Estructura de un módulo instruccional

Transcripción

Estructura de un módulo educativo
con enfoque constructivista
Samaris I. Ortiz
Taller de módulos educativos
Escuela de Artes Plásticas de Puerto Rico
Centro de Integración Tecnológica para el Aprendizaje
Consorcio Título V
Producción: 5 de julio de 2006
Revisión: 7 de agosto de 2006
Índice
•
•
•
•
•
Introducción
Objetivos
Algunas ventajas de la estructura
Contenido
Referencias
• Samaris I. Ortiz
Anterior || Índice || Siguiente
Introducción
•
Tradicionalmente, un módulo educativo consiste en un material cuya
estructura está organizada para facilitar el aprendizaje autodirigido. Esto
implica que el estudiante, sin la ayuda del profesor, debe identificar los
conocimientos y las destrezas previas acerca del contenido del módulo a
través de una pre-prueba, pasando luego a estudiar el contenido, hacer los
ejercicios y tomar la post-prueba. Si aprueba la post-prueba con el indicador
de logro determinado en los objetivos del módulo, el estudiante está listo
para pasar a la próxima secuencia.
•
Los módulos son muy utilizados en los sistemas educativos cuyos enfoques
pedagógicos se dirigen a la individualización del aprendizaje. Permitiendo,
de este modo, que el estudiante vaya a su ritmo. Algunos ejemplos de
utilización de módulos son:

en la educación a distancia por correo, televisión, virtual, etc.
en la educación en el hogar (homeschooling)
en los programas acelerados para adultos
Objetivos
Aquí es donde usted expondrá cuáles son los objetivos de su módulo, no
del curso, puesto que en cada módulo se tratan temas distintos
conducentes al logro de los objetivos del curso.
• Mencionar algunas ventajas sobre la estructura de los
módulos educativos.
• Identificar los elementos de las partes más complejas de
un módulo educativo.
• Fomentar el pensamiento visual.
•
La estructura es importante porque facilita tanto el diseño como el manejo del
módulo, puesto que cada parte es esencial para el proceso de presentación y
aprendizaje del contenido
.
•
La estructura de un módulo tradicional o constructivista es similar en términos
del contenido, presentando el tema objeto de estudio, los objetivos de
aprendizaje, el contenido, las actividades que el estudiante realizará, y cuánto el
estudiante domina del tema previo y posterior al estudio del módulo.
•
La estructura del módulo constructivista debe permitir la interacción del
estudiante con el contenido y con los medios, siendo que en algunos módulos
también se proveen oportunidades para la interacción con otros estudiantes y/o
con el profesor mediante las actividades de práctica. No obstante, siempre se
debe presentar el material en forma completa y variada, teniendo en cuenta los
diferentes estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples.
•
En el contexto constructivista los módulos son conocidos como “objetos de
aprendizaje”, mientras que en el conductismo y el cognoscitivismo son
“módulos instruccionales”. En el CITA se adoptó el concepto “módulo
educativo”.
•
La inclusión de los módulos educativos al curso propicia ciertas ventajas
tanto para el profesor como para el estudiante:

