Leer - Asociación Educar

Monografía
Formación en Neurosicoeducación
Alumna: Sandra Cristina Cerutti
www.asociacioneducar.com
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Neurociencias, inteligencia emocional y
educación: Una posibilidad para corregir el futuro
desde la escuela
Neurociencias, inteligencia emocional y
educación: Una posibilidad para corregir el futuro
desde la escuela
Necesitamos una relación armónica y complementaria entre el Sentir de la
intuición y la emoción, y el Pensar desde lo cognitivo ejecutivo.
En la búsqueda del nexo
entre la enseñanza y el aprendizaje que garantice
calidad, necesitamos una educación que incluya a todos en la diversidad, que nos
ayude a convivir y a ser buenos seres humanos. La neurosicoeducación colabora
para que los docentes podamos convertirnos en verdaderos agentes de cambio
social en estos nuevos contextos.
Si este mundo no nos gusta
hay que cambiar el cerebro
y para cambiarlo hay que
conocerlo
El presente trabajo tiene como Objetivo el Acercar a los agentes educativos
algunos de los conocimientos básicos relacionados con el cerebro y el
aprendizaje.
Fundamentación
La ciencia ha avanzado en el estudio del cerebro como órgano de aprendizaje con
el fin de contribuir a que cada estudiante pueda desarrollar sus potencialidades
cognitivas intelectuales y emocionales al máximo.
Si bien la educación actual apunta a una educación integral sigue estando
centrada en lo cognitivo, con un escaso desarrollo en lo que respecta a lo
emocional; escaso y/o no manejo de las emociones propias y ajenas, escasa automotivación, autocontrol, habilidades comunicativas.
Se hace necesaria la formación y capacitación de los educadores en
Neurosicoeducación para que comprendan los mecanismos cerebrales que
subyacen al aprendizaje, a la memoria, al lenguaje, a los sistemas sensoriales y
motores, a la atención, a las emociones y todo lo que el medio puede influir en
ello.
Estrechar la brecha entre las investigaciones realizadas en laboratorios de
Neurociencias y la educación, no sólo facilitará la promoción de mejores
programas educativos, sino que influenciará en la familia y en toda la comunidad.
Hoy, frente a los 6 objetivos que trazan los países con relación a la Educación
para Todos -atención y educación de la primera infancia, universalización de la
educación primaria, aprendizaje para jóvenes y adultos a lo largo de la vida,
alfabetización de adultos, igualdad entre los sexos y la calidad en educaciónsumados a la inclusión de aquellos con necesidades educativas transitorias o
permanentes, de los menos favorecidos, marginados, desnutridos y pobres, puede
que un educador se cuestione:
¿cómo puedo ser efectivo en lo que hago? ¿Cómo llegaré a la realización de mis
metas u objetivos como educador en esta situación? ¿Cómo planificar una
propuesta de aprendizaje que llegue a todos mis alumnos?”.
Con las últimas investigaciones, se ha aprendido que a pesar de que exista
tamaña “diversidad de individuos” en el contexto educativo, hay un factor común
que pone a todo educador y todo alumno en un mismo nivel: el ser humanos.
El conocimiento que nos trae la Neurosicoeducación, nos hace ver los conflictos
como oportunidades, pues ahora sabemos que todos tenemos un cerebro plástico,
apto para aprender cuantas veces sea necesario siempre y cuando se den las
condiciones genéticas y ambientales.
Para ello La Neurosicoeducación, al permitir que el maestro entienda las
particularidades del sistema nervioso y del cerebro y, a la vez, relacione este
conocimiento con el comportamiento de sus alumnos, su propuesta de
aprendizaje, su actitud, el ambiente del aula, entre otros factores, puede ser el
paso inicial en la formación y capacitación docente que marcará la diferencia en la
calidad de la educación.
Podemos observar que la mayoría de los sistemas educativos de los países
depararon grandes desafíos para este milenio: la universalización, la innovación,
el fortalecimiento y el mejoramiento de la calidad de la educación, pero ¿Por qué
frente a tantas iniciativas político-pedagógicas no logramos mejorar la calidad de
los sistemas educativos?
319
Lo que pasa hoy en las aulas muchas veces no responde al imaginario de nuestro
ideal…y una sensación de impotencia al no saber qué mas intentar se apodera
sin más. Tenemos una educación que no tiene en cuenta que la gente llega
malhumorada, gritona, rabiosa, llorona… Y esto que pasa en la calle en la
sociedad entra a la escuela en los docentes, en los padres, directivos, y por ende
también en nuestros alumnos.
