Itinerarios de investigación sobre culturas juveniles Diálogo con

Transcripción

MANIZALES, COLOMBIA - VOL. 13 NO. 2,
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
Itinerarios de investigación sobre culturas juveniles
Diálogo con Maritza Urteaga Castro Pozo*
LORENA NATALIA PLESNICAR**
Desde hace varias décadas, Maritza Urteaga
Castro Pozo es una de las investigadoras más
reconocidas en el campo de los estudios sobre
juventudes en América Latina. Sus numerosos
trabajos sobre culturas juveniles tanto en
México como en otros países de la región le
permiten trazar un panorama conciso del estado
de la producción de conocimientos en el área.
Por esto, y con ocasión de la I Bienal
Latinoamericana en Infancias y Juventudes, la
entrevisté para aproximarme a algunos de los
asuntos sobre las juventudes contemporáneas
que requieren aún de nuevas exploraciones1.
L. N. P.: Desde años, sus trabajos son
referencias obligadas en el campo de los
estudios sobre juventudes en América Latina.
Nos preguntamos acerca de cuáles han sido sus
primeras preguntas sobre la condición juvenil
y cómo han ido mutando esas preguntas en el
transcurso de su trayectoria académica.
M. U.: Las primeras preguntas me las
KLFH D ¿QHV GH ORV DxRV FXDQGR HVWDED
investigando el rock mexicano, y me encontré
con un sujeto joven, pandillero, en banda, en
colectivo, que disfrutaba profundamente del
rock. A mí me interesaba la expresividad de sus
manifestaciones, la creación de música. Esto es,
cómo se estaba produciendo el rock mexicano
en ese momento y el protagonismo de los
jóvenes dentro de este campo. Esto me hizo
preguntarme ¿por qué los investigadores de
juventud -que no eran muchos en ese momentono tomaban en cuenta el papel del sujeto como
hacedor de cultura? Y ¿por qué a la cultura
juvenil, que en ese entonces se denominada
*
1
subcultura juvenil, los investigadores de ese
entonces no le asignaban importancia en la
creación de colectividades, de identidades, de
lazos de pertenencia en la creación de la cultura?
L. N. P.: ¿Cuál era el contexto de la
investigación que nos relata?
M. U.: En ese momento, yo estaba
realizando una investigación sobre el rock
mexicano en las periferias pero también en el
corazón de la ciudad de México. Los sujetos
con los que me encontraba eran movidísimos,
en términos de levantar sus propios grupos
GH URFN FRQ ODV GL¿FXOWDGHV GH HQFRQWUDU XQD
guitarra eléctrica o armártela, u organizar una
tocada2. Lo segundo que vi fue la presencia de
la policía y de muchas instancias del Estado que
aparecían en los barrios y en los lugares donde
se hacía rock de una manera muy represiva y
muy extorsionadora para con los jóvenes. Al
cabo de un tiempo levanté un eje de indagación
que relacionaba rock mexicano, jóvenes,
represión policíaca, exclusión, censura política
y mediática, rebeldía y contestación.
L. N. P.: ¿Cuáles eran sus preguntas en ese
trabajo?
M. U.: Nunca me había preguntado si
los jóvenes eran creadores o no. Yo lo daba
por sentado, pero cuando empecé a leer
cómo se conformaban los jóvenes desde la
literatura disponible, me di cuenta que no se
hablaba de los jóvenes, sino del conjunto de
instituciones que hacían a los jóvenes. Es decir,
los roqueros y punkis que yo estaba siguiendo
en campo no estaban comprendidos en esa
concepción de juventud. Así surgió la pregunta
Socióloga
de la Latinoamericana
Universidad Nacional
Mayor
de San se
Marcos
(Lima,
La I Bienal
en Infancias
y Juventudes
desarrolló
en Perú), Maestra en Antropología Social por la Escuela Nacional de Antropología
2
Tocada:
concierto con
grupos
locales.Investigadora del
Manizales
(Colombia)
entre el
17 y el 21en
de noviembre
2014.
e Historia
(México).
Doctora
CienciasdeAntropológicas
por la Universidad
Autónoma
Metropolitana
(México).
Profesora
Posgrado de Antropología Social en la ENAH, tiene a su cargo la Línea de Investigación Jóvenes y Sociedades Contemporáneas.
**
Doctora en Ciencias Sociales (Flacso-Argentina). Posdoctorado en Investigación en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud (Clacso). Máster en
Dirección y Gestión de Centros Educativos (Universidad de Barcelona). Profesora de Ciencias de la Educación (UNLPam). Profesora de Nivel
Inicial (UNLPam). Investigadora del Instituto para el Estudio de la Educación, el Lenguaje y la Sociedad (Facultad de Ciencias Humanas).
Docente de la Universidad Nacional de La Pampa, Argentina.
1
La I Bienal Latinoamericana en Infancias y Juventudes se desarrolló en Manizales (Colombia) entre el 17 y el 21 de noviembre de 2014.
2
Tocada: concierto con grupos locales.
1303
REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD
¿qué papel cumplen estos jóvenes colectiva
y espontáneamente organizados dentro de
la creación de cultura? Y de esta cultura en
particular, que es una cultura muy vinculada con
ORV PHGLRV GH FRPXQLFDFLyQ SHUR FX\R ÀXMR
en México se daba principalmente en el cara a
cara y en lugares o espacios particulares. Me
llamaba la atención que estos lugares del rock
fueran apartados, periféricos, o subterráneos
en alguna zona comercial de la ciudad; que
duraran abiertos muy poco tiempo y fueran
constantemente acosados por la policía. ¿Qué
hacía la permanencia del rock si los espacios
de encuentro eran tan efímeros? En el trabajo
de campo en el asfalto defeño, observé la
existencia de redes de amigos que se pasaban
las grabaciones caseras; era un rock hecho en
casa, pero que no se escuchaba en la radio ni se
pasaba en la televisión mexicana. Poco a poco
descubrí que la condición subalterna del rock
mexicano estaba vinculada a los hechos de los
años 1968-1970, cuando la revuelta estudiantil
por la democratización de las instituciones
con hitos represivos, como Tlatelolco 1968 y
el Halconazo de 1971, y que desde entonces
estaba prohibido para los jóvenes manifestarse
sea lúdicamente (en conciertos) o mediante el
activismo estudiantil.
L. N. P.: ¿Cuáles fueron los avances que
surgieron de esas exploraciones?
M. U.: En los trabajos di cuenta de la
interpelación del rock hacia los jóvenes y cómo
los jóvenes de diferentes generaciones -la del
rocanrol, la de la onda y la punketa3- hicieron y
hacían ese rock en concreto, cómo lo convertían
en un rock nativo. Esta mexicanización del rock
es un proceso con ciertas características: del
inglés pasó a cantarse en una mezcla de español
mexicano con la jerga ondera y el lenguaje de
las bandas juveniles; las letras van incorporando
las experiencias cotidianas de los jóvenes
mexicanos urbanos a los cuales apela; explora
e incorpora una inmensa variedad de sonidos y
tradiciones musicales mexicanos; las imágenes
de los roqueros reivindican la particularidad de
3
1304
Horizontes generacionales emergidos bajo la interpelación de los
sonidos rock’an roll (mexicanizado), pop rock, folk rock, acid
rock que llegaron con la psicodelia, el hippismo y la protesta
cívica contra la Guerra de Vietnam y otros acontecimientos, punk
rock y hardcore, que se introdujeron con prácticas colectivistas y
rollos anarquistas.
ser roquero mexicano, sujeto de una diversidad
de ofertas musicales y culturales internacionales,
pero también indígenas, rurales, urbanopopulares. De esta investigación di cuenta en el
libro “Por los territorios del rock. Identidades
juveniles y rock mexicano” (1998, IMJ).
Desde entonces se me caracteriza entre los
investigadores en juventud por mi insistencia
en el estudio del papel del sujeto joven en la
creación de sus colectivos culturales, así como
en la producción de su individualidad. Por
supuesto, contextuándolo en sus múltiples
marcos de referencia como la escuela, el trabajo
y otros ambientes socializadores en los que este
sujeto interactúa y se desenvuelve con algo de
agencia, y no es aplastado por las estructuras.
Esa era mi gran diferencia con las instancias
públicas que tomaban solamente la educación,
HO HPSOHR HO GHSRUWH FRPR GH¿QLWRULRV GH OD
juventud: quien no formara parte de alguna de
ellas, no era considerado joven.
L. N. P.: ¿Y el tiempo libre también formaba
parte de ese discurso público?
M. U.: Si, el tiempo libre, recreativo,
también era parte de ese discurso, pero el
tiempo libre de los chavos y chavas intentaba ser
“orientado” -si no controlado autoritariamente-,
por las instancias estatales o, peor, se orientaba
a ser regulado por el mercado. Estamos en el
momento en que el ocio se está convirtiendo en
negocio, donde emerge nuevamente la disputa
por el uso libre o controlado -condicionado del
tiempo libre-, pero esta vez con el mercado. Esta
disputa la observo en la voluntad -y prácticasde las instancias gubernamentales de privatizar
el espacio público, espacio donde se enfrentaba
la resistencia de los jóvenes banda o pandilleros,
una de cuyas batallas históricas es por el control
y el uso de su tiempo libre. En el México actual,
la privatización y comercialización del espacio
de ocio ha avanzado considerablemente,
incluso en las zonas de barrios populares, hecho
que se ha acelerado con la violencia narca
y la desafectación del Estado mexicano si no
complicidad- para con su población.
Tuve la suerte de poder confrontar y
alimentar la información y el tipo de análisis
de esta investigación sobre rock y jóvenes, con
Rosana Reguillo y José Manuel Valenzuela,
quienes en ese momento estaban también
trabajando con chavos banda y con jóvenes
“cholos” -una en Guadalajara y el otro en
Tijuana-, y cuando coincidimos nos quedamos
encantados, porque habíamos llegado a lo
mismo estudiando diferentes contextos sociales
y culturales.
L. N. P.: ¿Cómo ha sido su propio itinerario
en la investigación sobre jóvenes?
M. U.: Estudié el rock mexicano y las
identidades juveniles, que fue un trabajo de
muchos años de inmersión en campo y sirvió de
base para mi tesis de Maestría en Antropología.
Posteriormente investigué a otros sujetos
juveniles, entre ellos a las jóvenes mujeres en
las bandas juveniles y a las jóvenes mujeres
dentro de las bandas de punk en México. Ese fue
WDPELpQXQWUDEDMRHWQRJUi¿FRHQSURIXQGLGDG\
reveló un asunto que estaba muy opaco todavía
en México: el asunto de las mujeres dentro del
espacio público. Allí se convertían en “mujeres
públicas”, con todo el estereotipo que ello
conlleva. Estas chavas tenían mayor control
sobre sus cuerpos pero la misma pandilla/banda
les ponía límites cuando se trataba de tener
relaciones sexuales o tener relaciones amorosas
con uno o con otro dentro de la banda. Pero ellas
lograron levantar un grupo de rock punk, el
“Virginidad Sacudida”, y luego un “Colectivo
de Chavas Activas Punks”, espacio al que pude
asistir desde su convocatoria y a parte de su
desenvolvimiento. En este crearon sus grupos de
teatro y performance, escribieron sus fanzines
según como veían el mundo y las relaciones
con el entorno en que vivían, expresaron sus
posturas políticas anarco-feministas punks.
Nuevamente era la producción cultural y
subjetiva del espacio femenino en un ambiente
popular urbano.
Luego pasé a estudiar otro tipo de jóvenes
a través de sus relaciones con la ciudad.
Formé parte de quienes desarrollaron desde la
antropología el campo de estudios urbanos en
México. En esas búsquedas y a mediados de
la última década del siglo pasado, me inserté
con otra colega de comunicación en los centros
comerciales y nos encontramos a diversos
segmentos juveniles haciendo uso del espacio
y de las mercancías del centro comercial, y
apropiándoselos de maneras muy disímbolas;
algunas priorizaban el aspecto simbólico y de
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distinción más que el mercantil de los productos,
bienes y servicios ofertados en estos centros.
Plaza Universidad en el Sur de la ciudad y Plaza
Satélite, en el norte, fueron nuestros objetivos;
describimos y analizamos la multiplicidad de
interacciones de y entre jóvenes de distintas
edades y el bloqueo para la interacción
intergeneracional, así como la ocupación del
espacio por parte de los jóvenes de diferentes
segmentos etarios en horarios muy diferentes
DORODUJRGHODVHPDQD\GXUDQWHORV¿QHVGH
semana. Nuevamente desde la perspectiva que
enfatiza la construcción juvenil de la cultura,
estudié el segmento juvenil de los fresas4 en sus
“ambientes naturales”, entre ellos el ambiente
de las universidades privadas. Deseaba explorar
las formas en que territorializaban la ciudad, la
vinculación entre consumo cultural y distinción
clasista, y me encontré con un segmento
“progre” dentro de los jóvenes fresa, al que
denominé pandro fresa5, cuyos miembros-en su
oposición a los fresas estereotípicos- marcaban
las tendencias de innovación cultural y de
consumo entre los sectores juveniles medios y
medios altos en la ciudad de México. Estudié a
los jóvenes fresa en sus tiempos y espacios de
ocio tanto dentro como fuera de la universidad;
develé un mapa plagado de “lugares” privados
y semipúblicos -cantinas, plazas comerciales
y públicas, discotecas, salones de billar y de
juego, etc.-, donde vivían una socialidad muy
intensa atravesada por relaciones de poder
-que jerarquizaban, excluían y seleccionaban
a algunos sujetos-, a través de los cuales
estos jóvenes conocían/experimentaban la
ciudad. Aunque esos temas ya pasaron, de
alguna manera fueron alimentando empírica y
teóricamente lo juvenil como una perspectiva
teórica centrada en el protagonismo-vía lugares
de socialidad- de los jóvenes en la construcción
de la ciudad y de la cultura, aun y por encima de
la violencia social en que vivían, construyendo
sus propias rutas seguras de la ciudad, porque
ante esto la policía seguía extorsionando a los
jóvenes.
4
Un fresa es una persona que piensa que estar a la moda y la
marca es lo único importante en la vida y que el mundo fue
hecho para las élites.
5
Pandro, viene de pandroso, fachoso, según el punto de vista
clasista, mal vestido, según la jerga de las culturas juveniles
populares, original en el vestido.
1305
L. N. P.: ¿Qué espacio ocupan en sus
investigaciones otras transversalizaciones
como la etnia, la clase, por ejemplo, que
FRQ¿JXUDQODVLGHQWLGDGHVGHORVVXMHWRV"
M. U.: Otras investigaciones me han
llevado a conocer jóvenes indígenas en la
ciudad porque son miembros de las 62 etnias
mexicanas que migran hacia la ciudad de
México, de Monterrey, de Guadalajara, y otras
ciudades no tan grandes. Hay rutas de migración
hacia el norte, pero algunos se quedan en la
ciudad de México durante un buen tiempo,
trabajan allí -generalmente los hombres en
construcción, las mujeres en servicio domésticoy viven una cierta juventud. Así crean rutas y
lugares de encuentro, de emparejamiento pero
también ciertas formas de vivir la juventud
en momentos de migración y en lugares de
mucha discriminación y racismo. A la vez esto
me permitió descubrir a jóvenes que estaban
estudiando la universidad en la ciudad de
México y eran también de etnias diferentes que
tenían otros espacios de ocio, otros espacios
de conocimiento y de educación. Tanto los que
migraban en busca de trabajo y ocupaban los
peldaños más bajos (construcción, limpieza)
como los jóvenes de diferentes etnias cursando
carreras profesionales, se apoyaban en las redes
de parentesco y de paisanos que generaciones
anteriores de migrantes habían creado; si no
ODV WHQtDQ ODV HPSH]DEDQ D FUHDU UHGH¿QLHQGR
su etnicidad y construyendo su juventud
de maneras distintas a las de los habitantes
citadinos y a las de los jóvenes de sus pueblos
de origen.
L. N. P.: ¿Hay alguna nota particular
en la articulación juventud-etnia en sus
exploraciones?
M. U.: Hay un punto que me parece
interesante cuando uno revisa lo étnico y lo
juvenil. En general, los grupos étnicos habían
tendido a ser vistos desde la antropología
mexicana como si fueran grupos homogéneos,
sin clases sociales, ni géneros, ni edades;
aunque se aceptaban ciertas discordancias
dentro de las poblaciones, se tendía a ver en
su resolución nuevamente la homogeneidad
cultural del conjunto. El reto de un ingreso
como el que realicé a los jóvenes indígenas en
la ciudad, es que más que partir discutiendo
1306
estos enunciados, había que explorar desde el
trabajo de campo qué estaba ocurriendo con
estas migraciones de jóvenes a las ciudades.
El trabajo de campo permitió iluminar una
serie de temas aledaños a su juventud en la
ciudad, como su estatus indígena y migrante
entre la población citadina -curiosamente en
su mayoría migrante-. Su habitar, su búsqueda
de empleo e ingresos, su búsqueda de estudios
superiores, el uso de su tiempo libre, revelaron
nuevas situaciones de vida en estas poblaciones
que la contemporaneidad ha posibilitado abrir
en el horizonte e imaginario de los jóvenes.
Hay investigadores en la antropología que
interpretan estas nuevas situaciones como
peligros a la identidad étnica de los jóvenes,
como si los jóvenes fueran a dejar de ser
indígenas. Estos investigadores se aferran a
enmarcar las etnias en identidades auténticas o
puras, como si en más de 500 años nada hubiera
cambiado. Yo me pregunto por las identidades
contemporáneas, por cómo los sujetos jóvenes
nacidos y socializados dentro de contextos
muy particulares, con sus propias formas de
organización comunal y de vivir en comunidad,
y que están inmersos en estos momentos en
ámbitos como la migración, la educación, los
medios de comunicación, las tecnologías, el
WUDEDMRÀH[LEOHHWFpWHUDHVWiQFRQVWUX\pQGRVH
en términos individuales pero también
colectivos. Los jóvenes indígenas tienen
grandes diferencias con los jóvenes urbanos.
Por ejemplo, tienen un gran respeto por las
instituciones de sus pueblos de origen, algunos
de ellos piden auto-adscribirse y asumen cargos
de responsabilidad social, política. Entonces,
hay una variedad de situaciones para conocer
cómo y cuándo y en qué circunstancias se
construyen como jóvenes, sujetos que hasta hace
muy poco no eran reconocidos como jóvenes
ni por sus etnias, ni por los investigadores que
estudiaban esas etnias ni por las instituciones
modernas.
Por otro lado, retomando el concepto
de clase, mientras estudiaba a los jóvenes
indígenas, en ese mismo espacio público me
encontré con otros jóvenes posicionados en las
tendencias de moda y de diseño que pertenecían
a sectores altos o medios altos en la ciudad de
México, que entonces denominé trendsetters. Si
bien no todos vivían allí, sí se reunían y vivían
gran parte de su tiempo de ocio y de trabajo en
el Centro Histórico de la Ciudad de México. El
tipo de trabajo que realizan -autogestivo y en
red-, así como la intensa socialidad que viven
entre ellos y ellas en interacción con la oferta
cultural y de lugares antiguos y modernos de
la zona, han reposicionado el centro histórico
y zonas aledañas, como las colonias Polanco,
Roma, San Rafael, Santa María, La Ribera,
Escandón, etc., como espacio cultural trendy de
la ciudad, a la vez que la han revalorizado en el
mercado de bienes inmuebles.
/13¢$TXppSRFDVHUH¿HUH"
080HUH¿HURDORVDxRVDHQ
donde realizo simultáneamente investigaciones
con jóvenes indígenas en la urbe, y en el Centro
Histórico de la ciudad de México me encuentro
con estos otros, los “trendsetters” que luego
denominé emprendedores culturales. Eso fue
muy rico, porque fue como dos miradas que
curiosamente coincidían en su apertura de
horizontes en términos generacionales en la
sociedad contemporánea. Trendys y jóvenes
indios en la ciudad se devolvían las miradas, se
reconocían en los otros diferentes, aspecto que
no observé durante mi incursión a los jóvenes
fresa, consumidores de marcas que usaban
como signos de distinción y jerarquización
entre ellos y los otros -los que no accedían
a su nivel de consumo- y al interior de sus
propios espacios. Los jóvenes étnicos tienen
una amplitud de horizontes que los mestizos no
tienen. Pero estos jóvenes trend, posicionados
en las tendencias de construir nuevos estilos
de vida y de trabajo, precisamente se han
reapropiado del centro de la metrópoli porque
pueden vivir una diversidad juvenil y étnica que
no se observa ni experimenta en otra parte de
la ciudad. Esto alimenta su creatividad y lleva
a la innovación de productos, objetos de arte u
objetos artísticos funcionales para el mercado;
mientras a los jóvenes indígenas les permite
espacios públicos gratuitos para encontrarse
entre sí y vivir su juventud en el tiempo libre
de sus jornadas extenuantes de trabajo. Las
prácticas recreativas y los gustos musicales
de este sujeto han presionado por la apertura
de ciertos espacios de recreación, con ofertas
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adecuadas a sus gustos y a precios accesibles
para este nuevo público.
L. N. P.: ¿Qué diferencias tendrían con los
jóvenes fresa?
M. U.: Los jóvenes fresa esperan verse a sí
mismos en el otro, como si fueran los mismos,
mientras excluyen mediante dispositivos
espaciales a los diferentes a ellos; es más, sólo
conviven entre ellos y ellas, y no salen de sus
territorios exclusivos. Mientras los jóvenes
trendsetter buscan en sus experiencias con
lo diverso/ diferente fuentes de inspiración
para sus creaciones arquitéctónicas, diseño de
artesanías y artes visuales, joyería, textiles,
musicales, escenografías, teatro, creación
y producción de cine y televisión, etc. La
alteridad se vive en la socialidad materializada
en espacios muy diversos del centro de la
metrópoli, en el cine, en las ferias de bienes y
productos, en las exposiciones de los museos,
galerías, cantinas, pulquerías, hoteles, etc.
Los fresa y los trendy funcionan con lógicas
de socialidad muy distintas; por el contrario,
muchas de las prácticas de ocio y trabajo de
los jóvenes indígenas son más parecidas a las
de los trendy. Me interesa seguir investigando
jóvenes como productores de sí mismos
en estas interacciones tan distintas, desde
contextos sociales y culturales tan diversos en
una misma ciudad. Entiendo a los jóvenes no
como víctimas de los cambios socioculturales
sino como protagonistas en los mismos a través
de sus interacciones con otras edades y con
otros jóvenes.
L. N. P.: ¿Y cuál es el lugar de las
instituciones en esta construcción? La escuela,
la familia…
M. U.: En estas dos últimas investigaciones,
la escuela, en sus diferentes niveles, forma parte
de sus inserciones institucionales. Por ejemplo,
los padres de jóvenes de clases media y mediaDOWD KDFHQ VDFUL¿FLRV HQRUPHV SDUD PDQGDUORV
a universidades privadas o a públicas a hacer
sus posgrados. La educación tiene valor en la
medida en que hace posible la inserción en el
PXQGRJOREDOSHURDSDUWLUGHVXHVSHFL¿FLGDG
mexicana o latinoamericana. Son jóvenes
dedicados al diseño de objetos de arte, artistas
visuales, editores, arquitectos, joyeros o joyeras,
SHUR TXH FRQÀX\HQ HQ HVSDFLRV HQ ORV FXDOHV
1307
trabajan colaborativamente. Son colectivos
de producción, trabajan en redes físicas y
virtuales de forma colaborativa y se potencian
unos a otros. Esto ha marcado una pauta de
trabajo autogestivo emprendedor: algunos
son empresarios y otros son emprendedores
culturales o gestores.
En el caso de los jóvenes indígenas, las
familias ampliadas -dirían otros unidades
domésticas- deciden quién estudia y quién no.
En las familias étnicas los hermanos mayores
que migran van pagándole los estudios a los que
van llegando. Entonces la institución escolar
forma parte de su vida cotidiana pero también de
sus imaginarios de ascenso social. Los jóvenes
LQGLRVHVWiQDSURYHFKDQGRXQRGHORVEHQH¿FLRV
obtenidos después del levantamiento zapatista
en los Altos de Chiapas: el acceso a la educación
superior y a posgrados y posdoctorados a través
de becas de discriminación positiva. Dado el
estancamiento del Estado y las consecuencias
de las transformaciones neoliberales de los
Gobiernos del último cuarto del siglo pasado y
del nuevo milenio -entre ellas la desafectación
institucional hacia la mayoría de la población
mexicana en cuanto a sus derechos básicos de
alimentación, empleo, salud y acceso a una
educación de calidad, aunado al ingreso del
crimen y del narco en los entramados sociales
cotidianos-, muchos actores juveniles están
moviéndose del lugar que la modernidad les
asignó, nuevas situaciones están encubándose,
así como nuevas formas de experimentar la
juventud. Considero que los jóvenes indígenas
y los jóvenes trendsetter o emprendedores
culturales son los actores que en su accionar han
LPSORVLRQDGR ODV FRQFHSFLRQHV R GH¿QLFLRQHV
de juventud encubadas en la sociedad moderna
-jóvenes como pasivos y objetos de la
protección-(llámese vulnerabilidad o en riesgo)
adulta-. Sería necesario preguntarse hoy, no por
qué es ser joven, sino cuándo, de qué maneras
y frente a quiénes -o qué instancias y relaciones
sociales- se es joven.
L. N. P.: ¿Y cuáles son sus temas de
investigación actuales?
M. U.: En este momento tengo una
investigación en curso sobre quiénes son los
estudiantes de antropología en México. Yo soy
antropóloga, generalmente estudiamos a otros
1308
pueblos, a un otro, que no somos nosotros.
Con otra colega en la Escuela Nacional de
Antropología e Historia decidimos estudiar a
los propios estudiantes de Antropología.
L. N. P.: ¿Son estudiantes de universidades?
M. U.: De todas las universidades del país
que tienen la carrera de Antropología en la
Licenciatura; son 22 en total.
L. N. P.: ¿Cuál es la hipótesis de trabajo?
M. U.: La hipótesis es muy abarcadora
porque nosotras queríamos conocer una serie
de cosas. Es un gran diagnóstico que abarca
tanto sus condiciones básicas de estudio, entre
ellas la motivación que tienen los jóvenes para
entrar a la universidad a estudiar Antropología.
L. N. P.: Podemos decir que es una
investigación que se va a inscribir entre los
aportes sobre estudiantes universitarios…
086tORKDFHPRVHQDUDVGHPRGL¿FDU
ciertas conductas que tienen los profesores de
antropología para con sus estudiantes. Es decir,
los profesores por ejemplo, tienen percepciones
sobre los estudiantes que coinciden con las
expectativas y condiciones de cuando ellos
eran estudiantes en los años 60 y 70; por otro
lado, muchos consideran que el estudiantado
actual está compuesto por estudiantes pobres
MXVWL¿FDQGRFRQHOORIRUPDVGHHQVHxDQ]DPX\
enciclopédicas, en su afán por dotar de capital
cultural a los nuevos estudiantes; sin embargo,
eso no fue lo que encontramos.
L. N. P.: ¿Nos quiere decir que la
representación de los profesores es que los
estudiantes de Antropología son estudiantes
pobres?
M. U.: Los profesores tienen la impresión de
que los estudiantes a los que les están enseñando
son muy pobres, que ni siquiera pueden acceder
a Internet, que no tienen lugares propios para
estudiar. En cambio, fuimos encontrando cosas
muy distintas. Por ejemplo, que el grueso de la
población en antropología está compuesto por
estudiantes de clase media y, minoritariamente,
de clase media-baja. También elaboramos una
FDOL¿FDFLyQGHODVKDELOLGDGHV\FRPSHWHQFLDV
que esta disciplina tiene la obligación de dotar
en el mundo actual a sus estudiantes, y qué es
lo que realmente está ofertando, la percepción
de los estudiantes sobre el papel que tiene el
trabajo de campo en la construcción teórica de
la disciplina antropológica y lo que realmente
ofertan las universidades, las expectativas de
los estudiantes sobre el empleo al salir de la
universidad.
Otra de las investigaciones que continué
en este último año durante mi estancia
sabática en Argentina y en Chile, fue la
profundización del estudio sobre los jóvenes
músicos independientes, tanto en términos
de sus condiciones laborales como de sus
modelos de [auto] gestión y del uso de las
nuevas tecnologías en su trabajo musical y de
ampliación de audiencias y mercados. Necesito
aún sistematizar este trabajo de campo.
L. N. P.: Una pregunta que nos hacemos
quienes trabajamos en el campo de estudio
de juventudes es sobre las tendencias de la
investigación en América Latina. En esta
línea, nos interesa su comentario acerca de los
principales temas de estudio en la actualidad.
M. U.: De cara a las transformaciones que
hemos venido pasando y en las que participamos
activamente, hay varios temas respecto de
las juventudes latinoamericanas que están
siendo trabajadas desde enfoques cuantitativos
y cualitativos, y desde varias perspectivas
teóricas que centran su atención en el accionar,
movimiento y desplazamientos de los actores
juveniles, y sobre todo en las experiencias de
estos y estas jóvenes en la actual modernidad
en curso. Lo explico más adelante. Antes,
es necesario aclarar que los estudios sobre
juventudes ya pasaron el momento de medir
o comparar a los jóvenes de este milenio con
ORVMyYHQHVFRPRIXHURQGH¿QLGRVSRUQXHVWUDV
modernidades latinoamericanas del siglo
XX, muy sesgadamente como homogéneos y
occidentales. Para mí, esto es sustantivo en el
VHQWLGRGHTXHSRU¿QVHOHVGHMDGHFRPSDUDU
con un modelo europeo de juventud levantado
en el siglo XX para atender las necesidades y
expectativas de esas sociedades. Este “deber
ser” o modelo impuesto por algunos juvenólogos
bienintencionados dedicados a la elaboración
de políticas públicas para jóvenes en nuestros
países, alimentó durante mucho tiempo una
ceguera entre los cientistas sociales por ver lo
que realmente estaba pasando entre los jóvenes,
quienes, por lo menos desde el último cuarto
del siglo pasado, habían sido expulsados de
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
esa institucionalidad moderna o del siglo XX.
Expulsados de, por ejemplo, los mercados
laborales burocráticos y empresariales y de una
escuela obsoleta, dada la estrepitosa caída de
la calidad de la educación por el ingreso de la
FRUULHQWHQHROLEHUDOHQODGH¿QLFLyQGHODSROtWLFD
educativa y por toda la maraña institucional
realmente existente en el sector educativo. Los
directivos de este enredado mundo educativo, no
solo cambian cada sexenio en el caso mexicano:
desde hace más de cuarenta años dejaron de
invertir en la mejora e innovación educativa
SDUD LPSXOVDU OD UHÀH[LYLGDG \ OD FUHDWLYLGDG
entre los estudiantes -y no solo el embutido de
conocimientos obsoletos-, y solo invierten en
estructuras e infraestructuras escolares que son
administradas por poderosos gremios docentes
y administrativos, muchos de ellos corruptos y
otros estancados en sus intereses gremiales.
Una de las tendencias de investigación
HQ FXUVR UH¿HUH SUHFLVDPHQWH D ODV UD]RQHV
del estancamiento educativo y a la situación
de los jóvenes estudiantes latinoamericanos,
seguido del seguimiento a las trayectorias
educativas -y laborales- y de las salidas
educativas que los jóvenes están dándose
-cursos extracurriculares, gestión cultural,
danza, cine, teatro, historia, etc.- para conseguir
emplazarse en un mercado laboral con ciertas
HVSHFL¿FDFLRQHVSURIHVLRQDOHVVHKDREVHUYDGR
cómo están aperturando bajo el modelo Internet
y colaborativo, un mercado laboral a otras
demandas que ellos mismos están generando
-los músicos audiencias, los startups, objetos
de diseño, constructoras con otras propuestas,
etc.-. También se está explorando la cualidad
estudiantil de los jóvenes en todos los niveles
educativos para rescatar desde las teorías del
agenciamiento las salidas de los jóvenes frente
a las crisis educativas y las renovadas demandas
de un estrecho mercado laboral.
Otra tendencia y que de alguna manera
UH¿HUH WDPELpQ DO iPELWR HGXFDWLYR \ GH
jóvenes, es la presencia de los jóvenes
indígenas -mejor decir, de diferentes etnias- en
la educación media, media superior y superior.
Desde algo más de una década, la antropología
de la juventud pregunta por las juventudes
étnicas en la actualidad -por cómo entender
su empoderamiento reciente en las oleadas
1309
migratorias, en su ingreso a las universidades,
en la producción cultural y musical, en las
pandillas, en el consumo, en los nuevos
movimientos étnicos y sociales, etcétera -; es una
pregunta por las estructuras y los procesos que
en la actualidad condicionan las actuaciones de
estos sujetos jóvenes, así como por sus prácticas
y encuentros con la experiencia múltiple,
fragmentaria, efímera, precaria y frágil de lo
moderno. Estas situaciones complejas en las
que están involucrados de manera experiencial
y con mayor claridad los jóvenes indígenas
-por lo menos desde el último cuarto del siglo
pasado-, están exigiendo de los investigadores
enfrentar y dar solución a ciertas categorías y
PHWRGRORJtDV¿MDVGHODWUDGLFLyQDQWURSROyJLFD
HQ HO VLJOR SDVDGR \ SULRUL]DU ¿MDU OD PLUDGD
en todas las formas de desplazamiento y
desdibujamiento de las fronteras que colocaban
de un lado lo indígena -lo rural, lo arcaico,
OR ¿MR \ GHO RWUR D ORV MyYHQHV OD HGXFDFLyQ
superior, la migración, el cambio, el consumo,
el empleo -lo urbano, lo moderno, lo móvil-.
Desplazarse más allá de las fronteras teóricas
GHO VLJOR ;; VLJQL¿FD HPSOD]DUVH HQ ODV
franjas contemporáneas movedizas siguiendo a
actores que son jóvenes, indígenas, estudiantes,
migrantes,
trabajadores,
desempleados,
mujeres, profesionistas, consumidores -y quien
sabe qué más- en los nuevos espacios urbanos
y étnicos abiertos por los procesos de neo
liberalización económica y cultural y de cambio
tecnológico en curso y al producirse un cambio
en el sistema de referencia social, movilizando
a las personas a actuar de maneras diferentes.
Desde hace un tiempo, uno de los temas
que está siendo profusamente trabajado es el
de la relación política, cultura y juventud y sus
diferentes manifestaciones en toda América
Latina, en donde se puede observar dos
tendencias de investigación:
Una, dentro de aquellos países en donde
los partidos han sido reciclados por los jóvenes
en este nuevo milenio a través de movimientos
sociales y culturales -muchos de ellos a través
de las redes sociales- que los precedieron y que
se reforzaron (Argentina, Ecuador, Venezuela,
Brasil). Aquí se priorizan las maneras como el
poder político se apoya en esas bases juveniles
para movilizarlos como recursos políticos frente
1310
a la oposición, generalmente derechista, así
como también las maneras en que los jóvenes
KDQUHGH¿QLGRRGH¿QLGRVXVSRVLFLRQDPLHQWRV
en la sociedad que se está gestando.
La otra tendencia está vinculada a la apatía
juvenil y al descrédito de las instituciones y
partidos políticos en países como México y otros
de Centroamérica, en donde la política de los
partidos aparentemente ha dejado de importar
a muchos sectores juveniles por la evidencia
de su corrupción y por la emergencia de una
clase o élite política que no da margen más que
a la impunidad y a lo que en México decimos,
el “capitalismo de cuates”. Sin embargo,
sobre todo en México, han habido sorpresas
ciudadanas de gran envergadura, muy ligadas
a los movimientos sociales contemporáneos en
red, donde los jóvenes y las jóvenes participantes
están experimentando y construyendo de otras
maneras la política -#Yosoy132, Indignados,
Ayotzinapa- en la actualidad y donde se ejerce
ciudadanía.
También, y una falta de estos estudios
-pues están concentrados en los aparatos de
inteligencia del estado- son los movimientos
denominados anarco punks, con banderas
y prácticas radicales en términos del uso de
bombas y defensa en las manifestaciones
masivas de los movimientos anteriormente
señalados. Desesperación, pero también
LQ¿OWUDFLyQ ¢FyPR \ GHVGH TXp HVSDFLRV
sociales están participando los jóvenes en estos
movimientos y qué tipo de ejercicio político
realizan? No lo sabemos, aún no priorizamos el
estudio de este tipo de movimientos en México.
Tampoco priorizamos -y aquí quiero llamar
la atención-, la participación de jóvenes en los
partidos políticos tradicionales y otros menos
tradicionales -aunque fuertemente corruptos-.
Los cientistas sociales aún consideran que
estos temas no son progresistas y por lo tanto
son desechables de la agenda contemporánea
de juventudes. No lo veo así; veo cómo ciertos
jóvenes empiezan carreras políticas siendo
bastante chicos o chicas, pegándose a los
adultos y sirviéndoles para los trabajos sucios, o
informáticos -y sucios-, o intelectuales -dada la
ignorancia política de la generación política que
está gobernando en la actualidad-; se preparan
en las universidades públicas, en las privadas, y
pronto aprenden a desenvolverse con soltura en
los modos y costumbres de los viejos políticos;
pero pasan cosas, cambios, etc., sobre los que
considero que los investigadores y creadores
de políticas públicas tenemos que registrar y
analizar. Las juventudes tan heterogéneas en la
actualidad tienen diferentes posicionamientos
en lo político que hay que explorar, para después
intervenir. Quedarnos con la idea de solo
investigar a los que consideramos -nuestroslos “chicos buenos” porque son jóvenes en
redes globales y “Anonymus”…, esto no
EHQH¿FLD HO FRQRFLPLHQWR GH OR MXYHQLO HQ OD
contemporaneidad, oculta y tapa los espacios en
los que los participantes en todos estos ámbitos
puedan coincidir u oponerse radicalmente.
Los jóvenes -y otras generaciones- están
haciendo el mundo que se está construyendo en
Latinoamérica.
Aquí engarzo con otro de los temas
políticos que se viene discutiendo, y es el de
las democracias modernas con estados de
excepción como formas políticas que venimos
viviendo desde hace ya algún tiempo en varios
países de América Latina, y que tienen a los
jóvenes como carne de cañón y target, como
chivos expiatorios al hacerlos victimarios
directos de los actos violentos contra quienes
denuncian o se atreven a señalar algún aspecto
de esta violentación de nuestros derechos civiles
y humanos. Con ello, también son jóvenes los
principales opositores a la instalación de la
triada neoliberalismo-democracia-estado de
excepción, en el sentido de ser los principales
defensores de las libertades ciudadanas y
políticas. El ejemplo más radical y claro de
lo que estoy diciendo es la desaparición -y
asesinato- de 43 estudiantes normalistas en
Ayotzinapa (Guerrero, México). El revoltijo de
la alianza entre partidos progresistas con el narco
y con el crimen organizado, y el poder central
de la derecha en contra de cualquier disidencia,
aunado a la acción de los poderes locales civiles
y los estereotipos construidos por la sociedad
-azuzados por los gobiernos derechistas del
último cuarto de siglo y por los medios de
comunicación privados y comprados- contra
las Normales -originadas en la posrevolución-
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
y contra los normalistas de origen pobre, que
entre otras cosas obstaculizan el suave discurrir
de la privatización de la educación… nos
dicen que los cientistas sociales tenemos que
observar los espacios límite donde se pone en
juego la cuestión de la legalidad y su relación
con la ilegalidad, en la que lo informal -ya en
el centro- viene a perturbar lo establecido en
términos de enunciaciones que también hacen
hoy al Estado. Tendemos a separar el estudio de
los jóvenes trabajando en las redes del crimen y
del narco, del ámbito de estudio de las relaciones
entre política y jóvenes. Considero que eso
hoy ya no es posible; tenemos que discutir la
violencia juvenil en el ámbito del crimen y del
narco como un tema político contemporáneo
que se engarza con otros temas de lo político
donde los jóvenes están también participando y