•
Tener acceso al material antes, durante y/o después de la clase.
Dar continuidad al estudio del material en caso de ausencia, viaje, etc.
Presentar el material en forma atractiva para captar la atención.
Fomentar la investigación a través de enlaces a otras fuentes confiables.
Optimizar el manejo del tiempo en clase ya que se disminuye la conferencia de
carácter expositivo en función del diálogo y aprendizaje cooperativo, entre otras.
Si a usted no le causa emoción navegar por su módulo, no espere que su
estudiante piense distinto al verlo. Un buen módulo debe estar bien
diseñado en términos del contenido y diseño gráfico, Así que en las
próximas pantallas se explican las partes más complejas y difíciles de
trabajar durante la preparación de los módulos educativos.
Contenido
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
La portada
El índice
La redacción de objetivos
El sistema de navegación
Los temas y el contenido
El uso apropiado del texto
Los enlaces y subrayados
El fondo vs. la tipografía
El poder de la imagen
El dilema del Copyright©
Anterior || Contenido || Siguiente
La portada
◄• • • • • •
Aquí va el título de su módulo • • • • • • •
◄• • • • • • • • • • • Aquí va su nombre completo,
Siempre debe contener el logo del
proyecto en el que participa. En
este caso, el logo del CITA • • • •
◄• • • •►
••••••••►
el nombre del curso o disciplina
que usted ofrece y el nombre de
la institución a la que pertenece.
De surgir cambios, no modifique la fecha de
• • • • producción, sino que va a crear una caja de texto
con la fecha de revisión de forma discreta.
El índice
La función del índice, además de organizar el contenido del módulo, es de permitir la
navegación interactiva a través de los enlace a las partes. Puede titularse “Índice”,
“Contenido”, o “Menú”. Cada tema deberá estar debidamente enlazado a sus pantallas
correspondientes.
••••••••••••
◄• • • •
• • • • • • • • Temas convertidos en
enlaces interactivos.
◄• • • •
◄• •
• • • • • • • • Esta es la información que será desplegada en todas las pantallas de su módulo
con excepción de la portada. Aquí va su nombre, el titulo de su módulo y/o la
fecha de producción del mismo.
La redacción de objetivos
• Siempre tenga en cuenta que el propósito de este proyecto es la
educación centrada en el estudiante y que éste interactúe con los
módulos a través del Internet, donde usted no siempre estará
presente. Por tanto sus instrucciones deben ser claras, precisas y
simples para facilitar la comprensión en torno al contenido de los
módulos.
• Los objetivos deben estar redactados en términos de conducta
observable y para esto se utilizan los verbos de acción: identificar,
examinar, redactar, etc. Algunos verbos que se utilizan comúnmente
tales como, por ejemplo, saber, conocer, comprender, etc. no son
de conducta observable. El profesor sabrá si el estudiante
“comprendió” el contenido en la medida que éste sea capaz de
demostrarlo.
Ejemplos de objetivos cognoscitivos:
• Identificar las características de la novela. (nivel elemental)
• Distinguir entre el cuento y la novela. (nivel superior)
◄• • • •
Sistema de • • •
navegación discreto
El sistema de navegación no es otra cosa más que la forma en que
usted se desplaza a través de su módulo. Hay quienes utilizan botones
como estos:
No están mal. Sin embargo, tratándose de un módulo instruccional, es
mejor utilizar texto como podrá observar en la parte superior derecha
de esta pantalla.
P. ¿Por qué texto?
R. Porque puede jugar con la discreción en el diseño gráfico
mejor que si utilizase botones.
Recuerde que su sistema de navegación no debe llamar más la atención
que el mensaje que desea llevar.
Enlace funcional •► Anterior || Contenido || Siguiente

Enlace • • •
desconectado
• • Título del Tema
Acá en occidente la lectura es de izquierda a derecha. Se coloca hacia la
izquierda el contenido más importante. Por tanto su sistema de navegación
deberá colocarlo siempre a la derecha porque capta menos la atención.
Arriba o abajo queda a discreción suya. Pero siempre en el mismo lugar.
El enlace hacia su página de contenido deberá llevar el título de la misma,
ya sea “Menú”, “Índice”, o “Contenido”. Así evitará confundir al lector.
Deberá indicar con los enlaces de navegación dónde empieza y dónde
termina el tema. Notará que para este módulo se desconectó el enlace en la
palabra “siguiente”. También se puede eliminar el enlace por completo en
lugar de desconectarlo.
Los enlaces deben ser precisos y funcionales. Para esto se debe revisar
constantemente si los enlaces externos (páginas de Internet) siguen
vigentes. Por mínimos que sean los cambios en los enlaces (internos o
externos), éstos se rompen.
◄• • • • • • • •
Puntos a considerar :
◄• •
◄• • • •
Título de mi • •
página principal, y
enlace funcional
Un mismo tema puede contener dos o más pantallas. Un buen sistema de
navegación no es suficiente para indicar comienzo y final de un tema. Es de
suma importancia que todas las pantallas del mismo tema lleven el mismo título
por unas cuantas razones:

Proveer la uniformidad en su módulo

Permitir la continuidad y una mejor concentración en el mensaje.

Ayudar al lector a seguir el hilo, aún cuando en el contenido esté citando
ejemplos de otros temas.

