la orientación educativa como función profesional en la educación

la orientación educativa como función profesional en la educación

Pedagogía Universitaria
Vol. XVIII No. 4 2013
LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA COMO FUNCIÓN PROFESIONAL
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
THE EDUCATIVE ORIENTATION AS PROFESSIONAL FUNCTION IN THE
SUPERIOR EDUCATION
Lic. Olga Lidia Ortiz Pérez. Prof. Asistente
Lic. Antonio Nápoles Rivero. Prof. Asistente
Lic. Vidalia Sánchez Matos.
Universidad de Ciencias Pedagógicas de Holguín José de la Luz y Caballero, Cuba
[email protected]
Palabras claves: orientación educativa, motivación, intereses profesionales
Keywords: educative orientation, motivation, /professional interests
Resumen:
En la investigación se realizó un análisis de la orientación educativa en el proceso de
formación profesional de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Prescolar
en las condiciones de la universalización. En las valoraciones teóricas que se presentan, se
ubicó a la orientación educativa como proceso y función profesional, concebida como
ayuda inseparable de la educación. Los referentes teóricos sobre el proceso de orientación,
así como los sistematizados por los autores sobre el tema profundizan en la búsqueda y
actualización de métodos y técnicas para el desarrollo de la función orientadora del
profesor, la que debe ser dirigida hacia el perfeccionamiento de los modos de pensar, sentir
y actuar de cada estudiante. El diagnóstico realizado demuestró la necesidad de
perfeccionar el proceso de orientación en la carrera Licenciatura en Educación Preescolar
en la filial pedagógica, lo que condujo los investigadores a la elaboración de
procedimientos metodológicos que favorecieran la motivación y consolidación de intereses
profesionales. La utilización de métodos empíricos y teóricos permitió precisar las
acciones a ejecutar por los profesores para perfeccionar la orientación educativa como
función profesional.
Abstract:
In the research it was made an analysis of the preschool students’ professional formation
process in the universalization conditions. In the theoretical foundation presented, it was
included the educative orientation as a process and professional function conceived as
inseparable help for the education. The theoretical foundation about the orientation
process, as well as the one systematized by the authors about the theme allow to deepen on
the research and the update of methods and techniques to the development of the orienting
function of the professor, which should be directed towards the bettering up of thinking
and acting ways in each student. The diagnosis made demonstrates the necessity of
bettering up the orientation process in the preschool students’ career in the pedagogical
institute, what leads through the present investigation towards the elaboration of
methodological procedures that favor motivation and consolidate professional interests.
The use of Empirical and Theorical methods allows determining the actions to make by the
professors in order to better up the Educative Orientation as a professional function.
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INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la personalidad desde los primeros momentos de la vida resulta
inseparable de la educación. Le concierne a la escuela a través del trabajo educativo la
importante misión de regular todo el proceso formativo de la personalidad de cada uno de
los individuos. En esta tarea le corresponde al profesor la dirección de la educación de la
personalidad de sus estudiantes en correspondencia con el encargo social que la sociedad
le hace a las instituciones educativas.
Para el logro de estos propósitos se establece en la política educacional exigencias a la
educación, las cuales se convierten en retos que debe enfrentar en las nuevas condiciones
económicas y sociales que se han generado en las últimas décadas en el mundo y en Cuba.
Esas exigencias se encierran en el propio fin de la Política Educacional Cubana:
“…desarrollar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la concepción científica
del mundo; es decir, la del materialismo dialéctico e histórico; desarrollar en toda su
plenitud humana las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y
fomentar en él elevados sentimientos y gustos estéticos, convertir los principios políticoideológicos y morales comunistas en convicciones personales y hábitos de conducta
diaria”. 1
Para cumplir con la política educacional establecida se debe preparar y capacitar al
profesorado. García, (2001) a partir de la concepción de Talízina, (1988) sobre la actividad
pedagógica profesional, considera que el profesorado en su labor realiza las funciones
instructiva – informativa, educativa, orientadora, desarrolladora y cognoscitiva –
investigativa. Blanco, (2003) sustenta su concepción acerca de las funciones del profesor a
partir de los presupuestos sociológicos, psicológicos y pedagógicos. Reconocen además
que el rol que debe desempeñar el mismo es de educador profesional y esto se expresa en
las tareas básicas de educar e instruir.
