Internacionalización del Currículo en la Universidad CES

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Internacionalización del Currículo en la Universidad CES
Internacionalización del Currículo en la Universidad CES
Grupo de Trabajo Modelo Pedagógico
Dirección Académica
Relaciones Internacionales
2010
1
Introducción
El efecto de la globalización en las dinámicas de la educación superior es indudable. Las
posibilidades de interacción que se han desarrollado en las últimas décadas gracias al avance de
las tecnologías de la información y la comunicación y la desaparición de las fronteras para la
generación, expansión y aplicación del conocimiento, hacen necesario que las instituciones de
educación superior tengan, como parte de su cotidianidad, que evaluar cuáles podrían ser los
medios y los recursos que facilitarán el logro de mayores niveles de integración con instituciones y
personas en otros lugares del mundo.
Conscientes de lo anterior, las diferentes facultades de la Universidad han desarrollado y motivado
desde su fundación, múltiples estrategias con el apoyo de la Oficina de Relaciones Internacionales
que han permitido que el CES tenga un reconocimiento importante en otras latitudes. Este artículo
tiene como objetivo recoger y difundir las acciones que la Universidad ha realizado en torno a los
procesos de internacionalización y proponer nuevos frentes de acción que pudiesen ser tenidos en
cuenta. La información y conclusiones presentadas en este artículo son producto del análisis y la
reflexión generada en el Grupo de Modelo Pedagógico en torno a los lineamientos definidos
institucionalmente en el Proyecto Educativo Institucional y la Política de Docencia [1, 2].
Internacionalización del Currículo
Jocelyne Gacel define la internacionalización del currículo como “integrar la dimensión
internacional y multicultural en los contenidos y formas de los programas de curso, con la finalidad
de preparar egresados para actuar profesional y socialmente en un contexto internacional y
multicultural” [3].
La incorporación de la internacionalización y la interculturalidad en los procesos curriculares se
puede lograr monitoreando las tendencias internacionales, sin descuidar las necesidades locales.
Ello tiene efectos a nivel interno en los estudiantes, como el desarrollo de valores y el respeto
hacia la diversidad cultural y la construcción de habilidades para la participación social. A nivel
externo tiene también un efecto claro en la diferenciación de la oferta en el mercado, lo cual trae
consigo un mayor interés para estudiar en la Universidad.
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El Grupo de Trabajo en Modelo Pedagógico es un grupo comisionado por el Consejo Académico de la Universidad que se dedica a
evaluar y reflexionar sobre diferentes temáticas de interés académico. Está integrado por el Director Académico, los Jefes de
pregrado y postgrado de las facultades y los Jefes de áreas de apoyo académico como Bienestar Universitario, Humanidades y
CESvirtual.
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Estas características del currículo llevan a que el estudiante desarrolle habilidades para
incorporarse de manera eficiente en un mundo interdependiente y competitivo. Por otro lado, a
nivel institucional, llevan al cumplimiento de la calidad en la educación y permiten la
comparabilidad y compatibilidad internacional de las titulaciones.
Es esencial revisar los contenidos curriculares internacionales de referentes extranjeros sin
pretender la unificación de los planes de estudio, manteniendo la autonomía e identidad
institucional. Llegar a la estandarización curricular con otras instituciones es complejo debido a las
tradiciones y filosofía institucional; sin embargo, a pesar de las dificultades mencionadas, existen
acuerdos internacionales, como el caso del Acuerdo de Bolonia, iniciando el llamado proceso
convergencia para facilitar la movilidad de titulados y adaptación del contenido de estudios
universitarios, lo cual ha llevado a una mayor homogenización del mundo académico europeo.
Estos esfuerzos son liderados en nuestro medio por organizaciones como la Asociación
Colombiana de Universidades, ASCUN, que plantea como meta de desarrollo de la educación
superior a 2014: “es preciso estar atento a los estándares internacionales, a la introducción de
nuevos sistemas de gestión, información y comunicación, y preparar escenarios favorables para
los profesores e investigadores visitantes. Se debe favorecer la cooperación sur – sur y fortalecer
la integración con el norte y con los países asiáticos” [4].
¿Qué hemos hecho?
La Universidad demostró desde temprano su vocación por la internacionalización celebrando
importantes convenios con instituciones extranjeras, que han facilitado la movilidad académica de
docentes, estudiantes e investigadores. Desde su origen, el Proyecto Educativo Institucional ha
promovido la generación de una cultura que trascienda fronteras, ello es evidente en el perfil
profesional definido para sus programas y en el desempeño de sus egresados en otros lugares del
mundo [5].
Según el desarrollo de cada facultad en el tiempo, se han venido desarrollado múltiples estrategias
y acciones conducentes a la consolidación de proyectos curriculares con proyección internacional.
