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Transcripción

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ESTIMADOS PROFESORES:
Este documento tiene como propósito fortalecer las
capacidades pedagógicas de los docentes que desarrollan
el Área de Educación Religiosa, en el manejo de la
planificación curricular con el enfoque por competencias.
La Educación Religiosa contribuye a la calidad de la educación desde el desarrollo de las
competencias, no podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no
se desarrollan todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra
constitutivamente su dimensión espiritual. Esta capacidad básica del individuo, adquiere su
auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la vida. Enraizada en lo más
profundo del ser, el estudiante va descubriéndola (teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje
propios de cada edad) en las manifestaciones religiosas y culturales de su entorno, en el progreso
y humanización del propio ser humano, en los lenguajes de la Biblia, en los modelos cristianos y,
particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. Todo este
trabajo se operativiza en la planificación curricular a través de los niveles y formas de
organización curricular: Planificación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizajes,
propuestos por el Ministerio de Educación para todas las áreas curriculares.
De aquí la importancia de la Educación Religiosa porque ayuda en forma progresiva al niño
y al joven a descubrir el verdadero sentido de su vida. En ellos existe un firme y sincero deseo por
encontrar la verdad, el problema es quien y como se la hace llegar. He aquí el rol que tiene el
maestro por ser ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente ayudará a los
estudiantes a vivir una experiencia de encuentro con Dios y consigo mismo, de diálogo con la
cultura y con la sociedad, para conocer las razones de su fe y para defenderla con gozosa
convicción.
Desde este horizonte la Oficina Diocesana de Educación Católica ODEC Chiclayo, instancia
autorizada por el Ministerio de Educación (R.M. Nº 0054-2011-ED); responsable de la
capacitación, seguimiento, evaluación y monitoreo de los docentes del área de Educación Religiosa
en los diferentes niveles y modalidades presenta a los docentes este documento como una
herramienta de apoyo pedagógico que ayude al docente de Educación Secundaria al desarrollo y
logro de las competencias y capacidades del área curricular de Educación Religiosa en el contexto
normativo vigente. Este material de apoyo contiene modelos de Programación Anual, Unidades
Didácticas, Sesiones de Aprendizaje.
¡No tengan miedo de ir y llevar a
Cristo a cualquier ambiente hasta las periferias
existenciales, también a quien parece más lejano, más
indiferente. El Señor busca a todos, quiere que todos
sientan el calor de su misericordia y de su amor!
Papa Francisco
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ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EN EDUCACIÓN RELIGIOSA
DISEÑO Y GESTIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD
APORTES DESDE LA OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA - ODEC
CHICLAYO
El docente que desarrolla el Área de Educación Religiosa está comprometido con la propuesta de
“CONSTRUIR” currículo, forma parte de este proceso, para contrastar y comparar, construir lo nuevo.
La planificación curricular en Educación Religiosa parte de la reflexión de la práctica a la luz de la lectura
del documento emitido por el Ministerio de Educación en el mes de marzo del 2014, denominado:
“Orientaciones Generales para la Planificación Curricular”, que detalla los elementos esenciales que debe tener
una planificación anual, una unidad de aprendizaje y una sesión de aprendizaje.
Ante la pregunta: ¿Qué mejorar en la práctica de la planificación curricular? Se realizan propuestas
considerando los elementos fundamentales. Es recomendable no depender de formatos, pero sí, los elementos
que deben contener los niveles y formas de la planificación. Lo que sí es necesario considerar para saber si la
planificación curricular sea funcional son las listas de cotejo.
Lo más difícil en este proceso es “romper esquemas”, lo idóneo es tener una actitud de cambio, dejar atrás
el esquema estructurado, consensuar en modelos elaborados por nosotros mismos, y no caer en la tentación de
tener un formato listo sólo para llenarlo o fotocopiarlo, sólo para “cumplir” pero se pierde la esencia de lo que
significa planificar para desarrollar competencias y nuestras planificaciones no responderían a la realidad
concreta de los contextos, ni de las características de los estudiantes. Dejemos a un lado “el papel de
pasadores”, es decir “pasar” lo que desde el Ministerio se nos plantea, en este proceso de cambio estamos
inmersos todos. Ya no estamos en un enfoque estructuralista.
¿Nuestra manera de planificar actualmente desarrolla competencias? Las planificaciones curriculares en
Educación Religiosa deben partir del criterio de lo que es una competencia: “saber actuar”, es decir desarrollar
las competencias que se encuentran en el DCN aún vigente, para las áreas que todavía no cuentan con una Ruta
de Aprendizaje oficial. Se debe poner en marcha una serie de capacidades que ayuden al estudiante a lograr
desempeños que relejen la posibilidad de hacer frente a la vida, no es centrarnos en los contenidos sino en las
competencias a partir del desarrollo de contenidos. La planificación curricular debe estar al servicio de las
competencias y responder a la problemática de los estudiantes, se debe basar en la realidad.
Partimos de las situaciones de contexto, que son las características más relevantes del entorno del
estudiante, lo positivo para potenciarlo y lo negativo para superarlo. estas situaciones se han de convertir en
situaciones significativas, elemento de una unidad de aprendizaje. Las situaciones significativas van a dar pie a
las situaciones de aprendizaje. Para dar significatividad a los procesos, el maestro involucra a los estudiantes a
darse cuenta de la realidad circundante. La situación de contexto no es necesariamente significativa.
Transformar la situación significativa en situación de aprendizaje es darle la intencionalidad pedagógica. De
aquí se llega a la evaluación.
Los procesos pedagógicos en Educación Religiosa promueven competencias y dan la posibilidad de poner
en práctica diversos saberes, promover la transformación de la realidad según las enseñanzas de Jesucristo y
posibilitar la construcción y uso del conocimiento de la doctrina propuesto en el DCN.
Las planificaciones anuales se deben concretar en metas, considerar como insumos los resultados
académicos del año pasado, las pruebas diagnósticas, informe… ¿Qué hacer desde la planificación anual para
desarrollar competencias? Partir de situaciones significativas, que sean retadoras, interesantes, motivadoras,
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despliegan el desarrollo de todas las capacidades. Se plantean propósitos relacionados con la situación
significativa. Los aprendizajes esperados se expresan en términos de competencias, capacidades e indicadores.
Desarrollar el pensamiento dinámico, complejo y sistémico. Partir del criterio de la práctica social.
Promover la puesta en juego de diversas capacidades las que se ponen en práctica todas a la vez, en este
sentido se debe posibilitar la construcción, uso y transferencia de conocimientos que promueva la
transformación de la realidad y la evaluación de desempeños en nuestros estudiantes.
Antes de planificar recordemos:
1. ¿Qué entendemos por competencia?
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o
lograr propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan
desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una
competencia se demuestra en la acción. Una competencia es, entonces, un
saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades
cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos,
procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y
efectiva a un desafío determinado. Por ello, para que una persona sea
competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una amplia
variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos
del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y
utilizarlos de manera combinada en función de un determinado objetivo.
CAPACIDADES
Son los diversos recursos que son
seleccionados y movilizados para
actuar de manera competente en
una situación. Pueden ser de distinta
naturaleza. Podemos recurrir a
habilidades de tipo cognitivo,
interactivo o manual en general, a
una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a
herramientas y destrezas específicas
en diversos campos, e incluso a
determinadas cualidades personales
(actitudes, manejo de emociones,
afectos o rasgos de temperamento).
COMPETENCIA:
Expresa un saber actuar en
un contexto particular en
función de un objetivo y/o la
solución a un problema.
Este saber actuar debe ser
pertinente a las
características de la
situación y a la finalidad de
nuestra acción. Para tal fin,
se selecciona o se pone en
acción las diversas
capacidades o recursos del
entorno.
2. ¿Cómo se adquieren las competencias?
2.1. A partir de situaciones desafiantes. Para que los
estudiantes puedan aprender a actuar de manera competente en
diversos ámbitos, necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias
para poder resolverlas. Ahora bien, ¿cuándo una situación
significativa o problemática puede ser percibida como un desafío
por los estudiantes? En la medida que guarden relación con sus
intereses, con contextos personales, sociales,
escolares,
culturales, ambientales o propios de cada saber específico, que se
constituyan en retos significativos. Puede tratarse de situaciones
reales o también simuladas, pero que remitan a las actividades
cotidianas de los estudiantes.
