reproduccion y genetica 1. fase de contextualización y

reproduccion y genetica 1. fase de contextualización y

DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN
Código:
PC-F-004-V2
AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Curso
Elaboró
Bimestre
OCTAVO
Prof. CLARA MARITZA AVENDAÑO NIÑO
PRIMERO
Revisó
Fecha
20.01.2012
Prof. LAURA BEATRIZ VERGARA
2012: Año de la predicación dominicana y el fortalecimiento de la innovación para el aprendizaje.
REPRODUCCION Y GENETICA
1. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP.
Estrategia 1: MOTIVACIÒN
Aprendizajes básicos para la
formación integral de la
rosarista
En el inicio de la vida en nuestro planeta, las primeras
formas comenzaron a hacer replicas de sí mismas. A
medida que evolucionaron se fueron adaptando a su
medio y desarrollaron mecanismos y estructuras
eficientes para que su especie no desapareciera. Todo
esto hizo posible que existieran diversas formas de vida
sobre el planeta: unas especies han desaparecido; otras,
se han mantenido debido al éxito de sus mecanismos de
adaptación y reproducción.
Con la función de reproducción en los seres vivos
aparece la genética, una rama de la biología que nace
como respuesta a la necesidad de comprender la
herencia biológica, cuyo estudio se complementa con el
análisis del funcionamiento del ADN. Sin embargo se
puede abordar desde la perspectiva mendeliana que es
donde se gesta esta rama dedicada a explicar el
comportamiento del gen como determinante de la
continuidad de la especie y su desarrollo.
Aprendo a pensar y a aprender
Aprendo a comunicarme
Aprendo a ser y convivir
Aprendo a crecer y decidir
Aprendo a trascender
espiritualmente
ACTIVIDAD 1.1 Identifica los caracteres dominantes y recesivos de la población de estudiantes del
curso comparando sus rasgos comunes, observa y completa el siguiente cuadro.
RASGO
DOMINANTE
RASGO
RECESIVO
DOBLA LA
LENGUA
LOBULOS
SEPARADOS
CABELLO
OSCURO
CABELLO LISO
NO DOBLA LA
LENGUA
LOBULOS
PEGADOS
CABELLO
CLARO
CABELLO
CRESPO
NUMERO DE
ESTUDIANTES
CON RASGO
DOMINANTE
NUMERO DE
ESTUDIANTES
CON RASGO
RECESIVO
% CON RASGO
DOMINANTE
% CON RASGO
RECESIVO
OJOS OSCUROS
PIEL MORENA
OJOS CLAROS
PIEL CLARA
ACTIVIDAD 1.2. Observa en los miembros de tu familia cada una de las siguientes características y
regístralas en la tabla. Además, para la clase siguiente registra en una hoja en blanco las huellas
dactilares de los índices derecho e izquierdo de tus familiares y el tuyo.
PADRE
MADRE
HIJO 1
HIJO 2
HIJO 3
CARACTERÍSTICA
COLOR DE OJOS
COLOR DE PIEL
COLOR DE PELO
FORMA DE LA CARA
CABELLO LACIO
CABELLO CRESPO
DOBLES DE LA LENGUA
Reúnete con tres de tus compañeras, comparte con ellas tus conclusiones y contesta las siguientes
preguntas:
A. ¿En qué se parecen los hijos a la madre?
B. ¿En qué se parecen los hijos al padre?
C.
Enumera las semejanzas y diferencias entre los hijos.
D. ¿Cómo explicas que ciertas características pasen de padres a hijos y otras no?
E. ¿Qué rasgos son los más frecuentes?
Para analizar las huellas digitales que tomaste, ten en cuenta que esencialmente, las de la punta de
