Proyecto Educativo de Centro

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Proyecto Educativo de Centro
IES Antonio Machado Edición: Enero 2011 Diseño y maquetación: Equipo Directivo y Grupo de Calidad Diseño de la portada: D. Jesús García Morales (Dpto. Dibujo) Edición: IES Antonio Machado C/ Alalpardo s/n 28806 Alcalá de Henares, Madrid Tel.: 81 889 24 50 Fax: 91 888 39 16 www.iesmachado.org [email protected] 2
ÍNDICE 1. Legislación aplicable al proyecto educativo ......................................................................... 4 2. Introducción .......................................................................................................................... 5 3. Identidad del centro y finalidad de la educación. ................................................................. 6 4. Misión, Visión y Valores ..................................................................................................... 11 5. Objetivos y prioridades del centro. ..................................................................................... 11 6. Oferta de Enseñanzas. ......................................................................................................... 14 7. Algunos de nuestros logros ................................................................................................. 15 8. Proyectos y programas en los que está implicado el centro ............................................... 17 9. Participación en los programas Europeos .......................................................................... 19 10. Concreción de los currículos .............................................................................................. 23 10.1. Proyecto curricular de la ESO .................................................................................. 23 10.2. Proyecto curricular de Bachillerato ......................................................................... 39 10.3. Proyecto curricular de Formación Profesional ........................................................ 53 10.4. Proyecto Lingüístico: Sección Lingüística de Francés ............................................. 60 10.5. Proyecto de especialización deportiva ...................................................................... 70 11. Planes y Proyecto ................................................................................................................ 81 11.1. Plan de Atención a la Diversidad.............................................................................. 81 11.2. Plan de Acción Tutorial .......................................................................................... 107 11.3. Plan de Orientación Académica y Profesional ....................................................... 117 11.4. Programa de Diversificación Curricular ................................................................ 125 11.5. Programa de Compensación Educativa .................................................................. 135 11.6. Programa para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales......................... 145 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
IES Antonio Machado
(Alcalá de Henares)
1.
Legislación aplicable al proyecto educativo
NORMATIVA
ARTICULADO
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE del 4)
Art. 120, 121,
127, 129 y 132
Real Decreto 83/1999, de 26 de enero, por el se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOE de 21 de febrero)
Art. 65 y 66
Orden de 29 de junio de 1994, modificada por la Orden de 29 de febrero de
1996, por la que aprueban las Instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria
Instrucciones de
la 28 a la 34
Orden 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que
se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de
la Educación Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación
Art. 3, 6 y 9
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
(BOE de 5 de enero)
Art. 6
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE de 6 de
noviembre)
Art. 9
Orden 3347/2008, de 4 de julio, de la Consejería de Educación, por la que se
regula la organización académica de las enseñanzas del Bachillerato derivada
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Art. 6
Orden 2694/2009, de 9 de junio, por la que se regula el acceso, la
matriculación, el proceso de evaluación y la acreditación académica de los
alumnos que cursen en la C. de Madrid la modalidad presencial de la
formación profesional del sistema educativo establecida en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación
Orden 1797/2008, de 7 de abril, que regula los PCPI en la Comunidad de
Madrid (BOCM de 24 de abril)
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
IES Antonio Machado
2.
Introducción
El Instituto Antonio Machado se propone como fin máximo el logro de una enseñanza
de calidad y en libertad, que sea capaz, desde una vocación de servicio a la comunidad en la
que se integra, de dar respuesta a la necesidades formativas de los alumnos, contribuyendo al
desarrollo de una educación integral que les posibilite, tanto el acceso, con garantías de éxito,
a estudios superiores, como su incorporación a la vida social como ciudadanos libres, críticos,
responsables, participativos y solidarios.
El presente Proyecto Educativo, siguiendo lo dispuesto en artículo 121 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), recoge los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación; incorpora la concreción de los currículos establecidos por la
administración, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas. Para ello, y siguiendo las indicaciones de la LOE,
este Proyecto Educativo parte del análisis de las características del entorno social y cultural
del centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así
como el plan de convivencia, respetando en todo momento el principio de no discriminación y
de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos
recogidos en la LOE y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educación.
Las decisiones del Proyecto educativo tienen un carácter vinculante y funcional, puesto
que comprometen a todos los miembros de la comunidad y ofrecen la oportunidad de
establecer las prioridades del centro como fruto de unos acuerdos y no como expresión de
tendencias o ideologías individuales.
Este instrumento de gestión aspira:
1.
A recoger las orientaciones que los miembros de la Comunidad Educativa
deben dar a sus actuaciones.
2.
Expresar aquello por lo que el Centro es singular. En otras palabras, sirve
para establecer los términos de su autonomía.
3.
A orientar el desarrollo del resto de los documentos del Centro.
En definitiva, el P.E.C. es la carta de presentación del Instituto y, por tanto, es un
instrumento que todos sus miembros deben conocer.
Como consecuencia de la entrada en vigor de la nueva Ley Orgánica de Educación
(LOE) y de los cambios organizativos surgidos del trabajo en el ámbito de la gestión de
calidad por parte de la Comunidad Educativa del instituto, ha sido necesaria la actualización
del anterior Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.).
El centro ha adquirido una serie de compromisos reflejados en la Carta de Servicios,
aprobada a comienzos del año 2004 por la Dirección General de Calidad de los Servicios y
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Atención al ciudadano de la Comunidad de Madrid. Es por ello por lo que nuestro PEC girar
entorno a esos compromisos.
Este proyecto educativo es una propuesta integral que permite llevar a cabo, de forma
coherente y eficaz, los procesos educativos del centro. Contextualizado en la realidad concreta
que tenemos y teniendo en cuenta la legislación vigente, recoge nuestras señas de identidad
basadas en nuestra Misión, Visión y Valores. Su función es proporcionar un marco global de
referencia a la organización escolar, permitiendo una actuación coordinada de la Comunidad
Educativa.
Consideramos la calidad como parte fundamental de nuestra política y estrategia, por
esta razón, desde el curso 2002/03, hemos adoptado como referente para mejorar la gestión
del centro y conseguir, de manera más eficaz, el objetivo básico de “satisfacer las necesidades
formativas de nuestros alumnos”, el Modelo Europeo de Gestión de la Calidad EFQM.
Esta filosofía de la calidad regirá las actuaciones de nuestro centro y marcará nuestra
política: “El trabajo bien hecho y la mejora continua de nuestras actividades, de los servicios
que prestamos y de los procesos de trabajo”.
Este Proyecto Educativo de Centro ha sido elaborado en el curso 2009-2010 y define la
identidad de nuestro centro docente, partiendo de su realidad concreta. Recoge nuestras señas
de identidad: los valores objetivos y prioridades establecidos por el Consejo Escolar y la
concreción de los Currículos fijados por el Claustro de profesores.
Sirve como marco general de referencia para la actuación de toda la comunidad
educativa. Respeta el principio de no discriminación y de inclusión educativa, así como el
resto de valores y principios recogidos en la LOE, como valores fundamentales.
3.
Identidad del centro y finalidad de la educación.
3.1. Análisis de las características del centro.
El Instituto Antonio Machado es uno de los centros más antiguos de Alcalá de Henares,
comenzó su actividad docente en el curso 1966-1967 con la denominación de Universidad
Laboral; en esa época varios miles de alumnos, procedentes de toda España, inundaban sus
aulas de Formación Profesional, Bachillerato e Ingeniería Técnica de Telecomunicación en
régimen de internos, externos y media pensión. Las once plantas de que constaba el edificio
fueron, durante los años 60 y sobre todo en los años 70, un terreno fértil para la ciencia, la
cultura, el ocio y la preocupación política.
En aquellos momentos sólo existía otro instituto en la ciudad, en la actualidad hay
catorce institutos más, el internado ha desaparecido, han sido derribadas las cuatro plantas
superiores y la Escuela de Ingeniería Técnica de Telecomunicación ha sido absorbida por la
Universidad de Alcalá. A cambio ha encontrado alojamiento el Conservatorio Profesional de
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Música, instalado en la planta cuarta y la Dirección de Área Territorial Madrid-Este se ha
instalado en las dependencias de uno de sus edificios.
Ahora, somos un centro público dependiente de la Consejería de Educación y Cultura de
la Comunidad de Madrid y cofinanciado por el Fondo Social de la Unión Europea. El Centro
cuenta con un alumnado en torno a los 2400 alumnos, de edades comprendidas entre 12 y 20
años y sus instalaciones, con superficie total en torno a 155.000 m2, están abiertas de 8:00
hasta las 22:00 horas ininterrumpidamente. Entre las personas que trabajan en el centro, hay
trabajadores del Personal de Administración y Servicios y más de 200 profesores distribuidos
entre 20 Departamentos didácticos y 6 Familias Profesionales.
El IES Antonio Machado está situado en el distrito VIII de la ciudad de Alcalá de
Henares, en un barrio conocido como Campo del Ángel, que fue uno de los primeros
suburbios periféricos de la ciudad, la mayor parte de sus habitantes tenía su origen fuera de
Alcalá de Henares, inicialmente en su mayoría procedían de zonas castellanas y extremeñas,
hoy día se encuentra también en esta zona un número muy elevado de inmigrantes que
pertenecen mayoritariamente a la clase social trabajadora de nivel socioeconómico mediobajo, son trabajadores por cuenta ajena, en el sector de la construcción y servicios.
La ciudad de Alcalá de Henares, ubicada al noreste de la Comunidad de Madrid, en la
cuenca del Henares y a 34 Km de la capital, es un importante centro industrial de la
Comunidad y es uno de los núcleos más poblados de Madrid. Con 207.674 habitantes según el
censo municipal a 1 de enero de 2010 según el Instituto Nacional de Estadística, Alcalá de
Henares es una ciudad en expansión debido al crecimiento demográfico causado
fundamentalmente por dos factores, la inmigración y el desplazamiento de la población del
centro de Madrid hacia las ciudades periféricas.
La población extranjera, está suponiendo un incremento poblacional importante, en este
momento hay unos 45. 250 extranjeros censados en esta ciudad, lo que supone un 22% de la
población total. Después de Madrid capital, Alcalá de Henares es la ciudad con mayor número
de inmigrantes de la región. Aproximadamente, un 45% de esta población inmigrante son de
nacionalidad rumana, siendo las siguientes nacionalidades más representativas: polacos,
búlgaros, colombianos, nigerianos, ecuatorianos y marroquíes.
Dentro de su entorno, nuestro instituto además de cumplir su función educativa a través
de las distintas enseñanzas que se imparten, realiza una gran función social y cultural
poniendo a disposición del Ayuntamiento y de las Asociaciones de vecinos sus instalaciones y
recursos.
El Centro tiene “puertas abiertas” por la tarde para impartir diversos talleres o
actividades organizados por el Ayuntamiento de Alcalá y dirigidos a nuestros alumnos.
Además participamos del programa PROA “Programa de Refuerzo Orientación y Apoyo” y
del Programa “acciones de refuerzo y apoyo escolar para alumnos inmigrantes”.
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IES Antonio Machado
Desde hace bastantes años se permite utilizar las instalaciones deportivas y el salón de
actos a quienes lo solicitan, como ejemplo de ello podemos citar los ensayos de la Banda
Sinfónica de Alcalá de Henares, la celebración de algunas actividades de la Semana Cultural
del Conservatorio Profesional de Música de Alcalá de Henares, el Certamen de villancicos del
Distrito VIII en la Campaña de Navidad, el Torneo de Fútbol, Torneo LALI, la representación
de la Antología de la Zarzuela en las fiestas de la Junta Municipal del Distrito III, la
realización en los últimos años de los Fuegos Artificiales para la clausura de las Ferias de
Alcalá, los partidos y entrenamiento del Racing C.F. Veracruz (Alcalá), club de 37 años de
antigüedad que fomenta el deporte y contribuye a formar a chavales física y deportivamente.
3.2. Características del alumnado
El alumnado que llega a nuestro centro escolar en los niveles de escolaridad obligatoria
procede, mayoritariamente, de seis colegios públicos de Alcalá de Henares: Ciudad del Aire,
Daoiz y Velarde, Doctora de Alcalá, Dulcinea, García Lorca y Mozart, así como de los
pueblos cercanos: Valdeavero y Los Santos de la Humosa. En niveles no obligatorios, el
centro recibe alumnos de toda la Comunidad.
Las situaciones familiares, laborales y las necesidades económicas de las familias,
generan cada vez más, otras dificultades en nuestro alumnado, que inciden directamente en su
actitud, educación, estado físico y psíquico, ambiente de estudio, utilización del tiempo libre y
como consecuencia en su rendimiento académico y posible desfase curricular.
En lo que respecta a alumnos extranjeros escolarizados, según los datos ofrecidos por la
Consejería de Educación, en este curso académico se destaca el descenso de estudiantes
inmigrantes, que baja en la Comunidad de Madrid de 139.913 escolares en el año 2009 a los
actuales 139.200, continuando la tendencia a la baja que se apuntaba el año pasado. Así, el
porcentaje de alumnos extranjeros sobre el total es del 14 %, frente al 14,3 % del curso
pasado.
Sin embargo, la matrícula en nuestro centro no sigue esta tendencia; es más, este curso
aumenta el número de alumnos extranjeros escolarizados, que asciende ya a trescientos
cincuenta y cinco alumnos, treinta alumnos más que el curso pasado. Este número supone casi
un 15 % de la población total frente al 14% del curso anterior. Las nacionalidades más
representativas son rumanos, ecuatorianos, colombianos y búlgaros.
En lo que respecta a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se encuentran
escolarizados ciento setenta y cuatro alumnos extranjeros, veinticinco más que en el curso
pasado, lo que representa un 27,53 % de la población total de este nivel educativo y supone
un incremento de casi cinco puntos con respecto al curso 2009/10.
Es significativo el incremento en el primer nivel de E.S.O., donde prácticamente se
multiplica por dos el número de alumnos inmigrantes del curso pasado a éste, de treinta y
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IES Antonio Machado
cuatro alumnos extranjeros escolarizados en 2009/10 pasamos a sesenta y dos alumnos
matriculados este año.
Cada curso académico vemos crecer la multiculturalidad del centro, el total de alumnos
extranjeros matriculados supone el 13% del alumnado, de 34 nacionalidades. En la ESO el
22% del alumnado es inmigrante y en PCPI el 36%.
En enseñanzas no obligatorias, Bachillerato, Ciclos Formativos y P.C.P.I., el centro
recibe alumnos de toda la Comunidad de Madrid, aunque fundamentalmente de pueblos de la
zona de Madrid-Este cercanos a Alcalá de Henares como Torrejón de Ardoz.
3.3. Los recursos del entorno:
El municipio de Alcalá de Henares cuenta con una serie de recursos que pueden
complementar la labor educativa del centro colaborando directa o indirectamente, o bien
sirviendo de apoyo externo para nuestra labor diaria. Algunos de estos recursos son
exclusivos para personas empadronadas en el municipio, pero también existen servicios de los
que puedan beneficiarse alumnos escolarizados en el centro que provienen de las localidades
de alrededor de Alcalá de Henares.
I. Recursos Municipales:
- Concejalía de Educación del Ayuntamiento.
- Servicios Sociales, con Programas de Apoyo para distintos colectivos
(Atención familiar, Inmigración, Personas Mayores, Discapacitados).
- Centro Asesor de la Mujer.
- Programa Municipal de Drogas (Asesoramiento especializado, Prevención
escolar-familiar-comunitaria, tratamiento).
II. Recursos específicos de Juventud y Ocio:
- Delegación de Juventud del Ayuntamiento.
- Centro de Información, Documentación y Asesoramiento Juvenil (CIDAJ).
- Centro de Formación, Recursos y Actividades Juveniles (Casa de la Juventud).
- Punto de Información Juvenil.
- Asociaciones Culturales de Astronomía, Bellas Artes, Danza, Educación,
Espeleología, Filatelia, Imagen y Sonido, Literatura, Música, Teatro.
- Asociaciones Deportivas de Aeromodelismo, Aire Libre, Ajedrez, Atletismo,
Billar, Bolos, Caza, Ciclismo, Esquí, Fútbol, Gimnasia Rítmica, motociclismo,
Natación, Judo, Parapente, Patinaje, Pelota, Petanca, Piragüismo, Tenis,...
- Salas de proyección cinematográfica.
- Instalaciones Deportivas: Ciudad Deportiva “El Val”, Ciudad Deportiva “El
Juncal”, Pabellón Deportivo “Ruiz de Velasco”,...
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III. Recursos Culturales:
- Centros Culturales: “Gilitos”, “María Zambrano”, “Cisneros”, “Casa de la Cultura de
Caja Madrid”, “Casa de la Juventud”, “Centro Cívico Rafael Alberti”.
- Teatros, Auditorios y Salas de Exposiciones.
- 10 bibliotecas y 3 centros de documentación de archivos.
IV. Recursos Educativos:
El municipio cuenta con 10 Escuelas Infantiles públicas, 2 Casas de Niños, 30
Colegios de Educación Infantil y Primaria públicos, 13 Colegios Concertados, 1
Centro de Educación Especial y 15 Institutos de Educación Secundaria públicos.
V. Otros Recursos Educativos:
- Centro FIA, con programas de cualificación profesional inicial (Ayuntamiento).
- Centro Juvenil “Las Naves”.
- Unidad de Formación e Inserción Social “El Empecinado”.
- Centro de Información, Documentación y Asesoramiento Juvenil (CIDAJ).
3.4. Instalaciones.
El IES Antonio Machado es un centro dotado de amplias y variadas instalaciones. La
superficie total del recinto del centro está en torno a 155.000 m2; sus edificios ocupan 40.000
m2: Edificio principal, Pabellón de aulas, Polideportivo y Nave de talleres. Dentro del recinto
existen 18.000 m2 de pistas deportivas al aire libre.
Nuestros alumnos disponen de laboratorios, salas dotadas de medios audiovisuales,
aulas de informática para la E.S.O. y Bachillerato con conexión a Internet, Laboratorio de
Idiomas, y todas las Aulas Específicas: Música, Tecnología, Plástica, Teatro,... necesarias
para impartir las distintas disciplinas. Para los alumnos de Artes disponemos de aulas
específicas de Volumen, Dibujo Artístico, Técnicas de Expresión Gráfica, Fotografía y
Diseño, Horno de cerámica, ... Además, los alumnos de Formación Profesional Específica,
disponen un total de 9.000 m2 repartidos entre aulas, talleres y laboratorios propios dotados
de una tecnología específica para cada ciclo.
Disponemos de un Salón de Actos de más de 900 m2 donde se desarrollan a lo largo del
curso representaciones teatrales, audiciones musicales y todo tipo de reuniones artísticas y
culturales.
Existe una Biblioteca de más de 500 m2 repartidos en tres salas de distintos usos. Está
dotada con más de 30.000 volúmenes, que pueden ser consultados o leídos por cualquier
miembro de la comunidad escolar.
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IES Antonio Machado
Además, el centro cuenta con una Sala de Exposiciones perfectamente acondicionada,
de unos 300 m2, en la que se exponen las obras y trabajos realizados por los alumnos y
diferentes artistas de la zona.
3.5. Servicios
El transporte escolar es un servicio que ofrece el Centro, auspiciado por la Consejería
de Educación, para los alumnos de este Centro que residen en Valdeavero y Los Santos de la
Humosa, que cursen secundaria obligatoria en alguno de sus cuatro cursos.
4.
Misión, Visión y Valores
Misión.
La formación integral de personas capaces de desarrollar su autonomía y
creatividad para un pleno desarrollo profesional y humano en el entorno.
Visión
El IES “Antonio Machado” aspira a ser un centro educativo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Democrático y abierto a la participación de todos los sectores.
Integrador de las diferencias individuales y culturales de sus miembros.
Innovador, con visión de futuro y capacidad de adaptación a los cambios.
Referente para el entorno.
Abierto a la colaboración con las instituciones.
Con un clima favorable para la formación continua.
Sensible a la satisfacción de las necesidades de la comunidad educativa.
Valores
El centro considera prioritario los valores:
1.
2.
3.
4.
5.
5.
Responsabilidad.
Trabajo en equipo.
Autonomía.
Respeto a los valores democráticos.
Espíritu crítico.
Objetivos y prioridades del centro.
Las características fundamentales que definen el tipo de centro que pretendemos
conseguir se concretan en los siguientes objetivos fundamentales:
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1. Que el instituto sea un espacio de estudio y trabajo donde exista un ambiente sano y
agradable que potencie las relaciones humanas y así mejorar los resultados
académicos de los alumnos y disminuir el abandono escolar.
2. Que en nuestro instituto la actividad de orientación y la tutoría faciliten a los alumnos
la creación o modificación de expectativas hacia sus estudios posteriores y/o de su
incorporación a la vida laboral activa.
3. Que en nuestro instituto se promueva la participación efectiva de los diferentes
sectores en los órganos de gobierno y de coordinación docente. Y que todos los
sectores participen de forma efectiva en las actividades que se organicen desde dentro
del centro o desde otras instituciones externas.
4. Creemos que nuestro instituto debe ser un centro educativo en el que se trabaje para
conseguir eficacia y calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el que los
componentes de la comunidad educativa se sientan satisfechos con el trabajo
realizado.
I. Valores
Partiendo del respeto a los derechos y libertades reconocidos en la Constitución y de los
principios recogidos en el artículo 1 de la LOE, teniendo en cuenta nuestra meta de lograruna
enseñanza de calidad y en libertad, capaz de dar respuesta a la necesidades formativas de los
alumnos, y el deseo de contribuir al desarrollo de una educación integral, nuestro Proyecto
Educativo pretende fomentar:
•
La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
La adquisición de actitudes tolerantes y solidarias tiene en nuestro centro un interés
particular, habida cuenta de las diferencias culturales y lingüísticas que son frecuentes
tanto entre los propios alumnos.
• El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
• La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los
mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social.
• El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres.
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IES Antonio Machado
II. Metas educativas
En el Instituto los profesores, estudiantes y familia colaboramos estrechamente para que
todos y cada uno de nuestros alumnos puedan alcanzar sus objetivos educativos desde una
doble perspectiva. En primer lugar buscamos satisfacer las necesidades inmediatas de nuestro
alumnado: posibilitar el acceso a la universidad y facilitar la incorporación al mercado laboral
en cualquiera de los dos países y n segundo lugar queremos prepararlo para responder a las
demandas de la sociedad tecnificada, multicultural y plurilingüe de la Europa del siglo XXI.
De acuerdo con los fines del sistema educativo enunciados en el artículo 2 de la LOE, y
atendiendo a las necesidades y deseos de nuestra comunidad educativa, el Instituto Antonio
Machado se orienta a la consecución de las siguientes metas educativas:
•
El pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos en todos los ámbitos: personal,
familiar, social, intelectual y profesional.
•
La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos
científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de
hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
•
El desarrollo de una competencia lingüística plena en español, así como la
capacitación para la comunicación en inglés y francés.
•
La formación de estructuras cognitivas que permitan la autonomía intelectual en los
idiomas español, inglés y francés.
•
La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la
vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento
•
El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la
iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
III. Prioridades de actuación
Considerando las características del entorno social y cultural del centro, los intereses y
las expectativas de las familias, así como las metas educativas que nos proponemos alcanzar,
nos marcamos las siguientes prioridades de actuación:
•
•
Potenciar la lectura comprensiva en todas las áreas.
Cuidar la expresión oral y escrita (tanto en español como en inglés y/o francés) para
que cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expresar con claridad el propio
pensamiento.
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IES Antonio Machado
• Capacitar a nuestros alumnos para el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como medios de aprendizaje e investigación en todas las áreas del
currículo.
6.
Oferta de Enseñanzas.
Nuestros alumnos pueden iniciar sus estudios en 1º ESO y finalizarlos con el título de
Técnico Superior. Durante esos ocho años de escolarización, han podido elegir entre una gran
variedad de itinerarios formativos, sin necesidad de matricularse en otro centro. Nuestra
amplia oferta de estudios se concreta en:
a) Enseñanza Secundaria Obligatoria que tiene una duración de cuatro años, entre los
12 y 16 años con la posibilidad de formar parte de la Sección Lingüística de Francés,
proyecto innovador que se implanta en Madrid en el curso 2006-2007 en 12 Centros,
siendo el Antonio Machado el único Centro de Alcalá de Henares en el que además de
Inglés los alumnos estudian algunas asignaturas de currículo en francés.
b) Programas de Cualificación Profesional Inicial. Los alumnos mayores de 15 años
que no alcancen los objetivos de la etapa obligatoria podrán acceder a alguno de los
diferentes Programas de Cualificación Profesional Inicial. En el IES “Antonio
Machado” se imparten: Operaciones auxiliares de montaje de instalaciones
electrotécnicas y de telecomunicaciones en edificios, Operaciones auxiliares de
fabricación mecánica y Operaciones de fontanería y calefacción-climatización
doméstica y Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería. Dentro
de la Iniciación Profesional, contamos con la modalidad de Programas para Alumnos
con Necesidades Educativas Especiales, con una duración de dos cursos académicos
en el de: Reparador de Calzado y Marroquinería
c) En el centro se puede estudiar Bachillerato en las tres modalidades: “Ciencias y
Tecnología”, “Humanidades y Ciencias Sociales” y “Artes: Vía de Artes Plásticas y
Diseño y Vía de Artes Escénicas, Música y Danza”.
d) El IES “Antonio Machado” imparte cinco Ciclos Formativos de Grado Medio en
turno diurno y vespertino: Equipos electrónicos de Consumo, Mecanizado, Soldadura
y calderería, Cuidados auxiliares de enfermería (Diurno y Vespertino), Montaje y
Mantenimiento de instalaciones de frío y calor (Diurno y Vespertino)
e) Una vez que el alumno termine sus estudios de bachillerato podrá acceder a los
Ciclos Formativos de Grado Superior. En el centro se imparte los siguientes:
Desarrollo de Proyectos Urbanísticos y Operaciones Topográficas; Desarrollo y
Aplicación de Proyectos de Construcción; Prevención de Riesgos Profesionales;
Técnico Superior en Programación de la producción en fabricación mecánica;
Animación de Actividades Físicas y Deportivas; Anatomía Patológica y Citología;
Dietética; Desarrollo de Productos Electrónicos; Sistemas de Regulación y Control
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IES Antonio Machado
Automáticos; Sistemas de Telecomunicación e Informáticos y Programación de la
producción en Fabricación Mecánica.
f) El Bachillerato Nocturno se imparte en la modalidad de Artes.
Esta amplia oferta educativa nos permite tener una visión globalizada del proceso de
enseñanza, lo que posibilita una secuenciación de los aprendizajes de forma gradual y
coordinada entre las diferentes etapas, así como un conocimiento más profundo de cada uno
de nuestros estudiantes y sus respectivas familias, lo que genera un clima afectivo esencial
para promover un verdadero entorno educativo.
7.
Algunos de nuestros logros
El IES Antonio Machado ha obtenido diversos premios nacionales e internacionales.
Entre ellos, destacan:
Premios Extraordinarios
1 Premio Extraordinario de ESO año 2010
11 Premios Extraordinarios de Bachillerato años 2002, 2006 (3), 2007, 2008(2), 2009(2), 2010(2)
4 Premios Extraordinarios de Formación Profesional años 2003, 2004, 2007(2)
Premios de Calidad
Premio Plan anual de Mejora convocado por el MEC (1996-1997)
2º PREMIO “diseño y contenidos de sitios web de centros docentes ” año 2010
Premios en Lenguas Extranjeras
Clasificados entre los 5 mejores proyectos candidatos a Premio Europeo eTwinning 2009. "One Family,
three generations" y Obtención del sello de calidad 2009
Concurso internacional de inglés: “The big challenge”.
Galardonados en el concurso europeo, de lengua y cultura inglesa.
Título DELF A2 El 100% de los alumnos de 4º ESO Sección Lingüística año 2010
Premios en Lengua Castellana: Expresión Oral y Escrita
Tercer premio de poesía, organizado por el Centro de Estudios Superiores “Don Bosco”, de Madrid.
2004-2005
Madrid II encrucijada de culturas
Segundo premio de micro relatos 2004-2005
Proyecto de Innovación Educativa de la Comunidad de Madrid: “Abriendo puertas”
Finalistas en el 2004-2005
Certamen literario
Accésit de poesía en el XXI Certamen Literario del IES María Moliner de Coslada 2006-2007
Concurso de ortografía
Ganadores en el VII Concurso de Ortografía "FELIPE ÁLVAREZ" 2009-2010
I Torneo de Debate Escolar de la Comunidad de Madrid 4º Premio 2009-2010
IV concurso de Oratoria “Tu fuerza es la palabra” 1º Premio 2009-2010
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IES Antonio Machado
Premios en Ciencias: Matemática y Física y Química
Olimpiada de Química
• Medalla de Plata “Olimpiada de Química” fase Comunidad de Madrid 2010
• Medalla de Plata “XXIII Olimpiada Nacional de Química” 2010
Olimpiada de matemáticas
• Mención en la XIII Olimpiada de Mayo de 2007 de Matemáticas
• Clasificados entre los 30 primeros en la XLV Olimpiada matemática española, en su fase
autonómica, en la Comunidad de Madrid. 2009
Concurso PUIG ADAM
• Quinto puesto en su nivel (Primer nivel equivalente a 3º de ESO), en el XXV Concurso de
Resolución de Problemas
Concurso de primavera
• Segundo premio de Matemáticas 2004-2005
• Ganador del 1º premio del nivel III del concurso de Matemáticas 2006-2007
• Ganador del 1º premio del nivel IV del concurso de Matemáticas 2008-2009
Operación Éxito
En el curso 2006-2007
• Ganador de la aventura Paseo en Autogiro
• Ganador de la aventura Reportero de TV.
• Premio al profesor: lanzamiento en paracaídas
• Ganador de la aventura de Vela en la 1ª Fase
• Subcampeones de la Comunidad de Madrid en la Final.
• Premio al profesor: lanzamiento en paracaídas
• Subcampeones de la Comunidad de Madrid en la Final de 1º bachillerato
• Terceros de la Comunidad de Madrid en la Final de 4º ESO
First Lego League
• El equipo del IES Antonio Machado ha conseguido llegar a la final del campeonato FLL
2010, donde consiguieron un segundo puesto.
Preparando para la vida adulta
Emprende jugando (2006-2007)
• Ganador en la categoría de gestión empresarial.
• Ganador en la categoría de responsabilidad social corporativa y en el sector de servicios.
• Mención Especial por su participación en el juego seis alumnos de 4º de ESO.
