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Planes y Programas
Proyecto WE LEARN
1
PRIMERO BÁSICO
2
TABLA 1
PRIMERO BÁSICO
VISIÓN GLOBAL DEL AÑO
COMPRENSIÓN ORAL
OA1 Comprender textos muy breves
y simples.
OA2 Comprender y disfrutar textos
orales relacionados con temas
específicos de cada unidad.
OA3 Demostrar comprensión de
textos orales identificando palabras,
expresiones, y sonidos.
OA4 Escuchar textos orales y aplicar
estrategias para apoyar la
comprensión.
OA5 Reaccionar a lo escuchado,
estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o
expresando preferencias u opiniones.
EXPRESIÓN ORAL
OA10 Reproducir chants, rimas y
canciones muy breves y simples para
familiarizarse con los sonidos propios
del inglés.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA6 Seguir la lectura y comprender
textos breves y simples
identificando e indicando elementos
de lo leído.
OA7 Seguir la lectura y demostrar
comprensión de textos relacionados
con temas específicos de cada
unidad.
OA8 Seguir la lectura y aplicar
estrategias para apoyar la
comprensión.
OA9 Reaccionar a lo leído,
estableciendo relaciones con
experiencias personales y/o
expresando preferencias y
opiniones.
EXPRESIÓN ESCRITA
OA13 Experimentar con la escritura
de palabras cuya ortografía tenga
alta correspondencia con el español,
acerca de temas específicos de cada
unidad.
OA11 Participar en interacciones de la
clase y exposiciones muy breves y
OA14 Trazar y escribir, con apoyo
simples, acerca de temas específicos
de imágenes y de tarjetas de
de cada unidad.
palabras.
OA12 Expresarse oralmente en
situaciones sencillas y habituales con
el apoyo del docente.
OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES
OAT1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad
como otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su
conocimiento del mundo.
OAT2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades
para aprender un nuevo idioma.
OAT3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas,
reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
OAT4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para
alcanzar los propósitos de la asignatura.
3
TABLA 2
COMPRENSIÓN ORAL
TEMAS PRIMERO BÁSICO
Unidad 1
 información
personal
 partes del cuerpo




Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
 la familia
 la escuela
 animales
 ropa
 celebraciones
 juguetes
 acciones cotidianas
 comida
Temas Transversales
colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white)
características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short)
días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday)
condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)
COMPRENSIÓN ORAL
OA 1
Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, muy breves y simples, con
un patrón que se repite.

rimas y chants

canciones

cuentos

cómics
OA 2
Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas que
contengan las siguientes funciones:
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
OA2 Funciones
 identificarse
 identificar a
 identificar objetos
 nombrar animales
 identificar partes
miembros de la
de la sala de
y juguetes(a/an;
del cuerpo
familia
clases
truck, robot, yoyo,
 reconocer y
(mother/sister/she,
 identificar lugares, bike; cow, horse,
manejar cantidades
father/brother/he),
celebraciones, y
cat, dog).
hasta el cinco
ropa (a/an;
comidas.
 reconocer y
 expresar
green/yellow/big/small)  expresar
manejar cantidades
posesiones: my
y acciones cotidianas (I posesiones: my,
hasta el diez
 expresar
play/run/jump/sit
your
 expresar
respuestas
down/sleep/wash/eat).
 reconocer y
posesiones: have,
afirmativas y
 reconocer y manejar
manejar cantidades
has
negativas: yes, no
cantidades hasta el
hasta el diez
 expresar
(are you?)
cinco
 expresar
respuestas
 expresar posesiones:
respuestas
afirmativas y
my
afirmativas y
negativas: yes, no
 expresar respuestas
negativas: yes,
(Do you have a/an
afirmativas y
no (Is this
...?)
negativas: yes, no (Is
your/my ...?)
this your/a ... ? Can
you ...?)
OA2 Funciones Transversales
 seguir y dar instrucciones (Close your books; Come here, please)
 saludar y despedirse (Hi, hello, bye, goodbye)
OA 3
Demostrar comprensión de textos orales:
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
OA3 Funciones
 presentándose

identificando
 identificando
 nombrando
 identificando
miembros de la
objetos de la sala de animales y juguetes.
partes del cuerpo.
familia, ropa y acciones clases.
 reconociendo y
 reconociendo y
cotidianas.
 identificando
manejando
manejando
 reconociendo y
lugares,
cantidades hasta el
cantidades hasta el
manejando cantidades
celebraciones, y
diez.
cinco.
hasta el cinco.
comidas.
 expresando
4
 expresando
posesiones: my





 expresando
posesiones: my
 expresando
respuestas afirmativas
y negativas.
 reconociendo y
posesiones.
manejando
cantidades hasta el
diez.
 expresando
posesiones.
OA3 Funciones Transversales
identificando palabras, y expresiones de uso muy frecuente
identificando personajes, objetos, animales, lugares y vocabulario aprendido
siguiendo y dando instrucciones simples.
expresando respuestas afirmativas y negativas.
OA3 Sonidos
identificando
 identificando sonidos  identificando
 identificando
sonidos del
‘cortos’ de vocales: /a/
sonidos ‘cortos’
sonidos ‘largos’ de
alfabeto
/e/
de vocales: /i/ /o/
vocal: /ā/
/oo/
OA 4
Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión, tales como:
 hacer conexiones con conocimientos previos
 relacionar texto oral con imágenes
 secuenciar imágenes que representan momentos de canción/cuento.
 dibujar imágenes que representan momentos de canción/cuento.
OA 5
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias u opiniones por medio de:
 mímicas y acciones
 dibujos
 palabras
5
TABLA 3
COMPRENSIÓN DE LECTURA
TEMAS PRIMERO BÁSICO
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
 información
 la familia
 la escuela
 animales
personal
 ropa
 celebraciones
 juguetes
 partes del cuerpo
 acciones cotidianas
 comida
Temas Transversales
 colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white)
 características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short)
 días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday)
 condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)
COMPRENSIÓN DE LECTURA


OA 6
Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, rimas, chants, listas, instrucciones,
tarjetas de saludo y textos informativos, identificando e indicando:
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
 título
 título
 título
 título
 portada
 portada
 portada
 portada
 personajes
 número de páginas
 número de
 número de páginas
 personajes
páginas
 personajes
 personajes
 lugar
 lugar
OA6 Estrategias Transversales
palabras conocidas y vocabulario aprendido
expresiones de uso muy frecuente
OA 7
Seguir la lectura y demostrar comprensión de textos relacionados con temas conocidos o de
otras asignaturas y con las siguientes funciones:
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
OA7 Funciones
 identificarse

identificar a
 identificar objetos
 nombrar animales
 identificar partes
miembros de la familia
de la sala de
y juguetes.
del cuerpo
y acciones cotidianas.
clases
 reconocer y
 reconocer y
 reconocer y manejar
 identificar lugares, manejar cantidades
manejar cantidades
cantidades hasta el
celebraciones, y
hasta el diez.
hasta el cinco
cinco
comidas.
 expresar
 expresar posesiones:
 expresar
posesiones.
my
posesiones.
 reconocer y
manejar cantidades
hasta el diez.
OA7 Funciones Transversales
 seguir y dar instrucciones (Close your books; Come here, please)
 saludar y despedirse (Hi, hello, bye, goodbye)
 expresar respuestas afirmativas y negativas.
OA 8
Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar la comprensión.
 hacer conexiones con conocimientos previos
 relacionar texto oral con imágenes
 dibujar imágenes que representan momentos de canción/cuento
 secuenciar imágenes que representan momentos de canción/cuento
 utilizar un diccionario de imágenes (Pictionary) que contenga selección de dibujos
que presentan vocabulario clave de cada unidad.
OA 9
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o expresando
preferencias y opiniones por medio de:
 mímicas y acciones
 dibujos
 palabras
6
TABLA 4
EXPRESIÓN ORAL
TEMAS PRIMERO BÁSICO
Unidad 1
 información
personal
 partes del cuerpo




Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
 la familia
 la escuela
 animales
 ropa
 celebraciones
 juguetes
 acciones cotidianas
 comida
Temas Transversales
colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white)
características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short)
días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday,Thursday, Friday, Saturday and Sunday)
condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)
EXPRESIÓN ORAL
OA 10
Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los
sonidos propios del inglés.

chants

rimas

canciones
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
OA10 Sonidos

reproduciendo

reproduciendo

reproduciendo

reproduciendo
sonidos del alfabeto
sonidos ‘cortos’
sonidos ‘cortos’
sonidos ‘largos’ de
de vocales: /a/ /e/
de vocales: /i/ /o/
vocal: /ā/
/oo/
OA 11
Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de temas
conocidos o de otras asignaturas:
 usando apoyo del docente, objetos y gestos.
• usando apoyo de imágenes impresas o en formato digital.
 usando el vocabulario aprendido y expresiones de uso muy frecuente
OA 12
Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales con el apoyo del docente para:
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
OA12 Funciones
 identificarse

identificar a
 identificar objetos
 nombrar animales
 identificar partes
miembros de la
de la sala de
y juguetes.
del cuerpo
familia y acciones
clases.
 reconocer y
 reconocer y
cotidianas.
 identificar lugares,
manejar cantidades
manejar cantidades
 reconocer y manejar
y celebraciones.
hasta el diez
hasta el cinco
cantidades hasta el
 expresar
 expresar
 expresar
cinco
posesiones.
posesiones.
posesiones: my
 expresar posesiones:  reconocer y
my
manejar cantidades
hasta el diez




OA12 Funciones Transversales
seguir y dar instrucciones
agradecer y pedir por favor
saludar y despedirse
expresar respuestas afirmativas y negativas.
7
TABLA 5
EXPRESIÓN ESCRITA
TEMAS PRIMERO BÁSICO
Unidad 1
 información
personal
 partes del
cuerpo




Unidad 2
 la familia
 ropa
 acciones cotidianas
Unidad 3
 la escuela
 celebraciones
 comida
Unidad 4
 animales
 juguetes
Temas Transversales
colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white)
características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short)
días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday)
condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)
EXPRESIÓN ESCRITA
OA 13
Experimentar con la escritura de palabras cuya ortografía tenga alta correspondencia con el
español, acerca de temas conocidos o de otras asignaturas, de acuerdo a un modelo.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4

trazar

trazar

trazar

copiar

copiar

copiar

completar

completar

escribir
OA 14
Trazar y escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de palabras para crear un portafolio de
expresión escrita de personas, objetos y lugares.
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
OA14 Funciones
- trazar palabras
- trazar y copiar
- trazar y copiar
- copiar y escribir
para:
palabras para:
palabras junto a
palabras junto a
 identificarse
 identificar miembros completar oraciones
completar oraciones
 reconocer y
de la familia y
para:
para:
manejar
acciones cotidianas.
 identificar objetos
 nombrar animales y
cantidades hasta
 reconocer y
de la sala de
juguetes.
el cinco
manejar cantidades
clases.
 reconocer y manejar
 expresar
hasta el cinco
 identificar lugares,
cantidades hasta el
posesiones.
 expresar
celebraciones, y
diez
posesiones.
comidas
 expresar posesiones.
 expresar posesiones.
 reconocer y manejar
cantidades hasta el
diez
OA14 Funciones Transversales
 crear un diccionario de imágenes (Pictionary) con selección de dibujos y palabras claves de
cada unidad.
8
TABLA 6
EXPRESIÓN ESCRITA
TEMAS PRIMERO BÁSICO
Unidad 1
 información
personal
 partes del
cuerpo




