proyecto educativo ceip dr. corachan

Transcripción

PROYECTO EDUCATIVO CEIP DR. CORACHAN
PROYECTO
EDUCATIVO
CEIP DR.
CORACHAN
2012
2012
INDICE
INTRODUCCIÓN.
1.- VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.
1.1.- Valores.
1.2.- Objetivos.
1.3.- Prioridades de actuación.
2.- MARCO LEGAL DE NUESTRO P.E.C.
3.- TIPOLOGIA ESCOLAR.
4.- CONCRECIÓN DEL CURRICULUM.
4.1.- Educación Infantil.
4.2.- Educación Primaria.
5.- PLAN DE TRANSVERSALIDAD.
6.- PROYECTO DE NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA.
7.- REGLAMENTO DE REGIMEN INTERNO.
8.- PLAN DE CONVIVENCIA.
9.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
10.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
11.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.
12.- PLAN DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA.
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Frente a los numerosos retos del futuro, en un principio de siglo
caracterizado tanto por el progreso económico y el avance científico como
por la pobreza y la desigualdad, la Educación constituye un instrumento
indispensable para que las personas y las sociedades puedan avanzar hacia
los ideales de paz, libertad y justicia. La educación tiene como objetivo
permitir a todas las personas, sin excepción, que fructifiquen y desarrollen
sus talentos y capacidades, lo que conlleva que cada individuo pueda
responsabilizarse de sí mismo, realizar su proyecto personal e integrarse y
cooperar con los demás.
El C.P. Doctor Corachán de Chiva
se manifiesta identificado y
comprometido con esa misión y, en su tarea particular, en el ámbito de la
enseñanza Infantil y Primaria, trabajando con niños de 3 a 12 años.
Queremos formar personas para el futuro, favorecer y potenciarla utilización
del valenciano, que desarrolle sin distinción de género la personalidad de
nuestros alumnos y que esté abierto e insertado en su entorno más próximo.
En nuestro Centro:
Entendemos la educación básica como algo indispensable en la
formación integral de todo ser humano.
Consideramos que las necesidades de aprendizaje de hoy incorporan
herramientas básicas como la lectura, la escritura, el cálculo o la resolución
de problemas, los lenguajes artísticos, pero también son contenidos
fundamentales del aprendizaje, la adquisición de valores y actitudes para que
los niños y niñas de nuestro Colegio puedan desarrollar plenamente sus
capacidades, tomar decisiones con juicio y mantener el espíritu de querer
seguir aprendiendo.
Confiamos en una educación que se adapte a los cambios, abierta al
mundo, sin que por ello deje de transmitir el saber adquirido, los principios y
los frutos de la experiencia.
Con nuestro PEC, pretendemos:
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Que sea un documento práctico y útil para las familias, el profesorado
y el alumnado.
Que mediante el diálogo, nos una en nuestras diferencias como
profesionales de la enseñanza y como personas.
Queremos que sea
1.
Abierto y flexible. Expuesto a cualquier cambio o ampliación
pertinente.
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2. Integrador, es decir, que responda a las necesidades de todos los
estamentos implicados (familias, alumnado, profesorado, personal no
docente). Que esté asumido por todos.
3. Revisable en sí mismo y que al mismo tiempo plantee la evaluación
periódica como instrumento de mejora.
4. Democrático y participativo. Porque la escuela es de todos y todos
queremos participar desde nuestra función particular. Porque queremos
evitar tensiones y malos entendidos innecesarios.
Creando comisiones y equipos de trabajo.
5. Coherente. Que el proyecto que planteamos se corresponda cada vez en
mayor medida con la práctica de forma que nuestros signos de identidad se
tengan en cuenta en cualquier acción educativa.
6. Respetuoso y tolerante. Que respete las diferencias de origen, sexo,
raza, religión, condición social de todas las personas y que tienda a la
solidaridad con los más desfavorecidos. Una escuela ecológica, respetuosa
con el medio ambiente.
En definitiva, el Colegio Público Doctor Corachán de Chiva con la
capacitación profesional de sus docentes, con su motivación y entusiasmo,
con el apoyo, estímulo y colaboración abierta de los padres y madres y el
soporte de las autoridades públicas, pretende recorrer un largo, difícil y
apasionante camino: Preparar a los niños y niñas para vivir en un mundo
cada vez más complejo. Ese es nuestro proyecto:
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1.- VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.
1.1.- Valores.
El colegio público “Doctor Corachán de Chiva establece como prioridad
para una educación integral el respeto, el pluralismo, sin discriminaciones de
ningún tipo debido a origen, ideología, sexo, creencias, ni otra razón. Es por
tanto, un centro aconfesional con la obligación de oferta religiosa para el centro y
la libertad de elección para los alumnos y sus padres. Desarrolla la capacidad de
ejercer de manera crítica y en una sociedad plural, la libertad, la tolerancia y la
solidaridad.
Como valores establecemos los siguientes:
Responsabilidad: Como capacidad u obligación de responder de los actos
propios y, en algunos casos, de los ajenos. Responsabilidad en el trabajo, en el
comportamiento.
Respeto: Aceptar y asumir libre y voluntariamente las diferencias de sexo, raza,
religión..., así como las normas de convivencia.
Colaboración: Contribuir con el propio esfuerzo a la consecución o ejecución de
algo en lo que trabaje con otro u otros.
Convivencia: En la acción educativa fomentamos la convivencia entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa, propiciando la reflexión sobre la
importancia de la tolerancia a las opiniones, creencias y costumbres de los
demás, estimulando la empatía, animando a desarrollar acciones desinteresadas
de ayuda y cooperación, especialmente a los más necesitados, generando
espacios de trabajo en equipo, todo ello para situar al individuo dentro de su
dimensión social
El afán de superación y responsabilidad: Se considera que superación es la
acción y efecto de vencer las dificultades y responsabilidad es el cuidado y
atención que pone una persona en lo que hace. Este Centro crea un ambiente de
trabajo en el que se valora el esfuerzo individual y colectivo, la superación de
dificultades, el proponerse nuevas metas y la asunción de responsabilidades.
La tolerancia: Impulsaremos que toda la Comunidad Educativa tenga una
actitud abierta hacia las opiniones y actitudes de todas las personas.
Los valores antes mencionados se plasmarían en 4 grandes acciones
que en nuestro Colegio pretendemos desarrollar:
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Aprender a conocer: es decir, queremos que los niños y niñas conozcan
los instrumentos que facilitan la comprensión del mundo que los rodea,
desarrollen sus capacidades personales y puedan comunicarse con los
demás. Se trata de incrementar el saber, que permite conocer mejor las
múltiples facetas del propio entorno; favorecer el despertar de la curiosidad
intelectual; estimular el sentido crítico y permitir descifrar la realidad.
Aprender a hacer: aprender a conocer y aprender a hacer son
indisociables pero, en este caso, se trata de desarrollar unas competencias
que capaciten a los niños para hacer frente a un gran número de
situaciones y a trabajar en equipo.
Aprender a vivir juntos: sin duda, para todos nosotros es uno de los
principales valores de la educación. Queremos fomentar la comprensión del
otro y la percepción de la diversidad, respetando los valores del pluralismo,
la comprensión mutua y la diferencia. Intentaremos que la competencia les
estimule, la cooperación les fortalezca y la solidaridad les una.
Aprender a ser: para que florezca mejor la propia personalidad y se esté
en condiciones de actuar con creciente autonomía, juicio y responsabilidad
personal. Para ello, nos proponemos no menospreciar en la formación
ninguna de las capacidades de cada niño: el razonamiento, la memoria, el
sentido estético, las capacidades físicas, sus aptitudes para trabajar en
grupo...
1.2.- Objetivos.
1.2.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
Como comunidad educativa, nos planteamos unos objetivos que
implican a todos los elementos personales que la componen:
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-
Con respecto al alumnado, pretendemos que alcancen un desarrollo
óptimo, tanto a nivel individual como social.
Con respecto al profesorado y demás miembros del equipo docente,
pretendemos conseguir un equipo profesional coordinado, eficaz e
ilusionado en contribuir a crear una Escuela de calidad.
Con respecto a los padres y madres, pretendemos que vayan
descubriendo nuestra Escuela y participando cada vez más en la vida
escolar.
1.2.2.-OBJETIVOS REFERIDOS A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
A) DESARROLLO INDIVIDUAL:
1. Facilitar cauces adecuados para el desarrollo de hábitos saludables, tanto
de interés individual como colectivo.
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2. Hacer conscientes a los alumnos y alumnas de la conservación del medio
ambiente como condición imprescindible para una vida sana.
3. Facilitar la reflexión sobre las propias actuaciones como modo de ir
mejorando aquellas actitudes que no resulten positivas, ni individual ni
colectivamente.
4. Fomentar la seguridad en sí mismo, valorando y reconociendo tanto sus
aciertos como los intentos de llegar a ellos.
5. Potenciar la autonomía personal entendiéndola unida a la capacidad de
tomar decisiones, de iniciativa, de responsabilidad, de búsqueda de
soluciones y de creatividad.
6. Establecer los medios necesarios para tener un conocimiento lo más
completo posible, del nivel de partida del alumno/a ante cualquier situación
de aprendizaje.
7. Desarrollar las potencialidades intelectuales de cada alumno/a (capacidad
de análisis, síntesis, razonamiento verbal, razonamiento lógico, memoria
comprensiva, creatividad…) en función de la etapa evolutiva en que se
encuentren.
8. Facilitar la autonomía de aprendizaje, es decir, ayudar a desarrollar la
capacidad de "aprender a aprender".
9. Respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno/a.
10. Fomentar el hábito lector.
B) DESARROLLO SOCIAL.
1. Desarrollar la capacidad de actuar eficazmente en el ámbito de su
realidad cotidiana y del entorno más cercano.
2. Promover experiencias y actitudes de contacto e intercambio personal.
3. Desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y aceptación de los demás.
4. Ayudar a descubrir formas de organizarse en grupo y de desarrollar las
posibilidades de relación.
5. Fomentar la participación efectiva y responsable en los proyectos de
grupo.
6. Desarrollar la solidaridad y la sensibilidad en contra de cualquier tipo de
discriminación.
7. Generar actitudes de crítica constructiva de la realidad.
8. Potenciar valores universales.
9. Hacer posible que vayan considerando y desarrollando diversos valores
humanos a nivel personal y social (autenticidad, honestidad, sinceridad,
coherencia, respeto, esfuerzo, constancia, tenacidad, sencillez, espíritu
crítico, curiosidad, creatividad, solidaridad, espíritu democrático, pacifismo,
ecologismo…).
1.2.3.- OBJETIVOS REFERIDOS AL PROFESORADO.
1. Establecer los cauces necesarios para que todos asuman y lleven a la
práctica las características definitorias de nuestra Escuela (Principios
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de Identidad).
2. Desarrollar una actitud abierta y flexible que les permita adaptarse a las
necesidades educativas que se planteen.
3. Favorecer la disposición hacia el intercambio de ideas y experiencias, y
hacia la ayuda y la colaboración.
4. Fomentar la participación efectiva y responsable en los equipos y
actividades de Centro.
5. Promover y facilitar la coordinación en la tarea educativa.
6. Proporcionar, en la medida de lo posible, los medios necesarios para que
puedan adaptar su actuación a la línea metodológica del proyecto
7. Fomentar la disposición a aceptar responsabilidades de gestión y
decisión.
8. Motivar la reflexión sobre la propia actuación y la generación de
propuestas de mejora.
9. Proponer y facilitar la actualización y renovación profesional.
10. Desarrollar actitudes de tolerancia, respeto y aceptación de los
demás.
1.2.4.- .-OBJETIVOS REFERIDOS A LOS PADRES Y MADRES.
1. Fomentar la actitud de corresponsabilidad en la educación de sus hijos e
hijas en la escuela.
2. Ofrecer fórmulas diversas para que puedan participar en la vida del
Centro.
3. Estimular la participación efectiva y real en los cauces que se propongan.
1.2.5.- OBJETIVOS REFERIDOS AL ÁMBITO PEDAGÓGICO.
Los ejes fundamentales que sirven de base a los objetivos del ámbito
pedagógico son:
1. Lograr una coordinación real y efectiva en todos los ámbitos de trabajo.
2. Reflexionar sobre todos los aspectos de nuestra realidad educativa,
descubriendo y planteando necesidades de formación.
3. Proponer y desarrollar proyectos de formación, en función de las
necesidades que se vayan planteando.
Como modo de conseguir el estilo metodológico expuesto en los
Principios de Identidad, proponemos los siguientes objetivos previos
que condicionarán la consecución de los demás:
1. Diseñar proyectos curriculares propios para los distintos ámbitos de
interés de la comunidad educativa.
2. Asegurar el tratamiento equitativo de los distintos ámbitos educativos:
formación de actitudes y valores, adquisición de conocimientos y dominio de
técnicas.
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3. Incorporar nuevos programas educativos en el ámbito de formación de
actitudes y valores: Educación para la Paz, Coeducación,
Educación Ambiental.
4. Crear situaciones educativas que fomenten el interés por el aprendizaje,
considerando la motivación como aspecto previo y esencial.
5. Adaptar los contenidos y estrategias de aprendizaje al nivel de desarrollo
del alumno/a y a sus conocimientos previos.
6. Presentar los contenidos de trabajo de una forma clara, organizada y
contextualizada.
7. Adoptar una postura pedagógica que fomente el protagonismo del
alumno/a en su proceso de aprendizaje.
8. Incitar a los alumnos y a las alumnas a la reflexión e interiorización de su
propio proceso de aprendizaje.
9. Generar actividades y medios en los que los/as alumnos/as puedan
colaborar y ayudarse entre ellos en diversos aprendizajes.
10. Adoptar métodos educativos que desarrollen la autonomía de
aprendizaje (aprender a aprender).
11. Integrar en el currículum los recursos educativos del entorno
socioeconómico y cultural.
12. Organizar los métodos y medios necesarios que propicien una educación
personalizada y compensadora.
13. Articular en la metodología educativa el tratamiento de las diferencias.
14. Eliminar cualquier mecanismo discriminatorio de la práctica educativa.
15. Fomentar actividades de conocimiento y respeto de las diferentes
culturas de procedencia del alumnado.
16. Establecer un carácter didáctico y metodológico propio y adecuado para
cada etapa educativa, de forma precisa y coordinada.
17. Evaluar de forma sistemática, continua e inmediata al proceso de
aprendizaje, de modo que se produzca una constante labor de análisis y
orientación.
18. Evaluar de forma sistematizada todo el Centro en sus diferentes
ámbitos.
19. Mantener informados a los padres y madres sobre la evaluación, de
forma precisa, clara y continuada.
1.3.- Prioridades de actuación.
Nuestra prioridad de actuación es que el niño se sienta feliz y seguro en
la escuela y que los aprendizajes le ayuden a formarse como persona en
todos los ámbitos de su personalidad. Para ello, nuestras prioridades de
actuación se basan en:
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Poner especial esmero en la Atención a la Diversidad, acomodándose
a los distintos ritmos de maduración y desarrollo de las capacidades
del alumnado.
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Potenciar los aprendizajes significativos y su funcionalidad.
Desarrollar el espíritu crítico mediante la discusión y toma de
decisiones.
Contribuir a la autonomía intelectual del alumnado.
Trabajar la autoestima del alumnado necesaria para enfrentarse a la
vida con confianza y optimismo, sentando las bases de la felicidad.
Trabajar conjuntamente con la familia para hacer más eficaz la labor
educativa facilitando la apertura del Centro.
Trabajar el respeto a la igualdad de derechos entre ambos sexos y
rechazo a todo tipo de discriminación.
Autonomía pedagógica de los profesores/as atendiendo siempre a la
normativa legal , así como de los establecidos, por consenso, en el
Claustro.
La lengua vehicular será el castellano pero nuestra actuación debe
estar dirigida a fomentar el uso de ambas lenguas, teniendo en
cuenta que estamos en una zona castellanoparlante. Sería positivo
fomentar el uso del Valenciano como medio de expresión entre los
compañeros del Centro siempre con respeto.
Evaluación continua y formativa de todos los docentes que integran el
Claustro.
Introducir la lengua extranjera desde Infantil.
Fomentar
la
realización
de
actividades
extraescolares
y
complementarias donde el Centro dará el máximo apoyo, en función
de sus posibilidades, a estas iniciativas.
Colaboración del Centro con entidades municipales y no municipales
(visita a la biblioteca, teatro…).
Preparar a nuestros alumnos para participar en la vida social a través
de la formación para la paz, la cooperación y la solidaridad.
Adquirir hábitos intelectuales de autonomía en el trabajo y de
curiosidad científica por parte de nuestros alumnos.
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2.- MARCO LEGAL DE NUESTRO P.E.C.
Para llevar a cabo nuestra actuación docente es necesario conocer el
marco normativo que rige y regula la vida académica y educativa de
nuestro Centro
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LEYES ORGANICAS.
Constitución Española (art.27-29).
LOE 2/2006 de 3 de mayo.
Estatut d’autonomía de la comunitat valenciana (art.7-35).
Llei d’ús i ensenyament del valencià
ALUMNADO-MATRICULA
Resolución 8 marzo 2011 sobre calendario y procedimiento de
admisión de alumnos (DOCV 18-3-2011).
Orden 27/02/2002 documento de salud escolar.
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Resolución 26 julio de 2000 sobre evaluación y promoción del
alumnado de E. Primaria. (DOCV 23-8-2000)
Orden 13 Diciembre 2007, evaluación en E. Primaria (DOCV
19/12/2007).
Orden 24 Junio 2008 evaluación en E. Infantil (DOCV 25-7-2008).
Resolución 5 de marzo de 2008 de la Dirección General de
Ordenación y Centros Docentes por la cual se dictan instrucciones
para formalizar los documentos básicos de evaluación y se establece
el procedimiento de solicitud de asignación del nº de historial
académico (DOCV 14/3/2008).
Orden 32/2011 sobre procedimiento de reclamación de calificación y
decisión de promoción.
CALENDARIO ESCOLAR
Resolución 26 abril 2011 sobre calendario escolar (DOCV 6/5/2011)
EDUCACIÓN COMPENSATORIA
Orden 4 de julio de 2001 que regula la atención al alumnado con
necesidades de compensación educativa.(DOCV 17-7-2001)
Resolución 17 junio 2008 ayudas de compensación educativa (DOCV
25/6/2008)
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CONSEJO ESCOLAR
ROF Decreto 233/1997 2 Septiembre (DOCV 8-9-1997)
Llei 11/1984 de 31 Diciembre.
Llei 7/1988 del Consell.
Decreto 111/1989 Consejos Municipales.
Orden 3 de Noviembre de 1989
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EDUCACIÓN PRIMARIA
R.D. 830/2003 enseñanzas comunes en E. Primaria.
R.D. 115/2004 currículum de E. Primaria.
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R.D. 1513/2006 de 7 de Diciembre enseñanzas mínimas en E.
Primaria (BOE 8-12-2006)
Decreto 111/2007 de 20 de julio del Consell de la GV que establece
el curriculo de Ed, Primaria en la Comunidad Valenciana (DOCV 247-2007)
Orden 28 agosto 2007 de la Consellería de educación que regula el
horario en E. Primaria. (DOCV 7-9-2007)
Orden 13 Diciembre 2007, evaluación en E. Primaria (DOCV
19/12/2007).
Orden 59/2010 de 2 de Junio, por la que se regula la mención
honorífica y la convocatoria de los premios extraordinarios al
rendimiento académico de Educación Primaria de la Comunidad
Valenciana a partir del curso 2009-2010.
EDUCACIÓN INFANTIL.
R.D. 829/2003 enseñanzas comunes en E. Infantil
R.D. 114/2004 currículum de E. Infantil
R.D. 113/2004 desarrolla los aspectos educativos básicos y
organización de las enseñanzas de E. Infantil y se determinan las
condiciones que han de reunir los centros.
Decreto 38/2008 de 28 de marzo del Consell de la GV que establece
el curriculo de Ed, Infantil en la Comunidad Valenciana (DOCV3-4-08)
Resolución 30 julio de 2008 se establecen requisitos básicos,
criterios y procedimientos para aplicar en los centros un programa
de educación plurilingüe que permita fomentar una primera
aproximación a la lengua inglesa en el 2º ciclo de E.I. (DOCV 21-82008).
Orden 24 junio 2008, evaluación en E. Infantil (DOCV 25/7/2008).
EQUIPO DIRECTIVO
Orden 26 febrero 1997 sobre regulación acreditación directores.
Orden 29 Junio 1992 (DOCV 15-7-1992) horas dedicación cargos
equipo direc.
INSTRUCCIONES INICIO DE CURSO
Resolución 21 julio de 1997 por la que se aprueban instrucciones
para organización y funcionamiento de los colegios de E.Infantil y
Primaria. (DOCV 31-7-1997)
Decreto 233/1997 de 2 de septiembre que regula el reglamento
orgánico y funcional de las escuelas de E. Infantil y Primaria (añadir
las instrucciones del nuevo curso). (DOCV 8-9-1997)
Resolucion 29 junio 2010 por la que se dictan y aprueban
instrucciones para la organización y funcionamiento de los centros
para el curso 2010-2011 (DOCV 9/7/2010)
Decreto 93/2001 de 22 de mayo, del gobierno valenciano, por el que
se aprueba el reglamento de medidas de protección jurídica del
menor en la C.V. (DOCV 28/5/2001).
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COMEDOR ESCOLAR.
Resolución 28 junio 2002 regulación comedores escolares.(DOCV 107-2002)
Orden 46 y 47 2010 (DOCV 3/6/2010) sobre servicio de comedor.
Resolución 3 de junio 2011 ayudas comedor (DOCV 15/6/2011).
TRANSPORTE ESCOLAR
Decreto 77/1984 regulación sobre el transporte escolar.(DOCV 23-884)
R.D. 433/2001 DE 27 ABRIL seguridad en el transporte escolar (BOE
2-5-2001)
R.D. 894/2002 30 agosto (BOE 31-8-2002) completa el R.D.
433/2001
Resolución 10/6/2011 ayudas transporte escolar. (DOCV
16/6/2011).
N.E.E.
Orden 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención educativa
al alumnado con NEE. (DOCV 17-9-2001)
Real Decreto 943/2003 por la cual se regula las condiciones para
flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema
educativo para alumnos superdotados intelectualmente.
Decreto 39/1998 de alumnado con NEE.
Orden 11/11/1994 procedimiento de elaboración del dictamen de
escolarización.
Orden 15/05/2006 modelo de informe psicopedagógico y el
procedimiento de formalización.
Orden 14/07/1999 condiciones y procedimiento para flexibilizar
periodo de escolaridad obligatoria de los alumnos con NEE derivadas
de condiciones personales de sobredotación intelectual.
Orden 21/11/2006 criterios y procedimiento para la atención
hospitalaria y domiciliaria del alumnado.
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Orden 28 agosto 2007 de la Consellería de educación que regula el
horario en E. Primaria. (DOCV 7-9-2007)
Resolución 21 julio de 1997 por la que se aprueban instrucciones
para organización y funcionamiento de los colegios de E.Infantil y
Primaria. (DOCV 31-7-1997)
Decreto 233/1997 de 2 de septiembre que regula el reglamento
orgánico y funcional de las escuelas de E. Infantil y Primaria. (DOCV
8-9-1997)
Decreto 39/2008 de 4 de abril sobre deberes y derechos del
alumnado (DOCV 9/4/2008).
PERMISOS
Decreto 7/2008 de 25 Enero se regulan los permisos y licencias del
personal docente (DOCV 29/1/2008)
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PLAN DE AUTOPROTECCIÓN
Decreto 83/2008 de 6 de Junio plan de autoprotección de los
Centros.
NOVEDAD NUEVAS LEYES CURSO 2011-2012
Orden 44/2011 de 7 de Junio (DOCV 16-6-2011) FOMENTO
LECTURA.
Orden 45/2011 de 8 de Junio (DOCV 16-6-2011) PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
Orden 46/2011 de 8 de Junio (DOCV 23-6-2011) transición de la
etapa de Primaria a Secundaria.
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PERSONAL DOCENTE
Orden 29-06-1992 (anexo I)
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ENSEÑANZAS RELIGIÓN INFANTIL
Real Decreto 1630/2006
Decreto 38/2008
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ENSEÑANZAS RELIGIÓN PRIMARIA
Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre
Decreto 111/2007 de 20 de julio.
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3.- TIPOLOGIA ESCOLAR.
3.1.- TITULARIDAD
El centro C.P. Doctor Corachán, es un colegio público, dependiente de
la Consellería de Educación de la Comunidad Valenciana. Está en
funcionamiento desde el año 1971.
3.2.- UBICACIÓN.
El colegio se encuentra situado en el centro de la localidad,
concretamente en la c/Rubio nº 26.
En la actualidad, y debido a la falta de espacio, 3 aulas de Infantil
están situadas en un edificio en la C/Doctor Lanuza. Este edificio está
cedido por el arzobispado por un período de 5 años.
3.3.- NÚMERO DE UNIDADES.
 6 Unidades de Educación Infantil.
 12 Unidades de Educación Primaria.
3.4.- PERSONAL DOCENTE.
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6 tutores de Educación Infantil.
2 profesoras de apoyo de Educación Infantil.
12 tutores de Educación Primaria.
2 especialistas en Educación Física.
Un especialista en Música.
1 especialistas en Inglés.
Un especialista en Francés
2 especialistas en Pedagogía Terapeútica.
2 especialistas en Religión a tiempo parcial
1 especialistas en Audición y Lenguaje.
3.5.- PERSONAL NO DOCENTE.
 Una psicopedagoga que pertenece al Gabinete Psicopedagógico
Municipal de Chiva.
 2 conserjes (uno en el edificio de la calle Rubio y otro en el
ubicado en la calle Doctor Lanuza).
 4 trabajadoras de la limpieza (3 de ellas en la C/ Rubio y otras 2
en C/ Doctor Lanuza).
 1 educadoras. Una educadora a tiempo completo y otra educadora a
tiempo parcial.
 11 monitoras de comedor escolar (9 en C/ Rubio y 2 en C/ Doctor
Lanuza).
 Una cocinera y una asistente de línea en la C/Rubio.
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3.6.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
Realizado un estudio de las características de nuestro alumnado
hemos creído importante reflejar los datos que a continuación se adjuntan:
ALUMNADO
ALUMNADO EXTRANJERO O DE FAMILIA EXTRANJERA
ALUMNADO CON DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA
ALUMNADO CON FAMILIAS EN SITUACIÓN DE RIESGO
SOCIAL.
ALUMNADO DE OPCIÓN DE RELIGIÓN CATÓLICA
ALUMNADO ABSENTISTA
ALUMNADO
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Alumnado que recibe apoyo
Alumnado que recibe atención de A.L.
Alumnado que recibe atención de P.T.
Alumnado con A.C.I.S.
Alumnado con programa madurativo (Inf)
Nº
44
8
17
PORCENTAJE
10,55 %
1,92 %
4,08 %
159
5
38,13 %
1,20 %
49
30
31
9
5
18,01
7,19
7,43
3.7.- INSTALACIONES.
Las dependencias de la C/Rubio cuentan con un edificio central, con
entrada por la C/Rubio,1 con un aula de Educación Infantil, separada por el
patio del edificio central, con salida por la C/Cuñat Cortés. De forma
provisional durante el curso 2011-2012, se cuenta con un aula habilitada en
el local de la Asociación de Amas de Casa.
El edificio central esta formado por:
Una planta baja donde se ubica: Conserjería, sala de profesores,
despacho del equipo directivo, aula de logopedia, 2 aulas de P.T., despacho
del Gabinete Psicopedagógico y almacén de material, comedor escolar,
almacén de Educación Física ,2 aulas de Educación Infantil, aula de
psicomotricidad, y aseo y sala de profesores para las maestras de Educación
Infantil. Además hay 2 patios (uno para Primaria y otro para Infantil).
La primera planta tiene 5 aulas, 4 de ellas destinadas a tutorías de
Primer Ciclo y 1 aula de música.
La segunda tiene 4 aulas destinadas a tutorías de 2º Ciclo excepto
una que es para Informática.
La tercera y última tiene también 4 aulas en las que permanecen
tutorías del 3º ciclo.
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Las dependencias de la C/ Doctor Lanuza tienen:
En la planta baja una sala de profesores, un aula de apoyo, 2 aulas de
Infantil, un comedor y el patio.
En la primera planta hay un aula para Infantil 5 años, otra de
psicomotricidad y un aseo.
3.8.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
El Centro cuenta con servicio de Comedor y Transporte.
El servicio de Comedor da asistencia al alumnado transportado y a
las familias del pueblo que lo necesitan. En la actualidad hay unos 225
alumnos de los cuales unos 75 son de Educación Infantil y el resto de
Educación Primaria.
El servicio de Transporte cuenta con 3 rutas y es utilizado pro 140
niños aproximadamente.
En las horas de comedor se realizan actividades lúdicas y educativas:
organizadas:
Por el AMPA:
- INGLÉS para alumnos de Educación Infantil y Primaria.
- TÉCNICAS DE ESTUDIO alumnos de 6º
- Actividades multideportivas.
Por el equipo de comedor:
- Hora de estudio.
- Las monitoras del primer ciclo  actividades plásticas.
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4.- CONCRECIÓN DEL CURRICULUM.
Educación Infantil
PRIMERO (3 años)
SEGUNDO (4 años)
TERCERO (5 años)
Los contenidos se organizarán de acuerdo con las siguientes áreas:
El conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
El medio físico, natural, social y cultural.
Los lenguajes: comunicación y representación.
Estas áreas deben entenderse como conceptos organizativos, como ámbitos de actuación,
como espacios de aprendizajes en los que están subsumidos los contenidos actitudinales,
procedimentales y conceptuales, que contribuirán al desarrollo educativo y facilitarán la
interpretación del mundo, otorgándole significado y facilitando a la niña y al niño su
participación en él.
Educación Primaria
PRIMER CICLO
PRIMERO
SEGUNDO
CONOCIMIENTO DEL MEDIO  3 Horas
ED. ARTÍSTICA
ED. ARTÍSTICA
-
PLÁSTICA  2 horas
-
-
MÚSICA 1 hora
-
MÚSICA 2 hora
ED.FÍSICA  3 horas
CASTELLANO:LENGUA Y LITERATURA  4 horas
VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA  4 horas
LENGUA EXTRANJERA  1 horas
MATEMÁTICAS  5 horas
RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA 2 horas
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SEGUNDO CICLO
TERCERO
CUARTO
ED. ARTÍSTICA
ED. ARTÍSTICA
-
-
-
MÚSICA 1 hora
-
MÚSICA 2 hora
RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA 2horas
TERCER CICLO
QUINTO
SEXTO
ED. ARTÍSTICA
ED. ARTÍSTICA
-
-
-
MÚSICA 1 hora
-
MÚSICA 1 hora
VALENCIANO: LENGUA Y LITERATURA  3.5 horas
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA Y D. HUMANOS 1.5 horas
2012
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5.- PLAN DE TRANSVERSALIDAD.
Tal y como recoge la LOE en su artículo 1C el objetivo prioritario de la
educación es el “pleno desarrollo de la personalidad y la transmisión de valores
que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia así como rechazar cualquier tipo de
discriminación.
5.1.- FINES
De igual manera en su artículo 2 establece que el sistema educativo se
orientará a la consecución de los fines siguientes:
A) Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
B) No discriminación de las personas con discapacidad.
C) Educación en la tolerancia, prevención de conflictos y resolución pacífica
de los mismos.
D) Educación en la responsabilidad individual y en el esfuerzo personal.
E) Formación para la paz, el respeto a los derechos humanos y al medio
ambiente.
F) Formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural de España y de la interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad.
Hay que recordar que la enseñanza en valores es fundamental para formar
a nuestros alumnos desde la tolerancia, el respeto, la libertad, la paz, la
cooperación, la libertad y la igualdad ya que nosotros, como docentes, no somos
sólo transmisores de conocimiento sino transmisores de valores, educadores y
formadores de personas libres y responsables.
Estos aspectos quedan recogidos en la Orden de 20 de Diciembre de 1994
de la conselleria de educación de la Comunidad Valenciana, por la que se dictan
instrucciones para el desarrollo de la educación en valores en las actividades
educativas de los Centros docentes.
En el ámbito de la Consellería de Educación de la Generalitat Valenciana,
los Temas transversales son:
- Educación moral y cívica : Este eje transversal lo desarrollamos bajo la
pretensión de genera una serie de actitudes en el alumno/a como la capacidad
de dialogar, espíritu crítico etc...
- Educación para la paz. Dado que en esta etapa se configuran las bases de la
personalidad y los esquemas de valores propios, por lo que intentaremos que
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dichos niños incorporen a su carácter una serie de atributos naturales que
favorezcan la buena convivencia, colaboración,
tolerancia y cooperación entre los miembros de la comunidad educativa.
- Educación del consumidor Trabajamos para convertirles en consumidores/as
conscientes, críticos y responsables con su medio.
- Educación para la Salud. Este TT hace referencia a la creación de hábitos de
higiene física y mental que permitan un desarrollo personal sano y equilibrado.
Dentro de ésta encontramos la Educación Sexual, como parte importante de la
salud mental y física, y la trataremos no sólo desde el punto de vista biológico
sino también afectivo, emocional y social
- Educación vial. La educación vial que trabajamos en esta etapa va dirigida a
que el alumnado adquiera el hábito y la costumbre de saber interpretar de forma
consciente y rápida los mensajes gráficos, luminosos, acústicos y los que en el
futuro nos deparen las nuevas técnicas de la información.
- Educación ambiental. Los niños/as han de conocer los problemas
ambientales de nuestra sociedad y las alternativas que posee el hombre para
conservar el medio en el que vive.
- Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos Es muy
importante el concepto de coeducación e interculturalidad y ofreceremos modelos
de hombre y mujer no estereotipados
5.2.- OBJETIVOS
La educación escolar, fundamentalmente en la etapa de la educación
infantil (aunque no sea una etapa obligatoria), tiene la finalidad básica de
contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se
consideren necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos
y deberes en la sociedad en la que viven.
Por ello, tanto a nivel de aula como de Centro, proponemos los siguientes
objetivos, la consecución de los cuales, indicará una completa formación del
alumno y alumna y su correspondiente integración social.
1. Comprender y valorar el significado de la solidaridad y de la paz para
mantener buenas relaciones y armonía entre todos y todas.
2. Comprender y desarrollar actitudes y valores no consumistas.
3. Comprender la importancia de aportar a nuestro cuerpo una buena
alimentación, para así realizar las tareas de la vida cotidiana.
4. Habituarse a la limpieza del cuerpo de forma rutinaria.
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5. Adquirir hábitos relacionados con la salud y el bienestar.
6. Comprender, respetar y valorar a los animales y a las plantas, así como el
entorno inmediato, realizando tareas sencillas de colaboración y de
protección.
7. Aprender a comprender el valor de la convivencia y la importancia de
planificar, compartir y aceptar las ideas de todos/as para realizar trabajos
en grupo.
8. Reconocer sus propias posibilidades cognoscitivas y motrices.
9. Adquirir hábitos y valores no discriminatorios.
10. Conocer y valorar las principales diferencias corporales.
11. Potenciar el conocimiento de los medios de transporte como instrumentos
que os acercan a otras formas de vida. Conocer las normas para prevenir
los accidentes.
12. Actuar con respeto y tolerancia ante las aportaciones de los otros.
13. Estimar las producciones propias y las de los otros.
14. Colaborar en las tareas grupales.
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6.- PROYECTO DE NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA.
INTRODUCCIÓN.
El PEC integra el Plan de Normalización Lingüística que debe servir para que
cada escuela elabore según sus características específicas la estrategia respecto a
los usos lingüísticos que tiene. Un plan se debe regir por unos principios que se
quieran conseguir, mantener o ampliar. Con eso, el Plan de Normalización
Lingüística del C.P. “Dr. Corachán de Chiva recoge una serie de puntos, con la
finalidad de cumplir el artículo 19.3 de la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano.
Así, quedan definidos, por una parte, el tratamiento del valenciano y el proceso
de enseñanza y aprendizaje del castellano y los criterios generales para las
adecuaciones de los procesos de enseñanza de lenguas a la realidad
sociolingüística del centro globalmente e individualmente.
Por otro lado, se incluyen los objetivos, las actuaciones en cada uno de los
ámbitos de intervención (administrativo y social; académico y de gestión
pedagógica; y de interrelación con el entorno sociofamiliar y de interacción
didáctica), la temporalización, y como no, los criterios de evaluación del plan.
Paralelamente, es importante destacar los fundamentos jurídicos, en los que
se basa y que explican y justifican el hecho de que los individuos tienen el derecho
de utilizar el valenciano de manera normal en todos los ámbitos de comunicación,
sin ninguna actitud discriminatoria respecto a las otras lenguas que están en
contacto.
Primero, la Declaración Universal de los Derechos Humanos reconoceel
derecho de todas las personas a la igualdad ante la ley sin distinción por razón de
idioma (art. 7 y 2) y a la protección contra la discriminación.
También el Convenio Europeo para la Protección de los Derechos
Humanos y de las Libertades Fundamentales, en vigor en España desde el 1
de noviembre de 1998, que declara inspirarse en la Declaración Universal, prohíbe
la discriminación por razón de lengua, condenando además, expresamente, el
abuso de derecho que supone que un estado pueda realizar un acto que tienda a
la limitación de esta prohibición de discriminación.
La Constitución Española y el Estatuto de Autonomía Valenciano son
las dosnormas legales de mayor rango legislativo que lo determinan en el artículo
tercero y setena respectivamente:
«La riqueza de las diferentes modalidades lingüísticas de España es un patrimonio
cultural que será objeto de especial respeto y protección». Al mismo tiempo, «se
otorgará protección y respeto especiales a la recuperación del valenciano», porque
al artículo 7.1 del Estatuto de Autonomía se determina que «los dos idiomas
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oficiales de la Comunidades Autónoma son el valenciano y el castellano. Todos
tienen derecho a conocerlos y a usarlos».
La ley 4/ 1983 de 23 de noviembre de Uso y Enseñanza del
Valenciano expresa en el preámbulo IV: «La Generalidad tiene un
compromiso irrenunciable en la defensa del patrimonio cultural
de la Comunidad Autónoma y de una manera especial con la recuperación
del valenciano, lengua histórica y propia de nuestro pueblo, del que
constituye la más peculiar seña de identidad». Y, además, también
menciona que «esta impulsa el uso del valenciano en todos los campos de
nuestra sociedad, y especialmente en la administración y la enseñanza».
Teniendo en cuenta todo eso, es necesaria la creación de planes de
normalización, para que el valenciano sea una lengua viable en todos los ámbitos
de uso.
La lengua utilizada habitualmente por las familias de los niños del Centro
esel castellano, por lo que se tomó la decisión de determinar y adecuar el modelo
lingüístico a la situación socio lingüística concreta y real del entorno cercano a
nuestra escuela, de forma que resultara enriquecedor y respetuoso para los niños
el compartir diferentes culturas con sus diferentes modos de pensar, de vivir y de
aprender.
Este Proyecto de Normalización Lingüística es competencia del Claustro,
quien fijará cada año dentro de la Programación General Anual la línea de trabajo
a seguir cada curso escolar.
6.1.- OBJETIVOS DEL PLAN DE NORMALIZACIÓN.
6.1.1. Objetivos generales
- Crear actitudes lingüísticas positivas en lo concerniente al valenciano
- Garantizar el uso normal como lengua oficial de la Comunidad.
6.1.2. Objetivos específicos
- Incrementar la presencia de material escrito para la biblioteca en valenciano.
- Aumentar el número de recursos didácticos en nuestra lengua.
- Solicitar que el centro se suscriba a revistas y diarios
- Pedir que toda la información curricular y las comunicaciones emitidas por el
equipo directivo estén en las dos lenguas.
- Potenciar desde el claustro las actividades lúdicas y culturales adscritas a
informar y concienciar sobre la normalización lingüística.
- Dotar el centro del software informático (correctores ortográficos, traductores,
diccionarios, etc.)adecuado para que todos los miembros de la comunidad escolar
puedan gozar de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías.
- Concretar y regular la aplicación de los objetivos generales del Centro que hacen
referencia a la enseñanza del valenciano.
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- Supervisar los contenidos y su secuenciación en las áreas que utilizan el
valenciano como lengua vehicular, así como el tratamiento metodológico.
- Velar por la normalización del valenciano en el ámbito administrativo:
documentación
interna,
archivos,
comunicaciones,
notas
informativas,
convocatorias, avisos, certificaciones…
- Aplicar el uso del valenciano en la gestión pedagógica: Proyecto
Educativo de Centro, Proyecto Curricular, programaciones, adaptaciones
curriculares, Plan anual, Memoria Anual, boletines de notas, expedientes del
alumno…
- Utilizar el valenciano en la rotulación externa e interna del Centro, horarios,
tablones de anuncios, comedor, murales….
- Favorecer la normalización lingüística del Centro impulsando la sensibilización y
el cambio de actitudes hacia su implantación en el
Centro.
- Elaborar el Plan Anual de Normalización Lingüística del Centro.
- Hacer el seguimiento del Plan Anual de Normalización, evaluar sus resultados y
fijar conclusiones correctoras de los fallos observados.
6.2. - TRATAMIENTO DEL VALENCIANO EN EL CENTRO.
Citando el título quinto (artículo 36) de la ley de Uso y Enseñanza del
Valenciano, Chiva desde el punto de vista histórico, es un término municipal de
predominio lingüístico castellano.
Consecuentemente, el valenciano no es la lengua vehicular del centro.
Además, en la Ley de Uso y Enseñanza del Valenciano también se prevé que
«se delimitará por ley los territorios en los que predomina el uso de una
lengua o de la otra, así como los que puedan ser exceptuados de la
enseñanza y del uso de la lengua propia de la Comunidad». A pesar de eso,
no es preciso insistir que la utilización del valenciano no debe ser obstáculo, para
que cualquiera ciudadano de nuestra Comunidad pueda hacer efectivo el derecho
a conocerlo y usarlo.
Suponiendo todo el mencionado anteriormente, y desde el más absoluto
respeto a los derechos de aquellos ciudadanos cuya lengua habitual es el
castellano, hay que facilitar, sin distinciones, ya que el valenciano es parte
sustancial del patrimonio cultural de toda nuestra sociedad, la recuperación y
extensión del uso como uno de los factores de reencuentro de nuestra identidad
como pueblo, independientemente de la lengua habitual de cada uno.
En nuestro Centro,
el valenciano, lengua oficial de la Comunidad
Autónoma, se ofrece tan sólo como asignatura atendiendo a la Orden del 28 de
Agosto de 2007 por el que se regula el horario de Primaria y cuyas horas son:
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Nº SESIONES SEMANALES
1º CICLO
1º
4
2º
4
2º CICLO
3º
4
4º
4
3º CICLO
5º
3,5
6º
4
6.3.- PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL CASTELLANO
El castellano es la lengua de uso del centro y tiene las funciones de lengua
vehicular (de las relaciones internas y externas y de los aprendizajes) y de lengua
objeto de aprendizaje (fuente de información y vehículo de expresión). Sin
embargo, todo el claustro es consciente de que el uso de una lengua no es
condición ecuánime, para que se tenga una actitud positiva hacia el valenciano y
saben que todo miembro del claustro tiene el derecho a hacer uso.
Además, se insiste que la lengua es la baza para el aprendizaje de todas las
áreas y que, al mismo tiempo, todas las áreas deben colaborar en el uso correcto
de la lengua como instrumento de conocimiento y de comunicación y, también,
que se deben suavizar los prejuicios lingüísticos (todas las áreas deben velar por
el buen uso
lingüístico tanto del profesorado como del alumnado).
6.4.- CRITERIOS GENERALES PARA LAS ADECUACIONES DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS, A LA REALIDAD
SOCIOLINGÜÍSTICA DEL CENTRO GLOBALMENTE E INDIVIDUALMENTE
Nuestro centro está ubicado en un entorno con unas características
sociolingüísticas muy significativas y que marcan, como hemos dicho
anteriormente, la oferta académica. Se trata de una zona de predominio
lingüístico castellano,
Desde el punto de vista más particular, y centrándonos en la realidad del
Centro “Doctor Corachan de Chiva» hay que indicar que, en lo concerniente al
profesorado, el 100 % lo entiende y lo sabe hablar. Aunque no es la lengua
vehicular en sus relaciones. Además, el 95 % del profesorado tiene el castellano
como su lengua materna.
En el caso del alumnado los conocimientos orales y escritos del valenciano
son bien reducidos.
Otro aspecto que hay que tener en cuenta es la de la exención de la
evaluación de la asignatura de Valenciano. La ley de Uso y Enseñanza de
Valenciano recoge la posibilidad de pedirla. Como que la disposición legal lo prevé,
en nuestro centro sólo un 1% del alumnado es exento de la evaluación de
nuestra asignatura. Este hecho posibilita un apoyo a la asignatura de Valenciano
6.5.- ACTUACIONES EN CADA UNO DE LOS ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN
2012
El Plan de Normalización Lingüística se debe llevar a cabo mediante una
batería de actuaciones que corresponda a cada uno de los objetivos planteados,
hay que hacer el seguimiento y posteriormente la evaluación de la consecución de
los objetivos. Hemos distribuido los campos de actuación con la intención de
incluir todos los sectores en los que hay que intervenir, y siempre siendo
conscientes de los diferentes puntos de vista de la normalización.
 Ambito administrativo, que comprende todo aquello que hace referencia
a la documentación de tipo burocrático.
 Ambito de gestión pedagógica, que incluye toda la documentación
relacionada con la formación académica de los alumnos.
 Ambito de interacción didáctica, que recoge las actuaciones
directamente relacionadas con la interrelación profesorado-alumnado.
 Ambito de interrelación con el entorno, que recoge las actividades
dirigidas al exterior del centro (familias, instituciones…)
El calendario de realización de las actividades es de un curso escolar. Por lo
tanto, implica que, una vez finalizado, hay que hacer una revisión de qué
objetivos se han logrado y un planteamiento de nuevas actuaciones para el curso
próximo. Así pues, las actividades siguientes son las básicas y las iniciales en los
que hay que insistir para un proceso previo de normalización en lo concerniente a
nuestro centro.
A) AMBITO ADMINISTRATIVO Y SOCIAL
OBJETIVOS
1. Conseguir que el valenciano sea
la lengua habitual de documentos
oficiales escritos.
2. Rotular el centro en valencià.
3. Facilitar
las
comunicaciones
orales en valencià: comisiones,
reuniones, avisos.
ACTUACIONES
1. Rotulación de las dependencias del
centro
2. Avisos, carteles en valencià.
3. Comunicaciones internas y externas
en valenciano
4. Compra de libros, suscripción a
revistas y diarios en valenciano
5. Adquisición de material didáctico en
valenciano
6. Utilización de soporte informático en
valencià
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B) AMBITO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
OBJETIVOS
1. Trabajar en que la documentación
académica de uso más habitual (PEC,
programaciones,
ACIS)
sea
en
valencià así como asegurar el uso de
esta lengua entre los compañeros.
ACTUACIONES
1. Elaboración en valencià del PEC
2. Redactar los proyectos de
formación en valencià.
3. Elaborar un plan de acogida en
valencià para los alumnos
extranjeros.
4. Adquisición e instalación en los
ordenadores de traductorescorrectores.
5. Difundir aplicaciones
informàticas en valencià
C) AMBITO DE INTERACCION DIDÀCTICA
OBJETIVOS
ACTUACIONES
1. Mejorar el nivel de comunicación oral entre el
1.
profesorado y el alumnado.
2. Difundir actitudes positivas del valencià entre
2.
los alumnos y las familias.
3. Disponer de materiales didácticos en valencià.3.
Adquisición de material didáctico en valencià
cuentos, libros, DVD,...
Instalación de traductores-correctores a todo
los ordenadores del Centro.
Difundir entre profesores y alumnos medio
de comunicación en valencià.
4. Difundir entre el alumnado programas de
televisión en valencià.
5. Promoción de actividades lúdicas en valencià
(al menos una por trimestre).
D) AMBITO DE INTERRELACIÓN CON EL ENTORNO
OBJETIVOS
ACTUACIONES
1. Intentar que
la lengua de relación con
1.-elComunicaciones orales:
entorno sea en valencià siempre que sea posible
* Uso del valencià en salidas, comunicaciones con
1. Comunicaciones orales
padres, actividades lúdicas.
2. Comunicaciones escritas: circulares…
* Garantizar la atención a los `padres en valencià
siempre que estos lo soliciten.
2.- Comunicaciones escritas:
* Anuncios, carteles en valencià.
* Valencianización de la documentación de relación
con
las
familias
(comunicados,
avisos
2012
convocatorias…)
6.6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN
Al finalizar cada curso escolar se evaluará el grado de cumplimiento de los
objetivos previstos así como el resultado de la valoración y propuestas de mejora
que se incluirá en la memoria final anual. La evaluación, nos servirá para
considerar si se han aplicado correctamente o bien si hay que volver plantear
algunos objetivos citados anteriormente.
Para la evaluación, se ha elaborado una plantilla donde se incluyen los
objetivos, las actuaciones, la temporalización, los recursos que se han hecho
servir para la consecución, la persona responsable de la
actividad y, por último, la evaluación.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA
OBJETIVOS
ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN
RESPONSABLE EVALUACIÓN
6.7.- CONCLUSIONES.
El Plan de normalización lingüística debe ser una herramienta para la
extensión del uso del valenciano más allá del ámbito curricular .
Por lo tanto, hay que trabajar y difundir el valencià para evitar los
desequilibrios que ahora presenta la enseñanza en valenciano como son; el
desequilibrio territorial en la implantación, la configuración de una
doble red educativa, pública en valenciano y concertada-privada en castellano y la
continuidad de los programas de enseñanza en valenciano.
2012
INTRODUCCIÒN
Marco legal.
Objetivos.
Principios educativos.
Divulgación, uso y ámbito de aplicación
CAPITULO I: ÓRGANOS DE GOBIERNO
1.-Equipo directivo
1.1.-Órganos unipersonales
1.1.1.-Dirección
1.1.2.-Jefatura de Estudios
1.1.3.-Secretaría
1.2.-Órganos colegiados
1.2.1.-Consejo Escolar de Centro
1.2.1.1.-Comisión Económica
1.2.1.2.-Comisión de Comedor y Transporte
1.2.1.3.-Comisión de Convivencia
CAPITULO II: ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
2.1.-El Claustro de profesores
2.2.-COCOPE
2.3.-Equipos de Ciclo
2.4.-La Tutoría
CAPITULO III: EL PROFESORADO
3.1.-Derechos
3.2.-Deberes
CAPITULO IV: EL ALUMNADO
4.1.-Derechos
4.2.-Deberes
CAPITULO V: PADRES, MADRES, TUTORES/AS
5.1.-Derechos
5.2.-Deberes
CAPITULO VI: PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
6.1.-Conserje
6.2.-Personal de limpieza y comedor
6.3.-El personal educador
6.4.-Personal del Gabinete Psicopedagógico Municipal
6.5.-Ayuntamiento
2012
2012
CAPITULO VII: SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
7.1.-Transporte escolar
7.2.-Comedor escolar
CAPITULO VIII: NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO
CENTRO
8.1.-Organización del Centro
8.1.1.-Entradas y salidas
8.1.2.-Tiempo recreo
8.1.3.-Protocolo accidentes
8.1.4.-Protocolo no recoger a los alumnos los padres.
8.2.-Las instalaciones del Centro
8.3.-Actividades extraescolares
8.4.-Elección Religión/Atención Educativa
8.5.- Exención de valenciano
DEL
CAPITULO IX: NORMAS DE CONVIVENCIA. SANCIONES Y GARANTIA
PROCEDIMENTAL.
9.1.-La mediación
9.1.1.-Conductas contrarias a las normas de convivencia
9.1.1.1.-Medidas correctoras
9.1.2.-Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
9.1.2.1.-Tipificación
9.1.2.2.-Medidas disciplinarias
9.1.2.3.-Responsables de la aplicación
CAPITULO X: PROCEDIMIENTO RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Y DECISIONES DE PROMOCIÓN. ORDEN 32 / 2011, de diciembre
CAPITULO XI : REFORMAS, MODIFICACIONES Y APROBACIÓN DEL R.R.I.
Modificación del presente Reglamento.
Órganos competentes
Proceso modificador
Ratificación
Publicidad
DISPOSICIÓN FINAL
Entrada en vigor
2012
INTRODUCCIÓN:
El presente reglamento tiene como fin garantizar una convivencia democrática de
respeto en el seno de la comunidad escolar y regular la organización del Centro
atendiendo a las necesidades que nos va marcando día a día la sociedad actual.
Recoge por otra parte todas las consideraciones a nivel legal del nuevo marco
establecido por la Consellería de Educación.
En su elaboración se ha tenido en cuenta las señas de identidad de nuestro
Centro recogidas en el PEC, sus principios educativos así como los objetivos
generales que conforman nuestra realidad escolar.
El Reglamento de Régimen Interior (R.R.I). recoge todos los aspectos que
afectan al centro, incluyendo las normas para todos los sectores educativos y
delimita las funciones y responsabilidades de los distintos órganos para un mejor
funcionamiento escolar. Además establece los mecanismos a seguir en caso de
conflictos.
MARCO LEGAL:
• El Reglamento de Régimen Interior del Colegio Público Dr. Corachán se
desarrolla partiendo de las siguientes normas:
DECRETO 233/1997 de 2 de Septiembre del Gobierno Valenciano por el que se
regula el Reglamento Orgánico y Funcional de los Centros de Infantil y Primaria.
(DOGV. 3073 –
08.09.1997).
DECRETO 233/2004 del Consell de la Generalitat por el que se crea el
Observatorio para la Convivencia Escolar. (DOGV. 4871 – 27.10.2004
ORDEN de 31 de Marzo de 2006 por el que se regula el plan de convivencia de
los centros docentes. (DOGV.5255 – 10.05.2006).
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. (BOE. 106 – 04.06.2006)
DECRETO 111/2007 de 20 de Julio del Consell, por el que se establece el
Currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. (DOCV 5562 –
24.07.2007)
ORDEN de 12 de Septiembre de 2007 de la Consellería de Educación por la que
se regula la notificación de incidencias PREVI. (DOCV 5609 – 28.09.2007).
ORDEN de 13 de diciembre de 2007 de la Consellería de Educación sobre
Evaluación en la Educación Primaria. (DOCV. 5663 – 19.12.2007).
DECRETO 38/2008 de 28 de Marzo del Consell, por el que se establece el
Currículo del 2º ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Valenciana. (DOCV
5734 – 03.04.2008).
DECRETO 39/2008 de 4 de abril por el que se regulan los Derechos y Deberes del
alumnado de los Centros docentes no universitarios. (DOCV. 5738 –
09.04.2008).
ORDEN de 24 de Junio de 2008 de la Consellería de Educación, sobre la
evaluación en la Etapa de Educación Infantil. (DOCV. 5814 – 25.07.2008).
2012
OBJETIVOS:
• Facilitar la convivencia en el Centro, proponiendo normas claras y respaldadas
por lamayoría.
• Favorecer la participación de todos sus miembros en la dinámica escolar.
• Garantizar la igualdad en el trato.
• Fomentar valores democráticos como la solidaridad, la tolerancia, colaboración
y elrespeto hacia otras ideas, personas o cosas.
• Recordar y fijar los derechos y deberes que todos tenemos.
• Defender y armonizar libertad y eficacia dentro de cada una de las tareas
escolares.
• Animar y fomentar el trabajo en equipo.
• Fomentar la autonomía y responsabilidad personal de todos los integrantes de
lacomunidad educativa.
• Conseguir que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean de tipo
constructivo, significativo y funcional.
• Entender la evaluación como parte integrante del proceso educativo.
• Desarrollar el espíritu crítico, la creatividad y la iniciativa personal.
PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
• Fundamento de la convivencia en el principio de respeto a los demás.
• Promoción de la igualdad de derechos entre ambos sexos.
• Desarrollo del espíritu crítico así como de las capacidades creativas del niño/a.
• Fomento de hábitos de comportamiento democrático.
• Educación personalizada en aras de una formación integral.
• Coordinación familia-escuela para hacer eficaz la labor educativa.
• Respeto a todas las culturas propiciando la integración de todos/as alumnos/as
y rechazo
a todo tipo de discriminación.
• Metodología de aprendizaje activa, basada en el constructivismo y en el
fomento del aprendizaje significativo.
• Mantenimiento de una relación adecuada y favorable con el entorno social y
cultural.
• Respeto y neutralidad ante cualquier opción religiosa del alumnado.
• Evaluación continua y formativa de todos los componentes que integran el
proceso educativo para mejorar y enriquecer dicho proceso.
DIVULGACIÓN, USO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN:
El ámbito de aplicación del presente RRI. abarca a todos los profesores del
Centro cualquiera que sea su situación administrativa, a todos los alumnos, sus
padres o tutores legales desde que se matriculan en el centro hasta su baja, todo
el personal no docente contratado o cedido por otras entidades y todas aquellas
personas que por cualquier motivo entren dentro de la comunidad escolar.
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El Equipo Directivo adoptará las medidas para que este RRI. sea conocido y
consultado por todos los miembros de la Comunidad Educativa. Se consideran
medios para su divulgación:
• El tablón de anuncios.
• Los miembros del Equipo docente y del Equipo directivo a través de su relación
con la comunidad educativa y las instituciones educativas.
• El Consejo Escolar del Centro y el Claustro.
• Los miembros del Equipo de educadoras del Comedor y Transporte escolar y el
Personal no docente.
• La Asociación de Madres y Padres de alumnos/as (AMPA) en su relación con los
asociados, resto de miembros de la comunidad y las instituciones educativas.
Los datos de identificación del Centro son:
C.E.I.P. DOCTOR CORACHAN dependiente de la Consellería de
Educación.
TELEFONO/FAX
96-2520286
E-MAIL
[email protected]
CÓDIGO
46003718
CIF
Q9655590I
DIRECCIÓN
C/ Rubio, 26
LOCALIDAD
Chiva
CÓDIGO POSTAL
46370
TITULARIDAD
Público
PAGINA WEB
www.colegiopublicodoctorcorachan.com
Es obligación de toda la Comunidad Educativa hacerlo cumplir, denunciar
infracciones, posibilitar cambios, mejoras y actualizaciones siempre que sea
necesario y conveniente.
CAPITULO I: ÓRGANOS DE GOBIERNO
Equipo directivo
• El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos,
estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos
determinen las Administraciones educativas.
• El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus
funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas
legalmente establecidas.
• El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar,
formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de
los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en
dicho Centro.
2012
• Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de
su mandato o cuando se produzca el cese del director.
1.1.-ORGANOS UNIPERSONALES
1.1.1.- La Dirección. Selección y competencias.
• Los Artículos 133, 134 y 135 de la LOE. determinan los requisitos y
procedimiento para la selección y nombramiento del director o directora del
Centro.
• La comunidad educativa participará en su selección a través de la Comisión
correspondiente. Con esta finalidad los miembros del Consejo Escolar elegirán de
entre ellos a los representantes del sector del profesorado y los padres y madres,
cuyo número determinará la administración educativa.
• Las competencias de la Dirección del Centro son:
− Ostentar la representación del centro, representar a la Administración
educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y
necesidades de la comunidad educativa.
− Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
− Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar
planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
− Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
− Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
− Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución
de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los
alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las
competencias atribuidas al
Consejo Escolar en el artículo 127 f) de la LOE. A tal fin, se promoverá la
agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los
centros.
− Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones
externas y en la evaluación del profesorado.
− Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y
del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el
ámbito de sus competencias.
− Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos
que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar
que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una
formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
− Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como
autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos
y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo
con lo que establezcan las Administraciones educativas.
− Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los
miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al
Consejo Escolar del centro.
2012
− Designar y cesar a los coordinadores de ciclo y a los tutores, de acuerdo con el
procedimiento establecido en este Reglamento.
− Coordinar la elaboración del proyecto educativo, el proyecto de gestión, la
programación general anual y la memoria anual del centro, de acuerdo con las
directrices y los criterios establecidos por el consejo escolar y teniendo en cuenta
las propuestas realizadas por la comunidad educativa.
− Impulsar y promover las relaciones del centro con las instituciones de su
entorno.
− Garantizar y facilitar la información sobre la vida del centro a los distintos
sectores de la comunidad escolar y a sus organizaciones representativas,
entregando a las mismas copia de los documentos que se le requieran en los
términos establecidos en la Ley de Régimen Jurídico de las Administraciones
Públicas y del Procedimiento
Administrativo Común.
− Garantizar el derecho de reunión del profesorado, alumnado, padres y madres
de alumnos y personal de administración y servicios.
− Coordinar y fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad
escolar, procurando los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus
respectivas atribuciones.
− Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.
1.1.2.-La Jefatura de Estudios. Competencias.
• Las competencias de la Jefatura del Centro son:
− Sustituir al director o directora en caso de ausencia o de enfermedad.
− Coordinar y velar por la ejecución de las actividades de carácter académico, de
orientación y complementarias del profesorado y del alumnado en relación con el
proyecto educativo del centro, los proyectos curriculares y la programación
general anual.
− Confeccionar los horarios académicos del alumnado y del profesorado de
acuerdo con los criterios aprobados por el claustro de profesores y con el horario
general, así como velar por su estricto cumplimiento.
− Coordinar las tareas de los equipos de ciclo y de sus coordinadores.
− Coordinar la acción de los tutores, conforme al plan de acción tutorial incluido
en los proyectos curriculares.
− Orientará y coordinará la participación del profesorado no tutor en las
actividades extraescolares y complementarias, y resto de tareas del equipo
docente.
− Organizar los actos académicos.
− Buscar el óptimo aprovechamiento de todos los recursos didácticos y de los
espacios existentes en el centro.
− Organizar la participación del alumnado en las actividades del centro.
− Organizar el cuidado del alumnado en los periodos de recreo y otras
actividades no lectivas.
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− Velar por el cumplimiento de las especificaciones del plan de normalización
lingüística en lo referente al uso académico y social del valenciano.
− Coordinar la elaboración y la actualización del proyecto curricular del centro.
− Velar por la elaboración de las adaptaciones curriculares necesarias.
− Vigilar la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos. Coordinar las
reuniones de evaluación y presidir las sesiones de evaluación de fin de ciclo.
− Coordinar con el equipo docente el desarrollo del plan de convivencia del
centro, la mediación en la resolución de conflictos, y la aplicación de las medidas
correctoras y disciplinarias que correspondan a los alumnos, sin perjuicio de las
competencias que corresponden a la Dirección y en colaboración con ésta.
− Coordinar las acciones de investigación e innovación educativas que se
desarrollen en el centro.
− Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director o
directora, dentro de su ámbito de competencia.
1.1.3.-La Secretaría. Competencias.
• Son competencias del secretario o secretaria:
− Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las
directrices del director o directora.
− Gestionar los medios humanos y materiales del centro.
− Actuar como secretario o secretaria de los órganos colegiados de gobierno del
centro, levantar las actas de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto
bueno del director o directora.
− Custodiar los libros y archivos del centro.
− Expedir las certificaciones que requieran las autoridades y los interesados o
sus representantes en la lengua oficial que lo soliciten.
− Realizar el inventario del centro y mantenerlo actualizado.
− Custodiar y organizar la utilización del material didáctico.
− Ejercer, bajo la autoridad del director o directora, la jefatura del personal de
administración y de servicios adscrito al centro.
− Elaborar el proyecto de presupuesto del centro.
− Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las directrices
del director o directora, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las
autoridades correspondientes.
− Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de
acuerdo con las sugerencias del director o directora.
− Velar por el cumplimiento de las especificaciones del plan de normalización
lingüística en lo referente al uso administrativo del valenciano.
− Diligenciar, ordenar el proceso de archivo y custodiar los expedientes
académicos, los libros de escolaridad y cuantos documentos oficiales sean
generados en el centro.
− Dar a conocer, difundir pública y suficientemente a toda la comunidad
educativa, la información sobre normativa, disposiciones legales y asuntos de
interés general o profesional que llegue al centro.
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− Cualquier otra función que le encomiende el director o directora, dentro de su
ámbito de competencia.
1.2.-ORGANOS COLEGIADOS
1.2.1.-El Consejo Escolar del Centro (CEC)
a) Composición
• Los tres órganos unipersonales: Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría 8
miembros representantes de los padres y las madres, 1 miembro designado por
la asociación de madres y padres, 7 miembros representantes del profesorado, 2
miembros representantes del alumnado, 1 representante del personal no docente
y 1 designado por el Ayuntamien
to. Total 20 miembros.
b) Funciones
• Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II
del título
V de la LOE, sobre autonomía de los centros. (El Proyecto Educativo, el Proyecto
de
Gestión, las normas de organización y funcionamiento del centro, los planes de
trabajo y organización ...).
• Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y
organización docente.
• Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
• Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente
Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros
del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por
mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
• Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley
y disposiciones que la desarrollen.
• Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la
normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director
correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la
convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la
igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
• Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y
aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido
en el artículo 122.3 de la LOE.
• Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con
las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
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• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en
las que participe el centro.
• Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la
Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la
calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la
calidad de la misma.
• Acordar la constitución y funcionamiento de las Comisiones del Consejo
Escolar, cuya convocatoria le corresponde a la Dirección del Centro. Esta
convocatoria puede efectuarse de un día para otro, y en caso de necesidad
dentro del mismo día.
• Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la administración educativa.
c) Reglamento
• Las reuniones del consejo escolar se celebrarán en día hábil para las
actividades docentes, una vez finalizada la jornada escolar y que permita la
asistencia de todos sus miembros.
(Entre 15 y 30 minutos después del término de la jornada lectiva).
• A efectos de celebración de sesiones, deliberaciones y toma de acuerdos, será
necesaria la presencia del presidente o presidenta y del secretario o secretaria o,
en su caso, de los que les sustituyan, y de la mitad, como mínimo, de los
miembros con derecho a voto.
• El consejo escolar se reunirá como mínimo una vez al trimestre y siempre que
lo convoque el director o directora o lo solicite al menos un tercio de sus
miembros, en cuyo caso, se celebrará el consejo en el plazo máximo de diez
días. En todo caso será preceptiva, además, una reunión al principio de curso y
otra al finalizar el mismo. En las reuniones de cada trimestre se evaluará el
grado de cumplimiento de la programación general anual y de los propios
acuerdos del consejo escolar. En la primera sesión del curso se establecerá el
calendario de las reuniones de carácter ordinario, incluyendo aquellas que se
establezcan en el plan de trabajo del propio consejo escolar.
• El consejo escolar adoptará los acuerdos por mayoría simple, salvo en los casos
siguientes:
- Elección del director o directora y aprobación del presupuesto y de su ejecución
que se realizará por mayoría absoluta.
- Aprobación del proyecto educativo, del reglamento de régimen interno y de la
programación general anual, así como sus revisiones, por mayoría de dos tercios.
• Cualquier miembro del Consejo Escolar, y quienes acrediten la titularidad de un
interés legítimo, podrán dirigirse al secretario o secretaria del consejo escolar
para que les sea expedida certificación de sus acuerdos.
No podrá ser objeto de deliberación o acuerdo ningún asunto que no figure
incluido en el orden del día, salvo que estén presentes todos los miembros del
órgano colegiado y sea declarado de urgencia el asunto por el voto favorable de
la mayoría.
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• En reunión ordinaria, el director o directora enviará a los miembros del consejo
escolar la convocatoria conteniendo el orden del día de la reunión y la
documentación que vaya a ser objeto de debate, y en su caso aprobación, de
forma que estos puedan recibirla con una antelación mínima de una semana.
• Puede realizarse, además, convocatoria extraordinaria con una antelación
mínima de 48 horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse
así lo aconseje.
• La convocatoria urgente podrá realizarse con 24 horas de antelación, e incluso
menos cuando hubiera surgido una situación que se pudiera calificar como tal.
• De cuantas decisiones se tomen en el consejo, se informará a los distintos
sectores representados, exponiéndose en el tablón de anuncios un extracto de
los acuerdos adoptados. Además, en la primera reunión que se realice al
principio de curso el consejo escolar decidirá el procedimiento más adecuado
para garantizar la máxima difusión de los acuerdos adoptados. En todo caso se
informará a las asociaciones de padres y madres de alumnos y al claustro de
profesores.
1.2.1.1.-Comisión de Convivencia (CC)
a) Composición:
• Miembros Permanentes: Dos representantes del profesorado, dos
representantes de los padres y las madres y un representante del alumnado,
(todos ellos pertenecientes al CEC. y elegidos por su sector correspondiente), la
Psicopedagoga del Centro, la Dirección y la
Jefatura de Estudios.
• Miembros no permanentes para tratar asuntos de convivencia: El maestro o
maestra tutor / a del alumnado objeto de tratamiento. Otro personal que
considere la CC.
b) Funciones y Reglamento:
• La CC. conocerá el Reglamento Orgánico y Funcional, el Decreto sobre
Derechos y Deberes del Alumnado, el Proyecto Educativo el Centro (PEC), el
Proyecto Curricular (PCC) y el Reglamento de Régimen Interior (RRI), así como
toda la legislación en que se fundamenta su propio funcionamiento.
• Efectuar el seguimiento del Plan de Convivencia.
• Promover el uso de medidas y canalizar las iniciativas de todos los sectores de
la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar del Centro para
mejorar la convivencia.
• Colaborar con la Jefatura de Estudios, y a petición de ésta, en el ejercicio de
sus competencias afines.
• Intervenir, a petición del instructor o la instructora, en el proceso abierto de
expediente disciplinario y propuesta de resolución del mismo.
• Informar al Consejo Escolar del Centro sobre las actuaciones realizadas, y
desarrollar aquellas que le sean atribuidas por el mismo en el ámbito de su
competencia.
• La Dirección del Centro convocará las reuniones y ejercerá su presidencia,
pudiendo delegar ésta en la Jefatura de Estudios.
2012
• De las sesiones que se celebren, la Jefatura de Estudios extenderá acta en el
libro correspondiente.
1.2.1.2.-Comisión Económica (CE)
a) Composición:
• El Director o Directora del Centro, el Secretario o la Secretaria del Centro, dos
representantes del profesorado, dos representantes de los padres y las madres,
todos ellos miembros del Consejo Escolar del Centro (CEC), elegidos por su
sector correspondiente.
• La CE. conocerá el Reglamento Orgánico y Funcional, el Decreto sobre
Proyecto Curricular
(PCC) y el Reglamento de Régimen Interior (RRI), y toda la legislación en que se
fundamenta su propio funcionamiento.
• Conocer el estado de cuentas del centro.
• Revisar la documentación y los asentamientos de la cuenta anual, emitiendo su
informe favorable con anterioridad a la sesión del Consejo Escolar en la que se
vaya a aprobar.
• Informará el presupuesto de cada ejercicio que presentará la dirección del
Centro al Consejo Escolar para su aprobación.
• Dar conocimiento al CEC. de todas sus actuaciones.
• Las que le encomiende el Consejo Escolar en materia ecotnómica.
pudiendo delegar ésta en el Secretario o Secretaria del Centro.
• De las sesiones que se celebren, el Secretario o la Secretaria del Centro
extenderá un acta en el libro correspondiente.
1.2.1.3.-Comisión de Comedor y Transporte (CCT)
a) Composición:
• El Director o Directora del Centro, el encargado o encargada de comedor, dos
representantes del profesorado, dos representantes de los padres y las madres,
un representante del alumnado, todos ellos pertenecientes al Consejo Escolar del
Centro
(CEC.), elegidos por su sector correspondiente, y siempre que sea posible con
relación directa al uso de este servicio.
• Un educador o educadora por y de entre ellas.
• Un representante del personal no docente (cocinero, cocinera o pinche).
• Otro personal que considere la CCT.
• La CCT. conocerá el Reglamento Orgánico y Funcional, el Decreto sobre
Proyecto Curricular
(PCC) y el Reglamento de Régimen Interior (RRI), y toda la legislación en que se
fundamenta su propio funcionamiento.
2012
• Conocer el estado de cuentas del comedor y revisar las mismas, los
asentamientos correspondientes y su documentación justificativa, con
anterioridad a su presentación en el Consejo Escolar.
• Valorar el funcionamiento del comedor a lo largo del curso efectuando cuantas
propuestas se crean necesarias para la mejora del dicho servicio.
• Dar conocimiento al CEC. de todas sus actuaciones, y especialmente en los
momentos de la aprobación de la Memoria y del Plan del Comedor.
• Conocer y valorar el funcionamiento del servicio de transporte a lo largo del
curso efectuando cuantas propuestas se crean necesarias para la mejora y
control de dicho servicio.
• Las que le encomiende el Consejo Escolar en materia de Comedor y
Transporte.
pudiendo delegar ésta en el Encargado o la Encargada de Comedor para los
asuntos específicos.
• De las sesiones que se celebren, el Encargado o la Encargada de Comedor
extenderá acta en el libro correspondiente.
• Baremar todas las solicitudes para trabajar en el Comedor escolar.
CAPITULO II: ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE
2.1.-El Claustro
a) Composición:
Los profesores que presten servicio en el Centro. Los miembros del Servicio de
Psicopedagogía del Centro y el personal educador que trabajen en el Centro
podrán asistir previa convocatoria remitida al efecto, con voz pero sin voto.
b) Funciones:
• Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de
los proyectos y de la programación general anual.
• Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación
de los alumnos.
• Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
• Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la
selección del director en los términos establecidos por la presente Ley.
• Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección
presentados por los candidatos.
• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en
las que participe el centro.
• Aprobar las normas de organización y funcionamiento del centro.
• Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y
velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
2012
• Realizar propuestas para la elaboración y modificación del proyecto educativo
del centro, de la programación general anual, del plan de normalización
lingüística y de las actividades complementarias y extraescolares.
• Establecer los criterios para llevar a cabo las siguientes acciones o tareas:
− Asignación de tutorías y coordinadores de ciclo.
− Actividades extraescolares y complementarias.
− Actividades de orientación del alumnado.
− Horarios del alumnado .
− Evaluación y promoción del alumnado.
− Representación del profesorado en el Consejo Escolar y sus comisiones.
− Inclusión en los ciclos del profesorado no tutor. Tareas.
− Sustituciones del profesorado.
• Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por
las respectivas normas de organización y funcionamiento.
b) Reglamento:
• Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la
elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.
• El claustro, órgano propio de participación del profesorado del centro, tiene la
responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos
pedagógicos del centro.
• El claustro se reunirá, como mínimo, una vez cada dos meses y siempre que lo
convoque el director o directora o lo solicite, al menos, un tercio de sus
miembros.
• Será preceptiva una sesión del claustro al principio del curso y otra al final del
mismo.
• La asistencia a las sesiones del claustro será obligatoria para todas las
personas que lo componen.
• El régimen jurídico de los claustros de profesores será el establecido en el
capítulo II del título II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen
Jurídico de lasAdministraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo
Común.
2.2.- La Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE)
Estará integrada por el director o directora, que será su presidente o presidenta;
el jefe o jefa de estudios; los coordinadores de ciclo, el especialista de psicología
y pedagogía del servicio psicopedagógico escolar y un maestro o maestra de
educación especial (pedagogía terapéutica). o El personal educador podrá asistir
con voz y sin voto, siempre que hubiera sido convocado al efecto, para tratar el
contenido de algún punto en concreto o de todos ellos. Actuará como secretario o
secretaria de la comisión la persona de menor edad.
Tendrá las siguientes atribuciones:
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- Analizar, desde el punto de vista educativo, el contexto cultural y
sociolingüístico del centro a fin de proponer al equipo directivo, en su caso, el
diseño particular del programa de educación bilingüe y el plan de normalización
lingüística para su inclusión en el proyecto educativo del
centro.
-Coordinar la elaboración de los proyectos curriculares, así como sus posibles
modificaciones, y responsabilizarse de su redacción.
-Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de
acción tutorial para su inclusión en los proyectos curriculares.
-Elaborar la propuesta de los criterios y los procedimientos previstos para
realizar las adaptaciones curriculares significativas al alumnado con necesidades
educativas especiales.
-Asegurar la coherencia entre el proyecto educativo de centro, los proyectos
curriculares y la programación general anual.
-Velar por el cumplimiento y la posterior evaluación de los proyectos curriculares
en la práctica docente del centro.
-Aprobar las pruebas iniciales de evaluación y sus modificaciones, valorar los
resultados.
- Establecer las necesidades individuales o por grupos para la organización de
apoyos.
-Proponer al claustro la planificación de las sesiones de evaluación, de acuerdo
con las decisiones incluidas en los proyectos curriculares.
-Coordinar las actividades de orientación dirigidas al alumnado del centro.
-Valorar el desarrollo del Plan de Acción Tutorial del centro e informar al
Claustro de sus resultados.
-Promover las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
-Informar al Claustro de las acciones desarrolladas y los acuerdos tomados.
2.3.-Los Equipos de Ciclo
• Los equipos de ciclo, que agruparán a todo el profesorado que imparta
docencia en el ciclo, son los órganos básicos encargados de desempeñar las
siguientes funciones, bajo la supervisión del jefe o jefa de estudios:
− Realizar propuestas para la elaboración del proyecto curricular.
− Confeccionar las pruebas iniciales de evaluación para su aprobación por la
COCOPE.
Valorar los resultados y proponer modificaciones.
− Organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo educativo, analizar los
objetivos conseguidos y proponer medidas de mejora.
− Autoevaluar el proceso docente.
− Realizar las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con
necesidades educativas especiales, tras su evaluación por el Servicio
Especializado de Orientación
Educativa, Psicopedagógica y Profesional, que debe también participar
directamente en su elaboración y redacción junto a la profesora o profesor de EE.
2012
− Realizar propuestas de actividades escolares complementarias y
extraescolares.
− Cumplir el calendario de sesiones de evaluación aprobado por el Claustro.
− Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo de
la Educación Infantil y la Educación Primaria, según corresponda.
• El profesorado no tutor se incorporará a las reuniones de los equipos de ciclo a
propuesta de la Jefatura de Estudios, la cual tendrá en cuenta los criterios
aprobado por el Claustro.
• Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador o
coordinadora.
• Los coordinadores de ciclo deberán ser maestros que impartan docencia en el
mismo. Serán designados por el director o directora, a propuesta del equipo de
ciclo.
• Corresponde al coordinador de ciclo:
− Participar en la elaboración del proyecto curricular del nivel respectivo y elevar
a la comisión de coordinación pedagógica, las propuestas formuladas a este
respecto por el equipo de ciclo.
− Coordinar, junto con el jefe o jefa de estudios, las funciones de tutoría del
alumnado del ciclo.
− Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto
curricular.
− Comunicar al equipo de ciclo las propuestas de la Comisión de Coordinación
Pedagógica.
• Los coordinadores de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato
o al producirse alguna de las causas siguientes:
- Recoger de los componentes del Ciclo la información o documentos que le
solicite el Equipo directivo.
− Renuncia motivada aceptada por el director o directora del centro.
− Revocación por el director o directora, a propuesta razonada del equipo de
ciclo, con audiencia de la persona interesada.
− Al acabar el curso académico.
2.4.-La Tutoría
• La tutoría y la orientación del alumnado formará parte de la función docente.
• Cada grupo de alumnos tendrá un profesor o profesora tutor. Podrá ser
profesor o profesora tutor quien imparta diversas áreas del currículo.
• El profesorado tutor será designado por el director o directora, de acuerdo con
los criterios siguientes:
-Un profesor deberá empezar y acabar ciclo, es decir, permanecerá en cada ciclo
2 años, salvo por causas excepcionales.
-Cuando un profesor termine 1er ciclo, pasará al 3er ciclo si así lo desea. Cuando
termine 3er ciclo, pasará al 2º ciclo, y cuando termine 2º ciclo, pasará al 1er
ciclo, siempre que así lo desee. Pero, dada la situación actual de desdobles, al
2012
acabar ciclo y si hay curso disponible, cabe la posibilidad de elegir curso, a ser
posible, al inicio del ciclo. Dicha elección se hará por antigüedad.
• El jefe o jefa de estudios coordinará el trabajo de los tutores, manteniendo
para ello las reuniones periódicas necesarias.
• El profesorado sin tutoría participará, de acuerdo con las orientaciones de la
Jefatura de Estudios, en las actividades extraescolares y complementarias del
centro, y resto de tareas del equipo docente.
• Los profesores tutores, sin perjuicio de las funciones que tiene asignadas desde
la LOE, ejercerán las siguientes funciones:
− Llevar a cabo el plan de acción tutorial (PAT) establecido en el proyecto
curricular del nivel correspondiente y aprobado por el claustro.
− Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y, al final de
cada ciclo de la Educación Primaria, adoptar la decisión que proceda acerca de la
promoción del alumnado, teniendo en cuenta los informes de los otros profesores
del grupo junto a la valoración del Equipo de apoyo.
− Informar a los padres, madres o tutores legales, profesorado y alumnado del
grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes
y con el proceso de enseñanza ,aprendizaje y comportamiento de sus alumnos.
− Informar a los padres o tutores sobre las decisiones de promoción del
alumnado al ciclo o etapa siguiente en los términos que establezca la legislación
al respecto.
− En su caso, adoptar con los profesores de ciclo las medidas educativas
complementarias o de adaptación curricular que se detecten necesarias como
consecuencia de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado.
− Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar en ellos el
desarrollo de actitudes participativas.
− Orientar al alumnado en sus procesos de aprendizaje.
− Colaborar con el servicio psicopedagógico escolar para la consecución de los
objetivos establecidos en el plan de acción tutorial.
− Desarrollar en coordinación con el profesional del servicio psicopedagógico
escolar y con el maestro o maestra de educación especial, las adaptaciones
curriculares significativas y las medidas de intervención educativa para el
alumnado con necesidades educativas especiales.
− Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos
en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
− Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres
o tutores legales de los alumnos.
− Favorecer la mejora permanente del clima escolar informando al alumnado y
sus familias sobre el Plan de Convivencia del Centro, el Reglamento de Régimen
Interior, sus derechos y deberes, y la aplicación de medidas correctoras.
− Los profesores sin tutoría participarán de la acción tutorial, de forma
coordinada con el tutor correspondiente, atendiendo al alumnado que imparte
clase con las mismas funciones que el profesorado tutor.
2012
CAPITULO III : EL PROFESORADO
El profesorado dentro del ámbito de la convivencia escolar tiene que realizar una
serie de tareas que, recogidas en el PEC, es importante reflejar:
− La programación y la enseñanza de las áreas y materias .
− La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación
de los procesos de enseñanza.
− La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
− La orientación educativa y académica de los alumnos, en colaboración, en su
caso, con el gabinete sicopedagógico.
− La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
−
La
promoción,
organización
y
participación
en
las
actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los
centros.
− La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de
respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los
alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
− La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
− La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les
sean encomendadas.
− La participación en la actividad general del centro.
− La participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
− La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de
enseñanza correspondiente.
3.1.-DERECHOS
• A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la comunidad
educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones.
• A recibir la colaboración necesaria por parte de los padres y madres (en la
realización de las tareas escolares en casa, control de asistencia a clase,
asistencia a tutorías, información necesaria para la adecuada atención del
alumno o alumna) para poder proporcionar un adecuado clima de convivencia
escolar y facilitar una educación integral para sus hijos e hijas.
• A desarrollar su función docente en un ambiente educativo adecuado, donde
sean respetados sus derechos, especialmente su derecho a la integridad física y
moral.
• A ejercer las competencias que en el ámbito de la convivencia escolar les sean
atribuidas por parte de este decreto y el resto de la normativa vigente.
• A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias para mantener un
adecuado clima de convivencia durante las clases asegurando el desarrollo de la
función docente y discente, así como durante las actividades complementarias y
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extraescolares, según el procedimiento que se establezca en el reglamento de
régimen interior del centro.
• A recibir la ayuda y colaboración de la comunidad educativa para mejorar la
convivencia en el centro.
• A participar en la elaboración de las normas de convivencia del centro,
directamente o a través de sus representantes en los órganos colegiados del
centro.
• A expresar su opinión acerca del clima de convivencia en el centro, así como a
realizar propuestas para mejorarlo.
• A recibir, por parte de la administración, los planes de formación previstos en
el artículo 14.2 del presente Decreto, así como la formación permanente en los
términos establecidos en el artículo 102 de la
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
• A tener la consideración de autoridad pública, en el desempeño de la función
docente, a los efectos de lo dispuesto en el Decreto 39/2008.
• A la defensa jurídica y protección de la administración Pública en los
procedimientos que se sigan ante cualquier orden jurisdiccional, como
consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones o cargos públicos, en los
términos establecidos en la Ley de Asistencia
Jurídica a la Generalitat.
• Conocer el proyecto educativo del centro, así como su carácter propio.
• A reunirse, ante la celebración de elecciones sindicales, dando conocimiento a
la dirección del Centro con antelación.
3.2.-DEBERES
Los profesores y profesoras, dentro del ámbito de la convivencia escolar, tienen
las siguientes responsabilidades:
• Respetar y hacer respetar el proyecto educativo del centro, así como su
carácter propio.
• Cumplir con las obligaciones establecidas por la normativa sobre la convivencia
escolar y las derivadas de la atención a la diversidad de sus alumnos y alumnas.
• Ejercer, de forma diligente, las competencias que en el ámbito de la
convivencia escolar les atribuyan este decreto y el resto de la normativa vigente.
• Permanecer en el aula con su alumnado durante el desarrollo de las clases.
También en horas de recreo cuando el profesor deje algún alumno castigado.
• Respetar y dar un trato adecuado a los miembros de la comunidad educativa.
• Imponer las medidas correctoras que les corresponda en virtud del presente
RRI.
• Inculcar a los alumnos y a las alumnas el respeto por todos los miembros de la
comunidad educativa.
• Fomentar un clima de convivencia en el aula y durante las actividades
complementarias y extraescolares, que permitan el buen desarrollo del proceso
de enseñanza aprendizaje.
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• Ser puntual en el inicio y finalización de las clases, para no interferir en el
horario de los demás.
• Informar a los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas de
las normas de convivencia establecidas en el centro, de los incumplimientos de
estas por parte de sus hijos e hijas, así como de las medidas educativas
correctoras impuestas.
• Informar a los alumnos y a las alumnas de las normas de convivencia
establecidas en el centro, fomentando su conocimiento y cumplimiento.
• Registrar en un cuaderno de tutoría las incidencias de consideración, que se
produzcan en el aula, así como las medidas correctoras adoptadas al respecto.
• Establecer en la programación de su docencia, y especialmente en la
programación de la tutoría, aspectos relacionados con la convivencia escolar y
con la resolución pacífica de conflictos.
• Controlar las faltas de asistencia, así como los retrasos de los alumnos y las
alumnas e informar de ello a los padres, madres, tutores o tutoras y a la Jefatura
de Estudios.
• Actuar con diligencia y rapidez ante cualquier incidencia relevante en el ámbito
de la convivencia escolar y comunicarlo al profesor-tutor o la profesora-tutora de
manera que se informe convenientemente a los padres, madres, tutores o
tutoras y se puedan tomar las medidas oportunas.
• Informar a los padres, madres, tutores o tutoras así como al Equipo directivo
de las acciones de los alumnos y alumnas que sean gravemente perjudiciales
para la convivencia en el centro.
• Formarse en la mejora de la convivencia en los centros docentes y en la
solución pacífica de conflictos.
• Guardar reserva y sigilo profesional sobre toda aquella información de que se
disponga acerca de las circunstancias personales y familiares de los alumnos y
las alumnas, sin perjuicio de la obligación de comunicar a la autoridad
competente las circunstancias que puedan implicar el incumplimiento de los
deberes y responsabilidades establecidos por la normativa de protección de
menores.
• Informar a los responsables del centro de las situaciones familiares que
pudieran afectar al alumno o a la alumna.
• Guardar reserva y sigilo profesional sobre los contenidos de las pruebas
parciales o finales, ordinarias y extraordinarias programadas por los centros
docentes y de las planificadas por la administración educativa.
• Fomentar la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para fines
estrictamente educativos.
• Velar por el buen uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y
en particular cumplir y hacer cumplir lo previsto en la Ley Orgánica de Protección
de Datos de Carácter Personal y en la Ley de Propiedad Intelectual.
• Atender a padres, madres, tutores, tutoras, alumnos y alumnas y, en su caso,
el ejercicio de la tutoría.
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En el caso de que se produzca la ausencia de algún profesor (los permisos y
licencias del personal docente están regulados por el Decreto 7/2008, de 25 de
Enero. DOCV.
5690 / 29.01.2008) , se seguirán las siguientes pautas de actuación:
a) En caso de ausencia previsible, el maestro dejará la tarea a realizar por los
alumnos.
En caso de los especialistas, éstos hablarán con los tutores de los grupos con los
que tienen la clase.
b) Cuando se produce una ausencia , el Jefe/a de Estudios decidirá quién cubre
la sustitución atendiendo a los siguientes criterios:
• El tutor (si falta un especialista)
• El maestro que apoya en esa sesión, si lo hubiera.
• Un maestro que no tenga docencia directa con alumnos en ese momento.
c) Cuando un profesor entre en un aula a sustituir a otro compañero, reflejará en
una hoja –encima de la mesa- el trabajo que ha realizado con la clase, así como
cualquier tipo de incidencia que se produzca. Del mismo modo, el profesor que
entre a sustituir a 1ª hora de la mañana o de la tarde, será el encargado de
realizar el control de asistencia del alumnado.
d) Las faltas de asistencia del profesorado, su justificación y demás aspectos
relacionados con las mismas, serán comunicadas de acuerdo con las
instrucciones recibidas de la Dirección Territorial de Valencia.
CAPITULO IV: EL ALUMNADO
4.1.-DERECHOS.
Derecho a una formación integral.
-Todos los alumnos/as tienen derecho a recibir una formación que les permita
conseguir el pleno desarrollo de su personalidad.
-Para hacer efectivo este derecho, la educación de los alumnos/as incluirá:
a. La formación en los valores y principios recogidos en la normativa
internacional, Constitución Española y en el Estatut d’Autonomia de la Comunitat
Valenciana.
b. La consecución de hábitos intelectuales y sociales y estrategias
c. de trabajo, así como de los necesarios conocimientos científicos, técnicos,
d. humanísticos, históricos y de uso de las tecnologías de la información
e. y de la comunicación.
f. La formación integral de la persona y el conocimiento de su entorno social y
cultural inmediato y, en especial, de la lengua, historia, geografía, cultura y
realidad de la sociedad actual.
g. La formación en la igualdad entre hombres y mujeres.
h. La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de la sociedad
actual.
i. La formación ética o moral que esté de acuerdo con sus propias creencias y
convicciones, y, en el caso de alumnado menor de edad, con la de sus padres,
madres, tutores o tutoras; en cualquier caso, de
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j. conformidad con la Constitución.
k. La orientación educativa y profesional.
l. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales e intelectuales.
m. La formación para la paz, cooperación y solidaridad entre los pueblos.
n. La educación emocional que les permita afrontar adecuadamente las
relaciones interpersonales.
o. La educación que asegure la protección de la salud y el desarrollo de las
capacidades físicas y psíquicas.
p. La adecuada organización del trabajo dentro de la jornada escolar ajustada a
la edad del alumnado, a fin de permitir el pleno desarrollo de su personalidad y
de sus capacidades intelectuales.
q. La formación en el esfuerzo y el mérito.
r. La formación del ocio y tiempo libre.
s. La formación en los buenos hábitos del consumo.
t. Cualesquiera otras cuestiones que les reconozca la legislación vigente. o Los
alumnos y alumnas tienen derecho a que sus padres/madres/tutores/tutoras
velen por su formación integral, colaborando para ello con la comunidad
educativa, especialmente en el cumplimiento de las normas de convivencia y de
las medidas establecidas en los centros docentes para favorecer el esfuerzo y el
estudio.
Derecho a la objetividad en la evaluación.
• Los alumnos y las alumnas tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con objetividad.
• Asimismo, tendrán derecho a ser informados, al inicio de cada curso, de los
criterios de evaluación, de calificación y de las pruebas a las que serán
sometidos, de acuerdo con los objetivos y contenidos de
• La enseñanza en cada curso o período de evaluación.
• Los alumnos y las alumnas podrán solicitar revisiones respecto a las
calificaciones de actividades académicas o de evaluación tanto parciales como
finales de cada curso.
