Navegación y participación en INTERNET, Competencias digitales

Transcripción

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Comunicación y Educación
Navegación y participación en INTERNET, Competencias digitales Web 2.0 en estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación y la Maestría en Comunicación
de la Unidad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Mtra. Susana Gómez-Loperena, (perfil PROMEP) [email protected],
Mtra. Gpe. Alicia Cavazos-Velázquez, [email protected] .
Grupo Disciplinar de Desarrollo Humano y Tecnología,
Unidad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Centro Universitario Victoria C.P. 87 000 Tel. 834316 9070 y 8343160490.
Resumen.
Determinar el nivel de competencias digitales de los estudiantes de inicio y termino
de Licenciatura (LCC) y Maestría (MC) en Comunicación de la UADCS de la UAT en la
navegación y participación en Internet, el estudio fue exploratorio, cuantitativo, transversal, descriptivo y comparativo, la muestra de conveniencia, aleatoria y estratificada de
140 estudiantes de una población de 171 estudiantes, al 97% de nivel de confianza. Se
aplicó un cuestionario de 162 preguntas cerradas, en 2013-1. Identificar las competencias
digitales en relación a navegar en internet, usar hipervínculos, descargar programas en
línea, uso de video conferencias y del traductor de idioma en línea, uso de la red P2P, participar y administrar wikis y foros, uso de páginas web y blog personal, de los estudiantes
al ingresar y egresar de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación y de la Maestría
en Comunicación de la Unidad Académica de Derecho y Ciencia Sociales de la Universidad
Autónoma de Tamaulipas, es el motivo de estudio de esta ponencia. El 56% son mujeres y
el 44% hombres, el rango de edad de 22 a 24 años se da en el 37% las mujeres y 31% de
los hombres. Estudian el 37% de mujeres y el 48% de hombres.
Los estudiantes de LCC y MC adquieren de forma superior las competencias de
navegacón en internet por autoaprendizaje y en la universidad seguido de la participación
en internet.
En la universidad aprenden a navegar en internet en un 30% y participa en internet
el 17% .
Los estudiantes de 4° MC son los que saben navegar mejor con el 95% y señalan
haber adquirido esta competencia en un 40% en la universidad y un 47% por medio de
autoaprendizaje. Los que menos aprendieron a navegar en la universidad son los de 1° de
LCC con el 17%. Los que adquieren en la universidad el dominio de las competencias para
participar en Internet son los estudiantes de término de LCC (8º.) con el 26% y MC (4º.)
con el 40% y los que menos participan son los de 1º MC con el 11% . Los estudiantes que
egresan de licenciatura y maestria son quienes más participan en internet.
Palabras claves: Internet, navegación, participación, competencias digitales
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Abstract.
Determine the level of digital competence of students at home and term of degree
(LCC) and master’s (MC) in communication of the UADCS of the UAT in navigation and
participation on the Internet, the study was exploratory, quantitative, transverse,
descriptive and comparative, convenience sample, random and stratified of 140
students from a population of 171 students, 97% confidence level. A questionnaire of
162 closed questions was applied in 2013-1.Identify competencies in relation to surf
the internet, use hyperlinks, download programs online, use of video conferences and
online language translator, digital use of the P2P network, participate and manage
wikis and forums, web pages and personal blog, students entering and graduating from
the Bachelor in Communication Sciences and Master in Communication of the academic
unit of law and social science at the Autonomous University of Tamaulipas, is the study
of this paper. 56% are women and 44% male, the age range of 22 to 24 occurs in 37%
women and 31% of men. Study 37% of women and 48% men.
LCC students and MC acquire higher form skills of navigation on the internet for
self-learning and in the University followed by participation on the internet.
In college they learn to navigate the internet by 30% and 17% participate in internet. 4th MC students are those who know how to navigate better with 95% who say
they have achieved this competence by 40% in college and 47% through self-learning.
Those less learned to sail at the University are the 1° of LCC with 17%. Those who acquire
in the University the mastery of skills to participate in Internet are students at the end of
LCC (8th.) with 26% students and MC (4th.) with 40% and those less involved are those
of 1st MC with 11%. Students who are graduate degree and master’s degree are those
most involved in internet.
Keywords: Internet, navigation, participation, digital skil.
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Navegación y participación en INTERNET, Competencias digitales Web 2.0 en estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación y la Maestría en Comunicación
de la Unidad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Mtra. Susana Gómez-Loperena, (perfil PROMEP) [email protected],
Mtra. Gpe. Alicia Cavazos-Velázquez, [email protected] .
