desarrollo de la afectividad en los niños del grado preescolar
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desarrollo de la afectividad en los niños del grado preescolar
DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD EN LOS NIÑOS DEL GRADO PREESCOLAR DEL GIMNASIO ISMAEL PERDOMO LINDA MARCELA AMAYA GUTIERREZ Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título profesional en Licenciatura en Pedagogía Infantil Asesora de Investigación Norma Yaneth Buenaventura Cárdenas Máster en Neuropsicología y Educación UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA - IDEAD PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL IBAGUE 2014 1 2 A los niños y niñas de la comunidad educativa; a mi hermana, mis papas y mi cuñado. Que son el motor de mi vida. La autora 3 AGRADECIMIENTOS A nuestras familias, por ser acompañantes fieles, pacientes y llenos de esperanza hacia el camino de la profesionalización. A la comunidad educativa, especialmente a los niños del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué, porque fueron centro de atención, actores y promotores fieles de este proceso pedagógico. A los tutores de los diferentes cursos y semestres de formación en el Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, por su disposición, dedicación, y valiosas enseñanzas. 4 ADVERTENCIA La Facultad de IDEAD de la Universidad del Tolima, el director del trabajo y el jurado calificador, no son responsables de los conceptos ni de las ideas expuestas por el autor del presente trabajo. (Artículo 16, Acuerdo 032 de 1976 y Artículo 29, acuerdo 064 de 1991, Consejo Académico de la Universidad del Tolima). La autora Linda Marcela Amaya Gutiérrez, con C.C. No.38.362.071 de Ibagué, autoriza a la Universidad del Tolima la reproducción total o parcial de este documento, con la debida cita de reconocimiento de la autoría y cede a la misma Universidad los derechos patrimoniales, con fines de investigación, docencia e institucionales, consagrados en el artículo 72 de la Ley 23 de 1982 y las normas que lo instituyan o modifiquen. (Acuerdo 0066 de 2003, 14 de Octubre de 2003. “Por el cual se adoptan normas relacionadas con la presentación de tesis y trabajos de grado” Consejo Académico de la Universidad Del Tolima). En constancia firma la autora: Linda Marcela Amaya Gutiérrez C.C.38.362.071 de Ibagué Autora 5 CONTENIDO Pág. INTRODUCCION 17 1. 19 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 19 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 22 2. OBJETIVOS 23 2.1 OBJETIVO GENERAL 23 2.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS 23 3. JUSTIFICACIÓN 24 4. MARCO REFERENCIAL 27 4.1ANTECEDENTES 27 4.2 MARCO TEORICO 28 4.2.1 Desarrollo afectivo del niño preescolar. 28 4.2.2 El rol social del infante. 31 4.2.3 El rol de la familia y la escuela en el desarrollo afectivo del niño. 32 4.2.4 Herramientas pedagógicas para el desarrollo de la afectividad. 36 6 4.3 MARCO CONTEXTUAL 38 4.4 MARCO LEGAL 41 5. METODOLOGIA 46 5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA 46 5.1.1 Descripción de la Fase 1: Caracterización. 50 5.1.2 Descripción de la Fase 2: Intervención. 52 5.2 ANALISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION 55 5.2.1 Validez y confiabilidad 55 5.2.2 Seguimiento y Evaluación 56 6. EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA 60 6.1 ESQUEMA GENERAL 60 6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS 61 6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA 68 7. CONCLUSIONES 73 8. RECOMENDACIONES 74 REFERENCIAS 75 ANEXOS 78 7 LISTA DE FIGURAS Pág. Figura 1.Identificación del problema. 21 Figura 2.Marco Legal del Proyecto. 45 Figura 3. Presencia de la investigaciónen el Currículo. 47 8 LISTA DE CUADROS Pág. Tabla 1. Instrumentos para recolección de información. Fase 1. 52 Tabla 2. Instrumentos para recolección de información. Fase 2. 54 Tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1. 57 Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2. 59 Tabla 5. Actividades integradoras para directivos y docentes. 61 Tabla 6 .Actividades integradoras para padres de familia. 62 Tabla 7. Actividades integradoras para niños desde el PPA. 64 9 LISTA DE ANEXOS Pág. Anexo A. Infraestructura del Gimnasio Ismael Perdomo de Ibagué. 79 Anexo B.Instrumentos para la recolección de información. 80 Anexo C.Evidencias de las actividades con directivos y docentes. 82 Anexo D.Evidencias de las actividades con padres de familia. 83 Anexo E.Evidencias de las actividades con los niños en el PPA. 84 Anexo F.Evidencia metodológica de los talleres dirigidos a docentes. 86 Anexo G.Evidencia metodológica de talleres dirigidos a padres de familia. 88 Anexo H.Talleres dirigidos a los niños del Colegio Gimnasio Ismael Perdomo. 90 10 GLOSARIO ACTUACIONES AUTÓNOMAS: el ser humano es un supra sistema altamente complejo, pero más o menos integrado. El nivel de integración armónica determina el grado de desarrollo y madurez de su personalidad. Todo esto impone a la educación una tarea o misión sumamente ardua y difícil, en la cual frecuentemente fracasan muchos educadores y otros profesionales que trabajan en el desarrollo humano. DESARROLLO DE LA AFECTIVIDAD: la afectividad, es un conjunto de emociones, estados de ánimo, sentimientos que impregnan los actos humanos a los que dan vida y color, incidiendo en el pensamiento, la conducta, la forma de relacionarnos, de disfrutar, de sufrir, sentir, amar, odiar e interaccionando íntimamente con la expresividad corporal, ya que el ser humano no asiste a los acontecimientos de su vida de forma neutral. La afectividad por tanto confiere una sensación subjetiva de cada momento y contribuye a orientar la conducta hacia determinados objetivos influyendo en toda su personalidad. DESARROLLO MOTRIZ: el desarrollo motriz es aquel que se manifiesta de manera integral en el organismo, que está basado en el sistema nervioso, músculo-esquelético, etc. y que cuando una persona está sana de todo estos sistemas corporales, decimos que su crecimiento o desarrollo es normal, ejemplo, cuando quieres levantar una mano o cerrar un ojo, entran en función, diversas acciones internas, sistema nervioso, orden a la parte del cuerpo, para que dicha acción se lleve a cabo la cual es seguida de los músculos y por consiguiente los huesos o parte del cuerpo correspondiente. DESARROLLO COGNITIVO: son capacidades cognitivas (los procesos tales como la memoria, la atención, el lenguaje, percepción, la solución de problemas o inteligencia y 11 la planificación) involucran funciones cerebrales sofisticadas únicas. Más aún, éstos involucran los llamados procesos de control, como por ejemplo los que se utilizan cuando se persigue una meta y se requiere impedir las diferencias del ser humano. DOCENTE: es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general, bien especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte. Además de la transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos de la materia que enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje para que el alumno (estudiante o discente) lo alcance de la mejor manera posible. EMOCIONALIDAD: son reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos estímulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante. Psicológicamente, las emociones alteran la atención, hacen subir de rango ciertas conductas guía de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria. Fisiológicamente, las emociones organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluidas las expresiones faciales, los músculos, la voz, la actividad del SNA y la del sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo. ESTIMULACIÓN: entendida como la actividad que se le otorga a los seres vivos para un buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral, afectiva o física. La estimulación se contempla por medio de recompensas o también llamados estímulos. La mayor parte es por dinero, por afecto o por ciertos métodos de ejercicios, por lo cual se incita a realizar acciones mejor elaboradas. 12 EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS: se refiere a tanto a un estado de ánimo como a una emoción conceptualizada que determina el estado de ánimo. por tanto, «estado del sujeto caracterizado por la impresión afectiva que le causa determinada persona, animal, cosa, recuerdo o situación en general. en el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situación. FAMILIA: corresponde el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.1 Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vínculos de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo reconocido socialmente, como el matrimonio2 —que, en algunas sociedades, sólo permite la unión entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia—, y vínculos de consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. También puede diferenciarse la familia según el grado de parentesco entre sus miembros. FESTIVAL DE SONRISAS: corresponde al Proyecto Pedagógico de Aula, enfocado a promover la paz, los derechos de los niños y niñas, y rescatar los principios solidarios, a partir del fomento de la cultura, la paz y los valores para construir un mensaje esperanzador. HABILIDADES SOCIALES: son un conjunto de conductas aprendidas de forma natural (y por tanto, pueden ser enseñadas) que se manifiestan en situaciones interpersonales, socialmente aceptadas (implica tener en cuenta normas sociales y normas legales del contexto sociocultural en el que tienen lugar, así como criterios morales), y orientadas a la obtención de reforzamientos ambientales (refuerzos sociales) o auto-refuerzos. 13 JUEGO: es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos estos no tienen una diferencia demasiado clara. También un juego es considerado un ejercicio recreativo sometido a reglas. LÚDICA:para algunos autores corresponde a una actitud, una predisposición del ser frente a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella, en esos espacios en que se producen disfrute, goce y felicidad, acompañados de la distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del humor, la escritura y el arte. SENTIMIENTOS: es un estado del ánimo que se produce por causas que lo impresionan, y éstas pueden ser alegres y felices, o dolorosas y tristes. El sentimiento surge como resultado de una emoción que permite que el sujeto sea consciente de su estado anímico. SOCIALIZACIÓN: es un proceso por el cual el individuo acoge los elementos socioculturales de su ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse en la sociedad. También, es la asunción o toma de conciencia de la estructura social en la que un individuo nace, y aprende a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento que se le llama socialización. La socialización es factible gracias a los agentes sociales, que se pueden identificar como la familia, la escuela, los iguales y los medios de comunicación. 14 RESUMEN El presente documento da cuenta del proceso de investigación formativa desarrollado con la comunidad educativa del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué, abordando la importancia del desarrollo de la afectividad en los niños de nivel preescolar; reconociendo la necesidad de implementar procesos pedagógicos innovadores y orientados a fortalecer con variedad de alternativas los procesos de formación de niños y niñas, a partir del desarrollo de herramientas fundamentales que permitan la inclusión familiar, las artes lúdicas, el fortalecimiento de la personalidad y la de integración del niño con el entorno social y escolar. El proceso parte de una caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos que permiten identificar problemáticas al interior del aula preescolar y de la institución, aplicando técnicas e instrumentos de investigación cualitativa como la observación, el análisis de documentos, el registro en diarios de campo, las entrevistas no estructuradas, entre otros. En su segunda fase, se genera la intervención pedagógica a partir de la formulación y ejecución de un Proyecto Pedagógico de Aula, que para el caso se denomina Festival de Sonrisas, y que convoca a todos los actores de la comunidad institucional. Las acciones del PPA, permitieron incentivar la apropiación de directivos, docente y padres de familia sobre importancia de la afectividad para el desarrollo de la personalidad del niño preescolar, toda vez que se deben propiciar ambientes sanos y equilibrados que redunden en el mejoramiento de la calidad de vida y de la educación de los niños menores de siete años. Palabras Claves: Socio afectivo, cultura, lúdica, afectividad, inclusión. 15 ABSTRAC This paper is about the process how formative research has been developed with the help of the Ismael Perdomo School located in Ibague. We took into account the importance of children affectivity in preschool level we recognized the necesityof improve pedagogical process base on innovation and focus on build new ways to educate children, for this kind of process we have to include families, ludics arts, strength personalities and child´s integration with their social and educational environment. The process begins with the characterization of some practices and pedagogical speeches which allow us to identify the problems inside the class room and school. We need to apply some techniques and tools base on qualitative research some of those are; observation, papers and documents analysis, nonstructural interviews, journals, etc. On the second stage we have to make the pedagogical intervention from formulation and implementation of a class room pedagogical Project which this time is called “festival of smiles” and it involves all the people who have some relation with the school. PPA allowed us how to motivate the school staff, teachers, and parents about the importance of afectivity and preschool children personality remember every moment we have to give healthty environments which keep improving the quality of lives and education of children from seven years old. Key words:Socio affectivity, culture, ludic, affectivity, inclusion. 