• Los alumnos y las alumnas podrán reclamar contra las calificaciones obtenidas
y las decisiones de promoción u obtención del título académico que corresponda.
A tal efecto, la Conselleria con competencias en materia de educación
establecerá el procedimiento para hacer efectivo este derecho.
• Estos derechos podrán ser ejercidos, en el caso de alumnado menor de edad,
por sus padres, madres, tutores o tutoras.
Derecho al respeto de las propias convicciones.
• A que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones religiosas, éticas,
morales e
ideológicas, de acuerdo con la Constitución.
• A recibir información sobre el proyecto educativo del centro, así como sobre el
carácter
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propio de este. En el caso de alumnos y alumnas menores de edad, este derecho
también
corresponderá a sus padres, madres, tutores o tutoras.
• Cualesquiera otros reconocidos por la legislación vigente.
Derecho a la integridad y la dignidad personal.
- El derecho a la integridad y la dignidad personal del alumnado implica:
- El respeto a su identidad, intimidad y dignidad personales.
- El respeto a su integridad física, psicológica y moral.
- La protección contra toda agresión física, sexual, psicológica, emocional o
moral, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o
degradantes.
- El desarrollo de su actividad educativa en adecuadas condiciones de seguridad
e higiene.
- La disposición en el centro educativo de un ambiente que fomente el respeto, el
estudio, la convivencia, la solidaridad y el compañerismo entre los alumnos y las
alumnas.
- La confidencialidad de sus datos personales y familiares, de conformidad con la
normativa vigente.
Derecho de participación .
Los alumnos y las alumnas tienen derecho a participar en el funcionamiento y en
la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes, a
través de sus representantes en el Consejo Escolar de Centro y de la Asamblea
de Delegados.
Derecho de asociación y de reunión.
El derecho de asociación y de reunión comprende los siguientes derechos:
- A asociarse, con la posibilidad de creación de asociaciones, federaciones y
confederaciones de alumnos y alumnas.
- A asociarse una vez terminada su relación con el centro o al término de su
escolarización, en entidades que reúnan a los antiguos alumnos y alumnas y
colaborar a través de ellas en el desarrollo de las actividades del centro.
- A reunirse en el centro educativo. El ejercicio de este derecho se desarrollará
de acuerdo con la legislación vigente y respetando el normal desarrollo de las
actividades docentes.
- Las asociaciones de alumnos y alumnas podrán utilizar los locales de los
centros docentes para la realización de las actividades que les son propias, a
cuyo efecto, los directores o las directoras de los centros docentes facilitarán la
integración de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el
normal desarrollo de la misma.
Derecho de información
- Los alumnos y las alumnas tienen derecho a ser informados por sus
representantes en los órganos de participación en los que estén representados y
por parte de las asociaciones de alumnos y alumnas, tanto sobre las cuestiones
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propias del centro como sobre aquellas que afecten a otros centros docentes y al
sistema educativo en general.
- Los alumnos y las alumnas, o sus padres, madres, tutores o tutoras, cuando los
alumnos o alumnas sean menores de edad, tienen derecho a ser informados,
antes de la recogida de sus datos, del destino de los datos personales que se les
soliciten en el centro, de la finalidad con la cual van a ser tratados, de su
derecho de oposición, acceso, rectificación o cancelación y de la ubicación en la
cual podrán ejercitarlo, en los términos indicados en
la normativa sobre protección de datos de carácter personal.
Derecho a la libertad de expresión:
- Los alumnos y las alumnas tienen derecho a manifestar libremente sus
opiniones, de manera individual y colectiva, sin perjuicio del respeto de los
derechos de los miembros de la comunidad educativa y de acuerdo con los
principios y derechos constitucionales y dentro de los límites establecidos por la
legislación vigente.
Derecho de ayudas y apoyos:
El derecho de ayudas y apoyos comprende los siguientes derechos:
- A recibir las ayudas y apoyos precisos para compensar las carencias y
desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural,
especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales.
- Al establecimiento de una política de becas y servicios de apoyo adecuados a
las necesidades de los alumnos y las alumnas.
- A la protección social, en el ámbito educativo en el caso de infortunio familiar o
accidente, según la legislación vigente.
- A cualesquiera otros que se establezcan en la legislación vigente.
4.2.-DEBERES
Deber de estudio y de asistencia a clase.
1. El estudio es un deber básico de los alumnos y las alumnas, que comporta el
desarrollo y aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos
que se impartan.
2. La finalidad del deber al estudio es que, por medio del aprendizaje efectivo de
las distintas materias que componen los currículos, los alumnos y las alumnas
adquieran una formación integral que les permita alcanzar el máximo
rendimiento académico, el pleno desarrollo de su personalidad, la adquisición de
hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, la preparación para participar en la
vida social y cultural, y la capacitación para el ejercicio de actividades
profesionales.
3. Este deber básico, que requiere del esfuerzo, de la disciplina y de la
responsabilidad por parte de los alumnos y las alumnas, se concreta en las
obligaciones siguientes:
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• Tener una actitud activa, participativa y atenta en clase sin interrumpir ni
alterar el normal funcionamiento de las clases.
• Participar en las actividades formativas orientadas al desarrollo del currículo.
• Asistir al centro educativo con el material y equipamiento necesarios para
poder participar activamente en el desarrollo de las clases.
• Realizar las tareas encomendadas por el profesorado en el ejercicio de sus
funciones.
• Utilizar la agenda como instrumento de trabajo e intercomunicación con las
familias
• Realizar el esfuerzo necesario en función de su capacidad, para comprender y
asimilar los contenidos de las distintas áreas, asignaturas y módulos.
• Respetar el ejercicio del derecho y el deber al estudio de los demás alumnos y
alumnas.
• Respetar el ejercicio del derecho y el deber a la participación en las actividades
formativas de los demás alumnos y alumnas.
• Permanecer en el recinto escolar durante la jornada lectiva.
• Atender a las explicaciones, manifestar esfuerzo personal y de superación para
sacar el máximo rendimiento.
• Cualesquiera otras establecidas por la normativa vigente.
4. Los alumnos y alumnas tienen asimismo deber de asistir a clase con
puntualidad.
Deber de respeto a los demás.
1. Los alumnos y alumnas tienen el deber de respetar el ejercicio de los derechos
y las libertades de todos los miembros de la comunidad educativa.
2. Este deber se concreta en las obligaciones siguientes:
- Respetar la libertad de conciencia, y las convicciones religiosas, morales e
ideológicas de los miembros de la comunidad educativa.
- Respetar la identidad, la integridad, la dignidad y la intimidad de todos los
miembros de la comunidad educativa.
- Colaborar con el profesorado en su responsabilidad de transmisión de
conocimientos y valores.
- Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesorado
- No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de
nacimiento, raza, sexo, lengua o por cualquier otra circunstancia personal o
social.
Deber de respetar las normas de convivencia
1. Los alumnos y las alumnas tienen el deber de respetar las normas de
organización, convivencia y disciplina del centro educativo.
2. Este deber se concreta en las obligaciones siguientes:
- Participar y colaborar en la promoción de un adecuado ambiente de convivencia
escolar.
- Respetar el derecho del resto de los alumnos y alumnas a que no sea
perturbada la actividad educativa.
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- Transitar siempre por las dependencias del centro en el máximo silencio, y
siempre que lo haga en grupo, en fila.
- Pedir siempre el turno de palabra para intervenir, esperando callado y
escuchando, a que se lo dé el profesor con quien esté.
- Mantener en todo momento una actitud respetuosa con los profesores y
compañeros.
- No comer en el aula, ni mascar chicle.
- Ordenar el material didáctico utilizado en el aula antes de salir de clase.
- Colaborar y participar en la realización de las tareas colectivas de clase.
- Participar responsablemente en las asambleas de clase y cumplir los acuerdos
allí tomados.
- No ausentarse del aula sin autorización del profesor con quien se encuentre.
- Abrir el bocadillo, antes de salir al patio, y tirar el envoltorio a la papelera del
aula.
- Justificar de forma adecuada , ante el tutor o tutora, las faltas de asistencia y
de puntualidad. En caso de que sea menor de edad, se justificará por parte de
los padres, madres, tutores o tutoras del alumno y alumna.
- Cuidar y utilizar adecuadamente las instalaciones, materiales y recursos
educativos del centro.
- Respetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.
- Cumplir el Reglamento de Régimen Interior (RRI) del centro.
- Respetar y cumplir las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del
centro, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que alguna de
las decisiones vulnere alguno de ellos, de acuerdo con la legislación vigente.
- Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en el centro docente.
- Responsabilizarse de las comunicaciones que se establezcan entre la familia y
el centro educativo, y viceversa.
- Utilizar el equipamiento informático, software y comunicaciones del centro,
incluido Internet, para fines estrictamente educativos.
- Respetar lo establecido en el reglamento de régimen interior del centro
respecto los usos y prohibiciones en la utilización de las nuevas tecnologías
(teléfonos móviles, aparatos reproductores, videojuegos, etc.), tanto en la
actividad académica como cuando no sirvan a los fines educativos establecidos
en el proyecto educativo del centro.
CAPITULOV: PADRES, MADRES O TUTORES/AS
5.1.-DERECHOS
Los representantes legales tienen derecho:
- A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la comunidad
- A que sus hijos e hijas reciban una educación con la máxima garantía de
calidad, conforme, con los fines y derechos establecidos en la Constitución, en el
Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana y en las Leyes Educativas.
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- A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas, sin
menoscabo de las competencias y responsabilidades que corresponden a otros
- A conocer los procedimientos, establecidos por el centro educativo para una
adecuada colaboración con éste.
- A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración
socioeducativa de sus hijos e hijas.
- A recibir información acerca de las normas que regulan la convivencia en el
centro.
- A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del
centro educativo, en los términos establecidos en las Leyes.
- A ser informados acerca del procedimiento para presentar quejas,
reclamaciones y sugerencias.
- A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional de sus hijos e hijas.
- A que les sean notificadas las faltas de asistencia y retrasos.
- A que les sean notificadas las medidas educativas correctoras y disciplinarias en
las que puedan verse incursos sus hijos e hijas.
- A ser informados del proyecto educativo del centro, y del carácter propio del
centro.
- A presentar por escrito las quejas, reclamaciones y sugerencias que consideren
oportunas, relativas tanto al funcionamiento del centro educativo como de las
decisiones o medidas adoptadas con sus hijos e hijas.
- A utilizar las dependencias del Centro en el desarrollo de las funciones que le
atribuye la legislación vigente.
Derecho de asociación de los padres, madres, tutores o
tutoras de los alumnos y alumnas
1. Los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas tienen
garantizada la libertad de asociación en el ámbito educativo.
2. La asociación de padres, madres, tutores o tutoras de alumnos y alumnas
asumirá, entre otras, las siguientes finalidades:
- Asistir a los padres, madres, tutores o tutoras en todo aquello que concierne a
la educación de sus hijos e hijas.
- Colaborar en las actividades educativas de los centros docentes.
- Promover la participación de los padres, madres, tutores o tutoras de los
alumnos y alumnas en la gestión del centro.
3. En el centro docente podrá existir asociación de padres y madres de alumnos.
4. La asociación de padres y madres de alumnos y alumnas podrá utilizar los
locales del centro docente para la realización de las actividades que le son
propias, a cuyo efecto, el director o directora del centro docente facilitará la
integración de dichas actividades en la vida escolar, siempre que no alteren el
normal desarrollo de ésta.
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5.2. DEBERES
A los padres, madres, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas les
corresponde asumir los siguientes deberes:
- Inculcar el valor de la educación en sus hijos e hijas y el del esfuerzo y estudio
para la obtención de los mejores rendimientos académicos en el proceso de
aprendizaje y la responsabilidad que conlleva.
- Asumir la responsabilidad que tienen de cumplir con la escolarización de sus
hijos e hijas y atender correctamente las necesidades educativas que surjan de
la escolarización.
- Colaborar con el centro educativo. Cuando los padres, madres, tutores o
tutoras, por acción u omisión, no colaboren con el centro educativo de sus hijos e
hijas, se procederá conforme a los dispuesto en el artículo 41.2 del Decreto
39/2008 .
- Escolarizar a sus hijos o hijas. Los padres, madres, tutores o tutoras de los
alumnos y alumnas que, por acción u omisión, no cumplan responsablemente
con los deberes que les corresponden respecto a la escolarización de sus hijos o
hijas, es decir, que permitan el absentismo, la administración educativa, previo
informe de la inspección educativa, pondrá en conocimiento de las instituciones
públicas competentes los hechos, con el fin de que adopten las medidas
oportunas para garantizar los derechos del alumno y alumna contenidos en el
capítulo I del título II citado decreto.
- Estar involucrados en la educación de sus hijos e hijas, a lo largo de todo el
proceso educativo.
- Fomentar el respeto de sus hijos e hijas hacia las normas de convivencia del
centro.
- Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
- Enseñar a sus hijos e hijas a cuidar de los materiales e instalaciones del centro
y responder de los desperfectos causados en estos, en los términos del artículo
31.1 del Decreto mencionado.
- Velar por la asistencia y puntualidad de sus hijos e hijas en el centro escolar.
- Proporcionar al centro la información que por su naturaleza sea necesaria
conocer por parte del profesorado.
- Comunicarse con el equipo educativo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje de sus hijos e hijas y su desarrollo personal, socioeducativo y
emocional, así como cooperar en la resolución de conflictos.
- Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las
condiciones necesarias para el progreso escolar.
- Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de
dificultad, para que sus hijos e hijas o pupilos y pupilas cursen las enseñanzas
obligatorias y asistan regularmente a clase.
- Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
- Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de
los compromisos educativos que los centros docentes establezcan con las
familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos e hijas.
2012
Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en
colaboración con los profesores, profesoras y el centro docente.
- Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y
las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
- Enseñar a sus hijos e hijas a desarrollar una actitud responsable en el uso de
las tecnologías de la información y comunicación, vigilar el tipo de información a
la que sus hijos e hijas acceden a través de las nuevas tecnologías y medios de
comunicación.
- Respetar el proyecto educativo del centro, así como el carácter propio del
centro.
CAPITULOVI: PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
6.1.-CONSERJES
Derechos:
- A colaborar con el centro para establecer un buen clima de convivencia en este.
- A recibir defensa jurídica y protección de la administración Pública en los
procedimientos que se sigan ante cualquier orden jurisdiccional como
términos establecidos en la Ley de Asistencia Jurídica a la Generalitat.
- A participar en la gestión del centro a través del Consejo Escolar y de acuerdo
con la representación otorgada por la legislación vigente.
- A reunirse, ante la celebración de elecciones sindicales, dando conocimiento a
Deberes:
- Cumplir el horario de trabajo en el Centro
- Abrir y cerrar las puertas del Centro al iniciar y al finalizar la jornada escolar.
- Vigilar la entrada y salida del alumnado, desde el momento en que se abre la
puerta de acceso hasta que se cierra, impidiendo la entrada de los
padres/madres al Centro, en horas no establecidas.
- Tocar el timbre al inicio, al final de la jornada lectiva y el recreo, de acuerdo
con el horario.
- Atender el teléfono canalizando la información al profesorado y miembros del
equipo directivo.
- Recibir las visitas en el horario establecido facilitando el acceso a los distintos
miembros del equipo docente, de acuerdo con el procedimiento habitual
establecido.
- Poner en conocimiento de los miembros del equipo directivo, o equipo docente,
las visitas que no se ajustan al horario establecido, con el fin de dar respuesta a
las misma y autorizarla en ese momento u otro.
- Sin perjuicio de las competencias del profesorado, el Conserje auxiliará al
alumnado en caso de urgencia, y de acuerdo con las instrucciones recibidas en
caso de accidente o traslado del mismo al Centro de Salud.
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- Colaborar con la distribución, recogida o entrega de documentación que le
encomiende
la Secretaría, los miembros del equipo directivo y resto de profesorado.
- Informar a la comunidad escolar sobre horarios, procedimientos, y normas,
contenidos en el boletín informativo anual del Centro, en relación con el ejercicio
de sus funciones.
- Atender las necesidades de material en las aulas y el Centro, y efectuar la
custodia, el orden y el control de aquél que se deposite en el almacén o le sea
encomendado por la Dirección del Centro.
- Vigilar el estado de mantenimiento y limpieza del Centro, colaborar en su
mejora junto al resto de miembros de la comunidad educativa, y comunicar a la
Dirección del Centro las deficiencias observadas y las reparaciones realizadas.
- Custodiar la documentación generada por las empresas mantenedoras.
- Recoger y enviar la correspondencia en la oficina de correos.
- Recoger y hacer entrega de otro material relacionado con las necesidades del
centro en las instituciones, entidades bancarias y comercios de la localidad, sin
que suponga coste personal alguno.
- Hacer uso de los medios de reprografía del Centro en los encargos que le
solicite el profesorado, vigilar el estado de funcionamiento de los mismos y
proporcionar los medios para su funcionamiento.
Comunicar al director las anomalías o desperfectos encontrados en las
instalaciones del Centro.
6.2.-PERSONAL DE LIMPIEZA
Derechos:
- A colaborar con el centro para establecer un buen clima de convivencia en este.
- A recibir defensa jurídica y protección de la administración Pública en los
procedimientos que se sigan ante cualquier orden jurisdiccional como
términos establecidos en la Ley de Asistencia Jurídica a la Generalitat.
- A participar en la gestión del Centro a través del Consejo Escolar.
- A reunirse, ante la celebración de elecciones sindicales, dando conocimiento a
Deberes:
- Dejar las dependencias del Centro en las mejores condiciones posibles de
higiene y limpieza en relación con su horario de trabajo.
- Dirigirse al Director en caso de quejas, reclamaciones, etc.
- Informar al Director de cualquier anomalía que detecten en el desarrollo de sus
funciones.
- Respetar cuanto mobiliario, material, documentación, etc., existe en el Centro.
- No permitir la estancia en el Centro de alumnos/as o grupos que no estén
autorizados ni se encuentren en compañía de sus responsables.
2012
6.3.-EL PERSONAL EDUCADOR
• El personal educador podrá asistir a las reuniones de ciclo o la COCOPE con voz
y sin voto, siempre que hubiera sido convocado al efecto, para tratar el
contenido de algún punto en concreto o de todos ellos.
• Podrá participar en la gestión del centro a través del Consejo Escolar, de
acuerdo con la representación otorgada por la legislación vigente.
• La actuación del personal educador estará orientada por la Jefatura de
Estudios, en coordinación con los equipos de ciclo y las tutorías.
• El horario de trabajo, de acuerdo con su contrato o número de horas que le
hubieran sido adjudicadas desde otros servicios educativos superiores, será
asignado por la Dirección del Centro a propuesta de la Jefatura de Estudios.
• Actuará en el centro para asistir al alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado con dictamen, o pendiente de él siempre que hubiera
sido solicitado de forma de forma ajustada a norma legal.
• El personal educador realizará con el alumnado correspondiente las siguientes
actividades:
− Cuidarlo en los tiempos de recreo.
− Cuidarlo en los tiempos del comedor.
− Trasladarlo por las dependencias del centro.
− Acompañarlo por las dependencias del centro.
− Colaborar en la ejecución de programas educativos de control de esfínteres,
hábitos de higiene y masticación y deglución.
− Colaborar en la ejecución de programas educativos de autonomía personal,
autonomía social y modificación de la conducta.
− Cualquier otra que pudiera asignarle la Dirección del centro en el ámbito de
sus competencias.
6.4.-PERSONAL DEL GABINETE PSICOPEDAGÓGICO MUNICIPAL
Servicio de Psicopedagogía Escolar
• Podrán asistir al Claustro con voz y sin voto, siempre que hubiera sido
convocado al efecto, para tratar el contenido de algún punto en concreto o de
todos ellos.
• Las funciones de este servicio son:
− Proponer y realizar acciones de prevención en el medio escolar, mediante el
análisis de la información aportada por los padres de nueva incorporación, las
pruebas colectivas en E. Infantil de 5 años, las entrevistas, y la preparación de
materiales de recuperación.
− Detección y evaluación socio-psicopedagógica del alumnado con necesidades
educativas especiales. Programar las medidas educativas apropiadas para una
escolarización adecuada.
− Asesoramiento, colaboración y seguimiento de las Adaptaciones Curriculares
Significativas (ACIS) y de los Programas de Refuerzo.
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− Informar sobre las características del alumnado, su nivel de competencias
curriculares, los servicios y apoyos que requiere, colaborar en la organización del
aula de de Audición y Lenguaje (AL) y el aula de Pedagogía Terapéutica (PT).
− La orientación y asesoramiento escolar y personal del alumnado facilitando
actividades para realizar la acción tutorial y colaborando en ella cuando los
tutores lo soliciten.
− Realizar actividades de orientación en 6º de Educación Primaria.
− Atención al alumnado de forma individual, en aquellos casos que se considere
necesario, para orientar los problemas sobre hábitos de estudio, situaciones
personales, problemas de convivencia u otros.
− Participar en la planificación de objetivos y actividades de la Comisión de
Coordinación Pedagógica del Centro, a la cual pertenece.
− Elaboración de informes técnicos para la determinación de la modalidad
escolar más adecuada (dictámenes de escolarización), para la repetición
extraordinaria del alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE). o
adelanto por sobredotación intelectual.
− Realización de entrevistas con los padres de alumnado con una Adaptación
Curricular Individualizada (ACI) para establecer pautas de colaboración.
− Planificar actividades informativas y formativas dirigidas a las familias y
establecer un horario específico de atención a padres que deseen consultar
cualquier problema relacionado con la educación de sus hijos, orientando y
asesorando a las familias en problemas evolutivos, de aprendizaje, personalidad,
…
6.5.-AYUNTAMIENTO
Derechos.
- Podrá participar en la Comunidad Educativa a través de su representante en el
Consejo
Escolar de Centro, con las funciones que la normativa vigente actual señala.
- Utilizar las instalaciones con fines educativos y culturales, previa comunicación
a la dirección del Centro.
Deberes.
- Mantener y conservar el Centro, sus dependencias e instalaciones en perfectas
condiciones.
- Comunicar al Centro cualquier información que pueda afectar al normal
desarrollo de la actividad educativa del mismo.
CAPITULO VII: SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
7.1.-TRANSPORTE ESCOLAR
El transporte escolar es un servicio complementario del Centro que podrán
solicitar aquellas familias que cumplan los requisitos de la convocatoria que
efectúa anualmente la Conselleria de Educación.
Las familias interesadas deberán cumplimentar impreso normalizado al efecto
cada curso escolar, acompañando certificado de residencia emitido por el
2012
Ayuntamiento. Este certificado deberá incluir la distancia en Km. de forma
expresa entre el domicilio habitual y el Centro, o viceversa.
El transporte escolar colectivo está organizado con autobuses que recogen al
alumnado en puntos concretos o paradas. Las paradas son oficiales, y tanto la
modificación de éstas como la creación de otras nuevas corresponde al Servicio
Territorial de Educación de Valencia.
La compañía concesionaria es responsable de que no viaje persona alguna ajena
al servicio.
Las familias solicitantes del servicio de transporte escolar cuyo domicilio se
encuentra lejos de cualquier parada establecida serán incluidas en la relación de
ayudas individuales. De acuerdo con la convocatoria de cada año, estas familias
recibirán por este concepto una ayuda en función de las distancia.
Con el fin de mantener el servicio de transporte escolar colectivo en las mejores
condiciones de uso, es necesario conocer y cumplir rigurosamente las siguientes
normas:
- El servicio de transporte sólo cumplirá los recorridos y paradas establecidos por
contrato entre la empresa correspondiente y la Consellería de Educación de
Valencia.
- Tanto la compañía de transporte como el propio centro escolar, pondrán los
medios humanos necesarios para que la llegada y la salida, en este servicio, se
realicen con la máxima normalidad, orden, control del alumnado y puntualidad.
- La seguridad es primordial y por este motivo el alumnado deberá observar
rigurosamente las normas específicas del viaje que le explicará su acompañante
y haciendo un uso correcto de los elementos materiales dispuestos por la
normativa vigente.
- El respeto y una convivencia correcta contribuyen al bienestar común y
constituyen la mejor garantía de seguridad en el viaje. Por ello es fundamental
que cada uno se siente en el lugar asignado, que mantenga la máxima limpieza y
se abstenga de ingerir comida o masticar chicle, no levantarse con el autobús en
marcha, evitar los insultos y los gritos, y hacer caso siempre a las indicaciones
de su acompañante.
- El trasporte es un servicio complementario del centro escolar, y si fuera
necesario, de acuerdo con el Decreto de Derechos y Deberes, se aplicarán las
sanciones establecidas en éste y el Reglamento de Régimen Interior. La
infracción de forma reiterada o grave podría sancionarse con la privación
temporal o permanente de este servicio.
- Ante las posibles incidencias que puedan presentarse, ajenas a la voluntad de
los realizadores del servicio, retrasos por averías, dificultades en el tráfico, etc.,
pueden llamar al colegio o a la empresa de transporte, donde serán informados
para mayor tranquilidad. (AUTOBUSES BUÑOL S.L. 96.349.14.25, O SERVICIO
24 HORAS 96.154.02.51).
Para llevar un control de asistencia de los alumnos al Centro, se tendrán en
consideración los siguientes pautas:
• Todo el alumno que llegue al centro en autobús se considerará que regresará a
casa en autobús.
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• Las familias que hayan usado el transporte escolar en el inicio de la jornada
escolar y recojan a sus hijos por la tarde lo pondrán en conocimiento del centro a
través de impreso confeccionado al efecto, indicando la persona encargada de
recogerlo.
• Por motivos de urgencia puede ponerlo en conocimiento personalmente o por
teléfono.
Las familias usuarias del transporte escolar que hayan llegado al centro por sus
propios medios, y regrese a casa en autobús, deberá ponerlo en conocimiento
del Centro.
Con el fin de que el alumnado quede custodiado en su estancia en el Centro en
los períodos no lectivos, para este servicio, se establece que la labor de vigilancia
y atención sea realizada por las monitoras habituales del comedor escolar. El
tiempo de custodia será desde que el alumnado baja del autobús hasta el inicio
de la jornada lectiva, y desde el término de la jornada lectiva hasta que el
alumnado sube al autobús.
Las monitoras tendrán ampliada su jornada de trabajo en tiempo suficiente para
que puedan desarrollar su labor satisfactoriamente.
Las funciones de las educadoras en este caso son:
- Recibir a todo el alumnado y atender a las necesidades derivadas de la edad y
autonomía personal, especialmente en el alumnado de educación infantil, el cual
quedará situado en zona diferenciada del alumnado de educación primaria.
- Recoger el alumnado de educación infantil de sus clases y acompañarles hasta
el patio, para proceder a la subida al autobús.
- Comunicar a los miembros del equipo directivo las situaciones de urgencia,
seguridad o conflicto.
- Cumplimentar los protocolos establecidos para controlar la asistencia del
alumnado transportado en su llegada y en su salida.
- Informar los datos de asistencia al encargado de transporte.
7.2.-COMEDOR ESCOLAR
El Comedor Escolar es un servicio complementario que el centro pone a
disposición del alumnado del mismo. Tiene carácter voluntario y funciona de
acuerdo con la normativa de la Conselleria de Educación de la Generalitat
Valenciana y el Proyecto Educativo del Comedor
Escolar que aprobará el Consejo Escolar cada curso.
La capacidad del comedor es limitada y en caso de necesidad el Consejo Escolar
establecería los criterios para priorizar su uso.
La solicitud debe cumplimentarse en el plazo que indique la dirección del centro
por todas las familias que deseen hacer uso del comedor. Dicha solicitud incluirá
el reconocimiento expreso sobre el contenido de las normas presentes y la
autorización bancaria necesaria para domiciliar el pago mensual.
El horario del comedor escolar, en los meses de Octubre a Mayo, de acuerdo con
el horario aprobado por los Servicios Territoriales de Educación de Valencia,
2012
comprenderá el tiempo que va desde el término de la jornada lectiva por la
mañana hasta su inicio por la tarde.
El día de la jornada formativa, sin horario lectivo por la tarde, también prestará
su servicio, y el alumnado efectuará su salida, , al término de la comida y en el
horario establecido.
La Dirección del Centro podrá solicitar de los SS.TT de Educación de Valencia
autorización del servicio de comedor para los meses de Junio y Septiembre. En
este caso, las familias que suscribieran dicho servicio deberán cubrir la totalidad
del gasto previamente informado, mediante
pago único por adelantado, correspondiente a los dos meses.
En principio, el precio del menú será el máximo establecido por la Consellería de
Educación para cada curso escolar. El Consejo Escolar, teniendo en cuenta todas
las necesidades, podrá aprobar otro inferior.
El sistema de cobro será el siguiente:
• A través de un recibo domiciliado en el banco.
• Las familias que deseen hacer uso del servicio de comedor puntualmente
entregarán al conserje un bono-comedor, el día que le interese.
• La adquisición de los bonos se realizará en grupos de seis.
• Los bonos serán suministrados por el profesor encargado de comedor, en el
horario habitual de secretaría que se fija cada año por la Dirección del Centro,
realizando el pago en ese momento o aportando el justificante de ingreso
bancario en la cuenta bancaria del centro.
• Si se produjera la devolución de recibos por impago se suspenderá el servicio
de comedor y no se podrá reanudar hasta que no se haya satisfecho la deuda. A
partir de ese momento el sistema de pago será por bono.
• El importe de los bonos no consumidos se devolverán por el encargado de
comedor en el horario habitual de Secretaría.
Las actividades a realizar antes y después de la comida se organizarán
atendiendo a la disponibilidad de espacios adecuados para el desarrollo de las
mismas. Éstas serán las siguientes:
-La siesta o descanso para el alumnado de tres, cuatro y cinco años.
- El estudio para el alumnado de 4º, 5º y 6º
- Los audiovisuales.
- Los juegos de mesa.
- Las deportivas.
- Rincón de lectura
- Otros juegos y actividades.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
• El alumnado usuario deberá mantener actualizado su domicilio, números de
teléfono, tarjetaSIP., o cualquier otro dato que pueda servir para la localización
familiar.
2012
• En caso de necesidad, si no fuera posible una localización familiar inmediata, el
personal del Centro y del Comedor Escolar queda facultado para actuar de la
forma que considere más oportuna en ese momento, por motivos de urgencia.
• En los diez primeros días de cada mes las familias con hijos usuarios del
comedor recibirán, por medio de los mismos, un aviso de pago por el importe
correspondiente a ese mes.
• El impago será causa de una suspensión inmediata del servicio.
• Para evitar el pago de comidas no consumidas es necesario avisar por escrito o
por teléfono hasta las 9:15 horas (962520286). En caso de enfermedad o
ausencia prolongada debe avisarse directamente al encargado.
• Las comidas no realizadas y avisadas de acuerdo con la norma anterior se
descontarán del importe del mes siguiente.
• El alumnado transportado disfrutará de la beca que abona la Conselleria de
Educación. La diferencia entre ésta y el precio del menú será informado en el
mes de Enero y facturado mediante recibo domiciliado, en un único pago el mes
de Febrero. Caso de no satisfacer dicha cantidad se remitirá una nota a su
familia para que sean conocedores de que el Centro no le suministraría comida
durante los días correspondientes a la deuda.
• Los menús de cada mes estarán expuestos en el tablón de anuncios. Al
principio del trimestre se entregará una hoja a los comensales permanentes y
particularmente a cada comensal que así lo solicite.
• El personal del Centro no tiene obligación de suministrar medicamentos, en
consecuencia las familias deben abstenerse de solicitar su administración en el
horario escolar. Cuando las pautas de administración coincidan necesariamente
con el horario escolar se solicitará por
escrito, firmado por los padres,
incluyendo informe médico indicando el producto, dosis, horario y forma de
administración, al encargado o educadores. El alumno/a deberá traer la
medicina.
• Las familias cuyos hijos necesiten una adaptación del menú diario por motivos
de salud u otros se dirigirán al Centro para justificarlo documental y
oportunamente.
• Cualquier incidencia respecto de la comida, comportamiento del alumnado o
lesión leve será comunicado diariamente a los padres por el equipo de comedor.
• La salida del Centro de cualquier alumno usuario del comedor será posible
si así lo solicitan sus padres o tutores..
NORMAS DE CONVIVENCIA
• El cumplimiento de las normas de convivencia por parte del alumnado
constituye un instrumento básico en el funcionamiento del colegio y también del
Comedor Escolar. Por este motivo es necesario observarlas rigurosamente y
destacamos las siguientes:
- Atenderá puntualmente el horario establecido para la higiene personal a la
entrada y salida del comedor, así como en el inicio y término de las actividades
previstas.
- Realizará su aseo antes y después de comer.
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- Respetará el orden establecido por las cuidadoras.
- Mantendrá el sitio fijo, y en cualquier caso aquel que le sea asignado por las
educadoras, de acuerdo con las normas internas de funcionamiento.
- No podrá levantarse del sitio hasta que no acabe de comer.
- Levantará la mano para la reposición del agua o el pan, así como al término de
la comida para control de la comida ingerida.
- Colocará su silla, su bandeja y el menaje propio, en modo y lugar indicados.
- No sacará comida del comedor.
- Guardará el orden durante la comida y una actitud adecuada, manteniendo un
tono de voz adecuado y mostrando respeto en todo momento por sus
compañeros y las educadoras.
- Realizará la ingesta de los alimentos de la manera ordenada, en proporción
adecuada y cantidad suficiente,
- Usará el menaje y los cubiertos de forma correcta, sin dar golpes ni hacer
ruidos.
- Comerá respetando siempre sus propios alimentos y los de los demás.
- Respetará el mobiliario y el material de ocio.
- Entrará correctamente en el comedor, en fila y sin correr, así como para la
realización de las actividades.
- Colaborará en la disposición del menaje propio antes y después de la comida,
ayudando a los de menor edad cuando lo necesiten.
- En general deberá cumplir todas las normas básicas de convivencia descritas en
la legislación de referencia a los derechos y deberes de los alumnos, el RRI. Del
Comedor Escolar que figura en el Plan del Comedor de cada año y del presente
RRI.
SANCIONES
• Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia serán sancionadas
por la Dirección del Centro mediante resolución de expediente, de acuerdo con el
Decreto
39/2008, pudiéndose llegar a una interrupción del servicio con duración entre
una semana y un mes. Las reiteraciones de estas conductas podrán sancionarse
de igual forma con la suspensión definitiva del servicio.
• La Dirección del Centro, aconsejará la interrupción del servicio de comedor,
entre uno y cinco días lectivos, en aquellos casos en que se produzca una
reiteración del incumplimiento de las normas de convivencia, o mantenga una
actitud continua de desatención a las indicaciones de las educadoras.
• El personal educador y el equipo pedagógico del comedor escolar, sin perjuicio
de las competencias que tengan los órganos unipersonales o colegiados del
centro en esta materia, sancionarán el incumplimiento de las normas de
convivencia descritas en este reglamento.
• Las incidencias más importantes se comunicarán por escrito diariamente.
Cuando un alumno sea sancionado con una suspensión del servicio de comedor
su familia deberá recogerlo del colegio al término de la actividad lectiva
cumpliendo así el deber de custodia.
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• Los educadores podrán imponer las sanciones que se describen a continuación,
en correlación con la comisión de faltas o incumplimiento de normas, así como
aquellas que se les pudiera asignar por el encargado de comedor o dirección del
centro, acordes con el incumplimiento de la norma infringida:
- Falta reiterada de puntualidad en el aseo personal o a la entrada al comedor //
Comer en turno aparte sin el resto de sus compañeros.
- No guardar las normas de higiene personal. // Colaborar en las tareas de orden
y recogida o limpieza
- No guardar el orden durante la comida. // Comer en turno aparte de sus
compañeros
- Trato inadecuado con el personal. // Situarlo sólo, privarle de la realización de
actividades, colaborar en las tareas de orden y recogida o limpieza, ese día.
- Incorrecta utilización de los alimentos o el menaje intencionadamente // Comer
sin el resto de sus compañeros y colaborar en las tareas de orden y recogida o
limpieza ese día.
- Maltrato y daño intencionado al mobiliario, el menaje o el material de
actividades. //
Colaborar en las tareas de orden y recogida o limpieza ese día, restitución del
material o pago de los gastos.
CAPITULO VIII: NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO
8.1.-ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
Entradas y salidas
- Las puertas del Centro se abrirán cinco minutos antes del comienzo de las
clases y se cerrarán diez minutos después. A partir de esa hora, no será posible
la entrada sin causa justificada.
- Al oir el tiembre, todo el alumnado se colocará en el lugar correspondiente a su
curso, dejando el porche despejado. A su vez, el profesorado acudirá
puntualmente a dicho lugar, para acompañarlo hasta el aula donde va a impartir
la clase.
- Cada curso subirá y bajará siempre acompañado por el profesor con el que
tiene clase. La subida y bajada por la escalera se hará por la parte derecha y en
orden, sin gritar, correr, empujar, ni molestar.
- Cuando algún alumno llegue después de haber subido su clase, entrará sin
interrumpir la entrada de los otros cursos. En el caso de faltas de puntualidad
reiteradas, el tutor enviará notificación a los padres, tomando la medidas
oportunas.
- Ningún alumno/a podrá permanecer en los pasillos, patios, etc., una vez hayan
comenzado las clases.
- Al finalizar las clases, el profesor/a saldrá del aula acompañando a sus
alumnos/as hasta la puerta del patio y/o salida del Centro.
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- Como norma general, ningún alumno/a podrá salir del aula, ni del Centro sin
causa justificada. Cuando un alumno/a necesite salir, se seguirán los siguientes
pasos:
- Salidas del Centro para consulta médica u otra causa similar justificada:
1. El tutor/a será conocedor en todo momento de ello.
2. Se realizarán en la hora del recreo y siempre vendrá algún familiar a recoger
al alumno/a.
- Casos de enfermedad o accidente leve en el aula o patio (educación física):
1. El profesor/a que imparte clase al alumno/a que se encuentra mal solicitará el
teléfono inalámbrico para llamar a la familia y que ésta venga a recogerlo,
informando después de esta incidencia al tutor/a. Mientras tanto, el niño
permanecerá en clase.
Tiempo de recreo
- En tiempo de recreo, los alumnos/as permanecerán en el patio del Centro.
Excepcionalmente y por indicación de un profesor/a, y como medida correctora,
podrán permanecer en el aula en presencia del mismo.
- Todo el profesorado del Centro tomará parte en los turnos de vigilancia de
patio. Es importante atender las quejas del alumnado para evitar que éstas
deriven en conflictos de mayores dimensiones.
- Las subidas y bajadas al patio se realizarán siempre con el profesor que
corresponda, con la máxima puntualidad.
- Quedan prohibidos los juegos que supongan molestias o peligro para los demás
así como traer objetos agresivos o molestos: globos de agua, canutos, dardos,
etc.
- Está prohibido tener en el patio cualquier tipo de juguete.
- No se entrará en el edificio hasta que toque el timbre y se hará siguiendo las
indicaciones de los profesores.
- Durante el recreo se utilizarán los aseos del patio.
- Queda prohibido subirse a las vallas, canastas, porterías y salir fuera del
recinto escolar.
- Si surge algún problema en tiempo de recreo, los alumnos/as deberán dirigirse
a los profesores que estén vigilando esa zona.
- Las envolturas de bocadillos u objetos desechables se depositarán, en los
contenedores de basura que a tal efecto se encuentran ubicados en el patio.
- En los días de lluvia, los alumnos/as permanecerán en sus aulas durante el
recreo. El tutor/a será el responsable de mantener el orden en el aula, con la
ayuda del resto de los profesores que se turnarán en la vigilancia. En el caso de
que algún tutor desee bajar al porche con sus alumnos, cada ciclo tendrá
determinados diez minutos para ello, y el orden será el siguiente: 1º, 2º y 3er
ciclo. Asimismo los alumnos/as podrán salir ordenadamente a los servicios de
cada planta, siempre controlados por sus tutores.
- Los alumnos/as del Centro utilizarán la zona del patio asignada a su tutoría,
para poder jugar con balones o pelotas blandas.
- El campo de futbito se utilizará de acuerdo con el calendario establecido.
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- El uso de balones de reglamento estará limitado al campo de futbito.
- No se prestará material de Educación Física durante el recreo, a no ser que la
actividad esté organizada y controlada por un profesor/a.
- Los representantes de las editoriales de libros únicamente harán uso del tiempo
no lectivo para presentar sus novedades al profesorado una vez acabadas las
clases.
8.1.3.- Protocolo de accidentes.
En casos de accidente se actuará de la forma siguiente:
- Si no reviste gravedad se avisará a la familia.
- Si se considera necesario la atención médica se seguirá el siguiente proceso :
- Una primera cura en el Centro si es preciso.
- Se avisará a los padres.
- Se procederá de la forma más rápida posible para su traslado al Centro de
Salud.
- Se rellenará un parte de incidencias, haciendo constar el accidente y las
medidas adoptadas.
- En caso de extrema gravedad se llamará inmediatamente al 112.
8.1.4.-Protocolo a seguir cuando no es recogido un alumno/a a la salida
del horario lectivo.
Al acabar la jornada lectiva el alumnado de Infantil, será recogido por sus
padres, madres o tutores. En caso de no ser recogidos, pasados 30 minutos, se
avisará a la Policía Municipal para que localice a los padres o a algún familiar.
8.2.- INSTALACIONES DEL CENTRO.Pasillos
- Los pasillos son zona de tránsito de una dependencias a otras y no zonas de
juego o de castigo.
- Los alumnos/as que esperen a sus amigos o familiares, deben hacerlo en el
patio de entrada al Centro y nunca en los pasillos o puertas de las aulas.
- Queda prohibido jugar con balones, peonzas, canicas, etc., dentro del edificio;
así como gritar, correr, patinar, pintar o rayar paredes, estropear murales,
colgarse en el pasamanos de la escalera, etc.
- Los alumnos/as no podrán ir a los aseos ni salir a los pasillos en los cambios de
clase, si no es con permiso del profesor/a.
Aseos
- Los alumnos/as de cada planta, podrán utilizar siempre que lo necesiten los
servicios que están situados al lado de sus aulas, dándoles exclusivamente el uso
debido.
- Queda prohibido reunirse en ellos, esconderse, pintarlos, deteriorarlos.
- Como norma general no se permitirá la salida al servicio en horas de clase,
salvo en casos de necesidad y autorizada por el profesor/a y nunca más de un
2012
alumno a la vez. El papel higiénico estará a disposición de los alumnos/as en su
aula correspondiente.
Aulas
- Al comienzo del curso se determinará qué grupo de alumnos/as utilizará cada
aula.
- El profesor tutor/a, será responsable del material existente en cada clase,
comunicando al
Equipo Directivo los desperfectos que se produzcan o las necesidades que se
detecten.
- Ningún alumno/a podrá permanecer en las aulas sin permiso de su profesor/a
en horario no lectivo.
- Al finalizar la jornada escolar los alumnos/as, a excepción de Infantil, dejarán
las sillas y mesas ordenadas y el material recogido en los armarios, facilitando
así la labor de los servicios de limpieza.
Pistas deportivas y sesiones de Educación Física.
- Por su carácter, y por el uso de espacios distintos a las aulas, las clases de EF
se atendrán a las siguientes normas:
- El profesor/a recogerá a los alumnos/as en su aula y al finalizar las clases los
llevará a la misma, responsabilizándose del mantenimiento del orden debido, a
fin de no ocasionar molestias al resto de las clases.
- El profesor/a controlará a los alumnos/as en el lugar donde se realice la clase,
no permitiendo que vaguen por los pasillos, lavabos, etc.
- Los alumnos/as utilizarán los lavabos del patio para el aseo personal al acabar
la misma.
- Terminada la clase, el material utilizado debe quedar correctamente ordenado y
en su sitio .
- Todos los materiales y recursos del Centro, están al servicio de todos los
miembros de la Comunidad Escolar, es por tanto, deber de todos cuidarlos y
usarlos correctamente.
- Los desperfectos en los mismos se deberán comunicar al Equipo Directivo para
su restauración o reposición.
- Cualquier deterioro intencionado que se produzca en el material o instalaciones
será repuesto por el alumno/a que lo haya causado.
Materiales de uso común
- Los alumnos/as están obligados a traer el material necesario indicado por los
profesores/as para realizar actividades.
- El material didáctico de cada aula, se guardará en los armarios, y será
debidamente custodiado por el tutor.
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- El material fungible de uso del profesorado se ubicará en el almacén y será
controlado por el conserje.
Material deportivo
- Se ubicará en el espacio dedicado a almacén de EF. Será específico para el uso
de estas clases y/o las de psicomotricidad.
- El responsable del mantenimiento y control de este material será el profesor/a
de EF.
Material de Música.
- El profesor/a de Música controlará el material y actualizará el inventario del
mismo. Éste permanecerá en dicha aula.
Uso de las instalaciones.
- Se podrán utilizar todas las dependencias del centro, a excepción de los
espacios destinados a tareas organizativas o administrativas del profesorado y de
los órganos de gobierno, así como de aquellas que por sus condiciones especiales
en el continente o contenido no sean aconsejadas por el equipo directivo.
- Se podrán realizar actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas sociales, siempre que no contradigan los objetivos generales de la educación y
respeten los principios democráticos de la convivencia.
- Esta utilización está supeditada a los criterios aprobados por el Consejo Escolar
del Centro en este RRI. al normal desarrollo de la actividad docente, las
actividades extraescolares y complementarias programadas en la PGA, y todas
aquellas que se realizaran por el centro fuera del horario lectivo.
- Podrán hacer uso del centro y sus instalaciones:
- El Ayuntamiento de Chiva, que comunicará el uso a la dirección del Centro por
escrito con una antelación mínima de 48 horas.
- El profesorado y el personal de administración y servicios del Centro, para
llevar a cabo las reuniones propias de representación de su sector, ante la
celebración de elecciones sindicales, dando conocimiento a la dirección del centro
con antelación.
- El profesorado y el alumnado en actividades programadas fuera del horario
lectivo.
- La AMPA del centro en el desarrollo de las funciones que le atribuye la
legislación vigente, dando conocimiento de ello a la dirección del centro
verbalmente en cada ocasión o a través del calendario confeccionado al efecto.
- Otros centros docentes en el desarrollo de sus actividades complementarias o
extraescolares, de común acuerdo entre las direcciones respectivas.
- Las entidades públicas, privadas, personas físicas o jurídicas u organismos
legalmente constituidos, a propuesta del Ayuntamiento o el AMPA, si constituyen
el medio para el desarrollo de actividades extraescolares o complementarias del
centro, programas relacionados con la educación o la cultura que se realicen sin
ánimo de lucro y se ajuste a los criterios del presente Reglamento. Para ello
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presentarán escrito a la dirección del centro con el fin de que se proceda a su
autorización.
• Las responsabilidades de las entidades usuarias serán:
- Asegurar el normal desarrollo de la actividad a realizar.
- Adoptar las medidas oportunas en materia de vigilancia y cuidado de las
dependencias, de tal manera que las instalaciones queden en estado de su uso
inmediato posterior.
- Sufragar los gastos derivados de su uso, incluidos los relativos al personal
necesario y de tutela del edificio, los del mantenimiento y los desperfectos que
se pudieran ocasionar en las instalaciones y su material, así como en los bienes
propios y ajenos.
- La responsabilidad civil.
- El resarcimiento económico derivado con ocasión de desperfectos, deterioros,
pérdidas o roturas, se pondrá a disposición de la institución afectada: los bienes
de infraestructura y mantenimiento al Ayuntamiento de Chiva, los relativos al
material y equipo prestado al propio centro mediante ingreso en la cuenta del
mismo.
• La dirección del Centro informará al Consejo Escolar del Centro sobre el uso del
centro y las condiciones, así como de las posibles suspensiones por
incumplimiento de las normas descritas en este reglamento.
8.3.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
• Las actividades complementarias y extraescolares de este Centro se
entenderán como un medio adecuado que favorece el desarrollo personal y de
las capacidades de su alumnado.
• Las actividades estarán adaptadas a las condiciones madurativas del alumnado
y atenderán los principios del proyecto educativo del centro (PEC), la seguridad
personal, la convivencia, la integración, y la no diferenciación por razón de sexo
o condición social alguna.
• Las actividades extraescolares serán aprobadas por el CEC.
• La comunidad escolar y los organismos públicos, presentarán, por escrito ante
la dirección del centro, al inicio de cada curso escolar y durante el mes de
septiembre, las propuestas, los programas y planes de acción concretos, para su
inclusión en la PGA.
• El profesorado del centro efectuará su propuesta de celebraciones, salidas,
excursiones, y visitas en la Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE).
• La jefatura de estudios, junto a la COCOPE del Centro, teniendo en cuenta la
opinión mayoritaria del equipo docente, planificará la temporalización y el
desarrollo de dichas actividades.
• Para la programación, organización y realización de las diferentes actividades
complementarias, se establecerán comisiones de trabajo compuestas por los
profesores del Centro.
En horario lectivo
- La realización de estas actividades será voluntaria por parte del profesorado.
2012
- Se procurará programar actividades extraescolares adaptadas al currículo, a los
intereses de los alumnos/as y al nivel económico medio, teniendo en cuenta que
la asistencia a la actividad debe ser la mayor posible.
- Para la realización de las actividades de un día será necesaria la asistencia de
un 50% como mínimo del grupo total de alumnado al que se le propone asistir.
- Todas las actividades extraescolares serán aprobadas por el Claustro, por el
Consejo Escolar de Centro .
- El número de profesores de apoyo que se requieran para las distintas salidas ,
irá en función de las característica de dicha actividad. Dicha decisión la
consensuarán el Equipo de ciclo y el Equipo directivo.
- Todos los alumnos tienen derecho a participar en las actividades extraescolares
programadas a lo largo del curso.
- De este derecho se verán privados aquellos alumnos/as que, a juicio del
profesorado del Ciclo, puedan alterar gravemente el normal desarrollo de la
actividad, así como aquellos alumnos/as a los que, por haber cometido alguna
falta, se les haya privado de este derecho.
La comunicación de esta decisión, se comunicará a los padres por escrito.
- Todo el alumnado partícipe en actividades que supongan la salida del recinto
escolar, deberán presentar a su tutor/a, la autorización correspondiente,
debidamente firmada por los padres y dentro del plazo establecido, facilitada
para cada una de las actividades extraescolares programadas a lo largo del
mismo.
- En la comunicación dirigida a las familias se hará constar el medio de
transporte, el lugar y la hora aproximada de salida y de llegada, el itinerario, el
profesorado acompañante, el precio estimado, la autorización que deben
cumplimentar las familias y el plazo de entrega de ésta.
- Se rellenará, al inicio del curso, una autorización dirigida a todas las actividades
que se realicen en la localidad (visitas a la biblioteca Municipal, Casa de la
Cultura, actividades derivadas de programas o propuestas del Ayuntamiento,…)
- Se rellenará, también al inicio de curso, otra autorización de la “ imagen del
menor”, en cumplimiento con la legislación vigente respecto a dicho tema.
- . El alumnado que no haya realizado una salida o excursión y asista a clase,
será atendido por el profesorado que se encuentre disponible.
- El alumnado que no participe en salidas o excursiones dirigidas a todo el
Centro, en las cuales interviene todo el equipo docente, no podrá ser atendido, lo
cual deberá comunicarse a los padres con antelación suficiente.
- El profesorado hará una valoración de todas las actividades de este tipo, en la
revisión trimestral de la PGA.
- No podrá realizarse ninguna actividad sin conocimiento del Jefe de Estudios,
con una antelación suficiente para prever cualquier tipo de situaciones
(acompañantes, sustituciones,
etc.) que pudiera derivarse de la misma comunicándole también el número de
alumnos/as.
- En casos extraordinarios, debidamente justificados y siempre que no suponga
un desembolso para los compañeros mayor del previsto, se procederá a la
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devolución de lo pagado por el alumno/a, cuando no pueda asistir a la actividad,
excepto el importe del transporte.
- Los profesores/as que realicen alguna actividad extraescolar recibirán la dieta
correspondiente de ese día (comida, desplazamientos especiales, imprevistos que
surjan, etc.)
En horario no lectivo
Son aquellas actividades patrocinadas por la AMPA, Ayuntamiento, Clubes
Deportivos, etc., que se realizan fuera del horario escolar en el Centro y han sido
autorizadas por el CEC. Dichas actividades se atendrán a las siguientes normas:
- El organismo que patrocine dicha actividad se responsabilizará de todo cuanto
pueda ocurrir en el Centro a esas horas.
- Ha de respetar todo cuanto material o mobiliario exista en el lugar donde se
realice, dejando todo en el mismo estado de orden y limpieza.
- Dicho organismo estará obligado a reponer cualquier robo o desperfecto
ocasionado en el aula o recinto donde se realice la actividad.
8.4..- ELECCIÓN RELIGIÓN/ATENCIÓN EDUCATIVA.
En el momento de formalizar la matrícula, y durante la primera quincena lectiva
de cada curso escolar, existe la posibilidad de elegir entre estas dos opciones.
Esta solicitud se presentará, por los padres o tutores del alumno o alumna, en la
Secretaría del Centro.
8.5.-EXENCIÓN DE VALENCIANO
Los padres pueden solicitar la exención del valenciano para sus hijos al
encontrarse Chiva en zona castellano-hablante, al matricularse en el Centro, o al
inicio del curso escolar (septiembre), en el caso de estar ya matriculados. Los
alumnos que así lo soliciten dedicarán esas horas a estudio, permaneciendo en
su clase.
CAPITULO IX : NORMAS DE CONVIVENCIA, SANCIONES Y GARANTIA
PROCEDIMENTAL
9.1.-LA CONVIVENCIA
Promoción de la convivencia
• Corresponde a todos los miembros de la comunidad educativa favorecer, en el
ámbito de sus competencias, la convivencia en el centro y fomentar el adecuado
clima escolar para los procesos enseñanza-aprendizaje establecidos en el Plan de
Convivencia.
• Corresponde al director del centro, en el ámbito de sus competencias,
garantizar la aplicación del Plan de Convivencia, así como la mediación en la
resolución de los conflictos, y cuando así se considere oportuno, registrar las
incidencias en el Registro
Central según lo previsto en la Orden de 12 de Septiembre de 2007, incoar los
expedientes disciplinarios e imponer las medidas educativas correctoras y
disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa
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vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar del
centro.
• El Consejo Escolar del centro velará, en el ámbito de sus competencias, por el
correcto cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos.
• El Consejo Escolar del centro evaluará los resultados de la aplicación de las
normas de convivencia del centro, analizará los problemas detectados en su
aplicación y propondrá
la adopción de posibles medidas de mejora de la convivencia en el centro, a
través de la comisión de convivencia.
• Se establecen como instrumentos básicos para la consecución de un adecuado
clima en el centro:
- El Plan PREVI, el cual establece medidas y facilita protocolos de actuación que
ayuden a construir la escuela de la convivencia, así como a prevenir y gestionar
situaciones de conflicto.
- El Registro Central, regulado por Orden de 12 de septiembre de 2007 de la
Conselleria de Educación.
- El Reglamento de Régimen Interior del Centro.
- El Plan de Convivencia del Centro.
Unidades Específicas
• Las Unidades Específicas, constituidas por aulas para atender de forma integral
a los alumnos con trastornos graves de personalidad y conducta, donde los
alumnos recibirán una atención especializada para mejorar su integración social.
La atención a los mismos estará coordinada por las Consellerias con
competencias en materia de Bienestar Social,
Sanidad y Educación. Su composición y funcionamiento se determinará
reglamentariamente.
Aulas de convivencia
• Los centros educativos podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento
puntual e individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición
de una medida educativa correctora por alguna de las conductas tipificadas en el
artículo 3 del Decreto
39/2008, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las
actividades lectivas.
• El plan de convivencia establecerá los criterios y condiciones para que el
alumnado a que se refiere el apartado anterior sea atendido, en su caso, en el
aula de convivencia.
Corresponde al director del centro la verificación del cumplimiento de dichas
condiciones y la resolución a adoptar, garantizando, en todo caso, el trámite de
audiencia.
• En estas aulas de convivencia se favorecerá un proceso de reflexión por parte
de cada alumno que sea atendido en las mismas acerca de las circunstancias que
han motivado su presencia en ellas, de acuerdo con los criterios del
correspondiente departamento de orientación o equipo de orientación educativa,
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y se garantizará la realización de las actividades formativas que determine el
equipo docente que atiende al alumno.
• En el plan de convivencia se determinará el profesorado que atenderá el aula
de convivencia, implicando en ella al tutor del grupo al que pertenece cada
alumno que sea atendido en la misma y al correspondiente departamento de
orientación o equipo de orientación educativa, y se concretarán las actuaciones
que se realizarán en la misma, de acuerdo con los criterios pedagógicos que, a
tales efectos, sean establecidos por el Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica.
• Hasta que quede reformado el Plan de Convivencia el siguiente curso escolar,
el director del Centro adoptará las medidas provisionales para la puesta en
marcha y funcionamiento del aula de convivencia del centro, observando el
máximo rigor lo establecido en el Decreto 32/2008.
Incumplimiento de las normas de convivencia
• Podrán ser objeto de medidas correctoras o disciplinarias el incumplimiento de
las normas de convivencia que sean realizadas por los alumnos dentro del recinto
escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares,
y en aquellas que se produzcan durante la prestación de los servicios de comedor
y transporte escolar.
• Igualmente podrán ser corregidas o sancionadas aquellas acciones que, aunque
llevadas a cabo fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente
relacionadas con la vida escolar y afecten a algún miembro de la comunidad
educativa. Todo ello sin perjuicio de la obligación de poner en conocimiento de
las autoridades competentes dichas conductas.
• A efectos de gradación de las medidas educativas correctoras y de las medidas
disciplinarias, se tendrán en cuenta las siguientes circunstancias atenuantes:
− El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
− La no comisión con anterioridad de acciones contrarias a las normas de
convivencia.
− La petición de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteración del
desarrollo de
las actividades del centro.
− El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.
− Falta de intencionalidad.
− El carácter ocasional del acto en la conducta y comportamiento habitual.
• A los mismos efectos se tendrán en cuenta las siguientes circunstancias
agravantes:
− La premeditación.
− La reiteración.
− Cualquier conducta discriminatoria por razón de nacimiento, raza, sexo,
cultura, lengua, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas,
morales o religiosas, por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
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− Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se
halle en situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al centro o
situación de indefensión.
− La publicidad manifiesta, incluyendo la realizada a través de las tecnologías de
la información y la comunicación,
− La realización en grupo.
− La negativa a pedir disculpas o aceptar, en todo o en parte su responsabilidad.
Reparación de daños materiales.
• Los alumnos que individual o colectivamente causen daños a las instalaciones,
equipamiento informático (incluido el software) o cualquier material del centro,
así como a los bienes de los miembros de la comunidad educativa, quedarán
obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su
reparación o restablecimiento.
• Los alumnos que sustrajeren bienes en el centro, deberán restituir los bienes
sustraídos o reparar económicamente el valor de los mismos.
• Los padres o tutores serán responsables civiles en los términos previstos por la
legislación vigente, en relación a lo dispuesto en los dos puntos anteriores
inmediatos a éste.
Notificaciones
• La práctica de las notificaciones de las resoluciones y actos administrativos a
los alumnos, sus padres o tutores deberá realizarse conforme a la Ley 30/1992,
de 26 de noviembre de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y
Procedimiento
Administrativo Común.
• Para otro tipo de comunicaciones se podrá usar el teléfono (voz y mensajes), el
fax, el correo electrónico, la Agenda Escolar y las comunicaciones a través del
alumnado, como notas, cartas, comunicados, avisos …
• Los alumnos, sus padres o tutores en caso de ser menores de edad, están
obligados a facilitar al inicio del curso o cuando el alumno se incorpore a un
centro educativo, la dirección de su domicilio, con el fin de ser notificadas, en su
caso, las comunicaciones relacionadas con las conductas que alteren la
convivencia escolar.
• Los cambios que se produzcan a lo largo del curso escolar de la dirección del
domicilio, así como de la dirección electrónica, deberán ser comunicadas al
centro en el momento que se haga efectivo el mismo.
Las faltas de asistencia y la evaluación
• Las faltas de asistencia corresponde justificarlas a las familias de los alumnos,
ante la tutoría de su hijo o hija, y podrá realizarla por cualquiera de los medios
descritos en el apartado anterior (8.3).
• Si hubiera duda ante la justificación de las faltas, el profesor o profesora tutora
podrá exigir la aportación de documentación justificativa.
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• Sin perjuicio de las medidas educativas correctoras que se adopten ante las
faltas injustificadas, la evaluación de un área o materia se suspenderá si el
número de faltas supera el 50% del período lectivo considerado.
• El profesor o profesora tutora podrá establecer para este alumnado un
procedimiento extraordinario de evaluación.
9.2.-Conductas contrarias a las normas de convivencia
• Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia las siguientes:
a) Las faltas de puntualidad injustificadas, o justificadas incorrectamente.
b) Las faltas de asistencia injustificadas, o justificadas incorrectamente.
c) Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del centro
educativo, especialmente los que alteren el normal desarrollo de las clases.
d) Los actos de indisciplina.
e) Los actos de incorrección o desconsideración, las injurias y ofensas contra los
f) El hurto o el deterioro intencionado de inmuebles, materiales, documentación
o recursos del centro.
g) El hurto o el deterioro intencionado de los bienes o materiales de los
h) Las acciones que puedan ser perjudiciales para la integridad y la salud de los
i) La negativa sistemática a llevar el material necesario para el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
j) La negativa a trasladar la información facilitada a los padres por parte del
centro y viceversa.
k) La falsificación de la documentación facilitada a los padres por parte del
centro.
l) La suplantación de la personalidad de miembros de la comunidad escolar.
m) La utilización inadecuada de las tecnologías de la información y comunicación
durante las actividades que se realizan en el centro educativo.
n) El uso de teléfonos móviles, aparatos de sonido y otros aparatos electrónicos
ajenos al proceso de enseñanza-aprendizaje durante las actividades que se
realizan en el centro educativo.
o) Los actos que dificulten o impidan el derecho y deber al estudio de sus
compañeros.
p) La incitación o estímulo a cometer una falta contraria a las normas de
convivencia.
q) La negativa al cumplimiento de las medidas correctoras adoptadas ante
conductas contrarias a las normas de convivencia.
r) El uso inadecuado de las infraestructuras y bienes o equipos materiales del
centro.
s) La desobediencia en el cumplimiento de las normas de carácter propio del
centro y que estén incluidas en su proyecto educativo.
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9.2.1.-Medidas educativas correctoras
• Ante las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro educativo,
tipificadas en el apartado anterior, el Plan de Convivencia y el Reglamento de
Régimen
Interior del centro podrán contemplar medidas de intervención que concreten,
ajusten o modulen las medidas educativas correctoras siguientes:
a) Amonestación verbal.
b) Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o el director.
c) Amonestación por escrito.
d) Retirada de teléfonos móviles, aparatos de sonido u otros aparatos
electrónicos ajenos al proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizados durante las
actividades que se realizan en el centro educativo. Se retirarán apagados y serán
devueltos a los padres o tutores legales en presencia del alumno.
e) Privación de tiempo de recreo por un período máximo de cinco días lectivos.
f) Incorporación al Aula de Convivencia.
g) Realización de tareas educadoras por el alumno, en horario no lectivo. La
realización de estas tareas no se podrá prolongar por un período superior a cinco
días lectivos.
h) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias que tenga programadas el centro durante los quince días
siguientes a la imposición de la medida educativa correctora.
i) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un período no
superior a cinco días lectivos. Durante la impartición de esas clases, y con el fin
de evitar la interrupción del proceso formativo del alumnado, éste permanecerá
en el centro educativo efectuando los
j) trabajos académicos que le sean encomendados por parte del profesorado que
le imparte docencia. La Jefatura de estudios del centro organizará la atención a
este alumnado.
• Para la aplicación de las medidas educativas correctoras, no será necesaria la
previa instrucción de expediente disciplinario, no obstante para la imposición de
las medidas educativas correctoras de los apartados g), h), i) será preceptivo el
trámite de audiencia a los alumnos, a sus madres, padres o tutores en caso de
ser menor de edad, en un plazo de
10 días hábiles.
• Las medidas educativas correctoras que se impongan serán inmediatamente
ejecutivas.
• Las medidas correctoras en este apartado serán comunicadas formalmente a
los padres del alumnado.
• Le corresponde a la Dirección del Centro y a la Comisión de convivencia, en el
ámbito de sus competencias, favorecer la convivencia y favorecer la mediación
en la resolución de los conflictos.
• A la dirección le corresponde imponer las medidas educativas correctoras que
correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente, de
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acuerdo con lo establecido en el Decreto 39/2008, en este reglamento y en el
correspondiente Plan de
Convivencia, sin perjuicio de las competencias atribuidas al efecto al Consejo
Escolar del centro.
• No obstante lo anterior, el director del centro, con el fin de agilizar la aplicación
de las medidas educativas correctoras contempladas en este apartado, y de que
éstas sean lo más formativas posibles y favorecedoras de la convivencia en el
centro, la Jefatura de
Estudios y el profesorado tutor, por delegación de la dirección podrá imponer las
medidas correctoras contempladas en el siguiente esquema:
Medidas educativas correctoras
El director del centro delega su competencia de resolución y aplicación de las
medidas educativas correctoras en:
Amonestación verbal El profesor presente cuando el alumno realice la
conducta contraria a las normas de convivencia que se trate.
Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o el director
El profesor presente cuando el alumno realice la conducta contraria a las normas
de convivencia que se trate.
Amonestación por escrito
de convivencia que se trate. Retirada de teléfonos móviles, aparatos de sonido u
otros aparatos electrónicos ajenos al proceso de enseñanza aprendizaje,
utilizados durante las actividades que se realizan en el centro educativo
de convivencia que se trate. Privación de tiempo de recreo por un período
máximo de cinco días lectivos.
de convivencia que se trate Realización de tareas educadoras por el alumno o la
alumna, en horario no lectivo
El jefe de estudios del centro a propuesta del profesor o profesora presente
cuando el alumno realice la conducta.
Incorporación al Aula de Convivencia del centro
de convivencia de que se trate
Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias que tenga programadas el centro
El jefe de estudios del centro. Suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases por un período no superior a cinco días lectivos
No es delegable, si bien el jefe o jefa de estudios del centro podrá proponer la
medida y organizará la adecuada atención de este alumnado.
• De todas las medidas educativas correctoras que se apliquen deberá quedar
constancia escrita en el centro, con excepción de las previstas en las letras a), b)
y d) anteriores, incluyendo la descripción de la conducta que la ha motivado, su
tipificación y la medida educativa correctora adoptada.
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• Posteriormente el Director del centro o persona en quien delegue lo registrará,
si procede, en el correspondiente Registro Central conforme a lo establecido en la
Orden de 12 de septiembre de 2007 de la Conselleria de Educación que regula la
notificación por parte de los centros docentes de las incidencias que alteren la
convivencia escolar, enmarcada dentro del Plan de Prevención de la Violencia y
Promoción de la Convivencia en los centros escolares de la Comunitat
Valenciana.
• Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo
de un mes, contado a partir de la fecha de comisión.
• Las medidas educativas correctoras adoptadas por conductas contrarias a las
normas de convivencia prescribirán en el plazo de un mes desde su imposición.
• En aquellos supuestos en los que, una vez llevada a cabo la corrección
oportuna, el alumno siga presentando reiteradamente conductas perturbadoras
para la convivencia en el centro, además de aplicar las medidas educativas
correctoras que correspondan se dará traslado, previa comunicación a los
padres, o tutores legales en el caso de menores de edad, a las instituciones
públicas que se consideren oportunas, de la necesidad de adoptar medidas
dirigidas a modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales del
alumno que puedan ser determinantes de la aparición y persistencia de dichas
conductas.
• En aquellas actuaciones y medidas educativas correctoras en las que el centro
reclame la implicación directa de los padres o tutores del alumno y éstos la
rechacen, el centro lo pondrá en conocimiento de administración educativa, con
el fin de que adopten las medidas oportunas para garantizar los derechos del
alumno contenidos en el Capítulo I del Título II del decreto 39/2008 del Consell
sobre convivencia, y el cumplimiento de los deberes recogidos en el Capítulo II
del referenciado título. La Administración Educativa valorará la situación y podrá
ponerlo en conocimiento de las instituciones públicas competentes, previo
informe de la inspección educativa.
9.3.-Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
• Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
centro las siguientes:
a) Los actos graves de indisciplina y las injurias u ofensas contra miembros de la
comunidad educativa que sobrepasen la incorrección o la desconsideración
previstas en el artículo 32 del decreto 39/2008.
b) La agresión física o moral, las amenazas y coacciones y la discriminación
grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de
respeto grave a la integridad y dignidad personal.
c) Las vejaciones y humillaciones a cualquier miembro de la comunidad escolar,
particularmente si tienen un componente sexista o xenófobo, así como las que se
realicen contra los alumnos más vulnerables por sus características personales,
sociales y/o educativas.
d) Acoso escolar
e) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente.
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f) La falsificación, deterioro o sustracción de documentación académica.
g) Los daños graves causados en los locales, materiales o documentos del centro
o en los bienes de los miembros de la comunidad educativa.
h) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las
actividades del centro.
i) Las actuaciones que puedan perjudicar o perjudiquen gravemente la salud y la
integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
j) La introducción en el centro de objetos peligrosos y/o sustancias perjudiciales
para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad
educativa.
k) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del
centro educativo si concurren circunstancias de colectividad o publicidad
intencionada por cualquier medio.
l) La incitación o el estímulo a cometer una falta que afecte gravemente a la
convivencia en el centro.
m) La negativa reiterada al cumplimiento de las medidas educativas correctoras
adoptadas ante conductas contrarias a las normas de convivencia.
n) La negativa al cumplimiento de las medidas disciplinarias adoptadas ante las
faltas que afecten gravemente a la convivencia en el centro.
o) El acceso indebido o sin autorización a ficheros y servidores del centro.
p) Actos gravemente atentatorios respecto al proyecto educativo, así como al
carácter propio del centro.
9.3.1.-Medidas disciplinarias
• Las medidas disciplinarias que pueden imponerse por incurrir en las conductas
tipificadas en el artículo anterior, letras h), m) y n), son las siguientes:
a) Realización de tareas educadoras para el alumno o la alumna, en horario no
lectivo, por un período superior a cinco días lectivos e igual o inferior a quince
días lectivos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o
complementarias que tenga programadas el centro durante los treinta días
siguientes a la imposición de la medida disciplinaria.
c) Cambio de grupo o clase del alumno o alumna por un período superior a cinco
días lectivos e igual o inferior a quince días lectivos.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo
comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de esas
clases, y con el fin de evitar la interrupción del proceso formativo del alumnado,
éste permanecerá en el centro educativo efectuando los trabajos académicos que
le sean encomendados por parte del profesorado que le imparte docencia. El jefe
de estudios del centro organizará la atención a este alumnado.
• Las medidas disciplinarias que pueden imponerse por incurrir en las conductas
tipificadas en el artículo anterior, excepto las letras h), m) y n) recogidas en el
apartado anterior, son las siguientes:
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro educativo durante un periodo
comprendido entre seis y quince días lectivos. Para evitar la interrupción en su
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proceso formativo, durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá
realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte
docencia. Suspensión del derecho de asistencia al centro educativo durante un
periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Para evitar la
interrupción en su proceso formativo, durante informes que juzgue el tiempo que
dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que
determine el profesorado que le imparte docencia.
b) Cambio de centro educativo. En el caso de aplicar esta medida disciplinaria, al
alumnado que se encuentre en edad de escolaridad obligatoria, la administración
educativa le proporcionará una plaza escolar en otro centro docente sostenido
con fondos públicos, con garantía de los servicios complementarios que sean
necesarios, condición sin la cual no se podrá llevar a cabo dicha medida.
• La dirección del centro comunicará al ministerio fiscal y a la Dirección Territorial
competente en materia de Educación cualquier hecho que pueda ser constitutivo
de delito o falta penal, sin perjuicio de adoptar las medidas cautelares oportunas.
9.3.2.-Aplicación y procedimientos
• Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
educativo, sólo podrán ser objeto de medida disciplinaria con la previa
instrucción del correspondiente expediente disciplinario.
• Corresponde al director del centro incoar, por propia iniciativa o a propuesta de
cualquier miembro de la comunidad escolar, los referidos expedientes al
alumnado.
• La decisión sobre la apertura del expediente disciplinario se acordará en el
plazo máximo de dos días hábiles del conocimiento de los hechos.
• El director del centro hará constar por escrito la apertura del expediente
disciplinario, que deberá contener:
- El nombre y apellidos del alumno.
- Los hechos imputados.
- La fecha en la que se produjeron los mismos.
- El nombramiento de la persona instructora.
- El nombramiento de un secretario, si procede por la complejidad del
expediente, para auxiliar al instructor.
- Las medidas de carácter provisional, que en su caso se hayan acordado por el
órgano competente, sin perjuicio de las que puedan adoptarse durante el
procedimiento.
• La decisión de apertura del expediente disciplinario debe notificarse a la
persona instructora, al alumno presuntamente autor de los hechos y a sus
padres o tutores.
• El alumno, sus padres o tutores, si es menor de edad, pueden plantear ante el
director la recusación de la persona instructora nombrada al efecto en el plazo de
dos días hábiles contados a partir del siguiente al de la notificación, cuando
pueda inferirse falta de objetividad en la instrucción del expediente. El director
del centro deberá resolver si estima o no la recusación el día siguiente lectivo al
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que le sea notificada la misma. En todo caso, la resolución negativa de la
recusación debe ser motivada.
• Sólo quienes tengan la condición legal de interesados en el expediente tienen
derecho a conocer su contenido en cualquier momento de su tramitación.
9.3.3.-Instrucción y propuesta de resolución
• El instructor del expediente, una vez recibida la notificación de nombramiento
y, en el plazo máximo de 10 días hábiles, practicará las actuaciones que estime
pertinentes y solicitará los oportunos, así como las pruebas que estime
convenientes para el esclarecimiento de los hechos.
• Practicadas las anteriores actuaciones, el instructor formulará propuesta de
resolución que se notificará al interesado, a su padre o tutor, si el alumno es
menor de edad; concediéndoles audiencia por plazo de 10 días hábiles.
• Cuando razones de interés público lo aconsejen se podrá acordar, de oficio o a
petición del interesado, la aplicación al procedimiento de la tramitación de
urgencia, por lo cual se reducirán los plazos establecidos para el procedimiento
ordinario.
• La propuesta de resolución deberá contener:
a) Los hechos imputados al alumno en el expediente.
b) La tipificación que a estos hechos se puede atribuir, según lo previsto en el
artículo 39 del Decreto 39/2008.
c) La valoración de la responsabilidad del alumno o de la alumna con
especificación, si procede, de las circunstancias que pueden agravar o atenuar su
acción.
d) La medida disciplinaria aplicable entre las previstas en el artículo 40 del
Decreto 39/2008.
e) La competencia del director o directora del centro para resolver.
• Cuando razones de interés público lo aconsejen, se podrá acordar, de oficio o a
petición del interesado, la aplicación al procedimiento de la tramitación de
urgencia, por lo cual se reducirán a la mitad los plazos establecidos para el
procedimiento ordinario.
9.3.4.- Resolución y notificación
• El plazo máximo para la resolución del expediente disciplinario desde la
incoación del expediente hasta su resolución, incluida la notificación no podrá
exceder de un mes.
• La resolución que deberá estar suficientemente motivada, contendrá:
a) Los hechos o conductas que se imputan al alumno.
b) Las circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiere.
c) Los fundamentos jurídicos en que se basa la corrección impuesta.
d) El contenido de la sanción y fecha de efecto de la misma.
e) El órgano ante el que cabe interponer reclamación y plazo del mismo.
• La resolución del expediente por parte del director del centro pondrá fin a la vía
administrativa, por lo que la medida disciplinaria que se imponga será
inmediatamente ejecutiva, excepto en el caso de la medida disciplinaria
correctora prevista en el artículo
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43.3.b) del Decreto 39/2008, que podrá ser recurrida ante la Conselleria
competente en materia de educación.
• La resolución del Director podrá ser revisadas por el Consejo Escolar en un
plazo de cinco días a instancia de los padres o tutores legales de los alumnos, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación. A tales efectos, el director convocará una sesión
extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días hábiles,
contados desde que se presento la instancia para que este órgano proceda a
revisar, en su caso, la decisión adoptada y proponer las medidas oportunas.
Prescripción
• Las conductas tipificadas en el artículo 39 del Decreto 39/2008 prescriben en el
transcurso del plazo de tres meses contados a partir de su comisión, excluidos
los períodos vacacionales y no lectivos.
• Las medidas disciplinarias prescribirán en el plazo de 3 meses desde su
imposición.
Medidas de carácter cautelar
• Cuando sea necesario para garantizar el normal desarrollo de las actividades
del centro, al incoarse un expediente o en cualquier momento de su instrucción,
el director o la directora del centro, por propia iniciativa o a propuesta del
instructor o instructora y oída la comisión de convivencia del consejo escolar del
centro, podrá adoptar la decisión de aplicar medidas provisionales con finalidades
cautelares y educativas.
• La adopción de una medida cautelar procederá si los elementos fundamentales
que el director toma en consideración a la hora de resolverla tienen apariencia de
solidez.
• Las medidas provisionales podrán consistir en:
a) Cambio provisional de grupo.
b) Suspensión provisional de asistir a determinadas clases.
c) Suspensión provisional de asistir a determinadas actividades del centro.
d) Suspensión provisional de asistir al centro.
• Las medidas provisionales podrán establecerse por un periodo máximo de cinco
días lectivos.
• Ante casos muy graves, y después de realizar una valoración objetiva de los
hechos por parte del director del centro, por propia iniciativa o a propuesta el
instructor y oída la comisión de convivencia del Consejo Escolar del Centro, de
manera excepcional y teniendo en cuenta la perturbación de la convivencia y la
actividad normal del centro, los daños causados y la trascendencia de la falta, se
mantendrá la medida provisional hasta la resolución del procedimiento
disciplinario.
• El director podrá revocar, en cualquier momento, las medidas provisionales
adoptadas.
• En el caso de que el alumno que ha cometido presuntamente los hechos sea
menor de edad, estas medidas provisionales se deberán comunicar a sus padres
o tutores.
2012
• Cuando la medida provisional adoptada comporte la no asistencia a
determinadas clases, durante la impartición las mismas, y con el fin de evitar la
interrupción del proceso formativo del alumnado, éste permanecerá en el centro
educativo efectuando los trabajos académicos que le sean encomendados por
parte del profesorado que le imparte docencia.
El jefe de estudios del centro organizará la atención a este alumnado.
• Cuando la medida provisional adoptada comporte la suspensión temporal de
asistencia al centro, el tutor entregará al alumno un plan detallado de las
actividades académicas y educativas que tiene que realizar y establecerá las
formas de seguimiento y control durante los días de no asistencia al centro para
garantizar el derecho a la evaluación continua.
• Cuando se resuelva el procedimiento disciplinario, si la medida provisional y la
medida disciplinaria tienen la misma naturaleza, los días que se establecieron
como medida provisional, y que el alumno cumplió, se considerarán a cuenta de
la medida disciplinaria a cumplir.
Seguimiento
• La Jefatura de Estudios, en los casos de suspensión del derecho de asistencia,
determinará la persona encargada de llevar a cabo el seguimiento de la
realización de tareas académicas en su domicilio, así como el horario de visitas al
Centro del alumno sancionado.
• Los padres del alumno serán responsables del cumplimiento del régimen de
visitas establecido por la Jefatura de Estudios.
CAPITULO X: PROCEDIMIENTO RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES
Y DECISIONES DE PROMOCIÓN. ORDEN 32 / 2011, de diciembre
INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que todos
los alumnos y alumnas tienen los mismos derechos y deberes sin más distinciones que
las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando. De conformidad con el
artículo 16 del Decreto 39/2008, de 4 de abril, el alumnado tiene derecho a que
su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con
objetividad. Asimismo, tendrán derecho a ser informados, al inicio de cada curso, de
los criterios de evaluación, de calificación y de las pruebas a las que serán sometidos,
de acuerdo con los objetivos y contenidos de la enseñanza en cada curso o período de
evaluación. Estos derechos podrán ser ejercidos, en el caso de alumnado menor de
edad, por sus padres, madres, tutores o tutoras.
Los equipos de ciclo deberán facilitar una copia de las programaciones didácticas
al equipo directivo del centro. Estas programaciones quedarán a disposición del
alumnado y sus representantes legales, para que tengan constancia de los
2012
objetivos, contenidos, criterios de evaluación y de calificación, y de esta
manera puedan realizar cuantas consultas estimen oportunas al respecto.
El profesorado facilitará aquellas aclaraciones que puedan solicitar el alumnado,
y sus representantes legales si es menor de edad, respecto al contenido de las
programaciones didácticas.
El Centro comunicará, en la reunión general de inicio de curso y a través del
Boletín Informativo, de las horas de atención a las familias de todo el profesorado.
Los tutores y tutoras, tras cada sesión de evaluación y cuando existan
circunstancias que lo aconsejen, informarán al alumnado, y en su caso, a sus
representantes legales, sobre el resultado del proceso de aprendizaje, la evolución del
alumno o alumna, y el rendimiento mostrado en relación con sus capacidades y
posibilidades.
NORMATIVA
 Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación
(BOE nº 159, de 04/07/85).
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106, de
04/05/06).
 Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los
centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los
derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras,
profesorado y personal de administración y servicios (DOCV nº 5738 de
09/04/08).
 Orden 32/2011, de 20 de diciembre, de la Conselleria de Educación,
Formación y Empleo, por la que se regula el derecho del alumnado a la
objetividad en la evaluación, y se establece el procedimiento de reclamación
de calificaciones obtenidas y de las decisiones de promoción, de certificación
o de obtención del título académico que corresponda (DOCV nº 6680 de
28/12/11).
PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN DE CALIFICACIÓN OBTENIDAS POR
EL ALUMNADO Y DE LAS DECISIÓNES DE PROMOCIÓN.
DERECHO A LA EVALUACIÓN OBJETIVA EN EDUCACIÓN INFANTIL
La evaluación en la etapa de Educación Infantil, será global, continua y
formativa. Dentro del carácter formativo de la evaluación, se procurará conocer
con objetividad el proceso de aprendizaje de las niñas y de los niños para poder
adecuar la enseñanza a su realidad concreta, detectando las dificultades que
tienen, averiguando las causas, reorientando la intervención educativa
acomodándola a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses, y
motivaciones del alumnado.
2012
Se facilitará información a las familias, al inicio de la escolarización, en los
informes periódicos de los progresos realizados por cada niño o niña.
En esta etapa, dado su carácter meramente formativo y no obligatorio, los
profesores/as facilitarán a los tutores legales cuantas aclaraciones consideren
oportunas, no siendo de aplicación todo lo relativo a los procesos de reclamación.
DERECHO A LA EVALUACIÓN OBJETIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
1.- ACLARACIONES, RECLAMACIONES Y REVISIONES
¿Quién puede solicitarla?
Los padres o tutores legales podrán solicitar cuantas aclaraciones
consideren oportunas relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje de
su hijo/a.
¿A quién dirigirse?
El profesorado implicado facilitará toda la información disponible
¿Cuándo solicitarlo?
Con carácter general, el plazo para Las aclaraciones será de tres días hábiles
a computar desde el día siguiente a la comunicación oficial de la calificación.
 En caso de que las aclaraciones no sean suficientes, podrán solicitar
información más precisa mediante solicitud de revisiones respecto a las
calificaciones.
 En caso de disconformidad ante las aclaraciones realizadas por el
profesorado, o ante el resultado de la revisión de las calificaciones, se podrá
presentar una reclamación.
¿A quién dirigirse?
La petición de
Centro.
revisión se debe presentar por escrito ante la dirección del
¿Qué documentación se debe presentar?
2012
El documento se encuentra a disposición de los padres en la secretaría del
Centro, según modelo oficial de la ORDEN 32 / 2011.
¿Cuándo solicitarlo?
Con carácter general, el plazo para las revisiones será de tres días hábiles a
computar desde el día siguiente a la comunicación oficial de la calificación objeto
de revisión.
¿Cuál es el procedimiento de la reclamación?
En el plazo máximo de dos días hábiles desde la recepción de la reclamación
se constituirá el órgano instructor de la misma, que actuará de forma colegiada
para su estudio y la elaboración del informe relativo a los hechos, actuaciones,
valoración de la correcta aplicación de los criterios de evaluación y de la
adecuación de la prueba, rectificación o ratificación de las decisiones de
evaluación adoptadas, y propuesta de medidas correctoras si así procede. A tal
fin, la dirección del centro convocará a sus miembros.
El órgano instructor en Educación Primaria estará compuesto por:
a) La jefatura de estudios del centro.
b) El tutor o tutora del alumnado cuyos representantes legales hayan reclamado.
c) El coordinador o coordinadora del ciclo en que se encuentre matriculado el
alumno o alumna.
d) Dos maestros o maestras, designados por la dirección del centro,
preferentemente con atribución docente en el área objeto
El órgano instructor dispondrá de dos días hábiles, a partir del día en que
hubiese sido convocado por la dirección del centro para el estudio de la
reclamación, para elaborar el informe contemplado en el artículo 5.5.b) de esta
orden y elevarlo a la dirección del centro.
La dirección del centro dispondrá de dos días hábiles para dictar resolución
expresa y notificarla a las personas interesadas, computados desde la recepción del
informe emitido por el órgano instructor de la reclamación o transcurrido el plazo
para su emisión. Si como consecuencia de la resolución se debiese modificar la
decisión de evaluación respecto al alumno o alumna, el titular de la secretaría del
centro, o quien tenga atribuidas sus funciones, procederá a la rectificación del acta
de evaluación, haciéndolo constar mediante la oportuna diligencia; asimismo, se
rectificarán los documentos oficiales de evaluación del alumnado y se incorporará
una copia de la resolución a su expediente académico.
Ante la resolución de la reclamación, las personas interesadas podrán presentar
recurso de alzada ante la dirección territorial competente en materia de educación
en el plazo máximo de un mes.
2012
La resolución del recurso de alzada por la dirección territorial competente, se
realizará previo informe de la Inspección Educativa. Esta resolución pondrá fin a la
vía administrativa.
CAPITULO XI: REFORMAS, MODIFICACIONES Y APROBACIÓN DEL
REGLAMENTO
MODIFICACIÓN DEL PRESENTE REGLAMENTO
Las normas establecidas en el presente Reglamento Orgánico sólo podrán ser
objeto de modificación en cuanto ésta no se oponga a lo establecido en la LOE y
Reglamentos que la desarrollan, ni a lo dispuesto en el Decreto 39/2008 de 4 de
abril, sobre derechos y deberes de los alumnos.
ÓRGANOS COMPETENTES
Son órganos competentes para elevar propuestas de modificación del presente
Reglamento los Órganos Colegiados del Centro: Consejo Escolar y Claustro de
profesores.
PROCESO MODIFICADOR
Cada uno de los Órganos Colegiados del Centro elevará la propuesta de
modificación, mediante informe razonado, en el que conste el voto a favor de la
mayoría absoluta de sus miembros.
RATIFICACIÓN
El Consejo Escolar, previo análisis de la propuesta de modificación, oído el
Órgano que eleva la propuesta, si lo considera oportuno, y previa deliberación en
su seno, sancionará tal propuesta, ratificándola o rechazándola. Para ratificarla,
será necesario el voto a favor de dos tercios de los miembros del Consejo.
PUBLICIDAD
De las normas objeto de modificación se dará conocimiento a todos los miembros
de la Comunidad Educativa. Su entrada en vigor será a partir del día siguiente al
plazo máximo citado.
DISPOSICIÓN FINAL
ENTRADA EN VIGOR
Este Reglamento entrará en vigor a partir del día 1 DE SEPTIEMBRE de 2.012,
tras su aprobación definitiva por el Consejo Escolar en la sesión celebrada el día
28 de JUNIO de 2.012, de cuya sesión da fe y certifica la Secretaría del Centro.
2012
2012
ÍNDICE
0. MARCO LEGAL
1. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
2. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
 2.1. CRITERIOS REFERIDOS A LA ELABORACIÓN, APROBACIÓN Y
APLICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
 2.2. CRITERIOS REFERIDOS A LA COORDINACIÓN CON OTROS
DOCUMENTOS DEL CENTRO
 2.3. CRITERIOS REFERIDOS AL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL
PLAN DE CONVIVENCIA
 2.4 CRITERIOS REFERIDOS A LOS PROCEDIMIENTOS Y MODELOS
DE ACTUACIÓN
3. MODELOS DE ACTUACIÓN
 3.1. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN ORIENTADO A LA
PREVENCIÓN Y CONSECUCIÓN DE UN CLIMA DE CONVIVENCIA
ADECUADO EN EL CENTRO
3.1.1. COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS
CENTRO
3.1.2. PLAN DE ACTUASCIÓN PARA PREVENIR
MÁS
COMUNES
EN
EL
3.1.2.1. EN LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA
ACTIVIDAD DOCENTE
 3.1.2.2. EN EL ÁMBITO DE LA TUTORÍA
 3.1.2.3. EN EL ÁMBITO DEL GABINETE SICOPEDAGÓGICO
 3.1.2.4. EN EL ÁMBITO DE LAS ACTIVIDADES DE RECREO,
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
 3.1.2.5. EN EL ÁMBITO DE LOS SERVICIOS
 3.1.2.6. EN EL ÁMBITO FAMILIAR
 3.1.2.7. EN EL ÁMBITO SOCIAL INMEDIATO
3.2 MODELO DE ACTUACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTE
ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN LEVEMENTE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR

3.2.1. MODELO DE ACTUACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO QUE
PRESENTA ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN
LEVEMENTE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
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3.2.1.1. DESCRIBIR UNA CONDUCTA PROBLEMÁTICA
3.2.1.2. SEÑALAR LA SITUACIÓN ESCOLAR EN LA QUE APARECE LA
CONDUCTA DESCRITA ANTRIORMENTE
3.2.1.3. DESCRIBIR LA SITUACIÓN ANTERIOR A QUE EL/LA
ALUMNO/A MUESTRA LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA.
3.2.1.4. DESCRIBIR LA SITUACIÓN INMEDIATAMENTE POSTERIOR A
LA MALA CONDUCTA
3.2.1.5.
SEÑALAR
LAS
CONSECUENCIAS
O
REACCIONES
INMEDIATAS DE LAS PERSONAS PRÓXIMAS AL ALUMNOS/A ANTE SU
CONDUCTA INADECUADA
3.2.2.PRONÓSTICO INICIAL DE LA SITUACIÓN ANTE EL HECHO O
HECHOS QUE HAN ALTERADO LA CONVIVENCIA ESCOLAR
3.2.2.1. ANALIZAR LA CONDUCTA INADECUADA
3.2.3. PROPUESTA DE MEDIDA Y/O ACTUACIONES PERTINENTES EN
CADA CASO
3.2.3.1.PROPUESTA DE ACTUACIÓN INDIVIDUALIZADA CON EL/LA
ALLUMNO/A O ALUMNOS/AS QUE HAN ALTERADO LA CONVIVENCIA
ESCOLAR
3.2.3.2.PROPUESTA DE ACTUACIÓN COLECTIVA CON EL GRUPO DE
ALUMNOS/AS AFECTADOS/AS
3.2.3.3.PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE LAS CONDUCTAS QUE
ALTERAN LEVEMENTE LA CONVIVENCIA Y QUE APARECEN CON
MAYOR FRECUENCIA EN NUESTRO CONTEXTO
3.2.4. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS
3.3 MODELO DE ACTUACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO QUE
PRESENTE ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN
GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
3.3.1. CATEGORIZAR EL TIPO DE INCIDENCIA Y ESTABLECER UN
PERFIL PSICOPEDAGÓGICO DEL/DE LA AGRESOR/A
3.3.1.1. CATEGORIZAR EL TIPO DE INCIDENCIA
3.3.1.2. PERFIL SICOPEDAGÓGICO
3.3.2.MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
3.3.3. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN DISCIPLINAR
3.3.4.INFORME INDIVIDUALIZADO
3.3.5. INFORMACIÓN PADRES/MADRES O TUTORES/AS Y A LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
3.4 MODELO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE
ACOSO ESCOLAR O BULLYING
3.4.1. ACCIONES INMEDIATAS
3.4.1.1. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN Y COMUNICACIÓN
INICIAL AL EQUIPO DIRECTIVO
3.4.1.2. VALORACIÓN INICIAL Y PRIMERAS MEDIDAS

