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Transcripción

INSTITUTO GABRIELA MISTRAL
de Bucaramanga
Lema: Libertad Responsable
Norma del obrar: Caridad amistosa
Manual de
Convivencia
MISIONERAS DEL DIVINO MAESTRO
Datos Personales
Nombres de la alumna:
Apellidos de la alumna:
Grado:
Carné:
Dirección:
Teléfono:
Celular:
Correo electrónico:
Directora de curso:
Nombre del acudiente:
Celular:
Datos Clínicos
Tipo de sangre:
Seguro estudiantil:
E.P.S.
En caso de Emergencia
Avisar a:
Teléfono:
Celular:
Contenido
Pag.
MARCO LEGAL
RESOLUCIÓN RECTORAL No. 01.
7
8
ORGANIGRAMA
10
CAPITULO I
ESTRUCTURA INSTITUCIONAL
11
11
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
11
12
13
15
15
15
16
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
SINOPSIS HISTÓRICA
MISIÓN
VISIÓN
IDENTIDAD DE LOS CENTROS DIVINO MAESTRO
VALORES INSTITUCIONALES DE LA FAMILIA DIVINO MAESTRO
CAPITULO II
OBJETIVOS DEL MANUAL
17
17
2.1
2.2
17
17
GENERALES
ESPECÍFICOS
CAPITULO III
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
18
18
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
18
18
18
18
19
19
19
19
19
OPCIÓN MORAL Y ÉTICA
OPCIÓN POLÍTICA, DEMOCRÁTICA Y CULTURAL
OPCIÓN ESPIRITUAL
OPCIÓN PEDAGÓGICA
OPCIÓN POR LOS POBRES
JUSTICIA EDUCATIVA
EDUCACIÓN NO EXCLUYENTE
SOLIDARIDAD
EDUCACIÓN INTEGRAL
CAPITULO IV
PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
22
22
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
22
23
28
29
30
PERFIL DE LA ESTUDIANTE
PERFIL DEL EDUCADOR/A Y DIRECTIVO DOCENTE
PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
PERFIL DE LA FAMILIA
PERFIL DEL CENTRO EDUCATIVO
CAPITULO V
SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN
32
32
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
32
32
33
34
34
35
BANDERA
ESCUDO
EL HIMNO
SÍMBOLO DE CALIDAD
HIMNO DE CALIDAD
UNIFORME DE LA INSTITUCIÓN
Contenido
Pag.
CAPITULO VI
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
EL GOBIERNO ESCOLAR
37
37
37
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
38
38
38
42
43
LA RECTORA
EL CONSEJO DIRECTIVO
EL CONSEJO ACADÉMICO
EL CONSEJO ESTUDIANTIL
LA PERSONERA ESTUDIANTIL
CAPITULO VII
EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN (SIE)
45
45
45
7.1
7.2
7.3
7.4
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LAS ESTUDIANTES
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LAS
ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR
7.5 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES
7.6 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS
PENDIENTES
7.7 ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS
EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
7.8 PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA
7.9 ESTRUCTURA DE INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
7.10 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE
RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN.
46
48
49
CAPITULO VIII
CONVIVENCIA SOCIAL Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
59
59
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
59
60
61
64
67
68
69
OBLIGACIONES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ACCIONES DE CARÁCTER DISCIPLINARIO
CLASIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE LAS FALTAS
EL DEBIDO PROCESO DISCIPLINARIO
ADVERTENCIA IMPORTANTE
JURISPRUDENCIA
MATONEO ESCOLAR BULLING
51
52
55
55
56
56
56
ACCIONES DE CARÁCTER SANCIONATORIO - PROCEDIMIENTO LEVES
ACCIONES DE CARÁCTER SANCIONATORIO - PROCEDIMIENTO GRAVES
ACCIONES DE CARÁCTER SANCIONATORIO - PROCEDIMIENTO GRAVISIMAS
70
71
72
CALIDADES Y CONDICIONES DE LOS SERVICIOS ANEXOS A LA EDUCACIÓN
73
APRENDIZAJES BASICOS PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL
74
MARCO LEGAL
Constitución política de Colombia, Ley 115 del 94, Decreto 1860 del 94, Ley 715
del 2001, Ley 734 de 2002, Decreto 1290 de 2009, Decreto 286 de 2005,
Decreto 1098 del 2006, Resolución Rectoral No. 01 de Febrero 2 del 2009 y
Resolución Rectoral 01 de 2013.
COMUNIDAD EDUCATIVA
INSTITUTO GABRIELA MISTRAL DE BUCARAMANGA
Calle 69A No.27-30 La Salle TEL: 6471466
EL MANUAL DE CONVIVENCIA ES UN INSTRUMENTO QUE NOS PERMITE
CONTRIBUIR A LA VIVENCIA EN VALORES, LA ARMONÍA Y EL BIENESTAR EN
COMUNIDAD Y AL PROGRESO Y DESARROLLO DE LOS MIEMBROS QUE
CONFORMAMOS LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
“Solo los espíritus selectos
se entregan a la obra de la educación”
F. Blanco Nájera
“Hay que acostumbrar al niño a obrar por sí
a darse cuenta de lo que hace
y de los motivos por los que obra”
F. Blanco Nájera
“Tratad a los niños como vuestros superiores,
Ellos son tesoros de Cristo”
Soledad Rodríguez
“Para que la ciencia sea beneficiosa
no basta ingerirla en la cabeza,
precisa asimilársela y hacer de ella cabal adopción”
Gabriela Mistral
"Eliminar de la educación la figura de Cristo es apagar el sol del firmamento pedagógico"
7
RESOLUCIÓN RECTORAL No. 01.
ENERO 15 DE 2013
Por medio de la cual se hacen ajustes al Manual de Convivencia, teniendo en
cuenta el sistema institucional de evaluación, se inserta en el P.E.I y se divulga
entre los miembros de la Comunidad Ingamista.
La Rectora del Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga en uso de sus
atribuciones legales y en especial las que le confiere el Decreto 1860 en el
artículo 23 literal c y el Consejo Directivo y
CONSIDERANDO:
1.
Que todo establecimiento educativo debe tener como parte integrante de su
Proyecto Educativo Institucional un Manual de Convivencia acorde con la
normatividad vigente;
2.
Que en razón a que el Ministerio de Educación reglamentó la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de básica y media
a través del decreto 1290 del 16 de abril de 2009;
3.
Que el mencionado decreto 1290 de 2009, dio autonomía a las instituciones
educativas para establecer su propio sistema institucional de evaluación;
4.
Que el Consejo Directivo en reunión celebrada el día 2 de febrero de 2010,
aprobó el nuevo sistema institucional de evaluación;
5.
Que ante la necesidad de hacer algunos ajustes al Manual de Convivencia
de la Institución, en lo referente a la evaluación y promoción de las
estudiantes; el Consejo Directivo en reunión celebrada el día 11 de enero de
2013, aprobó la modificación efectuada al Manual de Convivencia de la
Institución, teniendo en cuenta el decreto 1290 de 2009;
6.
Que siendo un deber de la Rectora, ejecutar las decisiones aprobadas por
Consejo Directivo;
8
"La educación es obra de amor, ternura, abnegación y sacrificio."
RESUELVE:
Artículo 1º: Expedir el texto modificatorio del Manual de Convivencia, avalado
por el Consejo Directivo según Acta Nº 01 de enero 11 de 2013.
Artículo 2º: Hacer entrega del texto modificatorio del Manual de Convivencia a
todas y cada una de las estudiantes y/o familias del Instituto Gabriela Mistral de
Bucaramanga.
Artículo 3º: Evaluar la funcionalidad del presente Manual de Convivencia al
finalizar cada año, para adecuarlo si fuere necesario, de conformidad con las
normas vigentes y que le sean aplicables al Instituto Gabriela Mistral.
Artículo 4º: Insertar el Manual de Convivencia al
P.E.I.
Artículo 5º: Garantizar el cumplimiento del presente Manual de Convivencia
por medio del contrato de matrícula y la firma del mismo.
COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
Dado en Bucaramanga, a los 15 días del mes de enero del 2013
HNA ANGELA VAQUERO FRANCO.
Rectora.
9
ORGANIGRAMA
MINISTERIO EDUCACION NACIONAL
SECRETARIA EDUCACION MUNICIPAL
e
Comunidad Religiosa
RECTORIA
COMITE PASTORAL
COMITE ARCHIVO
COMITE MECI-CALIDAD
ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO ACADEMICO
GESTION
ADMINISTRATIVA
GESTION
FINANCIERA
RECEPCION
PAGADURIA
GESTION ACADEMICA
DE FORMACION
GESTION COMUNITARIA
Y DE BIENESTAR
COORDINACION
ACADEMICA
COORDINACION
CONVIVENCIA
JEFES DE AREA
DIRECTORES DE GRUPO
SECRETARIA
PSICOLOGIA
BIBLIOTECA
TRABAJO SOCIAL
MATEMATICAS
COMITES DE AULA
IDIOMA INGLES
SERVICIOS GENERALES
ACTIVIDADES LUDICAS
EDUCACION FISICA
PORTERIA
CAPELLAN
CIENCIAS NATURALES
LENGUA CASTELLANA
C. SOCIALES
CONSEJO ESTUDIANTIL
EMPRESA COMERCIAL
DIDACTICA
ETICA Y VALORES
COMERCIALES
EDUC. ARTISTICA
EDUC. RELIGIOSA
INF. Y TECNOLOGIA
FILOSOFIA
INTEGRACION SENA
MEDIO AMBIENTE
TIENDA DEPORTIVA
RECREACION Y DEPORTE
AYUDA Y CONVIVENCIA
SOCIAL
PATRULLERAS
DOCENTES
ESTUDIANTES
PADRES DE FAMILIA
PSICORIENTACION
PASTORAL
EXALUMNAS
C AP Í T U L O I
ESTRUCTURA INSTITUCIONAL
1.1 INTRODUCCIÓN
El Centro Educativo “INSTITUTO GABRIELA MISTRAL” de Bucaramanga, dirigido
por las Misioneras del Divino Maestro, desde 1968, conociendo los fines de la
Educación (Art.5º) y los objetivos comunes de todos los niveles (Art.13º) y con el
fin de acentuar la acción preventiva en la convivencia por medio del buen trato,
la conciliación y la tolerancia, ha hecho un análisis sobre responsabilidades
(deberes y derechos) que tienen: Directivos, Docentes, Alumnas, Padres de
Familia, Administrativos para así poder tomar determinaciones y actitudes
frente a situaciones que obstaculizan el normal desarrollo de la Institución y el
cumplimiento de los objetivos trazados en el plantel.
Considerando que la estudiante es el centro y razón de existir de la Institución
(Art.91) y que todos los programas y objetivos van encaminados a su pleno
desarrollo, y que el educador, como orientador (Art.104), tiene la obligación de
acompañarla en el Proceso Educativo, se ha visto la importancia que tiene una
relación cordial entre Educador-Educando, Educador-Padre de Familia;
Educando-Administrativo y demás personal de la Institución.
El llamado personal hacia la propia realización implica una serie de valores, de
direcciones de desarrollo que cada una debe respetar si quiere ser auténtica. El
comportamiento acorde con lo que cada una es en sí misma y en relación con
Dios, con los demás y con las cosas del mundo, nos lleva asumir la dirección del
desarrollo personal y comunitario hacia la realización propia y de los demás.
Toda comunidad fija normas que tiene la finalidad de orientar la conducta
humana hacia el bien personal y comunitario.
Todos los actos humanos tienen consecuencias que benefician o perjudican a
11
aquellos con quienes se convive, sin embargo, no son las normas en definitiva las
que regulan la conducta. Es gratificante que los demás se sientan bien. Así, las
normas se asimilan para un ambiente de equilibrio que exige la convivencia
armónica de las personas y que no son de orden externo sino también
intelectual, afectivo-emocional y espiritual.
Eres miembro activo del Instituto Gabriela Mistral, por eso te invitamos a hacer
vida estas normas que te distinguirán en todo lugar como un ente que conjuga el
lema Ingamista “libertad responsable” con la norma del actuar “caridad
amistosa”. Como protagonista que eres, centro y razón de existir de la
institución, edúcate y fórmate para la vida.
Este MANUAL O PACTO DE CONVIVENCIA se considera un Auxiliar poderoso para
alcanzar las pautas fundamentales de la convivencia, en actitud de escucha y
dialogo en forma pacífica, llevando a toda la Comunidad Educativa a una mayor
comprensión y entendimiento.
1.2 JUSTIFICACIÓN
Conscientes de la importancia de la formación en valores, la COMUNIDAD
EDUCATIVA DEL INSTITUTO GABRIELA MISTRAL de Bucaramanga, que comparte
momentos de la vida alrededor de los procesos Enseñanza-Aprendizaje, siente
la urgente necesidad de crear un MANUAL DE CONVIVENCIA, de acuerdo a lo
dispuesto en la Constitución Nacional, Ley 115 de 1994, la Ley 734 del 2002, Ley
de la Infancia y la Adolescencia, de donde se plasmen directrices administrativas
y pedagógicas encaminadas a lograr un ambiente educativo, de acuerdo a los
principios filosóficos del Centro Educativo y los rápidos cambios que se
producen en los tiempos actuales y en el medio en que vivimos.
De acuerdo al decreto 1860 de agosto 3 de 1994 en su artículo 17, por el cual se
reglamenta parcialmente la Ley 115, todos los establecimientos deben tener
como parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI) un Reglamento o Manual
de Convivencia.
El Manual de Convivencia debe contener una definición de derechos y deberes
de los alumnos y sus relaciones con los demás estamentos de la Comunidad
Educativa (alumnas, padres, profesores, administrativos y demás personas en
razón a su condición de Miembros de la Comunidad Educativa del Instituto
Gabriela Mistral).
12
1.3 SINOPSIS HISTÓRICA
En el Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga, plantel educativo de carácter
oficial para niñas, funcionan los grados desde transición hasta el grado once, del
nivel de educación preescolar, básica y media, con la modalidad técnico
comercial.
Fue construido por la alianza para el progreso en 1964; en un comienzo
funcionaba en este edificio dos concentraciones escolares: en la mañana se
llamaba “Antonia Santos” y en la Tarde “Nueva Granada”.
Desde 1968 es dirigido por las Misioneras del Divino Maestro, cuya misión es
evangelizar desde la escuela, trabajando en la educación cristiana de las niñas
pobres y jóvenes obreras principalmente en los centros educativos del estado.
La educación compartida está basada en la mística docente y en la filosofía
pedagógica de Francisco Blanco Nájera (Obispo español) fundador de la
Congregación y en las disposiciones preliminares de la Ley General de
Educación.
La primera religiosa directora del centro fue la Hermana MARIA AURORA
HERNANDEZ (1968) y el plantel recibió el nombre de INSTITUTO GABRIELA
MISTRAL, resaltando así la figura de la insigne pedagoga chilena.
En 1970, se inició el bachillerato con el fin de ofrecer a las niñas de escasos
recursos económicos la oportunidad de realizar sus estudios secundarios.
Sucedió en la dirección del Instituto la Hermana BLANCA ESTER PORTILLA G. a
quien siguió la Hermana ANA JOSEFA SERRANO TORRES, por un lapso de 15 años
de ardua y constante labor en pro de la comunidad educativa.
Día a día la labor de las Misioneras del Divino Maestro ha permitido el avance del
Instituto, no solo en su planta física sino, en la formación de las niñas y jóvenes
encomendadas.
