PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2015

Transcripción

2015
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA.
CURSO 2015-2016
2016
IES MARGARITA FUENMAYOR. ÁGREDA, SORIA
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
2. INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS ASIGNADAS:
Se trata de un departamento unipersonal de modo que la asignación de materias
2015-2016.
DEPARTAMENTO DE
FILOSOFÍA
evidentemente será la siguiente:
Alberto Picón Monzón (Jefe de departamento)
-Materias asignadas: Historia de la Filosofía, 2º de Bach.
Filosofía, 1º de Bach.
Educación ético-cívica, 4º de ESO.
Valores Éticos, 3º de ESO.
IES MARGARITA
FUENMAYOR.
Educación para la ciudanía, 2º de ESO.
ÁGREDA, SORIA.
Valores éticos, 1º de ESO.
.
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CURSO 2015-2016
IES MARGARITA FUENMAYOR. ÁGREDA, SORIA
INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO Y MATERIAS ASIGNADAS:
Se trata de un departamento unipersonal de modo que la asignación de
materias evidentemente será la siguiente:
Alberto Picón Monzón (Jefe de departamento)
-Materias asignadas: Historia de la Filosofía, 2º de Bach.
Filosofía, 1º de Bach.
Educación ético-cívica, 4º de ESO.
Valores Éticos, 3º de ESO.
Educación para la ciudanía, 2º de ESO.
Valores éticos, 1º de ESO.
.
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CURSO 2015-2016
ÍNDICE
VALORES ÉTICOS
1º ESO……………………………………………………..4
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
2º ESO…………………………………………………….42
VALORES ÉTICOS
3º ESO…………………………………………………..103
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
4º ESO……………………………………………………146
FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA
1º BACH…………………………………………………179
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
2º BACH…………………………………………………231
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES …………………………………………………..243
MEDIDAS PARA PROMOCIÓN DE LA LECTURA ………………………………………………………………….243
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………………………………………………………………………...244
ANEXO: SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC’S EN LA PRÁCTICA DOCENTE ……………………...245
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CURSO 2015-2016
VALORES ÉTICOS (1º ESO)
ÍNDICE
1. LEGISLACIÓN VIGENTE ...............................................................................................................................................6
1.1. NORMATIVA ESTATAL ........................................................................................................................................6
1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA ..............................................................................................................................6
2. INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................................................6
2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO .............................................................................................................................6
2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA .............................................................................................................................7
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA .............................................................................................7
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE .......................................................................................................................................9
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................ 12
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIAEN 1.º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS
DESARROLLA ............................................................................................................................................................... 13
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CURSO 2015-2016
7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL ................................................................................................................................... 18
8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ................................................................................................ 18
8.1. EDUCACIÓN EN VALORES ............................................................................................................................... 18
8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA
DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ........................................................................................................................ 19
8.3. USO DE LAS TIC ............................................................................................................................................... 22
8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO .................................................................................. 24
9. METODOLOGÍA ....................................................................................................................................................... 26
9.1. METODOLOGÍA GENERAL ............................................................................................................................... 26
9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA ............................................................................................................................ 28
9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ...................................................................... 30
9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS .................................................................................................................... 31
9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ......................................................................................................................... 32
9.6. MATERIALES Y RECURSOS ............................................................................................................................... 33
9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................................................................... 33
9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ................................................................................ 34
10. EVALUACIÓN......................................................................................................................................................... 35
10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN ...................................................................................................... 36
10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................... 37
10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN......................................................................................................................... 38
10.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA .................................................................................. 39
10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO ......................................................... 39
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CURSO 2015-2016
1. LEGISLACIÓN VIGENTE
1.1. NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos
de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA
ORDEN 362/2015, de 4 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Castilla y León el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.(BOCYL de 8 de mayo)
2. INTRODUCCIÓN
2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Definiciones básicas:
-
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
-
Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa,
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.
-
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias. En la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se
clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los
programas en que participen los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes
tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.
-
Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno.
-
Estándares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los criterios de evaluación
que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
-
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados.
-
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
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resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete
competencias:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (que contiene tres cursos
escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.
Existen tres tipos de materia:
1.
Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para
todo el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su vez, se clasifican en:
1.1.
Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2.
Materias de opción: en 3.º y 4.º hay algunas materias troncales de entre las que los
estudiantes deben elegir.
2.
Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el Gobierno,
aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los
contenidos y
complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno. Algunas de ellas deben ser
cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que otras son de opción.
3.
De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintas
Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia Lengua Cooficial y Literatura,
cuando proceda.
La materia “Valores Éticos” es específica, que los alumnos pueden elegir como opción
alternativa a los estudios de Religión, y que deben cursar en todos los cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria. Desde la Administración central se han establecido los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluable; es competencia de cada Administración educativa el
establecimiento de los contenidos y del horario lectivo semanal.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las
capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a)
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
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ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje como medio
de desarrollo personal.
c)
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia
contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k)
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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4. LAS COMPETENCIAS CLAVE
Antes de concretar cómo contribuye la materia de Valores Éticos al desarrollo de las competencias
clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
-
Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque
estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
-
Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
-
Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
-
Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
-
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).
Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los
individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo
laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la
vida.
Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se
deben adquirir al término de la ESO:
1. Comunicación lingüística (CCL)
Definición
Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación, comprensión e
interpretación de la realidad, la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Conocimientos
Destrezas










Componente lingüístico.
Componente pragmático-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratégico.
Componente personal.
Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
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Actitudes




Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espíritu crítico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de
conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas.
 Actitud de curiosidad, interés y creatividad.
 Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de placer.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Definición
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a
la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad
de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos
-
Números, medidas y estructuras.
Operaciones y las representaciones matemáticas.
Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología,
las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas.
Destrezas
Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, para emitir juicios
fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, análisis de gráficos y
representaciones matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los
medios digitales cuando sea oportuno.
Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de
resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la
determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se
presentan.
Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los problemas que
puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Identificar preguntas.
Resolver problemas.
Llegar a una conclusión.
Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Actitudes
Rigor, respeto a los datos y veracidad.
 Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.
 Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento
científico.
 Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las
cuestiones medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física
y mental saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD)
Definición
Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico y seguro de las TIC.
 Técnicas y estrategias de acceso a la información.
 Herramientas tecnológicas.
 Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y digital.
Destrezas
 Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
 Interpretar y comunicar información.
 Eficacia técnica.
Actitudes
 Autonomía.
 Responsabilidad crítica.
 Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA)
Definición
Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos
Conocimientos


Conocimiento de las capacidades personales.
Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
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 Atención, concentración y memoria.
 Motivación.
 Comprensión y expresión lingüísticas.
Destrezas
 Estudiar y observar.
 Resolver problemas.
 Planificar proyectos.
 Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.
 Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes
 Confianza en uno mismo.
 Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
 Actitud positiva ante la toma de decisiones.
 Perseverancia en el aprendizaje.
 Valoración del esfuerzo y la motivación.
5. Competencias sociales y cívicas (CSC)
Definición
Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las
diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas
y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.
Conocimientos

Conocimientos


Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos
humanos y civiles.
 Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las
historias nacional, europea y mundial.
 Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la
existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
 Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y
los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones
y procesos de cambio.
 Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la
no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la
sociedad y la cultura.
 Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas, y
percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y
cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.
Destrezas
 Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y
culturales.
 Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
 Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
 Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten a la comunidad.
 Reflexión crítica y creativa.
 Participación constructiva en las actividades de la comunidad.
 Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Actitudes
 Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
 Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar social.
 Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, comprometiéndose
a la superación de prejuicios.
 Pleno respeto de los derechos humanos.
 Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
 Sentido de la responsabilidad.
 Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos.
 Participación constructiva en actividades cívicas.
 Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.
 Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción reflexiva y crítica de
la información procedente de los medios de comunicación.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Definición
Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con criterio propio,
transformando las ideas en acciones.
Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
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CURSO 2015-2016
 Planificación y desarrollo de un proyecto.
 Habilidades sociales y de liderazgo.
Destrezas
 Responsabilidad y autoestima.
 Perseverancia y resiliencia.
 Creatividad.
 Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Actitudes
 Control emocional.
 Actitud positiva ante el cambio.
 Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definición
Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y respetuosa,
diferentes manifestaciones culturales, e interesarse en su conservación como patrimonio cultural.
Conocimientos
Destrezas
Actitudes







Lenguajes y manifestaciones artísticas.
Técnicas y recursos específicos.
Comprender, apreciar y valorar críticamente.
Curiosidad, interés y creatividad.
Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute
personal.
Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La asignatura Valores Éticos juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la
etapa y adquieran las competencias clave porque:




En relación con las competencias sociales y cívicas, se afronta el ámbito personal y público
implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y
para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la
autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten
participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de
las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno
para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se
contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de
otros contenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma
en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos
de conflicto.
Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia
de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el
impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la
síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,
información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia en sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,
participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la
argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan
una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
El uso sistemático del debate contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra
parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los
13
CURSO 2015-2016
objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración
crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la
adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos
propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.



Los estudios y trabajos desarrollados por nuestra materia incluyen, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento de los ámbitos en los que se desarrolla la actividad y la convivencia
humanas, tanto en clave universal como en el entorno inmediato, así como la interacción que
se produce entre ambos. Los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio
como un bien común, el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que
nos afectan en relación a la naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y
mejorar lo que nos rodea. Todo ello contribuye a la adquisición de las competencias básicas en
ciencias y tecnología. También la competencia matemática se estimula mediante el empleo y
la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad
social, cultural y económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo
significativo de nociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas, etc.
La competencia conciencia y expresión cultural se relaciona principalmente con su vertiente de
conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y
sociedades. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá
entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas
distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas
por las desigualdades personales, económicas o sociales.
El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el
enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicación
lingüística se encuentra la competencia digital, en particular en lo que se refiere a la
búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre hechos, conceptos y
principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos), que supondrá su
ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los
fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de
información.
En el perfil competencial de la materia de 1.º ESO que se ofrece a continuación se incluyen
las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye
particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 1º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS
DESARROLLA
CONTENIDOS
1. Concepto de persona:
- La construcción de la
identidad personal.
Autoconcepto
y
autoestima.
- La libertad y el uso de la
razón en la construcción
de la personalidad.
- La elección de los valores
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
1. Construir un concepto de 1.1. Señala las dificultades para
persona, consciente de que esta es definir el concepto de persona
indefinible, valorando la dignidad analizando su significado etimológico
que posee por el hecho de ser y algunas definiciones aportadas por
libre.
filósofos.
1.2. Describe las características
principales de la persona: sustancia
independiente, racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
14
UNIDAD
CC
CSC,
CCL,
CAA
1
CSC,
CCL
CSC,
CURSO 2015-2016
éticos.
persona que, como ente autónomo,
se convierte en un “ser moral”.
2.
La
inteligencia
emocional
de
Daniel
Goleman:
Importancia
del
desarrollo
de
la
inteligencia emocional.
- Habilidades básicas de la
inteligencia
emocional:
conciencia de uno mismo,
autocontrol
emocional,
reconocimiento de las
emociones ajenas, empatía
y automotivación.
Emociones
y
sentimientos.
2. Justificar la importancia que
tiene el uso de la razón y la libertad
en el ser humano para determinar
“cómo quiere ser”, eligiendo los
valores éticos que desea incorporar
a su personalidad.
2.1. Describe y estima el papel
relevante de la razón y la libertad
para configurar con sus propios
actos
la
estructura
de
su
personalidad.
2.2. Realiza una lista de aquellos
valores éticos que estima como
deseables para integrarlos en su
personalidad, explicando las razones
de su elección.
3. Analizar en qué consiste la
inteligencia emocional y valorar su
importancia en el desarrollo moral
del ser humano.
CCL,
CAA,
CSC
CCL,
CAA,
SIEE
CCL,
CMCT,
CSC
3.1. Define la inteligencia emocional
y sus características, valorando su
importancia en la construcción moral
del ente humano.
3.2. Explica en qué consisten las
emociones y los sentimientos y
cómo se relacionan con la vida
moral.
3.3. Encuentra la relación que existe,
disertando en grupo, entre algunas
virtudes y valores éticos y el
desarrollo de las capacidades de
autocontrol
emocional
y
automotivación, tales como: la
sinceridad, el respeto, la prudencia,
la templanza, la justicia y la
perseverancia, entre otros.
CCL,
CSC
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
1. La sociedad y el
individuo:
Relación
individuosociedad.
- Influencia mutua.
- La socialización.
-Los
agentes
de
socialización.
-Aprendizaje de normas y
valores.
-Crítica
racional
de
aquellas normas y valores
que atenten contra la
dignidad humana teniendo
en cuenta la Declaración
Universal de Derechos
Humanos.
1. Describir y valorar la importancia
de la influencia del entorno social y
cultural en el desarrollo moral de la
persona, mediante el análisis del
papel que desempeñan los agentes
sociales.
1.1. Describe el proceso de
socialización y valora su importancia
en la interiorización individual de los
valores y normas morales que rigen
la conducta de la sociedad en la que
vive.
1.2. Ejemplifica, en colaboración
grupal, la influencia que tienen en la
configuración de la personalidad
humana los valores morales
inculcados por los agentes sociales,
entre ellos: la familia, la escuela, los
amigos
y
los
medios
de
comunicación masiva, elaborando un
esquema y conclusiones, utilizando
soportes informáticos.
2.
Relaciones
interpersonales:
Conducta
asertiva,
agresiva e inhibida.
-Relaciones basadas en el
respeto a la dignidad de las
1.3. Justifica y aprecia la necesidad
de la crítica racional, como medio
indispensable para adecuar las
costumbres, normas, valores, etc.,
de su entorno, a los valores éticos
15
CSC,
CAA
CSC,
CMCT,
CD
CAA,
CSC
CURSO 2015-2016
personas.
-Habilidades
sociales:
Empatía, escucha activa,
interrogación asertiva, etc.
-Técnicas de comunicación
interpersonal.
universales establecidos en la DUDH,
rechazando todo aquello que atente
contra la dignidad humana y sus
derechos fundamentales.
2. Utilizar la conducta asertiva y las
habilidades sociales, con el fin de
incorporar a su personalidad
algunos valores y virtudes éticas
necesarias en el desarrollo de una
vida
social
más
justa
y
enriquecedora.
2.1. Explica en qué consiste la
conducta asertiva, haciendo una
comparación con el comportamiento
agresivo o inhibido y adopta como
principio moral fundamental, en las
relaciones
interpersonales,
el
respeto a la dignidad de las
personas.
CCL,
CSC,
CEC
2.2. Muestra, en la relaciones
interpersonales, una actitud de
respeto hacia los derechos que todo
ser humano tiene a sentir, pensar y
actuar de forma diferente, a
equivocarse, a disfrutar del tiempo
de descanso, a tener una vida
privada, a tomar sus propias
decisiones, etc., y específicamente a
ser valorado de forma especial por el
simple hecho de ser persona, sin
discriminar ni menospreciar a nadie,
etc.
CSC,
SIEE
2.3. Emplea, en diálogos cortos
reales o inventados, habilidades
sociales, tales como: la empatía, la
escucha activa, la interrogación
asertiva, entre otros, con el fin de
que aprenda a utilizarlos de forma
natural en su relación con los demás.
CCL,
CSC
2.4. Ejercita algunas técnicas de
comunicación
interpersonal,
mediante la realización de diálogos
orales, tales como: la forma
adecuada de decir no, el disco
rayado, el banco de niebla, etc., con
el objeto de dominarlas y poder
utilizarlas en el momento adecuado.
1. La ética y la moral:
- Distinción entre ética y
moral.
-Origen etimológico de
ambos términos.
-Importancia
de
la
reflexión ética como guía
de conducta y de vida. -Los
valores morales.
-Características de los
valores.
-Importancia de los valores
en la vida individual y
colectiva de los seres
BLOQUE 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA
1. Distinguir entre ética y moral, 1.1. Reconoce las diferencias que
señalando las semejanzas y hay entre la ética y la moral, en
diferencias existentes entre ellas y cuanto a su origen y su finalidad.
estimando la importancia de la
reflexión ética, como un saber 1.2. Aporta razones que justifiquen
práctico necesario para guiar de la importancia de la reflexión ética,
forma racional la conducta del ser como una guía racional de conducta
humano hacia su plena realización.
necesaria en la vida del ser humano,
expresando de forma apropiada los
argumentos en los que se
fundamenta.
2. Justificar y apreciar el papel de
16
2.1. Explica qué son los valores, sus
CSC,
CCL,
SIEE
CSC
2, 6
CCL,
CSC
CSC,
CURSO 2015-2016
humanos.
-Clasificación
de
los
valores:
afectivos,
intelectuales,
estéticos,
etc.
-Jerarquización de los
valores.
-Efectos negativos de la
ausencia
de
valores:
egoísmo,
corrupción,
mentira,
intolerancia,
violación de los derechos
humanos, etc.
los valores en la vida personal y
social,
resaltando
sus
características,
clasificación
y
jerarquía, con el fin de comprender
su naturaleza y su importancia.
principales características y aprecia
su importancia en la vida individual y
colectiva de las personas.
2.2. Busca y selecciona información,
acerca de la existencia de diferentes
clases de valores, tales como:
religiosos, afectivos, intelectuales,
vitales, etc.
CSC,
CD,
CCL
3.1. Destaca algunas de las
consecuencias negativas que, a nivel
individual y comunitario, tiene la
ausencia de valores y normas éticas,
tales como: el egoísmo, la
corrupción, la mentira, el abuso de
poder,
la
intolerancia,
la
insolidaridad, la violación de los
derechos humanos, etc.
3.2. Emprende, utilizando su
iniciativa personal y la colaboración
en grupo, la organización y
desarrollo de una campaña en su
entorno, con el fin de promover el
reconocimiento de los valores éticos
como elementos fundamentales del
pleno desarrollo personal y social.
2.
La
Constitución
Española:
- Origen.
- Valores éticos en los que
se basa.
- Objetivos.
- Derechos y deberes en la
Constitución Española.
- El pluralismo en la
sociedad democrática.
CD,
CSC
2.3. Realiza, en trabajo grupal, una
jerarquía de valores, explicando su
fundamentación racional, mediante
una exposición con el uso de medios
informáticos o audiovisuales.
3. Tomar conciencia de la
importancia de los valores y
normas éticas, como guía de la
conducta individual y social,
asumiendo la responsabilidad de
difundirlos y promoverlos por los
beneficios que aportan a la
persona y a la comunidad.
1. La participación política:
- Deber y derecho de los
ciudadanos a participar en
la vida política.
- Funcionamiento del
sistema democrático y
cauces de participación de
los ciudadanos.
- Análisis de los sistemas
democráticos desde la
- Declaración universal de
Derechos Humanos.
CCL
CCL,
CSC
1, 2, 6
BLOQUE 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA
1. Reconocer la necesidad de la 1.1. Asume y explica el deber moral
participación
activa
de
los y civil, que tienen los ciudadanos, de
ciudadanos en la vida política del participar activamente en el ejercicio
Estado con el fin de evitar los de la democracia, con el fin de que
riesgos de una democracia que se respeten los valores éticos y
viole los derechos humanos.
cívicos en el seno del Estado.
1.2. Define la magnitud de algunos
de los riesgos que existen en los
gobiernos democráticos, cuando no
se respetan los valores éticos de la
DUDH, tales como: la degeneración
en demagogia, la dictadura de las
mayorías y la escasa participación
ciudadana, entre otros, formulando
posibles medidas para evitarlos.
2. Conocer y valorar los
fundamentos de la Constitución
Española de 1978, identificando los
valores éticos de los que parte y los
conceptos
preliminares
que
establece.
17
2.1. Identifica y aprecia los valores
éticos más destacados en los que se
fundamenta
la
Constitución
Española, señalando el origen de su
legitimidad y la finalidad que
persigue, mediante la lectura
comprensiva y comentada de su
SIEE,
CSC
CSC,
CCL
4,
5, 6
CSC,
CCL
CSC,
CCL
CURSO 2015-2016
preámbulo.
2.2.
Describe
los
conceptos
preliminares delimitados en la
Constitución
Española
y
su
dimensión ética, tales como: la
nación española, la pluralidad
ideológica, así como el papel y las
funciones atribuidas a las fuerzas
armadas, a través de la lectura
comprensiva y comentada de los
artículos 1 al 9.
1. La Declaración Universal
de Derechos Humanos:
- Contexto histórico y
político en el que apareció
la DUDH.
- La DUDH como código
ético de todos los países
integrados en la ONU.
- Creación de la ONU.
- Objetivos
de dicha
institución.
- Derechos de la mujer y
de la infancia en el mundo
actual.
- Principios que aparecen
en el preámbulo de la
DUDH.
BLOQUE 5. LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO Y LA DUDH
1. Analizar el momento histórico y 1.1. Explica la función de la DUDH
político que impulsó la elaboración como un “código ético” reconocido
de la DUDH y la creación de la por los países integrantes de la ONU,
ONU, con el fin de entenderla con el fin promover la justicia, la
como una necesidad de su tiempo, igualdad y la paz, en todo el mundo.
cuyo valor continúa vigente como
fundamento ético universal de la 1.2. Contrasta información de los
legitimidad del Derecho y los acontecimientos
históricos
y
Estados.
políticos que dieron origen a la
DUDH, entre ellos, el uso de las
ideologías nacionalistas y racistas
que defendían la superioridad de
unos hombres sobre otros, llegando
al extremo del Holocausto judío, así
como a la discriminación y
exterminio de todos aquéllos que no
pertenecieran a una determinada
etnia, modelo físico, religión, ideas
políticas, etc.
1.3. Señala los objetivos que tuvo
creación de la ONU y la fecha en
que se firmó la DUDH, valorando
importancia de este hecho para
historia de la humanidad.
2. Identificar, en el preámbulo de la
DUDH, el respeto a la dignidad de
las personas y sus atributos
esenciales como el fundamento del
que derivan todos los derechos
humanos.
CSC,
CCL
CSC
CSC,
CD
2, 4, 6
la
la
la
la
2.1. Explica y aprecia en qué consiste
la dignidad que esta declaración
reconoce al ser humano como
persona, poseedora de unos
derechos universales, inalienables e
innatos, mediante la lectura de su
preámbulo.
BLOQUE 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
1. Dimensión moral de la 1. Reconocer la importancia que 1.1. Utiliza información de distintas 2, 5. 6
ciencia y la tecnología:
tiene la dimensión moral de la fuentes para analizar la dimensión
- Los límites de la ciencia y la tecnología, así como la moral de la ciencia y la tecnología,
investigación científica y necesidad de establecer límites evaluando el impacto positivo y
tecnológica
utilizando éticos y jurídicos con el fin de negativo que éstas pueden tener en
como criterio la DUDH.
orientar su actividad conforme a todos los ámbitos de la vida humana,
- Impacto positivo y los valores defendidos por la por ejemplo: social, económica,
negativo de la ciencia y la DUDH.
política, ética y ecológica, entre
tecnología sobre la vida
otros.
humana.
1.2. Aporta argumentos que
2, 5, 6
18
CSC,
CCL
CCL,
CSC
CMCT,
CD,
CSC,
CCL
CCL,
CURSO 2015-2016
fundamenten la necesidad de poner
límites éticos y jurídicos a la
investigación y práctica tanto
científica
como
tecnológica,
tomando la dignidad humana y los
valores éticos reconocidos en la
DUDH como criterio normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal
para exponer sus conclusiones
acerca del tema tratado, utilizando
medios informáticos y audiovisuales,
de forma argumentada y ordenada
racionalmente.
CSC
SIEE,
CCL,
CD,
CMCT
7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán
quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30
semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 1 horas, sabemos que
habrá alrededor de 30 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por
unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD 1: Adolescencia, personalidad e inteligencia
UNIDAD 2: El proyecto y los valores
UNIDAD 3: La convivencia
UNIDAD 4: Los derechos y los deberes
UNIDAD 5: Felicidad personal y felicidad social
UNIDAD 6: El proyecto ético común
TOTAL
TEMPORALIZACIÓN
4 sesiones
4 sesiones
4 sesiones
4 sesiones
4 sesiones
4 sesiones
24 sesiones
8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
8.1. EDUCACIÓN EN VALORES
La enseñanza de Valores Éticos debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al
alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla
satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación
interpersonal, etc.
En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que
hemos considerado fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:
1. Respeto
-
A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.
A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede
trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetar a los demás”).
A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
19
CURSO 2015-2016
- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad
-
Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de
deber (“tenemos el deber de…”).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.
3. Justicia
-
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentación.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educación.
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad
- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.
- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.
- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.
- Con las víctimas de conflictos armados.
- Con las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
-
El impulso de buscar alternativas.
La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las
personas, el mundo en general.
DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de
lo dispuesto en el Orden 362/2015, de 4 de mayo, en el área de Valores Éticos se trabajarán distintos
elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la adopción de
medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
20
CURSO 2015-2016
La materia de Valores Éticos exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones.
Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la
expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística.
El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos contribuye también al desarrollo de esta
competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la misma
manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para desarrollar una actitud crítica y
responsable sobre las múltiples facetas relacionadas con la actividad humana, personal y social, fomenta
el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de
comunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede partir de la lectura de artículos, tanto en los
periódicos como en revistas especializadas, que, de paso, servirán para estimular el hábito por la
lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación
oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso
que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes
ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser
tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:
a) Interés y el hábito de la lectura
 Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de
distinto tipo y soporte.
 Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades, incluso lúdicas.
 Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
 Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés.
 Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de
noticias, etc.
b) Expresión escrita: leer y escribir
 Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.
 Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos,
diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).
 Lectura en voz alta y en silencio.
 Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los
contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro
documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la
corrección, la entonación, el ritmo, etc.
 A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea
principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta
adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los
ejercicios escritos.
 A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué
cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más
adecuado para referirse al conjunto del texto o a alguna parte del mismo. También la
lectura puede ser el punto de partida para extraer conclusiones; comprender y
establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones;
21
CURSO 2015-2016


considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y
suposiciones, etc.
Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las
mismas.
Elaborar todo tipo de producciones escritas:
 Componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que
lo haga necesario.
 A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas o
informes.
 Creaciones literarias propias (ensayos, cómics, etc.).
 Escritura social.
 Encuestas.
 Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
 Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda
proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en
las sesiones de trabajo.
 Uso de las TIC.
c) Expresión oral: escuchar y hablar
 Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras
herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas personalmente
o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.
 Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como respuesta a
preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser:¿Qué sabes de…? ¿Qué
piensas de…? ¿Qué valor das a…?¿Qué consejo darías en este caso?, etc.
 Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.
 La recreación de situaciones de la vida cotidiana, donde se representan los papeles de los
protagonistas reales (una situación vivida en el aula, en la calle, conocida a través de los
medios de comunicación).
 El diálogo a propósito de situaciones que se han vivido anteriormente y que ahora son
mejor descritas, interpretadas, analizadas y valoradas.
 La simulación de situaciones que se proponen, en las cuales participan personajes en
conflicto, con opiniones contrarias, con expectativas diferenciadas, donde el alumno fingirá
la defensa de aquello contrario a lo que piensa, o tendrá que identificarse claramente con la
manera de ser de algún personaje de esta situación.
 Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando
correctamente los contenidos.
 Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.
 Resumir oralmente lo leído.
 Producción de esquemas y dibujos.
 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y
transformación de la estructura del texto.
 Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.
 Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo,
para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.
 Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras.
22
CURSO 2015-2016




Dramatizaciones.
Explicaciones e informes orales.
Entrevistas.
Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno,
individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el
propósito de la información que ofrecen esos materiales.
8.3. USO DE LAS TIC
Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el
de la comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida
cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología
didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación
Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo
la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el
trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo que
conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas
rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores,
tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
información, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de
la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las
distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas
como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo
y el ocio.
La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser
complementarias:
1.
Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico
(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información; formatear;
imprimir, etc.).
2.
Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de una
herramienta que se configura como el principal medio de información y comunicación en el
mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los alumnos deben ser
capaces de buscar, almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas
herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.).
Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y
comprensión crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales
23
CURSO 2015-2016
impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la
capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.
En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Valores Éticos, en este ámbito tienen cabida
desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de presentaciones, el
trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la
utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el
tratamiento de imágenes, etc.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son:
1.
Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir
títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en
forma gráfica.
3. Utilización de programas de correo electrónico.
4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas.
8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.
9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición
simultánea (Drive, etc.).
10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles. Aunque resulta
difícil destacar solo algunas páginas, dado el gran número de buenos enlaces que
existen, señalamos aquí algunas de ellas:
– Organismos:
 Organización de las Naciones Unidas, http://www.un.org/spanish/.
 Unicef, http://www.unicef.org/spanish/.
 Unión Europea, http://europa.eu/index_es.htm.
 Instituto Nacional de Estadística, http://www.inm.es/.
 Instituto de la Mujer, http://www.mtas.es/mujer/.
 Ministerio de Medio Ambiente, <http://www.mma.es>.
 Ministerio de Educación y Ciencia, <http://www.cnice.mec.es/>.
 Human Rights Watch: http://www.hrw.org/es.
 http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721.
 http://www.psicoactiva.com/.
 Plan nacional sobre drogas: http://www.pnsd.msc.es/.
 www.unicef.es/derechos/cdn.htm.
 www.acnur.org.
 www.congreso.es.
 www.aidh.org/uni/Formation/01Home2_e.htm.
 www.un.org/es/mainbodies/icj/.
 http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp.
– Buscadores y enciclopedias:
 http://www.google.es.
 http://www.yahoo.es.
24
CURSO 2015-2016




Enciclopedia de biografías, http://www.biografiasyvidas.com.
Enciclopedia general, http://es.wikipedia.org.
Aula21.net, http://www.aula21.net/.
Edutec, <http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm>.
Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,
procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:
 Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.
 Acceso inmediato a gran cantidad de información.
 Realización de actividades interactivas.
 Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
 Aprendizaje a partir de los propios errores.
 Cooperación y trabajo en grupo.
 Alto grado de interdisciplinaridad.
 Flexibilidad horaria.
Un capítulo especial en este aspecto lo constituye la reflexión sobre la tecnodependencia, señalando
sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los
dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una
progresiva deshumanización.
8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de mencionar, desde
Valores Éticos se tratarán otros contenidos transversales y comunes, que deben afrontarse en todas las
materias.
En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el particular compromiso
de esta asignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto por los
valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención a los
derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e
ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación,
derecho a la educación, al trabajo, etc.
La evolución del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal abstracto (por
medio de la construcción de hipótesis y el establecimiento de relaciones de causalidad múltiple), la
posibilidad de superar rasgos egocéntricos y el progreso en la dimensión socioafectiva y moral, hace
procedente una mayor profundización en el estudio de los aspectos de conocimiento de los aspectos
que configuran la materia desde un enfoque más disciplinar y, al tiempo compatible con el
interdisciplinar gracias a las aportaciones de las otras materias que configuran el curso y el ciclo.
Esta materia pretende profundizar en los conocimientos y valores de este ámbito de
aprendizaje, valoración y relación. Constituye un espacio que, conjugado con otros, busca una
cooperación activa para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la
que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas
históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que,
reconociendo las diferencias, procuran la cohesión social. Ello se manifiesta en varios aspectos que
pasamos a destacar:
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CURSO 2015-2016
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-
Favorece el desarrollo de personas libres e íntegras a través de la consolidación de la
autoestima, la dignidad personal, la libertad, la responsabilidad y la formación de futuros
ciudadanos con criterio propio, respetuosos, participativos y solidarios, que conozcan sus
derechos, asuman sus deberes y desarrollen hábitos cívicos para que puedan ejercer la
ciudadanía de forma eficaz y responsable.
Prepara para que los alumnos aprendan a exponer sus opiniones y juicios propios con
argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello solo puede
lograrse mediante la práctica efectiva del diálogo. Ella mostrará que es la mejor estrategia para
abordar los conflictos de forma no violenta.
Promociona vías para el ejercicio de la ciudadanía democrática como parte del conjunto de los
objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos organismos
internacionales.
Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la Unión Europea
como velar porque se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los
valores democráticos y de la participación con el fin de preparar a las personas para la
ciudadanía activa.
Facilita la preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad como
una poderosa estrategia de trabajo en el aula, además del análisis comparativo y evaluación
crítica de la información a la que tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitución, la
convivencia social y el rechazo a cualquier discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Favorece, de un modo crítico, progresivamente reflexivo, el ejercicio de la libertad, de los
derechos y de los deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y
otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.
Se estudian las medidas y argumentos de valoración relacionados con la construcción de
sociedades cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que
potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, así
como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y la igualdad, y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptará una postura decidida a favor de
la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el surgimiento de
conductas xenófobas o intolerantes, así como la incorporación de elementos curriculares relacionados
con el desarrollo sostenible y el medioambiente.
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y
desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la
adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido
crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:

Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos,
reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y
analizar qué es lo que se nos pregunta.
26
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




Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una
necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación,
capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades directivas, capacidad de
planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad organizativa,
etc.)
9. METODOLOGÍA
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado
y el logro de los objetivos planteados.
9.1. METODOLOGÍA GENERAL
Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje,
que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa
en los principios generales o ideas-eje siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel
de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los
alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que
se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar
debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido
el alumno en sus experiencias previas.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativosy la aplicación de los conocimientos a
la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En
primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde
el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la
estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una
actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar
lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras
cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos
principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los
alumnos los necesiten (transferencia).
3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos
sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la
adquisición de estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la
memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el
punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva
donde se almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar
aprendizajes significativos por uno mismo.
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4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como
un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que
pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a
la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que
entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese
modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase,
volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación
de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.
5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos
aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre
aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de
esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la
metacognición, los alumnos son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar
en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de
aprendizaje como de la vida real.
6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en
establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos
que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el
verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal,
y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o
alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de
aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se
configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la
acción educativa. EL profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de
realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En
la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos
cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen
relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de
aprendizaje.
Principios didácticos
Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos,
a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que
constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el
currículo:
1.
Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del
alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.
2.
Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
aprendizajes, facilitando de este modo la construcción de aprendizajes significativos.
3.
Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
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4.
Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro
componente cultural y social.
5.
Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos
convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos
aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las
actividades en consecuencia.
6.
Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.
7.
Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir,
haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y
propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.
8.
Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de
decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la
cooperación.
9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA
En el planteamiento de la materia de Valores Éticos destacan los siguientes aspectos desde el punto de
vista didáctico:

El enfoque básico: el interés por la comprensión de nuestro mundo
Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos reflexionen sobre su papel
como seres humanos en el mundo en el que les ha tocado vivir y qué consecuencias, negativas y
positivas, se derivan del bagaje ético que vayan acumulando. También se intenta favorecer la empatía
del alumnado con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su implicación personal en los
problemas que afectan al mundo actual.
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de carácter
psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e
integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo a la vez que
respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:
 Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo
de la actividad constructiva del alumno.
 Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.
 Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.
 Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
 Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado.
 Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación
pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y
permita la participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la
coevaluación.
29
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
Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y
disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que
favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos
tales como:



Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos,
organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación,
conclusiones y comunicación de las mismas.
Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las
informaciones, la inferencia y el contraste, etc.
La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales
que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a
través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del patrimonio, tanto
natural y medio-ambiental como artístico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las ideas,
opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la sociedad
democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y justicia.
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y
de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación.
Estas estrategias se materializarán en técnicas como:
 Los diálogos.
 Los conflictos cognitivos.
 Los dilemas morales.
 Las representaciones dramáticas.
 Los cuestionarios escritos.
 Los cuestionarios orales.
 Comentarios de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales).
 La exposición oral.
 El debate.
 El coloquio.
 La entrevista colectiva.
 Los mapas de contenido.
 La investigación bibliográfica.
 Los trabajos de investigación.
Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:
 Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el
desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y animarles
a participar.
 Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a
la generalización.
 Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
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

Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para
favorecer la construcción de nuevos conocimientos.
Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.
9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene citar aquí
algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.
La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente proceso:





Identificación y planteamiento de problemas.
Formulación de hipótesis.
Búsqueda de información.
Validación de hipótesis.
Fundamentación de conclusiones.
En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:




Diagnóstico inicial.
Trabajo individual.
Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de colaboración y
participación de los miembros del mismo.
Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar conclusiones y respetar
las opiniones ajenas.
En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una
diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –
de repetición, consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de
recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se
ajustará a los siguientes parámetros:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en
una diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan
un reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo
cooperativo.
6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y
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significativos, y desarrollarlos mediante actividades con relevancia para la vida cotidiana
del alumnado.
7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y
accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte, que permitan atender a
distintos intereses, modalidades de aprendizaje, ritmos de trabajo, etc.
9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS
Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la
respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de
enseñanza/aprendizaje.
Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo
individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un
ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más
rápido; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la
constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente
pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a
diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y
necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.
MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO
NECESIDADES QUE CUBRE
-
Actividades de reflexión personal.
-
Actividades de control y evaluación.
-
Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.
-
Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.
-
Trabajos específicos.
Trabajo individual
Pequeño grupo (apoyo)
Respuestas puntuales a diferencias en:
-
Nivel de conocimientos.
-
Ritmo de aprendizaje.
-
Intereses y motivaciones.
-
Respuesta puntual a diferencias en intereses y motivaciones,
en función de la naturaleza de las actividades.
Agrupamiento flexible
Talleres
Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la
autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen
grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es
imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de
manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses, establecer
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plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar
decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las propuestas en
productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará
la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la
enseñanza entre iguales.
9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias
para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha
organización irá en función de los distintos tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:
ESPACIO
ESPECIFICACIONES
Dentro del aula
-
Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.
Fuera del aula
-
Biblioteca.
-
Sala de audiovisuales.
-
Sala de informática.
-
Salón de actos.
-
Otros.
-
Visitas y actos culturales en la localidad o fuera.
Fuera del centro
9.6. MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos docentes se
ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuestas efectivas a los
planteamientos generales de intervención educativa y al modelo antes propuesto. De tal modo, se
establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:
1. Adecuación al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e inclusión de temas transversales.
4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lógica interna de cada materia.
5. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.
6. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las
diferencias individuales.
7. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.
8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
– El recurso fundamental serán apuntes subidos al Aula Virtual.
– La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible,
mejor que los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje.
– Anuarios, atlas y revistas especializadas.
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–
–
–
–
–
–
–
Noticias y artículos de prensa.
Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
Visionado de programas de televisión sobre temas de interés.
Proyección y comentario de películas.
Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relaciones,
consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.
Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
Uso habitual de las TIC.
9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación
común y de atención a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe
convertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria.
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la
programación, en la metodología y en los materiales.
1. Atención a la diversidad en la programación
La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen
rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar
un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos
que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de
complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se
aconseja organizar las actividades en actividades de refuerzo y de ampliación, de manera que
puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades.
La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a
la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un
nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se
recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en
aquellos que más interesen al alumno.
2. Atención a la diversidad en la metodología
Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:



Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una
laguna anterior.
Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al
nivel cognitivo.
Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno
pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con otros contenidos
similares.
3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados
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Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación,
tales como las fichas de consolidación y de profundización que el profesor puede encontrar en Savia
digital permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la
diversidad de alumnos que se han contemplado:
–
–
–
–
–
–
Variedad metodológica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperación.
Trabajo en pequeños grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la
diversidad, como:
–
–
–
–
Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del
grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales,
imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas
deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por
incapacidad física o psíquica.
A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal
del proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les
elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:
– Adaptación de objetivos y contenidos.
– Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.
– Metodología.
– Elección de materiales didácticos.
– Agrupamientos.
– Organización espacio-temporal.
– Programas de desarrollo individual.
– Refuerzos o apoyos.
- Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos
9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o
recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del
horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios, tanto para
los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos las
que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se
garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
35
CURSO 2015-2016
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicación.
– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y
el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno
natural, social y cultural.
– Estimular el deseo de investigar y saber.
– Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades que se integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
–
–
–
–
–
Visitas a museos e instituciones culturales.
Celebración de efemérides: Semana cultural, Día de la Paz, etc.
Intercambios educativos con otros centros educativos e instituciones de carácter
preeminentemente cultural o humanitario.
Cine escolar.
Celebración de concursos (ensayo, debate, etc.).
10. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria debe
reunir estas propiedades:
–
–
–
–
–
Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos
momentos o fases.
Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de ser
un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos
de aprendizaje.
Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.
Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.
Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de
carácter cognitivo.
En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios
momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:
36
CURSO 2015-2016
MOMENTO
Características
Permite conocer cuál es la situación de partida y
actuar desde el principio de manera ajustada a las
necesidades, intereses y posibilidades del
alumnado.
– Se realiza al principio del curso o unidad didáctica,
para orientar sobre la programación, metodología a
utilizar, organización del aula, actividades
recomendadas, etc.
– Utiliza distintas técnicas para establecer la situación
y dinámica del grupo clase en conjunto y de cada
alumno individualmente.
– Valora el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje a lo largo del mismo.
– Orienta las diferentes modificaciones que se deben
realizar sobre la marcha en función de la evolución
de cada alumno y del grupo, y de las distintas
necesidades que vayan apareciendo.
– Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.
– Consiste en la síntesis de la evaluación continua y
constata cómo se ha realizado todo el proceso.
– Refleja la situación final del proceso.
– Permite orientar la introducción de las
modificaciones necesarias en el proyecto
curricular y la planificación de nuevas secuencias
de enseñanza-aprendizaje.
SUMATIVAFINAL
FORMATIVACONTINUA
INICIAL
–
Relación con el proceso enseñanza-aprendizaje
Afectará más directamente a las primeras fases
del proceso: diagnóstico de las condiciones
previas y formulación de los objetivos.
-
Se aplica a lo que constituye el núcleo del
proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias
didácticas y acciones que hacen posible su
desarrollo.
-
Se ocupa de los resultados, una vez concluido el
proceso, y trata de relacionarlas con las
carencias y necesidades que en su momento
fueron detectadas en la fase del diagnóstico de
las condiciones previas.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de
aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los
errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por
conseguir y cómo puede lograrlo.
10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN
En el epígrafe 6 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referente para la
evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia
concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por
tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los
estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los
contenidos asociados.
Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la Comisión Pedagógica del
centro debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación
obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias. A modo de
ejemplo, se propone el siguiente desglose para la materia de Valores Éticos:
COMPETENCIA CLAVE
Comunicación lingüística
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
37
PESO DE LA MATERIA
15 %
5%
10 %
15 %
25 %
15 %
15 %
CURSO 2015-2016
10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:
–
Exploración inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los
alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos
sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para informarle
sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o
escrita, a través de una ficha de Evaluación Inicial.
–
Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento
personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia,
rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y
trabajos, etc.
Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria,
supervisar el cuaderno o carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las
impresiones obtenidas en cada caso. Entre los aspectos que precisan de una observación
sistemática y análisis de tareas destacan:




–
Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar
hábitos y comportamientos deseables.
Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común, etc., que
son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta
expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades
realizadas por el alumno.
Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos,
desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos
deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será
objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el
alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el
grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno y ayudará a
valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
Pruebas objetivas
Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o
escritas y, a su vez, de varios tipos:



De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la
memorización de datos importantes, etc.
De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la
información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar
lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto
final significativo y cercano al entorno cotidiano.
De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL).
38
CURSO 2015-2016

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.
–
Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.
–
Rúbricas de evaluación:
 Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial,
del trabajo realizado en los PBL y de comprensión lectora.
 Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo
en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.
 Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.
Mecanismos de recuperación
Los mecanismos de recuperación están en función de todo lo anteriormente expuesto.
Entendemos que cada alumno ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos,
de modo que:
a) Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.
b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de
modo no satisfactorio.
c) Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su
insuficiencia.
De esta manera no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a
la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más
adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios.
Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación anterior recibirán
actividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de
aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de ejemplo, se
propone que la realización de dichas actividades, en los plazos y forma que se le establezcan, podría
contar un 25 % de la nota de recuperación, que se completaría en el 75 % restante con la nota obtenida
en una prueba objetiva.
Un procedimiento similar debe establecerse con los alumnos que deben recuperar la materia
pendiente del año anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de actividades y de
pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.
También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo
establecido en el Reglamento de Régimen Interior, debe establecerse un procedimiento de actuación,
preferiblemente común para todo el centro.
10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así
podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es
necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará, también, el modo
de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos, así como los
criterios de promoción.
39
CURSO 2015-2016

La observación de los alumnos en clase, la elaboración de trabajos individuales y en grupo, en
su casa y en el aula, la organización de debates y actividades colectivas, las redacciones y la
respuesta oral y escrita a preguntas y exámenes serán los elementos fundamentales para la
evaluación.
 Cada alumno deberá llevar un registro escrito (o cuaderno de clase) de lo que en clase se vaya
desarrollando, y donde se refleje su trabajo personal. La presentación en tiempo y forma de los
trabajos requeridos será indispensable para aprobar la evaluación.
 La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación:
Exámenes escritos------------------------------------ 60 %
Actividades y notas de clase
Cuadernos
-------------------- 40 %
Trabajos escritos
Actitud
 Faltas de ortografía: cada falta de ortografía se penaliza con -0,25 puntos:
– Si el número de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre, no se
tendrán en cuenta en la calificación del alumno.
– Si la media de faltas está entre 0 y 2 a lo largo del trimestre, la calificación final se
incrementará en 0,5 puntos.
 Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes
– Deberán ajustarse a lo que se pida en cada caso: índice, paginación, maquetación, etc.
– Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, caligrafía y limpieza.
 Observación directa de la actitud mediante rúbrica al efecto: colaboración, trabajo en equipo,
atención, puntualidad, etc.
Será necesario alcanzar una evaluación positiva tanto en los contenidos conceptuales como en los
procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente
citados.
10.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA



La nota final será la media de las tres evaluaciones ponderándola en atención al rendimiento
creciente o decreciente del alumno.
Para el alumnado con calificación negativa, se elaborará un informe individualizado en el que
consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperación.
En septiembre se realizará un examen que se ajustará a los contenidos, estándares y criterios
aquí recogidos.
10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:
1.
2.
3.
Programación.
Desarrollo.
Evaluación.
A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente:
40
CURSO 2015-2016
CLASE:
MATERIA:
PROGRAMACIÓN
INDICADORES DE LOGRO
Puntuación
De 1 a 10
Observaciones
Puntuación
De 1 a 10
Observaciones
Los objetivos didácticos se han formulado en función de los
estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios
de evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido
ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para
ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más
posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y
conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento
del progreso de los alumnos.
La programación se ha realizado en coordinación con el resto del
profesorado.
DESARROLLO
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre
el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos
previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan
de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados
sobre los criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses
de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos
previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para
que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo
de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las
competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos,
etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos
entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura
comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar
un trabajo, etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de
funcionamiento en el aula.
41
CURSO 2015-2016
Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.
Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo
no se ha alcanzado en primera instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores.
EVALUACIÓN
Puntuación
De 1 a 10
Observaciones
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación
a la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e
instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar
contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección,
autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar
la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la
materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final
ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y
rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso
de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.
Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, es
interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos
aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se
intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan
opinar con total libertad.
42
CURSO 2015-2016
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA (2º ESO)
LEGISLACIÓN VIGENTE ................................................................................................................................................................................................... 44
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................................................................................. 43
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA ....................................................................................................................................................... 44
COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................................................................................................................................... 45
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA ...................................................................................................................................................................... 45
NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS .................................................................................................................................................. 46
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..................................................................................................................................................... 47
METODOLOGÍA .............................................................................................................................................................................................................. 49
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS GENERALES ............................................................................................................................................................... 49
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA MATERIA ...................................................................................................................................................................... 50
LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: PERSPECTIVA METODOLÓGICA.......................................................................................................... 52
LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA .................................................................................................. 53
LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ....................................................................................... 54
AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS ................................................................................................................................................................................... 57
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO ........................................................................................................................................................................................ 58
MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES ................................................................................................................................................................ 58
UTILIZACIÓN DE LAS TIC ................................................................................................................................................................................................. 63
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.......................................................................................................................................................................................... 66
INSTRUMENTOS CONCRETOS Y MEDIDAS COMPLEMENTARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................ 68
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ........................................................................................................................................................................ 68
TIPOLOGÍAS DE ACTIVIDADES ........................................................................................................................................................................................ 69
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO……………………………………………………...72
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA
Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO ............................................................................................................................... 72
EVALUACIÓN .................................................................................................................................................................................................................. 75
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .............................................................................................................................................................................. 76
43
CURSO 2015-2016
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................................................................................. 78
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................................................................................................................... 79
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN ................................................................................................................................................................................. 82
EVALUACIÓN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE ............................................................................................................................... 82
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ....................................................................................................................................................... 83
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL SEGUNDO CURSO .............................................................................................................................................. 84
TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS........................................................................................................................................................... 84
OBJETIVOS ..................................................................................................................................................................................................................... 87
OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA........................................................................................................................................ 87
OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA ......................................................................................................... 88
OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO ................................................................................................................................................ 89
CONTENIDOS ................................................................................................................................................................................................................. 90
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS................................................................................................................................................................................... 90
CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO ............................................................................................................................................ 91
CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS
DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL SEGUNDO CURSO ........................................................................................................................................... 93
ORGANIZACIÓN TEMPORAL ........................................................................................................................................................................................... 95
EVALUACIÓN .................................................................................................................................................................................................................. 96
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO ....................................................................................................................................................... 96
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL
Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ......................................................................................................................... 97
CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS....................................................................................................................................................... 99
LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Nivel autonómico

De acuerdo con el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla y León.
INTRODUCCIÓN
La Educación para la ciudadanía sitúa la preocupación por promover una ciudadanía
democrática como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que
lo hacen distintos organismos internacionales, entre ellos la Unión Europea. Por otra parte, la
Constitución española, en su artículo 27.2, dice que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo
de la personalidad en el respeto a los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades
fundamentales, que debe interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de Derechos
Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por España.
44
CURSO 2015-2016
Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los ejes que vertebran
el currículo de esta materia. La acción educativa debe permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico,
reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales
en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de
la propia. Además, la identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos
en el entorno escolar y social permitirá que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas,
libres, prósperas, equitativas y justas.
Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
–
–
internacionales.
–
como velar por que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los
ciudadanía activa.
–
–
Favorece de un modo crítico y progresivamente reflexivo el ejercicio de la libertad, de los
derechos y deberes individuales y sociales, en un clima de respeto hacia otras personas y otras
–
–
–
posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.
La Educación para la ciudadanía está configurada en esta etapa por dos materias: la Educación
para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, que se imparte en uno de los tres primeros cursos,
y la Educación ético-cívica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques
que van desde lo personal y lo más próximo a lo global y más general; en ambas existe un
conjunto de contenidos comunes a estos bloques, que llevan a la adquisición de
procedimientos, habilidades sociales y actitudes básicas para el desarrollo de una buena
convivencia y de la ciudadanía democrática.
Así, es común a ambas materias partir de la reflexión sobre la persona y las relaciones
interpersonales. También son comunes el conocimiento y la reflexión sobre los derechos
humanos, desde la perspectiva de su carácter histórico, favoreciendo que el alumnado valore
45
CURSO 2015-2016
que no están garantizados por la existencia de una declaración, sino que es posible su
ampliación o su retroceso según el contexto. Finalmente, ambas materias comparten el estudio
de las características y problemas fundamentales de las sociedades y del mundo global del siglo
XXI. La Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos se plantea el conocimiento de la
realidad desde el aprendizaje de lo social, centrándose la Educación ético-cívica en la reflexión
ética que comienza en las relaciones afectivas con el entorno más próximo para contribuir, a
través de los dilemas morales, a la construcción de una conciencia moral cívica.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del
desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de
importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable
en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento
escolar.
Cada niño posee unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su ámbito
sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin embargo,
será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la
adolescencia.
– Aceleración del desarrollo físico
La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el peso,
cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial,
se desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta,
en ocasiones, a su autoestima.
– Conflictos emocionales y egocentrismo No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al
adolescente le encantaría ser mayor, pero le asustan y le desconciertan los rápidos cambios que
experimenta. No es extraño, por tanto, que se produzcan irregularidades en su temperamento o que
experimente fuertes emociones y sentimientos; todo ello, además, vivido generalmente con un marcado
egocentrismo.
– Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas
Con el inicio de la pubertad comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se
desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán
cada vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentación, formulación y
comprobación de hipótesis y resolución de problemas.
– Cambios en las relaciones sociales
En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza el
sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad,
46
CURSO 2015-2016
metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de
expresión, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar interés por el sexo.
COMPETENCIAS BÁSICAS
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA
procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes:
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre
están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona
«competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser
adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de
distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una
educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base
común a todos los ciudadanos (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su
adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido desarrolladas al acabar la
enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
Las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida. Así pues, son competencias de carácter básico.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer
lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o
materias, como los informales. En segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les
resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.
47
CURSO 2015-2016
Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias
básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su
desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del
alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos,
el análisis del entorno físico, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y
extraescolares pueden reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS
El RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la ESO, desarrolla ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de razonamiento matemático.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en
los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la
utilización de las nuevas tecnologías para esta labor.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
6. Competencia cultural y artística
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
7. Competencia para aprender a aprender
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
48
CURSO 2015-2016
8. Autonomía e iniciativa personal
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
El carácter integrador de la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de la totalidad de competencias básicas propuestas
en el currículo oficial.
La competencia social y ciudadana se identifica con el objeto de estudio de la materia. Todo el
programa coopera en su desarrollo: afronta las dimensiones personal y socioafectiva o de relación
implícita en ella; estimula la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la
ciudadanía democrática; incentiva la construcción de habilidades que permiten participar, tomar
decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en diferentes situaciones y responsabilizarse de las
decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas; e impulsa los vínculos personales
basados en sentimientos de apoyo, ayuda y solidaridad.
Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia básica en autonomía e
iniciativa personal, pues estimulan en el alumno el desarrollo de capacidades intrapersonales e
interpersonales. A las primeras contribuye la construcción del autoconcepto, la identidad y la
autoestima. Realiza una inestimable aportación a la mejora de las relaciones interpersonales, es decir,
trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos,
valores, sentimientos y acciones, y también las de los demás, de lo que piensan y sienten y de la
posibilidad de comunicarse con ellos de forma positiva y eficaz. Ello significa estimular la empatía y
asertividad, que favorecerán el logro de las metas propuestas, la comprensión de lo que otros piensan y
sienten y la posibilidad de comunicarse con ellos de forma respetuosa y sensible. Además, la materia de
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos estimula el desarrollo de habilidades
metacognitivas, sus posibilidades y sus dificultades, sus procesos y productos cognitivos, la necesidad de
trabajo en equipo y las vías para hacerlo más enriquecedor y eficaz.
Se contribuye directamente a la dimensión ética del conocimiento e interacción con el mundo
físico a través de estudios y trabajos que incluyen, entre otros aspectos, la percepción y el conocimiento
del espacio físico y natural en que se desarrollan la actividad y la convivencia humanas, tanto en grandes
ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. También
se incluyen los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien común y el
consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan con relación a la
naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea.
La competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y
49
CURSO 2015-2016
valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El
análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá entender el significado de la
diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural y
rechazar las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.
El desarrollo de la materia estimula la competencia de aprender a aprender. Contenidos
conceptuales que le son propios se verán enriquecidos por procedimientos orientados al desarrollo de
estrategias de aprendizaje y pensamiento: análisis y síntesis por medio de diferentes técnicas:
subrayado, resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas, mapas de contenido, debates, coloquios,
entrevistas (reales o simuladas). También resulta especialmente destacable el estímulo a las habilidades
metacognitivas: la identificación de los propios desarrollos y resultados, el reconocimiento de los
propios procesos de aprendizaje y pensamiento, el análisis, y la conciencia de las propias capacidades a
través de la educación afectiva emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos
que la materia impulsa.
La competencia en comunicación lingüística se ve favorecida por el desarrollo de la materia
de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Esta materia permite y exige el ejercicio con
contenidos significativos y con el conocimiento y uso de los términos y conceptos propios del discurso
social, de las cuatro grandes habilidades lingüísticas: escuchar (como medio de aprendizaje y relación),
hablar (dialogar, exponer, argumentar, debatir), leer (comprensiva y críticamente diferentes tipos de
texto), escribir (anotar hechos y datos de interés, resumir, esquematizar, argumentar). El conocimiento
y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social posibilitan el enriquecimiento del
vocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicación lingüística se encuentra la
competencia en tratamiento de la información digital. La búsqueda, selección y valoración de
información significativa sobre hechos, conceptos y principios en diferentes medios (impresos,
audiovisuales e informáticos) supondrá su ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que
tiene en la comprensión de los fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la
obtención y comprensión de información.
La competencia matemática también se estimula mediante el empleo y la comprensión de los
aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y económica que
se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo significativo de nociones de estadística
básica y el uso de escalas numéricas y gráficas.
METODOLOGÍA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS GENERALES
Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y
aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Del marco
curricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes:
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CURSO 2015-2016
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel de
competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos, por
una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se desea que
aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar comienza a partir de
los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias
previas.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Para asegurar un aprendizaje significativo
deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente
significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se
esté trabajando como de la estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que
el alumno tenga una actividad favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado
para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las
estructuras cognitivas anteriores. Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se
consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo
aprendido. Es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias
reales en las que el alumno lo necesite.
sean capaces de aprender a aprender, para ello es necesario prestar especial atención a la
memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de
partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se
almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar aprendizajes
significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un
conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar
organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el
proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los
conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus
esquemas de conocimiento. Superada esta fase volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva
seguridad cognitiva gracias a la acomodación de los nuevos conocimientos, pues solo de esta manera
puede aprender significativamente.
5. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad
consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos
previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que aunque el alumno es el
verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en
ella existen dos polos: el alumno y el profesor.
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CURSO 2015-2016
Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesoralumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer
y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona
que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de
incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno
no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica
conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen
trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en la que se
establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los
procesos de aprendizaje.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA MATERIA
Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios
didácticos, a través de los cuales se especifican n uevos condicionantes en las formas de
enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo más pormenorizado de los principios
metodológicos establecidos en el currículo:
1.
Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del
alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos establecer
3.
Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad, como requiere
el enfoque globalizador que caracteriza la educación infantil y primaria.
4.
Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro
componente cultural y social.
5.
Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos
convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos
aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las
actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes.
Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño
concreto para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir comprobando en
qué medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a las nuevas
propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.
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CURSO 2015-2016
6.
Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar
conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la
construcción de estrategias de aprendizaje motivadoras.
7. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas qu e permitan la
confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma
de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y
la cooperación.
8. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos
teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las
actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la
escuela como organización social sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación,
solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.
Los principios de intervención educativa se concretan así:
a)
Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí,
otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas
y específicas por medio del trabajo de las materias.
c)
Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno
pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e)
Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo
que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de
forma autónoma.
LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA: PERSPECTIVA METODOLÓGICA
La materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en Secundaria Obligatoria
pretende profundizar en los conocimientos y valores de este ámbito de aprendizaje, valoración y
relación. Constituye un espacio que, conjugado con la materia de Ética y con el concurso de algunos
procedimientos y actitudes que constituirán normas de conducta y relación en las restantes materias,
busca una cooperación activa para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y
globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido
incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos
humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la cohesión social.
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CURSO 2015-2016
-
-
argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello sólo puede
-
internacionales.
-
ciudadanía activa.
-
-
-
-
La evolución del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal abstracto (por medio de
la construcción de hipótesis y el establecimiento de relaciones de causalidad múltiple) , la posibilidad de
superar rasgos egocéntricos y el progreso en la dimensión socioafectiva y moral, hace procedente una
mayor profundización en el estudio de los aspectos de conocimiento de los aspectos que configuran la
materia desde un enfoque más disciplinar y, al tiempo compatible con el interdisciplinar gracias a las
aportaciones de las otras materias que configuran el curso y la Etapa.
LA EDUCACIÓN EN VALORES EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
La enseñanza de la Educación para la Ciudadanía debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de
trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, tener confianza en su habilidad para
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CURSO 2015-2016
abordarla satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal,
relación interpersonal, etc.
Algunos valores importantes que pueden ser fomentados a través de la materia son:
–
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, valorando el diálogo y
las actitudes críticas y tolerantes como vías necesarias para la convivencia.
–
Aceptación positiva de los principios democráticos y de los derechos y libertades
asociados a ellos, así como de los deberes que conllevan, aplicándolos a las relaciones
interpersonales y sociales.
–
Respeto hacia los bienes públicos, asumiendo responsabilidad en su conservación.
–
Comprensión de la diversidad social y cultural del planeta, manifestando actitudes de
respeto y tolerancia hacia culturas distintas a la propia, y de solidaridad con los
pueblos, grupos sociales o personas privados de sus derechos o de los recursos
económicos necesarios.
–
Habilidad en el uso de las herramientas tecnológicas para la búsqueda de información
y su tratamiento.
–
Adquisición del vocabulario específico de la materia para aumentar la precisión en el
uso del lenguaje y mejorar la comunicación.
–
Aportación de la Educación para la Ciudadanía en los distintos ámbitos de
conocimiento y en el desarrollo de la vida cotidiana.
LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los
diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. La materia de Educación para la Ciudadanía
concretará su relación con las enseñanzas transversales en las propuestas de aula.
Educación moral y cívica
– Reconocer la dignidad y la libertad de la persona como elementos indispensables en su crecimiento y
madurez moral.
– Analizar de forma crítica y rigurosa el concepto de responsabilidad.
– Considerar los códigos éticos más allá de un código normativo social o religioso, y advertir la necesidad
de elaborar criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a meras exigencias externas.
– Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios tales como
la justicia y la solidaridad.
– Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes, actuales y del pasado, que tienen una incidencia
en la sociedad actual.
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CURSO 2015-2016
– Reconocer en los dilemas actuales de la humanidad su razón ética y moral.
– Discutir dilemas morales utilizando razonamientos no absolutos, abiertos al diálogo y a la aceptación
de otros puntos de vista.
– Analizar conflictos de valores y elaborar estrategias de solución basadas en el diálogo y en el respeto.
– Reflexionar y analizar las causas de los desequilibrios sociales que provocan marginación e injusticia
social, y llegar a sensibilizarse ante las necesidades y los problemas de los demás.
Educación para la paz
– Revisar el concepto de paz, más allá de la visión occidental heredada del concepto de pax romana
(ausencia de conflictos bélicos entre Estados), considerándolo no como antítesis de la guerra, sino como
concepto opuesto al de violencia, donde la guerra solo sería una forma de violencia organizada.
– Revisar el concepto de conflicto, más allá de su identificación con algo negativo y violento, para
considerarlo como un proceso natural y consustancial a la existencia humana en sociedad.
– Analizar conflictos sociales, advirtiendo sus componentes básicos (persona, proceso, y problema o
diferencias esenciales) y relacionarlos convenientemente con su contexto temporal y espacial.
– Desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los conflictos para
ayudar en el desarrollo de conductas prosociales.
– Comprender la interdependencia mundial entre los países y la mundialización de los problemas
sociales para advertir su complejidad.
– Conocer el contenido básico de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, su historia y su
razón de ser en la sociedad actual.
– Formar una identidad universal desde el respeto y la afirmación de la diferencia de etnias y culturas.
– Desarrollar la solidaridad entre los pueblos, a través del estudio y la valoración de los desequilibrios
socioculturales y económicos entre los Estados, haciendo especial hincapié en la situación del Tercer
Mundo.
– Conocer las bases éticas del sistema democrático y sus características concretas a través del análisis de
la Constitución vigente.
– Desarrollar competencias dialogantes que predisponen al acuerdo justo y a la participación
democrática.
– Tomar decisiones individuales ante un conflicto, teniendo en cuenta los puntos de vista y las
necesidades de todos los implicados.
– Desarrollar en su vida cotidiana comportamientos coherentes con los principios y normas que hayan
defendido verbalmente.
Educación para la igualdad entre los sexos
– Comprender la diferencia entre sexo y género: el primero como categoría biológica y el segundo como
construcción sociocultural que define las diferencias emocionales e intelectuales, los comportamientos y
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CURSO 2015-2016
los roles masculinos y femeninos que cada sociedad asigna a mujeres y hombres.
– Conocer de manera crítica la amplia gama de hábitos culturales en la asignación y asunción de roles
masculinos y femeninos, y observar su diversidad, así como la evolución que puede observarse a lo largo
de la historia de la humanidad y su grado de respeto a los Derechos Humanos.
– Incorporar en sus trabajos una visión no sexista y adoptar actitudes en su vida escolar, familiar y social
a favor de la igualdad entre ambos sexos.
– Propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos en situaciones de trabajo grupal, y favorecer
la participación de todos en los debates y toma de decisiones para evitar situaciones de discriminación
sexista. Se facilitará, de este modo, desde la propia actividad del aula, el establecimiento de unas
relaciones más justas y equilibradas entre las personas.
Educación para la salud
– Considerar la salud como estado de bienestar (físico, psíquico y social) al que todo ser humano tiene el
derecho de aspirar para poder disfrutar de una mejor calidad de vida.
– Formarse una imagen ajustada de uno mismo, de las propias características y posibilidades, y
desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las
dificultades.
– Valorar los beneficios que suponen el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada, y
rechazar hábitos extremadamente peligrosos para la salud como el consumo de alcohol, tabaco y otras
drogas.
– Conocer las consecuencias individuales y colectivas de hábitos alimentarios inadecuados y costumbres
desfavorables, para conservar un buen estado de salud, y rechazar las pautas de comportamiento que
no conducen a la adquisición de un bienestar general.
– Reflexionar sobre sus propios hábitos y aplicar en su vida cotidiana, entorno familiar y comunitario los
hábitos culturales que potencien una mejor salud y calidad de vida.
Educación del consumidor
– Adquirir conciencia de consumidor y actuar en consecuencia, siendo consciente de sus derechos y
responsabilidades.
– Conocer la existencia y el contenido básico de la ley para la defensa de los consumidores y usuarios.
– Desarrollar habilidades y criterios para la toma de decisiones y actuar como consumidores
responsables, instando a la fabricación de productos cada vez más duraderos, menos contaminantes y
de fácil reciclaje.
– Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier medio de comunicación y distinguir
mensajes propagandísticos y publicitarios, adoptando una actitud crítica ante la promoción del
consumismo.
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CURSO 2015-2016
Educación ambiental
– Comprender el medioambiente como sistema y advertir la importancia de la interrelación y mutua
dependencia de los elementos naturales y humanos.
– Profundizar en el conocimiento del medio haciendo especial hincapié en las nociones de energía,
equilibrio, crecimiento, economía, orden, cooperación, etc.
– Analizar las manifestaciones de la intervención humana desde el punto de vista de su incidencia en el
medioambiente.
– Analizar los problemas medioambientales bajo un esquema multifactorial y contextualizado, evitando
interpretaciones excesivamente generalizadoras y posiciones dogmáticas.
– Abordar problemas referidos al entorno formulando posibles estrategias de solución.
– Adoptar unas actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa del medioambiente.
– Defender la necesidad de cooperación social en relación con la gestión medioambiental, a escala local,
nacional e internacional, y adoptar una actitud de colaboración activa.
Educación sexual
– Considerar la sexualidad tanto en su dimensión biológica como emocional y social, apreciando los
papeles sexuales femenino y masculino en el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena
comunicación entre las personas.
– Desarrollar el conocimiento del propio cuerpo y la autonomía personal como elementos
indispensables para adquirir un excelente nivel de salud y autoestima para ejercer con satisfacción su rol
social.
– Reconocer la importancia de la dimensión afectiva y emocional en el desarrollo íntegro de la persona.
– Valorar el amor como una forma plena y gratificante de relación con los demás.
– Concienciarse de los valores que acompañan al amor: preocupación y cuidado, responsabilidad,
respeto, identificación y solidaridad.
– Valorar el arte y, en general, cualquier otra forma de expresión que pueda ser vehículo de la
afectividad humana.
Educación vial
– Analizar las causas de los accidentes, normas de circulación y problemas medioambientales
relacionados con el uso de todo tipo de vehículos.
– Desarrollar hábitos de conciencia ciudadana en relación con la circulación y los riesgos que comporta,
valorar la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico e interpretar su
significado.
– Comportarse de manera responsable en la conducción de vehículos, especialmente motocicletas y
ciclomotores.
– Desarrollar hábitos de comportamiento para saber reaccionar de manera cívica y responsable ante un
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CURSO 2015-2016
accidente de tráfico.
AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS
Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos en función de las necesidades que
plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades
de enseñanza-aprendizaje.
Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo clase) y combinado con el trabajo
individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con ritmo
de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más
rápido; a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la
diferencias en motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y
necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo:
MODALIDAD
DE AGRUPAMIENTO
Trabajo individualizado.
Pequeño grupo (apoyo).
–
–
–
–
–
Respuesta puntual a diferencias en:
Agrupamiento flexible.
Talleres.
–
–
–
Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones, en función de la naturaleza de las
actividades.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
El espacio se organizará en función de los distintos tipos de actividades que se puedan llevar a cabo:
ESPACIO
Dentro del aula.
ESPECIFICACIONES
–
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CURSO 2015-2016
Fuera del aula.
Fuera del centro.
–
Biblioteca.
–
–
–
Salón de actos.
–
…
–
Casa de la Cultura.
–
Otros centros culturales de la localidad.
–
Visitas y actos culturales fuera de la localidad.
–
…
MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES
– Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la
actividad constructiva del alumno.
– Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como
sus conocimientos previos.
– Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.
– Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
– Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.
– Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación
pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y le permita
participar en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.
– Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización y de autonomía del alumno.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos de carácter analítico
y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que
favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de procedimientos
tales como:
– Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos,
organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y
60
CURSO 2015-2016
comunicación de las mismas.
– Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las
– La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales que
intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo
a través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del patrimonio,
tanto natural y medioambiental como artístico, cultural e institucional, y la tolerancia respecto a las ideas,
opiniones y creencias de otras personas y sociedades; la valoración y defensa de la paz y de la sociedad
democrática; la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad y la justicia.
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y
de síntesis, buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación.

Los diálogos.

Los conflictos cognitivos.

Los dilemas morales.

Las representaciones dramáticas.

Los cuestionarios escritos.

Los cuestionarios orales.

Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos, audiovisuales).

La exposición oral.

El debate.

El coloquio.

La entrevista colectiva.

Los mapas de contenido.

La investigación bibliográfica.

Los trabajos de investigación.
En síntesis, el enfoque metodológico con el que se debe impartir esta materia exige una pluralidad de
estrategias globales y sistémicas para fomentar el desarrollo de actitudes cívicas: la organización democrática del grupo-clase, el desarrollo de metodologías interdisciplinares, el tratamiento globalizado de
los temas, el cultivo del diálogo “filosófico”, el descentramiento, poniéndose en el lugar del otro; el
análisis de los distintos planteamientos y de las causas y las consecuencias que derivan de cada uno de
ellos; la puesta de manifiesto de los supuestos implícitos en las tomas de posiciones, la fundamentación
de las propias opiniones, la práctica del trabajo en grupos, el desarrollo de paneles, la reflexión sobre
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CURSO 2015-2016
dilemas de conflictos entre valores cívicos y éticos; la realización de debates, mesas redondas,
seminarios, entrevistas, etc. constituyen estrategias metodológicas propias de esta materia.
Señalaremos como recursos materiales:
a) Apuntes agregados al Aula Virtual.
b) Material de reprografía:
El carácter de la asignatura y el planteamiento metodológico impone el uso constante de una
gran variedad de textos para análisis y comentario, materiales que se obtendrán por reprografía.
c) Otros materiales:
1)
Libros de lectura, de problemática social y ciudadana.
2)
Prensa escrita de diversos tipos:
•
Diaria: periódicos de distinto tipo: nacionales, provinciales, gratuitos, deportivos,
económicos…
•
Semanal: revistas semanales de distinto tipo: político-sociales, del corazón,
musicales, deportivas…
•
Juvenil: publicaciones dedicadas especialmente a la población adolescente.
3) Vídeos/DVD, para realizar el fórum correspondiente (Billy Elliot, El pianista, Voces
inocentes, La ciudad de la alegría, Charlie y la fábrica del chocolate, Hotel Ruanda…)
4) Grabaciones televisivas de programas, series, publicidad, informativos…
LIBROS SM:
– ALONSO, Ana, y PELEGRÍN, Javier: El secreto de If.
– BRASHARES, Ann: Tercer verano en vaqueros.
– CALI, Davide, y BLOCH, Serge: El enemigo.
– CAMPS, Victoria: El declive de la ciudadanía (PPC). La convicción de que la ciudadanía sufre un declive
que amenaza la convivencia ha inspirado el proyecto de educación cívica en unos mínimos éticos
necesarios.
– D’ADAMO, Francesco: La historia de Iqbal.
– DAYRE, Valérie: Las desventuras de Sophie.
– GARCÍA LLORCA, Antoni: El rey jabalí.
– GARCÍA LLORCA, Antoni: El salvaje.
– FERNÁNDEZ PAZ, Agustín: Muros.
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CURSO 2015-2016
– FERRARI, Andrea: Aunque diga fresas.
– GANDON, Odile: Comprender la realidad.
– GÓMEZ, Ricardo: Siete cuentos crudos.
– GÓMEZ CIRIANO, E. J.: Aquí sí hay quien viva (PPC). Sobre la necesidad de una verdadera cultura de la
acogida. La conciencia planetaria pide superar los viejos esquemas del territorialismo excluyente.
– LOBE, Mira: Insu-Pu.
– MARÍAS, Fernando: Zara y el librero de Bagdad.
– MENÉNDEZ-PONTE, María: Nunca seré tu héroe.
– QUINTERO, Aramís, y PELAYO, Pepe: El abuelo de Dios.
– SÃO PAULO, ARONI: Hoy día en Brasil.
– SIERRA I FABRA, Jordi: Yo.
– WILKINSON, Philip: La antigua Grecia.
OTROS LIBROS:
– ARANGUREN, J. L.: Bajo el signo de la juventud. Barcelona, Salvat, 1982. El primer capítulo y el cuarto
siguen siendo interesantes para comprender las claves de la juventud.
– CAMPS, V., y GINER, S.: Manual de civismo. Barcelona, Ariel, 1998. La lectura en su conjunto puede
resultar útil, pero sobre todo, en lo que a esta unidad se refiere, son ilustrativos el capítulo primero,
donde se trata del concepto de civismo, y el tercero, donde se aborda la relación entre derechos y
deberes.
– CAMPS, V.: Virtudes públicas. Madrid, Espasa Calpe, 1990. Los cuatro primeros capítulos están
dedicados a exponer y justificar cuáles han de ser las virtudes propias de un buen ciudadano.
– CORTINA, Adela: Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría de la ciudadanía. Madrid, Alianza, 1997.
– FERNÁNDEZ, E.: Dignidad humana y ciudadanía cosmopolita. Librería-Editorial Dykinson. Madrid, 2001.
Puede ser muy útil el capítulo primero, donde aborda, desde la filosofía y el derecho, el concepto de
dignidad humana.
– Informe anual de Amnistía Internacional. Amnistía internacional publica anualmente un informe en el
que pasa revista a la situación de los derechos humanos en el mundo. Está organizado por países, lo que
da mucha agilidad a la consulta.
– Informe “Racismo, adolescencia e inmigración”. Estudio realizado en la UNED, que analiza la
percepción de la emigración por parte de los estudiantes.
– Informe sobre Desarrollo Humano 2009. Se pueden conocer los Objetivos del Milenio y su situación
63
CURSO 2015-2016
en la actualidad. Disponible en la web del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo.
– MARINA, J. A.: Aprender a vivir, Barcelona, Ariel, 2004. El libro en su conjunto puede resultar interesante
para comprender mejor los conceptos que se tratan en esta unidad. Entre ellos pueden resultar más
interesantes los capítulos 1, 6 y 11, donde se trata de cuestiones relacionadas con la felicidad y la
personalidad.
– MARINA, J. A.: Ética para náufragos. Barcelona, Anagrama, 1995. El capítulo VI trata sobre la felicidad,
relacionándola con las ideas de dignidad e inteligencia.
– MARINA, José Antonio, y DE LA VÁLGOMA, María.: La lucha por la dignidad. Barcelona, 2001.
– SAVATER, Fernando: Política para Amador. Barcelona, Ariel, 1992. Los dos primeros capítulos abordan
conceptos básicos, como el carácter social del hombre, las leyes humanas o la idea de la política. Los
capítulos cuarto y quinto están dedicados al análisis y reflexión sobre la democracia.
Otros:
– Capitanes de abril. Directora: Maria de Medeiros. Coproducción europea, 1997. Película sobre la
revolución de los claveles en Portugal (25 de abril de 1974). Puede ser un ejemplo de cómo una
revolución pacífica puede llevar la democracia a un país.
– La sal de la tierra. Director: H. J. Biberman, 1954, Estados Unidos. Película que narra un hecho real: la
lucha de unos mineros en Nuevo México por conseguir mejores condiciones de vida. Uno de los
elementos más interesantes de la película es la participación de las mujeres en dicha lucha.
– La Transición española, documental producido por RTVE y dirigido por E. Andrés. El último capítulo es
quizá el más pertinente, puesto que trata de las primeras Cortes democráticas. Tiene valor sobre todo
para documentar la idea de que la democracia exige ciudadanos activos.
– Missing. Director: Constantin Costa-Gavras, 1982, Estados Unidos. El golpe de Estado en Chile en 1973
y el comienzo de las desapariciones puede servir para ilustrar las violaciones de derechos humanos.
– Salaam Bombay. Director: Mira Nair, India, 1988. Historia de un niño de la calle en la India. Cualquier
escena es útil para presentar las dificultades de un niño sin educación ni recursos y sin adultos que lo
cuiden.
– Un franco, 14 pesetas. Dirigida por Carlos Iglesias, España, 2006. Cuenta la historia de una familia
española emigrante en Suiza y su vuelta a España. Muestra algunos de los problemas de la emigración:
diferencias culturales, añoranza, etc. Pueden utilizarse escenas como la fiesta de Navidad, la clase de
educación sexual y la reacción de la familia, o la vuelta a España.
– Un verano en la Goulette. Dirigida por F. Boughedir, Túnez, 1995. Cuenta la historia de tres familias
que profesan distintas religiones, unidas por la misma preocupación: sus hijas adolescentes.
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CURSO 2015-2016
UTILIZACIÓN DE LAS TIC
Uno de los objetivos establecidos por la LOE para la Educación Secundaria Obligatoria pretende,
por un lado, desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y, por otro, adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Hay que tener en cuenta que,
para la sociedad actual, el conocimiento de las TIC es una de las competencias básicas y necesarias,
tanto como leer, escribir o contar.
Finalmente, debemos señalar que la introducción de las TIC es y será un factor determinante
para la motivación de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los
diferentes ritmos de aprendizaje; promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en
grupo, y favorecen el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información, mejora de
competencias de expresión y creatividad. Todo ello puede contribuir a la reducción del fracaso escolar,
sin olvidar su capacidad de ofrecer recursos educativos o planificar la actividad docente.
Es también una forma de innovar en la práctica docente. El docente deberá orientar a los
alumnos (en grupo o de forma individual) en el acceso a los canales de información, guiarlos en la
selección y análisis de la información, evaluarlos conforme a criterios formativos y, sobre todo,
promover dinámicas motivadoras. Además, si el profesor demuestra sus capacidades y conocimientos
sobre las TIC y las utiliza, puede motivar y facilitar los aprendizajes al incluir elementos audiovisuales
muy difíciles de incorporar de otro modo.
La utilización de las TIC contribuye al desarrollo de la competencia digital, que consiste en
disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla
en conocimiento. Para ello incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información
hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con el conocimiento de las tecnologías
de la información, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicación lingüística. La
competencia digital entraña igualmente la utilización segura y crítica de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio.
Principales herramientas TIC y utilidad didáctica
Como antes se mencionaba al hablar de la competencia digital, en las nuevas tecnologías tienen
cabida desde la utilización de las diapositivas o el vídeo, la visualización de presentaciones, el trabajo
con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la utilización
de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de una página web por un grupo de
alumnos como ejercicio verdaderamente complejo de trabajo con las TIC.
65
CURSO 2015-2016
– Uso de procesadores de texto para redactar, revisar la ortografía, hacer resúmenes, añadir
títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
– Usos sencillos de las hojas de cálculo para organizar la información (datos) y presentarla, en
ocasiones, de forma gráfica.
– Utilización de herramientas simples de algún programa de diseño gráfico.
– Usos simples de bases de datos.
– Utilización de programas de correo electrónico.
– Usos y opciones básicas de los programas navegadores.
– Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
– Uso de periféricos: escáneres, impresoras, etc.
– Puesta en práctica de videoconferencias, chats…
– Usos sencillos de programas de presentación (PowerPoint o similares): trabajos multimedia,
presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas.
– Edición de páginas web.
– Internet.
Utilización de las TIC en Educación para la Ciudadanía
Los recursos tecnológicos que hoy día están al alcance de estudiantes y profesores desempeñan
un papel importante en la transmisión y el uso de la información relativa a la Educación para la
Ciudadanía: fotografías, cartografía, imágenes de satélites, vídeos, descripciones, catálogos, datos… Su
utilización facilita llevar a cabo estudios que no hace muchos años debían realizarse de forma manual y
muchas veces quedaban circunscritos a un ámbito local.
Así pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologías como recursos didácticos para un
aprendizaje más completo de la materia. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su
utilización.
– Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente.
– Acceso inmediato a gran cantidad de información.
– Realización de actividades interactivas.
– Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno.
– Aprendizaje a partir de los propios errores.
– Cooperación y trabajo en grupo.
66
CURSO 2015-2016
– Alto grado de interdisciplinariedad.
– Motivación del alumno.
– Flexibilidad horaria.
Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización obligatoria, esté
capacitado para el uso de sistemas informáticos, de internet y de programas básicos.
Aunque resulta difícil destacar solo algunas páginas, dado el gran número de buenos enlaces
que existen, señalamos aquí algunas de ellas:
– Organismos:
 Organización de las Naciones Unidas, <http://www.un.org/spanish/>
 Unicef, <http://www.unicef.org/spanish/>
 Unión Europea, <http://europa.eu/index_es.htm>
 Instituto Nacional de Estadística, <http://www.inm.es/>
 Instituto de la Mujer, <http://www.mtas.es/mujer/>
 Ministerio de Medio Ambiente, <http://www.mma.es>.
 Ministerio de Educación y Ciencia, <http://www.cnice.mec.es/>
 <http://www.google.es>
 <http://www.yahoo.es>
 Enciclopedia de biografías, <http://www.biografiasyvidas.com>
 Enciclopedia general, <http://es.wikipedia.org>
 Aula21.net, <http://www.aula21.net/>
 Edutec, <http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm>
CONSULTAS DESDE LA PROPUESTA DE SM
– <www.smconectados.com>
– <www.secundaria.profes.net>
– <www.librosvivos.net>
– <www.aprenderapensar.net>
67
CURSO 2015-2016
Otros:
– Texto completo de Utopía, de Tomás Moro: <http://es.wikisource.org/wiki/Utopía>
– Proyecto global de enseñanza y aprendizaje de Naciones Unidas.
– Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789):
 <www.aidh.org/uni/Formation/01Home2_e.htm>
 <www.un.org/es/mainbodies/icj/>
 <http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp>
– Human Rights Watch es una de las principales organizaciones internacionales independientes
dedicadas a la defensa y la protección de los derechos humanos: <http://www.hrw.org/es>
– Página de Intermon sobre hábitos de consumo responsable:
<http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721>
– Una página para aprender psicología y realizar test: <http://www.psicoactiva.com/>
– Plan nacional sobre drogas: <http://www.pnsd.msc.es/>
– Introducción a la Convención sobre los Derechos del Niño en la web de Unicef:
<www.unicef.es/derechos/cdn.htm>
– Web de la Agencia de la ONU para los refugiados: <www.acnur.org>
– Web del Congreso de los Diputados: <www.congreso.es>
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que
condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos son diferentes en su ritmo
de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes
en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos
(problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en
cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe
garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad
se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto).
Atención a la diversidad en la programación
Uno de los objetivos principales de una enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la
propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e
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CURSO 2015-2016
intereses. Esto es particularmente relevante en esta materia, muy marcada por las distintas
personalidades de los propios alumnos y por la diferente percepción del medio social que tienen los
alumnos de unas y otras regiones y de unos y otros entornos socioeconómicos, culturales, etc.
Además, los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay
diferencias muy marcadas en su nivel lingüístico, lo que provoca grandes desniveles a la hora de
entender los conceptos, especialmente los de gran abstracción.
Los contenidos
Por todo ello, la programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al
mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso debe estar diseñada de modo
que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, permitiendo a la vez que los
más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En un
primer nivel se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un
segundo nivel de profundización, al estudio de temas más concretos. El primer nivel debería ser
asimilado por todos los alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados
más o menos profundamente según las capacidades de cada alumno en concreto. En muchos casos será
interesante proponer a los alumnos que así lo requieran actividades propias de investigación sobre
temas que sean de su interés y de su capacidad específicos.
Las actividades
Finalmente, las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie de
actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del
alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades deberán comprobar la capacidad de
juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos, y permitirán una evaluación a distintos
niveles.
La metodología
La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología y en las estrategias
didácticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:
• Una estrategia expositiva en los contenidos básicos. El objetivo es asegurarnos de que esos
contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se
quiere alcanzar.
• Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos específicos, que permita a los alumnos
profundizar en sus investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses.
La materia de Educación para la Ciudadanía tiene una gran capacidad formativa desde el punto
de vista de las actitudes y de la socialización de los alumnos. En este sentido es importante realizar
69
CURSO 2015-2016
actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común, salidas externas,
etc., y en las que los alumnos pongan en práctica las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia
hacia las ideas de los demás, etc.
INSTRUMENTOS CONCRETOS Y MEDIDAS COMPLEMENTARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la
diversidad de alumnos que se han contemplado:
• Variedad metodológica.
• Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
• Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.
• Diversidad de mecanismos de recuperación.
• Revisión trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programación.
• Trabajo en pequeños grupos.
• Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada
atención a la diversidad, como podrían ser:
• Hacer una detallada evaluación inicial.
• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
• Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir
a los procedimientos institucionales de atención a la diversidad cuando esta es de carácter
extraordinario. Se entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias en
capacidades de lectura, comprensión de lo que se lee, utilización de técnicas de estudio adecuadas,
expresión oral y escrita, como las dificultades que nacen de problemas de incapacidad física o psíquica
para seguir esta programación didáctica.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de
la programación didáctica, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les
• Adaptación de objetivos y contenidos.
70
CURSO 2015-2016
• Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.
• Metodología.
• Elección de materiales didácticos.
• Agrupamientos.
• Organización espacio-temporal.
• Programas de desarrollo individual.
• Refuerzos o apoyos.
• Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
TIPOLOGÍAS DE ACTIVIDADES
Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda
índole que los alumnos deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos
seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender –
sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Con ello, sin embargo, no
se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo
educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos.
Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes
criterios operativos:
– Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.
– Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.
– Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.
– Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
– Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.
– Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro
del mismo tiempo escolar.
– Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, este aprende para
responder a sus necesidades.
– Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.
Desde esta perspectiva, en la enseñanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos
de actividades según su finalidad, que intentaremos llevar a cabo en las diferentes unidades didácticas:

Actividades de introducción-motivación
71
CURSO 2015-2016
Han de introducir y provocar en el alumnado el interés por la realidad o los contenidos que deben
aprender. El alumnado, desde el primer momento, debe tomar conciencia, y más aún en un ciclo
como este, de que el aprendizaje de los contenidos que le vamos a presentar le servirá en su vida
cotidiana, le ayudará a explicarse y a resolver situaciones de su entorno próximo. Para ello debemos
procurar, en todas las unidades didácticas, partir de algunas actividades que despierten dicho
interés por los aprendizajes que van a realizar (motivadoras).

Actividades para conocer las ideas previas de nuestro alumnado
Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de
los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.

Actividades de desarrollo
Son las que permiten conocer cómo está integrando y asimilando el alumnado los nuevos
conocimientos. Pueden ser de varios tipos:
Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir, que el
alumno sienta que ha interiorizado los nuevos aprendizajes. Son actividades muy similares a las
que previamente ha realizado el profesorado en el aula.
Actividades de consolidación. Son actividades similares a las de repetición en las que se van
variando las situaciones o el enfoque de las actividades, etc., para comprobar que en cualquier
situación el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos aprendidos y se siente seguro de
ello.
Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de
aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en
clase.
Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construcción
del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o también aquellas en
las que utiliza el conocimiento para resolver una situación/problema propuesto.

Actividades de refuerzo
Las programamos para alumnos con algún tipo de retraso o dificultad. No pueden ser estereotipadas,
sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de cada alumno.

Actividades de recuperación
Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados.

Actividades de ampliación/profundización
Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos que han realizado de
72
CURSO 2015-2016
manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas para el conjunto del grupo. Una variante
de este tipo de actividades pueden ser las que proponemos con carácter voluntario.

Actividades globales o finales
Son aquellas que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que hemos trabajado en
un tema o unidad didáctica, con objeto de no parcelar el aprendizaje, sino, por el contrario, de hacerle
ver al alumnado que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a
situaciones/problemas de la vida cotidiana. Estas actividades finales o globales de cada unidad pueden
tener un sentido evaluativo e informarnos sobre el grado en que el alumnado ha asimilado los
aprendizajes de dicha unidad.

Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios
departamentos
Son aquellos que pretenden:

Desarrollar, aplicar y poner en práctica las competencias básicas previstas para la Educación
Secundaria Obligatoria.

Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.

Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.

Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren su
asimilación.

Acercar a los alumnos a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los procedimientos
y habilidades aprendidos en distintas materias.

Centrarse en la indagación, la investigación y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y
el interés en su realización
Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currículo, y sus características son:

Facilitar y estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los
saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las
materias del currículo, al menos no todos ellos.

Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural;
inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo,
encuestas, recuperación de tradiciones y lugares de interés, publicaciones, etc.).

Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades
para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los
centros docentes.

Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su
73
CURSO 2015-2016
planificación, distintas fases de su realización y logro del resultado final.

Fomentar la participación de los estudiantes en las discusiones, en la toma de decisiones y en la
realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros y
tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
utilizan. A modo de ejemplo podemos tener prevista la realización de las siguientes actividades de
carácter complementario y/o extraescolar:
–
Visitas a museos, exposiciones o cualquier otro evento cultural de interés desde el punto de
vista ético o cívico.
–
preminentemente cultural o humanitario.
–
Representaciones de alumnos en el centro o fuera de él con un fin humanitario.
–
Organización, en el marco de la Semana Cultural, de talleres y de cualquier otra actividad que
se crea interesante para dar a conocer principios que defienda la asignatura, actitudes…
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO
La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación contempla en sus artículos la necesidad de dedicar
en la ESO un tiempo específico para la lectura, señalando que se hará en todas las materias y que a su
vez se incidirá en la comprensión lectora y en la expresión oral y escrita.
Según la normativa: “… El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se ve
favorecido en la materia de Educación para la ciudadanía…”. Esta materia permite y exige el ejercicio
de las cuatro grandes habilidades lingüísticas: escuchar (como medio de aprendizaje y relación), hablar
(dialogar, exponer, argumentar, debatir), leer (comprensiva y críticamente diferentes tipos de texto),
escribir (anotar hechos y datos de interés; resumir, esquematizar, argumentar). El uso sistemático del
debate contribuye también a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la
escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, es continua la comunicación de sentimientos,
ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de esta materia, que utiliza tanto el lenguaje
verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y,
particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, que también ayudan a la adquisición
74
CURSO 2015-2016
de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de
lo social posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
Se han señalado cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, coincidentes,
prácticamente, con los bloques propuestos en los currículos oficiales:

Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales
que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones
comunicativas también diferentes.

Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y
documentos con intenciones comunicativas diversas.
El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer
y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas
diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en
su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta
competencia:
Hablar y escuchar

La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención de que el
alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique,
valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada
personalmente o en grupo, simulando que es retransmitida por algún medio de comunicación
(un anuncio radiofónico, un noticiario televisivo, un documento propagandístico).

Los debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido o no muy conocido, de manera
que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador, secretario, moderador,
participando…).

La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos
que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a
cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué
quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”.

La recreación de situaciones de la vida cotidiana, donde se representan los papeles de los
protagonistas reales (una situación vivida en el aula, en la calle, conocida a través de los medios
75
CURSO 2015-2016
de comunicación).

El diálogo a propósito de situaciones que se han vivido anteriormente y que ahora son mejor
descritas, interpretadas, analizadas, valoradas.

La simulación de situaciones que se proponen, en las cuales participan personajes en conflicto,
con opiniones contrarias, con expectativas diferenciadas, donde el alumno fingirá la defensa de
aquello contrario a lo que piensa, o tendrá que identificarse claramente con la manera de ser
de algún personaje de esta situación.

La invención colectiva de respuestas ante situaciones o acontecimientos poco conocidos,
imaginados, poco previsibles.
Leer

Hacer la lectura en voz alta de un texto determinado y evaluar ciertos aspectos: velocidad,
entonación, corrección, ritmo, fonética.

A partir de la lectura de un texto determinado, seleccionar cuál de entre diversas respuestas
posibles es la que expresa mejor lo que dice el texto.

Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad,
adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.

A partir de la lectura de un texto determinado, indicar qué cuadro, qué representación, qué
gráfico, qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el conjunto del texto o
para alguna parte del mismo.

A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen, hacer alguna
representación gráfica relacionada con él, completar un cuadro o matriz con datos extraídos
del texto.
Escribir

Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga
necesario.

Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla unos
determinados requisitos.

Elaborar la versión definitiva de un texto a partir de unos borradores previamente elaborados.

Escribir al dictado.

Formar un párrafo a partir de frases independientes, seleccionando los nexos, los conectores,
las concordancias, los pronombres.

Reescribir un texto, introduciendo mejoras (léxicas, morfosintácticas, estilísticas).
76
CURSO 2015-2016

En el apartado de recursos didácticos se especifican algunos de los textos o documentos más
apropiados para trabajar en la materia.
Desde Educación para la Ciudadanía se fomenta la comunicación lingüística en clase y a diario incidiendo en el desarrollo de…
Dimensión:
1. Expresar y comprender hábilmente las ideas, los sentimientos y las
necesidades.
HABLAR Y
ESCUCHAR
2. Ajustar el habla a las características de la situación comunicativa.
C1-1 Expreso las ideas propias con
3. Utilizar formas de discurso diversas en la comunicación.
corrección y coherencia y acepto
ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
puntos de vista diferentes sobre
4. Implicarse activamente en la conversación y adoptar una actitud dialogante.
una misma cuestión.
1. Poner en práctica las destrezas necesarias para una correcta lectura
expresiva.
Dimensión:
2. Poner en práctica las destrezas necesarias para la comprensión de lo que se
LEER
lee.
C1-2 Conozco y uso términos y
conceptos propios del análisis de
3. Leer textos de tipología diversa.
lo social que enriquecen el
vocabulario y me ayudan a leer y
4. Implicarse activamente en la lectura.
componer diversos tipos de textos.
1. Poner en práctica las destrezas necesarias para escribir las palabras
correctamente.
2. Poner en práctica las destrezas necesarias para componer un texto bien
Dimensión:
escrito.
ESCRIBIR
3. Escribir textos de tipología diversa.
4. Implicarse activamente en la escritura.
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa
debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe
a los participantes (profesorado, alumnado…) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus
posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.
Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del
77
CURSO 2015-2016
proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo.
Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención
educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de
adaptación curricular.
La evaluación debe considerarse como una actividad básicamente estimativa e investigadora.
Por ello facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos
curriculares.
El aprendizaje de los alumnos será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el
único, sino que ha de tener en cuenta también estos otros aspectos:
• Una valoración continua y sistemática de los rendimientos, tras un análisis cuidadoso de los
resultados obtenidos, sobre la validez y fiabilidad de los instrumentos de evaluación utilizados.
• Una valoración de la efectividad de la programación didáctica, su adaptación a los intereses y
capacidades de los alumnos: temas, materiales y actividades.
• La valoración de la metodología didáctica empleada y el desarrollo de la acción docente.
• La utilización racional y adecuada de los recursos del centro.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.

Integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos
generales de la etapa y las materias, así como a los criterios de evaluación de las mismas. Estos
objetivos generales y criterios de evaluación, adecuados a las características del alumnado y al
contexto sociocultural del centro, tienen que ser el punto de referencia permanente de la
evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Para ello contempla la existencia de
diferentes grupos y situaciones, y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que
se seleccionen.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no
solo los de carácter cognitivo.

La evaluación del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa,
es decir, tendrá sobre todo un carácter educativo y orientador, y se referirá a todo el proceso,
desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final. Aportará
al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias adecuadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
78
CURSO 2015-2016
fases. Para dotar a la evaluación de carácter formativo es necesario que esta se realice de una
forma continuada y no de modo circunstancial, de manera que se haga patente a lo largo de todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje y no quede limitada a actuaciones que se realizan al final
del mismo. Solo de esta manera se podrá orientar de forma realista el propio proceso de
aprendizaje de los alumnos, introduciendo las modificaciones necesarias que eviten llegar a
resultados no deseados o poco satisfactorios.
En el desarrollo de la evaluación formativa, definida como un proceso continuo, existen unos
momentos considerados claves –inicial, continua, final–, cada uno de los cuales afecta más
directamente a una parte determinada del proceso de aprendizaje, en su programación, en las
acciones encaminadas a facilitar su desarrollo y en la valoración de los resultados.
MOMENTO
CARACTERÍSTICAS
–
APRENDIZAJE
Permite conocer cuál es la situación de partida de los
alumnos y empezar desde el principio con una actuación
ajustada a las necesidades, intereses y posibilidades de los
mismos.
–
RELACIÓN CON EL PROCESO DE
Afectará más directamente a las dos
primeras fases del proceso: diagnóstico de
las condiciones previas y formulación de los
Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o unidad
objetivos.
didáctica, para orientar sobre la programación, metodología
a utilizar, organización del aula, actitudes a desarrollar…
INICIAL
–
Utiliza diferentes técnicas para establecer la situación y
dinámica del grupo de clase en su conjunto y la de cada
alumno individualmente.
–
Valora el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje a
lo largo del mismo.
–
FORMATIVA-
Orienta las diferentes modificaciones que se deben realizar
proceso
de
aprendizaje:
objetivos,
sobre la marcha en función de la evolución de los alumnos y
estrategias didácticas y acciones que hacen
del grupo, y de las distintas necesidades que vayan
posible su desarrollo.
apareciendo.
CONTINUA
–
Tiene en cuenta la incidencia de la acción docente.
–
Consiste en la síntesis de la evaluación continua y constata
Se ocupa de los resultados, una vez
cómo se ha realizado todo el proceso.
concluido
el
relacionarlos
proceso,
con
las
y
trata
carencias
de
y
–
Refleja la situación final del proceso.
–
Permite orientar la introducción de las modificaciones
detectadas en la fase del diagnóstico de las
necesarias en la programación didáctica y la planificación de
condiciones previas.
necesidades que en su momento fueron
SUMATIVAFINAL
nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
79
CURSO 2015-2016
coevaluación, de manera que, se implique a los alumnos en el proceso.
El objeto de la evaluación de los alumnos se refiere al grado de asunción de las finalidades y al
grado de consecución de los objetivos generales de la etapa y de cada materia. Por eso, para poder
realizar la evaluación es preciso definir unos criterios, que sean observables y “medibles” a lo largo del
proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia a la
hora de valorar en cada alumno el grado en que ha llegado a desarrollar las capacidades deseadas, así
como las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas
normas básicas:
a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo
que un alumno sabe, hace o cómo actúa.
b) Han de ser viables, su utilización no debe entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de
alcanzar.
A continuación enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el
aprendizaje de los alumnos.
1. Observación sistemática y análisis de tareas
• Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común…, que son un momento
privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta expresión oral será objeto permanente
de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno.
• Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.
• Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las actividades y ejercicios
propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o colectivamente en el
aula o fuera de ella, que deba realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será
objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el alumno. Su
actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el grado de seguimiento de las
tareas del curso por parte de cada alumno.
2. Análisis de las producciones de los alumnos
• Monografías.
• Resúmenes.
• Trabajos de aplicación y síntesis.
• Textos escritos.
80
CURSO 2015-2016
• Producciones orales.
3. Intercambios orales con los alumnos
• Diálogos.
• Debates.
• Puestas en común.
4. Pruebas
• Pruebas de información: podrán ser de forma oral o escrita, de una o de varias unidades didácticas;
pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones… Con
ellas podemos comprobar el aprendizaje y la adquisición de conceptos, datos importantes, etc.
• Pruebas de elaboración en las que los alumnos deberán mostrar el grado de asimilación de los
contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno para estructurar con
coherencia la información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar lógicamente.
Serían pruebas de respuesta larga, comentarios de texto, resolución de dilemas morales, planteamiento
y resolución de problemas morales de actualidad, etc.
• Resolución de ejercicios: textos orales o escritos sobre un tema. Lecturas comprensivas sobre textos
de la vida cotidiana, medios de comunicación, anuncios publicitarios. Aplicación de los conocimientos
sobre la lengua y las normas del uso lingüístico; uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, etc.
5. Trabajos especiales, de carácter voluntario, y propuestos al comienzo de la evaluación
Por este carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el
alumno que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no
tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearán como una actividad obligatoria para todos.

En la elaboración del cuaderno de clase, tareas y exámenes se deberá conseguir un uso
correcto del vocabulario propio de la materia, sabiendo definir con propiedad y empleando las
palabras adecuadas. Se valorará la construcción de frases y párrafos con sentido, claridad y
coherencia, así como la precisión y la corrección gramatical. Se pretende llagar a conseguir una
exposición ordenada y comprensible de los contenidos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Han de ser conocidos por el alumnado y su familia al inicio del curso, porque de este modo
mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un alumno sabe qué y cómo se le va a calificar,
podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
A. La calificación tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación, y la valoración ponderada de
81
CURSO 2015-2016
los mismos sobre la calificación final de la materia será:
1. Observación sistemática y análisis de tareas (20%)
• Participación en las actividades del aula.
• Cuaderno de clase.
2. Análisis de las producciones de los alumnos (10%)
•Monografías.
• Resúmenes.
3. Intercambios orales con los alumnos.(10%)
• Diálogos.
• Debates.
4. Pruebas (60%)
• Pruebas de información.
contenidos.
• Resolución de ejercicios.
B. Faltas de ortografía
a) Cada falta de ortografía será penalizada con –0,25.
b) El profesor estará obligado a hacer un seguimiento de las faltas cometidas por el alumno a lo largo del
trimestre, y si este desciende considerablemente en el número de faltas, solo se tendrá en cuenta la
calificación por los conocimientos y destrezas del alumno.
82
CURSO 2015-2016
C. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes
a) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia a lo que
pide cada uno de ellos).
b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta.
c) Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, signos de puntuación y caligrafía.
d) Los trabajos de lectura e investigación constarán de los siguientes apartados:
− Portada.
− Índice.
− Contenido del trabajo.
− Anexos (donde se recoja la información manejada por el alumno para elaborar el trabajo, subrayada y
discriminada).
− Bibliografía comentada.
− Contraportada (folio en blanco).
e) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologías, de manera que el alumno será libre de entregar
los trabajos solicitados impresos, grabados en CD o a través del correo electrónico; eso sí, siempre
respetando las partes de un trabajo, comentadas anteriormente, así como la fecha de entrega.
D. Pruebas escritas
En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes conceptos:
• Adecuación pregunta/respuesta.
• Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…) y ortográfica.
• Capacidad de síntesis.
• Capacidad de definición.
• Capacidad de argumentación y razonamiento.
Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos monográficos.
E. Observación directa
Colaboración en el trabajo del aula, cooperación con los compañeros, disposición hacia el trabajo,
atención en clase, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.
83
CURSO 2015-2016
Será necesario alcanzar una evaluación positiva en los distintos apartados descritos anteriormente para
obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente.

Se calificará negativamente no presentar los trabajos en el plazo señalado, no ceñirse a las
preguntas planteadas en los exámenes, no participar en las tareas y actividades propuestas, sí
como negarse a realizar alguna tarea encomendada por el profesor.

No obtendrá la calificación de 5 (cinco) quien no presente en tiempo y forma los trabajos
propuestos por el profesor.

El profesor podrá descontar hasta dos puntos de la nota a aquellos alumnos que presenten una
actitud y/o comportamiento deficiente.

La calificación de la evaluación será la nota media de las pruebas realizadas: el 60% procede de
las pruebas escritas (exámenes) y el 40% de los trabajos y cuaderno de clase.
MECANISMOS DE RECUPERACIÓN
de modo que:
a)
Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.
b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no haya hecho en su momento o haya hecho de
c)
Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su insuficiencia.
* El alumno que deba recuperar realizará una prueba oral o escrita donde demuestre que supera los
criterios expuestos.
* Asimismo realizará los trabajos propuestos por el profesor.
EVALUACIÓN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Al término de cada curso se valorará el progreso global del alumno en la materia, en el marco
del proceso de evaluación continua llevado a cabo.
La valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente
académico del alumno y, en caso de que promocione, al historial académico de Educación Secundaria
Obligatoria.
Para el alumnado con evaluación negativa a final de curso, el profesor de la materia elaborará
un informe individualizado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de
actividades de recuperación.
84
CURSO 2015-2016
El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la
materia no superada que el centro organizará durante los primeros cinco días hábiles del mes de
septiembre. La evaluación extraordinaria se ajustará al informe sobre los objetivos y contenidos no
alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación, y constará al menos de los siguientes
elementos, a modo de ejemplo:
-Realización de la propuesta de actividades de recuperación que el profesorado entregará al alumnado
en el mes de junio, en la que cada profesor facilitará al alumno una relación de actividades tipo para
realizarlas durante el verano, parecidas a las de la prueba. (10 % de la nota final).
-Prueba escrita sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Dicha prueba se basará en los
contenidos impartidos durante el curso; y para su evaluación se aplicarán los mismos criterios que en la
programación didáctica del departamento. La misma constará de actividades o problemas que harán
referencia a los contenidos mínimos reflejados en la hoja de seguimiento. (90 % de la nota final).
Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se extenderán en la correspondiente acta de
evaluación, en el expediente académico del alumno y, en caso de que promocione, en el historial académico
de Educación Secundaria Obligatoria. Si un alumno no se presenta a la prueba extraordinaria, se reflejará
como No Presentado (NP), lo que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa.
SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
El procedimiento para realizar el seguimiento de la programación didáctica se hará coincidir con
las sesiones de evaluación, en las que se considerarán, entre otros, los siguientes aspectos:
– Sesión de evaluación tras la evaluación inicial. En esta sesión de evaluación, como
consecuencia de la valoración realizada en la evaluación inicial, se estudiará si la planificación prevista es
la adecuada en cuanto a:
– Si el alumnado posee los conocimientos previos necesarios para abordar esta
programación didáctica y, en caso contrario, medidas a adoptar.
– Los contenidos a desarrollar y la secuenciación de los mismos.
– Si las estrategias metodológicas previstas son las más adecuadas para este grupo.
– La organización temporal prevista.
– Si el tipo de actividades previstas es el adecuado al grupo de alumnado.
– Sesiones de la primera y segunda evaluación. En estas sesiones de evaluación se analizará el
desarrollo de la programación didáctica valorando los siguientes aspectos:
– Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstos.
– Si la organización temporal de la misma está siendo la adecuada.
– Si las estrategias metodológicas desarrolladas son las más adecuadas.
– Balance general y propuestas de mejora.
– Sesión de la tercera evaluación. En esta sesión se realizará una evaluación del desarrollo de la
85
CURSO 2015-2016
programación didáctica haciendo mayor hincapié en los siguientes aspectos:
– Grado en el que se ha desarrollado la programación didáctica.
– Valoración de los resultados académicos, es decir, en qué grado se han conseguido
los aprendizajes y competencias básicas previstos en el alumnado.
– En qué medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las
anteriores sesiones de evaluación.
– Análisis general: valoración de lo conseguido, análisis de las posibles causas de las
dificultades encontradas, propuestas de mejora y/o revisión de algunos aspectos de la
programación didáctica.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA EL SEGUNDO CURSO
TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
A lo largo de todas las unidades didácticas se pueden trabajar todas las competencias básicas
que prescribe el currículo. En cada unidad didáctica se sugiere realizar un trabajo más intensivo con
algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales específicos y actividades
concretas de las propuestas en cada unidad. Aquí se muestran la relación entre las competencias, sus
subcompetencias y descriptores, tres de los cuatro niveles de concreción que hemos seguido en las
unidades didácticas. Todo esto queda desarrollado de manera específica en ellas.
Competencia
1.er nivel de concreción
Subcompetencia
2.º nivel de concreción
Reflexión sobre el lenguaje.
Descriptor
Ser consciente de las convenciones sociales, los valores y los aspectos
culturales del lenguaje.
Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en
un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.
COMUNICACIÓN
Comunicación escrita.
LINGÜÍSTICA
Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones
comunicativas.
Argumentar con espíritu crítico y constructivo.
Expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
forma coherente y adecuada en diferentes contextos.
Comunicación oral.
Competencia
Subcompetencia
Construcción del conocimiento.
APRENDER A APRENDER
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
forma coherente y adecuada en diferentes contextos.
Descriptor
Admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y
encontrar diferentes enfoques metodológicos para solventarlo.
Obtener información, relacionarla e integrarla con los conocimientos previos
y con la propia experiencia para generar nuevos conocimientos.
86
CURSO 2015-2016
Desarrollar el pensamiento crítico y analítico.
Potenciar el pensamiento creativo propio.
Manejo de estrategias para
desarrollar las propias capacidades y
generar conocimiento.
Conocimiento del propio proceso de
aprendizaje (metacognición).
Conciencia y control de las propias
capacidades.
Competencia
Desarrollar experiencias de aprendizaje que fomenten las habilidades
individuales para la resolución de problemas.
Fomentar la observación y el registro sistemático de hechos y relaciones
para conseguir un aprendizaje significativo.
Ser capaz de autoevaluarse, aprender de los errores propios y
autorregularse, con responsabilidad y compromiso personal.
Saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y ser humildes, para
aprender de y con los demás.
Subcompetencia
Descriptor
Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente
sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de
distintas perspectivas.
Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter
evolutivo.
Ser capaz de expresar las propias ideas y convicciones respetando las
convicciones de los demás.
Desarrollar el juicio moral para tomar decisiones y razonar críticamente
sobre la realidad de forma global, teniendo en cuenta la existencia de
distintas perspectivas.
Desarrollo personal y social.
Conocerse, valorarse y aprender a comunicarse en diferentes contextos.
Resolver conflictos de valores e intereses con actitud constructiva mediante
el diálogo y la negociación.
SOCIAL Y CIUDADANA
Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos,
desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.
Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante los
problemas sociales.
Compromiso democrático y solidario
con la realidad personal y social.
Comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los
desfavorecidos.
Adoptar un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que se vive y de
una ciudadanía global y compatible con la identidad local.
Participación cívica, convivencia y
resolución de conflictos.
Competencia
Conocer y comprender los valores en los que se asientan las sociedades
democráticas, sus fundamentos, sus modos de organización y su
funcionamiento.
Practicar la ciudadanía democrática a través del ejercicio de los derechos y
deberes.
Subcompetencia
Descriptor
87
CURSO 2015-2016
Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad
humana produce en el medioambiente y la calidad de vida de las personas.
Medio natural y desarrollo
sostenible.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
Fomentar la solidaridad global e intergeneracional, con el objetivo de que
todos los seres humanos se beneficien del desarrollo.
Adquirir un compromiso activo en la conservación de los recursos y la
diversidad natural.
Conocimiento del cuerpo humano y
disposición para una vida saludable.
Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de
los mensajes informativos y publicitarios.
Identificar preguntas o problemas relevantes sobre situaciones reales o
simuladas.
Aplicación del método científico en
diferentes contextos.
Competencia
Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones
basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.
Subcompetencia
Descriptor
Sensibilidad artística. Conocimiento
y aprecio del hecho cultural en
general y del artístico en particular.
Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
Expresión y comunicación personal y
colectiva mediante códigos
artísticos.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para
expresar de forma personal ideas, experiencias o sentimientos mediante
códigos artísticos.
CULTURAL Y ARTÍSTICA
Competencia
Subcompetencia
Descriptor
Desarrollar las habilidades para el diálogo y la cooperación, resolver
conflictos y llegar a acuerdos a través de la negociación.
Liderazgo.
Aprender a asumir riesgos y tomar decisiones, y expresarlas de forma
asertiva.
Tener confianza en uno mismo.
AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
Innovación.
Desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en
diferentes situaciones: inventar patrones nuevos, analizar por qué algo
parece imposible y cómo podría ser posible, reaccionar ante imprevistos.
Potenciar el conocimiento profundo, ajustado y realista de uno mismo.
Desarrollo de la autonomía personal.
Reconocer, integrar y gestionar las emociones en relación a sí mismo y a los
demás.
Planificación y realización de
proyectos.
Competencia
Conocer y poner en práctica las fases de desarrollo de un proyecto.
Planificar, identificar objetivos y gestionar el tiempo con eficacia.
Subcompetencia
Descriptor
Razonamiento y argumentación.
Interpretar y expresar con claridad y precisión distintos tipos de
información, datos y argumentaciones.
Relacionar y aplicar el conocimiento
matemático a la realidad.
Representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.
MATEMÁTICA
88
CURSO 2015-2016
Competencia
Subcompetencia
Obtención, transformación y
comunicación de la información.
Uso ético y responsable de la
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
información y las herramientas
Y COMPETENCIA DIGITAL
tecnológicas.
Descriptor
Buscar y seleccionar información, con distintas técnicas según la fuente o el
soporte, y utilizar nuevas fuentes a medida que van apareciendo.
Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible.
Evaluar la calidad y fiabilidad de las fuentes de información.
OBJETIVOS
OBJETIVOS PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a)
Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y
democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c)
Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo
de discriminación.
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades para la
prevención y resolución pacífica de conflictos.
e)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
89
CURSO 2015-2016
g)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para
tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de
superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de
lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j)
Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del
mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas
y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la
cultura propia y por la de los demás.
k)
Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los
relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes
personales respecto a ellos.
l)
Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud
del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos
y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
o) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición,
especialmente de Castilla y León.
p) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura grecolatina y su pervivencia en
el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.
OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
La materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en esta etapa tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
90
CURSO 2015-2016
1.
Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.
2.
Reconocer la relación existente entre la libertad y la responsabilidad individuales.
3.
Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos.
4.
Desarrollar y expresar las actitudes necesarias para crear un buen clima de convivencia en la
escuela, en la familia y con los amigos.
5.
Conocer la declaración de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se enfrenta su
implantación y su valor como proyecto moral.
6.
Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos
entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación.
7.
Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos, las instituciones y el
funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea.
8.
Conocer y valorar la Constitución española, identificando los valores que la fundamentan.
9.
Valorar la importancia de la participación en la vida política y social.
10. Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reconocer las virtudes cívicas.
11. Promover el conocimiento y la valoración de las principales normas de circulación.
12. Valorar la seguridad vial.
OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO
A continuación se detallan los objetivos específicos para el curso segundo. Los números entre
paréntesis (1, 2…) indican el objetivo general de la materia al cual se refiere.
1.
Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades en relación con
su entorno familiar, social y cultural y académico, por medio del desarrollo de actividades que
favorezcan el autoconocimiento respecto a sus capacidades, sus intereses y motivaciones. (Obj. 2,
4, 10)
2.
Identificar, en los otros, diversos tipos emociones y sentimientos, sus diferentes formas de
expresión y los factores que los desencadenan como medio indispensable para establecer
relaciones apropiadas en las situaciones que genera la convivencia. (Obj. 1, 3, 4, 6)
3.
Reconocer la pluralidad de sociedades y culturas entendiendo y evaluando formas de diversidad y
su papel respecto al enriquecimiento de la convivencia. (Obj. 1, 2, 3, 4, 6)
4.
Manifestar, en los ámbitos de relación y trabajo en que los se desenvuelve, comportamientos que
reflejen el reconocimiento y la aceptación del principio de igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres. (Obj. 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10)
91
CURSO 2015-2016
5.
Defender activamente la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando
las situaciones de injusticia y discriminación. (Obj. 1, 2, 3, 4, 6, 9, 10)
6.
Apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado
español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad que,
de forma concreta, caracteriza en estos momentos la realidad social y cultural castellano-leonesa.
(Obj. 5, 7, 8, 10)
7.
Analizar la diversidad de factores que generan situaciones de pobreza y subdesarrollo, desigualdad
y violación de los derechos humanos. (Obj. 5, 6, 7, 10)
8.
Aplicar proyectos de desarrollo personal que muestren iniciativa y compromiso con diferentes
formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado, en el
ámbito específico de Castilla y León. (Obj. 1, 2, 3, 9, 10)
9.
Evaluar los diversos tipos de acciones orientadas a la consecución de la paz, seguridad y equidad
determinando y el papel desempeñado por individuos, grupos e instituciones. (Obj. 9, 10)
10. Valorar los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y de la Constitución Española, identificando los principios que los fundamentan. (Obj. 5,
10)
11. Aplicar las valoraciones construidas a partir del conocimiento y aceptación de los principios de la
Constitución aceptándolos como criterios para apreciar de forma ajustada conductas personales y
colectivas. (Obj. 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10)
12. Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación (sexo, clase, raza….) que
puedan manifestarse en los ámbitos social o académico, implicándose activamente en acciones que
favorezcan la igualdad de oportunidades. (Obj. 4, 6, 9, 10)
13. Valorar el papel de la educación vial y la necesidad de conocer y cumplir las normas de circulación
para evitar accidentes. (Obj. 11, 12)
14. Participar en actividades de grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo siempre una
actitud constructiva, crítica y respetuosa hacia los demás. (Obj. 1, 2, 3, 4, 9)
15. Analizar noticias relacionadas con las normas de circulación y la educación vial, mediante la
utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación a fin de mejorar en el
desarrollo de estrategias de aprendizaje. (Obj. 11, 12)
CONTENIDOS
PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS
Los contenidos se presentan organizados en cinco bloques:
92
CURSO 2015-2016
En el bloque 1 figuran los Contenidos comunes, que están encaminados a desarrollar aquellas
habilidades y destrezas relacionadas con la comprensión y comunicación de mensajes redactados con
corrección, la capacidad para juzgar de manera racional, la práctica del diálogo, la mediación y el
arbitraje, estrategias para la participación y el trabajo cooperativo, la toma de decisiones y el rechazo de
estereotipos, prejuicios y actitudes violentas.
El bloque 2, Autonomía, relaciones interpersonales y participación, trata aspectos como la autonomía y
responsabilidad personal, la educación emocional, la competencia social, las relaciones interpersonales
en el ámbito familiar, escolar y comunitario, con especial hincapié en las situaciones de injusticia,
dependencia o discriminación, la participación escolar y ciudadana y los hábitos cívicos para la inclusión
laboral.
El bloque 3, Deberes y derechos ciudadanos, examina el derecho, los pactos y convenios nacionales, las
situaciones de discriminación e injusticia, la conquista de los derechos de las mujeres, la elaboración, en
sus ámbitos cercanos, de las normas de convivencia y las consecuencias de su incumplimiento, así como
las relaciones verticales y horizontales en la organización social y los conflictos que surgen en torno a la
existencia de la autoridad.
El bloque 4, Las sociedades democráticas del siglo XXI, incluye contenidos relativos a los hábitos cívicos
para la vida política con especial mención a los procesos electorales, a las características del hecho
constitucional democrático y en concreto del modelo español, a la relación de la ciudadanía con los
servicios públicos, a la educación para un consumo responsable y al funcionamiento de la protección
civil, los aparatos de seguridad y defensa.
También se contempla la educación vial, el papel de los medios de comunicación y su influencia en la
creación de la opinión pública con la intención de proporcionar al alumnado herramientas críticas con
las que desenvolverse en la sociedad de la información y una referencia a la cultura audiovisual.
El bloque 5, Ciudadanía en un mundo global, aborda el fenómeno de la pobreza, sus características,
causas y posibles acciones a favor del desarrollo, los conflictos en el mundo actual y el papel que
desempeñan los organismos interlocutores, el Derecho internacional humanitario y los conceptos de
globalización e interdependencia y su importancia para la realidad de Castilla y León (en concreto,
elementos que, como las tecnologías de la información y comunicación o los medios de transporte,
pudiesen compensar las consecuencias derivadas de la ultraperificidad).
CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL SEGUNDO CURSO
Bloque 1. Contenidos comunes

Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. El diálogo.
93
CURSO 2015-2016

Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.

Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por diversas fuentes
sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Hechos y opiniones.
Bloque 2. Autonomía, relaciones interpersonales y participación

La autonomía personal.

Libertad y responsabilidad.

La igualdad esencial de todos los seres humanos. La no discriminación. Crítica a los prejuicios
sociales.

Las relaciones humanas. La familia en el marco de la Constitución.

La convivencia en la escuela.

La solidaridad. El cuidado a las personas dependientes. La ayuda a quienes están en situación
desfavorecida.

La participación en el centro educativo. Órganos de participación.

Las actividades de voluntariado.
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos

Los Derechos Humanos y su historia: la Declaración de 1948. Pactos y convenios
internacionales. La protección de los derechos humanos frente a sus violaciones. Los Tribunales
Internacionales.

La extensión de los Derechos Humanos: un reto del mundo actual.

Igualdad de derechos y pluralismo. Las libertades individuales. Las opciones personales de los
ciudadanos. Derechos y deberes de los adolescentes y de los jóvenes en Castilla y León.

La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual.
Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI

El Estado de Derecho: su funcionamiento.

El modelo político español: la Constitución española y el Estado de las Autonomías. La Unión
Europea.

Las sociedades democráticas como sociedades plurales y abiertas.

Las democracias representativas. El Parlamento. La participación de los ciudadanos. Las
elecciones. La opinión pública.
94
CURSO 2015-2016

La seguridad nacional: funciones del ejército y de las fuerzas de orden público.

La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos al sostenimiento de los servicios de
interés general.

El consumo. Derechos y deberes de los consumidores. La publicidad y su influencia en la
sociedad actual. La protección de los menores de edad como consumidores en Castilla y León.

La protección civil. Catástrofes naturales y provocadas.

La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y
consecuencias.
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global

Los conflictos en el mundo actual. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz,
seguridad y libertad. El papel de los organismos internacionales. Derecho internacional
humanitario.

La pobreza en el mundo y sus causas. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.

Hacia un mundo más interdependiente. La globalización como motor del desarrollo: la
eliminación de las trabas a la comunicación, los desplazamientos y el comercio. Internet, el
mundo en una pantalla.
CONCRECIÓN Y RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL SEGUNDO CURSO
En la tabla que aparece a continuación se ha establecido la relación existente entre los bloques de
contenidos del Real Decreto 1631/2006, y los contenidos de la materia como indica el Decreto 52/2007,
de 17 de mayo.
CONTENIDOS DEL CURRÍCULUM
Bloque 1. Contenidos comunes

Exposición de opiniones y juicios propios con
argumentos razonados. El diálogo.

Preparación y realización de debates sobre
aspectos relevantes de la realidad.

Análisis comparativo y evaluación crítica de
informaciones proporcionadas por diversas
CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
● Análisis, empleo y comparación de diferentes
fuentes de información.
● Elaboración y exposición de argumentos
propios razonados.
● Preparación y realización de un debate.
● Creación de normas para resolver conflictos.
● Trabajo en equipo para la resolución de
problemas de convivencia en la escuela.
● Práctica del pensamiento crítico.
● Análisis sobre el derecho a la educación.
95
UNIDADES
DIDÁCTICAS
SE DESARROLLAN
EN TODAS LAS
UNIDADES
CURSO 2015-2016
fuentes sobre un mismo hecho o cuestión de
actualidad. Hechos y opiniones.
● Análisis de valores.
● Exposición razonada de opiniones propias.
● Análisis de normas.
● Exposición de argumentos propios razonados.
● Realización de una exposición oral.
● Propuesta de una solución argumentada a un
conflicto.
● Análisis de los propios sentimientos hacia los
otros.
Bloque 2. Autonomía, relaciones interpersonales y
participación
● El ser humano como ser social.
● El concepto de ciudadanía.
● La justicia y la felicidad.
● El proyecto de construir un mundo justo.
● La convivencia y los sentimientos.
● El sentido de los valores éticos.

La autonomía personal.

Libertad y responsabilidad.

La igualdad esencial de todos los seres humanos.
La no discriminación. Crítica a los prejuicios ● La personalidad y la convivencia.
sociales.
● La formación de la propia identidad.
● La afirmación de uno mismo.
Las relaciones humanas. La familia en el marco ● La felicidad como proyecto personal.
de la Constitución.
● El miedo y la valentía.


La convivencia en la escuela.

La solidaridad. El cuidado a las personas
dependientes. La ayuda a quienes están en
situación desfavorecida.
● La amistad y la ética.
● La sexualidad, aspectos éticos.
La participación en el centro educativo. Órganos ● Concepto y características de la familia.
de participación.
● La familia y la felicidad personal.
● Las relaciones en el seno de la familia.
Las actividades de voluntariado.
● Sentimientos y lazos personales.
● Análisis de las causas de los conflictos
personales.
Resolución de conflictos personales.


UNIDAD 1
UNIDAD 6
UNIDAD 7
Bloque 3. Deberes y derechos ciudadanos

● Ser esclavo y ser libre.
● Características de la democracia.
Los Derechos Humanos y su historia: la ● Definición de discriminación.
Declaración de 1948. Pactos y convenios ● El sentido del movimiento feminista.
internacionales. La protección de los derechos
humanos frente a sus violaciones. Los
Tribunales Internacionales.

La extensión de los Derechos Humanos: un reto derechos humanos.
del mundo actual.

Igualdad de derechos y pluralismo. Las libertades
individuales. Las opciones personales de los
ciudadanos. Derechos y deberes de los convivencia.
adolescentes y de los jóvenes en Castilla y
León.
preconcebidas.

La conquista de los derechos de las mujeres y su deberes.
situación en el mundo actual.
UNIDAD 3
UNIDAD 4
Bloque 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI

El Estado de Derecho: su funcionamiento.

El modelo político español: la Constitución
española y el Estado de las Autonomías. La
● Fundamentos de la democracia.
Unión Europea.
● División de poderes.
Las sociedades democráticas como sociedades ● Principios de la Constitución española.
plurales y abiertas.
● El Estado de las autonomías.

96
UNIDAD 9
CURSO 2015-2016
● Papel del ciudadano en la política.

Las democracias representativas. El Parlamento.
La participación de los ciudadanos. Las
elecciones. La opinión pública.

La seguridad nacional: funciones del ejército y
● La convivencia en la localidad.
de las fuerzas de orden público.
● El trabajo.
La contribución de los ciudadanos a través de los ● La emigración y la interculturalidad.
impuestos al sostenimiento de los servicios de ● Marginación y falta de derechos.
interés general.
● Los sentimientos contrarios a la convivencia.


El consumo. Derechos y deberes de los
consumidores. La publicidad y su influencia en
la sociedad actual. La protección de los
menores de edad como consumidores en
Castilla y León.

La protección civil. Catástrofes naturales y
provocadas.

La circulación vial y la responsabilidad ciudadana.
Accidentes
de
circulación:
causas
y
consecuencias.
UNIDAD 8
Bloque 5. Ciudadanía en un mundo global
● Características de un buen ciudadano.
● Sentido y alcance de la responsabilidad.
● Características de la justicia.
● Sentido de la solidaridad.
● Papel de la motivación en la vida personal.

Los conflictos en el mundo actual. Acciones
individuales y colectivas en favor de la paz,
seguridad y libertad. El papel de los organismos
internacionales.
Derecho
internacional
humanitario.

La pobreza en el mundo y sus causas. La lucha
● Problema y conflicto.
contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.
● Algunos de los problemas y conflictos actuales.
Hacia un mundo más interdependiente. La ● Requisitos de una solución justa.
globalización como motor del desarrollo: la ● Labor de algunas instituciones que ayudan a
eliminación de las trabas a la comunicación, los buscar la justicia.
desplazamientos y el comercio. Internet, el ● Sentimientos que intervienen en los conflictos.
mundo en una pantalla.

UNIDAD 5
UNIDAD 2
ORGANIZACIÓN TEMPORAL
En esta organización hemos partido de los 175 días lectivos que se establecen para la Educación
Secundaria Obligatoria. Esto tiene una equivalencia a 35 semanas, de las que entendemos que no todas
serán para el currículum diseñado, sino que dedicaremos al menos las dos semanas primeras a la
evaluación inicial y detección de ideas previas del alumnado, y algunas otras que por sus características
específicas (Constitución, Navidad, Semana Cultural, etc.) no tienen todo el aprovechamiento hacia las
materias, sino que solemos dedicarlas a otros aspectos socioculturales.
En este sentido, hemos organizado las unidades por sesiones de trabajo asignando a cada una de ellas
las sesiones que aproximadamente consideramos necesarias para el desarrollo de la misma en función
de su grado de dificultad. No obstante, partimos siempre del principio de flexibilidad necesario para
adaptarnos a las circunstancias, a veces imprevisibles, que puedan plantearse, bien por la dificultad de la
unidad o bien por circunstancias más generales del centro.
Considerando que el tiempo semanal asignado a esta asignatura es de 1 hora, sabemos que en el curso
97
CURSO 2015-2016
habría alrededor de unas 30 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por
unidades didácticas tal y como se detalla a continuación:
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
UNIDADES DIDÁCTICAS
TEMPORALIZACIÓN
1. ¿Qué es la ciudadanía?
3 semanas
2. La resolución inteligente de los conflictos
4 semanas
3. La lucha por la felicidad
3 semanas
4. La dignidad y los derechos humanos
3 semanas
5. ¿Cómo debe ser el buen ciudadano?
3 semanas
6. ¿Quién soy yo?
3 semanas
7. La convivencia con los cercanos
4 semanas
8. La convivencia con los demás ciudadanos
4 semanas
9. La democracia
3 semanas
EVALUACIÓN
Se entiende por criterios de evaluación unas conductas que ponen de manifiesto el grado y el modo
en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se pueden obtener
indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.
El conjunto formado por los criterios de evaluación y los contenidos constituye la concreción de
las intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currículum. Los criterios de evaluación están
concebidos como guías para promover los procesos de enseñanza-aprendizaje que se consideran
básicos, por eso deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y
como indicadores relevantes de la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CURSO
Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de
enseñanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí
se halla su gran finalidad o función formativa.
1.
Valorar la libertad como proyecto de construcción personal.
2.
Descubrir los sentimientos propios y los de los demás en las relaciones interpersonales.
98
CURSO 2015-2016
3.
Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones tanto propias como ajenas.
4.
Participar en la vida del centro y usar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones
escolares y familiares.
5.
Identificar y rechazar toda forma de discriminación. Respetar las diferencias personales y mostrar
autonomía de criterio.
6.
Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos Humanos y su
evolución.
7.
Distinguir y rechazar situaciones de violación de los Derechos Humanos.
8.
Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las
mujeres.
9.
Reconocer los principios democráticos, las instituciones fundamentales, la organización, funciones y
formas de elección de los órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales, de acuerdo
todo ello con la Constitución Española.
10. Valorar la importancia fundamental de la participación en la vida política.
11. Reconocer las funciones que la Constitución asigna a las Fuerzas Armadas y a los cuerpos de
seguridad del Estado.
12. Conocer las raíces de la pobreza, los diferentes tipos de conflictos a los que se enfrenta el mundo
actual y los problemas que plantea su solución.
13. Conocer los rasgos principales de la globalización y valorar su capacidad para generar desarrollo.
14. Conocer las principales causas y consecuencias de los accidentes de circulación.
15. Identificar las principales señales y normas de circulación.
16. Distinguir y valorar los conceptos de seguridad activa y pasiva en los diversos ámbitos de la
circulación.
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
UNIDAD 1. ¿Qué es la ciudadanía? (C.E. 2 y 3)
1.
Explicar la relación entre naturaleza humana y sociedad.
2.
Identificar los distintos niveles o círculos de la ciudadanía.
3.
Definir los conceptos de felicidad y política.
4.
Explicar los principios generales que guían la construcción de un proyecto ético común para la
99
CURSO 2015-2016
humanidad.
5.
Identificar las normas básicas del debate y la diferencia entre argumento y opinión.
UNIDAD 2. La resolución inteligente de los conflictos (C.E. 1, 9)
6.
Definir los conceptos de problema y conflicto.
7.
Identificar y explicar algunos de los conflictos y problemas actuales más relevantes en el
mundo.
8.
Identificar los modos de encontrar soluciones justas y las mejores soluciones que ha hallado la
humanidad.
9.
Identificar las principales instituciones (nacionales e internacionales) que contribuyen a resolver
los conflictos.
UNIDAD 3. La lucha por la felicidad (C.E. 4 y 5)
10. Identificar las formas de discriminación más relevantes y su evolución histórica.
11. Conocer y valorar las características de la democracia.
12. Reconocer las situaciones de discriminación de la mujer en el mundo de hoy.
13. Explicar el sentido de los valores en los que se fundamentan los derechos humanos.
14. Valorar críticamente la información sobre una situación de discriminación.
UNIDAD 4. La dignidad y los derechos humanos (C.E. 3 y 4)
15. Definir el concepto de dignidad, sus consecuencias y su relación con los derechos humanos.
16. Clasificar y describir los derechos humanos fundamentales.
17. Definir el concepto de deber y describir sus tipos.
18. Definir el concepto de norma y explicar por qué son necesarias y su procedencia.
19. Reconocer prejuicios en un documento y argumentar, con información veraz, en su contra.
UNIDAD 5. ¿Cómo debe ser el buen ciudadano? (C.E. 2 y 6)
20. Explicar y justificar el papel de la conciencia cívica.
21. Definir la idea de responsabilidad y sus consecuencias.
22. Definir y caracterizar la idea de justicia.
23. Describir el valor de la solidaridad y argumentar su papel en la sociedad.
UNIDAD 6. ¿Quién soy yo? (C.E. 1, 2, 8)
24. Describir y comprender la idea de personalidad y su relación con la convivencia.
25. Explicar los elementos clave de la identidad personal.
100
CURSO 2015-2016
26. Describir y relacionar los elementos psicológicos que permiten afirmar la propia personalidad.
27. Analizar y explicar la idea de felicidad, sus componentes y condiciones.
28. Identificar y analizar los modelos de vida en la publicidad o los medios de comunicación.
UNIDAD 7. La convivencia con los cercanos (C.E. 1 y 2)
29. Señalar y explicar los componentes éticos de la amistad.
30. Explicar qué funciones tiene la sexualidad en la vida humana.
31. Identificar y explicar las características de la familia y cómo ha evolucionado históricamente.
32. Exponer razonadamente qué aporta la familia a la vida de las personas.
33. Analizar la relación padres-hijos e identificar los derechos y deberes de los mismos.
34. Analizar y exponer las causas de los problemas de comunicación.
UNIDAD 8. La convivencia con los demás ciudadanos (C.E. 6 y 7)
35. Exponer razonadamente por qué son necesarios la urbanidad y el civismo para la
convivencia.
36. Explicar por qué el trabajo es un derecho y un deber.
37. Identificar las causas de la emigración y explicar qué aporta el conocimiento de otras
culturas.
38. Exponer las distintas formas de marginación que existen y explicar sus causas.
UNIDAD 9. La democracia (C.E. 5)
39. Explicar el valor de la democracia como sistema de organización política.
40. Señalar la función de la división de poderes y su realización en los países democráticos.
41. Identificar los valores básicos que establece la Constitución española.
42. Explicar la organización del Estado español en autonomías e identificar los órganos de
gobierno de la propia comunidad autónoma.
43. Analizar y asumir el papel de los ciudadanos en la vida pública.
CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS
Se consideran contenidos mínimos de una materia aquellos conceptos y capacidades que el alumno
debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en dicha materia. La tabla es una
herramienta útil donde se recoge por evaluaciones la consecución de los contenidos mínimos. Se
101
CURSO 2015-2016
aconseja usar colores (verde, amarillo y rojo) para ir rellenándola, y así, de una manera muy visual,
obtener información valiosa para la evaluación
EVALUACIÓN
A continuación procedemos a especificar lo que consideramos que constituyen los contenidos mínimos
en la materia de Educación para la Ciudadanía en 2.º de Educación Secundaria Obligatoria, en una tabla
de doble entrada. La tabla es una herramienta útil donde se recoge por evaluaciones la consecución de
los contenidos mínimos. Se aconseja usar colores (verde, amarillo y rojo) para ir rellenándola, y así, de
una manera muy visual, obtener información valiosa para la evaluación
TRABAJA EN…
Un mundo global
102
DOCUMENTO
DE SEGUIMIENTO DEL
APRENDIZAJE
DE LOS ALUMNOS
1.-
2.INICIAL
1.ª
2.ª
FINAL
3.ª
INICIAL
1.ª
2.ª
FINAL
3.ª
TRABAJA EN…
103
Participa en debates, diálogos y trabajos en grupo
Compara diversas fuentes informativas
Lee, analiza y elabora encuestas, dosieres de prensa, páginas web
Lee, analiza y elabora tablas estadísticas, gráficos, mapas temáticos
Lee, analiza y elabora textos, esquemas, resúmenes
Reflexiona sobre cómo solucionar los conflictos de forma pacífica
Conoce y analiza los conflictos del mundo actual
Analiza los rasgos y el papel de los nuevos medios de comunicación
Sabe qué es la globalización y valora sus consecuencias
Conoce y analiza la diversidad social y cultural que nos rodea
CURSO 2015-2016
CURSO 2015-2016
VALORES ÉTICOS (3.º ESO)
1. LEGISLACIÓN VIGENTE ...................................................................................................................................................................................... 104
1.1. NORMATIVA ESTATAL .............................................................................................................................................................................. 104
1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA ..................................................................................................................................................................... 104
2. INTRODUCCIÓN................................................................................................................................................................................................. 105
2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO .................................................................................................................................................................... 105
2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA ................................................................................................................................................................... 105
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA ..................................................................................................................................... 105
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE ............................................................................................................................................................................... 106
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ....................................................................................... 110
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3. º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA ........................................................................................ 112
7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL .............................................................................................................................................................................. 118
8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ........................................................................................................................................... 118
8.1. EDUCACIÓN EN VALORES ......................................................................................................................................................................... 118
8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA ........................................................................................................................................................................................................... 120
8.3. USO DE LAS TIC ........................................................................................................................................................................................ 122
8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO ............................................................................................................................ 125
9. METODOLOGÍA ................................................................................................................................................................................................. 127
9.1. METODOLOGÍA GENERAL125................................................................................................................................................................... 127
9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA...................................................................................................................................................................... 129
9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................................................................................ 131
9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS ............................................................................................................................................................. 133
9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO .................................................................................................................................................................. 134
9.6. MATERIALES Y RECURSOS ........................................................................................................................................................................ 134
9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................................................................................... 135
9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS .......................................................................................................................... 138
10. EVALUACIÓN ................................................................................................................................................................................................... 139
10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN ................................................................................................................................................ 139
104
CURSO 2015-2016
10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 140
10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................................................................................................. 142
10.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA ............................................................................................................................ 143
10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO .................................................................................................... 140
1. LEGISLACIÓN VIGENTE
1.1. NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos
de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
1.2. NORMATIVA AUTONÓMICA
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
(BOCYL, 8 de mayo de 2015)
2. INTRODUCCIÓN
2.1 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Definiciones básicas:
-
Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
-
Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa,
como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas.
-
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias. En la Educación
Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a su vez, se
clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los
programas en que participen los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes
tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.
-
Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno.
-
Estándares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los criterios de evaluación
105
CURSO 2015-2016
que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
-
Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados.
-
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete
competencias:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
2.2 ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (que contiene tres cursos
escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico.
Existen tres tipos de materia:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno con carácter general para todo
el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su vez, se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opción: en 3.º y 4.º hay algunas materias troncales de entre las que los
estudiantes deben elegir.
2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el Gobierno,
aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los contenidos y
complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno. Algunas de ellas deben ser
cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que otras son de opción.
3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las distintas
Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia Lengua Cooficial y Literatura,
cuando proceda.
La materia “Valores Éticos” es específica, que los alumnos pueden elegir como opción
alternativa a los estudios de Religión, y que deben cursar en todos los cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria. Desde la Administración central se han establecido los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluable; es competencia de cada Administración educativa el
establecimiento de los contenidos y del horario lectivo semanal.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA
La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que
les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
106
CURSO 2015-2016
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE
Antes de concretar cómo contribuye la materia de Valores Éticos al desarrollo de las competencias
clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen.
107
CURSO 2015-2016
procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada).
Las competencias clave tienen las características siguientes:
-
Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque
estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
-
Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
-
Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
-
Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
-
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden
garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad).
Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que los
individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo
laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la
vida.
Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las siete competencias clave que se
deben adquirir al término de la ESO:
1.
Definición
Comunicación lingüística (CCL)
Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, la representación, comprensión e interpretación de
la realidad, la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento, las emociones y la
conducta.
Conocimientos





Componente lingüístico.
Componente pragmático-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratégico.
Componente personal.
Destrezas





Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Actitudes




2.
Definición
Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espíritu crítico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepción del diálogo como herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y
el desarrollo de las capacidades afectivas.
 Actitud de curiosidad, interés y creatividad.
 Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuentes de placer.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus
herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
108
CURSO 2015-2016
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la
interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de
vida y el progreso de los pueblos.
-
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
3.
Definición
Números, medidas y estructuras.
Operaciones y las representaciones matemáticas.
Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las
matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas.
Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, para emitir juicios
fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, análisis de gráficos y
representaciones matemáticas y manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios
digitales cuando sea oportuno.
Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de
resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación
de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la resolución de los problemas que puedan
surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.
Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.
Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Identificar preguntas.
Resolver problemas.
Llegar a una conclusión.
Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Rigor, respeto a los datos y veracidad.
 Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.
 Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico.
 Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones
medioambientales, y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental
saludable en un entorno natural y social.
Competencia digital (CD)
Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo, crítico y seguro de las TIC.
Conocimientos



Técnicas y estrategias de acceso a la información.
Herramientas tecnológicas.
Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y digital.
Destrezas



Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.
Interpretar y comunicar información.
Eficacia técnica.
Actitudes
4.
Definición
 Autonomía.
 Responsabilidad crítica.
 Actitud reflexiva.
Aprender a aprender (CAA)
Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos





Conocimiento de las capacidades personales.
Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
Atención, concentración y memoria.
Motivación.
Comprensión y expresión lingüísticas.
Destrezas





Estudiar y observar.
Resolver problemas.
Planificar proyectos.
Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.
Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes



Confianza en uno mismo.
Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
Actitud positiva ante la toma de decisiones.
109
CURSO 2015-2016
5.
Definición
 Perseverancia en el aprendizaje.
 Valoración del esfuerzo y la motivación.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democráticas.