2.2. De lo general a lo particular y viceversa. El proceso
pedagógico necesita iniciarse, como ya se dijo, con una situación retadora que despierte en los estudiantes el
interés y, por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus competencias para resolverla, movilizando y
combinando varias de sus capacidades. Recordemos que estamos denominando capacidades, en general, a una
amplia variedad de saberes: conocimientos, habilidades, técnicas, disposiciones afectivas, etc. Didácticamente
se puede enfatizar en una capacidad, por ejemplo la construcción de un concepto clave relacionado con la
doctrina social de la Iglesia, puede ser abordado una y otra vez en distintas situaciones y en diferentes niveles
de complejidad, de tal manera que contribuyan a desarrollar la competencia. Como en todo proceso dinámico,
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será necesario regresar permanentemente al planteamiento de situaciones
retadoras que exijan a los estudiantes poner a prueba las capacidades
aprendidas y la habilidad de combinarlas para afrontar el desafío.
2.3. Construyendo significativamente el conocimiento. En el caso
particular de los conocimientos del área de Educación Religiosa, lo que se
requiere es que el estudiante maneje la información, los principios, y los
conceptos doctrinales básicos requeridos de acuerdo a cada grado, que
necesitará utilizar para entender y afrontar los retos planteados de manera
competente, en combinación con otro tipo de saberes. En ese sentido, importa
que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, e importa sobre todo
que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas de la vida.
INDICADORES: Son
enunciados que describen
señales o manifestaciones
en el desempeño del
estudiante, que evidencian
con claridad sus progresos
y logros respecto de una
determinada capacidad.
Están graduados en
función del desarrollo de la
capacidad para dar una
idea de la evolución del
aprendizaje.
2.4. A largo plazo y progresivamente. En el contexto de las Rutas del Aprendizaje estamos refiriéndonos a
una misma competencia para toda la escolaridad, para el caso de Educación Religiosa nuestras competencias y
capacidades en el DCN están establecidas por ciclos VI y VII respectivamente, en función de ello las
competencias se deben lograr progresivamente en dos años para el Vi ciclo y en tres años para el VII ciclo.
3. ¿Cómo se produce el aprendizaje?
3.1. Todo aprendizaje implica un cambio.
Cuanto más en Educación Religiosa, el encuentro
con Jesucristo necesariamente implica conversión,
que parte de la experiencia religiosa, viva y
profunda del estudiante con Dios desde su propio
contexto.
3.2. Las mediaciones. El aprendizaje se produce
gracias a las interacciones conscientes y de calidad
con otros (pares, docentes, otros adultos), con el
entorno y con materiales, y recursos significativos.
En Educación Religiosa incorporamos una
mediación especialísima que es el Espíritu Santo y
que traduce todo aprendizaje religioso a la vida.
3.3. Aprendizajes que perduran. Los cambios
personales producto de la experiencia de Dios
ayudan a encontrar el sentido último y fin del
hombre, por tanto orientan al estudiante por el
camino del bien.
3.4. El compromiso de aprender. Si los
estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o
incentivo para conocer a Jesús, estarán más
dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la
perseverancia necesarios para vivir de acuerdo a
sus enseñanzas, de esta manera le será significativo
lo aprendido en Educación Religiosa.
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4. ¿Cómo promover competencias en Educación Religiosa desde los procesos pedagógicos?
Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas sus fases- es la calidad del vínculo
del docente del Área de Educación Religiosa con sus estudiantes, el vínculo personal del docente con cada uno
es una condición indispensable. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de
los procesos pedagógicos que promueven competencias y que a su vez son componentes de la planificación:
Problematización
Propósito y
Organización
Motivación /
interés / incentivo
Saberes previos
Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de
competencias
Evaluación
Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los
estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos. Hay que escoger cuidadosamente la situación que
se propondrá como desafío inicial de todo el proceso y/o de cada sesión o unidad de
aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento dependerá en buena medida de la
estrategia elegida ¿Cómo se deberían generar desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes en Educación Religiosa?
Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad o de la sesión de aprendizaje, de modo que
todos se involucren con plena consciencia. Hay que prever el momento para comunicar los
propósitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrán y organizar el tipo de actividades y
tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer los recursos disponibles: la Biblia,
textos, encíclicas, documentos del Magisterio de la Iglesia, catecismo, canciones, etc. y prever
los que se usarían. ¿Cómo involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e
identificación con el propósito de la actividad. Supone redefinir el rol del docente a lo largo
de todo el proceso para que el interés no decaiga y que ninguno se desenganche de la
actividad, desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la motivación o el interés por
la tarea, le exige al docente del Área de Educación Religiosa poner mucha atención al
estudiante, para que su acción incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno
¿Cómo motivamos en Educación Religiosa para que los estudiantes tomen interés en las
actividades pedagógicas?
Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida
de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo
que ya se sabe. Hay que prever el momento y la estrategia más adecuada tanto para
recuperar saberes previos como para utilizarlos en el diseño o rediseño de la clase. Para esto
hay que prever asimismo un medio de registro de las ideas, valoraciones y experiencias
previas de los alumnos, a fin de poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso ¿Cómo
generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y
procesos didácticos definidos. Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que
faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los
estudiantes con dificultades. De igual forma, se deben anticipar las estrategias y los
momentos de retro-alimentación al grupo, durante el proceso y al final ¿Cómo gestionar y
acompañar los procesos de aprendizaje de los estudiantes?
Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. El recojo frecuente de información acerca del progreso
de los aprendizajes es considerado por muchos un elemento clave para producir mayores
logros de aprendizaje. Por otro lado, hay que prever las estrategias de evaluación formativa y
certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado ¿Cómo evaluar el aprendizaje de
los estudiantes?
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Reflexivo
Flexible
Es
Abierto
Cíclico
Es el proceso que permite
anticipar, organizar y
decidir cursos variados y
flexibles de acción que
propicien determinados
aprendizajes en los
estudiantes
Las aptitudes y diferencias
de los estudiantes
Los distintos contextos
Considera
La naturaleza de las
competencias
Las exigencias y
posibilidades de la didáctica
Aspectos
esenciales
Los aprendizajes
Los estudiantes
La ped agogía
¿Qué es lo que se debe
aprender?
¿Quiénes son los que
aprenden?
¿Cómo lograremos que se
aprendan?
Son las competencias y
capacidades, así como la
selección de los
indicadores esenciales
que ayudarán a
verificar que tales
desempeños están o no
siendo alcanzados.
Son el eje vertebrador de la
planificación, todo debe
articularse a ellos y responder
a sus diferencias; desde lo más
básico y objetivo: cuántos son,
cuántas mujeres y varones,…
hasta lo más cualitativo: qué
intereses tienen, habilidades,
dificultades…
Aporta enfoques y
criterios, tanto a la hora de
planificar como de
enseñar y evaluar, pero
también ofrece un
conjunto muy variado de
estrategias, metodologías
y recursos didácticos.
¿A QUÉ INTERROGANTES RESPONDE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
¿Qué van a aprender?
¿Quiénes son los que van a aprender?
¿Cómo atenderemos las diferencias?
¿Cómo vamos a conseguir que aprendan?
¿Qué haremos para que nadie se quede atrás?
¿Con qué recursos?
¿En cuánto tiempo?
¿Dónde ocurrirá?
¿Cómo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes así como sus logros?
NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Programación
Anual
Organización secuencial
y cronológica de las
unidades didácticas que
se realizarán durante el
año
Programación de la
Unidad
Programación de la
Sesión de Aprendizaje
y cronológica de las
sesiones de aprendizaje
que se desarrollarán en
la unidad
de las actividades que se
desarrollarán en la
sesión
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El referente
curricular para
Educación
Religiosa es el
DCN
Consiste en organizar
secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año
escolar para desarrollar las
competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera
general, lo que se hará durante
el año y las grandes metas que
se espera alcanzar.
ELEMENTOS BÁSICOS:
1. DESCRIPCIÓN GENERAL
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
- Situación del contexto (significativa)
- Título de la unidad
- Competencias y capacidades
- Productos (tangibles o intangibles)
- Duración en semanas
3. PRODUCTO ANUAL (OPCIONAL)
4. RECURSOS Y MATERIALES
DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS:
1. DESCRIPCIÓN GENERAL: Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en
cuenta para Educación Religiosa las competencias y capacidades del DCN, en el caso de las áreas cuyo
referente curricular sean las Rutas del Aprendizaje, partirán de las descripciones del mapa de progreso
correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias, por ej. La Doctrina
Social de la Iglesia para los estudiantes de 4to. y 5to. Grado de secundaria.
¿Cómo redactar una descripción general?
