CENDI Octubre‐Noviembre 2013 - CENDI Centros de Desarrollo

Transcripción

OCTUBRE‐NOVIEMBRE
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La Educación como formación humana demanda cambios en el pensamiento educa vo y en sus
estrategias.
La educación representa uno de los principales motores del desarrollo y formación de capital
humano. Cuando el ciclo de formación inicia desde las edades tempranas, mayores serán sus
resultados. Está confirmado que la infancia temprana cons tuye una etapa fundamental en el
proceso de desarrollo y formación de la personalidad, por ser el periodo donde se orientan las
bases y fundamentos esenciales de los aprendizajes futuros; así como la formación de
capacidades y cualidades personales. Las neurociencias nos demuestran que el cerebro alcanza su
mayor dimensionamiento en los primeros 6 o 7 años de vida, cimiento para un crecimiento
saludable y armonioso del individuo.
La educación temprana como bien lo refiere Josefina López, abre las puertas del futuro y
contribuye a disminuir las desigualdades. Asimismo representa la herramienta más sólida para
impulsar la formación del desarrollo humano, social y económico del individuo, de la familia y de
la sociedad, es la vía más efec va para así poder rever r el círculo vicioso de la pobreza.
Destacando el interés que mundialmente se man ene por mejorar las condición de la infancia,
por generar polí cas públicas, y crear un marco legal más amplio que garan ce el cumplimiento
pleno de los derechos de los niños y niñas, el próximo mes de octubre, los días 24, 25 y 26 se
realizará el 13° Encuentro Internacional de Educación Inicial y Preescolar “Familia,
Neuroeducación y Modelos Pedagógicos”, en las instalaciones del Teatro de la Ciudad, de la
Ciudad de Monterrey.
El evento es convocado por el Gobierno del Estado de Nuevo León y la Secretaría de Educación, y
organizado por los Centros de Desarrollo Infan l del Frente Popular “Tierra y Libertad” y de la S.E.
Este evento académico cuenta con el auspicio del Departamento de Desarrollo Humano,
Educación y Empleo de la Organización de los Estados Americanos (OEA), el Laboratorio Haskins
de la Universidad de Yale, el Consejo La noamericano de Ciencias Sociales CLACSO, el Centro
Iberoamericano de Neurociencias, Educación y Desarrollo Humano (CEREBRUM), así como de las
Universidades de Manizales, Colombia; la Habana, Cuba; Zaragoza de España; el Centro de
Referencia La noamericano para la Educación Preescolar (CELEP); el Fes val Internacional de
Santa Lucía; y el Ins tuto Internacional para el Desarrollo (INTAL) entre otros dis nguidos
organismos promotores de la Primera Infancia.
La convocatoria reunirá a expertos, inves gadores, cien ficos, académicos y legisladores de más
de 24 países del mundo, entre estos están: Argen na, Australia, Bolivia, Brasil, Canadá, Chile,
China, Colombia, Corea, Cuba, Ecuador, España, Estados Unidos, Finlandia, Guatemala, Holanda,
Italia, México, Panamá, Perú, República Dominicana, Rusia, Salvador, Uruguay y Vietnam.
También se esperan delegaciones de funcionarios de gobiernos, docentes y estudiantes
representa vos de los 32 estados de la República Mexicana.
En esta jornada se podrá compar r el conocimiento y saberes de destacados especialistas, en un
intercambio de propuestas, reflexión y análisis en los temas de la familia, como la primera e
insus tuible instancia de educación y cuidado de los hijos.
La Neuroeducación por los aspectos que ofrece para comprender el desarrollo del cerebro y los
factores que facilitan o dificultan los aprendizajes; y los Modelos Pedagógicos para responder al
po de hombre y sociedad que queremos formar. Conocer los modelos pedagógicos más
destacados en el mundo para la infancia temprana.
La dinámica de trabajo se desarrollará en formato de Conferencias, Paneles de Expertos, Talleres
y Comunicaciones.
Como resolu vo se emi rá el Pacto por la Educación, Inversión y Desarrollo Integral de la Primera
Infancia con Calidad e Igualdad, documento que integrará las propuestas y recomendaciones de
expertos, organismos internacionales, legisladores, autoridades de gobierno, docentes y
sociedad civil.
Esperamos que este espacio, sea una fruc fera experiencia que nutra nuevas acciones sociales,
legales y educa vas a favor de la infancia.
En Memoria
A Norma,
Incansable luchadora social, excelente educadora e inigualable amiga:
Aunque la vida se termine ... el ejemplo, obras y amor de quienes
se adelantan al sueño eterno, perdura en el corazon y pensamiento
de quienes convivimos y compartimos tareas, trabajo, ideales y amistad.
Ha sido triste la noticia para la Familia CEN DI del deceso de
Norma Alicia Reyes Cerda, compañera fundadora de nuestra
Institución.
Ella fue una luchadora innata, guerrera de la vida, siempre dispuesta a dar
a compartir, pero sobretodo poseedora de una gran fortaleza humana, nunca
se doblegó ante la adve idad, incluso duante el largo periodo de su afección,
nunca perdio la esperanza de salir adelante.
Norma, tus compañeros y compañeras, tus alumnos y exalumnos, siempre
te llevaremos en nuestro corazón, Descanza en Paz.
! Norma, hasta siempre !.
