Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI)

Transcripción

Educación en Ciencias Basada en la Indagación
(ECBI)
Patricia López Stewart
Ministerio de Educación
Universidades: U. de Chile - U. de La Serena - U. de Playa Ancha - U. de Talca U. de Concepción- U. de La Frontera - U. de Atacama - U. de Antofagasta U. de Tarapacá - U. Metropolitana de Ciencias de la Educación - U. Austral de Chile U. de Magallanes
Academia Chilena de Ciencias
Programa de Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI‐ Chile)
9Descripción del modelo ECBI‐
Chile
9Adecuaciones de ECBI en Chile
9Impacto de ECBI en la Educación Chilena
9Aportes de la Evaluación Internacional
9Proyecto de la UE: Expansión y
9Proyecto de la UE: Expansión y Profundización de ECBI como instrumento para la Cohesión Social en Chile.
1
El Modelo Indagatorio en Chile
La transferencia del modelo indagatorio
se apoya en experiencias
i
i d
de::
Academias de Ciencias de Estados
Unidos
Academia de Ciencias de Francia
FUMEC, México
E
E
Escuela
Especial
Corporación
.
Municipal
EE
Microcentro
Rural
E
E
E
E
E
CENTRO ECBI:
Corporación
Municipal
Corporación
Municipal
UNIVERSIDAD REGIONAL-
MINEDUC
E
E
E
Escuela
Especial
Microcentro
Rural
C. M. E.
: Corporación Municipal Educacional
E.
: Escuela
E. E.
: Escuela Especial
M. C. R.
: Micro Centro Rural
E
Escuela
Especial
Corporación
Municipal
E
E
E
Microcentro
Rural
E
E
E
E
E
2
Universidad de Atacama
Universidad de Antofagasta
Universidad de Tarapacá
Universidad de La Serena
Universidad de Playa Ancha
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
MINEDUC
Universidad de Talca
Universidad de Concepción
Universidad de La Frontera
Universidad Austral de Chile
Universidad de Magallanes
Universidad de Chile
Escalamiento ECBI
90000
80000
70000
Cantidad de Alumnos/as
60000
50000
40000
30000
20000
10000
0
2003
2003
20042004
2005
20052006
2007
2006
2008 2007 Año
3
Adecuaciones del modelo ECBI a la realidad chilena
9Introducción de Monitores/as
9Desarrollo de Módulos propios
9Extensión de ECBI a la Educación Rural, Parvularia y Especial
9Clase Magistral 9Talleres ECBI para Padres
9Talleres ECBI para la Escuela completa
Extensión de ECBI
Generación de módulos de aprendizaje
Profesor/a
Alumnos/as Aulas
Monitor/a
Experto/a
Mineduc – Universidad Regional
4
Impacto de ECBI en la Educación Chilena
Educación en Ciencias Basada en la
Indagación (ECBI)
Aporte a la Reforma Educacional
Mejoramiento en la calidad de la enseñanzaaprendizaje en Ciencias
Contribución al desarrollo de disposición
p
participativa, la reflexión y el pensamiento
crítico
5
Modelo sistémico de implementación
•Inserción
Inserción en la estructura del sistema educacional en la estructura del sistema educacional
chileno: Participación de Secretarías Ministeriales, Departamentos Provinciales y Sostenedores de las escuelas.
•Participación de la comunidad en el proceso educativo.
•Transferencia del modelo “Taller de Planificación Estratégica” a otras áreas de implementación curricular (Lenguaje y Matemática).
Concepción sistémica de la Escuela
Generación de Comunidades de Aprendizajes
6
Impacto en las universidades adscritas a ECBI:
¾Reformas curriculares en la formación inicial de profesores
¾Elaboración de modelos de formación docente continua
¾Trabajo conjunto entre Facultades de Educación y de Ciencias
de Ciencias
¾Se realizan investigaciones en torno a ECBI
¾Inicio de trabajo colaborativo entre equipos de distintas universidades
Profesoras y Profesores
¾Cambios sustanciales en su práctica docente y valoración de la reflexión pedagógica sistemática
¾Participación en elaboración y validación de módulos ECBI
¾Transferencia de principios didácticos y pedagógicos del modelo ECBI a otras áreas curriculares
7
Evaluación Internacional ECBI-Chile
Proyecto de Evaluación
Internacional (IAP) de
Programas ECBI
Ejemplo: Chile
Un Ejemplo de Colaboración
Internacional
• Conformar un banco de información acerca de la implementación y
los efectos de Programas ECBI en contextos culturales diferentes.