Solidaridad
Premio al Proyecto Rumbo al sur de la Comunidad de Madrid. 2004-2005
Educación Física
Campeonatos escolares de la Comunidad de Madrid
• Primera clasificada en el “torneo de ajedrez”. 2004-2005
• Segundo clasificado en balonmano juvenil, de chicos. 2004-2005
• Medalla de oro en la especialidad de taekwondo 2006-2007,2007-2008,2008-2009
• Medalla de plata en la especialidad de taekwondo, 2006-2007 y 2007-2008
• Cuarto clasificado en Peso Pluma: en la especialidad de taekwondo. 2008-2009
16
IES Antonio Machado
Artes Plásticas y Diseño
Jóvenes Reporteros
• Primer Premio al mejor vídeo de la Comunidad de Madrid 2007-2008
• Tres Primeros Premios al mejor guión Años 2003-2004,2004 2005,2005 2006
Concurso vídeo escolar (2006-2007)
• Primer Premio al mejor video de la Categoría A
• En la Categoría B, La Mención Especial a la creatividad
Premios de ilustración organizado por la ONCE
• Ganadores 1º Premio de Ilustraciones 2004-2005
• 2º Premio de Ilustraciones 2005-2006
Concurso de Humor Gráfico QUEVEDOS
• Dos Primeros Premios años 2005 y 2006
Concurso de carteles MadridBot
• Primer premio 2009, Segundo premio 2010 y Tercer premio 2009
La Formación Profesional
III Premios Iniciativas Ambientales.
Consejería de Medio Ambiente y Desarrollo Regional de la Comunidad de Madrid
Se concede al instituto el ACCÉSIT en la modalidad de Centros de Enseñanza por el trabajo "Convivir
con las infraestructuras. Estrategias para un modelo sostenible de transporte en el corredor del
Henares". año 1998
Campeonato SpainSkills
• Ganador en la disciplina de Control Industrial en la fase autonómica del campeonato
SpainSkills 2009
Madridbot
•
•
Prueba de Velocistas:
Segundo premio 2005, 2007 y 2009 y Tercer Premio 2008 y 2009
Prueba de El Laberinto
Segundo Premio 2007 y Tercer Premio 2007 y 2008
Jornadas de Nutrición y dietética en Mojacar
1º PREMIO a la ponencia “Dietas mágicas en la sociedad actual" año 2010
1ª Feria del Empleo de Formación Profesional El IES Antonio Machado ha participado en la 1ª Feria
del Empleo de Formación Profesional 2006 Se han presentado en el Stand de la Consejería de
Educación distintos trabajos y equipos, como reconocimiento a la muestra de la Exposición de
Formación Profesional que se celebra en el Centro anualmente.
Obtención de la Carta Erasmus sólo Prácticas desde 2008-2009 hasta el curso escolar 2013-2014.
8.
Proyectos y programas en los que está implicado el centro
La relación del profesorado con el alumnado es importantísima. El Centro considera que
más allá de la enseñanza de los currículos de las diferentes materias, el objetivo es una
educación integral del alumnado. Por ello año tras año se ponen en marcha distintos proyectos
que influyen directa o indirectamente en la formación de nuestros alumnos.
17
IES Antonio Machado
a) Calidad y mejora continua
El Instituto tiene, desde el curso 2003-2004, la Carta de Servicios que nos está
permitiendo avanzar en el establecimiento de la calidad en todos nuestros servicios, mediante
el diseño e implantación de procesos.
Cada año se trabaja en la implantación paulatina del modelo de mejora continua de
Calidad en Educación para mejorar nuestra tarea docente y dar un mejor servicio a nuestros
alumnos.
b) El portfolio europeo de las lenguas.
El curso 2005-2006, el IES “Antonio Machado” fue seleccionado como uno de los 8
centros de la Comunidad de Madrid que van a implantar el Portfolio Europeo de las Lenguas
de forma experimental. Desde entonces, se pretende que, con este trabajo del portfolio,
nuestros alumnos sean más autónomos, activos y respetuosos y aumenten su capacidad de
aprender por su cuenta.
c) Aulas técnicas europeas.
Esta oportunidad formativa ofrece a los alumnos que cursan estudios de Formación
Profesional en el IES Antonio Machado una cualificación lingüístico-profesional de cara a sus
necesidades laborales futuras en contextos cada vez más internacionalizados.
d) Campeonatos escolares
El Centro participa, desde el curso 2004-2005, en el Programa de Fomento del Deporte
Escolar “Campeonatos Escolares” de la Comunidad de Madrid. Tanto los entrenamientos
como las competiciones se realizarán fuera del horario lectivo, martes y jueves de 16:30 a
18:30 horas.
e) Proyecto de solidaridad
Proyecto de colaboración con la ONG: Asociación humanitaria “Las Conchas” con el
que se pretende potenciar la solidaridad con los más desfavorecidos. Los fondos se emplean
en comunidades mayas del noroeste de Guatemala.
f) Proyecto de mediación
La mediación es un proyecto instaurado en la Comunidad de Madrid, en los centros
escolares, desde el año 1.997, y que en nuestro instituto viene funcionando desde el curso
2005/06. Sus objetivos son: Mejorar la convivencia en el centro, estimular la participación del
alumnado en la resolución de sus propios conflictos, potenciar formas saludables de resolver
los conflictos, sin secuelas emocionales ni resentimientos y realizar una labor de prevención
del conflicto a través de la difusión del proyecto y la participación e implicación de todos los
miembros de la comunidad escolar.
18
IES Antonio Machado
g) Programa de apoyo y refuerzo escolar: “Acciones de refuerzo, apoyo y mediación
sociofamiliar para alumnado inmigrante”
Programa que comienza en el curso 2006-2007 es dependiente de la Consejería de
Inmigración y Cooperación, a través del cual se pretende atender al alumnado inmigrante de
la ESO, en aspectos referentes al Apoyo Educativo, la Mejora de la Convivencia y la
Mediación Sociofamiliar y Recursos.
h) Programa PROA “Programa de Refuerzo Orientación y Apoyo”.
El Plan PROA en su Programa de Acompañamiento se inicia el curso 2009-2010 y
responde a la necesidad de generalizar la atención a aquellos colectivos más vulnerables, a
aquellos alumnos en situación de desventaja socioeducativa con un alto riesgo de exclusión
social, con el fin de disminuir los índices de fracaso escolar y mejorar su integración social.
9.
Participación en los programas Europeos
a) Proyecto “Young Minds”
Este proyecto, patrocinado por la OMS, La Red Europea de Escuelas promotoras de
Salud y la Unión Europea y coordinado por el Programa de Investigación de Educación
Medioambiental y para la Salud de la Universidad Pedagógica de Copenhague, trata de
promover hábitos saludables entre los alumnos de secundaria utilizando para ello una
metodología democrática y enfocada a la acción para el cambio. Hemos participado dos
cursos 2001-2002 y 2002-2003
Curso 2001-2002, el trabajo realizado por nuestro centro en Young Minds fue
presentado en el Congreso "Education and Health in Partnership" (Egmond-an -Zee, Holanda
25-29 septiembre 2002)
Curso 2003-2004, el tema del proyecto fue: "El medio ambiente y la juventud" los
resultados de los trabajos se presentaron en la conferencia que tuvo lugar en Budapest en
Junio de 2004 bajo el título "The Future of our Children".
b) Proyecto "Los jóvenes Europeos se Comunican”:
Comunicación Internacional en Inglés por medio de las TIC para el desarrollo de la
salud y la tolerancia. El centro ha participado en los cursos 2002-2003 y 2003-2004
c) Etwinning: “hermanamientos escolares a través de las TIC”
El proyecto eTwinning es una parte fundamental del programa eLearning, iniciado por
la Comisión Europea a lo largo del año 2004. Pretende que centros de dos países europeos
diferentes, aprovechen las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) para colaborar y obtener beneficios pedagógicos, sociales y culturales.
Los hermanamientos escolares, cada vez más frecuentes y con una mayor aceptación en
19
IES Antonio Machado
Europa, brindan la oportunidad de motivar a los jóvenes para que aprendan unos de otros y de
su cultura escolar y familiar, mientras practican destrezas relacionadas con las TIC, con unos
objetivos educativos claros.
Curso 2007-2008, nuestro centro realizó su primer hermanamiento eTwinning con el
centro educativo europeo: Gyminasium Ernestinum, (Rinteln, Alemania). El Título del
Proyecto fue: “La Europa de nuestros abuelos, nuestra Europa: Cambios en la vida de familias
alemanas y españolas a lo largo de tres generaciones”
Curso 2008-2009, el centro se implica en un segundo hermanamiento eTwinning que
lleva por título: "One Family, three generations" (“Una familia: tres generaciones”), este
hermanamiento se realiza con tres centros educativos, uno de Lituania (coordinador), otro de
Polonia y el tercero de la República Checa. El proyecto trata de reflejar la evolución social de
Europa en los últimos 60-70 años vista a través de los ojos de tres generaciones de las
familias de los alumnos en tres centros europeos.
Curso 2009-2010 el centro se implica en un tercer hermanamiento Etwinning “How’s
Life over there? (Y tú ¿Cómo vives?”) con el Verzlunarskóli Islands de Reykjavik (Islandia),
continuación del proyecto del curso anterior.
d) Comenius1 Asociaciones Escolares
Su objetivo es promover la cooperación transnacional entre centros escolares. Estos
proyectos nos dan la oportunidad de trabajar juntos en uno o varios temas de interés común.
El centro ha participado en los proyectos:
•
“Desarrollo urbano y medioambiente. Protección del medioambiente y calidad
de vida” (Cursos 1998-1999, 1999-2000)
•
“Nutrición adecuada, juventud sana y vida saludable” (Cursos 2002-2003, 20032004, 2004-2005)
•
“Nuestras diferentes civilizaciones y culturas nos separan… pero… ¡las leyes de
la naturaleza nos unen!” (Cursos 2009-2010, 2010-2011).
•
Proyecto bilateral: Intercambios escolares; How´s life over there? (Y tú ¿Cómo
vives?) Centro asociado: Verzlunarskoli Islands –Islandia (Cursos 2009-2010,
2010-2011).
e) Proyecto Leonardo
Posibilita la realización de prácticas en países de la Unión Europea. Este proyecto está
coordinado por el Excmo. Ayuntamiento y en él participan varios centros de FP de
Alcalá de Henares.
20
IES Antonio Machado
f) Proyecto Erasmus
La Formación Profesional no puede quedar al margen del Espacio Europeo, hay que
prestar una especial atención a la movilidad de los estudiantes, fundamentalmente para
mejorar las perspectivas laborales.
El centro dispone de la Carta Erasmus ampliada sólo para prácticas, hasta el 2013
mediante la cual nuestros alumnos de Ciclos Formativos de Grado Superior podrán
hacer las FCTS en el extranjero.
g) Participación en intercambios internacionales.
•
Intercambio entre la Escuela Jack Hunt de Peterborough (Inglaterra) y nuestro centro.
(2001-2002)
•
Intercambio con una escuela secundaria de Oslo (Noruega). Se trata un proyecto de
intercambio por Internet para alumnos de 1º de ESO con la Haugenstua Skole de Oslo.
(2002-2003)
•
Encuentro por Internet con una escuela secundaria de Coimbra, Portugal. Los alumnos
de diversificación de 4º ESO con alumnos de la Escola Secundaria de D. Dinis de
Coimbra que culminó en un intercambio bilateral de profesores y alumnos. (20022003)
•
Intercambio con el Himmelev Gymnasium de Roskilde (Dinamarca) y el Skofja Loca
gymnasium de Skofja Loka, Eslovenia dentro del proyecto Comenius 1.1 “Nutrición
adecuada, juventud sana y vida saludable” (2002-2003, 2003-2004).
•
Intercambio con un Instituto de Talence (Francia). Organizado por el Departamento de
Francés. Destinado a alumnos de 4º ESO con francés. Desde el curso 2001-2002 hasta
el la actualidad.
•
Intercambio con el Liceo Científico Statale G. Oberdan de Trieste (Italia) dentro del
proyecto Comenius 1.1 “Nutrición adecuada, juventud sana y vida saludable” con
alumnos de 4º ESO y 1º Bachillerato. (2004-2005)
•
Intercambio con Manor House School de Dublín (Irlanda) dentro del proyecto
Comenius 1.1 “Nutrición adecuada, juventud sana y vida saludable” con alumnos de
4º ESO y 1º Bachillerato. (2003-2004)
•
Intercambio con Centros de Alemania (2005-2006)
•
Intercambio con alumnos de Vigneux sur Seine, zona de París. Francia (2007-2008)
•
Intercambio con alumnos de Islandia. (2009-2010 y 2010-2011)
•
Hermanamiento con la Isla Reunión desde el curso 2006-2007 con la Sección
Lingüística de Francés del centro
21
IES Antonio Machado
.
22
Propuesta curricular
Educación Secundaria Obligatoria
IES Antonio Machado
10. Concreción de los currículos
10.1.
Proyecto curricular de la ESO
ÍNDICE ........................................................................................................................ 24
1.
Finalidad
2.
Objetivos de etapa ............................................................................................................... 24
3.
Principios metodológicos y organizativos. ......................................................................... 25
4.
Competencias básicas ......................................................................................................... 26
4.1.
Estrategias para el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística ...... 27
4.2.
Estrategias para el desarrollo de la Competencia matemática ................................ 28
4.3.
Estrategias para el desarrollo de la Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico ................................................................................ 29
4.4.
Estrategias para el desarrollo del Tratamiento de la información y competencia
digital ........................................................................................................................ 29
4.5.
Estrategias para el desarrollo de la Competencia social y ciudadana..................... 30
4.6.
Estrategias para el desarrollo de la Competencia cultural y artística ..................... 31
4.7.
Estrategias para el desarrollo de la Competencia para aprender a aprender ......... 32
4.8.
Estrategias para el desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal ..................... 32
5.
Organización del Currículo ................................................................................................ 33
6.
Itinerarios en 4º ESO .......................................................................................................... 34
7.
Criterios de Promoción y Titulación ................................................................................... 37
23
IES Antonio Machado
1. Finalidad
La finalidad de la Educación secundaria, siguiendo lo dispuesto en el artículo 3
del DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria, y en consonancia con las metas educativas descritas en el Proyecto
Educativo de Centro son:
•
Lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.
•
Desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo.
•
Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.
•
Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
2. Objetivos de etapa
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal,
adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones
interpersonales, valorando críticamente su utilización.
24
IES Antonio Machado
f) Desarrollar las competencias en TIC por lo que hace a la lengua oral y escrita en
su uso digital incluyendo la búsqueda y procesamiento de la información en la
red con sentido crítico.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
i) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y en francés los alumnos de la Sección lingüística, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura,
teniendo presente la realidad bilingüe del alumnado de la Sección lingüística.
j) Comprender y expresarse en inglés, de manera apropiada.
k) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
española y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales.
m) Fomentar y desarrollar en los alumnos las actividades deportivas y su práctica
habitual.
3. Principios metodológicos y organizativos.
Los principios metodológicos que van a guiar la propuesta curricular del IES
Antonio Machado son los recogidos en la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, y en el DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el
que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria,. Asimismo, se han recogido propuestas metodológicas que surgen del
Marco común europeo de referencia para las lenguas (MCERL) elaborado por el
Consejo de Europa.
1. En esta etapa vamos a poner especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada orientada a lograr el máximo
desarrollo de cada alumno y alumna, y en la respuesta a las dificultades
detectadas en primaria o en aquellas que surjan a lo largo de la etapa.
2. La metodología didáctica va a ser fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos
aspectos más directamente relacionados con las competencias básicas.
25
IES Antonio Machado
3. La acción educativa va a integrar las distintas experiencias y aprendizajes del
alumnado y tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, va a favorecer
la capacidad de aprender por sí mismos y va a promover el trabajo en equipo.
4. En todas las materias se planificaran actividades que fomenten la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y
expresarse en público.
5. Todos los departamentos didácticos, en el diseño de las programaciones de todos
los cursos de la etapa, van a reservar un tiempo a la lectura.
6. La enseñanza de las lenguas la planteamos desde una programación conjunta que
parte del acuerdo de los profesores que enseñan lenguas en el centro en cuanto a
objetivos, contenidos, métodos y procedimientos de enseñanza y de evaluación.
7. Además de la programación conjunta, dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje de las lenguas vamos a promover la realización de actividades para
la intercomprensión de las lenguas que promuevan la transferencia de estrategias
y otros conocimientos.
8. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y
aprendizaje por ser uno de los elementos relevantes en la educación del
alumnado.
9. La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la
comunicación serán objeto de tratamiento en todas las materias de la etapa.
4. Competencias básicas
La presente propuesta curricular está orientada al desarrollo de las competencias
básicas que, según el Real Decreto 1631/2006, el alumnado debe haber adquirido al
finalizar esta etapa educativa. Su incorporación a esta propuesta pretende poner el
acento en aquellos aprendizajes que son imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La organización y el
funcionamiento del centro, las actividades docentes y las actividades complementarias y
extraescolares, además de cumplir con su finalidad pretenden contribuir al desarrollo de
las competencias básicas definidas en el currículo a partir de la propuesta realizada por
la Unión Europea:
•
Competencia en comunicación lingüística.
•
Competencia matemática.
•
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
•
Tratamiento de la información y competencia digital.
•
Competencia social y ciudadana.
26
IES Antonio Machado
•
Competencia cultural y artística.
•
Competencia para aprender a aprender.
•
Autonomía e iniciativa personal.
Desde cada una de las materias se contribuye, conjuntamente al desarrollo de las
competencias básicas y a la consecución de los objetivos propios. El presente Proyecto
Educativo, además, dedica un apartado especifico en el que se describen las estrategias
que, a nivel de centro, se van a implementar para promover el desarrollo de las
competencias básicas.
4.1. Estrategias para el desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Esta competencia, importante en cualquier proyecto educativo, adquiere una
especial relevancia en el contexto plurilingüe en el que se ubica nuestro centro. Como
ya se ha expuesto en otros apartados del proyecto educativo, consideramos necesario,
dentro del proceso de apropiación de las diferentes lenguas, que nuestros alumnos las
apliquen en situaciones y contextos de comunicación reales, porque no se aprenden
primero unas formas de comunicarse y después se utilizan, sino que se aprenden cuando
se emplean en los distintos entornos de aprendizaje.
Por eso, además de potenciar los diversos usos lingüísticos dentro de las
diferentes clases, vamos a promover que dispongan del máximo de oportunidades para
utilizar las lenguas a través de las tutorías, las actividades complementarias y
extraescolares y la organización y funcionamiento del centro:
a) En las tutorías se va a promover la capacidad de expresarse oralmente sobre
diferentes temas. Asimismo se va a promover el diálogo y el debate como
herramientas para llegar a acuerdos.
b) En secundaria, acordar estrategias metodológicas para trabajar la lectura y la
escritura de manera coordinada, en la medida de lo posible, en todas las áreas.
c) Vamos realizar charlas y conferencias variadas para que el alumnado, además de
adquirir conocimiento sobre el tema objeto de la charla, tenga la oportunidad de
mejorar la comprensión oral en un contexto formal distinto al de la clase.
d) Actividades extraescolares deportivas, artísticas y musicales en español, inglés,
y francés para tener la oportunidad de practicar las lenguas en un contexto real
de comunicación altamente motivante.
27
IES Antonio Machado
e) Promover la elaboración de murales en los que se expongan los trabajos como
medio de valorar la buena presentación de los trabajos escritos y de generar un
ambiente agradable.
f) Mantener la biblioteca abierta durante los recreos y dotar a las distintas zonas de
los recursos necesarios para su biblioteca de zona.
g) Dotar las aulas de ordenador con conexión (y cañón, en la medida de posible)
con el fin de disponer en todo momento de diccionarios, enciclopedias y otros
documentos necesarios para trabajar la comprensión lectora.
h) Realizar los talleres de animación a la lectura en las diversas lenguas del centro
y con todos los niveles educativos. Ampliar las actividades de animación a la
lectura a todos los Departamentos didácticos de secundaria.
i) Celebrar un certamen literario anual en el que los alumnos tengan la posibilidad
de desarrollar su capacidad de escribir prosa y poesía en todas las lenguas del
instituto, así como apreciar las creaciones literarias de sus compañeros.
j) Promover la elaboración por parte del alumnado de periódicos, revistas y
boletines como herramienta de de representación, interpretación y comprensión
de la realidad inmediata.
k) Promover la utilización de las TIC como un medio en el que escribir y leer,
(blog, foro email, moodle, etc), hablar y escuchar (video conferencias).
Promover los intercambios y la correspondencia con alumnos de otros centros y
en tantas lenguas como sea posible.
l) Promover la escritura como forma de comunicar los hechos,
comportamientos y las emociones cuando hay problemas de convivencia.
los
4.2. Estrategias para el desarrollo de la Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para
producir e interpretar distintos tipos de información ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad resolver problemas relacionados con
la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Esta competencia se desarrolla fundamentalmente a través de los contenidos de las
diferentes áreas, especialmente de matemáticas. No obstante, desde el centro se puede
contribuir a su desarrollo con las siguientes medidas:
a) En las tutorías se va a facilitar información relevante sobre el funcionamiento
del grupo o del centro, incluyendo, siempre que sea posible, gráficos que ayuden
al alumnado a comprender la información. En la medida de sus posibilidades el
alumnado participará en la elaboración y procesamiento de la información.
28
IES Antonio Machado
b) Promover la elaboración de murales con gráficos y datos que permitan una
mejor compresión de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
c) Realización de concursos de lógica y cálculo a nivel de centro.
d) Participación en olimpiadas de matemáticas organizadas por autoridades
educativas.
4.3. Estrategias para el desarrollo de la Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la
comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del
resto de los seres vivos.
Además de su tratamiento específico en varias áreas, se van a potenciar las
siguientes acciones y escenarios para su desarrollo:
a) Visitas a Museo de Ciencias, granjas y zoológicos participando en los diferentes
programas educativos que ofertan.
b) Elaboración y exposición de proyectos.
c) Participación en Olimpiadas de Biología, Física, Química y Economía.
d) Concienciación sobre los hábitos saludables de alimentación y ejercicio físico
mediante charlas y presentación de actividades físicas especiales (talleres diversos)
e) Campañas de concienciación sobre el reciclaje y el uso responsable de los recursos
naturales.
4.4. Estrategias para el desarrollo del Tratamiento de la información y
competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información, y transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta
su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Esta competencia es fundamental en la sociedad tecnológica en la que vivimos y
está muy relacionada con la capacidad de aprender a aprender. Además de su
tratamiento integrado en todas las áreas de conocimiento, desde las tutorías, las
29
IES Antonio Machado
actividades complementarias y extraescolares, y la organización y funcionamiento del
centro, podemos incidir con las siguientes acciones:
a) Promover una actitud positiva hacia las tecnologías de la información y
comunicación, incorporándolas a la práctica educativa y a la vida del centro.
b) Facilitar el acceso a los alumnos a ordenadores fuera de los periodos lectivos.
c) Disponer de una base de datos con todos los libros de la biblioteca.
d) Facilitar una hora semanal de utilización de la biblioteca y otra hora del aula de
informática, dentro del horario lectivo, siempre que sea posible, para desarrollar
destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, registro y tratamiento de la
información.
e) Promover la búsqueda y la investigación como medio de construir el propio
conocimiento.
f) Establecer en Educación secundaria un formato de presentación de trabajos.
g) Dotar a las aulas progresivamente con los últimos medios tecnológicos.
4.5. Estrategias para el desarrollo de la Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y
decisiones adoptadas.
Al desarrollo de esta competencia se contribuye desde todas las áreas y materias,
en mayor o menor medida. Además, desde las tutorías, las actividades complementarias
y extraescolares, y la organización y funcionamiento del centro, podemos incidir con las
siguientes acciones:
a) Elección democrática de delegados de grupo y asignación rotativa de tareas a
todos los alumnos y alumnas que contribuyan a un correcto funcionamiento de la
clase.
b) Reunión trimestral de jefatura de estudios con la junta de delegados.
c) Participación en la vida del centro a través del Consejo Escolar reforzando su
comprensión de la toma de decisiones siguiendo un proceso democrático.
d) Elaboración consensuada de normas de convivencia del aula.
e) Fomento de actitudes respetuosas y democráticas en las actividades de lengua
oral (presentaciones orales, debates, etc.).
f) Celebración del Día de la Constitución y reflexión sobre su significado.
30
IES Antonio Machado
g) Celebración del Día de la Paz y reflexión sobre su significado.
h) Participación en competiciones deportivas.
i) Celebración del Día del deporte desde un planteamiento en el que los aspectos
cooperativos prevalezcan sobre los meramente competitivos.
j) Organización de actividades para recaudar fondos para ONGs y otros
organismos de ayuda a gente necesitada.
k) Incorporación dentro del Plan de Convivencia de la mediación entre pares como
instrumento para resolución de conflictos.
l) Inclusión dentro del Plan de Acción Tutorial de actividades encaminadas al
desarrollo de las habilidades sociales.
m) Premios anuales en cada clase de Educación secundaria a aquellos alumnos y
alumnas que destaquen por su rendimiento, compañerismo y esfuerzo.
n) Premio anual a la mejor trayectoria personal y académica en el centro para el
alumno o alumna de segundo de bachillerato y Ciclos Formativos que se haya
hecho acreedor a ello a lo largo de su estancia en el centro.
4.6. Estrategias para el desarrollo de la Competencia cultural y artística
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se
aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.
Esta competencia se desarrolla desde varias áreas y materias. Además, desde las
tutorías, las actividades complementarias y extraescolares, y la organización y
funcionamiento del centro, podemos incidir con las siguientes acciones:
a) Exposición en los pasillos del centro o en medios digitales (blogs, entornos de
aprendizaje…) de los trabajos artísticos y literarios realizados por el alumnado.
b) Asistencia a conciertos, obras de teatro y películas.
c) Incorporación de música en directo en los actos oficiales del centro, mediante
actuaciones piezas musicales interpretadas por alumnos o profesores capaces de
tocar algún instrumento.
d) Concurso de postales navideñas, pintura rápida.
31
IES Antonio Machado
4.7. Estrategias para el desarrollo de la Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y
autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia ocupa un lugar preferente dentro de LOE. La necesidad de que
nuestro alumnado adquiera las estrategias necesarias para aprender a aprende a lo largo
de toda su vida se ve reflejada en las programaciones didácticas de todas las materias.
Además de su tratamiento integrado en todas las áreas de conocimiento, desde las
tutorías, las actividades complementarias y extraescolares, y la organización y
funcionamiento del centro, podemos incidir con las siguientes acciones:
a) Incluir dentro del Plan de Acción Tutorial actividades orientadas al desarrollo de
las técnicas de estudio.
b) Trabajar de manera coordinada, en todas las áreas, el subrayado, los esquemas,
los mapas conceptuales y los resúmenes.
c) Acordar una estructura y presentación comunes para la presentación de trabajos.
d) Promover métodos de trabajo en todas las materias que promuevan la búsqueda,
elaboración y comunicación de información.
e) Proporcionar desde las tutorías y desde el resto del profesorado información
continua sobre el proceso de aprendizaje, clarificando objetivos, y haciendo al
alumnado consciente de sus posibilidades y dificultades propiciando la
construcción de estrategias de aprendizaje.
f) Facilitar la utilización de diccionarios, enciclopedias e internet en el aula, como
elementos primarios de búsqueda de información.
g) Promover la utilización de la Biblioteca del centro como lugar al que acudir en
busca de información.
4.8. Estrategias para el desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Desde las tutorías, las actividades complementarias y extraescolares, y la
organización y funcionamiento del centro, podemos incidir con las siguientes acciones:
a) Incluir en el Plan de Acción Tutorial actividades especificas destinadas al
desarrollo de la autoestima y de la capacidad de iniciativa.
b) Enseñar desde los primeros cursos a los alumnos a asumir progresivamente
diversas responsabilidades referidas al funcionamiento del aula.
32
IES Antonio Machado
c) Diseñar y desarrollar un Plan de orientación académica y personal coordinado
por el departamento de orientación en colaboración con los respectivos tutores.
5. Organización del Currículo
La distribución de las diferentes materias que componen el currículo en cada uno
de los cursos. En ella se recoge en que curso se imparte cada materia, en que lengua, y
cuantas horas semanales se le asignan:
ESO
Ciencias Sociales 1
Lengua Castellana y Literatura
Lengua Extranjera (Inglés) 2
Lengua Extranjera (Francés) 3
Matemáticas 4
Educación Física 5
Ciencias de la Naturaleza
Biología y Geología 6
Física y Química2
Tecnología2
Música2
Educación Plástica y Visual2
Latín2
Informática2
Educación para la ciudadanía
Educación Ético-Cívica
Religión/HCR/MAE
Tutoría
1º
2º
3º
4º
3
5
3
5
4
4
3
4
5
3
5
4
4
3
3
4
3
5
4
4
3
4
3
5
3
4
2
2
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
1
1
2
1
1
1
1
En la Sección lingüística de francés se imparte en francés.
2
La enseñanza de la Lengua inglesa, dependiendo de la diversidad lingüística del alumnado, se podrá organizar en
dos niveles por curso o, según el número de alumnos, para cada dos cursos, con una programación de objetivos y
contenidos mínimos, concretados para cada nivel al que se incorporen los alumnos, según la competencia de los
mismos.
3
Sólo para la Sección lingüística de francés
4
En 3º ESO hay una ampliación de 1 hora al currículo oficial
5
En la Sección lingüística de francés se imparte en francés y en los grupos ordinarios tiene una ampliación de
currículo de 2 horas.
6
El alumno en cuarto curso debe elegir tres de las ocho materias siguientes: BG, FQ, EPV, TC, MU, INF, FR2 y LA.
No obstante, sólo se constituirá grupo definitivo en las que tengan, al menos, diez alumnos matriculados. La
Educación Plástica y Visual y la Música podrán impartirse en francés para los alumnos de la sección lingüística,
dependiendo de la disponibilidad del profesorado.
33
1
2
1
IES Antonio Machado
En los tres primeros cursos de la ESO la enseñanza del francés, dependiendo de la
diversidad lingüística del alumnado, se podrá organizar en dos niveles para cada dos
cursos, con una programación de objetivos y contenidos mínimos, concretados para
cada nivel al que se incorporan los alumnos, según la competencia lingüística de los
mismos.