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
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3.4.2.ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME
LA EXISTENCIA DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS.
3.4.2.1. ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE
3.4.2.2.COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN
3.4.2.3. PLAN DE ACTUACIÓN
3.4.2.4. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN
3.4.3. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE
CONFIRME
LA
EXISTENCIA
DE
COMPORTAMIENTOS
DE
INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRO ALUMNOS/AS
3.4.4. OTRAS MEDIDAS INCLUÍDAS EN EL PREVI
0. MARCO LEGAL
. Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los
centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre
los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras,
profesorado y personal de administración y servicios.
. Decreto del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento
orgánico y funcional de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios
de Educación Primaria (233/1997, de 2 de septiembre) (DOGV de
08.09.97).
. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (BOE de 04/05/2006)
(LOE).
. Decreto del Gobierno Valenciano por el que se crea el Observatorio para la
convivencia escolar (PREVI) (233/2004, de 22 de diciembre).
. Ley Orgánica de Protección Integral contra la Violencia de Género (1/2004,
de 28 de diciembre)
. PREVI. Plan de Prevención de la Violencia y Promoción de la Convivencia
(Desde el 30 de septiembre de 2005).
. Orden de 23 de noviembre de 2005, de la Consellería de Cultura,
Educación y Deporte, por la que se regula la notificación de las incidencias
que alteran la convivencia escolar, enmarcadas dentro del Plan de
Convivencia en los centros escolares de la Comunidad Valenciana (PREVI)
(DOGV de 09.12.2005).
2012
. Orden de 31 de marzo de 2006, de la Consellería de Cultura, Educación y
Deporte, por la cual se regula el plan de convivencia de los centros docentes
(DOGV Núm. 5.255, de 10.05.2006).
. Orden de 12 de septiembre de 2007, de la Consellería de Educación por la
que se regula la notificación de las incidencias que alteren la convivencia
escolar, enmarcada dentro del Plan de Prevención de la jViolencia y
Promoción de la convivencia en los centros escolares de la Comunitat
Valenciana (PREVI).
1. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
Con nuestro Plan de Convivencia, pretendemos:
-
-
-
Reflexionar sobre la convivencia en el ámbito escolar.
Educar y formar a los/las alumnos/as en un marco de convivencia
pacífica en el que se respeten todos los derechos de los distintos
miembros de la Comunidad escolar.
Proponer un modelo global de educación para la convivencia que
contribuya a favorecer las conductas adecuadas en todo momento.
Identificar todas las áreas de intervención en educación para la
convivencia y actuar en ellas.
Prevenir situaciones conflictivas y resolverlas con la colaboración de
las partes implicadas
Favorecer el desarrollo de hábitos, habilidades sociales y de
comunicación en el alumnado, orientadas a la educación en la
convivencia y a la resolución de conflictos.
Actuar de forma consensuada y coordinada en los diferentes ámbitos
de convivencia educativa.
Establecer en los casos necesarios, planes de modificación de
conducta.
Implicar a las familias en la consecución de los objetivos educativos
para la mejora de la convivencia.
2. CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.
2.1. CRITERIOS DE ELABORACIÓN, APROBACIÓN Y APLICACIÓN
DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
2012
-El Plan de Convivencia se ha elaborado con fines educativos orientados
a la consecución de una formación de la personalidad del alumno que
integre unos principios de convivencia basados en el respeto mutuo y en
la resolución pacífica de los conflictos que le surjan.
- El Plan de Convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la
Comunidad educativa en el ámbito de sus competencias, de tal manera
que todos ellos se comprometen a su aplicación y desarrollo, desde el
momento de su aprobación. Todo ello se llevará a cabo bajo la
coordinación del Jefe/a de Estudios.
- El/la tutor/a del/a alumno/a tomará la iniciativa, coordinará y llevará a
la práctica las medidas oportunas, tanto en el modelo de actuación
respecto del alumnado que presenta alteraciones conductuales que
dificultan levemente la convivencia escolar, como en el modelo de
actuación respecto del alumnado que presenta alteraciones conductuales
que dificultan gravemente la convivencia escolar, y colaborará en las
posibles situaciones de acoso e intimidación con alumnos de su grupoaula. De forma especial iniciará y aplicará el protocolo cuando un alumno
o alumna de su grupo aula se considere que dificulta levemente la
convivencia escolar.
- El Equipo Directivo será el responsable de iniciar y aplicar los
protocolos cuando se considere que un alumno o alumna dificulta
gravemente la convivencia escolar o se evidencia una situación de acoso.
- El/la orientador/a, a petición del Equipo Directivo o del/a tutor/a,
asesorará y ayudará en cualquier fase del proceso, tanto en el modelo
de actuación respecto del alumnado que presenta alteraciones
conductuales que dificultan levemente la convivencia escolar, como en el
modelo de actuación respecto del alumnado que presenta alteraciones
conductuales que dificultan gravemente la convivencia escolar, como en
las posibles situaciones de acoso e intimidación con alumnos de su
grupo-aula, y realizará los talleres y programas necesarios que sean de
su competencia.
- El Plan de Convivencia será aprobado por el Consejo Escolar del
Centro.
- El director o directora del Centro, en el ámbito de sus competencias,
favorecerá la convivencia y resolverá los posibles conflictos, en
cumplimiento de los criterios fijados en el reglamento de Régimen
Interior del Centro y de acuerdo con este Plan de Convivencia.
2.2. CRITERIOS DE COORDINACIÓN CON OTROS DOCUMENTOS
DEL CENTRO.
- El Plan de Convivencia forma parte del Proyecto Educativo del Centro y
deberá ser coherente con los restantes documentos de planificación del
Centro.
2012
- En el Proyecto Educativo del Centro se incluirán las intenciones y los
fines educativos que orientan el Plan de Convivencia y el Reglamento de
Régimen Interior.
- En la Programación General Anual se incluirán las actuaciones previstas
en el Plan de Convivencia para cada curso académico y se evaluarán al
final del curso por el claustro de profesores.
- Los Proyectos Curriculares de Etapa incluirán criterios y procedimientos
para la prevención y promoción de la convivencia, referidos a los
diferentes apartados del Plan de Convivencia. La educación para la
convivencia, como parte integrante de la función docente, se
desarrollará en todas las áreas y materias del currículo.
- Estará interconectado con el Plan de Acción Tutorial, que prestará
especial atención a la educación en la convivencia y a la mediación de
conflictos. Será el tutor o tutora correspondiente el mayor responsable
en la aplicación del Plan de Convivencia.
2.3. CRITERIOS DE SEGUIIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE
CONVIVENCIA.
- El seguimiento del Plan de Convivencia corresponde a la Comisión de
Convivencia del Consejo Escolar, la cual se reunirá para ser informada
de la realización del Plan (En los Decretos 233/1997 y 234/1997,
artículos 61 y 65 respectivamente; se dice que en seno del Consejo
Escolar
del Centro se constituirá, entre otras, la Comisión de
Convivencia, compuesta al menos por el director o directora, dos
maestros/as y dos padres o madres del alumnado de entre los miembros
del Consejo Escolar, en escuelas de Educación Infantil y Primaria; y por
el director o directora, dos profesores/as, dos padres o madres de
alumnos y dos alumnos elegidos por el sector correspondiente, en los
institutos de educación secundaria), quien realizará el seguimiento del
Plan de Convivencia y elaborará trimestralmente un informe que recoja
las incidencias producidas en dicho período, las actuaciones llevadas a
cabo, los resultados conseguidos y la propuesta de mejora que estime
pertinentes.
- El Plan de Convivencia será evaluado por el Consejo Escolar del Centro.
El Consejo Escolar, a la vista de los informes elaborados por la Comisión
de Convivencia, evaluará el Plan de Convivencia del Centro y remitirá las
conclusiones de dicha evaluación a la Dirección Territorial de Cultura,
Educación y Deporte correspondiente.
- En la Dirección Territorial de Cultura, Educación y Deporte funcionará
una Comisión de Seguimiento de los Planes de Convivencia de los
Centros (presidida por el director Territorial de Cultura, Educación y
Deporte y constituida por el Jefe del Servicio Territorial de Inspección
2012
Educativa, el Inspector o Inspectora coordinador/a del PREVI y un/a
psicólogo/a de la Unidad de Intervención). Esta comisión, al final de cada
curso académico, realizará un informe sobre el funcionamiento general
de dichos planes.
- El correspondiente Director/a Territorial de Cultura, Educación y
Deporte remitirá dicho informe general anual al IVECE (Instituto
Valenciano de Evaluación y Calidad Educativa) de la Consellería de
Cultura, Educación y Deportes para su análisis y valoración, con la
finalidad de proponer medidas para la promoción de la convivencia y
prevención de la violencia escolar en los Centros docentes de la
Comunidad Valenciana.
2.4. CRITERIOS APLICADOS
MODELOS DE ACTUACIÓN.
A
LOS
PROCEDIMIENTOS
Y
- Este Plan de Convivencia, como modelo de actuación planificada,
contempla unos modelos de actuación con las consiguientes acciones a
aplicar:
a) Plan de actuación para educar en la convivencia o en resolución de
conflictos escolares, en el cual aparezcan los procedimientos de
actuación orientados a la prevención y a conseguir un adecuado clima en
el Centro;
b) Modelo de actuación respecto del alumnado que presenta
alteraciones conductuales que dificultan levemente la convivencia
escolar;
c) Modelo de actuación respecto del alumnado que presenta
alteraciones conductuales que dificultan gravemente la convivencia
escolar;
d) Modelo de actuación ante situaciones de posible acoso escolar o
bullying.
3. MODELOS DE ACTUACIÓN
3.1.
PROCEDIMIENTO
DE
ACTUACIÓN
ORIENTADO
A
LA
PREVENCIÓN Y CONSECUCIÓN DE UN CLIMA ADECUADO EN EL
CENTRO.
3.1.1.COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS MÁS COMUNES EN EL
CENTRO.
Las incidencias más relevantes o comportamientos problemáticos más
comunes en nuestro Centro, son:
2012
CIRCUNSTANCIAS EN QUE APARECEN
Situación escolar
TIPO DE INCIDENCIA
Frecuencia
Interior
Exterior
Día Sem Mes
(aula,pasillos) (patio,filas,comedor)
FÍSICAS
- empujones
- agarrones
- cachetes
- rompen cosas de otros/as
- rompen sus cosas
- patadas
- le arrojan cosas
- hurtos
- golpes
- esconden sus cosas
- pegan
- gestos violentos
- arañazos
- moratones
VERBALES
- motes
- insultos
-“tomar el pelo o bromas pesadas”
- desafíos
- amenazas
- comentarios o provocaciones
racistas
- amedrentar o meter miedo
- difamaciones
- desprecios
- provocaciones
SOCIALES
- difundir rumores o bulos
- burlas
- no dejar participar
- aislar, excluir, ignorar
- hostilidad ante la autoridad
- mantiene silencio ante
comportamiento
- se chiva
- indiferencia
- complicidad
mal
SEXUALES
- comentarios sexuales
- tocamientos
ESCOLARES
- presenta excusas para no asistir a
clase (puntualidad)
- no asiste a clase
- no termina las tareas
- se levanta continuamente del
asiento
- llama la atención distrayendo a los
compañeros
Autor/es
2012
- no escucha cuando se explica
- se frustra y rompe el ejercicio
cuando no le sale
- molesta a los compañeros/as de
pupitre
- hace gracias para que se rían
- siempre es el último
- incumple las normas
3.1.2. PLAN DE ACTUACIÓN PARA PREVENIR (EDUCACIÓN EN LA CONVIVENCIA O EN LA
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL CENTRO ESCOLAR)
3.1.2.1. EN LA ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.
En relación a las actuaciones de organización y planificación general de la actividad docente, conectadas
con la formación de la convivencia y resolución de los conflictos escolares, nos proponemos en nuestro
Centro lo siguiente:
OBJETIVOS
MEDIDAS
Condiciones aplicación
TemporaliResponsable
zación
Potenciar la gestión democrática del
Centro.
Utilizar los cauces de participación del Todo el curso
alumnado previstos para gestionar la
vida del Centro (normativa en los
espacios y tiempos del Centro y toma de
decisiones y reuniones junta de
delegados).
Equipo
Directivo
-
Elaborar las normas de convivencia de Todo el curso
clase en la tutoría y sus
correspondientes sanciones, con el
objetivo de lograr un clima de
participación, mediante procedimientos
democráticos.
Tutor/a
-
Reunir mensualmente a la Junta de Todo el curso
Delegados, para dar participación a
través de la voz de sus representantes a
todo el alumnado del Centro.
Jefe/a
Estudios
Integrar
en el
conjunto de los PCC
del
Centro
o
Program. Didácticas
Generales, de forma
transversal,
los
contenidos
que
potencien
la
Concretar un programa de contenidos Todo el curso
graduados y distribuidos en los distintos
cursos, tales como: la multiculturalidad,
la paz, la autoestima, los derechos
humanos…(Programación de áreas
transversales), a trabajar en tutoría
semanalmente,
valorando
trimestralmente su cumplimiento.
Profesorado
de
2012
educación en la
convivencia,
de
manera que se
fomente la prevención de la violencia y la resolución
de los conflictos en
la escuela de forma
no violenta.
Realizar actividades y acciones
culturales, de ocio y
sociales orientadas a la formación
en
la
convivencia.
Desarrollar un programa de Todo el curso
actividades
tales como teatro,
elaboración de una revista, murales,
salidas extraescolares,
semana
cultural.
Equipo
Directivo
y
profesorado.
Aplicar estrategias en el aula que
eduquen en la
convivencia
al
mismo tiempo que
se aprende.
Usar el aprendizaje cooperativo en Todo el curso
grupos heterogéneos.
Profesorado
Aplicar el Plan de Atención
a
la
Diversidad,
que
incluye
agrupaciones
flexibles en las
actividades
y atención individual
en las aulas de PT y
AL, con el fin de que
el alumnado con
NEE mejore su
adquisición
de
Aplicar la agrupación flexible en el Todo el curso
trabajo, con la finalidad de que los
alumnos que precisan más ayuda
sean conscientes de sus errores y
dificultades con ayuda de los
compañeros y compañeras.
Asistencia al aula de PT y AL
Profesorado,
especialistas
de PT Y AL,
sicóloga
2012
competencias que
permitan aumentar
su autoestima y
mejorar su relación
con
los
compañeros/as.
Favorecer las habilidades y estrategias sociales y de
comunicación en el
profesorado,
orientadas a la
educación en la
convivencia y a la
resolución de los
conflictos en la
escuela de forma no
violenta.
Dotarse de protocolos de actuación
en las situaciones
siguientes: cuando
el alumnado altera
levemente el clima
de trabajo, cuando
lo altera gravemente y en las
situaciones
de
acoso.
Elaborar y aplicar un programa de Todo el curso
actuaciones para la prevención de
conflictos (ANEXO 1)
Equipo
directivo
Equipo
Docente
-Usar el protocolo de actuación cuando el Todo el curso. Tutor/a
alumnado altera levemente el clima de
Equipo
trabajo (RRI).
Docente
-Elaboración de un Acuerdo Global en
tutoría en el que se determinen las
normas consensuadas que se han de
respetar en clase , así como de las
sanciones correspondientes.
-
-
Usar el protocolo de actuación Todo el curso. Equipo
cuando
el
alumnado
altera
Directivo
gravemente el clima de trabajo (RRI).
Equipo
Usar el protocolo de actuación en Todo el curso. Directivo
situaciones de acoso en el Centro
escolar (RRI).
y
2012
PROGRAMA DE CONCRECIÓN DE ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN DE CONFLICTOS (ANEXO 1)
Con el fin de prevenir los posibles conflictos que se puedan producir en el Centro, se
proponen las siguientes medidas:
1. Crear unas condiciones favorables para evitar en lo posible los conflictos. Para ello,
será necesario establecer un conjunto de normas que abarquen todos los ámbitos
2. Conseguir una óptima organización del aula, que se traduzca tanto en una mejora del
funcionamiento en clase, como de la interrelación personal del alumnado. Para ello, será
indispensable:
a. Realizar una adecuada distribución del alumnado, con criterios derivados de su
conocimiento individual.
b. Establecer un criterio adecuado a la edad del alumnado, para la utilización del
material individual y colectivo en el aula. Dicho criterio será común a todo el
equipo docente que imparta clases en el grupo.
3. Comunicar de inmediato a las familias, a través de la agenda o por teléfono, aquella
información que se considere necesaria para que éstas actúen coordinadamente con el
profesorado en busca de una mejora de la actitud del/ de la alumno/a. El alumno, el
profesor y los padres deben asumir cada uno su parte de responsabilidad.
4. Adecuar la programación del aula y la metodología al grupo de alumnos teniendo
en cuenta sus características como grupo, necesidades e intereses.
5. Proporcionar una información clara sobre lo que se le exige al alumno en clase, tanto
en lo que se refiere a su conducta como a su trabajo, y criterios para su valoración.
6.Llevar la clase bien preparada, con los materiales necesarios, evitando
improvisaciones que puedan perjudicar el orden en el aula.
7.Intentar atender de la manera más justa y/o equitativa posible a los alumnos, para que
ninguno se sienta desatendido.
8.Utilizar el refuerzo positivo ante el trabajo del niño/a.
9.Establecer acuerdos globales entre el profesorado y el alumnado en el ámbito del
grupo-clase. Se consensuarán unas normas válidas para el funcionamiento de la clase y
unas consecuencias por su incumplimiento. En la asamblea de tutoría se ratificarán
todas ellas siendo co
10.Dar a conocer estos acuerdos globales: a los alumnos, a sus padres, a los órganos
del Centro. Revisar y registrar su cumplimiento cada cierto tiempo y la adecuación,
revisión o inclusión de nuevas normas en caso de ser necesario.
2012
3.1.2.2. EN EL ÁMBITO DE LA TUTORÍA.
Entendemos que la figura del la tutoría es una pieza clave en la educación de la convivencia y en la
mediación de conflictos en el centro escolar. En este sentido, nos proponemos en nuestro Centro lo
siguiente:
OBJETIVOS
MEDIDAS
TemporaliResponsable
zación
Desarrollar
y
aplicar estrategias en el grupo aula orientadas a la
educación
en
la
convivencia y a la
resolución de los conflictos en la escuela de forma no
violenta.
Fomentar y desarrollar los Todo el curso
hábitos y comportamientos
sociales
básicos
del
alumnado.
Tutor/a
Equipo
docente
y
Fomentar y desarrollar las Todo el curso
habilidades sociales y de
comunicación básicas.
Tutor/a
Equipo
docente
y
-
Mostrar la necesidad de unas Todo el curso
normas y de unos límites.
y
-
Informar sobre los cauces de Todo el curso
ayuda y comunicación en el
centro escolar.
Tutor/a
Equipo
docente
Tutor/a
-
Establecer estrategias y Todo el curso
procesos para solucionar los
conflictos cuando surjan en el
centro escolar.
Tutor/a
Equipo
docente
y
-
Analizar las posturas y Todo el curso
actitudes ante el conflicto en la
escuela.
Tutor/a
Equipo
docente
y
-
Educar
la
inteligencia Todo el curso
emocional (conocimiento de sí
mismo,
autocontrol,
comprensión
de
las
emociones de los demás,
etc.), a través de actividades,
charlas, talleres, …
Tutor/a
Equipo
docente
y
2012
Adoptar medidas, normas e iniciativas consensuadas
en el Equipo de ciclo y
llevarlas a cabo en acción
conjunta .
Informar a los alumnos y Inicio de curso Tutor/a
alumnas de las normas
Equipo
establecidas en ciclo y que
docente
permitan crear un adecuado
clima de trabajo en el aula.
y
-
Informar a los alumnos y Inicio de curso Tutor/a
alumnas de las conseEquipo
cuencias del incumplimiento
docente
de las normas acordadas.
y
-
Informar sobre unos criterios Inicio de curso Tutor/a
de calificación comunes.
Equipo
Señalar con claridad los
docente
criterios de calificación y
especificar el peso que tienen
en
la
calificación
los
comportamientos individuales
y los trabajos colectivos.
y
-
Aplicar el proceso para Todo el curso
resolver los conflictos que
puedan surgir en la clase,
registrar en libreta de
incidencias y comunicar al
Jefe/a
de
Estudios
periódicamente las que se
consideren
de
cierta
relevancia.
Tutor/a
Equipo
docente
y
Desarrollar
comportamientos
democráticos en el aula y
potenciar la comunicación
encaminada a la mejora de
la convivencia y la
resolución de conflictos.
Realizar una asamblea de Todo el curso
tutoría una vez a la semana
para posibilitar la expresión de
opiniones o informaciones
que los alumnos consideren
oportunas respecto a la
convivencia en el Centro, así
como
a
facilitar
el
planteamiento y la resolución
de conflictos en el mismo.
Tutor/a
2012
Potenciar la orientación personal y escolar de los
alumnos y alumnas de su
grupo aula.
Utilizar el diálogo y las Todo el curso. Tutor/a
oportunidades
de
coEquipo
municación, como estrategia
docente
general de prevención y
solución de conflictos.
y
-
Realizar
un
registro Todo el curso. Tutor/a
seguimiento
de
los/as
Equipo
alumnos/as anotando las
docente
incidencias en un cuaderno
destinado a las mismas y
mensualmente trasmitir a
Jefatura de Estudios aquellas
que tengan relevancia.
y
-
Realizar un registro y Todo el curso
seguimiento de los alumnos
con NEE, para facilitar su
integración.
-
Atención a los alumnos y Todo el curso
alumnas a título individual o en
grupo cuando sea necesario, a
través de las entrevistas y
otras estrategias.
-
Iniciación del protocolo de Todo el curso
actuación cuando alguno de
sus
alumnos/as
alteren
levemente el clima de trabajo.
Tutor/a,
Profesores de
PT y AL
Tutor/a
Equipo
docente
y
Tutor/a
Equipo
docente
y
2012
3.1.2.3. EN EL ÁMBITO DEL GABINETE PSICOPEDAGÓGICO.
Entendemos que la figura del orientador/a o de quien haga esta labor, es una pieza clave como asesor y
como ejecutor de medidas relacionadas con la convivencia. En este sentido, nos proponemos en nuestro
Centro lo siguiente:
OBJETIVOS
MEDIDAS
Tempora- Responsable
lización
Señalar
el
apoyo especializado a realizar
por el departamento de
orientación o quienes
realicen
funciones
similares y llevar un
seguimiento.
-
Intervenir, cuando se requiera Todo
sus servicios, en los diversos curso
protocolos de actuación de los
que se dota el Centro,
especialmente en el diagnóstico
y en las soluciones.
el Gabinete
psicopedagógi
co
Aportar de orientaciones y Todo
apoyo en las diversas medidas curso
tomadas con relación a la
solución de los conflictos en el
centro escolar.
el Gabinete
psicopedagógi
co
-
Actuar
como
cauce
de Todo
comunicación y ayuda ante curso
cualquier
conflicto
a
requerimiento de algún miembro
de la comunidad escolar.
el Gabinete
psicopedagógi
co
-
Colaborar en la formación del Todo
profesorado en estrategias y curso
habilidades de comunicación y
de resolución de los conflictos
en el centro escolar.
el Gabinete
psicopedagógi
co
-
Trabajar conjuntamente con los Todo
tutores en el tratamiento y curso
orientación de alumnos con NEE
el Gabinete
psicopedagógi
co
2012
3.1.2.4. EN EL ÁMBITO DE LAS ACTIVIDADES DE RECREO, COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Entendemos que el profesorado es una pieza clave tanto en el control, como en la educación de la
convivencia y resolución de conflictos escolares. En este sentido y con respecto a los tiempos de recreo y
a las actividades extraescolares, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente:
OBJETIVOS
MEDIDAS
Tempora- Responsable
lización
.Conseguir un clima de convivencia que garantice
el perfecto desarrollo de
las actividades llevadas a
cabo en esto ámbitos
Aplicación de las normas de Todo
funcionamiento que aparecen curso
en el RRI del Centro sobre
actuación en los tiempos y
espacios de recreo.
el Equipo
Directivo
y
Profesorado
-
actuación en las actividades
extraescolares.
el Equipo
Directivo,
Profesorado,
Consejo
Escolar
2012
3.1.2.5. EN EL ÁMBITO DE LOS SERVICIOS.
Entendemos que el profesorado es una pieza clave tanto en el control, como en la educación de la
convivencia y resolución de conflictos escolares. En este sentido y con respecto a los servicios de
comedor, transporte y otros, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente:
OBJETIVOS
MEDIDAS
Temporali- Responsable
zación
.
. Conseguir un clima de convivencia que garantice
el perfecto desarrollo de
las actividades llevadas a
cabo en estos ámbitos.
funcionamiento que aparecen curso.
actuación y control en el
tiempo y espacio del comedor.
el Equipo
Directivo y de
comedor
-
Señalar los criterios, normas y Todo
pautas de actuación para curso.
asegurar el control y la
actuación adecuada en el
desarrollo del servicio del
comedor, del servicio de
transporte y otros que puedan
funcionar en el Centro
el Equipo
Directivoy de
comedor
-
actuación y control en el
tiempo y espacio de la subida
y bajada del autobús.
el Equipo
Directivo
2012
3.1.2.6. EN EL ÁMBITO FAMILIAR.
Entendemos que la familia es la pieza clave tanto en el control, como en la educación de la convivencia y
resolución de conflictos escolares. En este sentido y con respecto a la coordinación con las familias, nos
proponemos en nuestro Centro lo siguiente:
OBJETIVOS
MEDIDAS
zación
Acordar
y
coordinar criterios, pautas de acción
y actuaciones concretas
con las familias, orientadas
hacia la educación de la
convivencia, la resolución de conflictos en el centro escolar, la prevención y el tratamiento de
la violencia.
Información a las familias del Inicio
marco normativo, a través de los curso
canales de representación
establecidos.
de Equipo
Directivo
Repres.
Padres
(AMPA)
Presentación de la normativa a Inicio
las familias en la primera reunión curso
de inicio de curso, adaptada al
alumnado, y de los criterios de
actuación, con la finalidad de
coordinar la acción educativa;
así como de las consecuencias
de su incumplimiento, de los
procesos de actuación y canales
de comunicación como ayuda y
protocolos de actuación ante las
alteraciones leves del clima
escolar, graves y situaciones de
acoso.
de Tutor/a
-
Intentar realizar charlas y
talleres de formación a las
familias con relación a la
convivencia y a la resolución de Todo
los conflictos sin violencia.
curso
el Equipo
Directivo
AMPA
y
y
2012
3.1.2.7. EN EL ÁMBITO SOCIAL INMEDIATO.
Entendemos que los agentes educativos extraescolares juegan un papel relevante con relación a la
actuación ante determinados conflictos escolares y conductas violentas. En este sentido y con respecto a
la coordinación con los mismos, nos proponemos en nuestro Centro lo siguiente:
OBJETIVOS
Acordar unos criterios y coordinar las acciones con
los agentes extraescolares
relacionados
con
la
resolución de los conflictos
en el centro escolar y
prevención y tratamiento
de la violencia.
MEDIDAS
zación
Aplicación del protocolo de Todo
actuación conjunto, entre el curso
Centro escolar y la asistencia
social municipal, para casos de
absentismo y similares.
el Equipo
Directivo
y
Ayuntamient
3.2. MODELO DE ACTUACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTA
ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN LEVEMENTE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR.
Ante los alumnos y alumnas que presenten alteraciones conductuales que dificultan levemente la
convivencia escolar, seguiremos la siguiente secuencia:
3.2.1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN SOBRE EL HECHO O HECHOS SUCEDIDOS.
El/la tutor/a, auxiliado si es necesario por algún miembro de equipo directivo o asesorado por el/la
sicopedagogo/a del Centro, realizará los pasos siguientes:
3.2.1.1. DESCRIBIR LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA.
Ejemplos de conductas inadecuadas que suelen darse en nuestro contexto (conviene señalar las más
frecuentes para disponer, después, de los protocolos de actuación necesarios):
- No termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado.
- Se levanta continuamente del asiento.
- Se levanta frecuentemente para enseñar la tarea no terminada al profesor o profesora.
- Llama la atención distrayendo a los compañeros, haciendo tonterías y molestando.
- No escucha cuando se explica y se dispersa fácilmente.
- Rompe un ejercicio cuando no le sale y se frustra con facilidad.
- Molesta a los compañeros o compañeras de pupitre.
- Habla en alto constantemente durante el tiempo de trabajo.
- No trabaja y no deja de hablar.
- Bromea, se ríe, hace comentarios fuera de lugar en tiempo de trabajo.
- Juega en clase con objetos que se trae de casa.
- Hace gracias para que todos se rían de él.
- Se niega a participar en las actividades.
- Discrimina a los compañeros.
2012
- Quiere ser el primero en la fila,…y acaba peleándose con todos.
- Siempre es el último.
- Corre y se desliza por los pasillos.
- Grita continuamente.
- Insulta.
- Utiliza motes.
- Se pelea.
- Se pega.
- Otras.
3.2.1.2. SEÑALAR LA SITUACIÓN ESCOLAR EN LA QUE APARECE LA CONDUCTA DESCRITA
ANTERIORMENTE.
Ejemplos de posibles situaciones escolares: pasillo, aula, biblioteca, fila, patio, gimnasio, servicios,
entrada, actividades extraescolares y otras.
3.2.1.3. DESCRIBIR LA SITUACIÓN ANTERIOR A LA QUE EL/LA ALULLMNO/A MUESTRA LA CONDUCTA
PROBLEMÁTICA..
Ejemplos de descripciones: le provoca un compañero, recibe un empujón previo, se aburre, tiene
dificultad en las tareas escolares, le han gastado una broma pesada, había perdido la atención, practica
un juego violento, utiliza burlas y otros.
3.2.1.4. DESCRIBIR LA SITUACIÓN INMEDIATAMENTE POSTERIOR A LA MALA CONDUCTA.
Ejemplos de descripciones: Realiza la tarea mal, responde agrediendo, responde con otros insultos, se
sale de la fila, se sale del aula, abandona la actividad de trabajo, grita, se calla, emborrona o ensucia la
tarea, llora, contesta al profesor/a y otros.
3.2.1.5. SEÑALAR LAS CONSECUENCIAS O REACCIONES INMEDIATAS DE LAS PERSONAS PRÓXIMAS AL
ALUMNO/A ANTE SU CONDUCTA INADECUADA.
Ejemplos de consecuencias o reacciones: El/la profesor/a le ignora, lo separa y aísla, le reprende y le
llama la atención, le hace repetir la acción de modo correcto, le impone un castigo (priva de recreo,
mando al patio, manda a dirección – jefatura de estudios – servicio de orientación), le sonríe, le hace una
reflexión, se altera emocionalmente, llama a los padres, le envía al director/a, le envía al departamento de
orientación no le habla durante un tiempo, le insiste con frecuencia en lo que debe hacer y otros. Otros
alumnos: se fijan en él, lo ignoran, responden a la agresión, lo rechazan, se chivan, guardan silencio
cómplice, le animan y refuerzan, le sonríen, se burlan, le insultan, se alían con é y otros.
3.2.2. PRONÓSTICO INICIAL DE LA SITUACIÓN ANTE EL HECHO O HECHOS QUE HAN
ALTERADO LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
El/la tutor/a, auxiliado si es necesario por algún miembro de equipo directivo o asesorado por el/la
orientador/a del Centro, realizará los pasos siguientes:
3.2.2.1. Analizar la conducta inadecuada.
Señalar las ventajas y desventajas que el/la alumno/a logra con su comportamiento inadecuado.
Ejemplos de ventajas: Se siente a gusto, no realiza las tareas, se apropia de objetos ajenos, se
impone a los demás, obtiene un nuevo objetivo, tiene excusa para no trabajar y estudiar, obtiene
atención, sale al patio, sale de clase, se hace notar, logra la estima de el/la profesor/a, aumenta su
-
2012
autoestima, se siente querido, se integra en el grupo, se siente apoyado por parte de los compañeros y
otros.
Ejemplos de desventajas: Se siente infeliz, no juega, hace la tarea mal, se aburre, es rechazado,
pierde la estima de el/ profesor/a, se queda sin recreo, suspende, se queda solo, tiene daño físico, pierde
las relaciones con los compañeros, le queda tarea pendiente, deteriora su autoestima, se siente
rechazado y otros.
-
Concretar el origen y circunstancias del comportamiento inadecuado.
Contestar a las preguntas siguientes:
¿Cómo apareció la conducta problemática?
Ejemplos de respuestas: espontáneamente, paulatinamente, esporádicamente, frecuentemente.
¿En qué circunstancias apareció?
Ejemplos de respuestas: Inducido por los compañeros, debido al estrés y ansiedad, por celos, al
aumentar la exigencia de la tarea escolar, al llegar algún compañero nuevo, al recibir atención, al trabajar
con una persona determinada, al estar en grupo y otros.
¿El/la alumno/a imita conductas de otras personas? ¿De quién?
Ejemplos de respuestas: Si, no, de tal compañero concreto, de tal grupo concreto y otros.
¿Aparecen causas biológicas, psicológicas o ambientales?
Ejemplos de causas: Crisis de crecimiento, cambio de amigos, accidentes, cambio de domicilio,
influencia del grupo, enfermedad, cambio de colegio, cambios familiares y otros.
3.2.3. PROPUESTA DE MEDIDAS Y/O ACTUACIONES PERTINENTES EN CADA CASO.
3.2.3.1. PROPUESTA DE ACTUACIÓN INDIVIDUALIZADA CON EL/LA ALUMNO/ALUMNA O ALUMNOS/AS
QUE HAN ALTERADO LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
Nuestro proceso para actuar con el/la alumno/a de forma individualizada será el siguiente:
. Recabar las opiniones de el/la alumno/a acerca de su propia conducta.
Ejemplos de opiniones que pueden manifestar: no se da cuenta del problema, no quiere cambiar, muestra
interés por el cambio, no se deja “controlar”, promete cambios y otros.
. Establecer un plan de modificación de conducta.
Ejemplo general de un plan: a) Detectar los posibles reforzadores (qué persigue, qué le agrada, quién le
satisface, con quién está a gusto,…); b) Concretar los reforzadores a aplicar (tipo de refuerzo, cambio de
sistema de refuerzos, premios, castigos, darle tarea extra, aislarlo, fomentar un cambio de situación…); c)
Mantener entrevista con alumno/a (resumir los hechos, dejar claros los objetivos de cambio, establecer
compromisos, …); d) Mediar en los conflictos, si se considera necesario; e) Enviarlo a el/la orientador/a o
especialista, si se considera necesario.
Conviene que el Centro, en función de las conductas que más ayuda necesitan y que se repiten por ser
más generales, disponga de protocolos de actuación, como una ayuda para el profesorado (Ver apartado
3.2.3.3.).
. Coordinarse con la familia (Ver apartado 3.2.4.).
. Seguimiento de los cambios de conducta.
Ejemplos de observaciones: Frecuencia e intensidad del comportamiento inadecuado (disminución,
intensidad, duración); intentos del propio alumno/a por cambiar su conducta (no se esfuerza, se esfuerza
si se dan las circunstancias siguientes, …); cómo han sido los cambios (permanece quieto, callado,
controla las agresiones, llama la atención de otra manera, autorregula su conducta, modera su
hiperactividad, mejora su rendimiento escolar, se concentra, contiene la risa, cambio el tipo de insultos, se
refuerza a sí mismo, aumenta su comunicación, imita un nuevo modelo,…); cómo reaccionan quienes le
rodean ante tales intentos (con satisfacción, reforzándolo, burlándose, sin valorar,…
2012
3.2.3.2. PROPUESTA DE ACTUACIÓN COLECTIVA, CON EL GRUPO DE ALUMNOS/AS AFECTADOS.
Nuestro proceso para actuar con el grupo de alumnos/as afectados será el siguiente:
1. Identificar la situación tipo.
El Centro tiene señaladas las situaciones tipo que pueden producirse en el apartado 1. (III. Modelos de
actuación) de este Plan de Convivencia y en el Plan de Acción Tutorial, en consecuencia el/la tutor/a,
ayudado y asesorado por el/la orientador/a si es necesario, seleccionará y planificará las acciones
concretas a realizar con el grupo (Ver apartado 3.2.3.3.).
2. Establecer un plan de modificación de conducta.
Ejemplos de acciones concretas: Revisión de los agrupamientos, revisión de la organización de apoyos,
refuerzos específicos al grupo, taller de habilidades de comunicación, taller de habilidades sociales
básicas, taller de inteligencia emocional, ejercicios y técnicas de relajación y autocontrol, taller de
desarrollo de la autoestima, taller de desarrollo de la empatía, programa específico de mediación escolar,
debate en asamblea y otros.
3.2.3.3. PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE LAS CONDUCTAS QUE ALTERAN LEVEMENTE LA
CONVIVENCIA Y QUE APARECEN CON MAYOR FRECUENCIA EN NUESTRO CONTEXTO.
Dado el contexto de nuestro Centro, dispondremos de protocolos para actuar ante las siguientes
conductas:
CONDUCTA A MODIFICAR
ORIENTACIONES
No termina las tareas, se dispersa y - Los alumnos y alumnas con hiperactividad no pueden trabajar mucho
parece poco motivado.
rato de forma continua o sin recibir refuerzos y necesitan cambios en
las condiciones de trabajo.
- Conviene reforzarlos con atención cuando estén sentados trabajando,
adaptar las exigencias de la tarea a su capacidad de atención y control
frecuente, reforzar el trabajo terminado, reforzar el trabajo bien
terminado, trabajar en una mesa individual cuando requiere mayor
concentración.
Se levanta continuamente del asiento. - Tiene dificultades para mantenerse sentado mucho rato o quiere
llamar la atención.
- Conviene dejarle claras las normas de trabajo, ignorarle cuando acuda
a nosotros sin el trabajo terminado, ir a su asiento a verle cuando esté
trabajando sentado, reforzarle con puntos si trabaja sentado.
Llama la atención distrayendo a los - Quiere llamar la atención.
compañeros y compañeras.
- Conviene, en caso de que distraiga a los compañeros, aplicarle “el
tiempo fuera de refuerzo positivo”, nos limitaremos a cogerle del brazo
suavemente y conducirlo fuera de la clase mientras seguimos
explicando algo o hablando con otros alumnos, no le miraremos ni le
diremos nada al sacarlo, pasados cinco minutos le pediremos a un
compañero que le diga que ya puede pasar y que le explique lo que
estamos haciendo, una vez se haya incorporado y esté cumpliendo con
lo que debe hacer nos interesaremos por su tarea.
No escucha cuando se explica algo y - Tiene dificultades para centrarse.
se dispersa con facilidad.
- Conviene hacerle participar en la explicación (sujetando material,
repitiéndolo, etc.), hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se
anime al ver que controla las respuestas, preguntar o felicitar a algún
alumno/a muy atento para que lo imite, acercarse a su mesa y seguir
allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el hilo, apoyar
nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos, concederle
un punto por cada explicación en que haya atendido y participado con
interés, pedirle que lleva un autorregistro para puntuarse según la
2012
norma dada, prepararle objetivos de conducta sencillos..
Cuando no le sale un ejercicio no lo - Tiene baja tolerancia a la frustración, no controla sus emociones y,
acaba y se frustra con facilidad.
posiblemente, la tarea sea difícil para él.
- Conviene enseñarle formas alternativas de reaccionar en un primer
momento (como pedir ayuda a un compañero o al profesor), después le
ayudaremos en los pasos para solucionar el trabajo, usar
autoinstrucciones que sirvan para autoevaluarse, adaptar la exigencia a
su poca capacidad de control, la solución no es romperlo y tendrá que
hacerlo de nuevo con las consignas recibidas para pedir ayuda o hacer
la tarea de otra forma, lo repetirá cuando esté más tranquilo, le
fragmentaremos el trabajo en dosis pequeñas y le reforzaremos cada
una de ellas.
Molesta a los compañeros y - Se mueve, da patadas sin darse cuenta, habla en alto, no trabaja y
compañeras de pupitre.
molesta, bromea y se ríe, hace comentarios fuera de lugar.
- Conviene diferenciar si la situación es por deseo de llamar la atención
o es por falta de control, si molesta por llamar la atención utilizaremos
“el tiempo fuera de refuerzo positivo”, si molesta por falta de control
dispondremos de algún pupitre aislado pegado a la pared y cuando sea
un trabajo de grupo compartirá las mesas.
Quiere ser el primero en lo que sea y - Tiene afán de protagonismo y competitividad.
acaba peleándose con todos.
- Conviene, en ocasiones, evitar el problema estableciendo normas y
orden (en las filas, en la salidas y entradas, etc.), utilizar el privilegio de
ser el primero como premio o refuerzo en otras, escribirlo como objetivo
de autorrefuerzo y anotar puntos cada vez que lo haga bien, pedirle que
haga lo contrario para que practique “el saber esperar”.
Es siempre el último en todo.
- Es un alumno/a lento/a.
- Conviene dar un punto por terminar de vestirse, recoger el material,
etc. de forma rápida, mejor dar un punto de grupo al terminar pronto
todos de forma que todos ayudan y exigen.
Corre y se desliza por los pasillos con - Necesita moverse, llamar la atención o ser protagonista.
regularidad.
- Conviene evitar el problema (haciendo que realice una tarea
concreta), sancionarlo por incumplimiento de la norma haciendo que
repita el recorrido de forma muy lenta y en varias ocasiones para que
entrene “su autocontrol”, enviándole el último cada vez, reforzar la
conducta contraria poniéndose un punto cada vez que lo hace bien.
3.2.4. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS.
Nuestro proceso para actuar con las familias será el siguiente:
1. Entrevista con la familia para coordinar y aunar esfuerzos educativos.
Se trata de informar a las familias y pedir la colaboración en el plan de modificación de conducta
establecido.
Ejemplo de entrevista con la familia: comunicación de la información recogida y resumen hechos,
pronóstico inicial de la situación, propuesta de actuación o medidas de corte pedagógico (criterios y
acciones concretas y conjuntas), colaboración y/o apoyo que se precisa por parte del medio familiar,
seguimiento.
2. Seguimiento al alumno y nueva entrevista con la familia si se considera necesaria.
Se trata de comprobar los resultados del plan de modificación de conducta e, introducir, en colaboración
con las familias, los cambios oportunos.
MODELO DE ACTUACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTA ALTERACIONES CONDUCTUALES
QUE DIFICULTAN LEVEMENTE LA CONVIVENCIA ESCOLAR - PLANTILLA DE ACTUACIÓN –
2012
Alumno/a:_________________________________________________________Fecha ___________________
1. INFORMACIÓN SOBRE EL HECHO O HECHOS SUCEDIDOS.
1.1. Descripción de la conducta problemática.
1.2. Situación escolar en la que aparece.
1.3. Situación anterior a la conducta descrita.
1.4. Situación inmediatamente posterior a la conducta descrita.
1.5. Consecuencias o reacciones inmediatas de las personas próximas ante la conducta descrita.
2. PRONÓSTICO INICIAL DE LA SITUACIÓN.
2.1. Análisis de la conducta inadecuada.
2.1.1. Ventajas y desventajas.
2.1.2. Origen y circunstancias.
3. PROPUESTA DE MEDIDAS Y/O ACTUACIONES.
3.1. Individualizadas.
3.2. Colectivas.
4. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS.
2012
3.3. MODELO DE ACTUACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTE
ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA
ESCOLAR.
Ante los alumnos y alumnas que presenten alteraciones conductuales que dificultan gravemente la convivencia
escolar, el Equipo Directivo del Centro, coordinado con el/la tutor/a del alumno, psicopedagogo/a del Centro, servicio
pedagógico escolar de la zona, equipo educativo del grupo, psicopedagogo/a de la unidad psicopedagógica de
intervención de la Dirección Territorial de Cultura, Educación y Deporte (en casos extremos) y otros profesionales
(asistentes sociales, profesores/as de pedagogía terapéutica, educadores/as, monitores/as,…si es necesario),
seguiremos la siguiente secuencia (en la práctica podremos utilizar una plantilla que recoja todos los pasos, ver
posible modelo de plantilla al final de este modelo):
3.3.1. CATEGORIZAR EL TIPO DE INCIDENCIA Y ESTABLECER UN PERFIL PSICOPEDAGÓGICO
DEL/DE LA AGRESOR/A.
3.3.1.1.CATEGORIZAR EL TIPO DE INCIDENCIA.
Con esta finalidad usaremos el modelo de Recogida de datos siguiente, propuesto en el Anexo II (Orden de 25 de
noviembre de 2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la notificación de las
incidencias que alteren la convivencia escolar, enmarcada dentro del PREVI). Ver Modelo de Recogida de datos
adjunto.
3.3.1.2. PERFIL PSICOPEDAGÓGICO.
. ANAMNESIS / HISTORIAL.
El historial podría reflejar los datos siguientes:
a) Los antecedentes del agresor/a y de la víctima, si existe;
b) Las consecuencias;
c) Las variables contextuales;
d) Las acciones puestas en marcha con anterioridad y otras.
. FACTORES PERSONALES.
Ejemplos de factores personales: egocentrismo, impulsivo, falta de empatía, fracaso escolar, baja
autoestima, con adición a, con las habilidades sociales, con los déficits sociales, con inhibidores –
activadores de la conducta violenta, referentes individuales para el/la agresor/agresora, con postura
individualista y absolutista ante el conflicto, justifica la violencia, con estereotipos y prejuicios y otros.
. FACTORES PSICOPATOLÓGICOS.
Ejemplos de factores psicopatológicos: presenta trastornos de conducta, trastos del control de impulsos,
trastornos de adaptación y otros.
. FACTORES FAMILIARES.
Ejemplos de factores familiares: presenta maltrato intrafamiliar, estilos educativos familiares autoritarios o
permisivos, despreocupación, sin “control”, falta la comunicación y otros.
. FACTORES ESCOLARES Y ACADÉMICOS.
Ejemplos de factores escolares y académicos: percibido como agresivo por sus compañeros y
compañeras, con fuerte necesidad de protagonismo, con inmadurez, antipático, con dificultades para
comprender las debilidades de los demás, rechazado por sus compañeros de clase, se lleva mal con el/la
profesor/a, manifiesta hostilidad hacia diversas figuras de autoridad, eficacia del reglamento de régimen
interior, existencia / aplicabilidad de las normas de convivencia del Centro, clima relacional del Centro,
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carencia y/o ausencias del plan de atención ala diversidad, canales o cauces de comunicación suficientes
entre todos los miembros de la comunidad educativa, muestra problemas de aprendizaje, presenta
dificultades para concentrarse, planificar y terminar sus tareas, no se identifica con el sistema escolar, no
se adapta a las normas, abandona prematuramente los estudios y otros.
. FACTORES SOCIOCULTURALES.
Ejemplos de factores socioculturales: estereotipos culturales de referencia, pertenencia a minorías,
contexto sociocultural inmediato (barrio, etc.), influencia y hábitos respecto a los medios de comunicación
y otros.
. PROBLEMÁTICA PRINCIPAL ASOCIADA.
Una síntesis breve de la problemática principal asociada a la conducta grave, llevará los apartados
siguientes:
. PROBLEMÁTICA PRINCIPAL ASOCIADA
Ejemplos de apartados en la síntesis breve para describir la problemática principal asociada a la conducta
manifestada: a) Breve descripción de la conducta grave, b) Categorización y tipificación de la conducta, c)
Factores desencadenantes, d) Factores que predisponen y e) Factores mantenedores.
3.3.2. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
Se trata de, a la luz de todos los factores señalados antes, proponer las medidas de intervención
educativa que reduzcan al máximo la probabilidad de incurrir en acciones antisociales y que favorezcan
su socialización.
3.3.2.1. INCLUIDAS EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Se trata de incluir en este apartado aquellas medidas que ya tenemos contempladas en el Plan de Acción
Tutorial, orientadas a modificar las conductas graves. Un proceso a seguir podría ser el siguiente:
A. Recabar las opiniones de el/la alumno/a acerca de su propia conducta.
B. Establecer un plan de modificación de conducta para faltas graves.
C. Coordinarse con la familia (Ver apartado 2.4.).
D. Seguimiento de los cambios de conducta.
3.3.2.2. ACTUACIONES ESPECÍFICAS.
a) Según el perfil del hecho violento y del agresor, elegiremos de entre las que tenemos diseñados en el
apartado 3. (Modelos de actuación) de este Plan de Convivencia o en el Plan de Acción Tutorial.
b) La manera de desarrollarse, podrán ser:
- Individualizada, trabajando únicamente con el/la agresor/a.
- Grupal, trabajando con el grupo de alumnos/as disruptivos, en el seno del grupo-clase u otras
agrupaciones.
- Mixta, trabajando con el/la agresor/a y paralelamente con el grupo y/o la familia.
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3.3.2.3. OTRAS MEDIDAS DE APOYO Y COLABORACIÓN EXTERNAS AL CENTRO.
Ante conductas que alteren gravemente la convivencia, cuando el caso lo requiera, coordinaremos los
criterios y la acción, a través de los cauces previstos, con los agentes educativos externos siguientes:
asistente social, autoridades locales, etc.
3.3.3. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN DISCIPLINAR.
Se trata de, a la luz de todos los factores señalados antes, aplicar el Reglamento de Régimen Interior.
Las medidas de carácter disciplinar son:
a) Tipificar la conducta
b) Aplicar el Reglamento de Régimen Interior,;
c) En el caso de conducta muy grave poner en marcha el expediente disciplinario correspondiente, si se
considera conveniente;
d) Si se abre expediente también señalaremos las medidas de intervención educativa pertinentes.
3.3.4. INFORME INDIVIDUALIZADO.
Se trata de, a partir de todos los elementos anteriores (tipo de incidencia, perfil psicopedagógico, medidas
de intervención, medidas disciplinarias) y a instancias del/de el/la directora/a del Centro, se elaborará un
informe individualizado, que guarda las garantías de confidencialidad y reservas previstas en la
normativa.
Como es preceptivo y a instancias de la dirección del Centro, el/la tutor/a y Equipo Directivo elaborarán
un Informe con los apartados siguientes :
a) La conducta violenta.
- Breve descripción de la conducta violenta.
- Categorización o tipificación de la conducta.
b) Factores relevantes.
c) Medidas de intervención y optimización de las mismas.
- Medidas incluidas Plan de acción Tutorial.
- Medidas concluidas en el Plan de Atención a la Diversidad.
- Talleres específicos.
d) Acciones de continuación y seguimiento.
3.3.5. INFORMACIÓN PADRES/MADRES O TUTORES/AS Y A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
Se trata de informar debidamente, de todo lo anterior, a los padres/ o tutores/as y a la Administración
Educativa para su traslado al Observatorio de la Convivencia.
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INFORMACIÓN FAMILIAS Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Se trata de informar a las familias a través de los cauces previstos y de seguir las directrices señaladas
en el Anexo I y Anexo II (Orden de 25 de noviembre de 2005) sobre notificación de incidencias, que se
adjuntan seguidamente.
MODELO DE ACTUACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTA ALTERACIONES CONDUCTUALES
QUE DIFICULTAN GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Alumno/a:_____________________________________________________Fecha:
__________________________
1. TIPO DE INCIDENCIA Y PERFIL PSICOLÓGICO.
1.1. Categorizar el tipo de incidencia.
1.2. Perfil psicológico.
1.2.1. Anamnesis / Historial.
1.2.2. Factores personales.
1.2.3. Factores psicopedagógicos.
1.2.4. Factores familiares.
1.2.5. Factores escolares y académicos.
1.2.6. Factores socioculturales.
1.2.7. Problemática principal asociada.
2. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
2.1. Incluidas en el Plan de Acción Tutorial.
2.2. Incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad.
2.3. Talleres específicos.
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2.4. Otras medidas de apoyo y colaboración exterior al Centro.
3. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN DISCIPLINAR.
4. INFORME INDIVIDUALIZADO.
5. INFORMACIÓN PADRES/MADRES O TUTORES/AS Y A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
3.4. MODELO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR O
BULLYING.
Ante la presencia de un posible acoso escolar, seguiremos la siguiente secuencia (en la práctica
podremos utilizar una plantilla que recoja todos los pasos, ver posible modelo de plantilla al final de este
modelo):
3.4.1. ACTUACIONES INMEDIATAS .
3.4.1.1. CONOCIMIENTO DE LA SITUACIÓN Y COMUNICACIÓB INICIAL AL EQUIPO DIRECTIVO.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento expreso de una situación de
intimidación o acoso sobre algún/a alumno/a o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá
inmediatamente en conocimiento del tutor/a, de un/a profesor/a, del orientador/a, o de un alumno/a,
según el caso, quien lo comunicará al Equipo Directivo. Este primer nivel de actuación corresponde, por
tanto, a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. El receptor de la información, de
acuerdo con su nivel de responsabilidad y funciones sobre el/la alumno/a, trasladará la información al
Equipo Directivo.
3.4.1.2. VALORACIÓN INICIAL Y PRIMERAS MEDIDAS.
El Equipo Directivo, con el asesoramiento del/a orientador/a, en su caso, y del/a tutor/a del alumno/:
a) Efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la existencia o no, de un caso de
intimidación y acoso hacia un/a alumno/a, así como el inicio de las actuaciones que correspondan según
la valoración realizada.
b) Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán reflejadas en un Informe escrito, que
quedará depositado en la Jefatura de Estudios. Para la valoración inicial y redacción de este Informe, se
podrá utilizar la plantilla de recogida de datos (Protocolo de detección precoz) del modelo de actuación en
situaciones de posible acoso e intimidación entre iguales del PREVI.
PROCOLOCO DE DETECCIÓN PRECOZ
El Protocolo de detección precoz (plantilla), es un modelo de actuación ante situaciones de posible acoso
entre iguales en centros educativos. Lo gestiona el Equipo Directivo, gabinete de orientación o tutoría. Su
instrumento es una plantilla, en la cual se recoge el tipo de incidencia, localización, frecuencia, datos
sobre los autores, notificación a Inspección Educativa. Se adjunta seguidamente la Plantilla de detección
precoz
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3.4.2. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE
COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS.
Las actuaciones coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo del orientador/a del Centro, en su
caso, y el/la tutor/a del/ la alumno/a, y que pueden adoptarse con carácter simultáneo, son las siguientes:
3.4.2.1. ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE CARÁCTER URGENTE.
A partir de la valoración previa, llevaremos a cabo las medidas siguientes que van dirigidas a evitar la
continuidad de la situación y que son las que marca el protocolo:
a) Medidas inmediatas de apoyo directo al/a alumno/a afectado (víctima del acoso/intimidación).
b) Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del Centro, con los mecanismos de control
correspondientes.
c) Aplicación del Reglamento de Régimen Interior, si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible
repercusión sobre la víctima.
d) Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes.
3.4.2.2. COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN.
Comunicaremos la situación de acoso escolar a:
a) A las familias de los/as alumnos/as implicados, tanto de las víctimas como de los agresores.
b) A la Comisión de Convivencia del Centro.
c) Al tutor/a y equipo de profesores/as de los alumnos/as y a otros profesores/as relacionados.
d) A otro personal del Centro, si se estima conveniente (conserje, por ejemplo).
e) A otras instancias externas al Centro (sociales, sanitarias y judiciales) según la valoración inicial y la
conveniencia.
f) Al/a Inspector/a del Centro, según el Protocolo de Intervención del PREVI. Ante un caso de especial gravedad y/o
emergencia, el Servicio Central de Inspección ha creado la figura del Coordinador de Programa en la Dirección
Territorial, que se encargará de poner en marcha a personas y servicios necesarios ante este tipo de casos (Unidad
de Atención e Intervención que observa la situación de violencia y asesora a los Centros). Se adjunta el Protocolo
de Intervención del PREVI.
3.4.2.3. PLAN DE ACTUACIÓN.
El/la Jefe/a de Estudios coordinará la confección del documento, donde se recogerán las actuaciones con los
afectados directamente (víctima y agresor/es), con los/las compañeros/as más directos de los afectados, con las
familias de los afectados, con los/as profesores/as en contacto con las víctimas y agresores y en el Centro en
general, de entre las siguientes:
1. Con los afectados directamente.
a) Con las víctimas.
- Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta.
- Actuaciones mediante programas, talleres y estrategias específicas de atención y apoyo social.
- Actuaciones de posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios, a ambos,…).
b) Con el/la agresor/a o agresores/as.
- Actuaciones con relación a la aplicación del Reglamento de Régimen Interior por parte del Equipo Directivo.
- Actuaciones mediante programas, talleres y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal.
-Actuaciones de posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios, a ambos,…).
c) Con los/las compañeros/as más directos de los afectados.
- Actuaciones dirigidas a la sensibilización y apoyo entre compañeros/as.
2. Con las familias de los afectados.
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- Actuaciones orientadas a reconocer indicadores de detección e intervención (reconocimiento de perfiles de
agredidos/agresores en sus hijos/as)..
- Actuaciones para Informar sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo.
- Actuaciones de coordinación sobre criterios, pautas de actuación y actuaciones concretas entre familia y Centro
- Actuaciones para coordinar el seguimiento.
3. Con los/as profesores/as en contacto con las víctimas y agresores.
- Actuaciones orientadas a reconocer indicadores de detección.
- Actuaciones para acordar criterios y pautas de intervención y actuaciones concretas.
4. En el Centro, en general.
a) Con los/as alumnos/as.
- Actuaciones dirigidas a la sensibilización y prevención del acoso escolar.
- Actuaciones dirigidas a la detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas.
- Actuaciones dirigidas a la no tolerancia con el acoso y la intimidación.
b) Con los/las profesores/as.
- Actuaciones dirigidas a la sensibilización y detección de posibles situaciones.
- Actuaciones dirigidas a la formación en el apoyo a las víctimas y en la no tolerancia con el acoso y la intimidación.
- Actuaciones dirigidas a la atención a las familias de los afectados.
c) Con las familias.
- Actuaciones dirigidas a la sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones de acoso.
- Actuaciones dirigidas a la formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación.
d) Con otras entidades y organismos.
- Actuaciones dirigidas a establecer mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras entidades y
organismos que intervengan en este campo. Fundamentalmente con La Inspección de educación y expertos en los
casos graves
3.4.2.4. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE ACTUACIÓN.
Consideramos que el seguimiento es fundamental y lo haremos de la siguiente manera:
El seguimiento del Plan de Actuación, lo haremos de la siguiente manera:
a) Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los/las alumnos/as afectados, así como
con sus familias, valorando las medidas adoptadas y las modificaciones, en su caso.
b) Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.
c) La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes
actuaciones.
d) El/la Inspector/a del Centro será informado en todo momento por el Director/a, quedando constancia escrita de
todas las actuaciones desarrolladas.
e) La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de alguno o algunos
de los/las alumnos/as afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la
normalización de la escolaridad de los alumnos/a.
3.4.3. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE
En este caso, las actuaciones, coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo y colaboración del/de el/la
orientador/a del Centro y el/la tutor/a del alumno/a, que pueden adoptarse de forma simultánea, serán las siguientes:
Las actuaciones a realizar en caso de que no se confirme la existencia de comportamientos de intimidación y acoso,
serán las siguientes:
a) Comunicación a la familia del alumno/a afectado. La realizará el/la tutor/a con el apoyo y ayuda del orientador/a,
en su caso, y de la Jefatura de Estudios. Va dirigida a aportar orientaciones referidas al maltrato entre iguales y a la
información de posibles apoyos externos (servicios sociales y/o sanitarios); de todo lo cual quedará constancia por
escrito.
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b) Comunicación al Equipo de Profesores/as del/a alumno/a y otros/as profesores/as afectados, si se estima
conveniente. La realizará el/la tutor/a, con el apoyo y ayuda del orientador/a, en su caso, y de la Jefatura de
Estudios. Va dirigida a aportar orientaciones referidas al maltrato.
c) Comunicación a otras instancias externas al Centro (sociales, sanitarias, judiciales) si se ha informado con
anterioridad de la existencia de indicios.
3.4.4. OTRAS MEDIDAS INCLUIDAS EN EL PREVI.
El PREVI, además del Protocolo de Detección precoz (mediante el cual disponemos de una plantilla para identificar
y detectar los posibles casos de acoso e intimidación) y del Protocolo de Intervención (mediante el cual se comunica
el caso de especial gravedad a la Inspección de Área), dispone de las medidas siguientes:
a) Un Registro Central.
b) Recomendaciones a padres y madres.
c) Talleres de formación para el profesorado, alumnado y familia (materiales y guía).
d) Una página Web, llamada Orientados.
e) Un teléfono de atención al menor: 900100033 en la Consellería de Bienestar Social (Proyecto DICTA).
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MODELO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR O BULLYING
Nombre (víctima)____________________________________________________ Fecha_______________
Nombre (agresor/es) _____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
1. ACTUACIONES INMEDIATAS DE CARÁCTER URGENTE.
1.1. Conocimiento de la situación y comunicación inicial el Equipo Directivo.
1.2. Valoración inicial y primeras medidas.
2.
ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME
LA
EXISTENCIA
DE
2.1. Adopción de medidas de carácter urgente.
2.2. Comunicación de la situación.
2.3. Plan de Actuación.
2.4. Seguimiento del Plan de Actuación.
3. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE
2012
INFORME DE INCUMPLIMIENTO DE NORMATIVA PARA LA
CONVIVENCIA. INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO. ANEXO 1
Alumno:
Grupo:
Profesor tutor:
Profesor/a que emite el informe:
1.
Descripción de la conducta del alumno/a.
2.
Pronóstico inicial. Análisis del origen y circunstancias de ese
comportamiento.
3.
Actuaciones realizadas hasta el momento con
alumno.Respuesta del profesorado ante esta situación.
4.
Propuestas de actuación/resolución:
Medidas de Intervención educativa:
el
Medidas de Intervención interdisciplinar:
Chiva a
FIRMA DEL PROFESOR
de
de
.
FIRMA DEL DIRECTOR
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ANEXO 2
REUNIÓN DEL ALUMNO CON EL PROFESOR
Alumno:
Grupo:
Tutor:
Profesor que realiza la entrevista:
1. Conclusiones y acuerdos.
2. Ficha de reflexión escrita a realizar por el alumno:







