criterios y elementos para la elaboración de las guías instruccionales

Transcripción

UNA INVESTIG@CIÓN, Vol. VI, N° 11, 2014
CRITERIOS Y ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN
DE LAS GUÍAS INSTRUCCIONALES
Luz Marina Granados
[email protected]
Recibido: Octubre, 2013
Aceptado: Enero, 2014
Revisión de estilo: Junio, 2014
RESUMEN
La Universidad Nacional Abierta facilita los procesos de enseñanza y de
aprendizaje a través del Paquete Instruccional constituido por el documento Plan
de Curso y los Materiales Instruccionales que respaldan la administración de una
asignatura. Las Guías Instruccionales acompañan a los materiales
instruccionales con el objetivo de orientar el aprendizaje del estudiante. Ante la
importancia de la Guía Instruccional (GI) como una estrategia de apoyo, se
establecieron los siguientes criterios para su elaboración: estructura de la GI,
desarrollo de los contenidos, uso de las estrategias instruccionales y manejo del
lenguaje escrito. Asimismo, la GI contiene elementos que responden a las
siguientes interrogantes: ¿Qué se aprende? ¿Cómo se aprende? ¿Cómo se
ejecuta? ¿Qué ideas básicas se deben precisar? ¿Cómo saber qué se ha
aprendido? ¿Cómo verificar lo aprendido? El interés de la propuesta surge a
propósito de que el docente a distancia, requiere de una formación teóricametodológica para llevar a cabo su producción.
Palabras clave: aprendizaje autónomo independiente - guía instruccional
formación docente

-
Maestría en Educación, Mención Tecnología Educativa de la Universidad Central de Venezuela
(UCV). Licenciada en Educación, Mención Ciencias Pedagógicas, egresada de la Universidad
Católica ‘Andrés Bello’ (UCAB). Profesora acreditada al PEII como investigadora en las áreas
de Evaluación, Formación para el Trabajo y Prácticas Docentes, para la producción de Material
Instruccional para la Universidad Nacional Abierta (UNA).
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CRITERIA AND ELEMENTS FOR THE ELABORATION OF
INSTRUCTIONAL GUIDELINES
Luz Marina Granados
[email protected]
Received: October, 2013
Accepted: January, 2014
Review style: June, 2014
ABSTRACT
The National Open University makes the processes of teaching and
learning easier throughout the Instructional Package containing Course Plan and
Instructional Materials that support the management of a subject. The
instructional guidelines come with instructional materials in order to orient student
learning. In light of the importance of the instructional guideline as a support
strategy, the following criteria for its elaboration were established: instructional
guidelines structure, development of contents, use of instructional strategies and
written language skills. Additionally, the instructional guideline contains elements
that reply the following answers: What do we learn? How do we learn? How is it
executed? What basic ideas need to be cleared? How to know what we have
learnt? How to verify what we have learnt? The interest for this proposal emerges
from the fact that distance teachers require a theoretical and methodological
training to make possible the elaboration of the guideline.
Key words: independent autonomous learning - instructional guideline - teacher
training