Unidad 2
 la familia
 ropa
 acciones cotidianas
Unidad 3
 la escuela
 celebraciones
 comida
Unidad 4
 animales
 juguetes
Temas Transversales
colores (brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white)
características (old, new, big, small, happy, sad, long, and short)
días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday)
condiciones climáticas (sunny, cloudy, rainy, windy)
OBJETIVOS ACTITUDINALES TRANSVERSALES
OAT 1 Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras
realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento del mundo.
 Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura.
OAT 2 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para
aprender un nuevo idioma.
 Demostrar entusiasmo y motivación por participar de las actividades propuestas.
OAT 3 Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus
aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
 Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar,
escolar y del barrio.
OAT 4 Manifestar un estilo de estudio y trabajo riguroso y perseverante para alcanzar
los propósitos de la asignatura.
 Manifestar interés por utilizar el vocabulario correspondiente a la unidad trabajada.
9
PRIMERO BÁSICO
SEMESTRE 1
10
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 1
PROPÓSITO
En esta primera unidad, los estudiantes aprenderán a presentarse y saludar, identificar
partes de su cuerpo, contar hasta cinco, y expresar respuestas afirmativas y negativas
mediante el aprendizaje de rimas, canciones, cuentos, y cómics. También, secuenciar
imágenes y dibujar momentos de canción/cuento, junto a la creación de mini-libros y
diccionario de imágenes (Pictionary) serán algunas de las actividades que los estudiantes
realizarán para demostrar comprensión de textos orales y escritos. Además, aprenderán
a reconocer sonidos propios del alfabeto en inglés.
PALABRAS CLAVE
hi, hello, bye, goodbye
I'm ___, boy, girl, my
De uso frecuente: I, see, look, play, help
CONTENIDOS
Greetings: good morning/afternoon
Personal information: My name is __
Questions & Answers: What's your name? How are you? good, fine, yes, no.
Commands: open/close your books, come here, please.
VOCABULARIO
Parts of the body: body, hair, hands, face, nose, eyes, ears, mouth, fingers, toes
Numbers: 1-5
Colors: brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white.
Adjectives: old, new, big, small, happy, sad, long, and short
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and
Sunday
Weather conditions: sunny, cloudy, rainy, windy
PRONUNCIACIÓN
Sonidos de las letras de la ‘a’ a la ‘z’
HABILIDADES
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como
cuentos, rimas y chants del contexto inmediato.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no
literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y
simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
ACTITUDES
Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura.
Demostrar entusiasmo y motivación por participar de las actividades propuestas.
Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar, escolar y
del barrio.
Manifestar interés por utilizar el vocabulario correspondiente a la unidad trabajada.
11
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 1
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Escuchan, repiten, y se mueven al ritmo de chants y canciones tales
como:
Realizan acciones, mímicas y
gestos de acuerdo a lo
escuchado.
Hello ® Maupin House
Hello, hello, hello (2X)
Boys and girls around the world say
Hello, hello, hello
OA1
Hello! ® Super Simple Songs
Hello! [Wave with your right hand.]
Hello! [Wave with your left hand.]
Come in. [Motion to come inside.]
Let's sing. [Pretend you are singing into a microphone.]
Let's play. [Run in place.]
Hello! [Wave with your right hand.]
Hello! [Wave with your left hand.]
Knock, knock, knock. [Pretend to knock on a door.]
Come on in! [Motion for someone to come inside.]
Let's sing. [Pretend you are singing into a microphone.]
And play. [Run in place.]
And learn together. [Tap your finger on your temple.]
Knock, knock! [Thrust your fist in the air.]
Escuchan un cuento que el profesor lee en voz alta mientras muestra
imágenes en secuencia para apoyar la comprensión. Luego, en pares
practican saludos y presentación personal utilizando frases simples, tales
como:
Hi! I’m Pablo.
Hello! I’m Ana.
Goodbye!
Bye!
Dibujan momento preferido del
cuento escuchado.
Los estudiantes cantan y realizan acciones que promueven un buen clima
de aula; por ejemplo:
Realizan acciones de acuerdo a lo
escuchado.
Escuchan, siguen, repiten, y
actúan un diálogo simple y breve.
Jelly in the bowl ® Genevieve Roth
Jelly in the bowl x 2
Wibble, wobble x 2
Jelly in the bowl
Paper on the floor x 2
Pick it up x 2
Paper on the floor
OBSERVACIONES AL DOCENTE
Para presentar una variedad de rimas, chants, y poemas simples se sugieren las siguientes páginas Web:
http://www.rhymezone.com/, http://rhymebrain.com
12
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 1
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Al final de la unidad, los estudiantes escuchan y repiten cada línea de la
canción hasta aprenderla entera:
Identifican partes del cuerpo y se
pueden presentar.
I HAVE A LITTLE BODY Jean Warren en http://www.preschoolexpress.com
I have a little body (Point to self)
That belongs to me.
I have two ears to hear with (Point to ears)
And two eyes to see. (Point to eyes)
I have a nose for smelling. (Point to nose)
I have a mouth to eat. (Point to mouth)
I have two hands to wave
At everyone I meet!(Wave Hands)
OA2
Los estudiantes señalan partes de su cuerpo al escuchar al profesor
decir: show me your____. Luego, señalan partes del cuerpo que están
incluidas en una lámina. Finalmente, encierran en un círculo cada parte
del cuerpo que es nombrada por el profesor.
Identifican partes del cuerpo.
Los estudiantes escuchan rimas tales como la siguiente varias veces, el
docente modela con acciones y muestra imágenes que apoyan la
comprensión de vocabulario clave de la unidad:
Siguen, repiten y realizan
acciones de acuerdo a lo
escuchado.
Eight pink fingers standing up tall,
Two little ears to head mummy call;
One little nose that I can blow,
Ten pink toes all in a row.
Two little thumbs that wiggle up and down;
Two little feet to stamp on the ground;
Hands to clap and eyes to see,
What fun it is to be just me!
® http://www.kidsfront.com
Relacionan números, colores y
partes del cuerpo.
Los estudiantes escuchan, dicen y apuntan a partes del cuerpo al decir la
rima Touch your eyes, luego juegan What’s my word ® Bugs World
Siguen, repiten y realizan
acciones de acuerdo a lo
escuchado.
Escuchan un cuento para luego poner en orden la secuencia de eventos
en un minibook.
Escuchan e identifican partes del
cuerpo.
Secuencian partes de un cuento.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
Juegos y actividades para imprimir del reconocido sitio Web: PBS Kids
http://pbskids.org/lions//parentsteachers/educators/activities_printable.html
Criterios de evaluación para educación básica y media para la comprensión oral y la observación:
http://www.childpsychology.com/training/listening_viewing.pdf
13
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 1
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Listen and take away ® Lynne Cameron
En pares, los estudiantes tienen un set de imágenes de partes del cuerpo,
al escuchar al profesor decir Take away (número) (parte del cuerpo) van
quedando con un número limitado de partes del cuerpo para crear un
personaje.
Identifican partes del cuerpo y los
relacionan con números.
Tennis Game ® Lynne Cameron
Para hacer revisión de vocabulario, los estudiantes son divididos en dos
grupos los cuales se turnan para decir palabras claves de la unidad. El
grupo que más palabras recuerda gana el juego.
Juegan a decir palabras claves de
la unidad.
Siguen instrucciones y trabajan
colaborativamente.
Letter shapes ® David Vale y Anne Feunteun
En grupos pequeños los estudiantes crean representaciones con sus
cuerpos de las letras al escuchar al profesor/alumno liderando la
actividad decir la letra en voz alta.
OA3
Reconocen y manejan cantidades hasta el cinco al cantar canciones tales
como:
Body Parts Song ® by ELF Learning (This is ME!)
http://www.youtube.com/watch?v=QkHQ0CYwjaI
Siguen la canción identificando
principales palabras de partes del
cuerpo y números.
Give me five ® Kristine Swain et. al.
Esta actividad invita a los estudiantes a asociar 5 partes del cuerpo con
acciones que muestran comportamiento que favorece el aprendizaje.
(1) hands free
(2) ears listening
(3) body still
(4) mouth quiet
(5) eyes on the speaker
Al ser esta la primera unidad de primero básico se recomienda presentar
esta estrategia con juego de roles para que los estudiantes puedan
identificar conductas positivas y negativas mediante actividades lúdicas.
Luego se mantiene un poster en la sala de clases para poder indicar a la
acción que debe ser practicada.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
La International Listening Association es la organización internacional dedicada al estudio y enseñanza de
comportamientos de audición. Su sitio Web provee acceso a artículos, videos y libros relacionados con el tema:
http://www.listen.org/
Escuchar colores, números, días de la semana, condiciones climáticas , entre muchos otros temas se pueden
encontrar y bajar al computador en: http://www.123listening.com
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
OA4
Visual schedule
Al principio del año escolar los estudiantes con apoyo del docente crean
un horario en inglés con láminas. Cada día el docente les pregunta: What
day is today? What is our first/second /third activity? Los estudiantes
responden diciendo y pegando láminas que representan: números, el día
de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar, colorear, trabajar en
grupo, etc…Con esta actividad los estudiantes se familiarizan con el
vocabulario en inglés y con las actividades que serán parte de la rutina.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Hacen contacto visual con el
interlocutor, siguen instrucciones
usando las palabras aprendidas.
14
OA4
Al escuchar al docente releer un cuento breve y simple, se paran cuando
el docente dice palabras claves asignadas a cada uno de ellos (hello,
goodbye, boy, girl, blue, brown, happy, sad).
Repasan significado de los
términos nuevos que escuchan.
Forman grupos de cuatro niños y pegan en el ambiente del cuento
entregado en una hoja de block a los personajes del cuento.
Hacen dibujos que aluden a los
textos que han escuchado leer.
Luego de escuchar un cuento breve y simple, levantan la tarjeta que
muestra el dibujo del personaje que es nombrado por la profesora al
repasar partes de la historia, dicen su nombre y lo describen.
Identifican y describen
personajes.
La profesora muestra un gran rompecabezas con cuatro partes del
cuento. Los niños se ofrecen voluntarios para salir adelante a ayudar a
armar la secuencia correcta.
Secuencian acciones
OBSERVACIONES AL DOCENTE
Una excelente página Web que provee de láminas, actividades y juegos para desarrollar la comprensión oral es:
http://www.tes.co.uk/teaching-resources/
Actividades de uso de organizadores gráficos (horario, calendario, lista de tareas) motivan a los estudiantes a
identificar momentos de la clase, la rutina diaria en la escuela y en la casa, y tareas que deben realizar para las
distintas asignaturas. También, estas actividades promueven la autonomía gradual de los estudiantes y ayudan al
docente a diferenciar la enseñanza del inglés. Una página Web especialmente dedicado a mostrar ejemplos concretos
de cómo presentar objetivos académicos y actitudinales de manera visual es: http://www.do2learn.com/
COMPRENSIÓN ORAL
OA5
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Los estudiantes aprenden la canción Head, Shoulders, Knees and Toes.
Cantan la canción de manera entusiasta y van indicando a través de
mímicas las diferentes partes del cuerpo en estudio. Luego de la canción
responden a la expresión “show me your….” Indicando la parte del cuerpo
que se señala.
Siguen con las palmas de las
manos el ritmo de la canción.
Se dividen en grupos de cuatro niños y dibujan en una papelógrafo la
parte del cuento asignada por la profesora. Pegan en la sala los dibujos
en orden secuenciado.
Recrean episodios de un cuento
escuchado mediante distintas
expresiones artísticas.
Luego de escuchar el cuento y secuenciar los episodios con las story
cards. En pareja, los alumnos eligen una de las escenas para reproducirla
Contestan yes o no a la pregunta: Did you like the story?
Expresan su opinión sobre el
cuento escuchado.
Los niños, sentados en círculo, realizan expresiones faciales y corporales
según lo indicado por la profesora. Por ejemplo: Show me sad! Show me
happy! Show me goodbye! Show me hello! Comentan las expresiones de
sus compañeros.
Usan expresiones faciales y
adoptan posturas que
demuestran interés y
comprensión de lo que se dice.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
Reaccionar a lo escuchado con mímica y TPR es un importante paso previo a la expresión oral. Una estrategia muy
efectiva es asignar a emociones, acciones y sustantivos claves un movimiento. El enfoque AIM desarollado en Canadá
puede ser tomado como ejemplo para que el docente cree junto a sus alumnos un set de movimientos para el
vocabulario más importante de la unidad. El sitio Web de AIM Approach es
http://www.aimlanguagelearning.com
15
UNIDAD 1
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA6
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Juegan a seguir la lectura de la canción “Dipiti Dipiti”, luego responden