Anquiloglosia
comofactorentrastornosdellenguaje
La anquiloglosia también conocida como lengua anclada, es un trastorno
congénito que en la actualidad aparece hasta en un 10% de todos los
nacimientos; y se identi ca por formarse en un frenillo lingual
anormalmente corto que provoca diferentes grados de incapacidad en el
uso de la lengua, entre los que destaca la restricción física del movimiento
normal anterior de la misma y en los movimientos de protrusión es decir en
la incapacidad de mover la lengua hacia adelante, adquiriendo una forma
acorazonada.
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En este defecto el frenillo lingual se encuentra adherido
muy anterior a la punta de la lengua, alterando la siología
mecánica de la misma, pudiendo también generar
modi caciones anatómicas y funcionales en otras
estructuras de la boca, además, de favorecer e
incrementar la prevalencia de la mal oclusión dental.
La clasi cación del frenillo se presenta en 4 grados de
normalidad lingual y de acuerdo a su clasi cación pueden
de nirse cuales casos resultan como quirúrgicos.
Kotlow propone una clasi cación de los tipos de
anquiloglosia, en el que se considera clínicamente
aceptable un rango normal del frenillo lingual: mayor de
16 mm.
CLASE I Ligera
anquiloglosia
12 a 16 mm.
CLASE II Moderada
anquiloglosia
8 a 10 mm.
CLASE III Severa
anquiloglosia
3 a 7 mm.
CLASE IV Completa
anquiloglosia
menos de 3mm.
Entre más grave sea el grado de la anquiloglosia, más se
afectará el lenguaje, dando como resultado niños con
incapacidad para articular palabras de manera correcta e
incapacidad para lograr la pronunciación de ciertas letras,
de ciencia que se puede trabajar siguiendo terapia del
lenguaje y con intervención quirúrgica.
La anquiloglosia inter ere con la lactancia materna.
Las consecuencias de este trastorno inter eren en ambos
actores, el infante y la madre.
Cuando el niño está recién nacido, el cólico y el excesivo
gas, re ujo, e incapacidad para ingerir, le provoca lenta
ganancia de peso, largas sesiones de lactancia y un
destete temprano; mientras que para la madre representa
una di cultad o incapacidad para amamantar, casi
siempre sus pezones están adoloridos, tiene mastitis,
ansiedad, estrés recurrente y fatiga permanente, esto
aunado a una depresión postparto debido a las
complicaciones que genera la baja producción de leche,
debido a la poca cantidad ingerida por el infante y a los
sentimientos de culpa.
Cabe decir que no todos los casos son quirúrgicos, pero la
edad ideal para realizar esta cirugía es entre las edades de
1 a 2 años.
El Área Médica de Los Centros de Desarrollo Infantil
elabora una Ficha Clínica del Niño, donde se describen los
problemas de salud y síntomas que este presenta durante
su estancia, elaborando un diagnóstico previo para su
atención medica particular.
Este problema se identi ca cuando el niño presenta
di cultad para pronunciar ciertas palabras y letras
especialmente la articulación de las letras: L, R, T, D, N, TH,
SH, y la Z, los CENDI clínicamente observamos las
características propias del frenillo sano, como: inserción,
grosor, extensión, longitud y consistencia.
Cuando los niños son de edades lactantes, es importante
poner especial atención para detectar esta problemática
en la manera y velocidad de succión a la hora de llevar a
cabo el proceso de alimentación y si notamos alguna
alteración de las que mencionamos anteriormente el Área
de Nutrición lleva acabo el reporte y hace llegar la
información al médico de la Institución.
Cabe señalar que el del tratamiento quirúrgico es sencillo
y el porcentaje de éxito es alto, siempre y cuando el niño
desarrolle un programa de ejercicios de articulación
como son pronunciar cada una de las palabras como:
ratón, rana, guitarra, jarra, carrito y cigarrillo; pronunciar
los sonidos a, e, i, o, u y pronunciar palabras con
estos sonidos, tan pronto como sea posible debiéndose
realizarse como mínimo durante dos meses por lo cual el
tratamiento debe de ser integral ,es decir completo y con
la participación de todos.
Dr. Luis Abraham Salinas Chávez
El asma afecta a nueve millones de infantes
en México, los cuales son menores de ocho
años, lo más preocupante es que cada
década aumenta un 50 por ciento el
número de casos en México.
La Organización Mundial de la Salud
(OMS), calcula que en la actualidad hay
235 millones de pacientes en el mundo
con asma y está presente en todos los
países, independientemente de su grado
de desarrollo.
Asma
Dra. Ma. del Rocío Padilla Jalpa
El asma es una enfermedad crónica que se caracteriza por ataques recurrentes de di cultad respiratoria y sibilancias, que
varían en severidad y frecuencia de una persona a otra. Los síntomas pueden sobrevenir varias veces al día o a la semana,
y en algunas personas se agravan durante la actividad física o por la noche, cabe mencionar que es la enfermedad crónica más frecuente de la infancia.
¿Cuáles son los síntomas?
Los síntomas típicos del asma incluyen tos, opresión torácica, di cultad respiratoria, sibilancias. La gravedad de los síntomas pueden variar varias veces al día o a la semana, en algunos pacientes empeoran con la actividad física o por la noche. Si no se identi can y evitan los desencadenantes de la boncoconstriccion pueden producirse los ataques de asma.
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¿En qué consiste y que desencadena un ataque de asma?
Durante un ataque de asma, el revestimiento de los bronquios se in ama, lo que
provoca un estrechamiento de las vías respiratorias y una disminución del ujo
de aire que entra y sale de los pulmones.