Conocimientos









Destrezas



Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.
Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar solidaridad e interés por
resolver los problemas que afecten a la comunidad.
Reflexión crítica y creativa.
Participación constructiva en las actividades de la comunidad.
Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.



Actitudes
6.
Definición
Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos
humanos y civiles.
Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las principales tendencias en las historias
nacional, europea y mundial.
Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de
sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los códigos de conducta y los
usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y
procesos de cambio.
Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no
discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la
cultura.
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas, y percibir las
identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en
interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.
Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un mayor bienestar social.
Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las diferencias, comprometiéndose a la
superación de prejuicios.
 Pleno respeto de los derechos humanos.
 Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.
 Sentido de la responsabilidad.
 Comprensión y respeto de los valores basados en los principios democráticos.
 Participación constructiva en actividades cívicas.
 Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible.
 Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la recepción reflexiva y crítica de la
información procedente de los medios de comunicación.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de elegir con criterio propio, transformando
las ideas en acciones.
Conocimientos




Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificación y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Destrezas




Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Actitudes



Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Flexibilidad.
110
CURSO 2015-2016
7.
Definición
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico y actitud abierta y respetuosa, diferentes
manifestaciones culturales, e interesarse en su conservación como patrimonio cultural.
Conocimientos


Lenguajes y manifestaciones artísticas.
Técnicas y recursos específicos.
Destrezas


Comprender, apreciar y valorar críticamente.
Actitudes



Curiosidad, interés y creatividad.
Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute personal.
Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.
5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
La asignatura Valores Éticos juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la
etapa y adquieran las competencias clave porque:





En relación con las competencias sociales y cívicas, se afronta el ámbito personal y público
implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y
para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la
autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten
participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de
las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno
para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se
contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de
otros contenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma
en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos
de conflicto.
Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia
de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el
impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la
síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento,
información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.
Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia en sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones,
participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la
argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan
una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
El uso sistemático del debate contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra
parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los
objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración
crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la
adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos
propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
Los estudios y trabajos desarrollados por nuestra materia incluyen, entre otros aspectos, la
percepción y conocimiento de los ámbitos en los que se desarrolla la actividad y la convivencia
humanas, tanto en clave universal como en el entorno inmediato, así como la interacción que
111
CURSO 2015-2016


se produce entre ambos. Los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio
como un bien común, el consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que
nos afectan en relación a la naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y
mejorar lo que nos rodea. Todo ello contribuye a la adquisición de las competencias básicas en
ciencias y tecnología. También la competencia matemática se estimula mediante el empleo y
la comprensión de los aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad
social, cultural y económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo
significativo de nociones de estadística básica, el uso de escalas numéricas y gráficas, etc.
La competencia conciencia y expresión cultural se relaciona principalmente con su vertiente de
conocer y valorar las manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y
sociedades. El análisis, estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá
entender el significado de la diversidad social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas
distintas en una sociedad plural, como la nuestra, y rechazar las discriminaciones provocadas
por las desigualdades personales, económicas o sociales.
El conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el
enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente asociada a la competencia en comunicación
lingüística se encuentra la competencia digital, en particular en lo que se refiere a la
búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre hechos, conceptos y
principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos), que supondrá su
ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los
fenómenos sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de
información.
En el perfil competencial de la materia de 3. º ESO que se ofrece a continuación se incluyen
las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye
particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.
112
CURSO 2015-2016
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3. º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA
QUE LOS DESARROLLA
CONTENIDOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Identificar los conceptos de heteronomía y
autonomía, mediante la concepción kantiana de la
“persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla
en la realización de la vida moral.
1.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo
capaz de dictar sus propias normas morales.
UNIDAD
CC
BLOQUE 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Concepto de persona en la filosofía:
o
Kant: Autonomía y heteronomía
moral y el concepto de persona
como un fin en sí misma
(Imperativo categórico).
o
o
Aristóteles: Concepto de virtud,
virtudes éticas, relación de la virtud
con los hábitos y el carácter.
Construcción de la propia identidad.
Elección de valores y proyecto de
vida personal.
1.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma,
rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines
ajenos a ella.
2. Entender la relación que existe entre los actos, los
hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la
comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en
especial, el relativo a las virtudes éticas por la
importancia que tienen en el desarrollo de la
personalidad.
2.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación
que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.
3. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano,
para influir de manera consciente y voluntaria en la
construcción de su propia identidad, conforme a los
valores éticos y así mejorar su autoestima.
3.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y
hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa,
solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.
2.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al
ser humano identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un criterio
racional.
CCL
1
CCL
CSC
1
CSC
CSC
1
3.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y
los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.
CSC, SIEE
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

La inteligencia emocional de Daniel
Goleman: Habilidades de la
inteligencia emocional:
Reconocimiento de las propias
emociones, autocontrol emocional,
2. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades
de la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en
relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo
con aquellos valores éticos que enriquecen las
relaciones humanas.
113
2.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen las capacidades de reconocer las
emociones ajenas y de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen
esquemático acerca del tema.
CCL-CSCCEC
CURSO 2015-2016
reconocimiento de las emociones
ajenas, empatía, respeto y
automotivación.


2. Justificar la importancia que tienen los valores y
virtudes éticas para conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.
2.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr
unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la
generosidad, etc.
Valores y virtudes éticas. Su
necesidad en las relaciones
interpersonales: responsabilidad,
compromiso, tolerancia, etc.
2.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones
entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia,
pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto
CSC
2
2.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a
todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente,
colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de
emergencia.
Deberes morales y cívicos.
CSC-CCL
CSC
BLOQUE 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA


Valores y normas éticas. La dignidad
humana.
Las teorías éticas: Éticas de fines y
éticas procedimentales

Teoría hedonista: Epicuro

Teoría eudemonista: Aristóteles

Teoría utilitarista.
1. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus
especificaciones y su influencia en la vida personal y
social del ser humano, destacando la necesidad de ser
reconocidos y respetados por todos.
2. Explicar las características y objetivos de las teorías
éticas, así como su clasificación en éticas de fines y
procedimentales, señalando los principios más
destacados del Hedonismo de Epicuro.
3. Entender los principales aspectos del eudemonismo
aristotélico, identificándolo como una ética de fines y
114
1.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos
concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la
conformación de una personalidad justa y satisfactoria.
2
CSC-CCL
1.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a
difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.
2
SIEE
2.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación
como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas.
3
CCL
2.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores
éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de
fines.
3
CCL
2.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo,
exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.
3
CSC
3.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la
felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.
1
CCL
CURSO 2015-2016
valorando su importancia y vigencia actual.
4. Comprender los elementos más significativos de la
ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de
Epicuro, clasificándola como una ética de fines y
elaborando argumentos que apoyen su valoración
personal acerca de este planeamiento ético.
3.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su
relación con lo que él considera como bien supremo de la persona.
1
CSC
3.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de
la ética de fines.
1
CCL
4.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el
concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la
ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.
4.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de
fines.
CSC-CCL
2, 3
CCL-CSC
4.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.
CCL-CSC
BLOQUE 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA

La Constitución Española:
o
Derechos y Deberes recogidos y su
adecuación a la DUDH.
o
La libertad en La Constitución.

La Unión Europea.
o
Desarrollo histórico de la UE y
objetivos Derechos y deberes de los
estados miembros y sus ciudadanos
o
Logros de la UE.
o
Obligaciones para los estados
miembros.
1. Mostrar respeto por la Constitución Española
identificando en ella, mediante una lectura explicativa y
comentada, los derechos y deberes que tiene el
individuo como persona y ciudadano, apreciando su
adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma
consciente y responsable los principios de convivencia
que deben regir en el Estado Español.
1.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales
de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y
de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas
y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.
2. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución
Española a los principios éticos defendidos por la DUDH,
mediante la lectura comentada y reflexiva de “los
derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30
al 38) y “los principios rectores de la política social y
económica” (Artículos del 39 al 52).
2.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los
valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así
como los principios rectores de la política social y económica.
115
CCL-CSCCEC
3, 5, 6
CEC-CSC
2.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena
según su importancia, expresando la justificación del orden elegido.
CEC-CSCCCL
2.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de
la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos,
sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.
CAA-CSCCCL
2.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos
CAA-CSC-
CURSO 2015-2016
3. Conocer los elementos esenciales de la UE,
analizando los beneficios recibidos y las
responsabilidades adquiridas por los Estados miembros
y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y
los logros que ésta ha alcanzado.
generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.
CMCT
3.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico
desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la
DUDH.
CEC-CSCCMCT
3.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que
éstos han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulación de fronteras y
restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc., así como, las
obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos: económico, político, de la seguridad y
paz, etc.
CSCCMCT
BLOQUE 5. LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO, LA DUDH Y OTROS TRATADOS INTERNACIONALES SOBRE DERECHOS HUMANOS

La Declaración Universal de
Derechos Humanos:
o
La dignidad de la persona en el
preámbulo.
-
Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la
libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación.
o
Estructura de la DUDH. Las tres
generaciones de derechos.
-
Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales.
-
o
La violación de los Derechos
Humanos en la actualidad.
Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relación con
la comunidad.
-
Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas.
-
Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos económicos, sociales y
culturales.
-
Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos ellos,
a las condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.
o
1. Interpretar y apreciar el contenido y estructura
interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar
su aprecio y respeto.
1.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un
preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera:
CSC
5, 6
ONG e instituciones que velan por
la aplicación de los Derechos
Humanos.
1.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH como
fundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social.
2. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los
problemas a los que se enfrenta la aplicación de la
116
2.1. Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas
y retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de: Los Derechos civiles,
CSC-CAA
6
CD-CSC
CURSO 2015-2016
DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan
instituciones y ONG que trabajan por la defensa de los
derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por
naturaleza los poseen, pero que no tienen la
oportunidad de ejercerlos.
destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de
la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo,
la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. Los Derechos políticos: guerras, terrorismo,
dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.
2.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en
todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como:
Amnistía Internacional y ONG como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre
otros, elaborando y expresando sus conclusiones.
3. Comprender el desarrollo histórico de los derechos
humanos, como una conquista de la humanidad y
estimar la importancia del problema que plantea en la
actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del
niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y
tomando conciencia de ellos con el fin de promover su
solución.
6
CSC-CD
3.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos,
partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda
generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los
pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.
6
CSC
3.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer,
reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la
desigualdad de género.
2, 5
CSC
3.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando
contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el
abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.
2, 5
CSC
3.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la
discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social,
evaluando los resultados obtenidos.
2, 5
CSC
1.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la
tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias
negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y
las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización.
6
CD-CSC
BLOQUE 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA


Ventajas e inconvenientes de la
tecnología.
1. Entender y valorar el problema de la
tecnodependencia y la alienación humana a la que esta
conduce.
La aldea global.
117
CURSO 2015-2016

La tecnodependencia.
118
CURSO 2015-2016
7. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán
quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente 30
semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 1 hora, sabemos que
habrá alrededor de 30 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por
unidad didáctica, tal y como se detalla a continuación:
UNIDAD DIDÁCTICA
TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1: El proyecto ético
4 sesiones
UNIDAD 2: Valores, derechos y normas
4 sesiones
UNIDAD 3: Los problemas sociales (I): la vida, el poder, el individuo y la sociedad
4 sesiones
UNIDAD 4: Los problemas sociales (II): los bienes, los conflictos y la sexualidad
4 sesiones
UNIDAD 5: Los problemas sociales (III): los débiles, los diferentes y las religiones
4 sesiones
UNIDAD 6: Los derechos humanos como solución
4 sesiones
TOTAL
24 sesiones
8. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
8.1. EDUCACIÓN EN VALORES
La enseñanza de Valores Éticos debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que ayuden al
alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad para abordarla
satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación
interpersonal, etc.
En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que hemos
considerado fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:
1. Respeto
-
A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de vida.
-
A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se puede
trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetar a los demás”).
-
A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
-
A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.
-
A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad
-
Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
119
CURSO 2015-2016
-
Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el enfoque de
deber (“tenemos el deber de…”).
-
Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
-
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
-
Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a largo plazo.
-
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
-
Derecho a la alimentación.
-
Derecho a la salud.
-
Derecho a la educación.
-
Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y resolución
pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
-
Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad, la
igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
3. Justicia
4. Solidaridad
-
Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día a día.
-
Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún tipo.
-
Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
-
Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.
-
Con las víctimas de conflictos armados.
-
Con las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y esperanza
-
El impulso de buscar alternativas.
120
CURSO 2015-2016
-
La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los conflictos, a las
personas, el mundo en general.
DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y en cumplimiento de
lo dispuesto en el ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, en el área de Valores Éticos se trabajarán
distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de los cuales hace hincapié en la
adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral
y escrita.
La materia de Valores Éticos exige la configuración y la transmisión de ideas e informaciones. Así pues, el
cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión
verbal de las relaciones hará efectiva la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística.
El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos contribuye también al desarrollo de esta
competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De la misma
manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para desarrollar una actitud crítica y
responsable sobre las múltiples facetas relacionadas con la actividad humana, personal y social, fomenta
el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.
También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación
(como, por ejemplo, en la prensa), puede partir de la lectura de artículos, tanto en los periódicos como
en revistas especializadas, que, de paso, servirán para estimular el hábito por la lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral:
escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el
alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos
de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en
cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia:
a) Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de
distinto tipo y soporte.

Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades, incluso lúdicas.

Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés.

Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una gaceta de
noticias, etc.
b) Expresión escrita: leer y escribir

Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.
121
CURSO 2015-2016

Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos,
diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).

Lectura en voz alta y en silencio.

Lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los
contenidos que se van a tratar en esa sesión, del libro de texto o de cualquier otro
documento usado como recurso, para evaluar aspectos como la velocidad, la
corrección, la entonación, el ritmo, etc.

A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea
principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta
adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los
ejercicios escritos.

A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué
cuadro, qué representación, qué gráfico o qué título, entre diversos posibles, es el más
adecuado para referirse al conjunto del texto o a alguna parte del mismo. También la
lectura puede ser el punto de partida para extraer conclusiones; comprender y
establecer relaciones cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones;
considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y
suposiciones, etc.

Búsqueda y realización de biografías de grandes personajes, y lectura parcial de las
mismas.

Elaborar todo tipo de producciones escritas:

Componer un texto libre sobre un tema determinado, a partir de alguna razón que
lo haga necesario.

A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas o
informes.

Creaciones literarias propias (ensayos, cómics, etc.).

Escritura social.

Encuestas.

Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.

Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda
proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en
las sesiones de trabajo.

Uso de las TIC.
c) Expresión oral: escuchar y hablar

Exposición de temas ante el grupo, con apoyo (en su caso) de imágenes u otras
herramientas (PPT, esquemas, guiones, etc.), de las producciones realizadas
personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que pueden tratarse en clase.
122
CURSO 2015-2016

Debate constructivo, respetando y aceptando las opiniones de los demás, como
respuesta a preguntas concretas o a cuestiones más generales, como pueden ser:¿Qué
sabes de…? ¿Qué piensas de…? ¿Qué valor das a…?¿Qué consejo darías en este caso?,
etc.

Discusiones razonadas sobre cuestiones contenidas en los textos.

La recreación de situaciones de la vida cotidiana, donde se representan los papeles de
los protagonistas reales (una situación vivida en el aula, en la calle, conocida a través
de los medios de comunicación).
 El diálogo a propósito de situaciones que se han vivido anteriormente y que ahora son
mejor descritas, interpretadas, analizadas y valoradas.
 La simulación de situaciones que se proponen, en las cuales participan personajes en
conflicto, con opiniones contrarias, con expectativas diferenciadas, donde el alumno fingirá
la defensa de aquello contrario a lo que piensa, o tendrá que identificarse claramente con la
manera de ser de algún personaje de esta situación.
 Comunicar oralmente lo que han leído, parafraseando, reelaborando o interpretando
correctamente los contenidos.
 Interacciones orales en pequeño grupo o en trabajo por parejas.
 Resumir oralmente lo leído.
 Producción de esquemas y dibujos.
 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y
transformación de la estructura del texto.
 Escribir o dibujar el contenido leído en un texto.
 Actividades de trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros; y, sobre todo,
para propiciar situaciones de intercambios e interacciones orales.
 Parafrasear oralmente los enunciados de las actividades, utilizando sus propias palabras.
 Dramatizaciones.
 Explicaciones e informes orales.
 Entrevistas.
 Presentación de diapositivas, dibujos, fotografías, mapas, etc., para que el alumno,
individualmente o en grupo, describa, narre, explique, razone, justifique y valore el
propósito de la información que ofrecen esos materiales.
8.3. USO DE LAS TIC
Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el
de la comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida
cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología
didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación
Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van
desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo
la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
123
CURSO 2015-2016
Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el
trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, lo que conlleva
familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas rutinarios de
software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores, tabletas, booklets,
etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y
participar en redes sociales y de colaboración a través de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la
información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las
distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas
como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo
y el ocio.
La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser
complementarias:
1.
Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico
(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información;
formatear; imprimir, etc.).
2.
Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de
una herramienta que se configura como el principal medio de información y
comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, los
alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar información, e interactuar
mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales
y educativas, etc.).
Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y comprensión
crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos o en
formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa
a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.
En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Valores Éticos, en este ámbito tienen cabida desde
la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de presentaciones, el trabajo con
recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la utilización de
hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de
imágenes, etc.
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos,
imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.
2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en forma
gráfica.
3. Utilización de programas de correo electrónico.
124
CURSO 2015-2016
4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos multimedia,
presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas.
8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.
9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición
simultánea (Drive, etc.).
10. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles. Aunque resulta difícil
destacar solo algunas páginas, dado el gran número de buenos enlaces que existen, señalamos
aquí algunas de ellas:
– Organismos:

Organización de las Naciones Unidas, http://www.un.org/spanish/.

Unicef, http://www.unicef.org/spanish/.

Unión Europea, http://europa.eu/index_es.htm.

Instituto Nacional de Estadística, http://www.inm.es/.

Instituto de la Mujer, http://www.mtas.es/mujer/.

Ministerio de Medio Ambiente, <http://www.mma.es>.

Ministerio de Educación y Ciencia, <http://www.cnice.mec.es/>.

Human Rights Watch: http://www.hrw.org/es.

http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=2721.

http://www.psicoactiva.com/.

Plan nacional sobre drogas: http://www.pnsd.msc.es/.

www.unicef.es/derechos/cdn.htm.

www.acnur.org.

www.congreso.es.

www.aidh.org/uni/Formation/01Home2_e.htm.

www.un.org/es/mainbodies/icj/.

http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp.
125
CURSO 2015-2016

http://www.google.es.

http://www.yahoo.es.

Enciclopedia de biografías, http://www.biografiasyvidas.com.

Enciclopedia general, http://es.wikipedia.org.

Aula21.net, http://www.aula21.net/.

Edutec, <http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm>.
Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener, procesar y
transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:

Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.

Acceso inmediato a gran cantidad de información.

Realización de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.

Aprendizaje a partir de los propios errores.

Cooperación y trabajo en grupo.

Alto grado de interdisciplinaridad.

Flexibilidad horaria.
Un capítulo especial en este aspecto lo constituye la reflexión sobre la tecnodependencia, señalando
sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los
dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una
progresiva deshumanización.
8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO
Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de mencionar, desde
Valores Éticos se tratarán otros contenidos transversales y comunes, que deben afrontarse en todas las
materias.
En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el particular compromiso de esta
asignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto por los valores
constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especial atención a los derechos
y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad
personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación,
al trabajo, etc.
La evolución del alumnado en esta etapa, el desarrollo del pensamiento formal abstracto (por medio de
la construcción de hipótesis y el establecimiento de relaciones de causalidad múltiple), la posibilidad de
superar rasgos egocéntricos y el progreso en la dimensión socio afectiva y moral, hace procedente una
mayor profundización en el estudio de los aspectos de conocimiento de los aspectos que configuran la
126
CURSO 2015-2016
materia desde un enfoque más disciplinar y, al tiempo compatible con el interdisciplinar gracias a las
aportaciones de las otras materias que configuran el curso y el ciclo.
Esta materia pretende profundizar en los conocimientos y valores de este ámbito de aprendizaje,
valoración y relación. Constituye un espacio que, conjugado con otros, busca una cooperación activa
para que la juventud aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía,
además de los aspectos civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas
anteriores, incluya como referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las
diferencias, procuran la cohesión social. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
-
-
argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello solo puede
-
internacionales.
-
como velar porque se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los
ciudadanía activa.
-
-
-
-
Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que
potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, así
como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y la igualdad, y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptará una postura decidida a favor de
127
CURSO 2015-2016
la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.
Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el surgimiento de conductas
xenófobas o intolerantes, así como la incorporación de elementos curriculares relacionados con el
desarrollo sostenible y el medioambiente.
Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del
espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y
el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se
propondrán actividades que ayuden a:

Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos,
reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y
analizar qué es lo que se nos pregunta.

Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una
necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;
aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación,
capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades directivas, capacidad de
planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad organizativa,
etc.)
9. METODOLOGÍA
La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado
y el logro de los objetivos planteados.
9.1. METODOLOGÍA GENERAL
Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza y aprendizaje,
que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoque se basa
en los principios generales o ideas-eje siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel
de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los
alumnos, por una parte, y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que
se quiere que aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar
debe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido
el alumno en sus experiencias previas.
128
CURSO 2015-2016
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativosy la aplicación de los conocimientos a
la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En
primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde
el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se está trabajando como de la
estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una
actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar
lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras
cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales
de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos
puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).
sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la
memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el
punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva
donde se almacena la información y los aprendizajes realizados, más fácil será poder realizar
aprendizajes significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como
un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que
pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser más o menos adecuadas a
la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que
entren en contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese
modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada esta fase,
volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva, gracias a la acomodación
de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprender significativamente.
5. Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar que los alumnos
aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre
aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de
esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la
metacognición, los alumnos son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar
en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas (transferencia), tanto de
aprendizaje como de la vida real.
6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en
establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos
que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el
verdadero artífice del proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal,
y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.
Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o
alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de
aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se
configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la
acción educativa. EL profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de
129
CURSO 2015-2016
la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen los trabajos
cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en las que se establecen
relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de
aprendizaje.
Principios didácticos
Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través
de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que
currículo:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del
alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.
2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y
los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente
cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos
convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos
aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades
en consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno
en concreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole
tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando la
construcción de estrategias de aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas,
la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
9.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA
En el planteamiento de la materia de Valores Éticos destacan los siguientes aspectos desde el punto de
vista didáctico:

El enfoque básico: el interés por la comprensión de nuestro mundo
130
CURSO 2015-2016
Uno de los objetivos clave en esta asignatura es que los alumnos reflexionen sobre su papel como seres
humanos en el mundo en el que les ha tocado vivir y qué consecuencias, negativas y positivas, se
derivan del bagaje ético que vayan acumulando. También se intenta favorecer la empatía del alumnado
con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su implicación personal en los problemas que
afectan al mundo actual.
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios de
carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular
coherente e integrador entre todas las materias de una etapa que debe reunir un carácter comprensivo
a la vez que respetuoso con las diferencias individuales. Son los siguientes:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el
desarrollo de la actividad constructiva del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades como sus conocimientos previos.

Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a
aprender.

Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.

Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado.

Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra
actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de
aprendizaje y permita la participación del alumno en el mismo a través de la
autoevaluación y la coevaluación.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter
analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades
didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de
procedimientos tales como:

Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de
datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación,
conclusiones y comunicación de las mismas.

Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de
las informaciones, la inferencia y el contraste, etc.

La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores
causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a
cabo a través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del
patrimonio, tanto natural y medio-ambiental como artístico, cultural e institucional y la tolerancia
respecto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la
131
CURSO 2015-2016
paz y de la sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la
solidaridad y justicia.
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica
abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de
indagación. Estas estrategias se materializarán en técnicas como:

Los diálogos.

Los conflictos cognitivos.





Comentarios de distintos tipos de textos (orales, escritos, audiovisuales).


El debate.

El coloquio.




Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:

Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el
desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y animarles
a participar.

Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares, llegamos a
la generalización.

Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.

Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones para
favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre todos.
9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
132
CURSO 2015-2016
Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula, conviene citar aquí
algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de esta materia.
La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente proceso:

Identificación y planteamiento de problemas.

Formulación de hipótesis.

Búsqueda de información.

Validación de hipótesis.

Fundamentación de conclusiones.
En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:

Diagnóstico inicial.

Trabajo individual.

Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de colaboración y
participación de los miembros del mismo.

Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar conclusiones y respetar
las opiniones ajenas.
En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que se utilizarán una diversa
tipología de actividades (de introducción-motivación, de conocimientos previos, de desarrollo –de
repetición, consolidación, funcionales o de extrapolación, de investigación–, de refuerzo, de
recuperación, de ampliación/profundización, globales o finales). Nuestro enfoque metodológico se
ajustará a los siguientes parámetros:
1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia
los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
2. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una
diversidad de contextos.
3. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un
reto y desafío intelectual para los alumnos.
4. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura,
TIC y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo
cooperativo.
6. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos, y
desarrollarlos mediante actividades con relevancia para la vida cotidiana del alumnado.
133
CURSO 2015-2016
7. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y
accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte, que permitan atender a
distintos intereses, modalidades de aprendizaje, ritmos de trabajo, etc.
9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS
Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que plantee la
respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las actividades de
enseñanza/aprendizaje.
Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo individual, se
acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un ritmo de
aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido;
a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la
diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y
necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.
MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO
-
-
-
-
-
Trabajo individual
Pequeño grupo (apoyo)
Respuestas puntuales a diferencias en:
-
-
-
-
Respuesta puntual a diferencias en intereses y motivaciones, en
función de la naturaleza de las actividades.
Agrupamiento flexible
Talleres
Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como la autonomía,
la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se conformen grupos de
trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es
imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo de
manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades e intereses, establecer
plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha activa utilizando argumentos, tomar
decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales necesarios y transformar las propuestas en
productos concretos. Todo ello obligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará
la convivencia y potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la
enseñanza entre iguales.
134
CURSO 2015-2016
9.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias
para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha
organización irá en función de los distintos tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:
ESPACIO
ESPECIFICACIONES
Dentro del aula
-
Fuera del aula
-
Biblioteca.
-
-
-
Salón de actos.
-
Otros.
-
Visitas y actos culturales en la localidad.
-
Visitas y actos culturales fuera de la localidad.
Fuera del centro
9.6. MATERIALES Y RECURSOS
Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos docentes se
ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuestas efectivas a los
planteamientos generales de intervención educativa y al modelo antes propuesto. De tal modo, se
establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:
1. Adecuación al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programación.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e inclusión de temas transversales.
4. Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lógica interna de cada materia.
5. Adecuación a los criterios de evaluación del centro.
6. Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a las
diferencias individuales.
7. Claridad y amenidad gráfica y expositiva.
8. Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.
Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:
–
El recurso fundamental serán apuntes subidos al Aula Virtual.
135
CURSO 2015-2016
–
La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible,
mejor que los propios alumnos vayan progresando en el autoaprendizaje.
–
Anuarios, atlas y revistas especializadas.
–
Noticias y artículos de prensa.
–
Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
–
Visionado de programas de televisión sobre temas de interés.
–
Proyección y comentario de películas.
–
Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad de reflexionar, relaciones,
consolidar conocimientos, recapitular, ordenar, respetar opiniones, y sacar conclusiones.
–
Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
–
Uso habitual de las TIC.
9.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de
atención a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debe convertirse en un
aspecto esencial de la práctica docente diaria.
En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación,
en la metodología y en los materiales.
1. Atención a la diversidad en la programación
La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos
muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un papel importante
en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se utilicen deben adaptarse
según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad que se
alcance no puede ser siempre el mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en actividades de
refuerzo y de ampliación, de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de
distintas necesidades.
La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma
velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debe asegurar un nivel mínimo para
todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que
quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno.
2. Atención a la diversidad en la metodología
Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una
laguna anterior.

Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al
nivel cognitivo.
136
CURSO 2015-2016

Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno
pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con otros contenidos
similares.
3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados
Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o de ampliación,
tales como las fichas de consolidación y de profundización que el profesor puede encontrar en Savia
digital permite atender a la diversidad en función de los objetivos que se quieran trazar.
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad
de alumnos que se han contemplado:
–
Variedad metodológica.
–
Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
–
Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
–
Diversidad de mecanismos de recuperación.
–
Trabajo en pequeños grupos.
–
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la
diversidad, como:
–
Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.
–
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
–
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
–
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del
grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales,
imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas
deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por
incapacidad física o psíquica.
A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal del
proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría,
con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo referido a:
–
Adaptación de objetivos y contenidos.
–
Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.
–
Metodología.
–
Elección de materiales didácticos.
137
CURSO 2015-2016
–
Agrupamientos.
–
Organización espacio-temporal.
–
Programas de desarrollo individual.
–
Refuerzos o apoyos.
Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos
9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o
recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del
horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios, tanto para
los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos las
que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se
garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
–
Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
–
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicación.
–
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
–
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y
el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
–
Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno
natural, social y cultural.
–
Estimular el deseo de investigar y saber.
–
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
–
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades que se integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
–
Visitas a museos e instituciones culturales.
–
Celebración de efemérides: Actos culturalesl, Día de la Paz, etc.
–
preeminentemente cultural o humanitario.
–
Cine escolar.
–
Celebración de concursos (ensayo, debate, etc.).
–
138
CURSO 2015-2016
–
10. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria debe
reunir estas propiedades:
–
Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando diversos
momentos o fases.
–
Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de ser
un instrumento para la mejora, tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos
de aprendizaje.
–
Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.
–
Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.
–
Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de
carácter cognitivo.
En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios momentos
clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:
Características
CONTINUA
FORMATIVA-
Relación con el proceso enseñanza-aprendizaje
–
Permite conocer cuál es la situación de
partida y actuar desde el principio de manera
ajustada a las necesidades, intereses y
posibilidades del alumnado.
–
Se realiza al principio del curso o unidad
didáctica, para orientar sobre la
programación, metodología a utilizar,
organización del aula, actividades
recomendadas, etc.
–
Utiliza distintas técnicas para establecer la
situación y dinámica del grupo clase en
conjunto y de cada alumno individualmente.
–
Valora el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje a lo largo del mismo.
–
Orienta las diferentes modificaciones que se
deben realizar sobre la marcha en función de
la evolución de cada alumno y del grupo, y de
las distintas necesidades que vayan
apareciendo.
–
Tiene en cuenta la incidencia de la acción
docente.
INICIAL
MOMENTO
139
-
Afectará más directamente a las primeras fases
del proceso: diagnóstico de las condiciones
previas y formulación de los objetivos.
-
proceso de aprendizaje: objetivos, estrategias
didácticas y acciones que hacen posible su
desarrollo.
–
Consiste en la síntesis de la evaluación
continua y constata cómo se ha realizado
todo el proceso.
–
Refleja la situación final del proceso.
–
Permite orientar la introducción de las
modificaciones necesarias en el proyecto
curricular y la planificación de nuevas
secuencias de enseñanza-aprendizaje.
FINAL
SUMATIVA-
CURSO 2015-2016
-
Se ocupa de los resultados, una vez concluido
el proceso, y trata de relacionarlas con las
carencias y necesidades que en su momento
fueron detectadas en la fase del diagnóstico de
las condiciones previas.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y coevaluación, de
manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de aprendizaje. De este modo,
la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los errores cometidos, para
convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por conseguir y cómo puede
lograrlo.
10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓN
En el epígrafe 6 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referente para la
evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son la referencia
concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que se propongan, por
tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los
estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los
contenidos asociados.
Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la Comisión Pedagógica del centro
debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentaje de la calificación obtenida en
cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de las competencias. A modo de ejemplo, se
propone el siguiente desglose para la materia de Valores Éticos:
COMPETENCIA CLAVE
PESO DE LA MATERIA
Comunicación lingüística
15 %
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
5%
Competencia digital
10 %
Aprender a aprender
15 %
Competencias sociales y cívicas
25 %
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
15 %
Conciencia y expresiones culturales
15 %
140
CURSO 2015-2016
10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entre otros instrumentos de evaluación conviene citar los siguientes:
–
Exploración inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los alumnos.
Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos sobre el tema y
establecer estrategias de profundización; y para el alumno, para informarle sobre su grado de
conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita, a través de una
ficha de Evaluación Inicial.
--Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. Debe constar de fichas de seguimiento
personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en cuenta: asistencia,
rendimiento en tareas propuestas, participación, conducta, resultados de las pruebas y trabajos, etc.
Para completar el cuaderno del profesor será necesaria la observación diaria, supervisar el cuaderno o
carpeta del alumno, tomar nota de sus intervenciones y anotar las impresiones obtenidas en cada caso.
Entre los aspectos que precisan de una observación sistemática y análisis de tareas destacan:
–

Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar
hábitos y comportamientos deseables.

Participación en las actividades del aula, como debates, puestas en común, etc., que
son un momento privilegiado para la evaluación de actitudes. El uso de la correcta
expresión oral será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades
realizadas por el alumno.

Trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo.

Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos,
desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos
deban realizar a petición del profesor. El uso de la correcta expresión escrita será
objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas por el
alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, el interés y el
grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno y ayudará a
valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
Pruebas objetivas
Deben ser lo más variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser orales o escritas
y, a su vez, de varios tipos:

De información: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la
memorización de datos importantes, etc.

De elaboración: evalúan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la
información, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar
141
CURSO 2015-2016
lógicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realización de un producto
final significativo y cercano al entorno cotidiano.

De investigación: aprendizajes basados en problemas (PBL).

Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.
–
Fichas de observación de actitudes del grupo-clase.
–
Rúbricas de evaluación:

Rúbricas para la evaluación: de cada unidad didáctica, de la tarea competencial,
del trabajo realizado en los PBL y de comprensión lectora.

Rúbricas para la autoevaluación del alumno: de la tarea competencial, de trabajo
en equipo, de exposición oral y de comprensión lectora.

