Integración de TIC en la red de centros modelo educared

Transcripción

Integración de TIC en la
red de centros modelo
educared
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Integración de TIC en la red de
centros modelo educared
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Publicación del proyecto
“Red de centros modelo educared”
Fundación Telefónica
Prólogo
Javier Nadal Ariño (Fundación Telefónica, Vicepresidente Ejecutivo)
Autores
José Manuel García Valles (C. Montserrat)
Segundo Fidalgo Fernández (C.E.I.P. San Félix)
Jesús López Bermejo (C. Montserrat)
Diego Martín Fernández (C. Montserrat)
Gema de Pablo González (Jaitek, tecnología y formación)
Mariano Sanz Prieto (Jaitek, tecnología y formación)
Coordinación
Rosana Pérez Cabal
Ascensión Rodríguez Jiménez
Maquetación
Ana Rodríguez Rodelgo
Fotografía
Mariano Sanz Prieto
Publicado en Noviembre de 2008
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Índice
Prólogo................................................................................................................................................................................7
Introducción ......................................................................................................................................................................8
1. Marco Teórico............................................................................................................................................................. 10
2. Modelo de Centro – Centro Modelo..................................................................................................................... 13
2.1. Introducción........................................................................................................................................................................ 13
2.2. Aspectos a tener en cuenta............................................................................................................................................. 13
2.2.1. El sentido de “integrar”............................................................................................................................................................... 13
2.2.2. Diversidad metodológica del profesorado ........................................................................................................................... 13
2.2.3. Motivación ..................................................................................................................................................................................... 14
2.3. Organización Tecnológica del Centro........................................................................................................................... 15
2.3.1. Dotación tecnológica................................................................................................................................................................... 15
2.3.2. Organización del uso de la tecnología.................................................................................................................................... 16
2.3.3. Formación y asesoramiento....................................................................................................................................................... 16
3. Modelo de Aula – Aula Modelo............................................................................................................................. 18
3.1. Cómo cambia el aula. El aula TIC................................................................................................................................... 19
3.1.1. Las personas: el profesor y los alumnos................................................................................................................................. 19
3.1.2. El espacio y mobiliario................................................................................................................................................................. 19
3.1.3. Recursos........................................................................................................................................................................................... 19
3.1.4. Metodología................................................................................................................................................................................... 20
4. Recursos Digitales..................................................................................................................................................... 21
4.1. Pizarra Digital Interactiva (PDI).................................................................................................................................................... 21
4.2. Tablet PC............................................................................................................................................................................................. 23
4.3. Otros recursos................................................................................................................................................................................... 24
4.4. Ventajas............................................................................................................................................................................................... 25
4.5. Aspectos de mejora......................................................................................................................................................................... 25
5. Experiencias con TIC en el aula.............................................................................................................................. 27
5.1. Infantil................................................................................................................................................................................................. 27
5.2. Primaria............................................................................................................................................................................................... 27
5.3. Secundaria y Bachillerato.............................................................................................................................................................. 28
5.4. Proyectos transversales.................................................................................................................................................................. 29
6. Conclusiones............................................................................................................................................................... 30
7. Referencias bibliográficas....................................................................................................................................... 31
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Prólogo
A través de EducaRed, Fundación Telefónica pretende contribuir a mejorar la
calidad de la educación e igualdad de oportunidades a través de la integración de
las TIC a los procesos de aprendizaje. Nuestro valor diferencial es la innovación, el
aplicar el potencial innovador del Grupo Telefónica para transformar la enseñanza.
De esta forma, a través del programa EducaRed ofrecemos a la comunidad escolar
servicios de alto valor añadido destinados a fomentar la introducción de las
tecnologías de la información y las comunicaciones en el aula.
En el año 2006, Fundación Telefónica puso en marcha la experiencia que ocupa
este informe, la Red de Centros Modelo EducaRed, una ambiciosa empresa con un
fuerte componente de investigación empírica, destinada a sistematizar el proceso
de introducción de las tecnologías de la información y las comunicaciones en el
aula, mediante la generación de modelos de intervención y buenas prácticas
en distintos tipos de centros escolares. Se trata de obtener pautas, modelos y
orientaciones que constituyan modelos de integración curricular de las TIC.
En este sentido y de cara a garantizar la consecución de los objetivos propuestos, Fundación Telefónica ha dotado
de medios informáticos a los distintos centros integrantes de la Red, pero lo que es más importante, ha definido
una estrategia metodológica de innovación pedagógica y ha puesto a disposición de los colegios e institutos un
equipo de formadores y orientadores, que por medio de una intervención intensiva, apoyan a profesores y alumnos
en su trabajo diario de implantación de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La Red de Centros Modelo EducaRed la integran el Colegio Montserrat de Madrid, el CEIP Gómez Moreno de
Granada, el CP San Félix de Candas (Asturias) y el IES La Ería de Oviedo.
Este informe constituye un primer avance de resultados del proyecto que expone los enfoques y las prácticas que
Fundación Telefónica ha llevado hasta el momento en los Centros Modelo, así como los principales resultados de
la experiencia.
Javier Nadal Ariño
Vicepresidente Ejecutivo de Fundación Telefónica
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C
entros Modelo de educared es un proyecto
que Fundación Telefónica lleva a cabo en
cuatro centros educativos de España:
las TIC en la labor docente cotidiana se ha convertido
en una demanda social, una necesidad para los
docentes, un derecho para los alumnos y una
obligación para las administraciones educativas.
•Colegio Montserrat (Madrid)
•CEIP San Félix (Candás. Asturias)
•CEIP Gómez Moreno (Granada)
•IES La Ería(Oviedo. Asturias)
El proyecto consiste en desarrollar un modelo
de integración metodológica de la tecnología en
los centros educativos a partir de un proceso de
dotación tecnológica, asesoramiento y formación
continuo durante al menos tres años en cada uno
de los centros. Entendemos que un proyecto de
integración de las tecnologías de la información y
las comunicaciones (TIC) no puede basarse en la
simple entrega de la tecnología, sino en la adopción
paulatina de una metodología de trabajo coherente,
innovadora y educativa y es por eso que la formación
y el acompañamiento continuo cobran una gran
importancia junto con todos los materiales creados
en los Centros Modelo.
Hoy nos encontramos con una amplia coincidencia
entre los teóricos de la educación, los estudiosos
de la sociedad del conocimiento y los profesores.
Todos insisten en la importancia de las TIC en la
escuela del siglo XXI, pero su implantación supone
un nuevo reto para los centros educativos que se
debería asumir mezclando adecuadamente los
ingredientes necesarios de formación y motivación
del profesorado.
La escuela actual no debería ignorar los diferentes
recursos que la sociedad de la información y del
conocimiento ponen a nuestra disposición, la
formación de nuestros alumnos y alumnas debería
adaptarse a las demandas que provienen de una
sociedad cada vez más dependiente de los avances
tecnológicos, y por lo tanto, integrar los recursos de
8
Los diferentes modelos y propuestas para llevar a
cabo esta integración pueden dar resultados muy
variados. No siempre los modelos adoptados han
estado a la altura de las expectativas. Desde la red de
Centros Modelo educared de Fundación Telefónica
apostamos por la integración de las TIC en una
estructura de colaboración/cooperación que ayude a
realizar un uso maduro de la tecnología y a fomentar el
necesario cambio metodológico. No podemos utilizar
unos recursos, todavía costosos económicamente en
la actualidad, para replicar modelos pedagógicos de
siglos anteriores ya que seguramente de esa forma
no conseguiremos unos resultados especialmente
positivos y podemos caer en la frustración tanto
de alumnos como de profesores, lo que conllevará
un rechazo en el uso de las TIC, y por lo tanto, un
consiguiente aumento del retraso en la adopción de
las TIC como una herramienta más en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En la red Centros Modelo educared se están utilizando
diversas herramientas y recursos tecnológicos
educativos con resultados muy exitosos en todas las
etapas (infantil, primaria, secundaria y bachillerato)
y en todas las áreas curriculares. Y esto puede servir
de base y modelo para los centros que pretendan
incorporarse al uso de las TIC y realizar el cambio
metodológico necesario para su incorporación
eficaz.
Se ha demostrado reiteradamente, tanto a nivel
nacional como internacional, que la dotación de
recursos tecnológicos por sí misma no es suficiente
para obtener ninguna ventaja ni beneficio a nivel
educativo. Resulta evidente el gran potencial de las
tecnologías para ayudar al profesor a realizar su
labor docente y al alumno a realizar su aprendizaje,
pero este potencial va a depender de que seamos
capaces de integrar las tecnologías dentro de la
dinámica habitual del aula. Y para conseguir esto,
es imprescindible que el docente tenga acceso a
una formación y asesoramiento metodológico.
Lo que significa que debe sentirse seguro en
qué aplicaciones docentes puede realizar con las
diferentes herramientas y servicios tecnológicos
a su alcance sin necesidad de ser un tecnólogo. Es
importante destacar que no se enseña informática
ni tecnología. Se utiliza la tecnología para enseñar y
aprender los contenidos curriculares. Las TIC no son
el fin, sino el medio.
