Cuaderno de ejercicios

Transcripción

Créditos
Elías Antonio Saca
Presidente de la República
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación
José Luis Guzmán
Viceministro de Educación
Norma Carolina Ramírez
Directora General de Educación
Celia Morán
Coordinadora editorial
Evelyn Tania Góchez Fernández
Rosarlin Hernández
Silvia Lorena López
Autoras
Ana María Nafría
Francisco Domínguez
Corrección de estilo
CELDAS Estudio
Diseño de portada
Diseño de interiores y
diagramación
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educación
Manuel Antonio Menjívar
Gerente de Gestión Pedagógica
Rosa Margarita Montalvo
Jefa de la Unidad Académica
Karla Ivonne Méndez
Coordinadora del Programa Comprendo
Óscar Rodríguez
Ilustraciones
Equipo Técnico de EQUIP2
Agradecimiento a la Agencia de los Estados Unidos
para el Desarrollo Internacional (USAID) por el
financiamiento para la asistencia técnica y rediseño
de este documento por medio de EQUIP2.
Evelyn Quijano
José Luis Segovia
Ernesto Esperanza
Micaela Hernández
Osvaldo Hernández
Equipo técnico del Ministerio Educación
Primera edición, 2008.
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo
los derechos del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
Queridos niños y niñas:
¬Bienvenidos a clases! El libro de texto que tienen en sus manos ha
sido hecho especialmente pensando en ustedes, que son unas personas
únicas e importantes. Este contiene juegos y ejercicios creativos que
podrán resolver utilizando su ingenio y conocimientos. De igual forma,
con el propósito de que puedan colorear, dibujar y escribir sus ideas,
hemos acompañado este texto con un bonito Cuaderno de ejercicios.
Esperamos que les guste.
El Ministerio de Educación y su centro escolar, en el marco del Plan
Nacional de Educación 2021, están trabajando para que tengan más
y mejores oportunidades de aprender ustedes, por su parte, mantengan
su dedicación y esmero, no falten a clases, sean puntuales y pongan
mucha atención en las actividades y tareas, pregunten siempre que no
entiendan algo e interésense por aprender.
Nuestro deseo es que sigan estudiando con entusiasmo y alegría.
Mantengan vivo el interés por ser cada día mejores.
Esperamos que, con la ayuda de sus familias y de sus profesores o
profesoras, cursen este grado y avancen hacia grados superiores con
éxito.
¬Ánimo y a aprender mucho!
DARLYN XIOMARA MEZA
Ministra de Educación
JOSÉ LUIS GUZMÁN
Viceministro de Educación
Presentación
del libro
Este es tu libro de texto.
Cuando veas un dibujo como este, empezará un nuevo trimestre de trabajo.
Primer trimestre
Y cuando veas esta figura, será
que empezarás una nueva
lección.
Este otro te indicará que inicias
una nueva unidad.
Unidad
1
Nos
comunicamos
Lección 2
Conozco mi libro de texto
Cuando veas estos dibujos, deberás seguir las indicaciones.
A buscar pistas
A leer
A comprender
A escribir
Estos personajes te acompañarán durante todo el año, así que puedes ponerles los
nombres que más te gusten.
Índice
Primer trimestre
Página
Unidad 1. Nos comunicamos
Lección 1: ¬Así nos comunicamos!
Lección 2: La comunicación no verbal
10
15
Unidad 2. Recordemos
Lección 1: Comprendo lo que leo
Lección 2: Escribo cartas familiares
17
22
Unidad 3. Describamos y narremos
Lección 1: La cronografía
Lección 2: La crinografía
Lección 3: Cuéntame tu vida
Lección 4: Mi mundo imaginario
Lección 5: Cuentos de aventuras
Lección 6: Los mitos de mi tierra
Lección 7: De viaje con la novela
Lección 8: Leo novelas clásicas
26
30
34
40
45
52
57
61
Segundo trimestre
Página
Unidad 4. Actuemos
Lección 1: Se abre el telón
Lección 2: Primer acto
68
73
Unidad 5. Sigamos instrucciones
Lección 1: Instrucciones para manualidades
Lección 2: Hagamos experimentos
78
82
Unidad 6. De verso en verso
Lección 1: ¿Qué es poesía, me preguntas…? 86
Lección 2: No todo verso es poesía
90
Lección 3: ¬El poema es amor y…
matemática!
95
Lección 4: Luna, lunera, cascabelera…
100
Lección 5: ¿Cuál es el colmo de...?
104
Tercer trimestre
Unidad 7. Imágenes con significado
Lección 1: ¿A quién se parece?
Lección 2: Cruzo las calles sin peligro
Lección 3: Imágenes que informan
Unidad 8. Nos informamos
Lección 1: Investiga, investigador
Lección 2: Buscando pistas
Lección 3: Sigo pasos para presentar
mi informe
Lección 4: La entrevista
Lección 5: De mano en mano
Unidad 9. Argumentamos
Lección 1: Mi opinión es importante
Lección 2: Me preparo para argumentar
Lección 3: Organizo mis ideas
Lección 4: Tengo mi punto de vista
Página
108
113
118
123
129
135
141
146
150
157
163
170
Objetivos del primer trimestre
UNIDAD 1
1. Producir textos orales con el apoyo de gestos y ademanes; y textos escritos, destacando
la importancia del lenguaje, a fin de desarrollar la capacidad comunicativa en diferentes
contextos.
2. Utilizar diferentes estrategias para la comunicación oral y escrita, reconociendo las
similitudes y diferencias entre el lenguaje oral y escrito en las dimensiones espacial y
temporal con el propósito de lograr coherencia y corrección en la expresión.
3. Participar y emitir opiniones sobre temas cotidianos en diversas situaciones y contextos,
reconociendo los diferentes elementos de la comunicación para realizar una efectiva
función como receptor o emisor de los mensajes.
UNIDAD 2
1. Aplicar estrategias de lectura y escritura al redactar diferentes textos de interacción
social como las cartas y noticias, con el propósito de mejorar su expresión tanto oral
como escrita.
2. Escribir diferentes textos, utilizando los signos de puntuación, uso de mayúsculas y
abreviaturas, terminaciones de diminutivos y aumentativos con la finalidad de satisfacer
necesidades de expresión escrita con coherencia y corrección.
UNIDAD 3
1. Producir con entusiasmo, textos descriptivos en forma oral y escrita: cronografía,
crinografía, biografía; utilizando con corrección los diferentes grados del adjetivo, los
sustantivos, conjunciones y preposiciones a fin de mejorar la capacidad expresiva y
creativa.
2. Escribir textos breves relacionados con cuentos de aventuras y de ciencia-ficción, así
como con alguna novela juvenil; identificando además, los diferentes tiempos del modo
Indicativo utilizados en la narración, reforzando el concepto de oración simple y la
concordancia entre el sujeto y el verbo, con la intención de despertar el interés, disfrute
y gozo por la lectura de estos textos narrativos.
3. Leer y escribir algunos mitos de las culturas mesoamericanas, como un tipo de narración
que mezcla la realidad con la fantasía, tomando en cuenta algunos aspectos ortográficos
como: el uso adecuado del punto y coma, los puntos suspensivos; el uso de la “b” en
palabras que empiezan por “ob, obs, ab, abs” y uso de la “g” en verbos terminados en
“ger” y “gir”, con el objeto de acrecentar su capacidad de comprensión y aprecio por
la literatura.
Lenguaje 5
9
Unidad
Nos
comunicamos
1
Lección 1
¬Así nos comunicamos!
A buscar pistas
1
Observa el dibujo. Responde: ¿de qué crees que tratará el texto?
A leer
2
Lee el texto.
Cyrano de Bergerac
El poeta y espadachín Cyrano de Bergerac tenía una nariz muy grande,
pero un brillante ingenio. Él vivía enamorado de la bella Roxane; sin
embargo, ella amaba a Christian.
Cyrano era jactancioso y fanfarrón, alegre y a la vez irónico, noble y
orgulloso. Él escondía una herida que lo atormentaba una y otra vez:
no se consideraba bien parecido.
Christian, a pesar de ser apuesto y tener el don de la palabra hablada,
no tenía habilidades para expresar sus sentimientos de forma escrita.
Entonces, Cyrano tomó la decisión de ayudar a su rival, Christian, y
escribió para él las apasionadas cartas de amor que enviaba a Roxane.
10
Lenguaje 5
Unidad
1
De esta forma, Cyrano expresó su amor por Roxane a través de las
cartas. Y esa fue su más dura batalla, la más cruel que jamás haya
luchado, que Roxane se enamorara de Christian por las cartas que
él escribía.
Gracias a la ayuda de Cyrano, Christian se casó con Roxane. Irónicamente,
Christian murió en una guerra. También Cyrano resultó herido en un
combate. Roxane se retiró a un convento y ahí se dio cuenta de que
estaba enamorada de las bellas palabras de Cyrano.
Edmond de Rostand
(francés)
A comprender
3
Comenta en grupo: ¿cuál era la limitante que tenía Christian?
¿Quién le ayudaba a resolver esa limitante? ¿De qué manera?
4
Comenta las habilidades comunicativas de cada personaje.
¿Sabías
que...?
Cyrano de
Bergerac existió.
Nació en París y
procedía de una
familia de la
pequeña nobleza.
Combinaba su
afición por la
lectura con la
carrera militar.
A comentar
5
En grupo, opina y comenta:
a. ¿Por qué crees que Christian no sabía expresar por escrito sus
sentimientos? ¿Qué crees que le impedía hacerlo?
b. ¿Se habría enamorado Roxane de Christian si se hubiera enterado
de que no era él quien le escribía las cartas?
c. ¿De quién se enamoró Roxane, realmente? Explica.
Lenguaje 5
11
Unidad
1
6
Ejemplifica, con base en la ilustración, cómo se da la comunicación
oral y escrita en tu aula.
7
Comenta las estrategias que se utilizan en la expresión y
comprensión de mensajes orales y escritos.
Estrategias para la comunicación
Oral
Al hablar:
• Pronunciación correcta
Escrita
Al escribir:
• Letra legible
• Tono adecuado de la voz
• Escritura correcta
• Contacto visual
• Claridad en las ideas
• Uso de gestos y ademanes
• Información completa
• Claridad en las ideas
Al escuchar:
• Estar atento
Al leer:
• Mostrar interés
• Mostrar interés
• Poner atención
• Mantener contacto visual
• Identificar las ideas
• Esperar turno para hablar
La comunicación es el proceso mediante el cual
dos o más personas interactúan e intercambian
información.
12
Lenguaje 5
Unidad
8
1
Observa el modelo de la comunicación humana.
Canal (medio físico, aire)
Emisor
Mensaje
Receptor
Cuando hables,
utiliza gestos,
ademanes y
movimientos
para apoyar el
mensaje que
quieres
comunicar.
Código (lenguaje verbal y no verbal)
• El emisor: es la persona que transmite el mensaje.
• El receptor: es la persona que recibe el mensaje y lo responde.
• El canal: es el medio por el cual circula el mensaje.
• El código: es el conjunto de signos y señales que se transmiten
en el acto de comunicación. Es el lenguaje común al receptor
y al emisor y que permite el entendimiento del mensaje.
• El mensaje: es la idea o sentimiento que quiere transmitir el
emisor.
9
Observa los elementos de la comunicación en la siguiente
situación.
¿Qué le dijo un
ganso a una gansa?
¿...?
La niña que hace la pregunta
es el emisor y el niño que la
escucha es el receptor. La
pregunta es el mensaje. La
pregunta se realiza mediante
el uso de palabras, ese es el
código. El mensaje circula por
el aire, ese es el canal.
Cuando
escuches,
observa a la
persona que te
habla, muestra
interés para
apoyar la
comprensión
del mensaje
que te quiere
comunicar.
Lenguaje 5
13
Unidad
1
10
Y cuando
escribas, ten
cuidado de que
el mensaje esté
claro y sin faltas
de ortografía,
para que sea
comprendido.
Cuando leas,
muestra interés
y atención para
apoyar la
comprensión
del mensaje
que te quieren
comunicar.
Observa los elementos de la comunicación en la siguiente situación.
El niño que escribe la carta
es el emisor y la mamá que
recibirá la carta será la
receptora. El texto de la carta
es el mensaje. El texto de la
carta se escribe mediante el
uso de palabras, ese es el
código. El mensaje se envía
en papel, ese es el canal.
A escribir
11
Ilustra, en tu cuaderno de Lenguaje, dos situaciones de
comunicación, una oral y una escrita. Señala los elementos
de la comunicación en cada caso.
Oral
14
Lenguaje 5
Escrita
Unidad
Lección 2
1
La comunicación no verbal
A buscar pistas
1
Observa las imágenes.
A comprender
2
Responde:
a. ¿Cómo se da la comunicación en las situaciones representadas en
los cuadros anteriores?
Además de la
comunicación
oral y escrita
existen otras
formas de
comunicación.
Por ejemplo la
no verbal.
b. ¿Qué medio utilizan para comunicarse?
c. ¿Qué mensaje crees que están dando?
Lenguaje 5
15
Unidad
1
3
Observa cómo se dan los elementos de la comunicación en la
siguiente situación comunicativa.
En esta situación de comunicación,
el policía es el emisor del mensaje
y el conductor del carro es el
receptor.
El emisor da la orden de detenerse,
el receptor responde parando el
carro, no hablando.
Ni el policía (emisor) ni el conductor
(receptor) han empleado palabras
(código lingüístico), sino gestos y
señales. En este caso es una
comunicación no verbal.
¿Sabías
que...?
Quizás los
precursores del
lenguaje de señas
(para sordos)
fueron los
monjes, que
debían guardar
voto de silencio.
Se supone que
inventaron un
sistema para
comunicarse sin
tener que hablar,
únicamente
haciendo signos
con las manos.
Existen diferentes tipos de comunicación, la
comunicación no verbal es la que emplea señales,
signos, sonidos y otros para dar a conocer un
mensaje. No utiliza palabras.
A escribir
4
Únete a un grupo y sigue las instrucciones.
a. Identifíquen y conversen en qué situaciones se da la comunicación
no verbal.
Los animales
tienen su propia
forma de
comunicación.
¿Cuáles
conoces?
b. Escriban sus ideas en sus cuadernos de Lenguaje.
c. Elijan a una compañera o a un compañero
del grupo para que exponga sus
ideas.
16
Lenguaje 5
Unidad
2
Lección 1
Recordemos
Comprendo lo que leo
A buscar pistas
1
Observa los dibujos y responde: ¿qué imaginas que se dirá de
estos animales?
¿Qué se dirá
de las
tortugas?
¿De dónde
son?
Es importante
que hagas
preguntas
antes de leer
un texto. Esto
permite que
te dispongas
con atención
e interés
sobre lo que
leerás.
Lenguaje 5
17
Unidad
2
A leer
2
¿Cómo es la
golfita y la
prieta?
¿Cuál es la
profesión de
los expertos
que estudian
las tortugas
marinas?
Es importante
que hagas
preguntas
durante la
lectura a fin de
comprender
mejor lo que
vas leyendo.
18
Lenguaje 5
Lee el texto en silencio.
¿Qué pasa con las tortugas?
La triste historia de las
tortugas comenzó el
2 de enero de 2006
cuando aparecieron los
primeros 24
ejemplares muertos en
la playa El Icacal, La
Unión. El porqué de
sus muertes aún es un
misterio.
Hasta la fecha, han
muerto 202 y muchos
de estos animales
pertenecen a especies
en extinción como la
golfina y la prieta, por
eso las autoridades
intentan averiguar cuáles
son las causas que las
llevaron a la muerte.
Las autoridades del
Ministerio de Medio
Ambiente y Recursos
Naturales y expertos en
la materia estudian tres
teorías sobre la
mortandad de los
quelonios.
La primera hace
referencia al fenómeno
natural de la marea roja,
que se da cuando alguna
corriente submarina hace
que las semillas de
microalgas situadas en
el fondo marino suban
hasta la superficie. Los
investigadores creen que
la especie de microalga
desarrollada en la marea
roja es la causante de la
muerte de tortugas.
Unidad
La segunda probabilidad
es que hayan muerto al
ingerir algún tóxico lanzado
por los barcos, y la tercera
se sospecha de las redes
“palangra” que utilizan los
barcos para pescar, ya que
es un lazo con muchos
anzuelos que mata a todo
animal que caiga en esta
red.
Las tortugas son los seres
más viejitos sobre la tierra,
pero si continúan
muriendo, como ha pasado
2
estos últimos días en
nuestro país, es probable
que solo escuchemos
hablar de ellas.
(Fuente: fragmentos tomados
de Revista Infantil Guanaquín
de El Diario de Hoy, 5 de
febrero de 2006).
A comprender
3
Comenta: ¿lo que imaginaste al ver los dibujos de las tortugas
se dijo en el texto? Comparte tus comentarios con tus compañeras
y compañeros.
4
En tu cuaderno de Lenguaje, responde:
a. ¿Cuál es el hecho que cuenta la noticia?
• La desaparición de las tortugas.
• La muerte de las tortugas marinas.
• La enfermedad misteriosa de las tortugas.
b. ¿Dónde ocurren los hechos contados?
c. ¿Cuándo se encontraron las primeras
tortugas muertas?
Las preguntas
después de la
lectura te
ayudan a
comprender las
ideas centrales
y los detalles
importantes.
d. ¿En qué te basas para dar tu respuesta?
Lenguaje 5
19
Unidad
2
Existen
diversas
estrategias
para apoyar la
comprensión
lectora. Las
predicciones y
la formulación
de preguntas
son algunas
de ellas.
5
Recuerda la estructura de la noticia y piensa: ¿cuál es la idea
central?
Conocer la estructura de los textos te ayuda también a comprender,
posteriormente, su contenido.
El titular es una
síntesis de una o dos
líneas de lo que se
informa
posteriormente.
La entradilla es el
primer párrafo de la
noticia, donde se
resume la idea central
de la información.
En el cuerpo de la
noticia, se desarrolla
el tema con más
detalles de lo
ocurrido. Responde a
las cinco preguntas:
qué, quién, dónde,
cuándo, cómo y a
veces hasta por qué.
El cierre es el párrafo
final de la noticia,
donde se puede
expresar una
conclusión, la
continuación del
hecho o una reflexión.
20
Lenguaje 5
¿Qué pasa con las tortugas?
La triste historia de las tortugas comenzó el 2
de enero de 2006 cuando aparecieron los
primeros 24 ejemplares muertos en la playa El
Icacal, La Unión. El porqué de sus muertes aún
es un misterio.
Hasta la fecha, han muerto 202 y muchos de estos
animales pertenecen a especies en extinción como
la golfina y la prieta, por eso las autoridades intentan
averiguar cuáles son las causas que las llevaron a
la muerte.
Las autoridades del Ministerio de Medio Ambiente
y Recursos Naturales y expertos en la materia
estudian tres teorías sobre la mortandad de los
quelonios.
La primera hace referencia al fenómeno natural de
la marea roja, que se da cuando alguna corriente
submarina hace que las semillas de microalgas
situadas en el fondo marino suban hasta la superficie.
Los investigadores creen que la especie de microalga
desarrollada en la marea roja es la causante de la
muerte de tortugas.
La segunda probabilidad es que hayan muerto al
ingerir algún tóxico lanzado por los barcos, y la
tercera se sospecha de las redes “palangra” que
utilizan los barcos para pescar, ya que es un lazo
con muchos anzuelos que mata a todo animal que
caiga en esta red.
Las tortugas son los seres más viejitos sobre la
tierra, pero si continúan muriendo, como ha pasado
estos últimos días en nuestro país, es probable que
solo escuchemos hablar de ellas.
Unidad
6
2
Lee los ejemplos de preguntas para interrogar los textos.
ANTES
¿Qué conozco de
este texto?
¿De qué trata el
texto?
¿Qué me dice el
título?
DURANTE
¿Qué seguirá?
¿Habrá una nueva
idea después?
¿Esta será la idea
central?
DESPUÉS
¿Cuánto sabía del
tema?
¿Qué nuevas preguntas
tengo sobre el tema?
¿Era correcta la
información que tenía?
Las preguntas antes, durante y después de la lectura
son estrategias o habilidades para comprender los
textos: cuentos, poemas, recetas de cocina o noticias.
A escribir
7
Lee el siguiente texto y formula preguntas
que harías al leer el texto. Luego, escríbelas
en tu cuaderno de Lenguaje.
Regreso a casa
No todos los animales deben ser tratados como mascotas. Aunque creas
que en tu casa están bien cuidados, lo mejor es que vivan en libertad.
¿Has visto a algunas personas vendiendo loros de colores o iguanas?
A lo mejor hasta has querido comprar uno. Tal vez has pensado
que si le consigues una jaula grande estará mejor que cuando
anda en los bosques buscando por sí solo su comida.
Pero hay animales que no nacieron para ser mascotas. Son
los animales silvestres y, de acuerdo con las leyes ambientales,
es prohibido tenerlos en casa. Primero, porque pueden
transmitir enfermedades y, segundo, porque pueden ponerse
en peligro de extinción. Así que mientras más gente compre
loros, pericos, iguanas, etc., más especies serán sacadas
de su hábitat para venderlas. ¿Tú qué opinas?
Lenguaje 5
21
Unidad
2
Lección 2
Escribo cartas familiares
A leer
1
Lee el texto
individualmente.
San Salvador, 19 de febrero de 2008
Hola, amiguito:
Ahora que estamos de vacaciones, me han pasado muchas cosas y me
muero por contarte todo lo que hice. ¿Te acordás de la Pirata?, sigue
con su parche negro en el ojo. Ha crecido mucho y ahora la quiero más
porque jugó conmigo todas las tardes. Estuvo buenísimo porque, cuando
salía a cortar mangos, ella corría entre los arbolitos, siempre me alcanzaba;
y cuando subía a los árboles, ella me esperaba. Y vieras qué chistoso
porque, para comerse los mangotes, la Pirata los metía entre sus patotas.
Lo único que no me gustó es que pesa bastante y, cuando quiere hacerme
una caricia, me bota.
En mis próximas vacaciones, pienso ahorrar para comprarle un juguetito
porque, ahora que me venía, se quedó muy triste. Yo le dije, a la Piratita,
que iba a volver pronto, que se portara bien y que no comiera tanto
porque, un día de estos, la podían confundir con una vaca y comérsela
asada.
¬Hey! Hasta aquí te escribo porque me acaban de llamar para comer.
Cuando te vea, te sigo contando otras cosas que me pasaron.
Salú.
Isabel
22
Lenguaje 5
Unidad
2
A comprender
2
En grupo, usen su imaginación y respondan:
¿Cuándo se escribió la carta? ¿A quién fue escrita? ¿Qué dice la
carta? ¿Dónde crees que estará quien recibió la carta?
Una estrategia de producción escrita es hacer
una pequeña lista de las ideas que quieres
comunicar; luego, ya las puedes ampliar y ordenar.
Esto es una planificación de tu escrito.
3
Observa las partes de la carta:
San Salvador, 19 de febrero de 2008
Hola amiguito:
Ahora que estamos de vacaciones, me han pasado muchas
cosas y me muero por contarte todo lo que hice. ¿Te
acordás de la Pirata?, sigue con su parche negro en el ojo.
Ha crecido mucho y ahora la quiero más porque jugó
conmigo todas las tardes. Estuvo buenísimo porque, cuando
salía a cortar mangos, ella corría entre los arbolitos, siempre
me alcanzaba; y cuando subía a los árboles, ella me
esperaba. Y vieras qué chistoso porque, para comerse los
mangotes, la Pirata los metía entre sus patotas. Lo único
que no me gustó es que pesa bastante y, cuando quiere
hacerme una caricia, me bota.
En mis próximas vacaciones, pienso ahorrar para comprarle
un juguetito porque, ahora que me venía, se quedó muy
triste. Yo le dije, a la Piratita, que iba a volver pronto, que
se portara bien y que no comiera tanto porque, un día de
estos, la podían confundir con una vaca y comérsela asada.
¬Hey! Hasta aquí te escribo porque me acaban de llamar
para comer. Cuando te vea, te sigo contando otras cosas
que me pasaron.
Salú.
Isabel
Para escribir y
saber que
está bien
hecho debes
hacer lo
siguiente:
Planificar tu
escrito,
elaborar un
borrador,
revisarlo,
editarlo y
corregirlo y
por último
publicarlo
para que
todos puedan
leer tus ideas.
Lugar y fecha
en los que se
escribe la carta.
Saludo
Palabra o
expresión de
cortesía.
Cuerpo de la
carta
Información o
mensaje que se
desea contar.
Despedida
Palabra o
expresión que
representa el
cierre de la carta.
Firma
Colocación del
nombre de quien
escribe la carta,
sin apellidos.
Lenguaje 5
23
Unidad
2
4
Observa las palabras destacadas en el texto anterior:
*arbolitos
Las palabras
resaltadas en el
texto dan idea
de cosas muy
grandes y
pequeñas. Se
conocen como
sustantivos,
aumentativos y
diminutivos.
*patotas
*juguetito
*mangotes
Cuando los sustantivos se refieren a personas,
animales y cosas muy grandes, se llaman sustantivos
aumentativos. Para transformar un sustantivo en
aumentativo, se añade las terminaciones -ote y -ota.
Son sustantivos diminutivos los que nos dicen que
una persona, animal u objeto son pequeños. Para
formar los diminutivos, añadimos las terminaciones
-ito o -ita.
5
Transforma los siguientes sustantivos en aumentativos y diminutivos.
Hazlo en tu cuaderno de Lenguaje, siguiendo el modelo.
Ejemplo:
Diminutivo
Sustantivo
Aumentativo
perrito
perro
perrote
libro
abuelo
mesa
cuadro
gato
Los aumentativos y diminutivos los usamos cuando queremos expresar
cariño (gatito, Piratita), y los aumentativos, cuando queremos expresar
desprecio, exageración o ironía (mangote, casota).