Grupo Disciplinar de Desarrollo Humano y Tecnología,
Unidad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Centro Universitario Victoria C.P. 87 000 Tel. 834316 9070 y 8343160490.
Introducción
Producto de la globalización y el desarrollo de los medios masivos de comunicación y de las tecnologías digitales como la computadora y el Internet, las formas de relacionarse, trabajar, aprender y comunicarse entre los seres humanos se transforma día con día, surgen
así nuevas definiciones de la sociedad actual. Schiavo (2007,74) afirma que “se entiende que el de sociedad de la información es un
concepto asociado principalmente a la idea de innovación tecnológica. Sociedad del conocimiento, en cambio, resulta una denominación
más integradora, que puede dar cuenta de la complejidad de los cambios en curso, dado que incluye dimensiones de transformación
social, cultural, política, económica, institucional, científica y tecnológica.” Para conocer como estos cambios inciden en la formación de
nuevos profesionistas de la comunicación se realizó de noviembre de 2012 a julio de 2013 el proyecto de investigación Competencias
digitales Web 2.0 con estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación y la Maestría en Comunicación de la Unidad de
Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. El objetivo fue identificar las competencias digitales que tienen
los estudiantes al ingresar y al egresar de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación y de la Maestría en Comunicación de la Unidad
Académica de Derecho y Ciencia Sociales de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, en relación a navegar en internet, usar hipertextos,
descargar programas en línea, uso de video conferencias y del traductor de idioma en línea, uso de la red punto a punto (P2P), participar
y administrar wikis y foros, uso de páginas web y blog personal.
Aproximación Teórica:
La sociedad del conocimiento ha introducido cambios también en los paradigmas que investigan los fenómenos comunicativos en
las personas y las empresas de medios.
Cardoso( 2011, 4, 5,7) “explica la evolución de los modelos para estudiar la comunicación partiendo del estudio interpersonal
para avanzar a la comunicación de uno a muchos y de ahí a la mediación tecnología para llegar a un público masa, hoy la globalización
y la interconexión en red de los medios de comunicación de masas e interpersonales nos llevan igualmente a visualizar el cambio del
concepto de público al de participante y usuario, el consumo del ocio, la información y la creación de conocimiento, afirmando que los
medios ya no son el mensaje, sino que las personas son el mensaje.” El individuo como usuario al hacer uso de sus competencias digitales
en internet está modificando la actuación completa de la industria de los medios de comunicación y creando nuevos retos que los futuros
profesionistas de la comunicación tendrán que enfrentar, donde su área de especialización está siendo invadida por los ciudadanos que
con la tecnología digital en la mano se vuelven emisores de mensajes, líderes de opinión y persuasores de sus grupos de influencia
con el objetivo de motivarlos a la acción. Esto plantea así mismo una serie de cuestiones que las universidades como formadoras de
comunicólogos tendrán que resolver. Alonso (2005, 32) “Y respecto a los medios de comunicación, las indagaciones se centran en la
aparición de una novedosa estructura mediática en donde una de sus facetas más relevantes recae en las nuevas maneras de producir
y distribuir los contenidos, un papel de un usuario más activo, y -quizá lo más importante- en la transformación del modelo de opinión
pública que evoluciona de un sistema de masas –basado en la prensa, la radio y la televisión- a un modelo en donde las rutinas de
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producción y distribución no se fundamentan en un código punto-masa. Es decir, los puntos de producción se multiplican, siendo quizás
las bitácoras uno de los mejores ejemplos que puede considerarse en este sentido.” Los nuevos medios de comunicación o en red han
rebasado los parámetros de la función de los profesionistas de la comunicación y al mismo tiempo han abierto toda una serie de nuevas
opciones, donde el comunicólogo puede auto emplearse y ejercer nuevas funciones dentro de la cibercultura, la pregunta es, si las
universidades están capacitando a los estudiantes de comunicación en este sentido.