16 INTRODUCCION Para muchos es conocido que las instituciones que acogen a niños menores de siete años, deben entre sus funciones ofrecer acciones en pro de la salud, la nutrición, la protección, la participación y la educación de los pequeños. Por ello, las instituciones educativas que ofrecen el nivel preescolar se ocupan de ofrecer actividades integrales que permitan abordar las diferentes dimensiones del desarrollo de los niños y niñas, para obtener así resultados favorables en su formación; es decir que no sólo se concentren en los aspectos relacionados con el conocimiento, sino que ofrezcan escenarios para estimular todas las áreas y dimensiones del desarrollo de los niños y niñas, especialmente aquellas que contribuyen a la consolidación de su personalidad. Los retos que se presentan en el mundo actual exigen a los futuros pedagogos adquirir nuevos conocimientos y nuevas habilidades en cuanto a la formación infantil, pues actualmente la pedagogía educativa sufre diversos cambios que han influenciado la forma de pensar, sentir y actuar de la educación. A partir del proceso de observación realizado durante los primeros semestres de formación como Pedagogas Infantiles de la Universidad del Tolima, y de la caracterización de los discursos y prácticas pedagógicas dentro el entorno escolar a los niños menores de siete años del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué, se logra evidenciar la importancia de los proyectos de intervención como medio de fortalecimiento pedagógico. Dado que no sólo convocan a la comunidad institucional, sino que la comprometen en acciones concretas de transformación y mejoramiento del ambiente educativo institucional. 17 El proceso de investigación se concreta con la definición de una propuesta para transformar las problemáticas identificadas. Es así, como en su fase de los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención de este proceso, el desarrollo de acciones implementadas desde el Proyecto Pedagógico de Aula logran aportar a la organización escolar y acompañan el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje, así como la interacción familia - escuela – comunidad. Reconociendo desde la problemática identificada, soluciones conjuntas, posibles y adaptadas al ámbito natural del niño preescolar, como lo es su familia, su aula escolar y ambiente social. El desarrollo del proceso reconoce que la investigación formativa permite incursionar en ámbitos educativos y sociales, como lo es la familia y la escuela, identificando problemáticas y proponiendo soluciones alternativas. En este proceso de investigación de corte cualitativo, se logró acercamiento e intervención con los niños del nivel preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo, a partir de un proceso de observación y reconocimiento de la realidad, para concretarse en un proceso de intervención pedagógica que propone estrategias lúdicas que fortalezcan el desarrollo de la afectividad den los niños. Con técnicas como la observación en una primera fase, y la intervención en su fase final, se logra incidir en el ámbito escolar del Gimnasio Ismael Perdomo, y favorecer la educación de los niños del nivel preescolar, con el compromiso y participación de los diferentes actores institucionales.Se espera que la experiencia de investigación, sea a la vez motivadora de pedagogos, docentes, padres de familia y directivos - docentes para establecer la necesidad imperante de desarrollar Proyectos Pedagógicos al interior del Aula y de las instituciones. Toda vez que son estos los medios para sensibilizar, convocar y movilizar a las comunidades educativas en un solo propósito: mejorar las condiciones de vida y calidad de la educación que reciben los niños menores de siete años en la escuela. 18 1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA Tomando como referencia el proyecto de caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas que se ejercen sobre la educación de los niños menores de 7 años se logró a través de la observación de las acciones pedagógicas en la cotidianidad del aula del Gimnasio Ismael Perdomo, reconocer aspectos fundamentales sobre cómo se aborda el desarrollo de procesos como afectividad y emocionalidad, habilidades sociales y socialización, desarrollo motriz, lúdica y juego, desarrollo cognitivo, como fundamentos básicos de la educación y aprendizaje infantil. Para ello se logró un trabajo de reconocimiento de las prácticas que se ejercen y de los discursos que circulan sobre los procesos educativos de los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué, dado que la institución ofrece educación a menores de siete años en los tres niveles de formación preescolar. A través de la observación, el acercamiento e interacción a espacios como el barrio, la familia y la institución de manera general, se logra no sólo identificar algunas situaciones relevantes que afectan el desarrollo de los niños preescolares sino que se determinan acciones necesarias de intervención para el mejoramiento de la calidad de la educación de los niños y niñas de la institución en general. El trabajo de acompañamiento alcanzado en la fase de caracterización al interior del aula preescolar, logró identificar importantes aspectos relacionados con la labor pedagógica de la maestra observada; estos constituyen elementos fundamentales para la identificación de algunas situaciones que afectan el desarrollo y estadía de los niños en la institución, y que pueden mejorarse si se trabaja en conjunto entre los 19 miembros de la comunidad educativa. Aunque los niños del Gimnasio Ismael Perdomo provienen de familias con ambientes propicios y encuentran en la institución muchas posibilidades para la exploración ya que son estimulados de adecuada manera por sus docentes, se logra identificar que se requiere fortalecer los procesos que relacionan la expresión de sus sentimientos como parte de su desarrollo afectivo, notándose tímidos, callados, en ocasiones aislados de sus compañeros, además de poco participativos en las actividades que se les ofrecen y, en algunas ocasiones agresivos con sus demás compañeros. Si bien conocemos que a esta edad los niños son aún dependientes de los adultos a cargo de su cuidado, se puede afirmar que los niños del grado Preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo se muestran muy dependientes y sujetos a la autoridad de padres y docentes, limitando en gran medida sus actuaciones autónomas, mostrando con ello que los niños poseen escasas habilidades sociales, aspecto que es fundamental para su proceso de desarrollo social y afectivo. Estas variables se suman a actos como desagrado y apatía a la participación activa en las actividades que les presenta la docente, aislamiento, baja interacción, lo cual evidencia la necesidad de fortalecer los vínculos afectivos. Los niños de la institución generalmente se muestran sobreprotegidos por sus padres y otros adultos a cargo de su educación y su cuidado; son variadas las ocasiones en que se identifican niños que a la hora de recreo o de juego prefieren quedarse solos en el salón o se apartan de sus compañeros buscando cualquier excusa para no integrarse al juego o a la ronda que promueve la docente. También se hace notorio que la docente no es especializada en el conocimiento y aplicación de estrategias lúdicas que motiven no sólo al juego y a la recreación, sino que faciliten la interacción y el aprendizaje de habilidades sociales en los niños. Esto se puede comprender cuando ante una situación de agresión o de aislamiento de algún niño, la docente no realiza 20 una intervención precisa que le permita a los niños ver y entender que ante una situación problema o de conflicto de pueden emplear soluciones relacionadas con el perdón, el ponerse en los zapatos del otro, el establecer acuerdos en común, el generar compromisos de parte y parte para mejorar las relaciones, entre otros aspectos que también hacen parte de la formación integral de los niños en su infancia. Dadas estas situaciones presentadas al interior del aula preescolar, y de alguna manera reforzada por los escasos escenarios de interacción y participación que se ofrece a los niños del Gimnasio Ismael Perdomo, se requiere de la formulación de acciones que fortalezcan los procesos pedagógicos en la institución y, optimicen la labor de docentes, padres y directivos en torno al desarrollo de la afectividad en los niños y niñas. Entendiendo que el desarrollo de la afectividad incide en los demás aspectos del desarrollo infantil. En esta labor ha de reconocerse la importancia de fomentar acciones dentro y fuera del aula que estimulen la creatividad y la expresión de los niños en el Gimnasio Ismael Perdomo, como es la expresión gráfico-plástica, aprender a hablar en público, saber pedir favores, desarrollar juegos solidarios, promoción de los procesos de lectura infantil como estrategia para el desarrollo de habilidades de expresión creativa y de comunicación, el cuidado del entorno, el cuidado personal, entre otras acciones enfocadas a favorecer y potenciar el desarrollo intelectual, social y emocional del niño, especialmente durante su infancia y durante su permanencia en la escuela. La siguiente figura, sintetiza los principales aspectos que determinaron la problemática institucional, en relación a las dificultades a nivel del desarrollo afectivo que presentan los niños del Gimnasio Ismael Perdomo. 21 Figura 1.Identificación del problema Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co 1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA ¿A través de la implementación de estrategias para el desarrollo de la afectividad se pueden potenciar los aspectos y dimensiones de desarrollo integral de los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué? 22 2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias pedagógicas enfocadas al desarrollo de la afectividad como factor promotor del desarrollo de los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo. 2.2OBJETVOS ESPECIFICOS Comprometer a los directivos de la institución hacia la promoción de acciones institucionales para la participación y el desarrollo afectivo de los niños y niñas del nivel preescolar. Promover al interior de la familia acciones concretas hacia el desarrollo de la afectividad desde los primeros años de formación del niño, como factor fundamental de su desarrollo social y emocional. Consolidar con las docentes alternativas para la implementación de acciones en el aula y en la institución que promuevan el desarrollo de la afectividad en los niños. Integrar al aula preescolar acciones para la promoción de la afectividad en los niños a través de estrategias innovadoras y motivadoras que los convoque a la participación. 23 3.JUSTIFICACION La institución educativa constituye un pilar fundamental en todo proceso educativo de las personas; en este caso, el escenario preescolar ha de disponer de los elementos necesarios para estimular y potenciar los diferentes aspectos del desarrollo de los infantes. Su acción será fundamento para los posteriores procesos a nivel intelectual, social, motriz, ético, estético, ambiental, personal, intrapersonal entre otros. En este sentido, Gardner (2001) propone por ejemplo, que es en la escuela donde podemos lograr un alto desarrollo de nuestros potenciales, y precisamente si se ofrece un adecuado ambiente desde las edades más tempranas se obtendrán mejores resultados. Según el autor, es necesario que como decentes se logre reconocer que: Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, pero tales potencialidades se desarrollarán de una u otra forma dependiendo del medio y el contexto en el cual nos desenvolvemos, dependiendo de las experiencias y la educación que recibimos, entre otros aspectos (p.38). Por estas razones, el aula preescolar se presenta como el escenario motivador propicio para el desarrollo de uno de los aspectos fundamentales para la vida de todo individuo, como los es su afectividad. Para nadie es desconocido que el desarrollo de la afectividad conlleva la capacidad de los individuos de reconocerse a sí mismo, reconocer su entorno y generar las acciones necesarias para la interacción, comunicación y socialización desde cualquier ámbito. Desde esta perspectiva y tomando como base las situaciones encontradas al interior del aula preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué, se pretende implementar un proyecto de intervención pedagógica que aporte a la consolidación de acciones encaminadas al desarrollo de la afectividad como elemento fundamental del 24 desarrollo integral del niño. La educación preescolar constituye el escenario más adecuado para formar de manera integrada y desde cada una de las dimensiones del individuo. Generalmente ocurre que las instituciones se especializan en el desarrollo intelectual de los estudiantes, sin tomar mayor relevancia en la promoción de acciones y estrategias que fortalezcan dimensiones tan importantes y transversales en la vida de todo individuo como lo es la comunicación, la afectividad y la interacción social. Una educación integral permite recrear los modos de pensar, de sentir y de actuar de las personas que serán las encargadas de las transformaciones que requiere la sociedad venidera. En la institución educativa Gimnasio Ismael Perdomo, los docentes y demás directivos definen la educación preescolar como una base fundamental para la formación del niño en todos sus aspectos tanto físicos, emocionales e intelectuales, siendo para ellos primordial el fomento de acciones para el desarrollo potencial ya que es la etapa donde los niños se relacionan entre si y de allí depende el rendimiento de sus capacidades y habilidades futuras. De esta forma se comparte también, con directivos y docentes la importancia de lograr generar estrategias al interior de las instituciones educativas que acerquen a los padres y a la vez les permita participar en actividades que les haga tomar conciencia sobre la necesidad de dedicar más tiempo para compartir con sus hijos, prestando adecuada atención a sus necesidades e intereses. Dado que la familia juega un rol fundamental en el proceso de formación de los niños y este proceso es complementario al logrado en la escuela. Con todo ello, la familia, además de los cuidados y protección que debe ofrecer a los menores, se convierte en orientadora de los procesos de aprendizaje que han de ser complementarios a lo adquirido en la escuela; por ello las acciones que pretende este proyecto se enfocan también a facilitarle a la familia el reconocimiento de las acciones que puede emprender para potenciar el desarrollo de sus hijos. 