Optativas en ESO
Francés 2º-Idioma
Recuperación de Lengua Castellana
Recuperación de Matemáticas
Taller de Música
Imagen y Comunicación
Cultura Clásica
Taller de Teatro
Ampliación de Física y Química
Geografía Económica
Literatura Universal
Ampliación de Biología y Geología
Iniciación Profesional a la Electricidad-electrónica
Iniciación Profesional a la Instalación y el mantenimiento
1º
2º
3º
4º
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
6. Itinerarios en 4º ESO
1.1. Asignaturas comunes y optativas por itinerarios.
El alumno elegirá entre los itinerarios que se ofertan para los alumnos de 4º ESO
y dentro de ese itinerario el alumno optará por una de las optativas. A la hora de elegir
un itinerario debemos tener presente el carácter orientador del 4º de ESO:
1. El alumno desea realizar estudios postobligatorios de Bachillerato
2. El alumno desea iniciarse en una profesión para realizar estudios de
Formación Profesional y/o Incorporarse a la vida laboral
34
2
2
2
2
2
2
IES Antonio Machado
Itinerario A: Bachillerato de Ciencia y Tecnología
Matemáticas B
3
Física y Química
3
Biología y Biología
3
Tecnología/2ª Lengua extranjera-Francés
3
Ampliación de Matemáticas
2
Ampliación de Física y Química
2
Ampliación de Biología y Geología
2
TRONCALES
OPTATIVAS
(Elige una)
TOTAL HORAS
14
Itinerario B: Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
Matemáticas B
3
Latín
3
Música
3
Informática/ 2ª Lengua extranjera-Francés
3
Cultura Clásica
2
Geografía Económica
2
2
TRONCALES
OPTATIVAS
(Elige una)
TOTAL HORAS
14
35
IES Antonio Machado
Itinerario C: Bachillerato de Artes
Matemáticas A
3
Educación Plástica y Visual
3
Música
3
Informática/ 2ª Lengua extranjera-Francés
3
Cultura Clásica
2
2
TRONCALES
OPTATIVAS
(Elige una)
TOTAL HORAS
14
Itinerario D: Formación Profesional
Matemáticas A
3
3
Tecnología
3
Informática
3
I.P. a la Electricidad-electrónica
2
I.P. a la Instalación y el mantenimiento
2
TRONCALES
OPTATIVAS
(Elige una)
TOTAL HORAS
14
36
IES Antonio Machado
7. Criterios de Promoción y Titulación
1.2. Decisiones al finalizar 1ºESO
•
Con todas las asignaturas de 1º ESO aprobadas: promoción a 2º ESO
•
Con un máximo de 2 materias suspendidas en 1º ESO: promoción a 2º
ESO con las áreas o asignaturas suspendidas como pendientes.
•
Con 3 o más áreas o materias suspendidas en 1º ESO: repetición de 1º
ESO en su totalidad.
•
Con todas las asignaturas de 1º y 2º ESO aprobadas: promociona a 3º ESO
•
Con un máximo de 2 áreas o materias suspendidas entre las de 1º y 2º
ESO: promociona a 3º ESO con las asignaturas suspendidas como
pendientes.
•
Con 3 o más áreas o materias suspendidas entre las de 1º y 2º ESO: repite
1º ESO en su totalidad.
•
Incorporación al Programa de Diversificación Curricular si el alumno ya
ha repetido, al menos, una vez en la etapa y dispone aún, como mínimo, de
dos años de escolarización.
•
Incorporación a un Programa de Cualificación Profesional Inicial si el
alumno ya ha repetido, al menos, una vez en la etapa. Cuando el alumno
tenga quince años será necesario el acuerdo de los padres y del propio
alumno.
•
Con todas las asignaturas de 3º ESO aprobadas o con un máximo de dos
áreas o materias no superadas, de uno o varios cursos: promociona a 4º
ESO con pendientes si las hubiera
•
Con tres áreas o materias no superadas o más, de uno o varios cursos, sin
haber repetido 3º ESO: repite 3º ESO en su totalidad.
•
Con tres áreas o materias no superadas o más, de uno o varios cursos,
habiendo repetido 3º ESO: Promoción a 4.º ESO con pendientes o bien, si
el alumno tiene dieciséis años incorporación a un Programa de
Diversificación Curricular de dos años y si tiene diecisiete años,
incorporación a un Programa de Diversificación Curricular de un año.
37
IES Antonio Machado
•
Incorporación a un Programa de Cualificación Profesional Inicial si el
alumno tiene hasta diecisiete años cumplidos en el año en el que inicie el
programa, y ha repetido, al menos, una vez en la etapa.
Al término del cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, si el alumno
no hubiera obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria, el equipo de
evaluación, asesorado por el departamento de orientación, y previa consulta a los
padres, podrá proponerle, según proceda y en función de las necesidades de los
alumnos, alguna de las posibilidades siguientes:
•
Cuando el alumno no haya repetido cuarto, repetición del cuarto curso.
•
Cuando el alumno ya haya repetido cuarto, incorporación a un programa
de diversificación curricular de un año de duración.
Se contabilizará como una área o una materia no aprobada cualquier área o
materia de cualquier curso de la etapa que los alumnos tengan pendiente de superación.
1.6. Título de graduado en Educación Secundaria
Para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria se requerirá
haber superado todas las áreas y materias cursadas en los cuatro años de la etapa.
Excepcionalmente, el equipo de evaluación, teniendo en cuenta la madurez
académica del alumno en relación con los objetivos de la etapa y sus posibilidades de
progreso, podrá proponer para la obtención del título a aquellos alumnos que al finalizar
el cuarto curso tengan una o dos áreas o materias no aprobadas, siempre que las dos
áreas o materias no sean simultáneamente las instrumentales básicas de Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas.
El título de Graduado en Educación Secundaria facultará para acceder al
Bachillerato y a la Formación Profesional de grado medio.
38
Propuesta curricular de Bachillerato
IES Antonio Machado
10.2.
Proyecto curricular de Bachillerato
ÍNDICE 1. Legislación sobre la que se fundamenta ............................................................................. 40 2. Proyecto curricular de bachillerato .................................................................................... 41 3. Objetivos generales del Bachillerato .................................................................................. 42 4. Organización del Bachillerato ............................................................................................ 43 5. Organización de los itinerarios en Bachillerato. ................................................................ 44 6. Modalidad de artes.............................................................................................................. 47 6.1. Vía de artes plásticas, imagen y diseño .................................................................... 47 6.2. Vía de artes escénicas, música y danza..................................................................... 48 7. Modalidad de ciencias y tecnología .................................................................................... 50 8. Modalidad de humanidades y ciencias sociales................................................................. 51 9. Evaluación y promoción...................................................................................................... 52 39
IES Antonio Machado
1. Legislación sobre la que se fundamenta
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. BOE nº 266 de 6 de
noviembre de 2007. Corrección de errores BOE nº 267 de 7 de noviembre de 2007.
Anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
DECRETO 67/2008, de 19 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo del Bachillerato BOCM nº 152
de 27 de junio de 2008. Corrección de errores. BOCM nº 186 de 6 de agosto de
2008.
a) Enseñanzas de Bachillerato. Comunidad de Madrid:
ORDEN 3347/2008, de 4 de julio, de la Consejería de Educación, por la que
se regula la organización académica de las enseñanzas del Bachillerato derivado de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación BOCM nº 168 de 16 de julio
de 2008.
RESOLUCIÓN de 7 de julio de 2008, de la Dirección General de Educación
Secundaria y Enseñanzas Profesionales, por la que se establecen las materias
optativas del Bachillerato en la Comunidad de Madrid.
RESOLUCIÓN de 16 de abril de 2009, por la que se amplía el repertorio de
materias optativas para su impartición en el Bachillerato. (Fundamentos De
Administración y Gestión, Bach. HCS.)
b) Evaluación y calificación del Bachillerato
ORDEN 1931/2009, de 24 de abril, de la Consejería de Educación, por la que
se regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación y la calificación en el
Bachillerato y los documentos de aplicación. BOCM nº 134, de 8 de junio de 2009
ORDEN 5451/2009, de 30 de noviembre, de la Consejería de Educación, de
modificación de normas reguladoras del Bachillerato en la Comunidad de Madrid.
BOCM 18/12/2009
INSTRUCCIONES de la D.G. de Educación Secundaria y Enseñanzas
Profesionales por las que se concretan determinados aspectos de la matrícula en
Bachillerato. BOCM 21/12/2009
c) Secciones lingüísticas en bachillerato
ORDEN 4634/2010, de 3 de septiembre, por la que se extiende el programa
de secciones lingüísticas a la enseñanza de bachillerato en los institutos de
Educación Secundaria con sección lingüística de la Comunidad de Madrid. BOCM
15/09/2010
40
IES Antonio Machado
2. Proyecto curricular de bachillerato
Se entiende por currículo del Bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas enseñanzas.
Finalidad
1. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos:
•
Formación
•
Madurez intelectual y humana
•
Conocimientos
•
Habilidades
que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y competencia.
2. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.
Estas finalidades se plasman en la expresión de los objetivos generales de la etapa,
siendo los que a continuación se relacionan una trascripción literal de los que aparecen
en el Decreto de currículo. La consecución de las capacidades en ellos expresadas
deberá ser acometida desde la totalidad de las disciplinas y tenidas en cuenta en la
organización general del centro.
De otra parte, estos objetivos se conciben, no como término al que
inexcusablemente todo alumno debe llegar, sino como algo deseable hacia lo que hay
que avanzar en nuestra labor docente diaria. Cada uno de ellos va seguido de la
interpretación que el Centro da a los mismos teniendo en cuenta el carácter de su propio
contexto educativo.
Características
El Bachillerato constituye una etapa educativa con fines propios y perfil destacado
en el marco general de la enseñanza no universitaria y en el contexto específico del
tramo educativo correspondiente a la Educación Secundaria.
Comprender el sentido y las funciones del Bachillerato supone, pues, huir de
planteamientos reduccionistas y adoptar, más bien, una perspectiva integradora y
dinámica que pueda dar cuenta del carácter idiosincrásico de esta etapa.
41
IES Antonio Machado
3. Objetivos generales del Bachillerato
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y
la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
i) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una
visión integradora de las distintas materias.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
42
IES Antonio Machado
l) Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y el análisis
de las obras literarias más significativas.
m)
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal
y social.
o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
p) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio
de España.
q) Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno
social y natural, despertando el interés del alumnado por las diversas formas
de voluntariado, especialmente en aquellas protagonizadas más
específicamente por los jóvenes.
4. Organización del Bachillerato
a) Las modalidades del Bachillerato serán las siguientes:
•
Artes.
•
Ciencias y Tecnología.
•
Humanidades y Ciencias Sociales.
b) El Bachillerato se organizará en materias comunes, en materias de modalidad
y en materias optativas.
c) Las modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y Ciencias
Sociales tendrán una estructura única. No obstante, dentro de cada una de
ellas se podrán organizar bloques de materias, fijando en el conjunto de los
dos cursos un máximo de tres materias de entre aquellas que configuran la
modalidad respectiva.
d) los alumnos podrán elegir entre la totalidad de las materias de la modalidad o
vía que cursen. A estos efectos, los centros ofrecerán la totalidad de las
materias de las modalidades y, en su caso, vías que impartan. Solo se podrá
limitar la elección de materias cuando haya un número insuficiente de
alumnos, según los criterios objetivos que establezca la Consejería
competente en materia de educación.
43
IES Antonio Machado
5. Organización de los itinerarios en Bachillerato.
5.1. Materias comunes:
Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad profundizar en la
formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y
profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter más transversal y
favorecen seguir aprendiendo.
1º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
Ciencias para el Mundo Contemporáneo
2h
Historia de España
4h
Educación Física
2h
Historia de la Filosofía
3h
Filosofía y Ciudadanía
3h
Lengua Castellana y Literatura II
4h
Lengua Castellana y Literatura I
4h
Lengua Extranjera II
3h
Lengua Extranjera I
3h
Religión
2h
5.2. Materias de modalidad:
Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar
una formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida que oriente en
un ámbito de conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor
relación con el mismo, prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la
inserción en un determinado campo laboral.
Modalidad de Artes
Vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño
1º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
Cultura Audiovisual
Dibujo Artístico II
Dibujo Artístico I
Dibujo Técnico II
Dibujo Técnico I
Diseño
Volumen
Historia del Arte
Técnicas de expresión gráfico plásticas
44
IES Antonio Machado
Modalidad de Ciencias y Tecnología
1º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
Biología y Geología.
Biología.
Dibujo Técnico I.
Ciencias de la Tierra y Medioambientales.
Física y Química.
Dibujo Técnico II.
Matemáticas I.
Electrotecnia.
Tecnología Industrial I.
Física.
Matemáticas II
Química.
Tecnología Industrial II.
Modalidad de Humanidades Ciencias Sociales
1º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
Economía.
Economía de la Empresa.
Griego I.
Geografía.
Historia del Mundo Contemporáneo.
Griego II.
Latín I.
Historia del Arte.
Matemáticas aplicadas a las Ciencias
Sociales I.
Latín II.
Literatura Universal.
Matemáticas aplicadas a las Ciencias
Sociales II.
5.3. Materias optativas
Las materias optativas en el Bachillerato contribuirán a completar la formación
del alumno profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las
perspectivas de la propia formación general. Todos los alumnos deberán cursar dos
materias optativas a lo largo del Bachillerato, una en el primer curso, y otra en el
segundo.
De conformidad con lo previsto en el artículo 9.3 de la Orden 3347/2008, de 4 de
julio se establecen para el Bachillerato los siguientes tipos de materias optativas:
45
IES Antonio Machado
a) Materias optativas comunes a todas las modalidades.
b) Materias optativas vinculadas a la modalidad o vía cursada por el alumno.
c) Materias de la modalidad, y en su caso vía, cursada, que no forman parte del
itinerario elegido por el alumno.
d) Materias de una modalidad, y en su caso vía, distinta de la cursada por el
alumno e impartida en el centro.
MATERIAS OPTATIVAS
COMUNES A TODAS
LAS MODALIDADES
• Segunda lengua extranjera I y II
• Tecnologías de la información y la Comunicación (en
1º ó 2º)
De oferta
obligada
Ampliación de 1ª lengua extranjera: comprensión y expresión
oral I y II
VÍA ARTES
PLÁSTICAS,
IMAGEN Y
DISEÑO
VINCULADAS A UNA
MODALIDAD/ VÍA
• Matemáticas de la forma (1º)
• Volumen II (2º)
CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA
HUMANIDADES Y
CIENCIAS
SOCIALES
• Geología (2º)
• Principios fundamentales de electrónica (2º)
• Técnicas experimentales (1º)
• Psicología (2º)
• Historia de la música (1º )
• Psicología (2º)
• Fundamentos de administración y gestión (2º)
MATERIAS DE LA
MODALIDAD / VÍA que
cursa el alumno no
incluidas en la opción
elegida
1º
Materias de la modalidad o vía cursada,
correspondientes al primer curso, no incluidas en la
opción elegida por el alumno.
2º
Materias de la modalidad o vía cursada,
correspondientes al segundo curso, no incluidas en la
opción elegida por el alumno.
MATERIAS DE OTRA
MODALIDAD/ VÍA
IMPARTIDA EN EL
CENTRO diferente de la
elegida por el alumno
1º
Materias de otra modalidad o vía impartida en el
centro, correspondientes al primer curso.
2º
Materias de otra modalidad o vía impartida en el
centro, correspondientes al segundo curso.
46
IES Antonio Machado
6. Modalidad de artes
El Bachillerato de Artes es una de las opciones con la que cuentas para orientarte
hacia los estudios que deseas. La modalidad de Artes tendrá dos vías:
•
Artes plásticas, imagen, y diseño
•
Artes escénicas, música y danza.
La superación de las asignaturas dotará al alumno, además del Título de
Bachiller, de todas las facultades necesarias para acceder a la Formación Profesional de
Grado Superior dónde tendrá preferencia para realizar los estudios, previa prueba de
acceso, de Artes Plásticas y Diseño, estudios superiores de música y danza y
enseñanzas de arte dramático. También podrá acceder a estudios universitarios pero, en
este caso, tendrá que superar la Prueba de Acceso, la selectividad. Igualmente, tendrá
preferencia en las carreras de Bellas Artes, Biblioteconomía y Documentación,
Ciencias de la Información, Comunicación Audiovisual, Filosofía, Historia de Arte,
Ingeniería Técnica del Diseño Industrial etc.
Se puede acceder a puestos de trabajo relacionados con la creación artística.
Entre estas opciones se encuentran la fotografía, la publicidad, el diseño tanto de
modas como de cualquier otro arte menor, maquetación, etc.
6.1. Vía de artes plásticas, imagen y diseño
Si al alumno le gusta la expresión gráfica, el dibujo, experimentar con las formas
y el color, si le interesa el arte o las distintas áreas del diseño, este bachillerato le da la
oportunidad de conocer unos estudios relacionados con todo ello. Durante los dos
cursos pretende orientar a los alumnos hacia un futuro profesional dentro de las artes y
la creatividad
Esta modalidad otorga al alumno conocimientos sobre el lenguaje plástico y
metodologías de diseño para aunarlas con el conocimiento intelectual.
Entre todas las posibles elecciones el centro recomienda dos opciones que pretenden
orientar la elección de nuestros alumnos.
47
IES Antonio Machado
1º Bachillerato “Artes” Vía de artes plásticas, imagen y diseño MATERIAS DE MODALIDAD (cursarás las tres materias de modalidad eligiendo una opción) OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
Horas
Dibujo artístico I Dibujo artístico I
4
Dibujo técnico I Dibujo técnico I
4
Volumen Cultura audiovisual
4
OPTATIVAS
(cursarás una optativa de la opción elegida) ∗ 2ª Lengua Extranjera I ∗ Tecnologías de la Información y de la Comunicación ∗ Ampliación de Lengua Extranjera I ∗ Cultura audiovisual ∗ Matemáticas de la forma ∗ 2ª Lengua Extranjera I ∗ Tecnologías de la Información y de la Comunicación ∗ Ampliación de Lengua Extranjera I ∗ Volumen ∗ Matemáticas de la forma 4 MATERIA OPCIONAL
Religión 2
6.2. Vía de artes escénicas, música y danza
Junto a la rama de Artes Plásticas que se imparte en el centro dentro del
Bachillerato Artístico desde el curso 1995-1996, comienzan en el curso 2009-2010 las
enseñanzas de Artes Escénicas, siendo el instituto Antonio Machado el pionero en la
Dirección de Área Territorial Madrid Este.
Se trata de una opción más para los alumnos que terminan la ESO, que enriquece
y completa la oferta, hasta ahora limitada a la vía de Artes Plásticas y Diseño que se
imparte en los institutos de Secundaria y las escuelas de arte.
48
IES Antonio Machado
La vía de "Artes escénicas, música y danza" representa una auténtica novedad en
el Bachillerato, ya que incorpora una opción educativa, hasta ahora ausente en nuestro
sistema, con la que se facilitará la compatibilidad del bachillerato con las enseñanzas
profesionales de música a través de la convalidación de materias.
En el diseño de esta vía se contemplan aspectos relacionados con las artes
escénicas, con la historia, el análisis y la estética musical, así como el estudio del
mundo audiovisual y los fundamentos científicos del movimiento y la danza
Entre todas las posibles elecciones el centro recomienda dos opciones que
pretenden orientar la elección de nuestros alumnos.
1º Bachillerato “Artes” Vía de Artes escénicas, música y danza MATERIAS DE MODALIDAD
(cursarás las tres materias de modalidad eligiendo una opción) OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
Horas
Análisis musical I Análisis musical I
4
Artes escénicas Artes escénicas
4
Anatomía aplicada Cultura audiovisual
4
OPTATIVAS
(cursarás una optativa de la opción elegida) ∗ 2ª Lengua Extranjera I ∗ Tecnologías de la Información y de la Comunicación ∗ Ampliación de Lengua Extranjera I ∗ Cultura audiovisual ∗ 2ª Lengua Extranjera I ∗ Tecnologías de la Información y de la Comunicación ∗ Ampliación de Lengua Extranjera I ∗ Anatomía aplicada 4 MATERIA OPCIONAL
Religión 2
49
IES Antonio Machado
7. Modalidad de ciencias y tecnología
Desarrolla, además de las competencias comunes, unos conocimientos científicos
útiles tanto en la vertiente sanitaria como en el ambiental así como las ingenierías y las
ciencias experimentales en general.
Entre todas las posibles elecciones el centro recomienda tres opciones que
1º Bachillerato “Ciencias y Tecnología”
MATERIAS DE MODALIDAD
OPCIÓN 3 Horas
Matemáticas I Matemáticas I
Matemáticas I
4
Física y química Física y química
Física y química 4
Biología y geología Dibujo técnico I
Tecnología industrial I 4
OPTATIVAS
(cursarás una optativa de la opción elegida) ∗ 2ª Lengua Extranjera I ∗ Tecnologías de la Información y de la Comunicación ∗ Ampliación de Lengua Extranjera I ∗ Dibujo técnico I ∗ Técnicas Experimentales en Ciencias. ∗ 2ª Lengua Extranjera I ∗ Tecnologías de la Información y de la Comunicación ∗ Ampliación de Lengua Extranjera I ∗ Tecnología industrial I ∗ Técnicas Experimentales en Ciencias. ∗ 2ª Lengua Extranjera I ∗ Tecnologías de la Información y de la Comunicación ∗ Ampliación de Lengua Extranjera I ∗ Biología y geología ∗ Técnicas Experimentales en Ciencias. 4 MATERIA OPCIONAL
Religión 2
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IES Antonio Machado
8. Modalidad de humanidades y ciencias sociales
Esta modalidad proporciona los alumnos una preparación especializada en el
ámbito de las Letras tanto en el ámbito humanístico general como en el de la
Administración y Gestión Empresarial.
Entre todas las posibles elecciones el centro recomienda tres opciones que
1º Bachillerato “Humanidades y Ciencias Sociales”
MATERIAS DE MODALIDAD
Horas
Latín I Matemáticas aplicadas a las CC SS I
4
Historia del mundo contemporáneo Economía
4
Griego I Historia del mundo contemporáneo
4
OPTATIVAS
(cursarás una optativa de la opción elegida) ∗ 2ª Lengua Extranjera I ∗ Tecnologías de la Información y de la Comunicación ∗ Ampliación de Lengua Extranjera I ∗ Economía ∗ Matemáticas aplicadas a las CC SS I ∗ Historia de la música ∗ 2ª Lengua Extranjera I ∗ Tecnologías de la Información y de la Comunicación ∗ Ampliación de Lengua Extranjera I ∗ Latín I ∗ Griego ∗ Historia de la música 4 MATERIA OPCIONAL
Religión 2
51
IES Antonio Machado
9. Evaluación y promoción.
La evaluación de los alumnos será continua y diferenciada según las distintas
materias del currículo. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el
alumno ha superado los objetivos, con referencia a los criterios de evaluación previos.
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en
septiembre.
Al finalizar 1º, el profesorado decidirá sobre la promoción de cada alumno al
curso siguiente, teniendo en cuenta que promocionará cuando se hayan superado todas
las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en 2 materias como máximo. Los
alumnos que promocionen con materias pendientes, deberán matricularse de éstas y
seguir las actividades de recuperación y evaluación que organicen los Centros.
a) Permanencia en el mismo curso.
Los alumnos que no promocionen a 2º, deberán permanecer un año más en 1º,
cursándolo en su totalidad.
Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en
algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las
materias superadas.
b) Título de bachiller.
Para su obtención se requerirá haber superado todas las materias cursadas en los
dos cursos de Bachillerato.
52
Programas de Cualificación Profesional Inicial
IES Antonio Machado
10.3.
Proyecto curricular de Formación Profesional
ÍNDICE 1. Generalidades de los programas de cualificación profesional ........................................... 54 2. Los PCPI en el IES Antonio Machado: ............................................................................... 56 3. Objetivos de los programas................................................................................................. 56 4. Estructura de los programas ............................................................................................... 57 53
IES Antonio Machado
1. Generalidades de los programas de cualificación profesional
I. Estructura
Tienen módulos que se clasifican en obligatorios y voluntarios.
Los módulos obligatorios, se subdividen en: específicos y de carácter general. Son
módulos obligatorios específicos: los asociados a unidades de competencia profesional
de nivel 1 y la formación en centros de trabajo. Son módulos obligatorios de carácter
general: el módulo de formación básica y los módulos de transición del sistema
educativo al mundo laboral, es decir, el módulo de prevención de riesgos laborales y el
proyecto de inserción laboral.
Los módulos voluntarios se realizan tras aprobar los obligatorios y posibilitan que
el alumno obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Se
organizan en torno a tres ámbitos: el ámbito de comunicación, el ámbito social y el
ámbito científico-tecnológico.
II. Lugar de impartición
Centros públicos, concertados y privados
III. Modalidades de la cualificación profesional
Son tres modalidades: general (en el ámbito escolar), adaptada (alumnos de
necesidades educativas especiales) y de transición al empleo (se combina formación con
contrato laboral).
IV. Ratio de los grupos
Con carácter general 18 alumnos, para los grupos de la modalidad adaptada de 6 a
12 alumnos. En un grupo general puede haber alumnos con necesidades educativas
especiales, que disminuyen la ratio.
V. Equipo docente
Un maestro que imparte formación básica y será el tutor del grupo.
Un profesor técnico que imparte los módulos profesionales asociados a unidades
de competencia de nivel 1 y los módulos de prevención de riesgos laborales y del
proyecto de inserción laboral. Es el responsable de la FCT, motivo por el que contará
con una reducción de tres horas lectivas y tres horas complementarias, semanales.
54
IES Antonio Machado
Los módulos voluntarios son impartidos por:
•
Ámbito científico-tecnológico por el profesor de ámbito
•
Ámbito de comunicación por el profesor de lengua (PES)
•
Ámbito social por el profesor de ámbito socio-lingüístico
Quien supere estos módulos obtiene el título de Graduado en ESO
VI. Criterios de calificación
Todos los módulos, salvo el de FCT y el proyecto de inserción laboral, se
califican con letras (IN, SU, BI, NT, SB) asociados a números de 1 a 10, sin decimales.
El módulo de FCT y el de inserción laboral no tienen una nota independiente, sino que
se tienen en cuenta para determinar la calificación final de los módulos profesionales.
Hay exámenes de septiembre.
VII. Evaluaciones
Hay una evaluación inicial, además de una evaluación por trimestre y una
evaluación final. Igualmente hay posibilidad de evaluación extraordinaria de
septiembre.
VIII. Criterios de promoción
Se puede decidir la repetición y en este caso el alumno repite todo.
Si supera los módulos obligatorios el alumno obtendrá una certificación de
profesionalidad, que exime de la parte práctica de la prueba de acceso a ciclos de grado
medio. También podrán incorporarse a los módulos voluntarios, con el fin de obtener el
título de Graduado en Educación Secundaria.
IX. Horarios
El curso tiene 30 horas semanales.
La FCT tiene 120 horas anuales, distribuidas en 4 semanas, es de suponer que a
razón de 6 horas/día. No realizan todo los alumnos la FCT a la vez, sino que se
subdividen en dos grupos, un grupo acude a la FCT mientras el otro cursa formación
básica, prevención de riesgos laborales y el proyecto de inserción laboral y viceversa.
X. Destinatarios
Alumnos de 15 años (con determinadas condiciones), de 16 y de 17 años.
55
IES Antonio Machado
2. Los PCPI en el IES Antonio Machado:
La siguiente programación se ajusta a la ORDEN 1797/2008, de 7 de abril, de la
Consejería de Educación, por la que se regula la ordenación académica y la
organización de los programas de cualificación profesional inicial que se impartan en
centros educativos de la Comunidad de Madrid.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, incluye en la E.S.O.
programas de cualificación profesional inicial destinados a alumnos mayores de 16 años
que no hayan obtenido el título de Graduado en E.S.O.
El artículo 30 de la Ley define los aspectos fundamentales de los programas, tales
como los destinatarios, la estructura y efectos de superación, y el artículo 14 del R.D.
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la E.S.O. dispone que dichos programas incluyan módulos
formativos de carácter general que posibiliten el desarrollo de las competencias básicas
para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
El R.D. 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la E.S.O., determina que la Consejería de
Educación organizará y regulará los programas de cualificación profesional inicial,
conforme a los establecido en los apartados 1 y 6 del artículo 30 de la L:O.E., y
establecerá los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y obtención del
título de Graduado en E.S.O.
Todo ello, se ajusta a los siguientes perfiles:
•
Operario auxiliar de montajes de instalaciones eléctricas en edificios.
•
Operario auxiliar de fabricación por mecanizado.
•
Operario fontanería y calefacción
•
Operario de jardines y viveros
3. Objetivos de los programas
a) Formar en las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1.
b) Favorecer una inserción sociolaboral satisfactoria.
c) Adquirir las competencias básicas para proseguir estudios en las diferentes
enseñanzas.
56
IES Antonio Machado
4. Estructura de los programas
Los programas de cualificación profesional inicial incluyen módulos obligatorios
y módulos voluntarios.
A. Los módulos obligatorios son los siguientes:
•
Módulos específicos:
a) Módulos profesionales asociados a unidades de competencia de una
cualificación profesional de nivel 1.
b) Formación en Centros de Trabajo.
•
Módulos formativos de carácter general:
a) Módulo de Formación Básica.
b) Módulo de Prevención de Riesgos Laborales.
c) Módulo de Proyecto de Inserción Laboral.
B. Los módulos voluntarios se realizarán una vez superado los módulos
obligatorios por quienes deseen obtener el título de Graduado en E.S.O. y se
organizarán en torno a tres ámbitos:
•
•
•
Ámbito de comunicación
Ámbito social
Ámbito científico-tecnológico
De los objetivos atribuidos a los Programas de cualificación profesional
inicial, corresponde al módulo de formación básica asegurar que el alumnado
desarrolle las competencias básicas.
Con ello se le facilitara no solo la transición desde el sistema educativo al
mundo laboral, sino la incorporación a un ciclo formativo de grado medio o, en su
caso, la continuación de sus estudios a través, bien de los módulos voluntarios del
programa o bien de la Educación secundaria obligatoria para personas adultas con el
objeto de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Dado, pues, que para una parte del alumnado la enseñanza básica concluye
con los módulos obligatorios, los contenidos de este módulo de formación básica
han de tener, también, un carácter terminal. Al tiempo, es deseable que el estudio
de dichos contenidos suponga para el alumnado que desea incorporarse a los Ciclos
Formativos de Grado Medio, sin obtener el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria, una preparación adecuada para la superación de la
correspondiente prueba de acceso.
57
Sección Lingüística de Francés
IES Antonio Machado
Proyecto lingüístico
Sección Lingüística
de Francés
I.E.S. Antonio Machado
Alcalá de Henares
59
IES Antonio Machado
10.4.
Proyecto Lingüístico: Sección Lingüística de Francés
ÍNDICE
1.
Introducción. ..................................................................................................................... 61
2.