transformando los escenarios.
Otro de los temas candentes en la actualidad,
con algo de historia, pero reciclada en el
sentido de su actualización vía los estereotipos
creados por los medios de comunicación como
explicatorios de la violencia en que vivimos,
y que en México adquieren actualidad, lo son
las pandillas y metabandas trasnacionales -si
no globales-, y sus nexos con el narco y el
FULPHQSHURWDPELpQFRQORVÀXMRVPLJUDWRULRV
y la dislocación de grandes poblaciones
latinoamericanas ante la cada vez mayor
concentración de la riqueza y la ubicuidad del
consumo. El tren de la muerte y los migrantes
jóvenes -niños y mujeres- que cruzan México
tratando de evitar todo el negocio sucio del
crimen y las autoridades estatales y federales
mexicanas. Las tecnologías, hasta el momento,
sirven a los jóvenes para poner obstáculos a
las mentiras constantes del poder; no se sabe
cuánto tiempo durará esta relación con las
NTICs, donde la privatización de las Apps se
mueve muy rápido.
L. N. P.: ¿Qué particularidades adquiere el
ingreso en la escuela de los jóvenes de distintas
etnias?
M. U.: La discusión es muy interesante y
viene fomentada por las mismas instituciones
educativas, y en otros casos por los pueblos
indígenas que han creado estas demandas.
Son los jóvenes indígenas los protagonistas
1311
de estos debates, y los estudios observan
el peso fundamental que tienen el sentido
comunitario, la obligación y la responsabilidad,
en la construcción de los jóvenes indígenas
contemporáneos, más que el individualismo
del que se les ha acusado -seres de derechos,
sin compromisos y responsabilidades-. El otro
invisibilizado -las etnias en la nación- se ha
visibilizado en las universidades públicas y
privadas, abriendo la posibilidad de disputas
racistas pero también la posibilidad de suturar
las cicatrices y reestructurar varios pactos
étnicos del pasado que emplazaron a sus etnias
en posiciones de subordinación: los jóvenes
indígenas exploran formas organizativas en
contacto con los Estados y las sociedades
nacionales -y mestizas-, y con los mayores de
sus propias etnias. El ingreso a la educación
superior es otro momento en la lucha de los
pueblos étnicos por su reconocimiento, pero
WDPELpQ HQ OD UHFRQ¿JXUDFLyQ FRQWHPSRUiQHD
de sus identidades; muchos jóvenes educados
están asumiendo estas batallas y están moviendo
cosas y situaciones en las relaciones de poder en
sus culturas de origen y entre los pueblos que se
reagrupan en las zonas migrantes, incluso en el
otro lado, en los Estados Unidos.
L. N. P.: En esta síntesis que nos presenta,
¿cuáles son aquellas áreas o temas escasamente
estudiados en la agenda de la investigación
sobre juventudes?
M. U.: Creo que es urgente el estudio del
ingreso de las nuevas tecnologías en nuestras
vidas cotidianas y en las experiencias infantiles
y juveniles de las nuevas generaciones, quienes
están profundizando aún más la crisis en la
enseñanza y la propuesta educativa del siglo
XX.
Otro de los temas que es atractivo y sobre
todo urgente es el asunto del empleo, del
trabajo, porque hay muchas miradas alrededor
de los jóvenes. Yo estoy emplazada en una
de estas miradas que tiene que ver con una
producción cultural, y cómo los jóvenes se
emplazan dentro de esta producción y dentro
de la producción independiente, que algunos
catalogan como parte del juego no liberal y otros
ubican dentro del juego alternativo. Yo quiero
salir de esas dicotomías para poder plantear
1312
un nuevo escenario que he estado observando
últimamente con los músicos independientes
en Santiago de Chile. Allí, con el doctor Oscar
Aguilera, hicimos una investigación sobre
jóvenes músicos independientes, los modelos de
autogestión, las maneras como se relacionan con
las instituciones de todo tipo y las condiciones
laborales en un contexto neoliberal.
Hay otros investigadores que se abocan
D OR TXH VLJQL¿FD HO GHVHPSOHR \R WDPELpQ
veo situaciones de jóvenes que trabajan 24, 48
horas seguidas, que borran los linderos entre
el tiempo de trabajo y el tiempo de ocio, que
forman redes colaborativas para presentar o
desarrollar proyectos de todo tipo, adquiriendo
un hábitus de trabajo que habría que seguir
explorando en profundidad mediante estudios
de caso. Y existe un conjunto de jóvenes que
ha quedado excluido de este modelo, de la
sociedad de la información de nuestros países
latinoamericanos. Entonces, hay trabajos
que están intentando describir cómo se van
posicionando los jóvenes en el trabajo, porque
se ha reconsiderado la temática de trabajo.
También habría que incluir estudios sobre la
participación laboral de jóvenes en las redes del
crimen organizado, que incluyan no solo a los
VLFDULRVVLQRDORVLQIRUPiWLFRVDORV¿QDQFLVWDV
etc., que ocupan posiciones importantes en todo
este negocio; y considerar las situaciones de los
menores de edad involucrados en procesos muy
HVSHFt¿FRV \ GLJR HVWR OODPDQGR D HVWXGLRV
transdisciplinarios.
L. N. P.: Esto se articula con la consideración
del trabajo como eje de adscripción de las
identidades…
M. U.: Eso es una polémica. Por ejemplo,
HVLQWHUHVDQWHUHGH¿QLUHOHMHMXYHQWXGWUDEDMR
tiempo libre en la actualidad, en las realidades
latinoamericanas. Pero no solamente en la
MXYHQWXG WRGD OD VRFLHGDG WLHQH TXH UHGH¿QLU
esta situación cultura-producción-trabajo y
tiempo libre. En todas las edades tenemos que
UHGH¿QLUHVWDVLWXDFLyQTXHQRSRGHPRVGH¿QLU
con el rango del siglo XX -que además fue
muy efímero-, y es necesario construir nuevas
relaciones entre los agentes pero con base en
las investigaciones. Habría incluso que someter
a debate el trabajo hoy, en el siglo XXI, y su
relación con la educación. Estamos frente a
Estados que están dejando todo ello en manos
de las empresas y el mercado, dejando en
manos del Estado lo que consideran residual de
la oferta educativa, entre ellos la educación de
millones de niños, niñas y jóvenes que saldrán
de allí dispuestos a obedecer en los corporativos
de cualquier cosa y por salarios irrisorios, o
dispuestos a enrolarse en lo que sea y como
sea. Pero también lo residual es para la empresa
el desarrollo de la ciencia y la tecnología en
nuestros países; el futuro de muchos jóvenes
está en juego en esto, seguimos exportando
JUDQ FDQWLGDG GH FLHQWt¿FRV MyYHQHV D ODV
corporaciones. El debate sobre los jóvenes es
el debate sobre el presente y futuro de nuestras
sociedades.
L. N. P.: ¿Cuál es el panorama que usted
avizora para los estudios de género en la
agenda de investigadores en juventudes?
M. U.: Los estudios de género siguen
siendo minoritarios, a pesar del gran avance de
las propuestas feministas y de las propuestas
de género. Son escasos aún los trabajos sobre
las transformaciones de género; se habla de
diversidad sexual, de diversidad genérica
pero no se investiga mucho en relación con
las condiciones juveniles que viven jóvenes
en diferentes contextos sociales y culturales.
Una situación fuerte y que no observo que se
investigue en términos de género y diversidad
sexual, es la que atraviesan los menores y las
menores de edad; entrarle al debate público de
esta situación con investigación de fondo, es
necesario.
L. N. P.: Por último, ¿cómo evalúa usted el
papel de las redes académicas en la producción
de conocimientos sobre juventudes en América
Latina?
M. U.: Las redes han sido importantísimas
en la conformación del campo de estudio juvenil
en América Latina. Hoy es imposible trabajar
VLQ HOODV HV GHFLU QR PH UH¿HUR VRODPHQWH
a las relaciones virtuales sino también a las
redes que han hecho posible este espacio,
por ejemplo. Trabajar colaborativamente nos
permite abrir los horizontes de los países,
hacer comparaciones con otros y acceder muy
rápidamente a conocimientos producidos en
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
otras latitudes. Investigar ahora no es lo mismo
que hace 30 o 40 años, y creo que eso es lo
que permiten estas redes especializadas. La
red permite hacer visible una riqueza que está
individualmente en un país o en las redes más
pequeñas. Antes era un sueño poder construir
un pensamiento desde América Latina, pero
hoy puede ser mucho más accesible, mucho
más factible, una mirada desde América Latina
de lo juvenil que tiene diferencias con otros
lugares del mundo.
L. N. P.: Muchas gracias Maritza y
esperamos que este diálogo auspicie nuevas
preguntas, nuevos retos investigativos para los
lectores de la Revista.
M. U.: Muchas gracias a Clacso y a todas
las redes que han hecho posible mi participación
en esta Bienal.
1313
Qualitative studies in quality of life.
Methodology and practice
Springer. Qualitative Studies in Quality of Life. Methodology and Practice. Tonon, G. (Ed.). 2015,
XIII, 240 p., Hardcover.
http://www.springer.com/978-3-319-13778-0
ANTONIO JOSÉ LÓPEZ
Autor de la reseña.
Este libro, que constituye el Volumen 55
de la Social Indicators Research Series de la
prestigiosa editorial norteamericana Springer,
fue publicado en inglés el pasado 15 de enero
de 2015, bajo la edición de la reconocida
investigadora argentina Graciela Tonon. Su
contenido resalta la importancia de los métodos
cualitativos que se aplican en diferentes
campos del estudio de la calidad de vida en
contextos latinoamericanos y explora sobre el
uso y la pertinencia de los métodos cualitativos
en investigaciones sobre calidad de vida. En
este sentido, analiza el papel del investigador,
el contexto y la cultura en estos estudios,
presenta el uso de métodos cualitativos en
proyectos reales adelantados en los campos de
la geografía, la salud, la comunidad, la vida
laboral, la juventud y el yoga, y propone el
uso de métodos mixtos considerados como un
tercer enfoque metodológico en la investigación
social.
La mayoría de los investigadores
latinoamericanos incluidos en el libro
coinciden en resaltar el propósito fundamental
de la utilización de métodos cualitativos, cual
HV HO GH FRPSUHQGHU ORV VLJQL¿FDGRV TXH ORV
actores sociales, en distintos campos, le otorgan
a lo que consideran una buena vida y los
requerimientos para vivirla satisfactoriamente.
Ello permite, a su vez, comprender el contexto
en el que esos actores sociales actúan, la
LQÀXHQFLD GH HVH FRQWH[WR VREUH VXV DFFLRQHV
las experiencias en la búsqueda de calidad de
vida y el descubrimiento de nuevos aspectos
relacionados con ella.
Contenido de cada uno de los capítulos del libro:
Part I: Theory and Methodology
1.
2.
3.
4.
Relevance of the Use of Qualitative Methods in the Study of Quality of Life
Graciela Tonon
The Qualitative Researcher in the Quality of Life Field
Graciela Tonon
The Role of Context and Culture in Quality of Life Studies
Lía Rodríguez de la Vega
Integration of Qualitative and Quantitative Methods in Quality of Life Studies
Graciela Tonon
3
23
37
53
Part II Cases: Qualitative studies in quality of life in Geography, Health, Communities, Youth,
Childhood and Yoga in Labor Life
5.
1314
Qualitative Methodologies in Geography, Contributions to the Study of Quality of Life
&ODXGLD0LNNHOVHQDQG-RVH¿QD'L1XFFL
63
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
6.
Qualitative Studies in Health-Related Quality of Life: The Case of Young People Living
With HIV/AIDS
Milton Décima
7. Children’s Quality of Life in the Caribbean: A Qualitative Study
María Dilia Mieles-Barrera and Graciela Tonon
8. Qualitative Studies of Young People’s Quality of Life in Urban and Rural Areas
Lucia Zanabria Ruiz
9. Young People’s Rural Quality of Life in the Colombian Andes: A Qualitative Study
Using Triangulation
Antonio José López López
10. A Qualitative Study on Yoga Practice in Quality of Labor Life
Lía Rodríguez de la Vega
Index
97
121
149
179
217
239
Nivel de contenido: Investigación.
Palabras clave: De la Salud y Calidad de Vida - La integración de métodos cualitativos y cuantitativos
- Positivismo lógico - Calidad de Vida Laboral - Papel del contexto y Cultura - Papel del
investigador cualitativo.
Temas relacionados: Psicología Comunitaria - Medicina - Ciencias Sociales - Bienestar - Calidad
de Vida.
Acceso al libro: Springer. Qualitative Studies in Quality of Life. Methodology and Practice. Tonon,
G. (Ed.). 2015, XIII, 240 p., Hardcover.
http://www.springer.com/978-3-319-13778-0
1315
6REUHHOUHSRUWHGHFRQ¿DELOLGDGGHO&/$537'$+GH
Salamanca (2010)
SERGIO DOMÍNGUEZ-LARA
Universidad Inca Garcilaso de la Vega, Perú.
CÉSAR MERINO-SOTO
Universidad de San Martín de Porres, Perú.
Sr. Editor,
El importante esfuerzo de Salamanca (2010)
en la construcción del cuestionario CLARPTDAH responde directamente a la creciente
necesidad en el ámbito colombiano para tener
métodos de evaluación culturalmente sensibles
y adecuados a los estándares internacionales
(concretamente el CIF). En conjunto, todo esto
permitiría valorar aspectos vinculados con la
discapacidad, la cual se entiende actualmente
más en función de la interacción con el contexto
(limitaciones potenciales a la actividad de
la persona) y menos como producto de una
GH¿FLHQFLD SURSLD GH OD HVWUXFWXUD FRUSRUDO R
mental) de la persona. Por lo tanto, contar con
un instrumento con evidencias de validez y
FRQ¿DELOLGDGHVLPSRUWDQWHSDUDHOSVLFyORJRHQ
su práctica profesional, ya que tendrá un mejor
respaldo para hacer decisiones diagnósticas.
Sin embargo, los resultados preliminares de
Salamanca (2010) no parecen favorables, y ese
es el punto que abortamos en esta carta.
/D DXWRUD UHSRUWD OD FRQ¿DELOLGDG GH ODV
puntuaciones por el método de consistencia
LQWHUQD HVSHFt¿FDPHQWH HO FRH¿FLHQWH Į
%UHYHPHQWH OD FRQ¿DELOLGDG H[SUHVDGD SRU
HVWH PpWRGR HVWi LQÀXHQFLDGD SULQFLSDOPHQWH
por el número de ítems y por la proporción de la
varianza total del test debida a la covariación de
los ítems; esto implica que cuanto más covaríen
los ítems y más ítems contenga el instrumento,
PD\RU VHUi OD FRQ¿DELOLGDG GHO WHVW $GHPiV
HOFRH¿FLHQWHTXHKDFHUHIHUHQFLDXQDYH]TXH
se transforma dicho número a un porcentaje,
al monto de varianza verdadera que contiene
el puntaje obtenido y, en consecuencia, cuánto
error de medición contiene el mismo puntaje.
1316
Los resultados obtenido por Salamanca
respecto a la consistencia interna son
predominantemente
inaceptables
para
aplicaciones clínica, en incluso para propósitos
de despistaje e investigación. Exceptuando
HO SXQWDMH WRWDO Į \ GH ODV VXEiUHDV
7DUHDV \ GHPDQGDV JHQHUDOHV Į \
$XWRFXLGDGRĮ HOUHVWRPXHVWUDQLYHOHV
de error de medición que difícilmente pueden
ser considerados aceptables y adecuados para
FXDOTXLHU SURSyVLWR SURIHVLRQDO \ FLHQWt¿FR
Aprendizaje y aplicación del conocimiento
Į &RPXQLFDFLyQ Į 9LGD
GRPpVWLFDĮ ,QWHUDFFLRQHV\UHODFLRQHV
LQWHUSHUVRQDOHV Į \ ÈUHDV SULQFLSDOHV
de la vida y vida comunitaria social y cívica
Į (V FLHUWR TXH QR SXHGH D¿UPDUVH
que hay un criterio unívoco para la valoración
GH GLFKRV FRH¿FLHQWHV \D TXH HVWR GHSHQGH
de varios aspectos y sobre todo del uso que
se le brindará al instrumento (investigación,
apoyo al diagnóstico, etc.). Sin embargo, sin
ánimo de ser exhaustivos, a lo largo de los años
algunas propuestas metodológicas (Cicchetti,
1994, Kaplan & Sacuzzo, 2008, Murphy &
Davidsholder, 1988, Merino-Soto, Navarro &
García, 2014, Nunnally & Bernstein, 1995)
han reconocido que los niveles aceptables de
FRQ¿DELOLGDGHVWiQHQWUHODVPDJQLWXGHVGH\
.70. Incluso, los puntajes con mejores resultados
GH FRQ¿DELOLGDG QR SRGUiQ VHU FRQVLGHUDGRV
óptimos para su potencial generalización a
la población de referencia, pues si se estiman
VXV LQWHUYDORV GH FRQ¿DQ]D FRQ HO PpWRGR
Fisher, como recomiendan Romano, Kromrey
y Hibbard (2010) y Romano, Kromrey, Owens
y Scott (2011), los posibles resultados aún son
más bajos. Por ejemplo: el puntaje total (IC
95%: 0.56, 0.85) y Tareas y demandas generales
(IC 95%: 0.50, 0.82) muestran que su intervalo
inferior está debajo de 0.60.
Este re-análisis pone en duda la posible
aplicación del instrumento en el ámbito aplicado,
ya sea en decisiones clínicas o en apoyo al
diagnóstico. Aunque la autora plantea un “…
valor aceptable de la consistencia interna…”
SVXD¿UPDFLyQHQVtPLVPDQRSXHGH
considerarse aceptable en base a la evidencia
SUHYLD (Q XQD GH ODV D¿UPDFLRQHV ¿QDOHV GHO
manuscrito, se resalta que el instrumento aún
necesita estudios adicionales para fortalecerlo,
pero en el último párrafo se recomienda su uso
por los profesionales implicados (médicos,
psicólogos, etc.) en el tratamiento de dicho
WUDVWRUQR (VWDV D¿UPDFLRQHV TXH SDUHFHQ
contradictorias pueden elevar más el riesgo de
su uso inapropiado, pues el CLARP-TDAH aún
esta fase experimental, presenta inestabilidad
en la estimación de sus puntajes y puede llevar
DFODVL¿FDUGHIRUPDHUUyQHDDDTXHOODVSHUVRQDV
evaluadas por medio de este.
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
FRQ¿GHQFHLQWHUYDOPHWKRGVIRUFRHI¿FLHQW
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Romano, J. L., Kromrey, J. D., Owens, C. M.
6FRWW+0&RQ¿GHQFHLQWHUYDO
PHWKRGVIRUFRHI¿FLHQWDOSKDRQWKHEDVLV
of discrete, ordinal response items: Which
one, if any, is the best? The Journal of
Experimental Education, 79 (4), pp. 382403.
Salamanca, L. (2010). Construcción, validación
\ FRQ¿DELOLGDG GH XQ FXHVWLRQDULR
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applications. Englewood Cliffs, New
Jersey: Prentice Hall.
Romano, J. L., Kromrey, J. D. & Hibbard, S.
T. (2010). A Monte Carlo study of eight
1317
Respuesta a carta al editor escrita por Sergio Domínguez-Lara
y César Merino-Soto con relación al artículo “Construcción,
YDOLGDFLyQ\FRQ¿DELOLGDGGHXQFXHVWLRQDULRVREUHQLxRV\
niñas con TDAH” (Salamanca, 2010)
LUISA MATILDE SALAMANCA-DUQUE
Profesora Universidad Autónoma de Manizales, Colombia.
Sr. Editor, Revista Ciencias Sociales Niñez
y Juventud,
Me permito dar respuesta a la carta escrita
por los doctores Domínguez y Merino en
relación al artículo de mi autoría “Construcción,
YDOLGDFLyQ \ FRQ¿DELOLGDG GH XQ FXHVWLRQDULR
sobre niños y niñas con TDAH” (Salamanca,
2010).
En primera instancia, agradezco su
interés desde la psicología sobre la temática
GLVFDSDFLGDG \ 7UDVWRUQR SRU 'p¿FLW GH
Atención con Hiperactividad TDAH, la cual
es el eje conceptual sobre el cual se diseñó el
Cuestionario para Limitaciones en la Actividad
y Restricciones en la Participación para niños
con TDAH, CLARP-TDAH. Es importante
que todos los profesionales de la rehabilitación
realicen una incursión al abordaje de los niños y
las niñas con TDAH desde una visión integral y
desde la propuesta de un modelo biopsicosocial
de las condiciones de salud como lo propone
la Organización Mundial de la Salud, OMS,
FRQOD&ODVL¿FDFLyQ,QWHUQDFLRQDOGHOD6DOXG
la Discapacidad y el Funcionamiento, CIF.
Adicionalmente resalto su interés en el posible
uso del cuestionario desde su fortaleza en
propiedades psicométricas, tal como se hace
necesario desde la práctica profesional en
psicología (Cervantes, 2005).
Frente a su carta al editor, donde
realizan anotación de la no favorabilidad de
los resultados preliminares de consistencia
interna del CLARP TDAH Versión Padres,
comparto su opinión de la contradicción en
el escrito de recomendar el uso y aplicación
clínica del instrumento, el cual si bien tuvo
XQDFRQVLVWHQFLDLQWHUQDDGHFXDGDGHĮ (Oviedo & Campo-Arias, 2005, Campo-Arias
1318
& Oviedo, 2008) para el cuestionario completo
y para algunas de sus dimensiones como Tareas
y Demandas Generales y Autocuidado, para la
mayoría no lo fueron puesto que se hallaron por
GHEDMRGHĮ &DEHUHFRQRFHUTXHHQHODxR
2009 fue diseñado este cuestionario por primera
vez y su análisis de consistencia interna a través
GHO FRH¿FLHQWH DOID GH &URQEDFK VH DVXPLy
como la primera medida de aproximación a
su validación, tal como se sugiere para iniciar
la medición psicométrica en los instrumentos
evaluativos. Estos resultados iniciales de
FRQ¿DELOLGDG GHO FXHVWLRQDULR IXHURQ ORV
publicados en el 2010, resaltando en el artículo
en mención la importancia de continuar el
fortalecimiento del cuestionario con otros
procesos investigativos en torno a su proceso
GH YDOLGDFLyQ \ FRQ¿DELOLGDG 5HVSHFWR D HVWH
punto, considero relevante realizar una breve
reseña histórica de la producción que frente al
instrumento se ha realizado en los últimos 5
años.
Frente a los resultados pobres de
consistencia interna en la mayoría de los
dominios que ustedes discuten en la carta al
HGLWRUD¿QDOHVGHOPLVPRDxRVHUHDOL]y
una segunda revisión y ajuste a 20 ítems del
cuestionario, y se obtuvo una consistencia
LQWHUQD SRU XQ Į SDUD HO FXHVWLRQDULR
completo
(resultados
no
publicados).
Posteriormente en el año 2011, se inició otro
proyecto de investigación para determinar
nuevas propiedades psicométricas como la
FRQ¿DELOLGDG LQWUDHYDOXDGRU 6DODPDQFD
Naranjo, Gutiérrez & Bayona, 2014), luego se
realizó un tercer ajuste a 14 ítems, y nuevamente
un análisis de consistencia interna y de validez
concurrente con el cuestionario de Capacidades
\ 'L¿FXOWDGHV 6'4 3DGUHV 6DODPDQFD
Naranjo, Méndez & Sánchez, 2014), para este
estudio se tuvo una muestra de 203 niños y
niñas, con la participación de más ciudades
en Colombia para dar una mayor rigurosidad
en respuesta a las debilidades metodológicas
y de resultados dadas en la primera versión
del 2010. El CLARP-TDAH Padres en esta
última versión está constituido por 14 ítems,
distribuidos en 2 dominios que incluyen: Tareas
y Demandas Generales y Autocuidado. Sus
resultados de consistencia interna fueron más
favorables que en la primera versión de 2010,
en esta última versión el cuestionario completo
REWXYRXQFRH¿FLHQWHDOIDGH&URQEDFKGH
el dominio Tareas y Demandas Generales de
0,68 y el dominio de Autocuidado de 0,88.
&RQ HVWRV UHVXOWDGRV GH FRQ¿DELOLGDG
y validez del CLARP-TDAH actualizados,
SUHVHQWDPRV D OD FRPXQLGDG FLHQWt¿FD ORV
DYDQFHV TXH VXUJLHURQ GH ODV GL¿FXOWDGHV \
vacíos de la primera versión del cuestionario,
por lo tanto se cuenta con un cuestionario más
fuerte desde sus propiedades psicométricas.
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
Salamanca-Duque, L. M., Naranjo, M. M.,
Méndez, M. & Sánchez, D. P. (2014).
Consistencia interna y validez concurrente
del cuestionario para evaluación de
limitaciones y restricciones en niños con
TDAH. Revista Ciencias de la Salud, 12
(3), pp. 371-384.
Campo-Arias, A. & Oviedo, H. C. (2008).
Propiedades psicométricas de una escala:
la consistencia interna. Revista de Salud
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Cervantes, V. (2005). Interpretaciones del
FRH¿FLHQWHGHDOSKDGH&URQEDFKAvances
en medición, 3 (1), pp. 9-28.
Oviedo, H. C. & Campo-Arias, A. (2005).
$SUR[LPDFLyQ DO XVR GHO FRH¿FLHQWH DOID
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psiquiatría, 34 (4), pp. 572-580.
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YDOLGDFLyQ\FRQ¿DELOLGDGGHXQFXHVWLRQDULR
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Salamanca-Duque, L. M., Naranjo, M.
M., Gutiérrez, G. H. & Bayona, J.
&RQ¿DELOLGDG LQWUDHYDOXDGRU
del cuestionario para limitaciones en la
actividad y restricciones en la participación
de niños con TDAH. Revista Colombiana
de Psiquiatría, 43 (1), pp. 25-31.
1319
Sobre la elección del número de factores en estudios
psicométricos en la Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud
CÉSAR MERINO-SOTO
SERGIO DOMÍNGUEZ-LARA
Sr. Editor,
El motivo de la presente carta es poner
en relevancia que, en una revisión de la
literatura recientemente publicada en la Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud, RLCSNJ, los estudios psicométricos
(Álvarez-Ramírez, 2014, Durán-Aponte &
Pujol, 2013, Jiménez, Castillo & Cisternas,
2012, Zicavo, Palma & Garrido, 2012) que
usaron un enfoque de reducción de variables
(componentes principales o análisis factorial),
pueden tener debilidades metodológicas
que se agregan a los límites naturales de las
investigaciones. Por brevedad, aquí se enfocará
únicamente sobre la elección del número de
variables latentes en los análisis exploratorios
de la dimensionalidad de los instrumentos.
Cuando una investigación usa un método
de reducción de variables, particularmente en
un análisis exploratorio, una de las decisiones
que quizás es la más importante es determinar
el número de variables latentes. El método más
usado por décadas (Costello & Osborne, 2005),
y al mismo tiempo el más problemático ha
sido la propuesta de Kaiser (1960), pues existe
numerosa evidencia que demuestra su tendencia
a sobre-estimar la cantidad de variables latentes
que debe retenerse (Ferrando & AnguianoCarrasco, 2010, Ruiz & San Martín, 1992,
Zwick & Velicer, 1986). Recientemente,
Lorenzo-Seva, Timmerman y Kiers (2011)
realizaron estudios de simulación acerca del
número de factores para apoyar el uso de un
método nuevo, y una de sus conclusiones fue
que el método de Kaiser debe ser descartado
como procedimiento en vista de la evidencia
1320
que lo consideraba inadecuado. Sin embargo,
en los artículos psicométricos publicados en
RLCSNJ, este método fue el más citado y el
único método aplicado, y por lo tanto estos
estudios merecerían un re-análisis por métodos
más modernos.
Como la elección del número de factores
no es tan sencilla, la implementación de un
VRORPpWRGRUHVXOWDLQVX¿FLHQWHSRUORFXDOVH
recomienda el uso de varios criterios objetivos,
así como considerar la interpretabilidad
sustancial de la solución obtenida y el número
de factores a priori según la teoría de la cual
se parte (Lloret-Segura, Ferreres-Traver,
Hernández-Baeza & Tomás-Marco, 2014).
En tal sentido, dos indicadores objetivos más
potentes que la regla de Kaiser son el Análisis
Paralelo (AP, Horn, 1965, Lorenzo-Seva,
Timmerman & Kiers, 2011) y el Minimum
Average Partial (MAP) de Velicer (1976);
estos métodos no son actuales, pero presentan
mayores credenciales empíricas que la Regla de
Kaiser al momento de decidir cuántos factores
extraer. El AP selecciona los componentes o
factores comunes que presentan valores propios
mayores a los que se encontrarían por azar, y el
0$3LGHQWL¿FDHOQ~PHURGHFRPSRQHQWHVTXH
ofrezca la correlación parcial mínima entre los
residuales resultantes.
Probablemente el uso poco frecuente de
dichos métodos se debe a que no se encuentran
en los paquetes estadísticos comerciales (e. g.,
SPSS); pero afortunadamente, existen softwares
con licencia de libre distribución incluidos
en paquetes como Factor (Lorenzo-Seva &
Ferrando, 2007) o ViSta (Young, 2003); o en
programas ad hoc (e. g., MacParallel Analys,
Watkins, 2006) como opciones para determinar
el número de factores.
3DUD HMHPSOL¿FDU OD DSOLFDFLyQ GHO $3
se usarán los datos brindados por Zicavo
et al. (2012) acerca de la validación del
FACES-20-ESP. Para generar la matriz de
autovalores aleatorios, se usó el programa
ViSta considerando el mismo tamaño muestral
(n=200) y el mismo número de variables (20);
los resultados comparativos se observan en la
Tabla 1:
Tabla 1. Análisis Paralelo del Faces-20ESP.
Autovalores
(Zicavo et al.,
2012)
Autovalores
aleatorios
Autovalor 1
8.731
1.697
Autovalor 2
1.758
1.497
Autovalor 3
1.178
1.352
Autovalor 4
.947
1.293
Entonces, con base en los resultados
obtenidos resultaría pertinente la extracción
de dos factores (el autovalor aleatorio 3 es
mayor que el autovalor 3 de los dato reales),
considerando además que la teoría de base
WDPELpQGH¿HQGHODH[LVWHQFLDGHGRVIDFWRUHV
En vista de la literatura metodológica
disponible, dejamos como sugerencia que
para futuras investigaciones psicométricas
se implementen diferentes métodos de
determinación del número de componentes
(o factores), pues ayudarán a tener mejores
directrices al momento de decidir sobre
la dimensionalidad de los constructos
investigados.
Álvarez-Ramírez, L. Y. (2014). Escala de
Actitudes Hacia la Política en Población
Adulta de Bucaramanga, Colombia. Revista
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
Costello, A. & Osborne, J. (2005). Best
practices in exploratory factor analysis:
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from your analysis. Practical Assessment,
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Ordered Polytomous Items with Parallel
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of components from the matrix of partial
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1321
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Re-conociendo el funcionamiento familiar
en Chillán, Chile. Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10
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Zwick, W. & Velicer, W. (1986). Comparison
RI ¿YH UXOHV IRU GHWHUPLQLQJ WKH QXPEHU
of components to retain. Psychological
Bulletin, 99, pp. 432-442.
1322
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
Respuesta de Emilse Durán-Aponte
EMILSE DURÁN-APONTE
Universidad Simón Bolívar, Venezuela.
Estimados profesores Merino Soto y
Domínguez Lara,
En respuesta a las observaciones realizadas
a las investigaciones que incorporaron el AFE
como método de reducción de variables, deseo
expresarles mis estimaciones, debido a que
DSRUWHV FRPR HO VX\R IRUWDOHFHQ OD LQÀXHQFLD
de las ciencias sociales en el campo de la
investigación y permiten el crecimiento de
colaboraciones que aclaran el mejor uso de los
métodos estadísticos disponibles.
Sin embargo, es necesario aprovechar sus
observaciones para aclarar algunos aspectos
que considero importantes de su exposición.
En primer lugar haciendo referencia a las
consideraciones de Lorenzo-Seva, Timmerman
y Kiers (2011) sobre la idea de descartar el
método de Kaiser por considerarlo inadecuado,
debo indicarle que su uso para estudios de
validez de constructo no está del todo errado.
Esto se debe a que en muchos casos, tal como
lo indican Kerlinger y Lee (2008), al usarlo
OR TXH VH EXVFD HV LGHQWL¿FDU IDFWRUHV TXH
permitan conceptualizar una variable latente,
y cuando estos factores surgen en diferentes
pruebas, muestras y condiciones, se convierte
en evidencia de una medición que puede
considerarse exitosa.
Este es el caso de los factores presentes
en el estudio Durán-Aponte y Pujol (2013) en
estudiantes venezolanos de reciente ingreso,
debido a que los resultados son comparables
a los obtenidos por García-Ros y PérezGonzález (2012) en estudiantes españoles de
carrera universitaria. Junto a esto, en ambos
estudios se evaluó la validez convergente de
las dimensiones y resultó satisfactoria. Es claro
HVWRQROHFRQ¿HUHUHDOLGDGDODPHGLFLyQSHUR
si permite comprender la esencia del constructo
que se está evaluando, aunque estos no dejan de
HVWDUVXMHWRVD³FRQ¿UPDFLyQRGHVFRQ¿UPDFLyQ
posterior” (Kerlinger & Lee, 2008).
Una buena explicación con respecto al
tema que estamos tratando aquí es explicada
por Millán, Calvanese y D’Aubeterre (2013),
quienes aclaran los 3 tipos de sesgos presentes
al momento de la validación de constructo de
un instrumento psicométrico y las formas más
precisas para minimizarlos. Lo importante
de lo descrito por estos autores es que el uso
del AFE siempre traerá consigo la presencia
de estos sesgos, aunque en nuestro caso se
podría suponer la minimización del sesgo de
capitalización del azar, dada la obtención de
una estructura similar al de un estudio previo;
si bien con ello no se cubren los sesgos de
LQGHWHUPLQDFLyQ IDFWRULDO \ HO FRQ¿UPDWRULR
los cuales no se pueden resolver a partir de un
AFE, sino a partir del uso de un AFC en una
segunda muestra con características similares
al estudio en cuestión; lo cual se contempla
como segunda etapa del método de 2 pasos de
Anderson y Gerbing (1988) y por Boomsma
(2000) los cuales son descritos por Millán, et
al. (2013).
Esto me permite hacer mis segundas
consideraciones, pues tal como ustedes señalan
estos estudios merecerían un re-análisis por
métodos más modernos. En mis investigaciones
recientes sobre estudios de validez de constructo
en diferentes instrumentos de medición (DuránAponte, Elvira & Pujol, 2014, Durán-Aponte &
Durán-García, 2015 y Durán-Aponte & ElviraValdés, 2015, en prensa), he incorporado el uso
GHDQiOLVLVHVWDGtVWLFRVTXHSHUPLWDQFRQ¿UPDU
o rechazar la distribución de dimensiones
obtenidas por el método Kaiser. Esto a través del
XVRGHO$QiOLVLV)DFWRULDO&RQ¿UPDWRULR$)&
que permite a través de diversas distribuciones
probar el modelo que mejor ajuste, con lo cual se
comprueban o rechazan las hipótesis acerca de
la distribución de los ítems. En estos momentos
se encuentra en evaluación en una revista de
circulación internacional, la validación a través
del AFC al instrumento de Manejo del Tiempo
1323
Académico citado en el estudio de DuránAponte y Pujol (2013).
Para más detalles con respecto al método de
2 pasos, les adjunto a continuación el extracto
de explicación de Millán et al. (2013, p. 31),
“el método de dos pasos descrito por
Anderson y Gerbing (1988) y por
Boomsma (2000), el cual es coherente
con los estándares internacionales
que actualmente rigen el proceso
de validación de test psicométricos
(Prieto & Muñiz, 2000, Borsboom,
2006, Ponsoda, 2009), y su uso
permite resolver el problema de los
múltiples niveles de agrupación de
ítems y factores, y minimizar el efecto
de tres tipos de errores que suceden
al momento de evaluar cualquier
estructura factorial; a saber:
x El error de indeterminación
factorial (Pérez-Gil, Chacón &
Moreno, 2000, Morales, 2008, Hair,
Anderson, Tatham & Black, 1999),
que es propio del AFE, dado que
supone la inexistencia de una sola
solución factorial, sino más bien la
LGHQWL¿FDFLyQHQXQDPLVPDFRUULGD
de múltiples modelos factoriales
igualmente probables de ser ciertos,
SXHVSDUDVXLGHQWL¿FDFLyQVHKDFH
uso de diferentes criterios que son
igualmente válidos entre sí; algunos
de los cuales son: el criterio a priori
o teórico, el de autovalor mayor
o igual a 1, el de porcentaje de
varianza explicada, o de caída en el
JUi¿FRGHVHGLPHQWDFLyQ
x El error de capitalización del azar
(Batista-Foguet,
Coenders
&
Alonso, 2004), que sucede cuando
se asume como estructura factorial
explicativa a aquella obtenida en una
sola muestra de estudio, sin que se
realice previamente una validación
cruzada en muestras con diferentes
características o una simulación por
métodos de remuestreo o bootstrap.
x (O VHVJR FRQ¿UPDWRULR +DLU HW
al., 1999), el cual sucede cuando al
momento de aplicar el AFC, sólo se
1324
realiza en un único modelo factorial,
sin considerar la presencia de los
modelos factoriales alternativos. A
esta estrategia de análisis Hair et
al. (1999) también la denominan
estrategia de análisis por medio de
modelos alternativos o rivales.
De hecho, tanto el error de
indeterminación factorial como el
VHVJR FRQ¿UPDWRULR WLHQHQ FRPR
fuente común el mismo tipo de
tautología señalada por Cronbach &
Meehl (1955) en cuanto a la validez de
criterio, ya que el asumir desde la teoría
una estructura factorial particular, de
las múltiples opciones que pueden
determinarse desde el AFE, por el
simple hecho de ser ésta congruente
con la estructura dimensional que
establece su teoría de origen, hace que
el razonamiento sea circular, pues no
debe utilizarse la teoría como criterio
legítimo para su validación (que es
el objetivo último de la validez de
constructo); por ello, la importancia
de la segunda fase del método de dos
pasos de Anderson y Gerbing (1988),
que también es descrito por Boomsma
(2000), ya que éste hace que la
estructura factorial a ser considerada
como estadísticamente válida para
explicar las respuestas obtenidas
en un instrumento cualquiera, sea
FRQ¿UPDGDLQGHSHQGLHQWHGHODWHRUtD
a la que éste pertenece, pues depende
exclusivamente de la evidencia
empírica recolectada y, por lo tanto, si
luego de ello, ésta estructura llegase a
coincidir con el planteamiento teórico
considerado como hipotético de
ésta, se tiene un proceso robusto que
legitima su validez.”
Anderson, J. & Gerbing, D. (1988). Structural
Equation Modeling in Practice: A Review
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Durán-Aponte, E., Elvira, M. & Pujol, L. (2014).
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1325
¢3RUTXpHVLPSRUWDQWHUHSRUWDUORVLQWHUYDORVGHFRQ¿DQ]D
GHOFRH¿FLHQWHDOIDGH&URQEDFK"
SERGIO ALEXIS DOMÍNGUEZ-LARA
CÉSAR MERINO-SOTO
Sr. Editor,
Contar con instrumentos de medición es
importante para el psicólogo en su práctica
SURIHVLRQDO D ¿Q GH DSR\DU OD WRPD GH
decisiones que realiza en su cotidiana labor.
Pero es más importante que dichos instrumentos
cuenten con evidencias satisfactorias de
YDOLGH] \ FRQ¿DELOLGDG GH VXV SXQWDMHV SHUR
especialmente es esta última la que tiene
impacto sobre la precisión de los resultados
obtenidos por un instrumento. La presente
carta se orienta a exponer brevemente la
importancia de incluir información adicional
DODVHVWLPDFLRQHVGHFRQ¿DELOLGDGXQDVSHFWR
que parece ser desconocido o aún no valorado
apropiadamente en la investigación publicada
en Latinoamérica. Como corolario de esta
carta, se presenta una aplicación informática
relevante al tema presentado.
Si bien existen diversos métodos para
OD HVWLPDFLyQ GH OD FRQ¿DELOLGDG GH ODV
SXQWXDFLRQHVHOFRH¿FLHQWHĮ&URQEDFK
es el más usado en ciencias sociales (Ledesma,
2002, Zumbo & Rupp, 2004), aunque dicha
popularidad no lo libera de algunas limitaciones
(Domínguez-Lara, 2012). No obstante,
asumiendo que se dan las condiciones necesarias
para implementar su uso, hay algunos aspectos
que muchas veces no son tomados en cuenta por
HOXVXDULR(VFRQRFLGRTXHHOFRH¿FLHQWHĮHVWi
LQÀXHQFLDGRSRUODVFDUDFWHUtVWLFDVSURSLDVGHO
instrumento, por ejemplo, número de ítems y por
la proporción de la varianza total del test debida
a la covariación de los ítems (DomínguezLara, 2012, Ledesma, 2004), también está
LQÀXLGRSRUDVSHFWRVHVWDGtVWLFRVFRPRHOHUURU
muestral (Ledesma, 2004). Como cualquier
otra estimación estadística realizada en una
muestra, su correspondiente valor poblacional
1326
puede variar en alguna magnitud. Del mismo
PRGR OD FRQ¿DELOLGDG GH ORV SXQWDMHV GH ORV
tests no pueden asumirse que son estables
en las muestras obtenidas (Sánchez-Meca &
López-Pina, 2008), pues el error de muestreo
LQÀX\HVREUHHOYDORUTXHVHREWHQGUtDHQRWUDV
muestras, y por lo tanto su precisión estadística
también será variable.
3DUDFRQRFHUFyPRSXHGHYDULDUFRH¿FLHQWH
Į FRPR SDUiPHWUR SREODFLRQDO HV QHFHVDULR
DSOLFDU HO FRQFHSWR GH LQWHUYDOR GH FRQ¿DQ]D
(IC), el mismo que se aplica también a otros
estadísticos usualmente obtenidos en las
investigaciones psicológicas, como la media
aritmética, la desviación estándar, la proporción,
la diferencia de medias, etc. Aplicado al
FRH¿FLHQWHĮHO,&VHGH¿QHFRPRHOUDQJRGH
valores entre los cuales se encontrará el valor
SREODFLRQDOGHOFRH¿FLHQWHEDMRFLHUWRQLYHOGH
FRQ¿DQ]D(VGHFLUHOREMHWLYRSDUDFUHDUXQ,&
DOUHGHGRUGHĮHVGHWHUPLQDUHQWUHHQTXpYDORUHV
RVFLODUi HO ³YHUGDGHUR´ Į HQ OD SREODFLyQ
Existen diversos métodos de estimación para el
,&GHOĮ%RQQHWW)HOGW+DNVWLDQ
& Whalen, 1976, Iacobucci & Duchachek,
2003, Koning & Franses, 2003, MaydeuOlivares, Coffman & Hartmann, 2007), cada
uno de los cuales asume ciertos supuestos. La
evaluación de los mismos sugiere que todos
VRQ H¿FLHQWHV HQ VX FREHUWXUD SDUD HVWLPDU HO
SiUDPHWURGHFRQ¿DELOLGDG5RPDQR.URPUH\
& Hibbard, 2010, Romano, Kromrey, Owens &
Scott, 2011), sin embargo, parece ser una buena
opción el método de Fisher (1950) debido a su
H¿FLHQFLDYHU5RPDQRHWDO5RPDQRHW
