Conrad J. Schmitt - Biloxi Public Schools

Transcripción

Conrad J. Schmitt
About the Author
Conrad J. Schmitt received his B.A. degree magna cum laude in Spanish
and French from Montclair State University, Upper Montclair, New Jersey.
He received his M.A. from Middlebury College, Middlebury, Vermont, and
did additional graduate work at New York University.
Mr. Schmitt has taught Spanish at all academic levels—from elementary
school to graduate courses. He was also a visiting professor at the Graduate
School of Education, Rutgers University, where he taught courses in
Foreign Language Education. Mr. Schmitt served as Supervisor of Foreign
Languages for the Hackensack, New Jersey, Public Schools where he also
developed curriculum for Latino students. He served for many years as
Editor-in-Chief of Foreign Langages, Bi-lingual Education, and ESL/EFL for
the McGraw-Hill Companies.
Mr. Schmitt is the author of more than one hundred textbooks including the
¿Cómo te va?, ¡Buen viaje!, and El español para nosotros series, all
published by Glencoe/McGraw-Hill. He also authored A Cada Paso, a series
for Spanish-speaking students in the elementary grades.
Mr. Schmitt has addressed teacher groups in all states of the United States.
He has given seminars in Japan, the People’s Republic of China, Taiwan,
the Philippines, Thailand, Iran, Egypt, Germany, Spain, Portugal, Haiti,
Jamaica, Mexico, Panama, Colombia, and Brazil. Mr. Schmitt has traveled
extensively throughout Spain and all of Latin America.
Copyright © 2006 by The McGraw-Hill Companies, Inc. All rights reserved. Except as
permitted under the United States Copyright Act, no part of this publication may be
reproduced or distributed in any form or by any means, or stored in a database or retrieval
system, without prior permission of the publisher.
Send all inquiries to:
Glencoe/McGraw-Hill
8787 Orion Place
Columbus, OH 43240-4027
ISBN: 0-07-862003-1 (Student Edition)
ISBN: 0-07-864065-2 (Teacher Wraparound Edition)
Printed in the United States of America.
1 2 3 4 5 6 7 8 079/055 10 09 08 07 06 05
ii
Muy distinguidos padres,
El programa escolar El español para nosotros, Niveles 1 y 2 se dirige a los
alumnos que por ascendencia o ambiente familiar ya tienen la ventaja de
conocer el español. Al desarrollar el programa se ha tomado en cuenta que el
nivel de dominio que ha alcanzado cada alumno(a) variará según su
experiencia personal. El español para nosotros eliminará para su hijo(a) la
necesidad de perder el tiempo aprendiendo lo que no le hace falta tal como,
«¡Hola, María! ¿Cómo estás?»
Cada capítulo del libro se divide en seis secciones, cada una de las cuales
tiene una meta específica para el beneficio personal de su hijo(a) en su
adquisición de destrezas mayores en su uso del español.
Historia y cultura En esta sección su hijo(a) estudiará la historia y la cultura
del vasto mundo hispanohablante o hispanoparlante. Se familiarizará con la
gran diversidad cultural hispana o latina en todas las regiones donde se habla
español incluyendo Estados Unidos. Se espera que su hijo(a) se dará cuenta de
la gran ventaja que tiene de poder identificarse con más de una cultura.
Conocimientos para superar En esta sección su hijo(a) va a aprender el
vocabulario que necesitará para hablar y escribir sobre temas específicos que
tratan de artes y letras, ciencias, comercio, finanzas, derecho, gobierno, etc. La
meta primordial de esta sección es la de aumentar el poder verbal de su hijo(a)
en la lengua española. Frecuentemente los alumnos que hacen sus estudios en
EE.UU. son expuestos a los términos de esta índole únicamente en inglés. Esta
sección les permitirá superar la desventaja de no poder discutirlos eficazmente
en español por falta de las palabras apropiadas.
Lenguaje y gramática Esta sección de cada capítulo introducirá a su hijo(a) a
los aspectos gramaticales (estructurales), mecánicos (de puntuación, etc.) y
ortográficos de la lengua española. Llegará a comprender y apreciar los
regionalismos que existen en una lengua que se habla oficialmente en muchos
países del mundo. Además aprenderá a evitar algunos errores frecuentes que
cometen muchos hablantes de la lengua.
Literatura Esta sección presentará a su hijo(a) las grandes obras de las letras
hispanas. Llegará a apreciar las varias formas literarias—poesía, prosa, novela,
ensayo, cuento, teatro. Leerá obras de autores de muchos países
hispanohablantes.
Composición Esta sección le dará a su hijo(a) la oportunidad de expresarse
bien en forma escrita. Le enseñará a escribir cartas personales y comerciales,
escritos narrativos, expositivos, persuasivos, biográficos, etc. Le ayudará a
organizar sus ideas y presentarlas de una manera coherente e interesante.
Conexión con el inglés Esta sección le indicará a su hijo(a) las diferencias
lingüísticas entre las dos lenguas que oye a diario—el español y el inglés. Al
hacer estas comparaciones aprenderá cómo funcionan los idiomas. Los
lingüistas dicen que el que no puede comparar un idioma con otro nunca
llegará a comprender como funcionan los idiomas.
Esperamos que su hijo(a) llegará a apreciar la lengua española y todas las
culturas, letras y riquezas que surgen de ella.