nuestros dedos son únicas. Las formas que hacen son conocidas por los analistas de huellas como:
arcos, espirales y vueltas. Esta última es la más común, las huellas en forma de vueltas cuentan para
un 60% de la población. Clasifica las huellas obtenidas de acuerdo a su forma y determina diferencias
y similitudes entre ellas.
Estrategia 2:
EXPLORACIÓN
DIAGNÒSTICA
Con esta estrategia se pretende identificar conocimientos previos
relacionados con reproducción y genética en seres vivos.
Actividad 2.1.
Realiza en el cuaderno un dibujo para representar la célula ubicando partes y organelos,
colorea de azul los cromosomas y ribosomas, representa igualmente los procesos de mitosis
y meiosis.
NUESTRO MARCO DE REFERENCIA: ZDP
Estrategia 3: MARCO DE REFERENCIA
OBJETIVOS DE FORMACIÓN
COMPETENCIA:
Capacidad para explicar, argumentar y aplicar los conocimientos relacionados con
la reproducción y genética en situaciones de la vida diaria mediante esquemas,
mapas conceptuales y diferentes estrategias comunicativas.
DESEMPEÑOS
1. Compara y clasifica los conceptos básicos de reproducción y genética mediante
cuadros comparativos, esquemas y gráficos.
2. Analiza y sintetiza la importancia de la reproducción animal en la perpetuación
de la especie, las enfermedades de transmisión sexual así como la genética en la
transmisión de la herencia y la aparición de mutaciones mediante ejercicios de
cruces genéticos, la realización de mapas conceptuales, y experiencias de
laboratorio.
3. Aplica los conocimientos adquiridos sobre reproducción animal y genética
utilizando diversas estrategias comunicativas.
Nivel interpretativo
Nivel argumentativo
Nivel propositivo
VALOR
Sem
1
VERDAD
Actitudes
COHERENCIA
SINCERIDAD
MEDIOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales
Estrategias cognitivas y
comunicativas
Estrategia axiológica
ESTUDIOSIDAD
Tareas
Eval.
Motivación
1.1. Tipos de reproducción
animal (asexual y sexual)
Clasificar y comparar: Esquemas
comparativos,
1.2. Gametogénesis
Clasificar y comparar: Esquemas
comparativos.
Clasificar y comparar: Esquemas
comparativos. Cuadro sinóptico.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.3. Aparato reproductor
1.3.1. .Aparato reproductor
femenino
1.3.2. Aparato reproductor
masculino
1.4. Ciclo menstrual
1.5. Métodos anticonceptivos
1.6. Fecundación, gestación y
parto
1.7. Técnicas de reproducción
humana
1
Analizar y sintetizar: Uve”
heurística, mapa conceptual y
diagrama de flujo.
Analizar y sintetizar: Uve”
heurística, mapa conceptual y
diagrama de flujo.
1.8. Ácidos nucleicos y Síntesis
de proteínas
1.9. Patrones de herencia
1.10. Leyes mendelianas
Analizar y sintetizar: Uve”
heurística, mapa conceptual y
diagrama de flujo.
1.11. Variabilidad genética
1.12. Grupos sanguíneos y Rh
1.13Anomalías genéticas
Actividad de proyección:
Pensamiento divergente
1.14. Enfermedades ligadas al
sexo
1.15 Mutaciones
Actividad de proyección:
Pensamiento divergente
Retroalimentación
Observaciones:
“EL ESTUDIO DE LA CIENCIA
ME LLEVA A LA VERDAD”
2
1
3
LA IMPORTANCIA DE SABER PARA QUÉ
La reproducción es la formación de nuevos individuos. Esto hace al sistema reproductor
