Evaluar y enseñar

Evaluar y enseñar
Mag. Julia Leymonié
octubre 2008
“SEREMOS, SIN DUDA, TESTIGOS DE CAMBIOS
RELATIVAMENTE DRAMÁTICOS EN LAS FORMAS
QUE USAMOS PARA EDUCAR A LAS PERSONAS EN
EL SIGLO XXI, CAMBIOS QUE YO CREO SERÁN POR
LO MENOS TAN SIGNIFICATIVOS COMO AQUELLOS
QUE SE PRODUJERON CON LA INVENCIÓN DE LA
IMPRENTA EN EL AÑO 1460”.
JOSEPH NOVAK, 2007
EVALUAR Y ENSEÑAR
EVALUAR PARA MEJORAR
EVALUAR EN LA ACCIÓN
3
¿PARA QUÉ?
¿QUÉ?
¿CÓMO?
¿CUÁNDO?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ERIK DE CORTE 1979 BÉLGICA
CRONBACH 1985 EEUU
DRAE
GIMENO SACRISTÁN, 1995 ESPAÑA
DRAE
APEL & RIECHE 2001 2001 EEUU
EN PRIMER LUGAR, CONSTRUIRSE UNA
POSTURA:
4
LA EVALUACIÓN, DESDE DÓNDE?
“… un proceso crítico reflexivo referido a todas
las dimensiones de la enseñanza, apoyado en
evidencias de diversos tipos. Este proceso tiene
como característica fundamental la de ser un
proceso continuo, durante el cual diversos actores
(estudiantes, docentes, supervisores)
comprometidos en una misma acción educativa y
centrados en el interés de comprender y mejorar,
evalúan las distintas dimensiones de la situación
didáctica”
(Santos Guerra en Fiore & Leymonié, 2007: 160).
5
“… la primera característica que ha de tener una
evaluación que pretende favorecer el aprendizaje es que
pueda ser percibida por los estudiantes como una ayuda
real, generadora de expectativas positivas. Pero el
problema didáctico que se nos plantea a los profesores es
el de cómo conseguir que esta expectativa se cumpla, es
decir, que la evaluación promueva que se aprenda más y
mejor y, además, encontrar placer en ello”
(Neus Sanmartí, 2005:
419)
EN SEGUNDO LUGAR, COHERENCIA:
6
EL CURRICULO
LA ENSEÑANZA
LA EVALUACIÓN
Entre lo que se enseña y lo que se evalúa:
(por ejemplo, entre lo que se “dá” en la clase
y lo que se “pregunta” en los escritos y
exámenes)
CONSTRUIR UN MARCO CONCEPTUAL
7
ACERCA DE
LA REALIDAD
A EVALUAR
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Medir
(descripción cuanti)
Describir
Definir niveles de
desempeño
(descripción cuali)
Evaluación
Emitir un juicio de valor
TOMAR DECISIONES
Retroalimentar la
enseñanza
Acreditar
¿PARA QUÉ evaluar? Las funciones ….
10
ACREDITACIÓN: certificación del saber,
acreditación, selección, promoción
RETROALIMENTACIÓN: diagnóstico,
orientación, regulación, predicción,
motivación
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EVALUACIÓN
NATURALEZA
DUAL: se recoge
información acerca
de los aprendizajes,
pero también
acerca de la
enseñanza
¿EN QUÉ MOMENTO SE RECOGEN LAS EVIDENCIAS? EL MARCO
INCLUYE LAS RESPUESTAS A ESTAS PREGUNTAS, EN CADA MOMENTO
DE LA EVALUACIÓN:
12
(FIORE Y LEYMONIÉ, 2007)
¿CÓMO
EVALUAR?
¿En qué momento se aplicará?
Diagnóstico
Proceso
Resultado final
¿Cuáles serán sus objetivos?
Evaluar:
Conceptos, actitudes o valores,
procedimientos
Procesos de pensamiento
Estilos de enseñar o de aprender
Competencias o desempeños
Etc.
¿Con qué propósito se usará?
Retroalimentación
Acreditación
¿Qué características tendrá?
