Facultad de Educación Master Oficial en: Intervención
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Facultad de Educación Master Oficial en: Intervención
1. Presentación 1 2. Calendario académico 2 3. Perfil de ingreso 3 4. Requisitos formativos 3 5. Objetivos 4 6. Perfil profesional y competencias 5 7. Estructura curricular 6 8. Complementos de formación 7 9. Créditos a matricular 8 10. Materias y descriptores 8 11. Guías docentes 11 Este es un master pensado para la especialización en el campo de la Intervención Psicopedagógica en ámbitos formales y no formales de Educación. La intervención psicopedagógica hace referencia al enfoque y al modelo de actuación que siguen los Equipos de Orientación y los Departamentos de Orientación para apoyar y contribuir al logro de los objetivos que se plantean en la enseñanza, en sus diferentes niveles educativos. Pero el ámbito de actuación de los profesionales de la Psicopedagogía ha desbordado los entornos de educación formal y se ha extendido a los contextos comunitarios. Por ello la formación que se ofrece está en relación a las funciones que en la práctica realizan los psicopedagogos, orientadores escolares, orientadores laborales, tutores, etc. Sus funciones serán las de asesorar y formar mediante procesos de reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destaca la promoción de la inclusión escolar, el desarrollo de programas de orientación escolar, profesional y ocupacional, el diagnóstico y la mejora de la calidad de la enseñanza, el desarrollo de planes tutoriales, el asesoramiento familiar, la formación permanente, los procesos de innovación, la atención a la multiculturalidad, etc. Además, se encuentra entre las funciones de este posgraduado especialista realizar funciones de asesoramiento en otros ámbitos no institucionalizados en función del posible desarrollo del perfil profesional en marcos sociales y comunitarios (asociaciones, centros ocupacionales, Cabildos, Ayuntamientos, fundaciones, ONGs, etc.). Por tanto, este es un master que especializa para poder desarrollar una labor profesional en el campo de la Intervención Psicopedagógica (en distintos ámbitos)a aquellos estudiantes que previamente han cursado la Licenciatura de Psicopedagogía u otras titulaciones próximas a este perfil (Pedagogía, Maestro Especialista en Educación Primaria, Maestro Especialista en Educación Infantil, Educador Social, Psicología, Logopeda..). Asimismo, el master tiene otra vertiente de investigación que permite al alumnado, una vez superados los 60 créditos, iniciar los estudios de Doctorado. 1 2 Podrán acceder los estudiantes procedentes de los títulos de Psicopedagogía, Pedagogía, Psicología, Educador Social, Maestro Especialista. Para acceder al master se deben cursar los complementos de formación establecidos para cada titulación, excepto para los licenciados en Psicopedagogía cuyo acceso es directo. Los complementos de formación se podrán cursar al mismo tiempo que las materias del Master. La Comisión de Convalidaciones de la Facultad resolverá a la mayor brevedad posible las solicitudes que se presenten en Secretaría en relación a los complementos de formación. Los complementos de formación no tienen grupo propio y se desarrollarán en los mismos horarios que para la Licenciatura de Psicopedagogía: - Psicología de la personalidad (6) 120747326 - Psicología Social (6) 120747426 - Organización del Centro escolar (4) 120747626 - Psicología de la Educación (4) 120747826 - Diagnóstico en Educación (9) 120743626 - Educación Especial (7.5) 120744226 - Dificultades de Aprendizaje e Inter. Psicopedagógica (7.5) - Psicología de la Instrucción (9) 120743126 1. Tal como establece la normativa reguladora de los estudios de postgrado de la ULL, sólo podrán acceder a un programa oficial de Master quienes están en posesión de un título oficial de grado u otro expresamente declarado equivalente o quienes acrediten haber superado 180 créditos ECTS correspondientes a las enseñanzas de primer ciclo. 2. Para poder cursar el Prácticum y el Proyecto Fin de Master los estudiantes deben haber superado los créditos correspondientes a las materias obligatorias transversales y específicas que se imparten en el primer cuatrimestre. Se entiende que es una formación básica que deben poseer los estudiantes para poder abordar cuestiones de carácter práctico relativos a la intervención psicopedagógica. 3. Al ser un título oficial de la Facultad de Educación, las clases comenzarán, al igual que todas las titulaciones, según el calendario 3 oficial de la ULL. En este sentido, es importante tener en cuenta la fecha de inicio de las clases, ya que al estar organizado el master en periodos formativos agrupados, se empezará a impartir docencia desde la primera semana y desde el primer día con el fin de no alterar la programación establecida según el horario aprobado por cuatrimestres. 