Luego de muchas gestiones en 1988 fue aprobado el cambio a la modalidad
Comercial, por considerarse que beneficiaba más a las estudiantes y en 1989 se
gradúa la Primera Promoción de Bachilleres Comerciales.
Desde 1995 el plantel ha sido dirigido por la Hermana ANGELA VAQUERO
FRANCO, quien sin desfallecer, minuto a minuto ha dado lo mejor de sí para
buscar el adelanto personal e intelectual de los miembros del plantel.
13
Gracias al incansable e incondicional apoyo y labor de padres de familia y
acudientes en cabeza de delegados y miembros de la junta directiva de
ASOINGAMIS, quienes impulsados por el tesón, coraje, honradez y lealtad han
estado siempre a la vanguardia para cubrir las necesidades que se presentan en
la Institución, elevando así la calidad educativa y humana a nivel Nacional,
Departamental y Municipal.
En 1998, con alegría de cristianos católicos se inauguró la capilla del colegio
“Divino Maestro”, sitio acogedor donde estudiantes, padres y profesores acuden
a recibir consuelo y ayuda del AMIGO QUE NUNCA FALLA.
En el año 2007 se logra la articulación MEN - SENA – INSTITUCIÓN con dos
programas estructurales ”Negociación y Venta de Productos y Servicios ”
“Documentación y Registro de Operaciones Contables”, con el fin que las
estudiantes obtengan el día de su proclamación, además del título de bachiller
técnico comercial, el C.A.P. certificado de aptitud profesional entregado por el
SENA.
A partir del año 2011, teniendo la integración con el SENA se reestructura el
programa “Documentación y Registro de Operaciones Contables”, y se inicia
c o n un nuevo programa para décimo grado llamado “Contabilidad en las
organizaciones”, estudiantes que en los años 2012 y 2013 recibieron el título de
“TÉCNICOS EN CONTABILIDAD”
Buscando brindar a las estudiantes de
la media técnica, nuevas
oportunidades de integración con instituciones de educación superior en
cadena de formación, se ofrece para el 2013 por parte de la Universitaria de
investigaciones y desarrollo (UDI) los siguientes programas:
Técnico
Técnico
Técnico
Técnico
profesional en
profesional en
profesional en
profesional en
procesos administrativos.
desarrollo de software.
diseño gráfico.
electrónica.
Y por parte de la Universidad del Tolima a través de la Escuela Tecnológica del
Oriente, los siguientes programas:
1. Técnico en Mercadeo y Ventas.
2. Técnico en Higiene y Seguridad Industrial.
3. Técnico Laboral en Organización de Eventos y Recreaciones Turísticas y
Culturales.
4. Técnico en Atención a la Primera Infancia.
14
Para el 2014, se articula con el SENA un nuevo programa denominado “ASISTENCIA
ADMINISTRATIVA”.
1.4 MISIÓN
El Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga, es una comunidad que educa
evangelizando desde el reto de la Misión Compartida fundamentada en los
Pilares y Pedagogía Blanco Najeriana a través de una formación integral.
1.5 VISIÓN
Para el año 2015 el Instituto Gabriela Mistral se proyecta como un centro capaz
de asumir retos que prepare generaciones formadas en la integralidad e
inmersas en una cultura de calidad.
1.6 IDENTIDAD DE LOS CENTROS DIVINO MAESTRO
Las Misioneras del Divino Maestro, surgimos en la Iglesia en 1948 en España,
extendidas por diferentes países, llegamos a Colombia en el año 1962.
Somos una Congregación llamada a evangelizar desde la Escuela. Nuestro fin
específico es: “ Procurar la formación, perfección y salvación del prójimo,
trabajando en la educación cristiana de los niños pobres y jóvenes obreros
principalmente en los centros educativos del Estado”. Basadas en la mística
docente de nuestro Padre fundador, Francisco Blanco Nájera, quién ideó todo el
edificio pedagógico por el que luchó e hizo realidad en la Congregación,
queremos continuar reproduciendo en cada uno de los centros la riqueza
pedagógica recibida, en una acción educativa en favor de los pobres, desde la
Escuela Católica.
También nos basamos en las disposiciones preliminares de la Ley General de
Educación, donde apunta que “la educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Que corresponde al Estado, a la Sociedad y a la Familia velar por la calidad de la
educación y promover el acceso al servicio público educativo. Todos nos
empeñamos en una educación de calidad, que facilite al máximo el desarrollo de
todas las capacidades que permitan a los seres humanos alcanzar una visión más
científica de la realidad, y afianzar el compromiso de participar de modo crítico,
responsable, creativo y aportante en la construcción de un orden social en donde
todos tengan la posibilidad y oportunidad de lograr su plena realización.
15
1.7 VALORES INSTITUCIONALES DE LA FAMILIA DIVINO MAESTRO
Nuestra propuesta educativa es una educación en valores, como:
a. Libertad responsable: es la posibilidad que tenemos de decidir por
nosotros mismos. Formar la conciencia acerca de las consecuencias que
tiene todo lo que hacemos o dejamos de hacer sobre nosotros mismos y
sobre los demás. El que vive la libertad con responsabilidad lleva sus tareas
con diligencia, seriedad y prudencia desde el principio hasta el final.
b. Caridad amistosa: es una de las más nobles y desinteresadas formas de
afecto que una persona pueda sentir hacia otra.
c. Verdad: es la conformidad existente entre lo que se expresa y la situación
real.
d. Justicia: consiste en conocer, respetar y hacer valer los derechos de las
personas.
e. Paz: es fruto de una sana convivencia entre los seres humanos; tranquilidad
y sosiego de espíritu. Para hacerla posible es necesario un ordenamiento
social justo.
f. Solidaridad: cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente
para conseguir un fin común. Es de gran trascendencia para el genio
humano.
g. Espíritu crítico: es la capacidad de ver con objetividad la realidad de las
cosas y expresar un juicio coherente con lo que se hace o se dice.
h. Participación: t r a b a j a r en conjunto, participar y ayudar para alcanzar y
mejorar un objetivo común
i. Respeto: es la base fundamental para una convivencia sana y pacifica que
se da entre los miembros de una sociedad. En el respeto se resaltan los
derechos fundamentales de cada persona.
j. Tolerancia: es la expresión más clara de respeto por los demás y como tal, es
un valor fundamental para la convivencia pacífica entre las personas.
Cuando se presentan conflictos, las personas tolerantes no acuden a la
violencia, prefieren dialogar con sus oponentes y buscar puntos de
acuerdo.
16
OBJETIVOS DEL MANUAL
2.1 GENERALES
a. El presente Manual busca asegurar la convivencia pacífica y cordial de toda
la comunidad educativa atendiendo a la responsabilidad y buen
comportamiento de todas las alumnas y a éstas, asegurarles los derechos y
deberes que les corresponde como tales.
b. Establecer parámetros de convivencia que conlleven a la armonía en las
relaciones entre los diferentes estamentos educativos y administrativos.
2.2 ESPECÍFICOS
a. Facilitar a las directivas una correcta organización y funcionamiento de los
diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa para
determinar el adecuado proceder de acuerdo al marco referencial.
b. Proporcionar al personal docente una herramienta basada en las normas
vigentes para facilitar su desempeño y tener conocimiento de sus deberes y
derechos como parte importante del sistema educativo.
c. Procurar el bienestar de la estudiante inculcando en ella, el cumplimiento
de sus deberes y derechos.
d. Inculcar en el Padre de Familia su responsabilidad como integrante de la
comunidad educativa para que procedan adecuadamente según
circunstancias.
17
CAPÍTULO III
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
El Instituto Gabriela Mistral opta por la escuela católica como lugar privilegiado
de evangelización, tomando a la niña y a la joven como centro de la educación,
desde allí se fundamentan nuestros principios y valores, impregnados por
nuestra concepción humano cristiana.
Por esta razón optamos por:
3.1
Opción moral y ética: Formando integralmente a las estudiantes,
optando por la promoción de una vida digna y coherente con los
principios humano cristianos, tomando como punto de referencia el
desarrollo de la autoestima, la verdadera formación sobre la vida, el amor
y la sexualidad.
3.2
Opción política, democrática y cultural: formar a las estudiantes en un
espíritu de liderazgo democrático, en búsqueda de la reconstrucción
social, el fortalecimiento de la equidad y el fomento de la cultura local,
regional y nacional.
3.3
Opción espiritual: Fundamentada en los principios y valores
cristianos, como testimonio de un compromiso personal y comunitario
que evangelice de manera creativa, activa y dinámica, fortaleciendo la
conciencia ecológica que vitaliza profundamente las relaciones de la
persona con Dios, consigo misma, de los hombres entre sí y con la
naturaleza.
3.4
Opción pedagógica: Guiar y orientar a las estudiantes para que ellas sean
quienes construyan su propio conocimiento, sin excluirlas de este
proceso de enseñanza aprendizaje, donde ellas sean partícipes del
cambio social e intervengan, la iglesia, la familia y el estado.
18
3.5
Opción por los pobres: Fieles a la idea de que los "los pobres son
evangelizados" promovemos una educación basada en los valores
cristianos de justicia, libertad responsable, participación y caridad; por
tanto, nuestra Institución se ubica en comunidades con pocas
oportunidades, privilegiando los grupos sociales discriminados por
razones socioeconómicas y culturales.
3.6
Justicia educativa: Optamos por los más pobres de la comunidad, por los
que tengan mayor dificultad en acceder a la educación, para que reciban
la educación preescolar, básica y media que se merecen y necesitan. Para
que tengan acceso a la educación superior y al trabajo digno, y así abrirse
espacios de superación. Por tanto, no basta con que los pobres tengan
acceso a la educación sino de buscar los medios para su permanencia en
la misma.
3.7
Educación no excluyente: Al optar por los pobres asumimos como
normales las consecuencias de la pobreza. Procurando un desarrollo
integral de las estudiantes. Proporcionando así una educación que
humanice, libere, enseñe a amar y a servir "la instrucción hace al hombre
sabio, la educación lo hace bueno" (Blanco Nájera).
3.8
Solidaridad: Desde la concepción de educación como obra de amor,
ternura, abnegación y sacrificio, aceptamos las carencias, luchas,
dificultades y dolores de los sectores marginados, como también a las
estudiantes que nos lleguen con limitaciones físicas o discapacidad.
3.9
Educación integral: Entendemos la educación integral como el desarrollo
armónico de todas las potencialidades: físicas, intelectuales y morales
porque educar es "llevar a completo desarrollo en el hombre las
facultades que Dios le ha dado, en orden a proporcionarle la mayor
felicidad posible" (Blanco Nájera). Tiene como finalidad formar la
conciencia, la voluntad y el carácter de la persona en todas sus
dimensiones:
3.9.1 Dimensión física y estética: La dimensión física sanamente
desarrollada, es condición indispensable para la formación. La
fundamentación deportiva se presenta como pedagogía de
múltiples valores (aprender a competir, saber ganar y perder,
colaborar, respetar normas...). Muy unida a ésta se trabaja la
dimensión estética, el cultivo de la voz, la expresión corporal y el
sentido de pertenencia a la cultura regional.
19
3.9.2 Dimensión cognitiva: Desarrollar el aspecto intelectual donde se
potencien las diferentes capacidades que tiene la estudiante
ayudándole a adquirir habilidades y destrezas que le sirvan para
su desenvolvimiento en la sociedad. Las necesarias para seguir
aprendiendo: lectura, escritura, expresión oral, cálculo,
razonamiento lógico y espacial, apreciación estética, capacidad de
interpretar y criticar audiovisuales… las necesarias para convivir:
no agredir al otro, saber interactuar, decidir en grupo, cuidar de sí
mismo, cuidar del entorno… los mínimos necesarios para un
trabajo típico del siglo XXI: bilingüismo, habilidad matemática y
de lectura, habilidad para solucionar problemas que conlleven la
formulación y prueba de hipótesis, habilidad para el trabajo en
equipo… los necesarios para entender y disfrutar la ciencia y la
tecnología: un pensamiento crítico que sea capaz de poner orden
en la experiencia dispersa y sea capaz de revisar una y otra vez sus
propios supuestos.
3.9.3
Dimensión sicosocial, afectiva y valorativa: Este aspecto gira en
torno al fortalecimiento de unas buenas relaciones humanas que
facilitan el bienestar personal y comunitario.
3.9.4 Dimensión ética, moral y espiritual: En miras a la construcción de
una nueva sociedad: justa, fraterna y tolerante; se forma y educa
a estudiantes, padres, acudientes y familias en general, en valores
humano-cristianos.
3.9.5
Dimensión ecológica, cívica y democrática: Es indispensable para
un proceso adecuado de enseñanza-aprendizaje, que el ambiente
esté imbuido de la participación democrática, permitiendo la
igualdad, la justicia y el respeto por el otro y por el medio
ambiente.
3.9.6 Educación de calidad: La educación debe ser de calidad
independientemente del estrato social en el que se encuentra la
institución y la educanda a quien se dirige la acción pedagógica;
por ende, ésta es competitiva y eficaz dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, dando así respuestas a las exigencias de la
sociedad de hoy.
20
La misión evangelizadora del Instituto Gabriela Mistral pretende establecer
relaciones humanas de calidad en la que se forma al "ser" en todas sus
dimensiones, teniendo en cuenta que ésta es capaz de construir su propio
conocimiento, desarrollando así la libertad responsable y siendo partícipe en la
toma de decisiones.
La institución propicia espacios de reconstrucción crítica del conocimiento,
partiendo de la base de que la estudiante llega con un cúmulo de conocimientos
y experiencias, construidas en relación con el entorno, respondiendo a las
influencias de su propia cultura y no a una conciencia crítica de la misma.
La Institución como lugar de unificación de la cultura, es un lugar privilegiado
para el encuentro de la diversidad; su función educativa es provocar y facilitar el
diálogo y la reconstrucción de los conocimientos, actitudes y pautas de conducta
que las estudiantes asimilan directamente en las prácticas sociales de su vida
previa y paralela a ésta, de aquí deduce, que la educación en y para la
participación democrática, promueve la formación de personas solidarias en lo
social, participativas y tolerantes en lo político, productivas en lo económico,
respetuosas de los derechos humanos y a la vez conscientes del valor de un
desarrollo sustentable, donde el centro: directivos, profesores, administrativos,
servicios generales, padres, acudientes y estudiantes, se comprometen en la
tarea educativa, prestando la máxima colaboración, dedicación y eficacia en
todo lo concerniente al quehacer educativo, fomentando el estudio serio y
constante, como un factor que lleva a las estudiantes a descubrir la necesidad de
un verdadero aprendizaje en las dimensiones que sintetizan hoy la calidad
educativa: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser.
Lo anterior implica que el Centro Educativo debe ser y es un espacio abierto al
entorno en donde se educa para la vida.
“Voluntad de DIOS, VOLUNTAD MIA”
“SI DIOS LO QUIERE SOLEDAD LO PUEDE”
MADRE SOLEDAD
21
C A P Í T UL O IV
PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
4.1 PERFIL DE LA ESTUDIANTE
La estudiante es el centro de la Comunidad Educativa, y protagonista del proceso
educativo. A medida que aumenta la conciencia y responsabilidad, debe ir
asumiendo libre y críticamente los criterios formativos que el centro le ofrece,
participando activamente en la vida de la Institución.