al., 2011). Pero es recomendable que el lector
SXHGDUHYLVDUODOLWHUDWXUDFLWDGDSDUDMXVWL¿FDU
la elección del método que usará.
Si bien desde hace un tiempo, el reporte
GHORV,&SDUDHOĮ\SDUDFXDOTXLHUPHGLDGH
FRQ¿DELOLGDG HV XQD SUiFWLFD UHFRPHQGDGD
(Fan & Thompson, 2001), existen algunas
limitaciones que impiden su presencia en las
publicaciones psicológicas, sean estas de carácter
psicométrico o no. Primero, una de ellas es la
poca difusión de dichos métodos en los libros
de texto de psicometría (por ejemplo, Hogan,
2004, Martínez, 1995, Morales, 2009, MoralesVallejo, 2006, Muñiz, 2003, Santisteban, 2010,
Thorndike, 1989, Tornimbeni, Pérez, Olaz &
Fernández, 2004) y revisiones sobre el tema
(por ejemplo, Almerhrizi, 2013, Campo-Arias
& Oviedo, 2008, Prieto & Delgado, 2010), y
HQ DTXHOORV HQ GRQGH ¿JXUDQ QR VH UHDOL]D
una revisión exhaustiva de todos los métodos,
considerando solo aspectos relacionados
FRQ VX FRQFHSWXDOL]DFLyQ \ OD VLJQL¿FDQFLD
HVWDGtVWLFDGHOĮSHURQRORV,&SRUHMHPSOR
Santisteban, 2010), o el uso de un solo método
para la obtención del IC (por ejemplo, Muñiz,
2003). Y en segundo lugar, estos métodos de
,& Į QR HVWiQ UXWLQDULDPHQWH LPSOHPHQWDGRV
en los programas estadísticos más populares (p.
e., SPSS). Naturalmente, esta situación puede
llevar a concluir que estos métodos no existen.
3DUDFXEULUHVWHGp¿FLWORVDXWRUHVGHODFDUWD
presentan un módulo creado en MS Excel para
FDOFXODUHO,&GHĮPHGLDQWHORVSURFHGLPLHQWRV
citados anteriormente. Este módulo está
disponible sin costo a los lectores interesados
escribiendo a los autores. El módulo requiere
TXH VH LQWURGX]FD HO FRH¿FLHQWH HVWLPDGR HO
número de ítem, el tamaño muestral y el nivel
GHFRQ¿DQ]D
En la Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud, aun no se han
UHSRUWDGR KDVWD OD IHFKD ORV ,& SDUD Į HQ VXV
estudios, y por lo tanto sería una práctica
altamente recomendable incluir esta estimación
para evaluar la precisión poblacional del
FRH¿FLHQWHHLQWHUSUHWDUHOQLYHOGHFRQ¿DELOLGDG
tomando en cuenta el error de muestreo en un
marco de prueba de hipótesis estadística. Un
aplicación de eso último se puede observar
en una carta editorial reciente (DomínguezLara & Merino-Soto, en revisión), en que se
re-examinaron los resultados obtenidos por
Salamanca (2010) y se llegó a la conclusión
GHTXHDSDUWLUGHORV,&REWHQLGRVSDUDHOĮ
estos son predominantemente inaceptables para
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
aplicaciones clínicas. Sin duda, el cálculo de los
,&SDUDHOFRH¿FLHQWHĮQRHVXQDLQIRUPDFLyQ
redundante sino más bien necesaria para mejorar
su presentación en la literatura empírica.
$OPHUKUL]L 5 &RHI¿FLHQW $OSKD
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del CLARP TDAH, de Salamanca (2010).
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)DQ ; 7KRPSVRQ % &RQ¿GHQFH
intervals
about
score
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data for appropriate inferences: Important
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Quantitative Methodology for the Social
Sciences, (pp. 73-92). Thousand Oaks:
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JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
Ética Editorial y Declaración Editorial de Buenas Prácticas de la revista
Todas las partes involucradas en el proceso de publicación, esto es, el autor, los
revisores (evaluadores, árbitros) y el editor del Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud
del Cinde y la Universidad de Manizales, entidad responsable encargada de la publicación de los
contenidos, es necesario que se encuentren bajo el mismo “‘paraguas” de comportamiento ético.
Nuestra declaración de ética editorial se basa en la Guía COPE’s de Buenas Prácticas para Editores
de Publicaciones.
Decisiones de publicación
El editor de la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud es el responsable
de decidir qué artículos enviados a la revista deben ser publicados. El editor debe guiarse por
las SROtWLFDV GHO FRPLWp HGLWRULDO \ FRPLWp FLHQWt¿FR GH OD UHYLVWD \ GHEHUi WHQHU SUHVHQWH ORV
distintos aspectos legales vigentes en materia de difamación, derechos de autor o plagio.
Juego limpio
El editor de la revista podrá evaluar manuscritos en cualquier momento atendiendo únicamente
a su contenido intelectual sin tener en cuenta raza, género, orientación sexual, creencias religiosas,
RULJHQpWQLFRQDFLRQDOLGDGR¿ORVRItDSROtWLFDGHORVDXWRUHV
&RQ¿GHQFLDOLGDG
El editor y todo el personal editorial no deben revelar ningún tipo de información acerca
de cualquier manuscrito que haya sido enviado a la revista para ser revisado. Los únicos con
los que podrá intercambiar información será con el propio autor, revisores, asesores editoriales y
miembros GHOFRPLWpHGLWRULDO\GHOFRPLWpFLHQWt¿FRVLHPSUH\FXDQGRSURFHGD
'LYXOJDFLyQ\FRQÀLFWRVGHLQWHUpV
El material inédito enviado a la revista por el autor a través de manuscrito, no deberá ser utilizado
en las investigaciones del editor sin el expreso consentimiento del autor del mismo.
Deberes de los Revisores Contribución a las decisiones editoriales
El revisor asistirá al editor de la revista a la hora de llevar a cabo cualquier decisión editorial
y
a través de las comunicaciones editoriales con el autor podrá asistir al autor a la hora de mejorar
el contenido de su artículo.
Premura
&XDOTXLHUiUELWURTXHVHVLHQWDQRFXDOL¿FDGRSDUDUHYLVDUFXDOTXLHUDUWtFXORRTXHVHDFRQVFLHQWH
TXHOHVHUiLPSRVLEOHFXPSOLUFRQODSUHPXUDH[LJLGDSDUDHPLWLUVXMXLFLRMXVWL¿FDUiVXH[FXVD
GHOSURFHVRGHUHYLVLyQQRWL¿FiQGRVHORDOHGLWRUFRQODPD\RUEUHYHGDGSRVLEOH
Comité Editorial
&RQ¿GHQFLDOLGDG
&XDOTXLHUPDQXVFULWRUHFLELGRSDUDVHUUHYLVDGRVHUiWUDWDGRFRQH[TXLVLWDFRQ¿GHQFLDOLGDG
No deben ser mostrados, ni su contenido será revelado a nadie que no haya sido autorizado por el
editor.
1329
Estándares de objetividad
Las revisiones serán llevadas a cabo de manera objetiva. Las críticas personales vertidas hacia
el autor son inapropiadas. Los árbitros deben expresar sus puntos de vista con argumentos que
apoyen sus valoraciones.
Reconocimiento de las fuentes
Los revisores deberán conocer trabajos relevantes publicados que no hayan sido citados
por los autores. Cualquier declaración de una observación, derivación o argumento que hubieran
sido utilizados previamente deben ir expresados con su cita correspondiente. Un revisor debe
también avisar al editor de la revista si tiene constancia de que se pudiera producir cualquier similitud
o solape entre un manuscrito en proceso de revisión y otros trabajos ya publicados anteriormente.
(OUHYLVRUGHEHUiPDQWHQHUGHPDQHUDFRQ¿GHQFLDOFXDOTXLHULQIRUPDFLyQSULYLOHJLDGDRLGHD
obtenida a través de un manuscrito en proceso de arbitraje, no pudiendo hacer uso en ningún caso
de HVDLQIRUPDFLyQHQEHQH¿FLRSHUVRQDO/RVUHYLVRUHVQRGHEHQFRQVLGHUDUDUELWUDUPDQXVFULWRV
TXH SXGLHUDQ HQWUDU HQ FRQÀLFWR GH LQWHUpV FRQ VX SURSLR WUDEDMR R SURFHVRV GH FRPSHWLFLyQ
colaboración con otros autores con los que tuviera conexión, empresas o instituciones.
Deberes de los autores Estándares
Los autores de trabajos originales de investigación deben presentar una descripción precisa
GHOWUDEDMRUHDOL]DGRDVtFRPRXQDH[SRVLFLyQREMHWLYDGHVXVLJQL¿FDGR/RVGDWRVVXE\DFHQWHV
GHEHUHVWDUUHSUHVHQWDGRVFRQSUHFLVLyQHQHOWUDEDMR8QGRFXPHQWRGHEHWHQHUVX¿FLHQWHVGHWDOOHV
\UHIHUHQFLDV\FLWDVSDUDSHUPLWLUTXHRWURVSXHGDQUHSOLFDUHOWUDEDMR$¿UPDFLRQHVIUDXGXOHQWDV
o deliberadamente inexactas constituyen un comportamiento no ético e inaceptable.
Acceso a información y retención
Se pide a los autores que proporcionen información en conexión con el artículo en revisión,
cuya información debería ser accesible públicamente si es posible, y debería en cualquier caso estar
preparado para mantener dicha información un período de tiempo razonable tras su publicación.
Originalidad y plagio
Los autores deben asegurarse de que han escrito un trabajo completamente original, y si
han utilizado trabajos de otros, éstos deben ser pertinentemente citados.
Publicación múltiple, redundante o concurrente
Un autor no debe en general publicar en más de una revista o publicación manuscritos
que describen esencialmente el mismo experimento. La presentación del mismo manuscrito en
más de una revista constituye un comportamiento no ético y es inaceptable desde un punto de vista
editorial.
Comité Editorial
Reconocimiento de las fuentes
El merecido reconocimiento del trabajo de otros debe ser siempre considerado. Los autores
GHEHQFLWDUODVSXEOLFDFLRQHVTXHKDQWHQLGRLQÀXHQFLDHQODHODERUDFLyQGHVXSURSLRtrabajo.
1330
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
Autoría
/DDXWRUtDGHEHVHUOLPLWDGDDDTXHOORVTXHKDQOOHYDGRDFDERXQDFRQWULEXFLyQVLJQL¿FDWLYD
en la concepción, diseño, ejecución o interpretación del desarrollo del trabajo presentado. Todos
aquellos TXHUHDOL]DURQFRQWULEXFLRQHVVLJQL¿FDWLYDVGHEHQOLVWDUVHFRPRFRDXWRUHV
Cuando existan otros que hubieran participado en ciertos aspectos puntuales del proyecto, estos
deben ser reconocidos por listados como colaboradores. El correspondiente autor debe asegurarse
de que todos los coautores y colaboradores han sido pertinentemente incluidos y listados en el
proyecto SUHVHQWDGR DGHPiV GH TXH WRGRV KDQ DSUREDGR OD YHUVLyQ ¿QDO GHO PLVPR \ HVWiQ GH
acuerdo en presentarla para su publicación.
7RGRV ORV DXWRUHV GHEHQ GDU D FRQRFHU HQ VX PDQXVFULWR FXDOTXLHU FRQÀLFWR GH LQWHUHVHV
TXH SXGLHUDVHUVLJQL¿FDWLYRHQODLQWHUSUHWDFLyQGHVXPDQXVFULWR7RGDVODVIXHQWHVGHVRSRUWH
¿QDQFLHUR del proyecto deben ser dadas a conocer.
Errores en trabajos publicados
&XDQGRXQDXWRUGHVFXEUDXQHUURUVLJQL¿FDWLYRRXQDLPSUHFLVLyQHQODSXEOLFDFLyQGHVX
SURSLRWUDEDMRWHQGUi OD REOLJDFLyQ GHQRWL¿FDUVH FRQ OD PD\RUSUHPXUD SRVLEOH DO HGLWRUGH OD
revista y ayudará a corregirla o llegado el caso a retirar su publicación.
El Comité Editorial
1331
Editorial Ethics and Editorial Statement of the Publication’s Good Practices
All the parties involved in the publishing process, that is, the author, the proof readers (evaluators
and arbiters) and the editor of the Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud (The Center
for Advanced Studies on Childhood and Youth) of the Cinde and the University of Manizales, the
organization responsible for publishing the contents, must be under the same “umbrella” of ethical
behavior. Our editorial ethics statement is based on the COPE’s Guide of Good Practices for
Publications Editors.
Decisions of the publication
The editor of the Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud (The Latin
American Magazine of Social Sciences, Childhood and Youth) is the person responsible for deciding
which among the articles sent to the magazine should be published. The editor must abide by the
SROLFLHVRIWKHHGLWRULDOFRPPLWWHHDQGWKHVFLHQWL¿FFRPPLWWHHDQGKHVKHPXVWNHHSLQPLQGWKH
different legal aspects in force in terms of defamation, copy rights or plagiarism.
Fair play
The magazine’s editor will evaluate manuscripts at any time solely on the basis of their intellectual
content, irrespective of the author’s race, gender, sexual orientation, religious beliefs, ethnic origin,
nationality or political philosophy.
&RQ¿GHQWLDOLW\
The editor and the editorial staff must not reveal any information about any manuscript that
has been submitted to the magazine for revision. The authors, proofreaders, editorial advisors and
PHPEHUV RI WKH HGLWRULDO DQG VFLHQWL¿F FRPPLWWHHV DUH WKH RQO\ SHRSOH ZLWK ZKRP WKH\ ZLOO EH
allowed to exchange information and then only when appropriate.
'LIIXVLRQDQGFRQÀLFWVRILQWHUHVW
The unpublished material sent by the author to the magazine by means of a manuscript, must not
be used in the editor’s research without the express consent of the author thereof.
The Proofreaders’ Duties
Contribution to the editorial decisions
The proofreader will assist the magazine’s editor when the time comes to make any editorial
decisions and via the editorial communications with the author he/she will be able to help the author
to improve the content of the article.
Deadline
$Q\DUELWHUZKRIHHOVXQTXDOL¿HGWRUHYLVHDQ\DUWLFOHRUZKRLVDZDUHWKDWLWZLOOEHLPSRVVLEOH
for him/her to meet the deadline demanded to issue his/her judgment, shall justify his/her excuse from
the reviewing process by notifying the editor as soon as possible.
Editorial Committee
&RQ¿GHQWLDOLW\
$Q\PDQXVFULSWVUHFHLYHGIRUUHYLVLRQVKDOOEHWUHDWHGZLWKWKHXWPRVWFRQ¿GHQWLDOLW\7KH\PXVW
not be shown, nor must their contents be disclosed to anyone who has not been authorized by the
editor.
1332
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Objectivity standards
The revisions must be carried out objectively. Personal criticism of an author is considered
inappropriate. The arbiters must express their points of view with arguments that support their
appraisals.
Acknowledgement of the sources
The proofreaders shall know the relevant published papers that have not been quoted by the
authors. Any statement of a remark, derivation or argument that might have been used previously
must be expressed with the corresponding quotation. A proofreader must also notify the magazine’s
editor if he/she has evidence that there might be any similarities, or overlapping between a manuscript
in the process of revision and other papers published previously.
7KHSURRIUHDGHUVKDOOWUHDWDVFRQ¿GHQWLDODQ\SULYLOHJHGLQIRUPDWLRQRULGHDREWDLQHGIURPD
manuscript in the process of arbitrage, and under no circumstances can this information be used for
SHUVRQDOJDLQ7KHSURRIUHDGHUVPXVWGHFOLQHUHYLVLQJPDQXVFULSWVWKDWPLJKWFRPHLQWRFRQÀLFWRI
interests with his/her own work or competition processes, collaboration with other authors, companies
or institutions with whom he/she might be involved.
The authors’ duties
Standards
The authors of original research works must submit a precise description of the work done, as well
DVDQREMHFWLYHSUHVHQWDWLRQRILWVVLJQL¿FDQFH7KHXQGHUO\LQJGDWDPXVWEHUHSUHVHQWHGDFFXUDWHO\LQ
the paper. A document must contain enough details and references and quotations to allow others to
replicate the work. Misrepresentations or deliberately inaccurate statements are considered unethical,
unacceptable behavior.
Access to information and withholding
The authors are asked to provide information in connection with the article subject to revision,
whose information should be accessible publicly if possible, and at any rate they should be ready to
keep said information available for a reasonable period of time after its publication.
Originality and plagiarism
The authors must make sure that they have written a completely original paper, and in the event
that they have used the work of others, the latter must be appropriately quoted.
Multiple, redundant or concurrent publication
An author in general must not publish manuscripts describing essentially the same experiment
in more than one magazine or publication. Presentation of the same manuscript in more than one
magazine is considered unethical behavior and it is unacceptable from the editorial point of view.
Editorial Committee
Acknowledgement of the sources
A well-deserved acknowledgement of the work of others must always be considered. The authors
PXVWTXRWHWKHSXEOLFDWLRQVWKDWKDYHKDGDQLQÀXHQFHRQWKHSUHSDUDWLRQRIWKHLURZQZRUNV
1333
Authorship
$XWKRUVKLSPXVWEHUHVHUYHGIRUWKRVHZKRKDYHPDGHDVLJQL¿FDQWFRQWULEXWLRQLQWKHFRQFHSWLRQ
design, execution or interpretation of the development of the paper presented. All those who made
VLJQL¿FDQWFRQWULEXWLRQVPXVWEHOLVWHGDVFRDXWKRUV
:KHQWKHUHDUHRWKHUVZKRSDUWLFLSDWHGLQFHUWDLQVSHFL¿FDVSHFWVRIWKHSURMHFWWKH\PXVWEH
acknowledged as collaborators. The corresponding author must make sure that all the coauthors and
collaborators have been properly included and listed in the project presented and that they have all
DSSURYHGRIWKH¿QDOYHUVLRQWKHUHRIDQGKDYHDJUHHGWRVXEPLWLWIRULWVSXEOLFDWLRQ
$OO WKH DXWKRUV PXVW GLVFORVH LQ WKHLU PDQXVFULSWV DQ\ FRQÀLFWV RI LQWHUHVW WKDW PD\ KDYH
VLJQL¿FDQFHLQWKHLQWHUSUHWDWLRQWKHUHRI$OOWKHVRXUFHVRI¿QDQFLDOVXSSRUWPXVWEHGLVFORVHG
Errors in published articles
:KHQDQDXWKRUGLVFRYHUVDVLJQL¿FDQWHUURURUDQLQDFFXUDF\LQWKHSXEOLFDWLRQRIKLVKHURZQ
work, it will be his/her duty to notify the magazine’s editor as soon as possible and he/she will help
correct it or if it comes to it, withdraw the publication.
Editorial Committee
1334
JULIO
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Ética Editorial e Declaração Editorial de Boas Práticas da revista
Todas as partes envolvidas no processo de publicação, isso é, o autor, os revisores (avaliadores,
pareceristas) e o editor do Centro de Estudos Avançados em Infância e Juventude do Cinde e a
Universidade de Manizales, entidade responsável pela publicação dos conteúdos, devem encontrar-se
sob o mesmo conceito de comportamento ético. Nossa declaração de ética editorial baseia-se no Guia
COPE’s de Boas Práticas para Editores de Publicações.
Decisões de publicação
O editor da Revista Latino-americana de Ciências Sociais, Infância e Juventude é responsável por
decidir quais artículos enviados à revista devem ser publicados. O editor deve guiar-se pelas políticas
GRFRPLWrHGLWRULDOHGRFRPLWrFLHQWt¿FRGDUHYLVWDHGHYHUiWHUSUHVHQWHRVGLIHUHQWHVDVSHFWRVOHJDLV
vigentes em matéria de difamação, direitos de autor ou plágio.
Jogo limpo
O editor da revista poderá avaliar os manuscritos em qualquer momento atendendo unicamente
a seu conteúdo intelectual sem tomar em consideração raça, gênero, orientação sexual, crenças
UHOLJLRVDVRULJHPpWQLFDQDFLRQDOLGDGHRX¿ORVR¿DSROtWLFDGRVDXWRUHV
&RQ¿GHQFLDOLGDGH
O editor e todo o corpo editorial não devem revelar nenhum tipo de informação a respeito de
qualquer manuscrito que tenha sido enviado à revista para ser revisado. Os únicos com os quais poderá
trocar informações serão com o próprio autor, os revisores, os assessores editoriais e os membros do
FRPLWrHGLWRULDOHGRFRPLWrFLHQWt¿FRVHPSUHHTXDQGRQHFHVViULR
'LYXOJDomRHFRQÀLWRVGHLQWHUHVVH
O material inédito enviado à revista pelo autor por meio de manuscrito não deverá ser utilizado
nas investigações do editor sem o expresso consentimento do autor deste.
Deveres dos Revisores. Contribuição a decisões editoriais
O revisor dará assistência ao editor da revista na hora de levar a cabo qualquer decisão editorial e
por meio das comunicações editoriais com o autor e poderá assistir ao autor no momento de aperfeiçoar
o conteúdo do artículo.
Tempo
4XDOTXHU SDUHFHULVWD TXH VH VLQWD QmR TXDOL¿FDGR SDUD UHYLVDU TXDOTXHU DUWLJR RX TXH HVWHMD
consciente que lhe será impossível cumprir com o tempo exigido para emitir sua avaliação deverá
MXVWL¿FDUVHXPRWLYRGRSURFHVVRGHUHYLVmRQRWL¿FDQGRDRHGLWRURPDLVEUHYHSRVVtYHO
&RQ¿GHQFLDOLGDGH
4XDOTXHUPDQXVFULWRUHFHELGRSDUDVHUUHYLVDGRVHUiWUDWDGRFRPHVSHFLDOFRQ¿GHQFLDOLGDGH1mR
devem ser mostrados, nem seu conteúdo será revelado a ninguém que não tenha sido autorizado pelo
editor.
Padrões de objetividade
As revisões serão conduzidas de maneira objetiva. As críticas pessoais direcionadas ao autor são
inapropriadas. Os pareceristas devem expressar seus pontos de vista com argumentos que apoiem
suas avaliações.
1335
Reconhecimento das fontes
Os revisores deverão conhecer trabalhos relevantes publicados que não tenham sido citados pelos
autores. Qualquer declaração de uma observação, derivação ou argumento que tenha sido utilizado
previamente deve ser manifestado com sua citação correspondente. Um revisor deve também avisar
ao editor da revista se há comprovação de que poderia produzir qualquer similaridade ou sobreposição
entre um manuscrito em processo de revisão e outros trabalhos já publicados anteriormente.
2UHYLVRUGHYHUiPDQWHUFRQ¿GHQFLDOTXDOTXHULQIRUPDomRSULYLOHJLDGDRXLGHLDREWLGDDWUDYpVGH
um manuscrito em processo de avaliação, não podendo haver uso em nenhum caso dessa informação
em benefício pessoal. Os revisores não devem considerar analisar manuscritos que poderiam entrar
HP FRQÀLWR GH LQWHUHVVH FRP VHX SUySULR WUDEDOKR RX SURFHVVRV GH FRPSHWLomR FRODERUDomR FRP
outros autores com os quais teve conexão, empresas ou instituições.
Deveres dos autores
Padrões
Os autores de trabalhos originais de investigação devem apresentar uma descrição precisa do
WUDEDOKR UHDOL]DGR DVVLP FRPR XPD H[SRVLomR REMHWLYD GH VHX VLJQL¿FDGR 2V GDGRV VXEMDFHQWHV
devem estar representados com precisão no trabalho. Um documento deve ter detalhes, referências e
FLWDo}HVVX¿FLHQWHVSDUDSHUPLWLUTXHRXWURVSRVVDPUHSOLFDURWUDEDOKR$¿UPDo}HVIUDXGXOHQWDVRX
deliberadamente inexatas constituem um comportamento antiético e inaceitável.
Acesso à informação e retenção
Pede-se aos autores que proporcionem informação em conexão com o artigo em revisão, cujos
dados deveriam ser acessíveis publicamente, se possível, e deve em qualquer caso estar pronto para
manter tal informação um período de tempo razoável após sua publicação.
Originalidade e plágio
Os autores devem assegurar-se de que escreveram um trabalho completamente original e se
utilizaram trabalho de outros, esses devem ser pertinentemente citados.
Publicação múltipla, redundante ou concorrente
Um autor não deve, em geral, publicar em mais de uma revista ou publicação manuscritos que
descrevem essencialmente o mesmo experimento. A apresentação desse mesmo manuscrito em mais
de uma revista constitui um comportamento antiético e é inaceitável segundo o ponto de vista editorial.
Reconhecimento das fontes
O merecido reconhecimento do trabalho de outros deve ser sempre considerado. Os autores
GHYHPFLWDUDVSXEOLFDo}HVTXHWLYHUDPLQÀXrQFLDQDHODERUDomRGHVHXSUySULRWUDEDOKR
Autoria
$ DXWRULD GHYH VHU OLPLWDGD D DTXHOHV TXH WHQKDP UHDOL]DGR XPD FRQWULEXLomR VLJQL¿FDWLYD QD
concepção, desenho, execução ou interpretação do desenvolvimento do trabalho apresentado. Todos
DTXHOHVTXHUHDOL]DUDPFRQWULEXLo}HVVLJQL¿FDWLYDVGHYHPHVWDUOLVWDGRVFRPRFRDXWRUHV
Quando existem outros que tenham participado em certos aspectos pontuais do projeto, esses
devem ser reconhecidos e listados como colaboradores. O autor correspondente deve assegurarse de que todos os coautores e colaboradores tenham sido pertinentemente incluídos e listados no
SURMHWRDSUHVHQWDGRDOpPGLVVRTXHWRGRVWHQKDPDSURYDGRDYHUVmR¿QDOHTXHHVWmRGHDFRUGRHP
apresentá-la para sua publicação.
1336
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
7RGRVRVDXWRUHVGHYHPGLYXOJDUHPVHXVPDQXVFULWRVTXDOTXHUFRQÀLWRGHLQWHUHVVHTXHSRVVD
VHUVLJQL¿FDWLYRSDUDVXDLQWHUSUHWDomR7RGDVDVIRQWHVGHVXSRUWH¿QDQFHLURGRSURMHWRGHYHPVHU
publicadas.
Erros em trabalhos publicados
4XDQGRXPDXWRUGHVFREULUXPHUURVLJQL¿FDWLYRRXXPDLPSUHFLVmRQDSXEOLFDomRGHVHXSUySULR
SURMHWRWHUiDREULJDomRGHQRWL¿FDUVHRPDLVUiSLGRSRVVtYHODRHGLWRUGDUHYLVWDHDMXGDUiDFRUULJL
la ou, se for o caso, a retirar a sua publicação.
O Comitê Editorial
Revisión de similitudes de artículos con otros
documentos en la web
Cuando los autores suben sus artículos al sistema editorial en línea de la revista (Open Journal
System) para ser publicados en la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
declaran que estos son inéditos en su totalidad o en parte y que no han sido presentados para su
SXEOLFDFLyQHQRWURVLWLR3DUDYHUL¿FDUHVWHSXQWRODUHYLVWDXWLOL]DHOSURJUDPDDQWLSODJLR7XUQLWLQ
que hace una búsqueda en la red y determina qué porcentaje de similitudes tiene el artículo con otros
textos (si hay similitudes) y en qué direcciones aparecen; esta búsqueda es respaldada también por
los programas antiplagio Cross Check y Viper.
Checking similarities of articles to other
online documents.
When authors upload their articles to the magazine´s online editorial system (Open Journal
System) to be published in the Latin American Journal of Social Sciences, Childhood and Youth, they
declare that these are completely or partly unpublished and that they haven´t been present presented
for publication to other sites. In order to verify this, the magazine uses the anti-plagiarism program
Turnitin that searches through the internet and determines the percentage of similarity the article has
to other texts (if there are similarities) and the addresses of the sites it appears on. This search is also
supported by two other anti-plagiarism programs Cross Check and Viper.
Revisão de semelhanças de artigos com
outros documentos na web
Quando os autores postam seus artigos no sistema editorial em linha da revista (Open Journal
System) para serem publicados na Revista Latino-americana de Ciências Sociais, Infância e Juventude
declaram que esses são inéditos em sua totalidade ou em parte e que não foram apresentados para
SXEOLFDomR HP RXWUR ORFDO 3DUD YHUL¿FDU HVVH SRQWR D UHYLVWD XWLOL]D R SURJUDPD DQWLSOiJLR
Turnitin, que realiza uma busca em rede e determina qual porcentagem de semelhanças tem o artigo
com outros textos (se há semelhança) e em quais lugares aparecem; essa busca é respaldada também
pelos programas anti-plágio Cross Check y Viper.
1337
Guía para los autores y autoras
La Revista Latinoamericana
de
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud es una
publicación semestral que recoge resultados de
investigación y meta-análisis inter y transdisdisciplinarios cuya calidad permite presentar
trabajos inéditos, acumular y debatir saberes y
conocimientos sobre la niñez y la juventud de
Colombia y Latinoamérica y el Caribe, y hacer
aportes a la investigación de tan complejos
objetos de estudio desde diversas perspectivas
disciplinarias tales como las neurociencias,
la psicología, la sociología, la antropología,
la pedagogía, la lingüística, la historia y la
¿ORVRItD
Su base es el programa de doctorado en
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud del Centro
de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud, de
la alianza Universidad de Manizales y Cinde,
en Manizales, Colombia. Se dirige a personas
interesadas en la teoría y la práctica de estudiar,
investigar, analizar y profundizar sobre los
niños, niñas y jóvenes, así como de diseñar,
evaluar y comparar programas y políticas de
niñez y juventud. Acepta artículos en castellano,
portugués, francés e inglés, preferentemente
derivados directamente de investigaciones
formalmente avaladas por instituciones
universitarias, centros de investigación y
HQWLGDGHV¿QDQFLDGRUDVS~EOLFDV\SULYDGDV
Información general
La Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud es una publicación
VHPHVWUDO LQGH[DGD HQ HO ËQGLFH %LEOLRJUi¿FR
Nacional Publindex y se acoge a los criterios
GH &DOLGDG &LHQWt¿FD HVWDEOHFLGRV SRU
Colciencias. Por tal motivo recibe artículos
que correspondan a la siguiente tipología:
$UWtFXOR GH LQYHVWLJDFLyQ FLHQWt¿FD R
tecnológica. Documento que presenta, de
manera detallada, los resultados originales
de proyectos terminados de investigación.
La estructura generalmente utilizada
contiene cuatro apartes importantes:
Introducción, Metodología, Resultados y
Conclusiones.
1338
$UWtFXORGHUHÀH[LyQDocumento que
presenta resultados derivados de una
investigación terminada, desde una
perspectiva analítica, interpretativa
o crítica del autor o autora, sobre un
WHPD HVSHFt¿FR UHFXUULHQGR D IXHQWHV
originales.
3. Artículo de revisión. Documento
resultado de
una
investigación
terminada
donde
se
analizan,
sistematizan e integran los resultados
de otras investigaciones, publicadas
o no, sobre un campo en ciencia o
WHFQRORJtD FRQ HO ¿Q GH GDU FXHQWD
de los avances y las tendencias de
desarrollo. Se caracteriza por presentar
XQDFXLGDGRVDUHYLVLyQELEOLRJUi¿FD de
por lo menos 50 referencias.
4. Artículo corto. Documento breve
que presenta resultados originales
preliminares o parciales de una
LQYHVWLJDFLyQ FLHQWt¿FD R WHFQROyJLFD
que por lo general requieren de una
pronta difusión.
5. Reporte de caso. Documento que
presenta los resultados de un estudio
sobre una situación particular con el
¿Q GH GDU D FRQRFHU ODV H[SHULHQFLDV
técnicas y metodológicas consideradas
HQ XQ FDVR HVSHFt¿FR ,QFOX\H XQD
revisión sistemática comentada de la
literatura sobre casos análogos.
6. Revisión de tema. Documento
resultado de la revisión crítica de la
literatura sobre un tema en particular.
7. Cartas al editor. Posiciones críticas,
analíticas o interpretativas sobre los
documentos publicados en la revista,
que a juicio del Comité editorial
constituyen un aporte importante a
la discusión del tema por parte de la
FRPXQLGDGFLHQWt¿FDGHUHIHUHQFLD
x También recibe análisis breves sobre
trabajos, eventos, procesos locales y
proyectos en curso que sean de interés
SDUDORVFLHQWt¿FRV\ FLHQWt¿FDV VRFLDOHV
y otros intelectuales que estudian a los
niños, niñas y jóvenes.
x Sistematizaciones
de
trabajo
relacionados con los niños y los jóvenes
y publica entrevistas a pensadores en
estos campos.
x /DV RSLQLRQHV \ D¿UPDFLRQHV TXH
aparecen en los artículos son de
responsabilidad exclusiva de los autores y
autoras.
x El envío de un artículo a esta revista
supone el compromiso por parte del
autor o autora de no someterlo de forma
parcial o completa, ni simultáneamente
ni sucesivamente, a otras revistas o
editoriales, sin antes retirar el texto de la
consideración de esta revista por medio
de comunicación escrita.
x Las contribuciones pueden escribirse en
español, inglés, portugués y francés.
x Los artículos deben ser subidos por los
autores al Open Journal System (OJS)
de la revista. Los artículos publicados
en la revista son de libre acceso y deben
ser citados como aparece la referencia en
cada artículo.
x Una vez colocado el artículo en la
plataforma OJS será sometido a una
revisión de similitudes en la red a través
del programa Turnitin, para comprobar
que es inédito.
Parámetros Editoriales
x Título: Todo artículo deberá venir con
una SULPHUD SiJLQD HQ OD TXH ¿JXUH
el título del trabajo (no más de doce
palabras) seguido de un asterisco que
remita a una nota a pie de página en
GRQGH VH HVSHFL¿FDQ ODV FDUDFWHUtVWLFDV
de la investigación. En esta nota se debe
indicar la fecha exacta (ojalá el día, o
al menos el mes y el año) de inicio y
¿QDOL]DFLyQ GH OD LQYHVWLJDFLyQ R VL OD
PLVPD WRGDYtD HVWi HQ FXUVR &RQ HO ¿Q
de facilitar al autor o autora la redacción
de esta primera nota, a continuación se
indican cuatros ejemplos de artículos
que ya han sido publicados en la revista:
Este artículo se basa en la
investigación realizada por la autora
FRQOD¿QDQFLDFLyQGHOD6HFUHWDUtDGH
Gobierno de Bogotá, D. C. (Contrato
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
Nº 116/2002). Realizada entre febrero
del 2000 y septiembre de 2002.
Este
artículo es una síntesis de
la
investigación
denominada
“Hermenéutica
cultural
de
la
salud”, presentada por el autor para
optar al título de Doctor en Ciencias
Sociosanitarias
y
Humanidades
Médicas, Universidad Complutense de
Madrid, 2003. Financiación aprobada
en la sesión del Consejo Superior de
la Universidad de Manizales, Acta
019 del 23 de septiembre de 1999.
Realizada entre febrero de 1999 y
septiembre de 2002.
Este artículo hace parte del proyecto
denominado “Hacia una comprensión
GH OD FRQVWUXFFLyQ GH VLJQL¿FDGRV
sobre la crianza en el programa de
FUHFLPLHQWR\GHVDUUROOR´¿QDQFLDGR
por la Universidad de Antioquia e
inscrito al Centro de Investigaciones
de la Facultad Nacional de Salud
Pública de la Universidad de
Antioquia con el código: INV-16805. Realizada entre febrero de 1999
y septiembre de 2002.
Este artículo se deriva de un estudio
de mayor escala, “Análisis de las
Prácticas de Juegos de Suerte y Azar,
de Destreza y de Suerte y Habilidad en
niños/as y jóvenes de Bogotá”, Código
FRQ FR¿QDQFLDFLyQ
de Colciencias, realizado entre enero
de 2002 y diciembre de 2004.
x Nombre del autor o autora: Después
del título debe ir, centrado, el nombre
completo del autor o autora del
artículo, seguido de dos asteriscos, en
el caso de que sea un solo autor o autora;
o si son dos, tres, cuatro, etc., cada
nombre completo debe ir seguido del
número correspondiente de asteriscos
que remitan a sendas notas a pie de
página, cada una de las cuales debe
contener los datos siguientes: el nivel
académico del autor o autora (su título
o títulos más avanzados junto con las
instituciones otorgantes) y su dirección
electrónica. Abajo del nombre del autor
1339
o autora, deberá indicarse, también
FHQWUDGD OD D¿OLDFLyQ LQVWLWXFLRQDO HV
decir, la institución a la cual pertenece
laboralmente el autor o autora. Cuando
no se cuente con D¿OLDFLyQ LQVWLWXFLRQDO
deberá anotarse la ciudad de residencia
del autor o autora.
Es importante para la estandarización
internacional del nombre y apellido de
cada uno de los autores, colocar el nombre
o nombres y apellido o apellidos que
utilizó en el último artículo publicado.
En caso de haber usado dos apellidos,
estos deben ser articulados con guión
entre ellos, según la norma internacional.
Si se cita alguna referencia de alguno de
los autores al interior del artículo, se debe
seguir esta norma, lo mismo que en la lista
¿QDOGHUHIHUHQFLDV&XDOTXLHUXVRTXHVH
haga citando el nombre de los autores
en otras publicaciones debe continuarse
haciendo de la misma manera, pues esto
facilita la búsqueda de los autores a nivel
internacional y su visibilización en los
índices bibliométricos.
El siguiente es un ejemplo de nombre de
autor FRQD¿OLDFLyQLQVWLWXFLRQDO
Jorge Iván
González** Cargo en
la institución.
Universidad Nacional de Colombia
** Filósofo de la Universidad
Javeriana, magíster en economía de
la Universidad de Los Andes, Doctor
en economía de la Universidad de
Lovaina (Bélgica), profesor de la
Universidad Nacional de Colombia.
Profesor invitado al Doctorado en
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
del Centro de Estudios Avanzados
en Niñez y Juventud del Cinde y
la Universidad de Manizales. Correo
electrónico: jivangonzalez@cable.
net.co
x Resumen: Se requiere también un
resumen en español del artículo, máximo
130 palabras para artículos resultado de
investigación e LQQRYDFLyQ ¿QDOL]DGD \
para artículos que no son resultado de
LQYHVWLJDFLyQ ¿QDOL]DGD y los teóricos.
1340
Los artículos resultado de investigación
HLQQRYDFLyQ¿QDOL]DGDVRQGHOWLSRy
3 que aparecen en la Información general
de esta Guía para autores. Este resumen
es un sumario completo que se utiliza
en los servicios de síntesis e información
y permite indiciar y recuperar el artículo.
Se deben tener en cuenta también
los siguientes aspectos del resumen, en
caso de que el artículo sea resultado de
investigación HLQQRYDFLyQ¿QDOL]DGD
Debe ser ANALÍTICO.
Debe mencionar los OBJETIVOS
principales de la investigación.
Debe mencionar el ALCANCE de la
investigación.
Debe mencionar la METODOLOGÍA
empleada en la investigación.
Debe mencionar los principales
RESULTADOS y CONCLUSIONES de
la investigación.
12GHEHWHQHUUHIHUHQFLDVELEOLRJUi¿FDV
En el caso de los artículos que no son
UHVXOWDGR GH LQYHVWLJDFLyQ ¿QDOL]DGD
y los teóricos el resumen debe expresar
de manera sintética, clara y precisa lo
desarrollado en el artículo. Debe tener
menos de 130 palabras y decir al inicio
qué tipo de resumen es: 1. Analítico ó 2.
Descriptivo.
x Palabras clave: A continuación del
resumen se indican algunas palabras clave
en español (de 3 a 10) que rápidamente
permitan DO OHFWRU R OHFWRUD LGHQWL¿FDU
el tema del artículo. Las palabras clave
sin excepción, deben ser tomadas de un
Thesaurus e indicar el nombre del mismo.
x El título del artículo, el resumen y las
palabras clave se deben hacer traducir
al portugués (resumo, palavras-chave) y
al inglés (abstract, keywords) por parte
de un técnico traductor experto en el
campo social.
x Texto: Después de los resúmenes y las
palabras clave, se debe escribir una
tabla de contenido abreviada, la cual
debe ir en negrillas, con numeración
arábiga. Ejemplo:
-1. Introducción.
-2. El
método de la economía: la
diferencia entre la economía pura y la
economía aplicada.
-3. El paradigma de Samuelson.
-4. Alternativas de la visión samuelsoniana.
-5. Políticas públicas, niñez y juventud.
-6. Conclusiones.
- Lista de referencias.
x Extensión: Los artículo deben tener
máximo 7.500 palabras (incluida la lista
de referencias). Las notas deben ir a pie
de página en estilo automático de Word
para las notas.
x 7DEODV \ JUi¿FRV La información
HVWDGtVWLFD R JUi¿FD GHEH DJUXSDUVH HQ
WDEODVRJUi¿FRV/DVWDEODVRORVJUi¿FRV
se enumeran de manera consecutiva según
VHPHQFLRQDQHQHOWH[WR\VHLGHQWL¿FDQ
FRQODSDODEUD³7DEOD´R³*Ui¿FR´\XQ
número arábigo, alineados a la izquierda,
en la parte superior (la numeración de
las tablas deberá ser independiente de la
GHODV¿JXUDVOXHJR D GREOH HVSDFLR \
también alineado a la izquierda, se titula
OD WDEOD R JUi¿FR HQ OHWUDV FXUVLYDV
anotando con mayúscula las letras
iniciales de las palabras importantes.
Las WDEODV \ JUi¿FRV GHEHQ YHQLU
acompañados de sus fuentes de manera
clara, dentro del texto, de tal forma que
pueda comprobarse sin inconvenientes
la procedencia de los datos. También
debe decirse expresamente cuáles tablas
R JUi¿FRV IXHURQ HODERUDGRV SRU HO
autor, autora o autores. Dentro del texto
GHO DUWtFXOR FDGD WDEOD R JUi¿FR GHEH
referenciarse por su número y no por
frases como “la tabla siguiente” o “el
JUi¿FR anterior”, pues la diagramación
puede exigir FRORFDUODWDEODRJUi¿FRHQ
un lugar no tan cercano a la línea en la
que se referencia.
x Figuras: Cuando el artículo incluya
fotografías o ilustraciones, basta el
archivo digital respectivo, que debe
enviarse dentro del texto el lugar
respectivo. Los diagramas, dibujos,
¿JXUDVIRWRJUDItDVRLOXVWUDFLRQHVGHEHQ
ir con numeración seguida y con un
subtítulo que empiece con “Figura:” y
luego deberá indicarse muy brevemente
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
el FRQWHQLGRGHGLFKD¿JXUD/DV¿JXUDV
deben venir acompañadas de sus fuentes
de manera clara, dentro del texto o en
notas a pie de página, de tal forma que
pueda comprobarse sin inconvenientes
su autoría o procedencia. También debe
decirse expresamente cuáles ¿JXUDV
fueron elaboradas por el autor, la
autora o los autores. No debe incluirse
PDWHULDO JUi¿FR VXMHWR D ³FRS\ULJKW´
u otros derechos de autor sin haber
obtenido previamente el permiso escrito
respectivo. Dentro del texto del artículo,
FDGD ¿JXUD debe referenciarse por su
Q~PHUR \ QR SRUIUDVHVFRPR³OD¿JXUD
VLJXLHQWH´R³OD¿JXUD anterior”, pues la
diagramación puede exigir colocar la
¿JXUDHQXQOXJDUQRWDQFHUFDQRDODOtQHD
en la que se referencia.
x Anexos: No se deben incluir anexos
DO ¿QDO GHO DUWtFXOR WRGRV GHEHQ HVWDU
incorporados de manera analítica al
interior del cuerpo del artículo como se ha
indicado anteriormente WDEODVJUi¿FRV
fotos, etc.)
x /LVWD ¿QDO GH UHIHUHQFLDV $O ¿QDO GHO
texto del artículo se debe incluir una lista
de UHIHUHQFLDVELEOLRJUi¿FDVTXHFRQWHQJD
todas las referencias y solamente las
citadas dentro del texto, en las tablas,
JUi¿FRVIRWRJUDItDVHWF\HQODVQRWDV
Las referencias deben ser actuales,
preferiblemente de los últimos tres años,
\ SHUWLQHQWHV VX¿FLHQWHV ODV QHFHVDULDV
y con todos los datos requeridos según
la metodología APA). Los autores que
consideren clásicos dentro del campo
de conocimiento son importantes de ser
citados.
x Sistema de referencias: Se utilizará el
sistema de referencias de la APA, última
versión (sexta en español o posteriores),
que es el “sistema de apellido (fecha)”,
el cual debe usarse consistentemente
dentro del texto y en las notas a pie
