paradigmas contemporáneos de investigación didáctica

paradigmas contemporáneos de investigación didáctica

PARADIGMAS CONTEMPORÁNEOS DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA Toda investigación asume un enfoque, una perspectiva selectiva, que determina el objeto de investigación en función del propio juicio sobre la importancia relativa de las diferentes variables, procesos que ocurren en el aula. Una investigación ha de responder a tres tipos de cuestiones: ‐
Descriptiva: ¿qué sucesos ocurren en el aula? ‐
Analítica: ¿por qué ocurren estos sucesos? ‐
Comprensiva: ¿qué significan estos sucesos y qué consecuencias acarrean? Los paradigmas a estudiar y los modelos que se han desarrollado dentro de ellos suponen una evolución histórica: · Paradigma presagio‐producto. · Paradigma proceso‐producto. · Paradigma mediático centrado en el profesor. · Paradigma mediático centrado en el alumno. · Paradigma ecológico. PARADIGMA PRESAGIO‐PRODUCTO (no vigente) Eficacia de la enseñanza como efecto directo de las características físicas y psicológicas del profesor. Objeto de los estudios: búsqueda del profesor eficaz en función de sus características y capacidades (personalidad) no interviene su comportamiento en el aula. Relaciones de las investigaciones: aptitudes del profesor y rendimiento académico. juicio del alumno. juicio de especialistas y expertos. Características del profesor eficaz: buen juicio, autocontrol, consideración, entusiasmo, magnetismo y adaptabilidad. Defectos: · Desconsiderar lo que realmente ocurre en el aula. · Desconsiderar los efectos contextuales que condicionan el rendimiento académico al influir y mediar el comportamiento del profesor y del alumno. · Desconsiderar los efectos mediadores de las actividades de aprendizaje que realiza el alumno. · No clarifica el modelo conceptual en que se apoya ni el que le sirve para conformar el criterio de eficacia. · Entre las aptitudes del profesor y el rendimiento académico existe un espacio amplio: la enseñanza. PARADIGMA PROCESO‐PRODUCTO (agotado o irreconocible) Objeto de estudio: los métodos eficaces de enseñanza. Considerar variables del proceso, variables que ejercen un influjo mediador entre las capacidades del profesor y el rendimiento del alumno y que sean capaces de explicar las diferencias en el resultado, de profesores con características y capacidades personales semejantes. Fases de investigación: • Comprobar experimentalmente la eficacia de diferentes métodos globales, e identificar el más eficaz; • Enseñar el modelo más eficaz en las escuelas de formación del profesorado. Punto de partida: observación del comportamiento real del profesorado en el aula. ‐
Variable proceso (independiente): comportamiento observable del profesor. ‐
Variable producto (dependiente): rendimiento académico del alumno susceptible de medición. ∗ Instrumento clave: escalas de categorías de observación (conjunto de categorías mutuamente excluyentes que intentan abarcar todos los posibles tipos de comportamientos observables del profesor e, incluso, del alumno, que se consideran importante para definir un estilo docente y el carácter de la interacción. ‐ Es necesaria una observación extensiva y comprensiva, una prolongación temporal de los periodos de observación, una concepción más flexible y comprensiva de las categorías de observación; entrenamiento de los observadores y confrontación de lo observado; definir claramente el producto de la enseñanza. Dentro del conjunto de resultados no replicables y de investigaciones no equiparables podemos destacar:
El estilo docente denominado ENSEÑANZA DIRECTA o
Clases enfocadas académicamente o
Dirigidas por el profesor o
Utiliza materiales estructurados y organizados secuencialmente o
Clases basadas en el principio de autoridad del profesor y sin interrupciones o
Poco espacio para la improvisación o
Actividades organizadas para gran grupo o trabajo individual No puede considerarse como un estilo docente universalmente válido y eficaz. Asume que los únicos objetivos educativos importantes son los mensurables, lo observable, que todos aprendan de la misma manera y, por lo tanto, es necesario enseñarles de modo similar. Puede ser efectiva para obtener ciertos objetivos pero no otros, par algunos alumnos pero no para otros y en algunas situaciones pero no en otras. El concepto de TIEMPO ACADEMICO DE APRENDIZAJE: tres mediciones del tiempo se consideran variables importantes a través de las cuales el comportamiento del profesor y las características de las clases influyen en las adquisiciones de los alumnos: ‐ Tiempo asignado: el que el profesor dedica a la instrucción de un área de contenidos. ‐ Tiempo ocupado: el que el alumno está implicado en actividades de un área. ‐ Tiempo académico de aprendizaje: el que el alumno está implicado en actividades con un bajo nivel de dificultad. El paradigma va evolucionando, reflejo de esta evolución interna se encuentra en el progreso histórico de los planteamientos de:
Modelo de Gage (modelo mediacional y tridimensional) ‐ Comportamiento del profesor y características del aula ‐ Tiempo del alumno implicado en adecuados contenidos del currículo ‐ Adquisiciones del alumno
Modelo de Dunkin y Biddle (modelo complejo en el que se contemplan 4 variables) ‐ v. presagio: características del profesor; ‐ v. contexto: características que el profesor ha de considerar como previas y dadas; ‐ v. proceso: comportamientos en clase del profesor y del alumno, cambios observables en el comportamiento de ambos; ‐ v. producto: efectos observables en el alumno a corto y largo plazo.
