In the garden

Transcripción

In the garden

1
In the garden
Lección1
Lección
Comienza la lección
tarjeta contextual Unidad 1
Objetivos
• Levanta la tarjeta contextual. Pregunta Where’s this? (A
Presentar y practicar un bloque de vocabulario nuevo.
Repasar el presente continuo: preguntas y respuestas.
Practicar el vocabulario nuevo en el contexto de un
diálogo y mediante mímica.
•
Lenguaje
Activo: cut the grass, water the flowers, plant seeds,
pick strawberries, feed the birds, make a window box,
eat a carrot, dig a hole
Repaso: Is Poppy (eating a carrot)? Yes, she is. / No, she isn’t.
Are you (planting seeds)? Yes, I am. / No, I’m not. Where's
Grandad?
1
Lesson 1
1
Presentación del vocabulario
flashcards Unidad 1 juego 1, CD1 pista 13
• Pon la grabación. Levanta una a una las flashcards a
medida que se escuchan las palabras.
Class Book
In the garden
Lesson 1
1 Say. $ CD1
13
2
Listen and say the number. $ CD1
14
1 Say.
3
2
• Pide a los alumnos que abran el libro. Pon la grabación y
5
4
•
water the flowers
6
plant seeds
7
3
Read and answer.
Yes, she is.
Yes, he is.
1 Is Poppy eating a carrot?
make a window box
• Dirige la atención de los alumnos hacia la ilustración.
No, she isn’t.
No, he isn’t.
2 Is Dad cutting the grass?
5 Is Hayley digging?
3 Is Alfie making a window box?
6 Is Grandad picking strawberries?
4 Is Becca planting seeds?
7 Is Liam feeding the birds?
Are you planting seeds?
Class Book
4 Mime an action. Ask and answer in pairs.
Yes, I am.
eat a carrot
Are you cutting the grass?
No, I’m not. I’m digging.
dig a hole
cb6.indb 6
1/11/10 17:50:58
In the garden
Lesson 1
digging a hole watering the flowers picking strawberries
planting seeds feeding the birds making a window box
eating a carrot cutting the grass
1 Look and write.
1
3
2
RESPUESTAS
$ 1•14
5
7
6
2 Write about the characters.
sandcastle
newspaper
8
hole
ice cream
randad is reading a
2
3
4
CD1
4 Listen again. Underline the /a:/ sounds in green and the /ɔ:/
sounds in blue.
garden
/a:/
wall
/ɔ:/
Sounds English
My aunt is in the garden.
She’s planting a large tree.
Her horse is near the wall.
He’s talking to a bee.
7
Unidad1•Lección1
19/11/2010 08:36
Activity Book
3 Listen and repeat. $ 15
EXP6AB.indb 7
•
Pregunta Who can you see? (Poppy, Alfie, Dad, Liam, Josh,
Becca, Hayley, Rex, Mum, Grandad.) Pregunta Where are the
children? (In Alfie and Becca’s garden.) What’s Becca/Liam/
Rex doing? (Planting seeds. / Feeding the birds. / Digging a
hole.)
Explica a los alumnos que van a escuchar diálogos cortos
entre la madre y los distintos personajes de la ilustración.
La madre está buscando al abuelo. Pon la grabación y haz
una pausa tras cada intercambio, para que la clase diga el
número correspondiente.
3, 8, 6, 2, 4, 7, 1, 5
4
ý’m eating
a carrot.
32
$ 1•14
Class Book página 6, CD1 pista 14
feed the birds
1
ellos señalan las imágenes y dicen las palabras.
Si necesitan seguir practicando, jugad a In a line (ver el
Banco de ideas).
2 Listen and say the number.
8
pick strawberries
1
$ 1•13
Class Book página 6, CD1 pista 13, flashcards Unidad 1 juego 1
1
cut the grass
6
garden.) What can you see? (Trees, grass, flowers, a table,
chairs.) Say Flowers grow in a garden. What other things
can you grow? (Los alumnos dicen distintas frutas y
verduras). What do you do in a garden? (Play, eat, etc.)
Explica a la clase que, en esta unidad, los personajes del
curso están en el jardín, trabajando duro.
Madre Jim. JIM!
Madre Where’s Grandad? Is he cutting the grass with you?
Padre No, he isn’t.
Madre Oh! Where is he?
Padre I don’t know.
Madre Is Grandad digging?
Padre No, he isn’t. Rex is digging! Rex! Stop it!
Madre Is he helping Becca? She’s planting seeds.
Padre Becca! Becca! Is Grandad helping you?
Becca No, he isn’t.
Madre Is he picking strawberries with Alfie?
Padre I don’t know. Alfie! Is Grandad picking strawberries with
you?
Alfie No, he isn’t.
Madre Liam! What are you doing?
Liam I’m feeding the birds.
Madre Is Grandad with you?
Liam No, he isn’t. Ask Hayley. She’s making a window box.
Madre Hayley! HAYLEY!
Madre Is Grandad making a window box with you?
Hayley No, he isn’t.
Padre Perhaps he’s with Poppy. She’s watering the flowers.
Madre Poppy! Is Grandad with you?
Poppy No, he isn’t here.
Madre Josh! What are you doing?
Josh I’m …. eating a carrot!
Madre Eating a carrot!
Josh Yes, they’re delicious.
Madre Oh. Where’s Grandad?
Josh He’s over there, under the tree!
3 Read and answer.
Class Book página 6
• Pide a los alumnos que vuelvan a mirar la ilustración de la
actividad 2. Tienen que leer las preguntas y responderlas
en el cuaderno.
RESPUESTAS
1 No, she isn’t.
5 No, she isn’t.
2 Yes, he is. 3 No, he isn’t.
6 No, he isn’t. 7 Yes, he is.
4 Yes, she is.
4 Mime an action. Ask and answer in pairs.
• Representa con mímica una de las frases de la actividad 1.
•
Pregunta What am I doing? Anima a los alumnos a tratar
de adivinarla.
Haz que se fijen en el diálogo del Class Book. En parejas, se
turnan para representar una acción con mímica, y hacer
preguntas en el presente continuo, intentando adivinarla.
RESPUESTAS
(en un orden cualquiera)
1 Grandad is reading a newspaper.
2 Rex is digging a hole.
3 Becca is making a sandcastle.
4 Alfie is eating an ice cream.
3 Listen and repeat.
Activity Book página 7, CD1 pista 15
• Pon la primera parte de la grabación. Los alumnos
•
escuchan y repiten los sonidos y las palabras.
Pon la segunda parte de la grabación, y haz una pausa al
final de cada línea para que los alumnos las repitan.
$ 1•15
/ ɑː / ɑː / ɑː /
/ ɔː / ɔː / ɔː /
garden garden garden
wall wall wall
My aunt is in the garden.
She’s planting a large tree.
Her horse is near the wall.
He’s talking to a bee.
4 Listen again. Underline the /ɑː/ sounds in green
and the /ɔː/ sounds in blue.
• Vuelve a poner la grabación. Los alumnos escuchan y
subrayan los sonidos /ɑː/ en verde y los sonidos /ɔː/ en
azul.
RESPUESTAS
Green: aunt, garden, planting, large
Blue: horse, wall, talking
APRENDER A APRENDER El buen estudiante de una lengua
busca oportunidades para practicar el lenguaje que sabe.
Anima a los alumnos a ampliar la actividad representando
con mímica otros verbos, para que su compañero trate de
adivinar cuáles son.
Acaba la lección
Activity Book
•
1 Look and write.
Activity Book página 7
• Explica a los alumnos que van a jugar a un juego de
•
• Los alumnos escriben frases con las palabras del recuadro
de vocabulario.
RESPUESTAS
1
2
3
4
5
6
7
8
I’m eating a carrot.