preguntas demostrando comprensión del personaje principal que es un
balón caricaturizado. Cantan de forma entusiasta la canción.
Siguen con el dedo las líneas de
un párrafo mientras escuchan la
lectura de un texto.
Unen las tarjetas que muestran dibujos de partes del cuerpo con su
correspondiente palabra.
Relacionan los dibujos con las
palabras correspondientes.
Escuchan la lectura y la siguen moviendo el dedo índice de izquierda a
derecha en las líneas. En la segunda escucha, repiten después que el
profesor lee.
En la tercera escucha, el profesor y los alumnos realizan mímica de las
acciones.
Repiten una parte del cuento y
realizan mímica.
Subrayan el título del cuento en la hoja entregada y dibujan su portada,
la que debe estar relacionada con el cuento.
Hacen dibujos que aluden a los
textos que han leído
Por turnos, toman una tarjeta, la leen y realizan las instrucciones de
saludo y despedida escritas en ellas.
Comprenden instrucciones
escritas simples.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
Que cada alumno cree y tenga su propio dado puede ayudar a la comprensión de lectura de textos variados. Luego de
la lectura, la docente puede pedir a los estudiantes que se dibuje en cada cara del dado un personaje y momento del
cuento para luego jugar con el dado para conversar sobre el cuento leído. Para imprimir el material se recomienda el
sitio Web:
http://www.toolsforeducators.com/dice/
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA7
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Forman grupos de cuatro alumnos. La profesora les reparte una guía y
cinco objetos. Cuentan los objetos en voz alta. Van completando la guía
con la información requerida.
Identifican número de objetos y
trabajan colaborativamente.
Class Alphabet Book
Seguir una lectura puede ser muy motivante para los estudiantes si sus
nombres son incorporados en la historia. Crear un Class Alphabet Book es
una actividad que se desarrolla clase a clase y se van agregando
personas, colores, y partes del cuerpo para que los estudiantes vayan
repasando e incorporando nuevo vocabulario de la unidad.
Por ejemplo, al principio de la unidad se puede empezar a completar el
libro con:
A for Andrés and Amalia
B for Bastián
C for Carla and Camilo
D for Daniel....
Participan en lectura de libro de
las letras intentando usar
palabras aprendidas en forma
oral.
Hopscotch
Seguir y dar instrucciones puede ser muy interesante para los
estudiantes si se combina con juegos. El clásico luche puede ser una
excelente actividad previa o posterior a la lectura de un cómic o cuento
breve y simple en el cual se presenta vocabulario relacionado con
números y partes del cuerpo.
Por ejemplo: Asignar a cada número marcado en el piso una parte del
cuerpo. Al momento de saltar a ese número el alumno debe tocar y decir
la parte del cuerpo correspondiente (eyes, head, mouth, hair, etc...).
Establecen relaciones con
conocimientos previos.
Reconocen y comprenden
instrucciones.
Identifican números y partes del
cuerpo.
16
Un sitio Web que presenta muchas ideas para poner en práctica con los
estudiantes es: http://www.letsplaytoday.org/
OA7
Luego de seguir la lectura de una canción, recuerdan las palabras de uso
frecuente leídas y presentadas con dibujos en las tarjetas dadas y las
dicen en voz alta.
Hacen recuento de una lectura de
una canción utilizando tarjetas.
Una linda canción del alfabeto es Sesame Street: The Alphabet With Elmo
and India Arie, http://www.youtube.com/watch?v=ML8IL77gQ3k
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA8
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Leen palabras alusivas a las partes del cuerpo, cantidades numéricas y
las unen con el dibujo correspondiente.
Identifican las palabras conocidas
al leerlas.
Repiten la lectura de textos muy breves y simples, en el que se destaque
una palabra relacionada con las partes del cuerpo. Los niños la
identifican realizando la acción.
Ejemplo: In the morning I wash my face.
Identifican palabras conocidas
dentro de un texto simple.
Dibujan la palabra entregada, relacionada con las partes del cuerpo, y la
agregan a su diccionario visual (Pictionary).
Realizan dibujos que expresen el
significado de palabras extraídas
de textos escuchados o leídos
Recorren la sala leyendo las oraciones simples que están escritas en
grandes papelógrafos, luego las dibujan en el orden en que las realizan.
Reconocen la idea central de un
texto simple.
Al mirar una lámina referida al texto a escuchar, los alumnos hablan de lo
que conocen sobre el tema. La profesora organiza la información en la
pizarra en un graphic organicer, anotando los conceptos en inglés
Cada alumno elige un concepto que le sea significativo. A la siguiente
clase cada alumno trae un objeto, o foto, o dibujo lo muestra y lo
nombra.
Conectan el tema con
sus conocimientos previos,
nombrando un concepto
Al mirar una lámina referida al texto a escuchar, los alumnos hacen
hipótesis sobre el tema del texto y sobre lo que escucharán. La profesora
anota las opiniones en la pizarra.
Luego de la primera escucha, contrasta la información, eliminando lo que
no corresponde. Selecciona 2 o 3 conceptos para definir la idea principal
del texto escuchado en una oración que los alumnos repetirán.
Conectan el tema con
sus conocimientos previos y
elaboran junto a la profesora la
idea principal.
La profesora enseña el vocabulario clave del texto a escuchar usando
realia o flashcards, como actividad de pre-listening. Al mostrar el
concepto lo nombra, los alumnos repiten en coro y luego individualmente.
Reconocen y pronuncian
vocabulario clave.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA9
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Seleccionan de los papelógrafos pegados en la sala, las acciones que
realizan en las mañanas y hacen una mímica de ellas. Ejemplo: I wash
my face. I wash my hands, etc.
Relacionan sus propias
experiencias con lo leído.
Dibujan una carita feliz o triste según su preferencia en relación a las
oraciones leídas en los papelógrafos.
Expresan su opinión frente a lo
leído en un texto simple.
17
UNIDAD 1
EXPRESIÓN ORAL
OA
10
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Cantan canciones alusivas a las partes del cuerpo mientras realizan las
mímicas.
Los alumnos escuchan y cantan la canción I love English by Joan Kang
Shin (to the tune of Frere Jacques)
I love English! I love English!
Yes, I do! Yes, I do!
Come and be my partner.
We have lots to learn.
Yes, we do!
Yes, we do!
Los alumnos escuchan y cantan Hello Song (Tune: Frere Jacques)
Identifican partes del cuerpo.
Cantan canción de saludo al
principio de la clase.
Hello,_____, hello, _____ How are you?
How are you? We're so glad to have you,
We're so glad to have you,
Here at school,
here at school.
Los alumnos escuchan y cantan Friends.
Aprenden canción e incorporan
nombres de sus compañeros.
Friends 123
Friends, friends123.
All my friends are here with me.
You’re my friend, you’re my friend,
You’re my friend, you’re my friend.
Friends, friends 123
All my friends are
here with me.
Los alumnos escuchan y repiten My school promise
Aprenden y repiten chant.
“Each day I´ll do my best,
and I won´t do any mess”
EXPRESIÓN ORAL
OA
11
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
I spy ® Christopher Brumfit et. al.
Utilizan un vocabulario adecuado
para transmitir mensajes.
Un alumno pasa adelante, identifica un objeto de la sala de clases y dice:
I spy with my little eye something beginning with ___ (letra inicial en
inglés del nombre del objeto).
Alumnos levantan la mano y tratan de adivinar el objeto diciendo:
Is it a _____? El alumno que lidera el juego puede responder: yes, it is, o
no, it’s not a ___. Al tener un alumno que adivina la palabra pasa
adelante y lidera el juego.
El docente entrega un número a cada estudiante y cuando lo nombra, los
estudiantes que tienen ese número deben levantarse y aplaudir la
cantidad de veces que representa su número. ® Inglés
Reconocen nombre de números.
Traen una foto de un integrante de su familia y lo presentan a su curso,
utilizando vocabulario conocido en oraciones muy simples con ayuda de
su profesora
Usan adecuadamente en sus
intervenciones orales, las
palabras aprendidas
18
EXPRESIÓN ORAL
OA
12
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Caminan por la sala y van saludando y despidiéndose de los compañeros
con los que se cruzan.
Se presentan usando su nombre
completo
La profesora recibe a los alumnos, a medida que van llegando, con el
siguiente diálogo como parte de la rutina diaria que el niño aprenderá:
Good morning…..how are you today?
Fine,
Please come in
Thank you
Responden preguntas del
docente.
Usan expresiones de saludo y
despedida.
Si la clase está en la sala cuando llega la profesora, el saludo será:
Hello children
Hello
Cantan el hello rap del texto
La profesora se presenta:
Hello, I´m…..what´s your name?
I´m…../my name is…../…..
Los estudiantes deben preparar un diálogo en parejas en el que se
saludarán, pedirán algo por favor y darán las gracias. El docente modela
un diálogo con uno de ellos.
Por ejemplo:
Good morning, Pedro!
Hello, Hugo!
Close the door, please. (Pedro cierra la puerta)
Thank you, Pedro!
El profesor va corrigiendo el trabajo grupo por grupo. Las parejas que
quieran, presentan sus diálogos al resto de sus compañeros. ® Inglés
Crean y presentan un diálogo
simple siguiendo modelo dado
por el docente.
UNIDAD 1
EXPRESIÓN ESCRITA
OA
13
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Copian, en grandes papelógrafos, el título del cuento leído, para luego
dibujar la portada.
Separan cada palabra con un
espacio.
Remarcan el nombre de las partes del cuerpo que aparecen punteadas en
el dibujo del cuerpo humano entregado.
Respetan la direccionalidad al
momento de transcribir.
En hojas de trabajo que incluyen imágenes de apoyo, completan –sobre
líneas punteadas – frases breves y simples con cada vez más
información. Por ejemplo:
Trazan palabras.
PRIMERO BÁSICO
19
UNIDAD 1
EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
Lift and Paste ®http://www.makinglearningfun.com
Los estudiantes trazan los días de la semana en inglés en una hoja.
Luego, en otra hoja dibujan si el día está: sunny, rainy, cloudy, o windy.
La segunda hoja va pegada encima de la primera y el último paso es
recortar línea trazada que permite ver días.
OA
14
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escriben con letra legible y
dibujan de acuerdo a la palabra.
Pictionary
Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear
un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y
durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno
que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede
pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las
principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries)
Reconocen las imágenes de cada
palabra.
Escriben la palabra correspondiente al dibujo entregado en la guía de
trabajo.
Escriben la palabra que
corresponde a una imagen.
Copian letras y palabras de la
unidad.
Por ejemplo:
FACE
F A C __
F A __ __
F __ __ __
__ __ __ __
OBSERVACIONES AL DOCENTE
En esta primera unidad se espera que los estudiantes experimenten con la escritura de palabras. Se recomienda
modelar constantemente e incorporar las artes plásticas a este proceso, por ejemplo: crear palabras utilizando
materiales que se encuentran con facilidad en el medio (palitos, hojas de árboles, monedas de peso, hilo de lana,
etc...).
20
EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1
21
EJEMPLO DE EVALUACIÓN 2
22
VOCABULARIO
UNIDAD
VOCABULARIO
RELACIONADO CON UNIDAD
CONCIENCIA
FONOLÓGICA*
UNIDAD 1
hello
goodbye
boy
girl
touch
brown
blue
happy
sad
numbers 1-5
Sonidos de las
letras de la ‘a’
a la ‘z’
body
hair
hands
face
nose
eyes
ears
mouth
fingers
toes
PALABRAS
DE USO
FRECUENTE
**
I
see
look
play
help
SEGMENTACIÓN
***
What’s your name?
I’m
How are you?
fine
good
morning/afternoon
* Conciencia fonológica/Phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y habilidad
para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima,
sílabas, rimas y palabras individuales.
** Palabras de uso frecuente/High-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el
lenguaje oral y en los textos escritos.
*** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras, frases)
para formar otras más extensas, con mayor contenido.
UNIDADES RECOMENDADAS DE LIBRO BUGS WORLD
Planes y
Programas
2014
Bugs World
Unidad 1
Hide and
seek
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Touch your
toes!
Unidad 2
The three
bears
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 6
The enormous
sandwich
The magic
elf
Run run
run!
23
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 2
PROPÓSITO
Esta unidad los estudiantes serán capaces de identificar miembros de la familia, acciones cotidianas
simples y ropa, junto a reconocer y manejar números hasta el cinco, mediante el aprendizaje de
rimas, chants, canciones, cuentos, y cómics. También, los estudiantes trazarán y copiarán palabras
para continuar con la creación de un diccionario de imágenes (Pictionary). Además, aprenderán a
reconocer sonidos de vocales en inglés. Mímicas, dibujos y respuestas breves son algunas de las
acciones que estudiantes utilizarán para reaccionar ante lo escuchado o leído por un adulto o en
formato audiovisual.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Greetings
Parts of the body
Questions and answers: personal information
PALABRAS CLAVE
He/she is, your/my
De uso frecuente: my, little, big, the, it
CONTENIDOS
Questions & Answers: Is this your ___? This is ___, My ___ is, yes, no. Can you ___? Yes, I can/
