manual del instructor/participante

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manual del instructor/participante
MANUAL DEL INSTRUCTOR/PARTICIPANTE
NIVEL INICIAL
MODULO I
Diseño y Planificación
de la Formación Profesional
Ocupacional
COMPENDIADOR. REESTRUCTURACIÓN
Y PRESENTACIÓN
Federico Guillermo Guadrón Ramos
Experto en Formación Profesional Ocupacional
DIGITACIÓN Y DIAGRAMACIÓN
Américo Figueroa Franco
Proyecto INSAFORP/GTZ, un Proyecto de la Cooperación Técnica Alemana
ejecutado por la Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit GTZ
San Salvador, El Salvador, Centroamérica
Agosto de 1997
MANUAL DEL INSTRUCTOR/FACILITADOR
NIVEL INICIAL
MODULO I
Diseño y Planificación
de la Formación Profesional
Ocupacional
COMPENDIADOR. REESTRUCTURACIÓN
Y PRESENTACIÓN
Federico Guillermo Guadrón Ramos
Experto en Formación Profesional Ocupacional
DIGITACIÓN Y DIAGRAMACIÓN
Américo Figueroa Franco
Proyecto INSAFORP/GTZ, un Proyecto de la Cooperación Técnica Alemana
ejecutado por la Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit GTZ
San Salvador, El Salvador, Centroamérica
Agosto de 1997
Presentación
El Módulo I, "Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional", como instrumento
educativo inicial del proceso de Formación Pedagógica de Instructores de Formación Profesional
Ocupacional, tiene como objetivo general proporcionar al Instructor/Facilitador la Guía Curricular, las
orientaciones pedagógicas y la información pertinente, ordenadas en forma sistemática y coherente,
para dar dirección y sentido pedagógico a los Cursos de Formación Profesional Ocupacional de
Instructores/Participantes; y, de servir a éstos como instrumento básico de apoyo de sus aprendizajes.
¿ Cómo opera el Material ? Básicamente funciona y consiste en un sistema instruccional, por medio
del cual los volúmenes sirven; uno para dar dirección y contenido a la enseñanza del Facilitador; y el
otro, para ordenar y sistematizar los contenidos de los aprendizajes del Instructor/Participante,
especialmente para apoyo en las ejercitaciones que les sirvan para lograr productos o conductas
finales esperadas al término de los procesos de enseñanza - aprendizaje.
El uso combinado del material integra objetivos, contenidos, actividades, técnicas y la metodología de
los procesos formativos; y, de manera coherente motivan, ordenan, sistematizan, orientan,
implementan, evalúan y dan sentido pedagógico a las labores de enseñanza - aprendizaje, requeridas
para alcanzar los objetivos de la labor de Formación Profesional de Instructores de Formación
Profesional Ocupacional.
La formación pedagógica por medio de los Cursos de Formación Profesional Ocupacional entraña: La
dirección y el tratamiento técnicos de los contenidos-objetivos educacionales por parte del Facilitador
y, especialmente, la vivencia intencionada y consciente de los aprendizajes por parte del
Instructor/Participante, demostrados por ellos mediante nuevas o modificadas conductas, como
productos observables y medibles, al término de la enseñanza - aprendizaje.
El módulo I. "Diseño y Planificación de la Formación Profesional Ocupacional" integra y desarrolla en
forma coherente, con fines de formación pedagógica de los Instructores de Formación Profesional
Ocupacional, las unidades:
Unidad 1.
"Inducción a la Formación Profesional Ocupacional", la cual comprende el marco conceptual de la
Educación Formal y no Formal y la información pertinente sobre la Formación Profesional.
Unidad 2.
"Estudio de Ocupaciones. APT". Contiene la información sistemática relacionada con el Análisis de
Puestos de Trabajo, APT; el uso de la CIUO-88; y, los procedimientos para elaborar perfiles
ocupacionales.
Unidad 3.
"Formulación y Descripción de Objetivos de Aprendizaje". Presenta la contextualización, taxonomía
(dominios y categorías) y, la técnica de elaboración y aplicación de los objetivos educacionales a las
situaciones de enseñanza - aprendizaje.
Unidad 4.
"Planificación de Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje". Contiene el concepto de planeamiento;
el desarrollo de las etapas de dicho proceso; y, cómo formular planes por parte del docente con base
en el currículum y el programa.
Unidad 5.
"Actividades de Enseñanza - aprendizaje". Desarrolla en forma sistemática y coherente la integración
de los objetivos con las actividades de enseñanza - aprendizaje y las etapas de este proceso.
El título de cada Unidad se formula a manera de objetivo general que se desglosa en objetivos
específicos, educacionales o conductuales, referidos a la información técnica cognoscitiva,
competencias y conductas que se pretenden lograr en los Instructores/Participantes, al final del
tratamiento técnico pedagógico de los temas que las integran, lo cual constituye el perfil de salida del
Módulo. Asimismo, presenta ejercicios de evaluación correspondientes a los temas desarrollados, que
pueden ser modificados o ampliados por el Facilitador, sin perder de vista los objetivos de aprendizaje
o conductas terminales a lograr.
Por otra parte, el Módulo y las unidades destacan la importancia que tiene la preparación del trabajo
docente previo al inicio de cada Curso y la necesidad de reconocer que la planificación de la
enseñanza agiliza y hace más fácil el trabajo de instructoría. Dentro de este contexto es recomendable
que previo a la conducción de los cursos, el Facilitador debe recibir la capacitación necesaria para el
manejo del material.
Módulo I: Diseño y Planificación
de la Formación Profesional Ocupacional.
Nivel Inicial
CONTENIDO GENERAL
Páginas Preliminares
- Presentación
Pág.
i
- Contenido General
iii
- Dinámica de la Enseñanza - Aprendizaje
iv
- Orientaciones Generales
vi
- Perfil de Salida
vii
Páginas Interiores
UNIDAD 1
Evaluación
UNIDAD 2
Evaluación
UNIDAD 3
Evaluación
UNIDAD 4
Evaluación
UNIDAD 5
Evaluación
Pág.
12
28
31
57
59
87
91
107
109
124
Dinámica de la Enseñanza - Aprendizaje.
1. Las actividades de los Cursos de Formación Profesional Ocupacional en general, tienen como
punto de apoyo de la enseñanza - aprendizaje, la “clase”, “acto educativo” o “acto pedagógico”, en
la modalidad de educación presencial, posibilitado y dirigido por el Facilitador; actos que pueden
tener origen y consistir en la explicación de conceptos o contenidos (aprendizaje cognitivo); en
demostraciones prácticas para la formación de habilidades (aprendizaje psicomotor); y, el desarrollo
de actitudes (aprendizaje afectivo). Asimismo, el Facilitador coordina el Trabajo Individual , de
Grupos y del gran grupo para hacer más dinámico su trabajo.
El principal protagonista, sujeto de los objetivos educacionales, es el Instructor/Participante.
Constituye el elemento activo, principio y fin del acontecer pedagógico. Tiene la función de adquirir,
recrear y desarrollar los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para su futuro trabajo de
orientar y ayudar a jóvenes y adultos; en tres campos: conocimientos intelectuales, conocimientos
afectivos y los conocimientos psicomotrices de las especialidades y de las ocupaciones.
2. Trabajo de Grupo, éste debe ser motivado. Los integrantes de los grupos - de 6 a 7, máximo de
participantes - serán preferiblemente de la misma área de especialidad de su formación y se
organizarán (Moderador y Secretario) para leer, comentar, analizar, discutir y registrar en forma
ordenada y coherente los criterios y puntos de vista relevantes relacionados con los contenidos de
las unidades, a fin de tomar las notas como elementos para la discusión y puesta en común de los
resultados en las reuniones del Gran Grupo. El Trabajo de Grupo será alternado con Plenarias.
3. Trabajo de Plenaria o Reunión del Gran Grupo. (la totalidad de los aproximadamente 30
participantes) Se realiza con propósitos de discutir, unificar criterios; exponer enfoques y los puntos
de vista de los grupos en una visión global, por medio de informes, discusiones a panel, debates,
mesas redondas y otras modalidades de estudio de reuniones plenarias, sostenidas y dirigidas por
los “moderadores y/o secretarios de los grupos". Cada día de trabajo las labores dirigidas por el
Facilitador comienzan con Sesión Plenaria. Las reuniones plenarias deben generar productos; los
cuales serán registrados y afinados por todos los participantes.
4. Trabajo Individual, pueden consistir en ejercicios específicos como: reflexiones sobre temas o
contenidos; investigaciones bibliográficas; y, tareas varias que deban realizar personalmente los
participantes como actividades ex-aula, según objetivos propuestos.
5. Trabajo de Equipo, para diseñar, estructurar y realizar el desarrollo de temas que requieran un
tratamiento de reflexión, análisis de criterios y puntos de vista sobre temas con propósitos de
exposición e informe en Plenaria. Los equipos deberán integrarse con participantes de la
especialidad del área de su formación.
Los trabajos de equipo (trabajos de investigación científica, ensayos, investigaciones bibliográficas,
etc.) son trabajos ex-aula.
Evaluación
Las evaluaciones de las actividades desarrolladas mediante la Dinámica de la Enseñanza Aprendizaje comprenden:
a)
La evaluación diaria individual de la receptividad, participación y presentación objetiva de
resultados o productos de aprendizaje de los Instructores/Participantes.
b)
La evaluación del Trabajo de Grupo: Interés, participación y resultados individuales y por el
grupo (Toma de notas: conceptos, comentarios; puntos de vista nuevos, enfoques diferentes;
esquemas).
c)
La Evaluación diaria del Trabajo de Plenaria: Interés, participación y calidad de criterios y
puntos de vista sobre los temas o asuntos discutidos; productos de aprendizajes individuales y del
gran grupo. (Registro en informes, hojas impresas, carteles, papelógrafos, grabaciones).
d)
Ejercicios individuales de evaluación para verificar los objetivos o conductas terminales
esperadas como aprendizajes, al finalizar el desarrollo del Curso.
e)
Evaluación final individual y del grupo por especialidad, para obtener información sobre el
desarrollo de la teoría y práctica posibilitada por las Unidades del Módulo, con fines de
retroalimentación para futuras actividades de Formación Profesional Ocupacional.
f)
Evaluación de los productos. Notas de clase; informes, resúmenes, esquemas; habilidades del
Instructor/Participante, al final del curso.
g)
Sistema de calificación, escala del 1 al 10.
Excelente
10
Muy Bueno
8-9
Bueno
6-7
Necesita recuperación
4-5
Deficiente
1-3
Orientaciones Generales
"Aprender a aprender: La expresión no es un eslogan más; significa un enfoque que los instructores
deben dominar si quieren poder transmitirlo a otros. Implica además, la adquisición de hábitos de
trabajo y el despertar de motivaciones con la ayuda de programas y métodos generales y especiales.
Para poder concretarlo, cada uno debe poder encontrar en todos los lugares y circunstancias,
modalidades e instrumentos adecuados para hacer del estudio personal una actividad fecunda".
Sesión en que se incluyen Ayudas al Facilitador
Cuando los participantes llegan a la sesión sin haber estudiado los temas programados, se debe
acudir a recursos dinámicos como el trabajo de grupo, que permite aprovechar óptimamente el tiempo
disponible. Dentro de estos recursos se consideran las llamadas Ayudas al Facilitador, que consisten
en ejercicios prácticos motivados: Discusión de los temas por medio de debates; discusiones a panel;
mesas redondas o preguntas ordenadas conforme la importancia de los objetivos específicos o de
aprendizaje. Estas actividades no deben ser improvisadas; el Facilitador tiene que planificarlas para
evitar pérdida de tiempo y estimular a los participantes a dar su colaboración activa en los grupos de
trabajo. Posteriormente en la sesión del gran grupo, los representantes de los grupos expondrán los
resultados obtenidos en la discusión de los temas estudiados.
El Facilitador ofrecerá asistencia técnica a los grupos de trabajo y estará a la expectativa de ayuda
para aclarar dudas, ampliar conceptos o enriquecer aspectos que considere relevantes de los temas
que serán expuestos en la sesión plenaria.
Actividades de Estudio Presencial más frecuentes
Sesión de aclaración de dudas de contenido
Cuando los participantes ha
n
revisado
con
antelación
los
contenidos
programados,
el
trabajo
del
instructor se facilita enormemente, pues hay un lenguaje común que actúa como catalizador del
aprendizaje. Pueden usarse varias técnicas o dinámicas, como:
a) Los mismos participantes responden a las dudas de los compañeros, estimulados y dirigidos por el
Facilitador.
b) El Facilitador brinda "pistas" para que los participantes expresen conceptos como respuestas de los
temas estudiados.
c) El Facilitador por medio de preguntas y respuestas, facilita la labor de pesquisa de los participantes.
Perfil de Salida
El Perfil de Salida consiste en el conjunto integrado de conocimientos, habilidades y destrezas
(tareas); y, actitudes aprendidas y desarrolladas mediante vivencias de situaciones de enseñanzaaprendizaje. En consecuencia, el perfil de salida del Módulo indica y se refiere a las acciones o
conductas nuevas o modificadas observables y medibles que muestran los participantes al término de
un Curso.
Conductas terminales o aprendizajes del perfil de salida.
1. Explica el concepto de Formación Profesional Ocupacional.
2. Identifica y establece diferencias y características entre educación formal y educación no formal.
3. Comprende y explica relaciones entre los sistemas de educación formal y educación no formal y la
pirámide de formación laboral.
4. Explica la relación entre los elementos claves de la Formación Profesional Ocupacional.
5. Explica el concepto de Análisis de Puestos de Trabajo, APT.
6. Identifica diferentes métodos de toma de datos para el Análisis de Puestos de Trabajo, APT.
7. Identifica las partes de la estructura del puesto de trabajo.
8. Explica la estructura de la CIUO-88.
10. Expresa el concepto de Perfil Ocupacional.
11. Explica el concepto de Objetivo de Aprendizaje.
12. Expresa las funciones de los objetivos educacionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
13. Explica los conceptos de: Taxonomía de los objetivos educacionales; áreas o dominios del
aprendizaje; y, niveles o categorías de los dominios del aprendizaje.
14. Elabora objetivos educacionales en los dominios correspondientes.
15. Expresa el concepto de planeamiento educativo.
16. Identifica las funciones de la planificación en la enseñanza-aprendizaje.
17. Identifica las fases de desarrollo de los planes de enseñanza-aprendizaje.
18. Elabora planes de clases.
19. Explica el concepto de acto educativo o acto pedagógico.
20. Identifica y relaciona las etapas para el desarrollo de las clases.
Habilidades y Destrezas
1. Habilidad para investigar, ordenar y estructurar información relacionada con los temas de estudio.
2. Habilidad para hacer estudios comparados sobre: Las características, funciones e importancia de
los sistemas de educación formal y de educación no formal y sus contribuciones a la Formación
Profesional Ocupacional.
3. Habilidad para establecer diferencias de ventajas e inconvenientes sobre los métodos de la toma de
datos para desarrollar proyectos de Análisis de Puestos de Trabajo, APT.
4. Destreza para el uso de la Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones, de la OIT, CIUO88.
5. Habilidad para clasificar ocupaciones con base en la CIUO-88.
6. Habilidad para estructurar un perfil ocupacional.
7. Habilidad para el desarrollo de una clase según el Plan de Instrucción.
Actitudes
1. Demostrar especial interés por el estudio científico del trabajo.
2. Valoración científica de los procesos que requieren esfuerzo físico, mental o emocional propios de
las distintas ocupaciones.
3. Desarrollo del interés sostenido por conocer las causas y los efectos de las formas de aprendizajes
para la ejecución de las ocupaciones.
4. Demostrar interés por los conocimientos pedagógicos sistemáticos que mejoran la calidad del
desempeño como Facilitador.
5. Valoración favorable hacia la capacitación por medio de la educación no formal y la Formación
Profesional Ocupacional.
Materiales Didácticos y Condiciones Ambientales
El desarrollo del Módulo requiere de un local amplio, con luz suficiente y, ventilación adecuada; con
mobiliario fácilmente adaptable a los requerimientos de actividades propias de la educación
presencial; trabajos en grupo; demostraciones; y, reuniones del gran grupo.
Materiales como pizarras blancas, plumones, trípodes para carteles; papel (pliegos) y cartulina; reglas
(metros) y otros.
Debe contar con facilidades eléctricas, así como para el oscurecimiento que requieren el uso de
retroproyectores, proyectores opacos y otros recursos audio visuales.
Distribución del Tiempo
El Módulo 1 (Nivel Inicial) "Diseño y Planificación para la Formación Profesional", está diseñado para
desarrollarse en un lapso de 40 horas, así:
Unidades 1, 2 y 3 se desarrollarán en 30 horas, asignando a cada una 4 horas teóricas y 6 horas de
ejercicios y prácticas. Las unidades 4 y 5 se desarrollarán en 5 horas cada una, utilizando 2 horas
para estudio teórico y 3 horas para ejercicios y prácticas, respectivamente. Todas las unidades se
desarrollarán en una unidad de tiempo continuo de 8-9 horas, dejando para el último día
aproximadamente 8 horas para la verificación o retroalimentación de las unidades y las actividades de
Evaluación.
MODULO I
Diseño y Planificación
de la Formación Profesional
Ocupacional
UNIDAD 1
Diseño y Planificación
de la Formación Profesional
Ocupacional
San Salvador, El Salvador, Centroamérica
Diseño y Planificación
de la Formación Profesional Ocupacional
Unidad I: Inducción a la Formación Profesional Ocupacional
Objetivos Terminales de la Unidad
Al finalizar las actividades de esta unidad el Instructor/Participante estará en la capacidad de:
1. Expresar en forma oral y por escrito el concepto de Formación Profesional Ocupacional como
disciplina especializada del campo laboral y establecer su diferencia de otros tipos de
Formación.
2. Diferenciar y conceptualizar la educación no formal de la educación formal, e identificar su
posición en la estructura del Sistema Educativo Salvadoreño.
3. Identificar y explicar las funciones de la educación no formal.
4. Explicar y relacionar los elementos claves de la Formación Profesional Ocupacional.
5. Diferenciar y explicar los Modos y Modalidades de la Formación Profesional Ocupacional.
Contenido General
1. Concepto de Formación Profesional.
2. El Sistema Educativo y la Formación Profesional.
3. Modos y Modalidades de la Formación Profesional.
Actividades Generales.
1. Exposiciones del Facilitador sobre los temas.
2. Contestación individual de cuestionarios sobre Formación Profesional Ocupacional.
3. Estudio y comentario en grupos de trabajo de los temas de estudio.
4. Elaboración y registro de respuestas grupales.
5. Exposición de resultados y puesta en común de las respuestas en el gran grupo, por los
participantes.
6. Exposición complementaria y de reforzamiento por el Instructor y los participantes.
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
Unidad I: Inducción a la Formación Profesional Ocupacional.
INDICE
Páginas Preliminares
Pág.
- Objetivos Terminales de la Unidad
i
- Contenido General
i
- Actividades Generales
i
- Indice
ii
- Glosario
iii
- Bibliografía
iv
Contenido de la Unidad
1. FORMACIÓN PROFESIONAL
Pág.
1
1.1 ¿ Qué es ?
1
1.2 Enfoque
1
1.3 Componentes del Sistema de Formación Profesional
1
1.4 Beneficiarios
2
2. EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMACIÓN PROFESIONAL
EN EL SALVADOR
2.1 La educación formal y no formal
2
2
2.1.1 Campos de acción y características
2
2.1.2 Principales características de los Sistemas de Formación Formal
y Formación no Formal
3
2.1.3 Diferencias fundamentales entre Educación Formal
y Formación Profesional
4
2.2 Estructura del Sistema Educativo
3. MODOS Y MODALIDADES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
3.1 Modos de Formación Profesional
4
6
6
3.1.1 Modos de Formación Profesional para Personal no Vinculado al Trabajo
6
3.1.2 Modos de Formación Profesional para Personal Vinculado al Trabajo
7
3.1.3 Otros Modos de Formación Profesional
8
3.2 Modalidades de Formación Profesional
10
4. EVALUACION
12
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
Unidad I: Inducción a la Formación Profesional Ocupacional.
GLOSARIO
1. Centro Fijo2:
Establecimiento instalado y equipado para la realización de cursos y programas de formación
profesional caracterizado por atender las necesidades de formación de mano de obra en su área de
influencia.
2. Centro de Formación Profesional2:
Conjunto de medios físicos, técnicos y humanos indispensables para impartir formación profesional.
3. Contenido1:
Puede considerarse como la suma de todas las partes que forman un sistema. Como un aspecto
del currículum, indica elementos del conocimiento, destrezas, procesos y actitudes que son
seleccionados y organizados para luego presentarlos a través de experiencias de aprendizaje. La
adquisición del contenido habilita al estudiante para actuar de acuerdo con lo descrito en el objetivo
(Banathy).
4. Curso de Formación2:
Acción de formación profesional definida por su naturaleza y contenido, fechas de iniciación y
terminación, lugar donde se dicta y la lista de participantes establecida en función del cupo.
5. Formación2:
Acción de impartir sistemáticamente un conjunto organizado de contenidos teóricos y prácticos a
quienes no poseen conocimientos previos de una ocupación, con el fin de calificarlos para la vida
profesional.
6. Instructor2:
Persona encargada de conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje y de orientar, supervisar y
evaluar la asimilación de los conocimientos tecnológicos y prácticos de las personas motivo de
formación.
7. Manual del Instructor2:
Conjunto de informaciones de carácter didáctico destinadas al instructor para facilitar el desarrollo,
en forma ordenada del contenido del curso. Comprende básicamente la descripción ocupacional, la
definición de los objetivos del curso, el programa de formación, la lista de hojas de instrucción, los
planes de trabajo y la lista de material y equipo necesarios para la realización del curso.
8. Moderador2:
Persona encargada de estimular la intervención activa de los participantes en seminarios de
formación o coloquios, animando el debate sobre los temas puestos a deliberación.
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
9. Niveles Medios2:
Parte de la pirámide ocupacional que comprende el grupo de trabajadores que sirve de enlace entre
quienes dirigen y administran las organizaciones privadas o públicas y el personal de ejecución de
las empresas. En esta posición están ubicados los mandos medios y los técnicos medios.
10. Niveles Superiores2:
Parte de la pirámide ocupacional que comprende el personal encargado de administrar y dirigir las
actividades de las empresas públicas y privadas. En esta posición se ubican los mandos y los
técnicos superiores.
11. Sistema de Formación Profesional2:
Un sistema es un conjunto de elementos que se relacionan entre sí y con el entorno para la
consecución de determinados objetivos, constituido por unidades de funcionamiento que actúan
bajo instrucciones de un coordinador, que a su vez responde a señales del exterior. En formación
profesional el sistema coordina en forma metódica diversos recursos y medios, y está integrado por
organismos del sector público y privado, destinado a proporcionar a los trabajadores oportunidades
de formación profesional a través de diferentes modalidades formativas en todos los sectores
económicos y niveles ocupacionales, con el propósito de preparar la mano de obra calificada que
requiere un país y lograr su participación efectiva en el proceso de desarrollo nacional.
1. Fuente: Glosario de Tecnología Educativa, OEA.
2. Fuente: Terminología Básica de Formación Profesional, OIT-CINTERFOR.
BIBLIOGRAFÍA
1. CINTEFORP (1984). Taller sobre Documentación en Formación Profesional. Montevideo. Informe.
Montevideo, 1984.
2. COMITE TECNICO DE FORMACION PROFESIONAL, OIT. Proyecto de creación de una
INSTITUCION DE FORMACION PROFESIONAL. Ministerio de Trabajo y PS. San Salvador, El
Salvador.
3. CONVENIO 142, OIT.
4. NASSIF, R., (1985). Pedagogía General, Kapelusz, Buenos Aires.
5. LUZURIAGA, L., (1963). Pedagogía, Losada S.A., Buenos Aires.
6. RECOMENDACIÓN 150, OIT.
7. NERICI, I.G., (1985). Hacia una Didáctica General Dinámica, Kapelusz, Buenos Aires.
8. OIT, La educación obrera y sus técnicas (Manual de Educación Obrera. Oficina Internacional del
Trabajo, CH-1211, Ginebra 22, Suiza).
9. MEJIA, S.A. OIT-CINTERFORP (1993). Terminología Básica de Formación Profesional (versión
preliminar, no oficial). Managua.
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
INSAFORP/GTZ
Técnica
NIVEL:
Inicial
MÓDULO: I
MÓDULO:
Diseño y Planificación
de la Formación
Profesional Ocupacional
Hoja No. 1
1.1 ¿ Qué es ?
Inciso 2º del Art. 3 de la Ley de Formación
Profesional.
". . . se entiende por formación profesional
toda acción o programa, público o privado
diseñado para la capacitación de oficios y
técnicas, que proporcione o incremente los
conocimientos, aptitudes y habilidades
prácticas ocupacionales necesarias para el
desempeño de labores productivas, en
función del desarrollo socioeconómico del
país y de la dignificación de la persona".
UNIDAD I:
Inducción a
Hoja de
Información
la formación
Profesional Ocupacional
1. FORMACION PROFESIONAL
1.1 ¿ Qué es ?
Acción destinada a descubrir y desarrollar las aptitudes
humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria;
mejorar aptitudes para comprender individual y
1.2 Enfocar.
colectivamente cuanto concierne a condiciones de trabajo y
"Descubrir y comprender la esencia de un
asunto o negocio, para resolverlo con al medio social. Debe satisfacer necesidades de formación
acierto"
de jóvenes y de adultos en todos los sectores de la
Una formación integrada a la realidad economía y ramas de actividad económica.
socioeconómica.
La formación profesional eficaz es la que
prepara al individuo para una vida
participativa y productiva, formando a un
ciudadano inserto en un contexto social,
económico
y
político
históricamente
determinado; para lograrlo, la formación
profesional debe guardar una estrecha
relación o correspondencia con el sistema
de empleo y con el mercado de trabajo en el
ámbito nacional. Por lo tanto, la planeación
o programación de acciones de formación
profesional eficaces y de buena calidad,
deben tener como base el estudio de las
necesidades de formación profesional, el
cual debe fundamentarse en: 1. Los planes
de desarrollo económico, para obtener una
proyección de oportunidades de empleo por
sectores de actividad y poder estimar en
función de esas oportunidades, las
necesidades de formación profesional, en
sus diversos niveles y grados; 2. La
demanda
social,
definida
por
la
composición y distribución de la mano de
obra potencial establecida en función de la
oferta y demanda que existe en el mercado
laboral. (Lic. Felipe de Jesús Herrera).
1.3 Componente (s).
"De componer. Que compone o entra en la
composición de un todo".
.........
2. Los elementos constitutivos del Sistema
de Formación Profesional son, en El
Salvador,
entre otros:
a) La Ley de Creación del INSAFORP de
julio de 1993.
b) El Consejo Directivo del INSAFORP.
c) Una estructura operativa mínima, con
1.2 Enfoque.
La formación profesional constituye una estrategia para
superar la pobreza y el subdesarrollo. Invertir en la
formación profesional de hombres y mujeres, es promover
el desarrollo y bienestar humano sostenidos, porque amplía
la educación y las competencias profesionales,
capacitándolos para su inserción más productiva en la
sociedad.
1.3 Componentes del Sistema de Formación
Profesional.
El primer componente del sistema de la Formación
Profesional en nuestro país, por ser el ente Coordinador, es
el Instituto Salvadoreño de Formación Profesional
INSAFORP. Por mandato
legal ejecuta acciones de
Formación Profesional coherentes y en armonía con las
instituciones de Formación Profesional, la cooperación
nacionales e internacionales como: la Cooperación
Alemana GTZ, a través del Proyecto Fomento al Sistema de
Formación Profesional en El Salvador (INSAFORP/GTZ),
Centros Colaboradores, Asociaciones y gremiales,
empresas privadas, ONG's e instituciones nacionales e
internacionales.
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
INSAFORP/GTZ
Técnica
NIVEL:
Inicial
MÓDULO: I
MÓDULO:
Diseño y Planificación
de la Formación
Profesional Ocupacional
UNIDAD I:
Inducción a
Hoja de
Información
la formación
Profesional Ocupacional
Hoja No. 2
una Dirección Ejecutiva, instalaciones
físicas,
recursos
financieros
y
capacidad
técnica.
d) Los cotizantes a la creación y
desarrollo
de
Sistema: sistema empresarial de El
Salvador
y asociaciones gremiales de la libre
empresa.
e) La Asistencia técnica y financiera
internacional.
f) Los ministerios de Trabajo, Educación y
Planificación.
g) La fuerza laboral salvadoreña y las
instituciones laborales.
h) El Sistema Productivo de El Salvador.
i) Centros Colaboradores.
j) Egresados del Sistema
Lic.
Hernández
F.X.
2.1 La educación formal y no formal.
La Educación. Clases de educación.
Dada
la
variedad
y
riqueza
de
interpretaciones
que
existen
de
la
educación, es muy difícil señalar la más
acertada. Sin embargo, a nuestro juicio, la
más completa es la del pensador español
Francisco Giner de los Ríos, quien la define
así: "La educación es una acción universal,
difusa y continua de la sociedad (y aun del
medio todo), dentro de la cual la acción del
educador intencional desempeña la función
reflexiva, definida, discreta, propia del arte
en los demás órdenes de la vida, de excitar
la reacción personal de cada individuo y,
aun de cada grupo social para su propia
formación y cultivo; todo ello mediante el
educando mismo y lo que él pone para esta
obra, ya lo ponga espontáneamente, ya en
forma de una colaboración también
intencional".
1.4 Beneficiarios.
Las operaciones y logros del Sistema de la Formación
Profesional benefician el funcionamiento de los Centros de
Formación Profesional; pero mayormente a obreros,
técnicos, instructores, supervisores, jefes y/o gerentes de
talleres de las empresas, las cuales podrán incrementar su
productividad al disponer y
contratar mano de obra
calificada.
2. EL SISTEMA EDUCATIVO
Y LA FORMACION PROFESIONAL
EN EL SALVADOR.
2.1 La educación formal y no formal.
2.1.1 Campos de acción y características.
Se entiende por educación formal toda acción que ofrece
el Sistema Educativo Nacional que lleve a la obtención de
un grado o título académico otorgado y reconocido por el
Ministerio de Educación, desde la educación parvularia
hasta la universidad; todas las demás acciones educativas
que estén fuera de este contexto corresponden a la
educación no formal. A continuación se presenta en el
Cuadro 1 las principales características de esas formas
educativas.
Cuadro 1
Si bien la educación constituye una realidad
única, inequívoca, inconfundible, pueden
distinguirse en ella diversos aspectos o
tipos.
En primer lugar, puede diferenciarse una
educación que se realiza de un modo difuso
o natural, por la influencia del ambiente
humano o social; a esta educación se la
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Manual de Formación Pedagógica de Instructores
INSAFORP/GTZ
Técnica
NIVEL:
Inicial
MÓDULO: I
MÓDULO:
Diseño y Planificación
de la Formación
Profesional Ocupacional
Hoja No. 3
llama educación espontánea o indirecta.
Hay otro tipo de influjo que se ejerce de un
modo sistemático por medio del educador y
la escuela; a este tipo se le denomina
educación intencional o directa (formal).
Unas veces el individuo trata de formarse o
desarrollarse por sí mismo, por su propio
esfuerzo y por sus propios medios, y
entonces nos encontramos con una forma
que se denomina autoeducación; otras
veces la educación es aplicada por otros,
por los educadores, generalmente, y
entonces se llama heteroeducación.
Cuando
la
educación
se
refiere
directamente al individuo prescindiendo de
toda consideración social, se tiene la
educación individual; cuando, por el
contrario, la educación se refiere a la
colectividad, sea local, de grupo o nacional,
se le denomina educación social.
Cuando se dirige a la formación de un
pueblo se llama educación nacional; cuando
tiene en cuenta los valores humanos se
denomina educación social.
Cuando se
acentúa el valor de la vida del hombre, sus
aspiraciones y necesidades, sus planes y
proyectos personales se atiende a su
educación vital; cuando en cambio se fijan
objetivos científicos, artísticos, etc., se tiene
la educación cultural.
Si se realza el valor del hombre como tal,
independientemente de toda preparación
especial, tenemos la educación general; si
en lugar de esto se atiende particularmente
al aspecto vocacional del individuo nos
encontramos con la educación profesional.