Por otra parte, el papel que juega el propio
profesorado en la dinamización y promoción de las
TIC en los centros, entre sus compañeros y demás
miembros de la comunidad educativa, es fundamental
para conseguir un uso real y cotidiano de las TIC en
nuestras aulas.
El trabajo de integración de las TIC en el aula es un
trabajo que realiza el profesor a diario, de ahí la
necesidad de que la localización física de los recursos
tecnológicos sea en el aula (entorno educativo
cotidiano y habitual) no en aulas específicas para
ello a las que se accede con muchas limitaciones de
tiempo.
Debemos considerar también una de las utilidades
básicas que nos ofrecen las tecnologías en la
educación y es la posibilidad de personalizar el
aprendizaje de cada alumno. Por ello, el uso de las
TIC permite atender a la diversidad desde distintos
ángulos, tanto en refuerzo escolar, como en atender
a las necesidades educativas especiales.
Además las TIC hacen posible, en algunas ocasiones,
la supresión de barreras para los alumnos en ciertas
fases del aprendizaje. Por ejemplo, permite a los
alumnos con dificultades de expresión encontrar otros
códigos que permitan su comunicación y demuestren
su aprendizaje de conceptos y procedimientos.
En este informe veremos cómo el proyecto red
de Centros Modelo educared está consiguiendo
que algunas de estas ventajas, estén empezando a
convertirse en realidad.
9
1. Marco Teórico
L
as tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) han contribuido a la creación de un nuevo
entorno social, la denominada Sociedad de la
Información, en la que se redefinen los ejes espacio/
temporales y surgen nuevos esquemas de relación
del hombre con el medio y entre sí. En este contexto,
la institución educativa está experimentando un
impacto y precisará de cambios significativos y
adaptaciones para responder a las demandas de un
entorno más flexible, abierto y multifacético.
en los procesos de intercambio cognitivo, ya que
los centros educativos organizan el aprendizaje de
manera colectiva. Sin embargo, durante mucho
tiempo, la investigación pedagógica concerniente
al desarrollo específicamente intelectual ha puesto
el énfasis sobre la relación que se establece entre el
docente y los alumnos, dejando de lado la relación
entre los propios alumnos, cuyo análisis, en la
mayoría de los casos, se circunscribía a aspectos
socioafectivos.
Cada vez se potenciará más la colaboración y el
acceso a otros espacios de aprendizaje en otros
centros, permitiendo que los alumnos puedan
conectar su aula con otras aulas en centros distantes,
en ocasiones incluso en otros países.
Aunque la pedagogía moderna viene reivindicado
desde sus inicios la conveniencia cognitiva del
aprendizaje compartido, son pocos los docentes que
conocen los fundamentos psicológico-cognitivos
de la interacción entre iguales. Esta situación se
puede entender teniendo en cuenta la propia
psicología cognitiva, aunque ésta abordó el estudio
experimental de esta temática hace no más de tres
décadas mediante las teorías del Constructivismo
Social.
La adaptación al nuevo entorno social implica, al
menos, cuatro ámbitos:
 Nueva concepción temporal del aprendizaje.
 Nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje.
 Nuevos
roles para las instituciones
educativas.
 Nuevos roles para docentes y alumnos.
Hace ya mucho tiempo que la psicología ha
abandonado el modelo del hombre aislado y resulta
más que evidente que el sujeto se construye en
las relaciones sociales. Es, pues, en la interacción
social donde el ser humano desarrolla todas sus
capacidades.
En las últimas décadas se han venido desarrollando
diversas posturas que apuntan directamente a los
aspectos cognitivos del intercambio social.
En el ámbito pedagógico, existe un consenso
generalizado en que el aprendizaje se fundamenta
10
Dichas teorías del Constructivismo Social vienen
a decir que el aprendizaje se construye, o se coconstruye, en interacción social y cognitiva. El
“postulado constructivista” y la importancia
atribuida a la actividad mental constructiva del
alumno en su proceso de aprendizaje tienen
múltiples e importantes implicaciones para una
comprensión más afinada de cómo se aprende en
entornos virtuales y de qué se puede hacer desde
la enseñanza para promover ese aprendizaje. La
teoría del constructivismo social defiende que el
conocimiento, significado y comprensión, no pueden
existir si para ello no se involucra al aprendiz en una
actividad intencionalmente educativa y significativa.
El constructivismo social fomenta una participación
activa de parte del estudiante de manera individual y,
sobre todo, lo involucra en la resolución de problemas
en un grupo colaborativo -como sucede en la
mayoría de los problemas de la vida real- colocando
al profesor en el rol de “facilitador” del aprendizaje,
alguien que guía y apoya las tareas grupales, y que
promueve la generación de ambientes colaborativos y
cooperativos de construcción del saber (Cunningham,
1992; Jonassen, et al. 1992).
La evolución de las TIC propicia que éstas puedan ser
usadas para atraer al aprendiz a un proceso social
de co-construcción de significado, conocimiento y
resolución de problemas, convirtiéndolo en un ente
activo, que no sólo procesa datos, sino, y quizás más
importante, que interpreta y genera nueva información
(Perkins, 1992). Los educadores pueden apoyarse
en las tecnologías para lograr una construcción del
conocimiento mucho más efectiva, significativa,
auténtica, basada en la cooperación y que permite
romper las limitaciones físicas y espaciales. Desde
este punto de vista, las tecnologías han evolucionado,
y están evolucionando, hacia entornos que permiten
una construcción del conocimiento basado en el
Modelo Constructivista: entornos virtuales, donde
el papel del docente para estructurar y fomentar
el intercambio de información y conocimiento es
esencial, ya que ha de diseñar y orientar los procesos
de aprendizaje e interacción para que se produzcan
resultados entre los participantes.
Es fundamental que una colectividad esté bien
liderada y sólidamente estructurada para que
puedan desarrollarse pautas de comportamiento que
acaben por convertir a esta suma de las partes en un
todo que funcione como una auténtica comunidad.
En otras palabras, las posibilidades de éxito en la
constitución de comunidades de aprendizaje online
se incrementan cuando partimos de una situación en
la que existen roles docentes que regulan los flujos
de comunicación, establecen las pautas y ritmos de
aprendizaje y fomentan la participación activa de
los integrantes. La construcción del aprendizaje en
una comunidad es una tarea compartida, no sólo por
todos y cada uno de los alumnos que la integran, sino
por éstos y el tutor o tutores que lideran la comunidad
en cuestión. Se trata de lograr una dinámica o
modelo socio-constructivista, en el cual el resultado
de la construcción social no es responsabilidad de
los alumnos ni de los docentes (el modelo no está
centrado en el alumno ni en el profesor) sino que
es el producto de la interacción entre contenidos
de aprendizaje, cuerpo docente y alumnos (Barberà,
2006) mediante un diseño de actividades que
fomenten la adquisición de competencias y destrezas
y que posean un enfoque eminentemente práctico
que favorezca esta interacción.
En la búsqueda de la construcción efectiva del
conocimiento en entornos virtuales, cobra sentido
el aprender significativamente, lo que supone la
posibilidad de atribuir significado a lo que se va
aprendiendo a partir de lo que ya se conocía. Se
esperaría entonces que ante una nueva información
presentada, la interacción docente-alumno y alumnoalumno promueva una revisión, modificación y
enriquecimiento de los conocimientos previos y
estructuras de pensamiento, estableciendo nuevas
conexiones y relaciones que aseguran la funcionalidad
y la memorización comprensiva de lo aprendido.
Se entiende que un aprendizaje es funcional cuando
la persona que lo ha realizado puede utilizarlo
efectivamente en una situación concreta para resolver
un problema determinado y en nuevas situaciones,
con el fin de efectuar nuevos aprendizajes. En esta
perspectiva, la posibilidad de aprender se encuentra
en relación directa con la cantidad y calidad de los
aprendizajes previos realizados y con las conexiones
que se establecen entre ellos.
Cuanto más rica, en elementos y relaciones, es la
estructura cognitiva de una persona, más posibilidades
tiene de atribuir significado a materiales y situaciones
novedosas y, por lo tanto, más posibilidades tiene de
aprender significativamente nuevos contenidos. El
aprendizaje significativo supone que la información
aprendida es integrada a una amplia red de
significados que se ha visto modificada, a su vez, por
la inclusión del nuevo material.
En la creación del aprendizaje profundo y significativo
por parte de los alumnos, se pone de manifiesto
el vínculo entre la calidad de la planificación del
ambiente de aprendizaje y el papel del profesor en el
planeamiento de elementos concretos del contexto
del aprendizaje (Barbera et al., 2001). Además, se
manifiesta el desarrollo y el resultado de un proceso
fundamentado en postulados constructivistas: la
actividad mental del alumno, la transformación
social del conocimiento, el paso de una zona de
11
desarrollo actual a una zona de desarrollo próximo,
el cambio o ampliación de esquemas mentales, el
andamiaje y la presencia docente, entendida ésta
como el papel mediador del docente en los procesos
de enseñanza-w aprendizaje para la construcción de
aprendizajes profundos y significativos.