Respetuosamente,
Conrad J. Schmitt
About the Author
iii
El mundo hispanohablante xix
El alfabeto xxxii
Destrezas y estrategias xxxiv
1
Objetivos
Lo indígena
En este capítulo vas a:
estudiar algunos
grupos
precolombinos
importantes
estudiar lo que es el
gobierno y sus
diferentes formas
aprender el pretérito
de algunos verbos
regulares; estudiar
regionalismos en la
pronunciación y el
uso de vocablos
leer ¿Quién sabe? de
José Santos Chocano
y un fragmento de
Walimai de Isabel
Allende
comparar el tiempo
pasado en inglés y
en español
Sección 1: Historia y cultura
Vocabulario para la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Poblaciones indígenas de Latinoamérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Sección 2: Conocimientos para superar
Conexión con los estudios sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Sección 3: Gramática y lenguaje
Verbos irregulares en el pretérito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
El verbo decir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Regionalismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Pronunciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Uso de vocablos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Sección 4: Literatura
¿Quién sabe? de José Santos Chocano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Walimai (fragmento) de Isabel Allende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Sección 5: Composición
Escribir para persuadir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Sección 6: Conexión con el inglés
Sujeto y verbo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Verbos irregulares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
iv
Contenido
2
Objetivos
Comida y vida
estudiar la
influencia de la
geografía en la vida
latinoamericana
aprender los
elementos necesarios
para mantener la
salud
estudiar el presente
y el pretérito de
verbos de cambio
radical; estudiar
regionalismos en la
lengua; familiarizarte
con unas influencias
del inglés en el
español; estudiar
la pronunciación y
la ortografía de la
letra x
aprender lo que es
una fábula y leer El
cuervo y el zorro de
Félix de Samaniego
familiarizarte con
algunas influencias
del español en inglés
y el uso de algunos
regionalismos
La vida en Latinoamérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Conexión con la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Verbos de cambio radical en el presente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Verbos de cambio radical en el pretérito . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Regionalismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Influencias del inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Pronunciación y ortografía: La consonante x . . . . . . . . . . . . . . . 41
El cuervo y el zorro de Félix de Samaniego . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Escrito personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Influencias del español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Regionalismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Contenido
v
3
vi
Objetivos
¿Carta o computadora?
leer una carta
famosa escrita por
Hernán Cortés al rey
de España durante la
conquista de México;
familiarizarte con
algunos elementos
del lenguaje antiguo
aprender el lenguaje
informático
relacionado con
la computadora
estudiar la formación
de algunos usos del
imperfecto; analizar
oraciones sencillas
y oraciones
compuestas; repasar
los problemas
ortográficos con b y v
aprender lo que son
romances y corridos;
leer el romance
Abenámar y el
corrido En Durango
comenzó; leer el
romance Canción de
jinete de Federico
García Lorca; leer
El recado de Elena
Poniatowska y
El mensajero de
San Martín de autor
anónimo
contrastar el
imperfecto en
español y en inglés
igual que las
oraciones sencillas y
compuestas
Contenido
Vocabulario para la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Carta de Cortés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Conexión con la tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
El imperfecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Más del imperfecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Oraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Oraciones compuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Pronunciación y ortografía: La b y la v. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Abenámar de autor anónimo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
En Durango comenzó de autor anónimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Canción de jinete de Federico García Lorca. . . . . . . . . . . . . . . . 78
El recado de Elena Poniatowska . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
El mensajero de San Martín de autor anónimo . . . . . . . . . . . . . 85
Escribiendo un e-mail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
El imperfecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Oraciones sencillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Oraciones compuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
4
Objetivos
De tiendas
aprender como se
efectúan las compras
en España y en
Latinoamérica—en
zonas urbanas y
rurales
familiarizarte con
el vocabulario
necesario para
expresarte bien en
forma oral y escrita
sobre el comercio y
la contabilidad
estudiar la diferencia
entre el pretérito y el
imperfecto y como
narrar una serie de
eventos en el pasado;
analizar oraciones
complejas; repasar
los problemas
ortográficos con c, s, z
leer Angelita, o el
gozo de vivir de
Mercedes Ballesteros
comparar los usos del
pretérito e imperfecto
en español con el
pasado sencillo en
inglés
De compras en España y Latinoamérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Conexión con el comercio y la contabilidad . . . . . . . . . . . . . . 104
El pretérito y el imperfecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Narrando una serie de eventos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Oraciones complejas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Pronunciación y ortografía: c, s, z. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Angelita, o el gozo de vivir de Mercedes Ballesteros . . . . . . . . 118
El borrador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
El pasado sencillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Dos acciones en la misma oración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Nosotros y nuestro mundo
Los media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
People en español
Entérate Estados Unidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Contenido
vii
5
viii
Objetivos
Pasatiempos culturales
estudiar la gran
variedad de estilos y
géneros musicales
latinos
estudiar la historia
del teatro en España
y Latinoamérica
estudiar el futuro
de los verbos
regulares; estudiar
las diferentes
maneras en que
se puede expresar
el futuro; estudiar
el futuro de
probabilidad;
aprender la
diferencia entre el
comparativo y el
superlativo;
aprender las partes
del discurso y
repasar la ortografía
de palabras con j y g
leer la obra teatral
Mi adorado Juan del
dramaturgo español
Miguel Mihura; leer
la poesía Danza
negra del poeta
puertorriqueño Luis
Palos Mates y A
Santos Vega, el
poema gauchesco
sobre un payador del
poeta argentino
Bartolomé Mitre
contrastar el futuro
en inglés y en
español y el uso del
comparativo y
superlativo
Contenido
Vocabulario para la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Música y danzas latinas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Conexión con el teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
El futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Comparativo y superlativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Partes del discurso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Pronunciación y ortografía: La g y la j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Mi adorado Juan de Miguel Mihura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Danza negra de Luis Pales Matos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
A Santos Vega de Bartolomé Mitre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Un crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
El futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
El comparativo y el superlativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
6
Objetivos
España
pasada y actual de
España
aprender el
vocabulario necesario
para discutir la
industria hotelera y
la importancia del
turismo
estudiar el tiempo
futuro de los verbos
irregulares y los
complementos de
pronombres directos e
indirectos en la misma
oración; analizar
casos problemáticos
de la concordancia
verbal; repasar los
problemas
ortográficos con h
leer unos trozos de El
ingenioso hidalgo
don Quijote de la
Mancha de Miguel de
Cervantes Saavedra
contrastar el futuro
en español y en
inglés; estudiar casos
particulares de
concordancia verbal
en inglés
La historia de España. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Conexión con el turismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
El futuro de los verbos irregulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Complementos: me lo, te lo, nos lo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Casos particulares de concordancia verbal. . . . . . . . . . . . . . . . 204
Pronunciación y ortografía: La h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha de Miguel
Cervantes Saavedra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Un cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
El futuro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Casos particulares de concordancia verbal. . . . . . . . . . . . . . . . 225
Contenido
ix
7
x
Objetivos
Movimiento poblacional
estudiar las
diferentes olas de
migración y los
motivos de ellas;
apreciar los
obstáculos con que
se han enfrentado
muchos inmigrantes
aprender lo que es
la ciencia política
y familiarizarte
con los términos
necesarios para
discutir el gobierno y
asuntos exteriores
estudiar el modo
condicional o
potencial, el
complemento se;
repasar el silabeo,
acento y uso de la
tilde; aprender lo
que es un soneto
leer Al partir de
Gertrudis de
Avellaneda, El
campesino quiere
ir al otro lado de
J.W. Rivers, Versos
sencillos de José
Martí
contrastar el
modo potencial o
condicional en
español y en inglés
Contenido
Migración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Conexión con la ciencia política . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Modo condicional o potencial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
Dos complementos con se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Sinalefa, acento y tilde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244
Al partir de Gertrúdis Gómez de Avellaneda . . . . . . . . . . . . . . 246
El campesino quiere ir al otro lado de J.W. Rivers. . . . . . . . . . 250
Versos sencillos de José Martí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Una biografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
El modo condicional o potencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
El futuro y condicional de probabilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Una nota interesante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Escritoras latinas de hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
People en español
Entérate El Caribe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
8
Objetivos
El bienestar
aprender lo que es
una lengua romance
y cuales son las
lenguas romances
leer un capítulo de
un libro escolar
sobre la salud para
familiarizarte con
los conceptos y la
terminología para
discutir la salud
mental y emocional
estudiar el presente
perfecto y el
comparativo de
igualdad; repasar
los diptongos
leer La señorita
Cora de Julio
Cortázar, En paz de
Amado Nervo y El
viaje definitivo de
Juan Ramón Jiménez
contrastar el presente
perfecto en español e
inglés; estudiar los
participios pasados
en inglés; contrastar
el comparativo de
igualdad en español
e inglés
Una lengua romance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Conexión con la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Tu salud mental y emocional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Presente perfecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Comparativo de igualdad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Repaso de los diptongos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Pronunciación y ortografía: La y y la ll . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
La señorita Cora de Julio Cortázar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
En paz de Amado Nervo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
El viaje definitivo de Juan Ramón Jiménez. . . . . . . . . . . . . . . . 299
Escribiendo con un propósito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
Presente perfecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 304
Comparativo de igualdad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
Contenido
xi
9
xii
Objetivos
Campo y ciudad
estudiar las
diferencias sociales y
económicas entre la
vida urbana y rural
en Latinoamérica
familiarizarte con
el vocabulario
necesario para
discutir la nueva e
importante rama de
ciencia—la ecología
estudiar el
imperfecto
progresivo, la
colocación de los
pronombres de
complemento, los
adjetivos y
pronombres
demostrativos
leer Ojerosa y
pintada de Agustín
Yáñez y Ya están ahí
las carretas de Juan
Ramón Jiménez
contrastar los
demostrativos en
español e inglés
Contenido
Ciudad y campo en Latinoamérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Conexión con la ecología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
Imperfecto progresivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Colocación de los pronombres de complemento . . . . . . . . . . . 323
Adjetivos y pronombres demostrativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
Letras mayúsculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
Ojerosa y pintada de Agustín Yáñez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
Ya están ahí las carretas de Juan Ramón Jiménez . . . . . . . . . . 336
Un escrito descriptivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Imperfecto progresivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Demostrativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Letras mayúsculas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
10
Objetivos
El arte de comer
de algunos productos
indígenas de las
Américas
familiarizarte con
la terminología
necesaria para
expresar fórmulas
en varias ramas de
matemáticas como
la aritmética, álgebra
y geometría
estudiar el imperativo
formal, la colocación
de los pronombres
de complemento
con el imperativo,
las conjunciones
y, o —> e, u
leer El Castellano
viejo de Mariano
José de Larra, Como
agua para chocolate
de Laura Esquivel
contrastar el
imperativo en
español e inglés
Productos de las Américas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
Conexión con las matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 348
Imperativo formal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
Colocación de los pronombres de complemento . . . . . . . . . . . 360
Conjunciones: y, o —> e, u . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
