y la luna*
Descripción de la
actividad
Quetzalcóatl, el dios grande y bueno, se fue a viajar una vez por el mundo en figura de hombre.
Como había caminado todo un día, a la caída de la tarde se sintió fatigado y con hambre. Pero
todavía siguió caminando, caminando, hasta que las estrellas comenzaron a brillar y la luna se asomó
a la ventana de los cielos. Entonces se sentó a la orilla del camino, y estaba allí descansando,
cuando vio a un conejito que había salido a cenar.
-¿Qué estás comiendo?, - le preguntó.
-Estoy comiendo zacate. ¿Quieres un poco?
-Gracias, pero yo no como zacate.
-¿Qué vas a hacer entonces?
-Morirme tal vez de hambre y de sed.
El conejito se acercó a Quetzalcóatl y le dijo;
71
-Mira, yo no soy más que un conejito, pero si tienes hambre, cómeme, estoy aquí.
Entonces el dios acarició al conejito y le dijo:
-Tú no serás más que un conejito, pero todo el mundo, para siempre, se ha de acordar de ti.
Y lo levantó alto, muy alto, hasta la luna, donde quedó estampada la figura del conejo. Después el
dios lo bajó a la tierra y le dijo:
-Ahí tienes tu retrato en luz, para todos los hombres y para todos los tiempos.
*Consultado en http://pacomova.eresmas.net/paginas/C/conejo_de_la_luna.htm el 8 de
marzo de 2010.
La Leyenda del Maíz**
Cuentan que antes de la llegada de Quetzalcóatl, los aztecas sólo comían raíces y animales que
cazaban. No tenían maíz, pues este cereal tan alimenticio para ellos, estaba escondido detrás de las
montañas. Los antiguos dioses intentaron separar las montañas con su colosal fuerza pero no lo
lograron. Los aztecas fueron a plantearle este problema a Quetzalcóatl.
-Yo se los traeré- les respondió el dios.
Quetzalcóatl, el poderoso dios, no se esforzó en vano en separar las montañas con su fuerza,
sino que empleó su astucia. Se transformó en una hormiga negra y acompañado de una hormiga
roja, marchó a las montañas. El camino estuvo lleno de dificultades, pero Quetzalcóatl las superó,
pensando solamente en su pueblo y sus necesidades de alimentación. Hizo grandes esfuerzos y no
se dio por vencido ante el cansancio y las dificultades.
Quetzalcóatl llegó hasta donde estaba el maíz, y como estaba trasformado en hormiga, tomó un
grano maduro entre sus mandíbulas y emprendió el regreso. Al llegar entregó el prometido grano
de maíz a los hambrientos indígenas.
Los aztecas plantaron la semilla. Obtuvieron así el maíz que desde entonces sembraron y cosecharon.
El preciado grano, aumentó sus riquezas, y se volvieron más fuertes, construyeron ciudades, palacios,
templos...Y desde entonces vivieron felices.
Y a partir de ese momento, los aztecas veneraron al generoso Quetzalcóatl, el dios amigo de los
hombres, el dios que les trajo el maíz.
72
Nota: El significado del nombre Quetzalcóatl es Serpiente Emplumada.
**Consultado en Leyendas cortas en La leyenda del maíz en http://mitos-mexicanos.com/
content/biu/133/19/ el 8 de marzo de 2010.
2. Pregunta a los alumnos si saben qué es una leyenda y si conocen alguna y la compartan con sus
compañeros o contigo. Comenten acerca de ellas.
3. Explica que la leyenda es una narración oral o escrita con elementos históricos e imaginativos. Es siempre
un relato que pretende explicar un fenómeno natural. Sus elementos son los personajes y el fenómeno
que se pretende explicar.
4. Lee a los alumnos la leyenda “El conejo y la luna”.
5. Haz preguntas de este tipo ¿conocían esta historia?, ¿habían oído algo de esto?, ¿han visto al conejo
en la luna?, etcétera.
6. Después, lee a los alumnos la Leyenda del maíz.
7. Entrega a los alumnos las leyendas y pídeles que identifiquen las características principales de cada una
y después las anoten en su cuaderno:
• Personajes.
• Mito o fenómeno.
• Lugares.
• Tiempo.
8. Diles que comparen las características de ambas leyendas y que traten de ver los elementos que tienen
en común.
9. Pide que elijan la leyenda que más les haya gustado, que escriban en su cuaderno por qué les gustó y
que ilustren los personajes, el fenómeno y la escena que consideren más importante.
73
Explica a los alumnos que al terminar cada semana, les darás opciones de cómo pueden utilizar
en su vida diaria los temas que han estado practicando.
Pide que se fijen en materiales escritos durante el fin de semana en donde identifiquen la idea
principal e identifiquen la forma en la que están escritos. De preferencia pide que redacten
algo de lo que hayan hecho el fin de semana, por ejemplo, salir a jugar con sus amigos, cocinar,
etcétera.
Pide a los alumnos que pregunten a sus papás u otras personas de la comunidad si conocen
leyendas y se las cuenten.
74
Semana 2
día de trabajo.
Lunes
Contenido
Propósito
Reconocer las emociones e intenciones en diferentes tipos de texto
Nombre de la
actividad
La historieta
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Libro de Español 3º Actividades
Libro de Español 4º Lecturas
1. Lee a los alumnos las páginas 104, 105, 107, 108 y 109 del libro de actividades de Español de tercer
grado.
2. Posteriormente enséñales las imágenes de la página 106 y diles que nombren la acción/intención de
cada uno de los personajes de las imágenes (sentarse/descansar, dormir, silbar, bailar, brincar, correr).
Descripción de la
actividad
3. Pide a los alumnos que en la historieta “Las aventuras de Lía y Joel” del libro de lecturas de Español de
cuarto grado, página 38, numeren los cuadros en el orden en que sucede la historieta y conforme vayan
realizando la lectura.
4. Una vez que hayan terminado, díctales las siguientes preguntas y pídeles que las contesten:
1. ¿Cuál era la intención de la mamá de Lía y Joel?, página 39.
Respuesta: Llevar víveres a los damnificados.
75
2. Escribe el número de cuadros en los que la televisión es la que transmite información.
Respuesta: En los cuadros 1,2 y 3.
3. ¿Qué expresa Lía en el cuadro 9?
Respuesta: Que está pensando.
4. ¿Qué emoción está expresando Joel en el cuadro 15?
Respuesta: Felicidad.
5. ¿Por qué el papá no quería que los niños fueran a llevar la ayuda?
Respuesta: Porque no quería que faltaran a la escuela.
6. ¿Qué expresan Joel y Lía en el cuadro 26?
Respuesta: Cansancio, que están descansando, tranquilidad.
7. ¿Cuáles son los sentimientos de los papas de Lía y Joel en el cuadro 32?
Respuesta: Preocupación
8. ¿Qué significa “el globo” de la imagen del cuadro 38?
Respuesta: Idea.
9. ¿Qué está expresando el señor de la imagen 46?
Respuesta: Agradecimiento.
10. Además del diálogo, en cada uno de los cuadros, ¿cómo te das cuenta de la intensidad y la intención
que tiene cada mensaje en los globos?
Respuesta: Por las emociones que reflejan los personajes.
76
NOTA: Si no cuentas con los libros, busca o inventa cualquier historieta y dibújala en una cartulina, con base
en el contenido de tu historieta formula preguntas para guiar a los alumnos en el análisis de la misma.
Una vez que terminen de contestar las preguntas, diles que elaboren su propia historieta en donde resalten
las emociones e intenciones de los personajes.
Martes
Contenido
Propósito
Organizar elementos de una carta informal
Nombre de la
actividad
La carta
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón, plumón/ gis, rotafolio/cartulina, cinta adhesiva
Descripción de la
actividad
1. Pregunta a los alumnos si alguna vez ha llegado una carta a su casa, si las han leído, si han escrito una
y si saben cuáles son los elementos básicos de una carta.
2. Copia el siguiente cuadro en el pizarrón y pídeles que relacionen la descripción con el nombre que le
corresponde.
77
Descripción
Parte de la Carta
Se pone el nombre/ apodo etcétera de la persona a
la que va dirigida la carta.
Firma
Es un saludo con el que se termina una carta.
Indican qué día la escribe.
Destinatario
Fecha
Es el texto principal que se desea comunicar.
Es el nombre de la persona que envía la carta.
Es la oración con la que se empieza una carta. En ella
se saluda al receptor, invitándolo a leer el contenido
de la misma.
Despedida
Contenido de la carta
Saludo
3. Pide a los alumnos que elaboren en su cuaderno una carta a la persona que ellos quieran.
4. Revisa la carta con el alumno, fíjate que tenga los siguientes elementos, en el orden que se muestra a
continuación:
• Fecha: indican qué día la escribe.
• Destinatario / Receptor: se pone el nombre/ apodo etc. De la persona a la que va dirigida la carta.
Por ejemplo: Querida Mamá...
• Saludo: es la oración con la que se empieza una carta. En ella se saluda al receptor, invitándolo a leer
el contenido de la misma. Por ejemplo: “Mamita, espero que estés muy bien, tengo muchas cosas que
contarte...
• Contenido de la carta: es el texto principal que se desea comunicar.
• Despedida: es un saludo con el que se termina una carta. Por ejemplo: Nos vemos pronto. Cuídate
78
mucho..”
Te quiero
• Firma: es el nombre de la persona que envía la carta.
5. Explica al alumno qué elementos le faltaron y pídele que los corrija en su carta.
6. Escribe la siguiente carta en el pizarrón tal cual aparece a continuación:
12 de marzo de 2010
Queridos mamá y papá:
Estoy muy contento, porque ya hice muchos amigos y todos los vecinos del pueblo han sido muy
amables conmigo.
Me encantaría que estuvieran aquí conmigo. Les
cuento que durante estas semanas he aprendido a
recolectar el maíz, a pescar, a nadar en el río y a
sembrar.
Estoy muy contento porque en pocos días nos
vamos a ver. Me gustaría que me preparan mi comida favorita e invitarán a todos mis amigos para
mi bienvenida a casa.
Daniel
7. Pide a los alumnos que señalen cuáles son los elementos que le faltan.
Star Media GratisWeb (2009), La Carta. Recuperado de: http://www.gratisweb.com/cristy58/la_carta.htm, el 1 de febrero de 2010.
Windows Live blog, La carta formal e informal. Recuperado de:
http://doloressr.spaces.live.com/blog/cns!34565538D4F84723!229.entry, el día 1 de febrero de 2010.
79
Miércoles
Contenido
Propósito
Reconocer sinónimos y antónimos de las palabras
Nombre de la
actividad
¿Mismo o diferente significado?
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón, gis
1. Copia en el pizarrón las siguientes columnas:
Descripción de la
actividad
Apurar
Caminar
Golpear
Bonito
Molesto
Brillo
Coche
Terminar
Carro
Resplandor
Enojado
Finalizar
Acelerar
Pegar
Bello
Andar
2. Pide que unan cada una de las palabras con su sinónimo (palabra con el mismo significado).
3. Cuando hayan terminado revisen si resolvieron correctamente el ejercicio, en caso de que haya errores,
pídeles que los busquen para que ellos mismos los corrijan.
4. Después escribe las siguientes palabras:
80
Antónimos
Gordo
Rápido
Triste
Mojado
Feo
Restar
Fracaso
Llenar
Seco
Éxito
Sumar
Flaco
Vaciar
Alegre
Bonito
Lento
5. Pide que unan cada una de las palabras con su antónimo (palabra que significa lo contrario).
pídeles que busquen sus errores para que ellos mismos los corrijan.
7. Posteriormente, copia en el pizarrón las palabras que se muestran a continuación:
Duro
Elevar
Fácil
Enojado
Envolver
Subir
Sencillo
Cubrir
Fuerte
Molesto
empaquetar
contento
blando
Bajar
difícil
8. Pide que las copien en su cuaderno y que escriban cada una de las palabras con su sinónimo y
antónimo.
pídeles que busquen sus errores para que ellos mismos los corrijan.
10. Pide a los alumnos que copien del pizarrón el siguiente ejercicio y lo resuelvan en su cuaderno:
Subraya la palabra de cada grupo que no tiene el mismo significado.
81
• Viejo, antiguo, joven, anciano.
• Aumentar, disminuir, crecer, incrementar.
• Cochino, limpio, sucio, mugriento.
• Defender, proteger, atacar, cuidar.
• Rogar, pedir, reclamar, dar.
11. Finalmente, pídeles que piensen en cinco palabras, las escriban en su cuaderno y escriban el sinónimo
y antónimo de cada una.
Contenido
Propósito
Reconocer el diminutivo y aumentativo de algunos sustantivos
Nombre de la
actividad
Diminutivo y aumentativo
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
1. Pide a los alumnos que escriban el diminutivo de las siguientes palabras:
2. Escuela, cuaderno, abuelo, ventana, silla, maleta, ardilla, galleta, hijo, vestido, hermano, espejo.
3. Después indícales que escriban el aumentativo de las siguientes palabras:
Descripción de la
actividad
Payaso, cabeza, casa, manzana, vaso, cama, muñeca, cámara, goma, camión, zapato, chamarra.
4. Pide a los alumnos que observen a su alrededor y escojan 10 objetos. Después que los escriban en su
cuaderno y que anoten el diminutivo y el aumentativo de cada uno.
5. Pregunta a los alumnos cómo le dirían a:
82
un gato pequeño,
un coche grande,
un caballo chico,
su hermano menor,
un gran árbol,
un perro gigante.
Toma en cuenta
que
Puedes invitar a los alumnos a que escriban un cuento breve usando sólo aumentativos o diminutivos.
Jueves
Contenido
Propósito
Identificar el significado de las palabras dependiendo de su sílaba tónica (la que suena más fuerte)
Nombre de la
actividad
La sílaba tónica
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora 30 minutos
Material de apoyo
Papel de rotafolio, plumones, cinta adhesiva
1. Primero recuerda a los alumnos qué es la sílaba tónica:
Descripción de la
actividad
El acento es la mayor fuerza de voz con que se pronuncia una sílaba. En una palabra, la sílaba que se
pronuncia con mayor fuerza se llama sílaba tónica, las demás se llaman átonas.
De acuerdo con el lugar que ocupa la sílaba tónica en las palabras, éstas se clasifican en agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas.
83
• Las palabras agudas llevan el acento en la última sílaba, y se acentúan ortográficamente si terminan en
n, s o vocal. Ejemplos: canción, compás, azul.
• Las palabras graves tienen el acento en la penúltima sílaba, y llevan acento ortográfico si no terminan
en n, s o vocal. Ejemplos: ágil, mente, cuento.
• Las palabras esdrújulas llevan el acento en la antepenúltima sílaba, y siempre llevan acento gráfico
(tilde). Ejemplos: cántaro, póntelo, cántico.
• Las palabras sobreesdrújulas llevan el acento antes de la antepenúltima sílaba, y siempre llevan tilde.
Ejemplos: préstamelo, recuérdaselo, prométemelo.
2. Dibuja en el pizarrón lo siguiente:
fá
re
sílaba
má
go
lá
hí
Hi
La
sílaba
mo
hú
re
Clasificación
pe
gado
ma
ma
can
do
quina
cil
medos
ta
ño
jaro
la
84
Gó
ma
sa
sá
pa
pá
hu
Fa
zo
Mi
ya
grimas
bana
talo
lo
3. Después pide a los alumnos que, utilizando las sílabas que vienen en el primer cuadro formen las palabras
que vienen en el segundo cuadro. Las sílabas sólo se usan una vez.
4. Luego, anímalos a que formen todas las palabras y pídeles que en la columna que está a un lado de cada
palabra las clasifiquen dependiendo de dónde esté situada la sílaba tónica.
Contenido
Propósito
Identificar el significado de las palabras dependiendo de su sílaba tónica (la que suena más fuerte)
Nombre de la
actividad
Identifica las sílabas en un texto
Forma de
organización
Tiempo sugerido
30 minutos
Material de apoyo
Pizarrón, gis y lápices de colores rojo y azul
1. Escribe en el pizarrón el siguiente párrafo:
Descripción de la
actividad
Son las esdrújulas simpáticas y fáciles, para aprendértelas, cantándolas lo harás, porque diciéndolas con un
poco de música, acomodándose al ritmo o al compás, escúchalas, son rítmicas, son dóciles, versátiles, anímate
85
y apréndelas y luego me dirás, cuando es tónica la antepenúltima con acento esdrújula se formará, siempre
recuérdalo en esa sílaba, acento gráfico deben llevar.*
*México Rural (2010), Identificación de la sílaba tónica y clasificación de palabras. Recuperado de http://www.mexicorural.org.mx/docs/espanol_act051.pdf, el 31 de febrero de 2010.
2. Pide a los alumnos que lo copien en su cuaderno y que subrayen:
Con rojo las palabras agudas.
Con azul las palabras esdrújulas.
3. No olvides revisar que lo haya contestado correctamente.
Viernes
Contenido
Propósito
Reconocer los prefijos que indican oposición o negación
Nombre de la
actividad
Forma prefijos
Forma de
organización
Tiempo sugerido
30 minutos
Material de apoyo
Pizarrón, gis/ plumón
1. Copia en el pizarrón lo siguiente:
Descripción de la
actividad
86
IN
DES
ahogo
cierto
activo
capaz
abrochar
afortunado
agradable
adecuado
aconsejar
asistencia
acuerdo
alojar
A
CONTRA
AN
ataque
normal
moral
maria
biótico
alfabeta
natural
fin
típico
partida
producente
2. Pide a los alumnos que lo copien en su cuaderno y relacionen las palabras con el prefijo que
corresponda.
3. Una vez que terminen de relacionar, pide que escriban las palabras que formaron en su cuaderno.
87
Contenido
Propósito
Reconocer los prefijos que indican oposición o negación
Nombre de la
actividad
Usa los prefijos de negación y oposición
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
1 hora 30 minutos
Material de apoyo
Pizarrón y gis
1. Escribe en el pizarrón los siguientes enunciados y pide a los alumnos que completen la oración utilizando
el prefijo que corresponde.
Descripción de la
actividad
• Estoy en (acuerdo)______________ con mi papá.
• Las elecciones fueron muy (justas)__________ el año pasado.
• El olor de la barranca es (agradable)___________.
• Hoy me pusieron una (asistencia)_________ en la escuela.
• Hay que (hacer)_________el mural escolar.
• Lo que mi papá dijo es (comprensible)___________.
• Manuel fue una persona muy (sensible)___________ante la caída de su hermano.
• Es (probable)__________que llueva hoy.
• Ayer en las luchas hubo un (ataque)_________.
• Me parece (normal)_________ ver un pollo con cinco patas.
• Te sientes (capaz)________de saltar el lago.
• El cielo está (creíble) ________ esta tarde porque hay un arcoíris.
2. Pide a los alumnos que escriban cinco enunciados que tengan algunos de los prefijos que usaron en los
88
ejercicios anteriores.
Pide a los alumnos que escriban cinco frases que contengan prefijos.
Martínez, O, La Pizarra de 6º, Los posesivos. Prefijos de oposición. Uso de la H. Recuperado de:
http://lapizarra.webnode.es/lengua/a3-los-posesivos-prefijos-de-oposicion-uso-de-la-h-/, el 2 de marzo de 2010
Plantea a los alumnos lo siguiente:
Imagina que uno de tus papás debe viajar por un tiempo lejos de la comunidad donde
viven. Describe cómo se sentiría toda la familia al respecto. Posteriormente, escribe una
carta dirigida a tu papá explicándole tus sentimientos y tus actividades el tiempo que él
estará fuera.
89
90
Semana 3
día de trabajo.
Lunes
Contenido
Propósito
Identificar la concordancia de tiempo verbal por el sentido del texto
Nombre de la
actividad
Correctas e incorrectas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
1. Copia en el pizarrón o en una cartulina las siguientes frases:
Descripción de la
actividad
- Mariana comerá ayer duraznos.
- Cuando me enfermo me duele la cabeza.
- Todos los días de la próxima semana fui a faltar a clases.
- Siempre que iré a montar me canso mucho.
- Federico tendrá que ir con su padre mañana.
2. Pides a los alumnos que hagan un cuadro como el siguiente en su cuaderno. Deberán acomodar en el
cuadro las frases que escribiste.
Frases correctas
Frases incorrectas
91
3. Una vez que hayan acomodado las frases, pídeles que corrijan las que se encuentran en la columna de
frases incorrectas. Lo que deben cambiar es el tiempo del verbo para que la oración sea congruente, es
importante que consideres que, en ocasiones aunque el verbo que escriban tus alumnos sea diferente,
puede ser que la oración se entienda.
4. Después, pide que acomoden todas las frases (ahora todas deberán estar correctas) en tres columnas,
pasado, presente futuro:
Pasado
Presente
Futuro
5. Pide que comenten la forma en la que acomodaron las oraciones, y si es necesario explícales la forma
correcta.
Contenido
Propósito
Identificar la concordancia de tiempo verbal por el sentido del texto
Nombre de la
actividad
La historia sin verbos
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón, gis/plumón, cartulina con el texto escrito
92
1. Previo a la sesión escribe el siguiente texto en una cartulina o en el pizarrón, en las palabras subrayadas
deja un espacio en blanco:
El caballo del vaquero*
Había una vez un vaquero que tenía (tiene) muchas aventuras. En sus viajes siempre lo acompañaba (acompañar)
su fiel caballo. Todos los días el vaquero saludaba al caballo y le decía: Me gusta (gustar) mucho que me
acompañes a mis viajes; eres (ser) mi mejor amigo y te juro que nada nunca nos separará (separar).
Descripción de la
actividad
Todas las noches cuando el vaquero llegaba (llegar) a su casa, dejaba (dejaba) a su caballo amarrado a un gran
árbol cerca de su cabaña. Su cabaña estaba (estar) dentro de un bosque muy verde, pero en la noche, la luna
brillaba (brilla) en el cielo e iluminaba (iluminar) todo con destellos plateados. El caballo se recargaba en el
árbol para contemplar (contemplar) con sus grandes ojos las ramas: con su gran nariz, olfateaba (olfatear) la
brisa nocturna entre suspiros y por último con sus grandes orejas escuchaba (escuchar) los murmullos de los
animales y también escuchaba cantar (cantar) al búho que vivía (vivir) en un hueco del árbol que tanto quería
(querer).
*Adaptado de www.pekegifs.com/cuentos/cuentoscortos/cuentoscortos07.htm
2. Pide a los alumnos que completen las oraciones conjugando los verbos que se encuentran en el
paréntesis.
3. Al finalizar revisen sus respuestas.
4. Pide a los alumnos que cuenten historias donde ocupen primero los verbos en pasado, después en
presente y al final en futuro.
93
Martes
Contenido
Propósito
Identificar la intención de una oración interrogativa
Nombre de la
actividad
La entrevista
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora 30 minutos
1. Pregunta a tus alumnos si conocen la diferencia entre los enunciados:
La casa es roja
¿La casa es roja?
Descripción de la
actividad
Tu mamá se llama Lupe
¿Tu mamá se llama Lupe?
¿En verdad crees en fantasmas?
¿Podría decirme dónde encuentro a Doña Chuy?
¿Tu nombre es...?
Jamás has ido a la capital ¿o sí?
2. Explica a los alumnos la diferencia entre los tipos de preguntas.
3. Pide a los alumnos que escriban en su cuaderno una guía de entrevista, es decir, una serie de preguntas
que dirijan la atención hacia cosas que les interesa saber o quieren confirmar acerca de un compañero. Con
esto verán que la intención de la entrevista es obtener la información que se quiere conocer.
94
4. Diles que escojan un compañero y que redacten entre 10 y 15 preguntas acerca de su familia, sus gustos,
actividades o cualidades. Diles que intenten que su entrevista sea lo más completa posible.
5. Después, harán la entrevista a su compañero y comentarán los resultados de su actividad.
Contenido
Propósito
Identificar la intención de una oración interrogativa
Nombre de la
actividad
Otras intenciones
Forma de
organización
Tiempo sugerido
30 minutos
Material de apoyo
1. Escribe oraciones como las siguientes en el pizarrón:
Descripción de la
actividad
¿Acaso has visto unos ojos más bellos?
¿Será que hoy lloverá?
¿Hay otro león más valiente que tú rondando en la selva?
¿Los caballos sabrán hacer otra cosa mejor que correr?
2. Pregunta a los alumnos lo que se está diciendo en cada una de las oraciones; por ejemplo, en la primera
dice que sus ojos son los más bellos que ha visto la persona que habla.
3. Pide a los alumnos que piensen en situaciones en donde se pueda preguntar de esta misma manera y
que escriban en su cuaderno cinco oraciones interrogativos.
95
Miércoles
Contenido
Propósito
Elegir el tipo de oración que puede completar correctamente un texto
Nombre de la
actividad
Termina las ideas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Textos escritos en hojas
1. Previo a la sesión escribe los siguientes recados y avisos en hojas por separado para que se los entregues
a los alumnos:
María, te escribo para pedirte de favor si me pueden mandar dos costales de naranjas porque voy a tener una
fiesta el domingo. Las naranjas _______________________________________________.
Descripción de la
actividad
Félix, como sabes este fin de semana será mi cumpleaños y voy a hacer una fiesta en el salón para eventos
el sábado 10, por lo anterior ______________________________________________.
A toda la comunidad escolar se le informa que por disposición oficial el miércoles 19 de Octubre no habrá
clases debido a que_________________________________________________.
Les escribo para informarles que la fábrica reanudará sus operaciones a partir del 8 de octubre del presente.
Por lo tanto el gerente les solicita ______________________________________.
96
2. Entrega las hojas a los alumnos y pídeles que completen los recados y avisos con enunciados que sean
coherentes con el contenido y sentido de los recados.
3. Una vez que hayan terminado, pregúntales qué los llevó a elegir sus respuestas, ayúdales a que
identifiquen los elementos clave.
4. Pide a los alumnos que piensen en otras frases para completar las ideas anteriores.
5. Solicita a los alumnos que piensen en aquellas ocasiones en donde pueden utilizarse textos como los
de la actividad anterior. Diles que escriban en su cuaderno para qué puede ser útil redactar este tipo de
textos.
6. A continuación pregunta si alguna vez ellos han utilizado recados o avisos de este tipo. Pide que escriban
las ocasiones en las que lo han hecho.
7. Diles que escriban cinco ejemplos de cómo se pueden utilizar.
8. Después diles que hagan un recado, aviso o invitación a alguno de sus compañeros.
Toma en cuenta
que
Pide que redacten los mensajes que escribieron en su cuaderno de manera que expresen completamente
lo contrario.
Jueves
Contenido
Propósito
Utilizar adecuadamente los conectores de comparación y contraste
Nombre de la
actividad
Comparaciones
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Objetos varios
97
Descripción de la
actividad
1. Pide a los alumnos que encuentren (en el salón o fuera de él) un par de objetos que tengan alguna
semejanza, así como un par de objetos que tengan alguna diferencia.
2. Después, cada uno explicará el por qué es parecida la parejas de objetos.
3. Diles que para explicar las semejanzas escriban tres enunciados, por ejemplo:
- Mi lápiz rojo está hecho de madera, mi lápiz azul también.
- Ambos lápices están hechos de madera.
- Tanto mi lápiz rojo como mi lápiz azul están hechos de madera.
4. Posteriormente pídeles que escriban tres enunciados que expliquen las diferencias entre el pare de
objetos que encontraron, por ejemplo:
- Este lápiz es rojo, pero éste es azul.
- Estos dos objetos son lápices; sin embargo, uno es rojo y otro azul.
5. Después pídeles que con cada pareja de objetos que encontraron escriban tres enunciados en dónde
digan las semejanzas y diferencias, por ejemplo:
- A pesar de que uno es rojo y otro azul, ambos son lápices.
6. Finalmente pide que en sus nueve enunciados subrayen con rojo los conectores y que hagan un listado
de todos los que utilizaron en sus enunciados.
Toma en cuenta
que
Pide a los alumnos que piensen en otras maneras para comparar y contrastar los objetos y hacer oraciones
utilizando conectores distintos.
98
Viernes
Contenido
Propósito
Identificar las palabras que se escriben con b/v
Nombre de la
actividad
¿Con cuál se escribe?
Forma de
organización
Tiempo sugerido
30 minutos
Material de apoyo
Plumón/gis
1. Escribe en el pizarrón las siguientes palabras:
Descripción de la
actividad
su_ir
distri_uir
vi_ir
prohi_ir
ser_ir
_estir
her_ir
e_aluar
reci_ir
escri_ir
con_encer
sa_er
bi_lioteca
_uscar
_ecino
be_er
2. Pide a los alumnos que las copien en su cuaderno y que elijan b ó v para rellenar el espacio en blanco.
3. Al terminar revisen que hayan escrito correctamente las palabras: subir, distribuir, vivir, prohibir, servir,
vestir, hervir, evaluar, recibir, escribir, convencer, saber, biblioteca, buscar, vecino, beber.
99
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
B, v el crucigrama
Forma de
organización
Individual y grupal
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Hojas por alumno con el crucigrama
1. Previo a la sesión, copia el crucigrama (sin las palabras) en una hoja para cada alumno y en el pizarrón
copia las siguientes palabras dejando los espacios para que los alumnos definan si se usa la b o la v:
Descripción de la
actividad
HORIZONTALES
A_UELA
-A_EJA
_ALLENA
_ENTANA
un_LADO
SA_IO
IN_IERNO
IN_ESTIGAR
VERTICALES
_UR_UJA
JA_ON
LLU_IA
EN_IDIA
_ENADO
NU_ES
BE_ER
_I_IR
2.Pide que resuelvan el crucigrama,
3. Revisen si lograron encontrar la solución del crucigrama e identifique los errores para que los corrija
100
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Sopa de letras
Forma de
organización
Tiempo sugerido
30 minutos
Material de apoyo
Hojas por alumno con la sopa de letras
1. Previo a la sesión copia en una hoja por alumno la siguiente sopa de letras y escribe las palabras que
tendrán que encontrar los alumnos dejando el espacio en las letras que corresponden a b y v.
2. Pide que trabajen en encontrar las siguientes palabras:
Descripción de la
actividad
A_UELA
A_EJA
_ALLENA
_ENTANA
NU_LADO
_UR_UJA
JA_ON
LLU_IA
EN_IDIA
_ENADO
101
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H
T
S
H
U
J
V M
Pide a los alumnos que se lleven un libro a casa para que realicen la lectura de dos textos,
después pueden comparar los temas tratados en ellos con las actividades que se realizan en
su casa y cómo interactúan con su familia y su comunidad. Deben redactar un texto en donde
escriban lo que leyeron y después las comparaciones incluyendo tanto semejanzas como
diferencias. Pide que pongan atención en los tiempos de los verbos y los conectores con los
que escriben.
102
Semana 4
día de trabajo.
Lunes
Contenido
Propósito
Comprender la función de los signos de puntuación
Nombre de la
actividad
Escribe correctamente…
Forma de
organización
Tiempo sugerido
40 minutos
Material de apoyo
Plumón / gis, revistas / periódico, tijeras y pegamento
1. Escribe esta canción en el pizarrón y pídeles a los alumnos que la canten contigo:
Descripción de la
actividad
Era una paloma,
punto y coma,
que dejó su nido,
punto y seguido,
para ir al parque,
punto y aparte.
Se encontro un amigo,
puntos suspensivos...
Se paró en la loma,
punto y coma;
se tragó un nopal,
punto y final.
103
2. Pregunta a los niños si saben qué son los signos de puntuación y para qué sirven. Dales algunos
ejemplos.
3. Entrégale a cada alumno una sección de periódico y pídeles que recorten:
Dos oraciones en donde se utilicen comas.
Dos oraciones en donde se utilicen dos puntos.
Dos oraciones en donde se utilicen paréntesis.
Dos oraciones en donde se utilicen signos de interrogación.
Dos oraciones en donde se utilicen signos de exclamación.
4. Diles que peguen cada una de estas oraciones en su cuaderno y que señalen con un lápiz de color los
signos de puntuación que se están utilizando en los enunciados que eligieron.
Contenido
Propósito
Comprender la función de los signos de puntuación
Nombre de la
actividad
Signos…
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora 20 minutos
Material de apoyo
Pizarrón y gis
1. Escribe en el pizarrón las siguientes oraciones (sin comas):
Descripción de la
actividad
• Es un chico muy reservado, responsable, estudioso y de buena familia.
• Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, nietos, etcétera.
104
• Efectivamente, tienes razón.
• El perro, el gato y el ratón son animales mamíferos.
• Estaba preocupado por su familia, por su trabajo y por su salud.
• Julio, ven acá.
• Fue al mercado y compró aguacate, jitomate, cebolla y chile.
• Te presto mi caballo, pero cuídalo mucho.
• Estas dos palabras son sinónimas, es decir significan lo mismo.
• Recogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pájaros.
2. Pide a los alumnos que copien las oraciones en su cuaderno y que coloquen las comas necesarias en
cada uno de los enunciados.
3. Revisen cada uno de los enunciados y pide a los alumnos que corrijan los que tengan errores.
4. Copia en el pizarrón las siguientes oraciones (sin los dos puntos):
• El verde se compone de dos colores: azul y amarillo.
• Son algunos estados de la República Mexicana: Puebla, Oaxaca, Guerrero, San Luis Potosí y Chiapas.
• Las estaciones del año son cuatro: primavera, verano, otoño e invierno.
• Los puntos cardinales son cuatro: Norte, Sur, Este y Oeste.
• Los dedos de la mano son cinco: pulgar, índice, medio, anular y meñique.
• Fueron cuatro personas: dos hombres, una mujer y un niño.
• Compré lo siguiente: manzanas, naranjas, peras y plátanos.
• Necesitamos llevar: gorra, traje de baño, toalla y chanclas.
5. Pide a los alumnos que las copien en su cuaderno y que coloquen dos puntos en cada uno de los
enunciados.
7. Copia en el pizarrón las siguientes oraciones (sin paréntesis):
105
• El escenario era muy pesado (20 000 kg) y se cayó inesperadamente.
• El Descubrimiento de América (1492) fue un acontecimiento importante en la historia.
• Las asambleas (la última duró cinco horas) me aburren.
• María (la sobrina del carnicero) se presentó en la fiesta sin invitación.
• Felipe (el esposo de la señora que vende la fruta) es un gran amigo de mi papá.
• Ayer nadé en el río (el de camino a la escuela).
• La independencia de México (1810-1821) fue un acontecimiento que marcó las vidas de los
mexicanos.
8. Pide a los alumnos que las copien en su cuaderno y que coloquen un paréntesis en el lugar correcto de
cada uno de los enunciados.
10. Copia en el pizarrón las siguientes oraciones (sin los signos de interrogación y exclamación):
• Necesito saber ¿qué aspecto tenía el señor?
• Yo escuché los gritos: - ¡Socorro!, ¡ayúdenme!
• Si te dan el trabajo, ¿cómo vamos a celebrar?
• Hola, ¿cómo te llamas?
• Después de lo que me hizo Sofía, ¡que no se le ocurra hablarme!
• ¡Pobre mujer!, yo vi todo lo que le pasó.
• A propósito, ¿cómo conoció a Julio?
• ¡Bravo!, lo hiciste excelente.
• Mañana después de la escuela, ¿quieres venir a comer a mi casa?
• Mamá ya terminé la tarea, ¿puedo salir a jugar con mis amigos?
11. Pide a los alumnos que las copien en su cuaderno y que coloquen signos de interrogación o exclamación
en el lugar correcto de cada uno de los enunciados, según sea el caso.
106
Martes
Contenido
Propósito
Utilizar correctamente los signos de puntuación
Nombre de la
actividad
Los signos de puntuación
Forma de
organización
Tiempo sugerido
40 minutos
Material de apoyo
Plumón / gis, lápiz de color rojo, libros de la biblioteca escolar
Descripción de la
actividad
1. Pide a los alumnos que tomen del rincón de lectura o de la biblioteca escolar un libro para trabajar con
él.
2. Pide que busquen dentro del libro dos oraciones con cada uno de los siguientes signos de puntuación:
punto, coma, dos puntos, paréntesis, signos de interrogación y signos de exclamación.
3. Diles que copien las oraciones en su cuaderno, señalando con un lápiz de color rojo cada uno de los
signos de puntuación que se están utilizando en los enunciados.
4. Cuando terminen, cada alumno tendrá que leer en voz alta las oraciones que copió del libro y explicar
qué signo de puntuación se está utilizando en cada una de éstas.
Contenido
Propósito
Utilizar correctamente los signos de puntuación
Nombre de la
actividad
Definiendo y utilizando los signos de puntuación
107
Forma de
organización
Individual o grupal
Tiempo sugerido
1 hora 20 minutos
Material de apoyo
Recortes de papel con palabras escritas
1. Tendrás que recortar 12 papeles del tamaño de la mitad de una hoja carta.
2.Escribe en seis de los papeles las siguientes palabras: punto, coma, dos puntos, paréntesis, signos de
interrogación y signos de exclamación:
com
a
p
a ré
s
nte
is
punto
Descripción de la
actividad
3. En cada uno de los otros seis papeles escribe una de las siguientes definiciones, de tal forma que quede
una definición por papel:
a) Se utiliza para señalar una pausa larga, asimismo marca el final de una frase u oración. Después de este
signo de puntuación siempre se empieza la siguiente oración con mayúscula.
b) Representa en la escritura una pausa breve que se hace al hablar o leer, también sirve para separar palabras
de una enumeración dentro de un mismo enunciado.
c) Se utilizan cuando se interrumpe el discurso con una aclaración extensa que tenga poca conexión con el
texto, también se emplean cuando aparecen datos aclaratorios, fechas, referencias a autores, a sus obras,
entre otras cosas.
d) Son un signo de puntuación que detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue. Se utilizan
normalmente después de anunciar una enumeración, también se emplea este signo después del saludo en las
cartas y documentos.
108
e) Se utilizan cuando se hace una pregunta.
f) Se utilizan en oraciones con las que se quiere llamar la atención, mostrar sorpresa, dolor o entusiasmo,
o dar una orden con energía.
4. Entrégale a los alumnos los doce papeles, si sólo hay un alumno del nivel dos lo tendrá que hacer
individualmente, en caso de haber más de un alumno, explica que lo podrán hacer en pareja o
grupalmente.
5. Explica que la actividad consistirá en jugar un tipo de memoria, pues tienen que encontrar los dos
papeles que van juntos, es decir, encontrar la definición de cada uno de los signos de puntuación.
6. Una vez que tengan las definiciones de todos los signos de puntuación, pide que en su cuaderno, de
forma individual, copien el nombre del signo de puntuación, con su definición y una oración en donde
empleen el signo.
7. Cuando todos hayan terminado, pide que lean por turno el enunciado que escribieron para cada uno
de los distintos signos.
8. Pide a los alumnos que escriban un texto donde narren lo que hicieron el fin de semana y utilicen, por lo
menos, dos veces cada uno de los signos de puntuación con los que trabajaron el ejercicio anterior (punto,
coma, paréntesis, signos de interrogación y signos de exclamación).
9. Al terminar pide que por turnos cada alumno vaya compartiendo el párrafo que escribió con el resto del
grupo, para ver si realizaron correctamente el ejercicio.
Toma en cuenta
que
Pide a los alumnos que escriban un pequeño texto en donde narren un día en la escuela, empleando todos
los signos de puntuación utilizados en las actividades anteriores.
109
Miércoles
Contenido
Expresión escrita
Propósito
Redactar textos descriptivos
Nombre de la
actividad
Escribe detalladamente
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Descripción de la
actividad
Dos imágenes que puede ser de algún libro de la biblioteca escolar
1. Selecciona una imagen de alguno de los libros de la biblioteca escolar, preferentemente que muestra
algún tipo de acción concreta por ejemplo una escena de cacería de animales.
2. Pide a los alumnos que observen con mucho cuidado la imagen que seleccionaste para mostrarles.
3. Pide que en una hoja hagan una descripción de la imagen, mencionando las características, los elementos
y detalles que hay en la imagen.
4. Una vez que hayan terminado, muéstrales nuevamente la imagen y dales las siguientes instrucciones:
• Observen detenidamente la imagen.
• Imaginen que son un periodista.
• En una hoja hagan un listado de las características, detalles o elementos de la imagen.
• Con la información de sus anotaciones, elaboren una noticia en donde describan detalladamente:
- Lo que representa la imagen
- Lo que piensan al respecto y
- ¿Cómo se sienten ante este tipo de imágenes?
110
• Pide a los alumnos que escojan a uno de sus compañeros que esté presente y que no digan su
nombre.
• Pide que hagan una breve descripción del compañero al que eligieron, describiéndolo físicamente y su
forma de ser.
• Al final pide que lean sus descripciones y el resto del grupo intente adivinar la persona a la que se está
describiendo.
Jueves
ha concluido.
111
Viernes
112
Español
Nivel 3
113
Semana 1
Lunes
Propósito
Nombre de la
actividad
Conociéndonos
Forma de
organización
Grupal / multigrado
Tiempo sugerido
20 minutos
Material de apoyo
Descripción de la
actividad
que está escrito.
compañero.
114
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Forma de
organización
Grupal / multigrado
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos
Material de apoyo
Gis/plumones
tortilla
Descripción de la
actividad
Toma en cuenta
que
animal
luna
115
día de trabajo.
Martes
Contenido
Propósito
Emplear correctamente oraciones afirmativas y negativas
Nombre de la
actividad
Cómo soy y cómo no soy
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón, plumón/gis
Descripción de la
actividad
1. Pide a los alumnos que se recuesten y con ayuda de otro compañero marquen la silueta con gis en el
piso; una vez terminadas las siluetas pídeles que escriban dentro de ella cómo son y detrás cómo no son.
2. Solicítales que dibujen en su silueta lo que les gusta y no les gusta, por ejemplo, cerca de la boca lo que
les gusta comer, en las manos lo que les gusta hacer, en la cabeza lo que les gusta pensar, en los ojos lo que
les gusta ver, nariz oler; orejas oir, etcétera.
3. Al finalizar pídeles que te digan qué oraciones de las que escribieron son afirmativas y cuáles negativas.
Contenido
Propósito
Emplear correctamente oraciones afirmativas y negativas
Nombre de la
actividad
Cambiando el sentido de las oraciones
Forma de
organización
Individual
116
Tiempo sugerido
1 hora
1. Pide a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes oraciones:
• A Paulina le gustan los elotes con limón y sal.
• Jamás quiero volver a bailar con mi tía Juana.
• Me encantaría ir a pasear a la montaña.
• Sí, si quiero casarme contigo.
• No tengo una pelota.
• Mañana es domingo.
• No, no vamos a jugar en la tarde.
• Los árboles de la montaña estaban secos.
• El sol salió hoy.