Un proceso de aprendizaje virtual que promueva
la construcción colaborativa de aprendizajes
profundos y significativos requiere de la presencia
de un docente que esté más tan comprometido con
el contenido a aprender como, o tal vez más, con
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el proceso. Un docente que acompañe, que filtre,
que organice y que oriente. Para ello deberá tener
claras las intenciones del curso o proceso pero, sobre
todo, deberá tener claro que el aprendizaje es una
construcción personal que realiza el alumno gracias
a la ayuda que recibe de otras personas, incluyendo a
sus iguales. Ese estado multifacético le permitirá, en
definitiva, estar “en medio de”, para crear conflictos
cognitivos, para brindar una ayuda ajustada, para
intervenir en la zona de desarrollo próximo, para
colaborar en la modificación de esquemas mentales
y para crear puentes de conocimiento.
2. Modelo de Centro - Centro Modelo
2.1. Introducción
Tal y como ya hemos mencionado, entendemos
que un proyecto de integración de las TIC no puede
basarse en la simple entrega de la tecnología, sino
en la adopción paulatina de una metodología de
trabajo coherente, innovadora y educativa. De esta
forma, en Fundación Telefónica apostamos por una
formación permanente y un apoyo constante para
todos los miembros que participan en los procesos
de enseñanza-aprendizaje en las escuelas -equipo
directivo, claustro de profesores, familias, alumnos,
etc- hasta conseguir un cambio metodológico que
integre las TIC en una estructura de colaboración/
cooperación.
Nuestra misión comienza con una evaluación inicial
de la realidad de cada centro que va a ser partícipe
de nuestro proyecto para asignarles, en una primera
fase, la infraestructura tecnológica necesaria para
llevar a cabo nuestro proyecto. Y continúa con la
formación adecuada, basada en grupos de trabajo
heterogéneos, de los profesores de cada centro por
un lado y con las familias y el resto de la comunidad
educativa por otro.
Para entender mejor el proyecto, vamos a detallar
qué es un Centro Modelo, los aspectos a tener en
cuenta antes de iniciar el proyecto y sus principales
características.
2.2. Aspectos a tener en cuenta
2.2.1. El sentido de “integrar”
Si hiciésemos una encuesta al profesorado en general,
es posible que una amplia mayoría se posicionara a
favor de la “integración de las TIC” en el aula. Sin
embargo, habría que matizar previamente qué se
entiende por “integrar”, pues la respuesta a este
interrogante nos puede ofrecer las claves para saber
qué sentido pueden tener los recursos tecnológicos
a la hora de plantear los procesos de enseñanzaaprendizaje.
Para entender con mayor facilidad en qué debe
consistir la verdadera integración de las TIC,
analicemos algunos de los errores más comunes al
entender la integración de las TIC en el aula.
 La abundancia de recursos.
Tener muchos equipos informáticos, pizarras
digitales interactivas, cámaras de vídeo,... no es
sinónimo de integrarlas en el aula ni de hacer un
buen uso de ellas. Usar la “máquina” no implica
mayor y mejor aprendizaje. La clave está en
cómo usamos las herramientas y recursos de los
que disponemos, no en tener cuanto más mejor
para considerar un centro tecnológicamente
integrado.
 Realización de tareas con los ordenadores.
Integrar no consiste en complementar nuestras
clases de siempre con algunos ejercicios que
suponen el uso de la tecnología. Esto puede
suponer un tímido primer paso, pero no conduce
a la verdadera integración.
 Exponer
las sesiones a través de los recursos
digitales.
Integrar no es realizar con equipos informáticos
la misma exposición que podríamos hacer con el
libro de texto o con la pizarra convencional.
Podríamos citar muchos ejemplos más pero la
conclusión es clara: la verdadera integración de las TIC
en un centro educativo pasa por planificar el uso de
las herramientas tecnológicas, como un recurso más,
para procurar el aprendizaje de nuestro alumnado.
2.2.2. Diversidad metodológica del
profesorado
Teniendo en cuenta que el claustro de profesores de
cada centro es el destinatario directo del proyecto,
hay que observar y valorar la realidad que le rodea y
que será básica para el éxito del mismo.
Una de las realidades que nos encontramos en los
centros educativos, en los que se pretende integrar
las TIC, consiste, precisamente, en que no existe
un consenso respecto a cómo se enseña y cómo se
aprende. La mayor parte del profesorado obedece
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a metodologías muy tradicionales, que priman la
memoria sobre la experimentación, y la disciplina
impuesta sobre el orden que proporciona un trabajo
asumido y responsable.
Además, la mayor parte de las herramientas que hoy
nos está ofreciendo Internet (web 2.0) obedecen a
un enfoque constructivo del aprendizaje: WebQuest,
plataformas e-learning, Google-Docs, blogs, wikis,
entre otros... Por este motivo, no es de extrañar, por
tanto, que un gran sector del profesorado quede
sorprendido, bloqueado o incluso llegue a rechazar
las TIC, pues todos esos recursos no encajan en su
manera de plantear las clases, en su concepción del
aprendizaje.
Pero, en lugar de entender la diversidad de
opiniones como un problema, creemos que es mejor
afrontarlo como una ventaja para la construcción
de aprendizajes desde un planteamiento plural
y bajo muchas perspectivas distintas. Por eso,
confiamos en la generación de grupos heterogéneos
de profesores para conseguir dicho cambio en los
centros educativos.
De esta manera, nuestro reto con el proyecto de
red de Centros Modelo educared es doblemente
innovador y motivador: por un lado, pretendemos
integrar las TIC en el aula como recurso educativo y
por otro, vemos la imperante necesidad de un cambio
metodológico en la construcción del aprendizaje de
los alumnos, pero también de los profesores.
2.2.3. Motivación
El principal motor e impulsor de este proyecto,
para que tenga éxito, es la motivación de todos los
participantes. Como hemos dicho anteriormente,
no se trata de dotar tecnológicamente a los centros
destinatarios sino de mostrar cómo se usan todas las
herramientas para integrarlas en una metodología
constructiva y cooperativa.
Salvo excepciones, la mayor parte del profesorado
se siente inicialmente motivado por la opinión
favorable de la mayor parte de la sociedad, el
bombardeo mediático, la publicidad... son factores
que contribuyen a ello. Sin embargo, reconocer que
las TIC son importantes no significa que se vean
útiles para la enseñanza.
Al principio, en muchos casos, consiste en la confianza
depositada en una persona o un grupo de personas
que tienen mayores conocimientos y que son más
o menos expertos. Apoyados en ellos, confiados en
su ayuda y asesoramiento, muchos compañeros se
suman a “una nueva aventura”.
Comenzar tal vez sea lo más fácil. Pero para
mantener la motivación inicial hace falta una buena
organización del trabajo que permita a los más
avanzados trabajar al tiempo que prestan su ayuda
a los menos expertos.
Los grupos cooperativos por los que apostamos son
una solución. Estos grupos deben tener las siguientes
características:
 Ser
En síntesis, la verdadera integración de las TIC
conlleva cambios metodológicos, una nueva
manera de entender los procesos de enseñanza y
aprendizaje, un nuevo modelo de profesor/a. Las
nuevas herramientas pueden ayudarnos a establecer
los cambios necesarios con grupos de trabajo
cohesionados que asuman las innovaciones de forma
paulatina y con el soporte y apoyo por parte de todos
los miembros del equipo de Fundación Telefónica
partícipes en el proyecto.
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heterogéneos en cuanto a conocimientos
respecto a las TIC y tendencia pedagógica.
Sin embargo puede resultar interesante
que además sean homogéneos en cuanto a
temas de trabajo y ciclos educativos en los
que desarrollan su labor. Todos deben poder
conseguir un producto que puedan llevar a
su aula y experimentarlo con sus alumnos.
Aunque consideramos que es muy positivo
conocer la experiencia de otras etapas para
adaptarlas o extraer ideas para crear las
nuestras.
 Las
fases de planificación y revisión deben
ser supervisadas por el grupo, mientras que
el desarrollo y experimentación puede ser
tanto grupal como individual.
 Formación y apoyo continuado por el equipo
de formación de educared. Para guiar y ayudar
en el desarrollo de todas las actividades
programadas.
La filosofía aplicable para no caer en la desmotivación
se podría resumir en “investigar y aprender de
nuestro propio trabajo con la ayuda de los demás”.
Éste es un buen modelo de formación, basado en la
experiencia, que aúna teoría y práctica e invita a la
reflexión colectiva sobre nuestra labor profesional.
2.3. Organización Tecnológica
del Centro
Una vez que hemos comentado la importancia de
los aspectos previos para el éxito del proyecto, es
necesario que detallemos la organización tecnológica
que implica la integración de las TIC en el centro
educativo.
2.3.1. Dotación tecnológica
Fundación Telefónica, ha dotado a cada centro con los
recursos tecnológicos adecuados a sus características
específicas de aulas, alumnado, profesorado, para
poder realizar lo que es realmente el objetivo del
proyecto: desarrollar un modelo de integración de las
TIC que permita realizar los cambios metodológicos
necesarios en los centros educativos.
los que dispone un Centro Modelo.
