Buscalo lesson plans

Transcripción

The Comprehensible Classroom’s
¡BÚSCALO!
a cultural storytelling unit by
Martina Bex
Copyright © 2014 Martina Bex ● www.martinabex.com ● The Comprehensible Classroom
NOTES FOR THE TEACHER
• Thank you so much for purchasing this unit! I hope that your students will enjoy the
story and activities just as much as my classes do when we learn it!
• If you find any errors or typos in this document, please notify me immediately by
emailing [email protected] (make sure my middle initial ‘e’ is included!). I will
correct the mistake immediately and re-upload the file. Thank you!
• This unit is designed to be taught after «El amigo simpático», which can be
purchased here http://www.teacherspayteachers.com/Product/Storytelling-Unit-Elamigo-simpatico-Los-castells-de-Tarragona-935136
• Lessons are designed for 45 minute class periods. Modify as needed to fit your class
schedule, and remember to always be flexible and go with the flow! It seems that
nothing ever takes the exact amount of time that you planned for it.
• Any links included in these lesson plans can be accessed by (1) clicking on the link
when viewed as a PDF on the computer or (2) visiting www.martinabex.com and
searching for the blue underlined phrase. Many activities are not explained in detail
in these plans, but their instructions and any applicable forms are on my website.
• When this PDF was compiled, all pages were converted to the ‘portrait’ orientation.
If you want to project one of the pages (a reading, for example), simply rotate the
page 90 degrees in your PDF viewing software. (In ‘Preview’, this option is in the
‘Tools’ menu.)
• For additional authentic and non-authentic resources that could be used to expand
this unit even further, please visit the Unit 8 pinboard: http://www.pinterest.com/
martinabex/unit-8-búscalo/
●2●
¡BÚSCALO!
Day One
1. La campanada (La campanada is what I call the daily warm-up or ‘bell-ringer’
activity. For more information about how I structure and assess this daily activity,
please visit http://martinabex.com/2011/11/18/la-campanada/ )
Prompt: ¿Qué tienes que es muy especial para ti? Slide 2
2. Discuss the Campanada.
3. Choose a Cantaninja to choose when to listen to a song.
For a description of what a Cantaninja is, please visit http://martinabex.com/
2011/09/26/chiles-queso-and-superstars/
4. Introduce vocabulary for ¡Búscalo!
For a detailed explanation of each step in this process, please visit http://
martinabex.com/teacher-training/using-story-scripts/
1) Add new vocabulary to dictionary pages Page 9
You can create your own picture dictionary page or use the one that my classes
use: http://martinabex.com/2012/08/27/dictionary-page/)
2) Write words on white board in two colors (black for Spanish and blue for
English) and teach gestures Slide 3
3) Translate practice sentences to see structures in context Page 9 Slides 4-13
4) Respond to individual questions to see other forms of structures Page 9
5) Discuss personalized questions for class discussion to personalize them p. 9
5. Teach the song Cielito Lindo to students. Instructions on Page 11; handouts and
slides on pages 12-17 Slides 14-17
**Optional: Before continuing with the Day 2 lesson plans, teach the song “Te amo”
by Nota to students using these 45-minute lesson plans: http://
www.teacherspayteachers.com/Product/Song-activity-Te-amo-lyrics-and-lessonplans-434522
●3●
¡BÚSCALO!
Day Two
1. La campanada Slides 18-19
Prompt: Traduce al inglés:
El estudiante busca un lápiz porque no está preparado para la clase de
matemáticas. No sabe dónde está su lápiz. Finalmente, él encuentra un lápiz.
Answer: The student looks for a pencil because he’s not prepared for math class.
He doesn’t know where his pencil is. Finally, he finds a pencil.
4. Play ¿Quién sabe qué? Instructions on Page 18; handouts on Pages 19-20
5. Begin storyasking for ¡Búscalo! using the script on Page 10
Here is an explanation of to storyask using one of my scripts: http://
martinabex.com/tprs/scripts/using-story-scripts/. You can also check out the Demos
on my website: http://martinabex.com/teacher-training/demo/
6. Do an Up/Down formative listening assessment with a few minutes left in the
period: http://martinabex.wordpress.com/2011/03/27/updown-listeningassessment/
●4●
¡BÚSCALO!
Day Three
1. La campanada Type up a portion of the story and eliminate key words or details. Have
students fill in the missing details in Spanish then translate the story into English.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Prompt: (1) Completa el párrafo (2) Traduce al inglés.
Miguel tiene algo muy especial: es un pollo que habla. Un día, el pollo desaparece.
Miguel ____ el pollo en el zoológico, pero no lo ___. Slides 20-22
Discuss the Campanada.
Choose a Cantaninja to choose when to listen to a song.
Review what happened in the class story yesterday.
Finish storyasking if needed.
Play Before and After.
• Overview: Students work with partners to identify what happened before and
after a specific event.
• For detailed instructions, please see Page 21
Complete an Emotions Analysis. Instructions are on Page 22
• Have students choose between the emotions “se siente frustrado”, “se siente
confundido”, “se siente feliz”, and “se siente enojado”. Post each emotion in
one of the four corners of your room, and have students move to whichever
corner they think best describes the character’s emotion in that moment. Make
sure students know what “se siente” and each emotion means before you begin
the activity.
• Sample events:
• El pollo que habla desaparece. ¿Cómo se siente Miguel?
• Miguel le pregunta a la policía, «¿Sabes dónde está mi elefante?» ¿Cómo se
siente la policía?
• Miguel no encuentra el pollo en el zoológico. ¿Cómo se siente Miguel?
• Miguel encuentra una cebra en el zoológico. ¿Cómo se siente la cebra?
• Jovani responde, «No sé. Búscalo en Petco». ¿Cómo se siente Miguel?
• Miguel le pregunta a José, «¿Sabes dónde está mi elefante?» ¿Cómo se
siente José?
• José le dice, «Sí. Lo comí y era delicioso». ¿Cómo se siente Miguel?