Cuenta qué pasó
¿Cuál ha sido la causa del problema?
¿Por qué me comporté de esa forma?
¿Cómo me sentí?
¿Cómo me siento ahora?
¿Cómo se habrán sentido los demás?
¿Qué puedo hacer ahora?
Chiva a
FIRMA DEL PROFESOR
de
FIRMA DEL ALUMNO
de
.
2012
ANEXO 3
CONSTANCIA ESCRITA DE LA REUNIÓN CON LA FAMILIA Y ACUERDOS
Familia del alumno:
Entrevista con el profesor/a:
1. Comunicación se la situación
2. Actuaciones realizadas hasta el momento desde el centro.
3. Actuaciones realizadas hasta en momento por parte de la familia.
4. Conclusiones y acuerdos
Chiva a
FIRMA DEL PROFESOR
de
de
.
FIRMA DEL PADRE/MADRE
2012
ANEXO 4
COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CONSEJO ESCOLAR
1. COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN
2. ACUERDOS DE ACTUACIÓN
Chiva a
de
de
.
2012
2012
INDICE
1.- INTRODUCCIÓN
2.- OBJETIVOS
3.- ALUMNADO AL QUE HACE REFERENCIA
4.- MEDIDAS ORDINARIAS
4.1.- CRITERIOS
4.2- ACTUACIONES METODOLÓGICAS Y
CURRICULARES.
5.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.
5.1. CRITERIOS.
5.2. ACTUACIONES ORGANIZATIVAS.
5.2.1.DETECCIÓN DE NEE.
5.2.2. ELABORACIÓN DE ACIS.
5.2.3. ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON
DESCONOCIMIENTO DEL IDIOMA.
6.- EVALUACIÓN DE ALUMNOS.
7.- PROMOCIÓN DE ALUMNOS.
6.1. CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
8.- RECURSOS PERSONALES.
8.1 TUTORES.
8.2 SICOPEDAGOGO/A.
8.3 PROFESOR/A DE PT Y AL.
8.4. EDUCADORES/AS.
8.5. EQUIPO DIRECTIVO.
8.6. RECURSOS EXTERNOS.
9.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN.
10.- MARCO LEGAL.
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1.- INTRODUCCIÓN.La elaboración de un Plan de Atención a la Diversidad (PAD) en
nuestro Centro, surge de la necesidad de plantear una serie de medidas,
tanto ordinarias como específicas, que den respuesta adaptada a las
necesidades educativas que presentan los alumnos, y en especial, a las
específicas (NEE), ya sean permanentes o transitorias.
Además, en él incluiremos también una serie de criterios (promoción,
evaluación, elaboración de horarios) para una mejor organización de los
recursos con los que contamos.
Por último aparece un apartado de revisión y evaluación del Plan que
nos ayudará a ir mejorándolo y adaptándolo a nuestra realidad concreta.
2.- OBJETIVOS.-
-
-
Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de
calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social
Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir
dificultades y fomentar respuestas adecuadas a cada alumno/a.
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin
de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado,
fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas.
Garantizar la actuación coordinada del equipo docente para la
correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organización,
procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las
necesidades de cada alumno/a.
Contemplar la coordinación con instituciones u organismos externos
al Centro.
3.- ALUMNADO AL QUE SE HACE REFERENCIA:
Este Plan contempla la atención a todos y cada uno de los
alumnos/as, en su diversidad y en sus necesidades, especialmente aquellos
que tienen dificultades en la adquisición de competencias, por causas
diversas y que van a necesitar de una serie de apoyos y/o recursos que
complementen las actuaciones ordinarias.
Así pues el alumnado al que se hace referencia es aquel que presenta
necesidades educativas específicas, transitorias o permanentes. A saber:
- Alumnado desfavorecido económica, cultural y socialmente.
- Alumnado extranjero, con desconocimiento de la lengua o con graves
carencias en conocimientos básicos.
- Alumnado con sobredotación intelectual.
- Alumnado con necesidades específicas, asociado a discapacidad
física, psíquica, sensorial o a graves trastornos de la personalidad o
de la conducta.
-
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Alumnado con necesidades especiales derivadas de un desajuste
curricular significativo, sin que este tenga por causa las situaciones
anteriores.
4.- MEDIDAS ORDINARIAS
4.1.CRITERIOS





Las medidas de atención que permitirán garantizar la adecuada
educación para todo el alumnado y responder a las distintas
necesidades, se aplicarán tan pronto como se detecten las
dificultades.
Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica, serán
tanto organizativos como curriculares
Recibirán refuerzo pedagógico aquellos alumnos que no presentan
discapacidades que requieran la elaboración de una ACI O ACIS, pero
que al manifestar ciertas dificultades de aprendizaje necesitan un
apoyo o refuerzo para la consecución de los objetivos de Ciclo o
Nivel.
Este refuerzo podrá ser transitorio si el alumno supera alguna de sus
dificultades, o supera los objetivos propuestos.
Los apoyos se realizarán en las áreas instrumentales: lengua
castellana y matemáticas, haciéndose coincidir con el horario del
grupo de dichas áreas .
4.2.ACTUACIONES METODOLÓGICAS Y CURRICULARES.