24
Lenguaje 5
Unidad
A escribir
6
2
No olvides que
es importante
respetar la
correspondencia
de las demás
personas.
Escribe una carta para una amiga o un amigo. Aplica la estructura
correspondiente a una carta familiar y las estrategias siguientes:
a. Planifica tu escrito y elabora un borrador:
• Piensa qué le quieres contar o sobre qué quieres escribir.
• Sigue las partes indicadas: lugar y fecha, saludo, mensaje,
despedida y firma. Observa algunas formas de saludo y de
despedida:
Yo, para
despedirme,
escribo: un
abrazo; hasta
pronto; besos;
nos vemos; salú;
saludos...
Pero a vos te
diría: “salú, Lulú”
Cuando escribo una
carta para saludar a
mis amigos, lo hago
de diferentes formas:
¬Hola!, querido amigo.
¿Qué tal?
Aunque a Luis le
digo: “quiubo”.
¿Sabías
que...?
En la actualidad,
existe una forma
más rápida de
enviar los
mensajes: nos
referimos al
correo
electrónico. Para
hacerlo funcionar,
necesitas una
computadora y
tener acceso a
internet.
b. Utiliza sustantivos aumentativos y diminutivos.
7
Elabora un sobre y recuerda cómo se llena.
Juan Antonio López
Calle El Progreso, casa 8
San Salvador
Sello
postal o
estampilla
Cecilia Méndez
Altos de San Bartolo, casa 25
Ilopango
El destinatario
es quien
recibe la carta
El remitente es
quien escribe la carta
8
Entrégale la carta a quien corresponda.
Lenguaje 5
25
Unidad
Describamos y
narremos
3
Lección 1
La cronografía
A buscar pistas
1
Observa la imagen y responde en tu cuaderno de tu Lenguaje:
a. ¿De qué crees
que tratará el
texto?
b. ¿Te da la
fotografía una
idea sobre el
contenido del
texto?
A leer
2
Lee el siguiente texto.
Las bolas de fuego
31 de agosto por la noche. La población ya está reunida en la calle
principal del municipio de Nejapa porque ha llegado el día del
tradicional espectáculo de las bolas de fuego. A diferencia de otras
noches de celebraciones lluviosas, en esta ocasión el cielo está lleno
de estrellas.
Con un mes de anticipación, los pobladores preparan unas 1500
bolas hechas de trapos viejos y alambres de amarre, las colocan en
dos barriles llenos de una mezcla explosiva de gas y gasolina.
Antes de empezar el juego, alrededor de 40 jóvenes se maquillan el
rostro con pintura blanca y negra; los otros se visten con ropa
holgada humedecida, guantes y gorros.
26
Lenguaje 5
Unidad
3
Los participantes hacen piruetas
circulares con el fuego. Listos para
la batalla, la celebración abre con
dos toritos pintos forrados de luces
artificiales que se mezclan entre las
personas y sacan corriendo a un par
de visitantes.
Los orígenes de esta costumbre
datan, al parecer, del año 1658,
cuando el volcán de San Salvador
hizo erupción, obligando a los
pobladores de la actual ciudad de Nejapa a resguardarse y establecerse
en ese lugar, pues el pueblo fue destruido por la erupción.
Cuenta la leyenda que los pobladores se llevaron la imagen del santo
patrono y fue él quien les indicó dónde deberían edificar la iglesia.
Cada año, el casco urbano de Nejapa resulta pequeño ante la
innumerable asistencia de personas que llegan a disfrutar del juego
solo para ver cómo las bolas rojizas y naranjas viajan por el cielo
como si se tratara de una lluvia de fuego.
Rosarlin Hernández
(salvadoreña)
El texto que
leíste es una
cronografía.
A comprender
3
Responde:
a. El texto anterior puede ser:
• Una anécdota.
• Una leyenda.
• Una descripción.
b. ¿Por qué?
La cronografía consiste en la descripción de una
época, un momento, una cultura particular a partir
de elementos físicos y espirituales que la
caracterizan.
Lenguaje 5
27
Unidad
3
4
¿Sabías
que...?
• Siempre está referida a describir épocas o culturas.
• Debe ser una descripción precisa, incluyendo lugares, costumbres,
etc.
Según los
pobladores de
Nejapa, las bolas
de fuego se
empezaron a
jugar desde el
15 de
septiembre de
1922.
• Debe tener exactitud en las fechas usadas, en los orígenes de las
tradiciones referidas.
• Debe ser sencilla y entendible para todo el que la lea.
5
Recuerda que
los adjetivos
calificativos
son las
palabras que
expresan
cualidades
del nombre o
sustantivo.
Lee y comenta, con tus compañeras y compañeros de grupo, las
características de la cronografía:
Observa las palabras destacadas que aparecen en la lectura
anterior. Responde: ¿qué tipo de palabras son?
lluviosas
negra
pintos
6
Positivo
Comparativo
Superlativo
Lenguaje 5
explosiva
humedecida
rojizas
blanca
circulares
naranjas
Aprende sobre los grados del adjetivo.
Grado del
adjetivo
28
viejos
holgada
artificiales
Ejemplo
Adjetivo en
relación al nombre
•
•
•
•
La cualidad del nombre
no sufre cambio: fea,
bueno, malo, gran,
pequeño.
Cebolla fea
Mal perro
Gran árbol
Pequeña caja
• Esa hoja es más
grande.
• Este niño es más
pequeño que aquel
La cualidad aparece
comparada, ya sea en
forma igual, con
superioridad o
inferioridad.
•
•
•
•
La cualidad aparece en
su grado máximo.
Ese carro es lindísimo.
Esa camisa es feísima.
Ese bus es gigantesco.
Ese reloj es lo máximo.
Unidad
7
3
Escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, los grados de adjetivos en
las siguientes oraciones:
Este libro es más grande que aquel.
Mi amigo es bueno.
¬Esta canción esta lindísima!
A escribir
8
Escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, una cronografía de alguna
época de tu vida.
1. Elige algún momento memorable que haya sucedido en tu familia:
2. Escribe la cronografía. Recuerda determinar el
tiempo, el momento concreto y el orden de los
acontecimientos. Utiliza adjetivos comparativos.
3. Coloca un título sugerente a tu cronografía.
4. En pareja, lee la cronografía que escribiste. Pide,
a tu compañero o compañera, que te ayude a
identificar otros acontecimientos.
5. Reescribe la cronografía retomando las
observaciones que te hagan tus compañeras o
compañeros.
Lenguaje 5
29
Unidad
3
Lección 2
La crinografía
A buscar pistas
1
30
Observa las imágenes. Responde: ¿Conoces estos instrumentos?
¿Dónde los has visto? En tu comunidad, ¿has visto algunos
similares?
Pito-flauta tubular con terminación
inferior abierta, cuatro agujeros
dactilares y la cabeza y los brazos
modelados con una efigie de la
muerte (área de San José Guayabal).
Pito-flauta con cámara de
resonancia globular sin adornos
y soporte anular, perforado por
un agujero dactilar (área de Talpa).
Caracola, instrumento de
viento (Asanyamba).
Pito-flauta, instrumento de viento
en forma de tortuga con cabeza
antropomorfa.
Lenguaje 5
Unidad
3
A leer
2
Lee en silencio y reflexiona.
Nuestros instrumentos musicales
(fragmento)
Para los grupos prehispánicos, la música era una de las
actividades más importantes; era ritual y sagrada y se
practicaba, casi siempre, en festividades de carácter religioso.
Esta se hacía en grupos y se usaban, principalmente,
instrumentos de percusión y de viento. Los tambores se
hacían del tronco hueco de un árbol de buena madera y se
decoraban; también de la caparazón de la tortuga terrestre,
que era lacrada y barnizada con laca y de cerámica; todos cubiertos
con un parche de piel de venado, y se tocaban con la mano o con
un palito con la punta forrada de hule; y sonajas de calabaza, trompetas
de madera, arcilla cocida o caracol; pitos de madera y cerámica; flauta
de hueso de pierna humana, de fémur de venado, de caña y de arcilla
cocida; cascabeles que se ataban a la cintura, muñecas y piernas y "que
acompañaban con su cadencioso sonido los pasos de los danzantes";
todos al unísono formaban un conjunto melodioso.
El Salvador
Evidencias encontradas en los distintos sitios arqueológicos de El Salvador
demuestran el uso de diversos instrumentos de viento, tal como lo afirma
el arqueólogo Stanley Boggs, en sus "Apuntes sobre instrumentos de
viento precolombinos de El Salvador", y en el que refiere lo siguiente:
"...los cuales pueden ser clasificados primeramente como flautas,
pito-flautas o pitos, y aunque todos fueron hechos de barro,
muchos otros ––quizá la vasta mayoría–– con toda
probabilidad fueron de madera, hueso o concha y deben
de haber existido en México y Centroamérica, a juzgar
por relatos tradicionales, así como los murales de
Bonampak y otros dibujos, códices y descubrimientos
ocasionales en depósitos secos y protegidos".
Vilma Maribel Henríquez
(El Salvador)
Lenguaje 5
31
Unidad
3
¬Fíjate! El texto
de la página
anterior es un
tipo de
descripción
llamada
crinografía.
A comprender
3
Responde en grupo: ¿cómo se hacían los tambores? ¿De qué se
hacían las sonajas? ¿Para qué era usada la piel de venado? ¿De
qué hacían los instrumentos de viento como flautas, pitos y
trompetas?
Para saber más sobre instrumentos nacionales, puedes consultar el
libro Apuntes sobre instrumentos de viento precolombinos de El
Salvador, de Stanley Boggs. Lo puedes encontrar en la Biblioteca
Nacional o en la Dirección de Publicaciones e Impresos.
A escribir
4
Busca recortes o fotografías de instrumentos musicales. Escoje
uno obsérvalo bien y ordena la información siguiendo las preguntas.
Hazlo en tu cuaderno de Lenguaje.
a. ¿Cómo es el objeto?
b. ¿Qué forma y tamaño tiene?
c. ¿De qué material está hecho?
d. ¿Cuál es su color?
e. ¿Para qué sirve?
La crinografía es la descripción minuciosa
de un objeto.
5
Lee y comenta, con tus compañeras y compañeros de grupo,
las características de la crinografía:
1. Describe los detalles de un objeto
2. Proporciona información sobre la forma, el tamaño, el color del
objeto; de qué material está hecho, para qué y cómo se usa.
32
Lenguaje 5
Unidad
6
Observa la siguiente oración:
El pito-flauta tiene forma de una pequeña tortuga.
La caracola tiene un orificio pequeño para dar la nota musical
exacta.
3
Como ves, el
adjetivo se
puede colocar
delante o detrás
del nombre al
que
complementa.
¿Sabías
que...?
7
Escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, lo siguiente:
a. ¿Qué sabías de los instrumentos estudiados? ¿Qué no sabías?
b. Una crinografía de un objeto que tú escojas.
Estos
instrumentos
musicales y otros
más los puedes
apreciar en el
Museo Nacional
de Antropología
David J. Guzmán,
en San Salvador.
Lenguaje 5
33
Unidad
3
Lección 3
Cuéntame tu vida
A buscar pistas
1
Lee los siguientes versos y responde: ¿has escuchado alguno de
estos versos? ¿Dónde? ¿Sabes el nombre de su autora?
“A la víbora, víbora de la mar,
por aquí quiero pasar”.
“Estaba la pájara pinta
sentada en el verde limón;
está la campánula blanca
mirando la cara del sol”.
“Que llueva, que llueva, la
Virgen de la Cueva”.
A leer
2
Lee en silencio y reflexiona.
Claudia Lars nació con el nombre de Margarita del Carmen Brannon
Vega, en Armenia, departamento de Sonsonate, el 20 de diciembre de
1899. Su padre fue el ingeniero estadounidense, de origen irlandés,
Peter Patrick Brannon, y su madre, la salvadoreña Manuela Vega
Zelayandía.
Sus primeros estudios los realizó en la casa paterna, como ella misma
lo describe en su libro Tierra de infancia, de la mano de doña Mercedes
Mendoza, y luego en el colegio de La Asunción, en Santa Ana.
La poetisa tendría unos dieciséis años cuando, durante unas vacaciones,
la familia fue visitada por el general Juan José Cañas (1850-1918),
quien, como se sabe, es el autor de la letra de nuestro Himno Nacional.
Al parecer, Carmen había obtenido unas notas deficientes en sus estudios
y el general Cañas le preguntó el porqué. Ella le confesó que se había
dedicado más a la escritura de un pequeño libro que a estudiar, y que
por esa razón había sufrido aquel “descalabro académico”.
34
Lenguaje 5
Unidad
3
Divertido, el general le pidió el librito para leerlo, y ella se lo dio. El libro se
publicó en 1915. Luego, se fue a vivir por un tiempo a Nueva York con las
hermanas de su padre. En 1923, se casa con LeRoy Francis Beers, con quien
tuvo su único hijo, LeRoy Manuel.
Claudia se quedó en San Salvador de forma definitiva desde 1965, a partir
del nacimiento de su nieta Florence. Ella escribió una selección de poemas
para los niños salvadoreños. Su propósito era despertar en la niñez el amor
por la poesía, pues consideraba que los niños tienen una sensibilidad más
fina que la del adulto, porque son seres nuevos y puros.
Cuando escribe “poesía para niños”, Claudia no es una maestra o una madre
o una escritora: se vuelve niña y, con esa voz infantil recuperada, habla al niño
a su mismo nivel, como compañera de juegos, como una niña más que en
algún patio escolar cantara la ronda de Doña Ana, jugando a hacer variaciones
de sus estrofas requetesabidas.
Y decía: “Si al poeta se le muriera ese oculto infante ––dador de secretos y
claves––, se quedaría con un puñado de palabras comunes, carentes por
completo del brillo que deslumbra y del milagro que nos despierta y nos hace
mejores”.
Entre los premios que recibió la escritora, sobresalen el doctorado honoris
causa que le otorgó la Universidad Centroamericana José Simeón Cañas (UCA);
segundo premio del Certamen Nacional de Cultura, de 1962, por la obra
Sobre el ángel y el hombre; primer premio compartido del Certamen
Hispanoamericano conmemorativo del Cincuentenario de los Juegos Florales
Centroamericanos de Quezaltenango, Guatemala, por la obra Del fino amanecer,
entre otros.
Claudia Lars murió de cáncer el 22 de julio de 1974 en San Salvador y a su
sepelio se sumaron innumerables escritores, intelectuales, funcionarios de
gobierno, periodistas, maestros, y muchas personas humildes que aseguraban
que, en diferentes circunstancias de la vida, la poetisa les había ayudado.
Algunas de sus obras son:
• Fábula de una verdad (1959).
• Tierra de infancia (1959).
• Presencia en el tiempo (1960).
• Girasol, antología de poesía para niños (1962).
• Nuestro pulsante mundo (apuntes sobre una nueva edad) (1969).
• Poesía última (1972).
Lenguaje 5
35
Unidad
3
A comprender
3
Comenta en grupo sobre los aspectos de la vida de Claudia Lars
que más te llamaron la atención.
4
Responde a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál era el nombre real de Claudia Lars?
b. ¿Dónde nació?
c. ¿Cuál era la nacionalidad de su padre?
d. ¿Dónde realizó sus estudios?
¿Sabías
que...?
e. ¿Por qué escribió una selección de poemas para niños?
En la obra Tierra
de Infancia,
Claudia Lars
cuenta la
biografía de su
niñez y describe
Armenia y
Sonsonate.
Claudia Lars nació dos meses
después que Salarrué y ambos
eran originarios del departamento
de Sonsonate.
5
En grupo, lean una breve biografía sobre el escritor salvadoreño
Salvador Salazar Arrué, mejor conocido como Salarrué.
La biografía es la descripción sobre la vida de
una persona desde que nace hasta que muere o
hasta que ya ha realizado muchas cosas
importantes en su vida.
La biografía regularmente la realiza un escritor
o una escritora.
Se escriben biografías sobre personas famosas
en el mundo, pero también se pueden escribir
biografías sobre personas a las que solo tú
conozcas y admires mucho.
36
Lenguaje 5
Unidad
3
Características de la biografía
• Trata sobre la vida de una persona real.
• El relato se narra en tercera persona. Por ejemplo:
Claudia Lars brilla con luz propia.
El verbo brillar está en tercera persona.
• Presenta cronológicamente los datos previamente de la persona
documentados.
• Destaca de la persona los triunfos, las dificultades, las personas
queridas y el trabajo realizado a lo largo de su vida.
A escribir
6
Escribe una biografía sobre alguien a quien
admires mucho. Sigue las preguntas.
a) Aspectos generales.
• ¿Dónde y cuándo nació?
• ¿Cómo se llaman sus padres?
• ¿Cuántos hermanos o hermanas tiene?
• ¿Dónde vive?
• ¿Qué es lo que más le gusta del lugar donde vive? ¿Por qué?
• Si tiene una mascota o un juguete preferido, ¿cuál es el nombre
y por qué es especial?
b) Elabora una lista de los hechos más importantes desde su nacimiento
• ¿A qué edad comenzó a estudiar? ¿Dónde?
• ¿Qué es lo más especial que le ha pasado en la escuela?
• ¿Cómo se llama su mejor amiga o amigo? ¿Por qué se llevan
bien?
• ¿Cuál es el cuento o la película que más le ha gustado? ¿Por
qué?
Lenguaje 5
37
Unidad
3
• ¿Cuál es su paseo preferido?
• ¿Quiénes son las personas más especiales en su vida? ¿Por
qué?
• ¿Ha ganado algún premio en deporte, en clases o en su casa?
¿Cuál y por qué?
• ¿Qué le gustaría defender? ¿Por qué?
c) Organiza estos datos en orden cronológico. Es decir, de los más
antiguos a los más nuevos.
7
Lee las siguientes frases u oraciones y reflexiona: ¿qué clase de
palabras son las remarcadas de otro color?
Hoy estudiaremos Matemáticas e Inglés.
Juan y José son hermanos.
¿Qué quieres, arroz o frijoles?
O sea, iré aunque no quieras verme.
Las azules son
conjunciones y
las rojas son
preposiciones.
38
Lenguaje 5
Estación de autobús.
Esto es suyo por completo.
Venía a San Sebastián.
Hay que hacerlo poco a poco.
Unidad
3
Las preposiciones son una clase de palabras que
sirven para relacionar palabras o grupos de
palabras.
Las conjunciones son una clase de palabras que
unen palabras entre sí, o también oraciones.
8
Conjunciones
Ejemplo
Preposiciones
Ejemplo
y, e, ni, que.
o, u, o bien, o sea,
es decir, esto es, no
obstante, sin
embargo, aunque,
pero.
José fue al cine y
Marta fue al
mercado.
No obstante, iré.
Es interesante, sin
embargo, muy
costoso.
a, ante, bajo, cabe,
con, contra, de,
desde, en, entre,
hacia, hasta, para
por, según, sin, so,
sobre, tras.
Iré a Lima.
Mi amor está ante todo.
Entre dos amores, está
mi vida.
Ve hacia adelante.
Llegaré hasta las ocho.
Te contrato para esto.
Según lo dicho antes…
Lee las oraciones y haz lo siguiente:
• Cópialas en tu cuaderno de Lenguaje.
• Ubica la conjunción o la preposición que corresponda:
1. Estas vacaciones iré ________ Japón.
2. Los cuentos ________ ficción son mis preferidos.
3. Juan _____ José son amigos inseparables ________ los niños.
4. ________ el pollo ___ los frijoles, yo prefiero los frijoles.
5. Decide, ¿vamos al cine ________ al parque?
6. Te quiero, ________ es inconveniente nuestro amor.
7. ________ que te conozco eres el mismo, no cambias.
Lenguaje 5
39
Unidad
3
Lección 4
Mi mundo imaginario
A buscar pistas
1
Observa la imagen y
el título. ¿De qué
tratará la lectura?
A leer
2
Lee el texto.
Los robots debemos ser atentos
El Oficial, de pie tras el escritorio, la invitó a sentarse con atento gesto.
La viejecita, más ágilmente de lo que era de esperar en una mujer de
su edad, tomó asiento.
––Deseo presentar una queja ––dijo la viejecita con un mohín de
indignación, y mientras los ojillos le relumbraban.
El Oficial de Quejas sonrió solícito y, con una leve inclinación de la
cabeza, la animó a proseguir.
––Sí, una queja. Una queja contra los robots.
El Oficial bajó los ojos y alistó su maquinilla para tomar apuntes.
––Esas horribles máquinas ––dijo la viejecita, con voz chillona–– son
los seres más desatentos que conozco. Circulan por las calles de la
ciudad y son incapaces de prestar el menor auxilio a una pobre anciana.
Ahora sollozó, la cara hundida en un pañuelo de encajes.
––Ayer iba yo al Negocio de Seguros, y tuve que esperar cuarenta y
cinco minutos (sí,cuarenta y cinco minutos, como lo oye) antes de poder
atravesar la calle. El Robot de Tránsito se hizo todo ese tiempo el
desentendido y no quiso detener la circulación de vehículos para que
yo pasara al otro lado.
El Oficial tomaba cuidadosamente apuntes.
––Y eso es lo de menos ––agregó––. La semana pasada, en vista de
que mi nuera guardaba cama por un resfriado, me vi obligada a ir de
compras. No hubo, en todo el camino de regreso, uno solo de esos
malditos robots municipales que se ofrecieran a llevarme la cesta…
¿Es que este Gobierno jamás va a enseñar buenas maneras a los robots?
––preguntó, con un tono de protesta muy comprensible.
El Oficial chasqueó ligeramente la lengua. Se levantó y ofreció una taza
de café a la viejecita, ofrecimiento que ella aceptó con un pujido.
El Oficial sirvió dos tazas, y dio una a la señora. Entre sorbo y sorbo,
siguió ella explicando sus puntos de vista.
40
Lenguaje 5
Unidad
3
––He llegado a creer que es falso eso de las Tres Leyes Robóticas ––dijo.
El Oficial se estremeció en su asiento.
––Sí, como lo oye. Sostengo que esas tres leyes son pura propaganda. Además,
esas mentadas leyes comenzaron como una elucubración literaria, ¿no es
cierto?... Se las puedo repetir de memoria, ya que son el “padre nuestro” de
esta era insolente…
La viejecita entornó los ojos en señal de aburrimiento, y empezó a recitar
con voz pareja:
––Primera ley: “Un robot no debe dañar a un ser humano o, por falta de
acción, dejar que un ser humano sufra daño”; segunda: “Un robot debe
obedecer las órdenes que le son dadas por un ser humano, excepto
cuando esas órdenes están en oposición con la primera ley”; tercera:
“Un robot debe proteger su propia existencia hasta donde esta
protección no esté en conflicto con la primera o la segunda ley”.
¬Valientes leyes!
El Oficial terminó su taza de café.
––Sé de casos en que los robots ––dijo la anciana–– han causado
daños a seres humanos…
El Oficial abrió más los ojos por la sorpresa.
––He soportado frecuentemente la indolencia de los robots, que
se han negado a obedecerme; y sé también de casos en que los
robots han dejado sufrir daños a los seres humanos, para protegerse
a sí mismos. Como lo oye. ¬Egoístas!
El Oficial sabía que aquello no podía ser cierto; pero, de todas
maneras, tomaba cuidadosamente apuntes.
––Ese Asimov debió agregar una cuarta Ley Robótica: “Los robots deben
ser atentos, especialmente con los ancianos y los niños” ––dijo, gimoteando
de nuevo entre el pañuelo.
El Oficial le dio seguridades de que su queja iba a ser considerada e investigada
cuidadosamente: no era para menos saber que una persona tan simpática
como ella tuviera quejas de esos groseros seres.
La anciana sonrió coqueta:
––No hay como los seres humanos ––dijo.
Luego agregó, entre una risita:
––Y no hay como los atentos oficiales de la Policía.
La viejecita se levantó y, ya animada su cara por la sonrisa, dijo:
––Muchas gracias por oírme, joven.
El Oficial no tenía por qué acompañarla; pero la acompañó hasta la gran
puerta de acceso, tomándola dulcemente del brazo en todo el trayecto. La
viejecita tenía sonrosadas las mejillas cuando estrechó pícaramente, y con
un guiño coqueto, la mano del apuesto Oficial. Todavía media cuadra más
allá se detuvo y, girando la cabeza, sonrió de nuevo para agitar una última
vez la mano, el pañuelo de encajes flotando al viento como una bandera
amistosa. El Oficial, que se había quedado en la gran puerta, sonrió otra vez
y dijo adiós.
Lenguaje 5
41
Unidad
3
La viejecita se perdió en el tráfago de gentes y robots
de la gran ciudad, murmurando entre dientes: “¬Ah, qué
diferencia! ¬No hay como los seres humanos!”.
El joven Oficial tomó el ascensor para su despacho. Entre
el segundo y tercer piso, resonó la voz metálica de su
oculto transmisor-receptor:
“Oficial de Quejas… Oficial de Quejas… Preséntese al
Despacho del Director”.
––Sí, señor ––contestó el joven oficial.
Pero fue un “sí señor” más respetuoso que de costumbre, porque
un robot debe ser atento.
Álvaro Menén Desleal
(salvadoreño)
A comprender
¿Sabías
que...?
3
Relata alguna situación parecida a la que ocurrió a la viejecita,
que hayas vivido o visto.
4
Responde, en tu cuaderno de Lenguaje, a las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué se queja la anciana de los robots?
Los androides
son robots que
intentan
reproducir total
o parcialmente la
forma y el
comportamiento
del ser humano.
b. ¿Cuáles son las tres leyes robóticas que menciona la anciana?
c. ¿Cuál era la cuarta ley que proponía la anciana?
d. ¿El Oficial de Quejas era un ser humano o era un robot?