No, I can't
Commands: sit in a circle, touch your ___, stand up, sit down.
VOCABULARIO
Family members: mummy, daddy, brother, sister, me, baby, grandad, grandma.
Clothes: T-shirt, skirt, socks, pants, dress, shoes, scarf, coat, boots.
Activities: play, run, jump, sit, sleep, wash, eat.
Numbers: 1-5
Colors: brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white.
Adjectives: old, new, big, small, happy, sad, long, and short
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and Sunday
Weather conditions: sunny, cloudy, rainy, windy
PRONUNCIACIÓN
Sonidos cortos de vocales /a/ y /e/ tales como: daddy, sister.
HABILIDADES
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como cuentos, rimas y
chants del contexto inmediato.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no literarios y
literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y simples acerca
de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
ACTITUDES
Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura.
Demostrar entusiasmo y motivación por participar de las actividades propuestas.
Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar, escolar y del barrio.
Manifestar interés por utilizar el vocabulario correspondiente a la unidad trabajada.
24
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 2
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
En línea antes de entrar a la sala de clases: escuchan, cantan y realizan
movimientos al ritmo de chant, siguiendo el modelo dado por la
profesora.
Siguen y repiten un chant.
Shake, Shake, Shake
Sh, sh, sh…sh, sh, sh…
Now be quiet, now be quiet
Sh, sh, sh…sh, sh, sh…
Now be quiet ® whattheteacherwants
Kim’s game ® Patricia Driscoll and David Frost
Identifican colores y responden a
preguntas.
El docente muestra imágenes y dice palabras en inglés para cada color.
Va pegando en la pizarra las láminas. Luego las retira de la pizarra y saca
una imagen del set. Las vuelve a pegar y pregunta: what is missing? Los
estudiantes levantan la mano por grupo o de manera individual para
responder.
Escuchan rimas tradicionales que el docente recita. El profesor los invita
a repetir algunas palabras que conocen hasta que poco a poco aprenden
la rima de memoria y pueden decirla con menos ayuda.
Por ejemplo:
OA1
Realizan acciones de acuerdo a lo
escuchado en rimas tradicionales
acompañadas de imágenes.
If you are happy and you know it
Clap your hands 1, 2 {2}
If you are happy and you know it
And you really want to show it
If you are happy and you know it
Clap your hands 1, 2 {2}
If you are happy and you know it
Pat your cheeks {2}.
If you are happy and you know it
And you really want to show it
If you are happy and you know it
And you really want to show it
If you are happy and you know it
Pat your cheeks
(repeat first part with the following)
Stamp your feet {2}
Say hurrah {2}....
Do all four {2}....® Inglés
Desfile de moda: Los alumnos llevan ropa para ponerse encima del
uniforme. Luego cada uno desde su puesto, se pone de pie, saluda, dice
su nombre y nombra un ítem de vestimenta que este usando; diciendo
I’m wearing …..
Al sentarse prepara una tarjeta de BINGO dibujando ítems de vestuario
Al final todo el curso juega BINGO.
La profesora selecciona acciones de la rutina diaria. El curso se divide en
4 equipos. Cada equipo prepara la mímica de una de las acciones, el
resto del curso adivina.
Identifican y describen
vestimenta para luego aplicar lo
aprendido en un juego.
Identifican y hacen mímica de
acciones de la rutina diaria.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
Canciones y chants: http://whattheteacherwants.blogspot.com
Recursos para el ámbito de desarrollo socio emocional: http://www.teachervision.fen.com/emotionaldevelopment/teacher-resources/32913.html
25
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 2
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El tema de la familia en unidad 2 puede ser presentado con canciones
tales como:
Identifican a miembros de la
familia y vestimenta.
Baby’s shoes ® Genevieve Roth
Baby’s shoes,
Sister’s shoes,
Brother’s shoes,
Mother’s shoes,
Father’s shoes,
Giant’s shoes!
Al ir pasando de un miembro de la familia a otro se va agrandando la
distancia que se muestra con los dedos índices. Una modificación a esta
canción es cambiar miembros de la familia por nombres de estudiantes,
aunque se mantiene: baby y giant.
Asocian condiciones climáticas con vestimenta al cantar la siguiente
canción:
OA2
Identifican y asocian estaciones
del año y vestimenta.
It’s cold, it’s cold.
Put on your jacket.
Put on your hat.
Put on your socks and shoes.
It’s hot, it’s hot.
Take off your hat.
Take off your shoes. ® Treetops
Fruit salad ® Patricia Driscoll and David Frost
Identifican las palabras del
vocabulario estudiado.
El docente asigna una palabra de prenda de vestir a cada alumno para
todo el juego. El grupo curso crea un círculo. El docente dirá una prenda
de vestir y aquellos alumnos que fueron asignados con esa prenda de
vestir deben cambiar de lugar en el círculo. Para aumentar la dificultad, el
docente nombra dos a tres prendas de vestir para hacer que más
alumnos deban cambiar de lugar en el círculo.
Escuchan un cuento narrado por la profesora, mientras observan las
imágenes.
En una segunda escucha, cada alumno tiene una lámina con un personaje
del cuento. A medida que se nombran los integrantes de la historia, los
estudiantes van mostrando la tarjeta correspondiente.
Finalmente, forman grupos de cuatro niños y ordenan las tarjetas que
muestran las imágenes del cuento, según la secuencia correcta.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
Hay diversos textos en este excelente sitio web:
Identifican y secuencian
momentos de un cuento simple.
http://www.starfall.com/
26
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 2
COMPRENSIÓN ORAL
OA3
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Observan imágenes de los miembros de la familia proyectadas sobre el
pizarrón y escuchan grabación que dice sus nombres en inglés. Señalan a
la profesora la imagen que representa el vocabulario escuchado.
Identifican palabras del
vocabulario.
Escuchan grabación, la profesora utiliza las imágenes de los miembros de
la familia proyectadas sobre el pizarrón para solicitar a los alumnos que
respondan afirmativa o negativamente cuando ella muestra una imagen
al momento de escucharse el vocabulario en inglés: La grabación dice
“mother” y ella muestra la imagen de un abuelito, por ejemplo. Se espera
que los alumnos digan, “no”, luego ella muestra otras imágenes
repitiendo la palabra escuchada hasta que la imagen corresponda a la del
vocabulario señalado, a lo que los alumnos responderán “yes”.
Relacionan palabras de
vocabulario trabajado con las
imágenes correspondientes.
Escuchan historia corta acerca de una familia. Luego señalan a la
profesora los miembros de la familia que fueron mencionados en inglés.
Escuchan nuevamente la historia con apoyo de flashcards y corroboran la
información obtenida previamente. Corrigen sus respuestas si es
necesario.
Relacionan lo que han aprendido
en otras asignaturas con el
cuento escuchado en clases.
Por turnos, levantando la mano, salen al pizarrón a mostrar la imagen
que representa la información obtenida en forma oral. Al principio puede
ser sólo una palabra asociada a su imagen, luego una frase u oración que
contenga vocabulario asociado a los miembros de la familia.
Comprenden textos orales al ser
capaces de asociar las imágenes
con lo escuchado.
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Visual schedule
Hacen contacto con el
interlocutor, siguen instrucciones
usando las palabras aprendidas.
Cada día el docente pregunta a los estudiantes o pide por voluntarios que
dicen: What day is today? What is our first/ second/ third activity? Los
estudiantes responden diciendo y pegando láminas que representan:
números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar,
colorear, trabajar en grupo, etc…Durante esta segunda unidad del año se
puede agregar información sobre la asignación de roles por semana, tales
como: line leader, paperpasser, housekeeper, etc…
OA4
Forman grupos de cuatro niños. Uno de los niños de cada grupo se tiende
sobre un papelógrafo mientras sus compañeros lo dibujan. Luego, cada
alumno dibuja sobre el papelógrafo la prenda de vestir que le fue
asignada. Comparten trabajo realizado con otros grupos.
Asocian palabras escuchadas con
partes del cuerpo.
Después de escuchar el cuento “Goldilocks”, pintan y recortan los osos y
los objetos nombrados en la historia. Luego, juntan cada oso con el
objeto que les pertenece, según el tamaño indicado a medida que la
profesora va diciendo los adjetivos: big , small, etc. ® Bugs World
Asocian imágenes con palabras
escuchadas.
Escuchan descripciones de objetos y personas y marcan la imagen
correspondiente de acuerdo al orden en que se nombra, con números del
1 al 5.
Por ejemplo:
He is my brother.
My hair is brown.
I’m a girl.
Secuencian imágenes luego de
escuchar oraciones simples.
Dibujan y presentan prendas de
vestir.
27
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 2
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Dibujan a su familia en árbol genealógico rotulando cada nombre en
inglés.
Comparten sus trabajos con sus compañeros y responden a preguntas de
la profesora demostrando comprensión de lo aprendido.
Identifican miembros de la familia
y establecen relaciones con
experiencias personales.
How do you feel today?
Responden a preguntas con
acciones y palabras para expresar
sentimientos.
OA5
Reconocer y comunicar las emociones es muy importante en el desarrollo
socioemocional de los estudiantes. Esta actividad invita a los niños a
asociar un movimiento con una emoción, de manera que cuando la
docente pregunta “How do you feel today?” los estudiantes puedan
responder de diversas maneras: 1) solo con movimiento, 2) diciendo la
palabra, o 3) con movimiento y palabra.
Cada niño tiene pegado el nombre de distintos integrantes de la familia y
se sientan en círculo. A medida que la profesora los va nombrando, los
niños que tiene el cartel se deben poner de pie y cambiar de puesto, el
que está de pie tratará de sentarse. El niño que está de pie debe nombrar
a un integrante de la familia y repetir el juego. Cuando se dice “family”
todos deben pararse y cambiar de puesto.
Reaccionan a lo escuchado
siguiendo las instrucciones del
juego.
Reciben tarjetas enumeradas del uno al cinco. Los niños deberán
mostrar la tarjeta con la cantidad de cosas que la profesora vaya
nombrando. Ejemplo: número de hermanos, número de dedos en una
mano, de colores que mi ropa tiene, etc.
Establecen relación entre
cantidad y números.
UNIDAD 2
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA6
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escuchan y repiten:
Roses are red,
Violets are blue,
The sky is high and
I love you.
Con ayuda de la profesora copian la rima como rebus y con esto elaboran
una tarjeta para Mother’s day.
Siguen rimas muy simples.
Crean tarjeta luego de identificar
vocabulario de la unidad.
28
Previo a empezar a leer un cuento se invita a los estudiantes a prestar
atención a la lectura con esta canción de transición:
OA6
Siguen instrucciones.
IF YOU’RE READY FOR A STORY
Tune: “If You’re Happy And You Know It”
If you’re ready for a story, come sit down. [2]
Let’s all gather near, so everyone can hear.
If you’re ready for a story, come sit down.
Jean Warren
Cada alumno debe fabricar un Memorice de acciones. El docente les
entrega las fotocopias para hacer las piezas del juegos (tarjetitas del tipo
I read, I play, I jump, I eat, I draw, etc. y tarjetitas del mismo tamaño
con imágenes de las acciones). Deben recortar las tarjetas y pegarlas
sobre cartulina para que queden más firmes. Luego, en parejas, juegan
al Memorice. Tienen que decir las acciones en voz alta a medida que
eligen las tarjetas. ® Inglés
Identifican acciones.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
Las transiciones son los periodos de tiempo entre actividades, es decir, los periodos de tiempo en los que los
profesores tienen que dirigir a los niños desde el final de una actividad hasta el comienzo de la siguiente. Las
actividades y las estructuras lingüísticas que acompañan a las transiciones ayudan al profesor y al alumno tanto
como las rutinas y para conseguir que sean verdaderamente efectivas deberían programarse juntas. Así, se debería
pensar qué tipo de canción, rima, poema o juego se puede llevar a cabo mientras.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA7
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El docente les presenta un cuento muy breve sobre la familia; lo habrá
elaborado previamente como un big book, escribiendo en cada página
una sola oración, acompañada de una ilustración clara y grande.
Por ejemplo:
Title: I love my family!
Page 1: Hi! I am Pablo.
Page 2: She is Teresa.
Page 3: She is my mother.
Page 4: He is Pedro.
Page 5: He is my father.
Page 6: We are a family!
Lee el cuento en voz alta, luego lee cada oración y les pide que repitan
después de él.
Finalmente, profesor y alumnos leen el cuento al unísono. El docente les
solicita que identifiquen las palabras he y she y recuerda cuándo se usan
esas palabras. Luego les pregunta por los personajes del cuento; por
ejemplo: Who is he? Who is she? Ellos deben identificar a Pedro, Teresa y
Pablo. ® Inglés
Identifican pronombres he y she.
Siguen la lectura de My Family del sitio web:
http://www.starfall.com/n/level-a/learn-to-read/load.htm?f
Con ayuda del docente, responden a la pregunta: Did you like this story?