•Compartir experiencias, materiales y propuestas de evaluación.
•Asegurar a los políticos y a la opinión pública que la evaluación es
rigurosa y sus resultados confiables.
• Disponer de información confiable para ser utilizada en la
implementación inicial.
•Aprender a partir de los éxitos y de las soluciones de problemas de
otros.
8
Comité Internacional (IOC)
5 miembros designados
por Grupo de Trabajo del
IAP
Patricia Rowell
Ministerio de
Educación de Chile
Equipo Internacional de Evaluación (IET)
Wynne Harlen
Pierre Lena
Carmen Montecinos y equipo
Universidad Católica de Valparaíso
Equipo Local de Evaluación (LET)
JJ. Francisco Gavilán
Universidad de Concepción
Carmen Sotomayor
Universidad de Chile
Patricio Felmer
Academia Chilena de Ciencias
Juanita Sánchez
Profesora de Educación Básica
De la Propuesta de Evaluación para
ECBI-Chile
“En el caso de ECBI en Chile
Chile… lo indicado es una evaluación para informar
sobre la integridad de la implementación, hasta la fecha, en las escuelas
incorporadas. Aunque este sería un propósito inicial, la evaluación debe
servir para iluminar la totalidad del desarrollo e implementación del
programa.” (sección 3.1.)
“En la etapa introductoria de la implementación de un programa (como en el
caso del ECBI-Chile) el interés se centra en usar los resultados de la
evaluación para mejorar el programa.
programa.” (sección 3.2)
“En la etapa actual del programa de evaluación del ECBI, una evaluación
formativa es la más apropiada. Esto involucra el desarrollo y utilización de
los modos de recolectar evidencia sobre el proceso y las experiencias de
aprendizaje.” (sección 3.3)
9
El objetivo
¿Cuán general
indagatoria son las clases de
Ciencias?
Caracterizar cómo los docentes implementan una
enseñanza indagatoria y cómo sus estudiantes se
¿Cómo
son
lasque
oportunidades
deECBI.
desempeñan
en las
clases
utilizan los módulos
Estoaprendizaje
también implicaprofesional
evaluar las oportunidades
de por
ofrecidas
aprendizaje profesional que ECBI ha ofrecido a estos
ECBI? las interacciones con
docentes (entre lo que se considera
los monitores), los materiales que ha entregado, así como
las oportunidades de implementación que posibilitan los
¿Cómo
Có
son llas oportunidades
id d para lla
administrativos de las escuelas y municipios en que se
implementación de ECBI?
implementa ECBI.
Objetivos Específicos
•
Caracterización y grado de satisfacción de las modalidades que
contempla el programa de Desarrollo Profesional
paraProfesional
profesores,
Desarrollo
monitores y docentes directivos.
•
Percepciones de los actores respecto de la calidad de los recursos para la
enseñanza y aprendizaje que entrega ECBI. Esto implica recursos
Calidad
para que
materiales, así cómo la percepción y valoración
delrecursos
acompañamiento
ofrecen
los monitores.
Caracterización/
enseñanza/aprendizaje
•
Caracterización de factores institucionales que sustenta la
implementación
de ECBI en las escuelas.
satisfacción
•
Institucionales
progreso
g
en el logro
g de las
metas del p
programa
g
en
Caracterización del p
cuanto a las prácticas
á
de enseñanza y aprendizaje, las creencias respecto
de cómo se enseña y aprende ciencias de mejor forma, junto con el
impacto que los actores atribuyen a la implementación de ECBI.
grado de
Factores
Progreso logro de
metas
10
Los resultados
L
lt d d
de la
l evaluación
l
ió generan id
ideas
para orientar decisiones relativas al
escalamiento y la sustentabilidad del programa
a largo plazo.
Por ejemplo, las relaciones escuela-municipioMINEDUC, y la organización de la escuela y del
municipio para sustentar ECBI.
ECBI
Estudio Cuantitativo
Equipos regionales
Administradores
Encuestas
Directivos de escuelas
Docentes*
Niños y niñas*
Monitores*
*Muestra aleatoria
11
Investigaciones Evaluativas
Estudio de casos a una
submuestra de los
participantes en el estudio
cuantitativo (n= 8 escuelas
urbanas).