Entre estas iniciativas vale la pena resaltar las siguientes:
-
El diseño de los programas y su evaluación continua en los Comités de Currículo, tienen como
uno de sus procesos centrales la revisión de las tendencias educativas en el mundo. Este
proceso ha incluido, además de la revisión de la información disponible en diferentes medios,
la visita a diferentes centros e instituciones extranjeras con las cuales se han establecido
convenios. Esta mirada e interacción con el entorno internacional ha permitido que se
incorporen a los planes de estudio, temáticas de interés global.
-
La exigencia en el dominio de un segundo idioma para los estudiantes, con énfasis en los
procesos de comprensión lectora, ha sido premisa de la Universidad; reconociendo en ello la
posibilidad de acceso a fuentes de información actualizadas y la oportunidad para la vivencia
de experiencias de internacionalización. Como medio para lograr este objetivo los programas
académicos han incorporado en sus asignaturas bibliografías en el idioma inglés y se han
facilitado, con el apoyo de la Oficina de Relaciones Internacionales, los mecanismos para el
estudio y perfeccionamiento de esta lengua.
2
-
La formación de docentes en el exterior, a nivel de maestría y doctorado, se ha promovido
desde etapas tempranas del desarrollo de la Universidad con el propósito de permear los
procesos formativos con una mirada que rebase lo local y de contar con un grupo de
profesores cualificados académica y culturalmente. Esta estrategia no solo ha permitido que
un grupo importante de docentes realice programas formales en el exterior. También ha
existido siempre el apoyo para la realización de actividades de menor duración: pasantías,
intercambios y asistencia a eventos académicos.
-
La movilidad de docentes, descrita anteriormente como estrategia de internacionalización del
currículo, también ha incluido el interés institucional por incorporar profesores extranjeros a
las dinámicas académicas de los programas. La presencia de expertos en diferentes áreas,
provenientes de otros lugares del mundo, aporta al propósito de consolidar una verdadera
cultura internacional en la Universidad.
-
El fomento de la movilidad estudiantil se ha dado gracias a la flexibilidad que permite la
estructura curricular de los programas académicos. Desde comienzos de la década de los
ochenta, cada año un grupo significativo de estudiantes realizan pasantías en instituciones
extranjeras de reconocida trayectoria. Más recientemente ha venido incrementando la visita
de estudiantes de otros países interesados en nuestra oferta académica, como parte de una
estrategia de internacionalización en casa que ha promovido la Oficina de Relaciones
Internacionales.
-
Por disposición del Consejo Académico se conformó, hace tres años, un grupo de trabajo
encargado de revisar continuamente los elementos que conforman los proyectos curriculares
de los diferentes programas formales de la Universidad y las estrategias pedagógicas que
deben implementarse en consonancia con las tendencias educativas y nuestro Proyecto
Educativo Institucional. El Grupo en Modelo Pedagógico de la Universidad es liderado por la
Dirección Académica e integra a los Jefes de Pregrado y Postgrado de las diferentes facultades
y a las áreas de apoyo académico institucional. En la agenda de trabajo de este grupo se ha
planteado el análisis de los procesos de internacionalización del currículo, generándose a
partir de ello mayor articulación de las acciones emprendidas con este propósito y la
generación de propuestas de acción que se presentan al Consejo Académico para su
evaluación y aplicación. Este artículo es producto del trabajo del grupo y plantea a
continuación algunas propuestas para consolidar una cultura internacional a partir de la
implementación de acciones en el Currículo.
Acciones para la consolidación de los procesos de internacionalización del currículo.
El propósito fundamental que llevó al Grupo de trabajo en Modelo Pedagógico al análisis de los
procesos de Internacionalización del Currículo en conjunto con la Oficina de Relaciones
Internacionales fue precisamente identificar y definir, cuáles deben ser las acciones que la
Universidad debe emprender con el objetivo de consolidar la internacionalización curricular,
reconociendo que esta tendencia no obedece a una moda sino a una respuesta coherente que las
instituciones de educación superior deben dar a las necesidades de la sociedad actual.
Las siguientes constituyen la propuesta del grupo para el trabajo a desarrollar en las diferentes
unidades académicas de la Universidad:
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-
Identificar las asociaciones internacionales que lideran y definen los estándares de formación
profesional en las diferentes áreas del conocimiento y con base en ello incorporar al currículo
elementos que permitan articular nuestros programas académicos con programas en otros
países. La armonización de nuestros programas de pregrado y postgrado, con referentes
internacionales, constituye el primer paso necesario para aplicar a procesos de acreditación
internacional y de doble titulación en un mediano plazo. Adicionalmente el tener programas
con mayores similitudes a otros, en el plano internacional, facilitará la inserción de nuestros
egresados en los espacios de formación postgradual y en el ámbito laboral.
