CEIP Luis Hernández Ledesma - Aula Virtual del CEP de Castilleja

Transcripción

Proyecto de Autoevaluación y Mejora
“Optimizar las áreas instrumentales a
través de los Grupos Flexibles”
PLAN DE MEJORA
CEIP “Luis Hernández Ledesma”
Morón de la Frontera (Sevilla)
Salir
Curso 2006-07
http://www.plandemejora.com
¡QUÉ BUSCÁBAMOS CON LOS
GRUPOS FLEXIBLES
Mejora de los
Resultados
Académicos
Áreas del
Currículum:
Lenguaje,
Matemática y
Salir
Plástica
Aplicación de las
TIC
PREMISAS QUE HAN JUSTIFICADO EL PLAN DE
AUTOEVALUACIÓN Y MEJORA
Justificación
Porque el profesorado
es consciente de su
utilización
en el Proyecto Educativo
del
Centro
Salir
Porque entendemos que
flexibilizar la organización
de los grupos implica
romper con el
grupo-clase .encerrado en
sí mismo y pasar a una
organización
de Ciclo, que permitiera
responder mejor a las
necesidades planteadas
Porque la constitución de
grupos
más homogéneos a tiempo
parcial, es un cauce legal y
adecuado para atender
alumnos
con necesidades educativas
especiales, y lo que es
más importante, más
tiempo y mejor
Áreas instrumentales que hemos
potenciado en los Grupos Flexibles
Plástica
(2 horas
a la
semana)
Área de
Matemática
(1 hora a la
semana)
Área de Lenguaje
Salir
( 2 horas a la
semana)
El reto permanente de la busca de
Grupos Homogéneos y Heterogéneos
Salir
Los principales pilares que justifican la realización de este proyecto son:
Innovación El Planteamiento de los Grupos flexibles homogéneos y heterogéneos a tiempo parcial
y en distintas áreas supone un nuevo concepto de hacer escuela, tanto en lo referido a los Espacios,
la Temporalización y la Metodología a emplear. Es por esto que se presenta una propuesta
totalmente innovadora.
Evolución La experiencia llevada en los últimos cursos nos ha abierto nuevas vías, ahora, muy
ligadas a las nuevas tecnologías, que han hecho evolucionar el hacer diario de los profesores que
participamos. El proyecto implica asumir un nuevo planteamiento educativo que valida diversas
formas de conocimientos que opera en un concepto de calidad íntimamente ligada al diversidad de
alumnos demandas de necesidades instrumentales, igualdad de oportunidades y mejoras de
resultados
Economía Rentabilizamos los recursos del Centro. Ponemos en común la dotación que solicitamos
a la Consejería y aliviamos la economía de las familias de nuestros alumnos que pertenecen en un
70 por ciento al segmento de nuestra localidad más desfavorecida.
Creatividad Cuando iniciamos esta experiencia nunca antes había sido llevado a la práctica, al
menos, en el ámbito geográfico donde está enclavado nuestro Centro
Necesidad La mejor de nuestras justificaciones. Estamos inmersos en mejorar los resultados
escolares de nuestros alumnos y estamos convencidos que la vía que hemos elegido es la que
podrás proporcionar muchas satisfacciones a esta Comunidad Educativa.
“LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
EN EL PLAN DE MEJORA”
1. ENMARQUE DE LA EXPERIENCIA
CEIP “Luis Hernández
Ledesma”
Morón de la Frontera (Sevilla)
2. COMPROMISO DE MEJORA
3. ACTUACIONES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS
4. INDICATIVOS PARA VALORAR LAS AGRUPACIONES.
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO
Salir
Naturaleza y Objetivos del
Proyecto
ÁMBITO DE
APLICACIÓN
Salir
Morón de la
Frontera
El colegio lleva funcionando
desde el año 1972. Está ubicado
en el barrio de San Francisco y
es receptor de cuatro transportes
escolares:
2
2
2
2
Carretera de Sevilla.
Carretera de Montellano.
Carretera de Coripe.
Carretera de Pruna.
Configuración social de nuestro
entorno.
Salir
Un barrio con viviendas
unifamiliares, sobre suelo no
siempre urbanizable.
S
Sector próximo al 15 % con
A
subsidio de desempleo y
V
I
Trabajos Temporeros.