I’m watering the flowers.
I’m planting seeds.
I’m making a window box.
I’m picking strawberries.
I’m digging a hole.
I’m feeding the birds.
I’m cutting the grass.
2 Write about the characters.
• Los alumnos escriben frases sobre los personajes con las
palabras del recuadro de vocabulario.
$ 1•15
memoria. Di Look at the picture in activity 2 for ten
seconds. Then close your Class Books.
Haz preguntas sobre lo que están haciendo los personajes
en la ilustración, por ejemplo Is Liam picking strawberries?
(No, he isn’t.) Is Hayley making a window box? (Yes, she is.)
Pide a los alumnos que abran el Class Book y comprueben
de cuánto se han acordado correctamente.
Actividades adicionales
Refuerzo
ficha de refuerzo 1 Unidad 1
RESPUESTAS ACTIVIDAD 1
1
2
3
4
5
6
7
8
Sean is cutting the grass.
Rosie is planting seeds.
Andy is feeding the birds.
Karen is eating a carrot.
Helen is watering the flowers.
Sam is picking strawberries.
Mrs Roberts is making a window box.
Jason is digging a hole.
Unidad1•Lección1
33
1
2
3
4
5
6
Ruth isn’t feeding the birds. She’s feeding the dog.
Bob isn’t planting seeds. He’s picking strawberries.
Iria isn’t making a window box. She’s making a kite.
Jack isn’t eating strawberries. He’s eating a carrot.
Emily isn’t picking the flowers. She’s watering the flowers.
Dad isn’t watering the grass. He’s cutting the grass.
Ampliación
• Los alumnos trabajan en parejas. Uno de los dos dice
•
la rima de la actividad 3. El otro levanta un lápiz verde
al escuchar el sonido /ɑː/ y un lápiz azul, al escuchar el
sonido /ɔː/. A continuación, intercambian papeles.
Escribe en la pizarra water, castle, grass, strawberries. Las
parejas copian las palabras, utilizando el color apropiado,
verde o azul, para el sonido que contienen.
Unidad1Lección2
Objetivos
Repasar vocabulario pertinente a esta unidad.
Repasar el presente continuo: frases afirmativas y
negativas.
Centrarse en una estrategia de aprendizaje: cómo
identificar patrones.
Examinar rápido la página para resolver el Quest puzzle.
Lenguaje
Activo/Repaso: tall, bee, angry, noisy, shell, ant, butterfly,
beetle, read a book, take a photo, make a kite, dangerous,
sandwich, afternoon, hungry, thirsty, Mum is (making
sandwiches). Becca and Alfie aren't (hungry).
Pasivo: nose, cut, pattern
1
Lesson 2
Let’s revise!
1 Listen and say the number. $ CD1
2 Listen a ain. Repeat.
16
tall
butterfly
bee
beetle
angry
read a book
noisy
take a photo
shell
make a kite
ant
dangerous
3 Read.
8
7
1
5
2
6
4
1
3
12
11
Listen and check. $ CD1
1
rite the names.
It’s the afternoon. 1 is making sandwiches.
is helping um. osh is hungry and
thirsty he’s drinking uice and eating a sandwich.
isn’t eating, he’s sleeping on the grass.
here’s a butterfly on his nose Becca and Alfie
is playing a
aren’t hungry, they’re tired.
is reading a book.
computer game and
Grandad isn’t tired now. He’s riding a bike and
is running with him.
is watching
is taking a photo.
and laughing.
4 Read.
Be careful when
you add ‘ing’ to
a verb. Look at
these patterns.
Learn to learn
Pattern 2
make – making
ride – riding
Pattern 3
run – running
dig – digging
Class Book
Pattern 1
sleep – sleeping
laugh – laughing
water – watering
Which pattern are these words?
cut
cutting
plant
planting
ha e
ha ing
eat
eating
Who’s riding
the bike?
cb6.indb 7
1
1/11/10 17:51:12
Lesson 2
1 Write the verbs in the table.
Learn to learn
win – winning take – taking play – playing
write – writing read – reading swim – swimming
Pattern 2
make + ing = making
drink ride make eat
play read feed make
read take
2 Look and write.
1
✗
✓
2
✗
✓
3
✗
✓
4
✗
✓
5
✗
✓
Pattern 3
run + n + ing = running
a sandwich a photo a magazine
a cake juice a kite a book
a computer game a bike the guinea pig
‡he isn’t making a cake.
‡he’s reading a book.
Activity Book
Pattern 1
sleep + ing = sleeping
3 Look at activity 2. Play a game.
8
EXP6AB.indb 8
34
Unidad1•Lección1/Lección2
She’s reading a book.
He’s making a kite.
I know! Hayley.
Liam.
Finished? Make lists of things you can eat, play and make.
19/11/2010 08:36
4 Read.
wordcards Unidad 1 juego 1
• Saca a un alumno a la pizarra. Dale una wordcard. Tiene
•
que representar la acción con mímica para que la clase
trate de adivinarla, por ejemplo (Sofia) is cutting the grass.
Repítelo con otros alumnos.
Class Book
$ 1•16
• Pide a los alumnos que abran el libro. Haz que se fijen en
la lista de palabras y frases, así como en los dibujos. Deja
que los observen un momento, sin relacionarlos.
Pon la grabación y haz una pausa tras cada palabra.
Los alumnos miran los dibujos y dicen el número
correspondiente.
RESPUESTAS
tall, 7 / bee, 4 / angry, 8 / noisy, 10 / shell, 11 / ant, 3 /
butterfly, 2 / beetle, 1 / read a book, 6 / take a photo, 5 /
make a kite, 9 / dangerous, 12
2 Listen again. Repeat.
• Vuelve a poner la grabación. Los alumnos repiten las
palabras.
3 Read. Write the names. Listen and check.
$ 1•17
• Dirige la atención de los alumnos hacia el dibujo. Haz
•
•
•
•
•
preguntas sobre los personajes, por ejemplo What’s
Poppy/Grandad/Alfie doing? (She’s taking a photo. / He’s
riding a bike. / He’s playing a computer game.)
Los alumnos leen el texto y lo completan con los nombres
que faltan.
Pon la grabación para que se corrijan la actividad.
Céntrate en las estructuras afirmativas y negativas del
texto. Por ejemplo: Mum is making sandwiches. Dad isn’t
eating. Josh is hungry. Grandad isn’t tired.
Pide a los alumnos que digan otros ejemplos.
cut – cutting: Pattern 3
plant – planting: Pattern 1
have – having: Pattern 2
eat – eating: Pattern 1
Aprender a aprender
La ortografía inglesa es compleja y se puede aprender
de muchas formas distintas. Es importante exponer a los
alumnos al lenguaje escrito, pero ten en cuenta que a veces
no notarán los patrones ortográficos por sí solos, por lo
que tendrás que dirigir su atención hacia ellos. Elaborad un
póster de los tres patrones del Class Book. Puedes remitirles
a él cuando cometan errores. Más adelante en el curso,
podríais incluir también la forma comparativa y superlativa
de los adjetivos.
COMPETENCIA BÁSICA:
Activity Book
1 Write the verbs in the table.
RESPUESTAS
Pattern 1
play + ing =
playing
read + ing =
reading
3 Dad
4 Alfie
5 Becca
6 Rex
Aprender a aprender
Las imágenes son una herramienta muy útil para la
comprensión. A los alumnos les resultará más fácil anticipar
el contenido del texto si observan el dibujo atentamente
antes de leerlo. Pídeles que lo hagan y te digan qué está
haciendo cada personaje. Anímales a ayudarse entre sí
con las palabras que no recuerden. Después, diles que
lean el texto y realicen la actividad. Recuérdales seguir
este procedimiento siempre que trabajen con textos de
comprensión oral o escrita.