de página. En las referencias generales
basta poner el apellido del autor, autora
o autores, seguidos de la fecha entre
paréntesis. Si se da la referencia precisa
de una cita textual, se agrega después de
la fecha la página respectiva, precedida
1341
de una coma, un espacio, una “p” (si
son varias páginas, “pp”), un punto y un
espacio. Por ejemplo:
… como se explica en Rogoff (1993).
… como ella lo sustentó (Rogoff, 1993).
«FRPRORD¿UPDH[SUHVDPHQWH5RJRII
(1993, p. 31).
… en las palabras con las que ella lo
formuló (Rogoff, 1993, pp. 31-32).
En ningún caso se insertarán notas a pie
GHSiJLQDHQODVFXDOHV¿JXUH la referencia
completa, la cual sólo debe aparecer en
OD OLVWD ¿QDO GHUHIHUHQFLDV
/DOLVWD¿QDOGHUHIHUHQFLDVELEOLRJUi¿FDV
debe elaborarse en el estilo de la APA.
0DWHULDOSURWHJLGRSi se utiliza material
protegido por “copyright”, los autores
y autoras se hacen responsables de
obtener permiso escrito de quienes tienen
los derechos. En principio, citar más
de una WDEODRJUi¿FDGHXQPLVPROLEUR
o artículo, o un trozo de 500 palabras o
más, requiere permiso previo por escrito
del titular del derecho.
Evaluación y revisión
x La revista, con consentimiento del autor,
autora o autores, realizará los cambios
editoriales que sean necesarios para darle
al artículo la mayor claridad, precisión
y coherencia posibles. En consecuencia,
se recomienda a los autores y autoras
que escriban con el mayor rigor, utilizando
buena ortografía, realizando párrafos
homogéneos y claros y buscando utilizar
los signos de puntuación de manera
precisa. Deben evitarse las redundancias
en el texto y el uso reiterativo de siglas;
estas no reemplazan la palabra en cuestión
y hacen que los lectores y lectoras se
fatiguen y pierdan incentivos para leer su
texto.
x Los artículos son sometidos a evaluación
anónima de al menos dos consultores
o consultoras, quienes disponen de un
mes para emitir su concepto evaluativo.
Una vez evaluado el documento
propuesto, el autor, autora o autores
recibirán la evaluación para su revisión
1342
x
x
x
x
\ DMXVWH 7HQGUiQ XQ SOD]R ¿MDGR por
el editor de la revista para subir de
nuevo a la plataforma OJS el artículo
debidamente revisado, y resaltando los
cambio en color verde. A juicio de los
primeros evaluadores y evaluadoras, o
del equipo editor, el artículo corregido
podrá ser enviado a nueva evaluación por
los primeros evaluadores y evaluadoras,
o por otros distintos.
Una vez colocado el artículo en el
sistema OJS (Open Journal System)
de la revista, todos los autores y autoras
están de acuerdo para la “Cesión de
Copyright” a la revista en caso del
artículo ser aprobado para su publicación.
Este acuerdo de cesión permite al equipo
editor proteger el material en nombre de
los autores y autoras sin que ellos y ellas
renuncien a sus derechos de autoría. La
cesión de copyright incluye los derechos
exclusivos de reproducción y distribución
del artículo, incluyendo las separatas,
las reproducciones fotocopiadas, en
formatos electrónicos, o de otro tipo,
así como las traducciones.
Se enviarán a los autores las pruebas
de galeradas de los artículos antes
de la impresión de la revista. Las
correcciones deben limitarse a los errores
de digitación. No se aceptan nuevos
renglones, frases o párrafos. Se debe
indicar la página y el renglón que debe
PRGL¿FDUVHHQODVSiJLQDVGHSUXHED
El sistema OJS (Open Journal System) de
la revista permite una comunicación en
línea para que los autores de la revista
puedan estar al tanto del estado de su
trabajo.
La dirección del sistema OJS de la
revista es: http://revistaumanizales.
c i n d e . o r g . c o / i ndex.php/Revistalatinoamericana/index Dirección contacto
de la revista: revistaumanizales@cinde.
org.co
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
*XtDHVSHFt¿FDSDUDODHODERUDFLyQGHODOLVWD¿QDOGHUHIHUHQFLDV
Por estar el énfasis de la revista en lo
FLHQWt¿FR \ HQ OR DFDGpPLFR VH XVD HQ ORV
artículos la lista de referencias (documentos
usados efectivamente como sustento de la
investigación) y no la bibliografía (documentos
que han servido de fundamento a los autores
o autoras, pero que no necesariamente han
sido usados en la investigación). En este
sentido, todas las citas deben aparecer en
la lista de referencias y todas la referencias
deben ser citadas en el texto. Es importante
citar en las referencias la fuente directamente
consultada, por ejemplo, si lo consultado
fue un resumen, reportar éste y no el artículo
completo, como si éste se hubiese leído.
Libros con un autor o autora:
Apellido o apellidos del autor o autora,
una coma, un espacio, la inicial o iniciales
del nombre seguidas de un punto, espacio,
año entre paréntesis, punto, espacio,
título del libro (en letra cursiva y en
mayúsculas sólo las letras iniciales de
algunas palabras, según se precise (la
primera letra después de dos puntos de un
título en inglés, nombres de instrumentos,
congresos o seminarios, nombres propios
o palabras que quieran resaltarse), punto,
espacio, ciudad (en caso de USA: ciudad,
Estado abreviado; ejemplo: Boston, MA),
dos puntos, espacio, editorial y punto.
Si es un autor corporativo, se escribe el
nombre completo de la institución. No
debe usarse siglas ni abreviaturas.
Libros con dos o más autores y/o autoras:
Los nombres de los autores o autoras
VH VHSDUDQ SRU OD FRQMXQFLyQ µ¶ HQ
minúscula. En caso de más de dos y menos
de seis autores, se separan los nombres
con coma, y entre el penúltimo y el último
se pone &. Cuando son seis o más autores
y/o autoras, el séptimo y los subsecuentes
se abrevian como et al. (en minúsculas,
VLQFXUVLYDV\FRQXQSXQWRDO¿QDO(VWR
es para la lista de referencias; para citar
la obra en el texto (tratándose de más de
seis autores o autoras), sólo se menciona
al primero de los autores o autoras, y los
siguientes se abrevian como et al.
Capítulo en libro editado:
El o los apellidos e iniciales del autor, autora
o autores, se escriben como en el caso
anterior. Luego, el año entre paréntesis,
punto, espacio, y el título del capítulo, que
va en letra normal, sin comillas, punto,
espacio, “En”, espacio, inicial o iniciales
del nombre de los editores o compiladores,
espacio, apellido, coma, entre paréntesis
si son editores o compiladores (se abrevia
“Ed.” si es un editor, “Eds.” si es más
de uno, “Comp.” o “Comps.” si es o son
compiladores), coma, espacio, título del
libro (en letra cursiva), espacio, y entre
paréntesis se escriben la primera y última
páginas del capítulo (se abrevia “pp.”
para “páginas”, y los números se separan
con guión corto). Luego va un punto,
espacio, ciudad (en caso de USA: ciudad,
Estado abreviado; ejemplo: Boston, MA),
dos puntos, espacio, editorial, punto.
Artículo en Revista:
El o los apellidos e iniciales del o los autores
se escriben como en el primer caso. Luego,
el año entre paréntesis, punto, espacio, y el
título del artículo, que va en letra normal,
sin comillas, punto, espacio, nombre
de la revista en letra cursiva, coma
en letra cursiva, número del volumen
de la revista en letra cursiva y con
números arábigos (sin escribir “vol.”),
coma en letra cursiva, primera y última
páginas separadas por guión en letra
normal, punto. La primera letra de las
palabras principales (excepto artículos,
preposiciones, conjunciones) del título
de la revista se coloca en mayúscula. Si
la revista tiene un título muy semejante a
otras o no es muy conocida, se agrega entre
paréntesis y en letra cursiva la institución,
o la ciudad y, si es conveniente, el país. Si la
numeración de los fascículos del volumen
es consecutiva, no se pone el número del
fascículo. Si cada fascículo del volumen
1343
empieza con nueva numeración, se pone el
número del fascículo entre paréntesis, en
numeración arábiga y en letra normal. Si
no hay volúmenes sino números, se pone
“n.” y el número en numeración arábiga
en letra normal.
Libro o informe de alguna institución:
La institución no se abrevia ni se
usan siglas, a menos que el nombre
usual de la institución sea ya una sigla,
como Unesco, Colciencias, Icfes, etc.
Después del nombre de la institución va
un punto. Si es un ministerio, secretaría,
departamento administrativo, etc., como
todos ellos tienen nombres parecidos,
primero se pone el país, coma, espacio,
nombre del ministerio, secretaría, etc.
Diccionarios o Enciclopedias:
Se pone primero el nombre del autor, autora
o editor (“Ed.” entre paréntesis cuando es
editor). Después del título del diccionario
o enciclopedia y después de un espacio se
pone entre paréntesis la edición, si no es
la primera, coma y el volumen consultado.
No se pone página ni vocablo.
Ponencias o conferencias en simposios,
congresos, reuniones, etc.:
Si la contribución está publicada en
un libro con editor, se debe señalar la
publicación y citarse como capítulo de
libro editado. El título del simposio,
congreso o reunión debe ir en letra normal
con mayúsculas iniciales en las palabras
principales. Si la contribución no está
publicada, se pone el mes en el que tuvo
lugar el evento, separado por una coma
después del año. Después del título de
la ponencia o conferencia (que va en
letra normal) se pone punto, espacio,
“Ponencia presentada en”, el nombre
completo del congreso con las palabras
principales en mayúscula, coma, espacio,
ciudad, coma, espacio, país, punto.
Tesis de grado o posgrado:
Después del apellido e iniciales del autor
o autora, se escribe entre paréntesis
1344
el año en que se defendió la tesis. El
título va en letra normal, con sólo la letra
inicial en mayúscula. Después, punto,
espacio, “Tesis para optar al título de”,
el título, la Escuela o Departamento,
Universidad, ciudad, país. Cuando se
trata de una disertación doctoral que
no está publicada, debe señalarse al
¿QDO HQWUH SDUpQWHVLV ³7HVLV GRFWRUDO
no publicada”, con punto después del
SDUpQWHVLV ¿QDO &XDQGR VHWUDWDGHXQD
disertación doctoral que está publicada,
GHEH VHxDODUVH DO ¿QDO HQWUHSDUpQWHVLV
“Tesis doctoral publicada en”, con el
título, volumen y páginas de la obra
donde está publicada, con el año de
publicación si es posterior al de la defensa,
punto, ciudad, dos puntos, editorial, con
SXQWRGHVSXpVGHOSDUpQWHVLV¿QDO
Medios electrónicos en Internet:
Si es un artículo que es un duplicado
de una versión impresa en una revista, se
utiliza el mismo formato para artículo
de revista, poniendo entre corchetes
“[Versión electrónica]” después del título
del artículo. Si la revista no está publicada
en versión impresa, sino que es una revista
virtual, se utiliza el mismo formato,
poniendo entre corchetes después del título
de la revista “[Revista virtual]”. Si es un
documento que no pertenece a una revista
sino que aparece en una página web de
otra persona o institución, se escriben
después del título los demás datos que se
WHQJDQ(QORVWUHVFDVRVVHHVFULEHDO¿QDO
“Consultado el”, la última fecha en que
se consultó dicha página (en el formato
“[día] del [mes] del [año]”), espacio,
“en el URL”, espacio, y el URL completo
comenzando con “http//” de tal manera
que el lector pueda copiar dicho URL en
su pantalla y obtener el mismo documento.
1RVHSRQHSXQWR¿QDOGHVSXés del URL.
Todos los URL que aparezcan en la lista
¿QDO GH UHIHUHQFLDV GHEHQ YHUL¿FDUVH
directamente en pantalla antes de enviar el
artículo a la revista (se selecciona el URL,
se hace Control+Clic y debe aparecer el
documento en pantalla. Si esto no sucede,
hay un error en el URL).
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
Author’s Guide
The Latin American Social Sciences
Journal for Childhood and Youth is a biannual
publication that gathers research and inter and
trans-disciplinary meta-analysis results in order
to introduce unpublished papers. The journal
also accumulates and debates knowledge
and know-how on childhood and youth of
Colombia, Latin America and the Caribbean
and contributes to the research of very complex
subject matter from diverse disciplinary
perspectives such as neuroscience, psychology,
sociology, anthropology, education, linguistics,
history and philosophy.
Its basis is the Doctorate program in Social
Sciences, Childhood and Youth of the Center
of Advanced Studies in Childhood and Youth.
This is the result of a partnership between
the University of Manizales and CINDE in
Manizales, Colombia. It is directed at people
interested in theory, studies practices, research,
analysis and gaining deeper insight into
children and young people as well as designing,
evaluating and comparing programs and
policies on childhood and youth. The journal
accepts articles in Spanish, Portuguese, French
and English, preferably derived directly from
research formally endorsed by universities,
research centers and public and private
¿QDQFLQJHQWLWLHV
General Information
The Latin American Social Sciences
Journal for Childhood and Youth is a
biannual publication, indexed by the National
Bibliographic index Publindex and honors
6FLHQWL¿F 4XDOLW\ FULWHULD HVWDEOLVKHG E\
Colciencias. For that reason it receives articles
that correspond to the following typology:
1. 6FLHQWL¿F DQG WHFKQRORJLFDO UHVHDUFK
Document that presents the original
results of completed research projects in a
detailed manner. The structure generally
used contains four main sections:
introduction, methodology, results and
conclusions.
2. 5HÀHFWLYHDUWLFOH Document that presents
the results of completed research from
an analytical, interpretative or critical
perspective developed by the author on a
VSHFL¿FWRSLFXVLQJRULJLQDOVRXUFHV
3. Literature Review. Document that is the
result of a completed study that analyses,
systematizes and integrates the results
of published or unpublished research
IURP D VFLHQWL¿F RU WHFKQRORJLFDO ¿HOG
with the goal of identifying progress and
trends. This is characterized by a careful
literature review consisting of at least 50
references.
4. Short article. Brief document that
presents original or preliminary results
IURP D VFLHQWL¿F RU WHFKQRORJLFDO VWXG\
that requires a prompt dissemination.
5. Case study. Document that presents the
results of a study on a particular situation
with the goal of identifying technical
and methodological experiences from a
VSHFL¿F FDVH7KLV LQFOXGHV D V\VWHPDWLF
review of the literature regarding
analogous cases.
6. Topic review. Document that is the
result of a critical literature review on a
particular topic.
7. Letters to the Editor. Critical, analytical
or interpretative positions towards the
documents published in the Journal,
that the Editorial Committee consider
constitute an important contribution to the
discussion of the topic from the related
VFLHQWL¿FFRPPXQLW\
Additionally, the journal accepts brief
analytical articles dealing with events,
local processes and ongoing projects of
interest to social science scholars and
other intellectuals that study children and
young people.
x Systematization of work related to
children and young people as well as
publishing interviews with thinkers in
WKHVH¿HOGV
1345
x The opinions and statements appearing in
the articles are the exclusive responsibility
of the author(s).
x Submitting an article to this magazine
implies a commitment by the author
that they will submit neither partially,
completely,
simultaneously
nor
successively to other magazines or
publishers without withdrawing the text
from the magazine´s consideration by
written communication.
x Submissions can be written in Spanish,
English, Portuguese and French.
x The articles have to be uploaded by the
author(s) to the magazine´s Open Journal
System (OJS). The articles published in
the magazine are freely available and
have to be cited as the reference appears
in each article.
x Once the article has been placed on the
OJS platform, it will be submitted to a
review of similarities with texts available
on the internet through the Turnitin
program to prove its originality.
Publishing Parameters
x Title: All of the articles have to come
ZLWK D ¿UVW SDJH WKDW LQFOXGHV WKH ZRUN
title (no more than 12 words) followed
by an asterisk that refers to a footnote
WKDW VSHFL¿HV WKH FKDUDFWHULVWLFV RI WKH
research. This note has to indicate the
exact date (hopefully the day or at least
the month and year) the research began
and ended or if it is still ongoing. This
is with the aim of providing the author
WKHGUDIWLQJRIWKLV¿UVWQRWHDQGWKHQWKH
author indicates four examples of articles
that have already been published in the
magazine:
This article is based on research carried
RXWE\WKHDXWKRUZLWK¿QDQFLQJIURPWKH
2I¿FHRIWKH6HFUHWDU\RI*RYernment
of Bogotá D.C. (Contract # 116/2002).
Carried out between February 2000
and September 2002.
This article is a summary of the research
called “Hermeneutic cultural health”
1346
presented by the author for her Doctoral
Degree in Socio-Sanitary Sciences and
Medical Humanities, Complutense
University of Madrid, 2003. Financing
approved in a session of the High
Council of the University of Manizales,
Minute 019 of September 23rd 1999.
Carried out between February 1999
and September 2002.
This article is part of the project called
“Towards an understanding of the
construction of meaning on upbringing
in the growth and development
SURJUDP´ ¿QDQFHG E\ WKH 8QLYHUVLW\
of Antioquia and registered in the
Research Center of the National Faculty
of Public Health of the University of
Antioquia, under the code: INV-16805. Carried out between February 1999
and September 2002.
This articles stems from a large-scale
study called “Analysis of the Practices
of Games of Luck and Chance, of
Skill, Luck and Ability in children
and young people of Bogotá” Code
1203-04-12643. This was done with
FR¿QDQFLQJIURP&ROFLHQFLDVDQGZDV
carried out between January 2002 and
December 2004.
x Author´s name: After the title the
author´s complete name has to be
centered, followed by two asterisks, in
the case of it being a single author, or
if there are two, three, four, etc., each
complete name has to be followed by
the corresponding number of asterisks
that refer to footnotes, all of them have
to contain the following information:
the author´s educational level (his/her
degree or most advanced degrees along
with the providing institutions) and their
email address. Below the author´s name
and centered and indicate the institutional
DI¿OLDWLRQ WKH LQVWLWXWLRQ ZKHUH WKH
author is working). When there is no
LQVWLWXWLRQDO DI¿OLDWLRQ WKH DXWKRUV FLW\
of residence has to be written down.
For the international standardization of
the name and surname of each of the
authors, it is important to include the
name or names and surname or surnames
that were used in their most recently
published article. In case of having used
two surnames, these should be connected
with a hyphen in line with international
standards. If a reference of an author is
cited within the article, this should follow
the magazine’s chosen international
VWDQGDUGVDVZHOODVZLWKWKH¿QDOOLVWRI
references. Any citations of the authors in
other publications should also be done in
the same way as this facilitates searching
for the authors at an international level
and their appearance in bibliometric
indexes.
The following is an example of the
DXWKRUVQDPHZLWKLQVWLWXWLRQDODI¿OLDWLRQ
Jorge Iván González** Position in
the institution
National University of Colombia
**Undergraduate
Degree
in
Philosophy from the Xaverian
University of Bogotá, Masters
degree in Economics from Los
Andes University, Doctoral degree
in Economics from the University
of Louvain (Belgium), professor of
the National University of Colombia.
Invited professor of the Doctorate
program in Social Sciences,
Childhood and Youth of the Center of
Advanced Studies in Childhood and
Youth of Cinde and the University of
Manizales. Email: jivangonzalez@
cable.net.co
x Abstract: An abstract of the article in
Spanish is required, maximum 130 words
for articles that are the result of completed
research and innovation, for articles that
are not the result of completed research
and theoretical articles. The articles that
are a result of completed research and
innovation are type 1, 2 or 3 that appear
in the general information of this Guide
for Authors. This abstract is a complete
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
summary that is used in the service of
synthesizing information and in helping
indicate and recover the article.
In the case of the article being a result of
completed research and innovation, the
following aspects of the summary have to
be also taken into account,
It has to be ANALYTICAL
It has to mention the key OBJECTIVES
of the research
It has to mention the SCOPE of the
research.
It has to mention the METHODOLOGY
used in the research.
It has to mention the main RESULTS
and CONCLUSIONS of the research. It
MUSTN’T have bibliographic references.
In the case of the articles not being
the result of completed research and
theoretical, the abstract has to express
synthetically, clearly and precisely what
was developed in the article. It has to
contain less than 130 words and state at
the beginning what type of abstract it is:
1) Analytical, or; 2) Descriptive.
x Key words: Continuing on, the abstract
indicates some key words in Spanish
(from 3 to 10) that quickly help the reader
identify the article´s topic. The key words,
without exception, have to be taken from
a Thesaurus, indicating its name.
x The article´s title, the abstract and keys
words have to be translated to Portuguese
(abstract, key words) and English
(abstract, keywords) by a translator with
DQH[SHUWLVHLQWKHVRFLDO¿HOG
x Text: After the abstracts and keys words,
an abbreviated table of contents has to be
written which has to be in bold and with
Arabic numerals. Example:
-1. Introduction.
-2. The economic method: the difference
between pure economy and applied
economy.
-3. The Samuelson paradigm
-4. Alternatives to the Samuelson vision.
-5. Public policies, childhood and youth.
-6. Conclusions
- List of references
1347
x Length: The articles can have a maximum
of 7,500 words (including the list of
references). The notes have to be at the
bottom of the page in Word´s automatic
for notes.
x Tables and graphs: The statistical or
graphical information has to be grouped
in tables or graphs. The tables (or graphs)
are listed consecutively according to
when they are mentioned in the text and
DUH LGHQWL¿HG ZLWK WKH ZRUG ³7DEOH´ RU
“Graph”) and an Arabic numeral, left
alignment, at the top (numbering of tables
has to be independent of the numbering
RI WKH ¿JXUHV WKHQ D GRXEOH VSDFH DQG
also left alignment, the table (or graph) is
JLYHQDWLWOHLQLWDOLFVFDSLWDOL]LQJWKH¿UVW
letters of the most important words. The
tables and graphs have to be accompanied
by their sources, clearly presented within
the text so that the data´s origin can be
HDVLO\ YHUL¿HG $GGLWLRQDOO\ WKH DXWKRU
has to expressly state which tables or
graphs the author(s) has created. Within
the article´s text, all of the tables and
graphs have to be referenced by their
number and not by phrases such as the
“following table” or “the previous graph”
as the layout could require placing the
table or graph in a place that isn´t close to
the line it references.
x Figures: When the article includes
photographs or illustrations, it is enough
WRKDYHWKHUHVSHFWLYHGLJLWDO¿OHWKDWKDV
to be sent within the text in its respective
SODFH 7KH GLDJUDPV GUDZLQJV ¿JXUHV
photographs or illustrations have to have
consecutive numbering and come with a
subtitle that begins with “Figure:” and then
YHU\EULHÀ\LQGLFDWHWKH¿JXUHVFRQWHQW
7KH ¿JXUHV KDYH WR EH DFFRPSDQLHG E\
their sources, clearly presented within the
text or in footnotes so that its authorship or
RULJLQFDQEHHDVLO\YHUL¿HG$GGLWLRQDOO\
LW KDV WR H[SUHVVO\ VWDWH ZKLFK ¿JXUHV
were created by the author(s). It mustn’t
included artwork that is subject to
“copyright” or other copyrights without
1348
having previously obtained the respective
written permission. Within the article´s
WH[WDOORIWKH¿JXUHVKDYHWREHUHIHUHQFHG
by number and not by phrases such as
³WKH IROORZLQJ ¿JXUH´ RU ³WKH SUHYLRXV
¿JXUH´DVWKHOD\RXWPD\UHTXLUHSODFLQJ
WKH¿JXUHLQDSODFHWKDWLVQWFORVHWRWKH
line it references.
x Annexes: Annexes mustn’t be included
at the end of the article, all of them have
to be incorporated analytically within the
body of the article as previously indicated
(tables, graphs, photos, etc.)
x Final list of references: A list of
bibliographical references has to be
included at the end of the article´s text
that contains all of the references and
only the citations within the text, in the
tables, graphs, photographs, etc., and in
the notes.
References should be current, preferably
from the last three years, and relevant
VXI¿FLHQW QHFHVVDU\ DQG ZLWK DOO RI
the data required according to the APA
methodology). It is important to cite the
authors that are considered classic within
WKH¿HOGRINQRZOHGJH
Reference System: The latest version
(sixth in Spanish or later) of the APA
reference system will be followed. This
is the “surname system (date)”, which
has to consistently be used within the
text and footnotes. It is enough to put
the surname(s) of the author(s) in the
general references followed by the date in
parenthesis. If the precise reference from
a textual citation is available, it is added
after the date on the respective page,
following by a comma, a space, a “p” (if
there are several pages, “pp.”), a period
and a space. For example:
….as explained in Rogoff (1993).
….as she sustained (Rogoff, 1993).
… as Rogoff expressly states
(1993, p. 31).
… stated in her words (Rogoff, 1993, pp.
31-32).
Under no circumstances are notes to be
inserted at the bottom of the page where
the complete reference appears which
PXVW RQO\ DSSHDU LQ WKH ¿QDO OLVW RI
references.
7KH¿QDOOLVWRIELEOLRJUDSKLFDOUHIHUHQFHV
has to be created following the APA style.
3URWHFWHG0DWHULDOIf material protected
by copyright is used, the author(s)
are responsible for obtaining written
permission from the copyright holders.
In principle, citing more than one table or
graph or 500 words or more from the same
book or article requires the prior written
permission of the copyright holder.
Evaluation and Review
x The magazine, with the consent of the
author(s), will carry out the necessary
editorial changes in order to give the
article the greatest possible clarity,
accuracy and coherence. As a result, it
is recommended to the authors to write
with greater stringency, using good
spelling, writing in homogenous and clear
paragraphs and aiming to accurately use
punctuation marks. The author(s) have
to avoid redundancies and the reiterative
use of acronyms as these don´t replace the
word(s) in question and make the readers
become tired and lose initiative to read
their text.
x The articles are submitted to an anonymous
evaluation by at least two consultants that
have a month to deliver their evaluative
study. Once the proposed document has
been evaluated, the author(s) will receive
the evaluation for their review and
adjustment. They will have a time limit
determined by the magazine´s editor to
upload …..Based on the decision of the
¿UVW HYDOXDWRUV RU WKH HGLWLQJ WHDP WKH
corrected article can be sent for a new
HYDOXDWLRQ E\ WKH ¿UVW HYDOXDWRUV RU E\
different evaluators.
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
x Once the article has been uploaded to
the magazine´s Open Journal System, all
of the authors are in agreement with the
“Copyright Assignment” to the magazine
if the article is approved for publication.
This assignment agreement allows the
editing team to protect the material on
behalf of the author(s) without them
giving up authorship. The copyright
assignment includes the exclusive
rights to the article´s reproduction and
distribution, including the supplements,
the photocopied reproductions, electronic
formats, translations or of any other type.
x The article´s gallery proofs will be
sent to the author(s) before printing the
magazine. The corrections have to be
limited to typing mistakes. New lines,
phrases or paragraphs are not accepted.
7KH OLQH DQG SDJH WR EH PRGL¿HG LQ WKH
page proofs have to be indicated.
x The magazine´s Open Journal System
allows for online communication so that
the magazine´s authors are aware of their
work´s status.
x The web address of the magazine´s
Open Journal System is: http://
revistaumanizales.cinde.org.co/
index.php/Revista-latinoamericana/
index Magazine´s email contact:
[email protected]
1349
6SHFL¿FJXLGHIRUFUHDWLQJWKH¿QDOOLVWRIUHIHUHQFHV
Due to the magazine´s emphasis being
RQ VFLHQWL¿F DQG DFDGHPLF LVVXHV WKH OLVW RI
references is used in the articles (documents
effectively used to support the research) and not
the bibliography (documents that have served
as foundation of the author(s), but haven´t
necessarily been used in the research). In this
regard, all of the quotes have to appear in the
list of references and all of the references have
to be cited in the text. It is important to cite the
directly consulted source in the references, for
example, if what was consulted was an abstract,
report this and not the complete article, as it
would have read.
Books with one author:
The author´s surname(s), a comma, a
space, the initial(s) of the name followed
by a period, space, year in parenthesis,
period, space, book title (in italics and
RQO\ FDSLWDOL]LQJ WKH ¿UVW OHWWHUV RI WKH
most important words, according to
UHTXLUHGWKH¿UVWOHWWHURIDWLWOHLQ(QJOLVK
then two periods, names of instruments,
congresses or seminars, proper names or
words that they want to highlight), period,
space, city (in the case of the United
States, state abbreviation; ex. Boston,
Ma), two periods, space, publisher and
period. If it is a corporate author, the
institution´s complete name is written.
Neither acronyms nor abbreviations may
be used.
Books with two or more authors: The
names of the authors are separated by
&, in lower-case. In situations with more
than two or less than six authors, the
names are separated with a comma and
between the second-to-last and last names
a & is written. When there are six or more
authors, the seventh and subsequent
names are abbreviated in lower-case,
without italics and with a period at the
end. This is for the list of references in
order to be able to cite the work in the text
(when there are more than six authors),
1350
RQO\WKH¿UVWDXWKRULVPHQWLRQHGDQGWKH
following are abbreviated as mentioned.
Chapter in published book: The author´s
surname(s) and initials are written
exactly the same as in the previous case.
Afterwards, the year in parenthesis,
period, space and the chapter´s title in
normal font, without quotation marks,
period, space, “In”, space, initial(s) of
the name(s) of the editors or compilers,
space, surname, comma, in parenthesis if
they are editors or compilers (abbreviated
“Ed.” if it is an editor or “Eds.” if there
are more than one, “Comp.” or “Comps.”
if it is one or more compilers), comma,
space, book title (in italics), space and
LQ SDUHQWKHVLV WKH ¿UVW DQG ODVW FKDSWHU
pages are written (abbreviated “pp.” for
“pages”, and the numbers are separated
with a slash). Afterwards, a period, space,
city (in the case of the United States: city,
abbreviated state; example: Boston, Ma)
two periods, space, publisher, period.
Magazine Article:
The author´s surnames and initials are
ZULWWHQ WKH VDPH DV LQ WKH ¿UVW FDVH
Afterwards, the year in parenthesis, period,
space and the article´s title in normal
font, without quotation marks, period,
space, magazine´s name in italics, coma
in italics, magazine´s volume number in
italics and with Arabic numerals (without
ZULWLQJ ³YRO´ FRPPD LQ LWDOLFV ¿UVW
and last pages separated by a slash in
QRUPDOIRQWSHULRG7KH¿UVWOHWWHURIWKH
key words (except articles, prepositions,
conjunctions) of the magazine´s title is
capitalized. If the magazine has a title
that is very similar to another or is not
well known, in italics the institution
or city and if convenient the country is
added in parenthesis. If the numbering of
the volume´s fascicles is consecutive, the
fascicle´s number is not written. If all of
the volume´s fascicles begin with a new
numbering, the fascicles number is written
in parenthesis, in Arabic numerals and in
normal font. If there aren´t any volumes
but numbers, “n.” is written and the
number in Arabic numeral and in normal
font.
Book or report from an institution:
The institution is neither abbreviated nor
the acronym used unless the name of the
institution usually appears as an acronym,
for example: UNESCO, Colciencias,
Icfes, etc. After the institution´s name
goes a period. If it is a ministry,
secretariat, administrative department
HWF DV DOO WKHVH QDPHV DUH VLPLODU ¿UVW
write the country, comma, space, name of
the ministry, secretariat, etc.
Dictionaries or Encyclopedias:
Firstly, the name of the author or editor
is written (“Ed.” in parenthesis when it is
an editor). After the title of the dictionary
or encyclopedia and after a space, the
edition is written in parenthesis, if it is
QRW WKH ¿UVW FRPPD DQG WKH FRQVXOWHG
volume. Neither the term nor the page is
written.
Presentations
or
conferences
in
symposiums, congresses, meetings, etc.:
If the submission is published in a book
with a publisher, the publication has
to be indicated and cited as a chapter
of a published book. The title of the
symposium, congress or meeting has to be
LQQRUPDOIRQWZLWKWKH¿UVWOHWWHUVRIWKH
key words capitalized. If the submission
is not published, the month the event
took place is written, separated by a
comma after the year. After the title of
the presentation or conference (which is
in normal font) a period is written and
space, “Presentation presented in”, the
complete name of the congress with the
keys words capitalized, comma, space,
city, comma, space, country, period.
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
Undergraduate or Post-Graduate Thesis:
After the author´s surname and initials,
the year the thesis was defended is written
in parenthesis. The title is in normal
IRQWZLWKRQO\WKH¿UVWOHWWHUFDSLWDOL]HG
Afterwards, period, space, “Thesis for
a degree in”, the degree, the School or
Department, University, city, country.
When it is on an unpublished doctoral
dissertation, it must be indicated at
the end in parenthesis “Unpublished
Doctoral thesis in”, with the title,
volume and pages of the work, where it
is published, the year of publication if it
is later than the defense, period, city, two
periods, publisher, with a period after
¿QDOSDUHQWKHVLV
Electronic Media on the Internet:
If it is an article that is copied from a print
version in a magazine, the same format
for magazine articles is used, putting in
brackets “[Electronic version]”after the
article´s title. If the magazine is only
published online and not in print, the
same format is used putting in brackets
after the magazine´s title “[Online
Magazine]”. If it is a document that
doesn´t belong to a magazine but appears
in the webpage of another person or
institution, the rest of the data available is
written after the title. In these three cases
written at the end is “Consulted the”, the
last date the webpage was consulted (in
the format“[day] of [month] of [year]”),
space, “in the URL”, space and the
complete URL beginning with “http//” so
that the reader can copy the URL to their
browser and view the same document.
$ ¿QDO SHULRG LV QRW ZULWWHQ DIWHU WKH
URL. All of the URLs that appear in the
¿QDOOLVWRIUHIHUHQFHVKDYHWREHGLUHFWO\
YHUL¿HG EHIRUH VHQGLQJ WKH DUWLFOH WR WKH
magazine (the URL is selected; hold
down Control+C to copy and Control+P
to paste it into the browser and the
document should appear on the screen.
If this doesn´t happen there is a problem
with the URL).
1351
Guia para os autores e para as autoras
A Revista
Latino-americana
de
Ciências Sociais, Infância e Juventude
realiza publicações semestrais que colhem
resultados de pesquisa e meta-análises inter
e transdisciplinares cuja qualidade permite
apresentar trabalho inéditos, acumular e debater
saberes e conhecimentos sobre a infância e a
juventude da Colômbia e da Latino-américa
e do Caribe, e contribuir para a investigação
de tão complexos objetos de estudo desde
diversas perspectivas disciplinares tais como
as neurociências, a psicologia, a sociologia,
a antropologia, a pedagogia, a linguística e a
¿ORVR¿D
Sua base é o programa de doutorado em
Ciências Sociais, Infância e Juventude do
Centro de Estudos Avançados em Infância e
Juventude, da aliança entre a Universidade de
Manizales e o Cinde, em Manizales, Colômbia.
Dirige-se a pessoas interessadas na teoria e
na prática de estudar, investigar, analisar e
se aprofundar sobre as crianças e os jovens,
assim como de desenhar, avaliar e comparar
programas e políticas de infância e juventude.
Aceita-se artigos em castelhano, português,
francês e inglês, preferencialmente derivados
diretamente de pesquisas formalmente avaliadas
por instituições universitárias, centros de
LQYHVWLJDomRHHQWLGDGHV¿QDQFLDGRUDVS~EOLFDV
e privadas.
2.
3.
4.
5.
6.
Informação geral
A Revista Latino-americana de Ciências
Sociais, Infância e Juventude realiza
publicações semestrais e é indexada no Índice
%LEOLRJUi¿FR 1DFLRQDO 3XEOLQGH[ H DWHQGH RV
FULWpULRVGH4XDOLGDGH&LHQWt¿FDHVWDEHOHFLGRV
por Colciencias. Por tal motivo, recebe artigos
que correspondem à seguinte tipologia:
1. $UWLJR GH LQYHVWLJDomR FLHQWt¿FD RX
tecnológica. Documento que apresente, de
maneira detalhada, os resultados originais
GH SURMHWRV GH LQYHVWLJDomR ¿QDOL]DGRV
A estrutura geralmente utilizada contém
1352
7.
x
quatro etapas importantes: Introdução,
Metodologia, Resultados e Conclusões.
Artigo de UHÀH[mR Documento que
apresenta resultados derivados de uma
LQYHVWLJDomR ¿QDOL]DGD D SDUWLU GH XPD
perspectiva analítica, interpretativa
ou crítica do autor ou da autora, sobre
XP WHPD HVSHFt¿FR XWLOL]DQGR IRQWHV
originais.
Artigo de revisão. Documento que
apresenta o resultado de uma pesquisa
¿QDOL]DGD QR TXDO VH DQDOLVDP
sistematizam e integram os resultados de
outras investigações, publicadas ou não,
em um campo da ciência ou tecnologia,
FRPR¿PGHLQIRUPDUVREUHRVDYDQoRV
e as tendências de desenvolvimento.
Caracteriza-se por apresentar uma
FXLGDGRVD UHYLVmR ELEOLRJUi¿FD GH SHOR
menos 50 referências.
Artigo curto. Documento breve que
apresenta resultados originais preliminares
RXSDUFLDLVGHXPDLQYHVWLJDomRFLHQWt¿FD
ou tecnológica, que no geral requerem
uma rápida difusão.
Relato de caso. Documento que
apresenta os resultados de um estudo
VREUHXPDVLWXDomRSDUWLFXODUFRPR¿P
de divulgar as experiências técnicas e
metodológicas consideradas em um caso
HVSHFt¿FR,QFOXLXPDUHYLVmRVLVWHPiWLFD
da literatura sobre casos análogos.
Revisão de tema. Documento resultado
da revisão crítica de literatura sobre um
tema em particular.
Cartas ao editor. Posições críticas,
analíticas ou interpretativas sobre os
documentos publicados na revista, que a
juízo do Comitê editorial constituem um
aporte importante para a discussão do
WHPDSRUSDUWHGDFRPXQLGDGHFLHQWt¿FD
de referência.
A revista também recebe análises breves
sobre trabalhos, eventos, processos
locais e projetos em curso que sejam