Legislación sobre la que se fundamenta........................................................................ 62
3.
Nuestro Proyecto de Sección Lingüística ...................................................................... 62
4.
Fundamento teórico sobre el bilingüismo. .................................................................... 63
5.
Nuestro Currículo en la Sección Lingüística ................................................................ 64
6.
Propuesta de distribución de materias y lenguas ........................................................ 65
7.
Actividades complementarias y extraescolares ............................................................ 66
8.
Acceso a la Sección lingüística....................................................................................... 67
9.
Actuaciones a nivel de la PGA: ...................................................................................... 67
60
IES Antonio Machado
1. Introducción.
Dada la importancia que tiene en nuestro centro los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las lenguas, consideramos necesaria la definición de un proyecto
lingüístico. Como marco de referencia nos adherimos al Marco Común Europeo de
Referencia de las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCERL); y
siguiendo el enfoque del Consejo de Europa sobre el aprendizaje de lenguas el concepto
de plurilingüismo es el que va a guiar nuestro proyecto lingüístico.
El capitulo 8 del MCERL, dedicado a la diversificación lingüística y el currículo,
define la competencia plurilingüe y pluricultural como “la capacidad de utilizar las
lenguas para fines comunicativos y de participar en una relación intercultural en que una
persona, en cuanto agente social, domina —con distinto grado— varias lenguas y posee
experiencia de varias culturas” (MCERL: pg.167).
Desde esta perspectiva plurilingüe, cuando se amplia la experiencia lingüística de
un individuo en los contextos culturales de una lengua, ya se trate del lenguaje familiar,
del académico, o del de otros ámbitos sociales, la persona no almacena estas lenguas y
conocimientos en compartimentos mentales separados, sino que desarrolla una
competencia comunicativa a la que contribuyen todos los saberes y experiencias
lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan. En entornos
distintos, una persona puede recurrir a partes diferentes de esta competencia para
conseguir una comunicación efectiva con un interlocutor determinado.
Desde esta perspectiva, el propósito de la educación en español y francés que
pretendemos en nuestro currículo sufre una profunda modificación. No perseguimos el
simple dominio de dos o tres lenguas (cuando consideramos el inglés), cada una de ellas
considerada de forma aislada, con el hablante nativo ideal como referencia primordial.
Lo que pretendemos es la construcción de un repertorio lingüístico en el que se
desarrollen todas las competencias lingüísticas. Esto significa, consecuentemente, que
las lenguas que ofrecemos en el Instituto Antonio Machado deben diversificarse y que
tenemos que brindar a los alumnos la posibilidad de desarrollar una competencia
plurilingüe.
Asimismo, entendemos que el aprendizaje de las lenguas es una tarea que se
prolonga durante toda la vida, por lo que el desarrollo de la motivación, la destreza y la
confianza de nuestro alumnado a la hora de enfrentarse a nuevas experiencias
lingüísticas fuera del centro escolar adquieren una importancia vital.
La enseñanza tradicional solía presentar el aprendizaje de una lengua extranjera
como la suma, en compartimentos distintos, de la competencia de comunicarse en ella
61
IES Antonio Machado
más la competencia de comunicarse en la lengua materna. Por el contrario, el concepto
de competencia plurilingüe tiende a alejarse de la dicotomía haciendo más hincapié en
el plurilingüismo y
considerar que un individuo no tiene un repertorio de
competencias diferenciadas y separadas para comunicarse dependiendo de las lenguas
que conoce, sino una competencia plurilingüe que incluye el conjunto de esas lenguas;
2. Legislación sobre la que se fundamenta
-
ORDEN 1066/2006, de 2 de marzo, por la que se resuelve la convocatoria para
la selección de Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid
en los que se implantará el Programa "Secciones Lingüísticas en Francés" a
partir del curso 2006/2007.
-
Instrucciones de la Viceconsejera de Educación de la Comunidad de Madrid
para el desarrollo de las enseñanzas en las Secciones Lingüísticas de lengua
francesa de los Institutos de Educación secundaria (31 de marzo 2006)
-
BOCM 15/09/2010 Secciones lingüísticas en bachillerato • Orden 4634/2010, de
3 de septiembre, por la que se extiende el programa de secciones lingüísticas a la
enseñanza de bachillerato en los institutos de Educación Secundaria con sección
lingüística de la Comunidad de Madrid.
-
Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio, por la que se regula el currículo mixto de
las enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno
de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en
centros docentes españoles, así como los requisitos para su obtención.
3. Nuestro Proyecto de Sección Lingüística
Es un proyecto que se enmarca en las directrices europeas en las que se
recomienda que los ciudadanos de la Unión Europea aprendan dos lenguas de la Unión,
además de la lengua nacional. La Sección Bilingüe Francés-Español es un proyecto
innovador que se implanta en Madrid en el curso 2006-2007 en 12 Centros, siendo el
Antonio Machado el único Centro de Alcalá de Henares que lo desarrolla.
Las Secciones Lingüísticas en España siguen el modelo de los Centros Bilingües
Europeos en las que el francés se utiliza como lengua de aprendizaje, además de que
constituyen una respuesta adaptada a:
z
La diversificación lingüística y cultural de Europa
z
La intensificación de los intercambios escolares
z
La participación en los programas educativos europeos
z
La movilidad profesional
62
IES Antonio Machado
4. Fundamento teórico sobre el bilingüismo.
En el diseño de una enseñanza bilingüe deben tenerse en cuenta una serie de
consideraciones que no sólo intervienen en el desarrollo de la competencia lingüística
en las dos lenguas sino que también inciden en el desarrollo de las capacidades
cognitivas y, por tanto, en los resultados académicos de los alumnos. Los aspectos que
parecen más relevantes, considerando nuestra situación específica, son los siguientes:
En primer lugar, resulta necesario distinguir entre dos tipos de bilingüismo, el aditivo y
el sustractivo (Lambert, Cummins). El alumno que adquiere un bilingüismo aditivo
desarrolla la competencia lingüística en la segunda lengua, mejorando incluso sus
conocimientos o grado de desarrollo de la primera. Cuando el alumno, sin embargo,
desarrolla un bilingüismo sustractivo los conocimientos adquiridos en la segunda lengua
actúan en detrimento de su competencia lingüística en la primera, es decir, en nuestro
caso, los alumnos perderían algunos de los recursos lingüísticos en castellano
adquiridos previamente, además de obstaculizar el desarrollo del francés. Por el
contrario, en el caso del bilingüismo aditivo los conocimientos en la primera lengua
favorecen también el desarrollo de la segunda, y viceversa. Esta interacción entre las
dos lenguas está relacionada con la competencia lingüística subyacente común según la
teoría de Cummins, que permite el desarrollo y almacenamiento de las habilidades
estratégicas básicas, comunes a todas las lenguas, tales como el uso de los tiempos
verbales o de los elementos deícticos (adverbios, pronombres, etc.). El bilingüismo
aditivo, tal como se ha observado en estudios realizados en diferentes situaciones de
educación bilingüe, desarrolla no sólo la competencia lingüística en las dos lenguas,
sino también el aprendizaje en general (Peal & Lambert); así se comprueba que
favorece en un mayor grado el desarrollo de ciertas capacidades cognitivas, tales como
el pensamiento divergente y el análisis lingüístico y metalingüístico.
Resulta obvio, después de todas las reflexiones anteriores, que una enseñanza
bilingüe debe propiciar un bilingüismo aditivo. Por esta razón, nuestra propuesta
curricular debe intentar crear las condiciones educativas para que los alumnos puedan
llevar a cabo este proceso.
En otro orden de cosas, se debe distinguir además entre la lengua de ‘uso’ y la
lengua para la comprensión y expresión de los conocimientos. No se pretende imponer
una determinada lengua de ‘uso’ entre los alumnos, por ejemplo en el patio, pero sí
desarrollar la lengua para expresar conocimientos, es decir, el lenguaje apropiado en las
materias escolares.
63
IES Antonio Machado
5. Nuestro Currículo en la Sección Lingüística
Partiendo del concepto de plurilingüismo definido en el Marco Común Europeo de
Referencia de las Lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación (MCERL) y explicado
en el apartado anterior, hemos optado por un currículo bilingüe en el que tanto el
español como el francés son considerados lenguas vehiculares de los aprendizajes. Esto
se concreta en nuestra propuesta curricular con la enseñanza de los contenidos de
algunas materias en español y los de otras en francés. Asimismo, dicha propuesta recoge
los aspectos metodológicos y de secuenciación y organización de los contenidos acordes
con este planteamiento.
No se trata solamente de una enseñanza DEL Francés, sino también de una
enseñanza EN Francés; el francés llega a ser una lengua de aprendizaje. Su estructura es
la siguiente:
z
Los alumnos de la Sección Lingüística forman grupos propios entre los
de ESO.
z
La ratio de alumnos de la Sección, no supera los 20 alumnos por grupo
en francés.
z
Las asignaturas que se imparte en Francés son Ciencias Sociales,
Educación Física y Educación Plástica y Visual
z
Se estudian 5 horas semanales de FRANCÉS
z
El horario escolar para los alumnos de la Sección Lingüística se
incrementa en 3 horas semanales.
z
Las horas de INGLÉS no se modifican (3 horas semanales)
Las ventajas educativas que tiene estudiar en la Sección Lingüística son:
z
Aprender una lengua extranjera mejora el conocimiento y el dominio de
la lengua materna y desarrolla las capacidades generales para aprender.
z
Aprender en una lengua extranjera ayuda a la adquisición de esa lengua y
aumenta la creatividad, la imaginación, el surgimiento de ideas nuevas y
originales.
z
El carácter bilingüe de este programa obliga a impartir la lengua francesa
con un enfoque activo y comunicativo, con particular énfasis en las
destrezas orales y en el aprendizaje intensivo de la lectura y la escritura
en francés.
z
Apostar inteligentemente por un futuro profesional y académico de
calidad: conocer varios idiomas es jugar con ventaja.
64
IES Antonio Machado
6. Propuesta de distribución de materias y lenguas
Nuestro diseño curricular que no se limita al desarrollo de la competencia
comunicativa en francés y español, pretendemos ayudar al alumno a que sea autónomo
en la elaboración de un pensamiento abstracto en ambas lenguas. En los primeros años
de la ESO se apuesta por impartir la mayoría de lo contenidos de las materias en
español, para paulatinamente ir asignando un mayor número de horas a las enseñanzas
de dichas materias en francés, que en el tercer curso de secundaria alcanzan
prácticamente el 70 % de las horas de clase que impartimos en francés. En cuarto de
secundaria preparamos a los alumnos para el examen DELF o del Marco de Referencia
Europeo. En Bachillerato la proporción vuelve a cambiar para impartir más horas en
español con el objeto de preparar la Prueba de Acceso a la Universidad.
Dentro de nuestro currículo bilingüe, y teniendo en cuenta la adecuada proporción
de enseñanzas en cada uno de los dos idiomas vehiculares expuesta en el párrafo
anterior, se imparten en francés en diferentes materias, además de la Lengua francesa,
Educación Plástica y Visual, Ciencias Sociales y Educación física.
Para Impartir estas materias contamos con una plantilla de profesores habilitados
por la Consejería de Educación de Madrid. Asimismo, el centro cuenta con dos
auxiliares de conversación que participan en las actividades didácticas y colabora en las
clases enriqueciendo y facilitando el ambiente lingüístico, que están comprometidos con
la enseñanza, la mejora de la competencia comunicativa y el desarrollo del pensamiento
abstracto en francés de sus alumnos.
Las diferentes lenguas no son sólo un objeto de conocimiento sino que son
también los instrumentos básicos y fundamentales que posibilitan el resto de los
aprendizajes, por lo que hemos adoptado un planteamiento que va mucho más allá de
los aprendizajes lingüísticos habituales: hacemos que nuestros alumnos apliquen las
lenguas en situaciones y contextos de comunicación reales, porque no se aprenden
primero unas formas de comunicarse y después se utilizan, sino que se aprenden cuando
se emplean en los distintos entornos de aprendizaje y cuando se reflexiona sobre ellas
desde la perspectiva lingüística. El lenguaje es el principal instrumento de
comunicación, de representación, de socialización y de aprendizaje y es responsabilidad
de todos los profesores y en todas las áreas, no sólo en las áreas lingüísticas.
65
IES Antonio Machado
7. Actividades complementarias y extraescolares
Durante el curso se proponen la realización de las siguientes actividades en
francés, con los grupos de sección lingüística:
1er Trimestre
1º
ESO
2º
ESO
3º
ESO
4º
ESO
2º Trimestre
3er Trimestre
- Gymkhana siguiendo unas
instrucciones que encontrarán
escritas en lengua francesa.
- Celebración de una fiesta de
Navidad en la que los alumnos
cantarán villancicos populares
franceses.
- Concurso de tarjetas navideñas en
francés.
- Celebración de “la Chandeleur”
(fiesta de los crepes).
- Celebración de la fiesta “Le
poisson d’avril” (tradición
francesa para celebrar el día de
los inocentes).
- Está previsto un viaje a Francia,
Futuroscope
- Realización de una fiesta
navideña.
los inocentes).
- Acogida de los alumnos de la isla
de La Reunión.
- Sesión de Cuentacuentos.
- Está previsto un viaje a París
- Celebración de la Semana
Europea de las Lenguas
navideña.
los inocentes).
- Acogida de los alumnos de la isla
de La Reunión.
- Toma de contacto con los
alumnos del intercambio vía
Internet.
- Rincón literario.
- Está previsto un intercambio con
un instituto francés procedente de
la ciudad francesa de Grenoble.
navideña.
- Toma de contacto con los
alumnos del intercambio con la
ciudad francesa hermana con
Alcalá de Henares, Talence, vía
Internet.
- Está previsto un intercambio con
un instituto francés procedente de
la ciudad francesa de Talence.
66
IES Antonio Machado
8. Acceso a la Sección lingüística
z
Se puede entrar en la Sección Lingüística en 1º de ESO con nivel cero en
francés.
z
Para acceder a la Sección en 2º y 3º de ESO se debe realizar una prueba de
nivel
z
En el libro de Escolaridad del alumno quedará reflejado los cursos que haya
superado dentro de la Sección lingüística.
9. Actuaciones a nivel de la PGA:
La Programación General Anual que debe ser elaborada por el equipo directivo,
una vez analizadas las propuestas enviadas por el Consejo Escolar y el Claustro de
profesores, recogerá las consecuencias de la aplicación de este Proyecto Lingüístico que
afecten a la organización y al funcionamiento del centro. En concreto, recogerá:
z
Calendario de reuniones conjuntas de los departamentos de francés y de las
asignaturas que se imparten en francés
z
Hora complementaria común para los departamentos de francés, lengua
castellana e inglés.
z
Actividades complementarias, extraescolares e interdisciplinares que se
programen conforme a lo estipulado en este proyecto.
z
Actividades extraescolares de refuerzo de francés
z
Relación de departamentos y/o de profesores de los mismos que estarían
dispuestos, de forma voluntaria, a impartir algún período lectivo semanal
utilizando el francés como lengua de clase y, según las necesidades concretas
del alumnado del grupo, apoyándose en el castellano.
El conjunto de actuaciones del Proyecto Lingüístico serán cada año programadas y
se realizará una evaluación que será incorporada a la Memoria final. En este sentido, los
profesores que cooperen de manera particular en los diferentes ámbitos del proyecto
lingüístico, realizarán las necesarias para que las actuaciones que se definan puedan
desarrollarse adecuadamente: el equipo directivo arbitrará las medidas necesarias para
facilitar el funcionamiento de las mismas. Con el objeto de dar coherencia al conjunto
del trabajo, todas las actuaciones propuestas serán coordinadas por los departamentos de
manera que contribuyan a la coherencia de lo establecido en el Proyecto lingüístico y
serán adecuadamente programadas, temporalizadas y evaluadas.
67
Proyecto de
especialización
Deportiva
I.E.S. Antonio Machado
Alcalá de Henares
Proyecto de especialización deportiva
IES Antonio Machado
10.5.
ÍNDICE 1.
Introducción. ...................................................................................................................... 71
2.
Objetivos 72
3.
Factores generales a desarrollar. ..................................................................................... 73
4.
Departamento de eucación física. ................................................................................... 73
6.
Ampliación horaria y optativa deportiva ....................................................................... 74
5.
Distribución académica y temporal de los diferentes deportes................................... 75
7.
Instalaciones disponibles ................................................................................................. 75
8.
Creación del club deportivo............................................................................................. 79
70
IES Antonio Machado
1. Introducción.
El deporte es un fenómeno de carácter social, cultural, educativo, y en gran medida, favorecedor
de la calidad de vida y la salud.
El deporte contiene valores formidables para el correcto desarrollo del proceso educativo del
alumno y no solo desde el punto de vista de la adquisición de habilidades y destrezas motrices, sino
básicamente desde la postura educativa. El deporte y todo lo que lo rodea, si está bien encauzado, es
un excelente medio para educar personas, alcanzar valores (esfuerzo, compañerismo, disciplina,
responsabilidad, autocontrol, trabajo en equipo respeto, responsabilidad, superación, altruismo, etc.)
satisfacer necesidades, ayudar en el proceso de socialización y a adquirir hábitos saludables de por
vida.
El planteamiento de la comunidad de Madrid rompe con lo existente hasta ahora (por lo menos
en España) y da un paso más al ofrecer la posibilidad a los alumnos de añadir más carga lectiva
dedicada a la actividad física a través del deporte y no dejarlo exclusivamente en manos de las
actividades extraescolares, los ayuntamientos y clubs privados, esto añade un grado muy alto de
calidad en la oferta deportiva y educativa y que puede ser el inicio, los prolegómenos de algo que es
muy necesario, atendiendo los datos alarmantes que poco a poco se van conociendo, sobre la falta
de actividad física entre nuestros jóvenes y los riesgos que esto conlleva sobre la salud.
Lo novedoso de este planteamiento es que los criterios que se establezcan, tanto generales
(dados por la consejería) como específicos (dados por la PGA del centro), son parte del sistema
educativo acorde con los valores fundamentales y del tipo de persona que se quiere formar en el
centro, con las garantías sobre el control de los recursos materiales, económicos, de profesorado,
instalaciones y demás que esto conlleva. Además también propicia la creación de Clubs deportivos
dentro del propio IES, para incentivar, canalizar y dar salida natural a lo que cualquier deportista
que disfruta de la práctica deportiva necesita y es la competición reglada.
Así pues prácticamente tenemos todos los elementos para que esta iniciativa sea un completo
éxito y me imagino que a corto plazo ampliable a más IES y a largo constatable sobre el aumento de
la práctica deportiva en general y su influencia en la mejora de salud.
71
IES Antonio Machado
2. Objetivos
El objetivo primordial es el de fomentar y desarrollar en los alumnos las actividades deportivas
y su práctica habitual, ayudando estrechamente en la consecución de los objetivos educativos del
centro.
La labor es fundamentalmente educadora y será extensiva a deportistas, técnicos y
acompañantes, transmitiendo el espíritu deportivo desde los detalles más profundos del ideario
hasta los detalles más superficiales, a tal fin tenemos como premisas principales: Respetar al
adversario, las reglas y los árbitros, saber “ganar” (sin humillar), pero también “perder” (sin rencor),
practicar el deporte conforme a buenas artes y ofrecer nuestra amistad tanto dentro como fuera del
terreno de juego.
Otros objetivos que buscamos con la práctica deportiva en sí como actividad física son los
beneficios que proporciona en el ámbito de la salud, el ocio y la socialización. Además se creará un
club deportivo que facilite, organice y canalice la competición, intentando solventar todos los
problemas que surjan en este sentido, tanto a nivel de federaciones, como a nivel municipal. Etc.
La práctica deportiva estará abierta a todos los alumnos del centro que lo deseen, conjugando la
idea de aprendizaje y participación con la de rendimiento, a través de entrenamientos más
especializados adecuados a su edad, capacidades motoras y deportivas.
Por parte del IES y como extensión la consejería de educación de la Comunidad de Madrid,
auspiciadora de este programa de IES deportivos, se abordará este reto con la máxima diligencia en
cuanto a material humano, instalaciones y equipamiento necesario, para que los alumnos deportistas
puedan desarrollar al máximo sus capacidades deportivas.
72
IES Antonio Machado
3. Factores generales a desarrollar.
En un primer estadio tenemos que conseguir un adecuado desarrollo de las habilidades básicas
fundamentales, de la percepción espacio-tiempo, de la coordinación general y segmentaria, del
esquema corporal y de la lateralidad.
En segundo término comenzar con las técnicas elementales y globales e ir avanzando hacia las
específicas de los diferentes deportes y en la mayor cantidad posible de ellos.
Por último incorporando a los criterios tácticos el aumento paulatino de la carga de trabajo
(volumen, intensidad y recuperación) de las diferentes cualidades físicas básicas, en función de la
edad de desarrollo del alumno.
4. Departamento de Educación Física.
Todos los miembros del departamento de Educación Física del IES Antonio Machado (ESO,
Bachillerato y Ciclo Formativo de Grado Superior AFD) de forma unánime y sin fisuras quieren
expresar su apoyo incuestionable al proyecto de IES de especialización deportiva y garantizar que,
dentro de nuestras posibilidades, hacer todo lo necesario para que este proyecto salga adelante.
El Departamento de Educación Física está formado por 7 Profesores de Secundaria y 1 Profesor
del cuerpo de Maestros, todos con destino definitivo en el centro, además de 2 profesores interinos.
Todos con antigüedad, preparación y ganas, como para afrontar este reto con garantías. Sin
olvidarnos que podemos dar posibilidades a los futuros Técnicos del CFGS de AFD de poner en
práctica sus conocimientos y preparación, involucrándolos en las actividades que se preparen.
73
IES Antonio Machado
5. Ampliación horaria y optativa deportiva
Todos los alumnos tendrán 4 horas semanales de Educación Física y por ello tendrán una
ampliación de horario a 32 horas semanales.
Además, se ofertará una optativa nueva “Deporte” para los alumnos de la ESO, de 2 horas
semanales y de este modo tendrán 6 horas semanales de Educación Física.
Se contempla que se realicen dos horas seguidas de Educación Física y/o Deporte con el fin de
poder realizar las actividades deportivas con más tiempo.
El presente ejemplo, con ampliación horaria a 32 hrs, es la mejor opción y la elegida para
nuestro IES.
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Lengua
castellana y
lit t
Matemáticas
Lengua
castellana y
lit t
Matemáticas
Lengua
castellana y
lit t
Matemáticas
Lengua
castellana y
lit t
Matemáticas
Lengua
castellana y
lit t
Lengua
extranjera
3ª
Lengua
extranjera
Ciencias N.
Lengua
extranjera
Ciencias N.
Ciencias N.
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
4ª
Deporte y EF
Tecnología
Deporte y EF
Religión
Deporte y EF
5ª
Optativa
CCSS
Optativa
CCSS
Deporte y E.F.
6ª
Plástica
Tutoría
CCSS
Plástica
Tecnología
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
Recreo
7ª
Tecnología
1ª
2ª
8ª
9ª
Plástica
Entrenamiento
club
Entrenamiento
club
74
IES Antonio Machado
6. Distribución académica y temporal de los diferentes deportes
Además de los contenidos establecidos en la programación del departamento de Educación
Física habrá que añadir los deportes siguientes:
Relación de DEPORTES
1 Atletismo
4 Raquetas
7
8
Carreras
Bádminton
9
Saltos
Frontón
Lanzamientos
Tenis mesa 10
5 Ciclismo 11
Relevos
2 Natación
12
Carretera
Estilos
Montaña
Relevos
6 Gimnasia
3 Ajedrez
Artística
Baloncesto 13 Taekwondo
Balonmano 14 Judo
Fútbol
15 Act. Naturaleza
Fútbol sala
Senderismo
Voleibol
Orientación
Hockey
Esquí / fondo
16 Tiro con arco
Patines
Hierba
De la relación de deportes arriba mencionados, no todos se darán con la misma carga lectiva,
Ciclismo, Actividades en la naturaleza, Natación, etc. Serán actividades puntuales, que se podrán
efectuar fuera del IES e incluso durante el fin de semana.
6.1. Distribución temporal
75
IES Antonio Machado
6.2. Modalidades individuales específicas
Natación
GIMNASIA
Estilo libre Estilo espalda Estilo braza Estilo mariposa
50 mt
50 mt
50 mt
50 mt
100 mt
100 mt
100 mt
100 mt
200 mt
200 mt
200 mt
200 mt
400 mt
800 mt
1500 mt
3000 mt
Relevos
Estilos
Relevos Estilos
4 x 50 mt
100 mt
4 x 50 mt
4 x 100 mt
200 mt
4 x 100 mt
4 x 200 mt
400 mt
Espalda
Libre
Mariposa
Braza
Espalda
Mariposa
Braza
Libre
Libre
Artística
Categoría femenina
Barras asimétricas.
Salto de potro.
Suelo.
Barra de equilibrio.
Categoría masculina
Barra fija.
Salto de potro.
Suelo.
Paralelas.
Anillas.
Potro con arcos.
Competición por equipos
Competición individual general
Finales individuales por aparatos
Atletismo
Carreras
Velocidad
60 mt
100 mt
200 mt
100 mt v fem.
110 mt v mas. Relevos
400 mt v
Vallas
400 mt
Medio fondo 800 mt
1.500 mt
5.000 mt Obstáculos 3.000 mts
Fondo
10.000 mt Marcha
20 Km
Maratón
50 km
Saltos
Lanzamientos
Longitud
Triple salto
Altura
Pértiga
Peso
Jabalina
Disco
Martillo
76
4 x 100 mt
4 x 400 mt
Pruebas combinadas
Décatlon
Masc.
100 mt
Longitud
Peso
Altura
400 mt
110 mt v
Disco
Pértiga
Jabalina
1.500 mt
Héptalón
Fem.
100 mt v
Altura
Peso
200 mt
Longitud
Jabalina
800 mt
IES Antonio Machado
7. Instalaciones disponibles
Disponemos de instalaciones propias (serían necesarias algunas reformas y puestas al día, que
igualmente a corto plazo habría que haberlas efectuado) en tal cantidad y diversidad que, las
actividades deportivas propuestas salvo casos excepcionales se pueden trabajar y desarrollar al
completo.
7.1. Pistas Interiores Cubiertas
PISTA Nº 1. (Parquet).
• 1 Campo de Fútbol sala y Balonmano
40 mts x 20 mts.
• 5 Medios Campos de Baloncesto
14 mts x 14 mts.
• 7 Campos de Bádminton.
Nº 4
Nº 1
PISTA Nº 2. (Parquet).
• 1 Campo de Voleibol
18 mts x 9 mts
• 3 campos de Bádminton.
PISTA Nº 3.
• 1 Sala individual
Nº 2
15 mts x 7 mts.
Nº 3
PISTA Nº 4.
• 1 Tatami fijo
13 mts x 5 mts.
77
IES Antonio Machado
7.2. Pistas exteriores
PISTA Nº 5.
PISTA Nº 6.
2 Campo de Fútbol sala y Balonmano 40 mts x 20 mts.
1 Campos de Baloncesto 24 mts x 14 mts.
1 Campos de Tenis
PISTA Nº 7.
PISTA ATLETISMO.
1 Campo de Fútbol sala y Balonmano 40 mts x 20 mts.
1 Pista Atl de 400 mts y 8 calles.
1 zona de saltos.
1 zona de lanzamientos
CAMPO DE FÚTBOL. (Arena)
CAMPO DE RUGBY. (Hierba artificial)
1 campo de fútbol. De 100 x 70 mts.
1 campo de rugby. De 100 x 70 mts.
PISCINA CUBIERTA
PISCINA DE VERANO
1 vaso de 6 calles x 25 m
1 vaso de 8 calles x 50 m
CAMPO DE
RUGBY PISCINA
CUBIERTA
PISTA DE
ATLETISMO
Nº 1
Nº 2
Nº 3
Nº 4
Nº6
ZONA DE
LANZAMIENTO
Nº 5
CAMPO DE
FUTBOL
Nº 7 ZONA DE
SALTOS
PISCINA DE
VERANO
78
IES Antonio Machado
8. Creación del club deportivo
La creación del Club debe ser algo intrínsecamente relacionado con el nuevo estatus que se
pretende dar al IES Antonio Machado.
Para su creación nos basaremos en el Decreto 199/1998, de 26 de noviembre, por el que se
regulan las asociaciones y entidades deportivas de la Comunidad de Madrid.
El deporte individual elegido es ATLETISMO, por dos razones, como deporte base y básico
que es para todos los demás y el disponer de la instalación necesaria para ello.
El desarrollo será completo, tocando todas las modalidades de este deporte, se conocerán los
aspectos básicos del reglamento atlético, se aprenderán las diferentes técnicas y aspectos tácticos
elementales de las disciplinas atléticas, familiarizándose con los conceptos y términos empleados,
se conocerá la participación de las distintas cualidades físicas en las actividades atléticas y .el
desarrollo de la condición física a través de la ejecución de las habilidades Atléticas.
El deporte de equipo elegido es WATERPOOLO, la creación de este club se realizará en
función del acondicionamiento de la piscina que se encuentra en las instalaciones. Mientras no
podamos realizar en entrenamiento en nuestras instalaciones no se dará de alta.
Cada uno de los Clubs deportivos estará abierto a todos los alumnos del centro, que entrenarán 2
horas dos días a la semana.
Los alumnos del club participarán en competiciones de carácter local, provincial o nacional en
las categorías en las que tengamos alumnos inscritos.
79
Plan de Atención a la Diversidad (PAD)
IES Antonio Machado
80
IES Antonio Machado
11. Planes y Proyecto
11.1. Plan de Atención a la Diversidad
ÍNDICE
........................................................................................................................ 82
1.
Normativa
2.
Análisis del contexto y valoración de necesidades ............................................................. 82
3.
Datos sobre el alumnado..................................................................................................... 83
4.
Necesidades educativas del alumnado del centro ............................................................... 84
5.
Finalidad y objetivos del plan de atención a la diversidad ................................................ 86
6.
Medidas de atención a la diversidad................................................................................... 87
6.1.Medidas generales de atención a la diversidad ............................................................ 92
6.2.Medidas ordinarias de atención a la diversidad ........................................................... 96
6.3.Medidas Extraordinarias de atención a la diversidad ................................................ 100
7.
Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad ....................................... 106
81
IES Antonio Machado
1. Normativa
ORDEN 3320-01/2007, de 20 de junio, del Consejero de Educación, por la que se
regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación
Secundaria Obligatoria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
2. Análisis del contexto y valoración de necesidades
El IES Antonio Machado un centro público dependiente de la Consejería de
Educación y Cultura de la Comunidad de Madrid y cofinanciado por el Fondo Social de
la Unión Europea. El centro escolariza a 2372 alumnos, de edades comprendidas entre
12 y 22 años –de mayor edad en el Bachillerato Nocturno y en los Ciclos Formativos - y
tiene sus instalaciones abiertas de 8:00 a 22.00 horas ininterrumpidamente.