Pattern 2
take + ing =
taking
write = ing =
writing
Pattern 3
swim + m + ing =
swimming
win + n + ing =
winning
2 Look and write.
• Los alumnos miran los dibujos. Tienen que construir una
frase negativa y otra afirmativa sobre cada personaje, con
las palabras de los dos recuadros de vocabulario.
RESPUESTAS
1 Mum 2 Hayley
7 Liam 8 Poppy
do we do in Pattern 1/2/3? (Add –ing. / Take away the 'e' and
add –ing. / Double the last letter and add –ing.)
Pide a los alumnos que identifiquen el patrón de los
cuatro verbos restantes.
RESPUESTAS
1 Listen and say the number.
•
• Los alumnos leen el bocadillo de diálogo en silencio.
• Dirige su atención hacia los tres patrones. Pregunta What
RESPUESTAS
1
2
3
4
5
She isn’t making a cake. She’s reading a book.
He isn’t eating a sandwich. He’s drinking juice.
She isn’t taking a photo. She’s playing a computer game.
He isn’t reading a magazine. He’s making a kite.
She isn’t feeding the guinea pigs. She’s riding a bike.
3 Look at activity 2. Play a game.
• Los alumnos trabajan en parejas. Se turnan para elegir a
uno de los personajes de la actividad 2 y decir qué está
haciendo. Su compañero trata de adivinar cuál es.
Unidad1•Lección2
35
Unidad1Lección3
Explorers Quest
Class Book página 7, páginas Meet the Explorers / póster Quest, Activity Book página 2
• Los alumnos leen la pregunta y escriben la respuesta en el
Quest puzzle de la Unidad 1, página 2 del Activity Book.
RESPUESTA
Grandad
Acaba la lección
• Pide a los alumnos que vuelvan a mirar la ilustración de la
•
actividad 3. Lee las siguientes frases para que digan True o
False de cada una de ellas. Además, corrigen las que sean
falsas.
Mum is making sandwiches. (True.) Hayley is riding a bike.
(False – helping Mum.) Becca and Afie are hungry. (False –
are tired.) Becca is reading a book. (True.) Liam is making a
kite. (False – watching and laughing.) Grandad is tired now.
(False – isn’t tired/riding a bike.)
Objetivos
Escuchar para entender la idea esencial.
Escuchar prestando atención a información específica.
Presentar la primera estructura gramatical nueva: el
presente continuo – preguntas y respuestas en la tercera
persona del singular y del plural.
Practicar la estructura nueva mediante una actividad de
expresión oral.
Lenguaje
Activo: What’s he doing? He’s (feeding the birds). What are
they doing? They’re (making a window box).
Repaso: strawberries, kite, helping, riding bikes, running,
dancing, sleeping
Pasivo: noise, Don't do that!, Shoo!
1
Lesson 3
It’s aturday morning. Liam is making a
window box. Poppy is helping him.
1 Listen and answer. $ CD1
1
1
ho wants to plant some seeds?
2
ho’s feeding the birds?
2 Listen a ain.
rite rue or a se.
1 It’s noisy.
2 Liam is making a kite.
Refuerzo
3 Liam wants to plant some seeds.
4 Becca is helping Liam.
5 Alfie is feeding the dog.
he birds are hungry.
6
• Pide a los alumnos que miren otra vez la ilustración de
3 Look. Listen and repeat. $ CD1
1
la actividad 3. Jugad a Who is it? (ver el Banco de ideas).
Pregunta, por ejemplo: Who is sleeping on the grass /
riding a bike / helping Mum? (Dad. / Grandad. / Hayley and
Josh.)
lore ra
hat’s he doing?
You start.
Alright.
ay the ame in pairs.
1
2
3
4
hat are they doing?
aubergine
. hat’s she doing?
he’s making a kite.
4 bean
I know. It’s number
ight Now it’s my turn to ask.
Who’s he ing i
3 pineapple
4 lemon
His favourite fruit is cherries.
Her favourite fruit is watermelon.
His favourite fruit is grapes.
Her favourite vegetable is broccoli.
His favourite vegetable is mushrooms.
Her favourite vegetables is beans.
(la respuesta del alumno)
(la respuesta del alumno)
Class Book
hey’re picking strawberries.
1 cabbage 2 cauliflower 3
5 mushroom 6 broccoli
1
2
3
4
5
6
7
8
hey’re making a window box.
4 Read and uess. Listen and check. $ CD1
ficha de ampliación 1 Unidad 1
1 cherries 2 watermelon
5 grapes 6 apricot
hat are they doing?
He’s feeding the birds.
Ampliación
resent ontinuous
uestions and answers
ar
?
cb6.indb 8
1/11/10 17:51:20
Lesson 3
1
1 Look and write A or B.
A
B
å
1 They’re riding bikes.
4 He’s feeding the birds.
7 She’s riding a bike.
2 They’re digging a hole.
5 They’re picking flowers.
8 They’re running.
3 She’s running.
6 He’s digging a hole.
9 They’re feeding the birds.
2 Write the questions and the answers.
1
2
3
digging a hole sleeping
running digging a hole riding bikes
4
5
6
7
8
Para los que acaben antes
• Pídeles que lleven a cabo la tarea del final de la página.
1 What’s he doing?
2
™e’s digging a hole.
Æhat’s
She’s dancing.
3 What are they doing?
They’re riding bikes.
4
5 What’s she doing?
7 What’s she doing?
He’s dancing.
8
3 Look at activity 2. Circle the subjects and the verbs.
Remember! Present Continuous: questions and answers
What’s he doing?
He’s picking flowers.
EXP6AB.indb 9
36
What are they doing?
They’re feeding the birds.
Grammar Practice
page 83
9
19/11/2010 08:36
Activity Book
They’re reading.
6
• Los alumnos trabajan en parejas. Practican los diálogos
• Jugad a Say the word (ver el Banco de ideas) para repasar
varias de las palabras y frases de las Lecciones 1 y 2.
con su compañero.
4 Read and guess. Listen and check.
Class Book
• Dirige la atención de los alumnos hacia los dibujos.
1 Listen and answer.
$ 1•18
• Con los libros abiertos, centraos en el dibujo. Pregunta
•
•
•
What’s Liam making? (A window box.) Who’s helping him?
(Poppy.) Who else is in the garden? (Alfie and Rex.)
Lee la introducción. Explica a los alumnos que van a
escuchar a Becca y a Hayley hablando de lo que ven.
Antes de poner la grabación, pide a los alumnos que lean
las dos preguntas de comprensión general.
Pon la grabación. Los alumnos escuchan y escriben las
respuestas a las preguntas.
RESPUESTAS
1 Liam
•
•
RESPUESTA
3
5 Play the game in pairs.
• Los alumnos trabajan en parejas. Uno de los dos escoge
• Después, intercambian papeles y repiten la actividad.
Hayley What a noise! What’s that?!
Becca It’s Liam and Poppy.
Hayley What are they doing?
Becca They’re making a window box.
Hayley A window box! What for?
Becca For the window!
Hayley Yes, I know. But why?
Becca Liam’s got some seeds. He wants to plant them.
Hayley Oh, right. Where’s Alfie?
Becca He’s helping them.
Hayley Helping them? I don’t think he’s helping them!
Becca What do you mean? What’s he doing?
Hayley Look! He’s feeding the birds.
Becca Oh, no! Alfie, don’t do that!
Alfie Why not? The birds are hungry. They love the seeds!
Becca They’re Liam’s seeds. He wants to plant them.
Alfie Oh! Oh, no!
HayleyyBecca Shoo, birds! Shoo!