De acuerdo con la filosofía Blanco Najeriana, la estudiante Ingamista debe ser:
a. Libre: El primer sentimiento que hay que despertar en la niña y joven es la
conciencia de su propia personalidad libre y responsable de sus actos.
b. Responsable: Acostumbrarla a obrar por sí, a darse cuenta de lo que hace y
de los motivos por los que obra.
c. Solidaria: La niña o la joven es un ser con los otros y para los otros. Su vida
misma no se realiza sin esa vinculación con otros seres humanos en
participación y servicio a la comunidad.
d. Crítica, Analítica y Tolerante: P r o p o n i é n d o l e principios y verdades
que orienten su conducta y la capaciten para el verdadero ejercicio del
sentido crítico, que le lleve analizar sin juzgar a priori.
e. Cristiana: Es preciso una educación en la fe que debe abarcar todo su ser y
llevarla a ser miembro comprometido de la Iglesia, testigo de la fe y
comprometida con la justicia.
f. Abierta a la Amistad: Enraizada en su cultura y abierta al mundo del diálogo,
en una relación armónica que la lleve a poner sus cualidades al servicio de
los demás.
22
g. Persona de Carácter: El carácter expresa la fisonomía bien definida de una
persona, que imprime cierto sello personal a sus acciones. Es fiel a sus
convicciones. Sigue una dirección en sus actos. Es constante en su actuar.
h. Coopera Activamente en su Educación: La alumna es el centro de la
educación, es la protagonista de ella, hemos de poner el mayor empeño
para que "toda la acción educativa por parte de la alumna sea vital,
espontánea, consentida y querida".
i. Persona Unificada: El desarrollo armónico de la educación, que atiende de
modo adecuado a la persona, conduce a la unidad. Abraza la inteligencia y
voluntad y le ha de llevar a tener conciencia de ser sujeto y agente de su
educación para el logro de la síntesis de fe, cultura y vida.
j. Encarnada en la realidad de Colombia: Asimilando los valores culturales
que conforman la riqueza de su propia identidad.
k. Persona apta para desempeñarse: El mundo laboral exige personas con
capacidad de trabajo, agilidad mental, aplomo, iniciativa, organización,
puntualidad, pulcritud, honestidad, ética, disciplina, respeto y agrado por lo
que hace. Cualidades tales que permitirán desempeñarse con eficacia.
4.2 PERFIL DEL EDUCADOR/A Y DIRECTIVO DOCENTE
BLANCO NÁJERA define la tarea del Educador como:
"Esculpir y modelar en el niño la imagen de Cristo copiar sus virtudes, su
santidad, su vida.
Es necesario ser incorporados a Cristo y así ser hombre nuevo”
Blanco Nájera nos da una definición de educación:
a.
b.
c.
d.
Desarrollar no sólo inteligencias sino principalmente voluntades.
Adquirir hábitos y forjar caracteres
Conformar cerebros y modelar corazones
Ordenar las facultades a los fines señalados por Dios, en el tiempo y la
eternidad.
Tarea sublime que requiere una esmerada preparación, "La educación es ciencia
que se aprende y arte en el que no se improvisan los maestros”
23
Tres son los resortes sobre los cuales se sustenta el perfil del educador:
EJEMPLO, AUTORIDAD Y AMOR.
Los educadores somos conscientes de la responsabilidad que tenemos dentro
de la Comunidad Educativa, en que la eficacia de nuestra labor radica
principalmente en el testimonio coherente de nuestra vida, en la entrega,
dedicación y servicio, en la conciencia e identidad con la misión educativa que se
nos ha encomendado.
a. Todo educador es como el artista que extrae todas las virtualidades que
tiene el educando. Debe estar investido de autoridad intelectual y moral, y
poseer el ideal que quiere reproducir, por tanto, su personalidad de
educador debe poseer estas características.
b. Identificado con el carisma y con un claro sentido de pertenencia a la
FAMILIA DIVINO MAESTRO, desde su vocación de educador cristiano.
c. Humano y cercano a la estudiante "centro de nuestra labor educativa".
Sensible para atender a los más necesitados. Facilitador de aprendizajes,
capaz de despertar, estimular, orientar y acompañar desde el amor.
d. Cualificado profesionalmente, preocupado por su formación permanente
en todas las dimensiones de la persona, con capacidad de autocrítica y de
trabajo en equipo.
e. Creativo e innovador que hace del aprendizaje y la enseñanza procesos
significativos.
f. Sabe y asume que su tarea de educador no se limita a enseñar programas,
contenidos o desarrollar competencias o habilidades, sino que se dirige
esencialmente a enseñar a vivir.
g.
Abierto a los cambios de nuestro mundo actual, en actitud de compromiso
desde los valores de paz, justicia y solidaridad.
DEBERES DE LOS DOCENTES
Deberes, derechos, prohibiciones, incompatibilidades, impedimentos,
inhabilidades y conflicto de intereses del servidor público. Ley 734 de Mayo de
2002 los que se entenderán incorporados al presente manual.
24
a. Los contemplados en la Constitución Política, la ley 115 de 1994, el Decreto
2277 de 1979, el código único disciplinario, el decreto 1278 de 2002.
b. Sentido de identidad y pertenencia con la Institución, demostrar respeto y
guardar lealtad a los principios y fundamentos de la filosofía Blanco
Najeriana.
c. Asumir la asignación académica de acuerdo con las normas vigentes y
concertadas con los superiores.
d. Conocer y respetar los derechos individuales y colectivos de la comunidad
educativa.
e. Utilizar adecuadamente los recursos didácticos puestos a su disposición y
velar por el mantenimiento y conservación de los mismos.
f. Asumir con responsabilidad las funciones asignadas a su cargo.
g. Ejercer la dirección de grupo cuando le sea asignada.
h. Participar en la elaboración del planeamiento Institucional y responder por
la planeación de actividades curriculares a su cargo, conforme al P.E.I. de la
Institución, con los lineamientos, orientaciones, estándares y en general la
fundamentación suministrada por el Ministerio de Educación Nacional.
i. Hacer de la evaluación un instrumento de valoración continua con miras al
crecimiento personal e institucional.
j. Estar en permanente actualización tanto en su disciplina científica como en
los avances y corrientes pedagógicas.
k. Presentar informe según el planeamiento sobre las actividades propias de
su cargo a sus inmediatos superiores cuando lo requieran.
l. Proponer estrategias que permitan atender las diferencias individuales.
ll. Establecer y mantener adecuados canales de comunicación con todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
m. Dar a conocer a las estudiantes al inicio de cada periodo las acciones
evaluativas que se realizarán por cada dimensión.
25
n. Mantener una actitud positiva con las estudiantes y un trato delicado,
sencillo y respetuoso con todas
ñ. Evaluar oportunamente los previos, trabajos, talleres e investigaciones de
las estudiantes y hacerles entrega de los mismos para su revisión.
o. Dar a conocer oportunamente los juicios valorativos antes de ser
registrados de manera oficial.
p. Cumplir oportunamente con los registros y demás compromisos propios de
su cargo y alimentar oportunamente la plataforma para gestión de la
información académica.
q. Escuchar y resolver las reclamaciones efectuadas por las estudiantes y/o
sus padres, siempre y cuando se manejen bajo un ambiente de respeto y
diálogo.
r. Cumplir con la jornada laboral especialmente en sus horas de clase, dedicar
la totalidad de su tiempo reglamentario a las funciones propias de su cargo
(Art 9 D-1850).
s. Justificar las ausencias imprevistas ante el inmediato superior para que la
Institución asuma la normalidad académica.
t. Mantener una buena presentación personal.
u. Dar a conocer sus apreciaciones y aportes para el mejoramiento y
reconstrucción del P.E.I. a través de sus legítimos representantes en el
Consejo Directo o por medio de una comunicación oportuna a los
Directivos.
v. Orientar a la estudiante en la toma de decisiones, en su comportamiento y
aprovechamiento académico, estimulando sus aptitudes y progresos.
w. Ser imparcial y justo con cada una de las estudiantes, sin preferencias y
compromisos particulares.
x. Respeto y acato a la filosofía Blanco Najeriana (propia de la institución) sin
intentos de proselitismo en otras doctrinas.
26
y. Corregir constructiva y oportunamente a las estudiantes cuando la
situación lo amerite sin importar el lugar, el grado y la jornada.
z. Participar en eventos programados por la Institución con sentido de
pertenencia.
DERECHOS DE LOS DOCENTES
a. Recibir un trato cortés y respetuoso por parte de los demás miembros de la
Comunidad Educativa.
b. Ser escuchad@ y contar con autonomía siguiendo el conducto regular
establecido dentro de la Institución, observando el debido proceso.
c. Al libre desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico.
d. No ser discriminado por razón de sus creencias filosóficas, políticas o
religiosas o en razón de su condición social o racial.
e. Solicitar y obtener permisos, licencias y comisiones de acuerdo a las
disposiciones legales vigentes.
f. Disfrutar de las condiciones más favorables en la medida de lo posible para
el desempeño de sus funciones disponiendo de recursos didácticos básicos
que le permitan desarrollar su labor de manera decorosa.
g. Participar activamente dentro de los escenarios y parámetros fijados por la
Institución y las orientaciones del consejo Directivo en la elaboración,
control ejecución y evaluación del P.E.I.
h. Ser elegid@ en igualdad de condiciones como representante de los
diferentes consejos y comités legalmente constituidos.
i. Desarrollar su trabajo con autonomía porque la Institución confía en su
idoneidad, responsabilidad y lealtad.
j. Ejercer la profesión de acuerdo a lo consagrado en el artículo 26 de la
Constitución Nacional y el artículo 25 de la ley laboral vigente.
27
k. Ser informad@ oportunamente de las disposiciones, cronogramas,
actividades y proyectos internos pertinentes a la profesión, asumiendo
responsabilidades.
l. Disfrutar de espacios dignos y confortables para su bienestar y sano
esparcimiento como sala de profesores, cafetería, servicios higiénicos y
zonas de convivencia social.
m. Utilizar los espacios de la Institución que favorezcan su labor, siempre y
cuando no se altere el ambiente de estudio, la organización interna y los
espacios asignados previamente.
n. Recibir capacitación e inducción en un tiempo prudencial para aquellos
profesores que se vinculan por primera vez.
ñ. Teniendo en cuenta el espíritu de la Constitución Nacional, la Ley General y
el Régimen especial, el maestr@ tiene derecho a que las decisiones en la
Institución sean conforme a las leyes vigentes.
o. Las salidas pedagógicas siempre y cuando estén contempladas dentro del
Proyecto de Aula previamente presentado y avalado por el Consejo
Directivo.
4.3
PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO
El personal Administrativo constituye una parte importante de la Comunidad
Educativa y presta una valiosa colaboración en la entidad titular a la dirección,
los profesores, las estudiantes y sus familias. Ellos están vinculados a la tarea
educativa convencidos de que toda acción según su propia naturaleza incide en
la educación integral de la estudiante.
Su presencia en el centro favorece la calidad educativa mediante:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
28
Testimonio del trabajo constante y bien realizado.
Espíritu de servicio.
Sentido de acogida y relación cordial.
La fidelidad para con la institución y discreción en el actuar.
Responsabilidad en el cumplimiento de su deber.
La sensibilidad estética.
Calidad humana y buena atención en las relaciones laborales que
desempeñan con todos los miembros de la Comunidad Educativa.
g . D e m o s t ra r s e nt i d o d e p e rt e n e n c i a c u i d a n do t o do s l o s b i e n e s y m a t e r i a l e s d e l a
In s t i t u c i ó n y d e j a n d o l a s d e p e n d e n c i a s o rd e n a d a s y a s e a da s .
h . U t i l i z a r l o s e s p a c i o s y t i e m p o s a s i g n a d o s p a r a a c t i v i d a d e s d e p o r t i v as , l ú d i c a s y
d e r ecr ea ción.
i . Ev i t a r j u e go s vi o l e n t o s , a g r e s i ó n f í s i c a o v e r b a l c o n tr a c u a l q u i e r m i e m b r o d e l a
c o m u ni d a d e d uc a t i v a .
j . P e rm a n e c e r a b i e r t a y d i s p o ni b l e a l a f o r m a c i ó n é t i c a y e s pi ri t ua l q u e l a
Insti tución o fre ce .
k . C u m p l i r c o n l a s r e s p o n s a b i l i d a d e s q u e i m p l i c a s e r e l e gi d a c o m o i n t e g r a n t e s d e l
G o b i er n o Es co l a r.
L . C u m p l i r c o n l a s n o r m a s y a c u e r d o s e s t i p u l a d o s e n e l M a n u a l d e Co n v i v e n c i a LL . A s u m i r c o m p o r t a m i e n to s y a c t i t u de s q u e f a vo r e z c a n l a c o n vi ve n c i a d e n t r o y
fu er a d e l a Inst itución.
m . A s i s t i r y p re s e n t a r p u n t u a l m e n t e c o n re s p o n s a b i l i da d e va l u a c i o n e s , t ra b a j o s y
tar eas .
n . Da r e x p l i c a c i on e s e n d i á l o g o s i n c e ro y c o rd i a l , c u a nd o s e t r a t e d e re c l a m os
c o nt ra d i re c t i v os , d o c e nt e s , a d m i n i s t ra t i vos , c o m p a ñe r a s y d e m á s m i e m b ro s d e l a
c o m u ni d a d e d uc a t i v a .
Ñ . P or t a r l os u ni f o r m e s c o n d i gn i d a d , s e n c i l l e z y p ul c r it ud , c o nf o r m e a l M a nu a l d e
C o n vi v e n c i a .
o . R e s p e t a r a l a s r e p r e s e n t a n t e s d e l G o b i e r n o Es c o l a r y p r e s t a r l e s l a d e b i d a
c o l a b o r a c i ó n p a ra e l l o gro n o r m a l d e l o s o b j e t i vo s .
p . So l i c i t a r p o r e s c r i t o l os p e r m i s o s j us t i fi c a do s p a ra a us e n t a r s e , l l e ga r t a r d e , o n o
a s i s t i r a l a I ns t i t u c i ón .
q . A b s t e n e r s e d e r e t i r a r s e d e l c o l e gi o s i n l a d e b i d a a u t o r i z a c i ó n e s c r i t a d e l a s
c o or di n a do r a s o a u t o ri d a d s u p e ri or .
r . C o m p o r t ar s e b i e n d u r a n t e l o s d e s c a n s o s , p e r m a n e c i e n d o e n l o s s i t i o s i n d i c a d o s ,
c o l a b o r a nd o e n e l m a n t e n i m i e nt o , a s e o y o r d e n ; h a c ie n do u s o a d e c u a d o d e l os
r e c i p i e n t e s p a r a l o s d e s e c h o s , p r a ct i c a n d o e l l e m a “ N O B O T A R P A R A N O
RECO GER” .
s . En t r e g a r a l o s pa d re s d e fa m i l i a o a c ud i e n t e s l a s c i rc u l a r e s y c o m u ni c a c i o n e s q u e
r e m i t a l a I n s t i t u c i ó n y d e v o lv e r e l d e s p r e n d i bl e d e b i d a m e n t e f i r m a d o .
t . Es p e r a r a l p r o f e s o r ( a ) d e n t r o d e l s a l ó n d e c l a s e g u a r d a n d o e l d e b i d o a s e o , o r d e n y
d i s ci p l i n a co n l a co l ab o raci ó n d e l a l í der d el s al ó n y e l co mi t é d e a yu d a y
c o n v i ve n c i a .
u . T o d a l a i n s i s t e n c i a d e b e j u s t i f i c a r s e p e r s o n a l m e n t e p o r el p a d r e d e f a m i l i a a n t e
l a Co o r d i n a d o r a d e Co n v i v e n c i a d u r a n t e l o s t r e s d í a s h á b i l e s s i g u i e n t e s a l a
a usenci a.
v . P a r t i c i p a r a c t i v a m e n t e e n l a s a c t i v i d a d es p r o g r a m a d a s p o r l a c o m u n i d a d
e d uc a t i v a .