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Malhumor
Quejas
Angustias
Descontrol
Desmotivación
Bajo rendimiento
Disrupciones
Excluidos
académicos
Fracaso escolar
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Todos hemos asumido la importancia de educar integralmente, de que nuestros
estudiantes son sujetos de derecho, pero muchas veces nuestras prácticas no
tienen en cuenta ni como aprende nuestro cerebro, ni cómo podemos educar a
nuestras emociones.
El modelo democrático, basado en la inclusión y en la participación de la
comunidad exige voluntad, conocimiento de sí mismos y de los demás y no
podemos quedarnos sólo con los alumnos de buena conducta y los que estudian.
Hoy tenemos que enseñar para que aprendan todos e implicar tanto al que no
sabe como al que no quiere.
Según la UNESCO, esto se va logrando cuando tenemos educadores de calidad,
mejores propuestas curriculares, nuevas y eficientes prácticas pedagógicas, un
ambiente emocionalmente positivo en los colegios, entre tantos otros factores.
¿cómo transformar sin conocer qué será transformado?
El ser humano está dotado no solamente de habilidades cognitivas, de razón, sino
también de habilidades emocionales, sociales, morales, físicas y espirituales,
todas ellas provenientes del más noble órgano de su cuerpo: el cerebro. En el
cerebro encontramos la respuesta para la transformación y es en él donde ocurrirá
la transformación: en el cerebro del docente y en el cerebro del alumno.
Hace más de dos décadas, las Neurociencias, ciencias que estudian al sistema
nervioso y al cerebro desde aspectos estructurales y funcionales, han posibilitado
una mayor comprensión acerca del proceso de aprendizaje.
Lejos de que las Neurociencias se caractericen como una nueva corriente que
entra al campo educativo, o que se transformen en la salvación para resolver los
problemas de aprendizaje o de la calidad de la educación, la propuesta es que sea
una ciencia que aporte nuevos conocimientos al educador, así como lo hace la
Psicología por ejemplo, con el propósito de proveerle de suficiente fundamento
para innovar y transformar su práctica pedagógica.
Partimos de comprender nuestra UCCM
En neurosicoeducación hablamos de UCCM, Unidad cuerpo, cerebro, mente y
medio ambiente una unidad indivisible donde sus diferentes parte se relacionan
entre sí en todo momento). La principal función de la UCCM es la de interpretar
los hechos de la realidad, percibido a través de los sentidos para garantizar la
supervivencia. Teniendo presente que somos una unidad, y que las emociones
que se producen por cambios electroquímicos en el cerebro, siempre se
manifiestan en el cuerpo. Por ello si aprendemos a detectar los cambios
corporales que acompañan a las emociones podremos modelar adecuadamente
las respuestas emocionales si fuera necesario hacerlo y de esta manera
compatibilizar esta situación con el aprendizaje. Si bien nuestra UCCM nos lleva a
competir por los recursos esenciales para la vida, con los demás seres humanos y
otras especies, aún atados a los automatismos evolutivos, también somos
capaces de transformar ese impulso primitivo, en otro que nos permita alcanzar la
verdadera dimensión humana, es decir la trascendencia.
Ahora reconozcamos algo de nuestro cerebro
El cerebro, es el único órgano del cuerpo humano que tiene la capacidad de
aprender y a la vez enseñarse a sí mismo Además, su enorme capacidad
plástica le permite reorganizarse y reaprender de una forma espectacular,
continuamente. Con aproximadamente 100 mil millones de células nerviosas
llamadas neuronas, el cerebro va armando una red de conexiones desde la
etapa prenatal y conformando un “cableado” único en cada ser humano, donde las
experiencias juegan un rol fundamental. Este gran sistema de comunicación entre
las neuronas, llamado sinapsis, es lo que permite que el cerebro aprenda
segundo tras segundo.
La capacidad del cerebro para guardar información es ilimitada y maleable.
La habilidad de adquirir, formar, conservar, modificar y recordar la información
depende de factores endógenos y exógenos, de las experiencias vividas. ( esto se
denomina neuroplasticidad).
Las Células Espejo
Las neuronas espejo reflejan en nosotros exactamente lo que vemos en los
demás, sus emociones, movimientos e incluso sus intenciones. Podemos
contagiar alegría a través de nuestra sonrisa.