Assign a Mini Free Write as an Exit Slip. Require that they write a short story in
Spanish that uses the target structures busca, encuentra, and sabes. This will serve
as a formative assessment and will be used for the Campanada tomorrow. Slide 23
*Before class tomorrow, type out a complete version of the class’s story in preparation
for the activity..... Then, duplicate it and eliminate all forms of the target structures (the
verbs buscar, encontrar, and saber) from the duplicate version.
●5●
¡BÚSCALO!
Day Four
1. La campanada Type up one of the free writes from yesterday, as-is, and have
students correct it, then circle/discuss/personalize it. Alternatively, you could use
the example written by one of my students. Slides 24-26
Prompt: (1) Corrige los errores (2) Traduce al inglés
Savannah le gusta “Una Dirección”. Ella busca los chicos de Una Dirección pero
no lo encuentra. Pero Savannah sabe dónde está los chicos de Una Dirección.
Los chicos de Una Dirección está en su casa. Savannah encuentra a One
Direction cuando su mamá grita, «¡Savannah, Una Dirección está en la casa!»
Correction: A Savannah le gusta “Una Dirección”. Ella busca a los chicos de
Una Dirección pero no los encuentra. Pero Savannah sabe dónde están los
chicos de Una Dirección. Los chicos de Una Dirección están en su casa.
Savannah encuentra a One Direction cuando su mamá grita, «¡Savannah, Una
Dirección está en la casa!»
Translation: Savannah likes One Direction. She looks for the boys from One
Direction, but she doesn’t find them. But Savannah knows where the boys from
One Direction are. The boys from One Direction are at her house. Savannah
finds One Direction when her mom yells, «¡Savannah, One Direction is at the
house!»
3. Play Which Word? using the written version of the class story that you prepared last
night. Instructions are on Page 23
• If you did not have time, you can use the sample story that my students created.
Page 24/ Slides 27-28
4. Play Chain Reaction as a partner activity using the alternate version of the story.
Instructions on Page 25; worksheet on page 26; answer key on Page 27
5. Read “Jemma Bex” together as a class as reading practice. If possible, use the
projectable version on Slide 29. Circle, check for comprehension, and
personalize the reading as you read through it together as a class. For more
information on these key TPRS®/CI strategies, please visit http://martinabex.com/
teacher-training/essential-strategies-for-tprsci-teachers/
• Half sheet, reproducible copies of the reading are included on Page 28
• An alternate version of the reading is included to use as a re-take reading
assessment or a listening assessment. Page 29
• Answer keys for the original reading and the alternate reading are on Page 30
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¡BÚSCALO!
Day Five
1. La campanada Write comida - food and sabor - flavor on the board Slide 30
Prompt: Responde a estas preguntas con frases completas en español:
1. ¿Te gusta la comida latina? ¿Qué comidas latinas prefieres?
2. ¿Te gusta la comida con sabor a caramelo?
3. ¿Te gusta la comida con sabor a limón?
2. Discuss the Campanada to expose students to the terms ‘comida’ and ‘sabor’
before they complete the cultural reading assessment.
3. Distribute the reading assessment, “El sabor latino de la dieta americana”, and
give students time to complete it individually.
4. Collect the reading assessment.
6. Review the reading assessment by projecting it and reading through it together
as a class. Use the projectable version on Slides 31-32. Circle, check for
comprehension, and personalize the reading as you read through it together as a
class.
7. To further discuss the topic and get repetitions of the target structures, show
students the two infograph slides and discuss the questions listed on each one.
Slides 33-34
8. Have students go online (either on their own devices or school devices) and
complete this activity: http://www.veintemundos.com/magazines/38-en/ Read the
article, then answer the six comprehension questions.
●7●
¡BÚSCALO!
Day Six
1. La campanada Slide 35
Prompt: Contesta estas preguntas con frases completas en español:
1. ¿Qué sabes de la comida latina?
2. ¿En qué comidas encuentras sabores latinos?
3. ¿Qué sabores latinos buscas en tus comidas favoritas?
4. Options:
(1) Bring in some food for your students to sample. Either find traditional American
foods that have latin flavors (like lime chips, dulce de leche yogurt, etc.), or
bring in some easy-to-make latino foods with which your students might not be
familiar: foods like atole, for example. There are many ideas on the Unit 8
Pinterest board: http://www.pinterest.com/martinabex/unit-8-búscalo/
(2) Teach the 1-2 day lesson plans for the song “Gazpacho”, available for free at
this link: http://www.teacherspayteachers.com/Product/Cultural-ActivitiesGazpacho-938803
(3) Discuss the Refranes slides using the questions provided Slides 36-38
(4) Begin introducing vocabulary for the next unit. If you are following my Spanish 1
curriculum map, the next unit that you teach will be ‘Unit 9: Buscando un animal
doméstico’ available at this link: http://www.teacherspayteachers.com/Product/
Storytelling-Unit-Buscando-un-animal-domestico-7-day-lesson-plans-457520
●8●
¡BÚSCALO!
Vocabulary Introduction
TARGET STRUCTURES
busca - s/he looks for
encuentra - s/he finds
sabes - you know
PRACTICE SENTENCES
1. El muchacho busca el perro en la casa de su amigo.
2. Mi amiga encuentra papel en su libro de español.
3. ¿Sabes dónde está mi mamá?
4. Yo busco un lápiz en mi lócker pero no lo encuentro.
5. ¿Tú sabes lo que quiero para la Navidad?
PRACTICE QUESTIONS FOR INDIVIDUAL RESPONSE
1. ¿Dónde buscas pantalones nuevos?
2. ¿Tú sabes hablar español?
3. ¿Qué encuentras en Costco?
4. ¿Cuál de tus maestros sabe mucho sobre las matemáticas?
5. ¿Dónde encuentras muchos animales?
PERSONALIZED QUESTIONS FOR CLASS DISCUSSION
1. En [Anchorage], ¿dónde se encuentra (la hamburguesa, pizza, pasta, comida
china, etc.) más deliciosa?
