Homenaje a los docentes jubilados el pasado curso

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Homenaje a los docentes jubilados el pasado curso
difusión gratuita
Febrero 2007 • n. 109
PATON
Homenajeados y autoridades educativas en una imagen para el recuerdo.
Homenaje a los docentes
jubilados el pasado curso
Los 356 docentes y no docentes
jubilados durante el curso 2005/06
recibieron el reconocimiento por su
labor y el agradecimiento por el tiempo
dedicado a «educar a personas»
La Consejería de Educación rindió un merecido homenaje a los
356 docentes y personal de administración y servicios jubilados
después de toda una vida dedicada a «educar a personas, a formar
ciudadanos», el mejor servicio que
se le puede prestar a la sociedad,
según la consejera de Educación,
Educación y Sanidad se
unen para promocionar
la salud en los centros
La consejera Eva María Pérez, y el consejero
Guillermo Fernández Vara presentaron la Red
de Escuelas Promotoras de Salud n Pág. 7
Eva María Pérez que presidió un
emotivo acto.
En representación de todos los
homenajeados, la profesora Mª
Jesús Grajera afirmó que «podemos sentirnos afortunados por
haber tenido la oportunidad de
formar personas».
n Págs. 3-5
SUPLEMENTO ESPECIAL
FORMACIÓN
PROFESIONAL
10 y 11 EXPERIENCIA
‘Benchmarking’,
un proyecto
de ayuda global
El profesor García J. Álvarez, del IES ‘Meléndez Valdés’, desarrolla un proyecto
de ayuda global denominado ‘Benchmarking’, premiado con un ‘Joaquín Sama’.
6 ACTUALIDAD
12 NUESTROS CENTROS
El currículo extremeño
reforzará las matemáticas
Los colegios celebran el
Día de la Paz y la No violencia
Unos 250 docentes asistieron a la Jornada ‘Las Bases
del Currículo en ESO’ en la que la consejera de Educación anunció que el currículo extremeño reforzará las matemáticas y la identidad regional.
El pasado 30 de enero los colegios celebraron el
Día de la Paz y la No Violencia con distintas iniciativas entre las que destaca la de Villafranca que
reunió a 600 personas en la plaza.
2 La Gaceta
opinión
Febrero de 2007
« EDITORIAL
« Cándido Macías Romero Maestro jubilado
Educar en
la No Violencia
a celebración del Día mundial escolar de la Paz y la No Violencia ha
vuelto a llenar un año más los centros educativos de palomas de papel, manos
blancas, globos que transportaban mensajes de paz y solidaridad... los alumnos
han reflexionado sobre los valores que
debemos tener para ser un buen ciudadano.....
Desde fuera puede parecer que dedicamos sólo un día al año a fomentar estos
valores y los olvidamos el resto de los 364
días y quizás lo parezca por que sí es algo
que ocurre fuera del aula, en el resto de la
sociedad. Sin embargo, en el centro educativo el Día de la Paz y la No Violencia
sirve para reforzar, con actividades muy
diversas, esos valores que los profesores
se empeñan en transmitir a sus alumnos
cada día en clase; además, es una ocasión
para ver no sólo los conflictos que se dan
a nuestro alrededor sino también en el
mundo entero, ver sus causas y reflexionar de qué manera cada uno de nostros
puede actuar y hacer algo para que se
resuelvan esos conflictos.
Para la escuela cada día es más difícil
educar en unos valores que el resto de la
sociedad, en muchas ocasiones, parece
ignorar. A los alumnos sus maestros intentan inculcarles valores como el respeto, la
solidaridad, el esfuerzo, el amor a los
demás, la no violencia, el diálogo..., pero
salen del aula a un mundo en el que hay
guerras, falta de respeto, no se valora el
esfuerzo, predomina el grito y la sinrazón
sobre el diálogo..., unos contravalores que
es muy dificil contrarestar sólo desde el
aula. Por eso es tan importante que el Día
de la Paz y la No Violencia se dedique a
sacar la educación en valores a la calle e
intentar mostrar al resto de la sociedad
que los valores que se enseñan en la escuela también deben ser prácticados por los
adultos.
El Día de la Paz y la No Violencia se
dedica en los centros a actividades que
fomenten la paz y la convivencia entre los
alumnos, pero también entre toda la comunidad educativa e, incluso, la localidad.
Este año, el Ayuntamiento de Villafranca de los Barros ha vuelto a organizar
la celebración del Día de la Paz para propiciar la participación de todo el pueblo y
ha reunido en la plaza a los alumnos de
todos los centros educativos de la localidad. Así, niños y adultos han reflexionado juntos sobre la necesidad de vivir en
paz y de convivir.
Hay otros municipios, como el de Coria,
que tienen en marcha proyectos para mejorar la convivencia en el que están implicados todos los sectores de la población.
Sin duda, este es el camino. No es suficiente con que se eduque en valores en el
colegio y el instituto. Todo el pueblo debe
tener unas normas de convivencia que
deban respetar todos, no sólo los alumnos.
L
Cuarenta años no son nada ...
a mayoría de los compañeros
y compañeras que participamos en el Acto Jubilaciones
de 2006 hemos cumplido en las
tareas docentes casi cuarenta
años, salvo honrosas excepciones, como
es el caso de la compañera que en nombre de todos nosotros intervino en el Acto
Homenaje. La Consejería de Educación,
creo que con buen acierto, nos ofreció
este reconocimiento a tantos años de trabajo, de esfuerzo, de satisfacciones, de
aprender enseñando, de formación continua, de participación, de ilusión. En
definitiva, de disfrutar haciendo que los
demás, en este caso nuestro alumnado,
disfrutara aprendiendo. ‘Evocando
recuerdos aprendemos de nuevo’, se denominó el Homenaje. Y, como decía, ya que
la mayoría hemos desarrollado nuestra
labor durante casi cuarenta años, como
en mi caso, quiero evocar cómo he vivido yo la educación en estos cuarenta
años. Quiero evocar mis recuerdos y
aprender de nuevo.
Va a hacer ahora casi cuarenta años
que empecé «oficialmente» en esto de ser
Maestro. Y digo «oficialmente», porque al ser hijo
de Maestro eché los dientes en este trabajo, un trabajo en el que he hecho
casi de todo. Empecé dando clase de adultos, después llegué a preparar
jóvenes para la guardia
civil, di clases para alumnos con necesidades, desde tener todos los cursos
de la E.G.B., además de los
menores de cuatro y cinco
años en las campañas de
recogida de aceitunas en
una escuela unitaria, hasta llegar a poner en marcha programas de innovación pedagógica. He pasado por todo. Pero, empiezo
por el principio. Al cumplir los cuatro
años nos fuimos a Robledillo de Gata, donde mi padre fue maestro de la Escuela Unitaria de niños, fue mi primera escuela y
mi primer maestro, por lo que tengo un
especial cariño a la escuela rural tradicional, que dicho sea de paso, hoy no tiene que envidiar en nada a los colegios.
Después, en un recorrido que también
como maestro he conocido, fuimos a Zarza la Mayor. En este caso, la escuela ya era
graduada; de ella recuerdo especialmente a Don Carlos y a Don Julián. Pasados
los años, volvimos a Navas del Madroño,
mi pueblo. Por entonces, ya había empezado el bachillerato que hice libre, junto
a otros chicos que preparaba mi padre.
Terminado el bachillerato, empecé la
carrera de Magisterio, también por libre,
salvo en 3º, año en que vine a la Escuela
Normal de Cáceres como «oyente». Al
terminar, mi primer destino fue Alcántara, en plena construcción de la presa.
Mis alumnos de la «Pequeña Universidad», a los que preparábamos para la
obtención del certificado primario, ganaban cuatro veces más que yo de sueldo.
En esos años, volví a Zarza, a un Centro
de Colaboración Pedagógica. Recuerdo
ese viaje en un ‘Renault Dauphin’, con
mi padre, maestro de Navas y el inspector de zona, cuando vinieron a recogerme para asistir a la reunión. La emoción
fue muy grande: volver a la que había
sido mi escuela y la de mi padre, el orgullo a mis diecinueve años, la ilusión, fundamental en todo trabajo pero que en éste
se convierte en necesaria.
Con esa ilusión llegué a Las Hurdes.
En la Escuela Mixta de Cambrón, estuve
muchos años. Tengo la impresión de que
L
allí hicimos todo. Ése es al menos mi
recuerdo. Fui miembro del Patronato de
Hurdes, representando a todos los funcionarios durante varios años. En los
ochenta, todos los maestros del municipio nos concentramos en Caminomorisco, en el primer Colegio Público Comarcal que estrenamos y pusimos en marcha,
además de llevar a cabo todos los procesos de innovación y participación que por
aquellos años eran muchos, como poner
en marcha la primera Asociación de
Padres. Mis recuerdos de aquellos años
están unidos a proyectos y cambios profundos en el concepto mismo de educar.
Las cosas iban cambiando, el grupo de
maestros y maestras que formamos aquel
primer claustro, no lo tuvimos fácil con
las familias, era un tema muy difícil; los
niños tenían que utilizar el transporte,
las alquerías se quedaban vacías durante muchas horas al día, sin maestros o
maestras, sin niños jugando o ayudando
en los huertos. Pero nos ganamos la confianza de las familias, les demostramos
que los factores positivos eran más que
los negativos, por tanto el éxito escolar lo
“
Mis recuerdos de
aquellos años están
unidos a proyectos y
cambios profundos
en el concepto
mismo de educar
tuvimos garantizado desde el primer
momento; la participación de los padres
y su respaldo en general hizo que a nuestros alumnos y alumnas les transmitiéramos esa ilusión que hay que tener para
conseguir una educación de calidad. Llegaron los primeros ordenadores, el laboratorio, la biblioteca de aula, el periódico escolar, las celebraciones pedagógicas,
el comedor, la radio, los proyectos de innovación, la integración, etc. Cuando estábamos aprendiendo de estas nuevas experiencias nos embarcamos, mi mujer Maite, y yo, en otra nueva viniéndonos a vivir
a Cáceres y eligiendo para trabajar el C.P.
‘Moctezuma’ porque era el primer colegio de integración que se ponía en marcha en la ciudad. Trabajar en un colegio
así era tan desconocido que nos hizo falta tirar de la ilusión para superar todas
las dificultades que aquello representaba. Aunque, la verdad, después de tantos
años en unitarias, y de haber puesto en
marcha el colegio, aquello nos parecía
pan comido. Hasta me atreví a llevar la
Jefatura de Estudios y a integrar a una
niña sorda en mi clase de quinto. El Colegio fue inaugurado por el Presidente de
la Junta y el Consejero de Educación.
Después, me embarqué en una aventura ilusionante. Sin dejar el contacto con
los alumnos, sino todo lo contrario, teniendo contacto con ellos, además de con los
profesores y con los padres, de nuestra
Comunidad y de los de otras Comunidades, diseñé un Proyecto Provincial del
Programa de Escuelas Viajeras para Cáceres. Empezamos a llevarlo a cabo con unos
compañeros renovadores, con una ilusión
tal, que aún hoy mantengo como si fuera
el primer día. Así empezó mi andadura
en los últimos años (veinte años) de mi
carrera profesional, y que yo me atrevo a
definir como cargados de la ilusión o del
«espíritu», de los que hablaba el otro día
en el acto homenaje la Consejera de Educación.
Estos veinte años han estado dedicados todos ellos a sacar fuera de las cuatro paredes del aula a nuestros alumnos
y alumnas para contribuir
a que su formación y educación se inspire en el respeto a la pluralidad lingüística y cultural, en el
conocimiento de nuestra
Comunidad y en la convivencia entre los alumnos y
alumnas de las distintas
comunidades, así como en
la adquisición de valores
motivadores suficientes
como para que comience en
ellos un cambio de actitudes. Puede sonar a utopía,
pero ése ha sido mi trabajo
durante esta última etapa
de mi vida profesional.
Durante estos años en la
Administración educativa,
he tenido la suerte de llevar
a cabo y crear programas de innovación
desde la Unidad de Programas Educativos de Cáceres, como Escuelas Viajeras,
Recuperación de Pueblos Abandonados,
como el de Granadilla, Aulas Abiertas de
Naturaleza, como la del Valle del Ambroz
y Robledillo de Gata, Centros de Vacaciones Escolares, Asociaciones de Alumnos... Recuerdo programas con especial
cariño, como el de Vacaciones en la Granja, o Conoce Extremadura: su tierra, sus
gentes, además de otros muchos, como
llevar a cientos de alumnos y alumnas a
las Olimpiadas de Barcelona del 92, o
sobre todo, haber contribuido a modificar y mejorar Granadilla, por donde han
pasado miles de alumnos y profesores
que han podido reforzar los valores de
participación, el espíritu mismo de la formación, la convivencia fuera del aula, en
el convencimiento de que unas buenas
relaciones interpersonales facilitan las
tareas docentes.
Por todo ello, el punto de vista que me
gustaría transmitir sobre el aula, no sólo
como espacio, sino sobre todo como idea,
es que «la letra», entendiendo por letra,
educación, con «esfuerzo» entra. Pero con
el esfuerzo de los maestros, profesores, de
los padres y madres participando de verdad, de las administraciones, y por supuesto, de los alumnos y alumnas... En una
palabra, con el «esfuerzo» de toda la comunidad educativa. Considero que el cambio ha sido mucho y positivo desde todos
los ámbitos, pero quizás existe uno fundamental que, a mi entender, está aún sin
cuajar: el de la escuela participativa y
compartida con los padres y madres. Sinceramente, confío en que llegará pronto,
porque cuarenta años no son nada.....
La Gaceta 3
actualidad
Febrero de 2007
6 CURRÍCULO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
7 EDUCACIÓN EN VALORES
8 AULAS HOPITALARIAS
El currículo extremeño reforzará
las matemáticas y la identidad
regional
Las Consejerías de Educación
y Sanidad fomentan la salud
en los colegios e institutos
Los maestros de estas aulas
impartieron clase a 1.437 alumnos
hospitalizados o convalecientes
« ACTO DE HOMENAJE A LOS JUBILADOS EN EL 2005/06
BRÍGIDO
Momento del acto que estuvo amenizado por la orquesta de Cámara ‘Batalyus Ensamble’.
BRÍGIDO
Entrega de los obsequios a los homenajeados.
Los docentes
jubilados reciben
el reconocimiento
social a su labor
La consejera de Educación, Eva María Pérez, les agradece
el tiempo dedicado a «educar a personas, el mejor
servicio que se puede prestar a la sociedad»
LA GACE TA
L. L. Santos
Los 356 docentes y no docentes
jubilados en el curso 2005/06 recibieron el pasado 25 de enero un
merecido y emotivo homenaje en
reconocimiento a la labor que han
desarrollado durante su vida profesional en la Consejería de Educación. De ellos, 269 son maestros,
74 profesores y 13 trabajadores de
administración y servicios.
En nombre de toda la sociedad
extremeña, la consejera de Educación, Eva María Pérez, les dio
las gracias por haber dedicado
«vuestro tiempo a educar a personas, a formar ciudadanos», el
mejor servicio que, a su juicio, se
puede prestar a la sociedad.
Los 239 maestros, profesores y
personal de administración y servicios que acudieron al acto acompañados de familiares y amigos
vivieron con emoción un acto en
el que, además de sentirse reconocidos y valorados, pudieron
reencontrarse con antiguos compañeros con los que, en algún
momento, compartieron centro y
experiencia docente.
El salón de actos del Palacio de
Exposiciones y Congresos de
Mérida, con un aforo de 1.000 personas, estaba prácticamente lleno. Entre los homenajeados era
fácil encontrarse con miradas de
alegría al descubrir, de pronto, en
los ojos del otro a aquel joven
compañero que conoció en su primer destino o a otros a los que no
veía desde hace 50 años, cuya hija,
la consejera de Educación, les
hacía entrega del detalle que la
Consejería preparó para la ocasión.
«SOIS IMPRESCINDIBLES»
Todos ellos han dedicado toda una
vida a la educación y han tenido
la oportunidad de educar a cientos de niños y niñas, muchos de
los cuales son hoy ya hombres y
mujeres que desempeñan su vida
laboral y social de acuerdo con
los valores que sus maestros les
transmitieron.
En su discurso, la consejera de
Educación destacó que «con vuestro trabajo habéis contribuido a
configurar el futuro de esta tierra», por eso, añadió, «no sólo sois
importantes, sois imprescindibles
–dijo- porque sin escuelas no hay
pueblo, sin pueblo no hay espe-
ranza y sin esperanza no hay
vida, por tanto la escuela es vida
y los que formáis parte de ella el
oxigeno que la mantiene».
Tras ensalzar la palabra ‘Maestro’, «para mí la más hermosa»,
dijo, la definió como «un arte, una
profesión, una vocación...».
Eva María Pérez se refirió también a algunos de los testimonios
que los homenajeados cuentan en
el libro ‘Evocando recuerdos
aprendemos de nuevo’ a través de
los cuales «podemos conocer la
historia más humana y más próxima de una Extremadura que
hoy nos parece demasiado lejana
y que, sin embargo, fue real hace
apenas 40 años».
Muchos cuentan en el libro que
la escuela ha cambiado desde que
ellos comenzaron su labor docente y dicen que «hoy hay más
recursos», pero «menos disciplina y menos reconocimiento
social». A pesar de ello «todos
decís que volveríais a ser maestros», algo que no extraña cuando leemos que los alumnos de
Angelines, «los de ahora» le escribían en la pizarra «no te vayas
Angelines, te queremos».
Mª Jesús Gragera habló en representación de todos sus compañeros.
«Afortunados por
haber tenido la
oportunidad de
formar personas»
En nombre de todos los homenajeados, la profesora María
Jesús Grajera Almirante,
agradeció «este acto de reconocimiento para esta gran
labor que es la enseñanza» y
reivindicó que sean los propios profesores «los que digamos que este homenaje nos lo
hemos ganado».
María Jesús Grajera, jubilada a los 44 años, dijo que
«podemos sentirnos afortunados por haber tenido la oportunidad de formar personas,
esperando que además de
conocimientos, hayan adquirido los valores y actitudes
necesarios para ser, ahora y
siempre, personas respetuosas y comprometidas con la
sociedad».
Dijo también sentirse afortunada por «formar parte de
la historia de la vida de tantos
alumnos y alumnas, por
haber conocido a sus padres y
madres, entablando con
muchos de ellos lazos de amistad, afortunados por tantas
vivencias que la educación
nos ha aportado».
Grajera, para quien la
escuela fue en un momento de
su vida «mi bote salvavidas»
porque consiguió que «la
enfermedad no fuese el centro
de mi vida», anima hoy a
todos sus compañeros a disfrutar de esta nueva etapa,
«de un tiempo para cuidarnos
y atender a los que nos necesitan, un tiempo para dar lo que
uno es, nuestro tiempo, un
tiempo lleno de ilusiones y
proyectos» y a vivirla de forma que «lo que dejamos atrás
no se convierta en una pérdida, sino en la acumulación de
grandes recuerdos».
4 La Gaceta
actualidad
Febrero de 2007
« ACTO DE HOMENAJE A LOS JUBILADOS EN EL 2005/06
Rememorando
a la ‘vieja escuela’
Un libro, editado por la Consejería de Educación,
recopila experiencias de 164 docentes jubilados
que han consagrado su vida a la educación. Sus
testimonios son un viaje por la educación de los
últimos 40 años, vivencias pasadas y presentes
que quedan en el recuerdo de todos
Un joven presidente de la Junta
Redacción
Con motivo del homenaje tributado por la Consejería de Educación
a los docentes que se jubilaron el
curso 2005/2006, se ha editado un
libro titulado’Evocando recuerdos, aprendemos de nuevo’, elaborado por los protagonistas en el
que, a través de 194 páginas, y bajo
el epígrafe de ‘Vidas maestras’
narran en primera persona sus
experiencias a lo largo de todos
estos años entregados a la enseñanza educativa.
En este espacio rendimos nuestro particular homenaje, desde ‘La
Gaceta’, y destacamos algunas de
las semblanzas ofrecidas por los
164 participantes, al ser materialmente imposible referirnos a
todas.
Antonio Argueta Fernández
cuenta que, nada más finalizar la
carrera, su destino fue la ciudad
andaluza de Cádiz, donde le tocó
impartir clase en el nocturno.
Curiosamente, la mayoría de sus
alumnos eran marineros «que querían progresar en el ejército». En
este centro le prohibieron la entrada en la sala de profesores al confundirle con un alumno y explica
que «al insistir que era profesor,
la reprimenda fue de campeonato, ya que alegaban que mi vestimenta no se ajustaba al cargo.
Tenía que llevar chaqueta y corbata como el resto de mis compañeros. Al día siguiente fui a un
comercio y compré una bata blanca, fue la solución. El jefe de estudios vio bien que un profesor de
Física y Química usara esa indumentaria. Desde entonces siempre he llevado una bata como uni-
LA GACE TA
Portada del libro.
forme, llegando a tener una en la
sala de profesores y otra en el laboratorio».
Por su parte, Angelines Barroso Rodríguez que, en el año 1964,
fue nombrada Maestra Propietaria Provisional de El Bosque
(Cádiz), con un sueldo de 19.920
pesetas al año, tuvo que comprar
de su bolsillo, entre otras cosas, el
encerado con su trípode y la tiza,
«único material con el que conté
durante cinco años en Cuaternos
(Cuacos de Yuste), con más de 40
alumnos. Fueron unos años felices, el calor humano de aquella
gente sencilla me compensaba de
otras muchas carencias, estableciéndose unas relaciones afectivas de padres y alumnos conmigo
y mi familia que perduran en el
tiempo».
DE LA TIZA AL ORDENADOR
Antonio Bolaños Rodríguez refle-
xiona sobre los cambios acontecidos en la enseñanza en todos estos
años y afirma «se me escapa aquella expresión reiterativa en la
revista ‘Hermano lobo’ de mis
años jóvenes: ¡Huuuu! sin intención de caer en tópicos, ¿qué decir
de la técnica de la tiza? por ejemplo, hoy Informática-Nuevas Tecnologías que, como dice mi amigo
José: «te pones delante de un ordenador y tienes al mundo ante tus
narices». Es cierto, creo que ha
sido un importantísimo instrumento para aplicar en el aula».
María Jesús Bernal Jiménez
señala que «la escuela, como todo,
ha evolucionado con los años. En
mi primer destino impartía las clases de alfabetización en una sala
de un edificio propiedad del Ayuntamiento de Porcuna (Jaén). Mi
alumnado lo formaban sólo mujeres, por lo general mayores que yo,
y algunas tenían a sus maridos tra-
‘Nuestra escuela’ nos trasladó
a la educación de antaño
LLS
La consejera de Educación contempla el material de la exposición.
Los asistentes al acto de homenaje tuvieron la ocasión de
hacer un viaje a través del tiempo en la exposición ‘Nuestra
escuela’, organizada por el CPR
de Trujillo, que recopiló una
selección de 92 libros sobre lectura, métodos didácticos, formación política y religiosa y los
valores que había en los años 70,
además de un conjunto de láminas representativas del programa denominado ‘El conferenciante escolar’, que ofrecía material con fotos a plumilla sobre
contenidos didácticos que representaban otros continentes y
que se llevaba a cabo en la enseñanza que se impartía durante
los años 40-50, con los escasos
recursos de que se disponía por
aquel entonces.
Otro apartado de la exposición se dedicó a las máquinas
utilizadas como la ‘Vietnamita’,
dos multicopistas de la época y
dos pequeños ordenadores ‘Amstrad’, así como un reproductor
de películas Super 8 y varias
películas enlatadas.
Los tiempos cambian y hoy los patios
bajando en Alemania y me pedían que les escribiese las cartas
para ellos, y en el pudor propio de
la época me decían que finalizase
la carta con unos signos, convenidos previamente con sus maridos
y que sustituían a las despedidas
obligadas de besos, abrazos, etc.».