El cerebro es social: El instinto gregario es uno de los que impulsa las acciones
de las personas, querer estar y pertenecer a un grupo, y asi poder sentirse
seguro, estimado y reconocido. Nuestro cerebro es un cerebro social necesita e
influye en otros. Pertenecer y ser aceptados por el grupo es muy importante para
sentir garantía de supervivencia.
Nuestro cerebro es el resultado de años de evolución, por ello podemos expresar
que contamos con sistemas instintivos, emocionales y cognitivos ejecutivos.
Instintos y emociones tienen una fuerte relación con nuestras conductas y
decisiones la mayor parte del tiempo.
Debido al aumento del predominio del
sistema Instintivo- emocional…
Por ejemplo las principales conductas instintivas son: la codicia, el sexo, la
transferencia del estrés a un ser humano más débil, la crueldad. Cuando el instinto
“se nos va de rosca”, no hay frenos, y es demasiado tarde cuando nos damos
cuenta.
El cerebro emocional crea archivos de placer-dolor guardando las experiencias
según un archivo a favor de la supervivencia o en contra de ella, como emociones
placenteras y desagradables.
El cerebro cognitivo ejecutivo o neocortical, se enciende siempre después
que los cerebros primitivos, es de acción lenta y consume mucha energía. El
área que nos hace realmente humanos y nos diferencia de otras especies son los
lóbulos Prefrontales. Son los responsables nuestras conductas más humanas.
Sistema del Lóbulo Prefrontal:
conciencia y autoconciencia
•
•
•
•
•
Atención
P reflexión
Auto-observación
Planes
Valores
trascendentes
• autorregulación
La impulsividad en las reacciones es un reflejo de Respuesta del Camino Corto.
Bajar la ansiedad y el stress producto de la competencia por sobrevivir, ayuda a
tener respuestas más moderadas, utilizando el camino largo, para que puedan
actuar los Lóbulos Prefrontales.
Es necesario comprender que el
cerebro actúa con tres tipos de salidas
o respuestas
• Salida 1. o camino corto. Desde lo instintivo
(lucha, huida, sumisión, evitación, o paralización)
• Salida 2. o falsa salida . Justificamos la salida 1
• Salida 2 verdadera hacia la trascendencia
humana
El proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello las propuestas de
aprendizaje deben ir de lo más simple y concreto a lo más abstracto y
complejo.. Este largo proceso, que para algunos neurocientíficos dura
aproximadamente 18 años, está relacionado con la mielinización de las fibras
nerviosas, las experiencias, el entorno familiar y social, las condiciones de vida,
salud y educación que van perfilando al desarrollo desde la primera infancia.
Las emociones están controladas por las partes más primitivas del cerebro y
podemos regularlas a favor de nuestra parte más humana.
Las emociones están controladas por las partes más primitivas del cerebro
y podemos regularlas a favor de nuestra parte más humana. Los avances
científicos nos dan cuenta al estudiar el cerebro que sin emociones no hay
inteligencia que valga. Resulta que no podemos tomar ninguna decisión que no
esté “contaminada” que no fuera gracias a una emoción
El LPF es el encargado de regular nuestras emociones pero hay que
entrenarlo.
Lóbulo
Prefrontal
EL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE
El cerebro establece una ruta para el aprendizaje. El cerebro para aprender
necesita percibir y codificar una información y para ello utiliza sus recursos
multisensoriales, el cuerpo, la motivación y todos los conocimientos previos
almacenados en un sistema de memoria en especial. A partir de allí, se
desencadena una serie de acontecimientos a nivel neurológico, como por ejemplo,
la activación del mecanismo de atención, que permitirá que el alumno procese la
información más relevante ignorando otros estímulos (externos o internos) y
empiece a adquirir de manera directa o indirecta el aprendizaje.
Se ha comprobado que tenemos dos formas de aprender: una de manera
espontánea cuando están involucradas nuestra emociones inconscientemente,
aprendemos rápido y para siempre. Recuerdos que no se van a olvidar porque
estuvieron fuertemente marcado por emociones buenas o malas. (el primer beso,
el lugar de un accidente)
Otra cuando conscientemente queremos aprender.(aulas) Desde lo cognitivo
ejecutivo. Podemos generar contextos de aprendizajes asociados a una emoción
positiva para que se realice el aprendizaje a largo plazo. Este modo de
enseñanza es bajo en amenaza, alto en placer y asociado a la
dopamina.(hormona que se libera cuando estamos felices). Cuando en el aula se
incorporan las emociones positivas ellas facilitan que el aprendizaje perdure,
acercándose más al aprendizaje espontáneo.