Llorca (2005,23) señala que en el uso del internet “los conceptos de comunicación interpersonal y comunicación de masas se transfigura”, y agrega la idea de “como despertar en el consumidor de medios/espacios de comunicación una actitud activa y participativa es,
en todo caso, todavía una pregunta sin respuesta” (29) Es aquí donde es relevante conocer como los futuros profesionistas de la comunicación están viviendo este proceso de cambio cultural y lo enfrentan desde su cotidianidad como estudiantes que están aprendiendo
competencias digitales. A nivel internacional se están tomando medidas para modificar la educación en este sentido como lo enuncia
Sunkel y col. (2013, 12, 19, 20) “Las “TIC para el desarrollo” como herramientas para cambios sectoriales están presente en las políticas
relativas a las TIC en la Educación: La Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información que consto de dos fases (Ginebra en 2003 y
Túnez en 2005) y las dos conferencias ministeriales regionales en América Latina y el Caribe, de donde surge el Plan eLAC2010 cuyos temas
centrales son: el entorno (que se refiere a la elaboración de programas de estudios); el acceso (sobre la cuestión de la conectividad); las
capacidades (los usos por los estudiantes y la capacitación de los docentes); y los contenidos (los portales, las aplicaciones y los servicios).
El Plan eLAC2015 propone la formación avanzada de los profesores sobre temas tecnológicos cognitivos y pedagógicos, la producción
de contenidos digitales y de aplicaciones interactivas, metodologías innovadoras de enseñanza y aprendizaje y el aprovechamiento de
recursos tecnológicos de avanzada, incluida la provisión de banda ancha y otros dispositivos con potencial pedagógico transformador.
(CEPAL, 2010)” En México, El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018: especifica como líneas de acción el promover la incorporación
de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollar una política nacional
de informática educativa enfocada a que los estudiantes desarrollen sus capacidades para aprender a aprender mediante el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación, ampliar la dotación de equipos de cómputo y garantizar conectividad en los planteles
educativos, intensificar el uso de herramientas de innovación tecnológica en todos los niveles del sistema educativo.” El Gobierno Federal
de los Estados Unidos Mexicanos presentó en el 25 de noviembre de 2013 su Estrategia Digital Nacional, que especifica el plan de acción
que “implementará durante los próximos cinco años para fomentar la adopción y el desarrollo de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación. El propósito fundamental de la estrategia es lograr un México Digital en el que la adopción y uso de las tecnologías
maximicen su impacto económico y social en beneficio de la calidad de vida de todos.” Si hace 50 años se hablaba de analfabetos
verbales, es decir personas que no sabían leer ni escribir, hoy se habla de analfabetos digitales, personas que desconocen el uso de
la computadora y el internet. Cabero y Llorente (2008, 13) definen la alfabetización digital como aquella que “deberá capacitarnos
para una serie de competencias y aspectos: conocer cuando hay una necesidad de información; identificar la necesidad de información;
trabajar con diversidad de fuentes y códigos de información; y saber dominar la sobrecarga de información; evaluar la información y
discriminar la calidad de la fuente de información; organizar la información; usar la información eficientemente para dirigir el problema
o la investigación; y saber comunicar la información encontrada a otros.” Lo anterior nos plantea la necesidad de desarrollar una serie
de competencias en los estudiantes universitarios actuales. De Pablos (2010, 13) señala que en el estudio “«Competencias informáticas
e informacionales en los estudios de grado» (2009) establece algunas precisiones diferenciadoras entre competencias informáticas e
infor¬macionales. A las primeras las define como «el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a
los individuos para saber cómo funcionan las TIC, para qué sirven y cómo se pueden utilizar para conseguir objetivos específicos» (2009,
13). En cuanto a las competencias informacionales, a las que dota de un ca¬rácter más ambicioso, son definidas como «el conjunto de
conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan información,
dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea» (2009, 14).” Si
bien es cierto que los estudiantes cuando ingresan a la universidad ya deberían contar con una serie de conocimientos y competencias
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informáticas, la realidad en el salón de clases nos muestras la existencia de brechas digitales. Gisbert y Esteve (2011, 7) consideran que
“nuestros estudiantes llegan a la universidad con cierta alfabetización digital, ya que conocen algunas herramientas TIC y las saben