Algunas causas y desencadenantes son comunes a todas las personas que
sufren la enfermedad, pero hay también diferencias individuales. Los factores de riesgo más importantes son productos inhalados, entre los que cabe
citar los siguientes:
Alérgenos en espacios cerrados (caspa de animal, ácaros, etc)
Alérgenos en espacios abiertos (polvo, polen, etc)
Humo de tabaco
Productos químicos irritantes (detergentes, limpiadores de pisos, etc)
Otros factores desencadenantes pueden ser el aire frío, una emoción extrema, de
enfado o miedo, y el ejercicio físico.
¿Cómo se diagnóstica?
El diagnóstico a menudo suele ser clínico; es decir, a base de la sintomatología típica recurrente del niño, estudios de laboratorio, principalmente de sangre para analizar y medir los niveles de inmunoglobulinas y para orientar mejor el diagnóstico se hacen pruebas
de alergia y pruebas respiratorias.
¿Cuál es el tratamiento?
El tratamiento se divide en tres partes: la primera, las medidas de
saneamiento ambiental (evitar la exposición a los detonantes del
asma); la segunda, la administración de fármacos; y la tercera, la
inmunoterapia, que es la aplicación de vacunas, en promedio
durante dos a tres años, dependiendo de cada caso.
Leer para aprender
Lic. Ma. Esthela García Mar nez
Una de las actividades más importantes diarias del Cendi
es la lectura como estrategia para enriquecer los
programas cocurriculares y su desarrollo intelectual,
afectivo y emocional de los niños.
La lectura facilita el aprendizaje en los niños, se promueve
s u re e x i ó n , a n á l i s i s, e x p re s i ó n , s e n s i b i l i d a d,
comunicación e imaginación.
Un aspecto importante es el rol del adulto como
m o t i va d o r p ro p o rc i o n á n d o l e a l n i ñ o va r i a d a s
experiencias con una actitud cálida y afectuosa que
garanticen el desarrollo de sus potencialidades, en una
educación temprana oportuna y pertinente.
Los cuentos con sus personajes preferidos serian la
herramienta ideal, ya que contienen mensajes educativos
y valores morales importantes y les transmiten la solución
a una problemática, les fascina escuchar varias veces el
relato que les gusta para aceptar y comprender sus ideas y
sentimientos.
Al leer el niño crea mundos imaginarios fantásticos,
comunica ideas, experiencias y sus conocimientos, pero es
impor tante un ambiente de escucha amistosa,
motivadora, confor table, expansiva, liberadora,
enriquecedora, donde se sienta aceptado y querido.
La lectura es la base de todo aprendizaje, para que el niño
desarrollo el gusto por la lectura en esta etapa es
importante que tenga acceso a revistas, libros, periódicos
y un tiempo para realizar esta actividad en una hora ja y
crear un espacio destinado especialmente para leer.
Compartir con nuestros hijos, aprovechar todos los
momentos e involucrarnos con ellos a través del amor
podrán desarrollar aprendizajes signi cativos, es
recomendable la estimulación desde los primeros años de
vida para lograr un desenvolvimiento personal en los
niños desarrollando competencias fundamentales que les
permitan actuar con mayor autonomía.
Leer es una de las funciones más elevadas del cerebro
humano, es garantía de éxito en los estudios y en la vida de
toda persona, la lectura e caz es la plataforma
imprescindible del saber e interacción social, cultural y
académica.
Las palabras antisonantes en los niños
¿Cómo deben actuar los padres?
Lic. Blanca Nelly Aguilar Galván
La mayoría de los niños
pequeños pasan por una
"etapa de palabrotas"
entre los 3 y los 5 años de
edad. Los padres deben
ayudar a los niños a
superar esta etapa y
enseñarles a expresarse de
una forma adecuada y
positiva.
El lenguaje del niño está desarrollándose
rápidamente y encuentran nuevas maneras
de utilizarlo. Descubren que a través del
lenguaje pueden provocar reacciones en los
demás como llamar la atención. Su intención
no es atribuir el signi cado de la palabrota o
insultar a los demás, sino que lo que están
i n te n t a n d o e s t ra n s m i t i r u n e s t a d o
emocional depresivo o la existencia de
s e nt i m i e nto s n e g at i vo s. Po r e l l o e s
importante tratar de entender lo que ellos
quieren transmitir y catalogar el estado
emocional en el que se encuentran y están
tratando de expresar.
La duración e intensidad de la etapa en la
que los niños encuentran gracioso
mencionar palabras antisonantes es muy
variable, ya que esto depende de cada niño y
también de cada familia. Las personas que
conviven alrededor de estos pequeños son
las que a través de sus reacciones frenarán o
animarán a los niños expresarse de una
forma inapropiada.
¿Cómo deben actuar los padres?
Los padres deben adoptar una postura empática
con el niño para tratar de entender qué le está
sucediendo, qué quiere transmitir en realidad,
hay que ayudar al niño para que conozca el
signi cado de dichas palabras. No obstante, es
importante que los padres transmitan a sus hijos
que decir palabrotas no es una manera adecuada
de expresar sus sentimientos y para ello deben:
Predicar con el ejemplo
Los padres deben cuidar su vocabulario y no
emplear palabras antisonantes delante de los
niños ya que la imitación, es uno de los modelos
del aprendizaje infantil. Si se quiere que los niños
hablen adecuadamente, los adultos deben hacer
lo propio, y expresar las emociones negativas sin
utilizar palabrotas para ello. De esa manera
estarán enseñando a sus hijos a expresar sus
propios sentimientos negativos de una forma
adecuada.