Facilitarle a usted el encontrar y enlazar las pantallas a la tabla de contenido
(índice).

Proveer mejor orden y organización.
• Igualmente es importante que el contenido guarde relación con el
tema y con los objetivos. Sus módulos serán compartidos con otras
instituciones. Así que se debe considerar la extensión del contenido
además de su calidad.
• Se sugiere que durante el bosquejo del contenido se piense en forma
visual y no verbal, haciendo organizadores gráficos, tablas, etc. Después
de bosquejar los temas, se procede a redactar los objetivos y revisar que
se incluyan todos los temas.
• Lo que se enseña es lo que se estableció en los objetivos y esto es lo que
se evaluará en el aprendizaje. Hay una relación directa entre objetivos
establecidos, contenido y evaluación del aprendizaje.
En el caso de imágenes diversas, el tema en común deberá ser el título
de la información a la que se hace referencia. Cuando se trate de obras
de arte, puede utilizar como título el nombre del autor o del
movimiento artístico.
Si es ese el caso, aproveche la ocasión para educar al lector. Vea algunas
sugerencias :

Puede incluir el nombre de la obra y fecha en que fue hecha.
Quizás hasta el movimiento artístico de la misma.
En el caso de paisajes, puede incluir el nombre del lugar y el
punto geográfico donde está localizado.
Vea ejemplos a continuación.
Ejemplos de obra
••••••••
• • • Título del Tema
◄• •►
Samaris I. Ortiz SIOR
Estudio anatómico de rostro
◄• •►
Estudio anatómico de rostro, 2006
Samaris I. Ortiz SIOR, 2006
••••••
El dibujo académico
• • • Título de obra, nombre de autor, fecha...
Ejemplos de lugares
••••••••
• • • Título del Tema
Paisajes de Puerto Rico
Exposición de graduados
El arco de Zambrana,
◄• •►
••••••
El arco de Zambrana,
Terrenos del Morro, San Juan.
◄• •►
Antiguo Manicomio, San Juan PR.
• • • Nombre de monumento, lugar donde se encuentra...
• Una de las premisas de la comunicación en torno al mensaje es la
unión indisoluble entre significante (lo que se dice) y significado (lo
que se entiende). Esto implica que las imágenes (fotografías,
gráficas, etc.) deben aportar sustancialmente al mensaje y no ser
meramente decorativas. Tanto texto como imagen deben
relacionarse directamente con el tema.
• Las imágenes en muchas ocasiones son más poderosas que los
textos y, por esta razón, siempre deben estar libres de prejuicios,
mensajes subliminales, contenidos ofensivos de carácter sexual o
que induzcan a la violencia. Una cosa es el arte y otra bien diferente
es desviar la atención del mensaje principal en función de mensajes
obscuros.
La concentración de cada cual es muy distinta. Póngase en el lugar del
estudiante y analice si para éste es más fácil comprender la información
contenida en el ejemplo 1 o en el 2:
1.
"LA HIENA ES UN ANIMAL QUE VIVE EN EL NORTE
DE ÁFRICA; COME CARROÑA, SE APAREA UNA VEZ AL
AÑO, Y EMITE UN AULLIDO SEMEJANDO LA RISA DEL
HOMBRE..."
2.
"La hiena es un animal que
• vive en el norte de África
• come carroña
• se aparea una vez al año
• emite un aullido semejando la risa del hombre..."
Pregúntese usted mismo, ¿Cuál ejemplo logró que usted se concentrara mejor?
Tome en consideración los siguientes puntos:

Una lectura liviana permite la mejor comprensión de cualquier tema.

Para destacar un punto, no es necesario el abuso de las MAYÚSCULAS.
PowerPoint provee la herramienta de “bullets” para facilitar la comprensión
visual. Además en el lenguaje Web, todo en mayúscula es sinónimo de grito.
Evítese los malentendidos.