utilizar, pero siguen sin tener adquiridas las competencias necesarias que les permitan, además, aplicar esta alfabetización y el dominio
de estas herramientas en un contexto educativos y, en concreto, en su proceso de formación para el aprendizaje.” Pasar del uso lúdico de
la computadora y el Internet a la utilización de estas herramientas para la realización de investigación académica formando al estudiante
para ser un buscador crítico y reflexivo de la información, así como un creador de nuevos conocimientos adecuados al contexto y con
aplicación práctica para fomentar el desarrollo social, es la meta buscada por las universidades. Independientemente de enseñar el
uso funcional de la tecnología digital las instituciones educativas enfrentan el reto de capacitar a sus estudiantes para el desarrollo
de la meta lectura crítica contextual como lo enuncia Peña Sánchez (2010, 127) “la formación en la educación superior debe llevar al
estudiante a discernir e interrogar críticamente la legitimidad de la información consultada, a la vez que debe propiciar la construcción
conjunta de significados y la cesión progresiva del control en los procesos de enseñanza-aprendizaje. “
Lo anterior es de gran importancia ante la rápida evolución de las tecnologías de la información y comunicación y los cambios en el
comportamiento de los usuarios de los mismos como ya se evidencio desde hace algunos años en los estudios que señala Dans (2007,4)
“En pleno 2006, la situación de 1996 se había invertido completamente: más del 85% de los contenidos existentes en la Red estaba
creado por usuarios de a pie, mientras que las empresas y los medios aparecían relegados a producir en torno al 15% del total”
Metodología:
El tipo de estudio fue exploratorio, cuantitativo, transversal, descriptivo, comparativo con una muestra intencional o de conveniencia, aleatoria y estratificada. Se utilizó la calculadora de muestras en línea para encuestas de Paneles Netquest para calcularla con
una población de 171 estudiantes de la Unidad Académica de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Tamaulipas,
Campus Victoria, durante el periodo lectivo del 2013-1. Se eligió una muestra de 140 estudiantes con un 97.3% de nivel de confianza.
Se aplicó un cuestionario de 162 preguntas cerradas, para datos generales de los estudiantes 5 preguntas, 9 preguntas sobre los aparatos
que usan con 8 opciones de respuesta, 60 preguntas con opción a SI/NO para las conductas que desarrollan en relación a la tecnología
digital y 88 opciones de conocimientos y habilidades digitales con 7 opciones de respuesta. Se encuesto a 92 estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la Comunicación de 1° semestre 37 estudiantes y de 8° semestre 55 estudiantes, de Maestría en Comunicación
48 estudiantes, de 1° semestre 31 estudiantes y de 4° semestre 17 estudiantes. La pregunta de investigación es: ¿Cuál es el nivel de
competencias digitales informáticas que tienen los estudiantes al ingresar y egresar de licenciatura y maestría en Comunicación en doce
competencias básicas: navegar en internet, usar hipertextos descargar programas en línea, uso de video conferencias y del traductor de
idioma en línea, uso de la red punto a punto (P2P), participar y administrar wikis y foros, uso de páginas web y blog personal? Cada una
de ellas se midió preguntando específicamente a los estudiantes donde las habían adquirido, siendo las respuestas: no sé, aprendí solo,
aprendí en la universidad, aprendí con la familia, amigos, trabajo o chats.
Resultados:
Avilés Rodilla (2011, 12, 13) cita a Barbero quien afirma que “la complejidad interdisciplinaria que configura el campo de
conocimiento de la comunicación le brinda una esencia a la profesión, que paradójicamente, desborda la idea misma de profesión,
convirtiéndose hoy en una dimensión trasversal a todas las demás profesiones y entornos sociales (Martín Barbero, 2008) . (…) Por
su parte Avilés completa la idea al señalar que “el comunicador intelectual debe asumir y ejercer un rol de mediador, propiciando la
construcción de significación y sentido a partir de los diferentes procesos de comunicación. El comunicador intelectual debe procurar
discursos que intenten poner en orden el caos cotidiano propio de la sobrecarga informativa de la cultura mediática mosaico y proponer
a sus interlocutores determinada inteligibilidad a la difusa escena social, cultural, política y económica”. En base a lo anterior investigar
las características y nivel de aprendizajes en competencias digitales de los estudiantes de la licenciatura y maestría en Comunicación de
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la Unidad Académica de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Tamaulipas permitirá obtener un perfil más concreto
de los estudiantes actuales y conocer así sus necesidades, fortalezas y debilidades para poder adecuar en el futuro los contenidos de
materias y planes de estudio.