4. Los estudiantes que soliciten beca, dado que tienen que abonar el seguro escolar, son a todos los efectos alumnado matriculado en el master (becario condicional) y por lo tanto pueden asistir a clase desde el primer día. La resolución de las becas no se suele producir hasta enero-febrero, por lo que no se puede esperar a esa fecha para incorporarse al master. Se recomienda empezar las clases desde el inicio, para poder cumplir con los tramos de formación y participar en las distintas actividades. El Plan de Estudios pretende capacitar especializando a profesionales eminentemente prácticos que se ubican de manera preferente en el contexto educativo institucionalizado y en el no formal de educación. Sus funciones serán la de asesorar y formar a la comunidad educativa mediante procesos de reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destaca la promoción de la inclusión escolar, el desarrollo de programas de orientación escolar, profesional y ocupacional, la mejora de la calidad de la enseñanza, la formación permanente, los procesos de innovación, etc. Además, se encuentra entre las funciones de este postgraduado especialista realizar funciones de asesoramiento en otros ámbitos no institucionalizados en función del posible desarrollo de este perfil profesional. El Master tiene una vertiente académica dirigida a la profesionalización avanzada y otra encaminada a la investigación y al doctorado. OBJETIVOS CONCEPTUALES 1 Proporcionar una formación especializada en el ámbito de la Orientación y las Necesidades Educativas. Analizar los procesos formativos y de intervención psicopedagógica vinculados a la orientación y las necesidades educativas en ámbitos formales y no formales durante la vida. Proporcionar profundización en ámbitos conceptuales y metodológicas para analizar los procesos de 3 intervención que tomen en consideración las aportaciones de la reciente investigación existente. Conocer estrategias de orientación, tutoría, asesoramiento, diagnóstico e intervención, así como 4 aquellos programas destinados a la optimización, y prevención de las barreras del aprendizaje desde los distintos enfoques. Presentar modelos de actuación inclusivos a partir de las investigaciones e innovaciones recientes en 5 este ámbito disciplinar. 2 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 OBJETIVOS METODOLÓGICOS Profundizar en las herramientas de análisis de problemáticas sociales asociadas a contextos educativos formales y no formales, con necesidades especiales y de riesgo. Conocer y aplicar instrumentos especializados de evaluación de procesos psicopedagógicos relacionados con la Orientación y las Necesidades Educativas a lo largo de la vida, del ambiente educativo, familiar y social, y de la calidad de las relaciones interpersonales en la familia, desde un punto de vista ecológico. Ilustrar la aplicación de los métodos, técnicas y utilización de instrumentos de diagnóstico y evaluación de la investigación más reciente. Conocer programas novedosos que implican buenas prácticas profesionales para analizar la metodología seguida tanto en su elaboración como en su desarrollo y puesta en práctica. OBJETIVOS DE PROFESIONALIZACIÓN Contribuir a la construcción y difusión de buenas prácticas profesionales en el ámbito del asesoramiento, la orientación personal, educativa y profesional, e intervención psicopedagógica. Aplicar y perfeccionar los protocolos de actuación y tomas de decisión que se emplean en la práctica psicopedagógica para incidir en la directamente relacionada con la orientación y las necesidades educativas. Aprender a evaluar desde enfoques actuales las necesidades de los estudiantes, las familias, el profesorado y la comunidad, la calidad de los recursos comunitarios y a reconocer la importancia de la innovación en el diseño, planificación y coordinación de los servicios psicopedagógicos. Profundizar en las estrategias ya aprendidas referidas al trabajo en equipo, la negociación y resolución de conflictos tanto entre los profesionales como en su relación con las instituciones. Conocer los últimos avances en modelos inclusivos de intervención psicopedagógica en orientación y necesidades educativas de manera que se proporcione una adecuada respuesta a la diversidad en general del alumnado y, en particular, a aquellos con necesidades educativas especiales. Desarrollar una ética profesional y un sistema de valores adecuados que sirva como guía o marco de actuación y que impulse la actividad profesional como forma de realización personal. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN Fomentar el estudio de las nuevas realidades educativas del ámbito formal y no formal en la sociedad actual y su impacto sobre el desarrollo de las personas. Promover la investigación sobre los factores que facilitan los procesos de cambio en la intervención psicopedagógica: orientación y necesidades educativas con el fin de mejorar la eficacia de dicha intervención. Innovar los procedimientos de evaluación y diagnóstico de las actuaciones profesionales, de los programas y de los servicios educativos. Innovar en la utilización de las nuevas tecnologías como herramientas indispensables de mejora en la intervención psicopedagógica: orientación y necesidades educativas. El profesional que finaliza este Master, es un profesional que a partir de su formación previa, se especializa para asesorar, formar e inducir procesos de reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destacan la promoción de la inclusión escolar, la mejora de la calidad de la enseñanza, la formación permanente, los procesos de innovación o la optimización de la orientación escolar y profesional. Todo ello desde una perspectiva eminentemente curricular y pedagógica. 