-
Es claro que favorecer la participación de los estudiantes en prácticas o actividades a nivel
internacional, contribuye significativamente a su formación integral. Por ello y aunque hasta
ahora los diferentes programas han promovido estas actividades, es necesario fortalecer estas
oportunidades con el apoyo de la Oficina de Relaciones Internacionales desde etapas
tempranas de vinculación del estudiante a la Universidad. Esta tarea debe complementarse
con los ajustes curriculares que permitan mayor flexibilidad para la salida de los estudiantes al
extranjero.
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Es también importante el efecto que sobre los programas académicos puede tener la
experiencia internacional de un docente, dado que éste amplía su visión y como consecuencia
se da un efecto directo sobre el microcurrículo. Promover la movilidad de nuestros docentes
hacia instituciones que han sido reconocidas por su calidad en el exterior, debe constituir uno
de los proyectos que fundamenten el proceso de internacionalización del currículo en la
Universidad.
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La socialización de las experiencias de docentes y estudiantes en el exterior debe ser una
actividad que se desarrolle con mayor formalidad en la institución. Este proceso permite que
quienes no tuvieron la oportunidad de salir se beneficien de la experiencia vivida por sus
compañeros y brinda orientación a quienes posteriormente tengan previsto realizar su
pasantía o intercambio.
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Fortalecer el programa de movilidad estudiantil hacia la Universidad CES. Este programa está
fundamentado en las posibilidades que permitan los diferentes programas académicos,
teniendo en cuenta sus fortalezas, su capacidad instalada y la flexibilidad para incorporar a
quienes nos visiten en las actividades regulares del currículo. La presencia de estudiantes
extranjeros en nuestra comunidad académica ofrece grandes oportunidades de conocer y
comprender otras culturas. De igual forma la presencia de docentes extranjeros en la
Universidad, que participen en actividades regulares de nuestros programas en forma
sistemática, brindará la posibilidad, tanto a nuestros docentes como estudiantes, de conocer
otras miradas de los aspectos disciplinares y culturales.
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Motivar al grupo docente para que participe en programas de formación y perfeccionamiento
de un segundo idioma. Se sugiere que institucionalmente se defina un programa que permita
la participación de los docentes en diferentes modalidades de formación y capacitación en
otros idiomas.
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Incentivar desde las facultades una mayor participación de los estudiantes y docentes en las
actividades que promueve la Oficina de Relaciones Internacionales relacionadas con la oferta
de becas y programas de financiación para estudios en el exterior.
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Mejorar el vínculo con los egresados que se encuentran en el exterior es otra estrategia
importante para la internacionalización del currículo, dado que permite conocer la percepción
que éstos tienen sobre la formación recibida en la Universidad y de allí surgen elementos de
valor a ser incorporados a los proyectos curriculares. Adicionalmente, el fortalecimiento de
este vínculo permitirá evaluar la posibilidad de apoyo en la orientación de estudiantes y
docentes interesados en tener una experiencia académica en el exterior.
La Universidad CES cuenta hoy con todos los elementos a su favor para continuar posicionándose
en el entorno internacional. Las políticas institucionales, el apoyo directivo, la reflexión académica
en torno a estas temáticas y la calidad de nuestras acciones, permiten hoy visionar un futuro
promisorio en el cual la Universidad CES gane cada día mayor reconocimiento a nivel mundial.
Bibliografía
1. Proyecto Educativo Institucional. Universidad CES. Sala de Fundadores. Noviembre de 2009.
2. Política de Docencia. Universidad CES. Consejo Superior. Julio de 2009.
3. Gacel Ávila, J. (1999), ‘Internacionalización de la Educación Superior en América Latina y el
Caribe – Reflexiones y Lineamientos’, Editorial Gráfica Nueva de Occidente, Guadalajara.
4. Informe de la Asociación Colombiana de Universidades, ASCUN. Conclusiones del Grupo Focal.
Centro de Convenciones Yerbabuena. Octubre 2009.
5. Lotero, G. 30 Años. Los hechos de su consolidación como Universidad. Editorial CES.
Septiembre de 2009.
Otra bibliografía recomendada
1. De Wit H, Jaramillo IC, Gacel Avilla J, Knight J. 2005. Educación superior en América Latina. La
dimensión internacional. Capítulo 6. Internacionalización de la educación superior en
Colombia. Mayol Ediciones S.A.
2. Altbach Philip, Knight J, “Visión panorámica de la internacionalización en la educación
superior: motivaciones y realidades” en Perfiles Educativos. 2006, vol. XXVIII, núm. 112, pp. 1339
3. Altbach, P.G.; Knight, J. (2007). The Internationalization of Higher Education: Motivations and
Realities. Journal of studies in International Education, 11, (3/4), 290.
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