(I) 1º BACHILLERATO

Transcripción

(I) 1º BACHILLERATO

IES «VIRGEN DEL CARMEN» (JAÉN)
DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2008-2009
C20(17$5,26'(7(;726
1º BACHILLERATO
NOMBRE Y APELLIDOS: _____________________________________________________
CURSO Y GRUPO_____________
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ACTIVIDADES
REFUERZO
1. Textos y modalidades
En un mismo libro, pueden presentarse las distintas modalidades textuales básicas: narración,
descripción, exposición y argumentación. Es el caso de los textos 2, 3 y 4, que pertenecen a la
misma obra, Las preguntas de la vida, de Fernando Savater. El texto 1 es un fragmento de la novela
La hora violeta, de Montserrat Roig.
Texto 1
La mar embravecida golpea las rocas. La espuma vuela y lame furiosamente la arena. La mujer
del pescador, que lleva una bata de cuadritos y red en la cabeza, mira con insistencia hacia el faro,
hacia La Mola. El tiempo se ha revuelto y el marido no regresa. Oigo como la mujer del pescador explica a una extranjera que la barca es pequeña, pero fuerte. La extranjera no sabe qué decirle, la consuela y veo que procura prepararla para la resignación. Otros extranjeros, indiferentes, mojan pan
en unos enormes tazones de leche. El cielo es de color gris y, por poniente, está moteado de manchas
negras. Las olas insisten, como si alguna fuerza oscura las empujase. Una tras otra van muriendo, furiosas y cansadas, sobre los arrecifes. En el mar hay una escala, tenue, matizada, de colores: verde botella-azul celeste-azul cobalto.
Montserrat ROIG
La hora violeta
Alianza
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.
Texto 2
Las leyendas más antiguas no pretenden consolarnos de la
muerte sino solo explicar su inevitabilidad. La primera gran epopeya que se conserva, la historia del héroe Gilgamesh, se compuso en Sumeria aproximadamente 2 700 a. C. Gilgamesh y su
amigo Enkidu, dos valientes guerreros y cazadores, se enfrentan
a la diosa Isthar, que da muerte a Enkidu. Entonces Gilgamesh
emprende la búsqueda del remedio de la muerte, una hierba
mágica que renueva la juventud para siempre, pero la pierde
cuando está a punto de conseguirla. Después aparece el espíritu
de Enkidu, que explica a su amigo los sombríos secretos del reino
de los muertos, al cual Gilgamesh se resigna a acudir cuando
llegue su hora. Ese reino de los muertos no es más que un siniestro reflejo de la vida que conocemos, un lugar profundamente
triste. Lo mismo que el Hades de los antiguos griegos. En la Odisea de Homero, Ulises convoca los espíritus de los muertos y
entre ellos acude su antiguo compañero Aquiles. Aunque su
sombra sigue siendo tan majestuosa entre los difuntos como lo
fue entre los vivos, le confiesa a Ulises que preferiría ser el último
porquerizo en el mundo de los vivos que rey en las orillas de la
muerte. Nada deben envidiar los vivos a los muertos. En cambio,
otras religiones posteriores, como la cristiana, prometen una
existencia más feliz y luminosa que la vida terrenal para quienes
hayan cumplido los preceptos de la divinidad (por contrapartida, aseguran una eternidad de refinadas torturas a los que han
sido desobedientes).
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Las modalidades textuales
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Texto 3
Las plantas y los animales no son mortales porque no saben que van a morir, no saben que tienen que
morir: se mueren pero sin conocer nunca su vinculación individual, la de cada uno de ellos, con la muerte.
Las fieras presienten el peligro, se entristecen con la enfermedad o la vejez, pero ignoran (¿o parece que ignoran?) su abrazo esencial con la necesidad de la muerte. No es mortal quien muere, sino quien está seguro
de que va a morir. Aunque también podríamos decir que ni las plantas ni los animales están por eso mismo
vivos en el mismo sentido en que lo estamos nosotros. Los auténticos vivientes somos solo los mortales,
porque sabemos que dejaremos de vivir y que en eso precisamente consiste la vida. Algunos dicen que los
dioses inmortales existen y otros que no existen, pero nadie dice que estén vivos: solo a Cristo se le ha llamado «Dios vivo» y eso porque cuentan que encarnó, se hizo hombre, vivió como nosotros y como nosotros tuvo que morir.
1. Textos y modalidades
[…] Es precisamente la certeza de la muerte la que hace la vida —mi vida, única e irrepetible— algo
tan mortalmente importante para mí. Todas las tareas y empeños de nuestra vida son formas de resistencia ante la muerte, que sabemos ineluctable. Es la conciencia de la muerte la que convierte la vida en
un asunto muy serio para cada uno, algo que debe pensarse. Algo misterioso y tremendo, una especie de
milagro precioso por el que debemos luchar, a favor del cual tenemos que esforzarnos y reflexionar. Si la
muerte no existiera habría mucho que ver y mucho tiempo para verlo pero muy poco que hacer (casi
todo lo hacemos para evitar morir) y nada en qué pensar.