La formación profesional pedagógica, entendida por varios investigadores como un
proceso continuo y permanente que permite el crecimiento profesional del profesor, tiene
como objetivo fundamental dotarlos de una formación inicial y permanente para el
cumplimiento de sus funciones profesionales y así elevar la calidad del Proceso Docente
Educativo en cada nivel de enseñanza.
La orientación educativa como función profesional en el ámbito escolar debe conformar un
sistema donde participen los profesores desde su organización del Proceso Docente
Educativo. El no lograr esto, ha sido justamente, la principal limitación de los enfoques
tradicionales de la orientación educacional en general y profesional en particular.
En la presente investigación se pretende sistematizar aportes de la Didáctica y la
Orientación Educativa en torno a una estrategia colectiva de trabajo que permita lograr en
los estudiantes la independencia cognoscitiva, la autodeterminación y el crecimiento
personal, implementando las acciones de orientación necesaria para ello. Por tanto, se
retoman los aportes útiles de los enfoques tradicionales (Psicométrica – clínico – médico y
1
Resolución 1 del II congreso del Partido Comunista de Cuba, basado en la plataforma Programática, en la
tesis y resolución “Sobre la política educacional” aprobadas por el I Congreso. Pág. 67
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humanista) la dirección socio-pedagógica de las tendencias actuales y los múltiples
aciertos que en esta línea ha acumulado la experiencia educacional cubana.
En un diagnóstico realizado a la orientación educativa como función profesional en la
carrera Licenciatura en Educación Prescolar se pudo comprobar que entre las
insuficiencias en este proceso se encuentran:
-
Existen lagunas sobre teorías de orientación en la formación de los estudiantes de la
carrera de Licenciatura en Educación Prescolar.
-
Insuficiente bibliografía sobre la temática, lo que limita la implementación de vías y
técnicas de orientación.
-
La actuación de profesores / tutores en esta tarea ha sido a intervalos y espontáneas.
En el caso de los estudiantes se pudieron detectar:
-
Manifiestan insatisfacción con la profesión elegida y una tendencia a bajos
rendimientos académicos.
-
La adaptación a la Educación Superior es difícil y más de un 65% causan bajas en los
dos primeros años académicos.
Partiendo de las ideas antes expuestas así como del resultado de un proceso de consulta
con especialistas, se formuló el siguiente problema: Inconsistencias teórico – metodológico
del proceso de orientación educativa lo que limita la motivación y consolidación de
intereses profesionales en los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educación
Preescolar.
Para dar solución a la problemática se declaró el siguiente objetivo: Elaboración de
procedimientos metodológicos que dinamicen la orientación educativa dentro del proceso
pedagógico de la carrera Educación Preescolar en la filial pedagógica de Moa.
Para el desarrollo de este trabajo se utilizaron los métodos de investigación siguientes:
Del nivel teórico: Análisis – Síntesis; Histórico – Lógico; Modelación.
Del nivel empírico: Observación; Entrevista y Encuestas.
DESARROLLO
RESULTADOS DE TRABAJO
La orientación en el ámbito escolar es un proceso que se puede programar y dirigir, pero
solo se realiza a través de la autodeterminación del sujeto, que se responsabiliza con sus
decisiones en un ambiente de libertad, espontaneidad y con la consciencia y
responsabilidad que el marco social demanda.
La orientación es la actividad científica de definir (e implementar) cómo ayudar con
efectividad a alguien en un momento y un espacio dado para facilitarle el mayor nivel de
crecimiento personal posible, según la etapa específica de desarrollo en que se encuentre y
su situación social y personal concreta, en la orientación educacional (y desde el enfoque
que se defiende), ese alguien es el alumno y el espacio es el ámbito escolar. (Del Pino,
2006)
Para cumplir con la orientación como función profesional, el profesor debe asumir una
concepción de la clase, del vínculo estudiante - profesor y el trabajo grupal, que no es la
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del simple transmisor de conocimientos. Se necesita una preparación adecuada (desde la
Pedagogía y la Orientación) que incluye una postura humanista y dialéctica ante el
Proceso Docente Educativo y una manera específica de asumir el rol profesional, que lo
lleve a una actuación eficiente.