4.4 PERFIL DE LA FAMILIA
Los padres de familia "tienen una misión educativa propia y original que les
viene de Dios". Son los primeros educadores de sus hijos, su tarea es "asumir la
responsabilidad primaria e ineludible en la educación de los hijos e integrarse a
la comunidad educativa con sentido de pertenencia, lo cual implica respuesta
positiva y participación activa y comprometida a los diferentes llamados para
recibir asesoría y capacitación personal, familiar y comunitaria.
a. Ha de estar abierta y en colaboración con la Escuela: Puesto que la escuela
es una "Institución salida de la familia, un complemento y prolongación de
la familia, una segunda familia para el niño". Los padres no pueden por si
solos cumplir con su principal obligación de educar intelectual y
socialmente a sus hijos si no tienen ayuda y colaboración. Es totalmente
necesario, que la familia se abra a la Institución y que colabore activa,
constante y responsablemente en la puesta en práctica del Proyecto
Educativo. Por lo mismo deben integrarse y "vivir en permanente y estrecha
comunicación con los maestros y participar activamente en la vida del
centro a través de la Escuela de Padres, la asociación de Padres u otros
canales de participación.
b. Familia - Hogar: "El niño necesita del hogar de sus padres, de la vida de
familia unida, obrando de común acuerdo en interés de los hijos".
La generación humana exige como complemento la educación: "los padres
que han traído al niño a la vida han de asegurarle todo cuanto exija su
desarrollo físico y moral, propio de la vida humana. El hombre es ante todo
y sobre todo, inteligencia que piensa y voluntad que ama, elemento que se
desarrolla mediante la educación, que compete a los padres como un
segundo alumbramiento hasta que se halle espiritual y moralmente
formado".
Para creer y desarrollarse no le basta al niño la solicitud de la Madre,
necesita también los cuidados, la energía, discreción y autoridad del Padre.
Es indispensable que el padre no se separe de la madre, que continúe con
ella la obra de la creación comenzada al dar la vida al niño.
c. Comunidad de Fe y Amor: La familia para ser auténtica formadora del
hombre es necesario que se constituya como comunidad de fe y amor. "Es
pues, deber de los padres crear un ambiente de familia animado por el amor,
por la fe hacia Dios y hacia los hombres, que favorezca la educación íntegra,
personal y social de los hijos".
29
La familia sustenta los valores de Ejemplo, Autoridad y Amor: los padres de
familia en su misión educativa asumen los resortes decisivos de la verdadera
educación: ejemplo, autoridad y amor. Es de gran trascendencia este factor del
EJEMPLO por la fuerza que tiene en el proceso educativo. Los padres han de
cuidar especialmente esta influencia moral que ejercen sobre sus hijos. Es
necesario además, AUTORIDAD Y AMOR para realizar la obra educadora. Y nadie
como los padres poseen estos resortes. Ellos tienen el máximo de autoridad con
relación a los hijos porque, después de Dios, ellos son los autores de su
existencia y poseen de forma innata el amor, desvelo, solicitud y sacrificio por
sus hijos.
4.5 PERFIL DEL CENTRO EDUCATIVO
El centro Educativo ha de ser una comunidad que realiza la unión entre padres,
educadores y estudiantes que asumen en común la tarea de formar la niñez y
juventud en los campos de la cultura, la moral y la vida de fe; por lo tanto nuestro
centro ha de ser como una segunda familia. Blanco Nájera concibe la escuela
"como espacio-hogar dentro de la cual el educando se va desarrollando
progresivamente… el niño llega con un cúmulo de virtualidades llamadas a
desarrollar, corresponde a los padres, al maestro a cuantos se sienten implicados
en la obra educadora, acompañar, orientar al niño en su proceso de crecimiento".
Para ofrecer a las educandas un ambiente favorable en su desarrollo integral ha
de tenerse en cuenta:
a. Un Ambiente de Libertad y Caridad: Donde se de paso de la escuela
institución a la escuela comunidad, que manifiesta sus valores por medio de
auténticas relaciones interpersonales, orientando nuestra labor educativa
para crear un ambiente y estilo propio con el fin de lograr un Centro en
Pastoral.
b. Espíritu Evangélico: Ha de manifestarse en un espíritu cristiano que
impregne todo los elementos del ambiente educativo, presente el mensaje
evangélico aplicado a los grandes retos que presenta la situación del país,
no sólo en su contenido teórico sino, en todo su proceso y acción educativa.
Donde se de espacios primordiales para profundizar y celebrar la fe y los
sacramentos a los distintos miembros de la comunidad educativa.
Ocupando lugar preferente JESÚS DIVINO MAESTRO y LA MADRE
INMACULADA.
30
c. Integrado a la Comunidad local: Con el fin de "estimular la comunidad civil
en todos los sectores para lo cual es necesario instaurar un diálogo franco y
receptivo para que se asuman las responsabilidades educativas y logre
transformarse con sus instituciones y recursos, en una auténtica ciudad
educativa".
d. Ambiente Ecológico: El cuidado del ambiente es primordial en una
educación ecológica cada vez más sentida y necesaria para el hombre.
e. Ambiente de Acogida y Sencillez: Que haga del centro-casa un lugar de
encuentro agradable y familiar con sentido de pertenencia a la Institución.
Testimonio de sencillez y pobreza evangélica donde los pobres se
sientan acogidos.
Una comunidad escolar impregnada de creatividad.
Un ambiente positivo que favorezca el encuentro.
Mejorando la calidad de enseñanza, ofreciendo una preparación
profesional esmerada.
CUIDEMOS
EL MEDIO
A MBI EN T E
31
C A P Í T UL O V
SÍMBOLOS DE LA INSTITUCIÓN
5.1 BANDERA
Colores, blanco, celeste y azul oscuro.
El blanco refleja la pureza de espíritu y los
principios que regulan la norma de vida.
El celeste simboliza el amor a la Madre
Inmaculada.
El azul oscuro la convicción de la pureza en los
actos cotidianos.
5.2 ESCUDO
Forma piramidal significando la perfección en la
vivencia de las virtudes y los valores.
La lámpara simboliza la luz de la verdad y la
fuerza motora que integra fe, cultura y vida.
El pergamino nos habla de la sabiduría y el
galardón al esfuerzo y dedicación constante.
“Libertad Responsable" es el lema de la
institución que cada miembro de la familia
Ingamista ha de tener presente en todos sus
actos.
32
5.3 EL HIMNO
Escrito en el año 1980 por la Hermana Margarita del Río, Superiora General de las
MISIONERAS DEL DIVINO MAESTRO.
Refleja
los principios pedagógicos de Francisco Blanco Nájera en su
"DERECHO DOCENTE" respecto a la misión de la escuela como familia
integrada por "ALUMNOS, PADRES, PROFESORES" cumpliendo el deseo de
Jesús
Divino Maestro, de vivir en unidad, caridad amistosa, libertad
responsable y justicia.
HIMNO DEL COLEGIO
Colegio de nosotros tan querido
Lugar donde encontramos una
inmensa familia:
Alumnos, Padres, Profesores unidos
EL DIVINO MAESTRO LO HA LOGRADO
I
Libertad Responsable es nuestro lema
Caridad amistosa la norma del obrar
Si el Divino Maestro nos ha unido
Esta meta es posible de alcanzar.
CORO…
II
Cooperamos De modo muy activo
En esta gran tarea de nuestra formación:
INTELIGENCIA, CARÁCTER, VOLUNTAD. La
PERSONA su armonía encontrará.
CORO…
III
Construimos un mundo más fraterno
La JUSTICIA vivimos y unidos irradiamos.
Si el Divino Maestro nos ha unido
Reinará en el colegio la amistad.
33
CORO...
IV
Soledad y Francisco están presentes:
Ellos son los que impulsan constante el avanzar
De los colegios que por el mundo entero Siguen
dando hoy vida a su IDEAL.
Letra: Margarita del Río (Misionera del Divino Maestro) Q.E.P.D.
Música: Dr. Siguer
5.4 SÍMBOLO DE CALIDAD
5.5 HIMNO DE CALIDAD
El Instituto Gabriela Mistral
es visionario para triunfar,
en los EDEPAS siempre buscarán
clave de éxito y calidad.
Un buen sentido del equilibrio,
en un ambiente que es ideal
es el proceso de compartirnos,
a Jesucristo para caminar.
El Instituto Gabriela Mistral,
método y orden al trabajar
con cinco eses de calidad
que Blanco Nájera alumbrará
Un buen sentido del equilibrio,
en un ambiente que es ideal
es el proceso de compartirnos,
a Jesucristo para caminar.
34
5.6 UNIFORME DE LA INSTITUCIÓN
UNIFORME DE DIARIO
Portar diariamente el carné estudiantil
Falda de cuadros, con pliegues, según modelo.
Para primaria el mismo modelo pero con tirantas.
El largo de la falta a mitad de la rodilla.
Blusa blanca, cuello sport, manga corta.
Primaria con presillas en el hombro.
Zapatos negros de amarrar de suela negra.
Media colegial blanca a media pierna.
Accesorios para el cabello: negro - blanco.
Uñas cortas y solo con esmalte transparente.
Primaria sin esmalte.
Aretes pequeños.
UNIFORME DE GALA
Falda de diario y camisa blanca manga larga según modelo; medias blancas a
media pierna.
35
UNIFORME DE DEPORTES
Sudadera completa, pantaloneta o ciclista azul,
buzo blanco, media blanca a media pierna,
za p a to s te n is b la n co s s e g ú n m o d e l o
establecido.
Camiseta blanca para trabajar en clase.
Cabello recogido con accesorio blanco, azul
oscuro o negro.
Nota: Soló se permite el uso del BUZO azul o
blanco correspondiente al uniforme del colegio,
en los días de frío y/o en caso de enfermedad.
En la inauguración de interclases las alumnas se
presentarán con el uniforme de Educación
Física. Si se utilizan implementos serán
sencillos y sin grandes costos.
UNIFORME DE EMPRESA COMERCIAL
Sastre azul oscuro (pantalón y chaqueta), blusa
manga larga blanca o rosada y zapato negro
cerrado tacón tres y medio según modelo
acordado.
PRESENTACIÓN PERSONAL PARA ACTIVIDADES
LÚDICAS
Buena presentación personal para el desarrollo
de actividades lúdicas o uso del uniforme de
educación física, según indicaciones dadas por
el docente a cargo.
36
CA PÍ T U L O V I
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
Conforme lo dispone la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa del Instituto
Gabriela Mistral, está constituida por todas las personas que tienen
responsabilidad directa en la organización, desarrollo y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional, que se ejecuta en determinado establecimiento
educativo y se halla compuesta por:
a. Las estudiantes que se hallen matriculadas.
b. Los padres de familia, los acudientes y/o los representantes legales de las
estudiantes matriculadas.
c. Los docentes vinculados que laboran en la institución.
d. Los directivos docentes y administrativos que cumplen funciones directas
en la prestación del servicio educativo.
e. Las egresadas organizadas en asociación de exalumnas.
Todos los miembros de la COMUNIDAD EDUCATIVA son competentes para
participar en la dirección de la Institución. Lo harán por medio de sus
representantes en los órganos de Gobierno Escolar, usando los medios y
procedimientos establecidos en el decreto 1880 del 3 de agosto de 1994.
EL GOBIERNO ESCOLAR
En cumplimiento de lo estipulado por el artículo 68 de la Constitución Nacional,
artículo 142 de la Ley 115 de 1994 y artículos 19,20 y 21 del decreto 1860 de
1994, el Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga, conformó su gobierno
escolar de la siguiente manera:
37
6.1 LA RECTORA: es la representante legal del establecimiento ante las
autoridades educativas y ejecuta las decisiones del gobierno escolar.
6.2 EL CONSEJO DIRECTIVO: es la instancia directiva de participación de la
comunidad educativa, de orientación académica y administrativa de la
Institución. Está integrado por:
a. La hermana rectora: quien convoca y preside las reuniones.
b. Dos representantes del personal docente, elegido por mayoría de los
votantes de una asamblea de docentes.
c. Dos representantes de los padres de familia, elegidos por la asociación de
padres de familia
d. Una representante de las estudiantes, elegida por el Consejo Estudiantil,
entre las estudiantes que se encuentren cursando undécimo grado.
e. Una representante de las exalumnas, elegida por el Consejo Directivo.
f. Una representante de la comunidad del Divino Maestro que acompaña el
proceso educativo de las estudiantes, según el parecer de la hermana
rectora.
6.3 EL CONSEJO ACADÉMICO: es
la instancia que orienta la actividad
pedagógica de la institución. Está integrado por:
a.
b.
c.
d.
La hermana rectora, quien lo preside o la persona en quien delegue.
La coordinadora académica.
La coordinadora de convivencia.
El jefe de cada área definida en el plan de estudios.
6.3.1 ELECCIÓN Y CUALIDADES DE LOS MIEMBROS
El consejo académico se constituye de acuerdo a los lineamientos estipulados
en el artículo 24 del Decreto 1860/94, y del Artículo 145 de la Ley 115/94.
El representante del área al Consejo Académico, será elegido por los integrantes
del área, o por derecho propio si es un solo docente por área, su elección se debe
hacer con la mayor responsabilidad, pues él será quien recogerá toda la
información e inquietudes presentadas en el área y también es quien orientará
el proceso de planeación y mejoramiento del área.
PARÁGRAFO: Todas las áreas deben tener su representante en el Consejo
Académico.
38
Los Jefes de Área que integran el Consejo Académico deben poseer las
siguientes cualidades:
a.
b.
c.
d.
Estar vinculado como profesor de tiempo completo a la institución.
Gozar de buena aceptación entre sus compañeros de área.
Ser reconocido de ámbito profesional por su formación académica.
Que se destaque por su seriedad y objetividad para manejar la situación
que se presenta.
e. Gran sentido de responsabilidad para cumplir con las exigencias
institucionales y las relacionadas con el área.
6.3.2 FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO
a. Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de las
propuestas del proyecto educativo institucional P.E.I.
b. Estudiar el currículo y propiciar su continúo mejoramiento, introduciendo
las modificaciones y ajustes necesarios para lograr la excelencia.
c. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
d. Participar en la evaluación institucional anual.
e. Liderar la orientación pedagógica del establecimiento y promoverlas.
f. Fijar los criterios evaluativos por los cuales se regirá la institución.
g. Presentar al Consejo Directivo el cronograma institucional.
h. Integrar las comisiones de docentes para la evaluación del rendimiento
académico - disciplinario de las estudiantes y mejorar procedimientos.
i. Recibir y decidir los reclamos de los educandos sobre evaluación educativa.
j. Analizar y determinar la situación académica de las estudiantes, en
particular de aquellas que necesitan mayor compromiso institucional.
k. El Consejo Académico emitirá sus decisiones mediante acuerdos.
Constituye quórum para deliberar la mitad más uno.
l. Recomendar políticas para la dotación del material y medios auxiliares de
enseñanza.
m. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuyan el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
6.3.3 FUNCIONES DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ACADÉMICO
a. Son funciones del RECTOR o de su DELEGADO dentro del Consejo
Académico:
Preparar la agenda del día.
