guía práctica para docentes
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021 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES k3 k4 k5 Español Áreas que se Trabajan Conocimiento del Ambiente Social y Natural - Prácticas del Lenguaje - Plástica Palabras Clave: profesiones, estaciones, expresiones, países, lenguaje-oral-y-escrito 6 Activi Idioma - Juego Didáctico Destinatarios Activi des da Tipo de Aplicación des da “Fábrica de Avatares” es un entorno para la creación de personajes a partir de la elección de elementos que permiten otorgar distintas expresiones faciales y características físicas. Los niños pueden elegir entre variadas vestimentas y combinarlas del modo más apropiado a los diversos escenarios físicos y temporales. ÍNDICE ¿Cómo y por qué los niños pequeños han de jugar con Fábrica de Avatares? 02 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES 3 ¿Cómo Planifico? • Objetivos Pedagógicos • Contenidos • Habilidades 5 Itinerarios de Aprendizaje • ¿Cómo Implemento? • Armamos el Rostro del Personaje • Con el Cuadro de Diálogo para darle Nombre al Personaje • Vestimos al Personaje • Profesiones • Países del Mundo: nos vamos de viaje a... • Manos a la Obra 7 8 9 ¿Cómo Evalúo? 20 Bibliografía 21 Para Imprimir y Recortar 22 6 Código Icónico utilizado en las Actividades Lugar de Desarrollo Conexión a Internet Tipo de Agrupamiento Uso de TABI 11 12 14 15 18 ¿CÓMO Y POR QUÉ LOS NIÑOS PEQUEÑOS HAN DE JUGAR CON FÁBRICA DE AVATARES? La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación Inicial, debe proporcionar a los niños la oportunidad de aprehender el ambiente en el que viven de una forma más rica. No obstante, el trabajo didáctico no comienza desde cero, dado que los niños no llegan al jardín de infantes carentes de conocimiento sino que tienen ideas propias sobre el mundo social, conceptos y representaciones que han ido formando a partir de su interacción en los entornos cotidianos en los que crece. Es importante considerar que los niños pequeños tienden a construir relaciones sencillas, unidireccionales y mágicas respecto del ambiente. Es por esto que en la Educación Inicial, es importante organizar situaciones que respeten la complejidad del ambiente y la hagan asequible a los niños pequeños, obviando las simplificaciones extremas. Uno de los ejes que conllevan a la comprensión de la complejidad es el rela- cionado con la diversidad. Las sociedades no son todas iguales ni son, cada una en sí, igualitarias. Los distintos grupos culturales y sociales organizan de diversas maneras su ambiente, a través de instituciones, trabajos, espacios y normas también distintos. Es crucial, entonces, ofrecer oportunidades de ampliar la mirada de los niños al reconocimiento de otras realidades culturales y sociales que les permitan ampliar su universo de referencia. Al mismo tiempo, las sociedades no son siempre iguales en el año ni han sido siempre iguales a lo largo de los años. Es por esto importante diseñar propuestas para que los chicos se pregunten sobre el ambiente social y sobre los trabajos involucrados en la construcción de los objetos sociales para acercar a los chicos a la idea de que el ambiente social no es producto de “la casualidad” o de la “magia”, sino resultado del trabajo, la interacción, las necesidades y la intención de los hombres. Los entornos cotidianos y conocidos son el punto de partida para la construcción del conocimiento social en los niños pequeños. No obstante, la labor de la escuela consiste en organizar proyectos potentes que promuevan el acercamiento al ambiente cotidiano con una mirada renovada e indagadora. Al mismo tiempo, la escuela tiene el deber de acercar a los niños a contextos que de otro modo, sin su intervención, tendrían escasas o nulas oportunidades de conocer. Fábrica de Avatares es un entorno lúdico, activo y creativo para el trabajo con estas nociones. Permite trabajar diversidad a partir de la elección de distintos rasgos identitarios para la construcción de un avatar. También es posible relacionar el personaje creado con distintos espacios tanto laborales como geográficos, conocidos, cotidianos y también otros ajenos pero interesantes. También ofrece la posibilidad de trabajar los cambios estacionales para reflexionar cómo cambian la vestimenta y las actividades de las personas frente a las necesidades que los cambios