5
Investiga y escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, cuáles han sido
las principales obras literarias o llevadas al cine sobre temas de
ciencia ficción.
Los cuentos de ciencia ficción son aquellos que
exploran los efectos de la ciencia y la tecnología
sobre la sociedad. En ellos, se pueden encontrar
historias sobre inventos o descubrimientos
científicos y técnicos; contactos con extraterrestres
y comparaciones entre los seres humanos y los
robots, los extraterrestres y otros seres inteligentes.
42
Lenguaje 5
Unidad
3
A escribir
6
En tu cuaderno de Lenguaje, escribe un cuento de ciencia ficción,
creando y caracterizando nuevos personajes.
1. Piensa en un personaje relacionado con el mundo de la ciencia y
la tecnología. Puede ser atractivo o repulsivo, malvado o héroe,
pero, en cualquier caso, debe ser interesante.
Para construir
los personajes de
ciencia-ficción,
toma en cuenta
las siguientes
indicaciones.
2. Tu personaje puede ser un robot que reaccione como un ser
humano o cuyas habilidades correspondan a otro planeta.
3. No cuentes todo sobre tu historia, ni sobre tu personaje principal
de una sola vez, siempre deja algo para más adelante. Así, la
intriga del lector crecerá y leerá el cuento hasta el final.
7
Escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, 10 sustantivos
que encuentres en el cuento “Los robots debemos ser
atentos”.
Los sustantivos individuales son aquellos que
en su forma singular nombran a un solo ser.
Por ejemplo: pluma, árbol, rosa.
Según su
forma, los
sustantivos se
clasifican en
sustantivos
individuales y
colectivos.
Lenguaje 5
43
Unidad
3
Los sustantivos colectivos, a pesar de tener
una estructura singular, nombran a un conjunto
de número indeterminado de seres o cosas.
Por ejemplo: bosque, gentío, coro
8
Busca 10 sustantivos individuales y 10 colectivos y escribelos en
tu cuaderno de Lenguaje.
9
Lee el siguiente párrafo y observa las palabras destacadas.
Cuando la anciana estuvo absolutamente segura de que el oficial de
quejas era un robot, se sintió muy apenada por lo que había dicho.
El oficial, a diferencia de los demás robots, había sido observador
y educado. Y lo que más admiraba es que había guardado silencio
mientras ella convirtió el tema de los robots en el objeto de sus
quejas. Después de esa experiencia, decidió que no volvería a juzgar
y a generalizar.
Las palabras
destacadas se
escriben con la
letra b porque
inician con la
sílaba ob-, obs-,
ab-, abs-.
10
Reúnete en grupos de cinco o seis integrantes y haz lo siguiente:
• Que cada quien lea el cuento de ciencia ficción que escribió.
• Coméntenlo: ¿qué personaje es más curioso, más raro?
• Verifiquen que cada cuento reúna las características de los cuentos
de ficción.
44
Lenguaje 5
Unidad
Lección 5
3
Cuentos de aventuras
A buscar pistas
1
Observa el dibujo en grupo. Responde: ¿de qué crees que
tratará la lectura?
A leer
2
Lee el texto en grupo.
Simbad el Marino
(anónimo)
Hace muchos, muchísimos años, en la ciudad de Bagdad vivía un
joven llamado Omar. Era muy pobre y, para ganarse la vida, se veía
obligado a transportar pesados fardos, por lo que se le conocía como
Omar, el Cargador. ". Ah, pobre de mí! ––se lamentaba––, ¬qué triste
suerte la mía!".
Lenguaje 5
45
Unidad
3
Quiso el destino que sus quejas fueran oídas por el dueño de una hermosa
casa, el cual ordenó a un criado que hiciera entrar al joven. A través de
maravillosos patios llenos de flores, Omar el Cargador fue conducido
hasta una sala de grandes dimensiones.
En la sala estaba dispuesta una mesa llena de las más exóticas viandas
y los más deliciosos vinos. En torno a ella había sentadas varias personas,
entre las que destacaba un anciano, que habló de la siguiente manera:
––Me llamo Simbad el Marino. No creas que mi vida ha sido fácil. Para
que lo comprendas, te voy a contar mis aventuras... Aunque mi padre me
dejó al morir una fortuna considerable, fue tanto lo que derroché que,
al fin, me vi pobre y miserable. Entonces vendí lo poco que me quedaba
y me embarqué con unos mercaderes. Navegamos
durante semanas, hasta llegar a una
isla. Al bajar a tierra el suelo tembló
de repente y salimos todos
proyectados: en realidad, la
isla era una enorme ballena.
Como no pude subir hasta el
barco, me dejé arrastrar por
las corrientes, agarrado a una
tabla, hasta llegar a una playa
plagada de palmeras. Una vez en tierra
firme, tomé el primer barco que zarpó
de vuelta a Bagdad...
Llegado a este punto, Simbad el Marino
interrumpió su relato. Le dio al muchacho
cien monedas de oro y le rogó que volviera
al día siguiente. Así lo hizo Omar y el anciano
prosiguió con sus andanzas...
––Volví a zarpar. Un día que habíamos
desembarcado, me quedé dormido y, cuando
desperté, el barco se había marchado sin mí.
Llegué hasta un profundo valle sembrado de
diamantes. Llené un saco con todos los que pude coger,
me até un trozo de carne a la espalda y aguardé hasta que un
águila me eligió como alimento para llevar a su nido, sacándome así de
aquel lugar.
46
Lenguaje 5
Unidad
3
Terminado el relato, Simbad el Marino volvió
a darle al joven cien monedas de oro, con
el ruego de que volviera al día siguiente...
––Hubiera podido quedarme en Bagdad
disfrutando de la fortuna conseguida,
pero me aburría y volví a embarcarme.
Todo fue bien hasta que nos sorprendió
una gran tormenta y el barco naufragó.
Fuimos arrojados a una isla habitada
por unos enanos terribles, que nos
cogieron prisioneros. Los enanos nos
condujeron hasta un gigante que tenía
un solo ojo y que comía carne humana.
Al llegar la noche, aprovechando la oscuridad,
le clavamos una estaca ardiente en su único ojo y escapamos de aquel
espantoso lugar. De vuelta a Bagdad, el aburrimiento volvió a hacer presa
de mí. Pero esto te lo contaré mañana...
Y con estas palabras, Simbad el Marino entregó al joven cien piezas de
oro.
––Inicié un nuevo viaje, pero por obra del destino mi barco volvió a
naufragar. Esta vez fuimos a dar a una isla llena de antropófagos. Me
ofrecieron a la hija del rey, con quien me casé, pero al poco tiempo esta
murió. Había una costumbre en el reino: que el marido debía ser enterrado
con la esposa. Por suerte, en el último momento, logré escaparme y
regresé a Bagdad cargado de joyas...
Y así, día tras día, Simbad el Marino fue narrando las fantásticas aventuras
de sus viajes, tras lo cual ofrecía siempre cien monedas de oro a Omar
el Cargador. De este modo, el muchacho supo cómo el afán de aventuras
Lenguaje 5
47
Unidad
3
de Simbad el Marino le había llevado
muchas veces a enriquecerse, para luego
perder de nuevo su fortuna.
El anciano Simbad le contó que, en el
último de sus viajes, había sido vendido
como esclavo a un traficante de marfil.
Su misión consistía en cazar elefantes.
Un día, huyendo de un elefante furioso,
Simbad se subió a un árbol. El elefante
agarró el tronco con su poderosa
trompa y sacudió el árbol de tal modo
que Simbad fue a caer sobre el lomo
del animal. Este lo condujo entonces
hasta un cementerio de elefantes; allí
había marfil suficiente como para no
tener que matar más elefantes.
Simbad así lo comprendió y,
presentándose ante su amo, le explicó
dónde podría encontrar gran número
de colmillos. En agradecimiento, el
mercader le concedió la libertad y le hizo muchos y valiosos regalos.
––Regresé a Bagdad y ya no he vuelto a embarcarme ––continuó
hablando el anciano––. Como verás, han sido muchos los avatares de
mi vida. Y si ahora gozo de todos los placeres, también antes he
conocido todos los padecimientos.
Cuando terminó de hablar, el anciano le pidió a Omar el Cargador que
aceptara quedarse a vivir con él. El joven aceptó encantado, y ya nunca
más tuvo que soportar el peso de ningún fardo.
48
Lenguaje 5
Unidad
3
Comenta en grupo cuál fue la historia que más te gustó de Simbad
el Marino y por qué.
4
Dibuja, en tu cuaderno de Lenguaje, la aventura del texto que
leíste que más te haya gustado.
5
Escribe, en tu cuaderno de Lenguaje: ¿cuál es el inicio, el desarrollo
y el final del cuento Simbad el Marino?
3
¿Sabías
que...?
Simbad el Marino
es un héroe árabe
que aparece en
uno de los
cuentos de Las
mil y una noches.
El cuento de aventura es la narración en la que
el mundo es irreal, no está determinado por las
leyes de la naturaleza y sus personajes son
fantásticos.
Lenguaje 5
49
Unidad
3
6
Observa las imágenes y elige la que más te guste. Inspírate en
ella y escribe en tu cuaderno de Lenguaje, tu propio cuento de
aventuras.
7
Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones:
Al escribir tu
cuento, es
importante
que pongas en
palabras todo
lo que
imagines.
Describe los
personajes y los
lugares donde
ocurren las
aventuras y
revisa que tu
cuento tenga
inicio, desarrollo
y final.
8
•
Omar vivía en la ciudad de Bagdad.
•
Omar era muy pobre.
•
Simbad le dio cien monedas de oro.
Lee nuevamente el cuento y haz lo siguiente:
1. En tu cuaderno de Lenguaje, escribe diez oraciones más que
encuentres en el cuento de Simbad o en otro cuento que te guste.
2. Pinta con tu color preferido, el sujeto de las oraciones y con otro
color el predicado.
50
Lenguaje 5
Unidad
3
La oración es un conjunto de palabras con
sentido completo. Consta de sujeto y predicado.
Recuerda que el sujeto es de quien, o de
lo que se dice algo, y el predicado, lo que
se dice del sujeto. Por lo tanto, siempre
tiene que haber concordancia entre sujeto
y predicado.
9
El verbo debe
concordar con
el sujeto en
número y
persona.
Lee las siguientes oraciones e identifica cuál de las dos es la
correcta y por qué.
Simbad el Marino interrumpió su relato.
Simbad el Marino interrumpieron su relato.
Cuando hay
varios sujetos,
aunque esté
cada uno en
singular, la
concordancia
debe hacerse
con el verbo
en plural.
10
Busca, en el cuento de Simbad el Marino, cuando los puntos
suspensivos indican suspenso y escribelas en tu cuaderno de
Lenguaje.
Lenguaje 5
51
Unidad
3
Lección 6
Los mitos de mi tierra
A buscar pistas
1
Observa la imagen y ponles nombres a los dioses que aparecen
ahí.
A leer
2
Ahora, lee el texto y apunta, en tu cuaderno, de Lenguaje los
nombres de los dioses que aparecen ahí.
Cómo nació el mundo, según los pipiles
La tierra rodaba en el espacio, zumbando en el silencio. La noche se
agrandaba en los contornos de las cosas. Todo es negro, negra la
tierra y negro el cielo. El frío se extendía en las frías cavernas de la
nada.
Es el vacío.
La muerte está echada sobre el mundo. Nada vuela, nada flota, nada
calienta. Ni ríos, ni valles, ni montañas. Solo está el mar.
Un día, Teotl frotó dos varitas de achiote y produjo el fuego.
Con las manos regaba puñados de chispas que se esparcían por el
vacío formando las estrellas. El misterio se poblaba de puntos de luz.
De pronto, en lo más alto del cielo surgió Teopantli, el Reformador,
que rige el universo. Surgió sonriente, envuelto en una cascada de
luz.
52
Lenguaje 5
Unidad
3
Teotl lanzó el último puñado de fuego, que allá abajo se condensó
en un témpano de luz: ese fue Tónal, el buen padre Sol. Pero entre
el ruido de los capullos de la vida que reventaban, de los mundos
que se engolfaban en sus órbitas, de las explosiones de la luz,
Teopantli lloró.
Y su lágrima rodó, hasta quedarse suspendida. Se hizo blanca y giró.
Esa fue Metzti, la buena madre Luna. Por eso es triste. Proyectó su
luz sobre la tierra y ya no estaba vacía. Los mares se rompían contra
las costas. Había montañas y había barrancos. Sobre las cumbres
peladas, rugían las fieras.
Su luz pálida iluminó un combate de leones. En las charcas y entre
las lianas corrían las lagartijas. Los ríos se retorcían como culebras
blancas. La vida cantaba.
El hombre nació del coágulo de un nopal, que se enfangó dando
origen a una casta de hombres malos, que indignaron al Creador. Se
desató sobre ellos una furiosa lluvia, y el huracán silbaba quebrando
las montañas. Todos murieron, a excepción de Coscotágat y Tlacatixtl,
nuestros padres.
Después de ese desastre, la humanidad ha venido perfeccionándose
poco a poco.
Miguel Ángel Espino
(salvadoreño)
3
Responde:
a. ¿De qué trata la lectura?
b. ¿Habías oído este relato?
c. ¿Qué has aprendido de esta lectura?
Lenguaje 5
53
Unidad
3
4
Profundiza en la lectura y responde:
a. ¿Quién es el que empezó a crear el mundo?
b. ¿Cómo se llama el padre Sol?
¿Sabías
que...?
Miguel Ángel
Espino era el
hermano menor
del gran poeta
Alfredo Espino y
publicó en su
vida cuatro
libros: Mitología
de Cuscatlán,
(1919), Cómo
Cantan allá
(1926) y las
novelas: Trenes
(1940) y
Hombres contra
la muerte
(1942).
c. ¿Y la madre Luna?
d. Escribe, en tu cuaderno, de Lenguaje, un párrafo que explique,
con tus propias palabras, de qué trata la lectura.
Para saber más… La Dirección de Publicaciones e Impresos de
CONCULTURA tiene a la venta una colección que recopila las
obras literarias de muchos escritores y escritoras salvadoreños,
incluyendo las obras de Miguel Ángel Espino.
5
Dibuja, en tu cuaderno de Lenguaje, cómo te imaginas a Teotl
creando el fuego.
Los mitos son narraciones o relatos que cuentan
cómo en los inicios del tiempo, gracias a la acción
de los dioses, se creó el mundo, los animales;
cómo fue creada la humanidad o cómo obtuvieron
poderes los dioses.
A escribir
6
Reúnete en grupos e investiga:
a. Cómo vivían los pipiles.
b. Dibuja a los dioses de los pipiles, los que más llamen tu atención.
54
Lenguaje 5
Unidad
7
3
Aprende sobre las características del mito.
• Son relatos fantásticos.
• Surgen de la imaginación de nuestros antepasados.
• Se transmiten de generación en generación por vía oral.
• Narran el origen del hombre, del universo y otras interrogantes.
• Pueden tener tres bases: hechos reales, hechos históricos y
reflexiones filosóficas.
• Siempre relatan hechos antiguos desde los inicios de la vida.
• Los protagonistas son seres sagrados o dioses.
8
Investiga sobre los mitos de otras culturas. Escribe, en tu cuaderno
de Lenguajes, si encuentras similitudes y cuales son. Por ejemplo:
relato fantástico, personajes sagrados, temas, etc.
Lenguaje 5
55
Unidad
3
9
Lee el siguiente párrafo y reflexiona sobre el uso del punto y
coma.
a. Se usa el punto y coma cuando se escriben dos frases relacionadas
entre sí que no van unidas por conjunciones ni preposiciones.
Ejemplo:
Ayer te esperé, pero llegaste tarde, ¿es porque vives muy lejos?
Supongo.
Al contrario, vivo muy cerca; este es mi barrio. Me tardé porque mi
mamá se enfermó y la tuve que llevar antes al médico.
Si te fijas, el
punto y coma
une una
misma idea
pero que no
está unida
por
preposición ni
conjunción.
b. Se usa antes de las conjunciones pero, aunque, sin embargo,
cuando la oración es extensa.
Ejemplo:
• Luis no presentó la tarea; aunque intentó hacerla.
• Ana quería ir a la fiesta; sin embargo, sus padres no le dieron
permiso.
• A José le gustan los chocolates; pero le hacen daño.
c. Se escribe punto y coma para separar dos oraciones que tienen
enumeraciones.
Ejemplo:
Luis come naranjas, mangos y sandías; Mario come marañones, uvas
y melones.
9
Revisa las noticias de un periódico e identifica cada caso del uso
del punto y coma.
56
Lenguaje 5
Unidad
Lección 7
3
De viaje con la novela
A buscar pistas
1
¿Por qué Frin no corre junto al grupo de sus compañeros de clase?
¿De qué crees que tratará la lectura?
A leer
2
Lee el texto.
Fragmento del capítulo I
de la novela Frin
Odiaba el deporte. Esas clases de educación física. Que a Frin le
gustara o no correr es otra cuestión, de hecho no le entusiasmaba
mucho; pero no al punto de odiarlo.
La clase de educación física era otra cosa. La clase, el profesor, y
Ferraro y todos sus atléticos preferidos que lo iban a hacer figurar
en alguna olimpíada.
Podrían ser hermosas mañanas sintiendo un poco de frío, de no tener
que estar a las siete en la cancha para la clase de educación física.
Al profe, solo le importaba lo que él hacía: entrenar a los que iban
a participar de las olimpíadas. Frin no hubiera conseguido competir
ni aunque se hubiera enfermado el grado completo. Desde un primer
momento, el profesor se dio cuenta de que a él no le apasionaba el
deporte, y Frin supo que sería un largo año de clases de gimnasia.
Lenguaje 5
57
Unidad
3
Dado que él no lo iba a querer, Frin decidió
correr más lento, saltar más bajo o más cerca,
estirarse lo menos posible y, cada vez que el profesor
estuviera mirando a otra parte, hacer una flexión
menos. Cuando el profesor lo descubría, lo hacía
trotar alrededor de la cancha. Frin no decía nada,
se levantaba y trotaba. Lento. Desesperadamente
lento.
––¬Frin! ¬Seguite haciendo el gracioso y vas a trotar
hasta que termine la clase!
Las primeras veces, nadie le prestó atención al asunto.
Cuando lo volvieron a mandar a dar vueltas a la
cancha, Ferraro, el más grande del grado, gritó:
––¬Frin! ¬Corrés como una gallina!
Como el profesor no lo retó, otro hizo una broma.
––¬Frin va a competir en las olimpíadas, pero de caracoles!
Tampoco le dijo nada. El grupo entendió perfectamente y aprovecharon
para burlarse. Pero él seguía a su paso que apenas llegaba a ser
trote. Parecía que se iba a caer en cualquier momento, que había
sido el único sobreviviente de una explosión o algo así; pero no,
era que estaba trotando. Hacia la mitad del año ya nadie le hacía
bromas, no porque se hubieran vuelto buenos, sino porque había
dejado de ser novedad. Que Frin estuviera haciendo ejercicios
con todos, o dando vueltas solo, daba lo mismo.
Lo cierto es que a Frin le hubiera encantado ganar en una
olimpíada, ¿a quién no? Que ella lo viera ganando. Solo que
él sabía que no era de los mejores, ni siquiera de los que podrían
haber llegado segundos o terceros.
¿Por qué no había olimpíadas para todos? ¿Cuál es la ventaja
de que un tipo salte dos metros de alto? Las olimpíadas no
representan un beneficio a la humanidad. Esa era su conclusión.
Por uno que salta muy alto, hay montones que son dejados de
lado. Por unos pocos que lo hacen muy bien, hay muchos que ni
lo intentan.
58
Lenguaje 5
Unidad
3
En una revista que compró en la librería de Elvio, había leído de una
maratón en la que participaba todo el mundo, grandes, chicos, mujeres,
hombres, gente en sillas de ruedas, viejos. Lo importante era participar
como cada uno pudiera, sea corriendo o caminando. Frin no lo podía
creer. ¿Existía realmente algo así? Pero además, y esto es lo más
importante, sentía que en el mundo había un lugar para él. Frin sintió
que le hubiera gustado correr en esa maratón. Sería divertido así,
junto a ella, charlando, haciendo amigos, caminando al lado de alguien
que fuera en una silla de ruedas, trotando otro poco, al lado de ella.
Si lloviera sería más divertido todavía.
Luis María Pescetti
(argentino)
La novela es una obra literaria escrita en prosa
en la que se narra una acción fingida.
A comprender
3
Reflexiona y responde.
a. ¿Te identificas con la historia de Frin? Explica.
b. ¿Cómo se sentía Frin en la clase de educación física? ¿Por qué
odiaba el deporte?
c. ¿Por qué Frin y el profesor de gimnasia no tenían una buena
relación?
¿Sabías
que...?
Luis Pescetti, el
autor de la novela
Frin, ha escrito
una nueva obra
llamada Lejos de
Frin. En ella
cuenta más
historias sobre
este niño que
siempre busca
maneras de
romper con la
rutina.
d. ¿Cuándo sintió Frin que había encontrado su lugar? ¿Por qué?
e. ¿Cuál fue el error que cometió?
f. ¿Qué final inventarías para Frin?
Lenguaje 5
59
Unidad
3
4
Lee algunas características de la novela.
a. La novela es el relato de una historia que la imaginación ha creado
apoyada en personajes, lugares y situaciones que pasan o pueden
pasar en la realidad.
b. Es un escrito más o menos largo.
c. Es un texto que describe detalles de personajes, ambientes y
acciones.
d. Parte de la realidad.
Tú puedes ser
parte de la
historia y
narrar un
hecho que te
haya ocurrido
en la escuela.
e. Crea un mundo cerrado que funciona desde su propia lógica.
5
Escribe en tu cuaderno de Lenguaje ,una historia donde participen
Frin y sus amigos. Mira el ejemplo:
Yo estaba junto a Frin el día en que se cayó en la clase de educación
física. En ese momento, todos se empezaron a burlar, menos yo. Corrí
hasta la pista donde estaba Frin sacudiéndose el polvo y le dije que
no le hiciera caso a la barra porque ellos siempre se iban a creer los
campeones en la pista de atletismo, pero nunca iban a contar chistes
tan graciosos, ni a leer tan claro como él lo hacía en la clase de
Lenguaje.
60
Lenguaje 5
Unidad
Lección 8
3
Leo novelas clásicas
A buscar pistas
1
Comenta: ¿qué estarán
buscando los niños?
A leer
2
Anímate a leer y comprobar lo que dijiste.
Fragmento del Capítulo XVI
de la novela Aventuras de Tom Sawyer
Tom quiso desviar su ansiedad hacia alguna aventura, y se le ocurrió que lo
mejor que podría hacer con algún amigo era buscar un tesoro escondido.
Fracasó con Joe Harper, y Ben Roger se había ido de pesca; solo quedaba
Huck. Éste era el único que podría acompañarlo. Fue en su busca y, como lo
que más le sobraba era el tiempo, accedió a la empresa. Antes lo asaltó una
duda:
––Pero, ¿dónde vamos a cavar? ¿Dónde están escondidos esos tesoros?
––¬Bah! ––contestó Tom––. En cualquier parte: debajo de las casas encantadas
o al pie de un viejo árbol, justo donde la sombra de una rama cae a
medianoche… También en cofres carcomidos.
––¿Y quién los esconde?
––¬Los bandidos! A los ladrones no les da por ahí. Estos, luego de haber
enterrado el tesoro, casi siempre olvidan el lugar secreto o se mueren. Después,
alguien encuentra un papel amarillento con las señas y lo descubre. Es un
papel escrito con jeroglíficos ––agregó Tom.
––¿Cómo vamos a encontrar las señales? ––objetó tímidamente Huck.
––No necesito señales. Siempre los entierran debajo del piso de una casa con
duendes. Ahí cerca tenemos una, esa de la destilería que está junto al arroyo.
¬Tendremos carretadas de tesoros! ––aseguró Tom––. Suponte que te encuentras
un caldero de cobre con cien dólares dentro…
Lenguaje 5
61
Unidad
3
––¬Qué bueno! ¬Que me den cien dólares y no me importan los diamantes!
––Bueno, pero yo no voy a tirar los diamantes, porque valen hasta veinte
dólares cada uno. Los reyes los tienen a montones; en Europa hay muchos.
––No conozco a ningún rey, Tom.
––Me imagino. No tienen más que el nombre de pila, como aquel Ricardo
de la joroba.
––Yo no sería rey si debiera tener solo un nombre, como un cualquiera.
Pero dime: ¿dónde vamos a cavar primero?
––No lo sé. Podríamos empezar con aquel árbol viejo de la destilería.
Consiguieron un viejo pico y una pala y marcharon al sitio. Anduvieron
cerca de tres kilómetros y llegaron fatigados. Luego de descansar, iniciaron
la tarea de cavar; entre tanto, dispusieron el empleo del tesoro. Huck
quería comer pasteles y tomar refrescos todos los días y además ir al
circo; a Tom se le ocurrió comprar un tambor, una espada, una corbata
colorada, y casarse.
Iniciaron la tarea con gran vigor; cavaron bien profundo junto al árbol.
No descansaron durante más de media hora; luego, dejaron el pico y
empezaron a lamentarse de lo hondo que los malditos piratas escondían
los tesoros. Después los asaltó una duda: ¿y si el sitio fuera otro, por
ejemplo, el árbol que estaba en el terreno de la viuda? Había que pensar
en qué error habían incurrido.
––¬Ya lo sé! ––gritó Tom––. ¬Hemos sido unos tontos! ¬Hay que saber
dónde cae la sombra de la rama a medianoche y cavar allí!
––¬Tenemos que empezar de nuevo y hacerlo esta noche sin falta!
Mark Twain
(estadounidense)
62
Lenguaje 5
Unidad
3
A comprender
3
Demuestra lo que entendiste.
a. Identifica el motivo que tuvo Tom para ir a buscar un tesoro.