5 COMPETENCIAS PROFESIONALES (ESPECÍFICAS) 1. Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, programas de orientación profesional y ocupacional, dificultades de aprendizaje, etc. pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro). 2. Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal (atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y con la atención educativa a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado, competencias diversas dirigidas a la evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la planificación y organización de respuestas educativas –adaptaciones curriculares, refuerzos, etc.ajustadas a dichas necesidades). 3. Competencias en la planificación, organización y realización de programas relacionados con el desarrollo de la acción tutorial, la orientación educativa y la orientación profesional del alumnado (competencias vinculadas al asesoramiento al profesorado en el desempeño de la función tutorial; la puesta en práctica de programas de orientación escolar para facilitar el aprendizaje; desarrollo de programas de orientación profesional para favorecer la madurez vocacional y la capacidad de toma de decisiones en relación a los distintos itinerarios formativos y de inserción socioprofesional; programas de orientación ocupacional para colectivos socialmente desfavorecidos). 4. Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de éstas en la educación escolar de sus hijos (competencias relacionadas con el trabajo directo con las familias con hijos e hijas con necesidades educativas, asesoramiento en las relaciones familia y centros educativos, organización de respuestas para la participación de las familias, entre otras). 5. Competencias en coordinación, dinamización e intercambio entre centros educativos o entre centros educativos y otras instituciones y servicios (competencias directamente relacionadas con el diagnóstico de necesidades y la actuación en contextos educativos formales y no formales, coordinación entre centros educativos y su vinculación con el ámbito social y comunitario). 6. Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras). Para lograr la titulación de Master el alumnado tendrá que cursar los 60 créditos y realizar, al menos, uno de los itinerarios de especialización. El número total de créditos asignados es de 60 ECTS (se ofertan 78) MÓDULO OBLIGATORIO TRANSVERSAL (6 ECTS) Estas materias serán comunes a todos los Masteres del POP de EDUCACIÓN - Nuevos enfoques y perspectivas en Educación (3 ECTS-Tª HISTORIA) Métodos y líneas de investigación en Educación (3 ECTS-MIDE) 6 MÓDULO CONTENIDOS ESPECÍFICOS: (24 ECTS) - Orientación educativa y tutoría (4 ECTS-DOE) Enfoques de calidad en diversidad y educación inclusiva (4 ECTS-DOE) Orientación para la toma de decisiones académicas y sociolaborales (4 ECTSDOE) Educación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (4 ECTS-DOE) Evaluación psicopedagógica y diagnóstico de necesidades educativas (4 ECTS-MIDE) Orientación psicopedagógica en las relaciones familia y escuela (4 ECTSMIDE/DOE) MODULO DE OPTATIVIDAD: (6 ECTS) ITINERARIO 1: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CONTEXTOS DE EDUCACIÓN FORMAL - Estrategias y recursos para la orientación educativa (3 ECTS-DOE) - Estrategias para la atención específica de la discapacidad en contextos formales de educación (3 ECTS-DIDACT ESPEC) - Apoyo educativo a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (3 ECTSANA MAT) - Apoyo educativo a las dificultades comunicativas (3 ECTS-DIC ESP) ITINERARIO 2: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CONTEXTOS DE EDUCACIÓN NO FORMAL - Orientación Ocupacional para colectivos socialmente desfavorecidos (3 ECTSDOE) - Análisis sociológico para la intervención psicopedagógica (3 ECTS-SOC) - Intervención educativa en ámbitos comunitarios multiculturales (3 ECTS-Tª HISTORIA) - Análisis y desarrollo de competencias psicomotrices en contextos familiares y sociales (3 ECTS-DOE) MODULO OBLIGATORIO PRÁCTICAS: (24 ECTS) - PRACTICAS EXTERNAS (12 ECTS-MIDE/DOE) TRABAJO FIN DE MASTER (12 ECTS-MIDE/DOE) Estudiantes que provienen de la Diplomatura de Maestro: - Psicología Social (6) Psicología de la personalidad (6) Diagnóstico en educación (9) Educación Especial (7.5) Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica (7.5) Psicología de la instrucción (9) Estudiantes que provienen de la Diplomatura de Educación Social: - Psicología de la Educación (4) 7 - Organización del centro escolar (4) Psicología Social (6) Psicología de la personalidad (6) Diagnóstico en educación (9) Educación Especial (7.5) Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica (7.5) Psicología de la instrucción (9) Estudiantes que provienen de la Licenciatura de Pedagogía: - Psicología de la personalidad (6) Diagnóstico en educación (9) Educación Especial (7.5) Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica (7.5) Psicología de la instrucción (9) Estudiantes que provienen de la Licenciatura de Psicología: - Organización del centro escolar (4) Diagnóstico en educación (9) Educación Especial (7.5) Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica (7.5) sicología de la instrucción (9) Los estudiantes admitidos al programa deberán matricularse de: - 6 créditos módulo transversal 24 créditos módulo específico 6 créditos módulo optativo (elegir un itinerario y elegir 2 de las 4 materias) 24 créditos del módulo de prácticas (proyecto fin master y prácticas externas) * Además, dependiendo de la titulación de acceso deberán matricularse de los complementos de formación (solicitar reconocimiento de créditos de las materias cursadas) ASIGNATURA CODIGO TIPO/CUAT CREDITOS Nuevos enfoques y perspectivas en Educación 125160101 Obligatoria Transversal 1º Cuatr. 