T
A
83,12 % de la Población del
C
I
Barrio sin Graduado Escolar.
F
I
N
Ausencia de infraestructura
G
cultural.
SI
LimitacionesSculturales.
E
Mayor marginación
aún en los
N
O rústicos: Carretera de
entornos
I
C
Montellano
(Aldea de Caleras de
A
IT la Sierra)
M
I
L
ENTORNO MUY
DESFAVORECIDO
Necesidad de buscar rasgos uniformes
con la actitud de los escolares
9 Solapamiento con los otros
planes: Tic y Escuela
Espacio de Paz.
El respeto a las instalaciones del
centro ha sido el denominador
común.
Los valores han reforzado el
Plan de Agrupamiento flexibles.
La combinación de alumnos ha
roto con los estereotipos de
grupos buenos, malos o
regulares
1
2
Evaluación en
los Boletines
3
Salir
4
Organización de los Espacios
Escolares.
Financiación propia.
Objetivos generales del Plan de
Autoevaluación y Mejora
Conseguir que el
rendimiento de los
escolares
sea mejor con el
Plan de
Mejora
Acercar el colegio
a parámetrosmás
aceptables
de
calidad
Mejorar la
articulación del
currículum
vertical y
horizontalmente
Salir
Conseguir que la
atención a
la Diversidad sea
mas
efectivo con el
Plan de Mejora
Disminuir las
faltas
de asistencia de
los
alumnos
Los Medios y Recursos
Se ha buscado combinar los Grupos Intrumentales de Lenguaje
y Matemáticas con los Grupos de Talleres Artísticos para lograr
un ambiente distendido y agradable
Salir
Los alumnos que en una clase
normal su rendimiento es bajo y su
actitud
pasiva
pasan
a
ser
elementos activos e integrados,
facilitando
la
cooperación
y
socialización.
Los Medios y Recursos
Salir
El profesorado de los tres ciclos de Primaria se planteó el reto de que alumnos de
diferentes cursos trabajaran junto en los Grupos Flexibles de Lenguaje, se agruparan
con alumnos distintos para los Grupos de Matemáticas y tuviesen compañeros
diferentes para los Grupos de Talleres Artísticos.
Radio Alegría
http://www.radioalegria.fm
Salir
Los agrupamientos se han
fundamentado en unas expectativas
teóricas
Se ha combinado posibilidades materiales de distribución
del espacio, horario, recursos humanos, y materiales.
Salir
Se mire por activa o por pasiva
Frontera cada escuela tiene una
cultura propia y esta se logra de los
pasos y de los logros que, poco a
poco, de año en año, se va
consiguiendo en el terreno de la
organización escolar. Tenemos muy
claro que las organizaciones han de
cambiar y adaptarse a las nuevas
situaciones y, de la misma forma, que
es una insensatez que todos los
colegios son iguales, también es una
insensatez
creer,
que
los
planteamientos organizativos tienen
que ser para siempre y siempre los
mismos.
LOS CONTENIDOS QUE SE HAN IMPARTIDO DURANTE LOS PERÍODOS DE
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES HAN SIDO COMPLEMENTARIOS DE LOS QUE SE
SIGUEN EN EL GRUPO-CLASE AL QUE PERTENECEN EN EN ORIGEN
1
Los cuatro cursos de
un Ciclo se desdoblan
en 6 ó 7 grupos.