Mauricio González Jaramillo
se ha jubilado impartiendo clases
en el CP ‘San José de Calasanz’ de
Fuente del Maestre, del que cuenta que se constituyó en colegio en
el curso 1987/88 y en el que «un
grupo joven de amigos decidimos
tirar del colegio. Me nombraron
jefe de estudios y fue tal el éxito
del centro que no podíamos aceptar tantas solicitudes; participábamos en todas las competiciones
Muchos volvieron a ver el viejo ‘Lecturón’, aquella maleta de
madera con juegos de la oca,
fichas, etc, hechos a mano, para
promocionar el hábito de la lectura, así como todos los números
de la revista institucional ‘Vida
escolar’, desde el año 58 hasta el
86, en los cuales se ven reflejados
todos los cambios de programación educativos.
No podía faltar la recreación
de una escuela de los años 40 con
el globo terráqueo en la mesa del
profesor, láminas de Ciencias
Naturales o los mapas de Geografía en los que, por aquel
entonces, no existían aún las
Comunidades Autónomas.
La Gaceta 5
actualidad
Febrero de 2007
CEDIDA POR C. MACÍAS R OMER O
inauguró el colegio ‘Moctezuma’ de Cáceres.
CEDIDA POR J. MTÍNEZ. R GUEZ.
Una de las profesoras jubiladas posa con uno los primeros grupos de alumnas a los que impartió clase.
CEDIDA POR S. LAPEÑA PÉREZ
cuentan con parques infantiles para los más pequeños.
deportivas, culturales, etc., llegando incluso a la final de los
Judex. También llegamos a hacer
carrozas en las fiestas de San Isidro, ganando todos los años algún
premio; estas carrozas las hacía
normalmente solo y dedicándole
muchas horas».
VOCACIÓN Josefa González Silva dice estar convencida de que
durante toda su actividad docente «ser maestra no es una profesión, es una vocación». Al ser hija
de maestro, en su casa siempre le
han inculcado el cariño y respeto
a los profesores. Ella resalta que
sus alumnos le han enseñado a ser
«moderada, tolerante», a ponerse
en su lugar ante una dificultad de
cualquier tipo, no sólo de aprendizaje. «Ha sido muy gratificante
trabajar con alumnos de necesidades educativas especiales; su
afectividad, su entrega, sus avances han sido mi mejor premio».
Juan Iglesias Calle rememora
su infancia y época escolar, de la
que destaca tres maestros que fueron los que «encaminaron» sus
pasos y gracias a ellos «llegué a
ser lo que fui». Doña Julita, en Párvulos, «que era todo amor y ternura, de ella aprendí a ser transigente y comprensivo con los
demás, que me ayudó, después, a
tener muchos amigos. Don José,
alegre y juguetón, supo hacer de
la enseñanza un juego. Y, don
Miguel, fue el que encaminó mis
pasos hacia el magisterio y al que
CEDIDA POR A. BOLAÑOS R GUEZ.
Hace unos 40 años había centros en los que los alumnos aún no formaban grupos mixtos.
debo, en parte, todas las satisfacciones».
El caso de María Jesús Grajera
Almirante quizá sea uno de los
más atípicos, porque se ha jubilado con tan sólo 44 años, pero cuenta que ha sido muy «machacona»
a la hora de intentar corregir el
vocabulario de sus alumnos y pone
como ejemplo que una vez «muy
próximos a las vacaciones de las
Navidades voy preguntando a cada
niño/a qué le va a pedir a los
Reyes Magos y un alumno me responde: yo quiero una titicleta.
Empiezo a silabear lentamente
para que él repita ‘bi-ci-cle-ta’ y, el
alumno en cuestión se queda muy
serio, me mira y rápidamente rectifica su respuesta: yo quiero un
CEDIDA POR C.PRIETO SÁNCHEZ
El ayer y el hoy de las docentes.
tractor».
LA LETRA CON SANGRE...
Hace tiempo se pensaba que los
alumnos debían aprender los conocimientos a fuerza de golpes;
nadie, a estas alturas, se ha olvidado de aquella famosa frase de
‘la letra con sangre entra’. En la
actualidad, la vara, los cinturones
y la zapatilla han quedado enterrados.
En este sentido, Francisco Pérez
Hierro apela a buscar un punto
intermedio y afirma que «el espíritu del refrán, llevado a su justo
término, perjudica al alumno y al
profesor; lo justo está en el término medio. El maestro debe ceder
su autoritarismo, el alumno debe
apearse de ese pedestal de nepotismo en que está subido con la
aquiescencia de los jueces. Antes,
la escuela era exceso de autoridad,
ahora es defecto».
Asunción Pérez Berrocal aún
guarda en su memoria las maestras que tuvo a los seis años y la
vocación que ha sentido desde
siempre, «he vivido por y para la
escuela». Y recuerda de sus primeros años como maestra que el
alumnado de entonces «ponía toda
su ilusión en la escuela, actividades escolares y extraescolares,
muy diferente a la actualidad». Y
añade, «el lema de mi escuela
siempre fue: Nuestra escuela es
activa, creativa, participativa y
abierta a todos».
CEDIDA POR D. ALÍAS MATEOS
Diego Alías Mateos durante el curso de 1955-56, en Cáceres.
IMÁGENES PARA
EL RECUERDO »
La última parte del libro se ha
dedicado a efectuar una reseña
fotográfica y documental, con
material aportado por los propios protagonistas, que realiza
un repaso por los años dorados
de sus carreras profesionales en
‘Documentos para el recuerdo’.
6 La Gaceta
actualidad
Febrero de 2007
JORNADAS LAS BASES DEL CURRÍCULO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
El currículo extremeño reforzará
las matemáticas y la identidad regional
Unos 250
docentes
asistieron a la
jornada de trabajo
inaugurada por la
consejera de
Educación
El nuevo currículo comenzará a
aplicarse el próximo curso 200708 en 1º y 2º de Primaria y 1º y 3º
de Secundaria, por lo que un grupo de uno 50 maestros y profesores trabajan ya en la elaboración
de la parte del currículo que debe
establecer la Consejería de Educación.
La consejera, que calificó la jornada de «fundamental» porque
«de las decisiones y el trabajo de
hoy dependerá en gran medida el
futuro de la Educación Secundaria en Extremadura», destacó que
«pretendemos que las señas de
identidad puestas de manifiesto
en los debates de Primaria y
Secundaria queden patentes en
el currículo extremeño».
Así, en ambos debates se concluyó que es necesario reforzar
las materias instrumentales, por
lo que el currículo extremeño
reforzará las Matemáticas, mientras que en el caso de Lengua se
incidirá en algunos aspectos, ya
que Extremadura es una de las
Comunidades que más horas de
Lengua imparte.
Además, el currículo incidirá
en la identidad regional teniendo
en cuenta, según Eva María
Pérez, que «nuestra seña de identidad es el futuro», y también tiene que recoger la «importante»
apuesta que la Junta de Extremadura viene haciendo en la aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación
en todas las etapas, así como marcar la constitución de la ciudadanía europea.
En la inauguración de la jornada también intervino la directora general de Cooperación Territorial y Alta Inspección del Ministerio de Educación y Ciencias,
María Antonia Ozcáriz Rubio, que
explicó las líneas que han marcado el currículo básico, con el fin
de que «todos estemos orientados
en la misma dirección que no es
otra que poner en práctica los
principios educativos que marca
la Ley Orgánica de Educación».
« T ECNOLOGÍAS
« I DENTIDAD REGIONAL
Recogerá la
«importante» apuesta
de la Junta por la
aplicación de las TICs
en las distintas etapas
El currículo extremeño
incidirá en ella
teniendo en cuenta
que nuestra seña de
identidad es el futuro
L. L. Santos
La consejera de Educación, Eva
María Pérez, dijo que el currículo extremeño, cuyo objetivo es «el
éxito del alumnado», incidirá en
el refuerzo de las matemáticas, la
identidad regional y el uso de las
tecnologías de la información y
la comunicación en el aula, entre
otros aspectos que serán tenidos
en cuenta a la hora de establecer
el 35% del currículo que corresponde a la Comunidad Autónoma
extremeña.
Eva María Pérez hizo estas
declaraciones durante la inauguración de la jornada ‘Las bases del
currículo de Educación Secundaria’, a la que asistieron unas 250
personas, entre las que se encontraban todos los directores de los
institutos extremeños, a los que
la Consejería quiere «hacer cómplices» en la elaboración del currículo extremeño porque «son los
que van a tener que ocuparse de
reelaborarlo en sus propios centros».
PARA EL PRÓXIMO CURSO
«El nuevo
currículo adapta
los contenidos al
mundo real»
Para el director de IES ‘Sáenz
de Buruaga’ de Mérida,
Manuel Acedo, el nuevo currículo de Secundaria permite «la
adaptación de los contenidos al
mundo real». Considera que
este currículo «vendrá a remediar viejos sistemas basados en
contenidos teóricos sobre
aspectos demasiados obsoletos
y sistemas modernos no demasiados implantados».
Acedo confía en que la LOE
«va a dotar de estabilidad al
sistema educativo», una estabilidad que los docentes venían
LA GACE TA
demandando desde hace tiempo y que «va a proporcionar
una nueva forma de concebir
la enseñanza, quizás más adaptada a los tiempos que estamos
viviendo».
«Cada vez que una ley orgánica adapta un sistema educativo a los tiempos se avecinan
cambios importantísimos y, en
este caso, creo que van a permitir corregir determinadas
carencias», concluye.
BRIGIDO
Unos 250 docentes asistieron a las jornadas sobre el currículo de Educación Secundaria.
La Gaceta 7
actualidad
Febrero de 2007
JORNADAS FORMACIÓN DE CENTROS PARTICIPANTES EN LA RED EXTREMEÑA DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD
Educación y Sanidad fomentan
la salud en colegios e institutos
L. L. Santos
La consejera de Educación, Eva
María Pérez, y el consejero de
Sanidad y Consumo, Guillermo
Fernández Vara, presentaron la
‘Red Extremeña de Escuelas Promotoras de Salud’ (REXEPS),
constituida inicialmente por 18
centros educativos, con la que
«unimos lo educativo y lo sanitario» para promocionar la salud y
fomentar la práctica de hábitos
saludables.
En la inauguración de la Jornada de Formación de centros participantes en la Red Extremeña de
Escuelas Promotoras de Salud
celebrada el pasado 30 de enero en
Trujillo, ambos consejeros destacaron la importancia de la implicación de la familia para que los
alumnos no reciban mensajes contradictorios en la escuela y en
casa.
Con la creación de redes como
éstas «estamos haciendo comunidad educativa», consiguiendo que
«la familia se implique», dijo la
consejera de Educación, que destacó que los contenidos de la educación para la salud estarán, de
forma transversal, en el proyecto
curricular de cada uno de los centros adscritos.
«De nada sirve ser un espléndido alumno de lengua, matemáticas o conocimiento del medio
–dijo-, si no somos una espléndida persona y eso sólo se puede
conseguir a través de la educación
en valores».
Eva María Pérez destacó, además, que es fundamental que los
centros, «en ese intercambio de
experiencias, sean capaces de irradiar buenas prácticas en toda la
sociedad extremeña porque hoy
más que nunca es fundamental la
práctica de hábitos saludables».
Por su parte, el consejero de
Sanidad se refirió a las últimas
encuestas de salud que reflejan
un aumento de los problemas de
La consejera de Educación y el de Sanidad presentaron la Red
Extremeña de Escuelas Promotoras de Salud a los responsables
de los 18 centros que la integran inicialmente
LUCIA C AMPON
La consejera de Educación y el consejero de Sanidad durante la inauguración de la jornada en Trujillo.
« E VA M ARÍA P ÉREZ
«
«De nada sirve ser un
espléndido alumno en
matemáticas o lengua
si no somos una
espléndida persona»
«El papel de la familia
es fundamental para
hacer llegar mensajes
que no provoquen
contradicciones»
obesidad, disminución de la actividad física y disminución de la
edad en la que los jóvenes comienzan a consumir sustancias, lo que
«debe hacernos reflexionar», dijo
Vara, que destacó que los mensajes relacionados con la prevención
de la salud «no resulta fácil hacer-
los llegar» si no se hace por medio
de la educación.
Fernández Vara insistió en la
necesidad de «hacer llegar mensajes unívocos, que no provoquen
contradicciones», para lo que consideró fundamental el papel de la
familia porque «de nada sirve que
F ERNÁNDEZ V AR A :
el docente transmita valores si no
se les transmite los mismos en
casa». En su opinión, «tiene que
haber un triángulo entre la educación, la sanidad y la familia».
REXEPS fue creada por ambas
consejerías el pasado mes de
noviembre con el objetivo de promocionar la salud en los centros
educativos y está integrada, inicialmente, por 18 colegios públicos e institutos a los que se podrán
sumar otros nuevos de acuerdo
con las convocatorias que, con la
periodicidad que determine la
Comisión de Coordinación Autonómica, se publicaran en el Diario Oficial de Extremadura.
Educación
participará en
la Olimpiada
de las
Habilidades
Redacción
La Consejería de Educación
intervendrá en la selección
nacional de equipos participantes en la Olimpiada de
Habilidades (‘World Skills’)
para alumnos de Formación
Profesional, con el fin de difundir y promocionar esta enseñanza.
Este campeonato tendrá
lugar en la Comunidad de
Madrid en primavera y en el
que España, a través del
Ministerio de Educación y
Ciencia, y en estrecha colaboración con las Comunidades
Autónomas, participa como
socio en la ‘Organización
Internacional World Skills’.
Entre los objetivos de la
organización destacan el
fomento de la transferencia de
habilidades, conocimiento e
intercambio cultural entre
participantes en World Skills
y otros jóvenes a través del
mundo, así como facilitar la
interconexión entre expertos
a través de esta red para
fomentar nuevas oportunidades para el desarrollo de habilidades y la innovación.
Los ‘skills’ que van a ser
objeto de concurso en el ámbito nacional en esta primera
ocasión son siete y están relacionados con la Mecatrónica,
la Automoción, los servicios
de Restauración y Cocina, el
Control Industrial y la Informática.
La selección nacional va a
servir para decidir qué equipos representarán a España
en los campeonatos mundiales, que tendrán lugar en
Japón este año.
A través de la competición,
la organización motiva a los
jóvenes, profesores y empresarios a alcanzar el nivel más
alto de excelencia y promueve la formación profesional.
REUNIÓN CICLOS FORMATIVOS
El director general de FP visita
los IES ‘La Serena’ y ‘Manuel
Godoy’ de Castuera
José Luis Velilla pudo comprobar las instalaciones
y equipamientos que poseen ambos centros
Redacción
El director general de Formación
Profesional y Aprendizaje Permanente, José Luis Velilla, visitó, el pasado 23 de enero, los Institutos de Educación Secundaria
‘La Serena’ y ‘Manuel Godoy’, de
Castuera, acompañado de un asesor técnico de la dirección general.
En esta visita, Velilla examinó
las instalaciones y equipamientos de los ciclos formativos de la
familia profesional de ‘Electrici-
dad y electrónica’, ‘Administración y Gestión’ y ‘Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados’,
así como los de los programas de
Garantía Social, que están relacionados con estas dos últimas
familias.
El profesorado destacó el «enorme esfuerzo inversor que ha realizado la Consejería de Educación
en equipamientos, lo que favorece que el alumnado que está realizando estos estudios obtenga una
buena preparación teórica y prác-
tica, «lo que les va a permitir una
rápida inserción laboral».
Durante el trayecto estuvieron
acompañados por el director y los
jefes de departamentos de estas
familias profesionales.
L A GACETA
José Luis Velilla, en el centro, con los alumnos de ‘Repostería’.
CLASE PRÁCTICA A continuación, el director general de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente recorrió las instalaciones del IES ‘Manuel Godoy’
y las del Ciclo Formativo de ‘Panificación y Repostería’, donde pudo
«disfrutar» de una clase práctica
en la que los alumnos elaboraron
distintos tipos de productos de
repostería y pastelería.
Este ciclo formativo, a pesar de
la problemática sufrida el año
anterior, en que no funcionó por
la falta de alumnos, ha tenido un
resurgimiento especial este curso. En la actualidad «funciona perfectamente, gracias al esfuerzo del
profesorado y el compromiso del
alumnado», afirma José Luis Velilla. Tal es así que, incluso se han
matriculado alumnos procedentes de las Comunidades Autónomas de Castilla La Mancha y
Andalucía.
En ambas reuniones con los
equipos directivos se analizó la
situación que atraviesan los ciclos
Formativos y su futuro, así como
su incardinación en el desarrollo
económico de la comarca.
8 La Gaceta
actualidad
Febrero de 2007
ATENCIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS Y ALUMNAS HOSPITALIZADOS O CONVALECIENTES
Las aulas hospitalarias impartieron
clase a 1.437 alumnos enfermos
Maite Vega
Un total de 1.437 alumnos recibieron atención educativa, durante
el curso escolar 2005/2006, en las
Aulas Hospitalarias existentes en
los hospitales de la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
Desde la Consejería de Educación se pretende garantizar la adecuada atención educativa del
alumnado con escolarización irregular y/o dificultades de acceso a
los centros escolares extremeños.
El procedimiento está definido en
una Instrucción de la Dirección
General de Calidad y Equidad
Educativa, donde se recogen las
actuaciones que se destinan a
garantizar la atención educativa
del alumnado con dificultades de
escolarización por problemas de
salud cuando se encuentre hospitalizado en los propios centros
hospitalarios o cuando, por prescripción facultativa, debe permanecer convaleciente, sin poder
asistir al centro escolar en períodos superiores a un mes.
REINCORPORACIÓN Según la
maestra del Aula Hospitalaria del
Hospital ‘San Pedro de Alcántara’ de Cáceres, Jacinta Bulnes
García, los niños «no tienen problemas de reincorporación a su
centro de origen, ya que exceptuando los enfermos de diabetes,
que permanecen entre 11 y 15 días
en el hospital, el resto no pasan
de 10 días».
Uno de los fines del Aula Hospitalaria es que el niño no se sienta retrasado en relación con sus
compañeros, para ello, esta maestra se pone en contacto con el
tutor de cada alumno para saber
la programación o son los propios
padres los que se preocupan de
solicitar los deberes a los compañeros de clase de su hijo.
Las clases que se imparten en
el Aula Hospitalaria son distintas a las ordinarias que sigue el
Durante el curso escolar 2005/2006 948 alumnos de la
provincia de Badajoz y 489 de Cáceres no perdieron sus
estudios pese a estar hospitalizados o convalecientes
A. HOSP. ‘S. P. DE ALC ÁNTAR A’
Un grupo de niños y niñas en el Aula Hospitalaria del ‘San Pedro de Alcántara’ de Cáceres.
« JACINTA BULNES
«Los niños no tienen
problemas para
reincorporarse
porque están pocos
días en el hospital»
alumno en el centro educativo,
ya que «no se sigue una adaptación curricular, porque no se puede; el niño no tiene horario, es
todo muy atípico, de lo que se trata es que el niño se divierta en el
aula y olvide que está ingresado»,
explica Bulnes.
Aparte de los cuadernillos que
trabajan los alumnos, según las
edades y los distintos niveles,
sobre lenguaje, matemáticas, conocimiento del medio, etc., se dedica un tiempo para el ocio y tiempo libre, que los alumnos aprovechan, fundamentalmente, para
utilizar los ordenadores.
Según Jacinta Bulnes, la respuesta de los niños es «muy positiva», tal es así que cuando regresan para alguna revisión vuelven
a visitar el aula. Por su parte, los
padres de los alumnos «están
encantados y agradecidos por
haber atendido a sus hijos».
PROYECTO ‘VENTANA’ Este
Aula Hospitalaria posee un proyecto desde el inicio de curso llamado ‘Ventana’, que comparte con
el CP ‘Caminillo’ de la población
granadina de Loja, gracias al cual
los niños de ambos centros se
comunican a través de la red, todos
los días a las doce, para contarse
sus inquietudes. A esto hay que
añadir la confección de la revista
‘Hospitalín’, de carácter cuatrimestral, elaborada por los niños
del Aula Hospitalaria, nacida con
la intención de «divertir y educar»
a los niños ingresados en la planta de Pediatría y de ser un medio
de animación a la lectura y de difusión para compartir experiencias,
conocimientos, usos y costumbres
de nuestros pueblos, etc. que se
recogen en forma de artículos.
Por su parte, Manuel Guillén,
maestro en el Aula Hospitalaria
del ‘Infanta Cristina’ de Badajoz,
explica que «la actuación concreta con cada alumno es siempre
diferente y diversificada y vendrá
siempre condicionada por el tiempo de permanencia en el hospital,
por las circunstancias particulares de salud y la diversidad de
edades».
ACTIVIDADES En cuanto a las
actividades que desarrollan para
los alumnos en este aula destacan
las de carácter lúdico y de toma
de contacto. De esta forma, el curso pasado han llevado a cabo juegos educativos, realización de
fichas, empleo del software educativo, uso de la biblioteca, así
como un contacto con otras aulas
hospitalarias a través de las nuevas tecnologías, con el fin de que
los alumnos puedan conocerse
entre ellos y realizar actividades
curriculares y formativas de distinta índole.
Por lo que respecta a recursos
materiales, a este aula no le falta
de nada, ya que dispone de ordenadores, biblioteca, juegos didácticos, además del personal encargado del aula, profesores tutores,
asesores, etc.
Sobre la metodología empleada, éste docente defiende que la
forma de trabajo descansa en unos
principios básicos de «operatividad, normalización, atención individualizada, de socialización y de
participación que están interrelacionados y que deben encerrar
un componente motivador importante que surge de las inquietudes del alumno».
CPR DE CÁCERES SEMINARIO
ACTIVIDAD FORMATIVA 50 CENTROS PARTICIPANTES
Los docentes de Cáceres
aprenden a crear una emisora
‘Imagina
tu empresa’
reúne en
Mérida a más
de 400 jóvenes
El objetivo es poner en marcha una radio educativa vía intranet e internet
M.V.
El Centro de Profesores y Recursos (CPR) de Cáceres ha organizado un seminario de Radio Escolar, ante la necesidad de que los
alumnos a los que imparten clase los docentes que han asistido
conozcan su funcionamiento,
como recurso alternativo a otros
como la televisión.
El CPR estima que tanto Internet como la televisión, la radio,
la prensa y el libro son vehículos
para acceder a la información y
herramientas fundamentales
para apoyar el cambio de rol de
los maestros y estudiantes, enriquecer los procesos de enseñanza y fortalecer el aprendizaje.
Con este seminario, el CPR
cacereño ha pretendido que los
docentes aprendan a crear una
emisora de radio escolar y a identificar cómo trabajan los programas de radio para jóvenes. En
este sentido, se han ofrecido actividades con carácter pedagógico
« HERR AMIENTA
La radio es un
vehículo para
enriquecer la
enseñanza y el
aprendizaje
sin necesidad de especializarse
en herramientas informáticas,
facilitar la explotación de las nuevas aulas tecnológicas y la creatividad que en ellas se puede dar.
Según Juan Moreno, asesor de
Nuevas Tecnologías del Centro
de Profesores y Recursos de Cáceres, este taller es nuevo en el
ámbito cacereño, pero se ha llevado ya a cabo «con éxito» en Plasencia y Navalmoral de la Mata.
Se trata de «grabar los sonidos
digitalmente, cualquier tipo de
actividad de lectura o entrevista,
etc., y poner en un ordenador los
contenidos en cola para que se
escuchen en cualquier ordenador
de la intranet extremeña».
Redacción
El concurso de iniciativas
empresariales ‘Imagina tu
empresa’ reunió en Mérida a
más de 400 jóvenes de primero
y segundo de Bachillerato y de
grado medio de Formación Profesional, procedentes de 50 centros de toda la región.
El Palacio de Congresos y
Exposiciones acogió la actividad formativa ‘5 espacios para
innovar’, en la que los participantes recibieron formación en
cinco áreas diferentes centradas
en la comunicación, las patentes y marcas, el marketing, las
finanzas y la innovación.
GIJ
Jóvenes durante la actividad.
‘Imagina tu empresa’ es un
proyecto organizado por el Gabinete de Iniciativa Joven, la Consejería de Educación y el Servicio Extremeño Público de
Empleo (SEXPE), y cuenta en la
presente edición con el patrocinio de la Fundación Cultural
Banesto y Banespyme.
El espacio de innovación fue
desarrollado por Chema San
Segundo y se llevó a cabo para
dotar de originalidad los proyectos y trasladarlos al mundo
profesional y empresarial.