Fichas-registro para la valoración de la expresión oral y escrita.
Mecanismos de recuperación
de modo que:
a)
Deberá rectificar su actitud si ahí está su dificultad.
b) Deberá hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de
c)
Deberá volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si esa es su
insuficiencia.
De esta manera no puede haber un único mecanismo de recuperación, pues este se ajustará a
la realidad de los alumnos en cada evaluación. El profesor acordará con sus alumnos el momento más
adecuado para la realización de las pruebas o trabajos necesarios.
Los alumnos que tengan pendiente de recuperación alguna evaluación anterior recibirán
actividades extra de recuperación, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al modo de
aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de ejemplo, se
propone que la realización de dichas actividades, en los plazos y forma que se le establezcan, podría
contar un 25 % de la nota de recuperación, que se completaría en el 75 % restante con la nota obtenida
en una prueba objetiva.
Un procedimiento similar debe establecerse con los alumnos que deben recuperar la materia
pendiente del año anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de actividades y de
pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.
También para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua en función de lo
establecido en el Reglamento de Régimen Interior, debe establecerse un procedimiento de actuación,
preferiblemente común para todo el centro.
142
CURSO 2015-2016
10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La observación de los alumnos en clase, la elaboración de trabajos individuales y en grupo, en su casa y
en el aula, la organización de debates y actividades colectivas, las redacciones y la respuesta oral y
escrita a preguntas serán los elementos fundamentales para la evaluación.
Cada alumno deberá llevar un registro escrito (cuaderno de clase) de lo que se vaya desarrollando en
clase y de su trabajo personal, deberá buscar información y deberá saber exponerla.
La presentación de los trabajos en tiempo y forma será condición indispensable para aprobar la
evaluación.
A modo de ejemplo, se propone el siguiente esquema para el cálculo de la calificación:
1. La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación:
Exámenes escritos------------------------------------ 60 %
Actividades y notas de clase
Cuadernos
-------------------- 40 %
Trabajos escritos
Actitud
2. Faltas de ortografía: cada falta de ortografía se penaliza con -0,25 puntos:
–
Si el número de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre, no se tendrán
en cuenta en la calificación del alumno.
–
Si la media de faltas está entre 0 y 2 a lo largo del trimestre, la calificación final se
incrementará en 0,5 puntos.
3. Presentación de cuadernos, trabajos y exámenes
–
Deberán ajustarse a lo que se pida en cada caso: índice, paginación, maquetación, etc.
–
Se tendrá muy en cuenta: márgenes, sangrías, caligrafía y limpieza.
4. Observación directa de la actitud mediante rúbrica al efecto: colaboración, trabajo en equipo,
atención, puntualidad, etc.
Será necesario alcanzar una evaluación positiva tanto en los contenidos conceptuales como en los
procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente
citados.
10.4. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
La nota final será la media de las tres evaluaciones ponderándola en atención al rendimiento creciente o
decreciente del alumno.
143
CURSO 2015-2016
Para el alumnado con calificación negativa, se elaborará un informe individualizado en el que consten
los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperación.
Se llevará a cabo una evaluación extraordinaria en septiembre para los alumnos que no hayan
aprobado, que debe ajustarse a lo recogido en el informe que se ha dado al alumno. A modo de
ejemplo, se propone:
-
La realización de las actividades de recuperación propuestas supondrá el 30 % de la nota.
Se hará una prueba escrita para evaluar si se han alcanzado los objetivos incompletos en la
evaluación ordinaria, que supondrá el 70 % de la nota final.
10.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:
1.
Programación.
2.
Desarrollo.
3.
Evaluación.
A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica docente:
MATERIA:
CLASE:
PROGRAMACIÓN
Puntuación
Observaciones
De 1 a 10
Los objetivos didácticos se han formulado en función de los
estándares de aprendizaje evaluables que concretan los criterios
de evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y actividades ha sido
ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las clases, para
ajustarse a las necesidades e intereses de los alumnos lo más
posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido claros y
conocidos de los alumnos, y han permitido hacer un seguimiento
del progreso de los alumnos.
La programación se ha realizado en coordinación con el resto del
profesorado.
DESARROLLO
Puntuación
Observaciones
De 1 a 10
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una introducción sobre
el tema para motivar a los alumnos y saber sus conocimientos
144
CURSO 2015-2016
previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificado el plan
de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sido informados
sobre los criterios de evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado con los intereses
de los alumnos, y se han construido sobre sus conocimientos
previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del tema, para
que siempre estén orientados en el proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su tipología y tipo
de agrupamiento, y han favorecido la adquisición de las
competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales, informáticos,
etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que los alumnos
entienden y que, en su caso, sepan pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de aprendizaje: lectura
comprensiva, cómo buscar información, cómo redactar y organizar
un trabajo, etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas de
funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.
Se ha proporcionado al alumno información sobre su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas cuando el objetivo
no se ha alcanzado en primera instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores.
EVALUACIÓN
Puntuación
Observaciones
De 1 a 10
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la programación
a la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos procedimientos e
instrumentos de evaluación, que han permitido evaluar
contenidos, procedimientos y actitudes.
Los alumnos han contado con herramientas de autocorrección,
autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos para recuperar
la materia, a alumnos con alguna evaluación suspensa, o con la
materia pendiente del curso anterior, o en la evaluación final
145
CURSO 2015-2016
ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido ajustados y
rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre el proceso
de evaluación: criterios de calificación y promoción, etc.
Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este sentido, es
interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos
aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se
intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para que los alumnos puedan
opinar con total libertad.
146
CURSO 2015-2016
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA (4º ESO)
Legislación....................................................................................................................147
Características de los alumnos de la etapa....................................................................148
Competencias básicas...................................................................................................150
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas....................152
Objetivos generales.......................................................................................................153
Metodología.............................................................................................................155
Principios didácticos de la materia................................................................................155
Principios metodológicos de la materia.........................................................................157
Educación en valores.....................................................................................................159
Enseñanzas transversales............................................................................................159
Materiales didácticos (apuntes)……............................................................................159
Metodología didáctica (recursos metodológicos).......................................................161
Cine como recurso....................................................................................................161
Contenidos..................................................................................................................165
Tipología de las actividades..........................................................................................167
Evaluación....................................................................................................................170
Procedimientos de evaluación..................................................................................170
Criterios de evaluación.............................................................................................171
Instrumentos de evaluación....................................................................................172
Organización temporal...............................................................................................173
Distribución temporal.................................................................................................174
Mínimos exigibles........................................................................................................174
Criterios de calificación...............................................................................................175
Recuperación..........................................................................................................176
Tratamiento de la diversidad......................................................................................176
147
CURSO 2015-2016
LEGISLACIÓN VIGENTE
Nivel estatal

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

10473 Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Nivel autonómico

De acuerdo con el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 27 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar,
por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 27 de agosto de 2012 de esta Dirección
General, por la que se aclara la aplicación en la Comunidad de Castilla y León de las nuevas
enseñanzas mínimas del área «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos» de
Educación Primaria y de las materias «Educación para la ciudadanía» y «Educación Ético-Cívica»
de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2012-2013.
La modificación contenida en el citado Real Decreto afecta exclusivamente a las enseñanzas mínimas
correspondientes al área de «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos» de Educación
Primaria y a las materias de «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos» y «Educación ÉticoCívica» de Educación Secundaria obligatoria, contenidas en al Anexo II de los Decretos modificados, no
incorporando modificación alguna en el articulado de los mismos.
En estas circunstancias, dado que la aprobación del nuevo decreto exige el seguimiento de una
tramitación que impide su aprobación antes del inicio de curso para las diferentes enseñanzas en esta
Comunidad, y con la finalidad de clarificar la correcta aplicación de lo dispuesto en el Real Decreto
1190/2012, de 3 de agosto, la Dirección General de Política Educativa Escolar ha considerado
conveniente dictar la siguiente
INSTRUCCIÓN
Primero.– Objeto y ámbito de aplicación.
1.1. El Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria será de aplicación en los centros docentes
públicos y privados de la Comunidad de Castilla y León que impartan enseñanzas de Educación Primaria
y de Educación Secundaria Obligatoria.
148
CURSO 2015-2016
1.2. Los referentes curriculares de «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos» de 5.º de
educación primaria, de «Educación para la ciudadanía y los derechos humanos» de 2.º de Educación
Secundaria Obligatoria y de «Educación ético-cívica» de 4.º de Educación Secundaria Obligatoria serán,
los previstos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en la
redacción dada a los mismos por el Real Decreto 1190/2012.
Segundo.– Programaciones didácticas.
2.1. El equipo de ciclo correspondiente elaborará la nueva programación didáctica según lo dispuesto en
el artículo 5 de la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el
desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.
2.2. Los departamentos didácticos elaborarán las nuevas programaciones didácticas correspondientes
según lo dispuesto en el artículo 9 de la Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
Tercero.– Organización, desarrollo y evaluación.
3.1. Los aspectos relativos a la organización, desarrollo y evaluación del área «Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos» de 5.º de Educación Primaria se regirán por lo dispuesto en la
Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la
educación primaria en la Comunidad de Castilla y León y en la Orden EDU/1951/2007, de 29 de
noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León.
3.2. Los aspectos relativos a la organización, desarrollo y evaluación de la materia «Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos» de 2.º de Educación Secundaria Obligatoria y de la materia
«Educación ético-cívica» de 4.º de Educación Secundaria Obligatoria se regirán por lo dispuesto en la
Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León y en la Orden EDU/1952/2007, de
29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación secundaria obligatoria en Castilla y
León.
INTRODUCCIÓN
La Educación para la ciudadanía sitúa la preocupación por promover una ciudadanía democrática como
parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas, en la misma línea en que lo hacen distintos
organismos internacionales entre ellos La Unión Europea. Por otra parte, la Constitución española en su
artículo 27.2. dice que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad en el
respeto a los principios democráticos de convivencia y los derechos y libertades fundamentales, que
debe interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de Derechos Humanos y los tratados
y acuerdos internacionales sobre las mismas materias ratificados por España.
Estas recomendaciones internacionales y el mandato constitucional son los ejes que vertebran el
currículo de esta materia. La acción educativa debe permitir a los jóvenes asumir de un modo crítico,
reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales
en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de
la propia. Además, la identificación de los deberes ciudadanos y la asunción y ejercicio de hábitos cívicos
en el entorno escolar y social, permitirá que se inicien en la construcción de sociedades cohesionadas,
libres, prósperas, equitativas y justas.
149
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
- Promociona vías para el ejercicio de la ciudadanía democrática como parte del conjunto de los
internacionales.
-Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la Unión Europea
ciudadanía activa.
-Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitución, la
-Favorece de un modo crítico y progresivamente reflexivo el ejercicio de la libertad, de los derechos
y deberes individuales y sociales, en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas
morales, políticas y religiosas diferentes de la propia.
Se estudian las medidas y argumentos de valoración relacionados con la construcción de sociedades
cohesionadas, libres, prósperas, equitativas y justas.
La Educación para la ciudadanía está configurada en esta etapa por dos materias: la Educación para la
ciudadanía y los derechos humanos que se imparte en uno de los tres primeros cursos y la Educación
ético-cívica de cuarto curso. Ambas materias se estructuran en varios bloques que van desde lo
personal y lo más próximo a lo global y más general; en ambas existe un conjunto de contenidos
comunes a estos bloques, que llevan a la adquisición de procedimientos, habilidades sociales y actitudes
básicas para el desarrollo de una buena convivencia y de la ciudadanía democrática.
Así, es común a ambas materias partir de la reflexión sobre la persona y las relaciones interpersonales.
También son comunes el conocimiento y la reflexión sobre los derechos humanos, desde la perspectiva
de su carácter histórico, favoreciendo que el alumnado valore que no están garantizados por la
existencia de una Declaración, sino que es posible su ampliación o su retroceso según el contexto.
Finalmente, ambas materias comparten el estudio de las características y problemas fundamentales de
las sociedades y del mundo global del siglo XXI. La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
se plantea el conocimiento de la realidad desde el aprendizaje de lo social, centrándose la Educación
ético-cívica en la reflexión ética que comienza en las relaciones afectivas con el entorno más próximo
para contribuir, a través de los dilemas morales, a la construcción de una conciencia moral cívica.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DE LA ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria coincide con uno de los períodos más importantes y críticos del
desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de
150
CURSO 2015-2016
importantes cambios físicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable
en el carácter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento
escolar.
Cada niño y cada niña poseen unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su
ámbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin
embargo, será útil repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa
de la adolescencia.
- Aceleración del desarrollo físico
La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios físicos: aumentan la estatura y el peso,
cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los órganos sexuales, aparece vello corporal y facial,
se desarrollan los senos… Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta,
en ocasiones, a su autoestima.
- Conflictos emocionales y egocentrismo
No es fácil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantaría ser mayor, pero le
asustan y le desconciertan los rápidos cambios que experimenta. No es extraño, por tanto, que se
produzcan irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos;
todo ello, además, vivido generalmente con un marcado egocentrismo.
- Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas
Con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se
desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma más científica y reflexiva. Chicas y chicos serán
cada vez más capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentación, formulación y
comprobación de hipótesis y resolución de problemas.
- Cambios en las relaciones sociales
En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza el
sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarán a compartir, con mayor intensidad,
metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de
expresión, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar interés por el sexo.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos y
situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las
competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento,
una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias
básicas o clave tienen las características siguientes:
• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre
están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
151
CURSO 2015-2016
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona
«competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser
adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de
distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una
educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva de base
común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas, es decir,
aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo
personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber sido
desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la
vida.
Las competencias básicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida. Son, así pues, competencias de carácter básico. La inclusión de las
competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales. En
segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos
tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.
Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de
las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El
trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su
desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del
alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos,
el análisis del entorno físico, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y
extraescolares pueden reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
NATURALEZA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El RD 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes
a la ESO desarrolla ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2. Competencia matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las
formas de razonamiento matemático.
152
CURSO 2015-2016
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización de
las nuevas tecnologías para esta labor.
5. Competencia social y ciudadana
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
6. Competencia cultural y artística
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
7. Competencia para aprender a aprender
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
8. Autonomía e iniciativa personal
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE ÉTICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter integrador de la materia de Educación Ético-Cívica hace que su aprendizaje contribuya a la
adquisición de la totalidad de competencias básicas propuestas en el currículo oficial.
La competencia social y ciudadana se identifica con el objeto de estudio de la materia. Todo el
programa coopera en su desarrollo: afronta las dimensiones personal y socioafectiva o de relación
implícita en ella; estimula la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la
ciudadanía democrática; incentiva la construcción de habilidades que permiten participar, tomar
decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en diferentes situaciones y responsabilizarse de las
decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas; e impulsa los vínculos personales
basados en sentimientos de apoyo, ayuda y solidaridad.
Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa
personal, pues estimulan en el alumno el desarrollo de capacidades intrapersonales e interpersonales. A
las primeras contribuye la construcción del autoconcepto, la identidad y la autoestima. Realiza una
inestimable aportación a la mejora de las relaciones interpersonales, es decir, trabaja las habilidades
encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y
acciones y también las de los demás, de lo que piensan y sienten y de la posibilidad de comunicarse con
ellos de forma positiva y eficaz. Ello significa estimular la empatía y asertividad que favorecerán el logro
de las metas propuestas, la comprensión de lo que otros piensan y sienten y la posibilidad de
comunicarse con ellos de forma respetuosa y sensible. Además, la materia de Educación Ético-Cívica
153
CURSO 2015-2016
estimula el desarrollo de habilidades metacognitivas, sus posibilidades y sus dificultades, sus procesos y
productos cognitivos, la necesidad de trabajo en equipo y las vías para hacerlo más enriquecedor y
eficaz.
Se contribuye directamente a la dimensión ética del conocimiento e interacción con el mundo físico a
través de estudios y trabajos que incluyen entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del
espacio físico y natural en que se desarrolla la actividad y la convivencia humanas, tanto en grandes
ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. También
se incluyen los problemas medioambientales, el aprecio y cuidado del medio como un bien común y el
consumo racional y responsable; en suma, los derechos y deberes que nos afectan con relación a la
naturaleza, la conciencia de la obligación de cuidar, respetar y mejorar lo que nos rodea.
La competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las
manifestaciones y logros relevantes y su significado en diferentes grupos y sociedades. El análisis,
estudio y valoración de tales manifestaciones y logros supondrá entender el significado de la diversidad
social y cultural, trabajar por la convivencia de culturas distintas en una sociedad plural y rechazar las
discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.
El desarrollo de la materia estimula la competencia de aprender a aprender. Contenidos conceptuales
que le son propios se verán enriquecidos por procedimientos orientados al desarrollo de estrategias de
aprendizaje y pensamiento: análisis y síntesis por medio de diferentes técnicas: subrayado, resúmenes,
cuadros sinópticos, esquemas, mapas de contenido, debates, coloquios, entrevistas (reales o simuladas).
También resulta especialmente destacable el estímulo a las habilidades metacognitivas: la identificación
de los propios desarrollos y resultados, el reconocimiento de los propios procesos de aprendizaje y
pensamiento, el análisis, y la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectiva
emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos que la materia impulsa.
La competencia en comunicación lingüística se ve favorecida por el desarrollo de la materia de
Educación Ético-Cívica. Esta materia permite y exige el ejercicio con contenidos significativos y con el
conocimiento y uso de los términos y conceptos propios del discurso social, de las cuatro grandes
habilidades lingüísticas: escuchar (como medio de aprendizaje y relación), hablar (dialogar, exponer,
argumentar, debatir), leer (comprensiva y críticamente diferentes tipos de texto), escribir (anotar
hechos y datos de interés, resumir, esquematizar, argumentar). El conocimiento y el uso de términos y
conceptos propios del análisis de lo social posibilitan el enriquecimiento del vocabulario. Íntimamente
asociada a la competencia en comunicación lingüística se encuentra la competencia en tratamiento de la
información digital. La búsqueda, selección y valoración de información significativa sobre hechos,
conceptos y principios en diferentes medios (impresos, audiovisuales e informáticos) supondrá su
ejercicio y estímulo. Su valor radica en la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos
sociales el poder contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información.
La competencia matemática también se estimula mediante el empleo y la comprensión de los aspectos
cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social, cultural y económica que se
estudien. Los trabajos que se elaboren facilitarán el empleo significativo de nociones de estadística
básica y el uso de escalas numéricas y gráficas.
OBJETIVOS GENERALES
1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las
características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la
autoestima.
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CURSO 2015-2016
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y
sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el
diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades, practicar formas de convivencia y
participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y los
prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración
Universal de Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los
fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y
colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de
la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando
las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias,
diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la
dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre
ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del
Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad
social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en
los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los
bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.
9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación
ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad,
así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a
la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más
justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y
modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las
personas y colectivos desfavorecidos.
12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y
morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se transmiten a través
de los medios de comunicación así como valorar las razones y argumentos de los otros.
METODOLOGÍA
Se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes:
1.- Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultáneamente al nivel de
competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran de los alumnos, por
155
CURSO 2015-2016
una parte, y a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relación con lo que se desea que
aprendan, por otra. Esto se debe a que le inicio de un nuevo aprendizaje escolar comienza a partir de los
conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.
2.- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos Para asegurar un aprendizaje significativo
deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo,
tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la materia que se esté trabajando, como de la
estructura psicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actividad
favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está
aprendiendo con lo que él ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales
de la educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los conocimientos adquiridos
puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno lo necesite
3.-Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es necesario que los alumnos sean
capaces de aprender a aprender, para ello es necesario prestar especial atención a la adquisición de
estrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La
memoria no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino el punto de partida para realizar nuevos
aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información y los
aprendizajes realizados más fácil será poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
4.-Modificar de esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un
conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar
organizadas en mayor o menor grado y, por lo tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante
el proceso de aprendizaje el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con los
conocimientos que hasta ese momento posee y, que de ese modo, rompa el equilibrio inicial de sus
esquemas de conocimiento. Superada esta fase volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva
seguridad cognitiva gracias a la acomodación de los nuevos conocimientos, pues sólo de esta manera
pueden aprender significativamente.
5.-Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste en
establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el
alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que aunque el alumno es el verdadero artífice del
proceso de aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, en la que existen dos polos: el
alumno y el profesor. Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividad
profesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz
de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona
que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo próximo) delimita el margen de incidencia
de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de
la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades que favorecen trabajos cooperativos,
aquellas en las que se confrontan distintos puntos de vista o en la que se establecen relaciones de tipo
tutorial de unos alumnos con otros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA MATERIA
Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, a través
de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, que
156
CURSO 2015-2016
currículo:
1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del
alumnado partiendo; siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
2. Diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas
establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos
3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y
los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la
construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente
cultural y social.
5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos
convencionales e instrumentos de cultura. Pero, sabiendo que las dificultades que estos
aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades
para llevar a cabo dichos aprendizajes.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada niño o
niña concretos para adaptar los métodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir
comprobando en que medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicándolos a
las nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.
7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, haciéndole tomar
conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción
de estrategias de aprendizaje motivadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas,
la ayuda mutua y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación.
9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo
en cuenta que muchos de ellos no se adquieren únicamente a través de las actividades
desarrolladas en el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como
organización social si puede facilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad,
tolerancia, libertad responsable, etc.
Desde un punto de vista genérico, así como las programaciones de aula de cada una de las unidades
didácticas, se basan en los principios de intervención educativa ya señalados y que sintetizamos y
concretamos de la siguiente forma:
a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí,
otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.
b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias
básicas y específicas por medio del trabajo de las materias.
157
CURSO 2015-2016
c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico.
d) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno
pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
e) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo
que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.
Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender
de forma autónoma.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE LA MATERIA
La materia de Educación Ético-Cívica en Secundaria Obligatoria pretende profundizar en los
conocimientos y valores de este ámbito de aprendizaje, valoración y relación. Constituye un espacio
que, conjugado con el concurso de algunos procedimientos y actitudes que constituirán normas de
conducta y relación en las restantes materias, busca una cooperación activa para que la juventud
aprenda a convivir en una sociedad plural y globalizada en la que la ciudadanía, además de los aspectos
civiles, políticos y sociales que ha ido incorporando en etapas históricas anteriores, incluya como
referente la universalidad de los derechos humanos que, reconociendo las diferencias, procuran la
cohesión social.
El currículo propio de Castilla y León subraya el carácter interdisciplinar de las materias de la etapa e
incluye unas características peculiares que impregnan todas sus materias o ámbitos y que están muy
vinculadas con los contenidos propios de la materia de Educación Ético-Cívica. Estos aspectos son:

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la
contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por
la humanidad.

La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los
valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una preparación
para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a
una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de
reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminación por
razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de género, de raza o de
religión.

La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre las
opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás,
la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente,
la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad
emprendedora del alumnado. De esta manera, la materia de Educación Ético-Cívico en Castilla
y León se relaciona directamente con materias como Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
Ciencias de la naturaleza o Lengua Castellana y Literatura.
Así la materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa
relacionadas con la práctica responsable de los derechos y deberes; con la valoración y el respeto a la
158
CURSO 2015-2016
diferencia y con el rechazo de la violencia y la práctica de la convivencia. Asimismo, favorece el
desarrollo de capacidades para expresar sentimientos y emociones; desarrollar de actitudes de iniciativa
personal; asumir responsabilidades; tener un criterio propio; utilizar las habilidades comunicativas y
sociales, el diálogo y la mediación para practicar formas de convivencia y participación basadas en la
solidaridad, el respeto, la tolerancia, la cooperación y abordar los conflictos, desde la defensa de la
postura propia y el respeto a las razones y argumentos de los otros.
-
-
argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. Ello sólo puede
-
internacionales.
-
Aporta instrumentos concretos para el desarrollo de propósitos definidos por la Unión Europea,
la Constitución española de 1978 y el Estatuto de Autonomía de Castilla y León como velar por
que se promueva realmente, entre la comunidad escolar, el aprendizaje de los valores
democráticos y de la participación con el fin de preparar a las personas para la ciudadanía
activa.
-
una magnífica estrategia de trabajo en el aula, además del análisis comparativo y evaluación
crítica de la información a la que tienen acceso sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad
Incluye específicamente la formación del alumnado en el funcionamiento de las instituciones
de la Comunidad Autónoma de Castilla y León y en el conocimiento del Estatuto de Autonomía
para Castilla y León.
-
Favorece el desarrollo valores de respeto y conservación del patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico de Castilla y León, así como de los valores de igualdad, convivencia,
interculturalidad y participación social y política; todos ellos propios de una identidad común
como ciudadanos andaluces.
-
Se analizan y estudian los valores que deben sustentar, de acuerdo con nuestra Constitución e
instituciones democráticas, la convivencia social y el rechazo a cualquier discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia
personal o social.
-
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-
La educación en valores en la materia de educación ético-cívica
La enseñanza de la Educación Ético-Cívica debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que
ayuden al alumno/a a apreciar el propósito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla
satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonomía personal, relación
interpersonal, etc.
Algunos valores importantes que pueden ser fomentados a través de la materia son:
-Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, valorando el diálogo y las actitudes
críticas y tolerantes como vías necesarias para la convivencia.
-Aceptación positiva de los principios democráticos y de los derechos y libertades asociados a ellos,
así como de los deberes que conllevan, aplicándolos a las relaciones interpersonales y sociales.
-Respeto hacia los bienes públicos, asumiendo responsabilidad en su conservación.
-Comprensión de la diversidad social y cultural del planeta, manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia culturas distintas a la propia, y de solidaridad con los pueblos, grupos sociales o
personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
-Habilidad en el uso de las herramientas tecnológicas para la búsqueda de información y su
tratamiento.
-Adquisición del vocabulario específico de la materia para aumentar la precisión en el uso del
lenguaje y mejorar la comunicación.
-Aportación de la Educación para la Ciudadanía en los distintos ámbitos de conocimiento y en el
desarrollo de la vida cotidiana.
Las enseñanzas transversales en la materia de educación ÉTICO-CÍVICA
El presente documento muestra integradas las enseñanzas transversales en los objetivos, en los
diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación:

Reconocer la dignidad y la libertad de la persona como elementos indispensables en el
crecimiento y la madurez moral de la persona.

Analizar de forma crítica y rigurosa el concepto de responsabilidad.

Considerar los códigos éticos más allá de un código normativo social o religioso, y advertir la
necesidad de elaborar criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a meras
exigencias externas.

Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan conocer los sistemas éticos y
morales más relevantes, actuales y del pasado, que tienen una incidencia en la sociedad actual.

Conocer de manera crítica la amplia gama de hábitos culturales en la asignación y asunción de
roles masculinos y femeninos, y observar su diversidad, así como la evolución que puede
observarse a lo largo de la historia de la humanidad y su grado de respeto a los Derechos
160
CURSO 2015-2016
Humanos. Incorporar en sus trabajos una visión no sexista y adoptar actitudes en su vida
escolar, familiar y social a favor de la igualdad entre ambos sexos.

Propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas en situaciones de trabajo
grupal, y favorecer la participación de todos en los debates y toma de decisiones para evitar
situaciones de discriminación sexista. Se facilitará, de este modo, desde la propia actividad del
aula, el establecimiento de unas relaciones más justas y equilibradas entre las personas.
Educación para la salud
— Considerar la salud como estado de bienestar (físico, psíquico y social) al que todo ser humano tiene
el derecho de aspirar para poder disfrutar de una mejor calidad de vida.
— Formarse una imagen ajustada de uno mismo, de las propias características y posibilidades, y
desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las
dificultades.
— Valorar los beneficios que suponen el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada, y
rechazar hábitos extremadamente peligrosos para la salud como el consumo de alcohol, tabaco y otras
drogas.
— Conocer las consecuencias individuales y colectivas de hábitos alimentarios inadecuados y
costumbres desfavorables, para conservar un buen estado de salud, y rechazar las pautas de
comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar general.
— Reflexionar sobre sus propios hábitos y aplicar en su vida cotidiana, entorno familiar y comunitario
los hábitos culturales que potencien una mejor salud y calidad de vida.
Educación del consumidor
— Adquirir conciencia de consumidor y actuar en consecuencia, siendo consciente de sus derechos y
responsabilidades.
— Conocer la existencia y el contenido básico de la ley para la defensa de los consumidores y usuarios.
— Desarrollar habilidades y criterios para la toma de decisiones y actuar como consumidores
responsables, instando a la fabricación de productos cada vez más duraderos, menos contaminantes y
de fácil reciclaje.
— Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier medio de comunicación y distinguir
mensajes propagandísticos y publicitarios, adoptando una actitud crítica ante la promoción del
consumismo.
Educación ambiental
— Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la interrelación y mutua
dependencia de los elementos naturales y humanos.
— Profundizar en el conocimiento del medio haciendo especial hincapié en las nociones de energía,
equilibrio, crecimiento, economía, orden, cooperación, etc.
— Analizar las manifestaciones de la intervención humana desde el punto de vista de su incidencia en el
medio ambiente.
161
CURSO 2015-2016
— Analizar los problemas medioambientales bajo un esquema multifactorial y contextualizado, evitando
interpretaciones excesivamente generalizadoras y posiciones dogmáticas.
— Abordar problemas referidos al entorno formulando posibles estrategias de solución.
— Adoptar unas actitudes en su vida cotidiana coherentes con la defensa del medio ambiente.
— Defender la necesidad de cooperación social en relación con la gestión medioambiental, a nivel local,
nacional e internacional, y adoptar una actitud de colaboración activa.
Educación sexual
— Considerar la sexualidad tanto en su dimensión biológica como emocional y social, apreciando los
papeles sexuales femenino y masculino en el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena
comunicación entre las personas.
— Desarrollar el conocimiento del propio cuerpo y la autonomía personal como elementos
indispensables para adquirir un excelente nivel de salud y autoestima para ejercer con satisfacción su rol
social.
— Reconocer la importancia de la dimensión afectiva y emocional en el desarrollo íntegro de la persona.
— Valorar el amor como una forma plena y gratificante de relación con los demás.
— Concienciarse de los valores que acompañan al amor: preocupación y cuidado, responsabilidad,
respeto, identificación y solidaridad.
— Valorar el arte y, en general, cualquier otra forma de expresión que pueda ser vehículo de la
afectividad humana.
Educación vial
— Analizar las causas de los accidentes, normas de circulación y problemas
relacionados con el uso de todo tipo de vehículos.
medioambientales
— Desarrollar hábitos de conciencia ciudadana en relación con la circulación y los riesgos
comporta, valorar la importancia que tiene el respeto de las normas y señales de tráfico e
interpretar su significado.
que
—
Comportarse de manera responsable en la conducción de vehículos, especialmente
motocicletas y ciclomotores.
—
Desarrollar hábitos de comportamiento para saber reaccionar de manera cívica y
responsable ante un accidente de tráfico.
MATERIALES DIDÁCTICOS: Apuntes subidos al aula virtual o facilitados en clase.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
162
CURSO 2015-2016
Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo
de la actividad constructiva del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades
como sus conocimientos previos.
-
Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno la capacidad de aprender a aprender.
-
Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del
alumnado.
Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra actuación
pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y permita la
participación del alumno en el mismo a través de la autoevaluación y la coevaluación.

Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos carácter analítico y
disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a través de unidades didácticas que
favorecerán la materialización del principio de inter e intradisciplinariedad por medio de
procedimientos tales como:
Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y recogida de datos,
organización y análisis de los datos, confrontación de las hipótesis, interpretación, conclusiones y
comunicación de las mismas.
Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis crítico de las
La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos factores causales
que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y humanos.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se llevará a cabo a
través de actitudes, y valores como el rigor y la curiosidad, la conservación y valoración del patrimonio,
tanto natural y medio-ambiental como artístico, cultural e institucional y la tolerancia respecto a las
ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, la valoración y defensa de la paz y de la
sociedad democrática, la responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad
y justicia.
El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de
síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación.

Los diálogos.


163
CURSO 2015-2016



Comentarios de distintos tipos de texto (orales, escritos, audiovisuales).


El debate.

El coloquio.




La materia de Educación Ético-Cívica tiene una gran capacidad formativa desde el punto de vista de las
actitudes y de la socialización de los alumnos. En este sentido es importante realizar actividades que
vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en común, salidas externas, etc., y en las
que los alumnos pongan en práctica las normas de convivencia en sociedad, la tolerancia hacia las ideas
de los demás, etc.
En síntesis, el enfoque metodológico con el que se debe impartir esta materia exige una pluralidad de
estrategias globales y sistémicas para fomentar el desarrollo de actitudes cívicas: la organización democrática del grupo-clase, el desarrollo de metodologías interdisciplinares, el tratamiento globalizado de
los temas, el cultivo del diálogo “filosófico”, el descentramiento, poniéndose en el lugar del otro, el
análisis de los distintos planteamientos y de las causas y las consecuencias que derivan de cada uno de
ellos, la puesta de manifiesto de los supuestos implícitos en las tomas de posiciones, la fundamentación
de las propias opiniones, la práctica del trabajo en grupos, el desarrollo de paneles, la reflexión sobre
dilemas morales…
● Kabunda Badi, M.: Derechos humanos en África. Trata el problema de los derechos humanos en
África.
● Mahfuz, N.: El café de Qúshtumar. Se trata de un libro que desmonta prejuicios en torno a la cultura
árabe, como la intolerancia o el fanatismo. Es un canto a la amistad y a la tolerancia.
• Marina, J. A.: El laberinto sentimental. El hombre como inteligencia emocional quiere conocer sus
sentimientos.
● Marina, J. A., y Válgoma, M. de la: La lucha por la dignidad. Nos habla de sus luchas por alcanzar un
mundo mejor y más digno.
● Peces-Barba, G.: Derechos fundamentales. Recorrido fundamental por la historia de los derechos
humanos
● Platón: La apología de Sócrates. La injusticia de la muerte de Sócrates, acusado de impiedad y de
corromper a los jóvenes atenienses por el Gobierno de los treinta tiranos, protagoniza esta obra
164
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● Ricardo, D.: Principios de economía política. Se expone su teoría del dolor y de la distribución
● Riel, J.: El chico que quería convertirse en ser humano. Un muchacho islandés del año 1000 quiere
vengar la muerte de su padre. Sin embargo, el contacto con el pueblo inuit cambiará sus valores.
• Sartre, J. P.: El existencialismo es un humanismo. La obra define la libertad humana de forma
asequible para los alumnos.
• Savater, F.: Ética para Amador. Los primeros capítulos abordan los conceptos básicos de la ética.
● Smith, A.: La riqueza de las naciones. Se considera el primer libro moderno de economía. En él se
analizan los conceptos de valor de uso y valor de cambio.
● Varios Autores: El feminismo en España. Dos siglos de historia. Un análisis del feminismo en España
desde sus orígenes hasta la actualidad.
CINE
• Begnini, R. (dir.): La vida es bella. Italia, 1997. Una fábula sobre la sinrazón de la guerra. El amor de un
padre judío le conduce a crear una fantasía para evitar que su hijo se enfrente con el horror de la Italia
fascista.
● Bollaín, I. (dir.): Te doy mis ojos. España, 2003. Narra la dura lucha de una mujer por salir de una
situación de maltrato y vejaciones por parte de su marido, sin ocultar la dependencia y el engaño que
sufre la mujer maltratada.
● Cassavetes, N. (dir.): John Q. Estados Unidos, 2002. Narra la vida de un padre cuyo hijo cae
gravemente enfermo y tienen que someterle a un trasplante de corazón urgente, que no puede pagar.
Entonces decide hacer todo lo que pueda por salvar la vida de su hijo. En la película se refleja cómo las
desigualdades económicas afectan gravemente a la vida de las personas.
● Costa-Gavras, C. (dir.): Missing. Estados Unidos, 1982. Cuenta la historia real de una pareja pacifista
norteamericana que reside en uno de los barrios populares de Santiago de Chile y que por un hecho
fortuito se ven envueltos en el golpe de Estado de Pinochet. La película muestra con claridad y crudeza
la represión que se ejerció sobre los chilenos. Sirve para ilustrar el problema moral estudiado en esta
unidad.
● George, T. (dir.): Hotel Rwanda. Reino Unido, 2004. El guionista de En el nombre del padre dirige
ahora una muestra del cruel gen complacencia del mundo civilizado.
● Hood, G. (dir.): Expediente Anwar. Estados Unidos, 2007. Expone la falta de seguridades de los
prisioneros que son secuestrados bajo la sospecha de terrorismo y conducidos de modo secreto a
terceros países para ser interrogados.
● Joffé, R. (dir.): La misión. Reino Unido, 1986. Nos habla de la gran labor que los jesuitas llevaron a cabo
en Suramérica al frente de las misiones
• Robbins, T. (dir.): Pena de muerte. Estados Unidos, 1995. Abre un debate profundo sobre la pena
capital.
● Sheridan, J. (dir.): En el nombre del padre. Irlanda, 1993. Una bomba mata en Londres a cinco
soldados y deja numerosos heridos. Pronto, cuatro jóvenes irlandeses son duramente interrogados y
condenados sin pruebas concluyentes.
165
CURSO 2015-2016
● Spielberg, S. (dir.): La lista de Schindler. Estados Unidos, 1993. La película refleja con toda crudeza el
trato que los nazis dieron a los judíos en los campos de concentración. La iniciativa de un alemán,
Schindler, abre la puerta a la esperanza
• Truffaut, F. (dir.): El pequeño salvaje. Francia, 1970. Retrata los efectos del aislamiento en el hombre.
● Zambrano, B. (dir.): Solas. España, 1999. La película refleja la enorme soledad de dos mujeres que son
humilladas e ignoradas por sus parejas
• Zwick, E. (dir.): Diamantes de sangre. Estados Unidos, 2006. En Sierra Leona, la guerra se financia con
la venta de diamantes, que compran armas y vidas. La guerrilla, además, recurre a los niños-soldado.
LOS CONTENIDOS
En cuanto a la Educación Ético-cívica de cuarto curso, parte también del análisis de las relaciones
interpersonales y de la convivencia, analizando la libertad y responsabilidad como características que
definen a la persona y que hacen posible la convivencia.
El estudio de los Derechos Humanos, desde la perspectiva ética y moral, lleva al alumnado a la
comprensión de los fundamentos morales de la convivencia.
Además, adoptar la perspectiva de la filosofía moral, ayuda de modo específico a situar los problemas
ético-políticos y ético-jurídicos en un nivel de universalidad y de abstracción racional, lo que permite
desarrollar en los alumnos la capacidad crítica y argumentativa de un modo eminente. En este sentido,
resulta imprescindible proporcionar a los alumnos una fundamentación filosófica de la especificidad
moral de los seres humanos y el conocimiento de algunos conceptos claves de la moralidad humana
(libertad, autonomía, valor, norma, derecho, deber, etc.) y, junto a ello, una breve introducción a las
principales teorías éticas del mundo occidental.
La Educación Ético-cívica de cuarto curso se organiza en seis bloques, que incluyen en el primero de
ellos los contenidos comunes señalados.
El bloque 2, Identidad y alteridad, se centra en los valores de la identidad personal, la libertad y la
responsabilidad.
En el bloque 3, Teorías éticas, los derechos humanos, se incluye el análisis de las grandes líneas de
reflexión ética y, particularmente, el referente ético universal que representan las diferentes
formulaciones de los derechos humanos.
El bloque 4, Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales, aborda el análisis de los
fundamentos éticos y jurídicos de nuestro sistema político democrático planteándolo en un nivel de
universalidad y de abstracción racional superior al de cursos anteriores, posible por la mayor madurez
del alumnado de esta edad.
El bloque 5, Problemas en el mundo actual, analiza la aproximación crítica a fenómenos tales como la
globalización, las políticas de ayuda al desarrollo, los conflictos bélicos y la actuación de la comunidad
internacional en su prevención y resolución.
El bloque 6, La igualdad entre hombres y mujeres, vuelve al estudio de contenidos ya tratados en cursos
anteriores (la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en el mundo laboral así como la
corresponsabilidad en las tareas domésticas y de cuidado). En este curso se opta por incluir un bloque
166
CURSO 2015-2016
con entidad propia que haga posible la reflexión en profundidad sobre la igualdad, la corresponsabilidad
y la libertad.
Educación Ético- cívica: Contenidos Temas (según nuevo decreto)
Bloque 1. Contenidos comunes.
Reconocimiento de los criterios, valores y argumentos implicados en diferentes posturas éticas y
políticas.
Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre
cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.
Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de
comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.
Reconocimiento de las violaciones de derechos humanos y de libertades y de las injusticias en el mundo
contemporáneo.
La libertad y la justicia como objetivo.
Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.
Bloque 2. Libertad y responsabilidad.
El carácter moral y social de las acciones humanas. Libertad y responsabilidad como condiciones de
posibilidad de la acción política y moral.
Los criterios morales y la noción de valor. El bien y la justicia como valores fundamentales de la acción
personal y social humana.
La especificidad del discurso sobre lo bueno y lo justo. Presentación del ámbito de reflexión propio de la
Filosofía.
Bloque 3. Teorías éticas. Los derechos humanos.
Las teorías éticas.
Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos.
Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los
derechos humanos.
Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.
Los derechos humanos en las nuevas tecnologías de la información.
Los derechos humanos y el respeto a la vida y a la dignidad humana en el contexto de la nueva
biotecnología.
Bloque 4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales.
Democracia y participación ciudadana.
167
CURSO 2015-2016
Instituciones democráticas del Estado Español, de la Comunidades autónomas y de la Unión Europea:
fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico español como instrumento de regulación de la
convivencia. Instituciones y normas fundamentales.
La Constitución Española. Derechos y deberes fundamentales en la Constitución.
Educación cívico-tributaria.
Bloque 5. Problemas sociales del mundo actual.
Factores que generan problemas y discriminaciones. Valoración ética desde los derechos humanos.
Propuestas de actuación. La globalización y desarrollo. Poder y medios de comunicación.
Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos comprometidos en la
defensa de los Derechos Humanos.
Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución.
Bloque 6. La igualdad entre hombres y mujeres.
Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.
Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.
Alternativas a la discriminación.
Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole
que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los
contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para
atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con
ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente
dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un
mismo grupo de alumnos y alumnas.
Finalmente, las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad. Una serie de
actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos por parte del
alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades deberán comprobar la capacidad de
juicio crítico y de análisis de problemas por parte de los alumnos, y permitirán una evaluación a distintos
niveles.
Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes criterios
operativos:
- Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.
- Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.
- Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.
168
CURSO 2015-2016
- Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
- Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general.
- Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del
mismo tiempo escolar.
- Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente este aprende para
responder a sus necesidades.

Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.
Desde esta perspectiva, en la enseñanza aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de
actividades según su finalidad, que intentaremos llevar a cabo en las diferentes Unidades Didácticas:
• Actividades de introducción-motivación. Han de introducir y provocar en el alumnado el interés por la
realidad o los contenidos que han de aprender. El alumnado desde el primer momento debe tomar
conciencia, y más aún en un ciclo como éste, que el aprendizaje de los contenidos que le vamos a
presentar le servirán en su vida cotidiana, le ayudarán a explicarse y a resolver situaciones de su entorno
próximo. Para ello debemos procurar, en todas las Unidades Didácticas, partir de algunas actividades
que despierten dicho interés por los aprendizajes que van a realizar (motivadoras).
• Actividades para conocer las ideas previas de nuestro alumnado. Son las que realizamos para conocer
las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a
desarrollar.
• Actividades de desarrollo. Son las que permiten conocer cómo está integrando y asimilando el
alumnado los nuevos conocimientos. Pueden ser de varios tipos:
• Actividades de repetición. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir que el
alumno sienta que ha interiorizado los nuevos aprendizajes. Son actividades muy similares a
las que previamente ha realizado el profesorado en el aula.
• Actividades de consolidación. Son actividades similares a las de repetición en las se van
variando las situaciones o el enfoque de las actividades, etc. para comprobar que en cualquier
situación el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos aprendidos y se sienta seguro de
ello.
• Actividades funcionales o de extrapolación. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de
aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en
clase.
• Actividades de investigación. Son aquellas en las que el alumnado participa en la
construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información y la inferencia, o
también, aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situación /problema
propuesto.
• Actividades de refuerzo. Las programamos para alumnos con algún tipo de retraso o dificultad. No
pueden ser estereotipadas sino que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias específicas de
cada alumno o alumna.
169
CURSO 2015-2016
• Actividades de recuperación. Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los
conocimientos trabajados.
• Actividades de ampliación/profundización. Son las que permiten continuar construyendo nuevos
conocimientos a alumnos o alumnas que han realizado de manera satisfactoria las actividades de
desarrollo propuestas para el conjunto del grupo. Una variante de este tipo de actividades pueden ser
las que proponemos con carácter voluntario.
• Actividades globales o finales. Son aquellas actividades que realizamos dando un sentido global a los
distintos aspectos que hemos trabajado en un tema o Unidad Didáctica, con objeto de no parcelar el
aprendizaje sino por el contrario, hacerle ver al alumnado que los distintos aspectos aprendidos le
sirven para dar respuesta a situaciones/problemas de la vida cotidiana. Estas actividades finales o
globales de cada Unidad pueden tener un sentido evaluativo e informarnos sobre el grado en que el
alumnado ha asimilados los aprendizajes de dicha Unidad.
• Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios
departamentos. Son aquellos que pretenden:

Desarrollar, aplicar, y poner en práctica las competencias básicas previstas para la educación
secundaria obligatoria.

Mostrar la consecución alcanzada de los objetivos generales de la etapa.

Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.

Aplicar métodos y técnicas de trabajo a través de contenidos diversos que ilustren su
asimilación.

Acercar a los alumnos y alumnas a un modo de trabajar metódico donde poder aplicar los
procedimientos y habilidades aprendidos en distintas materias.

Centrarse en la indagación, investigación y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y el
interés en su realización
Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currículo y sus características son:

Facilitar y estimular la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los
saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las
materias del currículo, al menos no todos ellos.

Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural,
inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo,
encuestas, recuperación de tradiciones y lugares de interés, publicaciones, etc.)

Elegir como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad, que dé oportunidades
para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los
centros docentes.

Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su
planificación, distintas fases de su realización y logro del resultado final.
170
CURSO 2015-2016

Fomentar la participación de los estudiantes en las discusiones, toma de decisión y en la
realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir
acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los
participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles
modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.
Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso
de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además,
debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a
la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.
La evaluación debe considerarse como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello,
facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los
procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los
proyectos curriculares.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero
no el único, sino que ha de tener en cuenta también estos otros aspectos:
• Una valoración continua y sistemática de los rendimientos, tras un análisis cuidadoso de los resultados
obtenidos, sobre la validez y fiabilidad de los instrumentos de evaluación utilizados.
• Una valoración de la efectividad de la programación didáctica, su adaptación a los intereses y
capacidades de los alumnos: temas, materiales y actividades.
• La valoración de la metodología didáctica empleada y el desarrollo de la acción docente.
• La utilización racional y adecuada de los recursos del Centro.
La Evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.

Integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los
objetivos generales de la etapa y las materias, así como a los criterios de evaluación de
las mismas. Estos objetivos generales y criterios de evaluación, adecuados a las
características del alumnado y al contexto sociocultural del centro, tienen que ser el
punto de referencia permanente de la evaluación de los procesos de aprendizaje de
los alumnos. Para ello, contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la
flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionen.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
171
CURSO 2015-2016
La evaluación del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa, es decir,
tendrá sobre todo un carácter educativo y orientador, y se referirá a todo el proceso, desde la fase de
detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final. Aportará al alumno o alumna la
información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias adecuadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos
momentos o fases. Para dotar a la evaluación de carácter formativo es necesario que
ésta se realice de una forma continuada y no de modo circunstancial, de manera que
se haga patente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y no quede
limitada a actuaciones que se realizan al final del mismo. Sólo de esta manera se podrá
orientar de forma realista el propio proceso de aprendizaje de los alumnos,
introduciendo las modificaciones necesarias que eviten llegar a resultados no
deseados o poco satisfactorios.
En el desarrollo de la evaluación formativa, definida como un proceso continuo, existen unos momentos
que considerados claves -inicial, continua, final- cada uno de los cuales afecta más directamente a una
parte determinada del proceso de aprendizaje, en su programación, en las acciones encaminadas a
facilitar su desarrollo y en la valoración de los resultados.
El objeto de la evaluación de los alumnos y alumnas se refiere al grado de asunción de las finalidades y
al grado de consecución de los objetivos generales de la etapa y de cada materia. Por eso, para poder
realizar la evaluación es preciso definir unos criterios, que sean observables y “medibles” a lo largo del
proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia a la
hora de valorar en cada alumno el grado en que ha llegado a desarrollar de las capacidades deseadas,
así como las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas.
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de
los seres humanos.
2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas las normas, la
jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales.
3. Identificar y expresar las principales teorías éticas.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar
la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.
5. Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de
convivencia social y política.
6. Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución Española y la noción de
sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de
forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones
comprometidas con la defensa de formas de vida más justas.
172
CURSO 2015-2016
8. Reconocer la existencia de conflictos y sus principales causas. Valorar el Derecho Internacional
Humanitario.
9. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Conocer los principales hitos
en la historia de los derechos de las mujeres. Rechazar cualquier discriminación o violencia hacia la
mujer.
10. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y
participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno.
11. Identificar problemas éticos de las tecnologías de la información y la comunicación y de nuestro
modelo de desarrollo tecnológico.
Por todo ello, la programación ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo
tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseñada de modo que
asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, y permitiendo a la vez que los
alumnos más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo común.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En un primer nivel
se plantearán las ideas generales y básicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de
profundización, al estudio de temas más concretos. El primer nivel debería ser asimilado por todos los
alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel puede ser trabajado más o menos
profundamente según las capacidades de cada alumno en concreto. En muchos casos será interesante
proponer a los alumnos que así lo requieran actividades propias de investigación sobre temas que sean
de su interés su capacidad específicos.
Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas
básicas:
1. Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo
2. Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de
alcanzar.
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
1. Observación sistemática y análisis de tareas:
• Cuaderno de clase en el que el alumno/a anota los datos de las explicaciones, las actividades y
ejercicios propuestos. En él se consignarán los trabajos escritos, desarrollados individual o
colectivamente en el aula o fuera de ella, que deban realizar a petición del profesor. El uso de la
correcta expresión escrita será objeto permanente de evaluación en toda clase de actividades realizadas
173
CURSO 2015-2016
por el alumno. Su actualización y corrección formal permiten evaluar el trabajo, interés y el grado de
seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.
2. Análisis de las producciones de los alumnos:
• Monografías.
• Resúmenes.
3. Intercambios orales con los alumnos.
• Diálogos.
• Debates.
4. Pruebas :
pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones... Con
ellas podemos comprobar el aprendizaje y la adquisición de conceptos, datos importantes, etc.
contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con
• Resolución de ejercicios: Textos orales o escritos sobre un tema. Lecturas comprensivas sobre textos
sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, etc.
5. Trabajos especiales, de carácter voluntario, y propuestos al comienzo de la evaluación. Por este
carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno o
alumna que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no
Para todo ello utilizaremos una ficha de registro donde iremos anotando la observación continuada
tanto directa como indirecta, así como las pruebas que el alumnado vaya realizando.
ORGANIZACIÓN TEMPORAL
En esta organización hemos partido de los 175 días lectivos que se establecen para la Educación
Secundaria Obligatoria. Esto tiene una equivalencia a 35 semanas, de las que entendemos que no todas
serán para el currículum diseñado sino que dedicaremos al menos las dos semanas primeras a la
evaluación inicial y detección de ideas previas del alumnado y alguna otras que por sus características
174
CURSO 2015-2016
específicas (Constitución, Navidad, Semana Cultural, etc.), no tienen todo el aprovechamiento hacia las
materias, sino que solemos dedicarlas a otros aspectos socio-culturales.
En este sentido, hemos organizado las unidades por sesiones de trabajo asignando a cada una de ellas
las sesiones que aproximadamente consideramos necesarias para el desarrollo de las mismas y, en
función de su grado de dificultad. No obstante, partimos siempre del principio de flexibilidad necesario
para adaptarnos a las circunstancias, a veces imprevisibles que puedan plantearse, bien por la dificultad
de la unidad o bien por circunstancias más generales del centro.
Considerando que el tiempo semanal asignado a esta asignatura es de 1 hora a la semana, sabemos que
en el curso habría alrededor de unas 30 sesiones. Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del
tiempo por unidades didácticas, tal y como se detalla a continuación:
UNIDADES DIDACTICAS
TEMPORALIZACIÓN
1.-La condición moral del ser humano
3 SEMANAS
2.-Yo decido
4 SEMANAS
3.-El origen de las morales
3 SEMANAS
4.- ¿Qué es lo bueno?
3 SEMANAS
5.-Los derechos humanos como teoría ética
3 SEMANAS
6.-La política y los derechos humanos
3 SEMANAS
7.-El derecho, la ética y la justicia
4 SEMANAS
8.- La economía y los grandes problemas
mundiales
4 SEMANAS
9.-La situación de la mujer en el mundo
3 SEMANAS
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
1ª Evaluación: Temas 1, 2 y 3
2ª Evaluación: Temas 4, 5 y 6
3ª Evaluación: Temas 7, 8, y 9
MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de
los seres humanos, tales como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.
175
CURSO 2015-2016
2. Conocer y exponer de modo adecuado las principales teorías éticas. Distinguir las diferencias y
similitudes que existen entre ellas.
3. Identificar y expresar de modo fundamentado los principales conflictos morales del mundo actual en
los que se presentan de un modo claro posiciones éticas diferentes u opuestas.
4. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética e identificar la evolución de los
derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales.
5. Conocer y expresar de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estado social
de derecho como forma de organización política en España y en el mundo.
6. Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos sistemas éticos
occidentales que más han contribuido al reconocimiento de las libertades y los derechos de las personas
en todo el mundo.
7. Analizar las causas que provocan los principales problemas de naturaleza social y política del mundo
actual. Reconocer la falta de libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la aparición
de la discriminación y la pobreza.
8. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar las amenazas a la libertad y a la
paz (totalitarismos, fanatismos, nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.).
9. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres, rechazar toda posible
discriminación y violencia contra ellas.
10. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias posiciones éticas y para refutar
las ajenas.
La calificación de los alumnos tendrá en cuenta:
1. La ortografía
2. La comprensión y producción de mensajes orales y escritos con propiedad
3. El cuaderno de trabajo: caligrafía, limpieza, orden, originalidad... presentación de los trabajos
propuestos en tiempo y forma
4. Participación activa en las tareas de clase
5. Cumplimiento de las normas que rigen el funcionamiento del centro
Se calificará negativamente: la no presentación de trabajos en los plazos señalados, no ceñirse a las
preguntas planteadas en los exámenes, no participar en las tareas propuestas, negarse a realizar alguna
tarea encomendada por el profesor.