El Castellano viejo de Mariano José de Larra . . . . . . . . . . . . . . 362
Como agua para chocolate de Laura Esquivel . . . . . . . . . . . . . 376
Resúmenes y apuntes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 382
El imperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 385
Pronombres de complemento con el imperativo . . . . . . . . . . . 385
Contenido
xiii
11
Objetivos
Conducta
estudiar el rasgo de
individualismo y
como se influye en el
comportamiento y la
toma de decisiones
leer trozos de
un manual de
conductores y
familiarizarte con el
vocabulario vehicular
y el de la carretera
aprender las formas
del imperativo
familiar y
familiarizarte
con algunos
regionalismos
relacionados con el
carro y la carretera
leer La misma
lejanía de Miguel
Armenta
contrastar algunos
regionalismos
españoles e ingleses
Individualismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389
Conexión con el conducir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 392
Imperativo familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 396
Regionalismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 400
En cuanto a la carretera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401
La misma lejanía de Miguel Armenta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 402
Comparar y contrastar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 406
Imperativo familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
Regionalismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407
Un ídolo para todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408
People en español
Entérate Centroamérica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
xiv
Contenido
12
Objetivos
Servicios y gobierno
de las misiones
españolas en Estados
Unidos
para discutir asuntos
policíacos y judiciales
aprender varios usos
del subjuntivo y la
formación del
subjuntivo y repasar
algunos problemas
ortográficos
leer un trozo de
Zalacaín el
aventurero de Pío
Baroja y El crimen
fue en Granada de
Antonio Machado
contrastar el
subjuntivo en inglés
y en español
Misiones españolas en EE.UU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419
Conexión con el trabajo policíaco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424
Subjuntivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 428
Pronunciación y ortografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 433
Zalacaín, el aventurero de Pío Baroja. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 434
El crimen fue en Granada de Antonio Machado . . . . . . . . . . . 439
Escribiendo para un periódico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 442
Subjuntivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 445
Contenido
xv
13
xvi
Objetivos
Familia y fiestas
estudiar
características de
la familia hispana
o latina
para leer y hablar de
temas biológicos
incluyendo la
genética y la herencia
estudiar más usos
del subjuntivo;
repasar unos
problemas
ortográficos
leer El hermano
ausente en la
cena de Pascua
de Abraham
Valdelomar,
Temprano y con sol
de Pardo Bazán y
Dicen que me case
yo de Gil Vicente
Contenido
La familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 448
Conexión con la biología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 452
Subjuntivo con expresiones de duda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458
Subjuntivo con expresiones de emoción . . . . . . . . . . . . . . . . . 458
Repaso de ortografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 459
El hermano ausente en la cena de Pascua
de Abraham Valdelomar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 460
Temprano y con sol de Pardo Bazán. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 463
Dicen que me case yo de Gil Vicente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 469
Usando detalles sensorios (sensuales) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 470
Subjuntivo con expresiones de duda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 471
Subjuntivo con expresiones de emoción . . . . . . . . . . . . . . . . . 471
14
Objetivos
Profesiones y ciencias
estudiar los sistemas
educativos en
Latinoamérica y
explorar algunas
profesiones y oficios
importantes
familiarizarte con
el vocabulario
necesario para leer y
explicar textos sobre
la química
contrastar el uso del
subjuntivo o del
infinitivo; repasar
algunos problemas
ortográficos
leer El don
rechazado de
Rosario Castellanos
y Recuerdo de la
madre ausente de
Gabriela Mistral
Educación, trabajo y oficios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 475
Conexión con la química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 478
Subjuntivo o infinitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486
Subjuntivo con ojalá o quizá(s) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 486
Subjuntivo en cláusulas relativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487
Repaso de ortografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 487
El don rechazado de Rosario Castellanos . . . . . . . . . . . . . . . . . 488
Recuerdo de la madre ausente de Gabriela Mistral . . . . . . . . . 500
Instrucciones o procesos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 504
Infinitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 505
Carreras entre nosotros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 506
People en español
Entérate Venezuela, Colombia . . . . . . . . . . . . . . 510
Contenido
xvii
Handbook
Verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H2
Palabras clave (Sección 2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H12
Diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H32
Índice temático y cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H64
Índice gramatical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H78
Guía de símbolos
En El español para nosotros verás los siguientes símbolos, o iconos.
Audio Este icono indica el contenido del texto que está grabado.
Actividad en parejas Este icono indica que puedes hacer esta
actividad con un(a) compañero(a) de clase.
Actividad en grupo Este icono indica que puedes hacer esta
actividad en grupos.
xviii
Contenido
España
E
l español es el idioma de más de 350 millones de
personas en todo el mundo. La lengua española tuvo su
origen en España. A veces se le llama cariñosamente «la
lengua de Cervantes», el autor de la novela más famosa del
mundo y del renombrado personaje, Don Quijote. Los
exploradores y conquistadores españoles trajeron su idioma
a las Américas en los siglos XV y XVI. El español es la lengua
oficial de casi todos los países de Centro y Sudamérica. Es la
lengua oficial de México y varias naciones del Caribe. El
español es también la lengua de herencia de unos 40
millones de personas en Estados Unidos.
México
Perú
Chile
El mundo
xix
OCÉANO ÁRTICO
GROE
Mar de
Beaufort
Mar de
Bering
Bahía de
Baffin
Bahía
de Hudson
Golfo de
Alaska
CANADÁ
Mar del
Labrador
AMÉRICA
DEL NORTE
ESTADOS UNIDOS
MÉXICO
OCÉANO
ATLÁNTICO
Golfo de
México
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MAR CARIBE
OCÉANO PACÍFICO
VENEZUELA
COLOMBIA
GUYANA
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FRANCESA
ECUADOR
AMÉRICA
DEL SUR
PERÚ
POLINESIA
FRANCESA
SAMOA
BRASIL
BOLIVIA
TONGA
PARAGUAY
URUGUAY
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MÉXICO
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TURCAS Y
CAICOS (R.U.)
CUBA
MÉXICO
HAITÍ
BELICE
PUERTO
RICO ISLAS VÍRGENES
(EE.UU.) (EE.UU. y R.U.)
REPÚBLICA
ANTIGUA Y
DOMINICANA
BARBUDA
SAN CRISTÓBAL-NEVIS
JAMAICA
GUATEMALA
HONDURAS
MAR CARIBE
EL SALVADOR
OCÉANO
ATLÁNTICO
ARUBA
NICARAGUA
DOMINICA
MARTINICA
(FR.)
SAN VICENTE
Y GRENADINES
TRINIDAD Y
TOBAGO
GUADALUPE
(FR.)