El 55.7% de la muestra son mujeres y el 44.28% hombres, sin embargo es significativo que la mayor proporción tiene un rango
de edad de 22 a 24 años con 37.17% las mujeres y 30.63% de los hombres. Son exclusivamente estudiantes el 37.17% de mujeres y
el 48.38% de hombres. El 39.74% de las mujeres estudia y trabaja y el 51.61% de los hombres también. El 22.79% de las mujeres que
estudian son también amas de casa. Representan una generación que creció mayoritariamente usando los medios digitales como lo
demuestra el hecho de que el 60.25% de las mujeres y el 61.28% de los hombres tuvieron su primer contacto con la tecnología digital
antes de los doce años. El 35.89% de las mujeres y el 30.64% de los hombres tuvieron su primer contacto con la tecnología digital antes
de los 18 años y el 3.84% de las mujeres y el 8.06% de los hombres usaron tecnología digital después de los 19 años. Esto concuerda
con lo expresados por Mark Prendky en 2004 al escribir sobre los “Nativos Digitales” como lo citan Domingo y col. (2010)” para referirse
a las personas que habían nacido a partir de 1991, esto es, en unas épocas en las que los entornos tecnológicos eran naturales: los
ordenadores, las comunicaciones, los teléfonos móviles, las pantallas, etc.. Habían estado a su alcance desde la cuna”.
Para efectos de esta investigación era importante considerar que conocimientos tenían sobre informática en sus estudios anteriores
al ingreso a la universidad los estudiantes ya que el objetivo es conocer las competencias digitales, de Bachillerato de Informática proceden el 26% de las mujeres y el 42.85% de los hombres. De Bachillerato General hay 16% de mujeres y 7.14% hombres, de los Centros
de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios hay 26% de mujeres y 35.71% de hombres. No contestaron 32% de las mujeres y
el 14.28% de los hombres. Los estudiante de la maestría en Comunicación proceden de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación y
afines (Licenciatura en Relaciones Públicas y Licenciatura en Relaciones Públicas y Comunicación) el 50% de las mujeres y el 55% de los
hombres, de la Ingeniería en Producción Mediática el 7.14% de las mujeres y el 5 % de los hombres. De la Licenciatura en Informática
7.14% de las mujeres. De la Licenciatura de Administración de Empresas y afines (Contador Público y Licenciatura en Administración y
Mercadotecnia) 17.85% mujeres y 25% hombres. Egresados de otras Licenciaturas de la Unidad Académica de Derechos y Ciencias Sociales (Licenciatura en Derecho, Licenciatura en Turismo y Licenciatura en Relaciones Internacionales) 10.89% mujeres y 10% hombres.
Otras 7.14% mujeres y 5% hombres.
Datos de navegación y participación en Internet
De Himmelstern (2000, 51) “Los navegadores permiten abrir y cerrar ventanas, permiten tareas simultáneas que se desarrollan a la
vez. (…) Los navegadores interconectan millones de páginas (web pages) de información, sin lograr obtener una visión de conjunto.”
Tabla 5. Donde aprendo sobre navegación en Internet.
Navegación:
Universidad
Autoaprendizaje
Fam/Amigo/Tr.
Se hacer
No sé hacer
1° LCC
17%
54%
6%
77%
22%
8° LCC
26%
60%
7%
93%
7%
1° MC
24%
53%
5%
82%
17%
4° MC
40%
47%
8%
95%
5%
Total
27%
53.5%
6%
100%
Total
86%
13%
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Los estudiantes de 4° MC son los que saben navegar mejor con el 95% y señalan haber adquirido esta competencia en un 40% en la
universidad y un 47% por medio de autoaprendizaje. Le siguen los estudiantes de 8° de LCC con el 93% de competencia pero el 60% la
adquirió por su propia cuenta y solo el 26% lo aprendió en la universidad. Los estudiantes de 1° MC tienen un nivel de 82% de dominio
de navegación logrado por autoaprendizaje en un 53% y la universidad los doto del 24%. Los estudiantes que menos aprendieron a
navegar en la universidad son los de 1° de LCC con el 17%, lo cual es normal ya que están iniciando sus estudios, sin embargo marcan
un 54% de autoaprendizaje.
De Himmelstern (2000, 52) “los hipertextos como las forma mediante las cuales se desplazan los usuarios dentro de la internet. Se
trata de sistemas de escritura y presentación que permite que el texto contenga enlaces con otros documentos.”
Los estudiante de 4º. MC tienen un dominio del uso de hipertextos del 65% y el 8º. LCC con el 49% en el uso de hipertextos, lo que
da una distancia de 16 puntos de adelanto para los estudiantes que egresan de maestria en relacion a los que egresan de licenciatura.
Mientras los estudiantes de 1° MC obtienen el 32% de dominio de hipertextos estando 17 puntos por debajo de los de 8° LCC. Los de
1° de LCC solo alcanzan el 16% de la competencia y existe una distancia de 49 puntos de aprendizaje con sus compañeros de cuarto de
maestria..