2. ¿Qué características buscas en un amigo/amiga (novio/novia)?
3. ¿Qué encuentras en (el clóset, el lócker, el dormitorio, el carro) de (tu mamá, tu
papá, tu hermano/a, tus amigos, etc.)?
4. ¿Quién sabe __ bien? (bailar, cantar, cocinar, hablar ruso, etc.)
5. ¿Quién sabe (quién es el Presidente, cómo se llama la persona que canta __,
cuántos estudiantes hay en la clase, cómo hacer panqueques, etc.)?
6. Cuando un estudiante no está en clase, ¿dónde lo buscan?
7. Divide the class in two. One team closes their eyes, and the other team quietly
hides a small object somewhere in the room (only one person on that team has the
object, but everyone should walk around so that the team with eyes closed can’t
tell where the object is being hidden). Then, the second team opens their eyes
and has five attempts to guess where the object is hidden. They guess by saying,
“Nosotros buscamos (object) en (place)”. (We look for (object) in (place)”.
●9●
¡BÚSCALO!
Story Script
Leroy tiene un perro pero no puede encontrarlo.
Le pregunta a su papá, «Papá, ¿Sabes dónde está mi
perro?» Su papá le responde, «No sé. Búscalo en tu
dormitorio».
Leroy busca el perro en su dormitorio, pero no lo
encuentra. Lo que encuentra es ropa interior sucia,
pero no quiere ropa interior sucia. Quiere su perro.
Entonces, le pregunta a su mamá, «Mamá, ¿sabes
dónde está mi perro?» Su mamá le responde, «No sé.
Búscalo en la cocina».
Leroy busca el perro en la cocina, pero no lo
encuentra. Lo que encuentra es una manzana
podrida, pero no quiere una manzana podrida.
Quiere su perro.
Finalmente, Leroy le pregunta a su amigo Ricardo,
«Ricardo, ¿sabes dónde está mi perro?» Ricardo le
responde, «¡Claro que sí! Tu perro está en mi
estómago. Lo comí porque tenía mucha hambre»....
● 10 ●
1. Distribute lyrics to students and read the song description to them, circling and checking for
comprehension as you go. For more information on circling, please visit http://martinabex.com/tprs/demo/
a. “Esta canción (song) se llama Cielito Lindo”. Substitute other song names and student names
for the song title while circling. (¿Esta canción se llama Cielito Lindo o se llama Los
Pollitos Dicen? ¿Esta canción se llama Reloj?)
b. “Cielito Lindo es una canción tradicional de México” Substitute other nouns for canción
(animal, persona, etc.) and other countries for México (Argentina, Guatemala, etc.).
c. “Es una canción ‘ranchera’.” (¿Es una canción rock? ¿Es una canción pop o una canción
ranchera?)
d. “El autor de la canción se llama Quirino Mendoza y Cortéz.” (Quirino Mendoza y Cortéz es una
persona. QMC es el autor de la canción.) Substitute students’ and other artists’ names
for QMC while circling.
e. “La versión original de la canción es del 1882.”
f. “El título, ‘Cielito Lindo’, es un término que los novios usan cuando hablan con sus novias. Es un
término similar a “Darling” en inglés.” Say: “Cuando (Bobby) habla con su novia invisible
(gesture to an invisible girlfirend), Bobby no dice, «Hello, darling» porque Bobby no
habla inglés; Bobby habla español. Bobby no dice «Hello Darling», Bobby dice, «Hola,
Cielito Lindo, muah muah muah».
2. Look over the lyrics with students. Ask them questions that are comprehensible to them--here are some
that will probably be comprehensible for Spanish 1 students:
a. ¿En qué versos hay descripciones físicas? (A, B)
b. ¿De qué color son los ojos de Cielito Lindo (negro, verso A)
c. ¿Qué tiene Cielito Lindo al lado de la boca (motion)? (lunar, verso E)
3. Explain activity instructions to students. Show them the example for the original version of the song
(which is obviously not available as an mp3 because it is from 1882). Ask these questions:
4.
5.
6.
7.
8.
a. ¿Qué verso es el estribillo (el coro)? (B)
b. ¿Qué verso no es de la versión original? (C)
Read the biography of Mariachi Nuevo Tecalitlán and circle the information it contains in the same way
that you did the song description.
Play Mariachi Nuevo Tecalitlán’s version of the song: https://itunes.apple.com/us/album/cielito-lindo/
id105275997?i=105275754
Repeat with Ana Gabriel’s bio and song: https://itunes.apple.com/us/album/cielito-lindo/id202983693?
i=202983726
Repeat with Justo Lamas’ bio and song: (from the album ‘En vivo’, for which I am currently trying to
track down an active link. Stay tuned for updates.)
Ask the students,, «¿Qué versión prefieren? ¿Por qué? ¿Qué versión es la más (interesante, rápida,
creativa, auténtica, etc.)?
Copyright © 2013 Martina Bex ● www.martinabex.com ● The Comprehensible Classroom ● 11
Esta canción (song) se llama Cielito Lindo.
Cielito Lindo es una canción tradicional de
México. Es una canción ‘ranchera’. El autor de
la canción se llama Quirino Mendoza y Cortéz.
La versión original de la canción es del 1882.
El título, ‘Cielito Lindo’, es un término que los
novios usan cuando hablan con sus novias. Es
un término similar a “Darling” en inglés.
A
De la(s) sierra(s) morena(s),
cielito lindo, vienen bajando
Un par de ojitos negros,
cielito lindo, de contrabando
From the Sierra Morena,
pretty darling, they come down.
A pair of black eyes,
darling, which are contraband.
B
Ay ay ay ay,
canta y no llores
Porque cantando se alegran,
cielito lindo, los corazones
Ay ay ay ay,
sing and don’t cry
because singing gladdens,
darling, the hearts
C
De tu cama a la mía, cielito lindo
no hay mas que un paso
Ahora que estamos solos
cielito mío, dame un abrazo
From your bed to mine, darling,
there is no more than a step.