Su trabajo es
ser explorador.
Quería tener
una aventura.
Lo invitó su
amigo Huck.
b. ¿En cuáles de los siguientes sitios podrían encontrar tesoros,
según Tom?
Debajo de las casas encantadas, al pie de un viejo árbol o
en cofres carcomidos.
Al pie de una mata, a la orilla de un río.
Al pie de la cama, a la orilla del mar.
c. Tom quiso entretenerse realizando una
actividad diferente. ¿Qué haces tú
cuando estás aburrido?
...
Lenguaje 5
63
Unidad
3
4
¿Sabías
que...?
Escoge cuál de estas situaciones podrían ser la continuación de
la historia.
El
estadounidense
Mark Twain
escribió en 1876
la novela
Aventuras de
Tom Sawyer. Esta
novela cuenta las
aventuras de un
niño que juega
con sus dos
mejores amigos
a imaginar que
viven en una isla
como auténticos
piratas, buscan
tesoros, recorren
casas
encantadas.
Recuerda que
la estructura
de los textos
narrativos,
como la
novela, es:
inicio,
desarrollo y
final.
• Según lo que escogiste e imaginaste, escribe en tu cuaderno de
Lenguaje cómo continuaría la historia.
La novela es un relato de lo que les sucede a unos
personajes en un lugar y tiempo determinado.
La novela de aventuras es un género literario que
desarrolla en su argumento los viajes, el misterio y
el riesgo.
5
Lee algunas de las características de las novelas de aventuras.
1. Hay liderazgo del personaje principal.
2. Se genera un suspenso por el control de la aventura.
3. La acción está presente hasta dominar los escenarios.
64
Lenguaje 5
Unidad
6
3
Lee sobre los elementos de la novela:
Personajes:
• Clasificación, tipos y caracteres.
• Relación entre personajes y
acción.
• Relación entre personajes y
ambiente.
Ambiente:
• Escenario y época: dónde y
cuándo se da la acción.
• Índole real o ficticia, rural o
urbana, actual o del pasado.
Acción:
• Naturaleza: interna o externa.
• En el tiempo o en el espacio o en ambos.
Algunas
novelas
clásicas siguen
cautivando a
quienes las
leen. Algunas
de estas son:
Tom Sawyer,
Don Quijote de
la Mancha,
Doña Bárbara.
• Tiempo de duración de la acción y tiempo vivido.
7
Vuelve a leer el extracto de la novela de Tom Sawyer e identifica
los elementos antes vistos.
8
Lee las siguientes oraciones extraídas del texto de Aventuras de
Tom Sawyer y observa los verbos que aparecen destacados.
• ¿Dónde están escondidos esos tesoros?
• Tom quiso desviar su ansiedad hacia alguna aventura.
• Tom y Huck no saben si encontrarán el tesoro.
Estos verbos
están en un
tiempo simple
porque no
están
acompañados
del verbo
auxiliar haber.
• Podríamos empezar con aquel árbol viejo de la destilería.
Las formas simples del modo indicativo son
presente, pretérito imperfecto, pretérito perfecto
simple, futuro imperfecto y condicional imperfecto.
Lenguaje 5
65
Unidad
3
Recuerda que el
verbo varía de
modo para
informar sobre
el punto de
vista del
hablante.
El modo indicativo para expresar hechos reales.
El hablante puede afirmar acciones falsas pero lo
dice como si fuera cierto. Por ejemplo: Encontré
un tesoro.
9
Lee el siguiente párrafo y observa la terminación de las palabras
destacadas.
El mejor amigo de Camilo era Sergio. En la escuela siempre andaban
juntos, hacían las tareas, salían a recreo, compartían la merienda y
regresaban a la casa juntos. El problema empezó a surgir cuando le
propusieron a Camilo dirigir el equipo de fútbol de la escuela. Sergio
no era el mismo. Camilo tenía que escoger entre el deporte y su
amigo. Hasta que se le ocurrió una gran idea: exigir que su amigo
lo acompañara en el equipo para proteger su amistad. Después de
la invitación, la amistad volvió a resurgir y todo volvió a ser como
antes.
Se escriben con g los verbos terminados en -ger y
-gir, menos tejer y crujir y sus derivados.
10
Inventa una aventura para Tom y Huck. Escríbela en tu cuaderno
de Lenguaje.
• En la playa.
• En la montaña.
66
Lenguaje 5
Objetivos del segundo trimestre
UNIDAD 4
1. Dramatizar situaciones de la vida cotidiana utilizando textos dramáticos breves en los
cuales se incluyan diálogos o monólogos, tomando en cuenta, el uso de signos de
admiración, interrogación; así como la raya y el guion largo con el propósito de desarrollar
las capacidades expresivas.
2. Redactar diálogos utilizando los signos de admiración, interrogación, la raya y el guion
largo con el propósito de desarrollar la capacidad de expresión oral y escrita.
UNIDAD 5
1. Escribir textos instruccionales sobre la realización de algún experimento sencillo, utilizando
correctamente el modo imperativo de la conjugación verbal y la segunda persona del
singular, con sus variantes pronominales, con la finalidad de acrecentar la capacidad de
expresión oral y escrita en la convivencia cotidiana.
2. Explicar oralmente instrucciones a seguir para la elaboración de trabajos manuales con
materiales reciclables o de bajo costo con base en la lectura previa de textos sobre
experimentos sencillos o la realización de manualidades con el propósito de consolidar
la lectura comprensiva y capacidad de expresión oral.
UNIDAD 6
1. Escribir, con intención literaria, poemas de dos a cuatro estrofas haciendo buen uso del
lenguaje poético, la tildación de palabras y los conocimientos previos acerca de la estrofa,
los tipos de rima, algunas figuras literarias como la anáfora con el propósito de desarrollar
la creatividad, y la sensibilidad por el género poético.
2. Escuchar atentamente, textos orales de tradición: colmos, modismos y refranes, tomando
en cuenta el lenguaje cotidiano, los monosílabos, los diptongos, la tildación de palabras,
uso de “cc”, “sc” y “xc” y otros a fin de enriquecer su dominio léxico y expresión oral.
Lenguaje 5
67
Unidad
Actuemos
4
Lección 1
Se abre el telón
A buscar pistas
1
Observa a los protagonistas de la obra de teatro que vas a leer.
2
Responde: ¿por qué crees que el ciego carga en los hombros al
cojo?
a) Para llegar
más rápido.
3
68
Lenguaje 5
b) Porque son
amigos.
c) Porque al cojo se le
arruinaron los zapatos.
Lee el título. Atrévete a decir las aventuras que compartirán los
personajes de la obra de teatro.
Unidad
A leer
4
Lee el texto.
El ciego y el cojo
Personajes:
El ciego
El cojo
EL CIEGO. ––(Va por un camino, a tientas. Da tropezones.
Teme caerse y se sienta en una roca). ¬Qué camino es este!
¬No tiene más que piedras! ¿No hay nadie que me ayude
a seguir adelante? ¬Por favor…! ¬Tengan compasión
de este ciego!
EL COJO. ––(Lleva el mismo camino, anda lento y
con dificultad). Hombre, yo te ayudaría de buena
gana, pero soy cojo y ando con mucha dificultad.
Tú, en cambio, aunque eres ciego, eres fuerte y además
tienes buenas piernas.
EL CIEGO. ––Sí, es cierto. Yo soy robusto, pero ¬cómo no veo…!
El Cojo: Amigo, la fortuna ha sido cruel con nosotros. Tú puedes
andar, pero no ves. Yo, en cambio, veo muy bien, pero no puedo
caminar. A pesar de todo, podemos hacer una cosa: yo te presto mis
ojos y tú me prestas tus piernas.
EL CIEGO. ––¬Buena idea! ¬Estoy de acuerdo! Cada uno
de nosotros, por separado, puede hacer pocas cosas;
pero juntos nos completamos y nos hacemos
fuertes. Ahora… ¬Sube sobre mis hombros
y caminemos!
Lenguaje 5
69
4
Unidad
4
(Entonces el cojo se sube a los hombros del ciego y empiezan a
caminar).
EL COJO. ––¬Hemos tenido una idea maravillosa! Yo, desde aquí arriba,
veo muy bien y te serviré de guía; de este modo, sin tropezones en
el camino, podemos llegar hasta el fin del mundo.
EL CIEGO. ¬Pues, adelante, amigo!
EL COJO. ––¬Adelante, siempre adelante!, que nuestra unión e inteligencia
harán lo que no pueden hacer ni la ceguera de tus ojos ni la debilidad
de mis piernas.
EL COJO Y EL CIEGO. ––(Al mismo tiempo). ¬Adelante, siempre adelante!,
que la unión hace la fuerza.
A comprender
5
Responde: ¿acertaste en la historia que dijiste al comienzo?
¿Coincidiste con el texto? ¿En qué?
6
Observa las imágenes y comenta el orden de las escenas en el
texto.
Si
representaras
este texto en
el teatro, ¿qué
personaje te
gustaría ser?
70
Lenguaje 5
Unidad
7
4
En tu cuaderno de Lenguaje, dibuja el personaje que más te
impactó y explica por qué.
El texto dramático es el que está pensado y escrito
para la representación. Al momento de representar
la obra, el autor desaparece por completo y cede
la voz a sus personajes, que deberán ser
interpretados por actores y actrices con vestuario,
escenografía, iluminación, música, efectos, etc.
8
Observa la silueta del siguiente texto y coméntala:
Primer acto
EL CIEGO. ––(Va por un camino a tientas, da tropezones. Teme caerse
y se sienta en una roca). (ACOTACIÓN)
––(PARLAMENTO DEL CIEGO) ¬Qué camino es este! ¬No tiene más
que piedras! ¿No hay nadie que me ayude a seguir adelante? ¬Por
favor…! ¬Tengan compasión de este ciego! (ESCENA)
EL COJO. ––(Lleva el mismo camino, anda lento y con dificultad)
(ACOTACIÓN)
––(PARLAMENTO DEL COJO) Hombre, yo te ayudaría de buena gana,
pero soy cojo y ando con mucha dificultad. Tú, en cambio, aunque
eres ciego, eres fuerte y además tienes buenas piernas. (ESCENA)
Se llama
escenario
también al
espacio o
lugar en
donde los
actores
representan
la obra.
El texto dramático se divide en actos y escenas. El
acto se define cuando la acción que se desarrolla
cambia el lugar o también cuando se supone que
ha pasado un tiempo: un día, una noche, una semana,
un mes, un año, etc. La escena se da cuando cambian
los personajes (uno o varios entran o salen).
Lenguaje 5
71
Unidad
4
¬Ah, a mí me
llama la
atención la
raya que está
al principio!
9
Lee las siguientes expresiones que están en el texto El ciego y el
cojo. En pareja, comenta qué es lo que te llama la atención en
estas expresiones.
––¬Qué camino es este! ¬No tiene más que piedras! ¿No hay nadie
que me ayude a seguir adelante? ¬Por favor…! ¬Tengan compasión
de este ciego!
La raya o guión largo (––) es un signo de
puntuación que es utilizado para señalar cada
una de las intervenciones de un diálogo sin
mencionar el nombre de la persona o personaje.
En este caso, se escribe una raya delante de las
palabras que constituyen la intervención, como
en el ejemplo anterior.
¿Sabías
que...?
10
Las actrices y los
actores de teatro
creen que desear
buena suerte
antes de salir al
escenario causa
todo lo contrario.
Por eso, como
señal de éxito, se
desean lo peor.
¬Abramos el telón! En clase, representa la obra de teatro El ciego
y el cojo. Elabórate un traje. Sigue las indicaciones que están en
tu cuaderno de ejercicios.
72
Lenguaje 5
Unidad
Lección 2
Primer acto
A buscar pistas
1
Observa a los protagonistas de la obra de teatro que vas a leer.
2
¿De qué crees que tratará la obra?
a. Las aventuras de una gotita de agua en plena sequía.
b. Las memorias de la última gota de agua en el mundo.
c. Vicent, la gota de agua que salva al mundo de la sequía.
3
Lee el título. Atrévete a decir qué vivirán los protagonistas de la
obra de teatro.
Lenguaje 5
73
4
Unidad
4
A leer
4
Lee el texto:
EL SECRETO
Entra VICENT, una gotita de agua (ACOTACIÓN)
VICENT:
Pobrecito yo, una gotita de agua, solita y aburrida. Ni Playstation,
ni Nintendo, ni tazos, ni cromos ni na de na. Mi papá y mi
mamá y mis hermanos no están por aquí: están todos fuera
trabajando y no tengo con quien jugar. Voy a salir a ver si
encuentro algo divertido.
(Camina VICENT haciendo sonidos agudos mientras brinca por
todos lados. De repente se para. Entran el SR. NARANJO, el SR.
TOMATE y el SR. ALMENDRO). (ACOTACIÓN)
VICENT:
SR. NARANJO:
(Despertándose) (ACOTACIÓN) ¿Qué es esto? Yo estaba soñando
en un aguacero y no sentía nada de sed. Dime, ¿quién me
despertó?
VICENT:
Yo, VICENT, la gotita. SR. NARANJO, vengo a ayudarles.
SR. NARANJO:
¿Tú, una gotita tan pequeña, para ayudarnos en esta sequía?
No me hagas reír. ja, ja, ja
SR. ALMENDRO:
74
Mira esa cosecha tan reseca y tan fea. Está toda cubierta de
polvo y todas las hojas están marchitas. (Mira más de cerca).
NARANJO, ALMENDRO y TOMATE. Todos durmiendo. Debe de
ser porque está haciendo mucho calor. ¬Ya tengo qué hacer!
Voy a ayudar a todos estos cultivos. (Coge el brazo de SR.
NARANJO). ¬SR. NARANJO, SR. NARANJO, despiértese!
Pero, ¿qué es esa bulla? ¿Qué pasa aquí? Yo estaba durmiendo,
soñando que se había desbordado el Pantano de la Magdalena
y no sentía nada de sed. ¿Por qué me despertasteis?
SR. NARANJO:
SR. ALMENDRO, perdone, pero es por culpa de esta gotita de
agua. Ella tiene la culpa. Ella dice que quiere ayudarnos a todos
nosotros.
SR. ALMENDRO:
¿Una gotita para todo ese cultivo? Ja, ja. Me toca reír porque
no me queda nada de agua para llorar. Ja, ja, ja.
Lenguaje 5
Unidad
SR. TOMATE:
SR. ALMENDRO:
SR. TOMATE:
TODOS:
EL POLVO:
EL CALOR:
VICENT:
LA TIERRA:
SR. NARANJO:
VICENT:
¬Qué escándalo! No lo dejan a uno en paz, y yo soñando que
estaba flotando en una sopa con todos mis amigos y no había
ni calor ni sed. ¿Por qué os reís?
Eh, SR. TOMATE. Por culpa de esta gotita. Dice que quiere
ayudarnos a todos...
¬Qué escándalo! Mejor que se vaya. No puede hacer otra cosa
sino molestar.
Déjate de escándalos y ¬vete, vete!
VICENT empieza a caminar, toda triste. Entra EL POLVO.
(ACOTACIÓN)
Ja, ja, ja. ¬Mira qué grande soy! Cubro todas las hojas que hay
por aquí. ¿Qué puedes hacer tú? Una pequeña gotita contra
mí...
Empuja a VICENT. Entra EL CALOR. (ACOTACIÓN)
¿Y qué puedes hacer contra mí, un calor tan fuerte? Si no te
vas, acabaré por secarte a ti también.
Empuja a VICENT. (ACOTACIÓN)
Todos tienen razón. ¿Qué puedo hacer yo tan pequeñita contra
el polvo y el calor para aliviar el sufrimiento de todos los frutales
(Se pone triste y hace pucheros como para ponerse a llorar)
(ACOTACIÓN)
Entra LA TIERRA. (ACOTACIÓN)
VICENT, ven acá. Soy LA TIERRA. Soy muy vieja y he visto
muchas cosas. (shhhh) …Tengo un secreto que contarte… Ven,
acércate y te diré cómo puedes ayudar…
VICENT se acerca a LA TIERRA. Escucha el secreto y se va
corriendo para la casa. Entra una multitud de gotitas. Forman
una gran nube y juntas van hacía SR. NARANJO, SR. ALMENDRO
y SR. TOMATE. Las gotitas bailan entre ellas y todos se bañan.
EL POLVO y EL CALOR salen asustados. (ACOTACIÓN)
¬Esta lluvia es descomunal! ¬Nunca en mi vida he visto un
aguacero tan formidable! ¬Pero qué poder tienen las gotitas!
No debíamos haber echado al pobre VICENT. Vamos a llamarle:
¬VICENT! ¬VICENT!
(Acercándose al SR. NARANJO) (ACOTACIÓN) Aquí estoy. ¿Qué
pasa? ¿Cómo os sentís todos?
Lenguaje 5
75
4
Unidad
4
SR. NARANJO:
VICENT:
SR. NARANJO:
VICENT:
Pues todos estamos muy felices, VICENT. Queremos
agradecerte mucho este aguacero. Menudo baño nos hemos
dado. ¬Qué pena que no hubiera trampolín!
Estás gracioso hoy, Naranjo... Pues yo solo quería ayudaros
y realmente no era difícil. Reuní a todos mis hermanos y
vecinos y así pudimos vencer la sequía.
Pero ¿qué secreto te contó la Tierra?
Bueno, la Tierra me dijo que cuando se unan todas las
gotitas se pueden formar ríos y mares... Así como con las
hebras tiradas el demonio hace una cuerda, así tan fuerte
es el poder de la unidad que puede transformar la tierra:
la unión hace la fuerza.
A comprender
5
Responde: ¿acertaste en la historia que dijiste al comienzo?
¿Coincidiste con el texto? ¿En qué?
6
En grupo, responde:
a. ¿Cuáles son los personajes que participan en la obra?
b. ¿Cuál es el personaje principal y cuáles los secundarios?
c. ¿Por qué estaba triste Vicent?
d. ¿Quién le ayudó y qué le dijo?
¿Sabías
que...?
El trabajo de los
dramaturgos
consiste en
escribir historias
y crear
personajes que
luego serán
representadas
por actores y
actrices en el
escenario de un
teatro.
76
Lenguaje 5
e. ¿Qué diferencias encuentras entre las actitudes de los señores
Naranjo, Almendro, Tomate y la de Vicent para enfrentar la sequía?
f. ¿Cuál es el mensaje central de la obra?
g. ¿Cuál de los personajes de esta historia te gustaría interpretar y
por qué?
El personaje de una obra de teatro es quien da
vida a una historia real o imaginaria. En los textos
dramáticos, las acotaciones son indispensables
porque cumplen la función de aportar información
elemental al actor o a la actriz sobre la intención,
la emoción y los movimientos que debe realizar el
personaje mientras interpreta un parlamento de la
obra.
Unidad
7
Lee el siguiente parlamento del texto El Secreto.
“¬Qué escándalo! No lo dejan a uno en paz, y yo soñando que
estaba flotando en una sopa con todos mis amigos y no había
ni calor ni sed. ¿Por qué os reís?”.
Los signos de interrogación (¿?) se utilizan para
delimitar frases interrogativas: ¿Cuál es el personaje
de la obra? Y los signos de exclamación (¬!) encierran
frases exclamativas que indican alegría, tristeza,
etc.: ¬Qué obra más bonita!
8
Conoce a algunos escritores de obras de teatro:
En su obra de teatro De la sal
y la rosa, el escritor y
dramaturgo salvadoreño
Francisco Andrés Escobar narra
la vida de la poetisa
salvadoreña Claudia Lars.
9
4
Te fijaste, se
hace uso de
signos de
exclamación y
de
interrogación.
No olvides que
los signos de
interrogación y
exclamación
son dos, en
cada caso: los
signos que
indican
apertura (¿¬) y
los signos que
indican cierre
(?!). Se colocan
al principio o al
final del
enunciado
interrogativo o
exclamativo.
Presenta, con tu grupo, la obra de teatro El Secreto. Sigue las
indicaciones que te dará tu maestra o maestro.
Lenguaje 5
77
Unidad
5
Sigamos
instrucciones
Lección 1
Instrucciones para manualidades
A buscar pistas
1
78
Lenguaje 5
Observa la imagen y responde: ¿qué materiales utilizaron para
hacer este saxofón? ¿Qué instrumento musical te gustaría hacer?
¿De qué tratará el texto que acompaña a esta imagen?
Unidad
A leer
2
Dibujos con palabras
La mayoría de periódicos están impresos con letras negras sobre
fondo blanco. Sin embargo, como el tamaño y el grosor de los tipos
de letra varía mucho, algunas partes resultan más oscuras que otras.
Aprovecha esta variedad de “tonos” para hacer tu collage.
Pasos para hacer un saxofón con pedazos de periódico:
1. Elige un dibujo que
tenga muchos
contrastes, es decir,
uno con luces y
sombras. Dibújalo en
una cartulina.
2. Busca, en periódicos,
páginas con diferentes
tonos de impresión
(unas más claras y
otras más oscuras).
3. Recorta trozos que se
correspondan con las
áreas más claras o
más oscuras de tu
dibujo. Colócalos en
su sitio y pégalos.
4. Puedes acabar el
collage añadiendo
palabras: recorta las
letras en papel.
Lenguaje 5
79
5
Unidad
5
¿Sabías
que...?
3
Responde:
a. ¿Cuáles son las principales características de este texto?
b. Para realizar una manualidad, ¿por qué es importante enumerar
los pasos?
Collage es una
palabra de
origen francés
que significa
papel pegado.
El Collage es la
imagen que se
forma al pegar,
sobre una base
común, diversos
materiales, como
papel, tela, hojas,
semillas, etc.
c. ¿Qué materiales se necesitan para hacer la figura del saxofón con
la técnica del collage?
d. ¿Qué materiales te gustaría usar en tu collage? ¿Por qué?
Las manualidades son trabajos efectuados con
las manos; con ellas se desarrolla la creatividad
y se promueve el entretenimiento en el hogar o
la escuela. Se necesita instrucciones claras.
El collage es una técnica artística que consiste en
ensamblar elementos diversos en un todo unificado.
Una de las
ventajas del
Collage es
que puedes
reciclar
materiales de
todo tipo.
¿Por qué
crees que es
importante
reciclar?
4
A crear.
1. Elabora un collage con materiales que utilizas en las actividades
que más te gusta hacer.
2. Elige los materiales que utilizarás.
3. Pégalos en una cartulina o en una hoja en blanco.
4. Titula tu collage.
5. Si quieres, pégalo en la pared de tu cuarto.
80
Lenguaje 5
Unidad
5
Observa el siguiente cuadro:
Comprar
Imperativo positivo
Imperativo negativo
(yo)
-
-
(tú)
elabora
no elabores
(usted)
elabore
no elabore
(nosotros)
elaboremos
no elaboremos
(vosotros)
elaborad
no elaboréis
(ellos)
elaboren
no elaboren
El modo imperativo se usa para dar órdenes,
ruegos o deseos. El imperativo tiene sus propias
formas solo en la segunda persona del plural y el
singular (tú, vosotros).
6
5
En el modo
imperativo,
solo puedes
conjugar los
verbos en
tiempo
simple. Es
decir, no
utilizas el
verbo auxiliar
haber.
Lee las siguientes oraciones.
• Limpia el salón de clases después de hacer tu manualidad, por
favor.
• No utilices objetos nuevos para hacer tu collage.
• ¬Utiliza solamente materiales reciclables!
Las oraciones imperativas expresan petición,
prohibición o mandato. También se les llama
oraciones exhortativas.
Lenguaje 5
81
Unidad
5
Lección 2
Hagamos experimentos
A buscar pistas
1
Observa los dibujos. Responde: ¿qué crees que están haciendo
los niños con esos dos vasos? ¿Por qué los vasos estarán unidos
por un hilo?
A leer
2
Instrucciones para hacer un teléfono portátil
En este experimento, vamos a construir un teléfono utilizando materiales
reciclables. Para realizar está manualidad, es necesario tener dos
vasos desechables, unas tijeras e hilo.
1. Empezamos por limpiar perfectamente los vasos que vamos a
utilizar.
82
Lenguaje 5
Unidad
2. Con las tijeras, debes realizar
un pequeño orificio en la parte
central de los envases con
cuidado de no desgarrarlos
todos.
3. Ahora pasa cada uno de los
cabos del hilo a través de los
dos agujeros y realiza un nudo
para que no se suelten y ya
tenemos listo nuestro teléfono
portátil.
Cada persona se situará en un extremo del teléfono sujetando el vaso
con una mano. Uno hablará a través de su vaso mientras la otra
persona pondrá la oreja en el otro lado.
Se irán intercambiando para tener una conversación telefónica correcta.
La gracia del invento es que, hablando muy flojito, el receptor recibirá
la voz vivamente en su extremo.
Lenguaje 5
83
5
Unidad
5
¿Sabías
que...?
El teléfono lo
inventó
Alexander
Graham Bell. El
primer teléfono
lo construyó en
1876, en el
estado de
Massachusetts,
en los Estados
Unidos.
3
Responde.
a. ¿Has realizado algún experimento antes? ¿Cuál?
b. ¿Hay algún experimento que te llamé la atención y que no hayas
hecho?
c. ¿Cuál es la parte que más disfrutas de los experimentos?
d. ¿Qué pasaría si en el texto de cómo hacer un teléfono no se
especificaran los materiales y los pasos que se deben seguir?
4
Elabora, en pareja, el teléfono portátil.
5
Elige y realiza uno de estos dos experimentos. Encontrarás los
pasos en tu cuaderno de ejercicios.
¿Qué pasó?
¿Funcionó tu
teléfono?
¿Escuchaste
algo?
a. ¿Qué cae más deprisa, una hoja de papel o una moneda?
b. ¿Un huevo flota o se hunde?