Periodo y grado Uso de hiper- D e s c a r g a r Uso videocon- Uso traductor Total
de Universidad textos
programas en ferencias
idioma línea
línea
Promedio Aprendí En UAT 27%
1o. LIC
16%
14%
19%
32%
98%/5
17%
8o. LIC
49%
18%
29%
25%
130%/5
26%
1o. M
32%
19%
13%
23%
119%/5
24%
4o. M
65%
47%
35%
29%
200%/5
40%
Al medir la competencia para descargar programas en linea se encontro que el 4º MC presenta el 47% de dominio mientras 1° MC
y 8° LCC tienen un nivel muy similar con el 19% y 18% de dominio de la competencia, y los de 1° de LCC solo llegan al 14% del dominio
de la competencia. La resultante es de 33% de avance en el aprendizaje entre el ingreso a la licenciatura y el egreso de la maestria.
Igualmente los de 4° MC se destacan en el uso de videoconferencias con el 35% de dominio de la competencia, seguidos por los de
8° LCC con el 29%. Caso curioso es que los de 1° LCC obtienen el 19% mientras los de 1° MC son los más bajos con solo el 13% de la
competencia. Es decir el estar alejado de los estudios universitarios parece incidir en el poco uso de la competencia. Los de 1° LCC son
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los estudiantes que recurren más al uso de traductor en linea con el 32% de la competencia, seguidos por los de 4° de MC con el 29%, la
distancia entre los de 8° LCC con el 25% y los de 1° MC con el 23% es poca. Estos resultados indican 9 puntos de diferencia entre el nivel
más alto y el más bajo.
Tabla 5. Donde aprendo a Participación en Internet.
Participación:
Universidad
1° LCC
14%
8° LCC
Autoaprendizaje
Fam/Amigo/Tr.
Se hacer
No sé hacer
22%
3%
39%
59%
25%
31%
2%
58%
42%
1° MC
11%
18%
3%
32%
66%
4° MC
18%
33%
51%
48%
Total
17%
26%
45%
54%
2%
El nivel de conocimiento de las competencias para participar en Internet es superior en los estudiantes del 8º. LCC con el 58%
obtenido el dominio de las competencias a través del Autoaprendizaje con el 31% y el 25% en la universidad, continúan los del 4º.
MC con 51% correspondiendo el 33% a lo adquirido mediante autoaprendizaje y el 18% en la universidad, seguido por el 1º. LCC con
un 39% en donde el 22% lo aprenden mediante el autoaprendizaje y el 14% en la universidad y por último se presenta los estudiantes
del 1º. MC que menos dominio de la competencia presentan con un 32% obteniendo el 33% mediante autoaprendizaje y 18% en la
universidad. Determinándose que los estudiantes de termino de LCC (8º.) y MC (4º.) son los que adquieren en la universidad el dominio
de las competencias para participar en Internet.
Participación en Internet
En la participación en Internet se observa que los estudiantes de 8º. LCC son los que dominan la competencia con un 25% en su
totalidad seguidos por el 4º MC con el 18%, el 1º LCC con el 14% y los que menos participan son los de 1º MC con el 11% . Los estudiantes
que egresan de licenciatura y maestria son quienes más participan en internet.
Bouchard (2011, 277) explica como en un “entorno rico en información” entra la “economía de la atención” donde lo importante es
llamar la atención para obtener reputación y popularidad y no el significado del mensaje, así “la conectividad depende de una jerarquía
de nodos que se clasifican según su calidad y su importancia, desde un sencillo agregador académico hasta formas más siniestras de
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monopolios de red”. (…)( 280) La red punto a punto o P2P parte del teorema de la uniformidad, sin embargo entre quienes participan
“hay individuos con diferentes niveles de conocimiento, relevancia o competencia, pero no diferente status, ya que desde el principio, las
conexiones son iguales y igualmente accesibles para todos”. Sin embargo, la noción de supernodo surge de manera previsible cuando
algunos usuarios obtienen el reconocimiento de los demás por sus conocimientos o por el interés especial que puedan tener sobre
determinado tema”. Se pasa de este modo de un sistema democrático, a uno jerárquico con líderes y seguidores.
Los estudiantes de 1° LCC tiene el 19% de dominio de la red punto a punto (p2p), y el 8° LCC con el 15%, el 4° MC llega al 12% pero
el 1° MC solo alcanza el 3%, lo que indica casi un desconocimiento del tema.