Investigaciones Evaluativas /Estudio de Casos
Entrevistas a: administradores,
docentes directivos, docentes,
niños/as
iñ /
Recogida de datos a
través de
Análisis módulos
documentos/planes de
clase/evaluaciones/ cuadernos
Observación de aula
Grupo focal a padres
12
Evaluación Internacional
ECBI-Chile
Evaluación
ECBI-Chile
Acerca de los Resultados
1. Apreciación Global del Programa ECBI
En todos los grupos se observa que una gran mayoría tiene
una opinión muy positiva del programa en cuánto a su
aporte a la enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
Ejemplos:
¾Casi todos los docentes y monitores (sobre el 95%) coinciden en que
las actividades de aprendizaje que propone el currículo ECBI motivan
el involucramiento de los estudiantes.
¾ Un alto porcentaje de los 552 niños y niñas encuestadas tienen una
actitud positiva respecto de su aprendizaje y participación en las
clases de ciencias que usan materiales ECBI.
Fuente: Informe Resultados del estudio cuantitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008
Evaluación Internacional
ECBI-Chile
Evaluación
ECBI-Chile
Acerca de los Resultados (2)
•Apreciación Global del Programa ECBI
• Ejemplos:
¾Entre los estudiantes de quinto a octavo año (N=586) los
resultados indican que sobre el 80% manifiesta numerosas
actitudes consistentes con el aprendizaje indagatorio.
¾El 98% de los estudiantes señalan que les gusta “trabajar
con los materiales que te presta el profesor para la clase de
ciencias .
ciencias”
¾La gran mayoría de docentes, docentes directivos y
monitores piensa que ECBI sí ha constituido un aporte para
mejorar las habilidades cognitivas y sociales en los
estudiantes.
13
Síntesis del Estudio Cuantitativo
ECBI representa un aporte muy valioso y valorado para la enseñanza y
aprendizaje de las ciencias en las escuelas municipalizadas en las que
se ha implementado.
Los distintos apoyos, recursos que ha generado y actividades de
desarrollo profesional (incluidos los monitores, material curricular y
recursos para el aprendizaje), son altamente valorados ya que
posibilitan cambios en las clases de ciencias ofreciendo mejores
oportunidades de aprendizaje.
aprendizaje
No obstante, se necesita avanzar para optimizar el uso y distribución
de estos recursos. Es necesario que se avance más en asegurar mayor
equidad en las oportunidades de aprendizaje que ofrecen los
profesores cuando utilizan el currículo ECBI.
Los alumnos
declaran
aprendizajes
acordes con los
objetivos del
módulo
Se destaca el
rol de los
materiales en
función de
mejores
aprendizajes
Existe relación
entre los objetivos
de la clase y la
orientación
indagatoria
Orientación de la
clase/creencias
pedagógicas de los
docentes
El profesor
escucha
atentamente las
respuestas de
sus alumnos
Existe
reformulación de
preguntas cuando
los alumnos no
logran responder
Se evidencia
un hilo
conductor
d t en
la realización
de la clase
Se potencia la
p
participación
p
de los
alumno. Docentes
realizan preguntas
desafiantes
Clases de 4º
Básico
Fuente: Informe Resultados del estudio cualitativo Evaluación formativa de la implementación del programa ECBI. PUCV 2008
14
Los alumnos
declaran
sentirse como
científicos
Los alumnos
declaran gusto
por
experimentar y
manipular
materiales
Se utiliza
j p
de la
ejemplos
vida cotidiana
para explicar
conceptos
científicos
Se compararan las
actividades que
realizan los
alumno con las de
los científicos
Se explicitan los
procesos
científicos que
realizan los
alumnos
Visión de Ciencia y del
quehacer científico
Creencias
epistemológicas de los
docentes
Se rescata el
trabajo
colaborativo como
parte del quehacer
científico
Se incentiva el
uso de los
sentidos en la
experimentación
Se enfatiza en
el rol de las
predicciones
acompañadas de
una buena
argumentación
Se muestra la
ciencia como
flexible, en
donde los
resultados son
discutibles
Se promueve la
metacognición
Se estimula
el trabajo
colaborativo
l b
i
Se potencia la
comprensión
p
oral de los
alumnos
Competencias
Transversales
Alumnos
declaran
importancia
p
de escuchar
para lograr
aprendizajes
Alumnos
declaran gusto y
efectividad por
trabajar
colaborativamente
Se potencia la
comunicación
ó
escrita de los
alumnos
15
Destaca la
importancia de dar
opiniones. Ej. “que a
uno le respeten lo que
dice, la tomen en
cuenta”. Con el
profesor se puede
compartir opiniones.