La tradicional composición en bloque se torna agobiante cuando tiene que pasar
horas frente a su monitor de computadora, resultando en una pobre
concentración e incomprensión del tema. Preferiblemente distribuya la
información utilizando más pantallas para evitar el abarrotamiento.
Sólo haga la prueba y verá.
Hay otras opciones visuales para presentar la información verbal de manera
resumida mediante tablas y gráficas, las cuales verá en detalle bajo el tema
titulado El poder de la imagen.
La uniformidad en la redacción es importante para llevar el mensaje de
forma clara. En una misma pantalla, si se inician los párrafos o los
“bullets” con verbos deberán continuar con verbos. Así mismo si se
inician con sustantivos.
Ejemplos:
Correcto
••••••••••••••
• •►
Inicios diversos:
• Mejor distribución
• Mantener el interés
• La presentación visual
• • • Pérdida fácil de concentración.
• •►
•••••••••••••••• ••••••••••••••
Incorrecto
• •►
Inicio con verbo:
• Permitir una mejor distribución
• Mantener el interés
• Ayudar a la presentación visual
Inicio con sustantivo:
• Una mejor distribución
• El interés
• La presentación visual
• • • Enfoque directo con el tema
Cuando se prepara una lista de referencias o bibliografía, siempre se debe
consultar los manuales de estilo como “Modern Language Association” (MLA)
o American Psychologic Association (APA). No obstante, la escritura
tradicional con la finalidad de impreso difiere del lenguaje de la Web cuando se
trata de subrayar los títulos. En la Web, el subrayado es sinónimo de enlace.
Veamos:

Ivanhoe
Ivanhoe
◄• • • •
••••

• • • •. ¿Cuál es el subrayado y cuál es el enlace?
◄• • • •
¿Puede usted diferenciarlos?
En la Web, el subrayado causa confusión al lector. Por esa razón no
subrayamos los textos, sino que los destacamos de otra manera. Existen
excepciones a los protocolos tradicionales de escritura que se crearon para uso
exclusivo del idioma Web.
Ejemplos a continuación.
Para destacar títulos o textos en la Web, podemos recurrir a las
siguientes opciones (referencias en MLA o APA):

Ivanhoe (itálica)
_Ivanhoe_ (“underscore” al principio y al final del título)
◄•
• • • Cuando su editor no provee la opción de itálica.
Si el énfasis es en una palabra o dos solamente, y éstas no son títulos,
puede usar las siguientes opciones:

Ivanhoe (color)
“Ivanhoe” (comillas)
Ivanhoe (“bold”)
El maravilloso mundo de los multimedios está lleno de alternativas. Sea
creativo, pero sin confundir al lector.
Esta es una parte esencial para el éxito de la lección que intenta usted
impartir a sus alumnos. Unos colores chocantes a la vista, o una
tipografía en extremo radical hacen muy difícil la concentración y la
lectura rápida de la lección. Lo mismo aplica a fondos sobrecargados.
Hagamos la prueba:
1.
Las hormigas en Francia caminan con elegancia.
2.
Las hormigas en Francia caminan con
elegancia.
3.
Las hormigas en Francia caminan con elegancia.
En el ejemplo anterior pudo usted experimentar lo difícil y agobiante que
resulta leer cuando los elementos no son elegidos según el principio de
legibilidad: evitar colores y formas que causan distorsión. La línea más simple
fue la que prevaleció en hacer llegar el mensaje.
La elección de la tipografía debe ser una muy cuidadosa. Siempre es
recomendable que se elijan letras tipográficas en lugar de caligráficas, ya que
también hay que tomar en consideración a los lectores con incapacidades
(“disability”).
Evite tipografías radicales como estas (entre otras):
Por muy lindas que luzcan, dificultan la lectura y son factor de distracción.
En cuanto a los fondos, es necesario que sean lo más sencillos posibles
con colores suaves y agradables a la vista.