• Quiero una paleta.
Descripción de la
actividad
2. Después pídeles que esas oraciones las escriban en afirmativo o negativo según sea el caso.
Toma en cuenta
que
Pide a los alumnos que escriban cinco oraciones afirmativas y cinco negativas de cualquier tema.
Miércoles
Contenido
Propósito
Comprender el contenido global de una fábula
Nombre de la
actividad
La liebre y la tortuga
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
117
Material de apoyo
Pizarrón, gis, cartulina con la fábula escrita
1. Previo a la sesión copia en una cartulina la siguiente fábula:
La liebre y la Tortuga
Esopo
Descripción de la
actividad
La liebre y la tortuga se encontraron una mañana en el bosque.
-¿Puede saberse adónde vas con la casa a cuestas? -preguntó la liebre.
No era la primera vez que la liebre se burlaba de la lentitud de la tortuga. Así es que ésta estiró su largo
cuello, muy digna, y respondió:
-Llevar la casa a cuestas es una ventaja. Si me sorprende la noche por el camino, me basta con meterme
dentro de mi caparazón ¡y ya estoy en casita! No como tú, que pierdes el resuello corriendo para regresar
a tu madriguera.
-¿Que yo pierdo el resuello? -exclamó la liebre- Si tan segura estás, podríamos echar una carrera un
día de éstos.
Harta de las bromas de la liebre, la tortuga aceptó. Luego se alejó, ante el regocijo de la liebre, que se
doblaba de risa, viéndola caminar.
Aquella misma tarde, la sorprendente noticia de que la liebre y la tortuga iban a celebrar una carrera
había llegado a todos los rincones del bosque.
Por la noche, cuando todos los animales hubieron regresado de su trabajo, acudieron al claro del bosque
donde se reunían siempre que tenían que tratar de asuntos importantes.
-¿Una carrera entre la tortuga y la liebre? -tuvo que preguntar por segunda vez el topo, que era algo duro
de oído - Eso no me lo pierdo.
-¡Será una carrera digna de verse! -exclamó el pájaro carpintero - Podríamos invitar a los animales de
los bosques vecinos... ¡y nuestro bosque se haría famoso!
-Bueno, bueno -le interrumpió el puercoespín - No creo que la tortuga tenga muchas posibilidades; así
es que será mejor no invitar a nadie.
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Decidieron entre todos que la carrera se celebraría al día siguiente, que era domingo. De ese modo,
podrían acudir todos los animales del bosque.
Al día siguiente, el sol también acudió a presenciar la carrera y despertó con sus alegres rayos a todos
los animales.
El pájaro carpintero había trabajado toda la noche para pintar las pancartas de salida y de meta. Y a
primera hora de la mañana, había colgado la pancarta de salida entre dos árboles. Luego, muy animoso,
había pintado una raya blanca entre los dos árboles.
Ante la expectación de todos los animales del bosque, la liebre y la tortuga se acercaron a la línea de
salida. Lucían dos llamativos dorsales, que mamá pata había confeccionado para la ocasión.
La tortuga se situó sobre la línea de salida, preparada para iniciar la carrera. Pero la liebre, como si la
cosa no fuera con ella, se apoyó en uno de los árboles que sujetaban la pancarta de salida y se dedicó a
mordisquearse las uñas.
El ciervo, que había sido elegido juez de la carrera, carraspeó, consciente de su importante papel.
Luego dio la señal de salida.
La tortuga, no muy segura de su éxito y ligeramente arrepentida de haber aceptado participar en la
carrera, comenzó a caminar pausadamente. La liebre, por su parte, no echó a correr, como esperaban
todos, sino que continuó apoyada en el tronco del árbol.
Los animales del bosque se sintieron desilusionados. La mayoría había acudido para contemplar la
fulgurante salida de la liebre.
-Tengo tiempo de comer y hasta de dormir, mientras ella da dos pasos -les explicó la liebre- Así, pues,
no me importa darle una pequeña ventaja.
La liebre continuó todavía un buen rato apoyada en el tronco del árbol. Por fin, ante las protestas del
público, que se quejaba de que no había acudido para contemplar cómo la liebre se mordía las uñas, se
decidió a empezar la carrera.
Extendió sus ágiles patas y, en menos que canta un gallo, adelantó a la tortuga, que, ahora un pasito,
después otro, había recorrido muy pocos metros.
Cuando llevaba un rato corriendo, la liebre pasó junto a un prado.
“¡Qué hambre tengo! -se dijo- Tengo tiempo de comerme toda la hierba, antes de que la tortuga llegue
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hasta aquí.”
Sin pensárselo dos veces, saltó fuera del camino. Vio entonces a una atractiva ardilla de cola roja, que
estaba recogiendo piñones del suelo.
-¿Ya se acabó la carrera? -le preguntó la ardilla a la liebre.
-¿Acabado? No ha hecho más que comenzar -respondió la liebre- Pero la tortuga camina tan despacio,
que me he detenido para comer... y aún me sobrará tiempo para dormir un rato, ¿no crees? -preguntó
riendo.
La ardilla no pudo por menos que estar de acuerdo con la liebre. Así, ésta se puso a mordisquear hierba
y la ardilla a roer piñones.
Un buen rato después, la ardilla, que se había subido al árbol donde vivía, vio el pausado balancear del
caparazón de la tortuga.
La tortuga también tenía hambre. Y de buena gana se hubiera detenido a reponer fuerzas. Pero continuó
su lento y constante caminar, ahora una patita, luego la otra.
-¡Eh! -llamó la ardilla a la liebre, que continuaba mordisqueando hierba- Ya se ve a la tortuga.
De un salto, la liebre volvió al camino y empezó de nuevo a correr.
Corría con un estilo impecable, propio de un campeón de los cien metros planos, ante las aclamaciones
de los animales del bosque, que contemplaban la carrera a ambos lados del camino.
Pero pronto la liebre dejó muy atrás a la tortuga.
“Si continúo corriendo así -se dijo entonces la liebre- voy a llegar a la meta demasiado pronto. Además,
puedo ganar a ese caracol con patas sin necesidad de cansarme.
Dicho y hecho. La liebre acortó el paso y caminó tranquilamente durante un rato.
De pronto, se detuvo. Su primo, el conejo, había instalado un puesto de venta de helados, a un lado del
camino.
-¡Querida prima! -saludó el conejo a la liebre- Todo el bosque está pendiente de tu carrera con la
tortuga -añadió, mientras pensaba en la cantidad de helados que podría vender- Pero vamos, acércate.
Te prepararé un riquísimo helado.
Mientras la liebre saboreaba un helado delicioso, los dos primos estuvieron hablando de la familia. Así fue
como la liebre se enteró de que mamá coneja, la esposa de su primo, había dado a luz a media docena de
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preciosos conejitos. El conejo y su familia vivían en lo más profundo del bosque, y se pasaban los meses
sin que la liebre tuviera noticias de sus primos.
Ya se acababa la liebre el helado, cuando se dio cuenta de que la tortuga estaba a punto de pasar por el
camino.
Rápidamente, se despidió de su primo y echó a correr de nuevo.
Pero enseguida notó que empezaba a sudar y se detuvo. Vio entonces un riachuelo muy cerca; se acercó
y bebió casi hasta secarlo. Luego se incorporó y miró a lo lejos. A menos de un tiro de piedra de donde
se encontraba, se veía la pancarta de la línea de meta.
Pero en lugar de correr los metros que le faltaban, la liebre se dijo que tenía tiempo de echar una siesta
antes de que llegara la tortuga.
Se sentó, pues, sobre la hierba, se apoyó en el tronco de un árbol y, en un abrir y cerrar de ojos, se
quedó dormida.
El sueño de la liebre fue tan agradable, que durmió hasta el atardecer.
-¡Qué bien he dormido! -exclamó, por fin, desperezándose.
Luego se puso en pie e hizo varios ejercicios gimnásticos, para desentumecer los músculos.
“¿Dónde estará la tortuga? -se acordó de pronto- ¡Bah! Seguramente debe haber comprendido que es
imposible ganarme y se habrá retirado de la carrera.”
Diciéndose esto, la liebre volvió al camino, dispuesta a recorrer el último trecho de la carrera.
Estaba tan segura de su triunfo que, aunque faltaban pocos metros para la meta, se dijo que sería mejor
no correr demasiado para corresponder al recibimiento que, de seguro, le dispensarían los animales
del bosque. Pero su entusiasmo se trocó en sorpresa cuando, a medida que se acercaba a la meta, no
oía aclamaciones ni aplausos. Y de la sorpresa paso a la alarma, cuando, al cruzar la meta, comprobó que
ninguno de los animales estaba allí para recibirla.
Muy extrañada, miró a un lado y a otro; pero por más que buscó, no vio a ningún animal por los
alrededores.
La liebre no sabía ya dónde mirar, cuando oyó una voz a sus espaldas, que le preguntaba:
-¿Me buscas a mí?
Era la tortuga, muy tranquila y descansada, que, despacito, despacito, pero caminando sin parar, había
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llegado a la meta hacía varias horas, mientras la liebre estaba durmiendo.
Ella y los demás animales del bosque llevaban tanto tiempo esperando a la liebre, que se habían decidido
por dirigirse a un claro del bosque para celebrar un banquete en honor de la tortuga.
¿Me creeréis si os digo que la liebre no volvió a presumir en su vida?
Profesor en línea, La liebre y la tortuga, Recuperado de: www.profesorenlinea.cl- Querelle y
Cia Ltda; el 5 de marzo de 2010.
2. Pide a uno de tus alumnos que lea la fábula en voz alta.
3. Escribe las siguientes preguntas en el pizarrón:
• ¿Cuáles son los personajes principales?
• Menciona algunas características de la tortuga
• ¿Cuál es la forma de ser de la liebre?
• ¿Por qué le hacía burla la liebre a la tortuga?
• ¿Qué otro animal pensó que la tortuga perdería la carrera?
• ¿Cómo apodo la liebre a la tortuga?
• ¿Cuántas paradas fueron las que hizo la liebre?
• Menciona 2 de las paradas que hizo la liebre
• ¿Por qué crees que la tortuga se merecía ganar?
• ¿Piensas qué la liebre merecía ganar? si / no Por qué
• Escribe 3 moralejas que te deja esta fábula
• ¿Qué aprendiste de esta fábula?
• Si tú fueras la tortuga ¿qué le hubieras dicho a la liebre al llegar a la meta?
4. Pide que contesten las preguntas y una vez que hayan terminado diles que comenten con sus compañeros
o contigo las respuestas.
5. Una vez comentadas las preguntas pídeles que realicen un dibujo y que escriban la continuación de la
fábula partiendo del momento en que la liebre perdió la carrera.
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Jueves
Contenido
Propósito
Identificar la idea principal de un texto
Nombre de la
actividad
Diccionario científico
Forma de
organización
Individual o grupal
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Libros, diccionarios e enciclopedias, hojas blancas, lápices, colores, tijeras, pegamento.
1.
Pide a un alumno que haga en voz alta la siguiente lectura (previamente deberás escribir la lectura
en una cartulina o en el pizarrón, de modo que todos los alumnos puedan leerla):
Bacterias:
Descripción de la
actividad
Las bacterias son tan pequeñas que no se alcanzan a ver a simple vista, sino sólo por medio de un
microscopio.
Abundan en todas partes: en el suelo, el agua, el aire; la piel, en el aparato digestivo de los animales,
etcétera.
Algunas provocan enfermedades, otras aumentan la fertilidad del suelo y otras más se utilizan en algunos
procesos industriales.
2. Después de hacer la lectura, pide a los alumnos que expliquen con sus propias palabras el significado de
los términos que desconozcan, como por ejemplo: bacterias, microscopio, abundan, provocan, etc. Escribe
en el pizarrón las palabras que sean complicadas y pídeles que investiguen su significado en diccionarios y
enciclopedias. Apóyalos para buscar esta información.
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3. Una vez que hayan ubicado el significado de las palabras, explícales que armarán su propio diccionario
y lo incorporarán a la biblioteca del salón. Reparte entre los alumnos las palabras que fueron elegidas y
pídeles que en una hoja blanca escriban la palabra que les tocó y la ilustren.
4. Explica a los alumnos que los diccionarios sirven para explicar el significado de las palabras, en algunos
casos con el apoyo de alguna ilustración.
5. Ordenen alfabéticamente las tarjetas que contienen los distintos significados y armen un diccionario con
ellas.
Viernes
Contenido
Propósito
Identificar el propósito de los diferentes tipos de texto
Nombre de la
actividad
Diversos textos
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Libros de la biblioteca escolar, cartulinas con la definición de los diferentes tipos de texto
Descripción de la
actividad
1. Previo a la sesión deberás escribir en cartulinas las definiciones de texto informativo, descriptivo y
argumentativo que se presentan más adelante.
2. Empieza la sesión leyendo y explicando a los alumnos la definición de texto informativo, descriptivo, y
argumentativo.
*Texto Informativo: es aquel el cuál se presenta de forma neutra y objetiva determinados hechos o realidades.
A diferencia de otros textos no se intenta convencer sino mostrar.
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*Texto Descriptivo: consiste en la representación verbal de un objeto, persona, animal, paisaje, suceso. Este
tipo de texto pretende que el lector obtenga una imagen exacta de la realidad que estamos transmitiendo en
palabras, es una especie de “fotografía verbal”.
*Texto Argumentativo: Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o en contra
de determinada posición, con el fin de convencer al lector a través de diferentes argumentos (evidencia,
fundamentación) tomando una postura a favor o en contra.
La característica que comparten todos los tipos de texto es su finalidad principal: transmitir información.
3. Pide a los alumnos que busquen en los libros de la biblioteca escolar un texto informativo, uno descriptivo
y uno argumentativo.
4. Una vez que los alumnos hayan localizado los tres textos pídeles que escriban las diferencias que hay
entre los tres.
5. Finalmente, diles que escojan uno de los tres textos que seleccionaron y que lo copien en su cuaderno,
debajo de él deben explicar qué tipo de texto es y las razones por las que lo han definido así.
Explica a los alumnos que al terminar cada semana, les darás opciones de cómo pueden relacionar
con su vida cotidiana los temas que han estado practicando.
Pide a los alumnos que pongan atención cuando platiquen con sus papás, hermanos, tíos,
abuelos, amigos e identifiquen cuando están informando o argumentado sobre un tema. Que lo
recuerden y lo comparten con el grupo la próxima sesión.
125
126
Semana 2
día de trabajo.
Lunes
Contenido
Propósito
Identificar los elementos de una carta formal
Nombre de la
actividad
A quien corresponda
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Cartulinas con las dos cartas escritas
1. Previamente copia las siguientes cartas en una hoja de rotafolio o cartulina:
Carta 1
San Juan, 20 de octubre de 2008
Descripción de la
actividad
Sr. Francisco Torres G.
Director Escuela Muñoz Rivera
PRESENTE
Estimado Director:
Me dirijo a usted en mi calidad de representante del 8vo. grado, con el fin de solicitar autorización para
realizar la tradicional despedida navideña que llevan a cabo los octavos a fin de año. En esta oportunidad la
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ceremonia sería el sábado 15 de diciembre, a las 2:00 pm, en la sala del comedor de nuestra escuela.
Como todos los años, los cursos se han dividido en comisiones que estarán a cargo de los distintos aspectos
de la despedida, como son la música, el orden de las sillas, el espectáculo y otros, por lo cual podemos confiar
en que todo saldrá de la mejor manera.
Esperando contar con su autorización y apoyo, se despide atentamente.
Emanuel García
Presidente del 8vo. grado
Carta 2
12 de marzo de 2010
Queridos mamá y papá:
¿ Cómo han estado? Espero que muy bien.
Estoy muy contento, porque ya hice muchos amigos y todos los vecinos del pueblo han sido muy amables
conmigo.
Me encantaría que estuvieran aquí conmigo. Les cuento que durante estas semanas he aprendido a recolectar
el maíz, a pescar, a nadar en el río y a sembrar.
Estoy muy contento porque en pocos días nos vamos a ver. Me gustaría que me preparan mi comida favorita
e invitarán a todos mis amigos para mi bienvenida a casa.
Los quiere
Daniel
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2. Recuerda a los alumnos que una carta formal contiene los siguientes elementos:
Fecha: es lo primero que se escribe, y puede ir en el margen derecho o en el izquierdo. Junto a la fecha
se escribe también el lugar desde donde se envía la carta. No es necesario incluir el nombre del día de la
semana.
Encabezado: va luego de la fecha. Se debe escribir el nombre de la persona a quien va dirigida la carta,
y bajo el nombre, el cargo que la persona ocupa o alguna otra referencia pertinente. Es convencional,
aunque no obligatorio, que el encabezado concluya con la palabra “Presente”.
Saludo: debemos saludar al destinatario de manera cortés, pero manteniendo siempre el lenguaje
formal.
Introducción: corresponde al primer párrafo de la carta, que debe contener la información que permite
entender el resto.
Cuerpo: es el desarrollo de la carta; un número indeterminado de párrafos en los que se expone aquello
que motiva la escritura. Normalmente una carta formal no debe ser muy extensa, pero es conveniente que
entregue toda la información necesaria y que esté bien redactada. En este sentido, no hay que caer en el
error de que la carta debe ser breve.
Despedida: pequeño párrafo que va al finalizar la carta, en el cual se sintetiza brevemente la idea principal
de la misma, y se cierra la comunicación con alguna palabra amable.
Firma: al final de la carta el emisor debe individualizarse con su nombre y cualquier otra información que
sea relevante según la ocasión.
Pide a los alumnos que comparen las dos cartas y escriban en su cuaderno las diferencias que
encuentren.
3. Diles que escriban también si las dos cartas tienen todos los elementos que explicaste al inicio de la
actividad.
4. Pide a los alumnos que redacten una carta formal tomando en cuenta el siguiente formato y que vaya
dirigida a la oficina del CONAFE de su estado, en donde soliciten apoyo para realizar alguna mejora en su
escuela, especificando qué mejora están solicitando.
129
Fecha:
Encabezado:
Saludo:
Introducción:
Cuerpo:
Despedida:
Firma
5. Para terminar, pide que cada quien lea la carta que haya elaborado.
Martes
Contenido
Propósito
Resumir el contenido de un texto
Nombre de la
actividad
Reorganiza tu lectura
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Libros de la biblioteca escolar
130
Descripción de la
actividad
1. Pregunta a los alumnos si tienen una actividad que les guste mucho como ver televisión, practicar algún
deporte, salir a pasear, dormir, cuidar a los animales, etcétera.
2. Después pide que la platiquen detalladamente.
3. Posteriormente pídeles que la platiquen de una manera más corta, sin perder la idea central.
4. Comenta que el ejercicio de poner en menos palabras una acción o actividad es un resumen.
5. Pide a tus alumnos que busquen en algún libro de Geografía, Ciencias Naturales, Historia o el que
quieran, un texto sobre algún tema que les interese.
6. Diles que lo lean y que lo resuman con sus propias palabras sin cambiar la idea general del texto.
7. Pide que busquen otro texto que les llame la atención. Deberán resumir este texto identificando los
siguientes elementos:
-Tema
-Ideas principales
-Ideas secundarias
-Palabras clave
Miércoles
Contenido
Propósito
Identificar las incongruencias en un texto
Nombre de la
actividad
La fiesta
Forma de
organización
Individual y grupal
Tiempo sugerido
2 horas
Descripción de la
actividad
1. Dicta a tus alumnos las siguientes frases y diles que escriban un texto siguiendo el orden en el que les
dictaste las frases.
131
La fiesta
Hago las invitaciones
Bailamos
Me voy a dormir
Compro las cosas que necesito para la fiesta
Decido el lugar en el que la voy a hacer
Me visto
Decido la fecha
Invito a mis amigos
Arreglo el lugar
Me peino
Hago la lista de mis amigos
Comemos
Despido a los invitados
Recibo a los invitados
Me baño
Decido hacer una fiesta
2. Posteriormente pide que pongan los números del 1 al 16 siendo el 1 la primera actividad que deben
realizar y 16 la última.
3. Cuando terminen diles que escriban un texto pensando en el orden lógico de los pasos.
4. Finalmente diles que comparen sus dos textos y que mencionen las diferencias.
132
Jueves
Contenido
Propósito
Sacar conclusiones a partir de un artículo informativo
Nombre de la
actividad
Las abejas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Cartulina con el texto “Las abejas”
1. Pide a los alumnos que lean el texto “Las abejas”. del libro SEP de Español 4to grado lecturas pags 184189.
2. Después de leer el texto díctales las siguientes preguntas y pide que en su cuaderno señalen si las
oraciones son verdaderas o falsas.
Descripción de la
actividad
- Todas las abejas pueden producir miel. (F)
- La miel sirve para construir el panal. (F)
- La miel la sacan de la corteza de los árboles. (F)
- Para recoger el néctar de las flores utilizan la lengua y la trompa. (V)
- La cera se convierte en miel. (F)
- La cera protege la miel. (V)
- Todas las abejas pueden poner huevos. (F)
- La abeja reina es más grande de las otras. (V)
- Hay una abeja reina por cada panal. (V)
- Las abejas vuelan en círculo para expulsar a los zánganos. (F)
- Todas las abejas viven de 6 a 10 semanas. (F)
133
- México exporta mucha miel. (V)
- Los aztecas usaban la miel para endulzar una bebida ritual. (F)
- En la península de Yucatán se produce la miel más aromática del país. (V)
- La miel mexicana es la favorita de Estados Unidos y Europa.
3. Posteriormente pide a los alumnos que contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las funciones de cada tipo de abeja?
• Explica el proceso que realizan para hacer la miel.
• ¿Cuál es la función de los zánganos?
• ¿Cómo se criaban las abejas entre los mayas?
• ¿Qué es la apicultura?
• Escribe en un párrafo de dos renglones una conclusión que puedas obtener del texto.
Viernes
Contenido
Propósito
Utilizar el uso de prefijos de negación y oposición
Nombre de la
actividad
Los prefijos
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
30 minutos
Material de apoyo
Pizarrón, plumón/gis
1. Escribe en el pizarrón lo siguiente:
134
IN
DES
ANTE
interesado
congruente
crédulo
abrochar
capaz
aconsejar
ahogo
cómodo
A
CONTRA
ANTI
ataque
normal
marea
biótico
alfabeta
natural
fin
típico
partida
producente
Descripción de la
actividad
2. Pide a los alumnos que lo copien en su cuaderno y relacionen el prefijo con la palabra que corresponda,
después pídeles que escriban la palabra que formaron.
Contenido
Propósito
Utilizar el uso de prefijos de negación y oposición
Nombre de la
actividad
Yo escojo el prefijo
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
1 hora 30 minutos
1. Dicta a tus alumnos la siguiente lista de palabras:
135
Descripción de la
actividad
acuerdo
adecuado
cierto
agradable
alojar
completo
aparece
armar
animar
decente
asistencia
abrochar
apropiado
afortunado
amparar
atornillar
conveniente
cansar
cumplir
calzar
decente
animar
armar
aparecer
completo
alojar
agradable
cierto
adecuado
acuerdo
correcto
comunicar
comparable
2. Una vez que todos tengan la lista, pide que escriban nuevamente la palabra con el prefijo que le
corresponde, serán ellos quienes decidan qué prefijo lleva cada palabra.
3. Solicita a los alumnos que en su cuaderno escriban cinco enunciados en los que utilicen, dentro de la
misma oración, la palabra sin prefijo y la palabra con prefijo. Por ejemplo:
Tu tía Sara es la persona más agradable que conozco, lo único malo es que su gato es muy desagradable porque
todo el tiempo se está lamiendo.
4. Una vez que terminen pide que lean sus oraciones en voz alta.
Para esta semana propón a los alumnos que lean algún texto que tengan disponible y que, a partir
de lo que lean, intenten descifrar cómo se sentía alguna persona de la que se hable en el texto.
Después de pensar en qué piensa y cómo se siente, que le escriban una carta, en donde utilicen
oraciones que indiquen oposición o negación, y también incluyan alguna metáfora. Pídeles que
imaginen que le van a mandar la carta para platicar con la persona y hacerle preguntas; pueden
hacer tres versiones de la carta, la original, y otras dos escritas con sinónimos y antónimos de las
palabras empleadas (lo primero puede ser un texto o una plática con algún familiar, tío, primo,
hermano).
136
Semana 3
día de trabajo.
Lunes
Contenido
Propósito
Reconocer los elementos y las partes de un enunciado
Nombre de la
actividad
Identifica elementos en un enunciado
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
2 horas
1. Dicta los siguientes enunciados:
Descripción de la
actividad
- Mi vecina Sofía, que tiene los ojos verdes, durmió muy tranquilamente.
- Mi perro está cansado porque jugó mucho tiempo con mis primos.
- Me gusta mucho usar sombrero.
- La tiendita de Don Felipe tiene muchos dulces y está cerca de mi casa.
- La luna brilla todas las noches.
- El camión de mi tío transporta vacas muy pesadas.
- Mi fruta preferida es la manzana roja aunque también me gustan los pájaros.
- Ayer jugué en el campo con mi mejor amigo Roberto.
- Andrea está dormida bajo la sombra del gran árbol.
- Hoy me desperté con el fuerte canto del gallo y ya no pude dormir más.
- Un viento helado marchita la flor.
- Toda la semana estuvo lloviendo fuertemente por lo que no pude salir a jugar con mis amigos después
de hacer la tarea.
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- La próxima semana voy a ir a comer elotes a casa de mi amigo Paco.
- En época de lluvia la cosecha es mejor.
- Estoy muy contenta porque va a ser mi cumpleaños el miércoles y mi mamá me va a hacer una gran
fiesta.
- ¿Rodrigo, recuerdas cuando te expliqué cómo llegar a casa de mi abuela?
- Me gusta mucho ir a la escuela a aprender cosas nuevas.
- A lo lejos en la montaña los caballos corren velozmente.
- Lo que más me gusta en las mañanas es tomar mi atole calientito.
- Mi mamá come los elotes con mucho chile y limón.
2. Pide que:
Subrayen con rojo el sujeto.
Subrayen con azul el predicado.
Circulen los sustantivos.
Encierren en un cuadro el verbo.
Señalen con una flecha los adverbios.
Encierren en una nube los adjetivos.
3. Revisen las oraciones para ver si lograron identificar todos los elementos.
4. Pide que redacten 10 oraciones utilizando los elementos de los enunciados (sujeto, predicado, verbo,
sustantivo, adverbio, adjetivo), y que los señalen utilizando la misma instrucción del ejercicio anterior.
138
Martes
Contenido
Propósito
Identificar el significado de metáforas en un poema
Nombre de la
actividad
La metáfora
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Lápices de colores
1. Según el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, una metáfora es: “La aplicación de una
palabra o de una expresión a un objeto o a un concepto, al cual no denota literalmente, con el fin de sugerir
una comparación (con otro objeto o concepto) y facilitar su comprensión”.
Descripción de la
actividad
2. Explica a los alumnos lo que es una metáfora.
3. Analicen las siguientes oraciones descifrando su significado y pídeles que hagan un pequeño dibujo por
cada una de ellas.
- Estas flores no son más que un poco de agua llena de confeti.
- Esa nube es mi camisa que se llevó el viento.
- Esa ventana es un agujero discreto o indiscreto.
- ¿El viento? Acaba de pasar un tren con demasiados pasajeros...
4. Después pide que escriban su propia definición de metáfora, es decir, lo que ellos entiendan que significa
una metáfora. Comparen sus respuestas.
5. Lee a los alumnos el siguiente poema escrito por Constantino P. Cavafis:
139
Cirios*
Los días futuros se levantan ante nosotros
como una fila de pequeños cirios encendidos,
pequeños cirios dorados, cálidos y vivos.
Los días pasados permanecen entre nosotros,
triste hilera de cirios apagados.
Los más recientes humean todavía,
cirios fríos, fundidos e inclinados.
No quiero verlos; su aspecto me aflige.
El recuerdo de su antigua luz me daña.
Y contemplo delante mis cirios encendidos.
No quiero ni volver la cabeza
ni constatar, temblando, cuán rápido
la sombría hilera se alarga,
cuán pronto los cirios apagados se multiplican.
*Suárez C, Ramón I. “La Metáfora”. En Sincronía, Primavera 2000 http://sincronia.cucsh.
udg.mx/suarez2.htm (11/03/2010)
6. Pide a los alumnos que identifiquen las metáforas que contiene el poema y comenten a lo que se
refieren.
7. Posteriormente solicítales que elijan una metáfora que les haya gustado del poema y que elaboren un
dibujo de ella.
140
Contenido
Propósito
Identificar el significado de metáforas en un poema
Nombre de la
actividad
Te recuerdo como eras
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1hora
Material de apoyo
Rotafolio/cartulina
1. Copia previamente el siguiente poema de Pablo Neruda en un rotafolio o cartulina y pégalo en el
salón.
Descripción de la
actividad
Te recuerdo como eras
Te recuerdo como eras en el último otoño.
Eras la boina gris y el corazón en calma.
En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo.
Y las hojas caían en el agua de tu alma.
Apegada a mis brazos como una enredadera,
las hojas recogían tu voz lenta y en calma.
Hoguera de estupor en que mi ser ardía.
Dulce jacinto azul torcido sobre mi alma.
Siento viajar tus ojos y es distante el otoño:
boina gris, voz de pájaro y corazón de casa
hacia donde emigraban mis profundos anhelos
y caían mis besos alegres como brasas.
Cielo desde un navío. Campo desde los cerros.
¡Te recuerdo es de luz, de humo, de estanque en calma!
Más allá de tus ojos ardían los crepúsculos.
Hojas secas de otoño giraban en tu alma.
141
2. Pide a los alumnos que lo lean y que identifiquen las metáforas.
3. Indícales que elijan tres metáforas y las cambien por una idea metáfora diferente, por ejemplo, pueden
cambiar “En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo” por “En tus ojos brillaban las estrellas del cielo”.
Suárez C, Ramón I. “La Metáfora”. En Sincronía, Primavera 2000 http://sincronia.cucsh.udg.mx/suarez2.htm (11/03/2010)
S/N, Cristy. “La Metáfora”. En Escuela República de los Estados Unidos, s.f. http://www.gratisweb.com/cristy58/la_metafora.htm
Miércoles
Contenido
Propósito
Utilizar adecuadamente los tiempos verbales
Nombre de la
actividad
¿Es congruente?
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora 30 minutos
Material de apoyo
Pizarrón / cartulina, gis/plumón
1. Copia en el pizarrón o en una cartulina las siguientes frases:
Descripción de la
actividad
- Mariana comerá ayer duraznos.
- Cuando me enfermo me duele la cabeza.
- Todos los días de la próxima semana fui a faltar a clases.
- Siempre que iré a montar me canso mucho.
- Federico tendrá que ir con su padre mañana.
- El sol se ocultó todas las mañanas.
- Cuando seré grande, voy a ser constructor.
142
- Siempre me gustó mucho cocinar.
- Cuando era chico, Luis es repartidor de periódicos.
- Yo conozco a los papás de Fernando el niño huérfano.
- Mi abuelita hará el pastel en la boda de todos sus hijos; ahora todos están casados.
- Los artistas nacidos en el Siglo XVIII grabarán un disco mañana.
2. Pídeles a los alumnos que hagan un cuadro como éste en su cuaderno.
Frases correctas
Frases incorrectas
3. Deberán acomodar en el cuadro las frases que escribiste.
4. Después pídeles que corrijan las frases incorrectas (lo que deben cambiar es el tiempo verbal para que
la oración sea congruente, es importante que consideres que, en ocasiones aunque el verbo que escriban
los alumnos sea diferente, puede ser que la oración se entienda).
5. Después solicita que acomoden todas las frases (ahora todas deberán estar correctas) en 3 columnas:
pasado, presente y futuro.
Pasado
Presente
6. Pide que comenten la forma en la que acomodaron las oraciones.
143
Futuro
Contenido
Propósito
Utilizar adecuadamente los tiempos verbales
Nombre de la
actividad
La historia sin verbos
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
30 minutos
Material de apoyo
Cartulina con el texto escrito
1. Lleva escrito el siguiente texto en una hoja de rotafolio o cartulina; en las palabras subrayadas deja un
espacio en blanco.
El caballo del vaquero*
Había una vez un vaquero que tenía (tiene) muchas aventuras. En sus viajes siempre lo acompañaba (acompañar) su fiel
caballo. Todos los días el vaquero saludaba al caballo y le decía: Me gusta (gustar) mucho que me acompañes a mis
viajes; eres (ser) mi mejor amigo y te juro que nada nunca nos separará (separar).
Descripción de la
actividad
Todas las noches cuando el vaquero llegaba (llegar) a su casa, dejaba (dejaba) a su caballo amarrado a un gran árbol
cerca de su cabaña. Su cabaña estaba (estar) dentro de un bosque muy verde, pero en la noche, la luna brillaba (brilla)
en el cielo e iluminaba (iluminar) todo con destellos plateados. El caballo se recargaba en el árbol para contemplar
(contemplar) con sus grandes ojos las ramas: con su gran nariz, olfateaba (olfatear) la brisa nocturna entre suspiros
y por último con sus grandes orejas escuchaba (escuchar) los murmullos de los animales y también escuchaba cantar
(cantar) al búho que vivía (vivir) en un hueco del árbol que tanto quería (querer).
*Adaptado de www.pekegifs.com/cuentos/cuentoscortos/cuentoscortos07.htm
2. Pide a los alumnos que completen las oraciones conjugando los verbos que se encuentran en el
paréntesis.
3. Al finalizar revisen sus respuestas.
144
Jueves
Contenido
Propósito
Reconocer sinónimos y antónimos de las palabras
Nombre de la
actividad
El uso de sinónimos
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Rotafolio, plumones, cinta adhesiva
1. Previo a la sesión, escribe en una hoja de rotafolio o cartulina los siguientes enunciados.
Descripción de la
actividad
• El lugar parece estar muy (abandonado)___________.
• A mi mamá le duele mucho la (vientre)___________.
• Hay que (achicar)________ el vestido.
• Mi familia y yo vamos a (acoger)_________ a un perro.
• Juan está muy (feliz) _________ porque se va a casa.
• La (mundo)_________ está formada por tres cuartas partes de agua.
• Este vestido me está causando mucha (incomodidad)__________.
• El ladrón será (dictaminado)________ en el Tribunal.
• Mi hermana va a (limpiar)________ mi ropa en el río.
• Mi (madre)_______ cocina muy rico.
2. Pide a los alumnos que escriban los enunciados en su cuaderno.
3. Diles que completen la oración usando cualquier sinónimo de la palabra que se encuentra entre paréntesis,
fijándose que tenga coherencia con el enunciado.
145
4. Recuerda que el alumno puede poner otra palabra pero siempre y cuando sea sinónimo de la que se
encuentra entre paréntesis.
5. A continuación encontrarás algunos de los posibles sinónimos de cada enunciado:
•abandonado: descuidado, sucio, desaliñado...
•vientre: panza, barriga, abdomen...
•achicar: reducir, encoger, acortar...
•acoger: adoptar, aceptar, recibir...
•feliz: contento, alegre...
•mundo: tierra, universo, globo...
•incomodidad: molestia, fastidio, enojo...
•dictaminado: juzgado, sentenciar, deliberar...
•limpiar: lavar, acicalar, enjuagar...
•madre: mamá
6. Pide a los alumnos que copien en su cuaderno las siguientes palabras en el orden que aparece a
continuación y respetando las columnas.
Confuso
Completo
Seguro
Iluminar
Bajo
Gentileza
Apagar
Subir
Apretar
Rudeza
Encender
Bajar
Aflojar
Arriesgado
Claro
Alto
Desaprovechar
Oscurecer
7. Pide que relacionen las columnas, uniendo el sinónimo con su antónimo.
8. Diles que escriban cinco oraciones usando algunos de los sinónimos o antónimos que se encuentren en
los ejercicios anteriores.
146
Viernes
Contenido
Propósito
Escribir adecuadamente palabras con b/v
Nombre de la
actividad
Usa bien la b y la v
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Hojas de rotafolio / cartulinas
1. Previo a la sesión, escribe en un rotafolio o cartulina las siguientes palabras:
Descripción de la
actividad
a_ecedario
_isita
ar_usto
a_anzar
a_estruz
_arba
_ino
_anco
_iejo
a_rirad_ertir
afirmati_o
ama_le
atre_er
a_ión
_andido
ad_erbio
a_rigo
afecti_o
agrada_le
_illano
_ulto
sa_er
cue_a
ca_eza
o_struir
ama_ilidad
carní_oro
a_rir
afirmati_o
_uque
ca_er
esta_ilidad
afecti_o
a_urrido
2. Muestra a los alumnos el rotafolio o cartulina con las palabras escritas.
147
3. Pídeles que las copien en su cuaderno y que elijan b ó v para rellenar el espacio en blanco.
4. Al terminar revisen que hayan escrito correctamente las palabras: abecedario, visita, arbusto, avanzar,
avestruz, barba, vino, banco, viejo, abrir, advertir, afirmativo, amable, cueva, cabeza, obstruir, atrever, avión,
bandido, adverbio, abrigo, afectivo, agradable, villano, bulto, saber, amabilidad, carnívoro, buque, caber, estabilidad,
afectivo, aburrido.
5. A continuación escribe en el pizarrón las siguientes palabras y pide a los alumnos que copien en su
cuaderno se te mostrarán las palabras que están mal escritas y la forma correcta de escribirlas:
lavar
bañar
nuebos
reviso
avrazo
vecino
conbivo
agradable
obserbar
debo
amavlemente
futbol
grabadora
posibilidad
público
dibierto
travieso
acaba
equibocar
resolber
6. Cuando hayan terminado, revisen las palabras para ver si lograron identificar las palabras que estaban
mal escritas.
7. Pide a los alumnos que escriban un texto utilizando cinco palabras con b y cinco palabras con v, que no
se hayan utilizado en los ejercicios anteriores y que las señalen encerrándolas en un círculo.
Pide a los alumnos que durante el fin de semana platiquen con las personas de su comunidad
acerca de algún aspecto en específico; deben adquirir suficiente información para redactar una
noticia. Pide que la escriban de manera formal y que se fijen muy bien en la redacción, ortografía etcétera. En la noticia se debe poder observar la participación de varias personas en la
elaboración de esta actividad.
148
Semana 4
día de trabajo.
Lunes
Contenido
Propósito
Utilizar adecuadamente los signos de puntuación
Nombre de la
actividad
¡Diferentes signos de puntuación!
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Rotafolio/ cartulina con el texto: “El testamento escrito”, gis/plumón, lápiz de color rojo, libros de la
biblioteca escolar
1. Pide a los alumnos que en la biblioteca escolar o de aula elijan un libro y busquen un texto que sea de
su interés.
2. Pide que copien el texto en su cuaderno y con un lápiz de color rojo encierren en un círculo los siguientes
signos de puntuación que hayan encontrado en la lectura que eligieron:
Descripción de la
actividad
• Dos puntos.
• Coma.
• Punto y seguido.
• Punto y aparte.
• Punto final.
• Paréntesis.
• Signos de interrogación.
• Signos de exclamación.
149
3. Cuando hayan terminado, pide que cada alumno lea en voz alta el texto que decidió copiar en su
cuaderno, y que señale los signos de puntuación que encontró dentro de la lectura.
4. Posteriormente, pide que redacten en su cuaderno un breve texto inventado por ellos en donde usen
los siguientes signos de puntuación: coma, punto y seguido, punto y aparte, punto final, dos puntos,
paréntesis, signos de interrogación y signos de exclamación.
5. Escribe en una hoja de rotafolio o cartulina el siguiente texto con su título:
“El testamento”
Dejo mis bienes a mi sobrino Juan no a mi hermano Luis jamás se pagará la cuenta al sastre nunca de ningún
modo para los sacerdotes todo lo dicho es mi deseo.
6. Muestra a los alumnos el rotafolio o cartulina con el texto:”El testamento”
7. Pide que copien el texto en su cuaderno.
8. Una vez que todos hayan copiado el texto en su cuaderno, lee lo siguiente:
Había un señor llamado Pedro, el cual era muy rico.
Cuentan en el pueblo que Pedro por ignorancia o malicia, dejó al morir ese recado escrito, el cual no tiene
ningún signo de puntuación, por lo que no saben a quién le dejó sus bienes.
9. Copia la siguiente instrucción en el pizarrón:
Coloquen todos los signos de puntuación que consideren necesarios de tal forma que:
a) primero le queden sus bienes al sobrino Juan,
b) en el segundo intento le queden a Luís,
c) en el tercero al Sastre,
d) en el cuarto a los sacerdotes.
150
10. Resuelve con los alumnos el inciso a) y después pide que ellos intenten resolver los otros incisos, en
caso de que se les complique mucho el ejercicio apóyalos.
11. A continuación se te muestra la solución para cada uno de los distintos casos:
Para Juan, el sobrino:
a) ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¡A mi hermano Luis!
Jamás se pagará la cuenta al sastre.
Nunca, de ningún modo para los sacerdotes. Todo lo dicho es mi deseo.
Para el hermano Luis:
b) Dejo mis bienes a mi sobrino Juan. No a mi hermano Luis. ¡Jamás se pagará la cuenta al sastre! Nunca,
de ningún modo, para los sacerdotes. Todo lo dicho es mi deseo.
Para el sastre:
c) ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? jamás!
Se pagará la cuenta al sastre.
Nunca, de ningún modo para los sacerdotes. Todo lo dicho es mi deseo.
Los sacerdotes:
c) ¿Dejo mis bienes a mi sobrino Juan? No. ¿A mi hermano Luis? jamás.
¿Se pagará la cuenta al sastre? Nunca, de ningún modo.
¡Para los sacerdotes todo!
Lo dicho es mi deseo.
12. Revisen si lograron responder cada inciso correctamente.
13. Discutan entre todos la importancia de los signos de puntuación y pregúntales a qué conclusión llegan
después de haber realizado este ejercicio.
14. Para finalizar y enriquecer la discusión grupal: explícales que los signos de puntuación se utilizan en
los textos, con el objeto de interpretar y comprender correctamente el mensaje escrito. Asimismo nos
permiten expresarnos con claridad y evitar interpretaciones distintas del mismo texto.
151
Martes
Contenido
Propósito
Utilizar correctamente el acento diacrítico
Nombre de la
actividad
¿Cuándo le pongo acento?
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Objetos varios, cartulina con enunciados
El acento (o tilde) diacrítico, consiste en, mediante una tilde, diferenciar las palabras que se escriben y
pronuncian igual, pero que tienen diferente significado.
