LA CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS DE FUTURO (CEF) COMO

LA CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS DE FUTURO (CEF) COMO

LA CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS DE FUTURO (CEF) COMO APORTACIÓN A UNA
EDUCACIÓN CREATIVA, GLOBAL Y SOSTENIBLE
Felipe Kong ([email protected]) / Mercè Junyent (merce.junyent @ uab.cat)
Los niños no son el futuro de la comunidad humana, los adultos lo somos. Somos el futuro de nuestros
niños y niñas, porque ellos serán según vivan con nosotros. El futuro está en nuestro presente
(Maturana, 2006)
RESUMEN
El sentido y los significados del concepto de futuro son muy diversos: es utilizado tanto en
las finanzas como en la astrología. Lo que realmente nos preocupa no son los múltiples usos
y definiciones del futuro, sino las representaciones sociales que construimos de éste,
considerando que en la actualidad hemos etiquetado y manipulado el concepto de futuro a
nuestro antojo, al punto de llegar a transmitir un imaginario pesimista de lo que vendrá.
Queremos compartir a continuación una investigación que intenta validar la construcción
de escenarios de futuro (CEF) como una herramienta de aporte metodológico y didáctico al
ámbito educativo. Daremos a conocer una experiencia de CEF realizadas por niños y niñas
de una escuela de Barcelona.
Las cuestiones de investigación planteadas están relacionadas con las representaciones que
los niños y niñas tienen acerca del futuro y qué interacciones se pueden distinguir desde la
geografía (espacio/escalas). En el estudio se pretende además explorar cómo los escenarios
de futuro creados por niños y niñas pueden contribuir al diseño de una propuesta didáctica
transferible a distintos contextos educativos.
Para llevar a cabo este estudio, nos hemos situado en el paradigma interpretativo de la
investigación educativa y en un enfoque cualitativo. Las técnicas y los instrumentos
utilizados son narraciones orales y escritas, mediante cartas y grabaciones de audio,
respectivamente.
Esta construcción de escenarios –por medio de narrativas- está influenciada por la
información, experiencia y un conocimiento natural de la vida, a su vez permite
comunicarnos con los demás y hablar de nuestras visiones o representaciones del mundo.
Dentro del contexto destacan obviamente los actores principales de esta investigación, los
cuales son 45 niños y niñas de 6to de primaria -10 y 11 años- de una escuela de Barcelona.
ANÁLISIS Y RESULTADOS
Una vez que los niños terminaron de escribir sus cartas, éstas fueron transcritas
textualmente con el fin de encontrar algunas pistas acerca de las palabras o conceptos
comunes utilizados por los niños con el objeto de establecer categorías para un posterior
análisis e interpretación de los resultados.
Las dimensiones diseñadas y utilizadas en esta investigación representaban una
agrupación de los significados y las tendencias escritas y descritas por los niños. Las
dimensiones que emergieron de las narrativas fueron: tecnología, socio familiar y medio
ambiente.
Hacia dónde vamos
Hemos iniciado un camino en este estudio que mira el concepto de futuro como una nueva
herramienta de aporte innovador a la hora de hablar y actuar en Educación, permitiendo desde
esta visión proyectar una manera diferente y optimista de ver el mundo, un nuevo mundo
desde lo educativo. Donde la incorporación didáctica de la enseñanza y el aprendizaje de la
geografía permita plasmar en las aulas tales relaciones y servir al pensamiento crítico y
reflexivo, que permita actuar en el presente para modificar y gestionar el futuro.
Estamos intentando explorar como la educación sostenible, la educación global y la educación
creativa en conjunto, pueden favorecer la construcción de escenarios de futuros positivos que
modifiquen el modo de actuar y de ver el mundo o viceversa.
THE CONSTRUCTION OF FUTURE SCENARIOS (FS) AS A CONTRIBUTION TO A
CREATIVE EDUCATION, GLOBAL AND SUSTAINABLE
Felipe Kong ([email protected]) / Mercè Junyent ([email protected])
Children are not the future of human community; adults are. We are the future of our children because
they will be “shape” according to what they live with us. The future is in our present (Maturana, 2006)
SUMMARY
Meanings and definitions of the concept of future are very diverse; in point of fact, it is used in
astrology as well as in finance. However, we are not concerned about the myriad of uses and
definitions of the term. What we are really concerned about are the social representations that
are build upon the concept, taking into account that nowadays people have labeled and
manipulated the concept of future as they pleased, even to the point of conveying a pessimistic
view of what is to come.
Now, we would like to share a research that seeks to validate the construction of future
scenarios (FT) as a tool for educational and methodological contribution to the field of
education. Below, there is an exercise of FT carried out by children from a school in Barcelona.
The questions considered for this investigation are related to the children’s representations of
the future and the interactions that can be distinguished as coming from geography
(space/scales). Also, this research seeks to explore how future scenarios created by children can
contribute to the design of an educational proposal utilizable in different contexts of education.
In order to carry out this research, we have placed ourselves in the interpretative paradigm of
the educational investigation under a qualitative approach. The techniques and tools used are
oral and written narrations, obtained through audio recordings and letters, respectively.
About the usefulness of narration, we can assert that it is a form of representation of reality. It
also works as a tool for elucidating our thoughts and allows us to subtly create and imagine
fictitious and real scenarios at the same time. The main actors of this investigation are 45 6th
grade children –aged ten and eleven- from a private school in Barcelona.
ANALYSIS AND RESULTS
In order to find some clues about the common words or concepts used by children, their letters
were transcribed verbatim with the objective of establishing categories for a subsequent analysis
and interpretation of results.
The dimensions designed and used in this investigation represented the grouping of meanings
and trends written and described by children. These dimensions allowed us to establish three
groups of interest: The dimensions that emerged from the narratives are: TECHNOLOGICAL,
SOCIO-FAMILY and ENVIRONMENTAL. Each dimension was given a definition in order to
be related to the units of meanings described in the children’s narratives.
Where are we heading?
In this research, we have opened a window through which one can regard the concept of future
as a new tool of innovative contribution when talking about or working in education. This
approach allows us to project a different and optimistic way of seeing the world, a new world
under an educational point of view where the incorporation of the educational teaching and
learning of geography will let us use such relations in the classroom and encourage critical and
reflexive thinking, which will lead students to work in the present in order to modify and shape
the future.
We are seeking to explore how sustainable education, global education and creative education,
the three of them together, can facilitate the construction of positive future scenarios that will
modify the way people act and the way they see the world or vice versa.