Citar a las reuniones ordinarias y extraordinarias del Consejo Académico.
39
Presidir la reunión.
Verificar el quórum.
Someter a consideración y aprobación de los miembros del Consejo
Académico, el orden del día y las actas de cada reunión.
Representar legalmente al Consejo Académico.
Informar a la Comunidad Educativa de las decisiones importantes
tomadas en el Consejo Académico.
b. Son funciones del SECRETARIO (A)
Dar lectura del orden del día y de las actas de cada sesión.
Elaborar el acta de cada reunión en su respectivo orden.
Dar lectura a la correspondencia enviada y recibida.
c. Son funciones del REPRESENTANTE DEL ÁREA:
6.3.4
Llevar la vocería de los compañeros del área ante el Consejo Académico.
Coordinar y orientar el proceso de planeación del área.
Evaluar las actividades pedagógicas del área y establecer correctivos.
Definir estrategias metodológicas y recursos propios para el buen
funcionamiento del área.
Informar a los compañeros sobre las decisiones tomadas en el Consejo
Académico.
Propiciar el intercambio de experiencias pedagógicas, charlas,
conferencias y talleres.
Coordinar la evaluación de los textos guías a llevar en el área.
Firmar las actas de reuniones del comité del área respectiva.
Organizar el inventario de recursos con la que cuenta el área.
Coordinar la elaboración del plan de mejoramiento del área a inicio de
año y presentar informe de avances del mismo, en cada periodo.
DERECHOS, DEBERES Y PROHIBICIONES DE LOS MIEMBROS DEL CONSEJO
ACADÉMICO
a. Se establece los siguientes DERECHOS a los miembros del Consejo
Académico:
40
Tener voz y voto en todas las deliberaciones.
A ser informado oportunamente cuando se hacen las reuniones del
Consejo Académico y de los asuntos a tratar en las mismas.
A que se le escuchen sus propuestas y si son de interés general
someterlas a consideración y aprobación.
A presentar sugerencias para mejorar los procesos pedagógicos.
A recibir un trato cortés de todos los miembros del Consejo Académico.
A participar en igualdad de condiciones con los demás miembros del
Consejo Académico.
Ausentarse de una reunión con causa plenamente justificada.
b. Se establece como DEBERES de los miembros del Consejo Académico los
siguientes:
Desempeñar con solicitud y eficiencia las funciones del cargo.
Dar un trato respetuoso a los integrantes del Consejo Académico.
Compartir las tareas con espíritu de solidaridad y unidad de propósito.
Participar en las comisiones que se designe o en las que sea requerido.
Asistir puntualmente a las reuniones programadas por el Consejo
Académico.
Designar un delegado cuando por fuerza mayor no pueda asistir a una
reunión.
Velar por el mejoramiento académico institucional y del área que
representa.
Informar a los demás integrantes las decisiones tomadas.
Acatar las decisiones del consejo académico cuando estas sean
adoptadas por las vías legales, así de manera personal no las comparta o
no esté de acuerdo con ellas.
c. Se establece como PROHIBICIONES para los miembros del Consejo
Académico las siguientes:
Distorsionar las decisiones adoptadas por el Consejo Académico.
Hacer comentarios de mal gusto o dañinos en contra de los miembros del
Consejo Académico con el propósito de causar malestar dentro de la
comunidad educativa.
Revelar información de temas tratados sin la autorización del Consejo
Académico.
6.3.5 REUNIONES
Las reuniones que celebre el Consejo Académico serán.
a. Ordinarias: Para el año lectivo se hará una finalizando cada periodo
académico, establecidas en el cronograma de la institución
41
b. Extraordinarias: Se efectuarán en casos especiales, a juicio de la hermana
Rectora o a solicitud de los miembros del Consejo Académico, expresando
el motivo de ella.
6.3.6
COMISIONES DE GRADO: La preside la Coordinadora Académica y está
conformada por los directores de cada curso con los docentes asignados para las
diferentes materias.
Funciones de las comisiones de grado:
a. Definir la promoción de los educandos.
b. Hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para
estudiantes que presenten dificultades.
c. Determinar las actividades de apoyo a cumplir por las estudiantes, para
alcanzar los logros académicos cuando sea necesario
d. Hacer seguimiento académico y comportamental a las estudiantes,
especialmente a aquellas que merecen mayor atención y compromiso, con
el apoyo del departamento de sicología, si se requiere, llevando el debido
proceso.
e. Al finalizar cada período escolar analizarán los casos de la estudiante que
tenga un concepto evaluativo "Bajo" en cualquiera de las áreas y harán
recomendaciones generales o particulares a los profesores o a otras
instancias de la Institución en términos de actividades de refuerzo y
superación.
f. Analizar los casos de las estudiantes con desempeño excepcionalmente
altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o
promoción anticipada.
6.4 EL CONSEJO ESTUDIANTIL: es el órgano colegiado que asegura y garantiza
el continuo ejercicio de participación de las estudiantes. Está integrado
por una representante líder de cada curso, desde el grado preescolar hasta
undécimo, elegidas democráticamente por medio del voto secreto.
La presidenta del consejo estudiantil es la estudiante líder de undécimo
grado, elegida por las demás miembros del consejo estudiantil.
42
Primaria elige Personerita y vicepersonerita, quienes
junto con la
personera y la Vicepersonera, asisten al Consejo estudiantil con voz pero
sin voto.
Funciones del Consejo Estudiantil:
a. Elegir la representante de las estudiantes ante el Consejo Directivo.
b. Invitar a sus deliberaciones a aquellas estudiantes que presenten
iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
c. Convocar y asistir a las reuniones periódicas.
d. Ser testimonio del perfil Ingamista y motivar constantemente a las
estudiantes en sus desempeños académicos y comportamentales.
e. Impulsar la participación de las estudiantes, mediante proyectos de
mejoramiento.
f. Promover las relaciones armónicas entre todos los estamentos de la
g. Plantear alternativas de solución a situaciones conflictivas entre las
estudiantes.
h. Darse su propia organización interna.
6.5 LA PERSONERA ESTUDIANTIL: Es una estudiante de undécimo grado con
Capacidad para generar participación en la comunidad estudiantil y que por
mandato de la ley, debe velar por la promoción y cumplimiento de los
derechos y deberes de las estudiantes en el Instituto Gabriela Mistral.
Funciones de la personera:
a. Promover el ejercicio de los deberes y derechos de las estudiantes,
consagrados en la constitución nacional y en el manual de convivencia.
b. Difundir el estudio y cabal ejecución del manual de convivencia.
c. Plantear quejas e inquietudes ante las diferentes instancias del colegio.
d. Ser promotora de una convivencia armónica y pacífica entre sus
compañeras.
e. Utilizar responsablemente los medios de comunicación dentro y fuera de la
institución en beneficio de la comunidad estudiantil.
f. Promover actividades pedagógicas y lúdicas.
PROCESO PARA LA ELECCIÓN DE LÍDERES, PERSONERA, VICEPERSONERA,
PERSONERITA Y VICEPERSONERITA.
a. Al inicio del año escolar, cada curso bajo la dirección del comité de sociales
y del director de grupo, elegirá dentro de las cuatro primeras semanas del
43
Calendario académico, una terna de candidatas que llene los requisitos
establecidos; de no haber terna, se elegirá mínimo dos candidatas. Las
estudiantes candidatas para la elección de líderes, personera,
vicepersonera,
personerita y vicepersonerita, deberán cumplir los
siguientes requisitos:
Distinguirse por la apropiación de su perfil como estudiante Ingamista.
Destacarse por su desempeño académico.
No haber firmado compromiso disciplinario o académico en los dos años
inmediatamente anteriores a su aspiración como candidata.
Demostrar capacidad de liderazgo, mediación y credibilidad ante sus
compañeras.
Presentar un programa de trabajo acorde con la realidad estudiantil
Ingamista.
Portar permanentemente con los útiles escolares, el manual de
convivencia.
b. Las candidatas una vez inscritas ante el comité de sociales, iniciarán la
campaña electoral, la cual tendrá una duración de dos semanas.
c. En fecha y hora previamente establecida en el cronograma escolar por el
comité de sociales, las estudiantes de preescolar a undécimo grado,
acudirán a la sala de informática para ejercer su derecho al voto
virtualmente y elegir democráticamente la líder de cada salón, la personera
y vicepersonera estudiantil.
d. Una vez elegidas las líderes de cada curso, la personera, vicepersonera,
personerita y vicepersonerita, se les dará posesión del cargo ante la
comunidad educativa en izada de bandera.
NOTA: Por práctica pedagógica, las estudiantes de preescolar a quinto grado
de la básica primaria, eligen su personerita y vicepersonerita.
44
CAPÍTULO VII
EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
La evaluación se concibe como un proceso integral, permanente, dinámico,
flexible y participativo mediante el cual se emiten valoraciones o juicios sobre el
desarrollo de la estudiante, o sobre los procesos administrativos y pedagógicos
en relación con los ideales y logros propuestos en el P. E. I. con la finalidad de
mejorar los procesos y resultados de la Institución.
La evaluación no se patentiza solo en los aspectos cognitivos, sino también, en la
formación integral propia de la filosofía del centro. Tendrá un carácter de
retroalimentación y será un momento importante para una sincera y profunda
revisión de nuestra acción educativa.
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN (SIE)
Decreto 1290 de 2009
El Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga, dirigido por las Misioneras del
Divino Maestro, difusoras de la pedagogía Blanco-Najeriana, centran la
educación en el desarrollo armónico de todas las facultades de la estudiante, en
donde se imparte formación integral,
siendo el aprendizaje y los
procedimientos de las distintas disciplinas, no solo un saber por adquirir, sino
también valores por asimilar y verdades por descubrir; esta formación abarca los
compromisos propios de la convivencia y su proyección hacia el mundo
profesional, de manera que exprese su "ser para los demás"; por tal razón, la
evaluación se fundamenta en el reconocimiento de la existencia de diferencias
en el ritmo de aprendizaje de las estudiantes, en donde las estudiantes tienen
oportunidades de avanzar en el proceso educativo según sus capacidades y
actitudes personales, obteniendo una valoración de acuerdo a sus esfuerzos,
intereses y aptitudes; por consiguiente, esa valoración integral contempla los
aspectos: cognitivos, procedimental, actitudinal y social.
La valoración integral de la estudiante INGAMISTA, se basa en los cuatro pilares
de la educación, a saber:
45
a. APRENDER A CONOCER: se refiere a los contenidos conceptuales, como
teorías, definiciones, ideas, representaciones, etc.
b. APRENDER A HACER: se refiere a los contenidos procedimentales, como
habilidades, destrezas, capacidades, estrategias, etc.
c. APRENDER A SER: se refiere a las actitudes personales como
responsabilidad, autoestima, autonomía, etc.
d. APRENDER A CONVIVIR: se refiere a los valores sociales como la solidaridad,
el respeto, la empatía, el manejo de conflictos, etc.
7.1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
En el Instituto Gabriela Mistral, se evaluará y promoverá a las estudiantes,
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
a . La evaluación de toda estudiante Ingamista comprende las siguientes
dimensiones con su valoración respectiva así: Dimensión cognitiva 30%,
Dimensión procedimental 30%, Dimensión actitudinal 20% y Dimensión
social 20%.
b. En cada periodo académico, toda estudiante debe ser evaluada en sus
cuatro dimensiones.
c. La promoción de las estudiantes será grado por grado de 0º a 11º y por
asignaturas.
d. Una asignatura la reprueba la estudiante que obtenga una valoración con
desempeño bajo (b).
e. Al finalizar el tercer período académico, la estudiante debe mostrar
el cumplimiento de requisitos mínimos de los estándares básicos de
competencias en cada asignatura de cada periodo, para ser promovida.
NOTA IMPORTANTE; Si la estudiante obtiene una valoración con desempeño bajo
(b) en el último periodo académico, habiendo aprobado los dos primeros; deberá
realizar actividades de nivelación o refuerzo para continuar cualificando su proceso
de aprendizaje.
f. Las estudiantes que presenten dificultades al finalizar el tercer periodo
académico, deberán superarlas dentro de la semana institucional dedicada
a la primera oportunidad, para definir su promoción, así:
•
46
Si no logra superar las dificultades y o b t i e n e u n a
v a l o r a c i ó n d e b a j o ( b ) en ambas asignaturas, No será
promovida.
Si persiste la dificultad en una asignatura, tendrá una segunda
oportunidad en la segunda semana del calendario académico del año
siguiente; si no supera la dificultad, No será promovida.
g. Ninguna estudiante con asignaturas pendientes podrá matricularse para el
siguiente grado.
h. Reprueban un grado:
Las estudiantes que al finalizar el tercer periodo académico obtenga en
su desempeño una valoración de bajo (b) en tres o más asignaturas.
Las estudiantes que habiendo obtenido una valoración de bajo (b) en
una o dos asignaturas, no superó las dificultades en las fechas
estipuladas por la institución para primera y segunda oportunidad.
La estudiante con dificultades que no se presentó a las actividades de
primera y segunda oportunidad de y/o tampoco justificó
su
inasistencia.
i. Es causa de reprobación de una asignatura que la estudiante acumule el
15% de inasistencias sin justificar a las actividades académicas. Se
exceptúan las ausencias por caso de enfermedad grave, c a l a m i d a d
d o m é s t i c a , hospitalización y/o cirugía, debidamente comprobadas.
j. No se considera ausencia la inasistencia a clase por representación del
colegio en eventos culturales, deportivos y/o académicos.
k. Cuando se trate de la solicitud de un permiso especial por ausencia de la
estudiante, el padre de familia debe presentar la solicitud ante coordinación
académica, quien informará la situación académica y disciplinaria actual
de la niña. Tanto el padre de familia como la estudiante, suscribirán
compromiso de responsabilidad y nivelación académica, asumiendo las
consecuencias que se puedan ocasionar por la ausencia de la estudiante a
las actividades pedagógicas desarrolladas en el tiempo de la ausencia.
47
l. Para ingresar a la media técnica, toda estudiante que provenga de otra
institución de carácter académico, deberá acreditar nivelación en las
asignaturas propias del área comercial.
m. La estudiante que ingrese por traslado en cualquier mes del año, deberá presentar a coordinación
académica el boletín para hacer la correspondiente homologación de notas, teniendo en cuenta la
escala de valoración de los desempeños que establece el SIE.
n. La estudiante que en décimo grado no se matricule en el programa ofrecido
por el SENA en competencias laborales, sólo será eximida de la prueba de
calidad y de la etapa productiva que exige el programa, pero deberá
matricularse y cursar otro de los programas ofrecidos por las
universidades que oferta el colegio.
n. La estudiante de undécimo grado deberá acreditar 160 horas de práctica
empresarial fuera de la institución y 100 horas de servicio social para
obtener el diploma de bachiller.
7.2 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL
Los desempeños de las estudiantes del Instituto Gabriela Mistral de
Bucaramanga, tendrán la valoración establecida en el artículo 5 del decreto
1290 de 2009, a saber:
Desempeño Bajo.
(b) 10 - 64
Desempeño Básico.
(B) 65 - 84
Desempeño Alto.
(A) 85 - 94
Desempeño Superior. (S) 95 - 100
El Consejo Académico aprobó la escala de valoración cuantitativa para efectos
de traslado de institución educativa y para conversión de notas en la
plataforma.