El aprendizaje
Cognitivo-ejecutivo
Emocional
Emocional Intelectual
Rápido
Indeleble
Inconsciente
Sin esfuerzo
Lento- Fácil de olvidarConsciente- Con Esfuerzo
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¿Cómo responde el cerebro en un contexto amenazante?
Contexto Amenazante (real o no)
Lucha
ofensiva
Devuelve la
agresión
Bloqueo
Lucha
Defensiva
Sumisión
Evitación
Abandono
Autoexclusión

El cerebro primitivo huye ante la
amenaza por más que esté el alumnos
sentado.

“La emoción es mas fuerte que la razón”
Cuando el cerebro percibe estímulos que considera como amenazantes el cerebro
se pone a la defensiva desde su cerebro más primitivo anulando las conductas
más humanas del pensamiento cognitivo-ejecutivo. El sistema de alarma pone en
marcha nuestras reacciones automáticas de Lucha o huida. (Sumisión violencia,
abandono y autoexclusión).Por ello es muy importante crear en el aula y cada
situación de aprendizaje Un Ambiente “resonante”, un contexto enriquecido, un
ambiente cerebro compatible, positivo, seguro, asociada a emociones positivas,
realza el aprendizaje a largo plazo. Para ello, los recursos manipulativos, los
materiales concretos, todas las estrategias, métodos, procedimientos y actividades
variadas van a permitir que el nuevo aprendizaje sea adquirido y se desarrollen
nuevas conexiones sinápticas (y nuevas capacidades). Como el aprendizaje se
caracteriza por la habilidad de adquirir nuevas informaciones es de fundamental
importancia que el educador no sólo propicie verdaderas oportunidades de
entendimiento de la propuesta de aprendizaje sino también que se certifique que
el alumno la está incorporando de manera adecuada
Si se quiere dar clase en condiciones, hay que crearlas.
La teoría de las inteligencias múltiples, incluida la inteligencia emocional,
permite desarrollar metodologías docentes que atiendan a la diversidad de
los alumnos y el desarrollo de los dos hemisferios cerebrales. Frente al
sistema tradicional que usa el pensamiento lógico matemático y lingüístico verbal
casi exclusivamente, el modelo de las inteligencias múltiples trata de comprender
aspectos como la personalidad, las emociones y las diferencias culturales.
Todos sabemos que La escuela tiene que buscar nuevas caminos en la
formación de ciudadanos capaces de gestionar eficazmente conflictos
interpersonales, sociales e interculturales, orientada siempre, desde una gestión
democrática de la vida en las aulas. Nos basamos en las emociones como primer
mensaje que nos manda nuestro cuerpo. Es por ello que escuchar a nuestros
emociones no sólo es saludable sino conveniente. A partir de allí promover
actividades que motiven, desarrollen la Atención y los aprendizajes desde las
distintas inteligencias y ayuden a controlar nuestro sistema instintivo- emocional.
Se trata de dar múltiples oportunidades de aprender y que se pueda demostrar lo
que se aprende en distintas formas, con actividades que se asocien a niveles
crecientes de Dopamina y Oxitocina (sustancias que produce el cerebro y te da la
sensación de estar bien y buena relación). Actividades que involucren:
Creatividad
trabajo corporal
Dibujar
trabajar los movimientos
finos estirarse…
permite al LPF entrar e
actividad
La música
El humor
Estas actividades aumentan la atención, el placer y la memoria.
La creatividad es la capacidad de generar algo nuevo y con valor a partir de la
interactividad y la interacción. La creatividad para aprender a ser y saber estar y
no sólo para conocer, para almacenar y menos aún para rendir ante un examen.
El aprendizaje creativo o aprendizaje innovador destaca la posición para actuar
ante situaciones nuevas, sustentándose sobre dos pilares: la anticipación y el
carácter colaborativo. La creatividad no está en la novedad, sino en la acción
transformadora con sentido ético, personal y social. Creatividad es saber que
tenemos que realizar algo nuevo por el bien de los demás.
Juegos rotativos …
…A través de la música podemos trabajar la sintonía, base de la convivencia y la
proporción, base de la justicia. La música como lenguaje universal, nos proyecta
hacia una globalidad sin fronteras culturales. Tener en cuenta que la música
cambia el estado emocional, y distintos tipos de música pueden utilizarse en
distintos momentos de la clase.
…A través del movimiento y el baile.”Cada vez que hacemos ejercicio estamos
“masajeando” nuestro cerebro y este envía una proteína al cerebro que ayuda a la
comunicación entre las células nerviosas.