Se presenta sólo una propuesta, no es una plantilla, mientras se respete lo requerido del Ministerio:
Elementos básicos y las listas de cotejo y nos mantengamos en el contexto de las orientaciones
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generales para la planificación curricular, podemos redactar una descripción general propia. Sin
embargo se sugiere considerar algunos elementos que se consideraron en el taller realizado por el
Ministerio en la Región Lambayeque, y que se han adecuado para el área de Educación Religiosa, a
saber:
a. El contexto breve (ubicación de la IE: urbana o rural)
b. Realidad o problemática de los estudiantes y sus características
c. Las metas
d. Competencias y capacidades. De ser necesario, considerar los grandes campos del conocimiento de
acuerdo al grado.
e. Producto anual: Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, cuando se
trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto
de pastoral, una monografía anual, la semana religiosa, la evangelización en la radio, es importante
escribir el producto final). Ej:
a. Contexto breve
b. Realidad
c. Metas
d. Competencias
e. Producto
La IE “Nuestra Señora del Rosario” ubicada en la Urbanización Federico Villareal,
corresponde a una zona urbana, del distrito de Chiclayo. En nuestra IE se evidencia que
un alto porcentaje de estudiantes del 5to. Año de Secundaria necesitan apoyo familiar y
acompañamiento para el cumplimiento de tareas, provienen de familias cuyos padres no
han recibido el matrimonio católico. Se observa en las jóvenes indiferencia ante el
sacramento de la confesión y comportamiento inadecuado durante las jornadas
espirituales. Por lo tanto nos proponemos que un 80% de las estudiantes cambie estas
actitudes y vivan en hogares establecidos y bendecidos por Dios puesto que la salvación
de la persona y de la sociedad humana y cristiana está estrechamente ligada a la
prosperidad de la comunidad conyugal y familiar (GS 47,1). Esto se logrará a través de la
comprensión doctrinal del conocimiento y amor a Cristo quien nos invita a formar su
Iglesia y a dar testimonio de fe en ella. Se destaca como producto anual de trabajo la
participación activa y responsable de las estudiantes y padres de familia en jornadas
espirituales y escuelas de padres, experiencias personales y profundas con Dios que
cambian el corazón de los que realmente se encuentran con Jesús.
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: Organizar las unidades a trabajar a lo largo del
grado, incluyendo:
a. La situación significativa de la cual parte la unidad: la que generará el reto y el interés.
b. El título de la unidad: debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
c. La duración en semanas.
d. Competencias y capacidades: Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De
acuerdo a la situación significativa.
e. Producto: Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y que
responden a la situación problemática o significativa.
3. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se
utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura
varios meses. Por ejemplo, el proyecto de pastoral, una monografía anual, etc.
4. MATERIALES Y RECURSOS: Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o
no estructurados, que se usarán a lo largo del año
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La situación significativa parte de la situación de contexto, ésta última se puede ser definir como el
problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad que puede abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias, son de diferente tipo:
BIOLÓGICO: Alimentación, abrigo, condiciones de vida.
SOCIAL: Organización social, democrática, respetuosa de las diferencias.
POLÍTICO: Participación individual y colectiva de las decisiones.
AFECTIVO: Relaciones con los demás, libres y respetuosas.
LÚDICO: Esparcimiento y ocio.
TRASCENDENTE: Expresión de los deseos de trascendencia: Fe, Dios, creencias, ritos.
LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Qué características
tiene?
Es una condición
desafiante o retadora,
generada para
dinamizar el
aprendizaje de los
estudiantes. Moviliza
complejos recursos
cognitivos, afectivos,
actitudinales y volitivos.
Son accesibles a las
capacidades de los
estudiantes.
¿Cómo la
formulamos?
Se propone describir
las condiciones y
explicitar el/los reto(s)
o desafío(s)
movilizador(es) de
aprendizajes.
¿Qué nos sirven
como referentes?
¿Qué debemos
evitar?
- Conocimientos
disciplinares
-Potencialidades e
intereses de los
estudiantes
-Contextos reales
-Competencias,
capacidades e
indicadores
-Experiencias científicas
-Mapas de progreso por
ciclo.
- Se describe las
condiciones, pero el reto
no aparece con claridad.
- Formularlo como reto o
desafío para el docente.
-El reto sobrepasa las
capacidades de los
estudiantes.
-El desafío está por
debajo de las
capacidades de los
estudiantes.
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Caracterizando la situación de contexto que genere reto e interés en los estudiantes: ¿La situación
identificada contribuye a generar aprendizajes integrados? ¿Dónde ocurre? ¿Quién o quiénes la
generan? ¿En qué tiempo ocurre? ¿Qué evidencias tengo? ¿Por qué ocurre? ¿Qué queremos lograr?
A CONTINUACIÓN SE PRESENTA LA EJEMPLIFICACIÓN DE UNA PLANIFICACIÓN CRRICULAR ANUAL:
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PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN RELIGIOSA
(CUARTO GRADO DE SECUNDARIA)
I. DATOS INFORMATIVOS (Lo que cada docente considere necesario: IE, Nivel/Ciclo, Grado y secciones, tiempo, turno, profesor(a) responsable, director (a),…)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La Institución Educativa “Diego Ferré” está ubicada en la zona urbano-rural del Distrito de Reque - Chiclayo, en ella nuestros estudiantes del 4to. Grado de
Secundaria, durante el año 2014 según el informe final, existe un 30% de jóvenes que no se identifican con el curso de Educación Religiosa, el 40% de los
estudiantes desconocían las principales verdades de su fe, y el 30% de los estudiantes sienten un vacío en su corazón que puede ser llenado con la presencia de
Cristo, por esta razón se propone desarrollar durante este año lectivo 2015, la dimensión religiosa teniendo en cuenta el debido respeto a la libertad de credo
para lograr que el 50% de estudiantes se identifique con su fe y 60% conozca los fundamentos de la Doctrina Cristiana y a través de jornadas espirituales, lograr
el incremento del 5% de estudiantes que puedan sentir la presencia viva de Dios en sus vidas, a través de la acción del Espíritu Santo, desarrollando las
competencias y capacidades que se promuevan a partir de las enseñanzas de la doctrina social de la Iglesia. Por lo tanto, como docente se asume el compromiso
de desarrollar aprendizajes significativos, de tal manera que los jóvenes procesen los fundamentos doctrinales de su fe de manera gradual y sistemática a través
de diccionarios ideográficos enciclopédicos que les ayude a pensar, a sentir, a tomar interés, y a la vez se motiven a vivenciar su fe a través de la toma de
conciencia para llevar una vida recta en Cristo desde nuestro contexto eclesial.
-Valora las enseñanzas
del Magisterio de la
Iglesia
-Respeta los
momentos de oración
-Tolera las diversas
opiniones y creencias
de sus compañeros
-Promueve el respeto
a la persona humana
en
todas
sus
dimensiones
TIEMPO
Comprensión Doctrinal Relaciona los elementos
Cristiana: Acoge en su
del proceso Histórico
vida la ley moral cristiana cultural en el que surgen
y universal del
los documentos del
mandamiento del amor
Magisterio de la Iglesia
como instrumento del
Latinoamericana.
plan de Dios.
Discernimiento de Fe: Da Asume el compromiso de
testimonio de ser amigo de
vivir de acuerdo a los
Jesús, promoviendo las
principios de su fe
enseñanzas de la doctrina
religiosa
ACTITUDES
10 semanas
ÁREAS
PARTICIPANTES
TIPO DE
UNIDAD
CAPACIDADES
CONDICIÓN/
PRODUCTO
Nuestros estudiantes
muestran desconocimiento
de los Documentos del
Magisterio de la Iglesia
latinoamericana debilitando
su fe, por eso motivamos al
estudiante a descubrir,
reconocer, valorar e
interiorizar el Magisterio de
la Iglesia Latinoamericana y
la importancia que tiene
COMPETENCIAS
Diccionario ideográfico
Elaboramos
diccionarios
ideográficos
con las ideas
centrales de las
enseñanzas del
Magisterio de
la Iglesia
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Comunicación
Persona, Familia y Relación
Humanas
01
UNIDAD
DIDÁCTICA
Unidad de Aprendizaje
N° UNIDAD
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
8 semanas
10 semanas
Discernimiento de Fe
Da testimonio de ser
amigo de Jesús,
promoviendo las
enseñanzas de la
Doctrina Social de la
Iglesia
a la luz del Evangelio
-Valora los
aprendizajes
desarrollados en el
área como parte de
su proceso
formativo
-Muestra iniciativa en
las actividades de
-Interioriza la práctica
aprendizaje que se
de la solidaridad frente a desarrolla en el área
las necesidades de los
-Presenta sus trabajos
demás como Cristo lo
en plazos fijados
hizo
-Participa en la misa
dominical y fiestas de
precepto
-Promueve acciones que
-Valora la familia
fomenten el don de la
como una comunidad
vida consagrada y la
de fe y acepta el
revalorización de la
mensaje doctrinal
familia como santuario
de vida y amor.
-Discierne sobre su
-Reconoce la Importancia
propia vida
de los sacramentos de proponiéndose metas
curación como presencia de bien por alcanzar.
actual de Jesucristo en la
Iglesia.
-Vivencia los
-Propone acciones para
sacramentos de
anunciar a Cristo en su
curación.
parroquia desde su
identificación y
comunión de la Iglesia
Diocesana
-Propone su proyecto de
vida para vivir de
acuerdo al
mandamiento del amor.