UNIDAD I:
Inducción a
Hoja de
Información
la formación
Profesional Ocupacional
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
SISTEMA FORMAL
SISTEMA NO FORMAL
- Ordenamiento por secciones,
grados, ciclos y niveles (educación
parvularia, educación básica,
educación media (bachillerato),
educación tecnológica; y,
educación universitaria)
- Se organiza según patrocinios
diversos con intereses variados.
- Es de duración diversa.
(generalmente corta).
- Currículos propios que a menudo
no están coordinados con otros.
- Coordinación curricular.
- Condiciones de ingreso
- Otorgamiento de certificaciones,
títulos académicos para obtener
empleos públicos y privados.
- El empleo de personal docente
certificado (escalafonado).
- Recnonocimiento de certificados y
diplomas. (no oficiales por el
MINED)
- A menudo con la colaboración de
personal sin preparación
pedagógica.
2.1.2 Principales características de los Sistemas
de Formación Formal y Formación no Formal.
La Educación no Formal varía de país en país, es
promovida y patrocinada por diferentes organizaciones
oficiales y privadas; y a menudo son:
- Ministerios distintos al Ministerio de Educación. Por
ejemplo el Ministerio de Trabajo con acciones de
formación profesional.
- Organizaciones de asistencia y cooperación técnica a
nivel nacional o internacional.
- Sindicatos y organizaciones patronales.
- Empresarios privados.
Cuando se considera la edad o grado de
desarrollo en que se realiza la educación se
dice que la educación es infantil, juvenil, de
adultos, etcétera. Y si nos fijamos en un
aspecto particular de la vida de la persona
que se está educando, se habla de
educación física, estética, intelectual o
moral.
Cuando nos referimos al aspecto literario y
estético de la educación hablamos de la
educación humanista; cuando atendemos al
aspecto científico, de la científica; cuando al
técnico, de la técnica, etc. Si consideramos
la
educación
sistemática,
posterior,
secundaria y una superior, universitaria.
Finalmente, si nos fijamos en la entidad
encargada de la educación podemos
percibir la educación familiar, la educación
municipal, la educación estatal, etcétera.
- ONG's.
En los países en vías de desarrollo la Educación no Formal
asume un papel más importante, haciéndose cargo de una
serie de funciones que pertenecen normalmente al sistema
educativo formalizado.
El Cuadro 2 presenta las diferencias fundamentales entre la
formación profesional y educación formal.
Cuadro 2
____________________________________________________________
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NIVEL:
Inicial
MÓDULO: I
MÓDULO:
Diseño y Planificación
de la Formación
Profesional Ocupacional
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la formación
Profesional Ocupacional
Hoja No. 4
Los tipos de educación varían hasta el
infinito, según el punto de vista que se
adopte y la finalidad que se persiga, y su
total enumeración sería por tanto punto
menos que imposible. Pero todos ellos
pueden incluirse en las definiciones
generales
que
hemos
indicado
anteriormente. (Pedagogía de L. Luzuriaga).
2.1.3 ... "Formación
"Formación Profesional"
"La Formación Profesional tiene por objeto
descubrir y desarrollar las aptitudes
humanas para una vida productiva y
satisfactoria en unión con las diferentes
formas de educación, mejorar las aptitudes
individuales para comprender individual y
colectivamente cuanto concierne a las
condiciones de trabajo y el medio social e
influir en ellos".
"La concepción actual de la Formación
Profesional, como Educación para el
Trabajo, considera que las exigencias de la
sociedad moderna definen el conocimiento
del mundo del trabajo como uno de los
objetivos principales de la educación, de tal
forma que las personas puedan tener una
percepción más crítica de su entorno."
(Recomendación 150 y Convenio 142 de la
OIT.)
Definición de Capacitación
Capacitación Profesional.
Formación destinada a dar un suplemento
de conocimientos teóricos y prácticos, a fin
de aumentar la versatilidad y la movilidad
ocupacionales de un trabajador o mejorar
su desempeño en un puesto de trabajo. En
ciertos casos, puede tener el propósito de
dar la competencia adicional requerida para
ejercer
otra
ocupación
afín
o
reconocidamente complementaria de la que
posee. A veces, pero no obligatoriamente
puede dar lugar a un ascenso. (Glosario de
términos Escogidos OIT).
Formación Profesional.
Profesional.
Conjunto de actividades destinadas a
proporcionar los conocimientos teóricos y
prácticos y la capacidad que se requieren
para ejercer una ocupación o diversas
funciones con competencia y eficacia
PRINCIPALES DIFERENCIAS
EDUCACIÓN FORMAL
- Tiene que ver con la adquisición
de conocimientos generales y
desarrollo de capacidad mental.
- La educación conlleva la intención
de dar una formación académica.
- Los planes y programas de estudio
son bastante rígidos.
EDUCACIÓN PROFESIONAL
- Implica el desarrollo de
especialidades laborales
determinadas, necesarias para la
realización de un trabajo y/o serie
de trabajos específicos.
- La formación profesional está en
relación con las características,
tareas y exigencias de un puesto de
trabajo.
- No capacita para el desempeño de
ocupaciones laborales.
- Los planes y programas de estudio
deben de ser flexibles y adaptados
siempre a la actividad económica;
- Al término de los estudios de los
al desarrollo de las técnicas de
niveles educativos superiores se
obtiene un título profesional.
producción y de las necesidades de
mano de obra.
2.1.3 Diferencias fundamentales entre Educación Formal y
Formación Profesional.
Los modos o sistemas de formación son aquellos diferentes
tipos de acciones destinados a impartir la formación
profesional; cubren los recursos humanos de los cuatro
sectores económicos (Agropecuario, Industrial, Comercial y
Servicios), ya sean adolescentes y/o adultos de uno y otro
sexo. La formación profesional capacita y facilita el
desempeño de funciones y tareas en un empleo por
contrato o independiente en una ocupación, dentro de un
grado de calificación.
La oposición entre la educación formal y la educación no
formal, es absolutamente improductiva. Lo importante es
que se preste atención, tanto al sistema escolar público,
como también a las instituciones no formalizadas de
enseñanza profesional ocupacional. Esto requiere:
- Abarcar estadísticamente las acciones de formación
profesional para tener una visión sobre todas las
actividades.
____________________________________________________________
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Inicial
MÓDULO: I
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Diseño y Planificación
de la Formación
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Hoja No. 5
profesional.
Pueden
corresponder
a
diferentes modalidades: formación inicial,
actualización de conocimientos, formación
específicamente adaptada a un puesto de
trabajo, etc. La formación profesional puede
también
comprender
disciplinas
de
educación general.
UNIDAD I:
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la formación
Profesional Ocupacional
- Control social y reglamento legal de las acciones.
- Coordinación y estímulo de la cooperación entre institutos
formalizados y no formalizados.
2.2 Estructura del Sistema Educativo.
- Coordinación de esfuerzos entre organismos nacionales
e internacionales de cooperación.
Figura:
(Geom.) conjunto de líneas que sirven para
demostrar una proposición, resolver un
problema o representar un cuerpo o una
superficie limitada."
2.2 Estructura del Sistema Educativo.
La Figura 1 presenta la fluidez del sistema de educación
formal y de la educación no formal, comparando los niveles
de la educación con los niveles de la pirámide laboral. El
sistema educativo formal comprende tres modalidades de
enseñanza: (a) la Educación Vocacional (Bachillerato
General, Académico y Técnico Vocacional), (b) Educación
Pirámide Ocupacional.
Forma gráfica utilizada para representar la Tecnológica y (c) Educación Universitaria dentro del
distribución y jerarquía del empleo. Sistema de Educación Superior.
Fluidez:
"Facilidad de movimiento y operaciones de
los factores económicos (de la mano de
obra, del mercado, del transporte, etc.)
Comprende los niveles medios y los niveles
superiores de empleo.
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Hoja No. 6
3. Modos y Modalidades.
3. MODOS Y MODALIDADES
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DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
3.1 Modos de Formación Profesional.
Se utilizarán los siguientes
formación profesional:
modos
de
3.1 Modos de Formación Profesional
Formación inicial.
INTRODUCCIÓN
Acción de formación profesional destinada a
adolescentes
o
adultos generalmente
desocupados, que buscan trabajo por
primera vez, o que ejercen una ocupación
no calificada, para alcanzar el nivel
formativo que les permita ejercer una
actividad
calificada
o
semicalificada.
Comprende:
En términos generales se entiende por modos de formación
profesional a los diferentes tipos de acciones destinados a
impartir formación profesional, caracterizados por el
personal a quien están destinados, el nivel de calificación
de la ocupación motivo de la formación y el objetivo
inmediato de la acción.
a. Aprendizaje:
Formación
de
larga
Aprendizaje
duración desarrollado en gran parte en la
empresa y complementado a menudo con
instrucción obligatoria relacionada que se
imparte en un centro de enseñanza. Está
reglamentada por la ley o la costumbre y
regida por un contrato oral o escrito que
establece las obligaciones de las partes.
Este término se utiliza también en otros
contextos para referirse a cualquier
proceso de adquisición de conocimientos.
(Glosario de Términos Escogidos OIT).
Aprendizaje:
Aprendizaje Modo de formación integral
y completo, destinado a adolescentes y
jóvenes,
tendiente
a
formar
en
ocupaciones calificadas cuyo desempeño
requiere de habilidad manual y de
conocimientos tecnológicos que sólo
pueden
adquirirse
en
períodos
relativamente largos, y en relación
estrecha con el trabajo real.
b. Habilitación:
Modo
de
formación
Habilitación
destinado
a
trabajadores,
tanto
adolescentes
como
adultos,
que
necesitan capacitarse en una ocupación
semicalificada, ya se trate de una
ocupación nueva para ellos o de una
relacionada con la que desempeñan
habitualmente. Generalmente se destina
a desempleados, muchas veces de los
sectores informales, o a personal
ocupado que no tiene ningún tipo de
3.1.1 Modos de Formación para Personal no Vinculado al
Trabajo.
Aprendizaje convencional
Dentro de la terminología más utilizada, se ha definido el
aprendizaje como el modo de formación que se caracteriza
por ser integral y completo, destinado a adolescentes,
tendiente a lograr trabajadores aptos para ejercer
ocupaciones calificadas y claramente definidas, cuyo
ejercicio requiere habilidad manual
y conocimientos
tecnológicos que sólo pueden adquirirse en períodos
relativamente largos y en relación estrecha con la actividad
productiva, lo cual se logra a través de un programa
sistemático y alternado de cursos teórico - prácticos de
formación.
Habilitación
Está dirigida tanto a adolescentes como adultos que
necesitan capacitarse en una ocupación semicalificada,
trátese ésta de una ocupación nueva para ellos o
relacionada con la que desempeña habitualmente.
Generalmente se destina a desempleados, muchas veces
de los sectores informales, o a personal ocupado que no
tiene ningún tipo de calificación. Se desarrolla a través de
cursos de duración, contenido y horario flexibles, muchos
de ellos se imparten por medio de programas móviles.
3.1.2 Modos de Formación para Personal Vinculado al Trabajo.
____________________________________________________________
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Hoja No. 8
calificación. También es un proceso de
evaluación, orientación y capacitación de
discapacitados congénitos.
3.1.2 Modos de formación para personal
vinculado al trabajo.
"Formación
complemencomplementación).
complementaria
UNIDAD I:
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la formación
Profesional Ocupacional
Las personas que se encuentran trabajando acceden a las
instituciones de formación profesional con el propósito
general de mejorar su nivel de calificación ocupacional, ante
lo cual las instituciones han definido diversas formas
operativas de respuesta para atender a esta demanda.
Complementación.
(o
Es una acción de capacitación destinada a trabajadores
adultos vinculados con el empleo, insuficientemente
preparados, con el propósito de corregir sus deficiencias
Acción
de
formación
dirigida
a
trabajadores en servicio, generalmente profesionales para que alcance el nivel de eficiencia propio
adultos, para corregir sus deficiencias de la ocupación que desempeñan.
profesionales para que alcancen el nivel
de desempeño requerido y propio de una
ocupación, o para brindarles aquella
formación adicional que facilite su
promoción. Este modo incluirá también lo
que en otros países se denomina como:
especialización, promoción, actualización
y otros nombres similares."
La formación no se realiza en un ciclo continuo, como el
aprendizaje, puesto que los trabajadores que participan en
el proceso formativo son personas ocupadas y, por lo tanto,
el programa completo se imparte por cursos o módulos de
duración variable, y con una intensidad de pocas hora
diarias después del horario de trabajo de los participantes.
La cantidad de los cursos que recibe un trabajador depende
Especialización.
de su grado de calificación y de las carencias que él tiene
Formación avanzada que se destina a en su trabajo real.
reforzar, ampliar y profundizar los
conocimientos
teóricos
y
prácticos
adquiridos durante la formación general
o
básica.
(Glosario
de
Términos
Escogidos OIT).
Actualización.
Acción destinada a poner al día los
conocimientos y las destrezas de los
trabajadores como consecuencia de los
cambios tecnológicos surgidos en la
ocupación
que
desempeñan.
(Terminología Básica de Formación
Profesional).
Especialización.
Está destinada a trabajadores que desempeñan
ocupaciones calificadas, con el propósito de capacitarlo
para que puedan desempeñar de manera eficiente una o
varias fases particulares de un proceso o actividad, para lo
cual requieren conocimientos completos y profundos de
técnicas específicas de su ocupación. Se desarrolla a través
de cursos cortos e intensivos, que muchas veces adquieren
la forma de seminarios técnicos.
Actualización.
Actualización.
Perfeccionamiento que se da a los
participantes para poner al día sus
conocimientos y calificaciones, a fin de
facilitar su adaptación a las innovaciones
recientes ocurridas en su ocupación.
(Glosario de Términos Escogidos OIT).
Es semejante a la complementación, ya que con ella se
pretende poner al día los conocimientos y las destrezas de
los trabajadores como consecuencia de los cambios
tecnológicos surgidos en la ocupación que desempeñan.
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Hoja No. 9
Promoción.
Promoción.
Modo
de
formación
destinado
a
trabajadores que ejercen ocupaciones
semi-calificadas, calificadas y altamente
calificadas, con el fin de prepararlos para
desempeñarse en puestos de nivel
superior, incluidos los de supervisión.
(Terminología Básica de Formación
Profesional).
Es una acción formativa tendiente a preparar a los
trabajadores para desempeñar puestos de nivel de
supervisión, con alguna atribución de mando. Este modo de
formación ha derivado, en algunos casos, a otro
denominado: Formación para la promoción.
3.1.3 Otros Modos de Formación Profesional.
Formación para Técnicos Intermedios.
3.1.3
Otros
profesional.
modos
de
Este modo de formación, en el sector industrial se conoce
como formación de técnicos intermedios, con el propósito
de preparar personal altamente calificado en los campos de
y análisis, supervisión y control de la producción.
formación
Responsabilidades
de
empleados
trabajadores en la formación profesional.
"Para que la formación profesional sea una
solución efectiva para las necesidades
reales que afectan a sus destinatarios, debe
responder a esfuerzos conjuntos entre
trabajadores, empleadores e instituciones
especializadas en la materia, de modo que
exista una responsabilidad tripartita de sus
acciones.
La empresa debe ser consciente de que la
formación profesional no puede llevarse a
cabo a través de acciones aisladas, que es
un proceso global y dinámico, activo y
permanente que debe responder a políticas
adecuadas y a objetivos definidos y claros.
Para ello se debe concientizar a todas las
partes interesadas para asegurar su
participación de manera activa, permanente
y responsable.
La formación profesional es para el
empresario una inversión que devenga
dividendos, así como un excelente motor
para la superación del individuo tanto
dentro de la empresa, como en el ambiente
social en el cual se desarrolla.
Readaptación Profesional.
Es el modo de formación destinado a trabajadores que
necesitan adquirir conocimientos y destrezas en una
ocupación distinta o relacionada con aquella para la que
fueron formados o que han ejercido habitualmente.
También se le conoce como «Reconversión»
Rehabilitación Profesional.
Se conoce también como « readaptación profesional» y es
parte del proceso continuo y coordinado en el que se
proporciona especialmente, orientación ocupacional,
formación profesional y colocación selectiva, para que las
personas con discapacidad puedan obtener o conservar un
empleo.
Contempla también medidas médicas, sociales y
educativas, con el fin de que la persona adquiera o
recupere la mayor capacidad funcional posible.
Nivelación Previa.
Las
instituciones,
empresarios
y
trabajadores deben propiciar acciones para
que la formación profesional responda a los
siguientes fines:
Se considera una acción destinada a trabajadores cuya
instrucción básica es insuficiente, con el objeto de
impartirles los conocimientos necesarios generales o
a. Capacitar a las personas para que puedan específicos, para aprovechar la formación profesional
acceder a los puestos de trabajo que subsiguiente y además conformar grupos homogéneos.
ofrezca la actividad productiva, como
asalariados
o
trabajadores
independientes.
b. Mejorar los conocimientos y destrezas de
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Hoja No. 10
las personas ocupadas en un trabajo
productivo.
c. Permitir a la persona conocer el qué, el
cómo y el por qué del trabajo que realiza
o va a realizar.
d. Reducir el
trabajo.
tiempo
de
adaptación
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la formación
Profesional Ocupacional
Formación Acelerada.
Consiste en capacitar rápidamente grandes contingentes de
mano de obra, generalmente adulta, para un puesto de
trabajo o para una tarea concreta.
al
Entrenamiento y el Adiestramiento.
e. Motivar a la persona en el trabajo.
f. Lograr mayor eficacia y eficiencia de la
persona en el trabajo.
g. Lograr la promoción de la persona
mediante la adquisición de mayores y
más
amplios
conocimientos
del
fenómeno trabajo, tanto en la empresa
como fuera de ella."
Se considera como la ejecución de actos repetitivos para
desarrollar habilidades manuales y obtener así mayor
destreza operativa; ha caído en desuso en formación
profesional. En la actualidad, el entrenamiento, en unos
países, y el adiestramiento, en otros, son acciones de
capacitación destinada a la preparación de individuos para
el dominio de una ocupación, de manera que produzca, en
trabajadores de la empresa, cambios eficaces para alcanzar
metas preestablecidas
Formación Profesional Acelerada.
Capacitación.
Modalidad de formación profesional o de
formación de reconversión profesional dada
intensivamente a fin de que los trabajadores
adquieran, en un tiempo mínimo, las
calificaciones que corresponden al nivel
profesional requerido.
Consiste en impartir sistemáticamente un conjunto de
habilidades y conocimientos profesionales que configuran
una ocupación determinada.
Entrenamiento:
Prepara a un nuevo trabajador para ocupar
un puesto.
Adiestramiento:
Hacer más diestro al personal. Perfeccionar
habilidades para incrementar la eficiencia.
(puestos operativos).
Capacitación:
Proporcionar conocimientos, desarrollar
habilidades, modificar actitudes.
Esta definición contiene implícita el
concepto de transmisión, esto es, la de una
acción organizada, lo que quiere decir que
la capacitación, en cuanto transmisión de
conocimientos,
experiencias
y
competencias,
se
diferencia
de
la
adquisición de éstos por un individuo en
forma accidental o mediante acumulación
paulatina, por el mero hecho de estar en
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MÓDULO: I
MÓDULO:
Diseño y Planificación
de la Formación
Profesional Ocupacional
Hoja No. 11
contacto con su medio durante toda su
existencia, pues la capacitación es, por el
contrario, una acción limitada, deliberada y
dirigida hacia personas bien determinadas.
Asimismo, conlleva una finalidad: provocar
un cambio duradero en el individuo al que
está destinada. El esfuerzo que exige tiene
por objeto, como mínimo modificar el
estado de ánimo de la persona que se
beneficie de él. Al fijarse una finalidad, la
capacitación fija al mismo tiempo un punto
de referencia para medir su eficacia, que
será tanto mayor cuanto más profundo sea
el cambio al que conduzca.
A estas ideas puede agregarse una tercera,
que no se deduce directamente de la
definición, sino que está vinculada a la
nueva idea de un derecho.
UNIDAD I:
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3.2 Modalidades de Formación Profesional.
INTRODUCCIÓN
Para dar cumplimiento a los objetivos de formación
profesional, las instituciones han adoptado estrategias
denominadas modalidades de formación. Ellas no funcionan
aisladamente unas de otras, sino que conforman un sistema
de respuesta integral a la comunidad, dentro del cual se
complementan
y refuerzan mutuamente según la
naturaleza de las necesidades del medio ambiente.
Las modalidades tradicionales, mediante las cuales la gran
mayoría de las instituciones actúan, son la formación en
centros, la formación en la empresa, las acciones móviles y
la formación a distancia.
Formación en Centros.
Se refiere al proceso que se realiza dentro de un recinto
concebido e integrado de tal manera que permita la
adquisición de conocimientos y realización de prácticas
especializadas mediante la utilización de aulas, talleres,
3.2 Modalidades
Modalidades de Formación Profesional. laboratorios, equipos, ayudas didácticas, textos y la
participación sistemática de facilitadores en el proceso de
Modalidades de la Formación.
formación.
Al establecer las necesidades de formación
surgen
las
alternativas
sobre
las
modalidades que deben utilizarse. Los
administradores
encargados
de
la
programación, deben decidir qué modalidad
es la más adecuada para el caso.
Se utiliza particularmente para
universales u oficios existentes.
atender
ocupaciones
Los centros de clasifican en fijos y móviles.
Se mencionan algunas situaciones que
inducen a escoger algún tipo de modalidad
como las siguientes:
Centros Fijos.
1. Mano de obra calificada que deben
aprender los trabajadores solamente se
imparte
en
centros
especializados
(centros fijos).
Son establecimientos instalados y equipados para la
realización de cursos y programas caracterizados para
atender las necesidades de capacitación de la mano de
obra en su área de influencia.
2. Existen ciertas Instituciones o Centros
que están organizados para impartir
capacitación
y
asistencia
técnica
especializadas
exclusivamente
a
empresas.
Centros Móviles.
3. Existen
empresas
dispersas
geográficamente que tienen la misma
necesidad y permiten la organización de
cursos que pueden ser dictados en un
Centro de Formación Profesional (fijos o
móviles).
Se instalan en construcciones ya existentes, con equipos
fácilmente desmontables, con el propósito de satisfacer
necesidades temporales de formación profesional.
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4. La enseñanza puede efectuarse a través
de medios de comunicación y recursos:
manuales o instrucciones impresas en
forma
programada.
(Sistema
de
Educación a Distancia, SED).
Formación en la Empresa.
Comprende el conjunto de actividades funcionales e
integrales que tienen como propósito satisfacer,
adecuadamente y oportunamente, las necesidades
Hay diversas modalidades para atender las especificas de desarrollo, promoción, complementación y
necesidades de capacitación partiendo perfeccionamiento del personal de una empresa o grupo de
desde el punto de vista de diversos factores empresas.
que obligan a tomar decisiones
establecer un programa, como:
para
Las instituciones brindan a las empresas asistencia técnica
para
perfeccionar
su
organización,
metodologías
apropiadas para implantar sus propios servicios de
- Las características de los participantes.
capacitación, y además apoyo para acciones formativas
- El lugar donde debe impartirse la que complementen o suplan las deficiencias que puedan
capacitación.
tener las empresas en este campo.
- La oportunidad o época en que debe
capacitarse.
- Capacitación individual o colectiva.
Acciones Móviles.
- El nivel requerido de la enseñanza.
- La duración o intensidad.
- El tipo de tecnología que debe aplicarse.
- El fin específico de la Capacitación.
- El área o disciplina teórica.
- Los recursos y los medios disponibles.
- Qué aspectos deben
atención,
etc.
recibir
mayor
Formación en la Empresa.
Se busca satisfacer necesidades de calificación
correspondiente a actividades económicas dispersas
geográficamente, suministrando capacitación a poblaciones
ubicadas en centros urbanos y áreas donde la magnitud de
la demanda no justifica la instalación de medios o recursos
de formación de manera permanente.
Una vez satisfecha las necesidades de formación en un
lugar determinado, los recursos utilizados son desplazados
a otros lugares sin costo adicionales significativos.
Formación a Distancia.
Toda formación profesional que se realiza
en los locales de una empresa con
participantes que son trabajadores en
ejercicio. Puede ser realizada en el puesto
de trabajo o fuera de él, o en el marco de
programas de aprendizaje. Glosario de
Términos Escogidos OIT)
Se refiere a la transmisión de conocimientos y al desarrollo
de habilidades sin que estén físicamente presentes en el
mismo lugar, el instructor y el participante. La relación entre
ellos se establece a través de medios masivos de
comunicación tales como correo, la radio y la televisión,
con el objeto de facilitar el acceso a la formación a
Acción Móvil.
poblaciones dispersas o que, por diversas limitaciones, no
pueden hacer uso de otras modalidades de acción en forma
Modalidad de Formación Profesional que presencial.
posibilita llevar la capacitación de los
trabajadores,
en
forma
intensiva
y
sistemática, al lugar más próximo a su
trabajo o residencia.
Formación Empresa - Centro.
Su finalidad principal es el formar a personas que quieran
incorporarse a la vida laboral por medio de una capacitación
en un 80% desarrollado en la Empresa un 20% desarrollado
Programa de formación destinado a
estudiantes o participantes que deseen en un centro de capacitación.
Formación a Distancia.
emprender o proseguir estudios o una
formación sin la intervención directa de un
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profesor o formador. Para transmitir el
contenido de los cursos y acompañar el
avance de los educandos o participantes se
utilizan
entre
otros
medios
de
comunicación,
la
radio,
la
TV,
la
computadora,
los
cursos
por
correspondencia
y
las
Universidades
Abiertas. (Glosario de Términos Escogidos
OIT).
La modalidad de aprendizaje Empresa Centro.
La modalidad Empresa-Centro indica que
hay dos lugares/sujetos responsables en la
enseñanza:
- La Empresa.
- El Centro.
El concepto modalidad o sistema indica, que
ambas partes no son independientes en la
planificación, ejecución y evaluación de la
formación profesional.
En la modalidad Empresa-Centro se
pretende que la Empresa y el Centro de
Formación contribuyan conjuntamente a
lograr que los jóvenes obtengan la mayor
calificación posible. La empresa se encarga
de la práctica y el Centro de Formación
Profesional de la teoría, orientándose a la
metodología de "aprender haciendo" y para
una formación uniforme coordinan entre si
los planes de formación. La modalidad
Empresa-Centro
permite
al
aprendiz
adquirir de manera sistemática, progresiva
e integral los conocimientos básicos
teóricos y prácticos de la especialidad que
lo hace apto para desenvolverse en forma
eficaz y productiva en su puesto de trabajo.
(Lic Reinhard König)
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UNIDAD I:
Inducción a
Hoja de
Evaluación
la formación
Profesional Ocupacional
Hoja No. 14
EVALUACIÓN
Unidad 1:
Inducción a la Formación Profesional Ocupacional.
Instrucciones
1. Conteste el cuestionario individualmente seleccionando la respuesta que Ud. considere más
acertada. Marque el primer guión de la izquierda con una cruz, o círculos.
2. En grupo vuelva a contestar el cuestionario seleccionando una alternativa por consenso si es
posible. Marque el segundo guión.
3. En la reunión de gran grupo participe en la discusión en torno a los conceptos y valoraciones
que contiene el cuestionario.
4. Compare sus respuestas con la respuesta patrón que se dará. Si no está de acuerdo deberá
manifestarlo.
Nota:
Todas las alternativas pueden contener elementos verdaderos. Selecciona la mejor.
Cuestionario
1.
La ley de Formación Profesional, de El Salvador, en la parte correspondiente, Inciso 2º del
Art. 3, establece:
__ __ __ a) ". . . Se entiende por formación profesional toda acción o programa para la
capacitación de profesionales . . ."
__ __ __ b) ". . . Formación profesional (es) toda acción o programa, público o privado,
diseñado para la capacitación en oficios y técnicas ..."
__ __ __ c) No hay diferencia entre las dos proposiciones.
2.
Escriba con sus propias palabras un concepto fundamentado de Formación Profesional.
3.
Mencione tres aspectos importantes del enfoque de Formación Profesional estudiado en
grupo(s).
4.
Nombre cinco beneficiarios del sistema de Formación Profesional.
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
INSAFORP/GTZ
3/3
NIVEL:
Inicial
MÓDULO: I
MÓDULO:
Diseño y Planificación
de la Formación
Profesional Ocupacional
UNIDAD I:
Inducción a
Hoja de
Evaluación
la formación
Profesional Ocupacional
Hoja No. 15
5.
Explique brevemente los campos de acción de la educación formal y de la educación no
formal.
6.
Escriba cuatro características de cada uno de los sistemas de educación formal y de
educación no formal.
7.
Nombre cuatro organizaciones públicas y/o privadas promotoras y auspiciadoras de educación
no formal.
8.
Escriba cuatro diferencias entre la Educación Formal y la Formación Profesional Ocupacional.
9.
Se consideran objetivos de la Formación Profesional:
a) Mejora las condiciones de vida de la población rural y urbana.
b) Solucionar problemas del desempleo coyuntural.
c) Capacitar a la población para desempeñar trabajos determinados.
d) Elevar la productividad de la actividad laboral.
10. La Formación Profesional parte de la determinación de unas necesidades, las cuales han de
ser:
__ __ __ a) Las necesidades sentidas por la población meta.
__ __ __ b) La respuesta a la oferta de cursos existentes.
__ __ __ c) Determinadas por un departamento de planificación.
__ __ __ d) Determinadas por consenso de las partes interesadas.
11. Una vez programado un curso y elaborado el manual, en el caso frecuente de que el instructor
que imparte el curso, no es el que lo programa, la actuación del Instructor debería ser:
__ __ __ a) Impartido con libertad, realizando actividades acordes con su estilo personal y
gusto de los participantes.
__ __ __ b) Ceñirse estrictamente a las instrucciones contenidas en el manual.
__ __ __ c) Reprogramarlo y proponer las modificaciones.
__ __ __ d) Ceñirse a las instrucciones, interpretándolas con flexibilidad en casos
justificados.
12. Al programar una actividad de formación, la duración total de ésta dependerá de:
__ __ __ a) El tiempo disponible y la jornada laboral de los participantes.
__ __ __ b) El tipo de trabajo que se pretende enseñar y los parámetros metodológicos.
__ __ __ c) La profundidad con que se pretende formar al participante.
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
INSAFORP/GTZ
3/3
NIVEL:
Inicial
MÓDULO: I
Hoja No. 16
__ __ __
MÓDULO:
Diseño y Planificación
de la Formación
Profesional Ocupacional
UNIDAD I:
Inducción a
Hoja de
Evaluación
la formación
Profesional Ocupacional
d) Que los cursos sean de capacitación o perfeccionamiento.
13. Se califica a la Formación Profesional como sistema de educación no Formal. Su existencia se
debe principalmente a que:
__ __ __ a) Atiende a las necesidades de formación de personas adultas.
__ __ __ b) Atiende necesidades de formación y empleo puntuales o a corto plazo.
__ __ __ c) El reconocimiento de certificación y diplomas es solo parcial.
__ __ __ d) Los recursos son de duración diversa.
14. El papel del Instructor de Formación Profesional debe ser principalmente de:
__ __ __ a) Transmisor de información y conocimientos.
__ __ __ b) Certificar los logros de los participantes.
__ __ __ c) Entrenador en el desarrollo de habilidades relacionadas con un trabajo.
__ __ __ d) Animar y facilitar las relaciones y participación activa del grupo.
15. La metodología y cursos de Formación Profesional deben ser eminentemente prácticas, porque:
__ __ __ a) Se trata de que una persona, al finalizar un curso, sea capaz de realizar un
trabajo determinado.
__ __ __ b) La persona trabaja.
__ __ __ c) Para ejecutar una tarea, o conjunto de tareas, no se precisan conocimientos
teóricos.
16. Para emprender la planificación de un curso de Formación Profesional se necesita tener
información sobre:
__ __ __ a) Los objetivos de enseñanza - aprendizaje del curso.
__ __ __ b) Las tareas que se realizan en esa ocupación.
__ __ __ c) Los medios didácticos y tecnológicos disponibles.
__ __ __ d) El tipo de participante al que se va a dirigir.
17. ¿ Por qué los cursos de Formación Profesional tienen por lo general como participantes a
personas adultas ?
__ __ __ a) Porque se trata de personas que no pudieron incorporarse al sistema educativo
formal.
