PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Lineamientos para las aplicaciones
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PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Lineamientos para las aplicaciones
saber 3º, 5º y 9º GUÍAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9° Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Ministra de Educación Nacional María Fernanda Campo Saavedra Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Julio Salvador Alandete Arroyo L ib ertad y O rd e n Director General Fernando Niño Ruíz Secretario General Carlos Javier Rodríguez Director de Evaluación Julián Patricio Mariño von Hildebrand Director de Producción y Operaciones Edgar Rojas Gordillo Director de Tecnología Mauricio Murillo Benítez Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo Ana María Uribe González Jefe Oficina Asesora de Gestión de Proyectos de Investigación Adriana Molina Mantilla Coordinación Flor Patricia Pedraza Daza Jackeline Salamanca Durán Subdirectora de Producción de Instrumentos Claudia Lucia Sáenz Blanco Elaboración del documento Subdirectora de Diseño de Instrumentos Flor Patricia Pedraza Daza Revisión de estilo Fernando Carretero Socha Diagramación Alejandra Guzmán Escobar ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0632-5 Bogotá, D.C., mayo de 2014 Área de Lenguaje Martha Jeaneth Castillo Ballen Área de Matemáticas Mariam Pinto Heydler Campo Elias Suárez Villagrán Anyela Paola Malagón García Área de Ciencias naturales Luis Javier Toro Baquero Nestor Andrés Naranjo Ramírez Mabel Cristina González Montoya Advertencia Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español “o/a” para denotar uno u otro género, el ICFES opta por emplear el masculino genérico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres. ICFES. 2014. Todos los derechos de autor reservados ©. Todo el contenido es propiedad exclusiva y reservada del ICFES y es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada. GUÍAS Contenido Presentación ............................................................................................................................ 5 1. Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3°, 5° y 9° en 2014 ...................... 7 2. Características generales de SABER 3°, 5° y 9° ...................................................... 9 2.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 3°, 5° y 9°? .............................................................. 9 2.2 ¿A quiénes se evalúa? .............................................................................................. 9 2.3 ¿Qué se evalúa? ....................................................................................................... 9 2.4 ¿Cómo son las pruebas? ....................................................................................... 10 2.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? ................................................................. 11 3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) ..................................................................................................... 12 4. Prueba de lenguaje ........................................................................................................ 16 4.1 Competencia comunicativa - lectora ..................................................................... 17 4.2 Competencia comunicativa - escritora .................................................................. 18 4.3 Componentes que se evalúan ............................................................................... 19 4.4 Especificacionesdelaprueba...............................................................................19 4.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ........................ 22 4.6 Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 24 5. 6. Prueba de matemáticas ................................................................................................ 66 5.1 Competencias ........................................................................................................ 66 5.2 Componentes ........................................................................................................ 67 5.3 Especificacionesdelaprueba...............................................................................68 5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ........................ 73 5.5 Ejemplos de preguntas .......................................................................................... 74 Prueba de ciencias naturales ..................................................................................... 100 6.1 Competencias ...................................................................................................... 100 6.2 Componentes ...................................................................................................... 101 6.3 Especificacionesdelaprueba.............................................................................102 6.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes ...................... 108 6.5 Ejemplos de preguntas ........................................................................................ 109 Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 3 saber 3º, 5º y 9º 7. Cuestionario sociodemográfico ................................................................................. 121 7.1 ¿Cuáles son los cuestionarios utilizados en factores asociados? ....................... 121 7.2 ¿Cuál es el manejo de la información recopilada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados? ..................................................................... 122 Anexos Anexo 1. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de grado 3° ..................... 123 Anexo 2. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de grado 5° ..................... 125 Anexo 3. Cuestionario sociodemográfico para estudiantes de grado 9° ..................... 127 4 GUÍAS Presentación Uno de los principales propósitos de la política educativa es “lograr una educación de calidad, que forme mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, competentes, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país”1 . También se espera alcanzar una educación competitiva y pertinente, en la que participe toda la sociedad, y además que propicie el cierre de las brechas de inequidad. Para ello, se está implementando un conjunto de estrategias de mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación, orientadas al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas, del sistema nacional de evaluación, del sistema de aseguramiento de la calidad, así como al desarrollo profesional de directivos y docentes. Con el propósito de avanzar en la consolidación del sistema de evaluación de los estudiantes,sedefinióquelaaplicacióncensaldelaspruebasSABERparalosalumnosde tercero, quinto y noveno grados se realice anualmente, al igual que el operativo muestral que se efectúa desde 2011 con la misma periodicidad. Con estos esfuerzos se busca monitorear los resultados del sistema educativo y apoyar la toma de decisiones en torno a accionesespecíficasdemejoramientoporpartedelMinisteriodeEducaciónNacionalylos establecimientos educativos. En el operativo muestral solo participarán los establecimientos educativos seleccionados. Este documento da a conocer a los docentes y directivos de colegios, a los estudiantes y a las secretarías de educación la información básica sobre las aplicaciones muestral y censal que se realizarán en octubre de 2014, en cuanto a los criterios y especificaciones de las pruebas de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales (su última aplicación sse realizó en el 2012). A diferencia de 2013, este año no se aplicará la prueba de competencias ciudadanas, opción que contempla el diseño inicial de las pruebas SABER, el cual permite la inclusión de otras áreas diferentes a lenguaje y matemáticas. Estas tres pruebas se aplicarán a los estudiantesdelosgradosquintoynoveno,ademásdeloscuestionariossociodemográficos y de factores asociados, mientras a los estudiantes de tercer grado solo se les aplicarán las pruebas de lenguaje y matemáticas. Asimismo, se presentan algunos aspectos operativos importantesparagarantizarlaconfiabilidaddelosresultados. 1 Ministerio de Educación Nacional (2011). Plan sectorial educativo 2011 – 2014. Bogotá, mimeo, p. 1. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 5 saber 3º, 5º y 9º Esta publicación está organizada en siete capítulos. En el primero se explican algunos aspectos importantes que deben tomarse en cuenta para asegurar que el operativo de aplicaciónserealicedemaneraadecuadayasíobtenerresultadosconfiables.Elsegundo contiene información sobre las características generales de la evaluación, en términos del objetivo de SABER 3°, 5° y 9°, la población y las áreas que se evaluarán, la estructura de las pruebas, así como los resultados que se obtendrán de esta aplicación. En el capítulo 3 se describe la metodología utilizada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) para el diseño de sus pruebas. En los capítulos 4, 5 y 6 se presentan las especificaciones de las pruebas para cada una de las tres áreas evaluadas y algunos ejemplosdepreguntasafindequelosdocentesyestudiantesconozcansusformatosylas situaciones que se plantearán en la evaluación. Finalmente, en el capítulo 7 se describen las característicasdeloscuestionariossociodemográficosydefactoresasociadosaaplicaralos estudiantes. Las personas interesadas en obtener información adicional sobre las pruebas SABER 3°, 5° y 9° pueden consultar la sección correspondiente en la página web del ICFES (www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber). 6 GUÍAS 1. Sobre las aplicaciones muestral y censal de SABER 3º, 5º y 9º en 2014 En 2014, las pruebas SABER 3°, 5° y 9° se aplicarán muestral y censalmente. La primera, a una muestra representativa a nivel nacional de establecimientos educativos, oficiales y privados, urbanos y rurales y la segunda, a todos los estudiantes del país que se encuentran cursando actualmente estos tres grados. Todas las actividades relacionadas con la aplicación muestral (recepción y entrega de materiales, coordinadores de salón, entre otras) estarán a cargo del ICFES a través de sus Delegados en las regiones. Los jefes de salón serán los docentes de la institución educativa. El Delegado se pondrá en contacto con el rector antes del día de la prueba para coordinar con él la realización de una reunión informativa en la que se les explicará a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados los siguientes aspectos: • Objetivos y estructura de las pruebas. • Temasdelcuestionariosociodemográficosobreloscualeslosestudiantesde3°,5°y 9°. grados deberán prepararse con el apoyo de su núcleo familiar. En la aplicación censal, el ICFES coordinará los aspectos logísticos correspondientes (recepción y entrega de materiales, entre otros), pero la aplicación estará a cargo de los rectores de cada uno de las instituciones educativas participantes y de acuerdo con los procedimientos establecidos por el ICFES. Ademásdelosaspectosrelativosalaaplicacióndelaspruebasycuestionariosyconelfinde obtenerresultadosconfiablesquereflejenelestadodelascompetenciasdelosestudiantes colombianos en las áreas evaluadas, es fundamental garantizar unas condiciones adecuadas de aplicación, que tengan en cuenta las siguientes recomendaciones: • Asegurar que todos los estudiantes de 3°, 5° y 9°. grados del establecimiento educativo participen en la evaluación. La exclusión de alumnos por diferentes motivos afecta los resultados de la institución, ya que no permite conocer con precisión cuáles son sus fortalezas y debilidades en las áreas evaluadas y, por ello, no serán una buena base para diseñar planes de mejoramiento, ni para conocer los cambios en el tiempo. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 7 saber 3º, 5º y 9º • Aquellos estudiantes que presenten alguna de las discapacidades enunciadas en la tabla 1 y que estén matriculados en 3°, 5° o 9°. grados, también deberán presentar las pruebas. El tipo de discapacidad del estudiante deberá ser reportado por el rector del colegio en el Anexo 3. Informe del rector, concretamente en la pregunta 2 del mismo. Esta información es fundamental para la realización de los análisis sobre el desempeño de esta población. De manera similar a lo que se viene haciendo desde 2012, los resultados de los estudiantes con las discapacidades cognitivas consignadas en la mencionada tabla serán reportados aparte y no serán tenidos en cuenta para la estimación de promedios ni de niveles de desempeño de la institución educativa. Tabla 1. Tipos de discapacidades Tipo de discapacidad Física Sensorial Cognitiva 8 Casos • Parálisistotaloparcialdeunoovariosmiembros • Faltadeunoovariosmiembros • Trastornosmotoresqueafectenlacapacidadde escribir • Sordera • Hipoacusia • Ceguera • Bajavisión • Sordoceguera • SíndromedeDown • SíndromedeAsperger(autismo) GUÍAS 2. Características generales de SABER 3º, 5º y 9º 2.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER 3º, 5º y 9º? Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, mediante la realización de evaluaciones periódicas (censales y muestrales) en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, lassecretaríasdeeducación,elMinisteriodeEducaciónNacional(MEN)ylasociedaden generalconozcancuálessonlasfortalezasydebilidadesy,apartirdeestas,puedandefinir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer elimpactodeprogramasyaccionesespecíficasdemejoramiento. 2.2 ¿A quiénes se evalúa? SABER 3°, 5° y 9°evalúalacalidaddelaeducacióndelosestablecimientoseducativos,oficiales y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicación periódica de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados, así como de cuestionarios que recogen información sobre los contextos personales, familiares y escolares, para estudiantes de los dos últimos grados referidos, a través de los cuales se busca conocer los factores que explican los resultados obtenidos. 2.3 ¿Qué se evalúa? Las pruebas valoran las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta tercer grado, hasta quinto grado (cubriendo el ciclo de básica primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). Su diseño está alineado con los estándares básicosdecompetenciasestablecidosporelMinisteriodeEducaciónNacional,quesonlos referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 9 saber 3º, 5º y 9º Lacompetenciasedefinecomoun“saberhacerflexiblequepuedeactualizarseendistintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas”2 . Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento; sin embargo, en el contexto escolar estas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas. SABER 5° y 9° evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias naturales, mientras en SABER 3° se evalúan matemáticas y lenguaje. Las características de las pruebas no permiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educación básica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela. En los capítulos siguientes, para cada área, se presenta la información sobre las competencias y componentes que se evalúan en cada prueba que se aplicará en 2014 en los establecimientos educativos, a nivel nacional y muestral. Los componentes y competencias están relacionados con los estándares básicos de competencias de cada grado definidos por el Ministerio de EducaciónNacionalloscualespermitenestablecerlosnivelesdedesempeñoylasfortalezasy debilidades de los estudiantes para, a su vez, plantear estrategias concretas de mejoramiento. Aunque las pruebas no abarcan la totalidad de contenidos ni de estándares definidos para cada área, puesto que los logros de muchos de ellos solamente pueden valorarse en el ámbito de las actividades escolares, mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz, éstas son un indicador fundamental del progreso en el proceso de formación en educación básica. 2.4 ¿Cómo son las pruebas? SABER 3°, 5° y 9° se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden medirse a través de pruebas de papel y lápiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con única respuesta, en las cuales se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, denominadas A, B, C, D. Solo una de ellas es correcta y válida respecto a la situación planteada. El número de preguntas que cada estudiante contestará se muestra en la tabla 2: 2 10 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, p. 12. GUÍAS Tabla2.Númerodepreguntasporpruebaparacadagrado. Prueba Tercero Quinto Noveno Lenguaje 36 36 54 Matemáticas 40 48 54 Ciencias naturales NA 48 54 2.5 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? El ICFES entregará reportes de resultados a los establecimientos educativos participantes y también por municipios y/o departamentos, con sus respectivos puntajes promedio y niveles de desempeño en cada área y grado, con el propósito de corresponder a los esfuerzos de participación y apoyar los procesos de mejoramiento institucional. Este reporte será público, es decir, estará disponible para la consulta y descarga por parte de toda la comunidad educativa. En la tabla 3, se presentan los distintos tipos de reportes de resultados que se generarán y los grupos de referencia contemplados. Tabla 3. Tipos de reportes de resultados en Saber 3°, 5° y 9° - 2014. Reporte / informe Tipos de resultados Grupos de referencia Establecimiento educativo • Porcentajedeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeño • Puntajespromedioydesviacionesestándar • Fortalezasydebilidadesencompetenciasycomponentes • • • • • Entidadterritorial País Sector(oficial-privado) Zona(urbana-rural) Nivelsocioeconómico Sede / jornada • Númerodeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeño Noaplica Municipio / departamento • Porcentajedeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeño • Puntajespromedioydesviacionesestándar • • • • • País Sector(oficial-privado) Zona(urbana-rural) Género Nivelsocioeconómico Colombia • Porcentajedeestudiantesubicadosencadaniveldedesempeño • Puntajespromedioydesviacionesestándar • Análisisdediferenciasdelosresultadosporgruposdereferencia • • • • Sector(oficial-privado) Zona(urbana-rural) Género Nivelsocioeconómico Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 11 saber 3º, 5º y 9º 3. Especificaciones de las pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE) Una buena evaluación, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez, de manera que permitan establecer con precisión qué saben y saben hacer losestudiantesy,conbaseenello,identificarcuálessonsusfortalezasydebilidadesyasí avanzar en el proceso formativo. Desde2007,elICFESutilizaunametodologíaparaeldesarrollodeespecificaciones3 de las pruebas denominada Modelo Basado en Evidencias (MBE). Con este modelo se pretende construir instrumentos estandarizados de evaluación masiva, o a gran escala, con un alto grado de validez, garantizando la homogeneidad en los instrumentos desarrollados y, por tanto, la comparabilidad de los resultados en el tiempo. A partir de las especificaciones de prueba, se construyen las preguntas que harán parte de las evaluaciones, por lo que sus resultados proveen información explícita sobre lo que los estudiantes pueden o no pueden hacer. ElModeloBasadoenEvidenciasesunafamiliadeprácticasdediseñodepruebasquepermite hacer explícito lo que se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de la evaluación. Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineación de los procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y propósitos. Consiste en un conjunto de procesos o pasos que parten de la identificación de las dimensiones de evaluación y la descripción de las categorías que las conforman (entérminosdeprocesoscognitivosyenaspectosdisciplinares)hastaladefinicióndelas tareas que un estudiante debe desarrollar en una evaluación, de manera que estas últimas se constituyen en evidencias que dan cuenta de las competencias, los conocimientos o las habilidades que se quieren medir. El primer paso de la metodología, denominado análisis del dominio, es definir cuáles son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes alcancen y que se quieren medir. Este responde a lo deseable desde los referentes de la política educativa, como los estándares básicos de competencias, o desde las metas de las instituciones educativas para 3 12 Las especificaciones de prueba se refieren a la descripción de sus características para medir una competencia; es decir, detalla y precisa qué aspectos, de contenidos referenciales (componentes) o de procesos (competencias) evalúa una prueba, qué desempeños se le exigen al estudiante que responde cada pregunta, cuál es la distribución de las preguntas entre los procesos y contenidos, qué tipo de preguntas se utilizarán, cuál es el tiempo definido para responder una prueba, entre otros aspectos. GUÍAS la enseñanza y el aprendizaje de un área o asignatura. Así, es en este paso en donde se definequésequieremedir(elconstructo;esdecir,competencias,aptitudes,conocimientos) y se caracteriza y describe el objeto de medida (categorías de evaluación). En el caso de las evaluacionescentradasenlascompetencias,serefierealadefinicióndelacompetenciayde los rasgos que se quieren rastrear a partir de la evaluación. En el siguiente estrato se construyen afirmaciones para cada una de las categorías que se evaluarán,lascualesespecificanelreferenteapartirdelcualseharánlasinferenciassobre los resultados de la evaluación. Las afirmaciones son enunciados globales acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta: ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación? Las afirmacionesinvolucranaccionescomplejasquearticulanvariosprocesosdepensamiento en un marco conceptual o disciplinar amplio, por lo cual no es posible medirlas directamente. Duranteeldesarrollodelasespecificaciones,esimportanteasegurarquelasafirmaciones queseconstruyanseansuficientesparadarcuentadelascategoríasdelconstructoquese quiere medir. Cadaunadelasafirmacionesseapoyaenunaseriedeevidencias,lascualesserefierena enunciados que representan acciones o ejecuciones observables que revelan el constructo que se va a medir y mediante las cuales es posible verificar si este se ha alcanzado. Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta: ¿qué tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe hacer? Este estrato proporciona los argumentos del porqué nuestras observaciones sobre las ejecuciones de los estudiantes, a través de losexámenes,seconstituyenenevidenciasdelasafirmaciones.Esimportanteformularun númerodeevidenciassuficienteynecesarioparasustentarcadaafirmaciónyasegurarque aquellas sean pertinentes con las características o restricciones de una prueba estandarizada. A partir de la descripción de las evidencias se construyen tareas que se refieren a lo que se les pide a los estudiantes que hagan en una evaluación. Las tareas son enunciados que representan una actividad específica, corresponden a una descripción de un potencial o familia de preguntas o de actividades de evaluación. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegarhabilidadesocompetenciaspararesolverlatareaplanteada.Enladefiniciónde la tarea es importante explicitar todas las características de contenido y de procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla. Estas características pueden variar para cada tarea, haciéndola más sencilla o más compleja. En la construcción de las tareas es importantetenerencuentaquecadaevidenciarequieredeunnúmerodetareassuficiente parasersustentada(véasefigura1). Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 13 saber 3º, 5º y 9º Figura1.Procesodeconstruccióndeespecificacionesdepruebas atravésdelModeloBasadoenEvidencias Estándares básicos de competencias Competencia1 Competencia2 Afirmación1 Afirmación2 Afirmaciónn Evidencia1 Evidencia2 Evidencian Tarea1 Tarea2 Tarean Pregunta2 Preguntan Docentes expertos en evaluación Pregunta1 Estándar Competencian Unavezconstruidaslasespecificacionesparaunaevaluación,serealizasuvalidación.Este proceso consiste en someter a revisión de un grupo de docentes en ejercicio y expertos en las disciplinas, en el caso de evaluaciones estandarizadas, o de pares académicos en las institucioneseducativas,lasespecificacionesdeprueba.Lafigura2presentaalgunosdelos aspectosdeanálisisquesetienenencuentaenlavalidacióndeespecificacionesquesehan desarrolladoenelmarcodelMBE. Figura2.Aspectosdeanálisisenlavalidacióndeespecificacionesdecontenido4 Análisisdepertinenciafrentealosreferentesescogidosparalaevaluación. Validaciónde especificaciones decontenido Análisisdelacorrespondenciaconelmodelodeevidencias. Análisisdelapertinenciaycorrespondenciaconeltrabajodeaula. 4 14 Castelblanco M., Y. B. (2011). “Contribución del modelo de evidencias al diseño de evaluaciones estandarizadas y de aula”. En: Revista Internacional Magisterio 51, julio – agosto, pp. 28 – 33. GUÍAS LavalidacióndelasespecificacionesconstruidasparalasevaluacionesdiseñadasporelICFES se lleva a cabo en talleres en los cuales los docentes invitados se centran, principalmente, enelanálisisdetresaspectos:(1)lapertinenciadelasespecificacionesversuslosreferentes de evaluación; por ejemplo, frente a los estándares de competencias establecidos por el MENparalaeducaciónbásicaymedia;(2)lacorrespondenciadelasespecificacionescon elMBE.Enesteanálisissebuscacorroborarquecadaunodelosestratosopasosdela metodología responda a las características y cumpla la coherencia de subordinación que estableceelmodelo,esdecir,queseobservelaglobalidaddelaafirmaciónyselleguea laespecificidadyconcreciónenelniveldelatarea;(3)lacorrespondenciaypertinenciade lasespecificacionesconeltrabajodesarrolladoenelprocesodeformación,enelcasode evaluaciones del aprendizaje. La validación de las especificaciones es una fase importante en el diseño de evaluaciones, puespermiteverificarsielobjetodeevaluaciónylascategoríasconceptualesycognitivaspor evaluarquedaroncompletaycorrectamentedetalladosenlasafirmaciones,lasevidenciasy lastareas.Asimismo,proporcionainformaciónrelevanteparaafinaryprecisarlassituaciones yactividadesqueseusaránenlaconstruccióndelaspreguntasquefinalmenteconformarán los instrumentos de evaluación. El diseño técnico de las pruebas SABER 3°, 5° y 9° para el período 2009 – 2021 está alineado con los estándares básicos de competencias y se estructuró bajo esta metodología, la que permitiódefinirydetallarlosconstructosqueseevaluaránenlenguaje,matemáticas,ciencias naturales y competencias ciudadanas, según corresponda en cada grado. En desarrollo de la metodología, se partió de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas. Estos son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar, independientemente de su procedencia y condiciones sociales, económicas y culturales5. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y de componentes, de acuerdo con las características disciplinares de cada área. La naturaleza de estas competencias para la formación hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz; por tanto, se eligieron aquellas que, además de permitir dar cuenta de un conjunto de competencias fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica, puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple. 5 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 15 saber 3º, 5º y 9º 4. Prueba de lenguaje Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje, que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas6” . Por ello, en los grados 3°, 5° y 9° se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual; (b) comprensión e interpretación textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje; (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos; y (e) ética de la comunicación, un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios,informativos,descriptivos,avisos,tablas,gráficos,entreotros)yotrasformasde comunicación no verbal, como gestos, música y expresiones artísticas en general. A su vez, lasegundatienequeverconlageneracióndesignificados,tantoparaexpresarsecomopara transmitir información o interactuar con los demás. En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la comunicativa - lectora y la comunicativa - escritora. La primera abarca la comprensión, el uso ylareflexiónsobrelasinformacionescontenidasendiferentestiposdetextos,eimplicauna relacióndinámicaentreestosyellector.Lasegundaserefierealaproduccióndetextosescritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan unos procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, en la valoración de ambas competenciassecontemplanloscincofactoresdefinidosenlosestándares. Para la evaluación de las competencias comunicativa - lectora y comunicativa - escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico, el semántico y el pragmático. 6 16 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias… Op. cit., p. 20. GUÍAS 4.1 Competencia comunicativa - lectora La competencia comunicativa - lectora explora la forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. Entérminosgenerales,lapruebadelecturalesproponealosestudiantesunareflexiónentorno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-); cómo lo dice (organización); para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo dice. Las preguntas de la prueba se orientan a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o críticas. Con base en las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias, las preguntas que evalúan la competencia comunicativa - lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintáctica; (d) los saberes previos según el grado cursado; (e) la complejidad estilística; (f) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensión. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información: (1)Textos continuos organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso; (2) Textos discontinuos como listas, formularios, gráficosodiagramas;(3)Textosmixtoscomohistorietaocómic. Es importante aclarar que en grado 3° encontramos cuentos, poemas, rondas o cancioncillas, noticasyafiches.Latabla4muestralostiposdetextosqueseutilizanenlaprueba: Tabla 4. Tipos de textos utilizados en la prueba de Lenguaje Saber 3°, 5° y 9° – 2014 Textos literarios Textos expositivos Descriptivos Informativo Narrativo(prosaynarrativaicónica) Explicativo Lírico Argumentativo Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 17 saber 3º, 5º y 9º 4.2 Competencia comunicativa - escritora Deacuerdoconlosestándares,estacompetenciaserefierealaproduccióndetextosescritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, así como el funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas. La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. Esto significa que no se les solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos, sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa, la forma como los organizarían para expresar un mensaje o una idea, y aspectos relacionados con el uso adecuado de las palabras y frases para producir textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación. • Planeación, preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental en la producción de un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?; ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?; ¿qué necesita saber?; ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?; ¿sobre qué debe escribir (elección de un tópico)?; ¿para qué debe escribir? • Textualización, escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel; además, anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. También incluye datos que considere importantes, evita la ambigüedad y las contradicciones en el texto, ordena su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establece conexiones entre las ideas. • Revisión o reescritura:significare-leer,volveramirareltextoparapulirlo.Lapersona que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara o quedefinitivamentesobra.Además,analizaelcontenido,corrigeloserrores,suprime loquenoesapropiadoyreacomodaalgunaspartesparaqueelsignificadoseamás claro o más interesante. Es como ver el texto a través de una lente, de manera objetiva. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta líneas. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es así. La escritura es un proceso recursivo; tal como lo afirma Calkins (1993, pág. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la preparación al borrador, del borrador a la revisión y de éstaalaversiónfinalsevaproduciendominutoaminuto,segundoasegundo,alo largo de todo el proceso de escritura”. 18 GUÍAS 4.3 Componentes que se evalúan La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: • Componentesemántico:hacereferenciaalsentidodeltextoentérminosdesusignificado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto. • Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice. • Componentepragmático:tienequeverconelparaquésedice,enfuncióndelasituación de comunicación. 4.4 Especificaciones de la prueba Lastablas5a10contienenlasafirmacioneselaboradasparacadacomponenteevaluado en la prueba, tanto para la competencia comunicativa - lectora como para la competencia comunicativa - escritora. Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. Tabla 5. Competencia comunicativa - lectora – ciclo de 1° a 3° grados Estándar: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Seconsideranlossiguientestiposdetextos:(1)Textoscontinuosorganizadosenoracionesypárrafos,estoes,escritosen prosaytambiénenverso;(2)Textosdiscontinuoscomolistas,formularios,gráficosodiagramas;(3)Textosmixtoscomo historietaocómic. Componente Afirmación: El estudiante... Semántico 1. Recuperainformaciónexplícitacontenidaeneltexto. 2. Recuperainformaciónimplícitacontenidaeneltexto. 3. Comparatextosdediferentesformatosyfinalidades,yestablecerelacionesentresuscontenidos. Sintáctico 1. Identificalaestructuraexplícitadeltexto. 2. Identificalaestructuraimplícitadeltexto. Pragmático 1. Reconoceinformaciónexplícitasobrelospropósitosdeltexto. 2. Reconoceelementosimplícitossobrelospropósitosdeltexto. 3. Analizainformaciónexplícitaoimplícitasobrelospropósitosdeltexto. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 19 saber 3º, 5º y 9º Tabla 6. Competencia comunicativa - lectora – ciclo de 4° a 5° grados Estándar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Seconsideranlossiguientestiposdetextos:descriptivos,informativos(noticias,anuncios,propagandasoafiches),narrativos (cuentos,leyendas,mitosyfábulas),historietas,textosexplicativosyargumentativos. Componente Afirmación: El estudiante... Semántico 1. Recuperainformaciónexplícitacontenidaeneltexto. 2. Recuperainformaciónimplícitacontenidaeneltexto. 3. Relacionatextosentresiyrecurreasaberespreviosparaampliarreferenteseideas. Sintáctico 1. Identificalaestructuraexplícitadeltexto. 2. Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,laestructurayloscomponentesdelostextos. 3. Evalúaestrategias,explícitasoimplícitas,deorganización,estructuraycomponentesdelostextos. Pragmático 1. Reconoceinformaciónexplícitasobrelospropósitosdeltexto. 2. Reconoceelementosimplícitossobrelospropósitosdeltexto. 3. Analizainformaciónexplícitaoimplícitasobrelospropósitosdeltexto. Tabla 7. Competencia comunicativa - lectora – ciclo de 6° a 9° grados Estándar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Seconsideranlossiguientestiposdetextos:narrativos,líricos,informativos,explicativosyargumentativos.Lostextossobre literaturaodeestaseubicanenelcontextolatinoamericano.Énfasisenlatradiciónorallatinoamericana. Componente 20 Afirmación: El estudiante... Semántico 1. Recuperainformaciónexplícitacontenidaeneltexto. 2. Relaciona,identificaydeduceinformaciónparaconstruirelsentidoglobaldeltexto. 3. Relacionatextosentresiyrecurreasaberespreviosparaampliarreferenteseideas. Sintáctico 1. Identificalaestructuraexplícitadeltexto. 2. Recuperainformaciónimplícitadelaorganización,laestructurayloscomponentesdelostextos. 3. Analizaestrategias,explícitasoimplícitas,deorganización,estructuraycomponentesdelostextos. Pragmático 1. Reconoceinformaciónexplícitasobrelospropósitosdeltexto. 2. Reconoceloselementosimplícitossobrelospropósitosdeltexto. 3. Analizainformaciónexplícitaoimplícitasobrelospropósitosdeltexto. GUÍAS Tabla 8. Competencia comunicativa - escritora – ciclo de 1° a 3° grados Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. Componente Afirmación: El estudiante... Semántico 1. Prevétemas,contenidosoideasparaproducirtextos,deacuerdoconelpropósitodeloquerequierecomunicar. 2. Realizaconsultasconbaseenlascaracterísticasdeltemayelpropósitodelescrito. 3. Dacuentadeideas,tópicosolíneasdedesarrolloqueuntextodebeseguir,deacuerdoconeltema propuestoyloqueserequierecomunicar. 4. Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema. 5. Seleccionaloselementosquepermitenlaarticulacióndelasideasenuntexto(presentación,continuación, transición,digresión,enumeración,cierreoconclusión),atendiendoaltemacentral. 6. Comprendeloselementosformalesqueregulaneldesarrollodeuntemaenuntexto,teniendoen cuentaloquequierecomunicarse. Sintáctico 1. Prevéelplanparaorganizareltexto. 2. Conocelaorganizaciónqueuntextodebetenerparalograrcoherenciaycohesión. Pragmático 1. Estableceeldestinatariodeltexto(paraquiénseescribe)asícomosupropósito,paraatenderalas necesidadesdecomunicación. 2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la comunicaciónquedebeteneruntexto. Tabla 9. Competencia comunicativa - escritora – ciclo de 4° a 5° grados Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Componente Afirmación: El estudiante... Semántico 1. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidadescomunicativas. 2. Realizaconsultasconbaseenlascaracterísticasdeltemayelpropósitodelescrito. 3. Comprendeloselementosformalesqueregulaneldesarrollodeuntemaenuntexto,teniendoen cuentaloquequierecomunicarse. Sintáctico 1. Prevéelplanparaorganizarlasideasyparadefinireltipodetextopertinente,deacuerdoconloque quierecomunicar. 2. Conocelaorganizaciónqueuntextodebetenerparalograrcoherenciaycohesión. 3. Conoceloselementosformalesdelalenguaydelagramáticaparalograrlacoherenciaylacohesión deltexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular. Pragmático 1. Prevéelpropósitoolasintencionesqueuntextodebecumplirparaatenderalasnecesidadesde comunicación. 2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la comunicaciónquedebeteneruntexto. 3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situacióndecomunicación. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 21 saber 3º, 5º y 9º Tabla 10. Competencia comunicativa - escritora – ciclo de 6° a 9° grados Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. Componente Afirmación: El estudiante... Semántico 1. Prevé temas, contenidos, ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidadescomunicativas. 2. Realizaconsultasconbaseenlascaracterísticasdeltemayelpropósitodelescrito. 3. Dacuentadeideasytópicosqueuntextodebeseguir,deacuerdoconeltemapropuesto. 4. Comprendeloselementosformalesqueregulaneldesarrollodeuntemaenuntexto,teniendoen cuentaloquequierecomunicarse. Sintáctico 1. Prevéelplanparaorganizarlasideasyparadefinireltipodetextopertinente,deacuerdoconloque quierecomunicar. 2. Conocelaorganizaciónqueuntextodebetenerparalograrcoherenciaycohesión. 3. Conoceloselementosformalesdelalenguaydelagramáticaparalograrlacoherenciaylacohesión deltexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular. Pragmático 1. Prevéelpropósitoolasintencionesqueuntextodebecumplirparaatenderalasnecesidadesde comunicación. 2. Utiliza las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas de acuerdo con el propósito de la comunicaciónquedebeteneruntexto. 3. Utiliza los elementos formales de las estrategias discursivas con el fin de adecuar el texto a la situacióndecomunicación. 4.5 Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 11 y 12 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporción es diferente para tercero que para quinto y noveno grados. Tabla 11. Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes. Tercer grado. COMPONENTE Comunicativa - Lectora Comunicativa -Escritora TOTAL Semántico 63 67 65 Sintáctico 17 17 17 Pragmático 20 16 18 100 100 100 Total 22 COMPETENCIA GUÍAS Tabla 12. Distribución porcentual de preguntas por competencias y componentes. Quinto y noveno grados. COMPONENTE COMPETENCIA Comunicativa - Lectora Comunicativa -Escritora TOTAL Semántico 63 67 65 Sintáctico 17 17 17 Pragmático 20 16 18 100 100 100 Total Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 23 saber 3º, 5º y 9º BLOQUE 1 3º Cuadernillo 1 4.6 Ejemplos de preguntas . speran as se relaciona con A. el deseo de poder olar. A continuación, se presentan algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de B. el sueño con pesadillas. lenguaje de Saber 3°, 5° y 9° de 2012. C. el miedo a iajar lejos. D. el amor por las a es. 3º Cuadernillo 1 BLOQUE 1 4.6.1 9. En Tercer l to grado las cabras sal ajes descon iaron de A. B. C. D. 10. RESPONDE LA PREGUNTA 1 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO: la tormenta. la actitud del pastor. el sabor de la comida. El pastor y las cabras salvajes las cabras del pastor. Un pastor conducía su rebaño al campo, cuando se dio cuenta de que unas cabras , elsalvajes pastorseles dicemezclado a las cabras ajes habían con las sal suyas. Desagradecidas, me abandonan despu s de los cuidados especiales que tu e con ustedes , porque En la noche las llevó a todas a un refugio. Como al día siguiente estalló una gran A. B. C. D. tormenta, no ellas. pudo sacarlas a pastar y est contento con debió mantenerlas encerradas. Al darles quiere que se aaan. de comer, las cabras propias les echó el pasto estrictamente quiere que corran m s. necesario para que no se murieran de hambre. En cambio, a est urioso con salvajes ellas. les aumentó la ración las cabras –¡Desagradecidas, me abandonan después de los cuidados especiales que tuve con ustedes! Sin dejar de correr, las cabras salvajes le respondieron: con el fin de atraerlas. Cuando pasó el mal tiempo, el pastor 11. En el texto sacó se presenta el rebaño a la pradera. Al verse A. B. C. D. libres, las cabras salvajes escaparon corriendo la montaña. logo entrehacia el pastor las cabras sal –Desconfiamos de ti. Si a nosotras que fuimos tus huéspedes de una noche nos trataste mejor que a tus viejas amigas, es ajes. evidente que si vinieran otras cabras, nos despreciarías por ellas. un di Irritado, el de pastor gritó: una descripción unalestormenta. un di logo entre las cabras sal ajes las otras. una descripción del pastor. . os personajes de la istoria son: 1. as cabras sal ajes consideran que el pastor es 12. A. A. B. C. D. l pastor las cabras sal ajes. B. l rebaño las cabras del pastor. gruñón. C. sal aje. l pastor, las cabras sal ajes las cabras del pastor. iejo. D. as cabras del pastor, la tormenta el pastor. traicionero. Competencia Componente LA Comunicativa-lectora Lenguaje Saber 3º Semántico Afirmación Recuperainformaciónimplícitaenelcontenidodeltexto. Q Respuesta correcta D 13. Para enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una Enestecasoseesperaqueelestudiantededuzcaunacaracterísticadelpersonaje,segúnsusaccionesysusrelacionesconlos cartelera sobre: otrospersonajes. Lascabrassalvajesloconsiderantraicioneroporquefuecapazdetratarlasmejoraellasqueasusantiguascabras,yporesto A. Cómo cuidar los columpios. creenquenoesincondicional,yaquesillegaránnuevascabraséllasdespreciaríaaellas. NivelB. 24 Cómo manejar las basuras. Avanzado C. Cómo brindar seguridad. D. Cómo respetar a los niños. Lenguaje Saber 3º LA 5 3º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 GUÍAS PRUEBA 2 RESPONDE LA PREGUNTA 2 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO: ¿Por qué hay que cuidar el agua? Porque se puede acabar. ¿Y con qué nos vamos a bañar? ¡No podré lavar a mis muñecos!¡No existirán las piscinas! No solo por eso; si no hay agua, tendremos mala nutrición, hambre y enfermedades. Por eso el agua es el principal recurso natural. 19. 2. Por qu el agua es el principal recurso natural A. Porque a mu poca agua se puede acabar. B. Porque si no a agua tendremos mala nutrición, ambre en ermedades. C. Porque si se agota el agua no e istir n las piscinas. D. Porque si alta el agua no podremos bañarnos ni la ar los muñecos. Competencia LB Comunicativa-lectora Componente Semántico Afirmación Recuperainformaciónexplícitaenelcontenidodeltexto. Respuesta correcta Lenguaje Saber 3º B Conestapreguntaseesperaqueelestudiantereconozcaelargumentoquesustentaeltexto. Estaopcióndalarazóndeporquéelaguaeselprincipalrecursonatural,puesmencionalasconsecuenciasquepodríatener elserhumanosiésterecursoseacabara. Nivel Mínimo Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 25 saber 3º, 5º y 9º Adivinanza 3º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 RESPONDE LA PREGUNTA 3 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO: Poema Está en el grifo, ¿Qué es el río? El río es un barco que se derritió. está en el mar. Jairo A. Niño Cae del cielo y al cielo va. Anónimo 20. 3. u tienen en com n la adi inan a el poema A. as palabras. B. l autor. C. l tema. D. l propósito. Competencia Comunicativa-lectora 21. bser a las imSemántico genes que a en la adi inan a. Cu l es la solución a la adi inan a Componente Afirmación Comparatextosdediferenteformatoyfinalidadparadarcuentadesusrelacionesdecontenido. A. l mundo. Respuesta C B. l agua. correcta Enestapreguntaseesperaqueelestudianteidentifiquerelacionesdecontenidoentredostextos. C. a lla e. Latemáticaeselementoqueunealosdostextos,yaquetantolaadivinanzacomoelpoemaserefierenalagua. l mar. Avanzado NivelD. Lenguaje Saber 3º 26 LB 9 GUÍAS BLOQUE 1 3º Cuadernillo 1 PRUEBA 1 RESPONDE LA PREGUNTA 4 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO: RESPONDE LAS PREGUNTAS 1, 2, 3, Y 4 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO: Había una vez, una mamá pájara que, escondida en lo alto de un árbol, cuidaba sus tres huevecitos sin abandonarlos nunca. Mientras tanto, papá pájaro, volando del nido al campo y del campo al nido, le traía comida eligiendo para ella los granos más blanditos y sabrosos. u 1. . a a jara e u e e u ar e Una hermosa mañana de primavera la mamá pájara oyó “cric, cric...”, entonces alzó las alas y vio que había nacido uno de sus hijitos. ¡Qué feliz soy! −exclamó y levantó el vuelo hacia el cielo azul junto a papá pájaro. −Le llamaremos Cipi −dijo el papá. n r r 3º Cuadernillo 1 BLOQUE 1 a a a el pap ue pabjaro a naolabaun e ual campo j n qu momento del nido del campo al nido u u re ue e ueg e an e ue a a e e a u an deeque uela mam a a pe jara e cuidara a u ede sus a tresLeuea ecitos. are A. Leuego ue ab a na un e u j a a aa a a e e a u B. Al mismo tiempo que la mam p jara cuidaba de sus tres ue ecitos. C. Antes de que la mam p jara cuidara de sus tres ue ecitos. 2. D. u Despu n a es de nque la mam r r p jaraue ab a cuidado a a a susjara tres ue ecitos. ue e a Comunicativa-lectora jar ra a a Competencia ue un ue e e ab a r Componente ue ab anSintáctico na re ajar gran e aban u abr Afirmaciónue Identificalaestructuraimplícitadeltexto. Respuesta correcta 3. u u e B n r a Esperanzas a a ra Enestapreguntaseesperaqueelestudianteidentifiquelafuncióndemarcaslingüísticas(marcadorestextuales)decohesión tuvieras La Sijara e nalasacomo grandes águilas local(entreoracionesypárrafos). nubes, al mundo. L cruzando ue e aban mirando na Laexpresión“almismotiempo”indicaqueunaacciónsucedesimultáneamenteconotra;enestecaso,mientraslamamá na en e pájaracuidasushuevitoselpapápájarovuelaalcampo. llegando elejos. aDisfrutaríamos jar gran a Nivel 2 LA Satisfactorio Muy lejos del miedo, de las pesadillas. Lenguaje Saber 3º Desde lo alto lo dicen ellas: “Las alas son los sueños profundos”. Orlando Fénix Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 27 3º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 saber 3º, 5º y 9º RESPONDE LAS PREGUNTAS 5 y 6 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO: agua erra a a e e an enjab na a a u ar jun a a a u a en e en ra n e a enju ga n a a e ab er a a a e a na S e una uber a g ean a a 2 . ste te to es 30. 5. n el a ic e, la rase resaltada subra ada es A. A. B. B. un poema. una ra ón para cuidar el agua. una una carta. indicación de cómo cuidar el agua. C. un aejemplo ic e. de cómo usar el agua. D. un concepto una tarjeta. sobre el agua. Competencia 3º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 Comunicativa-lectora Componente Sintáctico Q 29. u se quiere lograr con la in ormación que se encuentra entre nubes Afirmación Identificalaestructuraexplícitadeltexto(siluetacontextual) 31. uieres escribir una carta a tus padres con encerlos de que te regalen una bicicleta en na idad. Respuesta A. nseñarleAal lector cómo e itar el desperdicio de agua. correcta Cu l de las siguientes rases escribir as B. nstruir al lector sobre cómo bañarse en la tina. Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlaestructuradeltextoyreconocerlaspartesquelocomponen. Lafrasesubrayadaeslaúnicarazónquesuministraeltextoparacuidarelagua;elrestodelasfrasesindicadequémanerase C. ostrarle al lector los tener pasosun para la ar de losna platos. A. Pap mam , espero regalito idad. puedecuidar. B. Pap mam , una las bicicleta ser sticas a el mejor regalo del de na idad. plicarle al lector caracter esenciales agua. NivelD. Avanzado C. Pap mam , quiero un regalo de na idad que sea til para mantener el peso. 12 D. Pap LB mam , mi regalo podr a ser una bicicleta, pero tambi n puede Lenguaje ser un gato. Saber 3º 32. Cu l de los siguientes t tulos te ser ir a para consultar sobre los 28 los gatos A. B. bitos alimentarios de A. un poema. B. una carta. C. un a ic e. D. una tarjeta. 29. 6. GUÍAS u se quiere lograr con la in ormación que se encuentra entre nubes A. B. nseñarle al lector cómo e itar el desperdicio de agua. nstruir al lector sobre cómo bañarse en la tina. C. ostrarle al lector los pasos para la ar los platos. D. plicarle al lector las caracter sticas esenciales del agua. Competencia 12 Componente LB Afirmación Comunicativa-lectora Lenguaje Pragmático Saber 3º Reconoceelementosimplícitosdelasituacióncomunicativadeltexto. Respuesta 3º Cuadernillo 1 BLOQUE 1 A correcta . n qu momento el pap p jaro olaba del nido al campo del campo al nido Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarintenciones,propósitosyperspectivas. Lainformaciónentrenubeshacereferenciaalasdiversasformasenquesepuedecuidarelagua. A. Nivel uego de que la mam p jara cuidara de sus tres ue ecitos. Satisfactorio B. Al mismo tiempo que la mam p jara cuidaba de sus tres ue ecitos. C. Antes de que la mam p jara cuidara de sus tres ue ecitos. D. Despu s de que la mam p jara ab a cuidado a sus tres ue ecitos. RESPONDE LA PREGUNTA 7 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO: Esperanzas Si tuvieras alas como grandes águilas cruzando nubes, mirando al mundo. Disfrutaríamos llegando lejos. Muy lejos del miedo, de las pesadillas. Desde lo alto lo dicen ellas: “Las alas son los sueños profundos”. Orlando Fénix , si tu i ramos alas a dónde llegar amos 5. A. B. C. D. A los sueños. u lejos del miedo. Cerca del mundo. A las pesadillas. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 29 , si tu i ramos alas a dónde llegar amos 5. A. A los sueños. saber 9º del miedo. B. 3º, 5ºu y lejos C. D. Cerca del mundo. A las pesadillas. 7.. , qui n dice A. B. C. D. as pesadillas. l mundo. as nubes. as grandes guilas. Competencia 3º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 as alas son los sueños pro undos Comunicativa-lectora Lenguaje Componente Pragmático Saber 3º 22. Para resol er la adi inan a se debe Afirmación Reconoceinformaciónexplícitadelasituacióndecomunicación. LA Respuesta A. seguir lasDpistas. correcta B. repetir las palabras. Enestapreguntaelestudiantedeberelacionarunenunciadoconmarcasdeenunciación.(Dijo:..). Medianteelusodelascomillas,ysegúneldesarrollodelahistoria,sereconocequequienafirmaque“lasalassonlossueños C. elegir un objeto. profundos”sonlasgrandeságuilas. NivelD. buscar unSatisfactorio t tulo. RESPONDE LA PREGUNTA 8 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO: ¿Quién es Sie? Quiero contarte que los muiscas reconocían la importancia del agua como líquido indispensable para los seres vivos. Por ello, las lagunas y los humedales eran lugares sagrados, templos donde se encontraban con sus dioses y realizaban sus ceremonias. Pero su gran respeto y amor lo dirigían a la diosa Sie, mujer inmortal protectora de las fuentes, los ríos y las lagunas. Observa, así me la imagino: Las ranas, como habitantes de esos lugares sagrados, eran considerados seres muy especiales. Autor: Gotón. 23. n e e e bu a e rbr 30 e a en e a a rana ar u n e S e e r b r e ugar e n e ar u e una ere an na u a 3 A. una señora que limpia las lagunas. B. la diosa del agua. C. una mujer amante de las ranas. D. la diosa de las ranas. 2 8.. GUÍAS ui n cuenta la istoria de la diosa ie A. os muiscas. B. ie. C. otón. D. os niños. Competencia Comunicativa-lectora 3º Cuadernillo 1 BLOQUE 1 Componente Pragmático 2 . a imagen de ie que aparece al inal de la istoria permite Evalúa información implícita dese la reproducen, situación de comunicación (Las relaciones emisor/ 1 . uan escribió: as plantas, comoexplícita seres o i os, nacen, crecen mueren . destinatario están determinadas por las relaciones sociales de poder, de funciones y de status, con Afirmación le corriges, diciendo que A. saber cómodesafíosrealesyporcomportamientosculturalesapartirdeloscualeslosinterlocutorescategorizanlas era la diosa. situacionesdeintervenciónverbal.) Respuesta correctacómo C se imaginaba otón a la diosa. B. mostrar A. “ e en” debe ir antes de “ e en”. Enestapreguntaelestudiantedebecaracterizaralenunciadorrespectoaloenunciado. C. saber cómo e an los muiscas a la diosa. AlfinaldeltextosemuestraqueelautordeltextoesGotón,quienhasidolavozquehahabladoycontadolahistoriadeSie. B. “ e en” debe ir antes de “n en”. NivelD. mostrar cómo Satisfactorio la cre an las ranas. C. “ e e o en” debe ir después de “ e en”. RESPONDE 9, 10, ATENDIENDO A LA SITUACIÓN QUE CADA UNA PROPONE D. “n LAS en”PREGUNTAS debe ir después de11 “ y 12 e en”. Lenguaje LB Saber 3º 11 1 9.. e an pedido elaborar un letrero para recomendarles a las personas que recojan los e crementos o popó de los perros que lle an al parque. l cartel debe ir dirigido principalmente a A. los que peinan bañan a los perros. B. todos los que i en en el barrio. C. los dueños de los perros. D. todos los que tienen un parque cerca. Competencia Comunicativa-escritora Componente Pragmático Afirmación Prevéelrolquedebecumplircomoenunciador,elpropósitoyelposibleenunciatariodeltexto,atendiendo alasnecesidadesdelasituacióncomunicativa. Respuesta correcta C Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarelposiblelectordeltextoolaaudienciaalaquesedirige. Losdueñosdelosperrossonlosdirectamenteresponsablesderecogerlosexcrementos;porestarazón,aellosdebedirigirse elcartel. Nivel Satisfactorio Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 31 la tormenta. una indicación de cómo cuidar el agua. la actitud del pastor. el sabor dede la comida. un ejemplo cómo usar el agua. las cabras del pastor. un concepto sobre el agua. saber 3º, 5º y 9º 10. , el pastor les dice a las cabras sal ajes Desagradecidas, me abandonan despu s de los cuidados especiales que tu e conQustedes , porque estescribir contento ellas. 31. unacon carta a tus padres 10. A.uieres 3º Cuadernillo 1 BL A. B. B. C. C. D. D. con encerlos de que te regalen una bicicleta en na idad. B. C.Cu D. A. quiere que se a an. lquiere de las que siguientes rases corran m s. escribir as est urioso con ellas. Pap mam , espero tener un regalito de na idad. B. Pap mam , una bicicleta ser a el mejor regalo de na idad. C. Pap mam , quiero un regalo de na idad que sea til para mantener el peso. 11. En el texto se presenta A. Pap un di logo entre pastor cabras ajes. pero tambi n puede ser un gato. D. mam , mielregalo podrlas a ser una sal bicicleta, B. una descripción de una tormenta. Competencia Comunicativa-escritora C. un di logo entre las cabras sal ajes las otras. Componente Pragmático t tulos te ser ir a para consultar sobre los bitos alimentarios de 32. Cu l de los siguientes D. gatos una descripción del pastor. los Dacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropósitodeproduccióndeuntexto,en Afirmación unasituacióndecomunicaciónparticular. A. B. 12. as cabras Respuesta correcta salB ajes consideran que el pastor es Enestapreguntaelestudiantedebereconocerlacorrespondenciaentreloquesediceyelefectoquesequierelograrenel A. gruñón. interlocutor. B. sal aje. Deacuerdoconelenunciadosequiereconvencerdequeseleregaleunabicicletaennavidad,portanto,elmensajedebeser claroyprecisodeacuerdoconelpropósitodelenunciador. C. iejo. NivelD. traicionero. Avanzado Q D. 11. Para C. 13. enseñarles a tus compañeritos a mantener el parque aseado, debes elaborar una cartelera sobre: A. Cómo cuidar los columpios. B. Cómo manejar las basuras. C. Cómo brindar seguridad. D. Cómo respetar a los niños. Competencia Componente Afirmación Comunicativa-escritora Lenguaje Saber 3º Lenguaje Semántico Saber 3º LB LA Prevétemas,contenidooideasatendiendoalpropósito. Respuesta correcta B Enestapreguntaelestudiantedebeelegiruncontenidootemaacordeconunpropósito. Paraenseñarleamantenerelparqueaseadoaloscompañerossedebedarinformaciónsobrecómomanejarlasbasuras. Nivel 32 Satisfactorio 13 5 Cu l de las siguientes rases escribir as A. Pap mam , espero tener un regalito de na idad. B. Pap mam , una bicicleta ser a el mejor regalo de na idad. C. Pap mam , quiero un regalo de na idad que sea til para mantener el peso. D. Pap mam , mi regalo podr a ser una bicicleta, pero tambi n puede ser un gato. GUÍAS 32. 12. Cu l de los siguientes t tulos te ser ir a para consultar sobre los los gatos A. B. C. D. Competencia Componente Afirmación Comunicativa–escritora Lenguaje bitos alimentarios de LB Saber 3º Semántico 13 Seleccionalineasdeconsultaatendiendoalascaracterísticasdeltemayelpropósitodelescrito. Respuesta correcta C Enestapreguntaelestudiantedebereconocerlainformaciónrelacionadaconuntema. Deacuerdoconelpropósito,laopciónderespuestaofrecelainformaciónespecífica. Nivel Satisfactorio Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 33 saber 3º, 5º y 9º BLOQUE 1 3º Cuadernillo 1 13.. ee el siguiente escrito: 1 uan es amable buen compañero, pero ______________________. Cu l de las siguientes rases te permite completar la idea anterior A. tiene ojos ca s. B. es respetuoso. C. es incumplido. D. tiene pantalón a ul. BLOQUE 1 3º Cuadernillo 1 Competencia Comunicativa-escritora 1 . escrito: 15. ee el siguiente te to: Componente Semántico Dacuentadelasideas,tópicosolíneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto,deacuerdoaltemapropuesto uan es amable buen compañero, pero ______________________. enlasituacióndecomunicación. l de las siguientes rases te permite completar la idea anterior .Cu correcta e llama luna. Respuesta C . e gusta comer pescado. Estapreguntaexigedelestudianteseleccionarlasideasquedancontinuidadocierranunescrito. s blanca A.. tiene ojos como ca s.la nie e. Deacuerdoconlaconstruccióndelaoración,laprimeraparteresaltacualidadesdeJuan,yelusodelconector“pero”exigeuna . oma lec e r a. B. es respetuoso. oposiciónrespectoaloqueseestádiciendo,enestecasonombrarundefectodeJuan. C. la es incumplido. NivelDe Avanzado in ormación enumerada anteriormente, cu l utili ar as para decir primero cómo se llama la D. tiene pantalón mascota luego qua ul. le gusta a la mascota Afirmación A. a , la la . B. a , la la . C. a , la la . D. a , la la . . e llama luna. . e gusta comer pescado. s blanca nie e. 1 . n. la tienda del como colegiolaencuentras el siguiente cartel: . oma lec e r a. 15. 