La Gaceta 09
tecnología educativa
Febrero de 2007
‘Titiriletras’ avanza en el desarrollo,
las habilidades del lenguaje y la lectura
Redacción
‘Titiriletras’ es un taller de escritura diseñado por un grupo de
docentes formado por María Antonia Domínguez Casado, Alfonso
Gaspar Hernández, Juan Sanguino González y Aránzazu Gil
Muñoz, para el alumnado de Primer Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria aunque, como señalan los componentes del grupo de
trabajo, también puede ser utilizado por otros niveles como material de apoyo al currículo del área
de Lengua Castellana y Literatura o para aquéllos alumnos que
presentan deficiencias en el desarrollo de habilidades lingüísticas.
Este proyecto pretende incitar
a la creatividad, tanto en el inicio
de la práctica de la escritura como
en el reconocimiento de técnicas
y recursos con los que afrontar el
desarrollo de habilidades lingüísticas, así como mejorar la expresión y la comprensión de los diferentes mensajes y manejar las normas lingüísticas y de uso del
castellano para desarrollar la coherencia y propiedad de sus producciones orales y escritas.
A través de un taller de escritura, los alumnos de Primer Ciclo
de la ESO cuentan con un material de apoyo en el área
de Lengua Castellana y Literatura para mejorar la expresión
L A GACETA
CARACTERÍSTICAS El proyecto consta de una actividad inicial
motivadora denominada ‘Cruce
de historias’ en la que el alumno
puede configurar cada historia a
su antojo eligiendo diferentes
opciones de continuación y finales.
Lo que se busca con esta actividad es potenciar en el alumno
los hábitos de lectura y escritura.
Este trabajo posee siete unidades didácticas: Abecedario ortográfico; ‘Érase una vez’. La narración; ‘Dime qué ves’. La descripción; ‘Bla, bla, bla...’El diálogo; ‘La
fiesta de la palabra’. La semántica; ‘Figúrate’. Recursos del lenguaje; ‘Botijón, desembotijónate’.
La lengua como juego.
En esta parte de contenidos se
El taller de escritura ‘Titiriletras’ presenta una gran variedad de contenidos.
po de actividades cabe resaltar
algunas como el ‘Abecedario ortográfico’, con las reglas de acentuación, el uso de la b y la v, los
monosílabos, etc.
Por su parte, en el apartado de
‘Dime qué ves’, disponemos de
ejercicios para encontrar la palabra misteriosa, realizar descripciones, comparaciones ...
En ‘Érase una vez’ aparecen trabajos para aprender la estructura
de la narración y elaborar actividades de creación.
Y, en ‘Botijón, desembotijónate’
« O BJETIVO
« HÁBITOS DE LEC TUR A
« AC TIVIDADES
El proyecto pretende
mejorar la expresión
y comprensión de los
mensajes e incitar
a la creatividad
Gracias a algunas actividades se potencian
los hábitos de lectura
y escritura de los
alumnos
Cada unidad didáctica
lleva un paquete
de actividades, en
total 122, para afianzar
los contenidos
pueden encontrar algunas actividades y están planteadas como
método de aprendizaje deductivo,
de tal manera que el alumno es el
protagonista de su propio aprendizaje.
Cada unidad didáctica lleva un
paquete de actividades para afianzar los contenidos, en total con-
@
forman 122.
ACTIVIDADES Entre todo el gru-
se ofrecen juegos con forma de adivinanzas, acertijos, anagramas,
sopa de letras, etc.
SABER MÁS
En el apartado
‘Saber más’, el alumno puede acceder a páginas web de interés relacionadas con los contenidos del
proyecto, como diccionarios,
ampliación de los contenidos, otras
actividades relacionadas, léxico y
ortografía, animación a la lectura y escritura y usos idiomáticos
incorrectos.
La base de datos está diseñada
para que el profesorado pueda
acceder a las actividades de los
alumnos cuya herramienta es la
escritura.
Se ha seleccionado ‘Mysql’ por
su versatilidad, así como por venir
instalada por defecto en la distribución de GnuLinEx.
El proyecto puede usarse como
recurso en las explicaciones de clase, como recurso informativo, puede usarse también en red o en
Internet.
Funciona sobre los sistemas
operativos LinEx, Windows, Mac
y Unix. Dispone de imágenes y
dibujos, sonido, música, tanto original como ya existente.
COMPROBACIÓN El grupo de
trabajo que ha elaborado el proyecto, antes de ponerlo en marcha
ha comprobado, previamente en
el aula, su buen funcionamiento
y eficacia, por lo que explica que,
a lo largo del tiempo en el que lo
estuvo desarrollando «su contenido se ha puesto en práctica en
el aula para valorar la efectividad
del mismo en el proceso de aprendizaje del alumnado; gracias a esto
hemos podido constatar la flexibilidad de este instrumento y la
motivación que les ha supuesto
avanzar en el desarrollo de su competencia comunicativa atrapados
con el aspecto lúdico de su contenido».
« EN LA RED
http://www.mundotutoriales.com
http://portalrayuela.educarex.es/rayuela
http://www.buenosdiasplaneta.org
http://grupoorion.unex.es
Salud, humanidades, informática, derecho, idiomas, ... Más de 20.000 cursillos en
red se pueden encontrar en ‘Mundo Tutoriales’, una enorme base de datos en español para ampliar conocimientos sobre
prácticamente cualquier asunto. De cada
materia se incorpora información adicional y temario, se especifica el tipo de curso, el método a seguir, etc., así como información sobre cursos de la misma temática o relacionados. Suelen ser de carácter
gratuito y sólo se necesita realizar una
breve inscripción.
Rayuela es una herramienta que sirve
para la gestión y comunicación de los centros educativos y servicios dependientes
de Educación, un sistema de información,
vía Internet, que permitirá a los centros
la gestión integral de sus datos y a las
familias el acceso a ellos. A través de un
ordenador con conexión a Internet, tanto
profesores como padres y alumnos tendrán acceso a este proyecto. Sólo tienen
que contar con un nombre de usuario y
contraseña. Así, los padres sabrán, vía
sms a su móvil, si el hijo no está en clase.
Ecoespaña, publicación digital de carácter
ecológico y medioambiental, ofrece entre
los recursos de su página web una sección
educativa: ‘Reducir, reutilizar, reciclar’, en
la que, por orden alfabético, expone el
modo de aprovechar, de nuevo, productos
de uso corriente ya utilizados. Por ejemplo, en la ‘A’ se da a conocer una serie de
datos sobre automóviles, una vez que se
dejan de usar, qué se hace con ellos y qué
podemos hacer nosotros. En este sentido,
podemos llevar las baterías gastadas a
unos contenedores de recogida especial.
Esta página pertenece al Grupo de Investigación Orión. Navegando por ella, utilizando las distintas opciones que se muestran en el Índice de Contenidos, podrá
encontrar herramientas y materiales
para facilitar la enseñanza de la Física de
una forma novedosa, conocer si padece
algún tipo de anomalía en la visión de los
colores y cómo le puede afectar en su vida
cotidiana, disfrutar con los programas de
simulación de las prácticas virtuales de
laboratorio y consultar algunos de los
mapas conceptuales.
Profesores y alumnos podéis participar en esta sección enviando a [email protected] los recursos educativos que encontréis en la red y queráis recomendar a vuestros compañeros
10 La Gaceta
Febrero de 2007
experiencia en el aula
El centro ha utilizado una técnica empresarial con el fin de que
los alumnos compartan información y organización para poder
alcanzar aprendizajes de mayor calidad en menor tiempo. El
trabajo se ha completado con una visita a los campamentos de
refugiados del desierto del Sáhara donde han conocido los
colegios y otras instalaciones y detectado sus necesidades
Cooperación docente
El IES ‘Meléndez Valdés’ha desarrollado un proyecto de ayuda
global denominado ‘Benchmarking’, premio ‘Joaquín Sama’2005
GARCÍA JOSÉ ÁLVAREZ
GRAJERA
Profesor del IES ‘Meléndez
Valdés’ de Villafranca de los
Barros
« CONCIERTO
Una de las acciones realizadas para concienciar
a la sociedad de cómo
viven en el Sáhara fue la
celebración de un concierto realizado por los
propios alumnos.
El hombre ha evolucionado por
cooperación y no por competición,
este es el mensaje y eje de nuestro proyecto.
Para inculcar este mensaje en
una sociedad cada día más beligerante y competitiva, nos basamos en una técnica empresarial
llamada ‘Benchmarking’, que consiste en ofrecer los mejores conocimientos que tiene una empresa
a otras de otro sector a cambio de
los mejores conocimientos o técnicas de esas empresas. Esto permite ser más rápidos en la ejecución de los proyectos, mejores y
adquirir una ventaja competitiva
sostenible en el tiempo.
Para realizar esto en el aula nos
hemos propuesto llevar a cabo
proyectos globales, los cuales se
han dividido en diversas partes,
de tal forma que los alumnos eligen y toman conciencia de lo que
saben hacer mejor o les gusta,
pero con la condición de ponerlo
al servicio del conjunto. Esto quie-
re decir que el alumno aprende a
aportar sus mejores cualidades a
la sociedad y se considera parte
de un todo en el cual todos somos
necesarios e imprescindibles.
TRES FASES Este proceso se ha
realizado en tres fases. La primera consistió en diseñar una exposición sobre inventos que permitieran ahorrar agua, electricidad
o materias primas. Esta fase es
una toma de contacto para que
busquen un fin común y se sientan responsables ante la ejecución
de una exposición.
La segunda, estableció la realización de un robot entre todos
los grupos que integraban distintas clases. Este robot se dividió
en partes: cabeza, brazos, piernas,
programa, sistema eléctrico..., y
cada grupo abordó la construcción de cada parte. Este punto ya
incide significativamente en que
es necesario ponerme de acuerdo
y colaborar si quiero aprobar y
que funcione.
Por último, los grupos hicieron
una campaña de marketing sobre
todos los artefactos realizados
valorando aspectos como conceptos de los productos, precios,
distribución y consideraciones
publicitarias.
Todo ello, en forma de exposición, se ofreció a los colegios de
Primaria, siendo los propios alumnos los participantes y directores
de ésta, con el objetivo de concienciar y enseñar a los menores.
METODOLOGÍA La metodología a seguir, en primer lugar, es
« CONOCIMIENTOS
El alumno aprende a
aportar sus mejores
cualidades y se
considera parte
de un todo
IES ‘MELÉNDEZ VALDÉS’
plantear en clase ‘qué’ queremos
hacer. Se trabaja en grupos de cinco alumnos. En el grupo se determina sobre qué temas puede ser
interesante simular la función
docente o qué temas de interés les
apetece abordar. Normalmente se
relacionan con cualquier tema
transversal: medio ambiente,
salud,... Los alumnos debaten qué
temas son de su interés (un periódico, una ong, etc.). A continuación, se elige por votación ‘qué
será nuestra clase’ y sobre ‘qué
tema desarrollaremos nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje’:
un centro que da soluciones a problemas ambientales: ‘domótica y
robótica’.
El profesor plantea y cuestiona
cuál es el funcionamiento de un
centro que desarrolla la propuesta anterior. Se procede a la búsqueda de información en todos los
medios que podamos para obtener el máximo de documentos por
grupos en internet, centros especializados y tiendas.
Posteriormente, se determinan
las funciones o bloques a desarrollar. Todos los grupos diseccionan las partes o bloques que
puede tener la elección, detallando en cada parte qué funciones
realiza. En este caso, vemos el
robot como un conjunto de partes
y mecanismos que deben acoplarse con iguales dimensiones,
velocidades, instalaciones, pesos
y contrapesos. Las partes son: brazo derecho, brazo izquierdo, cuello y cabeza, tronco, hombro derecho e izquierdo, antebrazo y codo
derecho e izquierdo, mano derecha e izquierda, montaje de tarjeta del ordenador y programación de las secuencias, montaje de
mando manual y montaje de todas
las partes.
Lo siguiente es realizar un análisis y estudio de la problemática
de cada bloque. En cada parte se
analizará qué problemas existen,
cómo se realizan, cómo son, qué
características tienen, qué existe
en el mercado, qué inconvenientes tienen y qué condicionantes y
medios tenemos.
Si consideramos que compartir información es la clave para
desarrollar y afrontar proyectos
de mayor calidad e innovación,
deberemos buscar qué existe ya
en el mercado, cómo lo realizan y
contrastar alternativas según los
medios y procedimientos a los que
podemos optar.
El siguiente paso es la incorporación de los conocimientos del
profesor, que son necesarios, a través de clases de mecánica, electrónica, neumática, electricidad,
clases de hoja de cálculo, bases de
datos, marketing, etc.
Casi todos los componentes utilizados han sido los normales del
taller de tecnología, de la marca
Formación Profesional
» Coordinación Manolo López
» Redacción Paola Molina y María Coronado
PAOLA MOLINA
Alumnos del IES Emérita Augusta de Mérida en una clase práctica de imagen y sonido.
Mucho donde elegir
El actual modelo de Formación Profesional de Extremadura permite a los
alumnos optar a una gran variedad de Ciclos de Grado Medio y Superior
correspondientes a veinte familias profesionales diferentes
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Desde que la Junta de Extremadura asumió las competencias
educativas en enero del 2000, la
evolución de las enseñanzas de FP
ha sido impresionante. Esto se
materializa en una ampliación de
los estudios ofertados y en el
aumento del número de alumnos.
P 04 » Evolución
P 06 » Experiencia
P 08 » ¿Y después qué?
El número de alumnos
matriculados en el curso
2006/2007 ha sido
superior a 11.000, lo que
supone un incremento del
130% respecto al 2000
La práctica es una parte
fundamental para
completar una formación
profesional. Y para
conseguirla los alumnos
de asisten a las empresas
La alta inserción laboral
de esta enseñanza es uno
de sus pilares básicos.
Ramas como la mecánica
o el textil tienen una
integración plena
??
??
??
??
02 LA GACETA | FORMACIÓN PROFESIONAL
« Eva María Pérez López, Consejera de Educación
«Se ha duplicado el número de matriculados en
la Formación Profesional en los últimos seis años»
a globalización, la llegada de la sociedad del
conocimiento y los
cambios en la organización del trabajo, han
generado un nuevo contexto social
y económico que exige una mayor
conexión entre el sistema educativo y el sistema productivo.
Así lo pone de manifiesto la
Agenda de Lisboa, cuyos objetivos educativos han sido también
recogidos por la Ley Orgánica de
Educación: mejorar la capacitación de los docentes; desarrollar
las actitudes necesarias para la
sociedad del conocimiento; garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la
comunicación; construir un entorno de aprendizaje; reforzar los
lazos con la vida laboral; desarrollar el espíritu emprendedor,
etc.
Para el logro de estos fines, la
educación debe afrontar retos que
permitan a los ciudadanos ejercer su derecho a tener una cualificación adecuada para evitar la
exclusión en un contexto que evoluciona rápidamente. En este sentido, el protagonismo que ha
adquirido la Formación Profesional Reglada en los últimos años
es incuestionable.
En Extremadura el crecimiento de la Formación Profesional
Reglada ha sido espectacular, no
sólo por el incremento de ciclos
formativos impartidos, ni por
haber duplicado el número de
matriculaciones en seis años, sino
también por la mayor cualificación del profesorado y por la
modernización de los equipa-
L
La puesta en marcha
proyectos de
innovadores como
Simulex y Calidex pone
de manifiesto el auge
de esta enseñanza
«En el curso 2005/06
comenzó la Formación
Profesional a distancia,
utilizando la Plataforma
@vanza, basada en la
formación on-line»
HOY
Eva María Pérez López se muestra satisfecha por el incremento en la cualificación del profesorado.
mientos e infraestructuras de
estos ciclos formativos. Pero además, la adecuación de la oferta de
ciclos formativos a las demandas
del sistema productivo extremeño ha mejorado significativamente desde la creación del Consejo Regional de Formación Profesional, integrado por los
principales agentes sociales y económicos, además de la propia
Administración Autonómica.
Este Consejo ha sido el artífice
de elaborar el I Plan de Cualificaciones y Formación Profesio-
nal, optimizando el “coste formativo” de todos sus destinatarios
mediante la coordinación y la
unión de esfuerzos.
El auge experimentado por esta
enseñanza se pone de manifiesto
también por la puesta en marcha
de proyectos innovadores. Los
ejemplos más paradigmáticos los
representan
«Calidex», cuyo modelo de gestión de calidad se lleva a cabo en
varios institutos extremeños, y
«Simulex», proyecto que propicia
una simulación laboral para el
alumnado de ciclos formativos a
través de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Estas acciones son condición
necesaria pero no suficiente para
ofrecer las mismas oportunidades
a todos los extremeños y extremeñas, con independencia de sus
circunstancias personales o laborales.
Por ello, con objeto de permitir
que todas las personas que quieran cursar estas enseñanzas puedan hacerlo, se puso en marcha
en el curso 2005/06 la Formación
Profesional a distancia, utilizando la Plataforma @vanza, basada
en la formación on-line. El éxito
de este proyecto, nos obliga a redoblar esfuerzos para seguir incrementando la oferta de ciclos formativos cursados mediante esta
modalidad.
En definitiva, la Consejería de
Educación de la Junta de Extremadura, en su permanente preocupación por dar respuestas acertadas a las exigencias marcadas
por nuestro entorno productivo,
está determinando las cualificaciones profesionales que desde ese
contexto se están demandando,
garantizando el acceso adecuado
para la adquisición de las cualificaciones en un proceso permanente de adaptación y promoción
desde una formación a lo largo de
la vida.
LA GACETA 03
La Formación
Profesional, una
buena alternativa
para acceder al
mundo laboral
La Comunidad extremeña posee una
amplia oferta formativa que va desde
el sector agrario hasta las industrias
alimentarias, pasando por
la informática, las artes gráficas
o el comercio
Antes de comenzar a explicar el
gran auge de los ciclos de formación profesional en Extremadura
en los últimos años y a mostrar su
oferta educativa y sus salidas profesionales, hay que explicar cuáles son las características de este
tipo de enseñanza.
La Formación Profesional (FP)
podría definirse como el conjunto
de enseñanzas que tienen por finalidad la preparación adecuada para
la inserción laboral en el ámbito
de un campo profesional, proporcionando una formación polivalente que le permita adaptarse a
las modificaciones laborales que
puedan producirse a los largo de
la vida. La formación profesional
está estructurada en tres subsistemas: FP ocupacional, la FP continua y la FP reglada.
La FP ocupacional está dirigida a la formación e inserción y
reinserción laboral de los trabajadores, mientras que la formación
profesional continua está destinada a la enseñanza permanente en
las empresas.
La aplicación de la formación
profesional reglada corresponde a
la administración educativa y toda
su normativa está recogida en la
Ley Orgánica de Ordenación
General del Sistema Educativo
(LOGSE 1990), Ley Orgánica de las
Cualificaciones y la Formación
Profesional (2002) y Ley Orgánica
de Educación (LOE 2006).
Dentro de este apartado, hay dos
tipos de formación profesional: de
base y específica. La primera está
incluida en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato y tiene como finalidad orientar tanto académica como profesionalmente a los alumnos, así
como proporcionarle los conocimientos y destrezas básicos para
el desarrollo de un amplio abanico de profesiones laborales.
La formación profesional específica está dividida en ciclos formativos de grado medio y superior
que están agrupados en familias
profesionales según la materia
impartida.
La finalidad de esta enseñanza
es incorporar a los jóvenes a la
vida activa, dar formación permanente en las empresas y atender y contribuir a las demandas de
cualificación del sistema productivo.
OFERTA FORMATIVA
Actual-
PM
La FP es conjunto de
enseñanzas que tiene
por finalidad es la
preparación adecuada
para la inserción laboral
Extremadura cuenta
con una amplia oferta
de ciclos formativos
divididos en veinte
familias profesionales
El módulo profesional
de FCT se realiza en
una empresa o entidad
colaboradora del sector
mente, Extremadura cuenta con
una amplia oferta de ciclos formativos divididos en veinte familias profesionales. Las ramas son
las siguientes: administración y
gestión; imagen y sonido; actividades físicas y deportivas; industrias alimentarias; agraria; informática y comunicaciones; artes
gráficas; instalación y mantenimiento; comercio y marketing;
madera, mueble y corcho; electricidad y electrónica; química; edificación y obra civil; sanidad; fabricación mecánica; servicios socioculturales y a la Comunidad;
hostelería y turismo; textil, confección y piel; imagen personal; y
transporte y mantenimiento de
vehículos.
Estas veinte ramas formativas
se estructuran en diversos ciclos
formativos de grado medio y superior, que, a su misma vez, se dividen en módulos profesionales de
distinta naturaleza: asociados a
Unidades de Competencia, Formación y Orientación Laboral
(FOL) y Formación en Centros de
Trabajo (FCT).
PM
EMPRESAS
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DATOS DE INTERÉS
Familias profesionales de FP:
Administración y gestión; Imagen
y sonido; Actividades físicas y deportivas; Industrias alimentarias; Agraria; Informática y comunicaciones;
Artes gráficas; Instalación y manten miento; Comercio y marketing;
Madera, mueble y corcho; Electricidad y electrónica; Química; Edificación y obra civil; Sanidad; Fabricación mecánica; Servicios socioculturales y a la Comunidad;
Hostelería y turismo; Textil, confección y piel; imagen personal; y
transporte y mantenimiento de
vehículos
F Para más información: El enlace de la zona web FP de la Consejería
de
Educación
(http://www.edu.juntaex.es/dgfpyap/fp/mapa.htm). En ella, todos
los interesados en conocer más
sobre la FP, así como informarse de
la amplia oferta informativa que
ofrece la Comunidad extremeña
en este campo.
F
El módulo profesional FCT se realiza en una
empresa o entidad colaboradora
del sector. esta enseñanza se puede considerar como un bloque
coherente de formación específica, constituido por un conjunto de
capacidades terminales y unos criterios de evaluación, que orientan
las actividades formativas de los
alumnos en un centro de trabajo.
Para el seguimiento de este módulo, se cuenta con la estrecha colaboración de un profesor-tutor y de
un tutor responsable de dicha formación dentro de la empresa.
La Formación en Centros de
Trabajo se realizará, con carácter
general, al final de cada Ciclo Formativo, una vez cursada la formación en el centro educativo. La
duración dependerá del ciclo en
cuestión del que se trate:
–Para ciclos cortos (de 1.200 a
1.400 horas) se realizará en el primer trimestre del segundo cursos
académico (de septiembre a
diciembre).
–Para ciclos medios (1.700
horas), la formación en FCT se
PM
desarrollará en el segundo trimestre del segundo curso (de enero a abril).
–En ciclos largos (2.000 horas),
se llevará a cabo en el tercer trimestre del segundo curso, es decir,
desde marzo hasta junio.
Una vez superado un ciclo formativo, los alumnos podrán acceder al mundo laboral, dado que la
finalidad de la Formación Profesional es la de capacitar para el
desempeño cualificado de las profesiones.
Los estudiantes de
Formación Profesional
realizan clases
prácticas en las que
desarrollan los
contenidos formativos
propios de sus
respectivos ciclos.
04 LA GACETA | FORMACIÓN PROFESIONAL
Los alumnos matriculados en Formación
Profesional aumentan un 130% desde 2000
Desde que las
competencias en
materia de
educación
pasaron a la Junta
de Extremadura,
la evolución de
la formación
profesional
ha sido
impresionante
El número de familias
profesionales
presentes en la región
se ha ampliado a 20 al
incorporarse ‘Artes
Gráficas’, ‘Textil,
Confección y Piel’ y
‘Comunicación,
Imagen y Sonido
Desde que la Junta de Extremadura asumió las competencias en
materia de educación, el 1 de enero de 2000, la Formación Profesional Reglada ha experimentado una evolución que podríamos
definir como impresionante,
pasando de ser una enseñanza de
segunda categoría, a ser la enseñanza con un incremento mayor
en el número de alumnos que la
cursan en el correspondiente tramo de edad, por encima de los
estudios de Bachillerato y los Universitarios.
Este cambio no es fruto del
azar, ni de circunstancias externas, sino del esfuerzo realizado
desde la Administración Regional y de todos los sectores implicados.
car que la inserción profesional
de estos alumnos es alta, ya que
prácticamente siete de cada diez
alumnos que finalizan formación
profesional encuentran trabajo
en los primeros seis meses, y en
algunas Familias Profesionales
se llega al pleno, pues todos los
alumnos encuentran trabajo.