__ __ __ b) Porque la metodología está concebida para adultos.
__ __ __ c) Condiciones de incorporarse a un empleo.
__ __ __ d) Porque solo así puede garantizarse un grado aceptable de responsabilidad en
los participantes.
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
MODULO I
Diseño y Planificación
de la Formación Profesional
Ocupacional
UNIDAD 2
Estudio de Ocupaciones
APT
(Análisis de Puestos de Trabajo)
San Salvador, El Salvador, Centroamérica
Diseño y Planificación
de la Formación Profesional Ocupacional
Unidad 2: Estudio de Ocupaciones APT (Análisis de Puestos
de Trabajo)
Objetivos Terminales de la Unidad
Al finalizar las actividades de esta unidad el Instructor/Participante estará en la capacidad de:
1.
Expresar oralmente y por escrito el concepto de Formación Profesional Ocupacional.
2.
Explicar y relacionar el contenido de las ocupaciones.
3.
Expresar en forma oral y por escrito el concepto de “Análisis de Puestos de Trabajo”, APT.
4.
Identificar y explicar los diferentes métodos para la toma de datos del Análisis de Puestos de
Trabajo, APT.
5.
Diferenciar y relacionar las partes que estructuran un puesto de trabajo.
6.
Conceptualizar y explicar la estructura de la CIUO-88.
7.
Clasificar una ocupación utilizando la CIUO-88.
8.
Expresar en forma oral el concepto de Perfil Ocupacional.
Contenido General
1. Estudio de Ocupaciones.
2. Contenido de las Ocupaciones.
3. Análisis de Puestos de Trabajo, APT. Concepto.
4. Métodos de Toma de Datos para el Análisis de Puestos de Trabajo, APT.
5. Estructura del Análisis de Puestos de Trabajo, APT.
6. Forma Normalizada para la Descripción de Ocupaciones, CIUO-88.
7. Perfil Ocupacional.
Actividades Generales
1.
Exposición del Facilitador sobre los temas.
2.
Resolver individualmente el cuestionario sobre A.P.T.
3.
Estudio y comentario en grupos de las respuestas individuales del cuestionario.
4.
Elaboración de respuestas grupales.
5.
Exposición de resultados y puesta en común de las respuestas en el gran grupo.
6. Exposición de reforzamiento por el Instructor y/o por uno o varios participantes.
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
Unidad 2: Estudio de Ocupaciones APT (Análisis de Puestos
de Trabajo)
INDICE
Páginas Preliminares
Pág.
- Objetivos Terminales de la Unidad
- Contenido General
- Actividades Generales
- Indice
- Glosario
- Bibliografía
Contenido de la Unidad
i
i
i
ii
iii
iv
Pág.
1. ESTUDIO DE OCUPACIONES
1
1.1 El Sistema Educativo Formal y la Formación Profesional Ocupacional
1
1.2 Concepto de Estudio de Ocupaciones
3
2. CONTENIDO DE LAS OCUPACIONES
3
3. ANALISIS DEL PUESTO DE TRABAJO, APT. CONCEPTO
5
4. METODOS DE TOMA DE DATOS PARA EL ANALISIS DE PUESTOS DE TRABAJO 6
5. ESTRUCTURA DEL ANALISIS DE PUESTOS DE TRABAJO
5.1 El Análisis del Puesto de Trabajo comprende tres partes importantes
7
7
5.1.1 Identificación
7
5.1.2 Especificación
7
5.1.3 Descripción
7
6. FORMA NORMALIZADA PARA LA DESCRIPCIÓN DE OCUPACIONES
6.1 Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones (CIUO-88)
6.2 Los objetivos de la CIUO-88
6.3 Marco conceptual de la CIUO-88
6.4 Niveles de competencias
6.5 Estructura
6.6 Resumen de los Grandes Grupos
6.7 Recomendaciones
7
7
8
9
9
10
12
12
7. DESCRIPCION OCUPACIONAL
7.1 Profesiografía
7.2 El Perfil Ocupacional (Profesiograma)
13
13
14
8. EVALUACION
22
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
Unidad 2: Estudio de Ocupaciones APT (Análisis de Puestos
de Trabajo)
GLOSARIO
1. Análisis de Conducta1:
Desmembramiento de cada tarea en un área determinada, para establecer lo que el estudiante
debe hacer al completar el proceso de enseñanza-aprendizaje, cómo y cuán bien debe hacerlo y
qué destrezas, actitudes y conocimientos se le deben enseñar a fin de que alcance los
requerimientos del aprendizaje propuesto.
2. Análisis de Tareas de Trabajo1:
Relación detallada de elementos conductistas componentes de un trabajo o tarea y sus
interrelaciones (Banathy, 1968).
Miller (1956) y Gagné (1974) han distinguido entre el análisis de una tarea que es parte de un
empleo o trabajo determinado y una tarea de aprendizaje que es un contribuyente a la tarea de ese
trabajo o empleo.
3. Análisis Ocupacional2:
Proceso de identificar a través de la observación, la entrevista y el estudio, las actividades,
requisitos del trabajador, factores técnicos y ambientales de la ocupación. Comprende la
identificación de las tareas de la ocupación y de las habilidades, conocimientos, aptitudes y
responsabilidades que se requieren del trabajador para la ejecución satisfactoria de la ocupación,
que permiten distinguirla de todas las demás.
4. Clasificación Internacional Uniforme de Ocupaciones, CIUO-882:
Documento preparado por la OIT en el cual se ordenan en forma sistemática las ocupaciones que
desempeña la población civil activa, cuya estructura está escalonada en cuatro niveles
correspondientes a grandes grupos, subgrupos, grupos primarios y categorías de ocupaciones.
Tiene como finalidad ofrecer un sistema de clasificación que sirva de base para la presentación de
datos nacionales sobre ocupaciones y para la elaboración o revisión de sus propios sistemas
nacionales de clasificación de ocupaciones.
5. Imitación1:
Acto de modelar la conducta de otra persona mediante el uso de un patrón.
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
6. Ritmo de Aprendizaje1:
Indice de la cantidad de tiempo o número de ensayos necesarios para aprender una actuación o
una cantidad de información. Un concepto de individualización en el sentido de que los ritmos de
aprendizaje varían según las personas, posiblemente con una distribución normal tal que cada
persona tiene su propio ritmo que no sólo varía de persona a persona, sino también en las
actuaciones de una misma persona.
7. Operación2:
Cada uno de los elementos en que puede dividirse una tarea, relacionados entre sí por un propósito
común que persigue el objetivo principal de la tarea. Se dice que hay operación cuando se modifica
intencionalmente una característica física o química de un objeto, cuando éste se monta o
desmonta con relación a otro objeto, o cuando se prepara para una próxima operación. Una misma
operación puede aplicarse a diferentes tareas.
8. Perfil Ocupacional2:
Descripción completa de las tareas que realizan los trabajadores de un determinado campo
profesional.
1. Fuente: Glosario de Tecnología Educativa, OEA.
2. Fuente: Terminología Básica de Formación Profesional, OIT-CINTERFOR.
BIBLIOGRAFIA
1. CLASIFICACION INTERNACIONAL UNIFORME DE OCUPACIONES, CIUO-88 (1991). Oficina
Internacional del Trabajo, OIT, Ginebra.
2. CODIGOS CIUO-88. (Separata editada por el Ministerio de Trabajo y Previsión Social). San
Salvador, El Salvador.
3. FERNANDEZ ARENA, J.A. (1975). El Proceso Administrativo. Herrero Hermanos Sucesores, S.A..
México.
4. FORMACION PROFESIONAL. Glosario de términos escogidos OIT (1993). Oficina Internacional del
Trabajo, OIT, Ginebra.
5. INSAFORP (1995). Análisis Ocupacional (conceptos). Ministerio de Trabajo y Previsión Social. San
Salvador, El Salvador.
6. MEJIA, S.A., OIT-CINTERFORP, (1993). Terminología Básica de Formación Profesional (versión
preliminar, no oficial). Managua, Nicaragua.
7. PRONAFORP, (1995). Perfil ocupacional de OPERADOR DE PRENSA DE IMPRIMIR. Centro de
Estudios y Producción de Material Didáctico para la Formación Profesional. PRONAFORP-UNION
EUROPEA.
8. KANAWATY, G. (Dirección). Introducción al Estudio del Trabajo. Oficina Internacional del Trabajo,
1996. Ginebra.
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Técnica
NIVEL:
Inicial
MÓDULO: I
MÓDULO:
Diseño y Planificación
de la Formación
Profesional Ocupacional
1
Formación.
UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
1. ESTUDIO DE OCUPACIONES.
Acción de impartir sistemáticamente un
conjunto organizado de contenidos teóricos
y
prácticos
a
quienes
no
poseen
conocimientos previos de una ocupación,
con el fin de calificarlos para la vida
profesional.
(Terminología
Básica
de
Formación
Profesional)
1.1 El Sistema Educativo Formal y la Formación
Profesional Ocupacional.
Existen dos grandes
denominaciones:
ámbitos
conocidos
con
las
• Educación Formal o Enseñanza Sistemática.
Formación.
Conjunto de actividades conducentes a la
adquisición de los conocimientos teóricos y
prácticos y las actitudes que se requieren
para emplearse en una ocupación o grupo
de ocupaciones relacionadas, o para ejercer
una función en cualquier campo de
actividad económica. De este término
general derivan varios otros que se refieren
al objetivo y nivel de la formación, el grupo,
edad y otras características de los
participantes, el lugar donde se realiza la
formación, etc.
(Glosario
de
términos
escogidos. OIT)
Educación Formal.
La educación formal es comúnmente
considerada aquella que se imparte en
instituciones del sistema educativo, y su
propósito
es
la
adquisición
de
conocimientos generales y el desarrollo de
la capacidad mental básica.
Educación no Formal.
El término de educación no formal se ha
reservado para significar cualquier actividad
organizada y sistemática, generalmente
relacionada de manera directa con el
trabajo, que lleva a cabo fuera del sistema
educativo formal, orientada a desarrollar
tipos selectivos de aprendizaje para
subgrupos particulares de población, tanto
adultos como jóvenes y niños.
Formación Profesional.
Conjunto de actividades destinadas a
proporcionar los conocimientos teóricos y
prácticos y la capacidad que se requieren
• Formación Profesional Ocupacional.
La Educación Formal o Enseñanza Sistemática son
programadas, gestionadas, ejecutadas y evaluadas por los
Ministerios de Educación. Se considera que por medio de
dichos ministerios se logran las grandes finalidades de la
educación sistemática sustentadas por la Filosofía del
Estado. Paralelamente coexiste la problemática educativa
relacionada con el ámbito laboral, sometida a un dinamismo
trepidante, impuesta por las demandas de formación
profesional ocupacional, por necesidades de mano de obra
de las Empresas, por los cambios tecnológicos, por las
consecuencias que se derivan de la realidad de la
desocupación; el analfabetismo; y, por el derecho al trabajo.
La Formación Profesional Ocupacional, con una
metodología propia, trata de satisfacer estas necesidades.
Se denomina Formación Profesional Ocupacional
porque pretende y debe cumplir el objetivo de formar para
alguna profesión, ocupación, rama o puesto de trabajo en el
ámbito laboral de la sociedad. Esto es posible porque los
contenidos de información y actividades; los conocimientos
profesionales y la práctica, son inferidos del Estudio de
Ocupaciones y del Análisis de Puestos de Trabajo; técnicas
ambas que forman parte esencial del diseño de la
Formación Profesional y de la programación de la misma.
Los
contenidos profesionales no se imponen porque
simplemente se suponga que son válidos, el tratamiento de
los mismos, así como los medios didácticos a utilizar en la
formación, son elaborados a partir del Estudio de
Ocupaciones, EO y del Análisis de Puesto de Trabajo, APT.
Dichas técnicas se encuadran como procedimientos propios
de la Metodología de la Investigación, en sentido amplio, y
en modo más específico, Metodología de la Investigación
Ocupacional.
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
INSAFORP/GTZ
Técnica
NIVEL:
Inicial
MÓDULO: I
MÓDULO:
Diseño y Planificación
de la Formación
Profesional Ocupacional
2
para ejercer una ocupación o diversas
funciones de competencia y eficacia
profesionales. Pueden corresponder a
diferentes modalidades: formación inicial,
actualización de conocimientos, formación
específicamente adaptada a un puesto de
trabajo, etc.
La Formación Profesional puede también
comprender
disciplinas
de
educación
general.
(Glosario
de
términos
escogidos. OIT)
Formación Profesional.
Acción destinada a descubrir y desarrollar
las aptitudes humanas para una vida activa,
productiva y satisfactoria, y en unión con
las diferentes formas de educación, mejorar
las aptitudes individuales para comprender
individual
y
colectivamente
cuanto
concierne a las condiciones de trabajo y al
medio social, e influir sobre ellos. Debe
satisfacer las necesidades de formación de
los jóvenes y de los adultos en todos los
sectores de la economía y ramas de
actividades económicas, y a todos los
niveles de calificación y de responsabilidad.
UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
La Formación Profesional Ocupacional, FPO, se programa
cimentada en necesidades concretas y comprobadas en
sectores ocupacionales, lugares y momentos determinados.
Además, es una formación acelerada, es decir, que su
duración depende del logro de los objetivos propuestos, los
cuales derivan de los conocimientos y destrezas y de
comportamientos
profesionales,
precisos
para
el
desempeño de una ocupación. La relación entre la FPO y el
trabajo es básica. En el momento en que la FPO pierde de
vista los requerimientos de una ocupación expresados en
forma de tareas, responsabilidades y esfuerzos que
requiere, riesgos que conlleva, condiciones en que se
desenvuelve, capacidad y requisitos físicos, mentales y
emocionales que debe reunir la persona que se le asigne,
se corre el riesgo serio de desvirtuar su verdadero sentido y
su propia naturaleza.
Los requerimientos profesionales que constituyen la base y
objetivos de la FPO, forman un abanico de actividades que
comprende desde las más elementales destrezas
manipulativas, propias de las ocupaciones situadas en la
base de la pirámide ocupacional, hasta las más
complicadas habilidades intelectuales como la planificación,
dirección de personas, solución de problemas, toma de
decisión, etc., propios de los puestos situados en el vértice
de la pirámide de ocupaciones.
El siguiente esquema ilustra la relación que se establece
entre el contenido de las ocupaciones y el contenido de la
...........
FPO, coincidentes en el término “comportamientos
" 3. La misión, objetivo o propósito común profesionales”.
del Sistema de Formación Profesional es:
mejorar la productividad de la fuerza
laboral salvadoreña, mediante la producción
y distribución de los conocimientos,
habilidades,
aptitudes,
conductas
y
actitudes necesarios para convertirla en una
ventaja competitiva en los mercados
globales, y aumentar la rentabilidad de las
empresas nacionales.
Lic.
F.
Xavier
Hernández
____________________________________________________________
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Técnica
NIVEL:
Inicial
MÓDULO:
Diseño y Planificación
MÓDULO: I
de la Formación
Profesional Ocupacional
UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
3
1.2 Análisis Ocupacional.
1.2 Concepto de Estudio de Ocupaciones.
" Se denomina Análisis Ocupacional a los
procedimientos técnicos para obtener y
presentar información acerca de las
ocupaciones.
Consiste en el proceso de identificar a
través de la observación, las entrevistas y el
estudio, las actividades y requisitos del
trabajador y los factores técnicos y
ambientales de la ocupación.
Se entiende por Estudio de Ocupaciones al método que
sirve para identificar los distintos productos de una
especialidad o rama técnica, determinando y clasificando
contenidos, tareas y/o categorías profesionales, presentes
en un ámbito geográfico (regional, nacional e incluso
internacional) con la finalidad de obtener orientaciones para
la planificación de acciones.
Comprende la identificación de las tareas de
una
ocupación
y
las
habilidades,
conocimientos,
aptitudes
y
responsabilidades que se requieren del
trabajador para una ejecución satisfactoria.
El objeto y contenido de los estudios de ocupaciones, se
desprenden de la definición anterior; son las distintas
actividades laborales que tienen lugar en un determinado
ámbito territorial o físico:
(CINTERFORT)
• Nacional: estudios de ramas técnicas.
Es el proceso de recolección, ordenamiento
y valoración de la información relativa a las
ocupaciones, tanto en lo que se refiere a las
características del trabajo realizado, como a
los requerimientos que éstas plantean al
trabajador para un desempeño satisfactorio
(Jaime Pujol).
• Regional: actividades laborales en general.
Es un proceso técnico que permite
descomponer una ocupación determinada
en todos los elementos que la constituyen:
Tareas, operaciones y conocimientos; a
través de la observación, entrevista y el
estudio de todos los aspectos necesarios
(INCE, Venezuela).
• Nacional: Estudio de la rama eléctrica (Rama).
Estudio de la electricidad industrial (Especialidad).
" Proceso analítico que tiene como objeto
detectar las "tareas" o unidades básicas de
actividad humana que se realizan en una
ocupación, o dentro de un proceso
• Empresa: estudio de las actividades laborales que tienen
lugar en la empresa.
• Empresa: actividades desarrolladas con independencia
de la ubicación del, o de los centros de trabajo.
Ejemplos:
• Regional: Estudio agropecuario del Departamento de
Usulután (normalmente agropecuarias, o actividades
rurales ligadas a las agropecuarias).
____________________________________________________________
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Técnica
NIVEL:
Inicial
MÓDULO:
Diseño y Planificación
MÓDULO: I
de la Formación
Profesional Ocupacional
4
productivo concreto. El análisis permite
precisar, además, un conjunto de requisitos
en términos de habilidades, conocimientos
y aptitudes que tiene el trabajador "tipo"
para
desempeñar
eficientemente
una
ocupación ".
(INSAFORP)
UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
2. CONTENIDO DE LAS OCUPACIONES.
La definición de “ocupación” que a continuación se expresa,
pone de manifiesto cuales son sus contenidos:
Ocupación.
Término de acepción amplia que designa el
trabajo, manual o de otro tipo, realizado
para un empleador o por cuenta propia, del
que se obtienen los medios de subsistencia.
Los términos "oficio" u "oficio artesanal" se
refieren
generalmente
a
ocupaciones
manuales; el término "profesión" tiene un
sentido más amplio, refiriéndose con más
frecuencia a ocupaciones cuyo ejercicio
requiere
diploma
universitario.
Las
expresiones
"ocupación
objeto
de
aprendizaje" u "ocupación calificada" se
refieren a una ocupación reconocida
oficialmente que requiere una formación
sistemática que puede variar, en promedio,
de 18 meses a 4 años de duración, para ser
ejercida al nivel de obrero certificado.
(Glosario
de
términos
escogidos.
OIT)
Tarea.
Unidad representativa de un trabajo que
exige a quien lo realiza la dedicación de un
tiempo
importante
y
la
posesión
de
determinados conocimientos, aptitudes y
habilidades, y debe ser realizada siguiendo
el proceso establecido para alcanzar los
fines propuestos.
Análisis de Tareas.
• Ocupación, es la actividad profesional, o clase de trabajo
desempeñado por una persona, compuesta por una serie
de funciones y tareas dentro de cualquier rama de la
producción, con independencia del lugar donde se
desarrolle.
• Funciones,
son
las
áreas
de
contenido,
o
responsabilidades inherentes al desempeño de un puesto
de trabajo.
• Tarea es, en consecuencia, cada uno de los trabajos en
que suele dividirse una ocupación; son conjuntos
secuenciales
de
comportamientos
o
acciones
relacionadas entre si, para la terminación de un trabajo
especificado o de partes interdependientes de dicho
trabajo.
En la realidad, la identificación y determinación de una
ocupación es el resultado de un proceso de investigación.
Mediante una serie de procedimientos normalizados se
verifican las tareas que se ejecutan en el seno de una rama
técnica y especialidad, en un centro de trabajo, empresa,
país o región. Estas tareas se llevan a cabo en
cumplimiento de las exigencias que plantea el desempeño
del puesto de trabajo. El puesto de trabajo puede definirse
como: Un conjunto de tareas que realiza una persona, en
base a unas técnicas, normas y medios específicos que
operan dentro de una entidad concreta. Una vez
identificadas las tareas que se producen en las distintas
clases de puestos de trabajo, se podrá comprobar que hay
unos que coinciden, es decir que las mismas tareas se
hayan presentes en distintos PT, y otras tareas no
comunes, son específicas de determinado PT.
Investigación para determinar todos los
Concluyendo: Se determinará la existencia y denominación
de una ocupación, cuando las tareas coincidentes de los PT
una descripción sistemática y detallada del analizados, supere el 75% de las tareas totales. El
de
las
ocupaciones
son
tareas,
o
puesto para fines de elección de una contenido
ocupación por parte de los individuos, comportamientos profesionales. La Formación Profesional
reclutamiento de personal, desarrollo de Ocupacional capacita al individuo para el desempeño de
una ocupación, en un puesto de trabajo, mediante el
programas de formación, etc.
desarrollo de los comportamientos profesionales o tareas
que lo constituyen.
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elementos que componen un puesto de
trabajo, incluidas las funciones, y preparar
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Diseño y Planificación
MÓDULO: I
de la Formación
Profesional Ocupacional
UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
5
Ramas Técnicas. Ejemplos:
· Fundición y forja.
· Deportes y espectáculos.
Acción que consiste en identificar, por la
· Hostelería.
observación y el estudio, las actividades y
· Madera.
Análisis Ocupacional.
factores
técnicos
ocupación.
Este
que
constituyen
proceso
comprende
una
la
Especialidades de la Rama Técnica “Madera”:
· Tonelería.
cumplir, así como los conocimientos y
· Ebanistería.
calificaciones
requeridos
para
· Carpintería de taller.
desempeñarse con eficacia y éxito en una
· Envases y embalajes.
ocupación determinada.
descripción de las tareas que hay que
Ocupaciones de la especialidad “carpintería de taller” de la
rama técnica “Madera”:
· Operador de sacadero de madera.
Conjunto de aptitudes, conocimientos
· Operador de máquinas fresadoras.
teóricos y prácticos y experiencia que
· Afilador.
permite ejercer una ocupación determinada.
· Carpintero.
Calificación Ocupacional.
Puestos de trabajo de la Ocupación “Afilador”, Especialidad
Carpintería de Taller”, en empresas:
· Afilador del Taller ORUBE, S.A.
· Afilador de la empresa “Maderas del Sur”.
· Etc.
Tareas del puesto de trabajo, ocupación “Afilador”,
Especialidad “Carpintería de Taller”, Rama Técnica
Clasificación de Ocupaciones.
“Madera”:
· Afila sierras o máquinas.
Descripción sistemática y detallada de
· Afila cuchillas o máquinas.
ocupaciones organizada dentro de una
· Empalma sierras de cinta.
estructura por grupos y denominaciones.
· Otras.
Contenido del Trabajo.
Conjunto
de
tareas,
exigencias
y
obligaciones propias de un puesto de
trabajo el que puede variar para puestos
que tienen la misma denominación en
función de la maquinaria y los métodos de
trabajo o producción utilizados.
3. ANALISIS DEL PUESTO
DE TRABAJO, APT. CONCEPTO.
Definición de puesto de trabajo.
Conjunto de tareas que realiza una persona, en base a
unas técnicas, normas y medios específicos, que operan
dentro de una entidad concreta.
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Estudio de
Hoja de
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Ocupaciones
Hoja No.
6
Esta definición da una idea elemental del puesto de trabajo;
es de fácil comprensión, no obstante ser sencilla, entre
muchas definiciones que se han formulado.
3. Análisis del puesto de trabajo, APT.
Descripción inicial del puesto.
Análisis del Puesto de Trabajo es el estudio del conjunto de
funciones, tareas y operaciones a realizar por una persona
Definición de "describir": Es representar para desempeñar su quehacer profesional o laboral.
personas o cosas por medio del lenguaje. La
descripción de un puesto de trabajo es
precisamente eso: poner en palabras lo que
hace una persona en el desempeño de su
trabajo. Situémonos en lo cotidiano: Una
El APT tiene la finalidad de proporcionar datos que
responden a preguntas como:
· ¿ Qué hace el ocupante del puesto ?
pregunta casi obligada cuando conocemos
por primera vez a una persona es, - ¿En qué
trabajas?. La respuesta suele ser breve: el
nombre
del
oficio,
la
ocupación,
o
profesión, y la entidad donde se ejerce, o si
es por cuenta propia. Esto, no es otra cosa
que la denominación del puesto de trabajo.
Frecuentemente nuestra curiosidad, o la de
la persona interrogada necesita ampliar esa
información
y
por
ello,
se
hace
otra
pregunta: -¿ En qué consiste tu trabajo ?. La
respuesta será una descripción del puesto,
es decir, un relato en palabras de lo que en
él se hace. Esta descripción espontánea es
desordenada,
pero
suele
iniciarse
con
aquellos aspectos que se consideran más
importantes y terminar por los menos
· ¿ Cómo lo hace ?
· ¿ Con qué lo hace ?
· ¿ Partiendo de qué y para qué lo hace ?
· ¿ Qué exigencias tiene el puesto ?
· ¿ Durante qué tiempo o períodos ?
El APT identifica, describe y analiza comportamientos
profesionales laborales o tareas. Es como el estudio de
ocupaciones,
un
procedimiento
normalizado
para
determinar el contenido de las actividades profesionales, y
por tanto las bases para el desarrollo de los contenidos de
la FPO.
importantes. De lo que se trata es que el
interlocutor interesado se forme una idea
bastante aproximada. A esto lo llamamos
descripción inicial del puesto.
4. METODOS DE TOMA DE DATOS
PARA EL ANALISIS DE PUESTOS
DE TRABAJO.
Análisis de puestos de trabajo.
Existen numerosos métodos para el APT de los cuales los
El Manual de Adiestramiento y Consulta más asequibles son:
para el Análisis de Puestos publicado por el
Departamento de Trabajo de los Estados
Unidos de América define el Análisis de
Puestos como "El proceso de determinación
(mediante observación, entrevista y estudio)
y reporte de las actividades y requisitos del
trabajador, así como de los factores
técnicos, y ambientales de un puesto
específico".
• La observación directa: observando el trabajo y anotando
las diferentes tareas que requiere y se ejecutan.
• Entrevista: interrogando
personalmente.
al
trabajador
directa
y
• Cuestionario: contestado por uno o varios conocedores
del trabajo.
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Una definición más amplia es: El APT es el
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proceso a través del cual se determina,
mediante observación y estudio, los
componentes de un trabajo específico, las
responsabilidades
que
implica,
los
esfuerzos que requiere su desempeño, los
riesgos que conlleva, las condiciones
ambientales en que se desenvuelve, la
capacidad y los requisitos físicos y mentales
que debe reunir la persona que se asigne al
mismo.
UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
• Reflexión: reuniendo a un grupo de expertos y realizando
estudio: una mesa redonda exponiendo la propia
experiencia.
• Bibliografía: consultando la documentación escrita sobre
el trabajo.
La elección de uno u otro método vendrá condicionada por
el objetivo del análisis y por el tipo de trabajo a analizar. La
utilización superpuesta de métodos redundará en una
a) Actividades.
mayor confiabilidad de los datos. En esta Unidad se utilizará
- Determinar el alcance y naturaleza del en la práctica el método de reflexión. El grupo de trabajo
APT.
funcionará como grupo de expertos que aporta sus
- Seleccionar y adiestrar a los analistas si experiencias.
Plan para el APT.
son miembros
empresa.
del
personal
de
la
- Comunicar al personal de la empresa que
se ejecutará el estudio (APT). Explicar en
qué consiste y los objetivos que se
persiguen.
- Determinar
los
métodos
para
la
obtención de la información sobre APT.
- Recopilación y verificación de los datos.
5. ESTRUCTURA DEL ANALISIS
DE PUESTOS DE TRABAJO.
5.1 El Análisis del Puesto de Trabajo comprende
tres partes importantes:
5.1.1 Identificación:
- Obtención de amplia información sobre
APT efectuados en otras empresas.
Es una delimitación completa y exacta del puesto de
trabajo: lugar físico, posición en la estructura de la
- Análisis de los datos.
organización, dependencia funcional, cometidos y
- Conclusiones: clasificación de los puestos elementos físicos.
de trabajo.
b) Métodos para la obtención de datos
(Información sobre las ocupaciones).
Observación personal directa.
El
analista
observa
personal
y
directamente la ejecución del trabajo por
parte del trabajador; en el propio lugar
de trabajo, haciendo las anotaciones
confiables sobre lo que hace el
trabajador, cómo lo hace, con qué lo
hace, con qué precisión y frecuencia
realiza cada tarea. Asimismo anota las
herramientas y/o equipos y materiales
que utiliza y el ambiente, seguridad e
higiene del lugar de trabajo. La
observación
sigue todo el proceso del trabajo, desde
el principio hasta el final; anotando en el
formulario correspondiente todas las
5.1.2 Especificación:
De las características y exigencias: tiene por objeto
determinar las condiciones que rodean el trabajo, así como
las capacidades y riesgos que exige al que lo desempeña.
5.1.3 Descripción:
A efectos de la elaboración de unidades didácticas es
fundamental, partir de la fórmula relacionada con el
trabajador: “¿ qué hace, cómo lo hace, por qué o para qué
lo hace? “, obtendremos tareas, operaciones principales,
operaciones elementales y otros puntos claves.
Las operaciones principales y elementales se refieren a
partes de la tarea de distinta importancia, ya por sus
dimensiones, ya por su grado de dificultad.
Puntos claves son aquellos detalles del modo operatorio
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actividades (movimientos y tiempos) a
medida que ocurren, registrando los
datos en la secuencia con que se ejecutan
las
operaciones,
fases
o
ciclos
complementarios o completos. El analista
no interfiere en el normal desarrollo de la
ejecución de las tareas.
Los datos recogidos son más confiables,
objetivos y precisos,
Desventajas:
- A veces el analista no está presente en
el
desarrollo
completo
de
las
ocupaciones.
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Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
que tienen una especial importancia en la culminación
satisfactoria de la tarea, pudiendo pasar inadvertidos. Son
aquellos que sólo la práctica y la experiencia puede haber
enseñado.
6. FORMA NORMALIZADA PARA
LA DESCRIPCION DE UNA OCUPACION.
6.1 La Clasificación Internacional Uniforme de
Ocupaciones (CIUO - 88).
La necesidad de una clasificación uniforme de ocupaciones
- El analista no puede observar todas las a nivel internacional se discutió por primera vez en 1921;
pero fue hasta 1949 que la séptima Conferencia
operaciones eventuales.
Internacional de Estadígrafos del Trabajo adoptó una
clasificación provisional de nueve grupos.
- Cuando son muchos los puestos, la
observación de todos requiere mucho
La primera edición de la CIUO se publicó en 1958, cuya
edición revisada se hizo diez años después, en 1968.
tiempo.
La entrevista.
El analista obtiene la información
directamente
de
cada
trabajador,
supervisor y del jefe de la unidad. La
entrevista preferiblemente; aunque no
necesariamente, debe desarrollarse en el
lugar de trabajo, que es una ventaja.
A través de la entrevista se puede
obtener información que el trabajador
tiene en mente, por esto se puede juzgar
en qué medida su actuación está influida
por sus características personales.
Desventajas.
- El entrevistado proporciona información
que
no está de acuerdo con la realidad.
- Como la entrevista tiene un tiempo
estipulado,
el
entrevistado
puede
olvidar información indispensable.
El
Analista
cuidado en:
(entrevistador) debe
tener
- Que la entrevista se desarrolle de manera
informal.
- El entrevistador no debe olvidar el
objetivo y ha de encausar el diálogo por
el buen camino, cuando el interlocutor se
ha apartado del tema.
- Asegurarse de la
información recibida.
exactitud
de
La edición CIUO-88, se adoptó mediante la Resolución III,
Revisión de la Clasificación Internacional Uniforme de
Ocupaciones, de la decimocuarta Conferencia Internacional
de Estadígrafos del Trabajo, el 6 de nov. de 1987.
La CIUO-88 sirve de modelo para facilitar elaborar y
comparar las clasificaciones nacionales. La CIUO-88 es un
sistema de clasificación y agregación de datos de
información sobre ocupaciones basada en los censos de
población y estudios estadísticos y en los registros de las
administraciones públicas. LA CIUO-88, reemplaza a la de
1968. La revisión se hizo conforme las recomendaciones de
la XIII y XIV Conferencias Internacionales de Estadígrafos
del Trabajo, celebradas en la OIT, Ginebra, 1982 y 1987.