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Trabajar en
parejas requiere habilidades sociales y estrategias para
remediar los problemas de comunicación que surgen. Enseña
a los alumnos frases como: Sorry? Can you say that again? I
didn’t understand. Give me another clue. y Do you want another
clue? Did you understand? Elaborad un póster con estas
frases y anímales a utilizarlas en esta y otras actividades de
expresión oral.
Activity Book
1 Look and write A or B.
RESPUESTAS
1 A
• Pide a los alumnos que lean las frases. Pon la grabación y
haz pausas para que escriban las respuestas.
Vuelve a poner la grabación. Ellos se corrigen la actividad.
RESPUESTAS
3 True
4 False
3 Look. Listen and repeat.
5 False
6 True
$ 1.19
• Di a los alumnos que van a ver un aspecto gramatical
•
•
•
3 A
4 B
5 B
6 A
7 B
8 B
9 A
2 Write the questions and the answers.
pregunta, según corresponda, utilizando las palabras del
recuadro de vocabulario.
2 False
2 B
• Los alumnos miran los dibujos y escriben la respuesta o la
2 Listen again. Write True or False.
1 True
Señálalos uno a uno al tiempo que preguntas What can
you see? What are the children doing? (She’s making a
kite. / They’re picking flowers. / She’s taking a photo. / They’re
picking strawberries.)
En parejas, los alumnos leen el diálogo y lo completan con
el número del dibujo correcto.
Pon la grabación. Los alumnos comprueban la respuesta.
un dibujo. El otro le hace preguntas para averiguar cuál es.
2 Alfie
$ 1•18
•
$ 1•20
nuevo.
Indícales los dibujos. Explícales que van a escuchar los
diálogos cortos que hay debajo.
Pon la grabación. Los alumnos escuchan y repiten.
Copia el primer diálogo en la pizarra. Pide a un alumno
que salga y subraye el presente continuo en la pregunta y
en la respuesta. Céntrate en el orden de las palabras. Haz
notar a la clase que, en la pregunta, el verbo to be y el verbo
principal están separados por el sujeto.
RESPUESTAS
1
3
5
7
He’s digging a hole. 2 What’s she doing?
They’re running. 4 What are they doing?
She’s sleeping. 6 What are they doing?
She’s digging a hole. 8 What’s he doing?
3 Look at activity 2. Circle the subjects and
the verbs.
Explorers Quest
RESPUESTA
Poppy
Unidad1•Lección3
37
Acaba la lección
póster Grammar
• Cuelga el póster Grammar en el aula, asegurándote de
•
•
que todos los alumnos ven bien la sección de la Unidad 1.
Lee las dos primeras líneas a los alumnos.
Haz preguntas sobre el dibujo y ellos las responden.
Señala al padre y pregunta What’s he doing? (He’s digging
a hole.) Indica a la madre y pregunta What’s she doing?
(She’s cutting the grass.) Señala a Becca y a Alfie y pregunta
What are they doing? (They’re picking strawberries.)
Refuerzo
Unidad1Lección4
Objetivos
Consolidar y practicar el vocabulario principal y las
estructuras gramaticales en el contexto de una historia.
Desarrollar las habilidades de comprensión escrita.
Opinar sobre lo que ocurre en la historia y representar
una versión abreviada de la misma.
Lenguaje
Activo: What are they doing? They’re (digging up
vegetables). Is Rex (helping you)? No, he isn’t.
Repaso: help, play, photo, camera, supermarket, table,
Becca's in the garden. We're busy. Where's my camera?
Rex has got it.
Pasivo: busy, Give me that carrot!
read: a book, a magazine
eat: sandwiches, strawberries
make: a window box, a kite
play: a computer game, football
1
Lesson 4
1 Listen and read. $ CD1
1
here is osh’s carrot from?
1
arrot
randa d s
2
ook e ’s in
the g rden ith
r nd d
s e
he ing o ?
o he isn’t e
nts to
Wh t re
the doing?
She’s eating strawberries.
They’re reading a magazine.
He’s playing a computer game.
They’re making a window box.
They’re playing football.
They’re eating sandwiches.
She’s reading a book.
They’re making a kite.
3
4
ook t this rrot
e
t’s be ti
h no osh is
e ting r nd d’s
rrot
5
o n’t e t
th t t’s r nd d’s
rrot
o it isn’t his
rrot is ro the
s er rket
t’s
r nd d’s
rrot is on the t b e
hoto
er ?
6
7
o it isn’t e
h s got it
i e e th t
rrot
ook r nd d’s
ing ith
e no
Are they eating sandwiches?
Is she reading a book?
Are they playing football?
Is he making a kite?
e
e
Wh t does r nd d dig
Ampliación
• En parejas, los alumnos se turnan para hacerse preguntas
1/11/10 17:51:27
Lesson 4
1 Read the story again.
Class Book
Write True or False.
sobre los personajes en la actividad 1 y responderlas. Por
ejemplo: What’s Poppy doing? (She’s helping Liam.) What
are Becca and Hayley doing? (They’re watching.)
Picture
1 Becca and Grandad are
Picture
2 Rex is helping Grandad.
2 Complete. Listen and check. $ 22
CD1
page 9
3 Act.
Playscript
planting seeds.
Picture
Hayley Is Rex
Becca
3 Grandad wants a photo of
b
Picture
6 Rex has got Grandad’s carrot.
Hayley It’s OK. Grandad’s carrot is on the
7 Rex is digging a hole.
Alfie
No, it isn’t. Rex has got it!
Becca
Look! Grandad’s
Alfie
4 Complete the story review.
.
.
5 Grandad’s carrot is on the grass.
Becca
p
, Becca. It’s
4 Josh is eating a carrot.
Oh, no! Josh is
c
e
Grandad’s carrot!
p
t
.
with Rex now!
!
Rex! Rex!
2
1 Complete the title of the story and write your name.
2 Draw a picture of a scene from the story.
3 What’s the story about?
Who? Where? What happens?
4 Do you like the story? Use some of these words: OK,
great, funny, interesting, exciting, surprising
1 A review of
by
3 The characters in the story are
They’re
Choose: at school / in the garden / in the shed
38
c
Grandad Give me that
Granny is eating an ice cream.
Tara is making a sand castle.
Bobo is swimming in the sea.
Sam is reading a book.
Ellis is taking a photo.
Mum and dad are sleeping.
Grandad and Tony are digging a hole.
What’s he doing? He’s feeding the dog.
What’s she doing?
They’re making a model.
What’s she doing?
What are they doing?
They’re riding bikes.
you?
. He wants to
Picture
1
2
3
4
5
6
h
i
Picture
Picture
No, he
Grandad Look at this
his carrot.
Grammar
1
2
3
4
5
6
7
?
cb6.indb 9
1
Class Book
nt
Where’s
1
2
3
4
orr e
We’re b s
he ’re digging
eget b es
Choose: a shower / to play / to eat
10
He takes
Choose: some sausages / some flowers / Grandad’s carrot
Rex wants
EXP6AB.indb 10
Activity Book
1
2
3
4
5
6
7
8
4 I think the story is
Finished? Think of a different ending for the story. Draw and write.
19/11/2010 08:36
flashcards Unidad 1 juego 1, wordcards Unidad 1 juego 1
• Jugad a Pelmanism (ver el Banco de ideas).
• Di Today Grandad is working in the garden. What do you
think he is doing?
$ 1•21
•
•
parte de la historia del Class Book.
Tienen que completarlo con las palabras cuya letra inicial
se da como pista, sin mirar la historia en el Class Book.
Pon la grabación y los alumnos se corrigen la actividad.
RESPUESTAS
• Con los libros abiertos, pide a los alumnos que lean el
•
•
$ 1.22
• Pide a los alumnos que miren el Playscript. Diles que es
•
Class Book
1 Listen and read.
2 Complete. Listen and check.
título de la historia y miren las viñetas. Pregunta si alguno
de ellos ha adivinado lo que el abuelo está haciendo.