Identifican palabras que terminan con y: mommy, daddy, baby, tiny,
silly. Luego, dibujan su parte preferida del cuento.
El docente pega en la pizarra tarjetas de dominó con imágenes y palabras
sobre la familia y los estudiantes juegan al dominó con el profesor. Eligen
siete tarjetas y, si les falta, pueden sacar también de un montón de
tarjetas disponibles. Los alumnos se pueden turnar para sacar una tarjeta
y pegarla si corresponde; si no la tienen, pierden el turno y el docente
juega. ® Inglés
Identifican vocabulario relativo a
miembros de la familia.
Comprenden descripción de
miembros de la familia.
Identifican palabras que expresan
posesión my/your.
Identifican vocabulario relativo a
miembros de la familia.
Expresan preferencia.
Identifican y comprenden
instrucciones de un juego.
Identifican preguntas como: Who
is he/she?
29
El docente pega en el pizarrón un breve poema sobre los días de la
semana, titulado Every week. Les pide que lo observen e identifiquen
palabras que ya conocen.
Voluntarios pasan adelante e indican palabras conocidas, leyéndolas en
voz alta.
Deberían reconocer los días de la semana. El docente lee en voz alta y los
alumnos repiten cada frase. Luego inicia la lectura del poema y ellos la
continúan cuando aparecen los días de la semana:
Identifican días de la semana.
Every Week
Every week has seven days,
See how many you can say. (esta parte la lee el docente)
Sunday, Monday, Tuesday, (leen solo los estudiantes)
Wednesday, Thursday, Friday,
Saturday. What's today? ® Inglés
COMPRENSIÓN DE LECTURA
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Luego de escuchar leer al docente “Goldilocks”, reciben oraciones muy
simples del cuento, las leen y, en parejas, las organizan de acuerdo al
orden del cuento, pero sin ver la versión completa del relato. Finalmente
corrigen con el docente.
Secuencian oraciones de acuerdo
a lo escuchado.
Usando el mismo texto de la actividad anterior, el profesor dice frases
incompletas en voz alta. Ellos deben decir la palabra que falta de acuerdo
a la imagen y lo que recuerdan del texto.
Completan oralmente oraciones
que presentan algún momento
del cuento.
OA8
Juegan a leer cuento a otros con apoyo de imágenes.
Juegan a leer con apoyo de story
cards.
Al mirar una lámina referida al texto a escuchar sobre ropa, los alumnos
hablan de su ropa preferida. La profesora organiza la información en la
pizarra en un graphic organicer, anotando los conceptos en inglés.
Conectan el tema con
sus conocimientos previos,
nombrando un concepto
La profesora enseña el vocabulario clave del texto a escuchar usando
realia o flashcards, como actividad de pre-listening. Al mostrar el
concepto lo nombra, los alumnos repiten en coro y luego individualmente.
Reconocen y pronuncian
vocabulario clave.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA9
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Los estudiantes leen una serie de palabras que el docente copia o
proyecta. Deben identificar la palabra que no corresponde al grupo y
explicar por qué, con la ayuda del profesor.
Por ejemplo:
mother, brother, nose, grandfather (nose no pertenece al grupo por ser
parte del cuerpo y el resto de las palabras son miembros de la familia).
Reaccionan ante lo leído dando su
opinión.
Luego de escuchar un cuento, por ejemplo: “Goldilocks”, en pares los
estudiantes dibujan una versión diferente para su final. Describen su
dibujo con ayuda del docente.
Crean una versión diferente para
el final de un cuento.
30
UNIDAD 2
EXPRESIÓN ORAL
OA
10
OA
10
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El profesor les enseña la canción Families. Cada estudiante tendrá en su
mano las imágenes de father, mother, sister, brother. Cuando nombren
al integrante de la familia en la canción, ellos muestran la imagen
correspondiente.
Some have fathers,
Some have mothers,
Some have sisters,
Some have brothers.
In some houses,
There are others.
Every family is special. ® Inglés
Cantan canciones sobre los
miembros de la familia.
Los alumnos escuchan y repiten:
If You're Wearing Red Today (Tune: Muffin Man)
Identifican el color de la ropa que
usan.
If you're wearing [red] today,
Red today, [red] today,
If you're wearing [red] today,
Stand up and say "Hoo-ray!"
Repeat: for other colors
Transition song: los alumnos escuchan, repiten y actúan
Criss-cross applesauce Give a little clap. (clap hands)
Criss-cross applesauce, Put them in your lap. (put hands in lap)
Criss-cross applesauce, Quiet as can be. Criss-cross applesauce,
Eyes on me. (point to self)
Imitan pronunciación de palabras
y frases en canciones, rimas, y
chants.
Robot Game ® Kathryn J. Davis
Identifican sonidos
‘cortos’ de vocales: /a/ /e/
Participan en actividades de
rutina.
Conectar sonidos para hacer palabras en inglés es el objetivo principal de
este juego que invita a los estudiantes a escuchar al docente decir
palabras “como un robot” para poder facilitar el reconocimiento de
sonidos de letras que juntas componen una palabra. Los pasos a seguir
en esta actividad son los siguientes:
A1. El docente enseña palabras que estarán en el set en inglés con
láminas. Luego, puede jugar bingo o memorice para que los alumnos
sepan identificar la palabra al ver cada imagen.
A2. El estudiante observa una lámina con imágenes. El docente dice
“como robot” cada palabra. Por ejemplo: “F...A...N”.
A3. El estudiante busca la palabra, la señala, y luego la dice a ritmo
normal.
A4. El docente sigue en orden diciendo “como robot” el set de palabras.
El estudiante señala y dice cada una de las palabras.
B1. El docente muestra una nueva lámina con las palabras del set de
imágenes anterior. Sin seguir el orden de las palabras, el docente “dice
como robot” una a una las palabras del set, las cuales son señaladas y
dichas por el estudiante.
31
EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
I spy ® Christopher Brumfit et. al.
Un alumno pasa adelante, identifica un color en la sala de clases y dice:
I spy with my little eye something beginning with ___ (letra inicial en
inglés del nombre del color).
Alumnos levantan la mano y tratan de adivinar el color:
Is it _____? El alumno que lidera el juego puede responder: yes, it is, o
no, it’s not ___. Al tener un alumno que adivina la palabra pasa adelante
y lidera el juego.
OA
11
Utilizan un vocabulario adecuado
para transmitir mensajes.
La profesora reparte con ayuda de algunos alumnos, imágenes de los
miembros de la familia a cada alumno. En pares, un alumno muestra a su
compañero la imagen que tiene, el compañero pregunta who is he? o who
is she? el alumno que tiene la lámina debe decir el nombre del miembro
de la familia en inglés.
Participan en interacciones
simples utilizando vocabulario de
la unidad.
En grupos de cuatro, juegan con un dado que tiene sentimientos escritos
en cada lado o las imágenes que los representan. Se turnan para lanzarlo
y deben decir una oración con la palabra que les salga.
Por ejemplo:
Sad: I’m sad/I feel sad in winter.
El profesor los ayuda con las oraciones. ® Inglés
Participan en interacciones
sencillas.
El docente muestra un frasco con botones y otro objeto, clips. Ellos
deben adivinar cuántos botones hay. El que adivina el número, gana y
modifica cantidad de botones en el frasco para seguir jugando.
Por ejemplo:
There are 5 buttons. ® Inglés
Estiman cantidades hasta el
cinco.
Usan vocabulario relativo a
emociones.
EXPRESIÓN ORAL
OA
12
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Se dibujan con su ropa favorita y luego la nombran. Por ejemplo: pants,
a shirt, socks, shoes. El docente hace preguntas relacionadas con la ropa:
What color is your shirt? Ellos responden. ® Inglés
Usan vocabulario aprendido y
responden a preguntas de uso
muy frecuente.
El docente pregunta Who can count backwards? 5, 4, 3, 2, etc. Los
estudiantes practican junto con él y luego algunos voluntarios cuentan sin
ayuda.
Reconocen y manejan cantidades
hasta el cinco.
El docente muestra imágenes para que los estudiantes describan
personas y objetos con su ayuda.
Por ejemplo:
She’s happy.
He is a daddy.
The pants are old/new. ® Inglés
Identifican miembros de la familia
y vestimenta.
Crean oraciones simples.
32
UNIDAD 2
EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Para las palabras de uso frecuente de la unidad (my, little, big, the, it) se
recomienda utilizar una guía como la siguiente para que los estudiantes
puedan practicar la escritura de palabras que algunas veces son difíciles
de escribir (falta de correspondencia entre fonema y grafema), pero que
sin embargo, aparecen con mucha frecuencia en el inglés escrito.
Escriben de acuerdo a modelo
palabras de uso frecuente.
1) trazar
2) leer y trazar
3) cortar y pegar
OA
13
El docente proyecta un juego de vocabulario (el “colgadito” o hangman)
sobre ropa; los estudiantes, en parejas, se turnan para completar las
palabras. ® Inglés
Experimentan con la escritura de
palabras.
UNIDAD 2
EXPRESIÓN ESCRITA
OA
14
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Lift and Paste ® http://www.makinglearningfun.com
Los estudiantes trazan los miembros de la familia en inglés en una hoja.
Luego, en otra hoja dibujan a cada miembro de la familia. La segunda
hoja va pegada encima de la primera y el último paso es recortar línea
trazada que permite ver palabra asociada a imagen.
Dibujan imágenes y trazan
palabras del vocabulario
aprendido.
Realizan ejercicio de unir vocabulario de la familia con su imagen
correspondiente la cual está ya desarrollada en línea punteada. Los
alumnos trazan las palabras y unen remarcando los puntos señalados.
Trazan palabras que identifican a
los miembros de la familia.
Sobre el pizarrón hay imágenes de los miembros de la familia, debajo de
cada una hay un letrero en línea punteada con el nombre en inglés, la
profesora designa a algunos alumnos a salir al pizarrón para realizar la
actividad de trazar las palabras representando a equipos.
33
Escriben la palabra correspondiente al dibujo entregado en la guía de
trabajo.
Escriben la palabra que
corresponde a una imagen.
Por ejemplo:
OA
14
P
P
P
P
P
ANTS
A N T __
A N __ __
A __ __ __
__ __ __ __
Pictionary
Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear
un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y
durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno
que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede
pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las
principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries)
Reconocen las imágenes de cada
palabra.
Copian letras y palabras de la
unidad.
34
EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1
35
EJEMPLO DE EVALUACIÓN 2
36
VOCABULARIO
UNIDAD
VOCABULARIO
RELACIONADO CON UNIDAD
CONCIENCIA
FONOLÓGICA*
UNIDAD 2
family
house
mummy
daddy
brother
sister
green
yellow
numbers 1-5
sonidos ‘cortos’
de vocales /a/
/e/
T-shirt
skirt
socks
pants
dress
small
PALABRAS
DE USO
FRECUENTE
**
my
little
big
the
it
SEGMENTACIÓN
***
Is this a/your ...?
What is it?
What color is it?
Can you ....?
Yes I can
No I can’t ...
UNIDADES RECOMENDADAS DE LIBRO BUGS WORLD
Planes y
Programas
2014
Bugs World
Unidad 1
Hide and
seek
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Touch your
toes!
Unidad 2
The three
bears
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 6
The enormous
sandwich
The magic
elf
Run run
run!
37
PRIMERO BÁSICO
SEMESTRE 2
38
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 3
PROPÓSITO
Durante esta unidad de proyecto los estudiantes identificarán comidas y
celebraciones del pueblo para poder presentarlas en muestra costumbrista en
inglés en el valle de Elqui. Asimismo, identificarán lugares de la escuela, y
reconocerán y utilizarán números hasta el diez, mediante el aprendizaje de rimas,
chants, canciones, cuentos, y cómics. Asimismo, se mantiene el trabajo individual
de crear un diccionario de imágenes con selección de dibujos y palabras claves de
la unidad, y el aprendizaje de sonidos de vocales en inglés.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Greetings
Parts of the body
Family members
Clothes
Activities
PALABRAS CLAVE
School, celebrations, food
Today is ____
De uso frecuente: you, we, like, eat, and
CONTENIDOS
Questions & Answers: What's your favorite food? When do we ___? Do you want
__? I like / I don't like; yes, please; no, thank you.
Commands: point to the ___, get into line.
VOCABULARIO
School places and objects: classroom, cafeteria, bathroom, table, chair, office,
playground, library, corridor, gym.
Food: bread, ham, cheese, milk, tomatoes, eggs, chicken, lettuce, apples,
bananas, oranges, pears, carrots, sandwich, juice, water.
Numbers: 1-10
Colors: brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white.
Adjectives: old, new, big, small, happy, sad, long, and short
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and
Sunday
Weather conditions: sunny, cloudy, rainy, windy
PRONUNCIACIÓN
Sonidos cortos de vocales /i/ /o/ y /oo/ tales como: big, orange, book.
HABILIDADES
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como
cuentos, rimas y chants del contexto inmediato.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples,
no literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras
asignaturas.
Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y
simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
ACTITUDES
Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura.
Demostrar entusiasmo y motivación por participar de las actividades propuestas.
Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar,
escolar y del barrio.
Manifestar interés por utilizar el vocabulario correspondiente a la unidad trabajada.
Demostrar compromiso y organización en el desarrollo del trabajo grupal.