Por otra lado, tenemos que destacar la importancia
de las aplicaciones software, herramientas y servicios
con las que trabajamos en el proyecto, y que pueden
variar de un centro a otro en función del tipo de
software que promueve cada Consejería, pero que
consistiría en la siguiente lista:
•Programas Ofimática
-OpenOffice o Microsoft Office (en caso de poseer
licencia)
•Programas Multimedia
-Audacity (editor de sonido)
-VLC (reproductor de vídeo)
•Programas Educativos
-ArtRage (dibujo y pintura)
-FreeMind (mapas de conceptos)
-Encarta y Mi Primera Encarta (enciclopedia)
-JClic Player y JClic Author (actividades varias)
-Moodle (cursos e-learning)
-PhpWebquest (webquest)
- WordPress MU (blogs)
•Programas Pizarra digital Interactiva
-ActivPrimary, ActivStudio, Notebook.
•Utilidades
-Adobe Reader (lector PDF)
-Flash Player (lector de Flash)
-Antivirus (AVG)
Dado que el proyecto se lleva a cabo con la
colaboración de los responsables de dichos centros
(Consejerías de Educación de Andalucía y Asturias, y la
Fundación Hogar del Empleado -Fuhem-), Fundación
Telefónica se ha encargado de la dotación de Pizarras
Digitales Interactivas (PDI) incluyendo ordenadores
fijos y proyectores, así como de portátiles y Tablet PC,
y sobre todo, de un equipo de personas que trabajan
en el proceso de formación y asesoramiento con los
centros de forma continuada en todo el proceso.
Por su parte, las respectivas Consejerías y la Fuhem
se han encargado de la necesaria conexión a
Internet y cobertura wifi, y del mantenimiento del
equipamiento, así como de otro tipo de equipamiento
necesario como impresoras, escáner, cámaras
digitales de fotografía y vídeo, webcams y pendrives.
Todo ello conforma la lista de recursos materiales de
Por último, queremos destacar que el proyecto red
de Centros Modelo educared cuenta con su propia
Web (http://cmodelo.educared.net) en donde
todos los centros implicados tienen un acceso
privado para recopilar todos los materiales (vídeos,
podcast, presentaciones, blogs, webquest,...) que
vayan desarrollando. Además existe el espacio
Intercampus, basado en moodle, que sirve de punto
de comunicación entre el centro y el equipo de
formación de educared.
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 Para
el profesorado: mejora en la eficacia
y calidad del proceso de educación,
donde asume el papel de guía y mediador
del proceso enseñanza-aprendizaje. La
implantación de las TIC deberá aportar
una mejora en las explicaciones del aula,
en la elaboración de recursos educativos y
solucionar el acuciante problema del bajo
rendimiento escolar.
2.3.2. Organización del uso de la
tecnología
Es evidente que es necesaria una organización de
uso de todos los recursos disponibles en el centro,
por lo tanto, también de los tecnológicos. Dicha
organización se centra en los horarios de uso,
protocolo de utilización y mantenimiento y será
más o menos compleja en función de la cantidad de
recursos de los que disponga el centro.
 Para
el alumnado: adquirir los contenidos
y competencias necesarias para integrarse
en la sociedad de la información en la que
vivimos. Las TIC deberán contribuir a que
esta tarea sea más fácil, personalizada,
atendiendo a la diversidad del aula, que
tenga más de aventura y búsqueda de
conocimiento e información, que de tarea
tediosa impuesta, dotándole a su vez de
una mayor autonomía.
Por lo que será necesario que los profesores se
reúnan para coordinarse y establecer el cuadrante
de horarios, tipos de actividad, etapas, niveles
educativos,...
Por otro lado, es imprescindible elaborar un protocolo
de uso para profesores y alumnos de los distintos
recursos. Por ejemplo, dónde y cómo guardar los
Tablet PC, cómo se encienden y se apagan, cuándo
hay que recargar las baterías,... De este modo, los
 Para
las familias: mayor implicación
en la educación de los alumnos y en
consecuencia en el día a día del colegio. Las
TIC suponen mejoras en la comunicación
entre padres y profesores, ser un punto de
apoyo y asesoramiento a sus hijos en las
tareas escolares y facilidad en las gestiones
administrativas.
Consideramos que el modelo constructivista
responde a nuestros objetivos en todo el proceso de
formación, ya que el conocimiento se co-construye
en situaciones para compartir e intercambiar
información.
alumnos irán adquiriendo cada vez más autonomía en
el proceso y el profesorado garantizará el incorporar
la normalidad en el uso de los equipos.
Es importante destacar la necesidad de mantenimiento
de los equipos para conseguir que todos ellos estén
operativos, por lo que es necesario considerarlo como
algo imprescindible a la hora del uso e implantación
de tecnología en cualquier centro.
2.3.3. Formación y asesoramiento
Nuestro proyecto entiende el proceso formativo
como primordial para la integración de las TIC en los
centros escolares.
Nos planteamos formar tanto a profesores como a
alumnos y a familias. De este modo, los objetivos
formativos generales son:
16
Nuestro equipo formativo lleva su labor en los centros
por medio de una modalidad mixta de formación:
sesiones presenciales (de grupo, tutorías y generales)
y sesiones on-line (seguimiento de actividades,
tutorías virtuales, correo electrónico,...).
Nuestro pilar formativo es la comunicación y para
ello, hemos creado un espacio que permite este
intercambio entre todos los miembros del proyecto
Centros Modelo y el equipo formativo de educared.
Se trata de la página Web (http://cmodelo.educared.
net), que tiene la siguiente estructura:
 Espacio Público:
−
Centros Modelo. Listado de todos los
centros que conforman el proyecto y sus
características.
−
Recursos creados y utilizados, experiencias
en función de temas, áreas, etapas,...
Grupos de Investigación de Intercentros.
Espacio de investigación con participantes
de todos los centros en los siguientes
temas: JClic, PDI, Accesibilidad, Tablet PC,
Podcast y Blog.
− Familias. Espacio destinado a albergar
todas las actividades en las que hayan
participado las familias.
−
 Espacio
Privado: Cada profesor tiene un
usuario y una clave de acceso a este espacio
donde encontrará:
−
Actividades. En este espacio, los
profesores de todos los Centros Modelo
pueden desarrollar, junto con los tutores
asignados del equipo de formación,
recursos y actividades.
−
Archivos. Los profesores pueden subir
archivos para poder utilizarlos después
en su labor diaria, así como compartirlos
con el resto de profesores.
Nuestra misión no es dotar a los participantes de este
proyecto de una formación exclusivamente técnica,
pensamos que la tecnología debe ser un recurso
más dentro de proceso de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo primordial es desarrollar no tanto en una
revolución tecnológica sino metodológica.
Es interesante una formación en la que el profesorado
pueda reflexionar sobre su propia práctica y
aprender de su trabajo. Así, un ciclo que pase por las
fases de planificación de las actividades en equipo,
experimentación en el aula y reflexión posterior para
comenzar un nuevo ciclo de trabajo, es una buena
opción a la hora de formarse.
Enlaces de interés.
− Comunidad virtual. Espacio donde están
recogidos diversos cursos en un entorno
moodle.
−
17
3. Modelo de Aula - Aula Modelo
U
na vez que hemos explicado cómo entendemos
que ha de organizarse un Centro Modelo,
queremos ver ahora cómo el profesorado se
enfrenta al reto de educar en su aula.
Pero, antes de nada, hagamos un breve repaso por
la historia para ver el cambio significativo que ha
sufrido la estructura del proceso de enseñanzaaprendizaje.
En la Grecia clásica se consideraba al maestro como
fuente absoluta de conocimiento que transmitía su
sabiduría de forma oral al alumno/discípulo dentro
de un marco instructivo cerrado y, a veces, sometido
a un sectarismo fanático.
La oscura Edad Media reduce al máximo este proceso
quedando relegado a los monasterios donde la
sabiduría se guarda celosamente en los libros leídos
y reproducidos con fervor por los monjes.
utilizarlos en el proceso de enseñanza. Tener libros
posibilitaba tener información y, por lo tanto, poder
adquirir conocimiento.
La revolución industrial no aporta grandes cambios en
este aspecto. Sí lo hará en cuanto a la ampliación del
campo de actuación y a los objetivos de la educación.
Las escuelas se van extendiendo y generalizando
poco a poco y los objetivos básicamente consistirán
en formar ciudadanos más o menos críticos que
produzcan, consuman y participen de forma más o
menos democrática en la gestión social.
En la actualidad, hablamos de la revolución de la
informática, o de forma más precisa, de la sociedad
de la información y el conocimiento. Ya no es la
posesión de información la clave, sino la posesión
de las estrategias necesarias para convertirlas en
conocimiento y en conocimiento necesariamente
compartido.
El maestro ha dejado de ser el único conocedor de
todo el conocimiento y ha pasado de transmisor a
mediador, guía, facilitador del aprendizaje,... y, por lo
tanto, debe adaptar sus metodologías a la realidad
actual y del aula.
Las TIC no son solamente una realidad social sino
que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje
desechando
las
tradicionales
metodologías
instructivas, memorísticas y competitivas, y
favoreciendo otras más educativas, constructivas y
cooperativas.
Las primeras universidades medievales participan del
mismo proceso: los maestros, apoyados por algunos
libros, siguen siendo los depositarios del saber. Este
saber es transmitido a los alumnos que a su vez
acuden a los colegios universitarios para adquirir la
formación que les permitirá ser considerados por
sus iguales como gente instruida.
