Daly Academy - Home - Chula Vista Elementary School District

Transcripción

Daly Academy
4300 Allen School Lane • Bonita, CA 91902 • 619-479-3665 • Grades K - 6
Yesenia Barnard, Psy.D., Principal
[email protected]
2013-14 School Accountability Report Card
Published During the 2014-15 School Year
School Description
"EACH CHILD IS AN INDIVIDUAL
OF GREAT WORTH"
Board of Education
Marissa A. Bejarano
Daly Academy is an alternative education program for kindergarten through sixth grade in the
Chula Vista Elementary School District. The focus of the program is to assess the behavioral needs
of each student and provide the academic, social/emotional and the life skills necessary to cope
effectively with a neighborhood school program and the child's community. The Academy is a
special education program that provides a uniquely integrated set of educational and mental
health services to students who demonstrate a significant impairment in social and emotional
development. There is an intensive-outpatient program on-site that works with students
individually, in group sessions and with families in the home environment. These families have
access to outpatient services with agencies throughout the South County. Children considered
for enrollment have substantial difficulty managing encounters with school, peers, parents and
the general community. The school was established in 2004 at the current site, but the building
that houses the school was built in the 1960's.
Leslie Bunker
Eduardo Reyes, Ed.D.
Francisco Tamayo
Glendora M. Tremper
Superintendent
Francisco Escobedo Ed.D.
[email protected]
84 East J Street
Chula Vista, CA 91910-6100
(619) 425-9600
www.cvesd.org
The Chula Vista Elementary School District is
committed to providing equal educational,
contracting, and employment opportunity to
all in strict compliance with all applicable
state and federal laws and regulations. The
District office that monitors compliance is
the Human Resources Services and Support
Office, 84 East J Street, Chula Vista, CA
91910, phone (619) 425-9600, extension
1340. Any individual who believes s/he has
been a victim of unlawful discrimination in
employment, contracting, or in an
educational program may file a formal
complaint with the District's Human
Resources Office.
Daly Academy serves a culturally and economically diverse population of up to 30 kindergarten
through sixth grade students with disabilities. The current population includes students who are
Hispanic (61%), White (22%), Filipino (0%), Native Hawaiian or Pacific Islander (0%), American
Indian or Alaskan (0%), Asian (0%), and African American (17%). The backgrounds of all students
are respected and incorporated into the school curriculum and activities. Instructional lessons
and activities offered throughout the counseling curriculum address biases and stereotypical
perceptions. Information about the diverse heritage of our students and staff helps develop
cross-cultural sensitivity and respect. Parents of English Learners are encouraged to participate in
the District’s English Language Acquisition Committee (DELAC). Written translations of DELAC
notices are provided in all languages spoken by parents within our school and active translations
are provided at the District meetings.
There are three Special Day Classrooms on site: One primary (kindergarten-2nd grade),
intermediate (3rd-5th), and one upper (4th-6th grade) classrooms. The classroom conditions
provide a structured academic and supportive emotional learning environment, which enhances
the learning experience, and promotes positive interactions among students and staff. Proactive
instruction and encompassing curriculum foster personal and social skills development. Use of
multi-modal instructional techniques address student learning styles and offer students
opportunities to practice skills in a variety of ways. Cooperative learning strategies are used to
promote teamwork, support struggling learners, and to engage students in learning. Curriculum
components addressing self-awareness, self-esteem, personal development, tolerance, decisionmaking skills, civic responsibility, social relationships, conflict management, and anger control are
used at appropriate grade levels. Classroom staff, Student Support Team, school psychologist, and
licensed marriage and family therapist are available to provide daily counseling and support the
classrooms with positive reinforcement and assist in the event of a crisis situation.
2013-14 School Accountability Report Card for Daly Academy
Page 1 of 8
When students have made significant improvement in the areas of social-emotional development, anger-management skills and
academic responsibility, a transition plan is developed with the parent through an Individualized Education Plan (IEP) meeting to begin
the process of acclimating the student back into a comprehensive school. The Transition Plan is closely monitored and after agreed
upon time lines, the IEP team determines a need for change of placement with the receiving school site.
District Profile
Located between the City of San Diego and United States/Mexico International Border, the Chula Vista Elementary School District is the
largest K-6 district in the state. The District currently serves more than 29,200 students. The District serves a community that features a
blend of residential areas, recreational facilities, open space, and light industry. The District currently operates 45 elementary schools
(including 5 dependent charter schools). In addition, two independent charter schools operate through CVESD. Five charter schools also
enroll middle school students, and two of those serve high school students as well.
Students experience a rigorous 21st century learning environment that is rooted in effective teaching practices and high-quality
instruction. Students receive an education that nurtures every child’s imagination, intellect, and sense of inquiry. Working together, we
will harness the potential of a collective intelligence rich with the imagination and creativity necessary for students to become
difference makers in the community.
The student population is ethnically diverse and is composed of African-American (4%), Asian (3%), Filipino (11%), Latino/Hispanic
(67%), other (1%), Pacific Islander (.6%), and White (14%). More than one-third of the students in the District are classified English
Learners, and 45% qualify for free and reduced-priced meal programs.