Instrumentos:
Tradicionales
Alternativos
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Nuevos enfoques en evaluación,
alternativos al tradicional
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA SE “CONCIBE COMO UN
PROCESO COLABORATIVO Y MULTIDIRECCIONAL, EN
EL CUAL LOS ALUMNOS SE AUTOEVALÚAN, SON
EVALUADOS POR SUS PARES Y POR EL MAESTRO Y
ESTE A SU VEZ APRENDE DE Y CON SUS ALUMNOS”
COLLINS (1995)
“LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA SE BASA EN LA
PERMANENTE INTEGRACIÓN DE APRENDIZAJE
Y
EVALUACIÓN POR PARTE DEL PROPIO ALUMNO Y SUS
PARES,
CONSTITUYÉNDOSE
EN
UN
REQUISITO
INDISPENSABLE DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN Y
COMUNICACIÓN DE SIGNIFICADOS”
(CONDEMARÍN Y MEDINA, 2000)
BASES TEÓRICAS
AUSUBEL (aprendizaje significativo)
NOVAK (jerarquías conceptuales,
enfoque cognitivo)
SCHÖN (profesional reflexivo)
SUPUESTOS CONSTRUCTIVISTAS
¿CUÁL ES LA PREOCUPACIÓN ACTUAL?
Desde el
punto de
vista de la
teoría hay
abundante
reflexión.
Generar estrategias e instrumentos
que permitan establecer relaciones
entre el sólido discurso de los
estudiosos de la problemática
evaluativa y la necesidad de los
docentes de aula por poner en
práctica enfoques y procedimientos
de evaluación más acordes con las
nuevas concepciones del enseñar y
del aprender.
INSTRUMENTOS ALTERNATIVOS
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TAREAS SITUADAS EN
CONTEXTOS REALES
LISTAS DE COTEJO
MATRICES
HOLÍSTICAS O
ANALÍTICAS
PORTAFOLIOS
PROYECTOS
/INVESTIGACIONES
BITÁCORAS
ETC.
Lista de cotejo para valorar actitudes durante
el trabajo experimental
Aspectos a observar
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Se interesa por el trabajo en equipo
si
Respeta las normas de seguridad
Se relaciona adecuadamente con los compañeros
Respeta las ideas y opiniones de los demás
Está atento al trabajo del grupo
Participa en forma voluntaria y espontánea
Toma notas mientras trabaja
Es claro en sus exposiciones orales
Aporta nuevas ideas y materiales al grupo
Cuestiona y se pregunta acerca de los planteos del docente y del texto
Denota curiosidad e iniciativa por ir más allá de lo que se le ofrece
no
Lista de cotejo para valorar disposiciones
y actitudes de los estudiantes
Nada
¿Les gusta trabajar en pequeños grupos?
Poco
X
¿Se ayudan mutuamente y valoran la cooperación?
X
¿Respetan las necesidades y derechos de los demás?
X
¿Existen conflictos de liderazgo entre los miembros
del grupo?
¿Respetan la autoridad del docente?
Mucho
X
X
¿Es fácil la comunicación dentro del grupo?
X
¿Se sienten responsables de su propia formación?
X
¿Compiten entre sí?
X
¿Toman iniciativas personales?
X
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EJEMPLO DE TAREA COMPLEJA SITUADA EN UN
CONTEXTO REAL:
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Un grupo de 9 estudiantes extranjeros están visitando tu liceo
durante un mes como parte de un intercambio estudiantil
internacional. El director le ha pedido a tu clase que planifiquen y
presupuesten un viaje de cuatro días al Litoral con el fin de que los
visitantes conozcan diferentes aspectos de la historia de nuestro
país. Planifica el viaje de modo que los estudiantes extranjeros
vean sitios históricos que les permitan capturar las principales
ideas de las luchas artiguistas.
Tu tarea es preparar un itinerario por escrito, que incluya una
explicación de porqué se ha seleccionado cada lugar. También debe
incluir un mapa con la ruta trazada para los cuatro días de viaje y el
presupuesto del mismo. Se valorará la presentación del trabajo, la
pertinencia de los lugares seleccionados, la solidez de las
explicaciones, la exactitud del mapa y la ruta, la precisión en el
cálculo del presupuesto y su adecuación a la situación concreta.