Algunas expresiones para comunicar sentimientos de desagrado o negatividad son
"no me gusta", "no está bien", "se escucha
mal , o que feo (a) te oyes diciendo esas
palabrotas
Explicar al niño de forma sencilla que
decir palabrotas no es lo más adecuado
y en un niño se escucha mal, es necesario que el niño comprenda que decir
esas palabras puede resultar ofensivo
para los demás y que se pueden utilizar otras palabras para expresar sentimientos de desagrado.
No se debe dar demasiada importancia al tema de las palabrotas ni transmitirle al niño mucha gravedad, simplemente ha de explicársele de forma clara
y sencilla que lo que hace no es el
modo adecuado.
Fomentar el desarrollo del lenguaje.
Si va adquiriendo habilidades de len-
guaje cada vez más so sticadas, mediante el
buen ejemplo de los padres sustituirá las
palabrotas, al contarle cuentos, cantarle,
platicarle, ponerle ejemplos de lo bien o mal que
siente cuando se utilizan las palabrotas, al
concientizarlo que no es la mejor manera de
expresar sus sentimientos, y que por el contrario
decirlas lo único que causa es truncar una buena
comunicación con sus compañeros u otras
personas que convivan con él.
En el Centro de Desarrollo Infantil se fomentan
relaciones de respeto y se practica un lenguaje
apropiado al nivel de los niños que incremente
sus habilidades lingüísticas, que potencie su
imaginación y habilidades de crear, que permita
expresar sus sentimientos y que refuerce una
---------------------------------socialización adecuada.
Modelos Pedagógicos
en la Educación Infantil.
Lic. Nancy Lizeth Rojas Villalón
Educar, ha sido por años el principal propósito del
hombre con respecto a la sociedad, desde la
antigüedad, se ha educado al ser humano con
diferentes propósitos como el de lograr hacer de ellos
buenos súbditos, buenos esclavos, buenos frailes,
buenos artesanos, y a partir del siglo XIX para lograr
hacer de ellos buenos ciudadanos.
Federico Froebel fundó el Primer Kindergarten para
niños de edades tempranas en el año de 1840, lugar
donde puso en práctica su primera aportación a la
metodología del proceso enseñanza aprendizaje “El
currículo infantil” e introdujo por primera vez el
concepto de evaluación del niño a través de la
observación.
La educación fundamentada por los principales
autores de las llamadas “Teorías Pedagógicas”,
pretendía desde la historia formar al hombre a partir de
la infancia temprana, para que éste lograra asimilar la
vida, siendo capaz de juzgar, producir sustento para su
propio vivir, forjar la forma de actuar de la sociedad y
encontrar una cómoda manera de vivir.
La concepción que Frobel tenía acerca del hombre
era ideal, su modelo se distinguió por ser de carácter
religioso-naturalista, esto debido a que concebía al
hombre como finito, temporal, terrestre, hecho a
semejanza de Dios, de tal manera que la educación
debía elevarse hasta la educación cristiana.
Si bien a lo largo los años, la educación en su variada
influencia por distintas corrientes y modelos
pedagógicos ha transformado radicalmente su
proceso de enseñanza en las acepciones del papel
que debe desempeñar el docente y el alumno, todas y
cada una de ellas, han garantizado en su tiempo de
implementación de forma satisfactoria, la educación.
Froebel pretendía a partir de la implementación de su
currículo, conducir por medio del conocimiento de la
ley de Dios a todo ser inteligente, racional y consciente
para que conociera su verdadera vocación y la
cumpliera de manera espontánea y libre, su máxima
preocupación era conservar la vida del niño pura y
serena y que conociera a Dios para que pudiera
cumplir su vocación.
Entre las diferentes teorías y modelos pedagógicos
que se han adoptado desde la antigüedad para
proporcionar desde la infancia temprana la enseñanza
efectiva de los educandos, resolviendo las preguntas
para qué, cuándo y con qué realizar el acto educativo,
se encuentra el Modelo Pedagógico de Federico
Froebel, quien se declaró ferviente seguidor de la
influencia filosófica de Shelling y Krauze y de la
influencia práctica de las teorías de Pestalozzi.
Federico Froebel, fundamentó los principios
educativos generales del niño en su individualidad,
libertad, autoactividad, relación con los demás y en la
unificación con dios. Caracterizaba a la educación
como respetuosa del alumno, dinámica y adaptable,
buscaba mediante el juego lograr el desarrollo del
cuerpo, la capacidad cognoscitiva, estimular los
sentimientos morales y religiosos y combatir los
hábitos de maldad y malas costumbres.
Este filósofo estratificó sus prácticas educativas en
los niveles de criatura que abarcaba del nacimiento al
año y medio y niño cuando se presentaba por primera
vez la aparición del lenguaje y función simbólica.
Froebel propuso una educación mixta para niños de
uno a seis años de edad, en instituciones dirigidas por
un director o directora, educadoras y ayudantes. Para
garantizar la enseñanza óptima del niño consideraba
que los grupos de infantes no debían ser mayores a 20
y que siempre debía interactuarse con los menores en
diferentes espacios internos y externos para
complementar las perspectivas contextuales a las que
se enfrentaría un ser humano a lo largo de su vida.
Sin duda el modelo Froebeliano aportó muchas
metodologías y establecimientos que hasta la fecha
siguen vigentes pero éste no fue el único, ni el ideal.
Tiempo después llega para quedarse el modelo
propuesto por las hermanas Rosa y Carolina Agazzi,
educadoras italianas formadas en la Escuela Normal
del Magisterio de Brescia, quienes en 1892 inician su
labor en la educación parvularia.