LOCAL CONTROL AND ACCOUNTABILITY PLAN (LCAP)
School districts are required to produce Local Control and Accountability Plans (LCAPs), demonstrating how increased resources are
linked to meeting the needs of all students. In tandem, the funding formula and accountability plans increase local decision making
authority while also enhancing transparency and accountability. Here’s where our parents, teachers and students come into play.
Together, they will help our schools determine academic priorities in support of student achievement. The state’s shift to local control is
very much aligned to how we have long operated in the Chula Vista Elementary School District, where student-based decision-making is
an expectation. Now, we will have additional resources to help us close the achievement gap.
About the SARC
Every school in California is required by state law to publish a School
Accountability Report Card (SARC), by February 1 of each year. The SARC
contains information about the condition and performance of each
California public school. Under the Local Control Funding Formula (LCFF)
all local educational agencies (LEAs) are required to prepare a Local
Control Accountability Plan (LCAP), which describes how they intend to
meet annual school-specific goals for all pupils, with specific activities to
address state and local priorities. Additionally, data reported in an LCAP is
to be consistent with data reported in the SARC.
•
•
•
•
For more information about SARC requirements, see the California
Department of Education (CDE) SARC Web page at
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
View this SARC online at the school and/or LEA Web sites.
For more information about the LCFF or LCAP, see the CDE LCFF
Web page at http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
For additional information about the school, parents and community
members should contact the school at 619-479-3665.
2013-14 Student Enrollment by Grade Level
Grade Level
Number of Students
2013-14 Student Enrollment by Group
Group
Percent of Total Enrollment
Black or African American------American Indian or Alaska Native-----Asian------Filipino------Hispanic or Latino------Native Hawaiian/Pacific Islander
Two or More Races
Socioeconomically Disadvantaged
English Learners
Students with Disabilities
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A. Conditions of Learning
State Priority: Basic
The SARC provides the following information relevant to the Basic State Priority (Priority 1):
•
Degree to which teachers are appropriately assigned and fully credentialed in the subject area and for the pupils they are teaching;
•
Pupils have access to standards-aligned instructional materials; and
•
School facilities are maintained in good repair.
Teacher Credentials
Daly Academy
12-13
13-14
14-15
Without Full Credential
0
0
0
Teaching Outside Subject Area of Competence
0
Fully Credentialed
Chula Vista Elementary School District
0
12-13
13-14
14-15
Fully Credentialed
♦
♦
1307
Without Full Credential
♦
♦
15
Teaching Outside Subject Area of Competence
♦
♦
0
Teacher Misassignments and Vacant Teacher Positions at this School
Daly Academy
12-13
13-14
14-15
Teachers of English Learners
0
0
0
Total Teacher Misassignments
0
0
0
Vacant Teacher Positions
0
0
0
*
“Misassignments” refers to the number of positions filled by teachers who lack legal authorization to teach that grade level, subject area, student group, etc. Total
Teacher Misassignments includes the number of Misassignments of Teachers of English Learners.
Core Academic Classes Taught by Highly Qualified Teachers
2013-14 Percent of Classes In Core Academic Subjects
Core Academic Classes Taught by Highly Qualified Teachers
Location of Classes
Taught by Highly Qualified Teachers
Not Taught by Highly Qualified Teachers
This School
Districtwide
All Schools
High-Poverty Schools
Low-Poverty Schools
*
High-poverty schools are defined as those schools with student eligibility of approximately 40 percent or more in the free and reduced price meals program. Lowpoverty schools are those with student eligibility of approximately 39 percent or less in the free and reduced price meals program.
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Quality, Currency, Availability of Textbooks and Instructional Materials (School Year 2014-15)
Textbooks and Instructional Materials
Year and month in which data were collected: August 2014
Core Curriculum Area
Textbooks and Instructional Materials/Year of Adoption
Reading/Language Arts
The textbooks listed are from most recent adoption:
Yes
Percent of students lacking their own assigned textbook:
0%
Mathematics
Yes
0%
Science
Yes
0%
Houghton Mifflin Reading K-6 and Houghton Mifflin Lectura K-6 Spanish.
Adopted in 2002-03.
McGraw Hill Mathematics K-6, English and Spanish. Adopted in 2001-02.
History-Social Science
Yes
0%
Houghton-Mifflin Science series for Kindergarten to Sixth Grade English
and Spanish. Adopted Spring 2008.
Harcourt Social Studies Kindergarten-Sixth grade (English & Spanish).
Adopted Spring 2007.
School Facility Conditions and Planned Improvements (Most Recent Year)
Classroom space at Daly Academy is adequate to support our school's current enrollment. The District maintains a planned program, which ensures
routine maintenance functions are performed on a scheduled basis. Daly Academy's custodial staff performs basic cleaning operations daily.
The three classrooms at Daly Academy are maintained within one building. A security system monitors the school after hours and on the weekends. In
addition, a sound monitor notifies the staff when someone is entering or leaving the building.
Each classroom at Daly Academy is equipped with a telephone allowing intercommunication between between administrators, the school office and
other teachers. Each classroom at the school is equipped with one walkie-talkie available for communication should telephones become nonoperational.