10 minutos
antes de la
clase
Cuando nos movemos el cerebro genera
NEUROTROFINAS
 Proteinas responsables de que la UCCM
disponga neuronas activas y efectivas.
 Si estamos mucho tiempo quietos el
sistema atencional decae.

De igual forma, el arte estimula un enorme grupo de habilidades y procesos
mentales, permite el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales, además
de estimular un gran impacto en el cerebro, estimulando zonas responsables de
funciones cerebrales el desarrollo de competencias humanas. Con este
conocimiento en mente, los educadores podrán utilizar la música y el arte como
activadores del aprendizaje vinculadas a su práctica pedagógica y planificación
curricular.
Trabajo en equipo
…A través del uso del humor los docentes pueden
reconocer emociones.
Experiencias emocionales
Atención con la Atención
reconocer y hacer
Captar y mantener la ATENCIÓN: Uno de los grandes desafíos de los docentes
es de sus alumnos.
 Sin atención no hay memoria, Sin memoria no hay aprendizaje
Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los sentidos. Sin
embargo el cerebro no puede procesar toda la información sensorial que lo
bombardea por segundo. Hay obstáculos que toman la forma de filtros cerebrales
que protegen al cerebro de una sobrecarga de información, focalizando la atención
sólo en la información crítica para la supervivencia.
Cuando el cerebro se aburre, se asusta, el cerebro se . deja de prestar atención.
Es por ello que tenemos que tener en cuenta que en una clase de 40 minutos sólo
tenemos 10 minutos de atención profunda y focalizada. Luego decae y ahí es
donde debemos buscar estrategias que estimulen la atención nuevamente. De
hecho sabremos que no podremos sostener la intensidad lograda en los primeros
momentos. Los juegos utilizados como recurso favorecen la desinhibición,
permiten romper esquemas previos y relativizan el éxito y el fracaso.
Presentaciones breves y concisas es la mejor manera
de asegurarnos la
atención de los jugadores. (18 minutos)
Primer período
Alta Atención
Nivel de Atención Aceptable
MENOR Atención
Min.
0
10
20
30
40
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La información sensorial que atraviesa el sistema atencional debe pasar a través
del núcleo emocional del cerebro, donde se le da significado emocional a la
información (valores de supervivencia o dolor-placer) se evalúa si la información
sigue o no y a qué lugar del sistema racional debe dirigirse. Además cuando la
experiencia es agradable se activa el sistema de recompensa. De esta manera la
enseñanza es baja en amenaza, alta en placer y asociada a la dopamina
Una de las herramientas propuesta por la neurosicoeducación es el desarrollo de
la capacidad de manejar de manera consciente nuestra atención.
El LPF entra en actividad cuando…
Oxitocina- Adrenalina- Dopamina-
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Conclusiones
Las fórmulas tradicionales se agotan …. El conocimiento sobre el sistema
nervioso y sus procesos no debe ser exclusivo de quienes se interesen por entrar
al campo de la Neurociencia, sino que debe ser parte de las bases para entender
al ser humano. Por tal razón, es de vital importancia implementar en nuestras
aulas nuevos componentes que abran camino a un nuevo modelo de práctica
pedagógica, un modelo que considere la armonía entre el cerebro, el aprendizaje y
el desarrollo humano.
El conocimiento acerca de la estructura y funcionamiento del cerebro le dará al
educador la base o fundamentación para emprender un nuevo estilo de
enseñanza aprendizaje, un nuevo ambiente en el aula y lo más importante, una
nueva oportunidad para el desarrollo integral y humano de su alumno.
El mundo actual en el que vivimos está basado en “el tene”r y a partir de ello poder
“llegar a ser”. Necesitamos “escuelas con cerebro”, que apunten formar a jóvenes
ciudadanos con la autoestima necesaria para ser reconocidos como sujetos de
derechos, que buscan trascender más allá del tener, que sientan que los derechos
deben ser defendidos por el valor de cada uno más allá del mundo material.
Debemos educar a todos como hombres libres sin que “lo material” sea un
condicionamiento exclusivo. Así lograremos una escuela sostenible en
convivencia ofreciendo respuestas contrastadas, articuladas y sólidas dentro de un
modelo de “autogestión cerebrada”. Escuelas donde se aprende a convivir y crear
mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender y disfrutar
de la vida.
Bibiografía utilizada:
 Apuntes y videos de Asociación Educar.
http://www.asociacioneducar.com/contacto.php
• Imágenes Internet y Clases de Neurosicoeducación/AE – Argentina
…
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