Anna Baget - Adolfo Salazar

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el violin II
Anna Baget
Entrevista
PROFESORA DE VIOLÍN EN EL CONSERVATORIO DE "FERRAZ", DE MADRID Y EXPERIMENTADA PROFESIONAL
"Todo niño educado correctamente puede aprender a tocar el violín".
P.- ¿A qué edades y en qué
cursos imparte sus clases de
violín?
R.- Me he especializado en la
enseñanza de violín de niños
y adolescentes. Siempre me ha
interesado y me ha gustado
trabajar en las etapas de iniciación, con niños a partir de
los 4 años, los grados elemental y medio. Después de que el
conservatorio de "Ferraz",
donde imparto mis clases,
aceptara sólo alumnos de grado medio de violín, la mayoría
de mis alumnos tienen edades
comprendidas entre los 12
años, que es cuando inician
los estudios de dicho grado, y
los 18, en que los finalizan.
También mi dedicación a la docencia me ha llevado a impartir cursos de pedagogía del
violín para profesores de escuelas de música y conservatorios.
P.- ¿Cómo introduce al niño en
la práctica del instrumento?
R.- El entorno que rodea al
niño es enormemente importante para el desarrollo de sus
capacidades. El niño recoge de
ese entorno las bases para un
buen aprendizaje. Lo primero,
es crearle el ambiente idóneo
para que pueda desarrollar su
habilidad. Debe ser normal
para el niño que en su casa la
música forme parte de la vida
familiar, que se escuche música de calidad y se asista a las
salas de concierto habitualmente. La asistencia a los conciertos es muy positiva para
él, pues a la vez que observa y
escucha el instrumento que ha
elegido estudiar, se familiariza
con su sonido y con el lenguaje de la música. Además de
familiarizarse con el instrumento, hay que lograr que el
niño sienta verdaderos deseos
de empezar a estudiar el violín. Por esa razón recomiendo
a los padres que, antes de que
empiece los estudios de violín, asista por un tiempo y observe las clases colectivas y
las audiciones públicas que
realizan otros niños. También
es útil que se familiarice mediante la escucha de grabaciones con el repertorio que en
un futuro próximo estudiará.
El profesor también tiene una
parte muy importante en la
creación de este entorno. Una
de sus tareas es estar en comunicación con los padres,
prestándoles ayuda y dándoles las suficientes herramientas para que ayuden a sus hijos en el estudio diario. Para
ello es recomendable que, en
la primera etapa del aprendizaje, los padres asistan a las
clases individuales y colectivas de su hijo, tomen notas
de las lecciones que el niño
recibe y comenten con el profesor la manera en que van a
ayudar a su hijo en casa.
P.- ¿Utiliza algún método en
especial?
R. - E1 sistema de enseñanza
que utilizo combina las filosofías de Suzuki y los planteamientos a la iniciación de la
técnica básica de Rolland junto a mi experiencia profesio-
"Debe ser normal para el niño que en
su casa la música forme parte de la
vida familiar, que se escuche música".
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doce notas
nal. A lo largo de mis años
como profesora de violín he
ido recopilando información y
material valiosos y los mejores aspectos de cada pedagogo que he ido conociendo y
que han influido en mi formación. Entre ellos destaco a
Mimi Zweig, profesora y directora del "String Academy
Program" en la Universidad de
Indiana. Lo más importante no
es seguir un método u otro;
creo que el profesor debe tener las ideas claras sobre qué
es lo que quiere enseñar, cuándo y cómo lo quiere hacer. Para
realizar esta tarea es útil conocer el pensamiento de los grandes pedagogos que ha habido en la historia y utilizar lo
que en cada momento necesitemos de sus filosofías y métodos.
P.- ¿Hay muchos niños que
abandonan el instrumento, y,
si es así, en qué nivel?
R.- Hay varios motivos por los
cuales un niño quiera abandonar el estudio de su instrumento: porque descubra que
existe otro instrumento u otros
campos que le interesan más,
porque no encuentre el suficiente apoyo por parte de sus
Baget es violinista y
pedagoga. Formada en
Barcelona con Gerard
Claret y Gonçal Comellas,
y en EE UU en la Universidad de Indiana, donde
realizó un Master de Violín
y Pedagogía con Franco
Yu yal Yaron y Mimi
Zweig. Ha sido miembro
de la Orquesta Sinfónica
de Madrid y de la Orquesta de Cámara Reina Sofía.
Como solista ha actuado
con numerosas orquestas.
Forma dúo con el pianista
Aníbal Bañados y es
miembro del cuarteto
"Be[las Artes".
Es profesora de violín en
el Conservatorio de
"Ferraz" de la Comunidad
de Madrid y en el
"Summer String Academy"
de la Universidad de
Indiana , y es invitada
regularmente a impartir
cursos y seminarios para
La formación del profesorado de cuerda.
Anna
enseñanza
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padres, porque no disponga
de una buena atmósfera para
estudiar, o porque le sea más
difícil tocar el violín que realizar otro tipo de carrera. Lo
peor es cuando decide abandonar porque el profesor no
ha sabido o no se ha preocupado de motivarle. La motivación es uno de los pilares en
que se basa el aprendizaje, y
está relacionada con el éxito
que experimenta el alumno
ante las dificultades propias
del aprendizaje. Por eso es tan
importante que en cada una de
las lecciones tenga la sensación de haber logrado algo, por
pequeño que ese algo sea.