School and classroom design and conditions, as well as practiced routines and procedures, provide a safe and orderly environment that supports
teaching and learning. Students are highly supervised throughout the day and the staff ensures that each student who has transportation is walked to
the bus after school. Visitors sign in at the front office with a valid ID through the Raptor security system.
All regular staff members receive non-violent crisis training (CPI) and well as CPR training through the district office.
School Facility Good Repair Status (Most Recent Year)
Year and month in which data were collected: 10-15-13
System Inspected
Repair Status
Good
Fair
Poor
Systems:
Gas Leaks, Mechanical/HVAC, Sewer
[X]
[ ]
[ ]
Interior:
Interior Surfaces
[ ]
[X]
[ ]
Cleanliness:
Overall Cleanliness, Pest/ Vermin Infestation
[X]
[ ]
[ ]
Electrical:
Electrical
[ ]
[X]
[ ]
Restrooms/Fountains:
Restrooms, Sinks/ Fountains
[X]
[ ]
[ ]
Safety:
Fire Safety, Hazardous Materials
[X]
[ ]
[ ]
Structural:
Structural Damage, Roofs
[X]
[ ]
[ ]
External:
Playground/School Grounds, Windows/ Doors/Gates/Fences
[X]
[ ]
[ ]
Overall Rating
Exemplary
Good
Fair
Poor
[ ]
[X]
[ ]
[ ]
Repair Needed and
Action Taken or Planned
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B. Pupil Outcomes
2013-14 CAASPP Results by Student Group
State Priority: Pupil Achievement
The SARC provides the following information relevant to the Pupil
Achievement State Priority (Priority 4):
•
Statewide assessments (i.e., California Assessment of Student
Performance and Progress and its successor the Standardized
Testing and Reporting Program);
•
The Academic Performance Index; and
•
The percentage of pupils who have successfully completed courses
that satisfy the requirements for entrance to the University of
California and the California State University, or career technical
education sequences or programs of study.
Group
Percent of Students Scoring at
Proficient or Advanced
Science (grades 5, 8, and 10)
All Students in the LEA
All Student at the School
Male------Female------Black or African American
American Indian or Alaska Native
CAASPP Results for All Students - Three-Year Comparison
Percent of Students Scoring at Proficient or Advanced
(meeting or exceeding the state standards)
Subject
School
District
State
11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14
*
Science (grades 5, 8, and 10) assessments include California Standards Tests
(CSTs), California Modified Assessment (CMA), and California Alternate
Performance Assessment (CAPA). Scores are not shown when the number of
students tested is ten or less, either because the number of students in this
category is too small for statistical accuracy or to protect student privacy.
STAR Results for All Students - Three-Year Comparison
Percent of Students Scoring at Proficient or Advanced
(meeting or exceeding the state standards)
Subject
School
District
Asian------Filipino------Hispanic or Latino
Native Hawaiian/Pacific Islander
White------Two or More Races------Socioeconomically Disadvantaged
English Learners------Students with Disabilities
Students Receiving Migrant
Education Services
*
State
CAASPP includes science assessments (CSTs, CMA, and CAPA) in grades 5, 8,
and 10. Scores are not shown when the number of students tested is ten or
less, either because the number of students in this category is too small for
statistical accuracy or to protect student privacy.
10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13
*
STAR Program was last administered in 2012-13. Percentages are not
calculated when the number of students tested is ten or less, either because
the number of students in this category is too small for statistical accuracy or
to protect student privacy.
Academic Performance Index Ranks - Three-Year Comparison
API Rank
2010-11
2011-12
2012-13
API Growth by Student Group – Three-Year Comparison
Group
11-12
12-13
Black or African American
American Indian or Alaska Native
Similar Schools-------
Asian-------
For 2014 and subsequent years, the statewide and similar schools ranks will
no longer be produced.
10-11
All Students at the School
Statewide------*
Actual API Change
Filipino------Hispanic or Latino
Grade
Level
*
2013-14 Percent of Students Meeting Fitness Standards
4 of 6
5 of 6
6 of 6
Percentages are not calculated when the number of students tested is ten or
less, either because the number of students in this category is too small for
statistical accuracy or to protect student privacy.
Native Hawaiian/Pacific Islander
White------Two or More Races
Socioeconomically Disadvantaged
English Learners
Students with Disabilities
*
"N/D” means that no data were available to the CDE or LEA to report. “B”
means the school did not have a valid API Base and there is no Growth or
target information. “C” means the school had significant demographic
changes and there is no Growth or target information
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C. Engagement
State Priority: Parental Involvement
The SARC provides the following information relevant to the Parental Involvement State Priority (Priority 3):
•
Efforts the school district makes to seek parent input in making decisions for the school district and each schoolsite.
Opportunities for Parental Involvement
Contact Person: Yesenia Barnard
Contact Person Phone Number: 619-479-3665
Daly Academy welcomes parent and community involvement in our school. We encourage parents to support their child by actively volunteering in
class and school related activities. Daly Academy maintains good relationships with community agencies regarding the welfare of students and families
at the school. The School Site Council (SSC) is comprised of parents, teachers, the principal and other school personnel. The SSC members share
information regarding school issues and concerns and ways to improve the overall functioning of the school.