El 60% de la calificación procederá de las pruebas escritas u orales que se realicen. El 40% de
los trabajos (individuales o en grupo), de lecturas, del cuaderno de trabajo, de la actitud,
176
CURSO 2015-2016
trabajo y participación en la clase. Si un alumno no llega a obtener la calificación de “5” (cinco)
tendrá que recuperar.

No llegará a obtener la calificación de 5 (cinco) quien no presente en tiempo y forma los
trabajos propuestos por el profesor.
RECUPERACIÓN
El alumno que no supere los mínimos tendrá posibilidad de recuperar la parte suspensa del siguiente
modo:

Realizará una prueba escrita u oral donde demuestre que supera los criterios de evaluación
expuestos.

Realizará un trabajo propuesto por el profesor.

En septiembre se procederá del mismo modo.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
No todos los alumnos parten del mismo punto de partida a la hora de aprender.
El desarrollo de la programación en el aula y en sus unidades didácticas generará un conjunto de
propuestas que favorezcan la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos,
respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución
de las competencias básicas y de los objetivos de cada curso y etapa.
A discreción del profesor la diversidad se puede atender mediante distintos procedimientos:
- Organizar alumnos en grupos flexibles de trabajo
- Realizar adaptaciones de tiempo para realizar actividades concretas (dar más tiempo a los alumnos que
lo requieran).
- Modificar si es preciso objetivos y contenidos: en esta materia importan más las actitudes y los
procedimientos (donde se demuestre el esfuerzo y la progresión) que los contenidos conceptuales.
Atención a la diversidad
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo
proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de
trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en
la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas
(alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los
escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los
alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que
177
CURSO 2015-2016
la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno
concreto).
Atención a la diversidad en la programación: Uno de los objetivos principales de una enseñanza de
calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus
propias aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en esta materia, muy
marcada por las distintas personalidades de los propios alumnos y alumnas y por la diferente percepción
del medio social que tienen los alumnos de unas y otras regiones y de unos y otros entornos
socioeconómicos, culturales, etc. Además los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo.
En unos casos hay diferencias muy marcadas en el nivel lingüístico de los alumnos, lo que provoca
grandes desniveles a la hora de entender los conceptos especialmente los de gran abstracción.
INSTRUMENTOS CONCRETOS Y MEDIDAS COMPLEMENTARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de
alumnos que se han contemplado:
• Variedad metodológica.
• Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
• Multiplicidad de procedimientos de evaluación del aprendizaje.
• Diversidad de mecanismos de recuperación.
• Revisión trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programación.
• Trabajo en pequeños grupos.
• Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una adecuada
atención a la diversidad, como podrían ser:
• Hacer una detallada evaluación inicial.
• Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
• Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
• Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habría que recurrir a los
procedimientos institucionales de atención a la diversidad cuando ésta es de carácter extraordinario. Se
entiende por diversidad de carácter extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura,
comprensión de lo que se lee, utilización de técnicas de estudio adecuadas, expresión oral y escrita,
como las dificultades que nacen de problemas de incapacidad física o psíquica para seguir la
Programación didáctica diseñado en esta programación.
A los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de la
Programación didáctica, previo informe psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les
178
CURSO 2015-2016
• Adaptación de objetivos y contenidos.
• Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.
• Metodología.
• Elección de materiales didácticos.
• Agrupamientos.
• Organización espacio-temporal.
• Programas de desarrollo individual.
• Refuerzos o apoyos.
• Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
179
CURSO 2015-2016
FILOSOFÍA (1º Bachillerato)
Introducción……………………………………………………………………………………………………………….180
Objetivos de la etapa.....................................................................................................181
Objetivos de la materia..................................................................................................181
Objetivos del proyecto curricular..................................................................................182
Criterios de evaluación..................................................................................................183
Contenidos, procedimientos y actitudes con criterios de evaluación y desarrollo
de las competencias básicas a través de las unidades didácticas.................................185
Materiales didácticos (Apuntes Aula Virtual).......................................................... .....227
Lecturas voluntarias......................................................................................................227
Distribución temporal...................................................................................................227
Metodología didáctica..................................................................................................227
Instrumentos de evaluación.........................................................................................228
Criterios de calificación................................................................................................229
Mínimos exigibles.........................................................................................................229
Recuperación................................................................................................................230
180
CURSO 2015-2016
INTRODUCCIÓN
La Filosofía es una reflexión radical y crítica acerca de los problemas fundamentales a los que se
enfrenta el ser humano, por lo que tiene un gran interés para la comprensión de nuestra vida y del
mundo en que nos desenvolvemos. Comprometida con su tiempo desde la historia, aspirando al
conocimiento como apertura e interpretación, se adentra en lo moral, lo político, lo estético y en el
propio conocimiento como problema.
La función de la Filosofía en el Bachillerato, atendiendo a la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, debe
ir orientada a estimular la reflexión y la crítica, atendiendo a cuatro aspectos:
- Hacer conscientes los supuestos que se esconden tras todo discurso tanto ideológico como científico.
-Entender el carácter de totalidad de los conocimientos y los valores que poseen los mismos.
-Usar la razón en el debate y en el análisis, por encima de los intereses o las pasiones.
-Desarrollar un pensamiento autónomo y crítico y una actitud abierta, asertiva y tolerante.
OBJETIVOS DE LA ETAPA EN EL CURRÍCULO OFICIAL
-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
-Consolidar una madurez personal y social que les permita desarrollar su espíritu crítico y actuar de
forma responsable y autónoma, tanto en el ámbito social como en el privado. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas por razón de discapacidad, raza, sexo o religión.
-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
-Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
181
CURSO 2015-2016
-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
-Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, perseverancia,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
-Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de Castilla y León y las
aportaciones de hombres y mujeres al mismo.
OBJETIVOS DE LA MATERIA EN EL CURRÍCULO OFICIAL
La enseñanza de la Filosofía y ciudadanía en el bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de los
siguientes objetivos y capacidades:
1.
Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor los
nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.
2.
Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, fundamentando
adecuadamente las ideas.
3.
Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo con
otras posiciones y argumentaciones.
4.
Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda colectiva de
la verdad.
5.
Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto
histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones
propuestas.
6.
Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda y
selección de información (obtenida de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno
físico y social, la biblioteca escolar, los medios de comunicación y las tecnologías de la información),
contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el
planteamiento de los problemas.
182
CURSO 2015-2016
7.
Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las
desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras
características individuales y sociales.
8.
Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón para construir una sociedad más justa,
en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
9.
Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el cumplimiento de los derechos
humanos, en la convivencia pacífica, en la defensa de la naturaleza y en el compromiso con la
construcción de un mundo más justo y solidario.
10. Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando teóricamente su sentido, valor y
necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.
11. Desarrollar una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y
comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa
de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

Descubrir el papel y lugar de la filosofía en el conjunto del saber, e identificar las características
propias del saber filosófico, distinguiéndolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y
diferencias que mantiene con la ciencia.

Dominar las claves del lenguaje y del vocabulario propio de la materia de Filosofía y ciudadanía a
través de la lectura comprensiva de los textos trabajados durante el curso.

Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual, búsqueda de información, contraste,
análisis, síntesis y valoración crítica de la misma, utilizando rigor intelectual en el planteamiento de
los problemas frente a la superficialidad o la improvisación.

Comprender algunas de las principales escuelas filosóficas y emplear con propiedad los conceptos y
términos utilizados en su análisis y discusión.

Poseer una visión global de lo que representan los distintos saberes y creencias, integrándola
dentro del quehacer filosófico, de forma que sea posible asimilar lo que ha supuesto la filosofía
como saber acerca de la totalidad de la experiencia humana.

Reconocer y distinguir las distintas dimensiones del ser humano, la biológica, la sociocultural y la
simbólica, en el marco de las diferentes concepciones filosóficas del ser humano llevadas a cabo a lo
largo de la historia del pensamiento.

Conocer y valorar, de forma razonada, distintas teorías éticas y los grandes problemas morales que
ha tenido y tiene la sociedad, en general, y la nuestra, en particular, y saber responder a la
búsqueda de soluciones para resolver ética y cívicamente bien los conflictos.

Identificar los distintos tipos de vida en sociedad justificando el origen y legitimación del poder y la
autoridad, y saber explicar las distintas teorías acerca de la justicia y los problemas derivados de la
globalización y mundialización.
183
CURSO 2015-2016

Determinar las principales preguntas que, a lo largo de la historia, se ha ido planteando la filosofía,
sobre todo, aquellas más próximas a la vida en sociedad de los ciudadanos.

Identificar conceptualmente las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus
orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación
racional y filosófica de los derechos humanos.

Explicar cómo aparece el Estado y sus formas y cuáles son las características que definen el Estado
democrático y de derecho.

Apreciar los valores morales que pueden considerarse universalmente como deseables y su
diferente proyección en los principales proyectos éticos contemporáneos.

Desarrollar valores y actitudes solidarios con los pueblos, grupos sociales y personas privadas de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios para una vida digna.

Analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades actuales, sobre todo los
sistemas democráticos y el estado social de derecho, reconociendo la vinculación entre el disfrute
de los derechos personales y el respeto por los derechos de las otras personas.

Valorar el pluralismo de las sociedades contemporáneas, especialmente de las europeas,
identificando las razones en que se basan los distintos planteamientos que conviven, y adoptando
una actitud de respeto por las opciones éticas y los proyectos morales diferentes de los propios.

Formarse una idea ajustada de lo que significa la democracia como proyecto ético y saber justificar
las relaciones necesarias entre ética y política.

Apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado
español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad que,
de forma concreta, caracteriza en estos momentos la realidad social y cultural europea, española y
castellano-leonesa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL
-Reconocer y explicar con precisión y rigor la especificidad de la filosofía distinguiéndola de otros
saberes o modos de explicación de la realidad, diferenciando su vertiente teórica y práctica,
centrándose en las preguntas y problemas fundamentales.
-Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un análisis crítico y elaborando una reflexión
adecuada en torno a los conocimientos adquiridos.
-Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se logre una integración de las
diversas perspectivas y se avance en la formación de un pensamiento autónomo.
-Utilizar y valorar el diálogo como forma de aproximación colectiva a la verdad y como proceso interno
de construcción de aprendizajes significativos, reconociendo y practicando los valores intrínsecos del
diálogo como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores democráticos.
-Obtener información relevante a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla
críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos.
184
CURSO 2015-2016
-Conocer y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta de
múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y
ser social, que constituyen a la persona.
-Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto que libres, responsables, normativas
y transformadoras.
-Comprender y valorar las ideas filosóficas que han contribuido, en distintos momentos históricos a
definir la categoría de ciudadano y ciudadana, desde la Grecia Clásica hasta la ciudadanía global del
mundo contemporáneo, haciendo especial énfasis en la Ilustración y en la fundamentación de los
Derechos Humanos.
-Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las complejas sociedades actuales, sus
logros y dificultades, sus cambios y retos más importantes que contextualizan la actividad socio-política
del ciudadano, manifestando una actitud crítica ante todo intento de justificación de las desigualdades
sociales o situaciones de discriminación.
-Señalar las diferentes teorías acerca del origen del poder político y su legitimación, identificando las
que fundamentan el Estado democrático y de derecho y analizar los modelos de participación y de
integración en la compleja estructura social de un mundo en proceso de globalización.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR
 Reconocer los problemas y cuestiones específicos del saber filosófico y el tipo de preguntas que
este saber supone y utilizar con precisión y rigor los conceptos y preguntas planteadas, tanto de
forma oral como por escrito.
 Mostrar criterios claros para valorar las aportaciones del saber filosófico a los grandes problemas de
nuestro tiempo.
 Expresar de forma crítica y reflexiva las aportaciones más importantes del pensamiento occidental.
 Realizar análisis filosóficos en torno a los conocimientos adquiridos en los bloques de contenido,
mediante comentarios de textos y mapas conceptuales.

Construir y enriquecer con opiniones propias activa, clara y coherentemente los contenidos
específicos de la materia mediante breves ensayos o composiciones filosóficos, investigaciones
individuales y en equipo y preparación y realización de debates de clase.
 Concretar los problemas filosóficos implícitos en las diferentes teorías que explican el origen del ser
humano, especialmente las de la evolución, empleando con propiedad los conceptos y términos
utilizados en su análisis.
 Seleccionar y manejar informaciones diversas, desde las más sencillas obtenidas de la experiencia
diaria, pasando por las divulgativas de los medios de comunicación, hasta las más científicas
mostrando destrezas metodológicas tales como: la observación, la descripción, la definición, la
clasificación, la sistematización, la comparación y la valoración.

Establecer las relaciones en que convienen y difieren los términos "naturaleza" y "cultura"
explicándolas, con fundamentos filosóficos.
185
CURSO 2015-2016
 Determinar las diversas dimensiones del ser humano, incidiendo en la importancia de la
construcción social y simbólica y valorando las concepciones filosóficas del ser humano y su vigencia
actual.
 Identificar y expresar las principales teorías éticas, diferenciando con precisión en qué razones o
explicaciones filosóficas se fundamentan.
 Reconocer la categoría de ciudadano y ciudadana como tarea histórica inacabada y su
fundamentación ético-política.
 Distinguir y practicar las virtudes cívicas que posibilitan una convivencia democrática en el marco
universal de los Derechos Humanos.
 Determinar los problemas sociales y políticos más relevantes de la sociedad actual, como son la
anomia, el desarraigo, la falta de cohesión, la debilidad o exacerbación del sentimiento de
pertenencia, los conflictos relacionados con las diferencias culturales, con las desigualdades socioeconómicas y de género, etc…
 Identificar los intentos de solución que ofrecen los ordenamientos jurídicos y los sistemas de
participación democrática para los problemas sociales y políticos más relevantes reseñados
anteriormente.
 Exponer con claridad las dos teorías globales de lo sociedad: la dialéctica (teoría del conflicto) y la
funcional (teoría del equilibrio), los universos simbólicos que la legitiman (ideologías) y los
complejos simbólicos que la transforman (utopías).
 Definir con claridad y utilizar con precisión los conceptos básicos empleados en los bloques de
contenidos estudiados, utilizando para ello la biblioteca de aula y de centro y las nuevas
tecnologías.
 Valorar la comprensión y asimilación del origen y la legitimidad del poder político, de las diferentes
concepciones del Estado y de la fundamentación y funcionamiento de la democracia, analizando las
posibilidades y el deber de intervención del ciudadano y de la ciudadana, tomando conciencia de la
necesidad de participar en la construcción de un mundo más humano.
 Identificar la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en la solución de los mismos las
organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación, realizando comentarios claros y
éticamente correctos sobre algunos de ellos, especialmente los que se relacionan más directamente
con la Unión Europea, España y la Comunidad de Castilla y León.
CONTENIDOS
Unidad 1: El origen vital de la filosofía
Iniciamos un nuevo curso, una nueva materia. Como no podía ser de otro modo, el primer bloque de
unidades está destinado a presentar a nuestros alumnos esta asignatura fascinante que conocen de
oídas, pero que la cursarán de forma reglada por primera vez. Este primer bloque introductorio se
compone de dos unidades que comparten el propósito común de ofrecer una primera aproximación a la
filosofía, partiendo de su origen desde un doble planteamiento: el origen vital (primera unidad) y su
186
CURSO 2015-2016
origen histórico (segunda unidad). Se parte de la afirmación de que el primer origen de la filosofía, antes
que en el tiempo, hay que buscarlo en el hombre, en su aspiración y anhelo de vivir una vida inteligente
y noble. Por eso inventa la filosofía en un momento determinado de su evolución histórica y cultural.
Una vez planteado este doble origen de la filosofía, la primera unidad desarrolla su origen antropológico
y vital: la necesidad de entender el mundo, conocer la verdad, encontrar sentido a nuestra propia vida,
aspirar a vivir una vida plena y feliz. Se trata de necesidades sofisticadas, exclusivas de la humanidad,
que nos asaltan debido a nuestra propia peculiaridad: somos seres que pensamos, que nos preguntamos
por el por qué de las cosas, que necesitamos entender. El propósito fundamental de esta unidad
consiste en presentar a nuestros alumnos esta peculiaridad propia del hombre, justamente la que ellos
mismos están empezando a experimentar: necesitan entender su mundo, su mundo adolescente, lleno
de dudas y preguntas. La filosofía puede ayudarles, como ha ayudado a los hombres durante todos los
tiempos. Esta es la idea central que recorre la primera unidad.
OBJETIVOS

Entender el doble origen de la filosofía: antropológico (vital) e histórico, así como su estrecha
vinculación.

Comprender que el primer origen de la filosofía, antes que en el tiempo, hay que buscarlos en
el hombre: en nuestra aspiración a vivir una vida inteligente y noble.

Entender la estructura básica del pensamiento, sus elementos y operaciones esenciales.

Reflexionar sobre los aspectos comunes del pensamiento a pesar de sus diferentes
manifestaciones o tipos de saber.

Entender qué aporta la filosofía al pensamiento mitológico o anterior a la filosofía.

Transmitir la utilidad de la filosofía y su aplicación práctica.

Aprender a leer filosofía, a valorar la búsqueda de la verdad y a desarrollar una inteligencia
emocional.
-Saber relacionar el origen de la filosofía con la necesidad vital del hombre de poder vivir una vida
inteligente, plena y noble.
-Saber explicar que la filosofía tiene como meta conocer la verdad y dirigir bien nuestra conducta, y que
para ello partimos de las destrezas de nuestro pensamiento.
-Explicar en qué consiste el pensamiento, señalando cuáles son sus elementos necesarios.
-Explicar la estrecha vinculación entre pensamiento y lenguaje.
-Dar cuenta de la relación entre pensamiento, búsqueda de respuestas y obtención de informaciones y
saberes.
-Saber distinguir entre las diferencias y semejanzas existentes entre los diferentes tipos de saber y de
pensamiento.
187
CURSO 2015-2016
-Valorar y saber utilizar la filosofía en la búsqueda de la verdad y la necesidad de entender nuestro
propio mundo y nuestras emociones.
CONCEPTOS

El pensamiento, los problemas y los saberes.

Los aspectos comunes del pensamiento.

¿Cómo se piensa en filosofía?

El pensamiento antes de la filosofía.

Utilidad de la filosofía Leer, reconstruir e interpretar.

Sócrates: definir, preguntar y recordar.

Inteligencia emocional y amistad.

Identidad personal.
PROCEDIMIENTOS

Exponer sistemática y ordenadamente de los conceptos fundamentales.

Elaborar argumentos razonados sobre diversas opciones ante un mismo concepto.

Analizar y comparar distintas teorías.

Seleccionar textos en apoyo de las ideas principales.

Detectar prejuicios y su implicación en la comprensión de la realidad.

Analizar críticamente textos destinados a una educación afectiva y emocional.
ACTITUDES

Reconocer el valor de la filosofía en la configuración del mundo como proyecto humano.

Valorar el origen histórico de la filosofía y de sus aportaciones, frente a otros tipos de saber
anteriores a su origen.

Reconocer el papel que ha protagonizado la filosofía en la configuración y el desarrollo de la ciencia
y de otros tipos de saber.

Valorar la actividad intelectual en el desarrollo y marcha de su historia como ser cultural.

Reconocer la importancia del lenguaje y la formulación de preguntas en el desarrollo del
pensamiento filosófico.

Reconocer la intervención del pensamiento y la inteligencia en la dignificación de la vida humana.

Valorar la utilidad de filosofía y de sus funciones distintivas con respecto a otros tipos de saber.
188
CURSO 2015-2016
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En esta unidad se trabaja especialmente el desarrollo de las siguientes competencias básicas:
● Competencia en comunicación lingüística (C1). Hay un apartado específico en el que se estudia la
estrecha vinculación entre el pensamiento y el lenguaje, hasta tal punto esto es así que no es posible el
pensamiento sin el lenguaje. Se desarrolla, además, trabajo con textos filosóficos: lectura, interpretación
y exposición de sus contenidos.
● Competencia social y ciudadana (C5). Se reflexiona sobre la profunda implicación que la filosofía ha
tenido en la constitución del modo de vivir propio del hombre. Por eso se afirma que el hombre es un
proyecto humano, el gran proyecto de vivir una vida con derechos, con dignidad, en comunidad. El
modo de vivir humano es fruto de su inteligencia, de su pensamiento racional.
● Competencia para aprender a aprender (C7). Se dedica un apartado a estudiar el pensamiento, y se
intentan relacionar todos los tipos de pensamiento y de saberes, buscando sus puntos en común. Este
estudio se completa con el trabajo de habilidades de lectura, comprensión e interrelación de
documentos e ideas con conceptos ya asimilados.
CONEXIÓN CON OTRAS ÁREAS
El origen de la filosofía, tal como está planteado en esta unidad, guarda una estrecha vinculación con las
demás materias del currículo, pues se parte de la afirmación de que el primer origen de la filosofía hay
que buscarlo en el ser humano, en su necesidad vital de entender y explicarse el mundo que le rodea.
Debido a que el ser humano tiene esta peculiaridad exclusiva, puede surgir la filosofía, y a partir de ella,
las demás manifestaciones culturales basadas en el pensamiento racional. La filosofía se centra en el
análisis y las posibilidades del pensamiento racional, podría decirse que la filosofía convierte en centro
de sus reflexiones las posibilidades mismas de la razón o de la inteligencia. Por eso esta unidad muestra
una visión interdisciplinar del pensamiento, pues el pensamiento es el mismo en cualquier tipo de saber
o materia, con intereses distintos. Se analizan, así, tres tipos de pensamiento buscando su conexión: el
pensamiento poético, el pensamiento matemático y el filosófico.
Unidad 2: El origen histórico de la filosofía
La segunda unidad del bloque introductorio tiene como objetivo principal presentar el origen histórico
de la filosofía, una vez referenciado su origen antropológico o vital en la primera unidad. En un
momento determinado de la historia, el pensamiento humano pasa por un grado de maduración que,
junto a unas circunstancias contextuales determinadas, propicia el desarrollo de la filosofía; un saber
revolucionario sobre el origen y explicación de todo lo real. Revolucionario, porque rompe con la
tradición, sustituye las explicaciones mitológicas y religiosas por explicaciones lógicas, basadas en
razones y principios lógicos. Por esto este origen es conocido, genéricamente, como paso del mito al
logos. Logos y filosofía son expresiones que se exigen, el logos se basa en el pensamiento y en la
palabra, en el discurso basado en razones, en argumentos, en pruebas que se pueden discutir,
contrastar, comprobar. La filosofía supone el origen de la búsqueda de la verdad y del bien partiendo del
logos, frente a las explicaciones basadas en la tradición y en el dogma.
189
CURSO 2015-2016
Aunque el origen clásico de la filosofía se sitúa en el siglo VI a.C. en Grecia, se parte del origen
multicultural de la filosofía, y su presencia en otras culturas importantes del momento, como China y la
India. Posteriormente se detallan sus diferencias y las razones por las que la filosofía, a pesar de su
origen multicultural, se considera un producto occidental. Finalmente, se estudian los tipos de verdad
que busca la filosofía, así como sus preguntas clásicas; las llamadas preguntas de la vida. En Escuela de
filosofía se analiza uno de los requisitos principales para poder entender la filosofía: la comprensión y la
inteligencia. En la sección dedicada a la inteligencia emocional se explica la importancia que para su
desarrollo tiene el saber hablar bien con nosotros mismos. Finalmente se pretende poner todo ello en
práctica a través de una reflexión en primera persona sobre qué significa ser adolescente y cómo es
entendido por nuestros alumnos.
OBJETIVOS

Comprender la relación entre el origen vital de la filosofía y su origen histórico, cuando se dan unas
circunstancias contextuales determinadas.

Entender que el origen de la filosofía tuvo un momento multicultural, porque en diversas culturas
florecientes del mismo momento histórico se dieron algunas circunstancias similares.

Reconocer las diferencias entre el desarrollo de la filosofía oriental y la occidental, sabiendo dar
cuenta de las razones de esta diferencia.

Comprender la diferencia y relación entre la filosofía entendida como autobiografía y como sistema.

Distinguir y reconocer el tipo de verdad que busca la filosofía en su doble dirección: la búsqueda de
la verdad teórica (que dará lugar a la ciencia) y la búsqueda de la verdad como bien (la ética)

Conocer cuáles son las preguntas clásicas de la filosofía, y reconocer los ámbitos de la realidad que
abarca cada una.

Aprender a leer filosofía, a valorar la búsqueda de la verdad y a desarrollar una inteligencia
emocional.
1. Saber relacionar el origen histórico de la filosofía con la necesidad vital del hombre de entender y
explicarse el mundo que le rodea.
2. Saber reconocer la doble concepción de la verdad que emprende la filosofía: la verdad como
conocimiento o explicación del universo, y la verdad como búsqueda del bien y de la felicidad.
3. Explicar las diferencias y semejanzas necesarias existentes entre la filosofía entendida como
autobiografía y como sistema.
4. Saber distinguir los aspectos comunes que propiciaron el origen multicultural de la filosofía y sus
diferentes direcciones posteriores.
5. Saber reconocer las principales etapas de la filosofía occidental y sus características propias.
6. Dar cuenta de la relación existente entre las preguntas filosóficas y los distintos campos del saber
en que se desarrollan.
190
CURSO 2015-2016
Utilizar la competencia filosófica en el desarrollo de la inteligencia emocional, necesaria para encontrar
sentido a nuestro mundo, tanto privado o emocional, como universal y multicultural.
CONCEPTOS

La filosofía como autobiografía y como sistema.

El origen histórico y multicultural de la filosofía.

La filosofía en Oriente y Occidente.

La búsqueda de la verdad que emprende la filosofía.

Las preguntas de la filosofía.

La comprensión.

La inteligencia, el éxito y la felicidad.

Hablar con uno mismo.

La adolescencia.
PROCEDIMIENTOS

Exposición sistemática y ordenada de los conceptos fundamentales que hay que aprender.

Elaboración y exposición de argumentos razonados sobre diversas opciones ante un mismo
concepto.

Análisis y comparación de distintas teorías.

Selección de textos en apoyo de las ideas principales.

Orientaciones prácticas para aprender a leer textos de filosofía.

Ejemplos prácticos destinados a detectar el valor de la inteligencia, el éxito y la felicidad.

Tratamiento y análisis crítico de textos destinados a una educación afectiva y emocional,
destacando la importancia de saber hablar con uno mismo.

Debate crítico en torno a diferentes actitudes contrapuestas sobre la adolescencia.
ACTITUDES

Reconocimiento del valor de la filosofía en la configuración del mundo como proyecto humano.

Valoración del origen histórico de la filosofía y de sus aportaciones, frente a otros tipos de saber
anteriores a su origen.

Valoración de la evolución histórica de las ideas filosóficas en la comprensión del mundo y el
proyecto de humanidad.
191
CURSO 2015-2016

Reconocimiento de la intervención del pensamiento y la inteligencia en la dignificación de la vida
humana.

Valoración de las preguntas filosóficas y su estrecha vinculación con el planteamiento y resolución
de los grandes problemas de la vida y de la humanidad.

Impulso del acercamiento de la filosofía a los jóvenes por su utilidad práctica para ellos.
● Competencia en comunicación lingüística (C1). Esta unidad destaca la relación entre la filosofía como
origen histórico, y el desarrollo de la inteligencia lingüística propiamente humana. El origen histórico de
la filosofía supuso el paso del mito al logos. Se desarrolla, además, trabajo con textos filosóficos: lectura,
interpretación y exposición de los contenidos de dichos textos.
● Competencia social y ciudadana (C5). Se reflexiona sobre la profunda implicación que la filosofía ha
tenido en la constitución del modo de vivir propio del hombre. El modo de vivir humano es fruto de su
inteligencia, de su pensamiento racional. La lectura introductoria relaciona el origen histórico de la
filosofía con esta peculiaridad exclusivamente humana: el deseo de conocer y de superarse.
● Competencia para aprender a aprender (C7). Se dedica un apartado a estudiar la relación entre la
inteligencia y el origen histórico de la filosofía. Este estudio se completa con el trabajo de habilidades de
lectura, comprensión e interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados se centra en la
sección “Aprender a leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se trabajan los
procesos de aprendizaje típicos de esta materia.
En esta unidad nos planteamos el origen histórico de la filosofía. La primera conexión que habría que
destacar es con la Historia. Se hace referencia a un origen multicultural de la filosofía. Se hace referencia
a otras culturas, concretamente, China y la India.
También se da una profunda relación con la Historia de las religiones. La relación entre filosofía y
religión es muy estrecha, más si cabe en su origen. La filosofía va separándose, cada vez, del
pensamiento religioso y mitológico. Pero también tiene una serie de puntos en común. Habría que
reflexionar sobre esta relación, así como por sobre las razones de su progresiva separación.
Unidad 3: La génesis del ser humano: naturaleza y cultura
Es la primera unidad del bloque dedicado al ser humano, compuesto por tres unidades. Cada una lo
estudia desde un punto de vista: biológico y cultural, psicológico y filosófico. Esta unidad se ocupa de su
origen biológico y cultural. El hombre es un ser vivo más, sometido a las mismas leyes biológicas y
naturales que el resto de los animales. Pero el hombre es, además, un ser cultural. Su naturaleza cultural
le hace único y diferente al resto de los seres vivos. Definir al hombre no es una tarea exenta de
dificultad, entre otras cosas por la multitud de perspectivas desde las que puede hacerse: la ciencia, la
arqueología, la psicología, etc. Se afirma que la ciencia que define al hombre de un modo más completo
es la antropología filosófica, que, a su vez, tiene diversas ramas u orientaciones, siendo las dos más
importantes la antropología biológica y la cultural.
192
CURSO 2015-2016
La primera parte de la unidad destaca su dimensión biológica. De este modo se hace un repaso de las
principales fases o teorías de la evolución. También se estudia la filogénesis del ser humano y sus rasgos
biológicos distintivos, justamente aquellos que le permiten definirse como un ser cultural. Los dos
últimos epígrafes estudian la especificidad del ser humano, sintetizada en su dimensión cultural.
OBJETIVOS
1. Reflexionar sobre la doble dimensión del ser humano, como ser biológico y como ser cultural.
2. Comprender la complejidad que entraña definir al ser humano debido a su propia complejidad, tanto
como ser biológico como cultural.
3. Exponer las funciones que asume la antropología filosófica, así como su relación con otras ciencias.
4. Reflexionar sobre las aportaciones más representativas de la teoría de la evolución en sus distintas
fases o momentos.
5. Entender la especificidad del ser humano como ser biológico y cultural.
6. Comprender la estrecha relación existente entre la dimensión biológica del ser humano y su
especificidad como ser cultural.
7. Aprender a leer filosofía, a valorar la búsqueda de la verdad y a desarrollar una inteligencia
emocional.
1. Saber relacionar la dimensión biológica del ser humano con su dimensión cultural.
2. Saber reconocer y distinguir entre los diferentes planteamientos o formas de estudiar al ser humano,
así como su integración en la antropología filosófica.
3. Explicar en qué consiste la antropología filosófica así como sus diferentes enfoques y direcciones.
4. Explicar la estrecha vinculación entre los rasgos biológicos distintivos del ser humano y sus
posibilidades culturales.
5. Dar cuenta de la relación así como de las diferencias entre la evolución biológica y la evolución
cultural.
6. Reconocer e identificar las destrezas o posibilidades humanas que le han permitido desarrollarse
como ser cultural.
7. Valorar y saber utilizar la filosofía en la comprensión del ser humano y en la búsqueda de una
explicación sobre su origen como ser biológico y cultural.
CONCEPTOS

La definición del ser humano.

La antropología como ciencia del ser humano.

Antropología biológica: la teoría de la evolución.
193
CURSO 2015-2016

La especificidad del ser humano.

La evolución cultural.

Descubrir lo esencial.

Observar, describir y clasificar.

El miedo.

La madurez.
PROCEDIMIENTOS


concepto.



Tratamiento y análisis crítico de textos destinados a una educación afectiva y emocional en torno al
miedo.
ACTITUDES

Valoración de la antropología filosófica en su tarea de definir al hombre desde sus dos
planteamientos principales: como ser biológico y cultural.

Reconocimiento de la especificidad propia del hombre como ser biológico y cultural.

Reconocer la importancia de las capacidades y posibilidades exclusivamente humanas.

Reconocimiento de la capacidad exploradora y aventurera de la inteligencia humana.

Valoración de la utilidad de filosofía en la clarificación de sentimientos básicos, como el miedo.

Reconocimiento del valor de la filosofía para el esclarecimiento del concepto de madurez.
● Competencia en comunicación lingüística (C1). En esta unidad cobra una significación especial esta
competencia, al definirse el hombre como ser cultural. Dentro de la dimensión cultural, juega un papel
esencial el desarrollo del lenguaje, debido a la capacidad simbólica propia del hombre. Se desarrolla,
además, trabajo con textos filosóficos: lectura, interpretación y exposición de los contenidos de dichos
textos.
● Competencia social y ciudadana (C5). La dimensión cultural exclusiva del hombre, nos conduce a una
dimensión social y cívica propia. Se reflexiona sobre esta peculiaridad humana, y sobre la estrecha
194
CURSO 2015-2016
vinculación entre cultura y sociabilidad humana. El modo de vivir humano es fruto de su naturaleza
cultural, así como de las peculiaridades que esta dimensión le confiere.
● Competencia para aprender a aprender (C7). La inteligencia humana es también cultural y está
sometida a un proceso de evolución. Se analizan aquellas características biológicas que le han
posibilitado su extraordinaria capacidad de aprender. Este estudio se completa con el trabajo de
habilidades de lectura, comprensión e interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados
se centra en la sección “Aprender a leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se
trabajan los procesos de aprendizaje típicos de esta materia.
El origen del hombre, tal como está planteado en esta unidad, tiene, en primer lugar, conexión con la
materia de ciencias naturales y biología. Se lleva a cabo un repaso de las teorías evolutivas más
destacadas, así como los caracteres filogenéticos del ser humano. En realidad, la antropología filosófica,
se presenta como una visión integral del hombre, a partir de la información obtenida de las demás
ciencias, ya sean humanas o naturales. Por tanto, puede ofrecerse una visión interdisciplinar sobre el
estudio del hombre y el desarrollo de su evolución, tanto biológica como cultural.
Unidad 4: La inteligencia humana
Seguimos en el bloque de unidades dedicadas al estudio del ser humano. Esta unidad emprende este
estudio a la luz de la psicología. La psicología nos ofrece una serie de informaciones muy precisas sobre
la naturaleza humana, intentando explicar el funcionamiento de todas sus capacidades: la sensación, la
percepción, la imaginación, la memoria, el aprendizaje, la motivación, la inteligencia.
Algunas de ellas están presentes también en los animales, pues a través de ellas se procesa la
información recibida para poder responder ante los estímulos o responder a las muchas necesidades
que el medio nos plantea como seres vivos. Pero al profundizar en su estudio, se descubrirá la
extraordinaria complejidad de estas facultades en el hombre. Esto se debe a la complejidad de su
inteligencia.
La inteligencia humana centraliza todas estas facultades, imprimiéndoles una riqueza multiplicadora.
Por esta razón, el estudio de la inteligencia humana se convierte en el tema fundamental de esta
unidad, pues las demás facultades, como la sensación, la percepción, la conciencia, etc., se
desenvuelven en torno a ella. La reflexión sobre la inteligencia y las posibilidades que otorga al ser
humano, se convierte en un tema principal, no solo para conocer qué es el hombre, sino qué puede
llegar a ser. No nos contentamos con conocer la realidad, queremos ampliarla cuanto nos sea posible, y
ambas cosas son posibles gracias a la inteligencia.
OBJETIVOS
1. Entender la complejidad de la inteligencia humana, como facultad que centraliza todas las demás.
2. Comprender la riqueza y complejidad de las facultades psicológicas del ser humano, y su relación con
la inteligencia.
3. Exponer las principales propiedades de los conceptos, y su relación con la capacidad de abstracción.
4. Reflexionar sobre las principales funciones de la inteligencia humana.
195
CURSO 2015-2016
5. Conocer el alcance de la atención y la memoria inteligente.
6. Conocer los rasgos principales del aprendizaje humano para poder mejorarlo.
7. Comprender la relación entre inteligencia humana, lenguaje y lógica, así como la complejidad que
esta relación aporta al despliegue de la inteligencia humana en todas sus posibles manifestaciones.
1. Saber reconocer la diferencia y relación mutua entre algunas de las facultades psicológicas propias de
los seres vivos: la sensación, el aprendizaje y la inteligencia.
2. Saber reconocer y distinguir entre las diversas posibilidades y aplicaciones de la inteligencia humana.
3. Explicar las diversas características del aprendizaje humano.
4. Saber reconocer los diferentes tipos de memoria y sus distintas aplicaciones.
5. Dar cuenta de la relación existente entre inteligencia, lenguaje y lógica: la inteligencia lingüística.
6. Explicar la relación entre inteligencia y afectos: los sentimientos inteligentes.
7. Valorar la función de la inteligencia ejecutiva y social en la constitución de nuestros proyectos de vida,
tanto a nivel individual como social.
CONCEPTOS

La inteligencia humana.

La atención y la memoria.

El aprendizaje.

Inteligencia, lenguaje y lógica.

Los sentimientos inteligentes.

Inteligencia ejecutiva e inteligencia social.

Comprender desde la memoria.

Los ordenadores y la inteligencia.

El ánimo y el desánimo.

Relaciones familiares y comprensión.
PROCEDIMIENTOS


concepto.

196
CURSO 2015-2016

Ejemplos prácticos destinados a detectar lo principal en un texto, aprendiendo a dividirlo y
simplificarlo, así como a buscar sus ideas principales

Tratamiento y análisis crítico de textos destinados a una educación afectiva y emocional.
ACTITUDES


Reconocimiento del valor de la inteligencia humana tanto en el conocimiento del mundo que nos
rodea, como en su posible ampliación y progreso hacia nuevas formas de vida y realidad.
Valoración de la inteligencia como forma de integrar y mejorar las propias capacidades y facultades.

Valoración de las distintas características del aprendizaje humano, y cómo su conocimiento nos
puede ayudar a mejorarlo.

Reconocer la importancia de la inteligencia lingüística en la constitución de la realidad humana.

Valoración de los sentimientos inteligentes y de la amplia variedad de nuestra experiencia afectiva.

Valoración de la utilidad de filosofía y de la inteligencia en la clarificación de sentimientos básicos.

Reconocimiento del valor de la filosofía para el esclarecimiento y comprensión de las relaciones
familiares.
● Competencia en comunicación lingüística (C1). En esta unidad dedicada al estudio del hombre a la luz
de la psicología, desde el primer momento, destaca las posibilidades de la inteligencia humana y su
relación con el lenguaje. Nuestra inteligencia es una inteligencia lingüística, por lo que se expresa y
desarrolla a través del lenguaje. Un lenguaje complejo, muy diferente al del animal. Frente a este, es un
lenguaje simbólico, doblemente articulado, que multiplica las posibilidades de la inteligencia.
● Competencia social y ciudadana (C5). La inteligencia, además de lingüística, es social. Cada uno de
nosotros tiene su propia inteligencia. Sin embargo, esa inteligencia se desarrolla siempre en un entorno
social. Una inteligencia aislada no puede desarrollarse. De la sociedad aprende el lenguaje, la cultura, las
técnicas para poder dirigir su comportamiento. Nuestro cerebro no puede desarrollarse de forma
aislada. Somos seres sociales y nuestra inteligencia es social.
● Competencia para aprender a aprender (C7). La inteligencia humana constituye la característica más
destacada y estudiada por la filosofía. En esta unidad se estudia en profundidad la inteligencia humana,
analizando la conexión con todas las demás facultades humanas, así como sus múltiples
manifestaciones: mirada inteligente, aprendizaje inteligente, sentimientos inteligentes, etc.
El estudio de la inteligencia humana, tal como ser presenta en esta unidad, tiene relación, en un primer
momento, con ciencias naturales o biología, en la medida en que, muchas de las facultades humanas, y
también su inteligencia, tienen una base biológica y animal. Desde este planteamiento común, se
aborda, después, la complejidad que la inteligencia humana imprime a estas facultades vitales. La
segunda materia en relación, sería la psicología. La psicología, desde su independencia de la filosofía, se
ha especializado en el estudio de los hechos psíquicos propios del hombre, tal como la sensación, la
197
CURSO 2015-2016
percepción, la memoria, el aprendizaje, y un largo etc. Por último, otra de las materias relacionadas con
esta unidad, sería lengua y literatura. La inteligencia humana es lingüística, y la interconexión entre
lenguaje, inteligencia y lógica, juega un papel esencial, tal como se explica en la unidad.
Unidad 5: Concepciones filosóficas del ser humano
Se trata de la última unidad del bloque dedicado al ser humano. Pretende ofrecer una visión unitaria y
sintética sobre su posible definición, teniendo en cuenta los rasgos esenciales que la filosofía ha
destacado sobre su naturaleza: el hombre como ser racional, como ser social, libre y metafísico. Se
ofrecen distintas interpretaciones filosóficas sobre cada una de estas dimensiones, las cuales forman
parte de la “filosofía autobiográfica”.
En un segundo momento, teniendo en cuenta estas concepciones filosóficas, se busca una definición
sistemática, teniendo en cuenta las afirmaciones y teorías que están mejor fundamentadas, para poder
afirmar que superan el mero interés biográfico y aspiran a una validez universal.
La unidad concluye con una referencia a la dignidad humana, basada en la posesión de derechos y
deberes. El ser humano aspira a afirmarse como ser dotado de dignidad. Se trata de un objetivo y de
una construcción creativa del hombre. Es uno de los proyectos de su inteligencia, que será estudiado en
las últimas unidades didácticas.
OBJETIVOS
1. Entender la complejidad que plantea intentar definir de forma universal al ser humano.
2. Comprender la doble dimensión en la definición del ser humano: desde la filosofía autobiográfica y
desde la filosofía sistemática; así como la estrecha vinculación entre ambas.
3. Exponer las principales teorías autobiográficas sobre el ser humano ofrecidas por la filosofía: el ser
humano como ser racional, ser social, ser libre y por tanto moral y ser metafísico.
4. Reflexionar sobre las aportaciones más representativas de cada una de las grandes teorías filosóficas
sobre el ser humano.
5. Conocer el alcance de la filosofía sistemática en su tarea de lograr una definición universal de la
naturaleza humana.
6. Conocer los rasgos esenciales y universales con los que la filosofía ha definido al ser humano.
7. Comprender que la dignidad humana es una construcción y un proyecto de la inteligencia humana, y
que se basa en la posibilidad de ser sujeto de derechos y deberes.
1. Saber reconocer la diferencia y relación mutua entre una definición autobiográfica del ser humano
con una definición sistemática y universal.
2. Saber reconocer y distinguir las teorías filosóficas más representativas sobre la definición del ser
humano.
198
CURSO 2015-2016
3. Explicar las diversas concepciones existentes sobre el ser humano, sabiendo reconocer los distintos
matices que aporta cada etapa histórica.
4. Reconocer los rasgos esenciales y universales con los que la filosofía ha definido al ser humano.
5. Dar cuenta de la relación existente entre el concepto “dignidad” y la inteligencia humana, explicando
porqué es uno de sus grandes proyectos.
6. Reconocer la vinculación esencial entre la dignidad humana y la posesión de una serie de derechos y
deberes.
7. Valorar y saber utilizar la filosofía en la comprensión del ser humano y en la búsqueda de una
explicación universal de su naturaleza.
CONCEPTOS

Definir al ser humano.

Un ser racional y un ser social.

Un ser libre y un ser metafísico.

La naturaleza humana desde una filosofía sistemática.

Derechos, deberes y dignidad humana.

La memoria activa.

Observar y deducir.

Los deseos.

El futuro y la libertad.
PROCEDIMIENTOS


concepto.




Debate crítico en torno al concepto de madurez y sus consecuencias.
ACTITUDES

Reconocimiento del valor de la filosofía en la búsqueda de una explicación integradora sobre qué es
el hombre.
199
CURSO 2015-2016

Valoración de la filosofía, tanto autobiográfica como sistemática, en su tarea de definir al hombre.