Texto 4
Recuerdo muy bien la primera vez que comprendí de veras que antes o después tenía que morirme.
Debía andar por los diez años, nueve quizá, eran casi las once de una noche cualquiera y estaba ya acostado. Mis dos hermanos, que dormían conmigo en el mismo cuarto, roncaban apaciblemente. En la habitación contigua mis padres charlaban sin estridencias mientras se desvestían y mi madre había puesto
la radio que dejaría sonar hasta tarde, para prevenir mis espantos nocturnos. De pronto me senté a oscuras
en la cama: ¡yo también iba a morirme!, ¡era lo que me tocaba, lo que irremediablemente me correspondía!, ¡no había escapatoria! No solo tendría que soportar la muerte de mis dos abuelas y de mi querido
abuelo, así como la de mis padres, sino que yo, yo mismo, no iba a tener más remedio que morirme. ¡Qué
cosa tan rara y terrible, tan peligrosa, tan incomprensible, pero sobre todo qué cosa tan irremediablemente personal!
[…] A los diez años cree uno que todas las cosas importantes solo les pueden pasar a los mayores: repentinamente se me reveló la primera gran cosa importante —de hecho, la más importante de todas—
que sin duda ninguna me iba a pasar a mí. Iba a morirme, naturalmente dentro de muchos, muchísimos
años, después de que se hubieran muerto mis seres queridos (todos menos mis hermanos, más pequeños
que yo).
Fernando SAVATER
Las preguntas de la vida
Ariel
1 ¿A qué modalidad textual corresponde cada
uno de los fragmentos? Justifica tu respuesta
atendiendo al contenido y a la finalidad.
2 En el texto 1 predomina una de las
modalidades, pero incluye también otra;
¿de qué manera lo hace?
3 El texto 2 pertenece a una de las modalidades
textuales básicas, pero incluye otra de ellas.
Razona esta afirmación.
162 10.
4 Realiza un resumen del texto 2 y explica
su estructura.
5 Enuncia el tema y la tesis del texto 3.
6 Determina los argumentos que sustentan
dicha tesis.
7 Extrae la idea principal del texto 4
8 Analiza las características lingüísticas
y textuales de los textos 1 y 3.
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ACTIVIDADES
REFUERZO
2. Narraciones literarias
Quim Monzó es uno de los grandes narradores de la actualidad. Sus cuentos, que han sido traducidos a muchas lenguas, han merecido numerosos premios. A continuación, reproducimos
un cuento completo y un fragmento de otro, ambos publicados por la editorial Anagrama en el
libro Ochenta y seis cuentos.
La bella durmiente
El sapo
En medio de un claro, el caballero ve el cuerpo de
la muchacha, que duerme sobre una litera hecha
con ramas de roble y rodeada de flores de todos los
colores. Desmonta rápidamente y se arrodilla a su
lado. Le coge una mano. Está fría. Tiene el rostro
blanco de una muerta. Y los labios finos y morados.
Consciente de su papel en la historia, el caballero la
besa con dulzura. De inmediato la muchacha abre
los ojos grandes, almendrados y oscuros, y lo mira:
con una mirada de sorpresa que enseguida (una vez
ha cavilado quién es y dónde está y por qué está allí
y quién será ese hombre que tiene al lado y que, supone, acaba de besarla) se tiñe de ternura. Los labios
van perdiendo el tono morado y, una vez recobrado
el rojo de la vida, se abren en una sonrisa. Tiene unos
dientes bellísimos. El caballero no lamenta nada
tener que casarse con ella, como estipula la tradición. Es más: ya se ve casado, siempre junto a ella,
compartiéndolo todo, teniendo un primer hijo, luego
una nena y por fin otro niño. Vivirán una vida feliz y
envejecerán juntos.
El príncipe inclina el cuerpo y adelanta la cara. El sapo está
justo frente a él. La papada se le hincha y deshincha sin cesar.
Ahora que lo ve tan cerca siente que lo invade el asco; pero no
tarda en reponerse y acerca los labios al morro del anfibio.
—Mua.
En menos de una milésima de segundo, con un ruido
ensordecedor, el sapo se convierte en un prisma de cien mil
colores, que multiplica infinitamente las caras, hasta que
todas las caras y colores se convierten en una muchacha preciosa de cabellos de oro. Y una corona encima que demuestra
la nobleza de su linaje. Por fin el príncipe ha encontrado
a la mujer que siempre ha buscado, esa con la que compartirá
el trono y la vida.
—Por fin has llegado —le dice ella—. Si supieras cómo he
esperado al príncipe que debía librarme del hechizo.
—Lo comprendo. Te he buscado siempre, desde que era
niño. Y siempre he sabido que te encontraría.
Se miran a los ojos, se cogen las manos. Es para siempre, y los dos son conscientes de ello.
—Era como si este momento no fuera a llegar nunca
—dice ella.
—Pues ya ha llegado.