State Priority: School Climate
The SARC provides the following information relevant to the School Climate State Priority (Priority 6):
•
•
•
Pupil suspension rates;
Pupil expulsion rates; and
Other local measures on the sense of safety.
School Safety Plan
Student safety and well-being are promoted by activities including emergency and earthquake preparedness drills, playground supervision, drug and
alcohol abuse and health related assemblies. Daly Academy works in conjunction with the police department and has had a good relationship with
Sharp-Mercy Hospital, which has had volunteers present to students regarding health-related issues. There are established procedures in place at Daly
Academy to handle disasters such as fire, earthquakes and/or dangerous intruders. Disaster preparedness drills are conducted on a routine basis with
staff and students. Visitors sign in or out when entering or leaving the school and only authorized personnel are allowed to pick up students from the
school. Daly Academy has recently joined a district-wide partnership with the Anti-Defamation League and have a series of activities planned around
the "No Place for Hate" initiative. The School Site Council approved the School Safety Plan on November 7, 2014.
Suspensions and Expulsions
School
11-12
12-13
Suspensions Rate
0
0
Expulsions Rate
0
0
11-12
12-13
Suspensions Rate
.45
.72
Expulsions Rate
0.01
0
State
11-12
12-13
District
13-14
13-14
13-14
Suspensions Rate
Expulsions Rate
*
The rate of suspensions and expulsions is calculated by dividing the total number of incidents by the total enrollment x 100.
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D. Other SARC Information
2014-15 Federal Intervention Program
The information in this section is required to be in the SARC but is not
included in the state priorities for LCFF.
2013-14 Adequate Yearly Progress Overall and by Criteria
AYP Criteria
School
District
Indicator
School
Program Improvement Status
First Year of Program Improvement
Made AYP Overall
Year in Program Improvement
Met Participation Rate: English-Language Arts
Number of Schools Currently in Program Improvement
Met Participation Rate: Mathematics
Percent of Schools Currently in Program Improvement
*
Met Percent Proficient: English-Language Arts
Met Percent Proficient: Mathematics
DW (determination waiver) indicates that the PI status of the school was
carried over from the prior year in accordance with the flexibility granted
through the federal waiver process.
Met API Criteria
Average Class Size and Class Size Distribution
Met Graduation Rate (if applicable)
Number of Classrooms*
Average Class Size
Grade
*
12
13
1-20
14
12
14
12
13
33+
14
12
13
14
Number of classes indicates how many classrooms fall into each size category
(a range of total students per classroom). At the secondary school level, this
information is reported by subject area rather than grade level.
Number of Full-Time Equivalent (FTE)
District
Amount
Category
Academic Counselor------Counselor (Social/Behavioral or Career Development)
Beginning Teacher Salary
Library Media Teacher (Librarian)
Mid-Range Teacher Salary
Library Media Services Staff (Paraprofessional)
Highest Teacher Salary
Psychologist-------
Average Principal Salary (ES)
Social Worker-------
Average Principal Salary (MS)
Nurse-------
13
21-32
FY 2012-13 Teacher and Administrative Salaries
Academic Counselors and Other Support Staff at this School
State Average for
Districts In Same
Category
Average Principal Salary (HS)
Speech/Language/Hearing Specialist
0.1
Superintendent Salary
0.1
Teacher Salaries
Resource Specialist------Other-------
Percent of District Budget
Average Number of Students per Staff Member
Academic Counselor------*
District
One Full Time Equivalent (FTE) equals one staff member working full time;
one FTE could also represent two staff members who each work 50 percent
of full time.
Administrative Salaries
*
For detailed information on salaries, see the CDE Certificated Salaries &
Benefits webpage at www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
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FY 2012-13 Expenditures Per Pupil and School Site Teacher Salaries
Expenditures Per Pupil
Level
Average Teacher Salary
Total
Restricted
Unrestricted
8332.17
2297.97
6034.20
$69,606
District-------
♦
♦
6,626.52
$67,934
State-------
♦
♦
-8.9
2.5
School Site-------
Percent Difference: School Site/District
Percent Difference: School Site/ State
Types of Services Funded at Daly Academy
Site control funds are used to purchase all academic instructional materials and counseling tools utilized to assist students in their development of
social-emotional and academic growth.
Professional Development provided for Teachers at Daly Academy
Each year, targeted professional improvement activities are provided for teachers, instructional aides and other employees. Activities reflect the
school's goals and objectives and our part of our School Single Site Plan. Staff Development topics for the 2013-14 school year include:
1.) Analysis of 20**-** CST and District Multiple Measures assessment and student behavior data. 2.) Professional Development provided by the
school district office in the Gradual Release of Responsibility model, Developmental Concepts of Mathematics and the use SIDE by SIDE strategies to
strengthen instructional strategies of English Learners. 3.) There is a focus on Writing strategies and conventions to improve student confidence in
writing. 4.) Instigation of and implementation of Common Core State Standards in the area of writing. 4.) Site created formative assessment.