25 En este compromiso conjunto entre la familia y la institución educativa, se pretende abonar esfuerzos para iniciar de manera propositiva acciones de intervención pedagógica que se consolidan en el proyecto de aula denominado Festival de Sonrisas, desde el cual se proponen acciones para motivar y especialmente comprometer a padres, docentes, directivos en acciones que les promuevan a los niños condiciones para su afectivo desarrollo emocional y afectivo. Se trata de implementar acciones novedosas, motivantes, llamativas, creativas y especialmente conjuntas que generen de manera permanente “nuevos métodos de aprendizaje significativo para formar individuos mentalmente competentes, libres, creativos y responsables”. (De Zubiría, 2004, p.103). Sólo en la medida en que estas acciones sean de carácter permanente tendrán verdadero impacto en la formación de los niños y niñas del nivel preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué. Finalmente, y siguiendo al maestro De Zubiría (2004), se trata de concentrar un tipo de educación más acorde a las necesidades, intereses y realidades de todos y cada uno de los niños; educar con la pedagogía afectiva para educar niños felices, competentes en todas sus dimensiones del desarrollo; utilizando diferentes métodos y estrategias donde impere la creatividad, lúdica, la participación y el trabajo colectivo. 26 4. MARCO REFERENCIAL 4.1 ANTECEDENTES Para establecer un marco de referencia del proyecto en relación a trabajos de investigación que tengan como tema principal el desarrollo afectivo en los escolares, se traerán a colación algunas experiencias que comprueban la importancia de llevar a cabo en las instituciones educativas, procesos relacionados con la afectividad como factor del desarrollo infantil. La primera experiencia corresponde al trabajo desarrollado en la ciudad de Sullana (Perú), en el año 2011; el proyecto denominado La afectividad constituye el principal factor de desarrollo del niño dentro del hogar hace énfasis en la importancia que para el proceso de socialización tiene el hecho de que los padres demuestren al niño que le aman y se preocupan por él. En este proyecto se reconoce que el niño desde que nace necesita del afecto de sus padres, bajo este sentimiento el niño logra desarrollar su esquema emocional, sensorio motriz y psicomotor. El tema parte de la problemática encontrada en un grupo de escolares de la ciudad de Sullana, encontrando como fenómeno la falta de afectividad, que trae como resultado niños y niñas violentas, tímidas, temerosas de participar en grupos, fortaleciendo tendencias agresivas en su corta edad, que de no tratarse a tiempo influirán decisivamente en la niñez, adolescencia y adultez posterior. El proyecto demuestra que los procesos de comunicación y la demostración de sentimientos que desarrolla el niño prontamente se verán expresados en las actividades de aprendizaje que este desarrolla y fortalecidos, si es que los padres desarrollan afectividad en todo el sentido 27 de la palabra. La experiencia de trabajo que aporta este proyecto al tema de investigación, tiene que ver con la necesidad de trabajar de forma colectiva con la familia para el fortalecimiento de valores y actitudes en los niños, desde el cual es fundamental el desarrollo de la afectividad. Una segunda experiencia a resaltar en este proceso, corresponde a la investigación realizada sobre el desarrollo afectivo de niños de 2 a 4 años de edad, desarrollado en Quito por la Universidad Tecnológica y la Universidad de Cádiz en el año 2009. Este trabajo se orientó hacia identificar algunas deficiencias escolares de niños que estaban relacionadas directamente con carencias en su desarrollo afectivo y social. Se logró reconocer que la familia es un agente activo del desarrollo emocional, cognitivo y social del infante, mientras que la escuela actúa como fortalecedor de esos procesos primarios; por tanto debe generarse acciones conjuntas para solventar las situaciones que relacionan carencias y establecer acciones para el desarrollo de habilidades sociales en los niños. La investigación concluye que es necesario afianzar acciones entre la escuela y la familia para fortalecer el desarrollo social y afectivo del niño; también propone estrategias lúdicas y significativas para los niños en el interior del aula, que le permitan fortalecer su autoestima y su proceso de socialización. Para finalizar los antecedentes del proyecto, se toma como referente la experiencia sobre el desarrollo emocional de los niños, que fue desarrollada por Vera G, María del Mar en el año 2009. (Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, No. 15, feb. 2009). Para la autora el estudio del desarrollo del niño incluye aspectos actitudinales y conductuales que deben fortalecerse en la escuela y en el núcleo familiar. Como aporte a su propuesta educativa, la autora presenta tres estrategias para aplicar en niños de los primeros años de escolaridad, que corresponde a dar nombre a los sentimientos; relacionar gestos con sentimientos y orientar de manera adecuada a los pequeños, de tal forma que se sientan amados y comprendidos. 28 Todas estas experiencias permiten confirmar la importancia de desarrollar proyectos encaminados al afianzamiento de la afectividad en los niños, desde los primeros años de escolaridad, como un factor fundamental del desarrollo afectivo y social. 4.2 MARCO TEÓRICO En este apartado se tomarán los conceptos básicos que determinan el desarrollo de la afectividad en el niños, desde los ámbito familiar y escolar, para identificar los factores que inciden en este y, de manera especial, reconocer acciones que pueden y deben implementarse en el aula y a nivel del grupo familiar para lograr el desarrollo de la afectividad en los niños de educación preescolar. 4.2.1 Desarrollo afectivo del niño preescolar.La afectividad se entiende como una necesidad que tenemos los seres humanos, desde la cual se establecen vínculos con otras personas. Un clima afectivo adecuado, se entendería como el espacio propicio para alcanzar ese desarrollo afectivo. Así mismo, una adecuada expresión de los afectos a lo largo del desarrollo evolutivo de los hijos, incide en otros factores de carácter individual, favorece el desarrollo saludable del auto concepto, la autoestima, la aceptación personal, la seguridad en sí mismo, etc.,(González, 2005). Por lo tanto, la expresión de afecto está presente desde los primeros momentos de vida de todo individuo, y lo acompaña durante toda su existencia, iniciada ésta en el seno de la familia. 29 En este inicio del desarrollo humano, las relaciones se fortalecen a través de las sensaciones que se perciben del mundo, las personas y las cosas, las emociones y las demostraciones afectivas que les ofrecen sus padres y otros adultos que les rodean. Allí son aspectos fundamentales el contacto físico, el tono de la voz, la cercanía, las miradas, etc. Más adelante, cuando el lenguaje se torna en un elementos fundamental de comunicación e interacción, los mensajes de valoración y cariño han de ser motivadores esenciales. De esta forma se logra trasmitir la seguridad afectiva, autonomía, confianza que permitirá un desarrollo madurativo correcto del individuo. Según González (2005) la afectividad es “la capacidad de reacción de un sujeto entre los estímulos que promueven del medio externo o interno, cuyas principales manifestaciones son los sentimientos y las emociones” (p.4).En este sentido, la adquisición de la competencia del lenguaje juega un papel clave en el proceso de desarrollo afectivo y social del niño, debido a que en su ingreso al nivel preescolar logra a través de éste expresar sus sentimientos de manera más precisa y por tanto establecer relaciones con otros. Por otra parte, el sociolingüista estadounidense Dell Hymes (citado por Pilleux, 2003) consideró en sus preceptos teóricos que la afectividad es una habilidad que se va adquiriendo en el entorno social y cultural, favoreciendo la creación de su propia personalidad. En este entramado, las relaciones que establezca el niño con los demás, los modelos culturales y las formas comunicativas, tienen mucha influencia en el desarrollo afectivo, emocional y por tanto social del niño, fortaleciendo competencias entre otras, para el uso adecuado del lenguaje y la interacción social. Para finalizar este apartado, se reconoce que en este entramado de relaciones que el niño vivencia desde sus primeros años de vida, se fundamentan y consolidan aspectos necesarios para su desarrollo posterior, que para el caso que nos interesa 30 correspondería a la vida escolar. Dado que el ingreso del niño a la escuela, solo podrá ser exitoso en la medida en que sus bases de desarrollo emocional y afectivo sean suficientes para facilitar el tránsito que devenga la vida familiar a la vida social y la interacción con otras personas. De igual forma, de las estrategias que desarrolle el docente de preescolar, dependerá el fortalecimiento de esos vínculos, lazos y sentimientos que demanda el desarrollo emocional y afectivo del niño, para adaptarse entonces al ámbito escolar de una manera plena, consciente y satisfactoria. 4.2.2 El rol social del infante.La formación de valores y de buenos hábitos se inicia en el hogar. Durante la primera infancia se consolida una buena parte del desarrollo psicosocial del individuo. Por ello, mientras el individuo tenga una base moral sólida, será más fácil lograr un desarrollo conservacionista, basado en el respeto y adquisición de valores de convivencia y conciencia ciudadana, respeto a los demás, tolerancia, entre otros. Parte del desarrollo afectivo y social de los individuos tienen que ver con la formación de los componentes culturales, paradigmas, actitudes y valores, desde los cuales la cultura juega un papel determinante en la manera de pensar, de sentir y de actuar de la gente con relación a las relaciones que establece con los otros y con el medio. Por ello, autores como Fraile & López (2013), asumen que los niños (la infancia) ha logrado realidades cambiantes que la asumen como una “categoría social permanente que se proyecta sobre los individuos que temporalmente la integran (…)” (p.97). Lo cual no quiere decir que se mantenga invariable o ajena, dado que está sujeta a los cambios que se producen en la sociedad, las diferentes dinámicas y condiciones en las cuales resulta inmerso. 31 Por ello, no podemos afirmar que los niños de ahora asuman el mismo rol social que asumieron los niños de hace dos décadas, dado que estos han ido asumiendo los cambios sociales y las directrices mundiales de este nuevo siglo. La educación, por tanto, no debe desconocer esta situación, sino que deberá planear acciones que respondan a tales dinámicas. Desde esta misma mirada, Barraza (1998), asume que: El infante empieza a socializar desde el momento de su nacimiento y a la medida de su crecimiento empieza a moldear la interrelación con los otros y su conocimiento sobre el mismo lo que va a adquirir una imagen a través de los demás (p.2). Desde este enfoque pedagógico, se asume entonces que la escuela y la familia moldean el medio social en el cual se inserta al niño, apropiando en gran parte una alta responsabilidad sobre las acciones que éste construya como parte de su personalidad.La autora considera que en este engranaje, el desarrollo moral al igual que el intelectual y cognoscitivo, influyen en el proceso de asimilación y entendimiento de conceptos, que se relaciona con el desarrollo de valores y conductas aprehendidas desde el medio familiar y escolar. A medida que el niño crece adquiere madurez en el proceso de entendimiento y fortalece el desarrollo de la afectividad. Estos elementos le permitirán su desenvolvimiento en el medio social, y asunción de actitudes, competencias y habilidades fundamentales para su vida. 4.2.3 El rol de la familia y la escuela en el desarrollo afectivo del niño.La familia se constituye en el pilar fundamental para el desarrollo psicomotor del niño, ya que es esencial en la transmisión de conocimientos, valores, actitudes y hábitos que son necesarios e importantes para la supervivencia. Una familia que se denote fuerte, cariñosa y protectora, constituirá el entorno idóneo para el crecimiento y desarrollo de 32 los niños y las niñas, convirtiéndose en el mejor comienzo para garantizar la plena satisfacción de los derechos de su infancia. En cuanto a las condiciones necesarias para alcanzar un adecuado desarrollo de la afectividad en el niño menor de siete años, la familia constituye el primer contexto de desarrollo del niño y el más duradero. En ella el niño inicia su vida, sus experiencias y aprendizajes básicos, que lo condicionan de manera significativa y que lo moldean culturalmente. Además, es en la familia en donde se establecen las primeras relaciones afectivas y se fortalecen los vínculos emocionales y de la personalidad de los individuos. De la manera como asuman los padres la crianza de sus hijos, depende en gran parte la manera como reconocen el mundo, asumen los valores y reglas socialmente establecidas. La familia es el lugar donde la personalidad del niño crece y se desarrolla armónicamente, si las circunstancias familiares y ambientales son adecuadas y favorecen el desarrollo del niño, claro está. Al llegar a la etapa escolar, el niño se adentra a un nuevo escenario desconocido para él, pero en gran parte necesario para seguir su proceso de socialización y desarrollo emocional. Se puede afirmar que la escuela es colaboradora con la familia en la educación de los niños, aunque nunca la suplirá o desplazará. Su intención es fortalecer los procesos educativos que el niño trae desde la familia, y encauzarla a espacios