Programación
Quincenal
2
4
Salir
Los materiales
a emplear se
han ajustado
al nivel de
cada grupo
El principio básico de los agrupamiento ha sido la complementariedad curricular. Por
poner un ejemplo: Si en los Grupos Flexibles se da ortografía, esta muy claro, que esta
parcela desaparece en la programación de aula de esta materia
Reflexiones sobre los agrupamientos
. Los malos resultados en Primaria
se ha atribuido a las 300 horas anuales
de menos en
Lengua Española, que aquellos otros
que estudiaron la EGB
Salir
Está claro que si organizamos el
aula/nivel/ ciclo basándonos en
grupos rígidos,
determininista o inamovibles durante
toda las horas de la jornada escolar
y
del curso como veníamos haciéndolo
en nuestro centro, es decir,
adaptándonos el profesorado a una
enseñanza colectiva homogénea del
“alumno media de la clase” no
podíamos atender a los niños
con necesidades educativas
especiales
Había
que
homegeneidad
parcial
Justificaciones
compartida
en muchos centros
apostar
flexibles
por
una
a tiempo
Características de los
Grupos
Salir
La composición numérica de los
grupos ha oscilado en función de
las dificultades instructivas de los
escolares, es decir, favoreciendo
en grupo más pequeños a los
alumnos más retrasado
académicamente y en grupos
más numerosos a los que siguen
los programas curriculares
normalizados
Diversificar los campos
de actuación de las áreas
instrumentales
La programación
se revisa
mensualmente
Salir
Información
a los padres
Grupos
compensados
Una forma De forma
atractiva educativa
Todo lo que
proponen
los
Ciclos
se ha
aceptado
Se ha
rentabilizado
mejor
los horarios
asignados
Se ha potenciación de la
Educación Artística
Salir
Se ha buscado, entonces, la manera de ofrecer
una opción novedosa con el fin de favorecer
mejores resultados académicos. Nada mejor que
hacerlo a través de un ambiente distendido y
agradable como suele ser, en general, el área de
Expresión Plástica.
Cuatro proyectos enlazados:
Proyecto Innovación, Escuela Espacio de
Paz, Plan de Mejora y Centro TIC
Salir
AGRUPACIONES FLEXIBLES A TIEMPO
PARCIAL Y PARA ÁREAS DETERMINADAS
Y dentro de esta tipología buscamos la homogeneidad para las
áreas de Lengua y Matemáticas con la idea de rentabilizar
ritmos de aprendizajes parecidos, voluntades de trabajos
similares, niveles curriculares semejantes y atendiendo a cada
cual según sus necesidades, buscando el elixir de la motivación
y evitando que los menos capaces se queden perdidos y
arrinconados. Por el contrario, elegimos la estrategia de la
heterogeneidad para la realización de los Talleres de Plástica
porque es necesario atender a la diversidad, ya que
entendemos que la flexibilidad exige que la formación de grupos
no sea permanente, y porque la heterogeneidad posibilita el
respeto entre los niños y a relacionarse entre ellos
Salir
TIPO DE AGRUPACIONES
Aun siendo excesivamente sintéticos, expondremos las
principales características del marco de nuestra propuesta
organizativa. Los grupos específicos transitorios que se
organizan son los siguientes:
1º) Grupo Base-Aula.
2º) Grupos Flexibles Instrumentales.
3º) Grupos Flexibles de Talleres Artísticos.
Salir
GRUPO BASE-AULA
GRUPO BASE- AULA:
2 Responde al concepto normalizado del grupo de
alumnos de la clase con el profesor generalista o
especialista.
2 La matrícula del grupo es la formada por todos los
alumnos de la lista de la clase.
2 El horario es el asignado a cada una
materias del currículo y ocupa toda la
semanal, menos las horas dedicadas a los
Flexibles de Lenguaje y Matemáticas, y a los
de Talleres Artísticos.
Salir
de las
jornada
Grupos
Grupos
GRUPOS FLEXIBLES INSTRUMENTALES
Salir
2 Los grupos son homogéneos y su actividad central responde a la especial
atención que hay que prestar al dominio de las asignaturas instrumentales de
Lenguaje y Matemáticas.
2 Cada grupo se ha constituido con alumnos de los distintos cursos del ciclo. Los
grupos se han formalizado por criterios de homogeneidad en el nivel de
aprendizaje, teniendo en cuenta el puntaje obtenido en las pruebas de contrastes
realizadas sobre la base de los contenidos y objetivos establecidos en la escala
de Mínimos, fijados en el centro para la promoción de los alumnos de un ciclo a otro
en las áreas de Lengua y Matemáticas.
2 El número de sesiones semanales son dos para el área de Lenguaje, y una para
Matemáticas.
2 Las actividades a desarrollar en los Grupos Flexibles del área de Lenguaje se
desgajarán de los integrados en los programas curriculares de cada uno de los
niveles del
ciclo enmarcados en los siguientes apartados: Expresión y
Comprensión oral; Lectura: Exactitud y Comprensión; Expresión escrita y
Ortografía.