14. ee el siguiente te to: De la in ormación enumerada anteriormente, cu l utili ar as para decir primero cómo se llama la mascota luego qu le gusta¡LIMONADA a la mascota PURA Y HELADA! Pruébala, te gustará. A. a , la la . B. a , la la . A $500 el pedazo C. a , la la . D. a , la la . Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra Competencia Comunicativa-escritora 1 .A.n la tienda por del colegio encuentras el siguiente cartel: Componente Semántico B. e o por Afirmación Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema. C. por Respuesta correcta A ¡LIMONADA PURA Y HELADA! D. por Enestapreguntaelestudiantedebeestructuraryordenarideasotópicossiguiendounplandecontenido. Pruébala, te gustará. Lapreguntaexigeunaorganizaciónenlaqueprimerosedigaelnombredelamascota(opción1)yluegoloquelegusta(opciones2y4). Nivel LA 34 Satisfactorio A $500 el pedazo Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra A. B. e por o por Lenguaje Saber 3º A. Al la arte las manos te liberas de los g rmenes . B. as manos se deben la ar antes de comer . C. ambi n es importante la arlas despu s de jugar . D. GUÍAS Para la arte las manos utili a agua templada jabón . 15.. ee atentamente el siguiente escrito: 3 Queridos papá y mamá: Me gusta mucho el parque, _______ no me gusta ir solito. Atentamente, su hijo Carlos. Cu l de las siguientes palabras a uda a completar la idea A. entonces B. pero C. adem s D. para Competencia 1 Componente LB Afirmación Respuesta correcta Comunicativa-escritora Semántico Lenguaje Saber 3º Seleccionalosmecanismosqueaseguranlaarticulaciónsucesivadelasideasenuntexto(presentación, continuación,transición,disgresión,enumeración,cierreoconclusión)atendiendoaltemacentral. B Enestapreguntaelestudiantedebeelegirloselementoslingüísticosqueayudanaordenaryestructurareltexto. Elconectorquesedebeutilizarparadarcontinuidadaltextoyademásunsentidocoherenteeslapalabra“pero”,porqueéste condicionalainformaciónanterioryayudaacompletarlaidea. Nivel Satisfactorio Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 35 De la in ormación enumerada anteriormente, cu l utili ar as para decir primero cómo se llama la mascota luego qu le gusta a la mascota A. a , la C. D. a , la a , la la la la la saberB.3º, 5ºay 9º, la . . . . 1 . n la tienda del colegio encuentras el siguiente cartel: ¡LIMONADA PURA Y HELADA! Pruébala, te gustará. A $500 el pedazo Al leer el cartel te das cuenta de que se debe cambiar la palabra A. B. C. D. e por o por por por Competencia Comunicativa-escritora LA Componente Semántico Afirmación Comprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollodeuntemaenuntexto, dadalasituacióndecomunicaciónparticular. Lenguaje Saber 3º Respuesta correcta B Estapreguntaexigedelestudianteevaluarelestiloyléxicodeltextoatendiendoalasexigenciasdelasituacióndecomunicación yalpapeldelinterlocutor. Lapalabraquenoesadecuadaalcontextoes“pedazo”,debidoaqueloquesevendeesunalimonadayéstasesirveenvasos. Nivel 36 Satisfactorio 17. ee este mensaje: 35. u palabra corregir as en el escrito por qu 35. ee este mensaje: A. a palabra B. a palabra C. a palabra D. a palabra Competencia , porque . , porque deber a decir , porque . . , porque Comunicativa-escritora Componente Sintáctico cumple años as tu mejor amiga. por o tienes u palabra corregir en el escrito qu dinero para comprar un regalo, entonces decides 3 . añana escribirle algo.Dacuentadelaorganizaciónmicroysuperestructuralquedebeseguiruntextoparalograrsucoherencia u le escribir as Afirmación ycohesión. A. a palabra , porque . Respuesta B de despedida. A. correcta n poema B. ana palabra , porque deber a decir . Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarenuntextoescritoelusoadecuadodeloselementosgramaticales(concordancia, B. tarjeta de cumpleaños. tiemposverbales,pronombres)yortográficos(acentuación,mayúsculas,signosdepuntuación). C. anpalabra , porque . C. cuento de na idad. Sereconoceelerrorenlaconcordanciadenúmeroentrelatareaylastareas. D. carta de, porque bien enida. ana palabra NivelD. Avanzado 18.. 3 3º Cuadernillo 1 BLOQUE 23º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 GUÍAS añana cumple años tu mejor amiga. o tienes dinero para comprar un regalo, entonces decides escribirle algo. u le escribir as A. n poema de despedida. B. na tarjeta de cumpleaños. C. n cuento de na idad. D. na carta de bien enida. Competencia Comunicativa-escritora Componente Sintáctico Afirmación Prevéelplantextual. Respuesta correcta B Estapreguntaexigedelestudianteidentificareltipodetextoquedebeescribir. Eltipodetextomásadecuadoparalasituaciónesunatarjetadecumpleaños. Nivel Mínimo Lenguaje Saber 3º LB Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 15 37 saber 3º, 5º y 9º 4.6.2 Quinto grado PRUEBA DE LENGUAJE RESPONDE LASPREGUNTAS PREGUNTAS 11 A 3 SIGUIENTE TEXTO: RESPONDE LAS 6 DE DEACUERDO ACUERDOCON CONELEL SIGUIENTE TEXTO ¿JAGUAR O LEOPARDO? Los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difícil distinguirlos. Sin embargo, los jaguares son en general más grandes que los leopardos. Tienen cuerpo muscular robusto, cabeza ancha, piernas cortas y macizas, y grandes zarpas. Las manchas del jaguar forman anillos circulares con un punto en el centro. A estos patrones se les llama rosetas. Las manchas de los leopardos son más chicas y no tienen el punto central. Los jaguares son los terceros felinos del mundo, en tamaño. Sólo los leones y los tigres son más grandes que ellos. El jaguar macho pesa entre 120 y 200 libras (de 54 a 90 kg), mientras la hembra por lo común pesa entre 80 y 100 libras (de 36 a 45 kg). Su cuerpo puede llegar a medir más de 7 pies (2 metros) de la nariz a la cola. El leopardo es el miembro más pequeño de la familia de “grandes felinos”: gatos que rugen y no ronronean. Los leopardos pueden pesar entre 65 y 180 libras (de 29 a 82 kg). Su longitud varía entre 5 y 7 pies (de 1,5 a 2 metros). En general, los machos son dos veces más grandes que las hembras. Tanto los jaguares como los leopardos tienen cachorros que parecen negros al nacer. En vez de la piel amarilla de los adultos, la de ellos es café negruzca, con manchas negras. El pelaje de manchas doradas de los jaguares y leopardos adultos les ayuda a confundirse con su entorno. Cuando brilla el sol a través de pastizales y hojas, produce un patrón moteado de oscuridad y luz, semejante al que se ve en el pelaje de los grandes felinos. Esto ayuda a los gatos a ocultarse, tanto de depredadores como de su presa. El leopardo y el jaguar tienen largos bigotes que les permiten sentir su camino mientras andan al acecho de la presa en la oscuridad. El blando acojinado de sus patas y la piel que tienen entre los dedos de los pies les ayudan a caminar con agilidad entre ramitas y hojas. Pueden recoger sus garras mortales dentro de bolsitas especiales de las patas, para conservarlas afiladas. La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a conservar el equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prácticas colas son blancas por abajo, y eso ayuda a los cachorros pequeñitos a seguir a su madre a través de la espesura de la maleza. Tomado de: Cole, Melisa (2002). Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale. 1. Según el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en A. B. C. D. 38 2 el la la el LD peso y tamaño de sus cuerpos. extensión de sus bigotes. longitud de sus colas. color de sus cachorros. Lenguaje 5. Según el texto, a los jaguares y a los leopardos les sirven las bolsitas de las patas, para A. B. C. seguir a su madre a través de la espesura. mantener el equilibrio al atacar una presa. ocultarse de los depredadores y enemigos. GUÍAS 5º Cuadernillo 1 BLOQUE 1 guardar sus garras y conservarlas afiladas. 2. En el primer párrafo, la palabra “robusto” tiene la función de D. 1.6. A. B. A. C. B. D. C. El texto anterior tienedel como propósito fundamental precisar una cualidad cuerpo del jaguar. comentar las características principales del leopardo. describir el laspelaje diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo. clasificar del cuerpo del jaguar. definir los la aspectos del hábitat naturaldel dejaguar. los felinos. identificar apariencia de las garras informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos. D. argumentar la razón por la cual se considera salvaje al leopardo. 3. En la expresión: “los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difícil distinguirlos. Competencia Comunicativa-lectora Sin embargo, los jaguares son en general más grandes”, las palabras subrayadas permiLenguaje LD Componente Pragmático ten conectar dos ideas, donde la segunda Afirmación 3 Reconoceycaracterizalasituacióndecomunicaciónquesubyaceenuntexto. Respuesta correctala Ainformación de la primera. A. restringe Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarintencionesypropósitosdeltexto. B. niega la información de la primera. Elpropósitodeltextoesmostrarlasdiferenciasysemejanzasentreeljaguaryelleopardomediantedescripcionesfísicas. C. contradice la información de la primera. D. afirma la información de la primera. Nivel Satisfactorio 2.4. Según el texto, los jaguares y los leopardos se pueden confundir con el entorno, gracias a su A. peso y tamaño. B. C. D. pelaje de manchas doradas. piel y su cola larga. cuerpo grande y robusto. Competencia Comunicativa-lectora Componente Semántico 5. Según el texto, a los jaguares y a los leopardos les sirven las bolsitas de las patas, para Afirmación Recuperainformaciónexplícitaenelcontenidodeltexto. Respuesta correcta B A. seguir a su madre a través de la espesura. C. D. ocultarse de los depredadores y enemigos. Avanzado guardar sus garras y conservarlas afiladas. Estapreguntaleexigealestudiantereconocerideaspuntualesdeltexto. B. mantener el equilibrio al atacar una presa. Enelsegundopárrafosenombralafunciónquecumplenlasmanchasenlosleopardosyenlosjaguares. Nivel 6. El texto anterior tiene como propósito fundamental A. B. C. D. describir las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo. definir los aspectos del hábitat natural de los felinos. informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos. argumentar la razón por la cual se considera salvaje al leopardo. Lenguaje LD Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 3 39 La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a conservar el equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prácticas colas son blancas por abajo, y eso ayuda a los cachorros pequeñitos a seguir a su madre a través de la espesura de la maleza. saber 3º, 5º y 9º Tomado de: Cole, Melisa (2002). Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale. 3.1. Según el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en 2 A. el peso y tamaño de sus cuerpos. B. la extensión de sus bigotes. C. la longitud de sus colas. D. el color de sus cachorros. Competencia Comunicativa-lectora LD Componente Semántico Afirmación Recuperainformaciónexplícitaenelcontenidodeltexto. Respuesta correcta Lenguaje A Enestapreguntaelestudiantedebeubicarideaspuntualesdeltexto. Esta opción es la única que da información explicita del primer párrafo del texto en el cual se nos señala como primera diferenciaentreestosdosanimalesquelosjaguaressonengeneralmásgrandesquelosleopardos. Nivel 40 Mínimo GUÍAS 5º 5º Cuadernillo Cuadernillo 11 BLOQUE BLOQUE 22 RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: RESPONDELAS LASPREGUNTAS PREGUNTAS25 25AA30 30DE DEACUERO ACUEROCON CONEL ELSIGUIENTE SIGUIENTETEXTO TEXTO RESPONDE ¿POR QUÉ BRILLAN LAS ESTRELLAS? ¿PORQUÉ QUÉBRILLAN BRILLANLAS LAS ESTRELLAS? ¿POR ESTRELLAS? Enuna unanoche nochesin sinluna, luna,podemos podemosreconocer reconocer2.500 2.500estrellas estrellasaasimple simplevista; vista;con conlalaayuda ayudade de En un telescopio, muchos millones. Excepto por los planetas de nuestro sistema solar como un telescopio, muchos millones. Excepto por los planetas de nuestro sistema solar como Venus yy Saturno, Saturno, todas todas estas estas estrellas estrellas son son soles soles lejanos, lejanos, es es decir decir esferas esferas gaseosas, gaseosas, en en Venus cuyasuperficie superficiereinan reinantemperaturas temperaturasde demuchos muchosmiles milesde degrados gradosCelsius Celsiusyyde dehasta hastamuchos muchos cuya millones de grados en su interior. millones de grados en su interior. Algunas de de ellas ellas brillan brillan diez diez mil mil veces veces más más fuerte fuerte que que nuestro nuestro Sol, Sol, otras otras tienen tienen menos menos luz luz Algunas que nuestro nuestro astro astro central. central. Pero Pero hay hay algo algo que que todas todas las las estrellas estrellas tienen tienen en en común: común: en en lolo que profundo de de su su interior interior producen producen energía energía nuclear, nuclear, principalmente principalmente aa través través de de lala transfortransforprofundo mación de hidrógeno en helio. Esta fuente casi inagotable de energía les da una vida muy mación de hidrógeno en helio. Esta fuente casi inagotable de energía les da una vida muy larga:nuestro nuestroSol Solvivirá vivirá10.000 10.000millones millonesde deaños. años. La Laenergía energíaque quese seproduce produceen enelelcentro centro larga: de una estrella se transporta hacia fuera y desde la superficie de la estrella se emite en de una estrella se transporta hacia fuera y desde la superficie de la estrella se emite en formade derayos rayosUV, UV,rayos rayosX, X,radiaciones, radiaciones,luz, luz,calor caloryyondas ondashertzianas. hertzianas. forma Muchas estrellas estrellas mueren mueren mediante mediante violentas violentas explosiones. explosiones. De De ellas ellas quedan quedan sólo sólo pequeñas pequeñas Muchas esferas de de materia materia extremadamente extremadamente densa, densa, aa las las que que se se conoce conoce como como “enanas “enanas blancas”, blancas”, esferas “estrellas de neutrones” y “hoyos negros”. Nuestro Sol se convertirá algún día en una de de “estrellas de neutrones” y “hoyos negros”. Nuestro Sol se convertirá algún día en una esas enanas enanasblancas. blancas. esas Tomadode: de:Überlacker, Überlacker,Erich. Erich.(2005). (2005).Física Físicamoderna moderna. .México. México.Altea. Altea. Tomado Eltexto textoanterior anteriorse setitula titula¿POR ¿PORQUÉ QUÉBRILLAN BRILLANLAS LASESTRELLAS? ESTRELLAS?porque porque 25. El 4. 25. A. A. B. B. C. C. D. D. informaacerca acercade delalafuente fuenteenergética energéticayyvital vitaldel delSol. Sol. informa describepor porqué quéexplota explotauna unaestrella estrellayysus susconsecuencias. consecuencias. describe argumentacómo cómoyycuándo cuándoelelSol Solse seconviertirá conviertiráen enestrella. estrella. argumenta explicalalarazón razóndel delprincipio principioluminoso luminosode deestos estosastros. astros. explica Competencia Comunicativa-lectora Componente Semántico 26. EneltextoseafirmaqueelSoltendrálargavidagraciasa EneltextoseafirmaqueelSoltendrálargavidagraciasa 26. Afirmación Recuperainformaciónimplícitaenelcontenidodeltexto. A. los rayos X. B. lalaenergía energíanuclear. nuclear. B. Enestapreguntaelestudiantedebeelaborarunahipótesisdelecturaglobalsobreeltextoquelee. C. las lasondas ondashertzianas. hertzianas. EltextoesdetipologíaexplicativaysutemageneralesmostrarcómobrillanlasestrellasyelSol,ylohaceatravésdeinformación C. ydescripciones. D. los losrayos rayosUV. UV. D. A. los correcta rayos X. D Respuesta Nivel 10 10 LG LG Avanzado Lenguaje Lenguaje Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 41 27. En la expresión “Esta fuente casi inagotable de energía les da una vida muy larga: nuestro 5. Sol vivirá 10.000 millones de años”, el uso de los dos puntos permite incluir una información que A. es ecificaeltiem odevidadelSol B. C. aclara de dónde proviene la energía del Sol. informa sobre los elementos de las estrellas. D. describe la producción de energía nuclear. Competencia Comunicativa-lectora En el tercer párrafo, la frase “...De ellas quedan sólo pequeñas esferas…” la palabra su28. Componente Sintáctico brayada reemplaza a Afirmación 5º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 saber 3º, 5º y 9º Reconoceestrategiasdeorganización,tejidoycomponentesdelostextosquelee. Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncióndemarcaslingüísticasdecohesiónlocal(concordanciagramaticaly B. violentas explosiones. 27. En la expresión “Esta fuente casi inagotable de energía les da una vida muy larga: nuestro conectores). C. enanas pequeñas. Sol vivirá 10.000 millones de años”, el uso de los dos puntos permite incluir una informaEnella,debereconocerlafuncióndelosdospuntosdentrodelaexpresión,loscuales,enestecaso,seusanparaagregar que informaciónmásprecisaconrespectoaltiempodevidadelSol. D. ción radiaciones. Nivel Satisfactorio A. es ecificaeltiem odevidadelSol 29. La función del tercer párrafo del texto es B. aclara de dónde proviene la energía del Sol. C. sobre de las estrellas. A. informa introducir una los ideaelementos que se desarrolla después. D. describe la producción de energía nuclear. B. presentar ejemplos para mostrar un hecho. C. explicar cómo sucede un fenómeno. el tercer la frase tratadas. “...De ellas quedan sólo pequeñas esferas…” la palabra su28. En 6. D. resumir ideaspárrafo, anteriormente brayada reemplaza a 30. A. B. A. C. B. D. C. 5º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 Respuesta correcta A A. estrellas. Siestrellas. este texto se publicara en un periódico, aparecería en la sección de violentas explosiones. economía. enanas pequeñas. cultura. radiaciones. tecnología. Competencia Comunicativa-lectora D. ciencia. La función del tercer párrafo del texto es 29. Componente Semántico Afirmación Recuperainformaciónimplícitaenelcontenidodeltexto. LAS SIGUIENTES PREGUNTAS A. introducir una ideaRESPONDE que se desarrolla después. Respuesta correcta A B. ejemplos para mostrar hecho.porque tus compañeros de salón te eligieron Debes escribir una propuesta de un campaña 31. presentar Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarelsentidodeunapalabraoexpresiónensurelacióncontextual. C. explicar cómo sucede como postulante, paraun serfenómeno. el posible presidente de tu curso ante el consejo estudiantil. La Estaopciónnombraalasestrellascomoelsujetoalquesehacereferenciamediantelapalabra“ellas”,puessevienehablando propuesta queanteriormente debes elaborartratadas. debe tener como propósito principal D. resumir ideas deéstasdesdeelpárrafoanterior. Nivel 42 Mínimo A. 30. B. C. A. D. B. convencer a tus compañeros para que te elijan presidente. Si este texto se publicara en un periódico, aparecería en la sección de invitar a tus compañeros a participar en la campaña. informar a tus compañeros sobre los días de elección. economía. promover en el colegio la necesidad de participación. cultura. C. D. tecnología. ciencia. Lenguaje LG RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 11 GUÍAS PRUEBA DE LENGUAJE RESPONDE PREGUNTAS Y8 DEDE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: RESPONDE LASLAS PREGUNTAS 197 A 24 ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO A ENREDAR LOS CUENTOS — — — Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. ¡No, Roja! ¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha, Caperucita Verde…” ¡Que no, Roja! ¡Ah!, sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel de patata”. No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”. Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa. ¡Que lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa. Y el lobo le preguntó: “¿Cuánto es seis por ocho?”. ¡Qué va! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?”. Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió… ¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja! Sí, y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”. ¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el camino”. Exacto. Y el caballo dijo… ¿Qué caballo? Era un lobo. Seguro. Y dijo: “Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda en el suelo; deja los tres peldaños, recoge la moneda y cómprate un chicle”. Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no importa, ¿me compras un chicle? Bueno: toma la moneda. Y el abuelo siguió leyendo el periódico. — — — — — — — — — — — — — — — — Tomado de: Rodari, Gianni. (2002). Cuentos por teléfono. Barcelona: Editorial Juventud. 19. Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son: 8 A. B. Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra. tía Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde. C. D. Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra. tía Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa. LG Lenguaje Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 43 — ¡No, Roja! A. iniciar — ¡Ah!, la sí,historia. Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha, Caperucita B. continuar Verde…” su narración. — ¡Que no, Roja! C.saberexplicar 3º, 5º y 9ºla historia. — ¡Ah!, sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel de patata”. D. finali arsunarraci n — No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”. — Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa. — ¡Que lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa. — Y el lobo le preguntó: “¿Cuánto es seis por ocho?”. 23. Las rayas (—) en el texto se usan para diferenciar 7. — ¡Qué va! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?”. — Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió… A. la voz del abuelo y la del narrador. — ¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja! B. la vozy del abuelo y“Voy la de jirafa. a comprar salsa de tomate”. — Sí, respondió: al la mercado — va!: a casa de la de abuelita, que está C. la¡Qué voz de los“Voy personajes y la Caperucita Roja.enferma, pero no recuerdo el camino”. D. la voz de los personajes y la del narrador. — Exacto. Y el caballo dijo… Competencia Comunicativa-lectora — ¿Qué caballo? Era un lobo. Componente — Seguro. YSintáctico dijo: “Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda Afirmación Dacuentadelusoylafunciónquecumplenalgunasmarcastextualesenlaconfiguracióndelsentido. 24. La intención del abuelo al narrar el cuento es en el suelo; Respuesta correcta D deja los tres peldaños, recoge la moneda y cómprate un chicle”. — Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no A. mentirle a su nieto o a su nieta sobre la historia de Caperucita Roja. Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncióndelasrayasenlaconfiguracióndelsentidodeltexto. importa, ¿me compras un chicle? Elusodelasrayas(---)eneltextopermitediferenciarlavozdelospersonajesyladelnarrador,quieneselqueintervieneal B. contar la toma historia Caperucita Roja de una manera diferente. — Bueno: la de moneda. finaldelahistoria. Y el una abuelo siguióaleyendo C. darle moneda su nietoelo periódico. a su nieta para comprar chicles. Nivel D. Satisfactorio señalar el camino para llegar a la plaza de la Catedral en tranvía. Tomado de: Rodari, Gianni. (2002). Cuentos por teléfono. Barcelona: Editorial Juventud. Lenguaje LG 19. Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son: 8. A. B. C. D. 8 Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra. tía Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde. Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra. tía Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa. Competencia Comunicativa-lectora Componente Semántico LG Afirmación Recuperainformaciónexplícitaenelcontenidodeltexto. Lenguaje Respuesta correcta A Enestapreguntaelestudiantedebeubicarideaspuntualesdeltexto. EstaopciónrecogelosdiferentesnombresqueledaelabueloaCaperucitadurantelahistoriayqueaparecendemaneraexplícita eneltexto. Nivel 44 Mínimo 9 GUÍAS BLOQUE 1 5º Cuadernillo 1 RESPONDE LA PREGUNTA CON CON EL SIGUIENTE TEXTO:TEXTO RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 9ADE 12ACUERDO DE ACUERDO EL SIGUIENTE EL MAR COMO ESPACIO VITAL En el mar, al igual que en tierra firme, viven plantas y animales. Sin embargo, a pesar de que el espacio vital del mar es cien veces mayor que el de tierra firme, alberga escasamente una octava parte de las especies de animales y plantas que conocemos, alrededor de 250.000. Asimismo, los animales del mar tienen una estructura mucho más sencilla que los de tierra firme, y hay poca diferencia entre unos y otros. Algo similar ocurre con las plantas marinas. Las condiciones de vida en el mar son más uniformes y estables que las de la tierra, donde reinan los contrastes en las condiciones del medio ambiente externo. Pensemos simplemente en los calores del trópico y los fríos del Ártico, en los quemantes desiertos, los infinitos pantanos y las selvas impenetrables. A esto sumémosle las variaciones de la temperatura, durante el día y cada estación del año. Los habitantes del mar no tienen que adaptarse a tales condiciones de su medio ambiente. Aun así, en el mar existen seres vivientes muy diferentes. Los más diminutos, las bacterias, son más pequeños que la milésima parte de un milímetro. Los más grandes, la ballena azul, pueden pesar hasta 150 toneladas. Por su parte, las plantas marinas más grandes, el alga gigante o alga Kelp, puede medir hasta 50 metros de largo. El promedio de individuos pertenecientes a las especies de peces que viven en los mares también es enorme, cerca de 10.000 millones de animales. Los científicos subdividen a los habitantes marinos en tres grandes grupos. El primero vive encima o directamente encima de la superficie del mar; se le denomina bentos y a él pertenecen plantas fijas en el suelo marino (algas y pasto marino), almejas, caracoles, cangrejos y lombrices. El segundo grupo, el necton, está compuesto por los animales del mar con mayor desarrollo. Entre ellos se cuentan los peces, moluscos (pulpos) y mamíferos marinos: ballenas y focas. Ellos mismos buscan su ubicación en el mar y son capaces de nadar contra las corrientes. El tercer grupo, el plancton (que en griego significa “errante”) vive en mar abierto. A este grupo pertenecen animales diminutos y plantas que, por ser tan ligeros, viven suspendidos en el agua. Tomado de: Crummener, Rainer (2004). Oceanografía. México: Altea. 7. Del primer párrafo del texto puedes deducir que 4 A. existen más plantas marinas que plantas de tierra firme en el planeta. B. C. los animales de tierra firme tienen una estructura mucho más sencilla que los marinos. las plantas marinas tienen una estructura mucho más sencilla que las de tierra firme. D. existen más animales marinos que animales de tierra firme en el planeta. LD Lenguaje Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 45 A. el mar como hábitat de animales y plantas marinas, hasta grupos de habitantes marinos. B. las condiciones climáticas del mar, hasta la diversidad y clases de animales marinos. saberlos 3º, 5º y 9º C. animales más grandes del mar, hasta las condiciones ambientales del medio marino. D. grupos de animales marinos, hasta las diferencias entre los animales y las plantas marinos. 12. El texto puede considerarse 9. A. adecuado para informar sobre las especies que habitan en el mar. B. inadecuado para clasificar las especies que viven en el mar. BLOQUE 1 5º Cuadernillo 1 a las especies que habitan en el mar. C. adecuado para proteger RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS D. inadecuado para mostrar las diferencias entre los seres que viven en el mar. * quiere que escribas un texto en el que señales cuál es tu programa de tele13. Tu profesorComunicativa-lectora Competencia visión favorito y por qué. En el texto que vas a escribir debes presentar Lenguaje Componente Pragmático LD Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivasparaadecuareltextoala A. una descripción de los programas de televisión. Afirmación situacióndecomunicación. B. un argumento que explique tu gusto por un programa. Respuesta C. una enumeración de las películas de los sábados. A correcta D. una narración del último capítulo de un programa. Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlavalidezopertinenciadelainformacióndeltextoysuadecuaciónalcontextocomunicativo. Eltextoesadecuadoparainformarsobrelasespeciesquehabitanenelmarporqueproponeunamiradageneralacercadelos 14. Tú estás lejos de casa y tu mamá te ha pedido que por medio de un escrito le cuentes diversosorganismosquehabitanenélylascondicionesenquelohacendeunamanerasencillayclara. detalladamente las características del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del hacerlo necesitas redactar un texto Nivel colegio. Para Avanzado A. expositivo. BLOQUE 1 5º Cuadernillo 1 B. argumentativo. RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS C. instructivo. D. *Tu descriptivo. profesor quiere que escribas un texto en el que señales cuál es tu programa de tele13. visión favorito y por qué. En el texto que vas a escribir debes presentar 10. 