más amplios de actuación y desempeño de los individuos. Por tanto, en el proceso de desarrollo de la afectividad del niño preescolar, la familia y la escuela han de tener una excelente relación y comunicación permanente, para reconocer objetivos en común y encauzar acciones que favorezcan el desarrollo integral de los niños. Se trata de aunar esfuerzos para contribuir significativamente en 33 la transformación de los hombres y mujeres que requiere la sociedad actual.Por ello, se considera que: La influencia y la valoración personal que los padres hagan del proceso educativo juegan un papel importantísimo en la actitud que el niñoadolescente adopte respecto de la escuela. El clima sereno y equilibrado condiciona, y casi determina, la socialización infantil, facilitando la receptividad y adaptación del niño en su proceso de escolarización. (González, 2005, p.16) La función de la escuela es influir y consolidar el desarrollo afectivo y social del niño, como elementos que van de la mano y que son decisivos en el desarrollo de la personalidad, ofreciéndole al pequeño nuevas y más amplias opciones de reconocer y relacionarse con el entorno y los demás. Por ello, y siguiendo a González (2005), debemos tomar en cuenta que “la educación debe orientarse al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos, el desarrollo cognitivo debe complementarse con el desarrollo emocional” (p.14). Por tanto la labor de la escuela es favorecer las relaciones interpersonales, a partir de generar un clima favorable para que el niño logre combinar el desarrollo cognitivo junto al desarrollo afectivo y emocional. Finalmente, es necesario reconocer acciones conjuntas entre familia y escuela, por lo que el desarrollo de la afectividad del niño, conlleva al menos los siguientes aspectos, que recomiendan los autores Arceo, Rojas & González (2002) en su texto estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 34 Por ello se deberá adoptar desde el ámbito preescolar una concepción constructivista del aprendizaje para iniciar procesos de intervención educativa y pedagógica que permita favorecer el desarrollo psicológico de los niños, particularmente en aspectos como: La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje. El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a las motivaciones sobre contenidos significativos y apropiados a los contextos sociales y culturales de los niños. El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales de los niños. La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitiva. La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de transmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo, enfatizador el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al niño. 35 4.2.4 Herramientas pedagógicas para el desarrollo de la afectividad.En el espacio de la educación preescolar, etapa, en la que prima el juego, la fantasía y la percepción del mundo, los sujetos están ansiosos de entender lo que les sucede, lo que les rodea; por tanto es su interés y motivación permanentes conocer lo que el mundo les presenta día a día, ansiosos de encontrar respuestas que le satisfagan en su mundo personal, de reconocerse y ser reconocidos. Los niños y niñas que ingresan al grado de transición son poseedores de unos saberes que han adquirido en sus relaciones consigo mismo, con las personas que le rodean, con los objetos, en sus medios familiares y escolar. En estos encuentros, todas las experiencias que vivencian les permite desarrollar nuevos conocimientos, modificar los que tenían y crear expectativas frente a otros. Lo anterior quiere decir que los niños siempre, desde que nacen, están en disposición de aprendizaje, y lo logran por sí mismos, pero en especial con la mediación de sus pares y adultos que le rodean. De aquí la importancia de pensarlos como seres en construcción (como lo estamos todos durante toda la vida), con preguntas al mundo, con anhelos de conocer y con posibilidades de formar parte de la sociedad del conocimiento. Se trata de ofrecer los espacios y contextos adecuados a las necesidades y características de los niños del nivel preescolar que favorezcan el desarrollo de la afectividad. Por ello, se espera que el medio escolar en correspondencia con la familia genere las siguientes acciones, que son recomendadas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2010). Desarrollos sociales y afectivos para la sana convivencia, de modo que se logre orientar el comportamiento más adecuado en situaciones de interacción y aprender a decidir de forma autónoma. Lo cual implica saber generar las estrategias oportunas y necesarias para lograr un adecuado desarrollo de la personalidad de los niños y niñas en términos de la interacción con los demás, y 36 la aprehensión de valores, hábitos y actitudes que le llevan a pertenecer a un grupo social. Aquí es fundmanetal ofrecer experiencias reales, significativos que reconozcan la realidad de cada niño. Apropiación de nuevos saberes, la apropiación, pertinencia y autonomía del uso de procesos de interacción y de aprendizaje mediados por los diferentes contextos en los cuales se desenvuelve el niño. Esto requiere la internalización de valores, actitudes y normas de comportamiento que deberán contribuir al fortalecimiento de su propia percepción, sus sentimientos, manejo y reconocimiento de emociones. Adquisición de aprendizajes mediados por los componentes afectivo y emocional, que involucran el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la autonomía, la expresión y control de sentimientos y emociones, saber escuchar y entender a los demás, etc. Para que las acciones tengan sentido se ha de motivar al niño hacia el reconocimiento, la aceptación y la valoración pero también necesita expresar sin temor lo que sienten (enfado, alegría, tristeza, gozo, sorpresa) y poder manifestar y reconocer igualmente dichos estados en los otros, porque como seres sociales, pueden observar y percibir en los otros estos sentimientos. Generar desde el aula y la familia, espacios y situaciones de acuerdo con los intereses y necesidades infantiles, y que, además, permitan establecer relaciones y una buena convivencia. Para ello es necesario incentivar hacia el reconocimiento de la diversidad, la participación y la autonomía; desarrollando estrategias, en donde se privilegian la motivación, la creatividad y el juego que potencia al desarrollo de competencias. Finalmente asumir, tanto padres como docentes, que su papel ha de 37 fundamentarse en contribuir en la formación del respeto, aceptación de sí mismo y de las diferencias, por medio de actitudes y valores que le permitan actuar en sus grupos. 4.3 MARCO CONTEXTUAL El Gimnasio Ismael Perdomo se encuentra ubicado en el barrio Murillo Toro de la ciudad de Ibagué; teniendo como dirección la manzana 6 casa No.11. Este sector corresponde a la comuna 12 del municipio (Anexo A). En este sector la mayoría de los barrios corresponden al estrato social 2, se cuentan como barrios aledaños a la institución y de los cuales provienen los estudiantes, el barrio Alberto Santofimio, avenida parte baja, cerro gordo, Galán, Kennedy, Las Vegas, los Cámbulos, Ricaurte, los Sanjos, Rosa Badillo de Uribe, urbanización Villa Luces, la Reforma, entre otros. Tomando como base la información familiar consignadas en el Diario Observador del estudiante de la institución, se logró identificar que este sector cuenta con adecuados servicios públicos como agua, luz, teléfono, gas domiciliario, TV por cable. Además el sector se ha venido consolidando en su parte de construcción urbana y activación económica para la ciudad. Como instituciones cercanas al colegio, se destaca la estación de policía del Kennedy, el puesto de salud del Kennedy, el polideportivo llamado Maracaná que se convierte en un escenario deportivo y cultural para los habitantes de este sector de la ciudad. Se denota entonces que los habitantes de esta comuna cuentan con instituciones del Estado que les prestan servicios de educación, salud, cultura y recreación. Se identificó que los niños del gimnasio desarrollan algunas de sus clases de educación física y realizan actos culturales en el polideportivo. 38 De igual forma, se identificó que en esta comuna se están acrecentando problemáticas sociales relacionadas con el desempleo, la violencia, la delincuencia y el consumo y tráfico de estupefacientes, por lo cual se ha disparado el índice de consumo entre los jóvenes de la institución, afectando visiblemente la convivencia escolar. En la institución se identificó que los padres de los estudiantes en su mayoría tienen formación técnica y tecnológica, dado que en gran parte son profesionales jóvenes que tuvieron formación en colegios técnicos; por lo cual se desempeñan en actividades relacionadas con la construcción, los sistemas, las ventas y algunos tienen sus propios negocios como pequeños comerciantes. El tiempo que comparten los padres con sus hijos es muy poco debido a su trabajo y solo los pueden ver en la noche; en general se puede afirmar que tienen muy buenas relaciones con sus hijos, se respetan escuchan y comprenden. Las problemáticas que afectan a los niños desde el contexto familiar y social, influyen sobre el desarrollo de la afectividad, dado que estas condiciones generan en los niños diversas percepciones sobre el valor dela familia, del dinero, del compartir juntos, de expresar y recibir afecto; por lo cual se puede reconocer que los niños de la institución tienen escenarios propicios pero deben fortalecerse en la consolidación de valores como la autonomía, la autoestima, la convivencia, el respeto y las relaciones interpersonales. El tipo de familia de los niños del grado preescolar, por ser el grupo con el cual se desarrolló el Proyecto Pedagógico de Aula, corresponde a la nuclear, consolidada por padre, madre e hijos; por lo cual se presupone contar con las condiciones adecuadas para el desarrollo social y afectivo de los menores. Los padres con la institución están muy comprometidos a ir frecuentemente y participar en las actividades que se programan; además de esto el colegio realiza jornadas de integración familiar salidas 39 pedagógicas, bazares, izadas de bandera, día del padre, día de la madre, día de la mujer, día del colegio, etc., ellos participan en todos los eventos que realiza la institución. A nivel de su planta física, la institución cuenta con un solo piso distribuido en cinco (5) salones que son amplios, con adecuada ventilación e iluminación. Cada grupo tiene aproximadamente un número de treinta (30) niños; atendiendo para la jornada de la mañana los niños de los grados 2, 3, 4, y 5 de primaria, y en la jornada de la tarde preescolar, transición y grado 1°. La planta física del colegio tiene capacidad para albergar a doscientos (200) estudiantes. La institución cuenta con aulas especializadas, como es la sala de sistemas; en ella se encuentran 12 computadores para el trabajo formativo con los niños. Cuenta además con biblioteca, y acceden a ella los niños pueden llevar los libros al salón de clases y entregarlos apenas los desocupen. Tienen sala de audiovisuales equipada con televisor, DVD, y grabadora. El patio del colegio es pequeño y estrecho. Los pupitres son adecuados para los niños en general; la batería sanitaria es suficiente y está condicionada para ofrecer el servicio sanitario a los alumnos. Desde estas condiciones, la institución ofrece a su comunidad educativa los elementos necesarios y adecuados para su formación y estadía. A nivel del grupo de niños del grado preescolar, se observa que tienen un aula adecuada y con los elementos necesarios para su formación. La maestra a cargo del grupo de niños, tiene una buena preparación académica, pedagógica y moral, es una persona ejemplar en valores, con sentido de pertenencia, con cultura ciudadana, creativa. Busca constantemente innovación para el mejoramiento de su quehacer pedagógico. Ella les irradia amor y alegría en su ambiente de trabajo, tiene una elevada autoestima, y preparada en el uso y manejo de los medios tecnológicos como 40 herramienta básica de su desempeño laboral. Los niños la respetan mucho y la quieren. Los padres de familia la llevan muy bien con ella y ella respeta mucho los padres y niños de la institución académica. En conclusión los niños cuentan con escenarios propicios para su desarrollo afectivo, las docentes tienen actitud y voluntad de apoyo e intenciones pedagógicas para favorecer el aprendizaje y el desarrollo de la afectividad de los niños, así como las familias están dispuestas a contribuir participativamente en las actividades que les favorezcan a sus hijos. En este sentido, se logra obtener un adecuado ambiente para el desarrollo de las actividades que propone el proyecto de intervención y que se orienta hacia la importancia del desarrollo de la afectividad en los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo. 4.4 MARCO LEGAL Desde los diferentes discursos oficiales se hace un énfasis en el desarrollo integral de los individuos, que para el nivel preescolar corresponde al desarrollo de las dimensiones. Por ello, se partirá de los lineamientos curriculares para Preescolar, que determinan principios para el desarrollo formativo de los niños y niñas menores de siete años. Por ello los lineamientos se identifican como: Puntos de apoyo y de orientación general frente al postulado de la Ley que nos invita a entender el currículo como (…).un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local. (MEN, Lineamientos curriculares en preescolar, 1996) 41 Acorde a ello, los lineamientos determinan como principios la integralidad, la lúdica y la participación, que promueven la dinámica para el desarrollo metodológico en el grado preescolar. Con ello, se determinan dimensiones del desarrollo, desde las cuales las instituciones educativas deben enmarcar su acción pedagógica. Dentro de las dimensiones se cuenta la socio – afectiva, que se da significativa importancia al desarrollo social y emocional de los niños preescolares. El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones. (MEN, Lineamientos curriculares en preescolar, 1996, p.17) La institución educativa en conjunto con la familia, deben establecer procesos formativos que faciliten este desarrollo en los niños. En el Gimnasio Ismael Perdomo, se reconoce esta importancia y se trabaja permanentemente por generar acciones que favorezcan el desarrollo social y afectivo de los niños; se requiere de esfuerzos conjuntos para transformar las prácticas de crianza que interfieren con el adecuado desarrollo de la socio afectividad y de las habilidades sociales en los niños. Tomando como base elDecreto 1860 de 1994, se determina que en la institución se reglamentan acciones de formación que se respaldan desde el Manual de Convivencia, que contiene una clara definición de los derechos y deberes de los estudiantes y sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa.(MEN, Decreto 1890 de 1994, Art.17) 42 En la medida en que las instituciones promuevan el desempeño de acciones democráticas al interior de las comunidades educativas, se contribuirá al desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes, en el respeto y la promoción de acciones que favorezcan su interacción social. Para ello, se requiere que las instituciones educativas tengan claridad respecto a los objetivos de la educación preescolar, entre los cuales se rescatan los siguientes: El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; el reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; y la vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. (MEN, Ley 115 de 1994, Art. 16) Siendo así las cosas, las instituciones deberán ofrecer espacios y acciones conjuntas que convoquen a la familia y a la vez reconozcan las problemáticas del contexto social, para identificar situaciones y promover acciones en pro del mejoramiento de las condiciones sociales y, especialmente afectivas de los niños, desde los primeros grados de formación escolar. En este sentido, el Decreto 2247 de 1997 confirma que: “los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de preescolar deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el proceso educativo”. (MEN, Decreto 2247 de 1997). De acuerdo con este decreto, en la institución los padres de familia se vinculan en actividades de forma permanente para establecer acciones que faciliten el desarrollo integral de sus hijos, 43 dado que por su trabajo son pocos los espacios que tienen para acompañarlos en las tareas y en su formación. Para este propósito, se espera que las instituciones en conjunto con otras entidades gubernamentales y no gubernamentales deben desarrollar programas que promuevan actividades de recreación social, deportes, turismo, cultura, bibliotecas, de jornada escolar complementaria; educación y capacitación; programas de nutrición maternoinfantil y, en general, los programas que estén autorizados por la Ley 789 de 2002. Para finalizar, se debe necesariamente llamar la atención sobre los elementos que contempla la Resolución 2343 de 1996, que determina los indicadores de logro para el nivel preescolar, acorde a las dimensiones del desarrollo. En este propósito, la Resolución indica que en lo referido al desarrollo socio afectivo del niño, se requiere generar acciones que lo encaminen hacia la adquisición de valores y actitudes que lo preparen para asumir una vida social. Algunos de los indicadores determinados en la resolución, corresponden a: Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y comprensión. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su yo. Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y goza de aceptación. Participa en la elaboración de normas para la convivencia y se adhiere a ellas. 44 Colabora con los otros en la solución de un conflicto que presente en situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que todas las partes ganen. (MEN, Resolución 2343 de 1996, Art. 25) Muchos de estos indicadores corresponderán a desempeños alcanzados por los niños en el aula, y que responden a su vez a procesos de fortalecimiento de su socio afectividad y de habilidades sociales dentro y fuera del aula preescolar, propósito que encaminó este proyecto de intervención en el Gimnasio Ismael Perdomo. Figura 2.Marco legal del proyecto. Ministerio de Educación Nacional LEY 115 DE 1994 DECRETO 2277 de 1993 LEY 789 de 2002 DECRETO 1860/ 94 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MANUAL DE CONVIVENCIA Fuente: www.ut.edu.co 45 5. METODOLOGIA 5.1ESTRUCTURA METODOLÓGICA El proyecto Desarrollo de la afectividad en los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo, contempla un enfoque metodológico determinado desde el mismo Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD. Dado que para la Universidad del Tolima, se torna de fundamental importancia que el futuro licenciado desarrolle como parte de su proceso de formación profesional la investigación formativa, para esperar que se logre aportar de manera significativa en la transformación de los procesos educativos a nivel local y regional. Es así, como el Programa logra reconocer que el propósito de la investigación formativa es lograr que: Los estudiantes puedan identificar la naturaleza social de la experiencia docente en contextos específicos y con contenidos de significación local caracterizando, descubriendo, describiendo ante sí mismos y ante otros el conocimiento profesional docente que se construye a través de la praxis pedagógica. (IDEAD, Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, 2011, p.1) En este reconocimiento de la estructura metodológica que contempla el proyecto de investigación desarrollado, se hace necesario partir de su ubicación en el contexto de la investigación del Programa y del IDEAD, estableciendo de forma concreta su ubicación dentro de la línea y sublínea de investigación que corresponde a Calidad de la Educación y Educación Infantil en Colombia, respectivamente, toda vez que enmarca la población infantil de 0 a 7 años. La siguiente figura muestra el proceso metodológico 46 que contempla el proyecto, con base en la estructura que promueve en programa de Licenciatura en pedagogía Infantil del IDEAD. Figura 3.Presencia de la Investigación en el Currículo. Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil – IDEAD. www.ut.edu.co Desde esta perspectiva, se observa que el programa pretende que con los proyectos de investigación, los estudiantes indagen la realidad de la educación de los niños menores de siete años desde los contextos locales y regionales, y logren desde sus PPA instalar y desarrollar estrategias de intervención en las instituciones espacio de práctica. Con ello, el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil del IDEAD (2011) propone para el proceso de investigación formativa, un Diseño Metodológico que en su esencia “adopta los principios del método cualitativo, orientándose metodológicamente en el diseño de la Investigación-Acción” (p.21). 47 Por ello, es reconocido que la investigación en el ámbito social y educativo, se inclina por el desarrollo de procesos de corte cualitativo, en la medida en que centra su proceso de recolección de información en la descripción de vivencias que acontece la vida y cotidianidad de los actores sociales. En este caso, el proyecto orienta su espacio de indagación e intervención en la comunidad escolar del Gimnasio Ismael Perdomo, para lograr, como lo afirma Bernal (2009) considerar que “La investigación cualitativa busca conceptualizar sobre la realidad, con base en la información obtenida de la población o personas estudiadas” (p.78). En este sentido, se asume interesante el concepto emitido por Guedez (quien citado por Brionez, 1992) asume que la investigación – acción permite al docente que investiga: “aprender a mirar detenidamente con nuevos ojos la cotidianeidad de la vida escolar, posibilita la generación de iniciativas innovadoras y permite acciones sintonizadas con un contexto cambiante”(p.10). Por lo cual se hace pertinente que desde la escuela y el aula, el pedagogo infantil asuma procesos de investigación que lo acerquen de manera crítica a la realidad de la educación y a la vez lo motiven a iniciar acciones de mejoramiento de su práctica pedagógica. En esta estructura metodológica se debe tener claro que el proyecto se desarrolla en dos etapas, la primera que permite reconocer una realidad e identificar posibles problemáticas del contexto educativo y social de observación para lograr una caracterización de las prácticas y los discursos pedagógicos que circulan sobre la educación; para lo cual se ubica como grupo objeto de estudio a los niños del nivel preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo. Con ello, en esta fase de caracterización, se realiza una contextualización de los entornos familiar, social y escolar que parte de la observación, la revisión de documentos de la institución y la recolección de información base de los actores de la comunidad institucional. Dando como resultado la detección de una gran problemática relacionada con el bajo desarrollo de la afectividad en los niños del nivel preescolar. De esta manera, el acercamiento logrado en esta fase del proyecto, permite afirmar este responde a un tipo de investigación de corte etnográfico, dado que permitió establecer interacciones entre los sujetos de la institución para 48 conocer y analizar su realidad. Con ello, se entiende que "la investigación etnográfica se utiliza para presentar una imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la cultura de grupos en escenarios específicos y contextualizados”. ( Santana y Gutiérrez, citadas por Bernal, 2003, p.3) Este acercamiento conduce a la proposición conjunta de alternativas de solución a la problemática identificada, lo cual da comienzo a la segunda fase del proyecto denominada los sentidos pedagógicos de los proyectos de Intervención, que como su nombre lo indica corresponde a la etapa de implementación de estrategias pedagógicas enfocadas al desarrollo de la afectividad, como factor fundamental para la interacción social, el desarrollo afectivo y de la personalidad de los niños del aula preescolar y el Gimnasio Ismael Perdomo. En esta fase en fundamental la consolidación del Proyecto Pedagógico de Aula – PPA, denominado Festival de Sonrisas que plantea acciones para desarrollar con los docentes, padres y especialmente los niños del grado prescolar, con el fin de promover estrategias y actividades que fomenten el desarrollo afectivo de los niños, desde los distintos espacios de actuación y de aprendizaje. Con la implementación del PPA se logra generar mayores espacios pedagógicos, de sensibilización y participación de los padres, de compromiso de las directivas de la institución, y de formación para los niños; logrando que a partir de actividades sencillas, lúdicas y significativas para ellos logren adquirir habilidades sociales, y desarrollar competencias que les potencien su dimensión social y afectiva. En esta etapa del proyecto, toma presencia la Investigación – Acción, que para Rojas (citado por Arellano, 2001) “la IAP se realiza al servicio de la población sujeto del estudio: para resolver sus problemas y necesidades y para ayudarles en la orientación de su vida” (p.34). Según este autor, la participación en un proceso de investigación acción no es una posibilidad que se le concede a la comunidad (entendida esta como 49 todo un grupo sujeto de investigación), sino que es un derecho que tiene toda persona de ser sujeto y protagonista de su propio proyecto de vida. En este caso, la comunidad educativa de la institución contribuyó de manera activa en las actividades del proyecto y estableció compromisos para el desarrollo de la afectividad en el niño preescolar. Para lograr un reconocimiento más específico sobre las acciones desarrolladas en el proyecto en cada una de las fases de desarrollo, a continuación se describen de manera detallada cada una de las fases, tomando en cuenta el enfoque metodológico, las técnicas e instrumentos empleados, para el adecuado desarrollo y cumplimiento de los objetivos planteados. 5.1.1Descripción de la Fase 1:Caracterización. Para el desarrollo de esta primera fase la técnica se concentró en una observación para caracterización de los discursos oficiales, discursos cotidianos y prácticas pedagógicas desarrolladas en el Gimnasio Ismael Perdomo. Dentro de las técnicas aplicadas y los instrumentos apropiados al proceso de investigación formativa se destacan las siguientes: La observación. Que se desarrolló de forma participante y directa. Para esta primera fase, la observación se inicia de manera directa en el espacio general de la institución, para pasar al espacio particular del aula preescolar. Su objetivo fue reconocer, sin categorías específicas, las acciones, actividades y procesos pedagógicos desarrollados en la institución. En este proceso de observación, se tomaron en cuenta las orientaciones dadas por los tutores y los cursos de formación durante los primeros semestres, permitiendo sustentar el análisis de la realidad encontrada. Dentro de los elementos de orden institucional observados se destaca el contexto del gimnasio, los discursos oficiales tales como el Proyecto Educativo Institucional – PEI, los diarios observadores de los estudiantes, los planeadores y proyectos de las docentes, así como las leyes y 50 decretos reglamentarios a nivel general que rigen la educación; los discursos cotidianos que circulan entre los directivos, los docentes, los padres de familia y los mismos niños del aula preescolar. Diario de campo: Que permitió el registro permanente de los procesos de observación desarrollados, además guio la observación y el análisis de los distintos documentos consultados como soporte de discursos y prácticas pedagógicas en la fase de caracterización. El diario de campo se instala como el instrumento de fundamental relevancia en esta fase 1 del proyecto de investigación. Revisión documental: Soportando al proceso de observación, se identificaron los principales documentos que a nivel institucional rigen el modelo educativo del Gimnasio Ismael Perdomo, y que supone un discursos oficial fuerte y defendido por toda la comunidad institucional. En este caso se recurrió al PEI, Manual de Convivencia, Diario Observador del estudiante, planeadores de la docente del nivel preescolar, proyecto de aula, como los principales referentes. Los resultados de las revisiones documentales se concretaron en la construcción del marco legal que, apoyado por discursos más globales como la Constitución Política Nacional de 1991, la Ley General de Educación de 1994, los decretos reglamentarios, resoluciones y lineamientos curriculares sobre la educación preescolar, guía el análisis de la realidad encontrada de cara a la situación problémica determinada. Entrevistas: En esta primera fase de caracterización, se realizaron entrevistas no estructuradas, que permitieron recolectar información general sobre el contexto institucional y las principales situaciones que afectan a los niños del nivel preescolar, y de la institución en general. Las entrevistas informales con los padres de familia y la docente, por ejemplo, permitió reconocer algunas opiniones sobre aspectos relacionados con el desarrollo dela afectividad de los 51 niños del nivel preescolar objeto de estudio, desde sus entornos familiar, escolar y social. tabla 1. Instrumentos para recolección de información. Fase 1. PROCEDIMENTOS TECNICAS Observación INSTRUMENTOS Participante Observación directa Registros en Diario de campo. Construcción y Portafolios de aprendizaje (cursos del semestre). No participante. Investigación de 2343, lineamientos curriculares). el tema Revisión de documentos legales (C.N, Ley 115, Decreto 1860, Resolución Revisión documental. documentación sobre Análisis de la información. Revisión del PEI, Manual de Convivencia, Diario Observador del estudiantes, Planeador de clase. Interrogación oral y Entrevistas. Entrevistas no estructuradas para docentes y padres de familia (contexto escrita familiar, social, principales problemáticas que afectan a los niños). Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co 5.1.2Descripción de la Fase 2:Intervención. Como su nombre lo indica, en esta fase se desarrolla el proceso de intervención, desde el Proyecto Pedagógico de Aula planteado, que pretende abordar la problemática relacionada con bajos niveles del desarrollo afectivo de los niños del grado prescolar del Gimnasio Ismael Perdomo. Por tanto se inicia no sólo el desarrollo de las actividades planteadas en el PPA Festival de Sonrisas, 52 sino que a la par se registran los resultados, logros, dificultades y aprendizajes inherentes al proceso de investigación formativa. La segunda y por tanto, fase final de proyecto denominada los sentidos pedagógicos de los proyectos de intervención permite la ejecución y conceptualización del proceso mismo, para lograr como resultado un documento que retoma la experiencia general del proyecto: el cual se asume como requisito de grado para título de Licenciado en Pedagogía Infantil. De esta forma, se construye un análisis de mayor profundidad conceptual y teórica, dado que se fortalecen los conocimientos con base en la intervención misma, y se construye teorización que parte de la misma experiencia pedagógica y se fortalece con los soportes teóricos y conceptuales que responden al tema – problema de investigación abordado en el PPA. La población objeto de estudio en la presente investigación se consolidó por un grupo de 25 que integran el grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo. Los niños se encuentran en edad de 5a 6 años, los niños reciben clases en la jornada de la tarde, cuentan con un salón amplio dotado de mesas y sillas acorde a su edad. Las familias de los niños corresponde al tipo nuclear y al estrato social 2 y 3; en su gran mayoría ambos padres trabajan por lo cual se identifica que los niños quedan al cuidado de otros familiares o personas en su tiempo libre. En este sentido, la situación familiar incide en el desarrollo afectivo de los niños, generando en ellos conductas inapropiadas que afectan su convivencia y adaptación escolar. Con el PPA se proyectó desarrollar una metodología práctica y lúdica para fortalecer el desarrollo de la afectividad en los niños del nivel preescolar de la institución. En esta fase, las técnicas e instrumentos se centralizan en el proceso de ejecución del PPA, por tanto se construyen con base en las actividades planteadas y las experiencias pedagógicas alcanzadas por las investigadoras, enriquecidas a su vez por los aportes de los demás actores participantes como las directivas, los docentes y los padres de familia, en correspondencia al propósito del proyecto que relaciona la implementación de estrategias para el desarrollo afectivo de los niños del nivel preescolar de la 53 institución. El siguiente cuadro evidencia los procedimientos y técnicas empleadas en la segunda fase del proyecto de investigación. tabla 2.Instrumentos para recolección de información. Fase 2. INSTRUMENTOS TECNICAS PROCEDIMENTOS Revisión teórica y conceptual Indagación sobre el tema sobre la afectividad. Estrategias acercamiento de a la Observación sistemáticadirecta. comunidad educativa. Portafolio de los cursos de formación de los semestres (6 a 9). Diario de campo. Consultas páginas y sitios WEB. Consulta de textos y módulos guía. Talleres. Folletos para comunicación. Diario de campo. Socialización de proyecto. Ficha de registro del Diario de Campo. Etapas del PPA: Construcción del micro Observación sistemática. proyecto pedagógico de aula. Evaluación y retroalimentación general Exploración. Planeación. Ejecución. Evaluación. Charlas Informativas y de sensibilización para padre sy docentes. Procesos de seguimiento y evaluación (directivos, padres y docentes) Observación sistemáticapermanente. del proyecto. Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co 54 5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS, SEGUIMIENTO Y EVALUACION El proyecto en su proceso, logra resultados que permiten reconocer cambios sistemáticos en los niños, la docente y los padres de familia, toda vez que se logran implementar estrategias pedagógicas que aportan al desarrollo afectivo de los niños del grado preescolar. Desde esta mirada, se evidencia como un proyecto de alta validez y confiabilidad, dado que aporta significativamente a la transformación de las problemáticas que afectan la calidad de la educación infantil. A continuación, se sustentan los aspectos sobre la validez y confiabilidad de este proyecto de investigación formativa desarrollado en la institución Gimnasio Ismael Perdomo. 5.2.1Validez y confiabilidad: La validez de todo proyecto se relaciona estrechamente con el cumplimiento de sus propósitos, por lo cual en esta caso el proyecto denominado Desarrollo de la Afectividad en los niños del grado preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo, permitió la implementación de estrategias pedagógicas enfocadas al desarrollo de los procesos que conlleva la dimensión social y afectiva de los niños, tomando en cuenta no sólo el contexto escolar, sino también familiar y social, como factores determinantes de ese desarrollo. De esta manera, el PPA Festival de Sonrisas, propone acciones en un trabajo conjunto entre toda la comunidad institucional, enfocadas a los siguientes aspectos: Desarrollo de la afectividad. Reconocimiento de emociones. Expresión de emociones. Manejo de emociones. Desarrollo de habilidades sociales. Fortalecimiento de competencia comunicativa. Fortalecimiento de valores para la sana convivencia 55 Aquí es válido reconocer que los instrumentos empleados como fueron: charlas motivadoras, talleres, mensajes, periódico mural, plegables, entre otros fueron útiles, dado que permitieron informar, convocar e integrar a los niños, docente y padres de familia en torno al PPA. De igual forma, se debe destacar que las directivas de la institución ofrecieron las condiciones necesarias para el desarrollo adecuado de las actividades planteadas, mostrándose especialmente colaborativos en el desarrollo de actividades generales en las que participó toda la comunidad institucional. Por lo cual se puede concluir que el PPA logró trascender el aula de los niños de preescolar, instalándose en toda la comunidad institucional y sensibilizando a las directivas hacia la importancia de fomentar acciones pedagógicas conjuntas para el fortalecimiento de la afectividad en los niños, desde los primeros años de escolaridad. 5.2.2Seguimiento y Evaluación.Durante el desarrollo del proyecto se llevó a la par un proceso de evaluación que permitió ir identificando los logros y dificultades alcanzados, especialmente en la implementación del PPA en el cual participaron los actores institucionales como fue directivos, docentes, padres de familia y niños del Gimnasio Ismael Perdomo. Por ello, se generó también un proceso de reflexión permanente sobre la importancia del desarrollo de la afectividad en el niño, y del compromiso que en ello le corresponde a la escuela, la familia y la sociedad. Atendiendo a cada una de las fases del mismo se logró determinar los actores, escenarios, procesos metodológicos, tiempos, propósitos, fundamentaciones teóricas y conceptuales que orientaron tanto la caracterización como la intervención misma en la realidad encontrada. Se reconoce, por tanto que en este proceso de Investigación y Acción, la participación de los actores educativos fue de trascendental importancia para el cumplimiento de los objetivos propuestos, así como para la instalación de acciones educativas en pro de transformación y mejoramiento de la educación infantil. A continuación se presentan en el cuadro 3 y 4, los principales momentos en el desarrollo del proceso de seguimiento y evaluación del proyecto. 56 tabla 3. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 1. OBJETO DE ASPECTOS ASPECTOS A OBSERVACIÓN POSITIVOS MEJORAR Contexto Infraestructura Mayor Desarrollar actividades adecuada aprovechamiento que se proyecten a la de comunidad del barrio y Escenarios propicios Mobiliario escenarios los que brinda la oficiales mayoría se concentran la comunidad institucional. PEI y su Proyectos que contempla el PEI reglamentación Pedagógicos. acorde al Pedagógico aprobada. ciudadana y la pedagógicas su Adoptar los discursos promover la cultura Prácticas en Desarrollo de los actividades para cotidianos pues Se cuenta con el Desarrollo de Discursos local, en institución. adecuado. Discursos NECESIDADES Misión Favorecer el desarrollo de los PPA. Modelo y a y la Visión Institucionales. Comprometer a los padres de familia con convivencia escolar los procesos (MACO) formación de sus hijos. Crear Adecuada Generar comunicación entre mecanismos los actores comunicación interacción educativos. hacia la familia. comunidad educativa. Desarrollo de Implementar Implementar estrategias acorde a proyectos estrategias para el las necesidades de pedagógicos que desarrollo de la los niños. favorezcan afectividad. de el desarrollo social y afectivo de los niños. espacios de comunicación e entre la Involucrar a la familia en actividades promoción afectividad. Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co 57 de de de la Para concluir, el seguimiento y evaluación de esta primera fase, responde al análisis de las fortalezas, debilidades y necesidades institucionales, que relacionan su contexto, los discursos y las prácticas pedagógicas como objeto de observación y reflexión. Identificando los escenarios clave para el proceso de evaluación y de fundamentación misma del proyecto, desde la dinámica interna de la institución y sus principales actores educativos, para generar una puesta en común de posibles alternativas de intervención, sobre sus principales problemáticas o necesidades. En lo que a la segunda fase del proyecto corresponde, ella en sí misma permite evaluar el impacto alcanzado con el PPA Festival de Sonrisas, toda vez que orienta acciones para el desarrollo de la afectividad de los niños del grado preescolar de la institución. Este análisis parte de los actores de la comunidad educativa como son directivos, docentes, padres de familia e involucra la visión de las investigadoras para la detección de tres momentos consistentes en la evolución del proyecto, que corresponden a: El ayer: Que permite identificar las principales necesidades y problemáticas que presentan los niños y que se relacionan con la problemática identificada, que corresponde a una carencia afectiva de los niños del grado preescolar, originada especialmente por factores de índole familiar y social, y que afectan su desempeño, convivencia y adaptación al ámbito escolar. El hoy: Que muestra cómo desde las acciones propuestas en el PPA, se instalan nuevos espacios educativos y formativos para los niños, los padres y la docente. Permitiendo llevar al aula y a la institución actividades y talleres basadas en la lúdica, la formación en valores, la convivencia, el respeto a los otros, la comunicación , entre otros. El mañana: Que proyecta a la institución en la asunción de acciones pedagógicas que favorecen el adecuado desarrollo de la afectividad de los niños y niñas, en conjunto con la familia y acorde a las características del contexto social. 58 Tabla 4.Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto Fase 2. COMUNIDAD Directivos ASPECTOS A MEJORAR LOGROS ALCANZADOS PROYECCIÓN (AYER) (HOY) (MAÑANA) Es necesario fortalecer el Integración la Apertura de espacios desarrollo de actividades y comunidad institucional en y acciones en los PPA proyectos encaminados al acciones conjuntas desde que desarrollo los PPA. desarrollo integral de de la de afectividad. Se Docentes el los niños. requiere estrategias beneficien proponer novedosas Apropiación de un PPA Continuidad que desarrollo fomenta la que motiven a los niños y implementación de enfaticen en el desarrollo estrategias lúdicas para el social y afectivo. desarrollo de la afectividad en el de actividades desde los PPA. del niño. Familia Las situaciones familiares Los padres se sensibilizan Los padres continúan y y asumen compromisos activos y participantes relaciones afectivas de los para el de las acciones que niños y sus padres. desarrollo lazos se promuevan en la sociales Dificultades Niños afectan en las la interacción, baja autoestima, actitudes agresivas, poca motivación. Investigadora promover de afectivos. institución. Más receptivos, mejoraron Niños más receptivos, su atentos e interesados convivencia apropiaron escolar, reglas comportamiento, de y por ser mejores personas. convivencia. Objetividad en la identificación de una realidad encontrada.. Actores propositores, que Identificación del PPA ofrecen como alternativas de solución a la comunidad pedagógica favorable. institucional. Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co 59 estrategia 6. EL PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGOGICA 6.1 ESQUEMA GENERAL El siguiente esquema representa de manera general, las acciones que enmarcaron el proyecto de intervención con los actores de la comunidad educativa del Gimnasio Ismael Perdomo. tabla 5. Esquema general del proyecto. Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil- IDEAD. www.ut.edu.co 60 6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION El desarrollo del proyecto de intervención conllevó la planeación y ejecución de estrategias para el desarrollo de la afectividad y de habilidades sociales, de acuerdo a las necesidades detectadas en los niños del nivel preescolar. Se plantearon talleres a los docentes, padres de familias, y alumnos de la institución educativa Gimnasio Ismael Perdomo en el Proyecto Pedagógico de Aula llamado “festivas de sonrisas”; a continuación se presenta el cuadro general de las actividades realizadas. 6.2.1 Actividades para directivos y docentes. En este espacio de intervención, se plantean acciones que apoyen la labor del docente en el aula, y que respondan a las necesidades e intereses de los niños del nivel preescolar. Las acciones que conllevan al cuerpo directivo de la institución se consideraron como los elementos motivadores iniciales para el reconocimiento de las necesidades de la institución, y la concertación conjunta en la identificación de las acciones a emprender, entre los demás actores de la comunidad. El acercamiento y aprobación por parte de la directora de la institución, fue factor motivante para reconocer la pertinencia del proceso de investigación, y a su vez enfocar acciones como reconocimiento del proyecto, sensibilización hacia la temática, evaluación de resultados e impacto alcanzado, y establecimiento de compromisos para la continuidad de procesos en pro del mejoramiento de la calidad educativa de los niños en la institución. A continuación se presentan las actividades integradoras desarrolladas en el proyecto. 61 Tabla 5.Actividades integradoras para directivos y docentes. FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION ABRIL 2012 Reconocimiento del proyecto (socialización PPA) Reconocer las acciones a desarrollar en el proyecto Documento Cognitiva Motivar a directivos y docentes sobre la importancia del desarrollo de habilidades sociales desde la escuela Diapositivas Cognitiva Reconocer el impacto alcanzado con el desarrollo del proyecto Diapositivas Cognitiva SEPTIEMBRE Taller de sensibilización DE 2012 “Afectividad y habilidades sociales” ABRIL DE 2013 Evaluación de resultados (Integrado con padres de familia) Video LOGRO ALCANZADO Compromiso de directivos y Comunicativa docente para apoyar las actividades del proyecto. Iniciar acciones en la institución Comunicativa que favorezcan el desarrollo Social y afectivo Lectura de reflexión Establecer recomendaciones Comunicativa para el proyecto Fuente: La investigadora. 6.2.2 Actividades para padres de familia. Reconoce en su proceso la importancia de lograr un compromiso conjunto en el proceso de educación de los niños, dado que la 62 familia juega un papel fundmanetal en el desarrollo de la afectividad infantil. En el siguiente cuadro, se enuncian las acciones desarrolladas con la familia en el PPA. Tabla 6.Actividades integradoras para padres de familia. FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO ALCANZADO ABRIL DE 2013 SENSIBILIZACION Y SOCIALIZACION DEL PPA Reconocer las acciones a desarrollar en el PPA Documento Cognitiva Motivación para participar activamente en la propuesta del PPA JUNIO DE 2013 Taller formativo: Ofrecer herramientas para el desarrollo de habilidades sociales Carteleras Corporal Plegables Cognitiva Video beam Comunicativa NOVIEMBRE Charla: Importancia de DE 2013 la afectividad y desarrollo infantil Ofrecer herramientas para el desarrollo de la afectividad Carteleras Corporal Plegables Cognitiva Video beam Comunicativa NOVIEMBRE Evaluación de DE 2013 los resultados. Reconocer el impacto alcanzado con el desarrollo del proyecto Diapositivas Cognitiva Habilidades sociales (Integrado con directivos y docentes) Comunicativa Comunicativa Internalización de habilidades aplicables a la vida diaria Revisión de pautas de crianza desde el hogar Establecer recomendaciones para el proyecto Matriz DOFA Fuente: La investigadora. 6.2.3 Actividades integradoras para niños desde el PPA “Festival de Sonrisas”. En coherencia a los propósitos del proyecto, se plantean acciones específicas para 63 desarrollar con los niños del nivel preescolar, toda vez que corresponde la apropiación de estrategias lúdicas que contribuyan a la formación y desarrollo de la afectividad en los niños. En el siguiente cuadro se sintetizan las acciones desarrolladas en el proceso de intervención con los niños. Cuadro 7.Actividades integradoras para niños desde el PPA. FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO ALCANZADO ABRIL DE 2012 Festival de Sonrisas Expresar sentimientos y emociones Hojas Cognitiva Dibujos Socio Afectiva Conocer habilidades de los niños Crayolas Comunicativa Reconocer las habilidades de expresión de los niños, desde sus fortalezas y debilidades. Aprender a manejar el sentido del tacto para reconocer ya cercarnos a los otros Pañoleta (venda) MAYO DE 2012 Me reconozco y te reconozco Temperas Olores Sabores Corporal Cognitiva Socio Afectiva Comunicativa Texturas MAYO DE 2012 Charla Motivadora Buscar el interés de los niños en las diferentes actividades creativas para un mejor entendimiento entre el maestro y el alumno 64 Tablero Cognitivo Figuras Colores Socio afectivo motricidad fina Textos Comunicación Reconocer nuestra capacidad de tocar y explorar el mundo a través de los sentidos Permitir que el niño exprese y conozca sus sentimientos y emociones. FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO ALCANZADO JUNIO DE 2012 Grafiteando Expresar sentimientos y emociones a partir de la escritura y el dibujo Crayolas, colores, temperas y papel. Corporal – CognitivaSocio Afectiva Expresar utilizando diversos modos sus mensajes de sentimiento hacia los demás. Expresar los sentimientos y emociones a través del cuerpo. Grabadora, CD SEPTIEMBRE DE 2012 Mi cuerpo se mueve. Comunicativa Estética Trajes Corporal Cognitiva Socio Afectiva Comunicativa Apreciar la música y expresar a través del cuerpo sus sentimientos y emociones. Estético OCTUBRE DE 2012 NOVIEMBRE DE 2012 Un mundo de colores Clausuraslúdicas Expresión gráfico – plástica a través de la elaboración de máscaras. Papel, colores, temperas hojas Mostrar las habilidades de los alumnos en las actividades recreativas como deportivas La cancha, pito, micrófono, balones, borlas. 65 Socio Afectiva Comunicativa Estética pegante Corporal Motriz Flexibilidad Agilidad Manejo de la frustración. Reconocimiento de habilidades (propias y ajenas) Demostraron el conocimiento en cada una de las actividades que realizaron durante el periodo de trabajo en todas las lúdicas. FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO ABRIL DE 2013 Juegosrecreativos Agilidad y alegría tratando de no quedar por fuera del juego RECURSOS DIMENSION LOGRO ALCANZADO Grabadora CD Agilidad motriz Sillas Velocidad Compartieron y bailaron. Estimulación de su mente y cuerpo. Pito Microfono ABRIL DE 2013 MAYO DE 2013 JUNIO DE 2013 Elaboración de cometas una alegría para vivir Ponte en los zapatos de los demás Hacer reír a sus compañeros Conocer sus alegrías que ellos sienten al elevar la cometa y compartir entre ellos, aprenden a respetarse. Plástico Aprenden y respetan sus compañeros, maestra y su familia en el desarrollo de su creatividad Material científico Cartelera Tintes Creatividad Comparten sus juegos y demás detalles, que puedan expresar sus alegrías. Maestra Niños Creatividad 66 Palos Hilo Pegante Figuras Disfraces Desarrollo socio afectivo Agilidad mental y motriz Motricidad fina Compartieron con sus compañeros. Mostraron sus habilidades y emociones a los padres y maestra. Demostraciones de respeto y alegría. Los niños intercambiaron sus trabajos para expresar su capacidad intelectual. Motricidad Aprendieronel significado de ofrecer una sonrisa. Reconocieron el significado de la alegría. 67 FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION SEPTIEMBRE DE 2013 Obra de títeres Mostrarles a los Escenografía Creatividad la alegría y la niños per medio Títeres Alegría de los títeres la afectividad Ambientación creatividad der una obra infantil. Voz de los personajes LOGRO ALCANZADO Los niños demostraron mucho interés y les llamo la atención los títeres. Se alegraron mucho y estaban muy concentrados mirando la obra teatral. OCTUBRE 2013 Animación de mimos Aprender y poner en práctica sus sentimientos ante las demás personas y compañeros. Mimo Disfraces Pinturas Escenario Motricidad gruesa Creatividad Alegría Locución Aprender por medio de la mímica la alegría. Juegan y expresan lo que ellos sienten. Expresan su creatividad. NOVIEMBRE 2013 La alegría en mi escuela Conozcan los nuevos valores y enseñanzas para su conocimiento y así pongan en práctica para un futuro mejor. Grabadora Cd Salón Motricidad fina Agilidad Compartieron Compañerismo lazos de amistad. Flexibilidad 68 Fortalecieron su capacidad creativa. Reconocieron valores y los apropiaron a sus relaciones con los compañeros. Fuente: La investigadora. 69 6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA El desarrollo de un proceso investigativo, necesariamente deja sus frutos al permitir que el investigador confronte una realidad, reconozca una problemática, plantee y ejecute alternativas de solución. Por ello, la experiencia lograda con el proyecto: Desarrollo de la afectividad en los niños de preescolar del Gimnasio Ismael Perdomo de la ciudad de Ibagué, permitió reconocer la necesidad de implementar acciones integrales en el aula, que no solo favorezcan el desarrollo del conocimiento en los niños, sino que contribuyan a su formación integral como individuos sociales, afectivos, corporales, éticos, estéticos, y con muchos valores para la convivencia y la interacción con su medio ambiente. El trabajo por proyectos pedagógicos de aula es una experiencia significativa y muy enriquecedora no sólo para los docentes, sino especialmente para los padres y los niños, quienes participando de manera activa logran adquirir muchos aprendizajes que les dan herramientas para mejorar sus vidas. Las actividades desarrolladas permitieron que los niños, los padres y las docentes mejoraran en varios de los aspectos que al inicio del proceso de investigación se identificaron como debilidades, logrando mejorar muchas situaciones a nivel del aula y a nivel de la familia, gracias al apoyo de los padres quienes participaron muy entusiastas en este proyecto. Respecto a los talleres dirigidos a los docentes y directivos de la institución, éstos se enmarcaron al inicio en un proceso de sensibilización y después en la determinación de estrategias y herramientas para fortalecer en los niños el desarrollo de la afectividad. 70 Aunque las actividades planteadas en los talleres fueron muy sencillas, se reconoció la necesidad de generar espacios de reflexión sobre el qué hacer docente, pues en muchas ocasiones la rutinización hace que a los docentes se les olvide que permanentemente deben estar motivando y formando a los niños en valores y habilidades que potencien el desarrollo de su afectividad para aprender a comportarse en diferentes escenarios.Los docentes colaboraron en todas las actividades planteadas, aportando sus saberes, demostrando gran interés sobre el tema del PPA. Con el proceso de acompañamiento y formación a los docentes, se logra su compromiso sobre la importancia de poner en práctica el desarrollo de actividades que favorecen el desarrollo de la autoestima, en los niños y sus familiares. Sobre los talleres dirigidos a padres de familia, se abordaron temas relacionados con el afecto, la motivación y autoestima, el desarrollo social de sus hijos. Se les explicaba los valores que deben enseñarles a sus hijos porque deben ser unos buenos padres y ejemplo para ellos. Las diferentes actividades en las que participaron los padres de familia, permitieron lograr sensibilizarlos frente a la necesidad de educar a sus hijos con afectividad y respeto. Asumiendo compromiso junto a la institución para la educación integral de los hijos, reconociendo además que su participación den las actividades que propone la institución es necesario e importante. Con todo ello, al final del proceso se observó a los padres más participativos, atentos e interesados con las actividades del colegio, y con la formación de sus hijos. Con las actividades del proyecto, se puede afirmar que se logró motivar y concientizar a las familias acerca de la importancia de compartir diariamente con sus hijos y fortalecer sus lazos afectivos. En la experiencia pedagógica con los niños, se resalta su actitud participativa, dado que se mostraron muy espontáneos y siempre dispuestos a trabajar con entusiasmo en las actividades, sacando el mejor provecho de cada una de ellas.Con actividades como expreso mis emociones, se logró incentivar en los niños sentimientos de respeto y aceptación hacia sí mismos y los demás. Alcanzando con ello el fortalecimiento de su 71 propia estima y especialmente, facilitando reconocer sus actitudes y manera de expresar sentimiento y emociones. Los niños en la medida en que reconocen qué son buenos y en qué de pronto no son tan buenos, se aprenden a aceptar a sí mismos como son con sus cualidades y defectos. De esta forma proyectan una imagen más segura de sí mismos y logran mejorar la interacción con los demás niños y los adultos. Con actividades como Jugando comparto, los niños a través de actividades lúdicas, el juego, la interacción y la recreación lograban integrarse, aprender y respetar reglas de juego, desarrollar su agilidad mental, reconocer y manejar sus emociones y las de los demás, reconocer y respetar el valor de la amistad, el trabajo en equipo, entre otros aspectos que se relacionan con el desarrollo de la autoestima y la afectividad. Las distintas actividades se desarrollaron de manera gradual y simultánea, es decir que a la par que se realizaban los talleres con los niños, se realizaron los talleres con padres y docentes, pues el tiempo de práctica se hacía muy corto debido a la época de vacaciones escolares y a las múltiples actividades que se planeaban en el colegio. En algunas ocasiones fue necesario replantear y posponer actividades, pues estas coincidían con eventos institucionales como izadas de bandera, días culturales o deportivos; de todas formas nunca se perdió la voluntad de apoyo por parte de las directivas de la institución, facilitando la posibilidad de reprogramar y así ejecutar las actividades planeadas. En términos generales, se contó con un ambiente propicio para el desarrollo de las actividades planteadas en el PPA “Festival de sonrisas” identificando que todas las actividades tenían puntos en común y que finalmente llevaron a un propósito o meta final, que fue el contribuir a mejorar las condiciones relacionadas con el desarrollo de la afectividad y de las habilidades sociales en los niños del Gimnasio Ismael Perdomo. En este propósito se incluyeron todos los miembros de la comunidad institucional, quienes de manera espontánea participaron de las actividades, aunque estas se plantearon sólo para el grado preescolar. 