2 Las actividades a desarrollar en los Grupos Flexibles del área de Matemáticas
están dedicadas preferentemente al número y a las operaciones numéricas.
2 El horario de los Grupos Flexibles para Lengua y Matemáticas es el mismo en
todo el ciclo.
2 El número de alumnos de cada uno de los grupos depende de los niveles
establecidos. De forma, se favorece con una ratio menor, los grupos que cuenten
con alumnos que presenten mayor déficit.
2 Se facilitará a lo largo del curso, el tránsito de alumnos de un grupo a otro, en
función de las expectativas que estén mostrando.
2 La nominación de los grupos atiende a criterios no correlativos, sino más bien
lúdicos o arbitrarios, para alejar a los alumnos de planteamientos academicistas, de
buenos, regulares y malos.
GRUPOS FLEXIBLES TALLERES
ARTÍSTICOS
GRUPOS FLEXIBLES DE TALLERES ARTÍSTICOS:
2 Los grupos son heterogéneos y se conforman proporcional y alfabéticamente entre
los distintos niveles del Ciclo.
2 Se imparten en una sola sesión, de dos horas continuadas.
2 En los talleres participan todos los niños del Ciclo, independientemente de las
dificultades del alumnado incluidos los de N.E.E..
2 Todos los alumnos pasan por todos los Talleres de forma rotatoria.
* La periodicidad de la rotación del alumnado estará en función del número de talleres..
2 El material es colectivo y se adquiere con la aportación económica individual de cada niño.
2 El horario es el mismo en todo el ciclo, evitando de esta forma, no hacerlo coincidir a la misma
hora
con el de otros ciclos de Primaria, para poder contar con todos los espacios disponibles del colegio.
2 Los tutores, el Equipo Directivo, especialistas, así como los maestros de Educación Especial de
Apoyo a la Integración y de Apoyo y Refuerzo forman parte del profesorado participante.
2 La elección de los distintos talleres está coordinada por el Equipo Docente del ciclo, con el fin de
que cada profesor elija la actividad en la que está más preparado.
2 Trimestralmente cada profesor realiza una evaluación de los niños que han pasado por su taller.
Salir
La Evaluación
Salir
El proceso de evaluación ha tenido un carácter continuo,
y ha atendido a las siguientes fases:
a)Evaluación inicial. Se ha realizado antes de iniciar
las actividades, con el objeto de constatar el nivel de
instrucción de los escolares en relación con la
composición de los grupos.
b)Evaluación cíclica (trimestral).
La finalidad de esta evaluación ha sido introducir los
cambios que se consideren necesarios para
posibilitar la incidencia de los agrupamientos en los
resultados escolares.
c)Evaluación a largo plazo. El objetivo de esta
evaluación ha sido comprobar, la validez o no, de su
incidencia en el Proyecto Educativo del C.P."Luis
Hernández Ledesma".
Responsabilidad de esta evaluación:
11.La Comunidad Educativa (Claustro y Consejo
Escolar).
2.Los profesores participantes en el proyecto.
Resultados por Niveles de los Cursos
participantes en el Plan de Mejora
Cursos
Salir
Número de
Alumnos
Alumnos
Aprobados
Alumnos
No Aprobados
Repiten
Ciclo
Promocionan
Ciclo
Primaria 1º A
20
20 – 100 %
0
Primaria 1º B