6
Ve el siguiente diálogo y responde.
–– Mamá, Carla otra vez se puso los zapatos negros.
–– Me dijiste que eran míos y no de ella.
–– Niñas, dejen de pelear. Ya les dije:
“Estos negros son los tuyos, Carla,
y estos, azules los tuyos, Verita”.
¿Por qué siempre pelean?
–– Porque me dijo que mis zapatos eran feos y
eso me disgustó.
–– Cada quien tiene lo suyo: ustedes los escogieron,
ahora dejen de pelear.
–– A eso me refiero, yo no los escogí. Aquello fue
un acuerdo entre tú y Carla.
–– Pues, esto haremos. La próxima vez elegirás tú
por las dos. ¿Te parece?
–– Sí. ¿Y a ti, Carla?
–– Está bien.
84
Lenguaje 5
Unidad
a. ¿De quién eran los zapatos negros?
b. ¿A quién sustituye la palabra míos en la primera oración?
c. En la tercera línea, ¿a quién sustituye la palabra tuyos?
d. ¿Qué son las palabras “tuyos”, “suyo”, “mío”?
e. En la oración “Me dijo que mis zapatos eran feos y eso me molestó”,
¿a qué se refiere con “eso”?
f. Y en la oración “Aquello fue un acuerdo entre tú y Carla”, ¿qué
significa “aquello”?
Los determinantes posesivos indican el dueño o
dueña de lo que se está hablando. Estos son: mío,
tuyo, suyo.
En cambio los pronombres demostrativos son:
esto, eso y aquello, son formas que no indican ni
género, ni número, ni singular o plural, lo que les
permite representar a toda clase de palabras. Por
ejemplo:
Me dijo que mis zapatos eran feos y eso (que me
dijera que mis zapatos eran feos) me molestó.
7
En tu cuaderno de Lenguaje, identifica los determinantes posesivos
y los pronombres demostrativos.
• ¿Dónde está tu bicicleta? La mía está en mi casa.
• Eso que dices es mentira.
• Aquello que acordamos sigue en pie.
• Al fin, el terreno de mi abuelo es tuyo.
• Dijo que era suyo, pero mintió.
• Eso es lo que a mí me da cólera.
Lenguaje 5
85
5
Unidad
De verso
en verso
6
Lección 1
¿Qué es poesía, me preguntas…?
A buscar pistas
1
Responde: ¿has visto textos como este? ¿Sabes qué es un poema?
2
Observa y lee.
En un botón de azahar
(fragmento)
Mi sueño espera escondido
en un botón de azahar…
El mejor de mis cumpleaños
será arbolito frutal.
Tafetán: tela
delgada de
seda.
Azahar: flor
blanca
Paloma torcaz:
especie de
paloma que
tiene la cabeza,
el dorso y la
cola de color
gris azulado, el
cuello verdoso,
el pecho rojo,
el pico castaño
y las patas
moradas.
Bordemos el velo fino,
bordemos en tafetán.
Para hacer cortos los días
ya tengo aguja y dedal.
En mi vestido de cola
llevo la espuma del mar.
En mi garganta morena,
una paloma torcaz.
Claudia Lars
(salvadoreña)
A comprender
3
86
Lenguaje 5
Reflexiona y responde: ¿por qué Claudia Lars dice que su sueño
“espera en un botón de azahar”? ¿Qué significa la siguiente frase:
“El mejor de mis cumpleaños será arbolito frutal”? ¿Qué hace
que este poema sea distinto a una noticia, a un cuento, a una
carta?
Unidad
4
Lee el siguiente esquema y comenta con tu compañera o
compañero: ¿cómo sabes cuál texto es poesía? Escribe, tu
respuesta en tu cuaderno de Lenguaje.
¿Sabes que
un elemento
central para
crear poesía
es el uso que
se hace del
lenguaje?.
¿Cuál es poesía?
Texto A
6
Texto B
Vestido de cola:
Prenda de vestir que
cubre todo el cuerpo
y que lleva una
extensión larga en la
parte de atrás.
En mi vestido de cola
llevo la espuma del mar.
La poesía es un género literario que expresa la
realidad, sentimientos, vivencias y experiencias del
ser humano utilizando un lenguaje estético, así como
diferentes recursos sonoros y una amplitud en cuanto
al significado de las palabras.
¿Qué quiere decir esto?
Quiere decir que el lenguaje común, el que usamos todos los días,
lo transformamos cuando escribimos poesía.
¿Sabías
que...?
Antes de que se
inventara la
imprenta, la
poesía se
transmitía en
forma oral por
juglares y
trovadores que
iban de pueblo
en pueblo y de
castillo en
castillo.
Así por ejemplo:
Texto A
Describe el vestido de cola tal cual se ve en la
realidad, utilizando el lenguaje de una manera
común.
Texto B
Se habla del vestido de cola, pero con varios
significados.
El vestido de
cola es blanco.
¿Qué otra
cosa
significa
para ti?
La cola del vestido
es larga, como la
espuma en el mar.
Lenguaje 5
87
Unidad
6
5
Lee las características del lenguaje cotidiano y del
lenguaje poético.
Lenguaje cotidiano
Lenguaje poético
Usa nombres que diariamente les damos
a las cosas. Usa un lenguaje común y
cotidiano.
El lenguaje poético combina las palabras
de uso común, de tal manera que no
llama a las cosas, animales o seres como
lo hacemos en la vida diaria. Usa un
lenguaje figurado.
Ejemplo:
La nubes son masas de vapor
suspendidas en la atmósfera.
El lenguaje tiene un significado único.
Ejemplo:
“Esmeralda” es una piedra fina de color
verde.
Lo más importante es comunicar un
mensaje de acuerdo al contexto y a
una situación determinada.
Ejemplo:
La ventana es una abertura más o
menos elevada sobre el suelo, que se
deja en una pared para dar luz y
ventilación.
Las personas que escuchan o leen un
mensaje cotidiano saben su significado.
Ejemplo:
88
Lenguaje 5
Construye la
ventana de
1 m2.
La ventana
mide 1 metro
en cada lado.
Ejemplo:
Nubes rebeldes se ponen a relinchar.
El lenguaje poético tiene significados
variados.
Ejemplo:
“Esmeralda” puede referirse a hojas,
selva, ojos, estado de ánimo, poder,
encanto, etc.
Importa la manera en que se utiliza el
lenguaje y el uso de recursos como la
rima, sonidos, pausas, etc.
Ejemplo:
Ventanas de maravilla
sobre escondidos lugares:
el sendero de las hadas
y el camino de los ángeles. (Claudia Lars)
Las personas que escuchan o leen poesía
le dan su propio sentido al mensaje, de
acuerdo a sus experiencias previas.
Ventanas de maravilla
sobre escondidos lugares:
el sendero de las hadas
y el camino de los ángeles.
La ventana es como mi
lugar favorito donde
entran personajes de
mi imaginación.
Unidad
6
A leer
6
Lee lo que escribió Claudia Lars en 1955.
Con los maestros
Esta selección de poemas es para los niños de mi tierra. Porque la entrego
amorosamente, espero que cumpla su propósito esencial: despertar en la
niñez el amor por la poesía.
Es parte de la
introducción
que se publicó
en el libro
Escuela de
pájaros.
No soy una maestra; por lo tanto, no puedo hablar de literatura infantil
con sentido pedagógico; tengo sin embargo, una opinión muy personal
sobre esa literatura y he formado mi criterio a través de largos años de
feliz amistad con los pequeños.
Mis conductores al celeste espacio de sus juegos tienen nombres simples
y eternos: asombro, risa, ternura… Esos guías fueron como duendecillos
serviciales que en el palacio del rey diminuto siempre descubrieron las
entradas, las torres y los huertos ¿Cómo acordarse de la botánica junto
a la dulce flor del amanecer? ¿Cómo pensar en los cálculos del astrónomo
cuando la luna es una barquilla de plata?
Nadie me halló buscando palabras que el niño entiende a la perfección ni
inventando imágenes achicadas al tamaño de su frente.
Me hundí en la transparencia del aire y en la cálida
humedad de los colores terrestres; fui alegre y agradecida
con mis ojos y con mi alma; dije lo que sentí en cada
arrobamiento y los poemas fueron brotando uno tras
otro.
Claudia Lars
San Salvador, 1955
7
Reflexiona y escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, lo que significan
las siguientes frases extraídas del texto. Identifica si se usa lenguaje
cotidiano o poético.
Esta selección de poemas es para
los niños de mi tierra. Porque la
entrego amorosamente, espero
que cumpla su propósito esencial:
despertar en la niñez el amor
por la poesía.
Me hundí en la transparencia del
aire y en la cálida humedad de
los colores terrestres; fui alegre
y agradecida con mis ojos y con
mi alma; dije lo que sentí en cada
arrobamiento y los poemas fueron
brotando uno tras otro.
Lenguaje 5
89
Unidad
6
Lección 2
No todo verso es poesía
A buscar pistas
1
Lee los siguientes textos y reflexiona:
Este era un rey que tenía
un palacio de diamantes,
una tienda hecha de día
y un rebaño de elefantes.
Como ves, aquí
hay unos
versos que
tienen rima,
tienen el
mismo número
de sílabas; sin
embargo, no
son poemas.
Yo de Lido
no me olvido.
Sorbetitos
“La abuelita”,
hechos de mielita.
2
Reflexiona y responde en grupo.
a. ¿Cuáles versos son poesía y cuáles no? ¿Por qué?
b. ¿Qué tipo de lenguaje se ha utilizado en cada texto?
c. ¿Todos los textos llevan rima son poesías?
d. ¿Cuál es el mensaje de cada texto?
90
Lenguaje 5
Unidad
3
6
Lee la información del siguiente esquema y comenta con tus
compañeras y compañeros.
Lenguaje poético
o literario
Rima
Poesía
Figuras
literarias
Ahora verás
algunos de
estos
elementos.
Estrofa y verso
El verso es un conjunto de palabras que forman una
línea en un poema, está sujeto a una medida de
sílabas y a un ritmo.
Clases de verso según el número de sílabas
Tipo de verso
Nº de sílabas
Ejemplo de verso
Bisílabo
Dos sílabas
Trisílabo
Tres sílabas
Tetrasílabo
Cuatro sílabas
Pentasílabo
Cinco sílabas
Hexasílabo
Seis sílabas
Heptasílabo
Siete sílabas
Octosílabo
Ocho sílabas
Agua
de oro
viento
y mar.
Gritando
las aguas
saludan al aire.
Rubio viento
peina airoso.
Recita el aire
poesía clara;
renueva el viento
sus tibias alas.
Tiene el niño blanco
manos de amapola,
y entre sus pupilas
mundos que se esponjan.
Las aguas se convierten
en turbas agitadas.
Y al indefenso campo
le hieren hasta el alma.
En la sombra de sus ojos
se leían ciertas gracias:
luces fuertes y encendidas.
Son de palmas y de acacias.
Lenguaje 5
91
Unidad
6
4
Observa
cómo se ha
utilizado el
lenguaje
poético.
Lee cada ejemplo y responde:
a. ¿Crees que el agua es de oro?
b. ¿Crees que las aguas gritan?
c. ¿Has visto al viento rubio?
d. ¿El aire habla?
e. ¿Has visto a un niño con manos de flores, como la amapola?
Las figuras literarias son formas de expresión en
las que se crean ideas fuera del uso común de las
palabras para dar diversos significados utilizando
recursos sonoros, de significado y de la gramática.
5
Lee y reflexiona sobre algunas figuras literarias.
Tipo de figura
En qué consiste
Ejemplo
Símil
En separar dos objetos
o realidades.
Con su vaivén las palmeras
se agitan como banderas.
Personificación
En atribuir cualidades
humanas a objetos sin
vida o a seres animados.
Y están tristes las flores por
la flor de la corte.
Consiste en usar palabras
que originalmente tienen
otro significado,
basándose en la relación
de semejanza que existe
entre ellas.
La princesa de la boca de
fresa.
Consisten en repetir
palabras al principio de
un verso o al inicio de
frases semejantes.
Violines de la ausencia,
violines de verdad,
campanas iniciales,
campanas sin edad.
Metáfora
Anáfora
92
Lenguaje 5
Unidad
6
Lee el siguiente poema y haz lo siguiente en tu cuaderno de
Lenguaje:
1. Identifica el número de sílabas que tiene cada verso.
2. Identifica qué figuras literarias ha usado la poetisa.
3. Corrobora tus respuestas con tu maestra o tu maestro.
Estaba la pájara pinta
(fragmento)
Estaba la pájara pinta
sentada en el verde limón;
está la campánula blanca
mirando la cara del sol.
La nube recoge en su juego
soldados, castillo y dragón;
el agua, en su cauce de berros,
tres lirios y un pez de color.
De anís las cabriolas del aire,
de plumas su vivo listón;
les digo que el aire del mundo
jamás fue tan buen bailador.
Abejas con sueños de azúcar
ya buscan un campo de olor;
hormigas de rudas faenas
ya salen de cada terrón.
Claudia Lars
(salvadoreña)
Para saber más sobre la escritora Claudia Lars, puedes buscar los dos
tomos de la “Poesía completa” de Claudia Lars, editado por la Dirección
de Publicaciones e Impresos, de CONCULTURA.
Lenguaje 5
93
6
Unidad
6
7
Escribe algunas frases poéticas a partir de los ejemplos de figuras
literarias. Sigue algunos pasos importantes:
b) Déjate influir
por los
sentimientos
que te surjan,
es decir,
inspírate.
a) Observa tu
entorno.
c) Conoce las figuras
literarias y observa
los ejemplos.
Figura
Símil
Personificación
d) Escribe tus
versos a partir
de las palabras
clave.
Ejemplo
Palabras clave
•
• Luna - luz
Libro - sol
El libro es como el sol que nos
alumbra cada día.
•
Piedra
La piedra corre lentamente con
el ritmo de la corriente.
• Astro - ronda
Metáfora
Canto ahora,
canto mañana,
canto, para sentir cada día.
94
Lenguaje 5
• Casa
• Lámpara
• Campana - risa
Los astros son rondas de niños,
jugando la tierra a espiar…
• Canto
Anáfora
• Árbol - mañana
• Y tú…
Unidad
Lección 3
¬El poema es amor y…
matemática!
A buscar pistas
1
Observa los siguientes versos y fíjate en la parte que está de
color rojo.
En el agua verde
En el agua verde
sin pizca de azul,
el sapo Godínez,
la rana Lulú.
6 sílabas
5 sílabas
En medio del lodo
guitarra y laúd,
las moscas hambrientas
dormidas aún.
Claudia Lars
(salvadoreña)
Pero el segundo
verso tiene seis
sílabas.
2
Sí, pero aquí para
mantener la música se
ha unido la “e” y la “a”
en “de azul” y forman
una sola sílaba, por
eso se dice que tiene
cinco sílabas
Escucha cómo lo lee tu maestra o maestro.
Lenguaje 5
95
6
Unidad
6
A comprender
3
Cuando se
hace poesía, a
veces las
sílabas
gramaticales
sufren una
transformación.
¬Observa!
Lee la información y comenta con tu compañero o compañera.
Sílaba gramatical
sin - piz - ca - de - a - zul.
N.º de sílabas
6 sílabas
Sílaba poética
sin - piz - ca - dea - zul.
5 sílabas
A veces, los
poetas, para
mantener la
música en los
poemas, unen
algunas sílabas.
A esto le llaman
sinalefa.
La sinalefa es el enlace de dos sílabas para formar
una sola. La última sílaba de una palabra debe
terminar en vocal y la primera de la siguiente también.
Forma parte de las licencias poéticas.
Ejemplos:
La escuela (laes - cue - la)
Me alegro (mea - le - gro)
96
Lenguaje 5
Unidad
4
Lee los siguientes versos y haz lo siguiente:
1. Identifica dónde se ha usado sinalefa.
2. Copia el verso donde hay sinalefa en tu cuaderno de Lenguaje.
Regalo para el niño
(fragmento)
Te regalo una paz iluminada,
un racimo de paz y de gorriones,
una Holanda de mieses aromadas
y Californias de melocotones.
Te regalo la paz y su flor pura,
te regalo un clavel meditabundo
para tu blanca mano de criatura
en tu mundo que tiembla estremecido.
Oswaldo Escobar Velado
(salvadoreño)
5
Haz lo siguiente:
a. Pregunta a algún poeta o maestro de Lenguaje de tu comunidad,
qué es la ley del acento final. Copia una idea que te dé, en tu
cuaderno de Lenguaje.
b. Compara su respuesta con lo siguiente:
Ley del acento final
Para mantener el número de sílabas deseado, en poesía se puede
sumar o restar sílabas. así:
Tipo de palabra
Suma o resta de sílabas
Aguda
Se suma
Grave
Se deja igual
Esdrújula
Se resta
1 sílaba
1 sílaba
Lenguaje 5
97
6
Unidad
6
¿Sabías
que...?
6
Los versos en
español deben
terminar todos
en palabras
graves, por eso
se creó la Ley del
acento final. Se
suma o se resta
sílabas.
Lee ejemplos de versos donde se ha aplicado la ley del acento
final.
Tipo de palabra
7
Para hacer
poesía tienes
que ser
sensible a la
realidad y
querer
expresar lo
que sientes.
Aguda
Quién-pu-die-ra-co-mo-tú (7+1= 8 sílabas)
Grave
In-gra-ta-la-luz-de-la-tar-de (9 sílabas)
Esdrújula
El-vie-jo-mo-nó-cu-lo (7-1= 6 sílabas)
Cuenta el número de sílabas de los siguientes versos. Aplica la
ley del acento final y la sinalefa.
• El alma tuvo miedo de seguirme
y en un rincón del mundo se escondió.
• Son altas las columnas de mis sueños,
van hacia el canto con los pies descalzos,
del fondo de mí misma se levantan
y suben por el viento en espirales.
8
Fíjate en las palabras destacadas en el poema. Responde ¿por
qué una está tildada y la otra no?
Manolito, el caracol
Manolito el Caracol
sale sólo si hace sol,
pues no le gusta ni un pelo
que llueva lluvia del cielo.
¿Y qué hace un caracol
viviendo bajo una col,
si él lo que quiere es estar
muy cerquita de la mar?
Carmen Gil
(española)
98
Lenguaje 5
Unidad
Las palabras monosílabas, en general, no llevan
tilde. Por ejemplo: sol, bien, fui. Solo se acentúan
algunos monosílabos por razones diacríticas, es decir,
para diferenciarlos.
La tilde diacrítica es la que permite distinguir
palabras que poseen diferentes funciones
gramaticales, pero se escriben igual.
9
10
Observa las siguientes parejas de palabras monosílabas
que se distinguen por la tilde diacrítica:
el: artículo masculino.
Por ejemplo: El cantante dará un
concierto para la niñez.
él: pronombre personal.
Por ejemplo: Me lo regaló él.
tu: posesivo.
Por ejemplo: Préstame tu libro.
tú: pronombre personal.
Por ejemplo: Tú me agradas.
de: preposición.
Por ejemplo: Tengo unos zapatos de
charol.
dé: forma del verbo dar.
Por ejemplo: Espero que le dé las
vacaciones.
Escribe un poema breve utilizando algunos elementos de la
poesía. Para ello, toma en cuenta:
• ¿Cuántos versos tendrá el poema?
• ¿Cuántas estrofas?
Al finalizar
el poema,
puedes
regalarlo a
alguien.
• ¿Le pondrás rima?
• ¿Pondrás versos de igual
o variado número de
sílabas?
• ¿De qué tratará el
poema?
• ¿A quién se lo
dedicarás?
Lenguaje 5
99
6
Unidad
6
Lección 4
Luna, lunera, cascabelera…
A buscar pistas
1
Observa la siguiente imagen.
A la víbora, víbora de la mar,
Por aquí quieren pasar,
Los de adelante corren más,
Y los de atrás se quedarán.
Tras, y tras, y tras.
Los versos
tienen rima.
A comprender
2
Responde: ¿qué están haciendo los niños y las niñas? ¿A qué
juegan? ¿Qué observas en los versos que están en rojo?
La rima es la repetición de sonidos al final del
verso a partir de la última sílaba acentuada. Hay
rima consonante y rima asonante.
100 Lenguaje 5
Unidad
3
6
Reúnete en grupo y observa los versos.
La matraca traca
Los días de feria
la matraca traca,
por todas las calles
hace su alharaca.
Fíjate al final de
cada verso: las
vocales y
consonantes
son las mismas.
Esto permite
crear la rima.
Esta es una
rima
consonante.
Gilda Rincón
(mexicana)
4
Responde: ¿qué observas? Discute en grupo qué se repite.
traca
alharaca
Luna, lunera,
cascabelera…
La rima consonante consiste en la repetición de
todos los sonidos a partir de la última vocal
acentuada en cada verso.
Lenguaje 5 101
Unidad
6
5
Ahora, observa la rima en los siguientes versos:
Que llueva
Que llueva, que llueva,
la Virgen de la Cueva.
¿Qué
observas?
Solo se repiten
las vocales.
¬Exacto!
Que llueva,
que llueva
¿Por qué no quiere oírnos
la Virgen de la Cueva?
¿Por qué no suelta ríos
que bailan y que vuelan?
Claudia Lars
(salvadoreña)
La rima asonante consiste en la repetición de las
vocales desde la última vocal acentuada. Ejemplo:
“cueva” y “vuelan” riman porque su ultima vocal
acentuada es “e”.
Cuando leas y
escribas
poemas, no
olvides la
importancia de
conocer
tildación de las
palabras.
Características más importantes
Rima consonante
Rima asonante
• La rima se construye desde la
última vocal acentuada.
• La rima se construye desde
la última vocal acentuada.
• Coinciden todas las letras,
vocales y consonantes, a partir
de la última vocal acentuada.
• Coinciden solamente las
vocales, a partir de la última
vocal acentuada.
Ejemplo:
Ejemplo:
Si yo fuera luna
todo este mes
dormiría en la torre
blanca del rey.
Luna, lunera,
cascabelera,
cinco toritos
y una ternera.
102 Lenguaje 5
Unidad
Según el lugar que ocupe la sílaba tónica o la sílaba
donde recae la mayor intensidad, pueden
distinguirse cuatro tipos de palabras: agudas, graves
o llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas. Observa el
siguiente cuadro que resume esta clasificación.
Clase de palabra
Sílaba acentuada
Llevan tilde
Solo se tildan si terminan en n, s
o vocal.
Por ejemplo: mamá, balón, compás,
reloj, farol.
Agudas
Última
Graves o llanas
Penúltima
Esdrújulas
Antepenúltima
Todas las palabras esdrújulas llevan
tilde. Observa estos ejemplos:
teléfono, sábado, lámpara.
Sobreesdrújulas
Sílaba antes de la
antepenúltima
Todas llevan tilde. Ejemplo:
pásamela, gánatela, dígamelo.
Se tildan si terminan en cualquier
consonante menos n o s y si no
terminan en vocal.
Ejemplo: césped, lápiz, útil, casa,
examen, cabello.
A escribir
6
Escribe, a continuación, un poema. Puede ser de tu inspiración
o puedes copiarlo de otro libro de poesía. Haz lo siguiente:
1. Identifica qué tipo de verso usarás; Si solo lo copias, igual indícalo.
(¿tres sílabas, cuatro sílabas?, etc.)
2. Qué figura usarás. Si solo lo copias, indica qué figura se ha usado.
3. Responde qué tipo de rima usarás o se ha usado.
Lenguaje 5 103
6
Unidad
6
Lección 5
¿Cuál es el colmo de...?
A buscar pistas
1
Observa la imagen siguiente y trata de anticipar de qué se trata.
2
Escucha con atención las frases que te leerá tu maestra o maestro
y trata de encontrar la respuesta:
¿Cuál es el colmo de un libro?
¿Cuál es el colmo de una gallina?
¿Cuál es el colmo de un albañil?
3
En grupo, comenta las frases que escuchaste. Responda las
siguientes preguntas:
a. ¿Por qué te causan gracia?
b. ¿Habías escuchado frases parecidas?
c. ¿Conoces otras? ¿Cuáles conoces?
d. ¿Qué características encuentras en estas frases?
Respuesta: 1. Que se le caigan las hojas en otoño 2. Pedir prestado un lapicero
teniendo pluma 3. Llamarse Armando Paredes…
104 Lenguaje 5
Unidad
4
En parejas, recuerda colmos que conozcas y escríbelos en tu
Los colmos son una expresión de tradición oral
con un poco de acertijos, broma y burla.
En los colmos se hacen asociaciones:
Características
Sonidos iguales
Los
personajes se
asocian con
Personajes iguales
o contrarios
5
Comparación
6
¿Sabías
que...?
A los juegos,
como bombas,
refranes,
adivinanzas,
colmos, etc., que
pasan de boca en
boca por
generaciones, se
les llama
“tradición oral”.
En los colmos,
las palabras
pueden tener
varios sentidos
o significados.
Escribe colmos a partir de las características de algunos
personajes y animales. Sigue algunos nombres clave y los
ejemplos.
¿Cuál es el colmo de….?
Pepito
…que le gusten las pepitas de marañón.
Palabra clave
Elemento de asociación
¿Cuál es el colmo de...?
Primavera
Característica de
la primavera: las flores
El archienemigo: perro
Su trabajo
Sus malos hábitos
Las fotos que toma
Su esposa
¿La primavera?
Tenerle alergia a las flores.
Gato
Jardinero
Pirata
Fotógrafo
Popeye
En el caso del
colmo de
Pepito, se ha
sacado de una
palabra que
suena igual.
Lenguaje 5 105
Unidad
6
¬Ah! hay
polisemia en
el caso del
colmo de
una gallina,
ya que la
palabra
“pluma”
puede
referirse a la
pluma de las
aves o a la
pluma para
escribir.