—Sí.
—Qué bien, ¿no?
—¿Estás contento?
—Sí. ¿Y tú?
—Yo también.
El príncipe mira el reloj. ¿Qué más debe decirle? ¿De qué
deben hablar? ¿Debe invitarla enseguida a su casa o se lo
tomará a mal? En realidad no hay ninguna prisa. Tienen
toda la vida por delante.
—En fin…
—Sí.
—Ya ves…
—Tanto esperar y de repente, plaf, ya está.
—Sí, ya está.
Las mejillas de la muchacha han perdido la
blancura de la muerte y ya son rosadas, sensuales,
para morderlas. Él se incorpora y le alarga las
manos, las dos, para que se coja a ellas y pueda levantarse. Y entonces, mientras (sin dejar de mirarlo a los ojos, enamorada) la muchacha (débil por
todo el tiempo que ha pasado acostada) se incorpora gracias a la fuerza de los brazos masculinos, el
caballero se da cuenta de que (unos veinte o treinta
metros más allá, mucho antes de que el claro dé
paso al bosque) hay otra muchacha dormida, tan
bella como la que acaba de despertar, igualmente
acostada en una litera de ramas de roble y rodeada
de flores de todos los colores.
1 Realiza un esquema de las acciones principales
de cada uno de los textos.
2 Menciona los otros elementos propios de una
narración y explica cómo se manifiestan en
estos textos.
3 Los dos relatos remiten a cuentos tradicionales.
¿Qué partes y elementos están modificados?
¿En qué consiste el cambio y cuál puede ser
la finalidad?
4 Analiza en ambos textos el narrador,
la perspectiva y señala con qué estilo se
presenta el discurso de los personajes.
5 Reconoce los rasgos lingüísticos propios
de la narración que aparecen en estos textos.
6 A partir de otro cuento tradicional
que recuerdes, crea uno nuevo alterando
el esquema narrativo o las características
de los elementos principales del relato.
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ACTIVIDADES
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3. Descripciones literarias
La descripción es una modalidad presente en el género narrativo y, generalmente, muestra las
particularidades de la tendencia literaria a la que pertenecen las novelas en que se hallan
incluidas y ciertos rasgos característicos del estilo del escritor.
Texto 1
¡La noche le pareció interminable: dio vueltas y más vueltas; apagaron la luz eléctrica, los tranvías cesaron
de pasar, la plaza quedó a oscuras!
Entre la calle de la Montera y la de Alcalá iban y venían delante de un café, con las ventanas iluminadas,
mujeres de trajes claros y pañuelos de crespón, cantando, parando a los noctámbulos; unos cuantos chulos,
agazapados tras de los faroles, las vigilaban y charlaban con ellas, dándoles órdenes…
Luego fueron desfilando busconas, chulos y celestinas. Todo el Madrid parásito, holgazán, alegre, abandonaba en aquellas horas las tabernas, los garitos, las casas de juego, las madrigueras y los refugios del vicio, y
por en medio de la miseria que palpitaba en las calles, pasaban los trasnochadores con el cigarro encendido,
hablando, riendo, bromeando con las busconas, indiferentes a las agonías de tanto miserable desharrapado,
sin pan y sin techo, que se refugiaba temblando de frío en los quicios de las puertas.
Quedaban algunas viejas busconas en las esquinas, envueltas en el mantón, fumando…
Tardó mucho en aclarar el cielo; aún de noche se armaron puestos de café; los cocheros y los golfos se
acercaron a tomar su vaso o su copa. Se apagaron los faroles de gas.
Danzaban las claridades de las linternas de los serenos en el suelo gris, alumbrado vagamente por el pálido claror del alba, y las siluetas negras de los traperos se detenían en los montones de basura, encorvándose
para escarbar en ellos. Todavía algún trasnochador pálido, con el cuello del gabán levantado, se deslizaba
siniestro como un búho ante la luz, y mientras tanto comenzaban a pasar obreros… El Madrid trabajador, y
honrado se preparaba para su ruda faena diaria.
Pío BAROJA
La busca, Caro Raggio
Lulú era una muchacha graciosa, pero no
bonita; tenía los ojos verdes, oscuros, sombreados por ojeras negruzcas; unos ojos que
a Andrés le parecieron muy humanos; la distancia de la nariz a la boca y de la boca a la
barba era en ella demasiado grande, lo que
le daba cierto aspecto simio; la frente pequeña, la boca, de labios finos, con una sonrisa
entre irónica y amarga; los dientes blancos,
puntiagudos; la nariz un poco respingona, y
la cara pálida, de mal color.
Lulú demostró a Hurtado que tenía gracia, picardía e ingenio de sobra; pero le faltaba el atractivo principal de una muchacha:
la ingenuidad, la frescura, la candidez. Era un
producto marchito por el trabajo, por la
miseria y por la inteligencia. Sus dieciocho
años no parecían juventud.
Pío BAROJA
El árbol de la ciencia, Caro Raggio
164 10.