único entre todos los sistemas del cuerpo. Si cualquier otro sistema dejara de funcionar
el resultado sería fatal en casi todos los animales. Lo que no sucede con el aparato
reproductor, porque un individuo puede llevar una vida saludable sin reproducirse. Sin
embargo el sistema reproductor puede considerarse como el sistema más importante
para la perpetuidad de las especies. Sin el no habría siguientes generaciones.
Con sus descubrimientos sobre la herencia, Mendel dio respuesta a interrogantes que
inquietaban a la humanidad a cerca del gran parecido entre progenitores y sus
descendientes, estableciendo las leyes de Mendel, base para posteriores estudios
realizados a cerca de la temática
ACTIVIDADES DE
META-COGNICIÓN
2. FASE DE FUNDAMENTACIÓN
Estrategia 4:
DATOS Y HECHOS CLAVES
Con base páginas Web de internet, identifica el significado de los siguientes términos y anótalos en tu
cuaderno. Este ejercicio es clave en tu aprendizaje
REPRODUCCION
REPRODUCCION
CELULAR
REPRODUCCION
ASEXUAL
REPRODUCCION
SEXUAL
MITOSIS
HAPLOIDE
FECUNDACION
MEIOSIS
CIGOTO
CELULA SEXUAL
OVULO
FECUNDACION
EMBRION
REGENERACION
GESTACION
FERTILIZACION
ANTICONCEPCION
MESODERMO
ENDODERMO
PARTO
LACTANCIA
GAMETOGENESIS
ESPERMATOZOIDE
FETO
HERMAFRODITA
BLASTULA
PUBERTAD
OVOGENESIS
GEMACION
DIMORFISMO
SEXUAL
ECTODERMO
TESTICULOS
LOCUS
GASTRULA
MADUREZ
SEXUAL
INFERTILIDAD
ABORTO
ALELO
ARN
GAMETOS
EXOGAMIA
ADN
CELULA
SOMÁTICA
GAMETO
COPULA
ACIDOS
NUCLEICOS
OVULACIÓN
POLIMERASA
CICLO
MENSTRUAL
OVULACION
ASEXUAL
HELICASA
LIGASA
DIHIBRIDO
ESPERMATOGENESIS
DIPLOIDE
ENDOGAMIA
ESPORULACION
METAMORFOSIS
GENES
PENTOSA
NUCLEOTIDO
MORULA
OVARIOS
GRUPO
SANGUÍNEO
HOMOCIGÓTICO
CARÁCTER
RECESIVO
AUTOSOMA
CROMOSOMAS
GENETICA
SEGMENTACION
CONGENITO
CARÁCTER
DOMINANTE
HETEROCIGOTICO
MUTACIÓN
CARIOTIPO
GENOTIPO
POLINIZACIÓN
FENOTIPO
HEMOFILIA
Aprendo a ser y convivir – Aprendo a crecer y decidir – Aprendo a trascender
Estrategia 5: FORMACIÓN DE
ACTITUDES
QUÉ
“EL ESTUDIO DE LA CIENCIA ME
LLEVA A LA VERDAD”
Valor: LA VERDAD
CÓMO LO LOGRAREMOS
1. Sensibilización: charla sobre los
parámetros acordados en relación
con la adquisición de hábitos de
estudio (desarrolla las estrategias
propuestas en la guía, cuenta con los
elementos de trabajo requeridos para
cada actividad, desarrolla los bancos
de presuntas asignados por el
docente, obtiene buenos resultados
en las evaluaciones
2. Seguimiento
3. Evaluación, mejora e informe
Nº
* ASPECTO A EVALUAR
1
Dispongo de todos los elementos de trabajo
2
Cumplo con: tareas, trabajos y evaluaciones
Actitud: La Estudiosidad
Responsables
Docente
Docente/
monitora
Docente/
monitora
Tiempo
Recursos
Semana 2
Charla
Semanas 5
Tabla de chequeo
Semanas 8
Socialización
SI
NO
3
4
Preparo las evaluaciones solucionando los cuestionarios (banco de
preguntas)
Colaboro con el programa de las “5 s”
5
Mi carpeta contiene las evaluaciones corregidas y ordenadas.
6
Posibilito la comunicación entre el Colegio y mi familia.
7
Colaboro con las actividades que se planeen en el área
8
Soy responsable de mis actos y la formación integral
APRENDO A PENSAR Y APRENDER
Estrategia 6: ESTRATEGIAS COGNITIVAS
1.
2.