Now that we are alone,
Darling, give me a hug.
D
Pájaro que abandona,
cielito lindo, su primer nido,
Si lo encuentra ocupado,
cielito lindo, bien merecido.
Bird that abandons,
darling, its first nest,
if he finds it occupied,
darling, well deserved
E
Ese lunar que tienes,
cielito lindo, junto a la boca
No se lo des a nadie,
cielito lindo, que a mí me toca
That beauty mark that you have,
darling, next to your mouth,
Don’t give it to anyone,
darling, since it belongs to me.
F
Una flecha en el aire,
cielito lindo, lanzó Cupido,
si la tiró jugando,
cielito lindo, a mí me ha herido.
An arrow in the air,
darling, shot Cupid.
It he shot it joking around,
darling, it has wounded me.
You are now going to hear several versions of Cielito Lindo. As you listen, write down the order of the
verses in each song by using the letters A-F that correspond to the verses printed on this page.
Versión original por Quirino Mendoza y Cortéz: A, B, D, B, E, B, F, B
La versión de Mariachi Nuevo Tecalitlán ___ ___ ___ ___ ___ ___
La versión de Ana Gabriel ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
La versión de Justo Lamas ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
Esta canción (song) se llama Cielito Lindo.
Cielito Lindo es una canción tradicional de
México. Es una canción ‘ranchera’. El autor de
la canción se llama Quirino Mendoza y Cortéz.
La versión original de la canción es del 1882.
El título, ‘Cielito Lindo’, es un término que los
novios usan cuando hablan con sus novias. Es
un término similar a “Darling” en inglés.
A
De la(s) sierra(s) morena(s),
From the Sierra Morena,
pretty darling, they come down.
A pair of black eyes,
darling, which are contraband.
B
Ay ay ay ay,
canta y no llores
Ay ay ay ay,
sing and don’t cry
because singing gladdens,
darling, the hearts
C
De tu cama a la mía, cielito lindo
no hay mas que un paso
Ahora que estamos solos
cielito mío, dame un abrazo
From your bed to mine, darling,
there is no more than a step.
Now that we are alone,
Darling, give me a hug.
D
Pájaro que abandona,
cielito lindo, su primer nido,
Si lo encuentra ocupado,
cielito lindo, bien merecido.
Bird that abandons,
darling, its first nest,
if he finds it occupied,
darling, well deserved
E
That beauty mark that you have,
darling, next to your mouth,
Don’t give it to anyone,
darling, since it belongs to me.
F
Una flecha en el aire,
cielito lindo, lanzó Cupido,
si la tiró jugando,
cielito lindo, a mí me ha herido.
An arrow in the air,
darling, shot Cupid.
It he shot it joking around,
darling, it has wounded me.
You are now going to hear several versions of Cielito Lindo. As you listen, write down the order of the
verses in each song by using the letters A-F that correspond to the verses printed on this page.
Versión original por Quirino Mendoza y Cortéz: A, B, D, B, E, B, F, B
La versión de Mariachi Nuevo Tecalitlán A, B, C, B, D, B
La versión de Ana Gabriel B, A, A, B, B, D, D, B, B
La versión de Justo Lamas A, A, B, B, D, D, B, B
Mariachi Nuevo Tecalitlán es de Guadalajara.
Guadalajara está en México. Es un grupo de
muchos músicos talentosos de mariachi. Mariachi es
un estilo de música que es muy popular en México.
Mariachi Nuevo Tecalitlán se formó en 1965. Tienen
conciertos en Sudamérica, Europa y Norteamérica.
http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=632019&page=60
Ana Gabriel es de
México. La música
de Ana es muy
popular en México.
Ella se llama “La
Reina de
Ranchera” (The
Queen of
Ranchera music).
http://es.wikipedia.org/wiki/Ana_Gabriel
Justo Lamas es de
Argentina. Justo es de
Buenos Aires, la capital de
Argentina. Justo Lamas va a
los Estados Unidos mucho.
Para Justo, es importante
visitar a estudiantes y
profesores de español en los
Estados Unidos. También,
Justo es cristiano.
http://www.kearneyhub.com/news/local/article_3b02e094-e83d-11df-85fb-001cc4c002e0.html?mode=image
Ay ay ay ay,
canta y no llores
De las sierras morenas,
CIELITO LINDO - JUSTO LAMAS (En vivo)
¿QUIÉN SABE QUÉ?
SET-UP: Print the two pages of this document 1-2 sided (back to back); one
copy per student. Give one to each student.
OBJECTIVE: The goal is for students to get one signature in each box of the
front side of the worksheet (every box in the ¡Sí! column and every box in the
¡No! column).
METHOD:
1. Divide the class in two by counting off the students 1, 2, 1, 2, 1, 2, etc.
2. All #1’s form a circle.
3. All #2’s form a larger circle around the #1’s, so that the circles are concentric.
4. Each #1 should face a #2. The person you are facing is your partner.
5. The inside circle student asks a question from the center column of their
page to the outside circle student. #2 (outside) responds and #1 gets his/her
signature in the appropriate box. If a classmate answers “sí”, they sign their
name in the “sí” column. If they answer “no”, they sign their name in the
“no” column. No classmate can sign a paper more than twice.
6. #2 asks a question to #1 and collects his/her signature in the appropriate
box.
7. They can repeat this process once, gaining a second signature from their
partner.
8. After 30 seconds or so, tell the #2 (outside) students to move clockwise one
place, so they are now in front of another student.
9. Repeat the question/response process until almost all students have
complete charts. As the activity continues on, sometimes students will not
be able to collect any signatures because any boxes that their partner
COULD sign has already been filled. In this case, no signature is collected.
10.Have students return to their seats when most students have full charts.
11.Students follow the directions on the back of their worksheet to report the
information from the inside/outside circles activity in writing, in SPANISH.
12.Discuss the students’ findings as a class, circling the structure sabe.