Master's Degree in Education, Educational Technology mention of the Central University of
Venezuela (UCV). A Bachelor's Degree in Education, mention Pedagogical Sciences, a graduate
of the Universidad Católica Andrés Bello (UCAB). Accredited Professor to PEII as a researcher
in the areas of assessment, job training and teaching practices, for the production of instructional
material for the National Open University (UNA).
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Introducción
La educación abierta y la educación a distancia son conceptos que
algunas veces se entrecruzan y complementan (Proyecto UNA, 1977). Es
educación abierta porque le ofrece al estudiante la oportunidad de realizar
estudios en un ambiente de aprendizaje flexible, con libertad para
controlar el tiempo, espacio, ritmo y las metas de aprendizaje. Es
educación a distancia porque en situaciones donde no existe la
contigüidad física entre estudiantes y profesores (obc) permite que el
estudiante lleve a cabo su aprendizaje mediante diferentes métodos,
técnicas, estrategias y medios, en un proceso educativo donde ellos y el
profesor interactúan.
En esta modalidad, el diseño instruccional es sumamente
importante para llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje. Plantea
Cabero (cit. por Escontrela, 2003), que el diseño instruccional es una
disciplina de estudio, así como una serie de destrezas bien definidas que
están relacionadas especialmente con el campo de la tecnología
instruccional, en el que sirve como cuerpo de fundamentación de
conocimiento; proceso tecnológico que concreta, organiza y desarrolla, los
distintos elementos de la situación de enseñanza-aprendizaje de cara a la
consecución de una serie de objetivos.
Estos diseños instruccionales deberán ser capaces de enseñar el
conocimiento organizado y elaborado, necesario para facilitar el
procesamiento significativo de la información y el aprendizaje, y procurar
que el educando desarrolle aquellas capacidades que le permitan de
modo eficiente ser independiente y autónomo en su aprendizaje. El
planteamiento hace énfasis en la importancia que reviste el material
instruccional: “El diseño instruccional es por lo tanto un aspecto medular
en el desarrollo de la educación abierta y a distancia” (Cabero 2003).
De acuerdo con esta perspectiva, la Universidad Nacional Abierta
(UNA) ofrece la instrucción a través de paquetes instruccionales
entendidos como el conjunto de elementos que integran un curso en
Criterios y elementos para la elaboración de las guías instruccionales
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41
educación a distancia. En la Universidad “…los elementos constitutivos de
un paquete instruccional son: el documento Plan de Curso y los
Materiales Instruccionales que respaldan la administración de un curso.
Estos materiales pueden ser diversos: Texto UNA, Selección de Lecturas,
Guía Instruccional, Problemario, video, Manual, Audiovisual, Electrónico, y
otros más” (Matos, M. 2004, p. 4).
Un paquete instruccional podría ser, entre otras combinaciones:
Plan de Curso, Selección de Lecturas y Guía Instruccional. Otro ejemplo,
Plan de Curso, medio maestro y Guía Instruccional. Todos constituyen los
soportes académicos mediante los cuales se intenta facilitar al estudiante
su desarrollo académico y su interacción con la institución y la realidad
laboral circundante.
Dada la importancia que revisten estos paquetes instruccionales, la
UNA a través del Subprograma de Diseño Académico, ha publicado
algunos documentos cuya finalidad es proporcionar a los docentes las
pautas de elaboración para el material instruccional. Se pueden
mencionar: Alfonzo (2003), en Estrategias Instruccionales (2003);
Producción de Materiales Instruccionales, de Alfonzo (2006); los
lineamientos para la Elaboración de Planes de Cursos, de Mendoza y
Guzmán (2008); Estructura básica para la elaboración del material
instruccional impreso en la Universidad Nacional Abierta (2008);
Vinculación Plan de Curso y Material Instruccional Impreso como
mediadores del aprendizaje (2008).
Estos documentos constituyen aportes valiosos, no obstante, su
revisión permitió verificar que, específicamente en relación con la GI, los