Uno de los aspectos significativos de este Centro es la variada oferta educativa
que propone a sus alumnos y la orientación académica y profesional que en él se lleva a
cabo. Ha sido además el primer centro de Alcalá de Henares en contar con una Sección
Lingüística en Francés, proyecto que se implantó en el curso 2006-2007.
Contamos, además de los recursos materiales, con un claustro integrado por 200
profesores, pertenecientes a 19 Departamentos Didácticos y 6 Familias Profesionales
con una gran experiencia educativa y profesionalidad. También contamos con un equipo
de personas dedicadas a tareas de administración, conserjería y de servicios generales.
En lo que respecta al entorno, la ciudad de Alcalá de Henares, ubicada al noreste
de la Comunidad de Madrid, en la cuenca del Henares y a 34 Km de la capital, es un
importante centro industrial de la Comunidad. Con 204.574 habitantes censados a fecha
1 de enero de 2009, según los últimos datos ofrecidos por el Instituto Nacional de
Estadística, y 207.674 habitantes según el censo municipal a 1 de enero de 2010, Alcalá
de Henares es una ciudad en expansión debido al crecimiento demográfico causado
fundamentalmente por dos factores, la inmigración y el desplazamiento de la población
del centro de Madrid hacia las ciudades periféricas.
El IES Antonio Machado está bien comunicado, a unos 500 metros de la
estación de RENFE y con parada de autobús urbano de las líneas 1 y 8 en la puerta del
centro. Se comunica también con Madrid por la línea “Continental” de autobuses nº 227
con parada a 100 metros del IES y con la Autopista A-2 a corta distancia.
La población extranjera, está suponiendo un incremento poblacional importante,
en este momento hay unos 45. 250 extranjeros censados en esta ciudad, lo que supone
un 22% de la población total. Después de Madrid capital, Alcalá de Henares es la
ciudad con mayor número de inmigrantes de la región. Aproximadamente, un 45% de
82
IES Antonio Machado
esta población inmigrante son de nacionalidad rumana, siendo las siguientes
nacionalidades más representativas: polacos, búlgaros, colombianos, nigerianos,
ecuatorianos y marroquíes.
3. Datos sobre el alumnado
En lo que respecta a alumnos extranjeros escolarizados, según los datos
ofrecidos por la Consejería de Educación, en este curso académico se destaca el
descenso de estudiantes inmigrantes, que baja en la Comunidad de Madrid de 139.913
escolares en el año 2009 a los actuales 139.200, continuando la tendencia a la baja que
se apuntaba el año pasado. Así, el porcentaje de alumnos extranjeros sobre el total es del
14 %, frente al 14,3 % del curso pasado.
Sin embargo, la matrícula en nuestro centro no sigue esta tendencia; es más, este
curso aumenta el número de alumnos extranjeros escolarizados, que asciende ya a
trescientos cincuenta y cinco alumnos, treinta alumnos más que el curso pasado. Este
número supone casi un 15% de la población total. Las nacionalidades más
representativas son rumanos, ecuatorianos, colombianos y búlgaros.
PAÍS DE ORIGEN
CURSO
Rumania
Ecuador
Colombia
Bulgaria
Polonia
Perú
Guinea Ec Marruecos Otros Total
1º ESO
31
4
6
4
3
1
--
4
9
62
2º ESO
20
7
4
2
3
1
--
1
10
48
3º ESO
7
2
3
4
--
1
--
1
7
25
4º ESO
14
6
3
2
2
3
1
--
8
39
1º Bach
12
3
4
4
5
1
1
--
7
37
2º Bach
14
5
3
2
2
1
3
1
11
42
3º Bach
4
--
--
1
--
--
--
--
1
6
1º CFGM
4
--
2
2
--
1
2
1
2
14
2º CFGM
3
1
1
--
1
3
3
1
7
20
1º CFGS
--
--
1
--
--
2
2
--
1
6
2º CFGS
4
1
--
--
1
1
5
--
8
20
1º PCPI E
1
--
--
--
--
--
--
--
--
1
2º PCPI E
1
--
--
--
--
--
--
--
--
1
PCPI Gral
10
2
2
1
--
3
1
2
4
25
PCPI Vol.
2
1
2
--
1
--
--
1
2
9
127
32
31
22
18
18
18
12
77
355
Total
83
IES Antonio Machado
El alumnado que llega a nuestro centro escolar en los niveles de escolaridad
obligatoria pertenece, prioritariamente, al distrito VIII del municipio, así como a los
pueblos cercanos: Camarma de Esteruelas, Valdeavero y Los Santos de la Humosa. En
niveles no obligatorios el centro recibe alumnos de toda la Comunidad, aunque
fundamentalmente son del propio Alcalá de Henares y de Torrejón de Ardoz.
La población inmigrante que se escolariza en este Instituto supone un 27,53 %
del alumnado en la educación secundaria obligatoria. La existencia en el centro de un
Aula de Enlace de Castellanización durante cinco años, del curso académico 2002/03 al
curso 2006/07, incrementó el número de alumnos extranjeros matriculados en nuestro
centro en relación con otros institutos de Alcalá de Henares.
En lo que respecta a los alumnos procedentes de países de América del Sur,
fundamentalmente de Ecuador y de Colombia, tienen su mayor dificultad en la
disparidad entre el nivel de estudios que les es convalidado y el nivel de competencia
curricular que ese grado exige en España, a lo que se añade que muchos de ellos nunca
han estudiado ciertas materias de nuestro currículo como es el caso de la lengua
extranjera. Por ello, en algún caso, y de acuerdo a lo que establece la normativa al
respecto, escolarizamos a determinados alumnos recién llegados al sistema educativo
español en un nivel inferior al que le correspondería por edad.
Un factor común a todos los alumnos con necesidades educativas específicas,
suele ser su dificultad de integración y de relación con sus iguales. Además de refuerzo
educativo en los aprendizajes instrumentales, necesitan adquirir y desarrollar
habilidades sociales que les permitan desenvolverse en diferentes contextos, no sólo el
escolar, así como aprender formas adecuadas de relacionarse con adultos e iguales, y
fundamentalmente aumentar su autoestima logrando una mayor seguridad en ellos
mismos y en sus posibilidades.
4. Necesidades educativas del alumnado del centro
Nuestro objetivo es dar respuesta a las necesidades educativas de nuestros
alumnos de forma integral, es decir, atendiendo a todos los ámbitos de su desarrollo
(cognitivo, socioafectivo y motor), ya que entendemos que las diferencias individuales
se significan en todos y cada uno de estos ámbitos.
a) Desarrollo Cognitivo-Lingüístico:
-
Ejercitar el razonamiento verbal y aritmético.
-
Aumentar la competencia comunicativa.
-
Adquirir los conocimientos propios de cada nivel educativo
-
Adquirir y consolidar una correcta fluidez y comprensión lectora.
84
IES Antonio Machado
-
Conseguir una correcta escritura, sin alteraciones a nivel perceptivo ni
motriz.
-
Desarrollar actitudes positivas hacia la lectura y la escritura, apreciando las
ventajas de su uso como medio de comunicación con los demás.
-
Elaborar estrategias para mantener la atención y concentración.
-
Desarrollar la capacidad de pensamiento lógico, abstracto y asociativo.
b) Desarrollo Socioafectivo: Equilibrio Personal, Relación Interpersonal y
Actuación e Inserción Social:
-
Consolidar hábitos básicos de autonomía ya adquiridos y/o iniciados.
-
Conseguir habilidades sociales que les permitan integrarse en diferentes contextos.
-
Aumentar la autoestima y lograr una mayor seguridad en si mismos.
-
Aprender formas adecuadas de relacionarse con adultos y/o iguales
-
Desarrollar hábitos de trabajo y estudio.
c) Desarrollo Motriz:
-
Mejorar la coordinación motora gruesa.
-
Mejorar la coordinación motora fina (desarrollo de habilidades manipulativas).
Si bien todos los alumnos necesitan desarrollar estas capacidades, es obvio que
en el caso de los alumnos con necesidades educativas específicas la evolución de su
proceso de enseñanza aprendizaje depende fundamentalmente de la respuesta que les
ofrezcamos desde un primer momento.
Por ello, una de las medidas de atención a la diversidad que se inició hace varios
cursos y continúa en el presente, es precisamente trabajar con los alumnos con
necesidades de compensación educativa de manera intensiva desde su incorporación a
nuestro centro en 1º de E.S.O., centrando todos los recursos personales de este
Programa –un profesor de apoyo-, única y exclusivamente en la atención a los alumnos
en los dos primeros cursos de Secundaria Obligatoria, previendo que esta medida les
ayude a normalizar su proceso de aprendizaje en cursos posteriores.
Estos alumnos recibirán apoyo por parte de la maestra de apoyo al Programa de
Educación Compensatoria en aquellas áreas o materias en las que presentan especiales
dificultades de aprendizaje como son las áreas instrumentales, y por parte de los
profesores de área en el resto de la materias, al desdoblarse el grupo de referencia en el
que se encuentran escolarizados en la mayoría de las materias.
85
IES Antonio Machado
5. Finalidad y objetivos del plan de atención a la diversidad
5.1. Finalidad
a) Atender a las necesidades educativas concretas del alumnado para que éstos
consigan en la medida de sus posibilidades las competencias básicas y los
objetivos de la etapa.
b) Que los alumnos con mayores aptitudes y motivación vean satisfechas sus
expectativas y puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades
personales.
5.2. Objetivos
a) Contribuir a la personalización de la educación favoreciendo el desarrollo
integral de la persona y contribuyendo a una educación individualizada.
b) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades y particularidades del
alumnado, tanto en lo que se refiere a su capacidad de aprendizaje como a sus
motivaciones e intereses y a las diferencias que puedan existir entre ellos a
consecuencia de su origen social o cultural, mediante las adecuadas medidas
de atención a la diversidad, ordinaria y/o extraordinaria.
c) Prevenir las dificultades de aprendizaje anticipándose a ellas y
proporcionando una atención adecuada cuando se hayan producido, evitando,
en la medida de lo posible, la inadaptación y el fracaso escolar.
d) Favorecer la continuidad del proceso educativo, reforzando la atención a las
necesidades educativas del alumnado en los primeros niveles de la enseñanza
secundaria.
e) Dinamizar y potenciar las estructuras del centro en orden a la adopción de
mediadas de atención a la diversidad.
f) Favorecer los procesos de madurez personal y de desarrollo de la propia
identidad en el marco de un sistema de valores que propicien una mejora de
las relaciones interpersonales y de la convivencia en el centro.
g) Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto real
en que viven los alumnos y favoreciendo la adquisición de aprendizajes más
funcionales y mejor conectados con el entorno.
86
IES Antonio Machado
6. Medidas de atención a la diversidad
Las actuaciones dirigidas a atender las necesidades diversas del alumnado se
basarán en los siguientes principios:
-
Atención pedagógica individualizada
-
Partir del nivel de desarrollo del alumno
-
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
-
Facilitar la creación y modificación de estructuras mentales
-
Fomentar la capacidad de aprender a aprender
-
Plantear una educación permanente
-
Estimular la actividad creativa e intelectual
Con el fin de atender debidamente las necesidades educativas del alumnado, se
adaptará el desarrollo curricular al contexto singular del centro, a los grupos de alumnos
y a cada alumno individualmente. El currículo será abierto, flexible y adecuado a las
peculiaridades del centro, lo que implica: programación de aula dirigida al grupo de
alumnos; adaptaciones curriculares individuales; acción tutorial; metodología;
evaluación continua; apoyos, refuerzos, agrupamientos flexibles; optatividad en
secundaria.
Hay unos rasgos comunes que se repiten en la mayor parte del alumnado y que
dependen mayoritariamente de su edad cronológica (la curiosidad en Infantil, el juego
en Primaria, inconformismo en Secundaria). Pero existen rasgos diferenciales que tienen
que ver con su personalidad, su etapa evolutiva, su nivel de competencia curricular, la
diversidad cultural, el contexto, la lengua dominante, su ambiente familiar, sus
carencias y sus expectativas de futuro.
Por todo ello encontramos que la diversidad de nuestros alumnos se concreta en:
-
Alumnos que se encuentran en distinto nivel de competencia curricular.
-
Alumnos que se encuentran en distintos momentos de desarrollo
somático y psicológico.
-
Alumnos con distintas motivaciones e intereses.
-
Alumnos con distintos estilos de aprendizaje.
-
Alumnos
procedentes
socioculturales.
de
87
distintos
ambientes
y
contextos
IES Antonio Machado
En cualquier situación de enseñanza-aprendizaje, se deberá construir el
conocimiento a partir de aprendizajes significativos, concibiendo dicho conocimiento
como un todo.
El conocimiento en profundidad del alumno (maduración, experiencia, contexto
social, equilibrio, estilo de aprendizaje), servirá para prestar una atención
individualizada en estas vertientes:
1. Adaptación de los contenidos y actividades a las capacidades reales.
2. Motivación adecuada, partiendo de sus intereses, que posibilite un
aprendizaje activo.
3. Dotación de unas técnicas que fomenten los hábitos de trabajo.
Medidas de atención a estas necesidades
Medidas a nivel de centro.Suponen toma de decisiones en cuanto a la organización del centro.
Medidas a nivel de aula.Las llevará a cabo el profesorado.
Medidas ordinarias.Responden a situaciones normalizadas sin variación significativa del
currículo.
Medidas ordinarias
a) Coordinación del equipo docente
Los objetivos de la coordinación del equipo docente serán los siguientes:
-
Tener criterios comunes de actuación.
-
Analizar las necesidades educativas de un grupo y de cada alumno.
-
Tomar acuerdos sobre el grupo y sobre cada alumno.
-
Introducir en las programaciones acuerdos y prioridades.
-
Que los alumnos perciban unos criterios comunes y la coordinación de sus
profesores.
Dicha coordinación del equipo docente supone:
-
Reuniones periódicas, coordinadas, sistematizadas y revisadas a partir de la
práctica.
-
Previsión de tiempos, horarios y espacios en la Organización del Centro.
88
IES Antonio Machado
b) Evaluación inicial
La finalidad de la evaluación inicial será conocer, lo antes posible, los hábitos,
modos de trabajo, estilos de aprendizaje, actitudes y conocimientos que traen los
alumnos, de manera que se puedan deducir las necesidades del grupo y de cada
alumno, establecer prioridades de trabajo, introducir adaptaciones en la
programación del área y adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización
para una mejor atención a la diversidad.
La responsabilidad de la realización de la evaluación inicial será del profesorado de
cada área, en colaboración con el departamento de orientación cuando se trate de la
evaluación de alumnos con posibles necesidades educativas especiales.
c) Juntas de evaluación
Corresponderá a las juntas de evaluación las siguientes acciones:
-
Deducir las necesidades que aparecen en un grupo o en un alumno.
-
Realizar propuestas y tomar decisiones conjuntas en torno a un alumno o a un
grupo.
-
Revisar los acuerdos tomados en la Junta anterior, su grado de aplicación y
proponer las modificaciones necesarias.
d) Acción tutorial y orientadora
Se elaborará un plan de acción tutorial que contemple las siguientes acciones:
-
Con el equipo docente:
-
Coordinación de las programaciones de las áreas.
-
Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado.
-
Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para
el grupo de alumnos.
-
Evaluación del trabajo del equipo educativo.
-
Con las familias:
-
Preparación de las reuniones informativas y de conocimiento interpersonal
con padres-madres.
-
Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado.
-
Con el alumnado:
-
Integración de los alumnos en su grupo, en las áreas y en la tutoría.
-
Ayuda a los alumnos para la construcción de la identidad personal.
89
IES Antonio Machado
-
Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la
toma de decisiones.
La responsabilidad del plan de acción tutorial será del equipo educativo y los
tutores, en colaboración con el departamento de Orientación, y coordinado por
jefatura de estudios.
e) Refuerzo educativo
La medida de refuerzo educativo tratará de consolidar contenidos básicos de una o
varias áreas que sean claves para aprendizajes posteriores. El refuerzo educativo
podrá ser de dos tipos:
Grupal:
-
Agrupamiento flexible en determinadas áreas, especialmente en ambas
lenguas.
-
Presencia de dos profesores en el aula con un grupo.
-
Desdobles. Aulas abiertas.
-
Aprendizaje cooperativo.
-
Programas específicos: Aprender a pensar, hábitos y técnicas de estudio.
Individual:
-
Actividades de refuerzo y profundización en el aula, individuales o en
pequeño grupo.
-
Trabajo personal tutorizado por un profesor.
-
Apoyo fuera del aula.
Los responsables de realizar el refuerzo educativo serán el equipo educativo
coordinado por el tutor/a, cada profesor en su área y el profesorado de apoyo.
f) Agrupamientos flexibles
La finalidad de estos agrupamientos será:
-
Favorecer las relaciones.
-
Fortalecer la integración.
-
Hacer grupos más homogéneos.
-
Realizar un trabajo más adaptado a los alumnos/as.
-
Favorecer el trabajo cooperativo.
90
IES Antonio Machado
La responsabilidad de esta acción corresponderá al equipo educativo en lo que
respecta a la toma de decisiones, y al profesorado de cada área en lo que concierne
a la programación.
g) Optatividad
Los objetivos de la optatividad serán los siguientes:
-
Motivar a los alumnos para que quieran y sientan la necesidad de aprender,
partiendo de sus intereses y ampliándolos.
-
Adaptarse mejor a su estilo de aprendizaje.
-
Ampliar las posibilidades de su orientación.
-
Facilitar la transición a la vida adulta.
-
Contribuir al desarrollo de las capacidades generales de la etapa.
Aunque la decisión es individualizada es importante establecer criterios que guíen
su elección:
-
Orientarles de acuerdo con el tipo de necesidad que presentan.
Proponer las materias optativas que favorezcan la autonomía, interacción y
comunicación a los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Diseño de optativas específicas.
91
IES Antonio Machado
6.1. Medidas generales de atención a la diversidad
Entre las medidas generales del centro de atención a la diversidad, se destacan a
continuación aquellos aspectos de especial relevancia para articular una respuesta
educativa adaptada a las necesidades diversas del alumnado.
En relación con la
elaboración y desarrollo
del Plan de Acción
Tutorial
-
-
Actuaciones que facilitan la integración de los alumnos en su grupo-clase
y en el conjunto de la dinámica escolar:
- Jornadas de Acogida. Se realizan de manera individualizada en el
caso de ACNEEs y sus familias y de alumnos extranjeros recién
llegados al centro. Se intenta darles seguridad y apoyo antes de su
inmersión en el grupo y en el centro por parte de las personas de
referencia a la que pueden acudir ante cualquier duda o problema (Jefa
de Estudios, tutor y/o miembros del departamento de orientación)
- Tutorización de alumnos por parte de sus propios compañeros. La
figura del alumno-tutor se hace imprescindible especialmente en el
caso de alumnos extranjeros que desconocen nuestro idioma. El
alumno-tutor, con el respaldo del tutor del grupo y la colaboración del
Departamento de Orientación, acompaña y da seguridad al alumno en
sus primeras semanas en el centro educativo, ayudándole en su
integración en el mismo. Preferiblemente, este alumno debe ser de su
mismo grupo y si es posible de su misma nacionalidad. La asignación
de grupo se realiza primando este criterio.
Seguimiento individualizado de alumnos por parte del tutor/a,
Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.
Actuaciones dirigidas a la coordinación del equipo docente,
imprescindible en el caso de alumnos con necesidades educativas
específicas
Actuaciones orientadas a la implicación de los alumnos en el
aprovechamiento de las Técnicas de Trabajo Intelectual.
Actividades de convivencia y participación en el centro que favorecen el
respeto a las diferencias individuales.
Actividades de autoevaluación que suponen reflexionar acerca del proceso
de enseñanza-aprendizaje que está llevando a cabo cada alumno y el grupo
de manera global.
Desarrollo de programas de educación en valores, educación afectivosexual, educación para la igualdad, educación para la salud, .... en
colaboración con instituciones y organismos especializados y externos al
centro.
Actuaciones que permitan una comunicación fluida con las familias:
- Reuniones de los padres de alumnos de cada grupo con el tutor al
inicio del curso académico.
- Entrevistas individuales del tutor, del orientador y/o del Jefe de
Estudios con la familia.
- Actividades de formación a padres organizadas por el Departamento
de Orientación en colaboración con la AMPA y entidades externas al
centro con el fin de facilitarles estrategias de apoyo para la educación
de sus hijos.
92
IES Antonio Machado
En relación con la
elaboración y el
desarrollo del Plan de
Orientación Académica
y Profesional
-
-
-
En relación con los
criterios para la
confección de los
horarios
criterios para la
distribución de los
alumnos por grupos
-
-
-
Actuaciones dirigidas a que los alumnos desarrollen las capacidades
implicadas en el proceso de toma de decisiones.
Actuaciones destinadas a que conozcan y valoren de forma ajustada sus
propias capacidades, motivaciones e intereses.
Actuaciones que facilitan la obtención de información al alumnado acerca
de las diferentes opciones educativas y/o laborales en función de sus
intereses.
A lo largo del Plan se presta especial atención a todo lo relacionado con la
igualdad de sexos, ya que se considerará el acceso a los distintos estudios
y profesiones, no por razón de sexo, sino a tenor de diferencias
individuales.
Así mismo, se incide especialmente en la orientación académica y
profesional de los alumnos con necesidades educativas específicas,
trabajando individualmente con ellos y sus familias el itinerario
académico-profesional que mejor se ajusta a sus capacidades e intereses.
Al finalizar la etapa de secundaria obligatoria se le entrega al alumno el
“Consejo Orientador”, que sintetiza la propuesta que la Junta de
Profesores le realiza acerca de la opción u opciones educativas y/o
profesionales que mejor se adecuan a sus capacidades y posibilidades.
Con el fin de poder atender a los alumnos con necesidades educativas
especiales y a los alumnos de Compensatoria se hace coincidir en la misma
franja horaria a los profesores del grupo ordinario con el profesor de PT y
con el profesor de apoyo de compensatoria en las áreas instrumentales y en
Ciencias Sociales en los grupos de 1º de ESO de alumnos con necesidades
educativas especiales.
En primer curso, se distribuyen los alumnos de nueva incorporación
teniendo en cuenta la información facilitada por los centros de primaria a
través del Departamento de Orientación.
Los alumnos de compensación educativa que reciben apoyo según la
estrategia organizativa A c) Agrupamientos flexibles establecidos en una
determinada banda horaria, reunidos los alumnos por niveles de
competencia curricular, se distribuyen en dos grupos, de este modo
pueden beneficiarse del apoyo en las áreas instrumentales a tiempo
completo. El resto de alumnos de compensación educativa participan de la
modalidad A, estrategia organizativa a) Por parte del profesorado de grupo,
con adaptaciones curriculares, distribuyéndose algunos de ellos en los
grupos que pueden recibir las diferentes enseñanzas de forma más
individualizada al desdoblarse en casi todas las materias.
Por otra parte, los alumnos repetidores de primer curso con expectativas de
promoción alcanzando los objetivos mínimos, se asignarán al grupo que se
desdobla en prácticamente todas las materias, lo que posibilita una mejora
atención al alumno.
Los alumnos repetidores de 2º curso se distribuyen uniformemente por
todos los grupos, a excepción de los grupos de la sección lingüística.
Los alumnos de 3º y 4º ESO se han agrupado según el itinerario y/o
optativa que solicitan.
Los alumnos que necesitan apoyo en Matemáticas o Lengua
En lo que respecta a los alumnos con necesidades educativas especiales, se
han distribuido uno o dos alumnos por grupo
93
IES Antonio Machado
criterios para la
utilización de los
espacios
-
Cada profesor de PT, de Compensatoria o de Ámbitos del Programa de
Diversificación Curricular tiene su aula materia en el nivel educativo
donde trabaja.
-
En relación con la
planificación de los
desdobles, refuerzos y
actividades de
recuperación
En relación con el plan
de prevención y lucha
contra el absentismo
Los alumnos con áreas y materias pendientes de cursos anteriores deben
recibir enseñanzas de recuperación en esas áreas y materias que faciliten
su superación.
- El Departamento didáctico correspondiente propondrá un plan de trabajo,
con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades de
recuperación. Para ello, se ha elaborado un protocolo donde el proceso de
recuperación de pendientes de cada materia queda recogido y que los
Departamentos Didácticos deben entregar en Jefatura de Estudios al inicio
de curso.
- Los alumnos tendrán clase a séptima hora de todas las materias pendientes que
no tengan continuidad, a excepción de Religión y Educación Ético-Cívica.
- Se realizará un seguimiento de esos alumnos evaluando, de forma
continuada, los progresos de los alumnos en cada momento, pudiéndose,
además, programar pruebas parciales a lo largo del período
correspondiente a las actividades lectivas; todo ello con el fin de verificar
la recuperación de las dificultades que motivaron la calificación negativa.
- Los alumnos que, en ese proceso de evaluación continua, no hubieran
recuperado las materias pendientes podrán presentarse, además, a efectos
de su superación, a las pruebas extraordinarias; estas pruebas, que
corresponden a la convocatoria extraordinaria, y que elaborarán y
calificarán los Departamentos didácticos responsables de cada materia, se
celebrará en los primeros días de septiembre.
El control de asistencia a clase de los alumnos corresponde a los tutores de
cada grupo. Una vez el tutor detecta un número de faltas de asistencia
significativo sin justificar, se ponen en marcha en el centro dos procesos
paralelos:
1.- Por un lado, un “proceso interno” de carácter más académico:
-El profesor se pondrá en contacto telefónico e informará al tutor.
-Se envía a la familia amonestación.
-El alumno realizará trabajos específicos en horario no lectivo.
-Pérdida de evaluación continua en todas las materias.
2.- Por otro lado, el “Programa de Prevención y Control del Absentismo” que
se lleva a cabo en coordinación con el Ayuntamiento de Alcalá de Henares.
Los implicados son:
-
-
El Tutor como detector del alumno absentista con el control de faltas
de asistencia y primeras actuaciones, siguiendo el protocolo con cita y
entrevista con las familias. Se toman acuerdos y se ponen en marcha
estrategias.
Jefatura de Estudios, si no se resuelve la situación, siguiendo el
protocolo, cita y entrevista a las familias. Se buscan soluciones y se
toman acuerdos.
Comisión de Absentismo del Centro, que valora el caso, diseña un plan
de intervención y se pone en contacto con las familias. Si no se
solventa el problema de absentismo, se deriva un Informe Individual
de Absentismo Escolar a la Mesa Local de Absentismo.
94
IES Antonio Machado
En relación con otras
actividades previstas
(especificar cuáles y
concretar sus
características)
-
-
-
Coordinación con organismos e instituciones externos al centro
educativo y que colaboran con el mismo en la atención a los alumnos en
cualquiera de sus ámbitos:
-Dirección de Area Territorial Madrid-Este: S.I.T.E., U.P.E., ...
-E.O.E.P.s de Alcalá de Henares y Torrejón de Ardoz.
-Equipos Específicos.
-O.N.C.E.
-Unidad de Salud Mental Infanto Juvenil de Alcalá de Henares.
-Centro de Educación Especial “Pablo Picasso” de Alcalá de Henares.
-Centro Educativo Terapéutico “Puerta de Madrid” de Alcalá de Henares.
-Ayuntamiento de Alcalá de Henares (Concejalía de Educación, Concejalía
de Juventud y Concejalía de Familia, Salud, Servicios Sociales y
Consumo,..).
-Otros Ayuntamientos: Daganzo, Camarma, ...
-Centros de Apoyo al Profesorado
-Universidades Públicas y Privadas de todo el territorio nacional.
-Centros de Estudios Superiores
-O.N.G.s: Save the Children, Movimiento contra la intolerancia, ….
-Fundación ANAR.
-Asociaciones de personas discapacitadas: APHISA, AESLEME, ...
-Fundación SPS (Servicios Profesionales Sociales).
-Centro Juvenil “Las Naves”.
-F.I.A. Ayuntamiento de Alcalá.
-Fundación de ayuda a la drogadicción (FAD)
-Plan Municipal de Drogas de Alcalá de Henares
-Centro de Asesoramiento al Inmigrante (CASI)
-Centro Hispano-Rumano de Alcalá de Henares
-Centro Asesor de la Mujer de Alcalá de Henares
-Centro de Información Juvenil de Alcalá de Henares (CIDAJ)
-Centros de Acogida de la Comunidad de Madrid.
-Asociaciones Juveniles, …
Actividades complementarias y extraescolares desarrolladas fuera y
dentro del centro educativo y orientadas no sólo a complementar la
formación académica de los alumnos sino también a atender sus
necesidades en el ámbito personal y social en función de las características
personales de cada alumno (taller de teatro, taller de baile, ....)
Programa “Acciones de Refuerzo y Apoyo Escolar para alumnos
inmigrantes”, desarrollado en el centro por las tardes. Este proyecto se
desarrolla en colaboración con la Consejería de Inmigración y
Cooperación con un objetivo fundamental: incrementar los índices de
integración y éxito escolar de los alumnos inmigrantes. Este curso 2010/11
centraremos este recurso en el apoyo a alumnos de 1º y 2º de ESO.
Plan PROA, en la modalidad de Acompañamiento Escolar. El objetivo
de este programa es potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de
los alumnos participantes. Dos tardes a la semana tres grupos de 10
alumnos de 2º, 3º y 4º de ESO reciben apoyo escolar durante un espacio de
dos horas.
95
IES Antonio Machado
6.2. Medidas ordinarias de atención a la diversidad
Los departamentos didácticos incluyen en sus programaciones medidas
ordinarias de atención a la diversidad, que facilitan una respuesta adecuada a las
necesidades educativas del alumno en esa área o materia.
a) ¿Qué carácter tienen las medidas de apoyo ordinario?
-
Organizativo y Metodológico. No hay modificación del currículo
b) ¿A qué tipo de alumnos van dirigidas?
-
Los que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e
instrumentales del currículo
- Los que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo
y estudio.
- A los que tienen mayores aptitudes y motivación para que vean
satisfechas sus expectativas y puedan alcanzar el máximo desarrollo de
sus capacidades personales.
c) ¿Qué se pretende conseguir con estas medidas de apoyo?
-
Permitir la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos.
d) ¿A qué grupo de alumnos se van a aplicar?
-
A los alumnos de los cursos primero y segundo de la ESO y,
excepcionalmente, a los alumnos de tercero.
e) ¿Cuáles son las medidas de apoyo ordinario?
