Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas

Transcripción

VOLUMEN 1
NÚMERO 2
2014
Revista Internacional de
Alfabetización y
Aprendizaje de
Idiomas
Evaluación del aprendizaje en el estudio del
término literario theme en la materia de
literatura en ingles
SONIA MABEL GUZMÁN HERNÁNDEZ
SOBRELAEDUCACION.COM
Evaluación del aprendizaje en el estudio del término
literario theme en la materia de literatura en inglés
Sonia Mabel Guzmán Hernández, Universidad La Salle Oaxaca, México
Resumen: El siguiente documento expone los resultados de la aplicación de un instrumento de evaluación criterial sobre el
término literario theme aplicado a estudiantes de inglés pre-intermedio de 2o semestre de bachillerato (Nomenclatura
interna: A-32), de 23 estudiantes, en el bachillerato de la Universidad La Salle Oaxaca, que de acuerdo a sus habilidades
lingüísticas en el idioma objetivo se encuentran ubicados en un nivel pre-intermedio. Esta evaluación tuvo el objetivo de
identificar fortalezas y áreas de oportunidad en el manejo del tema: término literario theme antes de aplicar una secuencia
de enseñanza con el objetivo de poner en contacto a los alumnos con el término literario, desde su definición hasta su aparición en textos literarios, a fin de que logren identificarlo en historias cortas y produzcan sus propias historias incorporando
dicha herramienta literaria.
Palabras clave: término, literario, “theme”, inglés, literatura, evaluación, criterial
Abstract: The following document presents the results of the application of a criterial evaluation instrument on the literary
term: “theme” to English learners from a pre-intermediate 2nd semester of high school (internal nomenclature: A- 32) class
of 23 students, from the La Salle Oaxaca University, who have been placed in a pre -intermediate level class accordingly to
their skills in the target language. This evaluation aimed to identify strengths and areas of opportunity in handling the topic:
literary term “theme,” before applying a teaching sequence with the objective of bringing together the students with the
literary term, from its definition to its appearance in literary texts. The previous, in order to help them identify short stories
and produce their own by incorporating the mentioned literary tool.
Keywords: Term, Literary, Theme, English, Literature, Evaluation, Criterial
1. Introducción
E
n el contexto del bachillerato de la Universidad La Salle Oaxaca se presta particular atención a la
enseñanza del idioma inglés. Los estudiantes reciben entre 6 y 10 horas a la semana de clases en
el esta lengua, las clases que se imparten se dividen en materias completamente orientadas a la
enseñanza del idioma objetivo y en materias complementarias que se imparten en el idioma, pero que se
concentran más en otras temáticas que no están relacionadas con la enseñanza directa del idioma, sino
con proveer a los estudiantes de un espacio donde se aplica el conocimiento alcanzado del idioma como
medio para la comprensión y apropiación de contenidos de otras áreas del conocimiento humano.
Una de estas materias complementarias es Literatura en Inglés, que se imparte de manera formal a los estudiantes de 3er y 4o semestre; mientras que a los estudiantes de 1er y 2o semestre se les
presentan contenidos de dicha materia de forma introductoria. Al momento de impartir la clase el
profesor dispone de libertad de cátedra que le permite diseñar la forma en la que desarrolla los contenidos. Para dicho efecto recibe como material de trabajo los libros de la serie Discovering Fiction
de Judith Kay y Rosemary Gelshenen que corresponden al nivel de inglés que imparte.
La serie Discovering Fiction aborda el aprendizaje del idioma inglés y el desarrollo de habilidades lectoras incluyendo en su contenido actividades tanto de corte literario (términos literarios, historias cortas, biografía de los autores, etc.) como de contenidos para aprendizaje del idioma (vocabulario, explicación de modismos, espacio de prácticas gramaticales, etc.).
El presente estudio se enfoca en el grupo de inglés de 2o semestre A-32, de 23 estudiantes, que
según sus habilidades lingüísticas en el idioma objetivo se encuentra ubicado en un nivel preintermedio. Que de acuerdo al Cuadro Común Europeo de Referencia para las Lenguas, en el área
Revista Internacional de Alfabetización y Aprendizaje de Idiomas
Volumen 1, Número 2, 2014, <http://sobrelaeducacion.com>, ISSN 2386-7779
© Common Ground España. Sonia Mabel Guzmán Hernández.