20
19 -95 %
1–5%
Primaria 2º A
22
21 – 95,4 %
1 – 4,5 %
1 - 4,5 %
21
Primaria 2º B
21
19 – 90,5 %
2 – 9,5 %
2 – 9, 5 %
19
Total Ciclo
83
79 – 95, 2 %
4 – 4, 8 %
3 – 6,9 %
40
Primaria 3º A
17
10 – 59 %
7 – 41 %
Primaria 3º B
18
13 – 73 %
5 – 27 %
Primaria 4º A
25
19 – 76 %
6 – 24 %
Primaria 4º B
24
18 – 75 %
6 – 25 %
1 – 4,1 %
23
Total Ciclo
84
61 – 72, 6 %
23 – 27,3 %
1 - , 04 %
48
Primaria 5º A
23
13 – 57 %
10 – 43 %
Primaria 5º B
23
17 – 73,9 %
6 – 26 %
Primaria 6º A
25
15 – 60 %
10 – 40 %
1–4%
24
Primaria 6º B
24
19 – 79 %
5 – 25 %
2 – 8,3 %
22
Total Ciclo
95
63 – 66- 3 %
32 – 33,6 %
3 – 6,1 %
46
T. Primaria
262
25
Resultados Finales en Infantil
3 años A
S
ED
3 años B
N
S
ED
4 años A
N
S
ED
4 años B
N
S
ED
5 años A
N
S
ED
5 años B
N
S
ED
Adaptación
18
19
26
24
24
Hábitos básicos
17
19
26
24
20
4
22
2
Desarrollo de la motricidad
general
18
19
25
1
24
20
4
23
1
Relación positiva con los
compañeros
18
19
23
3
24
20
4
21
3
Actitud positiva ante el juego
18
19
26
24
20
4
22
2
Adquisición del vocabulario
previsto
15
16
3
25
Adquisición de conceptos
trabajados
14
15
4
24
1
24
1
17
7
23
1
20
4
1
19
5
17
7
19
5
DATOS DE LA EVALUACIÓN
% Progresan Adecuadamente
14
15
26
24
24
24
Nª de Alumnos Evaluados
18
19
25
18
24
19
Salir
S = Sí conseguido
N= No conseguido
ED = En Desarrollo
N
Resultados Finales por áreas en
Primaria
Nº ALUMNOS CON
CALIFICACIONES POSITIVAS
REPRESENTA.
ÁREAS
Salir
% QUE
Nº ALUMNOS CON
CALIFICACIONES
REPRESENTA
NEGATIVAS
%
CONOCIMIENTO
DEL MEDIO
123
87,7
18
12,3
EDUCACIÓN MUSICAL
116
97,9
25
2,1
EDUCACIÓN
FÍSICA
140
99,3
1
0,7
LENGUA
CASTELLANA
116
82,7
25
17,3
INGLÉS
89
90,8
9
9,2
MATEMÁTICAS
119
84,65
22
15,35
RELIGIÓN
130
96,9
5
3,1
Total Alumnos Primaria:
Total Alumnos 2º y 3º Ciclo:
QUE
Resultados de los cursos terminales de
los ciclos
Curso
Nº Matrícula
Nº Alumnos
Apto
% Alumnos
Apto
Nº. Alumnos No
Apto
Nº
Promocionan
Nº No
Promocionan
2º A
22
21
95,4
1
21
1
2º B
21
19
90,5
2
19
2
4º A
25
19
76
6
25
4º B
24
18
75
6
23
1
6º A
25
15
60
10
24
1
6º B
24
19
79
5
22
2
Salir
Resultados académicos por asignaturas
Nº Alumnos
Curso
Salir
NºAlu
C. Medio
Lengua
Música
E. Física
Inglés
Apro
%
Apro
%
Apro
%
Apro
%
Apro
Matemáticas
%
Religión
Apro
%
Apro
%
1ºA
18
20
100
20
100
20
100
20
100
20
100
20
100
1ºB
18
19
95
19
95
20
100
20
100
19
95
20
100
2ºA
17
21
95,4
21
95,4
22
100
22
100
21
95,4
22
100
2ºB
17
21
100
19
90,4
21
100
21
100
19
90,4
20
100
3ºA
22
10
59
11
65
16
94
17
100
14
82
11
65
16
94
3ºB
24
17
94
14
77
18
100
18
100
17
94,4
13
72,2
15
93,7
4ºA
25
21
87,5
21
87,5
24
100
23
96
23
96
19
79
24
100
4ºB
24
25
100
19
76
25
100
25
60
25
100
24
96
23
100
5ºA
21
15
62,5
16
67
23
96
24
100
20
83
16
67
20
83
5ºB
21
19
82,6
19
82,6
23
100
23
100
19
82,6
18
78,2
17
89,4
6ºA
25
15
60
17
68
24
96
25
100
21
84
17
68
19
90
6ºB
25
20
83,3
19
79,1
23
95,8
24
100
20
83,3
19
79,1
22
91,6
T
257
223
84,94
215
81,9
259
98,4
262
99,6
159
88,1
216
82,1
238
95,1
Valoración del grado de satisfacción de los resultados
obtenidos sobre la Distribución de los alumnos
Indicadores a tener en cuenta para lograr una evaluación cualitativa y cuantitativa, unificadora:
0
1
2
3
4
5
Totalmente en
desacuerdo
Bastante en desacuerdo
Poco de acuerdo
De acuerdo
Bastante de acuerdo
Totalmente de acuerdo
Muy Insatisfactorio
Insatisfactorio
Poco Satisfactorio
Satisfactorio
Bastante Satisfactorio
Muy Satisfactorio
SOBRE LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS
1. Actitud general del grupo.
2. Atención a los alumnos que han generado problemas disciplinarios:
3. Atención a los alumnos de Integración en las aulas ordinarias y en el Aula de Educación Especial.
4. Coordinación con el Profesorado de Apoyo del Centro.
1.
No
contestan
0
1
1
2
3
4
5
1
7
13
2
6
15
3
2
5
6
3
2
1
15
1
2.
Salir
3.
8
4.
4
1
Número de profesores que han valorado este ítem, y que coinciden en la misma apreciación cuantitativa.
obtenidos sobre el material y la clase
0
1
2
3
4
5
Totalmente en
desacuerdo
Poco de acuerdo
De acuerdo
Bastante de acuerdo
Muy Insatisfactorio
Insatisfactorio
Poco Satisfactorio
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
SOBRE EL MATERIAL Y LA CLASE
1. La ubicación del material de trabajo por áreas educativas y ciclos en el centro.
2. La estética, distribución y funcionalidad de la clase
3. Condiciones del mobiliario.
4. Estado de limpieza y mantenimiento de las aulas.
No
contestan
0
1
1.
2
3
4
5
3
3
11
7
7
13
4
2.
Salir
3.
2
5
5
7
5
4.
1
1
11
9
2
Valoración del grado de satisfacción de los Grupos
Flexibles y Plan de Autoevaluación y Mejora
0
1
2
3
4
5
Totalmente en
desacuerdo
Poco de acuerdo
De acuerdo
Bastante de acuerdo
Muy Insatisfactorio
Insatisfactorio
Poco Satisfactorio
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
VALORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA Y DE LOS GRUPOS FLEXIBLES
1. Grado de atención a los alumnos con nivel más bajo.
2. Número de horas empleadas. Incidencias y valoración
3. Valoración de las actividades: Lenguaje, Matemáticas y Talleres.
4. Aportación de las TIC a los Grupos Flexibles.
5. Materiales y recursos empleados en los Grupos Flexibles
Salir
No
contestan
1.
7
2.
7
3.
7
4.
7
5
7
0
1
2
4
5
6
7
4
4
9
2
4
11
1
2
2
6
6
2
5
6
2
2
1
3
Valoración del grado de satisfacción de los
resultados obtenidos sobre la Organización Escolar
0
1
2
3
4
5
Totalmente en
desacuerdo
Poco de acuerdo
De acuerdo
Bastante de acuerdo
No existe
Es muy deficiente
Es insuficiente
Es suficiente
Está Bien
Está muy Bien
SOBRE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
1. Valoración de la actuación del Equipo Directivo
2. Valoración de la función del Coordinador de Ciclo.
3. Participación del Equipo Docente sobre los acuerdos adoptados dentro del ciclo
No
contestan
1.
2.
Salir
3.
2
0
1
2
3
4
5
2
10
12
5
9
8
4
8
12
0
1
2
3
4
5
Totalmente en
desacuerdo
Poco de acuerdo
De acuerdo
Bastante de acuerdo
No existe
Es muy deficiente
Es insuficiente
Es suficiente
Está Bien
Está muy Bien
4.Valoración del ETCP
5. Valoración de las reuniones del Claustro de Profesores. Número de reuniones y calidad de los temas
incluidos en el orden del día. Ambiente de comunicación entre el Profesorado
6. Valoración sobre las prestaciones del Comedor y del Transporte Escolar
7. Valoración del Plan de Autoprotección
Salir
No
contestan
4.
1
5.
1
6.
7.
1
0
1
2
3
1
4
5
8
9
6
3
10
9
1
11
12
6
9
9
0
1
2
3
4
5
Totalmente en
desacuerdo
Poco de acuerdo
De acuerdo
Bastante de acuerdo
No existe
Es muy deficiente
Es insuficiente
Es suficiente
Está Bien
Está muy Bien
8. Valoración del Equipo de Orientación Educativa
9. Valoración de los Apoyos recibidos a lo largo del curso desde el Aula de Integración.
No
contestan
8.