Esta última aprobó la CIUO-88 y recomendó ... " al acopiar
y someter a tratamiento estadísticos clasificados por
ocupaciones ... cada país deberá cerciorarse de que es
posible su conversión al sistema CIUO-88, con el objeto de
facilitar la utilización internacional de información sobre
ocupaciones". Por este motivo la CIUO-88 es una de las
normas de las estadísticas internacionales del trabajo.
6.2 Los objetivos de la CIOU-88.
1. Facilitar, a nivel internacional, la comunicación en materia
de ocupaciones, dando a los estadígrafos del mundo un
la
instrumento que les permita situar los datos nacionales
sobre ocupaciones en una perspectiva internacional.
- Tomar notas sin ocultarlas pero sin
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Estudio de
Hoja de
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Ocupaciones
Hoja No.
9
ostentación.
2. Presentar los datos internacionales sobre ocupaciones de
forma que se adecue a la investigación y a la adaptación
de decisiones e iniciativas de acción en casos
determinados. Ej. En lo que concierne a las migraciones
- Ponerse de acuerdo con el entrevistado
internacionales y a la colocación.
sobre el contenido de sus notas.
3. Servir de modelo a los países para desarrollar o revisar la
clasificación nacional de ocupaciones. La CIUO-88, no
sustituye a las clasificaciones nacionales de ocupaciones,
las cuales deberían reflejar lo más fielmente posible la
Cuestionario de Análisis de Tareas.
estructura de los mercados nacionales de empleo (La
OIT ha preparado un manual para elaborar y utilizar las
El cuestionario puede recibir diferentes
clasificaciones nacionales de ocupaciones).
nombres y puede ser diseñado en varias
- Anotar
los
puntos
dudosos
para
verificarlos después con el supervisor y
jefe de la unidad y otra fuente.
formas. Lo importante es que su medio se
registre en forma precisa y separada para
cada trabajador, todas las tareas que
efectúa, indicando el número de horas
diarias, semanales, mensuales, etc. que
dedica a cada tarea. La enumeración de las
tareas debe hacerse en el orden de
importancia.
La información recabada deberá ser
verificada por el analista y el supervisor y/o
el jefe de la unidad, a fin de corregir
cualquier desviación de la realidad, lo cual
evitará sacar conclusiones erróneas.
El cuestionario debe contener básicamente
información sobre:
- Identificación del puesto.
- Especificación del puesto.
- Descripción o actividades y tareas que se
ejecutan para el desempeño del puesto:
como se realizan; con qué se realizan;
durante cuánto tiempo.
6.3
Marco conceptual de la CIUO-88.
Se basa en dos importantes conceptos: el empleo o tipo de
trabajo realizado; y, el de la competencia.
El empleo: conjunto de tareas cumplidas o que se supone
serán cumplidas por una misma persona - constituye la
unidad estadística de la CIUO-88 - Un conjunto de
empleos con tareas que presentan una gran similitud
constituyen una ocupación.
Las competencias: capacidad de desempeñar las tareas
inherentes a un empleo determinado. Se caracterizan,
según los fines de la CIUO-88, por las dimensiones
siguientes:
a) El nivel de competencias, que es función de la
complejidad y de la diversidad de tareas; y,
- Requisitos que exige el desempeño del
puesto.
b) La especialización de las competencias; relacionada
con la amplitud de los conocimientos exigidos, los útiles y
- Riesgos.
máquinas utilizadas, el material sobre el cual se trabaja,
así como la naturaleza de los bienes y servicios
- Ambiente: social, seguridad, higiene, etc.
producidos.
Ejemplo de cómo hacer la clasificación
clasificación de
una ocupación, utilizando la CIUOCIUO-88.
Ocupación: Albañil.
6.4 Niveles de competencia
1. Se determina la correspondencia de la
denominación de la ocupación con uno
de los Grandes Grupos mediante la
lectura de la descripción correspondiente.
(Ver cuadro en pág. 11)
La CIUO-88 utiliza sólo cuatro niveles de competencias
para cuya definición se siguieron las categorías y niveles
que aparecen en la Clasificación Internacional Normalizada
de la Enseñanza (CINE), documento COM/ST/ISCED
(París, UNESCO, 1976).
- Gran Grupo 7: Oficiales, operarios y
artesanos de artes mecánicas y de otros
"La utilización de las categorías de la CINE, para definir
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oficios (págs.) 4 - 7 - 193 de la CIUO88).
Gran Grupo de la CIUO-88.
....................
7. Oficiales, operarios y artesanos de
artes mecánicas y de otros oficios.
Este
gran
grupo
comprende
las
ocupaciones cuyas tareas principales
requieren para su desempeño los
conocimientos y la experiencia necesarios
para ejercer oficios de artesanía y artes
mecánicas así como otros afines, lo cual,
entre otras cosas, exige la capacidad de
utilizar máquinas y herramientas y el
conocimiento de cada una de las etapas
de la producción y de naturaleza y las
aplicaciones de los productos fabricados.
Sus tareas consisten en extraer materias
primas del suelo, construir edificios y
otras obras, y fabricar diversos productos
y artesanías. La mayoría de las
ocupaciones
de
este
gran
grupo
requieren competencias de segundo
grado, tal como las define la CIUO. Este
gran grupo se subdivide en cuatro
subgrupos principales, 16 subgrupos y
70 grupos primarios, los cuales reflejan
las diferencias entre las tareas que
obedecen a la disparidad de los terrenos
de especialización.
Gran grupo 7.
Oficiales, operarios y artesanos de artes
mecánicas y de otros oficios.
Los oficiales y artesanos de artes
mecánicas y de otros oficios aplican sus
conocimientos, calificaciones y destrezas
profesionales en las esferas de la minería
y la construcción, forjan metales, erigen
estructuras metálicas, ajustan máquinas
herramientas o fabrican, mantienen o
reparan
máquinas,
equipos
y
herramientas;
elaboran
o procesan
productos alimenticios y artículos de tela,
tejido, madera, metal u otras materias, o
producen artesanías.
Sus tareas y funciones requieren un
trabajo manual combinado con la
utilización de herramientas o máquinas,
herramientas de uso manual para reducir
el esfuerzo físico necesario y el tiempo
preciso para efectuar las labores, así
como para mejorar la calidad de los
productos. Las ocupaciones de este gran
grupo exigen conocimientos de las
etapas de la producción y de los
materiales, máquinas y herramientas
utilizados, así como de la naturaleza y los
usos a que se destinan los productos
UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
los cuatro niveles de competencias no significa que las
competencias necesarias para el desempeño de las tareas
inherentes a un empleo determinado sólo pueden adquirirse
mediante la educación formal. Por el contrario, pueden
adquirirse - y a menudo lo son - a través de una formación
informal y la experiencia. Más aun, desde el punto de vista
de la CIUO-88, lo importante son las competencias exigidas
para desempeñar las tareas de una ocupación y no el
hecho de saber si un trabajador que ejerce determinada
ocupación está mejor o peor calificado que otro en la misma
ocupación. Por esto, las definiciones prácticas de los cuatro
niveles de competencias de la CIUO-88 se aplican en los
casos en que las competencias ocupacionales necesarias,
se adquieren a través de la educación formal o la formación
profesional (ocupacional).
a) Primer nivel de competencias de la CIUO, definido
haciendo referencia a la categoría 1 de la CINE,
corresponde a la enseñanza de primer grado y a la edad
de cinco, seis o siete años y suele abarcar unos cinco
años. (En el sistema educativo nacional corresponde de 7
a 12 años de edad y de 1º a 6º grados, o sea 1º y 2º
ciclos de E.B.)
b) Segundo nivel de competencias de la CIUO, definido
haciendo referencia a las categorías 2 y 3 de la CINE;
corresponden respectivamente al primero y segundo
ciclos de la enseñanza de segundo grado. (En el sistema
educativo nacional el primer ciclo corresponde a la edad
de doce a quince años, que es el Tercer Ciclo; y el
segundo ciclo de dieciséis a dieciocho años que es el
estudio de Bachillerato). Podrá requerirse un período de
formación en el empleo y de experiencia, en algunos
casos bajo la forma de un aprendizaje. Este período
puede completar una formación de tipo formal,
reemplazarla en parte y, en algunos casos, en su
totalidad.
c) Tercer Nivel de competencias de la CIUO, definido
haciendo referencia a la categoría 5 de la CINE (la
categoría 4 de la CINE se ha dejado deliberadamente sin
contenido) que comprende la educación que se inicia a la
edad de 17 ó 18 años, abarca unos cuatro años y
conduce a un diploma que no es equivalente a un primer
grado universitario (en el sistema educativo nacional
corresponde a la educación tecnológica, no universitaria,
de 18 ó 19 años, con dos y tres años de duración).
d) El cuarto nivel de competencia de la CIUO, definido
haciendo referencia a las categorías 6 y 7 de la CINE y
comprende la educación que se inicia también a la edad
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11
acabados.
La
mayoría
de
esas
ocupaciones requieren competencias de
segundo grado, tal como las define la
CIUO.
Las tareas desempeñadas por lo común
por los oficiales, operadores y artesanos
de artes mecánicas y de otros oficios
incluyen las siguientes: extraer y
transformar minerales sólidos; construir,
mantener y reparar edificios y otras obras
y estructuras; moldear, cortar y soldar
metales; instalar y erigir grandes
estructuras metálicas, aparejos y equipos
similares;
fabricar
máquinas
herramientas,
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Ocupaciones
de 17 ó 18 años; abarca tres, cuatro o más años y da
acceso a un grado universitario, a un grado universitario
superior, o a un diploma equivalente. (en el sistema de
educación nacional este cuarto nivel corresponde a la
educación universitaria, del 18 ó 19 años hasta 23, 24 ó
25 años, que da acceso a un título universitario).
"... la atribución del nivel de competencias exigido para las
ocupaciones o grupos de ocupaciones en la preparación de
la CIUO-88 entraña una parte de apreciación subjetiva ... "
6.5 Estructura.
El enfoque conceptual para realizar la CIUO-88 ha dado como
equipos y otros artículos metálicos;
ajustar diversas máquinas herramientas
para uso por sus operadores o para el
manejo propio; ajustar, conservar y
reparar máquinas industriales, incluidos
motores y vehículos, así como máquinas
e instrumentos eléctricos y electrónicos y
otros equipos; fabricar instrumentos de
precisión, alhajas, artículos para el hogar
y otros artículos de metales preciosos,
piezas de cerámica, artículos de vidrio y
productos similares; efectúa trabajos de
artesanía; realizar trabajos de imprenta, y
elaborar
y
procesar
productos
comestibles y diversos artículos hechos
con madera, materias textiles, cuero y
otros materiales. Sus tareas pueden
incluir
la
supervisión
de
otros
trabajadores.
Las ocupaciones de este gran grupo se
clasifican en los siguientes subgrupos
principales:
71 Oficiales y operarios de las industrias
extractivas y de la construcción.
construcción.
72
Oficiales
operarios
de
y
metalurgia,
construcción mecánica y afines.
Hoja No.
la
la
73 Mecánicos de precisión, artesanos,
operarios de las artes
gráficas y afines.
74 Otros oficiales, operarios y artesanos
de
artes mecánicas y de otros
otros
oficios.
2. Se busca y determina la correspondencia
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de la denominación de la ocupación con
el Subgrupo Principal mediante la lectura
de la descripción correspondiente. (pág.
194)
- Subgrupo Principal 71: Oficiales y
operarios de las industrias extractivas y
de la construcción (Pág. 194 de la CIUO88).
Subgrupo principal 71.
Oficiales y operarios de las industrias
extractivas y de la construcción.
Los oficiales y operarios de las industrias
extractivas y de la construcción extraen
minerales sólidos de minas y canteras,
subterráneas
o
de
superficie,
o
construyen, mantienen y reparan edificios
y otras obras y estructuras.
Realizan su trabajo a brazo o con
herramientas o máquinas herramientas
utilizadas a fin de reducir el esfuerzo físico
y el tiempo necesarios para efectuar tareas
específicas, así como la calidad de la
ejecución. Las ocupaciones de este
subgrupo principal requieren conocimientos
de la organización del trabajo, de los
materiales y herramientas que se utilizan
y de la naturaleza
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13
Cuadro 1.
Grandes grupos de la CIUO-88, con indicación del número de subgrupos en los que se subdivide y la
indicación del nivel de competencias correspondiente.
Subgrupos
Grupos
Primarios
Nivel de
Competencias
de la CINE
3
8
33
No aplica
2. Profesionales científicos e intelectuales.
4
18
55
4º
3. Técnicos y profesionales de nivel medio.
4
21
73
3º
4. Empleados de oficina.
2
7
23
2º
5. Trabajadores de los servicios y vendedores de
comercios y mercados.
2
9
23
2º
6. Agricultores y trabajadores calificados
agropecuarios y pesqueros.
2
6
17
2º
7. Oficiales, operarios y artesanos de artes mecánicas
y de otros oficios.
4
16
70
2º
8. Operadores de isntalaciones y máquinas y
montadores.
3
20
70
2º
9. Trabajadores no calificados.
3
10
25
1º
0. Fuerzas armadas.
1
1
1
No aplica
28
116
390
Grandes Grupos
Subgrupos
Principales
1. Miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos
legislativos y personal directivo de la administración
pública y de empresas.
Totales
y
objeto de
terminado.
la
obra
o
del
producto
Las tareas realizadas por lo común por
los trabajadores de este subgrupo
principal
incluyen
las
siguientes:
extracción y tratamiento de minerales
sólidos provenientes de minas o canteras
subterráneas o de superficie; corte y
desbaste de piedra para la construcción y
otros fines; construcción, conservación y
reparación
de
edificios
y
otras
estructuras, pintura de edificios y otras
estructuras, lo mismo que de vehículos y
otros
productos
industriales;
recubrimiento de paredes interiores con
papeles o telas pintados; y limpieza de
chimeneas y de superficies externas de
edificios y otras estructuras. Sus tareas
pueden incluir la supervisión de otros
resultado una estructura jerárquica piramidal formada
por diez (10) grandes grupos al nivel más elevado de
agregación (código un dígito: 1,2, ... 0), subdivididos
sucesivamente en veintiocho (28) subgrupos principales (código
dos dígitos: 10 - 99), ciento dieciséis (116) subgrupos (código tres
dígitos 100 - 999); y, trescientos noventa (390) grupos primarios
(código cuatro dígitos 0000 - 9999).
El Cuadro 1 permite observar que ocho (8) de los diez (10)
grandes grupos han sido correlacionados con los cuatro (4)
niveles de competencias de la CIUO-88. El concepto de
nivel de competencias no se ha aplicado ni al Gran Grupo
1, Miembros del poder ejecutivo y de los cuerpos
legislativos y personal directivo de la administración pública
y de empresas, ni al Gran Grupo 0, Fuerzas armadas.
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Hoja No.
14
trabajadores.
Los grupos ocupacionales han sido subdivididos y se han
Las ocupaciones de este subgrupo diferenciado según la especialización de las competencias,
principal se clasifican en los siguientes especialización que se define haciendo referencia al campo
subgrupos.
de conocimientos exigidos, a las máquinas y herramientas
utilizadas, a los materiales sobre los que se trabaja o con
711 Mineros, canteros, pegadores y
los cuales se trabaja, y también al tipo de bienes y servicios
labrantes de piedra.
producidos.
712 Oficiales y operarios
construcción
(obra gruesa) y afines.
de
713 Oficiales y operarios de
construcción
(trabajos de acabado) y afines.
la
Cada categoría distribuidas entre los cuatro niveles de
la agregación se identifica con un número de código, una
denominación y una breve descripción de su contenido.
714 Pintores, limpiadores de fachadas y
6.6 Resumen de los Grandes Grupos.
afines.
La CIUO-88 incluye un resumen de la descripción de los
diez (10) grandes grupos, a fin de facilitar la interpretación
de la clasificación; un enfoque para tratar cuestiones
específicas; observaciones acerca de ciertas ocupaciones;
y, lo relativo a la correspondencia entre las clasificaciones
nacionales de ocupaciones y la CIUO-88, seguido del
código (número) de las denominaciones de los Grandes
Subgrupo 712
Grupos; Subgrupos Principales; Subgrupos; de los Grupos
Oficiales y operarios de la construcción Primarios; y, las descripciones correspondientes a las
(obra gruesa) y afines.
ocupaciones.
3. Se busca y determina la correspondencia
de la denominación de la ocupación con
el Subgrupo mediante la lectura de la
descripción correspondiente (Pág. 196 de
la CIUO-88).
- Subgrupo 712: Oficiales y operarios de
la construcción (obra gruesa) y afines.
Los
oficiales
y
operarios
de
la
construcción (obra gruesa) y afines echan
los cimientos, erigen, conservan y
reparan las partes principales y los muros
de estructuras internas y externas de
edificios y otras construcciones y obras
públicas.
Las tareas desempeñadas por lo común
incluyen las siguientes: construir y
reparar edificios y estructuras con
técnicas
y
materiales
tradicionales
(bambú, mimbre, adobe, etc.) o con
piedra, madera u otros materiales;
construir toda clase de armaduras no
metálicas y obras de albañilería y
conservarlas en buen estado; realizar y
acabar construcciones de cemento u
hormigón u hormigón armado; armar y
montar diversas estructuras de madera y
mantenerlas en condiciones, y ejecutar
diversas tareas de mantenimiento y
reparación de edificios. Sus tareas
pueden incluir la supervisión de otros
trabajadores.
Tanto los Grandes Grupos como los subgrupos (Subgrupos
Principales; Subgrupos y, Grupos Primarios) presentan
observaciones: la descripción del nivel de competencias; la
especialización de las competencias y los niveles de
competencia de la CIUO.
6.7 Recomendaciones.
Para describir un trabajo, es conveniente fijarnos en el estilo
de redacción y en la organización o estructura de la
información.
Estilo de redacción: debe ser claro, conciso y preciso; se
emplea la forma activa (verbos) y el singular.
• Las tareas y las Operaciones Principales se determinan
en verbos sustantivados y participios pasivos. Ejemplo:
“preparación”, o “preparado”. Responden a la pregunta ¿
Qué hace?.
Las ocupaciones de este subgrupo se • Las Operaciones Elementales se redactarán en tercera
clasifican en los siguientes grupos
persona del singular del presente del indicativo.
primarios:
La descripción de cada Operación Elemental debe
constituirse en un párrafo en el que aparezca solamente
7121 Constructores con técnicas y
un verbo. Ejemplo “prepara mezcla”.
materiales tradicionales.
• Los puntos claves se redactarán de preferencia
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Inicial
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de la Formación
Profesional Ocupacional
15
7123 Operarios en cemento armado,
enfoscadores y afines.
7124 Carpinteros de armar y de banco.
7129 Oficiales y operarios de la
construcción
construcción (obra gruesa y afines,
bajo
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
comenzando por gerundio, o por una preposición.
Ejemplo: “presionando suavemente” o “con suave
presión”
7122 Albañiles y mamposteros.
no
clasificados
epígrafes).
UNIDAD 2:
Estudio de
otros
4. Se busca y determina la correspondencia
de la denominación de la ocupación con
el Grupo Primario mediante la lectura de
la descripción correspondiente (Pág. 197
de la CIUO-88).
- Grupo Primario 7122: Albañiles y
mamposteros.
5. Finalmente se busca el Código del Grupo
Primario y mediante la lectura de la
descripción genérica de la denominación
del puesto de albañil y mampostero, así:
• Operaciones Principales: se numeran de 1 en adelante
siguiendo normalmente la secuencia y el orden lógico de
realización del trabajo, y en la columna correspondiente
desde la línea que ocupa la OP.
• Operaciones Elementales: se numeran 1.1,1.2, 1.3, etc.,
si corresponden a la tercera No.1; 2.1, 2.2, etc., si
corresponden a la segunda y así sucesivamente,
responden a la pregunta: "¿Cómo lo hace?, ¿Por qué? o
¿Para qué lo hace?" respecto a la operación principal. Se
sitúan en la columna correspondiente desde la línea que
ocupa la OP.
• Puntos claves: en una columna contigua a la anterior se
reflejarán los PC, llamadas y observaciones relativas a
cada Operación Elemental, a la altura correspondiente.
7. DESCRIPCION OCUPACIONAL.
7.1 Profesiografía.
7122 Albañiles y Mamposteros.
(Del lat. professio, profesión, y del gr. graphé, descripción.)
Los albañiles y mamposteros ponen y
reparan cimientos y construyen y reparan
muros o estructuras íntegras con ladrillos,
piedras y materiales análogos. (Pág 197,
198 de la CIUO-88).
Técnica utilizada en psicología industrial que permite
analizar el contenido de los diferentes puestos laborales (los
oficios o profesiones entendidos como tareas semejantes)
de una empresa, considerados tanto individualmente como
integrados en un colectivo que se interrelaciona. La
profesiografía o análisis del trabajo comporta las siguientes
fases:
Sus tareas incluyen las siguientes:
a) Colocar piedras, ladrillos macizos o
huecos
y
otros
elementos
de
construcción similares para edificar o
reparar muros, tabiques, chimeneas y
otras obras tales como chimeneas cónicas
de gran altura, hornos, calderas,
convertidores y estufas, pilares y
contrafuertes;
b) Construir aceras, bordillos y calzadas de
piedra.
a) Identificación, mediante la que se caracteriza el trabajo
dentro de la empresa.
b) Descripción de las tareas, basándose en los datos
recogidos por la observación, la entrevista, el
cuestionario o métodos mixtos. De este modo se llega a
conocer qué hace el trabajador, cómo lo hace, por qué lo
hace y qué implica su actividad.
c) Resumen de la tarea. Esta fase implica una síntesis de
los datos obtenidos y se destacan los principales
aspectos definitorios del trabajo.
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Profesional Ocupacional
UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
16
c) Desempeñar tareas afines;
d) Descripción de máquinas y herramientas que se
utilizan.
e) Criterios
de
validación.
Con
informaciones
complementarias, como las fichas de producción y de
accidentes, se trata de establecer la validez de una
Entre las ocupaciones comprendidas en este
posible modificación en el trabajo.
grupo primario figuran las siguientes:
d) Supervisar a otros trabajadores.
• Albañil, construcción.
• Mampostero, Construcción.
Los aspectos como los requisitos exigidos
para el ejercicio de la ocupación se
presentan en la descripción correspondiente
del Gran Grupo a que pertenece la
ocupación.
Con los resultados de este análisis efectuado se elabora
una "monografía profesional", "profesiograma" o "perfil
ocupacional".
Actualmente han adquirido gran desarrollo e importancia los
estudios de valoración de puestos de trabajo.
7.2 Perfil Ocupacional (Profesiograma).
Del latín
escrito).
Profesiología.
professio,
profesión y del griego
gramma,
signo
Gráfico que permite especificar, una vez descritos los
puestos de trabajo, las características cualitativas y
cuantitativas que deben reunir las personas idóneas para
ocupar dichos puestos. Para su elaboración es preciso un
completo conocimiento de las exigencias del puesto para
Aspecto de la psicología industrial que
determinar el grado de formación, conocimientos
considera las líneas generales de las
específicos, aptitudes, etc., que deben reunir los
diferentes tareas a fin de poder establecer
candidatos, y cuyo resultado se representa en el perfil
distintos grupos profesionales.
ocupacional o profesiográfico. Se utiliza en reclutamiento y
selección de personal laboral.
Del lat. professio, profesión, y el gr. logos,
tratado.)
Asimismo
estudia
las
relaciones
interprofesionales y también la localización
espacial (aspecto geográfico) de los
diferentes
oficios
y
su
modo
de
distribución. Finalmente, también suele
ocuparse de la evolución de las profesiones
(aspecto histórico) y de su integración en el
proceso productivo (aspecto económico).
(Diccionario de CC EE Santillana).
Perfil Ocupacional.
Descripción completa de las tareas que
realizan los trabajadores de un determinado
campo profesional.
Ejemplo de Perfil Ocupacional (PRONAFORP - Unión Europea)
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UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
IDENTIFICACIÓN Y UBICACIÓN DE LA OCUPACIÓN
RAMA:
FAMILIA OCUPACIONAL:
Comunicación y Artes Gráficas
Artes Gráficas
NOMBRE DE LA OCUPACIÓN:
CÓDIGO SEGÚN CIUO:
Operador de Prensas de Imprimir
9-22.10 8251
OTROS NOMBRES CON QUE SE CONOCE LA OCUPACION:
• Impresor
• Operador de Prensas de Imprimir
• Prensista
• Tipógrafo
PUESTOS DE TRABAJO COMPRENDIDOS EN LA OCUPACION
(ALTERNATIVAS DE COLOCACION):
• Operador de Prensa de Cilindro.*
• Operador de Rotograbado
• Operador de Prensa Chandler.*
• Operador de Serigrafía.
• Operador de Prensa Minerva.*
• Operador de Prensa Offset.*
• Operador de Prensa Rotativa.
* Alternativas descritas
PRODUCTOS O ACTIVIDADES DE LAS EMPRESAS DONDE EXISTE LA OCUPACION:
• Empresas editoriales dedicadas a la impresión de libros, enciclopedias, revistas y otros similares.
• Empresas dedicadas a la impresión y reproducción de papelería de oficina en general.
• Empresas dedicadas a la impresión y reproducción de papelería y libros de texto, cuadernos.
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UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
18
• Empresas dedicadas a la elaboración de impresos publicitarios en general.
• Empresas dedicadas a la impresión y comercialización de periódicos.
• Empresas dedicadas al diseño e impresión tipográfica y offset de todo tipo de documentos y
papelería en general.
• Empresas de dedicadas al diseño e impresión comercial de cajas, bolsas y otros tipos de viñetas.
• Empresas de Gobierno dedicadas a la impresión de timbres fiscales y papelería variada del
Gobierno.
• Empresas dedicadas a la impresión serigráfica de estampados en telas para prendas de vestir.
UBICACION GEOGRAFICA DE LAS EMPRESAS DONDE EXISTE LA OCUPACION.
Zona metropolitana de San Salvador, valle de San Andrés, La libertad y principales ciudades y
cabeceras departamentales del país.
DEFINICION DE LA OCUPACION:
PREPARA MATERIAL, LIMPIA RODILLOS, HACE ENTINTADO, AJUSTA MOLDE Y SACA
PRUEBA, CON EL OBJETO DE HACER IMPRESIONES DE LIBROS, REVISTAS, UTILES
ESCOLARES, PERIÓDICOS, IMPRESOS PUBLICITARIOS Y COMERCIALES Y OTRO TIPO DE
PAPELERIA IMPRESA EN GENERAL. UTILIZANDO PARA ELLO LA PRENSA DE IMPRIMIR
ADECUADA Y DE ACUERDO AL TIPO DE IMPRESO A HACER.
Maneja prensa de cilindro, prensa Chandler, prensa minerva, prensa offset.
Puede trabajar con prensa provista de control numérico; puede mezclar tintas; puede manejar prensa
de mano.
DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION
TAREAS
1. Opera prensa de cilindro.
OPERACIONES
1.1 Coloca papel y define molde.
Coloca formato sobre mesa alimentadora para definir molde.
Revisa que el papel entre centrado y qué guías están al centro.
Centra molde y lo ajusta conforme guías del papel. Regula
dispositivos de seguridad.
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Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
19
Utiliza: cuñas, llaves T, prensa de cilindro.
1.2 Hace entintado de rodillos.
Limpia los rodillos de entintar y los vuelve a colocar en la
máquina; llena el depósito de tinta; acciona llaves del tintero y
regula franja de tinta; acciona rodillo dador de tinta para entintar
batería de rodillos.
DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION
TAREAS
OPERACIONES
Utiliza: franela, tinta, prensa de cilindro.
1.3 Prepara molde.
Fija forma en la platina de la prensa por medio de cuñas; nivela
superficie de impresión colocando una madera sobre los tipos y
golpea con un mazo; reviste la superficie del cilindro con papel,
cartulina o cartón, a fin de que todas las partes de impresión sean
presionadas por igual.
Utiliza: cuñas, mazo, trozo de madera, papel, cartulina o cartón.
1.4 Saca pruebas impresas.
Revisa presiones y entintado, para garantizar nitidez en impresión
de acuerdo con original; pone en funcionamiento la prensa y saca
una prueba y corrige las desigualdades pegando recortes de
papel en las partes donde la impresión ha quedado demasiado
fuerte; efectúa la correspondiente rectificación en el cilindro; saca
nuevas pruebas haciendo los ajustes necesarios al molde
nivelando las presiones y/o regulando entintado hasta obtener
una impresión correcta; pasa prueba a corrector de pruebas para
su revisión y aprobación.
Utiliza: papel, cartulina o cartón.
1.5 Hace tiraje.
Regula y ajusta las guías, el mecanismo de alimentación de papel
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UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
20
y pone a cero el contador automático; pone en funcionamiento la
prensa y vela porque la impresión se realice en forma correcta
revisando constantemente tono y registro. Termina el tiraje.
Utiliza: papel, prensa de cilindro.
2. Opera prensa Chandler.
2.1 Acuña Molde.
Da vuelta al volante para que la máquina quede en posición.
Quita seguros y saca rama de la máquina; coloca y acuña molde
DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION
TAREAS
OPERACIONES
dentro de rama utilizando guardas y cuñas apretándolas
convenientemente con llave T, limpia molde, utilizando para ello
franela o wipper con gasolina u otro líquido de limpieza, coloca
rama del molde en prensa y fija seguros.
Utiliza: rama del molde, cuñas, llave T y guardas.
2.2 Hace entintado de rodillos.
Revisa que los rodillos estén limpios; llena el depósito de tinta;
acciona llaves del tintero y regula franjas de tinta; pone a
funcionar máquina para que rodillos giren y se entinten.
Utiliza: espátula, tinta y glicerina.
2.3 Revisa presiones y saca prueba en tímpano.
Ajusta forro de complemento según el calibre del papel y
selecciona presión adecuada; saca pruebas en tímpano y coloca
guías.
Utiliza: cartulina, cartoncillo, papel bond, pegamento, cuadrado de
plomo según medida.
2.4 Saca prueba impresa.
Revisa presiones y entintado para garantizar nitidez en impresión
de acuerdo con original; pone en funcionamiento la prensa y saca
una prueba; examina la prueba y corrige las desigualdades
pegando recortes de papel en las partes donde la impresión ha
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Hoja de
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Ocupaciones
Hoja No.
21
quedado floja y quitando el papel de revestimiento donde ha
quedado demasiado fuerte; efectúa la correspondiente
rectificación en el tímpano; saca nuevas pruebas haciendo los
ajustes necesarios al molde nivelando las presiones y/o
regulando entintado hasta obtener una impresión correcta; pasa
prueba a corrector de pruebas para su revisión y aprobación.
DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION
TAREAS
OPERACIONES
Utiliza: papel de seda, prensa de imprimir Chandler.
2.5 Hace tiraje.
Pone a cero el contador automático (si lo tiene); pone en
funcionamiento la máquina y realiza tiraje alimentándola
manualmente; revisa constantemente tono y registro para
garantizar nitidez de impresión. Termina tiraje.
Utiliza: papel, cartulina, tinta y glicerina.
3. Opera prensa Minerva.
3.1 Acuña molde.
Acciona palanca de mando para poner máquina en posición,
quita registro y saca rama de la máquina; quita seguros y saca
rama de la máquina; coloca y acuña molde dentro de la rama
utilizando guardas y cuñas apretándolas convenientemente con
llave T; coloca rama del molde en prensa y fija seguros.
Utiliza: rama del molde, cuñas, llave T y guardas.
3.2 Hace entintado de rodillos.
(Ver operación 2.2)
3.3 Revisa presiones y saca prueba en tímpano.
Ajusta forro de complemento según el calibre del papel y
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Hoja de
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Ocupaciones
Hoja No.
22
selecciona presión adecuada, saca pruebas en tímpano y ajusta
guías.
Utiliza: cartulina, cartoncillo, papel bond, cuadrado de plomo
según medida.
3.4 Saca pruebas.
(Ver operación 2.4)
DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION
TAREAS
OPERACIONES
3.5 Hace tiraje.
Coloca papel en la mesa alimentadora automática; regula
contador automático a cero, pone en funcionamiento la máquina y
vela constantemente porque la impresión se realice en forma
correcta revisando continuamente tono y registro, termina tiraje.