39
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 3
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fruit salad ® Patricia Driscoll and David Frost
Realizan acciones de acuerdo a lo
escuchado.
El docente asigna una palabra de alimento a cada alumno para todo el
juego. El grupo curso crea un círculo. El docente dirá el nombre de un
alimento y aquellos alumnos que fueron asignados con ese alimento
deben cambiar de lugar en el círculo. Para aumentar la dificultad, el
docente nombra dos a tres alimentos para hacer que más alumnos deban
cambiar de lugar en el círculo.
Kim’s game ® Patricia Driscoll and David Frost
OA1
Identifican lugares de la escuela y
responden a preguntas.
El docente muestra imágenes y dice palabras en inglés para cada lugar
de la escuela. Las va pegando en la pizarra. Luego las retira de la pizarra
y saca una imagen del set. Las vuelve a pegar y pregunta: what is
missing? Los estudiantes levantan la mano por grupo o de manera
individual para responder.
Escuchan canción con apoyo visual y responden preguntas relacionadas
con la canción para demostrar comprensión.
Escuchan y repiten canciones
breves relacionadas con colores.
The Color Song (To the tune of "This Old Man")
Red, red, red, touch your head.
Blue, blue, blue, tie your shoe.
Brown, brown, brown, touch the ground.
White, white, white, take a bite.
Black, black, black, touch your back.
Purple, purple, purple, draw a circle.
Pink, pink, pink, give a wink.
Gray, gray, gray, shout hurray! ® Scholastic
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Yes and no chairs ® Genevieve Roth
Participan en interacciones de la
clase.
En este juego el grupo curso es dividido en dos grupos alineados. Al
frente de la sala de clases hay una silla que es Yes y otra silla que es No.
El profesor dice una afirmación, por ejemplo: Apples are blue. El
estudiante de cada grupo que está de primero en su línea debe correr y
sentarse en la silla que es correcta.
OA2
Picture Dictation ® Inglés
En parejas, repasan las partes de la casa y nombres de mascotas por
medio de un picture dictation: Un estudiante describe un lugar de la casa
y una mascota a su compañero y este debe dibujarlo de acuerdo a lo que
escucha. Pueden ser dos o tres oraciones con diferentes situaciones.
Luego lo hacen a la inversa. El docente modela primero la actividad e
introduce la palabra draw.
Ejemplos de oraciones:
Draw a small bedroom.
Draw one cat in the bedroom.
Identifican colores y frutas,
responden a preguntas.
Escuchan y siguen instrucciones
para elaborar un dibujo.
40
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 3
COMPRENSIÓN ORAL
OA3
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El docente los invita a reconocer la letra del abecedario según el sonido
que él haga. El estudiante que sepa la respuesta, indica la letra en el
abecedario de la sala de clase e intenta decir alguna palabra que
comience con ese sonido. Por ejemplo, el profesor emite
el sonido mmmmm, un estudiante muestra la letra “M” y, si puede, dice
mother (u otra palabra). ® Inglés
Identifican sonidos propios del
inglés.
El docente les enseña las expresiones today is…, yesterday was…,
tomorrow will be…
Para ello, pega en la sala de clases un gráfico con dichas oraciones
ordenadas en tres columnas. Todos los días, antes de comenzar la clase,
repite today is… yesterday was…etc. Ellos deben comprender y, por ende,
mencionar el nombre del día que corresponde.
Today is ________________________
Yesterday was ___________________
Tomorrow will be _________________
Identifican palabras de uso muy
frecuente relacionado con los días
de la semana.
El docente escribe números en símbolos del 1 al 10 en el pizarrón o los
proyecta y los estudiantes los dicen después de él. Luego dice un número
y un alumno pasa al pizarrón a mostrarlo, tocándolo con un matamoscas
(o una varita, espada u otro instrumento que sea atractivo para los
niños). Esto se realiza con varios números. Puede hacerse a modo
de competencia, por equipos, y cada competidor debe tocar la palabra
correspondiente usando el matamoscas.
Identifican números del 1 al 10.
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Visual schedule
Hacen contacto con el
interlocutor, siguen instrucciones
usando las palabras aprendidas.
Cada día el docente pregunta a los estudiantes o pide por voluntarios que
dicen: What day is today? What is our first/ second/ third activity? Los
estudiantes responden diciendo y pegando láminas que representan:
números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar,
colorear, trabajar en grupo, etc…Durante esta tercera unidad del año se
mantiene información sobre la asignación de roles por semana, tales
como: line leader, paperpasser, housekeeper, etc…
OA4
El profesor los invita a jugar One, two, three, action! Elige a un
estudiante y le dice una acción al oído (walk, jump, run, read, draw, etc.)
Cuando el resto de la clase diga one, two, three, action!, el alumno
escogido deberá hacer la mímica de la acción. Los que sepan la respuesta
en inglés, levantan su mano y esperan a ser elegidos. Quien acierte,
pasa delante de la clase y el juego comienza de nuevo. ® Inglés
Realizan acciones, asociando
palabra escuchada a acciones.
Escuchan una breve historia sobre los objetos de la sala de clases y
ordenan tarjetas con imágenes de los objetos según el orden que son
nombrados en la historia.
Asocian imágenes y ordenan en
secuencia momentos del cuento.
Escuchan una conversación breve sobre dos alumnos que hablan de los
colores de los objetos de la sala de clases. Reconocen el objeto descrito
en la conversación y luego lo colorean según lo escuchado.
Asocian descripción escuchada
con imagen y colorean.
Escuchan una descripción de una sala de clases y seleccionan la imagen
que se ajusta a la descripción escuchada.
Asocian descripción escuchada
con imagen
41
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 3
COMPRENSIÓN ORAL
OA5
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escuchan al profesor señalar las actividades que hace en la escuela; por
ejemplo: At school I read, I write, I sing, I walk, I run. El docente motiva
a los estudiantes a decir las actividades que realizan en la escuela.
Luego, profesor y alumnos llenan un diagrama de Venn que el profesor
ha hecho en la pizarra, en el cual copian acciones que realizan en la
escuela y acciones que hacen en la casa. Finalmente el docente pregunta:
What actions do you do at home? What actions do you do at school?
What actions do you do at school and at home? Ellos responden con su
ayuda. ® Inglés
Participan oralmente,
identificando y comparando
acciones que se realizan en la
escuela y la casa.
What’s on your plate?
Establecen relaciones con
experiencias personales y
preferencias.
Cada estudiante dibuja alimentos que le gusta consumir en platos de
cartón blanco. Colorean sus dibujos y luego los pegan en el diario mural.
Al final de la actividad los estudiantes escuchan a sus compañeros
describir sus alimentos preferidos.
Utilizan organizador gráfico para
apoyar comprensión oral.
Participan de interacciones en la
sala de clases.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
Hay diversos tipos de organizadores gráficos disponibles en el sitio Web de Scholastic:
http://www.scholastic.com/teachers/lesson-plan/graphic-organizer-venn-diagram
Sin embargo, materiales del entorno, tales como el Hula Hoop pueden ser utilizados en la clase para hacer más
concreto el trabajo de alumnos de primero básico.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA6
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Unen imagen de frutas con sus respectivos colores escritos en las tarjetas
mientras escuchan el siguiente verso:
Lemons are yellow
Apples are red
Blue is the bird
That´s on top my head!
Siguen rimas muy simples, para
luego identificar y asociar frutas
con colores.
Escuchan a la docente cantar la canción Can I have ...? ® Primary IDictionary
La docente proyecta la canción que describe forma de pedir cordialmente
alimentos.
Por ejemplo:
Can I have that [apple], please?
apple, please! [apple], please!
Can I have that [apple], please?
Here you are!
Thank you!
Se mantiene la estructura y se cambia el alimento. Hay variaciones en la
canción también para Can I have that / this / some /
Identifican información explícita
relacionada con alimentos y
formas de pedir algo.
Se entrega a los estudiantes una guía de trabajo o se presenta
digitalmente, en la cual deben parear preguntas con sus correspondientes
respuestas. Se sugiere hacerlo como diálogo. ® Inglés
Ejemplo:
Hello --- Hi, how are you?
I’m good! And you? --- I’m happy!
My name is Juan, and you? --- My name is Ana.
Let’s play! ---okay!
Goodbye! --- Bye bye!
Asocian frases de pregunta y
respuesta de uso muy frecuente.
42
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 3
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA7
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Luego de que la docente a leído varias veces junto a ellos el cuento Who
is the Best? ® Primary I-Dictionary, los estudiantes en grupos de seis
personifican a cada fruta que se describe en el cuento.
El docente apoya a cada grupo a preparar una dramatización.
Demuestran comprensión de la
lectura personificando a
personajes del cuento.
Con una bolsa con instrucciones simples (point to the ___, Show me
____, Look at ____) el docente y los estudiantes juegan a identificar
objetos de la sala de clases. El docente inicia la actividad abriendo la
bolsa para que un estudiante saque un papelito y lea la instrucción
agregando un útil escolar de su preferencia.
Identifican útiles escolares.
Luego de seguir la lectura de Sometimes de Keith Baker, los estudiantes
dibujan momento preferido de la historia. Cada oración es una hoja del
cuento y la ilustración permite repasar vocabulario aprendido hasta el
momento. Previo a la lectura se recomienda tomar un “Picture walk” con
los estudiantes para que puedan elaborar predicciones del tema principal
del cuento.
Dibujan momento preferido de la
historia.
Leen instrucciones simples.
Participan en actividades de la
sala de clases.
Sometimes de Keith Baker
Sometimes I am happy.
Sometimes I am sad.
I like who I am.
I like what I do.
Sometimes I am hot.
Sometimes I am cold.
I like who I am.
I like what I do.
Sometimes I am up
Sometimes I am down.
I like who I am.
I like what I do.
Sometimes I am red.
Sometimes I am blue.
I am all of these things.
What about you? ® Moving into English
COMPRENSIÓN DE LECTURA
OA8
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Leen un texto breve que contiene las palabras claves en forma de
imágenes y reconocen la imagen para decir que dice el texto.
Asocian imágenes con palabras.
Colorean imágenes de acuerdo a lo que dice la lectura usando los colores
que corresponden según lo que dice el texto. Relacionan conocimientos
previos al usar los colores para colorear los objetos de la sala señalados.
Identifican colores.
Responden yes or no a preguntas de comprensión realizadas con
imágenes. Por ejemplo: La historia ocurre en una sala de clases o una
casa, al momento de hacer la pregunta se muestra una imagen de sala
de clases y casa para facilitar la comprensión.
Responden a preguntas
relacionadas con la lectura.
Siguen instrucciones escritas.
43
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 3
COMPRENSIÓN DE LECTURA
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Luego de escuchar a la docente cantar la canción Can I have ...? ®
Primary I-Dictionary, en pares, los estudiantes solicitan alimentos para
practicar estructura aprendida.
Por ejemplo:
Estudiante 1: Can I have that [orange], please?
apple, please! [orange], please!
Can I have that [orange], please?
Estudiante 2: Here you are!
Estudiante 1: Thank you!
Dramatizan solicitud cordial.
El docente escribe la palabra rain en el pizarrón y pide a los estudiantes
que digan las cosas que se pueden hacer en un día lluvioso y las que no
se pueden hacer, en dos columnas.
Por ejemplo:
Crean organizador gráfico.
I can
Dramatizan poema.
A rainy day
I can’t
OA9
A continuación les presenta un poema acerca de la lluvia y pide que lo
repitan después de él. Luego les pide que lo repitan al unísono y sin su
ayuda.
Ejemplo de poema:
Rain, rain go away
Come again another day
Little Johnny wants to play.
Rain, rain go to Spain.
Never show your face again.
Finalmente, el docente borra la última palabra de cada línea y les pide
que repitan el poema, recordando las palabras que faltan y enfatizando
su pronunciación. ® Inglés
UNIDAD 3
EXPRESIÓN ORAL
OA
10
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Con la ayuda de la profesora el curso confecciona un poema
reemplazando las palabras de lugares de la escuela por imágenes, luego
leen y recitan el poema.
Crean rimas relacionadas con
lugares de la escuela.
Robot Game ® Kathryn J. Davis
Identifican sonidos
‘cortos’ de vocales: /i/ /o/ /oo/
Conectar sonidos para hacer palabras en inglés es el objetivo principal de
este juego que invita a los estudiantes a escuchar al docente decir
palabras “como un robot” para poder facilitar el reconocimiento de
sonidos de letras que juntas componen una palabra. Los pasos a seguir
en esta actividad son los siguientes:
A1. El docente enseña palabras que estarán en el set en inglés con
láminas. Luego, puede jugar bingo o memorice para que los alumnos
sepan identificar la palabra al ver cada imagen.
44
A2. El estudiante observa una lámina con imágenes. El docente dice
“como robot” cada palabra. Por ejemplo: “F...A...N”.
A3. El estudiante busca la palabra, la señala, y luego la dice a ritmo
normal.
A4. El docente sigue en orden diciendo “como robot” el set de palabras.