CLASIFICAR, ANALIZAR Y SINTETIZAR
El nivel de competencia interpretativo comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significado de los conceptos, de
un texto, de una proposición, de unidad de comunicación completa: correo, cuento, conferencia, un chiste, una pintura, una receta,
una historita cómica, una película, un cartel, un discurso, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema, de los postulados y
planteamientos de una teoría o de una propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría, es decir, de su
explicación. Este nivel se detiene a reflexionar sobre el “qué”, “cómo”, “cuándo” y “cuál” de una propuesta. Para lograrlo se deben
potenciar procesos cognitivos u operaciones mentales tales como identificar, diferenciar, comparar, representar mentalmente,
clasificar, codificar, descodificar, proyectar relaciones virtuales, entre otros.
El nivel de competencia argumentativo involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se
expresa en la explicitación del “Por qué” y “para qué” de un planteamiento teórico, en la articulación de conceptos y teorías con el
ánimo de justificar una afirmación, en la demostración matemática, en las conclusiones, etc. Para lograrlo se deben potenciar
procesos cognitivos tales como: proyección de relaciones virtuales, análisis, síntesis, inferencia lógica, razonamiento (analógico,
silogístico, transitivo, hipotético, etc).
Clasificación: Agrupación de objetos de acuerdo con sus atributos comunes. Los criterios de agrupación son variables.
Análisis: Descomposición de la realidad (del todo) en sus elementos constitutivos (partes).
Síntesis: Unión de las partes para formar un todo, el mismo u otro nuevo.
ACTIVIDAD 6.1 Elabora un dibujo para establecer las diferencias entre los procesos de ovogénesis Y
espermatogénesis de acuerdo con la explicación dada.
ACTIVIDAD 6.2. Establezca diferencias y semejanzas entre los siguientes conceptos:
CONCEPTO 1
OVULO
VIVIPARO
DIOICO
FECUNDACION INTERNA
GEMACION
HAPLOIDE
REPRODUCCION SEXUAL
NUCLEOTIDO
PENTOSA
ADENINA
CODON
CONCEPTO 2
ESPERMATOZOIDE
OVIPARO
MONOICO
FECUNDACION EXTERNA
ESPORULACION
DIPLOIDE
REPRODUCCION ASEXUAL
BASE NITROGENADA
HEXOSA
TIMINA
ANTICODON
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
ACTIVIDAD 6.3.
Escribe las diferencias entre ADN y ARN teniendo en cuenta las siguientes características y elabora
un dibujo que represente la estructura del ADN.
CARACTERISTICA
ADN
ARN
NOMBRE
AZÚCAR
BASES NITROGENADAS
FUNCIÓN
UBICACIÓN EN LA CELULA
ACTIVIDAD 6.4. Elabora un dibujo en el cual establezcas la diferencia
entre los procesos de:
a) Transcripción del ADN.
b) Traducción del ADN.
c) Duplicación del ADN.
y como se asocian estos con los procesos de síntesis de proteínas.
Desarrolla los ejercicios planteados por tu profesora
ACTIVIDAD 6.5. Mediante un cuadro sinoptico sintetiza la tematica de aparato reproductor
femenino y masculino.Para la realizacion del cuadro sinoptico tenga en cuenta las siguientes
indicaciones:
CUADRO SINÓPTICO: Es un resumen que permite visualizar la estructura y la organización de los
contenidos.
IDEA PRINCIPAL
(Subtítulo)
IDEA GENERAL
(TEMATÍTULO)
IDEA PRINCIPAL
(Subtítulo)
IDEAS
COMPLEMENTARIAS
DETALLES
IDEAS
COMPLEMENTARIAS
DETALLES
IDEA PRINCIPAL
(Subtítulo)
SUBDETALLES
(ejemplos, fechas
cantidades,
fórmulas…)
SUBDETALLES
(ejemplos, fechas
cantidades,
fórmulas…)
SUBDETALLES
(ejemplos, fechas
cantidades,
fórmulas…)
IDEAS
COMPLEMENTARIAS
DETALLES
ACTIVIDAD 6.6 A partir de las explicaciones dadas en clase sobre las leyes de Mendel, desarrolla los
ejercicios planteados por tu profesor las condiciones: homocigóticas, heterocigóticas, cruces
monohíbridos, dihíbridos y poli híbridos, grupos sanguíneos.
ACTIVIDAD 6.7: Elabora un mapa conceptual para sintetizar la temática de métodos anticonceptivos
y otro para la temática de fecundación, gestación y parto.
APRENDO A COMUNICARME:
PRE LECTURA
LECTURA
POST LECTURA
PRE ESCRITURA
ESCRITURA
POST ESCRITURA
Estrategia 7: ESTRATEGIA COMUNICATIVA
“v” HEURISTICA
¿QUÉ ES LA V HEURISTICA? Es un método que permite entender la estructura del conocimiento y el modo en que éste se produce.