climáticos generan. Finalmente, la capacidad de sonorización resulta un “plus” que incrementa exponencialmente la motivación al aprendizaje y que ofrece una inigualable oportunidad para el estímulo del lenguaje oral y la contrastación entre lo escrito y lo sonorizado, contribuyendo así también al desarrollo del proceso alfabetizador. ¿CÓMO PLANIFICO? KK IIN ND E R DE R La selección, organización y secuenciación de las dimensiones del conocimiento cuya apropiación queremos promover en nuestros alumnos es siempre un momento crucial e insoslayable en las acciones de enseñanza, y por ello también, siempre complejo. En esta sección les ofrecemos algunas claves para la organización de itinerarios didácticos nutridos con la aplicación Fábrica de Avatares. Antes de comenzar a planificar, es necesario que juegues exploratoriamente con la aplicación para poder imaginar mejor las actividades que harás con ella. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS • Promover la identidad individual y el desarrollo del concepto de sí mismo. • Conocer y apreciar distintas manifestaciones culturales y sociales relacionarlas con el grupo social al que pertenecen. • Identificar la vestimenta y los elementos típicos de ciertas profesiones en relación con la función que prestan para dicho quehacer. • Reconocer los efectos que los cambios climáticos asociados a las estaciones del año producen en la naturaleza y en las costumbres de las personas. • Familiarizarse y reconocer la función social y comunicativa de la escritura. • Participar en la creación de personajes y compartir sus creaciones con sus pares. 05 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES CONTENIDOS Ambiente Natural y Social • Establecimiento de relaciones entre las funciones que cumplen algunas instituciones y los trabajos que se desarrollan en ellas para que funcionen • Establecimiento de relaciones de semejanza y diferencia entre trabajos según las herramientas que utilizan, la vestimenta, los lugares Lenguaje y Comunicación • Habla y escucha en contextos imaginativos • Escritura con diversos propósitos • Apropiación del sistema de notación avanzando hacia una escritura convencional Plástica • Componer escenas y personajes a partir de elementos aislados HABILIDADES • Comparación y Contraste • Coincidencia de patrones AAA • Relación entre letras y sonidos AA • Vocabulario oral y escrito • Reconocimiento de lugares, personas, vestimentas, objetos, países • Reconocimiento de estaciones del año 06 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES ITINEDRARIOS E APRENDIZAJE ¿CÓMO IMPLEMENTO? Ideas y sugerencias para articular la aplicación con el trabajo en la sala En TABI, creemos que la integración de las aplicaciones a las propuestas didácticas de los maestros es un factor clave para potenciar los aprendizajes de los chicos. Te ofrecemos algunas propuestas de sala para abordar los contenidos que se trabajan en esta aplicación. Las propuestas están pensadas para niños de 3, 4 y 5 años de una zona urbana. Es por ello muy importante que las adaptes a las características de tu grupo específico de alumnos (zona de residencia, intereses, necesidades, experiencia previa con el uso de tecnología, experiencia en el tema, etc) y a tus propias intencionalidades, ideales y aspiraciones y didácticas. También es importante que elijas aquellas que te resulten más significativas para tus niño/as y que las organices en función del recorte didáctico que has realizado. KK IIN ND E R DE R GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES II N ND D EE KK 08 II N ND D EE KK KK II N N D EE D ARMAMOS EL ROSTRO DEL PERSONAJE • De manera individual, cada niño construye su personaje combinando tono de piel, pelo, ojos, nariz, boca, orejas. Intercambiamos TABI con el compañero para ver las creaciones. • Jugamos a combinar las opciones de bocas y ojos que nos ofrece TABI para producir distintos efectos expresivos: miedo, duda, risa, sorpresa, tristeza, alegría, sueño. • Conversamos con los niños Comparamos los diferentes gestos de TABI con los que podemos producir nosotros. ¿Qué cosas nos causan risa, tristeza, miedo, sorpresa? • Jugamos con espejos para descubrir cómo cambia nuestro rostro en los distintos estados de ánimo. 