NUEVOS ESTUDIOS
El número de Familias Profesionales presentes en nuestra Comunidad
Autónoma se ha ampliado a 20 al
incorporarse estudios relacionados con «Artes Gráficas», «Comunicación, Imagen y Sonido» y
recientemente «Textil, Confección
y Piel».
El número de ciclos en funcionamiento en el curso escolar
2006/2007 es de 341, lo que ha
supuesto un incremento de 144
nuevos ciclos, respecto al curso
99/00. Estos nuevos ciclos formativos están relacionados con las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, las
nuevas profesiones y se encuentran ligados con el entorno socioeconómico.
El número de títulos con oferta en nuestra Comunidad Autónoma es de 73, lo que supone una
ampliación considerable en las
posibilidades de estudios de los
alumnos extremeños.
Este tipo de enseñanzas, que se
impartía en 54 Institutos de Enseñanza Secundaria, ha pasado a
estar presente en 102 centros educativos, circunstancia que implica un acercamiento a la totalidad
de centros públicos que imparten
enseñanzas postobligatorias previas a la universidad.
El número de alumnos matriculados en el curso 06/07 ha sido
superior a los 11.000 lo que supone un incremento superior al
130% con respecto al alumnado
que cursaba estas enseñanzas
antes de las transferencias educativas.
Por otra parte, hay que desta-
PM
Alumnos del ciclo de grado medio de ‘Equipos electrónicos de consumo’.
Una enseñanza en busca
de profesionalidad
Muchas han sido las mejoras
en las infraestructuras de los
centros en los que se imparte
la formación profesional. No
sólo en la mejora de las instalaciones donde se imparten
los ciclos de grado medio y
superior, sino también se ha
invertido en materiales para
que los alumnos puedan
aprender de forma práctica. Y
es que, precisamente, la práctica profesional es uno de los
rasgos que más describe el
trabajo que se realiza en las
aulas de FP.
Las mejoras en esta enseñanza han fomentado una
nueva visión de la formación
profesional. Actualmente ya
no es una enseñanza para «los
que no quieren estudiar» sino
que se ha convertido en una
opción de futuro para aquellos
que quieren ejercer una profesión.
En esta imagen han contribuido tanto profesores como
alumnos.
Desde el profesorado
mediante una formación continúa y adaptadas a las
demandas profesionales
actuales. Y desde el punto de
vista del alumnado, a través
de un reconocimiento y una
profesionalización que no
había existido anteriormente.
Todos estos factores han
provocado el enorme incremento de alumnos que, al
mirar al futuro, eligen la formación profesional. También
hay que tener en cuenta que la
oferta profesional ha aumentado considerablemente y, además, está en constante evolución para adaptarse a las necesidades del mercado laboral de
cada momento determinado.
Por último, la alta inserción laboral (que en algunos
ciclos es del 100%), es otro de
los factores que han determinado el gran auge de la FP. Y
es que, antes de acabar sus
estudios, estos alumnos se
han formado en diversas
empresas del sector correspondiente a su profesión.
CARACTERÍSTICAS En estos
momentos, se realiza una implantación con la tendencia de disponer de ciclos formativos en todos
los IES de la región, ya que se considera la formación profesional
como motor de desarrollo de nuestra Comunidad Autónoma. Se
diversifica y amplía la oferta de
ciclos formativos incorporando
estudios demandados por los diferentes sectores productivos.
Con respecto al equipamiento
específico de ciclos formativos se
diseñan estándares por ciclo formativo y se establece una colaboración directa con los profesionales docentes a la hora de su
definición y del estudio de las
correspondientes ofertas recibidas.
Estas dotaciones son la causa
de que en nuestras aulas específicas se cuente con equipamientos de similares características a
los que utilizan las empresas de
cada sector y en algunos casos
incluso superiores.
Para la implantación de algunos ciclos formativos se han tenido que acometer obras de adaptación o construcción de nuevos
espacios formativos, de forma
que, siempre que ha sido posible,
ha primado el interés educativo
por encima del económico.
ENSEÑANZA DE CALIDAD
Las inversiones realizadas para
la implantación de los nuevos
ciclos superan los 18 millones de
euros en obras y equipamientos
específicos dando como resultado la implantación de una enseñanza de calidad en formación
profesional reglada.
Además, no se ha olvidado a los
ciclos formativos implantados con
anterioridad y de forma progresiva se está procediendo a la
actualización tecnológica de los
mismos. En ese sentido, hasta la
fecha se han adquirido equipamientos y actualizado instalaciones por un valor aproximado
de 5,5 millones de euros.
LA GACETA 05
«Ahora hay una gran
demanda de empleo,
casi el 100%. Las
empresas del sector
están esperando que
los alumnos acaben su
formación
Los profesores acuden
todos los años al Salón
de la Educación. Allí
comparten métodos
y experiencias con
profesores de distintos
lugares de España
PM
El profesor Luis Manuel Martín Martín junto a un grupo de alumnos del IES Emérita Augusta.
«Nuestros alumnos son
los que crean las empresas»
La formación profesional es una enseñanza que ha
evolucionado enormemente en los últimos años. No sólo
las cifras lo demuestran, sino también la experiencia
personal y profesional del IES Emérita Augusta de Mérida
La formación profesional es uno
de los campos educativos que más
han evolucionado en los últimos
años. Sin necesidad de tener que
hablar de cifras, ya dadas, la experiencia y el día a día de un instituto que imparte formación profesional es la mejor forma de conocer a fondo esta evolución.
El IES Emérita Augusta de
Mérida imparte el Ciclo de Grado
Superior de «Sistemas de Telecomunicación e Informáticos» y los
Ciclos de Grado Medio de «Equipamientos Electrónicos de Consumo», «Carrocería» y «Electromecánica de Vehículos». Uno de
los profesores de grado superior,
Luis Manuel Martín Martín, nos
explica cómo ha evolucionado este
tipo de enseñanza, así como sus
puntos de vista sobre la inserción
laboral de los alumnos.
El cambio de mentalidad,
«mucho más realista y adaptada
a la demanda profesional», es lo
primero que destaca Luis Manuel.
«Ya la FP está mejor valorada,
antes los alumnos estaban muy
influenciados por los padres. Siempre se decía, los que no valen para
estudiar que vayan a FP». Ahora
todo eso ha cambiado, asegura
Luis Manuel, quien además destaca que los alumnos que acuden
ahora «buscan una profesión que
les gusten y que además tengan
salidas».
En este sentido, la demanda de
profesionales especializados se ha
incrementado enormemente en los
últimos años. «Ahora mismo tenemos una gran demanda de empleo,
casi el 100%. Hay empresas que
están esperando a que nosotros le
podamos dar algún alumno y no
tenemos. El caso que se nos está
dando actualmente, es que hay
muchos alumnos que buscan una
mejora de empleo. Al haber más
demanda, la situación cambia y
los alumnos exigen más».
INICIATIVA
Pero el cambio es
todavía más profundo, según nos
asegura Luis Manuel Martín Martín, ahora «nuestros alumnos son
los que crean las empresas, ya no
sólo esperan conseguir un trabajo, sino que son ellos los que buscar mejorar en el desarrollo de su
profesión».
Otro de los factores que ha
fomentado este cambio en la enseñanza de la formación profesional
ha sido la gran motivación de los
profesores. «Yo noto que los compañeros tienen mucho interés, quizás por el apoyo que tenemos tanto económico como de medios».
Y, precisamente, el Ciclo de Grado Superior de «Sistemas de Telecomunicación e Informáticos»,
donde él imparte las clases, «necesita estar formándose continuamente porque el sector de las telecomunicaciones está cambiando
JOSÉ DAVID DÍAZ GARCÍA, ANTIGUO ALUMNO DE FP DEL IES ÉMERITA AUGUSTA
«Las prácticas profesionales
son una de las ventajas de la FP»
José David Díaz García decidió estudiar el Ciclo de Grado
Superior de «Sistemas de
Telecomunicación e Informáticos» en el IES Emérita
Augusta porque «quería especializarme en algo. Además,
siempre me han gustado
mucho las telecomunicaciones y la FP es una enseñanza
mucho más práctica.
Para este ex alumno de FP,
que obtuvo el premio al mejor
expediente de su promoción,
la formación profesional tiene
muchas ventajas. La más
importante para él es que «te
enseñan más a trabajar que si
hicieses una carrera universi-
taria». Otro de los rasgos que
más caracterizan esta enseñanza es su formación práctica. «Otra ventaja que tiene la
FP es que está tres meses de
prácticas en una empresa.
Allí te enseñan y aprenden
como es realmente la práctica
profesional. Además, en
muchas ocasiones después de
acabar el periodo de prácticas
puedes continuar trabajando
en la empresa».
Eso es precisamente lo que
ocurrió cuando José David
acabó su periodo de prácticas
en la empresa. Y a pesar de
que continua trabajando en
ella, apunta más alto y quiere
encontrar un trabajo que responda a sus expectativas. «La
empresa donde trabajo no
funciona muy bien a nivel de
gerencia. Pero además quiero
cambiar para aprender nuevas cosas y conocer otros
aspectos de mi profesión».
Por último, José David asegura que la visión de la FP
está cambiando en estos últimos años. «Poco a poco, se
está revalorizando, sobre
todo, porque el nivel formativo está subiendo mucho. Además, tiene la ventaja de que si
quieres estudiar una carrera
te convalidan muchas asignaturas».
continuamente.
Y para dar las clases, «primero
tenemos que formarnos los profesores, para después enseñarselo a nuestros alumnos». En este
sentido, los profesores acuden a la
cita anual del Salón de la Educación. Allí comparten experiencias
y métodos con profesores de distintos lugares de la geografía española. «Eso te motiva aún más para
seguir aprendiendo y para intercambiar nuevas técnicas con las
que enseñar a los alumnos».
La demanda de alumnos en este
centro es muy alta, sobre todo en
el ciclo de grado superior, porque
este centro era el único en Extremadura que impartía dicho ciclo,
aunque ya este año se ha abierto
uno también en Cáceres ( donde
ya se está dando primero). Esta
situación ha provocado que «tengamos alumnos de toda la región»,
afirma Luis Manuel Martín.
TUNING Y MONTAJE «El ciclo
de grado superior ha tenido
mucha demanda, pero el de grado
medio este año menos porque se
ha ofertado un nuevo ciclo de
carrocería, y como está tan de
moda el tuning y el montaje, pues
ha tenido mucho éxito. La población es lo que es. En cada módulo,
hay un máximo de 30 alumnos, ya
que en esas enseñanzas interesa
que no hay mucha gente para
poder enseñar mejor las aplicaciones practicas».
MERCADO DE TRABAJO Tanto el perfil del ciclo de grado medio
como el superior se demandan
mucho en el mercado de trabajo.
«Nosotros hemos notado que las
empresas de este sector crecen
mucho. El sector de las telecomunicaciones crece incesantemente.
Por ejemplo, ahora en todos los
edificios hay que montar una red,
y esto ahora está más regularizado. Ahora una normativa, está
más regulada, establece donde se
lleva a cabo y que lo tiene que
hacer un profesional. Esto incentiva que se profesionalice aún más
estas enseñanzas y su posterior
desarrollo profesional.
PASO A LA UNIVERSIDAD
Hay un pequeño porcentaje que
tras acabar sus estudio de FP pasa
a la universidad, a carreras como
informática, imagen y sonido,...
«No son muchos, la verdad. Pero
si en un grupo son 15 alumnos,
igual 2 ó 3 de ellos después acceden a la universidad. Los que eligen esta opción, tienen muchas
ventajas, ya que cuando llegan se
encuentran con aproximadamente 56 créditos convalidados», asegura Martín.
06 LA GACETA | FORMACIÓN PROFESIONAL
Con la Formación en Centros de Trabajo se
da por concluido el ciclo formativo de FP
Tras la superación de los módulos
teóricos, los alumnos realizan tres
meses de prácticas en alguna
empresa del sector
La Formación en Centros de Trabajo (FCT) es una de las partes fundamentales y con la que se completa la formación profesional de
los alumnos. De acuerdo con la
legislación de Ordenación de la
Formación Profesional, el módulo de FCT persigue las finalidades
de completar la adquisición por
los alumnos de la competencia profesional conseguida en el centro
educativo, realizando un conjunto de actividades en el centro de
trabajo. Por otro lado contribuye
al logro de las finalidades generales de la FP que son desarrollar plenamente la competencia profesional y adquirir una madurez que
capacite para futuros aprendizajes.
Otro objetivo importante de esta
etapa en Centros de Trabajo es
poder evaluar la competencia profesional adquirida por el alumno,
especialmente en los aspectos que
no pueden comprobarse en el centro educativo, al igual que adquirir conocimientos de la organización productiva de su perfil profesional y del sistema de relaciones
sociolaborales del centro de trabajo, que facilitarán su futura
inserción laboral.
IMPLANTACIÓN
En el proceso
de implantación podemos considerar las siguientes fases: en un
primer momento hay que identificar y seleccionar las empresas
colaboradoras. Esta tarea suele
hacerse con la colaboración entre
la Dirección Provincial educativa
y otras entidades como las Cámaras de comercio u Organizaciones
empresariales, que proporcionen
empresas adecuadas para realizar
la FCT. Con frecuencia esta labor
la realizan directamente los centros que, por su conocimiento del
entorno productivo, eligen las
empresas adecuadas.
El segundo paso es la suscripción del convenio con el centro de
trabajo. Entre el centro educativo
y la empresa se suscribe un convenio específico de colaboración
entre el centro educativo y la
empresa para la realización de la
formación en centros de trabajo.
El convenio lo firman el director
del centro educativo y el representante legal de la empresa colaboradora.
Las características de este convenio son:
–Afecta a todos los alumnos del
centro, por lo que sólo se requiere
un convenio por empresa.
–Puede ser rescindido a petición
de cada una de las partes.
–No implica relación laboral
entre los alumnos y la empresa.
Esta no podrá cubrir, ni siquiera
con carácter interino, ningún puesto de trabajo en plantilla con el
alumno mientras realiza las prácticas en la empresa.
–Los alumnos están cubiertos
de riesgos de accidentes mediante
el seguro escolar, y de responsabilidad civil frente a daños a terceros mediante una póliza de seguro adicional que suscribe la Consejería de Educación.
–Ha de haber un programa formativo, elaborado por los representantes del centro educativo y
del centro de trabajo, que permita
conseguir los fines de la FCT.
PERIODOS DE REALIZACIÓN
Las prácticas se realizan en periodo lectivo, aunque se excluyen los
periodos de vacaciones, dependiendo del tipo de ciclo variará el
periodo de realización de la FCT;
así para los alumnos de los ciclos
cortos, que son los de 1.200 a 1.400
horas, incluidas las prácticas éstas
tienen lugar entre septiembre y
diciembre del año siguiente a la
iniciación del ciclo.
Sin embargo para los alumnos
de los ciclos largos, de 2.000 horas
incluidas las prácticas, éstas tienen lugar en el primer semestre
del año del segundo curso escolar,
generalmente entre marzo y junio.
AGENTES QUE INTERVIENEN
En la realización de la FCT intervienen numerosos agentes. Por un
lado se encuentran los agentes que
intervienen por parte de la Administración educativa que son tres:
La Dirección General de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente, de la Consejería de Educación que es el último responsable del sistema de FCT.
Por otro lado la Dirección Provincial, que es la responsable de la
implantación de la FCT en su
ámbito provincial. Y en último
lugar el director del Centro educativo. Las funciones del director
del centro son, básicamente,la firma del convenio con el centro de
trabajo en nombre de la administración educativa y asumir la responsabilidad de su ejecución. Además acredita ante la Dirección Provincial la existencia de los
convenios con las empresas, aunque las relaciones con el centro de
trabajo quedan delegadas en el profesor-tutor.
En el desarrollo de la FCT es de
gran importancia el papel desempeñado por el profesor–tutor responsable de la FCT. Sus funciones
son varias, por un lado elabora y
acuerda con el responsable designado por la empresa el programa
formativo de la FCT, además de
evaluar el módulo de la FCT,
teniendo en cuenta el informe emitido por el tutor del centro de trabajo. Es importante su continuo
contacto con el tutor del centro de
trabajo con el que se reúne cada
quince días. Al igual que también
cada quince días se reúne en el centro educativo con los alumnos que
están realizando la FCT. De estas
reuniones extrae datos y conclu-
HOY
Alumnos realizando prácticas de albañilería.
Los alumnos contarán
con un tutor dentro de
la empresa que
evaluará su progreso
También tendrán un
profesor-tutor con el
que se reunirán cada
quince días
siones que realimenten las actividades de aprendizaje en el centro
educativo.
Para poder realizar todas estas
tareas, el profesor - tutor dispone
de una asignación de seis horas
lectivas semanales durante todo el
curso académico. La empresa. Por
parte de la empresa los agentes
sociales que intervienen en la realización de la FCT son fundamentalmente, el propietario o director
de la empresa y el responsable de
la FCT designado por la empresa.
Las funciones del director o propietario de la empresa son en primer lugar la firma del convenio
con el centro educativo en nombre
de la empresa con lo que asume la
responsabilidad de su ejecución.
También es el encargado de designar al responsable de la empresa
para el seguimiento y coordina-
ción de la FCT. Además, debe facilitar el acceso periódico a la empresa del profesor-tutor.
En cuanto a las funciones del
responsable de la FCT designado
por la empresa son las de responsabilizarse del seguimiento del
alumno durante su estancia en el
centro de trabajo y del cumplimiento el programa formativo.
Debe recoger y registrar el nivel
de competencia mostrada por el
alumno, y comprueba los contenidos reflejados por el alumno en la
hoja semanal. Al finalizar la FCT
emite un informe valorativo de
cada alumno.
LA FINANCIACIÓN
La FCT
conlleva unos costes adicionales,
que la autoridad educativa compensará, en la medida de sus posibilidades a los centros, para que
éstos, a su vez, los hagan llegar a
los destinatarios. Éstos son:
1. Gastos ocasionados por los
alumnos: desplazamiento desde el
centro al sitio de trabajo, gastos de
comida cuando la jornada así lo
requiera y gastos cuando las actividades productivas así lo exijan.
2. Gastos derivados del desplazamiento del profesor-tutor a los
centros de trabajo.
3. Gastos ocasionados a las
empresas por la utilización de sus
instalaciones y, sobre todo, por la
dedicación horaria del responsable de seguimiento de la FCT.
Cómo se
realiza la FCT
La jornada formativa del
alumno en la empresa tenderá a ser similar a la de los
otros trabajadores. El alumno rellenará las hojas semanales, donde describirá las
actividades realizadas diariamente y las dificultades
encontradas, estas hojas
estarán firmadas por el responsable de la empresa.
Cada quince días el tutor del
centro se reunirá con sus
alumnos de FCT para analizar la marcha del programa
formativo.
En la evaluación individual de la FCT del alumno
intervendrá el responsable
de la formación del alumno
en el centro de trabajo que
emitirá un informe en el que
figurarán el grado de consecución de los objetivos previstos del programa formativo. Este informe será tenido
en cuenta en la calificación
final del módulo de FCT que
vendrá expresada en términos de apto o no apto, y será
realizada por el profesortutor del centro educativo.
LA GACETA 07
MC
Pedro, de frente, uno de los alumnos en la empresa Iberselec.
MC
Obrador del instituto donde los alumnos practican bajo la supervisión de los profesores.
«Los alumnos llegan a la empresa con muy
buena base, sobre todo en higiene»
Profesores, empresarios y alumnos del centro de Montánchez cuentan su experiencia en la
realización de la Formación en Centros de Trabajo. Todos coinciden en un balance positivo
En el Instituto Sierra de Montánchez se imparte el ciclo formativo de grado medio en matadero y carnicería y charcutería.
Los alumnos de este ciclo realizan los módulos correspondientes a la Formación en Centros de
Trabajo, (FCT) en empresas ubicadas en la misma localidad de
Montánchez. En esta localidad
resulta fácil encontrar empresas
vinculadas al sector cárnico ya
que ya que se trata de una zona
de sierra y de dehesa por lo que
parece lógico que una de las principales actividades económicas
sea la elaboración de embutidos
y la cura de jamones y paletas.
Esta actividad que antes se realizaba a escala familiar ahora se
han convertido en grandes empresas, este es el caso de Iberselec y
Rosco.
Estas son dos de las empresas
elegidas por el centro educativo
de Montánchez para la realización de los tres meses de prácticas en centros de trabajo que
deben realizar los alumnos para
«La formación teórica
que han adquirido
estos trabajadores los
diferencia del resto de
los compañeros»
«Solemos hacer un
proyecto de I+D al año,
para investigar sobre
nuevos procesos de
producción»
«Vienen con una buena
base (...), los alumnos
en el centro adquieren
buenos hábitos de
trabajo»
adquirir el título oficial de FP.
PROFESORES Aunque durante este período, los alumnos ponen
en práctica todo lo aprendido, se
trata también de conocer la dinámica y la responsabilidad del trabajo, ya que en el centro también
se realizan prácticas relacionadas con el sector. Con este fin el
instituto de Montánchez cuenta
con un obrador donde se imparten los módulos prácticos que
abarcan desde el matadero donde se sacrifican, fundamentalmente, cochinos pero también
ovejas, hasta el deshuese y despiece y la elaboración de embutidos. En el matadero se trabaja una
vez al mes y después se trabaja en
el obrador del centro con la carne de los animales sacrificados .
Para estas prácticas los alumnos
cuentan con un profesor técnico,
Luis Gallardo y Jesús que es carnicero profesional.
Jesús afirma «esto de los cuchillos se les da bien y les gusta, los
libros ya es otra cosa». En el obrador del centro aprenden a deshuesar, despiezar y a hacer embutidos, lo que les sirve de gran ayuda a la hora de comenzar a
trabajar en la fábrica.
TUTOR EN LA EMPRESA
Javier Hidalgo es el tutor designado por la empresa Iberselec
para supervisar la evolución del
trabajo realizado por los alumnos
en la empresa. Javier opina que
estos alumnos «vienen con una
buena base sobre todo en lo que
se refiere a higiene en la manipulación de alimentos, los alumnos en el centro adquieren buenos hábitos de trabajo». Javier
considera que estos alumnos se
han sabido integrar en la dinámica y el trabajo de la empresa,
realizando los mismos trabajos
que el resto de la plantilla.
Aunque realizan los mismos trabajos, según puntualiza Javier
Hidalgo, «se procura que los alumnos roten por los distintos tipos de
trabajo que se realizan en la
Primer
trabajo
Algunos de los alumnos, después de terminar su ciclo formativo y adquirir su título se
quedan trabajando en la misma empresa que realizaron
sus prácticas. Este es el caso
de Joana y Pedro, dos alumnos que realizaron sus prácticas en la empresa Iberselec
y que este año han entrado a
formar parte de la plantilla
de la empresa. Ambos coinciden en que es una satisfacción que hayan confiado en
ellos para continuar trabajando en la empresa.
En cuanto a las diferencias con su etapa anterior
como alumnos, destacan las
vacaciones, que ya no tienen
vacaciones escolares. Joana
comenta que «es verdad que
ahora salgo menos pero
merece la pena, tampoco te
pierdes tanto».
Joana afirma que está
muy contenta de haber conseguido este trabajo y ante la
idea de continuar estudiando
el grado superior, opina que
sí le gustaría «pero como tendría que irme de Montánchez por ahora no me lo planteo, aunque a mí estudiar
también me gusta» Pedro,
por el contrario, no se plantea continuar los estudios
«trabajar es mucho mejor
que estudiar, yo estoy muy
contento con el trato que tengo en la empresa».
MC
Joana se quedó trabajando en la empresa al terminar las prácticas.
empresa para que adquieran una
visión general de todo el funcionamiento de una industria de este
tipo y así puedan saber qué trabajo es el que más les gusta». Los
distintos trabajos que realizan en
la empresa son fabricación de
jamones y embutidos y envasado
de carne fresca.
I+D Los alumnos que se han formado en los ciclos formativos de
FP, además de aprender a realizar
un trabajo, también han adquirido una formación teórica que los
diferencia de otros trabajadores.