72 Para finalizar, esta experiencia pedagógica aporta significativamente en el mejoramiento de las relaciones entre los niños, entre los docentes y especialmente entre los padres, los niños y los docentes. Se fortalecieron lazos de amistad, respeto y se contribuyó al fortalecimiento de valores entre los niños y sus padres.De igual forma se hizo un llamado para continuar desarrollando proyectos pedagógicos no sólo al nivel del grado preescolar, sino en todos los grados de educación básica primaria, y se establecieron compromisos de los padres y los docentes para poderlos llevar a cabo. Es así como el Pedagogo Infantil debe reconocer que su labor en el aula debe ser integradora de todas las dimensiones de los niños, para permitirles explorar y explorarse en una multiplicidad de posibilidades acorde a sus características y a su potencial, de esta forma estará contribuyendo a mejorar la calidad de la educación de los niños y niñas menores de siete años. 73 7. CONCLUSIONES La experiencia de desarrollo del proyecto de investigación formativa permitió consolidar aspectos fundamentales dela vida escolar, pero a su vez fortaleció los procesos de formación integral, aportando significativamente al proceso de formación socio afectiva de la comunidad educativa participante. A partir de los objetivos propuestos, se reconocer las siguientes conclusiones del proceso investigativo. En las instituciones educativas, es menester que los directivos establezcan compromisos hacia la innovación educativa, promocionando entre el cuerpo docente acciones pedagógicas creativas que respondan a las necesidades de los educandos, y que sean actualizadas y coherentes con los nuevos valores que asume la sociedad, especialmente en lo que corresponde al desarrollo afectivo de los niños y niñas del nivel preescolar; por ello, la implementación del proyecto permite que la directora y demás cuerpo directivo asumas una actitud abierta y formalicen la implementación de Proyectos Pedagógicos para el desarrollo de acciones creativas que busquen el mejoramiento de las condiciones escolares y de la calidad educativa de los niños de la institución. En todo proceso educativo, el acompañamiento de la familia a la escuela debe ser evidente y generar estrategias de acercamiento de los padres a la institución. Con el proyecto de investigación y las acciones de intervención planteadas, se logra promover al interior de la familia su participación y compromiso hacia el desarrollo de la afectividad de los niños, especialmente durante los primeros años de vida, como factor fundamental de su desarrollo social y emocional. Los padres deben comprender la importancia del fortalecimiento de los valores y de propiciar, desde el hogar y en conjunto con la escuela, acciones para la formación en valores y el desarrollo psico afectivo de los niños. 74 Respecto a la labor del Pedagogo Infantil, ha de asumirse una actitud favorable hacia el desarrollo de procesos de innovación e investigación que facilite la comprensión de la realidad, de forma crítica y propositiva. Por ello, el proyecto permitió en el desarrollo de la intervención pedagógica, consolidar con las docentes del Gimnasio Ismael Perdomo, alternativas para la implementación de acciones en el aula y en la institución, en favor de la promoción y el desarrollo de la afectividad en los niños. A partir de los procesos anteriores, se logra concluir que la implementación e integración al aula preescolar de acciones para la promoción de la afectividad en los niños, se logra a través de estrategias innovadoras y motivadoras que los convoque a la participación, que los saque de la rutina y a la vez que les ofrezca bases para el pensamiento creativo, que es fundamento fortalecedor de los procesos de aprendizaje y de desarrollo integral. 75 8. RECOMENDACIONES Con base en la experiencia alcanzada y los logros obtenidos en este proceso de investigación formativa, es necesario ofrecer a los agentes de la comunidad educativa algunas recomendaciones que permitan seguir en la disposición de acciones enfocadas a mejorar los procesos pedagógicos al interior de las instituciones. Se recomienda a las directivas de la institución, ofrecer el servicio de asesoríapsicológica con el profesional de este ramo, que beneficie a toda la comunidad educativa,especialmente enfocando acciones con proyección a la familia que ofrezca herramientas pedagógicas a los padres de familia para potenciar la educación que ofrecen a sus hijos desde el hogar. A los padres de familia, se les recomienda vencer sus miedos hacia el trabajo conjunto entre la familia y la escuela, aprovechar los escenarios y el acompañamiento permanente que les brinda la institución; con ello se logrará un trabajo mancomunado hacia la formación integral de sus hijos, el fomento del afecto y el desarrollo de sus potenciales, especialmente favorables durante la primera infancia. Se recomienda a los docentes continuar generando acciones innovadoras, seguir fortaleciendo sus competencias pedagógicas, para favorecer los procesos de educación de los niños, y potenciar acciones que mejoren la calidad. En este caso, enfocadas hacia el desarrollo psicológico y afectivo de los niños, basados en valores y fomento de la sana convivencia. 76 REFERENCIAS Afectividad: Guía para familias. Madrid Salud. Instituto de adiciones. Recuperado el 10 de enero de 2014 de: http://www.madrid.es/UnidadesDescentralizadas/Salud/Publicaciones%20Propias%20 Madrid%20salud/Publicaciones%20Propias%20ISP%20e%20IA/PublicacionesAdiccion es/ficheros/Afectividad.pdf Arellano, J. P. (2001). La reforma educacional chilena.En Revista de la CEPAL, No. 73.Santiago de Chile. Arceo, F. D. B., Rojas, G. H., & González, E. L. G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista (p. 465). McGraw-Hill. Bandura, A., Riviére. (1982). Recuperado de: http://scholar.google.es/scholar?q=que+es+el+rol+social+en+los+infantes&btnG=&hl=e s&lr=lang_es&as_sdt=0%2C5 Barraza, L. 1998. Conservación y medio ambiente para niños menores de 5 años. Especies (7) 3:19-23. Bernal, C. 2009. Metodología de la Investigación Científica. Bogotá: PEARSON, Prentice Hall. Briones, G. (1992). La investigación social y educativa. 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Bogotá: Editorial Prentice Hall. Ministerio de Educación Nacional. (1994) Ley General de Educación.Bogotá: Autor. Ministerio de Educación Nacional. (1997). Decreto 2247.Bogotá: Autor. Ministerio de Educación Nacional. (2006). Decreto 4500.Bogotá: Autor 78 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles 259878_archivo_pdf_orientaciones_transicion.pdf Palmero, F. (1997). Revista Electrónica de motivación y Emoción REME. Recuperado de http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0071 Pilleux, M. (2001). Estudios Filológicos. En: Competencia comunicativa y análisis del discurso. N° 36, 2001, pp. 143-152. Quintero Corzo, Josefina; Munévar Molina, Raúl Ancízar y Yepes Ocampo, Juan Carlos. (2007). Investigación-acción y currículo. Universidad de Caldas. Manizales. En: revista digitaL: latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (1): 123 - 142, enero-junio de 2007. 79 ANEXOS 80 Anexo A. Infraestructura del Gimnasio Ismael Perdomo de Ibagué. Fuente: Archivo fotográfico de la investigadora. Ibagué, 2012. 81 Anexo B.Instrumentos para la recolección de información. Formato de la entrevista a docentes Fuente: Investigadora. Fuente: Investigadora. 82 Formato de la entrevista a padres de familia Fuente: Investigadora. 83 Anexo C. Evidencias de las actividades con directivos y docentes. 84 Fuente: Archivo fotográfico de la investigadora. Ibagué, 2012. 85 Anexo D.Evidencias de las actividades con padres de familia. Fuente: Archivo fotográfico de la investigadora. Ibagué, 2012. 86 Anexo E.Evidencias de las actividades con los niños en el PPA. Fuente: Archivo fotográfico de la investigadora. Ibagué, 2012. 87 Anexo F.Evidencia metodológica de los talleres dirigidos a docentes. 88 Los valores para uno mismo Objetivo: Carta expresión de sentimientos y emociones ante los demás Recursos: Papel bond, colores y lapiceros Organización: Presentación del taller a los padres. Desarrollo del taller. Conclusiones. Sugerencias. Guía de reflexión del tema Desarrollo del Taller: Por medio de una carta el maestro expresa todas sus alegrías y tristezas de su vida. Posteriormente el maestro la lee y da a conocer lo que siente ante los demás. Por último que la entregue a otro compañero y la guarde de recuerdo con mucho amor y respeto. Reflexiones: A través de la carta descubre sus alegrías, sus emociones, sus tristezas eso ayuda a curar sus heridas de su corazón y las da a conocer ante los demás maestros de la institución educativa.” 89 Anexo G.Evidencia metodológica de talleres dirigidos a padres de familia. 90 91 Anexo H.Talleres dirigidos a los niños del Colegio Gimnasio Ismael Perdomo. 92 93 94 95 96 AUTORIZACIÓN PARA INCLUIR EN EL REPOSITORIO INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, LA PRODUCCION INTELECTUAL DE INVESTIGADORES, DOCENTES Y ESTUDIANTES. Los suscritos: Linda marcela Amaya Gutiérrez con C.C N° 34.362.071 con C.C N° con C.C N° con C.C N° con C.C N° Manifiesto (an) la voluntad de AUTORIZAR: La consulta en físico y la virtualización de mi OBRA, con el fin de incluirlo en el repositorio institucional de la Universidad del Tolima. Esta autorización se hace sin ánimo de lucro, con fines académicos y no implica una cesión de derechos patrimoniales de autor. Manifestamos que se trata de una OBRA original y como de la autoría de LA OBRA y en relación a la misma, declara que la UNIVERSIDAD DEL TOLIMA, se encuentra, en todo caso, libre de todo tipo de responsabilidad, sea civil, administrativa o penal (incluido el reclamo por plagio). Por su parte la UNIVERSIDAD DEL TOLIMA se compromete a imponer las medidas necesarias que garanticen la conservación y custodia de la obra tanto en espacios físico como virtual, ajustándose para dicho fin a las normas fijadas en el Reglamento de Propiedad Intelectual de la Universidad, en la Ley 23 de 1982 y demás normas concordantes. Si autorizo No autorizo X Motivo: 97 La publicación de: Trabajo de grado Artículo Proyecto de Investigación Libro Parte de libro Documento de conferencia Patente Informe técnico X Otro: (fotografía, mapa, radiografía, película, video, entre otros) Producto de la actividad académica/científica/cultural en la Universidad del Tolima, para que con fines académicos e investigativos, muestre al mundo la producción intelectual de la Universidad del Tolima. Con todo, en mi condición de autor me reservo los derechos morales de la obra antes citada con arreglo al artículo 30 de la Ley 23 de 1982. En concordancia suscribo este documento en el momento mismo que hago entrega del trabajo final a la Biblioteca Rafael Parga Cortes de la Universidad del Tolima. De conformidad con lo establecido en la Ley 23 de 1982 en los artículos 30 “…Derechos Morales. El autor tendrá sobre su obra un derecho perpetuo, inalienable e irrenunciable” y 37 “…Es lícita la reproducción por cualquier medio, de una obra literaria o científica, ordenada u obtenida por el interesado en un solo ejemplar para su uso privado y sin fines de lucro”. El artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, “los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores” y en su artículo 61 de la Constitución Política de Colombia. Identificación del escrito: Título completo: desarrollo de la afectividad en los niños del grado preescolar del gimnasio Ismael Perdomo. Trabajo de grado presentado para optar al título de: Licenciado en Pedagogía Infantil 98 Proyecto de Investigación correspondiente al Programa: Informe Técnico correspondiente al Programa: Artículo publicado en revista: Capítulo publicado en libro: Conferencia a la que se presentó: Quienes a continuación autentican con su firma la autorización para la digitalización e inclusión en el repositorio digital de la Universidad del Tolima, el: Día: 22 Mes: Enero Año: 2015 Autores: Nombre: Linda marcela Amaya Gutiérrez Firma Nombre: C.C. 38.362.071 C.C. El autor y/o autores certifican que conocen las derivadas jurídicas que se generan en aplicación de los principios del derecho de autor. Copia: Facultad: Instituto de educación a distancia IDEAD 99 Programa Académico: Licenciatura en pedagogía infantil 100