Nombre y apellido _______________________________________ Fecha _____________________
sé
¡Yo
¡Sí!
!
¿LO SABES?
Ask each question to your classmates, one by one. You must find one student
that knows each answer, and that student will sign his/her name in the “sí”
column. You must also find one student that does NOT know each answer, and
that student will sign his/her name in the “no” column. No classmate may sign
more than two of your boxes.
¿Tú sabes quién es el
Presidente?
¡No
¿Tú sabes cómo se llaman las
ocho planetas?
¿Tú sabes cuál es el estado
más grande?
¿Tú sabes cómo se llama un
ex-esposo de J-Lo?
¿Tú sabes cuál es la capital de
España (Spain)?
¿Tú sabes los siete (7)
continentes?
¿Tú sabes multiplicar cero por
cuarenta y dos (0 x 42)?
¿Tú sabes qué dice un pollito
en español?
¿Tú sabes el alfabeto en
español?
¿Tú sabes cuándo es El Cinco
de Mayo?
!
Nombre y apellido _______________________________________ Fecha _____________________
¿Quién sabe qué?
Now, you are going to report what your classmates know. You will write one sentence for each
fact from the other side of this page. Each sentence will be in SPANISH. You will write “(name
of student) knows that (fact).” For example, «Bob sabe que un pollito dice «pío» en español».
Use the names of the students fron the ‘sí’ column for each fact.
1. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
6. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
7. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
8. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
9. _________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
10._________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
BEFORE
AND
AFTER
an activity from Martina Bex
OVERVIEW:
Use this activity after you have finished asking a class story or reading a story-based
text (ex: a novel, short story, or chapter of a novel) to practice sequencing.
INSTRUCTIONS:
1. Assign partners.
2. Give whiteboards or 5-10 pieces of scrap paper to each pair of students.
3. Give your students the vocabulary for “before” and “after” («antes de» and
«después de» in Spanish), if they do not already know it. I just write it on the board
with translations (always two colors) and point to it each time that I say it. It’s not a
target structure, but if you do this activity enough, you won’t ever need to teach
them as focus terms.
4. Choose as many as five very specific events from the story.
5. Write the first event on the board. By writing it, students get an additional reading
rep of the target structures that it contains.
6. In the target language, ask students, “What happens immediately before __ (read
event)?” (“¿Qué ocurre inmediatemente antes [event #1]”)
7. Tell students to discuss the answer with the partners and then write down what they
think is the best answer on their whiteboard.
• Alternatively, you could give students four different options and ask them to
choose the best answer from among them. This option is a little bit lower level
because they don’t need to recall the story on their own.
8. Have students reveal their answers to you all at once by holding up their
whiteboards on your cue.
9. Share some of the answers that they gave with the class and discuss what the best
answer is as a class. This is an important step, because inevitably students will write
down things that happened before the event, but not immediately before. Help
students to see that there are good answers, but there is always one best answer.
10.Repeat the process for “What happened immediately after __ [event #1]?”, then
repeat the reveal and discussion.
11.Repeat steps 5-10 for each of the events that you have chosen to include in the
activity.
http://martinabex.com/2011/11/16/before-and-after/
EMOTIONS
ANALYSIS
OVERVIEW:
Use this activity in order to (1) get more reps and (2) give your students critical thinking
practice. It works best as a whole-group/discussion activity as opposed to an assessment
because the discussion is the most valuable component–that’s where students are honing
their critical thinking skills.
INSTRUCTIONS:
1. After you’ve read a story, pull out as many as 10 different ‘moments’ or events.
2. Choose four emotions to create an ‘emotion bank’: at least one of the four emotions in
your bank should be a logical response that one of the characters has to each of the
events that you chose.
3. Choose a character that is somehow involved in each event.
4. Read the event/moment to the students, then ask how the character that you’ve
selected feels about the event. Students must choose from your ‘emotion bank’ of four
emotions–the BEST emotion might not be in the bank, so they need to make the best
choice from what’s available. Have students write their answers on individual
whiteboards (A, B, C, or D), or you could number the emotions and have them hold up
the number of fingers that corresponds to their response.
• Here’s an example from “Búscalo” (http://martinabex.wordpress.com/2011/11/08/
¡buscalo/)
1) Read: “Sinkil says to Mateo, “Yes. I know where it is! It’s in my stomach. I ate it,
and it was delicious”.
2) Ask: How does Sinkil feel? (Or, you could ask, “How does Mateo feel?”, or even,
“How does the elephant feel?”
3) Respond: My students had to choose between these four emotions: (A) feels
happy, (B) feels sad, (C) feels surprised, and (D) feels angry. I used this example
because Sinkil, the perpetrator, doesn’t have clear-cut emotions. Many students
answered that he feels happy. When I asked them to explain why, they said
things like, “He’s a bad person because he eats his friend’s elephant”, or “He
thinks the elephant is delicious”, or “He’s happy because Mateo is sad and he’s
mean”.
http://martinabex.com/2011/11/15/emotions-analysis/
WHICH
WORD?
OVERVIEW:
This is another activity to use after you’ve asked a story in order to get more reps out
of the target structures using a complete, typed-out version of the script. It’s pretty
basic, but it can not be done easily on the same day that the story is asked.
INSTRUCTIONS:
1. Read a text or ask a story in class.
2. Give students a copy of the text or class story in which all of the target structures
(and all forms of the target structures) are eliminated and replaced with spaces. This
is very easy to do using word processing programs by using the “Find and
Replace” option: just type in each target structure once and have the program find
and replace all instances with a line ______. If you plan to project this version
(ideal), you probably want to number each of the spaces. If students are working
with a print copy, it’s not necessary.
3. Tell students that all of the target structures are missing from the story, and they
need to fill them in using the correct form of the structure. You may want to give
students a list of the different forms of the target structures that are missing (first,
second, third person; singular and plural, etc.) in case they are not very familiar with
the many different forms.