Diles que lean la pregunta de comprensión general.
Pon la grabación. Ellos escuchan la historia y la siguen en
el libro.
Los alumnos responden a la pregunta.
RESPUESTA
The supermarket
• Vuelve a poner la grabación. Haz preguntas de
comprensión más específicas, señalando cada vez la
viñeta correspondiente: Viñeta 1: What are Becca and
Grandad doing? (Digging up vegetables.) Viñeta 2: What
does Rex want to do? (He wants to play.) Viñeta 3: What
does Grandad want to take a photo of? (The carrot.) Viñeta
4: Is Josh eating Grandad’s carrot? (No, he isn’t.) Viñeta 5:
Where’s Grandad’s carrot? (On the table.) Viñeta 6: Where’s
the carrot now? (Rex has got it.) Viñeta 7: Who’s chasing
Rex? (Grandad.)
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA En el Reino Unido, hay
quien cultiva sus propias verduras, bien en el jardín, bien en
parcelas pequeñas que el ayuntamiento y otros organismos
alquilan a particulares. Habla con los alumnos sobre ello.
¿Cultivan verduras sus padres o sus abuelos? ¿Hay un huerto
en el colegio? ¿De dónde proceden las verduras en su casa?
¿Por qué le gusta a la gente cultivar sus propias verduras?
¿Cuáles son las ventajas y los inconvenientes de las verduras
que proceden de tu propio huerto?
Activity Book
1 Read the story again. Write True or False.
Activity Book página 10, Class Book página 9
• Los alumnos leen las frases.
• En parejas, vuelven a leer la historia y escriben True o False
de cada una de ellas.
RESPUESTAS
helping, isn’t, play, carrot, beautiful, eating, table, playing, carrot
3 Act.
• Explica a los alumnos que van a utilizar el Playscript para
•
•
•
representar esa parte de la historia. Divide la clase en
grupos de cuatro niños, que interpretarán los papeles de
Hayley, Alfie, Becca y el abuelo.
Los alumnos representan la escena con su grupo.
Anímales a utilizar gestos y dar expresividad a la voz.
Haz que varios grupos salgan a la pizarra a interpretar la
escena delante de la clase.
Como ampliación de la actividad, puedes pedirles que
representen la historia entera.
4 Complete the story review.
• Pide a la clase que piense en la historia. Pregunta a
•
•
distintos alumnos Who’s in the story? (Grandad, Becca, Alfie,
Hayley, Josh and Rex.) What happens? (Becca thinks Josh is
eating Grandad’s carrot. Josh’s carrot is from the supermarket.
Rex takes Grandad’s carrot. Grandad chases Rex.) Do you like
the story? Why? / Why not?
Los alumnos leen las instrucciones y completan la crítica,
expresando su opinión.
Pide a varios de ellos que lean su crítica en alto.
Explorers Quest
RESPUESTA
carrot
Acaba la lección
• Pide a los alumnos que cierren el libro. Diles que van a
•
Picture1 False Picture2 False Picture3 True
Picture4 True P icture5 False P icture6 True
Picture7 False
•
jugar a un juego de memoria.
Lee las siguientes preguntas y los alumnos las responden:
Who’s helping Grandad? (Becca.) Does Grandad want to
play with Rex? (No, he doesn’t.) What colour are Becca’s
boots? (Red.) Why does Grandad want to take a photo
of the carrot? (Because it’s beautiful.) Is Grandad’s camera
in the garden? (No, it isn’t.) How many carrots are there?
(Two.) Who’s faster, Grandad or Rex? (Rex.)
Pide a los alumnos que vuelvan a abrir el libro para ver de
cuánto se acordaban correctamente.
Unidad1•Lección4
39
Refuerzo
• Escribe el siguiente texto en la pizarra, con el orden
cambiado en la segunda y la tercera columnas (aquí se
facilita el orden correcto como referencia). Pide a los
alumnos que relacionen las partes de las frases y las
escriban.
Hayley
is talking
to Alfie.
Grandad and Becca are digging up vegetables.
Josh
isn’t eating
Grandad’s carrot.
Rex
is running
with the carrot.
Ampliación
• Los alumnos trabajan en parejas. Tienen que elegir una
viñeta de la historia y escribir frases sobre lo que está
ocurriendo en ella, utilizando el presente continuo. Por
ejemplo, Viñeta 7: Rex is running. Grandad and Alfie are
running. Becca isn’t running. She’s laughing.
Unidad1Lección5
Objetivos
Presentar y practicar vocabulario nuevo.
Leer y entender un artículo de revista.
Desarrollar las habilidades de comprensión escrita.
Presentar y practicar la segunda estructura gramatical
nueva: el comparativo y el superlativo de adjetivos largos.
Lenguaje
Activo: beautiful, interesting, colourful, useful, hard,
It’s (bigger) than (a mouse). I think they’re (more interesting)
than (butterflies). I think they're (the most beautiful) (insect).
It’s the (biggest) (beetle).
Repaso: butterflies, ants, grasshoppers, bees, beetles, ugly,
beautiful, small, noisy, dangerous, angry, Butterflies are my
favourite insect. They live in colonies. It isn't dangerous.
Pasivo: camouflage, protection, beekeeper, colony, continent
1
Lesson
1 Listen and repeat. $ CD1
3
beautiful
interesting
colourful
useful
hard
2 Read isten and answer. $ CD1
4
How many different insects can you find in the texts?
est on
ee
hat s your a ourite insect
o the
Here are some answers from our readers.
1 Butterflies are my fa ourite insect. here are lots
of flowers in our garden and the butterflies lo e
them. heir wings are ery colourful. he colours
are for camouflage or
protection. I think they’re
the most beautiful insect
in the garden.
Anna 1 years o d
2 Ants are my fa ourite
insect. I think they’re more
interesting than butterflies
and grasshoppers. hey li e
in colonies and they work together. here
are millions of ants in the world. hey li e on
e ery continent except Antarctica.
Sam 11 years o d London
ardi
3 Bees are my fa ourite insect.
hey’re the most useful insect
because they make honey. y
mum is a beekeeper. he’s got
lots of bees and we eat honey
e ery day. hey aren’t
dangerous, unless they’re angry
ick 12 years o d
ath
4 Beetles are my fa ourite insect. hey ha e ery hard
shells. ome people think they’re ugly, but I think
they’re beautiful. here are lots of different kinds
of beetles. y fa ourite is this
stag beetle. It’s the biggest beetle
in ngland. It’s bigger than a
mouse, but it isn’t dangerous.
Mo y 11 years o d
eter
3 Read a ain. Answer.
1
hat do butterflies like in the garden?
4
hat do bees make?
2
hy are they colourful?
5
hen are bees dangerous?
4 Look. Listen and repeat. $
hich insect has a hard shell?
6
CD1
lore ra
It’s bigger than a mouse.
It’s the biggest beetle in ngland.
I think they’re more interesting than butterflies.
I think they’re the most beautiful insect.
1
Whi h inse t
kes hone ?
1
Lon ad ecti es comparati es
and super ati es
ar
Class Book
3 How many ants are there in the world?
Activity Book
Lesson
pages 1 and 1
cb6.indb 10
1/11/10 17:51:51
Lesson 5
1 Complete the table.
Comparative
Superlative
hard
harder
the
noisy
2
the noisiest
beautiful
more beautiful
the 3
4
more colourful
the most colourful
interesting
5
the most interesting
useful
6
the 7
8
more dangerous
the 9
1
1
2 Write sentences using comparatives.
B
A
B
A
small
beautiful
å is smaller than Š.
4
A
B
A
B
dangerous
noisy
2
5
B
A
B
A
angry
interesting
3
6
3 Write sentences using superlatives.
1
A
B
å is the smallest bag.