Evite el blanco tanto en fondo como en letra.
Un fondo sobrecargado o chocante distrae en extremo, además de que
dificulta la lectura y la concentración.
Evite fondos o colores como estos (entre otros):
Podrán ser innovadores, pero desconcentran y molestan si la composición
no es adecuada (Refiérase a Principios y elementos de diseño).
No sólo los fondos y las tipografías juegan un papel crucial, sino también las
imágenes elegidas. Anteriormente se menciona que éstas, en muchas ocasiones,
son más poderosas que los textos. Además del contenido, la calidad de las
mismas debe ser buena para una mejor apreciación.
Las mejores imágenes suelen tener una resolución muy alta, por lo cual se
tornan muy pesadas. En Moodle, que es el programa utilizado por CITA para
subir estos módulos, el tamaño máximo permitido es de 2MB (2,000 KB). El
tamaño total de su presentación, con imágenes y todo, no deberá excederse de
ese límite.
Si sus imágenes pesan mucho, es su deber comprimirlas sin que pierdan
calidad. Lo ideal es que usted sepa manejar al menos lo básico de un programa
de manipulación de imágenes como Adobe Photoshop, entre otros, o buscar
quién le asista en ese asunto. En su defecto, puede usar como referencia el
manual titulado Taller de compresión de imágenes, el cual le ayudará bastante.
Veamos a continuación ejemplos de buena y mala calidad.
La resolución ideal para Internet es no mayor de 72 (para detalles, refiérase al
manual). Supongamos que usted eligió imágenes previamente comprimidas.
¿Cómo saber si la calidad es buena?
Veamos:
Mala calidad • •►
◄• • Buena calidad
Ambas resoluciones son 72. La diferencia la hace el tamaño. La imagen
original con mejor detalle mide aproximadamente 3 x 5. Increíble, ¿no?
PowerPoint no requiere un gran tamaño en las imágenes para lograr una
buena calidad.
Las imágenes no se limitan solo a fotos o ilustraciones. También hay
una serie de herramientas de las que se puede valer para que su
presentación sea atractiva, tales como tablas y/o gráficas provistas por
el mismo programa. Usted puede modificarlas a su antojo.
Artículos
50
45
◄• • • •
◄• • • •
Diagramas
Gráficas
Tablas
40
35
30
1985
Sustantivos
Verbos
Componentes de
la oración
◄• • • •
25
20
2005
10
5
0
Tecnología en
la educación
la oración
artículos
1995
15
sustantivos
verbos
Cuando se trata de material externo para uso educativo no se
acostumbra pedir permisos de uso en textos y/o imágenes. Sobretodo
porque éstos serán utilizadas en circuito cerrado.
Sin embargo, la educación a distancia se vale del Internet para hacer
llegar el material a los estudiantes.
Como la Web es un sistema visto por millones de personas, su material
quedará automáticamente publicado.
Por tanto, hay que pedir permisos de uso.
Pasos a seguir para solicitar permisos en la Web:

Siempre en los sitios de Web existe alguna línea que indica “e-mail ✉”,
“Web master”, o “contáctenos”. Escríbales.
Haga uso de sus buenos modales y explíquele al autor del material
deseado lo que usted intenta hacer con el mismo.
Sea claro y específico en su petición.
Si el contacto no tiene la potestad para autorizar el uso de las imágenes,
pídale que le consiga los contactos necesarios.
Luego espere su contestación. Mantenga evidencia impresa de solicitud
y respuesta, sea esta negativa o positiva, y hágale llegar copia junto con
su módulo a los oficiales de enlace en su proyecto.
Recuerde que la autorización queda a discreción del autor, el cual está
en todo su derecho de negarse.
Referencias
Aquí usted pondrá todas sus referencias tanto bibliográficas como
enlaces externos a la Web. Usted hará sus referencias bibliográficas
de acuerdo con la MLA o APA. Toda imagen externa que haya utilizado
deberá ser debidamente acreditada aquí.
•
Bedford/St.Martin’s (2003), Using MLA Style to Cite and Document
Sources. 13 jul.2006. http://www.bedfordstmartins.com/online/cite5.html
--- Using Principles of APA Style to Cite and Document Sources. 13
jul.2006. http://www.bedfordstmartins.com/online/cite6.html
•
Shirley A. Tavares (2005), Centro de integración tecnológica para el
aprendizaje CITA _Consorcio Título V cooperativo_; Lista de cotejo
para evaluar módulos con enfoque constructivista. 6 mar. 2006.
http://cita.eap.edu/moodle/mod/resource/view.php?id=477
Créditos:
•
Todas las ilustraciones y fotografías utilizadas en este módulo son
copyright© de Samaris I. Ortiz.
•
Fondos y ejemplos de fondos son provistos por el mismo programa.
Igualmente las fuentes tipográficas utilizadas como ejemplo.

Estructura de un módulo instruccional

Transcripción

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