La aparición de la imprenta, supuso un gran cambio en
el proceso educativo. La información acumulada hasta
entonces en unos pocos libros y al alcance de unos
pocos alumnos, pasa a ser accesible para un mayor
número de estudiantes. Los contenidos educativos
ya son muy numerosos y es necesario ordenarlos,
agruparlos, y secuenciarlos. Profesores y libros
comparten la fuente de la sabiduría. En pocos años,
serán estos últimos los únicos que puedan contener
toda la ciencia, siendo esencial los procedimientos de
obtención y ordenación de esos recursos para poder
18
Las TIC permiten pasar de la direccionalidad
maestro-discípulo, mediatizada por el impacto del
libro tras su democratización con la invención de la
imprenta, a la multidireccionalidad que proporciona
el acceso a la red y la comunicación virtual con otras
personas. Pero además, con la comunicación virtual,
también se amplía de manera extraordinaria el
lugar de adquisición de conocimiento que ya no será
exclusivamente el aula.
Si nos fijamos en los códigos utilizados para la
transmisión de la información, con la incorporación
de las TIC hemos añadido al código lingüístico oral
y escrito, otros códigos basados en la imagen y el
sonido que diversifican las maneras de acceder a
la información y, consecuentemente, permiten el
acceso a dicha información de más personas.
En definitiva, la escuela inclusiva, centrada en el
alumno, potenciadora de valores solidarios y de
actitudes colaboradoras, encuentra en las TIC una
gran ayuda para motivar a los alumnos y adaptar los
contenidos y diversificar las actividades en función
de sus características y sus necesidades.
3.1. Cómo cambia el aula. El
aula TIC.
3.1.2. El espacio y mobiliario
En un principio, podríamos decir que el Aula Modelo
dista mucho de lo que es un aula tradicional; pero
realmente no es así, lo que cambia es la forma de
entender el espacio.
Bajo la premisa de que el aula es un espacio más y no
el único para el aprendizaje, queremos reflejar qué
aspectos cambian con relación al aula tradicional
para conseguir transformase en un Aula Modelo,
un aula TIC. Analicemos las personas, el espacio, el
mobiliario, los recursos y la metodología.
3.1.1. Las personas: el profesor y los
alumnos
Ya hemos comentado que, actualmente, ha cambiado
la concepción del profesor-maestro por un mediador
entre el alumno y los conocimientos, es un facilitador
del aprendizaje. Por lo tanto, tiene que tener todos
los recursos, herramientas y soportes necesarios para
llevar a cabo su tarea de la mejor manera posible.
Dependiendo de la etapa educativa en la que nos
encontremos, habrá distintos espacios en el aula
(juego, investigación, trabajo en grupo,...).
Si pensamos en las mesas y las sillas, éstas se disponen
de forma que se pueda agrupar mejor a los alumnos
(por parejas, en pequeño grupo o en gran grupo), de
forma que el profesor no es el epicentro del espacio
si no un elemento más.
La distribución del mobiliario nos facilitará la
integración de metodologías más colaborativas y
menos instructivas, por lo que el profesor habrá
logrado eliminar una gran barrera metodológica.
Debemos resaltar que, a pesar de que nuestra
formación recogida en el proyecto, se realice
directa y principalmente sobre los profesores,
incidirá indirectamente en los alumnos que son los
verdaderos protagonistas del proceso de enseñanzaaprendizaje dentro del aula.
Distintos alumnos, distintas edades, distintas
características, distintos intereses, distintas formas
de aprender, distintas familias,... Podríamos pensar
que la tarea del profesor es difícil pero la realidad es
que no lo es tanto si tiene las herramientas adecuadas
y sabe utilizarlas de la forma apropiada.
En las paredes podemos ver una pizarra y/o una
pizarra digital interactiva pero también encontramos
estanterías para uso de todos los alumnos, carteles,
murales,... Debemos pensar que estamos empleando
las TIC como un recurso más sin desechar aquellos
elementos más tradicionales que son útiles y
beneficiosos para nuestra forma de entender la
enseñanza.
3.1.3. Recursos
Los recursos que podemos a encontrar en un Aula
Modelo, además de todos los que se han utilizado
tradicionalmente, son los digitales que proponemos
a continuación:
 Pizarra
digital interactiva (con proyector,
ordenador multimedia y conexión a
Internet).
 Portátil. para uso del profesor.
19
 Tablets
PC con carritos (para guardarlos y
transportarlos) para uso de los alumnos.
 Pendrives.
información, presentación de propuestas,
realización de ejercicios, etc.
•
Rincón del ordenador: al que acude un
alumno, en representación del equipo para
resolver cualquier duda o buscar cualquier
información. También se utiliza para que
los alumnos (en pareja, o como mucho
trío) puedan elaborar la información o
incorporar resultados individuales a otros
más grupales.
•
Equipos cooperativos: rompecabezas,
expertos, proyectos, equipos de ayuda.
Estructura esencial de funcionamiento de
la clase que contempla el aprendizaje como
una misión grupal frente a planteamientos
individualistas o competitivos. Existen
muchas estrategias y todas ellas se ven
potenciadas con la integración de las TIC.
•
Parejas: colaboración y cooperación.
Dos alumnos de similares características
colaboran realizando una actividad entre
los dos. O dos alumnos de características
bien diferenciadas cooperan aprendiendo
el uno del otro.
•
Actividad individual: tareas adaptadas
a las necesidades y características del
propio alumno.
 Impresora
y escáner para transformar
en diferentes formatos los trabajo de los
alumnos.
 Cámaras de vídeo y fotos digitales,
webcam,...
3.1.4. Metodología
Ya hemos comentado que uno de los objetivos que
el proyecto de red de Centros Modelo educared
de Fundación Telefónica se plantea conseguir es la
transformación metodológica de la educación gracias
a la integración de las TIC dentro del aula.Nuestro
equipo formativo ayuda al profesor a conseguir esta
realidad y plantea distintas metodologías y formas
de trabajo basadas en la construcción conjunta e
individual del aprendizaje de los alumnos en el aula
como:
•
Actividad en gran grupo: en la que
los alumnos y el profesor interactúan
de forma que todo el grupo participa
(en mayor o menor medida) según el
momento de la actividad: búsqueda de
20
4. Recursos Digitales
E
ntendemos que los recursos digitales son una
opción más dentro de todas las que el profesor
tiene en su mano para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro del aula. Pero nuestro
proyecto se fundamenta en la integración de las TIC en
el aula así que queremos explicar sus características,
usos y ventajas además de los inconvenientes o
puntos a mejorar que nos encontramos a la hora de
llevar a cabo nuestra misión.
4.1. Pizarra Digital Interactiva
(PDI)
La PDI está compuesta por tres elementos conectados
entre sí: un ordenador, un videoproyector y una
pantalla, de tal manera que la imagen del ordenador
se transmite a la pantalla a través del videoproyector.
La clave de la PDI está en la pantalla cuya tecnología
aporta dos recursos fundamentales:
Como ya hemos dicho con anterioridad, lo importante
de un recurso no es el recurso en sí, sino el uso que
le damos, en nuestro caso, el uso didáctico que los
profesores le dan.
Existen algunas ventajas de la PDI que resaltamos a
continuación:
La PDI ofrece una interacción entre el profesor y los
alumnos que no permite la pizarra tradicional. Esta
interactividad sencilla y generalizada hace que los
alumnos dejen de ser sujetos pasivos de la educación
para sumarse activamente al desarrollo de una clase
y de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los temas que se tratan con la PDI se aproximan
más a sus experiencias previas. Les resulta más fácil
relacionar lo nuevo con lo que ya saben. Pueden
realizar aprendizajes más significativos.
Facilita que los alumnos sigan mejor las explicaciones
y comprenden mejor los contenidos, ya que tienen un
acceso más gráfico y visual de las explicaciones. Los
alumnos están más contentos, atentos, motivados e
interesados.
La conexión a Internet posibilita que todos los
alumnos vean en la PDI las páginas web que el
profesor selecciona y manipula. Además, se pueden
modificar archivos de las aplicaciones informáticas
que en ella se proyectan.
•
•
Acceder al ordenador directamente desde la
pantalla para abrir aplicaciones, documentos,
navegar por Internet, mover imágenes,
guardar archivos... Es decir, permite que
desde la pizarra se pueda trabajar igual que si
estuviéramos delante del ordenador.
Trabajar en la superficie de la pantalla como
en una pizarra normal, ya sea sobre una
imagen proyectada o sobre la pantalla en
blanco, se puede pintar en diferentes colores,
subrayar, borrar... con la ventaja adicional de
que todo lo que se realice puede guardarse en
el ordenador e imprimirse posteriormente.
Según cada fabricante el modo de trabajar
sobre la pizarra puede ser tanto con
rotuladores convencionales, como con un
lápiz digital que funciona como un ratón o
simplemente con el dedo, dependiendo de que
la pantalla sea ultrasónica, electromagnética
o táctil, respectivamente.
La PDI permite presentar a todo el grupo al mismo
tiempo, lo que antes estaba restringido a una persona
o un grupo más reducido.