Al comienzo de curso se hará la valoración de las pruebas iniciales
que, preceptivamente –Orden del 13 de diciembre de 2007, de la
Consellería de Educación-, se pasarán en todas las tutorías, para de
esta manera conocer el Nivel Actual de Competencias (NAC) del
grupo-clase, partiendo de los conocimientos previos del alumnado.
De esta manera, y a través de la observación directa del alumnado y
del proceso de evaluación contínua que se aplica, se detectarán los
casos con necesidades educativas distintas.
En Educación Infantil, el profesorado de apoyo de esta etapa
reforzará la tarea educativa cotidiana en las diferentes aulas,
atendiendo además a los/as alumnos/as que manifiesten un proceso
madurativo más lento.
En Educación Primaria, se podrán organizar grupos de apoyo flexibles
(desdobles), en los cursos que se consideren muy necesario, y previa
valoración y acuerdo del Claustro. También se organizarán apoyos
individuales o pequeños grupos que no excedan de 6 alumnos, dentro
o fuera del aula. Todos ellos serán atendidos por el profesorado de
apoyo de esta etapa y, siempre que haya posibilidad, por
profesorado del ciclo al que pertenezca el/la alumno/a.
Aquellos alumnos que manifiesten un desfase curricular considerable
podrán ser atendidos por el profesorado de Pedagogía Terapeútica.
Se adecuarán los Objetivos de Etapa a las características del
alumnado, priorizando las enseñanzas mínimas del Ciclo.







2012
Se realizará una selección de objetivos, competencias básicas,
contenidos y criterios de evaluación, a partir del currículo real.
Se adaptarán los materiales didácticos para favorecer la consecución
de los objetivos de ciclo.
Se aplicarán las acciones metodológicas que favorezcan la
participación, colaboración y mejor adquisición de los aprendizajes.
Se llevará a cabo un proceso de seguimiento y valoración del
alumnado con necesidades específicas, mensual, por parte de todo el
equipo docente que le atiende.
El alumno permanecerá un curso más en el ciclo, en el caso de que
se considere esta medida como la más adecuada.
El Gabinete Sicopedagógico colaborará realizando el asesoramiento
sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos en que
se considere necesario, llevará a cabo una evaluación sicopedagógica.
Las familias del alumnado susceptible de refuerzo serán informadas
de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se
pretenden conseguir.
5.- MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.
5.1.-CRITERIOS.

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad serán de
aplicación al alumnado que presente unas necesidades de atención
distintas de las medidas ordinarias.

El proceso de atención estará basado en la legislación vigente (Orden
de 16 de julio de 2001) y será necesaria la intervención del Gabinete
Sicopedagógico. Se dará preferencia al alumnado con menor edad y
NEE permanentes siguiendo el orden siguiente:
1. Alumnado que cursa 2º Ciclo de Ed. Infantil.
2. Alumnado que cursa Ed. Primaria, cuya ACIS comprenda el
total de áreas instrumentales.
3. Alumnado de Ed. Primaria cuya ACIS comprenda alguna de las
áreas instrumentales.
4. Alumnado de Ed. Primaria con dificultades manifiestas de
aprendizaje en las áreas instrumentales. Se dará prioridad al
alumnado que manifieste dificultades de aprendizaje al inicio
de la etapa de Primaria.
5. Alumnado que presenta NEE derivadas de sobredotación
intelectual.
Los horarios se elaborarán teniendo en cuenta los siguientes criterios y en
este orden de prioridad:
1) Atención a los alumnos/as con NEE permanentes
escolarizados en el
2º
Ciclo
Educación Infantil.
Considerando:
- Que es básica la integración del alumnado, en el
grupo-clase y con el/la tutor/a y la adquisición de
hábitos y rutinas propias del aula. Para ello es


2012
fundamental la intervención del educador/a dentro
del aula.
- Que es necesario crear en el alumnado una figura
básica de referencia (tutor/a) evitando la dispersión
de referentes personales.
- Que la atención individualizada en las aulas de PT y
AL aumentará progresivamente a medida que el
alumno/a vaya adaptándose al ámbito escolar.
2) Atención a los alumnos/as con NEE permanentes del 1º ciclo
de Educación Primaria.
3) Atención a los alumnos/as con NEE transitorias del 1º ciclo
de Educación Primaria.
4) Atención a los alumnos/as con NEE permanentes del 2º y 3º
ciclo de Educación Primaria.
5) Atención a los alumnos/as de Educación Infantil y Primaria
con dificultades manifiestas de aprendizaje.
6) El máximo de atención educativa que el alumnado puede
recibir fuera del aula es de 5 sesiones semanales que se
establecen atendiendo a las necesidades educativas
específicas del centro.
7) En la elaboración de los horarios se intentará respetar las
sesiones de las áreas de desarrollo (Música, Educación
Física, Plástica, Inglés, Religión, Alternativa)
8) Estos criterios se regirán por el principio de Flexibilidad que
permite realizar modificaciones, en función de cada caso,
aprobadas en el ciclo correspondiente y consensuadas en la
COCOPE.
La duración de las medidas, según el caso, podrán ser temporales
con duración menor de un año, de un año, de dos o permanentes.
El Gabinete Psicopedagógico Municipal (psicopedagoga) coordinará
las posibles actuaciones de los Servicios Sociales y/o, en su caso,
otras entidades, en colaboración con el/la tutor/a.
5.2. ACTUACIONES ORGANIZATIVAS.
Las medidas de atención educativa del alumnado con necesidades
específicas son: la Adaptación Curricular Significativa (ACIS), la Adaptación
Curricular No Significativa (ACI) y/o la Adaptación de Acceso al Currículo
(AAC):
 Una ACI alude a adaptaciones curriculares más o menos
significativas, realizadas en alguno o varios elementos
del currículo que se desarrolla en el aula para responder
a las necesidades específicas
de un alumno/a con
desfase inferior a dos años.
 Las ACIS son adaptaciones curriculares significativas
referidas al alumnado con desfase en el currículo de dos
años o más, pudiendo afectar a una o varias áreas.
 Una AAC hace referencia a las modificaciones o
provisiones de recursos espaciales, materiales o de
comunicación que facilitan el acceso al currículo.
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Recursos personales: atención del educador/a y del
resto de profesores/as. Condiciones físicas del centro y
del aula: barra en la escalera y en los aseos, facilidad en
los accesos, ubicación del alumnado en el aula…
5.2.1.- Detección de necesidades educativas específicas (NEE).
Pueden darse estos casos:
- Alumnos/as con una deficiencia detectada y que están escolarizados en
el centro con su correspondiente dictamen de escolarización
- Alumnos/as que a lo largo de la Etapa presentan dificultades de
aprendizaje. En este caso la decisión de realizar una ACIS se llevará a cabo
siguiendo los siguientes pasos:
1-Detectadas las posibles necesidades de un alumno/a, el tutor/a
cumplimentará la hoja de Solicitud de Informe Sicopedagógico
y la tramitará al Gabinete Sicopedagógico del
Centro.
2- Entrevista con la familia para intercambiar información sobre el
alumno/a e informar que va a ser valorado, cumplimentando por
escrito el permiso para la valoración.
3-Valoración por parte del Gabinete Sicopedagógico del Centro
mediante pruebas individuales y realización del Informe
especificando si procede o no el motivo de la solicitud.
4-Información a la familia.
5-Si el alumno/a necesita una ACIS será atendido en el aula de
Pedagogía Terapeútica (PT). En caso de que sea una ACI, el
alumno/a se incorporará al servicio de PT según la disponibilidad
horaria y de acuerdo a los criterios establecidos para la elaboración
de los horarios de PT, Audición y Lenguaje (AL) y Educador/a. De lo
contrario se aplicarán medidas de atención ordinarias (apoyos,
refuerzos, grupos flexibles).
- Los pasos para detectar a los alumnos/as con NEE en Audición y
Lenguaje serán los mismos. Los criterios de atención en el aula de AL
vienen determinados en el artículo 19 de la Orden del 16 de julio
de2001de la Consellería de Educación.
- El Informe Psicopedagógico para la determinación de la atención o no del
alumno/a en el servicio de AL incluirá necesariamente, la valoración por
parte del especialista de AL.
- El Gabinete Psicopedagógico, en colaboración con el Equipo Directivo y
con el Equipo de Apoyo (Sicopedagoga, profesora de PT y profesora de
AL), realizará la solicitud de recursos personales y materiales necesarios
para la atención a las necesidades detectadas.
5.2.2.-Elaboración A.C.I.S:
- Si procede la elaboración de ACIS, será autorizada por el equipo
docente del grupo y visada por el /la directora/a.
- Los equipos de Ciclo coordinados por el tutor/a realizarán las ACIS
con la colaboración del Gabinete Psicopedagógico, PT, AL y otros
profesionales que intervienen en la respuesta de las NEE del alumnado.
- Se realizarán al inicio de cada ciclo siendo su duración de dos
años, pero serán revisables anualmente con el fin de adaptar lo
máximo posible los elementos del currículo a las necesidades del
alumno/a , permitir y facilitar la programación de objetivos y su
seguimiento.
2012
- En todos los documentos de evaluación que contempla la Orden del 13 de
diciembre de 2007, de la Consellería de Educación, constará que el
alumno/a sigue una ACIS. Dichos documentos formarán parte del
expediente del alumno/a y en las actas de evaluación se hará constar
que el alumno/a sigue una ACIS.
- El profesor/a tutor/a de aquellos alumnos/as que cursan con ACIS,
en coordinación con el profesor/a de P.T., informará, al jefe/a de
estudios, sobre la relación de materiales que deben llevar dichos
alumnos/as antes del inicio del siguiente curso .
5.2.3.- Atención al alumnado con desconocimiento del idioma
- Recopilación de información mediante una entrevista exhaustiva con los
padres/madres en donde se clarifique, en la medida de lo posible, el
nivel de conocimiento del idioma así como el nivel de competencia
curricular. (Equipo directivo y tutor/a)
- Se escolarizará en el nivel que corresponde por edad cronológica.
- En E. Infantil no se tomarán medidas específicas de apoyo, ya que se
espera que el alumno/a vaya adquiriendo el conocimiento del idioma con
la propia experiencia y relación con los compañeros/as.
- El tutor/a pasará pruebas específicas de competencia curricular,
principalmente del área de matemáticas, para obtener su nivel de
aprendizaje
- Establecer una hora diaria, si es posible, para el aprendizaje de la lengua
castellana, al menos hasta que tenga un mínimo de competencia
lingüística que le permita comunicarse.
- En función de los datos obtenidos, tanto en la entrevista como en la
valoración del NAC, se establecerá un programa de trabajo para el aula
ordinaria que incida en el aprendizaje básico de la lengua y en los aspectos
más mecánicos del área de matemáticas. Modificando dicho programa a
medida que el alumno/a vaya adquiriendo más dominio del idioma.
6.-EVALUACIÓN DE ALUMNOS.-Se realizará una evaluación trimestral emitiendo un informe,
elaborado por el profesor/a de P.T. y/o el/la especialista de A.L., en el que
se valorará los objetivos programados en su ACIS. Este informe se
adjuntará al boletín oficial del centro y, en él, el tutor/a consignará las
áreas en las que el alumno/a cursa ACIS y evaluará las restantes.
-En el caso del alumnado que recibe atención en el aula de P.T. por
problemas puntuales en las áreas instrumentales, y siempre que en dicha
aula hay disponibilidad horaria (de acuerdo a los criterios de admisión arriba
señalados), es el tutor/a el encargado de realizar la evaluación en
coordinación con el profesor/a de P.T.
-Se seguirán los Criterios de Evaluación y Promoción que se
aproximen
lo máximo posible a los generales de cada ciclo, y
2012
cuando esto no sea posible se regirán por aquellos adaptados y
recogidos en la ACIS.
-En todos los documentos de evaluación (Expediente Académico,
Actas de evaluación de cada ciclo, Historial Académico, los Informes por
traslado y el Informe de aprendizaje de Primaria) se hará constar las áreas
en las que el alumno/a cursa ACIS, las medidas de atención a la diversidad
que procedan, así como la continuidad o no de dichas medidas, con el fin de
orientar el proceso de aprendizaje de estos alumnos/as.
-Al finalizar la etapa de Primaria se revisará el dictamen de
escolarización de alumnos con NEE.
-En la última sesión de evaluación se estudiarán las propuestas de los
tutores/as con respecto al alumnado que debe continuar con medidas de
atención educativa (grupos de refuerzo, ACI, ACIS), así como los nuevos
casos de alumnos/as que recibirán estos servicios en el próximo curso.
7.-PROMOCIÓN DE ALUMNOS.En lo referente a la evaluación y promoción de los alumnos, así como
a la evaluación de los procesos de enseñanza se aplicará lo dispuesto en la
Orden de 13 de diciembre de 2007 (DOGV de 19 de diciembre de 2007) de
la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, sobre evaluación en
Educación Primaria y en la Orden de 24 de julio de 2008 (DOGV de 27 de
julio de 2008) de la Consellería de Cultura, Educación y Ciencia, sobre
evaluación en la etapa de Educación Infantil.
Para los alumnos con necesidades educativas específicas (NEE) se
aplicará lo dispuesto en la Orden de 16 de julio de 2001 (DOGV de 17de
septiembre de 2001), que regula la atención a dicho alumnado escolarizado
en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria.
Las personas que harán las valoraciones pertinentes, basándose en los
criterios establecidos, serán las que a continuación se detallan y en dicho
orden de prioridad:
.- Opinión del tutor/a, consensuada con el equipo docente y el de
ciclo.
.- Opinión del profesor/a de PT, en caso de que éste/a le atienda.
.- Opinión del psicólogo/a, en caso de que le haya atendido o
hecho algúna valoración.
.- Opinión de los padres/madres ( no vinculante).
7.1.CRITERIOS DE PROMOCIÓN.1. Consecución de los objetivos atendiendo a las distintas
competencias expresadas en el Diseño Curricular de
Centro.
2. El factor actitudinal: interés, motivación y esfuerzo.
3. Nivel de integración, de relación y de autoestima
2012
4. Dinàmica y funcionamiento general del grupo en el que
permanecerá un curso más si no promociona
5. Los alumnos/as con ACIS se les dará la oportunidad de que
permanezcan al menos durante un curso más, antes de
finalizar la etapa de Primaria, atendiendo al criterio número
7. En dichos casos, se valorarán los aspectos anteriores.
6. En el caso que se contemple la posible no promoción de un
alumno, se tendrá también en cuenta el número de
alumnos con NEE que existen en el grupo receptor .
7. Cuando se detecte algún alumno/a con dificultades de
aprendizaje se priorizará la permanencia extraordinaria de
un curso más en el Primer ciclo para favorecer la
consecución
de
las
competencias
de
las
áreas
instrumentales. De no ser posible se realizará en el 2º ciclo
y si no en el 3º.
8. Los alumnos/as con NEE que cursen Educación Infantil o
Educación Primaria podrán solicitar, siempre que no se
altere su proceso de socialización, una prórroga
extraordinaria
en
cualquier
ciclo
de
la
etapa,
independientemente de la permanencia durante un año
más en la etapa (Orden de 16 de julio de 2001).
9. La COCOPE, a petición de los tutores y durante el segundo
trimestre, estudiarà los posibles casos de no promoción,
reservando si procede, las vacantes necesarias para el
alumnado que puede repetir curso. La decisión final se
tomarà en el tercer trimestre por el equipo de profesionales
mencionado anteriormente.
8.- RECURSOS PERSONALES
La necesidad de respuesta a la atención educativa de los distintos/as
alumnos/as implica una óptima coordinación de todos los recursos humanos
existentes en el ámbito educativo. Será ésta uno de nuestros objetivos
prioritarios. Los profesores y especialistas que se verán involucrados en
este proceso serán los siguientes:
8.1. TUTORES.
La implicación del tutor en el proceso de aprendizaje de todos sus
alumnos y sobre todo la referencia que supone para ellos es básica y
fundamental, por lo que realizarán las siguientes funciones:
 Llevarán a cabo la Evaluación Inicial para conocer el nivel de
competencia curricular de sus alumnos/as, en colaboración con
el resto del profesorado implicado en el grupo; de esta manera
se podrá llegar a la detección de las posibles necesidades
educativas específicas.
 Atenderán a las dificultades de aprendizaje de su alumnado para
proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la
elaboración de Adaptaciones Curriculares Individualizadas , con


2012
la colaboración del resto de profesorado ordinario que le
atiende, el/la especialista de PT, AL y la sicopedagoga.
Coordinarán el proceso de evaluación de los alumnos de su
grupo con PT, AL y el resto de profesores.
Informarán a las familias y al profesorado que atienda también a
estos alumnos (con NEE), sobre todo aquello que les concierna
en relación con las actividades docentes y su rendimiento
académico.
8.2. SICOPEDAGOGO/A.
Actuará como orientador/a en el Centro, interviniendo directamente
con el alumnado y/o a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica
(COCOPE), realizando estas funciones:
 Propondrá criterios y procedimientos para la adopción de
medidas de atención a la diversidad en colaboración con
Jefatura de Estudios, profesorado de apoyo, PT, AL y tutores.
 Colaborará con el tutor, resto de profesorado y especialista de
PT y AL, en la detección de necesidades.
 Identificará y valorará las necesidades educativas específicas a
través de la consiguiente evaluación sicopedagógica del
alumnado.
 Colaborará con el profesorado en el diseño de medidas que
faciliten una respuesta diversificada en el aula (materiales y
actividades).
 Podrá asesorar sobre las modalidades de apoyo y
temporalización.
8.3. PROFESOR/A DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA Y DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE.






Elaborará con el tutor y el equipo de ciclo, las ACIs.
Tendrá una relación de coordinación el servicio sicopedagógico
del Centro.
Participará en los Equipos de Ciclo, Claustro y COCOPE,
proponiendo medidas que faciliten la unificación de criterios, en
relación con los alumnos con NEE.
Elaborará materiales específicos y recursos destinados a los
alumnos con NEE.
Participará en la evaluación y promoción de alumnos con NEE,
así como en las decisiones en las que se cuestione la
modificación o retirada de las medidas específicas.
Colaborará con el tutor o tutora para establecer unos cauces que
permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el
Centro y la familia, facilitando una puntual información a los
padres.
Participará con los tutores y el Gabinete Sicopedagógico en la
identificación y valoración de las necesidades educativas
específicas.
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8.4. EDUCADOR/A






Cuidará de los alumnos/as durante el tiempo libre, comedor,
traslados, así como de la higiene personal.
Colaborará en los programas educativos del Centro y en las
actividades extraescolares y complementarias.
Realizará actividades de juego y tiempo libre para el desarrollo
de los alumnos/as.
Colaborará en la aplicación de programas para la autonomía
personal y social.
Redactará los partes de incidencia e informes sobre las
actividades realizadas con los alulmnos.
Realizará la memoria de las actividades relacionadas con los
alumnos.
8.5. EQUIPO DIRECTIVO
Además de las funciones generales determinadas para el Equipo
Directivo en el Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las
descritas a continuación dentro de este Plan de Atención a la Diversidad:
 Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la
detección de alumnado con dificultades de aprendizaje.
 Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados.
 Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada
del alumnado con necesidades educativas.
 Organizar los tiempos que el Centro pueda aportar para la
aplicación del Plan.
8.6. RECURSOS EXTERNOS
Son ajenos al Centro, pero mantienen una colaboración directa
siempre se demande su ayuda y a la inversa. El Centro se presta a
responder a sus indicaciones, con el objetivo de que éstas reviertan en un
beneficio del alumno afectado. Son:
 Técnico/a de absentismo.
 SEAFI (Servicio de Atención a las Familias y a la Infancia)
 Trabajador/a social
9.- EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN
La evaluación se efectuará a dos niveles:
1.- Evaluación de los resultados obtenidos por el alumnado afectado por el
Plan, ya mencionado anteriormente.
2.- Evaluación del Plan propiamente dicho:
El objetivo de esta evaluación será la de analizar con una periodicidad
anual, preferentemente al final de cada curso, la adecuación de éste a la
realidad del Centro, y diseñar las modificaciones pertinentes en cuanto a
alumnado y recursos humanos y materiales previstos para el curso
siguiente.
El proceso a seguir será el siguiente:
- Análisis y evaluación en las reuniones de ciclo.
- Puesta en común en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
-
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Evaluación de conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro de
profesores para su conocimiento.
Inclusión de las valoraciones en la Memoria de Final de Curso, que a su
vez servirá de base para la P.G.A. del curso siguiente.
10.- MARCO LEGAL
-
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006 (Artículos 71-75).
Decreto 233/1997 de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano (ROF).
Ley 11/2003 de 10 de abril.(Estatuto de las personas con discapacidad).
Decreto 39/1998 de 31 de marzo (Ordenación de la educación para la
atención del alumnado con NEE).
Orden de 16 de julio de 2001 (Se regula la atención educativa al
alumnado con NEE escolarizado en centros de Educación Infantil -2º
ciclo- y Educación Primaria).
Real Decreto/2003, de 18 de julio (Se regulan las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar la duración de los niveles y etapas del
sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente).
Orden de 14 de julio de 1999, de la Consellería de Educación, por la cual
se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar,
excepcionalmente, la duración del periodo de escolarización obligatoria
de los alumnos que tienen NEE derivadas de condiciones personales de
sobredotación intelectual.
2012
2012
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Nuestro Plan de Acción Tutorial tiene los siguientes objetivos:
1º De forma general, desarrollar acciones docentes que eduquen
y, por tanto, orienten más allá de la estructura disciplinar de las
asignaturas.
2º Asegurar la coordinación de toda la comunidad educativa
(Equipo Directivo, Profesorado, conjunto de profesores de un grupo-aula,
Departamento de Orientación / Psicopedagogo), así como la ayuda al
alumno y la atención a la diversidad.
3º Establecer un marco general de referencia para todos los
Tutores y Tutoras del Centro, a partir del cual se pueda concretar la
Programación Tutorial Marco de cada curso.
4º Atender los casos y problemática que nos revela el análisis de
contexto y la marcha del curso.
5º Establecer la estructura organizativa de la Tutoría y los criterios
de funcionamiento de la misma.
6º Concretar las funciones de la Tutoría en nuestro Centro,
relacionadas con los alumnos, profesorado, Departamento de Orientación
o Psicopedagogo y familias.
7º Disponer de materiales que nos faciliten el trabajo de las líneas
de trabajo seleccionadas para cada curso y sus contenidos
correspondientes.
8º Diseñar un sistema de seguimiento y evaluación del Plan de
Acción Tutorial, que sea realista y que nos permita introducir una
estrategia de mejora del mismo.
2012
2. OBJETIVOS O FUNCIONES DE LA TUTORÍA.
Las funciones de los tutores y tutoras en nuestro Centro son las
siguientes:
2.1. Funciones con todos los alumnos del grupo - aula.
1ª Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el
conjunto de la vida escolar.
2ª Desarrollar en los alumnos actitudes y comportamientos
participativos y de convivencia; relacionándose y comunicándose
adecuadamente con las personas de su entorno; así como ayudar a los
alumnos con dificultades de integración en el grupo - clase. Es decir,
contribuir a la socialización o desarrollo socio - afectivo del alumno.
3ª Hacer reflexionar al alumnado que vivimos en un mundo
diverso y hemos de estar preparados no sólo para aceptar la diversidad
sino también para verla como una riqueza en sí misma
4ª Estimular el comportamiento de los alumnos que posibilite la
creación de un clima de trabajo en el aula y en el Centro, mejorando su
capacidad de autocontrol.
5ª Discutir y reflexionar con los alumnos aquellas normas de
convivencia que resulten más complejas o sean de más difícil
cumplimiento.
6ª Estudiar las situaciones que puedan afectar a la convivencia
del grupo, cuando surjan de comportamientos individuales.
7ª Desarrollar la identidad personal con sentido significativo para
cada cual. Es decir, autodefinición de la persona ante otras personas,
ante la sociedad, la realidad y los valores.
8ª Prestar atención individualizada al alumno en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, personalizando así estos procesos.
9ª Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades más
generales del aprendizaje de los alumnos.
10ª Motivar a los alumnos con relación a su esfuerzo personal en
el estudio.
11ª Proporcionar y afianzar técnicas y habilidades para el estudio
e integrarlas en su proceso de aprendizaje mediante un método personal
de trabajo intelectual.
12ª Enseñar a pensar y a aprender. Es decir, capacitar al alumno
para analizar, reflexionar, criticar, razonar,... (las capacidades más
generales) y el autoaprendizaje.
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13ª Atender a la diversidad en el aprendizaje y a las necesidades
educativas específicas, para proceder a la correspondiente adecuación
personal del currículo.
14ª Analizar los factores que intervienen en la evaluación y
fomentar la participación de los alumnos en los procesos de evaluación,
autoevaluación y coevaluación.
15ª Hacer las recomendaciones individuales, en pequeño grupo o
al grupo-clase, que se acuerden en la evaluación.
16ª Ayudar al alumno y alumna a adquirir un mayor conocimiento
de sí mismo, de la estructura del sistema educativo y del mundo laboral y
profesional.
2. 2. Funciones con el profesorado que imparte enseñanza al
mismo grupo - clase y con el departamento de orientación.
17ª Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y alumnas
y adoptar decisiones varias.
18ª Coordinar con los profesores de grupos de alumnos la
coherencia de la Programación y de la práctica docente con el Proyecto
Educativo, con el Proyecto Curricular y con la Programación Anual del
centro. Con tal finalidad se dispondrá de un registro de la información
que permita la comunicación con otros tutores, profesores y
departamento de orientación.
19ª Asegurar de forma planificada y ordenada la ayuda al
alumnado y la atención a la diversidad en el aprendizaje por parte de todo
el profesorado del grupo.
20ª Colaborar, junto con el Departamento de Orientación o
Psicopedagogo, en las adaptaciones curriculares y la intervención
educativa específica con los alumnos que lo necesiten.
21ª Realizar un Consejo Orientador, en el momento exigido por la
legislación, sobre el futuro académico y profesional de cada alumno, que
será confidencial y no prescriptivo.
22ª Realizar la acción tutorial en colaboración con el
Departamento de Orientación o Psicopedagogo y otros tutores.
2. 3. Funciones con las familias.
23ª Contribuir a la cooperación educativa entre el profesorado, la
tutoría y las familias de los alumnos y alumnas.
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3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA TUTORÍA.
3.1.
Análisis de contexto necesario para realizar la Tutoría (ficha de
seguimiento).
HOJA DE DATOS DEL CENTRO
1. Oferta educativa del Centro.
2. Medidas específicas de atención a la diversidad.
3. Recursos personales profesionale.
HOJA DE DATOS INDIVIDUAL DE CADA ALUMNO
1. Situación personal, familiar y social.
2. Antecedentes escolares.
HOJA DE DATOS GENERALES DEL GRUPO AULA
1. Datos globales del grupo-aula, una vez analizados los datos
individuales.
2. Necesidades manifiestas.
3.2.
Designación de tutores y grupos de alumnos.
El Director/a designará, a propuesta del jefe de Estudios, a los tutores
según los criterios siguientes (aprobados por el Claustro el día...):
1º Se designará un tutor por cada grupo de alumnos que integran
los distintos Cursos.
2º Se podrá compartir la tutoría en casos excepcionales y ante las
necesidades del grupo.
3.3.
2012
Horarios
La Tutora o el Tutor dedicará:
a) Atención al grupo - clase ocasionalmente.
- Atención al grupo - aula en tiempo de clase.
- Atención a las familias en hora 12’00 – 13’00 horas y
día Martes.
- Sesiones de evaluación, trimestralmente, una semana
antes de la entrega de boletines, a ser posible con la asistencia de la
Psicóloga y profesora de P.T.
- Sesiones de evaluación de adaptaciones curriculares
según normativa.
3.4.
Actuaciones de apoyo al Plan de Acción Tutorial por parte del
Gabinete de Orientación o Departamento de Orientación.
El Gabinete Psicopedagógico Municipal apoyará el Plan de Acción
Tutorial realizando las siguientes funciones y tareas:
1ª Colabora en el establecimiento de criterios y procedimientos
para la organización y funcionamiento de la Tutoría y ayuda a concretar
las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de
cada grupo, con el conjunto de profesores del grupo y con las familias. Es
decir, colabora en la elaboración y revisión del Plan de Acción Tutorial.
2ª Propone y acuerda con los Tutores las líneas de acción y los
contenidos concretos para cada una, en función del grupo de alumnos y
sus necesidades. Es decir, coordina la Programación Tutorial Marco al
principio del Curso.
3ª Posibilita la coordinación entre los Tutores. Es decir, convoca
reuniones de trabajo.
4ª
Contribuye al seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje por parte del conjunto de profesores de un mismo grupo,
para asegurar la coherencia y unidad de su práctica educativa. Es decir,
asesora, estudia casos, asiste a las evaluaciones y al seguimiento,
entrevista a padres, etc.
5ª Colabora en la definición y seguimiento de los programas de
adaptación y compensación educativa.
6ª Proporciona a los profesores y tutores técnicas y estrategias
que faciliten la realización de actividades en la Tutoría. Es decir, asesora a
profesores y tutores, elabora materiales, realiza reuniones de trabajo.
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7ª Canaliza ciertas demandas de los Tutores a otras instancias del
Centro y estudia con éstas las soluciones. Es decir, recoge las demandas,
las traslada y las estudia.
8ª Evalúa el funcionamiento del Plan de Acción Tutorial y las
Programaciones Tutoriales. Es decir, establece criterios e instrumentos
del seguimiento y de la evaluación del Plan de Acción Tutorial y de la
Programación Tutorial Marco y elabora una Memoria de la misma.
3.5.
Modelo de organización y funcionamiento (coordinación vertical y
horizontal).
La Tutoría se organizará y funcionará de la siguiente manera:
1º Corresponde al jefe de Estudios coordinar y dirigir la acción de
la tutoría, con la colaboración del Gabinete Psicopedagógico y de
acuerdo con los criterios señalados por la Comisión de Coordinación
Pedagógica, así como en el Plan de Orientación y en el Plan de Acción
Tutorial.
2º Con esta finalidad el Jefe de Estudios mantendrá las reuniones
periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la Tutoría.
3º Los Tutores deberán programar, de acuerdo con las líneas
generales marcadas en el Plan de Acción Tutorial, las actividades
específicas a desarrollar a lo largo del curso con su grupo de alumnos.
Con esta finalidad tendrá en cuenta la Programación Tutorial Marco.
4º Para coordinar, desarrollar y ajustar la programación se
reunirán periódicamente los tutores y el coordinador respectivo; así como
el tutor con el conjunto de profesores del grupo (Equipo educativo).
5º El Departamento de Orientación o Psicopedagogo contribuirá al
desarrollo del plan, asesorando a los tutores, facilitando recursos e
interviniendo, en la medida de sus posibilidades, cuando los tutores lo
soliciten.
6º El organigrama de funcionamiento, que representa todas las
funciones anteriores, es el siguiente:
COCOPE
JEFE DE ESTUDIOS
COORDINADORES
CICLO
TUTORESESPECIALISTAS
EQUIPO EDUCATIVO
GAB.
PSICOPEDAGOGICO
2012
Calendario de reuniones:
a) Reunión inicial, al principio de curso, para decidir los contenidos
del Plan Anual a seguir, a nivel de Centro.
b) Reunión trimestral por ciclo:
- Tutores para el seguimiento del Plan y para
reuniones/asambleas con padres.
- Equipo educativo (profesorado que interviene en cada
grupo de alumnos) para seguimiento de apoyos, ACIS,…
c) Reunión final para evaluar el Plan Anual, propuestas de mejora,
elaboración de la memoria (evaluar a nivel de tutoría, ciclo y centro).
3.6. Programación Tutorial Marco.
Al inicio del Curso, el Gabinete Psicopedagógico acordará con los
Tutores una Programación Tutorial Marco. Es decir, se fijarán las principales
líneas de trabajo, susceptibles de ser aplicadas a cada ciclo, nivel y grupo de
alumnos, y se concretarán los contenidos correspondientes a partir del Plan
de Acción Tutorial y respondiendo a las necesidades y características
psicoevolutivas y escolares de los alumnos. A partir de esa Programación
Tutorial Marco cada tutor/a elaborará su plan concreto de trabajo, adaptado
a cada grupo - aula, y para ese curso y grupo - aula a quien orienta.
La Programación Tutorial Marco se traduce en:
a) Acordar las Líneas de Trabajo o Bloques de Programación más
adecuadas a cada grupo - aula.
b) Seleccionar los contenidos de las Líneas de Trabajo, en
función de las necesidades del grupo -aula.
c) Concretar el tiempo aproximado para cada Línea de Trabajo
(meses o semanas).
El Tutor, en función de la Programación Tutorial Marco, seleccionará
y planificará las actividades y tareas específicas de orientación que
desarrollará a lo largo del curso con su grupo de alumnos.
2012
LÍNEAS DE TRABAJO EN LA TUTORÍA O BLOQUES DE PROGRAMACIÓN
DE ACTIVIDADES.
La acción tutorial y orientadora, pensamos, no se realiza al margen
de las áreas del currículo, sino integrada en ellas. Pero esta acción incluye
algunos elementos que no son estrictamente curriculares (dinámica del grupo clase, motivación para el aprendizaje, conflictos dentro del aula, etc.) pero que
están al servicio de currículo. Por eso la Tutoría ha de realizar unas actividades
específicas para desarrollar las funciones previstas.
Las funciones y actividades de la Tutoría han de plantearse en
nuestro Centro siguiendo estos criterios:
1º Conviene agruparlas mediante ciertas LÍNEAS DE TRABAJO
(Bloques de Programación o Conjuntos de Actividades) que permitan
trabajar los distintos objetivos o funciones propuestas en el apartado 2.
2º Estas Líneas de Trabajo cumplen un doble papel: a) Atienden el
desarrollo de la madurez de los alumnos, y por ello, tienen un valor
preventivo ante los problemas personales y del grupo; b) Y el de
intervención ante problemas personales y del grupo, cuando éstos han
llegado a producirse.
3º Las Líneas de Trabajo, que sirven para desarrollar la función de
orientación, son responsabilidad del profesor/a tutor/a; aunque algunas
de ellas, cuando se realizan a través de programas especializados, son
propios del profesor especialista (psicólogo o pedagogo), el cual, en todo
caso, ha de asesorar a los Tutores en la realización de las mismas.
4º Un cierto conocimiento de las Líneas de Trabajo de los Tutores
(los Bloques de Programación y sus contenidos más significativos) es de
utilidad para todo el profesorado, quien puede utilizarlas en ocasiones o
complementarlas.
5º Las Líneas de Trabajo que se proponen no agotan la acción
orientadora, pero tampoco son simples ejemplos ilustrativos. Son
ámbitos clave en los que hay que trabajar explícitamente, en colaboración
con las áreas, pero no necesariamente en los tiempos dedicados a las
áreas.
6º Son Líneas de Trabajo relacionadas entre sí. El trabajo en
cualquiera de ellas, de manera implícita o explícita, supone trabajar todas
las demás.
7º Tampoco es necesario que el Tutor o Tutora trabaje, de manera
formal, todos esos ámbitos o Líneas de Trabajo.
2012
8º Se presentan para que los Tutores elijan en cada Curso, de
acuerdo con las necesidades concretas de sus alumnos y otras
circunstancias, aquellas que considere más apropiadas. Son un marco
general de referencia para organizar y concretar el trabajo. En este
enfoque cobra sentido el Plan de Acción Tutorial y la Programación
Tutorial Marco.
9º El Tutor necesita, para ajustar su programa de actividades e ir
introduciendo los cambios y adaptaciones necesarias, las informaciones
siguientes: situación personal, familiar y social de cada alumno;
antecedentes escolares; situación de cada alumno en el grupo y en el
Centro; dinámica interna del grupo; opiniones y propuestas del grupo de
profesores.
10º Las Líneas de Trabajo, organizadas en tres ámbitos y con
relación a las funciones (objetivos) de la Tutoría en nuestro Centro, son
las siguientes:
2º y 3ª
Orienta.
Escolar
1º
Orientac.
Escolar
FUNCIÓN /
OBJETIVO
4º, 5º y 6º
Orientac.
Escolar
I.
CON EL GRUPO DE ALUMNOS.
ÁMBITO
LÍNEAS DE TRABAJO
(BLOQUES DE PROGRAMACIÓN)
A) ENSEÑAR A ADAPTARSE.
¿Cómo favorecer en el alumnado el acceso
en las mejores condiciones de adaptación
tanto al Centro, como al grupo - clase y a
los profesores?
B) ENSEÑAR A CONVIVIR Y A CONVIVIR
EN LA DIVERSIDAD.
¿Cómo desarrollar en el alumnado las
capacidades sociales básicas para una
buena convivencia? ¿Qué hacer para que
el grupo - clase funcione como un grupo
efectivo? ¿Cómo favorecer la valoración de
la diversidad como una riqueza en sí
misma?
C) ENSEÑAR A COMPORTARSE EN EL
CENTRO.
¿Cómo contribuir a que el alumnado
mejore su capacidad de adaptación escolar
y social, por un lado, y respete las normas
que posibiliten crear un clima de trabajo,
por otro?
2012
7º
Orientac.
Escolar
D) ENSEÑAR A SER PERSONA.
¿Cómo ayudar al alumnado en
construcción de su identidad personal?
8º, 9º, 10º,
11º y 12º
Orientac.
Académic.
E) ENSEÑAR A PENSAR Y ESTUDIAR.
¿Qué se puede hacer para mejorar la
capacidad de aprender y pensar en los
alumnos y alumnas?
la
13º
F) ENSEÑAR A TRABAJAR A DISTINTOS
Orientac.
RITMOS DE APRENDIZAJE.
Académic. ¿Qué hacer desde la Tutoría para atender a
los alumnos y alumnas ante el hecho de la
diversidad en el aprendizaje?
14º y 15º G) ENSEÑAR
A
COMPRENDER
LA
Orientac.
EVALUACIÓN.
Académic. ¿Cómo contribuir a que los alumnos y
alumnas capten la importancia y sentido de
la evaluación?
16º
H) ENSEÑAR A DECIDIRSE.
Orie. Esco. ¿Cómo enseñar a los alumnos y alumnas a
Y Profesio. tomar decisiones tanto en su vida
académica,
como
vocacional
y
profesional?
FUNCION/
OBJETIVO
LÍNEAS DE TRABAJO
(BLOQUES DE PROGRAMACIÓN)
17ª Y 18ª
Orientació
n
Académic
a
I) CÓMO UNIFICAR CRITERIOS EN LA
EVALUACIÓN.
¿Cómo lograr, desde la Tutoría, la
unificación de criterios y la coordinación
de las acciones concretas con los
profesores del mismo grupo - aula y con
relación a la evaluación?
II. CON LOS
PROFESORES DEL
GRUPO-AULA Y
CON EL
DEPARTA-MENTO DE
ORIENTA-CIÓN
ÁMBITO
19ª,
20ª,
21ª y 22ª
Orientació
n
Académic
ay
Profesiona
l
ÁMBITO
2012
FUNCIÓN /
OBJETIVO
III. CON LAS 23º
FAMILIAS.
Orientación
Escolar
J) CÓMO ATENDER A LA DIVERSIDAD
EN EL APRENDIZAJE.
¿Qué hacer, desde la Tutoría, para
atender a la diversidad en el aprendizaje
y posibilitar distintas estrategias ante
este hecho, con la colaboración del
profesorado del grupo - clase y del
departamento de orientación?
LÍNEAS DE TRABAJO
(BLOQUE DE PROGRAMACIÓN)
K) CÓMO COLABORAR CON LAS
FAMILIAS.
¿Qué hacer para que las familias
colaboren con la tutoría y con el
profesorado?
11º Para poder trabajar cada una de las Líneas de Trabajo
anteriores, nos interesa:
a) Formular el objetivo u objetivos que deseamos lograr con cada
una de las Líneas de Trabajo.
2012
b) Concretar los contenidos básicos de cada una de las Líneas de
Trabajo. Obviamente pueden añadirse, eliminarse, modificarse o
completarse. Los contenidos nos permiten definir la Línea de
Trabajo. Nos han de servir para seleccionar, en la Programación
Tutorial Marco, los contenidos más idóneos en función de nuestro
grupo de alumnos y alumnas.
c) Disponer de las actividades y tareas que pueden utilizarse para
trabajar los contenidos reseñados. Si no las tenemos preparadas
tendremos que diseñarlas y elaborarlas. Es muy útil abrir un
archivador (carpeta, etc.) para cada Línea de Trabajo, en la cual
adjuntaremos: La línea de Trabajo con el objetivos (objetivos), los
contenidos, un índice de las actividades y tareas que aparecerán
ordenadas en función de los contenidos y con carácter abierto, de
manera que siempre podremos añadir nuevas actividades y,
finalmente, las actividades ya elaboradas y ordenadas. Se trata, por
tanto, de disponer de todo lo necesario para trabajar en tutoría, sin
tener que acudir a la improvisación.
LÍNEAS DE TRABAJO
- BLOQUES DE PROGRAMACIÓN -
(OBSERVACIÓN: Los contenidos, asociados a los objetivos o funciones
propuestas, señalan lo que la acción tutorial ha de conseguir con relación al
alumnado, al profesorado del grupo - aula, al departamento de orientación y a
las familias).
A. ENSEÑAR A ADAPTARSE.
Orientación Escolar
¿Cómo favorecer en el alumnado el acceso en las mejores
condiciones de adaptación tanto al Centro, como al grupo - clase y a los
profesores?
0BJETIVOS
1º Facilitar la
integración de
los
alumnos
en su grupo y
en el conjunto
de la vida escolar.
CONTENIDOS
1. Establecer la primera
relación de los alumnos
y alumnas
con los
compañeros y compañeras del curso y con el
Tutor/a.
2. Poner en contacto a
los alumnos con el
Centro, el aula, los pro-
ACTIVIDADES Y TAREAS
fesores, y las instalaciones.
3. Ayudar en la adaptación del alumno a los
profesores y al Centro.
4. Informar a los alumnos y alumnas sobre
aspectos escolares.
5. Cuidar la adaptación
del alumnado, de forma
especial, en los casos
siguientes: alumnos de
nueva incorporación en
preescolar e infantil,
alumnado que se incorpora de otros Centros
al inicio del curso, alumnos que se incorporan
de otros Centros una
vez iniciado el curso,
alumnos que cambian
de ciclo, y alumnos y
alumnas
hijas
de
emigrantes.
6. Recoger información,
opiniones, intereses, ex
pectativas y propuestas
de los alumnos, útiles
para el mayor conocimiento de los mismos y
del grupo y para la
planificación inicial de
las tareas docentes y
orientadoras.
7.
2012
2012
B. ENSEÑAR A CONVIVIR Y A CONVIVIR EN LA DIVERSIDAD.
¿Cómo desarrollar en el alumnado las capacidades sociales
básicas para una buena convivencia?, ¿Qué hacer para que el grupo clase funcione como un grupo efectivo?, ¿Cómo favorecer la diversidad
como una riqueza en sí misma?
OBJETIVOS
2º Desarrollar en
los alumnos actitudes y comportamientos
participativos y
de convivencia;
relacionándose y
comunicándose
adecuadamente
con las personas
de su entorno;
así como ayudar
a los alumnos
con dificultades
de integración
en el grupoclase. Es decir,
contribuir a la
socialización y
desarrollo socioafectivo del
alumnado.
3º Hacer reflexionar al alumnado que vivimos en un mundo diverso y hemos de estar
preparados no
sólo para aceptar la diversidad
sino también para verla como
una riqueza en
CONTENIDOS
1. Establecer una dinámica de funcionamiento del
grupo, respetando las
normas de convivencia
democrática y fomentando
las relaciones de igualdad
entre
compañeros
y
compañeras.
2. Participar en actividades que fomenten la
cooperación y la participación del alumnado en la
vida del Centro.
3. Resolver conflictos en
el aula y en el grupo,
entre alumnos y con
profesores, de forma no
violenta.
4. Ayudar a los alumnos y
alumnas con problemas
de integración en el
grupo: hiperactivos, agresivos, abúlicos, timidos, ...
5. Realizar una educación intercultural de todo
sí misma.
el alumnado.
6. Facilitar la integración
social y educativa de los
alumnos y alumnas objeto
de un programa de compensación educativa.
7. Favorecer la tolerancia
activa ante opiniones y
situaciones de discriminación (cultural, religiosa,
etc.).
8. Educar para la
paz.
9.
2012
2012
C. ENSEÑAR A COMPORTARSE EN EL CENTRO.
¿Cómo contribuir a que el alumnado mejore su capacidad de
adaptación escolar y social, por un lado, y respete las normas que
posibiliten crear un clima de trabajo, por otro?
OBJETIVOS
4º Estimular el
comportamiento
de los alumnos
que posibilite la
creación de un
clima de trabajo
en el aula y en
el Centro; es
decir,
mejorar
su capacidad de
autocontrol.
5º Discutir y reflexionar con el
alumnado aquellas normas de
convivencia que
resulten más
complejas o de
más difícil cumplimiento.
CONTENIDOS
1. Informar sobre las
normas de convivencia y
hacer reflexionar sobre su
sentido y necesidad.
2. Adoptar normas de
conducta y funcionamiento
cada vez más maduras,
ejerciendo sus derechos y
responsabilidades.
3. Cumplir las normas
generales del Centro y las
que regirán para la clase
durante el curso.
4. Adoptar criterios comunes ante los casos de
indisciplina más frecuen6º Estudiar las tes: alumno indisciplinado,
situaciones que grupo indisciplinado, ...
puedan afectar
a la convivencia
del grupo, cuan- 5.
do surgen de
comportamientos individuales.
2012
D. ENSEÑAR A SER PERSONA.
¿Cómo ayudar al alumnado en la construcción de su identidad
personal?
OBJETIVOS
7º Desarrollar
la identidad
personal con
sentido significativo para cada cual; es decir, autodefinición de la persona ante otras
personas, ante
la sociedad, la
realidad y los
alores.
CONTENIDOS
1. Favorecer la construcción y desarrollo de
la identidad personal,
potenciando en el alumnado un autoconcepto
positivo y autoestima;
ayudando así a los alumnos en su maduración
como personas y a
conseguir una imagen
ajustada de sí mismos.
2. Fomentar una educación moral y cívica.
3. Fomentar una educación para la salud.
4. Fomentar una educación sexual
5. Fomentar una educación vial.
6. Fomentar una educación ambiental.
7. Fomentar la educación para la igualdad de
sexos.
8. Fomentar la educación del consumidor.
9.
2012
E. ENSEÑAR A PENSAR Y ESTUDIAR.
Orientación Académica
¿Qué se puede hacer para mejorar la capacidad de aprender y
pensar en los alumnos y alumnas?
OBJETIVOS
8º Prestar atención idividualizada al alumnado en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
personalizando
así estos procesos.
CONTENIDOS
1. Realizar un seguimiento individual del
proceso escolar de los
alumnos del grupo clase.
2. Anticiparse a dificultades generales del
9º Atender y, en aprendizaje
de
los
lo posible, anti- alumnos y atender a las
ciparse a las di- que surjan.
ficultades más
generales del
aprendizaje de
los alumnos y
alumnas.
3. Estimular el estudio
en los alumnos del
grupo -clase, así como
10º Motivar al la valoración del esfueralumnado con zo y del trabajo bien herelación al escho.
fuerzo personal
en el estudio.
11º Proporcionar y afianzar
técnicas y habilidades para el
estudio e integrarlas en su
proceso de
aprendizaje
mediante un
método personal de trabajo
4. Identificar los factores condicionantes del
estudio y utilizarlos en
beneficio propio.
5. Aplicar hábitos, destrezas y habilidades de
trabajo intelectual en las
distintas áreas, cursos y
intelectual.
etapas.
12º Enseñar a
pensar
y
a
aprender;
es
decir, capacitar
al
alumnado
para analizar,
reflexionar,razo
nar, criticar, etc.
(la capacidades
más generales)
y el autoaprendizaje.
6. Identificar las estrategias básicas y generales del aprendizaje.
7. Aplicar las estrategias básicas y generales del aprendizaje en
las distintas áreas, con
los alumnos y alumnas
que no las han conseguido a través del trabajo ordinario.
8. Evaluar el uso de las
destrezas y habilidades,
estrategias básicas y
generales, del aprendizaje por parte de los
alumnos y alumnas.
9.
2012
2012
F. ENSEÑAR A TRABAJAR A DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE.
Orientación Escolar y Orientación Académica
¿Qué hacer desde la Tutoría para atender a los alumnos y alumnas
ante el hecho de la diversidad en el aprendizaje?
OBJETIVOS
13º Atender a
la
diversidad
en el aprendizaje, así como
a las necesidades educativas especçificas, para proceder a la correspondiente
adecuación
personal
del
currículo.
CONTENIDOS
1. Respetar las diferencias individuales en el
aprendizaje.
2. Valorar la riqueza de
un grupo heterogéneo a
la hora de aprender.
3. Aceptar la realización
de actividades diversas
en el aula y en el aprendizaje.
4. Participar en agrupamientos flexibles, desdobles o cualquiera otra
modalidad en función de
los contenidos a lograr y
de las actividades a
realizar.
5. Ayudar a compañeros
y compañeras con diferentes ritmos de aprendizaje.
modalidades de adaptación y soluciones que
funcionan en el Centro
para dar una respuesta
ante la diversidad de
ritmos en el aprendizaje.
7.
2012
G. ENSEÑAR A COMPRENDER LA EVALUACIÓN.
¿Cómo contribuir a que los alumnos y alumnas capten la
importancia y sentido de la evaluación?
OBJETIVOS
14º
Analizar
los
factores
que intervienen en la evaluación y fomentar la participación del
alumnado en
los procesos
de evaluación,
autoevaluación
y coevaluación.
15º Hacer recomendaciones individuales, en pequeño grupo o al
grupo-clase,
que se acuerden en la sesión de evaluación o se
sugieran
en
otro momento.
CONTENIDOS
1. Diferenciar y explicar
los elementos básicos
que intervienen en la
evaluación y resaltar la
utilidad de la misma para
los alumnos y alumnas.
2. Potenciar que el alumnado autoperciba el clima
del aula.
3. Favorecer la realización de autoevaluaciones, como instrumento
de formación.
4. Favorecer la realización de coevaluaciones,
como instrumento de formación.
5. Analizar con responsabilidad el trabajo realizado en un tiempo determinado.
6. Adoptar compromisos
para reforzar lo conseguido y corregir los desajustes y errores.
7.
2012
H. ENSEÑAR A DECIDIRSE.
Orientación Profesional
¿Cómo enseñar a los alumnos y alumnas a tomar decisiones tanto
en su vida académica, como vocacional y profesional?
OBJETIVOS
16º Ayudar al
alumnado a
adquirir un mayor conocimiento de sí
mismo, de la
estructura del
sistema educativo y del mundo laboral y
profesional.
CONTENIDOS
1. Autoconocimiento de
intereses y expectativas,
motivaciones, valores, actitudes, aptitudes y habilidades por parte de los
alumnos y alumnas.
2. Informar sobre itinerarios académicos y profesionales.
posibilidades que ofrece el
entorno socio-laboral.
4. Informar sobre los
procesos de inserción
socio-profesional.
posibles
decisiones
a
tomar por el alumnado en
su vida académica.
6. Estudiar las ventajas e
inconvenientes de las
distintas opciones educatitivas y profesionales.
.
7.Plantearse unos itinerarios y trazar un plan para
lograrlo y tomar las decisiones oportunas que
2012
conduzcan a la meta fija
da.
8.
I.
CÓMO UNIFICAR CRITERIOS Y ACCIONES EN LA EVALUACIÓN.
¿Cómo lograr, desde la Tutoría, la unificación de criterios y la
coordinación de acciones concretas con los profesores del mismo grupo
- aula y con relación a la evaluación?
OBJETIVOS
17º Coordinar
el proceso de
evaluación de
los alumnos y
adoptar decisiones varias.
CONTENIDOS
1. Coordinar las sesiones
de evaluación.
2. Acordar criterios referidos a los distintos elemen -
2012
tos que intervienen en la
evaluación.
18º Coordinar
con los profesores del grupo
de alumnos la
coherencia de
la Programación y de la
práctica docente con el PEC,
con el PCC y
con la PGA del
Centro.
3. Acordar medidas
apoyo y refuerzo.
de
4. Implicar al profesorado
en las tareas orientadoras y
concretar las actualizaciones del equipo docente.
5. Mediar ante situaciones
de conflicto entre profesores y alumnos.
6. Evitar el fracaso escolar
y el abandono escolar del
alumnado.
7.
J. CÓMO ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE.
¿Qué hacer, desde la Tutoría, para atender la diversidad en el
aprendizaje y posibilitar distintas estrategias ante este hecho, con la
colaboración del profesorado del grupo - clase y del departamento de
orientación?
OBJETIVOS
19º Asegurar
de forma planificada y ordenada la ayu-
CONTENIDOS
1. Crear una actitud positiva en el profesorado hacia
los alumnos con necesidades educativas especiales.
da al alumnado y la atención a la diversidad en el
aprendizaje
por parte de
todo el profesorado
del
grupo - aula.
2.
Establecer criterios
comunes que faciliten la
atención a la diversidad en
el aula.
3. Detectar los alumnos
que presenten necesidades educativas especiales
20º Colaborar, y solicitar la ayuda espejunto con el cialazada para su diagnósDepartamento tico.
de Orientación o similar,
en las adapta- 4. Acordar la práctica de la
ciones curricu- evaluación continua, atenlares y en la ción del error lo antes pointervención
sible, como estrategia para
educativa es- atender la diversidad en el
pecífica
con aprendizaje.
los alumnos y
alumnas que
la necesiten.
5. Aplicar las medidas necesarias para atender la
21º
Realizar diversidad del aprendizaje
un Consejo
en situaciones fuera del
Orientador, se- aula normal: grupos de
gún las dispo- refuerzo, agrupación flexisiciones vigen- ble, adaptación curricular
tes, sobre el significativa, diversificación
futuro acadé- curricular,...
mico y profesional de cada
alumno, que
será confidencial y no prescriptivo.
22º Realizar la
acción tutorial
en colaboración del departamento
de
orientación, de
los profesores
del grupo -
6. Realizar informes de
alumnos y alumnas en los
casos y momentos necesarios: cambio de Colegio,
...
7. Realizar un Consejo
Orientador para cada uno
de los alumnos y alumnas
del grupo - aula, en
función de la legislación
vigente.
2012
2012
aula y de otros
tutores.
8. Informar sobre la
función y programación de
la Tutoría; y participar en
su desarrollo y evaluación.
9.
K. CÓMO COLABORAR CON LAS FAMILIAS.
¿Qué hacer para que las familias colaboren con la Tutoría y con el
Profesorado?
OBJETIVOS
23º Contribuir
a la cooperación educativa
entre el profesorado, la tutoría y las familias de los
alumnos
y
alumnas.
CONTENIDOS
1. Informar a las familias
sobre
todos
aquellos
temas relacionados con la
educación de sus hijos y
las actividades de la
orientación y tutoría.
2. Solicitar información
relevante a las familias
para mejorar el proceso
educativo de sus hijos.
3. Implicar a los padres en
actividades de apoyo al
aprendizaje.
4. Implicar a los padres en
actividades de apoyo a la
2012
orientación de sus hijos,
de manera que compartan
y apoyen los objetivos de
la tutoría en cada curso.
5. Acordar criterios de
actuación ante las familias
que no colaboran.
6. Orientar en algún tema
o problema específico que
incumba a su hijo, analizándolo conjuntamente y
formular un plan de
intervención.
7.
3.7. Evaluación del Plan de Acción Tutorial.
El Plan de Acción Tutorial precisa una evaluación para detectar sus
áreas de mejora y tomar las decisiones oportunas. De ahí la necesidad de
dotarnos en el PAT de una estrategia con esta finalidad.
Entendemos la evaluación del Plan de Acción Tutorial como una
estrategia de mejora. Por ello nos interesa concretar qué aspectos van a ser
evaluados, con qué indicadores, en qué momento se realiza, con qué
instrumentos y quién la realiza.
3.7.1. Procedimientos previstos para el seguimiento y evaluación del Plan
de Acción Tutorial.
- Para el seguimiento.
2012
Concretaremos cada curso uno o varios de los siguientes instrumentos o
procedimientos:
- Reunión periódica de COCOPE .
- Para la evaluación.
Concretaremos cada curso uno o varios de los siguientes instrumentos o
procedimientos:
- Autoevaluación a final de curso por parte de los Tutores.
3.7.2. Evaluación del Plan de Acción Tutorial.
A)
B)
C)
D)
E)
F)
G)
De entre estos indicadores para evaluar el P.A.T. se seleccionarán
anualmente aquellos que se consideren oportunos de
entre los
siguientes:
Adecuación a las necesidades de sus destinatarios.
Adecuación de los objetivos y contenidos previstos inicialmente.
Adecuación de las actividades y tareas realizadas.
Adecuación y suficiencia de los recursos disponibles.
El grado de participación en las actividades realizadas.
La temporalización en que se ha llevado a cabo la programación.
El grado de implicación de los responsables en el desarrollo de la actividad.
3.7.3. Responsabilidad del seguimiento, la evaluación y la memoria final.
La responsabilidad de realizar el seguimiento recae sobre la
COCOPE, quien fijará, al principio del curso, la frecuencia mínima de reuniones
para realizar el seguimiento.
La responsabilidad de realizar la evaluación recae sobre la COCOPE,
quien ha de realizar una MEMORIA FINAL con la colaboración de los
coordinadores de los tutores.
La MEMORIA la realizarán un miembro de la COCOPE elegido por
sorteo anualmente. Los puntos de la MEMORIA serán los siguientes:
1º Objetivos de la Tutoría para el Curso.
2º Objetivos logrados y no logrados.
3º Dificultades encontradas.
4º Aspectos concretos a modificar.
5º Valoración del Plan de Acción Tutorial.
6º Conclusiones y líneas de acción para el futuro.
2012
2012
2012
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
2.- ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA
LECTURA.
3.OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
QUE
SE
PRETENDEN
CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DE DICHO PLAN.
4.- PLANIFICIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DURANTE EL
CURSO ESCOLAR DE ACTIVIDADES A REALIZAR:
5.- RECURSOS MATERIALES, HUMANOS Y ORGANIZATIVOS
PARA LA CONSECUCIÓN DE
DICHO PLAN.