-
Refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del Profesor de la
materia correspondiente.
Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo
de alumnos. 7
Ampliación del horario lectivo, dando más horas de clase de algunas
materias. 8
Estudios dirigidos.
7
Las clases de las materias de carácter instrumental, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, podrán desdoblarse originando, en horario simultáneo, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo a partir de un grupo ordinario; o bien dos grupos ordinarios y uno de refuerzo a partir de dos grupos ordinarios. El grupo de refuerzo tendrá 15 alumnos como máximo. 8
Especialmente las instrumentales, previa autorización de la correspondiente Dirección del Área Territorial. 96
IES Antonio Machado
En lo que sigue se muestran las medidas de apoyo ordinario en las que se
necesitan aplicar las medidas organizativas que los recursos del centro
permitan en cada curso escolar.
Estas medidas de apoyo serán adoptadas, salvo en el caso de los alumnos que
se incorporan por primera vez a nuestro centro, por el equipo educativo
correspondiente.
MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO EN 1º ESO
Optativa a cursar y/o pertenencia a un agrupamiento flexible
OPTATIVA
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE 1º ESO
RLC O RMT
ALUMNO QUE
Promociona con una instrumental suspensa
NO HA
AGRUPAMIENTO
FLEXIBLE
LC. y/o MA 9
Recuperación
de MT o LC
REPETIDO UN
AÑO EN
PRIMARIA
ALUMNO QUE
Promociona con Matemáticas y Lengua Castellana suspensa
Promociona con una instrumental suspensa
Recuperación
de MT o LC
SI
Recuperación
de MT o LC
HA REPETIDO
EN 6º DE
PRIMARIA
Promociona con Matemáticas y Lengua Castellana suspensa o
Recuperación
promociona por imperativo legal
de MT o LC
NO
REPITIÓ
Repite1º ESO por suspender de tres a cinco
SI
materias, con las dos instrumental.
EN
PRIMARIA
SI
Repite 1º ESO por suspender más de cinco
Recuperación
materias
de MT o LC
SI
ALUMNO QUE
REPITE 1º ESO
REPITIÓ
UN AÑO
EN
PRIMARIA
SI
materias, alguna instrumental.
Recuperación
materias
de MT o LC
SI
9
El agrupamiento flexible se llevará a cabo en la materia distinta de la optativa que se le asigna al alumno 97
IES Antonio Machado
Optativa a cursar y/o pertenencia a un agrupamiento flexible
OPTATIVA
RLC O
RMT 10
NO
REPITIÓ
Promociona con las instrumentales suspensas
1º ESO
Recuperación
de MT o LC3
AGRUPAMIENTO
FLEXIBLE
LC. y/o MA
SI
ALUMNO QUE HA
RROMOCIONADO
DESDE 1º ESO
Promociona con las instrumentales suspensas
REPITIÓ
1º ESO
Promociona por imperativo legal
materias, con las instrumentales suspensas de
NO
1º ESO y/o 2º ESO suspensas.
Recuperación
de MT o LC3
SI
Recuperación
de MT o LC3
Recuperación
de MT o LC3
SI
REPITIÓ
1º ESO
materias y con las instrumentales de 1º ESO
suspensas.
Recuperación
de MT o LC3
ALUMNO QUE
REPITE 2º ESO
materias, con las instrumentales de 1º ESO y/o
REPITIÓ
2º ESO suspensas..
Recuperación
de MT o LC3
SI
1º ESO
materias con las instrumentales de 1º ESO
suspensas.
Recuperación
de MT o LC3
10
La optativa Recuperación de Matemáticas (RMT) o Recuperación de Lengua Española (RLE) la tendrán todas los alumnos que tengan suspensa las Matemáticas o la Lengua Castellana de 1º ESO 98
IES Antonio Machado
Ampliación del horario o pertenencia a un agrupamiento flexible
AMPLIACIÓN
DEL
HORARIO
MA y/o FQ
NO REPITIÓ
NINGÚN
ALUMNO QUE HA
CURSO
Promociona con las instrumentales
suspensas
AGRUPAMIENTO
FLEXIBLE
LC. y/o MA
NO
SI
NO
SI
RROMOCIONADO
DESDE 2º ESO A 3º
ESO CON
APOYOS
Promociona con las instrumentales
REPITIÓ 1º
suspensas
y/ó 2º ESO
Promociona por imperativo legal
Buen rendimiento en Matemáticas y sin
EXCELENTE
interés por las ciencias
SI
SI 11
EN 2º ESO
Interés por la ciencia y buen
rendimiento en Matemáticas
ALUMNO CON
SI 12
EXCELENTE
RENDIMIENTO
Buen rendimiento en Matemáticas y sin
EXCELENTE
interés por las ciencias
SI5
EN 1º y 2º
ESO
Interés por la ciencia y buen
rendimiento en Matemáticas
SI6
11
La ampliación del horario sería de una hora semanal para Matemáticas. 12
La ampliación del horario sería de una hora semanal para Matemáticas y una hora semanal para la Física y Química. 99
IES Antonio Machado
6.3. Medidas Extraordinarias de atención a la diversidad
a) ¿A qué tipo de alumnos van dirigidas?
-
Alumnos con necesidades educativas especiales
-
Alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje.
-
Alumnos con altas capacidades intelectuales
-
Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo
b) Apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales
-
Realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del currículo.
-
La escolarización de estos alumnos podrá prolongarse un año más,
siempre que ello favorezca la obtención del Título de Graduado en
c) Medidas de apoyo específico para el alumnado condificultades de
aprendizaje
-
Programa de diversificación curricular
d) Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades
intelectuales
-
Aplicar medidas de enriquecimiento curricular de acuerdo con las
características del alumno.
-
La escolarización del alumnado se podrá flexibilizar.
e) Medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente
al sistema educativo
-
¿Cómo se realiza la escolarización de este alumnado?
Se realizará atendiendo a:
-
a) Fecha de incorporación
b) Conocimientos
c) Edad
d) Historial académico.
¿Dónde se escolariza?
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua
española se incorporarán a un aula de enlace.
100
IES Antonio Machado
APOYO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
DESCRIPCIÓN
La organización de los recursos personales (profesores de apoyo al Programa) se
centrará en 1º y 2º ESO, para intentar paliar las carencias desde la base y que los problemas
de los alumnos sean menores a medida que avancen los cursos. La atención a estos alumnos
es continua e intensiva, lo que permite que el profesor de compensatoria pueda atender no
sólo el desfase curricular en las materias trabajadas sino también aspectos instrumentales
básicos que repercuten en todas las materias o áreas. Los apoyos de compensatoria abarcan
9 horas lectivas del horario del alumnado en las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas
en 1º y 2º de E.S.O.
La coordinación de la profesora de apoyo con los departamentos de las materias que se
trabajan en este apoyo debe ser fluida, tanto de cara a la programación de la materia como
en la evolución y seguimiento de los alumnos y del propio programa.
La metodología se centra en apoyo mediante agrupamientos flexibles en las áreas
señaladas anteriormente. Se parte de un principio normalizador que trata de atender a los
alumnos de manera individual, atendiendo las necesidades específicas de cada alumno a la
par que se tienen en cuenta los objetivos generales de etapa y los marcados en las
programaciones de los departamentos para el nivel de 1º y 2º de E.S.O.
La detección de alumnos se realiza desde varias fuentes: información e informes
aportados desde los centros de primaria, información aportada por el EOEP, información
aportada por los equipos docentes de los alumnos que repiten curso en 1º ESO y que ya
eran del programa de compensatoria o que fueron detectados a lo largo del curso, así como
información recogida de estos mismos durante el curso anterior.
El proceso de evaluación del programa se lleva a cabo mediante dos procedimientos
básicos: coordinación con los departamentos didácticos de las áreas en las que se imparten los
apoyos y seguimiento y puesta en común en las reuniones del departamento de orientación.
101
IES Antonio Machado
ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE:
Alumnos con desfase curricular de al menos dos años, con dificultades generalizadas en
aprendizajes instrumentales básicos, con necesidad de un seguimiento y pautas más
individualizadas y que no sería posible atender en un grupo normal de referencia. Estos
alumnos presentan además dificultades de integración en el grupo ordinario.
RECURSOS PERSONALES:
Un Profesor de Apoyo al Programa de Compensatoria.
RECURSOS ESPACIALES y MATERIALES:
Un aula de compensatoria ubicada en la zona de 1º ESO y un aula en la zona de 2º ESO.
Materiales de diferentes editoriales, así como de las editoriales de referencia para el nivel
elegido en cada departamento, para trabajar tanto aprendizajes instrumentales básicos, como
para el desarrollo de la propia programación didáctica en coordinación y apoyo con los
departamentos didácticos de esas áreas.
Como miembros del departamento de orientación, acceso a todos los recursos que este
departamento ofrece.
OTRAS MEDIDAS RELACIONADAS:
• MEDIDAS ANTERIORES: recogida de información detallada anteriormente.
• MEDIDAS PARALELAS: Desdobles de los grupos de referencia. Coordinación con
los Servicios Sociales para encauzar necesidades tanto individuales como familiares
y/o sociales que pueda presentar cada alumno/a en su entorno familiar inmediato y
que repercutan en el proceso de escolarización de éstos.
• MEDIDAS POSTERIORES: si se considera necesario, y siempre con el acuerdo de
la junta de evaluación, un alumno/a dada su evolución, podrá dejar de asistir a los
apoyos de manera gradual por haber alcanzado un óptimo nivel de aprendizaje en
función de los objetivos generales planteados.
102
IES Antonio Machado
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
DESCRIPCIÓN:
La diversificación curricular se organiza teniendo en cuenta la Orden 4265/2007, de 2
de agosto, de la Consejera de Educación, por la que se regula el Programa de
Diversificación Curricular en la Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de
Madrid (BOCM de 21 de agosto). En nuestro centro contamos con dos grupos de
diversificación curricular, uno de primer año y otro de segundo año. Éste último se forma
con alumnos que provienen del primer año del programa y alumnos que se incorporan
nuevos al segundo año.
En cuanto a la metodología, temporalización, seguimiento y evaluación, remitimos a
las programaciones didácticas de cada área y de cada ámbito recogidas en los
departamentos didácticos correspondientes.
Alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje, no imputables a la falta de
estudio, en riesgo de NO obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria y con posibilidades y expectativas fundadas, a juicio del equipo de evaluación,
de que con un cambio metodológico y organizativo del currículo, pueden obtener el título
.
Un profesor de ámbito científico-tecnológico y otro de ámbito sociolingüístico. Ambas
pertenecen al departamento de orientación.
Dos aulas-materia para los ámbitos del programa, así como variado material editorial y
de elaboración propia para el desarrollo del programa.
• MEDIDAS ANTERIORES: propuesta de la junta de profesores, entrevista con el
propio alumno/a y su familia, evaluación psicopedagógica a cargo del departamento
de orientación y resolución favorable de la Directora del centro.
• MEDIDAS POSTERIORES: seguimiento del alumnado, así como especial atención
de cara a la orientación académica y profesional una vez terminado el Programa.
103
IES Antonio Machado
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
DESCRIPCIÓN:
Consideramos que un alumno tiene necesidades educativas especiales si presenta
dificultades de aprendizaje generalizadas, de tal modo que necesita para compensar dichas
dificultades y poder acceder al currículo que le corresponde por su edad, adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones significativas del mismo.
La incorporación del alumnado a este programa está precedida por un informe
favorable del Servicio de Inspección Educativa, tras la oportuna evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización, con la opinión manifiesta de la familia.
La propuesta de inclusión al programa puede venir realizada desde los EOEPs para
alumnos procedentes de la etapa educativa de primaria, o ser realizada en cualquier
momento del proceso de escolarización en la ESO.
Agotadas las medidas ordinarias, el trabajo con estos alumnos se basa en adaptaciones
individualizadas del currículo (ACI) y/o de acceso al currículo. Estas adaptaciones son
estrategias de planificación y actuación docente.
Las adaptaciones propiamente curriculares, es decir, aquellas modificaciones que se
realizan desde la programación, podemos considerar que son significativas cuando estén
implicados los elementos prescriptivos del currículo: objetivos generales de área o materia,
contenidos mínimos y criterios de evaluación.
Las adaptaciones de acceso al currículo son las modificaciones o la provisión de
recursos espaciales, materiales y/o de comunicación que van a facilitar que algunos
alumnos puedan desarrollar el currículo ordinario, o el adaptado. Tipos:
-
Espaciales: referidas a las condiciones de acceso físico, sonorización,
iluminación, … que favorezcan la movilidad y autonomía del alumno.
- Materiales: relativas a la adaptación de materiales de uso común y/o a la
provisión de instrumentos específicos.
- De comunicación: para aquellos alumnos que necesiten de sistemas alternativos o
complementarios de comunicación.
En nuestro centro la modalidad de escolarización de estos alumnos se realiza en las
aulas ordinarias con apoyos de maestros de pedagogía terapéutica (PT) la organización de
los apoyos en este programa es la siguiente:
-
Los maestros P.T. atienden a los ACNEEs de 1º de E.S.O., en todas las horas
correspondientes a las materias de Matemáticas, Lengua castellana y Ciencias
Sociales (12 horas).
- Los maestros P.T. atienden a los ACNEEs de 2º de E.S.O., en todas las horas que
corresponden a las materias de Matemáticas y Lengua castellana (9 horas).
La ubicación y agrupamiento de los alumnos en las aulas de referencia se hace
teniendo en cuenta sus características y necesidades educativas y la información recogida
104
IES Antonio Machado
de los centros de procedencia, del EOEP y de los equipos docentes.
En cuanto a la información a las familias, se realizan jornadas de acogida individuales
para que el alumno y la familia puedan conocer al tutor, al maestro de PT y a los
orientadores antes del inicio de curso y puedan también concretarse aspectos fundamentales
para el desarrollo del programa, tales como el proceso de evaluación del alumnado.
Durante los primeros días de curso los maestros de PT realizan entrevistas individuales
con las familias para conocer con más detalle al alumno y dar la oportunidad a los padres a
aclarar dudas que puedan tener respecto al programa o la metodología que se va a seguir
con sus hijos.
Por medio del boletín de calificaciones las familias pueden conocer la evolución
académica de sus hijos de forma cuantitativa. En aquellas materias en las que trabajen con
una adaptación curricular significativa, su nota irá acompañada de un asterisco. Los
maestros de P.T. adjuntan además a este boletín un informe cualitativo con información
significativa del progreso del alumno; informe de gran relevancia para las familias, dado
que los referentes de la evaluación de las diferentes materias son los criterios de evaluación
fijados en dichas adaptaciones a lo largo del curso pero los requisitos para la promoción y
para la titulación al finalizar el mismo son los mismos que los fijados con carácter general
para el resto de los alumnos, conforme a lo establecido en el artículo 13 de la Orden
1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de Educación, por la que se regula para la
Comunidad de Madrid la evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria.
Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad psíquica,
sensorial, o física, o a trastornos graves de comportamiento o del lenguaje.
Dos maestros y medio de Pedagogía Terapéutica y dos orientadores.
Dos aulas de pedagogía terapéutica: una en la zona de 1º ESO y una en la zona de 2º ESO.
Recursos materiales de diversas editoriales tanto didácticos como de desarrollo de
capacidades. Dos equipos informáticos en cada aula de PT
105
IES Antonio Machado
• MEDIDAS ANTERIORES: en septiembre se convoca a todo el equipo docente de
cada grupo con ACNEEs para informar de las características de los mismos, del
propio programa así como de la realización de ACIs. También se realizan jornadas de
acogida previa a las generales con las familias y alumnos del programa, y entrevistas
individualizada con las familias, antes o en los primeros días del curso escolar.
• MEDIDAS PARALELAS: Coordinación en los casos necesarios con servicios
externos al centro.
• MEDIDAS POSTERIORES: se desarrollan y se cuidan especialmente las acciones
con estos alumnos en el desarrollo del Programa de Orientación Académica y
Profesional, teniendo en cuenta sus capacidades, intereses, posibilidades reales y la
opinión de la familia.
7. Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad
La evaluación del Plan de Atención a la Diversidad formará parte de la Memoria
Anual del centro y conforme, al procedimiento planteado para su elaboración y
actualización, deberá ser impulsada por la Comisión de Coordinación Pedagógica.
Esta evaluación nos permitirá establecer los cambios y ajustes necesarios en este
Plan para que éste sea un instrumento eficaz en el desarrollo de la atención a la
diversidad. Se realizará de manera reflexiva sobre los objetivos propuestos, las
necesidades detectadas y las medidas planteadas para dar respuesta a estas necesidades
Dicho proceso de reflexión se plasmará a su vez en la memoria de cada uno de los
programas a través de los cuales se implementan estas medidas. Se estudiarán, entre
otros, los siguientes aspectos:
-
Grado de colaboración e implicación de los diferentes miembros de la
Comunidad Educativa. en el desarrollo del P.A.D.
-
Valoración de los recursos y espacios.
-
Valoración global del cumplimiento del plan de trabajo.
-
Dificultades encontradas en su puesta en práctica
-
Propuestas de mejora.
Corresponde a la Comisión de Coordinación Pedagógica, al inicio de cada curso
escolar, realizar la revisión del Plan de Atención a la Diversidad, de acuerdo a las
conclusiones de la evaluación del año anterior y a las propuestas de mejora realizadas.
106
Plan de Acción Tutorial (PAT)
IES Antonio Machado
11.2. Plan de Acción Tutorial
ÍNDICE
1. Principios básicos ............................................................................................................. 108 2. Aspectos organizativos ...................................................................................................... 110 3. Objetivos del Plan de Acción Tutorial .............................................................................. 111 4. Actuaciones Previstas. Desarrollo y Temporalización ..................................................... 112 5. Evaluación del Plan de Acción Tutorial ........................................................................... 116 107
IES Antonio Machado
1. Principios básicos
“La acción tutorial como dimensión de la práctica docente debe tender a
favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del centro educativo, a
realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma
de decisiones respecto a su futuro académico y profesional” (RESOLUCIÓN de 30 de
abril de 1996, de la Dirección General de Renovación Pedagógica)
El Plan de Acción Tutorial propone un conjunto de actividades a desarrollar con
los alumnos de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, de los dos
cursos de Bachillerato, del primer curso de los Ciclos Formativos de Grado Medio y de
los Programas de Cualificación Profesional Inicial. También propone actuaciones con
los profesores y con las familias de los alumnos.
a) Alumnos. A través de las actividades propuestas en el Plan de Acción Tutorial se
pretende:
-
Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de
la dinámica escolar, especialmente en el caso de alumnos extranjeros.
-
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
-
Detectar dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
-
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos.
-
Orientar al alumno en el proceso de toma de decisiones académicoprofesionales, ayudándole en su autoconocimiento e informándole de las
distintas opciones del sistema educativo.
b) Profesores. Al conjunto de profesores/tutores el Plan de Acción Tutorial debe
facilitarles la tarea de:
-
Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos,
especialmente en lo referente a la respuesta educativa ante necesidades
especiales y/o de apoyo educativo.
-
Coordinar las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y la
información acerca de los mismos para ponerla después a disposición del
resto de profesores de ese grupo.
-
Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores, en coordinación
con el Departamento de Orientación.
108
IES Antonio Machado
c) Familias. A través del desarrollo de las actividades del Plan de Acción Tutorial se
pretende una mayor relación entre el Instituto y los padres de nuestros alumnos, y
para conseguirlo se promueve:
-
Establecer canales de comunicación con las familias, con carácter grupal e
individual, para informarles sobre la organización y funcionamiento del
centro y la evolución del alumno.
-
Implicar a los padres en el proceso educativo y en la orientación de sus hijos,
fundamentalmente en los primeros cursos de la Educación Secundaria.
d) El tutor de grupo, de acuerdo con el art. 56 del Reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria, ejercerá las siguientes funciones:
a) Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del Jefe de Estudios y en colaboración con
el Departamento de Orientación del Instituto.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del instituto.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y
profesionales.
f) Colaborar con el Departamento de Orientación del instituto, en los términos
que establezca la Jefatura de Estudios.
g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en
colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los
profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.
h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo
aquello que les concierne en relación con las actividades docentes y
complementarias y con el rendimiento académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los
alumnos.
En el caso de los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica, el
tutor de cada grupo asumirá también, respecto al módulo de formación en centros de
trabajo, las siguientes funciones:
109
IES Antonio Machado
a) La elaboración del programa formativo del módulo, en colaboración con el
profesor de formación y orientación laboral y con el responsable designado a
estos efectos por el centro de trabajo.
b) La evaluación de dicho módulo, que deberá tener en consideración la
evaluación de los restantes módulos del ciclo formativo y, sobre todo, el
informe elaborado por el responsable designado por el centro de trabajo sobre
las actividades realizadas por los alumnos en dicho centro.
c) La relación periódica con el responsable designado por el centro de trabajo para
el seguimiento del programa formativo, a fin de contribuir a que dicho
programa se ajuste a la cualificación que se pretende.
d) La atención periódica, en el centro educativo, a los alumnos durante el período
de realización de la formación en el centro de trabajo, con objeto de atender a
los problemas de aprendizaje que se presenten y valorar el desarrollo de las
actividades correspondientes al programa de formación.
Las tareas de Tutoría han de estar incardinadas en el Proyecto Educativo en
términos de un compromiso colectivo con la educación y la orientación de los alumnos.
La figura del Tutor ha de responder a la intención de personalizar y de dar
sistematicidad al proceso educativo. Asimismo ha de constituir el eje de articulación de
las relaciones educativas en el Instituto.
2. Aspectos organizativos
La función tutorial no debe quedar supeditada a planteamientos individuales o reducida
a iniciativas aisladas. Además, la responsabilidad de planificar las acciones de manera que
contribuyan al logro de los objetivos educativos comunes, corresponde al propio centro como
institución. Por ello, y por el hecho de que el tutor no debe encontrarse sólo ante su tarea, se
hace necesario que el Departamento de Orientación en coordinación con la Jefatura de Estudios:
1. Asesore a los tutores en el desempeño de sus funciones.
2. Facilite los recursos necesarios y/o posibles.
3. Intervenga directamente en los casos en que los tutores lo soliciten.
Para ello la distribución del horario incluye actividades específicas de coordinación del
Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios con los Tutores y/o de preparación de los
materiales o instrumentos que se requieran, distribución que aparece explícita en Plan de
Actividades del departamento.
El tutor debe ser además el puente para el intercambio de información y la coordinación
de la actividad docente entre los profesores de apoyo de alumnos con necesidades educativas
específicas y los equipos docentes de los grupos de referencia de estos alumnos. Así, en las
Juntas de Evaluación que se celebran a lo largo del curso, los profesores de apoyo aportarán al
tutor un informe cualitativo de la evolución académica del alumno, una copia del mismo se
110
IES Antonio Machado
entregará a la familia junto con el boletín de notas. En el período comprendido entre una
evaluación y la siguiente, no existe un espacio horario destinado a esta coordinación y dadas las
dificultades para una comunicación fluida en un centro educativo de estas dimensiones, los
profesores de las diferentes áreas o materias deberán contactar con el profesor de apoyo
correspondiente y buscar el momento en que ambos puedan reunirse para intercambiar
información y coordinarse en la atención educativa del alumno.
La dificultad de comunicación entre los profesores del centro dificulta la tarea del tutor
en el seguimiento de estos alumnos, al igual que el del resto, en las distintas áreas o materias,
por lo que contamos con un formulario que recoge los aspectos más relevantes del alumno en
cada materia (asistencia, actitud, rendimiento, ....) y que cumplimentado por cada profesor de
área le proporciona una visión global y actual de la situación académica del alumno.
3. Objetivos del Plan de Acción Tutorial
1.1.
Objetivos Generales:
-
Contribuir a la personalización de la educación con carácter integral mediante el
seguimiento del proceso de aprendizaje.
-
Favorecer los procesos de madurez personal y vocacional de los alumnos,
facilitando la toma de decisiones académico-profesionales.
-
Contribuir a mejorar las relaciones entre los distintos integrantes de la Comunidad
Educativa, profesorado, alumnado y familias.
-
Facilitar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones,
evaluaciones y las medidas para dar respuesta a las necesidades detectadas.
-
Facilitar la integración del alumnado, especialmente de aquellos que presentan
mayores dificultades como los alumnos con necesidades educativas especiales.
-
Facilitar el intercambio de información con la familia en el apoyo del proceso de
aprendizaje y la toma de decisiones.
1.2.
Objetivos Específicos:
-
Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida
escolar y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.
-
Detectar las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias
instrumentales (primeros cursos de ESO).
-
Orientar e informar convenientemente al alumnado de los posibles itinerarios
académicos y profesionales.
-
Orientar e implicar a los alumnos en el aprovechamiento de las Técnicas de Trabajo
Intelectual.
-
Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos, teniendo en cuenta los informes
de otros profesores y adoptar la decisión acerca de su promoción.
-
Facilitar a las familias estrategias de apoyo para la educación de sus hijos.
111
IES Antonio Machado
4. Actuaciones Previstas. Desarrollo y Temporalización
El Plan de Acción Tutorial se desarrollará en los cuatros cursos de Educación
Secundaria Obligatoria, en 1º y 2º de Bachillerato, en Ciclos Formativos de Grado
Medio y en los Programas de Cualificación Profesional Inicial; las actividades estarán
graduadas en función de la edad y del momento del curso en el que nos encontremos y
se tendrá en cuenta que en niveles como 1º y 2º de Bachillerato los alumnos no cuentan
con una hora lectiva de tutoría, de acuerdo a la normativa vigente.
A través de las reuniones con los tutores de los diferentes niveles educativos y
enseñanzas, el Departamento de Orientación aportará unos dossieres con diseños de
sesiones de tutoría para ser trabajados en el aula por el tutor con su grupo de alumnos.
En dichas reuniones se recogerán intereses y demandas para aportar
documentación y recursos al respecto. Asimismo, se programarán las actividades
grupales sobre este ámbito acordando su temporalización.
Las actividades del Plan se desarrollarán en torno a siete grandes bloques
temáticos:
4.1.
Actividades de acogida y presentación.
Objetivo: Favorecer la adecuada marcha del curso partiendo del conocimiento
mutuo de los componentes del grupo y del Tutor.
Actividades: Presentación de alumnos; organización y funcionamiento del
centro; exposición de los horarios, aulas y distintas dependencias del centro;
funciones del tutor y horas de tutoría; atención del Departamento de Orientación
a alumnos; atención a padres, etc.
Temporalización: Primeras sesiones de tutoría del curso (sept-oct).
Los alumnos con necesidades educativas especiales de nueva incorporación al
centro, previo a la participación en las Jornadas de Acogida organizadas por el
Equipo Directivo tendrán un primer contacto con sus tutores y el profesorado de
apoyo en el Dpto. de Orientación.
Se llevarán a cabo una serie de actuaciones específicas de acogida con el
alumnado extranjero que faciliten su integración en el grupo-clase y en el
conjunto de la dinámica escolar:
- Jornadas de Acogida. Se realizan de manera individualizada en el caso de alumnos
extranjeros recién llegados al centro. Se intenta darles seguridad y apoyo antes de su
inmersión en el grupo y en el centro a través de una cálida acogida en Jefatura de
Estudios y en el Departamento de Orientación por parte de las personas que les
servirán de referencia ante cualquier duda o problema.
- Tutorización de alumnos por parte de sus propios compañeros. La figura del alumnotutor se hace imprescindible con estos alumnos y especialmente en el caso de
112
IES Antonio Machado
alumnos extranjeros que desconocen nuestro idioma. El alumno-tutor, con el
respaldo del tutor del grupo y la colaboración del Departamento de Orientación,
acompaña y da seguridad al alumno en sus primeras semanas en el centro educativo,
ayudándole en su integración en el mismo. Preferiblemente, este alumno ha ser de su
mismo grupo y si el alumno nuevo no habla nuestro idioma, es positivo que sea de su
misma nacionalidad. La asignación de grupo se realizará primando este criterio.
- Evaluación del nivel de competencia curricular y adopción de medidas. En el caso
de que desconozcan por completo nuestra lengua, se valorará su derivación por parte
de la Comisión de Escolarización a un Aula de Enlace. Si permanecen en el centro,
el departamento de orientación solicitará el apoyo del S.A.I. Si sus necesidades
educativas vienen motivadas no por el desconocimiento del idioma sino por un
desfase curricular, se valorará su nivel de competencia curricular por parte del
profesorado de apoyo al Programa de Compensación Educativa en colaboración con
el equipo docente del alumno y con la PTSC que evaluará las condiciones
sociofamiliares del alumno. En función de los resultados de esta valoración global se
adoptarán las medidas de atención necesarias: programa de compensación educativa,
programa de refuerzo para alumnos inmigrantes extraescolar, apoyo en grupo
ordinario con adaptaciones curriculares, derivación a los Servicios Sociales,
seguimiento sociofamiliar, etc.
4.2.
Actividades de convivencia y participación.
Objetivo: Dar a conocer y favorecer el respeto de los derechos y el cumplimiento de los
deberes de los alumnos en el centro. También se pretende que el alumno se sensibilice
ante la necesidad de su participación en los órganos colegiados del centro en los que
tiene representación.
Actividades: Conocimiento del Reglamento de Derechos y Deberes de los alumnos;
preparación para la elección de delegado y subdelegado, funciones del delegado,
desarrollo y normativa del proceso de elección; objetivos de la tutoría; organización y
compromisos del grupo, etc.
Temporalización: Sesiones de tutoría del mes de octubre.
4.3.
Actividades de evaluación.
Objetivo: Reflexionar y autoanalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que está
llevando a cabo cada sujeto y el grupo de manera global.
Actividades: Se articulan en torno a dos momentos:
• Preevaluación: en ella se realizarán actividades de autoevaluación de los alumnos,
contemplando el funcionamiento del grupo, el proceso de enseñanza-aprendizaje y el
esfuerzo realizado por todos los implicados, apoyándose en documentos elaborados
al efecto.
• Postevaluación: con actividades que se centran en el análisis y valoración de los
resultados grupales, información por parte del Tutor sobre la junta de evaluación,
propuestas de mejora o refuerzos si se requieren.
113
IES Antonio Machado
Temporalización: Sesiones de tutoría de las semanas previa y posterior a cada Junta de
Evaluación.
En el caso de los alumnos con necesidades educativas específicas, los profesores de
apoyo a los diferentes programas de atención a la diversidad ayudarán a sus alumnos en
el proceso de reflexión de su evolución académica.
4.4.
Actividades para mejorar el rendimiento académico.