Todos los derechos reservados. Permisos: [email protected]
REVISTA INTERNACIONAL DE ALFABETIZACIÓN Y APRENDIZAJE DE IDIOMAS
de habilidades de lectura en una segunda lengua corresponde a: comprender textos redactados en
una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionada con el trabajo; comprender la descripción de
acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales (cfr. con Cuadro Común Europeo) El
grupo antes mencionado tiene que cubrir como parte de su syllabus de Literatura en Inglés el término literario themes, y ante la libertad de cátedra la profesora ha decidido abordar el tema a través
del enfoque Crítico Literario del que Maley 1989, nos dice se enfoca en la trama, la caracterización,
la motivación, los valores, la psicología, los antecedentes de conceptos literarios, etc., también comenta que para poder trabajar utilizando este enfoque los estudiantes deben de haber alcanzado un
nivel intermedio y deben de estar familiarizados con las convenciones literarias. Dichos parámetros
ya se cumplen, debido al nivel de inglés en que los estudiantes se ubican y a que los estudiantes ya
han cursado un semestre de literatura. Lo que a continuación se presenta consiste en los resultados
de una evaluación aplicada a los estudiantes del grupo A32 antes de abordar el término literario
theme, a fin de sondear el contexto en que se encuentran los estudiantes antes de que la profesora
introduzca el tema de forma directa.
2. Metodología
Para tales fines se ha determinado apegarse a una evaluación criterial. Este tipo de evaluación genera
sus criterios a partir de los objetivos de aprendizaje seleccionados para una determinada unidad, trimestre o curso para crear un marco de referencia para la evaluación y permite trazar una ruta de progreso que sirve de guía y orientación para todos los involucrados en la educación (Escobar 2005).
A continuación se reportan los criterios utilizados para obtener los resultados de la evaluación
antes mencionados. Para comenzar se parte de un objetivo general: poner a los estudiantes en contacto con el término literario theme, desde su definición hasta su aparición en textos literarios, a fin
de que logren identificarlo en historias cortas y producir sus propias historias incorporando dicha
herramienta literaria. Esto objetivo general a su vez se subdivide en los objetivos particulares representados en la Tabla 1.
Tabla 1: Objetivos particulares y su descripción
Objetivos particulares Descripción del objetivo
El estudiante entra en contacto con la definición del término literario
I. Conocer
theme, desde la perspectiva de la definición de la palabra, la perspectiva
de un lector y la perspectiva de un autor
Cómo identifica, compara y organiza la información en común de las tres
II. Analizar
definiciones y encuentra las aportaciones de cada una.
Cómo clasifica, parafrasea y ejemplifica el estudiante la información
III. Retomar
recibida.
Cómo recupera el estudiante referencias previas y las utiliza para conecIV. Identificar
tar, analizar y procesar nueva información.
Cómo monitorea y evalúa el estudiante su capacidad para identificar el
V. Justificar
término literario theme.
Cómo construye el estudiante su propio ejemplo de historia corta con theme
VI. Aplicar
retomando y reestructurando de las preguntas previas así como de su experiencia de vida.
Fuente: Elaboración propia, 2014.
Posterior al planteamiento de objetivos se elaboró el instrumento de evaluación. En la Tabla 2
se presenta una breve descripción de las preguntas contenidas en la evaluación, el puntaje máximo
que se podía obtener al contestarlas y con qué objetivo particular se asocian directamente.
2
GUZMÁN: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL ESTUDIO…
Tabla 2: Objetivos particulares en relación a las preguntas, puntuaje máximo alcanzable en las
preguntas y descripción de contenido de las mismas
Objetivos particuPregunta y puntaje máDescripción del contenido de la pregunta
lares
ximo
Se presenta al estudiante con tres definicioI. Conocer
nes del término theme y se le solicita familiarizarse con ellas.
Pregunta #1
Puntaje Máximo 2
Se le solicita al estudiante que subraye las
II. Analizar
similitudes entre las definiciones y que circule
las aportaciones extra de cada definición .
Se le solicita a los estudiantes que usando las
Pregunta #2
similitudes y adjuntando las aportaciones
III. Retomar
Puntaje Máximo 3
diferentes de cada respuesta, elabore una
definición del término theme
Se presenta al estudiante con un texto y se le
Pregunta #3
IV. Identificar
pide que lo lea y subraye elementos que le
Puntaje Máximo 2
ayuden a identificar el theme central
Se le solicita a los estudiantes plasmar en un
Pregunta #4
mapa mental el theme que han identificado junto
V. Justificar
Puntaje Máximo 5
con el vocabulario o citas del texto que les han
servido de pista para identificar dicho theme
VI.