EDUCACIÓN INFANTIL
PRIMER CICLO.
SEGUNDO CICLO.
TERCER CICLO
6.- EVALUACIÓN DE RESULTADOS
2012
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN
Consideramos que la lectura es la columna vertebral de todo aprendizaje y una
de las herramientas principales del aprendizaje significativo y constructivo: si el
alumno no sabe leer o no comprende lo que lee difícilmente podrá enfrentarse a los
aprendizajes curriculares, difícilmente será competente.
Las competencias básicas son la forma en la que cualquier persona utiliza sus
recursos personales (habilidades, actitudes, experiencias, conocimientos) para actuar
de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto
personal como social.
Las
competencias
básicas
se
adquieren
en las
primeras
etapas
de
la
escolarización y son fundamentales para cualquier aprendizaje a lo largo de la vida.
Nuestro Centro tiene como objetivo, trabajar sistemáticamente las cuatro
dimensiones fundamentales de la comunicación humana:
ESCUCHAR
HABLAR
Capacidad de expresarse de
forma oral
Capacidad de comprender
mensajes orales
ESCRIBIR
LEER
Capacidad de componer textos
escritos
Capacidad de comprender y
hacer uso del texto escrito
El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los
alumnos) define la competencia lectora como la capacidad de comprender,
utilizar y analizar textos escritos.
A través de las diferentes actividades de este Plan lector, el Claustro de
profesores del CEIP Dr. Corachán de Chiva,
queremos conseguir que nuestros
alumnos y alumnas al enfrentarse a un texto, pongan en funcionamiento los cinco
procesos cognitivos.
Obtención de la información
Comprensión General
COMPETENCIA
LECTORA
Interpretación
Reflexión sobre el contenido y sobre a forma
2012
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, propone la lectura como
una de las líneas básicas de la nueva reforma educativa.
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria, contempla entre
los contenidos en los diferentes ciclos, la necesidad de una educación literaria.
No olvidamos que el papel de los padres en la educación y en el desarrollo
del hábito lector es fundamental, estamos convencidos de que si todos hacemos un
esfuerzo en el ámbito que nos corresponde, aunaremos esfuerzos y conseguiremos
mejores resultados.
2.- ANÁLISIS DE NECESIDADES POR CICLOS EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA.
NECESIDADES
EDUCACIÓN
INFANTIL
EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMER
CICLO
SEGUND
O
CICLO
TERCER
CICLO
El ciclo de Educación Infantil, teniendo en cuenta el tipo de alumnado con el que
cuenta y el rango de edad de los mismos, no observa ninguna necesidad en el
ámbito de la lectura. Por tanto, propone llevar a cabo el plan de fomento de la
lectura con la finalidad de fomentar en el alumnado el gusto por lectura e iniciarlos
en el hábito lector.
 Dificultad en la expresión oral: algunos alumnos presentar problemas en
organizar lo que desean decir.
 Errores en la lectura: silabear, omitir palabras o detenerse a menudo.
 Falta de vocabulario: vocabulario pobre y limitado para su edad.
 Problemas de pronunciación de sílabas o palabras.
 Dificultad para entender preguntas sencillas sobre un texto adecuado a su edad.
 Dificultad para expresarse.
 Dificultad para recordar palabras básicas.
 Dificultad para poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo
y final).
 Falta de interés por la lectura.
 Insuficiente dominio mecánico de la lectura: silabeo, omisiones, sustituciones…
 Falta de expresión oral de nuestro alumnado: no hacen las pausas pertinentes en
los signos de puntuación (comas, punto y seguido, punto y aparte), así como no
leen adecuadamente los signos de interrogación ni de admiración.
 Bajos resultados en comprensión lectora: falta de capacidad en extracción de
datos, inferencias...
 Dificultad para obtener datos a través de la lectura.
 Falta de motivación hacia la lectura de los alumnos.
 La lectura como ocio debe competir en inferioridad de condiciones: con la
televisión, juegos audiovisuales, ordenador.
 Falta de vocabulario apropiado a su edad: hay muchas palabras que no
comprenden y dificulta la comprensión de los textos.
La observación y el trabajo diario nos dice que nuestros alumnos-as deben
mejorar en la Competencia lectora, ya que:
1.Presentan dificultades en la expresión oral de sus ideas.
2.Desconocen los distintos tipos de texto (narrativo, expositivos, argumentativos,
descriptivos, instructivos y literarios). Y falta una familiarización con aquellos
adecuados a su edad.
3.Al leer un texto les cuesta contestar a las preguntas que se formulan sobre dicho
texto, seleccionar la información relevante y la identificación de las ideas
principales.
4.Tienen problemas para reconocer la idea general de la lectura.
5.Necesitan crear el hábito de elaborar un esquema y un resumen en sus sesiones
de trabajo.
6.No utilizan la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía
básica.
2012
7.Manifiestan dificultades para leer de forma expresiva y, desarrollar estrategias
para hacerlo con fluidez y entonación adecuadas.
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS QUE SE PRETENDEN CONSEGUIR.
Pretendemos que este Plan de Lectura
sea operativo y se extienda a la
inmensa mayoría de los integrantes de nuestra comunidad educativa para que
todos y todas puedan aprovecharse de sus beneficios, y que nos ayude a mejorar
nuestra práctica docente y la calidad educativa.
Por ello, consideramos fundamental la realización de una buena difusión de
qué, cómo, cuándo y dónde se va a realizar este Proyecto lector y a quiénes
afecta. Se hará de la siguiente manera:
I.
Órganos de gobierno.- Se someterá el presente Plan a la aprobación
del Claustro de Profesores y al Consejo Escolar una vez informados
sobre el mismo.
II.
Alumnado.- Son los alumnos/as los verdaderos protagonistas de este
Proyecto, por lo que es fundamental la labor de motivación hacia la
lectura y, en definitiva, el uso de los libros como fuente de conocimiento
y diversión.
III.
Familias.- Se informará a los padres y madres del centro de la puesta
en práctica del Plan de Lectura, a través de las reuniones conjuntas que
se realizan cada trimestre, con los tutores en las que se animará al
seguimiento de las propuestas del aula.
OBJETIVOS
 Mejorar la capacidad lectora del alumnado, no sólo a nivel mecánico, sino
también a nivel de comprensión lectora.
 Favorecer el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como recurso para
el desarrollo intelectual y cultural.
 Informar a las familias de la necesidad de la lectura e implicarlas en el
proyecto de lectura que se establezca en el aula.
 Fomentar el uso de las bibliotecas como instrumento de ocio y recurso para
“aprender a aprender”.
 Promover en torno a la lectura, encuentros entre los diferentes sectores
de la Comunidad escolar.
 Realizar actividades de animación lectora y de interrelación con las familias.
2012
 Favorecer el uso de los recursos informáticos e Internet para la obtención de
información.
 Mantener una relación fluida con la Biblioteca Municipal.
4 .- PLANIFICIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DURANTE EL CURSO
ESCOLAR DE ACTIVIDADES A REALIZAR:
TEMPORALIZACIÓN DEL CENTRO


Elaboración / Revisión del plan.
Consulta y revisión de libros de lectura , presentar los libros
de que se dispone en la biblioteca de aula, por colecciones.
Reseñar los que tengan mayor interés.



PRIMER TRIMESTRE

Acordar en diferentes ciclos la propuesta del plan lector para el
curso escolar.
Información Familias: Participación en actividades, animación y
seguimiento de las propuestas de aula.
Información alumnado como usuario: Normas y uso de la
biblioteca de aula, libros a leer durante el trimestre. Nombrar
encargado de la biblioteca (establecer los turnos de rotación de los
alumnos).
Elaboración de un panel informativo de los libros de aula y el
seguimiento de préstamo de los libros.

Creación de un lema de lectura para nuestra aula.

Participación en las distintas actividades que se proponga en el
aula.
Valoración de resultados.








SEGUNDO

Y
TERCER TRIMESTRE




2012
Confección de la revista anual del CEIP Dr. Corachán.
Participación en las distintas actividades que se proponga en el
aula.
Valoración de resultados.
Realizar préstamo de libros en la biblioteca del aula (intentar que
cada alumno, lea al menos un libro cada dos meses).
Proponer la compra de 2 libros comunes a todos los alumnos (uno
de castellano para el 2º trimestre y otro de valenciano para el 3er
trimestre) con el fin de realizar en clase actividades de todo tipo
relacionadas con su lectura: comprensión, redacción, expresión,
dramatización, grabación vocal,...
Hacer firmar a los alumnos un contrato de compromiso de lectura
diaria de un periodo de tiempo mínimo de 15 minutos.
Solicitar a las familias la colaboración en el fomento de la lectura en
casa y de la responsabilidad de que cumplan sus hijos el contrato
anteriormente mencionado.
Hacer exposiciones orales y de animación a la lectura por parte de
los alumnos hacia sus compañeros, sobre los libros que más les
haya interesado.
Llevar a cabo talleres de Cuentacuentos que pueden estar realizados
tanto por miembros de nuestra comunidad educativa (alumnos de
3er ciclo, profesores, padres, madres u otros familiares) como por
personal ajeno al Centro especialistas en la materia.
Leer un libro cuyos capítulos sean independientes unos de otros
(tanto en castellano como en valenciano) entre todos, en clase: la
profesora irá pasándolo de un niño a otro, quien leerá el párrafo o
los párrafos que le correspondan. Los demás escucharán
atentamente y responderán a las preguntas que, sobre lo leído,
realizará el / la profesor/a. Se hará entre todos una valoración de
cada capítulo.
Elaborar 3 libros (uno por trimestre) con las composiciones escritas
de todos los alumnos de la clase: uno de biografías, otro de cuentos
y otro de poemas, correspondiendo al 1º, 2º y 3er trimestre del
curso respectivamente.
Propuestas de mejora.
2012
5.- RECURSOS MATERIALES,HUMANOS Y ORGANIZATIVOS PARA LA CONSECUCIÓN DE DICHO PLAN.
EDUCACIÓN INFANTIL
ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES Y
ORGANIZATIVOS
RESPONSABLES
1.- Sesión semanal de lectura de cuento:
“La hora del cuento”, con el fin de desarrollar en
el alumno la capacidad de escuchar, entender y
expresar.
2.- Sesión mensual de cuento interactivo propio
de la unidad didáctica.
1.- Cuentos.
Elementos para ambientar.
Radiocassete
Fichas de lectura.
2.- Ordenador y pizarra digital.
3.- Proyecto lector (nivel 4-5 años). Lectura de
un cuento semanal en casa.
3.-Cuentos del proyecto lector.
Cuaderno del proyecto lector.
4.- Préstamo de biblioteca (nivel 3 años).
Lectura de un cuento semanal en casa.
4.- Cuentos de la biblioteca de
aula.
4.- Tutor y familias.
5.- Libro viajero. Los alumnos elaborarán una
página del libro con la ayuda de la familia una
vez a lo largo del curso. La temática será
diferente dependiendo del nivel.
5.-Libro elaborado con cartulinas.
Super
libro
de
la
editorial
santillana.
6.- Sesión trimestral de representación de un
cuento tradicional por parte de las familias.
6.- Libre.
6.Familias
coordinación con
tutores.
en
los
6.- Se realizará una puesta en común para ver si
han interiorizado el argumento del cuento.
7.- Cuento de la obra.
7.- Tutor y profesor de
apoyo.
7.- Se valorará si la obra ha sido adecuada al nivel y
si se han cumplido los objetivos.
7.- Salida al teatro. Previa lectura del cuento de
la obra representada.
1.- Tutor
apoyo.
EVALUACIÓN
y profesor
1. Se realizarán preguntas sobre el argumento del
cuento y se realizarán actividades tipo: dibujo del
cuento, ordenar secuencia, manualidades…
apoyo
2.- Se realizarán preguntas sobre el cuento y fichas
del cuaderno de trabajo de la editorial.
3.
Cada
alumno,
dependiendo
del
nivel,
cumplimentará
la
ficha
del
cuaderno
que
corresponda con el cuento, en la que tendrá que
realizar la actividad que se determina.
Semanalmente el tutor evaluará la ficha realizada.
4.- Cada alumno realizará un dibujo libre sobre el
cuento, en una ficha con formato establecido.
5.- Se evaluará la expresión oral del alumno/a al
explicar su trabajo al resto de alumnos. Así como su
implicación en la realización de la tarea.
8.- Uso de los alumnos/as frecuente de la biblioteca.
8.- Salida a la biblioteca para hacer el carnet.
apoyo.
2012
PRIMER CICLO
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
ORGANIZATIVOS
ACTIVIDADES
1.- Leer diariamente 5 minutos en voz alta siguiendo
la lectura y preguntar sobre lo que se ha leído
2.- Quincenalmente leer un libro sencillo o una ficha
de lectura para casa donde tengan que realizar una
ficha que recoja preguntas sencillas (de 2 a 3) sobre
la lectura, nombre del libro y del autor y dibujo.
3.- Realizar una vez a la semana en el área de
castellano las siguientes actividades:

Ordenar palabras de una frase (1º y 2º)

Ordenar una secuencia de frases. (2º)

Responder a preguntas de la lectura. (1º y
2º)

Relacionar palabras con su sinónimo. (1º y
2º)

Relacionar palabras con su antónimo. (1º y
2º)

Encontrar una palabra que no guarda
relación con las demás. (1º y 2º)
EVALUACIÓN
RESPONSABLES
Libro de texto.
Libro de lecturas.
Cuentos.
Fichas de lectura.
Libros biblioteca de aula.
Fichas de lectura.
Tutor y profesor apoyo.
Seguimiento diario y evaluación continua de las
actividades realizadas.
Tutor y familias
Fichas preparadas por el tutor.
Tutor y profesor de
apoyo.
MEJORAR EL HÁBITO LECTOR Y EL GUSTO POR LA LECTURA
ACTIVIDADES
RECURSOS MATERIALES
Y ORGANIZATIVOS
RESPONSABLES
1.- Sesión semanal de lectura colectiva en el aula en
voz alta para desarrollar en el alumno la capacidad de
escuchar, entender y expresar.
1.- Libro de texto.
Libro de lecturas.
Cuentos.
Fichas de lectura.
1.- Tutor y profesor
apoyo.
2.- Sesión semanal de exposición de la lectura
realizada por parte del alumnado.
2.- Libros biblioteca de aula.
Fichas de lectura.
apoyo.
3.- Lectura de un libro o cuento quincenal en su casa.
3.- Libros de biblioteca de
EVALUACIÓN
1.. 2. y 3: Cada alumno cumplimentará una ficha
sencilla de cada libro en la que constará el título,
un breve resumen y un comentario personal.
Mensualmente el tutor evaluará a través de una
ficha de comprensión lectora la competencia del
alumno.
Se entregará a cada familia una ficha de lectura
que les permita controlar el tiempo que su hijo
dedica a leer a diario y exponer las dificultades de
comprensión lectora que observen. El tutor
2012
aula.
controlará mensualmente los contenidos de las
fichas de las familias y elaborará un informe
global.
PRIMER CICLO
DISFRUTAR LEYENDO
ACTIVIDADES
ORGANIZATIVOS
RESPONSABLES
EVALUACIÓN
1.- Motivar a los alumnos para que lean (cuando
acaban una tarea coger un libro de la biblioteca).
1.- Libros de biblioteca de aula.
apoyo.
Puesta en común sobre el cuento o libro que han
leído (argumento, si les ha gustado o no).
2.- Intercambiar y compartir con mis compañeros
libros de casa.
2.- Libros o cuentos de casa.
apoyo.
Familias.
3.- Respetar y cuidar todos los libros.
3.- Libros de biblioteca de aula y
de casa.
4.- Los niños del primer ciclo son apadrinados por
alumnos del tercer ciclo. (1 hora quincenal).
4.- Niños del tercer ciclo.
Libros de biblioteca.
4.- Tutor.
5.- Cuentacuentos. Las familias participarán una vez
al mes en contar cuentos en el aula.
5.- Cuentos de casa o de la
biblioteca del aula.
2012
SEGUNDO CICLO
ACTIVIDADES
1.- Leer diariamente 10 minutos en voz alta con
entonación:
 Leer sin silabear.
 Leer con expresividad, atendiendo a los signos
de puntuación del texto.
 Leer sin realizar regresiones, omisiones,
inversiones, sustituciones..
 Desarrollar el pensamiento lógico.
 Adquisición de vocabulario.
2.- Semanalmente leer un capítulo del libro:
 1er Trimestre:
 2º Trimestre:
 3er Trimestre
3.- Actividades a realizar semanalmente:

Lectura individual y silenciosa de pequeños
textos para captar su sentido.

Identificar el significado de frases hechas.

Identificar los personajes de una lectura.

Ordenar imágenes de una lectura.

Identificar las respuestas verdaderas en
relación con el contenido de la lectura.

Analizar el significado de expresiones que
aparecen en el texto.

Buscar en el diccionario las palabras
desconocidas.

Identificar los recursos para realizar la
descripción: objetos, personas, animales o
lugares.

Resolución de adivinanzas.

Analizar las actitudes y comportamientos de
los protagonistas de una narración.


Distinguir entre la información principal y la
secundaria de un texto.
Confección de un esquema siguiendo pautas
preestablecidas.
ORGANIZATIVOS
RESPONSABLES
EVALUACIÓN
Libro de texto.
Libro de lecturas.
Cuentos.
Fichas de lectura.
Tutor y familias.
Seguimiento semanal y evaluación continua de
las actividades realizadas.
Libro elegido por el ciclo
Tutor y familias.
Seguimiento y evaluación continua de las
Lectura de las Unidades
didácticas de Castellano y
Valenciano.
Esquema de los Temas de
Conocimiento del medio
Tutor y profesor de
apoyo.
Seguimiento y evaluación continua de las
2012
SEGUNDO CICLO
MEJORAR EL HÁBITO LECTOR Y EL GUSTO POR LA LECTURA
ACTIVIDADES
ORGANIZATIVOS
RESPONSABLES
1.- Sesión semanal de lectura colectiva en el aula en
voz alta para desarrollar en el alumno la capacidad
de escuchar, entender y expresar.
1.- Libro de texto.
Libro de lecturas.
Cuentos.
Fichas de lectura.
apoyo.
2.- Sesión semanal de exposición de la lectura
realizada por parte del alumnado.
2.- Libros biblioteca de aula.
Fichas de lectura.
apoyo.
3.- Lectura de un libro o cuento quincenal en su
casa. Deberá leer en el curso 12 libros como
mínimo. De los 12, 6 serán de libre elección entre
los de la biblioteca de aula y 6 elegidos por el
profesor.
EVALUACIÓN
SEGUNDO CICLO
DISFRUTAR LEYENDO
ACTIVIDADES
ORGANIZATIVOS
RESPONSABLES
EVALUACIÓN
1.- Motivar a los alumnos para que lean (cuando
acaban una tarea coger un libro de la biblioteca).
apoyo.
2.- Intercambiar y compartir con mis compañeros
libros de casa.
2.- Libros o cuentos de casa.
apoyo.
Familias.
3.- Respetar y cuidar todos los libros.
3.- Libros de biblioteca de aula y
de casa.
2012
TERCER CICLO
RECURSOS MATERIALES
Y ORGANIZATIVOS
ACTIVIDADES
Seleccionar
tipos
de
textos
(narrativos,expositivos,
argumentativos,
descriptivos
,instructivos
y literarios)
trabajados, también géneros textuales(cuentos, libros de texto
o
consulta,
debates,descripciones,
recetas,
poesías,
regranes…)de manera secuenciada.
Elaborar un catálaogo de textos-tipo de acuerdo a: longitud,
complejidad, familiaridad del tema, apoyos gráficos, formato
del texto..
Lectura en voz alta.
Explicación del contenido de la lectura.
Selección de la información relevante e identificación de ideas
principales
Elaboración del esquema y resumen
Incorporación del vocabulario básico del área.
Fomento de opinión y debate.
Libro de texto.
Libro de lectura colectivo.
Materiales que el profe-sor
considere interesante.
Estándares de rendimiento de
Lengua Castellana o, Lengua
Valenciana.
EVALUACIÓN
RESPONSABLES
Todo el profesorado del
grupo.
Reunión mensual del profesorado del ciclo para
poner en común los resultados de ese mes y
evaluar después cada profesor/a en su tutoría.
TERCER CICLO
FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA
ACTIVIDADES
Establecer dentro del horario, una hora semanal de lectura
- Lectura en voz alta
- Explicación del contenido de la lectura
- Selección de la información relevante e identificación de
ideas principales
- Incorporación del vocabulario básico del área.
- Fomento de opinión y debate.
- Trabajos relacionados con la lectura .
RECURSOS MATERIALES
Y ORGANIZATIVOS
Libro de lectura colectivo.
1er.trimestre, en Castellano,
trabajando valores:“Quien
cuenta las estrellas”
2º trimestre: narrativa en
Valenciano:”Salim”// “Les
històries extranyes”
3er. Trimestre: temática
infantil.
Obra de teatro a
determinar por los
profesores de Castellano.
(Libro individual en aula )
RESPONSABLES
EVALUACIÓN
Profesor/a que imparte
el área de Castellano o
Valenciano en la tutoría.
Reunión mensual del profesorado de nivel para
poner en común los resultados de ese mes y
evaluar después cada profesor/a en su tutoría.
Intercambio de libros
entre los alumnos/as de
ambas tutorías.
Reunión del profesorado de nivel para seguir el
proceso de lectura y elaborar trabajos
complementarios de comprensión relacionados
con el libro.
2012
TERCER CICLO
FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA
ACTIVIDADES
Seleccionar libros de lectura adecuados a los intereses de los alumnos
para crear o ampliar la biblioteca de aula.
Motivar a los alumnos para que lean un libro al mes ,como mínimo.
Compartir libros que me gusten con mis compañeros.
Respetar y cuidar todos los libros que tenga en mis manos, ya sean de
la biblioteca, de mis compañeros o míos.
Lectura quincenal de un libro de la biblioteca de aula.
En la sesión de tutoría con las familias, informar sobre estas
actividades para pedir la colaboración y el apoyo de las familias.
Disponer en la biblioteca de aula de un número de libros
correspondiente al número de alumnos que hay en tutoría.
Llevar un cuaderno individualizado sobre el seguimiento de la lectura
en cada alumno/a.
RECURSOS MATERIALES
Y ORGANIZATIVOS
Biblioteca de aula.
Libros personales que se
aporten al aula.
(Biblioteca de aula )
RESPONSABLES
Tutor/a del aula.
Alumnado de dicha aula.
EVALUACIÓN
Puesta en común del tutor con sus alumnos/as,
para exponer la opinión sobre esta actividad.
Realizar un trabajo sobre la comprensión del
libro leído, a determinar por el tutor: fichas,
breve comentario a los compañeros invitándolos
a leerlo.
2012
TERCER CICLO
DESPERTAR EL PLACER DE LEER
ACTIVIDADES
Colocar un panel de corcho en el pasillo de la tercera planta,
distribuir apartados que estén con los siguientes rótulos:
refranes, poesía, retahílas, canciones y dichos populares y
adivinanzas.
Poner una adivinanza cada semana para que los alumnos la
adivinen.
Archivar mensualmente, todo este material .
RESPETAR, mantener y cuidar toda la producción escrita de
mis compañeros/as.
RECURSOS MATERIALES
Y ORGANIZATIVOS
Libros relacionados con todo
tipo de refranes, poesías,
retahílas, canciones, dichos
populares, adivinanzas… de
texto.
Aportaciones de alumnos o
familias.
RESPONSABLES
Profesorado del tercer ciclo.
ALUMNADO DE 5º A Y 5º B
ALUMNADO DE 6º A Y 6º B
FAMILIAS
Equipo de clase encargado
de archivar los textos del
mes anterior y preparar
para el siguiente.
EVALUACIÓN
Profesorado del ciclo para poner en común
los resultados de ese mes y evaluar después
cada profesor/a en su tutoría.
Valoración mensual del trabajo realizado por
los equipos de responsables en cada tutoría.
PROYECTO EDUCATIVO DE CEIP DR. CORACHAN
2012
6.- EVALUACIÓN DE RESULTADOS
La evaluación del proyecto del Plan Lector se efectuará, como cualquier otro
elemento programado por el Claustro, como órgano colegiado del Centro. Aunque
también se considerará:
 Los
alumnos
como
protagonistas
fundamentales
de
las
tareas
que
se
programaron en la animación lectora y la biblioteca. Ellos deberán analizar las
destrezas que han adquirido en el manejo de la información.
 Las familias implicadas, tanto directamente por haber realizado actividades
entorno a la lectura en el centro, como indirectamente, al propiciar la lectura de
sus hijos.
En las reuniones de evaluación trimestral se analizarán los procesos, las
adquisiciones y los recursos, estableciendo criterios correctores para aquellos aspectos
que se deban mejorar.
Los instrumentos que se arbitrarán serán los siguientes:
 Observación y registro de los procesos y de los resultados obtenidos.
 Autoevaluación.
 Evaluación de los recursos.
Esta evaluación tendrá un carácter continuo, anotándose los datos tras
cualquier actividad, en las reuniones de ciclo. Partirá de una exploración de los
conocimientos previos del alumnado y de conocer los recursos con los que se cuenta.
Con los datos obtenidos se asumirán las modificaciones oportunas para los siguientes
cursos.
También se evaluarán los recursos materiales y personales, emitiéndose
informes para la mejora en próximos cursos.
196
2012
197
2012
PLAN DE TRANSICIÓN
DESDE LA ETAPA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA A
LA SECUNDARIA
OBLIGATORIA ENTRE LOS
COLEGIOS DE PRIMARIA
DEL MUNICIPIO DE CHIVA
Y EL INSTITUTO DE
SECUNDARIA
198
2012
199
2012
OBJETIVO
De acuerdo con la Orden 46/2011, de 8 de junio de la Consellería de Educación, los CEIP
Doctor Corachán, La Murta y Martínez Culla y el IES Marjana, todos ellos de la localidad
de Chiva, redactan el siguiente plan de transición con el objetivo principal de facilitar la
continuidad del proceso educativo del alumnado que finaliza la etapa de Primaria e inicia
la Secundaria Obligatoria.
Para facilitar este tránsito, debe asegurarse una cierta continuidad en el ámbito de
enseñanza-aprendizaje, algo que repercute positivamente en la autoestima de los
jóvenes, su rendimiento escolar y su proceso de socialización.
La transición entre las etapas de Educación Primaria y Secundaria es un hecho inevitable
que todo el alumnado debe vivir, comportándole un cambio en el contexto donde se
desenvolverá su vida cotidiana. Para que este proceso sea eficaz debe desarrollarse
gradual y paulatinamente, extendiéndose su temporalización, como mínimo desde el
último año de la escuela Primaria hasta finalizar el primer curso de Secundaria. Este
proceso de cambio no sólo comporta el traslado del alumnado, sino el tránsito por dos
mundos diversos, con lo cual las prácticas educativas toman formas culturales diferentes
al pasar de un centro a otro, pudiéndose provocar dificultades en distintos ámbitos, con
implicaciones a corto o largo plazo, respecto a la socialización y el aprendizaje del
alumnado. Es por ello que se deberían contemplar, en este transcurso los siguientes
aspectos:
- Las posibles repercusiones psicológicas que conlleva todo proceso de transición, como
la ansiedad, el miedo, las resistencias...
- Las alteraciones, producidas por los cambios, respecto a los logros académicos, el
interés y la motivación por el aprendizaje, que a su vez puede dificultar la adaptación al
nuevo centro.
- La coherencia en el desarrollo del currículo para disminuir las discontinuidades y las
repeticiones en el aprendizaje del estudiante.
La integración e inclusión en el nuevo centro suponen la continuidad lógica de un buen
proceso de transición, donde el alumnado, paulatinamente, descubre y se interesa por la
nueva cultura del centro receptor, que poco a poco va haciéndosela suya, renunciando a
muchas normas, pautas y costumbres de la antigua escuela. Los sentimientos
distorsionadores que afloran en la transición se suavizan gracias a la adquisición de
nuevas experiencias gratificadoras que le permiten renovar y mejorar las expectativas de
futuro.
Evidentemente, para que la transición sea un proceso educativo eficaz, debe ser posible
la coordinación entre los centros vinculados, procurando asegurar una cierta continuidad
en los ámbitos de enseñanza-Aprendizaje y en las intervenciones docentes, para que las
transformaciones que experimentará este alumnado sean fácilmente asumidas,
repercutiendo positivamente en su autoestima, en el rendimiento escolar y en su
socialización dentro del nuevo centro.
200
2012
201
2012
PRINCIPIOS
GENERALES
Los principios generales establecidos en la Orden que regula el desarrollo normativo de
los distintos planes de transición, relacionados a continuación, han marcado el desarrollo
del plan de tránsito de la Educación Primaria a la Secundaria en el municipio de Chiva.
1. La atención
alumnado.
a la diversidad de características y situaciones personales del
2. La continuidad y la graduación progresiva que existe en la enseñanza bàsica.
3. La capacidad de progresión y cambio de todo el alumnado, en el marco de la
identificación de sus necesdades educativas ordinarias y específicas.
4. La prevención de dificultades de integración y adaptación escolar, de desarrollo
personal, afectivo, y propiamente curricular.
5. La autonomía pedagógica de los centros en cuanto a la organización y
funcionamiento más adecuados a las características y necesidades de su
alumnado.
202
2012
203
2012
CARACTERÍSTICAS
GENERALES DEL
ALUMNADO QUE
ACCEDE A
SECUNDARIA
204
2012
La incorporación a la etapa de Educación Secundaria coincide con una época de cambio
y transición. Al inicio de la ESO nuestros hijos/as se encuentran en plena
preadolescencia. Si bien no se pueden establecer límites cronológicos en el paso de un
periodo vital a otro, podemos determinar el inicio de la adolescencia en las niñas entre los
12 ó 13 años y en los niños un año después.
Tradicionalmente ha sido considerada una edad difícil. Esta dificultad no sólo se debe a la
situación concreta del adolescente, sino también a las dificultades que tenemos los
padres para adaptarnos a los cambios que se van produciendo. Hasta ahora, los padres
nos hemos acostumbrado a la infancia de nuestros hijos, pero con frecuencia nos resulta
difícil aceptar los cambios realmente experimentados. Es fácil que en nuestra memoria
permanezca el recuerdo de un niño con formas redondeadas y ávido por recibir nuestra
atención, mientras que cuando nos cruzamos por el pasillo nos encontramos con un hijo
con un crecimiento desproporcionado…
Además de no demandar que pasemos nuestro tiempo con ellos, se encerrarán en su
cuarto a hablar interminablemente por teléfono, o a escuchar música con un volumen que,
con toda seguridad, estará por encima del que consideraremos adecuado. A su vez,
nuestros hijos no entenderán nuestra actitud y respuesta en diversas situaciones.
Entre otras razones, la llamada crisis de la adolescencia está condicionada por la
dificultad que los padres presentamos para adaptarnos a todos los cambios que nuestros
hijos van experimentando, tratándolos como niños cuando ya han dejado de serlo. La
ambigüedad que vive el adolescente se ve reforzada por la ambigüedad en el trato que
recibe por parte de los adultos que le rodeamos.
Desarrollo físico
El paso de la etapa de la Educación Primaria a la etapa de Educación Secundaria
coincide con la aparición de la pubertad, produciéndose importantes cambios físicos.
Durante el primer ciclo (12-14 años) se observan los primeros cambios de voz, la
aparición del acné… es decir, entran en la pubertad.
Además, durante estas edades se produce el desarrollo de los caracteres sexuales que
repercute en la conciencia de su propio cuerpo, de los cuidados que requiere, el creciente
interés por el otro sexo, etc. También aumenta el apetito y necesitan dormir más.
El desarrollo físico va a tener una gran repercusión en el desarrollo emocional y personal
del adolescente, debido al importante peso que se confiere durante esta etapa al aspecto
físico (preocupación por el peso, piel, altura…). Esto provoca, en algunos casos, que la
autoimagen pueda sufrir con la llegada de la pubertad.
Desarrollo afectivo
En la etapa en la que se encuentran nuestros hijos es frecuente que las emociones que
sienten se hagan más intensas y variadas. Comienzan un proceso en el que buscan su
identidad adoptando durante el mismo distintas identidades, con frecuencia extremistas.
Tienen una tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobación social de sus
compañeros y tienden a cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o éticos, a veces,
sobre todo, los que tienen los padres. Suele ser la etapa de mayor conflicto con ellos,
mientras buscan una identidad propia dentro de la familia más allá de la del niño de
antes. Busca más compañía de sus compañeros y, a veces, rechaza muestras de cariño
205
2012
aunque sigue necesitándolas. Desean tomar sus propias decisiones y revelarse contra las
limitaciones de la disciplina de los padres, aunque la sigue necesitando.
Desarrollo social
La integración social cobra un papel de gran importancia en estas edades, produciéndose
de forma paralela una progresiva emancipación de los adultos de referencia.
El adolescente muestra una preferencia marcada por su grupo de iguales. Los cambios en
la pubertad y cómo reaccionan los compañeros pueden condicionar las amistades,
comenzando a establecer lazos más sólidos con su grupo de iguales, compuesto ya tanto
por chicos como por chicas. Estos cambios deben ser valorados y apoyados por
nosotros, ya que en este periodo nuestros hijos comenzarán a forjarse sus propias ideas,
empezarán a cambiar sus actitudes ante lo que les rodea y surgirán modificaciones en su
esquema de valores.
Se despierta el deseo sexual y algunos empiezan ya a formar parejas.
Los conflictos generacionales surgen cuando el adulto limita sus deseos de progresiva
independencia.
Desarrollo intelectual
Los adolescentes de la ESO han conseguido un pensamiento más elaborado que en
etapas anteriores; se encuentran en lo que algunas teorías denominan pensamiento
formal. Este nuevo cambio en los procesos intelectuales está caracterizado por el
desarrollo de la capacidad de abstracción, del razonamiento lógico-abstracto o posibilidad
de razonar independientemente de los datos concretos y, por último, aparece el
pensamiento hipotético-deductivo. El niño ya puede formular hipótesis, comprobarlas y
sacar sus propias conclusiones.
Este periodo es de rápidos aprendizajes y aumenta la capacidad de ser responsable y de
tomar iniciativas. Sin embargo, está muy necesitado de la aprobación y felicitación de sus
padres y profesores para ir formando una autoimagen positiva de sí mismo.
Desarrollo del lenguaje
Obviamente, en esta etapa la estructura del lenguaje oral y gran parte de su vocabulario
está adquirido. No obstante, y teniendo en cuenta que en este periodo las relaciones
sociales son básicas, el lenguaje juega un papel fundamental tanto en la regulación de su
pensamiento como en su desarrollo personal y social.
Finalmente, y como se ha venido comentando, en la etapa de la adolescencia, nuestros
hijos descubren muchos aspectos hasta ahora novedosos para ellos. Ayudarles a
mostrase interesados por el medio que les rodea, por quienes comparten este medio con
ellos, por las relaciones establecidas, etc. Le ayudará a estar satisfechos con el esfuerzo
que supone la adquisición y uso de nuevos conocimientos (académicos y personales) y a
implicarse de forma activa en este proceso de cambio.
206
2012
IDENTIFICACIÓN
DE LAS
NECESIDADES DEL
ALUMNADO,
PROFESORADO Y
FAMILIAS
207
2012
NECESIDADES DEL ALUMNADO
Alumnado de Primaria
a. Potenciación del autoconocimiento
b. Potenciación y desarrollo al máximo, por medio de la acción educativa, todas
las posibilidades del alumnado
c. Adquisición de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las
actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación Secundaria.
d. Conocimiento del Sistema Educativo: Currículo, número cursos secundaria
obligatoria, secundaria no obligatoria (bachiller y ciclos)
e. Conocimiento de la oferta de Secundaria en el IES así como el Programa de
Tránsito:
a) Oferta educativa de Secundaria obligatoria
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Cursos, unidades, ...
Programas específicos (PDC, PCPI, ACIS, ...)
Currículo de los distintos cursos
Optatividad
Metodología
Profesorado
b) Resto de oferta educativa del IES (Bachilleres y Ciclos Formativos)
f. Conocimiento de las normas organizativas y de funcionamiento del IES
Marjana:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Horarios generales de entrada y salida
Tiempos de descanso
Duración de las clases
Espacios comunes
Normas de convivencia
Servicios de comedor y transporte
208
2012
Alumnado de Secundaria
a. Profundización en el conocimiento personal. Valorar y fomentar el desarrollo de
las capacidades, habilidades, intereses y aficiones individuales.
b. Facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos La adaptación a la nueva
situación le llevará un tiempo, que en algunos casos durará los primeros meses
y en otros casos todo el curso, pues cada uno tiene su propio ritmo.
c. Afianzar el conocimiento del Sistema Educativo así como el Programa de
Tránsito:
a) Oferta educativa de Secundaria
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Cursos, unidades, ...
Programas específicos (PDC, PCPI, ACIS, ...)
Currículo de los distintos cursos
Optatividad
Metodología
Profesorado
b) Resto de oferta educativa del IES (Bachilleres y Ciclos Formativos)
d. Afianzar el conocimiento de las normas organizativas y de funcionamiento del
IES Marjana:
1. Horarios generales de entrada y salida
2. Tiempos de descanso
3. Duración de las clases
4. Funcionamiento de aulas materia
5. Espacios comunes
6. Recursos didácticos
7. Taquillas
8. Normas de convivencia
9. Servicios de comedor y transporte
10. Actividades extraescolares
209
2012
NECESIDADES DEL PROFESORADO
a. Conocimiento del sistema educativo, organizativo y metodológico de los distintos
centros, tanto del IES respecto a los colegios como de los colegios respecto al
IES.
b.
Intercambio de datos, documentación e información de interés para mejorar la
respuesta educativa del alumnado. Transición de la documentación pendiente de
los Informes y Dictámenes del alumnado.
i. Situación académica de cada alumno
1. Nivel de consecución de objetivos y competencias
2. Atención especializada por Profesores de Pedagogía Terapéutica,
Logopedas, ...
ii. Situación actitudinal del alumnado
1. Nivel de conflictividad
2. Actuaciones
3. Absentismo
4. ...
iii. Propuestas de agrupamiento o separación de alumnado por motivos
académicos y/o actitudinales
iv. Situacion familiar
c. Conocimiento mutuo sobre el trabajo en ambas etapas. (presencia en reuniones
de evaluación, visitas de tutores de Primaria a Secundaria y viceversa..)
NECESIDADES DE LAS FAMILIAS
Familias 6º primaria
a. Conocimiento del Sistema Educativo así como el Programa de Tránsito:
i. Oferta educativa de Secundaria
1. Cursos, unidades, ...
2. Programas específicos (PDC, PCPI, ACIS, ...)
3. Currículo de los distintos cursos
4. Optatividad
5. Metodología
6. Profesorado
ii. Resto de oferta educativa del IES (Bachilleres y Ciclos Formativos)
b. Conocimiento de las normas organizativas del IES Marjana:
i. Gestión de la matrícula
ii. Reuniones de padres
iii. Atenciones individualizadas
iv. Sistema de Gestión Docente
c. Conocimiento del funcionamiento del IES Marjana:
i. Horarios generales de entrada y salida
210
2012
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
Tiempos de descanso
Funcionamiento de aulas materia
Espacios comunes
Recursos didácticos
vii. Normas de convivencia
Familias 1º ESO
a. Conocimiento del Sistema Educativo así como el Programa de Tránsito:
i. Oferta educativa de Secundaria
1. Cursos, unidades, ...
2. Programas específicos (PDC, PCPI, ACIS, ...)
3. Currículo de los distintos cursos
4. Optatividad
5. Metodología
6. Profesorado
ii. Resto de oferta educativa del IES (Bachilleres y Ciclos Formativos)
b. Conocimiento de las normas organizativas del IES Marjana:
i.
ii.
iii.
iv.
Gestión de la matrícula
Reuniones de padres
Atenciones individualizadas
Sistema de Gestión Docente
c. Conocimiento del funcionamiento del IES Marjana:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
Horarios generales de entrada y salida
Tiempos de descanso
Funcionamiento de aulas materia
Espacios comunes
Recursos didácticos
Taquillas
Normas de convivencia
d. Conocimiento de las características particulares del grupo de sus hijo/as
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Horario
Equipo Educativo
Tutoría
Horario de atención a padres
Calendario escolar
211
2012
212
2012
COMISIONES PARA
ELABORAR EL
PLAN DE
TRANSICIÓN Y
GUIÓN INICIAL DE
TRABAJO
213
2012
1. JEFATURAS ESTUDIO PRIMARIA – COORDINADORES/AS ESO
1.1. Conocimiento mutuo
1.1.1. Estructura y Funcionamiento del Centro
1.1.2. Plan de Convivencia
1.2. Toma de acuerdos de actuación comunes
1.3. Información a las familias (Charlas, visitas, trípticos, …)
1.4. Decisión sobre la puesta en práctica de los algunos de los preacuerdos adoptados
en relación con los alumnos y familias
2. TUTORES/AS PRIMARIA – TUTORES/AS ESO
2.1. Fase conocimiento mutuo
2.1.1. Metodología.
2.1.2. Participación en las sesiones de evaluación. Evaluación 0 IES y Evaluación
Final Colegios. Triple objetivo:
2.1.2.1. Conocimiento de la forma de evaluar
2.1.2.2. Visión global de las valoraciones iniciales de los alumnos y su
comparación con la estimación general realizada en los colegios.
2.1.2.3. Valoración individual de los alumnos en función de sus
antecedentes.
2.1.3. Comunicación con las familias
2.2. Fase actuación con los alumnos
2.2.1. Transmisión información
2.2.2. Realización actividades conjuntas en el colegio y en el IES
2.3. Informe aprendizaje. Rediseñado para maximizar la información necesaria en el
IES
3. JEFATURAS DEPARTAMENTO IES – COORDINADORES/AS COLEGIOS
3.1. Fase de conocimiento mutuo
3.1.1. Desarrollo currículum / Instrumentales / COMPETENCIAS
3.1.2. Criterios evaluación
3.1.3. Criterios calificación
3.1.4. Colaboraciones Planes de Lectura
3.2. Fase de actuación con los alumnos
3.2.1. Puesta en práctica de metodologías, criterios de evaluación y calificación.
214
2012
4. ORIENTADORES/AS COLEGIOS – JEFATURA DPTO. ORIENTACIÓN IES
4.1. Creación de un estudio estadístico que muestre la evolución del Plan
4.2. Descripción perfil del alumnado en esta etapa a nivel general y a nivel particular
influenciado por el entorno de los centros
4.3. Alumnos absentistas. Colaboración Técnico Absentismo Municipal
4.4. Información a las familias (Pautas de actuación con el alumnado preadolescente
de Chiva)
4.5. Evaluación e informe de alumnos con necesidades educativas especiales (ACIS,
Logopedia, Educadora, adaptaciones de acceso al currículum …)
5. PROFESORES/AS PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA COLEGIOS – IES
5.1. Actuaciones y procedimientos de base. Propuestas comunes
5.2. Seguimiento alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACIS, Refuerzos,
…)
5.3. Metodología, Coordinación con el profesorado de referencia, Evaluación y
Calificación
215
2012
216
2012
PLAZOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL
PLAN DE
TRANSICIÓN
217
2012
 28 septiembre 2011- Reunión inicial
 7 Octubre 2.011- Constitución Equipo Transición.
 Reuniones quincenales de las distintas Comisiones
 Finales noviembre – Entrega a los Jefes de Estudio del dossier con la información
recabada de colegios e IES y con los preacuerdos adoptados
 Febrero – Realización encuestas de la Comisión de Orientadoras a alumnos/as y
padres y madres
 Finales marzo 2012 - Entrega a los Jefes de Estudio del dossier con la información
recabada de colegios e IES y con los preacuerdos adoptados
 Finales marzo 2012 – Vaciado encuestas elaboradas por la Comisión de
Orientadoras
 Tercer trimestre – Puesta en práctica de acuerdos
 Principios de mayo – Reunión Equipo Transición para aprobar el Plan de
Transición y trasladarlo a la Inspección para su informe favorable y al Claustro y
Consejo Escolar para su aprobación final.
 Final de curso Evaluación del Plan y obtención de información sobre el alumnado
de Transición
218
2012
ACUERDOS DE LAS
COMISIONES
219
2012
Jefaturas Estudio Primaria
Coordinadores/as ESO
1. Ampliación de la información aportada al IES
2. Adecuar una hora semanal de tutoría siguiendo el esquema de los IES
3. Acuerdos en las normas de cierre de puertas y puntualidad del alumnado: Mantener el
nivel de exigencia en todos los centros para conseguir el máximo respeto a las
normas de entrada y salida así como a la justificación de faltas
4. Utilización de una nueva plantilla, además del informe de aprendizaje, para la
obtención de información concreta y más precisa del alumnado. (ANEXO I y II)
5. Participación de padres de alumnos de 1ºESO en la jornada de acogida en el IES a
los padres de 6º de primaria
6. Participación de ex alumnos de los colegios en una visita que se realizará previa a la
jornada de puertas abiertas a los alumnos de 6º en el IES con la finalidad de transmitir
tranquilidad e información a sus futuros compañeros de centro.
220
2012
Tutores/as Primaria –Tutores/as ESO
1. Continuar el trabajo realizado en los colegios en cuanto a la importancia de utilización
de la agenda escolar:
- Entrega a cada alumno de la agenda en la primera clase de septiembre por parte
del tutor
- Revisión, al menos semanal, por parte de cada profesor del equipo educativo, para
comprobar que el alumnado le da el uso apropiado
- Compromiso de anotar las notas de los controles para información a los padres
2. Intercambio información a través del correo electrónico entre tutores de 6º primaria y
tutores 1º ESO para ampliar los datos transmitidos de los alumnos desde la
Coordinación del IES
3. En el último trimestre de 6º de primaria se habilitarà una hora semanal para adaptar al
alumnado a la estructura de la tutoría en la ESO. Se le dotará del siguiente contenido:
- Nueva etapa a la que se incorporán los alumnos: la ESO
- Normas de funcionamiento del IES,
- Estudio del boletín de optatividad,
- Potenciar la técnica de estudio del subrayado adaptada a la forma de trabajar del
IES (subrayado autónomo y no dirigido por el profesor), ...
- Insistir, tanto en las tutorías de los colegios como en las del IES, en la organización
del tiempo de estudio
- Comenzar la formación en la mediación y los círculos de convivencia como
herramienta para la resolución de conflictos
En reunión tutores 27 abril Corachán y La Murta dicen si
4. Material de trabajo: Continuidad en el IES con la utilización de una libreta de gusanillo
por asignatura, tal y como en el colegio se trabaja, estableciendo una pauta común en
todas las áreas:
- Libreta fina
- Primera hoja: asignatura, profesor, nombre alumno, curso, fecha y numeración
- Segunda hoja: esquema metodología asignatura y criterios evaluación y
recuperación ...
- Mantener la necesidad de numeración de hojas aunque sea libreta de gusanillo
7. Habilitar un libro de actas en la hora de tutoría del IES
8. A partir del curso 2012/2013, junto con las distintas áreas, realizar actividades
conjuntas tales como la participación en los concursos de postales navideñas, la
participación en el día del libro, la realización de una revista conjunta editada con la
temàtica “Mundo Escolar en Chiva”, ...
221
2012
Jefaturas Departamento IES - Coordinadores/as Colegios
1. Una vez contrastados los objetivos mínimos contemplados para estos dos niveles de
transición entre los estudios de Primaria y de Secundaria, hemos sintetizado los
objetivos señalados en el anexo. La formulación responde al afán de alcanzar puntos
de conexión entre ambas etapas y, con ello, facilitar el logro de dichos objetivos al
alumnado que accede a los estudios de Secundaria una vez finalizada su
escolarización en Primaria.
2. Se han acordado criterios de elección de libros para el tercer ciclo de primaria y
primero de ESO, al resultar inviable la coincidencia editorial entre los cuatro centros,
en los que se señalen aspectos relevantes como: si hay un trabajo multinivel suficiente,
con actividades de apoyo y refuerzo, que garanticen el trabajo de la diversidad en el
aula, etc…..
3. Criterios ortográficos acordados con los colegios para 1º de ESO y 2º de ESO: se
restaría un máximo de 2 puntos, a razón de 0’1 por cada falta ortográfica y 0’05 por
cada tilde, no contabilizándose las faltas reiteradas dentro de cada prueba y/o examen.
El límite temporal mínimode estas normas estaría al final de la 2º evaluación de 2º de
ESO, que es donde se fija el final del plan de transición. En este punto la comisión
plantea la posibilidad de recuperar la nota perdida por cuestiones ortográficas con la
evolución positiva del alumno
4. Potenciar la expresión oral en el ámbito del área de Valencià - Determinar al menos
una vez al trimestre exposiciones orales sencillas para CM en primaria - Desarrollar los
Planes Lectores de centro con el trabajo de exposiciones orales de los libros que se
hayan leido
5. Posibilidad de trasladar el Proyecto de apadrinamiento lector al Instituto para el año
académico próximo, y como proyecto piloto, en este caso entre los alumnos de 6º de
Primaria que han participado en dicho proyecto en su escuela y que accederían al IES
como alumnos de 1º de ESO. Serían apadrinados por alumnos de 4º ESO que
voluntariamente se ofrezcan para dicha actividad. Para comprobar la viabilidad de esta
opción, se propone efectuar primero un sondeo entre los alumnos que cursan 3º ESO
en el IES
6. Mantener en 1º de ESO la línea promovida en Primaria de trabajo relacionado con el
cálculo mental, bien aprovechando para este cometido los ejercicios ofrecidos en el
libro de texto, bien apoyándose en los ejercicios propuestos por el profesorado.
7. Unificación criterios técnicas estudio: No dirigir el subrayado y fomentar la autonomía
del alumno.
8. A partir del curso 2012/2013, junto con las distintas áreas, realizar actividades
conjuntas tales como la participación en los concursos de postales navideñas, la
participación en el día del libro, la realización de una revista conjunta editada con la
temàtica “Mundo Escolar en Chiva”, diseño de un mapa de actividades
extraescolares,...
222
2012
Orientadores/as Colegios
Jefatura Departamento. Orientación IES
1. Elaborar un estudio estadístico basado en la comparación de los indicadores que se
especifican a continuación tomando como referencia los cursos 2010/11, 2011/12,
2012/13 y 2013/14.