Se llama polisemia a la capacidad que tiene una
sola palabra para expresar distintos significados.
6
Observa los siguientes ejemplos:
Hoja
7
de un árbol
de un libro
de afeitar
Mano
del cuerpo humano
de pintura
de juego de cartas
Ojo
del pie
de agua
de poner atención
Escribe varios significados a las siguientes palabras.
Mesa
Juego
106 Lenguaje 5
La clave secreta
para elaborar
los colmos es la
polisemia de
una palabra, es
decir, una
palabra con dos
sentidos o más
significados
diferentes.
Mapa
Objetivos del tercer trimestre
UNIDAD 7
1. Producir textos orales que describan el significado o finalidad de caricaturas, afiches,
señales de tránsito mediante el uso de palabras antónimas, homófonas, y los pronombres
de la segunda persona del singular, con sus variantes pronominales (ti-te-contigo; vos,
usted) a fin de expresarse con coherencia y corrección en diferentes situaciones
comunicativas.
2. Escribir diferentes textos en los que se empleen oraciones simples, distinguiendo el sujeto
y predicado; utilizando las variantes pronominales estudiadas y verbos como: ir-venir,
subir-bajar, entrar-salir, nacer-morir, reir-llorar y otros para interactuar con mayor facilidad
con las demás personas en diferentes contextos.
UNIDAD 8
1. Leer y comprender textos informativos, a través del análisis de su estructura, del
descubrimiento de sus ideas principales y secundarias y del tipo de lenguaje utilizado
a fin desarrollar su pensamiento crítico e incrementar su vocabulario.
2. Construir organizadores gráficos, como el esquema de llaves y los cuadros de doble
entrada, respetando su estructura básica, así como los aspectos gramaticales referentes
a la oración simple y a algunos contenidos ortográficos para visualizar y utilizar mejor
la información extraída de textos expositivos que permitan facilitar el aprendizaje.
3. Escribir informes o reportes escolares, respetando su estructura básica, así como los
aspectos gramaticales referentes a la oración y los diferentes elementos ortográficos
estudiados con el fin de desarrollar la coherencia y cohesión en la expresión escrita.
UNIDAD 9
1. Producir textos argumentativos breves, que puedan ser utilizados en debates, mesas
redondas, pequeños foros, en los cuales se empleen los conectores adecuados y los
adverbios de: lugar, cantidad, afirmación y negación con el propósito de desarrollar la
capacidad creativa y expresiva para satisfacer necesidades de comunicación.
2. Participar en pequeños debates orales, mesas redondas y foros, tomando en cuenta su
estructura, haciendo uso de los conectores y adverbios adecuados, con la finalidad de
incrementar el dominio propio y la interacción social sana.
Lenguaje 5 107
Unidad
7
Lección 1
Imágenes con
significado
¿A quién se parece?
A buscar pistas
1
Observa la ilustración.
a. ¿A quién se parece?
b. ¿Quién es?
c. ¿Dónde viste por primera vez al personaje?
d. ¿A qué se dedica?
108 Lenguaje 5
Unidad
7
A comprender
2
Responde según lo que observas en esta fotografía del personaje
real: ¿qué características tomó el ilustrador para mostrar más el
parecido y cómo lo expresó?
pelo
nariz
orejas
cejas
boca
ojos
forma del rostro
3
Lee la siguiente información:
Cuando Daniel Radcliffe fue seleccionado para interpretar al joven
mago en la primera película de la saga Harry Potter y la piedra
filosofal, solo tenía once años de edad. El rostro de Daniel se ha
convertido para nosotros en el rostro de
Harry Potter. El niño con anteojos circulares,
su pelo liso esparcido sobre la frente, cejas
espesas y grandes ojos azules. Radcliffe es
quien personifica al mago vestido con su
túnica de Hogwarts, que usa varita mágica
y es campeón del equipo de quidditch de
Gryffindor.
Como todos los jóvenes actores del reparto,
Radcliffe tiene su propio tutor durante la
época de filmación para no atrasarse en sus
estudios.
¿Sabías
que...?
La caricatura, tal
como la
conocemos ahora,
nació en Bolonia,
Italia, a finales del
siglo XVI, en la
escuela de arte
fundada por una
familia de
pintores llamada
Carracci.
Lenguaje 5 109
Unidad
7
4
Responde en grupo y en forma oral: ¿de quién se trata la caricatura?
¿Habías acertado ya?
5
En tu cuaderno de Lenguaje, escribe qué opinas sobre la ilustración
del personaje. Menciona las dos características del dibujo que
más te llamaron la atención.
La ilustración que observaste del personaje es
una caricatura. La caricatura es una representación
humorística de un personaje en la que se toman
sus características físicas más destacadas para
exagerarlas o distorsionarlas.
6
Reconoce las características que tiene la caricatura.
• Destaca los rasgos más marcados de una persona (labios,
cejas, nariz, boca, etc.).
110 Lenguaje 5
Unidad
• Exagera el comportamiento,
la vestimenta o los modales
particulares del individuo.
• Es una representación gráfica
que comunica generalmente
sin llevar palabras.
Lenguaje 5 111
7
Unidad
7
7
En tu cuaderno de
Lenguaje, dibuja y colorea
una caricatura de tu
personaje favorito, por
ejemplo: tu artista, tu
héroe, tu líder, un amigo
tuyo, etc.
8
9
112 Lenguaje 5
En grupo, presenta tu
caricatura y comprueba si
tus compañeros y
compañeras reconocen a
tu personaje y la actividad
que realiza.
Dibuja, en tu cuaderno de ejercicios, a tu compañero o compañera
destacando las cualidades por las cuales consideras que es un
gran amigo o una gran amiga.
Unidad
Lección 2
Cruzo las calles sin peligro
A buscar pistas
1
Observa los dibujos.
2
Responde a las preguntas:
a. ¿Cuál es el mensaje de este dibujo?
b. ¿Quiénes deben respetar este mensaje?
c. ¿Dónde lo encontramos?
d. ¿Cómo sabemos lo que dice si no tiene palabras?
e. ¿Podría entenderlo un niño o una niña que hable otro idioma?
Lenguaje 5 113
7
Unidad
7
A leer
3
Lee y recita:
El niño peatón
¬No crucen, atolondrados!
¬Miren bien a los dos lados!
Si se escapa la pelota,
párate en seco, ¬no cruces!
te puedes caer de bruces,
y en la selva del asfalto
los tigres son autobuses
y los leones son autos.
Gloria Fuertes
(española)
A comprender
Es divertido
salir a caminar
o pedalear, pero
siempre debes
estar muy
atento a los
avisos. Podrían
ayudarte a
evitar un
accidente.
4
Luego de leer el poema, resuelve las siguientes actividades
en pareja:
a. El peatón al que se refiere será:
Un adulto
Un niño
Un anciano
b. ¿Cómo lo sabes?
c. ¿Con qué se compara las calles, los autobuses y los autos?
d. ¿Por qué crees que se hacen esas comparaciones?
5
114 Lenguaje 5
Explica la similitud que hay entre el dibujo y lo que dice el poema.
Unidad
Las señales de tránsito son nuestra guía en
las calles y caminos. Nos indican distancias entre
ciudades, curvas, puentes y todo aquello que
el conductor y el peatón necesitan para
informarse en el camino.
6
Lee sobre los tres tipos de señales de tránsito y observa cómo
se representan.
Preventivas: informan al conductor cuándo está cerca de una zona
de derrumbes, zonas escolares, niños jugando, puentes en construcción
o animales en libertad, como en el caso del ganado.
Reglamentarias: indican al peatón y al conductor lo que debe hacer
y lo que no puede hacer en el tráfico. Por ejemplo, informan al
conductor cuál es la velocidad máxima permitida en esa zona y, al
peatón, aquellas por donde no puede caminar, como es el caso de
las autopistas, donde siempre hay pasarelas.
ALTO
CEDA EL
PASO
E
Lenguaje 5 115
7
Unidad
7
Informativas: anticipan información sobre el lugar al que nos dirigimos.
Son muy importantes porque cuando salimos de paseo las podemos
encontrar en la zona de los balnearios, de los aeropuertos o de los
restaurantes.
7
Responde: ¿qué diferencias de forma y colores encuentras entre
las señales? En tu cuaderno de Lenguaje, escribe estas diferencias
en un cuadro comparativo. Puedes seguir este modelo.
Señales
Forma
Color
Preventivas
Rombo
Fondo amarillo con figuras
negras.
Reglamentarias
Informativas
Piensa y comparte qué
significa cada tipo de
señal.
116 Lenguaje 5
Unidad
8
En tu cuaderno de Lenguaje, dibuja cómo sería una ciudad con
señales de tránsito y cómo sería una ciudad sin ellas. Una vez
terminados los dibujos, escribe la importancia de conocer y respetar
las señales de tránsito.
9
En pareja, intercambia el texto sobre la importancia de conocer
y respetar las señales de tránsito. Léelo y señala la idea central
y la secundaria.
10
Crea y dibuja, en un cartón o cartulina, las señales de tránsito
que consideres necesarias en tu comunidad o que consideres que
hacen falta en las carreteras. Por ejemplo:
Cuidar a los
animales
No hablar por
teléfono celular
7
Recuerda que
las señales de
tránsito son
interpretadas
por las
personas de
diversos
idiomas y
culturas, ya que
solo la imagen
transmite el
mensaje.
Respetar los
espacios de
juego
Explica, en clase, el significado de tu señal y por qué la escogiste.
Lenguaje 5 117
Unidad
7
Lección 3
Imágenes que informan
A buscar pistas
1
Observa solamente la ilustración. Responde: ¿qué te sugiere? ¿Te
interesa leer el texto?
A leer
2
3
118 Lenguaje 5
Lee el texto. Responde: ¿crees que la imagen y el texto comunican
el mismo mensaje? ¿Qué tipo de texto es?
•
Una tarjeta de invitación.
•
Un afiche.
•
Una pintura.
Escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, qué opinas sobre la
información y la forma en que aparece presentada en el afiche.
Unidad
4
Responde, en el aula, a las siguientes preguntas:
a. ¿Qué elementos del afiche te llamaron la atención?
¿Sabías
que...?
b. ¿La manera en que se presenta la información es atractiva para
ti?
c. ¿Qué te parece el tipo y tamaño de la letra?
d. ¿Encuentras atractivos o agradables los colores?
e. El texto te informa o busca convencerte de algo?
f. ¿A quién o quiénes crees que se dirige este mensaje? ¿Para qué?
5
7
El término afiche
que usamos en
nuestro idioma
proviene del
idioma francés,
específicamente
de la palabra
affiche que quiere
decir “lo que uno
fija”.
Observa los tres afiches con distintos mensajes. Escribe en tu
cuaderno de Lenguaje, las características y las diferencias que
encuentres entre ellos.
Lenguaje 5 119
Unidad
7
6
Aprende sobre las funciones y características del afiche. Verifícalas
con los afiches de la página anterior.
Afiche
Funciones
Características
• Informar.
• Persuadir o convencer
sobre algo.
• Frases y enunciados grandes y
claros.
• Letra e imágenes coloridas.
• Educar.
• Fotos o dibujos alusivos.
• Mostrar una obra artística.
• Información precisa y detallada.
• Usar frases que motiven a las
personas a reconocer su
posibilidad de participar o asistir.
El afiche es un cartel que se expone al público
con el objetivo de comunicar lo que se piensa
sobre un tema, las características de un servicio,
anunciar algún evento o llamar la atención sobre
un tema de interés general. Su elaboración también
tiene alguna intención artística.
7
Diseña un afiche.
1. Elige uno de los siguientes temas para realizarlo.
• Reciclaje de la basura en el centro escolar.
• Protección de parques y zonas verdes destinadas para la
recreación infantil.
• Elección del gobierno estudiantil.
120 Lenguaje 5
Unidad
2. Toma en cuenta las siguientes orientaciones antes y durante la
elaboración:
Antes de hacer el afiche:
•
Identifica el mensaje que quieres comunicar y a quién o a
quiénes quieres dar la información.
•
Define el tamaño del afiche y los recursos que utilizarás
para su elaboración.
•
Elabora un borrador en una hoja: redacta el texto; recuerda
precisar la información (lugar, día, hora) si es invitación a
una actividad.
Al momento de elaborarlo:
•
Organiza de forma armónica el texto y las imágenes que
utilizarás. Haz la distribución primero con lápiz.
3. Revisa, en grupo, si tu afiche tiene los siguientes elementos.
• Organización sencilla de imágenes y texto.
• Es atractivo.
• Información clara.
• Ortografía correcta.
Lenguaje 5 121
7
Unidad
7
8
Lee algunas oraciones extraídas de afiche.
Usted es parte del elenco.
Inscribe al bebé en el control natal.
A veces los
afiches
presentan
sus ideas en
una sola
oración.
Tú y yo decidimos con responsabilidad.
La oración es una unidad de la lengua con
significado completo, mediante el cual el hablante
comunica un mensaje al oyente.
La oración está compuesta por sujeto y predicado.
Es importante que tengas en cuenta que el sujeto
es de quien se habla y el predicado es lo que se
dice del sujeto.
Por ejemplo:
Tú y yo / decidimos con responsabilidad.
Sujeto
9
Escribe oraciones a partir de la
imágen. Luego, sigue las
indicaciones:
a. Escribe las oraciones en tu
b. Señala el sujeto y el predicado.
c. Elabora un afiche a partir de
una de las oraciones.
122 Lenguaje 5
Predicado
Unidad
8
Lección 1
Nos informamos
Investiga, investigador
A buscar pistas
1
Observa la imagen. Responde: ¿cuál de estos temas crees que
se relaciona con ella?
•
La lluvia
•
Unas gotas
de rocío
•
El jabón
A leer
2
Lee el texto.
¿Por qué surgen las pompas de jabón?
Una pompa de jabón es una película muy fina de jabón y agua que
encierra a una esfera hueca y exhibe una superficie cuyo color cambia
según el lugar de donde se observa. Normalmente, las pompas de jabón
duran solo unos segundos y luego estallan por sí solas o por contacto
con otro objeto.
A menudo, se usan como objeto de juego para los niños, pero su uso
en espectáculos artísticos demuestra que también pueden ser fascinantes
para los adultos. Las pompas de jabón pueden ayudar a resolver problemas
matemáticos complejos sobre el espacio, ya que siempre buscan la menor
área de superficie.
¿Por qué se hacen las pompas de jabón?
Una pompa puede existir porque la capa superficial de un líquido
(normalmente, el agua) tiene cierta tensión superficial, lo que hace que
Lenguaje 5 123
Unidad
8
la capa se comporte como una hoja elástica. Sin embargo, una pompa
hecha solo con líquido puro no es estable y se necesita un ingrediente
que genere tensión, como el jabón, para estabilizarla. También debes
saber que las pompas se hacen mejor si el clima es frío o húmedo,
ya que este es un mejor ambiente para hacerlas.
¿Qué es la tensión superficial de los líquidos?
En física, se denomina tensión superficial al fenómeno por el cual la
superficie de un líquido tiende a comportarse como si fuera una
delgada película elástica. Este efecto permite a algunos insectos
desplazarse por la superficie del agua sin hundirse.
Su forma esférica también está causada por la tensión superficial. La
tensión hace que la pompa forme una esfera porque la esfera tiene
la menor área superficial para un volumen específico.
Se puede concluir, entonces, que:
1. La tensión superficial es la causante de la forma esférica de los
líquidos.
2. Una burbuja en el aire siempre tiende a ser esférica.
3. Las pompas esféricas son una prueba del teorema que dice: de
todos los sólidos de volumen dado, la esfera tiene una superficie
de área mínima.
(Tomado y adaptado de Wikipedia, la Enciclopedia Libre, Pompas
de jabón, 19 de julio de 2008)
¿Sabías
que...?
Una empresa de
Chicago llamada
Chemtoy
empezó a vender
líquido para
pompas en los
años 40, y desde
entonces han
cautivado a los
niños. De
acuerdo con una
estimación de la
industria, los
fabricantes
venden unos
200 millones de
botes
anualmente.
A comprender
3
Corrobora lo que pensaste sobre la imagen del texto.
4
Con un compañero o una compañera, realiza la siguiente actividad:
a. Responde: ¿por qué podemos hacer pompas de jabón? ¿Qué es
la tensión de los líquidos?
b. Busca, en tu diccionario, el significado de todas las palabras que
no comprendas. Escríbelas en tu cuaderno de Lenguaje.
5
124 Lenguaje 5
Observa el texto que leíste e identifica cuántos párrafos tiene.
Unidad
8
Un texto está dividido en párrafos. Un párrafo es
cada trozo de texto o división de un escrito que
tiene unidad y sentido. Se le reconoce por estar
señalado por letra mayúscula al principio de línea
y punto y aparte al final. Además, en cada uno, de
ellos el autor quiere transmitir una idea importante
de su mensaje.
La idea principal es la idea más importante del
párrafo. Se encuentran en una oración principal y
sin ella, el párrafo pierde sentido o no se entiende
muy bien; para completar, explicar o justificar esta
idea principal, el autor se apoya en otras, llamadas
ideas secundarias.
6
¿Cómo puedo
hacer para
descubrir la
idea principal
dentro de un
párrafo?
Observa este ejemplo:
Una pompa de jabón es una película muy fina de jabón y agua
que encierra a una esfera hueca y exhibe una superficie cuyo color
cambia según el lugar de donde se observa. Normalmente las pompas
de jabón duran solo unos segundos y luego estallan por sí solas o
por contacto con otro objeto.
1. Reflexiona en grupo.
• Lo subrayado es la idea central: si lo quitan, el texto carece de
sentido.
La oración que
representa la
idea principal
puede estar al
principio, en
medio o al
final del
párrafo.
• Lo verde son las ideas secundarias: aunque lo quiten, la idea
principal se mantiene.
2. Lean y conversen con una compañera o compañero sobre estas
tres claves para averiguar cual es la idea central.
• La primera, debes leer comprensivamente todo el trozo.
• La segunda, debes preguntarte en cada párrafo: ¿qué quiso
decir el autor?
• Y la tercera, cuando hayas descubierto cuál es la idea principal,
suprímela del párrafo y léelo sin ella. Si pierde el sentido o no
se entiende, se trata de la idea principal.
Lenguaje 5 125
Unidad
8
Un texto expositivo tiene la intención de transmitir
una información, pero no se limita a proporcionar
datos sino que además agrega explicaciones,
describe con ejemplos y analogías.
Un texto expositivo debe tener las siguientes características:
• El contenido se expone y no se presenta opiniones o valoraciones
personales. Es objetivo.
• Las ideas presentadas deben sustentarse.
• Las ideas deben ser entendibles, precisas y concretas.
• Los datos tienen que ser veraces.
• Se utiliza la tercera persona y los verbos de las ideas principales
se conjugan en modo indicativo: Una pompa de jabón es...
• Se emplean términos técnicos o científicos.
7
Observa uno de los tipos de estructura que pueden usarse en
textos expositivo.
¿Por qué surgen las pompas de jabón?
Una pompa de jabón es una película muy fina de jabón y
agua que encierra a una esfera hueca y exhibe una superficie
cuyo color cambia según el lugar de donde se observa.
Normalmente, las pompas de jabón duran solo unos segundos
y luego estallan por sí solas o por contacto con otro objeto.
Presentación
Planteamiento
del problema
126 Lenguaje 5
A menudo, se usan como objeto de juego para los niños, pero
su uso en espectáculos artísticos demuestra que también
pueden ser fascinantes para los adultos. Las pompas de jabón
pueden ayudar a resolver problemas matemáticos complejos
sobre el espacio, ya que siempre buscan la menor área de
superficie.
¿Por qué se hacen las pompas de jabón?
Una pompa puede existir porque la capa superficial de un
líquido (normalmente, el agua) tiene cierta tensión superficial,
lo que hace que la capa se comporte parecida a una hoja
elástica. Sin embargo, una pompa hecha solo con líquido puro
no es estable y se necesita un ingrediente que genere tensión,
como el jabón, para estabilizarla. También debes saber que
las pompas se hacen mejor si el clima es frío o húmedo, ya
que este es un mejor ambiente para hacerlas.
Unidad
¿Qué es la tensión superficial de los líquidos?
En física, se denomina tensión superficial al fenómeno por el cual la
superficie de un líquido tiende a comportarse como si fuera una delgada
película elástica. Este efecto permite a algunos insectos desplazarse
por la superficie del agua sin hundirse.
8
Respuesta del
problema
Su forma esférica también está causada por la tensión superficial. La
tensión hace que la pompa forme una esfera porque la esfera tiene la
menor área superficial para un volumen específico.
Se puede concluir, entonces, que:
1. La tensión superficial es la causante de la forma esférica de los
líquidos.
2. Una burbuja en el aire siempre tiende a ser esférica.
Conclusión
3. Las pompas esféricas son una prueba del teorema que dice: de
todos los sólidos de volumen dado, la esfera tiene una superficie
de área mínima.
(Tomado y adaptado de Wikipedia, la Enciclopedia Libre, Pompas
de jabón, 19 de julio de 2008)
8
Lee un texto de tu libro de Ciencias y haz lo siguiente:
• Identifica el número de párrafos que tiene.
• Identifica las ideas principales.
• Identifica las ideas secundarias.
9
Observa la siguiente oración. Responde: ¿quiénes presentaron
el informe al público?
Recuerda que
el sujeto es
ese algo o
alguien de
quien se dice
algo en la
oración.
Los investigadores presentaron el informe al público.
Sujeto
Existen diferentes clases de sujeto: sujeto explícito,
sujeto tácito, sujeto compuesto y sujeto simple.
Lenguaje 5 127
Unidad
8
10
Aprende sobre las diferentes clases de sujeto.
Sujeto explícito es cuando el sujeto se menciona o se expresa
en la oración. Por ejemplo:
Ana María es profesora.
Sujeto explícito
Sujeto tácito es el que no se menciona o no aparece en la oración,
pero está implícito o se sobreentiende. Por ejemplo:
(Yo) Leo el periódico
Sujeto tácito
Sujeto simple es cuando se presenta solamente un núcleo del
sujeto. Por ejemplo:
El núcleo del
sujeto es el
nombre más
importante
en el sujeto.
La contaminación es un problema humano.
Sujeto simple
Sujeto compuesto es cuando se presentan dos o más núcleos
del sujeto. Por ejemplo:
La investigación y los exámenes se realizan con frecuencia.
Sujeto compuesto
11
Busca la siguiente palabra en el texto del inicio de la lección.
humedad
Responde: ¿qué ves
de particular en ella?
Las palabras que empiezan con hum- her- hosphorm- hist- hipo- se escriben con h.
128 Lenguaje 5
Unidad
Lección 2
Buscando pistas
A buscar pistas
1
Observa las imágenes.
a. ¿Crees que el texto te da alguna información?
b. Según las imágenes y el título, ¿De qué tratará?
A leer
2
En grupos de tres, lee el siguiente texto:
Las estrellas
Una pregunta debió parecer ridícula a los primeros astrónomos: ¿por
qué brillan las estrellas? La contestación obvia era que brillan porque
son luces que arden en el cielo.
Hasta que se inventó la luz eléctrica, el ser hombre no conoció otra
forma de producir luz que prendiendo fuego a las cosas (antorchas,
velas, mechas impregnadas de aceite o chorros de gas).
Puesto que las estrellas emitían luz, se concideraba perfectamente
natural que pareciera que estaban ardiendo. Esta sencilla explicación
satisfacía a la inmensa mayoría de la gente hasta hace poco menos
de doscientos años.
Lenguaje 5 129
8
Unidad
8
Los científicos empezaron entonces a proponerse ciertas cuestiones
peliagudas. A través de manuscritos se sabía que las estrellas
habían estado brillando hace miles de años; ¿por qué, pues, no se
habían apagado como lo hace una lámpara de aceite cuando se le
termina el combustible?
¿Cómo un “fuego” tan grande como el Sol, podía quemarse durante
tanto tiempo sin llegar a consumirse?
En la actualidad, los astrónomos han encontrado una explicación
nueva del por qué brillan las estrellas. Según ellos, el Sol y miles
de otras estrellas pueden continuar produciendo calor y luz durante
muchos millones de años, porque no se trata de fuego sino de
centros de reacciones nucleares.
Hubiera sido imposible dar esta explicación dos siglos atrás, pues
los científicos todavía no estaban familiarizados con la teoría
atómica, y la palabra átomo aun no tenía ningún significado especial.
La idea del átomo fue sugerida inicialmente por el filósofo griego
Demócrito que vivió entre los años 460 y 370 a. de C.
Demócrito creía que toda la materia estaba constituida por partículas
tan pequeñas que era imposible dividirlas. Sin embargo, los “átomos”
de Demócrito eran muy distintos a como los imaginamos hoy. En
1810 el inglés John Dalton publicó su teoría atómica.
Los átomos de Dalton no podían observarse: eran, sencillamente,
las partículas más pequeñas que intervenían en una reacción química.
Tal teoría del átomo es de vital importancia para el astrónomo en
sus investigaciones sobre el universo, ya que sin ella no se
comprendería ni por qué brillan las estrellas ni cómo sobreviven.
Roman Collin
Lenguaje 5
Unidad
8
A comprender
3
Reúnete y discute en grupo: ¿lo que creíste acerca del texto fue
acertado? ¿Por qué?
4
Explica, con tus propias palabras, las ideas más relevantes del
texto; luego, escríbelas en tu cuaderno de Lenguaje.
5
Utiliza el diccionario para corroborar el significado de las palabras
nuevas que descubras en el texto y que consideres importantes
para entender el contenido.
Para ordenar
las ideas
identificadas,
puedes
utilizar
organizadores
gráficos como
el esquema
de llaves.
Un esquema es un resumen de los conceptos o
elementos más importantes de un tema, elaborados
de una forma gráfica o simbólica.