El estudiante señala y dice cada una de las palabras.
B1. El docente muestra una nueva lámina con las palabras del set de
imágenes anterior. Sin seguir el orden de las palabras, el docente “dice
como robot” una a una las palabras del set, las cuales son señaladas y
dichas por el estudiante.
El docente pega en el pizarrón un papelógrafo con la poesía I eat y la
enseña verso a verso. Los estudiantes repiten, imitando su pronunciación
de palabras y frases. El docente divide al curso en cuatro grupos y cada
uno debe memorizar dos versos.
Finalmente, el curso recita la poesía, cada grupo dirá la parte que les
tocó memorizar.
I eat, I eat apples
crunch, crunch, crunch.
I eat sandwiches
munch, munch, munch.
I eat lollipops
lick, lick, lick.
But I eat ice cream
quick, quick, quick! ® Inglés
Reproducen canciones para
identificar alimentos y acciones
asociadas a su consumo.
El docente les enseña la canción Apples and bananas. La canta por partes
y ellos repiten después de él. Puede incorporar movimientos, saltos o
aplausos para hacerlo más entretenido. ® Inglés
UNIDAD 3
EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
I spy ® Christopher Brumfit et. al.
Participan en interacciones de la
clase usando el vocabulario
aprendido.
Un alumno pasa adelante, identifica un color en la sala de clases y dice:
I spy with my little eye something beginning with ___(letra inicial en
ingles del nombre del color).
Alumnos levantan la mano y tratan de adivinar el color:
Is it _____? El alumno que lidera el juego puede responder: yes, itis, o
no, it’s not ___. Al tener un alumno que adivina la palabra pasa adelante
y lidera el juego.
OA
11
La profesora reparte con ayuda de algunos alumnos, imágenes de
alimentos para cada alumno. En pares, un alumno muestra a su
compañero la imagen que tiene, el compañero pregunta what is it? el
alumno que tiene la lámina debe decir el nombre del alimento en inglés.
En grupos de cuatro, juegan con dos dados. Uno de éstos tiene
sentimientos escritos en cada lado o las imágenes que los representan. El
segundo dado tiene imágenes o palabras que se asocian con alimentos.
Se turnan para lanzarlos y deben decir una oración con las palabras que
les salgan.
Por ejemplo:
Sad: I love apples/I like ham.
El profesor los ayuda con las oraciones. ® Inglés
Participan en interacciones
sencillas.
Usan vocabulario relativo a
emociones y alimentos.
EXPRESIÓN ORAL
45
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Diario de frutas
Los alumnos completan un chart dibujando las frutas que comen por día.
Al final de la semana informan oralmente.
Expresan cantidad oralmente
Day 1
Day 2
Day 3
Day 4
Day 5
Day 6
Day 7
Fruits
Cantan y ordenan los útiles escolares, sillas y mesas al cantar:
OA
12
Tidy up, tidy up
Tidy up so we’re ready to go.
Identifican y señalan útiles
escolares.
Participan de canción de cierre de
clase.
Pick up your [pencils], pick up your [pencils],
Tidy up so we’re ready to go.
Pick up your [pencils], pick up your [pencils],
Tidy up so we’re ready to go. ® Treetops
Se agrega a la canción estrofas para: books, backpacks, etc...
Escuchan y leen instrucciones que el docente proyecta para dibujar y
pintar lugares y celebraciones.
Demuestran comprensión al
seguir instrucciones.
Identifican lugares y
celebraciones.
UNIDAD 3
EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
Para las palabras de uso frecuente de la unidad (you, we, like, eat, and)
se recomienda utilizar una guía como la siguiente para que los
estudiantes puedan practicar la escritura de palabras que algunas veces
son difíciles de escribir (falta de correspondencia entre fonema y
grafema), pero que sin embargo, aparecen con mucha frecuencia en el
inglés escrito.
1) trazar
2) leer y trazar
3) cortar y pegar
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Escriben de acuerdo a modelo
palabras de uso frecuente.
El docente proyecta un juego de vocabulario (el “colgadito” o hangman)
sobre comida; los estudiantes, en parejas, se turnan para completar las
palabras.
Experimentan con la escritura de
palabras.
OA
13
46
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 3
EXPRESIÓN ESCRITA
OA
14
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Pictionary
Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear
un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y
durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno
que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede
pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las
principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries)
Reconocen las imágenes de cada
palabra.
Escriben números y resultados de sumas y restas muy simples que no
superen el 10 apoyados por un banco de palabras y de acuerdo a
imágenes de objetos.
Por ejemplo:
+
Four + two = six
□□ -□□
______ - ____=______
® Matemática e Inglés
Reconocen, manejan y escriben
cantidades hasta el diez.
Escriben la palabra correspondiente al dibujo entregado en la guía de
trabajo.
Escriben la palabra que
corresponde a una imagen.
Copian letras y palabras de la
unidad.
Por ejemplo:
A
A
A
A
A
PPLE
P P L __
P P __ __
P __ __ __
__ __ __ __
Luego de que la docente a leído varias veces junto a ellos el cuento Who
is the Best? ® Primary I-Dictionary, los estudiantes completan la guía de
trabajo con las letras que componen cada alimento.
Escriben con apoyo de lo
escuchado y dramatizado
previamente.
47
EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1
48
EJEMPLO DE EVALUACIÓN 2
49
VOCABULARIO
UNIDAD
VOCABULARIO
RELACIONADO CON UNIDAD
CONCIENCIA
FONOLÓGICA*
UNIDAD 3
school
classroom
table
chair
recess
cafeteria
bathroom
black
orange
red
long
short
old
new
numbers 1-10
sonidos ‘cortos’
de vocales: /i/
/o/ /oo/
celebrations
food
ham
cheese
tomatoes
eggs
chicken
lettuce
apples
bananas
oranges
pears
sandwich
PALABRAS
DE USO
FRECUENTE
**
you
we
like
eat
and
SEGMENTACIÓN
***
When do we ...?
Do you want...?
I like
I don’t like
yes, please.
no, thank you.
What’s your
favorite food?
* Conciencia fonológica/Phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y habilidad
para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima,
sílabas, rimas y palabras individuales.
** Palabras de uso frecuente/High-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el
lenguaje oral y en los textos escritos.
*** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras, frases)
para formar otras más extensas, con mayor contenido.
UNIDADES RECOMENDADAS DE LIBRO BUGS WORLD
Planes y
Programas
2014
Bugs World
Unidad 1
Hide and
seek
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Touch your
toes!
Unidad 2
The three
bears
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 6
The enormous
sandwich
The magic
elf
Run run
run!
50
PRIMERO BÁSICO UNIDAD 4
PROPÓSITO
En esta última unidad del año, los estudiantes aprenderán sobre características de
algunos animales y juguetes. Asimismo, los estudiantes completarán el diccionario
de imágenes con selección de dibujos y palabras de la unidad. Presentarán
objetos de su preferencia, y participarán en interacciones de la clase: imitando
sonidos, cantando, y utilizando vocabulario aprendido y expresiones de uso muy
frecuente en dramatizaciones con el apoyo del docente.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Greetings
Parts of the body
Family members
Clothes
Activities
School places and objects
Food
PALABRAS CLAVE
Animals, toys, favorite
Do you have a/an __?
De uso frecuente: up, down, find, go, here
CONTENIDOS
Questions & Answers: Do we have a/an ___? Does he have a/an__? Yes, he/she
has, How many ___?
Commands: Jump! Turn around! Close your eyes. Surprise!
VOCABULARIO
Animals: giraffe, elephant, mouse, zebra, parrot, lion, cow, dog, cat, puppy,
chicken, horse, duck, bird, pig.
Places: pond, tree, house, farm, jungle.
Toys: ball, bike, car, truck, plane, robot, doll, rope, video games, marbles, yo-yo
Numbers: 1-10
Colors: brown, blue, green, yellow, black, orange, red, grey, and white.
Adjectives: fast, slow, big, small, thin, long, and short
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday and
Sunday
Weather conditions: sunny, cloudy, rainy, windy
PRONUNCIACIÓN
Sonidos largos de vocal /ā/ tales como: rainy, snail, baby.
HABILIDADES
Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como
cuentos, rimas y chants del contexto inmediato.
Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples,
no literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras
asignaturas.
Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y
simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
ACTITUDES
Demostrar curiosidad e interés por conocer su propia realidad y cultura.
Demostrar entusiasmo y motivación por participar de las actividades propuestas.
Demostrar respeto ante otras personas de su realidad inmediata como familiar,
escolar y del barrio.
Manifestar interés por utilizar el vocabulario correspondiente a la unidad trabajada.
51
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 4
COMPRENSIÓN ORAL
OA1
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Fruit salad ® Patricia Driscoll and David Frost
El docente asigna un animal a cada alumno para todo el juego. El grupo
curso crea un círculo. El docente dirá el nombre de un animal y aquellos
alumnos que fueron asignados con ese animal deben cambiar de lugar en
el círculo. Para aumentar la dificultad, el docente nombra dos a tres
animales para hacer que más alumnos deban cambiar de lugar en el
círculo.
Realizan acciones de acuerdo a lo
escuchado.
Kim’s game ® Patricia Driscoll and David Frost
El docente muestra imágenes y dice palabras en inglés para cada
juguete. Las va pegando en la pizarra. Luego las retira de la pizarra y
saca una imagen del set. Las vuelve a pegar y pregunta: what is missing?
Los estudiantes levantan la mano por grupo o de manera individual para
responder.
Identifican juguetes y responden
a preguntas.
Butterfly ® Mary Stewart and Kathy Phillips
Una actividad para exteriores que combina lenguaje y educación física es
el yoga. Una pose fácil que se puede practicar con los estudiantes es la
Mariposa. Las instrucciones son las siguientes:
Imagine you are a butterfly
Sit on the floor
Open your legs
Grow tall
Bend your knees
Touch your hands
Move your legs
Fly like a butterfly
Bend forward
Head up
Realizan acciones de acuerdo a lo
escuchado.
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
In my bag there is … ® GenevieveRoth
Participan de interacciones de la
sala de clases.
El juego se inicia con el profesor diciendo:
In my bag there is a ball
Luego, se pasa la bolsa a un alumno y él/ella completan la oración con
otro juguete (car, robot, doll, etc…) y dice In my bag there is a ball and
a car.
Se sigue pasando la bolsa y cada alumno agrega un nuevo juguete a la
secuencia.
OA2
Identifican y nombran vocabulario
de la unidad.
Los sonidos que hacen los animales son expresados de manera diferente
por cada idioma. La docente muestra láminas de distintos animales e
invita a los estudiantes a repetir luego de ella los siguientes sonidos:
Bird: tweet tweet
sheep: baa baa
dog: woof woof
frog: croak croak
cat: miaow miaow
bee: bzzz bzzz
pig: oink oink
Identifican animales y reproducen
sus sonidos en inglés.
Los estudiantes reciben distintas tarjetas con números del 1 al 10,
escuchan los números que dice el docente y cuando corresponde al de su
tarjeta, se levantan. Primero los nombra en orden y luego en desorden;
ellos deben estar atentos para no equivocarse. ® Inglés
Siguen instrucciones de la clase
dadas en voz alta por el docente.
Reconocen y manejan cantidades
hasta del 1 al 10.
52
Picture Dictation ® Inglés
En parejas, repasan los juguetes por medio de un picture dictation: Un
estudiante describe un juguete a su compañero y este debe dibujarlo de
acuerdo a lo que escucha. Pueden ser dos o tres oraciones con diferentes
situaciones. Luego lo hacen a la inversa. El docente modela primero la
actividad.
Ejemplos de oraciones:
Draw a small teddy bear.
Color the teddy bear blue.
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
OA3
Escuchan y siguen instrucciones
para elaborar un dibujo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El docente modela una actividad de adivinanza: pide a un estudiante que
piense en un animal cuyo nombre en inglés ha aprendido en esta unidad
y le pregunta Can it….? Por ejemplo: Can it swim? El alumno responde
Yes, it can/No, it can’t. Luego de tres preguntas y respuestas, el curso
debe adivinar el animal. La actividad se repite con otros estudiantes que
responden y también con el curso haciendo las preguntas con la ayuda
del profesor. ® Inglés
Identifican acciones que animales
realizan.
Escuchan a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary IDictionary
La docente proyecta la historia que describe colores de ropa de fiesta que
llevan puesta unos ratoncitos.
Siguen un texto oral con apoyo
de imágenes.
Reproducen canción de navidad como por ejemplo: The Christmas Song
® Treetops
Identifican palabra que describen
objetos.
O Christmas tree, O Christmas tree
How lovely are your branches (x 2)
Your leaves are green in summer time,
And in the snow of winter time.
O Christmas tree, O Christmas tree
How lovely are your branches!
Escuchan e identifican algunos
sonidos que se repiten en la
canción.
Interactúan con preguntas y
respuestas.
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
Visual schedule
Cada día el docente pregunta a los estudiantes o pide por voluntarios que
dicen:What day is today? What is our first/ second/ third activity? Los
estudiantes responden diciendo y pegando láminas que representan:
números, el día de la semana, canción, juego, cortar y pegar, trazar,