Permite al profesor y a los alumnos interactuar
con el ordenador de forma visible, evidente, para
todo el grupo. El trabajo directo con la PDI “oculta”
aparentemente al ordenador, lo que resulta más
motivador para profesores y alumnos.
La PDI se adapta al nivel de cada profesor:
 Los
profesores con mayores dificultades
en el uso de las TIC las comienzan a utilizar
como otra pizarra, pero, poco a poco, van
descubriendo más posibilidades: el mero
uso de los colores para reforzar o diferenciar
partes del texto que el profesor escribe en
una explicación más tradicional, poder ver un
documental o una película para toda la clase
21
en una gran pantalla y con un magnífico
sonido, entrar en Internet y encontrar una
información que llegue a todos a la vez, leer
esa noticia del periódico digital que viene bien
para los contenidos del área, ir descubriendo
y usando -muy a menudo con la colaboración
de los propios alumnos- el software de la
pizarra ...
 Los
profesores más avanzados en el uso de
las TIC utilizan la PDI en procedimientos de
investigación de aprendizaje cooperativo,
más o menos sencillos que permiten a los
propios alumnos el acceso y aprendizaje de
los contenidos curriculares de las materias
(con la gestión del profesor).
del profesor, bien guardadas en su propio
pendrive o bien en el servidor del centro.
Según las necesidades, estas ideas pueden ser
presentadas todas a la vez o aparecer según
interese utilizando los recursos del software
de la PDI.
 Con
imágenes. Uno de los recursos más
fascinantes de la PDI es la posibilidad de
mostrar, a toda una clase a la vez, imágenes
del contenido que se está explicando.
Dependiendo del área que estemos trabajando
podemos mostrar representaciones gráficas
de distintos tipos: mapas, gráficos, vídeos del
funcionamiento de los sistemas del cuerpo
humano, pronunciación de palabras en otros
Actualmente la PDI se ha hecho imprescindible.
Con el tiempo, los profesores usan la PDI con toda
normalidad y el encerado tradicional ha devenido
en un complemento en desuso, más pobre y menos
atractivo.
El poder no sólo de un texto llamativo, sino de la
imagen, la atención que provoca en los alumnos, sus
mayores opciones de aplicación didáctica,... la ha
convertido en una herramienta esencial tanto para
los procesos de enseñanza más clásicos como para
los cooperativos.
Para entender los beneficios que aportan a los
alumnos, hemos escogido algunas estrategias y
actividades en las que se ha usado la PDI.
La PDI en las explicaciones:
 Con
texto. Las ideas principales de una
explicación pueden ser escritas según se van
comentando en voz alta por el profesor, de
manera que haya un complemento entre lo
oral y lo escrito. La posibilidad de darle color
a las palabras, utilizar fondos de color, utilizar
formas que remarquen las ideas, etc., ayudan
al alumno a distinguir las partes, descubrir
su importancia, tener una visión jerárquica
de las ideas, establecer más fácilmente las
relaciones entre conceptos.
Como las pantallas se guardan, si algún alumno
no ha entendido bien alguna parte se puede
volver atrás a la diapositiva correspondiente y
buscar nuevas formas de explicación u otros
ejemplos que permitan su comprensión.
En las explicaciones con texto escrito, las
ideas pueden ya venir preparadas por parte
22
idiomas, cómo medir ángulos,...
Y todo ello puede obtenerse o elaborarse en
muchas ocasiones con movimiento, en tres
dimensiones, construyéndose por pasos el
contenido, observando el funcionamiento
con imágenes reales o con gráficas animadas,
por poner algunos ejemplos.
En definitiva, una fuente de conocimiento
real y audiovisual inmensa que llega a todos
los alumnos a la vez y que puede ser utilizada
por el profesor según los planteamientos del
área y su curriculum.
La PDI en las actividades:
 Ejercicios
tras
las
explicaciones.
Tradicionalmente se han utilizado los libros
de texto o los ejercicios creados por el propio
profesor para realizar este tipo de tareas. Pero
ahora con la PDI hemos añadido un nuevo
recurso, más motivador, y que ofrece muchas
más posibilidades de trabajo individual y
colaborativo, y que tiene la ventaja de la
posibilidad de autocorrección, por ejemplo.
Con el uso de programas específicos para
esta tarea o el propio software de la PDI, los
alumnos realizan presentaciones de trabajos
que les ayuda a dominar las competencias
básicas de comunicación y uso de las TIC.
Presentaciones de telediarios en los distintos
idiomas presentes en cada colegio,
presentaciones de itinerarios en lenguas
extranjeras o en castellano, presentaciones
de textos argumentativos, presentaciones de
hechos históricos...
 Comprensión
y organización de ideas. El
software de la PDI nos ayuda a organizar y
jerarquizar las ideas seleccionadas de un
texto. Es éste un aspecto importantísimo
en el proceso de aprendizaje de cualquier
contenido.
 Los
alumnos crean sus propias actividades.
Muy relacionado con el punto anterior, son
los alumnos los que crean actividades que
pueden realizar los propios compañeros.
 Los
En las distintas áreas se trabajan los pasos a
seguir en todo el proceso de aprendizaje; la
utilización de diversos tipos de esquemas y,
en especial, los mapas conceptuales, ayudan a
los alumnos a estructurar los contenidos. Por
eso, se pueden realizar en el aula ejercicios
prácticos de organización y jerarquización
de ideas tanto en forma de aportaciones
individuales como en trabajos grupales
colaborativos, en función de los objetivos
propuestos para dicha tarea.
juegos. La PDI se convierte en un gran
tablero donde se puede jugar a la Oca, el
Trivial, el Ajedrez,...
4.2. Tablet PC
Un Tablet PC es esencialmente un ordenador a medio
camino entre un portátil y una PDA en el que se puede
escribir a través de su pantalla y con las siguientes
características técnicas:
•
Controlar el Tablet PC con el lápiz digital.
•
Crear y guardar documentos manuscritos
(textos y dibujos) en el Tablet PC.
•
Guardar, buscar y revisar los documentos
escritos a mano.
•
Transformar las notas manuscritas en textos
mecanografiados para que pueda utilizarlos
en otras aplicaciones.
Otra idea es que se pueden realizar ejercicios
de completar esquemas o mapas conceptuales
donde progresivamente disminuyan los datos
inicialmente aportados por el profesor hasta
la realización completa por parte del grupo
heterogéneo de trabajo o del individuo de la
técnica planteada.
 Fases
de investigación cooperativa. En este
sentido, la PDI nos puede servir de ayuda para
ejemplificar los pasos necesarios a dar en una
tarea de investigación cooperativa como, por
ejemplo, una webquest. Y, lo más importante,
es el medio que permite presentar a los
demás la aportación de cada grupo al trabajo
global. Las correcciones y evaluación de las
comisiones de evaluación de los alumnos se
realizan también en la PDI.
 Presentaciones
de
alumnos.
Aunque
formando parte de un trabajo más amplio,
merecen comentario aparte las exposiciones
orales con apoyo audiovisual que realizan
los alumnos, bien individualmente, bien en
grupos cooperativos, usando la PDI.
Escribir anotaciones en documentos que hayan
sido importados desde otras aplicaciones.
• Dictar textos o controlar el equipo con su
voz.
•
23
Gracias a un Tablet PC, podemos disfrutar del
potencial de un ordenador personal pero las
herramientas del lápiz digital y el reconocimiento de
voz, lo convierte en un cuaderno interactivo, por lo
que su uso didáctico es evidente.
Permite acceder a un repertorio enorme de
informaciones, programas, aplicaciones, etc. Permite
obtener, elaborar, presentar la información con
la utilización de recursos multimedia y añadir, por
tanto, otros códigos comunicativos al código hablado
y escrito.
pendrives, micrófonos,... resultan complementos
imprescindibles para la generación de recursos por
parte de alumnos y profesores. Unos para captar
imágenes o sonidos cotidianos que pasan a formar
parte del recurso educativo, otros para trasladar los
recursos de un lugar a otro (de una clase a otra o de
una persona a otra).
Es necesario entender que, igual que los alumnos
tienen que aprender a extraer conocimiento de
los libros, también deben hacerlo por medio de los
distintos recurso digitales y tecnológicos de los que
disponemos hoy en día.
En función de su forma de uso (rincón, individual,
en pareja, en equipo…): permite la comunicación
multidireccional, rompe la tradicional direccionalidad
profesor-grupo, profesor-alumno, permite la
diversificación de actividades (atención a la
diversidad), favorece el trabajo en colaboración y
cooperación.
A continuación, mostraremos algunos ejemplos de
cómo se puede utilizar esta herramienta para el
desarrollo de distintas experiencias y actividades.
 Trabajo
cooperativo. En los trabajos de
búsqueda de información, los Tablet PC
complementan los textos impresos (libros,
revistas, atlas, murales, etc.) como fuente de
información.
En las actividades de webquest con
metodología cooperativa son imprescindibles
para agrupar y trabajar en el propio aula,
permitiendo cambiar la configuración de los
grupos si la técnica lo requiere.
 Trabajo personalizado de repaso y ejercitación.