15. Juliana debe escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio. A. B. C. A. D. B. 14. C. D. una descripción de escribiendo los programas de televisión. El texto que está Juliana dice: “En el colegio, por lo general…”. ¿Qué debe seguir escribiendo Juliana? un argumento que explique tu gusto por un programa. una enumeración de las películas de los sábados. me narración baño, desayuno, cojocapítulo el bus, de llego colegio. una del último un alprograma. leo, trabajo en grupo, expongo un tema, escribo. Tú estás de casa y tu mamá te hacamino. pedido que por medio de un escrito le cuentes ceno, leo,lejos investigo, duermo, expongo, detalladamente las características del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del escribo, juego fútbol, desayuno, duermo, corro. colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto Competencia Comunicativa-escritora vino a visitar el planeta Tierra y se asombró al ver que los humanos nos 16. *Un extraterrestre A. expositivo. Componente Semántico bañábamos. Él también quería bañarse y le pidió a Fredy, un estudiante de quinto, que le B. argumentativo. dijera por escrito los pasos para uno bañarse. Fredy señaló los siguientes pasos: Dacuentadelasideas,tópicosolíneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto,deacuerdoaltemapropuesto Afirmación C. instructivo. enlasituacióndeescritura. 1. abrir la ducha; D. descriptivo. Respuesta correcta B 2. quitarse la ropa; Enestapreguntaelestudiantedebeseleccionarlasideasquedancontinuidadocierranunescrito. 3. secarse una toalla; debecon escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio. 15. Juliana Ellistadodeaccionesquesenombranenestaopciónsonlasactividadesqueregularmenteserealizanenelcolegioy,portanto, 4. enjabonarse y enjuagarse; permitendarcontinuidadaltextoquedebeescribirJuliana. El texto que está escribiendo Juliana dice: “En el colegio, por lo general…”. ¿Qué 5. mojarse; debe seguir Satisfactorio escribiendo Juliana? Nivel 46 Para que el extraterrestre pueda bañarse correctamente, el orden adecuado de los pasos me baño, desayuno, cojo el bus, llego al colegio. sería: leo, trabajo en grupo, expongo un tema, escribo. 1,5,2,3,4. ceno, leo, investigo, duermo, expongo, camino. 2,3,4,1,5. escribo, juego fútbol, desayuno, duermo, corro. 2,1,5,4,3. 4,3,2,1,5. 16. *Un extraterrestre vino a visitar el planeta Tierra y se asombró al ver que los humanos nos * - Pregunta modificada con a su versiónbañarse original. y le pidió a Fredy, un estudiante de quinto, que le bañábamos. Él respecto también quería A. B. A. C. B. D. C. D. 5 GUÍAS 5º Cuadernillo 1 BLOQUE 1 11. 17. Un amigo te pide que le señales la idea que hay repetida en esta nota, antes de publicarla en el periódico del colegio: “El día 8 de agosto se dañó uno de los columpios del patio grande y aún no lo han arreglado. Tenemos entonces un riesgo que perjudica la seguridad de los alumnos y hace poco segura la diversión y la vida escolar”. Tú le dices que la idea repetida es A. B. C. D. la la la la diversión. vida escolar. poca seguridad. fecha. Competencia Comunicativa-escritora Componente estudiante de 5º, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto para 18. Mario Díaz, Semántico Comprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollodeuntemaenuntexto, poder comprar los de quinto. Como primero debe ofrecer sus textos, puso el siguiente Afirmación dadalasituacióndecomunicaciónparticular. avisoclasificadoenlacarteleradelcolegio Respuesta correcta C Vendo textos de ciencias y lenguaje de 4º. Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlapuntualidadyclaridaddelasideas. Estaopciónreconocequelaideaqueserepitetienequeverconlapocaseguridad,yaqueenlaprimerapartedeltextose Interesados, buscarme en el salón de 5º . denuncialafaltadeseguridadqueexisteenelparqueporquehayuncolumpioaveriadoyluegoenlaterceralínea,yparacerrar Mario Díaz. eltexto,repitequeestedañohacepocoseguraladiversión. 5º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 Nivel Frente al texto Avanzado de Mario tú dirías que A. no es adecuado porque no se dirige a nadie. C. D. eventos de quitar la próxima semana cultural. Para los estudiantes asistan a las actividades se le debe la segunda línea porque noque es importante. de su interés, lo fundamental es incluir información sobre no cumple con el propósito y no es clara la información. A. B. C. la importancia que tiene la semana cultural. el lugar, la fecha y la hora de cada evento. los patrocinadores que presentan cada evento. D. la historia de la semana cultural en tu colegio. director periódico escolar te propuesto. pidió informar de manera clara y completa sobre los 32. El 12. B. cumple condel el tema y el propósito Competencia Comunicativa-escritora Componente Semántico Prevétemas,contenidos,ideasoenunciados,paraproducirtextosquerespondanadiversasnecesidades 33. Estás escribiendo un texto en el que describes cómo es un tenedor. Tu escrito dice: “El Afirmación comunicativas. ¡DETENTE AQUÍ! tenedor es un utensilio de mesa usado para comer. Consta de una parte superior dientes y…”. Respuesta correcta donde estánB los Avísale al aplicador que terminaste esta parte Enestapreguntaelestudiantedebeelegiruntemaocontenidodeacuerdoconunpropósito. de la prueba y espera sus instrucciones. Estaopciónreconocequelainformaciónquedebetenereltextoesellugar,lafechaylahoradecadaeventoparaquelos ¿Con qué información puedes continuar el texto? estudiantespuedanasistiralasactividadesdesuinterésylograrasíelpropósito. Sólo empieza el siguiente bloque cuando el Nivel el tenedor se Avanzado A. divide en dos partes:aplicador una llamada dientes y otra llamada mango. te lo indique. B. C. una inferior o mango que sirve para coger el tenedor y manejarlo fácilmente. la cuchara tiene forma de espátula e imita la forma de la mano. D. siempre está acompañado por una cuchara y un cuchillo. Lineamientos para las aplicaciones Lenguaje LD muestral y censal 2014 7 47 * RESPONDE SIGUIENTES PREGUNTAS escribas LAS un texto en el que señales cuál es tu programa de tele13. Tu profesor quiere que * favorito y porque qué.escribas En el texto que vas a escribir debescuál presentar Tu profesor quiere un texto en el que señales es tu programa de tele13. visión visión favorito y por qué. En el texto que vas a escribir debes presentar A.saber una descripción de los programas de televisión. 3º, 5º y 9º B. un argumento que tu gusto un programa. A. una descripción de explique los programas de por televisión. C. enumeración las películas de los B. una un argumento quedeexplique tu gusto porsábados. un programa. D. una narración del último capítulo de un programa. C. una enumeración de las películas de los sábados. D. una narración del último capítulo de un programa. 13. 14. Tú estás lejos de casa y tu mamá te ha pedido que por medio de un escrito le cuentes lascasa características al que de paseo con tus amigos del Tú estás lejos de y tu mamádel te pueblo ha pedido quefuiste por medio de un escrito le cuentes 14. detalladamente colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto detalladamente las características del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto A. expositivo. B. A. argumentativo. expositivo. C. instructivo. B. argumentativo. C. descriptivo. instructivo. D. D. descriptivo.Comunicativa-escritora Competencia 15. Juliana debe escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio. Componente Sintáctico texto debe que está escribiendo Juliana dice: colegio, por lo general…”. ¿Qué Juliana escribir un texto en el que liste “En cosaselque hace regularmente en el colegio. 15. El Prevéelplantextual,organizacióndeideasy/oseleccióndetipotextualatendiendoalasnecesidadesdelaproducción, debe seguir escribiendo Juliana? Afirmación El texto queenuncontextocomunicativoparticular. está escribiendo Juliana dice: “En el colegio, por lo general…”. ¿Qué debe seguir escribiendo Juliana? D A. me baño, desayuno, cojo el bus, llego al colegio. Enestapreguntaelestudiantedebeidentificareltipodetextoquedebeescribir. B. trabajodesayuno, en grupo,cojo expongo unllego tema, A. leo, me baño, el bus, al escribo. colegio. Eltextodescriptivoeseladecuadoparacumplirelpropósitoporquelepermitealestudiantecontardetalladamentelascaracterísticasdelpueblo. C. leo, investigo, duermo, expongo, camino. B. ceno, leo, trabajo en grupo, expongo un tema, escribo. Nivel Satisfactorio D. escribo, juego fútbol, desayuno, duermo, corro. C. ceno, leo, investigo, duermo, expongo, camino. D. escribo, juego fútbol, desayuno, duermo, corro. 16. *Un extraterrestre vino a visitar el planeta Tierra y se asombró al ver que los humanos nos Él también y le pidióyaseFredy, un estudiante quenos le 14. Un extraterrestre vino aquería visitar bañarse el planeta Tierra asombró al ver que de losquinto, humanos 16. *bañábamos. dijera por escrito los pasos para uno bañarse. Fredy señaló los siguientes pasos: bañábamos. Él también quería bañarse y le pidió a Fredy, un estudiante de quinto, que le dijera por escrito los pasos para uno bañarse. Fredy señaló los siguientes pasos: 1. abrir la ducha; 2. la ropa; 1. quitarse abrir la ducha; 3. secarse con una toalla; 2. quitarse la ropa; 4. y enjuagarse; 3. enjabonarse secarse con una toalla; 5. 4. mojarse; enjabonarse y enjuagarse; 5. mojarse; Para que el extraterrestre pueda bañarse correctamente, el orden adecuado de los pasos sería: Para que el extraterrestre pueda bañarse correctamente, el orden adecuado de los pasos sería: A. 1,5,2,3,4. Respuesta correcta B. A. 2,3,4,1,5. 1,5,2,3,4. C. B. 2,1,5,4,3. 2,3,4,1,5. D. C. 4,3,2,1,5. 2,1,5,4,3. D. 4,3,2,1,5. * - Pregunta modificada con respecto a su versión original. * -* Pregunta modificada con respecto a su versión original. 6 6 Competencia LD Componente LD Comunicativa-escritora Sintáctico Afirmación Lenguaje Dacuentadelaorganizaciónmicroysuperestructuralquedebeseguiruntextoparalograrsucoherenciaycohesión. Respuesta correcta C Enestapreguntaelestudiantedebereorganizarlasideasenuntextoatendiendoaunplandedesarrollo. Estaopciónrepresentalaorganizaciónadecuadadelasideasylacoherenciacorrectadelescrito. Nivel 48 Lenguaje Satisfactorio 16. *Un extraterrestre vino a visitar el planeta Tierra y se asombró al ver que los humanos nos bañábamos. Él también quería bañarse y le pidió a Fredy, un estudiante de quinto, que le dijera por escrito los pasos para uno bañarse. Fredy señaló los siguientes pasos: GUÍAS 1. abrir la ducha; 2. quitarse la ropa; 3. secarse con una toalla; BLOQUE 1 5º Cuadernillo 1 4. enjabonarse y enjuagarse; RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 5. mojarse; * 13. Tu profesor quiere que escribas un texto en el que señales cuál es tu programa de tele15. Para que el extraterrestre pueda bañarse correctamente, el orden adecuado de los pasos visión favorito y por qué. En el texto que vas a escribir debes presentar sería: A. A. B. C. 17. D. una descripción de los programas de televisión. 1,5,2,3,4. un argumento que explique tu gusto por un programa. 2,3,4,1,5. 5º Cuadernillo 1 BLOQUE 1 una enumeración de las películas de los sábados. 2,1,5,4,3. Un amigo te pide que le señales la idea que hay repetida en esta nota, antes de publicarla 4,3,2,1,5. unaelnarración capítulo de un programa. en periódico del del último colegio: * *- Pregunta modificada con respecto a su versión original. 14. Tú estás lejos de casa y tu mamá te ha pedido que por medio de un escrito le cuentes “El día 8 de agosto se dañó uno de los columpios del patio grande y aún no lo han Competencia Comunicativa-escritora detalladamente las características del pueblo al que fuiste de paseo con tus amigos del 6 arreglado. Tenemos riesgoun que perjudica la seguridad de los alumnos y Lenguaje hacerlo entonces necesitas un redactar texto LDcolegio. Para Componente Pragmático hace poco segura la diversión y la vida escolar”. Afirmación A. expositivo. Dacuentadelasestrategiasdiscursivaspertinentesyadecuadasalpropósitodeproduccióndeuntexto,en unasituacióndecomunicaciónparticular. Tú le dices que la idea repetida es B. argumentativo. Respuesta correcta B C. instructivo. A. la diversión. Enestapreguntaelestudiantedebecumplircomoenunciadordeuntexto,apartirdelasituacióndecomunicación. D. la descriptivo. Comoenunciadordeltexto,elestudiantedebereconocerqueeltextoquevaapresentardebeincluirsupuntodevistaacercade B. vida escolar. suprogramadetelevisiónfavoritoylosargumentosquesustentanestepuntodevista. C. la poca seguridad. Juliana escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el colegio. 15. la Nivel Avanzado D. fecha.debe El texto que está escribiendo Juliana dice: “En el colegio, por lo general…”. ¿Qué debe seguir escribiendo Juliana? 18. Mario Díaz, estudiante de 5º, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto para 16. A. poder me baño, desayuno, el bus, llego al colegio. comprar los decojo quinto. Como primero debe ofrecer sus textos, puso el siguiente B. avisoclasifi leo, trabajocadoenlacarteleradelcolegio en grupo, expongo un tema, escribo. C. ceno, leo, investigo, duermo, expongo, camino. D. escribo, desayuno, duermo, Vendo juego textosfútbol, de ciencias y lenguaje decorro. 4º. Interesados, buscarme en el salón de 5º . extraterrestre 16. *Un Mario Díaz. vino a visitar el planeta Tierra y se asombró al ver que los humanos nos bañábamos. Él también quería bañarse y le pidió a Fredy, un estudiante de quinto, que le dijera por escrito pasos para uno Frente al texto de los Mario tú dirías que bañarse. Fredy señaló los siguientes pasos: 1. abrir la ducha;porque no se dirige a nadie. no es adecuado 2. quitarse cumple con la el ropa; tema y el propósito propuesto. 3. secarse con una toalla; línea porque no es importante. se le debe quitar la segunda 4. enjabonarse y enjuagarse; no cumple con el propósito y no es clara la información. 5. mojarse; A. B. C. D. Competencia Comunicativa-escritora Afirmación A. 1,5,2,3,4. Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivasparaadecuareltextoala situacióndecomunicación. Para que el extraterrestre pueda bañarse correctamente, el orden adecuado de los pasos Componente Pragmático sería: B. 2,3,4,1,5. Respuesta correcta B C. 2,1,5,4,3. Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlavalidezopertinenciadelainformacióndeltextoysuadecuaciónalcontextocomunicativo. D. 4,3,2,1,5. Estaopciónafirmaqueelclasificadocumpleeltemayelpropósito,alreconocerquesedalainformaciónadecuadaysuficiente * -paracomunicaracercadelaventadelibrosquequiererealizarMarioDíaz. Pregunta modificada con respecto a su versión original. Nivel 6 LD Avanzado ¡DETENTE AQUÍ! Lenguaje Avísale al aplicador que terminaste esta parte de la prueba y espera sus Lineamientos instrucciones.para las aplicaciones muestral y censal 2014 Sólo empieza el siguiente bloque cuando el aplicador te lo indique. 49 A. B. economía. cultura. C. tecnología. D. ciencia. saber 3º, 5º y 9º RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 17. 31. Debes escribir una propuesta de campaña porque tus compañeros de salón te eligieron como postulante, para ser el posible presidente de tu curso ante el consejo estudiantil. La propuesta que debes elaborar debe tener como propósito principal A. B. C. convencer a tus compañeros para que te elijan presidente. invitar a tus compañeros a participar en la campaña. informar a tus compañeros sobre los días de elección. D. promover en el colegio la necesidad de participación. Competencia Componente Afirmación Comunicativa-escritora Lenguaje Pragmático LG Prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la produccióntextualenuncontextocomunicativoparticular. Respuesta correcta A Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarelpropósitodeltextoycumplirasílascondicionesdelcontextoolasexigencias decomunicación. Estaopciónreconoceelpropósitoquedebelograreltextodeacuerdoconlasituaciónqueenestecasoesconvenceralosdemás compañerosqueloelijanpresidente. Nivel 50 Satisfactorio 11 BLOQUE 1 9º Cuadernillo 1 GUÍAS RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 A 12 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO MÁS HUMEDAD Y CALOR 4.6.3 Noveno grado * El aumento del nivel de los mares se debe en parte al hecho de que el agua se dilata al subir la temperatura. Hay mucha agua en los océanos, e incluso un aumento del 1,5 ºF hace que RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A del 3 DEmar ACUERDO CON ELunos SIGUIENTE se dilate1 bastante. Desde 1900, el nivel se ha elevado quince TEXTO: centímetros, y BLOQUE 9º Cuadernillo 1 sigue subiendo. Además, las temperaturas más cálidas harían que empezaran a fundirse los RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 A 12 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO casquetes de hielo de Groenlandia y de la Antártida. MÁS HUMEDAD Y CALOR Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardaría un buen tiempo, desde luego), * el se vertería mar y el nivel de éste se elevaría unos metros. Paísesal bajos El agua aumento del nivelendeellos mares se debe en parte al hecho de sesenta que el agua se dilata subir como: Bangladesh, y Florida cubiertos por aguas. la temperatura. HayDelaware mucha agua en losquedarían océanos,totalmente e incluso un aumento dellas1,5 ºF hace que se dilate bastante. Desde 1900, el nivel del mar se ha elevado unos quince centímetros, y Incluso existe la posibilidad se dé un círculo Al calentarse más el agua, disminuye sigue subiendo. Además, lasque temperaturas más vicioso. cálidas harían que empezaran a fundirse los suca acidaddedisolverdi xidodecar ono Estosignificaque artedeldi xidodecar ono casquetes de hielo de Groenlandia y de la Antártida. que contiene en solución se desprenderá y pasará a la atmósfera, donde actuará para calentar todavía más la Tierra. Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardaría un buen tiempo, desde luego), el agua se vertería en el mar y el nivel de éste se elevaría unos sesenta metros. Países bajos stenoesundescu rimientoquese ac aapor osqueloscient como: Bangladesh, Delaware y Floridaiciesede quedaríanrontoen totalmente cubiertos las aguas. ficos re exiona anso reele ectoinvernadero se reocu a an or l Incluso existe la posibilidad que se dé un círculo vicioso. Al calentarse más el agua, disminuye Yo mismo escribí un artículo, xidodecar que se publicó una revista en agosto de 1979,xidodecar en el que decía suca acidaddedisolverdi onoenEstosignificaque artedeldi ono mucho de lo que he expuesto aquí. En otras palabras, hace más de diez años quepara di lacalentar voz de que contiene en solución se desprenderá y pasará a la atmósfera, donde actuará alarma, pero la desde luego nadie me escuchó. todavía más Tierra. Ahora, debido al calorrimientoquese y a la sequía deiciesede 1988, la rontoen expresión “efecto se ha hecho stenoesundescu acinvernadero” aa osqueloscient ficos familiar y laanso gente reele presta ectoinvernadero atención. Pero las temperaturas de manera irregular y re exiona se reocu a suben an ory bajan l es posible que los dos próximos años sean un poco más fríos que 1998, aunque la tendencia general esescribí que lasuntemperaturas en aumento. Si estoen ocurre, imagino la gente Yo mismo artículo, quevayan se publicó en una revista agostome de 1979, enque el que decía se olvidará nuevo de aquello hasta llegue un año, enmás un futuro que sea peor mucho de lodeque he expuesto aquí. En que otras palabras, hace de diezpróximo, años que di la voz de que 1988. alarma, pero desde luego nadie me escuchó. Pero ¿qué podemos hacer resolver el problema? Para empezar, debemos quemar Ahora, debido al calor y a para la sequía de 1988, la expresión “efecto invernadero” se ha menos hecho carbón Su combinación vierte dióxido de carbono a la irregular atmósferay familiar yy petróleo. la gente presta atención. Pero lasconstantemente temperaturas suben y bajan de manera (junto con que sustancias lospoco compuestos azufre y nitrógeno, el es posible los doscontaminantes, próximos años como sean un más fríosdeque 1998, aunque la atrapan tendencia calor y son también peligrosos para los en pulmones). general es que las temperaturas vayan aumento. Si esto ocurre, me imagino que la gente se olvidará de nuevo de aquello hasta que llegue un año, en un futuro próximo, que sea peor que 1988. Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226. Pero ¿quéneltexto podemos elaumentodelniveldelosmaressede hacer para resolver el problema? Para empezar, debemos quemar menos eaque 7. Seg carbón y petróleo. Su combinación vierte constantemente dióxido de carbono a la atmósfera A. el con aguasustancias se dilata al subir la temperatura. (junto contaminantes, como los compuestos de azufre y nitrógeno, atrapan el calor y son también peligrosos para los pulmones). B. el agua pierde la capacidad de disolver dióxido. C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad. Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226. D. en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente. * *- Contexto modificado con respecto a su versión original. 7. Seg neltexto elaumentodelniveldelosmaressede eaque 4 A. LC el agua se dilata al subir la temperatura. B. el agua pierde la capacidad de disolver dióxido. C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad. D. en el calor los casquetes de hielo se funden totalmente. * - Contexto modificado con respecto a su versión original. 4 LC Lenguaje Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 Lenguaje 51 1988. grandes sequías. D.quesufrirían Pero ¿qué podemos hacer para resolver el problema? Para empezar, debemos quemar menos carbón y petróleo. Su combinación vierte constantemente dióxido de carbono a la atmósfera 9. En el enunciado “Si los casquetes de hielo se fundiesen del todo (lo que tardaría un buen (junto contaminantes, como los compuestos de azufre y nitrógeno, atrapan el sabertiempo, 3º,con 5º ysustancias 9ºdesde luego), el agua se vertería en el mar y el nivel de éste se elevaría unos calor y son también peligrosos para los pulmones). sesenta metros, la información que aparece entre paréntesis permite Tomado de: Asimov Isaac, (1999). Fronteras y otros ensayos. Barcelona: Ediciones, Grupo Zeta. pp. 225-226. A. explicar lo anotado anteriormente. B. la información dada. 1.7.ampliar Seg neltexto elaumentodelniveldelosmaressede eaque C. contradecir lo anotado anteriormente. A. el agua se dilata al subir la temperatura. D. poner en duda lo que se va a decir. B. el agua pierde la capacidad de disolver dióxido. C. en el calor el agua aumenta y disminuye su densidad. D. El en ltimo el calorárra los odeltexto casquetes deermite hielo se funden totalmente. 10. * - Contexto modificado con respecto a su versión original. Competencia Comunicativa-lectora Componente Semántico A. 4 resumir lo anotado. B. LCconcluir la tesis. Afirmación Recuperainformaciónexplícitaenelcontenidodeltexto. C. proponer una solución. Lenguaje Respuesta correcta A D. cerrar la discusión. Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarideaspuntualesdeltexto. Esteítemrecogetextualmenteloanotadoenelprimerpárrafo,endondeseexplicaqueelaumentodelniveldelosmaresse debeaqueelaguasedilataalsubirlatemperatura. Nivel del texto es 11. El propósito Mínimo A. B. C. D. explicar un fenómeno. proponer una hipótesis. exponer una teoría. narrar una serie de hechos. 12. El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que 2. A. B. C. D. alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenómeno. explica al lector los orígenes y desarrollo de un fenómeno. informa al lector sobre el nivel que alcanzará el mar en algunos años. convence al lector del riesgo de vivir en los países bajos. Competencia Componente Afirmación Comunicativa-lectora Lenguaje Semántico LC Evalúaelcontenidodeltexto. Respuesta correcta A Enestapreguntaelestudiantedebereconocermodalizacionesenellenguajequeexplicitancontenidosvalorativoseneltexto. Eneltextoseexplicanlascausasyconsecuenciasdeunfenómenodemanerapreventivayalertasobrelospeligrosquepuede traerelefectodeinvernaderoylamaneraenquepuederesolverseelproblema. Nivel 52 Avanzado 5 sesenta metros, la información que aparece entre paréntesis permite A. B. explicar lo anotado anteriormente. ampliar la información dada. C. contradecir lo anotado anteriormente. D. poner en duda lo que se va a decir. GUÍAS 10. El ltimo árra odeltexto ermite 3. A. resumir lo anotado. B. C. concluir la tesis. proponer una solución. D. cerrar la discusión. Competencia Comunicativa-lectora Componente Sintáctico 11. El propósito del texto es Afirmación Reconoceestrategiasdeorganización,tejidoycomponentesdelostextosquelee. Respuesta A. explicar un Cfenómeno. correcta B. proponer una hipótesis. Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncióndelaspartesqueconfiguranlaestructuradeuntexto. C. exponer una teoría. Elcierredeltextoeslapropuestadelautordelasmanerasenquepuedeprevenirseelfenómenodelefectodeinvernadero; D. narrar una serie de hechos. portanto,daunaposiblesoluciónalproblemaqueplantea. Nivel Mínimo 12. El texto anterior cumple una labor educativa en la medida en que A. alerta al lector sobre las causas y consecuencias de un fenómeno. B. C. explica al lector los orígenes y desarrollo de un fenómeno. informa al lector sobre el nivel que alcanzará el mar en algunos años. D. convence al lector del riesgo de vivir en los países bajos. Lenguaje LC Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 5 53 saber 3º, 5º y 9º PRUEBA DELAS LENGUAJE RESPONDE PREGUNTAS 4 Y 5 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: RESPONDE LAS PREGUNTAS 28 A 33 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO OTRO POEMA DE LOS DONES Gracias quiero dar al divino laberinto de los efectos y de las causas por la diversidad de las criaturas que forman este singular universo, por la razón, que no cesará de soñar con un plano del laberinto, por el rostro de Elena y la perseverancia de Ulises, por el amor que nos deja ver a los otros como los ve la divinidad, orelfirmediamante el agua suelta, por el álgebra, palacio de precisos cristales, por las místicas monedas de Ángel Silesio, por Schopenhauer, que acaso descifró el universo, por el fulgor del fuego quening nser umano uede mirar sin un asombro antiguo, por la caoba, el cedro y el sándalo, por el pan y la sal, por la espada y el arpa de los sajones, por el mar, que es un desierto resplandeciente y una cifra de cosas que no sa emos une itafiode los vikingos, por el olor medicinal de los eucaliptos, por el lenguaje, que puede simular la sabiduría, por el olvido, que anula o modificael asado 12 54 LH por la costumbre, que nos re ite nosconfirmacomo un espejo, por la mañana, que nos depara la ilusión de un principio, por la noche, su tiniebla y su astronomía, por el valor y la felicidad de los otros, por la patria, sentida en los jazmines o en una vieja espada, por Whitman y Francisco de Asís, que ya escribieron el poema, por el hecho de que el poema es inagotable y se confunde con la suma de las criaturas y no llegará amásal ltimo verso var aseg nlos hombres, por Frances Haslam, que pidió perdón a sus hijos por morir tan despacio, por los minutos que preceden al sueño, por el sueño y la muerte, esos dos tesoros ocultos, por los íntimos dones que no enumero, orlam sica misteriosa forma del tiempo. Tomado de: Borges, Jorge Luis.(1979) Nueva antología personal. Club Bruguera. Lenguaje de causalidad entre dos ideas independientes. B. de comparación entre dos ideas dependientes. C. D. de condición entre dos ideas independientes. de unión entre dos ideas dependientes. GUÍAS 4. 29. Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor expresa que A. los epitafios sobre el mar los escribieron los vikingos. B. en el mar murieron muchos de los valientes vikingos. C. los vikingos le escribieron muchos epitafios al mar. D. en el mar se escribieron los epitafios más famosos. 28. En la expresión “por el fulgor del fuego quening nser umano uedemirarsinunasomCompetencia Comunicativa-lectora bro antiguo”, la palabra subrayada expresa una relación Componente Semántico cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la intención de 30. Cuando Borges Afirmación Recuperainformaciónimplícitaenelcontenidodeltexto. A. de causalidad entre dos ideas independientes. A. su Bamplio conocimiento erudición. Respuesta B. mostrar de correcta comparación entre dos ideas ydependientes. B. al lector importancia de la lectura. Enestapreguntaelestudiantedebeestablecerrelacionesdesentidoentrepalabrasparaexplicitarsuconnotación. C. enseñarle de condición entre la dos ideas independientes. Elsignificadodeepitafioesinscripciónqueseponesobreunsepulcro;portanto,estaopcióneslainferenciaquesehacedel C. lo entre literario don del universo. D. revelar de unión doscomo ideasun dependientes. significadodelapalabraylaimagenquedescribeelautor. D. señalar los autores que hay que leer y conocer. Nivel Avanzado 29. Cuando en el texto se plantea que el mar es epitafio de los vikingos, el autor expresa que A. B. A. C. B. D. C. 31. Seg nelsentidoglo aldeltexto la re osici n or seusa araex resar los epitafios sobre el mar los escribieron los vikingos. enmodo el mardemurieron el ejecutarmuchos algo. de los valientes vikingos. lossustitución vikingos lede escribieron la alguien o muchos de algo.epitafios al mar. en precio el mar osecuantía. escribieron los epitafios más famosos. un D. algo en favor de alguien o de algo. 9º Cuadernillo 1 BLOQUE A. 9º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 bro antiguo”, la palabra subrayada expresa una relación 5. 