Pregunta #5
Con base en el theme identificado se solicita
Fuente: Elaboración
propia, 2014.
Aplicar
Puntaje Máximo 4
a los estudiantes elaborar una historia corta
(100 a 150 de
palabras).
En la Tabla 3 se presentan los criterios para la asignación
puntos a las respuestas dadas por
los estudiantes.
Tabla 3: Criterios de calificación
Tema
Pregunta
I. Conocer
Pregunta #1
Puntaje
Máximo 2
II. Identificar
III. Retomar
Pregunta #2
Puntaje
Máximo 3
Descripción
Se presenta al estudiante con
tres definiciones del término
theme y se le solicita familiarizarse con ellas.
Se le solicita al estudiante que
subraye las similitudes entre
las definiciones y que circule
las aportaciones extra de cada
definición.
Se le solicita a los estudiantes
que usando las similitudes y
adjuntando las aportaciones
diferentes de cada respuesta,
elabore una definición del
término theme.
Criterios de calificación
0- No contesta la pregunta 2.
1-Sólo subraya 1 similitud /
Sólo circula 1 aportación
pero no es obvia.
2-Subraya al menos una
similitud y una aportación
que resulta obvia.
0-El estudiante no responde.
1-El estudiante copia y enlista los elementos subrayados
y circulados tal cual los leyó
en las definiciones en un
orden no coherente /el estudiante no retoma los elementos pero improvisa una definición / la definición
presentada no es clara.
1.5-El estudiante copia y
enlista los elementos subrayados y circulados tal cual
los leyó en las definiciones
3
Tema
Pregunta
Descripción
IV. Identificar
Pregunta #3
Puntaje
Máximo 2
Se presenta al estudiante con
un texto y se le pide que lo lea
y subraye elementos que le
ayuden a identificar el theme
central.
Pregunta #4
Puntaje
Máximo 5
Se les solicita a los estudiantes
plasmar en un mapa mental el
theme que han identificado
junto con el vocabulario o
citas del texto que les han
servido de pista para identificar dicho theme.
V. Justificar
4
en un orden coherente.
2- El estudiante incorpora de
manera coherente los elementos subrayados y circulados
en una definición que redacta
con sus propias palabras.
3- El estudiante incorpora de
manera coherente los elementos subrayados y circulados
en una definición que redacta
con sus propias palabras y
adicionalmente provee con
algún otro elemento que
enriquece la definición, como
sería un ejemplo.
0- No subraya ni contesta la
pregunta 4.
1- Contesta la pregunta 4,
pero no subraya / Subraya,
pero no contesta la pregunta 4.
2- Subraya y contesta la
pregunta siguiente.
0- No rellena el cuadro / no
identifica el theme
1-Rellena con menos de 3
elementos (vocabulario y
citas textuales) / sólo identifica el theme.
2-Rellena sólo la parte de
vocabulario e identifica el
theme.
3-Rellena sólo la parte de citas
textuales e identifica el theme.
4-Rellena la parte de vocabulario y de 3 a 5 elementos
la parte de citas textuales e
identifica el theme.
5-Rellena completamente
ambas secciones: vocabulario y citas textuales e identifica el theme.
Tema
Pregunta
Descripción
VI. Aplicar
Pregunta #5
Puntaje
Máximo 4
Con base en el theme identificado se solicita a los estudiantes elaborar una historia corta
(100 a 150 palabras).
0-No responde.
1- Usa un theme central diferente al solicitado o escribe
un resumen de la historia
leída en el ejercicio 3.
2- Menciona un elemento
que recuerda el theme, pero
no lo desarrolla.
3- Desarrolla el theme desde
el vocabulario, la ambientación, la trama y los personajes aunque lo hace explícito
y con una trama burda.
4-Desarrolla el theme desde
el vocabulario, la ambientación, la trama y los personajes y lo hace surgir de manera sutil no explícita y con
una trama elaborada.
Fuente: Elaboración propia, 2014.
3. Resultados y análisis
Una vez elaborado el instrumento, se procedió a su aplicación y se concentraron los resultados en
una parrilla de evaluación presentada en la Tabla 3, que presenta los resultados grupales por pregunta contrastados con el puntaje máximo posible y expresado también en valor porcentual. Igualmente
muestra los resultados de cada estudiante por pregunta.