2
D
3
C
4
Remember! Long adjectives: comparatives and superlatives
Bees are noisier than ants.
Ants are the smallest insects.
EXP6AB.indb 11
40
Bees are more useful than beetles.
Butterflies are the most colourful insects.
Grammar Practice
page 84
11
19/11/2010 08:36
Activity Book
1
RESPUESTAS
• Habla sobre los insectos con la clase. Pregunta Which
insects can you find in the garden? (Bees, butterflies, ants,
beetles, grasshoppers, etc.) Pregunta a distintos alumnos Do
you like bees/ants/butterflies? Why? / Why not?
Presentación del vocabulario
flashcards Unidad 1 juego 2, CD1 pista 23
• Di a los alumnos que van a aprender varios adjetivos para
•
describir a los animales, incluidos los insectos.
Pon la grabación y levanta una a una las flashcards a
medida que se escuchan las palabras.
ecosistema de un jardín. Habla de ello con los alumnos.
What insects do you find in gardens? (Mariposas, hormigas,
escarabajos, abejas, avispas, moscas, mariquitas, libélulas,
etc.) What do they do? (Polinizan las flores, para que
produzcan semillas, se comen las plantas y los animales
muertos, combaten las plagas y sirven de alimento a otros
animales). What would happen if we killed all the insects?
(Dejaría de funcionar el ecosistema).
$ 1•23
• Pide a los alumnos que abran el Class Book. Pon la
grabación. Ellos señalan los dibujos y repiten las palabras.
Jugad a Find the word (ver el Banco de ideas).
2 Read, listen and answer.
$ 1•24
• Pide a los alumnos que miren las frases. Pon la grabación y
haz pausas para que ellos repitan.
• Céntrate en las frases con big. Pregunta What do we add
•
• Dirige la atención de los alumnos hacia las fotografías.
•
•
•
•
Señálalas una a una al tiempo que preguntas What can
you see? (Insects – butterfly, ant, bee, beetle.) What is the
insect / are the insects like? (It’s beautiful/colourful. There are
lots of them on a leaf, etc.)
Haz que los alumnos se fijen en el título del principo del
artículo. Pregunta Where do you think the text is from? (A
magazine.)
Explícales que van a escuchar una grabación del texto.
Pídeles que lean la pregunta de comprensión general.
Pon la grabación. Los alumnos siguen el texto en el libro.
Diles que no se preocupen si no entienden todas las
palabras.
La clase responde a la pregunta.
RESPUESTA
5– butterflies, ants, grasshoppers, bees, beetles
• Di qué significan las palabras wing, camouflage, protection,
colony, continent, honey, beekeeper y ugly. Haz preguntas
de comprensión más específicas. Por ejemplo: What are
Anna’s favourite insects? (Butterflies.) How do ants work?
(They work together.) Why are bees a useful insect? (Because
they make honey.) What is Nick’s mum? (A beekeeper.)
Aprender a aprender
Leer rápidamente un texto para tener una idea general de su
contenido es una habilidad de lectura muy útil. Tal vez a los
alumnos les cueste perder la costumbre de leer palabra por
palabra, y limitarse a echar un vistazo al texto. Para fomentar
este tipo de lectura, ponles un límite de tiempo al realizar la
actividad 2.
3 Read again. Answer.
$ 1•25
Class Book página 10, CD1 pista 23, flashcards Unidad 1 juego 2, wordcards Unidad 1 juego 2
•
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA
Y TECNOLOGÍA Los insectos son una parte importante del
4 Look. Listen and repeat.
Class Book
1 Listen and repeat.
1 flowers 2 For camouflage and protection 3 millions
4 honey 5 When they are angry 6 A beetle
• Pide a los alumnos que lean la lista de preguntas.
• Tienen que leer otra vez el texto y escribir las respuestas
•
•
to short adjectives to make comparative/superlative
adjectives? (Comparatives: add –er. Superlative: add –est;
also add ‘the’ before the adjective.)
Repítelo con los adjetivos largos interesting y beautiful.
(Comparatives: add ‘more’ before the adjective. Superlatives:
add ‘the most’ before the adjective.)
Di a los alumnos que vuelvan a mirar el texto y busquen
ejemplos de comparativos y superlativos de otros
adjetivos.
Dibuja en la pizarra una tabla de dos columnas. Pide a los
alumnos que digan adjetivos largos y cortos, y escríbelos
en la columna correcta.
Activity Book
1 Complete the table.
• Haz que los alumnos se fijen en el recuadro Remember!
del final de la página. Recuérdales que pueden consultarlo
siempre que sea necesario.
RESPUESTAS
1 hardest 2 noisier 3 most beautiful 4 colourful
5 more interesting 6 more useful 7 most useful
8 dangerous 9 most dangerous
2 Write sentences using comparatives.
RESPUESTAS
1
3
5
6
A is smaller than B. 2 A is noisier than B.
A is angrier than B. 4 B is more beautiful than A.
A is more dangerous than B.
B is more interesting than A.
3 Write sentences using superlatives.
RESPUESTAS
1 A is the smallest bag. 2 B is the hardest bag.
3 C is the most colourful bag. 4 D is the most useful bag.
en el cuaderno.
Unidad1•Lección5
41
Explorers Quest
RESPUESTA
bee
Acaba la lección
póster Grammar, flashcards Unidad 1 juego 2, wordcards Unidad 1 juego 2, póster Adjectives
• Cuelga el póster Grammar en el aula, asegurándote de
que todos los alumnos ven bien la sección de la Unidad 1.
• Señala a la abeja y di I think bees are more useful than
•
•
•
•
•
ants. Señala a la mariposa y di I think butterflies are the
most colourful insect.
Coloca las flashcards en una columna en la pizarra. Da las
wordcards a distintos alumnos.
Pídeles que salgan uno a uno y coloquen su wordcard
junto a la flashcard correspondiente.
Saca uno a uno a otros cinco alumnos a la pizarra a
escribir los comparativos de los adjetivos. Comprueba si la
clase está de acuerdo.
Repítelo con los superlativos.
Podrías utilizar el póster Adjectives para seguir practicando
los comparativos y los superlativos.
Refuerzo
1
3
5
7
The trees are tall. 2 The man is angry.
The flowers are beautiful. 4 The bees are dangerous.
His kite is colourful. 6 The rock is hard.
The beetle is small.
1 T
2 F
3 T
4 T
5 T
6 T
1 C is the most colourful. 2 A is the angriest.
3 B is the hardest. 4 A is the most useful.
5 B is the most beautiful. 6 A is the tallest.
Ampliación
ficha de ampliación 2 Unidad 1
a picture 3 b picture 1
e picture 3 f picture 3
c picture 2
d picture 2
(las respuestas del alumno)
Grammar
smaller, the smallest / big, bigger / long, the longest /
shorter, shortest / hard, the hardest / more beautiful, the most
beautiful / dangerous, more dangerous / useful, the most
useful / more colourful, the most colourful / interesting, more
interesting
42
Unidad1•Lección5
1
2
3
4
5
6
A is the smallest.
B is the biggest / the most useful.
C is the longest.
D is the most colourful / the most beautiful.
C is longer than A.
D is more beautiful / more colourful than C.
Unidad1Lección6
• Repasa el comparativo y el superlativo. Pregunta Which
Objetivos
Consolidar las dos estructuras gramaticales nuevas.
Consolidar el vocabulario nuevo y de repaso.
Escuchar prestando atención a información específica.
Practicar el lenguaje de la unidad en el contexto de una
canción y de una actividad de personalización.
Practicar el lenguaje de la unidad en un juego en parejas.
•
Lenguaje
Activo: cut the grass, plant the flowers, feed the fish, make a
pond, dig a hole, beautiful, colourful, useful, hard, What's he
doing? Tom is (cutting the grass). They are (digging a hole).