Entendiendo cada uno de los desempeños según los siguientes criterios:
DESEMPEÑO BAJO:
Demuestra dificultades en su p roc es o d e a pr e ndi za je , poca capacidad y
habilidad para aplicar y transferir el conocimiento a situaciones de la
cotidianidad, falta responsabilidad para asumir los compromisos académicos
y deficiencia para reconocer la importancia de los valores que la habilitan
para convivir en sociedad.
DESEMPEÑO BÁSICO:
Demuestra adecuado
desarrollo en
s u pr oc es o de ap r en di z aj e,
capacidad y habilidad para
aplicar y transferir el conocimiento a
situaciones de la cotidianidad, responsabilidad para asumir los
48
C o m p r o m i s o s académicos y reconoce la importancia de los valores que la
habilita para convivir en sociedad.
DESEMPEÑO ALTO:
Demuestra buen desarrollo en s u pr o c e so de a p r e ndi z aj e , buena
capacidad y habilidad para aplicar y transferir el conocimiento a situaciones
de la cotidianidad, responsabilidad para asumir los compromisos académicos
y se apropia de la importancia de los valores que la habilita para convivir
en sociedad.
DESEMPEÑO SUPERIOR:
Demuestra excelente desarrollo de su estructura cognitiva, alta capacidad y
habilidad para aplicar y transferir el conocimiento a situaciones de la
cotidianidad, responsabilidad para asumir los compromisos académicos y
vivencia los valores que la habilita para convivir en sociedad.
7.3 E S T R A T E G I A S D E V A L O R A C I Ó N I N T E G R A L D E L O S
DESEMPEÑOS DE LAS ESTUDIANTES
Las estrategias evaluativas están orientadas a la evaluación de los desempeños
de las estudiantes, por ello se evalúa conjuntamente lo que la estudiante es,
sabe, sabe hacer con ese conocimiento y sus comportamientos de convivencia.
La valoración integral del desempeño se refiere a la explicación o descripción de
los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la
motivación y de actitudes de la estudiante, respecto a las diferentes actividades
propuestas dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
Las estrategias de valoración son el conjunto articulado y lógico de acciones
desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión
clara de los desempeños de las estudiantes ante una competencia o estándar
básico.
Son estrategias de valoración integral de los desempeños de la estudiante
Ingamista:
49
a. DIMENSIÓN COGNITIVA: (Saber conocer) La estudiante demuestra
desempeños cognitivos frente a logros académicos formulados a través de:
Pruebas escritas donde manifieste apropiación de conceptos y contraste
entre teoría y realidad.
Talleres que permitan visualizar el avance en procesos.
Prueba oral donde manifieste coherencia de ideas a través de
conversatorios, dramatizados, debates, participación espontánea etc.
b. DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL: (Saber hacer) La estudiante demuestra
capacidad para aplicar y transferir los conocimientos a situaciones de la
cotidianidad, frente a logros académicos formulados a través de:
Laboratorios.
Desarrollo de casos prácticos.
Actividades lúdicas (sopa de letras. Crucigramas, sociodramas,
exposiciones, video-foros, talleres que permitan visualizar el avance en
procesos)
c. DIMENSIÓN ACTITUDINAL: (Saber ser) Se valora la acción o comportamiento
de la estudiante frente al estudio y la vida escolar, a través de:
Compromiso y responsabilidad frente a la entrega de trabajos y/o
actividades.
Interés y atención en clase.
Autonomía y liderazgo.
Asistencia y puntualidad.
Respeto a la opinión y desarrollo de la escucha en clases y demás
actividades pedagógicas.
Orden y limpieza en cuadernos, trabajos, uniformes, salón de clase y
colegio.
Participación activa en clase y demás actividades programadas por el
colegio.
d. DIMENSIÓN SOCIAL: (Saber convivir) Se valora la vivencia de ideas básicas
para la vida, a través de:
50
Solidaridad de la niña manifestada con el grupo.
Autoestima de la niña en su quehacer estudiantil.
Tolerancia manifestada ante situaciones de las demás.
Vivencia de valores ingamistas.
Actitud conciliadora frente a resolución de problemas.
Trabajo en equipo.
Relaciones interpersonales.
Cuidado del entorno.
Caridad amistosa.
Libertad responsable.
7.4 ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LAS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO
ESCOLAR
El seguimiento es un acompañamiento mediante el cual, el docente genera
confianza en la estudiante, fortalece su autoestima, la motiva y le da la seguridad
requerida para continuar su proceso de aprendizaje. Ese seguimiento debe ser
oportuno y eficaz para que nos lleve a analizar la evolución de las estudiantes en
su proceso de formación; por tal razón, el docente de cada asignatura es el
primero en hacer el seguimiento de los desempeños de las estudiantes, a través
de la retroalimentación permanente en cada clase( el docente hará uso de las
estrategias pedagógicas necesarias para acompañar a las estudiantes a superar
las dificultades, en forma permanente, durante todo el periodo académico
respectivo, ya que se está valorando por procesos). En segunda instancia, el
Consejo Académico, recomendará nuevas estrategias pedagógicas, diferentes
a las programadas y desarrolladas en el periodo académico.
En la básica primaria, se hace necesario hacer un empalme al iniciar el año, entre
los docentes que entregan y reciben un grado, para que haya continuidad en el
seguimiento.
Las acciones de seguimiento se aplican a:
a.
b.
c.
d.
Estudiantes con desempeño muy superior.
Estudiantes con desempeño muy bajo
Estudiantes con serias debilidades en su desempeño durante el año escolar.
Estudiantes que a pesar de haber sido promovidas, presentan serias
debilidades en su desempeño.
e. Estudiantes que no fueron promovidas el año anterior.
f. Estudiantes que vengan con debilidades de otras instituciones educativas.
Al finalizar el primer y segundo período académico, se entregará a la estudiante
en presencia del padre de familia y/o acudiente, un plan de mejoramiento
51
personal que necesariamente debe llevar la descripción de la situación
académica por mejorar, la estrategia de refuerzo y evaluación de evidencias
(sustentación, mapas conceptuales, ensayos, sociodramas, etc.) dentro del
tiempo estipulado por el docente. La estudiante que no cumpla con el plan de
mejoramiento y no presente excusa justificada, será citada junto con el padre
de familia y/o acudiente, para suscribir compromiso académico.
El plan de mejoramiento debe entenderse como el conjunto de tareas y/o
actividades que sugiere el docente para ser desarrolladas por las estudiantes
que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje.
NOTA: La estudiante que presente dificultades en el tercer periodo académico, deberá superarlas
dentro del transcurso del mismo periodo.
El plan de mejoramiento obtendrá como valoración máxima Básico (B),
en consideración al compromiso que debe asumir toda estudiante en
cumplimiento de sus deberes académicos y el docente deberá registrarlo
en el periodo respectivo.
7.5 PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LAS ESTUDIANTES
La autoevaluación es una estrategia evaluativa de carácter obligatorio y de gran
importancia en la formación de la estudiante, porque es la comprobación
personal de sus desempeños, es descubrir y reconocer sus dificultades; por tal
razón, la autoevaluación debe llevar a que la estudiante reflexione sobre su
quehacer, su trabajo, el cumplimiento de sus deberes y el compromiso de
mejorar en estos aspectos.
La autoevaluación se tendrá en cuenta en la valoración del aspecto actitudinal;
es decir, en el SER, que será justificada por las estudiantes. El docente
establecerá los criterios para su aplicación y valoración durante el proceso, para
lo cual deberá:
a. Dotar a la estudiante de información clara y precisa de los referentes a
evaluar: Competencias, Desempeños y Componentes.
b. Sensibilizar a la estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación
integral.
c. Proveer a la estudiante de una herramienta eficaz para consignar las
informaciones y los conceptos auto valorativos en términos de fortalezas,
debilidades y oportunidades de mejoramiento, basados en la carpeta de
evidencias.
52
d. Establecer el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la
autoevaluación.
e. Analizar el resultado de las autoevaluaciones para incorporarlos a las
evaluaciones definitivas del periodo.
AUTOEVALUACIÓN
"No hay juicio de valor más importante para la persona humana, no hay factor
más decisivo en su desarrollo psicológico y en su motivación, que la evaluación
que uno hace de sí mismo". BRANDEN.
Estudiante INGAMISTA, su autoevaluación comprende: dimensión cognitiva
(saber conocer), dimensión procedimental (saber hacer), dimensión actitudinal
(saber ser) y dimensión social (saber convivir).
a. DIMENSIÓN ACTITUDINAL:
(Saber ser)
SI. AV. NO.
Estoy caminando hacia mi objetivo de vida.
Contribuyo con mi forma de ser para mejorar la imagen del colegio.
Vivo en mis relaciones interpersonales los valores Ingamistas.
Vivo mi temporada estudiantil con calidad.
Expreso mediante actitudes mi dimensión espiritual.
Trabajo en el aula de clase con responsabilidad y disciplina
Mi comportamiento y actitud están de acuerdo con proyecto de vida y
manual de convivencia.
Asumo responsabilidades ante mis actos.
Pienso las cosas antes de realizarlas.
Atiendo las explicaciones del docente
.
Hago aportes durante las clases
Muestro interés por la clase.
Puedo dar razón de tareas asignadas.
Entrego a tiempo los trabajos asignados.
Soy responsable preparando las evaluaciones.
Acepto con respeto los llamados de atención.
b. DIMENSIÓN SOCIAL: (Saber convivir)
Soy solidaria con mis compañeras.
Asumo una actitud conciliadora ante los eventuales conflictos que
surgen en el salón de clase.
53
Utilizo el vocabulario adecuado en mis relaciones con mis compañeras
de clase.
Soy respetuosa en las reclamaciones.
Valoro y respeto las diferentes formas de pensar y ser.
Poseo buena capacidad de escucha ante las intervenciones de los
demás.
Valoro el trabajo de los demás.
Respeto y participo en las actividades grupales.
Comparto mis aprendizajes con los demás.
Mi relación interpersonal es positiva con el grupo y demás miembros de
la comunidad.
Respeto los implementos que están en el entorno escolar y que
favorecen mi bienestar y el de los demás.
NOTA: los indicadores de la dimensión actitudinal y social son los establecidos
uniformemente para toda la Institución.
c. DIMENSIÓN COGNITIVA: (Saber conocer)
Manejo adecuadamente conceptos aprendidos.
Relaciono conceptos aprendidos con experiencias vividas.
Profundizo los contenidos vistos en clase.
Comprendo consultas efectuadas en varias fuentes.
Hago aprehensión de contenidos llevándolos a la realidad.
Manejo procesos mentales en el desarrollo de la clase (comparo,
diferencio, analizo, hago razonamiento lógico, codifico, decodifico etc.).
Manejo interdisciplinariamente las diferentes asignaturas
d. DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL: (Saber-hacer)
Aplico los conocimientos a través de las actividades lúdicas.
Aplico con propiedad conceptos aprendidos por medio de exposiciones,
foros, mesa redonda, conversatorios, ensayos, murales, cuentos, etc.)
Resuelvo problemas y casos propios de la asignatura.
Transfiero lo aprendido a mi entorno.
Elaboro material necesario para la asignatura.
Identifico y argumento planteamientos propios de la asignatura.
Este esquema de autoevaluación será
necesidades de la misma.
54
adaptado por cada área
según
7.6 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER
SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES
Siendo una obligación legal, el implementar estrategias para apoyar a los
estudiantes con dificultades, en el Instituto Gabriela Mistral, se establece la
siguiente: Un plan de Mejoramiento en donde la estudiante desarrolla:
a. Trabajos escritos con sustentación oral o escrita (a elección del docente),
individual o grupal.
b. Construcción de glosario por parte de la misma estudiante.
c. Lecturas complementarias.
d. Talleres con apoyo del docente.
e. Ensayos sobre temas trabajados.
f. Pruebas orales y escritas.
g. Campañas de sensibilización.
h. Realizar trabajo social
i. Jornadas de orientación para quienes presentan serias dificultades.
j. Asesorías fuera de la institución.
k. Investigaciones y laboratorios.
l. Actividades lúdicas.
7.7 ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS
DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
CUMPLAN LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL
SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN
En el Instituto Gabriela Mistral, se establecen las siguientes acciones que
garantizan el cumplimiento de los procesos evaluativos estipulados en el
Sistema institucional de evaluación:
a. Seguimiento contínuo por parte de Coordinación Académica.
b. Entrega de planillas unificadas a todos los docentes donde se evalúan las
cuatro dimensiones de la estudiante, adaptadas por cada área según las
necesidades de la misma.
c. Todo docente al iniciar el año escolar, deberá informar a las niñas sobre el
proceso evaluativo en cada asignatura, dejando la correspondiente
evidencia.
55
d. Trimestralmente, cada docente debe presentar a la coordinación
académica, el plan de mejoramiento personal de las estudiantes.
e. La Coordinación académica entregará un informe estadístico al jefe de área
para s e r s o c i a l i z a d o a l o s d e m á s i n t e g r a n t e s d e l á r e a c o n
fines de mejora.
7.8 PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE
FAMILIA
En el Instituto Gabriela Mistral, se establecen Tres (3) periodos académicos.
Al finalizar el primero y segundo periodo académico se hará entrega de un boletín
descriptivo a los padres de familia.
El informe del tercer periodo estará disponible para consulta de padres y estudiantes en la
plataforma.
Al finalizar el año escolar, se hará entrega de un cuarto boletín que contiene el desempeño global
e integral de la estudiante durante el año lectivo, en cada una de las asignaturas.
7.9 ESTRUCTURA DE INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
En el Instituto Gabriela Mistral, la estructura del boletín que se entrega al padre
de familia, contiene las cuatro dimensiones necesarias para la valoración de los
desempeños de la estudiante, así:
a. DIMENSIÓN ACTITUDINAL-SABER SER: Asumir actitudes que favorecen el
proceso de formación individual, siguiendo reglas mínimas de convivencia.
b. DIMENSIÓN SOCIAL- SABER CONVIVIR: Reflejar actitudes que favorecen el
proceso de formación social, siguiendo reglas mínimas de convivencia.
c. DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL- SABER HACER: Demostrar desarrollo de
habilidades y destrezas cognitivas, necesarias para la asignatura.
d. DIMENSIÓN COGNITIVA- SABER CONOCER: Realizar aprehensión cognitiva
de los conceptos propios de la asignatura.
7.10 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN
Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y
ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Las instancias que regulan el debido proceso evaluativo, son:
a. Docente de la asignatura.
b. Director de grupo.
56
c. Coordinación Académica.
d. Consejo Académico.
e. Consejo Directivo.
El procedimiento a seguir en el Instituto Gabriela Mistral, sobre reclamaciones
de padres de familia y/o estudiantes, serán atendidas y resueltas de la siguiente
forma:
a. La estudiante y/o el padre de familia, harán la reclamación en forma
respetuosa y por escrito, ante el docente de la asignatura, dentro de los dos
días hábiles siguientes a aquel en que conoció el resultado que le causa
inconformidad.
b. El docente citará al padre de familia y hará el respectivo registro en el libro
de seguimiento.
c. Si continua la inconformidad, se hace la respectiva reclamación ante el
director de grupo para que medie con el docente de la asignatura y la
estudiante; una vez realizada la mediación dará respuesta por escrito en el
término de dos días hábiles.
d. Si persiste la inconformidad, se remite el escrito a Coordinación Académica,
para que realice mediación con el docente y responderá por escrito en el
término de dos días hábiles.
e. Si persiste la inconformidad, se remitirá al Consejo Académico, quien
dispone de 4 días hábiles para responder por escrito, según cronograma
de reuniones establecido.
f. Como última instancia, será el Consejo Directivo, quien resuelva la
inconformidad, según cronograma de reuniones establecido.