Objetivo: Optimizar el tiempo de estudio y de trabajo intelectual a fin de alcanzar los
objetivos académicos propuestos.
Actividades: Aprendizaje y práctica de Técnicas de Trabajo Intelectual (factores
condicionantes en el estudio, planificación, método,...), aprender a pensar, autoestima y
motivación.
Temporalización: a partir de la primera evaluación en los cuatro cursos de E.S.O.
(noviembre), prolongándose hasta finales del segundo trimestre. En el resto de los
niveles educativos se trabajarán fundamentalmente en el primer trimestre.
4.5.
Actividades de atención a los problemas del grupo.
Objetivo: Mejorar el funcionamiento del grupo y del proceso de enseñanza-aprendizaje
mediante la atención a los problemas que surjan en el mismo, tratando de llegar a
acuerdos y a medidas consensuadas.
Actividades: Coloquios, lluvia de ideas, estudio de casos, simulación de situaciones,
técnicas de resolución de conflictos, actividades de convivencia y respeto, etc.
Temporalización: Todo el curso.
4.6.
Actividades de Orientación Académica-Profesional.
Sus objetivos quedan detallados en el Plan de Orientación Académico-Profesional. Es
este el espacio tutorial donde se abordarán las actividades en él previstas, que se verán
reforzadas en los cursos terminales. Aunque el Plan debe impregnar la actividad
educativa de todo el curso, las actividades se concentrarán en el segundo trimestre en
los cursos terminales y en el tercer trimestre en el resto de cursos.
4.7.
Actividades con las familias.
Objetivo: Facilitar la relación familia-centro, incorporando a la familia en la comunidad
educativa y prestándole apoyo en la atención a los problemas de aprendizaje, conducta,
etc. que pueda tener su hijo/a.
Actividades:
− Reuniones de grupo de tipo informativo al inicio de curso y, si procede, con
carácter trimestral, en las que se traten aspectos como: organización y normativa
del centro, calendario escolar, calendario de evaluaciones, criterios de evaluación
por materias, aspectos relativos a actividades extraescolares, órganos de atención
(Tutoría, Jefatura de Estudios, Dirección, Secretaría, Departamento de
Orientación, etc.), orientación académica y profesional, etc.
114
IES Antonio Machado
Tras el encuentro de los padres con el Equipo Directivo y el Departamento de
Orientación, cada tutor se reúne con su grupo de padres de alumnos, haciéndoles
entrega del boletín de la evaluación inicial (en el caso de 2º, 3º, 4º de ESO y PCPI
Mód. Voluntarios) y del díptico “Cómo ayudar a sus hijos en los estudios”.
En los cursos de 3º y 4º de ESO, el Equipo Directivo y el Departamento de
Orientación reúne nuevamente a las familias en el último trimestre para ofrecerles
asesoramiento de cara a la toma de decisiones académica de sus hijos para el
siguiente curso. Se reunirá también para este fin a los padres de alumnos de 1º y
2º de Bachillerato y se estudiará la conveniencia de reunir a los padres de 2º de
ESO.
− Entrevistas individuales, tanto demandadas por los padres, como por el propio
Tutor, Departamento de Orientación y/o Jefatura de Estudios. De todas ellas se
mantendrá un registro de asistencia con reseña de los temas tratados.
− Actividades de formación a padres en coordinación con la AMPA y con
entidades u organizaciones externas (Fundación ANAR, Fundación Alcohol y
Sociedad, Plataforma “Mejora tu Escuela Pública”… ).
− Temporalización: A lo largo de todo el curso, con un mayor peso al inicio del
mismo.
4.8.
Temas complementarios para trabajar en las sesiones de tutoría:
− Relacionados con los intereses e inquietudes particulares de los alumnos: tabaco,
alcohol, drogas, sexo, ocio, etc.
− Relativos a la actualidad: medio ambiente, deportes, cine, libros, etc.
− Referidos a los temas transversales: educación para la paz, educación sexual,
educación del consumidor, educación para la salud, educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos, educación ambiental, etc.
115
IES Antonio Machado
5. Evaluación del Plan de Acción Tutorial
La evaluación se realizará de manera reflexiva sobre los objetivos, las funciones
y la propia práctica del Departamento Para efectuar la evaluación de proceso se
utilizarán las reuniones de coordinación con los tutores/as, donde se valorará: la
ejecución de las actividades desarrolladas, grado de implicación de los distintos
profesionales, grado de satisfacción de los distintos participantes y la efectividad de las
mismas.
La evaluación final se realizará mediante las evaluaciones individuales de cada
grupo de alumnos sobre el desarrollo de su tutoría durante el curso y a través de la
propia autoevaluación del Tutor. Este proceso de reflexión se plasmará en la memoria
del departamento que reflejará los logros y dificultades encontradas, así como los
aspectos con influencia positiva o negativa en el desarrollo del P.A.T.
En dicho informe se estudiarán, entre otros, los siguientes puntos:
1. Realización y valoración de las actividades planificadas.
2. Grado de colaboración de los diferentes miembros de la Comunidad
Educativa (Equipo Directivo, profesorado, padres,...).
3. Valoración de los recursos y espacios.
4. Valoración global del cumplimiento del plan de trabajo.
5. Dificultades encontradas en su puesta en práctica
6. Propuestas de mejora.
116
Plan de Orientación Académica
y Profesional (POAP)
IES Antonio Machado
11.3. Plan de Orientación Académica y Profesional
ÍNDICE
1.
Principios básicos ................................................................................................. 118
2.
Objetivos: ............................................................................................................ 119
3.
Actuaciones previstas: .......................................................................................... 119
4.
El Consejo Orientador. ......................................................................................... 121
5.
Evaluación: ........................................................................................................... 122
6.
Programa de Orientación Académica y Profesional (POAP) .............................. 123
117
IES Antonio Machado
1. Principios básicos
La orientación académica y profesional ha de ser un proceso continuo a lo largo
de los diversos niveles de la educación secundaria; que contribuya a la creación de un
proyecto personal, formativo y profesional, basado en una continua secuencia de
opciones o elecciones. La toma de decisiones desempeñará en este proceso un papel
relevante.
A lo largo de todo el Plan se prestará especial atención a lo relacionado con la
igualdad de sexos, ya que se considera la orientación hacia los diferentes estudios y
profesiones, no por razón de sexo, sino a tenor de diferencias individuales. También, en
orden a la Circular de la Dirección General de Centros Docentes, de 12 de septiembre
de 2005, seguiremos priorizando la atención individualizada a los alumnos con
necesidades educativas específicas y a sus familias, para facilitar su orientación hacia un
itinerario académico-profesional ajustado a sus capacidades e intereses. El tutor contará
con la colaboración del Departamento de Orientación, que en determinados casos
actuará desde un modelo de intervención directa.
Todas las actividades específicas de este ámbito que puedan canalizarse a través
de las tutorías, se llevarán a cabo en las mismas con la colaboración del tutor,
procurando lograr el ajuste entre las necesidades de los alumnos/as de su tutoría y sus
propias posibilidades de intervención (limitaciones de formación, tiempo y recursos
disponibles, apoyos...) y tratando que el programa sea lo más realista y operativo
posible. Dichas actividades se completarán con la intervención directa de la orientadora,
al menos en una sesión por grupo en los niveles de 3º y 4º de ESO y de 1º y 2º de
bachillerato, además de charlas informativas a padres y atención individualizada para
proporcionar informaciones específicas a tutores, profesores, padres y alumnos/as, etc.
Los PRINCIPIOS sobre los que se fundamenta este Plan son:
-
El Plan de Orientación Académico y Profesional deberá estar integrado en el
Proyecto Educativo de Centro y ser asumido por toda la comunidad educativa.
-
La orientación académica y profesional será desarrollada en el contexto
educativo mediante una acción coordinada e integrada en el Plan de Acción
Tutorial, como intervención específica del D.O. y consultados los departamentos
de las distintas áreas y materias. Así mismo, se considerará la colaboración de
las familias, entidades sociales y empresariales, Universidad y Consejería de
Educación.
-
El Plan deberá situar al alumno ante una secuencia de opciones o elecciones
mediante las cuales pueda decidir un proyecto personal, formativo y/o
profesional, que deberá ir perfilando a través de un desarrollo clarificador de
118
IES Antonio Machado
objetivos que le permitan conocer sus preferencias y le lleven a formular
libremente su decisión personal en sus planes y proyectos.
-
El procesamiento de la información resultará primordial para promover y
fomentar todo este proceso cognitivo.
-
La toma de decisiones deberá ser llevada a cabo por el propio alumno ayudado nunca suplantado- por otros agentes de la Comunidad Educativa y deberá
potenciar su autonomía y búsqueda activa.
2. Objetivos:
a) Ayudar al alumno al conocimiento de sí mismo, de las estructuras del sistema
educativo y del contexto socio-laboral y profesional.
b) Ayudar al alumno a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones y
métodos de aprendizaje en habilidades de búsqueda, selección y tratamiento de
la información. Ello supone además el desarrollo de capacidades de análisis,
reflexión y reflexión crítica para llegar a una elección madura y responsable de
estudios y profesiones.
c) Facilitar al alumno información, contactos y experiencias directas sobre el
entorno socio-laboral, situación actual y tendencias del mercado de trabajo.
d) Proporcionar información sobre itinerarios académicos y profesionales que se le
ofrecen al terminar cada curso o etapa.
e) Ayudar a la adquisición de destrezas de búsqueda de empleo y de toma de
contacto con las ofertas del mundo profesional.
f) Organizar actividades de orientación académica y profesional dirigidas a la
participación y colaboración de las familias en la toma de decisiones de sus
hijos.
g) Establecer relaciones con centros educativos y/o de trabajo del entorno para
recabar y fomentar su colaboración en la orientación profesional y educativa del
alumno.
3. Actuaciones previstas:
La orientación académica-profesional se realizará a lo largo de todos los niveles
que se imparten en el instituto, con especial atención a los cursos de 4º de E.S.O., 2º de
Bachillerato, P.C.P.I., Ciclos Formativos de Grado Medio y Ciclos Formativos de
Grado Superior, bien por su carácter terminal o bien por la toma de decisiones
académica que deben realizar al finalizar el curso. En los niveles restantes habrá de
hacerse hincapié en la orientación académica acerca de las opciones, áreas y materias
119
IES Antonio Machado
que tienen la posibilidad de elegir en el siguiente curso de acuerdo al itinerario
formativo que decidan seguir.
En las reuniones de tutores con el Departamento de Orientación se procederá a
concretar la programación de actividades que se desarrollará en cada grupo y nivel. Se
recogerán intereses y demandas específicas para aportar documentación al respecto, se
establecerá la distribución temporal más conveniente y se considerarán las
intervenciones específicas del Departamento de Orientación.
Las actividades se desarrollarán en torno a 5 grandes bloques temáticos:
I. Conociéndonos a nosotros mismos.
Actividades de autoconocimiento: cuestionarios autoaplicables, inventarios de
intereses académicos y profesionales, estudio del perfil educativo, seguimiento
académico, actitudes y aptitudes personales, etc.
II. Cómo informarnos y tomar decisiones (aprendizaje del proceso de toma de
decisiones, búsqueda y tratamiento de la información)
Actividades: técnicas de búsqueda y tratamiento de la información,
simulaciones, estudio de casos, técnicas de documentación, centros
informativos académicos, municipales, ministeriales, etc.
III. Informándonos sobre el sistema educativo.
Actividades: charlas informativas, estudio de dossiers, folletos y publicaciones,
confección de organigramas de itinerarios, listados de intereses educativos
personales, diagramas con las posibles opciones al término del curso o etapa.
IV. Informándonos sobre el mundo socio-laboral.
Actividades: clasificación de profesiones en campos y familias profesionales,
visualización de videos con información profesional, charlas de profesionales,
etc. Técnicas de búsqueda de empleo: confección de documentos de utilidad
(curriculum vitae, instancias...), simulación de entrevistas de selección, etc.
V. Decisión (integración de datos y toma de decisión).
Actividades: realización de informes individuales sobre el proyecto personal y
profesional futuro, representación gráfica del itinerario a seguir, etc.
La gran variedad de población a la que va dirigida esta oferta incrementa el
tiempo de dedicación a la misma, y hace necesaria una permanente colaboración entre el
Equipo Directivo, los tutores y el Departamento de Orientación.
En el caso de los alumnos con necesidades educativas específicas, también
colaborarán los profesores de apoyo respectivos, ya que el asesoramiento a estos
alumnos y a sus familias se realizará de manera individualizada, aunque por supuesto
participen de todas las actividades planificadas para sus compañeros.
120
IES Antonio Machado
Una parte importante de las actividades de orientación académica y profesional
la elabora y desarrolla el propio Departamento de Orientación, en el horario que se
estime oportuno. Para la organización y desarrollo de estas actividades (charlas,
conferencias, visitas a la universidad y de la universidad al centro, etc.) el Departamento
de Orientación contactará con diferentes instituciones, de forma que la oferta sea lo más
amplia y variada posible, y esté ligada al entorno en que viven los alumnos.
Otra parte de las actividades se incluirá dentro del Plan de Acción Tutorial, y las
trabajarán los tutores en las horas de tutoría con sus alumnos. Para ello, los tutores
tendrán a su disposición material impreso, informático y audiovisual y un dossier
explicativo elaborado por el Departamento de Orientación.
Se pretende que tanto en el nivel de Secundaria como en Bachillerato, Ciclos
Formativos y PCPI, todo el profesorado contribuya a la orientación académica y
profesional del alumno desde sus propias áreas, ámbitos o módulos: relacionando la
materia que imparten con estudios universitarios y/o ciclos formativos y campos
profesionales y colaborando con el Departamento de Orientación en la transmisión de
información directa a los diferentes grupos sobre las modalidades de Bachillerato, las
diferentes opciones y optativas, los Ciclos Formativos, etc.
También queremos ofrecer a las familias la posibilidad de colaborar en este plan
a través de su participación en charlas, posibilitando las visitas a empresas, etc. A la
vez, se organizarán charlas informativas desde el Departamento de Orientación para los
padres de los alumnos sobre los itinerarios educativos y/o profesionales a los que
pueden acceder sus hijos con el fin de que puedan contribuir de forma consecuente a la
toma de decisiones.
4. El Consejo Orientador.
El proceso de orientación académica y profesional será un elemento fundamental
que servirá de apoyo a los tutores a la hora de elaborar el Consejo Orientador de los
alumnos que finalizan 4º de E.S.O. y de los alumnos que terminan el segundo año del
P.C.P.I.
El Consejo Orientador será una propuesta colegiada de la Junta de Profesores
donde se recomendarán las opciones educativas o profesionales que se consideren más
acordes con las capacidades, intereses y posibilidades del alumno/a. Para elaborar dicho
consejo se tendrán en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno. En los
casos que presenten alguna dificultad se podrá contar con el asesoramiento del
Departamento de Orientación. Hemos de recordar que este consejo orientador no es
prescriptivo y que la decisión final sobre la elección académica y/o profesional la tiene
el propio alumno.
121
IES Antonio Machado
En base a esto, pretendemos que el programa de orientación académica y
profesional contribuya a que el alumno/a clarifique sus intereses, sea consciente de sus
posibilidades y limitaciones, y conozca el sistema educativo y el mundo laboral de tal
forma que la toma de decisiones sea algo sencillo y ajustado a su propia realidad.
5. Evaluación:
La consecución de los objetivos establecidos para este ámbito se plasmará en una
memoria al finalizar el curso, donde se incluirán las actividades realizadas junto con la
reflexión de los profesores implicados en el desarrollo del Plan sobre su viabilidad, las
dificultades encontradas y las posibles modificaciones para los cursos siguientes. Dicha
memoria formará parte de la memoria final del Departamento y en ella se estudiarán,
entre otros, los siguientes puntos:
• Implicación del Departamento en el desarrollo del P.O.A.P.
• Realización y valoración de las actividades planificadas.
• Grado de colaboración de los diferentes miembros de la Comunidad
Educativa (Equipo Directivo, profesorado, padres,...).
• Valoración de los recursos y espacios.
• Valoración global del cumplimiento del plan de trabajo.
• Dificultades encontradas en su puesta en práctica
• Propuestas de mejora.
Para efectuar la evaluación de proceso se utilizarán las reuniones de coordinación con
los tutores/as, donde se valorará la ejecución de las actividades desarrolladas, el grado
de implicación de los distintos profesionales, el grado de satisfacción de los distintos
participantes y la efectividad de las mismas.
122
IES Antonio Machado
6. Programa de Orientación Académica y Profesional (POAP)
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Ayudar al alumno al
conocimiento de sí mismo,
las estructuras del sistema
educativo y del ambiente
socio-laboral y profesional.
Ayudar al alumno a
desarrollar estrategias
efectivas para la toma de
decisiones y métodos de
aprendizaje en habilidades de
búsqueda, selección y
tratamiento de la
información. Ello supone
además el desarrollo de
hábitos de análisis, reflexión
y capacidad crítica para llegar
a una elección madura y
responsable de estudios y
profesiones.
Facilitar al alumno/a
información, contactos y
experiencias directas sobre el
entorno socio-laboral,
situación actual y tendencias
del mercado de trabajo.
BLOQUES DE
CONTENIDO
Conociéndonos a
nosotros mismos.:
actividades de
autoconocimiento.
Cómo informarnos y
tomar decisiones
(aprendizaje del
proceso de toma de
decisiones, búsqueda
y tratamiento de la
información).
Proporcionar información
Informándonos sobre
sobre itinerarios académicos
el sistema educativo.
y profesionales que se le
ofrecen al acabar cada curso o
etapa.
TAREAS Y ACTIVIDADES
•
Cuestionarios autoaplicables y
autoevaluables.
•
Inventarios de intereses
académicos y profesionales.
•
Estudio del perfil educativo.
•
Seguimiento académico.
•
Sesiones “Conozco mis actitudes,
intereses, personalidad, aptitudes,
valores, ....”, etc.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
5.
6.
7.
Ayudar a la adquisición de
Informándonos sobre
destrezas de búsqueda de
el mundo socioempleo y de toma de contacto
laboral.
con las ofertas del mundo
profesional.
Organizar actividades de
orientación académica y
profesional dirigidas a la
participación y colaboración
de las familias en la toma de
decisiones de sus hijos/as.
Establecer relaciones con
centros educativos y/o de
trabajo del entorno para
fomentar su colaboración en
la orientación profesional y
educativa del alumno.
•
•
•
•
Técnicas de
búsqueda de empleo.
•
•
Decisión
(integración de datos
y toma de decisión).
•
•
Técnicas de búsqueda y
tratamiento de la información
Ejercicios de simulación de toma
de decisiones.
Consulta de guías, folletos y
bibliografía.
Estudio de los condicionantes en
la toma de decisiones, etc.
Charlas informativas.
Estudio de dossiers, folletos y
publicaciones.
Confección de organigramas de
itinerarios educativos.
Visitas a Salones del Estudiante
y de la Oferta Educativa.
Visita a Universidades.
Clasificación de profesiones en
campos o familias profesionales.
Visualización de videos con
información profesional
Charlas de profesionales
Visitas a centros productivos,
empresas, etc.
Confección de documentos de
utilidad (curriculum vitae,
instancias...).
Simulación de entrevistas de
selección
Investigación sobre organismos
relacionados con la oferta de
empleo y elaboración de ficheros
con sus datos y funciones. etc.
Realización de informes
individuales sobre el proyecto
personal y profesional futuro.
Representación gráfica del
itinerario a seguir, etc.
123
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS
RECOMENDADAS
•
Estudio de casos.
•
Trabajo en pequeños
grupos.
•
Cuestionarios, técnicas
estandarizadas y no
estandarizadas.
•
Entrevistas personales.
•
Autodocumentación
•
Estudios de guías, folletos y
bibliografía seleccionada.
•
Técnicas de grupo:
−
Phillips 6.6.
−
Simulaciones: rol
playing
−
Mesas redondas.
•
Creación de comisiones de
investigación para
determinados temas.
•
Elaboración de ficheros.
•
Sesiones con apoyo de la
orientadora en el aula.
•
Sesiones informativas.
IES Antonio Machado
124
Programa de Diversificación Curricular
IES Antonio Machado
11.4. Programa de Diversificación Curricular
ÍNDICE
1.
Fundamentación pedagógica, metodológica y organizativa ................................ 126
1.1. Principios pedagógicos ................................................................................ 126
1.2. Orientaciones Metodológicas ...................................................................... 127
1.3. Principios Organizativos ............................................................................. 128
2.
Criterios para la selección de alumnos y de acceso al programa ........................ 129
2.1. Requisitos para la incorporación de los alumnos al programa .................. 129
2.2. Procedimiento para la propuesta de incorporación de un alumno ............. 129
3.
Agrupamiento de alumnos y organización de los recursos .................................. 130
3.1. Agrupamiento de alumnos ........................................................................... 130
3.2. Espacios y horarios...................................................................................... 131
3.3. Recursos personales y materiales ................................................................ 131
4.
Estructura del Programa de Diversificación Curricular. Optatividad. ............... 132
5.
Orientaciones para la Acción Tutorial ................................................................. 133
6.
Criterios para la obtención del título de Graduado en ESO ................................ 134
125
IES Antonio Machado
1. Fundamentación pedagógica, metodológica y organizativa
En el continuo de las medidas de atención a la diversidad que la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece, la diversificación curricular se presenta
como aquella que pretende dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado de
la Educación Secundaria Obligatoria que presenta dificultades generalizadas de
aprendizaje y que se encuentra en riesgo de no conseguir los objetivos y las
competencias básicas de la etapa si no se adopta un cambio metodológico y
organizativo del currículo. Esta posibilidad que se recoge de manera explícita en el
artículo 13 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y cuya regulación se
atribuye a la Consejería de Educación en el artículo 13 del Decreto 23/2007, de 10 de
mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de esta etapa,
es consecuencia de un currículo abierto y flexible, capaz de responder adecuadamente a
las necesidades educativas que presentan los alumnos/as.
Esta medida de atención a la diversidad posibilita establecer diversificaciones
del currículo desde el tercer curso de la etapa y, en las condiciones establecidas en el
artículo 27.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, desde segundo, para el
alumnado que tras la oportuna evaluación así lo requiera, de manera que puedan obtener
el título de Educación Secundaria mediante una metodología específica y a través de
una organización de materias diferente a la establecida con carácter general para el resto
del alumnado.
1.1. Principios pedagógicos
El Programa de Diversificación Curricular se fundamenta en los mismos
principios pedagógicos establecidos para todo el alumnado del centro y que sirven de
referencia a la práctica docente, si bien las particularidades de los alumnos a quienes va
dirigido este programa, especialmente su ritmo de aprendizaje, aconseja enfatizar
determinados aspectos pedagógicos en la acción educativa.
Debemos partir de la realidad y de las necesidades educativas de los
alumnos/as; la evaluación inicial y el estudio de su informe psicopedagógico, serán
elementos de partida para el equipo docente.
El trabajo será personalizado pero fomentando la cooperación y el trabajo en
equipo, hemos de promover la madurez y autonomía que el alumno/a debe alcanzar al
final de la etapa en su aprendizaje.
126
IES Antonio Machado
Aunque inicialmente se partirá de una premisa de comprensividad, al
contemplar áreas específicas de manera integrada, la diversidad en los aprendizajes
será un objetivo a conseguir. Se equilibrarán los dos principios en el proceso.
Toda acción educativa tendrá como finalidad el principio de máxima
normalización.
Los objetivos del programa basarán sus actividades en contenidos significativos
y funcionales, capacitándoles para una posible inserción laboral al final de la etapa.
Se atenderá especialmente a una correcta gradación del currículo, tanto a lo
largo de cada curso, como durante los dos que comprende el programa.
La interdisciplinariedad, presente en la acción educativa dirigida hacia estos
alumnos, se plasmará en el trabajo de los ámbitos y en la coordinación de todos los
profesores del equipo educativo.
La acción tutorial se convierte en una función primordial del tutor en este
programa con un seguimiento muy personalizado de su proceso educativo.
Trabajaremos la motivación de los alumnos por el estudio, tanto por parte de
todos los profesores como de las familias. Éste debe ser un objetivo básico y común. Es
característico de estos alumnos/as la desmotivación por el aprendizaje debido
fundamentalmente a una continua experiencia de fracaso.
Los aprendizajes se desarrollarán dentro de un contexto socializador y
cooperativo, donde se compartan experiencias y se rentabilicen las posibilidades
individuales de cada uno de los alumnos.
La evaluación de estos grupos se desarrollará de manera continua y
diferenciada. A lo largo del curso debe llevarse a cabo un continuo seguimiento tanto
de la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada alumno, como de la
adecuación del programa mismo a sus necesidades.
1.2. Orientaciones Metodológicas
La enseñanza individualizada es un referente importante en este programa. De
ahí la necesidad de ajustar la respuesta educativa a las características personales de los
alumnos/as: motivación, estilo de aprendizaje, capacidades, nivel de competencia
curricular, intereses, etc.
Básicamente el método de trabajo tanto en los ámbitos, como en el resto de
materias del programa, se basará en el aprendizaje constructivo y significativo, donde
el descubrimiento de la necesidad de aprender, vaya propiciando la capacidad personal
de desarrollar contenidos. Así mismo, se fomentará el trabajo en grupo y la
investigación personal teniendo en cuenta en todo momento el ritmo de aprendizaje de
cada alumno/a.
127
IES Antonio Machado
El fin último es que los alumnos/as vayan regulando ellos solos su propio
proceso de aprendizaje a través de estrategias y habilidades de planificación y
regularización de la propia actividad de aprendizaje, es decir, que lleguen a aprender a
aprender.
La dinámica del aula debe ser muy activa y participativa, el alumno/a debe
sentirse parte activa de su proceso de aprendizaje poniendo sobre la mesa sus
experiencias sobre el tema a debate, proponiendo alternativas a hechos expuestos o
generalizando conclusiones. Se deberá propiciar la participación de todos los
componentes del grupo, creando un verdadero clima de trabajo de grupo.
1.3. Principios Organizativos
De los principios pedagógicos expuestos así como de las correspondientes
orientaciones metodológicas se puede inferir la necesidad de flexibilizar la organización
de espacios y tiempos.
Para la correcta atención educativa de estos alumnos/as se propone su
escolarización en un único grupo de referencia en cada nivel educativo. Ello propicia
la cohesión del grupo, favorece la creación de un clima de trabajo y mejora la
integración de aquellos alumnos con mayores dificultades para relacionarse con sus
compañeros. Todo ello tiene un efecto positivo en su proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Las clases correspondientes a los ámbitos se impartirán en aulas-materia. De
este modo, se facilita la utilización de múltiples recursos didácticos ubicados en la
misma aula y se favorece la concentración del alumno/a en un espacio estructurado y
familiar. Algunos de estos alumnos presentan problemas de adaptación social y personal
y necesitan elementos de motivación hacia las tareas escolares.
En cuanto a la distribución del tiempo, las sesiones de cincuenta minutos
establecidas con carácter general pueden dificultar el proceso de aprendizaje de estos
alumnos. La utilización de períodos de tiempo más prolongados, fundamentalmente en
los ámbitos, permitirá el trabajo continuado de los alumnos en sus investigaciones,
trabajos de equipo y fundamentalmente una mayor adaptación a sus diferentes ritmos de
aprendizaje.
Es necesario igualmente establecer espacios horarios para las reuniones de
coordinación y trabajo conjunto del profesorado, tanto con el Departamento de
Orientación y Jefatura de Estudios como del equipo docente que imparte clases al
grupo.
Debe tenerse siempre en cuenta que cualquier medida organizativa que se adopte
ha de dar respuesta a las necesidades educativas detectadas en el proceso de evaluación
128
IES Antonio Machado
psicopedagógica de los alumnos. Así mismo, debe garantizar el principio de máxima
normalización y optimizar la utilización de los recursos del.
2. Criterios para la selección de alumnos y de acceso al programa
2.1. Requisitos para la incorporación de los alumnos al programa
Conforme al artículo 4 de la Orden 4265/2007, de 2 de agosto, de la Consejería
de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la
Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid, podrán beneficiarse de
esta medida de atención a la diversidad los alumnos con dificultades generalizadas de
aprendizaje, no imputables a la falta de estudio, en riesgo de NO obtener el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y con posibilidades y expectativas
fundadas, a juicio del equipo de evaluación y de acuerdo con sus actitudes e intereses,
de que con un cambio metodológico y organizativo del currículo, pueden obtener el
título. Estos alumnos deben además cumplir unos requisitos:
a) Han de haber cursado el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Así
mismo, podrán incorporarse quienes, una vez cursado segundo, no estén en
condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.
b) Con carácter general, los alumnos se incorporarán al primer curso del programa.
No obstante, se incorporarán al segundo año los alumnos que hayan cursado
cuarto y los que hayan cursado tercero y en el momento de la incorporación
dispongan únicamente de un año de escolarización.
2.2. Procedimiento para la propuesta de incorporación de un alumno
Tal y como se recoge en la citada Orden 4265/2007, de 2 de agosto, en su
artículo 8, el proceso para proponer un alumno a un programa de diversificación
curricular, se inicia en el tercer trimestre y se desarrollará del siguiente modo:
a) Análisis de la situación escolar de los alumnos que a juicio del equipo de
evaluación pueden ser candidatos al programa de diversificación del curso
siguiente. De este análisis se emitirá un INFORME a la Jefatura de Estudios, que
recogerá las características académicas y de escolarización más relevantes del
alumno y del que se dará cuenta a las familias y al departamento de orientación,
que iniciará la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los alumnos. Este
proceso se desarrollará a partir de la tercera evaluación.
b) Concluida la evaluación extraordinaria de septiembre, el equipo de evaluación
emitirá un nuevo INFORME de cada alumno propuesto, firmado por el tutor y
dirigido a la Jefatura de Estudios que recogerá la propuesta de incorporación y
en el que se especificará que cumple los requisitos para incorporarse al
129
IES Antonio Machado
programa, indicando a su vez:
-
Grado de competencia curricular alcanzado por el alumno en cada una de
las materias
-
Medidas de apoyo que le han sido aplicadas con anterioridad.
c) La Jefa de Estudios dará traslado de estos informes al departamento de
orientación, que concluirá la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los
alumnos. Esta evaluación tendrá como objetivo determinar la madurez y las
posibilidades de éxito del alumno y recogerá, al menos, la información siguiente:
- La historia escolar del alumno y las medidas educativas adoptadas
previamente
- Las características personales que pueden influir en su capacidad de
aprendizaje.