Texto 2
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Texto 3
REFUERZO
Este es un casino amplio, nuevo, cómodo. Está rodeado de un jardín; el edificio consta de dos pisos, con balcones de piedra torneada.
Primero aparece un vestíbulo enladrillado de menuditos mosaicos
pintorescos; los motantes de las puertas cierran con vidrieras de
colores. Después se pasa a un salón octógono; enfrente está el gabinete de lectura, con una agradable sillería gris y estantes llenos de
esos libros grandes que se imprimen para ornamentación de las
bibliotecas en que no lee nadie. A la derecha hay un gran salón vacío
(porque no hace falta tanto local), y a la izquierda otro gran salón
igual al anterior, donde los socios se reúnen con preferencia. Mesas
cuadradas y redondas de mármol se hallan esparcidas acá y allá,
alternando con otras de tapete verde; junto a la pared, corre un
ancho diván de peluche rojo; en un ángulo destaca un piano de cola,
y verdes jazmines cuajados de florecillas blancas festonean las ventanas.
Son los primeros días de otoño; los balcones están cerrados; el
viento mueve un leve murmullo en el jardín; poco a poco van llegando los socios a su recreo de la noche; brillan las lámparas eléctricas.
AZORÍN
Antonio Azorín
Cátedra
Texto 4
Yo recordaba nebulosamente aquel antiguo jardín donde los mirtos seculares dibujaban los cuatro escudos del fundador en torno de una fuente abandonada. El jardín y el
Palacio tenían esa vejez señorial y melancólica de los lugares por donde en otro tiempo
pasó la vida amable de la galantería y del amor. Bajo la fronda de aquel laberinto, sobre
las terrazas y en los salones, habían florecido las risas y los madrigales, cuando las manos
blancas que en los viejos retratos sostienen apenas los pañolitos de encaje, iban deshojando las margaritas que guardan el cándido secreto de los corazones. ¡Hermosos y lejanos recuerdos! Yo también los evoqué un día lejano, cuando la mañana otoñal y dorada
envolvía el jardín húmedo y reverdecido por la constante lluvia de la noche. Bajo el cielo
límpido, de un azul heráldico, los cipreses venerables parecían tener el ensueño de la vida
monástica. La caricia de la luz temblaba sobre las flores como un pájaro de oro, y la brisa
trazaba en el terciopelo de la yerba, huellas ideales y quiméricas como si danzasen increíbles hadas.
Ramón M.ª DEL VALLE-INCLÁN
Sonata de otoño
1 Indica qué se describe en cada uno de los
textos y qué aspectos o elementos se tratan.
2 ¿Qué tipo de descripciones son según la
perspectiva del emisor? Menciona las
características lingüísticas que demuestran
la pertenencia a una clase u otra.
3 Analiza los rasgos lingüísticos generales
propios de la modalidad descriptiva
y ejemplifícalos con enunciados de
los textos.
4 Reconoce los recursos expresivos que
aparezcan en los fragmentos.
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3. Descripciones literarias
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ACTIVIDADES
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4. Textos explicativoargumentativos
El desarrollo de las nuevas tecnologías ha producido cambios enormes, no solo en el campo
del conocimiento y de las comunicaciones, sino también en la vida cotidiana de las personas. El
siguiente texto de Joan Majó ofrece unas reflexiones sobre las posibilidades de la llamada
«revolución digital» para crear «un mundo mejor».
La sociedad del conocimiento: ¿un mundo mejor?
Hemos aprendido a hacer lo que queramos con la información. A generar toda la
que deseemos, a almacenarla, a transmitirla, sin ningún límite desde el punto de vista
del espacio, del tiempo o de la velocidad. Como consecuencia de ello hemos pasado de
un mundo en el que la información era un recurso escaso, a otro en el que es un recurso
abundante, incluso a menudo excesivo. También hemos pasado de un mundo en el
que la información era un recurso estable, a otro en el que es un recurso enormemente
cambiante. Puesto que la información es la materia prima para que nuestro cerebro
elabore conocimientos, cada vez estamos en condiciones de adquirir más (¡siempre
que no nos dejemos ahogar por el exceso de información y siempre que aprendamos
a actualizar constantemente los conocimientos que van quedando anticuados!).
Si esto es lo que ha ocurrido, vamos a ver qué cambios produce y producirá en nuestra
sociedad.
A partir del momento en el que una parte importante de nuestro bienestar (nunca
todo, evidentemente) comienza a depender del acceso a bienes inmateriales, el problema de la escasez y el del reparto adquieren otra dimensión. Deja de ser un problema la escasez, porque el conocimiento es reproducible, y cambia el problema del
reparto porque no hay que renunciar a algo para que otro pueda tenerlo. Esto abre
unas perspectivas sociales muy esperanzadoras.
Joan MAJÓ
Clío, abril de 2002, n.º 6
1 ¿Qué cambios, según Joan Majó, se han
producido en la información debido
a las nuevas tecnologías?
5 Determina la estructura del fragmento
y reconoce las características lingüísticas
propias de este tipo de textos.