Tabla 4: Parrilla de evaluación
1
2
3
4
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
0
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
45
94%
2
48
1
1
0
2
1.5
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1.5
1
3
3
2
2
1
1.5
2
1
38.5
53%
3
72
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
47
98%
2
48
4
4
5
4
4
1
5
4
3
4
5
5
5
0
4
2
3
4
4
4
3
4
4
5
90
75%
5
120
1
0
1
1
3
2
1
1
1
2
1
2
3
0
4
2
1
3
2
2
0
3
1
3
40
42%
4
96
10
9
10
11
11.5
8
12
11
10
11
12
13
14
3
13.5
9
11
14
12
12
8
12.5
11
12
Puntaje Obtenido por Cada Alumno
PREGUNTAS
ESTUDIANTE
AQUINO JIMENEZ
AVILES ANGEL
BARROSO SUAREZ
CASAS BELMONTE
CRUZ MENDEZ
GARCIA RAMIREZ
GUENDULAIN MARIN
JIMENEZ JUAREZ
JIMENEZ ROSALES
LOPEZ FERRA
LUIS RUIZ
MADRIGAL GARCIA
MOLINA LOPEZ
MORALES DÍAZ
MORALES VILLEGAS
ORTIZ ZARATE
PACHECO LEYVA
PACHECO RAMIREZ
PACHECO RESENDIZ
RAMIREZ ARAGON
RODRIGUEZ AQUINO
RUIZ CANO
VASCONCELOS DOMINGUEZ
VASQUEZ CONTRERAS
Puntaje Obtenido Grupal
Porcentaje grupal por Pregunta
Puntaje Máximo por Pregunta
Puntaje Máximo Posible
11
Promedio de respuestas
16
Puntaje máximo que podría obtener un alumno
Fuente: Elaboración propia a partir de primera evaluación parcial sem, 2014.
5
Con base en los resultados reflejados en la parrilla de evaluación, se han hecho las siguientes
observaciones:
a) Del tipo de grupo
Al observar los resultados plasmados en la parrilla resulta muy evidente que se trata de un grupo muy homogéneo en cuanto a habilidades cognitivas, nivel de motivación y nivel de inglés. Lo
que es más, los estudiantes están manejando un promedio de respuestas de 11 puntos de 16, lo que
representa una base muy fuerte por tratarse de un tema que estudian por primera vez. Esto es muy
positivo para cualquier maestro a la hora de querer implementar una secuencia didáctica.
b) De las fortalezas
Dado que el porcentaje grupal por pregunta del reactivo número 1 es del 94%, el grupo en general no presenta dificultad al entrar en contacto con la definición del término literario theme ni para
identificar, comparar y organizar la información en común de las tres definiciones y puede detectar
las aportaciones de cada definición. Lo que presenta una ventaja a la hora de trabajar con los objetivos particulares 1 y 2.
Independientemente de que las respuestas se presentaron como oraciones largas, ejemplo: “se
trata del trabajo en equipo, ser egoísta es malo”, o con sólo algunas palabras: “trabajo en equipo”;
el 98% grupal de la respuesta 3 indica que la mayor parte de los estudiantes pudo identificar el theme correctamente sin ningún problema. Sin embargo, el 75% de porcentaje grupal por pregunta en
el reactivo número 4 indica que, si bien más de la mitad del grupo es capaz de identificar el término
literario theme, es menor el número de estudiantes que pueden justificar su respuesta con ejemplos
de vocabulario y citas del texto leído.
c) De las áreas de oportunidad
Los porcentajes por pregunta de los reactivos 2 y 5 exponen la necesidad de que los estudiantes
realicen más actividades de aplicación de conceptos, en donde el principal enfoque sea que utilicen
sus propias palabras.
Concretamente en la pregunta 2 son 10 los estudiantes que copian y enlistan los elementos subrayados y circulados tal cual los leyeron en las definiciones y aunque lo hacen en un orden coherente no redactan con sus propias palabras. Además son sólo 2 los estudiantes que enriquecen la definición con un ejemplo propio. Esto indica que el grupo en general se ha preocupado por leer y por
retomar en un nivel superficial y no se está apropiando de la definición.