Valoración de las distintas teorías filosóficas sobre el ser humano en su contexto histórico.

Reconocer la importancia de la dignidad humana.

Valoración del concepto de dignidad en su relación con la posesión de derechos y deberes.

Valoración de la utilidad de filosofía en la clarificación y utilidad de nuestros deseos.

Reconocimiento del valor de la filosofía para el esclarecimiento del concepto de libertad y el
proceso de liberación humano.
● Competencia en comunicación lingüística (C1). Una de las notas distintivas del ser humano, destacada
y estudiada por la filosofía desde su origen, es su dimensión racional. Ésta no sería posible sin el
lenguaje. Lenguaje y razón o inteligencia, se exigen mutuamente.
● Competencia social y ciudadana (C5). La filosofía define al hombre como un ser social, profundizando
sobre las razones y consecuencias de su naturaleza social. En esta unidad se dedica un importante
espacio para profundizar sobre esta dimensión universal de la naturaleza humana. Se reflexiona sobre
esta peculiaridad humana, y sobre la estrecha vinculación entre cultura y sociabilidad humana.
destacada y estudiada por la filosofía. En esta unidad se profundiza sobre el concepto de razón y la
evolución histórica que ha sufrido este término. Este estudio se completa con el trabajo de habilidades
de lectura, comprensión e interrelación de documentos e ideas con conceptos estudiados en la sección
“Aprender a leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se trabajan los procesos
de aprendizaje propios de esta materia.
Esta unidad pretende ofrecer un estudio del ser humano desde la filosofía. Se relaciona, en primer lugar,
con las materias de ciencias naturales y biología, pues en su estudio partimos de su naturaleza biológica.
Se relaciona, de un modo especial, con la materia de educación ético-cívica. El estudio de la dignidad de
la persona, como sujeto de derechos y deberes, fue uno de los temas principales de esta materia. Por
último, también hay una clara relación con las materias de historia y cultura de las religiones. En primer
lugar, por la afirmación que la filosofía hace sobre la dimensión metafísica propia del ser humano, y, en
segunda lugar, por el reconocimiento del papel que ha jugado la religión en la defensa de su naturaleza
personal, así como sobre la dignidad que esta naturaleza le confiere.
Unidad 6: Conocimiento y verdad
Es la primera unidad dedicada al problema del conocimiento humano, que se compone de un total de 4
unidades. En ella se tratan los conceptos básicos que van a ser desarrollados a lo largo de todo este
bloque y que serán fundamentales para poder entender las unidades 7, 8 y 9. Desde un primer
momento debe darse esta visión de conjunto, presentando esta unidad como la puerta de acceso al
200
CURSO 2015-2016
conocimiento posible de todo lo real. En las tres unidades siguientes se estudiarán los distintos tipos de
conocimiento: el científico (unidad 7), el filosófico (unidad 8) y el ético o moral (unidad 9). La lectura con
la que se inicia la unidad, nos predispone a comprender la actividad del conocimiento como un vuelo de
nuestra inteligencia que nos ha permitido abandonar la selva y crear proyectos nuevos de vida.
La inteligencia tiene muchos usos, el pasional, el imaginativo, el creativo, el artístico… Uno de ellos es su
uso racional, basado en la búsqueda compartida de verdades universales. Esta apuesta por lo común y
universal, por las verdades razonadas, se ha convertido en la base del progreso y el entendimiento entre
los seres humanos. Por eso hemos decidido asentar en ella nuestro proyecto de humanidad. El origen de
la filosofía testimonia la apuesta del ser humano por el conocimiento racional. Nos permite dominar el
mundo y conocerlo, pero sobre todo entender nuestra propia vida. Esta es la pretensión de la filosofía.
Esta unidad tiene que recordar la relación entre el conocimiento racional y la definición de la filosofía
que se hizo en las dos primeras unidades. Del mismo modo, al final de la unidad se hace referencia a la
ayuda que la filosofía puede aportar a los jóvenes en su tarea de intentar comprender el mundo por sí
mismos, así como el sentido de sus propias vidas.
OBJETIVOS
1. Entender en qué consiste la actividad del conocimiento en general y cuáles son sus elementos
constitutivos.
2. Analizar los distintos tipos y grados de conocimiento.
3. Reconocer las dos fuentes de conocimiento posible: experiencia y razón.
4. Comprender qué es un criterio de verdad, cuál es su aplicación y los principios comunes en que se
basan a pesar de su variedad.
5. Conocer qué es la verdad y las dos teorías más significativas sobre su definición.
6. Reflexionar sobre el uso racional de la inteligencia como obligación ética y la posibilidad de una
filosofía juvenil.
7. Desarrollar una conciencia crítica ante las falsas creencias, prejuicios e indefensiones aprendidas.
1. Explicar la relación entre sujeto y objeto en toda actividad cognoscitiva y qué papel tiene en esta
relación lo que denominamos “intencionalidad de la conciencia”.
2. Identificar los diferentes tipos de objetos posibles y el tipo de conocimiento que les corresponde.
3. Explicar la diferencia entre intuición sensible y conocimiento conceptual, así como la relación entre
ambos términos en el conocimiento de lo real.
4. Definir qué se entiende por “evidencia” y describir qué papel desempeña en la elaboración de los
criterios de verdad.
5. Saber distinguir entre los dos modos de entender la verdad, identificando el problema que genera la
primera y porqué la segunda puede superarlo.
6. Dar cuenta de las razones por las que el uso racional de la inteligencia se convierte en una obligación
ética, así como sobre algunas de las aplicaciones posibles de la filosofía en la vida de los jóvenes.
201
CURSO 2015-2016
7. Utilizar y valorar el uso de la filosofía práctica en la educación emocional y el desarrollo de una actitud
crítica.
CONCEPTOS

¿Qué es conocer?

Las dos fuentes del conocimiento: experiencia y razón.

La verdad y el error.

¿Qué es la verdad?

La búsqueda de la verdad: el razonamiento.

El uso racional de la inteligencia.

Perspectivas sobre la verdad.

Revisar nuestras creencias: optimismo y pesimismo.

Pasiones y razones.
PROCEDIMIENTOS


concepto.

Análisis de los problemas que plantea un texto filosófico.



Ejemplos prácticos destinados a detectar prejuicios y su implicación en la comprensión de la
realidad.


Debate crítico en torno a la defensa de dos actitudes contrapuestas sobre las pasiones y su posible
relación con la inteligencia.
ACTITUDES



Reconocimiento del valor de la información y del conocimiento en la vida humana.
Valoración del papel del conocimiento en la constitución del mundo a través de los distintos tipos
de saber: ciencia, ética, estética.
Reconocimiento del esfuerzo que significa la búsqueda de la verdad objetiva y universal.
202
CURSO 2015-2016

Valoración de los criterios de verdad en el desarrollo del progreso humano, tanto científico como
ético o moral.

Reconocimiento de la intervención del razonamiento en la dignificación de la vida humana.

Valoración del papel de la filosofía en la historia del conocimiento humano.

Impulso del acercamiento de la filosofía a los jóvenes por su utilidad práctica para ellos.
● Competencia en comunicación lingüística (C1). Se desarrolla sobre todo en el trabajo con los textos
filosóficos: lectura, interpretación y exposición de los contenidos de dichos textos; así como
específicamente en las secciones “Aprender a leer filosofía” y “Hablar de filosofía”.
● Competencia social y ciudadana (C5). La necesidad de ejercer derechos y deberes, la participación
ciudadana y la toma de decisiones se enfatiza al tratar el uso racional de la inteligencia como obligación
ética, pero el desarrollo de esta competencia está presente en múltiples planteamientos a lo largo de
toda la unidad.
● Competencia para aprender a aprender (C7). El trabajo de habilidades de lectura, comprensión e
interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados se centra en la sección “Aprender a
leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje
típicos de esta materia.
El estudio de la verdad y del conocimiento resulta un tema claramente filosófico, uno de los problemas
primeros de la filosofía, y por supuesto una de las preguntas esenciales de la vida: ¿Qué puedo conocer
y cuáles son los límites del conocimiento humano? Por esto mismo constituye la base de la ciencia. Por
tanto tiene conexión con otras materias que están estudiando: matemáticas, biología, física y química,
lengua y literatura, etc. La diferencia consiste en que la filosofía analiza el proceso mismo del
conocimiento, y las otras materias lo aplican en sus distintas modalidades. La materia que tiene una
relación más estrecha con esta unidad es la psicología. Puede apreciarse tanto en el análisis de las
estructuras cognoscitivas, estudiadas en la parte teórica, como en las aplicaciones prácticas
desarrolladas en las distintas secciones de escuela de filosofía.
Unidad 7: El conocimiento científico
Después de estudiar los conceptos fundamentales sobre el conocimiento en la unidad seis, la siete se
hace cargo de los problemas propios del conocimiento científico. Se comienza por acotar el campo
propio de la filosofía de la ciencia y se establece la definición de ciencia y sus clases para terminar con
uno de los problemas centrales de la misma: los métodos científicos. Una vez establecido el contexto en
el que se sitúa el conocimiento científico se tratan los tres tipos de ciencias que existen: formales,
naturales y humanas y se revisan las dificultades que les son propias. Cada una de las clases de ciencia
exige una metodología propia que viene impuesto por su objeto de estudio. Por la misma razón, sus
203
CURSO 2015-2016
limitaciones y los condicionantes de su criterio de verdad van a ser diferentes y van a señalar lo que se
puede esperar de cada una. Sin embargo, todos estos saberes científicos están unidos por el mismo
afán: saber más, conocer mejor, asegurar la certeza de lo que ya damos por verdadero. Todo ello sin
perder de vista que el error nos acecha y que nuestros deseos de alcanzar todas las respuestas no
siempre pueden ser satisfechos.
Todo esto se completa con un análisis de una experiencia vital ajena a la ciencia: la experiencia religiosa
y su defensa como una experiencia común a los hombres que nos conecta con otra realidad distinta de
aquella que es objeto de las ciencias.
La necesidad de controlar nuestra ira y recomendaciones sobre cómo hacerlo pueden contribuir a lograr
una convivencia cívica y a formar mejores ciudadanos.
Se completa la unidad con reflexiones sobre la verdad no desde un punto de vista científico, sino moral.
Los textos ofrecen puntos de vista que pueden suscitar una reflexión personal, así como un debate
sobre la obligación de la sinceridad y sus límites, si los hay.
OBJETIVOS
1. Entender el concepto de ciencia y sus clases.
2. Conocer y comprender las aportaciones y límites de la inducción y la deducción.
3. Comprender las características de las ciencias formales y su criterio de verdad.
4. Analizar y entender el método de las ciencias físico-naturales.
5. Conocer y comprender los criterios de verdad propios de las ciencias físico-naturales.
6. Comprender las características de las ciencias sociales y su criterio de verdad.
7. Valorar la importancia del autocontrol en la convivencia.
8. Comprender la perspectiva moral de la verdad.
1. Explicar las características que hacen de un saber una ciencia.
2. Definir los métodos de inducción y deducción y analizar el grado de confianza que ofrecen sus
conclusiones.
3. Explicar los requisitos de un sistema formal aplicados a las ciencias matemáticas.
4. Exponer la diferencia entre el método inductivo puro y el método hipotético-deductivo.
5. Reconocer y explicar los criterios de verdad que contribuyen al progreso de las ciencias físiconaturales.
6. Analizar las peculiaridades de las ciencias sociales en relación con las físico-naturales y los problemas
que presenta la interpretación de los datos históricos.
7. Aplicar técnicas de autocontrol en los conflictos escolares.
204
CURSO 2015-2016
8. Reflexionar sobre la sinceridad y la mentira.
CONCEPTOS

Filosofía de la ciencia.

Las ciencias formales: las matemáticas.

Las ciencias de la naturaleza.

Las ciencias sociales: la historia.

Filosofía y religión.

Séneca y el tratado sobre la ira.

La verdad y la mentira.
PROCEDIMIENTOS

Realizar exposiciones ordenada de ideas.

Llevar a cabo un análisis comparativo de ideas y teorías.

Argumentar apoyándose en datos y opiniones fundamentadas.

Analizar críticamente posturas diversas sobre un tema concreto.

Comentar textos filosóficos y de otro tipo.
ACTITUDES

Valorar la aportación de las distintas ciencias al saber humano.

Apreciar el rigor en la investigación en todas las ciencias.

Trabajar para lograr el autodominio.

Respetar los acuerdos que hacen posible la convivencia.

Defender la verdad y evitar el engaño y la mentira.
filosóficos: lectura, interpretación y exposición de los contenidos de dichos textos.
● Competencia social y ciudadana (C5). Conocer los fundamentos, posibilidades y limitaciones de la
ciencia es una necesidad en las sociedades actuales. El ejercicio de la ciudadanía exige un conocimiento
algo más que básico sobre estos temas para poder formarse un criterio en temas que por sus
implicaciones afectan a toda la sociedad y con toda probabilidad a las generaciones futuras.
205
CURSO 2015-2016
interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados se centra en la sección “Aprender a
leer filosofía”, donde a través de las actividades se manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje
típicos de esta materia.
● Competencia para autonomía e iniciativa personal (C8) La sección “Séneca y el tratado sobre la ira”
plantea un tema relacionado con la necesidad de tomar decisiones y asumir responsabilidades. Por su
parte la reflexión sobre el deber de decir la verdad y sus limitaciones colabora a que cada alumno
desarrolle su propio pensamiento.
El estudio del conocimiento científico tiene relación con todas las áreas. Es una buena ocasión para
revisar los fundamentos de todos los saberes que conforman el currículo de 1º de Bachillerato. Los
ejemplos que se ofrecen en la clasificación de las ciencias nos llevan al menos a estudiar las
características de las matemáticas, la biología, la física, la química y la historia. Puede ser interesante ver
las diferencias entre unas y otras materias, sobre todo comparar el método de investigación de cada
uno y sus posibilidades de alcanzar logros así como sus limitaciones. De nuevo los problemas planteados
así como los recursos utilizados nos obligan a una relación con otras áreas y departamentos con los que
puede ser recomendable coordinarse.
Unidad 8: El conocimiento filosófico
El conocimiento filosófico es el tema de la unidad 8. Se trata de un tema complejo en el que la gran
riqueza de planteamientos e ideas exige introducir cuestiones que por sí misma son objeto de una
unidad en la Historia de la Filosofía de 2º. Se ha optado por seguir un esquema similar al de la unidad 7,
el conocimiento científico, por lo que se define en primer lugar qué es el conocimiento filosófico o
metafísica para tratar a continuación cuáles son los temas de los que se ocupa: la realidad, el
conocimiento y la acción humana. Éste último, la Ética será tratado en la unidad 9.
La unidad comienza delimitando qué es filosofía a través de la distinción entre filosofía autobiográfica y
filosofía consolidada y su relación con la ciencia. El estudio de la ontología se centra en la definición de
una serie de conceptos filosóficos que encierran cierta dificultad y sobre los que la propia historia de la
filosofía ha manifestado diversas opiniones. Estos conceptos introducen al alumno en nuevo modo de
organizar la información y en este sentido lo preparan para avanzar en formación filosófica. Algo similar
sucede con la gnoseología, donde el concepto de conciencia nos lleva a su vez a revisar el problema de
la realidad.
La importancia de la demostración de la existencia de Dios se pone de manifiesto en los argumentos
utilizados para ello a lo largo de la historia de la filosofía. La imposibilidad racional de llegar a una
conclusión satisfactoria no clausura el problema, la pregunta por la existencia del mundo sigue abierta.
Los métodos y la búsqueda de un criterio de verdad son las cuestiones que completan el tratamiento del
tema. En el primer caso, la diversidad de métodos filosóficos que existen permite proporcionar una
visión de conjunto y profundizar en aquellos que por su planteamiento puedan resultar más
enriquecedores para el alumno. Los criterios de verdad pueden ser una de las cuestiones más
interesantes puesto que es donde se puede discutir sobre el rigor y fundamento de las teorías
científicas. Termina así el desarrollo de la parte teórica donde había comenzado: defendiendo la
racionalidad de la filosofía y el interés de sus aportaciones, tal y como hace Popper en el documento 1.
206
CURSO 2015-2016
OBJETIVOS
1. Conocer la aportación de la filosofía al conocimiento de la realidad y su diferencia con la ciencia.
2 Conocer las diferentes ramas del saber filosófico y sus principales problemas.
3. Comprender y definir algunos términos propios de la metafísica.
4. Comprender el papel de la conciencia y sus contenidos en el proceso de conocimiento.
5. Comprender los fundamentos y límites de los argumentos racionales para demostrar la existencia de
Dios.
6 Comprender las líneas generales de algunos métodos propios de la filosofía.
7. Conocer los elementos propios del criterio de verdad pertinente en filosofía.
8. Comprender la importancia de la definición del problema en investigación.
9. Valorar el papel del altruismo y la compasión en la convivencia.
10 Apreciar los límites de la rebeldía y la importancia de la asertividad.
1. Explicar los diferentes sentidos de la filosofía en relación con el conocimiento
2. Describir cuáles son los objetos de estudio de la ontología y la gnoseología.
3. Definir categoría, esencia y existencia, sustancia y accidente, materia y forma, así como causa y
efecto.
4. Definir la conciencia y su relación con el problema de la realidad.
5. Explicar el fundamento de los argumentos para demostrar la existencia de Dios y sus limitaciones.
6. Exponer en qué consiste la mayéutica, el método físico-racional, el racionalista, el empirista y la
hermenéutica.
7. Explicar qué condiciones debe reunir una teoría filosófica para ser considerada verdadera.
8. Exponer las razones por las que es importante definir un problema.
9. Argumentar en qué modo contribuye el altruismo y la compasión a una convivencia mejor.
10 Argumentar cuándo la rebeldía puede ser útil y qué tiene en común con la asertividad.
CONCEPTOS

El conocimiento metafísico.

Ontología y gnoseología.

Dios como problema ontológico.
207
CURSO 2015-2016

Métodos y modelos del saber filosófico.

Criterios de verdad.

Ciencia como búsqueda sin término.

Actitudes de un filósofo joven: rebeldía o sumisión.
PROCEDIMIENTOS

Exponer de modo sistemático los conceptos fundamentales de la unidad.

Analizar y comentar textos filosóficos.

Analizar y comparar las distintas teorías.

Detectar prejuicios en los razonamientos.

Utilizar vocabulario técnico propio de la filosofía.

Elaborar argumentos para apoyar una opinión propia.

Comparar críticamente distintas teorías sobre un problema.
ACTITUDES

Respetar los distintos puntos de vista sobre la existencia de Dios.

Valorar el rigor en la exposición de argumentos.

Fomentar la reflexión sobre cuestiones fundamentales para el ser humano.

Valorar la aportación de la filosofía al conjunto del saber humano.

Apreciar el valor del altruismo y la compasión para lograr una convivencia democrática.
específicamente en las secciones “Aprender a leer filosofía”.
● Competencia social y ciudadana (C5).La reflexión sobre el valor de la compasión y el altruismo en la
convivencia democrática colabora a la formación de ciudadanos honrados y respetuosos con los demás.
interrelación de documentos e ideas con conceptos ya asimilados se lleva a cabo a lo largo de toda la
unidad y de modo especial en la sección “Aprender a leer filosofía”, donde a través de las actividades se
manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje propios de la filosofía.
208
CURSO 2015-2016
● Competencia para la autonomía e iniciativa personal (C8) El estudio sobre el valor de la rebeldía y la
importancia de la asertividad proporciona conocimientos y técnicas que contribuyen al desarrollo de la
autonomía de los alumnos y favorecen su iniciativa personal.
El estudio del conocimiento filosófico se centra especialmente en la propia filosofía por lo que las
conexiones con otras áreas es claramente menor en esta unidad que en otras. Sin embargo, el enfoque
por el que se ha optado es el de continuar con el planteamiento que se ha seguido al estudiar el
conocimiento científico y que permanece como referencia en el desarrollo de los contenidos. Por eso
existe cierta relación con todo el área científica del conocimiento, especialmente la Física y la Biología y
también con las ciencias sociales. El estudio del método filosófico hace necesario la comparación con los
caminos seguidos por el resto de los saberes.
La religión es otro de los elementos que hacen su aparición al tratar la ontología y sus contenidos. La
teología natural es un elemento común a la filosofía y aquellos que se ocupan de la existencia de Dios
desde la fe. La Historia de las religiones es otra materia que puede resultar útil para comprender mejor
las diferencias de planteamiento respecto a la filosofía pero también para completar lo que se estudia
en esta unidad.
Por último, el área de Lengua cobra importancia sobre todo al tratar del método promovido por la
filosofía del lenguaje que ha tenido también un gran peso en la Lingüística contemporánea.
Unidad 9: El conocimiento ético
Esta unidad es la última del bloque sobre conocimiento y verdad. El tema del conocimiento ético
encierra dificultades propias que se pretenden resolver haciendo un planteamiento que mantiene las
líneas generales de lo que debe ser una ciencia. Para lograrlo se revisa en primer lugar los diferentes
términos que hacen referencia al conocimiento ético (moral, filosofía moral y ética) y se revisan los
enfoques que ha recibido el tema a lo largo de la historia, a la vez que se señalan las razones por las que
resulta mucho más complicado llegar a acuerdos entre los especialistas de este saber que entre otros
como los físicos o incluso los historiadores. Dar respuesta a los grandes temas de la moral uno de los
retos a los que hay que enfrentarse.
La unidad hace una apuesta firme y clara: es posible elaborar una ética universal y para ello es necesario
apoyarse en el método hipotético deductivo y respetar una serie de criterios que nos permitan distinguir
el conocimiento ético válido del que no lo es.
OBJETIVOS
1. Conocer qué es un sistema normativo y sus componentes.
2. Comprender la diferencia entre usos sociales, normas morales y normas legales.
3. Comprender la relación entre filosofía moral, moral y ética.
4. Conocer el significado de la ley de progreso moral y su fundamento.
5. Reflexionar sobre algunos de los problemas morales más polémicos.
6. Comprender qué aporta a la ética el uso del método científico.
209
CURSO 2015-2016
7. Conocer y valorar la importancia del concepto de dignidad humana.
8. Comprender la contribución de la fortaleza a la consecución de una vida buena.
9. Analizar la relación entre la imagen corporal y la autoestima.
1. Explicar qué elementos forman parte de un sistema normativo.
2. Definir con precisión uso social, norma moral y ley.
3. Explicar el objetivo de la filosofía moral, la ética y la moral.
4. Argumentar si es posible confiar en que la historia de la humanidad muestra un cierto progreso
moral.
5. Argumentar por qué es difícil llegar a acuerdos en alguno de los grandes problemas morales.
6. Explicar razonadamente la necesidad de establecer criterios objetivos en las verdades de carácter
ético.
7. Argumentar las razones por las que la ética universal se apoya en la idea de dignidad humana.
8. Exponer razonadamente cómo puede contribuir la fortaleza a resolver situaciones conflictivas.
9. Exponer los mecanismos sociales que pueden llevar a alguien a formarse una idea errónea sobre su
cuerpo.
CONCEPTOS

Moral, filosofía de la moral y ética.

Genealogía de las morales.

El método para la elaboración de la ética.

Criterios de verdad ética.

La lectura activa.

La creación de un proyecto. La fortaleza.

La preocupación por el aspecto físico.
PROCEDIMIENTOS



Analizar y comentar textos filosóficos y de otro tipo.

Comparar las distintas teorías.
210
CURSO 2015-2016



Practicar la lectura comprensiva correctamente.
ACTITUDES

Reconocimiento del esfuerzo que significa la búsqueda de la verdad objetiva y universal.

Apreciar el rigor en la investigación en moral.

Defender la posibilidad de una ética universal que favorezca la convivencia entre todos los seres
humanos.

Valorar el rigor en la exposición de argumentos.

Fomentar la reflexión sobre cuestiones fundamentales para el ser humano.

Trabajar para lograr desarrollar la fortaleza.
específicamente en las secciones “Aprender a leer filosofía”
● Competencia social y ciudadana (C5).La reflexión sobre el valor de la fortaleza en todas sus
acepciones ayuda a formar ciudadanos con capacidad de respuesta ante los problemas y con la
tenacidad tan necesaria para luchar por mejorar la sociedad en la que vivimos.
manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje propios de la filosofía. En este caso, la lectura
comprensiva.
● Competencia para la autonomía e iniciativa personal (C8) El estudio sobre el valor de la fortaleza y la
reflexión sobre la necesidad de lograr una imagen del propio cuerpo equilibrado que no impida tener la
necesaria autoestima para llevar una vida racional son dos elementos muy importantes para el
desarrollo de la autonomía de los alumnos. Se trata de dos cuestiones clave en la adolescencia.
El conocimiento ético plantea un tema que podríamos considerar transversal. La historia, la literatura, la
ciencia, el arte, etc. son ámbitos en los que se reflejan cuestiones morales: los hechos históricos, el
reflejo de los valores sociales en la literatura, la influencia de la ciencia en la mejora de las condiciones
de vida o sus límites de la ciencia, la función social del arte, entre otros aspectos, remiten
necesariamente a una ética y al problema fundamental de la unidad: ¿es posible una ética universal? Es
necesario recurrir a estas otras áreas para dar contenido y enriquecer los conceptos que se estudian.
211
CURSO 2015-2016
El proyecto de ética universal basado en la dignidad profundiza en conceptos estudiados en años
anteriores en educación para la ciudadanía a lo largo de la ESO. Al ser alumnos con una mayor madurez
personal y académica, puede ser conveniente analizar las ideas previas de los alumnos para partir de
ellas y corregir aquellas ideas erróneas que hayan permanecido inalteradas.
Unidad 10: Individuo y sociedad
Tras la presentación de la filosofía como saber, se estudió al hombre señalando su doble naturaleza
biológica y cultural y se profundizó en su capacidad más definitoria: la inteligencia. Una introducción a
las aportaciones de la filosofía a esta idea que el hombre se hace de sí mismo estableció dos grandes
problemas sobre los que profundizar: el conocimiento y la acción. El primer tema se vio en las unidades
6, 7,8 y 9. El bloque IV dedicado a la acción y la felicidad, que se inicia con la unidad 10, está compuesto
por tres. Esta primera se ocupa de la sociedad y las otras dos tratan cuestiones de Ética.
La unidad 10 tiene un sentido propedéutico puesto que proporciona el contexto en el que sitúa el
problema de la acción: la relación con los demás. La sociabilidad humana, la relación individuo y
sociedad y las diferentes formas de organización social son temas sin los que no puede entenderse la
Ética y la Política que son las cuestiones a las que se dedican los dos últimos bloques del libro del
alumno. La doble dimensión biológica y cultural cobra en estas unidades un sentido pleno puesto que se
pone de manifiesto que el hombre sólo llega a ser tal en sociedad y esto plantea a su vez otra serie de
cuestiones y retos que hay que analizar y afrontar. El objetivo de la unidad 10 es proporcionar las claves
que permitan entender la acción moral y la acción política en el contexto de una sociedad compleja y
cambiante como la actual.
OBJETIVOS
1. Comprender la relación entre el individuo y la sociedad.
2. Comprender que la sociedad humana es un sistema y lo que esto significa.
3. Conocer los conceptos de clase, estatus y rol social.
4. Comprender el modelo actual de sociedad
5. Conocer el proceso, mecanismo y agentes que hacen posible el proceso de socialización.
6. Reflexionar sobre el concepto de deuda social contraída.
7. Desarrollar destrezas para realizar resúmenes, mapas conceptuales y diagramas de flujo.
8. Reflexionar y valorar la contribución de las personas emprendedoras.
9. Reflexionar sobre los cambios y modelos de vida que las tecnologías de la comunicación y la
información están imponiendo.
1. Definir y explicar la relación entre individuo, cultura y herencia biológica.
2. Explicar por qué la sociedad humana es un sistema.
212
CURSO 2015-2016
3. Saber distinguir entre clase, estatus y rol social.
4. Exponer las características del modelo social actual, comparado con otros históricamente anteriores.
5. Explicar el proceso de socialización e identificar cuáles son sus mecanismos fundamentales y los
agentes que lo hacen posible.
6. Argumentar por qué los individuos deben esforzarse por lograr una sociedad mejor.
7. Realizar un resumen, un mapa conceptual y un diagrama de flujo de un texto medio.
8. Explicar cómo puede contribuir una persona a realizar mejoras en la sociedad.
9. Exponer qué modelo de relación se establece a través del uso de al menos una de las tecnologías de la
comunicación y de la información.
CONCEPTOS

La dimensión social del ser humano.

La sociedad como sistema complejo.

Diferentes formas de organización social.

Los procesos de socialización.

La deuda social.

Emprender.

La justicia.

Las tecnologías de la información y la comunicación.
PROCEDIMIENTOS



Analizar y comentar textos filosóficos y de otro tipo.

Comparar las distintas teorías.



Elaborar mapas, resúmenes y diagramas a partir del contenido de un texto.
ACTITUDES

Trabajar para contribuir con el esfuerzo personal a una sociedad mejor.
213
CURSO 2015-2016

Defender la posibilidad de una sociedad en la que el respeto al individuo y a los intereses comunes
estén en equilibrio.

Valorar el rigor en la exposición de argumentos

Fomentar la reflexión sobre la sociabilidad humana

Valorar la justicia como clave de la convivencia y trabajar para hacerla posible

Apreciar la aportación y peligros de las tecnologías de la información y de la comunicación.
específicamente en las secciones “Aprender a leer filosofía”
● Competencia social y ciudadana (C5).La reflexión sobre el valor de la justicia en todas sus acepciones
ayuda a formar ciudadanos con capacidad de respuesta ante los problemas y para luchar por mejorar la
sociedad en la que vivimos.
manifiestan y se trabajan los procesos de aprendizaje como son la elaboración de resúmenes, mapas
conceptuales y diagramas de flujo. En este caso se trabaja además la importancia de aprovechar los
medios que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, conociendo sus riesgos.
● Competencia para la Autonomía e iniciativa personal (C8) El estudio sobre los emprendedores
sociales colabora a que los alumnos adquieran confianza en su capacidad para realizar sus proyectos y
fomenta la iniciativa personal como un valor social de gran importancia.
La sociología plantea conceptos que obligan a tratar cuestiones muy relacionadas sobre todo con el área
de Ciencias sociales, así como con Lengua y Literatura puesto que a través de ésta se puede observar
muchas de las cuestiones tratadas. En el caso concreto de las tecnologías de la comunicación y la
información la relación con Lengua es todavía más evidente. El lenguaje creado a través de los mensajes
de teléfono o en los chats está generando un modelo diferente de lengua al margen de toda la ortodoxia
lingüística sobre lo que los lingüistas están reflexionando, además de un modo de comunicación nuevo.
El área de Ciencias Naturales también está presente sobre todo en lo referente al concepto de
sociedades animales y sus diferencias con las humanas. La sociobiología y la etología pueden aportar
una información que debe ser tenida en cuenta.
Unidad 11: Moral personal y ética ciudadana
El objetivo principal de esta unidad consiste en explicar qué son los sistemas normativos, su tipología y
funciones más representativas. Adquirirá una especial relevancia el concepto de derecho, así como las
214
CURSO 2015-2016
muchas posibilidades que éste aporta al proyecto humano de convivencia basado en los derechos
humanos. La consecuencia de los derechos, son los deberes, por lo que se dedica un apartado a su
estudio, como absolutamente necesario para lograr el proyecto ético.
Otro tema clave que es estudiado en esta unidad, es la construcción filosófica de la ciudadanía, asunto
que será tratado con más amplitud en el último bloque de unidades. En escuela de filosofía, se busca la
verdad con los economistas, destacando la relación entre la ética y la economía; se busca la felicidad,
analizando el cuidado; y, en filosofía joven, nos preguntamos si también los animales tienen derechos.
OBJETIVOS
1. Entender qué tienen en común todos los sistemas normativos.
2. Comprender las diferencias entre unos sistemas normativos y otros, especialmente entre moral, ética
y derecho.
3. Exponer las principales teorías en relación a la legitimidad del derecho.
4. Reflexionar sobre las diferencias y semejanzas necesarias entre ética pública y moral privada.
5. Conocer los tres tipos de deberes básicos, así como sus consecuencias.
6. Conocer los rasgos esenciales del concepto actual de ciudadano y ciudadanía.
7. Comprender las distintas definiciones de derecho, sus clases y propiedades.
1. Saber distinguir entre los diferentes ejemplos de sistemas normativos.
2. Saber reconocer las diferencias y semejanzas entre ética, moral y derecho.
3. Explicar las diversas posiciones existentes en cuanto a la relación entre ética y derecho, o entre
legalidad y legitimidad.
4. Saber reconocer las propiedades de los derechos.
5. Dar cuenta de la relación existente entre derechos y deberes.
6. Reconocer la vinculación esencial entre el concepto de persona y el reconocimiento de una serie de
derechos naturales.
7. Saber utilizar el razonamiento filosófico en la comprensión de textos no filosóficos.
CONCEPTOS

La creación de los derechos.

Sistemas normativos.

Los deberes.

La construcción filosófica de la ciudadanía.

El Derecho y los derechos.
215
CURSO 2015-2016

La economía y la ética.

El cuidado.

¿Tienen derechos los animales?
PROCEDIMIENTOS

concepto.




Leer filosóficamente textos no filosóficos.

ACTITUDES

Reconocimiento del valor de los sistemas normativos en la organización de la vida humana.

Valoración de los sistemas normativos como modo de aspirar al bien común.

Reconocimiento del valor de los deberes para alcanzar el gran proyecto ético de los derechos
humanos.

Valoración de las distintas teorías filosóficas a la hora de explicar la fundamentación o legitimación
del derecho.

Reconocer las propiedades y aportaciones de los distintos tipos de derechos.

Valoración del concepto de dignidad en su relación con la posesión de derechos y deberes.

Valoración del cuidado, entendido como ternura y disciplina, como forma de relación entre las
personas.
● Competencia en comunicación lingüística (C1). En la exposición del tema, se emplea una terminología
muy precisa, en relación con el lenguaje normativo y jurídico. Se matizan y analizan en profundidad
estas expresiones, cada vez más presentes en la vida cotidiana.
● Competencia social y ciudadana (C5). Los sistemas normativos constituyen el modo más preciso de
regular la convivencia entre los hombres. No se conoce ninguna cultura que no haya recurrido a ellos
para garantizar una serie de derechos y deberes que se consideran fundamentales.
216
CURSO 2015-2016
destacada y estudiada por la filosofía. En esta unidad se destaca la relación existente entre la
inteligencia y la creación de una serie de derechos y deberes para regular la convivencia.
Esta unidad pretende conectar la dimensión individual del ser humano, con su dimensión social, a través
de los sistemas normativos por los que se rige. Se relaciona, en primer lugar, con la materia de
educación ético-cívica. El estudio del derecho y su aportación fundamental al proyecto ético de los
derechos humanos, fue uno de los temas principales de esta materia. Se relaciona también con la
materia de ciencias sociales, en la medida en que resulta una constante histórica y cultural, el recurso a
los sistemas normativos, como forma de gestionar la convivencia humana. Por último, también hay una
clara relación con las materias de religión y de historia y cultura de las religiones. La fundamentación de
los derechos humanos, tuvo que recurrir en las primeras formulaciones, a la existencia de unos derechos
naturales iguales impuestos por el creador a todos los seres humanos.
Unidad 12: De la teoría a la práctica: ética y política
El objetivo fundamental de esta unidad consiste en exponer el tránsito necesario desde la teoría a la
práctica. La inteligencia teórica ha diseñado el proyecto ético más razonable y mejor justificado, pero
hay que ponerlo en práctica. Es necesario un paso más: la inteligencia práctica tiene como tarea
principal realizar el proyecto que previamente ha pensado. El modelo ético solo puede realizarse
mediante una correcta acción política y social. En torno a esta afirmación se desarrolla la unidad.
Primero habrá que exponer y someter a prueba, el modelo ético común que hemos encontrado. Una vez
probado, habrá que contar con los sistemas políticos para poder concretarlos. Reflexionaremos sobre
las necesarias relaciones entre ética y política. Estudiaremos los derechos humanos como un proyecto
ético, jurídico y político.
Apuntaremos, para terminar, algunos de los retos éticos y políticos de nuestro tiempo. En Escuela de
filosofía, buscaremos la verdad con los jueces, y su necesidad de argumentar para juzgar.
Reivindicaremos las virtudes cívicas y el interculturalismo, como una de las exigencias del proyecto ético
común.
OBJETIVOS
1. Entender qué tienen en común y en qué se diferencia el uso teórico y el uso práctico de la
inteligencia.
2. Comprender las cualidades fundamentales del proyecto ético de los derechos humanos.
3. Exponer las principales teorías políticas.
4. Reflexionar sobre las posibles relaciones entre ética y política.
5. Reconocer las principales concepciones en torno a la justicia.
6. Entender el proyecto de los derechos humanos como un proyecto ético y jurídico.
7. Comprender la importancia de las virtudes públicas, la urbanidad y el civismo para el cumplimiento de
las responsabilidades cívicas.
217
CURSO 2015-2016
1. Saber distinguir entre los diferentes usos de la inteligencia humana, así como la necesidad de pasar de
la teoría a la acción.
2. Saber reconocer las cualidades fundamentales del proyecto ético.
3. Explicar las diversas posiciones existentes en cuanto a la relación entre ética y política.
4. Saber reconocer las principales concepciones de la justicia.
5. Dar cuenta de la implicación existente entre ética y derecho en el proyecto ético de los derechos
humanos.
6. Reconocer la vinculación esencial entre el modelo ético y el cumplimiento de las responsabilidades
cívicas de los ciudadanos.
7. Saber utilizar distintos procedimientos para comprobar la comprensión de un texto.
CONCEPTOS

La acción política.

El modelo ético.

Sociedad política y sociedad civil.

La reflexión sobre la política.

Política y justicia.

Los derechos humanos, un proyecto ético y jurídico.

Argumentar y juzgar.

Las virtudes cívicas.

Convivencia y diferencias culturales.
PROCEDIMIENTOS

concepto.


Orientaciones prácticas para comprender textos de filosofía.

simplificarlo, así como a buscar sus ideas principales.


Debate crítico en torno al concepto de madurez y sus consecuencias.
218
CURSO 2015-2016
ACTITUDES

Reconocimiento de la relación existente entre teoría y práctica.

Valoración de la inteligencia práctica en la consolidación de un proyecto ético.

Reconocimiento de la necesaria implicación y relación entre ética y política.

Valoración de las distintas teorías filosóficas a la hora de explicar las formas de organización política
y social.

Reconocer las propiedades y aportaciones del proyecto ético de los derechos humanos.

Valoración de las virtudes públicas, de las normas de urbanidad y civismo.

Valoración del interculturalismo en la convivencia entre distintas culturas.
● Competencia en comunicación lingüística (C1). El lenguaje es un medio de expresión y comunicación
intersubjetiva. En esta unidad se utilizan expresiones lingüísticas muy precisas y concretas para la
comprensión del mundo de la política en su relación con la ética. Se pone de manifiesto, una vez más, la
implicación necesaria del lenguaje en la configuración del mundo proyectado por el hombre. Se trata,
por otro lado, de expresiones que se han ido incorporando paulatinamente a nuestro vocabulario,
porque forman parte de un acervo común de ideas: ciudadanía, interculturalismo, capital humano,
sociedad civil, derechos humanos, etc.
● Competencia social y ciudadana (C5). Esta unidad incide muy directamente sobre esta competencia
básica. La práctica y acción política, se ha convertido en uno de los instrumentos más adecuados para
llevar a cabo una buena organización social. Basada e inspirada en un proyecto ético, en el diálogo
intecultural, en el cumplimiento de la justicia y de los derechos humanos.
● Competencia para aprender a aprender (C7). La afirmación más importante de esta unidad es que
resulta necesario pasar de la teoría a la acción. La inteligencia diseña, piensa, construye y crea, unos
sistemas normativos, basados en valores y proyectos pensados.
Esta unidad pretende conectar la dimensión teórica de la inteligencia humana, con su dimensión
práctica. Afirma, pues, la necesidad de pasar a la acción. Se relaciona, en primer lugar, con la materia de
educación ético cívica que se estudió el curso pasado. En el currículo de esta materia, estudiamos
algunas de las dimensiones de la acción política, así como sobre las relaciones necesarias entre ética y
política. Se relaciona también con la materia de ciencias sociales, en la medida en que desde esta
materia se estudia el recurso a la acción política, como una constante histórica y cultural. Se presentan,
además, algunas de las teorías políticas más representativas en el transcurso de la historia.
Unidad 13: El poder político: formas y legitimación
219
CURSO 2015-2016
Se trata de la primera unidad del bloque V dedicado a la política y el poder. El propósito fundamental de
esta unidad consiste en explicar qué se entiende por poder en general, y especialmente por poder
político, analizando sus mecanismos y funciones principales.
En un segundo momento se presentan las formas clásicas de ejercer el poder político, prestando
especial atención a su legitimación desde la ética. Desde este planteamiento nos cuestionaremos sus
límites, el abuso de poder y algunas estrategias para evitarlo.
En Escuela de filosofía, buscaremos la verdad con los políticos, intentando desentrañar el papel del buen
gobernante; estudiaremos los sentimientos de identidad, analizando las luces y sombras del
patriotismo; y en filosofía joven nos cuestionaremos el papel de la moda, la publicidad, las marcas, y el
consumismo compulsivo al que nos arrastran.
OBJETIVOS
1. Entender qué es el poder en general, y cuáles son sus distintas manifestaciones.
2. Comprender los mecanismos y funciones principales del poder político.
3. Exponer las principales formas históricas de ejercer el poder político.
4. Reflexionar sobre las posibles teorías en cuanto a la legitimación del poder político.
5. Reconocer las principales teorías sobre la legitimación de las democracias en la actualidad.
6. Entender los necesarios límites del poder político y los mecanismos para evitar el abuso de poder.
7. Reconocer cuales deben ser las principales virtudes del buen gobernante.
1. Saber reconocer en qué consiste el ejercicio del poder político y por qué es necesario.
2. Saber reconocer los principales mecanismos y funciones del poder político.
3. Explicar las diversas posiciones existentes en cuanto a la legitimación del poder político.
4. Reconocer las principales teorías sobre la legitimación de las democracias.
5. Identificar históricamente las diversas formas existentes de ejercer el poder político.
6. Reconocer los límites necesarios del poder y las formas de evitar los abusos de poder.
7. Saber reconocer las principales virtudes del buen político.
CONCEPTOS

El ejercicio del poder.

El poder.

La política y el poder político.

Las formas de ejercer el poder político.
220
CURSO 2015-2016

La legitimidad del poder.

Los límites de la obediencia.

El pensamiento oriental.

El papel del gobernante.

Los sentimientos de identidad.
PROCEDIMIENTOS


concepto.



simplificarlo.
ACTITUDES

Reconocimiento del valor y necesidad del ejercicio del poder político.

Valoración de las funciones y aportaciones del poder político.

Reconocimiento de la necesaria implicación y relación entre ética y política para la legitimación del
poder político.

Valoración de la evolución histórica y de progreso en las distintas formas de ejercer el poder
político.

Reconocer las cualidades necesarias que tiene que tener un buen político.

Valoración del proyecto ético como legitimación del poder.

Valoración del sentimiento de identidad.
● Competencia en comunicación lingüística (C1). La política y el poder tienen un lenguaje y
terminología propia. En esta unidad, el lenguaje nos ofrece posibilidades nuevas en el desarrollo del
proyecto ético común de convivencia. Necesitamos contar con el lenguaje para expresar las ideas
políticas. Pero tenemos que aprender a distinguir la verdad de las falsas promesas, de la mera
demagogia. Desde los sofistas ha resultado un medio de expresión político. Es preciso saber distinguirlo
con rigor. Esta unidad pretende acercarnos a este objetivo. También podremos estudiar su aplicación en
la moda, la publicidad, y en consumo compulsivo propio de nuestro tiempo.
221
CURSO 2015-2016
● Competencia social y ciudadana (C5). Esta unidad inicia el bloque dedicado a la política y el poder.
Incide en la competencia social y ciudadana, porque el ejercicio del poder resulta un elemento necesario
en la organización social. Por eso es necesario conocer sus mecanismos, sus formas, su legitimación, y
sobre todo, reconocer cómo debe ser un buen político y en qué medida puede contribuir a la realización
del proyecto ético.
● Competencia para aprender a aprender (C7). El poder político, su evolución y consolidación en
formas cada vez más legítimas, es también fruto de la inteligencia humana. Se trata de un logro
mancomunado de la inteligencia práctica. Es uno de los instrumentos necesarios para lograr consolidar y
dar forma al proyecto más inteligente de la inteligencia humana. Constituirnos como una especie dotada
de dignidad.
Esta unidad pretende ofrecer una primera aproximación al mundo de la política, más concretamente a
las distintas formas de ejercer el poder político, dando cuenta de su evolución hacia formas que buscan
la legitimación desde la ética. Por esto se relaciona, en primer lugar, con la materia de educación éticocívica. En el currículo de esta materia, estudiamos algunas de las dimensiones de la acción política, así
como sobre las relaciones necesarias entre ética y política. En la parte dedicada a los problemas
morales, estudiamos buenas y malas soluciones históricas dadas sobre el ejercicio del poder político.
Presentamos también la mejor solución encontrada: que la acción política se dirija y colabore en la
realización del proyecto ético de los derechos humanos. Se relaciona también con la materia de ciencias
sociales, en la medida en que es necesario un conocimiento de la historia para entender la evolución de
las formas de poder político. La historia nos mostrará también los grandes errores y abusos del poder
político.
Unidad 14: El Estado democrático de derecho
El objetivo fundamental de esta unidad consiste en estudiar el origen del Estado como una creación de
la inteligencia humana, destinado a organizar la convivencia social y política en un país y territorio
definido. Se estudia la evolución del modelo de Estado hasta su consolidación en los modelos
democráticos de derecho. Se trata de una evolución progresiva, en la que han jugado un papel
fundamental los llamados filósofos del contrato social. Se estudian sus principales fases, sus
fundamentos filosóficos y las instituciones y funciones propias del Estado democrático de derecho.
En Escuela de filosofía se ofrecen estrategias para evaluar un texto, se presentan argumentos para
buscar la verdad contra los fanáticos; se analizan distintas actitudes ante la vida ofrecidas por la filosofía
autobiográfica; y se presentan algunos tópicos comunes y la forma de reconocerlos y desmontarlos.
OBJETIVOS
1. Reflexionar sobre el concepto de Estado a partir de su genealogía.
2. Comprender la evolución del modelo de Estado y las características propias del Estado moderno.
3. Exponer las principales fases del Estado moderno.
4. Reflexionar sobre la evolución del Estado liberal hasta el Estado globalizado.
222
CURSO 2015-2016
5. Reconocer las principales aportaciones del contractualismo filosófico en la consolidación del Estado
moderno.
6. Reconocer las principales instituciones y funciones del Estado democrático de derecho.
7. Reflexionar sobre el problema que el fanatismo y el uso de tópicos tienen para el desarrollo de la
inteligencia humana.