Descripción de la
actividad
Mi (adjetivo o nota musical) / Mí (pronombre)
Tu (adjetivo) / Tú (pronombre)
El (artículo) / Él (pronombre)
Se (pronombre) / Sé (verbo)
De (preposición) / Dé (verbo)
Si (conjunción o nota musical)/ Sí (afirmación, pronombre)
Mas (conjunción)/ Más (adverbio)
Te (pronombre)/ Té (bebida)
O (conjunción) / Ó (sólo cuando se encuentra entre números)
Solo (adjetivo )/ Sólo (adverbio)
Aun (componente) / Aún (adverbio)
Este (adjetivo) / Éste (pronombre)
Ese(adjetivo) / Ése(pronombre)
152
Aquel (adjetivo) / Aquél(pronombre)
1. Pide a tus alumnos que busquen diferentes objetos como gomas, lápices, varitas, piedras, etcétera.
2. Con los objetos que encontraron van a hacer dinámicas como la siguiente:
3. Toma dos lápices y puedes decir una oración utilizando las palabras que se mencionan arriba como por
ejemplo este lápiz es mío; éste es de él. Diles que piensen también en otras ideas como por ejemplo, mi
casa me gusta mucho a mí. Pídeles que construyan oraciones con todas las palabras antes escritas.
4. Copia las siguientes oraciones en un rotafolio o cartulina. No les pongas acento a las palabras que están
subrayadas.
• Este cuaderno es mío.
• Me gusta mucho éste.
• Vamos hacia el este montando este caballo.
• Más sabe el diablo por viejo que por diablo.
• A mi hermana le gusta mucho manejar mas no tiene coche.
• A Rodrigo le gusta jugar solo.
• Marisol considera que sólo si come mucho dulce, se le pican los dientes.
• Esta bici me pertenece a mí, por lo tanto es mi bici.
• ¿Te vas a tomar el té?
• Vinimos por aquel camino.
• ¿Podrías pasarme aquél por favor?
• El señor le dijo al niño que el juguete no era para él.
• Sergio si se toma muy enserio a sí mismo.
• No ha llegado aún.
• Aun cuando se lo dije, no le importó.
5. Pide a los alumnos que le pongan acento a las palabras subrayadas si consideran que deben llevar.
153
Miércoles
Contenido
Expresión escrita
Propósito
Elaborar un texto argumentativo
Nombre de la
actividad
El poder de los argumentos
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón, biblioteca escolar o de aula
1. Escribe en el pizarrón los siguientes temas:
• Contaminación ambiental
• Guerras
• Maltrato infantil
Descripción de la
actividad
2. Pide a los alumnos que seleccionen un tema y que establezcan con claridad la postura que van a
mantener sobre él.
3. Después pide que escriban un texto argumentativo, utilizando palabras como: sin embargo, por ejemplo,
considero que, pienso que, por las siguientes razones, etcétera (escribe en el pizarrón las palabras para que
los alumnos las puedan ver las veces que sea necesario).
4. También copia en el pizarrón los siguientes puntos y dile a los alumnos que su texto argumentativo
tendrá que tener esos apartados:
Título
Introducción
Desarrollo
Conclusión
5. Cuando hayan terminado pide que lean su texto argumentativo para que todos lo puedan escuchar y
opinar al respecto.
154
Jueves
ha concluido.
Viernes
155
156
Matemáticas
Nivel 1
157
Semana 1
Lunes
Contenido
Medición
Propósito
Establecer relaciones temporales (antes - durante - después - al final)
Nombre de la
actividad
Diario Comunitario
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón, cuaderno del alumno
Descripción de la
actividad
1. Comenta con los alumnos que los días de la semana son importantes para la organización de nuestras
actividades diarias.
2. Explica que el “antes” es el pasado, es decir, lo que ya hicieron; “durante”, lo que realizan actualmente
o en el presente; “después” lo que harán en el futuro, y “final”, como terminaron alguna actividad o
jornada.
3. Escribe en el pizarrón los días de la semana y haz preguntas como ¿qué haces los lunes?, ¿qué día de
la semana te gusta más?, ¿qué día sigue después del jueves?, ¿qué día es antes del lunes?, ¿qué hiciste el
domingo?, etcétera.
Lunes
Martes
Miércoles Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
4. Es importante que observes cuanto se tardan los alumnos en contestar y si se les han dificultado, para
que puedas proporcionar ayuda con algunas pistas o ejemplos.
5. Pide que escriban en su cuaderno tres enunciados, uno indicando lo que hicieron el fin de semana, otro
158
diciendo lo que están realizando y otro más mencionando lo que harán después de clases.
6. Con base en sus tres enunciados, pide a los alumnos que elaboren tres dibujos en donde representen el
“antes”, “durante” y “después”.
Contenido
Propósito
Identificar los números y distinguirlos de las letras y palabras, en diversos contextos
Nombre de la
actividad
Sopa numérica
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Sopa de letras en hojas
1. Previo a la sesión elabora en hojas blancas una sopa de letras en donde los alumnos tengan que buscar
los números que tú les dictarás
Descripción de la
actividad
CATORCE
CERO
CUARENTA
DIEZ
DOS
OCHO
TRES
TREINTA
UNO
DIECINUEVE
2. Revisa que estén localizados correctamente.
159
Martes
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Formemos números
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Cartulina o bien puedes utilizar hojas blancas, plumones, objetos varios, pizarrón
1. Antes de iniciar la actividad, elabora diez tarjetas con los números del 0 al 9 (puedes utilizar hojas
blancas).
Descripción de la
actividad
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
2. Pon a la vista del alumno las tarjetas y díctale un número, pídele que escoja la tarjeta o tarjetas que
representen correctamente el número que le dictaste.
3. Dicta la mayor cantidad de números posibles, con el propósito de que el alumno ejercite su identificación;
esto le permitirá superar la dificultad.
4. Puedes variar la actividad pidiendo al niño que además de identificar las tarjetas, escriba en su cuaderno
160
el número.
Toma en cuenta
que
• Empieza dictando números de un dígito y poco a poco, según el alumno demuestre que domina esa
representación, incrementa la dificultad con números de dos o más dígitos.
• Si el alumno se equivoca, no le digas cuál es la tarjeta o tarjetas correctas, pídele que lo intente
nuevamente.
• En todo momento anímalo a seguir intentándolo, si aún así no puede identificar los números correctos,
dale pistas para que se acerque por sí mismo a la respuesta correcta.
• Antes de iniciar esta actividad deja trabajando al resto de tus alumnos con las actividades correspondientes.
Puedes dar un descanso al estudiante con quien realizas esta actividad, en lo que atiendes a los demás.
Martes
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Del uno al diez y otras combinaciones
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón / cartulina / hojas de rotafolio, cuaderno del alumno
1. Antes de la actividad, elabora en el pizarrón o en una cartulina un esquema similar al que se presenta
enseguida:
161
1
seis
Descripción de la
actividad
5
diez
9
tres
dos
nueve
7
10
6
oc ho
cuatro
2
veinte
8
uno
3
cinco
4
2. Recuerda a los alumnos que cada número tiene un nombre que se escribe con letras.
3. Pide a los alumnos que observen el esquema, enseguida deberán trazar una línea para unir el número
con la palabra que le corresponde.
4. Verifica que las líneas efectivamente unan el nombre con el número correspondiente, si hay errores
verifica y pide a los alumnos que los corrijan.
5. Realiza un dictado de acuerdo al ejemplo y pídeles que elaboren los dibujos en su cuaderno:
• Cinco casas.
• Nueve árboles.
• Ocho aves.
• Tres casas, dos aves y cuatro árboles.
6. Pide a los alumnos que escriban delante de sus dibujos el número correspondiente.
7. Revisa que los dibujos del cuaderno coincidan con tus indicaciones. Si encuentras dificultades, oriéntalos
y pide que verifiquen y corrijan.
8. Para terminar, solicita a los alumnos que respondan las siguientes preguntas. Para hacerlo, deberán
escribir el número y la palabra que lo representa.
• ¿Cuántas casas dibujaste en total?
• ¿Cuántos árboles?
• ¿Cuántas aves?
Toma en cuenta
que
Si tienes a más de un alumno trabajando en esta actividad, pide que trabajen juntos el primer ejercicio.
162
Miércoles
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Combinaciones complejas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón, gis, estrellitas (puedes hacerlas con hojas de colores o blancas pintadas de colores)
1.
Anota en el pizarrón del 0 al 9.
01 2 3 4 5 6 789
Descripción de la
actividad
2. Explica a los alumnos que vas a mencionar un número combinado y que ellos tienen que tachar (lo más
rápido posible) con un gis los números que corresponden al número mencionado.
3. Por cada acierto les pondrás una estrellita en su cuaderno, de lo contrario, tendrás que repetir el
ejercicio.
4. Para ampliar la actividad, pide que identifiquen en su cuerpo la cantidad de partes que hay en diferentes
colecciones de objetos (dos ojos, dos orejas, dos manos, dos pies, diez dedos en las manos, diez dedos en
los pies, una nariz, etcétera).
5. Pide que ordenen los números de mayor a menor y de menor a mayor.
6. Canta con ellos “Yo tenía 10 perritos” y “Un elefante se columpiaba”
163
Contenido
Propósito
Escribir números
Nombre de la
actividad
Uno, dos y caracol
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Imagen y lápiz
1. Antes de la clase, dibuja en una hoja blanca un caracol como el
siguiente:
Descripción de la
actividad
2. Explica a los alumnos que vas a mencionar uno de los números
que no están dentro del caracol y que ellos tendrán que ubicarlos
escribiéndolos con letra:
3. Revisa que los números estén bien colocados y escritos
correctamente.
164
Jueves
Contenido
Propósito
Escribir números
Nombre de la
actividad
Cuenta… cuentos
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Cuento, cuaderno del alumno
1. Cuenta a los alumnos un cuento en donde menciones diferentes cantidades. Comenta que al escuchar
un número dentro del cuento, lo tendrán que anotar en su cuaderno, con símbolo y letra.
Descripción de la
actividad
En una cabaña vivían CUATRO conejos con nombres de números, a quienes les gustaba comer muchas
zanahorias, un día el conejo CERO salió en busca de zanahorias y sólo recolectó OCHO, pero eran muy pocas
para su gran apetito, entonces el conejo UNO decidió ir en busca de otro alimento, ya que no podían quedarse
con hambre, así que, salió al bosque y encontró DIEZ calabazas, pero no les veía el buen gusto, aún así decidió
llevárselas.
Después salió el conejo DOS y encontró tan sólo DOCE elotes y CATORCE hojas de espinacas. Así
que a conejo TRES se le ocurrió la grandiosa idea de mezclar todos los ingredientes con un poco de agua,
convirtiéndola en una deliciosa sopa de verduras.
2. Posteriormente, pide a los alumnos que inventen un cuento que contenga, por lo menos, cinco números
y que lo escriban en su cuaderno subrayando los números.
165
Contenido
Propósito
Identificar la cantidad de elementos en colecciones de objetos de distinta clase, desordenados
Nombre de la
actividad
Identifica objetos
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón, hojas de rotafolio o cartulinas con los dibujos que se sugieren en la actividad
1. Previo a la sesión dibuja en una hoja de rotafolio o cartulina lo siguiente:
2. Pide a los alumnos que observen las imágenes que hay en el rotafolio y que escriban en el cuadro el
número de animales que hay en cada fila.
Caballos
Gallos
Descripción de la
actividad
3.Posteriormente, escribe en el pizarrón las siguientes preguntas y pide a los alumnos que las contesten en
su cuaderno:
166
• ¿Cuántos gallos hay en la fila uno?
• ¿Cuántos caballos hay en la fila cuatro?
• En total, ¿qué hay más, caballos o gallos?
4. Previo a la sesión, dibuja en una hoja para cada alumno diferentes imágenes en desorden, pide a los
alumnos que las separen con círculos de colores y que escriban el número de objetos que hay de cada
clase.
Ejemplo:
5 estrellas
Jueves
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Recolecta frutas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Tarjetas, canasta (puedes utilizar una caja de zapatos, charola, una bolsa de plástico o de mandado),
cuaderno del alumno
167
1. Previo a la sesión dibuja diferentes frutas en hojas por separado:
Descripción de la
actividad
2. Coloca los dibujos de las frutas en el piso y pide a los alumnos que recolecten cierto número de frutas,
colocándolas en su canasta o bolsa. Ve pidiendo diferentes cantidades de las distintas frutas.
3. Al terminar de recolectar los dibujos, pide que cuenten y clasifiquen las frutas haciendo las anotaciones
en su cuaderno a partir de preguntas como las siguientes:
• ¿Cuántas manzanas rojas o amarillas?
• ¿Cuántos plátanos?
• ¿Cuántas frutas de color rojo?
• ¿Cuántas amarrillas?
• ¿Hay frutas de color verde?
Toma en cuenta
que
Puedes pedir a los alumnos que repasen sus conocimientos, ya sea contando y separando los frijoles, las
frutas, las cucharas, o lo que haya en su casa.
168
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Busca en el medio ambiente…
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Cuaderno del alumno
1. Pide a los alumnos que anoten en su cuaderno las siguientes palabras, es importante que observes lo que
hay en la comunidad para que las pongas como opciones en el ejercicio:
Árbol
Animales
Casas
Flores
Nubes pequeñas
Piedras grandes
Descripción de la
actividad
2. Posteriormente, explica a los alumnos que saldrán del aula y tendrán 5 minutos para observar y anotar
cuántos y cuáles objetos de los que escribieron hay.
3. Al concluir los 5 minutos, pídeles que ingresen al salón y que dibujen la cantidad de objetos que
observaron, escribiendo la cantidad con número y letra.
4. Cuando hayan terminado, plantea preguntas como las siguientes: ¿cuántas casas viste?, ¿cuántas flores?,
¿estás seguro que sólo es esa cantidad?, ¿crees que había más?
5. Para finalizar revisa que esté correctamente realizado el ejercicio.
169
Invita a los alumnos a que jueguen “gato” con algún familiar o amigo el fin de semana, es una
manera divertida para retroalimentar y fomentar la convivencia familiar. Diles que realicen un
gato (#) en un cuaderno u hoja reciclable y en vez de poner circulo tachen, iniciarán con el
numero 1 y seguirán la secuencia conforme a su turno cada uno con un color diferente, gana
el que haga una línea con tres números del mismo color.
170
Semana 2
Lunes
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Combinaciones complejas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón, objetos del aula y cuaderno del alumno.
Descripción de la
actividad
1. Pide a los alumnos que, con los objetos que encuentren en el salón, formen colecciones de tres, siete
y nueve objetos; una vez formados, pide que te digan cuántos son y con qué número se representa la
colección.
2. Ahora pide que combinen los conjuntos, por ejemplo, siete objetos más otros tres ¿cuántos son?, ¿con
qué número se escribe?, el conjunto de nueve objetos más otros seis ¿cuántos son?, ¿con qué número se
escribe?
3. Copia en el pizarrón la siguiente tabla y pide a los alumnos que lean los números que están en ella,
pregunta si los conocen y si saben cómo se escriben. Pide que pasen al pizarrón a escribir el número que
falta en la casilla.
Se escribe
10
18
Se lee
Diez
Veinte
171
23
Treinta
36
40
Cuarenta
Cuarenta y cuatro
50
Cincuenta y tres
60
69
70
Setenta
Setenta y siete
Ochenta
80
81
Noventa
94
100
Cien
4. Observa sus errores (en caso de que los haya) y apóyalos, explicando una vez más.
5. Si todo está correctamente contestado, copia en el pizarrón la siguiente tabla, la cual los alumnos
tendrán que copiar en su cuaderno.
10
30
50
70
90
6. Pide que completen los recuadros vacíos, con el número que corresponde.
7. Posteriormente, elabora en el pizarrón una tabla como la siguiente y pide a los alumnos que la copien
en su cuaderno:
172
Naranja
Pera
Platano
Sandia
María
Jesús
Ana
José
Luisa
Francisco
Flor
Raúl
Lupita
Mauricio
8. Una vez copiada la tabla, explica que vas a mencionar la cantidad de frutas que ha comprado cada
persona, la cual deberán anotar con letra en la casilla que le corresponde. Ejemplo: María compró 9
naranjas y 20 plátanos. Jesús compró 3 peras y 1 sandía. Ana compró 12 naranjas, 5 peras, 8 plátanos y 4
sandías:
María
Jesús
Ana
Naranja
9
12
Pera
3
5
Platano
20
8
Sandia
1
4
9. Pide que elaboren los dibujos de las cantidades de fruta que compró cada quien. Pregúntales: ¿quién
compró más fruta?, ¿quién compró menos?, ¿quién tiene más variedad de fruta?
173
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
¿Qué es una decena?
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
1. Antes de empezar la actividad, dibuja en una hoja la plantilla de rombos rojos y, en otra, la de rombos
negros. Serán tus láminas de trabajo.
Descripción de la
actividad
2. Explica al alumno que una decena es el conjunto que se forma por diez unidades, y que la unidad es un
“uno” de cualquier ser o cosa.
3. Pídele que agrupe los rombos rojos en decenas encerrándolos en un círculo.
4. Pregunta
¿Cuántas decenas hay? (Respuesta: Nueve)
¿Este número de decenas a cuántas unidades corresponde? (Respuesta: Noventa)
174
5. Solicítale que agrupe los rombos negros en decenas.
6. Pregunta:
¿Cuántas decenas hay? (Respuesta: Seis)
¿El número de decenas a cuántas unidades corresponde? (Respuesta: Sesenta)
Sumando las decenas de rombos rojos y negros, ¿cuántas tienes? (Respuesta: Quince)
¿A cuántas unidades corresponden? (Respuesta: Ciento cincuenta)
Martes
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
De diez en diez…
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
1. Escribe en le pizarrón los siguientes números:
Descripción de la
actividad
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
2. Pide al alumno que copie los números en su cuaderno. Explica
que deberá escribir a un lado una suma con dos condiciones:
1) que dé como resultado el número propuesto;
2) que incluya al número 10.
Ponle un ejemplo:
175
13 = 10 + 3
3. Cuando concluya, revisa su trabajo y marca los números incorrectos para que los revise y corrija.
4. Una vez hechas las correcciones, pídele que, después de la suma, escriba cuántas decenas y cuántas
unidades lo forman, por ejemplo:
13 = 10 + 3 (1 decena y 3 unidades).
5. Al terminar revisa y, en caso de ser necesario, pídele que verifique y corrija.
6. Escribe en el pizarrón la siguiente serie para que el alumno la copie en su cuaderno y la resuelva:
¿Cuántas decenas y unidades hay en los siguientes números?
15: _______ decena
28: _______ decenas
34: _______ decenas
49: _______ decenas
55: _______ decenas
60: _______ decenas
76: _______ decenas
86: _______ decenas
95: _______ decenas
y
y
y
y
y
y
y
y
y
_______ unidades
_______ unidades
_______ unidades
_______ unidades
_______ unidades
_______ unidades
_______ unidades
_______ unidades
_______ unidades
7. Cuando termine, revisa y marca los números incorrectos, pide que verifique y corrija.
8. Posteriormente, plantéale las siguientes preguntas:
¿Es lo mismo 79 que 97? Explica tu respuesta.
¿Es lo mismo 53 que 35? Explica tu respuesta.
Toma en cuenta
que
Si hay compañeros más aventajados que él en el grupo, sugiere que les pregunte cómo corregir su
trabajo.
176
Contenido
Propósito
Resolver problemas que implican adición y sustracción hasta dos dígitos
Nombre de la
actividad
Mayor que, Menor que
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón y cuaderno del alumno
1. Realiza una explicación breve y clara sobre el concepto mayor y menor, proporcionando ejemplos que
faciliten la compresión de los alumnos. Ejemplo:
3 es menor que 10
25 es mayor que 22
8 es mayor que 1
5 es menor que 16
Descripción de la
actividad
2. Una vez que ya hayan identificado la diferencia entre ambos, anota en el pizarrón una serie de números
en desorden:
16
11
0
34
9
22
1
8
5
4
28
3. Pide a los alumnos que encierren en un círculo el número mayor y luego el número menor. Si lo
realizaron correctamente, entonces diles que encierren todos los números menores a 8 o mayores que 8 y
así utilizando cualquier número.
177
4. Al concluir la actividad, pide que copien en su cuaderno los números anotados en el pizarrón,
acomodándolos de mayor a menor.
5.Si todo salió bien, plantea el siguiente problema y pide que lo resuelvan:
Mauricio tiene 33 canicas y Claudia tiene 34 ¿quién tiene más canicas?
R = Claudia
6.
Si la respuesta ha sido incorrecta pregunta ¿por qué contestaron así?
Miércoles
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
¿Quién tiene más?
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón / hojas con dibujos, cuaderno del alumno
Descripción de la
actividad
1. Elabora grupos de objetos o alimentos dibujados en hojas blancas.
178
2. Antes de iniciar explica de manera sencilla cómo se utiliza el signo mayor que y menor que, por
ejemplo:
Símbolo de mayor que: GRANDE > pequeño
3. Explica a los alumnos que tienen que poner en el rectángulo que separa los objetos, el signo de mayor
que y menor que, según corresponda a la cantidad.
4. Concluida la actividad revisa los resultados, en caso de estar equivocados observa cuál fue el error y
explica nuevamente.
5. Pide a los alumnos que copien en su cuaderno el siguiente ejercicio:
50
60
70
80
60
50
80
60
90
70
30
10
70
70
40
60
60
30
50
20
50
50
90
80
6. Pide que en cada cuadro anoten el símbolo que corresponde. Al concluir revisa que el ejercicio este bien
realizado, de lo contrario pide que lo corrijan y observa los errores para apoyarlos.
7. Con el siguiente ejercicio, reforzarás los conocimientos obtenidos sobre mayor que y menor que. Anota
179
en el pizarrón las siguientes adiciones y pide que las resuelvan.
+
10
40
+
50
10
+
30
50
+
60
30
+
60
20
-
80
30
-
10
10
-
70
40
-
90
80
-
50
40
8. Una vez resueltas las operaciones, explícales que en cada cuadro anotaran los símbolos de mayor que
y menor que según corresponda la cantidad.
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Animales de la granja
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
1. Escribe en el pizarrón el siguiente planteamiento y pide al alumno que lo lea:
Descripción de la
actividad
“El señor Ignacio tiene en su granja 45 conejos y 53 aves de corral. Su nieto, Manuel, quiere
conocer el número de animales que tiene en total, ¿lo ayudarías?”.
2. Pregunta al alumno:
Para saber cuántos animales tiene el señor Ignacio, ¿qué operación hay que hacer? (Suma)
180
3. Pídele que escriba la operación de forma vertical. Explícale que, para hacerlo, coloque un número sobre
el otro de tal manera que los dígitos correspondientes a las decenas y a las unidades queden alineados.
Indica que trace una línea horizontal debajo del número inferior, para anotar el resultado de la operación:
+
45
53
4. Solicita que sume los dos dígitos correspondientes a las unidades.
5. Pide que sume los números correspondientes a las decenas.
+
+
45
53
8
45
53
98
6. Pregunta:
¿Cuántos animales tiene el señor Ignacio?
7. Escribe la composición de una parte del problema en el pizarrón:
“De las 53 aves de corral 22 son gallinas, 13 son gallos y 18 son pollitos”.
8. Pide al alumno que, tal como lo hizo en los pasos anteriores, ubique las cifras de tal manera que las
decenas y unidades queden alineadas.
22
+ 13
18
22
+ 13
9. Indica que sume los tres dígitos en la columna correspondiente a las unidades.
18
3
22
10. Pide que sume los números de la columna correspondiente a las decenas y que ubiquen el +
13
resultado bajo la línea, donde corresponde.
18
53
181
11. Realicen por lo menos cinco operaciones más, con problemas que el alumno mismo proponga. Si lo
encuentra difícil, ayúdale a plantearlos tratando de usar objetos que le sean familiares.
Jueves
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
La granja de Don Chuy
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Hojas blancas y colores
Descripción de la
actividad
1. Reparte a los alumnos entre 25 y 30 piedritas o fichas. Pide que las cuenten. Con las tarjetas de la
actividad “Los números”, coloca dos en el pizarrón, por ejemplo 9 y 7; pide que representen con sus
piedras cada uno de los números. Pide que sumen todas las piedras y te digan cuántas son.
2. Representa en el pizarrón la operación, haciendo hincapié en el tipo de operación que realizaron.
9
nueve
+
más
7
siete
=
igual
16
dieciséis
3. Escribe en el pizarrón un problema (puedes utilizar el siguiente ejemplo como opción) y pide a los
alumnos que lo lean y digan cuál es la operación adecuada para resolverlo. (Recuerda colocar imágenes
para que se le haga más atractivo el ejercicio a los alumnos). Repite varias combinaciones.
182
“Don Chuy tiene una granja con 20 gallinas y 12 vacas. Ayuda a Don Chuy a descubrir cuántos animales en
total tiene”.
4. Una vez identificada la operación, explica a los alumnos cómo se resuelve, es importante tomar en
cuenta el grado que cursó, ya que si es de primero tendrás que plantear la adición de forma horizontal
para facilitar su comprensión. En dado que caso que los alumnos cursen segundo año tendrás que explicar
la adición de forma vertical por la dificultad que requiere el grado cursado.
5.Cuando los alumnos hayan entendido la forma de solucionar la operación, elabora otro problema para
que lo resuelvan por ellos mismos.
Toma en cuenta
que
Es necesario que elabores más de dos problemas matemáticos con imágenes para dar secuencia al ejercicio.
Básate en su contexto ambiente para elaborarlos.
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Mentalmente y por escrito
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
1. Dibuja la tabla en el pizarrón y pide al alumno que la copie en su cuaderno.
Descripción de la
actividad
183
Decenas
2. Indica al alumno que calcule, mentalmente, las sumas, y
que escriba el resultado en su cuaderno:
Unidades
1 + 1= 2
4 + 4= 8
6 + 6= 12
9 + 9= 18
12 + 12= 24
18 + 18= 36
23 + 23= 46
41 + 41= 82
22 + 22= 44
14 + 14= 28
33 + 32= 65
22 + 21= 43
30 + 20= 50
49 + 21 = 70
98 + 50 = 148
3. Revisa las soluciones, y si hay errores, repite con él la operación y ayúdale a verificar y corregir.
4. Solicita que escriba los resultados, de menor a mayor, en la tabla:
Decenas
1
5. Verifica los resultados y si es necesario, pide que corrija la tabla.
184
Unidades
2
8
2
Jueves
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
A restar
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
1. Explica al alumno que restar significa quitar una cantidad menor a una mayor. Resuelvan los siguientes
ejemplos:
2. Pregunta:
Descripción de la
actividad
Si a una caja de 80 naranjas le quitan 20, ¿cuántas naranjas quedan?
(Sesenta)
¿Cuántas decenas de naranjas son?
(Seis)
3. Diles, además, que al restar una cantidad de otra debes hacerlo siempre con los números del mismo
valor posicional; es decir, unidades con unidades, decenas con decenas, centenas con centenas, unidades
de millar con unidades de millar y así sucesivamente.
4. Escribe en el pizarrón el siguiente planteamiento. Pídele al alumno que lo lea:
“Doña Julia debe organizar su gasto. Tiene $98 pesos para las compras del día, pero debe pagar $25 del gas
y $19 de luz. Después de pagarlos, ¿de cuánto dinero dispone?”.
185
5. Pide al alumno que represente la resta de forma vertical. Si necesita que lo guíes, indica que coloque
el número mayor sobre el menor, y que cuide que las unidades y las decenas estén alineadas. Recuérdale
trazar una línea bajo la cifra inferior.
-
98
25
6. Indica, a continuación, que reste las unidades del número inferior, de las unidades del número superior.
Pídele que repita el procedimiento con las decenas.
98
-
25
73
7. Pide que copie el planteamiento y el resultado en su cuaderno.
8. Verifica con él su respuesta en el cuaderno. Si hay errores ayúdalo a encontrar la falla y guíalo hasta
obtener la solución correcta.
73
9. Continúen con la siguiente cantidad:
-
19
10. Pide al alumno que lleve a cabo el mismo procedimiento de la resta o sustracción anterior y asegúrate
de que haya comprendido cómo se hace.
11. Revisa el resultado y dale las gracias porque con su ayuda Doña Julia ya sabe de cuánto dispone
después de hacer sus pagos.
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
¿Y si le quito…?
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
186
Material de apoyo
1. Escribe el siguiente planteamiento en el pizarrón y pide al alumno que lo lea:
“Doña Lupe tenía en una canasta 67 limones y le vendió 45 a Doña Margarita. ¿Con cuántos limones
se quedó Doña Lupe?”
2. Pide al alumno que represente la operación en forma vertical. Indícale que coloque el número mayor
sobre el menor, de tal manera que las decenas y las unidades queden alineadas. Recuérdale trazar la línea
67
bajo las cifras.
-
45
3. Pídele restar en primer lugar los dígitos de la columna de unidades.
Descripción de la
actividad
4. Luego, indica que reste los dígitos de la columna de decenas.
-
-
67
45
2
67
45
22
5. Pide que copie el planteamiento y que escriba el resultado en su cuaderno.
6. Indica al alumno que reste mentalmente 35 de 84.
7. Enseguida pídele que lleve a cabo la resta en el pizarrón y guíalo en caso de que se le dificulte comprender
el procedimiento.
8. ¿Cuál es el resultado?
-
84
35
49
9. Realicen otros ejemplos en su cuaderno hasta que lleve a cabo la resta por sí mismo.
10. Verifica con él sus respuestas. Si hay errores ayúdalo a encontrar la falla y guíalo hasta obtener la
solución correcta.
187
Invita a los alumnos a que utilicen las semillas que tengan en su casa, así como algunas monedas
o bien, piedras como monedas para jugar con algunos de sus familiares al vendedor, quien se
encargará de hacer la cuenta de lo comprado y el cliente la resta del cambio, concluido el juego
cambien puestos.
188
Semana 3
Lunes
Contenido
Propósito
Resolver problemas que implican usar la equivalencia del valor de las monedas
Nombre de la
actividad
Mi tiendita
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Hojas blancas con los dibujos indicados en la actividad
1. Antes de iniciar, dibuja diferentes dulces o alimentos que vendan en una tienda, incluye su respectivo
costo. También elabora billetes o monedas en hojas blancas.
2. Convierte tu escritorio en una tiendita, colocando los alimentos/dulces en la mesa, reparte a los alumnos
una cantidad específica de dinero, con la cual podrán comprar en tu tiendita y recibir cambio. Después
pide que inviertan los papeles para que los alumnos sean quienes dan el cambio de tu compra.
Descripción de la
actividad
189
3. Pide a los alumnos que en su cuaderno anoten los alimentos de mayor a menor valor.
4. Invita a los alumnos a que realicen —en diferentes tiempos— la acción de vendedor en la tienda, verifica
que den correctamente el cambio.
Contenido
Propósito
Resolver problemas que implican usar la equivalencia del valor de las monedas
Nombre de la
actividad
Memorama en el mercado
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Hojas blancas con los dibujos indicados en la actividad
1. Previo a la sesión, elabora un memorama de frutas y verduras, cada una tendrá un costo y al reverso de
cada tarjeta deberá estar el resultado de la suma o resta que le corresponde, observa el ejemplo para que
hagas tu memorama, puedes colocar sumas o restas usando hasta dos dígitos:
Descripción de la
actividad
2. Es importante que observes a los alumnos para corregir sus errores y apoyarlos a resolver sus dudas.
3. Al finalizar el juego, pregunta ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿qué aprendieron?, ¿recuerdan cuánto costaba
la zanahoria?
190
Martes
Contenido
Medición
Propósito
Distinguir el instrumento de medición apropiado
Nombre de la
actividad
¿Qué hora es?
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón, imágenes y cuaderno del alumno
1. Dibuja en el pizarrón una serie de relojes con distintas horas.
Descripción de la
actividad
2. Pide a los alumnos que debajo de cada reloj anoten la hora correcta.
3. Una vez realizado el ejercicio anterior, proporciona a los alumnos, una hoja donde hayas pintado 10
relojes sin manecillas:
191
Explica que coloquen las manecillas según la hora que corresponde a sus actividades.
Contenido
Medición
Propósito
Distinguir el instrumento de medición apropiado
Nombre de la
actividad
A medir
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Dibujos en hojas blancas y pizarrón
Descripción de la
actividad
1. Escribe en el pizarrón los enunciados que se plantean enseguida y pega las imágenes de los instrumentos
que corresponden a cada enunciado, pide a los alumnos que encuentren el instrumento de medición
correcto para cada caso:
192
• A Mauricio su mamá le ha encargado 2kg de tortillas, para la hora
de la comida
• Claudia quiere saber cuál es su estatura y las medidas de su cintura,
porque quiere hacerse un vestido nuevo
• Juan subió 1kg por comer tanta comida chatarra
• En la montaña hace mucho frío
• Laura quiere saber cuanto tiempo hará de su casa a la escuela por la
mañana
• Jesús recorrerá 34km en bicicleta de la comunidad a su escuela.
• María quiere hacer margen a sus cuadernos
2. Ayuda a los alumnos a leer los enunciados y pídeles que coloquen cada imagen en el lugar que
corresponde.
3. Con las mismas imágenes, pide a los alumnos que realicen una historia donde involucre uno de los
instrumentos de medición.
Miércoles
Contenido
Geometría
Propósito
Identificar figuras geométricas a partir de alguno de sus atributos
Nombre de la
actividad
Reconoce las figuras geométricas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Objetos varios y pizarrón
193
1.
Anticipadamente, distribuye por el aula diversos objetos que tengan estas formas geométricas:
2. Dibuja en el pizarrón las tres figuras geométricas. Se las irás mostrando y describiendo una por una,
por ejemplo, les muestras el triángulo y les dices que tiene tres lados. Una vez que puedan reconocerlas,
pídeles que busquen y tomen objetos del aula que tengan alguna de estas tres formas.
3. Puedes hacerles algunas preguntas como: ¿esta figura es cuadrada o no? y ¿por qué?
4. Si algún niño tiene algún objeto que no corresponde a la figura del grupo, pregúntale la razón por la
cual escogió dicho objeto.
Contenido
Geometría
Propósito
Nombre de la
actividad
Lotería geométrica
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Lotería y piedras
Descripción de la
actividad
1. Previo a la sesión elabora una lotería construyendo tarjetas con imágenes que contengan figuras
geométricas de diferentes colores.
194
2. La dinámica de esta actividad es nombrar la figura junto con su color, es decir, CIRCULO MORADO, y el
alumno automáticamente pondrá una piedra en la casilla que corresponde.
3. Puedes jugar más de una vez.
Jueves
Contenido
Geometría
Propósito
Nombre de la
actividad
En busca de figuras
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Cartulina o rotafolio, cuaderno del alumno
1. En un papel rotafolio dibuja una escenografía en donde involucres diferentes figuras geométricas.
195
Descripción de la
actividad
2. Explica a los alumnos que observen con mucha atención el dibujo del rotafolio. Después menciona una
figura y tendrán que identificarla.
3. Una vez que la hayan localizado, pide que la tachen con un color. Al terminar revisa sus respuestas.
Si han sido correctas, continúa con otra figura. De lo contrario, pregunta ¿por qué tachó esa figura? o
pregunta sobre las figuras faltantes.
4. Al concluir con todas las figuras geométricas copia en el cuaderno de los alumnos, lo siguiente:
Rombo
Triángulo
Circulo
Cuadrado
Rectángulo
5. Solicita a los alumnos que completen y unan con una línea la figura que corresponde con cada
nombre.
7. Pide a los alumnos que observen en el salón los objetos que tienen alguna figura geométrica y que los
dibujen en su cuaderno.
196
Contenido
Geometría
Propósito
Nombre de la
actividad
Pescando en el mar geométrico
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Imágenes de papel, listón o estambre, cinta adhesiva
1. Prepara diferentes dibujos de peces con figuras geométricas (utiliza hojas de papel), elabora una caña
de pescar con listones o estambre. En alguna punta coloca un poco de cinta adhesiva enrollado para que
puedan pegarse las figuras de papel.
Descripción de la
actividad
2. Explica a los alumnos que les mencionarás que pesquen el pez que tenga el mayor número de figuras
geométricas, es decir, “pesquen el pez que tiene más triángulos”, “el pez que tiene dos triángulos y cuatro
círculos”, etcétera.
3. Si observas que tienen dificultad para seleccionarlos, dales algunas pistas como “un círculo es aquel que
no tiene lados y parece llanta”.
4. Concluida la actividad, realiza preguntas como ¿en dónde han visto círculos?, ¿qué hay en su casa que
parezca triángulo?, ¿qué figura geométrica tiene nuestro ojo?
5. Pide a los alumnos que copien en su cuaderno las siguientes figuras y anoten a un costado el número de
figuras que tiene cada dibujo:
197
6 circulos, 2 rectángulos y 2 triángulos
6. Revisa que estén correctamente escritos y clasificados.
Viernes
Contenido
Geometría
Propósito
Nombre de la
actividad
Giro de figuras
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Imágenes, cuaderno del alumno
1. Esta actividad consiste en elaborar figuras geométricas gigantes o bastante grandes, en cartulinas y
utiliza colores vistosos.
198
2. Pégalas en el piso con cinta de papel, ve dando a los alumnos algunas indicaciones como: “Todos los
niños vayan al círculo”, “Juan, Luis y Pedro vayan al cuadrado”, “las niñas del cuadrado vayan al triángulo”,
etcétera. Además de ser una actividad divertida para aprender las figuras geométricas, estarás trabajando
la motricidad.
3. Para cambiar de juego, explica a los alumnos que jugaran a “el rey pide”, pedirás ciertos objetos que
serán colocados en cada una de las figuras, por ejemplo, “traigan un libro”, entonces los alumnos los
buscaran y tendrán que colocarlo en un rectángulo ya que es la figura que lo representa, así hasta concluir
las figuras.
Invita a los alumnos a observar los objetos que hay en su casa y preguntar ¿qué objeto parece
un círculo?, ¿cuál parece un triangulo?, etcétera. O dibujar su casa y familia con figuras geométricas.
199
200
Semana 3
Lunes
Contenido
Propósito
Organizar y registrar información en gráficas sencillas
Nombre de la
actividad
Jugando con las gráficas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Imágenes, cuaderno del alumno
1. Explica a los alumnos la forma de crear gráficas y cuál es su utilidad.
2. Muestra una imagen o dibujos de una feria, en donde colocarás en cada juego o venta de alimentos, el
número de personas que lo ha utilizado en el transcurso de la tarde.
Descripción de la
actividad
3. Pide a los alumnos que grafiquen el número de personas que asistieron en la feria, de acuerdo al lugar
que visitaron.
201
4. Cuando hayan terminado, revisa que la gráfica esté correctamente elaborada.
5. Después pide a los alumnos que pregunten la edad a sus compañeros, haciendo las anotaciones en su
cuaderno.
Nombre
Mauricio
Claudia
Raúl
Edad
8
9
6
6. Una vez que hayan terminado, pide que utilicen esa información para elaborar una grafica de barras.
7. Concluida la actividad, pide que anoten y contesten las siguientes preguntas:
¿Quiénes son los niños de mayor edad?
¿Cuántos niños tienen 6 años?
¿Cuántos niños son en total?
202
Martes
Contenido
Propósito
Organizar y registrar información en gráficas sencillas
Nombre de la
actividad
Las piedritas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Piedras , cuaderno del alumno
Descripción de la
actividad
1. Pide a los alumnos que salgan al patio de la escuela a recoger todas las piedras posibles; tendrán tres
minutos para hacerlo.
2. Cuenta hasta tres para que los niños salgan del aula.
3. Una vez concluidos los tres minutos, pide a cada alumno que mencione la cantidad de piedras
obtenidas.
4. Anota en el pizarrón el nombre y la cantidad que recolectó cada uno.
5. Terminando de anotar la información, pide a los alumnos que anoten en su cuaderno los datos
recolectados.
6. Informa a los alumnos que, con base a la información que tienen, deben elaborar una gráfica, utilizando
dibujos de piedras en vez de barras.
7. Puedes variar la actividad pidiendo que recolecten diferentes objetos y que grafiquen los resultados de
su búsqueda, al final de unos tres o cuatro ejercicios, pide a los alumnos que comparen sus gráficas y que
determinen quienes recolectaron más objetos y quienes menos.
203
Miércoles
Contenido
Propósito
Interpretar información registrada en cuadros y tablas
Nombre de la
actividad
El zoológico
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Cartulina, cuaderno del alumno
1. Explica la forma de crear tablas y cuál es su utilidad.
2. Copia en el pizarrón la siguiente tabla:
Descripción de la
actividad
3. Pide que anoten las siguientes preguntas en su cuaderno y las contesten.
¿Cuál de las jaulas tiene más animales?
¿Cuál jaula tiene menos animales?
¿Qué animal pertenece a la jaula número dos?
4. Pide que elaboren una gráfica usando los datos de la tabla.
5. Pide a los alumnos que inventen un cuento en el que los personajes sean los animales de la tabla.
204
Jueves
ha concluido.
Viernes
205
206
Matemáticas
Nivel 2
207
Semana 1
Lunes
Contenido
Propósito
Generalizar e identificar constantes aditivas de una cifra en secuencias numéricas de dos cifras
Nombre de la
actividad
El adivinador*
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón
1. Escribe en el pizarrón la siguiente suma: 16 + 3 =
2. En seguida anota las siguientes preguntas y pide que las respondan al mencionar ¡Adivina adivinador!:
Descripción de la
actividad
¿El resultado es más chico que 12?
¿El resultado es más grande que 20?
¿El resultado está entre 18 y 20?
¿El resultado está más cerca del 17 que del 20?
3. Posteriormente dicta los siguientes problemas y pide a los alumnos que los respondan en su cuaderno:
¡Adivina adivinador! Si ayer Rodrigo tenía 40 estampas y hoy tiene 20, ¿cuántas le faltan?
¡Adivina adivinador! Si en la playa había 50 gaviotas y llegaron otras 20, ¿cuántas gaviotas se juntaron?
¡Adivina adivinador! Pedro, Lupe y Juan se acabaron una bolsita de pasitas. Cada quien comió 20, ¿cuántas
pasitas había en la bolsa?
¡Adivina adivinador! En un bote hay 30 canicas y en otro hay 20, ¿cuántas canicas hay en total?
208
4. Es probable que para resolver los problemas los alumnos se apoyen en el conteo de sus dedos o cuenten
en voz alta. Es conveniente que lo permitas y les ayudes cuando observes que tienen dificultades para
resolver los problemas.