mismos le ofrecen al docente pautas o esquemas donde se hace énfasis
en elementos tales como la organización, la estructura y el ordenamiento.
En la UNA, la GI reviste gran importancia dentro del paquete
instruccional, puesto que acompaña a aquellos materiales instruccionales
cuya finalidad es la de guiar el aprendizaje del estudiante. Surge en
consecuencia, el planteamiento de procedimientos para su elaboración
que posibilite la incorporación de elementos que den paso a la interacción
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que proviene del diálogo didáctico que caracteriza a estos materiales en
la enseñanza a distancia, donde el aprendizaje autónomo e independiente
del estudiante está en relación directa con el diseño didáctico de este
material.
Se destaca acá la GI como material instruccional significativo, cuya
producción en manos de nuestros docentes, requiere del apoyo del tipo
instruccional, en cuanto a las herramientas necesarias para su
elaboración, que cumpla con el objetivo esencial: enseñar.
Según lo dicho, resulta importante abordar lo referente a la
formación de los especialistas en contenido de la UNA, como diseñadores
instruccionales en esta modalidad a distancia, haciendo aportes que
contribuyan a proveerles de herramientas para hacer esta tarea. Con este
propósito, luego de una revisión de guías instruccionales en la UNA y de
una amplia bibliografía sobre el tema, se expone un conjunto de criterios y
elementos para su elaboración.
Es importante aclarar, que los criterios y elementos que acá se
proponen constituyen el pilar básico que fundamenta la producción de la
GI, los cuales están expuestos en un material instruccional denominado
La Guía Instruccional y su elaboración (2011) y en ponencia: Criterios y
elementos para la elaboración de las guías instruccionales en la formación
docente a distancia, dictada en el Congreso Internacional de Investigación
Educativa UPEL-IMPM 2011.
El docente, el alumno y el material instruccional en educación
abierta y a distancia
En la enseñanza y el aprendizaje en la modalidad a distancia
actúan los siguientes elementos: el estudiante, el docente, los medios de
comunicación,
los
materiales
didácticos,
la
organización
y
la
administración.
El papel del docente a distancia está vinculado al desarrollo de
actividades en entornos donde debe incorporar las nuevas formas
metodológicas y de comunicación, a fin de cumplir funciones de facilitador
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de la enseñanza, orientador, facilitador de contenidos, investigador y
diseñador, entre otras. Como diseñador tiene la responsabilidad de
elaborar y desarrollar materiales instruccionales de calidad, por lo que las
instituciones de Educación a Distancia (EaD) tienen la obligación de
formar y capacitar a los docentes en la producción de dichos materiales.
En cuanto al estudiante, su papel en la modalidad a distancia,
requiere una mayor participación y compromiso con las actividades que se
le asignan, por lo que su participación es permanente y activa, pues es el
responsable de su proceso de aprendizaje. No obstante, su interacción
con el docente en este proceso es de vital importancia porque este último,
a través de sus roles de orientador y facilitador, garantiza el éxito del
estudiante.
Con relación al material instruccional, en la modalidad de EaD,
tiene gran importancia, en tanto que es la guía de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, a través de la cual se revelan los criterios y
elementos que integran el diseño. Además facilita, tanto a los estudiantes
como al docente, el desarrollo de las actividades de aprendizaje, a la vez
que promueve la participación de los estudiantes.
Según García Aretio (2001), un material instruccional que no esté
adaptado a la metodología a distancia, donde no haya coherencia entre
objetivos contenidos y actividades, es una de las razones de peso por las
que los estudiantes abandonan o tiene bajos rendimientos académicos en
esta modalidad. Al respecto, Escontrela (ob. cit), opina que
Una visión todavía muy arraigada del diseño instruccional es la de
concebirlo como la aplicación de una serie de procedimientos