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4300 Allen School Lane • Bonita, CA 91902 • 619-479-3665 • Niveles de año
Yesenia Barnard, Psy.D., Director/a
[email protected]
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14
Publicado durante el año escolar 2014-15
Descripción escolar
Descripción del Distrito
Junta Directiva Distrital
Marissa A. Bejarano
Leslie Bunker
Eduardo Reyes, Ed.D.
Francisco Tamayo
Glendora M. Tremper
Superintendente
Francisco Escobedo Ed.D.
[email protected]
84 East J Street
Chula Vista, CA 91910-6100
(619) 425-9600
www.cvesd.org
Ubicado entre la Ciudad de San Diego y la frontera internacional de Estados Unidos y México, el
Distrito Escolar Primario de Chula Vista es el distrito escolar de escuelas primarias más grande del
estado. Hoy día presta servicios a 29,200 estudiantes. El Distrito da servicio a una comunidad que
se compone de una mezcla de zonas residenciales, áreas de recreo, espacios abiertos e industria
ligera. El Distrito cuenta con 45 escuelas primarias (entre ellas cinco escuelas autónomas).
Además, dos escuelas autónomas independientes operan por medio de CVESD. Cinco escuelas
autónomas también reciben a estudiantes de secundaria, y dos de ellas también sirven a
estudiantes de preparatoria.
Se ofrece a los estudiantes un riguroso ambiente de aprendizaje del siglo XXI que tiene sus raíces
en prácticas de enseñanza eficaces y en instrucción de alta calidad. Nuestros estudiantes reciben
una educación que estimula en ellos la imaginación, el intelecto y un sentido de indagación.
Trabajando juntos, aprovechamos el potencial de una inteligencia colectiva enriquecida con la
imaginación y la creatividad necesarias para que los estudiantes puedan hacer una diferencia en
la comunidad.
La población estudiantil tiene una gran diversidad étnica y se compone de afroamericanos (4%),
Asiáticos (3%), Filipinos (11%), Latinos/Hispanos (67%), otros (1%), de las Islas del Pacífico (6%) y
blancos (14%). Más de una tercera parte de sus estudiantes están clasificados como Estudiantes
de Inglés como Segunda Lengua, y 45% tienen derecho a programas de alimentos gratis o a
precios reducidos.
Metas
PLAN DE CONTROL LOCAL DE FONDOS Y RENDIMIENTO DE CUENTAS (LCAP)
A los distritos escolares se les requiere preparar un Plan de Control Local de Fondos y
Rendimiento de Cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés), para demostrar cómo usan los fondos
adicionales para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. En conjunto, la fórmula de
financiación y los planes de rendimiento de cuentas aumentan la autoridad para tomar decisiones
en el plano local a la vez que mejoran la transparencia y la rendición de cuentas. Aquí es donde
padres, maestros y estudiantes entran en juego. Juntos, ayudarán a nuestras escuelas a
determinar las prioridades académicas para apoyar el aprovechamiento estudiantil. El cambio del
Estado hacia el control local es muy similar a cómo hemos operado desde hace mucho en el
Distrito Escolar Primario de Chula Vista, donde la toma de decisiones teniendo en mente al
estudiante, es una expectativa. Ahora, tendremos más recursos para ayudarnos a cerrar la brecha
de aprovechamiento.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para
Página 1 de 9
Sobre el SARC
A. Condiciones de aprendizaje
La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California
publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en
inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información
sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California.
Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas
en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en
inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control
local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir
las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con
actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales.
Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos
reportados en el SARC.
•
Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de
consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de
California
(CDE,
por
sus
siglas
en
inglés),
en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
•
Vea el SARC en línea en los sitios web de la escuela y/o LEA.
•
Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE
LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
•
Si los padres y el público general desean recibir información
adicional sobre la escuela, pueden comunicarse al 619-479-3665.
Matriculación de alumnos según el nivel de año del 2013-14
Nivel de año
Cantidad de alumnos
Prioridad estatal: Básico
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad
estatal básica (Prioridad 1):
•
Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y
totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están
educando;
•
Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados;
y
•
Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.
Maestros certificados
12-13
13-14
14-15
Sin certificación
0
0
0
Que enseñan fuera de su área de competencia
0
Con certificación total
Distrito Escolar Primario de Chula Vista
0
12-13
13-14
14-15
Con certificación total
♦
♦
1307
Sin certificación
♦
♦
15
Que enseñan fuera de su área de competencia
♦
♦
0
Primer año
Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes
Segundo año
12-13
13-14
14-15
0
0
0
Total de asignaciones incorrectas de
maestros
0
0
0
Séptimo año
Puestos de maestros vacantes
0
0
0
Octavo año
*
Tercer año
Cuarto año
Maestros de estudiantes del inglés
Quinto año
Sexto año
Noveno año
Décimo año
Onceavo año
Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente
calificados
Doceavo año
Porcentaje de clases de materias básicas del 2013-14
Clases académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados
Matriculación estudiantil por grupo del 2013-14
Grupo
“Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan
con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia,
grupos estudiantiles, etc. Asignaciones incorrectas de maestros incluye la
cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.