SANTA
LUCÍA
BARBADOS
GRANADA
COSTA
RICA
PANAMÁ
VENEZUELA
OCÉANO
PACÍFICO
xx
El mundo
GUYANA
COLOMBIA
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OCÉANO ÁRTICO
ENLAND
ENLANDIA
Mar de
Groenlandia
Mar de Láptiev
Mar de Kara
Mar de
Barents
Mar de
Noruega
ISLANDIA
RUSIA
ASIA
Mar
del Norte
EUROPA
KAZAJSTÁN
Mar Negro
UZBEKISTÁN
GEORGIA
ARMENIA
MELILLA
CEUTA
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NEPAL
EGIPTO
PAKISTÁN
BAHREIN
KUWAIT
LIBIA
QATAR
EMIRATOS
ÁRABES
UNIDOS
ARABIA
SAUDITA
BO
RDE
MA
MAURITANIA
SENEGA
SENEGAL
AMBIA
GUINEA- GUINEA
BISSAU
MALÍ
NÍGER
CHAD
BURKINA
FASO
NIGERIA
ERITREA
ÁFRICA
ETIOPÍA
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TANZANIA
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MALAWI
ZAMBIA MOZAMBIQUE
NAMIBIA
NAURÚ
PAPÚANUEVA
GUINEA
Mar del
Coral
MADAGASCAR
MAURICIO
ZIMBABWE
OCÉANO
A
ATLÁNTICO
MARSHALL
FILIPINAS
VIETNAM
REPÚBLICA
CENTROAFRICANA
TOGO CAMERÚN
TA DE MARFIL
M
LIBERIA
SOMALIA
UGANDA
SAN
SA TOMÉ E PRÍNCIPE
KENYA
GUINEA ECUATORIAL
Mar
de la China
meridional
Golfo
de Bengala TAILANDIA
YÉMEN
RRA LEONA
LEO
GABÓN
OCÉANO
PACÍFICO
TAIWÁN
BANGLADESH MYANMAR
LAOS
DJIBOUTI
GHANA BENIN
JAPÓN
Mar de la
China
oriental
BHUTÁN
INDIA
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SUDÁN
Japón
COREA
DEL SUR
AFGANISTÁN
JORDANIA
ARGELIA
COREA
Mar
DEL NORTE del
CHINA
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AZERBAIJÁN
IRAK
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MARRUECOS
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SALOMÓN
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Tasmania
NUEVA
ZELANDIA
FINLANDIA
NORUEGA
SUECIA
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IRLANDA
DINAMARCA
UNIDO
RUSIA
LETONIA
LITUANIA
RUSIA
PAÍSES
BAJOS
BELARÚS
ALEMANIA
BÉLGICA
POLONIA
LUXEMBURGO
OCÉANO
ATLÁNTICO
ANTÁRTIDA
FRANCIA
REPÚBLICA
CHECA
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AUSTRIA
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MOLDOVA
HUNGRÍA
ESLOVENIA
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RUMANIA
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YUGOSLAVIA
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ANDORRA
PORTUGAL
ESPAÑA
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POBLACIÓN
POBLACIÓN
NOTAS NOTABLsES
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NOTAS NOTABLES
40.217.000
104.908.000
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México; centros
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Itzá y Tulum.
Estados Unidos
Washington, D.C.
CAPITAL
Washington, DC
POBLACIÓN
290.343.000
NOTAS NOTABLES
La influencia española y mexicana ha sido
notable en el sudoeste de Estados Unidos
desde hace generaciones. Más reciente ha
sido la difusión de las culturas hispanas
a todas las áreas del país. Los que han
llegado recientemente del Caribe, Centro
y Sudamérica traen consigo su lengua, sus
tradiciones, música y cocina, agregándolas
a la riquísima diversidad de este país
multicultural. Hoy se oye hablar español
en Nueva York, Chicago, Denver y
Minneapolis igual que en Miami, El Paso,
Santa Fe y Los Ángeles.
xxii
El mundo
Ciudad de
México
Guatemala
Guatemala
El Salvador
CAPITAL
15 SEP
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1821
DE
Guatemala
POBLACIÓN
13.909.000
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población indígena magníficas ciudades
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CAPITAL
San
Salvador
San Salvador
POBLACIÓN
6.470.000
NOTAS NOTABLES
El Salvador es la
más pequeña y la
más
densamente pobla
da de las repúblic
as
centroamericanas.
También es la única
sin costa en el Atl
ántico. Dos cordil
leras
atraviesan el país
con numerosos pic
os
volcánicos.
Honduras
Tegucigalpa
CAPITAL
Tegucigalpa
Nicaragua
POBLACIÓN
6.670.000
NOTAS NOTABLES
Un país, tradicionalmen
te agrícola, un
tercio de Honduras es fért
il tierra de
labrantío. Su población
es tranquila y
simpática con una amabl
e sonrisa para el
extranjero. Las ciudade
s más importantes
son Tegucigalpa y San
Pedro
la vecina Guatemala, Hon Sula. Como
duras posee
impresionantes ruinas
precolombinas como
las de Copán.
Managua
CAPITAL
Managua
POBLACIÓN
5.129.000
NOTAS NOTABLy ES
volcanes,
más de cuarenta
En Nicaragua ha
erupciones en años
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El mundo
xxiii
Panamá
Costa Rica
Panamá
San José
CAPITAL
Panamá
CAPITAL
POBLACIÓN
San José
2.961.000
POBLACIÓN
NOTAS NOTABLES
3.896.000
Panamá es un país de variedades—va
riedad
de razas, costumbres y bellezas natu
rales.
Es un país de bosques tropicales, mont
añas,
preciosas playas, excelente pesca,
lagos
pintorescos, ríos y dos océanos, y una
maravilla de ingeniería—el Canal
de
Panamá. Panamá es también el mayo
r
centro financiero de Latinoamérica.