GH LQWHUHVVH GRV FLHQWt¿FRV H FLHQWt¿FDV
sociais e outros intelectuais que estudam
as crianças e os jovens.
x Divulga Sistematizações de trabalhos
relacionados com as crianças e os jovens
e publica entrevistas com pensadores
desses campos.
x As opiniões e declarações que aparecem
nos artigos são de responsabilidade
exclusiva dos autores e das autoras.
x O envio de um artigo a essa revista supõe
o compromisso por parte do autor ou da
autora de não submetê-lo de forma parcial
ou completa, nem simultaneamente nem
sucessivamente, a outras revistas ou
editoriais, sem antes retirar o texto em
consideração dessa revista por meio de
comunicação escrita.
x As contribuições podem ser escritas em
espanhol, inglês, português e francês.
x Os artigos devem ser enviados pelos
autores ao sistema Open Journal System
(OJS) da revista. Os artigos publicados
na revista são de livre acesso e devem
ser citados como aparece a referência de
cada artigo.
x Uma vez colocado o artigo na plataforma
OJS, esse será submetido a uma revisão
de semelhanças na rede por meio do
programa Turnitin, para comprovação de
que é inédito.
Parâmetros Editorias
x Título: Todo artigo deverá vir com
uma primeira página na qual apareça
o título do trabalho (não mais de doze
palavras) seguido de um asterisco que
remeta a uma nota no rodapé da página,
RQGHVHHVSHFL¿FDPDVFDUDFWHUtVWLFDVGD
investigação. Nessa nota deve-se indicar
a data exata (se possível o dia, ou pelo
menos o mês e o ano) de início e de
¿P GD SHVTXLVD RX VH HVWD DLQGD HVWi
HP FXUVR &RP D ¿QDOLGDGH GH IDFLOLWDU
ao autor ou à autora a redação dessa
primeira nota, à continuação encontramse quatro exemplos de artigos que foram
publicados na revista:
Este artigo baseia-se na investigação
UHDOL]DGDSHODDXWRUDFRPR¿QDQFLDPHQWR
da Secretaria de Governo de Bogotá, D.
C. (Contrato Nº 116/2002). Realizada
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
entre fevereiro de 2000 e setembro de
2002.
Este artigo é uma síntese da investigação
denominada “Hermenêutica cultural
da saúde”, apresentada pelo autor
para concorrer ao título de Doutor em
Ciências Sociossanitárias e Humanidades
Médicas, na Universidade Complutense
GH0DGULGHP&RP¿QDQFLDPHQWR
aprovado na sessão do Conselho Superior
da Universidade de Manizales, Ata 019 de
23 de setembro de 1999. Realizada entre
fevereiro de 1999 e setembro de 2002.
Este artigo faz parte do projeto
denominado “Rumo a uma compreensão
da construção de sentidos sobre a
criança no programa de crescimento
H
GHVHQYROYLPHQWR´
¿QDQFLDGR
pela Universidade de Antioquia e
inscrito no Centro de Investigações da
Faculdade Nacional de Saúde Pública da
Universidade de Antioquia com o código:
INV-168-05. Realizada entre fevereiro de
1999 e setembro de 2002.
Este artigo deriva-se de um estudo de
maior escala, “Análise das Práticas de
Jogos de Sorte e de Azar, de Destreza e
de Sorte e de Habilidade para crianças
e jovens de Bogotá”, código 1203 FRP FR¿QDQFLDPHQWR GH
Colciencias, realizado entre janeiro de
2002 e dezembro de 2004.
x Nome do autor ou da autora: Depois
do título, deve-se colocar, centralizado,
o nome completo do autor ou da autora
do artigo, seguido de dois asteriscos, no
caso de ser um só autor ou autora; ou se
são dois, três, quatro, etc., cada nome
completo deve aparecer seguido do
número correspondente de asteriscos que
se referem às notas no rodapé da página,
cada uma delas deve conter os dados
seguintes: o nível acadêmico do autor
ou da autora (seu título ou seus títulos
mais avançados junto às instituições
outorgantes) e seu endereço eletrônico.
Abaixo do nome do autor ou da autora,
deve-se indicar, também centralizada, a
¿OLDomRLQVWLWXFLRQDORXVHMDDLQVWLWXLomR
1353
DTXDOSHUWHQFHSUR¿VVLRQDOPHQWHRDXWRU
ou a autora. Quando não conta com a
¿OLDomR LQVWLWXFLRQDO GHYHVH LQFOXLU
a cidade de residência do autor ou da
autora.
É importante para a padronização
internacional do nome e sobrenome de
cada um dos autores, colocar-se o nome
ou os nomes e sobrenomes que foram
utilizados no último artigo publicado. No
caso de haver utilizado dois sobrenomes,
esses devem ser articulados com um traço
entre eles, segundo a norma internacional.
Se é citada alguma referência de algum
dos autores no interior do artigo, devese seguir essa norma, e o mesmo
SURFHGLPHQWRQDOLVWD¿QDOGHUHIHUrQFLDV
Em qualquer situação que se tenha
citando o nome dos autores em outras
publicações, deve-se continuar seguindo
o mesmo padrão, pois isso facilita a busca
pelos autores a nível internacional e sua
visibilidade nos índices bibliométricos,
A seguir, há um exemplo de nome de
DXWRUFRP¿OLDomRLQVWLWXFLRQDO
Jorge Iván González** Cargo na
instituição.
Universidade Nacional de Colômbia
** Filósofo da Universidade Javeriana,
mestre em Economia pela Universidade
de Los Andes, Doutor em Economia
pela Universidade de Lovaina
(Bélgica), professor da Universidade
Nacional da Colômbia. Professor
convidado no curso de Doutorado em
Ciências Sociais, Infância e Juventude
do Centro de Estudos Avançados em
Infância e Juventude do Cinde e na
Universidade de Manizales. Endereço
eletrônico: [email protected].
co.
x Resumo: Requer-se também um resumo
em espanhol do artigo, com o máximo de
130 palavras para artigos resultados de
LQYHVWLJDomRHLQRYDomR¿QDOL]DGDVHSDUD
artigos que não resultam de investigação
¿QDOL]DGD H SDUD RV WHyULFRV 2V DUWLJRV
resultados de investigação e inovação
¿QDOL]DGDV VmR GR WLSR RX TXH
aparecem na informação geral desta Guia
1354
x
x
x
para Autores. Esse resumo é um sumário
completo que se utiliza nos serviços de
síntese e informação e permite indiciar e
recuperar o artigo.
É necessário levar em conta também
os seguintes aspectos do resumo, caso
o artigo seja resultado de investigação e
LQRYDomR¿QDOL]DGDV
Deve ser ANALÍTICO.
Deve mencionar os OBJETIVOS
principais da investigação.
Deve mencionar o ÂMBITO da
investigação.
Deve mencionar a METODOLOGIA
empregada na investigação.
Deve
mencionar
os
principais
RESULTADOS e CONCLUSÕES da
investigação.
1mRGHYHFRQWHUUHIHUrQFLDVELEOLRJUi¿FDV
No caso dos artigos que não são resultados
GH LQYHVWLJDomR ¿QDOL]DGD H TXH VmR
teóricos, o resumo deve expressar de
maneira sintética, clara e precisa o
desenvolvimento do artigo. Deve ter
pelo menos 130 palavras e informar no
início o tipo de resumo: 1. Analítico ou 2.
Descritivo.
Palavras-chave: Na continuação do
resumo indicam-se algumas palavraschave em espanhol (de 3 a 10), que
rapidamente permitam ao leitor ou
OHLWRUD LGHQWL¿FDU R WHPD GR DUWLJR $V
palavras-chave devem ser retiradas de um
Thesaurus e indicar o nome deste.
O título do artigo, o resumo e as palavraschave devem ser traduzidas ao português
(resumo, palavras-chave) e ao inglês
(abstract, keywords) por um técnico
WUDGXWRUTXDOL¿FDGRQRFDPSRVRFLDO
Texto: Depois dos resumos e das
palavras-chave, deve-se escrever uma
tabela de conteúdo abreviado, a qual deve
vir em negrito, com numeração arábica.
Exemplo:
1. Introdução.
2. O método da economia: a diferença
entre a economia pura e a economia
aplicada.
3. O paradigma de Samuelson.
4. Alternativas da visão samuelsoniana.
5. Políticas
públicas,
infância
e
juventude.
6. Conclusões.
Lista de referências.
x Extensão: Os artigos devem ter no
máximo 7.500 palavras (incluindo a lista
de referências). As notas devem ir ao pé
da página em estilo automático de Word
para as notas.
x 7DEHODV H JUi¿FRV A informação
HVWDWtVWLFD RX JUi¿FD GHYH DJUXSDUVH
HP WDEHODV RX JUi¿FRV $V WDEHODV RX
RV JUi¿FRV GHYHP HVWDU HQXPHUDGDV GH
maneira consecutiva de acordo com sua
PHQomR QR WH[WR H LGHQWL¿FDGDV FRP D
SDODYUD ³7DEHOD´ RX ³*Ui¿FR´ H XP
número arábico, alinhados à esquerda, na
parte superior (a numeração das tabelas
deverá ser independente da numeração
GDV¿JXUDVORJRGHYHVHFRQVWDUHVSDoR
duplo e também alinhado à esquerda,
WLWXODVH D WDEHOD RX JUi¿FR HP OHWUDV
cursivas, anotando com maiúsculas as
letras iniciais de palavras importantes. As
WDEHODVHJUi¿FRVGHYHPYLUDFRPSDQKDGRV
de suas fontes de maneira clara, dentro do
texto, de forma que se possa comprovar
sem inconvenientes a procedência dos
dados. Além disso, deve-se informar
H[SUHVVDPHQWH TXDLV WDEHODV RX JUi¿FRV
foram elaborados pelo autor, autora ou
autores. Dentro do texto do artigo, cada
WDEHOD RX JUi¿FR GHYH VHU PHQFLRQDGR
pelo seu número e não por frases como “a
WDEHOD VHJXLQWH´ RX ³R JUi¿FR DQWHULRU´
pois a diagramação pode exigir colocar
DWDEHODRXJUi¿FRHPXPOXJDUTXHQmR
esteja tão próximo à linha a qual se refere.
x Figuras: Quando o artigo incluir
IRWRJUD¿DV RX LOXVWUDo}HV p VX¿FLHQWH R
arquivo digital respectivo, que deve ser
enviado dentro do texto no lugar a que se
UHIHUH 2V GLDJUDPDV GHVHQKRV ¿JXUDV
IRWRJUD¿DVRXLOXVWUDo}HVGHYHPHVWDUFRP
numeração seguida e com um subtítulo
que comece com “Figura:” e logo se deve
indicar muito brevemente o conteúdo de tal
¿JXUD$V¿JXUDVGHYHPYLUDFRPSDQKDGDV
de suas fontes de maneira clara, dentro do
texto ou em notar de rodapé, de forma que
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
possa comprovar sem inconvenientes sua
autoria ou procedência. Também se deve
LQGLFDUH[SUHVVDPHQWHTXDLV¿JXUDVIRUDP
elaboradas pelo autor, autora ou autores.
1mR VH GHYH LQFOXLU PDWHULDO JUi¿FR
sujeito a “copyright” ou outros direitos
de autor sem haver obtido previamente
a permissão escrita respectiva. Dentro
GR WH[WR GR DUWLJR FDGD ¿JXUD GHYH VHU
citada, indicando seu número e não por
PHLR GH IUDVHV FRPR ³D ¿JXUD VHJXLQWH´
RX³D¿JXUDDQWHULRU´SRLVDGLDJUDPDomR
SRGHH[LJLUTXHD¿JXUDVHMDFRORFDGDHP
um local distante à linha a qual se referia.
x Anexos: Não se deve incluir anexos ao
¿QDO GR DUWLJR WRGRV RV GRFXPHQWRV
devem estar incorporados de maneira
analítica no interior do corpo do artigo
como foi indicado anteriormente (tabelas,
JUi¿FRVIRWRVHWF
x /LVWD ¿QDO GH UHIHUrQFLDV $R ¿QDO GR
texto do artigo inclui-se uma lista de
UHIHUrQFLDV ELEOLRJUi¿FDV TXH FRQWHQKD
todas as referências e somente as que
foram citadas dentro do texto, nas tabelas,
QRV JUi¿FRV QDV IRWRJUD¿DV HWF H QDV
notas.
As referências devem ser atuais,
preferencialmente dos últimos três anos,
H SHUWLQHQWHV VX¿FLHQWHV QHFHVViULDV H
com todos os dados requeridos segundo
a metodologia APA). Os autores que
considerarem os textos clássicos dentro
do campo de conhecimento importantes
devem citá-los.
x Sistema de referências: Será utilizado
o sistema de referências da APA, última
versão (sexta em espanhol ou posteriores),
que é o “sistema de sobrenome (data)”,
o qual deve ser usado consistentemente
dentro do texto e com as notas de rodapé.
Nas referências gerais basta colocar o
sobrenome do autor, autora ou autores,
seguidos pela data entre parênteses. Se
for informada a referência precisa de um
texto, agrega-se essa informação depois
da data da respectiva página, precedida
de uma vírgula, um espaço, um “p”(se
são várias páginas, “pp”), um ponto e um
espaço. Por exemplo:
1355
... como se explica em Rogoff (1993).
... como ela argumentou (Rogoff, 1993).
FRPR p D¿UPDGR H[SUHVVDPHQWH SRU
Rogoff (1993, p.31).
... nas palavras com as quais ela o formulou
(Rogoff, 1993, pp. 31-32).
Em nenhum caso serão inseridas notas
QR URGDSp GD SiJLQD QDV TXDLV ¿JXUH D
referência completa, esta somente deve
DSDUHFHUQDOLVWD¿QDOGHUHIHUrQFLDV
$ OLVWD ¿QDO GH UHIHUrQFLDV ELEOLRJUi¿FDV
deve ser elaborada no estilo da APA.
Material protegido: Se é utilizado material
protegido por “copyright”, os autores e
autoras serão os responsáveis por obter
a permissão escrita dos que possuem os
direitos. A princípio, citar mais de uma
WDEHOD RX JUi¿FR GH XP PHVPR OLYUR RX
artigo, o um parágrafo de 500 palavras ou
mais, requer permissão prévia por escrito
do titular do direito.
Avaliação e revisão
x A revista, com consentimento do autor,
autora ou autores, realizará as mudanças
editoriais que sejam necessárias para
proporcionar ao artigo uma maior clareza,
precisão e coerência possíveis. Em
consequência disso, recomenda-se que os
autores e autoras escrevam com o maior
ULJRUXWLOL]DQGRERDRUWRJUD¿DSDUiJUDIRV
homogêneos e claros e buscando empregar
os sinais de pontuação de maneira precisa.
Deve-se evitar as redundâncias no texto
e o uso reiterativo de siglas; estas não
substituem a palavra em questão e fazem
com que os leitores e leitoras se cansem e
percam incentivos para ler o seu texto.
x Os artigos são submetidos a avaliação
de pelo menos dois consultores ou
consultoras, que dispõem de um mês para
emitir seus conceitos avaliativos. Uma vez
analisado o documento proposto, o autor,
autora ou autores receberão a avaliação
para sua revisão e ajustes. Esses terão
XP SUD]R ¿[DGR SHOR HGLWRU GD UHYLVWD
para enviarem de novo à plataforma
OJS o artigo devidamente revisado,
UHVVDOWDQGRDVPRGL¿FDo}HVQDFRUYHUGH
De acordo com a opinião dos avaliadores
1356
x
x
x
x
e avaliadoras ou do grupo editor, o artigo
corrigido poderá ser enviado a nova
apreciação pelos primeiros avaliadores e
avaliadoras, ou por outros diferentes.
Uma vez colocado o artigo no sistema OJS
(Open Journal System) da revista, todos
os autores e autoras estão de acordo com
a “Cessão de Copyright” realizada pela
revista, no caso de o artigo ser aprovado
para sua publicação. Esse acordo de
cessão permite à equipe editorial proteger
o material em nome dos autores e autoras
sem que eles e elas renunciem a seus
direitos de autoria. A cessão de copyright
inclui os direitos exclusivos de reprodução
e de distribuição do artigo, incluindo as
reimpressões, as reproduções fotocopiadas
em formatos eletrônicos ou de outro tipo,
assim como as traduções.
Serão enviadas aos autores as provas
WLSRJUi¿FDVGRVDUWLJRVDQWHVGDLPSUHVVmR
da revista. As correções devem limitar-se
aos erros de digitação. Não serão aceitas
novas linhas, frases ou novos parágrafos.
Deve-se indicar a página e a linha que
SUHFLVDU VHU PRGL¿FDGD QDV SiJLQDV GH
prova.
O sistema OJS (Open Journal System)
da revista permite uma comunicação em
linha para que os autores e autoras possam
estar cientes do estado de seus trabalhos.
O site do sistema OJS da revista é: http://
revistaumanizales.cinde.org.co/
i ndex.php/Revista-latinoamericana/
index. O endereço eletrônico da revista é:
[email protected].
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
*XLDHVSHFt¿FRSDUDDHODERUDomRGDOLVWD¿QDOGHUHIHUrQFLDV
$UHYLVWDSRVVXLrQIDVHHPWH[WRVFLHQWt¿FRV
e acadêmicos, por isso, utiliza nos artigos
a lista de referências (documentos usados
efetivamente para sustentar a pesquisa) e não
D ELEOLRJUD¿D GRFXPHQWRV TXH VHUYLUDP GH
fundamento aos autores ou autoras, mas que não
necessariamente foram usados na investigação).
Nesse sentido, todas as citações devem aparecer
na lista de referências e todas as referências
devem ser citadas no texto. É importante incluir
nas referências a fonte diretamente consultada.
Por exemplo, se a consulta foi em um resumo,
deve-se reportar esse e não o artigo completo,
como se este tivesse sido lido.
Livros com um autor ou autora:
Sobrenome ou sobrenomes do autor ou
da autora, uma vírgula, um espaço, a
inicial ou iniciais do nome seguidas de
um ponto, espaço, ano entre parênteses,
ponto, espaço, título do livro (em letra
cursiva ou somente as letras iniciais
de algumas palavras em maiúsculas,
se necessário – a primeira letra depois
de dois pontos de um título em inglês,
nomes de instrumentos, congressos ou
seminários, nomes próprios ou palavras
que se quer ressaltar), ponto, espaço,
cidade (em caso de USA: cidade, Estado
de forma abreviada; exemplo: Boston,
MA), dois pontos, espaço, editora e ponto.
Se for um autor corporativo, escreve-se
o nome completo da instituição. Não se
deve usar siglas nem abreviaturas.
Livros com dois ou mais autores e/ou
autoras:
Os nomes dos autores ou autoras
separam-se pela conjunção “&”, em
minúscula. Em caso de mais de dois e
menos de seis autores, separam-se os
nomes com vírgula, e entre o penúltimo
e o último, põe-se “&”. Quando são seis
ou mais autores e/ou autoras, o sétimo e
os subsequentes são abreviados com et
al. (em minúsculas, sem cursivas e com
XP SRQWR QR ¿QDO ,VVR RFRUUH SDUD D
lista de referências; para citar a obra no
texto (tratando-se de mais de seis autores
ou autoras), somente é mencionado o
primeiro dos autores ou autoras, e os
seguintes são abreviados com et al.
Capítulo em livro editado:
O sobrenome ou os sobrenomes e
iniciais do autor, da autora ou dos
autores, deverão ser escritos como no
caso anterior. Posteriormente, o ano
entre parênteses, ponto, espaço e o
título do capítulo, em letra normal, sem
aspas, ponto, espaço, “Em”, espaço,
inicial ou iniciais do nome dos editores
ou compiladores, espaço, sobrenome,
vírgula, entre parênteses se são editores
ou compiladores (abrevia-se “Ed.” se
for um editor, “Eds.” se for mais de um,
“Comp.” ou “Comps.” se for um ou
mais de um compilador), vírgula, espaço,
título do livro (em letra cursiva), espaço,
e entre parênteses escreve-se a primeira
e a última página do capítulo (abrevia-se
“pp.” para “páginas”, e os números são
separados com um traço curto). Logo,
coloca-se um ponto, espaço, cidade (em
caso de USA: cidade, Estado de forma
abreviada; exemplo: Boston, MA), dois
pontos, espaço, editora, ponto.
Artigo em Revista:
O sobrenome ou os sobrenomes e iniciais
do autor, da autora ou dos autores são
escritos como no primeiro caso. Em
seguida, virá o ano entre parênteses,
ponto, espaço e o título do artigo, em
letra normal, sem aspas, ponto, espaço,
nome da revista em letra cursiva, vírgula
em letra cursiva, número do volume da
revista em letra cursiva e com números
arábicos (sem escrever “vol.”), vírgula
em letra cursiva, primeira e última
páginas separadas por traço em letra
normal, ponto. A primeira letra das
palavras principais (exceto artigos,
preposições e conjunções) do título da
1357
revista coloca-se em letra maiúscula. Se
a revista tem um título muito parecido
ao de outras ou não é muito conhecida,
acrescenta-se entre parênteses e em letra
cursiva a instituição, ou a cidade e, se
for conveniente, o país. Se a numeração
dos fascículos do volume é consecutiva,
não se coloca o número do fascículo. Se
cada fascículo do volume começa com
uma nova numeração, acrescenta-se o
número do fascículo entre parênteses, em
numeração arábica e em letra normal.
Se não há volumes, mas há números,
coloca-se “n.” e o número em numeração
arábica e em letra normal.
Livro ou informe de alguma instituição:
O nome da instituição não deve
ser abreviado e não se deve utilizar
siglas, a não ser que o nome usual da
instituição seja uma sigla, como Unesco,
Colciencias, Icfes, etc. Depois do nome
da instituição, coloca-se um ponto. Se for
um ministério, secretaria, departamento
administrativo, etc., como todos eles têm
nomes parecidos, primeiro coloca-se o
país, vírgula, espaço, nome do ministério,
secretaria, etc.
Dicionários ou Enciclopédias:
Informa-se primeiro o nome do autor,
da autora ou do editor (“Ed.” entre
parênteses quando for um editor).
Depois do título do dicionário ou da
enciclopédia e de um espaço, acrescentase entre parênteses a edição, se não for a
primeira, vírgula e o volume consultado.
Não se coloca página nem vocábulo.
Palestras ou conferências em simpósios,
congressos, reuniões, etc.:
Se a contribuição está publicada em
um livro com editor, deve-se assinalar a
publicação e citar como capítulo de livro
editado. O título do simpósio, congresso
ou reunião deve estar em letra normal
com as inicias maiúsculas nas palavras
principais. Se a contribuição não está
publicada, coloca-se o mês em que o
evento ocorreu, separado por uma vírgula
1358
e em seguida o ano. Depois do título
da palestra ou da conferência (escrito
em letra normal) acrescenta-se ponto,
espaço, “Palestra apresentada em”, o
nome completo do congresso com as
palavras principais em letra maiúscula,
vírgula, espaço, cidade, vírgula, espaço,
país, ponto.
0RQRJUD¿D'LVVHUWDomRRX7HVH
Após o sobrenome e as iniciais do autor
ou da autora, escreve-se entre parênteses
RDQRHPTXHIRLGHIHQGLGDDPRQRJUD¿D
dissertação ou tese. O título deve estar
em letra normal, somente com a letra
inicial em maiúscula. Em seguida, ponto,
HVSDoR³7HVHSDUDFHUWL¿FDomRDRWtWXOR
de”, o título, a Escola ou o Departamento,
Universidade, cidade, país. Quando se
trata de uma tese de doutorado que não
HVWiSXEOLFDGDGHYHVHDVVLQDODUDR¿QDO
entre parênteses “Tese de doutorado não
publicada”, com ponto depois de fechar o
SDUrQWHVHV¿QDO4XDQGRVHWUDWDGHXPD
tese de doutorado que está publicada,
GHYHVHDVVLQDODUDR¿QDOHQWUHSDUrQWHVHV
“Tese de doutorado publicada em”, com
o título, volume e páginas da obra na qual
foi publicada, com o ano de publicação,
se for posterior ao ano de defesa, ponto,
cidade, dois pontos, editora, com ponto
GHSRLVGHIHFKDURSDUrQWHVHV¿QDO
Documentos em meio eletrônico:
Se for um artigo que é uma cópia de uma
versão impressa em uma revista, utiliza-se
o mesmo formato para artigo de revista,
colocando entre colchetes “[Versão
eletrônica]” depois do título do artigo.
Se a revista não está publicada em versão
impressa, mas é uma revista virtual,
utiliza-se o mesmo formato, colocando
entre colchetes depois do título da revista
“[Revista virtual]”. Se for um documento
que não pertence a uma revista, mas
que aparece em uma página web de
outra pessoa ou instituição, escreve-se
depois do título as demais informações
encontradas. Nos três casos, escreveVH DR ¿QDO ³&RQVXOWDGR HP´ D ~OWLPD
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
data em que a página foi consultada (no
formato “[dia] do [mês] do [ano]”),
espaço, “na URL”, espaço, e a URL
completa começando com “http//” de tal
maneira que o leitor possa copiá-la em seu
computador e obter o mesmo documento.
1mRVHFRORFDSRQWR¿QDOGHSRLVGD85/
7RGDVDV85/TXHDSDUHoDPQDOLVWD¿QDO
GH UHIHUrQFLDV GHYHP VHU YHUL¿FDGDV QR
computador antes do envio do artigo
à revista (seleciona-se a URL, colocase Control+Clic e deverá aparecer o
documento na tela. Se isso não ocorrer,
há um erro na URL informada).
1359
FORMATO PARA EVALUACION DE ARTÍCULOS Y DOCUMENTOS
TÍTULO DEL ARTÍCULO: _________________________________________________________________________
¿EL ARTÍCULO ES INÉDITO Y NO HA SIDO PUBLICADO EN SU TOTALIDAD O PARCIALMENTE EN NINGÚN
27520(',2"3DUDYHUL¿FDUHVWHSXQWRODUHYLVWDXWLOL]DHOSURJUDPDDQWLSODJLR7XUQLWLQTXHKDFHXQDE~VTXHGDHQOD
red y determina qué porcentaje de similitudes tiene el artículo con otros textos (si hay similitudes) y en qué direcciones
aparecen).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INTERÉS DEL ARTÍCULO: (¿El artículo o documento es accesible e interesante para una audiencia latinoamericana y,
en general, internacional?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TESIS QUE SE SUSTENTA: (¿Qué es lo principal que se dice del asunto de que se habla?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TIPO DE ARTÍCULO: Ingrese en la caja de texto los comentarios según su elección sobre el tipo de artículo que
corresponde en las siguientes opciones:
$UWtFXOR GH LQYHVWLJDFLyQ FLHQWt¿FD \ WHFQROyJLFD Documento que presenta, de manera detallada, los resultados
originales de proyectos terminados de investigación. La estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes
importantes: introducción, metodología, resultados y conclusiones:
$UWtFXORGHUHÀH[LyQDocumento que presenta resultados de investigación terminada desde una perspectiva analítica,
LQWHUSUHWDWLYDRFUtWLFDGHODXWRUVREUHXQWHPDHVSHFt¿FRUHFXUULHQGRDIXHQWHVRULJLQDOHV
3) Artículo de revisión. Documento resultado de una investigación terminada donde se analizan, sistematizan e integran
ORVUHVXOWDGRVGHLQYHVWLJDFLRQHVSXEOLFDGDVRQRSXEOLFDGDVVREUHXQFDPSRHQFLHQFLDRWHFQRORJtDFRQHO¿QGHGDU
FXHQWDGHORVDYDQFHV\ODVWHQGHQFLDVGHGHVDUUROOR6HFDUDFWHUL]DSRUSUHVHQWDUXQDFXLGDGRVDUHYLVLyQELEOLRJUi¿FD
de por lo menos 50 referencias:
4) Artículo corto. Documento breve que presenta resultados originales preliminares o parciales de una investigación
FLHQWt¿FDRWHFQROyJLFDTXHSRUORJHQHUDOUHTXLHUHQGHXQDSURQWDGLIXVLyQ
5) Reporte de caso.'RFXPHQWRTXHSUHVHQWDORVUHVXOWDGRVGHXQHVWXGLRVREUHXQDVLWXDFLyQSDUWLFXODUFRQHO¿QGH
GDU D FRQRFHU ODV H[SHULHQFLDV WpFQLFDV \ PHWRGROyJLFDV FRQVLGHUDGDV HQ XQ FDVR HVSHFt¿FR ,QFOX\H XQD UHYLVLyQ
sistemática comentada de la literatura sobre casos análogos:
6) Revisión de tema. Documento resultado de la revisión crítica de la literatura sobre un tema en particular:
'RFXPHQWRGHUHÀH[LyQQRGHULYDGRGHLQYHVWLJDFLyQ
INGRESE SUS COMENTARIOS SI ESTIMA CONVENIENTE EN LA CAJA DE TEXTO:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
UBICACIÓN EN EL CAMPO: ¢(ODUWtFXORRGRFXPHQWRVHXELFDFRQFODULGDGHQXQFDPSRSUREOpPLFRHVSHFt¿FR
GHLQWHUpV\DFWXDOLGDG"¢&RQWULEX\HVLJQL¿FDWLYDPHQWHDHQULTXHFHUHVHFDPSR"¢5HÀHMDXQFRQRFLPLHQWR\XWLOL]DFLyQ
adecuados, no necesariamente exhaustivos, del trabajo anterior en ese campo en general, y en particular en el tema
HVSHFt¿FRGHVDUUROODGR"
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
RESUMEN: (Se requiere también un resumen en español, inglés y portugués del artículo, máximo 130 palabras para
DUWtFXORVUHVXOWDGRGHLQYHVWLJDFLyQHLQQRYDFLyQ¿QDOL]DGD\SDUDDUWtFXORVTXHQRVRQUHVXOWDGRGHLQYHVWLJDFLyQ¿QDOL]DGD
\ORVWHyULFRV/RVDUWtFXORVUHVXOWDGRVGHLQYHVWLJDFLyQHLQQRYDFLyQ¿QDOL]DGDVRQGHOWLSRyTXHDSDUHFHQHQOD
Información general de la Guía para autores de artículos de la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud. Este resumen es un sumario completo que se utiliza en los servicios de síntesis e información y permite indiciar
y recuperar el artículo.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Se deben tener en cuenta también los siguientes aspectos del resumen, en caso de que el artículo sea resultado de
LQYHVWLJDFLyQHLQQRYDFLyQ¿QDOL]DGD
1360
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
Debe ser ANALÍTICO.
Debe mencionar los OBJETIVOS principales de la investigación.
Debe mencionar el ALCANCE de la investigación.
Debe mencionar la METODOLOGÍA empleada en la investigación.
Debe mencionar los principales RESULTADOS y CONCLUSIONES de la investigación.
12GHEHWHQHUUHIHUHQFLDVELEOLRJUi¿FDV
(QHOFDVRGHORVDUWtFXORVTXHQRVRQUHVXOWDGRGHLQYHVWLJDFLyQ¿QDOL]DGD\ORVWHyULFRVHOUHVXPHQGHEHH[SUHVDUGH
manera sintética, clara y precisa lo desarrollado en el artículo. Debe tener menos de 130 palabras y decir al inicio qué tipo
de resumen es: 1. Analítico ó 2. Descriptivo.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
PALABRAS CLAVE: (¿Presenta de 3 a 10 palabras clave en español, inglés y portugués tomadas de un “Thesaurus”
nacional o internacional? ¿Las palabras clave son adecuadas?, ¿Se requiere alguna otra palabra clave? ¿Las palabras clave
están en tres idiomas: español, inglés y portugués?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TÍTULO: (¿Sintetiza el título el núcleo del artículo? ¿La extensión del título se ajusta a las 12 palabras que se recomiendan?
¿El título está en tres idiomas: español, inglés y portugués?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
EXTENSIÓN: (¿El artículo es preciso, concreto, usa economía de lenguaje y tiene menos de 7.500 palabras?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN: (¿Es adecuada? ¿Es interesante y atrae al lector a leer todo el artículo?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
COHERENCIA ARGUMENTATIVA O EXPOSITIVA: (¿Los argumentos apoyan la tesis; los argumentos están
organizados lógica y progresivamente, conectados adecuadamente; los argumentos son explícitos y pertinentes; las citas
son funcionales; la exposición está organizada jerárquicamente?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
PRECISIÓN Y CLARIDAD CONCEPTUAL: (¿Los conceptos son adecuados a las argumentaciones? Cuando se los
GH¿QH¢HVHVWDGH¿QLFLyQSUHFLVDHWF"
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
COHESIÓN TEXTUAL: (¿El texto tiene adecuación gramatical, cohesión sintáctica y conceptual, organización
coherente?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ACTUALIDAD Y PERTINENCIA DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ¢6RQSHUWLQHQWHVVX¿FLHQWHV
actuales (de los últimos tres años)? ¿Son todas ellas necesarias? ¿Están todas las referencias citadas en el texto y
~QLFDPHQWHODVFLWDGDV"¢6HSUHVHQWDQWRGRVORVGDWRVUHTXHULGRVHQFDGDUHIHUHQFLDGHODOLVWD¿QDOVHJ~QODPHWRGRORJtD
de la APA (última versión)?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
RECOMENDACIONES:6HUXHJDSUHVHQWDUSULPHURODVVXJHUHQFLDVJHQHUDOHVOXHJRRWUDVDQRWDFLRQHVHVSHFt¿FDV
con número de página y ojalá número de párrafo o línea. También puede realizar las anotaciones en comentarios al margen
sobre el archivo Word del artículo).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
CONCEPTO FINAL: (Favor marcar una de las siguientes opciones).
El texto es publicable como está (o apenas con mínimas correcciones editoriales).
(OWH[WRHVSXEOLFDEOHFRQPRGL¿FDFLRQHVPHQRUHVVLQQHFHVLGDGGHQXHYDHYDOXDFLyQ
(OWH[WRHVSXEOLFDEOHFRQPRGL¿FDFLRQHVVXVWDQFLDOHV\QXHYDHYDOXDFLyQ
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
1361
FORM FOR THE EVALUATION OF ARTICLES AND DOCUMENTS
LATIN AMERICAN JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, CHILDHOOD AND YOUTH
TITLE OF THE ARTICLE: __________________________________________________________________________
IS THE ARTICLE UNEDITED AND HASN’T BEEN PUBLISHED IN ITS ENTIRETY OR PARTIALLY IN ANOTHER
MEDIUM? (To verify this information the journal uses the anti-plagiarism program Turnitin, which searches the web and
determines the percentage of similarities that the article has with other texts (if there are similarities) and where these
similarities appear).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INTEREST IN THE ARTICLE: (Is the article or document accessible and interesting for a Latin American and/or
international readership?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
THESIS OF THE ARTICLE: (What is the main theme of the article regarding the topic that it covers?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TYPE OF ARTICLE: Enter in the textbox any comments related to the type of article that you select from the following
options:
6FLHQWL¿FDQGWHFKQRORJLFDOUHVHDUFK Document that presents the original results of completed research projects in
a detailed manner. The structure generally used contains four main sections: introduction, methodology, results and
conclusions:
2) 5HÀHFWLYH DUWLFOH Document that presents the results of completed research from an analytical, interpretative or
FULWLFDOSHUVSHFWLYHGHYHORSHGE\WKHDXWKRURQDVSHFL¿FWRSLFXVLQJRULJLQDOVRXUFHV
3) Literature Review. Document that is the result of a completed study that analyses, systematizes and integrates
WKHUHVXOWVRISXEOLVKHGRUXQSXEOLVKHGUHVHDUFKIURPDVFLHQWL¿FRUWHFKQRORJLFDO¿HOGZLWKWKHJRDORILGHQWLI\LQJ
progress and trends. This is characterized by a careful literature review consisting of at least 50 references:
4) Short article.%ULHIGRFXPHQWWKDWSUHVHQWVRULJLQDORUSUHOLPLQDU\UHVXOWVIURPDVFLHQWL¿FRUWHFKQRORJLFDOVWXG\WKDW
require a prompt dissemination:
5) Case study. Document that presents the results of a study on a particular situation with the goal of identifying technical
DQGPHWKRGRORJLFDOH[SHULHQFHVIURPDVSHFL¿FFDVH7KLVLQFOXGHVDV\VWHPDWLFUHYLHZRIWKHOLWHUDWXUHRQDQDORJRXV
cases:
6) Topic review. Document that is the result of a critical literature review on a particular topic:
7) 5HÀHFWLYHGRFXPHQWWKDWLVQRWDUHVXOWRIDVWXG\
ENTER YOUR COMMENTS IN THE TEXT BOX BELOW (Optional):
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
LOCATION IN A FIELD: &DQWKHDUWLFOHRUGRFXPHQWEHORFDWHGZLWKFODULW\LQDVSHFL¿F¿HOGWKDWLVRILQWHUHVWDQGXV
FXUUHQWO\UHOHYDQW"'RHVLWVLJQL¿FDQWO\FRQWULEXWHWRHQULFKLQJWKH¿HOG"'RHVLWUHÀHFWRQNQRZOHGJHDQGWKHDSSURSULDWH
XVHQRWQHFHVVDULO\LQDQH[KDXVWLYHPDQQHURIWKHZRUNWKDWKDVEHHQFDUULHGRXWLQWKLV¿HOGLQJHQHUDODQGLQSDUWLFXODU
UHJDUGLQJWKHVSHFL¿FWRSLFWKDWKDVEHHQGHYHORSHG"
ABSTRACT: The journal requires an abstract in Spanish, English and Portuguese, maximum 130 words for articles
that are the result of completed research and innovation as well as for articles that aren’t the result of completed research
and theoretical articles. The articles that are results of completed research and innovation are of the Types 1, 2 and 3 that
appear in the General Information of the Guide for authors of articles of the Latin American Journal of Social Sciences,
Childhood and Youth. This abstract is a complete summary that uses the services of synthesis and information and allows
for the indexing of the article.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Authors should take the following aspects into account in the abstract, in the case of which the article is the result of
completed research and innovation:
-
It should be ANALYTICAL.
The main OBJECTIVES of the research should be mentioned.
The SCOPE of the research should be mentioned.
1362
-
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
The METHODOLOGY used in the research should be included.
The main RESULTS and CONCLUSIONS of the research should be mentioned. It should NOT include bibliographical
references.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
In the case of articles that aren’t the result of completed research or theoretical studies, the abstract should summarize the
content of the article in a clear and precise manner. It should have less than 130 words and at the beginning specify what
type of abstract it is: 1. Analytical or 2. Descriptive.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
KEY WORDS: (Does it present 3 to 10 key words in Spanish, English and Portuguese taken from a national or
international Thesaurus? Are the key words appropriate? Does it require any other key word? Are the key words in three
languages: Spanish, English and Portuguese?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TITLE: (Does the title summarize the main content of the article? Does the title comply with the 12 word title guideline
that is recommended? Is the title in three languages: Spanish, English and Portuguese?)
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
LENGTH: (Is the article precise, organized, economizes language and has less than 7,500 words?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INTRODUCTION: (Is it appropriate? Is it interesting and does it create interest in reading the whole article?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
COHERENCE OF ARGUMENT OR NARRATIVE: (Do the arguments support the article’s thesis; are the arguments
organized logically and progressively and appropriately connected? Are the arguments explicit and pertinent? Do the
references support the argument? Is the narrative organized in a hierarchical manner?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
CONCEPTUAL PRECISION AND CLARITY: (Are the concepts appropriate for the arguments? When these are
GH¿QHGDUHWKH\SUHFLVHGH¿QLWLRQV"
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
COHESION OF THE TEXT: (Does the text have appropriate use of grammar, cohesive and conceptual syntax and a
coherent structure?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
DATE AND RELEVANCE OF BIBLIOGRAPHIC REFERENCES:$UHWKHVHUHOHYDQWVXI¿FLHQWFXUUHQWZLWKLQ
the last three years?) Are they all necessary? Are all of the references cited in the text? Is all of the required data included
LQHDFKUHIHUHQFHLQWKH¿QDOOLVWDFFRUGLQJWRWKHPRVWUHFHQWYHUVLRQRIWKH$3$QRUPV"
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
RECOMMENDATIONS: :H DVN \RX WR LQLWLDOO\ SUHVHQW JHQHUDO VXJJHVWLRQV IROORZHG E\ RWKHU PRUH VSHFL¿F
comments with page number and hopefully paragraph and line number. You can also make recommendations through the
FRPPHQWDULHVDWWKHPDUJLQRIWKH:RUG¿OHRIWKHDUWLFOH
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
FINAL EVALUATION: (Please select one of the following options),
The text is publishable as it is (or with a few minor editorial corrections).
7KHWH[WLVSXEOLVKDEOHZLWKPLQRUPRGL¿FDWLRQDQGZLWKRXWWKHQHHGIRUDQRWKHUHYDOXDWLRQ
7KHWH[WLVSXEOLVKDEOHZLWKVXEVWDQWLDOPRGL¿FDWLRQVDQGDQHZHYDOXDWLRQ
The text is NOT publishable in the Journal.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
1363
FORMATO PARA AVALIAÇÃO DE ARTIGOS E DOCUMENTOS
REVISTA LATINO-AMERICANA DE CIÊNCIAS SOCIAIS, INFÂNCIA E JUVENTUDE
TÍTULO DO ARTIGO: _______________________________________________________________
O ARTIGO É INÉDITO E NÃO FOI PUBLICADO EM SUA TOTALIDADE OU PARCIALMENTE EM NENHUM
287520(,2"3DUDYHUL¿FDUHVWHSRQWRDUHYLVWDXWLOL]DRSURJUDPDDQWLSOiJLR7XUQLWLQTXHID]XPDEXVFDHPUHGHH
determina qual a porcentagem de similaridades que tem o artigo com outros textos – se há semelhança – e em que locais
aparecem).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INTERESSE PELO ARTIGO: (O artigo ou documento é acessível e interessante para uma audiência latino-americana e,
em geral, internacional?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INFORMAÇÕES SUSTENTADAS: (Qual é o principal assunto tratado?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TIPO DE ARTIGO: Informe na caixa de texto os comentários segundo sua avaliação sobre o tipo de artigo que
corresponde às seguintes opções:
$UWLJR GH LQYHVWLJDomR FLHQWt¿FD H WHFQROyJLFD Documento que apresenta, de maneira detalhada, os resultados
originais de projetos de pesquisa terminados. A estrutura geralmente utilizada contém quatro partes importantes:
introdução, metodologia, resultados e conclusões:
$UWLJR GH UHÀH[mR 'RFXPHQWR TXH DSUHVHQWD UHVXOWDGRV GH LQYHVWLJDomR ¿QDOL]DGD D SDUWLU GH XPD SHUVSHFWLYD
DQDOtWLFDLQWHUSUHWDWLYDRXFUtWLFDGRDXWRUVREUHXPWHPDHVSHFt¿FRXWLOL]DQGRIRQWHVRULJLQDLV
3) Artigo de revisão.'RFXPHQWRUHVXOWDGRGHXPDSHVTXLVD¿QDOL]DGDQDTXDOVmRDQDOLVDGRVVLVWHPDWL]DGRVHLQWHJUDGRV
RVUHVXOWDGRVGHLQYHVWLJDo}HVSXEOLFDGDVRXQmRSXEOLFDGDVVREUHXPFDPSRGDFLrQFLDRXGDWHFQRORJLDFRPR¿P
de informar a respeito dos avanços e das tendências de desenvolvimento. Caracteriza-se por apresentar uma cuidadosa
UHYLVmRELEOLRJUi¿FDGHSHORPHQRVUHIHUrQFLDV
4) Artigo curto.'RFXPHQWREUHYHTXHDSUHVHQWDUHVXOWDGRVRULJLQDLVSUHOLPLQDUHVRXSDUFLDLVGHXPDSHVTXLVDFLHQWt¿FD
ou tecnológica, que, no geral, requerem uma rápida difusão:
5) Relato de caso.'RFXPHQWRTXHDSUHVHQWDRVUHVXOWDGRVGHXPHVWXGRVREUHXPDVLWXDomRSDUWLFXODUFRPR¿PGH
GLYXOJDUDVH[SHULrQFLDVWpFQLFDVHPHWRGROyJLFDVFRQVLGHUDGDVHPXPFDVRHVSHFt¿FR,QFOXLXPDUHYLVmRVLVWHPiWLFD
da literatura sobre casos análogos:
6) Revisão de tema. Documento resultado da revisão crítica de literatura sobre um tema em particular:
'RFXPHQWRGHUHÀH[mRQmRGHULYDGRGHSHVTXLVD
INFORME SEUS COMENTÁRIOS NA CAIXA DE TEXTO, SE ACHAR NECESSÁRIO:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ORIENTAÇÃO NO CAMPO:2DUWLJRRXGRFXPHQWRRULHQWDVHFODUDPHQWHHPXPFDPSRSUREOHPiWLFRHVSHFt¿FR
DWXDO H TXH GHVSHUWD LQWHUHVVH" &RQWULEXL VLJQL¿FDWLYDPHQWH SDUD HQULTXHFHU HVVH FDPSR" 5HÀHWH XP FRQKHFLPHQWR H
atualização adequados, não necessariamente exaustivos do trabalho anterior nesse campo em geral, e em particular no
WHPDHVSHFt¿FRGHVHQYROYLGR"
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
RESUMO: (Requer-se também um resumo em espanhol, inglês e português do artigo, com no máximo 130 palavras para