. El diagrama V, deriva del método de las cinco preguntas: ¿Cuál es la pregunta determinante? ¿Cuáles son los conceptos clave?
¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan? ¿Cuáles son las principales afirmaciones de conocimiento? ¿Cuáles
son los juicios de valor? Pregunta determinante esta es la pregunta central de la investigación y pone en evidencia la razón de ser
de lo que se está investigando. Los conceptos claves hacen referencia al marco teórico de la investigación, contribuyen a la
comprensión y a la respuesta de las preguntas centrales. Los métodos de investigación son los pasos, técnicas y recursos que se
emplearán en la ejecución de la investigación y tienen como finalidad responder a las preguntas centrales que se traducirán en las
afirmaciones de conocimiento. Los juicios de valor hacen referencia a la, utilidad e importancia del conocimiento logrado. EL
LADO IZQUIERDO: DOMINIO CONCEPTUAL .Ningún interrogante es planteado, o un acontecimiento planeado, estudiado o
interpretado aisladamente. Toda investigación es influenciada por las concepciones de los investigadores La racionalidad de éstos
orientan la formulación de las preguntas centrales así como la planificación de las acciones que consideran los conducirá al logro
de las respuestas y a la interpretación de los datos que se obtengan. EL LADO DERECHO: DOMINIO METODOLÓGICO El lado
derecho denomina este aspecto registros (recolectar datos). Estos datos al ser procesados (estadísticas, gráficos, tablas, mapas
conceptuales, etc.), se convierten en transformaciones, que posteriormente posibilitarán el planteamiento de las afirmaciones.
Las afirmaciones son influenciadas por lo que el investigador ya conoce, es decir, estas actividades están en estrecha relación con
los componentes del lado izquierdo. Tomado de: www.slideshare.net/cebaronva/v-heurisitica - Estados Unidos. Recuperado el
día 22 de enero de 2012
Mapa Conceptual. Se trata de un gráfico donde encontramos puntos de confluencia reservados a los conceptos, que se escriben
con mayúsculas, y un entramado de líneas que marcan el sentido de la relación que se aclara con palabras enlace que se escriben
con minúscula junto a la línea de unión. Dos conceptos junto a la palabra-enlace forman una proposición.
El mapa conceptual contiene entonces tres elementos fundamentales desde el punto de vista gráfico.
Concepto: deben estar enmarcados en recuadros o elipses. Proposición: consta de dos o más términos conceptuales (conceptos)
unidos por palabras (palabra-enlace) para formar una unidad semántica que tiene valor de verdad.
Palabras-enlace: son las palabras (verbos, preposiciones, artículos) que se usan para unir los conceptos y señalar el tipo de
relación existente entre ambos. Cuando el mapa se vuelve más complejo, pueden aparecer relaciones cruzadas. Para la confección
de los mapas conceptuales, desde el punto de vista de la técnica cognitiva y al relacionarlo con el aprendizaje significativo, hay que
señalar tres características:
1) Jerarquización: Los conceptos están puestos por orden de importancia y aparecen una sola vez. Los conceptos más
inclusivos ocupan los primeros lugares y los ejemplos se sitúan en último lugar.
2) Selección: El mapa contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Es evidente que cuanto más
extenso sea el mensaje, tema o texto, más términos quedarán excluidos. Se presenta una panorámica global de una
materia o tema y otros se centran en partes o subtemas.
3) Impacto visual: modo simple y vistoso, se usan mayúsculas para los términos conceptuales y se enmarcan con elipses.
La elaboración de un mapa conceptual nos permite identificar los conceptos y proposiciones clave y reformular de manera
resumida los principales puntos de un texto. La organización jerárquica de los mapas conceptuales modela el significado de las
ideas que contiene una determinada lectura de manera que encajen en una estructura que permita recordar fácilmente las ideas
esenciales del texto y repasar la información que se presenta en él. (Tomado del proyecto aprendo a comunicarme R:S:D)
DOMINIO CONCEPTUAL (PENSAR)
DOMINIO METODOLÓGICO (HACER)
(TEORIAS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS)