técnicos, organizados por etapas o fases predeterminadas. La
metáfora de la ‘receta de cocina’ puede ser útil para sintetizar el tipo
de tarea asociada con esta visión (p.10).
Se hace evidente, que el centro de esta modalidad es el estudiante
que junto al material instruccional y el docente, constituye el elemento
básico del proceso de aprendizaje. Por consiguiente, los materiales
instruccionales deben despertar la motivación y el interés de los
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estudiantes, así como promover la gestión autónoma de su aprendizaje, a
través de una acción intencionada, donde tome mayor conciencia de su
forma de aprender, de sus propias capacidades
y posibilidades de
autoformación, así como de factores que inciden en su aprendizaje, tales
como espacio, tiempo, recursos, entre otros. De allí que, el material, debe
asegurarle el conocimiento de elementos tales como los objetivos de
aprendizaje, los contenidos, las actividades de aprendizaje y los
momentos de autoevaluación.
Se está, entonces, ante la necesidad de un material instruccional
estructurado de manera didáctica que facilite su comprensión y
aprendizaje. Al respecto Dorrego (1999), plantea que se deben diseñar
materiales de instrucción lo suficientemente flexibles como para ser
adaptados a diferencias en los contenidos, a las características de los
alumnos, entre otras variables:
La flexibilidad al diseñar la instrucción reside fundamentalmente en la
capacidad del diseñador y del profesor para realizar las
combinaciones y [los] ajustes necesarios de acuerdo [con] las
características de la situación instruccional (…) Además, la
flexibilidad se basa en la selección adecuada de las tecnologías de la
información y la comunicación, selección que aun cuando pudiera
estar limitada por las condiciones contextuales, debe enfrentar el reto
que el futuro le plantea a la instrucción (p.20).
En consecuencia, para garantizar el logro de estos propósitos, es
indispensable que el docente tenga las competencias necesarias para la
elaboración de un material didáctico donde haya una visión clara de
cómo, cuándo, con qué y qué hacer durante el desarrollo de la mediación
de la instrucción. Se asume de esta manera que el material instruccional
debe ser flexible y abierto para que permita al estudiante tomar decisiones
sobre su propio aprendizaje.
La Guía Instruccional
En la UNA como institución educativa bajo la modalidad abierta y a
distancia, los materiales instruccionales escritos tienen relevancia y
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constituyen un elemento esencial para asegurar la calidad de la
experiencia de aprendizaje. Son el medio fundamental para lograr el
aprendizaje en los estudiantes, acompañado en algunos casos por
medios audiovisuales u otros recursos.
Aun con el auge de las nuevas tecnologías en la educación
a distancia el
…material impreso continuará constituyendo el principal medio de
enseñanza, fundamentalmente porque sigue siendo el más accesible
y conveniente para los que aprenden, su gran capacidad de contener
grandes volúmenes de información, y por ser el más adecuado para
aquellos aprendizajes que requieren pensamiento lógico y
argumentación (Bates, 1995, Stojanovic, 2000, cits. por Escontrela,
2003, p. 13).
Uno de los componentes del paquete instruccional, es la GI. Ésta
es un documento que, en la enseñanza y el aprendizaje a distancia, guía
y facilita el aprendizaje, despierta el interés por la materia o asignatura
correspondiente, orienta y acompaña al estudiante al
aproximarle el
material de estudio, lo conduce a través de diversos recursos y
estrategias hacia el aprendizaje autónomo y promueve por medio de
diferentes actividades el trabajo en equipo, lo que ayuda a su
permanencia con resultados positivos en el sistema.
Plantea Corrales (2008), que este tipo de material instruccional
cumple tres funciones básicas: orienta la conducción del trabajo del
estudiante; promueve el aprendizaje a través del cuestionamiento, la
metacognición, transferencia y aplicación de lo aprendido; y, autoevalúa al
aprendizaje del estudiante (p. 273).
En esta perspectiva, la elaboración de la GI se justifica por los
siguientes motivos:

Es una herramienta de comunicación mediada entre el docente
y el estudiante que facilita la comprensión de la asignatura.

Es un complemento auxiliar de otros materiales instruccionales
para complementar, dinamizar y ampliar conocimientos que en
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ellos se expresan, y que sin ella
sólo son
materiales
informativos.

Es un documento que contiene orientaciones, estrategias,
ejercicios y evaluaciones que ayudan al estudiante en su
aprendizaje autónomo a través de una ‘conversación’ con él.

Es uno de los materiales instruccionales en la modalidad a
distancia, que incentiva al docente, al emprender la tarea de su
elaboración, en la participación activa en el aprendizaje del
estudiante.
Tales aspectos, señalan que la GI es el instrumento que le permite
al estudiante:

Desarrollar actividades y retroalimentación.

Establecer conexión entre él y el contenido.

Despertar su interés en el curso
e incentivarlo para la
búsqueda de información adicional en otras fuentes.

Aplicar los conocimientos y capacidades adquiridos.
En la UNA, la GI es una modalidad instruccional que se concibe
como un material didáctico que se elabora para complementar los
materiales instruccionales que integran el paquete instruccional. Ella tiene
como finalidad orientar al estudiante en el aprendizaje de los contenidos
básicos
y de los aspectos más relevantes de un curso, así como
comunicarle qué es lo que se pretende que aprenda, cómo lo va a hacer,
bajo qué condiciones, cómo evaluarlo y cómo va a aplicar o transferir
conocimientos. De manera que la GI es un material educativo diseñado
para orientar paso a paso el proceso de aprendizaje del estudiante a
distancia.
Significa entonces que este material instruccional
debe estar
didácticamente elaborado y al servicio del estudiante, y le debe posibilitar
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avanzar con mayor seguridad en el aprendizaje autónomo. Por tal motivo,
para que la UNA logre los objetivos trazados, es imprescindible que se
propicien cambios en el papel que cumplen los académicos que elaboran
material instruccional en su rol de facilitador, orientador y motivador del
aprendizaje.
En primera instancia, se trata de valorar la GI como una
herramienta que ayuda al docente en la planificación y programación de
las actividades que estimulen al estudiante a la actividad intelectual y que
le orienten en lo que debe hacer y cómo llevarlo a cabo. Además, en la
UNA la GI reviste de gran importancia, pues este material permite facilitar
la comprensión de los contenidos de los materiales instruccionales, activar
el aprendizaje, crear situaciones con medios innovadores que permitan al
estudiante lograr cambios de conducta y el desarrollo de habilidades que
necesita.
La segunda, está relacionada con el académico en su rol de
especialista en contenido, quien es el facilitador del proceso de
aprendizaje del alumno, que tiene bajo su responsabilidad la elaboración
de la GI y, en consecuencia, requiere de una formación teóricametodológica para producirla.
Visto de esta forma, la formación del académico de la UNA en
procesos, estrategias y metodologías es necesaria ante la producción de
la GI, para hacer que el mensaje didáctico llegue a los estudiantes de
manera clara y precisa, a fin de facilitar su aprendizaje. En tal sentido, es
importante motivarlos para la elaboración de este material instruccional,
así como proporcionarle las herramientas necesarias para el cumplimiento
de esa labor, más allá del cumplimiento de pautas para su elaboración.
Muchos son los materiales bibliográficos que ofrecen gran variedad
de formas de elaboración de este material instruccional que, en su
mayoría, responden a pautas o modelos de estricto cumplimiento. Aun
cuando éstas son importantes y necesarias, su rigurosidad entorpece la
dinámica de la comunicabilidad didáctica entre los actores involucrados en
la instrucción a distancia.
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Es necesario que en la UNA se emprenda la tarea de formación de
nuestros académicos en la producción de material instruccional, en
especial las Guías Instruccionales, a los fines de cumplir con los objetivos
planteados, cónsonos con la modalidad de educación abierta y a
distancia.
Criterios y elementos para elaborar la Guía Instruccional: Una
propuesta
Como ya se ha dicho, es importante destacar la importancia de la
GI en la UNA como elemento que acompañe a otros componentes del
paquete instruccional y que se constituye en un documento, que en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje a distancia, facilita el
aprendizaje, guía, orienta y acompaña al estudiante al aproximarle el
material de estudio. Por consiguiente, la GI debe corresponderse con un
material didácticamente elaborado y al servicio del estudiante.
De ahí que el rol del académico de la UNA como diseñador de
material instruccional y facilitador, orientador y motivador del estudiante a
través de este material, debe producir una GI donde se establezca un
diálogo didáctico entre el docente, el material instruccional y el estudiante.
Al respecto, Cirigliano (cit. por García Aretio ,1987), plantea:
En la educación a distancia, al no darse contacto directo entre
educador y educando, se requiere que los contenidos estén tratados
de un modo especial, es decir, tengan una estructura y organización
que los haga aprendibles a distancia. Esa necesidad de tratamiento
especial exigida por la ‘distancia’ es la que valoriza el ‘diseño de
instrucción’ en tanto que es un modo de tratar y estructurar los
contenidos para hacerlos aprendibles. En la educación a distancia, al
ponerse en contacto el estudiante con el ‘material estructurado’, es
decir, contenidos organizados según su diseño, es como si en el
texto o material, y gracias al diseño, estuviera presente el propio
profesor (p. 19 y 20).
Significa entonces, que el académico de la UNA debe formarse en
estrategias y metodologías que deben tenerse en cuenta ante la
producción de la GI, de manera que el mensaje sea claro, preciso y se
facilite el aprendizaje.
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Al respecto, García Aretio (2009), destaca que en la elaboración de
la GI el docente debe considerar algunos aspectos que reflejen el
compromiso del académico con el estudiante y son:

Lo que se le ofrece

Lo que se espera de él

Lo que se entiende como más o menos relevante

Los recursos o facilitaciones que se le brindan

Las orientaciones y ayuda que se le garantizan

Las actividades de aprendizaje que se le proponen

Las competencias, resultados de aprendizaje (evaluación) y
(p.02)
Estas consideraciones motivan a presentar un conjunto de criterios
que orientan a los académicos de la UNA en la elaboración de la GI como
una herramienta valiosa de motivación y apoyo clave para el desarrollo
del proceso de enseñanza a distancia.
Además, se exponen los
elementos que guían el desarrollo de las unidades que conforman la GI.
Se pretende entonces, proporcionarle algunos principios que les faciliten
la tarea, y que también les permitan desarrollar su ingenio y creatividad
apoyados en su experiencia docente.
Para que la GI pueda cumplir con esas funciones requiere que se
organice el texto en un conjunto de elementos o componentes que le den
consistencia interna. Por ello, los criterios que aquí se exponen, por un
lado representan la disposición de los aspectos que debe contener una GI
y, por otro lado, los factores que contribuyen a hacer de este material
instruccional un instrumento de orientación para el aprendizaje en la
educación a distancia.
El primer criterio está referido a la estructura de la GI. Ella ofrece
información sobre la estructura y la organización del contenido a estudiar,
hace que éste sea importante, bien definido y comprensible para el
estudiante, que despierte un nivel de expectativa acerca del próximo
contenido, de la información que comprende la unidad, lo prepare en un
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ambiente de interés e inquietud acerca de los temas que han de tratarse.
En tal sentido, la estructura debe corresponderse con los criterios de
distribución y ordenamiento de todos aquellos elementos fundamentales
que la componen y que le dan consistencia interna:

La portada, que incluye los elementos de identificación de la
asignatura o curso.

La tabla de contenidos, donde se presenta la estructura
definitiva de la GI. En ella deben incluirse todos los elementos o
las partes en que se divide el material instruccional con la
correspondiente numeración de las páginas.

La presentación, es una descripción/explicación de aquellos
aspectos que permiten la justificación, utilidad y pertinencia de
la GI.

Las unidades, integradas por las formas de organizar y regular
la práctica de los contenidos, los objetivos, las actividades de
enseñanza y de aprendizaje y de evaluación, de manera
articulada.

El cierre, consiste en un resumen del tema tratado.

El glosario, reúne la información conceptual de los términos
fundamentales o específicos que se han expuesto en los
contenidos más significativos de la GI.

Las referencias bibliográficas son todas las fuentes de
información que se utilizaron en la GI.
El segundo criterio está dirigido al cómo se desarrolla cada una
de las unidades de la GI. Acá se entiende una unidad didáctica “…como
la consideración integrada, secuencial y estructurada de los contenidos,
metodología, actividades y recursos didácticos (Castillo y Cabrerizo, 2006,
Vol. II, p. 73). El desarrollo de las unidades se refiere a la organización y
estructuración de los contenidos de un curso en particular y tiene como
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propósito dar orientaciones para el estudio de cada unidad en sí misma,
su relación con otras unidades y cursos vinculantes y la estructura del
contenido a desarrollar. De modo que cada una de las unidades de la GI
debe desarrollarse en función de los siguientes componentes:

Presentación de la unidad.

La secuencia instruccional integrada por los contenidos, los
ejemplos, las actividades, la síntesis.