Con todavía mucha influencia religiosa, las
hermanas Agazzi, quienes eran mojas, concebían al
niño como el “germen vital que aspira a su entero
desarrollo”, pretendían que el niño creciera sano,
robusto, ordenado, inteligente, civilizado y bueno, su
concepción de la educación se fundamentaba en dejar
vivir y hacer vivir para el desarrollo armónico del niño.
Los principios educativos de su modelo partían de la
autoactividad, la libertad, la individualidad, el juego y el
orden, no se caracterizó por ser un modelo de
adoctrinamiento pero si hacía mucho énfasis en
cultivar el sentimiento y la vivencia permanente con
Dios.
El modelo Agazziano formaba a los niños en la
educación moral, establecían que para lograr el bien
vivir debía existir entre las interrelaciones con los
demás tolerancia, generosidad, respeto mutuo y el
ejercicio de los derechos y las obligaciones.
Consideraban que para que un centro fuera
adecuado y formador, necesitaban mantener
cerrados y abiertos higiénicos, iluminados y
ventilados, además de organizar sus tareas en cuatro
horas de actividad física, una hora de cantos, cuentos,
estimulación del lenguaje y conversación, una hora de
labores y dibujos y una hora más de jardinería.
Consideraban que de todas las actividades por más
lógicas que parecieran, lo niños podían aprender, y
para demostrarlo utilizaban como medio de evaluación
la orientación formativa del proceso enseñanzaaprendizaje según fueran las respuestas del niño.
Años más tarde con la finalidad de evitar que los
infantes se convirtieran en niños de la calle se introdujo
a la educación el modelo pedagógico de María
Montessori el cual inició con la fundación de “La Casa
del Niño” en Milán en el año de 1908 y en 1909 logró
tener aceptación en países como Inglaterra, Holanda y
Estados Unidos.
Su vigencia como modelo pedagógico institucional
en países de Sudamérica fue del año de 1915 a 1932.
Su propósito biológico-psicológico se fundamentaba
en crear en el alma del educador un interés por las
manifestaciones de los fenómenos naturales, además
de considerar elemental observar al estudiante en un
ambiente de libertad, siendo su verdadero propósito el
de transformar al niño en su ambiente de aprendizaje.
El marco teórico del Modelo Pedagógico Montessori
se basa en períodos sensitivos correspondientes a
cada etapa del desarrollo del niño y su psicología.
Promulga que la educación tiene como propósito
satisfacer a través de un instructor o maestro y
ayudantes, las necesidades del niño vinculando la
religión para que ésta sea realmente integral.
El Modelo Montessori, busca instruir en grupos
heterogéneos de niños de 3 a 6 años de edad, con
atención individualizada en ambientes físicos
variados donde el infante tenga poder de acción y
elección.
En este Modelo Pedagógico la autoevaluación del
niño se da a través del material autocorrector, el cual
permite que el infante se autoeduque y la evaluación
por parte del docente se manifieste con la constante
El programa de aprendizaje High Scope se inició en
Ypsilanti, Michigan durante los años 60, basándose en
las ideas del pedagogo suizo Jean Piaget. Este
modelo alienta el desarrollo integral del niño
respetando su edad, intereses y ritmo de crecimiento,
a la vez de cultivar sus capacidades emocionales,
intelectuales y físicas.
High Scope basa su sistematología en el
ofrecimiento de un método de implementación donde
s e d e b e p l a n e a r, o r g a n i z a r y c u m p l i r l a s
responsabilidades docentes para lograr el verdadero
impacto en el desarrollo integral infantil.
observación al niño.
Pero quien vino a reformar completamente el fin del
proceso enseñanza-aprendizaje en la educación
durante ese tiempo fue el importante Modelo
Pedagógico del naturalista y sensualista Ovide
Decroly, quien buscó pasar a la llamada “Escuela
Nueva”, de un magiocentrismo al paidocentrismo, es
decir de que el centro del saber fuera solo el maestro a
que el centro del aprendizaje fuera el alumno. Este
pensador dio especial importancia a la higiene
educativa, es decir a la importancia de la medicina y la
psicología dentro de la educación.
La educación en el modelo de Decroly era concebida
como un medio para construir el futuro y para enseñar
al hombre a vivir en sociedad, en otras palabras
enseñar por y para la vida.
Ovide Decroly dedicó toda su vida a observar y a
experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños,
descubriendo que su individualidad y personalidad
característica necesitaba de procedimientos de
enseñanza flexibles, que despertaran sus intereses e
intuición, en función a adaptarse a todas las diferentes
mentalidades de los niños.
Dando mayor empoderamiento a la opinión del
alumno abordaremos el modelo pedagógico
denominado High Scope el cual su implementación se
resume en cuatro ideas fundamentales, señalando
que el niño es capaz de elegir su trabajo, planificarlo,
hacerlo y recordarlo. Este modelo busca beneficiar a
los educandos ofreciéndoles un ambiente educativo
de calidad donde los infantes puedan aprender
correlacionándose con su contexto a través de juegos.
Quien funge el papel de docente bajo esta corriente
pedagógica debe cumplir un rol importante en el
aprendizaje de los niños, siempre cuidando que no se
les imponga por mandato ninguna actividad aunque
esta genere aprendizajes posteriores.
Los niños que trabajan bajo el enfoque High Scope
establecen rutinas diarias, haciendo predecible su
trabajo cotidiano, hecho que permite reflexionen sobre
sus experiencias con compañeros y adultos.