Ofrecer una definición de Estado que tenga en cuenta su genealogía.

Saber reconocer las características fundamentales del Estado moderno.

Explicar las diversas fases del Estado moderno hasta su consolidación actual en el Estado
democrático de derecho.

Saber reconocer las principales aportaciones de los filósofos contractualistas en la
consolidación del Estado democrático de derecho.

Saber explicar los fundamentos filosóficos del Estado democrático de derecho.

Reconocer y distinguir las principales instituciones y funciones del Estado democrático de
derecho.

Saber utilizar distintos procedimientos para detectar actitudes fanáticas, así como el uso de
tópicos y la forma de combatirlos.
CONCEPTOS

El Estado, una creación de la inteligencia.

Genealogía del Estado.

Las fases del Estado moderno.

Fundamentos filosóficos del Estado.

Instituciones y funciones del Estado democrático de derecho.

El fanatismo.

Los filósofos autobiográficos.

Desmontar tópicos.
PROCEDIMIENTOS

concepto.

Evaluación de textos.

223
CURSO 2015-2016

Trabajo con ejemplos prácticos destinados a detectar lo principal en un texto, aprendiendo a
dividirlo y simplificarlo, así como a buscar sus ideas principales

miedo.
ACTITUDES

Reconocimiento de la importancia de la genealogía para la comprensión adecuada del concepto de
Estado.

Valoración de la consolidación del Estado moderno como fruto de la evolución de la inteligencia
humana.

Reconocimiento de la aportación de la filosofía en la fundamentación del modelo actual del Estado
democrático de derecho.

Reconocimiento de las principales instituciones del Estado democrático de derecho.

Valoración de las distintas funciones asumidas por el Estado democrático de derecho.

Concienciación de la necesidad de superar las actitudes fanáticas y el recurso a los tópicos, porque
suponen un fracaso de la inteligencia.
● Competencia en comunicación lingüística (C1). En esta unidad se utilizan expresiones lingüísticas muy
precisas y concretas para la comprensión de la organización política a través del Estado. Se trata de una
terminología que es preciso que empiecen a conocer, coincidiendo en algunos casos con su mayoría de
edad, así como el ejercicio de su derecho al voto. El lenguaje se convierte, una vez más, es un
instrumento fundamental para comprender la organización social.
● Competencia social y ciudadana (C5). La incidencia de esta unidad sobre esta competencia es muy
estrecha. El Estado se entiende como la forma más evolucionada de organización política y social. Como
la institución más adecuada para ejercer la necesaria regulación, orden y control de la actividad social. El
Estado democrático de derecho se presenta como la forma mejor y más evolucionada de llevar a cabo
esta empresa.
● Competencia para aprender a aprender (C7). La inteligencia es la base del desarrollo cultural que el
hombre ha emprendido. La inteligencia práctica tiene como máxima responsabilidad buscar formas
justas, racionales y bien fundamentadas, para lograr vivir mejor, aspirar a la felicidad. La creación y
consiguiente evolución del Estado, es una de sus grandes creaciones.
Esta unidad tiene como propósito fundamental explicar la noción de Estado a partir de su genealogía y
progresiva evolución histórica. Una evolución no exenta de retrocesos, siendo el Estado democrático de
derecho uno de sus más importantes logros. Se relaciona, en primer lugar, con la materia de Educación
ético cívica que se estudió el curso pasado. En el currículo de esta materia, en las unidades dedicadas a
la acción y a la política, se estudiaba que el modelo actual del Estado resultaba necesario como forma de
organización social, para ejercer el control y la autoridad legítima necesaria.
224
CURSO 2015-2016
Se relaciona también con la materia de Ciencias sociales, en la medida en que el estudio del Estado se
aborda desde su genealogía y evolución a partir de las edades moderna y contemporánea. En las fases
por las que ha pasado el Estado moderno hasta su consolidación actual, los conocimientos históricos se
hacen absolutamente necesarios para comprender el alcance de su evolución.
Unidad 15: La utopía democrática
Estamos ante la última unidad, tanto del bloque dedicado a al poder y a la política, como del proyecto
ético que hemos ido desarrollando a lo largo del libro de texto. La unidad, por tanto, ha de entenderse
como síntesis y conclusión. Síntesis de los sistemas políticos y jurídicos estudiados a lo largo de los dos
últimos bloques temáticos. Conclusión del mensaje filosófico y ético que se ha defendido a lo largo del
libro. El uso más inteligente de la inteligencia humana es la ética, la posibilidad de proyectar un modo
digno y noble de vivir. Gracias a esta capacidad de nuestra inteligencia diseñamos el gran proyecto ético
basado en la dignidad y el respeto a una serie de derechos que la hacen posible. Pero necesitamos pasar
de la teoría a la acción, poner en práctica este proyecto. Para ello necesitamos contar con un modelo
político adecuado: la democracia. Esta unidad se dedica a su estudio más detallado.
Argumenta, en primer lugar, que se trata de una utopía racional pero realizable. En segundo lugar
analiza los modelos actuales existentes, para detenerse en las condiciones fundamentales que pueden
contribuir a su consolidación progresiva. Finalmente se exponen los problemas actuales de la
democracia, para concluir en la necesidad de la acción pública y responsable de los ciudadanos, ya sea
desde la acción política directa o a través de la sociedad civil. La gran solución está en lograr instaurar
una democracia social y cosmopolita, con la elaboración de una constitución universal, que respete la
soberanía de los Estados, la autonomía de los individuos y que permita acelerar la construcción del
modelo ético proyectado por la inteligencia humana.
En Escuela de filosofía se profundiza sobre la relación entre la arquitectura y la ética, el concepto de
sabiduría como expresión de la inteligencia ética y sobre la posibilidad de cambiar el mundo que ofrece
la filosofía a la gente joven. Se puede aspirar a vivir una vida noble, la filosofía puede ayudarnos en
nuestra mayor empresa.
OBJETIVOS
1. Entender por qué la democracia puede definirse como una utopía pero realizable.
2. Comprender las características más representativas de los modelos actuales de democracia.
3. Exponer las condiciones fundamentales para la consolidación progresiva de la democracia.
4. Reflexionar sobre los problemas actuales de la democracia.
5. Reconocer la necesidad de la acción pública, ya sea a través de cauces políticos o a través de la
sociedad civil.
6. Entender la importancia de lograr instaurar una constitución universal, que permita la construcción y
realización del proyecto ético de los derechos humanos.
7. Comprender la importancia de la utilidad y función práctica de la filosofía para lograr dirigir el mundo
y a nuestra propia vida hacia un proyecto de vida noble.
225
CURSO 2015-2016
1. Saber reconocer por qué la democracia puede definirse como un ideal ético, pero un ideal que puede
y debe ser realizable.
2. Saber reconocer las cualidades de los diferentes modelos democráticos existentes.
3. Explicar las distintas condiciones necesarias para lograr una consolidación progresiva de la
democracia en el mundo.
4. Saber reconocer entre los diferentes problemas o peligros que amenazan actualmente a la
democracia.
5. Dar cuenta de la necesaria implicación política y social de los ciudadanos para lograr hacer real el
proyecto ético basado en una convivencia universal y cosmopolita.
6. Reconocer la vinculación esencial entre el modelo ético común y el cumplimiento de las
responsabilidades cívicas de los ciudadanos.
7. Saber utilizar las estrategias y razonamientos proporcionados por el estudio de la filosofía en la
consolidación de una vida noble, ya sea a nivel social y universal como a título personal e individual.
CONCEPTOS

La actitud filosófica.

Una utopía racional y realizable.

Modelos actuales de democracia.

Condiciones fundamentales para la consolidación de la democracia.

Los problemas actuales de la democracia.

La acción pública.

La arquitectura como metáfora.

La sabiduría.

¿Se puede cambiar el mundo?
PROCEDIMIENTOS


concepto.
Orientaciones prácticas para aprender a elaborar textos de filosofía.


miedo.
226
CURSO 2015-2016
ACTITUDES

Reconocimiento de la relación entre la democracia como ideal ético y su posible realización.

Valoración y reconocimiento de las distintas condiciones necesarias para lograr una consolidación
progresiva de la democracia a escala mundial.

Valoración de la necesaria acción pública, ya sea política o a través de la sociedad civil para lograr
una constitución universal que ayude a la consolidación del proyecto ético.

Valoración de uso práctico de la inteligencia humana en la configuración del proyecto de una vida
noble.

Valoración de la utilidad de la filosofía en la construcción de un mundo mejor.
● Competencia en comunicación lingüística (C1). Una buena educación cívica conlleva el conocimiento
de expresiones lingüísticas relacionadas con la acción política. En esta unidad se maneja un rico
vocabulario de expresiones y principios propios de los actuales sistemas democráticos. En el apartado
dedicado a estudiar los problemas de las actuales democracias, se hace referencia a términos y
expresiones que es preciso conocer.
● Competencia social y ciudadana (C5). Esta unidad cierra el bloque de unidades dedicado a la política y
el poder. La democracia se presenta como el mejor modo de organización política para desarrollar y
consolidar el gran proyecto ético que hemos estudiado a lo largo de todo el libro de texto. En el último
apartado se conciencia a nuestros alumnos de la absoluta necesidad de llevar a cabo una vida basada en
la acción pública.
● Competencia para aprender a aprender (C7). Vuelve a repetirse en esta unidad la idea de que el uso
más inteligente de la inteligencia humana es su uso práctico. El que nos permite idear y proyectar
modos racionales y nobles de vivir, el que nos permite apartarnos de las leyes naturales, e imprimir
nuestro propio orden al universo humano. La filosofía tiene una dimensión práctica y de utilidad que
puede ayudarnos a vivir una vida más noble, una vida auténticamente humana.
Esta unidad puede plantearse como conclusión y síntesis de todo el libro y de las ideas principales
dedicadas a la ética y la acción política y social. Se relaciona por tanto, en primer lugar, con la materia de
Educación ético-cívica que se estudió el curso pasado. En el currículo de esta materia, estudiamos
algunas de las dimensiones de la acción política, así como sobre las relaciones necesarias entre ética y
política. Se relaciona también con el área de Ciencias sociales, en la medida en que desde esta materia
se estudia el recurso a la acción política, como una constante histórica y cultural. El análisis de los
problemas actuales de las democracias nos ofrece una visión interdisciplinar
227
CURSO 2015-2016

El profesor podrá añadir un tema de Lógica donde se pretenderá conseguir con los alumnos:
dominio de la formalización, tablas de verdad y derivaciones.
MATERIALES DIDÁCTICOS:
Apuntes subidos al Aula Virtual.
Libro de lectura voluntaria (y realización de la propuesta de trabajo sobre el mismo presentada por el
profesor), que puede suponer hasta un 10% de incremento en la nota final:
J.M. BOCHENSKI, Introducción al pensamiento filosófico, Herder
JOHN BOYNE, El niño del pijama de rayas, Salamandra
ROGER-POL DROIT, La filosofía explicada a mi hija, Paidós
VÍKTOR FRANKL, El hombre en busca de sentido, Herder
ALDOUS HUXLEY, Un mundo feliz, Planeta
MARCIAL IZQUIERDO, El último día de mi vida, Bruño
FERNANDO SAVATER, Las preguntas de la vida, Ariel
ROGER-POL DROIT, La filosofía explicada a mi hija, Paidós
1ª Evaluación: temas 1, 2, 3, 4 y 5
Buscando el aprendizaje significativo, la metodología debe cumplir estos requisitos:
a) Una estructuración lógica de la materia.
b) Un conocimiento de la estructura psicológica del alumno.
c) Motivación por parte del alumno para llevar a cabo ese aprendizaje.
La presentación del tema correrá a cargo del profesor que proporcionará el material necesario para
llevar a cabo el desarrollo de los temas tratados.
Se realizarán actividades variadas para comprobar si el aprendizaje se lleva a cabo de modo eficaz. Se
propondrán trabajos tanto individuales como grupales y si es posible se visionará alguna película que
228
CURSO 2015-2016
entronque con el tema estudiado. Las nuevas tecnologías estarán presentes en la clase con las web de
internet que ayuden a la explicación de los temas.
Comentarios de texto, disertaciones y lecturas completarán la propuesta metodológica.
Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos deberán cumplir unas normas
básicas:
1. Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo
2. Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de
alcanzar.
aprendizaje de los alumnos y alumnas.
1. Observación sistemática y análisis de tareas:
2. Análisis de las producciones de los alumnos:
• Monografías.
• Resúmenes.
3. Intercambios orales con los alumnos.
• Diálogos.
• Debates.
4. Pruebas:
pruebas objetivas, de respuesta múltiple, de verdadero-falso, de respuesta corta, definiciones... Con
ellas podemos comprobar el aprendizaje y la adquisición de conceptos, datos importantes, etc. En este
curso será la base de la evaluación y calificación.
229
CURSO 2015-2016
contenidos propuestos en la programación. Evalúan la capacidad del alumno/a para estructurar con
• Resolución de ejercicios: Textos orales o escritos sobre un tema. Lecturas comprensivas sobre textos
sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, etc.
5. Trabajos especiales, de carácter voluntario, y propuestos al comienzo de la evaluación. Por este
carácter de voluntariedad, no podrán contar en la evaluación global de modo negativo; el alumno o
alumna que los realice obtendrá por ellos una puntuación positiva, o ninguna puntuación si el trabajo no

El profesor tendrá en cuenta el dominio de las cuestiones planteadas, la comprensión de los
problemas, la capacidad de análisis y síntesis, la claridad en la exposición, la capacidad de
relación y crítica.

En cada evaluación el profesor realizará al menos un examen para comprobar la consecución
de los objetivos propuestos. Los exámenes valdrán un 80% de la nota y se hará media entre
ellos siempre que tengan al menos la calificación de 4 (cuatro).

Todos los ejercicios, trabajos y actividades realizados serán objeto de evaluación y valdrán un
20% de la nota (siempre que hayan sido entregados en tiempo y forma).

La calificación final ordinaria resultará de la media de las tres evaluaciones (siempre que estén
aprobadas). De cualquier otro modo el alumno deberá realizar un examen final para recuperar
la parte o partes suspensas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
Asistencia regular a clase.
Comprensión y dominio de los términos utilizados.
Conocimiento suficiente de los contenidos de las unidades didácticas.
Coherencia y sentido común a la hora de argumentar
Actitud constructiva. La no participación en las actividades propuestas será considerada y evaluada de
modo negativo.
Destreza y corrección para resolver ejercicios de lógica.
230
CURSO 2015-2016
Respeto a los demás compañeros
RECUPERACIÓN
El alumno que no supere los mínimos propuestos tendrá la posibilidad de recuperar la parte o partes
suspensas del siguiente modo:

El profesor propondrá un examen de recuperación después de la evaluación. La nota se vincula
a la prueba sin el 30% de calificación por actividades.

Si el profesor lo considera oportuno podrá proponer un trabajo.

En septiembre se procederá de igual modo.
231
CURSO 2015-2016
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA (2º BACHILLERATO)
Legislación................................................................................................................232
Introducción…………………………………………………………………………………………………………..232
Objetivos generales del Bachillerato.........................................................................233
Objetivos generales del segundo curso de Filosofía de Bachillerato........................234
Contenidos.................................................................................................................235
Distribución temporal................................................................................................238
Metodología didáctica...............................................................................................238
Criterios de evaluación..............................................................................................239
Materiales didácticos (libro de texto)........................................................................239
Criterios de calificación..............................................................................................239
Recuperación.............................................................................................................240
Mínimos exigibles......................................................................................................240
Prueba de selectividad..............................................................................................241
Estructura de la prueba...............................................................................241
Criterios de corrección................................................................................241
Criterios de evaluación................................................................................242
232
CURSO 2015-2016
LEGISLACIÓN
-Ley Orgánica de Calidad de la Educación (10/2002 de 23 de diciembre) por la que se fijan las
enseñanzas comunes en cuanto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación).
-Real decreto 1476/2007 de 2 de noviembre por el que se fija el currículo de Bachillerato.
-Decreto de la Junta de Castilla y León 42/2008 de 5 de junio por el que se establece el currículo de
bachillerato en Castilla y León.
-Pautas fijadas por las Universidades de Castilla y León para las Pruebas de Acceso a la Universidad,
que especifican los contenidos, criterios de evaluación y de calificación de dicha prueba.
-Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación secundaria, R.D. 83/1996 de 26 de enero.
INTRODUCCIÓN
Con la Filosofía II (Historia de la Filosofía) culmina el ciclo de educación filosófica en el Bachillerato. Es
materia que debe estar en estrecha relación con la Filosofía de primer curso de Bachillerato, ya que
supone una profundización conceptual y una visión histórica de los grandes problemas que se han
analizado en el primer curso en torno al conocimiento, la realidad, el ser humano, la acción y la
sociedad.
La función que debe desempeñar la Historia de la Filosofía es doble: por una parte, proporcionar una
información básica que permita localizar filósofos y sistemas; por otra, atender a completar la formación
filosófica mediante el estudio y análisis de algunos de los filósofos más representativos de cada época.
En la función informativa conviene presentar visiones de conjunto de cada época, y un esquema de las
principales tendencias y filósofos que las han representado. Esta función informativa constituye una
contextualización de la función formativa aunque no implica desarrollos historiográficos exhaustivos;
pero, sin ella, resulta difícil ahondar en aquellos filósofos que permitan completar la formación filosófica
del alumnado.
También es necesario resaltar la función reconstructiva de los problemas teóricos planteados y de las
respuestas ofrecidas por los filósofos en el pasado para nuestra comprensión de esos mismos temas en
el presente.
Hay que tener en cuenta que la Historia de la Filosofía que se imparte en segundo curso de Bachillerato
no es ni puede ser una Historia de la cultura occidental en todas sus manifestaciones, aunque se debe
mantener un análisis contextual que permita captar el sentido diacrónico y dialógico de las ideas.
233
CURSO 2015-2016
Por ello, se han de evitar varios peligros en la articulación del currículo: el historicismo filosófico
exhaustivo, el historicismo culturalista que disuelve la tradición filosófica, o la excesiva erudición
hermenéutica en el comentario de los textos.
Sobre esta base de una contextualización esquemática puede abordarse el análisis de los problemas
tratados en el curso anterior, explicados ahora en el contexto de las corrientes y autores más
importantes de la filosofía occidental, y todo ello mediante una no muy extensa antología de textos
filosóficos significativos, llamados «canónicos», que presenten de forma coherente y relevante los
problemas estudiados; no hay que olvidar que la Filosofía se muestra en sus textos originales, cuya
lectura, comentario e interpretación resulta indispensable.
La Historia de la Filosofía aparece como materia común a todas las modalidades del Bachillerato, tanto
más necesaria en las de carácter científico y tecnológico, cuyos alumnos, si no es por interés personal,
no volverán a tener contacto con la Filosofía; se hace precisa, por ello, una sistematización adecuada
que ponga de manifiesto la relación que existe entre la ciencia y la filosofía, así como una atención
especial a aquellos científicos que hayan tenido relevancia en la historia de las ideas.
Se debe conocer la Historia de la Filosofía en sus grandes líneas de desarrollo y profundizar en el análisis
de los filósofos más relevantes, lo que constituye una formación humanística indispensable.
Desde el punto de vista metodológico, dentro del mayor respeto a la libertad de cátedra, se proponen
algunas orientaciones para impartir la materia.
La didáctica de la Historia de la Filosofía debe tener presente una serie de fases metodológicas que
pueden facilitar una transmisión adecuada de los distintos aspectos de la materia:
1.-Realizar una contextualización del pensamiento del autor; hay que situarlo en sus coordenadas
históricas, con enumeración de las principales manifestaciones culturales (ciencia, arte, religión, etc.) y
finalizar con una presentación de los autores más relevantes.
2.- Exponer las principales características conceptuales de la corriente filosófica que se esté estudiando.
3.- Explicar de modo sistemático los núcleos temáticos del pensamiento del autor, así como su
continuidad y articulación con otros niveles precedentes de la asignatura.
4.- Realizar síntesis conceptuales de los contenidos tratados, mediante esquemas-resúmenes, mapas
conceptuales, tablas de términos, etc.
5.- Leer y comentar aquellos textos que se consideren más significativos en relación con los núcleos
temáticos desarrollados.
La formación que, de esta manera, proporciona la Historia de la Filosofía debe concretarse en la
adquisición por parte del alumno de destrezas que le permitan buscar información, seleccionar lecturas
y obras de interés personal, ser capaz de tener preferencias por determinados autores y tener una cierta
visión sistemática de la Historia de la Filosofía.
OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO
a) Dominar la lengua castellana o española.
b) Expresarse con fluidez y corrección en las lenguas extranjeras objeto de estudio.
234
CURSO 2015-2016
c) Analizar y valorar críticamente las realidades y problemas del mundo contemporáneo, así como los
antecedentes y factores que influyen en él.
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable, crítica
y autónoma. Fomentar un sentido ético que propicie actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto hacia
los demás como valores fundamentales.
f) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo de su entorno social y espacial.
g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias
de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas materias.
h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.
i) Utilizar la educación física y el deporte para favorécer el desarrollo personal y mejorar la calidad de
vida.
j) Utilizar de forma responsable y crítica los medios y recursos que la tecnología pone a su disposición.
k) Conocer y valorar la aportación cultural y el patrimonio de Castilla y León.
OBJETIVOS DEL SEGUNDO CURSO DE FILOSOFÍA DE BACHILLERATO
1.- Conocer y comprender los grandes períodos en que se divide la Historia de la Filosofía occidental, así
como su relación con otras formas de expresión cultural.
2.- Reconocer y comprender los problemas filosóficos analizados en el curso anterior como cuestiones
surgidas a lo largo de la Historia.
3.- Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a estos problemas filosóficos, situándolas
en su contexto histórico y cultural.
4.- Consolidar la actitud crítica ante opiniones contrapuestas y analizar las posiciones ideológicas que
puedan existir como condicionantes.
5.- Comprender la Historia de la Filosofía como un avance en espiral, que ha retomado los problemas
con un creciente nivel de radicalidad metodológica y valorar el esfuerzo de la razón humana en su
intento de plantear y resolver las grandes cuestiones filosóficas.
6.- Valorar la capacidad de la reflexión filosófica para acercarse, de manera progresiva, a los problemas
éticos, sociales y humanísticos.
7.-Aprender a leer de forma comprensiva y, crítica textos filosóficos de autores diversos y opuestos,
compararlos y descubrir la importancia del diálogo como medio de aproximarse a la verdad.
8.- Valorar el debate de posiciones contrapuestas como forma de practicar el respeto a los demás y la
tolerancia contra cualquier forma de discriminación.
9.- Exponer correctamente el pensamiento filosófico de los autores estudiados.
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CURSO 2015-2016
10.- Elaborar, sintetizar y exponer de modo coherente los propios puntos de vista sobre alguno de los
problemas filosóficos planteados.
CONTENIDOS
I.- La Filosofía Griega
Las principales cuestiones que cabe plantear son, por ejemplo, el paso del mito al logos entre los
presocráticos y el panorama general de la filosofía en los siglos VI y V a.C.; los primeros intentos
metafísicos de Parménides y Heráclito; la significación de los filósofos pluralistas; Sócrates y la fundación
de la filosofía moral; el nacimiento de la «polis» y de la democracia en Atenas y el proyecto ético del
epicureísmo y el estoicismo, etc. Se estudiarán Platón y Aristóteles de modo específico ya que son
imprescindibles para comprender la historia de la filosofía occidental.
Unidad 1. Platón. Textos: República, Libro VII, 514a-517c; 518b-520a; 532a-535a.
En Platón parece ineludible explicar el tema de los grados del saber y de la división de las ciencias, la
teoría de las Ideas, su concepción antropológica, así como una elemental noción de la dialéctica; se
introduce la noción de bien (como problema ético recurrente) y el tema de la organización ideal de la
República (como cuestión sobre la que vuelve siempre la Filosofía Política).
Unidad 2. Aristóteles. Textos: Política,
Libro I, cap. 1, 1252a-1253a
Libro III, cap. 7, 8 y 9, 1279a-1281a.
En el libro I trata Aristóteles de cómo se forma la sociedad civil a partir de la familia, la aldea y por fin la
polis, y del fin de la vida social que es el bien común.
El Libro III es un estudio teórico sobre el ciudadano y los diferentes regímenes políticos. El fin de la polis
o del Estado es la vida bella y feliz, es decir, una vida en la que se observa y desarrolla completamente la
virtud, que siendo un término medio en la ética sigue siendo válido en la política.
Algunos temas que deben tratarse son: la noción de sustancia y sus tipos; la de física y metafísica; la
causa y sus clases; la de acto y potencia, la de materia y forma; la contraposición entre lo natural y lo
artificial;el alma y el conocimiento; la concepción del hombre como animal político; el bien y la virtud;
ética y política; regímenes políticos: naturaleza de los mismos y la justicia como fin verdadero de la polis.
II.- La Filosofía Medieval y Renacentista
Debe contextualizarse la Filosofía medieval mediante los grandes problemas que se suscitan en torno a
la necesidad de poner de acuerdo la fe, representada por las religiones monoteístas, y la razón,
representada específicamente por las filosofías de Platón y Aristóteles.
Unidad 3.- San Agustín de Hipona:
El platonismo cristiano tiene su expresión más completa en Agustín de Hipona, a quien habrá de
contextualizarse en el paso de la filosofía antigua a la filosofía medieval: filosofía y religión.
Mientras que la síntesis entre cristianismo y filosofía aristotélica está modelada por Tomás de Aquino.
236
CURSO 2015-2016
Unidad 4.- Santo Tomás de Aquino. Textos: Suma teológica, Primera parte, Cuestión 2.
La filosofía de Santo Tomás de Aquino en el contexto y problemática de la filosofía medieval. Estará
presente en el programa la idea de unidad fundamentadora (teocentrismo justificador del
conocimiento, del comportamiento y de la propia organización socio-política) que preside el desarrollo
de esta etapa, así como la quiebra de tal unidad ya desde la Baja Edad Media, anunciando el
Renacimiento. Se tratará en Santo Tomás el tema de la razón y la fe y la relación de filosofía y teología;
así como Dios y su demostrabilidad, y las vías de la existencia de Dios; la ética y la política.
A partir del s. XIV se inicia la crisis de la Escolástica medieval como consecuencia, por un lado, de la
filosofía de Guillermo de Ockham (nominalismo; teoría política... que anticipa ya la edad Moderna) y,
por otro, de los desarrollos científicos del siglo XIV (Nicolás de Oresme, Juan Buridán, Alberto de
Sajonia).
El pensamiento renacentista supone la introducción de nuevos temas de reflexión: la matematización de
la naturaleza, un nuevo concepto de hombre, la fundamentación moderna de la política, etc.
Entre los autores que se citan, el profesorado elegirá dos para estudiarlos pormenorizadamente.
III.- La Filosofía Moderna
Unidad 5.- El renacimiento y la revolución científica
El eje fundamental es el nuevo concepto de racionalidad que surge en los siglos XVI y XVII y se
caracteriza por la secularización del pensamiento, el nacimiento de la ciencia moderna, la búsqueda de
una nueva antropología basada en el sujeto consciente y en una nueva forma de organizar el gobierno
basada en la democracia.
En este contexto se deben analizar las grandes corrientes del racionalismo y el empirismo entre cuyos
representantes se pueden enumerar a Descartes, Spinoza, Leibniz, Locke, Hume. En el siglo XVIII surgen
diferentes formas de interpretar la Ilustración. En el campo de la política destaca la fundamentación que
hace Rousseau de la democracia. Aparece un nuevo racionalismo crítico con Kant, quien realizará una
síntesis de los supuestos gnoseológicos y éticos de las corrientes racionalista y empirista.
Unidad 6. Descartes. Textos: Discurso del método, partes 1ª, 2ª y 4ª
Se tratará la valoración de la razón como instrumento del hombre para el conocimiento de la verdad y el
método propuesto para ejercitar esa razón (característico de lo que se conoce con el nombre de
“racionalismo”). Los temas principales son aquí: el método científico que se elabora en la Edad
Moderna; las reglas de este método y su carácter definitorio del modo de concebir la ciencia en esta
época; la duda metódica; la fundamentación de la subjetividad mediante el cogito; el desarrollo de las
ideas, desde las más simples hasta las más complejas; las tres sustancias; el tema de Dios…
Unidad 7. Hume. Textos : Compendio del Tratado de la Naturaleza Humana.
Se tratará cómo se pone en cuestión la dogmática del racionalismo desde la vertiente «empirista»: de
Locke a Hume. Podría entenderse como el germen de la mentalidad desarrollada ampliamente después,
tendente a aplicar a la « ciencia del hombre » la metodología y principìos explicativos que se van
configurando en la « ciencia natural ».
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CURSO 2015-2016
Teoría del conocimiento de Hume; crítica de la idea de sustancia y de la causalidad. Costumbre y
creencia. La valoración de la experiencia y la relativización de la razón : temas articulados en torno a la
discusión de la noción de la causalidad. Al referirse al libro II del Tratado, Hume incluye unas
consideraciones acerca de su concepción de la reflexión ética.
Unidad 8. Kant. Textos: Respuesta a la pregunta ¿Qué es Ilustración?
La Ilustración: características generales y consecuencias.
Kant en el contexto de la Ilustración.
La Crítica de la Razón Pura: la concepción kantiana del conocimiento; los juicios; el espacio y el tiempo;
la categorías; la crítica a la metafísica tradicional.
La Crítica de la Razón Práctica y la ética en Kant: el concepto de razón práctica y las nociones de
imperativo; la ley moral como imperativo categórico; los postulados de la razón práctica: la libertad, la
inmortalidad del alma y la existencia de Dios.
IV-. La Filosofía Contemporánea
Entre las corrientes filosóficas del s. XIX se estudiará el materialismo histórico-dialéctico del marxismo,
que se centra en el análisis de las contradicciones del sistema económico y político propios del
capitalismo industrial
Unidad 9. Marx. Textos: Prólogo de la contribución a la Crítica de la Economía Política.
El tema es la crítica al idealismo hegeliano y la propuesta teórica del materialismo histórico. Se tratarán
los temas: el humanismo de Marx; la teoría de la alienación y sus tipos; el materialismo histórico y el
materialismo dialéctico; los modos de producción, las relaciones de producción; infraestructura y
superestructura.
La aparente dispersión de las corrientes del s. XX se pueden articular desde la preocupación por el
sentido del conocimiento y de la ciencia; por el análisis del lenguaje en todas sus formas naturales y
artificiales -Wittgenstein, Positivismo Lógico, Filosofía Analítica-; por los enfoques críticos en cuanto a la
racionalidad -hermenéutica, dialéctica, vital, formal, instrumental-. También se produce una
preocupación por la existencia y esencia del ser humano, tanto en el plano ontológico como en el
axiológico -Heidegger, Scheler, Sartre...-. Por su presencia y relevancia en la filosofía española se debe
considerar la figura de José Ortega y Gasset0.
Unidad 10. Nietzsche.
Textos: Sobre la verdad y la mentira en sentido extramoral, 1
Así habló Zaratustra, Prólogo de Zaratustra, epígrafes 1 y 4. Los discursos de Zaratustra (el primero): de
las tres transformaciones.Otro de los “maestros de la sospecha” junto con Marx y Freud. Es un crítico de
la modernidad. Conviene situar este autor dentro de la corriente del pensamiento pesimista desde
Schopenhauer.
El vitalismo de Nietzsche, quien se ocupa del ocaso de la cultura occidental dominada por los valores
racionalistas de los griegos y los valores morales del cristianismo.
Es necesario destacar la múltiple crítica que hace a las morales anteriores (especialmente a la moral
utilitarista), la crítica a la religión, la crítica a la política. De la crítica destructiva a la construcción
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CURSO 2015-2016
creadora: la transmutación de valores: nueva moral y nuevos valores; lo apolíneo, lo dionisíaco y el
problema de Sócrates; nihilismo y voluntad de poder: la muerte de Dios; la genealogía de la moral:
moral de esclavos y moral de señores; la transmutación de los valores: el superhombre.
Unidad 11. La filosofía analítica y sus principales representantes
B. Russell, Textos: Los problemas de la filosofía, cap. 8 y 10
La filosofía analítica: temas y representantes principales.
Bertrand Russell y el rechazo del idealismo.
El atomismo lógico y la teoría de las descripciones.
Unidad 12. Otras corrientes filosóficas del siglo XX: principales sistemas y representantes.
La contextualización abarcaría someramente, la alusión al panorama filosófico contemporáneo:
corrientes fenomenológicas y existencialistas, analítica, neohumanismos, personalismo, giro
“lingüístico”, escuela de Frankfurt, hermenéutica, estructuralismo (Michael Foucault)…
Unidad 13. Ortega. Textos: ¿Qué es filosofía?, Lección X
La filosofía de Ortega en el contexto filosófico español contemporáneo.
Además de cerrar el ciclo del curso con una reflexión sobre la naturaleza y tarea de la filosofía, Ortega
permite retomar y enfrentar desde el “racio-vitalismo” las propuestas anteriores (el idealismo y el
positivismo); la vida humana, histórica y social.
1ª EVALUACIÓN : TEMAS 1,2,3,4
2ª EVALUACIÓN: TEMAS 5,6,7,8
3º EVALUACIÓN: TEMAS 9,10, 11, 12 y 13
Buscando el aprendizaje significativo, la metodología debe cumplir estos requisitos:
a) Una estructuración lógica de la materia.
b) Un conocimiento de la estructura psicológica del alumno.
c) Motivación por parte del alumno para llevar a cabo ese aprendizaje.
El profesor hará una presentación del pensamiento del autor, situándolo en su momento histórico y
señalando las principales manifestaciones culturales de la época.
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CURSO 2015-2016
Se expondrán las principales características conceptuales de la corriente que proceda explicando de
modo sistemático el pensamiento del autor, su coherencia interna y sus relaciones con otros autores y
corrientes.
Se leerán en clase las partes fundamentales de los textos seleccionados, para aclarar las dificultades y
comprenderlos adecuadamente.
1.- Conocer y utilizar correctamente el vocabulario filosófico básico, adquirido durante el ciclo de
educación filosófica.
2.- Relacionar los problemas filosóficos con las principales condiciones socioculturales en las que
aparecen y a las que han pretendido dar respuesta.
3.- Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico.
4.- Exponer las grandes líneas sistemáticas de los filósofos estudiados.
5.- Analizar y comentar textos filosóficos de las obras analizadas.
6.- Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas, viendo las semejanzas y diferencias de
planteamiento.
7.- Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de los
cambios sociales.
8.- Exponer el pensamiento de un filósofo o el contenido de una obra analizada.
9.- Elaborar, individualmente o en equipo, tablas sincrónicas en las que cada uno de los filósofos
estudiados se contextualice con otros acontecimientos históricos, políticos, artísticos, literarios,
científicos, etc.
MATERIALES DIDÁCTICOS
Libro de texto : Textos de filosofía para la prueba de la PAU en CYL, Jorge Javier Fernández Pereira.
Anaya.
- Lecturas voluntarias (en la calificación final pueden suponer hasta un punto de incremento en la
nota final):
FERNANDO SAVATER, La aventura de pensar, Debate
JOSTEIN GAARDER, El mundo de Sofía, Siruela
FERNANDO SAVATER, Historia de la Filosofía sin temor ni temblor, Ariel
240
CURSO 2015-2016
La calificación se obtiene ponderando estos aspectos:

En cada evaluación habrá uno o más exámenes. Cada uno de los exámenes ha de obtener al
menos la calificación de 5. Los exámenes valdrán un 90% de la nota final.

La actitud y el esfuerzo se valorarán un 10% y se evaluarán mediante los protocolos (repaso
oral de la clase anterior), comentarios de texto, y otras posibles tareas.

Los alumnos que realicen las lecturas voluntarias pueden incrementar hasta un punto la
calificación final.

La participación voluntaria en protocolos al iniciar la clase podrá aumentar la calificación en 0,6
puntos en la nota final.

Si la prueba de examen fuese un modelo de examen de selectividad los criterios de evaluación
y calificación son los que se especifican en la prueba. Ver el desarrollo en páginas siguientes.

Si algún alumno fuera sorprendido copiando en un examen suspenderá la evaluación
correspondiente y se deberá presentar a un examen de suficiencia a final de curso.
RECUPERACIÓN
La recuperación de la parte o partes no superadas se llevará a cabo después de cada evaluación con los
mismos criterios expuestos.
Al finalizar el curso la calificación final será la media de la nota obtenida en las tres evaluaciones
(siempre que éstas estén aprobadas).
Para aquellos alumnos que a final de curso tengan alguna parte de la materia suspensa se establecerá
una prueba global que se atendrá a los criterios aquí establecidos.
En septiembre se procederá de igual modo.
MÍNIMOS EXIGIBLES
1. Reconocer problemas filosóficos y analizarlos en sus textos.
2. Relacionar teorías filosóficas con el marco histórico, social y cultural en el que son planteadas y del
que son su expresión.
3. Comprender la relación existente entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo
de la historia, analizando tanto las semejanzas como las diferencias en el modo de plantear los
problemas y las soluciones propuestas.
4. Reconocer el significado y la trascendencia de cuestiones que han ocupado de manera permanente a
la filosofía, así como la relevancia de las doctrinas y debates filosóficos del pasado para la comprensión
del mundo actual.
241
CURSO 2015-2016
PRUEBA DE SELECTIVIDAD
El curso de Historia de la Filosofía ha de servir a los alumnos para que puedan superar la prueba de
acceso a la Universidad.
Estructura de la prueba:
1. Constará de dos textos de diferentes autores del programa. Se elegirá uno de entre los propuestos.
De cada texto se formularán cuatro cuestiones.
2. Cuestiones a formular con su correspondiente puntuación:
1ª (2,5 puntos) Identificar el problema y ámbito de reflexión filosófica a que responde el texto,
exponer la tesis que sustenta y la consistencia de sus argumentos y conclusiones.
2ª (2,5 puntos) Acerca del fragmento propuesto, el alumno deberá analizar y explicar el
significado de los términos o expresiones subrayados en el texto y mostrará su sentido.
3ª (2,5 puntos) Exposición de un tema o temas relacionados con el propio texto del autor
elegido o del pensamiento de un autor o corriente filosófica.
4ª (2,5 puntos) Exposición del contexto histórico del autor del texto filosófico elegido, así
como las relaciones de semejanza o diferencia con otros autores, corrientes filosóficas o
épocas.
Criterios de corrección:
1ª Cuestión: Comprensión adecuada del texto:
Comprensión y explicación: el alumno detecta el problema que se plantea en el texto, las tesis que se
defienden y la consistencia de los argumentos y conclusiones que se proponen, y sabe exponerlos
correctamente, de modo claro y ordenado.
Valoración: 0-2,5 puntos
2ª Cuestión: Análisis suficiente de los términos presentados:
Análisis y argumentación: analiza los términos subrayados, muestra su sentido. Argumenta
adecuadamente y emplea un lenguaje apropiado.
3ª Cuestión: Exposición adecuada de la cuestión planteada:
- Contenidos: se exponen contenidos los fundamentales y se apuntan consecuencias. La información es
correcta, rica, pertinente, sin divagaciones.
- Exposición: sigue un esquema coherente y visible, se articula el trabajo, conectando y enlazando sus
partes y empleando un lenguaje apropiado.
Sitúa el ámbito general de la filosofía del autor en el que se inscribe la cuestión planteada, indica su
relevancia e interés.
242
CURSO 2015-2016
4ª Cuestión: Adecuada contextualización del autor y relación pertinente con otros autor o corriente
filosófica, indicando aproximaciones o diferencias.
Se trata de comprobar si teniendo en cuenta lo preguntado, el alumno sabe situar cronológicamente al
autor y relacionarlo de modo pertinente con algún otro autor o autores, corriente o corrientes
filosóficas, indicando aproximaciones o diferencias.
Criterios de evaluación:
1. Analizar y comentar un texto filosófico, empleando con propiedad y rigor los principales términos y
conceptos filosóficos.
2. Comentar y enjuiciar críticamente un texto filosófico, identificando los supuestos implícitos que lo
sustentan, la consistencia de sus argumentos y conclusiones, así como la vigencia de sus aportaciones en
la actualidad.
3. Conocer y manejar correctamente el vocabulario filosófico básico.
4. Situar correctamente a los principales filósofos estudiados en su contexto histórico-filosófico.
5. Exponer, de modo claro y ordenado, las grandes líneas de los filósofos que se han estudiado de modo
analítico.
6. Ordenar y situar cronológicamente las diversas respuestas dadas a las preguntas filosóficas básicas,
relacionándolas con los filósofos anteriores e identificando su influencia y permanencia en la reflexión
filosófica posterior.
7. Comparar y relacionar textos filosóficos de distintas épocas y autores, a fin de establecer entre ellos
semejanzas y diferencias de planteamiento.
8. Mostrar la implicación de los sistemas filosóficos en el desarrollo histórico de las ideas y de los
cambios sociales, relacionando los problemas filosóficos con las principales condiciones socioculturales
en las que aparecen y a las que han pretendido dar respuesta correlacionando sus características
principales.
243
CURSO 2015-2016
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Como actividades complementarias y en contacto con el Departamento de Actividades Extraescolares y
de acuerdo con el Plan de Acción tutorial, este Departamento, sobre todo en la asignaturas de Ética
suele incluir actividades de diversos colectivos comprometidos con la defensa de los Derechos Humanos
y la justicia social.
Posibles actividades:
Proyección de películas.
Asistencia a representaciones teatrales (coordinados con el Departamento de Actividades
extraescolares).
Asistencia a exposiciones y museos.
Ponencias sobre temas transversales.
MEDIDAS PARA PROMOCIONAR LA LECTURA
En la Programación se hace constar en cada uno de los cursos lecturas que se consideran adecuadas y la
posibilidad de realizar trabajos sobre las mismas.
Dado el carácter voluntario de la propuesta de lectura lo que sí ha de quedar claro es que ese esfuerzo
se verá reflejado en la calificación final. Así se informa a los alumnos y así se viene realizando, con
resultados aceptables, desde hace varios cursos.
244
CURSO 2015-2016
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad está recogida en cada asignatura dentro de la programación. En el ANEXO
que queda en el Departamento y el que se entrega a Jefatura de estudios aparecen las valoraciones
sobre los alumnos. Al ser susceptibles de perder su privacidad no se adjuntan con la programación.
Anexo: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA FOMENTAR LA
CULTURA EMPRENDEDORA
La Instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política Educativa Escolar (BOCYL, 11
Septiembre 2013) establece orientaciones pedagógicas y determina las actuaciones dirigidas a fomentar
la cultura emprendedora en los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y
León.
Según la misma, desde las diferentes áreas y/o materias se planificarán actuaciones para el desarrollo
de las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras, en particular “aprender a
aprender” y “autonomía e iniciativa personal”.
En Educación Secundaria Obligatoria, se incluye entre sus objetivos de etapa: “Desarrollar el espíritu
emprendedor y la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad para
aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y apara asumir responsabilidades,
valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades” (Decreto 52/2007, de 17 de Mayo).
En Bachillerato el Decreto 42/2008, de 5 de Junio, establece el currículo que prevé entre sus objetivos
de etapa: “Afianzar el espíritu emprendedor a través del conocimiento de las cualidades emprendedoras
y de la actitud ante el cambio”.
En este sentido se concretan en la programación didáctica las competencias que el alumno debe
adquirir, en particular las “habilidades emprendedoras” fundamentales como la responsabilidad, el
liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la asunción de riesgos, el trabajo
en equipo y la innovación. Se incentivarán actitudes que favorezcan la igualdad entre hombres y
mujeres.
Éstas habrán de combinarse con los contenidos propios del área/materia y con los temas transversales.
La metodología a utilizar comprenderá:
-Utilizar el trabajo por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje-servicio y las
estrategias del aprendizaje cooperativo.
-Fomentar la autonomía de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptación de sus
decisiones, haciéndoles partícipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudándoles a
tomar en conciencia de su capacidad de decisión.
245
CURSO 2015-2016
-Diseñar y definir la participación de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.
-Proponer situaciones que estén fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus intereses y
habilidades para que experimenten experiencias de éxito.
-Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la
planificación, fijar metas y estimular la motivación de logro.
-Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtención del éxito.
-Fomentar la inventiva y la generación de ideas, la presentación de juicios y valoraciones diferentes.
-Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo de manera
rotatoria.
-Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como vía estimulante y
eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los
distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.
-Propiciar la participación en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras
instituciones y colectivos.
Se procederá a utilizar la autoevaluación para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros
respecto a una tarea determinada. Se procederá a evaluar y premiar el sentido de la iniciativa y el
desarrollo de capacidades como la creatividad, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo
en equipo.
ANEXO: SOBRE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC’S EN LA PRÁCTICA
DOCENTE
Uso progresivo y sistemático del Aula Virtual para la comunicación con los alumnos.
En las aulas están ya instalados cañones con conexión a Internet, lo que facilita buscar información
sobre temas que se estudian en clase.
246
CURSO 2015-2016
247

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2015

Transcripción

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