-Organiza la información
referida al surgimiento
de los nuevos
movimientos religiosos
relacionándolas con la
actualidad
Cuadro comparativo
Social de la Iglesia
Comprensión Doctrinal
Cristiana
Acoge en su vida la ley
moral cristiana y
universal del
plan de Dios.
amigo de Jesús,
promoviendo las
enseñanzas de la
Iglesia
Cristiana
moral cristiana y
universal del
plan de Dios
Proyecto de vida
Comunicación
Persona, Familia y Relación Humanas
Los estudiantes del cuarto
grado de secundaria
desconocen qué hacer con
sus vidas y tienen un vacío
existencial que puede ser
llenado por Cristo a través
de una jornada espiritual,
motivados a la práctica de
los sacramentos, se
proponen elaborar su
proyecto de vida para ser
anunciadores del Evangelio
Comunicación
Persona, Familia y Relación Humanas.
03
Diseñamos
nuestro
Proyecto de
vida a partir del
encuentro con
Jesús,
motivándose a
mejorar su vida
sacramental
Los estudiantes de la IE
“Diego Ferré” desconocen
las distintas sectas y
nuevos movimientos
religiosos, y están
dispuestos a aprender a
dialogar respetuosamente
teniendo en cuenta la
libertad de credo
02
Procesamos un
cuadro
comparativo
entre las
creencias de las
personas de
otras sectas y
religiones
13
para su vida
IV. MATERIALES Y RECURSOS
-
Biblia
Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana
Catecismo de la Iglesia Católica
Libro ODEC – Chiclayo
Videos documentales
Útiles escolares.
Canciones
Libro de oraciones
amigo de Jesús,
promoviendo las
enseñanzas de la
Iglesia.
-María, Madre de Dios y
de la Iglesia. Las
advocaciones marianas
-Identifica en los
documentos eclesiales la
misión de María como
discípula y misionera de
Jesús
Demuestra
fraternidad y
solidaridad con todos
a ejemplo de Jesús
Fomenta el amor al
prójimo con su
testimonio de vida
-Descubre la misión de Comunica con alegría
San Pablo en la
su fe como discípulo
formación de la Iglesia de misionero de Jesús
Jesucristo
-Interioriza lo que
significa ser discípulo y
misionero de Jesucristo
-Propone acciones para
anunciar a Cristo en su
Diócesis como parte de
su compromiso
bautismal
7 semanas
Cristiana
moral cristiana y
universal del
plan de Dios.
Acción evangelizadora
Los estudiantes del cuarto
grado de secundaria no se
sienten comprometidos con
su fe, particularmente con
vivirla y anunciarla. Se
motiva a un compromiso
consciente como creyente,
esperándose que responda
con mayor coherencia de
testimonio de vida,
siguiendo como modelo a
Cristo, María y San Pablo.
Comunicación
Persona, Familia y Relación Humanas.
04
Realizamos una
actividad
misionera
testimoniando
ser miembros
de la Iglesia y
discípulos de
Cristo,
siguiendo los
modelos de la
Virgen María y
San Pablo,
dentro de la
Institución
Educativa
14
15
V.
CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE
INICIO - TÉRMINO
N0 DE SEMANAS
HORAS SEMANALES
HORAS TOTALES
1er
2do
3er
4to
9de Marzo
8 semanas
2 horas
16 horas
VI. EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas y de respuesta alternativa y selección múltiple.
Pruebas orales
Escala de actitudes y comportamiento.
Ficha de observación
Ficha de trabajo grupal
VII. BIBLIOGRAFÍA
-
La Biblia
Documentos del Magisterio de la Iglesia
Catecismo
Texto: “Al encuentro con Dios”. Oficina Diocesana de Educación Católica. Chiclayo
Biblia Latinoamericana
Catecismo de la Iglesia Católica
Conferencias Episcopales Latinoamericanas
Concilio Vaticano II
Encíclicas
Exhortaciones
PROFESOR(A)
DIRECTOR(A)
16
MODELO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL CONTEXTO DE LAS UNIDADES
N°
01
02
UNIDAD
DIDÁCTICA
Elaboramos
afiches con
textos bíblicos
que nos ayuden
a confiar en
Dios dejando las
prácticas
supersticiosas
Realizamos un
pasacalle, para
promover la
práctica de
valores
cristianos en los
estudiantes de
la IE
SITUACIÓN
TIPO DE
ÁREAS
COMPETENCIAS
SIGNIFICATIVA
UNIDAD PARTICIPANTES
En las alumnas del 5to
Acoge en su vida
año de la I.E “Santa
la ley moral
Magdalena Sofía” se
cristiana y
evidencia que un alto
universal del
porcentaje de
mandato del
estudiantes presentan
amor como
actitudes y prácticas
instrumento del
supersticiosas, por lo
plan de Dios.
Unidad
Comunicación
tanto se motivará a las
de
Arte
estudiantes a elaborar
Aprendizaje
afiches que ayuden a
Da testimonio de
defender su fe y
ser amigo de
comunicar el mandato de
Jesús
Jesús, teniendo en cuenta
promoviendo las
para su elaboración los
enseñanzas de la
textos bíblicos y el
Doctrina Social
catecismo.
de la Iglesia
En los estudiantes del 5to
Da testimonio de
año de la IE “Señor
ser amigo de
Nazareno Cautivo“ se
Jesús
percibe la falta de
promoviendo las
vivencia de valores
enseñanzas de la
cristianos por lo que
Doctrina Social
Comunicación
realizaremos un pasacalle
de la Iglesia.
Unidad de
Arte
donde podamos fomentar
PFRH
Aprendizaje
la importancia que tiene
Arte
la vivencia de los valores
que Cristo nos enseñó
llevándonos hacia la
conversión y
construcción de una
nueva sociedad.
CAPACIDADES
-Identifica la labor
social de la Iglesia en
atención a los
problemas sociales.
-Explica que la
Iglesia es parte
integrante del
Magisterio de
evangelización de la
Iglesia.
-Interioriza la
necesidad de diálogo
alturado y respetuoso
con personas que
tienen principios
religiosos diferentes
Asume
responsablemente la
práctica de valores
cristianos como
norma de vida.
ACTITUDES
PRODUCTO
Demuestra
fraternidad y
solidaridad con
todos a ejemplo
de Jesús.
Afiches
Comunica con
respeto el
mensaje del
Evangelio.
Promueve el
respeto a la
persona humana
en todas sus
dimensiones a la
luz del
Evangelio.
Demuestra
fraternidad y
solidaridad a
ejemplo de Jesús.
Pasacalle
17
03
04
En los estudiantes del 5to
año de la IE “José
Leonardo Ortiz” se
evidencia un alto
Elabora un
porcentaje de desinterés
proyecto de vida
y falta de compromiso en
comprometiéndo
la participación de los
se a participar de
Sacramentos de
los sacramentos
Iniciación Cristiana, por
para mejorar su
lo tanto se planteará a
relación con
los estudiantes el diseño
Dios y con su
de un proyecto de vida
prójimo
que refleje el
compromiso de la
vivencia del bautismo,
confirmación y eucaristía.
Elaboramos un
ensayo
resaltando las
semejanzas y
diferencias
entre la Iglesia
Católica y otras
religiones del
mundo
Los estudiantes del 5to
grado de la I.E “San
Marcos” evidencian un
alto porcentaje de
dificultades en
comprensión lectora, por
lo cual a través de
medios como la lectura y
el subrayado de ideas
principales elaborarán
un ensayo y
argumentarán su trabajo
en torno a la temática
planteada
Unidad de
Aprendizaje
Persona y
Familia
Comunicación
Acoge en su vida
la ley moral
cristiana y
universal del
mandato del
amor como
instrumento del
plan de Dios.
Da testimonio de
ser amigo de
Jesús
promoviendo las
enseñanzas de la
Doctrina Social
de la Iglesia
Acoge en su vida
la ley moral
cristiana y
universal del
mandato del
amor como
instrumento del
plan de Dios
Unidad de
Comunicación
Aprendizaje
Da testimonio de
ser amigo de
Jesús
promoviendo las
enseñanzas de la
Doctrina Social
de la Iglesia
Reconoce el efecto
espiritual de los
Sacramentos en la
vida del cristiano.
Valora su
pertenencia a
una comunidad
de fe y acepta su
mensaje
doctrinal
Propone en su
Proyecto de vida la
decisión de perdonar
y reconciliarse
consigo mismo, con
Dios, con sus
semejantes y con la
naturaleza.