09 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES • En parejas, compartiendo TABI: un niño arma el rostro de un avatar, el otro niño imita su expresión. Luego cambian. Variante: un niño hace una mueca con su cara, el otro la crea con los elementos de TABI. • Analizamos atentamente las formas utilizadas para construir los elementos del rostro en TABI y conversamos: ¿Qué otras figuras aparecen (círculos, elipses, curvas, etc)? ¿Qué líneas se utilizan para crear bocas/narices/orejas? ¿Dónde están ubicadas? ¿Cómo se ubican las figuras en el plano para dar lugar a las distintas partes del rostro? ARMAMOS EL ROSTRO DEL PERSONAJE • Observamos las narices de los personajes de TABI: las reproducimos en el aire con nuestra mano. Repetimos con el resto de los elementos que la aplicación ofrece para construir el rostro. • Con lo aprendido en TABI y con ayuda de un espejo, construimos nuestro propio autorretrato. Escribímos nuestro nombre en el personaje. Variante: Construímos el retrato de un compañero, escribimos su nombre al personaje. NOTAS 10 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES CON EL CUADRO DE DIÁLOGO PARA DARLE NOMBRE DEL PERSONAJE: • Usamos el teclado para darle nombre al personaje creado. Escuchamos cómo suena. Comparamos lo escuchado con lo escrito. • Jugamos con los emoticones del teclado para crear un “código” de la sala. • Armamos el diccionario de código de la sala. • Usamos el código creado en TABI para introducir nombres codificados en los personajes. • Almacenamos los personajes con sus nombres. Imprimimos algunos de ellos y los colgamos en la cartelera de la sala. Pedimos a un maestro de otra sala que intente “leer” los nombres. A partir de lo ocurrido, conversamos sobre la importancia de tener un código común a todas las personas (alfabeto). 11 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES VESTIMOS AL PERSONAJE • Exploramos la opción “al azar” de Fábrica de Avatares. • Jugamos libremente con las distintas opciones de vestimenta. • Exploramos los escenarios, tratamos de reconocer si se trata o no de lugares reconocidos. • Conversamos con los niños sobre sus experiencias y conocimientos previos en los escenarios cercanos ¿Alguna vez fueron a… ( un circo, un teatro, un parque)? 12 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES ¿Qué recuerdan de él? ¿Cómo eran las instalaciones? ¿De qué materiales estaban hechas? ¿Qué personajes, animales había allí? • Jugamos a “Simón dice” con nuestro avatar: la maestra va describiendo distintas acciones cotidianas y los niños tienen que interpretar el escenario apropiado en el que las mismas se producen. Ejemplo: mirar las estrellas, dormir, cruzar la calle, alimentar vaquitas, jugar en el tobogán. • El libro de los Avatares: (actividad a ser realizada una vez que los niños ya conocen la aplicación). VESTIMOS AL PERSONAJE Imaginamos un personaje: ¿Qué es? ¿Cómo se llama? ¿Dónde vive? ¿Qué le gusta hacer? ¿De qué trabaja? Luego lo construímos en TABI eligiendo el escenario, la vestimenta y los elementos que lo acompañan. Se guardan los productos de todos, se imprimen y se arma un libro “viajero” de personajes de la sala. El libro va a las casas de los niños para ser compartido y comentado por las familias. Cada vez que el libro vuelve, los niños pasan y exponen su personaje ante el resto ¿Te animas a dejar salir a TABI de tu sala y de tu jardín? Puedes disponer de una TABI para acompañar la visita del libro de los avatares en los hogares de los niños. Así podrás prolongar el juego de los niños en casa y generar un espacio de encuentro y diálogo con la familia. NOTAS 13 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES PROFESIONES • Cada niño tiene la lámina del escenario de una profesión determinada (la maestra debe elegir aquella que quiera trabajar en su unidad didáctica, que sea significativa y relativamente poco conocida para los niños). La maestra, a su vez, tiene la lámina imprimible. (La encontrarás al final de la guía). Se identifican, en grupo total, los elementos que allí aparecen (transportes, edificaciones, instalaciones). Luego cada niño pega un sticker en blanco sobre los elementos y escribe como puede sus denominaciones. • En grupo total, miramos las vestimentas que aparecen en el entorno del juego y tratamos de identificar a qué profesión pertenecen. Repetimos con los elementos que los personajes tienen en sus manos. Entre todos, conversamos sobre su utilidad y función. 