Lograr el éxito educativo bajo las premisas de la
utilización de este modelo depende en gran medida del
conocimiento que el adulto logre tener de las
características básicas del niño o niña de la primera
infancia, características entre las que destacan, el
carácter activo, la representación simbólica, el
lenguaje, el pensamiento preoperacional, el
egocentrismo, la experiencia física, social, de
transmisión cultural, y el equilibrio o mecanismo
interno de regulación del niño.
Durante los años setentas otro Modelo Pedagógico
tomo auge, el aprendizaje por descubrimiento era la
principal vía para lograr que los niños construyeran su
conocimiento a través del descubrimiento.
Ante la marcada diferencia que mostraba David Paul
Ausubel con respecto a la adquisición de
conocimientos, este considera importante señalar que
el aprendizaje por descubrimiento no es opuesto al
aprendizaje por exposición, denotando con esto, que
el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o
memorístico y repetitivo.
De acuerdo a Ausebel, el aprendizaje significativo se
logra cuando un niño relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos y se
interesa por aprender lo que se le está mostrando.
Enseñar bajo este modelo proporcionaba ventajas a
los estudiantes como lograr una retención de
conocimientos más duradera y una mejor asimilación
de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Pero para que esta se diera de forma eficaz, el material
que presentará el maestro al estudiante debía estar
organizado, en función de la construcción de
conocimientos.
En la actualidad este enfoque es de los más
apropiados para enseñar relaciones entre varios
conceptos a niveles posterior a los seis años de edad,
ya que para dominarlo se deben tener estructuras
mentales bien afianzadas en el proceso de
correlación.
Tomando en cuenta que el mundo es cada vez
más complejo y el ser humano necesita adaptarse a él
para lograr su supervivencia y éxito profesional y
social, Howard Gardner, propone un Nuevo Modelo
Pedagógico al que titula “Modelo Pedagógico de
Inteligencias Múltiples”.
El Modelo de las Inteligencias Múltiples propone
trabajar en el aula escolar siempre en equipo, lo
anterior para buscar un cambio en el desarrollo de
estrategias didácticas, implementar entornos de aula,
aplicar nuevos métodos de evaluación y nuevos
métodos de enseñanza.
Howard Gardner plantea en su modelo que todos los
seres humanos tienen ocho inteligencias, que si bien
son enriquecidas desde edades tempranas a través de
su estimulación, conllevan a la formación de talentos
que acrecientan el fenómeno creatividad.
Números estudios revelan que todos los estudiantes
aprenden a distintos ritmos y por distintos métodos,
entonces porqué habría de enseñárseles bajo la
misma concepción de educación.
Es de suma importancia observar y corregir la forma
como un estudiante se desempeña en contexto social.
De acuerdo a Gardner, la inteligencia es más que
saber resolver problemas matemáticos, es algo
complejo que atañe su razón de ser a la capacidad
para resolver problemas, enfrentar situaciones y
dominar habilidades que no deben ser vistas nunca
como unitarias.
Las ocho inteligencias que propone el Modelo de
Howard Gardner son la Inteligencia LógicaMatemática, la Inteligencia Lingüística, la Inteligencia
Espacial, la Inteligencia Musical, la Inteligencia
Corporal-Kinestésica, la Inteligencia Intrapersonal, la
Inteligencia Interpersonal y la Naturalista.
En conclusión se puede decir que en definitiva todos
los aportes que han hecho a la educación los
diferentes Modelos Pedagógicos, son reconocidos y
valorados por su impacto positivo en el Desarrollo
Integral del Niño, con esto se plantea poner en
evidencia que un modelo no debe sustituir a otro por
completo, sino retomar las mejores prácticas de cada
uno de ellos e implementarlos en el currículo escolar
para satisfacer las verdaderas necesidades de los
niños.
Niños
Autosuficientes
En los primeros años de vida del ser humano se producen
cambios notables en relación con el crecimiento y el
desarrollo físico-motor re ejado en habilidades y
autonomía, los pequeños a muy corta edad se mueven y
exploran el mundo con el único n de conocer y manipular
todo aquello que lo rodea y está a su alcance, transitan de
una situación de total dependencia a una progresiva
autonomía, pasando del movimiento controlado por los
adultos al autocontrol del propio cuerpo. Estos cambios
se relacionan con los procesos madurativos del cerebro
que se dan en cada individuo y son reforzados con las
experiencias que las niñas y los niños viven en los
ambientes donde se desenvuelven.
Las capacidades motrices gruesas y nas se desarrollan
rápidamente cuando los infantes se hacen conscientes de
su propio cuerpo, y comienzan a darse cuenta de lo que
pueden hacer, dentro de este nuevo aprendizaje logran y
disfrutan al enfrentar nuevos desafíos que ponen a
prueba sus capacidades ampliando con esto, sus
competencias físicas, que les provocan experimentar
sentimientos de logro o frustración, tolerancia y actitudes
de perseverancia.
La autonomía de los pequeños estimula el desarrollo de
sus capacidades perceptivo-motrices que abarcan
dimensiones como la temporalidad, espacialidad,
lateralidad, ritmo, equilibrio y coordinación.
Cuando los adultos permiten que el niño realice
actividades como vestirse y desvestirse sin ayuda, se
favorece el desarrollo de su cerebro, al este proceso
implicar un sinfín de cuestionamientos como el saber si de
la forma en que lo hace es la correcta o no, si debe de
seguir un orden o no.