Promueve
participar en la
misa dominical y
fiestas de
precepto
Relaciona el
ecumenismo
protestante con el
ecumenismo católico
Analiza la posición de
la Iglesia antes las
grandes religiones del
mundo
Interioriza la
necesidad de diálogo
alturado y respetuoso
con personas que
tienen principios
religiosos diferentes
Proyecto
de vida
Respeta y tolera
las diversas
opiniones y
creencias de sus
compañeros
Muestra
iniciativa en las
actividades de
aprendizaje
desarrolladas en
el área
Ensayo
18
05
06
07
Elaboramos
Slogans sobre el
cuidado y
protección del
medio ambiente
Elaboramos
infografía para
conocer la
misericordia de
Dios en las
verdades de la
Fe
Vivenciamos
una jornada
espiritual entre
padres de
familia y
estudiantes a la
luz de la
doctrina social
de la Iglesia
En los alumnos del 5to
año de la I.E “Jorge
Chávez” de Salas, se
evidencia un alto
porcentaje de
estudiantes que se
muestran indiferentes
con el cuidado del medio
ambiente, por lo tanto
ellos a través de la
elaboración de slogans
propondrán acciones
para cuidar y proteger lo
que Dios nos ha regalado
En los alumnos del 5to
grado de la I.E “Javier
Pérez de Cuellar” se
evidencia un alto
porcentaje de
indiferencia en los
estudiantes por conocer
las verdades de la Fe por
ello elaborarán infografía
para conocer la
importancia que tiene
para nosotros conocer
sobre las verdades de
nuestra fe.
En las alumnas del 5to
grado de Secundaria se
evidencia la falta de
compromiso de los
padres de familia en la
formación espiritual de
sus hijos, por lo tanto se
propone realizar
jornadas espirituales con
Unidad de
Aprendizaje
Comunicación
CTA
Arte
Unidad de Comunicación
Aprendizaje
Arte
Unidad de
Aprendizaje
PFRH
Da testimonio de
ser amigo de
Jesús
promoviendo las
enseñanzas de la
doctrina social de
la Iglesia
Da testimonio de
ser amigo de
Jesús,
promoviendo las
enseñanzas de la
Doctrina Social
de la Iglesia
Acoge en su vida
la ley moral
cristiana y
universal del
mandato del
amor como
instrumento del
plan de Dios.
Propone en su
proyecto de vida, la
y reconciliarse
consigo mismo con
Dios ,con los
semejantes y con la
naturaleza
Promueve el
respeto a la
persona humana
en todas en
todas sus
dimensiones, a la
luz del Evangelio
Propone en su
proyecto de vida
diaria la decisión de
perdonar y
reconciliarse consigo
mismo, con Dios ,con
los semejantes y con
la naturaleza
Fomenta el amor
al prójimo con su
testimonio de
vida
Identifica la labor
social de la Iglesia en
atención a los
problemas sociales
Valora su
pertenencia a
una comunidad
de fe y acepta su
mensaje
doctrinal
Asume
Slogans
Fomenta el amor
al prójimo con su
testimonio de
vida
Infografía
Comunica con
respeto el
mensaje del
Evangelio
Jornada
Espiritual
19
Construimos un
proyecto de
vida con una
visión cristiana,
enfatizando la
práctica de los
Sacramentos en
su vida personal
y familiar
08
la participación de
padres y estudiantes, a la
luz del Magisterio de la
Iglesia permitiendo de
esta manera que los
padres se involucren e la
formación espiritual de
sus hijos y fortalecer el
amor entre ellos
En los estudiantes de 5to
de Secundaria de la I.E
“Cristo Rey” se observa
que nuestros estudiantes
muestran desinterés por
el área de Religión para
ello se incentivará la
elaboración de un
proyecto de vida
evidenciando la práctica
de los sacramentos y
teniendo como modelo a
Jesús
Da testimonio de
ser amigo de
Jesús
promoviendo las
enseñanzas de la
Doctrina Social
de la Iglesia
responsablemente la
práctica de valores
cristianos como
norma de vida
Acoge en su vida
la ley moral
cristiana y
universal del
mandato del
amor como
instrumento del
plan de Dios
Reconoce el efecto
espiritual de los
Sacramentos en la
vida del cristiano
PFRH
Unidad de Comunicación
Aprendizaje Educación por
el arte
Da testimonio de
ser amigo de
Jesús
promoviendo las
enseñanzas de la
doctrina social de
la Iglesia
Propone en su
proyecto de vida la
y reconciliarse
consigo mismo, con
Dios, con los
semejantes y con la
naturaleza
Asume
responsablemente la
práctica de los
valores cristianos
como normas de vida
Valora su
pertenencia a
una comunidad
de fe y acepta su
mensaje
doctrinal
Fomenta el amor
al prójimo con su
testimonio de
vida
Promueve
participar en la
misa dominical y
fiestas de
precepto
Proyecto
de vida
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
N°
INDICADORES
01
La descripción general presenta las grandes metas que se alcanzarán durante el grado.
02
Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de
progreso.
03
La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en forma
clara y precisa.
04
El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05
Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06
Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
07
Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
08
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
09
Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
10
Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
11
Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
12
La programación anual ha considerado un producto anual.
Educar no es una profesión, sino una actitud, un modo
de ser; para educar es necesario salir de uno mismo y
estar en medio de los jóvenes, acompañarles en las
etapas de su crecimiento poniéndose a su lado. Denles
esperanza, optimismo para su camino por el mundo.
Enseñen a ver la belleza y la bondad de la creación y del
hombre, que conserva siempre la impronta del
Creador. Pero sobre todo sean testigos con su vida de
aquello que transmiten. Un educador, una educadora...
acompaña las palabras con su testimonio, con su
coherencia de vida. Sin coherencia no es posible
educar. Todos son educadores, en este campo no se
delega... El colegio puede y debe ser... lugar de
encuentro y de convergencia de toda la comunidad
educativa con el único objetivo de formar, ayudar a
crecer como personas maduras, sencillas, competentes
y honestas.
Papa Francisco
SI
NO
21
ELEMENTOS:
Consiste en organizar
secuencial y
cronológicamente las
sesiones de aprendizaje que
conforman la secuencia
didáctica, con la finalidad de
desarrollar las competencias
y capacidades previstas en la
unidad
Título de la unidad
Situación Significativa
Producto
Aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores)
Secuencia didáctica (sesiones, recursos,
tiempo)
Evaluación
Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los
siguientes:
Título: Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Situación significativa: De la cual se parte y a la vez contiene el producto final que se espera. Será el reto que
constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción. También es posible, especialmente
en Secundaria, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una
misma situación significativa.
Producto/s importante/s: Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o
intangibles.
22
Aprendizajes esperados: Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores del área. Identifica
los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo
de la competencia.
La secuencia didáctica: Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la situación de
aprendizaje. Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de
los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a
presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se deberían presentar los
aprendizajes esperados. La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
La evaluación: Se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe
indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y
capacidades.
Los recursos: Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
NOTA IMPORTANTE: Las presentes unidades son sólo propuestas, se recomienda que en el cuadro de
organización de secuencia didáctica, se consignen las estrategias, recursos y materiales que el docente estime
conveniente, de acuerdo a su experiencia pedagógica..
.
UNIDAD 01
ELABORAMOS DICCIONARIOS IDEOGRÁFICOS CON LAS IDEAS CENTRALES DE LAS ENSEÑANZAS DEL MAGISTERIO DE LA IGLESIA
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Nuestros estudiantes muestran desconocimiento de los Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana debilitando su fe,
por eso motivamos al estudiante a descubrir, reconocer, valorar e interiorizar el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana y la
importancia que tiene para fortalecer la fe en su vida.
TIEMPO
10 semanas
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
CAPACIDAD
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA
moral cristiana y
universal del
plan de Dios
1. Relaciona los elementos
del proceso histórico cultural
en el que surgen los
documentos del Magisterio
de la Iglesia Latinoamericana
amigo de Jesús,
promoviendo las
enseñanzas de la
Iglesia
4. Asume el compromiso de
vivir de acuerdo a los
principios de su fe religiosa
DISCERNIMIENTO
DE FE
SESIÓN DE APRENDIZAJE
(TEXTO ODEC)
1.1 El Magisterio de la Iglesia
Dialogamos sobre el Magisterio de la
Latinoamericana
Iglesia Latinoamericana.
Participamos de la Misión de la
1.2 Los Documentos de la Iglesia
Iglesia en América Latina difundida
Latinoamericana: Medellín, Puebla,
en sus documentos (Río, Medellín,
Santo Domingo y Aparecida
Puebla, Santo Domingo y Aparecida)
-Nos esforzamos por ser coherentes
con los principios de nuestra fe
4. Coherencia con los principios de religiosa.
su fe religiosa
-Buscamos la verdad de Dios y de la
Iglesia.
3.1 Significado de la pertenencia a
Valoración a la pertenencia de la
la comunidad cristiana
comunidad cristiana.