Adell y col. (2007, 2)” Un wiki es una aplicación informática que reside en un servidor web y a la que se accede con cualquier
navegador y que se caracteriza porque permite a los usuarios añadir contenidos y editar los existentes.” (…) Se busca compartir el
conocimiento y su construcción colectiva.
Los estudiantes de 8º LCC son los mas altos en participar en wikis con el 36% y en administración de wikis con el 33%, seguidos
por los de 1° LCC con el 16% de participación en wikis y el 13% en administración. Los de 4° MC obtienen el 12% en participación y
administración de wikis, muy por debajo estan los estudiantes de 1° MC con solo el 3% de ambos rubros. Esto indica una falta de interes
de los estudiantes de maestria por el uso de wikis.
Pano (2008, 30, 31)En los foros se “ 1) establecen límites precisos a las dimensiones del mensaje; 2) tienen una duración determinada por el moderador en función del interés que suscita un tema o la perdida de actualidad de ese mismo tema; 3) el intercambio se
da de muchos a muchos.” (…) “En los foros genéricos, se pretende …intercambiar opiniones, expresar la propia posición sobre algún
aspecto de la actualidad política o social.”
Administrar foros con el 24% los estudiantes de 4º MC y 8° LCC, sin embargo el nivel de participación es diferente ya que los de 8°
LCC tiene el 35% de participación en foros y el 4° MC con el 29% de participación. El 1° MC obtuvo el 23% en participación en foros y los
de 1° LCC alcansaron el 19%. En cuanto a la administración de foros los de 1° MC tienen el 16% y los de 1° LCC el 14%.
Dans (2007, 4)”…las páginas web personales dotadas de una estructura característica: en modo cronológico inverso, con aspectos
de diario de navegación y generalmente plagadas de hipervínculos que permitían al lector recorrer hacia atrás el camino seguido
por aquel que contaba la historia. Mediante este tipo de páginas, multitud de usuarios antes pasivos se lanzaron a crear sus propios
contenidos, contribuyendo así al desarrollo de una autentica inteligencia colectiva.”
En pagina Web propia es superior la compentencia en el 4º MC con el 35%, continuando el 8º LCC con el 25%, 1° MC llega al 19% y
el mas bajos es el 1º LCC con el 8% . En el uso de Red punto a punto (p2p) los que mas han adquirido la competencia son los de 1º LCC
con el 19% y quien menos los de 1º de MC con el 3% .
De la Torre (2006, 1) “Los máximos exponentes de esta nueva Web 2.0 quizás sean los blogs, weblogs o bitácoras, con su correspondiente versión educativa: los edublogs como una muy fácil y gratuita forma de poder escribir periódica, personal o colectivamente
en Internet, permitiéndose el debate o los comentarios sobre cada uno de los temas o mensajes que se vayan produciendo.
En blog personal el 1º LCC domina la competencia con el 11%, los de 8° LCC tienen el 9% de competencia, mientras los de 1° MC y 4°
MC el 6%, esto revela el poco interes que tienen en volverse emisores de sus propios mensajes y medios de comunicación en el internet.
850
Conclusiones:
El 55.7% de la muestra son mujeres y el 44.28% hombres, sin embargo es significativo que la mayor proporción tiene un rango
de edad de 22 a 24 años con 37.17% las mujeres y 30.63% de los hombres. Son exclusivamente estudiantes el 37.17% de mujeres y
el 48.38% de hombres. El 39.74% de las mujeres estudia y trabaja y el 51.61% de los hombres también. El 22.79% de las mujeres que
estudian son también amas de casa. Representan una generación que creció mayoritariamente usando los medios digitales como lo
demuestra el hecho de que el 60.25% de las mujeres y el 61.28% de los hombres tuvieron su primer contacto con la tecnología digital
antes de los doce años. El 35.89% de las mujeres y el 30.64% de los hombres tuvieron su primer contacto con la tecnología digital
antes de los 18 años y el 3.84% de las mujeres y el 8.06% de los hombres usaron tecnología digital después de los 19 años. En estudios
anteriores es importante considerar que conocimientos tenían sobre informática ya que el objetivo es conocer las competencias digitales,
de Bachillerato de Informática proceden el 26% de las mujeres y el 42.85% de los hombres. De Bachillerato General hay 16% de mujeres
851
y 7.14% hombres, de los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios hay 26% de mujeres y 35.71% de hombres. No
contestaron 32% de las mujeres y el 14.28% de los hombres. Los estudiante de la maestría en Comunicación proceden de la Licenciatura
en Ciencias de la Comunicación y afines (Licenciatura en Relaciones Públicas y Licenciatura en Relaciones Públicas y Comunicación) el
50% de las mujeres y el 55% de los hombres, de la Ingeniería en Producción Mediática el 7.14% de las mujeres y el 5 % de los hombres.