El progreso de las competencias motrices está ligado en la
posibilidad de oportunidades que el niño(a) tenga.
Algunas veces los niños son limitados en el ambiente
familiar, al no permitírseles que realicen actividades por sí
mismos tratándoles de resolver hasta los más comunes y
sencillos de sus con ictos como lo es el cambiarse de ropa,
el comer solo, el ponerse los zapatos o la chamarra, estos
solo por mencionar algunos.
Las actividades en el Centro de Desarrollo Infantil (CENDI)
son siempre enfocadas a promover la autonomía, la
resolución de con ictos y el desarrollo propio de cada
niño. El lavarse los dientes, por sí solos, el permitirles y
alentarlos a que realicen con autonomía su cambio de
ropa, el que aprendan a mantener su higiene al lavarse las
manos sin ayuda de un adulto y el que logren comer por si
solos implica estimular su motricidad na y gruesa y
formar estímulos que ayudarán a desencadenar
habilidades en la buena escritura, el dibujo, la lateralidad
entre otros.
"El niño debe estar libre" para ser de verdad un amo de su
ser; debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus
descubrimientos aprendiendo por sí mismo; debe ser libre
para aprender "la única disciplina verdadera, que es la de
uno mismo
Profra. Ma. Sita Puente López
Motivacion
Elementoimportantealahoradeeducar
¿Cómo lograr que mi hijo sea ordenado, responsable, sincero, receptivo, alegre y sobre todo
constante? Conseguir lo anterior puede representar para los padres una tarea difícil, sin embargo, no
lo es tanto.
La motivación, palabra derivada del latín motivus signi ca causa del movimiento , y representa uno
de los elementos más importante a la hora de educar a nuestros hijos, ya que actúa como un estímulo
positivo para la realización de tareas, es decir, consiste en despertar su interés en actividades,
estimular su deseo voluntario de aprender y dirigir sus esfuerzos para alcanzar metas de nidas.
El concepto motivación no es sencillo, ya que implica aspectos internos como las necesidades,
cogniciones y emociones, y aspectos externos como el ambiente, la sociedad y la cultura que nos
incentiva. Para saciar una necesidad, el niño debe ser impulsado interna y/o externamente para dar
continuidad a una acción, la cual dará lugar al cumplimiento de un objetivo planteado.
Los niños deben aprender a orientar sus impulsos, aspiraciones y voluntades con el propósito de
controlarse y esforzarse para alcanzar lo que se proponen. Los padres pueden ayudar a sus hijos a
conocer sus fortalezas y áreas de oportunidad, promoviendo siempre una motivación positiva y así
favoreciendo una autoestima alta, sentido de madurez y alto grado de responsabilidad continua.
Como impulso interno que activa, dirige y mantiene la conducta, la motivación en los niños es un
factor que ayuda a los padres para lograr que aprendan y sepan lo que queremos de ellos y para ellos;
por esto, es importante como padre, ser paciente al exigir al niño, pero sobre todo
cuidar lo que decimos a nuestros hijos, ya que al utilizar ciertas frases se pueden
estar di cultando el propósito de la motivación y por lo
tanto la conducta del niño se vería afectada en
forma negativa.
Cuando se estimula al niño para realizar actividades a través de amenazas y/o castigos se está promoviendo un tipo de
motivación negativa. Este término, se puede presentar en dos modalidades:
1. Física: son los castigos físicos, las privaciones de recompensas y/o privilegios, lo cual provoca en el niño sentimientos de
tristeza y hasta venganza.
2. Psicológica: a través de amenazas, reprensiones, humillaciones, trato excesivamente severo y desprecio, esto in uye
emocionalmente en el niño provocando que la actitud negativa permanezca más reforzada, prevaleciendo sentimientos de
vergüenza, temor, rechazo y hasta desamor.
Al ser utilizadas por los adultos frases que promueven la motivación negativa, se provoca el contrario de lo que se desea y
espera del niño, además de las afectaciones severas en su desarrollo emocional:
Nuestra capacidad de exigencia como padres debe ser
amable con nuestros hijos, recordemos que para que un
hábito se convierta en valor el niño debe entender qué,
cómo y por qué realiza las acciones. Invitemos a nuestros
hijos a descubrir lo capaces que son.
Incorporar a la comunicación con nuestros hijos frases
posi vas, alimenta su afec vidad y mejora el diálogo en
familia; algunas de estas frases que pueden ser usadas
por los padres son:
Sé que eres tan capaz como tu hermano (a), vamos a
mejorar tu comportamiento.
Comportarte de esa manera no va a ayudar a lograr lo
que quieres, vamos a pla car sobre el tema.
Estoy molesto (a) porque tu comportamiento no fue el
adecuado, dame la oportunidad de pensar sobre lo
sucedido y lo pla caremos en un momento.
Si promovemos la mo vación posi va, incen vamos los
comportamientos buenos y aceptables y hablamos con
nuestros hijos sobre aquellas situaciones nega vas
es mulamos en ellos el control de su voluntad,
reconocemos sus intereses y promovemos sus esfuerzos.
Si queremos generar buenos hábitos de conducta y mo var
a nuestros hijos es fundamental promover ejemplos de
disciplina, perseverancia, voluntad y sobre todo valores.
“Predicar con el ejemplo”.
Lic. Judith A. de los Reyes Juárez
DIFICULTADES
DE APRENDISAJE
Problemasdeatenció n
¿Te parecen conocidas estas frases?
Termina de comer , ¿Ya acabaste la tarea? , Voltea a verme , Te estoy hablando ,
Se distrae mucho en clase", "No atiende cuando se le habla", "Es muy despistado".