De qué forma se puede estudiar
el problema
Qué teorías explican el problema.

Qué conceptos, palabras o
vocabulario son los indicados
para comprender el problema.

PROCEDIMIENTOS (Diagrama de flujo)
PREGUNTAS CENTRALES
¿Qué quiero averiguar?
o
¿Qué quiero conocer?
CUADRO SINÓPTICO O MAPA
CONCEPTUAL
RESULTADOS Y ANALISIS

¿Qué aprendí?

Hago juicios que expliquen lo que
aprendí

Organizo la información

Pasos necesarios para entender el
problema.
Los resultados se pueden presentar en tablas y
gráficas y en un diagrama de flujo.
CONCLUSIONES
DIAGRAMAS DE FLUJO
Los diagramas de flujo (o flujo gramas) son esquemas que emplean símbolos gráficos para representar los pasos o etapas de un proceso.
También permiten describir la secuencia de los distintos pasos o etapas y su interacción.
Reglas para la creación de Diagramas

Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha.

Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información
procesos, se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales).





Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pudiera realizar
utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que solo se vana utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario.
No deben quedar líneas de flujo sin conectar
Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de muchas palabras.
Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final.
Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida.
Tomado de :mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo Recuperado el día 27 de enero de
2012

Sugerencia. Retomar los fundamentos sobre diagramas de flujo estudiados en informática
ACTIVIDAD 7.1. Realiza la siguiente práctica de laboratorio. Entrega el informe de laboratorio
teniendo en cuenta las indicaciones dadas para la elaboración de LA V HEURISTICA. Esta actividad
corresponde a la tarea 1 y debe ser entregada en la semana 7.
¿CÓMO PODRÍAS EXTRAER, IDENTIFICAR, Y DIFERENCIAR EL ADN EN MUESTRAS DE ORIGEN
VEGETAL Y ANIMAL?
Comentario
El ADN es la mayor de las Biomoléculas conocidas. Una hebra de ADN consta de millones de átomos y al
separarse de una célula se rompe en múltiples fragmentos. En solución estas hebras poseen una carga eléctrica
levemente negativa, hecho que contribuye a creara una bioquímica fascinante. Por ejemplo, los iones salinos
son atraídos hacia las cargas negativas del ADN, con el efecto de neutralizarlos, y ese fenómeno impide que los
fragmentos separados de ADN se adhieran entre sí. Controlando las concentraciones de sales los biólogos
provocan que los fragmentos de ADN se dispersen o se aglomeren y en esto reside el secreto de la remoción del
ADN celular.
1. Objetivo
Extraer e identificar por medio de técnicas sencillas el ADN presente
en las células de diversas muestras de origen vegetal y animal,
generando la ruptura de los tejidos, el estallido de los núcleos y la
separación de las proteínas asociadas al ADN.
2. Materiales y Reactivos
Mortero
Probeta 250ml
3 Pipetas de 5ml
Balanza
Licuadora o batidora (una por grupo)
Bisturí
Vidrio de reloj
Embudo de vidrio
Agitador de vidrio
Beaker de 250ml y 100ml
Alcohol isopropílico o etanol (alcohol industrial)
Bicarbonato de sodio
Cloruro de sodio (sal común)
Detergente líquido
Difenilamina
1 hoja de planta
Hígado de pollo
Garbanzos
Frutas
papel filtro o gasa
Zumo de papaya o piña
Bata
Agua en bolsa (5 litros, por grupo)
Hielo
Hoja examen
Toalla
Cinta de enmascarar o rótulo
3. Procedimiento:
PARTE A: Preparación de Solución Buffer