De la licenciatura en Informática 7.14% de las mujeres. De la licenciatura de Administración de Empresas y afines (Contador Público
y Licenciatura en Administración y Mercadotecnia) 17.85% mujeres y 25% hombres. Egresados de otras licenciaturas de la Unidad
Académica de Derechos y Ciencias Sociales 10.89% mujeres y 10% hombres. Otras 7.14% mujeres y 5% hombres.
Los estudiantes de 4° MC son los que saben navegar mejor con el 95% y señalan haber adquirido esta competencia en un 40% en
la universidad y un 47% por medio de autoaprendizaje. Los estudiantes que menos aprendieron a navegar en la universidad son los
de 1° de LCC con el 17%, lo cual es normal ya que están iniciando sus estudios, sin embargo marcan un 54% de autoaprendizaje. Los
estudiante de 4º. MC tienen un dominio del uso de hipertextos del 65% y el 8º. LCC con el 49% , lo que da una ventaja a los estudiantes
que egresan de maestria en relacion a los que egresan de licenciatura. Para descargar programas en linea se encontro que el aprendizaje
es mayor en la maestria con un 33% de avance entre el ingreso a la licenciatura y el egreso de la maestria. Igualmente los de 4° MC se
destacan en el uso de videoconferencias con el 35% de dominio de la competencia siendo los más bajos los de 1º MC con solo el 13% de
la competencia. Los de 1° LCC son los estudiantes que recurren más al uso de traductor en linea con el 32% de la competencia, y los que
menos dominio tienen son los de 1° MC con el 23%.
El nivel de conocimiento de las competencias para participar en Internet es superior en los estudiantes del 8º. LCC con el 58%
obtenido el dominio de las competencias a través del autoaprendizaje con el 31% y el 25% en la universidad y los estudiantes del 1º.
MC son los que menos dominio de la competencia presentan con un 32% obteniendo el 33% mediante autoaprendizaje y 18% en la
universidad y los del 4º. MC con 51% correspondiendo el 33% a lo adquirido mediante autoaprendizaje y el 18% en la universidad,
determinándose que los estudiantes de termino de LCC (8º.) y MC (4º.) son los que adquieren en la universidad el dominio de las
competencias para participar en Internet.
Los estudiantes de 1° LCC tiene el 19% de dominio de la red punto a punto (p2p), y el 8° LCC con el 15%, el 4° MC llega al 12%
pero el 1° MC solo alcanza el 3%, lo que indica casi un desconocimiento de la competencia. Los estudiantes de 8º LCC son los mas altos
en participar en wikis con el 36% y en administración de wikis con el 33%, seguidos por los de 1° LCC con el 16% de participación en
wikis y el 13% en administración. Los de 4° MC obtienen el 12% en participación y administración de wikis, muy por debajo estan los
estudiantes de 1° MC con solo el 3% de ambos rubros. Esto indica una falta de interes de los estudiantes de maestria por el uso de wikis.
Administrar foros con el 24% los estudiantes de 4º MC y 8° LCC, sin embargo el nivel de participación es diferente ya que los de 8° LCC
tiene el 35% de participación en foros y el 4° MC con el 29% de participación. El 1° MC obtuvo el 23% en participación en foros y los de 1°
LCC alcansaron el 19%. En cuanto a la administración de foros los de 1° MC tienen el 16% y los de 1° LCC el 14%. En pagina Web propia
es superior la compentencia en el 4º MC con el 35%, continuando el 8º LCC con el 25%, 1° MC llega al 19% y el mas bajos es el 1º LCC
con el 8% . En el uso de Red punto a punto (p2p) los que mas han adquirido la competencia son los de 1º LCC con el 19% y quien menos
los de 1º de MC con el 3% . En blog personal el 1º LCC domina la competencia con el 11%, los de 8° LCC tienen el 9% de competencia,
mientras los de 1° MC y 4° MC el 6%. esto revela el poco interes que tienen en volverse emisores de sus propios mensajes y medios de
comunicación en el internet.
Por lo anterior se determina que los estudiantes aprenden en la universidad a navegar en internet en un 30% y a participar en
internet solo el 17% .
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Navegación y participación en INTERNET, Competencias digitales

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