La orientación, específicamente en el Proceso Docente Educativo, sólo es posible si este se
concibe mediante la interacción que se establezca entre los estudiantes y estos con sus
profesores, lo que se organiza cotidianamente mediante múltiples roles, vínculos,
actividades e interacciones comunicativas.
En el trabajo grupal el profesor, cumpliendo sus objetivos generales a través de un
programa determinado, hace y rehace la organización de su docencia en función de la
interacción cotidiana entre lo dinámico y lo temático, como expresión del proceso
contradictorio de desarrollo grupal e individual, ello se realiza mediante acciones
orientacionales lo que significa niveles de ayuda articulados, según el diagnóstico,
mediante las cuales se implican a los estudiantes en su proceso formativo, generando
vínculos y vivencias de las relaciones sociales que establece en el contexto escolar o
social.
Es por esto que se considera que no pueden haber acciones de orientación productivas en
el profesor, sin manejo adecuado de la dinámica grupal. El proceso grupal es la vía
fundamental para implementar en la práctica las acciones de orientación del profesor. Este
postulado no debe negar la utilización ocasional de acciones de orientación
individualizadas (fuera del contexto del grupo). Cuando se logra con éxito el proceso de
orientación profesional se logra consolidar los intereses e intenciones profesionales.
Según González, (1996) las intenciones profesionales presuponen “la elaboración personal
del proyecto profesional asumido, la que integra los conocimientos del joven sobre la
profesión y las principales emociones vinculadas con las necesidades y motivos que se
expresan en la tendencia orientadora hacia la profesión”.
Las intenciones profesionales, como nivel superior de la motivación profesional,
condicionan la existencia en el sujeto de una implicación personal elevada en la profesión,
cuyos contenidos son elaborados de forma personalizada y esto se refleja en valoraciones
propias sobre la misma, con grandes matices emocionales, una activa búsqueda y
elaboración sobre la profesión y una integración de la misma a los proyectos de vida del
sujeto, formando parte de sus ideales personales.
A partir de aquí se definen tres niveles de integración funcional de la motivación
profesional (González, 2001), o sea, tres niveles de desarrollo de los intereses
profesionales en los estudiantes: superior, medio e inferior.
-
Nivel superior: Es el nivel de las intenciones profesionales. Los estudiantes de ese
nivel establecen metas y objetivos profesionales de carácter mediato, haciendo
elaboraciones anticipadas sobre su futuro desempeño profesional. Para conseguir esto
son capaces de realizar esfuerzos volitivos complejos, manifestando satisfacción en
este proceso. Se ven optimistas y seguros. Son muy activos en la búsqueda de
información sobre su profesión, tanto de orden bibliográfico como experiencias de
trabajo.
-
Nivel medio: Estos estudiantes van a expresar intereses cognoscitivos hacia el estudio
de la profesión y sus objetivos son más inmediatos, dirigidos al estudio mismo y al
proceso de formación profesional. Hay poca elaboración y reflexión sobre el futuro
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profesional. Esto hace que solo hagan esfuerzos volitivos aislados. Reflexionan poco
sobre los problemas profesionales y su vínculo afectivo con la profesión es pobre.
Tienden a tener ciertas dificultades con la adaptación a la educación superior. En
general, manifiestan satisfacción con la profesión elegida y sus resultados docentes
tienden a ser discretamente satisfactorios.
-
Nivel inferior: Este nivel expresa la no existencia de intereses profesionales. Los
contenidos profesionales no se integran a los objetivos orientados al proceso de
formación y ejecución profesional. Se trazan objetivos externos a la profesión y
generalmente muy inmediatos (graduarse, aprobar), o vinculados a metas futuras
lejanas y ajenas a la profesión. Manifiestan un pobre esfuerzo volitivo. El vínculo
afectivo con los contenidos profesionales es negativo, lo que hace pensar en un sentido
profesional conflictivo.