La autoevaluación: ejercicios y respuestas a los ejercicios.
El uso adecuado y eficiente de las estrategias instruccionales es
el tercer criterio que norma la elaboración de la GI. Las estrategias son
concebidas como “… los procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos. Agregan, que son medios de enseñanza o
recursos para prestar la ayuda pedagógica (Mayer, 1984; Shuell, 1988;
Wesr, Farmer y Wolff, 1991, cit. por Díaz-Barriga y Hernández, 2002, p.
140).
Son variadas las clasificaciones de estrategias instruccionales que
ofrecen diversos autores. Se proponen a continuación tres tipos de
estrategias instruccionales:

De motivación. Las cuales preparan al estudiante en el qué y
cómo va a aprender, además de establecer un puente cognitivo
entre la información nueva y la información previa.

De procesamiento de la información. Éstas son estrategias
que apoyan y conceptualizan los contenidos y centran la
atención del estudiante en el objetivo de aprendizaje.

De revisión del aprendizaje logrado. Tienen como propósito
animar al alumno para la valoración de lo que hace a nivel de
logro de las competencias según los objetivos, así como
inducirlo a conocer sus dificultades.
Luz Marina Granados
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Dado que la GI es una producción dialógica, comunicacional entre
el autor y el estudiante, con el cuarto criterio se pretende orientar al
docente en la construcción formal de este material. Al respecto Parra
(1996), enfatiza que
… los productores de material instruccional escribimos para lectores
que no están presentes en el proceso comunicativo, y por lo tanto
nuestro texto debe ser suficientemente claro para que todos los que
lo lean entiendan sólo aquello que el autor quiere comunicar, sin
necesidad de explicaciones adicionales (p.108).
En este sentido, el diseñador instruccional debe considerar
algunos aspectos básicos necesarios para al elaborar la GI.

La GI puede ser abordada como un texto, una unidad comunicativa
básica, mediante la cual interactúan el docente y el estudiante, con
una intención comunicativa y en una situación o contexto
específico.

La información de sus contenidos debe corresponderse con los
niveles de organización textual: a) el nivel semántico (sentido) que
se corresponde con las ideas organizadas: coherencia; b) el nivel
sintáctico (forma) que se refiere a las relaciones y funciones entre
enunciado: cohesión, y el nivel pragmático (comunicación) que se
refiere a las relaciones entre los elementos de la comunicación:
adecuación.

La estrategia ‘comunicabilidad didáctica’ es la enseñanza directa, la
cual se lleva a cabo en las siguientes fases: introducción,
presentación de los contenidos con modelamiento y explicación,
oportunidades de práctica guiada y oportunidades de práctica
independiente (Díaz-Barriga y Hernández, 2002, p. 219).