Estos logros deben ir acompañados por buenos comentarios por parte del profesor que
le vayan reforzando y dando
seguridad y motivación para
seguir experimentando lo nuevo. Creo que no debemos escatimar elogios, sin que por
ello quede deformada la realidad del proceso de aprendizaje. Si el alumno no ha elegido
ser músico profesional después de haber estudiado unos
años, los profesores tenemos
que haberle proporcionado la
suficiente formación para que
siga disfrutando del instrumento y de la música.
P.- ¡Por qué los alumnos llegan al violín, por elección personal o inducidos por sus padres?
R.- Cuando un alumno viene
con su violín a recibir la primera lección, debemos averiguar
cuáles han sido los motivos
por los que ha decidido estudiarlo. A veces nos encontramos con que el niño no tiene
ningún interés en el instrumento y descubrimos que son
los padres los interesados, o
que han decidido que el niño
estudie para aprovechar el viejo violín de la abuela. Debemos asegurarnos de que el
niño ha elegido por él mismo
tocar el violín, o de que le gusta el instrumento que sus pa-
"Debemos asegurarnos de que el niño
ha elegido por él mismo tocar el violín,
o de que le gusta el instrumento que
sus padres le han sugerido y de que
tiene deseos de empezar a tocarlo".
dres le han sugerido y de que
tiene deseos de empezar a tocarlo. Es imprescindible, para
que se produzca el aprendizaje, que el niño demuestre interés y curiosidad por el instrumento elegido.
P.- ¿Qué características debe
tener un niño que vaya a estudiar violín?
R.- Todo niño educado correctamente puede aprender a tocar el violín. Es cierto que existen cualidades importantes
que debe poseer y/o poder desarrollar. Aparte de demostrar
que tiene buen oído para la afinación y buena coordinación
corporal, tiene que poseer un
buen sentido rítmico, tanto
para ordenar la música como
para que se produzca el desarrollo de la técnica instrumental. Son apreciadas otras cualidades, como el gusto por la
búsqueda de un buen sonido,
por la perfección, ser concienzudo, meticuloso, tener buena
concentración, autodisciplina;
el niño debe saber escuchar y
observar.
R.- ¿Cómo se puede ayudar a
un niño, o a sus padres, en la
elección de un instrumento u
otro?
R.- Es bueno que proporcionemos a los niños la oportunidad
de estar en contacto con los
diversos instrumentos, de manera que puedan tocarlos, verlos de cerca y, a ser posible,
tener una experiencia de lo que
sería una primera lección. Esta
experiencia la llevamos a cabo
en el Conservatorio de "Ferraz", cuando todavía se impartía el grado elemental en todos
los instrumentos, y creo que fue
muy positiva para los niños.
Los profesores podemos aconsejar a los padres y a los niños
sobre los instrumentos más
apropiados, teniendo en cuenta la edad y la envergadura fisica, pero al fi nal los niños son
los que deben elegir, con convencimiento, su instnimento, y
deben demostrar interés por él.
P.- ¿Es posible que un niño que
no tenga condiciones para el
violín pueda tener magníficos
resultados en otro instrumento?
R.- Hay alumnos que pese a
tener la motivación y el esfuerzo requeridos no consiguen
unos resultados óptimos por
diversos motivos. A veces en
estos casos, y si la vocación y
las cualidades son claras, un
cambio de instrumento a otro
que no requiera tanta exigencia técnica puede ser la solución ideal. Así, este alumno
podría comenzar a estudiar un
instrumento nuevo (por ejemplo, uno de viento o canto,
percusión, etc.), beneficiándose de toda su fbrmación musical previa y continuar con una
dedicación enfocada hacia la
vida profesional.
R.- ¿Qué problemas hay en
cuanto a la adquisición de los
sucesivos instrumentos que
deberá tener un alumno a lo
largo de su carrera?
R.- Con cada cambio de tamaño del violín se producen unos
pequeños desajustes en el
equilibrio corporal y la colocación del violín y del arco (y
también en la economía familiar), así como en la afinación,
ya que deberá encontrar las
nuevas distancias en su mano
izquierda. Por tanto en esta
etapa el profesor debe prestar
dosier .
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mucha atención a estos aspectos. De todas maneras, los
alumnos se adaptan rápidamente al nuevo instrumento,
ya que la novedad y la expectación por saber cómo suena
y el querer dominar esta nueva situación provocan en ellos
un incremento inconsciente
del estudio diario, lo cual favorece la rápida adaptación al
nuevo instrumento. Aunque
donde existe mayor desajuste
es con el crecimiento brusco
que sufren algunos adolescentes. Ellos mismos tienen
que encontrarse con sus nuevas medidas y adaptarse de
nuevo a las cosas que les rodean, entre ellas el violín.
Aquí, al igual que en el cambio de instrumento, el profesor deberá hacer hincapié en
la postura corporal y la colocación del instrumento, pues
la tendencia de estos adolescentes será la de encorvar la
espalda.
P.- ¿Cuál es la repercusión,
en su clase, de la preparación
que el niño recibe en otras
disciplinas musicales? ¿Están en contacto entre sí los
distintos profesores de un
alumno?
R.- La fórmación del niño músico debe ser global. No sólo
tiene que practicar el violín,
aunque ésta sea su actividad
principal. El conocimiento de
todas las demás asignaturas
que forman el plan educativo
le hacen crecer como violinista y como músico. Ahora bien,
teniendo en cuenta que durante los grados elemental y medio los alumnos se encuentran
en el mejor momento para desarrollar sus habilidades instrumentales, la coordinación
con los demás profesores que
toman parte en dicho proceso
educativo es primordial. Nunca será suficiente el tiempo invertido en coordinarnos los
profesores de nuestros alumnos.
ANA SERRANO
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