DUWLJRVUHVXOWDGRVGHSHVTXLVDHLQRYDomR¿QDOL]DGDHSDUDDUWLJRVTXHQmRVmRUHVXOWDGRGHLQYHVWLJDomR¿QDOL]DGDHSDUD
RVWHyULFRV2VDUWLJRVUHVXOWDGRVGHLQYHVWLJDomRHLQRYDomR¿QDOL]DGDVVmRGRWLSRRXTXHDSDUHFHPQD,QIRUPDomR
Geral do Guia para autores de artigos da Revista Latino-Americana de Ciências Sociais, Infância e Juventude. Esse
resumo é um sumário completo que se utiliza nos serviços de síntese e informação e permite indiciar e recuperar o artigo.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
É necessário levar em conta também os seguintes aspectos do resumo, no caso de o artigo ser resultado de investigação
HLQRYDomR¿QDOL]DGD
-
Deve ser ANALÍTICO.
Deve mencionar os OBJETIVOS principais da pesquisa.
Deve mencionar o ÂMBITO da investigação.
Deve mencionar a METODOLOGIA empregada na pesquisa.
1364
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
Deve mencionar os principais RESULTADOS e CONCLUSÕES da investigação. Não deve contar referências
ELEOLRJUi¿FDV
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
1RFDVRGRVDUWLJRVTXHQmRVmRUHVXOWDGRVGHSHVTXLVD¿QDOL]DGDHTXHVmRWHyULFRVRUHVXPRGHYHH[SUHVVDUGHPDQHLUD
sintética, clara e precisa o desenvolvimento do artigo. Deve ter pelo menos 130 palavras e informar no início o tipo de
resumo: 1. Analítico ou 2. Descritivo.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
PALAVRAS-CHAVE: (Apresenta de 3 a 10 palavras-chave em espanhol, inglês e português retiradas de um “Thesaurus”
nacional ou internacional? As palavras-chave são adequadas? É necessária alguma outra palavra-chave? As palavraschave estão em três idiomas: espanhol, inglês e português?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
TÍTULO: (O título sintetiza a ideia principal do artigo? A extensão do título se ajusta às 12 palavras que são recomendadas?
O título está em três idiomas: espanhol, inglês e português?)
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
EXTENSÃO: (O artigo é preciso, concreto, usa economia de palavras e tem menos de 7.500 palavras?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
INTRODUÇÃO: (É adequada? É interessante e incentiva o leitor a ler todo o artigo?).
COERÊNCIA ARGUMENTATIVA OU EXPOSITIVA: (Os argumentos apoiam a tese; os argumentos estão organizados
lógica e progressivamente e estão conectados adequadamente; os argumentos são explícitos e pertinentes; as citações são
funcionais; a exposição está organizada hierarquicamente?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
PRECISÃO E CLAREZA CONCEITUAL:2VFRQFHLWRVVmRDGHTXDGRVjVDUJXPHQWDo}HV"4XDQGRVmRGH¿QLGRV
HVVDGH¿QLomRpSUHFLVDHWF"
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
COESÃO TEXTUAL: (O texto tem adequação gramatical, coesão sintática e conceitual, organização coerente?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
ATUALIZAÇÃO E PERTINÊNCIA DAS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:6mRSHUWLQHQWHVVX¿FLHQWHVDWXDLV
(dos últimos três anos)? São necessárias? Todas as referências estão citadas no texto e estão presentes nas referências
VRPHQWHDVTXHIRUDPFLWDGDV"6mRDSUHVHQWDGRVWRGRVRVGDGRVUHTXHULGRVHPFDGDUHIHUrQFLDGDOLVWD¿QDOVHJXQGRD
metodologia APA (última versão)?).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
RECOMENDAÇÕES: (É necessário apresentar primeiro as considerações gerais; em seguida, outras anotações
HVSHFt¿FDVFRPQ~PHURGHSiJLQDHQ~PHURGRSDUiJUDIRRXGDOLQKD7DPEpPpSRVVtYHOID]HUDVDQRWDo}HVHPIRUPDGH
comentários na margem do arquivo em formato Word).
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
PARECER FINAL: (Favor marcar uma das seguintes opções).
Texto é publicável da maneira como está escrito (ou apenas com mínimas correções editoriais).
7H[WRpSXEOLFiYHOFRPSHTXHQDVPRGL¿FDo}HVVHPDQHFHVVLGDGHGHXPDQRYDDYDOLDomR
7H[WRpSXEOLFiYHOFRPPRGL¿FDo}HVVXEVWDQFLDLVHXPDQRYDDYDOLDomR
Texto não é publicável para a revista.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
1365
CERTIFICADO DE MANUSCRITO INÉDITO Y NO PRESENTACIÓN
SIMULTÁNEA
&HUWL¿FRTXHHVWHPDQXVFULWRTXHHQFDOLGDGGHDXWRUSUHVHQWRDOD5HYLVWD
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, con el propósito de
someterlo a proceso de evaluación para su eventual publicación, no ha sido
publicado ni aceptado en otra publicación. Así mismo, declaro que no está
propuesto para evaluación en otra revista y me comprometo a no presentarlo a
otra publicación durante el proceso de evaluación en la Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.
&RPR DXWRU PH UHVSRQVDELOL]R GHO FRQWHQLGR GHO PDQXVFULWR \ FHUWL¿FR
que este es en su totalidad producción intelectual propia, y que los datos y
textos tomados de documentos publicados de otros autores están debidamente
referenciados en citas destacadas como tal e LQGLFDGRVHQODVUHIHUHQFLDVDO¿QDO
del documento.
1366
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
CERTIFICATE OF NON-SIMULTANEOUS SUBMISSION OF
UNPUBLISHED MANUSCRIPT
I/we certify in the capacity of author(s) that this manuscript presented to the
Latin American Journal in Social Sciences, Childhood and Youth with the aim of
submitting it to the evaluation process for its eventual publication, has neither been
published nor accepted by any other publication. Furthermore, I/we declare that it is
not being evaluated by any other magazine and I/we commit to not presenting it to
any other publication during the evaluation process for the Latin American Journal
in Social Sciences, Childhood and Youth
As author(s) I/we take responsibility for the manuscript´s content and I/we
certify that this is completely my/our own intellectual production and the data and
texts taken from published documents of other authors are correctly referenced with
citations as indicated in the reference section at the end of the document
1367
CERTIFICADO DE MANUSCRITO INÉDITO E NÃO
APRESENTAÇÃO SIMULTÂNEA
&HUWL¿FRTXHHVWHPDQXVFULWRRTXDOHPTXDOLGDGHGHDXWRUDSUHVHQWRj5HYLVWD
Latino-americana de Ciências Sociais, Infância e Juventude, com o propósito de
submetê-lo ao processo de avaliação para sua eventual publicação, não foi publicado
nem aceito em outra publicação. Além disso, declaro que não está proposto para
avaliação em outra revista e me comprometo a não apresentá-lo a outra publicação
durante o processo de avaliação da Revista Latino-americana de Ciências Sociais,
Infância e Juventude.
&RPR DXWRU PH UHVSRQVDELOL]R SHOR FRQWH~GR GR PDQXVFULWR H FHUWL¿FR
que esse é em sua totalidade uma produção intelectual própria, e que os dados e
textos provenientes de documentos publicados de outros autores estão devidamente
UHIHUHQFLDGRVHPFLWDo}HVGHVWDFDGDVFRPRWDOHLQGLFDGRVQDVUHIHUrQFLDVDR¿QDO
do documento.
1368
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Señor
HÉCTOR FABIO OSPINA SERNA
Director-Editor
En virtud de lo previsto en los artículos 76 y 77 de la Ley 23 de 1982 de la República de Colombia,
\ODVGHPiVQRUPDVLQWHUQDFLRQDOHVVREUH'HUHFKRVGH$XWRU\FRQOD¿QDOLGDGGHTXHOD5(9,67$
LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD pueda poner a
disposición mi trabajo en toda su extensión tanto directamente como a través de intermediarios, ya
sea de forma impresa o electrónica, por medio de la presente autorizo a publicar en texto impreso
y en medio electrónico, bien sea mediante formatos electrónicos de almacenamiento, en el website
de la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD o de
FXDOTXLHURWURHGLWRUVLHPSUH\FXDQGRVHKDJDVLQ¿QHVGHOXFUR\FRQHO¿QGHGLYXOJDUHOPLVPR
DODFRPXQLGDGDFDGpPLFD\FLHQWt¿FDLQWHUQDFLRQDOGHDFXHUGRDODVFRQGLFLRQHVHVWDEOHFLGDVSRUHO
comité editorial de la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y
JUVENTUD, el artículo ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________cuyoautor(es)
Garantizo que el Artículo no ha sido publicado antes y que he obtenido permiso del titular del
derecho de autor para reproducir en el Artículo y en todos los medios el material que no es propio,
que el Artículo no contiene ningún planteamiento ilícito y que no infringe algún derecho de otros.
No obstante lo anterior, como Autor conservo los derechos morales y comparto los patrimoniales con
la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD, la cual
puede reproducir el artículo en sus páginas y en otros medios en los que ella haga los contactos, sin
OLPLWDFLyQ HQ HO WLHPSR R Q~PHUR GH HMHPSODUHV FRQ OD FRQGLFLyQ TXH PH LGHQWL¿TXHQ FRPR
Autor(es) del Artículo y sin alterar el texto del artículo publicado sin el consentimiento del Autor(es).
La novedad y originalidad del artículo siempre será para la REVISTA LATINOAMERICANA DE
CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD y se debe citar siempre la fuente de publicación
cuando sea referenciado en otros medios por parte del autor(es) y otras personas que lo incluyan en
sus textos. Así mismo como Autor(es) podremos utilizar después de la publicación en la REVISTA
LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD todo o parte del Trabajo
HQXQOLEURGHO$XWRUHVRHQXQDFROHFFLyQGHWUDEDMRVGHODXWRUHV0DQL¿HVWRLJXDOPHQWHTXHHO
FRQWHQLGRGHHVWHDUWtFXORKDVLGRUHYLVDGR\DSUREDGRSRUWRGRVORVDXWRUHV\PDQL¿HVWRDPRVTXH
estoy(amos) de acuerdo en su publicación.
En caso de que por gestiones o convenios la REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIAS
SOCIALES, NIÑEZ Y JUVENTUD perciba algún tipo de ingreso económico por cuenta del artículo
que autorizo a publicar, cedo las regalías que se obtengan de estas publicaciones exclusivamente
SDUD¿QHVHGLWRULDOHVGHODUHYLVWD(QQLQJ~QPRPHQWRORVUHFXUVRVTXHVHSHUFLEDQSRUHVWHPRWLYR
pueden ser utilizados como lucro por parte de alguna de las personas o instituciones que participan
como editores de la revista y exclusivamente serán asignados a fortalecer procesos que redunden en
FXDOL¿FDUHOWUDEDMRDFDGpPLFR\HGLWRULDOTXHUHDOL]DOD5HYLVWD
)LUPDFRORFDUDTXtOD¿UPDHVFDQHDGD
_____________________________________________
NOMBRE AUTOR: …
Documento de identidad: Tipo:…
Número:…
FECHA:…
1369
TRANSFER OF COPYRIGHT
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Director-Editor
LATIN AMERICAN JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, CHILDHOOD AND YOUTH
According to Articles 76 and 77 of Law 23 of 1982 of the Republic of Colombia and other international
copyright regulations, I/we authorize the LATIN AMERICAN JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES,
CHILDHOOD AND YOUTH to make my/our work available as much as possible directly or through
intermediaries, whether it be in print or electronic media, authorizing it to be published in print or
electronic media, publishing it electronically on the LATIN AMERICAN JOURNAL OF SOCIAL
SCIENCES, CHILDHOOD AND YOUTH website or on any other editorial or journal website,
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1370
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
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Em virtude do previsto nos artigos 76 e 77 da Lei 23 de 1982 da República da Colômbia, e as demais
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AMERICANA DE CIÊNCIAS SOCIAIS, INFÂNCIA E JUVENTUDE possa publicar o meu trabalho
em toda sua extensão tanto diretamente como através de intermediários, seja de forma impressa
ou eletrônica, por meio desta a autorizo a publicar em texto impresso e em meio eletrônico, seja
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A novidade e originalidade do artigo sempre será para a REVISTA LATINO-AMERICANA DE
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acadêmico e editorial que realiza a Revista.
Assinatura: (colocar aqui a assinatura digitalizada)
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FACTOR DE IMPACTO DE LA REVISTA
Se recibieron para este número (Volumen 13 N°2 de julio-diciembre de 2015), 79 artículos de los
cuales se aceptaron 46 y se rechazaron 33, lo que equivale a un 42 % de artículos rechazados
Factor de impacto de la revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud en el
tQGLFH6FLHOR&RORPELDËQGLFHELEOLRJUi¿FRFRQFRPLWpGHVHOHFFLyQ
Año 2014
Factor de impacto en un
periodo de dos años
Vida media
Total de citas concedidas
Total de citas recibidas
1372
98
5.46
3038
383
Total de citas recibidas
Primer Semestre 2015
451
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1374
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
1375
1376
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
1377
Ź8OWLPDVEDVHVGHGDWRVHQODVFXDOHVHVWiODUHYLVWDHQHODxR
Toronto Public Library: http://www.torontopubliclibrary.ca/detail.jsp?Entt=RDM2753404&R=
2753404
&LWH)DFWRU$FDGHPLF6FLHQWL¿F-RXUQDOhttp://www.citefactor.org/journal/index/8150/revistalatinoamericana-en-ciencias-sociales-niez-y-juventud#.VTpoXvyG9yw
Open Access Articles: http://www.openaccessarticles.com/journal/1692-715X_Revista_
Latinoamericana_de_Ciencias_Sociales_Ni%C3%B1ez_y_Juventud+Revlatinoamciencsocni%
C3%B1ez_juv
Biblioteca CCG-IBT: http://biblioteca.ibt.unam.mx/revistas/resultados.php
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- DICIEMBRE DE 2015
LÍNEA: COGNICION-EMOCION Y PRAXIS HUMANA
(Anteriormente DESARROLLO COGNITIVO-EMOTIVO-MOTOR)
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. Niñez
y Juventud, de la Universidad de Manizales y el CINDE,
la línea de investigación “Desarrollo cognitivo-emotivo
y movimiento”, perteneciente al grupo de investigación
“Educación y Pedagogía: saberes, imaginarios e
intersubjetividades¨ invita a profesionales que cumplan todos
los requisitos de admisión y permanencia en el programa a
presentar propuestas de investigación en los temas de interés
para la línea, tales como:
Aspectos cognitivo-emotivos del aprendizaje de las ciencias
naturales, de las matemáticas y en general de didácticas
especiales.
Temáticas relacionadas con la Neurociencia cognitiva.
Cognición y sueño.
Sociedad, Cognición y Emoción
Cultura, Cognición y Emoción
La relación entre la Educación y los procesos Cognitivos y
Emocionales
El desarrollo Cognitivo y Emotivo
El Movimiento y la Cognición.
En conclusión, el objeto de estudio de la línea es la relación
cognición – emoción y su aplicación a los diferentes
escenarios humanos. La línea de investigación por ser
un proceso dinámico puede cambiar sus tendencias
dependiendo de los proyectos que en ese momento se
realicen.
Nuestra corta historia
La Línea de Cognición, como fue llamada inicialmente, se
creó desde el inicio del Doctorado en Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud en el año 2000, bajo la dirección del
Doctor Carlos Eduardo Vasco Uribe. En ella se inició la
construcción conceptual del proceso cognitivo desde el
paradigma de la Ciencia Cognitiva.
la posibilidad de transitar de la cognición individual a la colectiva, de los paradigmas de la Ciencia Cognitiva y del Psicogenético al paradigma Sociocultural; del origen cultural
del proceso cognitivo en la familia y el aula a la relación de
cognición y cultura de una comunidad. Se ha decidido cambiar el nombre de la Línea por COGNICION-EMOCION Y
PRAXIS HUMANA, puesto que brinda mayor posibilidad
de profundizar en las relaciones del objeto de estudio de la
Línea con las diferentes dimensiones del Desarrollo Humano.
Actualmente, se genera un proceso de trabajo interdisciplinar
entre nuestra línea con las líneas de Educación y Pedagogía
y la Línea de Crianza y Familia que permitirá dar mayor
consistencia y profundidad teórica a todo el campo del
Desarrollo Humano.
Tesis doctorales e investigaciones concluidas
x Las habilidades investigativas en los niños y las niñas de
5 a 7 años.
x Evolución en la atención, los estilos cognitivos y el control
de la hiperactividad en niños y niñas con diagnóstico
GH WUDVWRUQR GH¿FLWDULR GH DWHQFLyQ FRQ KLSHUDFWLYLGDG
(TDAH), a través de una intervención sobre la atención,
y aportes a la modelación neuropsicológica de la relación
entre factores involucrados en el trastorno.
x Modelos de argumentación en genética.
x La clase multimodal y la formación y evolución de
FRQFHSWRV FLHQWt¿FRV PHGLDQWH HO XVR GH ODV QXHYDV
tecnologías de la información y la comunicación.
,QYHVWLJDFLyQFR¿QDQFLDGDSRU&ROFLHQFLDV
x Desarrollo cognitivo-afectivo desde la teoría de la mente
y la teoría de la intersubjetividad en el Espectro Autista.
x La lengua de señas como mediadora para la construcción
de conceptos abstractos en las ciencias sociales en niños y
QLxDVFRQGH¿FLHQFLDDXGLWLYD
Proyectos de investigación en proceso
Se indagó posteriormente sobre la relación Cognición –
Emoción y Movimiento, este último como proceso por
medio del cual se evidencian los actos de pensamiento y
afecto.
En el año 2002, ingresó a la línea el Doctor Oscar Eugenio
Tamayo como codirector, quien propició la apertura del
objeto de estudio de la línea e incorporó a la construcción
colectiva los conceptos y metodologías de la Educación,
la Didáctica y la relación entre éstas disciplinas con
la Cognición. Se desarrollaron proyectos sobre las
Inteligencias Múltiples, las Didácticas especiales como la
enseñanza de las matemáticas y de una lengua extranjera.
Además de los productos de investigación los directores y
participantes de la línea han contribuido en la construcción
de un modelo del proceso cognitivo – afectivo, sus insumos,
procesos y productos, que ha orientado la docencia e
investigación en varios ámbitos académicos.
Dentro de la dinámica de la línea de investigación, se ha
evidenciado en los participantes, un interés por ampliar el
objeto de estudio de ésta, hacia los procesos cognitivos y
motivacionales de las redes sociales y culturales, generando
x Expresión de las inteligencias de niños y niñas en
diferentes contextos de la educación preescolar.
x Aprendizaje de una lengua extranjera para desarrollar
dimensiones cognitivas y emotivas en niños 9 a 12 años
en tres escuelas distritales de Bogotá.
x Implicaciones para el aprendizaje de la lectura y
la escritura de los microguiones construidos en las
experiencias cotidianas por niños en edad preescolar de
un barrio popular de Manizales.
x Desarrollo cognitivo y afectivo: procesos cognitivos que
se favorecen al fomentar el desarrollo afectivo en el aula
escolar.
x Características cognitivo emotivas del fenómeno Buling.
x Aspectos afectivos percibidos por los niños en la
interacción lingüística entre maestros y niños.
x Relaciones entre el aprendizaje, autorregulación y
motivación en el aprendizaje cooperativo y/o colaborativo.
x Sensitividad cognitiva de la habilidad deductiva.
x La relación entre cultura y desarrollo cognitivo.
x Relación entre alteraciones de pensamiento y conducta
antisocial
1383
Publicaciones recientes
x Vasco Uribe, C. E. (2006a). Didáctica de las
matemáticas. Artículos selectos. Bogotá: Universidad
Pedagógica Nacional. ISBN 958822685-6 (150 pp.).
x - - - - (2006b). Siete retos de la educación colombiana
para el período 2006-2019. Pedagogía y Saberes
(Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá), n. 24, 3341. ISSN 0121-2494.
x - - - - (2007f). La cronotopìa o la matematica dello spaziotempo, prima e dopo la metrica. La Matematica e la sua
Didattica (Bologna), 21(4), 455-470. ISSN 1120-9968.
x - - - - (2007c). Historical evolution of number systems
and numeration systems: Psychogenetic, didactical,
and educational research implications. In E. Teubal,
J. Dockrell, and L. Tolchinsky (Eds.), Notational
knowledge: Historical and developmental perspectives
(pp. 13-43). Rotterdam/Taipei: Sense Publishers. ISBN
90-77874-77-1.
x Vasco Uribe, C. E. y Henao López, G. C. (2008).
Elementos y modelos del desarrollo: una revisión del
concepto. En J. Larreamendi-Joerns, R. Puche-Navarro
y A. Restrepo Ibiza (comps.), Claves para pensar el
cambio: ensayos sobre psicología del desarrollo (pp.
1-28). Bogotá: Universidad de los Andes-Facultad de
Ciencias Sociales-Ceso-Departamento de Psicología.
ISBN 978-958-695-350-4.
x Vasco Uribe, C. E., Martínez Boom, A., y Vasco Montoya,
E. (2008). Educación, pedagogía y didáctica. Una
perspectiva epistemológica. En G. Hoyos Vásquez (Ed.),
Filosofía de la Educación (Enciclopedia Iberoamericana
de Filosofía, vol. 29, pp. 99-127). Madrid: Editorial
7URWWD&RQVHMR 6XSHULRU GH ,QYHVWLJDFLRQHV &LHQWt¿FDV
CSIC. ISBN 978-84-8164-853-9 (ISBN del vol. 29 en
Editorial Trotta).
x Tamayo Alzate, Oscar Eugenio (2006). Representaciones
semióticas y evolución conceptual en la enseñanza de
las ciencias y las matemáticas. Revista Educación y
Pedagogía, v. XVIII, N° 45, 37-49. ISSN 0121-7593
x /DUHÀH[LyQPHWDFRJQLWLYDNovedades
Educativas. Buenas prácticas y desarrollo de estrategias
didácticas. N° 192. ISSN 0328-3534
x - - - - (2007). High-school student’s conceptual evolution
of the respiration concept from the perspective of Giere’s
cognitive science model. International Journal of
Science Education, v. 29, n. 2, 215-248.
x Vasco Uribe, C. E. (2009). Ética, política, ciudadanía y
subjetividad: desafíos a la conceptualización. En: Ética,
política y ciudadanía, ISBN: 978-958-665-137-0, Vol. ,
págs: 9 - 22, Ed. Siglo Del Hombre.
x Restrepo, F y cols. (2011) Modulación del componente
P300 de los potenciales evocados en un grupo de niños
colombianos con trastorno de atención – hiperactividad.
Acta Neurológica colombiana, ISSN 0120-8748, Vol 27,
n 3, pag 146-153.
x Moscoso, O.,Restrepo, F. Y col. (2010). Uso de
Potenciales relacionados a eventos cognitivos (PRES)
HQHOGRDJQyVWLFRGHO7UDVWRUQRSRU'H¿FLWGH$WHQFLyQ
e Hipractividad (TDAH). Neurociencia y Cognición en
Anfora. ISSN 0121-6538, Año 17 No 28, PAG 35-51.
x Gil, L., Tamayo, L. Restrepo, F. Y cols. (2009).
Caracterización de la onda P300 en pacientes
colombianos con diagnóstico de Esquizofrenia. Revista
colombiana de Psiquiatría, vo, 38, No 3.
1384
x Tamayo, L., Mosocoso, O. Restrepo, F. (2010)
Potenciales evocados en dos casos de esquizencefalia
de borde abierto. Acta Neurológica colombiana, ISSN
0120-8748, vol 26, No 3.
xVasco Uribe., C. E., Vasco Montoya., E., Ospina Serna,
H. F. & Muñoz González, G. (2011). Jóvenes, culturas y
poderes. Bogotá: Siglo del Hombre Editores, Universida
de Manizlaes, Cinde. 256 p.
Publicaciones en preparación de libros
+DELOLGDGHVFLHQWt¿FDVHQQLxRV\PDHVWURV
Compilación de artículos escritos por estudiantes del
doctorado.
)RUPDFLyQ\HYROXFLyQGHFRQFHSWRVFLHQWt¿FRV
Diseño de ambientes educativos para la enseñanza de las
ciencias.
Temas en los que interesa recibir propuestas de
investigación
x Aspectos cognitivo-emotivos del aprendizaje de las
ciencias naturales, de las matemáticas y en general de
didácticas especiales.
x Procesos investigativos en Neurociencia cognitiva
x Cognición y sueño.
x Sociedad, Cognición y Emoción
x Cultura, Cognición y Emoción
x La relación entre la Educación y los procesos Cognitivos
y Emocionales
x El desarrollo Cognitivo y Emotivo
x El Movimiento y la Cognición
Participantes de la línea
x Francia Restrepo de Mejía, Médica Fisiatra, Co-directora
de la Línea. Magíster en Ciencias del Comportamiento,
CINDE-Nova University. Doctora en Ciencias Sociales.
Niñez y Juventud, Universidad de Manizales-CINDE.
x Carlos Eduardo Vasco Uribe, Co-director de la Línea,
Magíster en Física y Doctor en Matemáticas de Saint
Louis Univerity.
x Oscar Eugenio Tamayo, Codirector de la Línea, Doctor
en Didáctica de las Ciencias Experimentales y Magister
en Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad
Autónoma de Barcelona, U.A.B., España. Magíster en
Desarrollo Educativo y Social, Universidad Pedagógica
Nacional-CINDE, Colombia.
x Egresados: Dora Cardona, Juan Bernardo Zuluaga,
Rodrigo Rodas, Luz Elena Patiño, Francia Restrepo de
Mejía, Maria Inés Menjura,
x Participantes: Ligia Inés García, Ruth Marithza Higuera,
David Acosta, Esteban Ocampo, Myriam Stella Fajardo,
Rusby Malagón, Margarita María Pérez, Gerardo Tamayo,
Jessica Valeria Sánchez, y el semillero de investigación
conformado por la Línea de Desarrollo Cognitivo de la
Maestría en Desarrollo Educativo y Social de éste Centro
de Investigación.
¿Cómo comunicarse con nosotros?
Puede enviar un mensaje a cualquiera de las siguientes
direcciones electrónicas:
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
INFANCIAS, JUVENTUDES Y EJERCICIO DE LA CIUDADANIA
La línea Infancias y ejercicio de la ciudadanía se encuentra
adscrita el grupo de investigación Perspectivas políticas,
éticas y morales de la niñez y la juventud, Categoría
A (Colciencias) y con la participación de profesores
– investigadores del Grupo Moralia, Categoría A
(Colciencias). Invita a profesionales que cumplan todos
los requisitos de admisión y permanencia en el programa
a presentar propuestas de investigación en los temas de
interés promovidos en la línea.
Este espacio académico se constituye en escenario de
UHÀH[LyQ H LQYHVWLJDFLyQ FX\R REMHWR HV FRPSUHQGHU HO
SURFHVRGHFRQ¿JXUDFLyQGHODLQIDQFLDDOUHGHGRUGHFXDWUR
ámbitos de análisis: construcción social; subjetividad
infantil; saberes sobre los niños y las niñas; gobierno de
la infancia. La pregunta por las infancias y la subjetividad
responde al carácter situado y contextual de estos sujetos,
dado que si se asume la infancia como construcción
histórico-cultural, entonces se requiere investigar su
devenir en el marco de la experiencia moderno- colonial
de América Latina y el Caribe. Por esta razón, es necesario
indagar las diversas formas como estos sujetos transitan
ODQLxH]HVSHFLDOPHQWHIUHQWHDODVPRGL¿FDFLRQHVVRFLR
culturales, políticas y económicas de la región y el país en
las últimas dos décadas.
En coherencia con lo expuesto, está línea de investigación
WDPELpQ VH RULHQWD D OD FRQVWUXFFLyQ UHÀH[LyQ \
socialización de conocimiento en asuntos relacionados
con las prácticas ciudadanas, en las cuales encontramos
formas de participación, reconocimiento e inclusión que
KDFHQ SRVLEOH OD FRQYLYHQFLD SDFt¿FD \ OD FRQVWUXFFLyQ
democrática. Así, la participación pública se entiende
como virtud cívica que posibilita el debate acerca de
los alcances y limitaciones de las acciones sociales y de
los procedimientos jurídicos y políticos. Por lo tanto,
la ciudadanía se relaciona con una ética de las virtudes
FX\R HMHUFLFLR VH GH¿QH SRU QXHVWUD SHUWHQHQFLD HQ XQD
comunidad; virtudes que conforman la identidad social, así
como la memoria individual y colectiva.
Si bien, el tema de las virtudes públicas convoca a la
UHÀH[LyQVREUHORVFULWHULRVQRUPDWLYRV\ODWLWXODULGDGGH
los derechos de los ciudadanos, estos mismos marcos de
UHÀH[LyQ VH FRQVWLWX\HQ HQ IXQGDPHQWR SDUD DQDOL]DU HO
impacto que tienen los hechos violentos, las actividades
bélicas y las formas de exterminio en el ejercicio ciudadano.
Estas expresiones de sufrimiento y vulneración demandan
por una ética de la responsabilidad y de la imputación
moral; ética que exige comprender el ejercicio ciudadano
a la luz de temas como: memoria; inmigración; derechos
humanos; multiculturalidad; pluralismo, formación en
competencias ciudadanas; relaciones entre ética, política y
sociedad civil; responsabilidad social y moral; inclusiónexclusión; reconocimiento; sentimientos e identidad moral
\SROtWLFDMXVWL¿FDFLRQHV\QDUUDFLRQHV
Investigaciones desarrolladas en la línea
x“Programas de formación y evaluación de competencias
FLXGDGDQDV HQ ]RQDV GH FRQÀLFWR LQWHUQR FRORPELDQR
Análisis de impacto en los aprendizajes ciudadanos”.
Aprobado en la convocatoria N° 518-10. Financiado por
ICFES-COLCIENCIAS.
x$QiOLVLV FRPSDUDWLYR GH ODV MXVWL¿FDFLRQHV PRUDOHV GH
niñas y niños provenientes de contextos violentos y no
violentos de una ciudad de la zona andina de Colombia.
(Tesis doctoral concluida. Centro de Estudios Avanzados
HQ1LxH]\-XYHQWXG&RG&R¿QDQFLDGDSRU
Colciencias).
x7HPDV\VLWXDFLRQHVGHFRQÀLFWRPRUDOGHVGHHOSXQWRGH
vista de un grupo de jóvenes colombianos. (Investigación
FR¿QDQFLDGDSRU&ROFLHQFLDV&RG
xIdeas regulativas que están a la base de las prácticas
ciudadanas de un grupo de jóvenes universitarios (tesis
doctoral concluida. Centro de Estudios Avanzados en
Niñez y Juventud))
x-XVWL¿FDFLRQHV GH MyYHQHV XQLYHUVLWDULRV \ MyYHQHV
desplazados acerca de la concepción de justicia. (Tesis
doctoral concluida. Centro de Estudios Avanzados en
1LxH]\-XYHQWXG&R¿QDQFLDGDSRU&ROFLHQFLDV
xAlgunas concepciones de la justicia de un grupo de
jóvenes universitarios de dos ciudades del país. (Tesis
doctoral concluida, Centro de Estudios Avanzados en
Niñez y Juventud).
x-XVWL¿FDFLRQHV PRUDOHV GH GRV JUXSRV GH QLxRV \ QLxDV
acerca de la sexualidad (Tesis doctoral concluida. Centro
de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud)
Proyectos de investigación que se adelantan actualmente
xEl enfoque de derechos humanos para la inclusión social
de niños y niñas con discapacidad (tesis doctoral en
proceso)
xInmigración y ciudadanía: perspectiva de género (tesis
doctoral en proceso)
xIdentidad narrativa en experiencias de secuestro (tesis
xDilemas morales en la praxis médica en situaciones de
guerra (tesis doctoral en proceso)
xSensibilidad moral y ética del cuidado: mujeres en
situación de violencia (tesis doctoral en proceso)
xPrincipios éticos y políticos de (uso de) la memoria acerca
de la Revolución Popular Sandinista en dos grupos de
jóvenes sandinistas». (tesis doctoral en proceso)
xImaginarios sociales del medio ambiente en jóvenes
escolares de instituciones educativas de Bogotá (tesis
Algunas publicaciones de la línea
xQuintero M., M., Malaver, J. M. & Montaño, N.
(2013). Narrativas del daño moral de niños y niñas en
experiencias de límites estremos. En Llobet, V. (Comp.),
Pensar la infancia desde América Latina. Un estado de
1385
la cuestión, (pp. 81-98). Ciudad Autónoma de Buenos
Aires: Clacso.
xQuintero M., M. & Oviedo, M. (2014). El secuestro:
una fractura en la identidad narrativa. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
12(1), 339-353.
xEl papel del lenguaje en la transformación social: una
SHUVSHFWLYD GHVGH OD LQYHVWLJDFLyQ HQ -XVWL¿FDFLRQHV
morales. Marieta Quintero Mejía, Carlos Valerio
Echavarría Morales y Eloísa Vasco. En: Investigación
acción y Educación en Contextos en Pobreza. Un
homenaje a la Vida y Obra del maestro Fals Borda.
Bogotá: Universidad de la Salle. 2007.
x-XVWL¿FDFLRQHV \ VHQWLPLHQWRV PRUDOHV GH MyYHQHV
universitarios y jóvenes desplazados acerca de las
acciones justas e injustas. Acta Colombiana de psicología,
Agosto del 2007. Indexada. Elaborado con Eloísa Vasco
Montoya. ISSN 0123-9155
xVasco Uribe, C. E., Martínez Boom, A., y Vasco Montoya,
E. (2008). Educación, pedagogía y didáctica. Una
perspectiva epistemológica. En G. Hoyos Vásquez (Ed.),
Filosofía de la Educación (Enciclopedia Iberoamericana
de Filosofía, vol. 29, pp. 99-127). Madrid: Editorial
7URWWD&RQVHMR 6XSHULRU GH ,QYHVWLJDFLRQHV &LHQWt¿FDV
CSIC. ISBN 978-84-8164-853-9 (ISBN del vol. 29 en
Editorial Trotta).
xMontoya, E., Alvarado, S. V., Echavarría, C. V. & Botero,
P. (2007). Justicia, moral y subjetividad política en niños,
niñas y jóvenes. 1 ed. Manizales: Centro de Estudios
Avanzados en Niñez y Juventud. v. 1. p. 212.
x(FKDYDUUtD & 9 9DVFR ( -XVWL¿FDFLRQHV
de lo bueno y lo malo en un grupo de niñas y niños
provenientes de contextos violentos y no violentos de una
ciudad de la zona andina de Colombia. Acta colombiana
de psicología. V 9, Nº 1, 51-61
xAlgunas concepciones de justicia de un grupo de
estudiantes universitarios de dos ciudades del país.
5HYLVWD &LHQWt¿FD 8QLYHUVLGDG 'LVWULWDO 5HYLVWD
&LHQWt¿FD8QLYHUVLGDG'LVWULWDO1R5HYLVWD,QGH[DGD
con Carlos Valerio Echavarría y Eloisa Vasco Montoya.
ISSN: 0124-2253
x“Las dimensiones pedagógicas, éticas y políticas en
los procesos de formación en valores” En: Vicente
García Marzá y Elsa González (coord.) Entre la ética
y la política: éticas de la sociedad civil. Actas del XII
Congreso de la Asociación Española de Ética y Filosofía
Política. Castellón de La Plana, Universitat Jaume I.
(2003) (Con Marieta Quintero)
Artículos
Publicaciones en preparación
Comunicación directa con los responsables de la línea
Libros
[email protected]
[email protected]
[email protected]
x Formación ético-política. Estudios teóricos y empíricos.
x Formación en competencias ciudadanas: estudio crítico.
x $QiOLVLV FRPSDUDWLYR GH ODV MXVWL¿FDFLRQHV PRUDOHV GH
un grupo de niñas y niños provenientes de contextos
violentos y no violentos de una ciudad de la zona andina
de Colombia.
Capítulos de libro
x La investigación en ética y moral desde una perspectiva
cualitativa.
1386
x Sensibilidad moral en asuntos de justicia en un grupo de
jóvenes universitarios y jóvenes desplazados.
x -XVWL¿FDFLRQHVDFHUFDGHODMXVWLFLDHQXQJUXSRGHQLxDV
y niños provenientes de dos contextos de una ciudad de
la zona andina de Colombia.
x Educación moral: una mirada desde los criterios y los
enfoques de formación ético-moral.
Temas para la recepción de nuevas propuestas de
investigación
x Memoria y ejercicio ciudadano.
x Inmigración y praxis política
x Género y ciudadanía.
x Derechos humanos y espacio político.
x ciudadanía, multiculturalidad y pluralismo.
x Formación en competencias ciudadanas.
x Relaciones entre ética, política y sociedad civil.
x Responsabilidad social y moral en el ejercicio de la
ciudadanía.
x Inclusión-exclusión y reconocimiento.
x Sentimientos e identidad moral y política.
x -XVWL¿FDFLRQHV\QDUUDWLYDVHQGLYHUVRVFRQWH[WRVVRFLR
culturales y políticos.
x Educación moral y formación en valores.
Grupo Académico
x Directora de la Línea: Marieta Quintero Mejía. Doctora
en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud.
x Docentes:
Nelson Rojas Suárez, profesor de la línea, Doctor en
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, Universidad de
Manizales-CINDE.
x Egresados: Carlos Bolívar Bonilla Baquero, Aleida
Fernández, Jaime Alberto Restrepo, Myriam Oviedo,
Diana Zulima Urrego, Edgar Mauricio Martínez, Yuriam
Lida Rubiano.
x Estudiantes: Ana María Restrepo, Karime Ulloa,
Diana González, María Teresa Matijasevic, Marcela
Hernández, Yicel Nayrobis Giraldo Giraldo, Mary Luz
Marín, Emilia Ochoa, Sandra Milena Serrano, Ruby
Nelly López, Martha Isabel Narváez, Bibiana Patricia
Rojas.
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
LINEA: CRIANZA, FAMILIA Y DESARROLLO
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales.
Niñez y Juventud, de la Universidad de Manizales y
el CINDE, la línea de investigación “Crianza Familia
y Desarrollo”, perteneciente al grupo de investigación
“Perspectivas políticas, éticas y morales de la niñez y la
juventud”, escalafonado en categoría A de Colciencias,
invita a profesionales que cumplan todos los requisitos
de admisión y permanencia en el programa a presentar
propuestas de investigación en los temas de interés para
la línea.
En este espacio académico entendemos el desarrollo del
niño, la niña y los adolescentes, como el resultado de
múltiples procesos biopsicosociales tanto individuales
como colectivos, que se llevan a cabo en contextos
socioculturales plurales en los cuales juegan un papel
fundamental ellos y ellas como sujetos activos de su
propio desarrollo, así como los agentes sociales cuya
misión es velar por la garantía de las condiciones plenas
para el despliegue de las potencialidades humanas
durante la infancia y adolescencia, tales como los padres
y madres; otros miembros de las familias, los educadores,
las comunidades y demás miembros de las colectividades,
instituciones y organizaciones sociales. En este
entramado, se destaca el papel del vínculo humano en
los procesos de humanización del sujeto desde la primera
infancia, emergiendo como categoría transversal en las
tesis doctorales que han abordado temáticas como las
pautas y prácticas de crianza, las competencias parentales
para la crianza, las conductas prosociales de los niños y
niñas, entre otras formas de actuación de los sujetos en
interacción.
Las formas como se desarrollan estos procesos tienen
un origen cultural y socioeconómico, y toman diferentes
PDWLFHVRH[SUHVLRQHVFRQODLQÀXHQFLDGHvariables de tipo
pWQLFR JHRJUi¿FR \ FXOWXUDO inmersas dentro del marco
sociopolítico en que nacen, crecen y se desarrollan los
niños y sus familias. La dimensión cultural de la crianza
y de las formas familiares, le permiten a los miembros
de la línea interesados en esta perspectiva, ampliar sus
horizontes investigativos hacia las dimensiones simbólicas
de sus objetos de estudio.
La familia como grupo humano y social, se entiende,
más allá de lo estructural, desde la diversidad de las
formaciones familiares que se han dado históricamente,
y que emergen hoy como expresiones de lo plural, de
lo intercultural, conservando en esta diversidad sus
funciones esenciales en cuanto al cuidado y atención de
las necesidades fundamentales del desarrollo de los niños
y niñas, y de los miembros que la componen, en relación
con el medio social en el cual está inmersa, afectándolo y
afectándose por los procesos sociales más amplios.
El Enfoque de la línea
a. Un enfoque de derechos en el cual se reconoce a los
niños, niñas y adolescentes como sujetos titulares de
los mismos, quienes requieren de la protección integral
de sus familias, del estado y la sociedad, para la garantía
de su desarrollo pleno, creando entornos protectores y
dinamizadores de sus capacidades y potencialidades.
b. un enfoque diferencial de etnia, de género y territorial
FRQ HO FXDO VH UHFRQRFHQ ODV HVSHFL¿FLGDGHV GH ORV
procesos de crianza en los distintos grupos humanos,
en los distintos territorios los cuales deberán estar
siempre amparados por la garantía de derechos de la
infancia y la adolescencia y por la meta de cerrar la
brecha de inequidad entre hombres y mujeres.
c. Una perspectiva ecológica contextual del desarrollo
del niño, la niña y los adolescentes que lo considera
dentro y en interacción constante con su entorno.
d. Se asume el desarrollo infantil desde una mirada
integral. La línea entiende al niño, la niña y el
adolescente como un todo multifacético, con diferentes
dimensiones en su desarrollo.
e. Reconoce la existencia de una fuerte interrelación en
el desarrollo del ser humano entre la maduración con
su componente genético; (herencia, factor biológico) y
OD LQÀXHQFLD GHO FRQWH[WR FRQVLGHUDQGR HO GHVDUUROOR
como producto de esta interacción.
f. Enfoque inter y transdisciplinario: Entendemos que
HOHVWXGLRGHODVLQÀXHQFLDVGHGLYHUVRWLSRVREUHORV
procesos de crianza y sobre el desarrollo del niño, así
como el rol de los diferentes actores y del contexto que
ODV LQÀXHQFLDQ VROR SRGUiQ VHU H[SORUDGDV GHVGH XQ
enfoque interdisciplinario y transdisciplinario.
g. En el enfoque de la línea se hace un reconocimiento a
ODLQÀXHQFLDGHOPHGLRHQHOGHVDUUROORLQIDQWLO, pero
también se tiene en cuenta el bagaje ¿ORJHQpWLFR \
ontogenético que el niño aporta a la interacción entre
él y su medio, como individuo que entra en interacción
con sus circunstancias.
h. (O ~OWLPR HOHPHQWR VH UH¿HUH D XQ HQIRTXH
LQWHUDFFLRQLVWD SURSXHVWR TXH HVWXGLD OD LQÀXHQFLD
de los procesos de crianza en el niño de una manera
bidireccional, que considera que el niño no es un
“recipiente” objeto de sus circunstancias sino que
HMHUFHXQDLQÀXHQFLDHQHVWH
¿Cuáles son los temas en los que nos interesa recibir
propuestas de investigación?