Es a esta diferencia a la que
alude Javier Hidalgo a la hora de
elegir a estos alumnos para otro
tipo de proyectos, distintos del
trabajo diario, «En la empresa
solemos hacer un proyecto de I+D
al año, para investigar sobre nuevos procesos de producción y nuevos productos, y es en estos proyectos en los que me gustaría
implicar a estos alumnos, que después pueden ser trabajadores de
la empresa, para aprovechar su
formación teórica y que no solo
realicen trabajos productivos sino
también de investigación». Por
este motivo anima a los alumnos
a que se interesen y trabajen los
módulos teóricos porque serán
los que les diferencien del resto
de trabajadores.
ALUMNOS Estos tres meses de
prácticas son, en muchos casos,
el primer contacto del alumno con
el mundo laboral. «Esto es mucho
mejor que estudiar» dicen algunos alumnos, «yo pensaba que en
el trabajo iba a haber un horario
más estricto y que me iban a reñir
cada vez que llegase cinco minutos tarde, pero la verdad es que
son bastante flexibles», comenta
Agustín, un alumno que realiza
sus prácticas en la empresa Rosco. Ante la posibilidad de continuar los estudios en el grado
superior, Agustín comenta que no
lo descarta pero que aún no lo ha
decidido.
Uno de los objetivos de estos
meses de trabajo es poner en práctica los conocimientos teóricos.
En este sentido comenta que
«ellos saben hacer los trabajos
pero yo también sé el por qué se
hacen así, esa puede ser la principal diferencia entre haber tenido una formación teórica o no».
Agustín hace un balance positivo de estos meses y afirma que le
gustaría quedarse a trabajar en
Rosco pero que aún no le han
dicho nada.
08 LA GACETA | FORMACIÓN PROFESIONAL
Una importante
decisión: ¿Entrar
en el mundo
laboral o estudiar
una carrera?
Las salidas laborales y académicas
de los alumnos tras acabar la
formación profesional son amplias
y variadas
Al finalizar los estudios de formación profesional se ofrecen dos
alternativas bien diferenciadas.
Por una parte, la opción natural
es la incorporación al mundo
laboral. Dependiendo del título,
el alumno habrá adquirido cualificaciones que configuran un
perfil profesional apto para
comenzar o recomenzar su andadura en el mundo del empleo.
Empleo, que puede ser por
cuenta propia o por cuenta ajena. Es posible, por tanto, comenzar una aventura en el mundo
empresarial a través de la propia
empresa, para lo cual el alumno
habrá recibido durante su formación información suficiente
para ello. La alternativa del trabajo por cuenta ajena, le llevaría
a la persona a trabajar en empresas o instituciones.
A través del módulo de FOL,
genéricamente y específicamente y transversalmente en otros
del ciclo, el alumno habrá recibido orientaciones que le permitirán abordar la tarea de la búsqueda del empleo con garantías
de éxito. En muchas ocasiones,
el módulo de Formación en Centros de Trabajo, le proporciona
su primera experiencia profesional, ya que son muchos los
alumnos que continúan trabajando en la empresa que le acogió para realizar dicho módulo.
SALIDAS ACADÉMICAS
La
otra gran vertiente la forman las
salidas académicas.
Los títulos de Grado Medio son
equivalentes académicamente al
graduado en la ESO, y por tanto
las salidas básicamente son las
mismas, si bien a los alumnos de
Formación Profesional se les
abren más opciones. Es decir, además de poder estudiar el Bachillerato, y otros ciclos de grado
medio, estos alumnos pueden
acceder a la prueba de acceso a
ciclos de grado superior, con una
edad inferior (18 años). Además
la ley prevé que pueda haber
exenciones de cara a la parte
específica de la prueba.
Los títulos de Grado Superior
permiten acceder a un amplio
abanico de estudios universitarios. Ello permite abrir la puerta de la universidad a alumnos
que en su día no estudiaron
Bachillerato y que accedieron a
este grado a través de la prueba
de acceso. Además, en Extrema-
dura, se ha establecido un convenio entre la Consejería de Educación y la Universidad que permite que éste reconozca estudios
de formación profesional de grado superior. De esta manera,
como término medio los alumnos
de FP tienen convalidados alrededor de una quinta parte de las
diplomaturas universitarias a las
que acceden.
PRUEBAS DE ACCESO
Para
estudiar un Ciclo de Grado
Medio, hay que tener como mínimo 17 años o acreditar, al menos,
un año de experiencia laboral en
la fecha de realización de la prueba de acceso. Dicha prueba atenderá los aspectos socioculturales
y científico–tecnológico de la Educación Secundaria Obligatoria.
En el caso de que quieran acceder a un Ciclo de Grado Superior,
las condiciones son tener 19 años
o estar en posesión del Título de
HOY
Alumnos del ciclo formativo relacionado con las industrias alimentarias
Técnico en una profesión de la
misma familia profesional a la
que se desea acceder y tener
como mínimo 18 años. La prueba
para los ciclos de Grado Superior
consta de dos partes. La primera
de ellas, la parte general, está
relacionada con los objetivos de
Bachillerato, mientras que la par-
Los títulos de Grado
Superior permiten
acceder a un amplio
abanico de estudios
universitarios
te específica evaluará las capacidades referentes al campo profesional de que se trate el ciclo.
Todos estos requisitos fueron
aprobados para la convocatoria
del curso 2006/2007. Por lo tanto,
pueden sufrir alguna modificación en la próxima convocatoria
del curso 2007/2008.
La alta inserción laboral, motor de la Formación Profesional
El acceso profesional de ciclos de mecánica y de textil tiene una integración plena
La fenomenal inserción laboral,
es uno de los principales atractivos y motores de la FP. En el
cuadro anterior, podemos observar un resumen se inserción
laboral. Dicho resumen corresponde a los alumnos que finalizaron los estudios en el primer
semestre de 2005, y en una
encuesta realizada 6 meses después de la finalización de los estudios de forma personalizada a
cada alumno, por parte del tutor
de Formación en Centros de Trabajo correspondiente.
Gran parte de los alumnos que
finalizan los estudios de FP, continúan trabajando en la empresa que les acogió para realizar el
módulo de Formación en Centros
de Trabajo. En Formación Profesional, cabe destacar la circunstancia de que las opciones
al terminar son variadas, en contra de lo que ocurre con otras
enseñanzas. Aparte de poder
insertarse en el mundo laboral,
el alumno o alumna tiene la posibilidad de continuar estudios.
Por tanto, puede considerarse
como un éxito de la enseñanza
que un alumno elija cualquiera
??
??
??
??
??
INSERCIÓN LABORAL
Familia
% Inserción
Actividades Físicas y Deportivas
Fabricación Mecánica
Mantenimiento de Vehículos
Química
Industrias Alimentarias
Mant. y Servicios a la Producción
Servicios a la Comunidad
Edificación y Obra Civil
Electricidad y Electrónica
Hostelería y Turismo
Madera y Mueble
Comercio y Marketing
Informática
Comunicación, Imagen y Sonido
Actividades Agrarias
Textil, Confección y Piel
Administración
Artes Gráficas
Imagen Personal
Sanidad
100
100
82,08
80,00
79,50
78,93
78,88
76,46
70,69
68,24
67,30
64,06
63,85
63,80
60,38
57,78
55,73
55,02
54,77
46,87
??
???
?
@@@@@@@@
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HOY
Estudiantes de FP de Dietética del IES Alagón en una de sus prácticas.
de los dos caminos posibles.
Como se indica, este cuadro
corresponde a un periodo concreto, por lo que pueden observarse pequeñas variaciones con
otros, pero poco significativas.
En él podemos observar como
familias profesionales tales como
«Fabricación Mecánica» o «Textil Confección y Piel» tienen una
inserción laboral plena y, sin
embargo, no son de las enseñanzas de FP más demandadas.
También podemos asegurar
que la media de inserción labo-
ral de todas las familias profesionales para cualquier periodo
ronda el 70%.
También hay que destacar
otros ciclos formativos que aunque no tienen una inserción laboral plena, sus índices superan el
80% de inserción laboral. En este
grupo de familias profesionales
se encuentran las «Actividades
físicas y del deporte», los «Servicios socioculturales y a la
comunidad», la «Electricidad y
electrónica» y las «Industrias Alimentarias».
LA GACETA 09
Acceder
a la Universidad,
aún más fácil
desde la FP
La Universidad de Extremadura
y la Consejería de Educación
han alcanzado un acuerdo que permite
las convalidaciones entre ambas
enseñanzas superiores
HOY
Los alumnos que finalicen FP pueden continuar sus estudios en la Universidad.
TABLA DE CONVALIDACIONES
UNIV. DE EXTREMADURA
Arquitectura Técnica -CC
Dip. en Biblioteconomía y Documentación -BA
Dip. en Ciencias Empresariales -BA
Dip. en Ciencias Empresariales -CC
Dip. en Ciencias Empresariales -PL
Dip. en Educación Social -CC
Dip. en Gestión y Administración Pública -CC
Dip. en Relaciones Laborales -BA
Dip. en Turismo -CC
Ing. Téc. Agrícola, Esp. Explotaciones Agr. -BA
Ing. Téc. Agrícola, Esp. Hortofruticultura -BA
Ing. Téc. Agrícola, Esp. Industrias Agr. -BA
Ing. Téc. de OP. Esp. Construcciones Civiles -CC
Ing. Téc. de OP. Esp. Hidrología -CC
Ing. Téc. de OP. Esp. Transportes y Servicios -CC
Ing. Téc. de Telecomunicaciones, Esp. Telemática -ME
Ing. Téc. en Topografía -ME
Ing. Téc. Industrial, Esp. Electricidad -BA
Ing. Téc. Industrial, Esp. Electrónica Industrial -BA
Ing. Téc. Industrial, Esp. Mecánica -BA
Ing. Téc. Informática, Esp. Gestión -CC
Ing. Téc. Informática, Esp. Gestión -ME
Ing. Téc. Informática, Esp. Sistemas -CC
Ing. Téc. Informática, Esp. Sistemas -ME
Ing. Téc. Informática, Esp. Telemática -ME
Magisterio, Esp. Educación Física -BA
Magisterio, Esp. Educación Física -CC
Magisterio, Esp. Educación Infantil -BA
Magisterio, Esp. Educación Infantil -CC
Integración Social - SSC33
Educación Infantil - SSC32
Mantenimiento de Equipo Industrial - MSP32
Desarrollo de Aplicaciones Informáticas - INF32
Administración de Sistemas Informáticos - INF31
Restauración - HOT34
Información y Comercialización Turísticas - HOT33
Alojamiento - HOT32
Agencia de Viajes - HOT31
Construcciones Métálicas - FME31
Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción - EOC31
Sistemas de Telecomunicación e Informáticos - ELE34
Sistemas de Regulación y Control Automáticos - ELE33
Instalaciones Electrotécnicas - ELE32
Desarrollo de Productos Electrónicos - ELE31
Gestión de Transportes - COm33
Gestión Comercial y Marketing - COM32
Comercio Internacional - COM31
Animación de Actividades Físicas y Deportivas - AFD31
Secretariado - ADM32
Administración y Finanzas - ADM31
Gestión y Organiz. Recursos Naturales y Paisajísticos - ACA32
CICLOS FORMATIVOS
Aunque la finalidad de la Formación Profesional Específica es formar profesionales para que accedan
de forma inmediata al mercado laboral, los alumnos pueden continuar
sus estudios en la Universidad.
Y para ello, los estudiantes de Formación Profesional cuentan con una
ventaja añadida: la posibilidad de
acceder a los estudios universitarios con cerca de un tercio de créditos de asignaturas convalidados.
Esto es posible en virtud del
acuerdo entre la Universidad de
Extremadura y la Consejería de
Educación de la Junta de Extremadura. En el cuadro informativo que
aparece esta página se pueden ver
las carreras a las que se puede acceder desde los ciclos formativos de
grado superior. En este sentido, la
oferta de carreras a las que los
alumnos pueden continuar sus estudios es muy amplia y diversa. Desde diplomaturas hasta ingenierías
técnicas y diversas licenciaturas.
El campo de las diplomaturas universitarias es uno de los más extensos. La oferta de carreras asciende
a dieciocho. Enfermería, fisioterapia, Logopedia, Terapia Ocupacional o Trabajo Social, son algunas de
las carreras a las que se puede acceder desde más Ciclos de Grado Superior de FP.
INGENIERÍAS Los alumnos de formación profesional también tienen
muchas posibilidades para continuar sus estudios en las ingenierías técnicas. Ramas como la aeronáutica, la ingeniería agrícola,
industrial o forestal, así como el diseño industrial son varias de las carreras que cuentan con convalidaciones cuando se accede desde la formación profesional. A pesar de que
también existen convalidaciones
para acceder a las licenciaturas, hay
que destacar que son menores. A la
hora de acceder a estos estudios, se
tiene que realizar desde ciclos específicos cuyas temáticas sean correspondientes a las de los estudios superiores correspondientes.
Los estudiantes de FP
cuentan con una
ventaja añadida: la
posibilidad de acceder
a los estudios
universitarios con
cerca de un tercio de
créditos de asignaturas
convalidados
10 LA GACETA | FORMACIÓN PROFESIONAL
Un Plan de
Cualificaciones
que se adapta
al sistema
productivo
El Plan de Cualificaciones y
Formación Profesional de
Extremadura partió de la realidad territorial en la que la
región está inmersa. Bajo esta
perspectiva, se ha tomado la
situación española y europea
de FP, como referencia.
El Plan se propone, mejorar
el sistema de cualificaciones
y FP, cubriendo las necesidades de formación y de orientación de los ciudadanos y
empresas, contribuyendo con
ello a la mejora del empleo en
todos sus ámbitos, y vinculando las políticas de FP con
las necesidades sociales y el
sistema productivo.
El Plan se gesta como un
enfoque integrado de cualificaciones, formación y orientación profesionales. Huyendo de acciones particulares, lo
que se persigue es unificar
esfuerzos para ofrecer una sola
fuente de recursos formativos
que cubran las necesidades.
EJES
El Plan se materializa
en cinco ejes concretos:
–Primer eje: «el desarrollo
de un Sistema Integrado de
Cualificaciones y Formación
Profesional (SICFOR)», que
persigue dotar al sistema de
cualificaciones y FP de la capacidad de planificación y de realización de funciones clave, así
como procurar un funcionamiento integrado del sistema.
–Segundo eje: «la mejora de
la adaptación del Sistema Integrado de Cualificaciones y FP
a las necesidades del sistema
productivo». El sistema ha de
adaptarse, sectorial y territorialmente, al entorno productivo extremeño.
–Tercer eje: «a mejora de las
oportunidades de Cualificación y FP». Dirigido a trabajadores y desempleados con
especiales necesidades de formación, así como a empleados
que necesitan apoyo en formación continua.
–Cuarto eje : «la innovación
en las Cualificaciones y la FP»,
con el que se pretende conseguir la investigación y desarrollo que permitan a las cualificaciones estar a la altura
de la permanente innovación
de las tecnologías y de los
medios de producción, para
anticiparnos a los cambios tecnológicos y del empleo.
–Quinto eje: «la mejora de
la calidad de las ofertas de
FP». Con éste se conseguirá
mejorar la calidad de los centros, mediante un esfuerzo
equilibrado en formación del
profesorado y en adaptación
de las instalaciones y equipos.
Económicamente, para la
Consejería de Educación, el
esfuerzo más importante se
realiza en los ejes segundo y
quinto. Mediante medidas del
segundo, se implantan ciclos
considerados imprescindibles
para su desarrollo. El quinto
eje permite que la calidad de
los centros que imparten
enseñanzas de FP, se acomoden a criterios actuales de
calidad.
CEDIDA
El Consejo de FP es el órgano consultivo de esta enseñanza en la región extremeña.
La mejora continua, pilar
básico del Consejo de FP
Fue creado en el año 2001 como un órgano consultivo
y de asesoramiento de esta enseñanza en Extremadura
El Consejo de Formación Profesional de Extremadura es el órgano consultivo y de asesoramiento,
compuesto por las organizaciones
sindicales y empresariales más
representativas del ámbito de la
Comunidad Autónoma, y las Consejerías implicadas en la formación profesional.
El objetivo de este consejo, creado por el decreto 75/2001, de 29 de
mayo, es mantener actualizado el
mapa de las enseñanzas técnico
profesionales más representativas
en el ámbito regional, haciendo
constantes reajustes y nuevas propuestas que satisfagan la demandas de los sectores de producción.
Todo ello debe de estar enfocado al
fomento de los intereses potenciales del alumnado mediante la formación profesional reglada, la
actualización de los trabajadores
ocupados a través de la formación
continua y la inserción o reinserción laboral de los desempleados
mediante la formación profesional ocupacional.
FUNCIONES En cuanto a las funciones que debe de realizar el Consejo de la FP se encuentran:
–Informar, para su aprobación
por el órgano competente el Plan
de FP regional, que tendrá carácter integral y duración plurianual.
–Asesorar a las distintas Consejerías de la Junta y a las entidades que integran la Administración Local en aquellas materias
que, sobre FP, sean sometidas a su
consideración.
–Informar, con carácter previo,
las actuaciones normativas que
sobre esta materia se desarrollen.
–Conocer, los fondos presupuestarios que en esta materia se
destinen en la Comunidad.
–Analizar las necesidades de
Formación Profesional en función
del mercado de trabajo y los planes de desarrollo regional.
La web del Consejo
(www.consejofp.educar
ex.es) ofrece enlaces,
permite publicar
noticias y acceder a
foros
–Informar sobre cualesquiera
asuntos en materia de FP, bien a
iniciativa propia o a petición de los
órganos competentes.
–Informar, con carácter preceptivo, los diseños curriculares
de la FP específica en el marco de
las competencias de la Comunidad,
y proponer a la Administración
del Estado y con vinculación al
Programa Nacional de Formación
Profesional las nuevas titulaciones correspondientes a los distintos ciclos y especialidades.
–Proponer a la Administración
del Estado las certificaciones de
profesionalidad de la FP Ocupacional relacionadas con el tejido
productivo regional, así como las
convalidaciones entre la Formación Profesional Reglada, Ocupacional y Continua, que desarrolle
la Administración del Estado.
–Fomentar la participación en
los Programas Europeos de FP y
contribuir a coordinar su aplicación en Extremadura.
–Propiciar la colaboración con
el Servicio Extremeño Público de
Empleo, el Consejo Económico y
Social, el Consejo Escolar de Extremadura y demás órganos afines.
–Proponer criterios y medidas
El Mapa hace una propuesta de futuro
adecuada a cada localidad
Unas de las actuaciones más
importantes en materia presupuestaria, de la Consejería, han
sido y están siendo las relacionadas con la puesta en marcha de eje
segundo del Plan de Cualificaciones «Mejora de la Adaptación del
Sistema de Cualificaciones y FP al
sistema productivo».
En cada curso escolar, se vienen
implantado nuevos ciclos formativos que persiguen completar el
Mapa de Formación Profesional
Reglada (MFPR), documento elaborado bajo el auspicio del Consejo de Formación Profesional, que
tiene además el compromiso de
mantenerlo actualizado en todo
momento a las necesidades de la
región.
El diseño inicial y la actualización permanente del MFPR, es
competencia del Consejo de Formación Profesional, que a través
de una Comisión Técnica viene trabajando periódicamente en este
campo.
Para esto, la Comisión ha recabado datos económicos y laborales de cada rincón de Extremadura, intentando hacer una propuesta
de futuro adecuada a cada localidad de la Comunidad Autónoma.
El Mapa de Formación Profesional Reglada proporciona un
horizonte que permite planificar
que supongan un aumento de la
calidad de la FP, en especial de los
Centros Educativos que realicen
actividades de Formación Profesional Ocupacional y Continua, así
como de los centros en los que se
desarrolle la fase de prácticas.
–Proponer acciones para mejorar y desarrollar la información y
orientación profesional en todos
los ámbitos de la FP.
–Proponer acciones de fomento,
difusión, investigación y apoyo de
la Formación Profesional en el
ámbito regional.
–Elaborar la Memoria anual de
las actividades realizadas.
MIEMBROS El Consejo está compuesto por el presidente, el vicepresidente, 24 vocales y un secretario, que actuará con voz pero sin
voto. El cargo de presidente será
desempeñado, anualmente, por los
consejeros de Educación y Empleo
de la Junta.
Los cargos de vocales corresponderán a representantes de la
administración (8), de las organizaciones sindicales (8) y de las
organizaciones empresariales (8).
Por último, el secretario será un
funcionario nombrado por la Consejería que ostente la presidencia.
WEB Además, recientemente se
ha estrenado la web del Consejo de
FP (www.consejofp.educarex.es)
donde se puede encontrar todos los
trabajos que esta institución ha
realizado desde su creación. Asimismo, la web permite publicar
noticias, mantener foros con diferentes niveles de acceso y posibilita enlaces con otro sitios web.
Esto, a su vez, da la posibilidad agilizar y mejorar los procesos en los
que el Consejo está inmerso.
adecuadamente las iniciativas de
creación de nuevas oportunidades
de formación en materia de Formación Profesional Reglada,
huyendo de improvisaciones y
avanzando con paso firme.
La intención del Consejo de Formación Profesional es mantener
actualizado este Mapa de forma
que en todo momento se conozcan
cuáles son las posibilidades formativas de cada lugar de la Comunidad Autónoma extremeña, permitiendo prever en algunos casos
las actuaciones e inversiones que
son necesarias para poner en marcha las enseñanzas que aparecen
en el mismo y aún no están
implantadas.
LA GACETA 11
El proyecto @vanza pretende ser el
modelo de la enseñanza a distancia
La simulación
de empresas,
un método
para adquirir
experiencia
La finalidad de esta iniciativa es el desarrollo de cursos de formación
a través de Internet para las personas adultas
La DGFP y AP atenta siempre
a todas las iniciativas viables
y en aras de obtener una mejora de la calidad de la enseñanza aprendizaje apuesta permanentemente por la innovación en los centros educativos.
Y para ello a partir del curso 2004-05, dentro de los planes
de formación asume la implantación en diez centros de la
Familia Profesional de «Administración» del Proyecto de
Simulación de Empresas:
Los resultados se pueden
considerar bastante satisfactorios: durante el proceso de
formación y aprendizaje, los
alumnos adquirían técnicas de
autoempleo, autonomía en la
toma de decisiones comerciales y el aula se convierte en
una empresa virtual, estructurada en oficinas y departamentos.
Esto fomenta que el alumno
se sienta muy motivado y así
se logra que éste considere a
su empresa como propia y se
identifique con la misma.
El Proyecto @vanza se basa en la
modalidad de aprendizaje a través de la teleformación para personas adultas, y que pretende servir como punto de partida para
configurar el modelo extremeño
de educación a distancia.
El Proyecto @vanza es un proyecto de la Dirección General de
FP y Aprendizaje Permanente de
la Consejería de Educación de la
Junta de Extremadura cofinanciado por el Fondo Social Europeo, cuya finalidad es el desarrollo de cursos de formación a distancia a través de Internet.
La justificación del mismo se
debe a los continuos cambios tecnológicos y sociales de las últimas
décadas que hacen que cada día
sea más evidente la necesidad de
aprender a lo largo de toda la vida
y de establecer la educación permanente como principio rector de
las políticas educativas.
En este contexto, el proyecto
@vanza se convierte en el modelo extremeño de educación a distancia, tratando así, de responder
a las necesidades de muchos ciudadanos que tienen la necesidad
de seguir aprendiendo para su
desarrollo personal y profesional
y no disponen de tiempo o su
lugar de residencia no les permite la asistencia a clase de enseñanza presencial.
METODOLOGÍA Los cursos que
se ofertan dentro de este proyecto se pueden seguir desde el propio domicilio, y están recomendados para un alumnado que
posea conocimientos básicos de
uso de un ordenador personal e
Internet. Asimismo, y aunque se
puede acceder desde cualquier
equipo con acceso a Internet, es
muy recomendable disponer de
un ordenador y conexión a Internet propios durante todo el curso
para garantizar el seguimiento
del mismo.