*SEP, Fichero, Actividades didácticas, Matemáticas segundo grado, Ficha 7
Martes
Contenido
Propósito
Identifica la equivalencia de fracciones
Nombre de la
actividad
Equivalencias, fracciones y un poco de dulce
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Figuras geométricas básicas, una naranja, una mandarina y/o manzana, un pastelillo de chocolate, cuchillo
de plástico, cinco rectángulos de papel de 8 cm. por 16 cm., colores azul, verde, rojo y amarillo y tijeras
Descripción de la
actividad
1. Coloca sobre la mesa una naranja o mandarina y un pastelillo de chocolate.
2. Solicita que escojan entre estos tres alimentos el que más les guste, pide que lo dividan a la mitad.
Explica que una de esas partes equivale a un medio (½).
3. Después, pide que tomen un medio y lo dividan en un cuarto (1/4) y que realicen la misma operación
con el otro medio para obtener 4/4. Comenta que la suma de estas partes forman ocho octavos 8/8 que
equivalen a un entero.
4. Previo a la sesión elabora cinco rectángulos para cada alumno, los rectángulos deben medir 8x16 cm.
5. Entrega los rectángulos a los alumnos y pídeles lo siguiente:
• Que doblen el primer rectángulo en dos partes iguales, lo corten y cada una de las partes la pinten de
azul.
• El segundo rectángulo deberán cortarlo en cuatro partes iguales y cada una de éstas, pintarla de rojo.
• El tercer rectángulo tendrán que doblarlo y cortarlo en ocho partes iguales y pintarlo de verde.
209
• El cuarto hay que doblarlo y cortarlo en 16 partes iguales y pintarlo de amarillo.
• El quinto rectángulo deberán dejarlo completo para que puedan usarlo como muestra.
6. Coloca en la mesa el material apilado por colores. Solicita que formen cuatro rectángulos que tengan por
lo menos, tres colores diferentes, dales suficiente tiempo para que puedan terminar el ejercicio.
7. Coloca el mismo material sobre la mesa, con el color hacia abajo, revuelvan todas las partes, una vez
hecha la sopa, pide a los alumnos que las reparta en tres partes iguales, una parte es para el ti, otra para
cada alumno y la última se coloca al centro de mesa (el reparto debe considerar los diferentes tamaños de
piezas).
8. Con reloj en mano cada quien trata de armar un rectángulo con las partes que le tocaron en menos de
un minuto, el que termine en el menor tiempo habrá ganado. Tal vez alguno de los dos no pueda armar
un rectángulo, mientras el otro si pueda armarlo, quizá le sobren piezas para armar otro. En el caso de que
ninguno de los dos haya armado ningún triángulo ganará quien tenga la fracción mayor.
9. Después plantea a los alumnos las siguientes preguntas y pide que las respondan en su cuaderno:
¿Cuántas partes rojas se necesitan para formar un rectángulo?, ¿por qué?
¿A qué equivale una parte roja?
¿Cuántas partes rojas se necesitan para cubrir una azul?
¿Cuántas partes amarillas puedes cambiar por una azul?
¿Cuál es la equivalencia de la figura que representa la mitad de la figura verde?
10. Para finalizar dicta a los alumnos el siguiente problema y pídeles que lo resuelvan en su cuaderno:
En el mercado, tres personas compraron naranjas. La señora Mary compró medio kilo, el señor Luis dos
cuartos de kilo y Jorge compró cuatro octavos de kilo, ¿quién compró menos cantidad de naranjas? Explica tu
respuesta.
210
Miércoles
Contenido
Propósito
Identificar grupos de tres cifras con los que se pueda formar un número menor
Nombre de la
actividad
Juega con figuras
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón, cartulina con la retícula descrita en la actividad
1. Previo a la sesión, dibuja en el pizarrón el siguiente esquema:
Descripción de la
actividad
2. Plantea la siguiente pregunta y pide a los alumnos que la respondan en su cuaderno:
¿Cuál de los niños puede formar el número menor?
3. Verifica que la respuesta sea la correcta, si observas dificultades para resolver el problema orienta a los
alumnos pidiéndoles que hagan la suma de cada niño.
4. Previamente al desarrollo de la actividad, elabora en una hoja tamaño carta una retícula como la del
ejemplo.
211
5. Dibuja en el pizarrón una retícula punteada (como la del ejemplo). Explica
que al punto superior izquierdo le corresponde el número 1, al que le sigue hacia
abajo, el 11 y así sucesivamente. Pregunta:
¿Por qué crees que las líneas llevan esa numeración?
(Porque cada línea tiene diez puntos)
6. Cuando haya encontrado la respuesta correcta, señala cualquier punto de la retícula y pregúntale qué
número le corresponde. Repite la acción cinco veces.
7. El alumno debe descubrir que a cada punto le corresponde un número de la serie del uno al 100, cuando
lo haga, escribe en el pizarrón las siguientes operaciones y pide que las copie en su cuaderno:
+
9
6
+
20
13
+
43
20
-
77
10
+
27
10
8. Pide que resuelva la primera suma y que señale en la retícula el número resultante (Respuesta: 15).
• Solicita que repita el procedimiento con la segunda operación (Respuesta: 33)
y que una ese número con el resultado anterior (Respuesta: 15).
• Pide que resuelva la tercera suma, que localice el punto y, tras marcarlo, lo una
con una línea con el punto anterior.
• Indícale que continúe hasta resolver todas las operaciones y unir todos los
puntos, obteniendo como resultado un pentágono.
212
9. Pregunta:
¿Cuántos lados tiene la figura que se formó? (Respuesta: Cinco)
¿Cuántos vértices (picos, puntas) tiene?
(Respuesta: Cinco)
¿Cómo se llama la figura?
(Respuesta: Pentágono)
10. Pide al alumno que en una hoja cuadriculada dibuje una retícula como la del pizarrón.
11. Indica que en una hoja aparte escriban y resuelvan las siguientes operaciones:
-
38
22
+
21
23
-
58
10
-
80
4
Con las operaciones resueltas, pide que localicen los puntos en la retícula. Que los marquen y unan como
en la actividad anterior. (La figura resultante deberá ser un rombo. Si no es así, verifica con ellos los
resultados de las operaciones y la ubicación de los puntos en la retícula).
Jueves
Contenido
Propósito
Identificar el problema que puede ser resuelto dada una operación con números de dos cifras
Nombre de la
actividad
Dados, operaciones y problemas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Dados y cuaderno del alumno
213
1. Da un par de dados al alumno. Pídele que los tire dos veces y anote los resultados en su cuaderno.
2. Indícale que sume ambos resultados.
3. Pídele que al lado del resultado (por ejemplo 24) agregue el signo de resta o sustracción (-).
24 4. Solicita que tire dos veces otra vez los dados y que sume los resultados de ambas tiradas. Con la cantidad
resultante (por ejemplo 15), pídele que complete la resta.
24 - 15 =
2. Pide al alumno que resuelva la operación.
24 - 15 = 9
Descripción de la
actividad
3. Solicítale que escriba el planteamiento de un problema que pueda resolverse con la misma operación.
Por ejemplo:
“Ismael tenía 24 puerquitos, pero vendió 15 en la feria del pueblo. ¿Cuántos cerditos conservó?”.
4. Al terminar, pide que te lea el planteamiento, reflexiona con él para saber si lo que escribió corresponde
a la operación que utilizó, es decir, la resta o sustracción.
5. Para concluir, copia en pizarrón el siguiente problema y pídeles que lo resuelvan en su cuaderno:
¿Cuál de los siguientes problemas se resuelve con esta operación?
267 - 124 =
a) En una tienda hay 124 cajas con 267 jugos, ¿cuántos jugos hay en total?
b) Gloria ahorró $267 y Fernando $124, ¿cuánto tendrían si los dos juntan sus ahorros?
c) Gonzalo tiene que acomodar 267 películas en 124 cajas. ¿Cuántas películas tiene que poner en cada
caja?
d) Diego tiene 267 estampas. 124 son de superhéroes y las demás son de carros. ¿Cuántas estampas de
carros tiene?
214
Viernes
Contenido
Propósito
Generalizar e identificar constantes aditivas de dos cifras en secuencias numéricas crecientes
Nombre de la
actividad
¡A jugar con números!
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Lámina de serie, dados y cuaderno del alumno
1. Elabora una serie de 10 en 10 hasta el 990 con números lo suficientemente grandes como para que los
vean bien, como la del ejemplo. Pégala en el pizarrón.
Descripción de la
actividad
100
200
300
400
500
600
700
800
900
110
210
310
410
510
610
710
810
910
120
220
320
420
520
620
720
820
920
130
230
330
430
530
630
730
830
930
140
240
340
440
540
640
740
840
940
150
250
350
450
550
650
750
850
950
160
260
360
460
560
660
760
860
960
170
270
370
470
570
670
770
870
970
180
280
380
480
580
680
780
880
980
190
290
390
490
590
690
790
890
990
2. Organiza al grupo en equipos. Entrega a cada equipo dos dados. Explica que cada punto de los dados
vale 10.
3. Por turnos, cada jugador lanza los dados y cuenta de 10 en 10 el total de puntos que obtuvo. Los
alumnos buscan en la serie pegada al pizarrón, cómo se escribe la cantidad de puntos ganada, y la anotan
215
en su cuaderno.
4. Cuando todos han lanzado una vez los dados comparan las cantidades registradas.
5. Después de cinco rondas, cada niño hace la cuenta del total de puntos que ganó. Tiene el primer lugar
el alumno que logre mayor cantidad de puntos.
6. Para concluir, copia en pizarrón el siguiente problema y pídeles que lo resuelvan en su cuaderno:
En un frasco hay 196 canicas. De todas las canicas, 79 son negras y las demás son blancas. ¿Cuántas canicas
son blancas?
Toma en cuenta
que
Aunque está propuesta para jugar por equipos, puedes realizar esta actividad de forma individual.
Si observas que tienen dificultades para leer el número que escribieron, pide que cuenten de 10 en 10,
sobre la serie numérica, hasta llegar al número de su registro.
Invita a los alumnos a que registren en su cuaderno todas las actividades que se realicen en
su casa el fin de semana y en donde se tenga que realizar alguna operación matemática, por
ejemplo, las compras, los pagos de servicios, la organización de las actividades en el transcurso
del día, etcétera.
216
Semana 2
Lunes
Contenido
Propósito
Calcular multiplicaciones con dos factores
Nombre de la
actividad
Lanza los dados
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Hojas cuadriculadas y dados
1. Para esta actividad necesitarás hojas cuadriculadas. No olvides llevarlas para la tutoría.
2. Pide al alumno que tire dos dados y que multiplique lo que haya obtenido, por ejemplo: un 2 y un 4,
que multiplicados dan 8. Enseguida deberá dibujar en la hoja cuadriculada un rectángulo que represente
dicho resultado. Por ejemplo:
Descripción de la
actividad
3. Al lado del rectángulo deberá escribir los números y, entre ellos, el signo de multiplicación (x).
2x4
4. Después de cinco lanzamientos y de haber dibujado los rectángulos y escrito los números, pregunta:
217
¿Por cuántos cuadros está formado cada uno de los rectángulos que dibujaste?
5. Indica al alumno que agregue el signo igual (=) después de cada secuencia de números.
6. Para terminar, pídele que realice las operaciones.
7. Verifica con él sus respuestas. Si hay errores ayúdalo a encontrar la falla y guíalo hasta obtener la solución
correcta.
Contenido
Propósito
Calcular multiplicaciones con dos factores
Nombre de la
actividad
Multiplicación
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Cuaderno de los alumnos
Descripción de la
actividad
Unidades de
millar
2. Indica al alumno que resuelva las siguientes multiplicaciones:
54 x 4 = 216
40 x 7 = 280
218
Centenas
Decenas
Unidades
41 x 84 = 3444
88 x 96 = 8448
40 x 2= 80
33 x 25 = 825
22 x 5 = 110
60 x 40 = 2400
90 x 75 = 6750
12 x 50 = 600
18 x 42 = 756
23 x 2 = 46
3. Revisa las soluciones. Si hay errores, repite con él la operación y ayúdale a verificar y corregir.
4. Solicita que escriba los resultados en la tabla, de menor a mayor. Ejemplo:
Unidades de
millar
Centenas
Decenas
Unidades
1
4
8
1
6
0
0
5. Verifica los resultados y, si es necesario, pide que corrijan la tabla.
6. Pide al alumno que formule y resuelva en su cuaderno un problema que pueda resolverse utilizando una
de las multiplicaciones.
7. Indícale que te lea el problema que escribió y, si existen errores, orienta la corrección.
Martes
Contenido
Propósito
Resolver problemas sencillos cuya solución implique hacer dos operaciones
Nombre de la
actividad
Juega con la mente
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
219
Material de apoyo
Pizarrón, cuaderno de los alumnos
1. Dibuja la tabla en el pizarrón y pide al alumno
que la copie en su cuaderno.
Decenas
Unidades
2. Indica al alumno que calcule, mentalmente, las
restas, y que escriba el resultado en su cuaderno. Pide
que escriba las operaciones de forma horizontal>
Descripción de la
actividad
80 - 20 = 60
78 - 1 9 = 59
40 - 25 = 15
62 - 22 = 40
97 - 35 = 62
50 - 35 = 15
30 - 12 = 18
41 - 35 = 6
24 - 12 = 12
4 1 - 1 1 = 30
33 - 22 = 11
65 - 35 = 35
3. Revisa las soluciones, y si hay errores, repite con él la operación y ayúdale a verificar y corregir.
4. Solicita que escriba los resultados, de menor a mayor, en la tabla:
Decenas
1
1
Unidades
6
1
2
220
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Resta y escribe
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Centenas
Descripción de la
actividad
Decenas
Unidades
2. Indícale que calcule, mentalmente, las restas, y que escriba el resultado en su cuaderno. Pide que escriba
las operaciones de forma horizontal:
345 - 55= 290
290 - 110= 180
400 - 250= 150
622 - 22= 600
985 - 235= 750
50 - 35= 15
23 - 6= 17
41 + 6= 35
120 - 80= 40
411 - 61= 350
33 - 22= 11
750 - 350= 400
4. Solicita que escriba los resultados en la tabla, de mayor a menor. Ejemplo:
221
Centenas
7
6
4
Decenas
5
0
0
Unidades
0
0
0
Toma en cuenta
que
Si el alumno no puede realizar las operaciones con tres dígitos, cambia las cifras por números de dos dígitos
y posteriormente incorpora cifras de tres dígitos.
Miércoles
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Hasta miles…
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Descripción de la
actividad
Unidades de millar
Centenas
222
Decenas
Unidades
2. Indica al alumno que calcule, mentalmente, las restas, y que escriba el resultado en su cuaderno:
1000 - 80 - 20= 900
2500 - 400 - 70= 2030
4000 - 250 - 1050= 2700
620 - 200 - 100= 320
970 - 70 - 400= 500
500 - 350 - 50= 100
2300 - 600 - 700= 1000
4100 - 100 - 1500= 2500
1200 - 200 - 800= 200
4100 - 600 - 500= 3000
3300 - 1100 - 1100= 1100
650 - 300 - 50= 300
4. Solicita que escriba los resultados en la tabla, de mayor a menor. Ejemplo:
Unidades de millar
3
2
2
Centenas
0
7
5
Decenas
0
0
0
Unidades
0
0
0
5. Verifica los resultados y, si es necesario, pide que corrija la tabla.
Toma en cuenta
que
Si el alumno no puede realizar las operaciones con tres o cuatro dígitos, cambia las cifras por números
de dos dígitos y poco a poco, según el alumno demuestre que domina esas operaciones, incrementa la
dificultad con números de dos o más dígitos hasta llegar a las decenas de millar.
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Calculo mental
Forma de
organización
223
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Unidades de millar
Centenas
Decenas
Unidades
2. Indica al alumno que calcule, mentalmente, las operaciones y que escriba el resultado en su cuaderno,
Respuesta 5 x 4 = 20
por ejemplo: 5 x 4 + 40 - 30= 30
Descripción de la
actividad
400 + 1250 - 30 x 1= 1620
60x2 - 40 + 6= 86
90 +1000 - 75= 1015
120 + 480 - 500= 100
1800 + 400 - 200= 2000
230 - 220 - 5 x 2= 10
20 + 40= 60
60 - 30 = 30
4100 + 800 - 4700= 200
8 x 8 - 4 + 60= 120
40 + 40 - 76 x 2= 8
3 - 3 + 90 - 70= 20
22 - 12 - 5 x 5= 25
Unidades de millar
Centenas
Decenas
1
2
224
Unidades
8
0
0
6. Pide al alumno que formule en su cuaderno un problema que pueda resolverse con cada una de las
operaciones básicas.
7. Indícale que te lea sus problemas y, si existen errores, orienta la corrección.
Toma en cuenta
que
Si hay compañeros más aventajados que él en el grupo, sugiere que les pregunte cómo corregir su
trabajo.
Jueves
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Operaciones de azar
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón, dados, cuaderno de los alumnos
Descripción de la
actividad
1. Da un par de dados al alumno. Pídele que los tire y que multiplique por sí mismo el número resultante
de la primer tirada (por ejemplo 9: 9 x 9 = 81). Solicita que lo escriba en su cuaderno.
2. Tras escribir el resultado, pide que añada el signo de resta o sustracción (-).
813. Solicita que tire los dados nuevamente. Al número resultante de esta segunda tirada (por ejemplo 8), se
le debe sumar el número 4, (8 + 4 = 12). Indica que incluya el resultado en la operación y, después de él,
el signo de suma o adición (+).
81-12+
225
3. Indica que tire los dados por hasta obtenga un número par y que divida el número resultante entre 2
(por ejemplo 12 ÷ 2 = 6). Pide que con el resultado, concluya la operación.
81-12+6 = 75
7. Pide al alumno que formule un problema que pueda resolverse con la operación y que lo escriba en su
cuaderno. Por ejemplo:
“Juan tenía un ahorro de $81, pagó $16 por unas calcetas de futbol y de esa compra le bonificaron $6.
¿Cuánto dinero conservó de sus ahorros?”.
8. Solicítale que te lea el problema. Reflexiona con él para saber si el planteamiento es congruente con las
operaciones que hizo.
9. Para terminar, pregunta:
¿Qué número sumado con 502 te da como resultado 721? (Respuesta: 219)
¿Cuál es la diferencia entre 2384 y 1258? (Respuesta:1126)
¿Qué número restado de 1000 te da 428? (Respuesta: 572)
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Mentalmente y por escrito
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
226
Unidades de millar
Centenas
Decenas
Unidades
2. Indica al alumno que calcule, mentalmente, las operaciones y que escriba el resultado en su cuaderno:
Descripción de la
actividad
80 - 45 + 20 - 15= 40
4000 + 600 - 3500 + 2= 1102
6000 - 500 + 3000 - 7000= 1500
90 - 45 - 40 x 6= 30
670 + 80 - 350 - 400= 0
2000 - 1800 + 1500 - 20= 1680
7600 + 400 - 7900 - 50= 50
40 + 40 - 74 x 4= 24
4 x 4 + 4 - 4= 16
9 x 9 + 9 - 11= 79
3000 + 7000 - 4500 + 45= 5545
20 - 11 - 1 x 8= 64
4. Solicita que escriba los resultados en la tabla, de mayor a menor.
Ejemplo:
Unidades de millar
5
1
1
Centenas
5
6
5
Decenas
4
8
0
Unidades
5
0
0
6. Pide al alumno que elija una operación y que formule en su cuaderno un problema que pueda resolverse
con ella.
7. Verifica con él su respuesta. Si hay errores, ayúdalo a encontrar la falla y guíalo hasta obtener la solución
correcta.
227
Viernes
Contenido
Propósito
Nombre de la
actividad
Los significados de la resta y la división
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
1. Muestra al alumno 8 canicas y plantea los siguientes problemas. Pídele que los escriba en su cuaderno:
a) José tenía 8 canicas, le dio 5 canicas a Luis.
¿Cuántas canicas tiene José ahora?
Respuesta: 8 - 5
b) Luis le dio a José 5 canicas y ahora tiene 8 canicas.
Descripción de la
actividad
¿Cuántas canicas tenía José al comienzo?Respuesta: 8 - 5
c) José le dio a Luis 7 canicas. Ahora José tiene 3 canicas.
¿Cuántas canicas tenía José al comienzo?Respuesta: 7 + 3
d) José tiene 3 canicas y, con las de Luis, tienen en total 18 canicas.
¿Cuántas canicas tiene Luis?
Respuesta: 18 - 3
e) José tiene 23 canicas y Luis tiene 5 canicas menos que José.
Respuesta: 23 - 5
f) José tiene 23 canicas. Él tiene 5 canicas más que Luis.
228
Respuesta: 23 - 5
2. Pregunta al alumno qué operación realizar en cada caso. Para la comprensión pueden dramatizar cada
situación. Lo más importante es que le hagas notar que hay preguntas que se parecen mucho y que
también comparten los mismos resultados. La diferencia está en el planteamiento. Jueguen a buscar otras
posibilidades con las cantidades que ustedes elijan.
3. Plantea los siguientes problemas y pídele que los resuelva en su cuaderno:
a) Un camión cargado con 320 cajas de naranjas debe dejar 40 cajas en cada escuela primaria,
hasta que quede vacío. ¿Cuántas escuelas reciben naranjas de ese camión?
320 ÷ 40 = 8
b)Ese mismo camión, al día siguiente salió cargado con 320 cajas de naranjas debe dejar la
misma cantidad de cajas en cada escuela primaria hasta que quede vacío. ¿Cuántas cajas dejó
en cada escuela, si alcanzó para 8 de ellas?
320 ÷ 8 = 40
c) Le encargaron a Inés que comprara entradas para ir al teatro, para lo que le dieron $180. Si
cada entrada cuesta $20, ¿cuántas entradas compró?
180 ÷ 20 = 9
d)En un desfile participaron 2 500 niños de una escuela primaria, formando un bloque rectangular
de 100 niños a lo largo. ¿Cuántos niños desfilaron a lo ancho?
2 500 ÷ 100 = 25
4. Copia la siguiente tabla en el pizarrón:
Árboles
A
B
C
D
Total
229
Niños
Mangos que se
recogen
Mangos que se reciben
5. Plantea el siguiente problema
“La maestra Consuelo lleva a los niños de su curso a recoger mangos. Hay 4 árboles. 5 niños recogen los
del primer árbol que vamos a llamar el árbol “A” y resultan 15 mangos; 6 niños recogen los del árbol “B”
que son 19 mangos; 4 niños los del árbol “C” que son 13 mangos y 3 niños los del árbol “D” que son 10
mangos.
Después la maestra reúne todos los mangos y los reparte por igual entre los niños que los bajaron hasta
que los mangos que quedan no alcanzan para darle uno más a cada niño. Los mangos que sobran se los
lleva para sus sobrinos.
6. Formula las siguientes preguntas y pídele que te responda sin completar la tabla:
a) ¿Los niños se dividen en grupos iguales para bajar los mangos?
b) ¿Cuántos niños bajaron mangos?
c) ¿Cuántos mangos bajaron entre todos los niños?
d) ¿Cuántos mangos quedaron para los sobrinos de la maestra?
e) ¿Cuántos mangos le dio la profe a cada niño?
7. Pide al alumno que compruebe sus respuestas pasando al pizarrón a completar la tabla. Si hay errores,
ayúdalo a encontrar la falla y guíalo hasta obtener la solución correcta.
Diles a los alumnos que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en
la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad, por ejemplo, pídeles que
estén atentos a todas las actividades que realizan sus familiares o vecinos y que identifiquen
alguna situación en donde se plantee un problema cuya solución requiera realizar una o más
operaciones matemáticas.
230
Semana 3
Lunes
Contenido
Medición
Propósito
Resolver problemas que impliquen comparar el peso de objetos utilizando unidades de medida no
convencionales
Nombre de la
actividad
Cálculos y balanza*
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Cartulina con los dibujos indicados en la actividad, objetos diversos
1. Previo a la sesión elabora los siguientes dibujos en una cartulina.
Descripción de la
actividad
231
2. Comenta que las balanzas están equilibradas con manzanas y pídeles que calculen el peso de los objetos
y animales para responder a las siguientes preguntas:
a) ¿Qué objeto o animal pesa menos?
b) ¿Qué objeto o animal pesa más?
3. Pide a los alumnos que argumenten su respuesta.
4. Pide a los alumnos que recolecten diversos objetos dentro o fuera del salón, por ejemplo, libros, cuadernos,
lápices, pinturas, semillas, borrador, gis, mochila, piedritas, plastilina, semillas, chamarras, varas, entre
otros.
6. Solicita a los alumnos que clasifiquen los objetos por tamaño.
7. Una vez que hayan hecho esto, pide que establezcan algunas comparaciones entre los objetos, por
ejemplo, ¿qué pesa más una pluma o un lápiz?, ¿cuál libro crees que pese más, el amarillo o el rojo?
8. Después plantéales preguntas referidas al peso de los objetos, por ejemplo, si colocas en una de tus
manos una barra de plastilina y en la otra el borrador, ¿cuál pesa más?
9. Pide a los alumnos que, utilizando sus manos, “pesen” los objetos y los ordenen del menos pesado al
más pesado.
10. Comenta que las manos pueden servir como una medida de peso no convencional y que existen
diversas unidades de medida no convencionales como por ejemplo, los puños para medir los chiles en el
mercado; los montoncitos de aguacates o nopales; las latas para los charales, cacahuates o chapulines; las
bolsitas de pepitas, piñones o habas.
11. Pregunta si recuerdan haber visto algunos de estos ejemplos en el mercado.
12. Para finalizar pide a los alumnos que inventen una unidad de medida para agrupar los objetos que
recolectaron.
*SEP, Fichero, Actividades didácticas, Matemáticas tercer grado
232
Martes
Contenido
Medición
Propósito
Resolver problemas que impliquen el uso del reloj de manecillas
Nombre de la
actividad
El reloj en la vida cotidiana
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Un reloj de cartulina
1. Previo a la sesión elabora en una cartulina un reloj con manecillas movibles, con
números y donde se puedan observar los minutos.
Descripción de la
actividad
2. Muestra el reloj a los alumnos y explícales cómo está organizado, considerando lo siguiente:
•
•
•
•
•
El día se divide en 12 horas, de igual manera el reloj está dividido en 12 horas.
Las horas están formadas por minutos y los minutos por segundos.
Una hora tiene 60 minutos y un minuto tiene 60 segundos.
Las manecillas del reloj nos indican lo siguiente:
La manecilla pequeña indica las horas y la manecilla grande indica los minutos.
3. Una vez que les has explicado y ejemplificado la representación del tiempo en un reloj de manecillas,
pide a los alumnos que pasen al frente a representar diferentes horas, menciona una hora con minutos
y observa si los alumnos pueden señalarla correctamente en el reloj. Puedes organizar el ejercicio en el
siguiente orden:
233
Sólo para las horas
____: ____
____:____
____:____
____: ____
____:____
____:____
____: ____
____:____
____:____
____: ____
____:____
____:____
____: ____
____:____
____:____
La hora y media
La hora y los cuartos
Incremento de 5 minutos
Incremento de minutos
4. Después solicita a los alumnos que realicen una investigación con dos compañeros, para conocer las
actividades que realizan de manera cotidiana y la hora en la que se llevan a cabo.
5. La información que obtengan deberán registrarla en su cuaderno de tal manera que puedan establecer
234
una relación entre las actividades y las horas (levantarse, desayunar, salir a la escuela, salir a recreo y/o
almorzar, salir de la escuela, comer, ayudar a su madre en el campo, cuidar, animales entre otras), observa
un ejemplo:
Ramiro
Rafael
11
Se levanta
1
2
8
4
9
7
11
Desayuna
12
10
6
12
2
8
4
11
12
Desayuna
No desayuna
11
1
2
9
Sale para la Escuela
3
8
4
7
11
6
12
8
Almuerza
4
6
8
4
3
11
2
7
2
1
3
5
1
9
7
9
12
10
5
10
Almuerza
3
5
10
Sale para la Escuela
No sabe la hora a la
que se levanta
1
9
6
Se levanta
5
10
7
3
6
12
5
1
10
2
8
4
9
3
7
6
5
6. Para concluir, dicta a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan en su cuaderno:
La familia Rosales salió de casa a las 4:15 y su viaje duró una hora y media. Dibuja un reloj de manecillas que
señale la hora en que terminó su viaje.
235
Miércoles
Contenido
Geometría
Propósito
Identificar figuras básicas en combinaciones y configuraciones geométricas
Nombre de la
actividad
¿Cuáles son?
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Lámina, tijeras, pegamento, cuaderno de los alumnos, pizarrón
1. Previamente, elabora una lámina con la figura que encontrarás a
continuación. Utiliza los mismos colores para ilustrarla. Utiliza una hoja
tamaño carta que el alumno pueda recortar.
Descripción de la
actividad
2. Pide al alumno que observe la figura y responda:
• ¿Qué figuras hay en el cuadro?
( Respuesta: Triángulos, romboide y cuadrado)
• ¿Cuántos triángulos diferenciados hay?
(Respuesta: Cinco)
• ¿De qué colores son?
(Respuesta: Verde, rojo, naranja, morado y amarillo)
• ¿Cuántos romboides hay?
(Respuesta: Uno)
236
• ¿De qué color?
(Respuesta: Azul)
• ¿Cuántos cuadrados hay?
(Respuesta: Uno)
• ¿De qué color?
(Respuesta: Lila)
3. Verifica sus respuestas y oriéntalo, en caso de ser necesario, hasta que encuentre la solución correcta.
4. Pide que recorte las piezas de la lámina y que, con ellas, en una hoja de su cuaderno, elabore una figura
de su elección.
5. Dibuja lo siguiente en el pizarrón y plantea la pregunta: ¿Cuántos rectángulos hay en el dibujo?
Jueves
Contenido
Geometría
Propósito
Nombre de la
actividad
Encuentra las palabras
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Lámina, pizarrón, cuaderno de los alumnos, color rojo
1. Elabora con anticipación la sopa de letras que se presenta enseguida. Puedes hacerlo en una cartulina,
papel bond o en el pizarrón.
237
T
O
A
S
C
B
N
M
I
T
Descripción de la
actividad
R
E
C
T
A
N
G
U
L
O
I
P
I
U
P
L
K
J
H
P
A
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B
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C
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L
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Z
K
A
L
M
L
M
O
N
O
C
V
M
D
B
O
P
U
C
R
I
L
S
T
O
2. Escribe en el pizarrón las palabras:
Triángulo
Rectángulo
Círculo
Rombo
Cuadrado
3. Pídele que las copie en su cuaderno y que al lado de cada una dibuje la figura que nombra.
4. Verifica sus resultados. Si encuentras dificultades en la identificación o respuestas erróneas, ayúdalo a
obtener las respuestas correctas.
5. Pide que localice los nombres de las figuras la sopa de letras, y que encierre cada una de las palabras
con color rojo.
6. Revisa su sopa de letras. Si hay incorrecciones, pídele que
verifique y corrija.
238
T
O
A
S
C
B
N
M
I
T
R
E
C
T
A
N
G
U
L
O
I
P
I
U
P
L
K
J
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B
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B
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B
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M
L
M
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N
O
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M
D
B
O
P
U
C
R
I
L
S
T
O
Viernes
Contenido
Geometría
Propósito
Nombre de la
actividad
¡A identificar figuras!
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Cuadrículas, cuaderno de los alumnos, colores
1. Elabora con anticipación las siguientes cuadrículas. Para iluminar la cuadrícula 1 utiliza los mismos
colores que en el ejemplo.
Descripción de la
actividad
2. Pide al alumno que observe la cuadrícula 1.
239
3. Indícale que responda las preguntas en su cuaderno:
•¿Cuántos triángulos están coloreados?
(Respuesta: Quince)
•¿Cuántos cuadrados hay de color verde?
(Respuesta: Tres)
•¿Cuántos triángulos forman a los cuadrados?
(Respuesta: Seis)
•¿Cuántos rombos completos se forman en las secciones coloreadas?
(Respuesta: Tres)
•¿De qué colores son?
(Respuesta: Rosa, y verde)
4. Verifica sus resultados. Si encuentras dificultades en la identificación o respuestas erróneas, guíalo para
obtener las respuestas correctas.
5. Para terminar, da al estudiante la cuadrícula 2 y pídele que copie, de manera exacta, las figuras de la
cuadrícula 1.
Contenido
Geometría
Propósito
Nombre de la
actividad
Figuras simétricas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Plantilla de figuras, pizarrón, cuaderno de los alumnos, hojas, tijeras, colores
240
1. Elabora con anticipación, en una hoja tamaño carta, la plantilla que se presenta enseguida. El alumno la
utilizará en la segunda parte de la actividad.
Descripción de la
actividad
2. Dibuja en el pizarrón un triángulo, un círculo, un cuadrado y un rectángulo.
3. Pide al alumno que dibuje uno por hoja, lo más grande que pueda, y que recorte las figuras.
4. Indica que doble la figura a la mitad.
5. Pregunta:
¿Existe alguna figura que no puedas doblar en partes iguales?
6. Solicítale que doble varias veces más la misma figura de modo que siempre obtenga lados iguales.
7. Indica que marque con colores diferentes las líneas que se marcaron sobre el papel. Explica que esas
líneas se llaman “ejes de simetría”.
8. Entrega al alumno la plantilla de figuras.
9. Pídele que observe las imágenes y que trace los ejes de simetría. Recuérdale que pueden ser varios.
10. Verifica su solución. Si encuentra dificultades para realizar la actividad ayúdalo.
Toma en cuenta
que
El alumno debe hacer en las figuras tantos dobleces como pueda. Enfatiza que siempre un lado debe ser
idéntico al otro.
La simetría es la correspondencia exacta en forma, tamaño y posición de las partes de un todo.
El eje de simetría es la recta que, al ser tomada como eje de giro de una figura o cuerpo, hace que se
superpongan todos los puntos análogos.
241
Diles a los alumnos que traten de establecer una relación entre todo lo que han aprendido en
la escuela y las actividades que se realizan en su casa y la comunidad, por ejemplo, pídeles que
observen todos los objetos que hay en su casa y que los relacionen con las figuras geométricas.
Pídeles que seleccionen cinco objetos de su casa, que los dibujen en su cuaderno y que indiquen
la o las figuras geométricas con las que se relacionan.
242
Semana 4
Lunes
Contenido
Geometría
Propósito
Nombre de la
actividad
Futbol
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
1. Dibuja en el pizarrón o en una cartulina el esquema de un campo de futbol.
Descripción de la
actividad
2. Pide al alumno que lo observe y responda:
¿Qué figuras geométricas necesitas para dibujar un campo de futbol?
(Respuesta: Rectángulo y círculo)
¿Todas están completas?
(Respuesta: No)
243
Si la respuesta es no, ¿cuáles están incompletas?
(Respuesta: Círculos)
¿Se trata de una figura simétrica?
(Respuesta: Sí)
¿Cuántos rectángulos necesitas para trazar el campo?
(Respuesta: Ocho)
¿Cuántos círculos?
(Respuesta: Uno)
¿Cuántos medios círculos?
(Respuesta: Dos)
¿Cuántos triángulos?
(Respuesta: Ninguno)
3. Verifica sus respuestas. Si existen dificultades para responder una o varias preguntas, ayúdalo favoreciendo
la observación y el conteo.
4. Pide al alumno que recuerde todas las figuras geométricas que conozca y que, sólo con ellas, elabore
en su cuaderno el dibujo de un futbolista dominando el balón.
5. Plantea a los alumnos las siguientes cuestiones, copia los dibujos previamente en el pizarrón:
a) ¿Cuál de los dibujos está formado solamente con cuadrados y rectángulos?
244
b) ¿Cuáles de las siguientes figuras tienen todos sus lados rectos?
Martes
Contenido
Propósito
Resolver problemas que impliquen identificar la información contenida en gráficas de barras
Nombre de la
actividad
Graficas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Cartulinas con gráficas
1. Previo a la sesión elabora las siguientes gráficas en una cartulina.
Gráfica 1
Descripción de la
actividad
245
Gráfica 2
2. Pega la gráfica 1 en el pizarrón y plantea lo siguiente:
La gráfica muestra la cantidad de paletas que más se vendieron en el día, responde:
a) ¿Cuántas paletas se vendieron?
b) ¿De qué sabor se vendieron más paletas?
c) ¿Las paletas de arroz son las más vendidas?, ¿por qué?
3. Posteriormente pega la gráfica 2 y plantea lo siguiente:
En la comunidad “La Loma” el instructor comunitario levantó una encuesta para saber cuáles son las frutas
preferidas por sus alumnos, la información la registró en esta gráfica, responde:
a) ¿Cuántos alumnos tiene el instructor comunitario de “La loma”?
b) ¿Cuál es la fruta que más les gusta a los alumnos de “La loma”?
c) ¿Cuántos alumnos prefieren la guayaba y la pera?
4. Pide a los alumnos que formulen cinco preguntas para cada una de las gráficas.
5. Solicita a los alumnos que hagan una encuesta para saber cuáles son las frutas que más les gusta en
su escuela, menciona que pregunten a sus compañeros cuál es la fruta que más le gusta y que con la
información hagan una gráfica como la de la comunidad “La loma”.
246
Miércoles
Contenido
Propósito
Leer e interpretar información organizada en tablas de doble entrada
Nombre de la
actividad
Durante el día*
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Cartulina con la historia escrita
1. Previo a la sesión escribe en una cartulina la siguiente historia:
Descripción de la
actividad
“El papá de Juan es campesino. Todos los días se levanta a las cinco de la mañana y va al campo a trabajar la
tierra. Entre las nueve y las diez de la mañana, su esposa María le lleva unos ricos tacos de frijoles con salsa
y queso para que almuerce. Cuando termina de almorzar, su esposa regresa a la casa para preparar la comida
y él sigue trabajando. Antes de que el Sol se meta, el papá de Juan vuelve a la casa y se come todo lo que su
esposa María hizo de comer mientras platica con su familia. Cuando se oscurece, todos se meten a la cama
porque al día siguiente tienen que levantarse muy temprano.”
2. Pega la historia en el pizarrón y léela a los alumnos. Después, plantea preguntas como: ¿qué hace el papá
de Juan en la mañana?, ¿y en la tarde?, ¿cuándo se mete a la cama a descansar?, ¿qué hace su esposa María en
la mañana?, ¿qué hace cuando regresa a su casa?, ¿qué
En la mañana En la tarde En la noche
hacen todos cuando se oscurece?
3. Después de que los alumnos responden, dibuja
en el pizarrón una tabla como la que se muestra
enseguida.
4. Solicita a los alumnos que lean los encabezados
y pide que los copien en su cuaderno. Pregunta por
247
Victor
Mariana
Pedro
Sandra
las actividades que hacen en la mañana, en la tarde y en la noche, e indica que llenen la tabla cambiando
los nombres del ejemplo por los de los integrantes de grupo.
5. Finalmente pide a los alumnos que elaboren una tabla como la anterior pero utilizando la información
de la historia que les contaste al inicio de la actividad.
*SEP, Fichero, Actividades didácticas, Matemáticas primer grado, Ficha 26
Jueves
ha concluido.
Viernes
248
Matemáticas
Nivel 3
249
Semana 1
Lunes
Contenido
Propósito
Resolver problemas que impliquen operaciones básicas
Nombre de la
actividad
Organizándonos
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz
1. Presenta los siguientes problemas a los alumnos; resuelve junto con ellos el primer problema y después
invítalos a hacerlo solos o en equipos, si es el caso:
a) La familia de Teresa cosecha chile, cada miembro de su familia llenó un costal como sigue:
Descripción de la
actividad
Don Pepe
Doña Beatriz
Teresa
María
37.5 kilos
11.7 kilos
29.2 kilos
5.6 kilos
Para llevarlos a vender al mercado Don José les cobra $4 pesos por los primeros 80 kilos, y por cada kilo,
deben pagar $12 pesos.
¿Cuánto deben pagar en total?
Ayuda a los alumnos a reflexionar planteándoles cuestiones tales como: ¿qué nos preguntan?, ¿qué tenemos
que hacer primero?, ¿cuál es la operación adecuada?, ¿cuántos kilos de chile son en total?, ¿cuánto pagan por
250
los primeros 80 kilos?, ¿cuánto por los kilos restantes?, ¿cuánto pagan en total?
b) Rosa quiere hacer un baile y para ello rentó un local que tiene los siguientes precios:
LISTA DE PRECIOS
1 hora $180 pesos
2 horas $150 pesos
Horas restantes
$100 pesos
Si Rosa rentó el local durante 5 horas, ¿cuánto deberá pagar en total?
c) Un autobús de pasajeros consume 9 litros de gasolina cada 100 kilómetros y en su tanque de gasolina
caben 100 litros.
¿Cuántos litros consumirá si recorre 3600 kilómetros?
¿Cuántas veces habrá tenido que llenar el tanque durante el viaje?
d) Elena y Francisco coleccionan estampas de animales. Elena tiene 25 paquetes, con 9 estampas cada uno.
Francisco tiene 25 paquetes, con 11 estampas cada uno.
¿Cuántas estampas tiene cada uno?
¿Cuántas estampas tienen en total?
¿Quién tiene más estampas, Elena o Francisco?
e) El director de una escuela tiene $8,525 pesos para comprar equipo para los salones.
Si quiere comprar 2 reproductores para DVD de $1,963 pesos cada uno y 2 televisiones de $2,135 pesos
cada uno, ¿cuánto dinero necesita?
¿Cuánto dinero le sobra?
¿Le alcanza para unas películas educativas de 225 pesos?
251
Contenido
Propósito
Resolver problemas que impliquen operaciones básicas
Nombre de la
actividad
Combinaciones
Forma de
organización
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz
1. Dibuja la siguiente tabla en el pizarrón y pide al alumno que la copie en su cuaderno.
Unidades de millar
Descripción de la
actividad
Centenas
Decenas
Unidades
2. Anota las siguientes operaciones en el pizarrón e indica al alumno que las copie en su cuaderno y las
resuelva. Ponle un ejemplo:
1400 x 2 - 800 + 6000 ÷ 25= 320
1400 x 2 = 2800
2800 - 800 = 2000
2000 + 6000 = 8000
8000 ÷ 25 = 320
400 x 125 ÷ 5000 x 1= 10
6098 x 2 - 4070 + 67= 8193
9000 + 1000 - 700 ÷ 100= 93
120 + 480 - 50 x 5= 2750
800 ÷ 40 - 20 x 2 +7= 57
230 - 230 + 500 - 50 x 2= 900
4100 + 800 ÷ 20 - 47= 198
897 x 8 - 455 + 60 ÷ 1= 6781
400 + 40 - 79 x 2= 722
3675 - 375 - 90 +70÷10= 328
2295 -1276 - 4 x 5= 5075
3. Una vez que haya terminado, pídele que pase al pizarrón y anote sus resultados.
252
Unidades de millar
Centenas
Decenas
1
5
9
Unidades
0
7
3
7 Pide al alumno que elija una operación y que formule en su cuaderno un problema que pueda resolverse
con ella.