30. Cuando Borges cita en el texto autores de la literatura universal, lo hace con la intención de A. mostrar conocimiento y erudición. ideassuenamplio el texto anterior se organizan a manera de 32. Las B. enseñarle al lector la importancia de la lectura. A. C. definiciones. revelar lo literario como un don del universo. B. explicaciones. D. señalar los autores que hay que leer y conocer. C. justificaciones. Competencia Comunicativa-lectora D. enumeraciones. Componente Semántico aldeltexto la re osici n or seusa araex resar 31. Seg nelsentidoglo Afirmación Movilizainformaciónsobreunsaberprevioodeuntextoaotro,paraexplicitarrelacionesdecontenido oforma. A. el modo de ejecutar algo. B. la sustitución de alguien o de algo. Lenguaje LH Enestapreguntaelestudiantedebeexplicitareneltextocaracterísticasdelaliteratura. C. un precio o cuantía. Dentro de la enumeración que hace el autor de los dones del universo, se alude a la literatura a través de algunos autores D. algo en favor de alguien o de algo. representativosalolargodelahistoriadelahumanidad,portanto,unadelascaracterísticasdelaliteraturaessuuniversalidad. Respuesta correcta C Nivel 13 Avanzado 32. Las ideas en el texto anterior se organizan a manera de A. B. C. D. definiciones. explicaciones. justificaciones. enumeraciones. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 55 9º Cuadernillo 9º 1 BLOQUE 2 Cuadernillo D. convencer. 33. En el texto se tiene la intención de RESPONDE LAS PREGUNTAS 34 A 39 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO A. recompensar. 3º, 5º y 9º B.saber agradecer. C. suplicar. D. convencer. RESPONDE LAPREGUNTAS PREGUNTA 6 34 A PARTIR DEACUERDO LA LECTURA DEL TEXTO: RESPONDE LAS A 39 DE CON ELSIGUIENTE SIGUIENTE TEXTO 34. En la tercera viñeta, la expresiòn “YA VEO” indica que el niño está A. B. C. D. decepcionado por la respuesta del padre. agradecido por la respuesta que le da el padre. satisfecho con la respuesta que le da el padre. iracundo por la respuesta de su padre. 34. En la tercera viñeta, la expresiòn “YA VEO” indica que el niño está A.6. por“¡No la respuesta deleso!”, padre. En la expresión quise decir los signos de exclamación cumplen la función de 35.decepcionado B. agradecido por la respuesta que le da el padre. C.A. satisfecho respuesta le daseelexpresa padre. el niño. señalar elcon tonolaafectivo conque el que D.B. iracundo la respuesta de su padre. adornar por lo dicho por el niño. C. diferenciar lo que dice el niño de lo que dice el padre. D. explicar lo dicho por el niño. 35. En la expresión “¡No quise decir eso!”, los signos de exclamación cumplen la función de Competencia 14 Comunicativa-lectora Lenguaje LH Componente Sintáctico A. señalar el tono afectivo con el que se expresa el niño. B. adornar lo dicho por el niño. Afirmación Dacuentadelusoylafunciónquecumplenalgunasmarcastextualesenlaconfiguracióndelsentido. C. diferenciar lo que dice el niño de lo que dice el padre. Respuesta A D. explicar lo dicho por el niño. correcta 14 Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarlafuncióndelossignosdeadmiraciónenlaconfiguracióndelsentidodeuntexto. Lenguaje LH Enestecaso,lossignosdeadmiraciónfuncionanparaseñalarqueelniñopronuncialafraseconalgúnsentimiento. Nivel 56 Satisfactorio 9º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 GUÍAS RESPONDELAS LA PREGUNTA 7 A40 PARTIR LECTURACON DEL SIGUIENTE TEXTO: RESPONDE PREGUNTAS A 45 DE DELA ACUERDO EL SIGUIENTE TEXTO ¿LA TECNOLOGÍA HARÁ QUE LAS RELACIONES HUMANAS SEAN MENOS PROFUNDAS? A lo largo de la historia del hombre, se han producido debates sociales sobre la real mejoría en la calidad de vida y la utilización adecuada de los diversos avances tecnológicos en distintos momentos de la historia. Cada innovación trae consigo un cuestionamiento ético. En la actualidad, como consecuencia del proceso de globalización, se ha generado una nueva forma de comunicación: la cibernética. El “chat”, correo electrónico, y el inmensurable aumento de la información han reducido considerablemente los tiempos de trabajo, estudio, lo cual aparentemente “optimiza” nuestros quehaceres. Pero, ¿cuáles son los costos de esta nueva tecnología? El cuestionamiento, como es normal, vuelve a surgir. aceoc omesesatrás comen mi ascinaci n orla squeda utili aci nderecursosen Internet. Todo se vende, todo se compra, es demasiado sencillo hacer un “click” y cruzar de un lugar distante a otro, en un par de segundos. O tal vez conversar con personas que nunca conoceré, o que ni siquiera sé cómo se llaman. El “chat” es una nueva forma de hablar, con sus códigos propios, con sus sistemas de signos particulares (los emoticonos o “caritas”) y con sus particulares abreviaturas de palabras. Pero esa fascinación tiene su límite, y es que nunca sé con certeza quién es el que está del otro lado. Mucho menos, si es sincera(o) o falsa(o), si tiene buenas intenciones o no. Además, la mayoría de estas relaciones virtuales son fugaces y esporádicas y nunca tienen una concreción en la vida real. Pareciera ser la era de lo pragmático, donde se pueden comprar incluso las relaciones humanas. Sin embargo, no todo tiene precio, y eso es algo que solemos olvidar. El ritmo de vida en la actualidad nos lleva a una mecanización en casi todos los aspectos de nuestra vida, incluso al plano de las relaciones humanas, pues a través del uso de la Internet no como una fuente de información, sino como de un gran “mercado humano”, se toman las relaciones que se me acomodan y las que no, sencillamente las desecho. De este modo, evito enfrentarme a la responsabilidad con los demás; los derechos y el respeto que merece cada cual en tanto ser humano, como en realidad se debe hacer. orotra arte estanueva ormadecomunicaci n seg nsele adenominado limitauno de los pilares fundamentales de la comunicación interpersonal: la expresión de ideas, sentimientos, emociones, ya que las reemplaza por signos y máquinas que nunca, en este plano, superarán al ser humano. El hombre o la mujer piensan y sienten cosas que muchas veces comunican sin necesidad de decirlas o escribirlas. 16 LH Lenguaje Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 57 En suma, si nuestros criterios para valorar estas nuevas formas de comunicación son la utilidad y la productividad, no cabe duda que el juicio es positivo, ya que nuestras labores se vuelven más ágiles. Pero el usuario debe ser el adecuado: un sujeto con plena conciencia de las limitaciones de este medio y de la importancia de las relaciones humanas en el plano de la realidad. Sólo de este modo, Internet puede llegar a convertirse en un recurso positivo, que llevará al conocimiento y divulgación de grandes cantidades de información y a una forma de ver las cosas de un modo más amplio, que vaya más allá de las fronteras de nuestro territorio. Tomado de http://www.puc.cl 9º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 40. De acuerdo con la temática expuesta en el texto, la frase “Sin embargo, no todo tiene 9º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 saber 3º, 5º y 9º precio y eso el algo que solemos olvidar” (párrafo cuarto) se refiere a que en relación con uso de nuevas debemos: 44. elDe acuerdo con tecnologías, los argumentos y contraargumentos del texto, puede afirmarse que el 7. autor busca A. aprovechar las oportunidades de negocio que ofrecen. B. aumentar suslímites usos comerciales beneficio propio. A. apoyar sin el uso de laspara tecnologías. C. aprovechar sus posibilidades y buscar nuevas relaciones. B. llamar la atención sobre el uso del chat. D. reflexionar sobre el tipo de relaciones que nos ofrecen. C. promover el uso adecuado de las tecnologías. D.41. Elapoyar uso comercial lastecnología tecnologías.hará que las relaciones humanas sean quintoelpárrafo del textode ¿La menos profundas? inicia con la expresión “Por otra parte”. De acuerdo con el desarroCompetencia Comunicativa-lectora relación con laafirmarse temática que del texto y su desarrollo, 45. lloEndel texto podría este conector indica podría afirmarse que uno de los Componente aspectos Pragmático sociales que ha afectado negativamente el uso de las tecnologías en la comuAfirmación nicación, es A. cambio de Reconoceycaracterizalasituacióndecomunicaciónquesubyaceenuntexto. tema. B. énfasis Respuesta correctaen Cel tema. A. el acceso a nuevas formas de adquirir conocimiento. C. exclusión de información. Enestapreguntaelestudiantedebeidentificarintencionesypropósitosdeltexto. B. la texto actividad comercial y personalizada. de información. ElD. autor adición del afirma que el uso dedirecta la tecnología ha producido relaciones humanas menos profundas y ofrece diversos C. las formas de establecer relaciones interpersonales. argumentosquesustentansupuntodevista;sinembargo,unadelasestrategiasdiscursivasqueutilizaparareforzarsutesis * esmostrartambiénlosbeneficiosquetraeelusodelatecnología,portanto,supropósitoespromoverunusoadecuadodelas D.42. De lasacuerdo relaciones y políticas. puede afirmarse que el quinto concomerciales la estructurainternacionales de un texto argumentativo tecnologíasreconociendosusriesgosybeneficios. párrafo del texto títulado ¿La tecnología hará que las relaciones humanas sean menos profundas? Satisfactorio forma parte de RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS A. la introducción. Debes hacer una sopa de letras para el periódico de tu colegio. El tema es Historia de 46. B. los argumentos. Colombia. Para eso comienzas a elaborar un listado de C. los contraargumentos. D. la conclusión. A. revistas y periódicos. B. lugares de tu ciudad. 43. El anterior texto permite evidenciar las dificultades que pueden traer el uso de tecnoloC. personajes colegio. pero hace énfasis en gías a nuestradel sociedad, D. presidentes ilustres. A. el límite de las relaciones comerciales a través de la red. B. la agilización de actividades para dedicarnos más tiempo. 47. Hay un debate intercolegiado sobre si se debe permitir o no el uso de los piercing a los C. las posibilidades de relacionarnos con quien nos interesa. Para participar con un artículo en favor del uso de los piercing, tu escrito D. elestudiantes. peligro de establecer relaciones poco profundas y reales. podría tener como título: Nivel * - Pregunta modificada con respecto a su versión original. 58 A. B. C. D. “Los jóvenes y sus padres” “Más libertad en los colegios” Lenguaje “Menos tatuajes y más salud” “Los profesores y sus derechos” 48. Te comprometiste a escribir un ensayo sobre la responsabilidad sexual en el noviazgo LH 17 A. describir por qué te gusta la fotografía. B. explicar las aspiraciones para presentarte a la beca. C. informar cómo fue el proceso de concurso de la beca. D. solicitar que se reflexione sobre la asignación de la beca. GUÍAS BLOQUE 1 9º Cuadernillo 1 RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS pasado te tpresentaste a una beca aráendosmeses para estudiar fotografía en un instituto muy 19. 8. Eltorneode olentu arriocomen necesitanredactarundo20. El año reconocido. no te concedieron la beca y quieres una cartaescrita para que cumento Sin conembargo, los requerimientos para planear este evento.enviar La propuesta que se reconsidere la decisión, ya que obtuviste un buen puntaje en el proceso. Para cumplir harías para organizar paso a paso y de manera coherente ese evento sería: con el propósito, consideras que tu escrito se debe centrar en A. Reserva de espacios y recursos, publicidad del evento, equipos participantes, invitaciones nombre del acontecimiento. A. describir por qué te gusta la fotografía. B. B. Nombrelas delaspiraciones evento, fijación fechas y horas, equipos participantes, reserva de espaexplicar parade presentarte a la beca. cios y recursos, publicidad del evento, invitaciones. informar cómo fue el proceso de concurso de la beca. C. C. D. Reservaque de espacios y recursos, de uniformes, solicitar se reflexione sobre larevisión asignación de la beca.redacción de invitaciones, participación de los jugadores del equipo favorito. D. Seleccionar las bebidas para jugadores, fijación de horas de encuentros, reserva de balones, invitaciones y celebraciones. Competencia Comunicativa-escritora 20. Eltorneode t olentu arriocomen aráendosmeses necesitanredactarundoComponente Semántico cumento con los requerimientos para planear este evento. La propuesta escrita que Afirmación Proponeeldesarrollodeuntextoapartirdelasespecificacionesdeltema. harías para organizar paso a paso y de manera coherente ese evento sería: Respuesta correcta B junta de comunal está organizando unevento, festivalequipos para losparticipantes, niños del barrio y tu A.21. LaReserva deacción espacios y recursos, publicidad del invitacioEnestapreguntaelestudiantedebeestructuraryordenarideasotópicossiguiendounplandecontenido. estás encargado informarle a la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto nes nombre delde acontecimiento. Estaopcióneslaúnicaquemuestralaorganizacióncorrectaycoherentedelplanquesedebellevaracabopararealizarelevento. que seleccionarías para que cada miembro de la comunidad reciba la información sería: Mínimo Nombre del evento, fijación de fechas y horas, equipos participantes, reserva de espacios y recursos, publicidad del evento, invitaciones. Un afiche en la tienda principal del barrio. Reserva de espacios y recursos, revisión de uniformes, redacción de invitaciones, parUnos volantes para repartir en cada casa. ticipación de los jugadores del equipo favorito. Un aviso en el asadero del barrio. Seleccionar las bebidas paradel jugadores, Una carta para los colegios barrio. fijación de horas de encuentros, reserva de balones, invitaciones y celebraciones. Nivel B. A. C. B. C. D. D. 8 Lenguaje LC 21. La junta de acción comunal está organizando un festival para los niños del barrio y tu estás encargado de informarle a la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto que seleccionarías para que cada miembro de la comunidad reciba la información sería: 8 A. Un afiche en la tienda principal del barrio. B. Unos volantes para repartir en cada casa. C. Un aviso en el asadero del barrio. D. Una carta para los colegios del barrio. LC Lenguaje Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 59 íntimo. dicesquelas re osicionesque altanenorden son A. a, sobre. saber 3º,con, 5º y 9º B. por, de, desde. C. bajo, por, a través. D. en, con, hasta. 25. 9. Tienes que redactar una nota para la empleada doméstica de tu casa, con el fin de que ella esté atenta de la llegada del plomero que debe arreglar la llave del lavamanos del baño principal. La nota que estás escribiendo dice: María: Hoy, alrededor de las tres de la tarde llegará el plomero, le abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave. Al leer la nota consideras que para que ésta cumpla su propósito le falta A. B. C. D. señalar la hora exacta en la que llegará el plomero. indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo. escribir el nombre y el apellido del plomero. anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota. Competencia Comunicativa-escritora 26. Tu mejor amigo ha escrito una carta a su tío que vive en otro país y te pide que le ayudes Componente Semántico a revisar que el sobre de la carta contenga todos los datos para poder enviarla. El sobre Dacuentadelasideas,tópicosolíneasdedesarrolloquedebeseguiruntexto,deacuerdoaltemapropuesto que te muestra es el siguiente: Afirmación enlasituacióndeescritura. Para: B Respuesta correcta Remite: Carlos Amado Sierra Cra. 100 No. 34 -25 Enestapreguntaelestudiantedebeseleccionarelenunciadoquepuedeayudareneldesarrollodeunaidea,paracompletarla. Héctor Linares Bogotá, Colombia Lainformaciónquefaltaeneltextoescontarlealaempleadaenquélugarestálallavequesedebearreglar,portanto,estaopción Av. 2 frente a Embajada de Nicaragua Tel. 5638754 ayudaacompletardemaneracorrectalanota. Tel. 23330122 Nivel Avanzado Al observarlo te das cuenta que al sobre le hace falta: A. B. C. D. 10 60 el color de la casa del destinatario. el país y la ciudad del destinatario. el nombre del barrio del remitente. eln merodeidenti icaci ndesut o LC Lenguaje abres la puerta y le indicas que debe arreglar la llave. Al leer la nota consideras que para que ésta cumpla su propósito le falta A. B. C. D. señalar la hora exacta en la que llegará el plomero. indicar el lugar en el que se debe hacer el arreglo. escribir el nombre y el apellido del plomero. anotar la hora y fecha en la que fue escrita la nota. GUÍAS 10. 26. Tu mejor amigo ha escrito una carta a su tío que vive en otro país y te pide que le ayudes a revisar que el sobre de la carta contenga todos los datos para poder enviarla. El sobre que te muestra es el siguiente: Para: Héctor Linares Av. 2 frente a Embajada de Nicaragua Tel. 23330122 Remite: Carlos Amado Sierra Cra. 100 No. 34 -25 Bogotá, Colombia Tel. 5638754 Al observarlo te das cuenta que al sobre le hace falta: A. B. C. D. 10 el color de la casa del destinatario. el país y la ciudad del destinatario. el nombre del barrio del remitente. eln merodeidenti icaci ndesut o Competencia Comunicativa-escritora Componente Semántico Afirmación Comprendelosmecanismosdeusoycontrolquepermitenregulareldesarrollodeuntemaenuntexto, dadalasituacióndecomunicaciónparticular. LC Respuesta correcta Lenguaje B Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlapertinenciadelcontenidoenrelaciónconelpropósito. lainformaciónquefaltaparacumplirconelpropósitoeselpaísylaciudaddeldestinatario. Nivel Avanzado Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 61 hacer una sopa deya letras el periódico tu colegio. tema esPara Historia de 46. seDebes reconsidere la decisión, que para obtuviste un buendepuntaje en elElproceso. cumplir Colombia. Para eso comienzas un debe listado de en con el propósito, consideras que atuelaborar escrito se centrar A. revistas y periódicos. A. por qué te gusta la fotografía. saber 3º,describir 5º y 9º B. lugares de tu ciudad. B. explicar lasdel aspiraciones C. personajes colegio. para presentarte a la beca. D. presidentes ilustres. C. informar cómo fue el proceso de concurso de la beca. D. 11. 47. solicitar que se reflexione sobre la asignación de la beca. Hay un debate intercolegiado sobre si se debe permitir o no el uso de los piercing a los estudiantes. Para participar con un artículo en favor del uso de los piercing, tu escrito podría tener como título: A. 20. B. C. D. “Los jóvenes y sus padres” Eltorneode t olentu arriocomen aráendosmeses necesitanredactarundo“Más libertad en los colegios” cumento con los requerimientos para planear este evento. La propuesta escrita que “Menos tatuajes y máspaso salud” harías para organizar a paso y de manera coherente ese evento sería: “Los profesores y sus derechos” A. Reserva de espacios y recursos, publicidad del evento, equipos participantes, invitacio- Competencia Comunicativa-escritora nes nombre del acontecimiento. Te comprometiste 48. Componente Semántico a escribir un ensayo sobre la responsabilidad sexual en el noviazgo de los jóvenes. Para realizar B. Nombre del evento, fijación tu de tarea fechasconsultas y horas, acerca equiposde participantes, reserva de espaPrevétemas,contenidos,ideasoenunciados,paraproducirtextosquerespondanadiversasnecesidades Afirmacióncios y recursos, publicidad del evento, invitaciones. comunicativas. A. la recreación y el deporte en los jóvenes. Respuesta correcta Bde espacios y recursos, revisión de uniformes, redacción de invitaciones, parC. Reserva B. causas y estadísticas de embarazos en adolescentes. Enestapreguntaelestudiantedebeelegiruncontenidootemaacordeconunpropósito. ticipación de los jugadores del equipo favorito. C. la salud y el bienestar social de los jóvenes. Estaopciónresume,medianteeltítulo,elcontenidoquetendríaelescritodeacuerdoconelpropósito,enestecasoafavordeluso D. laSeleccionar violencia ylas delincuencia escolar en los jóvenes. D. bebidas para jugadores, fijación de horas de encuentros, reserva de delpiercing. 18 Nivel balones,Satisfactorio invitaciones y celebraciones. LH Lenguaje 12. 21. La junta de acción comunal está organizando un festival para los niños del barrio y tu estás encargado de informarle a la comunidad para que ellos asistan. El tipo de texto que seleccionarías para que cada miembro de la comunidad reciba la información sería: 8 A. Un afiche en la tienda principal del barrio. B. Unos volantes para repartir en cada casa. C. Un aviso en el asadero del barrio. D. Una carta para los colegios del barrio. Competencia Comunicativa-escritora LC Componente Sintáctico Afirmación Prevéelplantextual,organizacióndeideasy/oseleccióndetipotextualatendiendoalasnecesidadesde laproducción,enuncontextocomunicativoparticular. Lenguaje Respuesta correcta B Enestapreguntaelestudiantedebeidentificareltipodetextoquedebeescribir. Estaopcióncumpleelpropósitoyaquelosvolantessoneltipodetextoadecuadoparaquecadamiembrodelacomunidadreciba lainformacióndemaneraindividual. Nivel 62 Mínimo 13. 49. Estás redactando un aviso urgente que te encargó tu profesor. El aviso dice: ¨ Mañana no irá a haber recuperación de Español ¨. Para reorganizar mejor el texto del aviso, y ahorrar algunas palabras para hacerlo más concreto, modificas la primera frase así: A. B. C. D. No No No No va a haber recuperación… habrán recuperación… haberá recuperación… habrá recuperación… Competencia 9º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 GUÍAS Comunicativa-escritora Componente Sintáctico * Juan ha redactado un texto en el que expone su opinión sobre la pobreza de su ciu50. Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelalenguaydelagramáticatextualquepermitenregular Afirmacióndad. Antes de entregarlo a su profesor, ha solicitado tu ayuda para revisarlo y darle un lacoherenciaycohesióndeltexto,enunasituacióndecomunicaciónparticular. orden lógico a las ideas. Lo escrito hasta el momento dice: Respuesta correcta D Enestapreguntadebeevaluareneltextoescritoelusoadecuadodeloselementosgramaticalesyortográficos. Idea 1 La pobreza es una consecuencia de las desigualdades sociales de nuestra bella Estaopciónusadeformacorrectalaconjugacióndelverbohaberenfuturohaciendomássencilloyconcretoelaviso. ciudad. Nivel Satisfactorio Idea 2 Cientos de personas abandonan sus hogares todos los días, buscando en los centros urbanos nuevas oportunidades de trabajo. Idea 3 Es necesario que nuestros gobernantes busquen soluciones rápidas a este problema. Idea 4 En nuestro país la falta de trabajo trae consigo pobreza, violencia, hambre y enfermedades. A. B. C. D. 3,4,1,2. 3,2,1,4. 1,2,3,4. 4,1,2,3. 51. La barra del equipo de tu colegio te encargó redactar uno de los coros para el partido que viene. Cuando ya tienes el coro casi listo, descubres que algo no funciona con el verbo ganar: “ ¡Ánimo muchachos, que nada se ha perdido, con un esfuerzo más ganará el partido! ” Entonces, para arreglar el problema, cambias “ganará” por A. B. C. D. gané el partido. ganarás el partido. ganaremos el partido. ganarías el partido. * - Pregunta modificada con respecto a su versión original. Lenguaje LH Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 19 63 saber 3º, 5º y 9º 9º Cuadernillo 1 BLOQUE 1 27. 14. Tienes que redactar un texto para la clase de Ecología sobre los beneficios del consumo de agua. La información que tienes hasta el momento dice: Título: El agua y el costo de vida Desarrollo: (Idea 1) El agua es un elemento natural y fundamental para la vida del hombre y de los demás seres de la naturaleza. (Idea 2) En las tres últimas décadas este recurso se ha convertido en uno de los servicios públicos más escasos y costosos, su valor se ha incrementado en un 90%, lo cual ha afectado al bolsillo de los usuarios. Para enlazar coherentemente estas dos ideas utilizarías el siguiente conector: A. Tal vez. B. Sin embargo. C. Por lo tanto. D. Por el contrario. Competencia Comunicativa-escritora Componente Sintáctico Afirmación Dacuentadelaorganizaciónmicroysuperestructuralquedebeseguiruntextoparalograrsucoherencia ycohesión. Respuesta correcta B Enestapreguntaelestudiantedebeelegirlosconectoresquedancohesiónalasideas. Elconector“sinembargo”dacontinuidadalasideasyademáscoherenciaycohesiónfrentealainformacióndelosdostextos, yaquelainformacióndelaprimeraideacondicionaladelasegunda. Nivel Avanzado ¡DETENTE AQUÍ! Avísale al aplicador que terminaste esta parte de la prueba y espera sus instrucciones. Sólo empieza el siguiente bloque cuando el aplicador te lo indique. 64 Lenguaje LC 11 9º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 GUÍAS 15. 52. En un foro de discusión sobre la desaparición de tu programa de televisión preferido, escribiste una opinión sobre esta situación: “Es realmente indignante que a los seguidores de este interesante programa, no se les haya avisado, con el suficiente tiempo, que se iba a cancelar el programa de televisión. Era muy bueno, tenía muy buena audiencia. Por qué nos hacen esto?????” Otro participante del foro que lea tu mensaje, podría decir que A. el tema del mensaje es ambiguo con respecto al foro de discusión. B. el foro es inadecuado, pues no permite que se expresen las opiniones personales. C. el mensaje que escribiste no expresa directamente el objetivo del foro de discusión. D. tu opinión es adecuada con la intención de denunciar la desaparición del programa. Competencia Comunicativa-escritora Componente Pragmático Dacuentadelosmecanismosdeusoycontroldelasestrategiasdiscursivas,paraadecuareltextoala Para apoyar la reflexión sobre Qué es la inteligencia, acabas de redactar una frase que 53. Afirmación situacióndecomunicación. pondrás en la cartelera de tu colegio: Respuesta correcta D “No siempre pensar más rápido es pensar mejor, no siempre” Enestapreguntaelestudiantedebeevaluarlavalidezopertinenciadelainformacióndeuntextoysuadecuaciónalcontexto comunicativo. Analizándola biensuministrada concluyes quedó perfecta porque De acuerdo con la información enque el enunciado, el comentario realizado en el foro corresponde tanto al tema propuestocomoalpropósitoquequierelograrelenunciador;ademásbrindaunpuntodevistaclaroyconcretodeacuerdocon elcontextoenelqueseemite. A. ayuda al análisis del tema propuesto. Nivel 20 Satisfactorio B. elogia claramente la pereza mental. C. apoya la rivalidad de pensamientos. D. critica directamente la lectura rápida. 54. Por solicitud de tu profesor, has hecho un listado para que tus compañeros sepan claramente quiénes deben recuperar materias. Además de los nombres escribiste los apellidos, la nota y el curso porque el listado debe A. verse muy bonito. B. archivarse bien. C. informar sin confundir. D. destacar solo la nota. LH Lenguaje Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 65 saber 3º, 5º y 9º 5. Prueba de matemáticas En esta se adopta la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias respecto a los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegian como contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en la vida diaria, otras ciencias y las matemáticasensímismas.Laevaluaciónserefierealsaberhacerenelcontextoalasformasde proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas. Enlaprueba,sebuscaevidenciarlassignificacionesqueelestudiantehalogradoconstruiry que pone a prueba cuando se enfrenta con diferentes situaciones problema. En ella se evalúa elsignificadodelosconceptosmatemáticosysuprácticaeliminar,relacionadaestaúltima con la matematización que le exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar, validar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirán hacer descripciones matemáticas dar explicaciones o seleccionar posibles construcciones. Lo anterior implica indagar por las formas de proceder (las competencias) y por los aspectos conceptuales y estructurales de las matemáticas (los componentes). 5.1 Competencias La prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación, modelación, razonamiento, planteamiento y resolución de problemas, elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. En la construcción de las pruebas estas competencias se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación; la comunicación, la representación y la modelación; y el planteamiento y resolución de problemas. En estas últimas quedan inmersas, la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos. • Razonamiento y argumentación: “esta competencia está relacionada con la capacidad para” dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones,justificarestrategiasyprocedimientospuestosenaccióneneltratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. 66 GUÍAS • Comunicación, representación y modelación: están referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, describir situaciones o problemas usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y describir cadenas de argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir de lenguaje natural al simbólico formal y viceversa. • Planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar,aplicardiferentesestrategiasyjustificarlaeleccióndemétodoseinstrumentos paralasolucióndeproblemas,justificarlapertinenciadeuncálculoexactooaproximado enlasolucióndeunproblemaylorazonableonodeunarespuestaobtenida,verificare interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema. 5.2 Componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos7 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias, en tres componentes el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio. Esta división no pretende separar las matemáticasenáreassinrelaciónporelcontrario,proporcionanunesquemadeclasificación útil que describe el espectro total de los ejes matemáticos propuestos en los estándares. A vecesnoresultatanclaroclasificarlosítemsenunasolacategoríadecomponente,peroal hacerlo se acerca al objetivo de asegurar que los conocimientos y habilidades matemáticas importantes se miden de una manera balanceada. • Numérico variacional: corresponde a aspectos asociados a los números y la numeración,susignificadoylaestructuradelsistemadenumeración;lasoperaciones, sus propiedades, su efecto y las relaciones entre ellas; el reconocimiento de regularidadesypatrones,laidentificacióndevariables,ladescripcióndefenómenosde cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos el lenguaje simbólico (algebraico), a la variación inversa y el concepto de función. 