Los alumnos que cursen sus
estudios en esta nueva modalidad
podrán desarrollar todo su aprendizaje a distancia utilizando la
metodología de teleformación o e-
Learning, que les permitirá acceder, a través de internet, a los
materiales didácticos y tendrán la
posibilidad de interactuar con el
profesor-tutor y con otros alumnos a través de las herramientas
comunicativas que proporciona el
sistema a través de la plataforma,
así como recibir asesoramiento
especializado de los profesionales
implicados en las tutorías.
Los cursos que se
ofertan dentro de este
proyecto se pueden
seguir desde el propio
domicilio
Los alumnos podrán
desarrollar todo su
aprendizaje utilizando
la metodología de
teleformación
OFERTA
Esta nueva modalidad
de enseñanza on-line aumentó
considerablemente durante el curso 2006/07 con la implantación de
nuevas enseñanzas.
En Formación Profesional, se
incrementa la oferta modular en
los siguientes ciclos formativos
de grado superior: «Gestión
Comercial y Marketing» cuyo centro de referencia regional es
actualmente el IES Maestro
Domingo Cáceres de Badajoz;
«Educación Infantil» (centro de
referencia: IES Al-Qazeres de
Cáceres); «Administración y
Finanzas» que se ha venido desa-
MATERIALES Uno de los elementos más importantes del proyecto son los materiales curriculares, que debido a la metodología
que se emplean, están elaborados
con unas pautas tanto técnicas
como pedagógicas muy concretas
para facilitar el autoaprendizaje
del alumno.
OBJETIVOS El proyecto de
simulación de empresas pretende reflejar lo más fielmente posible la realidad empresarial, mediante la creación y
gestión de una empresa simulada.
También, promueve un
amplio espectro de experiencias creando vinculaciones
dinámicas entre el centro educativo y las empresas, especialmente en el ámbito de las
nuevas tecnologías. De ese
modo, cada alumno mejora la
confianza en sí mismo, la iniciativa personal y la capacidad
de trabajo en equipo.
METODOLOGÍA Este pro-
HOY
El proyecto @vanza permite estudiar desde tu propia casa.
Educación quiere implantar un sistema
de gestión de calidad
La preocupación de la Consejería
de Educación por la mejora continua, hace que en 2004 y a través
de la Dirección General de Formación Profesional, se implante
en los centros de FP extremeños,
un proceso de mejora en la Gestión de Calidad.
Para alcanzar dicho objetivo se
establece la correspondiente planificación de actividades, según
las siguientes fases.
La primera fase es la de implantación. En ella, se informa a los
centros de los pormenores del proyecto, estableciendo unas condi-
rrollado con carácter experimental el pasado curso académico en
el IES Cuatro Caminos de Don
Benito (Badajoz).
Este proyecto se ha implantado también con carácter experimental en el segundo ciclo de la
Educación Secundaria para Personas Adultas a Distancia, en los
Centros de Educación de Personas Adultas de Cáceres y Abril de
Badajoz.
Además, se pone a disposición
de los alumnos matriculados en
Bachillerato a distancia las herramientas de comunicación de la plataforma del proyecto para mejorar así la atención y comunicación
entre profesores y alumnado.
ciones de participación en el mismo y mirando siempre la predisposición voluntaria de los centros
a implicarse en el mismo. El requisito era que todos los centros participantes tuvieran un apoyo de
al menos el 90% del claustro y del
consejo escolar.
SELECCIONADOS
Los IES
seleccionados fueron: IES «Alagón» de Coria.; IES «Torrente
Ballester» de Miajadas; IES
«Extremadura» de Montijo; IES
«Meléndez Valdés » de Villafranca de los Barros; IES «Miguel
Durán» de Azuaga; IES «Eugenio
Hermoso» de Fregenal de la Sierra e IES «Cuatro Caminos» de
Don Benito.
El ámbito del proyecto, es para
los estudios de FP a excepción de
los IES de «Miguel Durán» y «Cuatro Caminos», que es para las etapas de ESO, Bachillerato y FP.
En la segunda fase, la de formación (de octubre del 2004 y
noviembre del 2006), los IES
inmersos en el proyecto han recibido una formación teórico práctica dirigida al profesorado del
Instituto, así como al personal de
administración y servicios.
El proceso de contratación de
empresa auditora y realización de
auditorías es la tercera fase (de
septiembre del 2006 a febrero del
2007). En dicha fase se realizarán
auditorías internas en los centros
educativos, así como unas jornadas de puesta en común de todas
las observaciones y no conformidades de los aspectos aparecidos
en la auditorías internas.
DIVULGACIÓN Desde su inicio se procedió a publicar y dar a
conocer el proyecto. Se ha creado
un portal de Internet (www.Calidex.net), que ha servido de herramienta de trabajo para los integrantes del proyecto. A través del
mismo, se han coordinado grupos
de trabajo, se han publicado noticias, etc.
yecto requiere la participación
directa y activa de los alumnos
en su proceso de aprendizaje.
Al implantar esta metodología
en el centro se crea una empresa virtual, reflejo de una real
del ámbito del centro educativo, en la que se disponen los
departamentos o puestos de
trabajo que se vayan a desarrollar a través de los distintos módulos.
En estas empresas simuladas los trabajadores son los
propios alumnos participantes y los responsables de la
empresa, son los propios profesores.
CENTROS
Los IES implicados en este proyecto son: IES
«Alagón » de Coria, IES «S.
Pedro de Alcántara» de Alcántara, IES «Luis Morales» de
Arroyo de la Luz, IES «Gabriel
y Galán» de Montehermoso.
IES «Miguel Durán» de Azuaga, IES «Cuatro Caminos» de
Don Benito, IES «Siberia Extremeña» de Talarrubias, IES
«Meléndez Valdés» de Villafranca de los Barros, IES «Cristo del Rosario» de Zafra, IES
«Turgalium» de Trujillo, IES
«Zurbarán» de Navalmoral de
la Mata, IES «Arroyo Harnina» de Almendralejo y IES
«Cieza de León» de Llerena.
12 LA GACETA | FORMACIÓN PROFESIONAL
Actividades físicas
en el medio natural
Artes gráficas y diseño
en el IES Reino Aftasí
En el IES Parque
de Monfragüe se
imparten los dos
ciclos formativos
de la familia profesional de la actividad física y el
deporte; en grado
medio se imparte
el curso de técnico en conducción
de actividades físicas en el medio
natural y en el
ciclo de grado
superior el de animación de actividades físico deportivas.
Los alumnos que
cursan el Grado
motivados por la actividad fÌsica
medio, y no quieren continuar
y el deporte, asÌ como por realizar
estudiando pueden trabajar en
trabajos en el medio natural, esto
empresas como guías de grupos
supone un buen nivel de condición
por el medio natural a pie, a cabafÌsica», destaca María Jesús, prollo o en bicicleta.
fesora del centro.
Los alumnos del ciclo de Grado
La formación que reciben estos
Superior pueden continuar estualumnos se amplía con actividadios relacionados con la actividad
des complementarias que resulfÌsica y el deporte como
tan esenciales como son
Ciencias
del
los campamentos en el
Deporte,Magisterio o
medio natural, la semaLos alumnos de grado
Fisioterapia) o bien trana blanca en Andorra y
bajar como monitores y
medio pueden trabajar las salidas a la Covatidinamizadores deportilla, además de los camen empresas como
vos. «Los alumnos que
pamentos náuticos o las
acuden a nuestro instianimaciones
fÌsico
guías de grupos por el
tuto para cursar estos
recreativas en el Día del
medio natural
ciclos, suelen estar muy
Centro.
En el Instituto
Reino Aftasí de
Badajoz,
se
imparten
los
ciclos formativos
en Artes Gráficas. El ciclo de
grado medio es
de impresión y el
de grado superior
de diseño y producción editorial.
Este año también
ha empezado a
impartirse un curso de garantía
social para operarios en imprenta
rápida y manipulados.
Es el único Insacudiendo. Los alumtituto de Extremadura que imparnos en este Stand plasman lo
te estos cursos y según afirma
aprendido haciendo un diseño
Abel Cuéllar, uno de los profesodistinto con lonas y otros materes del centro, «estamos a tope,
riales, distinguiéndose de otros
están las plazas cubiertas». Lo
centros.
que sí lamenta Abel es que
Otra de las actividades que reamuchos alumnos se matriculan
lizan es la edición de una revista
«sin saber bien de lo que se trata
que lleva por nombre ‘Sendas’. El
y después dejan de
contenido y la maquevenir».
tación es elaborado por
En las prácticas los
los alumnos, con entreEn las prácticas los
alumnos del centro reavistas realizadas por los
lizan trabajos como el
mismos alumnos y actialumnos realizan el
diseño y el montaje del
realizadas en el
diseño y el montaje del vidades
stand del centro en el
centro. Esta revista es
Salón de la Educación
anual y el año pasado
stand del centro en el
de Feval, en Don Benito,
hicieron una tirada de
Salón de la Educación
a la que llevan dos años
mil ejemplares.
Hostelería y turismo
y además Obra civil
Administración, comercio,
secretariado o informática
En la Universidad
Laboral de Cáceres
se imparten dos
ramas de FP, por un
lado la de Hostelería
y Turismo en grado
medio y grado superior y por otro la de
construcción y Obra
civil. Además de
estos ciclos también
cuenta con un programa de garantía
social en la rama de
turismo.
Los alumnos de
hostelería, en ocasiones, realizan prácticas
en el propio centro, ya
En cuanto a la rama de Obra
que a veces el comedor se abre al
civil, en el grado medio se imparpúblico y son los propios alumnos
ten cursos en albañilería, mienlos que se encargan de atenderlo y
tras que el grado superior está cenelaborar los platos. Los alumnos
trado en la topografía, siendo el
de turismo también tienen ocasión
único en Extremadura que imparde practicar en el centro cuando se
te estos estudios. Según nos cuenrealizan jornadas abiertas y son
ta Lorenzo, los alumnos del grado
ellos los que se encargan de atensuperior en muchas ocasiones conder y recibir al público asistente.
tinúan con estudios universitarios.
Los que realizan este tipo de ciclos
Lorenzo destaca la diferencia
formativos en hostelería
de la formación de
y turismo no suelen conalbañilería en estos
tinuar con estudios unicentros respecto a los
«Los alumnos
versitarios, según nos
de Escuelas Taller:
cuenta Lorenzo, uno de
«Nuestros alumnos
encuentran
los profesores del centro:
adquieren un título ofirápidamente trabajo o
«Los alumnos encuentran
cial mientras que en las
rápidamente trabajo o
Escuelas Taller no se
incluso montan algún
incluso montan algún
consigue ningún título
negocio por su cuenta» oficial».
negocio por su cuenta».
En el instituto
Albarregas
se
encuentran las
ramas de administración, secretariado, comercio e
informática. Tiene
ciclos de grado
medio en los que se
imparten cursos formativos en gestión
y administración.
Por otro lado y
también en grado
medio se imparte un
ciclo formativo en
comercio.
En grado superior
damente un puesto de
también cuenta con una amplia
trabajo, quedándose en muchas
oferta. Por un lado cuenta con un
ocasiones en las mismas empreciclo formativo en administración
sas en las que han realizado las
y finanzas, además de en secretaprácticas.
riado, otro de los ciclos en grado
En cuanto al perfil del alumno
superior en el de comercio interque acude a estos ciclos, Josefa
nacional. En informática se
destaca que en los de grado supeimparte un ciclo de grado superior muchos alumnos han estado
rior en administración de sisteantes en la Universidad y viendo
mas informáticos.
que no les gustaba, que preferían
Como novedad, este año se ha
una enseñanza más práctica, o
empezado a impartir
bien porque han visto
este curso en dos turnos,
aquí más posibilidad de
de mañana y de tarde, lo
colocarse, han decidido
En muchas ocasiones
que según los profesores
hacer estos cursos.
del centro ha tenido una
Por otro lado destaca
los alumnos se quedan
gran aceptación.
la casi exclusividad de
en las empresas en las
Según la jefa de estuchicas en el curso de
dios, Josefa Delgado, los
secretariado, mientras
que han realizado las
alumnos de los ciclos forque en informática son
prácticas
mativos encuentran rápimayoría los chicos.
experiencia en el aula
IES ‘MELÉNDEZ VALDÉS’
Durante su estancia en los campamentos han visto la forma de vida de los saharahuis.
‘Alecop’, y aunque vimos que en
tiendas especializadas existen
mecanismos y componentes
mucho más interesantes para esta
aplicación, consideramos que el
fin es didáctico más que técnico,
por lo que los desechamos, además de que encarecería la propuesta.
En cuanto a la planificación de
soluciones adoptadas por los grupos, en los formados por 4 ó 5
alumnos, determinan y diseñan
las propuestas materializándolas
en documentos gráficos, planos,
presupuestos, cálculos mecánicos,
planificación de recursos necesarios y cálculo de tiempos requeridos. Todo se especifica en un
documento que se entrega al profesor. Previamente se disecciona
el trabajo entre las habilidades e
intereses de los alumnos. Aquí
influye mucho el profesor cuando
no hay propuestas de los alumnos,
uno pinta, otro calcula, otro diseña...
El profesor detalla los fallos y
errores más significativos en las
soluciones adoptadas por los
alumnos y éstos vuelven a rediseñar con los errores corregidos.
Posteriormente, cada grupo elige un portavoz que comparte la
información con los otros portavoces o representantes de otros
grupos para ponerse de acuerdo
en las dimensiones, colores, mecanismos, velocidades y partes a realizar por cada grupo.
Una vez determinado qué hacer
y cómo hacerlo para que todos
puedan entenderlo y desarrollarlo, se procede a su realización
práctica en el taller.
A medida que se vayan realizando las partes en cada grupo,
tendrán que comprobar que se
realizan conforme a los acuerdos
adoptados, es decir, son certificaciones reales de un control de calidad.
con los prototipos, plan de promoción y publicidad a realizar.
VISITA AL SÁHARA Este proyecto fue galardonado con el primer premio ‘Joaquín Sama’ 2005.
Con el dinero obtenido optamos
por dar un pasito más y realizar
una campaña para desarrollar un
proyecto de cooperación internacional.
Entre varias opciones, y dentro
del seminario Ciencia, Tecnología y Sociedad, decidimos hacer
« SOLIDARIDAD
La visita a los campos
de refugiados del
Sáhara nos ha dado
una visión mayor de
la realidad
La Gaceta 11
Febrero de 2007
IES ‘MELÉNDEZ VALDÉS’
El centro se ha comprometido a volver para ampliar la ayuda que tanto necesitan.
una campaña por Sáhara, debido
a las inundaciones del pasado año
en el mes de febrero.
Para ello, diseñamos carteles
sobre la vida y tradiciones beréber, charlas sobre la situación del
refugiado, campañas y venta de
bolígrafos, mercadillo con objetos
típicos y artesanales y un concierto dirigido y realizado por los
alumnos del instituto.
Este proyecto fue galardonado
con el 2º Premio de Educación en
Valores de Bachillerato, aunque
participaron muchos alumnos de
ESO. Pero, lo que realmente nos
ha dado una visión y un compromiso mayor con la realidad ha
sido la reciente visita a los campos de refugiados en el desierto
del Sáhara liberado, junto a la
frontera argelina.
Nuestro objetivo ha sido convivir con una familia en sus condiciones de vida. Los dos prime-
ros días nos dedicamos a repartir
la correspondencia procedente de
desconocidos extremeños que nos
abordaron en el aeropuerto de
Talavera.
Visitamos los colegios donde
dejamos material escolar, hospitales, huertos, depósitos de agua,
instalaciones de comunicaciones,
con objeto de hacernos una idea
de las necesidades más prioritarias de este pueblo.
Llama la atención la generosidad, hospitalidad, nivel cultural
y alegría de los niños.
En este viaje, nos reunimos con
el gobernador de la Wilaya de
Laium, antiguo ministro de Sanidad y llegamos al acuerdo de renovar las cubas o depósitos de los
que obtienen agua cada familia.
Así, nos hemos venido con el compromiso de volver para ejecutar
y ampliar la ayuda internacional
que tanto necesitan.
EXPOSICIÓN »
Una vez terminado el
proyecto, los alumnos
han realizado varias
exposiciones en diversos centros, en los que
le han explicado al
público asistente su
funcionamiento.
MONTAJE Una vez terminadas
todas las partes se comienza a
montar. De esto se encargará otro
grupo destinado para ejercer esta
función y que conoce los acuerdos
adoptados y han desarrollado el
método para su montaje.
Una vez montado, se comprueba en cada clase para ver los
inconvenientes que han tenido y
proceder al diseño inicial para su
resolución, si fuera necesario.
Por último, se pide a los alumnos un plan de marketing sobre
cualquiera de los proyectos realizados indicando: las estrategias
sobre el concepto del producto realizado, las estrategias que buscarían en el mercado, estrategia de
precios, distribución que harían
IES ‘MELÉNDEZ VALDÉS’
12 La Gaceta
nuestros centros
Febrero de 2007
13 CONDUCTAS DE RIESGO
13 ’CON LA MALETA A CUESTAS’
14 DINAMIZACIÓN
Los centros de Zafra previenen las
drogas en talleres, con la ayuda
de los padres y madres
Alumnos del IES ‘Arroyo Harnina’ de
Almendralejo colaboran en una
actividad intergeneracional
El Ministerio de Educación premia
a la biblioteca del colegio
emeritense ‘José María Calatrava’
Los centros educativos celebraron
el Día de la Paz y la No Violencia
Los colegios de Villafranca, La Guarda
y Jerez soltaron palomas con mensajes
Redacción
El pasado 30 de enero se celebró el
Día Escolar de la Paz y la No Violencia en los centros educativos de
la Comunidad Autónoma de Extremadura.
Entre las diversas actividades
diseñadas destaca la organizada
en Villafranca de los Barros por la
Concejalía de Juventud que, un
año más, ha propiciado la celebración conjunta de todos los centros educativos de la localidad, un
evento que congregó alrededor de
600 personas en la plaza del Corazón de María.
Así, a los colegios e institutos se
unieron alumnos de Aprosuba-13,
del Centro de Formación Agraria
y del Programa de Mayores Activos. Todos juntos participaron en
un acto en el que se leyó un manifiesto, se entonó una canción y se
soltó un globo aerostático al que
se sujetó una paloma a la que se
ataron los deseos formulados por
un grupo de alumnos del IES
‘Meléndez Valdés’.
NTRA. SRA. DEL ROSARIO En
La Guarda, el CP ‘Nuestra Señora del Rosario’, una escuela unitaria con tan sólo cuatro alumnos,
celebró este día con la ayuda de
las monitoras de las Actividades
Formativas Complementarias y
con la participación activa de las
madres de los alumnos.
Según Francisco Javier Bollas,
director del centro, «tratamos de
inculcar y potenciar unas actitudes y valores solidarios desde los
distintos sectores de la comunidad
educativa, de cooperación, respeto, ayuda mutua, comprensión,
igualdad, y conseguir formar personas íntegras, que pueden incorporarse activamente en esa sociedad altamente compleja y cambiante, respetando, por encima de
todo, la diversidad de razas, géneros y sexos».
El día comenzó con un desayuno por la paz, elaborado por los
alumnos, siguiendo una dieta saludable y equilibrada.
Posteriormente los niños y
niñas se disfrazaron de palomas
con un traje blanco y formaron la
silueta del símbolo de la paz con la
ayuda de unas piedras blancas, que
rellenaron con mensajes y buenos
deseos para todo el mundo.
También fabricaron un mural
en el que representaron las distintas razas del mundo, y practicaron diversos juegos de cooperación en el patio, fomentando y
potenciando la solidaridad como
valor universal. Las madres de los
alumnos y los docentes participaron sensibilizando a los alumnos
sobre las personas más necesitadas del mundo.
La celebración de este día culminó con un teatrillo, la lectura de
« M ENSA JES
Los alumnos
expresaron sus
deseos de paz
en globos, manos
blancas y palomas
un manifiesto y una canción en
apoyo de la paz.
SOTOMAYOR Y TERRAZAS
Por su parte, el Colegio Público
‘Sotomayor y Terrazas’, de Jerez
de los Caballeros, trabajó la paz
como tema transversal, conectando las distintas áreas del currículo. Así, de esta forma, vincularon
el Día de la Paz y la No Violencia
con la música, la educación artística, la Lengua y el Conocimiento
del Medio, entre otros.
Según Yolanda Navarro, directora del centro, el objetivo que se
propusieron todos los maestros fue
que «los alumnos reflexionaran
sobre la paz y la no violencia y contribuir para convertirnos en meros
instrumentos de paz y entendimiento entre personas de diferentes razas, culturas, etc., así como
que nuestros alumnos conocieran
algunos de los mayores pacifistas
que han existido y existen».
INVESTIGACIÓN Entre las actividades que realizó este colegio
destaca la investigación que han
llevado a cabo los alumnos de 6º
sobre quiénes son algunos de los
mayores pacifistas que han existido a lo largo de la historia.
Con la información obtenida
confeccionaron diferentes murales que expusieron por todos los
pasillos de las clases con el fin de
que los alumnos de los diferentes
niveles educativos los pudieran ver.
Los alumnos de los cursos de
sexto elaboraron, además, otros
murales, rodeados con manos blancas, que simbolizaban la unión y
la amistad. Dentro de cada mano,
los alumnos escribieron un mensaje alusivo a la paz y en cada uno
de los murales se puso la palabra
Paz en diferentes idiomas.
En el patio del colegio, los alumnos leyeron una carta de la escritora Gloria Fuertes :‘ El hombre y
el niño necesitan paz y cariño’, cantaron la canción de Diego Torres,
‘Color esperanza’ y bailaron la danza de la paz.
Finalmente, se llevó a cabo la
suelta de globos de colores decorados, en los que introdujeron un
mensaje cada uno, y palomas. También se guardó un minuto de silencio, durante el que los alumnos
reflexionaron sobre cómo construir un mundo más libre, justo y
responsable, en el que no haya violencia.
OR TIZ
Todos los centros se concentraron en la plaza del Corazón de María de Villafranca de los Barros.
CP ‘NUESTRA SRA. DEL R OSARIO ’
Los cuatro alumnos de La Guarda realizaron una paloma de la paz, entre otras actividades.
CP ‘SOTOMAYOR Y TERRAZAS’
Alumnos de 6º del ‘Sotomayor’, con ayuda de la maestra de música, entonan una canción a favor de la paz.
nuestros centros
La Gaceta 13
Febrero de 2007
ALMENDRALEJO INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
El IES ‘Arroyo
Harnina’
convive
con los Mayores
Alumnos de 3º y 4º del Programa de
Diversificación colaboran en la actividad
intergeneracional ‘Con la maleta a cuestas’
Redacción
C ASA DE L A JUVENTUD DE Z AFR A
Uno de los monitores imparte una charla sobre prevención de conductas de riesgo.
Los centros de Zafra
previenen las drogas
Los padres y las madres, formados para ser monitores,
imparten talleres de prevención de conductas de riesgo
Redacción
Los Centros de Educación Infantil de Zafra ‘Germán Cid’, ‘Juan
XXIII’, ‘Manuel Marín’ y ‘Pedro
de Valencia’, el colegio concertado ‘María Inmaculada’ y los IES
‘Suárez de Figueroa’ y ‘Cristo del
Rosario’ colaboran en el desarrollo de unos talleres sobre prevención de conductas de riesgo,
impartidos por padres y madres
de alumnos formados como monitores, que comenzaron a principios del mes de febrero.
El objetivo de este programa
educativo denominado ‘Unas buenas razones para ‘Disfrutar educando a tus hijos’, coordinado por
la Casa de la Juventud, dentro del
Plan Municipal de Prevención en
Drogodependencias de Zafra consiste en fomentar las habilidades
educativas y de comunicación en
el seno familiar, incrementando
el sentido de competencia de los
padres y madres y su capacidad
de resolución de problemas y concienciarlos de la importancia de
su papel como agentes de salud.
DOS FASES Este programa está
financiado por la Consejería de
Sanidad y Consumo de la Junta
de Extremadura y cuenta con la
colaboración de la Secretaría Técnica de Drogodependencias y el
Servicio Extremeño de Salud.
El proyecto consta de dos fases;
la primera en la formación de 24
monitores pertenecientes a distintas entidades como la AMPA
de Zafra y Cáritas; y, la segunda,
en la impartición de los talleres
en los que se ha tratado el rol de
los padres, las normas, los recursos de apoyo y la educación en la
aceptación de sentimientos.