8. Indícale que te lea el planteamiento y, si existen errores, orienta la corrección.
Toma en cuenta
que
Es muy probable que no llegue a resolver todos los ejercicios. Si es el caso, revisa su cuaderno después
de una hora y calcula cuánto tiempo les tomará comprobar los resultados. Pídele que suspenda el trabajo
considerando el tiempo que necesitarás para revisarlos con él y aclarar sus dudas.
En la siguiente sesión tendrán oportunidad de repetir este tipo de ejercicio, así que no te preocupes si no
lo llevan a cabo completo.
Martes
Contenido
Propósito
Relacionar órdenes de millones y unidades a partir del punto decimal en contextos de dinero
Nombre de la
actividad
El reparto de dinero*
Forma de
organización
Parejas o equipos
Tiempo sugerido
2 horas
253
Material de apoyo
Pizarrón, gis
1. Organiza al grupo en equipos de dos alumnos o de forma grupal (o en su caso inclúyete en la actividad)
y pide que realicen el reparto de dinero que se indica. A todos les debe tocar la misma cantidad y debe
sobrar lo menos posible. Antes de que los alumnos comiencen a resolver los problemas por escrito, pide
que escriban en su cuaderno cuánto creen que le tocaría a cada uno.
$ 18,750 entre 3 personas
$ 9,625.40 entre 5 personas
$ 22,699 entre 4 personas
$ 72,375.50 entre 6 personas
Descripción de la
actividad
2. Permite que los alumnos usen sus propios recursos para encontrar la solución. Anota los resultados en
el pizarrón. Para iniciar la discusión pueden formularse algunas preguntas como ¿cuántos billetes hay de cada
valor y cuántas monedas?, ¿cómo conviene formar los $18,750 para repartirlos entre 3 personas?, ¿sobró dinero?, ¿cuántas
monedas sobraron?
3. A continuación escribe en el pizarrón la tabla que se muestra, para que los alumnos la copien en sus
cuadernos y la completen.
$ 100
$ 50
$ 20
$ 10
$5
$2
$1
3
5
10
3
8
8
10
5
7
8
4
1
7
6
1
1
20 c
3
1
10
c
5c
2
2
Total
754.35
207.40
50.75
En los primeros tres renglones van a anotar el total de dinero que se obtiene con los billetes y monedas
que se indican. En los siguientes renglones anotan la cantidad de billetes y monedas que se necesitan para
formar el total de dinero señalado.
254
4. Cuando los alumnos terminen, organiza la revisión de los resultados y pide que los comparen con las
aproximaciones hechas al principio. Pide a algunos alumnos que escriban su resultado en el pizarrón y
expliquen los procedimientos que utilizaron. Pregunta si los demás obtuvieron lo mismo. Si los alumnos
llegan a resultados diferentes discutan en grupo para analizar los procedimientos utilizados y verificar las
respuestas
*SEP, Fichero, Actividades didácticas, Matemáticas quinto grado, Ficha 48
Toma en cuenta
que
Si sobra tiempo realiza la siguiente actividad:
Unidades de millar
Centenas
Decenas
Unidades
2. Indica al alumno que copie las siguientes operaciones en su cuaderno y las resuelva:
2200 + 220 x 5 ÷ 100 - 6= 115
5670 - 70 x 10 ÷ 10= 5600
60 - 45 x 400 - 47 + 608= 6561
4640 + 1000 - 40 ÷ 2= 2800
1200 + 4000 - 5000 x 5= 1000
1400 ÷ 7 - 200 + 7= 7
289 - 89 + 5400 - 4900 x 4= 2800
5600 + 800 ÷ 2 - 470 = 2730
545 x 4 - 440 + 60 ÷ 2= 900
40 + 840 - 180 x 7= 4900
36 - 35 + 100 - 54 x 3= 141
200 + 500 - 600 - 50 x 9= 450
3. Una vez que haya terminado, pídele que pase al pizarrón y anote sus resultados.
Unidades de millar
Centenas
Decenas
1
1
1
4
255
Unidades
7
5
1
7. Pide al alumno que elija una operación y que formule en su cuaderno un problema que pueda resolverse
con ella.
8. Verifica con él su respuesta. Si hay errores, ayúdalo a encontrar la falla y guíalo hasta obtener la solución
correcta.
Toma en cuenta
que
Es muy probable que no llegue a resolver todos los ejercicios. Revisa su cuaderno después de una hora y
calcula cuánto tiempo les tomará comprobar los resultados, colocarlos en la tabla y formular el problema
con la operación que eligió. Pídele que suspenda el trabajo considerando el tiempo que necesitarás para
revisar todo esto con él y aclarar sus dudas.
No te preocupes si no resulten todas las operaciones, es más importante que, con las que haya resuelto,
trabajen en la tabla y el planteamiento del problema.
Miércoles
Contenido
Propósito
Ubicar fracciones comunes en la recta numérica
Nombre de la
actividad
Saltando en la recta*
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón, gis, regla, cuaderno, lápices de colores
1. Pregunta a los alumnos si recuerdan la recta numérica, escucha sus respuestas mientras dibujas en
el pizarrón una recta y la divides en partes iguales, cuando terminen de darte sus respuestas, explica lo
siguiente:
256
Todos los números pueden ordenarse en una recta numérica. De esta manera, podemos determinar si un
número es mayor o menor que otro, dependiendo del lugar que ocupa en la recta numérica.
Decimos que un número es menor, cuando está ubicado a la izquierda de otro en la recta numérica, es
decir, está más cerca del cero y, decimos que es mayor, cuando se ubica a la derecha de otro y está más
alejado del cero.
Si miramos la recta anterior, podemos ver que el número 2 está ubicado a la izquierda del número 3 y
además, está más cerca del cero; por lo tanto, decimos que el número 2 es menor que el número 3.
2. Pídeles que escriban en su cuaderno los siguientes ejercicios:
Descripción de la
actividad
a) Escribe mayor, menor o igual, según corresponda:
15 es
75 es
92 es
50 es
que 17
que 57
que 89
que 55
b) Escribe el signo > (mayor que), < (menor que) o = (igual), según corresponda:
87
19
30
5
12+3
78
23
30
5
3+12
c) Ordena de menor a mayor los siguientes números
37, 46, 12, 93, 85, 64
257
d) Ordena de menor a mayor los siguientes números
56, 93, 65, 73, 81, 67
3. Terminados los ejercicios, explica que la recta numérica también nos ayuda a localizar fracciones:
Las fracciones propias se ubican entre el 0 y el 1 de la recta porque son menores al entero. Sólo habrá que
dividir el segmento de recta en las partes que indica el denominador de la fracción; mientras, el numerador
nos señala cuántas partes hay que tomar.
Por ejemplo, si ubicamos 2/3 en la recta numérica, dividimos en 3 partes iguales la distancia que existe
entre 0 y 1.
A continuación nombramos cada tercio.
Dibuja este diagrama en el pizarrón:
Las fracciones impropias necesitan ser transformadas a números mixtos, antes de ubicarlas en la recta
numérica.
Lo anterior debido a que las fracciones impropias son mayores que un entero.
El entero que se obtiene nos indica entre qué números enteros está la fracción impropia, y la fracción que
nos resulta se ubica entre dichos números.
Por ejemplo, veamos qué sucede con 5/3.
5/3= 12/3 (1 entero 2/3 )
Dibuja el diagrama y pide que observen el ejemplo:
Las fracciones que son iguales a la unidad se ubican siempre en el número, por ejemplo, 2/2=1
Dibuja el diagrama y pide que observen el ejemplo:
258
4. Pide a los alumnos que dibujen en su cuaderno tres rectas de 10 centímetros y con una regla ubiquen
la lista de números que aparece debajo de cada recta.
En la tercera recta numérica se debe partir de contar los cuartos que tienen 2 enteros.
5. Posteriormente pueden jugar a adivinar una fracción:
Organiza el grupo en equipos (o si es el caso juega tú con el alumno) y dibuja en el pizarrón una recta
como la de abajo, para que los niños practiquen un juego con las siguientes reglas:
a) Uno de los niños piensa una fracción impropia comprendida entre cero y diez, y la anota en un papel.
b) Los demás niños tratan de adivinar la fracción impropia haciendo diez preguntas como máximo.
c) El alumno que pensó la fracción impropia sólo puede contestar sí o no a las preguntas que le hagan.
d) Si después de las diez preguntas no lograron adivinar la fracción impropia, cada equipo propone una y
se anota en el pizarrón.
259
e) Gana el equipo que logre adivinar la fracción impropia o el que se acerque más.
En cada juego se sugiere que los alumnos dibujen en su cuaderno una recta con los números del cero al
diez para que tachen los que se eliminan con cada pregunta.
Si la actividad resulta difícil para los alumnos, puedes sugerirles que primero realicen el juego con un
número fraccionario comprendido entre el 0 y el 1.
Cuando los alumnos dominen la actividad, puede ampliarse el rango de búsqueda de 0 a 10.
Al principio los niños dirán fracciones sueltas intentando adivinar el número. Poco a poco se darán cuenta
de que tienen que hacer preguntas que les permitan descartar más números; por ejemplo: ¿Es mayor que
cinco? ¿Es menor que dos y medio?
*SEP, Fichero, Actividades didácticas, Matemáticas quinto grado, Ficha 42 y 31
Jueves
Contenido
Medición
Propósito
Resolver problemas de conversión de centímetros a metros
Nombre de la
actividad
De milímetros a centímetros y a metros*
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón, gis, 1 tira de cartoncillo de un metro de largo por cinco centímetros de ancho para cada
alumno
1. A cada alumno entrégale una tira de cartoncillo, de un metro de largo por cinco centímetros de ancho,
para que la dividan en 10 partes iguales. Pregunta qué parte del metro representa cada uno de los segmentos;
explica que cada segmento es la décima parte de un metro, llamada decímetro y se anota así:
1/10 de metro o 0.1 de metro.
260
Escribe éstas comparaciones en el pizarrón.
2. Ahora pide a los alumnos que dividan un decímetro en 10 partes iguales utilizando la regla, y cuando
terminen explica que cada parte es la centésima parte del metro; se llama centímetro y se anota así:
1/100 de metro o 0. 01 de metro.
Escribe éstas comparaciones en el pizarrón.
3.Utilizando la regla, los alumnos tendrán que dividir un centímetro en 10 partes iguales. Plantea las
siguientes preguntas:
¿Qué parte del metro ocupa un centímetro?
¿Qué parte del metro ocupa un milímetro?
Descripción de la
actividad
4. Explica que cada uno de estos segmentos es la milésima parte del metro; se llama milímetro y se anota
así:
1/1000 de metro o 0.001 de metro.
5. En el pizarrón anota las medidas que aparecen en seguida, para que los alumnos las copien en su
cuaderno y subrayen la que corresponde a la línea más larga. Pide que las medidas que son iguales las
subrayen con el mismo color.
línea A: 1 dm línea B: 90 mm
línea C: 5 dm
línea D: 50 cm
línea E: 25 cm
línea F: 28 cm
línea G: 100 mm
6. Después pide que tracen en el pizarrón o en el piso las siete líneas, usando la tira dividida en decímetros,
261
en centímetros y en milímetros para que comparen las longitudes y verifiquen si su estimación fue correcta
o no.
7. Pide que tracen en el patio las siguientes líneas y luego las escriban en su cuaderno de mayor a menor,
utilizando el punto decimal:
línea A: 150 cm
línea B: 18 dm
línea C: 1 m con 50 cm
línea D: 180 cm
línea E: 15 dm
línea F: 1 m con 80 cm
línea G: 1 500 mm
línea H: 1 800 mm
8. Diles que escriban en su cuaderno las medidas de las líneas que tienen la misma longitud.
9. Después, dile los alumnos que lean las medidas de las líneas iguales y las anoten en el pizarrón. Por
ejemplo:
150 cm, 15 dm, 1 500 mm y 1 m 50 cm
10. Explica que una misma longitud se puede expresar con diferentes unidades de medida y que el punto
decimal, junto a la unidad de medida, indica la cantidad de unidades utilizadas.
11. Pide a los alumnos que midan el ancho de su mesa de trabajo y observen que es posible representarlo
con diferentes unidades. Suponiendo que mide 50 centímetros, también se puede escribir de las siguientes
maneras:
Medida
50 cm
5 dm
0,5 m
500 mm
Metro
0.
Decímetro
5
5
5
5
Centímetro
0
Milímetro
0
0
Es necesario explicar el cuadro a partir de las equivalencias entre el metro, el decímetro, el centímetro y el
262
milímetro. Es decir, como 1 dm equivale a 10 cm, 5 dm equivalen a 50 cm. Como 1 metro equivale a 10
dm y sólo tenemos 5 dm, no se completa 1 metro, por lo tanto, se tienen 0 metros con 5 dm. Como 1 dm
equivale a 100 mm, 5 dm equivalen a 500 mm.
12. Escribe en el pizarrón las siguientes medidas y pide a los alumnos que las anotan usando las unidades
que hasta el momento se han visto (metro, decímetro, centímetro y milímetro).
1.25m 38 cm 149 mm 48 dm 2 .3 cm 25.4 dm 7 mm
13. Pide que comparen sus respuestas y hagan las correcciones necesarias.
14. Utilizando los instrumentos que tienen a la mano, midan la estatura de cada integrante del grupo,
elaboren una tabla y luego escriban cada medida en tres unidades diferentes y las ordenen de mayor a
menor.
Viernes
Contenido
Geometría
Propósito
Identificar, imaginar y contar aristas en cuerpos geométricos
Nombre de la
actividad
Fabricando prismas
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Plastilina, 25 palitos o popotes de igual tamaño, pizarrón, gis
1. Si es el caso forma equipos o individualmente, pide a los alumnos que con la plastilina formen bolitas, y
con los palitos, armen una pirámide.
2. Comiencen con la base uniendo cada arista (palito) en un vértice (una bolita de plastilina). Anímalos
263
a formar diferentes prismas como: cubos, prismas triangulares, cuadrangulares, hexagonales o pirámides
con diferente base.
Corten los palitos o popotes pequeños pero de igual tamaño para formar las diferentes bases.
Recalca continuamente que los lados que forman los prismas son aristas y los puntos de unión vértices.
Descripción de la
actividad
3. Dibuja las siguientes figuras en el pizarrón y pide a los alumnos que indiquen cuántas vértices tiene cada
figura:
Toma en cuenta
que
Guarda los prismas y las pirámides para una actividad más adelante.
264
Pide a los alumnos que observen los objetos con los que trabajan sus papás y que elijan cinco
(siempre y cuando no comprometa su seguridad) y los midan con una regla, cinta métrica o el
metro elaborado en clase. Una vez obtenidas las cantidades, que las sumen y se obtiene el total;
si estás dan más de un metro pide que establezcan una relación entre la cantidad obtenida en
metros y su conversión a centímetros. Ver ejemplo:
35cm
120 cm
20 cm = 1.75 m o 175 cm o 1750mm
Además, plantea a los alumnos lo siguiente: “cuántas cosas necesitamos para obtener la misma
altura”. Con una cinta métrica o el metro elaborado en clase mide la altura de los miembros de
tu familia(papá, mamá, hermanos, tíos, abuelitos), suma todas las alturas para obtener un resultado. Relaciona éste resultado con las medidas de otros objetos; por ejemplo, la altura de tu
papá más la de tu mamá, hermanito y tú son 3.54 m. Si las relacionamos con objetos la medida
de la mesa más la cama, el ancho de la puerta y la venta es la misma que la de tu familia.
265
266
Semana 2
Lunes
Contenido
Propósito
Analizar la información presentada en un diagrama de árbol
Nombre de la
actividad
De distintas maneras
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz, lápices de colores
1. Si es posible, organiza al grupo en parejas y pide que resuelvan el siguiente problema:
Descripción de la
actividad
Para pintar el techo, los muros y la puerta de una escuela se dispone de tres colores: blanco, verde y azul, pero
no se quiere utilizar el mismo color para pintar dos partes distintas de la escuela; por ejemplo, el techo y los
muros no se deben pintar del mismo color. ¿De cuántas maneras diferentes se puede pintar la casa?
2. Escucha sus respuestas y organiza la información que te proporcionen.
3. Explica que el Diagrama de árbol es una representación gráfica de las distintas posibilidades de combinar
un evento. Así:
267
Techos
Escuela
Muros
Puertas
Blanco
Verde
Azul
Blanco
Verde
Azul
Blanco
Verde
Azul
El diagrama muestra que hay 9 posibilidades de combinar los colores para pintar la escuela.
4. Pide que construyan en su cuaderno un diagrama de árbol para cada uno de los siguientes problemas:
a) Si tienes la posibilidad, forma tercias con el grupo. Pide que se acomoden formando una fila. Piensen de
cuántas maneras se pueden acomodar, realicen el registro en el pizarrón y coméntenlo.
b) Max diseñó la carátula de un libro cuyo título puede ser azul o rojo. El fondo puede ser amarillo, verde,
naranja o violeta. ¿Cuántas combinaciones se pueden hacer para la carátula?
c) Felipe desea empezar un programa de ejercicios con dos actividades. Durante la semana puede correr o
montar en bicicleta. En los fines de semana, puede jugar béisbol, fútbol o voleibol. ¿Cuántos programas de
ejercicios puede planear Felipe?
d) Teodoro sale a trabajar a diferentes estados de la República llevando en su maleta entre otras cosas, 3
camisas (una azul, una blanca y una verde), 2 pantalones (uno negro y uno azul) y 2 pares de zapatos (cafés
y azules). ¿De cuántas formas puede combinar su ropa?
e) Dos equipos denominados A y B se disputan la final de un partido de baloncesto. La regla indica que
el equipo que gane dos juegos seguidos o complete un total de tres juegos ganados será el que gane el
torneo. Mediante un diagrama de árbol indica de cuántas maneras puede ser ganado este torneo.
268
Martes
Contenido
Propósito
Resolver problemas que impliquen multiplicar decimales hasta centésimos
Nombre de la
actividad
Comparación entre números decimales*
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón, gis
1. Pregunta a los alumnos si saben lo que es un número decimal y escucha sus respuestas, después explica
lo siguiente:
Un número decimal tiene dos partes: una parte entera, a la izquierda de la coma y una parte decimal a la
derecha de la coma.
Descripción de la
actividad
2
parte entera (unidad,
decena, centenas)
,
3
parte decimal (décimas,
centésimas, milésimas)
coma
2. Pide que escriban en su cuaderno los siguientes números y que realicen los ejercicios:
3,25
2,64
5,2
0,27
0,4
a) Encierren con un círculo rojo la parte entera y con un círculo azul la parte decimal.
b) Completen esta tabla:
Número decimal
Parte entera
Parte decimal
6,12
0 enteros
17 milésimas
1,012
269
3. Después explica la forma en que se leen y escriben los números decimales:
Un número decimal se puede leer: Por separado la parte entera y la parte decimal, así:
12,145= 12 enteros y 145 milésimas
Para escribir un número decimal, se escribe la parte entera y a continuación la parte decimal separada por
una coma.
2 enteros y 45 milésimas= 2,045
4. Pide que añadan una columna a la tabla anterior y escriban cómo se leen los números decimales.
Número decimal
6,12
Parte entera
Parte decimal
0 unidades
17 milésimas
Se lee
14 unidades y 6 centésimas
1,012
5. Después pregunta si ahora que han recordado los números decimales, saben cómo ubicarlos en la recta
numérica; si no lo recuerdan, plantea lo siguiente:
Pide a los alumnos que observen una regla y noten que la unidad se encuentra dividida en 10 partes
iguales, tal como lo vemos en la siguiente recta, (dibújala en el pizarrón):
Si consideramos 4/10 (desde ahora escribiremos las fracciones así: 4/10), nos ubicaremos en la división:
0,4
Si consideramos 7/10 (siete décimos), nos ubicaremos en la 7º división: 0,7
Ahora bien, cuando una fracción considera una parte entera, debemos situarnos desde ahí y después
ubicar los décimos. Por ejemplo, si tenemos 1 entero y 2/10 (dos décimos), sabemos que hay 1 entero,
270
situándonos por lo mismo entre el 1 y el 2, para luego ubicar la parte decimal en la recta numérica.
Y así sucesivamente…
6. Escribe tres listas con números en el pizarrón, como las siguientes, y pide a los alumnos que las lean
en voz alta, las copien en su cuaderno y las escriban con letra. Enseguida pide que escriban el número
natural antecesor y sucesor de cada uno de los decimales, por ejemplo: de 4.05 el antecesor natural es 4
y el sucesor es 5.
4.05, 4.50, 4.5, 4.500
18.20, 18.2, 18.02, 18.020, 18.200
37.048, 37.48, 37.480, 37.408
7. Invita a los alumnos a escribir ahora el número decimal anterior y posterior a cada número decimal,
considerando la última cifra significativa, por ejemplo: 4.04 4.05 4.06; 37.407 37.408 37.409.
8. Dibuja una tabla en el pizarrón para que los alumnos ubiquen las cifras de los números de cada lista
como se muestra.
U
D
4
4
4
4
Décimos
0
5
5
5
Céntecimos
5
0
Milésimos
0
0
9. Un ejercicio más consiste en escribir los signos >, < o = entre las siguientes parejas de números decimales
según corresponda.
4.05
4.50
18.200
18.20
4.500
4.50
4.50
4.5
37.048
37.480
18.20
18.2
18.20
18.02
37.408
37.48
18.02
18.020
18.02
18.2
4.05
4.5
37.048
37.48
271
37.48
37.480
Es importante que exista un espacio para que los alumnos reflexionen sobre la igualdad de números como
2.8 y 2.80.
2.80 se lee 2 unidades 80 centésimos
2.8 se lee 2 unidades 8 décimos
Recuérdales que 8 décimos equivalen a 80 centésimos, por lo tanto 2.8 es igual a 2.80.
10. Pide que seleccionen cinco de parejas de números del ejercicio anterior y que los ubiquen en la recta
numérica.
11.Para concluir plantea el siguiente problema:
Fernanda tiene $35.50, Gabriel $60.00 y Manuela $17.60. ¿Cuánto dinero tienen entre los tres?
Pide que la respuesta la ubiquen en una recta numérica.
Miércoles
Contenido
Propósito
Resolver problemas que impliquen una variación proporcional directa
Nombre de la
actividad
¿Cuánto necesito?
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón, gis
1. Presenta los siguientes problemas para que los alumnos discutan y encuentren las respuestas:
a) Leonardo tiene 12 años de edad y su estatura es de 148 centímetros. Dentro de 12 años tendrá 24, es
decir, el doble de 12. ¿Crees que su estatura será el doble de 148 centímetros? ¿Crees que la estatura de
272
una persona es proporcional a su edad? ¿Por qué?
b) Aurelio tiene 16 años de edad y pesa 50 kilos. Dentro de 32 años tendrá 48 años, que es el triple de 16.
¿Creen que pesará el triple de 50 kilos? ¿Creen que el peso de una persona es proporcional a su edad? ¿Por
qué?
c) Antes, Felipe trabajaba 6 horas diarias y dormía 8 horas. Actualmente Felipe trabaja 12 horas, que son el
doble de 6. ¿Creen que Felipe duerme el doble de 8 horas? ¿Creen que el tiempo que duerme una persona
es proporcional al tiempo que trabaja? ¿Por qué?
Haz notar que la edad y la estura no son proporcionales porque no aumentan o disminuyen en la misma
proporción. Cuando, por ejemplo, la edad aumenta al doble, la estatura no necesariamente aumenta al
doble. Un ejemplo de cantidades proporcionales y no proporcionales es:
No proporcionales: A más años de casados, no necesariamente más hijos.
Proporcional: A más costales de naranjas, más naranjas.
Descripción de la
actividad
2. Enseguida pide a los alumnos que piensen en una lista de pares de cantidades que no sean proporcionales
y en una lista de pares de cantidades que sí lo sean, y que las anoten en el pizarrón comenten sus
ejemplos.
3. Copia las siguientes tablas en el pizarrón para que los alumnos las completen.
Tabla A
Kg. de
Precio
Azúcar
1
$12.50
2
3
4
$50
Persona
Papá
Mamá
Yo
Hermano
273
Tabla B
Edad
Peso
Tabla C
Nombre de mis
Estatura
compañeros
1
2
3
4
Tabla D
Días trabajaSalario
dos
1
2
3
$225
4
4. Plantea algunas preguntas: ¿Encontraron todas las parejas?, ¿cuáles sí y cuáles no?, ¿qué tablas se parecen
más?, ¿por qué?
5. Lee y comenta la siguiente situación:
Marcelo trabaja en una fábrica empacando libros. Su jefa le pide solicitar a la bodega libros suficientes
como para cumplir con la siguiente orden de entrega.
ORDEN
004
008
009
013
018
CAJAS
3
5
2
1
7
LIBROS
• Completa la tabla sabiendo que en una caja caben 18 libros.
• Calcula el total de libros que Marcelo debe solicitar en la bodega.
6. Pide a los alumnos que describan los procedimientos que utilizaron para resolver y decidan cuál les
parece mejor.
7. Plantea a los alumnos las siguientes cuestiones y pide que las contesten en su cuaderno:
a) Un paquete en oferta con dos refrescos vale $25.
274
Construye una tabla de valores para responder las siguientes preguntas:
¿Cuánto valen 4 refrescos?
¿Cuántos refrescos puedo comprar con $200?
b) Un trabajador gana $1350 mensualmente.
¿Cuánto gana en seis meses?
¿Cuánto gana en un año?
Si quiere comprar una bicicleta que cuesta $2700, ¿cuántos meses necesita trabajar para comprarla?
c) ¿Cuánto costarían 10 kilogramos de jitomate? ¿Y 3 kilogramos de manzanas? Si 1/2 kg de manzanas
cuesta $ 3.00 y 1 kg de jitomate $ 6.00 ¿Cómo se puede obtener a partir de estos datos lo que cuesta 1
1/2 kg de jitomate y 1 ½ de manzana?
Jueves
Contenido
Geometría
Propósito
Reconoce semejanzas entre diferentes figuras
Nombre de la
actividad
Tangram
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón, gis, hojas cuadrícula chica, regla, lápiz, lápices de colores, tijeras, figuras hechas en una cartulina
a partir de un tangram
275
1. Pide a los alumnos que, en una hoja cuadriculada, realicen lo
siguiente:
a) Dibujen un cuadrado de 10 cm por lado (20 cuadritos de la hoja).
Descripción de la
actividad
b) Tracen una diagonal en el centro del cuadrado y una recta que una los
puntos medios de dos lados consecutivos del cuadrado; esta recta debe ser
paralela a la diagonal.
c) Dibujen otra diagonal del cuadrado y
llévala hasta la segunda línea.
d) La primera diagonal que trazaron deberán dividirla en cuatro partes
iguales (Cada pedazo medirá 5 cuadritos).
276
e) Tracen la recta que se muestra en el dibujo.
f) Por último, tracen esta otra recta.
2. Ahora comenta que deberán graduar el tangram haciendo marcas de
1cm (o de dos cuadritos) tal y como se muestra en el dibujo. Para marcar
las diagonales necesariamente deberán usar una regla. Pueden colorear
cada figura con un color diferente.
277
3. Pide que recorten con cuidado su Tangram.
4. Muéstrales las siguientes figuras que se pueden hacer con el tangram.
5. Pide a los alumnos que jueguen a hacer las figuras con su Tangram para que se familiaricen con él.
Posteriormente estarán listos para jugar con geometría.
6. Pide que midan sus figuras y obtengan la siguiente información:
Figura
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Perímetro
Área
7. Pide que analicen con cuidado cada una de las figuras y contesten:
¿Tienen todas las figuras el mismo perímetro?
278
¿Las figuras tienen la misma área? ¿Por qué?
Te sugerimos que los alumnos trabajen en una hoja de cuadrícula chica, pues eso facilitará los cálculos de
las figuras ya que en estas hojas cada cuadradito mide 0.5 cm por lado. Si no se trabaja en este tipo de
papel, entonces deberá utilizarse una regla.
Toma en cuenta
que
Viernes
Contenido
Geometría
Propósito
Nombre de la
actividad
Vendo terrenos
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz, cinta métrica o metro que realizaron en la actividad “De milímetros a
centímetros y a metros”
1. Plantea el siguiente problema:
Descripción de la
actividad
VENDO TERRENO
Emilia y Efraín buscan un terreno para construir su casa. En el
Extensión:
31.5 dam2
periódico encontraron un anuncio que dice:
Precio por metro cuadrado: $150.00
Pregunta a los alumnos: Para que Emilia y Efraín calculen el total
Informes al teléfono: 915 26 34
del terreno, ¿qué deben hacer?, ¿qué les falta saber?
Puedes explicar lo siguiente:
A las unidades de superficie se les llama unidades cuadradas.
Para medir superficies se utiliza, el metro cuadrado (m2), que un cuadrado de un metro de cada lado.
Presenta la siguiente tabla:
Múltiplos
Km2
÷ 1 000 000
hm2
÷ 10 000
Submúltiplos
dam2
m2
÷ 100
dm2
x 100
279
cm2
x 10 000
mm2
x 1 000 000
Para convertir una unidad mayor en una menor, se multiplica por 100, 10 000, 1000 000.
Así 3m2 a dm2= 3 x 1000 300 dm2
En mm2 3 x 10000= 30 000 mm2
Para convertir una unidad menor a una mayor, se divide entre 100, 10 000, 1 000 000.
Entonces ¿qué tienen que hacer Efraín y Emilia?
Primero convertir los decámetros a metros cuadrados.
315 dam2 x 100 = 3 150 m2
Y después obtuvieron el costo:
Como 1 m2 cuesta $150, entonces 3 150 X 150 = $472,500.00
2. Pide que resuelvan el siguiente problema, (si la escuela cuenta con un terreno propio; de no ser así tú
propón otra superficie a medir):
Midan el terreno de la escuela: ¿Cuál es su área en metros cuadrados?, ¿qué área ocupan los salones?
Pide que realicen conversiones a decímetros, centímetros, decámetros y hectómetros.
Si el costo del terreno es de $312.00 el metro cuadro, ¿cuánto valdría el terreno de la escuela?
Invita a los alumnos a a observar y registrar las compras que sus papas hacen en el mercado, por
ejemplo, si compran un kilo de arroz a $25 ¿cuánto costará medio kilo, un cuarto de kilo y tres
cuartos del mismo? Y si compran 1 ½ ¿cuánto costará? y ¿dos kilos?
Si en la semana utilizan 2 kilos de frijol, ¿cuántos kilos necesitarían para todo el mes? Si un kilo
cuesta $28 ¿cuánto pagarían por el frijol de todo el mes? Y así sucesivamente con diferentes
productos.
También les puedes sugerir que hagan relaciones con las edades de los miembros de su familia;
por ejemplo: si tu papá tiene 30 años y tú 11 años en el 2010; ¿cuántos años tendrán ambos en
2018? Recomiéndales que pueden variar el año y hacer comparaciones con las edades de su
mamá, hermanos, tíos, abuelos y amigos.
280
Semana 3
Lunes
Contenido
Propósito
Resolver problemas que impliquen sumar o restar números decimales
Nombre de la
actividad
Suma y resta con la notación decimal*
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón, gis
1. Presenta el siguiente problema y la tabla:
El día 20 de noviembre los alumnos de sexto grado organizaron una competencia de salto de longitud. Cada
participante saltó tres veces. Para saber quien quedó en primer lugar deben sumarse los tres saltos de cada
niño y escribir el resultado en la tabla.
Descripción de la
actividad
Nombre
José
Ricardo
Sebastián
Antonio
César
Salto 1
1.23 m
1.50 m
0.94 m
1.53 m
1.45 m
Salto 2
1.20 m
1.34 m
1.18 m
2.01 m
1.50 m
Salto 3
1.30 m
1.08 m
1.20 m
1.70 m
0.98 m
Total
Antes de que los alumnos empiecen a calcular pregunta quién creen que obtuvo el primer lugar y quién
el último.
281
2. Enseguida deben sumar los tres saltos de cada niño y colocar el resultado en la parte de la tabla que dice
total. Cuando terminen plantea las siguientes preguntas:
¿Quién logró el primer lugar?
¿Quién ocupó el último?
¿En cuál de los tres saltos que hizo Ricardo saltó más?
¿Por cuánto le ganó Antonio a Sebastián, tomando en cuenta el total de metros?
¿Quién realizó el salto más largo?
¿Quién el más corto?
3. Pide a los alumnos que comprueben si sus aproximaciones estuvieron cerca o lejos de los resultados
correctos.
4. Posteriormente, copia en el pizarrón los siguientes esquemas, pídeles que los copien en su cuaderno y
los resuelvan:
Explica que tienen que seguir el sentido de la flecha y hacer la operación que les pide. Los resultados que
estén al lado de una fruta tienen que escribirlos al final para encontrar el resultado final.
282
Martes
Contenido
Geometría
Propósito
Identificar trayectos en un mapa
Nombre de la
actividad
Buscando un camino corto
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz, lápices de colores, cartulina con el plano dibujado
Descripción de la
actividad
1. Pregunta a los alumnos si saben qué es un mapa, escucha sus respuestas; pregunta también si saben qué
es un plano y cuáles son las diferencias con un mapa. Explica que el mapa es una representación gráfica de
una parte de la superficie terrestre. Y los planos son representaciones gráficas a escala de una comunidad
o ciudad. En ellos se localizan los puntos mediante parejas de datos llamadas coordenadas.
2. Previo a la sesión deberás dibujar el plano, muestrálo en clase y plantea el siguiente problema:
283
Observa el mapa y sigue el trayecto que siguió la familia de Rolando.
Rolando y su familia fueron de vacaciones. Al llegar se hospedaron en el hotel y compraron un mapa para
poder conocer diferentes lugares. Decidieron salir del hotel e ir primero al banco y luego ir a cenar al
restaurante. Describe el trayecto que siguó la familia de Rolando.
3. Puedes pedir a los alumnos que describan las trayectorias para llegar a diferentes lugares usando el
plano.
4. Pide que elaboren un plano de su comunidad en el que describan la trayectoria que siguen de su casa
a la escuela.
284
Miércoles
Contenido
Procesos de cambio
Propósito
Resolver problemas de porcentaje
Nombre de la
actividad
100 partes iguales
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Descripción de la
actividad
1. Explica que el porcentaje o “tanto por ciento” son las unidades que se toman de cada cien; el símbolo
para representarlo es %, y se lee: por ciento.
2. Comenta el siguiente problema, con anterioridad dibuja en el pizarrón una cuadricula de 10 x 10
cuadros.
Los niños de 1° y 2° año de la escuela Benito Juárez elaboraron dibujos y poemas sobre la primavera. Para
exponer sus trabajos, las maestras dividieron el periódico mural en cien partes iguales y lo repartieron entre
los grupos:
1° A, 25 partes
1° B, 25 partes
2° A, 30 partes
Letreros, 20 partes
Total: 100 partes
Así que el reparto fue: 1° A 25%, 1° B, 25% y 2° A 30% y también se puede expresar como fracción: 1° A
25/100; 1° B 25/100 y 2° A 30/100.
285
3. Pide que realicen en su cuaderno una cuadricula de 100 cuadros iguales y contesten lo siguiente:
4/100
4%
8/100
18/100
43/100
16/100
4. Escribe los siguientes problemas en el pizarrón:
a) Cinco amigos compran 100 chocolates en 60 pesos. La contribución de cada uno ha sido de 15, 3, 12,
18 y 12 pesos. ¿Cuántos chocolates le tocan a cada uno?
Precio en pesos
60
Número de chocolates
100
15
3
12
18
12
b) A 900 personas se les hace la siguiente pregunta ¿Conoce usted el nombre de la capital de Turquía? El
35 por ciento responde correctamente: Ankara.
¿Cuál es el número de personas que conoce el nombre de la capital de Turquía?
¿Cuál es el porcentaje de personas que lo ignoran?
¿Cuál es el número de personas que ignoran el nombre de la capital de Turquía?
c) Un vecino quiere vender su pantalla de televisión en $9,000.00 porque necesita dinero. Como no
se vendía la rebajó un 20%. Después de varios días decidió rematarla y la rebajó un 30% más sobre el
descuento anterior. ¿Cuánto cuesta la pantalla de televisión con los descuentos?
d) Escribe un mensaje breve para que cualquier persona sepa cómo calcular el 30% de 45,000.
286
Jueves
Contenido
Geometría
Propósito
Nombre de la
actividad
Haciendo cubos
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Hojas, tijeras, pegamento, cinta métrica, periódicos
1. Si es posible, divide al grupo en parejas o en su caso únete a la actividad. Plantea la siguiente
pregunta:
¿Qué espacio ocupa un metro cúbico?
Si no obtienes respuestas concretas proponles construir un espacio de un metro cúbico (1 m3). Para poder
lograrlo, pide que sigan estas instrucciones:
Descripción de la
actividad
a) Peguen hojas de papel periódico para armar dos o tres cuadrados de 1 metro de lado.
b) Para delimitar un cubo de un metro de lado pueden ayudarse con las paredes y el piso de un rincón del
aula. Si dos personas sostienen convenientemente con las manos los cuadrados de papel, el piso puede
representar la base del cubo y las paredes, dos de las caras laterales. Lo importante es que puedan apreciar
el espacio que ocupa un metro cúbico.
2. Pide a los alumnos que escriban en sus cuadernos cómo construyeron ese espacio y calculen cuántas
personas caben en él.
287
Es importante que les recuerdes que:
El volumen de un cuerpo indica cuánto espacio ocupa y se expresa habitualmente en m3, dm3 o cm3.
Un cubo de 1 m de arista ocupa un volumen de 1metro cúbico
(1 m3), y cada una de sus caras tiene una superficie de 1 metro
cuadrado (1 m2).
3. A partir del volumen del metro cúbico que acaban de construir pide a los alumnos que hagan una
estimación acerca de cuántos metros cúbicos mide el espacio del aula. Comenten sus resultados y anímalos
a proponer una forma para verificar sus resultados.
4. Posteriromente explica que trabajarán con medidas más pequeñas para que comprendan mejor:
a) Cada alumno puede construir un cubo de papel para ayudarse con el ejercicio. Éste puede medir 1 cm3
ó 1 dm3
b) Plantea lo siguiente:
El volumen de esta familia de escaleras crece cuando se pasa de uno cualquiera
al siguiente. El aumento de 2 cm en el ancho y de 1 cm en el alto provoca un
aumento del volumen.
288
c) Dibuja las siguientes escaleras:
d) Pide que observen las figuras que son escaleras dobles de 1, 2 y 3 escalones construidas con cubos de
1 cm3.
e) Pide que dibujen en su cuaderno dos escaleras más de este tipo, por ejemplo, con una altura de cuatro,
cinco o seis cubos.
f) Pide que copien la siguiente tabla en su cuaderno y la completen:
Altura de cada escalera doble
Numero de cubos en cada escalera doble
1
1
2
4
3
9
4
5
6
n
g) Después muéstrales otro dibujo. Es un cuerpo en forma de torre construido con tres cubos de 1 cm3.
Sus dimensiones son: 1 cm de ancho, 1 cm de largo y 3 cm de alto:
h) Invítalos a dibujar una torre semejante a la de este dibujo, pero que dupliquen (es decir aumente dos
veces) todas sus dimensiones: ancho, largo y alto. ¿Cuántos cubos de 1 cm3 la forman? ¿Y si triplicamos
todas las dimensiones de la primera torre? Dibujen la nueva construcción. ¿Cuántos cubos contiene?
289
i) Copien la siguiente tabla y registren en ella los datos obtenidos.
Largo (cm)
Ancho (cm)
Alto (cm)
Volumen (cm3)
T1
T2
T3
T4
T5
1
1
1
3
2
2
6
24
3
4
5
Para concluir muestra las siguientes figuras y pregunta cuáles tienen el mismo volumen:
290
Viernes
Contenido
Geometría
Propósito
Nombre de la
actividad
Con diferentes bases
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Pizarrón, gis, cuaderno, lápiz, regla y los prismas que se realizaron en la actividad “Fabricando prismas”
1. Pide a los alumnos que revisen sus prismas para que estén en condiciones de ser manipulados; si no es
así dales tiempo para que los arreglen. Recuérdales cuáles son los vértices y las aristas.
2. Una vez arreglados los prismas, coméntales que calcularán el volumen de cada uno de ellos, pregunta:
¿cómo calculamos el volumen de los prismas? ¿Utilizamos la misma fórmula para los prismas que para las
pirámides? Escucha sus respuestas y si no tienes una acertada, explica lo siguiente:
Descripción de la
actividad
Para calcular el volumen de los prismas se debe multiplicar el área de la base por la altura. V = A x h
Para obtener el volumen del cubo: V = a x a x a = a3
Para obtener el volumen de las pirámides se utiliza la misma fórmula de los prismas: V = área de la base por
la altura, pero el resultado se divide entre tres, entonces:
Área de la base x la altura
=
3
V=
Ab x h
3
3. Oriéntalos para que primero midan con una regla cada una de las aristas de los prismas y pirámides,
y anoten en su cuaderno las medidas. Después que calculen el área de las bases y luego el resultado lo
multipliquen por la altura. No olvides recordarles que la pirámide es la tercera parte de un prisma por eso
291
el resultado de multiplicar el área por la altura se divide entre 3.
4. Supervisa los procedimientos que utilizan para calcular el volúmen de sus prismas, así como los resultados
que obtengan. Comenta que no olviden poner al resultado final en cm3.
Pide a los alumnos que pregunten a sus papás cuánto mide su parcela o su casa, qué forma
tiene y qué productos siembra.
Con la ayuda de los padres realicen un croquis de la ubicación de la parcela o casa y las diferentes formas para llegar a ella, calculen su área y perímetro. Realicen un dibujo de la parcela
con los productos que siembran.
También pueden realizar un plano de cómo está organizada su casa por ejemplo: al norte la
cocina, al sur el baño, en el centro el cuarto para dormir, al este el corral, etcétera.
292
Semana 4
Lunes
Contenido
Propósito
Interpretar información presentada en tablas y gráficas
Nombre de la
actividad
Recolectamos datos
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
1. Presenta el siguiente problema:
La maestra de 5º año quiere saber cuáles son los tipos de libros preferidos por los niños y niñas de su salón.
Para organizar las respuestas las anotó en una tabla de registros:
Descripción de la
actividad
TEMA
De aventuras
De misterio
De humor
Científicos
De deportes
Románticos
RESPUESTAS
Hacemos una raya
por cada respuesta
IIII I
IIII III
IIII
I
III
IIII
Cada cinco respuestas
hacemos una raya cruzada,
para que sea más fácil contar
los datos
2. Pide que observen la tabla y digan qué tema fue el más elegido: misterio con 8 respuestas, y el menos
elegido fue el científico con 1 respuesta.