- Las características del contexto escolar, social y familiar que pueden
estar incidiendo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
d) Concluida la evaluación psicopedagógica, el departamento de orientación
redactará un INFORME dirigido a la Jefa de Estudios, quien dará traslado del
mismo junto con el del equipo de evaluación a la Dirección del centro.
e) La Directora, asistida por el tutor/a y por la jefa del departamento de orientación,
se reunirá con el alumno y con sus padres o representantes legales, les informará
de la propuesta y recogerá su opinión por escrito.
f) Finalmente, la Directora, a la vista de toda la información pertinente al caso,
RESOLVERÁ sobre la incorporación del alumno al programa de diversificación
curricular. El Servicio de Inspección Educativa supervisará todo el
procedimiento.
3. Agrupamiento de alumnos y organización de los recursos
3.1. Agrupamiento de alumnos
Los alumnos/as que cursen un programa de diversificación curricular se
agruparán en un grupo específico de diversificación y tendrán un único grupo de
referencia por nivel con el que cursarán las materias del currículo común.
Para la impartición de los ámbitos el número de alumnos por grupo, tal y como
se recoge en la normativa vigente, no será superior quince ni inferior a diez.
Las materias de Música, Educación Plástica y Visual, Educación Física y la
materia optativa serán cursadas con el grupo de referencia, así como las enseñanzas de
130
IES Antonio Machado
Religión Católica, la Historia y Cultura de las Religiones o, en su caso, la atención
educativa para los alumnos no opten por las enseñanzas anteriores.
La hora semanal de tutoría se desarrollará con el grupo específico de
diversificación.
La materia de Lengua Extranjera se impartirá preferentemente en el grupo
específico si los recursos propios del centro lo permiten.
Los alumnos del programa de diversificación curricular participarán en todas las
actividades complementarias y extraescolares que con carácter general se organicen en
el centro para alumnos de su nivel educativo, siempre bajo la coordinación de los
respectivos profesores.
3.2. Espacios y horarios
El ámbito científico-tecnológico, que incluye los aspectos básicos del currículo
correspondiente a las materias de Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologías, así como el ámbito lingüístico y social que comprende las enseñanzas
básicas de las materias de Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales, Geografía
e Historia y los contenidos de Educación Ético-Cívica en el segundo año del programa,
se impartirán en las aulas-materias ubicadas en la zona de 3º de E.S.O., que el
profesorado equipará con todos los recursos didácticos necesarios para la desarrollo de
sus clases.
En función de las posibilidades organizativas del centro los horarios se
establecerán procurando evitar el mayor número de desplazamientos de los alumnos, y
agrupando los períodos dedicados a los ámbitos al menos en dos sesiones continuas.
3.3. Recursos personales y materiales
El Departamento de Orientación cuenta con un profesor de ámbito científicotecnológico y un profesor de ámbito lingüístico y social. Estos docentes desarrollarán y
concretarán el currículo de los ámbitos para el programa de diversificación curricular,
en colaboración con los jefes de los distintos departamentos didácticos, y asumirán la
práctica docente de los mismos así como la tutoría de los distintos grupos. El resto de
materias serán impartidas por profesores de los correspondientes departamentos
didácticos.
En lo que respecta a los recursos materiales, los alumnos del programa de
diversificación se beneficiarán al igual que el resto de alumnos de todos los recursos
didácticos disponibles en el centro. Las aulas materia de los ámbitos están dotadas de un
equipo informático que facilita la comprensión de conceptos por parte de los alumnos
apoyándose en información audiovisual.
131
IES Antonio Machado
4. Estructura del Programa de Diversificación Curricular. Optatividad.
El Anexo II de la Orden 4265/2007, de 2 de agosto, recoge la siguiente
distribución:
ÁMBITOS ESPECÍFICOS
Y MATERIAS
PERIODOS LECTIVOS SEMANALES
PRIMER CURSO
SEGUNDO CURSO
Ámbito lingüístico y social
9
8
Ámbito científico-tecnológico
8
9
Educación Física
2
2
2
3
Lengua Extranjera
3
3
Música
2
-
Religión/ Hª y cultura de las religiones
1
2
Materia optativa
2
2
Tutoría
1
1
TOTAL Períodos semanales
30
30
y especifica que los centros deberán determinar las materias optativas para los cursos
tercero y cuarto de E.S.O. adecuadas para este alumnado, de entre la oferta general del
centro.
En función de las posibilidades organizativas del centro, planteamos la siguiente
propuesta de optatividad:
3º E.S.O.
(Primer año)
Cultura Clásica
Teatro
132
IES Antonio Machado
4º E.S.O.
(Segundo año)
Iniciación Profesional 1
Iniciación Profesional 2
La materia optativa de Cultura Clásica aporta un contenido curricular nuevo al
programa no cubierto por otros ámbitos o materias, contenido de arte, etimología,
mitología, filosofía, ….que forma culturalmente al alumno y le ayuda a desarrollar un
espíritu crítico y reflexivo. Por ello, consideramos interesante que se le oferte bien en el
primer año o bien en el segundo año del programa.
La materia optativa de Teatro fomenta la creatividad y la autonomía, habilidades
ambas de las que estos alumnos suelen estar carentes. Necesitan aprender a comunicar
ideas y sentimientos, mejorar su autoestima y aprender a desenvolverse en diferentes
contextos. Es fundamental además el trabajo cooperativo que en esta materia se
promueve y desarrolla.
Por último, las materias de Iniciación Profesional suponen un primer acercamiento
al mundo laboral al que alguno de estos alumnos pronto se incorporará. Los intereses
académicos de los alumnos del programa de diversificación curricular, una vez
concluido el mismo, se dirigen hacia ciclos formativos de grado medio más que a
estudios de bachillerato. Cualquier materia de iniciación profesional puede iniciarles
adecuadamente en la formación práctica y profesionalizadora que les interesa y motiva.
5. Orientaciones para la Acción Tutorial
Los alumnos del programa de diversificación curricular tendrán un período
semanal de tutoría. Este espacio horario que será coordinado por uno de los profesores
de ámbito debe convertirse en un recurso educativo más que dé respuesta a las
necesidades de los alumnos.
Desde el Departamento de Orientación, en colaboración con los tutores y bajo la
coordinación de Jefatura de Estudios, se elaborará cada curso académico el Plan de
Acción Tutorial a desarrollar en cada uno de los dos años del programa.
Buscando siempre la máxima normalización, los alumnos participarán de todas
las actividades, talleres, sesiones de trabajo,… que estén programadas para sus
compañeros del mismo nivel educativo; no obstante, desde la acción tutorial se trabajará
en estos grupos con un mayor énfasis los siguientes tres grandes ámbitos:
133
IES Antonio Machado
-
Técnicas de Trabajo Intelectual (TTI). Hábitos de estudio y trabajo.
-
Habilidades sociales. Autoconcepto y mejora de la autoestima.
-
Orientación académica y profesional
El tutor de un grupo de diversificación debe realizar un seguimiento académico
personalizado de sus alumnos, favoreciendo a su vez una comunicación fluida con las
familias a lo largo de todo el curso. Éste, sin duda, es uno de los pilares básicos para el
éxito de los alumnos en el programa.
6. Criterios para la obtención del título de Graduado en ESO
Conforme al artículo 12 de la Orden 4265/2007, de 2 de agosto, de la Consejería
de Educación, por la que se regula el programa de diversificación curricular en la
Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid, los alumnos que cursen
un programa de diversificación curricular obtendrán el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y materias que integran el
programa.
Asimismo, podrán obtener el título los alumnos que, habiendo superado los dos
ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres,
siempre que la carga horaria semanal de las materias no superadas sea inferior a nueve
horas y que a juicio del equipo de evaluación hayan alcanzando las competencias
básicas y los objetivos de etapa.
Siguiendo las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica, ningún
equipo de evaluación podrá plantear la titulación en el supuesto excepcional referido
anteriormente, si la valoración de alguna de las materias no superadas es inferior a una
puntuación de 3.
Al término del programa de diversificación el equipo docente, asesorado por el
departamento de orientación, elaborará el Consejo Orientador sobre el futuro
académico y profesional del alumno/a, de carácter confidencial y no prescriptivo, que se
entregará al alumno para su conocimiento y el de sus familias.
134
Programa de Compensación Educativa
IES Antonio Machado
11.5. Programa de Compensación Educativa
ÍNDICE 1. Introducción. ..................................................................................................................... 136 2. Referente legislativo .......................................................................................................... 136 3. Objetivos del programa..................................................................................................... 137 4. Actuaciones ...................................................................................................................... 138 5. Contexto
6. Metodología general ......................................................................................................... 139 7. Agrupamientos .................................................................................................................. 140 8. Contenidos Curriculares .................................................................................................. 140 9. Contribución al desarrollo de las competencias básicas .................................................. 140 ...................................................................................................................... 139 10. Sistema de evaluación ....................................................................................................... 143 11. Materiales y recursos didácticos....................................................................................... 144 135
IES Antonio Machado
1. Introducción.
A través del presente programa, se pretende elaborar un instrumento útil que
permita establecer las líneas de actuación de la educación compensatoria en el centro, de
acuerdo con las necesidades y características del alumnado.
2. Referente legislativo
La Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, establece, en los capítulos
I y II del Título II, la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
y la compensación de las desigualdades en educación, respectivamente.
La Orden 2316/1999, de 15 de octubre, del Consejero de Educación regula el
funcionamiento de las actuaciones de compensación educativa en la Comunidad de
Madrid, estableciendo que las mismas se dirijan a apoyar la inserción socioeducativa del
alumnado con necesidades educativas asociadas a situaciones sociales y culturales
desfavorecidas escolarizados en educación infantil, primaria y secundaria.
La Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la
que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación
educativa en el ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con
fondos públicos de la Comunidad de Madrid (B.O.C.M. de 14 de agosto), establece que
se considerará alumnado con necesidades de compensación educativa, aquel que se
encuentre en situación de desventaja socioeducativa por su pertenencia a minorías
étnicas y/o culturales, por factores sociales, económicos o geográficos, y presente
desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de
competencia curricular y el curso en que se encuentre escolarizado, así como
dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo específico derivadas de la
incorporación tardía al sistema educativo o por una escolarización irregular.
En el caso que sea necesaria su aplicación, se tendrá en cuenta la Resolución de
10 de julio de 2008 de la Viceconsejería de Educación por la que se modifica
parcialmente la Resolución anterior de 21 de julio de 2006 de la Viceconsejería de
Educación (B.O.C.M. de 6 de agosto)
Entre los modelos organizativos en Educación Secundaria que esta Resolución
establece en su apartado decimoséptimo, este centro organiza sus recursos según el
modelo A. Apoyo en grupos ordinarios, así veinte alumnos de 1º y 2º de E.S.O. se
benefician de la estrategia organizativa c) Agrupamientos flexibles establecidos en una
determinada banda horaria, reunidos los alumnos por niveles de competencia
curricular (es previsible que el número aumente a lo largo del curso) y el resto de
136
IES Antonio Machado
alumnos, fundamentalmente de 3º y 4º de ESO recibirán apoyo conforme a la estrategia
organizativa a) Por parte del profesorado de grupo, con las adaptaciones curriculares.
La adscripción de los alumnos al programa se revisará periódicamente en
función de sus progresos de aprendizaje, si es posible, coincidiendo con el calendario de
evaluaciones que este Centro ha establecido.
3. Objetivos del programa
- Garantizar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de
los alumnos que integran el programa de compensatoria
- Facilitar la integración social y educativa desarrollando actitudes de aceptación y
de respeto mutuo.
- Garantizar una respuesta educativa adecuada y de calidad a los alumnos que se
encuentran en situación desfavorecida, llevando a cabo acciones de compensación
educativa, con la finalidad de facilitar la consecución de los objetivos de la
enseñanza básica
- Promover el desarrollo de actitudes y aptitudes positivas potenciando la educación
intercultural y compartiendo valores que puedan enriquecer mutuamente
- Posibilitar la atención específica del alumnado extranjero con desconocimiento
del idioma español o con grave desfase curricular apoyando la adquisición de las
competencias curriculares y lingüísticas necesarias para su plena incorporación a
nuestro sistema educativo.
- Promover en el centro el desarrollo de actitudes dirigidas a favorecer la acogida y
la inserción socio-educativa del alumnado perteneciente a minorías étnicas o
culturales en desventaja y a otros sectores desfavorecidos.
- Fomentar la asistencia continuada y evitar el abandono escolar del alumnado
destinatario de las actuaciones de compensación educativa.
- Crear estructuras de coordinación entre los distintos sectores de la Comunidad
Educativa (equipo directivo, departamento de Orientación, tutores y equipos de
evaluación, familias) con el fin de fomentar su participación en las acciones de
compensación educativa.
- Crear un clima de coordinación con instituciones públicas o privadas sin ánimo de
lucro para promover una adecuada inserción de estos alumnos.
137
IES Antonio Machado
4. Actuaciones
Para el caso de aquellos alumnos que, al incorporarse al Centro, aporten el
informe de estar integrados en un programa de compensación educativa, se partirá de
los datos de dichos documentos y del expediente, así como de las adaptaciones
curriculares remitidas por el Centro de procedencia. No obstante se realizará una prueba
inicial para conocer su nivel de competencia curricular en el momento del comienzo del
curso y así poder elaborar la adaptación curricular más adecuada a la situación y
necesidades del alumno.
En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la posible
necesidad de apoyo a través del programa de compensación educativa, cada uno de los
profesores del equipo docente, le prestarán una atención más personalizada mediante la
observación de su actitud, trabajo escolar y participación en clase. A continuación se
realizará una prueba inicial por parte del profesorado de apoyo o de área para conocer
su nivel de competencia curricular, en un primer momento en las materias
instrumentales (Lengua Castellana y Matemáticas) y después, si es necesario, en el
resto. Posteriormente se reunirá el equipo de profesores del curso correspondiente para
determinar la necesidad, o no, de su integración en el grupo de compensatoria y de
realizar adaptaciones curriculares.
De las decisiones adoptadas, el tutor dará cuenta a los padres en la primera
entrevista concertada con ellos.
Procedimientos para el seguimiento y evaluación:
•
Evaluación inicial y elaboración del Informe correspondiente.
•
Realización de la Adaptación
Compensatoria y/o de área.
•
Información trimestral a las familias, que incluirá una valoración cualitativa
del progreso del alumno.
•
Evaluación final e Informe Final correspondiente, con la decisión, en su
caso, de continuación en el programa o de alta del mismo.
138
Curricular
por
el
profesorado
de
IES Antonio Machado
5. Contexto
Se comienza el curso con de 1º de ESO y de 2º ESO. El nivel de competencia
curricular de la mayoría de los alumnos en las áreas de Matemáticas y de Lengua
española y Literatura se sitúa entre tercer ciclo de primaria y 1º de ESO con diferencias
importantes en cuanto a la consecución de objetivos entre unos y otros. En algunos
casos se puede afirmar que tienen superados algunos objetivos del tercer ciclo y en
otros, sólo tienen superados algunos.
En general se trata de alumnos que no tienen adquiridos unos mínimos hábitos
de trabajo autónomo y a penas se valen de técnicas de estudio, poseen escasa capacidad
de reflexión a la hora de enfrentarse a la tarea y requieren una atención específica en
relación con el control de su trabajo diario, la realización de las actividades y la
organización de cuadernos y materiales.
6. Metodología general
Se empleará una metodología activa y participativa, tomando como punto de partida
el nivel de competencia curricular del alumnado.
Se promoverá la participación, la escucha activa, el respeto a las opiniones del otro,
la solución dialogada de los conflictos, la organización interna del grupo, los
procedimientos de ayuda entre alumnos, etc, de forma que se genere un clima de aula
agradable y productivo.
Se incidirá tanto en el trabajo personal como en el colectivo o en grupo. El
trabajo individual es fundamental, por tanto habrá que adaptar al nivel, características y
necesidades del alumno tanto los aspectos académicos como de actitudes y valores. Y
por otro lado, el trabajo social y colectivo pretende incidir en la adquisición de valores y
hábitos sociales de respeto al otro, convivencia, valoración del trabajo en grupo…..
En las clases se tratará de que los alumnos y alumnas adquieran hábitos de trabajo
y estudio diario, para lo que se propondrán diariamente tareas para casa, consistentes en la
realización de actividades y/o el estudio de los contenidos que se han desarrollado en
clase.
Los alumnos tendrán un cuaderno de trabajo en el que realizarán todas las tareas
que se les proponga en clase y en sus casas, este cuaderno lo revisará el profesor a diario
para corregir las actividades y evaluar los progresos de cada alumno.
Las explicaciones en clase serán breves y alternadas con la resolución de
ejercicios que los alumnos harán en la pizarra y en sus cuadernos, bajo la supervisión del
profesor que tratará de resolver las dudas que vayan surgiendo.
139
IES Antonio Machado
El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación será habitual en
la práctica cotidiana. Asimismo se destacará siempre los aspectos más prácticos y
funcionales de las cuestiones desarrolladas en clase.
Los procesos de evaluación tendrán un tono de normalidad en el conjunto de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, destacando su función en el ajuste de las respuestas
educativas.
7. Agrupamientos
Una vez determinado el nivel de competencia curricular del alumnado y de
acuerdo con los criterios de agrupamiento, se establecerá un apoyo tipo A modalidad c)
que queda recogido en la Resolución de 21 de julio de 2006.
8. Contenidos Curriculares
Los contenidos a desarrollar en el aula tendrán como referencia los del Área de
Lengua castellana y literatura y del Área de Matemáticas recogidos en la legislación
vigente para 1º y 2º de ESO (DECRETO 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria.) y en base a ellos se realizarán las adaptaciones
curriculares individualizas que sean necesarias.
9. Contribución al desarrollo de las competencias básicas
De manera general, la contribución al desarrollo de las Competencias básicas, desde
las áreas que se trabajan en los distintos niveles en las aulas de compensatoria, se
resume en los siguientes ejemplos:
Competencia en comunicación lingüística
•
Conocer y utilizar de forma adecuada el lenguaje relacionado con el mundo físico
•
Utilizar el lenguaje matemático de forma correcta
•
Comprender e interpretar distintos tipos de textos: informativos, explicativos,
argumentativos.
•
Exponer con claridad un tema, un argumentos, etc
•
Argumentar opiniones
•
Describir verbalmente los procedimientos y procesos seguidos
•
Concluir conversaciones
•
Componer textos
140
IES Antonio Machado
Competencia matemática
•
Encontrar errores en un razonamiento matemático
•
Asociar conceptos matemáticos a situaciones cotidianas
•
Realizar construcciones que desarrollen la concepción espacial
•
Interpretar la información representada en un gráfico
•
Utilizar correctamente
representaciones gráficas
medidas,
escalas,
mapas,
planos,
tablas
y
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
•
Conocer y utilizar los procedimientos del método científico: definir problemas,
estimar soluciones, elaborar estrategias, diseñar investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
•
Asociar causas y efectos dentro del mundo natural
•
Realizar experimentos virtuales para obtener conclusiones del mundo físico.
•
Emplear mapas y planos para trazar rutas
•
Resolver actividades en las que entre en juego la medidas de magnitudes
Tratamiento de la información y competencia digital
•
Conocer las partes de un ordenador
•
Utilizar el correo electrónico
•
Buscar, de forma guiada, en Internet
•
Manejar los procesadores de texto
•
Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos
•
Conocer y utilizar la calculadora
•
Interpretar información
gráficos,dibujos, etc)
•
Buscar, seleccionar, organizar e interpretar información en diferentes formatos
•
Comparar y estimar datos para obtener conclusiones
presentada
141
en
diferentes
formatos
(mapas,
IES Antonio Machado
Competencia social y ciudadana
•
Conocer los derechos y deberes de las sociedades democráticas actuales
•
Conocer las raíces históricas de las sociedades actuales
•
Analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona perjuicios
e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de erradicar los usos
discriminatorios del lenguaje
•
Aprender códigos de conducta en distintas situaciones
•
Resolver supuestos para evitar conflictos
•
Aceptar y elaborar normas de convivencia
•
reflexionar sobre los conflictos y asumir responsabilidades
•
Conocer las emociones y los sentimientos en relación con los demás
•
Fomentar el trabajo en equipo
•
Desarrollar actitudes de diálogo
Competencia cultural y artística
•
Conocer el patrimonio cultural
•
Relacionar las manifestaciones artísticas con la sociedad
•
Fomentar el gusto estético
•
Leer, comprender y valorar las obras literarias
Competencia para aprender a aprender
•
Desarrollar estrategias de atención y concentración
•
Conocer técnicas de estudio
•
Desarrollar técnicas de memorización
•
Recoger, seleccionar y recuperar información
•
Desarrollar técnicas de organización
•
Realizar resúmenes, esquemas y mapas conceptuales
•
Verbalizar los procesos seguidos en la resolución de problemas
•
Reflexionar sobre el aprendizaje
142
IES Antonio Machado
Autonomía e iniciativa personal
•
Identificar emociones propias
•
Comunicar afectos y sentimientos
•
Regular emociones
•
Comprender las emociones de los demás
•
Aprender a defender derechos
•
Potenciar las habilidades sociales
•
Resolver problemas de distinta índole
•
Planificar de forma autónoma y creativa las actividades de ocio
•
Elaborar planes
•
Tomas decisiones
10. Sistema de evaluación
A. Evaluación inicial
La evaluación de los alumnos comienza con la exploración de los mismos, para
detectar con exactitud su nivel académico e intelectual y cuáles son sus carencias y
desajustes sobre los que incidir. Para obtener estos datos nos serviremos de:
•
Informes y documentos relativos a la situación escolar anterior.
•
Evaluación del nivel de competencia curricular en las áreas
instrumentales
•
Conocer las características socio-familiares del alumno
•
Observación de la conducta del alumno durante el inicio de
actitudes, respuestas personales, relación con su grupo…
curso,
B. Evaluación del proceso
•
Se realizará a lo largo de todo el curso, teniendo en cuenta la evolución
del aprendizaje, el esfuerzo y la mejora de actitudes con el grupo.
•
En la medida de lo posible se utilizarán los criterios de calificación más
parecidos a los de sus compañeros de aula de referencia.
•
Se tendrán en cuenta indicadores como la asistencia y participación en las
clases, el trabajo personal, la realización de los ejercicios propuestos, etc.
143
IES Antonio Machado
C. Evaluación final La evaluación final responderá a :
•
La competencia curricular del alumno en las áreas instrumentales
•
Valoración del nivel de integración alcanzado por los alumnos en el
contexto escolar.
11. Materiales y recursos didácticos
A. Materiales
Se utilizarán los materiales de primaria y secundaria necesarios, dependiendo del
nivel de competencia curricular de cada alumno, disponibles en el departamento de
orientación o en los departamentos didácticos.
Para los alumnos con desconocimiento del castellano se seleccionará el material
específico necesario.
En la medida de lo posible se intentará crear de un pequeño centro de recursos en el
aula de compensatoria para que los alumnos usen durante las clases de apoyo.
B. Espacios y tiempos
El Centro cuenta con dos aulas específicas para Educación Compensatoria. Una
para alumnos de 1º ESO en el pabellón y otra en el edificio principal para 2º ESO.
Ambas dotadas con equipos informáticos que permiten mejorar, reforzar y enriquecer
los aprendizajes de estos alumnos. El horario de atención a los alumnos dependerá de
las necesidades del los alumnos y de la disponibilidad del profesorado de
compensatoria.
Se comienza el curso con esta distribución horaria:
•
•
Atención a los alumnos de 1º ESO
-
5 horas de lengua
-
4 horas de matemáticas
Atención a los alumnos de 2º ESO
-
5 horas de lengua
-
4 horas de matemáticas
C. Recursos humanos
Los elementos personales que intervienen en la compensación educativa en el
Centro incluyen: Equipo Directivo, dos orientadores y un profesor de compensatoria
144
Programa para alumnos con necesidades Educativas especiales
IES Antonio Machado
11.6. Programa para Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
ÍNDICE
1.
Descripción ...................................................................................................................... 146
2.
La incorporación del alumnado ................................................................................... 146
3.
Las adaptaciones curriculares .......................................................................................... 146
4.
La organización de los apoyos .......................................................................................... 147
5.
Agrupamiento de los alumnos ........................................................................................... 147
6.
Alumnado al que se dirige: ............................................................................................... 148
7.
Recursos personales y materiales ..................................................................................... 148
8.
Otras medidas relacionadas: ............................................................................................ 149
145
IES Antonio Machado
1. Descripción
Consideramos que un alumno tiene necesidades educativas especiales si presenta
dificultades de aprendizaje generalizadas, de tal modo que necesita para compensar
dichas dificultades y poder acceder al currículo que le corresponde por su edad,
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones significativas del mismo.
2. La incorporación del alumnado
La incorporación del alumnado a este programa está precedida por un informe
favorable del Servicio de Inspección Educativa, tras la oportuna evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización, con la opinión manifiesta de la
familia.
La propuesta de inclusión al programa puede venir realizada desde los EOEPs
para alumnos procedentes de la etapa educativa de primaria, o ser realizada en cualquier
momento del proceso de escolarización en la ESO, si el equipo educativo lo considera
oportuno y propone esta evaluación.
3. Las adaptaciones curriculares
Agotadas las medidas ordinarias, el trabajo con estos alumnos se basa en
adaptaciones individualizadas del currículo (ACI) y/o de acceso al currículo. Estas
adaptaciones son estrategias de planificación y actuación docente para dar respuesta a
las necesidades educativas del alumnado.
Las adaptaciones propiamente curriculares, es decir, aquellas modificaciones
que se realizan desde la programación, podemos considerar que son significativas
cuando estén implicados los elementos prescriptivos del currículo: objetivos generales
de área o materia, contenidos mínimos y criterios de evaluación.
En cuanto a las adaptaciones de acceso al currículo, se desarrollan en el
siguiente punto de este documento.
Las adaptaciones de acceso al currículo son las modificaciones o la provisión
de recursos espaciales, materiales y/o de comunicación que van a facilitar que algunos
alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo
ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. Estas pueden ser de varios tipos:
146
IES Antonio Machado
-
Espaciales: referidas a las condiciones de acceso físico, sonorización,
iluminación, ... que favorezcan la movilidad y autonomía del alumno.
-
Materiales: relativas a la adaptación de materiales de uso común y/o a la
provisión de instrumentos específicos.
-
De comunicación: para aquellos alumnos que necesiten de sistemas
alternativos o complementarios de comunicación.
La metodología, temporalización y proceso de seguimiento y evaluación de cada
alumno son aspectos desarrollados en su ACI, y recogidos en el DIAC.
4. La organización de los apoyos
En nuestro centro la modalidad de escolarización de estos alumnos se realiza en
las aulas ordinarias con apoyos de maestros de pedagogía terapéutica (PT). La
organización de los apoyos en este programa es la siguiente:
-
Los maestros de P.T. atienden a los ACNEEs de 1º de E.S.O., distribuidos en dos
grupos de apoyo, en todas las horas correspondientes a las materias de Matemáticas,
Lengua castellana y Literatura y Ciencias Sociales (12 horas).
-
Una maestra de P.T. atiende a los ACNEEs de 2º de E.S.O., distribuidos en dos
grupos de apoyo, en todas las horas que corresponden a las materias de Matemáticas
y Lengua Castellana y Literatura (9 horas). En el grupo de apoyo de los alumnos de
2º ESO, se trabaja conjuntamente con los alumnos de 3º y 4º de E.S.O. las mismas
materias.
Para un adecuado desarrollo de esta dinámica es imprescindible una buena
coordinación del profesorado de apoyo con los departamentos didácticos de estas áreas.
5. Agrupamiento de los alumnos
La ubicación y agrupamiento de los alumnos en las aulas de referencia se hace
teniendo en cuenta sus características y necesidades educativas y la información
recogida de los centros de procedencia, del EOEP y de los equipos docentes.
En cuanto a la información a las familias, se realizan jornadas de acogida
individuales para que el alumno y la familia puedan conocer al tutor/a, al maestro de PT
y a los orientadores antes del inicio de curso y puedan también concretarse aspectos
fundamentales para el desarrollo del programa, tales como el proceso de evaluación del
alumnado.
147
IES Antonio Machado
Durante los primeros días de curso los maestros de PT realizan entrevistas
individuales con las familias para conocer con más detalle al alumno/a y dar la
oportunidad a los padres a aclarar dudas que puedan tener respecto al programa o la
metodología que se va a seguir con sus hijos.
Durante el curso se fomenta la comunicación bilateral familia-escuela,
coordinada fundamentalmente a través del tutor/a y del maestro de P.T.
Por medio del boletín de calificaciones las familias pueden conocer la evolución
académica de sus hijos de forma cuantitativa. En aquellas materias en las que trabajen
con una adaptación curricular significativa, su nota irá acompañada de un asterisco.
Los maestros de P.T. adjuntan además a este boletín un informe cualitativo con
información significativa del progreso del alumno, informe de gran relevancia para las
familias, dado que los referentes de la evaluación de las diferentes materias son los
criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones a lo largo del curso pero los
requisitos para la promoción y para la titulación al finalizar el mismo son los mismos
que los fijados con carácter general para el resto de los alumnos, conforme a lo
establecido en el artículo 13 de la Orden 1029/2008, de 29 de febrero, de la Consejería
de Educación, por la que se regula para la Comunidad de Madrid la evaluación de la
Educación Secundaria Obligatoria.
6. Alumnado al que se dirige:
Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad
psíquica, sensorial, o física, o a trastornos graves de comportamiento o del lenguaje.
7. Recursos personales y materiales
-
Dos maestros de Pedagogía Terapéutica y dos orientadores.
-
Dos aulas de pedagogía terapéutica: una en la zona de 1º ESO y otra en 2ºESO.
-
Recursos materiales de diversas editoriales tanto didácticos como de desarrollo de
capacidades. Dos equipos informáticos en cada aula de PT
148
IES Antonio Machado
8. Otras medidas relacionadas:
•
Medidas anteriores:
En septiembre se convoca a todo el equipo docente de cada grupo con
ACNEEs para informar de las características de los mismos, del propio
programa así como de la realización de ACIs. También se realizan jornadas de
acogida previas a las generales con las familias y alumnos del programa, y
entrevistas individualizadas con las familias, antes o en los primeros días del
curso escolar.
•
Medidas paralelas:
Coordinación en los casos necesarios con servicios externos al centro.
•
Medidas posteriores:
Se desarrollan y se cuidan especialmente las acciones con estos alumnos
en el desarrollo del Programa de Orientación Académica y Profesional,
teniendo en cuenta sus capacidades, intereses, posibilidades reales y la opinión
de la familia.
149
I.E.S. “ANTONIO MACHADO”
C/ Alalpardo s/n
28806 Alcalá de Henares (Madrid)
Tf: 91 889 24 50 Fax: 91 888 39.16 www.iesmachado.org

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