2 ¿En qué se funda la denominación
de «la sociedad del conocimiento»?
6 Identifica los argumentos sobre los que
se sostiene la conclusión del texto.
3 ¿Qué cambios económicos y sociales produce
el acceso a la información mediante las
nuevas tecnologías?
7 Escribe un texto reflexivo donde se presenten
argumentos referidos a la dificultad o el
impedimento de lo expresado en la conclusión
(difusión de la red, posibilidades de acceso y
regulación del mismo, instalación de líneas…).
4 Realiza el resumen del texto.
166 10.
Llamamos a esta sociedad futura «la sociedad del conocimiento» porque este va a
ser un elemento muy abundante, pero sobre todo porque va a ser el factor clave de
nuestro bienestar. Su gran cantidad, disponibilidad y capacidad innovadora han convertido el conocimiento en un recurso económico fundamental. El acceso al conocimiento se ha convertido en un elemento clave de la estrategia de las empresas y en un
componente fundamental de nuestro bienestar personal. Las empresas sustituyen
constantemente la utilización de recursos materiales por la aplicación de nuevos conocimientos y nosotros vamos aumentando más y más la parte de nuestro presupuesto personal que dedicamos a acceder a elementos inmateriales, al tiempo que
disminuimos nuestro consumo de elementos materiales. Pensemos en la diferencia
entre comprar un disco (almacén de material de música) o escuchar música «a la carta»
a través de Internet o de un canal especializado. O bien en la diferencia existente entre
comprar un reloj (una máquina de medir el tiempo) para saber la hora, o tener acceso
a la hora a través de la red. Si este proceso de «desmaterialización» de nuestra vida
tiene lugar, va a suponer la posibilidad de cambios muy positivos en la organización
social, porque una economía basada en gran medida en el conocimiento tiene unas reglas de funcionamiento distintas de la economía industrial. […]
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ACTIVIDADES
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5. Argumentaciones
La argumentación constituye una modalidad imprescindible en un ensayo, ya que es el tipo de
texto en que se exponen y defienden unas ideas determinadas sobre un tema. A continuación
se citan fragmentos en los que se utilizan distintos tipos de argumentos.
Texto 1
Texto 3
Resulta sorprendente que los especialistas en miedos
hayan estudiado tan poco las tácticas de amedrentamiento, los mecanismos de utilización del temor,
porque son la contrafigura del miedo. Hay terrores no
intencionados y terrores provocados voluntariamente,
estratégicos. La erupción de un volcán, el feroz encrespamiento de un tsunami o una epidemia de peste no pretenden suscitar miedo. Lo causan, sin más. Pero la arbitrariedad de un Estado policiaco, los atentados terroristas, los
chantajes de cualquier tipo, las crueldades domésticas, los
ataques preventivos, las operaciones de escarmiento se
sirven del miedo para alcanzar unos objetivos.
El ser humano siente miedo y responde psicológicamente al miedo con mecanismos muy próximos a los que usan los animales: huida, ataque,
inmovilidad y sumisión. Biológicamente, el miedo
no plantea ningún problema. ¿Qué otra cosa va a
hacer el ciervo sino huir del leopardo? ¿Qué otra
cosa va a hacer el escarabajo sino hacerse el
muerto cuando lo toco? Son respuestas adaptativas eficaces para todos los animales. Pero el
hombre no se encuentra cómodo en esas rutinas
tan contrastadas. El ser humano quiere vivir por
encima del miedo. Sabe que no puede eliminarlo,
sin caer en la locura o en la insensibilidad, como
ya decía Aristóteles, pero quiere actuar «a pesar»
de él. Aquí se revela nuestra naturaleza paradójica: no podemos vivir sin que nuestros sentimientos nos orienten, pero no queremos vivir a merced
de nuestros sentimientos.
Texto 2
En el mundo animal, los cazadores intentan aislar a
su presa o buscar presas solitarias. El grupo es la gran
defensa. En los seres humanos sucede lo mismo, por ello
es fácil comprender que todas las dictaduras anulen el
ejercicio del derecho de reunión. En su teoría relacional
del valor, Judith Jordan sostiene que la valentía no es un
rasgo interno, sino que surge en la conexión con los
demás: «As human beings we encoura “one another”».
Nos animamos unos a otros. […]
Los estudios sobre la violencia de género demuestran
que una de las tácticas del violento, del que pretende la
sumisión de la otra persona, es aislarla, obligarla a romper los vínculos con su familia, anular su posibilidad de
comunicarse con los demás, obligarla a prescindir de
todos los sistemas de apoyo social que podrían ayudarla.
El proceso suele comenzar con críticas a la familia de la
víctima, prohibición de visitas, reclusión en casa, celos,
técnicas de aislamiento, en una palabra.
1 En el texto 1 el autor diferencia dos tipos
de miedo, ¿cuáles son y cómo justifica esa
distinción?
2 En el texto 2 se afirma que el aislamiento
acrecienta el miedo. Menciona los argumentos
(y sus tipos) con que desarrolla esta idea.