Utiliza: papel, tinta.
4. Opera prensa Offset.
4.1 Coloca y regula entrada y salida de papel.
Coloca papel en la mesa alimentadora automática. Hace paso de
papel regulando presión de aire, nivelando registros y regulando
el paso de entrada del papel por las guías y tacones, ajusta
diámetro de caída o salida de papel. Regulando presión de aire y
rieles de las barras transportadoras de papel.
Utiliza: papel.
4.2 Coloca placa en cilindro.
Acciona máquina automática hasta buscar posición adecuada de
cilindro para colocar placa, examina la placa para descubrir
posibles defectos; coloca placa ensamblándola en mordaza y
apretando adecuadamente los tornillos para ajustar placa a
cilindro procurando que quede bien tensa, coloca papel de seda
debajo de la placa para obtener el espesor deseado cuando es
necesario.
Utiliza: rodillos, llave fina, agua y aditivo.
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Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
23
4.3 Coloca rodillos de humectación.
Prepara agua, agregándole solución o aditivo y balanceando
según tinta. Humedece rodillos mojadores o de humectación,
les quita el exceso de agua y los coloca en máquina teniendo
el cuidado de asegurarlos con su respectivo seguro y que los
mojadores estén bien regulados para que humedezcan
adecuadamente los blancos del cilindro que lleva la placa.
DESCRIPCION ANALITICA DE LA OCUPACION
TAREAS
OPERACIONES
Utiliza: rodillos, llave fija, agua y aditivo.
4.4 Hace entintado de batería de rodillos.
Limpia los rodillos de entintar y vuelve a colocarlos en la máquina;
llena el depósito de tinta; acciona llaves del tintero y regula
franjas de tinta y regula paso de tinta a la batería de rodillos de
entintar; ajusta el espacio entre los cilindros según el espesor de
las hojas que se van a imprimir.
Utiliza: franela, tinta, prensa offset.
4.5 Humedece placa.
Acciona máquina a rotación entre normal o inversa y dándole
impulso paulatinamente, frota la plancha con la esponja para
quitar goma protectora.
Utiliza: esponja, agua.
4.6 Saca prueba impresa.
Ajusta presiones con llaves cubo o "U", según el calibre del papel,
pone en marcha la máquina y revisa entintado y mojado de
lámina, regula agua y tinta en caso necesario, saca prueba, la
examina y corrige desigualdades de papel y tinta. Saca prueba y
la somete a aprobación del corrector o supervisor.
Utiliza: papel, tinta, llaves cubo o "U", aditivos para agua y tinta.
4.7 Hace tiraje.
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Técnica
NIVEL:
Inicial
MÓDULO: I
MÓDULO:
Diseño y Planificación
de la Formación
Profesional Ocupacional
UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Información
Ocupaciones
Hoja No.
24
Acciona a cero numerador automático. Pone en marcha la
máquina revisando constantemente velocidad, calidad, registro,
tono y controlando estado de temperatura ambiental; revisa
humectación durante dure el tiraje para velar por calidad de
impresión. Termina tiraje
.
Utiliza: papel, tinta, agua.
NOTA: Cuando el trabajo es de varios colores, se repite el
proceso por cada color, (prensas monocolor).
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1/2
NIVEL:
Inicial
MÓDULO: I
MÓDULO:
Diseño y Planificación
de la Formación
Profesional Ocupacional
UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Evaluación
Ocupaciones
Hoja No.
25
EVALUACION
Unidad 2:
Estudio de Ocupaciones APT (Análisis de Puestos de Trabajo)
Cuestionario
1. Exprese, fundamentado en el ámbito laboral, un concepto de Formación Profesional Ocupacional
(FPO).
2. Escriba brevemente en qué consisten y cómo se relacionan el objeto y el contenido del Estudio de
Ocupaciones (EO).
3. Los contenidos del concepto de ocupación, en el estudio del trabajo, básicamente son los
siguientes. Diga en qué consisten:
• Ocupación:
• Función:
• Tarea:
4. Escriba lo que usted entiende por Análisis de Puesto de Trabajo (APT).
5. Nombre y explique brevemente en que consisten cuatro de los métodos para el APT.
•
•
•
•
6. El proceso del Análisis del Puesto de Trabajo (APT) comprenden básicamente las partes o
aspectos siguientes; explique en qué consisten:
• Identificación:
• Especificación:
• Descripción:
7. ¿ Qué significa la sigla CIUO-88 ?. Escríbalo.
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2/2
NIVEL:
Inicial
MÓDULO: I
MÓDULO:
Diseño y Planificación
de la Formación
Profesional Ocupacional
UNIDAD 2:
Estudio de
Hoja de
Evaluación
Ocupaciones
26
8. Los objetivos de la CIUO-88 son:
1.
2.
3.
9. Dentro del contexto de la CIUO-88 las competencias consisten o son:
10. ¿ Qué significa la sigla CINE ?. Escríbalo:
11.Explique la relación entre los 4 niveles de competencia de la CIUO-88; las
correspondientes categorías de la CINE con el sistema educativo nacional.
a) 1er. Nivel:
b) 2do. Nivel:
c) 3er. Nivel:
d) 4to. Nivel:
12. Explique la estructura de la CIUO-88.
13. Escriba un concepto de profesiografía, las fases del análisis que
comprende y el nombre del producto que se elabora con el resultado de
dicho análisis.
a)
b)
c)
d)
e)
14. ¿ Qué entiende usted por perfil ocupacional ?. Escríbalo.
15.Desarrolle el perfil ocupacional de "albañil de construcción", usando la
CIUO-88.
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Hoja No.
MODULO I
Diseño y Planificación
de la Formación Profesional
Ocupacional
UNIDAD 3
Formulación y Descripción de Objetivos
de Enseñanza - Aprendizaje
San Salvador, El Salvador, Centroamérica
Diseño y Planificación
de la Formación Profesional Ocupacional
Unidad 3: Formulación y Descripción de Objetivos
de Enseñanza - Aprendizaje
Objetivos Terminales de la Unidad
Al finalizar las situaciones de enseñanza - aprendizaje de esta unidad el Participante estará en la
capacidad de:
1. Expresar en forma oral y por escrito el concepto de objetivo de aprendizaje.
2. Explicar la importancia de los objetivos educacionales en el proceso de Enseñanza Aprendizaje.
3. Conceptualizar y explicar los términos: taxonomía de los objetivos educacionales; áreas o
dominios del aprendizaje; y, niveles o categorías de los dominios del aprendizaje.
4. Aplicar las recomendaciones técnicas para la formulación de objetivos de Enseñanza Aprendizaje.
5. Formular objetivos de Enseñanza - Aprendizaje en los tres dominios estudiados, tomando
como base la especialidad que imparte.
Contenido General
1. Conceptualización de objetivos de aprendizaje.
2. Funciones de los objetivos.
3. Areas o Dominios de Aprendizaje
4. Elementos de los Objetivos de Aprendizaje y Criterios para su Elaboración.
5. Listado de Verbos para Redactar Objetivos Operativos.
6. Recomendaciones sobre cómo formular Objetivos para facilitar la Enseñanza-Aprendizaje.
Actividades Generales
1. Breve exposición del Facilitador.
2. Estudio del material de apoyo impreso en trabajo de grupos.
3. Exposición sobre los temas estudiados en grupos (por especialidad) en el gran grupo.
4. Evaluación y reforzamiento por el Facilitador y/o uno o varios participantes.
____________________________________________________________
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Unidad 3: Formulación y Descripción de Objetivos
de Enseñanza - Aprendizaje.
INDICE
Páginas Preliminares
- Objetivos Terminales de la Unidad
- Contenido General
- Actividades Generales
- Indice
- Glosario
- Bibliografía
Contenido de la Unidad
Pág.
i
i
i
ii
iv
vii
Pág.
1. CONSIDERACIONES GENERALES
1
2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1
3. CONCEPTO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
2
4. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS
4
5. AREAS O DOMINIOS DE APRENDIZAJE
5
5.1 Area Cognoscitiva
6
5.2 Area Afectiva
6
5.3 Area Psicomotora
6
5.4 La Taxonomía de los Objetivos Educacionales
7
5.4.1 El área cognoscitiva de la taxonomía tiene las categorías o niveles
7
5.4.1.1 Nivel o categoría de conocimiento o memorización
8
5.4.1.2 Nivel o categoría de comprensión
8
5.4.1.3 Nivel o categoría de aplicación
8
5.4.1.4 Nivel de análisis
8
5.4.1.5 Nivel de síntesis
8
5.4.1.6 Nivel de evaluación
9
5.4.2 El área afectiva tiene los siguientes niveles o categorías
9
5.4.2.1 Nivel de recepción
9
5.4.2.2 Nivel de respuesta
10
5.4.2.3 Nivel de valoración
10
____________________________________________________________
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5.4.2.4 Nivel de organización
10
5.4.2.5 Nivel de caracterización, por un valor o conjunto de valores
10
5.4.3 El área psicomotora tiene estos niveles o categorías
10
5.4.3.1 Nivel de imitación
11
5.4.3.2 Nivel de integración
11
5.4.3.3 Nivel de mecanización
11
5.4.3.4 Nivel de precisión
11
5.4.3.5 Nivel de naturalización
12
6. ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS
PARA SU ELABORACIÓN
6.1 Concepto de Objetivo de Aprendizaje (Objetivo Educacional)
12
12
6.1.1 Primer elemento: Presentación
12
6.1.2 Segundo elemento: Forma de conducta
13
6.1.3 Tercer elemento: Materia
14
6.1.4 Cuarto elemento: Condiciones
15
6.1.5 Quinto elemento: Criterio
16
7. LISTADO DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS OPERATIVOS
17
7.1 Area cognoscitiva
17
7.2 Area afectiva
18
7.3 Area psicomotora
19
8. RESUMEN
19
9. RECOMENDACIONES SOBRE COMO FORMULAR OBJETIVOS
PARA FACILITAR LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
20
10. EVALUACIÓN
21
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
Unidad 3: Formulación y Descripción de Objetivos
de Enseñanza - Aprendizaje.
GLOSARIO
1. Análisis de Conducta:
Desmembramiento de cada tarea en un área determinada, para establecer lo que el estudiante
debe hacer al completar el proceso de enseñanza aprendizaje, cómo y cuán bien debe hacerlo y
qué destrezas, actitudes y conocimientos se le deben enseñar a fin de que alcance los
requerimientos del aprendizaje propuesto.
2. Análisis de la Conducta Final Esperada:
Importante etapa del proceso de diseño de materiales educativos y experiencias de aprendizaje
general.
Consiste en desglosar, desmembrar la conducta terminal en todas aquellas conductas necesarias a
ser dominadas por el estudiante/individuo para lograr el dominio de esa conducta terminal. Es decir,
que analizada la conducta terminal, llamada también conducta final esperada, quedan determinadas
todas las conductas subordinadas que el estudiante debe alcanzar como requisito para lograr
exitosamente la conducta final (o conducta superordinada).
El análisis de tareas cumple tres funciones (Davis, 1973): 1. Prescribir los pre-requisitos y
condiciones bajo los cuales se puede desarrollar la conducta final; 2. Describir las conductas y
procesos a través de los cuales se puede obtener la actuación, o sea, la conducta terminal; 3.
Relacionar pertinencia y utilidad de la conducta final.
Para concluir un análisis de tareas o de la conducta final esperada, pueden utilizarse diversas
técnicas metodológicas que dependen del tipo o dominio del aprendizaje en que se puede clasificar
la conducta terminal.
3. Análisis de Contenidos:
Método para identificar los objetivos de aprendizaje pertinentes a través del análisis de materiales
de referencia ya existentes (libros, artículos, etc.)
4. Análisis de Metas:
Método expuesto por Mager (1972) para conducir el análisis de tareas, cuando la conducta final
esperada pertenece al dominio de las actitudes.
5. Conducta:
Cualquier actividad de un individuo, abierta o cubierta.
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6. Conducta Final Esperada:
Actitud que se espera del estudiante al terminar una secuencia de enseñanza-aprendizaje. En el
caso de la Instrucción Programada, la evidencia de que en realidad sí la ha alcanzado se consigue
mediante respuestas acertadas a cuadros finales o el logro de una prueba de criterio, o bien a
ambos. Los cuadros finales no contienen insinuaciones y están suficientemente alejados de las
secuencias de enseñanza como para dar la medida de algo más que de la memoria reciente. Las
pruebas de criterio pueden contener tramos de elección múltiple, items de complementación,
ensayos o realización de alguna tarea.
7. Cognoscitivismo:
Teorías de aprendizaje que se preocupan básicamente de la percepción, resolución de problemas,
procesamiento de información, estructura cognoscitiva y entendimiento.
8. Dominio Afectivo:
Según Bloom y otros (1964), el dominio afectivo comprende aquellos objetivos que destacan un
tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptación o rechazo. Los objetivos afectivos van
desde la simple atención ante fenómenos seleccionados, hasta cualidades de carácter y conciencia,
complejas pero internamente coherentes. En la literatura educacional se encuentra un gran número
de estos objetivos, expresados en términos de intereses, actitudes, apreciaciones, valores y
conjuntos de emociones o predisposiciones. Los objetivos del dominio afectivo han sido
organizados en cinco clases: 1. Recibir; 2. responder; 3. valorizar; 4. organizar; 5. caracterizar por
un valor o conjunto de valores. (Krathwohl, Bloom y Masia, 1964).
9. Dominio Cognoscitivo:
Según Bloom, en este dominio se incluyen aquellos objetivos que se refieren a la memoria o
evocación de los conocimientos y al desarrollo de habilidades y capacidades técnicas de orden
intelectual. Esos objetivos del área cognoscitiva han sido organizados en seis clases: 1.
Conocimiento; 2. comprensión; 3. aplicación; 4. análisis; 5. síntesis; 6. evaluación. (Krathwohl,
Bloom y Masia, 1964)
10. Dominio Psicomotor:
Contiene los objetivos que exigen alguna habilidad muscular o motora, alguna manipulación de
materiales u objetos o cualquier acto que requiera coordinación neuromuscular. (Krathwohl, Bloom
y Masia, 1964)
11. Diseño Instruccional:
Proceso mediante el cual se conduce un Análisis de Tareas (análisis de la conducta final esperada),
se formulan objetivos en términos de conductas observables y medibles, se preparan instrumentos
de evaluación válidos con los objetivos, se determinan secuencias efectivas de enseñanza____________________________________________________________
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aprendizaje, se seleccionan formas de presentación y medios, de manera que cada etapa señalada
sea la única fuente para tomar decisiones en las etapas siguientes. Diseñados esos aspectos del
proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollan y evalúan normativa y sumativamente los
materiales y/o experiencias diseñadas, de manera tal que queden validadas para ser utilizadas en
situaciones de enseñanza-aprendizaje semejantes. Existen varios modelos para diseñar, desarrollar
y evaluar experiencias educativas.
12. Meta:
Resultado cuantificable de un objetivo en un determinado período de tiempo.
13. Modificación de conducta:
Término general aplicado a la teoría e investigación en el campo de la psicología, la cual aplica
normas psicológicas al cambio de la conducta humana. El término está asociado con el campo
conductista, pero no limitado a él.
14. Modelo de Diseño Instruccional:
Representación de los pasos a seguir en la planificación de experiencias educativas. Los pasos que
comúnmente tienen esos modelos son: identificación del problema de enseñanza-aprendizaje;
análisis de la conducta final esperada (análisis de tareas); formulación de objetivos de aprendizaje
en términos de conducta observable y medible; preparación de items de evaluación; establecimiento
de secuencias de enseñanza-aprendizaje; selección de formas de presentación y medios; desarrollo
de materiales, conducción de evaluaciones formativa y sumativa; implementación de los materiales.
Todos los modelos están basados en el enfoque de sistemas, la psicología del aprendizaje y las
comunicaciones.
15. Objetivo:
Manifestaciones que describen el propósito o el resultado esperado de una persona, programa o
sistema.
16. Objetivo Afectivo:
El que se relaciona con emociones o sentimientos y se indica por palabras tales como aprecio,
entusiasmo, interés y actitudes.
17. Objetivo de Aprendizaje:
Proposición que describe la conducta observable y medible que se espera alcance un estudiante al
terminar determinada secuencia de enseñanza-aprendizaje. Según Mager, un objetivo bien
formulado debe: 1. Expresar claramente la conducta observable y medible que se debe mostrar; 2.
Indicar las condiciones bajo las cuales esa conducta se habrá de mostrar; 3. Establecer el criterio
de desempeño mínimo aceptable (Mager, 1962).
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Gagné y Briggs, basándose en estos criterios, establecen que un objetivo de aprendizaje bien
formulado puede tener cinco elementos: 1. acción; 2. objeto de la capacidad a ser adquirida; 3.
situación; 4. equipo, herramientas y otras limitaciones; 5. capacidad a ser aprendida.
18. Objetivo Específico:
Los que establecen la conducta en su grado más específico. Generalmente son aquellos objetivos
que se desprenden de los objetivos generales, guardando una estrecha dependencia.
19. Objetivos Generales:
Son aquellos que abarcan toda una determinada secuencia de objetivos. Pueden referirse a una
asignatura, a un programa, a una clase. Pueden indicar lo que se espera lograr en períodos de
tiempo variable dentro de un amplio rango (60 minutos de clase o un año escolar, por ejemplo).
20. Objetivo Terminal:
Se está generalizando este nombre para indicar el propósito que se persigue en una determinada
situación de enseñanza-aprendizaje, o sea, la conducta a ser alcanzada por el estudiante al
"terminar" dicha situación.
Fuente: Glosario de Tecnología Educativa, OEA
BIBLIOGRAFIA
1. BLAZQUEZ ENTONADO, F., FERNANDEZ CRESPO, M.P. Y OTROS (1989). Didáctica General,
ANAYA. Madrid.
2. BLOOM, B.S. Y COLABORADORES. (1971). Taxonomía de los Objetivos de la Educación (La
clasificación de las metas educacionales) El ATENEO. México.
3. CHADWICK, C./ROJAS, A.M. Y OTROS (1976). Glosario de tecnología educativa. Santiago, Chile.
4. DICCIONARIO DE LAS CC. DE LA EE., Santillana, Madrid.
5. FERNANDEZ HUERTA, J. (1974). Didáctica, Uned. Madrid.
6. GRONLUND, N.E. (1972). Nuevas Metas en la Reforma Educativa. Agencia Internacional para el
Desarrollo, AID.
7. MAGER, R. (1974). Formulación operativa de objetivos didácticos. Marova, Madrid.
8. NERICI, I.G. (1985). Hacia una Didáctica General Dinámica. Kapelusz, Buenos Aires.
9. TEJADA, L.A. (1978). Instrucciones para el Desarrollo del Módulo "El Macaro". Venezuela.
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1. Consideraciones Generales.
La redacción de los objetivos de aprendizaje
es el primero y el más importante de los
pasos al iniciar una situación de enseñanza
- aprendizaje. Esta redacción consiste en
determinar lo que se va a enseñar.
La formulación de objetivos requiere un
conocimiento profundo de la materia a
enseñar. Requiere también conocimiento de
la psicología del estudiante que va a recibir
la enseñanza. Requiere mayormente, una
comprensión exacta de lo que va a hacer el
estudiante con el conocimiento, las
actitudes y las destrezas que adquiere
durante el proceso educativo.
Nuestro objetivo en este trabajo puede
expresarse de la siguiente forma: "Al
terminar de estudiar esta Unidad, el
Instructor/Participante podrá definir sus
objetivos educacionales en términos que
tengan
significado
y
que
expresen
claramente los cambios en la conducta que
deberá mostrar al finalizar una clase, la
unidad de enseñanza - aprendizaje o el
curso
de
Formación
Profesional
Ocupacional".
El autor John A. Green en su obra Teacher
Mode Tests, expresa:
"Hay varios principios que se deben tener
en cuenta al formular objetivos (de
aprendizaje):
1. CONSIDERACIONES GENERALES.
Toda actividad humana lleva una intención, aun sin haberla
pensado.
La intención del Instructor, es enseñar, o bien, hacer que el
participante aprenda. A esa intención le llamaremos
objetivo. En la enseñanza - aprendizaje es necesario tener
claro el objetivo que se persigue.
La redacción de objetivos de aprendizaje es de gran
importancia en el proceso de desarrollo de un curso, porque
orientan y dan sentido a todas las actividades que
realizarán, tanto el Facilitador como los participantes.
Los objetivos de aprendizaje de cada Unidad por los
motivos anteriormente expresados, deben ser conocidos
por los participantes, para que sepan la conducta
observable y medible que se espera alcancen al final del
proceso de enseñanza - aprendizaje.
2. LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
La formulación de los objetivos de aprendizaje de un curso
antes de iniciarlo es importante porque:
1. Orienta el proceso de enseñanza - aprendizaje.
1. El objetivo debe ser congruente con los
intereses de la comunidad;
2. Permite seleccionar las actividades adecuadas para el
desarrollo del proceso.
2. Los objetivos deben tener su base en la
realidad, para que los estudiantes puedan
alcanzarlos;
3. Ayuda al docente a delimitar los contenidos.
3. Los objetivos deben prestarse a ser
enseñados;
4. Los estudiantes deben demostrar que los
objetivos les parecen aceptables. Si los
objetivos tratan de lograr cambios en los
estudiantes, es deseable que ellos tengan
parte en la formulación de los objetivos o
por lo menos que estén familiarizados y
los acepten como metas deseables."
De los principios anteriores se puede inferir
que cuando un objetivo educacional se
expresa
correctamente,
toma
en
consideración
los
propósitos
de
la
comunidad, del estudiante y de la
institución educativa; pero especialmente
toma en forma realista lo que los
estudiantes son capaces de hacer, las
4. Permite seleccionar los medios audiovisuales y demás
recursos necesarios para el efectivo desarrollo del
proceso.
5. Indican al participante qué debe aprender, cómo
aprenderlo y por qué.
6. Señala los criterios de evaluación que serán utilizados
durante el proceso, del inicio al final.
Sin objetivos claros y precisos el proceso
de enseñanza - aprendizaje es poco efectivo
y el aprendizaje incierto y poco productivo.
3. CONCEPTO DE OBJETIVOS
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Hoja No. 2
facilidades disponibles, sus deseos, sus
intereses, sus opiniones, sus necesidades.
DE APRENDIZAJE.
Los seres humanos en su vida diaria usualmente comentan
con familiares, amigos o compañeros sus planes
personales para el futuro; este hecho al aplicarlo al campo
educativo representa los objetivos que se proponen
preocupan tanto por el conocimiento que alcanzar a corto, mediano o largo plazo.
Algunas veces los instructores enfrascados
en la tarea de redactar los objetivos de
aprendizaje,
se
se olvidan que los objetivos de la educación
pueden ser muchos y variados; que pueden
ser, por ejemplo generales y específicos. Es
decir, que hay objetivos con una base muy
amplia y abarcadora; a veces tan generales
que casi son imposibles de alcanzar. Pero
hay otros objetivos, más inmediatos y más
fáciles de alcanzar: son los objetivos
específicos, básicos para alcanzar los
objetivos generales. Por tanto, un instructor
debe estar tan consciente de los objetivos
generales como de los específicos que
entraña una situación de enseñanza aprendizaje.
A nivel de instituciones también se plantean objetivos;
puede afirmarse entonces, que tanto en el plano individual
como en el institucional, se plantean objetivos.
Pasemos ahora al terreno de la Educación y al de
Formación Profesional y, reflexionemos sobre las
definiciones de docencia y proceso de aprendizaje
siguientes:
« Docencia es el conjunto de actividades con fines de
enseñanza - aprendizaje que ocurren en la interacción de
quienes aprenden y quienes facilitan el proceso».
3. Concepto de objetivo de Aprendizaje.
« Aprendizaje es el proceso personal mediante el cual las
personas modifican su conducta y presentan una conducta
"Proposición que describe la conducta
modificada que antes no podían manifestar».
observable medible que se espera alcance
un estudiante al terminar determinada
secuencia de enseñanza - aprendizaje. Un
objetivo bien formulado debe:
1. Expresar
claramente
observable y medible
mostrar;
la
que
conducta
se debe
2. Indicar las condiciones bajo las cuales esa
conducta se habrá de mostrar;
3. Establecer el criterio de desempeño
mínimo aceptable (Mager, 1962).
Gagné y Briggs, basándose en estos
criterios, establecen que un objetivo de
aprendizaje bien formulado puede tener 5
elementos:
1. Acción;
La información antes expresada lleva a la conclusión de
que existen objetivos de aprendizaje.
Ejercicio
Aprovechando su experiencia, seleccione de las siguientes
afirmaciones la más completa en cuanto a concepto de
objetivo de aprendizaje.
a)
Objetivo es un fin pedagógico.
Son las metas que el docente se propone
b)
desarrollar al conducir el aprendizaje.
c)
Son los propósitos que las autoridades del centro o
instituto pretenden lograr.
d)
Son las metas que indican cambios de conductas en
la manera de pensar, sentir y actuar de los participantes.
e)
Son enunciados que precisan el cambio de conducta
que se debe manifestar como resultado de las actividades
de aprendizaje.
Si su respuesta fue a,b,c, o d, no está en lo correcto
porque:
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2. Objeto de la capacidad a ser adquirida;
a) Esta afirmación utiliza dos términos semejantes : Fin y
Objetivo, tampoco dice nada en cuanto al aprendizaje
que debe adquirir el participante.
b) Los objetivos se formulan para ser logrados por los
participantes, es decir, deben estar en función de ellos.
Asimismo, no especifica los productos que demostrarán
los alumnos.
3. Situación;
4. Equipo y herramientas;
c) Esta expresión tiene relación con la anterior puesto que
los objetivos deberán formularse en función de los
participantes, ya que éstos son quienes adquirirán el
aprendizaje.
5. Capacidad a ser aprendida.
Este último aspecto adquiere suma
importancia, ya que está íntimamente
relacionado
con
los
dominios
del
aprendizaje, estudiados por Gagné. Los
objetivos de aprendizaje así fomulados
reciben nombres tales como: Objetivos de
conducta, objetivos conductuales, objetivos
de
comportamiento,
objetivos
de
instrucción."
(Glosario de T. E. de la OEA)
d) Esta expresión tampoco es acertada debido a que no
precisa la conducta que se desea lograr.
e) Este es el concepto más acertado, ya que indica el
cambio de conducta esperado, es decir, un
conocimiento que no se poseía y se va adquirir y que
tiene que ser precisado. La definición no se presta a
doble interpretación e indica que será logrado el
producto esperado con una serie de acciones que se
requieren para adquirir aprendizaje.
Un objetivo de aprendizaje precisa el cambio
de conducta esperado.
Objetivos Instructivos (de aprendizaje).
Objetivo de aprendizaje, en términos generales significa:
El análisis comparativo entre ideales, fines y
objetivos ha permitido una primera
caracterización. Vale la pena, sin embargo,
profundizar en el concepto de los últimos,
dada
su
importancia
en
cualquier
planteamiento didáctico. Rodríguez Diéguez
(1980), después de analizar media docena
de definiciones de uso, destaca tres
características definitorias de los objetivos:
a) Se
refieren
a conductas de los
estudiantes: Son comportamientos a
lograr por los estudiantes y no conductas
que debe exhibir el profesor en clase.
A DONDE QUEREMOS LLEGAR, LO QUE NOS
PROPONEMOS LOGRAR, LAS EXIGENCIAS QUE
NECESITAMOS ALCANZAR.
Por objetivo de aprendizaje se entenderá: « EL
ENUNCIADO QUE DESCRIBE EL CAMBIO DE
CONDUCTA QUE DEBE MANIFESTAR EL ESTUDIANTE
COMO PRODUCTO DE LAS ACTIVIDADES DE UN
PROCESO
DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.»
El concepto indica que los objetivos de aprendizaje definen
de manera clara, sin prestarse a confusiones, los logros de
las conductas nuevas que se van a adquirir y que deben
b) Se enuncian como hipótesis futuras: Son manifestarse como producto de un proceso de enseñanza conductas superadas después de realizar aprendizaje.
determinadas
actividades.
No
son
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conductas
y
conseguidas,
sino
consideradas
como
posibles
o
alcanzables por los alumnos después de
un proceso de enseñanza - aprendizaje.
Si las conductas y/o tareas del puesto que se pretende
lograr, son las que requiere el participante para
desempeñar con eficiencia dicho puesto de trabajo; esas
conductas constituyen los objetivos de aprendizaje, que
guiarán la labor de capacitación mediante el desarrollo del
c) Se insiste en el carácter observable de
módulo de aprendizaje de la especialidad.
estas conductas.
El desempeño eficiente de un determinado puesto de
En función de estas concomitancias, define trabajo, supone el dominio de una serie de tareas y, cada
el
autor
un
objetivo
como
"el tarea para ser realizada, requiere a su vez la aplicación de
comportamiento esperado del estudiante distintas habilidades, conocimientos y actitudes.
como
consecuencia
de
determinadas
actividades
docentes
y
discentes,
comportamiento que debe ser susceptible
de observación y evaluación" (Rodríguez
Diéguez, 1980).
Otras definiciones lo que ganan en
simplicidad lo pierden en globalidad.
Ausuble (1976), define un objetivo como "lo
que el estudiante debe poder hacer o decir
cuando ha terminado la lección o, en el
plazo largo, cuando ha terminado su
educación". En esta definición el matiz
temporal es el que queda más subrayado.
Ashton (1980), por su parte, pone especial
acento en que se trata de comportamientos
del alumno: "Un objetivo define lo que se
pretende que un alumno consiga en su
aprendizaje". En esta misma perspectiva se
mueve la definición de Chadwick (1977): "la
proposición de los cambios que se
requieren en el comportamiento del
alumno".
El hecho de que el docente redacte de modo
explícito los objetivos que persigue en la
enseñanza ofrece numerosas ventajas. El
último autor citado, por ejemplo, señala las
siguientes:
a) Son la base de la programación del
Entonces, el aprendizaje de conocimientos, habilidades y el
desarrollo de actitudes, serán los objetivos a lograr,
conocidos como objetivos específicos u objetivos
terminales.
Consecuentemente, aprender a realizar cada una de las
tareas de un puesto, los convierte en los objetivos de
aprendizaje.
Esto significa que en un módulo, o en una unidad didáctica,
los objetivos de aprendizaje serán tan amplios o tan
específicos como requiera la especialidad y tareas
competentes. También los objetivos específicos o
terminales variarán de acuerdo a la complejidad que se
requiere para el desempeño del puesto.
4. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS.
Ventajas del empleo de objetivos en relación con el
aprendizaje de los estudiantes:.
* Les comunican exactamente lo que se espera del
estudiante al término de una situación de enseñanza aprendizaje.
* Les indican lo que pueden alcanzar al concluir su proceso
de aprendizaje (objetivos generales).
* Les comunican los aprendizajes parciales (objetivos
específicos), que deberán realizar para adquirir las
conductas finales esperadas.
* Les permite apreciar de antemano, si el programa se
ajusta a sus necesidades e intereses.
* Les proporcionan las referencias para apreciar su avance
o progreso durante el proceso de aprendizaje.
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currículo porque enuncian los resultados
que se esperan obtener. A partir de ellos
adquieren coherencia las actividades y
materiales que el profesor utilice.
* Les guían para su participación en el desarrollo de la
interacción docente.
* Les ayudan a estimular su interés y motivación por el
estudio.
b) Son la base de la comunicación y del
trabajo en común de profesores, padres,
alumnos y elementos de la comunidad.
En relación con el trabajo del Facilitador:
c) Son la base para la evaluación tanto de
los estudiantes como de los recursos,
estrategias y metodologías empleadas.
* Le orientan en la planificación y estructuración de sus
clases o sesiones docentes.
d) Son la base para la información a los
estudiantes. Por medio de los objetivos
ellos son conscientes de lo que se espera
que
rindan.
* Le ayudan a determinar qué es lo que el participante
deberá aprender en general y, en lo específico.
* Le permiten
determinar los procedimientos
instrumentos de evaluación .
y los
* Le proporcionan criterios para determinar los contenidos
del programa y la eficiencia de sus actividades docentes.
* Estimulan su interés por sus labores docentes y su
actitud de apoyo al participante en el aprendizaje.