Los LQÀXHQFLDV GH ORV contextos y los escenarios
en los cuales se dan los procesos de crianza sobre
el desarrollo infantil y del adolescente : el ambiente
familiar, las condiciones socioeconómicas y los
ambientes comunitarios y sociales

El rol de los diferentes actores TXHHMHUFHQLQÀXHQFLD
a través de los procesos de crianza en el desarrollo
infantil y del adolescente.
Los procesos de crianza en diferentes ambientes
socioculturales y su impacto en el desarrollo en la
niñez y la adolescencia.
1387

La formación de actitudes y valores en niños, niñas y
adolescentes en su relación con los ambientes en que
ellos se desarrollan.

Los cambios que tienen lugar en el contexto social
FRORPELDQR \ HQ OD IDPLOLD TXH LQÀX\HQ VREUH ORV
procesos de crianza y el desarrollo de niños/asen
especial en relación con fenómenos sociales actuales
como la violencia y el desplazamiento.

Situaciones diferenciales de etnia, discapacidad,
género en los procesos de crianza, y desarrollo infantil,
del adolescente y el joven.

La subjetividad \VXVFRQ¿JXUDFLRQHVHQODVGLQiPLFDV
familiares y sociales relacionadas con la crianza y el
desarrollo infantil.

El papel de las instituciones en los sistemas vinculares
del niño, niña y adolescente con su familia y el entorno
social más amplio.

El diseño, implementación y evaluación de proyectos
que exploren diferentes modelos para el trabajo con
los padres y las comunidades.
¿Qué proyectos
desarrollado?
de
investigación
hemos
x Evaluación de un programa de prevención de violencia
en niños escolares en Bogotá, Manizales y Medellín,
realizado por la Cruz Roja de Juventud Colombiana.
PREAL/BID. Terminado en 2005.
x Proyecto
de
investigación
sobre
creencias,
conocimientos y prácticas sobre convivencia/agresión y
VH[XDOLGDGHQDGXOWRVVLJQL¿FDWLYRVGHQLxRV\QLxDVGH
3 a 6 años, en las ciudades de Manizales, Pasto y Tunja.
(Q HODERUDFLyQ ¿QDOL]DGD SULPHUD HWDSD 5HDOL]DGR
por un equipo de participación de estudiantes del
Doctorado, y dirigido por la directora de la línea.
x Evaluación de un programa de formación de agentes
educativos, para el desarrollo de comportamientos
prosociales y la sexualidad sana en niños y niñas de 3
a 6 años. Elaborado para el ICBF (Programa Haz Paz).
x 5HODFLRQHV HQWUH HO SHU¿O FRJQLWLYR GH ORV SDGUHV ORV
estilos parentales y el desarrollo emocional de sus hijos
en la Ciudad de Medellín.
x Características organizacionales, funcionales e histórico
evolutivas de Familias en situación de Desplazamiento
forzado en Risaralda.
¿Qué proyectos de investigación están en realización?
x Estilos de socialización utilizados por los padres,
madres y cuidadores, y su relación con el desarrollo de
competencias sociales de niños, niñas y jóvenes en dos
FRQWH[WRVVRFLDOHVXQRXUEDQRGHYLROHQFLD\FRQÀLFWR
armado y otro rural.
x Pautas de crianza en comunidades indígenas del Perú.
x ,QÀXHQFLDGHODFULDQ]DHQHOFRPSRUWDPLHQWRSURVRFLDO
de niños en edad escolar en familias de dos grupos:
estratos 2, 3 y 4,5 en Bogotá
x La relación Afectiva entre padres o y sus hijos menores
de 2 años y su asociación con las practicas de cuidado
y el estado nutricional de los niños y niñas en familias
de Ventanilla – Callao- Perú.
x Formas y Patrones de Crianza en la Sociedad
1388
Contemporánea
x Competencias Parentales, los recursos comunitarios y
su relación con el desarrollo de capacidades resilientes
en niños y niñas víctimas de la violencia en el
departamento de Sucre.
x Los procesos de crianza en el contexto sociocultural del
Caribe colombiano.
x Evaluacion de los efectos tempranos de un programa
de capacitación de madres sobre el proceso de crianza
asumido por ellas y el neurodesarrollo de sus hijos,
comparados con un grupo de madres no capacitadas
en la ciudad de Medellín - Colombia.
x 5HFRQ¿JXUDFLyQ GH OD VXEMHWLYLGDG \ GH ORV YtQFXORV
conyugales y familiares de militares con discapacidades
SHUPDQHQWHV DGTXLULGDV HQ HO FRQÀLFWR DUPDGR HQ
Colombia.
x Hacia una comprensión de saberes, prácticas y
dinámicas vinculares entre instituciones que participan
en la educación preescolar en función del desarrollo en
la infancia.
x6LVWHPDV GH VLJQL¿FDFLyQ \ VLVWHPDV GH LQWHUDFFLyQ
alrededor de la discapacidad en la primera infancia.
xPaula Andrea Restrepo García, Visiones de sujeto
implícitas en las narrativas de sí mismo de niños y niñas
en situación de discapacidad: Evaluando el impacto
de la inclusión educativa en la transformación de los
sujetos.
x Competencias parentales y conductas prosociales
en niños y niñas de 4 a 7 años en tres municipios de
Risaralda 2010-2011.
x Responsabilidad social con la infancia: una expereincia
desde las prácticas de jóvenes universitarios. Pereira,
2009-2010.
x Garantya ciudades inteligentes para la infancia.
x Diseño de un sistema de información georreferenciado
para el monitoreo del avance territorial en la garantia de
derechos de la infancia.
¿Quiénes somos?

Juan Carlos Amador, Director de la Línea.

Patricia Granada Echeverri, Profesora de la Línea.

Zandra Pedraza. Profesora de la línea.

María Cristina García, Profesora Asociada.

Graduados: Gloria Cecilia Henao, Eduardo Aguirre,
Beatriz E. Arias, María Teresa Moreno, Regina
Moromizato, Elsy M. Domínguez, Marta Martínez.

Estudiantes: Claudia Yaneth Fernández, Nora Aneth
3DYD ,UPD ÀRUHV 0DJGDOHQD 3LQWR 3DXOD $QGUHD
Restrepo, Jhoanna Rivillas, Emilce Salamanca, Cristina
Alvarez, María Nelcy Muñoz, María Rosa Estupiñán.
[email protected]
[email protected]
[email protected]
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
SOCIALIZACION POLÍTICA Y CONSTRUCCIÓN DE SUBJETIVIDADES
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. Niñez y
Juventud, de la Universidad de Manizales y el CINDE, la línea
de investigación “Socialización Política y Construcción de
Subjetividades”, adscrita al grupo “Perspectivas políticas, éticas
\ PRUDOHV GH OD QLxH] \ OD MXYHQWXG´ FODVL¿FDGR HQ &DWHJRUtD
A en Colciencias, invita a profesionales que cumplan todos los
requisitos de admisión y permanencia en el programa a presentar
propuestas de investigación en los temas de interés de esta línea.
Esta comunidad académica centra su atención en la relación
entre subjetividad y socialización política desde una perspectiva
Inter y trans-disciplinar alrededor de categorías como la
FRQ¿JXUDFLyQGHORS~EOLFRODGHPRFUDFLD\ODFLXGDGDQtD$Vt
mismo, desde una perspectiva generacional, socio histórica,
cultural, de derechos y de género, los estudios que fundamentan
la línea están interesados en caracterizar los nuevos modos de
distribución del poder en las prácticas sociales cotidianas y en las
formas en que los actores sociales, cuyas voces se han relegado o
excluido, producen y re-producen los “contratos sociales”.
De esta manera, la línea se ocupa de problemas teóricos
relacionados con: - La adopción y negociación de normas
en la diversidad de relaciones sociales, los imaginarios,
representaciones y patrones de valor cultural que inciden en
la construcción de acción social colectiva. - La construcción
de biografías y narraciones individuales y colectivas que
posibilitan la des-institucionalización e institucionalización de
SUiFWLFDVKDFLDODFRQ¿JXUDFLyQGHORS~EOLFRODGHPRFUDFLD\
la ciudadanía. - Los escenarios de constitución de los procesos
de socialización política y construcción de subjetividades en la
vida cotidiana, como terreno y fuente de prácticas políticas. /RVVLJQL¿FDGRV\ODVLQWHUSUHWDFLRQHVFXOWXUDOHVGHODSROtWLFD
que desafían las prácticas políticas dominantes. - Los procesos
GH WLSL¿FDFLyQ KDELWXDFLyQ H LQVWLWXFLRQDOL]DFLyQ GH SUiFWLFDV
no discursivas y discursivas que son apropiadas y transmitidas,
SHURDVXYH]UHVLJQL¿FDGDVSRUODVQXHYDVJHQHUDFLRQHVHQVXV
procesos de socialización localizada en el espacios concretos y
épocas históricas diversas. - El arte y su relación con los procesos
de socialización política y constitución de las subjetividades y - Las
formas contemporáneas de gobierno del sujeto, de la producción
de sus subjetividades, de la conducción de sus conductas y la
regulación de su vida.
Investigaciones de profesores concluidas:
x Concepciones políticas y transformación de actitudes frente a
la equidad en niños y niñas de sectores de alto riesgo social
del eje cafetero. Colciencias (2005-2007).
x Ciudad y ciudadanía en jóvenes escolares de Bogotá, Medellín
y Manizales (2005-2006).
x La escuela como escenario de socialización política: actitudes,
sentidos y prácticas de participación ciudadana en jóvenes
de estratos 1 y 2 de cuatro regiones del país participantes
en el programa nacional “Jóvenes Constructores de Paz”.
Colciencias: 1235-11-17686 (2006 – 2008).
x 1DUUDWLYDV VREUH HO FRQÀLFWR VRFLRSROtWLFR \ FXOWXUDO GHVGH
las y los jóvenes en contextos locales de Colombia” (20042007)
x Narrativas y prácticas de crianza: Hacia la construcción de
relaciones vinculantes, lo público y la democracia frente a
la violencia intrafamiliar en 7 Observatorios de Infancia y
Familia de Caldas. (2006-2007).
x Prácticas juveniles como expresiones ciudadanas. Colciencias
(2007-2008).
Tesis Concluidas:
x Subjetividad política y diferencia sexual: miradas a
experiencias de poder y deseo en las mujeres (2002-2007).
x La violencia simbólica en la cultura académica de la
institución de educación superior. Una mirada feminista
(2002-2007).
x La Intimidad y la experiencia en lo público (2000-2006).
x Niñez, política y cotidianidad reglas de juego y
representaciones de lo público en niños y niñas que habitan
contexto márgenes o de la periferia: el caso de la plaza de
mercado de Manizales como escenario de socialización
política (2000-2006).
x Análisis de los marcos de acción colectiva en organizaciones
sociales de mujeres, jóvenes y trabajadores investigador
(2000-2006).
x Conciencia política y juventud: una mirada desde la teoría de
sistemas sociales de Niklas Luhmann (2002-2008).
x La resiliencia en la nuda vida: el Homo Sacer como sujeto
político. lo político en la situación de calle de niños, niñas y
jóvenes en protección, Pereira (2002-2009).
x La política, la democracia y la ciudadanía en los juicios,
discursos y acción política en grupos de jóvenes estudiantes
universitarios de Bogotá (2002-2009).
x Experiencias de acción política con participación de Jóvenes
en Colombia. Colciencias: 123545221077. (2009-2011).
x Devenir subjetividad política, un punto de referencia
contemporáneo sobre el sujeto político.
x Movimientos sociales de jóvenes y adolescentes en Colombia:
comprensión de una experiencia.
x Concepciones de participación de los estudiantes de derecho
en Colombia.
x 5HFRQ¿JXUDFLyQ GH VXEMHWLYLGDGHV H LGHQWLGDGHV D SDUWLU GH
eventos de desplazamiento forzado por la violencia, Medellín
– Colombia, 2008 – 2009.
Tesis en curso:
x Imaginarios juveniles sobre política y sujeto político” en
jóvenes de Bogotá.
x La responsabilidad histórica: un marco de comprensión de la
VLWXDFLyQGHFRQÀLFWRDUPDGRHQ&RORPELD
x 3UiFWLFDV\HVFHQDULRVGH6RFLDOL]DFLyQ3ROtWLFDTXHFRQ¿JXUDQ
Responsabilidad política en jóvenes rurales.
x La comunicación no-violenta. Un instrumento constructor de
subjetividades y de socialización política
x La igualdad política en sujetos en desigualdad persistente.
x Bienestar subjetivo en jóvenes rurales del municipio de
Manizales: aproximación a su sentido de felicidad y su
satisfacción con la vida.
x Gestión, género y justicia: madres adolescentes en
instituciones de protección.
x Responsabilidad ciudadana en salud.
x Experiencias innovadoras en la formación de docentes
para el desarrollo del pensamiento crítico en Niños-NiñasAdolescentes (NNA) y jóvenes en la escuela pública de
República Dominicana. Caso Centro Cultural Poveda.
x La democracia cognitiva en el ser antroposocial de la
Universidad Católica de Manizales.
x Ciudadanía y representaciones sociales de la política en
la infancia, la adolescencia y la juventud villavicence: la
mediación del desarrollo psicopolítico.
x Promoción de Resiliencia en los ambientes educativos:
educación, Resiliencia y construcción de subjetividad en la
escuela.
Principales publicaciones de profesores:
x &DUPRQD 3 -$ 'H¿QLFLyQ GH OD VLWXDFLyQ GH ORV
menores desvinculados de los grupos armados ilegales en los
actosjurídicos y sus efectos psicoeducativos. Revista Estudios
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1389
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Aspectos teórico-metodológicos a propósito de pensar de
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1-33.
Directora: Sara Victoria Alvarado, Doctora en Educación,
CINDE-Nova University. Equipo docente: María Teresa Luna,
Doctora en Ciencias Sociales. Niñez y Juventud, Universidad
de Manizales-CINDE. José Darío Herrera. Doctor en Filosofía.
Universidad Nacional de Colombia. Ruth Amanda Cortés
Salcedo. Doctora en Educación. Universidad Pedagógica
Nacional. Jaime Alberto Carmona. Doctor en Psicología Social.
Universidad Complutense de Madrid.
Egresados: Dra. María Teresa Luna, Dra. Dra. Patricia Botero,
Dr. Ricardo Delgado, Dra. Esperanza Paredes, Dr. Guillermo
Orlando Sierra, Dra. Claudia Luz Piedrahita, Dra. Patricia
Granada, Dra. Martha Cecilia Lozano, Dr. Alvaro Díaz, Dr.
Nelson Rojas, Dra. María Teresa Carreño, Martha Gaviria, Dra.
Ángela María Franco.
Participantes: Julián Andrés Loaiza, Alberto Prada, Alexandra
Agudelo, Claudia García, Martha Suárez, Rita Ceballos, Luis
Fernando Granados, Irma Flores, Adriana Arroyo, Ana María
Arias, Nancy Palacios, Ariel Gómez, Yanine González, Diana
Alejandra Aguilar, Leydy Jhoanna Rivera, Bibiana Rubio,
Andrea Jiménez, Nicolás Morales, Angela María Urrego, Oscar
Jaramillo, Patricia Briceño, Olga Cecilia Aristizábal, Beatriz
Elena Ortíz, Diana Esperanza Carmona.
[email protected]
[email protected]
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
LÍNEA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
La línea de investigación “Educación y Pedagogía”,
perteneciente al grupo de investigación “Educación y
Pedagogía: Saberes, Imaginarios e Intersubjetividades”
escalafonado en Colciencias en categoría A, invita a
profesionales a presentar proyectos de investigación de tesis
doctorales en los temas de interés para la línea, los cuales se
indican más adelante.
¿Cuáles son los objetivos de la línea?
1. Construir conocimiento crítico y transformador sobre
el campo conceptual de la Educación y Pedagogía. 2.
Contribuir al desarrollo de la investigación en niñez y
juventud en Colombia y América Latina desde la mirada
de la educación y la pedagogía. 3. Consolidar el grupo
como comunidad académica en el campo de la educación
y la pedagogía mediante el debate, la investigación, la
comunicación de resultados, la constitución de redes y la
formación de nuevos investigadores a nivel de maestría y
doctorado. 4. Difundir la producción académica de la línea
a través de diferentes medios escritos y de la participación
directa en eventos relacionados con el campo.5. Contribuir a
las discusiones sobre las pedagogías críticas a nivel mundial
y en particular a las pedagogías críticas latinoamericanas y
la educación popular.
¿Cuál es nuestra visión?
Llegar a ser comunidad académica con reconocimiento
nacional e internacional orientada a la construcción de saber
crítico socialmente relevante acerca del campo educación y
pedagogía en Colombia, América Latina y el Caribe.
¿Qué proyectos de investigación hemos realizado?
1. Concepciones políticas y transformación de actitudes
frente a la equidad en niños y niñas de sectores de alto
ULHVJRVRFLDOGHOHMHFDIHWHURFR¿QDQFLDGRSRU&ROFLHQFLDV
en Colombia. 2. Proyecto para el fortalecimiento de la
democracia y la participación juvenil en las escuelas
QRUPDOHV VXSHULRUHV GHO (MH &DIHWHUR FR¿QDQFLDGR SRU
la Universidad Pedagógica Nacional. 3. La escuela como
escenario de socialización política: Actitudes, sentidos y
prácticas de Participación ciudadana en jóvenes de estratos
1 y 2 de tres regiones de Colombia, participantes en el
programa nacional Jóvenes Constructores y constructoras de
3D]FR¿QDQFLDGRSRU&ROFLHQFLDVHQ&RORPELD-XYHQWXG
y nuevas prácticas políticas en América Latina. Proyecto
desarrollado en el marco del grupo de trabajo Clacso en
11 países latinoamericanos. 5. Experiencias alternativas de
acción política con participación de jóvenes en Colombia,
FR¿QDQFLDGR SRU &ROFLHQFLDV HQ &RORPELD 5HJLRQHV
investigativas en educación y pedagogía en Colombia:
construcción de un mapa pedagógico a partir de la actividad
investigativa de maestrías y doctorados para el período
2000-2010; realizado en cooperación con 8 instituciones
universitarias colombianas.
¿Qué proyectos de investigación estamos adelantando?
1. Juventud, estéticas y prácticas políticas en América
Latina. Proyecto desarrollado en el marco del grupo de
trabajo Clacso en 11 países latinoamericanos. 2. Sentidos
y prácticas políticas de niños, niñas y jóvenes en contextos
de vulnerabilidad en el eje cafetero, Antioquia y Bogotá: un
camino posible de consolidación de la democracia, la paz y la
reconciliación mediante procesos de formación ciudadana”.
&R¿QDQFLDGRSRU&ROFLHQFLDV0RYLOL]DFLRQHVGHDFFLyQ
política de jóvenes en Colombia desde la paz y la noviolencia
&DOGDV 5LVDUDOGD $QWLRTXLD \ &DXFD &R¿QDQFLDGR
por Colciencias. 4. Pedagogías críticas latinoamericanas y
educación popular: Una lectura en clave de las emergencias
políticas y los desplazamientos epistemológicos,
PHWRGROyJLFRV\FRQFHSWXDOHVFR¿QDQFLDGRSRU&ODFVR
Estado del arte de la investigación en educación y pedagogía
en el doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud y
en la maestría de educación y desarrollo humano de la
Universidad de Manizales y Cinde.
¿Qué proyectos de tesis doctorales asesoramos
actualmente?
1. Exploración teórica sobre la propuesta pedagógica
de Martín Restrepo mejía como aporte para un estudio
comparado del pensamiento educacional en América
Latina (1819-1928). Marifelly Gaitán. Director de tesis:
Alejandro Álvarez. 2. Cibercultura: comprensión de las
nuevas subjetividades en los jóvenes universitarios de
Montería- Tránsitos culturales y educativos. Glenis Bibiana
Álvarez. Directora de tesis: Claudia Vélez de la Calle. 3.
El cuerpo como base del sentido de la acción social en el
escenario educativo. Camilo Andrés Ramírez. Director
de tesis: Andrés Klaus Runge-Peña. 4. Saber pedagógico:
)RUPDFLyQLQQRYDFLyQ\UHÀH[LyQVREUH\HQODSUiFWLFDHQ
establecimientos de educación básica y jardines infantiles.
María Isabel del Milagro Corvalán. Directora de tesis: Rosa
Ávila. 5. Caracterización de buenas prácticas pedagógicas
y el desarrollo de niveles de comprensión lectora en la
educación para la infancia, en contextos de vulnerabilidad
social. Angélica Alejandra Riquelme Arredondo. Directora
GH WHVLV -RVH¿QD 4XLQWHUR /D HVFXHOD QXHYD GHVGH OD
comprensión de las prácticas pedagógicas de los docentes.
Elsa Inés Ramírez Murcia. Director de tesis: Héctor Fabio
Ospina. 7. La construcción del saber pedagógico en los
profesores de la Facultad de Ciencias y Educación de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas: Hacia
la creación de una Escuela de formación docente en la
Universidad Distrital. Hamlet Santiago González. Director
de tesis: Héctor Fabio Ospina. 8. Propuesta didáctica para
el desarrollo de competencias comunicativas en los niños y
niñas de transición y básica primaria, apoyada en las TIC’s.
Liliana María del Valle. Directora de tesis : Luz Stella
Mejía. 9. Imágenes y realidades de la cultura. Acercamiento
empírico a la habitualidad de niños y jóvenes estudiantes.
Ricardo Andrés Pardo. Directora de tesis : Claudia Vélez de
la Calle. 10. Construcción de subjetividades en la escuela
contemporánea, una mirada crítica alterna a las prácticas
disciplinantes en Colombia. Gina Marcela Ordóñez. Director
de Tesis : Andrés Klaus Runge-Peña. 11. El discurso
pedagógico en Colombia y la formación docente proyecto
de tesis doctoral. Carlos Alveiro Morales. Director de Tesis:
Andrés Klaus Runge-Peña. 12. Hacia la comprensión de
la relación entre las estrategias didácticas que impulsan la
investigación en los programas de la Institución Universitaria
CESMAG y las condiciones de otredad y subjetividad en sus
estudiantes. Maria Eugenia Córdoba. Directora de Tesis:
Claudia Vélez de la Calle. 13. Iluminando la zona oscura de
los Liceos de Excelencia Académica, sobre el valor que le
atribuyen los estudiantes a las prácticas evaluativas en que
participan. José Miguel Olave. Directora de Tesis: Claudia
Vélez de la Calle. 14. Gestión educativa en contextos de
pobreza: insumo articulador para el diseño del currículo de
formación docente. Claudia Patricia Uribe. Director de tesis:
Andrés Klaus Runge-Peña. 15. Análisis de los discursos
gubernamentales sobre la paz en Colombia durante el
periodo de 1991 a 2014 como lugar biopolítico de producción
de subjetividades. El caso de las acciones políticas juveniles
1391
del Congreso de los Pueblos y la Marcha patriótica en el
Departamento del Huila. Julio Roberto Jaime. Director de
tesis: Andrés Klaus Runge-Peña. 16. El consumo de drogas
en niños y jóvenes que cursan primaria y secundaria en
algunas instituciones educativas de la ciudad de Florencia
– Caquetá, y el papel de estas instituciones frente a este
tipo de problemática social. Nencer Losada. Director de
tesis: Marco Fidel Chica. 17 “El poder y su relación con las
SUiFWLFDV SHGDJyJLFDV XQD UHÀH[LyQ SDUD HO PHMRUDPLHQWR
académico” Beatriz Elena Ortiz. Director de tesis: Marco
Fidel Chica.
¿Qué tesis doctorales hemos concluido?
1. La institución educativa: un escenario político que
VH FRQ¿JXUD GHVGH HO HMHUFLFLR PLVPR GH OD SROtWLFD
Ofelia Roldán Vargas - Director de Tesis: Vladimir Zapata.
&DOL¿FDFLyQ &XP /DXGH Hacia una comprensión de
OD FRQVWUXFFLyQ GH VLJQL¿FDGRV VREUH OD FULDQ]D HQ HO
programa de crecimiento y desarrollo. Fernando Peñaranda
'LUHFWRU GH 7HVLV 9ODGLPLU =DSDWD &DOL¿FDFLyQ 0DJQD
Cum Laude. 3. Vida universitaria: un estudio desde los
imaginarios de maestros y alumnos. Napoleón Murcia 'LUHFWRUGH7HVLV+pFWRU)DELR2VSLQD&DOL¿FDFLyQ0DJQD
Cum Laude. 4. Proceso de integración educativa de niños
y niñas con necesidades educativas especiales: Una
mirada desde la inclusión. Norelly Soto Builes. Director
GH7HVLV+pFWRU)DELR2VSLQD&DOL¿FDFLyQ&XP/DXGH. 5.
Del encierro al paraíso: Imaginarios dominantes en la
escuela colombiana contemporánea: una mirada desde
las escuelas de Bogotá. Elsa María Bocanegra. Director
GH 7HVLV $OEHUWR 0DUWtQH]%RRP &DOL¿FDFLyQ 0DJQD
Cum Laude. 6. La formación de jóvenes investigadores
en el nivel de pregrado en las instituciones de educación
superior del departamento del Tolima. Héctor Mauricio
5RMDV'LUHFWRUGHWHVLV&DUORV(PLOLR*DUFtD&DOL¿FDFLyQ
Aprobada. 7. Desarrollo de competencias para la
OHFWXUD FRPSUHQVLYD GH WH[WRV FLHQWt¿FRV HQ HO iPELWR
universitario. Ana Elsa Osorio – Director de tesis: Marco
)LGHO &KLFD &DOL¿FDFLyQ DSUREDGD. 8. La emergencia
del hombre en la formación de maestros en Colombia:
segunda mitad del siglo XX Francisco Arias Murillo –
'LUHFWRU GH WHVLV $OEHUWR 0DUWtQH] %RRP &DOL¿FDFLyQ
Cum Laude. 9. Equidad y Educación: Estudios de caso
de políticas educativas. Mariana Camargo - Director de
WHVLV 9ODGLPLU =DSDWD &DOL¿FDFLyQ $SUREDGD 10. La
&RQ¿JXUDFLyQ GHO FDPSR GH OD UHFWRUtD HVFRODU R¿FLDO
en Colombia en el contexto de las políticas educativas
recientes. Rosa Avila - Director de Tesis: Javier Sáenz .
&DOL¿FDFLyQ 6XPPD &XP /DXGH 11. Aproximación a
un estudio genealógico de la evaluación educativa en
Colombia, segunda mitad del siglo XX. Tomás Sánchez
'LUHFWRU GH WHVLV 9ODGLPLU =DSDWD &DOL¿FDFLyQ &XP
Laude. 12. El campo del saber sobre la lectura y la
escritura en la escuela colombiana: un recorrido por
sus prácticas, entre 1886 y 1968. Martha Lucia Salazar
'LUHFWRU GH WHVLV $OEHUWR 0DUWtQH] %RRP &DOL¿FDFLyQ
Aprobada. 13. Elementos estructurales de los videojuegos
potencialmente educativos para el desarrollo del
pensamiento espacial en niños y niñas entre 0 y 10 años.
Diva Nelly Mejía - Director de tesis: Felipe César Londoño.
&DOL¿FDFLyQ $SUREDGD 14. La pasión de aprender en
jóvenes Universitarios. Jesús Ernesto Urbina. Directora
GHWHVLV5RVDÈYLOD&DOL¿FDFLyQ0DJQDFXP/DXGH15.
Situaciones didácticas que contribuyen al desarrollo
de la argumentación en niños y niñas de preescolar
entre 4 y 6 años de edad. Ana Lucía Rosero. Director
GH WHVLV 0DUFR )LGHO &KLFD &DOL¿FDFLyQ $SUREDGD. 16.
Análisis sociolingüístico de los niveles de literacidad en
jóvenes de tres universidades del Valle de Aburrá. David
Alberto Londoño – Director de tesis: Luz Stella Castañeda.
&DOL¿FDFLyQ&XP/DXGH17. Desarrollo de la competencia
1392
FLHQWt¿FD HQ ORV HVWXGLDQWHV GH OD HVFXHOD EiVLFD GHO
municipio Rionegro Antioquia a través de los semilleros
de investigación. Blanca Nelly Gallardo. Director de tesis:
0DUFR )LGHO &KLFD &DOL¿FDFLyQ$SUREDGD 18. Enfoques
de la extensión rural en programas agropecuarios de
cuatro Universidades Públicas de Colombia. Claudia
Jurado Alvarán – Director de tesis: Claudia Vélez de la
&DOOH&DOL¿FDFLyQ$SUREDGD
Temas en los que interesa recibir proyectos de
investigación y síntesis de hoja de vida de profesores que
tienen posibilidad de recibir nuevos estudiantes
Alejandro Álvarez ( puede recibir tres tesis)
Oferta temática: Políticas del conocimiento en educación
y pedagogía
Esta temática quiere aportar a la construcción del Campo
Conceptual de la Pedagogía dentro de la línea de educación
y pedagogía. Se trata de indagar por la manera como se
estructuran, en relaciones de poder y de saber, las políticas
del conocimiento en educación y pedagogía. No entendemos
acá por políticas lo que emana del Estado, sino lo que
constituye las instituciones, los saberes y los sujetos que
actúan en torno a la educación y la pedagogía.
Los aportes que se han hecho desde el grupo de investigación
“Historia de la práctica pedagógica” pueden relacionarse
con tres tendencias investigativas surgidas en otras latitudes:
la historia del currículo, la historia de la cultura escolar y la
historia de las disciplinas escolares. Actualmente, estamos
interesados en trabajar el concepto de saberes escolares, para
avanzar en el diálogo con estas otras tradiciones intelectuales.
Dentro de la línea en educación y pedagogía se trabajará en
la construcción de los puentes que nos acerquen. Con estas
herramientas metodológicas se tendrán elementos para
indagar acerca de lo que le está pasando hoy al conocimiento
educativo y pedagógico, sus transformaciones y el impacto
que esto tiene sobre la cultura contemporánea.
Licenciado en Ciencias Sociales (Universidad Pedagógica
Nacional), Magíster en Estudios Políticos (Universidad
Javeriana), Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación
(UNED - Madrid España). Miembro del Grupo de
Investigación Historia de la Práctica Pedagógica. Profesor
Titular de la Universidad Pedagógica Nacional (1989 a la
fecha). Profesor invitado en varias universidades del país (U.
de Antioquia – U. de Manizales, U. Pedagógica y Tecnológica
de Colombia, U de la Salle) y extranjeras (U de Alcalá–
España, U. de Buenos Aires, U. Nacional de Costa Rica, U
Federal de Santa Catarina-Brasil). Conferencista invitado en
eventos nacionales e internacionales de educación. Director
del IDEP (1997), Subsecretario de Educación de Bogotá
(2004-2005), Vicerrector Universidad Pedagógica Nacional
(2007). Entre sus publicaciones: “Formación de nación
y educación (2010), “Los medios de comunicación y la
sociedad educadora ¿Ya no es necesaria la escuela?” (2003),
“La Cuidad como espacio educativo: Bogotá y Medellín en la
primera mitad del siglo XX” (2000), “... y la escuela se hizo
necesaria. En busca del sentido actual de la escuela” (1995).
Líneas de investigación: Historia de los Saberes Escolares
- Genealogía de la Educación Popular – Genealogía de
las Ciencias Sociales – Historia e la Pedagogía. Consultor
Unicef (2010-2011) – Consejo Noruego para refugiados
(2006). Correo electrónico : [email protected]
Marco Fidel Chica Lasso (dos tesis)
Oferta temática: Investigación en la escuela
Antropología pedagógica
Magister en Desarrollo Educativo y Social del Centro
Internacional de Educación y Desarrollo Humano Cinde –
Nova University, Doctor en Educación de la Universidad de
Salamanca – España. Decano de la Facultad de Educación de
la Universidad de San Buenaventura. Entre sus publicaciones:
El mundo de la vida del investigador colombiano en educación
y pedagogía en el contexto universitario de la ciudad de
Manizales: Una mirada fenomenológica” En: España (2011),
Modelo pedagógico. Referentes conceptuales, lineamientos
FXUULFXODUHV \ GH ÀH[LELOLGDG´ (Q &RORPELD &RUUHR
electrónico: PDUFR¿GHOFKLFDODVVR#KRWPDLOFRP
David Alberto Londoño (tres tesis)
Oferta temática: Análisis de narrativas, Análisis del
discurso (incluye análisis crítico), Argumentación
pragmadialéctica, Escritura académica , Lenguaje verbal
y no verbal, Lenguaje y jóvenes, Lingüística textual,
Literacidad, cultura escrita y alfabetización, Narrativas
, Prácticas docentes y educativas, Pragmática discursiva,
Sociolingüística.
Traductor inglés-francés-español de la Universidad de
Antioquia, Especialista en la enseñanza del Inglés de la
8QLYHUVLGDG3RQWL¿FLD%ROLYDULDQD0DJtVWHUHQ/LQJtVWLFDGH
la Universidad de Antioquia y Doctor en Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales-Cinde.
Docente de tiempo completo de la Institución Universitaria
de Envigado (Antioquia) e investigador de la línea Estudios
Éticos, Estéticos y Comunicativos del Grupo de Psicología
Aplicada y Sociedad de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Institución Universitaria de Envigado y del grupo de Educación
y Pedagogía: Saberes, Imaginarios e Intersubjetividades del
Cinde y la Universidad de Manizales. Su línea de trabajo es
la comprensión lectora y producción escritural de jóvenes
universitarios desde la perspectiva sociocultural. Correo
electrónico: [email protected]
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
x Un libro en imprenta.
x Publicación de 38 artículos, 16 capítulos de libros.
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Edgar Diego Erazo Caicedo (tres tesis)
Oferta temática: Pedagogías críticas,
Didáctica de las ciencias (naturales y sociales) y Mediaciones
tecnológicas en la educación
Doctor en Ciencias Sociales. Niñez y Juventud. Magíster en
Educación y Desarrollo Comunitario. Licenciado en Filosofía
y Ciencias Religiosas. Profesor Asociado del Departamento de
Psicopedagogía (Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad del Tolima). Larga experiencia en investigación,
docencia y divulgación. Correo electrónico: [email protected]
¿Quiénes somos?
Profesores:
x Héctor Fabio Ospina, Doctor en Educación, Nova
University-Cinde, Colombia.
x Claudia Vélez de la Calle, Doctora en Teoría de la
Educación, Universidad Nacional de Educación a DistanciaEspaña.
x Marco Fidel Chica, Doctor en Educación, Universidad de
Salamanca, España.
x Andrés Klaus Runge-Peña, Doctor en Ciencia de la
Educación de la Universidad Libre de Berlín, Alemania.
Candidatos a doctores: Elsa Inés Ramírez, Hamlet Santiago
González, Camilo Andrés Ramírez y María Isabel Corvalán.
Participantes doctorado: Glenis Bibiana Álvarez, Marifelly
Gaitán, Angélica Alejandra Riquelme, Liliana María del Valle,
Ricardo Andrés Pardo, Gina Marcela Ordóñez, María Eugenia
Córdoba, Carlos Alveiro Morales, José Miguel Olave, María
Piedad Marín, Beatriz Ramírez, Julio Roberto Jaime, Claudia
Patricia Uribe, Nencer Losada y Beatriz Elena Ortiz
¿Qué otras acciones y productos académicos hemos
realizado?
x Organización de un Seminario Internacional de Educación
y Pedagogía.
x Organización de un Seminario Regional de Investigación
Educativa.
x Publicación de dos libros arbitrados. Publicados en
editorial extranjera.
x Publicación de dos libros arbitrados. Publicados en
editorial colombiana.
1393
LÍNEA JÓVENES, CULTURAS Y PODERES
En su diseño curricular inicial (2000) el Doctorado propone la
línea “Políticas y programas en Juventud y Desarrollo Social”,
RULHQWDGD D SURPRYHU OD DUWLFXODFLyQ HQWUH HO VDEHU FLHQWt¿FR
y las políticas públicas de juventud mediante la investigación,
OD UHÀH[LyQ \ HO GHEDWH S~EOLFR HO DQiOLVLV GH H[SHULHQFLDV \
sistemas de información, el monitoreo y evaluación para el
seguimiento de la situación de los jóvenes en la región del
Eje Cafetero y el país, así como de las políticas orientadas a
HOORV \ HO LPSDFWR GH SURJUDPDV FRQFHELGRV HQ VX EHQH¿FLR
/D HVWUDWHJLD HVSHFt¿FD SDUD ORJUDUOR IXH OD FUHDFLyQ GHO
Observatorio de Juventud del Eje Cafetero y brindar apoyo a
la Red de Juventud de Caldas, que cuenta con el aporte de sus
27 municipios.
En esta forma se hacía frente a los diagnósticos regionales
y nacionales que constatan problemas críticos de pobreza,
H[FOXVLyQ \ IXHUWH DIHFWDFLyQ SRU HO FRQÀLFWR DUPDGR \ VXV
secuelas. Se puede decir que no existen propiamente políticas
de juventud, más allá de formulaciones parciales, como es el
caso de la Ley del Joven y planes de desarrollo municipales,
que se quedan en el papel. Además existen grandes vacíos
de fundamentación teórica, muchas experiencias atomizadas
y poca claridad respecto a los mundos juveniles y la forma
como los mismos jóvenes entienden y solucionan sus asuntos
prioritarios. El enfoque predominante en la atención a los
jóvenes ha sido de corte desarrollista, considerando que basta
asignar recursos para prevenir los riesgos a los que están
sometidos estos actores sociales (drogadicción, pandillismo,
embarazo temprano, deserción escolar, VIH…) y/o regular
normativamente su inserción en los marcos institucionales
(educativos, laborales, familiares). Lentamente se ha entendido
su papel protagónico y estratégico en la construcción de
proyectos democráticos y participativos de nación.
En los últimos años un cambio curricular se ha concretado en la
nueva denominación de la misma: Jóvenes, Culturas y Poderes,
cuyos temas centrales son:
a) Ser Joven en Colombia, hoy
b) Discursos e imaginarios acerca de la juventud
c) Las culturas juveniles y sus mundos de vida
d) Culturas atravesadas por relaciones de poder
e) Mediaciones comunicativas en la construcción de
subjetividades juveniles
Han surgido una serie de preguntas acerca del sujeto Joven que
se está constituyendo en las últimas décadas y la forma como se
le aborda por parte de los estudiosos. Las prácticas cotidianas
de los mismos jóvenes testimonian procesos de subjetivación
a través de los cuales se convierten en agentes socio-culturales
que enfrentan el poder desde nuevas formas de acción política
y desde la dimensión estética. Sin duda, los interrogantes que
DVXPHODOtQHDHQFDX]DQODUHÀH[LyQHQRWURVHQWLGR<WUD]DQ
ORVJUDQGHVWHPDVGHGHEDWH\UHÀH[LyQSDUDODOtQHD
- ¿De qué sujeto estamos hablando?
¢&yPR VH HQWLHQGH HO VHU MRYHQ KR\ HVSHFt¿FDPHQWH HQ
Colombia?
- ¿Qué pertinencia estratégica tienen hoy modelos como el
de ‘desarrollo’, o el enfoque de derechos, o la perspectiva
generacional, o los discursos de la sociología de la juventud,
para dar cuenta de fenómenos emergentes?
- ¿Cuáles son sus desafíos y prioridades en relación con la vida
SROtWLFDHQHOFRQWH[WRGHFRQÀLFWR\SRODUL]DFLyQTXHYLYHHO
país?
- ¿Cómo entender el campo comunicación-cultura y el impacto
de las tecnologías y mercados en la vida de los jóvenes?
- ¿Cómo superar el modelo estado-céntrico en el diseño de
políticas públicas?
- ¿Cómo incorporar las nuevas sensibilidades y sus formas de
construir conocimiento en los espacios de lo público?
Nos interesa comprender los procesos de construcción de
hegemonías y las contradicciones propias de los procesos de
producción y reproducción cultural, en el cual se mueven y
se encuentran las instancias e instituciones (la familia y los
1394
medios, la escuela y el mercado, los partidos políticos y el arte,
la religión y el trabajo).
Aproximarnos a la relación cada vez más evidente y,
en ese sentido más crítica, entre cultura y subjetividad.
(VSHFt¿FDPHQWHODSURGXFFLyQGHVXEMHWLYLGDGHVMXYHQLOHVVXV
procesos de creación cultural en marcos de relaciones de poder
concretos (locales y globales), y en contextos de horizontes de
YDORUFDGDYH]PiVGLYHUVL¿FDGRVDXWyQRPRV\WUDQVLWRULRV
Salir de los modelos de producción académica sobre jóvenes
que en los últimos 20 años sufre de aplicación de estereotipos,
etiquetas y presupuestos disciplinares para la comprensión de
contextos espacio-temporales, en los cuales están circunscritos
los procesos culturales de sujetos situados.
La línea busca examinar los desarrollos conceptuales
contemporáneos acerca de los/las jóvenes tomando como
referencias básicas el análisis de trabajos investigativos
que exploran trans-disciplinariamente objetos-problema de
UHVRQDQFLDVLJQL¿FDWLYDHQVXYLGDWRPDQGRFRPRHQIRTXHGH
análisis el planteamiento de agentes socio-culturales. En esta
forma contribuye a la generación de conocimiento pertinente
para la interacción pública de los jóvenes con su entorno social.
Son nuestros temas de interés:
Proyectos de vida posible de los jóvenes en Colombia:
subjetividades y agenciamientos.
El asunto metodológico en la investigación sobre condición
MXYHQLOODFRPSDUDFLyQELRJUi¿FD\RWUDVRSFLRQHV
La perspectiva estructural-constructivista en el abordaje de la
condición juvenil contemporánea.
La perspectiva epistemológica de cara al racionalismo
histórico.
Juventud étnica y rural.
Los mundos de vida de niños y jóvenes en las pantallas.
Las ciberculturas juveniles del siglo XXI.
Discursos e imaginarios acerca de jóvenes y condición
juvenil.
La comunicación en la cultura: un campo de pensamiento
social.
Estéticas expandidas.
¿Quiénes somos?
Docentes:
x Germán Muñoz, Doctor en Ciencias Sociales. Niñez y
Juventud, Universidad de Manizales-CINDE. Director de la
Línea.
x Patricia Noguera, Doctora en Educación en el Area de
Filosofía e Historia de la Educación, Universidad de
Campinas.
x Juan Manuel Castellanos, Doctor en Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud, Universidad de Manizales-CINDE.
x Jorge Eliécer Martínez Posada, Doctor en Ciencias Sociales.
Niñez y Juventud, Universidad de Manizales-CINDE, Doctor
HQ ¿ORVRItD HQ HO SURJUDPD GH KLVWRULD GH OD VXEMHWLYLGDG
Universidad de Barcelona – España.
x Egresados: Ligia López, Cristóbal Gómez, Jaime Pineda.
x Participantes: René Unda, Mónica Marión, María Cristina
Sánchez, Juan Pablo Suárez, Jennnette Parada, Ana María
Alvarez, José Raúl Ruíz, María Eugenia Pico, Nicolás
Aguilar, Samuel Riley, Wilmar Cárdenas, Gretel Espinosa,
Carlos Andrés Hurtado. Jhonnatan Curiel Sedeño, Gladys
Giraldo.
[email protected]
[email protected]
[email protected]
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
LINEA: POLÍTICAS PÚBLICAS Y PROGRAMAS EN NIÑEZ Y JUVENTUD
Pertenece al Doctorado en Ciencias Sociales Niñez y
Juventud, ofrecido por el Centro de Estudios Avanzados en
Niñez y Juventud, del Convenio Universidad de ManizalesCentro Internacional de Educación y Desarrollo Humano,
CINDE.
La Línea invita a que se integren investigadores interesados
en los temas de niñez, juventud y políticas públicas. La
OtQHDWLHQHGRVSURSyVLWRV'HXQODGRUHÀH[LRQDUVREUHORV
fundamentos conceptuales de las políticas públicas. Y, de
otra parte, analizar el impacto que estas políticas tienen en el
desarrollo humano de la niñez y juventud y en los procesos
de desarrollo, tanto en Colombia, como a nivel internacional.
La línea profundiza en categorías centrales en el debate
actual en ciencias sociales tales como: Estado, mercado,
sujeto, elección individual, elección colectiva, las formas de
intervención pública, los modelos de desarrollo, la políticas
públicas, la ciudadanía y los derechos. Estas categorías tienen
como eje articulador la niñez -entendida como la primera
infancia, la infancia y la adolescencia- y la juventud.
Alrededor de estas categorías, la Línea trabaja en varios
EORTXHV 8Q EORTXH VH RFXSD GH OR WHyULFR UHÀH[LRQDQGR
en los fundamentos de la teoría social que tienen que ver
las políticas públicas y en las actuales tendencias en el
pensamiento social y en la política pública. Otro bloque
analiza los fundamentos epistemológicos y las metodologías
para el análisis de las políticas públicas a partir de la
consideración de investigaciones concretas en las que
participan sus miembros o invitados especiales. Un tercer
bloque trabaja en el análisis del contexto local, regional,
nacional, latinoaméricano y global. Un cuarto bloque trabaja
los aspectos de proyección de la Línea en términos de
producción escrita, participación en redes, apoyo a programas
de formación de talento humano, y el quinto, los aspectos de
gestión necesarios para el desarrollo de la Línea.
Las categorías analíticas de las ciencias sociales se aplican de
manera sistemática para la comprensión del desarrollo de la
infancia, la adolescencia y la juventud, en sus relaciones con
los ambientes en los cuales se desenvuelven.
La línea examina las políticas públicas teniendo como telón
de fondo el examen de los procesos de elección colectiva.
Proponemos dos formas de fundamentación. Una, que está
centrada en la razón, y la otra en el sentimiento moral. La
línea es un espacio adecuado para analizar de qué manera
estas dos tradiciones han concebido la articulación entre
las elecciones individual y colectiva. Las expresiones de la
elección colectiva son heterogéneas (dictadura, unanimidad,
imposición, regla de decisión por mayoría, etc.), y se llevan a
cabo ámbitos muy distintos (en la familia, en la empresa, en la
Iglesia, en la Universidad, en el municipio, en la Nación, en el
orden mundial, etc.). Las modalidades de elección colectiva
dependen del ordenamiento institucional. Por ejemplo, en la
familia, la empresa, la Universidad y la Iglesia, predomina la
imposición, mientras que en las democracias occidentales
se privilegia la regla de decisión por mayoría, aunque el
voto apenas es una forma de expresar el tipo de sociedad
que se quiere. Existen otras vías: los movimientos sociales,
la protesta, etc. La intervención pública trata de subsumir
estas tensiones de la mejor manera posible. Los equilibrios
traslapados que se logran siempre son subóptimos. En la
línea se discute el fundamento conceptual de las acciones
del Estado, las de la sociedad civil, teniendo como sustrato
último la acción humana.
La Línea se ocupa también de la producción de conocimiento
sobre las y los jóvenes con respecto a la relación juventud y
política, sus condiciones materiales y sociales de existencia,
las relaciones intergeneracionales, su incidencia en lo
S~EOLFR/DUHÀH[LyQHVXQDPLUDGDFUtWLFDDORVSURFHVRVGH
las políticas y a las implicaciones que tienen los programas,
proyectos y acciones que de allí se derivan en la realidad
juvenil, local, nacional e internacional.
Tesis doctorales Egresados:
Transiciones al inicio de la escolaridad en una institución
educativa de carácter privado en Bogotá: Una experiencia
de construcción de sentido.
Vocación, evocación e innovación del fenómeno de
la lactancia materna: una aproximación desde la
perspectiva de padres y madres.
Construcción social de “juventud rural” y políticas de
juventud rural en la zona andina colombiana.
La génesis del programa de hogares comunitarios del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
3UiFWLFD \ VLJQL¿FDGR GHO FRQVHQWLPLHQWR LQIRUPDGR HQ
hospitales de Colombia y Chile. Estudio de casos.
El desempeño social en los y las jóvenes. Un análisis
desde las fuerzas de campo.
3ROtWLFDVGH¿QDQFLDFLyQGHODHGXFDFLyQVXSHULRUDQiOLVLV
teórico y formulación de una propuesta para Colombia.
Sujetos de explotación. Abordajes de las subjetividades
en los registros materiales de las políticas públicas
nacionales contra la explotación sexual comercial de
niños, niñas y adolescentes, en Costa Rica, Colombia y
Brasil.
Calidad de vida y políticas de niñez, una aproximación
comprensiva desde los derechos y el desarrollo local en
Manizales.
Tesis Doctorales en Curso:
Prácticas evaluativos desde la perspectiva de derechos en
la educación básica primaria en Pereira.
La tragedia de la niña y el niño viviendo con VIH frente
a la política pública.
Análisis de la relación entre las políticas públicas de niñez
y adolescencia del país y los derechos de niños, niñas y
DGROHVFHQWHVGH¿QLGRVHQOD&RQYHQFLyQ,QWHUQDFLRQDOGH
Derechos del Niño.
Acerca de cómo viven los niños y las niñas la política de
bilingüismo en ejecución en Colombia
Niñez en el sector rural como objeto de conocimiento
desde los enfoques del desarrollo.
Análisis de los procesos de resistencia social a la
participación infantil.
La política pública de participación ciudadana de los
jóvenes en Colombia.
)RUWDOH]DV \ GHELOLGDGHV SDUD HO D¿DQ]DPLHQWR GH OD
formación doctoral en Colombia. - estudio diagnóstico de
ODVFDSDFLGDGHVFLHQWt¿FDVQDFLRQDOHV
De la condición fragmentada a la institución concebida.
Apuesta política sobre la discapacidad desde el discurso
de los niños y niñas.
Universidad de la Salle, en relación con los conceptos
sobre seguridad social en salud.
Implementación del Plan nacional de bilingüismo en
Colombia como política Educativa. Realización de un
estudio de las voces de los niños y las niñas en la etapa
escolar.
Representación Política del niño.
La Niñez en el departamento de Boyacá. Un análisis
desde el enfoque de la nueva ruralidad
Calidad de vida de niños y niñas de sectores medios de
la sociedad: estudio de caso en Santa Marta, Distrito
Turístico Cultural e Histórico, Colombia
Efectos de la educación de las madres en la educación
temprana y en la permanencia escolar de los niños: un
análisis multinivel para Colombia 2003-2013
1395
Los miembros de la línea han participado en la publicación
de libros, capítulos de libro, memorias y otros materiales.
Y existe un plan de publicaciones en curso así como de
organización y participación en eventos relacionados con los
WHPDVGHUHÀH[LyQ\SURGXFFLyQGHOD/tQHD
Igualmente cuenta con relaciones con otros grupos y redes a
nivel nacional e internacional.
Algunas publicaciones:
Acosta, A. & Gutiérrez, I. (2014). El devenir de la
Representación Política de los niños y las niñas. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
12(1), 91-102.
Acosta, A. (2013). Algunos desafíos que las políticas de
infancia en curso presentan a las políticas sociales. En
Aguilar, X. (et al...) ( Comp.), En_clave Inter 2012. Procesos,
contextos y resultados del trabajo interdisciplinario, (pp.
59-76). Montevideo-Uruguay: Espacio Interdisciplinario
Universidad de la Republica de Uruguay.
Acosta A., A. & Mieles, M. D. (enero-junio 2012). Calidad
de vida y derechos de la infancia: un desafío presente.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y
Juventud, 10(2), 205-217.
Alejandro Acosta Ayerbe; Elsa Rodríguez de Bastidas.
“Niñez, Género y Desarrollo. En: Cátedra Latinoamericana
Orlando Fals Borda. Perspectivas del Pensamiento Social
Latinoamericano. Volumen II. Universidad Nacional
Abierta y a Distancia. Bogotá. 2010.
Alejandro Acosta Ayerbe. Protección de la primera
infancia: abuso, violencia, abandono, niños de la calle,
explotación laboral. En: Jesús Palacios, Elsa Castañeda
(Coordinadores). La primera infancia (0-6 años) y su
futuro. Organización de Estados Iberoamericanos, OEI.
Metas Educativas 2021. Infancia. Fundación Santillana.
Madrid. 2009.
Alejandro Acosta Ayerbe. Efectos de los modelos de
desarrollo sobre la niñez y la juventud. En: Cátedra
Latinoamericana Orlando Fals Borda. Perspectivas
del Pensamiento Social Latinoamericano. Volumen I.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Bogotá. 2009.
Alejandro Acosta Ayerbe, Nisme Yurani Pineda Báez,
“The City and Children’s Participation”. En: Colombia
Children, Youth an Enviroments 17 (3): Pushing the
Boundaries: Critical International Perspectives on Child
an Youth Participation. 2007.
Alejandro Acosta Ayerbe, “La participación infantil en
el desarrollo de niños y niñas” En: Colombia 2009. Ed.
Secretaría Distrital de Integración Social. v. 1. 111 p.
Roth D., A. N (2014). Políticas Públicas: Formulación,
implementación y evaluación. Bogotá: Ediciones Aurora.
296 p.
Ministerio de la Protección Social, Plan Nacional para la
Niñez y la Adolescencia. (2009). Colombia: niñas, niños
y adolescentes felices y con igualdad de oportunidades.
Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar, UNFPA. 75 p.
Vargas, J. E. & Carbonari, F. (2009). A Bridge to Peace
through Citizenship Building: Guaranteeing Health and
Education Rights in Colombia. En Gacitúa-Marió, E.,
Norton, A. & Georgieva, S. V. (Eds.). Building equality and
opportunity through social guarantees: new approaches to
public policy and the realization of rights (pp. 231-258).
Washington: The World Bank.
Jorge Iván González Borrero, “El Estatuto Teórico de la
1LxH]\GHOD-XYHQWXGHQOD5HÀH[LyQ(FRQyPLFD´(Q
Juventud. CINDE, v.3 fasc.2 p. 17 - 50, 2005.
Castillo, M., Castro, G. & González, O. A. (2011). Los
hijos e hijas y la percepción de pobreza en hogares caleños.
1396