293
3. Explica que el número de veces que se repite un dato se llama frecuencia.
4. Pide que te ayuden a representar esta información en una gráfica:
Primero se dibuja línea vertical y otra
horizontal, y se trazan líneas horizontales
En la línea horizontal se representan
los temas de los libros, y en la vertical
la frecuencia de preferencia
Por último se dibujan las barras de colores
con la altura que indica la frecuencia de
cada uno
5. Preséntales los siguientes problemas:
a) Juan observó el cielo durante 15 días y anotó de esta forma sus datos, (dibuja en el pizarrón la siguiente
gráfica):
Ayuda a Juan a ordenar sus datos:
• Construye una tabla de registros
• Una gráfica con las frecuencias
• ¿Cuántos días estuvieron soleados? ¿Cuántos nublados? ¿Llovió, cuántos días? ¿Hubo viento,
cuántos días?
b) Un pescador hizo una gráfica de barras con las cantidades de pescado que capturó esta semana. A partir
de la gráfica, haz una tabla de frecuencia y contesta: ¿Cuántos pescados capturó en la semana? ¿Qué día de
la semana capturó más pescados? ¿Qué día de la semana capturó menos?:
294
c) Fernanda y Sergio quieren conocer los gustos sobre colores que tienen sus compañeros y compañeras
de salón. Por ello, preguntaron a todos cuál es su color preferido. Éstas son las respuestas:
Rojo, azul, rosa, amarillo, verde, rosa, amarillo, negro, amarillo, rosa, verde,
rojo, amarillo, azul, rojo, amarillo verde rojo, amarillo, rojo, rojo, blanco,
rojo verde.
Pide que ordenen los datos en una tabla de registro, escriban las frecuencias de cada color, realicen la
gráfica de la tabla de registro.
Una vez terminados los ejercicios anteriores que respondan las siguientes preguntas:
¿Cuántos colores distintos eligieron? ¿Cuál es el color preferido? ¿Cuál es el color menos elegido?
Toma en cuenta
que
Si tienes material, prepara con anticipación las tablas de registro y las gráficas.
Propón ejercicios de este tipo en donde saquen tablas y gráficas a partir de cosas propias es decir, el
ejercicio de los colores hazlo con sus colores, o pregúntales por el número de hermanos que tengan, o los
miembros de su familia, etcétera.
Martes
Contenido
Geometría
Propósito
Calcular áreas de diferentes figuras
Nombre de la
actividad
De cuadro en cuadro
295
Forma de
organización
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Papel periódico, tijeras, regla, lápiz, cuaderno, pizarrón, gis
Descripción de la
actividad
1. Si se puede forma parejas o individualmente, distribuye una hoja de papel periódico; pide que tracen
varios cuadrados de las siguientes medidas: 5 de 15 cm de cada lado; 5 de 10 cm, 5 de 5cm, y 5 de 1
cm.
2. Pide que con estos cuadrados calculen el área de diferentes superficies pequeñas: las ventanas, el
escritorio, la puerta, el asiento de una silla. Colocando los cuadrados necesarios en la superficie. Pide que
después anoten los resultados en su cuaderno.
3. Para variar la actividad, forma dos equipos (puedes ser tú el contrincante); un equipo traza en el piso un
cuadrilátero sin que el otro vea. El otro equipo debe decir cuántos cuadrados caben en la figura trazada y
después comprobarlo colocando los cuadrados dentro de la figura.
Gana un punto si acierta.
Después le toca al otro equipo.
4. Para concluir presenta el siguiente problema:
La siguiente figura tiene un volumen de 48 cm³.
¿Cuánto mide el área de su base?
¿Cuánto mide su altura?
Miércoles
Contenido
Propósito
Identificar la probabilidad de eventos en los que interviene el azar
296
Nombre de la
actividad
¿De qué color sale?
Forma de
organización
Individual o parejas
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Fichas o piedritas o papelitos de diferentes colores, una caja, pizarrón, gis, cuaderno, lápiz, lápices de colores
1. Coloca en una caja 22 fichas de colores. 11 fichas deben ser de color blanco, 6 de color azul, 2 verdes,
2 amarillas y 1 roja.
2. Dibuja en el pizarrón la siguiente tabla:
Color
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Frecuencia
Amarillo
Azul
Blanco
Descripción de la
actividad
Rojo
Verde
3. Pide a los alumnos que revuelvan las fichas en la caja y saquen una al azar. ¿Cuál es su color? Pide
que marquen con una X en la columna 1 y regresen la ficha a la caja. Realicen el experimento 20 veces,
anotando cada vez el resultado en la columna correspondiente. Al final escriben las frecuencias para cada
color en la última columna.
4. Pídeles que realicen en su cuaderno la tabla de registro con las frecuencias de cada color y su gráfica.
5. Contesten:
¿Cuál es el dato que más se repite?
¿Cuál es su frecuencia?
¿Por qué crees que los colores amarillo, rojo y verde tienen menos oportunidades de ser los que más se
repiten?
¿Es imposible que el color rojo sea el que más se repite?
¿Cuál es el color que más veces se repetirá?
297
¿Puede ser el color gris el que más se repite?
Toma en cuenta
que
También puedes utilizar corcholatas u otros objetos iguales
Jueves
ha concluido.
Viernes
298
Salud y
Complementarias
299
Semana 1
Lunes
Contenido
Propósito
Salud
Identificar las condiciones en que se debe mantener el grupo respecto a la conducta, presentación personal
y alimentos que se consuman en la escuela para desarrollar las actividades en un ambiente saludable
Nombre de la
actividad
Normas del grupo durante el Taller
Forma de
organización
Grupal y Equipos
Tiempo sugerido
1 hora
Hojas, lápiz, cinta adhesiva
Formación de grupos: número de papelitos con la palabra: convivencia, presentación personal o
alimentación divididas de acuerdo con el número de personas en el grupo y una bolsa para meter los
papeles de la actividad.
Material de apoyo
Información básica:
1. Buena Nutrición: para poder crecer normalmente, trabajar fuerte, mantener la atención y tener una
buena salud es necesario comer bien.
2. Buena Higiene y Aseo: para evitar enfermedades y no contagiar a otras personas, tiene que aprovecharse
la limpieza personal.
3. Normas de convivencia: para mantener el orden, respeto y participación de todos, es necesario aplicar
normas y valores.
Descripción de la
actividad
1. Comenta al grupo que es el momento dedicado a la salud.
2. Explica que van a construir un reglamento para que la convivencia sea divertida y saludable.
300
3. Indica que el reglamento tendrá normas sobre convivencia, presentación personal y cómo debe ser el
alimento que consumen en la escuela.
4. Forma tres equipos: cada persona tomará al azar un papelito que tendrá escrita una de las siguientes
palabras: convivencia, presentación o alimentación. Los que tengan palabra igual, formarán cada
equipo.
5. Cada equipo en una hoja escribirá las reglas que considera deben aplicarse en el grupo durante el Taller
Comunitario de Verano y para qué son útiles.
Convivencia
Para qué
Presentación
personal
Para qué
Alimentación
Para qué
6. Solicita a cada equipo que lea o comete las reglas que incluyó y el por qué de cada una. Cuando el
equipo la presente, el grupo votará para saber si la aceptan, la modifican o la eliminan. Procura que se
reflexione en la regla propuesta con base en sus beneficios, antes de votar si se incluye.
7. Pide a cada equipo escriba, copie y/o dibuje las normas de convivencia, presentación personal y
alimentación que se aprobaron para pegarlas en la pared del salón.
8. Explica la importancia de la convivencia armónica, la higiene personal y la correcta alimentación para
conservar un ambiente saludable durante el taller.
9. Invita a cada persona del grupo que escriba o copie en una hoja las normas aprobadas. Comenta
que esta hoja será la primera del libro de la salud que construirán durante el taller, por lo que deben
conservarla.
10. Exhorta a los participantes que comenten qué aprendieron al construir las normas y para qué les sirve
lo que aprendieron.
301
Contenido
Salud
Propósito
Aplicar conceptos básicos del cuidado de la higiene personal y su importancia
Nombre de la
actividad
La higiene personal
Forma de
organización
Grupal
Tiempo sugerido
1 hora
Hojas, lápiz,
Cuento:
Material de apoyo
“Pancho el oloroso”
Había una vez un niño al que le decían “Pancho, el oloroso”. ¡Ya te imaginarás por qué le decían así!
Todos los días la mamá de Pancho lo levantaba y le pedía: Pancho, báñate Pancho, lávate los dientes Pancho,
cambia tu ropa Pancho, péinate Pancho, límpiate la nariz y córtate las uñas. Pero Pancho no hacía caso.
En la escuela, Pancho siempre estaba solo. Nadie quería estar cerca de él, porque olía muy feo. Cuando
jugaban en el patio, Pancho el oloroso no participaba en las actividades, porque olía muy feo. En la clase, los
niños que pasaban cerca de él se tapaban la nariz y pasaban casi corriendo.
Higiene personal
La higiene es un conjunto de acciones relacionadas con la limpieza para proteger la salud y evitar la
enfermedad. Es una responsabilidad personal que todos debemos asumir. Las principales acciones de
higiene personal son:
• Baño frecuente; de no ser posible, lavar cara, axilas, partes íntimas y pies diariamente.
• Usar ropa limpia.
• Peinar diariamente el cabello.
302
• Mantener limpia la nariz y las orejas.
• Cortar las uñas de manos y pies cada semana.
• Lavar las manos con agua y jabón antes de preparar o comer los alimentos, así como después de ir al baño.
• Cepillar los dientes 3 veces al día.
• Procurar usar zapatos o huaraches.
Mantener una buena salud bucal es muy importante ya que permitirá tener una buena salud en general,
buena apariencia, pronunciar correctamente las palabras, comer bien y tener un aliento agradable.
Descripción de
la actividad
1. Pregunta al grupo qué normas tiene su reglamento y por qué es importante la convivencia, la presentación
personal y la alimentación.
2. Pregunta a los niños qué otras acciones de higiene personal realizan.
3. Narra la historia incompleta de “Pancho el oloroso” y pide al grupo que en forma oral terminen la
historia.
4. Pregunta al grupo: ¿qué hizo (debe hacer) Pancho para tener amigos?, ¿qué acciones de limpieza de su
persona debe realizar?, ¿cómo se mantiene limpio el cuerpo?, ¿cómo y cuándo debe bañarse?, ¿cómo y
cuándo deben lavarse las manos?, ¿cómo y cuándo deben lavarse los dientes?, ¿cuándo deben cortarse las
uñas?, ¿cómo debe conservarse la ropa que usamos?, ¿qué debe hacer para conserva limpia la cabeza?
5. Escribe y/o dibuja con apoyo del grupo, en hojas blancas, el pizarrón o el rotafolio, de acuerdo con lo
que dispongas, las actividades de higiene personal que deben aplicarse tanto en el cuerpo como en la
ropa. Recuérdales que es importante mantenerse limpios para evitar enfermedades y no contagiar a otras
personas. Es importante que reflexionen que solamente tendrán un cuerpo y por eso deben cuidarlo.
6. Reparte una hoja a cada niño y solicita que escriban y/o hagan un dibujo con las prácticas de higiene
personal que deben practicar para mantener una buena presentación personal. Pide que algunos de ellos
lean lo que escribieron o muestren sus dibujos. Recuérdales que guarden su hoja para armar su libro.
7. Invita al grupo a realizar algunas actividades de higiene personal el siguiente miércoles. Pregúntales qué
pueden llevar para realizar estas actividades. Ejemplo: jabón, peine.
8. Solicita a cada niño que el día miércoles lleven un palito, un pedacito de tela e hilo para hacer un cepillo
de dientes y lavárselos. Pide también un vaso para el agua.
303
Martes
Contenido
Complementarias
Propósito
Desarrollo de habilidades de pensamiento
Nombre de la
actividad
Me concentro, me acuerdo y aprendo
Forma de
organización
Grupal
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Descripción de la
actividad
• 1 cesto.
• 30 objetos diversos como un zapato, un botón, una fruta, un libro, un carrito de juguete, una herramienta,
un listón, etcétera.
• Una tela para tapar el contenido.
• Hojas y lápices de colores para los alumnos.
• Rotafolio con las figuras trazadas.
• Juego memorama.
1. Para comenzar pregunta a tus alumnos:
¿Qué es la concentración?
¿Qué haces para concentrarte?
¿Por qué es esencial la memoria para la vida?
Explica que la concentración requiere estar atentos a algo por un periodo de tiempo determinado. Al
principio puede ser difícil lograr dirigir nuestra atención a un solo trabajo, pero con práctica podrán ir
mejorando progresivamente.
Diles a los alumnos que van a realizar actividades que requieren concentración.
2. Dibuja las siguientes dos figuras en un rotafolio o en una cartulina y pide que las observen por 30
304
segundos. Ocúltalo y pide que las tracen en una hoja de papel, intentando recordar todos los detalles que
puedan. Pide que pongan un número 1 en ese lado de su hoja.
Repite la dinámica, ahora otorgando un minuto y medio para que las observen. Pide que coloquen
el número 2 en la esquina superior de su hoja para marcar su segundo intento y que dibujen lo que
recuerden.
Pregunta: ¿Cuál fue la diferencia entre sus intentos?
¿Por qué?
3. Explica que ahora van a continuar con otro ejercicio. En uno o dos cestos se colocan objetos y se
cubren con una tela. Se pide a los alumnos que hagan un círculo alrededor del cesto. Explica que adentro
has colocado objetos diversos. Durante un minuto van a quedar al descubierto para que ellos observen
muy bien los objetos que hay. Destapa el cesto y toma el tiempo.
Al terminar el minuto, tapa nuevamente el cesto y pide a los alumnos que escriban los nombres de tantos
objetos como se acuerden. Los alumnos más pequeños que todavía no escriben, podrán dibujarlos.
4. Pregunta a cada uno cuántos y cuáles lograron recordar y qué hicieron para intentar memorizarlos.
Ahora vuelve a destapar el cesto y diles a los alumnos que tienen dos minutos para observar y tocar los
objetos; incluso pueden hacer preguntas sobre ellos. Al completar los dos minutos, tapa nuevamente el
cesto y pide que los alumnos escriban nuevamente los nombres de los objetos que recuerdan.
Pide que comparen sus listas. Pregunta si esta vez pudieron recordar más objetos que antes. Pide que
expliquen cuál fue la diferencia y cómo es que el contacto con los objetos les ayudó en el proceso.
5. Divide al grupo en dos equipos con alumnos de todos los niveles. Indica que deben hacer un listado
de todas las cosas en la vida diaria y en la naturaleza, incluyendo animales, que tienen la forma de un
círculo.
Dales 10 minutos y pide que compartan sus resultados. Sólo las respuestas correctas serán tomadas en
cuenta y contabilizadas para elegir al equipo ganador.
305
Explica que este recuerdo está guardado en lo que se llama memoria a largo plazo. El ejercicio de los
cestos requirió de su memoria a corto plazo.
6. Ahora divide al grupo en parejas y pide que se paren uno frente al otro. Pide que cuenten 1,2,3. Ahora
que lo hagan de forma alterna con su compañero. Uno dice 1, la pareja 2, el otro 3 y así sucesivamente.
Invítalos que cuenten varias veces de esta forma.
Ahora tendrán que levantar el brazo derecho cada vez que cuenten 1, después dirán 2, 3 como lo habían
estado haciendo.
A continuación detén al grupo y agrega esta modalidad: cuando digan 1, levanten el brazo derecho,
cuando dicen 2 darán una palmada con la mano izquierda en el muslo.
Por último pide que cuando digan 1, levanten el brazo derecho; cuando digan 2, den una palmada con
la mano izquierda en el muslo y cuando digan 3 giren la cabeza hacia la derecha.
Anímalos a intentarlo por varios minutos. Pregunta si se les hizo difícil al ir avanzando. Explica que este
último ejercicio requiere más atención y coordinación que simplemente contar del 1 al 3. Cuando le
asignamos un movimiento a cada número, es como volver a empezar a aprender los números y requiere
práctica.
7. Explica que cuando aprendemos y recordamos algo estamos cambiando, agregando o cancelando
las conexiones entre las neuronas en nuestro cerebro. Mientras más practicamos algo o recordamos
un objeto o evento, más se fortalecen estas conexiones. Para poder convertir una información pasajera
o de corto plazo a un aprendizaje o recuerdo de largo plazo, el cerebro necesita darle significado a la
nueva información, que puede ser a través de los sentidos, actividades físicas, canciones, rimas, imágenes.
Observar, identificar, comparar, relacionar; contrastar, analizar, ordenar, entre otras actividades para
manejar información, son acciones útiles para garantizar el aprendizaje. El cerebro hace conexiones que
vinculan la información con los sentidos, las ideas, los recuerdos y las emociones.
8. Por último divide al grupo en parejas (pequeños con mayores) para jugar una ronda de memoria.
Toma en cuenta
que
Recuerda a los alumnos que mañana lleven un palito, un pedacito de tela e hilo para hacer un cepillo de
dientes y lavárselos. Pide también un vaso para el agua.
306
Miércoles
Contenido
Salud
Propósito
Aplicar conceptos básicos del cuidado de la higiene personal y su importancia
Nombre de la
actividad
La higiene personal (continuación)
Forma de
organización
Grupal e Individual
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Hojas, lápiz, pelota (puede ser una hoja de papel hecha bolita), bicarbonato, sal, agua, jabón, toalla, vasos
o recipientes para el agua, palito, tela, hilo.
NOTA: Los objetos de higiene personal son para el uso de cada persona. No deben prestarse.
Técnica de cepillado de dientes:
• Los dientes de arriba cepillarlos hacia abajo, los dientes de abajo para arriba, esto se hará por la parte de afuera y por la de adentro.
• La parte de arriba de las muelas se cepillará con movimientos circulares.
• Para terminar, cepillar la lengua.
Recomendaciones de higiene bucal:
• El cepillado se realizará 3 veces al día, después de cada comida, teniendo especial cuidado el de la noche.
• Puede utilizarse bicarbonato mezclado con sal en sustitución de la pasta de dientes. Esta mezcla ayuda a su limpieza.
• Para usar el bicarbonato con sal, se humedece el cepillo en agua limpia y se toma con el cepillo una pequeña cantidad de mezcla antes de cepillar los dientes.
307
Descripción de la
actividad
Técnica correcta para el lavado de manos:
• Usar agua y jabón (de preferencia líquido)
• Mojar las manos con agua y aplicar jabón.
• Tallar las manos enérgicamente durante 15-20 segundos, hasta formar espuma.
• Cubrir todas las superficies de las manos y dedos, llegando hasta los pliegues de las muñecas.
• Las manos se deberán secar cuidadosamente, usando paños y/o papel limpio.
1. Invita a los niños del grupo a organizarse en círculo para jugar. Diles que van a recordar las actividades
de higiene sobre las que platicaron el día anterior.
2. Comenta a los niños que el que reciba la pelota debe decir algo de lo que recuerda sobre la higiene
personal. Explícales que cuando hayan hecho el comentario, deben lanzar la pelota a otro niño para que
también participe. Cuida que todos los niños reciban la pelota al menos una vez.
3. Reafirma la importancia de conservar el cuerpo aseado para evitar enfermarse, también recalca que
solamente disponemos de un cuerpo que debemos mantener saludable toda la vida.
4. Pide al grupo que saquen el palito, la tela y el hilo que pediste para armar el cepillo de dientes y
explícales cómo armarlo. Si alguien no llevó el material, que apoye a quien lo necesite o que observe el
trabajo de alguno de sus compañeros.
5. Comenta con los niños que van a realizar las actividades de aseo personal. Explícales que los utensilios
son personales y no pueden compartirse o prestarse con otra persona. Infórmales que primero deben
lavarse las manos y posteriormente los dientes. Recuérdales que los dientes son necesarios para comer y
permiten la buena pronunciación de las palabras, además que con los dientes sanos pueden tener una
bonita sonrisa.
6. Explica la técnica correcta del lavado de manos. Muestra a los niños cómo usar el jabón y el agua
antes de que lo hagan ellos. Recalca que el agua debe cuidarse, por lo que deben utilizar solamente la
necesaria.
7. Explica la técnica correcta del cepillado de dientes. Muestra a los niños cómo usar el cepillo en los
dientes y muelas antes de que lo hagan ellos. Recuerda que debes humedecer el cepillo en agua limpia
para tomar un poco de bicarbonato con sal; menciona a los niños que el bicarbonato y la sal ayudan a
308
limpiar los dientes. También pueden usar pasta y cepillo dental, si disponen de ellos.
8. Invita al grupo a lavarse las manos y los dientes aplicando la técnica que les mostraste. Revisa durante la
actividad cómo ejecutan los movimientos y corrige en caso necesario. Si alguno de ellos llevó peine u otras
herramientas de limpieza, apóyalos a usarlos de forma correcta.
9. Supervisa que todos los niños realicen al menos una práctica de higiene personal. Procura disponer
de jabón. Todos deben lavarse las manos aplicando la técnica correcta, aún cuando no hayan llevado el
material solicitado. Si no dispones de toalla o papel para secarse las manos, indícales que las sacudan hasta
que se sequen.
10. Cierra el tema de manera oral con todos los estudiantes retomando el reglamento del grupo respecto
a presentación personal. Pregúntales qué aprendieron sobre la higiene personal. Si es necesario, completa
o ayuda a corregir la información. Si ellos lo determinan, incluye o complementa las normas aprobadas.
Contenido
Salud
Propósito
Identificar las características de una alimentación completa, equilibrada, higiénica, suficiente y variada
Nombre de la
actividad
Alimentación saludable
Forma de
organización
Grupal e Individual
Tiempo sugerido
1 hora
Hojas, lápiz y lámina desprendible de los grupos de alimentos
Material de apoyo
Hay varias maneras de clasificar a los alimentos. Una manera simple y fácil es clasificarlos según su función
en el cuerpo.
1. Los Alimentos que nos Forman (Las proteínas. Ejemplos: pollo, pescado, huevo, queso, leche, frijoles,
habas, garbanzos, etc.)
Contienen mucha proteína. Las proteínas sirven para el crecimiento, formación y reparación de los músculos,
309
el cerebro, la sangre, los huesos y todos los órganos y tejidos del cuerpo. Son los materiales de construcción.
“Los alimentos que nos forman” son de dos clases. Los de origen animal – carne, leche, gallina, pescado,
huevos, queso-, generalmente son los más ricos en proteínas. Los alimentos de origen vegetal como fríjol y
lentejas también contienen proteína, pero para aprovecharla mejor, se deben comer en combinación con
otro grano, por ejemplo, con arroz, maíz, avena, trigo o cebada.
2. Losa Alimentos que Nos Dan Fuerza (Los carbohidratos, grasas y azúcar. Ejemplos: pan, tortilla, papas,
avena, tamales, galletas, etc.).
Son los hidratos de carbono, grasa y azúcares. Sirven como leña para un fuego. Dan energía al cuerpo para
poder trabajar, caminar y hacer toda clase de actividad y ejercicio.
3. Los Alimentos que Nos Protegen (Las frutas y legumbres. Ejemplos: jitomate, zanahoria, nopales, calabaza,
plátano, manzana, naranja, limón, guayaba, uvas, papaya, etc.).
Contienen muchas vitaminas y minerales. Son las frutas y las legumbres. Cada vitamina y mineral tiene
una función distinta, pero en general trabajan para que el cuerpo funcione bien. Las frutas y las legumbres
también nos ayudan a resistir las enfermedades.
Para mantenernos fuertes y sanos, debemos comer algo de los tres grupos de alimentos en cada comida
todos los días. Ninguno de los tres grupos es mejor que los otros. Lo importante es comer una mezcla.
Descripción de la
actividad
1. Pregunta al grupo qué normas tiene su reglamento sobre la alimentación y por
qué son importantes.
2. Pregunta: ¿qué hacen antes de comer sus alimentos?, ¿qué han llevado a la escuela
para comer?, ¿qué comida es su preferida?, ¿qué comen con mayor frecuencia?
3. Reparte una hoja a cada niño y pide que la doblen en dos partes. En una parte
van a dibujar lo que más les gusta comer y en la otra van a escribir y/o dibujar los
ingredientes que se utilizan para prepararlo. Cuando concluyan la tarea, pide que
algún voluntario que presente su dibujo.
Fideo, jitomate,
cebolla, aceite,
agua, sal
4. Explica que debemos aprovechar lo mejor posible los alimentos a nuestro alcance y que el cuerpo
necesita de diferentes grupos de comida para estar sano: los alimentos que nos forman, los que nos dan
fuerza y los que nos protegen. Presenta la lámina desprendible con el plato del bien comer o el dibujo con
310
los tres grupos de alimentos. Menciona algunos alimentos de cada grupo, incluyendo principalmente los
de la región.
Dan fuerza
Nos forman
Nos protegen
5. Forma un equipo con los estudiantes que hayan dibujado un alimento salado y otro con estudiantes que
hayan dibujado un alimento dulce. Pídeles que identifiquen de qué grupo de alimentos tiene su comida.
6. Pide a cada equipo que muestre a sus compañeros del grupo un platillo que tenga de los tres grupos de
alimentos, uno que tenga de dos tipos y otro que solamente tenga de uno.
7. Exhorta a los niños que comenten sobre los platillos que son mejores para su salud y por qué. Retoma la
información indicándoles que durante el día debemos comer de los tres grupos de alimentos.
8. Solicita a los niños que todos juntos (grupo completo) traten de formar una comida saludable,
considerando que los platillos deben tener de los tres grupos de alimentos. Propicia la reflexión respecto a
la cantidad de alimentos de cada grupo que se incluye en el plato, si es suficiente o excesiva la ración.
9. Reparte a cada niño una hoja y pídeles que anoten o dibujen en ella lo que aprendieron ese día con las
actividades. Solicita que compartan con los demás cómo fue que lo aprendieron y para qué les sirve esa
información.
10. Recuérdales que deben guardar la hoja para su libro de la salud.
311
Jueves
Contenido
Complementarias
Propósito
Nombre de la
actividad
Ruleta de preguntas
Forma de
organización
Grupal
Tiempo sugerido
2 horas
Cartulina, plumones, flecha o manecilla (también de cartulina u otro material, pero de otro color y que se
pueda mover), dado, hojas, lápices, libros de texto.
Material de apoyo
Se elabora la ruleta de preguntas con un círculo grande en una cartulina dividido en seis parte iguales con
las siguientes preguntas y su número en cada sección:
1. ¿Qué?
2. ¿Quién?
3. ¿Cuándo?
4. ¿Dónde?
5. ¿Por qué?
6. ¿Para qué?
Debe tener al centro una aguja o flecha que gire para poder señalar cada una de las preguntas.
Descripción de la
actividad
1. Coloca la “ruleta de preguntas” en el pizarrón o en el lugar que resulte más visible para todo el grupo.
Pide a los niños que la describan haciendo algunas preguntas como:
¿Qué ven? ¿Cómo es? ¿Qué tiene? Etcétera.
2. Divide al grupo en seis equipos: dos de niños pequeños, dos de medianos y dos de grandes.
Pídeles que cada equipo elija algún tema que le interese. Tú puedes sugerir algunos de los temas que han
estudiado en el año, por ejemplo: el reino animal, la contaminación, etc., o algún otro que sepas que resulta
de interés para los niños de esa comunidad, para que posteriormente busquen y verifiquen la información
en algún texto o con personas de la misma comunidad.
Cuando ya tengan el tema elegido cada equipo, pregúntales qué se imaginan que harán con la ruleta de
312
preguntas y el tema que eligieron.
3. Ya que hayan dado algunas respuestas, centra la instrucción señalando que tienen un tema. Un
representante del equipo lanza el dado, ven el número que salió en el dado, después van a la ruleta y ven a
qué tipo de pregunta le corresponde ese número; por ejemplo: El tema son animales vertebrados, el dado
cayó en 4, la ruleta señala que la pregunta 4 es: ¿En dónde? Por lo tanto la pregunta que deben hacer es:
¿En dónde viven los animales vertebrados?
4. Pide que pase un integrante de cada equipo y, por turnos, comiencen a lanzar el dado y a buscar la
pregunta en la ruleta; también revisen el tema que eligieron.
Ya que a cada equipo le hayan tocado por lo menos tres preguntas de la ruleta, dales entre 10 y 15 minutos
para que cada equipo las elabore. Pide que las lean al resto del grupo para verificar que no se repitan.
Recuerda a los niños que el respeto y la autorregulación son indispensables para tomar acuerdos y decisiones
en el trabajo de equipo, por lo que antes de iniciar la elaboración de las preguntas, deberán establecer
algunas reglas para que todos participen, se escuchen y se pongan de acuerdo.
5. Posteriormente, dales un tiempo razonable para que puedan responder su pregunta, con la información
que ya tienen y que verificarán y ampliarán en algún texto, o con la ayuda de algún adulto de la comunidad.
Es posible que se queden algunas preguntas sin responder en el momento de la actividad, por lo que sería
conveniente que se retomen posteriormente, ya que los niños hayan hecho su investigación.
6. Antes de que cada equipo pase a exponer su pregunta con la respuesta que obtuvo, comenta con el
grupo si creen que es necesario ordenar las preguntas y por qué. Después de cada exposición, pregunta
al resto del grupo si realmente se está respondiendo lo que se preguntó. Es decir, si la pregunta empieza o
se refiere a “¿dónde?”, necesariamente la respuesta tiene que mencionar un lugar.
7. Ya que han pasado todos los equipos, pregunta a los niños:
¿Qué les pareció el juego de la ruleta de preguntas? ¿Qué utilidad le encuentran? ¿Qué diferencia hay
entre investigar un tema a partir de preguntas e investigarlo sin preguntas? ¿Qué hubiera sucedido si no
se hubieran ordenado las preguntas antes de exponer lo que investigaron sobre el tema?¿Para investigar
algo es necesario ordenar las preguntas o no importa por cuál se empiece y por qué? ¿Para qué otras cosas
utilizarían la ruleta de preguntas? ¿Qué hubiera sucedido si el equipo no pone de acuerdo para elaborar
la pregunta? ¿Por qué es importante que al trabajar en equipo nos escuchemos y respetemos el turno de
participación?
313
Viernes
Contenido
Salud
Propósito
Identificar las características de una alimentación completa, equilibrada, higiénica, suficiente y variada
Nombre de la
actividad
Alimentación saludable (continuación)
Forma de
organización
Grupal y Equipos
Tiempo sugerido
1 hora
Hojas, lápiz
Para la formación de equipos: tres letreros desprendibles que digan alimentos que nos forman, alimentos
que nos dan fuerza y alimentos que nos protegen.
Hoja cortada en papelitos con el nombre de alimentos de los tres grupos y una bolsa para meterlos.
Letreros desprendibles con las palabras: completo, equilibrado, suficiente, variado e higiénico.
Material de apoyo
Completo
Equilibrado
Suficiente
Variado
Higiénico
Orientación Alimentaria
Comer bien significa comer una cantidad suficiente de alimentos variados para crecer y mantenerse sano.
Para tener una buena alimentación se debe procurar que las comidas del día reúnan las siguientes
características:
• Completa: incluir alimentos de los tres grupos, pues no existe un sólo alimento o grupo de alimentos
que proporcione todas las sustancias que necesita el cuerpo para funcionar bien.
314
• Equilibrada: comer alimentos que tengan la cantidad de sustancias nutritivas recomendadas de acuerdo
con la edad, sexo, talla, actividad física y estado fisiológico de cada persona.
• Suficiente: consumir en cada comida la cantidad necesaria de alimentos para cubrir las necesidades
nutritivas, es decir, hay que evitar comer más de lo que se necesita y menos de los que el cuerpo requiere
para realizar las actividades del día y mantenerlo sano.
• Variada: incluir alimentos de diferentes sabores, colores, olores y consistencias en cada comida, para
evitar aburrirse y asegurar el consumo de los diferentes nutrimentos que requiere el organismo.
• Higiénica: preparar los alimentos con la limpieza necesaria para que al comerlos no nos enfermen por
estar contaminados o en mal estado.
Descripción de la
actividad
1. Muestra la lámina del plato del bien comer. Pide voluntarios para que comenten lo que recuerdan sobre
lo que vieron el miércoles.
2. Reparte entre los participantes al azar papeles con el nombre de alimentos de los tres grupos. Pídeles
que se coloquen junto al letrero del grupo de alimentos que les tocó: los que nos forman, los que nos dan
fuerza, los que nos protegen. Puedes utilizar los letreros desprendibles para que cada niño se ubique.
3. Pídele a cada participante que diga qué alimento le tocó y todo el grupo determina si está correctamente
ubicado. En caso de que no sea así, pídele que se cambie al lugar que corresponda; si no puede hacerlo
sólo, que algún compañero o tú ayúdalo.
4. Explica al grupo la importancia de que la comida sea completa, equilibrada, suficiente, variada e higiénica.
Cuando expliques cada concepto, coloca en un lugar visible la palabra correspondiente.
Completo
Equilibrado
Suficiente
Variado
Higiénico
5. Infórmales que es conveniente comer cinco veces durante el día, cuidando la cantidad y variedad de
alimento: desayuno, colación, comida, colación y cena.
Desayuno
Colación
Comida
Colación
Cena
6. Invita al grupo a formar menús para cada momento del día utilizando los ingredientes escritos en los
papelitos que tiene cada estudiante. Indícales que van a formar los menús del día uno por uno, iniciando
por el desayuno.
315
7. Reflexiona con los niños que las colaciones son pequeñas cantidades de alimento y que no es necesario
que incluya los tres grupos.
8. Una vez que hayan formado cada menú, pide al grupo que expliquen si es completo, equilibrado,
suficiente, variado e higiénico.
9. Pregúntales qué comidas son las que hacen en la escuela y cuáles deben o deberían hacer en casa.
Pídeles que reflexionen sobre si la comida que hacen en su casa junto con la que hacen en la escuela es
completa, equilibrada, suficiente, variada e higiénica. Coméntales que si no cuidamos que las comidas
tengan estas características podemos estar desnutridos y/o tener sobrepeso y obesidad.
10. Reparte una hoja a cada niño y pide que escriba, copie y/o dibuje un alimento que coma frecuentemente
y que sea completo, equilibrado, suficiente, variado e higiénico. Pide a algún voluntario que comente lo
que escribió, copió y/o dibujó y verifiquen en grupo que cumpla con las características solicitadas.
11. Lean en grupo las normas de alimentación. Comenta con ellos si es necesario completar, corregir o
agregar alguna norma.
12. Recuérdales guardar su hoja para su libro de la salud.
Contenido
Salud
Propósito
Identificar las prácticas correctas para la conservación y preparación de los alimentos
Nombre de la
actividad
Higiene de los alimentos
Forma de
organización
Grupal
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Láminas desprendibles:
Billetes y monedas recortables
Dibujo de cucarachas, dibujo de rata, dibujo de ratones y dibujo de moscas recortables para distribuir en
los puestos
316
Dibujos de:
Frutas y/o verduras, bote con papelitos que representen agua sucia
Carne, queso, crema y leche, a la intemperie
Canasta o bolsa para el comprador
Papeles, botes, etc. que representan la basura en el lugar de venta
Recomendaciones para la representación:
Los puestos deben colocarse de tal manera que no exista buena higiene en la conservación, preferentemente
considerando usos y costumbres de la zona que sean adecuados y otros inadecuados. Los vendedores
deben parecer personas que no tienen buenos hábitos de higiene, manos sucias, ropa sucia, despeinado,
limpiándose la nariz con la mano, etc. Los alimentos que se descomponen con el calor no deben estar
refrigerados
Historia:
El comprador observa lo que hay en los puestos, pregunta precios, solicita su producto y paga. Puede
reclamar al vendedor: que no le de las cosas sucias, porque se le caen y del piso sucio se las vende, toma
la comida con la mano sucia (como el queso), y se la entrega; le reclama que usa agua sucia para refrescar
sus productos, etc.
Explica la historia a los niños que van a representar el cuento antes de iniciarlo para que puedan cumplir el
rol de manejo inadecuado de los alimentos. Invítalos a que sean y hablen como las personas que venden
o que compran en los mercados de la comunidad.
Higiene de los alimentos
En la actualidad, miles de niños y cientos de adultos mueren cada año en todo el mundo por no tener
cuidado en la preparación higiénica de los alimentos en restaurantes, fondas, puestos callejeros y hasta en
la propia casa. México no está exento a esta problemática: se calcula que en el país ocurren cada año cerca
de 200 millones de episodios de diarrea por comer alimentos contaminados, cifra por demás alarmante
que no está alejada de la realidad.
317
La higiene un concepto que se nos enseña desde los primeros años de vida, pero que se olvida con mucha
facilidad al preparar los alimentos. Por ello, es necesario recordar algunos aspectos sustanciales.
¿Qué es la higiene? Son las medidas necesarias para garantizar que los alimentos no se contaminen y así
conservar la salud de quien los consume.
¿Cuáles son esas medidas de higiene?
• Lavar y desinfectar frutas, verduras y utensilios de cocina. Las frutas y verduras que se consumen
crudas; las que no se pueden tallar, deben ponerlas en un litro de agua con 5 gotas de cloro durante 10 minutos.
• Lavarse las manos con agua y jabón antes de preparar los alimentos.
• Utilizar cuchillos diferentes para alimentos crudos y cocidos.
• Usar trapos de cocina de colores, uno para cada actividad.
Evita:
• Estornudar frente a los alimentos.
• Picarte la nariz, toser o escupir durante su preparación.
• Preparar los alimentos cuando estés enfermo.
• Tocar alimentos cocidos si no tienes las manos limpias.
Recuerda:
• Lavar todos los utensilios antes y después de preparar los alimentos.
• Cocerlos muy bien, mantenerlos tapados y en refrigeración.
• Los animales domésticos como perros y gatos pueden contaminar los alimentos.
• Controlar plagas como ratas y cucarachas.
• No almacenar sustancias tóxicas (como sosa, insecticidas, etc.) en la cocina, ni cerca de los alimentos o
en botellas de refresco.
Los 10 pasos
1. No compres alimentos que huelan o se vean descompuestos o con fecha de caducidad vencida.
2. Compra alimentos debidamente etiquetados.
3. Consume alimentos recién preparados y de preferencia en casa.
4. Si comes en la calle asegúrate de que el lugar cumpla con las medidas higiénicas.
318
Descripción de la
actividad
5. No almacenes alimentos en el refrigerador sin taparlos.
6. Tira la basura diariamente.
7. Recalienta los alimentos ya preparados, hasta su ebullición.
8. Evita el contacto entre alimentos crudos y cocidos.
9. Después de tocar cualquier alimento crudo, lávate las manos.
10. Utiliza agua potable para preparar los alimentos y desinfectada para beber. Si no cuentas con ella, hiérvela por tres minutos en un recipiente limpio, con tapa. Una vez desinfectada, debe permanecer tapada.
1. Recuerda al grupo que la comida debe ser completa, equilibrada, suficiente, variada e higiénica.
Pregunta a los niños: ¿por qué es importante que la preparación de alimentos sea higiénica?, ¿qué nos
pasa si comemos alimentos que se preparan sin lavarse las manos?, ¿qué puede contaminar los alimentos
que se preparan en casa?, ¿qué acciones debemos realizar para preparar los alimentos higiénicamente?
2. Coméntale a los participantes que ese día van a jugar a los vendedores y compradores de alimentos.
Diles que es importante que vean si hay higiene en los alimentos.
3. Invita a tres o cuatro niños del grupo que quieran representar los papeles de vendedores y compradores.
Proporciónales el material para representar los puestos y los papeles de vendedor y comprador. Explícales
a los niños actores cuál va a ser su papel y qué tipo de personaje son respecto a los hábitos de limpieza.
4. Organiza al grupo para que todos puedan ver la representación y una vez que se haya realizado, puedan
dar sus opiniones y comentarios.
5. Cuando termine la representación, pide a los espectadores que comenten sobre la conservación de los
alimentos, la higiene de las personas que los venden, la limpieza del puesto y el lugar de venta. Orienta
los comentarios sobre la falta de higiene en la representación, ya que los alimentos estaban sucios porque
estaban expuestos, las personas los manipulaban sin limpieza y estaban en un lugar sucio.
6. Pregunta al grupo qué tienen que hacer las personas que venden y/o preparan los alimentos para que
estén limpios y no provoquen alguna enfermedad. Complementa la información que proporcionen con
el lavado de manos antes de preparar la comida, lavado de frutas y verduras con agua limpia y jabón, la
cocción de los alimentos, el uso de trastes y trapos limpios, mantener tapados los alimentos, etc.
7. Pide a cada participante que escriba, copie y/o dibuje en su hoja lo que aprendió sobre la higiene de los
319
alimentos. Invita a algunos de ellos a comentar su trabajo con el resto del grupo y reflexionen todos juntos
sobre las medidas de higiene que ellos pueden aplicar cuando compran, venden o preparan alimentos.
8. Invítalos a comentar lo que aprendieron con su familia y recuérdales que deben guardar su hoja para el
libro de la salud.
9. Pide a los niños que lleven una cinta métrica el día martes, si tienen en casa.
320
Semana 2
día de trabajo.
Lunes
Contenido
Complementarias
Propósito
Nombre de la
actividad
¿Qué objeto es?
Forma de
organización
Grupal
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
1 Bolsa grande obscura de plástico. Objetos variados como: peluches, ropa, juguetes, etc.
Descripción de la
actividad
1. Invita a los alumnos a decir trabalenguas. Explica que son juegos de palabras con sonidos difíciles de
pronunciar juntos. El reto es pronunciar correctamente y decirlos con claridad y rapidez, aumentando la
velocidad sin dejar de pronunciar ninguna de las palabras.
2. Escribe en el pizarrón y lee cada trabalenguas despacio, en voz alta para que todos los alumnos
escuchen.
3. Invítalos a que lo repitan primero despacio, después con la velocidad normal y cada vez más rápido, por
turnos, de tal forma que todos tengan oportunidad de decirlos todos:
En tres tristes trastos de trigo,
tres tristes tigres comían trigo;
comían trigo, tres tristes tigres,
en tres tristes trastos de trigo.
321
El que poco coco come, poco coco compra;
el que poca capa se tapa, poca capa se compra.
Como yo poco coco como, poco coco compro,
y como poca capa me tapo, poca capa me compro.
Pablito clavó un clavito,
un clavito clavó Pablito.
¿Qué clase de clavito clavó Pablito?
Pancha plancha con cuatro planchas
¿Con cuántas planchas plancha Pancha?
Pepe Pecas pica papas con un pico,
con un pico pica papas Pepe Pecas.