3 ¿A qué tema se refiere el segundo párrafo del
texto 3?¿Qué relación tiene con lo explicado
anteriormente?
Texto 4
Nuestra búsqueda de la felicidad es con frecuencia desgarradora, porque estamos movidos
por dos deseos contradictorios: el bienestar y la
superación. Necesitamos estar cómodos y necesitamos crear algo de lo que nos sintamos orgullosos y por lo que nos sintamos reconocidos.
Una actividad que dé sentido a nuestra existencia, por muy ilusorio que sea ese sentido. Tenemos, pues, que armonizar anhelos contradictorios. Necesitamos construir la casa y descansar
en ella. Necesitamos estar refugiados en el puerto y navegando.
José Antonio MARINA
Anatomía del miedo, Círculo de Lectores
4 ¿Con qué afirmación se inicia el texto 3?
¿Qué comparación se realiza? Señala qué
tipos de interrogaciones son las que se
incluyen a continuación. ¿Qué contraste
se establece posteriormente?
5 ¿Qué tipo de recursos expresivos cierran
el texto 4? ¿Cuál es su sentido y cómo se
relacionan con las ideas anteriores?
10.
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Evaluación 10
Éxito de taquilla, por Dale Kennington.
El valor de las opiniones
En vez de ser consideradas propuestas imprecisas, limitadas
por la insuficiencia de conocimientos o el apresuramiento, las
opiniones se convierten en expresión irrebatible de la personalidad del sujeto: «esta es mi opinión», «eso será su opinión», como
si lo relevante en ellas fuese a quién pertenecen en lugar de en
qué se fundan. La antigua y poco elegante frase que suelen decir
los tipos duros de algunas películas yanquis —«las opiniones son
como los culos: cada cual tiene la suya»— cobra vigencia, porque
ni de las opiniones ni de los traseros cabe por lo visto discusión
alguna ni nadie puede desprenderse ni de unas ni de otro aunque
lo quisiera. A ello se une la obligación beatífica de «respetar» las
opiniones ajenas, que si de verdad se pusiera en práctica paralizaría cualquier desarrollo intelectual o social de la humanidad.
Por no hablar del «derecho a tener su opinión propia», que no es
el de pensar por sí mismo y someter a confrontación razonada lo
pensado sino el de mantener la propia creencia sin que nadie
interfiera con molestas objeciones. Este subjetivismo irracional
1. Redacta un resumen del contenido del texto de Fernando
cala muy pronto en niños y adolescentes, que se acostumbran a
suponer que todas las opiniones —es decir, la del maestro que
sabe de lo que está hablando y la suya, que parte de la ignorancia— valen igual y que es señal de personalidad autónoma no
dar el brazo a torcer y ejemplo de tiranía tratar de convencer al
otro de su error con argumentos e información adecuada.
La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica de
nuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como una
agresión física («¡ha herido mis convicciones!») no solo es una dificultad para la educación humanística sino también para la convivencia democrática. Vivir en una sociedad plural impone asumir
que lo absolutamente respetable son las personas, no sus opiniones, y que el derecho a la propia opinión consiste en que esta sea
escuchada y discutida, no en que se la vea pasar sin tocarla como
si de una vaca sagrada se tratase.
Fernando SAVATER
El valor de educar, Ariel
6. Enuncia las finalidades de los textos expositivos y argu-
Savater.
2. Determina el tema (o los temas) que se desarrollan en el
mentativos y cita mensajes escritos con tales modalidades.
7. ¿En qué tipos de textos orales y escritos pueden aparecer la narración y la descripción? ¿Con qué objetivo?
fragmento.
3. ¿A qué modalidad textual corresponde el texto? Justifica
8. Realiza el análisis morfológico de las siguientes palabras: imprecisas, absolutamente, acostumbran.
tu respuesta.
4. Establece la estructura y, según corresponda, los procedi-
9. Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones.
a) Las opiniones se convierten en expresiones irreba tibles de la personalidad del sujeto.
b) A ello se une la obligación beatífica del respeto a las
opiniones ajenas.
mientos que se utilizan para desarrollar la información o
la tesis y los argumentos que sustentan las afirmaciones
del autor.
5. Reconoce en el texto las características propias de la
modalidad empleada y las funciones del lenguaje que
predominan.
10. Escribe una reflexión crítica sobre el tema del fragmento.
Formula una tesis y desarrolla los argumentos.
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ACTIVIDADES
REFUERZO
1. El género lírico
A continuación puedes leer un poema de Blas de Otero (1916-1979) y otro de Gloria Fuertes
(1918-1998). Ambos autores pertenecen a la poesía social, que se desarrolló en España a partir
de los años cincuenta.
Déjame
Me haces daño, Señor. Quita tu mano
de encima. Déjame con mi vacío,
déjame. Para abismo, con el mío
tengo bastante. Oh Dios, si eres humano,
compadécete ya, quita esa mano
de encima. No me sirve. Me da frío
y miedo. Si eres Dios, yo soy tan mío
como tú. Y a soberbio, yo te gano.