A estas ventajas señaladas por Chadwick
(1977), se podrían añadir otras no menos
importantes:
a) Al ser metas bastante concretas y
próximas en el tiempo, la enseñanza
como tarea del profesor y el aprendizaje
para el alumno adquieren un matiz de
accesibilidad, en el sentido de que no
todos los frutos del trabajo serán
recogidos en un futuro lejano. El profesor
no
tiene
que
trabajar
ya
autoconsolándose
con
que
"otros
recogerán los resultados de mis sudores".
b) Muchos
profesores
se
preguntan
interiormente si su enseñanza será
científica. Una enseñanza es científica
cuando
está
arropada
por
una
fundamentación válida, cuando se apoya
en una explicación coherente. El modelo
tecnológico, cuya base son los objetivos,
posee esos atributos. Los objetivos, por
tanto, son el prerrequisito de una de las
varias alternativas de la enseñanza
científica.
* Guían su participación en la interacción del acto
educativo.
Los objetivos le proporcionan al participante
estímulo para su motivación y autoevaluación.
5. AREAS O DOMINIOS
DE APRENDIZAJE.
En el ámbito laboral, la enseñanza - aprendizaje de una
ocupación
debe
desarrollar
destrezas,
transmitir
conocimientos teóricos y estimular y desarrollar actitudes
adecuadas. A cada uno de estos aspectos se les llama:
AREAS o DOMINIOS DE APRENDIZAJE. El aprendizaje
de las personas está orientado por estas áreas que le
ayudan a integrarse al mundo familiar, social y de trabajo.
Estas tres áreas son :
COGNOSCITIVA, se relaciona con el factor MENTAL.
AFECTIVA, se relaciona con el factor EMOCIONAL.
PSICOMOTORA, se relaciona con el factor FISICO.
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Hasta aquí, los objetivos instructivos han
quedado caracterizados como metas útiles,
concretas, próximas y asequibles. Pero esta
descripción queda incompleta si no se hace
alusión a su carácter jerarquizado, que
origina diversos niveles de generalización.
Esta jerarquización es la consecuencia de la
dimensión temporal y realista analizadas al
hablar del diseño de un producto.
(Didáctica
General
Grupo
ANAYA)
5. La taxonomía
Educacionales.
de
los
Objetivos
Benjamin S. Bloom y su grupo de eminentes
colaboradores, se han dedicado a la gran
tarea
de
clasificar
los
objetivos
educacionales de acuerdo con sistemas que
son significativos y prácticos para la
mayoría de los profesionales que ejercitan
la docencia. En las obras "Taxonomía de los
El Facilitador debe promover y realizar con los grupos de
participantes, actividades que desarrollen esas tres AREAS
DE APRENDIZAJE.
A las áreas mencionadas también se les conoce como
DOMINIOS, dentro de una Taxonomía (clasificación) de los
objetivos educacionales o de los resultados educacionales.
5.1 Area Cognoscitiva
(recordar, razonar, resolver problemas, formar
conceptos, pensar creativamente).
En el desarrollo de esta área, se practican acciones
observables y mostradas por el participante al utilizar
información y conocimientos teóricos. Permite comprender
procesos.
Por ejemplo, las acciones de:
Define. Enumera. Convierte. Pronostica. Separa. Infiere.
Categoriza. Escribe. Critica. Describe. Explica. Prueba ...
pertenecen al área cognoscitiva.
5.2 Area Afectiva
(sentimiento, emoción, aceptación o
rechazo).
Agrupa los comportamientos relacionados con la
adquisición y aplicación de actitudes, valores, sentimientos,
predisposiciones, prejuicios. Realizar conductas deseables
objetivos en la Educación" (La clasificación es su cometido.
de las Metas Educacionales) presentan un
sistema de clasificación, de gran ayuda para
los docentes, para la formulación efectiva
de objetivos educacionales. Según esta
clasificación el aprendizaje ocurre en las
siguientes tres esferas llamadas ÁREAS o
DOMINIOS:
5.3 Area Psicomotora
(destrezas musculares, motoras; de
manipulación de materiales y objetos, énfasis
en el hacer).
En esta área se agrupan las conductas que se refieren a la
utilización de habilidades psicomotoras. Se relacionan con
la manipulación de materiales y objetos, actividades que
necesitan la coordinación del cerebro y los músculos.
"1.Cognoscitivo:
Objetivos
que
dan
"1.Cognoscitivo
marcada importancia al recuerdo o
reproducción de algo que se asume se
Las acciones de :
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haya aprendido, al igual que objetivos
que envuelven la solución de alguna tarea
intelectual para la cual el individuo tiene
que determinar el problema esencial para
luego reorganizar el material dado, o
combinarlo con ideas, métodos, o
procedimientos aprendidos previamente.
Los objetivos congnoscitivos varían desde
el simple recuerdo de materia aprendida
hasta formas altamente originales y
creadoras de combinar y sintetizar
nuevas ideas y materiales. Encontramos
que la proporción mayor de los objetivos
educacionales caen en esta esfera."
MEDIR. TALADRAR. CORTAR. TRAZAR. PULIR.
MANEJAR. LEVANTAR. INSTALAR y muchas más
pertenecen al área PSICOMOTORA.
Las conductas psicomotoras en términos de objetivos de
aprendizaje pueden a veces observarse o aparecer
después.
Los objetivos de aprendizaje de un Curso deben atender
estas áreas. Un área con mayor cantidad de objetivos que
las otras, depende de la naturaleza de la ocupación.
Por ejemplo:
Las ocupaciones de nivel ejecutivo se desarrollan haciendo
"2.Afectiva:
"2.Afectiva Objetivos que subrayan el
sentimiento, la emoción o un grado de énfasis en las áreas afectiva y cognoscitiva y en menor
aceptación o rechazo. Los objetivos grado la psicomotora.
afectivos varían desde la atención sencilla
a
fenómenos
seleccionados,
hasta
complejas pero constantes cualidades del
carácter y la conciencia. Encontramos un
gran número de estos objetivos en la
literatura expresados como intereses,
actitudes,
apreciaciones,
valores,
predisposiciones y prejuicios."
"3.Psicomotriz:
"3.Psicomotriz Objetivos que dan mayor
énfasis a una destreza muscular o
motora, a la manipulación de materiales y
objetos, o a las acciones que requieren
coordinación neuromuscular. Hay pocos
objetivos de esta naturaleza en la
literatura. Si se encuentran, casi siempre
están relacionados con la escritura y el
lenguaje oral y con la educación en
deportes y con los oficios y cursos
técnicos."
Las ocupaciones de nivel intermedio desarrollan más las áreas
cognoscitiva y psicomotora y en menos grado el área afectiva.
Las ocupaciones laborales de obreros y trabajadores
desarrollan más las áreas psicomotoras y cognoscitivas,
que las afectivas.
Cada una de estas áreas tiene varios niveles, según sea la
dificultad del aprendizaje.
5.4 La Taxonomía de los Objetivos Educacionales.
Del ordenamiento y clasificación antes explicados resulta
una jerarquía o clasificación que se llama TAXONOMÍA:
5.4.1
El área cognoscitiva de la taxonomía tiene las
categorías o niveles siguientes:
6
Evaluación
5
Síntesis
4
Análisis
Los objetivos según Benjamín S. Bloom.
A
continuación,
los
un
estudio
sobre
campo
cognoscitivo
resumen
objetivos
y
en
del
el
afectivo,
realizado por Bloom, que puede ser
de gran ayuda en la formulación de
los objetivos de enseñanza y en la
3
Aplicación
2
Comprensión
1
Conocimiento
Estos niveles, a su vez, presentan subdivisiones, cómo se
verá más adelante porque los objetivos educacionales o de
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de
verificación del aprendizaje.
aprendizaje o, formas de comportamiento, se formulan y se
prevén de acuerdo con las categorías y sus subdivisiones.
5.4.1.1 Nivel o categoría de Conocimiento o memorización.
Con
el
fin
de
describir
mejor
los
objetivos de enseñanza a alcanzar en
los campos cognoscitivo y afectivo,
Bloom
y
sus
colaboradores
han
realizado un análisis exhaustivo del
comportamiento en esos dos sectores.
Ese
análisis
puede
ayudar
Ejemplos:
Se elaboran objetivos para el nivel de memorización cuando
sólo es necesario que el participante repita datos, fechas,
reglas o leyes; por ejemplo; mencionar hechos específicos
como: “El participante dirá cuántos centímetros y
milímetros tiene un metro”.
a
Evocar reglas: “ El participante escribirá tres normas de
seguridad en el uso de pesticidas, tal como le fueron
consecuente, los objetivos de la
dadas en el capítulo 3 del manual de Seguridad
enseñanza. Puede, también, ayudar a
Industrial.
determinar,
elaborar
en
mejor
forma
las
más
pruebas
de
- Responder a preguntas sencillas sobre información
presentadas en un párrafo, carta o gráfica.
cognoscitivo, permitiendo que se - Resumir un anunciado.
efectúe una más justa distribución de
- Traducir de un idioma a otro.
verificación
del
principalmente
en
aprendizaje,
el
campo
los ítems de una prueba, según las
diversas categorías del conocimiento,
5.4.1.2 Nivel o categoría de Comprensión.
que van desde la pura memorización,
hasta la evaluación, pasando por la
Aquí el participante tiene que esforzarse un poco más.
comprensión, el análisis y la síntesis.
Como hemos dicho, el análisis del
comportamiento
campos
corresponde
cognoscitivo
prestándose
cada
análisis
la
a
y
a
los
En esta categoría un objetivo exige que el participante
explique enunciados o identifique nuevos enunciados sobre
información presentada por escrito o en dibujos. Incluye :
- Interpretación de un texto o ideas, explicándolo.
afectivo,
elemento
de
ese
determinación
de
objetivos precisos y palpables en el
comportamiento del educando.
5.4.1.3 Nivel o categoría de Aplicación.
Utilizar y aplicar el material aprendido
situaciones: principios, reglas, métodos . . .
en
nuevas
5.4.1.4 Nivel de Análisis.
En un objetivo de análisis el participante deberá ser capaz
de identificar las partes que componen un todo. Por
ejemplo: diagramar la forma básica de un nuevo circuito
eléctrico.
Resumen.
Categorías en el Dominio Cognoscitivo de
la Taxonomía de los Objetivos Educativos
(Bloom, 1956).
1956).
1. Conocimiento. Es el nivel mínimo de
5.4.1.5 Nivel de Síntesis.
La síntesis la usan aquellos objetivos en que el participante
ha de combinar varios elementos para lograr un producto
original. Como en la síntesis el participante ha de expresar
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aprendizaje cognoscitivo. Es definido
como la capacidad de evocar o recordar
material
informativo
previamente
adquirido, tal como hechos específicos,
complementos de teorías, etc.
2. Comprensión. Es el siguiente paso
después de la evocación y es definido
como la habilidad de comprender el
significado del dato material informativo.
Tal comprensión se demuestra: 1º
mediante traducción del material de una
forma (palabras) a otra (números); 2º
explicación o resumen; 3º predicción de
consecuencias o efectos.
3. Aplicación. El aprendizaje en esta área
reclama un mayor nivel de entendimiento
que las dos áreas anteriores, y se refiere
a la habilidad para utilizar o aplicar
conocimientos previos a nuevas y
concretas situaciones.
4. Análisis. Esta categoría involucra un nivel
intelectual
más
elevado
que
las
anteriores, puesto que se requiere
entender tanto el contenido como la
forma estructural de lo que se analiza.
Específicamente, el análisis es la
habilidad de dividir algo en sus partes
componentes
a
fin
de
que
su
organización o estructura pueda ser
entendida. Esto incluye la identificación
de las partes, el análisis de las relaciones
entre las partes, y el reconocimiento de
los
principios
de
organización
y
estructura involucrados.
ideas propias,
el producto de cada participante se
diferencia de los restantes, como los resultados de una
investigación.
5.4.1.6 Nivel de Evaluación.
Al evaluar, el participante dirá si un producto determinado
ha satisfecho o no un criterio específico o comparará dos
productos con algún propósito, dando el proceso de
razonamiento que haya seguido. Para que sea evaluado el
objetivo se debe exigir que se exprese un criterio personal.
5.4.2 El área afectiva tiene los niveles o categorías
siguientes:
5
Caracterización de un
valor o un conjunto
de valores
4
Organización
3
Valoración
2
Respuesta
1
Recepción
Dominio Afectivo.
El dominio afectivo comprende los sentimientos, intereses,
actitudes, valores e ideales que son susceptibles de
aprendizaje, por tanto engloba los cambios de conducta que
5. Síntesis. Es la habilidad de juntar pueden experimentar los individuos en esta área.
elementos o partes para crear u obtener
un "todo" o conjunto. Este proceso puede
referirse a la producción de un medio de
comunicación, un plan de operaciones, o
un
conjunto
de
abstracciones
relacionadas tales como un esquema. El
aprendizaje
en
esta
categoría
implica un comportamiento creativo con
mayor énfasis en la formulación de
5.4.2.1 Nivel de Recepción.
El alumno pone atención, identifica ejemplos o
características apropiadas de las conductas, aunque no las
comprenda.
Son objetivos de esta categoría: seleccionar ejemplos;
identificar cualidades o características apropiadas.
5.4.2.2 Nivel de Respuesta.
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nuevas formas estructurales.
En esta categoría el participante no sólo selecciona sino
explica o comprende el porqué de su elección; muestra una
6. Evaluación. Se refiere a la habilidad de
conducta que revela interés, a nivel voluntario.
juzgar el valor de las cosas para varios
propósitos. La evaluación debe siempre
basarse en criterios definidos, los cuales
pueden ser externos (propósitos) o
internos (organización). Este nivel es el
máximo en el dominio cognoscitivo e
involucra
no
sólo
las
categorías
anteriores, sino también la capacidad de
atribuir valores en base a criterios
definidos.
Resumen.
Categorías en el dominio afectivo de la
taxonomía de los objetivos instruccionales.
(Krathwohl, 1964).
5.4.2.3 Nivel de Valoración.
A este nivel el estudiante no solamente la identifica
teóricamente sino que practica la conducta, aunque sólo
sea en el momento que le está observando o cuando se
acuerda; no obstante, está consciente de su valor como
importante o meritorio.
5.4.2.4 Nivel de Organización.
El alumno organiza sus valores en el orden de la
importancia que tiene para él en determinadas situaciones.
En el momento de tener que actuar, considera los pro y
1. Recepción. Es la predisposición o contra de hacer esto o aquello; está consciente de los
motivación de una persona para atender resultados.
a un particular estímulo tal como una
lección, la lectura de un libro, etc. Esto,
desde un punto de vista docente, se
refiere a la posibilidad de obtener,
mantener y dirigir la atención del
estudiante.
Los
resultados
del
aprendizaje a este nivel varían desde la
simple percepción de la existencia de una
cosa, a la atención selectiva por parte del
educando. Este es el nivel mínimo de
conducta en el dominio afectivo.
2. Respuesta (a estímulos). Se refiere a la
participación activa del educando, no sólo
en el sentido de darle atención a un
particular fenómeno o estímulo, pero en
reaccionar de alguna manera ante el
mismo.
El resultado del aprendizaje en esta área
puede referirse a la disposición o
presteza del alumno en responder o
realizar asignaciones, o en hacer
voluntariamente más de lo exigido, sea
por el gusto de participar, contestar, leer,
etc.
3. Valor: Se refiere al valor que un
estudiante le atribuye a un particular
objeto, fenómeno o forma de conducta.
Dicho atributo puede variar en grado,
5.4.2.5 Nivel de Caracterización, por un valor
o conjunto de valores.
La persona se comporta de acuerdo con un conjunto
consecuente de valores organizados que afectan su actuar,
en forma inconsciente, porque ya son parte de ella; de su
personalidad. Es receptiva a nueva información y de ser
necesario, está dispuesta a modificar su conducta sobre la
base de las condiciones cambiantes.
5.4.3 El área psicomotora tiene estos niveles o categorías.
5
Naturalización
4
Precisión
3
Mecanización
2
Integración
1
Imitación
Objetivos psicomotores.
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desde la más simple forma de aceptación
del valor (deseo de estudiar, por ejemplo)
al más complejo nivel de cometido por
responsabilidades. La valoración se basa
en la internalización de un grupo de
valores especificados, pero los indicios de
esos valores se manifiestan en la
conducta del estudiante. Los resultados
del aprendizaje en esa área, implican una
conducta suficientemente consistente y
estable
y
el
valor
claramente
identificable.
Los
objetivos
instruccionales comúnmente clasificados
como
actitudes
y
apreciaciones,
corresponden a esta categoría.
4. Organización. Mediante la comparación,
relación y síntesis de los valores, se
pueden armonizar diferentes valores y
resolver conflictos entre ellos, a fin de
establecer un sistema consistente de
valores. Los resultados del aprendizaje en
esa
área,
se
refieren
a
la
conceptualización de un valor o la
organización de un sistema de valores.
Los objetivos instruccionales relativos al
desarrollo de una filosofía de vida,
pertenecen a esta categoría.
5. Caracterización mediante un valor o valor
complejo.
A este nivel del dominio afectivo, el
individuo posee un sistema de valores tal
que ha controlado su conducta por un
tiempo suficiente, como para haber
desarrollado un estilo característico de
vida, y su conducta es consistente y
predecible.
Los resultados del aprendizaje a este
nivel, cubren una extensa gama de
actividades, pero la conducta es siempre
típica o característica de la persona. Los
objetivos instruccionales referentes a las
pautas o formas de ajustamiento
personal social y emocional de un
estudiante,
corresponden
a
esta
categoría.
Otra clasificación de la categoría o dominio
del área psicomotora es la siguiente:
Resumen.
UNIDAD 3:
Formación y descrip-
Estos van orientados a desarrollar la coordinación
psicomotora en los participantes, para la ejecución de una
acción.
Como en todas las conductas del ser humano, el cerebro
registra la información, luego la procesa y seguidamente
indica qué debe hacer como reacción neuro - senso muscular.
Veamos un ejemplo de conducta psicomotriz: Cambiar un
objeto de un lugar a otro. Descrita en lenguaje sencillo:
Primer paso: Acercarse al objeto caminando.
Segundo paso: El cerebro ordena a las manos tomar el
objeto y trasladarlo a donde desea.
Tercer paso: Colocar el objeto en el sitio deseado.
5.4.3.1 Nivel de Imitación.
En esta primera categoría el participante es capaz de
ejecutar una acción después de observar hacerla al
Instructor.
Generalmente, los movimientos que imita son los básicos o
sea los pasos para una operación. Ejemplo: clavar, aserrar,
cortar, limar, pegar, etc.
5.4.3.2 Nivel de Integración.
En este nivel el participante ejecuta una acción coordinando
los movimientos básicos con otros de mayor dificultad, lo
que constituye una operación integrada: ensamblar, soldar,
nivelar.
5.4.3.3 Nivel de Mecanización.
El participante adquiere la capacidad de ejecutar en menor
tiempo movimientos con mayor exactitud y firmeza.
Empieza a adquirir criterios para evaluar su trabajo, aunque
requiere de la guía del Instructor y de un modelo.
Realiza tareas tales como: armar, reparar, instalar, etc.
5.4.3.4 Nivel de Precisión.
En este nivel el participante ejecuta series de movimientos
debidamente coordinados. Introduce armonía en sus actos
de acuerdo con el tiempo, la velocidad y acabado
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Dominio Psicomotor.
1. Percepción: Implica ver, oler, probar, oír,
sentir o tocar objetos, características y
relaciones involucradas en la adquisición
de cierta habilidad motora, saberlos
discriminar y relacionarlos con la acción a
ejecutar o respuesta al estímulo. Por
ejemplo, la habilidad de determinar el
punto de calentamiento deseado en un
metal sometido acierto tratamiento
térmico,
puede
requerir
la
observación y reconocimiento de una
cierta intensidad de rojo que el metal
adquiere al calentarse, visto que existe
cierta relación entre dicha intensidad y la
temperatura que el metal alcanza. En
síntesis, el estudiante discrimina el
estímulo, selecciona la respuesta y
establece la relación entre ésta y la
adquisición de la habilidad deseada. Estas
fases
del
proceso
se
denominan
estímulos
sensorial,
selección
y
translación.
requerido. A esta altura construye, coordina, diseña, etc., es
decir domina un puesto de trabajo.
5.4.3.5 Nivel de Naturalización.
En este punto la destreza en la ejecución llega a su más
alto nivel de perfección, en el menor tiempo y gasto de
energía psíquica, pues llega a adquirir tal dominio que
encuentra respuestas automáticamente en el trabajo que
realiza.
Todas las funciones son importantes y útiles,
de ahí la necesidad de saber redactar e interpretar
correctamente sus elementos ya que le guían en su
trabajo al docente.
6. ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS
PARA SU ELABORACION.
6.1 Concepto de Objetivo de Aprendizaje
(objetivo educacional).
"Un objetivo de aprendizaje (educacional) es la relación de
los cambios que el Instructor espera lograr en la conducta
2. Presteza o disposición de acción. Actos
de los estudiantes como resultado de las actividades
físicos: Implica los siguientes aspectos
docentes".
cognoscitivo, físicos y afectivos:
1) Conocimiento de todos los aspectos
involucrados en la ejecución de un acto
físico, tales como aquellos adquiridos al
nivel de percepción: 2) presteza o
disposición para recibir el estímulo a
través de los órganos sensorialesreceptores, y adopción de la posición
adecuada para ejecutar el acto físico postulares. 3) preparación emocional o
reunión de los componentes afectivos
que
convierten
al
educando
emocionalmente pronto o preparado para
ejecutar el acto físico.
3. Respuesta guiada o dirigida: A este nivel,
el estudiante trata de ejecutar el acto
físico que implica la habilidad que quiere
adquirir. Ese intento lo realiza bajo la
A los objetivos de aprendizaje como conductas a ser
alcanzadas por el estudiante al "terminar" una situación de
enseñanza - aprendizaje, se les llama también objetivos
terminales.
Un objetivo debe comunicar claramente el aprendizaje
propuesto, para que esto sea posible éste debe poseer
cinco elementos:
• Presentación
• Forma de conducta
• Materia o contenido
• Condición
• Criterio
6.1.1 Primer Elemento: Presentación.
Algunos estudiosos del tema sugieren que al formular
objetivos se deben anteceder con una presentación como:
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Hoja No. 13
supervisión del instructor y de dos
posibles maneras: 1º por imitación de la
demostración del profesor y 2º por
ensayo - error, repitiendo el ensayo hasta
tener éxito; en ambos casos, debe contar
con la ayuda del Instructor.
"Al final del módulo; de la unidad; de la capacitación; el
participante será capaz de:"
Ejemplo:
Al término de la capacitación el participante
será capaz de:
- Colocar hierro de empalme sencillo.
4. Mecanismo: A este nivel del dominio
psicomotor, el alumno podrá ejecutar una
operación con cierto grado de confianza y
sin ayuda del instructor. En alguna fase
operativa empleará más tiempo que el
requerido,
tendrá
Otros autores consideran que no es necesario redactar
presentación a los objetivos, debido a que éstos se
elaboran en función de los participantes y por lo tanto, no es
necesario este aspecto.
La presentación de los objetivos queda a opción de quien
los utilice, ya que independientemente de que se redacten o
no, la determinación del aprendizaje no varía.
Ejemplo: “Identificar las partes principales que componen la
máquina de escribir”
algún problema en seleccionar las
herramientas propias para el trabajo y en
usarlas adecuadamente. Su trabajo
arrojará el producto deseado, pero con
un gasto de tiempo y esfuerzo superior al
necesario.
Sin el elemento presentación:
"Al concluir su proceso de formación el participante
será capaz de:" (que generalmente antecede
a los objetivos).
6.1.2 Segundo Elemento: Forma de Conducta.
5. Respuesta amplia y compleja: A este
nivel, el máximo en el dominio
psicomotor, el estudiante es capaz de
ejecutar tareas con el mínimo gasto
posible de energía y tiempo, y de acuerdo
a los índices cualitativos establecidos, sus
acciones son intuitivas y automáticas, y
su capacidad de seleccionar y aplicar
métodos y procedimientos según las
nuevas situaciones de trabajo son
notables.
Resúmenes tomados de "Instrucciones para
el Desarrollo del Módulo" por Luis
A.
Tejada).
Objetivos Instruccionales.
Los
objetivos
instruccionales,
comportamentales,
operacionales,
específicos, particulares o restringidos se
Un objetivo de aprendizaje debe especificar con exactitud lo
que el participante debe ser capaz de hacer.
Esta especificación precisa e indica la conducta final que el
alumno debe adquirir y mostrar.
Esta conducta final (objetivo terminal) es la que describe la
acción y la actividad que se espera del participante como
resultado del proceso de aprendizaje y está definida por un
verbo de acción.
Para definir la forma de conducta en función de lo que el
alumno será capaz de realizar, se redacta con un verbo en
futuro, tercera persona del singular.
Ejemplo: calculará, dibujará, clasificará, explicará.
También
se puede emplear un verbo en infinitivo.
Identificar, calcular, dibujar, clasificar, explicar. En este caso
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Hoja No. 14
han denominado, últimamente, más bien
instruccionales,
comportamentales
u
operacionales.
se recomienda anteponer la frase: "El participante será
capaz de:"
a. Instruccionales, porque se refieren a
elementos o partes del contenido de un
programa, una actividad, un área de
estudio o una disciplina;
El criterio de precisión de la forma de conducta que se
utilizará para efecto del módulo es emplear un verbo en
futuro 3a. persona. En futuro porque la conducta se logrará
al finalizar las actividades del aprendizaje.
b. Operacionales, porque se refieren a algo
que tiene que ser hecho o ejecutado por
el educando.
Pero la conducta no sólo necesita que esté señalada con un
verbo infinitivo o en 3a. persona, según se exprese; sino
c. Comportamentales, porque ese quehacer también que éste indique una acción que se pueda
tiene que revelarse por medio del observar y medir: palpar, comprobar, manifestar.
comportamiento.
Los objetivos instruccionales constituyen
expectativas
de
comportamiento
con
relación al educando, lo que éste deberá
hacer en determinadas circunstancias, es
decir, después de un período de estudio o
de secuencias del proceso de enseñanza aprendizaje.
Wheeler y Wayne, dicen que los objetivos
instruccionales "describen los resultados
educacionales
que
son
directamente
observables.
El
objetivo
instruccional
describe el producto final de la enseñanza
en términos de comportamiento observable,
establece las condiciones en las que el
desempeño final podrá observarse y
especifica el criterio según el cual ese
desempeño final podrá juzgarse".
Lo que caracteriza un objetivo instruccional
es:
a. Comportamiento:
descripción
comportamiento final, esperando
pueda ser observado por más de
persona. Descripción de la destreza
el educando debe mostrar.
del
que
una
que
b. Condiciones:
indicación
de
las
condiciones
en
las
que
el
comportamiento
debe
manifestarse.
Descripción de las condiciones en las que
la destreza debe mostrarse;
Verbos que se recomienda utilizar y son observables:
Limpiará, taladrará, diseñará, estructurará, organizará,
elaborará, redactará, conducirá, llenará, citará, definirá,
nombrará, enumerará, describirá, subrayará, seleccionará,
clasificará, identificará, determinará, entre otros.
Las conductas también van a estar definidas por las
diferentes especialidades.
Verbos que se recomienda evitar:
Conocerá, sabrá, comprenderá,
percibirá, dominará.
entenderá,
captará,
Igualmente se recomienda no usar términos que no pueden
ser entendidos de la misma manera como:
- Seleccionará acertadamente
- Valorará apropiadamente
- Taladrará convenientemente
- Maquinará en forma adecuada
6.1.3 Tercer Elemento: Materia.
c. Criterios: indicación de apreciación del
desempeño, para que se lo considere
aceptable o no. Especificación de los
patrones de rendimiento o del grado de
perfección aceptable;
Este elemento precisa la materia de forma de conducta. Es
conveniente ponerla porque la sola forma verbal puede ser
la base de muchas conductas por ejemplo: La forma de
d. Discriminación: indicación del dominio a conducta armar; puede significar ensamblar una pieza, una
que pertenece el objetivo, según una licuadora, organizar un paquete o armar una falda. En el
clasificación del comportamiento; si es objetivo hay que precisar a que tipo de armado se refiere.
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Hoja No. 15
cognoscitivo, afectivo o psicomotor, o,
también, si es informativo, formativo o de
automatización.
Véase algunos ejemplos:
- Armará una falda sencilla según las medidas dadas
Operacionalización de los objetivos.
La operacionalización de un objetivo
consiste en especificar el comportamiento
deseado, sus condiciones de manifestación
y el patrón de desempeño suficiente. En fin,
operacionalizar un objetivo es encuadrarlo
dentro de ciertas condiciones para que
resulte observable y evaluable.
- Desarmará una licuadora de 10 velocidades
- Explicará los elementos de los objetivos
- Limará piezas metálicas redondas
6.1.4 Cuarto Elemento: Condiciones.
En otras palabras, la operacionalización de
un objetivo o la indicación precisa del
mismo
requiere,
según
Mager,
las
siguientes condiciones:
a. Enterarse de la realidad del educando y
del medio;
Con el propósito de hacer claro y específico el objetivo de
aprendizaje, se necesita incluir las condiciones sobre las
cuales deberá ocurrir el aprendizaje.
Las
condiciones
especifican
las
informaciones,
antecedentes, referencias, herramientas, materiales, los
instrumentos a utilizar;
la ayuda eventual que se
cuenta las experiencias proporcionará para que el participante pueda manifestar la
del
educando
y
sus conducta indicada en el objetivo.
b. Determinar
los
cambios
comportamiento deseables;
de
c. Tener en
anteriores
posibilidades de aprendizaje;
d. Formular los objetivos.
Ejemplos de uso del elemento condiciones:
e. Prever
los
conceptos
básicos
del
contenido que el educando debe asimilar;
- Realizará desparasitado en ganado menor.
f. Estructurar secuencias de enseñanza –
aprendizaje
que
conduzcan
a
la
consecución de los objetivos;
g. Establecer un criterio de evaluación del
desempeño final del educando, en
términos de producto final del proceso
enseñanza-aprendizaje desarrollado.
- Identificará las principales razas del ganado mayor.
- Clasificará las técnicas de explotación forestal no
mecanizada.
También la condición refleja el lugar o circunstancia en que
se manifestará la conducta.
Ejemplo:
- Durante la realización de una reunión de trabajo.
En resumen, operacionalizar los objetivos
es hacerlos observables , evaluables y,
fundamentalmente, adecuados a la realidad
total del educando al que se destinan.
- Ante el micrófono o frente a una grabadora.
La redacción de los objetivos debe ser
objeto de mucha atención, a fin de que no
aparezcan ambigüedades. De ahí la
necesidad de elegir verbos adecuados, que
expresen los comportamientos deseables
con claridad y precisión.
Otros extremos de condiciones, tendremos:
- A partir del marco jurídico vigente.
- Armará el motor de una licuadora utilizando las
herramientas adecuadas.
- Construirá un mueble de madera.
Hay tres grupos de verbos: los de acción
directamente observable, los de acción
ambigua y los de acción no observable.
- Formulará objetivos específicos de su especialidad.
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Se indican a continuación algunos verbos de
esos tres grupos:
a.
Verbos
observable:
de
cubrir
marcar
subrayar
repetir
presionar
apuntar
andar
colocar
hacer
decir
leer
sombrear
llenar
quitar
dibujar
clasificar
acción
directamente
numerar
rotular
poner
ilustrar
preparar
representar
realizar
explicar
demostrar
diferenciar
aplicar
desarrollar
generalizar
relacionar
modificar
b. Verbos de acción ambigua:
escribir
expresar
arreglar
desempeñar
dar
elegir
usar
responder
preguntar
ver
alejar
terminar
separar
utilizar
descubrir
transformar
cambiar
resumir
c. Verbos de acción no observable:
distinguir
concluir
concretar
generar
reflexionar
concientizar
inferir
comprender
sentir
determinar
pensar
apreciar
analizar
observar
descubrir
saber
gustar
entender
- Realizará la organización
calendario agrícola.
del
trabajo
según
el
- Controlará plagas en diferentes cultivos.
6.1.5 Quinto Elemento: Criterio.
Este elemento, también es conocido con los nombres de
«patrón de rendimiento», y de «nivel de eficiencia».
En este documento se utilizará el término Criterio.
Para que los objetivos sean más claros y específicos deben
mostrar también el criterio.