Para lograr hacer buenos esquemas, debes saber identificar esos
conceptos importantes y escribirlos. Luego, hay que hacer el esquema.
El esquema de llaves muestra de un solo golpe una
visión gráfica del contenido de un tema, cuyas ideas
han sido ordenadas y jerarquizadas.
Lenguaje 5 131
Unidad
8
Observa que las ideas son más
generales a la izquierda y más
concretas a la derecha.
Se suele
poner el
título
principal en
la parte
izquierda
a. Son luces que arden en el cielo
Primeras
explicaciones y
preguntas hasta
hace poco menos
de doscientos años
b. ¿Por qué no se habían apagado?
c. ¿Cómo un fuego, aunque fuese tan grande
como el Sol, podía quemar tanto tiempo sin
llegar a consumirse?
Las estrellas
Ideas
concretas
a. El Sol y miríadas de otras estrellas
no son fuegos, sino centros de
reacciones nucleares.
Explicaciones
actuales
Ideas
generales
6
b. Teoría atómica
Demócrito
átomos
John Dalton
En grupos de tres, hagan lo siguiente:
a. Lean nuevamente el texto sobre las pompas de jabón de la lección
anterior y hagan un esquema con la información.
b. Comparen con tu profesora o profesor el esquema.
132 Lenguaje 5
Unidad
7
8
Selecciona un tema, investiga sobre él y escribe un texto expositivo.
1. Investiga acerca del tema.
2. Planifica y ordena las ideas. La explicación debe seguir
un orden lógico y un esquema claro. Utiliza un esquema
de llaves. Primero se plantea el problema y después las
soluciones.
3. Apóyate en definiciones o conceptos, utilizando expresiones
como: se llama, se refiere a, se define como, está constituido
por, contiene, comprende.
4. Utiliza ejemplos.
5. Utiliza citas textuales de reconocidos expertos en el tema.
Escribe estas citas entre comillas, por ejemplo: Demócrito
dijo que: “toda la materia está constituida por partículas
tan pequeñas que es imposible dividirlas”.
8
Observa la siguiente oración:
Los científicos escribieron artículos interesantes.
1. Intenta dividir la oración en bloques formados por palabras o
grupos de palabras que tengan coherencia entre sí. Hazlo en tu
¿Te diste
cuenta de que
toda oración
puede ser
dividida en
bloques
formados por
dos o más
elementos?
A cada uno de estos bloques de palabras que
mantienen una unión o coherencia entre sí se le
llama sintagma y desempeñan una función en la
oración.
Lenguaje 5 133
Unidad
8
2. Analiza la oración que dividiste.
Existen diferentes
clases de
sintagmas:
sintagma nominal,
sintagma verbal,
sintagma adjetival
y sintagma
preposicional. En
esta lección
conocerás el
sintagma nominal.
los científicos
Es un sintagma que desempeña la
función de sujeto en la oración.
escribieron
artículos
interesantes.
Es un sintagma que desempeña la
función de predicado.
El sintagma nominal es el que está formado por
un determinante seguido por un nombre y funciona
principalmente como sujeto en una oración.
A escribir
9
Selecciona un tema y escribe un texto retomando lo que estudiaste
en esta lección. Revisa el texto que elabores para mejorarlo.
134 Lenguaje 5
Unidad
Lección 3
Sigo pasos para presentar
mi informe
A buscar pistas
1
Observa la secuencia de imágenes. Responde ¿de qué tratará la
lectura?
Lenguaje 5 135
8
Unidad
8
A leer
2
Lee el siguiente texto:
Alicia y los macacos
“Mañana iremos al zoológico”, dijo la profesora después de habernos
explicado los pasos para realizar un informe escolar. Con el anuncio,
el murmullo creció en el aula; todos empezamos a comentar sobre
el animal que más nos interesaba. Yo elegí a los macacos. Mi nombre
es Alicia y siempre me llamaron la atención esos monos cafés con
caras y traseros rosados. Sí, esos que tienen el pelo de sus cabezas
muy corto y la cara expresiva. Seguro que ya los has visto.
La profesora nos dijo que, durante la visita al zoológico, teníamos
que preguntar al zoólogo sobre el hábitat natural, la dieta y las
características de estos animales. La información que hiciera falta
podíamos investigarla en la biblioteca de la escuela o en Internet.
Sobre los macacos, descubrí, en la revista National Geographic, que
son monos asiáticos. Su hábitat natural incluye países como Afganistán,
Pakistán, India, el sudeste de Asia y China. Estos inteligentes animales
se pueden adaptar a muchos hábitats, y algunos incluso pueden
acostumbrarse a vivir en comunidades humanas. Esto se da comúnmente
en India, donde los hindúes consideran sagrados a los animales y,
generalmente, los dejan interactuar de forma libre.
136 Lenguaje 5
Unidad
La dieta típica de este primate incluye raíces, fruta, semillas y corteza,
pero también consumen insectos y pequeños animales. Viven en
comunidades activas y ruidosas que pueden incluir hasta doscientos
animales. A pesar de que estos monos son buenos escaladores (y
nadadores), los grupos pasan la mayor parte del tiempo en el suelo.
Los machos son el sexo dominante, pero no permanecen con los
grupos de forma permanente, por lo cual los monos hembra guían
las comunidades. En general, las hembras producen una cría al año,
la cual se desarrollará dentro del ambiente muy social de la comunidad.
Los macacos tienen una importante historia con los humanos y han
ayudado a una gran cantidad de investigacines médicas y científicas.
Los antígenos encontrados en la sangre de los macacos les han
permitido a los doctores identificar diferentes grupos sanguíneos
humanos. Estos primates también precedieron a los humanos al
espacio.
Lenguaje 5 137
8
Unidad
8
Ahora, ya me siento preparada para hacer mi informe escolar. Le haré
una portada con un fotografía de macacos, mi nombre, el grado, la
asignatura y la fecha; en la introducción, pienso poner por qué siempre
me llamaron la atención estos animales y lo que observé en su jaula
durante mi visita al zoológico.
En el desarrollo, pondré todos mis hallazgos sobre los macacos; en
las conclusiones, escribiré los resultados más interesantes de mi
investigación y, en la bibliografía, los libros o las personas que me
han facilitado la información.
Hacer un informe escolar puede resultar divertido y muy útil si piensas
que, al final de la investigación, tendrás información nueva sobre un
tema que te interesa, en
pocas páginas y bien
presentado. Suerte con tu
informe.
Rosarlin Hernández
(salvadoreña)
A comprender
¿Sabías
que...?
Del lémur ratón,
que pesa tan
solo 100
gramos, al gorila
occidental de
tierras bajas, que
pesa unos 250
kilogramos, los
primates vienen
en todos los
tamaños y
formas.
3
Responde: ¿acertaste en tus predicciones? De la investigación
que realizó Alicia, ¿cuál es el dato que te pareció más interesante?
¿Para qué Alicia está haciendo toda esta investigación?
4
Responde en el aula.
a. ¿Qué tema eligió Alicia para investigar?
b. ¿Dónde buscó la información?
c. ¿Qué aspectos del tema elegido investigó?
d. ¿Cuáles son los pasos para realizar un informe escolar?
5
Conoce las partes que debe presentar todo informe escolar.
• Portada o carátula
• Introducción
• Desarrollo o cuerpo del trabajo
• Conclusiones
• Bibliografía
138 Lenguaje 5
Unidad
En la portada, se escribe el nombre del centro
escolar, la asignatura, el tema, el nombre o nombres
de los autores, el lugar en el que se presenta y
la fecha; en el desarrollo, se escriben los datos
y los objetivos de la investigación; en las
conclusiones, se destacan los resultados más
importantes de la investigación; finalmente, en la
bibliografía se ponen las personas, los libros o
los sitios web de donde se ha sacado la
información.
8
Debes
presentar tu
informe
escolar por
escrito, en
hojas blancas
tamaño carta
y los renglones
debes
ponerlos a
doble espacio.
A escribir
6
Escribe un informe escolar sobre algún tema de tu escuela. Tu
maestra te orientará.
Recuerda:
1. Escribe la portada con tus datos.
2. Describe, en la introducción, las razones por las cuales te interesa
estudiar este tema.
3. Busca datos: pregúntale a la maestra o al maestro, a algún miembro
de la comunidad, busca en libros, revistas, etc.
4. En tus conclusiones, escribe los datos que te parezcan más
importantes.
5. Cita los libros y revistas que has consultado para hacer tu trabajo.
7
Lee las siguientes oraciones extraídas del texto Alicia y los macacos.
Observa en qué parte de la oración se encuentra el verbo principal
que aparece en rojo. ¿En el sujeto o en el predicado?
El verbo
principal se
encuentra en
el predicado
de la oración.
Recuerda que
el predicado
es lo que se
dice del
sujeto.
Mañana iremos al zoológico.
Yo elegí a los macacos.
Las hembras producen una cría al año.
Estos monos son buenos escaladores.
Estos inteligentes animales se pueden adaptar a muchos hábitats.
Lenguaje 5 139
Unidad
8
El sintagma verbal es aquel cuyo núcleo es un
verbo. La función única y exclusiva del sintagma
verbal es la de ser el predicado de la oración.
8
Observa los sintagmas verbales de las siguientes oraciones:
Núcleo
• Mañana iremos al zoológico.
Sintagma verbal
Núcleo
• Comeremos pescado.
Sintagma verbal
Núcleo
• Esta tarde veremos una película.
Sintagma verbal
9
Escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, cinco oraciones que aparezcan
en tu informe escolar. Subraya el sintagma verbal de cada una.
¿Es este el
sintagma
verbal?
140 Lenguaje 5
Creo que este
es el sintagma
verbal porque
su núcleo es un
verbo
Unidad
Lección 4
La entrevista
A buscar pistas
1
Observa la fotografía.
A leer
2
Lee la siguiente esntrevista.
“Si uno trabaja, siempre son realizables los sueños”
Por Rodrigo Baires
Periódico Digital El Faro.Net
La salvadoreña Cristina López ganó la primera medalla de oro nacional
en unos Juegos Deportivos Panamericanos. Madre, atleta y estudiante,
Cristina espera clasificarse a los Juegos Olímpicos de Beijing 2008 y ser
una de las mejores en la competencia.
¿Qué deportes practicabas cuando eras niña?
Siempre la caminata. Caminaba bastante para ir a la escuela.
¿Cómo descubriste que eras buena para la marcha deportiva?
Cuando estaba en séptimo grado y tenía 14 años, el profesor de educación
física descubrió que era una atleta que tenía buena capacidad para correr.
¿En qué consiste la marcha deportiva?
Es un deporte complicado. Consiste en caminar rápido; dando un paso
tras de otro, poniendo el talón y sin doblar la rodilla; moviendo la cadera
y los brazos con rapidez. Es algo bien difícil pero que se logra con
práctica. Cuando se aprende es algo fácil.
Lenguaje 5 141
8
Unidad
8
¿Qué te gusta de la marcha deportiva?
Me gusta su técnica y me encanta que he podido ganar muchas
competencias.
¿En qué piensas mientras practicas tu deporte?
Mientras marcho, pienso siempre en llegar más alto y más alto.
¿Qué tiempo le dedicas a los entrenamientos?
Casi todo el tiempo que tengo disponible.
¿Qué sentiste cuanto te acercaste a la meta el día que ganaste
la medalla de oro en los Juegos Panamericanos?
Fue una tremenda emoción. Todavía lloro cuando me acuerdo de ese
día.
¿Qué significa para ti haber ganado esa medalla histórica?
Es una felicidad grandísima para mí y para mi país.
¿Cuáles son tus metas en la actualidad?
Primero, clasificarme a los Juegos Olímpicos de Beijing 2008, China.
Y, segundo, quedar entre las primeras marchistas de la olimpiada.
¿Por qué es importante para los niños y las niñas practicar un
deporte?
Por la salud y la educación en valores que tiene el deporte. Les servirá
de mucho en el resto de su vida por los valores como la decisión, el
amor hacia la familia y los compañeros de equipo o la valentía.
¿Crees que es posible realizar los sueños que uno se propone?
Siempre son realizables si se trabaja, si te ponés metas y luchas por
alcanzarlas. Por eso hay que recomendarles, a los padres de familia,
que apoyen a sus hijos e hijas para desarrollar cualquier talento o
don que tengan.
3
142 Lenguaje 5
Responde: ¿sabes qué es ser marchista? ¿Qué te gustaría
preguntarle a Cristina López?
Unidad
4
Responde en el aula:
¿Sabías
que...?
a. ¿Qué aspectos nuevos descubriste de la vida de Cristina López
en esta entrevista?
Cristina López
ganó la primera
medalla de oro
que ha tenido El
Salvador en los
Juegos
Panamericanos,
en la prueba de
marcha femenina
20 kilómetros del
atletismo en Río
de Janeiro, Brasil,
2007.
b. ¿Por qué crees que entrevistaron a Cristina y publicaron sus
respuestas en un periódico?
c. ¿Te gustaría destacarte en algún deporte como lo ha hecho
Cristina?
d. ¿Qué es lo que más admiras de esta atleta?
5
Busca una entrevista en algún periódico y responde: ¿hay
diferencias? ¿Qué aspectos son similares?
Una entrevista es un diálogo entre un periodista
––o cualquier entrevistador–– y una persona cuyas
opiniones o confidencias pueden resultar de interés
para un buen número de lectores o espectadores.
6
8
¿Y todas las
entrevistas son
iguales?
Observa la silueta de la entrevista.
Entrevista a
Cristina López, marchista salvadoreña
“Si uno trabaja, siempre son realizables los sueños”
La salvadoreña Cristina López ganó la primera medalla de oro
nacional en unos Juegos Deportivos Panamericanos. Madre, atleta
y estudiante, Cristiana espera clasificarse a los Juegos Olímpicos de
Beijing 2008 y ser una de las mejores en la competencia.
¿Qué deportes practicabas cuando eras niña?
Siempre la caminata. Caminaba bastante para ir a la escuela.
¿Cómo descubriste que eras buena para la marcha deportiva?
Cuando estaba en séptimo grado y tenía 14 años, el profesor de
educación física descubrió que era una atleta que tenía buena
capacidad para correr.
¿En qué consiste la marcha deportiva?
Es un deporte complicado. Consiste en caminar rápido; dando un
paso tras de otro, poniendo el talón y sin doblar la rodilla; moviendo
la cadera y los brazos con rapidez. Es algo bien difícil pero que
se logra con práctica. Cuando se aprende es algo fácil.
Título
Presentación o
entradilla
Se expone brevemente
quién es el
entrevistado, por qué
se le entrevista y cuál
es el tema de la
conversación.
Parecen iguales
porque todas
tienen
preguntas, y
respuestas pero
se diferencian
por los temas.
Cuerpo de la
entrevista
Esta parte consta de
preguntas y respuestas.
Lenguaje 5 143
Unidad
8
¿Qué te gusta de la marcha deportiva?
Me gusta su técnica y me encanta que he podido ganar muchas
competencias.
¿En qué piensas mientras practicas tu deporte?
Mientras marcho, pienso siempre en llegar más alto y más alto.
Cuerpo de la
entrevista
Esta parte consta
de preguntas y
respuestas.
¿Qué tiempo le dedicas a los entrenamientos?
Casi todo el tiempo que tengo disponible.
¿Qué sentiste cuanto te acercaste a la meta el día que ganaste
la medalla de oro en los Juegos Panamericanos?
Fue una tremenda emoción. Todavía lloro cuando me acuerdo de
ese día.
¿Qué significa para ti haber ganado esa medalla histórica?
Es una felicidad grandísima para mí y para mi país.
¿Cuáles son tus metas en la actualidad?
Primero, clasificarme a los Juegos Olímpicos de Beijing 2008, China.
Y, segundo, quedar entre las primeras marchistas de la olimpiada.
Cierre de la
entrevista
Esta parte consta
de una o dos
preguntas para
concluir o cerrar
la entrevista.
6
¿Por qué es importante para los niños y las niñas practicar un
deporte?
Por la salud y la educación en valores que tiene el deporte. Les
servirá de mucho en el resto de su vida por los valores como la
decisión, el amor hacia la familia y los compañeros de equipo o la
valentía.
¿Crees que es posible realizar los sueños que uno se propone?
Siempre son realizables si se trabaja, si te ponés metas y luchas
por alcanzarlas. Por eso hay que recomendarles, a los padres de
familia, que apoyen a sus hijos e hijas para desarrollar cualquier
talento o don que tengan.
Realiza una entrevista en tu centro escolar o en tu comunidad.
Escríbela en tu cuaderno de ejercicios. Sigue los pasos:
1. Antes de realizar la entrevista, debes preguntarte a quién vas a
invitar y por qué motivo. Esto te servirá como base para redactar
las preguntas.
2. Al elaborar las preguntas, debes pensar qué es lo más relevante
que esta persona hace, por cuál característica o actividad es
admirada, es interesante o constituye ejemplo para los demás.
3. También es importante conocer qué cualidades son necesarias
para desempeñar una labor como la que él o ella realiza.
144 Lenguaje 5
Unidad
7
Lee y observa la parte subrayada de las siguientes las oraciones.
• Cristina López es campeona.
• Ella está feliz.
8
En la parte
subrayada
observo el
verbo del
predicado y
un adjetivo.
• La atleta parece disciplinada.
El predicado nominal está formado por uno de los
siguientes verbos llamados copulativos: ser, estar y
parecer. Después del verbo puede seguir un sustantivo
o un adjetivo y la función que desempeña es la de
atributo.
El predicado verbal es aquel que está formado por
un verbo predicativo (bailar, correr, jugar, etc.) seguido
de otras palabras que complementan al verbo.
Entonces, un
predicado
nominal puede
ser “Yo soy
traviesa”.
Por ejemplo:
• Cristina entrena todos los días.
• Cristina tiene mucha energía.
• Cristina camina rápido.
¿Y cuál es el
predicado
verbal en
estas
oraciones?
8
Escribe en tu cuaderno de Lenguaje, cinco oraciones con
predicado nominal y otras cinco con predicado verbal.
Lenguaje 5 145
Unidad
8
Lección 5
De mano en mano
A buscar pistas
1
Lee y observa la imagen. Responde: ¿qué hace falta para
comprender el mensaje completo? ¿De qué crees que tratará la
lectura?
El sábado a las 6:00 a. m.
Te invitamos a la excursión
portón principal de
la escuela.
146 Lenguaje 5
Unidad
A leer
2
Lee el texto.
Protege la naturaleza
mientras la disfrutas
Te invitamos a la Laguna de Las Ninfas, en Apaneca.
Hora y lugar de salida:
El sábado a las 6:00 a. m.
en el portón principal de la escuela.
Apúntate en la lista de la profesora Marielos
“Volante entregado en mano, no botarlo en la vía pública”
Quinto grado “A”
3
Responde: ¿acertaste en tus predicciones? ¿Qué es lo que más
te llamó la atención del volante anterior?
Lenguaje 5 147
8
Unidad
8
4
Responde, en grupo, a las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál es el mensaje de la frase: “Protege la naturaleza mientras
la disfrutas”?
b. ¿Cuál es el mensaje principal del volante?
Proteger la
naturaleza
¿Sabías
que...?
El término
“volante” viene
de la expresión
francesa "feuilles
volantes", "hojas
voladoras", o en
mejor español,
"hojas sueltas".
Asistir a la
excursión
La fotografía
del lugar
c. ¿Por qué crees que es importante incluir una imagen en volante?
d. ¿Piensas que todos los datos son necesarios? ¿Por qué?
5
Busca tres volantes con los siguientes mensajes:
• Político
• Escolar
• Comercial
Escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, las diferencias y las similitudes
que hay entre ellos.
A través del
volante,
puedes
informar sobre
temas
escolares,
divulgar una
candidatura,
un encuentro
deportivo o
una obra de
teatro.
148 Lenguaje 5
El volante es una hoja informativa cuyo propósito
es informar y divulgar sobre temas sociales o políticos
de interés público.
Unidad
6
Fíjate lo que debe contener un volante.
1. Un título, un texto y una firma, todo en ese orden. A veces puede
tener alguna imagen.
8
¿Y cómo
hago un
volante?
Titulo
Foto
Texto
Logo/ firma
2. Sus principales características son:
• Comunica en forma rápida.
• Tiene lenguaje coloquial.
• Todos los datos son necesarios.
• Se puede usar un texto humorístico, un poema, una frase célebre
y alguna imagen representativa del mensaje.
7
Elige, en grupo, una actividad escolar o comunitaria que consideres
necesario comunicar a un grupo importante de personas y realiza
en tu cuaderno de Lenguaje un volante.
8
Lee el siguiente párrafo y observa la terminación de las palabras
destacadas.
Revisa tu
volante y
organiza su
distribución. No
olvides incluir
un mensaje
ecológico. Por
ejemplo:
“Volante
entregado en
mano, no
botarlo en la
vía pública”.
La excursión que organizó el quinto grado “A” a la Laguna de Lvas
Ninfas estuvo buenísima, pero era fácil perderse. Por eso, todos nos
mantuvimos juntos. Después de subir una gran cuesta, llegamos al
lugar, había mucho silencio, era un universo nuevo para mí. Y todo
iba bien hasta que una abeja perversa intentó picarme; después de
correr un montón me perdió de vista; escapé con suerte y la pasé
muy divertido.
Se escriben con “s” las palabras que terminan en
-ersa, -erse, -erso. Excepto las palabras derivadas
de los verbos almorzar, torcer, reforzar, forzar y
ejercer.
Lenguaje 5 149
Unidad
9
Lección 1
Argumentamos
Mi opinión es importante
A buscar pistas
1
Observa atentamente la ilustración. Responde: ¿qué tiene de
particular este partido de fútbol? ¿De qué crees que tratará la
lectura?
A leer
2
Sigue, en silencio, la lectura del texto.
Las niñas también pueden marcar goles
El fútbol es el deporte más popular del mundo. Tradicionalmente, ha
sido jugado por niños, jóvenes varones y hombres. Aunque, si el
deporte forma parte de la educación, ¿por qué no han de jugar fútbol
las niñas? Desde que ellas lo empezaron a jugar han demostrado
que, si inician muy jóvenes, pueden acumular experiencia y desarrollar
una mejor técnica.
150 Lenguaje 5
Unidad
Por lo tanto, encontrar un centro escolar donde exista un
equipo de fútbol integrado por niñas no tiene nada de particular
porque el deporte forma parte de la educación.
Las niñas, al igual que los niños, pueden encontrar en el fútbol
la posibilidad de conocer a otras niñas y de disfrutar de la
sensación de éxito que otorgan los logros deportivos, la
disciplina personal, la confianza en sí mismas, la capacidad de
resolver diferencias de manera pacífica, el valor del trabajo en
equipo, las actitudes de liderazgo, entre otras ventajas.
Debido al progreso del fútbol femenino que se dio principalmente
durante los años 1980 y 1990, la Federación Internacional de
Fútbol (FIFA, por sus siglas en francés) decidió organizar la
primera edición de la versión para mujeres de la Copa Mundial
de Fútbol, el evento deportivo más importante en el mundo
junto a los Juegos Olímpicos.
Así, la primera edición de este torneo fue realizada en 1991
en la República Popular China. En esa oportunidad, las
seleccionadas que alcanzaron la victoria fueron las niñas de
los Estados Unidos. Desde esa fecha, la Copa ha sido organizada
cada cuatro años y su popularidad ha ido en aumento.
Lenguaje 5 151
9
Unidad
9
Las futbolistas alemanas son las campeonas del mundo
Según una niña alemana, a los seis años de edad empezó a jugar al
fútbol. Su hermano ya jugaba y a ella encantaba ver los partidos.
Con una amiga fundaron el primer equipo de niñas en su centro
escolar. Al principio, dice que no jugaban muy bien. Pero con el
tiempo fueron mejorando y empezaron a competir contra muchos
equipos de niñas de su edad.
En América Latina, los países con tradición futbolística, como Argentina
y Brasil, han desarrollado fuertes ligas femeninas de fútbol, mientras
que en otros, como Chile, recién se está estableciendo una fuerte
base para el desarrollo de la actividad. Muchas niñas se preparan
para participar en la Copa Mundial Femenina Sub-17 de la FIFA en
Nueva Zelanda, en 2008.
Rosarlin Hernández
(salvadoreña)
A comprender
3
Júntate con una compañera o un compañero. Responde a las
a. ¿Acertaste en tus predicciones?
b. ¿Cuáles son las ventajas que tienen los niños y las niñas que
practican fútbol?
¿Sabías
que...?
En 1892, en
Escocia, se
registró el primer
partido de fútbol
entre mujeres.
c. ¿Por qué decidió la FIFA organizar la primera edición de la versión
para mujeres de la Copa Mundial de Fútbol?
d. ¿Cuándo y dónde se realizó la primera versión para mujeres de
la Copa Mundial de Fútbol?
e. ¿Cuáles son los países de América Latina que han desarrollado
fuertes ligas femeninas de fútbol?
f. ¿Dónde será celebrada la Copa Mundial Femenina Sub-17 de la
FIFA 2008?
152 Lenguaje 5
Unidad
4
Observa las ilustraciones y lee lo que opinan la niña y el niño.
¬Yo pienso que es mejor
que solo los varones
sigamos jugando fútbol
porque es un deporte muy
pesado y solo es para
hombres!
¬Yo opino que las niñas
somos capaces de
jugar buen fútbol si
practicamos con
disciplina y entusiasmo!
Recuerda que las niñas
y los niños tenemos
derechos
internacionalmente
reconocidos por la
Organización de las
Naciones Unidas (ONU)
y aceptados por la
mayoría de los gobiernos
del mundo.
¬Sí! Expresar
nuestra opinión
y ser
escuchados
sobre
cuestiones que
nos interesan o
que nos afectan
es nuestro
derecho.