Críticas al paradigma ‐
Definición unidireccional del flujo de la influencia. ‐
Reducción del análisis a los comportamientos observables. ‐
Descontextualización del comportamiento docente. ‐
Definición restrictiva de la variable producto de la enseñanza. ‐
Escasa o nula consideración de la variable alumno como mediador de los procesos. Modelo de Medley, el aprendizaje no es consecuencia directa e inevitable de la enseñanza, influyen otras variables, entre ellas, la forma de procesar el influjo propio de cada alumno. El desarrollo del profesor en formación, las competencias del profesor, la actividad del profesor y los factores que influyen en la actuación del profesor dan lugar a las tareas de enseñanza; las cuales junto a las actividades del alumno y los factores que influyen en el comportamiento del alumno, dan lugar al aprendizaje del alumno.
PARADIGMA MEDIACIONAL Hincapié en los procesos humanos implícitos que median entre los estímulos instructivos y los resultados de aprendizaje. P. MEDIACIONAL CENTRADO EN EL PROFESOR Perspectiva situada en el ámbito de la enseñanza más que en el aprendizaje. La enseñanza puede considerarse como un proceso de planificación y ejecución de actuaciones, como un proceso de adopción de decisiones. El estilo docente es el resultado observable de procesos de deliberación, elección y ejecución. El comportamiento es el resultado (en gran medida) del pensamiento del profesor. Hay que considerar dos aspectos: Tareas que el profesor desarrolla en la actuación ‐ Factores que influyen en la toma de decisiones docente · Expectativas · Planificación · Creencias, teorías y actitudes sobre la educación · Naturaleza de las tareas de instrucción · Comportamiento interactivo · Disponibilidad de materiales y estrategias · Interpretación y valoración alternativas
Modelo de toma de decisiones de Shavelson (gráfico) P. MEDIACIONAL CENTRADO EN EL ALUMNO Objeto de estudio: comportamientos del alumno. El alumno no es un pasivo receptor de estímulos, el conocimiento no es una copia fiel a la realidad sino una elaboración subjetiva que realiza el alumno. Ante un mismo comportamiento del profesor o estrategia de instrucción, distintos alumnos pueden activar distintos procesos cognitivos, o no activar ninguno, con lo que los resultados de aprendizaje varían notablemente. Los modelos de enseñanza se centran en los alumnos. Las investigaciones se centran en descubrir: ‐
Cómo los alumnos perciben las demandas de aprendizaje que hace el profesor. ‐
Como el alumno se implica en los procesos a realizar para cumplimentar las tareas. ‐
Qué tipo de procedimientos utiliza el alumno para asimilar los contenidos que debe aprender, cómo asimilar los contenidos que debe aprender, cómo organizar la información que va recibiendo. Limitaciones de este paradigma: El énfasis en los procesos de aprendizaje y en los mecanismos centra el estudio en el individuo particular como sujeto de cognitivos del alumno han provocado un reduccionismo aprendizaje pero en el ambiente natural del aula no es un psicologista individuo sino un grupo de individuos que interactúan de un modo peculiar. P. MEDIACIONAL INTEGRADOR Intento de aproximar ambas orientaciones. Propósito: analizar las formas de influencia recíproca entre alumnos y profesor e indagar sobre la vida mental de ambos en la clase. Son indispensables tres tipos de investigaciones complementarias para clarificar los procesos reales del aula: ‐ Análisis de estrategias de procesamiento que utiliza el profesor para planificar, tomar decisiones, actuar y evaluar. ‐ Análisis de las estrategias de procesamiento de la información que se activan en el alumno como consecuencia de las actividades. ‐ Análisis de las relaciones bidireccionales en el aula. Modelo de Winne y Marx (gráfico) Críticas al paradigma ‐
Asume relación directa y causal del pensamiento hacia la conducta y parece que hay discontinuidad entre el “pensar” y el “hacer”… ‐
Escasa consideración de las variables contextuales, ya que interpretan este influjo sólo en función de su representación en la mente de los protagonistas. ‐
Desconsideración de la influencia del grupo. PARADIGMA ECOLÓGICO En el aula profesor y alumnos son procesadores activos de información y elaboradores de comportamientos, pero no como individuos aislados, sino como miembros de una institución cuya intencionalidad y organización crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual, grupal y colectivo. Características del paradigma ecológico: · Perspectiva naturalista. · Atención a las variables contextuales. · Perspectiva interdisciplinar. · La vida en el aula tiene las características de: múltiples dimensiones, simultaneidad, inmediatez, impredecibilidad e historia. · Perspectiva diagnóstica. Dos modelos complementarios y cimientos de este paradigma: Modelo semántico contextual de Tiknnoff Modelo de Doyle (dinámico y funcional) Se basa en el intercambio de actuaciones por (estructural) calificaciones, debido al carácter intencional y ‐ Las variables contextuales son siempre situacionales porque son los individuos los que confieren evaluador del contexto escolar. significación a los sucesos. El eje central que define la vida académica es la ‐ La formación de la estructura semántica de concreción de la estructura de tareas académicas a interpretación se encuentra condicionada por tres través del intercambio de actuaciones–calificaciones. tipos de variables contextuales: De aquí se derivan las demandas de aprendizaje que son de tres tipos: •
V. situacionales, definen el clima físico y • Indicadores de situación. Esquemas personales psicosocial del aula de interpretación. · Objetivos de los profesores y de los alumnos. • Selección de estrategias de procesamiento. · Escenario o marco de convivencia definido • Estrategias de comportamiento social. por: configuración del espacio, organización del tiempo, realización de tareas y desempeño de roles. •
V. experienciales, experiencias previas y significados que los participantes aportan. •
V. comunicativas · Nivel intrapersonal · Nivel interpersonal · Nivel grupal