1
9.
7
0
1
2
3
1
4
5
3
11
9
7
4
5
Salir
obtenidos en relación al Clima de Convivencia.
0
1
2
3
4
5
Totalmente en
desacuerdo
Poco de acuerdo
De acuerdo
Bastante de acuerdo
No existe
Es muy deficiente
Es insuficiente
Es suficiente
Está Bien
Está muy Bien
SOBRE EL CLIMA DE CONVIVENCIA
1. Interacción entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa. Relación Padres y
Profesores. Valoración de la AMPA del colegio.
2 Normas de Convivencia. Efectividad del Reglamento de Organización y Funcionamiento.
Valoración de la última revisión
Salir
No
contestan
1.
1
2.
1
0
1
2
3
1
4
5
2
12
9
3
12
7
Valoración Final de los últimos
resultados
En Educación Primaria los resultados obtenidos son globalmente en 2005-06 son 1, 09 %% menores que
los del año anterior. En el curso 2004-05, la media de resultados positivos era del 80.39 y, en el curso actual, se sitúa en el
79,30 %. En general, sólo en el Primer Ciclo de Primaria son mejores cualitativa y cuantitativamente a los del curso
anterior, lo que se considera satisfactorio desde el punto de vista de los resultados académicos, conociendo la casuística
del entorno y del barrio, así como el alto número de alumnos en el Segundo Ciclo de Primaria –curso tercero con
limitaciones cognoscitivas.
En los últimos dos años hemos podido constatar como ha ido disminuyendo sensiblemente las diferencias
entre las áreas superadas mayoritariamente con respecto a aquellas otras que presentan mayor índice de dificultad, y esto
se constata mejor a medida que se va subiendo en la pirámide escolar. Esta tendencia era justamente la contraria en años
anteriores:
Si hacemos un análisis por área dentro de los Ciclos se observa que ha disminuido considerablemente las
grandes oscilaciones de cursos anteriores, ya que las áreas con porcentaje más bajo es la de Lenguaje con un 81,9%) y la
Educación Física (99,6 %).
Concluimos finalmente poniendo de manifiesto, que existe una dispersión muy fuerte en lo referente a las
áreas no superadas, lo que implica que de haber mayor concentración, los resultados serían más satisfactorios.
Entendemos, que la dinámica que seguida en el presente curso con el solapamiento de tres grandes
proyectos: Centro TIC, PAM y Escuela Espacio de Paz han permitido a la vista de los resultados obtenidos: Mejores
resultados de Organización, Dirección Colegiada, Tutoría, Planificación, resultados académicos, mejor aprovechamiento
de los recursos y un nivel más alto de motivación por parte de los docentes.
Salir
Por último queremos poner de manifiesto que la realidad del CEIP “Luis Hernández Ledesma” ha estado
cargada de entusiasmo. La contribución de las TIC ha sido fundamental para reelanzar la actividad docente. Disponer de la
Plataforma Digital (Intranet) ha permitido multiplicar los materiales y lo que es más importante poner los materiales de
todos los profesores participantes a disposición de todos los alumnos de los ciclos para los tres grandes proyectos que
estamos desarrollando.
EL PLAN DE MEJORA A CABALLO
DE LAS TIC
La realidad del Colegio Público “Luis Hernández
Ledesma” ha estado cargada de entusiasmo. La
contribución de las TIC ha sido fundamental para
reelanzar el Proyecto. Disponer de la Plataforma
Digital (Intranet) ha permitido multiplicar los
materiales y lo que es más importante poner los
materiales de todos los profesores participantes a
disposición de todos los alumnos de los ciclos.
Salir

CEIP Luis Hernández Ledesma - Aula Virtual del CEP de Castilleja

Transcripción

Documentos relacionados

Causas que generan la pérdida de valores en las familias

TRIPTICO LARTEC ES - LARTEC Flexible Dies

NUEVA LÍNEA DE MATERIALES ECOLÓGICOS DE DGS.

Obras longitudinales en cauces

pharma impressions - Constantia Flexibles