14 • Jugamos a las adivinanzas: De modo individual y sin que nadie vea, cada niño usa su TABI para crear un personaje de una determinada profesión. Luego, en ronda, cada niño pasa y le dicta a su maestra una característica típica del personaje. (Ejemplo: si creó un bombero, el niño dirá “apaga el fuego”). GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES Armamos la cartelera del proyecto o unidad didáctica con los nombres e imágenes de las edifcaciones, transportes, vestimenta y elementos característicos identificados. ´ FABRICA DE AVATARES La maestra usa el teclado para introducir el texto dictado. Luego, el creador ejecuta la orden para que TABI “diga” (lea) el texto escrito. El resto de los niños arriesga de qué profesión se trata. Luego se gira la TABI para corroborar quién ganó. PAÍSES DEL MUNDO: NOS VAMOS DE VIAJE A.... • Entre todos, observamos las láminas de los países del mundo • Imaginamos un viaje a alguno de los países que se ofrecen en la aplicación (México, Argentina, España, China, Francia, Italia, Estados Unidos, Alemania), oscurecemos la sala, cerramos los ojos, imaginamos que estamos en el medio de transporte más apropiado para llegar al país que deseamos llegar, acompañamos con expresión corporal. Luego, utilizamos TABI para musicalizar con piezas típicas del país referido. • Observamos el escenario del país que ofrece TABI: reconocemos las edificaciones, los elementos. Aprendemos sus denominaciones. • Usamos TABI para ver videos en donde aparezcan las construcciones representadas en la aplicación. 15 • Observamos la lámina imprimible con la vestimenta típica. • Con material maleable, construimos disfraces con similares características. Algunos niños se disfrazan, tomamos fotos con TABI. • Conversamos sobre las costumbres del lugar, observamos láminas y videos. • Cocinamos comidas típicas, aprendemos danzas. GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES • Utilizamos una aplicación gráfica de TABI para dibujar su bandera ´ FABRICA DE • Observamos los elementos que los personajes tienen en sus manos. Los identificamos, los denominamos, conversamos sobre ellos. AVATARES PAÍSES DEL MUNDO: NOS VAMOS DE VIAJE A.... • Aprendemos algunas palabras en el idioma del país elegido. • Utilizamos la aplicación para crear un personaje típico e introducimos alguna palabra significativa con la opción textual. NOTAS 16 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES ESTACIONES DEL AÑO • Entre todos, observamos las láminas de las estaciones del año. Conversamos sobre la vestimenta, las actividades, las características del clima y de la naturaleza en cada una de ellas. • De modo individual, cada niño construye un personaje y elige un escenario. Luego viste a los personajes con la ropa apropiada para la estación. • Llega una estación a la sala/jardín: elegimos una estación del año. Caracterizamos un sector de la sala o del jardín. Nos vestimos apropiadamente para el clima de dicha estación. Llevamos elementos típicos de las actividades que se realizan. Armamos escenas y tomamos fotos con TABI. • En parejas: un niño elige una estación del año y otro arma el muñeco correspondiente. 17 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES • En pequeños grupos: la maestra reparte tarjetas en donde figura el nombre de las estaciones del año. Cada grupo intenta “leer” las tarjetas y construye en TABI el personaje y escenario Aprovecha la portabilidad y durabilidad de TABI para variar su contexto de uso. Puedes hacer que los niños lleven TABI fuera de la sala, para usarla en otros espacios interiores y también en el exterior. Puedes utilizar esta estrategia, por ejemplo, para comparar las características visibles de la estación del año actual en los espacios abiertos del jardín con los escenarios estacionales que aparece en TABI. ¿Te animas a probar? ¡¡MANOS A LA OBRA!! Les ofrecemos una posible propuesta de especificación de una de las actividades de los itinerarios didácticos sugeridos: Actividad Creamos nuestro avatar personal con TABI Marco didáctico Proyecto de trabajo con la identidad Destinatarios posibles Niños de 5 años Duración (aprox) Media hora Conocimientos, actividades y habilidades previas requeridas Se recomienda utilizar TABI para proyectar un video que colabore con la identificación de aquellos elementos que nos tornan únicos. Es posible utilizar el video que presenta y describe los personajes TABI (http://goo.gl/0LGhkY) Luego de comentar el video, es posible invitar a los niños a buscar información sobre sus propios nombres y sobre tradiciones familiares. También se recomienda realizar actividades que busquen identificar qué les gusta hacer a los niños (carteleras, dibujos, tablas comparativas, tabulaciones, etc). Momentos de desarrollo Promediando el proyecto Objetivos de la actividad • Ofrecer la oportunidad para que los alumnos reconozcan la importancia de tener un nombre. • Favorecer actividades en las que los niños investiguen sobre las tradiciones y costumbres de sus familias, como elementos constitutivos de su identidad. • Organizar situaciones que permitan a los niños valorar las diferencias que nos enriquecen y completan. 18 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES Material necesario • TABI • Tarjetas impresas con los nombres de los niños Proceso sugerido Los niños están sentados en las mesas, cada uno de ellos con una TABI. La maestra saca de una caja sorpresa un cartel con el nombre de los niños. Cada niño debe reconocer su nombre y pasar a retirar el cartel. Lo conserva a su lado. Luego, sugerimos a los niños pensar en las actividades que les gustan (es posible apoyarse en las actividades previas y en los registros o carteleras realizadas sobre los intereses de los niños) y expresar en voz alta cómo se sienten cuando piensan en ellos. (La idea es generar un clima de trabajo agradable). Utilizar Fábrica de Avatares para crear un personaje que los represente: crear el rostro, elegir el tono de piel, el peinado, la vestimenta, los objetos, y elegir el entorno que más les agrade. ¡¡MANOS A LA OBRA!! Luego, se orienta a los niños a apoyarse en el cartel para ingresar el nombre en el espacio correspondiente. Al terminar la creación, guardar lo producido e intercambiar TABI con otro compañero para observar las creaciones. La docente va pasando por las mesas para gestionar estos cambios y promover la reflexión de los niños sobre los elementos que colaboran con la identidad. Luego, en días consecutivos, pueden recuperarse las producciones, observarlas en grupo total y comentar entre todos qué rasgos pudieron representarse y cuáles no. 19 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES ¿CÓMO EVALÚO? Pistas para identificar y comunicar indicadores de aprendizaje Podremos considerar que los chicos han adquirido los contenidos y habilidades de esta aplicación cuando: • Trasladar rasgos identitarios en la creación de una imagen propia y la de un compañero. • Reconocer los efectos que cada una de las estaciones del año producen en la naturaleza. • Relacionar los tipos de vestimenta con cada estación del año. • Relacionar algunas costumbres de las personas con el clima manifestado en cada estación. • Conocer algunas manifestaciones culturales y/o sociales y relacionarlas con el país de origen. • Identificar la vestimenta de las profesiones presentes en la aplicación y relacionarlas con las necesidades que emergen de sus trabajos. • Identificar las profesiones presentes en la aplicación, sus vestimentas y accesorios. • Utilizar la opción textual de la aplicación para comunicar un determinado mensaje. 20 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA • 2015. 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Alderoqui, Silvia: "Una didáctica de lo social: del jardín de infantes al tercer grado", en: Beatriz Aisemberg y otros: Didáctica de las Ciencias Sociales, aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós 21 GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ FABRICA DE AVATARES PARA IMPRIMIR Y RECORTAR PARA IMPRIMIR Y RECORTAR ´ FABRICA DE AVATARES PARA IMPRIMIR Y RECORTAR ´ FABRICA DE AVATARES PARA IMPRIMIR Y RECORTAR ´ FABRICA DE AVATARES PARA IMPRIMIR Y RECORTAR ´ FABRICA DE AVATARES PARA IMPRIMIR Y RECORTAR ´ FABRICA DE AVATARES PARA IMPRIMIR Y RECORTAR ´ FABRICA DE AVATARES PARA IMPRIMIR Y RECORTAR ´ FABRICA DE AVATARES PARA IMPRIMIR Y RECORTAR ´ FABRICA DE AVATARES PARA IMPRIMIR Y RECORTAR ´ FABRICA DE AVATARES PARA IMPRIMIR Y RECORTAR ´ FABRICA DE AVATARES PARA IMPRIMIR Y RECORTAR ´ FABRICA DE AVATARES PARA IMPRIMIR Y RECORTAR ´ FABRICA DE AVATARES Est ag enece a... ert p a uí Docente: Salita: GUÍA PRÁCTICA PARA DOCENTES ´ 021 FABRICA DE AVATARES Desarrollado por Autores de Contenido: Lic. 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