7 Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 67 saber 3º, 5º y 9º • Geométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones; más específicamente, con la comprensión del espacio, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición, la descripción y estimación de magnitudes (longitud, área, volumen, capacidad,masa,etc.),transformacionesdefigurasrepresentadasenelplanooenel espacio, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, los conceptos de perímetro, área y volumen. • Aleatorio: corresponde a la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y por el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios. 5.3 Especificaciones de la prueba Lastablas13a21contienenlasafirmacioneselaboradasparacadacompetenciaycomponente evaluados en la prueba, tanto para el ciclo de 1o. a 3o. grados, de 4o. a 5o. grados, como para el que va de 6o. a 9o.8.Valelapenarecordarunavezmásquelasafirmacionessonlos enunciados acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y a partir de ellas se establecen las evidencias y se construyen las preguntas. Ciclo de 1° a 3° grados Tabla 13. Competencia: comunicación, representación y modelación Componente Afirmación: El estudiante... Numérico variacional 1. Reconoceelusodenúmerosnaturalesendiferentescontextos. 2. Reconoceequivalenciasentrediferentestiposderepresentacionesrelacionadasconnúmeros. 3. Construyeydescribesecuenciasnuméricasygeométricas. 4. Usafraccionescomunesparadescribirsituacionescontinuasydiscretas. Geométrico-métrico 1. Describecaracterísticasdefigurasquesonsemejantesocongruentesentresí. 2. Establececorrespondenciaentreobjetosoeventosypatronesoinstrumentosdemedida. 3. Identificaatributosdeobjetosyeventosquesonsusceptiblesdemedirse. 4. Ubicaobjetosconbaseeninstruccionesreferentesadirección,distanciayposición. 8 68 Estas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. Para obtener mayor información, consúltese: Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, páginas 80 a 87. GUÍAS Componente Afirmación: El estudiante... 1. Clasificayordenadatos. 2. Describecaracterísticasdeunconjuntoapartirdelosdatosquelorepresentan. 3. Representa un conjunto de datos a partir de un diagrama de barras e interpreta lo que un diagramadebarrasdeterminadorepresenta. Aleatorio Tabla 14. Competencia: razonamiento y argumentación Componente Afirmación: El estudiante... Numérico variacional 1. Establececonjeturasacercaderegularidadesencontextosgeométricosynuméricos. 2. Generaequivalenciasentreexpresionesnuméricas. 3. Usaoperacionesypropiedadesdelosnúmerosnaturalesparaestablecerrelacionesentreellos ensituacionesespecíficas. 4. Establececonjeturasacercadelsistemadenumeracióndecimalapartirderepresentacionespictóricas. Geométrico-métrico 1. Establecediferenciasysimilitudesentreobjetosbidimensionalesytridimensionalesdeacuerdo consuspropiedades. 2. Ordenaobjetosbidimensionalesytridimensionalesdeacuerdoconatributosmedibles. 3. Establececonjeturasqueseaproximenalasnocionesdeparalelismoyperpendicularidaden figurasplanas. 4. Establececonjeturasacercadelaspropiedadesdelasfigurasplanascuandosobreellasseha hechounatransformación(traslación,rotación,reflexión(simetría),ampliación,reducción). 5. Relacionaobjetostridimensionalesconsusrespectivasvistas. Aleatorio 1. Describetendenciasquesepresentanenunconjuntoapartirdelosdatosquelodescriben. 2. Establececonjeturasacercadelaposibilidaddeocurrenciadeeventos. Tabla 15. Competencia: planteamiento y resolución de problemas Componente Afirmación: El estudiante... Numérico variacional 1. Resuelveproblemasaditivosrutinariosdecomposiciónytransformacióneinterpretacondiciones necesariasparasusolución. 2. Resuelveyformulaproblemasmultiplicativosrutinariosdeadiciónrepetida. 3. Resuelveyformulaproblemassencillosdeproporcionalidaddirecta. Geométrico-métrico 1. Usapropiedadesgeométricasparasolucionarproblemasrelativosaldiseñoyconstrucciónde figurasplanas. 2. Estimamedidasconpatronesarbitrarios. 3. Desarrollaprocesosdemediciónusandopatroneseinstrumentosestandarizados. Aleatorio 1. Resuelveproblemasapartirdelanálisisdedatosrecolectados. 2. Resuelvesituacionesquerequierenestimargradosdeposibilidaddeocurrenciadeeventos. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 69 saber 3º, 5º y 9º Ciclo de 4° a 5° grados Tabla 16. Competencia: comunicación, representación y modelación Componente Afirmación: El estudiante... Numérico variacional 1. Reconoce significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación,localización,entreotros). 2. Reconocediferentesrepresentacionesdeunmismonúmero. 3. Describeeinterpretapropiedadesyrelacionesdelosnúmerosysusoperaciones. 4. Traducerelacionesnuméricasexpresadasgráficaysimbólicamente. Geométrico-métrico 1. Establecerelacionesentrelosatributosmensurablesdeunobjetooeventoysusrespectivasmagnitudes. 2. Identifica unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para diferentes medicionesyestablecerelacionesentreellas. 3. Utilizasistemasdecoordenadasparaespecificarlocalizaciones. Aleatorio 1. Clasificayorganizalapresentacióndedatos. 2. Interpretacualitativamentedatosrelativosasituacionesdelentornoescolar. 3. Representaunconjuntodedatoseinterpretarepresentacionesgráficasdeunconjuntodedatos. 4. Hacetraduccionesentrediferentesrepresentaciones. 5. Expresaelgradodeprobabilidaddeunsuceso. Tabla 17. Competencia: razonamiento y argumentación Componente 70 Afirmación: El estudiante... Numérico variacional 1. Reconocepatronesnuméricos. 2. Justificapropiedadesyrelacionesnuméricasusandoejemplosycontraejemplos. 3. Reconoceygeneraequivalenciasentreexpresionesnuméricas. 4. Analizarelacionesdedependenciaendiferentessituaciones. 5. Usayjustificapropiedades(aditivayposicionaldelsistemadenumeracióndecimal). Geométrico-métrico 1. Comparayclasificaobjetostridimensionalesyfigurasbidimensionalesdeacuerdoconsuscomponentes. 2. Reconocenocionesdeparalelismoyperpendicularidadendistintoscontextos. 3. Haceconjeturasyverificalosresultadosdeaplicartransformacionesafigurasenelplano. 4. Describeyargumentaacercadelperímetroydeláreadeunconjuntodefigurasplanascuando unadelasmagnitudessefija. 5. Relacionaobjetostridimensionalesysuspropiedadesconsusrespectivosdesarrollosplanos. 6. Construyeydescomponefigurasplanasysólidosapartirdecondicionesdadas. 7. Identificayjustificarelacionesdesemejanzaycongruenciaentrefiguras. Aleatorio 1. Comparadatospresentadosendiferentesrepresentaciones. 2. Hacearregloscondicionadosonocondicionados. 3. Haceconjeturasacercadelaposibilidaddeocurrenciadeeventos. GUÍAS Tabla 18. Competencia: planteamiento y resolución de problemas Componente Afirmación: El estudiante... Numérico variacional 1. Resuelveyformulaproblemasaditivosdetransformación,comparación,combinacióneigualación. 2. Resuelveyformulaproblemasmultiplicativosdeadiciónrepetida,factormultiplicante,razóny productocartesiano. 3. Resuelveyformulaproblemasdeproporcionalidaddirectaeinversa. 4. Resuelveyformulaproblemasquerequierenelusodelafraccióncomopartedeuntodo, comococienteycomorazón. Geométrico-métrico 1. Utilizadiferentesprocedimientosdecálculoparahallarlamedidadesuperficiesyvolúmenes. 2. Reconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en situacionesaditivasymultiplicativas. 3. Utilizarelacionesypropiedadesgeométricaspararesolverproblemasdemedición. 4. Usayconstruyemodelosgeométricosparasolucionarproblemas. Aleatorio 1. Resuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentesrepresentaciones. 2. Resuelveproblemasquerequierenencontrary/odarsignificadoalpromediodeunconjuntodedatos. 3. Resuelvesituacionesquerequierencalcularlaposibilidadoimposibilidaddeocurrenciadeeventos. Ciclo 6° a 9° grados Tabla 19. Competencia: comunicación, representación y modelación Componente Afirmación: El estudiante... Numérico variacional 1. Identificacaracterísticasdegráficascartesianasenrelaciónconlasituaciónquerepresentan. 2. Identificaexpresionesnuméricasyalgebraicasequivalentes. 3. Establecerelacionesentrepropiedadesdelasgráficasypropiedadesdelasecuacionesalgebraicas. 4. Reconoceellenguajealgebraicocomoformaderepresentarprocesosinductivos. 5. Describeyrepresentasituacionesdevariaciónrelacionandodiferentesrepresentaciones. Geométrico-métrico 1. Representayreconoceobjetostridimensionalesdesdediferentesposicionesyvistas. 2. Usasistemasdereferenciaparalocalizarodescribirposicióndeobjetosyfiguras. 3. Reconoceyaplicatransformacionesdefigurasplanas. 4. Identificarelacionesentredistintasunidadesutilizadasparamedircantidadesdelamismamagnitud. 5. Diferenciamagnitudesdeunobjetoyrelacionalasdimensionesdeesteconladeterminación delasmagnitudes. Aleatorio 1. Interpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribucionesdiferentes. 2. Compara,usaeinterpretadatosqueprovienendesituacionesrealesytraduceentrediferentes representacionesdeunconjuntodedatos. 3. Reconocelaposibilidadolaimposibilidaddeocurrenciadeuneventoapartirdeunainformación dadaodeunfenómeno. 4. Reconocerelacionesentreunconjuntodedatosysusrepresentaciones. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 71 saber 3º, 5º y 9º Tabla 20. Competencia: razonamiento y argumentación Componente Afirmación: El estudiante... Numérico variacional 1. Reconocepatronesensecuenciasnuméricas. 2. Interpretayusaexpresionesalgebraicasequivalentes. 3. Interpretatendenciasquesepresentanenunconjuntodevariablesrelacionadas. 4. Usarepresentacionesyprocedimientosensituacionesdeproporcionalidaddirectaeinversa. 5. Reconoceelusodepropiedadesyrelacionesdelosnúmerosreales. 6. Desarrollaprocesosinductivosydeductivosconellenguajealgebraicoparaverificarconjeturas acercadelosnúmerosreales. Geométrico-métrico 1. Argumentaformaleinformalmentesobrepropiedadesyrelacionesdefigurasplanasysólidos. 2. Hace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales. 3. Generalizaprocedimientosdecálculoparaencontrareláreadefigurasplanasyelvolumende algunossólidos. 4. Analizalavalidezoinvalidezdeusarprocedimientosparalaconstruccióndefigurasplanasy cuerposconmedidasdadas. 5. Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situacionesmatemáticasyartísticas. Aleatorio 1. Haceconjeturasacercadelosresultadosdeunexperimentoaleatoriousandoproporcionalidad. 2. Prediceyjustificarazonamientosyconclusionesusandoinformaciónestadística. 3. Calculalaprobabilidaddeeventossimplesusandométodosdiversos. 4. Usamodelosparadiscutirlaposibilidaddeocurrenciadeunevento. 5. Fundamentaconclusionesutilizandoconceptosdemedidasdetendenciacentral. Tabla 21. Competencia: planteamiento y resolución de problemas 72 Componente Afirmación: El estudiante... Numérico variacional 1. Resuelveproblemasensituacionesaditivasymultiplicativasenelconjuntodelosnúmerosreales. 2. Resuelveproblemasqueinvolucranpotenciación,radicaciónylogaritmación. 3. Resuelveproblemasensituacionesdevariaciónymodelasituacionesdevariaciónconfunciones polinómicasyexponencialesencontextosaritméticosygeométricos. Geométrico-métrico 1. Resuelveproblemasdemediciónutilizandodemanerapertinenteinstrumentosyunidadesdemedida. 2. Resuelveyformulaproblemasusandomodelosgeométricos. 3. Estableceyutilizadiferentesprocedimientosdecálculoparahallarmedidasdesuperficiesyvolúmenes. 4. Resuelveyformulaproblemasquerequierantécnicasdeestimación. Aleatorio 1. Usaeinterpretamedidasdetendenciacentralparaanalizarelcomportamientodeunconjuntodedatos. 2. Resuelveyformulaproblemasapartirdeunconjuntodedatospresentadoentablas,diagramasde barrasydiagramacircular. 3. Haceinferenciasapartirdeunconjuntodedatos. 4. Planteayresuelvesituacionesrelativasaotrascienciasutilizandoconceptosdeprobabilidad. GUÍAS 5.4 Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 22, 23 y 24 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticas en cada una de las competencias y componentes considerados en la evaluación. Tabla 22. Tercer grado Competencia Componente Razonamiento y argumentación Comunicación, representación y modelación Planteamiento y resolución de problemas TOTAL Numéricovariacional 11% 12% 12% 35% Geométrico-métrico 12% 11% 12% 35% Aleatorio 10% 10% 10% 30% Total 33% 33% 34% 100% Tabla 23. Quinto grado Competencia Razonamiento y argumentación Comunicación, representación y modelación Planteamiento y resolución de problemas TOTAL Numéricovariacional 10% 15% 15% 40% Geométrico-métrico 19% 10% 11% 40% Aleatorio 6% 10% 4% 20% 35% 35% 30% 100% Componente Total Tabla24.Novenogrado Competencia Razonamiento y argumentación Comunicación, representación y modelación Planteamiento y resolución de problemas TOTAL Numéricovariacional 11% 13% 11% 35% Geométrico-métrico 15% 11% 9% 35% Componente Aleatorio 11% 10% 9% 30% Total 37% 34% 29% 100% Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 73 3º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 3 25. n una e a ue a e r ae e a a a a ab a n r ea a gn a ue e saber 3º, 5º y 9º e re rar n er na e n r b er n er na e re rar n er 3. e une a jue e a er a na e a ar a en e 3 ea n rabererade nuran er 5.5 e Ejemplos preguntas e e na a ne a en u a an a u na ne a a 3 A continuación, se presentan algunos ejemplos de preguntas liberadas de la prueba de 2 . n un jueg a a juga r a una a n un n er bu a un a er n ra a S matemáticas de Saber y 9° de 2012. n er u an 3°, e5°gru gana 5.5.1 Tercer n grado gru ue e r ar n 1.. S bre a gun r u 1 a e uen e gn a e uen e gn a e uen e gn a e uen e e u n en en Competencia e e r e egan a 2 a a e gu en e 3 3 u ene un e uen e e e e n au a ae ngr aaa Comunicación,representaciónymodelación Componente MA Afirmación u n u re e e u er er a gn n e u er er a 2 a e a ena ae Numérico-variacional Saber 3º a u e Reconocerequivalenciasentrediferentestiposderepresentacionesrelacionadasconnúmeros. gru ganar n Respuesta correcta B Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedeberelacionarlarepresentaciónnuméricaylarepresentaciónverbalo gru a en e icónicademagnitudesfamiliaresycercanas,eldinerooeltiempo.Enestecaso,debeidentificarquelacajadecerealtieneeliconoasda gru a en e querepresentaeldescuentode$1.000yestablecerlaequivalenciaentrerepresentacionesdelnúmero:1.000 equivale a mil pesos. L gru a en e Nivel 22.. 3 gruAvanzado L a e a e ar a er n en r n er na en a a er n a a e a er na ueg egar n 3 er na u na 3 3 1 Competencia Planteamientoyresolucióndeproblemas Componente MB Afirmación Numérico–variacional Respuesta correcta D ae a Saber 3º Resolverproblemasaditivosrutinariosdecomposiciónytransformacióneinterpretarcondicionesnecesariasparasusolución. Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebereconocersituacionesquerequierenparasuresoluciónidentificar quelascantidadessemodificanapartirdeadicionesodiferencias.Enestecaso,debereconocerlacantidadinicialdepersonasque asistieronalafiesta,25,eidentificarunatransformacióndeestacondiciónoriginal,llegaron 13 más;finalmente,determinarelresultado deestatransformación:25 + 13 = 38. Nivel 74 Mínimo er a e n er e a a njun ue uen an uen an e a a en e n ng n n er n ue uen a u n uen a ar a uen a n er ue u n u n uen a n er ue 23.. b er a a 3 rre a r ar ue er ar a GUÍAS ue a a rana er er u n e ar a er u n ar a er a an a a rana en a a a er er er 3 Competencia Componente Afirmación er ae Razonamientoyargumentación a Numérico–variacional Saber 3º MB 13 Establecerconjeturasacercaderegularidadesencontextosgeométricosynuméricos. Respuesta correcta A Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar el cambio entre los términos de una secuenciadada.Enestecaso,debeobservarlasecuencianuméricadadaporlosmetrosqueseindicandebajodecadarana eidentificarqueencadasaltolaranaavanza3metros. Nivel Avanzado Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 75 saber 3º, 5º y 9º 3º Cuadernillo 1 BLOQUE 1 4. 13. a e una e a ue n e er e a e a a a a arr ba a ra n a a a abaj Competencia 1Componente . u gura Comunicación,representaciónymodelación ene e n er e a ue a Geométrico–métrico Afirmación Describircaracterísticasdefigurasquesonsemejantesocongruentesentresí. e Respuesta correcta C Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebereconocercriteriosvisualesdecongruenciapara comprenderlarelacióndeigualdadentrelasnocionesdetamañoyformadelasfiguras.Enestecaso,debeidentificarlafigura queesigualenformaytamañoaladelenunciado,portanto,debeelegiraquellaquetienelasmismasdimensiones. Nivel Satisfactorio La La La 3 La ae a Saber 3º 76 MA u a n ara e en re e e 3 e 3 3 e 9. 5. GUÍAS e e e ua ern u e a e e ae a e ua ra a e ar n gran e ue buj ar n Competencia Planteamientoyresolucióndeproblemas MA Componente Geométrico–métrico Afirmación Desarrollarprocesosdemediciónusandopatroneseinstrumentosestandarizados. ae Saber 3º a Respuesta correcta C Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe reconocer una unidad de medida de superficie estandarizadayutilizarlaparamedirunasuperficiedada.Enestecaso,debeidentificarqueloscuatrocuadrosdelcuaderno pequeñocorrespondena1cm2y,portanto,elcuadradograndemide4cm2pueseneste“caben”4cuadradosde1cm2. Nivel Avanzado Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 77 saber 3º, 5º y 9º 36.. Se ar una rre n b ue e e an er r u rre e ar 1 e an ne gran e a ab ue e ae e ue a Competencia MB Razonamientoyargumentación Componente Geométrico–métrico Afirmación Ordenarobjetosbidimensionalesytridimensionalesdeacuerdoconatributosmedibles. Saber 3º ue Respuesta correcta D Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarqueuncriteriodeordenamientodelos objetostridimensionalesessutamaño(volumen).Enestecaso,debeidentificarlaopciónenlaquesemuestraelbloque demayorvolumenenlabasedelatorreyamedidaqueseubicanlosotrosbloquesencima,susvolúmenesndisminuyen. Nivel 78 Mínimo GUÍAS BLOQUE 1 3º Cuadernillo 1 15. 7. ana e regun a u a ga u n er an en an bu gu en e a 3 La a ue ue ra a b en r ana r ena e en r a a r e 3 3 3 3 Competencia Componente Comunicación,representaciónymodelación a e arr ue enen ua r n Aleatorio Afirmación Clasificaryordenardatos. 1 . b er a a an Respuesta correcta D Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeordenarlosdatosobtenidosdeacuerdoconalgún criterioasociadoalordenamiento.Enestecaso,debeordenarlosdatosdemenoramayor,teniendoencuentalacantidadde vecesqueserepitecadadatoeincluirestainformaciónenelordenamiento. Nivel Satisfactorio 1 u n ene en arr a er n a uar MA ae Saber 3º a Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 79 saber 3º, 5º y 9º BLOQUE 1 3º Cuadernillo 1 19. 8. e n e un gru ar n a er e e a a r uer n L re re r ue uer an ara e un r e e u e u e a e egun a ea e e e a an a ne a re u a e a a ea a an a ne a eben er a u b an a u r j b an negr gr a ar Competencia 20. Componente Afirmación n Planteamientoyresolucióndeproblemas un aje b en r ar a an ar un a Aleatorio ar a e e Resolverproblemasapartirdelanálisisdedatosrecolectados. Respuesta correcta A Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar la cantidad de veces que se observa cadadatoyobtienelasmayoresfrecuenciasparasolucionarunproblema.Enestecaso,debeidentificarlosdoscoloresque aparecenconmayorfrecuencia:elcolordelacamisetadebeserazulporqueseobservó3vecesyelcolordelapantaloneta debeserblanco,puesseobservó2veces,losdoscoloresdemayorfrecuencia. n Satisfactorio un aje ue bu Nivel u e 10 80 MA ae Saber 3º a 3º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 GUÍAS 39.. a n a ru a re er a e re a banan u e a ru a re er a n an ana a an ana an ana re a an ana an ana u a r a a ra e n an ana e e e gru re a an ana a a Competencia Razonamientoyargumentación Componente Aleatorio Afirmación Describirtendenciasquesepresentanenunconjuntoapartirdelosdatosquelodescriben. Respuesta correcta B Nivel Mínimo 3 . e e bra a a bra Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebedetectarlafrecuenciadecadaunodelosdatos observadosydeterminarlamoda.Enestecaso,debeidentificarenlalistaquesepresentaenelenunciadoquelafrutafavorita “manzana”eslaquemásserepite,pues6delas11frutasenunciadoscorrespondenaesta. 3 bra bra bra a 20 MB rre bra bra bra bra bra bra ue ebe ener e e an e e e e bra a a bra e e bra a a e e bra a a 3 bra e e bra a a 3 bra ae Saber 3º bra a Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 81 5º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 5º Cuadernillo 1 BL 11 12 1 11 12 1 2 2 10 10 9 9 3 3 4 4 8 8 5.5.2 Quinto grado 7 6 37 RESPONDE LAS PREGUNTAS INFORMACIÓN 5 Y 38 DE ACUERDO CON7LA6SIGUIENTE 5 saber 3º, 5º y 9º Los relojes muestran las horas de iniciación y terminación del recreo en un colegio. 37. A. B. C. D. 11 12 1 11 12 1 2 2 10 10 9 3 se debe efectuar9 para saber cuántos 3 ¿Cuál de las siguientes operaciones segundos duró el recreo? 60 60 30 60 + x + x 30 30 30 60 8 7 6 5 4 8 7 6 5 4 1. 38. El recreo finalizó a las 3:30 p.m. ¿Cuánto avanzó el minutero desde que se inició el recreo? 37. ¿Cuál de las siguientes operaciones se debe efectuar para saber cuántos segundos duró A. B. A. C. B. D. C. el recreo? Un cuarto de vuelta. Media vuelta. 60 + 30 Tres de vuelta. 60 xcuartos 30 Una 30 +vuelta. 30 D. 60 x 60 Competencia Comunicación,representaciónymodelación Componente Numérico-variacional Afirmación Traducirrelacionesnuméricasexpresadasgráficaysimbólicamente. Respuesta B a las 3:30 p.m. ¿Cuánto avanzó el minutero desde que se inició el recreo? 38. El recreo finalizó correcta 24 Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere transformar las representaciones gráficas en A. Un cuarto de vuelta. expresionesnuméricasverbalizadas.Enestecaso,elestudiantetraduceelavancedelminuteroentérminosnocionalesde Matemáticas MB B. Media vuelta. “vueltas”,enelsentidodelasmanecillasdelreloj,ydadoqueelminuterorecorredel12hastael6,estocorrespondeamedia vuelta. C. Tres cuartos de vuelta. Nivel D. Una vuelta.Satisfactorio 24 82 MB Matemáticas GUÍAS 5º Cuadernillo 1 BLOQUE 1 2. 15. Pepe tiene el doble de canicas que Luis y entre los dos reúnen 30 canicas. ¿Cuántas canicas tiene Pepe y cuántas canicas tiene Luis? A. B. Pepe tiene 6 canicas y Luis tiene 5 canicas. Pepe tiene 15 canicas y Luis tiene 15 canicas. C. D. Pepe tiene 20 canicas y Luis tiene 10 canicas. Pepe tiene 60 canicas y Luis tiene 30 canicas. Competencia Planteamientoyresolucióndeproblemas Componente Numérico-variacional RESPONDE LAS PREGUNTAS 16 Y 17 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Resolverproblemasaditivosrutinariosynorutinariosdetransformación,comparación,combinación Afirmación eigualacióneinterpretarcondicionesnecesariasparasusolución. Respuesta correcta C Una evaluación de inglés en un colegio tiene dos pruebas, una de escritura y otra de converPararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudianterequierereconocerlarelaciónentresumandoscuando sación. La evaluación se aprueba si la suma de los puntos obtenidos en las dos pruebas es apareceelresultadodelaadiciónentreellos.Enestecaso,elestudianteidentificaquelarelaciónentrelaadicióndedos mayor que 60. sumandos,dondeunoeseldobledelotro,sepuedeinterpretarcomotresveceslamismacantidad,portanto30,queesel totaldecanicas,correspondeatresveces10.Además,requiereidentificarlarelaciónel doble deyhacerlacorrespondencia assiguientesgráficasmuestranlosresultadosde iana lex Sergioenlas rue as conlosvaloresnuméricosquehace(n)verdaderaestaafirmación,esdecir20y10. Nivel Satisfactorio PRUEBA DE ESCRITURA Puntos PRUEBA DE CONVERSACIÓN Puntos 60 50 50 40 40 30 30 20 20 10 10 0 Diana Alex Estudiantes Sergio 0 Diana Alex Estudiantes Sergio 16. En la prueba de conversación A. B. C. Diana obtuvo más puntos que Sergio. Sergio obtuvo más puntos que Alex. Diana obtuvo más puntos que Alex. D. Sergio obtuvo más puntos que Diana. Matemáticas MG Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 839 saber 3º, 5º y 9º 3. 12. En la clase de matemáticas, la profesora Inés presenta las siguientes cuatro fichas marcadas con algunos dígitos para que los niños formen números: 2 3 7 0 ¿Cuál es el mayor de los números de tres dígitos que los niños pueden formar con las fichas? A. 327 B. C. 372 732 D. 735 Competencia Razonamientoyargumentación Componente Matemáticas Numérico-variacional Afirmación Usaryjustificarpropiedades(aditivayposicional)delsistemadenumeracióndecimal. Respuesta correcta MG C Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeordenarlosnúmerosdadosdeacuerdoconsu valorposicional,eidentificarquelacifradelascentenasdeberáserladelmayorvalornuméricoentrelasfichasdadasy posteriormente,enordendescendente,ubicarlosdosnúmerosenlascifrasdelasdecenasyunidadesrespectivamente,con estoseformaelnúmeromayor. Nivel 84 Satisfactorio 7 D. $30.000 ban el grupo? 26. Un grupo de niños pagó en total por las entradas al circo $24.000. ¿Cuántos niños forma- 16 16 16 ban el grupo? A. 6 grupo de niños pagó en total por las entradas al circo $24.000. ¿Cuántos niños forma26. Un B. ban 8 GUÍAS A. 6 el grupo? C. 10 B. 8 D. 12 A. C. 106 B. D. 128 RESPONDE LA PREGUNTA 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: C. 10 RESPONDE LAS PREGUNTAS 27 Y 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN D. 12 RESPONDE LAS PREGUNTAS 27 Y 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Ana, Juan, José y Daniela participaron en una práctica de tiro al blanco. La tabla muestra los resultados deLAS los participantes. 27 Y 28 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN RESPONDE Ana, Juan, José yPREGUNTAS Daniela participaron en una práctica de tiro al blanco. La tabla muestra los resultados de losParticipantes participantes. Intentos Aciertos Ana, Juan, José y Daniela participaron en una práctica de tiro al blanco. La tabla muestra los Ana 20 15 Intentos Aciertos resultados de losParticipantes participantes. Juan 30 15 Ana 20 15 Participantes Intentos Aciertos José 20 10 Juan 30 15 Ana 20 15 Daniela 30 10 José 20 10 Juan 30 15 Daniela 30 10 José 20 10 27. ¿Cuántos intentos y aciertos tuvo José en la práctica de tiro al blanco? Daniela 30 10 27. ¿Cuántos intentos y aciertos tuvo José en la práctica de tiro al blanco? A. 30 intentos, 15 aciertos. B. 30 intentos, 10 aciertos. ¿Cuántos intentos y aciertos tuvo José en la práctica de tiro al blanco? 4. A. intentos, 15 aciertos. 27. 30 C. 20 intentos, 15 aciertos. B. 30 intentos, 10 aciertos. D. 20 intentos, intentos, 15 10 aciertos. aciertos. A. C. 30 20 B. D. 30 20 intentos, 10 aciertos. C. MB20 intentos, 15 aciertos. Matemáticas D. 20 intentos, 10 aciertos. Matemáticas MB Competencia MB Componente Comunicación,representaciónymodelación Matemáticas Aleatorio Afirmación DescribireInterpretardatosrelativosasituacionesdelentornoescolar. Respuesta correcta D Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante requiere leer la información presentada en tablas e identificaraquelloqueserepresentadeacuerdoconlasconvencionesdeconstruccióndelasmismas(columnasyfilas).En estecaso,debeleercorrectamentelainformaciónquecorrespondealascolumnasylafilasolicitada,esdecir,alparticipante José. Nivel Mínimo Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 85 ¿Cuáles son los puntos que debe unir David? A. 1, 2 y 3. B.saber1,3º,2 5º y y4.9º C. 2, 3 y 4. D. 1, 3 y 4. 5. 40. Juan juega con una perinola de seis caras iguales como la que se observa a continuación: Cada cara está marcada con una de las siguientes frases : “TODOS PONEN”, ”TOMA UNO”, “TOMA DOS”, “TOMA TODO”, “PON UNO”, “PON DOS”. ¿Cuál es la probabilidad de que al hacer girar la perinola, salga en la cara de arriba“TODOS PONEN”? A. 1 5 B. 1 6 C. 1 3 D. 2 3 Competencia Componente Planteamientoyresolucióndeproblemas Matemáticas Aleatorio Afirmación Resolversituacionesquerequierencalcularlaprobabilidaddeeventosaleatoriossencillos. Respuesta correcta B MB Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudianterequierereconocerquelaprobabilidaddeocurrenciadeun eventoseexpresaentérminosdeproporciónofracción;queenestetipodejuegos,cadaevento,esdecircadafrase,tienela mismaprobabilidaddeaparecer,yfinalmenteestablecerlaproporciónenlaqueseeligelacara“todosponen”deseiscaras posiblescomolafracciónquerepresentaunodeseis,esdecir,1/6. Nivel 86 Avanzado 25 Los estudiantes de grado quinto votaron para escoger la actividad con la que participarán en la celebración del Día del Colegio. GUÍAS Curso Quinto A Quinto B BLOQUE 1 5º Cuadernillo 1 Actividad RESPONDE LAS PREGUNTAS 13 Y 14 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN RESPONDEDanza LA PREGUNTA 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: 10 6 Teatro Los estudiantes de grado quinto votaron para 7escoger la actividad10con la que participarán en Canto la celebración del Día del Colegio. 9 9 Poesía Curso Actividad 4 5 Quinto A Quinto B Danza 10 6 13. ¿Qué actividad fue escogida por la mayoría de estudiantes de grado quinto? Teatro 7 10 A. B. C. Danza. Teatro. Canto. D. Poesía. Canto 9 9 Poesía 4 5 13. ¿Qué actividad fue escogida por la mayoría de estudiantes de grado quinto? 6. 14. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones, acerca de la votación de los estudiantes de A. B. C. D. grado quinto, es o son verdadera(s)? Danza. Teatro. I. La actividad favorita de Quinto A es el canto. Canto. II. La actividad favorita de Quinto B es el teatro. Poesía. III. El número de niños que prefieren la poesía en Quinto A y en Quinto B es el mismo. A. B. 14. C. D. I solamente. II solamente. ¿Cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones, acerca de la votación de los estudiantes de I y IIIquinto, solamente. grado es o son verdadera(s)? II y III solamente. I. La actividad favorita de Quinto A es el canto. Razonamientoyargumentación II. La actividad favorita de Quinto B es el teatro. Componente Aleatorio III. El número de niños que prefieren la poesía en Quinto A y en Quinto B es el mismo. Competencia Afirmación 8 Hacerinferenciasapartirderepresentacionesdeunoomásconjuntosdedatos. Respuesta correcta B A. I solamente. Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudianterequiereidentificarelvalordeverdaddeafirmaciones Matemáticas MG B. II solamente. sobreunasituaciónparticular:interpretacióndeunarepresentacióntabulardefrecuencias.Enestecasosecompruebaque, C. I y III solamente. sololaafirmaciónIIesverdaderaapartirdelaobservacióndelainformacióndelatabla,dondelacantidaddeniñosdeQuinto Bqueseleccionanteatroeslamayordetodas;además,conlarevisióndelainformacióndelatablasecompruebaqueIyIII D. II y III solamente. sonfalsas. Nivel 8 MG Avanzado Matemáticas Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 87 RESPONDE LAS PREGUNTAS 35 Y 36 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN RESPONDE LAS PREGUNTAS 35 Y 36 DE ACUERDOatracciones CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN La siguiente gráfica muestra la ubicación de diferentes de un parque de diversiones. La siguiente gráfica muestra la ubicación de diferentes atracciones de un parque de diversiones. Norte 200 Tronquitos Norte 200 150 Metros Metros 5º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 5º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 saber 3º, 5º y 9º 150 100 Montaña rusa Carros chocones 100 50 Rueda de Chicago Occidente Rueda de Chicago Occidente Oriente TAQUILLA Lago 50 TAQUILLA 50 100 150 Metros 100 150 Norte Oriente Oriente Sur Lago Carros chocones 50 Norte Tronquitos Montaña rusa 200 250 200 250 Sur Oriente Metros 35. Manuela está en la taquilla. Para llegar a los carros chocones ella debe caminar Manuela en la taquilla. Para llegar a los carros chocones ella debe caminar 35. 50 A.7. metrosestá al oriente y 150 metros al norte. B. 100 metros al oriente y 50 metros al norte. A. 50 metros al oriente y 150 metros al norte. C. 200 metros al oriente y 100 metros al norte. B. 100 metros al oriente y 50 metros al norte. D. 250 metros al oriente y 200 metros al norte. C. 200 metros al oriente y 100 metros al norte. D. 250 metros al oriente y 200 metros al norte. Competencia Comunicación,representaciónymodelación Componente Geométrico-métrico Afirmación Utilizarsistemasdecoordenadasparaubicarfigurasplanasuobjetosydescribirsulocalización. Respuesta correcta B Pararesponderacertadamentepreguntasdeestetipo,elestudianterequiereidentificarobjetosenunsistemadecoordenadas yleercorrectamentedeacuerdoconalgunasreferencias;porejemplo,laposicióndeunobjetorespectoaotro.Enestecaso, debeidentificarlaubicacióndeloscarroschoconesrespectoalataquilla(origendelplano),esdecir,100metrosalorientey 50metrosalnorte,demaneraqueparadesplazarsedelataquillaaloscarroschoconesManueladeberealizaresterecorrido. Nivel 22 22 88 MB MB Mínimo Matemáticas Matemáticas GUÍAS BLOQUE 1 5º Cuadernillo 1 8. 24. La siguiente figura representa una caja. En la figura se señalan las dimensiones de la caja. Ancho Largo Alto ¿Cuál de los siguientes procedimientos permite hallar el volumen de la caja? A. B. C. D. Sumar el largo, el ancho y el alto de la caja. Multiplicar por 3 el alto de la caja. Multiplicar el largo por el ancho y por el alto. Sumar el largo con el ancho, y multiplicar por el alto. Competencia Planteamientoyresolucióndeproblemas Componente Geométrico-métrico Afirmación Resuelveproblemasutilizandodiferentesprocedimientosdecálculoparahallarmedidasdesuperficies yvolúmenes. Respuesta correcta C Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlosprocedimientosqueseusanenel cálculodelascaracterísticasmensurablesdelasformasárea,volumenyáreasuperficial.Enestecaso,debeproponerun procedimientoquerespondaaunanecesidaddemediciónenformasyreconocerquesetratadelproductodelastresmedidas quedefinenelsólido,puesenestetipodefigurasesainformacióncorresponderáalamedidadelvolumen. Nivel 14 MG Avanzado LineamientosMatemáticas para las aplicaciones muestral y censal 2014 89 A. Ernesto – Sebastián- Miguel. B. Miguel – Sebastián - Ernesto. C. saber Sebastián3º, 5º y 9º Ernesto - Miguel. D. Ernesto- Miguel- Sebastián. 2. 9. Daniela quiere armar un cuadrado con algunas piezas. Hasta ahora, ha armado la si- guiente figura: ¿Cuál de las siguientes piezas debe utilizar Daniela para terminar de armar el cuadrado? 2 A. B. C. D. Competencia Razonamientoyargumentación Componente Geométrico-métrico MG Afirmación Respuesta correcta Matemáticas Construirydescomponerfigurasplanasysólidosapartirdecondicionesdadas. A Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlascaracterísticasdeconstrucciónde lasfiguras.Enestecaso,debereconocerquelafiguraquefaltaesuntrapecio,conbasesmayorymenordemedidas5y2 cuadros,respectivamente,yaltura3cuadros. Nivel 90 Mínimo A. Con I y con III solamente. B. C. Con I, II y IV solamente. Con II y con IV solamente. D. Con II, con III y con IV solamente. GUÍAS 5.5.3 Noveno grado 1. 39. Cuando en un grupo cada persona abraza a otra del grupo una sola vez, el número total de abrazos, a, se calcula mediante la expresión, a = n (n - 1) donde n es el número de 2 personas en el grupo. ¿Cuál es el valor de a para un grupo de 5 personas? A. B. 3 5 C. D. 10 15 Competencia Comunicación,representaciónymodelación Componente Numérico-variacional Afirmación Identificarexpresionesnuméricasyalgebraicasequivalentes. Respuesta 22 correcta MD C Matemáticas Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeestarencapacidaddeevaluarexpresionesalgebraicas. Enestecaso,debeidentificarlacantidaddepersonasdelgrupo,5,yasignaranestevalor,obtenerelnúmerodeabrazos,a, evaluandon=5,enlaexpresióna =n(n-1)=5(5-1)=20=10. 222 Nivel Satisfactorio Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 91 Figura 1 Figura 2 Figura 3 ¿Cuál fue el cambio de temperatura ambiente del lugar entre las 5:00 de la mañana y las 6:00 de la tarde? A.saberDisminuyó 3º, 5º y 9º 15º C. Figura 1 Figura 2 Figura 3 B. Disminuyó en 10º C. ¿Cuál fue el cambio de temperatura ambiente del lugar entre las 5:00 de la mañana y las C. Aumentó 5º C. 6:00 de la tarde? D. Aumentó 20º C. RESPONDE LA PREGUNTA 2 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: Velocidad (en milespor de minuto) revoluciones por minuto) Velocidad (en miles de revoluciones A. Disminuyó 15º C. 4, 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN B. RESPONDE DisminuyóLAS en PREGUNTAS 10º C. C.asiguientegráficamuestralarelaci Aumentó 5º C. nentrelavelocidaddeunmolino eltiem ode unD. Aumentó 20º C. cionamiento en un día. 5 4,5 RESPONDE LAS PREGUNTAS 4, 5 Y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN 4 3,5 asiguientegráficamuestralarelaci nentrelavelocidaddeunmolino eltiem ode un3 cionamiento en un día. 5 2,5 4,5 2 4 1,5 3,5 1 3 0,5 2,5 0 2 0 , 0.5 1 1,5 2 6 6,5 A. B. C. 2.4. D. , 0 0.5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6 la hora 2 y la hora 3 Tiempo (horas) la hora 3 y la hora 3,5 la hora 3,5 y la hora 4,5 El molino aumentó más rápidamente su velocidad entre la hora 4,5 y la hora 6 6,5 A. B. C. D. la la la la 1,5 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 Tiempo (horas) 1 rápidamente su velocidad entre 4. El molino aumentó más 0,5 0 hora 2 y la hora 3 horaMatemáticas 3 y la hora 3,5 hora 3,5 y la hora 4,5 hora 4,5 y la hora 6 Competencia Componente Razonamientoyargumentación Matemáticas Numérico-variacional Afirmación Interpretartendenciasquesepresentanenunasituacióndevariación. Respuesta correcta C ME 3 ME 3 Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe leer correctamente la información gráfica sobre crecimientos, decrecimientos y cómo se dan estos cambios; en general, se trata de hacer una lectura correcta del comportamientodelafunciónpresentada.Enestecaso,debereconocerqueenelintervalo(3,5,4,5)aumentalavelocidad de1a5,esdecir,quetansoloenunahoraaumentócuatrounidades.Estonosucedeconlosotrosintervalosdondese aumentalavelocidadunaunidadymedia;enlosintervalos(3,3,5)y(4,5,6)lavelocidaddisminuye,pueslarectamuestra undecrecimiento. Nivel 92 Satisfactorio A.6. B. ¿Cuánto tiempo transcurre, desde el momento en que el molino empieza a disminuir su 0,5 horas. velocidad por primera vez, hasta cuando vuelve a aumentarla? 1,5 horas. C. A. D. B. 3,5 0,5 horas. 6 horas. 1,5 horas. C. 3,5 horas. GUÍAS D. 6 horas. RESPONDE LA PREGUNTA 3 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN En una feria se juega tiro al blanco: por cada acierto se ganan $3.000 y por cada desacierto RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 Y 8 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN se pierden $1.000. En una feria se juega tiro al blanco: por cada acierto se ganan $3.000 y por cada desacierto Arturo$1.000. lanzó tres veces y acertó una vez en el blanco. ¿Cuánto dinero ganó o perdió al se7.pierden final de los tres lanzamientos? 3.7. Ganó Arturo$lanzó A. 1.000tres veces y acertó una vez en el blanco. ¿Cuánto dinero ganó o perdió al final de los tres lanzamientos? B. Ganó $ 3.000 C. A. D. B. Perdió 2.000 Ganó $$1.000 Perdió 4.000 Ganó $$3.000 C. Perdió $ 2.000 D.8. Jaime Perdió lanzó $ 4.000 16 veces y terminó sin pérdidas ni ganancias. ¿Cuántos aciertos tuvo Jaime? Competencia Planteamientoyresolucióndeproblemas A. 0 8. Jaime lanzó 16 veces y terminó sin pérdidas ni ganancias. ¿Cuántos aciertos tuvo Jaime? Componente Numérico-variacional B. 4 C. A. 6 0 Afirmación Resolver problemas en situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextosaritméticosygeométricos. D. B. 8 4 C. 6 * - Pregunta modificada con respecto a su versión original. Pararesponderacertadamenteaestetipodepreguntas,elestudiantedeberepresentarmedianteexpresionesalgebraicasydar D. 8 Respuesta correcta A 4 4 valoresnuméricosdeacuerdoconlascondicionesdeunproblema.Enestecaso,debeidentificarquelacantidaddedinero Matemáticas queseganadependedelosaciertos(g)quesetenganyquelacantidaddedineroquesepierdedependedelacantidadde ME * - Pregunta modificada con respecto a su versión original. desaciertos(p),portantodebeconstruirlaexpresión 3.000g-1.000p;comoArturolanzó3veces,acertóunavez(g=1),no acertó2lanzamientos(p=2),entonces3.000(1)-1.000(2)=3.000-2.000=1.000,queequivaleaganar$1.000. ME Nivel Satisfactorio Matemáticas Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 93 estos dos pueblos es de 48 kilómetros. ¿Cuántos kilómetros representa cada centímetro del mapa? del mapa? A. 1/4 A. 1/4 B.saber 1/3 3º, 5º y 9º B. C. 1/3 3 C. D. 3 4 D. 4 LA PREGUNTA DEDE ACUERDO CON EL LA SIGUIENTE TEXTO: RESPONDERESPONDE LAS PREGUNTAS 10, 11 Y412 ACUERDO CON SIGUIENTE INFORMACIÓN RESPONDE LAS PREGUNTAS 10, 11 Y 12 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Observa las figuras 1, 2, 3 y 4 que están ubicadas en el plano cartesiano. Observa las figuras 1, 2, 3 y 4 que están ubicadas en el plano cartesiano. y y 6 6 5 54 F F 43 32 2 1 1 1 1 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 2 2 x x 1 2 3 4 5 6 7 -1 1 2 3 4 5 6 7 -1 -2 -2 -3 4 4 -3 -4 -4 -5 -5 -6 -6 3 3 10. Luego de aplicar dos traslaciones a la figura 2, ésta quedó ubicada en la posición que se dos traslaciones a la figura 2, ésta quedó ubicada en la posición que se 10. Luego 4. observadea aplicar continuación. observa a continuación. y y 6 5 6 54 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 43 32 1 2 1 1 2 3 4 5 6 7 -1 1 2 3 4 5 6 7 -2 -1 -2 -3 x x -3 -4 -4 -5 -6 -5 -6 La figura 2 fue trasladada La figura 2 fue trasladada A. A. B. B. C. C. D. D. 1 unidad hacia la derecha y 1 unidad hacia abajo. 1 hacia abajo. 1 unidad unidad hacia hacia la la derecha derecha yy 1 3 unidad unidades hacia abajo. 1 1 unidad unidad hacia hacia la la derecha izquierdayy33unidades unidadeshacia haciaabajo. abajo. 1 hacia la la izquierda 4 unidad unidades hacia derechay y32unidades unidadeshacia haciaabajo. abajo. 4 unidades hacia la derecha y 2 unidades hacia abajo. Competencia Matemáticas Comunicación,representaciónymodelación Matemáticas Componente Geométrico-métrico Afirmación Identificarydescribirefectosdetransformacionesaplicadasafigurasplanas. Respuesta correcta B ME ME Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebereconocerydescribirmovimientosaplicadosafigurasplanas cuandosereferencianenunsistemacoordenado.Enestecaso,debeidentificarydescribirquelafigura2setrasladó1unidadaladerecha y3unidadeshaciaabajo,locualpuedehacerlotomandocomoreferenciaalgunospuntosdelasfiguras. Nivel 94 Satisfactorio 5 5 9º Cuadernillo 1 BLOQUE 2 GUÍAS 5. 42. servalafiguraquesemuestraacontinuaci n 4 cm 2 cm 5 cm ¿Cuál o cuáles de los siguientes procedimientos permite(n) hallar el área del trapecio sombreado? (4 cm x 3 cm) I. (4 cm x 2 cm) + 2 II. (4 cm x 5 cm) - (4 cm x 3 cm) 2 III. (4 cm x 3 cm) A. B. C. D. (4 cm x 3 cm) 2 I solamente. I y II solamente. II y III solamente. III solamente. Competencia Planteamientoyresolucióndeproblemas Con triángulos equiláteros iguales se construyó la siguiente secuencia de paralelogramos. 43. Componente Geométrico-métrico Por ejemplo, Establecer el paralelogramo en la posición 1 tiene triángulos equiláteros y utilizar diferentes procedimientos de 2 cálculo para hallar medidas deiguales. superficies y Afirmación Respuesta correcta volúmenes. B Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeestarencapacidaddehallaráreasdefigurasplanas a partir de descomposiciones en figuras elementales (triángulos, rectángulos, cuadrados o círculos). En este caso, debe identificarqueeláreadeltrapecioequivalealaadiciónentrelasáreasdelrectángulodelados2cmy4cmyeltriángulode base4cmyaltura3cm;obienaladiferenciaentreeláreadelrectángulodelados4cmy5cmyeltriángulodebase4cm yaltura3cm.EstodalugarareconocercomocorrectoslosprocedimientosIyII. Posición 1 Nivel A. B. C. D. 24 Posición 2 Avanzado Posición 3 ¿Cuántos triángulos equiláteros iguales tiene el paralelogramo correspondiente a la posición n? n2 2n2 2n2 - 4n + 2 (n+1)2- 2n + 1 MD LineamientosMatemáticas para las aplicaciones muestral y censal 2014 95 32. La tienda 2 pagó, en total, al distribuidor A. $120.000 B.saber$147.000 3º, 5º y 9º C. $160.000 D. $167.000 33. Observa las figuras dibujadas sobre la cuadrícula. 6. Figura 1. Figura 2. Figura 3. El área de la figura 2 es igual a A. B. C. D. el área de la figura 1 más el área de la figura 3. dos veces el área de la figura 1. tres veces el área de la figura 3. el área de la figura 1 menos el área de la figura 3. Competencia Componente Razonamientoyargumentación Matemáticas Geométrico-métrico MD Afirmación Generalizar procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el volumen de algunossólidos. Respuesta correcta A Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarquelasfigurassepuedendescomponer enotras,yquelascaracterísticasmensurablescumplenalgunaspropiedadescomoquelaadiciónentrelasáreasdelas figurasquelacomponenequivalealáreadelafiguraoriginal.Enestecaso,debeidentificarquelafigura2sepuedeformar conlasfiguras1y3,portanto,suáreaseráigualalasumadelasdos. Nivel 96 Mínimo 19 A. B. C. D. igual al área de la figura 1 dos veces el área de la figura 1 tres veces el área de la figura 1 cuatro veces el área de la figura 1 26. 7. En una bodega hay 100 bicicletas de dos marcas distintas M y P disponibles para vender, 40 bicicletas de la marca M y 60 bicicletas de la marca P. GUÍAS El 40% de las bicicletas de marca M tienen 1 año de garantía, y las demás de la misma marca tienen 6 meses de garantía. El 50% de las bicicletas de marca P tienen 1 año de garantía, y las demás de la misma marca tienen 4 meses de garantía. Si un vendedor elige al azar una bicicleta para exhibirla, ¿cuál es la probabilidad de que la bicicleta elegida sea de la marca P y tenga 1 año de garantía? A. 10%. B. 20%. C. 30%. D. 50%. Competencia Componente Afirmación Razonamientoyargumentación Aleatorio Matemáticas Respuesta correcta Utilizardiferentesmétodosyestrategiasparacalcularlaprobabilidaddeeventossimples. ME 15 C Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarquealgunoseventosseproducenmediante relacionesdesimultaneidad,alternatividadocondicionalidad,y,segúncadarelaciónposible,hayqueevaluarlamedidade probabilidad. En este caso, debe establecer la correspondencia entre la doble característica que tienen que cumplir las bicicletaselegidas:porunladoson60bicicletasyporotroladorecibengarantíadeunaño;esdecir,primerodebedeterminar queelegirunabicicletadelamarca Pentrelas100quehaytieneunaprobabilidaddel60%(60/100),luegoidentificarque lacondicióndegarantíadeunaño,lacumplenel50%deestas,esdecir,30bicicletascumplenlasdoscondiciones:tener garantíaysermarcaP.30bicicletasde100correspondenal30%deltotal. Nivel Avanzado Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 97 saber 3º, 5º y 9º PRUEBA DE MATEMÁTICAS PRUEBA DE MATEMÁTICAS RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN RESPONDE LA PREGUNTA 8 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Se les preguntó a 32 estudiantes de un colegio por el número de horas que dedican a ver televisión diariamente. Los resultados aparecen la el siguiente Se les preguntó a 32 estudiantes de un colegioen por númerolista. de horas que dedican a ver televisión diariamente. Los resultados aparecen en la siguiente lista. 0, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 0, 2, 4, 2, 2, 4, 0, 4, 2, 2, 4, 2, 2, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 4, 4, 0 0, 2, 4, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 4, 0, 2, 4, 2, 2, 4, 0, 4, 2, 2, 4, 2, 2, 3, 3, 2, 2, 2, 2, 4, 4, 0 8.1. ¿Cuál es la moda de esta lista? 1. ¿Cuál es la moda de esta lista? A. B. A. C. B. D. C. D. 0 2 0 3 2 4 3 4 Competencia Planteamientoyresolucióndeproblemas Componente Aleatorio 2. ¿En cuál de los siguientes diagramas circulares se representa correctamente la informaResolver problemas que requieran el uso e interpretación de medidas de tendencia central para analizar el Afirmación de lade lista? ¿En cuál los siguientes diagramas circulares se representa correctamente la informa2. ción comportamientodeunconjuntodedatos. ción de la lista? B Respuesta correcta A. B. Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeconocerlasmedidasdetendenciacentraldemaneraformal,Eneste A. B. caso,debeidentificarquelafrecuenciadeldato2 horas de dedicación para ver televisióntieneunafrecuenciade16,quecorrespondea lamitaddelosdatosrecolectados,portanto,cualquierotrodatotendráunafrecuenciamenor;entonces,lamodaes2. Nivel Mínimo 9º Cuadernillo 1 BLOQUE 1 RESPONDE LA PREGUNTA 9 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: RESPONDE LAS PREGUNTAS 14 Y 15 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN En la siguiente gráfica se muestra la variación del peso de Pedro respecto a su edad. Las regiones sombreadas permiten determinar cuándo ha tenido sobrepeso, peso normal o bajo peso. C. D. Variación del peso de Pedro C. D. Peso en kilogramos 60 55 Sobrepeso 50 45 Peso normal 40 35 30 25 20 15 Bajo peso 10 0 horas 2 horas 3 horas 4 horas 5 0 horas 2 horas 3 horas 4 horas 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Edad en años 2 2 98 ME ME Gráfico modificado www.colombiaaprende.edu.co Matemáticas Matemáticas 14. ¿En cuál de las siguientes tablas la información consignada corresponde a la información de la gráfica? A. B. Peso 25 20 15 10 5 Bajo peso GUÍAS 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Edad en años Gráfico modificado www.colombiaaprende.edu.co 14. ¿En cuál de las siguientes tablas la información consignada corresponde a la información 9. de la gráfica? B. A. Años Peso en kilogramos Años Peso en kilogramos 4 15 4 15 6 20 6 20 8 30 8 25 10 35 10 30 12 35 12 35 C. D. Años Peso en kilogramos Años Peso en kilogramos 7 25 7 25 8 30 8 26 9 35 9 27 10 40 10 27 11 45 11 27 Competencia Comunicación,representaciónymodelación Componente Aleatorio Afirmación Reconocer relaciones entre diferentes representaciones de un conjunto de datos y analizar Matemáticas MEla Respuesta correcta pertinenciadelarepresentación. 9 A Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeextraerdeunagráficainformaciónquelepermita hacerestimacionesotraduccionessobreloqueellapresenta.Enestecaso,debeidentificarlospuntosdelalíneaqueilustra cadapesodePedrosegúnlaedadenlaqueseregistró. Nivel Mínimo Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 99 saber 3º, 5º y 9º 6. Prueba de ciencias naturales Esta prueba busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes en sus conocimientos básicos de las ciencias naturales, en comprensión y resolución de problemas. La prueba evalúa, además, la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidadesylosalcancesdelconocimientocientíficoysucapacidadparadiferenciar este conocimiento de otros saberes. La evaluación también se propone conocer la capacidad de los estudiantes para relacionar nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crítica, entendida esta como la habilidad paraidentificarinconsistenciasyfalaciasenunaargumentación,paravalorarlacalidadde una información o de un mensaje y para adoptar una posición propia. Lo anterior forma parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmentedemanerareflexiva,eficiente,honestayética. Además, la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia en la comunicación según las distintas circunstancias y modalidades del mundo moderno. Para ello, se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias, elniñotransitapaulatinamentedesdeununiversodesignificadosmuyligadoasurealidad cercana, el cual se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y generalización. Los estándares básicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya sean estas de carácter disciplinar, metodológico o actitudinal. La prueba aborda tres competencias del campo disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias. 6.1 • 100 Competencias Uso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y teorías y los aplique en la resolución de problemas. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos. GUÍAS • Explicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transición de las ideas previas de los alumnoshaciaformasdecomprensiónmáscercanasalasdelconocimientocientífico. Esta competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permiteestablecerlavalidezocoherenciadeunaafirmaciónounargumento.Asípuede dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad. • Indagación:capacidadparaformularpreguntasyprocedimientosadecuadosconelfin de buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas metodologías que generan más preguntas o intentan dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, formular preguntas, buscar relaciones causa/efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificarvariables,realizarmedicionesyorganizaryanalizarresultados.Enelaulade clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento. Aunque esta prueba no evalúa las competencias actitudinales, se reconoce su importancia, pues estas se enfocan en la formación de ciudadanos. Esta dimensión consta de cuatro elementos que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y de poder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: (1) la comunicación, entendida como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimiento; (2) el trabajo en equipo, visto como una capacidad para interactuar productivamente asumiendo compromisos; (3) la disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento; (4) la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente. 6.2 Componentes La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana va adquiriéndose gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. La estructura de la prueba propone, entonces, preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día tras día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 101 saber 3º, 5º y 9º De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias, esta prueba se conforma de preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: • Entorno vivo: aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. Adicionalmente, aborda los siguientes temas unificadores: estructura y función, homeóstasis, herencia y reproducción, ecología, evolución, diversidad y similitud. La salud, entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, forma parte de este componente y también del de ciencia, tecnología y sociedad (CTS). • Entorno físico: se orienta a la comprensión de los conceptos, principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el que interactúa. Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones, apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones químicas, energía, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medición y nomenclatura. • Ciencia,tecnologíaysociedad(CTS): estimula en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades y las del mundo en general. Con este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante, propiciando una comprensión más amplia del significadosocialdelosconocimientoscientíficosydeldesarrollotecnológico. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas; si identifican, analizan y explican situaciones o fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la salud, en las comunicaciones y en el transporte. Asimismo, la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad. 6.3 Especificaciones de la prueba Enlastablas25a30sepresentanlasafirmacionesqueseevaluaránenlaspruebasdecada ciclo. Cada afirmación resultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente. 102 GUÍAS Ciclo de 1° a 5° grados Tabla25.Competencia:usodelconocimientocientífico Estándar Identificoestructurasdelos seresvivosquelespermiten desarrollarseenunentorno yquepuedoutilizarcomo criteriosdeclasificación. Meubicoeneluniverso yenlaTierraeidentifico característicasdela materia,fenómenosfísicos ymanifestacionesdela energíaenelentorno. Identificotransformaciones enmientornoapartir delaaplicaciónde algunosprincipiosfísicos, químicosybiológicosque permiteneldesarrollode tecnologías. Componente Afirmación: El estudiante... Entornovivo 1.Comprendequelosseresvivosdependendel funcionamientoeinteraccióndesuspartes. 2.Comprendequelosseresvivosatraviesan diferentesetapasdurantesuciclodevida. 3.Comprendequeexistenrelacionesentrelos seresvivosyelentornoyqueestosdependen deaquellas. Entornofísico 1.Comprendequeexisteunagrandiversidadde materialesquesepuedendiferenciarapartir desuspropiedades. 2.Comprendequeexistendiversasfuentesy formasdeenergíayqueestasetransforma continuamente. 3.Comprendelaestructurabásicayel funcionamientodeloscircuitoseléctricos. 4.Reconocelosprincipaleselementosy característicasdelaTierraydelespacio. 5.Comprendeelfuncionamientodealgunas máquinassimplesylarelaciónfuerzamovimiento. Ciencia, tecnología ysociedad 1.Comprendeelfuncionamientodediferentes objetosapartirdesususosypropiedades. 2.Comprendeladiferenciaentrevarioso diversostiposdemáquinas. 3.Valoraycomprendelanecesidaddeseguir hábitosparamantenerlasaludyelentorno. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 103 saber 3º, 5º y 9º Tabla 26. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Identificoestructurasdelos seresvivosquelespermiten desarrollarseenunentorno yquepuedoutilizarcomo criteriosdeclasificación. Meubicoeneluniverso yenlaTierraeidentifico característicasdela materia,fenómenosfísicos ymanifestacionesdela energíaenelentorno. Identificotransformaciones enmientornoapartir delaaplicaciónde algunosprincipiosfísicos, químicosybiológicosque permiteneldesarrollode tecnologías. 104 Componente Afirmación: El estudiante... Entornovivo 1.Comprendequelosseresvivosdependendel funcionamientoeinteraccióndesuspartes. 2.Comprendequelosseresvivosatraviesan diferentesetapasdurantesuciclodevida. 3.Comprendequeexistenrelacionesentrelos seresvivosyelentornoyqueestosdependen deaquellas. Entornofísico 1.Comprendequeexisteunagrandiversidadde materialesquesepuedendiferenciarsegún suspropiedades. 2.Comprendequeexistendiversasfuentesy formasdeenergíayqueestasetransforma continuamente. 3.Comprendelaestructurabásicayel funcionamientodeloscircuitoseléctricos. 4.Comprendeydescribelaubicaciónylas característicasdelaTierrayalgunoscuerpos celestesennuestrosistemasolar. 5.Comprendeelfuncionamientodealgunas máquinassimplesylarelaciónfuerzamovimiento. Ciencia, tecnología ysociedad 1.Comprendeelfuncionamientodediferentes objetosapartirdesususosypropiedades. 2.Comprendeladiferenciaentrevarioso diversostiposdemáquinas. 3.Valoraycomprendelanecesidaddeseguir hábitosparamantenerlasaludyelentorno. 4.Comprendelaimportanciadeldesarrollo humanoysuefectosobreelentorno. GUÍAS Tabla 27. Competencia: indagación Estándar Componente Entornovivo Meaproximoal conocimientocomo científico(a)natural. Entornofísico Afirmación: El estudiante... 1.Comprendequeapartirdelainvestigacióncientíficase construyenexplicacionessobreelmundonatural. 2.Utilizaalgunashabilidadesdepensamientoyde procedimientoparaevaluarpredicciones. 3.Observayrelacionapatronesenlosdatosparaevaluar laspredicciones. 4.Elaborayproponeexplicacionesparaalgunosfenómenos delanaturalezabasadasenconocimientocientíficoyde laevidenciadesupropiainvestigaciónyenladeotros. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 105 saber 3º, 5º y 9º Ciclo de 6° a 9° grados Tabla28.Competencia:usodelconocimientocientífico Estándar Explicolavariabilidad enlaspoblacionesyla diversidadbiológicacomo consecuenciadeestrategias dereproducción,cambios genéticosyselección natural. Explicocondicionesde cambioyconservaciónen diversossistemas,teniendo encuentalatransferenciay eltransportedeenergíaysu interacciónconlamateria. Identificoaplicaciones comercialeseindustriales deltransportedeenergíay delasinteraccionesdela materia. 106 Componente Afirmación: El estudiante... Entornovivo 1.Analizaelfuncionamientodelosseresvivos entérminosdesusestructurasyprocesos. 2.Comprendelafuncióndelareproducción enlaconservacióndelasespeciesylos mecanismosatravésdeloscualesseheredan algunascaracterísticasysemodificanotras. 3.Comprendequeenunecosistemalas poblacionesinteractúanunasconotrasycon elambientefísico. Entornofísico 1.Comprendelasrelacionesqueexistenentrelas característicasmacroscópicasymicroscópicas delamateriaylaspropiedadesfísicasy químicasdelassustanciasquelaconstituyen. 2.Comprendelanaturalezadelosfenómenos relacionadosconlaluzyelsonido. 3.Comprendelanaturalezadelosfenómenos relacionadosconlaelectricidadyel magnetismo. 4.Comprendelanaturalezaylasrelacionesentre lafuerzayelmovimiento. 5.Comprendeladinámicadenuestrosistema solarapartirdesucomposición. 6.Comprendequeexistendistintasformas deenergíayqueestassetransforman continuamente. Ciencia, tecnología ysociedad 1.Comprendelanecesidaddeseguirhábitos saludablesparamantenerlasalud. 2.Comprendequeexistendiversosrecursosy analizasuimpactosobreelentornocuando sonexplotados,asícomolasposibilidadesde desarrolloparalascomunidades. 3.Comprendeelpapeldelatecnologíaenel desarrollodelasociedadactual. GUÍAS Tabla 29. Competencia: explicación de fenómenos Estándar Explicolavariabilidad enlaspoblacionesyla diversidadbiológicacomo consecuenciadeestrategias dereproducción,cambios genéticosyselección natural. Explicocondicionesde cambioyconservaciónen diversossistemas,teniendo encuentalatransferenciay eltransportedeenergíaysu interacciónconlamateria. Identificoaplicaciones comercialeseindustriales deltransportedeenergíay delasinteraccionesdela materia. Componente Afirmación: El estudiante... Entornovivo 1.Analizaelfuncionamientodelosseresvivos entérminosdesusestructurasyprocesos. 2.Comprendelafuncióndelareproducción enlaconservacióndelasespeciesylos mecanismosatravésdeloscualesseheredan algunascaracterísticasysemodificanotras. 3.Comprendequeenunecosistemalas poblacionesinteractúanunasconotrasycon elambientefísico. Entornofísico 1.Comprendelasrelacionesqueexistenentrelas característicasmacroscópicasymicroscópicas delamateriaylaspropiedadesfísicasy químicasdelassustanciasquelaconstituyen. 2.Comprendelanaturalezadelosfenómenos relacionadosconlaluzyelsonido. 3.Comprendelanaturalezadelosfenómenos relacionadosconlaelectricidadyel magnetismo. 4.Comprendelanaturalezaylasrelacionesentre lafuerzayelmovimiento. 5.Comprendeladinámicadenuestrosistema solarapartirdesucomposición. 6.Comprendequeexistendistintasformas deenergíayqueestassetransforman continuamente. Ciencia, tecnología ysociedad 1.Comprendelanecesidaddeseguirhábitos saludablesparamantenerlasalud. 2.Comprendequeexistendiversosrecursosy analizasuimpactosobreelentornocuando sonexplotados,asícomolasposibilidadesde desarrolloparalascomunidades. 3.Comprendeelpapeldelatecnologíaenel desarrollodelasociedadactual. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 107 saber 3º, 5º y 9º Tabla 30. Competencia: indagación Estándar Componente Entornovivo Meaproximoal conocimientocomo científico(a)natural. 6.4 Entornofísico Afirmación: El estudiante... 1.Comprendequeapartirdelainvestigacióncientíficase construyenexplicacionessobreelmundonatural. 2.Utilizaalgunashabilidadesdepensamientoyde procedimientoparaevaluarpredicciones. 3.Observayrelacionapatronesenlosdatosparaevaluar laspredicciones. 4.Elaborayproponeexplicacionesparaalgunosfenómenos delanaturalezabasadasenconocimientocientíficoyde laevidenciadesupropiainvestigaciónyenladeotros. Distribución de las preguntas por competencias y componentes Las tablas 31 y 32 presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias en cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación. Tabla 31. Quinto grado Competencia Componente Entorno vivo Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos Indagación Total 10 10 20 40 Entorno físico 10 10 20 40 CTS 10 10 -- 20 Total 30 30 40 100 Tabla32.Novenogrado Competencia Componente 108 Uso comprensivo del conocimiento científico Explicación de fenómenos Indagación Total Entorno vivo 10 10 20 40 Entorno físico 10 10 20 40 CTS 10 10 -- 20 Total 30 30 40 100 GUÍAS 6.5 Ejemplos de preguntas Quinto grado servaelsiguientedi u o 5º uadernillo BLOQUE 2 28. 1. elasactividadesilustradas laquemáscontaminaelr oes Competencia Usocomprensivodelconocimientocientífico 29. asiguientegrá icamuestrala recuenciacardiaca romediodetres ersonas antes Componente Ciencia,tecnologíaysociedad des u sde acere ercicio Valorarycomprenderlanecesidaddeseguirhábitosparamantenerlasaludyelentorno. Respuesta correcta C Frecuencia cardiaca (palpitaciones por minuto) Afirmación 140 120 Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlaactividadhumanaquemáscontaminaun río,entrelasopcionespresentadas.Enestecaso,arrojardesechosindustrialesesunaactividadquecontaminadirectamente 100 alríoyquedeterioramáslacalidaddelagua. Nivel Mínimo 80 Antes del ejercicio Después del ejercicio 60 40 20 0 Persona A Seg nlagráfica uedeconcluirseque Persona B Persona C Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 la recuenciacardiacaaumentades u sde acere ercicio ele ercicionoalterala recuenciacardiaca 109 5º uadernillo BLOQUE 30. edroquer a acerunaclasificaci n escogi dosanimales larata larana laratala usoenungru o alaranaenotro u caracter stica desdeel untodevistadelas cienciasnaturales tuvoencuenta edro araclasificarlos 3º, nosere saber 5º y 9º roduce elotrono noesmam ero elotroesan i io noesun actor i tico elotroesa i tico no roducealimento elotroloconsume 31. 2.* servaestasdoscadenasalimentarias adenaalimentaria adenaalimentaria Seg nestasdoscadenas cuálesseresvivosocu anelmismoniveltr fico as ormigas el asto Elvenado elgato Elcocodrilo elgato Elcocodrilo elrat n Competencia Usocomprensivodelconocimientocientífico 32. asiguienteta lamuestralascaracter sticasdelas loresqueson olini adasconlaa uComponente dadelvientoEntornovivo delos á aros delasa e as delasmoscas Afirmación Comprenderqueexistenrelacionesentrelosseresvivosyelentornoyqueellosdependendeéstas. Polinizador Color de las flores Olor de las flores Viento loressin talos Sin olor Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarelpapelquecumplendiferentesseresvivos Pájaros o as amarillas Poco olor endosredestróficasyseleccionarlosseresvivosqueocupanelmismoniveltrófico.Enestecaso,enlacadenaalimentaria1 e as marillas a ules lordulce agrada le elcocodriloesunconsumidordesegundoorden,elvenadoylashormigasdeprimerordenyelpasto,productor.Enlacadena alimentaria2,elgatoesconsumidordesegundoorden,elratónyelcaracoldeprimerordenylaplantaesproductora.Delas Moscas ualquiercolor lordesagrada le Respuesta correcta C opcionespresentadaselúnicopardeseresvivosqueocupanelmismoniveltróficosonelcocodriloyelgato. Nivel eacuerdoconlata Avanzado la siencontrarasuna loramarilla quenotieneolor osi lemente ser a olini ada or elviento los á aros lasa e as lasmoscas * reguntamodi icadaconres ectoasuversi noriginal 16 110 aturales cone osgatos elosanimalesqueelni oo serv cuálessondom sticos nes osca allos cone os osti urones tigrillos águilas ranas osca allos gatos tigrillos cone os RESPONDE PREGUNTAS 26águilas Y 27 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN GUÍAS osgatosLAS tigrillos ti urones ranas squieretenerevidenciasdequesu uguetenoestávivo araesto lllevaalcolegio ndr osca allos gatos cone os unamuestradelrellenodeunosode eluc e locom araconunamuestradesusangre osti urones tigrillos águilas ranas continuaci nseo servaloquevio ndr s RESPONDE LA PREGUNTA 3 DE CONLA ELSIGUIENTE SIGUIENTEINFORMACIÓN TEXTO: RESPONDE LAS PREGUNTAS 26 Y 27 DE ACUERDO ACUERDO CON ndr squieretenerevidenciasdequesu uguetenoestávivo araesto lllevaalcolegio unamuestradelrellenodeunosode eluc e locom araconunamuestradesusangre continuaci nseo servaloquevio ndr s 26. aevidenciaquetiene ndr s araafirmarqueelosono es un ser vivo es que 26. las i rasdelososongrisesmientrasquelasangrede ndr sesro a elrellenodelosoeses on osomientrasquelasangrede ndr sesl quida elosotiene i rasdealgod nmientrasquelasangrede ndr stienec lulas las i rasdelososonlargasmientrasquelasc lulasde ndr ssonredondas aevidenciaquetiene ndr s araafirmarqueelosono es un ser vivo es que 3.las i rasdelososongrisesmientrasquelasangrede ndr sesro a eluc ede eusar 27. araque ndr s uedacom ararsusangreconelrellenodelosode elrellenodelosoeses on osomientrasquelasangrede ndr sesl quida B. A. C. elosotiene i rasdealgod nmientrasquelasangrede ndr stienec lulas D. las i rasdelososonlargasmientrasquelasc lulasde ndr ssonredondas 27. araque ndr s uedacom ararsusangreconelrellenodelosode eluc ede eusar B. A. Una lupa Un telescopio 14 D. Unas gafas Un microscopio Competencia Indagación Componente Entornovivo Afirmación Utilizaralgunashabilidadesdepensamientoydeprocedimientoparaevaluarpredicciones Un telescopio Respuesta correcta D 14 C. aturales Una lupa Unas gafas Un microscopio Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificaruninstrumentoquelepermitaobservar aturales tantocélulasvivascomoelrellenodeunpeluche.Elmicroscopioeselúnicoelementoquepermiteobservarcondetalle objetoscercanos,inclusotanpequeñoscomolascélulassanguíneas. Nivel Mínimo Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 111 saber 3º, 5º y 9º 5º uadernillo BLOQUE 1 21. 4. Elsiguientedi u ore resentauncircuitoel ctricosencillo Bombillo Batería Interruptor Sienelcircuitoanterior cam iaselinterru tor orotromaterial esdees erarqueel om illoenciendacuandocoloquesuntro odelgadode madera lástico co re vidrio Competencia 22. a corriente Usocomprensivodelconocimientocientífico el ctrica es una de las ormas de energ a que más utili a el ser umano arallevaraca osusactividadescotidianas nadelassituacionesenlaqueseusala Componente Entornofísico energ ael ctricaes Comprenderlaestructurabásicayelfuncionamientodeloscircuitoseléctricos. Afirmación Respuesta correcta C n orinternet lacomunicaci eltransacertadamente orteen icicleta Para responder este tipo de preguntas, el estudiante debe identificar el material que mejor conduce la ladigesti ndealimentos electricidaddemaneraquealremplazarelinterruptorenuncircuitoconuntrozodeestematerial,estepermitaencender unbombillo.Delosmaterialespresentadoselcobre(metal)eselmejorconductordeelectricidadyelúnicoquepermitiría la otos ntesisdela lanta encenderelbombillo. 23. Nivel servalassiguientes Satisfactorio iguras Situación 1 Situación 2 Estufa Ventilador Situación 3 Situación 4 Calefacción assituacionesenlasqueelclimaesun actorim ortante araelusodelosa aratos el ctricosestánre resentadasen 112 Bombillo aturales 11 laincidenciadelalu so reloscom onentesdela lame cladelaireconloscom onentesdela lvora lvora GUÍAS 5. uis re ar uname claconagua alco ol sal iedras eque as reci iente 14. agit se ar lame claconelmonta equesemuestraenelsiguientedi u o RECIPIENTE 1 uego Mezcla de agua, alcohol, sal y piedras. Papel filtro RECIPIENTE 2 eacuerdoconelm tododese araci nque uisem le escorrectoa irmarqueel reci iente contiene agua iedras orqueelalco ol lasalquedanenelfiltro alco ol agua orques lolosl quidos ueden asaratrav sdelfiltro sal agua orqueelalco ol las iedrasquedanenelfiltro agua sal alco ol orques lolas iedrasquedanretenidasenelfiltro Competencia Explicacióndefenómenos Componente Entornofísico Afirmación Comprenderqueexisteunagrandiversidaddematerialesquesepuedendiferenciarapartirdesus propiedades. Respuesta correcta D Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarquéelementosdeunamezclapueden pasaratravésdeunpapeldefiltroyluegoexplicarlarazónporlacualestoselementosseseparandelrestodelamezcla.En aturales estecaso,lasal,elalcoholyelaguaformanunamezclahomogéneaylíquidaquepuedepasaratravésdelfiltroyllegaral recipiente2,mientrasquelaspiedrasquedanretenidasenelfiltro. Nivel 7 Satisfactorio Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 113 RESPONDE LA PREGUNTA 6 DE CONLA ELSIGUIENTE SIGUIENTEINFORMACIÓN TEXTO: RESPONDE LAS PREGUNTAS 42 Y 43 DEACUERDO ACUERDO CON RESPONDE 42 Y 43 DE u ro esoraLAS realiPREGUNTAS a un ex erimento en elACUERDO que colocaCON tresLA cu SIGUIENTE os de igualINFORMACIÓN volumen en una alan a comosemuestraenelsiguientedi u o u ro esora reali a un ex erimento en el que coloca tres cu os de igual volumen en una alan a comosemuestraenelsiguientedi u o Cubo 3 Cubo 1 Cubo 1 Cubo 3 Cubo 2 Cubo 1 Cubo 2 42. 5º5º uadernillo uadernillo BLOQUE BLOQUE 2 2 saber 3º, 5º y 9º Cubo 1 Pesaje 1. Pesaje 2. Pesaje 1. Pesaje 2. eacuerdoconloqueo servaseneldi u oanterior escorrectoa irmarquelamasa 42. 6. eacuerdoconloqueo servaseneldi u oanterior escorrectoa irmarquelamasa deloscu os esigual delcu deloscu esigual o os esma orquelamasadelcu o delcu o os esma orquelamasadelcu o deloscu esigual delcu deloscu esigual o os esmenorquelamasadelcu o delcu o esmenorquelamasadelcu o Competencia Indagación 43. edrometeloscu os enunreci ienteconagua Si edrosa equeelcu o es Componente Entornofísico eldi u oquere resentacorrectamentela osici ndeloscu os máslivianoqueelagua 43. edrometeloscu os enunreci ienteconagua Si edrosa equeelcu o es enelaguaes Elaboraryproponerexplicacionesparaalgunosfenómenosdelanaturalezabasadasenconocimiento máslivianoqueelagua eldi u oquere resentacorrectamentela osici ndeloscu os Afirmación científicoydelaevidenciadesupropiainvestigaciónydeladeotros. enelaguaes Respuesta correcta D B. C. D. A. Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeelaborarunaconclusiónapartirdelosresultados B. C. D. A. obtenidosenlacomparacióndelasmasasdetrescubos.Enestecaso,delpesaje1seobservaqueelcubo2esmáspesado queel1,ydelpesaje2seobservaqueelcubo1esmáspesadoqueel3.Comoconsecuencia,sepuedeinferirqueelcubo 3tienemenosmasaqueelcubo2. Nivel 114 1 1 2 2 Avanzado 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 aturales 21 aturales 21 GUÍAS RESPONDE LA PREGUNTA 1 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO: RESPONDE LAS PREGUNTAS 47 Y 48 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Esta otomuestraaunesquimalqueviveenel rtico ntiguamentelosesquimalesviv anen igl soviviendasconstruidascon loquesde ielo sededica an rinci almentealaca a ala esca adietase asa aenanimalesconunaltocontenidodegrasacomo ocasmari nas alces eces Enlas ltimasd cadaslascostum resdelosesquimales ancam iado a oravivenconcomodidadescomocale acci n serviciosdesalud enes ecial vacunaci n delosni oscontraen ermedades roducidas orvirus acterias Sus á itosalimentarios tam i n ancam iado a oraconsumengaseosas e idasa ucaradas an a as ritas am urguesas 47. Esquimales enfermos 48. 1. asiguientegrá icamuestraelcom ortamientodedi erentesen ermedadesque an a ectadoalosesquimalesenlos ltimosa os Enlos ltimosa os aaumentadoel orcenta edeesquimalescon ro lemasdeo e sidad os i osdelosesquimaleso esostam i nestánvolvi ndoseo esos uálde 3% lassiguientesa irmacionesex licalaa arici ndeeste en meno A. Neumonía e influenza ao esidadesunacaracter stica eredadainde endientedelentorno 2% B. os i osdeesquimalesestánsu etosalosmismos actoresquecausano esidaden Diabetes los adres 1% Cáncer ao esidadescausada orladu licaci ndeungenenlasnuevasgeneraciones C. D. ao esidadesunacaracter sticaquelosa udaaso revivirenlasnuevascondiciones 0% devida 1991 1993 1997 1999 1995 2001 9º uadernillo BLOQUE 2 9º uadernillo BLOQUE 2 Noveno grado Año Competencia Explicacióndefenómenos Componente Ciencia,tecnologíaysociedad 49. Afirmación eniendoencuentalain ormaci nso relosesquimales losdatosdelagrá icase Comprenderlanecesidaddeseguirhábitossaludablesparamantenerlasalud. uedea irmarque servalasiguientegrá ica Respuesta correcta B ladia60etes laneumon a elcáncertienenuncom ortamientoc clico D. 24 Individuos observados Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeexplicarquépuedecausarunaumentodelporcentajedepersonas A. elcáncer aaumentadoenla o laci n orunincrementodeconsumodecigarrillo obesasenunacomunidaddeesquimales.Enestecaso,elcambioenloshábitosalimentariosdetantohijoscomopadresesquimalesha B. lain luen 80 a adisminuidocomoconsecuenciadelaumentodecasosdeneumon a aumentadoelporcentajedeesquimalesconproblemasdeobesidad. 70 Satisfactorio C. laneumon a lain luen a andisminuidograciasalavacunaci n Nivel CC 50 40 30 20 10 Murciélago 1 Lineamientos para las aplicaciones Murciélago 2 muestral y censal 2014 aturales 115 9º uadernillo BLOQUE 2 saber 3º, 5º y 9º 41. 2. Elintestinodelgadoesel rganoencargadodea sor erlosnutrientes deincor orar losalasangre Estosnutrientessona rovec ados orelorganismo artedeellosse trans ormaendesec osquesalendelcuer o uáldelossiguientesesquemasre re sentaelordenenqueocurrenestos rocesosenlossistemasdelcuer o A. B. C. D. Sistemadigestivo Sistemadigestivo Sistemares iratorio Sistemares iratorio sistemacirculatorio sistemares iratorio sistemacirculatorio sistemacirculatorio sistemaexcretor sistemaexcretor sistemaexcretor sistemadigestivo Competencia Explicacióndefenómenos 42. as tram asdeca da sirven araatra arinsectos estastram asnoselescolocace o Componente araatraerlosEntornovivo demodoquelosinsectosque asandes revenidoscaenenlatram a n estudiante usa tram as de ca da ara con irmar si los cucarrones son los insectos más Afirmación Analizarelfuncionamientodelosseresvivosentérminosdesusestructurasyprocesos. a undantesensucolegio osresultadosdesuscolectassemuestranenlasiguienteta la Respuesta correcta A Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeelegirlamejorrepresentacióndeunprocesoque Ca dad de se os expliquelainteracciónentresistemasdeunservivo.Enestecaso,elintestinodelgadoformapartedelsistemadigestivo e o rados yabsorbelosnutrientesquesonllevadosaltorrentesanguíneodelsistemacirculatorio.Finalmente,losdesechosdelos se o Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Total nutrientesvanalsistemacirculatorioparadespuésserexpulsadosporelsistemaexcretor. ucarr n i ereta inc e osca Nivel Satisfactorio 9 8 9 9 8 onestosresultados elestudiantede er a A. B. C. D. seguir ensandoqueloscucarronessonlosmása undantesenelcolegio afirmarquelasti eretassonlasmása undantesenelcolegio concluirquetantocucarronescomoti eretassona undantesenelcolegio reali arunaca turaeneld a ara odertomarunadecisi n 43. Elca esun e idaestimulantequeles ermitealas ersonasestaractivasdurante largotiem o e idoaqueesestimulante uedellegarageneraradicci n causar ro lemassecundarioscomoelinsomnio lagastritis Elca uedecausaradicci n orque 22 116 A. B. C. D. las ersonassesientenmásactivasdes u sdetomarca elca tienemu uensa or genera elicidad las ersonasdescansanme ordes u sdetomarca unca des u sdelascomidasa udaa acerladigesti n 44. ingo unodelos errosdeuna inca estuvoen ermolasemana asada Estasemana losdemás errosdela incatam i nestánen ermos aen ermedadde ingosetrans miti alosdemás errosdela inca orque A. B. C. D. todoslos erroscomierondelmismo lato laen ermedades ereditaria enelcam oreducenlasde ensasdelos erros elclimadelafincanoes ueno aralos erros CC aturales GUÍAS PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES Glucosa en la sangre (mg/100 mL) 1. 3. asiguientegráficamuestraelcam ioenlosnivelesdeglucosaenlasangredeuna ersonadia tica deotranodia ticades u sdetomarunasoluci ndeglucosa 400 350 300 Persona diabética 250 200 150 Persona no diabética 100 50 0 1 2 1 2 4 3 5 Horas después de la ingestión de glucosa eacuerdoconlagráfica uedeafirmarsequeuna ersonasu rededia etessitres orasdes u sde a ertomadounasoluci ndeglucosa lacantidaddea carenlasangreesmu alta lacantidaddea carenlasangre ermanececonstante elniveldea carenlasangreesigualaldela ersonanodia tica elniveldea carenlasangreesin erioralinicial RESPONDE LAS PREGUNTAS 2, 3 Y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN Competencia Indagación Componente Entornovivo Enunaislaviveunaes eciede á arosquesealimentadelarvasdemari osa asiguiente grá icamuestraelcom ortamientodeestasdoses eciesdurante a os Afirmación Observaryrelacionarpatronesenlosdatosparaevaluarlaspredicciones. Respuesta correcta A Número de individuos 1.000 Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarlatendenciadedoscurvasdeconcentración deglucosaensangreypasadastreshorasdeunaingestadeglucosaparadiferenciarelcomportamientodeestascurvas,en unapersonacondiabetesyotrasindiabetes.Enestecasoseobservaquetranscurridastreshorasdelaingestadeglucosa, Larvas de mariposa 500 lapersonadiabéticatieneunaconcentracióndeglucosatresvecesmayorqueladelapersonaquenoesdiabéticayque Pájaros pasadasestastreshoraslaconcentracióndeglucosaensangredelapersonanodiabéticayasenormalizómientrasquelade lapersonadiabéticano. Nivel 100 Satisfactorio 1 2 3 4 Tiempo (años) 2 2. artirdelagráficaanterior uedeconcluirseque atra v sdeltiem o la o laci ndelarvasdemari osa A. B. C. D. tieneuncrecimientoirregularenlaisla desa arece eri dicamentedelaisla esregulada orla o laci nde á aros crececuandoeltama odela o laci nde á aroscrece CH Lineamientos para las aplicaciones aturales muestral y censal 2014 117 eacuerdoconlain ormaci nanterior el usi leseconectadeestamanera orqueal rom erseel ilamentose 3º, 5º y 9º A.saberdividelacorrientequellegaalcom utador B. a agala uentedevolta e C. divideelvolta equellegaala uente D. interrum elacorrientequellegaalcom utador 4. uansumergeunlá i enunvasodeagua loqueo servasemuestraenelsiguiente 35. di u o Ellá i seve artidode idoaque A. lalu aceinter erenciaenelagua loslá icescam iande ormaalentrarenunl quido lalu sere ractaalcam iardemedio loslá icesdesv anlalu queentraenelagua Competencia Componente Explicacióndefenómenos aturales Entornofísico Afirmación Comprenderlanaturalezadelosfenómenosrelacionadosconlaluzyelsonido. Respuesta correcta C CC Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeseleccionarlaexplicaciónmásadecuadaparaun fenómenoasociadoconlanaturalezaondulatoriadelaluz(elquesemuestraenlafoto).Enestecaso,laluzemitidapor lapartesumergidadellápizcambiadedirecciónalpasardeunmedioaotro(delaguaalvidrioydelvidrioalaire)enun fenómenodenominadorefracción.Alcambiardedirección,laluzpareceprovenirdeunlugardondenoestáellápizyestese vepartido. Nivel 118 Avanzado 19 A. B. C. D. elairealinteriordelosvasostrans ortaelsonido elsonidoseesca a orlos eque osori icios lacuerdatrans ortaelsonido elcalorque roducelavo seconvierteensonido GUÍAS 34. 5. ara rotegeruncom utadordeso recargasel ctricas uancolocaun ilamentodel gadodeco rellamado usi leensucircuito comoseilustraenla igura 9º uadernillo BLOQU unacuerdamu delgada osvasosse er oranenlas ases seamarranacadaextre modelacuerda adaunadeellastomaunvasomanteniendolacuerdatensa demanera quecuando nita a la eresalaescuc a eresa uedeescuc ara nita orque Fusible Computador Fuente de voltaje eacuerdoconlain ormaci nanterior el usi leseconectadeestamanera orqueal rom erseel ilamentose A. B. C. D. dividelacorrientequellegaalcom utador a agala uentedevolta e divideelvolta equellegaala uente interrum elacorrientequellegaalcom utador 35. uansumergeunlá i enunvasodeagua loqueo servasemuestraenelsiguiente Competencia Explicacióndefenómenos di u o Componente Entornofísico Afirmación Comprenderlanaturalezadelosfenómenosrelacionadosconlaelectricidadyelmagnetismo. Respuesta correcta D Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeexplicarelusodeunfusibledentrodeuncircuito. Enestecaso,elfusibleseconectaenserieconuncomputador.Aldarseunasobrecarga,elfilamento(queformapartedel fusible)serompeynoquedauncaminoconductorparaquepaselacorriente,porlocualestaseinterrumpe.Deestamanera elcomputadorseprotegedeunasobrecarga. Nivel Avanzado Ellá i seve artidode idoaque A. lalu aceinter erenciaenelagua loslá icescam iande ormaalentrarenunl quido lalu sere ractaalcam iardemedio loslá icesdesv anlalu queentraenelagua aturales CC Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 19 119 saber 3º, 5º y 9º PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 28. 6. Se acerodaruncarrode uguete orunaram aalacualsele uedevariarelángulo deinclinaci n comosemuestraeneldi u o setomaeltiem oquetardaen a ar onesteex erimentose uededeterminarc mo A. B. var alamasadelcarrores ectoalángulo var alavelocidaddelcarrores ectoalángulo C. D. cam iaelángulores ectoaltiem o cam iaelángulores ectoalalongituddelaram a Competencia Indagación 29. Elcaloresunamani estaci ndelaenerg aquesiem re lu edeuna onadema ortem e Componente Entornofísico raturaauna onademenortem eratura Enelsiguientedi u osere resentanlas art culas Comprenderqueapartirdelainvestigacióncientíficaseconstruyenexplicacionessobreelmundo deunl quidoenunreci ientecerrado Afirmación natural. Respuesta correcta B Pararesponderacertadamenteestetipodepreguntas,elestudiantedebeidentificarcuálpreguntasepuedecontestarapartir deunmontajeexperimentaldado.Enestecasosetieneunarampaconunángulodeinclinaciónvariableyconlongitud constantesobrelaquesehacerodaruncarrodejuguete(cuyamasaesconstante).Sisemideeltiempoquetardaelcarro enbajarlarampaparadistintosángulosdeinclinación,sepuededeterminarlavelocidadpromediodelcarrodejugueteal bajarlarampa. Nivel Mínimo Ell quidosecalienta astaconvertirseenva or are resentaci ncorrectadelas art culasdentrodelreci ientesemuestraen A. 16 120 CC B. C. D. aturales GUÍAS 7. Cuestionario de factores asociados 7.1 ¿ Cuáles son los cuestionarios utilizados en factores asociados ? Con el fin de establecer mediciones que permitan hacer seguimiento a un conjunto de indicadores relacionados directamente con los procesos de enseñanza y aprendizaje que pueden explicar los desempeños en las pruebas, desde el año 2013 se recopila información de todos los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados en dos instrumentos adicionales, que son entregados a los estudiantes el día de la evaluación, junto con la prueba cognitiva: el cuestionario sociodemográfico y el cuestionario de estudiantes. Cuestionario sociodemográfico El cuestionario sociodemográfico se aplica a todos los estudiantes de tercero, quinto y noveno grados que participan en la evaluación. Este instrumento indaga por sus características personales (edad, sexo y situación de discapacidad); nivel educativo de los padres; características del núcleo familiar (composición, estatus laboral y educativo); condiciones de la vivienda (materiales de pisos y paredes, conexión a alcantarillado y hacinamiento); dotación de bienes y consumo familiar de bienes culturales. Es importante que los rectores y docentes divulguen con anterioridad el contenido de este cuestionario, que se presenta en los anexos 1, 2 y 3 de este documento y que también estará disponible para descargar en la página web del ICFES (http://www.icfes.gov.co/examenes/ pruebas-saber/formulario-sociodemografico), para que los estudiantes lo conozcan y así puedan obtener con antelación la información que allí se solicita. Asimismo, en las sedes donde se realizará la aplicación controlada, el día previo de la evaluación, el Delegado del ICFES les explicará a los estudiantes las principales características de estos cuestionarios, de manera que ellos puedan contestarlo con exactitud. Cuestionario de estudiantes Este cuestionario lo diligenciarán todos los estudiantes de quinto y noveno grados que participan en la evaluación. En 2014, este instrumento indagará por: • Antecedentes escolares del estudiante: medio de deslazamiento al colegio, educación preescolar, asistencia, repitencia escolar y trabajo infantil Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 121 saber 3º, 5º y 9º • Características de las clases de lenguaje, matemáticas y ciencias naturales: ambiente en el salón de clase, tipos de actividades desarrolladas durante las clases, uso de las tareas y la evaluación. • Percepción sobre el colegio: relación estudiante-docente, percepción general del colegio y programas de apoyo que recibe el estudiante. • Familiaridad y uso de los computadores: disponibilidad y uso de computadores y tecnologías de la información en el hogar, uso de computadores en el colegio, percepciónsobreelusodeloscomputadoresyautoeficaciaenelusodeprogramas de computador. Finalmente, en este cuestionario también se incluyen las preguntas del instrumento de acciones y actitudes ciudadanas. 7.2 ¿Cuál es el manejo de la información recopilada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados? La información capturada en los cuestionarios del Estudio de factores asociados solamente tiene propósitos académicos. Por tanto, toda la información suministrada por los participantes enelestudioesconfidencialyanónima.Estanoseusaráconfinesdiferentesdelosobjetivos delestudioporpartedelICFESuotroorganismodecarácteroficialoprivado. Adicionalmente,losestudiantesqueparticipannopodránseridentificadosconsusnombres odocumentosdeidentificación. La información recopilada en los cuestionarios no es una evaluación y no afectará los resultados de los estudiantes en las pruebas SABER. 122 GUÍAS Anexo 1. Cuestionario sociodemográfico grado 3° Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 123 saber 3º, 5º y 9º 124 GUÍAS Anexo 2. Cuestionario sociodemográfico grado 5° Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 125 saber 3º, 5º y 9º 126 GUÍAS Anexo 3. Cuestionario sociodemográfico grado 9° Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2014 127 saber 3º, 5º y 9º 128 Calle 17 No. 3-40 • Teléfono:(57-1)338 7338 • Fax:(57-1)283 6778 • Bogotá - Colombia www.icfes.gov.co