Al principio le costaba
porque se sentía
discriminado. Pero
ahora es distinto y le
gusta.
Opiniones de alumnos
sobre el trabajo en
grupo
“Me gusta
trabajar en grupo
porque es
divertido. Porque
se puede
conversar y dar
opiniones”.
“Me gusta trabajar
con mis compañeros,
porque a veces yo no
sé y ellos me pueden
enseñar y otras veces
ellos no saben y yo les
puedo enseñar”. Señala
que se adquiere más
confianza.
Algunos Resultados del Estudio de Caso
•ECBI es un programa que tiene un alto nivel de
credibilidad y apoyo en las Escuelas participantes en el
E t di d
Estudio
de C
Casos.
•Existe una alta valoración por los recursos que se
entregan, la logística que los apoya, la participación de la
Universidad y la Academia de Ciencias y el impacto
positivo que ha tenido en las prácticas docentes y en las
oportunidades de aprendizaje que ofrece a los
estudiantes.
estudiantes
•La credibilidad que este Programa se ha ganado necesita
cuidarse.
16
Algunos Resultados del Estudio de Caso (2)
• Los Docentes Directivos señalan que el trabajo
con ECBI ha sido favorable para la Escuela.
Escuela
• ECBI ha cumplido sus expectativas y se han
generado cambios en las prácticas que realizan
los maestros. Junto a esto, señalan que les
gustaría que los científicos de la Universidad
tuviesen mayor contacto con la Escuela.
• Las diferencias observadas entre monitores con respecto a
las modalidades de asesoramiento que implementan no
permiten asegurar igualdad en las oportunidades de
desarrollo profesional a las que acceden los y las
docentes.
• Las apoderadas y apoderados (madres, padres)
entrevistados valoran las oportunidades que ofrece ECBI a
sus estudiantes
di
ya que llos ven motivados
i d y aprendiendo.
di d
Una mamá comenta que ve “tan chico a su hijo, tan
indefenso”, y que quedó muy impactada al verlo tan
seguro explicando frente a un papelógrafo, “es como
verlo grande”.
17
• Los niños y niñas se motivan a aprender ciencias a través de
las actividades experimentales que les propone ECBI. Ellos y
ellas distinguen a esta clase de las que reciben cuando no
hay materiales ECBIque ellos definen como “en las que sólo
se pasa materia”.
• Las oportunidades de participación son equitativas respecto
de género, pero menos equitativas respecto de nivel de
rendimiento del estudiante.
• Las clases magistrales representan una excelente
oportunidad, para que las familias conozcan y valoren lo que
sus hijos e hijas aprenden en la Escuela. Además, estas
clases demuestran ser altamente equitativas ya que todos
los y las estudiantes señalan haber participado con gusto en
ellas.
Sugerencias y Reacciones
18
¿Y ahora qué…?
• La principal recomendación respecto de la estrategia
monitor es fortalecer su capacitación inicial y continua
•Revisar críticamente los Programas de Formación de Monitores
implementados por cada Universidad
•Diseñar Diplomados y Magíster para la formación de “Maestros
de Maest
Maestros”.
os .
•Profesionalizar e introducir la figura del monitor en el sistema
educacional del país
Evaluación
EvaluaciónInternacional
InternacionalECBI-Chile
ECBI-Chile
¿Y ahora qué…? (2)
• Este estudio muestra que en la mayoría de los docentes
coexisten prácticas y creencias consistentes con el
modelo ECBI y otras consistentes con el modelo
tradicional que una gran mayoría lleva años
implementando.
• Rediseñar las actividades de desarrollo profesional de tal manera
que generen variadas oportunidades para que los docentes
comprendan en profundidad qué es indagar y no continuar con la
actual tendencia de priorizar la comprensión de cómo usar las
lecciones.
19
¾ El trabajo del monitor se organice en función a un Plan de
Desarrollo
ll Profesional
f
l que elabora
l b
cada
d monitor con sus profesores
f
de aula.
¾ La Coordinación Nacional, junto con las Universidades, elaboren
una rúbrica que permita objetivar la decisión respecto del
“desarrollo alcanzado” por el docente que justifica un desempeño
cada vez más autónomo.
¾ Desarrollar modalidades de desarrollo profesional colectivo para
potenciar el trabajo de los docentes con el monitor y,
fundamentalmente, el aprendizaje profesional entre pares.