De forma general, se puede decir que la posición teórica que se defiende se enmarca en el
enfoque histórico – cultural, en tanto se parte de reconocer el condicionamiento socio histórico de la relación sujeto - profesión. Es a través del vínculo con otros, en un contexto
social dado y en una historia personal concreta, que se construye la identidad profesional.
Sólo una valoración de lo que Vigotski llamó la Situación Social del Desarrollo y
sistematizada por su seguidora (Bozhovich, 1976) como: “... aquella combinación especial
de los procesos internos del desarrollo y de las condiciones externas, que es típica en cada
etapa y que condiciona también la dinámica del desarrollo psíquico durante el
correspondiente período evolutivo y las nuevas formaciones psicológicas, cualitativamente
peculiares, que surgen hacia el final de dicho período” y la consideración de las vivencias
como unidad de análisis que permite llegar a las claves teóricas - metodológicas para
dirigir científicamente un sistema de orientación profesional.
Estudio
Diagnóstico inicial
En un diagnóstico realizado en la filial pedagógica del municipio Moa, con una muestra
total de 11 profesores de la carrera Licenciatura en Educación Prescolar, a los que se le
aplicaron encuestas y entrevistas, se comprobó que:
-
Los docentes reconocen la necesidad de actualización por las diferentes vías de
superación postgraduada para el desarrollo de la orientación profesional hacia la
carrera de Educación Prescolar.
-
De manera generalizada los docentes coincidieron en que deben cambiar los
mecanismos de movilización para lograr mejores resultados en la motivación y
consolidación de intereses profesionales.
-
Se pudo constatar que el 68% de los profesores apenas realizan consultas bibliográficas
y búsqueda de información en otras fuentes. Solo leían materiales y documentos
normativos imprescindibles para el desarrollo de la docencia. Entre las causas
fundamentales de esta situación se pusieron de manifiesto la falta de estimulación y
exigencias por parte de sus directivos, dificultades en la búsqueda de materiales
relacionados en cómo desarrollar vías y técnicas de orientación.
Estos postulados sirven de base para determinar las necesidades más urgentes de
preparación del personal docente por lo que se procedió a la elaboración de la propuesta
para dar solución a la problemática. Se exponen a continuación los siguientes
procedimientos metodológicos que dinamizan la orientación educativa dentro del proceso
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pedagógico de la carrera Licenciatura en Educación Prescolar en la filial pedagógica de
Moa.
El Colectivo de disciplina, agrupa a los jefes de colectivo de las diferentes asignaturas de
la carrera. Tiene como propósito lograr el cumplimiento con calidad de los objetivos
generales de la disciplina, por tanto, en las sesiones de trabajo debe:
-
Considerar el proceso de orientación como uno de los objetivos a priorizar.
-
Buscar consenso entre las opiniones de los diferentes agentes educativos (profesores –
tutores), para proyectar metas que permitan lograr este propósito.
-
Valorar los resultados, a partir del diagnóstico sistemático de la preparación que
alcanzan los actores implicados en el proceso de orientación (profesores – tutores estudiantes)
El Colectivo de carrera, agrupa a los profesores que dirigen los colectivos de disciplina y
de año que integran la carrera y a la representación estudiantil. Tiene como propósito
lograr el cumplimiento con calidad del modelo del profesional, por tanto, en las sesiones
de trabajo debe:
-
Desarrollar actividades metodológicas relacionadas con el proceso de orientación
educativa. Vías y técnicas para su desarrollo, para que puedan incidir en la motivación
hacia la carrera y labor profesional.
-
Debatir los contenidos relacionados con el interés profesional y los niveles de
integración funcional de la motivación profesional.
-
Determinar en la planificación de cada una de las formas de organización del proceso
pedagógico actividades que propicien la motivación hacia la carrera.
-
Planificar actividades extracurriculares y de extensión universitaria que favorezcan la
cultura general de los futuros profesionales de la educación.
El Colectivo de año, agrupa a los profesores que desarrollan las asignaturas del año, a los
profesores guías de cada grupo, a los tutores y a los representantes de las organizaciones
estudiantiles. Tiene como propósito lograr el cumplimiento con calidad de los objetivos del
año, propiciando la integración de los aspectos educativos e instructivos, por tanto, en las
sesiones de trabajo debe:
-
Sensibilizar a los profesores con la labor que se debe desarrollar con los estudiantes
para lograr la motivación hacia la carrera que estudian y su futura labor profesional.