En los objetivos del área afectiva resulta más difícil precisar
los niveles de competencia, llegando incluso a redactar
objetivos sin este elemento.
El criterio, se refiere al grado de dominio que deberá lograr
el participante del comportamiento propuesto. Sin embargo,
salvo los objetivos relativos a aprendizajes psicomotrices,
las dificultades empiezan en los objetivos de nivel
cognoscitivo donde se dificulta poner criterios para cada
objetivo, estableciéndose criterios comunes para una serie
de objetivos afines (nivel de eficiencia).
El criterio es el grado de calidad que demostrará el
participante al manifestar la conducta.
Ejemplo de criterios:
- En un máximo de dos minutos
- Nueve respuestas correctas en diez
- Con un 90% de aciertos
- Como máximo tres errores
Puede
decirse,
asimismo,
que
la
operacionalización de un objetivo consiste
en formalizar una intención de enseñanza,
conservando cuatro características que
respondan a los requisitos de ejecución,
observación, evaluación y adecuación.
- Sin omitir ni un paso del proceso
- Con un 90% de eficiencia en la evaluación
- Sin alterar el orden del procedimiento establecido
Ejemplos:
1. Ejecución: el objetivo operacionalizado
debe implicar la ejecución de una tarea,
Completando
algunos
de
los
ejemplos
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Hoja No. 17
sea de la naturaleza que fuere, pero que
resulte factible para el educando al que
se destina.
anteriormente tendremos:
- Desparasitará ganado menor de la clasificación porcina
sin omitir ni un paso del proceso
2. Observación: la tarea a ejecutar no debe
ser de carácter subjetivo, sino objetivo,
para que más de una persona pueda
comprobar lo que se ha ejecutado.
- Identificará las principales razas de ganado mayor que se
adaptan a las diferentes regiones del país indicando un
mínimo de diez razas
3. Evaluación: la tarea a ejecutar debe poder
compararse a una escala de evaluación o
debe estar acompañada por algún criterio
referente a la ejecución, o, mejor dicho,
debe considerar si el resultado de la
ejecución es satisfactorio o no.
- Formulará objetivos específicos de su especialidad sin
omitir un elemento y atendiendo los criterios
metodológicos
4. Adecuación: la tarea debe estar de
acuerdo con las posibilidades de
realización del educando, según su
preparación y madurez y según sus
potencialidades de desempeño. La tarea
misma puede estructurarse en un nivel
fuerte, mediano o débil, en función de las
posibilidades del educando. Si se atiende
a estos criterios puede decirse, con
Comenius, que "es posible enseñar todo
a todos", ya que se organiza una
enseñanza adecuada a las posibilidades
del educando. Es importante destacar,
asimismo,
la
importancia
de
la
adecuación al tipo de curso a que los
objetivos se destinan, en cuanto a la
extensión y profundidad necesarias en el
estudio de un tema o unidad. Así, por
ejemplo, la "Higiene del Preescolar" debe
tener una amplitud y una profundidad
diferentes en la preparación del maestro
de escuela preprimaria, del enfermero o
del médico pediatra.
- Construirá un mueble de madera sin aspereza
- Realizará la organización del trabajo según el calendario
agrícola determinando el tiempo. Sin presentar errores
Cada especialidad o materia tiene elementos para que el
docente identifique o determine los criterios. Recuerde que
tales criterios deben estar relacionados con el tiempo,
cantidad, calidad y el cumplimiento de normas.
7. LISTADO DE VERBOS PARA
REDACTAR OBJETIVOS OPERATIVOS.
7.1 Area Cognoscitiva.
Conocimiento
Definir
Citar
Dar
Enumerar
Distinguir
Describir
Nombrar
Marcar
Subrayar
Seleccionar
Repetir
Mager propone algunos conceptos que Sumar
pueden ayudar a comprender mejor los Reparar
hechos involucrados en los objetivos:
Síntesis
Combinar
a. Objetivo: descripción de una conducta
determinada que el educando debe Resumir
observar, después del proceso de Relacionar
aprendizaje;
Componer
Reordenar
Aplicación
Predecir
Escoger
Encontrar
Mostrar
Construir
Calcular
Usar
Cambiar
Descubrir
Modificar
Ilustrar
Subdividir
Elaborar
Evaluación
Emitir un criterio
Una opinión
Una crítica
Un dictamen
Una apreciación
b. Conducta: cualquier actividad observable
____________________________________________________________
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Profesional Ocupacional
enseñanza - aprendizaje
Hoja No. 18
desarrollada por el educando;
c. Conducta final: conducta que deseamos
que el educando observe al término de
una unidad del proceso enseñanza aprendizaje;
d. Destreza: habilidad, eficiencia
desempeño de una tarea;
en
el
e. Patrón de rendimiento: criterio o
conjunto de normas para evaluar la
conducta final.
Es
interesante
aclarar
que
la
operacionalización de los objetivos precisa
mejor el contenido a tratar, como también
orienta la confección de pruebas de
evaluación, dado que ellas deben versar
sobre las especificaciones establecidas por
los propios objetivos, lo cual da más
seguridad al educando cuando se prepara
para dichas pruebas.
No cabe duda de que el estudio de los
objetivos presenta sus dificultades y, como
forma de cooperación y simplificación, sería
interesante que el docente, al preparar su
clase, tuviera en cuenta, en forma precisa,
lo siguiente:
Análisis
Diferenciar
Comparar
Justificar
Resolver
Diagramar
Elegir
Comprensión
Identificar
Justificar
Indicar
Ilustrar
Explicar
Juzgar
Clasificar
Defender
7.2 Area Afectiva.
Recepción
Captar
Darse cuenta
Detectar
Percibir
Sentir
Tomar
Registrar
Valorización
Aceptar
Asumir
Confiar
Creer en
Estar acorde
Estar conforme
Estar de acuerdo
Respuesta
Aceptar
Admitir
Acceder
Ajustarse
Conformarse
Permitir
Tolerar
Organización
Abstraer
Analizar
Concebir
Deducir
Elaborar
Integrar
Establecer
Prever
a. ¿Qué informes (conocimientos) deben ser
aprendidos y debidamente comprendidos
?
(objetivos
instruccionales
cognoscitivos).
Caracterización
Actuar
Definirse
Distinguirse
Practicar
Señalar
b. ¿Qué debe fijarse, en el orden intelectual
o psicomotor? (objetivos instruccionales
de
automatización).
7.3 Area Psicomotora.
Respuesta explícita compleja
Bajar un motor
Reparar un reloj
Actuar en una obra
c. ¿Cuál es la conducta socio - moral
deseable en lo que respecta a los
conocimientos
y
automatizaciones?
(objetivos educacionales).
Percepción
Serruchar
Emplear
Localizar
Disposición
Usar
Realizar
Aserrar
Respuesta guiada
Pulir
Moler
Taladrar
____________________________________________________________
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enseñanza - aprendizaje
Hoja No. 19
En otras palabras, al planificar una
secuencia de enseñanza, hay que tener bien
definido lo que el educando debe asimilar
en materia de:
a. Conocimientos;
Colocar
Fresar
Automatismo
Quitar
Poner
Manejar
Armar
Bailar
Adaptación
Reparar
Elaborar
Diseñar
Ajustar
Operar
b. Desempeños;
8. RESUMEN.
c. Sensibilización en cuanto al uso positivo
que debe hacerse de esos conocimientos
y desempeños.
Objetivo de aprendizaje es:
El enunciado que indica el cambio de conducta que se debe
manifestar como producto de la actividad de un proceso de
En resumen, respecto de los objetivos
aprendizaje.
instruccionales, puede decirse que:
1. Deben formularse de manera coherente
con relación a la realidad de los
educandos, del medio y de las
intenciones principales de la educación
nacional.
2. La redacción de estos objetivos debe ser
clara y estar basada en verbos que
indiquen una acción que se traduzca en
un comportamiento observable para más
de una persona.
3. Los objetivos, en conjunto, deben ser
coherentes, para no lanzar a los
educandos por sendas contradictorias
que los pueden confundir.
4. Cada objetivo debe expresar lo que se
espera que el educando haga después de
un período de estudio o de aprendizaje y
las condiciones en que ese quehacer
debe tener lugar. También hay que
establecer
el
rendimiento
mínimo
aceptable para considerar que se ha
alcanzado el objetivo.
Los objetivos le proporcionan al participante estímulo para
su motivación y autoevaluación.
Los objetivos de aprendizaje se mueven dentro de tres
grandes áreas del aprendizaje:
- Cognoscitiva.
- Afectiva.
- Psicomotora.
Los objetivos de aprendizaje tienen cinco elementos:
- Presentación (a quien está dirigido. ¿Quién
lo alcanzará?)
- Forma de Conducta.
- Materia o contenido (¿ Qué se va a obtener ?,
¿Cuál es el beneficio de conducta ? )
- Condiciones (Depende, cuándo, con qué se
manifestará la conducta)
- Criterio (Nivel de Calidad)
9. RECOMENDACIONES SOBRE
COMO FORMULAR OBJETIVOS
PARA FACILITAR LA ENSEÑANZA ____________________________________________________________
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Profesional Ocupacional
enseñanza - aprendizaje
Hoja No. 20
APREDIZAJE.
5. Debe prestarse la mayor atención a la
calidad de los objetivos, y no tanto a su
cantidad,
en
función
del
tiempo
disponible.
Entre
los
objetivos
a
seleccionar, deben elegirse aquellos que
se juzguen más útiles para los
educandos.
Tomemos un ejemplo del uso de la
taxonomía, especialmente en la evaluación
de procesos específicos. Este ejemplo sería
apropiado para una clase de lenguaje. Al
nivel cognoscitivo, el objetivo para una
unidad de un curso de francés podría ser:
"Al terminar la unidad, el alumno podrá
explicar en sus propias palabras la
diferencia entre formas gramaticales 'correctas' e 'incorrectas'. "
1. Al formular un objetivo de aprendizaje éste debe entrañar
sólo una forma de conducta, ya que de lo contrario no se
sabría qué es o qué se desea, cuál es la conducta más
importante.
Ejemplos:
- Explicará y clasificará las clases de hojas que hay
en un jardín (erróneo).
- Clasificará las clases de hojas que hay en un
jardín (correcto).
2. Debe reflejar un aspecto de la materia. En todo caso si
es posible impartir varios contenidos en una interacción
docente, porque son cortos, se sugiere que se redacten
objetivos por cada tema, de lo contrario perdería su
precisión y su formulación no sería correcta.
3. Los objetivos se redactan en función del participante y no
del docente, por lo tanto, se sugiere evitar la utilización
de términos como: el instructor elaborará, el instructor
Al nivel afectivo, cambiaríamos el objetivo
para decir: "Al final de la unidad el
explicará, etc.
estudiante deberá mostrar interés sobre el
uso correcto de la gramática y expresar el
deseo de mejorar sus destrezas en la
conversación".
Luego, al nivel psicomotriz, el objetivo
podría expresarse como: Al final de la
unidad, el estudiante participa activamente
en la conversación en francés, usando
formas
gramaticales
correctas,
y
aprovechando
las
oportunidades
que
surgen para la práctica".
Estas tres maneras de expresar los objetivos
tienen varias características comunes.
Primero, todos son objetivos apropiados
para la misma unidad de trabajo. Segundo,
la redacción incluye una descripción de la
conducta que el estudiante habrá de
mostrar para asegurarnos que se ha
alcanzado el objetivo. Tercero, la redacción
incluye una descripción de las condiciones
bajo las cuales el alumno demuestra haber
alcanzado la meta. Cuarto, la redacción
indica como ha de evaluarse la conducta del
alumno.
4. Un objetivo de aprendizaje puede contener una o más
condiciones y criterios.
Ejemplo de condición.
- Armará un motor diesel con las herramientas
adecuadas y según los manuales de las
especificaciones de fabricación.
Ejemplo de criterio.
- Los planos serán elaborados en papel vegetal y con
tinta china.
5. La conducta de los objetivos se formula con un verbo de
conducta observable.
6. Los objetivos independientemente si son generales o
específicos, deben contener todos sus elementos.
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enseñanza - aprendizaje
Hoja No. 21
La determinación de si se han alcanzado los
objetivos cognoscitivos puede hacerse a
través del uso de exámenes, la evaluación
de los objetivos afectivos a través de la
observación,
y
de
los
objetivos
psicomotrices
mediante
actividades de práctica, observación directa
y de laboratorio. Los primeros dos tipos de
evaluación son relativamente fáciles de
realizar en la mayoría de las situaciones de
aprendizaje.
La conducta psicomotriz deseable, sin
embargo, no siempre aparece sino después
de haber terminado el curso, quizás años
después. Por ejemplo, un alumno puede
saber qué es "una obra maestra de la
literatura", puede expresarse el deseo de
leer "buenos libros", pero hasta que tenga la
oportunidad de decidir independientemente
lo que va a leer no podremos ver si el
interés
demostrado
al
adquirir
el
conocimiento ha sido integrado a su
conducta.
9. Cómo formular objetivos educacionales.
¿ Cuál es entonces la forma apropiada de
expresar los objetivos educacionales ?
Chauncey y Dobbin nos dicen que:
"El primer paso es decidir lo que el
estudiante debe ser capaz de efectuar como
resultado de la instrucción. Esto es lo que
los especialistas, con su lenguaje extraño y
maravilloso, llaman especificar las metas de
la instrucción en términos de la conducta ...
Significa que toda vez que la enseñanza
intenta lograr ciertos cambios en el
estudiante, y toda vez que cualquier cambio
ocurra tendrá lugar en lo profundo del
complicado mecanismo intelectual del
alumno, la mejor forma que dispone el
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Hoja de
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Hoja No. 22
maestro de saber si el cambio ha tenido
lugar, es a través de lo que puede deducirse
de la conducta observable. Así pues, un
objetivo para la enseñanza debe ser ...
"Escribe oraciones claras y completas en sus
trabajos", en vez de "ha aprendido los
fundamentos de la sintaxis".
Podemos inferir de esta cita que los mejores
objetivos para la enseñanza no son los que
se expresan únicamente en términos
educativos, sino aquellos que indican
claramente la conducta final deseada y la
forma de evaluar si la misma ha sido
adquirida.
Al describir la conducta deseada que debe
mostrar el estudiante al final del período de
instrucción, debemos cuidarnos que se
haga en forma clara y precisa. La claridad es
esencial para el docente pero lo es aún más
para el alumno.
Un objetivo educacional tiene significado
hasta el punto que logra hacer consciente al
estudiante de lo que se espera de él, de las
intenciones del proceso de aprendizaje.
Debe ayudar al alumno a identificar
rápidamente la conducta observable que se
considerará como evidencia aceptable de
que el aprendizaje ha tenido lugar. Significa
también que las condiciones y restricciones
para demostrar que se ha aprendido están
claras y bien definidas.
Una vez se haya definido en términos claros
y precisos lo que el estudiante estará
haciendo al final del período de instrucción
y las condiciones bajo las cuales tendrá
lugar el aprendizaje, la declaración de
objetivos debe indicar con exactitud cuales
son los criterios de conducta aceptable. La
definición de estos criterios consiste
únicamente en describir cuan bien debe el
estudiante ejecutar lo que se le pide. En
otras palabras, los estudiantes (y el
docente) deben tener claro la actividad
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enseñanza - aprendizaje
Hoja No. 23
mínima que constituye conducta aceptable
para demostrar que ha adquirido los
conocimientos, las aptitudes o destrezas
motoras deseadas. Si la declaración de
ejecución mínima fuese "El alumno puede
deletrear correctamente por lo menos un
ochenta por ciento de las palabras dictadas
durante el examen", no hay duda que el
objetivo está más claro que si solamente se
dice: "El estudiante debe conocer bien las
palabras estudiadas".
Cuando la meta está bien definida, es
atractiva para el estudiante. La considera
deseable y por lo tanto está mejor
"motivado para adquirir la conducta
instrumental que lo llevará a la meta. En
otras palabras, cuando una persona sabe
exactamente lo que se espera de él, sabe
cuáles son sus posibilidades y sus
limitaciones, y conoce la ayuda que recibirá
durante el proceso de aprendizaje, hay
menos posibilidades de que se sienta
inseguro, y habrán más posibilidades de
éxito." (Jorge J. Dieppa)
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Evaluación
de la Formación
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enseñanza - aprendizaje
Hoja No. 24
EVALUACION
Unidad 3:
Formulación y Descripción de Objetivos
de Enseñanza - Aprendizaje
Cuestionario
1a. Parte
1. Escriba a continuación con sus propias palabras un concepto de objetivo(s) de aprendizaje:
2. Escriba tres criterios por qué es importante la formulación de los objetivos de aprendizaje antes de
iniciar un curso:
3. Escriba cuatro ventajas que ofrecen a los estudiantes la formulación de objetivos en relación con el
aprendizaje:
5. Escriba un comentario sobre las taxonomías de los objetivos educacionales; sus dominios y sus
respectivos niveles o categorías.
2a. Parte
6. Los objetivos redactados a continuación, definen de forma correcta conductas del dominio
cognoscitivo en los niveles de: Conocimiento (memorización), comprensión, aplicación, análisis,
síntesis, y evaluación. Escriba en el espacio en blanco a qué nivel corresponde.
a) Dado un texto, identificar con una "Z", las ideas principales y secundarias.
_________________________________
b) De una serie de piezas de automóvil diferenciar y clasificar las que corresponden al motor, sin
confundirse.
_________________________________
____________________________________________________________
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Diseño y Planificación
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Evaluación
de la Formación
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enseñanza - aprendizaje
Hoja No. 25
c) Con base en la lectura de tres noticias de un tema de actualidad, juzgar hasta qué punto lo que
dicen las noticias está acorde o no con la realidad, dando tres razones que fundamenten sus
respuestas.
_________________________________
d) Interpretar un dibujo de circuito eléctrico simple que tenga una resistencia, una batería y un
interruptor. _________________________________
e) Diseñar un sistema de alarma sencillo, en un tiempo máximo de 30 minutos.
_________________________________
7. Los objetivos redactados a continuación, definen las conductas del dominio afectivo en los
términos de: atención, respuesta, valoración, organización, caracterización. En el espacio en
blanco indique a cual pertenece cada objetivo.
a) Después de escuchar una conferencia sobre metodologías del aprendizaje, por su propia iniciativa,
presentar un resumen con su opinión acerca de la importancia de lo tratado en la charla.
_________________________________
b) Manifestar
gran
interés
por
las
nuevas
_________________________________
metodologías
de
la
enseñanza.
c) Manifestar, en forma espontánea, su convencimiento de la importancia de leer literatura sobre
métodos de enseñanza y de estructurarlos y practicarlos.
_________________________________
d) Buscar lecturas sobre pedagogía, por su propia iniciativa.
_________________________________
e) Escuchar
una
conferencia
sobre
pedagogía,
_________________________________
seleccionada
por
Ud.
mismo.
8. A continuación encontrará una serie de objetivos del dominio psicomotor en términos de imitación,
integración, mecanización, naturalización. Escriba en la línea en blanco a cual pertenece cada
objetivo:
a) Cambiar las piezas dañadas que distorsionan la imagen en un televisor a color, utilizando las
indicaciones de desarmado en un máximo de tiempo de 30 minutos.
_________________________________
b) Cilindrar un eje de 15mm. de diámetro, utilizando el torno, con una tolerancia de 0.01 mm.
_________________________________
____________________________________________________________
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NIVEL:
Inicial
MÓDULO: I
MÓDULO:
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Hoja de
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Profesional Ocupacional
enseñanza - aprendizaje
Hoja No. 26
c) Realizar un corte transversal en una pieza de madera de 30 cm. por 1.40 cm. por 3 cm., utilizando
la sierra circular,
siguiendo los pasos que va desarrollando el Instructor.
_________________________________
d) Realizar el desmontaje y montaje de la bomba de agua del motor, utilizando las herramientas
apropiadas, en un máximo de 60 minutos.
_________________________________
e) Realizar las costuras de una camisa, siguiendo las indicaciones del Instructor, y utilizando la
máquina "overlock".
_________________________________
9. Lea los objetivos siguientes y escriba en el primer espacio, el área o dominio a que pertenece y en
el otro espacio la categoría dentro de ese dominio.
a) Apilar madera con las técnicas y las medidas de seguridad estudiadas, bajo la supervisión del
Instructor.
Area o dominio: ____________________________________________
Categoría dentro del dominio: _________________________________
b) Secar madera aplicando las técnicas adecuadas a las diferentes clases de madera, bajo el control
del Instructor.
Area o dominio: ____________________________________________
Categoría dentro del dominio: _________________________________
c) Hacer en la madera los trazos necesarios para su corte, utilizando las medidas y equipo
adecuados.
Area o dominio: ____________________________________________
Categoría dentro del dominio: _________________________________
d) Cortar madera rústica, con serrucho, en sentido longitudinal y transversal.
Area o dominio: ____________________________________________
Categoría dentro del dominio: _________________________________
e) Afilar serruchos utilizando la técnica y el equipo adecuado.
Area o dominio: ____________________________________________
Categoría dentro del dominio: _________________________________
f) Cepillar, manualmente, superficies de madera.
Area o dominio: ____________________________________________
Categoría dentro del dominio: _________________________________
____________________________________________________________
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4/4
NIVEL:
Inicial
MÓDULO: I
MÓDULO:
Diseño y Planificación
UNIDAD 3:
Formación y descrip-
Hoja de
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de la Formación
ción de objetivos de
Profesional Ocupacional
enseñanza - aprendizaje
Hoja No. 27
g) Determinar la estructura y textura del suelo aplicando operaciones y especificaciones estudiadas.
Area o dominio: ____________________________________________
Categoría dentro del dominio: _________________________________
h) Conservar el suelo aplicando las técnicas de conservación al terreno.
Area o dominio: ____________________________________________
Categoría dentro del dominio: _________________________________
3a. Parte
Analice los objetivos siguientes y coloque una C dentro del paréntesis al lado izquierdo, si el objetivo
es cognoscitivo; A si es afectivo y P si es psicomotor.
1.
( ) Dada una pieza de metal, taladrar de acuerdo con las condiciones dadas en el plano
adjunto.
2.
( ) Dados los elementos de una antena de televisión aérea y las herramientas necesarias,
conectar la antena a un televisor, sin cometer errores.
3.
( ) Enunciar los pasos de la técnica de la demostración, sin consultar el texto.
4.
( ) Seleccionar una técnica para tomar apuntes en clase.
5.
( ) Describir cada una de las fases del planeamiento curricular.
6.
( ) Escuchar atentamente la conferencia sobre seguridad e higiene industrial en el trabajo.
7.
( ) Escribir a máquina un texto dado, en un tiempo máximo de 5 minutos y con un máximo de
tres errores.
8.
( ) Redactar cinco objetivos específicos que contengan todos los elementos.
9.
( ) Investigar acerca de las medidas de seguridad.
10. ( ) Unir piezas de una camisa utilizando la máquina de coser manual.
4a. Parte
Elabore un objetivo aplicando los elementos y criterios para su formulación.
____________________________________________________________
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MODULO I
Diseño y Planificación
de la Formación Profesional
Ocupacional
UNIDAD 4
Planificación de Experiencias
de Enseñanza - Aprendizaje
San Salvador, El Salvador, Centroamérica
Diseño y Planificación
de la Formación Profesional Ocupacional
Unidad 4: Planificación de Experiencias
de Enseñanza - Aprendizaje
Objetivos Terminales de la Unidad
Al finalizar las situaciones de enseñanza - aprendizaje de esta unidad el Participante estará en la
capacidad de:
1. Explicar el concepto de plan de enseñanza - aprendizaje en el ámbito de la Formación
Profesional Ocupacional.
2. Identificar las funciones que tiene la planificación en el proceso de enseñanza - aprendizaje de
las clases.
3. Identificar las características de los planes para la enseñanza - aprendizaje.
4. Identificar los elementos componentes de una situación de enseñanza - aprendizaje.
5. Formular un plan de clase de aplicación (demostración)
Contenido General
1. Conceptos de Planeamiento.
2. Etapas del planeamiento de las actividades docentes.
3. Información necesaria para la planificación del Plan de Clase.
Actividades Generales
1. Conceptualización de planeamiento con base en la lectura del material de apoyo.
2. Exposición del tema por el Facilitador o por uno o varios participantes.
3. Discusión de los temas de estudio en grupos de trabajo.
4. Evaluación y reforzamiento por el Facilitador y/o uno o varios participantes.
5. Exposición frente al gran grupo de los temas discutidos en pequeños grupos.
6. Exposición complementaria de refuerzo del Facilitador o de uno o varios participantes.
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
Unidad 4: Planificación de Experiencias
de Enseñanza - Aprendizaje.
INDICE
Páginas Preliminares
- Objetivos Terminales de la Unidad
- Contenido General
- Actividades Generales
- Indice
- Glosario
- Bibliografía
Contenido de la Unidad
1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Pág.
i
i
i
ii
iii
iv
Pág.
1
1.1 Planear: ¿ Qué es y para qué ?
1
1.2 Los planes del docente
1
1.3 Funciones básicas de los planes
2
1.4 Características de un buen plan
3
1.5 Elementos del plan
4
Resumen
2. ETAPAS EN EL PLANEAMIENTO.
6
6
2.1 Etapa diagnóstica
6
2.2 Etapa de formulación del plan
7
2.3 Planeamiento de la Enseñanza - Aprendizaje. Objetivos
7
2.4 Etapas fundamentales de las situaciones de Enseñanza - Aprendizaje
8
3. INFORMACIÓN NECESARIA PARA LA PLANIFICACION
9
3.1 Preparación del plan curricular
9
3.2 Preparación por el Facilitador
10
3.3 Indicaciones para la planificación del desarrollo de la clase
10
4. EVALUACION
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
12
Unidad 4: Planificación de Experiencias
de Enseñanza - Aprendizaje
GLOSARIO
1. Análisis de Tareas de Aprendizaje1:
Algunos especialistas hacen la distinción entre Análisis de Tareas y Análisis de Tareas de
Aprendizaje, por considerar que, terminado el análisis de tareas, se deben determinar las tareas
que se incluirán en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De allí que el llamado análisis de tareas
de aprendizaje sea la especificación de todas las tareas que se deben realizar en la secuencia de
enseñanza-aprendizaje que se está diseñando.
2. Alternativa2:
Oportunidad para escoger entre varias opciones.
3. Conducta de Entrada1:
Son aquellas capacidades o comportamientos que el estudiante debe demostrar para poder iniciar
el aprendizaje de un objetivo determinado. El tener esas conductas es el requisito para "entrar" a un
proceso de enseñanza-aprendizaje y alcanzar el objetivo terminal.
4. Coordinación2:
Fase del proceso administrativo en la que se procura que series de actividades y esfuerzos
administrativos diversos, converjan al logro de los objetivos propios de un programa.
Acción continua y armónica encaminada a objetivos que se alcanzan por medio de una acción
directora, o gracias a la organización y a la administración.
5. Control2:
Proceso que consiste en verificar, mediante revisiones periódicas o continuas, si todas las
actividades se realizan conforme al Plan, Programa o Sistema y aplicar las medidas correctivas
necesarias o conducentes.
6. Diagnóstico2:
Es el conocimiento, descripción precisa y calificación de las características de una situación dada,
con el fin de proponer soluciones a los problemas.
7. Decisiones2:
Adopción de un curso de acción, para satisfacer un propósito.
8. Estrategia2:
Conjunto de acciones que sirven para lograr políticas u objetivos en un período de largo plazo.
9. Implementación2:
Dotación adecuada de recursos para cumplir una actividad o una acción.
____________________________________________________________
Manual de Formación Pedagógica de Instructores
10. Organización2:
División o definición de todas las actividades que se necesitan para cumplir un fin determinado,
colocándolas de manera ordenada y racional y asignándolas a individuos, grupos o unidades de
trabajo para que se pueda cumplir con los fines propuestos.
11. Plan2:
(Concepto Genérico) Instrumento que reúne y consolida en forma ordenada y coherente todas las
acciones que se realizan en una organización, con el fin de alcanzar los objetivos de su política.
Propicia la formulación sistemática de un conjunto de decisiones integradas y compatibles entre sí y
establece metas cuantificadas que permiten medir el progreso alcanzado en su ejecución. El Plan
define objetivos, determina los recursos humanos, financieros y materiales necesarios para
alcanzarlos, establece las estrategias, los procedimientos y los métodos que deben utilizarse,
localiza en el tiempo y en el espacio las actividades a desarrollarse, y fija la cantidad y calidad de
los resultados que se pretende obtener.
12. Planificación2:
Proceso altamente dinámico que propicia el desarrollo racional y equilibrado de la organización para
cumplir con los postulados de su política. Procura los medios y coordina su utilización para iniciar
dicho proceso, modular su desarrollo y reajustarlo a las condiciones peculiares de la organización o
de los sectores que la componen.
13. Sistema2:
Es un conjunto de partes interdependientes e interactuantes, cuyas relaciones entre sí, o entre sus
atributos, determinan un todo unitario que realiza un efecto, función u objetivo.
1. Fuente: Glosario de Tecnología Educativa, OEA.
2. Fuente: "Términos de Planificación", Dirección de Servicios Técnico-Pedagógicos, Ministerio de Educación.
BIBLIOGRAFIA
1. BLASQUEZ ENTONADO, FERNANDEZ CRESPO, M.P. Y OTROS (1989). Didáctica General,
ANAYA. Madrid.
2. BLOOM, B.S. Y COLABORADORES (1971). Taxonomía de los Objetivos de la Educación. (La
clasificación de las metas educacionales) El ATENEO, México.
3. DICCIONARIO DE CC DE LA EE, Santillana. Madrid.
4. DIRECCION DE SERVICIOS TECNICO-PEDAGOGICOS (1978). Términos sobre Planificación,
Ministerio de Educación, San Salvador, El Salvador.
5. LUZURIAGA, L. (1963). Pedagogía. Losada, Buenos Aires.
6. NASSIF, R. (1959). Pedagogía General. Kapelusz, Buenos Aires.
7. NERICI, I.G. (1985). Hacia una Didáctica General Dinámica. Kapelusz, Buenos Aires.
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1.1 Planear: ¿Qué es y para qué?
Plan(es)
UNIDAD 4:
Planificación
Hoja de
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de Experiencias
de Enseñanza - Aprendizaje
1. CONCEPTOS FUNDAMENTALES
1.1 Planear: ¿ Qué es y para qué ?
- Intento, proyecto, estructura.
Los términos planear y planificar (1a. y 2a. acepción,
respectivamente, del diccionario de la Real Academia
- Planear es catalogar actividades con Española ) designan la acción de hacer planes .
distribución de tiempo, para buscar la
mayor eficiencia dentro de la mejor
utilización de los recursos humanos,
técnicos y financieros y un control
operativo permanente. (J.V. Alvarez).
- Plan(es) Educativos.
Ordenación
de
la
enseñanza
aprendizaje de un curso y coordinación
de éstas en el proceso educativo,
conforme a un tiempo.
- Ordenamiento por cursos y asignaturas
de los objetivos, contenidos y actividades
que hay que desarrollar en un centro de
formación de acuerdo a un tiempo
determinado.
Se llama plan, a su vez, al proyecto que se realiza para
llevar a cabo una acción . En el caso del Facilitador
consistirá en un proyecto para cumplir con las sucesivas
etapas de la labor docente .
El uso técnico de la planificación, en cualquier ámbito de
acción, es un hecho propio de nuestro siglo y está fundado
en un juicio de valor :
" Trabajar efectuando previsiones es mejor
que hacerlo librado exclusivamente a la inspiración
del momento "
1.2 Los planes del docente.
"En
algunos
autores
los
términos
planificación, planeamiento y programación
tienen una significación muy parecida. En la
literatura pedagógica hispanoamericana se
suele utilizar el término planeamiento,
mientras que en Europa y USA es más usual
el término planificación. En general, puede
decirse que la programación pretende
conseguir
una
mayor
concreción
y
operativización de la planificación de la
enseñanza,
por
medio
de
una
estructuración armónica de todo el proceso
instructivo, buscando las técnicas más
adecuadas para su máxima eficacia"
(Diccionario de CC de EE Santillana).
Currículum.
Currículum
- Es la forma total de todas las
experiencias planificadas de aprendizaje,
del impacto de todos los recursos de la
comunidad, sean naturales o hechos por
el hombre, de toda la educación
supervisada, recreación y trabajo en
grupo
en
la
comunidad.