El discurso empleado es el expositivo, por considerar que es el que
se adapta a la producción de material con intención pedagógica.
Luz Marina Granados
53
En el siguiente Esquema 1, se muestra una síntesis de lo
anteriormente expuesto.
Esquema 1. Criterios para elaborar una Guía Instruccional
Criterios para elaborar
una Guía Instruccional
Estructura
de la GI
Desarrollo
de las unidades
Estrategias
instruccionales
Construcción
de la GI
Portada, tabla
de contenidos,
presentación,
unidades, cierre,
glosario,
bibliografía
Qué enseñar,
cuándo enseñar,
cómo enseñar,
qué, cuándo
y cómo evaluar
De motivación,
de procesamiento
de la información
y de revisión
del aprendizaje
Discurso
expositivo,
comunicabilidad
didáctica,
organización
textual
Fuente: Autora
En cuanto a los
elementos que debe contener la GI, estos forman
¿Cómo enseñar?
parte de la secuencia instruccional, se entiende ésta, como el principal
componente de cada una de las unidades. Consiste en la planificación
de la secuencia de enseñanza y de aprendizaje en una forma discursiva,
interactiva, adaptable y reflexiva. De allí que su contenido debe ser
preciso, articulado, organizado y suficiente en los aspectos de mayor
significación y trascendencia en la instrucción de un curso determinado.
En este sentido, los elementos en la secuencia instruccional, se
presentan
como
interrogantes
cuyas
respuestas
conforman
los
conocimientos, las estrategias instruccionales, las actividades de
aprendizaje y las actividades de autoevaluación
que orientan la
enseñanza y el aprendizaje. Las interrogantes son las que presentan a
continuación.
¿Qué va a aprender? Aprenderá los aspectos de carácter teóricopráctico del contendido de la unidad, los cuales no deben ser exhaustivos,
sino abordados desde una perspectiva global y básica. El contenido
desplegado por los autores en cada una de las lecturas de la selección de
Luz Marina Granados
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lecturas o en el texto de mercado, o en cualquier otra modalidad de
material instruccional, son el conjunto de saberes o formas culturales que
ellos han considerado que son esenciales para el desarrollo y desempeño
profesional de los estudiantes.
¿Cómo lo va a aprender? A través de la presentación de ejemplos
que ilustran el contenido y orienta al estudiante sobre cómo hacer para
lograr el aprendizaje, además de estar referidos al quehacer del
estudiante en su ámbito de posible experiencia y a las futuras actividades
que como profesional vaya a realizar.
¿Cómo lo va a hacer? Realizando actividades de aplicación de
conocimientos adquiridos en situaciones reales o simuladas, que estén
conectadas con la realidad, de manera de que se produzca una
vinculación auténtica entre el conocimiento que adquiere y su
quehacer profesional.
¿Qué ideas debe precisar? Los aspectos más relevantes del
contenido del texto y/o de las lecturas seleccionadas, así como los
elementos más importantes que le permitan fijar el aprendizaje de las
ideas teóricas y prácticas que ha estudiado.
¿Cómo saber si aprendió? Realizando las actividades de
autoevaluación que le permitan tener conocimiento de sus progresos y
avances en el aprendizaje de los contendidos de la unidad, así como
también la toma de decisiones en cuanto al alcance de los objetivos.
La presencia de estos elementos en la secuencia instruccional
hace que se la conciba como una estrategia de trabajo, una forma
privilegiada de organización, jerarquización y secuenciación de los
contenidos, que evidencian el propósito de generar una variedad de
experiencias, para que el estudiante construya y reconstruya su propio
conocimiento.
Se observa claramente, que aspectos como la organización y la
dinámica que se le imprimen a los elementos que integran la GI, la
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destacan entre los materiales escritos de mayor importancia en la
enseñanza en educación a distancia.
El Esquema 2 resume la disposición e intencionalidad de los
elementos que debe contener la GI.
Esquema 2. Elementos de la Guía Instruccional
Elementos que debe contener
una Guía Instruccional
Secuencia
instruccional
Contenido
¿Qué va
aprender?
Ejemplos
¿Cómo lo va
a aprender?
Resumen
¿Qué ideas debe
precisar?
Actividades
¿Cómo lo va
a ejecutar?
Autoevaluación
¿Cómo saber
si ha aprendido?
Fuente: Autora
Algunas consideraciones finales

En la modalidad abierta y a distancia el material instruccional es el
medio que permite establecer la interacción didáctica entre el
estudiante, el docente y el material instruccional.

Entre los materiales instruccionales de gran relevancia para la
UNA, la GI se destaca como un medio de aprendizaje autónomo e
independiente que tiene el estudiante.

Para producir una GI bien elaborada y al servicio del estudiante, se
requiere proporcionar a los especialistas en contenido, así como a
los académicos de la UNA interesados en elaborar material
instruccional, de las herramientas teóricas y metodológicas para
llevar a cabo la tarea con éxito.
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
La importancia que tiene la GI como uno de los elementos del
paquete instruccional que guía y facilita el aprendizaje de nuestros
estudiantes,
requiere
hacer
planteamientos
y
propuestas
orientadas a redefinir los modos de producción de este material, así
como estimular a los docentes a incrementar su participación en la
elaboración de material instruccional propio de la EaD.

Consideraría que los criterios y elementos para la elaboración de la
GI que se proponen en el presente trabajo, sean del conocimiento
de los especialistas de la UNA, para su revisión y discusión en aras
de producir más y mejores guías instruccionales.
Referencias bibliográficas
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criterios y elementos para la elaboración de las guías instruccionales

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4. La recta es decreciente, ya que la pendiente es menor que cero