-
Aprobar las acciones que se proyecten para lograr este fin.
-
Evaluar los resultados alcanzados.
La adecuada preparación de los profesores a través del trabajo metodológico y la
superación, posibilitan la motivación hacia la carrera de Licenciatura en Educación
Prescolar, en el ciclo de asignatura y actividades complementarias dentro del currículo,
para ello se debe:
-
Incluir todos los elementos que garanticen el proceso de orientación educativa.
-
Promover en las actividades docentes la reflexión, debate y polémica con los
profesionales en formación sobre los problemas contemporáneos de la sociedad, la
técnica, ciencias, realidad cotidiana y su repercusión social futura.
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-
Permitir que los profesionales en formación expongan sus vivencias, ejemplo de su
vida diaria, en correspondencia con los contenidos impartidos.
-
Incrementar el empleo de métodos de trabajo independiente e investigativo, a través
del uso de las fuentes de información, de manera que progresivamente, se eleve el
nivel de exigencia en función del auto-aprendizaje y crecimiento profesional.
Taller de socialización a especialistas para evaluar la factibilidad de la propuesta
La propuesta elaborada se sometió al análisis de los especialistas (profesores de la carrera
Licenciatura en Educación Prescolar en la Universidad de Ciencias Pedagógicas José de la
Luz y Caballero, directivos y profesores del municipio Moa), mediante la realización de
un taller de socialización, con el objetivo de valorar su pertinencia.
El taller se dirigió a los siguientes aspectos:
− Buscar analogías y diferencias en los criterios básicos referidos a la orientación
educativa dentro del proceso pedagógico de la carrera de Licenciatura en Educación
Prescolar.
− Análisis crítico y valoración de la propuesta y su enriquecimiento a partir de las
opiniones de los especialistas.
Entre los principales resultados que fueron constatados se encuentran:
− El 86.4% de los especialistas refirieron que los procedimientos metodológicos
propuestos orientan qué se debe hacer para integrar la orientación educativa para la
motivación y consolidación de los intereses profesionales hacia las carreras
pedagógicas dentro del proceso pedagógico, su análisis permitió establecer espacios de
diálogo y reflexión acerca de la problemática y el intercambio de experiencias, donde
se brinda la posibilidad de expresar sus opiniones, sugerencias, contribuyendo así al
enriquecimiento personal, unido a la actividad planificada, educativa y orientadora de
facilitadores.
− En los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Prescolar se aprecia un
reordenamiento de la jerarquía motivacional en sus proyectos de vida, expresan frases
como: “deseo graduarme”, “ser un profesional de prestigio”, “que mis alumnos me
admiren”, “ser modelo para mis alumnos”, reconocidos como los objetivos que
orientan su vida futura.
− Los estudiantes muestran un reforzamiento en la autodeterminación en el área
profesional que se manifiesta en: preocupación por el desarrollo de habilidades
profesionales, dominio de los contenidos inherentes a la profesión y construcción de su
propia imagen como profesional; a partir de la toma de decisiones y la ejecución de las
mismas basadas en el análisis y la reflexión sobre sus propias posibilidades y
condiciones reales para asumirla.
CONCLUSIONES
El análisis interpretativo realizado evidencia la necesaria solución a la problemática
existente de preparación a los estudiantes de la carrera Educación Prescolar para su futura
labor y consolidación de intereses profesionales, y la preparación de profesores/tutores
para la orientación educativa como función profesional que deben desempeñar dentro del
proceso pedagógico.
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La orientación educativa en el contexto pedagógico reafirma el valor de la misma como
presupuesto básico para la dirección del proceso de orientación profesional, en tanto se
defiende como función profesional del docente. No obstante, se coincide en la necesidad
del enriquecimiento teórico del proceso de orientación educativa en la Educación Superior
desde el propio Proceso Docente Educativo para el desarrollo intereses profesionales y la
motivación por la carrera de Licenciatura en Educación Prescolar.
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