Con ello se consigue, según Mª
Isabel Montáñez, técnico de prevención en Drogodependencias,
«fomentar los factores de protección, a través de una formación
que permitirá a los padres establecer pautas que permitan tener
una postura familiar clara ante
las conductas de riesgo y facultarles para manejar los conflictos».
Un grupo de alumnos de 3º y 4º
del Programa de Diversificación
Curricular del IES ‘Arroyo Harnina’, de Almendralejo, han
colaborado con la concejalía del
Mayor y la de Juventud del
Ayuntamiento almendralejense
y el Hogar del Mayor, en una
actividad intergeneracional
denominada ‘Con la maleta a
cuestas’.
El objetivo de este intercambio entre jóvenes y mayores no
ha sido otro que poner en contacto a dos generaciones muy
distantes en el tiempo, pero que
comparten una misma realidad:
la emigración y la inmigración.
EXPERIENCIA Los mayores
prestaron su propia experiencia
como emigrantes españoles en
otros países.
A la misma vez, se pretendía
potenciar una imagen positiva
de la vejez entre los jóvenes, así
como incrementar y mejorar la
relaciones interpersonales y la
comunicación.
El título de la actividad tenía
que ver con el tema a tratar: las
migraciones. El encuentro trató de conocer las opiniones que
tienen sobre la inmigración de
ayer y de hoy tanto los jóvenes
como los mayores.
Según Conchi Martín González y María José Pachón Tardío, educadora y profesora y,
además, coordinadoras del
encuentro, «los alumnos estuvieron muy motivados y parti-
cipativos, lo que más les inquietaba era la idea de tener que
hablar en público, pues muchos
de ellos nunca antes lo habían
hecho».
En este intercambio el interés de los alumnos recayó principalmente en saber qué acogida habían tenido los mayores en
los lugares donde tuvieron que
emigrar o si cuando se fueron
les pesaba más la maleta o la
nostalgia y los recuerdos.
«Unos han vivido la experiencia de marchar fuera para
luego regresar y otros ven que,
en sus clases, cada día hay chicos y chicas que vienen a España desde otros países», explica
Cristina Cáceres Cabezas, monitora dinamizadora de Juventud
del Ayuntamiento de Almendralejo.
Al finalizar la charla-debate
los alumnos coincidieron en
señalar lo «interesante de la actividad». «Les había ayudado a
acercarse a la realidad de las
migraciones de forma directa,
las experiencias de algunos
mayores les habían emocionado, el pasado les ayudaba a
entender un poco mejor su presente», señaló Pachón.
Los alumnos del IES ‘Arroyo
Harnina’ conviven diariamente con alumnos procedentes de
países como Marruecos, Rumanía, Ecuador, etc. y nunca antes
se habían interesado por su historia. Aseguran que esta actividad les ha servido para «ver la
realidad con otros ojos».
IES ‘TIERRA DE BARROS’ PROYECTO ‘CONOCE EXTREMADURA’
Alumnos de Aceuchal
y Villalba ayudan a reforestar
el centro y su entorno
Se plantaron más de 80 árboles de especies
autóctonas con el fin de educar en valores
Redacción
Un grupo de alumnos de las localidades de Aceuchal y Villalba de
los Barros, junto con sus profesores del IES ‘Tierra de Barros’
de Aceuchal han llevado a cabo
plantaciones de árboles de diversas especies en el centro y su
entorno.
Esta actividad se enmarca dentro del proyecto elaborado por
este centro para la reforestación
de su entorno y ha sido respaldado por la Dirección General de
Calidad y Equidad Educativa de
la Consejería de Educación, a través de su programa ‘Conoce
Extremadura’.
MÁS DE 8O ÁRBOLES
En
total, los alumnos plantaron más
de 80 árboles, ayudados por agentes forestales de la Consejería de
Agricultura y con la colaboración
del Ayuntamiento de Aceuchal,
que destinó personal para la preparación del terreno para la plantación.
Para la realización de esta jornada, la Junta de Extremadura
proveyó al centro de un amplio
número de especies que fueron
previamente seleccionadas, aunque todas ellas eran de carácter
autóctono, además de una subvención para el transporte y mantenimiento.
Esta actividad forma parte del
«esfuerzo diario» que la comunidad educativa del IES ‘Tierra de
IES ‘ TIERR A DE BARROS’
Varios alumnos riegan uno de los árboles recién plantados.
Barros’ organiza con el fin de
fomentar una educación en valores, con especial mención en el
caso de la educación ambiental y
el respeto al Medio Ambiente y
nuestro entorno.
En este sentido, durante los
meses siguientes los profesores
coordinadores de esta actividad
tratarán de implicar a los propios
alumnos en el mantenimiento de
los árboles y arbustos plantados.
14 La Gaceta
nuestros centros
Febrero de 2007
Charlas
sobre cultura
portuguesa
en la EOI
pacense
Jornadas
de ‘Cocina
Creativa en el
Aula’ en el CP
de Palomas
Redacción
Redacción
La Escuela Oficial de Idiomas
de Badajoz ha organizado un
ciclo de charlas sobre la cultura portuguesa, que comenzó el 19 de enero con la conferencia ‘La cultura portuguesa
desde el 25 de abril’, a cargo de
la lectora del Instituto Camoes, Lígia Borges.
Por otro lado, el 21 de febrero, el locutor de Antena 3 de
Portugal, Henrico Amaro,
habló de la ‘Música electrónica en Portugal’.
Este ciclo de conferencias
tiene previsto su próxima
charla el 8 de marzo, día en
que el arquitecto Sérgio Lima
disertará sobre ‘Lisboa en la
Expo 98’.
La siguiente charla tendrá
lugar el 11 de abril y versará
sobre ‘Historias de libertad’,
a cargo de Luís Correia Carmelo y Nuno Coelho, historiadores.
Y, por último, la conferencia que pondrá el broche final
a esta serie tendrá como
ponente a Domingos de Andrade, jefe de redacción del Jornal de Noticias, quien nos
acercará a ‘Los medios de
comunicación en la sociedad
portuguesa’, el próximo día 17
de mayo.
Todas ellas se celebrarán en
el aula número 13 de la Escuela Oficial de Idiomas de Badajoz.
No obstante, este tipo de
charlas, que cuentan con la
colaboración del Instituto
Camoes, parecido al Instituto
Cervantes, se celebrarán en el
resto de las Escuelas Oficiales
de Idiomas de la región, en las
que se imparte el idioma portugués. Además de los alumnos, las conferencias están
abiertas a todo el público que
esté interesado en asistir.
El CP ‘Nuestra Señora del
Socorro’, de Palomas, ha celebrado la segunda edición de
las ‘Jornadas de Cocina Creativa en el Aula’, dentro de la
programación de actividades
del proyecto europeo Comenius ‘Comemos sano, Europa
sana’.
El proyecto se desarrolla y
coordina desde el centro extremeño y, en su segundo año,
cuenta como socios con países
como Rumanía, Italia, Suecia,
Inglaterra y la reciente incorporación de un colegio de Turquía.
La actividad ha consistido
en la elaboración, por parte
del alumnado de Infantil y Primaria, de diferentes platos de
forma original y creativa, para
lo que han utilizado una serie
de productos catalogados
como ‘sanos’ y que representan a los diferentes grupos de
alimentos necesarios para llevar una dieta sana y equilibrada.
Con esta original presentación se pretende que los alumnos adquieran unas nociones
básicas de la manipulación de
alimentos, a través del juego,
y salir de unos hábitos y rutinas en la alimentación considerada por ellos como «monótona y aburrida».
Además, a los platos se los
bautizó con nombres tan
representativos como ‘El
sabroso campo de setas pitufas’, la ‘Comida ferroviaria’,
el ‘Barco del cangrejo’ y ‘Así
comen los indios’.
Tras la elaboración de los
mismos, un jurado compuesto por profesores, alumnos y
padres valoró y calificó las
excelencias culinarias y artísticas de cada uno de los platos,
que fueron consumidos al acabar la jornada.
BRIGIDO
Profesores del CP ‘José María de Calatrava’ posan en la biblioteca del centro.
Premiada la biblioteca
del ‘J. María Calatrava’
El Ministerio de Educación le ha concedido el tercer premio
nacional a este colegio emeritense por su dinamización
Redacción
El Ministerio de Educación y
Ciencia ha premiado al Colegio
Público de Educación Infantil
‘José María Calatrava’, de Mérida, con el tercer premio del concurso nacional de buenas prácticas para la dinamización de bibliotecas escolares, con una cuantía
económica de 6.000 euros.
Junto con el CP ‘Manuel Pacheco’, de Badajoz, galardonado también con otro premio de iguales
características, son los dos únicos
centros extremeños que han recibido esta distinción.
El proyecto que presentó el centro emeritense a la convocatoria
se denomina ‘Lectura y matemá-
ticas’, destinado a mostrar a los
alumnos que esta asignatura está
presente en todos los ámbitos de
la vida diaria. «Hemos tratado de
aunar las dos áreas básicas instrumentales en un intento de mostrar a los alumnos que hay poesía
en la geometría o los números, así
que han leído cuentos y poemas
sobre diversos temas matemáti-
« DOLORES MORENO
«Intentamos mostrar
a los alumnos
que hay poesía
en la geometría»
cos, se han dado cuenta de que las
matemáticas no son algo extraño,
ni ajeno a ellos, sino que forman
parte de nuestra vida», explica la
responsable de la biblioteca escolar del CEIP ‘José María Calatrava’, María Dolores Moreno.
Esta encargada constata que se
puede trabajar con lecturas sistematizadas en torno a un eje
temático común y a lo largo de
todo un curso escolar «gracias a
una buena coordinación, planificación y selección de documentos», y todo ello lo proporciona
una biblioteca organizada y que
funciona a pleno rendimiento.
Este curso cuentan con un nuevo plan dedicado al arte.
FUTURAS ACTIVIDADES
VILLANUEVA DEL FRESNO CULTURA EXTREMEÑA
Los alumnos del IESO
‘San Ginés’ celebraron
una matanza didáctica
Redacción
IES ‘SAN GINÉS’
Los alumnos miran atentos las explicaciones de Eduardo Cayero.
El IESO ‘San Ginés’, de Villanueva del Fresno, organizó una
matanza didáctica a raíz de una
idea surgida del Departamento de
Orientación del centro, quien
involucró también a la Asociación
de Madres y Padres del instituto
y a la Universidad Popular.
El objetivo de llevar a cabo esta
matanza didáctica es que la existencia del área de Cultura Extremeña dentro del centro «dota a los
alumnos de conocimientos que
pueden considerarse como propios de su patrimonio cultural y
de su folklore», explica el director
del IESO, Carlos Criado.
Dicha actividad reunió a 140
alumnos, quienes recibieron aten-
tos las explicaciones del veterinario encargado de realizar los
análisis oportunos.
El matarife, Eduardo Cayero,
enseñó la forma en que se debe
realizar el despiece del cerdo, qué
partes deben cortarse primero y
diferenciar las que son útiles de
las que no lo son.
Además, los alumnos tuvieron
la oportunidad de aprender la forma en que se cocinan las migas
extremeñas o el caldillo y cómo
debe aliñarse la sangre del cerdo
para elaborar la morcilla lustre,
gracias a sus madres, que también
participaron en las actividades.
Todo ello sirvió para pasar un día
en comunidad entre familias, profesores e instituciones.
A lo largo del curso y, dentro
del plan de actividades programadas, se realizarán visitas a varias empresas de alimentación de la región, una
charla para padres con especialistas en nutrición de la
Consejería de Sanidad y Consumo y una reunión de evaluación de todos los países participantes en el proyecto, a
mediados de mayo, que tendrá
lugar en el colegio de Suecia.
CP ‘N.SR A. DEL SOCORRO ’
Degustación de la comida.
La Gaceta 15
nuestros centros
Febrero de 2007
AULA LITERARIA IES ‘TAMUJAL’ DE ARROYO DE SAN SERVÁN
ANTONIO RIGO, Poeta
«Las cosas no son como nos han
dicho, son como las sentimos »
« A NTONIO R IGO
El poeta Antonio
Rigo clausuró el
primer trimestre de
actividades de
animación a la
lectura, que
compartió con los
alumnos del IES ‘El
Tamujal’
«Cuando duermo,
alguna vez he notado
una mano que me
tocaba el hombro
y me decía: levántate
y escribe»
«Jamás he cambiado
mis poemas por comida en el supermercado, pero la cajera sí se
quedó con uno»
Lili Fernández, Anabel González,
Lali Grajera, Ale Guerrero, Maru
Gijo, Isa Iglesias, Cristina
Rodríguez y Ana Solís. Alumnos
del IES ‘Tamujal’, de Arroyo de San
Serván.
El pasado 18 de diciembre, para
poner fin al primer trimestre de
actividades extraescolares y de
animación a la lectura que se vienen celebrando en el IES ‘Tamujal’, de Arroyo de San Serván, tuvo
lugar una fiesta de la poesía en la
que el poeta Antonio Rigo, de Palma de Mallorca, ofició de maestro
de ceremonias para los grupos de
3º y 4º de la ESO. Todo un paseo
por la mejor poesía del momento,
que los alumnos del centro saborearon y que Rigo supo compartir
desde su forma de recitar pasional, activa, danzarina y emocionante.
-¿Qué significa para usted como
poeta trabajar en un taller mecánico?
- Hace muchos años que ya no trabajo en un taller. Era incompatible con la idea de vivir y habitar
el mundo poéticamente.
- ¿Por qué le hablaba usted de
poesía a los clientes que iban a su
taller a comprar los coches?
- En aquel tiempo no hubiera sabido qué responderte. Desde la distancia supongo que era mi forma
de ir labrando un camino y pelear contra el mundo que me rodeaba, es decir, prisa, dinero, averías, suciedad, negocio y demasiada velocidad ...O sea, para mí, era
supervivencia.
- ¿Qué importancia ha tenido para
tu poesía ser mecánico?
- Mucha. Mi primer maestro fue
Miguel Bibiloni; fue el maestro
encargado que había en el taller y
de él aprendí la precisión, la
paciencia, el oído.
- ¿Por qué adoptó usted la vida de
un vagabundo?
- Pero, ¿de dónde diablos habéis
sacado que yo soy un vagabundo?
Tener los bolsillos agujereados y
las zapatillas gastadas no significa ser un vagabundo, sino que es
una actitud ante la vida.
- En el poemario ‘Días de radio y
niebla’ deja usted el campo y se
va a la ciudad, ¿por qué?
- Son circunstancias de la vida a
las que uno debe enfrentarse y
vivir como llegan. Pese a vivir en
la ciudad me sé viviendo, junto a
las migas de pan, un limón zarandeado por el viento, el canto del
mirlo o la voz nocturna del ruiseñor... ante todo ello me descubro
y me pregunto, quién soy yo. Crezco cuando me reconozco en ese
latido que me une a esas cosas, en
apariencia, sin importancia. Y,
todas mis dudas, todo mi ejército
de dudas, se desvanecen.
- ¿Por qué el poeta es el gran
ausente?
¿Acaso me veis? Y estoy seguro
que os acompaño.
- ¿Por qué ser claro y no oscuro?
IES ‘ TAMUJAL’
Alumnos de 3º y 4º posan con los poetas Antonio Orihuela y Antonio Rigo (en el centro).
mi compañera, en la casa de las
cuatro estaciones, y el campo habita siempre en mi interior.
- Explíquenos cómo escribe sus
poemas, en qué se inspira, dónde
lo hace.
- Escribo mis poemas a mano. No
soy yo que me inspiro, es la inspiración que me hace a mí. Antes
escribía en cualquier parte, ahora lo hago ante la pared blanca e
infinita de mi estudio.
- ¿Se levanta usted en mitad del
la mañana lo escribiré, estás perdido, ya no te acuerdas de nada.
- Antonio, ¿por qué dice que escri-
be arrojando ceniza alrededor del
árbol?
- Para mí es un ritual, es una danza india. Vuelve a ser mi grito
hacia la Naturaleza.
- ¿Consiguió cambiar sus poemas
por comida en el supermercado?
- Jamás, sin embargo la cajera sí
que se quedó con el poema.
sueño y se pone a escribir poemas?
- ¿Por qué dice usted que el rojo
es el más azul de todos los verdes?
- Sí, alguna vez me ha ocurrido, he
notado una mano que me tocaba
el hombro y me decía: levántate y
escribe. Y, entonces, me he levantado y lo he hecho. Normalmente
nunca hay que corregir esos poemas, son mágicos. Si estás adormilado y, de repente, notas esa voz
y piensas, bien, bien, mañana por
- Son sensaciones, hay que dejarse arrastrar y envolverse por ellas.
Y ésta, precisamente, viene de un
relámpago, de una luz, es decir, de
una iluminación. De repente, en
ese instante, en ese momento, lo
sabes. Además, las cosas, y me
refiero a todas las cosas, no son
como nos han dicho que eran y
como nos han dicho que hay que
verlas, son como las sentimos y las
vemos nosotros tras un largo camino de búsqueda y conocimiento.
- ¿Cómo debe caminar un poeta?
- La transparencia, busco la transparencia, busco la gota de rocío
que cae, lentísima, sobre la nieve.
- ¿Cómo es que sólo hay dos islas:
Inocencia e Iluminación?
- Me parece absolutamente necesario no perder la Inocencia para
alcanzar la Iluminación. Interiormente vivo en esas dos islas.
- Como un árbol. Camisa blanca y
descalzo en verano; camisa negra
y un buen par de botas para recorrer la tierra en invierno.
- ¿Qué es el todo y qué es la nada?
- ¿Por qué compara usted los
vasos con la ropa?
- ¿Por qué no habita la Diosa en
las ciudades?
- Porque lo veo, lo noto y entonces
me golpea y lo digo y lo nombro.
También porque escucho atentamente lo que me dicen y sé su latido.
- Creo que antes he contestado
también a eso. En la ciudad no hay
árboles, montañas, no se ve la
Luna, no escuchas el aullido de las
bestias ni escuchas el tañir casi
místico de las campanas. ¿Quién
mira la ciudad? o ¿Quién sabe la
Luna que nos gobierna? La diosa
habita en la Naturaleza y gobierna en el campo.
- En otro poema se pregunta usted
«¿Quién soy yo?»; ¿por qué?
- Es que, a veces, me siento nada
cuando observo las pequeñas cosas
que son, precisamente, las que tienen importancia. Me doy cuenta
de mi insignificancia cuando
observo todas esas pequeñas cosas,
- Ambas preguntas tienen la misma respuesta: el vuelo de una
mariposa.
- ¿Qué cosa es la más antigua y
secreta?
- La rosa del poema: la Poesía.
«El amor me parece lo más
importante, el motor del mundo»
- ¿Qué piensa usted del amor?
- Personalmente, el amor me
parece lo más importante. El
motor verdadero y real del mundo. Pero me refiero al amor verdadero, no a los besuqueos ni al
enamoramiento. Hay que conocerse y quererse a uno mismo
para ser capaces de querer a
otras personas. A veces, decimos
amor y estamos diciendo pasión,
deseo, cariño, necesidad, egoísmo, carencia, no soportar la sole-
dad, compañía...Cuando uno realmente se conoce y se quiere, distingue perfectamente una cosa
de otra. Amor es libertad, justicia, ternura y saber escuchar. En
esas palabras tenemos todo.
- ¿Por qué dice usted que buscar
la imagen es preparar la visión?
- Bueno, es cuestión de estar preparado. Durante años uno va
aprendiendo trucos que lo acercan al hecho poético. Si uno intenta vivir poéticamente, no sólo
IES ‘ TAMUJAL’
escribe ni camina como un árbol,
sino que también piensa poéticamente. Y, entonces, constantemente, ves imágenes que prepa-
ran la visión poética. Vuelve a ser
el camino de la iluminación.
- ¿Qué canta el pájaro?
- El poema.
16 La Gaceta
universidad
Febrero de 2007
La UEx
aprueba
la figura
del Gestor
de Proyectos
Redacción
ALFONSO
Un grupo de alumnas recogen los diplomas de distinción al mejor expediente académico.
Día de reconocimiento
a la comunidad universitaria
La Universidad de Extremadura distinguió a alumnos,
trabajadores y jubilados en el día de Santo Tomás de Aquino
Redacción
Toda la comunidad universitaria
se reunió para celebrar la festividad de Santo Tomás de Aquino,
patrón de las universidades y centros de estudio, durante un acto
académico que tuvo lugar en el
salón de actos de la Facultad de
Empresariales y Turismo.
Durante el evento se distinguió
a 70 alumnos con mejor expediente académico durante el curso 2005/2006. A continuación, se
entregaron los Premios Extraordinarios de Licenciatura y los Premios Extraordinarios de Doctorado a 16 doctores que han defendido su tesis y han recibido la
calificación de ‘apto cum laudem’.
También se reconoció a los 40 trabajadores que llevan más de 20
años al servicio de la Universidad
y a los recién jubilados, un total
de 8.
César Chaparro, ex rector de la
UEx y catedrático de Filología
Latina, recibió el Premio ‘José
María García Lafuente’, galardón
« PRIMER A VEZ
Se reconoció la labor
del personal administrativo y de servicios
con el Premio al Mérito Universitario
que destaca la gestión docente del
profesor agraciado y que ya ha llegado a su quinta edición.
TRABAJADORES DE LA UEX
Por primer año también se reconoció la labor del personal administrativo y de servicios gracias
al ‘Premio al Mérito Universitario’, que recayó en Juan Antonio
Rodríguez Fortuna, jefe de sección
de Presupuestos del Servicio de
Contabilidad y Presupuestos, y en
María Teresa del Barco Miranda,
jefa de sección del Servicio de
Información y Gestión Administrativa.
El acto estuvo presidido por el
rector de la UEx, Francisco
Duque; Francisco Álvarez, secretario general de la UEx; Ángel
Sánchez Trancón, presidente del
Consejo Social; Eva María Pérez,
consejera de Educación y Pilar
Mogollón, vicerrectora de Extensión Universitaria.
También asistió Teresiano
Rodríguez, periodista y ex director del Diario Hoy, que impartió
la conferencia ‘Guadalupe, centro
de Extremadura’.
El rector de la Universidad
cerró el acto de celebración del
patrón universitario con un discurso en el que destacó la importancia de las tesis de Doctorado,
que calificó de «parte fundamental de los recursos universitarios».
Durante el curso 2006/2007, 1.700
estudiantes de la UEx, de los que
el 25% son extranjeros, están inscritos en diferentes programas de
Doctorado.
SERVICIO DE ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE CENTRO UNIVERSITARIO DE MÉRIDA
IV Encuentro
de Orientadores
de Secundaria
El objetivo era dar a conocer las nuevas
titulaciones y facilitar el camino a la Universidad
Redacción
El salón de actos del Centro Universitario de Mérida acogió el IV
Encuentro Regional de Orientadores de Educación Secundaria y
Universidad, que en esta edición
se centró en la orientación que se
ofrece al alumnado de Bachillerato y Formación Profesional.
Con este encuentro se pretendía potenciar el conocimiento y
la comunicación entre los orientadores de Educación Secundaria
y la Universidad, así como los responsables de la administración
educativa, en relación a cuestiones como el acceso a la Universidad, la orientación profesional,
etc.
También se informó sobre las
titulaciones y servicios de la UEx,
así como coordinar acciones que
faciliten la transición de la Educación Secundaria a la Universidad, además de conocer las
demandas de los orientadores de
Secundaria en relación con la
orientación de la carrera y dar a
conocer las experiencias y trabajos de investigación de profesio-
L A GACETA
Universitarios atienden las explicaciones del profesor en una clase.
nales y miembros de instituciones relacionadas con el acceso a
la Universidad.
DISCAPACIDAD Entre las
sesiones ofrecidas destacó la referente a las ‘Adaptaciones de acceso a las enseñanzas universitarias para estudiantes con discapacidad’, así como la relativa al
‘Proyecto D+O’, proyecto para la
difusión de las titulaciones y la
orientación de los alumnos que
ingresan en la Universidad de
Extremadura, cuyo objetivo es
fomentar que los jóvenes extremeños realicen los estudios universitarios en su Comunidad e
incluso que estudiantes de otras
Comunidades Autónomas también conozcan nuestra oferta de
titulaciones.