I'm (harder) than (a beetle). You're (more colourful) than (a
butterfly).
Repaso: take a photo, noisier, angriest, strongest, more
dangerous, small, city, garden, bees, honey, insect, ant, beetle
Pasivo: sweetest, cutest, bug, capital, sentence.
1
Greg
1
2
• Pide a los alumnos que abran el libro. Dirige su atención
hacia los dibujos. Señálalos uno a uno al tiempo que
preguntas What’s he/she doing? (He’s/She’s cutting the
grass / digging a hole / planting flowers / taking a photo /
feeding the fish.) Pon la grabación, y haz pausas para que
los alumnos escriban los nombres.
Vuelve a poner la pista, y ellos se corrigen la actividad.
1 Tom 2 Greg and Sara
5 Becky and Peter
3
3 Carol
4 Simon
Peter
$ 1•26
5
4
Tom
Carol
2 Look at activity 1. Write.
feed
dig
plant
†om is cutting the grass.
cut
take
a hole flowers a photo
the fish the grass
4
2
5
3
3 Complete, then listen and check. Sing. $ 27
CD1
.
You’re more colourful than a
.
You’re more useful than a
I’m the angriest,
I’m the strongest.
There’s no bug more
You’re the sweetest,
you’re the cutest.
You’re the the most
dangerous than me.
beautiful bug to me.
.
.
Activity Book
I’m harder than a
I’m noisier than a
Finished? Draw two animals and write sentences comparing them.
12
EXP6AB.indb 12
19/11/2010 08:36
Lesson 6
Cut-out
4 Ask and answer.
1
pages 101–102
I think C is more
colourful than A.
I think A
is the tallest.
5 Tick ✓ the sentences which are true for you. Then write six more sentences.
I’m reading a sentence in English.
The teacher is watching me.
I think beetles are more interesting
than bees.
I’m the tallest in my class.
1
4
2
5
3
6
5
▼
6
▼
7
9
10
11
b
i
g
g
e
s
t
• Los alumnos utilizan las palabras de los recuadros de
Madrid is the
city in Spain.
What
Josh doing?
a hole.
Rex is
This garden is
beautiful than
that one.
5 Bees make honey. They’re very
insects.
6 Let’s
some seeds.
7 She’s taking a
with her new camera.
8 I think ants are the
interesting insects.
9 Beetles have a hard
.
10 Where
Alfie and Becca going?
11 Tom is smaller
Ben.
1
2
3
4
8
▼
Picture Dictionary
page 95
vocabulario para escribir frases sobre las personas de la
actividad 1 en el presente continuo.
RESPUESTAS
13
Activity Book
4
▼ 3
Hi! Did you have a good weekend?
Yes, I did, thanks. It was great! We made a pond!
A pond? Wow!
Yes, look at these photos …
Who’s that?
That’s Tom. He’s cutting the grass.
Oh yes, I see. He’s cutting the grass for the pond.
And who are they?
Greg and Sara. They’re digging the hole.
Wow! It’s a big hole.
And this is Carol.
What’s she doing?
She’s planting flowers round the pond.
That’s nice. I like the yellow flowers.
And look at this photo – the pond is finished!
Oh, yes. It looks great. Who’s that?
It’s Simon. He’s taking a photo of the pond.
Oh, yes. And who are they?
Becky and Peter. They’re feeding the fish.
The fish?
Yes, there are lots of fish in our new pond.
1
▼
2
Niña
Niño
Niña
Niño
Niña
Niño
Niña
Niño
Niña
Niño
Niña
Niño
Niña
Niño
Niña
Niño
Niña
Niño
Niña
Niño
Niña
2 Look at activity 1. Write.
6 Complete the crossword.
EXP6AB.indb 13
$ 1•26
RESPUESTAS
Sara
Simon
1
1 Listen and write the names.
•
1 Listen and write the names. $ CD1
26
Becky
Activity Book
Show you know
Lesson 6
insects did we learn about last lesson? (Butterflies, bees,
ants and beetles.) Pregunta a distintos alumnos, por
ejemplo, Which is bigger, a butterfly or an ant? (A butterfly
is bigger than an ant.) Which is more colourful, a beetle or a
butterfly? (A butterfly is more colourful than a beetle.)
Pregunta Which insect do you think is most useful / most
interesting / most beautiful? Los alumnos responden
utilizando los superlativos.
1
2
3
4
5
Tom is cutting the grass.
Greg and Sara are digging a hole.
Carol is planting flowers.
Simon is taking a photo.
Becky and Peter are feeding the fish.
19/11/2010 08:36
Unidad1•Lección6
43
3 Complete, then listen and check. Sing.
$ 1•27
• Haz que los alumnos se fijen en los dibujos. Pregunta
• Los alumnos miran las imágenes y leen las frases. Hazles
•
•
•
What can you see? (A beetle, a bee, a butterfly and two
cartoon bugs.)
Pide a los alumnos que lean la canción y la completen.
Ponla para que se corrijan la actividad.
RESPUESTAS
beetle, bee, butterfly, bee
• Vuelve a poner la canción y los alumnos la cantan.
• Pregunta What actions can we do for the song? Anímales a
pensar en acciones apropiadas.
• Pon la canción por segunda vez, y los alumnos la cantan y
representan la letra con mímica.
4 Ask and answer.
Activity Book páginas 13, 109 y 110, tijeras
• Los alumnos trabajan en parejas. Tienen que recortar las
•
•
•
fichas.
Lee las instrucciones de la página 109, mientras ellos
siguen el texto en el libro.
Señala distintas casillas del tablero de la página 110. Pide
a los alumnos que digan una o dos frases que podrían
decirse.
Corregid la actividad juntos. Pide a distintos alumnos que
digan frases que hayan construido.
5 Tick ✓ the sentences which are true for you.
Then write six more sentences.
• Los alumnos ponen un tick a las frases que sean ciertas
•
en su caso. Después, escriben seis frases más utilizando el
presente continuo y adjetivos comparativos y superlativos.
Pide a los alumnos que lean las frases a su compañero.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El lenguaje es
un vehículo para transmitir información, ideas, opiniones
y muchas cosas más. Al escribir frases sobre sí mismos,
los alumnos personalizan el lenguaje, de modo que este
adquiere significado para ellos. Anímales a dedicar una
página en el cuaderno a frases personalizadas con el
lenguaje de la unidad.
• Los alumnos completan las frases y escriben las palabras
en el crucigrama.
RESPUESTAS
Unidad1•Lección6
cut the grass, dig a hole, eat a carrot, feed the birds, make a
window box, pick strawberries, plant seeds, water the flowers
beautiful, colourful, hard, interesting, useful
Acaba la lección
wordcards Unidad 1 juego 2
• Haced una puesta en común de nombres de animales,
incluidos los insectos, y escribe una lista en la pizarra.
• Da las wordcards a cinco alumnos.
• Pide al primero que se ponga de pie. Tiene que mostrar
la wordcard a la clase y construir una frase comparativa
o superlativa con las palabras de la pizarra, por ejemplo I
think beetles are harder than butterflies. / I think cats are the
most beautiful animals.
Refuerzo
• Jugad a Jumble (ver el Banco de ideas) con las palabras de
la sección del Picture Dictionary de la Unidad 1.
Ampliación
• Los alumnos trabajan en parejas. Tienen que escribir frases
supelativas utilizando lo siguiente: big insect, colourful
animal, interesting school subject, useful thing in their bag,
dangerous animal.
1 biggest 2 is 3 digging 4 more 5 useful
7 photo 8 most 9 shell 10 are 11 than
notar que ilustran el significado de las palabras principales
(verbos y adjetivos). Tienen que escribir estas palabras en
los espacios.