colorear, trabajar en grupo, etc…Durante esta cuarta unidad del año se
mantiene información sobre la asignación de roles por semana, tales
como: line leader, paperpasser, housekeeper, etc…
OA4
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Hacen contacto con el
interlocutor, siguen instrucciones
usando las palabras aprendidas.
Profesor y alumnos juegan un bingo con animales y juguetes. Los
estudiantes, en parejas, reciben una tarjeta de bingo con imágenes de
animales y juguetes y cuando el docente las nombre en voz alta, deben
marcar la imagen de su cartón con un pedazo de papel. ® Inglés
Relacionan palabras escuchadas
con imágenes.
Escuchan a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary IDictionary
Relacionan texto con imágenes.
The mice are having a party. a great mice party!!
Look at them!
Ben is wearing a blue T-shirt and red pants. He looks great!
Sue is wearing a yellow T-shirt and green skirt. She looks funny!
Cleo is wearing a pink and blue dress. She looks ok!
Asocian palabras escuchadas a
ropa, celebraciones y colores.
53
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 4
COMPRENSIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Confeccionan una repisa de papel con sus respectivos juguetes, los
colorean, recortan y pegan en la repisa luego los rotulan en inglés y
responden a la pregunta “what is your favorite toy?”
Dibujan juguetes y responden a
preguntas.
Luego de escuchar leer a la docente el cuento Funny Mice ® Primary IDictionary, los estudiantes dibujan una celebración cuidando de detallar
ropa y juguetes con sus colores favoritos.
Dibujan ropa y juguetes.
Be creative! (Sing to the tune of “London Bridge Is Falling Down”)
Escuchan una poesía muy simple
y lo dramatizan.
OA5
Be creative,
Every day.
Draw or write,
Find a way.
Dance or sing,
Put on a play.
Be creative! ® Moving Into English
COMPRENSIÓN DE LECTURA
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
The More I learn About Me (Sing to the tune of “Did You Ever See a
Lassie?”)
Siguen rimas muy simples.
The more I learn about me,
About me, about me,
The more I learn about me,
The happier I will be. ® Moving Into English
OA6
Luego de escuchar a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary IDictionary los estudiantes identifican personajes. Se recomienda crear un
dado gigante que contenga imágenes de personas, animales, objetos,
colores y lugares para que asocien la pregunta de Who is he/she/it? con
respuesta It is, He/she is.
Identifican personajes.
Word Wheel
En esta actividad se le pide a los estudiantes que creen su propio
material de lectura. Ejemplo:
Crean texto informativo para leer
palabras que contienen el sonido
largo de la vocal a.
http://www.enchantedlearning.com/wordwheels/vowel/longa/
54
PRIMERO BÁSICO
UNIDAD 4
COMPRENSIÓN DE LECTURA
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
El docente lee una rima sobre un juguete y va indicando cada palabra;
ellos siguen la letra y repiten lo que pueden. Realizan la actividad otra
vez y observan al profesor realizar los movimientos que dice la letra.
Finalmente, profesor y alumnos hacen la mímica de las acciones.
Por ejemplo:
Teddy Bear, Teddy Bear, turn around,
Teddy Bear, Teddy Bear, touch the ground,
Teddy Bear, Teddy Bear, reach up high,
Teddy Bear, Teddy Bear, wink one eye,
Teddy Bear, Teddy Bear, slap your knees,
Teddy Bear, Teddy Bear, sit down please. ® Inglés
Identifican vocabulario relativo a
juguetes y acciones.
Act it Out!
Luego aprender las instrucciones de la unidad (help your partner, wait for
your turn, freeze!) en pares los estudiantes sacan una de estas
instrucciones de una bolsa sorpresa. Preparan una pequeña mímica para
ver si sus compañeros pueden adivinar la instrucción. El juego se puede
ampliar a revisar las instrucciones aprendidas en las unidades previas.
Siguen y dan instrucciones.
Leen una lista de colores, cada uno asociados a un número, y luego
pintan un dibujo de acuerdo a los números indicados en el dibujo. El
docente entrega a cada estudiante una copia de un cuadro famoso en
blanco y negro con números, para que lo pinten de acuerdo a una lista de
colores. ® Artes Visuales e Inglés
Identifican y colorean de acuerdo
a instrucciones.
OA7
Ejemplo:
COMPRENSIÓN DE LECTURA
INDICADORES DE EVALUACIÓN
ACTIVIDADES
Luego de escuchar a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary IDictionary
Los estudiantes colorean en su guía las prendas de vestir y las escriben
siguiendo las líneas para cada letra de la palabra.
Leen poema para luego dibujarse y describirse.
OA8
Releen el texto para colorear y
escribir prendas de vestir.
Juegan a leer y dibujar de
acuerdo a lo leído.
I’m Happy to Be Me! (Sing to the tune of “The farmer in the Dell”)
I’m happy to be me!
I’m happy to be me!
As I grow, I’ll always know,
I’m happy to be me! ® Moving Into English
55
OA8
Luego de escuchar al docente leer una rima sobre un juguete; ellos
cambian el nombre del juguete para hacer su propia rima con su juguete
preferido.
Por ejemplo:
[Teddy Bear, Teddy Bear], turn around,
[Teddy Bear, Teddy Bear], touch the ground,
[Teddy Bear, Teddy Bear], reach up high,
[Teddy Bear, Teddy Bear], wink one eye,
[Teddy Bear, Teddy Bear], slap your knees,
[Teddy Bear, Teddy Bear], sit down please. ® Inglés
Establecen relaciones con
conocimientos previos y
preferencias.
COMPRENSIÓN DE LECTURA
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Con apoyo del docente, los estudiantes dramatizan situaciones cotidianas
del juego. Leen expresiones de uso frecuente y dramatizan situaciones.
Dramatizan solicitudes cordiales.
Estudiante 1: Can I play with that [car], please?
Estudiante 2: Here you are!
Estudiante 1: Thank you!
OA9
Estudiante 1: Can I play with [you], please?
Estudiante 2: Yes come and play with us!
Estudiante 1: Thank you!
Siguen la lectura del cuento Run, Run, Run! con “story cards”.
Previo a la lectura, los estudiantes ven cada una de las imágenes de la
historia y las organizan según como creen que será la secuencia.
Participan activamente,
intentando usar palabras
aprendidas.
Durante la segunda lectura del cuento los estudiantes dicen: “giraffe,
giraffe, the lion is coming!” en ciertos momentos de la lectura.
Secuencian eventos de un
cuento, pre y post lectura.
Luego de escuchar el cuento secuencian los momentos y escriben las
palabras para cada animal: giraffe, lion, mouse, zebra, elephant, parrot.
® Bugs World
Copian palabras que identifican a
animales de la selva.
EXPRESIÓN ORAL
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Siguen y cantan la canción Playtime
Siguen canción y realizan mímica
para acciones.
Do you like dancing? Can you dance?
Do you like jumping? Can you jump?
Do you like singing? Can you sing?
Playtime is lots of fun!
OA
10
Yes, I like dancing. I can dance.
Yes, I like jumping. I can jump.
Yes, I like singing. I can sing.
Playtime is lots of fun!
You like dancing. I do, too.
You like jumping. I do, too.
You like singing. I do, too.
Playtime is lots of fun!
56
Robot Game ® Kathryn J. Davis
OA
10
Identifican sonidos
‘largos’ de vocal: /ā/
Conectar sonidos para hacer palabras en inglés es el objetivo principal de
este juego que invita a los estudiantes a escuchar al docente decir
palabras “como un robot” para poder facilitar el reconocimiento de
sonidos de letras que juntas componen una palabra. Los pasos a seguir
en esta actividad son los siguientes:
A1. El docente enseña palabras que estarán en el set en inglés con
láminas. Luego, puede jugar bingo o memorice para que los alumnos
sepan identificar la palabra al ver cada imagen.
A2. El estudiante observa una lámina con imágenes. El docente dice
“como robot” cada palabra. Por ejemplo: “F...A...N”.
A3. El estudiante busca la palabra, la señala, y luego la dice a ritmo
normal.
A4. El docente sigue en orden diciendo “como robot” el set de palabras.
El estudiante señala y dice cada una de las palabras.
B1. El docente muestra una nueva lámina con las palabras del set de
imágenes anterior. Sin seguir el orden de las palabras, el docente “dice
como robot” una a una las palabras del set, las cuales son señaladas y
dichas por el estudiante.
EXPRESIÓN ORAL
OA
11
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
La profesora reparte con ayuda de algunos alumnos, imágenes de
animales para cada alumno. En pares, un alumno muestra a su
compañero la imagen que tiene, el compañero pregunta what is it? el
alumno que tiene la lámina debe decir el nombre del animal en inglés.
Participan en diálogos con pares.
Los estudiantes dibujan un animal y, sin mostrarlo, deben describirse
como si ellos fueran el animal y decir: I am big, I have 4 legs, I have a
trunk, I am grey, I eat grass. El resto del curso debe adivinar. Cuando un
alumno adivina, el que presentó el animal muestra su dibujo. ® Inglés
Identifican características de
animales.
En grupos de cuatro, juegan con dos dados. Uno de éstos tiene
sentimientos escritos en cada lado o las imágenes que los representan. El
segundo dado tiene imágenes o palabras que se asocian con juguetes. Se
turnan para lanzarlos y deben decir una oración con las palabras que les
salgan.
Por ejemplo:
Sad: I like cars/I love my doll.
El profesor los ayuda con las oraciones. ® Inglés
Participan en interacciones
sencillas.
Identifican animales.
Usan vocabulario relativo a
emociones y juguetes.
EXPRESIÓN ORAL
OA
12
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Confeccionan títeres y juegan en grupos de tres con sus compañeros
presentando sus juguetes en inglés. El profesor debe modelar y
monitorear esta actividad ya que se pide a los estudiantes que usen la
primera y tercera persona.
Estudiante 1: Do you have a robot?
Estudiante 2: Yes, I have a robot!
Estudiante 1: Does she/he have a bike?
Estudiante 2: Yes, she/he has a bike.
Crean diálogos simples para
presentar sus juguetes.
Junto con el docente, cuentan en voz alta cuántas letras tienen sus
respectivos nombres, que el profesor copia en la pizarra. Identifican cuál
tiene más letras y cuál tiene menos. ® Matemática e Inglés
Identifican número de letras que
componen sus nombres.
57
El docente les enseña un chant relacionado con contar hasta 10 y enseña
poco a poco la letra y utiliza movimientos corporales para motivar la
comprensión.
I can count to ten and you can count to ten.
And if we count to ten one time, we can do it again!
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10!
Counting with my friend! ® Matemática e Inglés
Identifican números del 1 al 10.
EXPRESIÓN ESCRITA
ACTIVIDADES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Para las palabras de uso frecuente de la unidad (up, down, find, go, here)
se recomienda utilizar una guía como la siguiente para que los
estudiantes puedan practicar la escritura de palabras que algunas veces
son difíciles de escribir (falta de correspondencia entre fonema y
grafema), pero que sin embargo, aparecen con mucha frecuencia en el
inglés escrito.
Escriben de acuerdo a modelo
palabras de uso frecuente.
1) trazar
2) leer y trazar
3) cortar y pegar
OA
13
OA
14
El docente proyecta un juego de vocabulario (el “colgadito” o hangman)
sobre juguetes; los estudiantes, en parejas, se turnan para completar las
palabras.
Experimentan con la escritura de
palabras.
Pictionary
Los estudiantes dibujan, cortan y pegan múltiples materiales para crear
un diccionario de imágenes, letras y palabras de la unidad. Al principio y
durante el desarrollo de la unidad se recomienda pedir a cada alumno
que decore una hoja para cada palabra. Al final de la unidad se puede
pedir a los estudiantes que creen una escena de la unidad con las
principales palabras aprendidas ( Referencia: Eli Picture Dictionaries)
Reconocen las imágenes de cada
palabra.
Escriben números y resultados de sumas y restas muy simples que no
superen el 10 apoyados por un banco de palabras y de acuerdo a
imágenes de objetos.
Por ejemplo:
+
Four + two = six
□□ -□□
______ - ____=______
® Matemática e Inglés
Reconocen, manejan y escriben
cantidades hasta el diez.
Luego de escuchar a la docente contar el cuento Funny Mice ® Primary IDictionary. Los estudiantes colorean en su guía las prendas de vestir y las
escriben siguiendo las líneas para cada letra de la palabra.
Releen el texto para colorear y
escribir prendas de vestir.
Copian letras y palabras de la
unidad.
58
EJEMPLO DE EVALUACIÓN 1
59
EJEMPLO DE EVALUACIÓN 2
60
VOCABULARIO
UNIDAD
VOCABULARIO
RELACIONADO CON UNIDAD
CONCIENCIA
FONOLÓGICA*
UNIDAD 4
toys
animals
ball
bike
car
robot
doll
grey
white
numbers 1-10
sonidos ‘largos’
de vocal: /ā/
scooter
giraffe
elephant
mouse
zebra
parrot
lion
PALABRAS
DE USO
FRECUENTE
**
up
down
find
go
here
SEGMENTACIÓN
***
Do you/we have
a/an ...?
Does she/he
have...?
Yes, she/he has
How many ...?
* Conciencia fonológica/Phonological awareness/conciencia de los componentes del lenguaje oral y habilidad
para manipularlos. El estudio de la conciencia fonológica abarca fonemas, conciencia fonémica, comienzo y rima,
sílabas, rimas y palabras individuales.
** Palabras de uso frecuente/High-frequency words/ palabras que aparecen con más frecuencia en el
lenguaje oral y en los textos escritos.
*** Segmentación/Chunking/ proceso de agrupar u ordenar unidades de texto más pequeñas (palabras, frases)
para formar otras más extensas, con mayor contenido.
UNIDADES RECOMENDADAS DE LIBRO BUGS WORLD
Planes y
Programas
2014
Bugs World
Unidad 1
Hide and
seek
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Touch your
toes!
Unidad 2
The three
bears
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 6
The enormous
sandwich
The magic
elf
Run run
run!
61

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