La Universidad de Extremadura celebró, el pasado día 25
de enero, en la Facultad de
Ciencias, sesión ordinaria de
Consejo de Gobierno, en la que
aprobó importantes medidas
en el ámbito investigador.
El Consejo de Gobierno universitario acordó la puesta en
marcha de un programa orientado a la contratación de Gestores de Proyectos como los
encargados de gestionar la
actividad de los diferentes grupos investigadores de la UEx.
El objetivo de esta nueva
figura es el de disminuir la
carga de gestión que soportan
los investigadores y aumentar,
además, la captación y diversificación de los fondos que
implica su actividad científica.
De esta forma, la Universidad de Extremadura cuenta
con una figura de especial relevancia cara a optimizar el trabajo de los grupos de investigación.
El Gestor de Proyectos contribuirá no sólo a la gestión de
proyectos individuales, sino
también al desarrollo de la
actividad investigadora del
grupo en general. Entre sus
metas estará además la implicación de los científicos extremeños y el análisis y estudio
de las diversas vías de financiación. De hecho, este Gestor
tendrá entre sus cometidos
contribuir al incremento de la
captación de fondos para realizar proyectos procedentes de
convocatorias públicas.
NUEVAS NORMATIVAS El
Consejo de Gobierno también
aprobó varias normativas que
beneficiarán al cuerpo investigador de la UEx. Se trata de
la normativa para la contratación de personal científico
e investigador; otra sobre personal con actividad prioritariamente investigadora en la
Universidad de Extremadura
y la normativa para la evaluación de grupos de investigación.
La primera tiene la función
de regular la contratación de
personal laboral no permanente, científico e investigador, con cargo a los contratos
regulados en la Ley Orgánica
de Universidades, proyectos
de investigación, grupos de
investigadores y convenios de
colaboración de la UEx. Este
marco normativo facilitará la
contratación de personal científico e investigador para así
cubrir las necesidades de
recursos humanos adscritos a
los proyectos.
Por su parte, la segunda
posibilitará que la UEx contrate personal para realizar
tareas investigadoras y conforme una plantilla propia.
Y, la tercera, pretende atender la necesidad de evaluar a
estos colectivos cara a la distribución de las ayudas económicas incluidas en el Programa de Investigación.
La Gaceta 17
creación literaria
Febrero de 2007
« CÓMIC
« POESÍA
Agustín Flores
Una perla
escondida
Autor de estas viñetas sobre la vida de Juan Ramón Jiménez con las que el CPR de Hoyos le rinde homenaje con motivo
del 50 aniversario de la concesión del Premio Nobel de Literatura al poeta. Esta es la cuarta entrega de los seis cómics
que publicaremos en sucesivos números de La Gaceta.
En un mar oceánico
Una perla se ha escondido
Entre arrecifes de coral,
Jugando con pececitos.
Las ballenas la buscan,
Por todos los rincones
marinos
Y los delfines inquietos,
Recorren los lugares
sombríos
Un calamar se apresura
Recogiendo todas las conchas
Buscando esa perlita
que no se divisa en las olas.
Los cangrejitos que andan
Por la arena con torpeza
Preguntan a grandes pulpos
Si han visto la pequeña perla.
Los caballitos de mar
Se paran en cada roca
Para buscar la perlita
Escondida entre las olas.
Una curiosa medusa
Se lo cuenta a las gaviotas
que la buscan seguidamente
Por toda la larga costa.
Las estrellitas naranjas
Que viven entre la arena
Buscan muy nerviosas
A la brillante perla.
Una manta muy grande
Que ha recibido la noticia
Rebusca entre burbujas
Para encontrar a su amiga.
Un pez a rayas rojas
Se enteró por la mañana
Que una perla se ha
escondido,
Una perlita blanca.
Los pingüinos de los hielos
La buscan por su mar helado
Y las foquitas negras
Por los hielos congelados.
Las pequeñas ostras
Que están a las rocas pegadas
Llaman a la perlita bella,
Que en el mar aún no se
halla.
Las esponjitas marinas
Con voces escandalosas
Piden a los animales
Que la busquen entre las
rocas.
Un pececito llamado pez luna
Dormitando entre las olas
Sueña con esa perla
Que escondida lleva horas.
Un joven erizo de mar
La ha encontrado dormida
en un arrecife hermoso
Oculto entre las orillas.
María Sánchez González
6º C. Colegio Público
‘Gonzalo Encabo’, de
Talayuela.
envía tu texto a
LA GACETA
EXTREMEÑA
DE LA EDUCACIÓN
Consejería de Educación,
Ciencia y Tecnología
Secretaría General
de Educación
C/ Delgado Valencia, nº 5.
06800 Mérida
Nombre y apellidos
Teléfono
Localidad
Año de nacimiento
Código Postal
Nivel de estudios
18 La Gaceta
pasatiempos
Febrero de 2007
« TEST
« SOPA DE LETRAS
1. El vaso campaniforme es ...
En la sopa de letras puedes encontrar los nombres de varios términos relacionados con las nuevas tecnologías e internet, son los siguientes: archivo,
ratón, arroba, bits, software, navegador, mail, portal, módem y pixel.
a) Un tipo de bebida utilizada por los
seres humanos de la Edad de los Metales
para curar sus dolencias.
b) Un tipo de cerámica que recibe su nombre por su forma de campana invertida.
c) Una vasija de bronce con forma de tienda de campaña.
2. Las sociedades de la Edad de los Metales se caracterizan por:
a) La existencia de grandes diferencias
sociales.
b) La existencia de una gran igualdad
entre todos sus miembros.
c) Un reparto del poder entre todos los
individuos.
3. Al final del Neolítico, los seres humanos conocieron ...
a) La utilización de la cerámica.
b) El uso de un metal, el cobre.
c) La domesticación de animales.
4. Para conocer las diferencias entre los
grupos de las sociedades prehistóricas
debemos estudiar ...
a) Sus manifestaciones artísticas.
b) El tipo de moneda que utilizaban.
c) Sus casas y sus enterramientos.
5. Los primeros metales utilizados por
los seres humanos fueron:
a) El oro, la plata y el cobre.
b) El cobre, el hierro y el aluminio.
c) El oro, el plomo y el cadmio.
6. Una constante preocupación de los
habitantes de poblados y ciudades de
la Edad de los Metales fue:
a) El que su dinero llegara hasta fin de
mes.
b) La defensa de sus asentamientos,
mediante la construcción de murallas.
c) El firmar acuerdos de paz con los pueblos vecinos.
7. La primera Edad del Hierro extremeña se denomina ‘periodo orientalizante’
porque:
a) Los habitantes naturales del territorio extremeño realizaban frecuentes viajes al Próximo Oriente.
b) El actual territorio extremeño experimentó la influencia cultural de Tartessos, que mantenía intensos contactos
comerciales con los fenicios y los griegos.
c) Los fenicios y los griegos, pueblos del
Mediterráneo oriental, crearon diversos
estados en el actual territorio extremeño.
8. Durante la primera Edad del Hierro
llegan a nuestro territorio tecnologías y
rasgos socioculturales nuevos, como son:
a) El vaso campaniforme, el uso del arado romano y el molino de piedra.
b) El ritual funerario de la inhumación,
nuevos sistemas de regadío y el cultivo
de la cebada.
c) El torno del alfarero, el ritual funerario y el cultivo del olivo.
« PERSONAJE ESCONDIDO
« AJEDREZ
1. Nació en Esparragosa de Lares (Badajoz), el 18 de octubre de 1946.
Procede de una familia de pequeños propietarios pertenecientes al sector
agropecuario.
2. Fue al Colegio Público de su pueblo ‘Virgen de la Cueva’. Su afición por la
lectura (sobre todo poesía) comienza desde niño. Estudia Magisterio en
Sigüenza (Guadalajara).
3. A los 16 años le regalan su primera guitarra. A veces toca con un grupo
amateur de la Escuela canciones de ‘Los Bravos’ y ‘Los Brincos’.
4. Marcha a Madrid a estudiar Filosofía y Letras, rama Literatura, al tiempo
que comienza a cantar, sin ánimo aún de profesionalizarse .Continúa su
formación como músico asistiendo a clases particulares. Su acervo poético
aumenta con lecturas de Pablo Neruda, Luis Cernuda y Goytisolo.
5. El el año 1969 da sus primeros pasos como profesional en el mundo de la
canción al presentarse al Festival de Benidorm. Gana el premio a la mejor
letra y obtiene el segundo puesto en la clasificación general.
6. Se dedica a investigar el folclore extremeño. En el año 72 graba su
primer LP ‘A cántaros’.
7. En 2001 comparte, junto con Luz Casal, el premio Goya a la mejor
banda sonora por la canción ‘Tu bosque animado’ de la película de animación
‘El bosque animado’.
Solución de los pasatiempos
del número de enero
Personaje escondido
Test:
1
b)
9. Huellas de la influencia orientalizante aparecen en:
Ajedrez:
4
a)
a) El tesoro de Hervás, la necrópolis de
Los Arcos y el poblado del Jerte.
b) El tesoro de Valdeobispo, la necrópolis de Capilla y el poblado de Segura de
Toro.
c) El tesoro de Serradilla, la necrópolis
de Medellín y el palacio-santuario de Cancho Roano.
1. ... Ah3 jaque.
5
d)
2. a) 2...Rxh3 Df1
6
b)
* Preguntas obtenidas del material curricular ‘Cultura extremeña. Descubriendo
nuestra identidad’, de Heliodoro Núñez
y Antonio Paniagua.
c) ... Rf3 Dg4 jaque
2
c)
3
b)
7
d)
jaque mate
8
b)
b) 2 ... Rg1 Df1 jaque
9
a)
10
d)
mate
mate
Hernán Cortés.
11
c)
12
b)
13
d)
14
d)
Sopa de letras
La Gaceta 19
normativa y convocatorias
« PREMIOS Y CONCURSOS
« DOE
Universidad. Adjudicación
de destinos
Resolución de 19 de enero de
2007, del Rectorado, por la que
se resuelve la convocatoria
pública para la provisión, por
el sistema de libre designación,
de diversos puestos de trabajo
vacantes en el Organismo.
DOE nº 11, de 23 de enero de 2007.
Educación. Listas definitivas
Resolución de 18 de enero de
2007, de la Dirección General
de Política Educativa, por la
que se eleva a definitiva la lista provisional de admitidos y
excluidos en el proceso selectivo para acceso al Cuerpo de
Profesores de Enseñanza
Secundaria, Turno Especial,
Especialidad Psicología y Pedagogía, por parte de determinados funcionarios del Cuerpo de Maestros, convocado por
Resolución de 7 de agosto de
2006 y se anuncia la fecha de
exposición de la valoración de
los méritos de los aspirantes.
DOE nº 11, de 27 de enero de 2007.
Educación. Listas de
Inspectores Accidentales
Resolución de 10 de enero de
2007, del Director General de
Política Educativa, por la que
se eleva a definitiva la relación
de aspirantes admitidos y
excluidos para la provisión de
plazas de Inspectores Accidentales en régimen de comisión de servicio.
DOE nº 9, de 23 de enero de 2007.
Febrero de 2007
padres del alumnado.
DOE nº 8, de 20 de enero de 2007.
Universidad. Adjudicación
de destinos
Resolución de 10 de enero de
2007, del Rectorado, por la que
se resuelve la convocatoria del
concurso de méritos para la
provisión de puestos de trabajo vacantes de Personal Funcionario de Administración y
Servicios.
DOE nº 8, de 20 de enero de 2007.
Universidad. Pruebas
selectivas
Resolución de 22 de diciembre
de 2006, de la Universidad de
Extremadura, por la que se
anuncia la publicación de las
listas provisionales de aspirantes admitidos a las pruebas
selectivas para ingreso en la
plantilla de personal laboral
de la Universidad de Extremadura, en el marco del Plan
de consolidación del empleo
temporal, convocadas por Resolución de 1 de septiembre de
2006.
DOe nº 8, de 20 de enero de 2007.
Educación. Centros
docentes privados
Corrección de errores a la
Resolución de 27 de diciembre
de 2006, de la Consejera, por la
que se autoriza la apertura y
funcionamiento del Centro
Autorizado de Enseñanzas Elementales de Música ‘Licenciados Reunidos’ de Cáceres.
DOE nº 8, de 20 de enero de 2007.
Educación. Ceses y
nombramientos
Educación. Subvenciones
Resolución de 10 de enero de
2007, de la Consejera, por la
que se sustituye a una Consejera del Consejo Escolar de
Extremadura, en representación del sector de madres y
Resolución de 29 de diciembre
de 2006, de la Consejera, por la
que se resuelve la concesión de
ayudas para la realización de
proyectos de innovación educativa en centros docentes de
enseñanzas no universitarias
de la Comunidad Autónoma de
Extremadura.
DOE nº 8, de 20 de enero de 2007.
Universidad. Relación de
puestos de trabajo
Resolución de 11 de enero de
2007, del Rector, por la que se
publica en su integridad la
relación de puestos de trabajo
de Personal de Administración
y Servicios (funcionarios y
laborales).
DOE nº 8, de 20 de enero de 2007.
Educación. Premios
Resolución de 27 de diciembre
de 2006, de la Consejera, por la
que se concede el XII Premio
‘Joaquín Sama’ a la innovación
educativa en la Comunidad
Autónoma de Extremadura.
DOE nº 7, de 18 de enero de 2007.
Educación. Relación de
puestos de trabajo
Orden de 21 de diciembre de
2006 por la que se modifica
puntualmente la relación de
puestos de trabajo de personal
funcionario y de personal laboral de la Consejería de Educación.
DOe nº 5, de 13 de enero de 2007.
Presidencia. Convenios
Resolución de 9 de enero de
2007, de la Secretaría General,
por la que se da publicidad al
Convenio Específico de Colaboración entre el Ministerio
de Educación y Ciencia y la
Comunidad Autónoma de
Extremadura para el desarrollo del Protocolo General relativo al Programa de Incentivación de la Incorporación e
Intensificación de la Actividad
Investigadora (Programa 13),
para el año 2006.
DOE nº 7, de 18 de enero de 2007.
La Asamblea de Extremadura convoca el
III Certamen ‘Vivir el Parlamento’
El objeto del concurso es suscitar
entre nuestros escolares un
mayor y mejor conocimiento del
Parlamento extremeño, la promoción de los valores democráticos de participación, solidaridad,
diálogo y tolerancia, así como el
conocimiento y respeto por las
instituciones democráticas y su
funcionamiento.
Con esta tercera convocatoria,
y tras la experiencia de las anteriores, la Asamblea de Extremadura anima a todos los escolares
de la región y a sus profesores a
participar, a través del conocimiento, en la construcción de
unas instituciones cercanas a la
ciudadanía extremeña.
El concurso pretende fomentar
la innovación y la creatividad
entre alumnos y profesores y, de
este modo, propiciar una enseñanza especialmente activa y
multidisciplinar.
Los trabajos estarán orientados por el profesor responsable
en los niveles de Educación Primaria y Educación Especial, y
por el profesor o profesores
(máximo dos) responsables en el
resto de los niveles. Para ello,
cada docente diseñará el trabajo
de referencia juntamente con el
grupo de alumnos o curso, procurando la motivación del alumnado y fomentando su creatividad.
Los trabajos versarán sobre la
Asamblea de Extremadura, siendo el formato y el soporte diferentes en función de los distintos
niveles educativos.
Podrán participar los alumnos
del Tercer Ciclo de Educación Primaria, de Enseñanza Secundaria
Obligatoria, de Bachillerato y
Formación Profesional y de Centros de Educación Especial, salvo
en éste último caso, los trabajos
se elaborarán de forma colectiva.
Los trabajos presentados por
alumnos de Educación Primaria
podrán seguir la técnica de cuentos, canciones, dibujo/pintura,
adivinanzas o libertad de utilización de varias de estas técnicas
para un solo trabajo.
Los alumnos de Educación
Secundaria Obligatoria de Primer Ciclo deberán realizar un
trabajo sobre temas relacionados
con el devenir cotidiano de la
Asamblea, que simulará una
revista en soporte papel.
Por su parte, los pertenecientes
a ESO de Segundo Ciclo deberán
ejecutar y desarrollar una revista
en formato digital, cuyo hilo conductor será la Asamblea de Extremadura y su actividad parlamentaria e institucional
Los alumnos de Bachillerato y
Formación Profesional darán a
conocer la Asamblea a través de
un medio tan creativo como el
publicitario, de cara a experimentar con las nuevas y amplias posibilidades que se abren ante la
combinación de los medios videográficos y las nuevas tecnologías
de la comunicación. Por ello, las
obras presentadas deberán tener
como hilo conductor tal concepto
institucional y tecnológico y su
acercamiento al ciudadano.
Y, los alumnos de Educación
Especial, presentarán un trabajo
individual, cuya temática será
‘Conocer la Asamblea’, de cara a
fomentar y plasmar los valores de
la institución parlamentaria, es
decir, participación, representatividad, cortesía, solidaridad, etc.
en este caso, la técnica será libre.
Los trabajos serán realizados
en el transcurso del año escolar
2006-2007. La fecha límite para su
presentación es el día 30 de marzo
de 2007.
Asamblea de Extremadura
Plaza de San Juan de Dios s/n
06800 Mérida.
Teléfono: 924 38 30 00
http://www.asambleaex.es
Nombre y apellidos
suscríbete a
Dirección
LA GACETA
EXTREMEÑA
DE LA EDUCACIÓN
Localidad
Código Postal
Consejería de Educación
C/ Santa Julia, nº 5.
06800 Mérida
Año de nacimiento
Nivel de estudios
» Edita CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
» Directora Laura López Santos » Redactora Maite Vega Fabián » Diseño Jon Cuesta Rodríguez
» Depósito legal BA-31-2002 » Imprime CME, S.A.
» Dirección Consejería de Educación. Calle Santa Julia, 5.- 06800. Mérida » Teléfono 924.007515 y 924007650
» Web www.juntaex.es/consejerias/edu/gaceta » Correo electrónico [email protected]
HABLAMOS CON ANTONIO SORIANO LLAMAZARES, maestro jubilado
«La democracia ha servido para
revitalizar la escuela pública»
Antonio Soriano es
uno de los 343
últimos docentes
jubilados que han
recibido un
homenaje a toda
una vida dedicada a
la enseñanza en
Extremadura
« SATISFACCIÓN
«Esta profesión me ha
permitido comprobar
el poder
transformador de la
educación»
«Recordaré a los
alumnos que
recibimos como
conflictivos y hoy son
muy honrados»
Maite Vega
Comenzó a trabajar como maestro funcionario a los 22 años de
edad. Su primer destino fue el
colegio ‘San José de Calasanz’,
cuando estaba ubicado en la calle
Abril, de Badajoz. Posteriormente, estuvo ejerciendo la profesión
tres años en la localidad pacense
de Hernán Cortés y otros 17 en el
colegio ‘Nuestra Señora de la
Asunción’, en Badajoz. Sus últimos años ha enseñado en el Centro de Adultos ‘Abril’.
en la metodología. También han
mejorado mucho las condiciones
de trabajo de los profesores, valga como ejemplo el hecho de que
podamos jubilarnos a los 60 años.
- ¿Podría contarnos alguna anécdota que le haya sucedido en
todos estos años de ejercicio profesional?
–¿Qué destacaría de toda su trayectoria profesional como maestro?
–Haber tenido la suerte de ejercer
una profesión que, en general, me
ha dado muchas satisfacciones
que, a veces, me ha agotado, pero
nunca me ha cansado. Me ha permitido enseñar y aprender mucho,
me ha mantenido vivo y me ha
permitido comprobar algo en lo
que siempre creí: el poder transformador de la educación.
–¿Qué recordará y qué tratará de
olvidar?
–Recordaré siempre a los muchos
alumnos que recibimos como conflictivos y condenados al fracaso
y llegaron a ser personas buenas,
honradas y trabajadoras. También
a los que acabaron mal, a pesar de
tantos esfuerzos. Trataré de olvidar, y creo que lo tengo conseguido, todo lo que en mi entorno escolar ha supuesto el autoritarismo,
L A GACETA
Un sonriente Antonio Soriano posa en el espacio dedicado a la exposición ‘Nuestra escuela’.
la intolerancia, el individualismo,
la apatía y el desánimo.
- ¿Cómo recuerda sus inicios como
profesor?
- Empecé muy mal, muy mal. Era
absolutamente inexperto y estaba desorientado. Fue en el colegio
‘San José de Calasanz’, de Badajoz. Llegué de novato y se me adjudicó una clase unitaria, o sea, cuatro cursos en la misma clase, y con
trece alumnos, cuando todas las
demás superaban los cuarenta. Es
fácil imaginar las ‘joyas’ que me
habían tocado. Después de mil
tumbos, conseguí enderezarme yo
y enderezar a la clase. Así empecé a aprender el oficio, corrigiendo los errores y reforzando la ilusión día tras día.
- ¿Cómo ha visto, a lo largo de
estos años, la evolución de la
enseñanza?
- La democracia ha sido revitalizadora para la escuela pública.
Poner la educación al servicio del
alumno y hacer a éste lo más
importante del hecho educativo
ha supuesto dotar a la escuela de
más medios y recursos que nunca. Esto ha significado mejorar
las infraestructuras, atender a la
diversidad, disminuir ratios y
aumentar plantillas, equipos de
apoyo, nuevas tecnologías, actividades extraescolares, ...Así que,
aunque todo es mejorable, el cambio ha sido radical. Sin embargo,
no aprecio yo el mismo progreso
«Muchos alumnos aprendieron
la circulación diseccionando
corazones de cerdo»
–Usted tenía una metodología de
enseñanza muy particular que,
en su día, suponía una innovación, ¿en qué consistía?
– Sería larguísimo de contar... y
emocionante para mí. Podría resumirse cuando tres compañeros de
EGB, en el colegio ‘Nuestra Señora de la Asunción’ de Badajoz, Juli
Lagoa, Palmira Ferrera y yo, viendo que teníamos que hacer algo
para motivar a nuestros alumnos
en una barriada entonces casti-
gada por un enorme paro, decidimos abordar un proyecto en el
que los alumnos aprendieran todo
lo posible de una forma activa y
experimental en laboratorios y
talleres. Esto se acompañaba de
un programa de ‘escuela abierta’,
de manera que se aprendían
muchas cosas fuera del centro, se
viajaba mucho, y otro de educación en valores con la realización
de conferencias, debates, cineforum, etc. Así que, muchos alum-
- Pues cosas tan cómicas como que
antes de tomar posesión como funcionario de carrera, con la oposición recién aprobada, tuvimos que
pasar, de cinco en cinco, por el despacho del equivalente al hoy director provincial para jurar, delante
de la bandera nacional y sobre los
evangelios, los Principios Fundamentales del Movimiento Nacional. Otra curiosidad, y cuento desde el más profundo respeto, es que
los Centros de Colaboración Pedagógica, que eran reuniones para
maestros de formación e intercambio de experiencias, durante
mis primeros años de docencia,
comenzaban con un Padrenuestro y tres Avemarías, pidiendo la
iluminación del Espíritu Santo.
- ¿Cómo ha sido la relación con
los padres y las madres de sus
alumnos?
- De la forma en que yo he trabajado en la escuela ha sido imprescindible la participación y la colaboración de los padres. Mi relación con ellos ha sido siempre
cordial y frecuente.
- ¿Qué consejo les daría a los
alumnos en general?
nos, durante más de ocho años,
aprendieron la circulación sanguínea diseccionando corazones
de cerdo, a redactar haciendo
entrevistas... Hubo que modificar
currículum, cambiar objetivos y
buscar financiación bajo las piedras.
- Les diría que aprovechen los
tiempos. El de divertirse, el de
aprender, el de vivir. Que tienen
derecho a recibir una enseñanza
de calidad y la obligación de ser
responsables, pues es mucho lo
que la sociedad pone a su servicio. Que sepan valorar al profesor
que les enseñe, les eduque y los
quiera. Que se esfuercen por lo
que les merezca la pena. Que ayuden y se dejen ayudar. Que luchen,
porque luchar siempre merece la
pena. Que comprendan que la evasión no ha arreglado nunca ningún problema. Que sean críticos
y rebeldes, pero que empiecen consigo mismos. Y, por último, que
sean buenas personas.

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