Porcentaje de matriculación total
Ubicación de las clases
Impartido por maestros
altamente calificados
Afroamericanos
Nativo americanos/nativos de
Alaska
Asiáticos
Filipinos
Esta escuela
A nivel distrital
Todas las escuelas
Hispanos o latinos
Escuelas de alta pobreza
Isleños pacíficos/nativos de Hawái
Escuelas de baja pobreza
Dos o más razas
De escasos recursos económicos
Estudiantes del inglés
No impartido por
maestros altamente
calificados
*
Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con
elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el
programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos
recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39
por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido
Alumnos con discapacidades
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Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2014-15)
Libros de texto y materiales instructivos
Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Agosto de 2014
Área del currículo básico
Libros de texto y materiales docentes/año de adopción
Lectura/artes lingüísticas
¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?:
Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto:
0%
Matemáticas
Sí
0%
Ciencias
Sí
0%
Historia - ciencias sociales
Sí
0%
Libros de texto Houghton-Mifflin de ciencia para los grados K a 6º, en
inglés y en español.
Adoptados en la primavera de 2008.
Libros de texto de la materia de ciencias sociales para los grados K a 6º, en
inglés y en español, de la editorial Harcourt.
Adoptados en la primavera de 2007.
Idioma extranjero
N/A
Salud
N/A
Artes visuales y escénicas
N/A
N/A
Equipo para laboratorio de ciencias
N/A
N/A
Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año más reciente)
El número de salones en Daly Academy es adecuado para el número de estudiantes inscritos actualmente. El Distrito mantiene un plan programado,
para asegurar la ejecución rutinaria del mantenimiento de las instalaciones de acuerdo al horario planeado. Los conserjes de Daly Academy desarrollan
sus operaciones de limpieza básica diariamente. Los tres salones de clases de Daly Academy están dentro de un solo edificio. Un sistema de seguridad
vigila la escuela después del horario de clase y los fines de semana. Además, un monitor de ruido notifica al personal cuando alguien entra o sale del
edificio. En Daly Academy, cada salón de clase está equipado con un teléfono que permite la intercomunicación entre los administradores, la dirección
y con otros maestros. Cada salón de clases de la escuela cuenta con un radio para comunicarse en caso que el servicio telefónico no funcionara. El
diseño y las condiciones de las aulas y del plantel, así como las rutinas y los procedimientos practicados, ofrecen un ambiente seguro y ordenado que
propicia la enseñanza y el aprendizaje. Se supervisa cuidadosamente a los estudiantes durante el día y el personal se asegura de que a la hora de la
salida se acompañe a cada estudiante que tiene transporte en autobús. Los visitantes se reportan en la oficina y presentan una identificación válida a
través del sistema de seguridad Raptor. Todos los miembros del personal regular reciben entrenamiento para situaciones de crisis (CPI) y también
entrenamiento de RCP a través de la oficina del Distrito.
Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente)
Año y mes que se recopilaron los datos: 15 de octubre de 2013
Sistema inspeccionado
Sistemas:
fugas de gas, calefacción, ventilación y aire
acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado
Interior:
superficies interiores
Estado de reparo
Bueno
Adecuado
Malo
Reparación necesaria y
acción tomada o planeada
X
X
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Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente)
Año y mes que se recopilaron los datos: 15 de octubre de 2013
Sistema inspeccionado
Limpieza:
limpieza general, invasión de insectos/plagas
Estado de reparo
Bueno
Adecuado
X
Baños/bebederos:
baños, lavamanos/bebederos
X
Seguridad:
seguridad contra incendios, materiales peligrosos
X
Estructuras:
daños estructurales, techos
X
Exterior:
patio de recreo/plantel escolar,
ventanas/puertas/portones/cercos
X
----------
Reparación necesaria y
acción tomada o planeada
X
Eléctrico:
sistemas eléctricos
Clasificación general
Malo
Ejemplar
Bueno
Adecuado
Malo
X
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B. Resultados estudiantiles
Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad
estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4):
•
Evaluaciones a nivel estatal (p. ej. Evaluación de progreso y
rendimiento estudiantil de California y su sucesor el programa de
reporte y pruebas estandarizadas);
•
El índice de rendimiento académico; y
•
El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos
que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de
California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de
educación de carrera técnica o programas de estudio.
Resultados CAASPP para Todos los Alumnos – Comparación de tres años
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado
(cumpliendo o superando las metas estatales)
Materia
Escuela
Distrito
Estado
11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14
*
Evaluaciones de ciencia incluyen las pruebas estandarizadas de California
(CST, por sus siglas en inglés), evaluación modificada de California (CMA, por
sus siglas en inglés), y la evaluación de rendimiento alternativo de California
(CAPA, por sus siglas en inglés). Puntuaciones no son publicadas cuando la
cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la
cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud
estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Resultados STAR para Todos los Alumnos – Comparación tres años
Materia
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o
avanzado
(cumpliendo o superando las metas estatales)
Escuela
Distrito
Resultados CAASPP por grupo estudiantil del 2013-14
Grupo
Ciencia (5to, 8vo, y 10mo año)
Todos los alumnos en el LEA
Todos los alumnos en la escuela
Masculino---Femenino---Afroamericanos
Nativos americanos o nativos de
Alaska
Asiáticos---Filipinos---Hispanos o latinos
Isleños del pacífico/nativos de
Hawái
Blancos---Dos o más razas
Estudiantes de inglés como
segundo
Alumnos idioma
con discapacidades
Alumnos que reciben servicios
educativos para migrantes
*
Estado
10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13
Historia
*
Programa STAR fue administrado más recientemente en el 2012-13.
Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos realizando
pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta
categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger
privacidad estudiantil.
Rangos del índice de rendimiento académico – Comparación tres años
Rango API
2010-11
2011-12
2012-13
A nivel estatal
Escuelas similares
*
Para el año 2014 y años subsiguientes, los rangos a nivel estatal y de escuelas
similares ya no se publicarán.
Porcentaje de alumnos rindiendo a
nivel hábil o avanzado
CAASPP incluye evaluaciones de ciencia (CSTs, CMA, y CAPA) en 5to, 8vo, y
10mo año. Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos
realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en
esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger
Crecimiento API por grupo estudiantil – Comparación tres años
Grupo
Cambio API actual
10-11
11-12
12-13
Todos los alumnos de la escuela
Afroamericanos
Alaska
Nivel de
año
*
% de alumnos cumpliendo normas de bienestar físico 2013-14
4 de 6
5 de 6
6 de 6
Hawái
*
“N/D” significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o
LEA. “B” significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay
información sobre el crecimiento o meta. “C” significa que la escuela tuvo
cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o
meta.
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C. Inclusión
Prioridad estatal: Participación de los padres
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 3):
•
Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar.
Oportunidades para participación de los padres
Datos de contacto: Yesenia Barnard.
Número de teléfono de la persona a contactar: 619-479-3665.
Daly Academy acepta con beneplácito la participación de los padres y la comunidad en general. Recomendamos a los padres que apoyen activamente a
sus niños ofreciendo tiempo como voluntarios en las clases y actividades escolares. Daly Academy mantiene buenas relaciones con las agencias de la
comunidad en lo que respecta al bienestar de los estudiantes y de sus familias en la escuela. El Consejo Escolar se compone de padres, profesores, la
directora y miembros del personal del plantel. Los miembros del Consejo Escolar comparten información sobre cuestiones y aspectos de interés acerca
de la escuela y modos de mejorar el funcionamiento cabal de ésta.
Prioridad estatal: Entorno escolar
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 6):
•
•
•
Tasas de suspensión estudiantil;
Tasas de expulsión estudiantil; y
Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad.
Plan de seguridad escolar
La seguridad y el bienestar de los estudiantes se promueven mediante actividades que incluyen ejercicios de preparación para emergencias y
terremotos, supervisión en el patio de recreo, asambleas escolares relacionadas con la prevención del uso y abuso de alcohol y drogas y otros temas
sobre la salud. Daly Academy colabora con el departamento de policía y ha mantenido buenas relaciones con el hospital Sharp-Mercy, de donde han
venido voluntarios a dar presentaciones a los estudiantes sobre temas relacionados con la salud. En nuestro plantel también tenemos procedimientos
establecidos para manejar desastres como incendios, terremotos e intrusos peligrosos. Rutinariamente se conducen con el personal y alumnado
ejercicios de preparación para casos de desastre. A los visitantes se les requiere que se registren al entrar y al salir del plantel y sólo se permite al
personal autorizado recoger de la escuela a los estudiantes. Recientemente nuestro plantel se unió a un programa distrital de alianza con la Liga de
antidifamación y tenemos planificadas varias actividades que se centran en la iniciativa “No hay lugar para el odio”. El Consejo Escolar Local aprobó el
Plan de Seguridad Escolar el 7 de noviembre de 2014.
Suspensiones y Expulsiones
Escuela
11-12
12-13
Tasa de suspensión
0
0
Tasa de expulsión
0
0
11-12
12-13
Tasa de suspensión
.45
.72
Tasa de expulsión
0.01
0
Estado
11-12
12-13
Distrito
13-14
13-14
13-14
Tasa de suspensión
Tasa de expulsión
*
La tasa de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100)
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D. Otra información del SARC
La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es
incluida en las prioridades estatales para LCFF.
Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase
Criterio AYP
Cantidad de salones*
Promedio del tamaño por
clase
Progreso anual adecuado general y por criterios del 2013-14
1-20
Escuela Distrito
Año
Cumplió AYP general
12
13
14
12
13
21-32
14
12
33+
13
14
12
13
14
----1----
Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas
----2----
Porcentaje de participación: matemáticas
Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas
----3----
Porcentaje de dominio: matemáticas
----4----
Cumplió criterio API
----5-------6----
Programa federal de intervención del 2014-15
Indicador
Escuela
Mate.-Ciencia
social
Distrito
Estado del PI
*
Primer año del PI
Año en el PI
Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de
tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de
escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de
nivel de año.
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI
*
Exención de determinación (DW, por sus siglas en inglés) indica que el estado
PI de la escuela fue deslizada del año pasado de acuerdo con la flexibilidad
proporcionada mediante el proceso federal de exención.