¡Todo
esto en sólo 77.432 kilómetros cuad
rados!
NOTAS NOTABLES
muy
Para muchos, Costa Rica es un lugar
atentos
especial. Los «ticos» son serenos,
ito
y amistosos. Costa Rica no tiene ejérc
sores
y se enorgullece de tener más profe
en el
que policías. Tiene soleadas playas
del
Pacífico, selvas tropicales en la costa
San
Caribe, ciudades cosmopolitas como
s. Costa
José, montañas altas y bellos valle
y hogar
Rica es un paraíso para el turista
icanos.
para muchos expatriados norteamer
Cuba
La Habana
CAPITAL
La Habana
POBLACIÓN
11.263.000
NOTAS NOTABLES
de Cuba, es famosa
La Habana, la capital
ctura colonial.
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de azúcar en el mundo
en poder desde
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Puerto Rico
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CAPITAL
Santo Domingo
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POBLACIÓN
POBLACIÓN
NOTAS NOTABLES
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8.716.000
La República Domi
nicana comparte
la isla
de La Española con
Haití. La universi
dad
más antigua de nu
estro hemisferio es
la
Universidad de Sa
nto Domingo, fun
dada
en la ciudad de Sa
nto Domingo. Los
dominicanos son
apasionados fanáti
cos
del béisbol. Este
relativamente pequ
eño
país ha contribuido
gran número de
estrellas de las Gra
ndes Ligas.
xxiv
CAPITAL
El mundo
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Los puertorriqu
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Colombia
Venezuela
Caracas
Santafé de
Bogotá
CAPITAL
CAPITAL
POBLACIÓN
POBLACIÓN
NOTAS NOTABLES
NOTAS NOTABLES
Bogotá
Caracas
41.662.000
24.655.000
radores
Venezuela es el nombre que los explo
cuando
españoles le dieron al país en 1499
las
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an
aguas y donde los indígenas comerciab
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fluvia
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y
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cana
Estos
as.
en cano
as es
les recordaban a Venecia, Italia. Carac
cielos
una gran ciudad cosmopolita de rasca
angosto
rodeada de montañas y metida en un
del
valle de nueve millas de largo. El Salto
más alto
Ángel en el sur del país es el salto
pies con
del mundo a una altura de 3.212
pies.
una caída ininterrumpida de 2.638
Colombia cubre un territorio de mont
añas,
selvas y llanuras de más de 440.000
millas
cuadradas. En el centro del país, en
un
valle andino, está Bogotá a 8.640
pies
sobre el nivel del mar. En la costa
caribeña
en el norte hay preciosas playas; en
el sur
se encuentran selvas y el puerto de
Leticia
que queda en el río Amazonas.
Ecuador
Quito
CAPITAL
Quito
POBLACIÓN
13.710.000
NOTAS NOTABLES
Ecuador deriva su nombre del ecuador,
la línea ecuatorial que atraviesa el país.
Pasando por el centro hay dos cordilleras
andinas con magníficos volcanes. Entre
las cordilleras está el valle central donde
reside la mitad de la población. Y allí está
la capital, Quito, bella ciudad colonial.
Las islas Galápagos con su increíble fauna,
pertenecen a Ecuador.
Perú
Bolivia
La Paz
CAPITAL
Lima
Lima
POBLACIÓN
28.410.000
NOTAS NOTABLES
Perú, igual que Ecu
ad
áreas geográficas— or, se divide en tres
una estrecha franja
costal desértica en
el Pacífico, el alt
ipl
andino donde viv
e la mitad de la po ano
blación
y la selva amazón
ica
la costa, y durante al este. Lima está en
unos nueve meses
del
año está cubierta
de una neblina lla
mada
la garúa. Perú es
famoso por su he
rencia
incaica. Hay poco
que se puede com
parar
con la vista de Ma
chu Picchu que se
le
presenta al visita
nte. Es una ciuda
d inca,
un impresionante
complejo arquitect
ónico
en las alturas de
los Andes.
CAPITAL
La Paz
POBLACIÓN
8.568.000
ES
NOTAS NOTABL
de los dos países
Bolivia es uno
s
costa. Las montaña
sudamericanos sin
la ciudad
es
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Pa
La
je.
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el mundo a unos
de mayor altura en
nivel del mar. En
el
12.500 pies sobre
el lago Titicaca
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los
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y lago navegable
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El mundo
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Chile
Santiago
Argentina
CAPITAL
Santiago
Buenos
Aires
POBLACIÓN
15.665.000
s de
NOTAS NOTABLgoES
sto, nunca con má
Chile, largo y an
, se extiende unos
111 millas de ancho a sur a lo largo del
rte
no
de
2.666 millas
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Pacífico. Los impo
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área de Santiago.
CAPITAL
Buenos Aires
POBLACIÓN
38.741.000
NOTAS NOTABLES
Muchos considera
n a Argentina la
más
europea de las na
ciones sudamerican
as.
Buenos Aires es un
a bella ciudad de
parques, boutiques,
restaurantes y an
chas
avenidas. Argentin
a es famosa por su
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POBLACIÓN
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NOTAS NOTABLES
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CAPITAL
La República de Guinea Ecuatorial, en
la costa oeste de África entre Gabón y
Camerún, antes de su independencia era
la Guinea Española. Ocupa 10.000 millas
cuadradas en el continente y varias islas
pequeñas. La capital, Malabo, está en la isla
de Bioko. Su lengua oficial es el español.
Manila
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POBLACIÓ
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El mundo
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Cada lengua consta de una serie de letras. El nombre que se le da a la serie de
letras de una lengua es «alfabeto» o «abecedario». La palabra «alfabeto» viene
de las primeras letras del alfabeto griego ––alfa y beta. «Abecedario» viene de
las primeras letras latinas— a, be, ce, de.