Si Pepe Pecas pica papas con un pico,
¿dónde está el pico con que Pepe Pecas pica papas?
María Chuchena su choza techaba,
cuando un leñador por allí pasaba:
María Chuchena, ¿tú techas tu choza, o techas la ajena?
4. Ahora continúa con unas adivinanzas:
Invita a los alumnos más pequeños a contestar la siguiente adivinanza:
Soy pequeña y de cristal, méteme al hoyo y no perderás (La canica).
Ahora invita a los alumnos más grandes a contestar la siguiente adivinanza:
Vueltas y vueltas doy sin cansarme, más si no bebo, paro al instante (El molino de agua).
5. Comenta que la siguiente actividad se trata de adivinar los objetos que hay en una bolsa obscura y que
322
podrán identificarlos preguntando acerca de sus características a las personas que los ocultaron. El juego
que se llama “¿Qué objeto es?”
Pide a los alumnos que se sienten en círculo, uno de ellos se pone de pie y le das una bolsa negra con un
objeto, por ejemplo: “un oso de peluche”. Sólo este alumno puede ver el objeto que esconde la bolsa.
Los alumnos comienzan a preguntar, por turnos, al niño que tiene la bolsa y que ya conoce el objeto,
tratando de adivinar lo que hay dentro de la bolsa. Para ello hacen preguntas como: ¿De qué color es?
¿Qué forma tiene? ¿Es grande o pequeño? ¿Es un animal? ¿En dónde vive?
Invítalos a que todos participen preguntando a su compañeros y ayuda sobre todo a los más pequeños, en
caso de que se les dificulte preguntar, hasta que adivinen de qué se trata.
El alumno que primero adivine será el siguiente al que le darás la bolsa con un nuevo objeto, animal de
peluche, etcétera.
NOTA: Debes dar oportunidad a que pasen todos los alumnos, también los que no adivinaron.
6. Al finalizar la actividad pregunta a los alumnos:
A los pequeños:
¿Les pareció divertida la actividad? Sí o no ¿Por qué?
¿Saben qué son las características?
A los medianos:
¿Cómo pudieron adivinar de qué objeto se trataba?
¿Consideran que fueron claros en las descripciones que hicieron de los objetos?
A los grandes:
¿Qué información sobre los diferentes objetos consideran que fue la más relevante para adivinar de qué se
trataba?
7. Con las respuestas obtenidas reflexiona con tus alumnos sobre la importancia de preguntar para
323
conocer.
Haz énfasis en el valor de la cooperación, el respeto y el trabajo en equipo.
Toma en cuenta
que
Recuerda a los alumnos que mañana lleven una cinta métrica.
Martes
Contenido
Salud
Propósito
Identificar los efectos de la mala nutrición en el crecimiento, el desarrollo, la propensión a enfermedades y
otros factores de riesgo para la salud.
Nombre de la
actividad
Forma de
organización
Tiempo sugerido
Diarrea, sobrepeso y obesidad
Grupal y Parejas
1 hora
Hojas y lápiz,
Dibujos en hojas desprendibles
Cinta métrica (o tira de papel con marcas cada centímetro), báscula (de ser posible), sobre “Vida Suero
Oral” (si es posible)
Material de apoyo
¿Qué es la diarrea?
Se llama diarrea cuando una persona evacua (“hace del baño”) más veces al día de lo que acostumbra y
las evacuaciones (excremento) son muy agudas o líquidas, pueden tener moco o sangre: también puede
haber vómito y fiebre (calentura).
324
La diarrea se adquiere al comer o beber alimentos que tienen microbios. Los microbios que causan diarrea
entran al cuerpo por la boca a través del agua, los alimentos, los trastos usados para comer o beber, las
manos sucias o la suciedad acumulada debajo de las uñas.
Cuando un niño o niña tiene diarrea, la complicación más frecuente es la deshidratación.
Cuando los niños y niñas enferman de diarrea muy seguido llegan a desnutrirse, lo que hace que bajen sus
defensas y se favorezca la presencia de diversas enfermedades:
Recomendaciones:
• Comer la misma comida, evitando alimentos condimentados, grasos o picantes como el mole, el chicharrón, chile, etc.
• Si se baja de peso con la diarrea, comer una comida más al día hasta recuperarlo.
• Ir al médico para atenderse de la enfermedad.
¿Qué es la deshidratación?
Con la diarrea y los vómitos se pierden muchos líquidos que salen del cuerpo. A esta pérdida de líquidos
se le llama deshidratación: es decir, el cuerpo se seca.
Los síntomas son:
• El niño o niña está inquieto o irritable.
• Tiene mucha sed y bebe muchos líquidos.
• Su boca y lengua están secas y la saliva está espesa o ya no tiene.
• Tiene mucha seda y bebe mucho.
• Llora sin lágrimas.
• Al pellizcar suavemente la piel de la barriga se queda arrugada.
• Respira rápido.
• Se ve triste y decaído/a.
• Orina poco y oscuro.
• Tiene la mollera hundida (en los más pequeños/as).
325
¿Qué es la desnutrición?
Es una enfermedad producida por la falta o bajo consumo de alimentos que dan energía y proteínas, lo
que ocasiona pérdida de peso y posteriormente provoca que se detenga el crecimiento y desarrollo de los
niños.
¿Qué se observa cuando un niño está desnutrido?
• Tiene músculos flácidos.
• Mala dentadura.
• Es pequeño y de bajo peso.
• Aprende con dificultad.
• Se enferma constantemente.
• Tiene el estómago hinchado.
• Presenta mala digestión.
• No se recupera rápido de las enfermedades.
• Está triste y apático.
• Se cansa fácilmente.
Sobrepeso y Obesidad
Se caracteriza por un aumento de peso en la persona.
Generalmente se debe a que se consume una cantidad mayor de alimentos a los que necesita el organismo
que entre otras cosas se debe a factores como la angustia, la tensión o la necesidad de gratificarse
emocionalmente.
También se debe al exceso de consumo de alimentos “chatarra” como: dulces, frituras, refrescos o de pan,
galletas, pasteles, etc. Que por lo general contienen mucha harina y grasa.
Las personas obesas pueden llegar a tener problemas de circulación, dificultad para correr, brincar y en
general para realizar cualquier deporte y hasta tener problemas de salud como es la diabetes, anemia y
problemas en los huesos.
Para evitar tener sobrepeso:
• Realizar ejercicio.
• No comer fuera del horario de comida.
326
• Disminuir el uso de grasas, azúcares y sal en la preparación de alimentos.
• Evitar el exceso en el consumo de alimentos grasos y chatarra.
• Toma suficiente agua al día
1. Pregunta al grupo: ¿alguna vez has tenido diarrea o
conoces a alguien que haya tenido diarrea?, ¿cómo te
sentías cuando tenías diarrea?, ¿has tenido varias veces
diarrea?, ¿por qué crees que te dio diarrea?, ¿qué hiciste
para que se te quitara la diarrea?
Descripción de la
actividad
2. Explica que los alimentos que no están limpios tienen
microbios o bichos que provocan la diarrea. Pide a los
niños que te digan alguna forma que ellos conozcan
que haga que los alimentos no estén limpios o se
contaminen al comerlos. Complementa la información
sobre la contaminación de alimentos en su conservación,
preparación y al momento de ingerirlos.
3. Relaciona con los niños la falta de higiene de los alimentos con la diarrea.
Apóyate en la lámina desprendible. Comenta las características de la diarrea y
que causa deshidratación y desnutrición. Recuérdales que cuando hay diarrea
es muy importante tomar abundantes líquidos y seguir comiendo. Comenta
que existe un sobre que se llama “Vida Suero Oral” y que ayuda a recuperar
el agua y las sales minerales que pierde el cuerpo de la persona con diarrea.
Indícales que es conveniente ir al centro de salud para que el médico revise al
enfermo. Si está disponible, muestra un sobre del suero.
4. Muestra el dibujo desprendible del niño deshidratado. Comenta que la deshidratación es la pérdida de
líquidos y cuáles son los síntomas, recuperando las aportaciones del grupo.
327
5. Muestra el dibujo desprendible del niño desnutrido. Comenta sobre la desnutrición y sus
consecuencias.
6. Muestra al grupo la siguiente imagen desprendible y pregúntales: ¿ese niño
puede estar desnutrido?, ¿ese niño tiene una alimentación completa, equilibrada,
higiénica, suficiente y variada? Comenta que el niño tiene sobrepeso y que también
puede estar desnutrido, ya que su comida tal vez no es completa, equilibrada,
higiénica, suficiente y/o variada. Infórmales de las desventajas del sobrepeso y
la obesidad; que la alimentación sana y el ejercicio ayudan a solucionar o evitar
estos problemas.
7. Pide a los niños que en pareja tomen su estatura. Si cuentas con báscula, pídeles que se pesen también.
8. Comenta con el grupo qué fue lo que aprendieron sobre la alimentación y la higiene en los alimentos y
sus consecuencias negativas para la salud.
9. Pídeles que escriban, copien y/o dibujen lo que aprendieron en esa sesión. También que anoten su
estatura y su peso, si pudieron pesarse.
10. Recuérdales que deben guardar su hoja para su libro de la salud.
328
Contenido
Salud
Propósito
Revisar y poner en práctica las acciones para el adecuado manejo de la higiene en la vivienda.
Nombre de la
actividad
Higiene de la vivienda
Forma de
organización
Grupal e Individual
Tiempo sugerido
1 hora
Hojas, lápiz, pelota (puede ser una hoja de papel hecha bolita) y lámina desprendible
Higiene de la casa
Material de apoyo
La salud para el hombre no es sólo un estado de bienestar físico, mental y social; es también un estado de
equilibrio entre el individuo y su medio ambiente, en donde la higiene juega un papel fundamental para
la salud de todos los seres humanos.
La vivienda es el lugar donde convivimos con la familia, en donde compartimos alegrías y tristezas,
platicamos, comemos, descansamos, dormimos, soñamos; por todas esas razones debemos mantenerla
limpia y agradable; debe ser un lugar que invite a estar en él. Algunas de las actividades que se sugieren
son:
• Dejar que entre el aire fresco y la luz del sol.
• Barrer, limpiar y sacudir diario toda la casa.
• Lavar el baño con cloro, agua y jabón. Si tiene letrina, póngale cal cada 8 días y manténgala limpia.
• Lavar los trastes después de comer.
• Lavar las tinas y depósitos de agua cuando menos cada 6 meses. Para evitar que se contaminen hay que
mantenerlos bien tapados.
• Si el piso es de tierra, mantenerlo apelmazado o aplanado.
• Asolear las sábanas, cobijas y almohadas, cuando menos 2 veces a la semana.
• Mantener limpia la cocina, los alimentos tapados, fuera del alcance de los animales.
• Tapar la basura y mantenerla lejos de la cocina.
329
• No tener animales dentro de la casa.
• No guardar las cosas que ya no utilizamos; pueden provocar criadero de ratas, insectos y otros animales.
• Mantener el lugar en donde duermen y permanecen los animales lejos de la vivienda y conservarlo
limpio.
• Depositar la basura en recipientes con tapa para su almacenamiento. Estos deben estar alejados de la
cocina, los dormitorios y el comedor.
• Mantener limpios y libres de basura los alrededores de la vivienda como patios, jardines y solares, para
evitar la proliferación de ratas, zancudos, moscos y otros animales nocivos para la salud.
Descripción de la
actividad
1. Pide a los participantes que comenten: ¿en qué colaboran en su casa para mantenerla limpia?, ¿qué más
podrían hacer?, ¿por qué es importante conservar limpia nuestra casa?
2. Comenta con los estudiantes que la vivienda debe mantenerse en condiciones
higiénicas, ya que es el lugar donde compartimos y desarrollamos nuestras
actividades. Comenta que tanto el interior como el exterior de la casa deben
conservarse limpios. Apóyate en la lámina desprendible.
3. Pide a los alumnos que hagan un dibujo/croquis de su casa y que anoten y/o
dibujen las actividades que se realizan para mantenerla limpia.
4. Pide a un voluntario que muestre su trabajo y comente lo que hizo y por qué. Invita a los demás a escucharlo
y, si tienen alguna sugerencia sobre otra actividad de limpieza, que la comenten. Si los niños desean anotar algo
más en su hoja, dales tiempo para hacerlo.
5. Complementa el tema dando algunas recomendaciones de limpieza de la casa, tanto de los interiores como
de la parte exterior.
6. Pide a los niños que formen un círculo para jugar con la pelota. La persona que recibe la pelota deberá
mencionar una actividad de limpieza de la vivienda, sin repetir las recomendaciones.
7. Cierra el tema solicitando a los niños que expresen su opinión sobre las ventajas de vivir en un espacio limpio.
Pídeles que reflexionen sobre lo que podrían aplicar en su casa de lo que aprendieron en la escuela.
8. Recuérdales que guarden su hoja para formar su libro de la salud.
9. Comenta al grupo que el jueves van a realizar algunas actividades de limpieza en la escuela. Solicítales que
lleven utensilios de aseo como escoba, jerga, cubeta, detergente, papel periódico, etc., que puedan aportar para
ello.
330
Miércoles
Contenido
Complementaria
Propósito
Nombre de la
actividad
Clasificando hojas
Forma de
organización
Grupal
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Hojas de numerosas plantas, cuadernos, pizarrón y gis
Descripción de la
actividad
1. Lleva a los alumnos afuera del aula, a una zona donde haya plantas. Pídeles que recolecten una hoja de
5 plantas diferentes. El reto es que las cinco hojas que recolecte cada alumno sean diferentes en formas,
colores y tamaños. Pide que sólo tomen una hojita con cuidado para que no hagan daño a la planta.
2. Los alumnos se reúnen en el aula, por equipos multinivel, para mostrar y compartir sus hojas.
3. Se muestran todas las hojas recolectadas y se ponen de acuerdo entre todos sobre los criterios de
clasificación que tomarán en cuenta, por ejemplo:
a. Por tamaño
b. Por color
c. Por la forma del borde
d. Por la forma de las nervaduras
e. Por la superficie – lisa, con espinas –
4. Indica que clasifiquen sus muestras de hojas, para lo cual las agruparán según la característica que
seleccionen. Analizan una por una.
5. Pide que escriban en sus cuadernos los criterios para clasificar y dibujen las hojitas debajo de cada criterio.
Por ejemplos: por el borde, liso, un poco ondulado, como los dientes de un serrucho, entre otros.
6. Ahora indica que deberán hacer un listado en el pizarrón con dos columnas:
a. Características comunes
331
b. Características diferentes
7. A continuación se les pregunta por qué las hojas son necesarias. Para apoyar al análisis de esta pregunta,
se pueden hacer otras que generen nuevas ideas, por ejemplo:
a. ¿Qué hace que la hoja sea hoja y no raíz?
b. ¿Qué hace que la hoja sea hoja y no tallo, o flor o fruto?
c. ¿Qué pasaría si las hojas de una planta se caen todas y no salen más?
8. Escucha las ideas de los alumnos. Explica que las hojas son muy importantes porque en ellas se procesan
casi todos los alimentos que requiere la planta entera para vivir. Pueden consultar los libros de texto de
Ciencias Naturales para reforzar estos conocimientos.
Para finalizar, pide que digan con sus palabras qué es una hoja. La respuesta deberá estar formada a partir
de las características comunes que identificaron, unida a la idea expuesta sobre la elaboración del alimento
que las plantas necesitan para vivir, que es su función principal.
Jueves
Contenido
Salud
Propósito
Revisar y poner en práctica las acciones para el adecuado manejo de la higiene en la vivienda
Nombre de la
actividad
Higiene de la vivienda. Escuela
Forma de
organización
Grupal y Equipos
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Hojas, lápiz, tabla de revisión
Tabla desprendible:
332
Qué voy a revisar:
Actividad
Utensilios de limpieza
Actividades para mantener limpia la escuela
Cómo limpiar un salón:
Recomendaciones:
1. Sacudir el polvo: Cierre las ventanas y con un
plumero repase los techos y rincones, siempre se
empieza la limpieza de arriba hacia abajo. Incluya
las persianas, los marcos y puertas.
2. Limpiar los muebles: Consiste en pasar un paño
para retirar el polvo.
3. Limpiar marcos, puertas y armarios: Limpiar
con un paño húmedo.
4. Limpiar los suelos
• No es conveniente limpiar todo a la vez
• Los niños pequeños disfrutan colaborando,
se sienten útiles y fomenta la responsabilidad
• Anotar en una lista el responsable de la
tarea
• Para limpiar las lámparas siempre deberán
estar apagadas y frías
Salones
Baños
• Barrer los pisos
• Vaciar las papeleras de os pupitres y/o
mesabancos
• Limpiar el sacapuntas
• Limpiar el polvo de escritorios, mesas,
archiveros, pupitres, sillas, tablero de mensajes
• Limpiar borradores y pizarrón
• Sacudir el mobiliario en general
• Sacudir ventanas, repisas, marcos de cuadros
• Lavar vidrios por el interior y el exterior
• Limpiar con paño húmedo la estantería, el
mobiliario de salones
• Lavar paredes y pisos
• Limpiar y lavar las lámparas
• Desmanchar puertas y paredes
333
• Barrer y limpiar los pisos del baño
• Limpiar el lavamanos, el inodoro y el
mingitorio
• Limpiar los espejos
• Sacudir ventanas, repisas, marcos de
cuadros
• Lavar vidrios por el interior y el exterior
• Lavar paredes y pisos
• Limpiar y lavar las lámparas
• Limpiar las coladeras y registros para la
salida de agua
• Limpiar los depósitos de agua para beber
1. Platica con los niños sobre la actividad del día martes. Diles que van a jugar a identificar actividades de
limpieza de la vivienda solo representadas con mímica, por lo que no se permite hablar, ni escribir, sólo
mover el cuerpo. Representa un ejemplo y el niño que identifique lo que estás haciendo, que lo diga en
voz alta. Cada niño debe hacer al menos una representación.
2. Comenta que la vida del niño transcurre un tiempo en la casa y otro en la escuela, por lo que también
debemos conservarla limpia. Pregunta a los niños qué cosas piensan que deberían limpiarse en la escuela.
3. A partir de las aportaciones, coméntales que van a revisar los espacios de la escuela para ver en dónde
es necesario limpiar, qué se necesita hacer y qué utensilios de limpieza se requieren.
4. Divide al grupo en equipos, de acuerdo con el número de espacios a revisar, por ejemplo: salón, baño,
patio, entre otros. Entrega a cada equipo una tabla para la revisión del espacio y pide que anoten qué
actividad hay que hacer para limpiar ese espacio y qué utensilios necesitan para hacerlo.
Descripción de la
actividad
Qué voy a revisar:
Actividad
Utensilios de limpieza
5. Cada equipo realiza la revisión del espacio. Posteriormente, en el grupo comentan lo que se necesita
hacer y qué utensilios se requieren. Si es necesario, modifiquen o complementen la información.
6. Invita a los niños para que limpien uno o varios espacios de la escuela. Revisen los utensilios de limpieza
que llevaron a la escuela para considerar con lo que cuentan para limpiar la escuela.
7. Reparte una hoja a cada niño. Cada uno anotará y/o dibujará en ella el espacio que va a limpiar con sus
compañeros, qué va a hacer y lo que va a llevar para la actividad.
8. Invita a cada equipo a presentar al grupo la actividad de limpieza que va a realizar. Recuérdales que deben
guardar su hoja para su libro sobre la salud.
334
Contenido
Salud
Propósito
Revisar y poner en práctica las acciones para el adecuado manejo de la higiene en la vivienda
Nombre de la
actividad
Higiene de la vivienda. Escuela (Continuación)
Forma de
organización
Equipos
Tiempo sugerido
1 hora
Agua, jabón, escoba, jerga, cubeta, fibra, bote de basura, bolsas para basura, etc.
Procedimiento para la limpieza de:
Material de apoyo
• Libreros, estantes y repisas: Vaciarlos y repasar con un trapo humedecido. Antes de guardar las cosas,
dejar secar bien su interior.
• Suelo: Es conveniente utilizar dos cubos, uno con agua limpia para enjuagar la jerga sucia y otro con agua
caliente con detergente para fregar. Si se utiliza solo un cubo, al cabo de un rato de fregar el agua estará
muy sucia y los suelos quedarán opacos. Primero se pasa la jerga bien mojada y en la segunda pasada se
pasa bien exprimida. Siempre fregar de adelante hacia atrás, para no pisar donde se ha limpiado. En caso
de que los pisos sean de tierra, rociarlos con agua para evitar que se levante el polvo.
• Paredes y techos con pintura: Antes de comenzar a limpiar hay que dejar que el polvo se asiente. Para
limpiar los techos sin levantar polvo, utilizar una escoba con trapo limpio y seco atado en su cepillo. De
tanto en tanto limpie el trapo y proceder de la misma manera.
• Cristales: Cada vez que se limpian los cristales hay que limpiar las ventanas, persianas, y marcos. Primero
hay que limpiar la persiana, luego el marco y por último los cristales, si limpiamos primero los cristales, al
limpiar lo demás los ensuciaremos nuevamente. Dentro de las fórmulas caseras encontramos la mezcla de
agua y un poco de vinagre. Desengrasa y da brillo. Los cristales se pueden limpiar con telas que no dejen
pelusa o los limpiacristales con goma en el extremo.
335
• Marcos: Si los marcos son de madera no hay que mojarlos, bastará con un paño húmedo bien escurrido.
Cambiar el agua cada vez que se ponga sucia. Los marcos de aluminio quedan impecables cuando se
limpian con agua y jabón.
• Espejos: Para lograr que brillen y no se empañen con facilidad, hay que limpiar con un preparado de 2/3
partes de agua y una de vinagre blanco. Se frota el espejo con papel de periódico humedecido con esta
preparación y se seca con un trapo de algodón.
Descripción de la
actividad
1. Pide a alguno de los niños que comente la actividad que van a realizar. Si es necesario, complementa la
información.
2. Indica a los niños que se reúnan en su equipo de acuerdo con el espacio que van a limpiar y/o la actividad
que van a realizar ese día.
3. Verifica en el grupo que todos los equipos tengan lo que necesitan para limpiar. Si es necesario, solicita
que compartan el material.
4. Indica a los niños que deben evitar maltratar o dañar los objetos que limpian o los que se encuentran a
su alrededor. También señala que es importante no desperdiciar el agua u otros materiales que utilicen.
5. Supervisa, colabora y reorienta, en su caso, la práctica de limpieza. Si puedes, acompaña la actividad con
música o invítalos a que canten mientras la realizan.
6. Al concluir la actividad, solicita que comenten si fue fácil o difícil la tarea que realizaron. También
pregúntales qué aprendieron en el día y recuérdales que procuren conservar el espacio limpio como lo
tienen en ese momento.
336
Viernes
Contenido
Complementarias
Propósito
Desarrollo de autoconocimiento y autoestima
Nombre de la
actividad
Iguales y diferentes
Forma de
organización
Grupal
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo Hojas y lápices
1. Realiza la siguiente lectura:
Descripción de la
actividad
Todos nosotros tenemos características que compartimos y que nos hacen ser distintos a los animales, a las
plantas y a todos los demás seres vivos de este planeta. Sin embargo, también hay un montón de cosas que
nos hacen diferentes a los unos de los otros. Por ejemplo, todos tenemos una familia, pero esa familia puede
estar formada de manera diferente. Algunos tenemos hermanos, otros tenemos abuelitos o tíos -Tù mismo
dentro de tu familia puedes ser el hermano o hermana mayor o quizá el más pequeño. Podemos parecernos
en algunas cosas pero no somos “igualitititos”.
Con tus amigos compartes algunos gustos en los juegos y en los dulces, pero no concuerdas en todo. Pueden
decirte que eres más alegre que tus primos o más serio. Todas esas cosas que te hacen diferente también son
importantes y son lo que te hace ser único en el mundo. Esas características, tanto físicas como de carácter, te
hacen un individuo, y no hay otra persona igual a ti en todo el mundo; y eso está muy bien. Tù, ¿te conoces?
2. Pide a los alumnos que escriban las respuestas a las siguientes preguntas en su cuaderno. Para apoyar el
trabajo de los más pequeños, se puede elaborar en el pizarrón el cuadro y pedirle a algunos de los alumnos
que den ejemplos de sus respuestas.
337
Quién soy
Me conozco
Me llamo:
Tengo
años
¿Cómo soy físicamente? (dibujo)
¿A quién me parezco de mi familia y en qué?
¿Qué es lo que más me gusta de mí?
¿Qué es lo que menos me gusta de mí?
¿Cómo es mi carácter?
¿Qué nùmero de hijo soy?
¿Cómo es mi familia?
¿Qué es lo que más me gusta?
¿Qué cosas me disgustan?
¿Qué me hace enojar?
¿Qué me hace sentir feliz?
¿Qué puedo hacer ahora que antes no podía?
¿Qué es lo que más me cuesta trabajo hacer?
¿Qué me resulta fácil hacer?
¿Cómo me llevo con mis compañeros?
¿Cómo me llevo con mi familia?
3. Ahora divide a los alumnos en parejas. Pide que reflexionen y compartan sus respuestas.
4. Pide a los alumnos que salgan al patio, o en el salón hagan a un lado las bancas para poder jugar a
“El barco se hunde”. La idea del juego es que se impongan una serie de características para los pasajeros
que se salvarán del hundimiento del barco. Todos los alumnos que cumplan con esa característica se
juntarán en un equipo, por ejemplo:
• El barco se hunde y sólo podrán salvarse aquellos cuyo nombre comience con “M”.
• El barco se hunde y sólo podrán salvarse los que se parezcan en algo a… su papá…. Una vez que se reúnan los que se parecen a su papá, deberán platicar brevemente por qué dicen que se parecen o en qué se parecen a él.
• El barco se hunde y sólo podrán salvarse a quienes les guste jugar a las escondidillas, y deberán platicar por qué les gusta jugar ese juego.
• El barco se hunde y sólo podrán salvarse los que hayan tenido varicela o gripe. Deben decir cuándo les dio, cómo se enfermaron, quién los cuido y qué cuidados les dieron.
338
Esta parte de la actividad debe durar alrededor de 20 minutos y se debe procurar que todos los niños
hayan formado parte en algún momento del grupo que se salva.
5. Al terminar se debe hacer hincapié en que todos compartieron alguna característica en lo físico, en
gustos o experiencia con los demás. Las características que comparten los hace semejantes, pero no
todos compartieron todas las características, y eso los hace diferentes.
6. Es importante que comenten qué pensaron cuando descubrieron que compartían algo con alguno de
sus compañeros, con el cual no se hubieran imaginado que tenían algo en común, y cómo se sintieron.
7. Ahora pide a los alumnos que reflexionen y contesten qué significan los siguiente refranes, cuándo
pueden utilizarse y si tienen algo de verdad o no:
a) “Hijo de tigre ... pintito”
b) “ Ni en una mano todos los dedos son iguales”
c) “Yo soy quien soy, y no me parezco a nadie”
d) “Como te ves me vi... como me ves te verás”
8. Para finalizar, explica que cada persona es única, con habilidades y capacidades diferentes. Reconocer
nuestras fortalezas como debilidades puede ayudarnos para trabajar en ellas. Además podemos reconocer
en los demás sus cualidades, para poderles solicitar apoyo cuando nos haga falta.
339
340
Semana 3
día de trabajo.
Lunes
Contenido
Salud
Propósito
Reconocer las infecciones respiratorias agudas, su prevención y cuidados
Nombre de la
actividad
Infecciones respiratorias agudas: características, prevención y cuidados
Forma de
organización
Grupal
Tiempo sugerido
1 hora
Hojas, lápices, una manta o tabla para esconderse y manejar los títeres
Títeres: De cartón: del material desprendible ponle un palito a cada cara para manejar el títere. De calcetín:
en la punta de dos calcetines coloca el cabello de cada personaje y dos círculos para los ojos y una línea
para la nariz. La boca se hace con el talón del calcetín, juntando la punta con el talón, al meter la mano en
él. Bolsa de papel: dibuja la cara de la mamá en uno de los lados de la bolsa y la de Camila en otra bolsa y
para manejarlo mete la mano en el orificio de la bolsa.
Material de apoyo
341
Consejos para la representación:
Al manipular los títeres, debes expresarte con diálogos lógicos entre madre e hija, de acuerdo con la situación.
Si puedes hacerlo, modifica la voz para cada personaje. Recuerda tomar de referencia el cuento para crear
el diálogo entre los personajes. Puedes enriquecer la historia básica con situaciones que hayas observado
con los niños o situaciones frecuentes de la comunidad. Contextualiza las acciones a través del diálogo de
los personajes.
Cuento:
“Una niña descuidada”
Camila es una niña desobediente. Cuando su mamá le dice “ponte el suéter”, ella no lo hace; cuando le dice:
“No te salgas porque hace frío”, Camila se sale a jugar sin suéter y a veces hasta se moja; si su mamá le dice
“Quítate la ropa mojada, porque te vas a enfermar” ella le responde que al ratito y no lo hace.
Un día la mamá de Camila le dijo “Apúrate a desayunar porque vamos a ir a que te pongan tu vacuna” Camila
contestó: “No me gustan los frijoles, ni la leche, ni las tortillas. Mejor me compras un chocolate después de
que me pongan la vacuna”. Cuando llegaron al Centro de Salud, Camila iba tosiendo, estornudando, le dolía
la cabeza y le fluía la nariz. La mamá de Camila le comentó: “La enfermera me dice que no te van a poner
la vacuna porque estás enferma. Vamos a que te vea el doctor y te recete tus medicinas” Camila le contestó:
“No, no mamá, quiero mi chocolate, vamos a la tienda” y se puso a llorar.
En su casa Camila se tomó su medicina y se quedó en la cama muchos días, muy aburrida porque no podía
salir. Entonces dijo: “De ahora en adelante le voy a hacer caso a mi mamá y me voy a cuidar mucho para no
enfermarme”.
Enfermedades respiratorias
La gripe o la tos son enfermedades muy frecuentes en los niños, que pueden ser leves (gripa o catarro,
infección de garganta) o convertirse en enfermedades graves (bronquitis, neumonía, influenza), si no se
atienden oportunamente pueden poner en riesgo su vida.
Gripa. Se contagia al hablar, toser o estornudar, la persona enferma dispersa en el aire gotitas de saliva con
342
los virus o bacterias que causan la enfermedad, que penetran al cuerpo de otras personas, enfermándolas.
La gripa o la tos, se contagian muy fácilmente porque los gérmenes que la producen están dispersos en el
aire, en las manos y en los utensilios que las personas usan todos los días.
Síntomas: nariz tapada, salida de líquido de la nariz, garganta roja o con puntos blancos, dolor de cabeza,
moco amarillo o verdoso.
Recomendaciones:
• Que los niños tengan todas sus vacunas.
• Que estén bien alimentados.
• Evitar cambios bruscos de temperatura.
• Comer frutas (cítricos).
• Lavarse correctamente las manos.
• Proteger o cubrirse la boca y nariz al estornudar o toser con un pañuelo o con el ángulo interno del brazo.
• Beber muchos líquidos.
• Evitar exponerse al humo del tabaco.
• Mantener limpia la nariz.
• No dar medicamentos sin receta del médico (pues sólo ocasionan que la enfermedad se agrave o se prolongue por varios días).
Las infecciones respiratorias se pueden complicar, si no se atienden adecuadamente y convertirse en
enfermedades graves.
Señales de alarma:
• Respiración rápida
• Dificultad para respirar
• Decaimiento
• Fiebre o aumento de temperatura
• Dolor en el oído (puede haber secreción)
• Dolor y puntos blancos en la garganta
343
Descripción de la
actividad
Contenido
Propósito
1. Pregunta a los niños: ¿por qué la gripa y la tos son enfermedades frecuentes?, ¿qué hacer para evitar
enfermarse de tos o gripa?, ¿cuáles son síntomas de la gripa o la tos?
2. Pide a los niños que se acomoden para ver la representación de un cuento sobre una niña que se enfermó
de las vías respiratorias.
3. Representa el cuento: “Una niña descuidada”. Puedes utilizar los materiales desprendibles.
4. Pregunta a los niños: ¿por qué piensan que Camila se enfermó?, ¿qué síntomas tenía Camila cuando
estaba enferma?, ¿qué hizo la mamá de Camila para que se curara?, ¿qué piensas que debe hacer Camila
para no volver a enfermarse?
5. Complementa los comentarios de los niños hablando sobre las características, cuidados y formas de
prevenir las enfermedades respiratorias, así como de las consecuencias que pueden presentarse si no se
atienden oportunamente.
6. Pide a dos voluntarios que representen con los títeres el papel de Camila y de su mamá, pero ahora
Camila debe seguir las recomendaciones para evitar enfermarse.
7. Invita a cada niño a que anote, copie y/o dibuje lo que le gustó del cuento y qué haría para prevenirse
de las enfermedades de las vías respiratorias.
8. Solicita a alguno de ellos que comente lo que escribió, copio y/o dibujo. Cierra el tema reforzando las
medidas de prevención de enfermedades respiratorias agudas.
9. Recuérdales que van a guardar su hoja para el libro de la salud.
Salud
Reconocer los síntomas de la influenza estacional, su prevención y recomendaciones ante la enfermedad.
Reconocer los síntomas de la influenza A(H1N1), su prevención y recomendaciones ante la enfermedad.
Nombre de la
actividad
Influenza Estacional e Influenza A(H1N1)
Forma de
organización
Equipos
344
Tiempo sugerido
1 hora
Hojas, lápices, información básica en desprendible: ¿Qué es la influenza estacional?, ¿Qué es la influenza
A(H1N1)? para cada equipo.
Material de apoyo
¿Qué es la influenza estacional?
Es una enfermedad viral aguda muy contagiosa que se presenta con mayor intensidad durante los meses
de octubre a mayo. En general, la mayor parte de los casos se recuperan en 3 a 7días pero los ancianos
o personas con enfermedades crónicas degenerativas (pulmonares, cardíacas, renales, diabetes) pueden
presentar complicaciones graves.
¿Cuáles son los signos y síntomas?
• Fiebre.
• Dolor de cabeza.
• Dolor muscular intenso.
• Tos seca.
• Ardor y/o dolor de garganta.
• Congestión nasal.
• En los niños se puede presentar nausea, vómito y diarrea.
¿Cómo se transmite al humano?
Al entrar los virus en la nariz, garganta y pulmones de una persona sana.
Cuando un enfermo tose, estornuda o habla, otras personas se infectan al respirar el aire contaminado con
virus.
Los virus también pueden contagiar cuando una persona toca con los dedos un objeto contaminado y
luego se toca los ojos, boca o nariz.
¿Cómo se puede prevenir la influenza?
• Vacunarse contra la influenza estacional.
345
• Abrigarse y evitar cambios bruscos de temperatura.
• Consumir frutas y verduras ricas en vitamina A y C como zanahoria, papaya, guayaba, naranja, mandarina, lima limón y piña entre otros.
• Lavarse las manos con frecuencia en especial después de tener contacto con personas enfermas.
• Evitar exposición a contaminantes ambientales y no fumar en lugares cerrados y cerca de niños, ancianos y personas enfermas.
Otros Hábitos Saludables
Si está enfermo, permanezca en casa: Evite acudir a centros de trabajo, escuelas o lugares de concentración
(teatros, cines, bares, autobuses, metro, etc). Esto evitará que otros se infecten a través de usted.
Cúbrase boca y nariz: Los gérmenes se diseminan cuando una persona toca algún objeto contaminado y
luego se toca los ojos, boca o nariz.
¿Qué se debe hacer en caso de que usted se encuentre enfermo?
Acuda a su Unidad de Salud más cercana o consulte a su médico, especialmente niños y ancianos con fiebre
alta, debilidad generalizada, dificultad al respirar, tos.
¿Qué es la Influenza A (H1N1)?
Es una enfermedad infecciosa aguda de las vías respiratorias altamente contagiosa, que afecta a nariz,
bronquios y pulmones. La influenza A (H1N1) es curable si se atiende a tiempo, existen medicamentos para
su tratamiento.
Formas de transmisión o contagio:
• Cuando las personas enfermas estornudan o tosen, se cubren la boca con las manos, no se las lavan y tocan diferentes objetos de uso común.
• Cuando las personas enfermas estornudan o tosen, sin cubrirse la boca, por lo que dispersan los
microbios en el ambiente.
• Al tocar objetos contaminados y enseguida se tallan los ojos, la boca o la nariz.
• Por comer alimentos o beber líquidos ya probados por una persona enferma.
• Por usar vasos, jarras, platos, cubiertos, etc. de un enfermo, o mal lavados.
• Por hablar cerca, saludar de mano o de beso a una persona enferma.
346
Síntomas
• Fiebre: Superior a 38°.
• Dolor de Cabeza: De inicio brusco y de gran intensidad.
• Dolor muscular y de articulaciones: Generalmente muy intensos.
• Cansancio y debilidad: Puede durar de 2 a 3 semanas.
• Decaimiento: No te puedes levantar.
• Tos: Generalmente seca o con flema.
• Congestión nasal: Algunas veces.
• Ardor y/o dolor de garganta: Algunas veces.
• Diarrea: Algunas veces.
Signos de alarma en niños y niñas:
• Fiebre superior a los 38° y dificultad para respirar.
• Aumento en la frecuencia respiratoria, niños y niñas entre 2 y 11 meses: más de 50 respiraciones por minuto. Niños y niñas entre 1 y 5 años. Más de 40 respiraciones por minuto.
• Rechazo a los alimentos.
• Irritabilidad y/o convulsiones.
• Decaimiento (cuando no te puedes levantar).
Medidas de prevención
• Lavarse las manos frecuentemente.
• Evitar tocarse la cara con las manos sucias.
• Limpiar con agua y jabón las superficies.
• Desinfectar con cloro los objetos de uso común.
• No acudir a lugares en donde asista mucha gente.
• Conservar una distancia de un metro y medio de personar con síntomas.
• Es importante beber muchos líquidos, evitar los cambios bruscos de temperatura y guardar reposo en casa para recuperarse rápidamente.
Si está enfermo, es importante recibir atención médica y no automedicarse.
347
Descripción de la
actividad
1. Pregunta a los niños si recuerdan algo sobre las enfermedades respiratorias agudas y cuáles es el nombre
de las enfermedades respiratorias agudas graves.
2. Comenta al grupo que ese día van a revisar el tema de la influenza. Pregunta si alguien sabe qué es eso.
A partir de esos comentarios, retoma el concepto de enfermedades respiratorias graves y menciona las que
van a revisar: influenza estacional e influenza A(H1N1).
3. Indica al grupo que ahora ellos van a leer la información sobre la influenza estacional y la influenza A(H1N1)
en las hojas que les vas a entregar (muéstraselas). Señala que deben buscar los datos más importantes:
cuáles son las características de cada enfermedad, cómo se contagian, cuáles son los síntomas y cómo
pueden prevenirse.
4. Para formar los equipos, pide a los niños que se cuenten en voz alta, empezando el primero con el
número uno y así sucesivamente. Los niños de número par forman un equipo, los niños de número non
forman otro equipo. Sí es necesario, apóyalos para que entiendan la actividad.
5. Entrega a cada miembro del equipo una hoja blanca y dales la hoja escrita con la información básica de
influenza estacional o de influenza A(H1N1). Explícales que deben leer la información completa para después
escribir, copiar y/o dibujar en la hoja blanca la información más importante: cuáles son las características de
la enfermedad, cómo se contagia, cuáles son los síntomas y cómo puede prevenirse.
6. Especifica el tiempo del que dispondrán para el desarrollo de la actividad (20 minutos aproximadamente).
Da apoyo a los equipos permanentemente, centrando la atención en los puntos que deben investigar.
7. Al concluir el trabajo, solicita a cada equipo que presente la información que encontró. Complementa y
corrige en caso necesario. Pregunta al grupo en general: cuáles son las características de cada enfermedad,
cómo se contagia, cuáles son los síntomas y cómo puede prevenirse. Ayúdalos a reflexionar sobre las
semejanzas y diferencias entre las enfermedades para cada rubro.
8. Cierra el tema comentando que la influenza es curable, si se atiende a tiempo. Comenta que la influenza
A(H1N1) empieza muy rápidamente y que, si tienes los síntomas, de inmediato se debe acudir al médico
para atenderse y así evitar complicaciones e incluso la muerte. Infórmales que para ambas enfermedades
existe una vacuna que los protege.
9. Pide a los niños que guarden su hoja de resumen con las que ya tienen para su libro de la salud.
10. Solicita a los niños que lleven su Cartilla Nacional de Salud para el día miércoles.
348
Martes
Contenido
Complementarias
Propósito
Nombre de la
actividad
¿Por qué llueve?
Forma de
organización
Grupal
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Lápices de colores, crayolas, plumones, bolígrafos, lápices.
Si en la biblioteca del aula y en la escolar encuentras otros libros que contengan algún tipo de información
acerca de la lluvia, inclúyelos en la lista.
• Ciencias Naturales. Tercer Grado. “El agua se transforma”.
• Español. Lecturas. Cuarto Grado. “Tajín y los siete truenos”.
• Geografía. Sexto Grado. “El clima”.
• Español. Lecturas. Quinto Grado. “El mito del diluvio”.
Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto Grado. “Ciclos de la Naturaleza”.
1. Comienza con la siguiente adivinanza:
¡Ay! Cosa tan maravillosa, que entra al agua y no se moja. (El sol)
Descripción de la
actividad
2. Invita a todos a formar un círculo donde puedan verse y escucharse. Explica que acerca de la lluvia
existen diferentes explicaciones que son valiosas y forman parte de la cultura de la humanidad. Se trata de
leyendas, mitos, tradiciones y explicaciones científicas. Pide que expliquen con libertad por qué llueve. (Es
importante apoyar a los alumnos a expresar lo que saben acerca de la lluvia y posibilitar la argumentación
de diversas explicaciones acerca de este fenómeno natural.)
3. Pide que recuerden canciones que hablen sobre la lluvia y las compartan con el resto del grupo. Invita a
349
los demás a cantarla si también conocen la letra.
4. Pide a los alumnos medianos y grandes que escriban en su cuaderno su respuesta a la pregunta ¿Por qué
llueve? Cuando terminen, invítalos a buscar otras respuestas en los libros que tengan en el aula. Anota en
el pizarrón los que pueden usar.
• Invítalos a que se organicen para encontrar los libros y compartirlos, aunque no sean del grado que están
cursando. Apóyalos para que lean en parejas o en tríos, en voz alta o en silencio.
• Apoya a los alumnos pequeños para que elaboren un dibujo sobre la lluvia en la comunidad. Mientras
tanto, platica con ellos sobre lo que sienten cuando llueve. Los alumnos más pequeños, además, pueden
decir otras palabras que empiezan con las mismas letras o sonidos que lluvia, como llavero, llama, llorar.