¿Y ahora qué…? (4)
• La estrategia de bajada que fue exitosa para comprometer a
docentes de segundo ciclo, no parece estar dando los mismos
resultados con docentes de primer ciclo. Es necesario considerar
que las políticas ministeriales, según las comprenden los docentes,
les estarían
í señalando que en primer y segundo año deben abocar
sus esfuerzos a lenguaje y matemática.
•
Generar módulos que muestren a las ciencias como un contexto
auténtico para generar habilidades lingüísticas y matemáticas.
•
Formar a monitores que no sólo comprenden bien la enseñanza basada
en la indagación
indagación, sino también comprenden cómo enseñar
comprensión lectora de manera transversal.
•
Módulos que en cada lección explicitan metas de aprendizaje para el
subsector de comprensión del medio natural, junto con explicitar
metas para lenguaje y matemática.
20
Acciones Iniciadas
Modelo de Desarrollo Profesional Continuo que
y
incluye:
¾Talleres Comunales (Coordinador ECBI
Comunal)
¾Talleres Intraescuela (Encargado de ECBI en la
escuela)
¾Diplomado Indagación Científica en el Aula
¾Gestiones para la institucuionalización de los
monitores en el sistema escolar chileno
¾Proyecto ECBI para la Cohesión Social
Proyecto
Expansión y Profundización del Programa de
Programa de Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI) como Instrumento de Cohesión Social
21
Contexto
¾Unión Europea aporta fondos concursables al Gobierno de Chile
concursables al Gobierno de Chile para fomentar la cohesión social.
Aporte de ECBI a la Cohesión Social
¾ECBI tiene fundamentos pedagógicos y principios metódicos que promueven aprendizajes en ciencias de calidad. calidad
22
El Modelo ECBI en el Aula
Nuevos roles de docentes y alumnos
Organización de la clase orientada a favorecer Organización
de la clase orientada a favorecer
e incentivar:
9 la reflexión
9 el pensamiento crítico
9 la participación
la participación
9 el debate organizado
9 el respeto a sus pares
9 aportes con respaldo de evidencias
Nuevo “clima” en el aula: Reafirmación de esquema ciudadano‐democrático
esquema ciudadano
democrático
9 Apropiación del trabajo colaborativo y en equipo
9 Integración de todos los alumnos del curso
9 Valoración de la consistencia en la argumentación
23
Nuevo “clima” en el aula: La disciplina en función d l
de la enseñanza‐aprendizaje
ñ
di j
9El docente no espera silencio sino organización
9Los alumnos aprecian el respeto de sus pares
y
p
9Valoración de la creatividad y el aporte
9Los resultados de la evaluación se proyectan como valor social
El Modelo en el Aula
Otra disposición de los alumnos
Aportan ■ Indagan ■ Elaboran
9 Se plantean problemas
9 Formulan preguntas
9 Diseñan esquemas metódicos para
respuestas
buscar 9 Pierden el temor al “error”
9Trabajo conjunto: búsqueda solidaria de soluciones 24
Aporte de ECBI a la Cohesión Social
¾Introducción al “ser ciudadano” entrega herramientas para participar en la sociedad , ejerciendo los derechos ciudadanos en forma constructiva, crítica, propositiva y fundamentada.
Beneficiarios
• Niñ
Niños y niñas: pertenecen a familias iñ
t
f ili
de nivel socioeconómico bajo, viven en comunas marginales y son de alta vulnerabilidad social. 25
El Proyecto
Objetivo general
Contribuir a lograr una mayor equidad y cohesión social en Chile a través de una mejor calidad de la educación pública.
d
ió úbli
El Proyecto
Propósito
Mejorar la calidad de la educación en ciencias de estudiantes de establecimientos municipalizados, tanto de Educación Básica como Media, por medio de un modelo de p
j
enseñanza‐aprendizaje basado en la indagación.
26
Proyecto ECBI para la Cohesión Social
Portal ECBI
Cursos ECBI Semi‐
presenciales
Cursos ECBI
Itinerantes
Modelo ECBI para Enseñanza Media (9º ‐ 12º Grados)
Escueela Eurolatinnoam
mericana
Modelo ECBI Desarrollo profesional docente continuo
Centros de Profesores
Aprendizajes de Niños, Niñas y Jóvenes
¡Muchas Gracias!
Tercero Básico, Escuela República de Italia Cerro Navia
27
Patricia López Stewart
patricia lopez s@mineduc cl
[email protected]
28

Educación en Ciencias Basada en la Indagación (ECBI)

Transcripción

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