PROCEDIMIENTO EN CASO DE PROMOCIÓN ANTICIPADA
En caso de promoción anticipada, el procedimiento a seguir es el siguiente:
a. Deberá plantearse dentro del primer periodo académico del año.
b. El docente y/o docentes que acompañaron el proceso en el año
inmediatamente anterior y/o los que acompañan el inicio del año en
promoción, informaran al director de grupo para que éste le comunique al
padre de familia la posible promoción anticipada de su hija y sea éste quien
eleve la solicitud.
c. La solicitud será llevada a Consejo Académico por parte del respectivo
director de grupo.
57
d. El Consejo Académico recomendara al Consejo Directivo, la promoción
anticipada de la estudiante.
e. El Consejo Directivo dejara en acta, la decisión tomada respecto de la
promoción anticipada de la estudiante, para ser comunicada al padre de
familia y/o acudiente, y a las demás instancias pertinentes de la Institución.
f. Para dar aplicación a lo establecido por el artículo 7 del decreto 1290, en
cuanto a facilitar la promoción de las estudiantes que no la obtuvieron en el
año inmediatamente anterior; se establece que la estudiante debe obtener
en su primer periodo académico una valoración de superior en sus
desempeños en todas las asignaturas propias del grado que repite, para
que previa autorización del Consejo Académico, se promueva al año
siguiente.
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE CASOS ESPECIALES
Con respecto a los nuevos procesos de inclusión en las instituciones educativas,
en el Instituto Gabriela Mistral, se tendrá en cuenta las disposiciones de las
autoridades competentes y del Grupo de Apoyo asignado a la Institución, para
efectos de la evaluación y promoción.
RECICLAR
ES VIDA
58
CAPÍTULO VIII
CONVIVENCIA SOCIAL Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Para el Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga la convivencia es un proceso
orientado a contribuir al desarrollo integral de la estudiante a través de la
formación en principios, valores, derechos y deberes que permitan la
comprensión de las normas, la comprensión del propio deber ser y el deber
hacer, asumiendo las consecuencias de sus actos y atendiendo a los procesos de
formación y de corrección, que permitan el crecimiento personal, comunitario y
el desarrollo de la dimensión trascendente del ser humano.
Si se quebrantan los deberes o no se hace uso responsable de la libertad,
afectando la convivencia dentro del Instituto o
su buen nombre con
comportamientos fuera del mismo, la estudiante será evaluada de acuerdo con
los conductos regulares y las competencias para cada caso, asumiendo las
consecuencias y recibiendo las sanciones que correspondan, las cuales se
aplicaran buscando un cambio de comportamiento y procurando la formación
integral de la persona humana.
El proceso de normalización (entendida como el proceso de aprendizaje de
hábitos, el cual se desarrolla a lo largo de la vida escolar) o de disciplina y de
conducta, es continuo y su evaluación se adelantará por cada educador y por el
servicio de orientación y será comunicado a los padres de familia en cita que se
haga con el director de grupo o con las coordinadoras respectivas.
8.1 OBLIGACIONES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
De conformidad con lo que establece el Nuevo Código para la Infancia y la
Adolescencia, las instituciones educativas para cumplir con su misión, y
atendiendo uno de los principales principios orientadores de esta nueva norma
como es el de la corresponsabilidad, tendrán entre otras las siguientes
obligaciones:
59
a. Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento.
b. Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud.
c. Reportar a las autoridades competentes, las situaciones de abuso, maltrato
o peores formas de trabajo infantil detectadas en niños, niñas y
adolescentes.
d. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el
seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las
relaciones dentro de la comunidad educativa.
e. Exigir en cumplimiento de su responsabilidad como primer educador de
sus hijos al padre de familia, el acompañamiento en el proceso educativo,
para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos.
f. Informar de manera oportuna al padre de familia, sobre los procesos que
afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos.
8.2. ACCIONES DE CARÁCTER DISCIPLINARIO
La actuación disciplinaria en el Instituto Gabriela Mistral, se fundamenta en los
siguientes principios:
a. Legalidad: La estudiante solo será investigada y sancionada
disciplinariamente por los comportamientos que estén descritos como
falta y se observarán los procedimientos establecidos en el Manual de
convivencia al momento de incurrir en la falta.
b. Debido Proceso: Es válida la imposición de una sanción siempre que se
halle estipulada en el Manual de Convivencia y previo agotamiento del
procedimiento que para el efecto se encuentre establecido.
c. Interés supremo del menor: Principio de naturaleza constitucional que
reconoce a los menores una caracterización jurídica especifica
fundamentada en sus derechos y trato prevalente, en cuya virtud se les
proteja de manera especial, se les defienda ante abusos y se les garantice
un desarrollo normal y sano teniendo en cuenta los aspectos físico,
psicológico, intelectual, social y moral.
d. Reconocimiento de la dignidad humana: La función Educativa demanda
una justa y razonable síntesis entre la importancia persuasiva de la sanción
y el necesario respeto a la dignidad del niño o niña, a su integridad física y
moral y a su adecuado desarrollo psicológico. Cualquier castigo que por su
gravedad degrade o humille a la persona y conlleve a que ella pierda su
60
autoestima, es una práctica lesiva de la dignidad humana con potencialidad
de poner en peligro el desarrollo mental del menor.
f. Derecho de participación de los Padres de Familia: El derecho que tienen
los Padres a participar en las decisiones de los establecimientos educativos
que afecten a sus hijas, se hace nugatorio cuando las directivas de las
mismas se limitan a comunicarles lo que hayan resuelto y ejecutado. Para
que tal restricción indebida del derecho a participar en la adopción de las
decisiones de expulsión no se presente, la consulta debe ser previa a la
discusión y resolución por parte del Consejo Directivo, de manera que esa
entidad pueda considerar el pronunciamiento de los padres antes de
afectar la estabilidad de las estudiantes en el plantel.
g. Principio de Proporcionalidad: L a sanción debe corresponder a la
naturaleza de la falta y debe ser proporcional a su gravedad.
h. Existencia de un Comité de Convivencia: en aras de garantizar la
trasparencia, equidad e imparcialidad en la acción disciplinaria y para dar
aplicación a lo establecido por la ley 201 de 2012 sobre matoneo escolar se
contará con un Comité de Convivencia, el cual estará conformado por: la
Hermana Rectora quien lo preside, la psicóloga de la institución, la
coordinadora de convivencia, la personera estudiantil, un docente de la
básica primaria y un docente de la básica media y técnica, el presidente de
consejo de padres de familia y la presidenta del consejo estudiantil.
8.3 CLASIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE LAS FALTAS
Las faltas disciplinarias se clasifican así:
FALTA LEVE: Es todo comportamiento o actitud que impide el normal desarrollo
de las actividades pedagógicas, que dificultan el mantenimiento del orden
colectivo, el desarrollo de hábitos de estudio y la organización en general de la
Son Faltas Leves:
Incumplir con los horarios establecidos por la institución para sus
diferentes actividades.
Constante interrupción de clases.
Portar el uniforme de manera inadecuada sin tener en cuentas las
orientaciones dadas en este manual.
No entregar oportunamente la información que se le envía a los Padres de
Familia.
61
Salir e ingresar al salón de clase sin autorización del docente respectivo.
Esconder carpetas o elementos de uso indispensable en el aula de clase o la
institución.
Portar el uniforme que no corresponde al horario de clase.
Consumir bebidas y/o alimentos dentro del aula de clase.
Hacer caso omiso de las órdenes impartidas por un docente, directivo o
líder de curso.
Incumplimiento a los pactos y funciones de comités de aula, establecidos.
Arrojar basura en salones, pasillos, patio y demás dependencias de la
institución.
Llegar tarde a clase sin excusa justificada.
La no entrega de materiales, objetos u otros elementos encontrados dentro
de la institución.
Escribir o dibujar en pupitres, paredes, carteles o libros no autorizados para
tal fin.
Inasistencia injustificada a clase o cualquier actividad programada por la
Institución.
Consumir chicle dentro de la Institución.
Pintar su cuerpo o el de sus compañeras con lapiceros, marcadores y
correctores, dentro de la Institución.
Cometer una falta leve 3 veces consecutivas, la convierte en falta grave.
FALTA GRAVE: Es todo comportamiento o actitud que atenta contra los
principios institucionales, perturbando el normal desarrollo de las distintas
actividades y que afectan gravemente las normas disciplinarias de carácter
general y particular de la Institución Educativa.
Son Faltas Graves:
62
Evadirse de clases y/o de actividades pedagógicas o culturales de la
Institución.
Practicar juegos de azar o inducir a su práctica dentro de la Institución
cuando no corresponden a actividades pedagógicas programadas por los
docentes.
Irrespetar de cualquier forma a los Directivos, Docentes, Administrativos o
colaboradores de la institución.
Promover el desorden, la rechifla y el saboteo en horas de clase y/o en
actividades que organiza la Institución entorpeciendo el normal desarrollo
de las mismas.
Promover mercadeo o comercializar productos y/o artículos, dentro de la
Institución o en actividades programadas por ésta, sin la debida
autorización.
Dar uso indebido a la red de Internet y demás artefactos electrónicos.
Destruir el Medio Ambiente, afectando los recursos naturales.
Realizar actos o comportamientos indebidos y muestras excesivas de
cariño entre compañeras que atentan contra la moral, las buenas
costumbres, los principios y valores institucionales, que propicien
escándalo público dentro y fuera de la Institución.
Acceder a documentos, archivos o libros reglamentarios sin la debida
autorización del docente.
Entorpecer, manipular y obstruir cualquier investigación ante un problema
particular o colectivo.
Realizar fraude y/o copia en las evaluaciones, informes, presentación de
trabajos y otras actividades académicas.
Falsificar firmas, fechas o documentos de índole institucional.
Escribir palabras soeces o dibujos obscenos en pupitres, puertas, paredes,
dañando notablemente éstas y afectando el ambiente visual.
Utilizar el celular en horas de clase, actividades pedagógicas y culturales.
Atentar contra los bienes institucionales escribiendo, dibujando o dañando
los pupitres, las puertas, carteles, paredes, libros y demás material
didáctico.
Ausentarse de la Institución en contrajornada sin la debida justificación del
padre de familia o acudiente y autorización de coordinadora de
convivencia.
La reincidencia en una falta grave la convierte en falta gravísima.
FALTA GRAVÍSIMA: Es todo comportamiento o actitud que lesiona en gran
medida los valores individuales y/o colectivos de la Institución Educativa, así
como aquellas conductas que son consideradas como delitos en la Legislación
Penal.
Son Faltas Gravísimas:
Hurtar en cualquiera de sus modalidades.
Portar, consumir, distribuir en desarrollo de actividades dentro o fuera de
la Institución sustancias psicoactivas (bebidas alcohólicas, cigarrillos,
drogas, etc.) o inducir a sus compañeras a que consuman.
Ingerir licor dentro de la Institución, presentarse en estado de embriaguez o
bajo el efecto de otras sustancias psicoactivas a las actividades
Institucionales.
Causar lesiones a la integridad física de cualquier miembro de la
Portar, usar o suministrar cualquier tipo de arma y/o artefacto explosivo e
intimidar con éstos.
63
Acoso escolar en sus modalidades: sexual, social y psicológico.
Portar o comercializar material pornográfico dentro de la Institución.
Pertenecer y/o fomentar la creación de pandillas, sectas satánicas y grupos
al margen de la ley.
Realizar prácticas sexuales, heterosexuales y/o homosexuales dentro de la
Institución o en otros lugares durante actividades programadas por la
misma.
Falsificar, destruir o sustraer documentos propios de la actividad
Institucional o académica.
Ejercer o inducir a la prostitución.
Intimidar, chantajear o extorsionar a cualquier persona o miembro de la
Comunidad Educativa.
Suplantar a sus compañeras en evaluaciones, trabajos o cualquier otra
actividad.
Utilizar celular, cámaras y medios cibernéticos para hacer fraudes, sabotear
o desprestigiar la imagen de la comunidad educativa.
Facilitar y/o participar en complicidad en actos indebidos.
Colocar apodos a las compañeras o algún otro miembro de la comunidad
educativa.
8.4 EL DEBIDO PROCESO DISCIPLINARIO
Indagación Preliminar: Siempre que exista duda sobre la ocurrencia de la falta o
sobre la identificación del autor, la coordinadora de convivencia adelantará una
investigación preliminar, con el objeto de tener claridad sobre los hechos,
haciendo uso de los medios de prueba reconocidos legalmente.
Quien tenga conocimiento de la comisión de una falta leve, grave o gravísima,
procederá así:
a. Si la estudiante incurre en una falta leve, quien conoce el hecho hará la
respectiva amonestación verbal luego de un dialogo reflexivo con la
estudiante, aplicando alguna estrategia pedagógica tendiente a fortalecer
valores y normalizar el comportamiento de la estudiante, dejando
constancia por escrito en la carpeta de acompañamiento.
b. Si la estudiante reincide en la falta leve, quien conoce el hecho deja
constancia por escrito en la carpeta de acompañamiento y le comunica por
escrito al Padre de Familia; si la estudiante acumula tres anotaciones por la
misma falta leve, será citada junto con el padre de familia, acudiente y/o
64
representante legal por el director de grupo, para suscribir compromiso de
mejora. La carpeta de acompañamiento será revisada mensualmente por el
director de grupo y trimestralmente por las coordinaciones.
c. Si la estudiante comete una falta grave, se deja constancia por escrito en el
observador por parte de quien conoce el hecho, informando al director de
grupo, quien comunicará de inmediato a la coordinación de convivencia
para que una vez la estudiante presente descargos, cite al padre de familia.
d. La coordinación de convivencia se reunirá con el padre de familia y la
estudiante, (si lo considera necesario, solicitará la presencia del docente
que conoció el hecho) para dialogar en forma reflexiva, buscando
alternativas de solución, aclarar los hechos y suscribir compromiso
disciplinario, de lo cual se deja constancia en el observador.
e. Cuando el caso lo requiera o el padre de familia, acudiente o representante
legal lo solicite, la Institución facilitará el servicio de psicología y sugerirá
otro ente especializado (externo) si el caso lo amerita.
f. Si la estudiante reincide en una falta grave, quien conoce el hecho deja
constancia por escrito en el observador y de inmediato comunica la
situación a la coordinación de convivencia, quien citará al padre de familia,
acudiente o representante legal, para informar la situación a la hermana
Rectora de la Institución, quienes en diálogo reflexivo con la estudiante y
padre de familia, buscarán alternativas de solución, en caso de requerirse,
se citará al comité de convivencia.
La Hermana Rectora podrá:
Imponer matrícula Condicional.
Aplicar una suspensión de clases por el término de tres días, de los
cuales dos permanecerá en la institución realizando actividades
asignadas y controladas por Psicología y/o Psicoorientación o Trabajo
Social y un día estará en casa con trabajo asignado bajo la
responsabilidad del padre de familia, acudiente o representante legal.
Durante el término de suspensión la estudiante pierde el derecho a
presentar evaluaciones y trabajos asignados, pero una vez regrese a clases,
tendrá las restantes oportunidades del periodo académico en curso.
La decisión será notificada a la estudiante y al padre de familia, acudiente
y/o representante legal, mediante resolución rectoral.