Salarios docentes y administrativos para el año fiscal 2012-13
Orientadores académicos y otro personal auxiliar en esta escuela
Numero de equivalente de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés)
Orientador académico
Consejero (social/conductual o desarrollo profesional)
Sueldo maestro principiante
Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario)
Sueldo maestro nivel intermedio
Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional)
Sueldo maestro nivel superior
Psicólogo/a
Sueldo promedio director (Prim)
Trabajador/a social
Sueldo promedio director (Secu)
Enfermera/o
Sueldo promedio director (Prep)
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla
Salario del superintendente
0.1
Porcentaje de presupuesto distrital
Especialista de recursos
Salarios docentes
Cantidad promedio de alumnos por miembro del personal
Salarios administrativos
Orientador académico
*
Promedio estatal
distritos en la
misma categoría
Cantidad del
distrito
Categoría
*
Un equivalente de tiempo completo (FTE) significa un miembro del personal
trabajando tiempo complete; un FTE también pudiera representar dos
miembros del personal que trabajan 50 por ciento de tiempo completo.
Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del
CDE bajo el título beneficios y salarios certificados, en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plante año fiscal 2012-13
Gastos por alumno
Total
Limitado
Ilimitado
Sueldo promedio
de un maestro
8332.17
2297.97
6034.20
$69,606
Distrito -------
♦
♦
6,626.52
$67,934
Estado-------
♦
♦
-8.9
2.5
Nivel
Sitio escolar-------
Diferencia porcentual: escuela y distrito
Diferencia porcentual: escuela y estado
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Tipos de servicios financiados en la
Los fondos de control local de la escuela se utilizan para comprar todos los materiales de instrucción académicos y las herramientas de asesoramiento
que se utilizan para asistir a los estudiantes en su desarrollo del crecimiento social, emocional y académico.
Desarrollo profesional proporcionado para maestros en
Cada año, se ofrecen actividades de mejoramiento profesional específicas para los maestros, para los auxiliares de instrucción y otros empleados. Las
actividades reflejan las metas y los objetivos de la escuela y son parte de nuestro Plan Escolar Único. Temas de desarrollo profesional durante el ciclo
escolar 2013-14 incluyeron entre otros: 1.) Análisis de los resultados en el CST y en las pruebas de Medidas Múltiples del Distrito y de los datos del
comportamiento estudiantil. 2.) El desarrollo profesional que la oficina de Distrito escolar ofreció sobre el Modelo de Liberación Gradual de
Responsabilidad, el desarrollo de conceptos matemáticos y el uso de las estrategias SIDE BY SIDE para fortalecer las estrategias educativas para los
aprendices de inglés. 3.) Hay un enfoque en las estrategias y las convenciones de la escritura para mejorar confianza del estudiante en la escritura. 4.)
Instigación de y puesta en práctica de los Estándares Estatales Comunes de escritura. 4.) Evaluación formativa creada por el plantel.
Resultados del examen de egreso de escuela preparatoria de California del 10mo año para el 2013-14 por grupo estudiantil
Artes lingüísticas-inglés
Grupo
Sin
competencia
Hábil
Matemáticas
Avanzado
Sin
competencia
Hábil
Avanzado
Todos los alumnos en el LEA
Todos los alumnos en la escuela
Masculino---Femenino---Afroamericanos
Nativos americanos o nativos de Alaska
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
Estudiantes de inglés como segundo idioma
Alumnos que reciben servicios educativos para
migrantes
*
Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es
demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil
Resultados CAHSEE para Todos los Alumnos – Comparación tres años
% de alumnos rindiendo a nivel hábil o avanzado
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
2011-12
2012-13
2013-14
Matemáticas
Matemáticas
California
Matemáticas
*
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Cursos de Colocación Avanzada del 2013-14
Cumplimento de requisitos de graduación de escuela preparatoria
Grupo
Clase egresando del 2013
Escuela
Distrito
Estado
Materia
Cantidad de cursos
AP ofrecidos *
% de alumnos en
cursos de AP
Computación
♦
Inglés----
♦
Bellas artes y artes escénicas
♦
Idioma extranjero
♦
Asiáticos
Matemáticas
♦
Filipinos
Ciencias----
♦
Hispanos o latinos
Ciencias sociales
♦
Hawái
Todos los cursos
Todos los alumnos
Afroamericanos
Alaska
*
Dos o más razas
Donde hay matriculaciones de curso estudiantil.
Cursos para la admisión Universidad de California (UC)
y/o la Universidad Estatal de California (CSU)
Medida del curso UC/CSU
Tasa de abandono y egreso escolar
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
2010-11
2011-12
2012-13
Porcentaje
Alumnos matriculados en cursos requeridos para
su admisión a UC/CSU en el 2013-14
Egresados quienes completaron todos los cursos
requeridos para su admisión a UC/CSU en el 201213
Tasa de abandono (1 año)
Tasa de egreso
Tasa de egreso
California
Tasa de egreso
Participación en Educación de Carrera Técnica
Medida
Participación del programa CTE
Cantidad de alumnos que participan en los CTE
% de alumnos que completaron un programa de CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria
% de cursos CTE secuenciales o articulados entre la escuela y las instituciones de educación postsecundaria
Programas de educación para carrera técnica
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