(Robert
Korpman)
"Programa
Programa.
Programa
En el ámbito de la educación de un país , se realizan planes
de diverso nivel, según la magnitud de la tarea que se
desempeña . El plan integral de la educación es el más
amplio y general y contempla las previsiones para el
funcionamiento de la totalidad del sistema educativo del
país.
Los planes se van particularizando por jurisdicción (
nacional, regional, departamental, distrital, municipal y
privados), por niveles, por asignatura o especialidad y así
sucesivamente, hasta llegar al del facilitador, cuyas
previsiones son las más particulares.
El planeamiento, a partir de los niveles de conocimiento que
se imparten en los centros de formación, se concreta en
instrumentos que sistematizan varios aspectos. Esos
instrumentos se proporcionan al Facilitador como la base
sobre la cual elaborará sus propios planes. Tal es el caso
de los programas, de especialidad o áreas de ocupaciones.
Ultimamente han aparecido documentos como bases del
currículum o lineamientos curriculares, que poseen algunas
características distintas. Para entender sus funciones es
necesario definir primero lo que es currículum y luego el
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- Proyecto de acción educativa en que se
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Hoja No. 2
exponen en un orden secuencial y
coherente los objetivos, contenidos, las
actividades
a
UNIDAD 4:
Planificación
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de Experiencias
de Enseñanza - Aprendizaje
término programa.
El currículo es el conjunto de todas las experiencias de
aprendizaje que el centro de formación proporciona a
sus participantes. Estas experiencias, destinadas a
cambiar o modificar conductas a los participantes, pueden
desarrollar. Así mismo las formas de
evaluación; todo en función de un tiempo realizarse dentro o fuera del centro y son previstas
y otros factores (políticos, religiosos y formalmente por el cuerpo directivo y de docentes.
económicos).
El programa es la base para la enseñanza
- aprendizaje.
- Es el conjunto de conocimientos,
experiencias, habilidades, destrezas y
actitudes que debe adquirir el educando."
(Diccionario de CC de EE Santillana)
Denominamos programa a la organización de
contenidos, a la que normalmente acompañan
actividades,
metodologías
y
distribuciones
horarias, para el desarrollo de situaciones de
enseñanza - aprendizaje.
En los programas el elemento principal son los contenidos
que deben enseñarse, son los objetivos que se deben
alcanzar.
Etapas del Planeamiento curricular.
La utilización de tales elementos supone mayor libertad,
pero a su vez mayor responsabilidad del centro y de su
personal en la preparación y ejecución de los planes.
De los lineamientos curriculares, surge el Para establecer
un programa de estudio, el centro crea situaciones
especiales que llamamos “clase “; allí se realiza el proceso
de enseñanza aprendizaje. Es el "acto educativo" destinado
a producir un dinámico cambio o modificación de la
conducta de los participantes. El Facilitador mediante la
enseñanza - aprendizaje espera que sus participantes, al
cabo de varias sesiones, hayan cambiado en grado variable
su pensamiento, sus sentimientos o su capacidad de hacer
determinadas tareas; es decir sus conductas.
1.3 Funciones básicas de los planes.
El facilitador hará uso de planes para lograr:
• Evitar la rutina. En este caso va en ayuda del mismo
Facilitador que tiende a repetir estereotipadamente las
El desarrollo del currículum, Wheeler, D.K.
(1976) modificado.
soluciones que fueron exitosas en un momento de su
carrera, pero que pueden no ser las más adecuadas en
Plan (es).
las nuevas situaciones. Las viejas fórmulas ya no son
0útiles; por el contrario, deben ser revisadas
Concepto genérico:
permanentemente para asegurar su actualidad. El
Instrumento que reúne y consolida en
forma ordenada y coherente todas las
momento de planear es el más oportuno para ello.
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Hoja No. 3
acciones
que
se
realizan
en
una
organización, con el fin de alcanzar los
objetivos de su política.
Propicia la formulación sistemática de un
conjunto de decisiones integradas y
compatibles entre sí y establece metas
cuantificadas que permiten medir el
progreso alcanzado en su ejecución. El plan
define objetivos, determina los recursos
humanos,
financieros
y
materiales
necesarios para alcanzarlos, establece las
estrategias, los procedimientos y los
métodos que deben utilizarse, localiza en el
tiempo y en el espacio las actividades a
desarrollarse, y fija la cantidad y calidad de
los resultados que se pretende obtener.
(Organización escolar) Ordenación de las
enseñanzas de un determinado curso y
coordinación de éstas dentro de la
estructura general educativa. // Ordenación
general por cursos y asignaturas de los
objetivos, contenidos y actividades que han
de desarrollarse en el centro educativo.
UNIDAD 4:
Planificación
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Información
de Experiencias
de Enseñanza - Aprendizaje
• Evitar la improvisación. Los planes permiten actuar con
seguridad, especialmente al novel Facilitador, que por su
escasa experiencia no cuenta con un repertorio amplio de
respuestas elaboradas para resolver los problemas
generados por el trabajo docente y que, por consiguiente,
debe prever su desempeño.
Cabe aclarar, que ningún plan puede evitar la necesidad
de improvisar en un momento determinado; sin embargo,
su presencia permitirá al docente tomar decisiones sin
que se pierda por ello la coherencia de su tarea.
• Ahorra tiempo, dinero y esfuerzo. Un plan bien
elaborado evita contramarchas donde se dispersa el
esfuerzo y se pierde tiempo y dinero. Es por eso que el
propio Facilitador es el primer beneficiario de su propio
planeamiento, sin olvidar además, que su seguridad al
actuar aumenta su prestigio frente a los participantes y la
comunidad.
• Funcionales para todos los docentes. Los planes
permiten que el centro mantenga una acción continua y
coherente a pesar de los cambios de personal. El
Facilitador nuevo, por ejemplo, puede continuar con la
misma tónica la tarea del anterior, sin demoras y sin
innovaciones abruptas que retrasan o perjudiquen el
Los criterios de la ordenación son marcados
aprendizaje de los participantes.
por los objetivos que se persiguen:
formación de la mente, desarrollo de la
personalidad, amplitud de conocimientos.
Los planes son elaborados por la
Administración estatal, generalmente con la
colaboración de expertos y profesionales
del nivel a los que van dirigidos, dejando
mayor o menor grado de iniciativa al
profesor, según se trate de planes más o
menos minuciosos.
• Favorecen la evaluación. Mediante la planificación, el
propio Facilitador puede establecer en qué medida se
han logrado los objetivos propuestos. Los directores,
jefes de unidad y supervisores tienen en los planes un
instrumento idóneo para evaluar el rendimiento integral
de los participantes y la labor docente, con propósitos de
apoyar y perfeccionar a su personal.
1.4 Características de un buen plan.
Los planes de estudios se pueden elaborar
con diversos criterios, siendo los más
habituales:
Para que cada plan sea un instrumento útil al docente y
cumpla con sus funciones, es necesario que posea
básicamente las siguientes características:
a) Lógico. Se hace hincapié en la estructura
interna de la ciencia.
· Unidad. Debe responder en su conjunto a un objetivo o
serie de objetivos. Cada parte debe estar vinculada a las
b) Psicológico. Se da primacía a los
demás y apuntar con ellas al objetivo seleccionado. Esta
postulados de la psicología evolutiva.
vinculación será tanto horizontal (aspectos paralelos)
como vertical ( aspectos que siguen o anteceden).
c) Pedagógico. Se priman las materias que
Unidad del plan no significa inflexibilidad de introducir
más
contribuyen
al
desarrollo
y
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formación de la mente del alumno.
d) Sociológico. Incide en los conocimientos,
hábitos y destrezas que la sociedad va a
exigir del educando.
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variantes; pero éstas no deben alterar, sin embargo, los
objetivos propuestos.
· Continuidad de acción. Los planes deben cubrir en
secuencia la totalidad del proceso a que se refieren.
Cuando son varios, un segundo plan debe suceder sin
intervalos al primero, y así sucesivamente. El o los planes
deben, además, mantener el orden que se imponen.
· Flexibilidad. Los planes deben realizarse de tal manera
que, aunque ocurran algunas alteraciones no previstas
en la realidad a la cual se refieren, puedan utilizarse con
Aparte
de
estos
factores,
influyen
igualmente en la elaboración de los planes
los cambios mínimos posibles.
de estudio factores políticos, religiosos y
filosóficos.
· Precisión. Los planes tienen que enunciar con la mayor
exactitud aquello que determinan
(contenidos,
Sólo una correcta armonización de criterios
actividades, etc. ). Esta cualidad se haya en equilibrio con
y factores contribuye a que los planes
la anterior: cuanto más flexible es un plan, tanto menos
resulten adecuados.
preciso resulta, y cuanto más preciso, tanto más rígido.
El Facilitador deberá dar a sus planes la mayor precisión
Una vez seleccionados los contenidos según
compatible con la flexibilidad necesaria.
los criterios apuntados, se procede a la
ordenación y distribución entre los diversos
cursos que abarca el plan, pudiendo
aplicarse diversas formas de distribución.
· Realismo. Toda acción planeada está destinada a
llevarse a cabo dentro de una realidad concreta: para un
facilitador, un participante; y, un centro, imponiéndose
objetivos susceptibles de ser efectivamente logrados.
a) Progresiva. Las materias se estudian de
forma sucesiva en los diversos cursos.
· Claridad. Los planes deben ser fáciles de comprender y
seguir, no solamente por el que los ha confeccionado,
b) Cíclica o concéntrica. Las asignaturas se
sino también por otras personas, como los coordinadores
repiten
en
todos
los
cursos,
o directores que tienen oportunidad de utilizarlos con
profundizando
progresivamente,
a
fines de superación y/o evaluación.
medida que se asciende de curso.
En ambos casos ha de estar asegurada la
continuidad de un nivel a otro y de un curso
a otro.
Determinados planes de enseñanza, incluso
algunos de ámbito local y nacional, han
alcanzado una gran notoriedad pedagógica,
generalizándose
a
otros
países
y
convirtiéndose en prototipos. Tal hecho ha
ocurrido con un grupo, aparecido a
principios de siglo, fruto de la aplicación de
la Escuela Nueva: plan Dalton, plan Jena,
plan Morrison, plan Trinidad. (J.M.L.).
1.5 Elementos del plan.
• Los objetivos de aprendizaje, que constituyen las
conductas que se desean lograr en los participantes y a
los que éstos llegarán a través de la adquisición de los
contenidos mediante las actividades apropiadas. Los
objetivos responden a la pregunta ¿ para qué enseño ?
• El participante, quien motivado realiza las actividades
propuestas por el Facilitador, para aprender contenidos
de la especialidad y alcanzar los objetivos, deben ser
conocidos en los aspectos bio-psico-sociales.
Planificación Educativa.
• El Facilitador, que se ocupa de organizar, dirigir y
evaluar las actividades de enseñanza - aprendizaje.
[Org.] ]Admón., Pol. Educ.) Planificar es
Mediante éstas pone a los participantes en relación con
prever con precisión unas metas y los
los contenidos, de modo que se logren los objetivos de
medios congruentes para alcanzarlas. Se
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trata, pues, de racionalizar la acción
humana dentro de una pauta temporal en
función del logro de unos fines bien
definidos que se consideran valiosos.
La preocupación por la planificación
educativa, como actitud y como técnica para
afrontar los cada vez más complejos
problemas
de
la
educación
institucionalizada,
culminó
en
la
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aprendizaje.
• Los contenidos de la materia de estudio, son los
conocimientos, habilidades , destrezas, actitudes, fijados
por el programa. A través de su apropiación, por medio
de las actividades de aprendizaje dirigidos por el
facilitador, el participante cumplirá con los objetivos. Los
contenidos responden a la pregunta ¿ qué enseño ?
• La metodología, indica la manera cómo se plantea a los
participantes los contenidos que van a adquirir para que
logren los objetivos. La metodología responde a la
pregunta ¿ cómo enseño ? Indica una serie de
actividades que deberá realizar el facilitador y los
estudiantes; así como el uso de recursos auxiliares y
materiales didácticos.
década de los años sesenta, fuertemente
impulsada por organismos internacionales
como la UNESCO, la OCDE y la OEA con · La evaluación, que funciona para comprobar en qué
medida se lograron los objetivos previstos.
proyección en el ámbito de la enseñanza y
la cultura.
La planificación educativa, como expresión
pedagógica de la tendencia general
contemporánea a la planificación social,
nació vinculada a los problemas económicos
y administrativos planteados por los
sistemas educativos, en marcado proceso
de expansión. Sin embargo, en poco tiempo
se constituyó en un campo profesional
específico que aborda una de las cuestiones
capitales de los sistemas de enseñanza,
cuyo intento de solución exige la acción
interdisciplinar concertada de pedagogos,
sociólogos, administradores y economistas.
La planificación educativa se plasma en un
"plan" cuyo propósito es satisfacer las
necesidades de la sociedad.
En el proceso de planificación suelen
distinguirse
dos
grandes
fases:
la
preparación o elaboración del plan y la
ejecución del mismo, cada una de las cuales
se divide, a su vez, en varias subfases. Sin
embargo, en la realidad, resulta más difícil
esta distinción, ya que, por una parte, en la
fase preparatoria se inicia de algún modo la
ejecución (se prevén las dificultades de
ejecución y el modo de superarlas) y se
incluyen elementos de aplicación; y, por
otra, la preparación del plan continúa a lo
largo de su ejecución.
1.5 Plan de Clase
Concepto.
Elementos del Plan
Cada uno de los puntos anteriores muestra la interrelación
existente entre los elementos. La modificación de uno de
ellos produce la alteración de los demás, cuando ésta sea
perceptible. Por ejemplo, un grupo de participantes con
características particulares, obliga a alterar los objetivos y
los contenidos y aún modificar la metodología, exigiendo
que las actividades y los recursos sean adecuados.
Resumen.
Diremos que la situación fundamental en el planeamiento
del instructor estará en :
•
Resolver cómo funcionará el proceso de enseñanza
aprendizaje en su caso particular.
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El plan de clase procura llevar a efecto el
plan de enseñanza de la unidad. Así pues,
la unidad se realiza a través de la "clase".
La clase constituye el momento efectivo de
la ejecución del plan de enseñanza: la
realización del proceso enseñanza aprendizaje.
•
Que los elementos no son entes abstractos, sino
concretos con características distintas de los que le
toca enfrentar a otro Facilitador.
•
Sus decisiones no son totalmente independientes,
sino sometidas a las normas que fijan los
lineamientos curriculares y el programa.
El Facilitador deberá responder, entre otras, las siguientes
preguntas:
¿ Cuál es la metodología más apropiada para lograr los
objetivos seleccionados ?
¿ Cuáles son los objetivos que pueden y deben cumplir los
participantes ?
¿ Cuál es el contenido más adecuado para estos
Pedagógicamente, clase significa proceso en objetivos ?
el que se orienta al educando para que
realice tareas que le faciliten el aprendizaje.
La clase es un tiempo variable, destinado al
estudio de un tema o a la ejecución de una
tarea, en función de una unidad, y durante
el cual el maestro orienta la enseñanza con
miras al aprendizaje del educando, para que
éste
alcance
objetivos
previamente
determinados.
Por lo tanto, el plan de clase es la previsión
más objetiva posible de todas las
actividades escolares tendientes a la
realización del proceso enseñanza aprendizaje que conduzca al educando a
alcanzar los objetivos previstos.
2. ETAPAS EN EL PLANEAMIENTO.
2.1 Etapa diagnóstica.
El Facilitador consciente enfrentando a su objeto -el
proceso de enseñanza aprendizaje- decide elaborar su plan
de acción. Pues bien, ¿ por dónde empieza ?
Así como el constructor, antes de trazar sus planes debe
conocer las dimensiones del terreno, las necesidades del
propietario y demás; el docente deberá conocer cuánto
El plan de clase no es sino una reflexión saben sus participantes, con qué material didáctico
sobre la labor a realizar en clase, puesto
cuentan, etc.
que el docente piensa lo que se va hacer y
cómo se va hacer.
El plan de clase hace que el docente piense
en lo que se va hacer, en lo que deberán
hacer sus alumnos, con los recursos,
materiales
necesarios
y
en
los
procedimientos didácticos que mejor se
adaptan al tipo de tareas por realizar.
Esta es la etapa diagnóstica, el facilitador debe informarse
tanto de lo que se exige, como de las limitaciones a que
estará sometido.
Luego se sigue la etapa de programación, en ésta se
determina qué es lo que se hará y de qué manera se
distribuirá la actividad en el tiempo.
Elementos del plan de clase.
Pero es necesario resolver algunos problemas.
De modo general, los elementos del plan de
clase son los mismos que los del plan de
Cuando se inicia la elaboración de un plan, nadie posee
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curso y del plan de unidad, sólo que en la
forma más objetiva posible. Por lo tanto,
sus elementos son:
información amplia sobre la compleja y cambiante realidad
que enfrenta como para decidir su accionar hasta el mínimo
detalle, de modo que el Facilitador va tomando sus
decisiones conforme obtiene información suficiente sobre la
1. El tiempo disponible. Puede ser por cual fundarlas.
períodos que varían entre 60 y 120
minutos.
2.2 Etapa de formulación del plan
El planeamiento, generalmente se realiza en varios planes,
cada uno de los cuales es más restringido y preciso que el
anterior. Dichos planes se expresan, según el esquema que
3. La indicación de la materia de la clase, se presenta, en tres niveles :
2. Los objetivos instruccionales.
correspondiente a una unidad o a parte
de ella.
4. La
motivación
desenvolvimiento.
inicial
y
· PLAN ANUAL O DE LARGO PLAZO, marca las líneas
generales del trabajo de cada institución .
de
· PLAN DE UNIDAD DIDACTICA O DE MEDIANO PLAZO,
abarca un lapso variable , más breve que el anterior. Aquí
se analizan y completan los aspectos contemplados en el
5. La indicación del material didáctico a
plan anual.
utilizar.
· PLAN DIARIO O DE CORTO PLAZO, contempla con
mayor objetividad las tareas que pueden desarrollarse en
una jornada, en una hora, de un día determinado y que
se realizará efectivamente.
6. El plan de acción didáctica, con indicación
de los métodos y técnicas a aplicar.
2.3 Planeamiento de la enseñanza - aprendizaje.
El planeamiento es un requisito y una exigencia para el
desarrollo racional, coherente, ordenado, sistemático dentro
de un tiempo, de todas las actividades del quehacer
humano. El ejercicio de la docencia no escapa a este
8. Las tareas para la casa, cuando las requisito y exigencia, especialmente si consideramos su
hubiere.
trascendencia de beneficio moral y social para la sociedad.
El docente necesita conocer, para el planeamiento de su
9. La evaluación del aprendizaje.
obra, por qué, a quién, qué, dónde y con qué enseñar.
7. Los procedimientos de
integración del aprendizaje.
fijación
e
10. La bibliografía.
Todo planeamiento se orienta hacia la enseñanza aprendizaje.
11. La critica de la clase, respondiendo a los
siguientes puntos:
a) ¿Qué es lo que no se realizó del plan?
Los objetivos del planeamiento docente son básicamente:
1. Mejorar la calidad y hacer más eficiente la enseñanza aprendizaje.
b) ¿Por qué¿
2. Asegurar la selección, orden, graduación, secuencia,
progresividad y evaluación de la enseñanza aprendizaje.
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c) ¿Se alcanzaron los objetivos?
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d) En caso negativo, ¿justificada o
injustificadamente?
e) ¿Qué es lo que debe volver a verse de
esta clase en la próxima?
f) Ocurrencias
significativas
u
observaciones a propósito de la clase.
Ficha de evaluación de clases.
Siguen, a continuación, algunas fichas de
evaluación de la labor docente, como ficha
de evaluación de una clase, ficha sintética
de evaluación de una clase, ficha de
evaluación de una clase de estudio dirigido,
ficha de evaluación de una clase de estudio
en grupo y ficha de evaluación de un
período de enseñanza.
3. Proponer ejercicios y tareas de acuerdo con el grado,
nivel y posibilidades biopsicosociales de los estudiantes.
4. Hacer uso oportuno y posibilitar el apoyo de recursos y
materiales didácticos en los proceso de enseñanza aprendizaje.
5. Considerar el respeto a los derechos de los estudiantes
por medio de una enseñanza - aprendizaje más acorde
con sus diferencias individuales, físicas, sociales,
morales e intelectuales.
6. Ofrecer la mayor atención, tanto a los aspectos
informativos, como a los formativos de la materias de
enseñanza - aprendizaje.
7. Procurar la coordinación de las materias de enseñanza aprendizaje a fin de alcanzar su enseñanza integrada.
8. Contextualizar los contenidos programados para una
enseñanza - aprendizaje ajustada a la realidad física y
social del medio.
9. Adecuar los procesos de enseñanza - aprendizaje a los
características biopsicosociales de los estudiantes.
Ficha analítica de evaluación de una clase.
La presente ficha está destinada a evaluar
analíticamente una clase, y consta de 30
ítems, distribuidos en tres partes, que son:
la de planificación, la de ejecución y la de
evaluación.
10. Dar sentido y coherencia a los objetivos, contenidos,
actividades y medios y la evaluación de la enseñanza aprendizaje con fines de uniformación y formulación de
los aprendizajes.
2.4 Etapas fundamentales de las situaciones de
enseñanza - aprendizaje.
Las acciones básicas en los procesos de enseñanza aprendizaje son: Planeamiento, desarrollo (ejecución); y,
evaluación (verificación).
1. Planificación.
1. Propiedad y claridad de los objetivos
2. Adecuación de la materia a los
objetivos
3. Adecuación de la materia al programa
4. Adecuación al nivel de la clase
5. Adecuación al tiempo disponible
6. Exactitud de la materia
7. Actualidad de la materia
8. Funcionalidad de la materia
9. Adecuación del material didáctico
10. Adecuación de los métodos y técnicas
de
enseñanza.
"El planeamiento es una previsión de lo que tiene que
hacerse; puede versar sobre el plan escolar, de las
materias, de las actividades extraclase, de la orientación
pedagógica y de la orientación educacional. Todos los
trabajos escolares deben ser planificados para evitar la
improvisación, que tanto perjudica el nivel de eficiencia
escolar.
La ejecución, que se realiza a través de las clases y de las
restantes actividades docentes y de los estudiantes, es la
materialización del planeamiento. La palabra clase es
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tomada aquí en sentido amplio, como unidad del tiempo en
que se realiza un todo significativo incluyendo a los alumnos
que trabajan con la orientación del profesor.
2. Ejecución.
Es importante aquí, como tarea fundamental de la
ejecución, la orientación, a la cual podría agregarse el
11. Presentación del profesor
incentivo. Orientación e incentivo son dos aspectos de
(espontaneidad,
movimiento, entusiasmo, autocontrol capital importancia en la ejecución. Sin orientación e
y
incentivo todo hace pensar que serían mínimos los
vestuario)
resultados obtenidos por la ejecución de los planeamientos
12. Corrección y adecuación del lenguaje
de la enseñanza - aprendizaje.
13. Dicción
a) Desempeño del profesor.
14. Preocupación por distinguir a los
alumnos
y dialogar.
15. Relación con la clase
16. Actitud no directiva
b) Desempeño de los educandos.
17.
18.
19.
20.
Participación solicitada
Participación espontánea
Actuación pertinente
Actuación no pertinente
c) Plan de acción didáctica.
21. Motivación inicial y posterior
22. Uso adecuado del pizarrón
23. Uso adecuado de otros recursos
auxiliares
24. Uso adecuado de los métodos y
técnicas
de enseñanza.
La evaluación es la parte de finalización del proceso de la
función docente. Es preciso aclarar que la verificación debe
figurar en todo el transcurso de la ejecución, con la finalidad
expresa de control y rectificación. Es decir, que la
verificación tiene que estar presente en el transcurso de la
ejecución, con el propósito de comprobar la marcha del
aprendizaje y de la reorientación escolar, a fin de evitar la
acumulación de deficiencias que son, casi siempre, fatales
para la buena marcha de los estudios.
En suma, puede decirse que estos tres momentos
didácticos están presentes en los diversos trabajos
docentes."
3. INFORMACION NECESARIA PARA
LA PLANIFICACION.
3.1 Preparación del plan curricular.
· Temario de unidad.
- Número de la unidad del plan curricular.
25. Ordenamiento adecuado de las tareas
26. Ritmo de las tareas
27. Fomento del principio de estimular al
educando a que aprenda a aprender
3. Evaluación.
- Número de la unidad de enseñanza aprendizaje de clase
- Tipo de la clase
- Lugar de enseñanza
- Tiempo necesario
28. Preocupación por verificar, evaluar y
rectificar continuamente
29. Consecución no satisfactoria de los
objetivos
30. Consecución satisfactoria de los
objetivos.
· Directivas del plan curricular
- Objetivos generales y específicos.
- Contenidos
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3.2 Preparación por el Facilitador.
Ficha de evaluación de una clase de
estudio en grupo.
Una clase que se desarrolle sobre la base
del estudio en grupo puede, también,
evaluarse de acuerdo con la ficha que figura
a continuación.
- Indicaciones metodológicas para la ejecución de la clase.
- Objetivos detallados.
- Etapas de la enseñanza : Introducción, Desarrollo,
Conclusión.
- Pasos parciales
1. Planificación.
1. ¿Fue la tarea adecuadamente
motivada?
2. ¿Fue adecuadamente propuesta?
3. ¿Fue el tiempo suficiente para la tarea?
4. ¿Había material adecuado y suficiente
para
la realización de la tarea?
- Métodos
3.3 Indicaciones para la planificación
del desarrollo de la clase.
* Disposición y descripción de las tareas.
* Ejecución y evaluación de las tareas.
2. Ejecución.
* Hoja de datos para los participantes.
5. ¿Se formaron los grupos
adecuadamente?
6. ¿El espacio y el mobiliario fueron
adecuados para el trabajo en grupo?
7. ¿Trabajaron en orden los grupos?
8. ¿La presentación y la discusión de la
tarea
realizada fueron provechosas?
* Hoja de resultados para los participantes.
* Hoja de trabajo para los participantes.
* Transparencias para el retroproyector.
* Plan de pizarra.
· Indicaciones para el control del logro de los objetivos.
9. ¿Prestó el profesor asistencia a todos
* Preguntas claves
los
* Hoja de evaluación y calificación.
grupos?
Indicaciones.
* Para la seguridad del trabajo.
* Para la prevención de accidentes.
* Para la protección del medio ambiente.
3. Evaluación.
Lista de equipamiento.
10. ¿Hubo oportunidad para que todos
los
grupos se manifestaran?
* Máquinas / aparatos
* Herramientas
11. ¿Fue satisfactoria la apreciación del
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trabajo realizado por los grupos?
12. ¿Habrá habido aprovechamiento por
parte de todos los grupos?
13. ¿Cuáles fueron los productos finales
generados por el gran grupo?
* Equipamiento especial,
Lista de materiales.
* Materiales de trabajo
* Materiales auxiliares.
Plan de Clase.
Estudio de informaciones respectivas.
Un
esquema
básico,
sencillo,
pero
importante, cuyos lineamientos pueden ser
de gran ayuda y utilidad para los
instructores en el planeamiento de sus
clases puede ser el siguiente:
Relación
a) ¿ A quiénes enseño ? . . . . . . . . El
Estudiante
b) ¿ Para qué enseñar ? . . . . . . . ..Objetivos
c) ¿ Qué enseñar ? . . . . . . . . . . .
..Contenidos
d) ¿ Cómo enseñar ? . . . . . . . . . .
Metodología
e) ¿ Con qué enseñar ? . . . . . . . . .Materiales
* Libros
* Folletos impresos
* Preparación
* Hojas de trabajo en existencia
Selección de contenidos y planificación de tareas.
* Delimitación con la teoría y la práctica.
Formación de la fase de motivación.
* Reflexiones sobre una introducción motivante
* Formulación de un objetivo bien claro.
f) ¿ Cuándo enseñar ? . . . . . . . . . .Tiempo
Planificación del desarrollo de la clase.
g) ¿ Cómo evaluar ? . . . . . . . . . . .
Evaluación
* Estructuración clara del contenido en pasos parciales.
* Planificación detallada de las tareas respectivas.
Tanto el conocimiento de los estudiantes
como de cada uno de los elementos
señalados conlleva una función específica
que debe ser considerada por el facilitador
cuando planifica sus clases: con anteriores y
posteriores aspectos del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
* Coordinación correspondiente de formas de enseñanza.
Reflexionar sobre la interpretación de las tareas.
* Y las posibles conclusiones y prever el espacio respectivo
en la hoja de trabajo.
Características del acto pedagógico.
La exigencia de la participación del
educando, ha llevado a fijar las condiciones
que deben requerirse por igual a ambos
miembros personales de la relación
pedagógica:
El
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educando y el educador. Entre estas
condiciones tienen relevancia las de
mediación, representación, comprensión y
crítica.
Por mediación se transmiten los bienes
culturales, el contenido de saber, y se
cultivan las capacidades y disposiciones de
los individuos y de la comunidad. La
transmisión de esos bienes se realiza por la
representación y vivencia de los mismos en
el seno de la relación pedagógica.
Mediación y representación necesitan, a la
vez, de la comprensión mutua de los
valores que se representan y se asimilan en
la intimidad de una relación de simpatía y
de confianza. Cuando se habla de
comprensión debe pensarse en la capacidad
del educador para vivir en el espíritu del
alumno (empatía) y en la capacidad de éste
para abrirse a los valores que se le ofrecen.
Pero ni la mediación que se transmite, ni la
representación que se asimila, ni la
comprensión
que
penetra,
pueden
prescindir de la crítica, que desarrolla la
inteligencia autónoma, la libertad de
criterio.
Concepto integral del acto pedagógico.
Si en el acto educativo intervienen por igual
el educador y el educando, si ambos
participan de su dinamismo, si en esa
participación ponen en juego la totalidad de
su ser, no puede definirse ese acto con
criterios exclusivamente técnicos, sino
como la relación viva y concreta de dos
seres de la cual resulta para ambos un
ensanchamiento espiritual, deseado y
necesitado por uno de ellos y facilitado por
el otro. De este modo no se descarta el
alcance científico que debe tener todo acto
pedagógico, ni la imprescindible dosis de
autoridad que también debe contener, pero
se lo proyecta más allá de los meros
intereses del educador, para hacer de él lo
que también es: una acción del educando.
Desde el educador el acto educativo es una
acto de amor, autoridad y ciencia; desde el
educando es apertura, disposición del alma
para recibir valores y aprehender bienes.
(Ricardo Nassif)
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EVALUACION
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Ejercicios
1a. Parte
Instrucciones: responda en forma fundamentada las siguientes preguntas:
1. Escriba el concepto de "plan educativo".
2. Exponga -en forma breve- el concepto de "currículum".
3. Escriba un breve concepto de "programa",
4. Escriba los enunciados que designan las cinco funciones básicas de los planes.
5. Enumere las seis expresiones que indican las características básicas de un
buen plan.
6. Escriba los seis elementos de un plan.
7. Enumere las Etapas del Planeamiento con fines de enseñanza - aprendizaje.
8. Escriba un breve comentario: ¿ En qué consiste la motivación ?
9. Exprese los elementos básicos del plan de una situación de enseñanza - aprendizaje.
10. Elabore el esquema de un Plan de Clase.
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2a. Parte
Instrucciones: Reflexione sobre las afirmaciones abajo enumeradas. Anote en el paréntesis de la
derecha de cada afirmación una "V" si lo expresado es verdad. En caso contrario, anote "F".
1. El planeamiento se hace con base en el contenido y no
con base en el participante y las necesidades de la sociedad.
()
2. El plan evita la necesidad de improvisar en un momento
dado.
()
3. La planificación es un instrumento de evaluación.
()
4. La unidad del plan permite la posibilidad de introducir
variantes.
()
5. Los planes deben cubrir la totalidad del proceso a que
se refieren.
()
6. El instructor debe dar a sus planes la mayor precisión
compatible con la flexibilidad necesaria.
()
7. El plan solamente debe ser comprendido por el
instructor que lo elabora.
()
8. Los elementos principales del plan son el instructor
y los métodos.
()
9. La metodología responde a la pregunta, ¿cómo enseño?
()
10.La planificación es innecesaria para los instructores
que tienen mucha experiencia en su especialidad.
()
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