Calendario litúrgico: Semana Santa
CONOCIMIENTO
Valora las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
Respeta los momentos de oración.
Tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.
ACTITUDES
-
PRODUCTO
24
SECUENCIA DIDÁCTICA
N°
SESIONES DE APRENDIZAJE
Dialogamos sobre el Magisterio
de la Iglesia Latinoamericana
01
02
03
04
Participamos de la Misión de la
Iglesia en América Latina
difundida en sus documentos
(Rio, Medellín, Puebla, Santo
Domingo y Aparecida)
Nos
esforzamos
por ser
coherentes con los principios de
nuestra fe religiosa
ESTRATEGIAS
- Lectura y comentario de textos bíblicos
- Análisis e interpretación de textos
- Análisis de documentales
-
Lectura y comentario de textos bíblicos
Análisis e interpretación de textos
Trabajo grupal y exposición
-
Mapas conceptuales
Fichas de video
Oración
Buscamos la verdad de Dios y
de la Iglesia
- Trabajo grupal y exposición
Valoración a la pertenencia de
la comunidad cristiana
-
05
06. Calendario litúrgico: Semana Santa
Trabajo grupal y exposición.
Mapas conceptuales.
Oración.
RECURSOS Y MATERIALES
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Los documentos del Magisterio de Iglesia
- Encíclicas
- videos documentales
- Útiles escolares
- Conferencias Episcopales Latinoamericanas (Rio, Medellín,
Puebla, Santo Domingo y Aparecida)
- Útiles escolares
- Periódico mural
- Útiles escolares
- Cancioneros, libro de oraciones.
- Biblia Latinoamericana, útiles escolares.
- Cd y grabadora
- Útiles escolares
- Libro de oraciones
- Signos o imágenes de unidad comunitaria
TIEMPO
2 semanas
2 semanas
1 semana
1 semana
1 semana
1 semana
25
EVALUACIÓN
COMPETENCIA
CAPACIDAD
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA
Relaciona los elementos del
proceso histórico cultural en el
que surgen los documentos del
magisterio de la Iglesia
Latinoamericana.
DISCERNIMIENTO DE
FE
Asume el compromiso de vivir
de acuerdo a los principios de
su fe religiosa.
PROFESORA
INDICADORES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Organiza información relevante sobre el
Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en un
- Escala valorativa
diccionario ideográfico
- Organiza información relevante sobre las
- Prueba escrita
Conferencias Episcopales en un cuadro
comparativo
- Participa en la actividad de compromiso social
- Practica su fe tomando como modelo el símbolo - Escala de actitudes
de los apóstoles, explicando su origen en un - Ficha de autoevaluación
- Ficha de coevaluación
tríptico
DIRECTOR
26
UNIDAD 02
PROCESAMOS UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS CREENCIAS DE LAS PERSONAS DE OTRAS SECTAS Y RELIGIONES
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la IE “Diego Ferré” desconocen las distintas sectas y nuevos movimientos religiosos, y están dispuestos a aprender
a dialogar respetuosamente teniendo en cuenta la libertad de credo.
TIEMPO
8 semanas
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
CAPACIDAD
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA
moral cristiana y
universal del
plan de Dios
6. Organiza la
información referida al
surgimiento de los
nuevos movimientos
religiosos relacionándolas
con la actualidad
6. Las sectas y los nuevos movimientos
religiosos en nuestra sociedad; grupos
Reconocemos las sectas y
cristianos, orientalistas y cientificistas:
nuevos movimientos religiosos
fundadores, historia, símbolos, libros
sagrados y ubicación geográfica
ACTITUDES
PRODUCTO
los
Somos
responsables
con
la
las comunidad a la que pertenecemos
Somos sensibles frente a las
necesidades de nuestro entorno
5.2. La solidaridad familiar, escolar y
Desarrollamos
relaciones
de
5. Interioriza la práctica
amigo de Jesús,
comunal
solidaridad
en
nuestro
entorno
de la solidaridad frente
promoviendo las
5.3. La colaboración en las diversas
Colaboramos en las diversas
a las necesidades de los
enseñanzas de la
actividades del bien común
demás como Cristo lo
5.4. Denuncia toda forma de injusticia; Denunciamos toda forma de
hizo
Iglesia
personal, social e institucional
injusticia
5.5. Campañas de ayuda a favor de los
Participación en campañas de ayuda
necesitados
a favor de los necesitados
Calendario litúrgico
- Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
- Respeta los momentos de oración.
- Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
- Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.
5.1 Sensibilidad
frente
necesidades de su entorno
DISCERNIMIENTO
DE FE
(TEXTO ODEC)
CONOCIMIENTO
Cuadro comparativo
a
27
N°
01
Reconocemos las sectas y los
de -
02
Desarrollamos relaciones
solidaridad en su entorno
03
Somos responsables con la
comunidad
a
la
que
pertenecemos
04
-
Colaboramos en las diversas
05
Denunciamos toda forma de
injusticias
06
Participación en campañas de
ayuda a favor de los necesitados
ESTRATEGIAS
Observa análisis de imágenes
Análisis e interpretación de textos
Observan video o documentales sobre las
sectas
Lee y comenta la lectura: “El agricultor”
Realizan cuadro comparativo
Elaboración de afiches
- Leen la historia de Luisa y Gloria
-Observan videos de
documentales
relacionados
con
la
responsabilidad
ambiental
-Leen
noticias,
revistas
sobre
la
contaminación ambiental
-Toman fotografías de las calles de su
comunidad
-Trabajo grupal y exposición
- Oración
-Comentario de noticias de periódicos
-Elaboran carteles propagando mensajes de
paz
-Trabajo Grupal y exposición
-oración
-Observan imágenes que de pobreza,
desnutrición, enfermedad…
-Elaboran un proyecto de ayuda y
- Medios audiovisuales
- Útiles escolares
- Separatas sobre sectas y movimientos religiosos
- Útiles escolares
- Cancioneros, libro de oraciones
- Útiles escolares
-Televisor, cd, radio
- Fotos
-Revistas, periódicos
-Biblia
-Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
-Libro de oraciones
- Útiles escolares
TIEMPO
2 semanas
2 semanas
1 semana
1 semana
-Periódicos
-útiles escolares
-libro de oraciones
1 semana
-Útiles escolares
- Aula de Innovación Pedagógica
1 semana
28
sensibilización para ayudar al hermano más
-Víveres
-Ropa…
necesitado
-Visita a los enfermos, postas médicas,
jardines de niños…
-Oración
07
1 semana
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADORES
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA
6. Organiza la información
referida al surgimiento de los
relacionándolas con la actualidad
- Organiza información relevante sobre las sectas y los
- Ficha meta cognitiva
- Guía de observación
- Prueba escrita
5. Interioriza la práctica de la
solidaridad frente a las
necesidades de los demás como
Cristo lo hizo
- Señala acciones solidarias de su entorno que
responden al mandamiento del amor de Jesús
- Valora las diversas actividades del bien común
- Emite juicios de valor acerca de toda forma de
injusticia
- Trabaja comprometidamente y con entusiasmo
- Escala de actitudes
- Ficha de coevaluación
grupal
DISCERNIMIENTO DE
FE
PROFESOR(A)
DIRECTOR(A)
29
UNIDAD 03
DISEÑAMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA A PARTIR DEL ENCUENTRO CON JESÚS, MOTIVÁNDOSE A MEJORAR SU VIDA SACRAMENTAL
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
TIEMPO
ORGANIZADOR
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA
DISCERNIMIENTO
DE FE
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria desconocen qué hacer con sus vidas y tienen un vacío existencial que puede ser
llenado por Cristo a través de una jornada espiritual, motivados a la práctica de los sacramentos, se proponen elaborar su proyecto
de vida para ser anunciadores del Evangelio.
10 semanas
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
(TEXTO ODEC)
7.
Promueve acciones que 7. Promoción de la vida La
vida
consagrada
y
la
fomenten
el
don
de
la
vida
consagrada
y
la
revaloración
de
la
revaloración
de
la
familia.
Acoge en su vida la
ley moral cristiana y consagrada y la revalorización familia
de la familia como santuario de 3. Los sacramentos en la vida del - Dios me ama y me perdona
universal del
vida y amor.
Cristiano para su curación
(Sacramento de la Reconciliación)
mandamiento del
espiritual
(Reconciliación
y
amor como
3. Reconoce la Importancia de
- Somos reconfortados por Cristo
unción de los enfermos)
instrumento del plan los sacramentos de curación
en la enfermedad.
de Dios
como presencia actual de
5. Presencia de Jesús en su iglesia Reconocemos la presencia de Jesús
Jesucristo en la Iglesia.
en la Iglesia
7. Propone acciones para
7. Anuncio a Cristo en la Valoramos el trabajo de nuestra
parroquia desde el sentido de la Iglesia local.