4. Give students time to fill in the blanks individually.
5. Read through the story as a class. Each time you come to a blank space, pause
dramatically and get the class to answer. Use a different method each time: ask an
individual, ask a group, have students move to one location if they think it’s one
thing or to another if they think it’s another, etc. Circle the target structures after
they are revealed, check for comprehension, and personalize the reading.
http://martinabex.com/2012/11/28/which-word/
Nombre y apellido ________________________________________ Fecha ______________________
Fill in the blanks with the missing forms of the target structures:
busca, buscan, encuentra, encuentran, sé, sabes, sabe, sabemos
Leilani tiene un novio que se llama Junior, pero un día Junior desaparece y Leilani no puede
encontrarlo. Leilani (1) ________ a Junior, pero no lo (2) ________. Leilani habla con su mamá y le
pregunta, «Mamá, ¿tú (3) ________ dónde está Junior?» Su mamá responde, «No (4) ________
dónde está. Búscalo en su casa». Entonces, Leilani va a la casa de Junior y lo (5) ________. Leilani
no (6) ________ a Junior en su casa, pero ella (7) ________ a JJ. Le pregunta, «¿Por qué estás en
la casa de Junior?» y JJ responde, «Porque Junior es mi novio». Leilani responde, confundida,
«No…Junior es MI novio. ¿Tú (8) ________ dónde está?». JJ no (9) ________ dónde está Junior y
por eso ella y Leilani (10) ________ a Junior porque están muy enojadas. Van a la casa de William.
William abre la puerta de su casa y ellas le preguntan, «¿Tú (11) ________ dónde está Junior?» Él
responde, «Sí, está en el baño». Las chicas van al baño y gritan, «¡(12) ________ que tú estás en el
baño! ¡Abre la puerta, Junior!» Junior no abre la puerta y las chicas tienen que abrir la puerta.
Cuando abren la puerta, ¡ellas (13) ________ a la hermana de Leilani en el baño con Junior!»
Leilani le pregunta, «Hermana, ¿por qué estás en el baño con Junior?» y su hermana responde,
«Porque Junior es mi novio». Todas las muchachas atacan a Junior y él llama a Sabrina.
«¡Sabrina!», le grita, «¡Ayúdame!» «¿Quién es Sabrina», le pregunta la hermana de Leilani.
«¡Probablemente ella es otra novia!» grita JJ. Las muchachas están muy enojadas. Junior se
escapa por la puerta y desaparece. Las muchachas deciden que Junior es una persona muy mala.
No lo (14) ________ porque no quieren encontrarlo.
Copyright © 2014 Martina Bex ● www.martinabex.com ● The Comprehensible Classroom ● 24 ●
Fill in the blanks with the missing forms of the target structures:
busca, buscan, encuentra, encuentran, sé, sabes, sabe, sabemos
Leilani tiene un novio que se llama Junior, pero un día Junior desaparece y Leilani no puede
encontrarlo. Leilani (1) ________ a Junior, pero no lo (2) ________. Leilani habla con su mamá y le
pregunta, «Mamá, ¿tú (3) ________ dónde está Junior?» Su mamá responde, «No (4) ________
dónde está. Búscalo en su casa». Entonces, Leilani va a la casa de Junior y lo (5) ________. Leilani
no (6) ________ a Junior en su casa, pero ella (7) ________ a JJ. Le pregunta, «¿Por qué estás en
la casa de Junior?» y JJ responde, «Porque Junior es mi novio». Leilani responde, confundida,
«No…Junior es MI novio. ¿Tú (8) ________ dónde está?». JJ no (9) ________ dónde está Junior y
por eso ella y Leilani (10) ________ a Junior porque están muy enojadas. Van a la casa de William.
William abre la puerta de su casa y ellas le preguntan, «¿Tú (11) ________ dónde está Junior?» Él
responde, «Sí, está en el baño». Las chicas van al baño y gritan, «¡(12) ________ que tú estás en el
baño! ¡Abre la puerta, Junior!» Junior no abre la puerta y las chicas tienen que abrir la puerta.
Cuando abren la puerta, ¡ellas (13) ________ a la hermana de Leilani en el baño con Junior!»
Leilani le pregunta, «Hermana, ¿por qué estás en el baño con Junior?» y su hermana responde,
«Porque Junior es mi novio». Todas las muchachas atacan a Junior y él llama a Sabrina.
«¡Sabrina!», le grita, «¡Ayúdame!» «¿Quién es Sabrina», le pregunta la hermana de Leilani.
«¡Probablemente ella es otra novia!» grita JJ. Las muchachas están muy enojadas. Junior se
escapa por la puerta y desaparece. Las muchachas deciden que Junior es una persona muy mala.
No lo (14) ________ porque no quieren encontrarlo.
Copyright © 2014 Martina Bex ● www.martinabex.com ● The Comprehensible Classroom ● 24 ●
CHAIN
REACTION
INTERVIEW
OVERVIEW:
This activity was introduced to me by Diana Painter, a Spanish teacher in Anchorage,
AK. It is a question/answer sequencing activity that works well to review stories and
texts, and it can be done as a communicative activity or an individual activity.
INSTRUCTIONS:
1. Pair up students.
2. Give one set of cards to each pair. To save class time, pre-cut the 15 cards and put
them in an envelope. If you laminate your cards, you can re-use them year after
year!
3. Have the students work with their partners to arrange the 15 cards in sequence by
matching the question on the bottom half of one card with the answer that best
responds to it on another card. Have them arrange it like a staircase, like this:
START
QUESTION 1
ANSWER 1
QUESTION 2
ANSWER 2
QUESTION 3
4. When a pair thinks that they have the correct solution, they should raise their hands
and have the teacher check their answers. If it is incorrect, give them hints and let
them try again.
5. Once a pair has the correct solution, they should role-play the interview: one
student reads the questions, and one student reads the answers.
6. Once most students have the correct solution and have role-played, do a wholeclass role play: you (the teacher) play the role of the interviewer, and you call on
different students to give you the answer to each of your questions.
http://martinabex.com/2012/03/06/chain-reaction/
Hailey es una agente
El documento está en la
secreta, pero es
clase y también una
desorganizada.
agente secreto de Rusia.