Por lo que respecta a la pregunta 4, salta a la vista la necesidad de que los estudiantes aprendan
a producir textos literarios, ya que la producción de sus historias cortas planteaba tramas planas y
obvias. Aunque sí desarrollaban el theme desde el vocabulario, la ambientación, la trama y los personajes, lo hacían surgir de manera obvia. Esta respuesta se dio incluso entre aquellos estudiantes
que enfatizaban que los buenos autores no decían de entrada cuál era el theme de sus historias.
d) De los casos especiales
Resulta imprescindible mencionar los casos de los estudiantes cuyos puntajes resaltan porque
están muy por debajo del nivel en relación con sus otros compañeros. Tal es el caso de Morales
Villegas, quien está manejando un puntaje de 3 de 16. Las partes contestadas del examen denotan
falta de lectura de las instrucciones y de motivación hacia la clase. Se sugiere revisar la evaluación
en entrevista con el estudiante a fin de detectar dificultades más allá de lo académico.
En el caso de los estudiantes con puntajes de 8 y 9, al momento de revisar sus evaluaciones, muestran estar terminadas de forma apresurada lo que denota falta de capacidad para administrar el tiempo
durante la toma de exámenes. Se sugiere en el futuro introducir técnicas de toma de exámenes.
e) Otras observaciones
Un dato curioso acerca de las historias desarrolladas por los estudiantes, que no puede verse
plasmada en la parrilla de evaluación, pero que podría dar pie a una investigación futura sobre la
influencia del contexto de los estudiantes en su vida escolar, es que la tercera parte del grupo al
identificar “trabajo en equipo” como el theme central de la pregunta 3 redactaban historias con una
trama muy parecida: compañeros de escuela haciendo alguna tarea por equipos con algún compañero que no se compromete con el trabajo.
6
Otro dato interesante surge alrededor de cómo los estudiantes interpretaban las instrucciones de
la pregunta 4 cuando se les pedía completar el mapa mental. La mayoría decidió copiar las citas
textuales tal como las encontraba en el texto, mientras una minoría optaba por subrayar, identificar
las citas textuales con un número y después copiar en el mapa mental no toda la cita, sino sólo el
número que la identificaba.
Las observaciones antes mencionadas podrían ser buenas referencias para trabajos de investigación educativa futura.
4. Conclusiones
Al momento de elaborar el instrumento de evaluación criterial se pensó en el proceso de construcción del conocimiento de los estudiantes como si se tratara de una cadena, donde los resultados
obtenidos permitieran identificar los eslabones fuertes a partir de los cuales diseñar una secuencia
didáctica que, primero incite al estudiante a retomar elementos de su historia de vida y recuerdos
para prepararlo para anclar nueva información que le permita fortalecer las capacidades de conocer,
identificar y justificar hasta aplicar el término literario theme de forma independiente en textos
literarios de elaboración propia.
El instrumento fue diseñado de tal forma que, parte de la exposición del estudiante, sin guía del
maestro, a definiciones del término literario desde los puntos de vista: lingüístico, del autor y del
lector, hasta su aparición en textos literarios. Lo anterior con el fin de determinar qué tan sólida es
su capacidad para recibir un concepto nuevo, reflexionar sobre él e identificar sus características
para generar un concepto propio. El instrumento va evolucionando hasta solicitar al estudiante que
justifique los elementos que ha identificado para que él mismo se dé cuenta de que la información
está secuenciada de tal forma que puede guiarse del mismo instrumento de evaluación para terminar
de responderlo. Esto da la oportunidad de determinar el grado de independencia que puede alcanzar
el estudiante a la hora de manipular nuevo conocimiento en contextos distintos y con nuevos retos.
Los resultados de la aplicación y el análisis posteriores del instrumento de evaluación criterial
ponen al descubierto en la parrilla de evaluación las fortalezas y áreas de oportunidad de los alumnos. Por una parte queda de manifiesto que se trata de un grupo muy homogéneo en cuanto a habilidades cognitivas, nivel de motivación y nivel de inglés lo que evidencia la viabilidad del proceso
enseñanza-aprendizaje del término literario theme y sienta las bases para la selección de actividades
a la hora de crear la secuencia didáctica donde se le dé libertad al estudiante de manipular la información para crear sus propias definiciones de los conceptos involucrados con el tema theme, a la par
que se seleccionan actividades de producción escrita donde el acompañamiento es más sólido, de tal
forma que el estudiante fortalezca su capacidad de aplicar conceptos y que el educando tenga evidencia concreta de ese fortalecimiento.