Para opinar,
debes aprender
a respaldar tus
opiniones.
Una opinión son las ideas y los pensamientos de
una persona sobre algo o alguien.
5
9
Escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, tu opinión acerca de lo que
dicen la niña y el niño, si crees o no que hay disciplinas deportivas
exclusivas para niños y otras solo para niñas. En tu escrito, explica
las razones de por qué opinas así.
Lenguaje 5 153
Unidad
9
6
Lee, con una compañera o con un compañero, las siguientes
sugerencias.
Cómo respaldar mis opiniones
• Investigando información sobre el tema
con personas, en libros, en Internet, etc.
• Seleccionando y leyendo la información
recopilada que apoye tu opinión.
• Ordenando las ideas.
• Escribiendo con claridad las ideas.
También,
debes
aprender a
escuchar.
¿Oír llover o escucha activa?
• Ponerse en el lugar de la persona que
habla.
• Dejar a un lado tus opiniones.
• Comprender que otros y otras pueden
ver las cosas de manera diferente.
• Controlar las emociones que te puede
producir escuchar opiniones diferentes
de la tuya.
Consejos para ser un buen escucha
• Dejar hablar.
• Hacer que quien habla se sienta cómodo
o cómoda.
Oír: percibir
con el oído los
sonidos.
Escuchar:
prestar
atención a lo
que se oye.
• Demostrar que deseas escuchar.
• Eliminar y evitar distracciones.
• Ser paciente.
• Mantener la calma y el humor.
• Ser prudente con los argumentos.
• Hacer preguntas.
154 Lenguaje 5
Unidad
7
Reúnete en un grupo, pierde el miedo y comparte tu opinión.
• Sigue los pasos del juego que te enseñará tu
maestra o maestro.
9
Las buenas
y los buenos
líderes son
excelentes
escuchas.
• Haz los siguientes ejercicios de respiración y de
pronunciación.
a. Inhala contando hasta cuatro.
b. Exhala contando hasta cuatro.
c. Pon un lápiz en tu boca y lee un texto lo más
rápido que puedas, en voz alta.
d. Lee el mismo texto lo más lento que puedas,
en voz alta.
Pierde el miedo
a expresar tu
opinión. Opinar
es tu derecho.
¬Aprende a
hacerlo de la
mejor manera!
e. Suelta el lápiz y lee el texto normalmente.
• Siéntate en una ronda con tu grupo.
• Establezcan un orden de participación.
• Escojan a una compañera o un compañero para
que ordene e indique las participaciones.
• ¬Disfruten el acto de opinar y escuchar!
Lenguaje 5 155
Unidad
9
8
Son dos vocales
juntas.
Ahora, observa las siguientes palabras marcadas en rojo en el
texto: “Las niñas también pueden marcar goles”. Responde: ¿qué
ves en las letras coloreadas en rojo?
(tra - di - cio - nal - men - te), (aun - que),
(de - ci - dió), (fue - ron).
Los diptongos se forman combinando dos
vocales en una sola sílaba. Una de estas vocales
debe ser la “u” o la “i”.
Combinaciones
Ejemplo
Combinaciones
Ejemplo
ai
pai-sa-je
io
vio-le-ta
au
pau-sa
iu
triun-fal
ei
rein-ci-dir
ua
cuan-tas
eu
reu-nión
ue
cuen-tas
oi
he-roi-cos
ui
ruido
ia
ma-gia
uo
an-ti-guo
ie
nie-ve
9
Busca en el diccionario diez palabras que tengan diptongo y
escríbelas en tu cuaderno de Lenguaje.
10
Escribe en tu cuaderno de Lenguaje, un relato breve y subraya
los diptongos que encuentres en las palabras.
156 Lenguaje 5
Unidad
Lección 2
9
Me preparo para argumentar
A buscar pistas
1
Observa los dibujos de la historieta y léela.
Mi mascota Iguanilla
¬¿Qué es esa cosa
horrible y asquerosa que
traes sobre el hombro?!
¬Qué va, Emilio! Los
reptiles son animales
peligrosos, venenosos y
feos. A mí no me gustan.
Me provocan asco. ¿Qué
pueden tener de
interesante y atractivo?
¬Cálmate! Es Iguanilla, mi mascota.
Sabes, Gabriel, los reptiles son
animales interesantes, exóticos y
atractivos. Por eso, cada vez es
más común ver a estos animalitos
adoptados como mascotas.
Por ejemplo, el camaleón es un artista
del camuflaje y tiene una capacidad
impresionante para cambiar el color
de su piel según el lugar donde se
encuentre. Las iguanas son atractivas
porque se parecen a los prehistóricos
dinosaurios. Las culebras mudan su
piel. Las tortugas son simpáticas.
¿Sabías
que...?
En El Salvador
hay 16 especies
de reptiles en
peligro de
extinción.
Lenguaje 5 157
Unidad
9
¬Jamás podría tener un
reptil como mascota! Ni
siquiera son afectuosos
como los gatos o los
perros. Ellos sí que son
buenas mascotas.
¿Sabías que la Sociedad Humanitaria
de los Estados Unidos (HSUS), la
organización más grande en ese país
para la protección de animales,
recomienda no tener reptiles como
mascotas? Las razones que exponen
son que los reptiles amenazan la salud
de las personas, son animales en
peligro de extinción por el cuidado
inadecuado que les da la gente y por
el tráfico de mascotas reptiles.
158 Lenguaje 5
Es verdad que los reptiles no son
animales afectuosos con sus dueños,
aunque sí los reconocen. Pero, fíjate,
tener un reptil como mascota tiene
ventajas: son de tamaño pequeño,
su mantenimiento no es caro y es
práctico tenerlos en casa.
Unidad
Bueno, yo creo que si se les trata con
respeto, se les da la comodidad y el
ambiente que necesitan y se limpia su
territorio vale la pena tener un reptil
como mascota.
9
Mira, más allá de que a mí me gusten o no, el
Centro para Control y Prevención de
Enfermedades de Estados Unidos asegura que
en ese país cada año unas 93 mil personas
son infectadas con el parásito Salmonella,
como resultado del contacto con reptiles
mascotas. Miles de personas son hospitalizadas
por ello. No es bueno tener reptiles como
mascotas.
Tania Góchez
(salvadoreña)
A comprender
2
Con una compañera o un compañero, respondan oralmente a las
a. ¿Cuál es el tema de discusión entre Gabriel y Emilio?
b. ¿Cuál es la opinión o posición de Gabriel sobre el tema de
discusión?, ¿y cuál es la de Emilio?
c. ¿Cuál es tu posición sobre el tema?
d. ¿Cuáles son las razones que expone Emilio para persuadir a Gabriel
de que es bueno tener mascotas reptiles? ¿Con qué ejemplos o
información apoya sus razones?
e. ¿Cuáles son las razones que expone Gabriel para persuadir a
Emilio de lo contrario? ¿Con qué información apoya sus razones?
Razonar: dar
razones
ordenadas para
probar algo.
Persuadir:
inducir, mover,
obligar a
alguien con
razones a creer
o hacer algo.
f. ¿Quién te convence más con lo que dice: Gabriel o Emilio?, ¿por
qué?
Lenguaje 5 159
Unidad
9
Argumentar es tener una opinión, razonarla y
persuadir a otros u otras para que acepten esa
opinión.
Como habrás
notado, luego
de haber
analizado la
conversación
de Gabriel y
Emilio, uno de
los principales
objetivos de la
argumentación
es persuadir y
lograr
adhesión.
A escribir
3
Escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, las respuestas a las
preguntas del numeral 2.
4
Descubre los elementos que intervienen en una argumentación.
Para ello, responda las siguientes preguntas:
Adhesión:
sumarse a la
opinión de otra
persona.
160 Lenguaje 5
a. ¿Quién argumenta?
Un exponente, orador o quien escribe.
b. ¿A quién se lo dice?
A un público.
c. ¿Qué es lo que dice?
Un mensaje.
Unidad
Los elementos de la argumentación son: 1) El orador
o la oradora, que es la persona que transmite el
mensaje mediante un determinado lenguaje. 2) El
auditorio o público, que es a quien se transmite
el mensaje. 3) El discurso, que son los argumentos
o razones que se exponen a ese público.
Yo pienso que debemos realizar
una campaña para proteger los
reptiles. La razón por la que
debemos hacerlo es que ellos
cumplen una función en la
naturaleza. Por ejemplo, …
5
Lee de nuevo la historieta Mi mascota Iguanilla. Define quién es
el orador o quiénes son los oradores, quién es o quiénes son el
público y cuál es el discurso. Coméntalo en clase con tu maestra
o maestro.
Lenguaje 5 161
9
Unidad
9
6
Sigue las instrucciones de tu maestra o maestro.
a. Formen dos grupos.
¬Prepárate para
participar en la
exposición de
argumentos en
público!
b. Escojan un tema controversial.
c. Asignen a cada grupo la defensa de un punto de vista opuesto
al otro.
d. Escojan compañeros o compañeras que defiendan el punto de
vista de cada grupo (un máximo de tres por grupo).
e. Reúnase cada grupo para aportar argumentos a favor de su punto
de vista.
f. Definan quiénes serán el público.
g. La maestra moderará la actividad.
h. Si eres uno de los expositores, toma en cuenta los consejos para
exponer tus argumentos.
i. Si eres parte del público, sé escucha activo o activa y haz preguntas
ordenadamente cuando sea el momento que tu maestra o maestro
anunciará.
Controversial:
que se puede
discutir y da
lugar a
opiniones
opuestas.
Moderar:
templar, ajustar,
arreglar algo,
evitando el
exceso.
162 Lenguaje 5
Unidad
Lección 3
Organizo mis ideas
A buscar pistas
1
Observa la imagen. Responde: ¿por qué crees que el planeta
Tierra se protege del sol con unos lentes oscuros y una sombrilla?
¿De qué crees que tratará la lectura?
A leer
2
Lee en silencio.
Detengamos el calentamiento global
Todas las personas debemos contribuir a detener el calentamiento
global. De lo contrario, tú, yo, niñas, niños, adultos, animales, plantas,
océanos y todo lo que vive en el planeta Tierra sufriremos gravemente.
Pero, ¿sabes qué es el calentamiento global o, llamado también,
efecto de invernadero? Es un fenómeno que se produce cuando los
gases efecto invernadero atrapan el calor y la radiación del sol en
la atmósfera, causando que la temperatura de la tierra aumente.
Así, los principales gases de efecto invernadero en la atmósfera son
el dióxido de carbono (CO2), el metano y el óxido nitroso. Estos gases
se producen de manera natural en la atmósfera. Sin embargo, se
incrementan más allá de los niveles regulares cuando quemamos más
combustibles fósiles, como el petróleo, el aceite o el carbón.
Por lo tanto, el cambio climático es causado por las actividades
humanas. Quemamos combustibles fósiles para calentar nuestros
hogares, usar nuestros automóviles, producir electricidad y fabricar
todo tipo de productos.
Lenguaje 5 163
9
Unidad
9
Aunque las plantas pueden librar a la atmósfera del CO2, no solo
estamos produciendo más dióxido de carbono del que ellas pueden
consumir, sino que también estamos talando árboles y bosques.
Como consecuencia del calentamiento del planeta, el clima se
trastorna: se derriten los Polos, aumenta el calor; ocurren con más
frecuencia supertormentas que antes no se veían, huracanes y sequías;
se desatan incendios forestales o inundaciones. Lo anterior afecta
los cultivos de alimentos, provoca daños materiales y humanos, así
como grandes pérdidas económicas.
Además, los científicos dicen que los niveles del mar aumentarán,
inundando las áreas costeras. Las ondas de calor serán más frecuentes
y más intensas. Las sequías y los incendios forestales ocurrirán más
a menudo. Los mosquitos portadores de enfermedades expandirán
su zona de distribución. Y se empujará a especies a la extinción.
El panorama no es agradable, pero aún estamos a tiempo de detener
el desastre. Comencemos con pequeños cambios: compra productos
y servicios con menor impacto en el ambiente, ahorra consumo de
energía y agua, recicla y reusa materiales, apoya actividades ecoturísticas, infórmate sobre qué más puedes hacer.
Tania Góchez
(salvadoreña)
Para saber más…
http://www.pnuma.org/tunza/tunza_ninos_amt_cc_calentamiento.htm
http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/climate/cli_web.sp.html
A comprender
3
Responde:
a. ¿Qué es el calentamiento global?
b. ¿Qué lo produce?
c. ¿Qué pasaría si la Tierra continúa calentándose?
d. ¿Cuál es tu posición ante el calentamiento global?
164 Lenguaje 5
Unidad
4
Lee, en grupo, la estructura necesaria para construir un texto
argumentativo.
9
¿Cómo puedo
construir mi
texto
argumentativo?
Detengamos el calentamiento global
Tesis
Todas las personas debemos contribuir a detener el calentamiento
global. De lo contrario, tú, yo, niñas, niños, adultos, animales, plantas,
océanos y todo lo que vive en el planeta Tierra sufriremos gravemente.
Pero, ¿sabes qué es el calentamiento global o, llamado también,
efecto invernadero? Es un fenómeno que se produce cuando los
gases de efecto invernadero atrapan el calor y la radiación del sol
en la atmósfera, causando que la temperatura de la Tierra aumente.
Así, los principales gases de efecto invernadero en la atmósfera son
el dióxido de carbono (CO2), el metano y el óxido nitroso. Estos
gases se producen de manera natural en la atmósfera. Sin embargo,
se incrementan más allá de los niveles regulares cuando quemamos
más combustibles fósiles, como el petróleo, el aceite o el carbón.
Por lo tanto, el cambio climático es causado por las actividades
humanas. Quemamos combustibles fósiles para calentar nuestros
hogares, usar nuestros automóviles, producir electricidad y fabricar
todo tipo de productos.
Argumentos
Puedes hacerlo
siguiendo la
estructura de
este tipo de
textos.
Aunque las plantas pueden librar a la atmósfera del CO2, no solo
estamos produciendo más dióxido de carbono del que ellas pueden
consumir, sino que también estamos talando árboles y bosques.
Como consecuencia del calentamiento del planeta, el clima se
trastorna: se derriten los Polos, aumenta el calor; ocurren con más
frecuencia supertormentas que antes no se veían, huracanes y sequías;
se desatan incendios forestales o inundaciones. Lo anterior afecta
los cultivos de alimentos, provoca daños materiales y humanos, así
como grandes pérdidas económicas.
Además, los científicos dicen que los niveles del mar aumentarán,
inundando las áreas costeras. Las ondas de calor serán más frecuentes
y más intensas. Las sequías y los incendios forestales ocurrirán más
a menudo. Los mosquitos portadores de enfermedades expandirán
su zona de distribución. Y se empujará a especies a la extinción.
Conclusión
El panorama no es agradable, pero aún estamos a tiempo de detener
el desastre. Comencemos con pequeños cambios: compra productos
y servicios que tengan menor impacto en el ambiente, ahorra consumo
de energía y agua, recicla y reusa materiales, apoya actividades
ecoturísticas, infórmate sobre qué más puedes hacer.
Lenguaje 5 165
Unidad
9
Los textos argumentativos se dividen en tres partes:
la idea o tesis que se quiere probar o demostrar,
los argumentos y la conclusión.
5
Lee con mucha atención la siguiente argumentación en la que
una alumna de quinto grado expone a sus compañeros su opinión
sobre el hábito de leer.
Aprendo con libros y televisión
Algunas personas piensan que leer es más interesante que ver televisión.
Otros piensan lo contrario.
Los que dicen que es más divertido leer argumentan que, a través de los
libros, el lector o la lectora puede imaginarse a los personajes y es más
divertido así porque cada persona puede tener ideas distintas según lo
que va leyendo, además, cada quien puede inventarse nuevas situaciones,
nuevos finales. Se recrea el texto en la cabeza, pues.
Pero otras personas dicen que leer es muy aburrido, que da sueño y que
de solo ver el montón de páginas que se tienen que leer da mucha angustia
y… hasta duele el estómago.
Estos dicen también que es más divertido ver televisión porque ahí uno
va siguiendo la historia con más facilidad, que el miedo realmente da
miedo y la risa es una risa plena.
¿Para qué inventar?, dicen los adictos a la televisión, si se pueden ver los
paisajes reales, los prados verdes, el mar azul profundo, etc. No es necesario
imaginarlos.
A mí me gusta más leer y puedo pasar horas y horas leyendo e imaginando
aventuras… Además, mi profesora dice que leer desarrolla mucho la
creatividad. Quizás por eso soy muy creativa.
Pero a mi mejor amigo, en cambio, le encanta la televisión. También él es
muy creativo. Así que por ahora he dejado de preocuparme de cuál es
mejor, si los libros o la televisión; más bien, disfruto de ambos en diferentes
momentos y pienso que siempre aprendemos de todo.
Pero cuéntame… ¿Tú qué piensas?
166 Lenguaje 5
Unidad
6
Escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, un par de ideas de cada
parte de la argumentación que utilizó la niña. Usa el siguiente
formato.
Debes tener
cuidado para
evitar presentar
argumentos
falsos o falaces.
Tesis
Argumentos
Conclusión
7
Fíjate cuáles son algunos vicios de la argumentación.
•
Burlarse de las opiniones de
quien piensa diferente para
dejar a esa persona en ridículo.
•
•
Utilizar el miedo como
forma de persuasión.
Es importante
que tus
argumentos se
basen en
razones, en
información y
ejemplos.
Descalificar a quien no
piensa igual.
Lenguaje 5 167
9
Unidad
9
8
¿Para qué crees
que sirven las
palabras
remarcadas?
Observa estos párrafos del texto Detengamos el calentamiento
global. Fíjate en las palabras destacadas.
Pero ¿sabes qué es el calentamiento global o, llamado
también, efecto invernadero? Es un fenómeno que se
produce cuando los gases de efecto invernadero atrapan
el calor y la radiación del sol en la atmósfera, causando
que la temperatura de la Tierra aumente.
Así, los principales gases de efecto invernadero en la
atmósfera son el dióxido de carbono (CO2), el metano
y el óxido nitroso. Estos gases se producen de manera
natural en la atmósfera. Sin embargo, se incrementan
más allá de los niveles regulares cuando quemamos
más combustibles fósiles, como el petróleo, el aceite o
el carbón.
Por lo tanto, el cambio climático es causado por las
actividades humanas. Quemamos combustibles fósiles
para calentar nuestros hogares, usar nuestros automóviles,
producir electricidad y fabricar todo tipo de productos.
Los conectores textuales son palabras que ayudan
a ordenar las ideas dentro de los párrafos o para
relacionar párrafos entre sí.
9
168 Lenguaje 5
Escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, dos párrafos de una
argumentación y utiliza conectores textuales.
Unidad
10
En pareja, lee la siguiente tabla.
Conectores textuales
11
9
Te ayudan para
Para empezar/Antes que nada/En
primer lugar/
Ordenar texto al inicio.
En segundo lugar/
Después/Seguidamente
Ordenar texto a continuación de
otro texto.
Por fin/Por último/Para terminar/
Por un lado-Por otro/Por una partePor otra parte/Mientras
A propósito/Por cierto/Referente
a/Con referencia a
En conclusión/En resumen/En suma
Es decir/En otras
palabras/También/Pues bien
Ordenar texto para finalizar ideas.
Aunque/Pero/En cambio/Sin
embargo
Expresar oposición.
Como consecuencia/Como/
Porque/Ya que
Indicar causa/consecuencia.
Por ejemplo/Así que/Como
muestra/Sin ir más lejos
Introducir ejemplos.
Distinguir entre dos ideas.
Presentar un nuevo aspecto.
Concluir o resumir.
Insistir en un aspecto.
Recuerda usar
conectores
textuales para
ordenar y
expresar bien
tus argumentos.
Escribe, en tu cuaderno de Lenguaje, una argumentación
exponiendo tus ideas a favor o en contra de un tema que escojas.
Recuerda seguir los pasos:
1. Plantea la opinión que tengas sobre el tema.
2. Desarrolla tus ideas. Fundamenta tu opinión con razones concretas.
3. Escribe la conclusión.
Lenguaje 5 169
Unidad
9
Lección 4
Tengo mi punto de vista
A buscar pistas
1
Observa las ilustraciones y comenta con tu maestra o maestro
qué crees que está ocurriendo en cada una de ellas.
2
Responde: ¿en cuál de estas actividades te gustaría presentar tus
argumentos? ¿Por qué? ¿Te gustaría ser la persona que modera?
Si te fijas,
existen varias
maneras para
que las
personas
argumenten sus
opiniones ante
los demás. La
forma que
escojas
depende de qué
objetivos
persigas.
170 Lenguaje 5
Unidad
Existen diversas modalidades para que las personas
o grupos expresen sus argumentos. Algunos de
estas modalidades son: el debate, el foro, la mesa
redonda y la entrevista; al realizarlas es necesario
que haya una persona con el rol de moderador.
3
En pareja, comenta el rol del moderador o la moderadora. Luego,
fíjate cómo lo explica en clase tu maestra o maestro.
9
El rol que
realiza el
moderador o la
moderadora es
muy
importante
para que se
logren los
objetivos de
una situación
comunicativa
en donde se
presenten
argumentos.
• Anunciar el tema y el objetivo de la actividad.
• Presentar a las y los participantes.
• Describir la actividad: quién participará primero, cuánto
tiempo se asignará a cada participante para expresar
sus ideas, recordar cuánto durará toda la actividad,
moderar la sección de preguntas del público, etc.
• Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden
a los participantes.
• Desempeñar, durante la discusión, el papel de moderador
de la discusión; cuando ya se hayan dicho todas las
opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular
las siguientes.
• Si las y los que participan exponiendo sus puntos de
vista en la mesa principal o quienes están entre el
público se pasan del tiempo asignado, intervenir para
dejar que otras u otros participen.
• Cerrar la actividad.
Lenguaje 5 171
Unidad
9
4
Observa la siguiente situación comunicativa en la que se utilizan
textos argumentativos.
¿Sabes que los
debates no los
gana quien
tiene la razón,
sino quien sabe
sostener mejor
sus ideas?
El debate consiste en la discusión acerca de un tema
polémico entre dos o más grupos de personas. Es
de carácter argumentativo y es guiado por una
moderadora o un moderador.
Polémico: que
provoca
discusión de
opiniones
contrapuestas
entre dos o
más personas.
5
172 Lenguaje 5
Únete a un grupo. Hagan una lista de temas que consideren
polémicos. Luego, con el resto de la clase y tu maestra o maestro,
contribuyan a sacar una lista de los cuatro temas polémicos sobre
los cuales les gustaría realizar una serie de debates. Escríbanla
en sus cuadernos de Lenguaje, pues la usarán más adelante.
Unidad
6
Observa otras situaciones comunicativas en las que se utilizan
textos argumentativos.
Yo he visto, en
mi centro
escolar,
actividades
donde llega un
grupo de
invitados, y los
niños y las
niñas podemos
hacer
preguntas.
El foro consiste en la discusión de un tema, por
parte de un público y con la dirección de una persona
asignada que tiene la función de moderador.
También en las
reuniones de
grupo que
hacemos en el
centro escolar
nos sentamos
en círculo y
cada quien da
su opinión
sobre un tema
común.
La mesa redonda es una técnica de comunicación
que permite la presentación de puntos de vista
distintos acerca de un tema.
Lenguaje 5 173
9
Unidad
9
En la televisión,
la radio o el
periódico,
podemos
encontrar a un
periodista que
hace muchas
preguntas
sobre un tema
a una persona
entrevistada.
Una entrevista es un diálogo entre un periodista,
o cualquier entrevistador, y una persona cuyas
opiniones o confidencias pueden resultar de interés
para un buen número de lectores o espectadores.
Lo que una
persona diga en
una entrevista
puede generar
opiniones a
favor o en
contra por parte
del público o
audiencia y dar
lugar a un
debate. En ese
caso, el
entrevistador o
la entrevistadora
realizará las
funciones de
moderador.
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Comenta, con tu maestra o maestro, estas recomendaciones
para debatir:
• Evitar imponer el punto de vista personal.
• Evitar hablar en exceso para así dejar intervenir a los demás.
• Respetar el tiempo asignado para expresar tu opinión.
• No burlarse de la intervención de otras u otros.
• Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
Unidad
• Hablar con seguridad y libertad,
sin temor a la crítica.
• Escuchar con atención cada
pregunta para responder en
forma adecuada.
• Usar un tono de voz adecuado
a la situación concreta y al
contenido del mensaje
(interrogación, exclamación,
pausas, etc.).
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Con tu maestra o maestro, organiza y realiza un debate. Sigue
las indicaciones:
• Únete a un grupo y escojan uno de los temas de la lista que
elaboraron en la actividad 5.
• Decidan, con tu maestra o maestro, qué opinión sobre ese tema
van argumentar.
• Discutan el tema en el grupo y escriban el texto argumentativo en
sus cuadernos de Lenguaje.
• Decidan quiénes del grupo van a presentar sus ideas (tesis,
argumentación o razones, conclusión).
Además, con la clase deberán:
• Escoger una niña o un niño que realice el papel de coordinar o
moderar cada tema que se debate.
• Conformar grupos de público que hagan preguntas o que defiendan
o ataquen las opiniones en pro y en contra del tema.
• Preparar el material.
• Designar una secretaria o un secretario.
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La presente edición consta de 166 512 ejemplares. Se imprimió con fondos
del Gobierno de la República de El Salvador provenientes
del Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad.
Impreso en El Salvador por Editorial Altamirano Madriz, S. A.
Mayo de 2008
Este documento ha sido posible gracias al apoyo del pueblo de los
Estados Unidos de América a través de la Agencia de los
Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID).
Los puntos de vista/opiniones de este documento no reflejan
necesariamente los de USAID o los del Gobierno de Los Estados Unidos.

Cuaderno de ejercicios

Transcripción

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