Después, pueden escribir otras palabras nuevas de la
unidad en el apartado More new words ... Anímales a
intentar escribir una frase que ilustre el significado de cada
una de ellas.
6 Complete the crossword.
44
Picture Dictionary
6 plant
Unidad1Lección7
póster Adjectives
Objetivos
Aprender cosas sobre la germinación y el crecimiento de
las semillas.
Leer y entender un texto acerca de la germinación y el
crecimiento de las semillas.
Buscar información en un texto.
Lenguaje
1
que elija un adjetivo de entre las fotografías del margen,
mire la imagen del centro del póster y construya una frase
con ese adjetivo. Repítelo con otros alumnos.
Class Book
1 Talk about the flashcards.
Intercurricular: seed shell, root, shoot, seed leaves,
germinate, grow, alive, temperature, oxygen, water, light
Repaso: open, baby, plant, cold, hot, insect, fire
Lesson 2
• Cuelga el póster Adjectives en el aula. Pide a un alumno
Class Book página 11, tarjetas intercurriculares 1–3 Unidad 1
• Levanta una a una las tarjetas. Lee el texto y las preguntas
1
•
a k about the ashcards.
2 Read isten and answer. $
CD1
o
Name three parts of a plant.
does a ne
shoot
ant gro
2 Read, listen and answer.
seed lea es
seed lea es
• Con los libros abiertos, dirige la atención de los alumnos
root
he seed shell
opens.
A small
root grows.
he seed is erminatin
hen the plant grows. he shoot
grows longer. Lea es grow. Now
the plant can make its own food.
he seed is rowin
•
hat does a seed need to ger nate and gro
t needs
1
to be a i e.
nly li ing seeds can grow.
the correct temperature.
2
Plants and seeds can’t grow if it’s ery
cold or ery hot.
o y en.
3
his bean seed was
ali e. It germinated and
now it’s growing well.
It’s got water, light,
oxygen and the correct
temperature. You can
see the root, the seed
lea es and the lea es.
3 Read a ain.
1
rite rue or a se.
he root grows first.
2 A seed needs water to grow.
i ht.
5
3 A seed needs cold temperatures to grow.
Plants need light to grow. eeds don’t
need light to germinate.
4 A seed needs light to germinate.
5 A plant needs light to grow.
ore the Internet th o r tea her
ow many seeds does one strawberry ha e
o
n b b ketsnt nseso
ood in the seed
see on the ge?
11
cb6.indb 11
1
Class Book
water.
eeds and plants need water to grow.
1/11/10 17:52:11
Lesson 7
1 Complete.
root
shoot
leaves
hacia los dibujos. Señálalos uno a uno al tiempo que
preguntas What can you see? What’s the seed doing? (It’s
opening / growing / making a shoot / making leaves.)
Lee el enunciado con la tarea de comprensión general.
Pide a los alumnos que lean el texto rápidamente en
busca de la respuesta y la digan.
RESPUESTA
eeds and plants need oxygen to grow.
4
$ 1•28
lea es
hen a small shoot grows.
he seed lea es are on the
shoot. he baby plant uses
the food in these.
de la parte posterior. Haz pausas para que los alumnos
respondan. Fomenta el debate siempre que sea posible.
Explica a los alumnos que en esta lección van a aprender
cosas sobre las semillas y su germinación.
shell
root, shoot, leaves
• Pon la grabación. Los alumnos escuchan y siguen el texto
en el libro.
• Haz preguntas de comprensión más específicas.
Por ejemplo: What happens when the seed starts to
germinate? (The seed shell opens and a small root grows.)
What grows next? (A small shoot.) What grows on the
shoot? (Two seed leaves.) What does a baby plant use seed
leaves for? (Food.) Do plants need oxygen/water/light to
grow? (Yes, they do.)
3 Read again. Write True or False.
The seed
opens.
A small
grows.
A small
grows.
grow on
the plant.
• Pide a los alumnos que lean las frases.
• Tienen que volver a leer el texto de la actividad 2 y escribir
2 Read and tick ✓.
Seeds need these conditions to germinate and grow:
water
to be alive
fire
insects
oxygen
the correct temperature
light
•
3 What do seeds need to germinate and grow? Tick ✓ the pot with the seed that will grow.
True o False de cada una de ellas en el cuaderno.
Corrige la actividad con la clase. Diles qué significan las
palabras que no conozcan.
RESPUESTAS
1 True
Pot 2
Pot 3
Pot 4
1 The seed in Pot 1
germinate and grow because
a it hasn’t got any light.
2 The seed in Pot 2
b it hasn’t got any water.
3 The seed in Pot 3
c the conditions are correct.
4 The seed in Pot 4
d it’s very cold.
14
EXP6AB.indb 14
19/11/2010 08:36
Activity Book
Pot 1
4 Complete with can or can’t. Match.
2 True
3 False
4 False
5 True
Explore the Internet with your teacher
• Puedes buscar sitios web apropiados para esta actividad y
•
sugerirlos a los alumnos.
Pide un voluntario para leer la pregunta: How many seeds
does one strawberry have? Los alumnos realizan la tarea
consultando los sitios web que hayas sugerido.
RESPUESTA
The average strawberry has approximately 200 seeds per fruit.
Unidad1•Lección7
45
• Pide a los alumnos que busquen las siguientes cosas en
Activity Book
el texto: cinco partes de una planta (seed, root, shoot, seed
leaves, leaves); cinco cosas que una planta necesite para
crecer (to be alive, the correct temperature, oxygen, water,
light); algo que una planta no necesite para germinar
(light).
1 Complete.
RESPUESTAS
shell, root, shoot, leaves
Ampliación
2 Read and tick ✓.
ficha intercurricular Unidad 1
• Los alumnos trabajan en parejas. Asegúrate de que todos
RESPUESTAS
water, to be alive, oxygen, the correct temperature, light
3 What do seeds need to germinate and grow?
Tick ✓ the pot with the seed that will grow.
• Haz que los alumnos se fijen en los dibujos. Señálalos uno
•
a uno y pregunta Is there light/water? Is the temperature
correct?
Los alumnos le ponen un tick al que reúna las condiciones
adecuadas para la germinación y el crecimiento.
RESPUESTA
Pot 1
4 Complete with can or can’t. Match.
• Los alumnos completan las frases y las relacionan con las
•
razones correctas.
Corrige la actividad con la clase.
RESPUESTAS
1 can, c
2 can’t, b
3 can’t, d
4 can’t, a
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA Al relacionar la información con la experiencia
personal, aquella cobra sentido y resulta más fácil de
recordar. Pregunta a los alumnos si han plantado alguna
vez una semilla. ¿De qué era? ¿Cómo la plantaron? ¿De
qué forma cuidaron de ella? ¿Creció? ¿Qué hicieron con la
planta? Podríais plantar una habichuela en un bote de cristal,
como ilustra la fotografía del Class Book. Esto les permitiría
observar las fases de la germinación y del crecimiento.
Explorers Quest
RESPUESTA
leaves
Acaba la lección
tarjetas intercurriculares 1–3 Unidad 1
• Levanta una a una las tarjetas intercurriculares. Pregunta
What can you see? Sin hacer otras preguntas, anima a los
alumnos a decir todo lo que puedan sobre cada tarjeta.
Refuerzo
46
Unidad1•Lección7
tienen el equipo correcto y entienden en qué consiste el
juego.
Material intercurricular del DVD
ficha intercurricular del DVD Unidad 1, material intercurricular del DVD Unidad 1
• El iPack contiene vídeos intercurriculares. Cada uno va
acompañado de una ficha que encontrarás en el Teacher’s
Resource CD-ROM. Puedes utilizar ahora este material con
la clase.

In the garden

Transcripción

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