Finalmente, se espera que el trabajo aquí presentado contribuya a evidenciar las ventajas que
ofrece a los docentes el realizar una evaluación como la descrita: previa al tema que se va a cubrir,
basada en objetivos concretos, antes de presentar cualquier tema a los estudiantes. Pues la utilización de la evaluación criterial acerca al profesor a las necesidades educativas de los estudiantes, las
hace más auténticas y reales, lo que dirige y facilita la planeación docente.
7
REFERENCIAS
Escobar, C. (2005). Una propuesta PEL de evaluación criterial para la educación secundaria. Universidad Autónoma de Barcelona. Recuperado de: http://gent.uab.cat/cristinaescobar/sites/
gent.uab.cat.cristinaescobar/files/Escobar06_Eva%20criterial%20PEL_MECarticulo.pdf
Khatib, M. (2012). Literature in EFL/ESL Classroom. Diario de Academic and Applied Studies,
2(6), pp. 32-38.
Maley, A. (1989a). Down from the pedestal: Literature as resource. En R. Carter, R. Walker & C.
Brumfit (eds.), Literature and the learner: methodological approaches (pp. 1-9). Londres,
Inglaterra: Modern English Publications & the British Council.
Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Instituto
Cervantes, 2002 . [En línea] Disponible en: http://cvc.cerva ntes.es/obref/marco [consulta:
22/10/2010] (traducción del Common European Framework of Reference for Languages:Learning, Teaching, Assessment . Strasbourg: Council of Europe, 2001.
SOBRE LA AUTORA
Sonia Mabel Guzmán Hernández: Titulada con Mención Honorífica en la Licenciatura en enseñanza de idiomas por parte de la Universidad Regional del Sureste en Oaxaca, México después de la
presentación del trabajo recepcional “A Procedure for Teaching Reading in an EFL Classroom Exemplified Through The Phantom Tollbooth By Norton Juster.” Ganadora de seis Medallas al Mérito
Estudiantil de la Universidad Regional del Sureste. Beca a la excelencia académica por parte de la
Universidad Regional del Sureste. Becaria del programa educativo de la Fundación Telmex por
aprovechamiento académico desde octubre de 2007 al 2009. Diciembre de 2008 - Master iEARN
Teacher (International Education and Resource Network) Teaching of Foreign and Second Languages iEARN online course (curso en línea para el desarrollo profesional: Enseñanza de lenguas
extranjeras y segundas lenguas). Actualmente, maestrante de la Maestría en Educación Superior
quinto Cuatrimestre en la Universidad La Salle Oaxaca. Ha trabajado como docente de inglés desde
2007 con distintos grupos, edades y niveles de inglés, de básico a avanzado. En 2010 impartió cursos en la Universidad Regional del Sureste de preparación para el examen TOEFL institucional para
adultos. Con experiencia en facilitación y manejo de cursos en línea para el desarrollo profesional
como los ofrecidos por iEARN (International Education and Resource Network)- Red global, no
gubernamental de educación con quienes colaboró en 2010 como facilitadora del curso en línea:
“Enseñanza de lenguas extranjeras y segundas lenguas” (online professional development course:
“Teaching of Foreign and Second Languages”).
8
La Revista Internacional de Alfabetización y
Aprendizaje de Idiomas es la versión en español/
portugués
de
la
revista estadounidense The
International Journal of Literacies.
Esta revista es una de las diez revistas
especializadas que conforman la colección de
revistas de la comunidad internacional de Educación
y Aprendizaje. La revista está orientada al estudio
de los procesos del aprendizaje de la lectura, la
escritura, los idiomas y la comunicación, tanto desde
el punto de vista de la alfabetización tradicional
como desde el punto de vista de los nuevos medios
de comunicación digital y la alfabetización
multimodal.
La revista publica artículos redactados en riguroso
formato académico, textos de orientación teórica
como práctica, con una aproximación prescriptiva
como descriptiva, incluyendo las narrativas de
prácticas de alfabetización o de aprendizaje de
idiomas, y los efectos de dichas prácticas. Son
especialmente bienvenidos los artículos que
presenten el estado del arte de esta especialidad, así
como los textos que propongan prescripciones
metodológicas.
ISSN: 2386-7779
La Revista Internacional de Alfabetización y
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pares y acepta artículos en español y portugués.

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