5
Déjame. ¡Si pudiese yo matarte,
como haces tú, como haces tú! Nos coges
con las dos manos, nos ahogas. Matas
10
no se sabe por qué. Quiero cortarte
las manos. Esas manos que son trojes
del hambre, y de los hombres que arrebatas.
Blas DE OTERO
Poesía española contemporánea (1939-1980), Alhambra
El planeta tierra
El planeta tierra
debería llamarse planeta agua.
En la tierra hay más agua que cuerpo,
en el cuerpo hay más cuerpo que alma,
en la tierra hay más peces que aves,
en las aves más plumas que alas.
5
En el verso hay más sangre que tinta,
en la tinta más sombra que nada,
en la nada hay más algo que alga
y ese algo se mueve y reluce
y nace la palabra.
10
Gloria FUERTES
Poesía española contemporánea (1939-1980), Alhambra
1 Justifica la adscripción de estos dos textos
al género lírico.
2 Localiza en el poema de Blas de Otero
al emisor y al receptor y explica
el contenido del mensaje.
3 Explica la métrica de ambos textos: la rima,
la medida de los versos, el agrupamiento
estrófico y el tipo de poema.
4 ¿Qué recurso expresivo abunda en el poema
Déjame? Localiza, además, un apóstrofe
y un caso de similicadencia.
5 ¿Cuál es el mensaje del poema de Gloria
Fuertes? ¿Qué crees que significa: «En el verso
hay más sangre que tinta»?
6 ¿Qué recurso expresivo de repetición
predomina en el segundo poema?
11.
La literatura y los textos literarios
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11
ACTIVIDADES
REFUERZO
2. El género narrativo
El siguiente relato pertenece al escritor argentino Jorge Luis Borges (1899-1986), quien ha
destacado tanto por sus cuentos como por sus poemas. Entre sus obras narrativas se encuentran El jardín de los senderos que se bifurcan, El Sur, El libro de arena y El Aleph, al que pertenece
este cuento.
Los dos reyes y los dos laberintos
Luego le desató las ligaduras y lo abandonó en mitad del desierto, donde murió de
hambre y de sed. La gloria sea con Aquel que no muere.
Jorge Luis BORGES
Obras completas, Emecé
1 Justifica por qué podemos afirmar que
estamos en presencia de un texto narrativo.
5 ¿Qué movimientos narrativos reconoces
en el texto?
2 ¿A qué subgénero narrativo pertenece
este texto de Jorge Luis Borges?
Argumenta tu respuesta.
6 Caracteriza al narrador y su perspectiva.
3 Resume el contenido de la historia narrada
por Borges.
4 Explica los conceptos de «tiempo
de la historia» y «tiempo del discurso»
a partir de este texto.
182 11.
7 Señala en el cuento ejemplos de discurso
referencial, valorativo, universal, directo
e indirecto.
8 En el discurso directo presente en el fragmento
también puede observarse discurso poético;
explica por medio de qué recurso expresivo
se materializa.
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días
hubo un rey de las islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les
mandó construir un laberinto tan perplejo y sutil que los varones más prudentes no
se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdían. Esa obra era un escándalo,
porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los
hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de
Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo entrar en el
laberinto, donde vagó afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde.
Entonces imploró socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja
ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía otro laberinto y que,
si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día. Luego regresó a Arabia, juntó a
sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa
fortuna que derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey.
Lo amarró encima de un caballo veloz y lo llevó al desierto. Cabalgaron tres días,
y le dijo: «¡Oh, rey del tiempo y sustancia y cifra del siglo!, en Babilonia me quisiste
perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el
Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mío, donde no hay escaleras que subir,
ni puertas que forzar, ni fatigosas galerías que recorrer, ni muros que te veden el
paso».
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ACTIVIDADES
REFUERZO
3. El género dramático
El siguiente fragmento pertenece a uno de los principales dramaturgos españoles del siglo XX,
Antonio Buero Vallejo. Entre sus principales obras se encuentran Historia de una escalera
(1949), que abrió un nuevo panorama en el drama de posguerra, En la ardiente oscuridad
(1950), Casi un cuento de hadas (1953), Irene o el tesoro (1954), El concierto de San Ovidio (1962),
El tragaluz (1967) y La fundación (1974).
La confusión
ALBERTO.—[…] Se oye un bastón.
JUANA.—También yo lo oigo.
(Todos atienden. Pausa. Por la derecha, tanteando el suelo con su bastón y con una expresión
de vago susto, aparece IGNACIO. Es un muchacho
delgaducho, serio y reconcentrado, con cierto
desaliño en su persona: el cuello de la camisa
desabrochado, la corbata floja, el cabello peinado
con ligereza. Viste de negro intemporalmente,
durante toda la obra. Avanza unos pasos indeciso
y se detiene.)
ESPERANZA.—¿Un competidor? ¡Un maestro!