1. Verter de 120ml de agua en un Beaker de 250ml, adicionar 1.5g de cloruro de sodio, 5g de bicarbonato de
sodio y 5ml de detergente líquido. Mantener en un lugar frio (nevera)
PARTE B: Extracción de ADN
1. Seleccionar 10g de cada muestra, cortarla, y adicionar 2ml de agua destilada, y macerar hasta obtener
extracto homogéneo.
2. Colocar extracto en un beaker de 100ml y adicionar la solución buffer y agitar suavemente durante minutos
evitando la formación de espuma.
3. Centrifugar la mezcla a baja velocidad por 5 minutos. Dejar reposar de 5 a 10 minutos
4. Verter el líquido sobrenadante nuevamente en un beaker de 100ml, filtrando con embudo y gasa. Guardar
los precipitados. El líquido sobrenadante obtenido retiene fragmentos de ADN y otras moléculas indeseables.
5. Tomar aproximadamente 10ml del líquido sobrenadante (y adicionar 2ml de zumo de papaya o piña en el
caso de las muestras de garbanzos y de hígado de pollo).
6. Para extraer el ADN, enfriar el alcohol isopropílico o el etanol y adicionar 10ml suavemente deslizando por
las paredes del beaker al sobrenadante. Las fibras de ADN precipitan en la interfase. El alcohol al ser menos
denso que la solución buffer flotará.
7. Introducir una varilla de vidrio atravesando la capa alcohólica y moverla lentamente, para tratar de enrollar
las fibras de ADN obtenidas en el proceso.
PARTE C: Identificación de ADN. Reacción con difenilamina
1. Retomar el ADN obtenido y resuspenderlo en 3ml de solución buffer.
2. Adicionar 5ml de difenilamina
4. Resultados y Análisis
Características
Muestra 1
Muestra 2
Muestra 3
Muestra 4
Color
Reacción
1. Explicar detalladamente la función de cada una de las sustancias adicionadas en el proceso
2. Explicar función de los procesos mecánicos (maceración, centrifugado)
3. Explique la reacción que produce la reacción entre la difenilamina con el ácido nucleico
4. Consultar el proceso para obtener el ARN en condiciones de laboratorio.
5. Cómo se podría identificar el ARN; explica las pruebas a realizar .
5. Conclusión
Elaborar en un párrafo una conclusión que responda a la pregunta inicial.
Compartir el conocimiento
Estrategia 8: ESTRATEGIA DE SOCIALIZACIÒN
MESA REDONDA
La Mesa Redonda se caracteriza como una discusión más bien informal, entre tres y seis personas versadas sobre
un tema determinado, frente a una audiencia. Generalmente, hay un moderador que orienta la discusión, admite
la dirección de la discusión a través de preguntas del moderador. Generalmente, al terminar la Mesa Redonda se
desarrolla un foro-discusión en asamblea que permite ampliar la información y clarificar los puntos que quedaron
confusos.
La Mesa Redonda se utiliza para identificar y clarificar problemas o temas de controversia; presentar a una
audiencia el análisis de un objeto, un evento o una situación desde diferentes ángulos, identificar ventajas o
desventajas de un proceso, estimular el interés en un tema e identificar direcciones de la opinión sobre algo. Una
Mesa Redonda no admite discursos, sino intervenciones cortas, precisas que apunten al tema.
Una Mesa Redonda puede durar entre 15 y 45 minutos. Corresponde, al moderador presentar a los participantes
en la Mesa Redonda, introducir al tema, coordinar la discusión y al final hacer una síntesis. Los participantes en la
Mesa Redonda deben ser personas versadas en el tema y que tengan gracias a su preparación, a su experiencia
práctica, o a las dos, diferentes puntos de vista sobre el mismo. La audiencia debe tener un conocimiento básico
sobre el tema, e interés en su profundización
El desarrollo de una Mesa Redonda implica:




Una etapa de planeación, en la cual se identifica el tema; se formula el propósito y los objetivos; se
analizan y se seleccionan los participantes bajo criterios de conocimiento, experiencia e interés en el
tema; se prevé la modalidad de procedimiento, es decir, si la discusión es abierta o controlada mediante
preguntas del moderador y se decide sobre el tiempo de duración. Igualmente se prevén los materiales y
ayudas requeridos.
Una etapa de desarrollo, en la cual se delimita el tema, se preparan en forma de guía algunas preguntas y
se elaboran los materiales.
Una etapa de ejecución, en la cual se conduce la Mesa Redonda. Generalmente, la audiencia escucha,
hace anotaciones y ofrece sus planteamientos en el foro.
Una etapa de Evaluación, en la cual se valora la estrategia, su pertinencia para el tema y sus resultados en
concordancia con sus propósitos y objetivos.
ACTIVIDAD 8.1: Teniendo en cuenta los parámetros establecidos se organiza una mesa redonda con la
temática el ciclo menstrual, métodos anticonceptivos, enfermedades “cromosómicas”, mutaciones , las
enfermedades “ligadas al sexo” y herencia de los grupos sanguíneos.
Una sociedad en tránsito, todo o casi todo debe esperarlo de la juventud
3. FASE DE INTERIORIZACIÓN Y PROYECCIÓN
Estrategia 9: PROYECCIÒN
El nivel de competencia propositivo hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de
creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto
determinado, de creación, de invención, entre otras acciones. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como
el pensamiento divergente y convergente y la conceptualización.

Pensamiento divergente: Tiene fuerte relación con la creatividad. Está contrapuesto al convergente. Se trata de
establecer relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas, originales. Están en
función de la flexibilidad.(tecnología).
ACTIVIDAD 9.1: Remítete a diferentes fuentes de información, consulta y construye un friso cuyo tema
central sea la aplicación de diferentes técnicas de reproducción en animales para el mejoramiento de las
especies, ingeniería genética y manipulación del genoma humano en la prevención de enfermedades.
4. FASE DE EVALUACIÓN Y MEJORA
SOBRE LOS CUESTIONARIOS Y EVALUACIONES
I
 Imprime y archivarlos en una carpeta.
 Desarrollarlos desde el comienzo de las actividades escolares, no son actividades para la última semana del bimestre o copiarlos.
 Consulte al profesor si se presentan dificultades.
 Las evaluaciones escritas permiten verificar el proceso de aprendizaje.
 La estudiante con los padres de familia al iniciar el periodo, deben revisar el portal de la Institución para tener las fechas de evaluaciones
y tareas.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Tengo un
concepto claro
de los temas
vistos en clase
Presento
claridad en las
actividades
propuestas en
clase
Comprendo el
significado de
(LA TEMATICA
DEL BIMESTRE)
AUTOEVALUACIÓN DE MI PROCESO DE FORMACIÓN
CONTENIDOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Amplío la fuente de consulta
Cumplo con los desempeños
bibliográfica
actitudinales propuestos en
esta guía. (Estudiosidad)
Realizo lecturas de textos con
interés y entusiasmo
Entrego oportunamente las
actividades propuestas.
Aplico técnicas y métodos de
estudio para la comprensión de la
asignatura
Asumo actitudes de respeto,
orden, pulcritud, cuidado
durante las clases y practico el
reglamento de laboratorio.
MI COMPROMISO Y MEJORA
Escribo el compromiso para superar las dificultades académicas presentadas durante el bimestre, para
tener éxito en la revaloración
Si el nivel alcanzado es satisfactorio o excelente, escribir cuáles son los retos y compromisos para
profundizar sus conocimientos y alcanzar niveles superiores.
ANEXOS
BIBLIOGRAFIA
ARISTIZÁBAL, J.A. y otros. (2009). Viajeros ciencias 9°. Colombia: Norma
CARRILLO E. (2004). Contextos Naturales. Colombia: Editorial Santillana
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