¿Qué no puede
encontrar Hailey?
Hailey destruye la
agente secreto y roba
el documento.
Sí, lo busca, pero no
¿Saben dónde está el
encuentra el documento
documento
en el gimnasio.
clasificado?
¿Con quién habla
Hailey en el
gimnasio?
Ella encuentra caca y
encuentra a Audrea.
¿Qué le dicen a
Hailey?
Encuentra un mapa.
¿Qué dice el mapa?
sabe.
¿Qué hace
Hailey?
Audrea no sabe, pero le
dice a Hailey, «¡Búscalo
en la biblioteca!»
¿Hailey encuentra el
documento en la
biblioteca?
Sí, lo busca pero no
lo encuentra.
¿Qué encuentra
en el baño de los
muchachos?
Hailey no puede
encontrar un
documento clasificado.
Hailey a Tyler y
Dakota?
documento?
No, su hermano no
¿Qué encuentra
en la biblioteca?
¿Qué les pregunta
¿Audrea sabe
dónde está el
No; ella busca el
documento pero no lo
encuentra en la
biblioteca.
Le dicen, «Búscalo
en el baño de los
muchachos».
¿Hailey busca el
documento en el baño
de muchachos?
Ella va a la clase de
español.
¿Qué está en la
clase de español?
Ella habla con su hermano
en el gimnasio.
¿Su hermano sabe
dónde está el
documento?
El mapa dice, «Busca el
documento en el
gimnasio»
Hailey busca el
documento en el
gimnasio?
Hailey es una agente
secreta, pero es
1
desorganizada.
¿Qué no puede
encontrar Hailey?
El documento está en la
clase y también una
agente secreto de Rusia.
15
Hailey destruye la
agente secreto y roba
el documento.
Sí, lo busca, pero no
¿Saben dónde está el
encuentra el documento
documento
en el gimnasio.
clasificado?
11
¿Con quién habla
Hailey en el
gimnasio?
Ella encuentra caca y
encuentra a Audrea.
6
¿Audrea sabe
dónde está el
3
¿Qué le dicen a
Hailey?
Encuentra un mapa.
9
¿Qué dice el mapa?
sabe.
13
¿Qué hace
Hailey?
Audrea no sabe, pero le
dice a Hailey, «¡Búscalo
7
en la biblioteca!»
¿Hailey encuentra el
documento en la
biblioteca?
8
¿Qué encuentra
en la biblioteca?
Sí, lo busca pero no
lo encuentra.
5
¿Qué encuentra
en el baño de los
muchachos?
Hailey no puede
encontrar un
documento clasificado.
2
¿Qué les pregunta
Hailey a Tyler y
Dakota?
documento?
No, su hermano no
No; ella busca el
documento pero no lo
encuentra en la
biblioteca.
Le dicen, «Búscalo
en el baño de los
muchachos».
4
¿Hailey busca el
documento en el baño
de muchachos?
Ella va a la clase de
español.
14
¿Qué está en la
clase de español?
Ella habla con su hermano
en el gimnasio.
12
¿Su hermano sabe
dónde está el
documento?
El mapa dice, «Busca el
documento en el
gimnasio»
10
Hailey busca el
documento en el
gimnasio?
Jemma Bex
Tengo una perra que se llama Jemma. Jemma tiene dos años y es una perra muy buena. En mi
opinión, ella es la perra perfecta porque es muy obediente. ¿Sabes por qué? Hay muchas
razones. Cuando yo grito, «¡Pelota1!», ella busca su pelota. A veces2, ella no la encuentra y yo
tengo que encontrar la pelota por ella. Cuando ella quiere comer3, le grito, «¡Siéntate!» y ella se
sienta y me mira4 a mí. Entonces, le digo, «¡Come!» y ella se levanta y come. Ella está conmigo
durante todo el día. Cuando corro, ella corre conmigo. Cuando como, ella se sienta y me mira.
Cuando me siento en el sofá para mirar la televisión o para usar la computadora, ella se sienta
en el sofá conmigo. Yo sé que hay otros perros especiales, pero para mí, ella es la perra ideal.
Ella es más como una amiga que un animal.
1pelota
- ball
2a
veces - sometimes
3comer
- to eat
4mira
- watches
Answer the following questions in English:
1. Translate the highlighted sentence into English:
2. According to the reading, what happens if Jemma doesn’t find her ball?
3. According to the reading, what are three things that I am doing when Jemma sits?
1234. What happens after I say, “Eat!”?
Jemma Bex
1pelota
- ball
2a
veces - sometimes
3comer
- to eat
4mira
- watches
2. According to the reading, what happens if Jemma doesn’t find her ball?
1234. What happens after I say, “Eat!”?
Marcos (¡Búscalo! Re-take)
Marcos es un estudiante muy desorganizado y desobediente. Cuando él va a sus clases, nunca
tiene un lápiz1 ni papel. Marcos no se sienta durante la clase, así que la profesora siempre le
grita, «¡Siéntate!». Entonces, Marcos responde con una excusa como, «Yo no tengo un lápiz.
Tengo que encontrar un lápiz y entonces me siento». La profesora le dice, «Marcos, No es
necesario buscar un lápiz. Tú sabes que hay lápices en mi escritorio2. Toma un lápiz y siéntate».
Marcos toma un lápiz y se sienta, pero entonces él se levanta y camina más. La profesora le dice,
«¡Marcos--siéntate!» pero Marcos responde, «Busco papel». La profesora está muy frustrada,
pero responde, «Marcos, tú sabes que hay papel al lado de la puerta. No es necesario buscar
papel». Finalmente, Marcos se sienta, pero entonces él habla con el estudiante a su lado. La
profesora le grita, «Marcos, ¡VETE A LA OFICINA!»