El alfabeto español sigue el orden del alfabeto latino. Hasta 1994, el alfabeto
español constaba de treinta letras. Actualmente comprende veinte y siete porque
en 1994 la Real Academia de la Lengua Española decidió suprimir la ch, la ll y
la rr de la lista. Antes estas se consideraban letras del alfabeto.
El alfabeto español
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ce
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queso
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sala
doble ve
uve
vaca
uva
equis
Washington, D.C.
zeta (seta)
igriega
examen
yeso
zapato
El alfabeto en inglés se usa con más frecuencia que en español por varias
razones. La ortografía inglesa es mucho más difícil que la ortografía
española y por consiguiente es frecuentemente necesario deletrear una
palabra usando las letras del alfabeto. Como el español es una lengua
fonética al saber pronunciar una palabra se sabe escribirla porque casi
siempre la palabra se escribe como se pronuncia (suena).
da-ma
ti-po
po-pu-lar
Además el sonido de una serie de letras del alfabeto en español no rinde
la pronunciación de la palabra. Por ejemplo, el decir hache-o-igriega-o no
rinde la pronunciación de hoyo. Por esta razón la gente suele deletrear
usando la letra inicial de una palabra. Usarán:
• ciudades: MATANZAS—Madrid, Ávila, Toledo, Ávila, Niza,
Zaragoza, Ávila, Segovia
• nombres de personas: STERN—Susana, Tomás, Elena, Roberto, Nando
• nombres de cosas: CHICLE—chocolate, idea, clase, enero
El alfabeto
xxxiii
“The What, Why, and How of Reading”
¿Qué es lo que es?
Avance
El avance es la ojeada que se da a
una selección antes de leerla.
Hojear
El ojear es dar una rápida ojeada
a la selección entera para tener
una idea general de lo que se
trata.
Otear
El otear es leer rápidamente una
selección para encontrar información específica.
Predecir
El predecir es conjeturar o adivinar de manera pensada lo que va
a pasar en la selección.
Resumir
El resumir es declarar las ideas
principales de una selección en
tus propias palabras en una
secuencia lógica.
xxxiv
Destrezas y estrategias
¿Por qué es importante?
¿Cómo hacerlo?
El avance te deja empezar a ver lo
que ya sabes y lo que tendrás que
saber. Te ayuda a fijar un próposito para la lectura.
Mira el título, las ilustraciones,
encabezamientos, leyendas y gráficas. Fíjate en como se organizan
las ideas. Haz preguntas sobre el
texto.
El hojear te dirá de lo que trata la
selección. Si la selección que
hojeas no contiene lo que buscas,
no tendrás que leerla en su totalidad.
Lee el título y rápidamente hojea
toda la selección. Lee los
encabezamientos y las leyendas y
quizás parte del primer párrafo
para darte una idea general del
contenido de la selección.
El otear te ayuda a localizar información enseguida. Te ahorra
tiempo cuanto tienes que mirar
varias selecciones.
Mientras tus ojos pasan rápidamente sobre el texto, busca palabras clave o frases que te
ayudarán a localizar la información que buscas.
El predecir te da una razón para
leer. Quieres saber si tu predicción y los eventos de la selección
concuerdan, ¿no? Mientras lees,
ajusta o cambia tu predicción si
no conforma con lo que aprendes.
Parea lo que ya sabes de un autor
o tema con lo que aprendiste en
avance para adivinar lo estará
incluido en el texto.
El resumir indica si has comprendido algo. Te enseña a pensar de
nuevo sobre lo que has leído y a
separar las ideas principales de la
información de apoyo.
Hazte la pregunta,—¿De qué trata
esta selección? Contesta las preguntas quién, qué, dónde,
cuándo, por qué y cómo. Pon esa
información en un orden lógico.
Aclarar
El aclarar es mirar las partes difíciles de un texto para aclarar lo
que sea confuso.
Preguntar
El preguntar es preguntarte a ti
mismo si la información en una
selección es importante. El preguntar es también preguntarte
continuamente si comprendes lo
que has leído.
Visualizar
El visualizar es crear una imagen
en tu mente de las ideas o
descripciones del autor.
Monitorear la comprensión
El monitorear tu comprensión
quiere decir pensar en que si
estás comprendiendo lo que lees.
Identificar la secuencia
El identificar la secuencia es
encontrar el orden lógico de ideas
o eventos.
¿Cómo hacerlo?
Los autores con frecuencia elaboran las ideas una encima de otra.
Si no aclaras un pasaje confuso
quizás no entenderás las ideas
principales ni la información que
vendrá después.
Vuelve a leer cualquier parte confusa más detenidamente. Busca
en el diccionario las palabras que
no conoces.
Haz preguntas sobre lo que no
entiendes. A veces querrás seguir
leyendo para ver si alguna información más adelante te ayuda.
Cuando haces preguntas mientras
lees, estás leyendo estratégicamente. Al contestar tus propias
preguntas, te aseguras de que has
captado lo esencial del texto.
Ten una conversación contínua
contigo mismo mientras lees.
Hazte estas preguntas: ¿Es importante esta idea?, ¿Por qué?,
¿Entiendo de lo que trata esto?,
¿Estará esta información en un
examen más adelante?
El visualizar es una de las
mejores maneras de comprender
y recordar información en
textos de ficción, de no-ficción
e informativos.
Lee con cuidado como un escritor
describe a una persona, un lugar
o una cosa. Entonces pregúntate,
¿a qué se parecería esto?, ¿Puedo
ver cómo funcionarán los pasos
en este proceso?
El propósito de leer es comprender un texto. Cuando no comprendes la selección, en realidad
no la estás leyendo.