Indicadores relativos al alumnado de 6º de Primaria del curso 2010/11. Serán
contrastados con los de 1º de ESO del curso 2011/12 (elaboración del plan de
transición pero no llevado a la práctica; sólo algunas actuaciones).
Indicadores relativos al alumnado de 6º de Primaria del curso 2011/12. Se
compararan con los del de 1º de ESO del 2012/13 (puesta en marcha del plan).
Los indicadores de 6º de Primaria del curso 2012/13 se confrontaran con los de 1º
del curso 2013/2014 (pleno funcionamiento del plan).
Sería aconsejable que en el estudio que se realice sobre los alumnos de 1º de ESO no
se tenga en cuenta a los alumnos repetidores de este curso y a aquellos procedentes de
otras localidades.
Los indicadores a evaluar serán:



Evolución académica
Evolución de la convivencia
Expectativas y prejuicios
2. De la información recabada de las encuentas anteriormente referidas se analizará la
evolución de los alumnos tras su primer curso de secundaria comparándolo con su
situación en 6º de primaria-.
3 Se diseña una ficha en la que las Orientadoras de los colegios informarán al
Departamento de Orientación del IES de aquel alumnado atendido con necesidades
educativas específicas, tanto alumnos con ACIS, ACI, atendidos por logopedia,
compensatoria, apoyo y refuerzo, educación especial, etc... (anexo V)
223
2012
Profesores/as Pedagogía Terapéutica Colegios
Profesores/as Pedagogía Terapéutica IES
1. Reflejar en los Planes de Atención a la Diversidad las prioridades de atención horaria
del maestro/a de Pedagogía Terapéutica.
2. En la medida que la elaboración de horarios en el instituto lo permita, atención
prioritaria en las áreas instrumentales, evitando la salida de los alumnos/as en el resto
de las áreas por ser favorecedoras de su desarrollo e integración personal y social.
3. En los tres centros de Primaria se unifican criterios para evaluar los objetivos de las
ACIS, quedando de la siguiente manera:
I : Iniciado
T : Trabajado
P : Progresa
C : Conseguido
En el Instituto se seguirá reflejando los objetivos conseguidos en un anexo al ACIS.
4. Se decide incorporar a los documentos ACIS de todos los centros el siguiente área
actitudinal. (ANEXO I COMISIÓN PT)
5. Unificar criterios para el seguimiento de la ACIS. En las hojas de seguimiento de las
ACIS deben aparecer reflejados los siguientes aspectos:
a) En el seguimiento trimestral:
- Actuaciones realizadas en función de las necesidades.
- Una valoración de las áreas adaptadas.
- Actitud ante las actividades propuestas.
- Propuestas y acuerdos, si son necesarios , para el próximo trimestre: cambio de
agrupación, cambio metodológico, forma de evaluar...
b) En la valoración general del alumno:
- Estilo de aprendizaje: si utiliza estrategias visuales, de pensamiento, motivación...
- Manera de relacionarse con sus iguales y con los adultos.
- Grado de implicación de la familia.
c) En las propuestas para el próximo curso:
- Nivel curricular que debe trabajar el alumno.
- Tipo de apoyo que debe recibir: seguir acudiendo al aula de P.T., atención más
individualizada, incorporarse a un grupo de apoyo, al aula ordinaria, a un PDC o
PCPI, número de horas semanales que debe recibir en el aula de P.T. etc.
- Propuestas en cuanto a metodología y evaluación.
A los alumnos ACI atendidos en el colegio por los Profesores de pedagogía
Terapéutica se les elaborarà este mismo informe para ser remitido al IES.
Profesores/as Pedagogía Terapéutica Colegios
Profesores/as Pedagogía Terapéutica IES
224
2012
6. Metodología en el aula PT:
a) En todos los centros se utilizará una metodología lo más individualizada posible,
adaptada al ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno.
b) La metodología será activa y manipulativa; se trabajan los contenidos con una
finalidad práctica para que sepan desenvolverse en la vida cotidiana.
c) Las actividades son estructuradas y variadas.
d) Se suelen utilizar refuerzos positivos.
e) Continuidad en la lectura mecánica y comprensiva, en la expresión oral y escrita, en
el cálculo mental y en la resolución de problemas
f) Compromiso de seguir implantando las TIC en el aula e ir avanzando en su
utilización.
7. Evaluación y calificación.
-
En los colegios se pone la nota numérica correspondiente a los objetivos evaluados
en su ACIS y en el informe trimestral que se les entrega a los padres se refleja el
grado de consecución de los objetivos. Además trimestralmente se cumplimenta el
ACIS y la hoja de seguimiento. A los alumnos con ACI se les evalúa como al resto
de los alumnos, pero en las observaciones se especifica que lleva una adaptación
no significativa.
-
IES se pone la nota numérica correspondiente a los objetivos evaluados en su ACIS
y se informa a los padres mediante entrevista del grado de consecución de los
objetivos. Trimestralmente se cumplimenta la hoja de seguimiento. Al final de curso
se cumplimenta por parte del profesor/a de P.T. el anexo al informe de evaluación
individualizado donde queda reflejado el nivel de competencia curricular adquirido,
las actitudes y motivación hacia el trabajo escolar, la atención que ha recibido en el
aula ordinaria y de P.T. , así como las orientaciones para el próximo curso.
8. En función de las necesidades del alumnado y de la disponibilidad de recursos, atender
a los alumnos de manera individualizada o en grupos homogéneos de hasta 4 o 5
alumnos y con un máximo de 5 horas semanales de asistencia al aula de P.T.
9. Seguir trabajando fundamentalmente en el aula de Pedagogía Terapéutica las áreas
instrumentales de Castellano y Matemáticas
225
2012
226
2012
OBJETIVOS,
ACTIVIDADES,
TEMPORALIZACIÓN,
RESPONSABLES Y
RECURSOS
227
2012
En relación con las familias del alumnado de tercer ciclo de educación
primaria
Objetivos
Actividades
1) Conocer
el Charla Informativa.
Sistema
Educativo, así
como
el
Programa de
Tránsito (5º y
6º primaria)
2) Conocer
el 2.1 Charla informativa
IES Marjana: 2.2 Visita
a
sus recursos,
instalaciones
su
oferta
Instituto
educativa, ...
3) Información
Gestión
matricula
Tempor
Responsable/s
alización
Recursos
Enero (en Orientadores del sesión de EOE
de
Tarde)
referencia,
y Tutores de 6º de
Educación
Primaria.
-
Junio
Equipo
las (20/06/12)
Directivo
del
(algún
responsable
del mismo)
Jefatura
Departamento
Orientación
- Algún miembro
del AMPA con
algún
hijo/a
que
esté
cursando
1º
de ESO
Junio
Equipo Directivo
Presentaciones
Power Point
Oferta
Educativa en la
zona.
Programa de
Transición.
Cuadernillo
informativo Dpto.
Orientación
“Y
después de 6º...
¿Qué?
Cuadernillo
optatividad
- Acceso a la
pág. Web con
inf. Sobre PEC y
SGD
Sobre matrícula
(20/06/12)
4) Compra de
libros
(20/06/12) y AMPA
Junio
Equipo Directivo Listado de libros
5) Matrícula
Julio
Secretaría
228
2012
En relación con las familias del alumnado de 1º de ESO primaria
Objetivos
Actividades
1)Información
- Recepción en la Sala de
composición 1º Usos Múltiples.
ESO y normas - Información
número
de
generales IES
grupos
de
primero
y
organización general de este
nivel
- Repaso de las normas
básicas de convivencia, y de
organización
y
funcionamiento del Instituto.,
así como los recursos que
ofrece
(actividades
extraescolares, servicios de
comedor y transporte, su
oferta educativa...
Presentación tutores
2)Información
- Recepción por grupos en el
particularidades aula de tutoría
del grupo de - Información sobre el grupo al
sus hijo/as
que pertenecen sus hijos
 Entrega horarios
 Equipo educativo
 Horas atención
 Composición del grupo
 Repaso
alumnos
transportados y comedor
Información
actividades
transición (utilización agenda,
visita colegios, ...)
3) Información
- Información horarios
alumnos
- Normas uso de los servicios
usuarios
- Información funcionamiento
transporte y
de los servicios
comedor
Pagos (si hubiera lugar a ello)
4) Información
Control de la agenda
seguimiento
Información de incidencias
curso
disciplinarias y de trabajo
1 hora atención a padres
Temporal
Responsable/s
ización
Final
- Equipo Directivo
Septiem - Jefatura del
bre
Departamento de
Orientación.
Acceso a la
página Web con
información
sobre PEC y
SGD. Utilización
de
las
herramientas
informáticas del
aula
Usos
Múltiples
.
Final
Tutores del grupo Boletín inicio
Septiem
curso.
bre
Final
Equipo Directivo
Septiem
bre
Boletín
informativo
Diario
Equipo Educativo
Agenda
Diario
Equipo Educativo
Pàgina web:SGD
Semanal Tutor/a
1 hora atención a padres
Semanal Equipo Educativo
Notificación incidencias
Mensual Tutor/a
Entrega de notas
Recursos
Trimestral Tutor/a
Previa cita
padres o
convocatoria
tutor/a o Equipo
Boletín
incidencias.
Boletín de Notas
Información SGD
229
2012
En relación con el alumnado de tercer ciclo de educación primaria
Objetivos
Actividades
Tempora Responsable/s
lización
Recursos
Conocer
el Texto sobre el Sistema Final
Tutor 6º Primaria Texto sobre el
Sistema
Educativo y Cuestionario Enero
Sistema
Educativo, y la relativo a comprobar la
Educativo,
y
comprensión
del
mismo.
Cuestionario
para
nueva
Etapa:
Podrán anotar las posibles
el alumnado sobre
Currículo,
dudas
que
les
podrá
aclarar
comprensión del
número
cursos
en la siguiente actividad la
Texto.
secundaria
responsable
del
EOE
del
obligatoria,
secundaria
no Colegio.
Charla
informativa
del Enero / Orientador/a
Tríptico sobre la
obligatoria
Orientador/a
del
EOE
a
cada
Febrero
EOE
de
ESO.
(bachiller y ciclos)
grupo de 6º de Primaria.
referencia.
Participación en - Concurso postales navideñas A lo largo Tutores y
A determinar en
actividades
Realización
actividades del curso responsables de función de la
conjuntas con el
deportivas conjuntas
los
actividad
IES
- Colaboración en el Plan de
departamentos
Fomento a la Lectura: Día
didácticos
del Libro, apadrinamiento
lector
Conocimiento de la Charlas informativas sobre:
Ultimo
Tutor/a
oferta
de - Cursos, unidades, Programas trimestre
Secundaria en el específicos (PDC, PCPI, ACIS), 6º curso
IES así como el Optatividad,
Metodología,
- Profesorado IES
Programa
de Currículo, Profesorado, ...
Ppio.
- Alumnado IES
Tránsito:
- Actividades de tránsito
Junio
procedente del
- Resto de la oferta educativa del
Ppio.
colegio
a
IES (Bachilleres y Ciclos )
Junio
informar
Conocer
las
normas
organizativas y de
funcionamiento del
IES Marjana
Conocer
Marjana.
el
Charlas informativas sobre:
- Horarios entrada/salida
- Tiempos de descanso
- Espacios comunes
- Duración de las clases
- Normas de convivencia
- Servicios comedor y transporte
Ultimo - Profesorado IES
trimestre - Alumnado 1º
6º curso
ESO
IES
procedente del
colegio
a
informar
IES Visita en grupos al IES 5, 6 y 7 - Equipo Directivo
acompañada por profesorado Junio
IES
del centro y alumnado de 1º
Departamento
ESO
Orientación
- Ex alumnos de
colegios en 1º
ESO
Trípticos
Informativos
Material
audiovisual
230
2012
En relación con el alumnado de de 1º de ESO
Objetivos
1) Acoger al nuevo
alumnado que
se incorpora en
1º de ESO, y
ayudarle
a
conocerse,
a
conocer
espacios y las
normas
mínimas
iniciales
Tempora
Responsable/s
Recursos
lización
Jornada de Acogida
Septiem Equipo Directivo, - Guión para el
bre
Departamento de Tutor
Información precisa del grupo:
Orientación,
- Fotocopia
- Presentación equipo directivo,
Coordinadores
horario y plano
Coordinadores ESO y tutores
ESO y Tutores
para alumnos
- Asignación de grupo y
de 1º de ESO.
- Agenda
atención en aula de tutoría
- Entrega horarios
- Entrega agenda escolar por
los tutores
- Repaso de las optativas
elegidas por los alumnos
- Repaso alumado religión y
atención educativa
Repaso
exenciones
valenciano si las hubiere
Repaso
normas
fundamentales
del
IES:
horario entrada y salida,
puntualidad, justificación de
faltas de asistencia, ...
Actividades
Conocimiento
del
Centro:
plano, aulas materia y taquillas
Conocimiento
del
Grupo:
dinámicas de grupo para
conocimiento inicial
2)
Facilitar
el Desarrollo de dinámicas de Primer
Tutor
conocimiento
Grupo
para
facilitar
el Trimestre Departamento
mutuo entre los conocimiento de los alumnos.
Orientación
alumnos
3)
Conocer las - Charlas sobre diferentes Octubre Tutor
diferentes
medios de representación de
formas
de los alumnos en el centro:
participación en delegados/as, Consejo de
el Centro
Delegados y Asociación de
Estudiantes
- Elección de Delegado/a
4) Revisión de las Repaso a la normativa del IES: Primer Tutor
normas
de Reglamento
de
Régimen trimestre
convivencia del Interno
y
procedimientos
IES.
disciplinarios
- Normativa
aplicable
- Acta de elección
de delegados
Reglamento de
Régimen Interno
231
2012
Con relación al Profesorado del IES
Objetivos
Tempora Responsable/s
lización
1) Incluir el
Informar a los distintos Octubre Equipo Directivo
Programa de
Claustros para que estén
Transición en el informados
sobre
el
Plan Anual de
Programa de Transición
Centro (tanto en para que este sea asumido
Centros de Ed. por el Centro.
Primaria como
en el IES).
2)
Actividades
Obtener 2.1
Participación
en
la Finales
información
Evaluación Final de 6º de junio
específica del
Primaria
alumnado
de 2.2. Entrega por parte de los
los
distintos
colegios de los expedientes
colegios
de sus alumnos
2.3. Entrega por parte de los
colegios del Informe de
Aprendizaje
2.4. Información específica
sobre el tratamiento dado a
los alumnos ACIS y ACI;
sobre alumnos atendidos
por
logopedia
y/o
cuidadores;
sobre
los
alumnos
disrruptivos,
absentistas
y/o
con
situaciones socio-familiares
particulares; necesidad de
mantener en un mismo
grupo o separar de grupo a
determinados alumnos.
Recursos
- Programa de
Transición de
Ed. Primaria a
Secundaria.
- Tríptico del
Programa
- Coordinadores - Documentación
ESO
Oficial
- Tutores
- Informes
Colegios
- Orientadora IES
- Jefaturas
Estudio
3) Información a Traspaso de Información a los Principio - Coordinadores - Entrega informes
los tutores de 1º tutores de las características septiembr ESO
- Entrega carpeta
de ESO
específicas de su alumnado.
e
- Orientadora IES seguimiento
- Jefatura Estudio
4) Información a
los Equipos
Educativos de
1º de ESO
Reunión equipos educativos Final
- Tutores
- Informes de los
para
informar
de
las septiembr - Coordinadores
Equipos
características
de
su e
ESO
Educativos
alumnado
- Orientadora IES
232
5) Anàlisis del
transcurso del
primer mes en
el Instituto
Evaluación Cero
6) Obtención de
los resultados
trimestrales
Sesiones de Evaluación
Mitad
octubre
Finales
diciembre
Finales
marzo
Finales
junio
2012
- Tutores de
alumnos en 6º
primaria
- Tutores de 1º
ESO
- Coordinadores
ESO
- Orientación
IES
- Equipos
Educativos
- Tutores
- Sábanas con
- Coordinadores
datos de notas
ESO
por grupos
- Jefa
- Estadísticas de
Orientación
resultados
por
- Equipo
alumno
Directivo
- Estadísticas de
resultados
por
grupo
Acta
de
Evaluación
233
2012
PROGRAMA DE
DESARROLLO
COMPETENCIAL
234
2012
Autonomía e iniciativa personal, y autorregulación cognitiva, emocional, conductual y
propiamente escolar
CURSO
6º Primaria
OBJETIVOS
Capacitar al alumno en la toma de decisiones sobre
aspectos académicos que son importantes para su
formación
6º Primaria - Trabajar con los alumnos la participación democràtica
y 1º ESO
- Formar en la importancia de la representación
- Potenciar la capacidad de aquellos alumnos con
habilidades de liderazgo
6º Primaria Ayudar al alumno a organizarse el tiempo de la forma más
y 1º ESO
adecuada a sus capacidades y actividades
1º ESO
- Facilitar el conocimiento de los que integran el grupo
- Potenciar el respeto al compañero
- Intentar que el grupo sea un referente como tal
6º Primaria - Explicar al alumno que la normativa de centro tiene
y 1º ESO
como objetivo fundamental la consecución del mejor
clima de aprendizaje posible
- Trabajar los documentos que recogen las normas
establecidas y poner a disposición del alumnado el
acceso a la información
- Conseguir que los alumnos aprendan y respeten la
normas
CONTENIDOS
Elección de la asignatura
optativa en 1º ESO
COMPETENCIA
Autonomía e iniciativa
personal
Elección de delegados de
grupo
Autonomía
e
iniciativa
personal
Social
y
Ciudadana:
Emocional y conductual
Organización del estudio y Aprender
a
aprender:
planificación de tiempos
Propiamente escolar
Dinàmicas de grupo
Social
y
Ciudadana:
Conocimiento de la normativa Social
y
Ciudadana:
propia y común de todos los Emocional y conductual
centros para una buena
convivencia
235
6º Primaria
y 1º ESO
6º Primaria
y 1º ESO
Concienciar a los alumnos en la necesidad de implicación
en cualquier conflicto, bien directamente o bien a través
de mediadores, de forma que los pequeños problemas se
puedan solucionar antes de que puedan generar en
conflictos mayores.
Conseguir que los alumnos, especialmente los de ACIS,
vean que el aprendizaje del aula tiene una aplicación en la
vida real, de forma que se adquieran herramientas
prácticas que faciliten el aprendizaje
6º Primaria Concienciar al alumno de la importancia de la gestión
y 1º ESO
coherente de su tiempo libre
2012
Participación en dinámicas de Social
y
Ciudadana:
círculos
de
convivencia, Emocional y conductual
mediación, etc...
Aprender a aprender
Metodología pràctica en el Autonomía
e
Iniciativa
aula de PT
Personal
Social y ciudadana
Además:
competencias
Matemàtica y Lingüística
Diseño de un mapa de Autonomía
e
Iniciativa
actividades extraescolares
Personal
Social
y
Ciudadana:
Aprender
a
Aprender:
Propiamente escolar
Además:
competencias
Matemàtica y Lingüística
236
2012
ANEXOS
237
2012
ANEXO I COMISIÓN JEFATURAS ESTUDIOS/COORDINADORES ESO
APELLIDOS Y NOMBRE
EL PROFESORADO (6)
RELACIÓN CON
CON COMPAÑEROS (6)
RELACIÓN
FAMILIAR (5)
IMPLICACIÓN
TRABAJO EN CLASE (4)
TRABAJO EN CASA (3)
ACADÉMICOS
OPTAT. INSTRUMENTAL (1)
CURSO:
NOTA MEDIA
CENTRO:
NEE (2)
OBSERVACIONES:ÁREAS EN LAS QUE DESTACA O TIENE ESPECIAL
DIFICULTAD
OTRAS INFORMACIONES RELEVANTES
NOTA MEDIA: La obtenemos sin religión.
(1) OPTATIVA INSTRUMENTAL:
Hace referencia a la PROPUESTA del centro para el curso próximo (marcar si se considera oportuno) , pondremos:
M: Taller de matemáticas, L: Taller de lengua, V: Taller de valenciano.
(2) NEE DURANTE EL CURSO ACTUAL :
(3) TRABAJO EN CASA:
(4) TRABAJO EN CLASE:
Pondremos 1, 2, 3, 4:
1: ACI,
2: ACIS,
3: Logopeda, 4: Compensatoria.
Pondremos 1,2,3,4 :
1: Hace todos los deberes, 2: Los hace casi todos, 3: No suele hacerlos, tareas 4: No hace nunca sus tareas
Pondremos 1,2,3,4 : 1: Hace todo lo que se le pide, 2: Hace casi todo lo que se le pide,
3: No suele hacer lo que se le pide , 4: No hace nunca lo que se le pide
(5) IMPLICACIÓN FAMILIAR:
(6) RELACIÓN COMPAÑEROS
Y PROFESORADO
Pondremos 1, 2, 3: 1: Suelen interesarse sin llamarles,
Pondremos 1, 2, 3:
1: Muy buena,
2: Regular,
2: Acude al centro si se les llama,
3: Mala,
3: No suele venir si se les llama
4: Muy mala
238
2012
ANEXO I COMISIÓN PT
ÁREA: ACTITUDINAL
ACTITUDES HACIA EL APRENDIZAJE
OBJETIVOS
CONTENIDOS
1. Desarrollar el interés por las
actividades
escolares
mostrando
actitudes
responsables ante las mismas.




2. Valorar la situación de
aprendizaje escolar como parte
de su formación integral,
haciendo hincapié en los
hábitos y en las normas de
convivencia.
S: Si
N: No
Atención
Interés
Hábitos
Normas
NI
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
RESPONSABLE CURSO: 0__- CURSO: 0__0__
0__
A.O. P.T. A.L. 1ª 2ª 3ª 1ª 2ª 3ª
 Atiende al profesor/a mientras explica las
actividades…
 Adopta una postura adecuada.
 No interrumpe al profesor/a ni a los compañeros/as.
 Pregunta cuando tiene dudas.
 Admite correcciones y sugerencias.
 Trae diariamente el material necesario.
 Es aseado/a en la presentación de las tareas.
 Termina las tareas en clase.
 Termina las tareas en casa.
 Cuida el material de uso común.
 Su ritmo de aprendizaje y ejecución de las tareas es
adecuado a su capacidad real.
 Para que acometa la tarea es necesario recordarle
que puede recibir algún tipo de refuerzo.
 Es sensible a los reforzadores sociales (contacto
visual, elogios verbales, etc.) a la hora de abordar la
tarea.
A.V.: A veces
239
ANEXO I COMISIÓN ORIENTADORAS
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNNADO DE SEXTO
TEMORES Y PREOCUPACIONES QUE TIENE EN TORNO AL CAMBIO
DE PRIMARIA A SECUNDARIA
El curso próximo pasarás al instituto. Seguramente ya te habrás planteado algunas
dudas sobre los cambios que allí vas a encontrar. Nos gustaría conocer tus inquietudes o
temores para poder ayudarte.
Con respecto a:
1. Los estudios, asignaturas, evaluaciones….
2. El profesorado
3. Los compañeros/as que te toquen en tu grupo
4. El alumnado de otros cursos
5. Las instalaciones y organización (centro, aulas, horarios ….)
6. Las normas del centro y las de convivencia
Otros
2012
ANEXO II COMISIÓN ORIENTADORAS
CUESTIONARIO PARA PADRES
TEMORES Y PREOCUPACIONES EN TORNO AL CAMBIO
El curso próximo tu hijo/a pasará al instituto. Seguramente ya se habrán
planteado algunas dudas sobre los cambios que allí va a encontrar. Nos gustaría
conocer sus inquietudes o temores para poder ayudarle.
Con respecto a:
2. El profesorado
3. Los compañeros/as que le toquen en su grupo
7. Otros
241
2012
ANEXO III COMISIÓN ORIENTADORAS
CUESTIONARIO PARA EL ALUMNNADO DE 1º ESO
El curso pasado próximo pasarás al instituto. Seguramente ya te habrás planteado
algunas dudas sobre los cambios que allí vas a encontrar. Nos gustaría conocer tus
inquietudes o temores para poder ayudarte.
Con respecto a:
8. El profesorado
9. Los compañeros/as que te toquen en tu grupo
13. Otros
242
2012
ANEXO IV COMISIÓN ORIENTADORAS
CUESTIONARIO PARA PADRES
El curso pasado reflexionaron sobre las expectativas ante el paso de sus hijos de
Primaria a Secundaria. Nos gustaría saber si, tras conocer la realidad del IES, éstas se han
cumplido.
Con respecto a:
15. El profesorado
16. Los compañeros/as que le toquen en su grupo
20. Otros
243
2012
244
2012
ANEXO V COMISIÓN ORIENTADORAS
FICHA SÍNTESIS DEL ALUMNADO DE PRIMARIA CON
MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECIFICAS
CENTRO
CÓDIGO
LOCALIDAD
DATOS DEL ALUMNO/A
APELLIDOS Y NOMBRE
FECHA NCTO.
NIVELES ACADÉMICOS DE REFERENCIA
CURSO: 6º PRIMARIA
REPETICIONES 2º
4º
6º
ÁREAS
NIVEL DE
COMPETENCIA
CURRICULAR
1º
2º
3º
4º
ACIS
5º
6º
ACIS
ACI
Conocimiento del medio
natural y social
Educación artística
Educación física
Castellano: Lengua y
Literatura
Valenciano: Lengua y
Literatura
Lengua Extranjera
Matemáticas
PT
RECURSOS EDUCATIVOS
AL
APOYO/ REF.
EE
*COMPENSAT.
ACTUALES
PREVISIBLES
FECHA RESOLUCIÓN
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
DIAGNÓSTICO
ACI
MEDIDAS
ACIS
ACCESO
OBSERVACIONES
*Necesidades de compensación educativa:
a) Incorporación tardía
b) Inmigrante con retraso en la escolarización
o desconocimiento de las lenguas oficiales
c) Minorías étnicas o culturales con desventaja
d) Escolarización irregular
e) Residencia en zonas desfavorecidas
f) Dependencia de instituciones de protección social
del menor
g) Internado en hospitales de larga duración
h)
Inadapta
245
2012
ANEXO I COMISIÓN INSTRUMENTALES
OBJETIVOS MÍNIMOS 6º PRIMARIA- 1º ESO
Área de lenguas
1. Captar y comprender el sentido global y la idea o ideas principales en textos
orales y escritos, adaptados a su nivel y siguiendo las diversas tipologías
textuales.
2. Elaborar textos escritos de las diversas tipologías textuales (descripción,
narración y diálogo en particular) empleando correctamente las diferentes
técnicas de expresión y redacción (relaciones de concordancia, uso adecuado de
los tiempos verbales y de las partículas de conexión, signos de puntuación, entre
otros) y ampliando el vocabulario básico.
3. Leer con fluidez y correcta entonación, comprendiendo lo leído.
4. Memorizar, elaborar y representar textos orales (canciones, poemas,
adivinanzas, trabalenguas…) empleando una correcta pronunciación.
5.
Distinguir los
fundamentales.
principales
géneros
literarios
y
los
recursos
literarios
6. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España.
7. Reconocer e identificar las principales unidades y estructuras gramaticales de la
lengua (clases de palabras y oraciones, partes de la oración).
8. Conocer y respetar las reglas ortográficas básicas que corresponden a su nivel.
9. Saber manejar la información mediante los medios tradicionales (diccionarios,
índices de libros, secciones de periódicos) y mediante los informáticos (versiones
digitales del diccionario de la RAE, blogs y webs de consulta, periódicos
digitales).
Área de matemáticas
1. Relacionar, ordenar y representar números naturales, negativos, fraccionarios y
decimales, operar con ellos y utilizarlos convenientemente para resolver
problemas relacionados con la vida diaria.
2. Elegir el tipo de cálculo adecuado ante un problema, y dar significado a las
operaciones, métodos y resultados obtenidos, atendiendo al enunciado.
246
2012
3. Estimar y calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números
naturales, negativos, decimales y fraccionarios que contengan operaciones
combinadas, las potencias de base y exponente natural y las raíces cuadradas
exactas, en casos sencillos, aplicando correctamente las reglas de prioridad y
haciendo uso adecuado de los paréntesis.
4. Resolver problemas en los que se aplican los conceptos relativos a divisibilidad.
5. Reconocer el tipo de relación que existe entre dos magnitudes y distinguir si la
relación es de proporcionalidad directa.
6. Dominar las diferentes unidades de medida (longitud, peso, capacidad, superficie,
volumen) y las relaciones que pueden establecerse entre ellas.
7. Estimar y realizar mediciones directas, con un cierto grado de fiabilidad, para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
8. Reconocer y describir las figuras elementales, sus relaciones y sus elementos
característicos, representarlas y saber realizar cálculos y construcciones con
ellas.
9. Aplicar adecuadamente las propiedades características de las figuras elementales
del plano, los procedimientos y fórmulas para resolver problemas geométricos
relacionados con el cálculo directo de áreas y perímetros.
2. CONTENIDOS MÍNIMOS 6º PRIMARIA - 1º ESO
Área de lenguas
Una vez contrastados los bloques de contenidos de Primaria y Secundaria, según el
DOGV (Decretos 111/2007 y 112/2007), comprobamos que coinciden en sus puntos
esenciales, tal y como reproducimos en la siguiente tabla:
PRIMARIA (Decreto 111/ 2007)
SECUNDARIA (Decreto 112/ 2007)
Bloque 1. Las lenguas y los hablantes.
Bloque 1. Comunicación.
Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar.
Bloque 2. Lengua y sociedad.
Bloque 3. Leer y escribir.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Bloque 4. Educación literaria.
Bloque 4. Educación literaria.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua.
Bloque 5. Técnicas de trabajo.
Bloque 6. La lengua como instrumento de
aprendizaje.
247
2012
En concreto, coinciden el bloque 1 de Primaria con el bloque 2 de Secundaria, los
bloques 2 y 3 de Primaria con el bloque 1 de Secundaria, el bloque 4 de Primaria
con el bloque 4 de Secundaria, el bloque 5 de Primaria con el bloque 3 de
Secundaria y el bloque 6 de Primaria con el bloque 5 de Secundaria.
Basándonos en esta correlación, podemos establecer los siguientes contenidos
mínimos que debe dominar el alumnado que pasa de 6º de Primaria a 1º de
Secundaria, y que hemos organizado a partir de los bloques de contenido de
Secundaria, por tratarse de la etapa de llegada. Cabe señalar que dichos contenidos
se vuelven a revisar a lo largo de este primer curso de Secundaria.
Bloque 1. Comunicación
1.
2.
3.
4.
5.
Comprensión i producción de textos orales.
Uso de estrategias elementales adecuadas para la expresión oral.
Valoración del hecho de saber escuchar.
Conocimiento y uso del código escrito.
Producción de textos escritos, siguiendo las estrategias básicas: planificación,
redacción, evaluación y revisión.
Bloque 2. Lengua y sociedad
1. Distinción de las lenguas y variedades de la geografía española.
2. Reconocimiento del valenciano como lengua propia de nuestro pueblo y
nuestra cultura.
3. Valoración positiva de nuestras lenguas.
4. Mantenimiento de una actitud positiva hacia las dos lenguas cooficiales,
evitando la discriminación de cualquiera de estas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Gramática:





Reconocer las diferentes categorías gramaticales: sustantivos, determinantes,
adjetivos, verbos, adverbios, conjunciones y preposiciones.
Reconocer las oraciones y los diferentes tipos de oración simple.
Distinguir entre las diferentes partes de la oración: sujeto y predicado.
Distinguir entre predicado verbal y predicado nominal.
Identificar los diferentes tipos de complementos oracionales.
2. Ortografía:
248
2012
2.1. Ortografía del castellano:
 Sílaba tónica y átona. Las reglas generales de acentuación.
 Diptongo, hiato y triptongo. La tilde diacrítica.
 El uso de las mayúsculas y de los principales signos de puntuación.
 Uso correcto de las diferentes grafías: h, b/v, c/z, ll/y, g/j.
2.2. Ortografía del valencià:
 Dígrafos.
 Diptongos e hiatos.
 Sílabas átonas i tónicas.
 Acento gráfico. Normas de acentuación.
 Acento diacrítico.
 Apóstrofe/contracción.
 Uso correcto de las diferentes grafías: h; grupos p/b, t/d, c/g, g/j/tg/tj,
x/tx/ig, x/ix, /s/ sorda y /z/ sonora.
3. Léxico:







Identificar y diferenciar las nociones de campo léxico y campo semántico.
Neologismo/ arcaísmo/ cultismo.
Sinonimia/ antonimia.
Expresiones, frases hechas y refranes.
Palabras monosémicas/ polisémicas.
Siglas y acrónimos.
Formación de léxico:
- Composición.
- Derivación: prefijos y sufijos.
Bloque 4. Educación literaria
1. Reconocimiento e identificación de los diferentes géneros literarios y sus
muestras más representativas tanto orales como escritas: canción, cuento,
novela, cómics, poesías, fragmentos teatrales.
2. Uso de la biblioteca de aula, de centro y de la localidad para fomentar el
aprovechamiento de los mismos y crear un buen hábito lector.
3. Producción de textos con intención literaria.
4. Distinción y uso de las figuras retóricas más habituales.
5. Dramatización de textos literarios.
249
2012
Bloque 5. Técnicas de trabajo
1. Valoración del uso de los medios de comunicación social como instrumento
para aprender y acceder a las informaciones y experiencias de otras
personas.
2. Identificación, comprensión, clasificación y comparación de informaciones
procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos, de forma
que se establezcan relaciones entre los conocimientos ya adquiridos y la
nueva información recibida.
3. Comprensión de textos producidos con intención didáctica o de uso social
(folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones) para que aprendan a
informarse.
4. Familiarización con libros y otras fuentes de información que ayuden a
localizar conceptos y temas de interés para la formación y aprendizaje
(diccionarios, fichas, libros de divulgación, revistas…).
5. Valoración positiva del hecho de saber escuchar, leer y escribir como
instrumentos de comunicación, fuentes de información y de aprendizaje.
250
2012
Área de matemáticas
1. Los números naturales:
- Origen y evolución de los números.
- Los números grandes.
- Operaciones con números naturales.
2. Potencias y raíces:
- Potencias.
- Potencias de base 10. Aplicaciones.
- Operaciones con potencias.
- Raíz cuadrada.
3. Divisibilidad:
- La relación de divisibilidad.
- Múltiplos de un número.
- Divisores de un número.
- Criterios de divisibilidad.
- Números primos y compuestos.
- Descomposición de un número en factores primos.
- Mínimo común múltiplo de dos números.
- Máximo común divisor de dos números.
4. Los números enteros:
- Números positivos y negativos.
- El conjunto de los números enteros.
251
2012
- Sumas y restas de números enteros.
- Sumas y restas con paréntesis.
- Multiplicación y división de números enteros.
- Potencias y raíces de números enteros.
5. Los números decimales:
- Los órdenes de unidades decimales.
- Operaciones con números decimales.
- División de números decimales.
- Raíz cuadrada y números decimales.
6. Las fracciones:
- El significado de las fracciones.
- Fracciones equivalentes.
- Algunos problemas con fracciones.
7. Operaciones con fracciones:
- Reducción a común denominador.
- Suma y resta de fracciones.
- Multiplicación de fracciones.
- División de fracciones.
- Algunos problemas con fracciones.
8. Rectas y ángulos:
- Mediatriz y bisectriz.
252
2012
- Relaciones angulares.
- Medida de ángulos.
- Operaciones con medidas angulares.
- Ángulos en los polígonos.
- Ángulos en la circunferencia.
- Simetrías en las figuras planas.
9. Figuras planas y espaciales:
- Triángulos.
- Cuadriláteros.
- Polígonos regulares.
- Circunferencia.
- Teorema de Pitágoras. Aplicaciones.
- Más aplicaciones del teorema de Pitágoras.
- Cuerpos geométricos.
- Poliedros.
- Cuerpos de revolución.
10. Áreas y perímetros:
- Medidas en los cuadriláteros.
- Área de un triángulo.
- Medidas en los polígonos.
- Medidas en el círculo.
- El teorema de Pitágoras para el cálculo de áreas.
253
2012
11. El Sistema Métrico Decimal:
- Las magnitudes y su medida.
- El Sistema Métrico Decimal.
- Medida de la longitud.
- Medida de la capacidad.
- Medida del peso.
- Medida de la superficie.
12. Álgebra:
- Letras en vez de números.
- Expresiones algebraicas.
- Ecuaciones.
- Primeras técnicas para la resolución de ecuaciones.
- Resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.
- Resolución de problemas con ayuda de las ecuaciones.
254

proyecto educativo ceip dr. corachan

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