1lápiz - pencil
2escritorio - desk
2. In English, give one example from the reading to prove that Marcos is “desorganizado”:
3. According to the reading, what are three things that Marcos does and gets yelled at for?
1234. What happens after Marcos finds a pencil and sits down?
Marcos (¡Búscalo! Re-take)
1lápiz - pencil
2escritorio - desk
1234. What happens after Marcos finds a pencil and sits down?
Jemma Bex ANSWER KEY
1pelota
- ball
2a
veces - sometimes
3comer
- to eat
4mira
- watches
1. Translate the highlighted sentence into English: When I yell, “Ball!”, she looks for her ball.
2. According to the reading, what happens if Jemma doesn’t find her ball? I have to find it for her.
1-
I eat
2-
I watch TV
3- I use the computer
4. What happens after I say, “Eat!”? She gets up and eats
Marcos (¡Búscalo! Re-take) ANSWER KEY
1lápiz - pencil
2escritorio - desk
1. Translate the highlighted sentence into English: Marcos, it’s not necessary to look for a pencil.
You know that there are pencils on my desk.
Doesn’t have a pencil, desn’t have paper, talks to a friend.
1- isn’t prepared/not sitting 2- stands and walks around
3- talks to friends
4. What happens after Marcos finds a pencil and sits down? talks to his friends
Nombre y apellido _______________________________________ Fecha ________________________
El sabor latino de la dieta americana
Cuando tú vas al supermercado, tú puedes encontrar mucha comida1 con sabores2 latinos tradicionales.
Unos sabores latinos tradicionales son «chipotle» (un tipo de jalapeño), «dulce de leche» (un sabor similar
al caramelo) y limón. Puedes encontrar muchas comidas con sabores latinos en el supermercado porque
¡los sabores son deliciosos!
Los consumidores latinos buscan comida con sabores latinos,
¡pero los consumidores que no son latinos la buscan también! La
dieta americana es una evolución constante y el consumidor
americano siempre3 busca sabores diferentes. Las compañías
que producen comida para los consumidores americanos saben
que a los americanos les gustan sabores diferentes. Por eso, las
compañías combinan sabores latinos con comida americana
tradicional. Además4, los supermercados saben que muchos
consumidores buscan comidas regionales.
Foto: blog.timesunion.com
¿Cuál es el resultado? Cuando van al supermercado, los consumidores americanos encuentran muchas
comidas latinas en los supermercados. Encuentran comidas populares como fajitas y tacos, pero también
encuentran comidas regionales, como «mole»: una salsa hecha de chocolate y canela5. Además, los
consumidores encuentran una gran variedad de productos que contienen los sabores latinos. Los sabores
latinos están en comidas diversas como el yogur, las hamburguesas y las papitas fritas6.
¡Es obvio que los sabores latinos son una parte permanente de la dieta americana!
1comida
4además
- food
- additionally
2sabores
5canela
- flavors
- cinnamon
3siempre
6las
- always papitas fritas - potato chips
____________________________________________________________________________________
“Hispanic flavors changing the taste of mainstream foods”. The Augusta Chronicle. 18 April 2007. Web.
15 Sept 2012. <http://chronicle.augusta.com/stories/2007/04/18/foo_124038.shtml>
____________________________________________________________________________________
Preguntas de comprensión: Responde en inglés.
1. What is the main idea of this article?
2. According to the article, what are two groups of people that are looking for food with latin flavors?
3. Which two groups or organizations know information about the American consumer that influences
what is found in the grocery store?
4. What is one example of a regional food that can be found in many grocery stores?
5. What is one reason from the article that American consumers like food with latin flavors?
Nombre y apellido Answer Key Fecha ________________________
El sabor latino de la dieta americana
Cuando tú vas al supermercado, tú puedes encontrar mucha comida1 con sabores2 latinos tradicionales.
Unos sabores latinos tradicionales son «chipotle» (un tipo de jalapeño), «dulce de leche» (un sabor similar
al caramelo) y limón. Puedes encontrar muchas comidas con sabores latinos en el supermercado porque
¡los sabores son deliciosos!
Los consumidores latinos buscan comida con sabores latinos,
¡pero los consumidores que no son latinos la buscan también! La
dieta americana es una evolución constante y el consumidor
americano siempre3 busca sabores diferentes. Las compañías
que producen comida para los consumidores americanos saben
que a los americanos les gustan sabores diferentes. Por eso, las
compañías combinan sabores latinos con comida americana
tradicional. Además4, los supermercados saben que muchos
consumidores buscan comidas regionales.
Foto: blog.timesunion.com
¿Cuál es el resultado? Cuando van al supermercado, los consumidores americanos encuentran muchas
comidas latinas en los supermercados. Encuentran comidas populares como fajitas y tacos, pero también
encuentran comidas regionales, como «mole»: una salsa hecha de chocolate y canela5. Además, los
consumidores encuentran una gran variedad de productos que contienen los sabores latinos. Los sabores
latinos están en comidas diversas como el yogur, las hamburguesas y las papitas fritas6.
¡Es obvio que los sabores latinos son una parte permanente de la dieta americana!
1comida
4además
- food
- additionally
2sabores
5canela
- flavors
- cinnamon
3siempre
6las
- always papitas fritas - potato chips
____________________________________________________________________________________
“Hispanic flavors changing the taste of mainstream foods”. The Augusta Chronicle. 18 April 2007. Web.
15 Sept 2012. <http://chronicle.augusta.com/stories/2007/04/18/foo_124038.shtml>
____________________________________________________________________________________
Preguntas de comprensión: Responde en inglés.
1. What is the main idea of this article? Answers will vary; something about how latin food is popular
and easy to find in the U.S.
2. According to the article, what are two groups of people that are looking for food with latin flavors?
Latino consumers and non-latino consumers
3. Which two groups or organizations know information about the American consumer that influences
what is found in the grocery store? Companies that produce food and supermarkets
4. What is one example of a regional food that can be found in many grocery stores? mole
5. What is one reason from the article that American consumers like food with latin flavors? It’s different

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