Cada alumno cuenta con su Tablet PC para
realizar actividades proporcionadas por las
editoriales, existentes en la red o creadas por
los profesores. El alumno realiza los ejercicios
o actividades que le permiten mejorar
los aprendizajes en los que tienen mayor
dificultad.
Además, el profesor puede realizar distintas
actividades adaptadas a las necesidades de
sus alumnos.
4.3. Otros recursos
Las cámaras de fotos, cámaras de vídeo, webcam u
otros instrumentos de obtención de imágenes de
forma inmediata, junto con el escáner, impresora,
24
Por lo cual, apostamos por la utilización de todo
tipo de recursos para acceder, analizar y evaluar
críticamente las imágenes, palabras y sonidos a
los que nos enfrentamos diariamente, así como
para comunicarnos con fluidez por medio de todos
estos medios. Todo ello, unido a la capacidad de
colaboración y cooperación, conlleva una tolerancia
hacia el resto de las personas que debe ser el marco
de referencia básico que debe guiar todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Pensemos en otro tipo de materiales útiles,
aunque no imprescindibles, para el conocimiento y
transformación de los datos en el aula como:
 El
microscopio digital: las experiencias
científicas se realizan para para toda la clase,
ya que lo que se ve en la lente se puede
proyectar en la PDI.
 El
lector de documentos: casi igual que el
microscopio, pero permite ver cualquier
objeto o documento a todo el grupo.
 Estación meteorológica digital: registra todos
los valores atmosféricos fundamentales y
vuelca sus datos en una base de datos de
Internet, por lo que se puede consultar desde
cualquier ordenador esté donde esté.
4.4. Ventajas
A lo largo de este documento ya hemos hecho
referencia implícita y explícitamente a las ventajas
de la integración de las TIC como recurso en nuestras
aulas. Pero, queremos hacer una síntesis de todas
ellas:
 Mejora la motivación. Por un lado, los alumnos
se muestran más interesados en la realización
de las actividades con los Tablets PC y mejora
su atención gracias a la PDI, máxime si los
contenidos se muestran como en forma
de juego o reto, incluso con cierta dosis de
sana competición, pero primando el aspecto
cooperativo de equipo.
Por otro lado, la motivación del profesorado
va en aumento al ver los resultados positivos
en el proceso del aprendizaje de sus alumnos.
 Aumenta la concentración en la tarea con una
mayor implicación de los alumnos. Reduce
las situaciones, momentos y elementos
disruptivos.
aprendizaje.
 Diversifica
los canales comunicativos, dando
un importante papel a los códigos visuales y
sonoros pero sin restarle importancia a los
canales tradicionales. Gracias a la comunicación
a distancia, el proceso de aprendizaje puede
continuar fuera del aula.
Entrar en contacto con otras personas,
aproximarnos a ellas, conocerlas, saber de sus
modos de vivir, de su cultura, y todo ello con
bastante facilidad es un logro de las TIC.
 Permite
la planificación de diferentes niveles
de dificultad en las tareas para acoger de
forma idónea a la diversidad del alumnado.
Contribuye a la personalización del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Posibilita
el trabajo autónomo generando
grupos heterogéneos de trabajo que realicen
las actividades en equipo.
 El
trabajo individual se sigue manteniendo,
pero además se añade el trabajo de colectivo,
de equipo, con lo que conlleva de riqueza en
las relaciones, integración de la diversidad y
creación de momentos de participación entre
iguales.
 Cambia
el papel del docente que pasa a ser el
guía facilitador del proceso y no la fuente de
la sabiduría suprema.
 Reduce
 Incrementa
hasta el infinito las fuentes de
información: es una ventana al mundo. Gracias
a la conexión a Internet en el aula, podemos
acceder a todos los contenidos que el profesor
vea necesarios y adecuados para introducir en
el aula.
 Multiplica la direccionalidad de la información
que ya no procede de una o dos fuentes
(maestro-libro). Por lo tanto, se amplían los
puntos de vista, se mejora la tolerancia y se
aumenta el sentido crítico.
 Mejora
los procedimientos de presentación
de información tanto de profesores como
de alumnos (componentes multimedia)
para dar respuesta a los distintos estilos de
material impreso, más ecológico:
permite la desaparición de la ingente cantidad
de material impreso que se necesitaba
(particularmente en los procedimientos
de búsqueda de información, recogida,
ordenación y expresión).
 Se
mejoran los procesos de evaluación y
observación en la marcha de los aprendizajes.
4.5. Aspectos de mejora
Queremos destacar ciertos aspectos que pueden llegar
a convertirse en inconvenientes si no los tenemos en
cuenta y reflexionamos sobre ellos.
 La
información en exceso puede convertirse
en un problema. Por eso es necesario incidir en
los procedimientos de selección, organización
y presentación de la información. Debemos
25
contribuir a formar alumnos capaces de utilizar
la información de forma crítica y responsable.
 La
información en exceso puede ser difícil de
guardar, por lo que será necesario crear los
adecuados almacenes/repositorios donde la
información (o las aplicaciones encontradas
o creadas) puedan ser útiles en el futuro para
uno mismo y para los demás. Almacenes de
nivel, de ciclo, de centro, de centros,...
 Las
tecnologías avanzan mucho más deprisa
que las personas que las utilizan. Cuando los
profesores comienzan a dominar un recurso,
surge otro que lo mejora o complementa.
Debemos considerar esta realidad, no como
un inconveniente sino como un proceso de
mejora y evolución continua que favorece a la
formación y la investigación.
de actividades por el propio profesor. Lo que
aparece inicialmente como un inconveniente
puede devenir en ventaja con la creación de
repositorios en el propio centro y libres o
disponibles en la red.
 La
desproporción entre el tiempo dedicado
a crear una actividad (grande, sobre todo
al principio cuando no se maneja bien la
herramienta) y el tiempo que tardan los
alumnos en llevarla a cabo.
En este sentido, siempre aconsejamos a
nuestros profesores que existen recursos
disponibles de compañeros, editoriales,
instituciones, empresas,... que pueden servir
de complemento a los que vayan generando
poco a poco. El portal educared (www.
educared.net) posee una gran cantidad de
recursos disponibles que les puede ser de gran
ayuda.
 El tiempo que es necesario dedicar a la creación
26
5. Experiencias con TIC en el aula
E
l buen desarrollo del proyecto, y la evolución
producida en los partícipes del mismo, se hace
evidente con la realidad actual de cada centro.
Las experiencias del día a día nos muestran el cambio
metodológico existente y que es viable. Por eso, nos
gustaría presentar alguna de las experiencias que
han realizado los protagonistas de nuestro proyecto
(profesores, alumnos y padres) que nos ayudan a
entender dicha realidad.
En la web de Centros Modelo, podemos encontrar las
actividades y experiencias, pero queremos detallar
algunas de ellas a modo de ejemplo. Los criterios
de selección, además de por niveles educativos, han
sido: por su interés, por nivel de integración de TIC,
experiencia TIC de los profesores y alumnos, por la
tecnología utilizada (PDI y Tablet PC, Webquests y
Cazas del tesoro, Blogs temáticos, Periódico Digital,...).
Y queremos destacar que todas ellas están trabajadas
bajo una perspectiva cooperativa, constructiva e
integradora.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA. La experiencia se
realizó con toda la clase y dos adultos: la tutora y la
profesora de apoyo.
Antes de ir a la clase donde íbamos a realizar la
experiencia, les contamos lo que íbamos a hacer:
¡Escribir en una pizarra mágica con el dedo!. Estaban
entusiasmados.
También les contamos la importancia de lavarnos
las manos, de que éstas estuviesen completamente
secas, que sólo podía estar un niño cada vez en la
pizarra, que no se podían apoyar las dos manos a la
vez.
5.1. Infantil
El dedo mágico
¡Vamos a escribir en una pizarra mágica con el dedo!
Los niños estaban entusiasmados. Les explicamos la
importancia de manipular la pizarra con las manos
bien limpias y les dijimos que tenían que respetar
turnos para dibujar en ella.
NIVEL. 3 años
Para realizar la actividad utilizamos una PDI marca
Smart.
En esta primera actividad sólo salieron a dibujar los
que quisieron. Descubrimos que podíamos dibujar con
líneas de diferentes grosores, con diferentes formas,
y de muchos colores. Ellos eran los que elegían como
preferían realizarlo.
GRUPO. 24 niños y 2 profesores: el tutor y el apoyo.
ASPECTOS PREVIOS. En la clase no tenemos pizarra
digital, por lo que para los niños es una experiencia
totalmente desconocida. Pero tenemos un ordenador
con el que podemos jugar al levantarnos de la siesta.
Nos encontramos con la dificultad del manejo del
ratón, por lo que el adulto está ayudando en este
momento del curso a mover el ratón según ellos van
diciendo.
OBJETIVOS.
• Aprender a utilizar la pizarra digital.
Aprender a esperar turno.
• Conocer las rutinas necesarias para la
utilización de la pizarra digital.
•
EVALUACIÓN. Estamos iniciando el proceso. Nos
queda un largo camino por recorrer. Yo como profe
aún me siento como ellos, al principio del camino
pero con ganas de recorrerlo.