Para el DISEÑO de una TAREA COMPLEJA
consideramos SEIS ASPECTOS:
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La META de la propuesta
El ROL de quien debe realizar la tarea,
Quién es el PÚBLICO o AUDIENCIA, destinatarios
de la tarea
En qué SITUACIÓN o ESCENARIO se va a
desarrollar la tarea
Qué DESEMPEÑOS se esperan de quien va a
realizar la tarea o qué PRODUCTO se espera una
vez finalizada la tarea
Cuáles son los ESTÁNDARES que se van a exigir,
con que NORMAS o CRITERIOS se va a evaluar la
tarea.
¿CÓMO VALORAR Y ACREDITAR
ESTE TIPO DE TAREA?
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•M A T R I C E S O R Ú B R I C A S
•
•
HOLÍSTICAS
ANALÍTICAS O DESCRIPTIVAS
SON TABLAS DE DOBLE ENTRADA
DONDE SE DESCRIBEN CRITERIOS Y
NIVELES DE DESEMPEÑO ESPERADOS
Ejemplo de matriz para valorar
la tarea anterior
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NIVELES DE
DESEMPEÑO
CRITERIOS
Supera
ampliamente el
desempeño
esperado
Presentación del trabajo
(claridad, prolijidad,
aspectos formales) 15
Pertinencia de los lugares
seleccionados 15
Tiene el
desempeño
suficiente
15
15
Exactitud del mapa y de la
ruta 20
7
15
Adecuación del presupuesto
15
TOTAL
TOTAL
10
Solidez de las explicaciones
20
Precisión en el cálculo del
presupuesto 15
No alcanza
el nivel
esperado
10
30
35
7
72/100
Ejemplo de matriz para valorar una monografía
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NIVELES DE
DESEMPEÑO
CRITERIOS
Presentación del trabajo
(prolijidad, aspectos
formales) 15
Profundidad en el
tratamiento de los
contenidos 30
Aportes
originales/creativos 15
Capacidad de síntesis 20
Cumplimiento de la
consigna 10
Cumplimiento de los
plazos de entrega 6
SI
(4)
SI, PERO …
(3)
NO, PERO …
(2)
NO
(1)
Ejemplo de matriz analítica para valorar un
portafolios
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EL PORTAFOLIO ES UN
INSTRUMENTO ADECUADO
PARA VALORAR DESEMPEÑOS
Y PROCESOS, PROGRESIONES
DE APRENDIZAJE,
REFLEXIONES, ETC.
Borradores
Bitácoras
Notas de clase
Guías de laboratorio
Comentarios del docente
Informes
Evaluaciones
Proyectos
Artículos
Los proyectos a largo plazo llevan a los
estudiantes a la búsqueda de significados
personales en sus trabajos.
El uso de portafolios o carpetas permite ver
los procesos que subyacen al desarrollo de
largo plazo.
Las Entrevistas reflexivas llevan a los
estudiantes a formarse un juicio sobre su
trabajo y sobre ellos mismos.
Profesores y estudiantes reflexionan
juntos sobre los productos, cómo se
lograron, que dificultades se presentaron y
cómo orientar el futuro trabajo.
LA IDEA DE PORTAFOLIOS SE TOMÓ PRESTADO
DE LAS ARTES VISUALES
ALGUNAS DEFINICIONES
Un profesor de diseño, Fac. de Arquitectura: “Un portafolio es, en
muchos aspectos, como una ventana que se abre, no sólo ante el
trabajo del estudiante, sino ante su manera de pensar. La
presentación del material y el análisis e interpretación del interés
puesto en la creación de cada elemento, daría lugar a volúmenes
enteros sobre el carácter de la persona que ha compaginado todo el
material”
Lee Shulman: “Un portafolio didáctico es la historia documental
estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de
desempeños que han recibido preparación o tutoría, y adoptan la
forma de muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan
realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la
conversación”.
el portafolio es un instrumento ideal
para promover y registrar la
reflexión y el autoanálisis,
permitiendo el desarrollo de las
capacidades de:
narrar,
describir,
graficar,
proyectar y
reflexionar.
VER LA
ENSEÑANZA Y LA
EVALUACIÓN
DESDE UNA
NUEVA
PERSPECTIVA …
Muchas
gracias !!
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