65
g. Contra la resolución proferida por la Hermana Rectora sobre la suspensión
de la estudiante, procede el recurso de reposición, que deberá interponerse
dentro de los dos días siguientes a la notificación, por la estudiante, el padre
de familia, acudiente y/o representante legal. El recurso será resuelto por la
Hermana Rectora dentro de los dos días siguientes, al cabo de los cuales se
procede a aplicar la sanción impuesta si ésta no fue revocada. Decisión que
será notificada a la estudiante y al padre de familia, acudiente y/o
representante legal.
h. Si el comportamiento involucra a más de una Estudiante en faltas graves o
gravísimas, se acudirá a la mediación escolar, como mecanismo alternativo
de solución de conflictos. Podrá actuar como mediador: el Director de curso,
la psicóloga, la personera estudiantil y/o el comité de convivencia escolar.
i. Si la estudiante comete una falta gravísima, quien conoció el hecho, deja
constancia por escrito en el observador y de inmediato comunica la
situación a la Coordinadora de convivencia, quien procede a citar al padre
de familia y/o acudiente o representante legal de la estudiante, para
informarle que la Hermana Rectora presentará al Consejo Directivo la
situación de la estudiante, para que éste decida dentro del término de 8 días
hábiles, sobre la exclusión inmediata de la institución o la pérdida del cupo
para el año escolar siguiente; si se tratare de una estudiante de undécimo
grado, se decidirá sobre su proclamación como bachiller en ceremonia.
Mientras el Consejo Directivo resuelve, la estudiante permanecerá en su
casa.
j. Para la decisión del Consejo Directivo, es necesario presentar todo el
proceso seguido a la estudiante por parte de psicología, directora de curso y
coordinación de convivencia. Esta decisión será notificada mediante
resolución rectoral, a la estudiante y al padre de familia, acudiente y/o
representante legal, dentro de los tres días hábiles siguientes.
k. Contra la resolución de exclusión, pérdida de cupo y no proclamación en
ceremonia, procede el recurso de reposición, que deberá interponerse
dentro de los dos días siguientes a la notificación y el Consejo Directivo
contará con un término de ocho días para resolver el recurso.
l. Cuando se trate de una falta gravísima, de tal magnitud que requiera actuar
con urgencia y ante la imposibilidad de convocar al Consejo Directivo de
manera inmediata, la Hermana Rectora aplicará la sanción correspondiente,
66
mediante resolución rectoral y dejando constancia por escrito en un acta
que deberán firmar las partes involucradas en el hecho.
m. Cuando la estudiante comete una falta que no se halle tipificada en el
manual de convivencia, será el Comité de Convivencia quien decida al
respecto, siempre respetando el debido proceso, el derecho a la defensa y
proponiendo acciones correctivas pedagógicas. Analizado el hecho,
informará a la Hermana Rectora, quién aplicará la sanción correspondiente.
La acción disciplinaria tendrá en cuenta las siguientes circunstancias de
atenuación o agravación de la falta:
ATENUANTES:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Ser inducida por personal superior de la institución a cometer la falta.
La edad, desarrollo mental, psicoafectivo y volitivo de la estudiante.
Haber observado buena conducta anterior.
Obrado por motivos nobles o altruistas.
Confesado voluntariamente la falta.
Solicitar y aceptar la ayuda en atención Psicológica y/o especializada.
Buen rendimiento académico y disciplinario.
El haber enaltecido el nombre de la Institución.
AGRAVANTES:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
La mentira y la reincidencia.
La premeditación.
El grave daño social que cause la conducta.
Cometer la falta aprovechando la confianza depositada.
Complicidad.
Obstaculizar el proceso de investigación.
8.5 ADVERTENCIA IMPORTANTE
a. Siempre que las conductas sean de tal gravedad y que violen el
ordenamiento jurídico penal vigente, serán puestas en conocimiento de la
Autoridad Competente.
b. La constante indisciplina y el bajo rendimiento académico, durante dos
años seguidos, dará lugar a la pérdida del cupo, o la cancelación de
Matricula en el Instituto Gabriela Mistral de Bucaramanga.
67
c. Debido a la problemática que actualmente se está presentando en la
institución por el porte y uso de celulares, smartphones, cámaras
fotográficas y otros artículos electrónicos, el Instituto Gabriela Mistral se
exonera de toda responsabilidad es decir, no se responde en caso de daño o
perdida.
8.6 JURISPRUDENCIA
La honorable Corte Constitucional se ha pronunciado en diferentes fallos de
tutela sobre la actuación disciplinaria en las instituciones educativas, por tal
razón, es necesario conocer algunos apartes de esos fallos:
a. “La educación como derecho fundamental, conlleva deberes del estudiante,
uno de los cuales es someterse y cumplir el reglamento o normas de
comportamiento establecidas por el plantel educativo a que está vinculado.
Su inobservancia permite a las autoridades escolares tomar las decisiones
que correspondan, siempre que se observe y respete el debido proceso del
estudiante, para corregir situaciones que estén por fuera de la Constitución,
de la ley y del ordenamiento interno del ente educativo. El deber de los
estudiantes radica desde el punto de vista disciplinario, en respetar el
reglamento y las buenas costumbres y en el caso particular se destaca la
obligación de mantener las normas de presentación establecidas por el
Colegio, así como los horarios de entrada, de clases, de recreo y de salida y el
debido comportamiento y respeto por sus profesores y compañeros.”
(Sentencia T-569 de 1994).
b. “La disciplina que es indispensable en toda organización social para
asegurar el logro de sus fines dentro de un orden mínimo, resulta inherente
a la educación, en cuanto hace parte insustituible de la formación del
individuo. Pretender que por una errónea concepción del derecho al libre
desarrollo de la personalidad, las instituciones educativas renuncien a
exigir de
sus alumnos comportamientos acordes con un régimen
disciplinario al que están obligados desde su ingreso, equivale a contrariar
los objetivos propios de la función formativa que cumple la educación.”
(Sentencia 037 de 1995).
c. “El proceso educativo exige no solamente el cabal y constante ejercicio de
la función docente y formativa por parte del establecimiento, sino la
colaboración del propio alumno y el concurso de sus padres o acudientes.
Estos tienen la obligación prevista en el artículo 67 de la Constitución, de
68
concurrir a la formación moral, intelectual y física del menor y del
adolescente, pues el estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educación.” (Sentencia T-366 de 1997).
8.7 MATONEO ESCOLAR O BULLING
La ley 1620 de 2013, expresa que se entiende por Acoso escolar, matoneo o
bulling: toda conducta negativa, intencional metódica y sistemática de agresión,
intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento
deliberado, amenaza o incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato
psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o
adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes
mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma reiterada o
a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de
docentes contra estudiantes o por parte de estudiantes contra docentes, ante la
indiferencia o complicidad de su entorno.
El acoso escolar tiene consecuencias sobre la salud, el bienestar emocional y el
rendimiento escolar de los estudiantes; sobre el ambiente de aprendizaje y el
clima escolar del establecimiento educativo.
Ciberacoso escolar o ciberbulling: es una forma de intimidación con uso
deliberado de tecnologías de información (internet, redes sociales virtuales,
telefonía móvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicológico y
continuado.
NO AL MATONEO
ESCOLAR
69
70
ACCIONES DE CARÁCTER SANCIONATORIO - PROCEDIMIENTO
Clasificación
Falta
L
E
V
Competencia
Única
Instancia
Docente
o
Procedimiento
Termino
Acciones de mejora
Dialogo reflexivo con la implicada.
1 Día
Si es reiterativa se comunica al Padre de
Familia por escrito, si acumula tres faltas
se citará junto con el padre de familia.
2 Días
Si el comportamiento involucra a más de
una estudiante.
2 Días
Si es por inasistencia o retardos.
1 Día
Directivo
Amonestación Verbal.
Estrategias Pedagógicas
Aprendizajes básicos para
convivencia social.
Constancia escrita en libro
de acompañamiento.
Amonestación escrita.
Estrategias Pedagógicas.
Ayuda profesional.
Suscribe compromiso de
mejora
Docente
que
E
conozca
S
conducta.
Métodos alternativos de
solución de conflictos.
Amonestación escrita.
la
Amonestación verbal
Falla.
Comunicación a la
Autoridad Competente de
conformidad con la Ley
1098 de 2006
ACCIONES DE CARÁCTER SANCIONATORIO - PROCEDIMIENTO
Clasificación
Falta
Competencia
primera
estancia
Procedimiento
Termino
Quien conoce la falta comunica al director de
G
Coordinación
de
Convivencia
R
A
V
Competencia
segunda
estancia
grupo y este a la Coordinadora de
Convivencia. La estudiante presenta
descargo ante Coordinador de Convivencia y
se cita al padre de familia.
Dialogo reflexivo por parte de la estudiante,
padre de familia, Coordinación de
Convivencia y quien conoció el hecho (si es
necesario).
Reincidencia de la estudiante en falta grave,
la Coordinación de Convivencia cita al padre
de familia y comunica a la Hermana Rectora.
Procedimiento
1 Día
1 Día
S
Hermana
Rectora
familia y en caso necesario con el Comité de
Convivencia.
Se toma decisión mediante acta motivada y
se notifica a las partes.
Recurso de reposición.
Hermana Rectora resuelve recurso y se aplica
sanción.
Si involucra más de una estudiante se
utilizará el mecanismo de la medición
escolar.
Constancia por escrito en
el observador.
Citación padres de familia.
Dialogo reflexivo.
Alternativa de solución.
Compromiso disciplinario.
Asesoría psicológica y/o
ente especializado externo
Sanción
1 Día
Termino
Dialogo reflexivo entre estudiante, padre de
E
Acciones de mejora
Acciones de mejora
2 Días
Matricula condicional
Suspensión de 3 días:
2 días en la Institución bajo
dirección de psico orientación
1 día en la casa.
2 Días
Para graduar la sanción se
tiene en cuenta circunstancias
de atenuación o agravación de
la falta.
2 Días
71
72
Clasificación
Competencia
Falta
G
R
A
V
I
S
I
M
A
S
Procedimiento
Quien conoce el hecho deja
constancia en el observador,
comunica a coordinación de
convivencia quien cita de
inmediato al padre de
familia.
La hermana Rectora presenta
al Consejo Directivo la
situación.
Resolución Rectoral
notificada a la estudiante y
padre de familia y/o
representante legal.
8 días
hábiles para
resolver.
Exclusión inmediata.
Pérdida del cupo para el
año escolar siguiente.
Recurso de reposición.
2 Días
No proclamación de
bachiller en ceremonia.
Consejo Directivo resuelve
recurso
8 Días
E
T
O
R
A
Acciones Correctivas
R
C
Termino
En todo caso cualquier conducta que viole el ordenamiento penal vigente será puesta en conocimiento de
la autoridad competente.
CALIDADES Y CONDICIONES DE LOS SERVICIOS ANEXOS A LA EDUCACIÓN
a. Tienda escolar: La utilización de la tienda escolar exige observar las
siguientes normas:
Guardar compostura y comportamientos acordes con el respeto y las
buenas maneras.
Respetar y dar buen trato a las personas que atienden el servicio.
Pagar en efectivo los artículos solicitados.
Mantener el orden respetando las filas y turnos de los compañeros.
b. Biblioteca escolar: La utilización de la biblioteca, está sometida al
reglamento que rige para la biblioteca y a las siguientes normas generales:
Portar únicamente los útiles estrictamente necesarios.
No ingresar balones, juguetes o similares.
No ingresar ni consumir alimento de naturaleza alguna.
Mantener silencio y compostura con los buenos modales y la naturaleza
de la lectura.
Respetar las personas que atienden el servicio.
Entregar los libros personalmente y dejar organizado el puesto donde
trabajó.
c. Psicología y orientación:
Las coordinadoras, el director(a) de grupo o el profesor(a), diligenciarán
el formato de revisión y lo entregarán con la interesada y las citas se
anotarán en la agenda de la estudiante o en volante proforma para el
caso.
Cumplir estrictamente las citas que se acuerden, de lo contrario se
obviará este servicio, dejando constancia de la negativa presentada.
En el caso en que un padre de familia requiera atención directa de
psicología, éste deberá acordar previamente la cita para evitar
incumplimientos o desatención en el servicio.
Respetar a las personas que atienden el servicio.
El servicio de psicología no será impuesto por la Institución sino
voluntario por parte de la estudiante.
en caso de ser remita una estudiante a otro ente especializado, los
padres de familia deben suministrar soporte de dicho tratamiento a la
Institución.
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APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL
Aprender a no agredir al otro
Base de todo modelo de convivencia
social.
Discuta y defienda su punto de vista
sin herir al otro.
Sea fuerte sin perder la ternura y la
compasión por el otro.
Reconozca que los demás son
diferentes y pueden ser su completo
o su opositor, pero no su enemigo.
Aprender a comunicarse
Base de la autoafirmación personal y
grupal.
Exprese sus puntos de vista, pero
también escuche el de los otros, así
habrá reconocimiento mutuo.
El medio básico del reconocimiento
es la conversación.
Recuerde que una sociedad que
aprende a comunicarse aprender a
convivir.
74
Aprender a interactuar
Base de los modelos de relación social.
Todos somos extraños hasta que aprendemos a
interactuar.
Ap re n d e r a in t e r actuar sup o n e v ari o s
aprendizajes:
Acérquese a los otros.
Comuníquese con los otros, reconociendo
los sentimientos y los mensajes de ellos y
logrando que se reconozcan los suyos.
Comparta con los otros aceptando que ellos
están con usted en el mundo, buscando y
deseando ser felices y aprendiendo también
a ponerse de acuerdo y a disentir, sin romper
la convivencia.
Disfruté la intimidad y ame a los otros.
Sobre todo aprenda a percibirse y a percibir
a los otros como personas que evolucionan y
cambian en sus relaciones guiados siempre
por los Derechos Humanos.
Aprender a decidir en grupo
Base de la política y de la economía.
Logre la decisión en grupo a través de la
concentración. La concertación es la
selección de un interés compartido que al
ubicarlo, fuera de cada uno de nosotros,
hacemos que nos oriente y nos obligue a
todos los que lo seleccionamos.
Busque la participación directa o indirecta
de todos a los que va a comprometer la
d e ci s i ó n . La co n ce rta ció n ge n e ra
obligación y sirve de orientación para el
comportamiento.
El grado de convivencia de una sociedad
depende de su capacidad de concertar
intereses de una forma participativa a
todo nivel.
75
Aprender a Cuidarse
Base de la autoestima y el respeto.
Cuide, proteja y respete su vida y la de
sus semejantes.
Preocuparse por cuidar el bienestar
físico y psicológico de sí mismo y de
los otros
Rechace los actos violentos contra sí
mismo y los demás.
No haga justicia por mano propia.
Aprender a cuidar el entorno
Fundamentos de la supervivencia.
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Acepte que todos somos parte de la
naturaleza y el universo, pero que, en
ningún momento, somos superiores a
ellos. No somos los "amos de la
naturaleza".
Preservar y haga buen uso de los
recursos naturales.
Cuide los lugares donde vive, trabaja
y se divierte.
La co n vi ve n cia so cia l im p lica
también aprender que para nosotros
no es posible sobrevivir si el planeta
muere, y el planeta tierra no puede
sobrevivir como "nuestra casa" sin
nuestro cuidado.
Aprender a valorar el saber cultural
Base de la evolución social y cultural.
Valore sus costumbres, tradiciones y
su historia.
Entienda que el humano no solo
evoluciona biológicamente, sino que
también cambia a medida que su
cultura se transforma.
Comprenda que sus saberes y
conocimientos son tan válidos e
importantes como los de otros.
“Calidad educativa reflejo de nuestras acciones”
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