Más experiencias en Infantil:
Ordenando la ciudad
Trabajando la memoria
Secuencias de tiempo
5.2. Primaria
Viaje al interior de la Tierra
Esta experiencia se realizó de manera interdisciplinar,
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trabajándose los contenidos de conocimiento de
minerales, rocas y volcanes, así como su vocabulario
y representación en gráficos.
Para llevar a cabo está experiencia se han utilizado
los siguientes recursos: Curso en Moodle, Internet,
Powerpoint, diccionario, Tablets PC y el aula de
ordenadores.
NIVEL. 4º de Primaria
ÁREA. Conocimiento del Medio y Lengua Castellana.
ASPECTOS PREVIOS. El alumnado en general se siente
muy motivado por el uso de las Tablets PC, pero
también se pueden observar diferencias de manejo
de éstas entre los alumnos, teniendo algunos de
ellos una gran habilidad y otros menos soltura, pero,
gracias al trabajo cooperativo, así como por la ayuda
que ofrece el profesor, se van salvando los obstáculos
y se van perfeccionando en su uso.
aproximadamente, durante cuatro sesiones de 50
minutos.
El alumnado trabaja tanto de manera individual
como por parejas, e irán realizando las actividades
según el orden en el que aparecen en el curso de
Moodle sobre las rocas, los minerales y los volcanes.
Una vez finalizadas las envían a la tutora para su
corrección. Unas actividades se realizarán en el aula
de ordenadores y otras con los tablet.
EVALUACIÓN. Se evalúan las respuestas a las
diferentes actividades propuestas a lo largo del curso
por el profesor.
Más experiencias en Primaria:
Food
Blogía de Lengua Castellana
Con los polígonos jugamos al TANGRAM
5.3. Secundaria y Bachillerato
OBJETIVOS.
• Aprender a investigar usando Internet.
La nutrición
•
Saber buscar en un documento la información
adecuada.
•
Ser capaz de resumir un texto.
•
Identificar y clasificar rocas y minerales.
•
Investigar sobre los volcanes.
•
Conocer el vocabulario relacionado con el
tema.
NIVEL. 3º ESO
•
Saber opinar en un foro.
ÁREA. Ciencias
•
Conseguir representar datos en un gráfico.
•
Relacionar la realidad con la ficción a través
del cuento. Utilizando el apartado para 2º de la ESO, en las
funciones de los seres vivos, del proyecto Biosfera
del CNICE, hemos trabajado la función de la nutrición
del cuerpo humano y el aparato digestivo, buscando
una mayor motivación del alumnado. ASPECTOS PREVIOS. Profesor con experiencia docente
superior a 15 años, con dominio de la navegación por
Internet y la búsqueda de recursos en la red. El grupo
se caracteriza por un rendimiento global medioalto, con alumnos aún más aventajados. La actitud
en clase es buena, colaboran y procuran ayudarse
sin dificultad. El contenido que se va a tratar es la
función de nutrición del cuerpo humano y el aparato
digestivo.
OBJETIVOS.
• Conocer y aprender cómo es el cuerpo
humano de forma general.
•
Conocer y aprender el aparato digestivo,
órganos y funciones.
Atender a la diversidad de aprendizajes.
• Buscar una mayor motivación del alumnado y
aprendizajes más significativos.
•
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA. La distribución
temporal de esta experiencia es de una quincena
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DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA. El recurso utilizado
son los contenidos y actividades desarrolladas en el
proyecto Biosfera en la sección de la 2º E.S.O, en las
funciones de los seres vivos.
El recurso
Interactiva.
tecnológico
es
la
Pizarra
Digital
El profesor explica en el aula las funciones del
cuerpo humano con ejemplos de la vida real. Para
apoyar su explicación, aclarar conceptos y motivar
a los alumnos accede al vídeo del aparato digestivo
de esa página. Después se realizan las actividades
interactivas propuestas en la página.
Son los propios alumnos quienes salen a la pizarra para
ir resolviendo, mientras el profesor hace preguntas,
resuelve problemas..etc. Para finalizar, manda para
realizar en casa una actividad de investigación,
propuesta en el mismo proyecto y que contiene links
a páginas de donde extraer información valiosa. Los
alumnos realizan el trabajo en casa, y lo traen al
colegio otro día en una memoria flash, de forma que
puede explicar su actividad de investigación al resto
de la clase, gracias a la pizarra digital.
educativa, familias y personal no docente.
OBJETIVOS.
• Crear una publicación digital elaborada por
los propios alumnos cuyas informaciones
y opiniones se realicen sobre su colegio, el
entorno social cercano (y más lejano), y sobre
temas educativos, culturales y literarios.
• Crear un medio de expresión de los alumnos y
de información para las familias: colaborativo,
bidireccional y ecológico.
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA. La experiencia
se desarrolló durante los tres trimestres del curso
escolar. Durante el primero, se formó al profesorado,
se hizo un estudio y análisis de distintos periódicos
digitales y se decidieron las características generales:
organización, contenidos y secciones.
Durante el segundo trimestre, se desarrolló toda
la labor con los alumnos en cuanto a la estructura
y redacción de artículos y, finalmente, en el tercer
trimestre se montó el periódico en pruebas.
EVALUACIÓN. Los objetivos propuestos se han
logrado satisfactoriamente. Los contenidos han
sido trabajados, comprendidos y aprendidos por los
alumnos, tal como se demostró en la corrección de
los ejercicios. En este caso, lo más destacable es el
alto grado de motivación, atención y participación en
clase, superior a cuando no disponíamos de la pizarra
digital interactiva.
Más experiencias en Secundaria y Bachillerato:
Representamos fracciones
Operamos fracciones
5.4. Proyectos transversales
Periódico Digital Colegio Montserrat
Los alumnos de 2º ESO se han encargado de liderar
uno de los proyectos más interesantes generados en
el Colegio Montserrat, el Periódico Digital.
NIVEL. 2º ESO
ÁREA. Temas Transversales
ASPECTOS PREVIOS. La realización del periódico
digital fue llevado a cabo por distintos profesores
de distintas áreas, alumnos y resto de la comunidad
Para lo cual se estableció una estructura similar
a la de un periódico profesional: director/a,
subdirectores, redactores jefe por sección, redactores
y colaboradores.
Los recursos tecnológicos empleados son: Tablet PC o
portátiles,escáner, pendrives, programas específicos
(Edicole y Joomla/Drupal) y correo electrónico.
EVALUACIÓN. Se han logrado alcanzar los objetivos
propuestos. Se ha creado un espacio comunicativo
entre todos los miembros de la comunidad educativa
del centro y la generación de un espacio digital
donde los alumnos son los protagonistas de todo el
proceso. Su participación ha sido excelente y muy
satisfactoria.
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6. Conclusiones
formadores de las personas que tienen que manejar
esa tecnología y esa información.
Cada presente hace futuro. Y el presente que vivimos
día a día en los centros que conforman la red de
Centros Modelo educared de Fundación Telefónica
queremos que sea el futuro de la educación en muy
poco tiempo.
Para lograr que este proyecto se convierta en una
realidad global a futuro, se necesita:
 Implicación
de los profesores, reforzada con
el reconocimiento de las instituciones y de la
sociedad.
Como hemos dicho durante todo este informe, la
innovación educativa actual no reside en dotar
a los centros escolares de recursos tecnológicos
exclusivamente sino de integrar la tecnología como
un recurso metodológico en el aula.
 Infraestructura
Para lo cual, es necesario un periodo de adaptación
y de formación, donde todos los miembros de la
comunidad educativa aúnen sus fuerzas para lograr
un cambio estructural en la educación actual.
 Aprendizaje
tecnológica adaptada a la
realidad de cada centro.
 Formación,
asesoramiento y tutorización
personalizada
para
la
integración
metodológica de las TIC.
y fomento de metodologías
dentro del marco constructivista (cooperativa,
colaborativa, por proyectos...).
No sólo nos empuja nuestra realidad social, en donde
la avalancha de recursos digitales y de información
es innegable, sino nuestra responsabilidad como
 Espacio
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para la investigación para la
adaptación de los avances tecnológicos
aplicables a la educación.
7. Referencias bibliográficas
• BARBERA, E., BADIA, A., & MOMINÓ, J. M. (2001). La incógnita de la Educación a Distancia. Barcelona: ICE UB/
Horsori.
• BARBERÀ, E. (2006). Los fundamentos teóricos de la tutoría presencial y en línea: una perspectiva socioconstructivista. In J. A. JERÓNIMO MONTES & E. AGUILAR RODRÍGUEZ (Eds.), Educación en red y tutoría en línea
(pp. 161-180). México: UNAM FES-Z.
• CUNNINGHAM, D. J. (1992): «Beyond educational psychology: Steps toward an educational semiotic», Educational Psychology Review, 4, 165 – 194.
• JONASSEN, D., Mayes, T., and McAlesee, R. (1992). Designing Environments for Constructive Learning, chapter
A Manifesto for a Constructivist Approach to Uses of Technology in Higher Education, pages 231-247. SpringerVerlag, Berlin.
• PERKINS, D. 1992. Smart Schools: better thinking and learning for every child. Free Press.
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Integración de TIC en la red de centros modelo educared

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