LOLITA.—¡Qué raro!
ANDRÉS.—Realmente la broma es de muy mal gusto.
Anda, márchate.
(IGNACIO se estremece y retrocede un paso.)
ALBERTO.—Debe de ser algún gracioso del primer
curso.
MIGUEL.—Dejádmelo a mí. ¿Qué has dicho que eres?
IGNACIO.—(Asustado.) Un ciego.
MIGUEL.—¡Oh, pobrecito, pobrecito! ¿Quiere que le
pase a la otra acera? (Los demás se desternillan.) ¡Largo, idiota! Vete a reír de los de tu curso.
MIGUEL.—¿Quién eres?
(Lo empujan. IGNACIO retrocede hacia el proscenio.)
(Temeroso, IGNACIO se vuelve para salir por donde entró. Después, cambia de idea y sigue hacia
la izquierda, rápido.)
IGNACIO.—(Violento, quizá al borde del llanto.) ¡Os
digo que soy ciego!
ANDRÉS.—¿No contestas?
(IGNACIO tropieza con el sillón de JUANA. Tiende el
brazo y ella coge su mano.)
MIGUEL.—(Levantándose.) ¡Espera, hombre! No te
marches.
(Se acerca a palparle, mientras JUANA dice, inquieta:)
JUANA.—Me ha cogido la mano… No le conozco.
(IGNACIO la suelta y MIGUELÍN le sujeta por un brazo.)
MIGUEL.—Ni yo.
LOLITA.—(Riendo.) Te ha salido un competidor,
Miguelín.
(ANDRÉS se levanta y se acerca también para cogerle por el otro brazo.)
IGNACIO.— (Con temor.) Déjame.
MIGUEL.—¡Qué bien te has aprendido la palabrita!
¡Largo!
(Avanzan hacia él, amenazadores. ALBERTO se levanta también.)
IGNACIO.—Pero, ¿es que no lo veis?
MIGUEL.—¿Cómo?
(JUANA y CARLOS, que comentaban en voz baja el
incidente, intervienen.)
CARLOS.—Creo que estamos cometiendo un error
muy grande, amigos. Él dice la verdad. Sentaos
otra vez.
MIGUEL.—¡Atiza!
CARLOS.—(Acercándose con JUANA a IGNACIO.) Nosotros
también somos… ciegos, como tú dices.
ANDRÉS.—¿Qué buscas aquí?
Antonio BUERO VALLEJO
En la ardiente oscuridad, Magisterio Español
IGNACIO.—Nada. Dejadme. Yo… soy un pobre ciego.
1 Explica lo que ocurre en este fragmento
de la obra En la ardiente oscuridad,
de Antonio Buero Vallejo.
2 Justifica la adscripción de esta obra al género
dramático.
3 ¿En qué subgénero lo incluirías? Argumenta
tu respuesta.
4 Diferencia en el fragmento el texto principal
y el texto secundario.
5 ¿A qué hacen referencia las acotaciones
que aparecen?
6 Transforma el fragmento «La confusión»
en un texto narrativo. Recuerda que puedes
incluir diálogo en él.
11.
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Evaluación
11
Los espíritus de la tormenta, por Evelyn de Morgan.
Rima LII
Olas gigantes que os rompéis bramando
en las playas desiertas y remotas,
envuelto entre la sábana de espumas,
¡llevadme con vosotras!
Ráfagas de huracán que arrebatáis
del alto bosque las marchitas hojas,
arrastrado en el ciego torbellino,
Nubes de tempestad que rompe el rayo
5
1. Justifica por qué la «Rima LII» es un texto literario y por
y en fuego encienden las sangrientas orlas,
arrebatado entre la niebla oscura,
Llevadme por piedad a donde el vértigo
con la razón me arranque la memoria.
¡Por piedad! ¡tengo miedo de quedarme
con mi dolor a solas!
nicativo interno del poema y comenta sus características.
3. ¿Qué actitud ofrece la voz poética en esta composición?
Explica por qué.
7. Consulta el anexo de las páginas 352-353 de este libro
y señala los recursos de repetición que se emplean en el
texto de Bécquer.
8. Reconoce en esa misma composición otros recursos
expresivos.
9. ¿Qué rasgos debería presentar esta composición de
Gustavo Adolfo Bécquer para pertenecer a cada uno de
los otros dos géneros literarios?
4. Explica el contenido del mensaje en esta rima.
5. ¿Qué tema desarrolla? Indica qué motivos aparecen.
6. Analiza la métrica. Atiende a la medida de los versos, al
15
Gustavo Adolfo BÉCQUER
Libro de los gorriones, Planeta
qué pertenece al género lírico.
2. Identifica al emisor y a los receptores del proceso comu-
10
10. Redacta el comentario de la «Rima LII» del Libro de los
gorriones integrando todos los aspectos que has analizado en las respuestas anteriores.
esquema y el tipo de rima y al agrupamiento en estrofas.
177 11.

(I) 1º BACHILLERATO

Transcripción

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