Juventud, 9(2), 573-588.
Jorge Iván González Borrero, “La Dimensión de lo
Razonable en la Micro de William Vickrey (1914-1996)”
Etica, Economía Y Políticas Sociales. Ed. Corporación
Región, p. 57 - 102 1, 2006.
Jorge Iván González Borrero, “Introducción: Alrededor
de la obra de John Rawls” Pluralismo, Legitimidad y
Economía Política. Ensayos Críticos Sobre La Obra
De John Rawls. Departamento de Publicaciones de la
Universidad Externado de Colombia, p. 21 - 54 1, 2008.
Jorge Iván González Borrero, “La Globalización
Financiera: Fragilidad, Incertidumbre y Pobreza” Mitos Y
Realidades de la Globalización. Ed. Universidad Nacional.
p.145 - 158 1, 2003.
Jorge Iván González Borrero. Las Ciudades y la Trampa
de Pobreza, en HERMELIN Michel., ECHEVERRI
Alejandro., GIRALDO Jorge., ed. Medellín, Medio
Ambiente, Urbanismo y Sociedad(D¿W8UEDP0HGHOOtQ
2010, pp. 256-270.
Jorge Iván González Borrero., “Finanzas Públicas y
Potencialidades de los Tributos al Suelo”, Economía
Colombiana, no. 330, agosto, 2010, pp. 103-108.
Jorge Iván González y Orlando Acosta., “A Thermodynamic
Approach for Emergence of Globalization”, en DENG
Kent., ed. Globalization - Today, Tomorrow, Sciyo, Rijeka,
2010, pp. 1-26.
Jorge Iván Bula Escobar, “Empleo de calidad o calidad
del empleo en tiempo de crisis”. Economía Colombiana.
Revista de la Contraloría General de la República. Ed.
Contraloría General de la República, v. 328. 34 - 42, 2009.
Jorge Iván Bula Escobar, “Trabajo infantil y procesos
locales: Análisis dese un enfoque de capacidades y
realización de derechos. Ed. Universidad Nacional de
Colombia Facultad de Ciencias Económicas CID. 252 p.
Ligia Galvis Ortíz, “Niñas, Niños Y Adolescentes. Titulares
Activos de Derechos”. Editorial Aurora. 130 p.
Salazar, M., & Botero, P. (2013). Política, niñez y contextos
de vulnerabilidad. Trazos y narrativas en un contexto local
de Colombia. En Llobet, V. (Comp.), Pensar la infancia
desde América Latina. Un esrado de la cuestión, (pp. 133158). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Clacso.
Salazar, M., Botero G., P. & Torres, M. L. (noviembre,
2009). Narrativas y prácticas de crianza: hacia la
construcción de relaciones vinculantes, lo público y la
democracia frente a la violencia intrafamiliar en ocho OIF
de Caldas. En Foro Mundial de Grupos de Trabajo por la
Primera Infancia: sociedad civil-estado, Cali, Colombia,
T.2 noviembre 1-7, 2009 (pp. 27-36). Bogotá: Ministerio
de Educación Nacional.
Salazar, M. & Pico Merchán, M. E. (2009). Calidad de vida
y comportamientos de riesgo en niños(as) trabajadores(as)
y familias: el contexto de la comuna San José, Manizales.
Revista Hacia la promoción de la salud, 14(2), 93-111.
Miembros de la Línea: Jorge Enrique Vargas (Director de la
Línea), Myriam Salazar y Maribel Castillo, como profesores
responsables; Beatriz Peralta, Jesús Ortega, Giovanni
Jiménez, María Dilia Nieves, Claudia Córdoba, Marleny
Cardona, Karin Garzón como egresados; y, Heublyn Castro,
Liliana Avila, Ernesto Durán, Ingrit Gutiérrez, Jairo Zuluaga,
Liliana Gallego, Margarita Cano, Eduardo Lozano, Liliana
Quintero, Diana Cecilia Navarrete, Nisme Pineda, Alvaro
Montoya, Germán Darío Hembuz, Luz Marina García,
Francy Yamile Tatar, Oscar Henao, Antonio Posada, como
participantes.
Contacto:
[email protected]
[email protected]
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
LÍNEA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
Directora:
Adriana Ángel Botero, PhD en Estudios de la
Comunicación, Ohio University, USA
Descripción de la línea:
En el marco del Doctorado en Ciencias Sociales. Niñez y
Juventud, de la Universidad de Manizales y el CINDE, la
línea de investigación “Comunicación y Lenguaje” surge
FRQHO¿QGHFUHDUXQDFRPXQLGDGDFDGpPLFDDSDUWLUGH
la cual los profesionales vinculados al Doctorado puedan
pensar fenómenos de las ciencias sociales, la niñez y la
juventud con base en las categorías, teorías y perspectivas
propias del campo de la comunicación.
Esta comunidad académica centra su atención en el
estudio de fenómenos de la comunicación tales como
la comunicación interpersonal, la comunicación
organizacional, la comunicación mediática y el lenguaje.
(VSHFt¿FDPHQWH WLHQH FRPR REMHWLYR ORJUDU XQD PD\RU
compresión de dinámicas y procesos comunicativos en
escenarios simbólicos en los que intervienen niños y
jóvenes. De esta manera, la línea se ocupa de problemas
relacionados con: los lenguajes orales, orales secundarios,
escriturales o digitales; las narrativas de distintos grupos
FXOWXUDOHVODVUHWyULFDVSROtWLFDVFLHQWt¿FDV\PHGLiWLFDV
las interacciones dialógicas entre actores sociales; las
dimensiones comunicativas de grupos, comunidades
R GLDGDV OD LQÀXHQFLD GH ORV PHGLRV GH FRPXQLFDFLyQ
la relación comunicación y estética; entre muchos otros
problemas que tradicionalmente se han estudiado con
base en la tradición de la comunicación.
x Ángel Botero, Adriana. (2006). ¿Crítica? ni marxismo
viejo, ni pluralismo posmoderno. Miradas, 4, 45-52.
x ÈQJHO%RWHUR$GULDQD'H¿FLHQFLDVGHO0RGHOR
Comunitario: ¿Responsabilidad de los medios o de la
comunidad? Escribanía, 13, 51-63.
x Ángel Botero, Adriana. (2003). Ética y estética en
OD 'LYLQD &RPHGLD &LHORV WHUUD]DV H LQ¿HUQRV GH OD
¿ORVRItDWRPLVWDPhoenix, 7, 10-15.
Capítulo de Libro:
Obregón, Rafael & Ángel Botero, Adriana. (2011).
Diálogo o comunicación para el desarrollo y cambio
VRFLDO" 5HÀH[LRQHV H LPSOLFDFLRQHV (Q 3HUHLUD -RVp
Miguel & Cadavid, Amparo (Eds.), Comunicación,
desarrollo y cambio social: Interrelaciones entre
comunicación, movimientos ciudadanos y medios.
%RJRWi3RQWL¿FLD8QLYHUVLGDG-DYHULDQD±8QLYHUVLGDG
Minuto de Dios – Unesco.
Manual de Curso:
Ángel Botero, Adriana. (2011). Modelos para comprender
la comunicación. Manizales: Centro de Publicaciones de
la Universidad de Manizales.
Contacto:
[email protected]
Publicaciones:
$UWtFXORV3XEOLFDGRVHQ5HYLVWDV&LHQWt¿FDV
x Ángel, A., & Babrow, A. (2012). Social construction of
health risk: Rhetorical elements in Colombian and U.S.
news coverage of coca eradication. Communication
and Social Change.
x ÈQJHO %RWHUR $GULDQD 6LJQL¿FDGRV GH
la política y el poder simbólico de los medios de
comunicación. Escribanía, 15, 11-32.
x Ángel Botero, Adriana & Obregón, Rafael. (2011).
Un análisis crítico de las perspectivas de diálogo en
la literatura sobre comunicación para el desarrollo y
cambio social. Signo y Pensamiento, 58, 190-205.
x Ángel Botero, A. (2011). El poder de los medios y
las audiencias: Una aproximación desde la economía
política de la comunicación. Filo de Palabra, 10, 8-16.
x Ángel Botero, Adriana. (2008). Análisis de retóricas
políticas y periodísticas a raíz de las elecciones
presidenciales colombianas de 2006. Signo y
Pensamiento, 53, 194-201.
x Ángel Botero, Adriana. (2007). Radio y Comunicación
Educativa. Miradas, 5, 52-69.
x Ángel Botero, Adriana. (2006). Consumo de televisión
en el Eje Cafetero Colombiano. Proyecciones, 9, 6986.
x Ángel Botero, Adriana. (2006). El libro y la televisión:
razones para no caer en dualismos. Escribanía, 16, 3339.
1397
1398
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
1399
1400
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
Programa postdoctoral de investigación en ciencias sociales
niñez y juventud
Inscripciones abiertas para Ingreso de nuevos
participantes:
15 de mayo a 30 de agosto de 2014
Próximo encuentro:
Manizales, Colombia, 17 al 21 de noviembre
de 2014
Instituciones oferentes:
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y
Juventud de la alianza Cinde-Universidad de
Manizales-Colombia
3RQWL¿FLD8QLYHUVLGDGH&DWyOLFDGH6mR3DXOR
Brasil
El Colegio de la Frontera Norte de MéxicoColef
Institución que avala el Programa
Postdoctoral en América Latina:
Consejo Latinoamericano de Ciencias SocialesClacso
Instituciones y redes cooperantes:
Grupo de Trabajo Clacso “Juventudes,
Infancias: Políticas, Culturas e Instituciones
Sociales”
Red de Posgrados en Infancia y JuventudRedInju
Flacso Argentina y Brasil
Informes:
Teléfonos: (57) 3147711516 – (57) 3128668057
Correos electrónicos:
[email protected].
co
Dirigido a:
Participan en el Programa doctores y doctoras
de cualquier campo de las ciencias sociales y
de las humanidades con interés en aportar a
la comprensión de los campos de la niñez y
la juventud como objetos transdisciplinares
GH FRQRFLPLHQWR GHVGH OD UHÀH[LyQ FUtWLFD HO
GHEDWH GH ODV SULQFLSDOHV WHRUtDV FLHQWt¿FDV
políticas y prácticas en niñez y juventud del
continente.
Líneas de Investigación:
Comunicación y Cultura política
&RQÀLFWR 'HUHFKRV +XPDQRV \ 6RFLDOL]DFLyQ
política
Contextos, programas y políticas y políticas
públicas
Actores e Instituciones educativas
Compromisos de participación:
La participación en el Programa Postdoctoral
de Investigación implica la realización de:
Investigación individual o colectiva: socializada
al Comité académico del Programa, con
interlocución de un par académico experto en
el tema, seleccionado por el o la participante
según su interés.
Participación
en
cuatro
Seminarios
Internacionales, en el lapso máximo de tres
años.
Publicación de un libro individual o un capítulo
en un libro colectivo, con evaluación externa.
Publicación de un artículo como resultado de
la ponencia realizada en una de las sesiones
presenciales del Programa.
Cronograma:
Convocatoria: Octubre 15 de 2013 a Enero 30
de 2014
Selección: Febrero 15 de 2014
Matrículas: Hasta Marzo 15 de 2014
&HUWL¿FDFLyQ
Una vez culminado el proceso de formación,
ODV\ORVSDUWLFLSDQWHVUHFLELUiQXQ&HUWL¿FDGR
expedido por El Centro de Estudios Avanzados
en Niñez y Juventud de la alianza Cinde
-Universidad de Manizales-Colombia y La
3RQWL¿FLD 8QLYHUVLGDG &DWyOLFD GH 6mR 3DXOR
Brasil con el aval del Consejo Latinoamericano
de Ciencias Sociales-Clacso.
Inscripciones:
Toda persona aspirante al Programa Postdoctoral
deberá allegar por medio electrónico a la
Secretaría técnica:
1401
Formulario de pre-inscripción debidamente
diligenciado.
Título de Doctor escaneado.
Soporte escaneado y legible de consignación
por el valor de su pre-inscripción
Formulación del proyecto de Investigación
según formato adjunto
La información y documentación requerida
deberá ser enviada a la Secretaría técnica
del Programa Postdoctoral en Colombia, al
correo electrónico: [email protected] a la asistencia del
Programa.
Secretaría Técnica:
Programa Postdoctoral de Investigación en
Ciencias Sociales, Niñez y Juventud
1402
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
1403
1404
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
1405
1406
/LVWDGRGHtQGLFHVELEOLRJUi¿FRVGHFLWDFLRQHVtQGLFHVELEOLRJUi¿FRV
EDVHVGHGDWRVFRQFRPLWpGHVHOHFFLyQRWUDVEDVHVGHGDWRVELEOLRJUi¿FDV
y bibliotecas en los cuales aparece incluida la revista latinoamericana de
ciencias sociales, niñez y juventud, antes del 2013
¾%DVHVELEOLRJUi¿FDVFRQFRPLWpVGHVHOHFFLyQ
1. CATEGORÍA
A2
Publindex
de
Colciencias
Colombia:
http://201.234.78.173:8084/publindex/EnRevista/detalle.do?__
tableName=enArticulo.table.allDetalle&__tableAction=reset&cod_revista_
c=385
2. Scielo:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_serial&pid=1692715X&lng=pt&nrm=iso
3. Redalyc:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.
jsp?iCveEntRev=773
4. EBSCO: http://www.ebscohost.com/
5. Fuente académica: http://www.ebscohost.com/academic/fuente-academica
6. HAPI:http://hapi.ucla.edu/es/free/journal.php?key=82675&token=a5ab785a
8f3ba13fb5fbf5a69178fe9b
7. PRISMA: http://www.proquest.com/en-US/catalogs/databases/detail/prisma.
shtml
8. Sociological abstracts : http://www.csa.com/ids70/serials_source_list.
php?db=socioabs-set-c
9. Lilacs: http://regional.bvsalud.org/php/index.php
10. Latindex:
KWWSZZZODWLQGH[XQDPP[EXVFDGRU¿F5HY
html?folio=15239&opcion=1
11. ULRICHS: www.ulrichsweb.com/
12. Actualidad Iberoamericana: http://www.citrevistas.cl/b2b.htm
13. Social Services Abstract: http://www.proquest.co.uk/en-UK/products/
titlelists/tl-csa.shtml
14. Coordinación de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES)
KWWSTXDOLVFDSHVJRYEUZHETXDOLVSXEOLFRSHVTXLVD3XEOLFD&ODVVL¿FDFDR
seam;jsessionid=D93301A0AB10CAA8675F1A982DA0229B.
qualismodcluster-node-66
15. MIAR (Matriu d’Informació per a l’Avaluació de Revistes): http://miar.
ub.es/consulta.php?issn=1692-715X
¾2WUDVEDVHVGHGDWRVELEOLRJUi¿FDV\%LEOLRWHFDV
Carhus: http://cercador.gencat.cat/cercador/AppJava/index.jsp?q=Revista+la
tinoamericana+de+ciencias+sociales&cap=0&method=cerca
Clase: http://clase.unam.mx/
Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=11939
IRESIE: http://iresie.unam.mx/
DOAJ:
http://www.doaj.org/
doaj?func=openurl&issn=1692715X&genre=journal&uiLanguage=en
“E-revist@s” : KWWSZZZHUHYLVWDVFVLFHV¿FKDBUHYLVWDSKS"RDLBLGHQ RDLB
revista590&anyo=2011
Compludoc: http://europa.sim.ucm.es/compludoc/
CLACSO: http://www.clacso.org.ar/
OEI: http://www.oei.es/co145.htm
Academic Journal Database: http://journaldatabase.org/journal/issn1692715X
ciencias sociales, niñez y juventud, en el primer semestre 2013
1. Academic Journals Database http://journaldatabase.org/journal/issn1692715X
ZDB http://ezb.uni-regensburg.de/?2544150
La Red de Bibliotecas Universitarias Españolas (REBIUN) http://rebiun.
crue.org/cgi-bin/rebiun/O7655/ID6d2bd60a/NT1
E-JOURNALS: Library of Congress E-Resources Online Catalog: http://
eresources.loc.gov/search~S2?/trevista+latinoamericana+de+ciencias+socia
les/trevista+latinoamericana+de+ciencias+sociales/1%2C1%2C2%2CB/fra
meset&FF=trevista+latinoamericana+de+ciencias+sociales+ninez+y+juvent
ud&1%2C%2C2/indexsort=t
The University Of Arizona http://sabio.library.arizona.edu.ezproxy2.library.
arizona.edu/record=b6214410~S9
UTC Lupton Library http://www.lib.utc.edu/grx/?method=fullJTRec&que
ry=354202
Sistema de Información de Bibliotecas - Universidad Autónoma de Chile:
http://biblioteca.uautonoma.cl/index.php/2011/08/revista-latinoamericanade-ciencias-sociales-ninez-y-juventud/
James
Madison
University
libraries:
http://uw8rw3ad9q.search.
serialssolutions.com/?V=1.0&N=100&L=UW8RW3AD9Q&S=T_W_A&C
=Revista+latinoamericana+de+ciencias+sociales%2C+ni%C3%B1ez+y+ju
ventud
Boise
State
University
http://fh8fe2xb7x.search.serialssolutions.
c o m / ? S S _ s e a r c h Ty p e A l l = y e s & S S _ s e a r c h Ty p e B o o k = y e s & S S _
searchTypeJournal=yes&SS_searchTypeOther=yes&V=1.0&N=100&L=FH
8FE2XB7X&S=A_T_B&C=Revista+latinoamericana+de+ciencias+sociale
s%2C+ni%C3%B1ez+y+juventud
Chinese Directory Of Open Access: KWWS][VRDQRWH¿UVWFRP-RXUQDO'HWDLOV
aspx?JId=5d875054-07af-45d0-a33b-9cdc88879561
JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
ciencias sociales, niñez y juventud, en el segundo semestre 2013
¾ËQGLFHV%LEOLRJUi¿FRV
Thomson Reuters (antiguo ISI) - SciELO Citation Index http://apps.
webofknowledge.com/Search.do?product=SCIELO&SID=1FhlNLmCrDL
4vuGeLxr&search_mode=GeneralSearch&prID=7a8f312f-faaf-4151-b0bbf2d955e55bc4
IBSS: International Bibliography of the Social Sciences: http://www.
proquest.co.uk/en-UK/catalogs/databases/detail/ibss-set-c.shtml
ProQuest Social Science Journals: http://tls.proquest.com/tls/servlet/Produc
tSearch?platformID=1&externalID=9065&vdID=1
ProQuest Research Library™ http://www.proquest.com/en-US/catalogs/
databases/detail/pq_research_library.shtml
ProQuest® Education Journals : http://www.proquest.com/en-US/catalogs/
databases/detail/pq_ed_journals.shtml
ProQuest Sociology : http://www.proquest.co.uk/en-UK/catalogs/databases/
detail/sociology.shtml
ProQuest Central http://tls.proquest.com/tls/servlet/ProductSearch?platfor
mID=1&externalID=3740&vdID=6
ciencias sociales, niñez y juventud, Segundo semestre de 2014.
1. The Left Index: http://www.ebscohost.com/academic/the-left-index
2. BASE-Bielfeld Academic Search Engine
http://www.base-search.net/
Search/Results?lookfor=revista+latinoamericana+de+ciencias+sociales%2C
QL&%H]\MXYHQWXGW\SH WLWOLQJ QDPH WKHV UH¿G GFUHV
es&newsearch=1
3.
Sherpa/Rome http://www.sherpa.ac.uk/romeo/search.php
4. UNAM-Universidad Nacional Autónoma de México
http://132.248.9.1:8991/F/HRDVTTF9BVSMVEHYGJ8TI2AFPJQVT2
56%</./7;)*,1,.-46"IXQF ¿QGEUHTXHVW UHYLVWDODWLQR
americana+de+ciencias+sociales%2C+ni%C3%B1ez+y+juventud&find_
code=WRE&adjacent=N&local_base=CLA01&x=51&y=14&filter_
code_1=WLN&filter_request_1=&filter_code_2=WYR&filter_
UHTXHVWB ¿OWHUBFRGHB :<5¿OWHUBUHTXHVWB=
5. BDCol: Biblioteca Digital Colombiana: http://www.bdcol.org/
6. CC- Creative Communs: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/
co/deed.es_ES
7. Google:
http://scholar.google.es/citations?view_op=top_
venues&hl=es&vq=es
8. Recolecta: http://buscador.recolecta.fecyt.es/
9. COPAC : http://copac.ac.uk/search?fs=Search&form=A%2FT&id=7226246
&au=&cau=&ti=&pub=&isn=1692-715X&date=&lang=4.
10. OCLC WordlCat: http://www.worldcat.org/title/revista-latinoamericana-deciencias-sociales-ninez-y-juventud/oclc/769233175?referer=di&ht=edition
11. California State University - Monterey Bay Library: http://library.csumb.
edu/serials/jlist.php?alpha=R
12. New Jour: http://www.library.georgetown.edu/newjour/publication/revistalatinoamericana-en-ciencias-sociales-ninez-y-juventud
13. Princeton university library:
http://sfx.princeton.edu:9003/sfx_pul/
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14. State Library. New South Wales: http://library.sl.nsw.gov.au/search~S1/?se
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T=D&extended=0&SUBMIT=Search&searchlimits=&searchorigarg=tMagi
c+fan+%28Malayan+Magic+Circle%29
15. Science Hub: http://science-h.com/sh/index.php/buscar/detalle?mid=609542
&c=c4ca4238a0b923820dcc509a6f75849b
16. Open Access Library: http://www.jourlib.org/search?type=0&oldType=0&k
w=revista+Latinoamericana+de+Ciencias+Sociales%2C+Ni%EF%BC%9F
ez+y+Juventud+&searchField=All&__multiselect_searchField=&fromYear
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Bases de datos y Repositorios en Universidades Internacionales con comité
de selección en los cuales aparece incluida la revista latinoamericana de
ciencias sociales, niñez y juventud, Primer Semestre de 2015.
Toronto
Public
Library:
http://www.torontopubliclibrary.ca/detail.
jsp?Entt=RDM2753404&R=2753404
&LWH)DFWRU$FDGHPLF6FLHQWL¿F-RXUQDOhttp://www.citefactor.org/journal/
index/8150/revista-latinoamericana-en-ciencias-sociales-niez-y-juventud#.
VTpoXvyG9yw
Open Access Articles: http://www.openaccessarticles.com/journal/1692715X_Revista_Latinoamericana_de_Ciencias_Sociales_Ni%C3%B1ez_y_
Juventud+Revlatinoamciencsocni%C3%B1ez_juv
Biblioteca CCG-IBT: http://biblioteca.ibt.unam.mx/revistas/resultados.php
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JULIO
- DICIEMBRE DE 2015
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