Sigue haciéndote preguntas sobre
las ideas principales, los personajes y eventos. Cuando no
puedes contestar una pregunta,
repasa el texto, lee más detenidamente o pídale ayuda a alguien.
En una obra de ficción, los eventos normalmente ocurren en
orden cronológico. Con las obras
de no-ficción, el comprender el
orden lógico de ideas en un
escrito te ayuda a seguir el hilo
del pensamiento del autor.
Recordarás mejor las ideas
cuando reconoces el orden
lógico.
Piensa en lo que el autor está
tratando de hacer. ¿Contar una
historia? ¿Explicar cómo funciona
algo? ¿Presentar información?
Busca pistas o palabras clave que
te indicarán un orden
cronológico, los pasos en un proceso u orden de importancia.
xxxv
Determinar la idea principal
El determinar la idea principal
del autor es encontrar la idea o
concepto más importante de un
párrafo o selección.
Responder
El responder es decir lo que te
gusta o que no te gusta; lo que
encuentras sorprendente o interesante en una selección.
Conectar
El conectar quiere decir asociar lo
que lees con eventos en tu propia
vida o a otras selecciones que has
leído.
Repasar
El repasar es volver a leer lo que
has leído para recordar lo que es
importante y para ordenar las
ideas para recordarlas más tarde.
Interpretar
El interpretar es usar tus
conocimientos del mundo para
decidir lo que significan los eventos y las ideas en una selección.
Inferir
El inferir es usar tu razonamiento
y experiencia para adivinar lo
que el autor no hace patente, que
no dice obviamente.
xxxvi
¿Cómo hacerlo?
El encontrar las ideas principales
te prepara para resumir. Cuando
encuentras las ideas principales
una selección, también descubres
el propósito que tiene el autor
de escribirlo.
Piensa en lo que sabes del autor
y del tema. Busca como el autor
ordena las ideas.
Cuando reaccion a lo que lees de
forma personal, te asociarás más
de una selección y la recordarás
mejor.
Mientras lees, piensa en como te
afectan los elementos o las ideas
en una selección. ¿Cómo reaccionas ante los personajes de un
cuento? ¿Qué es lo que te capta la
atención al leer?
Te sentirás una parte de tu
lectura y recordarás mejor la
información e ideas al concectar
eventos, emociones y personajes
con los de tu propia vida.
Pregúntate: ¿Conozco alguien así?
¿Me he sentido así? ¿Qué más he
leído que se parece a esta
selección?
El repasar es especialmente
importante cuando tienes que
acordarte de mucha información
y muchas ideas nuevas.
El llenar un organizador gráfico,
como una tabla o un diagrama,
mientras lees te ayuda a ordenar
la información. Estas ayudas de
estudios te servirán más tarde
para repasar.
Cada lector construye significado
según lo que él o ella comprende
del mundo. Interactuar con el texto
te ayudará a encontrar (comprender) el significado de la lectura.
Piensa en lo que ya sabes de ti y
del mundo. Pregúntate: ¿Qué es
lo que el autor está tratando de
decir aquí? ¿De qué ideas mayores
podrían tratar estos eventos?
Hacer inferencias es clave para
encontrar sentido en una selección. El inferir te ayuda a profundizar en los personajes y te
lleva al tema o mensaje de
una selección.
Busca las claves que el autor te
da. Toma nota de las descripciones, el diálogo, los eventos
y las relaciones que podrán
indicarte algo que el autor quiere
que sepas.
¿Cómo hacerlo?
Llegar a conclusiones
El llegar a conclusiones es usar
varios fragmentos de información
para hacer una declaración
general sobre personas, lugares,
eventos e ideas.
El llegar a conclusiones te ayuda
a encontrar las conexiones entre
ideas y eventos. Es otra herramienta para ayudarte a tener una
visión más amplia.
Toma nota de detalles sobre personajes, ideas y eventos.
Entonces haz una declaración
general sobre estos detalles. Por
ejemplo, las acciones de un personaje quizás te hagan pensar que
es bondadoso.
El analizar te ayuda a mirar un
escrito con sentido crítico. Al
analizar una selección encontrarás su tema o mensaje y descubrirás el propósito que tenía
el autor para escribir.
Para analizar un cuento, piensa
en lo que está diciendo el autor
por medio de los personajes, el
escenario y la trama o argumento.
Para analizar obras de no-ficción,
mira la organización e ideas principales. ¿Qué es lo que sugieren?
El sintetizar te ayuda a alcanzar
un nivel más alto de pensamiento. Crear algo nuevo
indica que tú has podido hacer
más que recordar lo que
aprendiste de otro.
Piensa en las ideas o información
que aprendiste en una selección.
Pregúntate: ¿Comprendo algo más
que las ideas principales aquí?
¿Puedo crear otra cosa de lo que
ya sé?
El evaluar te ayuda a ser un lector juicioso. Por ejemplo, cuando
determinas si un autor está cualificado para hablar sobre un tema
o si las observaciones del autor
tienen sentido, puedes evitar que
te dé ideas o hechos erróneos.
Al leer, hazte preguntas como:
¿Es este personaje realista y
verosímil? ¿Está el autor cualificado para escribir sobre este
tema? ¿Es imparcial el autor?
¿Presenta el autor sus opiniones
como hechos?
Analizar
El analizar es mirar cada una de
las partes de una selección para
comprender la selección en total.
Sintetizar
El sintetizar es combinar las ideas
para crear algo nuevo. Puedes
sintetizar para llegar a una nueva
interpretación o hasta podrías
crear una nueva conclusión para
un cuento.
Evaluar
El evaluar es emitir un juicio o
formar una opinión sobre algo
que has leído. Puedes evaluar un
personaje, la habilidad de un
autor o el valor de la información
en un texto.
xxxvii

Conrad J. Schmitt - Biloxi Public Schools

Transcripción

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