En muchas ocasiones las di cultades de aprendizaje están
ligadas a una di cultad en la capacidad de los niños para
mantener su atención en determinadas actividades,
llevándonos al punto de tener que hacer un análisis de
estos niveles de atención, ¿Buenos?, ¿Malos?, ¿Cómo
de nirlos?, y principalmente saber cómo trabajar con
ellos. Es muy común que en existan casos de niños que no
nalizan sus tareas o de algunos que ni las inician y en su
mayoría estos niños pueden presentar casi siempre
problemas de disciplina y con frecuencia mani estan
conductas de notoriedad (el foco de atención de la
maestra). Cuando esto ocurre desde la etapa preescolar, es
probable que afecte al rendimiento en ciclos educativos
posteriores.
En los niños los procesos de atención son muy variados, y
resulta muy común que su problema no este en establecer
la atención sino mayormente en mantenerla, podemos
observar niños que inician sus tareas con un alto nivel de
atención, y sin embargo el problema radica en que el nivel
de atención baja rápidamente, a no ser que se trate de
actividades de muy corta duración, no llegan a acabarlas,
actividades de muy corta
duración, no llegan a acabarlas, esto repercute
en que deba reiniciar
la actividad y su
desempeño
no sea el
mejor.
La mayoría de las actividades que el niño realice requieren
de un tiempo adecuado de ejecución, si se pierde la
atención el resultado no será el esperado. Cuando un niño
ya es capaz de leer sucede algo muy similar, inicia con un
grado de atención que conforme avanza la lectura se va
perdiendo dando por resultado que no haya una
comprensión óptima de lo leído, y esto mismo lo
podemos trasladar a otras materias como lo es en
matemáticas donde el niño inicia las operaciones
siguiendo las primeras indicaciones sin tomar en cuenta
las subsecuentes y da por resultado una operación mal
realizada, porque al querer reanudar la operación no
llegará al mismo planteamiento con el que inició.
Un factor adverso que se puede observar en los niños con
esta di cultad de atención, es que paradójicamente en
otros casos o situaciones no la mani estan, por ejemplo
al ver la televisión, jugar video juegos, o algún espectáculo
en donde pueden pasar
horas con un nivel de
atención sostenida,
aquí es donde podemos intuir que
hay una relación muy
estrecha con 2 características en el p
roceso de
atención:
la carga motivacional y afectiva signi cativa para el niño.
Por eso hablamos que cuando un aprendizaje resulta
motivante ya sea por gusto o reto logrará mantener ese
nivel de atención más constante. Aún más si ese
aprendizaje resulta signi cativo no le resultará difícil
mantener la atención.
Aunque no siempre pudieran establecerse las anteriores
dos premisas de explicación, son las más comunes, sin
embargo otras causas por las que podemos ver afectada la
atención es porque los contenidos escolares le resultan
aburridos, fáciles, o el niño presenta problemas familiares
con niveles altos de ansiedad, sin dejar de lado la correcta
alimentación tan ligada al nivel de atención.
Algunas de las alternativas o estrategias que permitan
buscar el máximo potencial de estos niños serían :
Ser repetitivo en las ideas que se les quiere transmitir.
Pedirles que repitan las indicaciones dadas para saber
que hubo comprensión de lo que se le pidió.
Cuando estén en una actividad de importancia, evitar
las distracciones ambientales, por ejemplo realizar las
actividades frente a la televisión, exceso de ruido, exceso
de material que pudiera interferir en su ejecución.
Saber que la Motivación es un factor determinante en la
ejecución de su actividad, más que para otros niños.
Tener en cuenta que son niños que se bene cian mucho
de la atención personal tanto del maestro como del padre
de familia. Darles un tiempo exclusivo sería lo ideal para
su bene cio.
Brindar apoyo en sus tareas, sólo cuando sea necesario
cuidando mucho de no marcar los errores. El mismo niño
debe ser quien los descubra.
Hay algunos juegos que se pueden practicar desde la
etapa preescolar para ir mejorando los niveles de atención
y a su vez mejorar la relación familia entre ellos se pueden
encontrar los siguientes:
Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (según la edad) que
puede encontrar en casa y pedirle que las traiga para
comprobar que ha atendido al listado.
Decirle una palabra o un número. A continuación, decir
un listado de palabras o números, entre los que se
encuentre el anterior, y pedirle que haga una señal cuando
lo escuche.
Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden
determinado. Variar luego el orden para que vuelva a
colocarlos en el modo inicial.
Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que
repita el nombre de todos los objetos que están en su
interior.
Disfrazarse con varios adornos y quitarse algunos para
que descubra cuáles han desaparecido.
Jugar con dominós, laberintos, loterías, rompecabezas y
juegos tradicionales.
Es importante siempre hacer la pregunta ¿Qué le gusta
hacer a un niño? La respuesta siempre será la misma Le
gusta jugar, entonces debemos acercarnos a él mediante
el juego mostrando la actividad siempre como algo
divertido, para que los niños estén más motivados.
Evitemos hacer diagnósticos al aire, es necesario se eviten
por completo etiquetas innecesarias en los niños, el
dé cit de atención no es un juego por lo tanto requiere de
una intervención multidisciplinaria para dar un
diagnóstico y tratamiento óptimo a las necesidades de
cada niño.
Lic. Eunice Lorena de León Llano

CENDI Octubre‐Noviembre 2013 - CENDI Centros de Desarrollo

Transcripción

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