De acuerdo con su capacidad, otros pueden escribir en su cuaderno los distintos nombres de la lluvia,
como aguacero, llovizna, chipi chipi o tormenta, y los que se usen en la comunidad o región, también en
lenguas indígenas. Anímalos a que los escriban y luego usen el diccionario para revisar si está bien escrito.
Al terminar, los niños de segundo grado le platican a los de primero las palabras que conocen sobre la
lluvia.
• Apoya a los alumnos medianos y grandes a terminar de escribir su respuesta personal a ¿por qué llueve? y
verifica que la comparen con las respuestas que encontraron en los libros. Pide que realicen un diorama del
tema. Asegúrate de que haya intercambio de información entre los alumnos de diferentes grados. Pide que
al terminar su actividad se acerquen a los niños pequeños y, mientras ellos hacen sus dibujos y palabras, les
lean en voz alta la lectura “Tajín y los siete truenos”.
5. Reúnanse en un círculo y expliquen las diferentes respuestas que encontraron a la pregunta ¿Por qué
llueve?
6. Los pequeños muestran sus dibujos, comentan las palabras que conocen y sus sentimientos acerca de
la lluvia.
7. Los demás expresan con sus palabras las diferentes argumentos que encontraron para explicar la lluvia.
8. Si después de la investigación el tema no ha quedado suficientemente claro, explica que la lluvia se
produce por la condensación del vapor de agua que contienen las nubes. La lluvia es una precipitación
350
de agua en forma de gotas. Cuando éstas alcanzan un diámetro superior a los 0,5 mm caen a la tierra por
la gravedad, a una velocidad superior a los 3 m /seg. En estos momentos se produce la lluvia. Comenta
sobre el estado líquido del agua en ríos, lagos y mares, la evaporación y la presencia de agua en las nubes,
así como los procesos de condensación, fusión y precipitación que tienen lugar cuando llueve o graniza,
señalando algunos aspectos del clima en la tierra y básicamente información acerca del ciclo del agua en
la naturaleza.
9. Cuida que todos se escuchen y se hagan preguntas acerca de lo que se está hablando. Así comprenderán
con mayor facilidad que podemos aprender de las personas que nos rodean, lo cual fomenta el respeto y
aceptación de las diferencias.
Pide que platiquen acerca de lo que más les llamó la atención acerca de la lluvia.
Miércoles
Contenido
Salud
Propósito
Reconocer la importancia de la aplicación de vacunas para la protección contra algunas enfermedades
Nombre de la
actividad
Vacunación
Forma de
organización
Grupal y Equipos
Tiempo sugerido
1 hora
Hojas, lápices, Cartilla Nacional de Salud
Material de apoyo
¿Qué es la Cartilla nacional de Salud?
La Cartilla Nacional de Salud es un documento oficial y personal para la población mexicana, escolares,
docentes, madres y padres de familia; es también un Instrumento que sirve al personal de salud y al usuario
para llevar el control de las acciones de prevención, detección oportuna y control de las enfermedades, así
351
como para facilitar el seguimiento el seguimiento del estado de salud, promover estilos de vida saludables
y registrar los principales servicios de salud que se proporcionan a través del apartado de citas médicas.
Objetivos del uso adecuado de la Cartilla Nacional de Salud:
• Disminuir el daño que provocan las enfermedades y las lesiones en los enfermos a través de
acciones preventivas.
• Favorecer la salud de los niños y adultos con acciones de prevención específica para cada etapa de
la vida.
• Proporcionar información y herramientas sobre el conocimiento de su salud tanto a niños como a
adultos, modificando las condiciones del entorno que influyen negativamente para que las personas asuman conductas favorables para su salud y así evitar que requieran servicios de salud.
Organización de la Cartilla Nacional de Salud
En bloques, de acuerdo con el rango de edad; por ejemplo, de 0 a 9 años tiene cuatro bloques: Promoción
de la Salud, Nutrición, Prevención y Control de Enfermedades y Detección de Enfermedades.
Existen cinco cartillas:
• Verde claro, para niñas y niños de 0 a 9 años
• Azul agua, para adolescentes de 10 a 19 años.
• Cartilla rosa, para mujeres de 20 a 59 años de edad.
• Azul fuerte, para hombres de 20 a 59 años.
• Dorada para adultos mayores de 60 años.
¿Qué son las vacunas?
Las vacunas son substancias biológicas que se toman o inyectan para crear defensas en los individuos y
evitar que padezcan algunas enfermedades infecciosas graves. Las vacunas son sustancias que contienen
microbios muertos o debilitados, que al entrar al organismo, hacen que nuestro cuerpo aprenda a producir
defensas o anticuerpos para protegerse de estas enfermedades.
352
Revisión del esquema de vacunación
En la Cartilla Nacional de Salud se establece el esquema básico, que es el conjunto de vacunas que protegen
contra enfermedades graves que pueden ser mortales o dejar secuelas permanentes y afectar seriamente el
desarrollo físico o mental de los niños.
Las vacunas deben ser aplicadas de acuerdo con la edad.
Descripción de la
actividad
1. Pregunta a los alumnos: ¿qué enfermedades revisamos el lunes?, ¿cuáles son sus características?, ¿cómo
podemos prevenir su contagio?
2. A partir de los comentarios, rescata la importancia de las vacunas en la prevención de algunas enfermedades.
Infórmales que existen otras enfermedades para las que también hay vacunas.
3. Solicita a los niños que saquen su cartilla y lean la portada para identificar si todas son iguales. Aclara que
hay una cartilla de 0 a 9 años, otra para adolescentes de 10 a 19 años, una para hombres de 20 a 59 años,
otra mujeres de 20 a 59 años y una más para adultos mayores de 60 años o más.
4. Pide a los estudiantes que busquen la página que dice Esquema de Vacunación. Solicita a los niños que
lean el primer renglón de la tabla: vacuna, enfermedad que previene, dosis, edad y frecuencia, fecha de
vacunación. Indica a los estudiantes que expliquen qué información se encontrarán en cada columna. Si no
pueden explicar a qué se refiere cada término, apóyalos y explícales.
5. Forma equipos de manera que haya por lo menos dos cartillas diferentes en cada uno y reparte a cada
niño una hoja blanca.
6. Solicita a los equipos que identifiquen el nombre de vacunas en cada cartilla, contra qué enfermedades
previenen, cuál es la dosis con la que se aplican, a qué edad y con qué frecuencia. Pide que anoten o copien
sus comentarios en la hoja blanca que les proporcionaste. Cuida de acercarte a los equipos, por si hay
dudas.
7. Una vez concluido el trabajo, pide a los niños que comenten sobre las semejanzas y diferencias que
encontraron en las cartillas sobre la vacunación.
8. Resalta la importancia de contar con todas las vacunas que corresponden a cada edad, para protegerse
de esas enfermedades.
9. Pide un voluntario para que lea o muestre en su cartilla qué vacunas le han puesto. Reflexiona con él y
con el grupo si le falta alguna vacuna.
353
10. Pregúntales: si te falta alguna vacuna, ¿qué podría pasar si no te la ponen?, ¿qué podrías hacer para
que te la pongan?
11. Sugiéreles que ahora que ellos saben la importancia que tienen las vacunas para prevenir enfermedades,
revisen junto con sus padres su cartilla para que los lleven al centro de salud y completar o mantener al
corriente su esquema de vacunación.
12. Informa a los niños que, además de las vacunas, la Cartilla Nacional de Salud les permitirá hacer un
seguimiento adecuado de su estado de salud al llevar el registro de las acciones de prevención, detección
oportuna y control de enfermedades.
13. Recuérdales que la hoja que usaron deben guardarla para su libro de la salud.
Contenido
Salud
Propósito
Identificar las características de un ambiente saludable.
Nombre de la
actividad
Saneamiento ambiental
Forma de
organización
Equipos
Tiempo sugerido
1 hora
Hojas, lápices, láminas desprendibles de dibujos y de información básica: agua, desechos que contaminan
el medio ambiente y fauna nociva.
Láminas desprendibles
Material de apoyo
Saneamiento ambiental
El medio ambiente es todo lo que está a nuestro alrededor, las plantas, los árboles, animales, agua, aire, suelo,
nuestra casa y escuela, entre otros. Es la fuente de donde provienen los recursos que nos permiten cubrir
nuestras necesidades básicas de alimentación y vivienda, además de propiciar el crecimiento y desarrollo
de la sociedad.
354
Sin embargo, la explotación, la destrucción y la contaminación del medio ambiente hacen que se deterioren
continuamente. Por ejemplo, la tala y quema de bosques para el establecimiento de un cultivo o de algún
asentamiento humano lo destruyen.
La contaminación es un proceso gradual que deteriora el ambiente, modificando la calidad del agua, suelo
y aire que son utilizados por el hombre, pudiendo causar daños a la salud.
De ahí que la protección y regeneración de nuestro ambiente dependa en gran medida del conocimiento
que la población tenga acerca de lo que es la contaminación, cómo se contamina y lo mas importante,
cómo podemos actuar individual y colectivamente para conservar nuestro ambiente.
Desechos que contaminan el medio ambiente
La acumulación de basura favorece la cría y desarrollo de ratones, moscas y cucarachas (fauna nociva) que
pueden transmitir enfermedades.
El fecalismo al ras del suelo es uno de los problemas más grandes de contaminación de alimentos, fuentes de
agua, suelo y aire. Provoca enfermedades infecciosas de dañan la salud de la población ya que el excremento
humano tiene muchos parásitos y microbios y pueden provocar enfermedades.
¿Cómo se puede evitar la contaminación por excrementos humanos?
• Mediante la construcción de letrinas y sanitarios.
• Mantenimiento y limpieza de letrinas y sanitarios.
• Lavado de manso después de ir al baño.
• Enterrar los excrementos cuando no se tenga sanitario y cubrirlos con cal o tierra.
Manejo adecuado de basura o residuos sólidos
Son aquellos materiales que ya no se consideran útiles para quien se está deshaciendo de ellos; sin embargo;
si son manejados adecuadamente, pueden aportar algunos beneficios.
La basura es un medio ideal para el desarrollo y crecimiento de parásitos y microbios, atrae moscas, cucarachas
y ratas que transportan entre sus patas los microbios que se encuentran en los desechos; además, origina
mal olor, contamina el ambiente y hace que los terrenos pierdan su valor.
355
Recomendaciones:
1. Destinar un sitio los de la comunidad para enterrar la basura, lejos de las fuentes de agua y cultivos.
2. Generar un centro de acopio en donde se reciba material para reciclar.
3. Desarrollar composteros comunitarios para generar abono.
4. Reducir la compra de productos desechables.
5. Reutilizar envases.
6. Separar la basura.
Agua
¿Cómo se contaminan las fuentes de agua para el consumo humano?
• Por escurrimiento de agua sucia.
• Por caída de basura, tierra, excrementos humanos o animales dentro del pozo.
• Por introducción de utensilios sucios como cubetas y ollas.
• Por aguas de desecho de limpieza de la casa.
• Por desechos de industria o fábricas.
• Por contacto con depósitos de basura.
¿Cuáles son las medidas para disminuir la contaminación del agua?
Norias o pozos
• Construyendo una protección interna al pozo.
• Construyendo una banqueta alrededor del pozo construyendo una baja hacia fuera.
• Instalando una bomba para sacar el agua.
• Evitando tirar basura al pozo.
• Limpiando alrededor del pozo.
• Impidiendo el acceso de animales.
Otras fuentes de agua
• Denunciar fugas de agua y arreglar las fugas en casa.
• No arrojar desperdicios, ni basura en mares, ríos, lagos, lagunas, etc.
356
Fauna nociva
Los animales que causan daño a la salud; nacen, crecen y viven en donde hay basura, mugre, agua sucia,
etc.
Entre la fauna nociva se encuentran las moscas, las cucarachas, mosquitos, ratas, ratones, piojos, pulgas,
etc.
Daños a la salud causados por fauna nociva
Pueden producir picaduras y mordeduras o contaminar los alimentos y transmitir enfermedades.
La contaminación puede ser de dos maneras: al llevar microbios en sus patas, alas o cuerpo y cuando llevan
dentro de su cuerpo a los microbios o gérmenes y los depositan al morder o picar.
Prevención y control fauna nociva
• Mantener a los animales domésticos fuera de la vivienda.
• Aplicar a los animales las vacunas en la fecha indicada y desparasitarlos periódicamente.
• Mantener la casa limpia.
• Mantener limpios y libres de cachorros los patios, azoteas, corredores, etc.
• No dejar alimentos o estancamientos de agua que críen fauna nociva.
1. Presenta a los niños la lámina desprendible de la comunidad limpia. Pide al grupo que describan lo que
observan en la lámina.
2. Pregunta: ¿ustedes creen que a las personas que viven en este lugar les guste su comunidad?, ¿ustedes
piensan que las personas de la comunidad hacen algo por mantenerla bonita?, ¿qué beneficios pueden
traerle a las personas de la comunidad vivir en un espacio limpio y agradable?
3. A partir de lo que conocen y de lo que acaban de escuchar y opinar, pídeles que comenten las diferencias
que encuentran entre las dos láminas desprendibles.
Descripción de la
actividad
ESCUELA
357
4. Explica lo que es una comunidad saludable y sus beneficios. Menciona que en algunas comunidades, las
actividades humanas han deteriorado el ambiente por el manejo inadecuado del agua y la basura. También
coméntales que muchas veces este manejo inadecuado permite que exista gran cantidad de animales que
causan enfermedades.
5. Organiza a los niños en tres equipos. Explícales que van a leer un texto sobre la limpieza y conservación
del medio ambiente. Cada equipo debe investigar cómo conservar limpio el medio ambiente o disminuir
su contaminación sobre tres temas: agua, desechos que contaminan el ambiente y fauna nociva. Reparte
una hoja a cada niño para que pueda hacer sus anotaciones y/o dibujos.
6. Pide al grupo que escuche a un voluntario de cada equipo para que exponga lo que encontraron en
su texto. Permite que los demás integrantes del grupo enriquezcan los comentarios. Pide a cada niño que
complete su hoja con la información que considere importante de cada tema para mantener el ambiente
saludable.
7. Invita al grupo a jugar con las formas de conservación del ambiente. Cada niño tomará un papelito
que puede decir: agua, desechos o animales. De acuerdo con cada tema, los niños deben hacer una
recomendación o comentario para mantener limpia la comunidad.
8. Recuerda a los niños que deben guardar su hoja para su libro de la salud. Coméntales que utilizarán la
información de su trabajo en la siguiente sesión.
Jueves
Contenido
Complementarias
Propósito
Nombre de la
actividad
También las fotografías hablan
Forma de
organización
Grupal
Tiempo sugerido
2 horas
358
Material de apoyo
Periódicos, fotos, revistas, postales, hojas, pegamento, lápices.
Libros de biblioteca de aula.
1. Un día antes de la actividad, solicita a los alumnos que pidan a sus familiares prestadas algunas fotografías
de sus viajes. Además que traigan periódicos, revistas o postales.
2. El día de la actividad divide al grupo en equipos multinivel de 3 o 4 alumnos.
3. Pide que busquen en su material diferentes paisajes, épocas y personas; que organicen y seleccionen las
fotografías de acuerdo con esas temáticas. Por ejemplo: las que muestran ciudades, zonas montañosas,
mar, actividades económicas, personas, etc. Pídeles que elijan individualmente las imágenes que más les
gusten y que las peguen en hojas en blanco, para elaborar un álbum fotográfico.
Descripción de la
actividad
4. Ahora, en su álbum deberán contestar las siguientes preguntas. Los alumnos mayores ayudarán a los
pequeños a escribir las respuestas.
¿Cómo es el clima del paisaje que se presenta en la fotografía?
¿Cómo lo sabes?
¿Qué tipo de árboles existen?
¿Qué animales viven ahí?
¿Podría habitar gran cantidad de personas en sitios como los que se presentan?
¿En qué trabaja la gente?
¿Es un medio rural o urbano?
¿En qué otras entidades o países se podría encontrar un lugar parecido por el clima, vegetación, flora,
fauna, tipos de poblaciones...? (explica en qué se parecen)
5. Pide que para ampliar la información, revisen en los libros de texto y en otros documentos de la
biblioteca.
6. A partir de las preguntas pide que elaboren un texto breve debajo o a un lado de la fotografía en sus
hojas.
Título
Texto breve
359
7. Explica que deben organizar y reunir todas sus hojas para formar su álbum fotográfico, sin olvidar
ponerle portada, autores y fecha en que se elaboró. El álbum formará parte de la biblioteca del aula.
Por último, pide que compartan sus álbumes con todo el grupo.
Viernes
Contenido
Salud
Propósito
Identificar las causas de la contaminación del agua y algunas acciones para evitar su contaminación
Nombre de la
actividad
Contaminación y cuidado del agua
Forma de
organización
Grupal
Tiempo sugerido
1 hora
Lápices, hojas, Guía de observación desprendible y resumen elaborado la sesión anterior.
Guía de observación
Lugares observados:
Fuentes de Suministro del Agua
Material de apoyo
Contaminación del Agua
-Sustancias químicas
-Fenómenos físicos
-Desechos
360
Medidas para disminuir la
contaminación del agua
Métodos para purificar el agua
Hervir. Hirviendo vigorosamente el agua durante un minuto, se mata cualquier microorganismo presente
en el agua que pueda causar enfermedades, El poco sabor que tiene el agua hervida puede mejorarse
cambiándola de un envase a otro varias veces (esto se conoce como aireación), dejándola reposar por
varias horas o añadiéndole una pizca de sal por cada litro de agua hervida.
Tratamientos químicos
Cuando no sea práctico el hervir el agua, se debe usar la desinfección química. Los dos productos químicos
que se utilizan comúnmente son el cloro y el yodo. El cloro y el yodo son eficaces para proteger contra la
Giardia (microorganismos) pero no para controlar el Cryptosporidiu, (microorganismo). Por consiguiente,
utilice cloro o yodo solamente para desinfectar agua de pozo profundo (y no agua procedente de la
superficie como ríos, lagos y manantiales), ya que ésta, por lo general, no contiene estos organismos
causantes de enfermedades. El cloro es más eficaz generalmente que el yodo en el control de la Giardia, y
ambos desinfectantes tienen mejor efecto en agua templada.
Métodos de cloro:
Lejía (cloro líquido, blanqueador): La lejía normal que se utiliza en el hogar contiene un compuesto de
cloro que desinfecta el agua. El procedimiento a seguir se encuentra generalmente en la etiqueta. Cuando
no se especifica, busque en la etiqueta el porcentaje de cloro que contiene y utilice la siguiente tabla como
guía.
Contenido de Cloro
1%
Gotas por litro de Agua
10
4-6%
2
7-10%
1
NOTA: Si no se conoce la concentración del contenido de cloro, añada diez gotas por litro de agua. Doble
la cantidad de cloro para agua turbia o con color.
El agua se deberá mezclar bien y dejarla reposar durante 30 minutos. El agua deberá tener un ligero olor
a cloro, si no es así, repita la dosis y permita al agua reposar otros 15 minutos. Si el agua tratada tiene un
361
fuerte sabor a cloro, deje el agua reposar expuesta al aire durante varias horas o cámbiela de un envase a
otro repetidamente.
Tintura de Yodo: El yodo común que se utiliza en el hogar por motivos medicinales se puede también
utilizar para desinfectar el agua. Añada cinco gotas al 2 por ciento de tintura de yodo de farmacopea EE.UU.
por cada litro de agua limpia. Para el agua turbia añada diez gotas y deje la solución reposar durante 30
minutos por lo menos.
Tabletas de Yodo: Las tabletas de yodo preparadas para la venta contienen la dosis necesaria para desinfectar
el agua potable y se pueden adquirir en farmacias y tiendas de artículos de deporte. Se deben utilizar de
acuerdo con la indicación del empaque. Cuando no tenga instrucciones disponibles, utilice una tableta por
cada litro de agua que se quiera purificar.
Descripción de la
actividad
1. Invita a los niños a sacar la hoja con la información que recabaron la sesión del miércoles. Pídeles que
comenten lo que se revisó, con el apoyo de la información que guardaron en su hoja.
2. Enseña al grupo un vaso o recipiente con agua que se puede beber porque está limpia. Pregunta a
los niños: en esta comunidad, ¿cómo puedo obtener un vaso /botella de agua limpia como esta?; si no
encuentro agua limpia para beber, ¿qué puedo hacer para limpiarla?
3. A partir de los comentarios, explica a los niños que todos juntos van a investigar en la comunidad en
dónde pueden obtener el agua, si está contaminada o no y qué tipo de contaminación tiene. Infórmales
que con esos datos van a pensar si pueden beberla o qué pueden hacer para que esté menos contaminada
o para limpiarla.
Fuentes de Suministro del Agua
Contaminación del Agua
-Sustancias químicas
-Fenómenos físicos
-Desechos
Medidas para disminuir la
contaminación del agua
4. Muestra la guía de observación desprendible y pide a los niños que la copien en una hoja que les
proporciones.
5. Comenta a los niños que van a recorrer los lugares cercanos a la escuela para observar de dónde obtienen
362
agua y si está contaminada o no, es decir, solamente van a llenar las dos primeras columnas de la guía.
Explícales que pueden llevar su hoja con la información que han escrito, copiado o dibujado sobre el
tema.
6. Al regreso de la visita, pide a los niños que comenten lo que encontraron. Si es necesario, apoya los
comentarios para que todos los niños incluyan en su guía las diferentes fuentes y contaminantes que
encontraron.
7. Reflexionen en conjunto si en alguna de las fuentes de agua que encontraron pueden conseguir agua
para beber y qué otra utilidad le pueden dar al agua, si es necesario purificarla o limpiarla y cómo podrían
hacerlo. Indícales que escriban, copien y/o dibujen lo que acordaron en la tercera columna. Pídeles que
mencionen cómo obtienen agua para beber en la comunidad.
8. Recuérdales que deben guardar la guía que llenaron para formar su libro de la salud.
Contenido
Salud
Propósito
Identificar las causas de la contaminación de la comunidad por la basura y algunas acciones para evitarlo
Nombre de la
actividad
Contaminación del ambiente por la basura y acciones de saneamiento
Forma de
organización
Equipos
Tiempo sugerido
1 hora
Lápices, papelitos (dos hojas divididas cada una en doce partes), letreros desprendibles
Letreros desprendibles:
Reutilizar
Reducir
Material de apoyo
363
Reciclar
La basura
Es todo material considerado como desecho y que se necesita eliminar. La basura es un producto de las
actividades humanas.
Normalmente se coloca en lugares previstos para la recolección para ser llevada a tiraderos o vertederos,
rellenos sanitarios u otro lugar. Actualmente, se usa ese término para denominar aquella fracción de residuos
que no son aprovechables y que por lo tanto debería ser tratada y dispuesta para evitar problemas sanitarios
o ambientales.
Clasificación de la basura según su composición
1. Residuo orgánico: todo desecho de origen biológico que alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo, por ejemplo: hojas, ramas, cáscaras y residuos de la fabricación de alimentos en el hogar, etc.
2. Residuo inorgánico: todo desecho de origen no biológico, de origen industrial o de algún otro proceso no natural, por ejemplo: plástico, telas sintéticas, etc.
3.Residuos peligrosos: todo desecho, ya sea de origen biológico o no que constituye un peligro potencial y por lo cual debe ser tratado de forma especial, por ejemplo: jeringas, pilas, desechos médicos, etc.
Solución propuesta al problema
Lo ideal es que la basura –como tal- no exista, la naturaleza enseña que todo lo producido y creado es
reintegrado al medio y con la basura debe buscarse lo mismo, es decir, que todo sea reaprovechado de una
u otra forma. Lo anterior señala una solución integral en la que el concepto basura desaparecería.
Reducción de residuos
Las medidas de reducción de residuos deben iniciarse con la prevención: comprar productos con el mínimo
empaque y el mínimo envase, no consumir innecesariamente, etc. Otras medidas para disminuir la cantidad
de residuos son:
364
1. Reducir. Intentar que el empaque tenga un volumen menor: aplastar una caja, una botella de plásticos,
etc.
2. Reutilizar. Alargar la vida de los productos y en el caso de que el producto no sirva para su función,
intenta darle otros usos.
3. Reciclar. Obtener del desperdicio su materia prima para hacer otros productos
1. Pregunta a los estudiantes: ¿han visto basura en la comunidad?, ¿qué basura han visto en la comunidad?,
¿qué hacen en la comunidad con su basura?, ¿han escuchado qué es la basura inorgánica y qué es la basura
orgánica?
2. A partir de los comentarios aborda el tema de la clasificación de basura en orgánica e inorgánica. Pide
ejemplos a los niños. Utiliza los letreros desprendibles que dicen: Basura Orgánica y Basura Inorgánica.
Consérvalos a la vista.
Basura Orgánica
Descripción de la
actividad
Basura Inorgánica
3. Forma dos equipos y dales 12 papelitos para que anoten el nombre de alguna cosa que sea basura, de
preferencia, que hayan visto en la comunidad. Coméntales que con los papelitos van a jugar a clasificar
basura.
4. Cuando los papelitos estén listos, cada equipo lee uno y el equipo contrario debe decir si es basura
orgánica o inorgánica y así sucesivamente hasta terminar con todos los papelitos. Gana el equipo que
clasifica correctamente mayor número de papelitos.
5. Pide a los niños que coloquen sus papelitos debajo del letrero que corresponde: Basura Orgánica o
Basura Inorgánica.
6. Pregunta: ¿qué podríamos hacer para que nuestra comunidad permanezca limpia y estos productos no
sean basura? A partir de los comentarios, comenta los conceptos: reducir, reutilizar y reciclar.
7. Reparte equitativamente los papelitos entre los niños y pídeles que anoten al reverso si está anotado el
nombre de basura orgánica o de basura inorgánica. Coméntales que guardarán los papelitos para su libro
de la salud.
Reducir
Reutilizar
365
Reciclar
8. Pide a los niños que lleven para el día martes un bote u otro recipiente que en su casa consideren que es
basura (preferentemente que no sea de vidrio), para hacer una maceta.
9. Indica a los niños que el día martes van a armar el libro de la salud. Recuérdales llevar todas las hojas que
desarrollaron durante el taller.
10. Decidan en el grupo si para la actividad con la que concluyen su Taller, desean invitar a algún familiar
para acompañarlos para formar su libro y/o para compartir con ellos lo que aprendieron durante el taller
con apoyo de su libro.
366
Semana 4
día de trabajo.
Lunes
Contenido
Complementarias
Propósito
Nombre de la
actividad
Objetos que hablan
Forma de
organización
Grupal
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
Colores, marcadores, tarjetas blancas para letreros, algunas herramientas para colocar las piezas, cinta
adhesiva, tachuelas, grapas.
1. Un día antes de la actividad, forma equipos de distintos grados. Los equipos irán con sus familiares
mayores a investigar y recolectar objetos valiosos de su casa, uno o dos por alumno. Explica que deben
seleccionar objetos importantes que reflejen algo de la comunidad para exhibirlo en el museo. La actividad
consiste en crear un museo escolar que refleje la riqueza de la comunidad.
Descripción de la
actividad
2. El día de la actividad, en lluvia de ideas, pide a los equipos que contesten las siguientes preguntas y tú
escribe en el pizarrón las respuestas:
• ¿Qué es un museo?
•¿Qué contiene un museo?
Museo: es una institución pública o privada, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad, y está abierta al
público. Adquiere, conserva, investiga, comunica y expone o exhibe colecciones de arte, científicas, entre
otras, con propósitos de estudio, educación y deleite, siempre con un valor cultural.
367
3. Debes dirigirlos para que cada equipo decida, según los objetos recolectados para representar la identidad
de su comunidad, en qué punto participar. Por ejemplo, vestimentas, canciones, piezas arqueológicas,
cerámica, alfarería, etcétera.
4. Indícales que es importante elaborar, para cada pieza, fotografía, vestimenta o lo que hayan decidido
exponer, una ficha con una explicación diciendo de qué se trata, con fechas, nombres y situaciones, si
estas últimas son importantes. En equipos buscarán la información para realizar las fichas en las que podrán
incluir dibujos.
5. Los alumnos grandes harán las fichas; los medianos colocarán las piezas pensando en que puedan verse
bien por todos los miembros del grupo, y los pequeños colocarán las fichas.
6. Los alumnos pueden invitar a sus familiares a venir a ver el museo escolar que podrá permanecer toda la
semana.
Toma en cuenta
que
Recuerda que mañana lleven un bote u otro recipiente que en su casa consideren que es basura
(preferentemente que no sea de vidrio), para hacer una maceta. También recuérdales que el día de mañana
van a armar el libro de la salud para lo cual deben llevar todas las hojas que desarrollaron durante el taller.
Si no lo han hecho decidan en el grupo si para la actividad con la que concluyen su Taller, desean invitar
a algún familiar para acompañarlos para formar su libro y/o para compartir con ellos lo que aprendieron
durante el taller con apoyo de su libro.
Martes
Contenido
Salud
Propósito
Identificar las causas de la contaminación de la comunidad por la basura y algunas acciones para evitarlo
Nombre de la
actividad
Forma de
organización
Contaminación del ambiente por la basura y acciones de saneamiento
Tiempo sugerido
1 hora
Individual y Grupal
368
Colores, marcadores, tarjetas blancas para letreros, algunas herramientas para colocar las piezas, cinta
adhesiva, tachuelas, grapas. Bote o recipiente para reutilizar, tierra, frijoles o alguna otra semilla disponible
para reproducirse en maceta, agua, hoja y lápiz
Tabla desprendible
Qué hacer con la basura en mi comunidad
Material de apoyo
Reducir
Reciclar
Reutilizar
Procedimiento para hacer la maceta:
-Hacer un orificio en la base del recipiente(de ser posible)
-Llenar el recipiente con tierra, presionándola ligeramente
-Hundir cada semilla en la tierra, cubriéndola sin aplastarla
-Poner un poco de agua a la tierra hasta humedecerla
Descripción de la
actividad
NOTA: En esta sesión se describen dos actividades: la elaboración de una maceta con material reutilizado y
la identificación de las actividades que pueden realizarse en la comunidad para el manejo de la basura.
Como tutor del grupo puedes decidir si todo el grupo realiza las dos actividades propuestas; si los niños
más pequeños realizan la maceta mientras los mayores hacen el análisis sobre el manejo de la basura; si
todo el grupo hace una de las dos actividades propuestas (la maceta o el análisis sobre el manejo de la
basura).
Para definir lo que se realice en esta sesión, puedes tomar uno o varios de los siguientes criterios:
a. Evaluar si el problema de manejo de basura es grave en la comunidad, lo que puede orientar la tarea del grupo o de una parte de él a analizar el problema para orientarlos hacia la toma de conciencia del mismo.
b. Identificar el interés del grupo por las actividades manuales o de análisis sobre la realidad comunitaria, de forma que sea la motivación del grupo la que defina la o las actividades a realizar.
c. Observar las competencias mostradas por los niños durante el Taller. Debes identificar si todos los niños podrán realizar las actividades con tu apoyo o son muy sencillas o difíciles para 369
abordarlas por el grupo en su conjunto o es conveniente dividirlo por niveles.
d.Preguntar a los niños qué desean hacer; darles las opciones y que ellos decidan en conjunto lo que se realizará en esta sesión.
Una vez definida la tarea, no olvides preparar los materiales necesarios antes de iniciar el trabajo con los
niños.
1. Pregunta a los estudiantes: ¿qué vimos la sesión pasada?, ¿cuál es la basura orgánica?, ¿cuál es la basura
inorgánica?, ¿cómo se puede disminuir la cantidad de desechos?, ¿qué quiere decir reducir?, ¿qué quiere
decir reciclar?, ¿qué quiere decir reutilizar?
2. De las respuestas que dieron, comenta que van a reutilizar basura de su comunidad al hacer la maceta.
Explica que van a utilizar: tierra, semillas, agua y un recipiente. Pide a los niños que no llevaron material
que apoyen a un compañero.
3. Muestra cómo deben hacer la maceta:
- Hacer un orificio en la base del recipiente(de ser posible)
- Llenar el recipiente con tierra, presionándola ligeramente
- Hundir cada semilla en la tierra, cubriéndola sin aplastarla
- Poner un poco de agua a la tierra hasta humedecerla
4. Da un tiempo para que los niños realicen las actividades. Apóyalos si es necesario y cuida que no
desperdicien los materiales.
5. Pregunta a los niños qué otra basura podrían reutilizar en su comunidad, qué harían y en qué les
beneficiaría.
6. Reparte una hoja a cada niño y pide que escriban o copien las tres palabras para manejo de basura:
reducir, reciclar y reutilizar. Pídeles que formen parejas para identificar la basura que se produce en la
comunidad y que piensen si pueden reducirla, reciclarla o reutilizarla. Señala que escriban o copien su
hoja lo que identifican como basura en la columna que corresponda, de acuerdo con la forma en que ellos
piensan que pueden aprovecharla. Puedes apoyarte en la lámina desprendible.
Qué hacer con la basura en mi comunidad
Reducir
Reciclar
370
Reutilizar
7. Al concluir el trabajo, solicita que comenten lo que propusieron en cada columna. Permíteles que
completen su hoja si lo consideran necesario.
Contenido
Salud
Propósito
Integrar y presentar el trabajo realizado sobre la salud durante el desarrollo del Taller Comunitario de
Verano.
Nombre de la
actividad
Mi libro de la salud
Forma de
organización
Individual
Tiempo sugerido
1 hora
Material de apoyo
Hojas, lápices, material para unir las hojas
Formas de unir las hojas:
- Engrapadas: engrapadora, grapas
- Perforadas: perforadora y para unirlas se puede utilizar cordón, listón, broche, entre otros materiales
Procedimiento para armar el libro:
- Escribir los datos de la portada (Título del libro y nombre de quien lo elaboró). Si lo desean, pueden
decorarla.
- Acomodar las hojas en orden.
- Anotar en una hoja la palabra Índice. Con las hojas de los trabajos realizados ya acomodadas, escribir
en forma de lista, el nombre del tema de cada una.
- En la tercera hoja, escribirá o copiará un comentario de lo que aprendieron sobre la salud o un
pensamiento, que puede ser una dedicatoria de su trabajo o hará un dibujo que exprese lo que para
él significa la salud.
- Ordenar las hojas: portada, pensamiento o comentario, índice y los trabajos en el orden señalado en
el índice.
371
- Unir las páginas del libro, ya sea cosiéndolas, poniéndoles un broche, engrapándolas, por ejemplo.
- Numerar las hojas, excepto la portada, y anotar el número en que se encuentra cada trabajo en el índice.
1. Pide a los estudiantes que saquen las hojas del trabajo que realizaron durante todo el taller. Infórmales
que, para armar su libro de la salud, van a hacer su portada, su índice y un pensamiento, que puede ser
una dedicatoria de su trabajo o un comentario de lo que aprendieron sobre la salud.
2. Reparte a cada niño tres hojas blancas: una para la portada, otra para el índice y una más para el
pensamiento.
3. Muéstrales el procedimiento para armar su libro:
Descripción de la
actividad
- Escribir los datos de la portada (Título del libro y nombre de quien lo elaboró). Si lo desean, pueden
decorarla.
- Acomodar las hojas en orden.
- Anotar en una hoja la palabra Índice. Con las hojas de los trabajos
realizados ya acomodadas, escribir en forma de lista, el nombre del
tema de cada una.
- En la tercera hoja, escribirá o copiará un comentario de lo que aprendieron
sobre la salud o un pensamiento, que puede ser una dedicatoria de su
trabajo o hará un dibujo que exprese lo que para él significa la salud.
- Ordenar las hojas: portada, pensamiento o comentario, índice y los trabajos
en el orden señalado en el índice.
- Unir las páginas del libro, ya sea cosiéndolas, poniéndoles un broche,
engrapándolas, por ejemplo.
- Numerar las hojas, excepto la portada, y anotar el número en que se encuentra cada trabajo en el
índice.
4. Cuando terminen de armar su libro de la salud, invita a algunos niños a que en forma individual pasen
a mostrar su libro. Solicítales que al hojearlo comenten qué aprendieron durante el taller con el apoyo de
su libro.
372
5. Pide a los niños que coloquen sus libros en el centro del salón. Permite que todos caminen por el salón
libremente para hojearlos.
6. Solicita a los niños que comenten sobre lo que les gustó del taller y lo que ellos piensan que pueden
aplicar en su vida diaria, tanto individualmente, como en su familia y su comunidad.
7. Comenta con los niños que al aplicar lo que aprendieron en el Taller protegen su salud, la de su familia
y la de su comunidad. Invítalos a compartir sus aprendizajes con las personas que conocen.
Miércoles
Contenido
Complementarias
Propósito
Nombre de la
actividad
Viajes por México
Forma de
organización
Grupal
Tiempo sugerido
2 horas
Material de apoyo
SEP. Atlas de México. Educación primaria.
Instrucciones escritas a mano o a máquina para quinto y sexto grados.
Instrucciones escritas a mano o a máquina para tercero y cuarto
1. Diles a los alumnos la siguiente adivinanza:
Descripción de la
actividad
Nace en el monte, muere en el mar, nunca regresa a su lugar. (El río)
2. Reúne a tus alumnos de tal manera que puedan platicar y escucharse. Pide que digan el nombre y las
capitales de los estados de la república mexicana que conozcan, ya sea porque los han visitado, o porque
sus familiares han estado o viven ahí, o porque piensan viajar allá algún día. Apóyalos para que mencionen
si creen que están lejos o cerca de ellos. Es importante que comenten lo que saben de esos estados, sus
373
costumbres, la lengua que se habla; si son grandes o pequeños; si tienen mar, lagos, volcanes, bosques o
desiertos, entre otros datos.
3. Explica que los mapas son formas de representación de lugares diversos. El atlas es una obra con una
colección de mapas geográficos reunidos en un solo volumen.
4. Pide a un alumno anote en el pizarrón el nombre de los estados que se mencionen en la conversación.
Diles que van a hacer un viaje imaginario por varios estados de la república mexicana.
• Pide a los alumnos más grandes que escriban las siguientes instrucciones:
1.- Consulta el Atlas de México y escribe en tu cuaderno por cuáles estados de la República puedes pasar si...
Sales de Chihuahua y llegas a Tamaulipas.
Sales de Guerrero y llegas a Zacatecas.
Sales de Hidalgo y llegas a Oaxaca.
Sales de Yucatán y llegas a Veracruz.
2.- Anota también las capitales de los estados por los que viajes.
3.- Anota la fauna y flora de tres de los estados de la República que visites.
• Dicta a los alumnos medianos que escriban las siguientes instrucciones:
1.- Consulta el Atlas de México y escribe en tu cuaderno por cuáles estados de la República puedes pasar si...
Sales de Nayarit y llegas a Michoacán.
Sales de Durango y llegas a Guanajuato.
Sales de San Luis Potosí y llegas a Sonora.
2.- Anota también las capitales de los estados por los que viajes.
374
• Pide a los alumnos pequeños que dibujen en su cuaderno lo que observan en la comunidad cuando se dirigen de su casa a la escuela. Convéncelos de que dibujen el caminito y pongan pequeñas señales de las casas, la tienda, los árboles. Se trata de que pongan la mayor cantidad de señales de aquello que ven en su viaje a la escuela. Recuérdales el estado de la República en el que viven y el nombre de la comunidad.
5. Mientras realizan la actividad, anima a los alumnos a comentar entre sí sus viajes. Estimula su imaginación
para que comenten lo que encuentran en el Atlas. Pídeles que se pregunten entre sí las capitales de los
estados por los que están viajando.
6. Pide a tus alumnos que platiquen por dónde viajaron y las cosas que ahora saben sobre varios estados de
la República. Utiliza el mapa mural de la República Mexicana para que señalen por dónde hicieron sus viajes.
Los alumnos de quinto y sexto deben comentar las plantas y los animales que viven en esos estados.
7. Si nadie lo menciona, plantea diversos aspectos con los cuales podemos identificarnos como mexicanos.
Por ejemplo, la riqueza natural, las características de las personas, lo que les gusta de su comunidad. Comenta
que es muy importante para las personas pertenecer a un grupo social como la familia, la comunidad, el
país.
8. Pregunta a tus alumnos qué cosas nuevas aprendieron sobre nuestro país. Pide que te expliquen para
qué sirve un Atlas. Pregúntales qué lugares les gustaría conocer en el futuro.
375
Jueves
ha concluido.
Viernes
376
III. Anexos
377
3.1 Registro de asistencia
Entidad:
Nombre de la Escuela:
Semana 1
N/P
Nombre del alumno
Municipio:
Nivel L
M
M
J
Nombre del Tutor:
Semana 2
V
L
M
01
02
03
04
05
378
M
J
Semana 3
V
L
M
M
J
Semana 4
V
L
M
M
J
V
Total de
asistencias
3.2 Reporte de actividades
Entidad:
Nombre de la Escuela:
Municipio:
Nombre del alumno:
Contenidos en los que presentó dificultades según la
evaluación diagnóstica
Nombre del Tutor:
Nivel que cursa:
¿Realizó las
actividades
satisfactoriamente?
Si
No
379
Recomendaciones para mejorar su desempeño
3.3 Formato de control de materiales
Miércoles
Nivel 2
Nivel 1
Martes
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
S/N
Salud y
Actividades
Complementarias
Matemáticas
Nivel 3
Español
Lunes
Semana 1
380
Jueves
Viernes
S/N
Salud y
Actividades
Complementarias
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Matemáticas
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Español
Lunes
Semana 2
Martes
Miércoles
381
Jueves
Viernes
Miércoles
Nivel 2
Nivel 1
Martes
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
S/N
Salud y
Actividades
Complementarias
Matemáticas
Nivel 3
Español
Lunes
Semana 3
382
Jueves
Viernes
S/N
Salud y
Actividades
Complementarias
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Matemáticas
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Español
Lunes
Semana 4
Martes
Miércoles
383
Jueves
Viernes
IV. Bibliografía
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Cartilla Nacional de Salud. Niñas y niños de 0 a 9 años.
•
Cartilla Nacional de Salud. Adolescentes de 10 a 19 años.
•
Cartilla Nacional de Salud. Mujeres de 20 a 59 años.
•
Cartilla Nacional de Salud. Hombres de 20 a 59 años.
•
Cartilla Nacional de Salud. Adultos mayores de 60 años o más.
_____. (2008):
•
Guía Técnica para la Cartilla Nacional de Salud. Niñas y niños de 0 a 9 años.
•
Guía Técnica para la Cartilla Nacional de Salud. Adolescentes de 10 a 19 años.
•
Guía Técnica para la Cartilla Nacional de Salud. Mujeres de 20 a 59 años.
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