Da testimonio de ser anunciar a Cristo en su
parroquia
desde
su
pertenencia Diocesana
amigo de Jesús,
identificación
y
comunión
de
la
6. El mandamiento del amor de
Mi proyecto de vida a la luz del
promoviendo las
Iglesia Diocesana
Dios en mi proyecto de vida
mandamiento del amor de Jesús
enseñanzas de la
2. Los sacramentos, fuente de fe
Los sacramentos, fuente de fe
Doctrina Social de la 6. Propone su proyecto de vida
cristiana
cristiana
Iglesia
para vivir de acuerdo al
mandamiento del amor.
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
Valora el sacramento como fuente de fe cristiana.
Persevera en las actividades de aprendizaje.
Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.
ACTITUDES
-
PRODUCTO
Proyecto de vida
30
N°
01
02
03
04
05
06
07
08
ESTRATEGIAS
- Análisis e interpretación de textos
- Escuchan testimonios de hombres y
mujeres consagrados a Dios
- Útiles escolares
- Lee y comenta un hecho de vida
Dios me ama y me perdona - Analizan textos bíblicos
(Sacramento
de
la
- Realizan un afiche con los pasos de una
Reconciliación)
buena confesión
- Leen el texto: “La visita del ángel del
dolor”
Somos reconfortados por - Organiza con sus compañeros la visita a
Cristo en la enfermedad
un hospital
- Ora a Dios por los enfermos
- Lee y comenta la narración: “Todos los
días”
Reconocemos la presencia de
- Reflexiona textos bíblicos
Jesús en la Iglesia
- Realizan una encuesta para saber cómo los
demás ven a Jesús presente en la Iglesia
- Comenta testimonios de creyentes
Valoramos el trabajo de
comprometidos con su Iglesia local
nuestra Iglesia local
- Analiza y reflexiona textos bíblicos
- Trabajo Grupal y exposición
- Comenta la importancia de organizar la
Mi proyecto de vida a la luz del
vida en función a metas.
mandamiento del amor de
- Elabora su proyecto de vida considerando
Jesús
el mensaje de Jesús.
Los sacramentos, fuente de fe
- Observan videos o documentales sobre las
cristiana
sacramentos
- Material para confeccionar un afiche
- Útiles escolares
- Libro de oraciones
- Útiles escolares
La vida consagrada y
revaloración de la familia
la
TIEMPO
2 semanas
2 semanas
- Cuestionario
- Útiles escolares
1 semana
- Útiles escolares
1 semana
- Útiles escolares
- Útiles escolares
1 semana
1 semana
1 semana
31
EVALUACIÓN
COMPETENCIA
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA
DISCERNIMIENTO
DE FE
CAPACIDAD
6. Promueve acciones que fomenten el don de
la vida consagrada y la revalorización de la
familia como santuario de vida y amor
5. Reconoce la Importancia de los sacramentos
de curación como presencia actual de
Jesucristo en la Iglesia.
7. Propone acciones para anunciar a Cristo en su
parroquia desde su identificación y comunión
de la Iglesia diocesana
6. Propone su proyecto de vida para vivir de
acuerdo al mandamiento del amor
PROFESOR(A)
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
- Realiza un cuadro comparativo consignando las
características y tipos de vida consagrada
- Identifica los elementos del Sacramento de la
reconciliación
- Lista de cotejo
- Organiza información importante sobre el - Escala valorativa
Sacramento de la Unción de los enfermos
- Elabora un mapa semántico sobre la presencia de
Jesús en su Iglesia
- Vivencia acciones de compromiso parroquial
- Elabora su proyecto de vida comprometiéndose a
vivir el mandamiento del amor
DIRECTOR(A)
- Registro Anecdótico
32
UNIDAD 04
REALIZAMOS UNA ACTIVIDAD MISIONERA TESTIMONIANDO SER MIEMBROS DE LA IGLESIA Y DISCÍPULOS DE CRISTO, SIGUIENDO LOS
MODELOS DE LA VIRGEN MARÍA Y SAN PABLO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria no se sienten comprometidos con su fe, particularmente con vivirla y anunciarla. Se
SITUACIÓN
motiva a un compromiso consciente como creyente, esperándose que responda con mayor coherencia de testimonio de vida,
SIGNIFICATIVA
siguiendo como modelo a Cristo, María y San Pablo.
TIEMPO
7 semanas
ORGANIZADOR
COMPETENCIA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
(TEXTO ODEC)
Valoramos
a María, Madre de Dios y
1.
María
Madre
de
Dios
y
de
la
4. Identifica en los
de la Iglesia
Iglesia. Las advocaciones marianas
documentos eclesiales la
María modelo fe como discípula y
misión de María como
4. María modelo fe como discípula y
moral cristiana y
misionera de Jesús
discípula y misionera de
COMPRENSIÓN
misionera de Jesús
universal del
DOCTRINAL
Jesús
-Valoramos la misión evangelizadora
CRISTIANA
2. San Pablo de Tarso para el mundo de San Pablo de Tarso: sus viajes
2. Descubre la misión de
entero; sus viajes y las cartas a las apostólicos
plan de Dios
San Pablo en la formación
primeras comunidades cristianas
-Conocemos las cartas de San Pablo a
de la Iglesia de Jesucristo
las primeras comunidades cristianas
-Nos identificamos con la vocación
misionera de la Iglesia
1.1 Vocación misionera de la Iglesia
-Como laicos participamos de la
amigo de Jesús,
1. Interioriza lo que significa
misión de la Iglesia
DISCERNIMIENTO
promoviendo las
ser discípulo y misionero
1.2 El testimonio de ser discípulo y Damos testimonio de ser discípulos y
DE FE
enseñanzas de la
de Jesucristo
misionero de Jesús (Aparecida 209- misioneros de Jesús
215)
Iglesia
Valora a María como Madre de Dios y de la Iglesia
Demuestra fraternidad y solidaridad con todos a ejemplo de Jesús
Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida
Comunica con alegría su fe como discípulo misionero de Jesús
ACTITUDES
-
PRODUCTO
Acción misionera
33
N°
01
02
03
04
05
06
Valoramos a María, Madre de
Dios y de la Iglesia
ESTRATEGIAS
- Observa y analiza algunas advocaciones
de María
- Realiza un acróstico con palabras
relacionadas a la sesión
- Transfiere las características del discípulo
y misionero a María
María modelo fe como
discípula y misionera de Jesús.
- Interpreta iconografía relacionada a San
Pablo
Valoramos
la
misión
- Redacta un artículo exponiendo los
evangelizadora de San Pablo
principales logros de San Pablo en sus
de
Tarso:
Sus
viajes
viajes
apostólicos
- Realiza un cuadro comparativo referidos a
los viajes de san Pablo
- Elabora un afiche representando
gráficamente las enseñanzas de San Pablo
Conocemos las cartas de San
Analiza
las cartas de San Pablo
Pablo
a
las
primeras
- Ubica el tema central de algunos pasajes
comunidades cristianas
bíblicos escritos por san Pablo
- Lee y comenta un hecho de vida
- Planifica y desarrolla un panel fórum para
Como laicos participamos de
intercambiar experiencias de trabajo
la misión de la Iglesia
pastoral
- Visita su parroquia y se informa de los
grupos existente
- Elabora un collage dando a conocer la
vocación misionera de la Iglesia
Nos identificamos con la
- Análisis e interpretación de textos bíblicos
vocación misionera de Jesús
- Investiga algunas características de todo
- Útiles escolares
- Separatas sobre sectas y movimientos religiosos
- Útiles escolares
- Imágenes de san Pablo
- Útiles escolares
- Material para confeccionar un afiche
- Útiles escolares
- Útiles escolares
- Ficha de visita
- Útiles escolares
- Ficha de investigación
TIEMPO
2 semanas
2 semanas
1 semana
1 semana
1 semana
1 semana
34
-
07
08
Damos testimonio de ser discípulos y misioneros de
Jesús
-
evangelizador
Realiza
entrevistas
a
personas
comprometidas con la evangelización
Identifica en las noticias situaciones
actuales que reflejen la presencia del
discípulo y misionero de Cristo.
Analiza textos bíblicos
- Útiles escolares
- Recortes periodísticos
1 semana
1 semana
EVALUACIÓN
COMPETENCIA
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA
DISCERNIMIENTO
DE FE
CAPACIDAD
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
- Valora a María como discípula misionera de Jesús en los
documentos eclesiales
- Identifica la misión evangelizadora de San Pablo de Tarsos:
sus viajes apostólicos
2. Descubre la misión de San Pablo en la - Organiza información relevante sobre la presencia de Jesús en
formación de la Iglesia de Jesucristo
su Iglesia
- Prueba escrita
1. Interioriza lo que significa ser
discípulo y misionero de Jesucristo
- Lista de cotejo
- Registro Anecdótico
4.2 Identifica en los documentos
eclesiales la misión de María como
discípula y misionera de Jesús
PROFESOR(A)
- Asume la responsabilidad de lo que significa ser discípulo y
misionero de Jesucristo
DIRECTOR(A)
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
N°
INDICADORES
01
La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
02
Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
03
Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa.
04
Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.
05
Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación
anual.
06
Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
07
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que
comprende cada competencia.
08
Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
09
Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
10
La secuencia didáctica contiene sesiones que apuntan al resultado o producto central de
la unidad.
11
Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
12
La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes
esperados.
13
La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los
aprendizajes esperados.
14
Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
15
Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los
aprendizajes esperados.
16
Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la
competencia.
17
Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una de las
competencias.
SI
NO
36
Consiste en organizar de
manera secuencial y temporal
las actividades de cada sesión
de aprendizaje, con la
finalidad de lograr los
aprendizajes esperados
previstos en la unidad. Es
importante numerarlas en
función del número total.
ELEMENTOS:
Título de la sesión
Aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores)
Secuencia didáctica (sesiones de
aprendizaje, estrategias, recursos y
tiempo)
Evaluación
Los elementos básicos de la sesión de aprendizaje son:
Título de la sesión: Sintetiza la situación de aprendizaje.
Aprendizajes esperados: Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.
Secuencia didáctica de la sesión: Hay muchas formas de estructurar una sesión; en Educación Religiosa
seguimos con la metodología de Aparecida, que se puede equiparar a la metodología básica del propuesto en el
Ministerio. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia
lógica.
37
VER - INICIO: Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto
cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del
proceso y/o recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión
anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).
JUZGAR – DESARROLLO: Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la
competencia. Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades
deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso
prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre
el tiempo que se requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados. En Educación
Religiosa ocupa un lugar importante en este momento la Palabra de Dios y a la luz de ella los contenidos
doctrinales que deben llegar al corazón de nuestros estudiantes.
ACTUAR – CIERRE: Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida y se
pueda concretar en un compromiso de vida, encontrar un
momento antes de terminar la sesión de encuentro con Dios a
Evaluación formativa
través de espacio para la oración, espacio que debe ser corto
Se puede realizar de distintos modos según
pero de profundidad vivencial, producto del encuentro con
el propósito de la sesión: realizar
quien sabemos que nos ama.
seguimiento, revisar tareas, observar
Puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica
mientras trabajan, etc. Para hacerlo no
o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo
debemos olvidar los aprendizajes esperados
en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo
para la sesión. Sirve para regular los
aprendieron.
procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar
Evaluación: Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de
evaluación: una de proceso o formativa y otra de resultados
(sumativa).
Tarea o trabajo en casa: Es opcional. Debe señalarse con
claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser
un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo
en casa.
a los estudiantes.
Evaluación sumativa
Cada vez que se cierra un proceso (y esto
sucede varias veces en una unidad) hay que
realizar una evaluación de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver
hasta dónde llegaron los estudiantes, y
cuáles fueron sus avances y dificultades.
*Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente
necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una
actividad al aire libre, etc.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Diego Ferré
2. ÁREA:
Educación Religiosa
3. TÍTULO DE UNIDAD:
Elaboramos análisis de interpretación de textos con las ideas centrales de las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
Asumimos las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
4. TÍTULO SE SESIÓN:
El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
5. FECHA:
Del 10– 03-14 al 14 – 03 -14
6. TIEMPO:
2 horas
7. GRADO Y SECCIÓN:
4to B / C
8. PROFESORA:
Zulema Calderón Sánchez
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
Comprensión Doctrinal Cristiana
CAPACIDAD
Relaciona los elementos del proceso histórico
Acoge en su vida la ley moral cristiana y
cultural en el que surgen los documentos del
universal del mandamiento del amor como
magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
instrumento del plan de Dios
INDICADORES
Organiza información relevante sobre el
Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en
un diccionario ideográfico.
Asume el compromiso de vivir de acuerdo a
Da testimonio de ser amigo de Jesús,
los principios de su fe religiosa.
promoviendo las enseñanzas de la Doctrina
Social de la Iglesia
Participa con responsabilidad en una
campaña solidaria de ayuda al prójimo
39
III.
SECUENCIA METODOLÓGICA:
N0
PROCESO DIDÁCTICO
Estrategias
de inicio
I
(motivación
y recojo de
saberes
previos)
VER
- Oración inicial
- Se cuenta una noticia creada: La IE Diego Ferré invita a docentes del nivel
secundario a participar de un concurso para cubrir plazas en las diferentes
áreas curriculares, pidiendo los siguientes requisitos.
Saber enseñar con autoridad y respeto.
Saber guiar a los estudiantes hacia la verdad.
Saber enseñar con buen testimonio de vida.
- Pregunta de saberes previos:
¿Por qué la Iglesia tiene un Magisterio?
¿Qué es el Magisterio de la Iglesia?
¿Cómo está constituido el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana?
- Generamos el conflicto cognitivo: ¿Por qué debemos aceptar las enseñanzas del
Magisterio de la Iglesia?
- El docente da a conocer los aprendizajes esperados o el propósito de la sesión
(Si es que la sesión fuera la primera de la unidad didáctica, tendría que darse a
conocer el reto o desafío contenido en la situación significativa que ha dado
origen a la unidad)
- Tema: Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
-
JUZGAR
-
MEDIOS Y
MATERIALES
Imágenes
Pizarra
Noticia
Libro ODEC
TIEMPO
20’
Iluminación:
Mt. 16,15-19
He.14, 21- 28
Reflexionamos sobre la lectura bíblica con las siguientes preguntas del libro:
1. ¿Quién es Pedro?, ¿Qué le promete Cristo?
2. ¿Qué realizaban los apóstoles en cada ciudad que visitaban?
3. ¿Por qué crece el número de seguidores de Cristo?
Biblia
Libro ODEC
10’
49
II
- A través de la información propuesta en el texto de Educación religiosa, los
estudiantes analizan y organizan la información considerando los siguientes
puntos doctrinales:
1. ¿Qué es el magisterio de la Iglesia?
2. ¿Por qué la Iglesia tiene un magisterio?
3. La responsabilidad de los apóstoles de extender, guiar y orientar y cuidar
de la Iglesia
4. Magisterio y jerarquía de la Iglesia
5. Clases de Magisterio
6. Presencia del Evangelio en América: La primera evangelización
7. El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
8. Conferencias Episcopales Latinoamericanas.
- Socializan el resultado de sus análisis
- EL docente sistematiza con los estudiantes las conclusiones finales que anotarán
en sus cuadernos.
- Forman cuatro grupos y elaborar conceptos de términos que constituirán el
diccionario ideográfico como:
Obispo – Magisterio – Conferencia Episcopal – Peruana – Conferencia Episcopal
Latinoamérica – Aparecida – Medellín – Puebla – Río – Santo Domingo
Estrategias
de Proceso
(procesamiento
de la
información)
Estrategias
de salida
III
IV.
(transferencia
de nuevos
saberes,
evaluación,
metacognición)
ACTUAR
- Escribe 3 razones por la que consideras importante al Magisterio de la Iglesia
Latinoamericana.
- Respondo: ¿Qué aprendí hoy? ¿De qué me sirve lo aprendido en mi vida personal?
- Compromiso: Rezar durante la semana pidiendo por la unidad de la Iglesia
Latinoamérica.
- Oración a Dios pidiendo por la unidad de la Iglesia latinoamericana.
BIBLIOGRAFÍA:
1. Sagrada Escritura.
2. Libro ODEC - Chiclayo.
3. Catecismo de la Iglesia Católica
4. Documentos del Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
Libro ODEC
Fichas
Lapicero
Hojas
Biblia
Libro ODEC
25’
15’
Libro ODEC
5’
Libro ODEC
8’
Oración
Libro
7’
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
N°
INDICADORES
01
La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la
origina.
02
Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad
didáctica.
03
El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04
Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.
05
La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes
esperados.
06
Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo)
07
Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias
anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.)
08
Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un
motivo para aprender.
09
Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la
adquisición de la competencia.
10
Las actividades previstas permiten abordar los procesos implicados en el desarrollo de
la capacidad o competencia.
11
Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y
ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo en equipo, estudiantes con habilidades
diferentes, etc., según el caso)
12
Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o
encontrar soluciones a los problemas planteados.
13
Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
14
Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar
tareas, observar el trabajo, etc.).
15
Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se
utilizará.
Los compromisos de toda institución educativa buscan aprovechar al
máximo el año escolar para mejorar los aprendizajes de todos los
estudiantes y lograr que nadie se quede atrás. La planificación se dirige a
eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las
competencias esperadas.
SI
NO

Ver archivo - odec chiclayo

Transcripción

Documentos relacionados