3 ECTS Métodos y líneas de investigación en Educación 125160102 Obligatoria Transversal 1º Cuatr. 3 ECTS DESCRIPTORES En ella se abordarán aspectos vinculados con la educación (en su acepción más general) de interés en la sociedad contemporánea. Su objetivo es capacitar a los estudiantes en el análisis racional de ámbitos educativos vinculados a los temas objeto del programa de la asignatura. A través de esta asignatura se pretende que los alumnos y alumnas tomen conciencia de que su actuación en el campo psicoeducativo debe responder no a meras intuiciones, sino a argumentos respaldados por un análisis riguroso de la realidad; concretamente nos proponemos ofrecer a los psicopedagogos aquellos instrumentos que les permitan explorar los procesos que tienen 8 Orientación educativa y tutoría 125160103 Obligatoria Específica 1º Cuatr. 4 ECTS Enfoques de calidad en diversidad y educación inclusiva 125160104 Obligatoria Especifica 1º Cuatr. 4 ECTS Orientación para la toma de decisiones académicas y sociolaborales 125160105 Obligatoria Específica 1º Cuatr. 4 ECTS Orientación psicopedagógica en las relaciones familia y escuela 125160106 Obligatoria Específica 1º Cuatr. 4 ECTS Educación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 125160107 Obligatoria Específica 1º Cuatr. 4 ECTS Evaluación psicopedagógica y diagnóstico de necesidades educativas 125160108 Obligatoria Específica 1º Cuatr. 4 ECTS Estrategias y recursos para la orientación educativa 125161901 Optativa Itinerario 1 2º Cuatr. 3 ECTS Estrategias para la atención específica de la discapacidad en 125161902 Optativa Itinerario 1 2º Cuatr. 3 ECTS lugar “dentro de” y “entorno a” su práctica diaria, así como posibilitar la revisión crítica de las aportaciones que desde diversas perspectivas de investigación se hacen sobre cuestiones de índole psicoeducativa.. La orientación educativa y la atención al alumnado son dos factores que inciden en la mejora de la calidad de la educación. La LOE trabaja tras el señuelo de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero para ello se requiere la formación de buenos profesionales, sean orientadores, docentes o asesores. Que el alumnado conozca los enfoques teóricos y modelos de actuación en orientación psicopedagógica, así como la acción tutorial en contextos formales y no formales, y sea capaz de aplicar este conocimiento en contextos diversos es la finalidad básica de esta materia. También prestaremos especial atención a la incidencia que la intervención psicopedagógica tiene sobre la calidad y al desarrollo profesional de los orientadores. El planteamiento genérico de esta materia entiende que la educación inclusiva supone que los centros sean capaces de educar a todos los niños y niñas. La transición hacia una educación inclusiva no es un mero cambio a nivel técnico u organizacional, es un proceso sistémico y un movimiento vinculado con la calidad en la educación. En esta asignatura se pretende profundizar en aspectos básicos relativos a la Orientación Vocacional para la toma de decisiones. En torno a la toma de decisiones gira la mayor parte de las acciones que se desarrollan en el campo de la Orientación Vocacional, puesto que el objetivo básico que preside la mayoría de las iniciativas que se llevan a cabo en este campo están encaminadas al desarrollo de las capacidades que las personas necesitan para enfrentarse a dicho proceso de elección. Dada la importancia de este constructo se profundiza en los enfoques, perspectivas, herramientas y recursos que se deben tener en cuenta para ayudar a estudiantes, padres y profesores a desarrollar una actitud positiva, eficaz y responsable ante la toma de decisiones vocacionales, ya sea de carácter académico en relación a la elección de estudios o de carácter profesional en relación a la selección de un itinerario profesional para la transición al empleo Esta asignatura pretende ofrecer al alumnado una visión eminentemente práctica de las relaciones establecidas entre las dos entidades educativas de mayor relevancia: la familia y la escuela. Se abordará el campo de la orientación educativa desde la perspectiva de la colaboración familiar en los procesos de enseñanza-aprendizaje, proporcionando, por un lado, una visión y reflexión teórica acerca del marco legal y canales de participación familiar en los centros educativos, las dificultades principales que se dan en esta relación, … , y por otro lado, se abordará la dimensión práctica a través de la presentación de casos y experiencias reales relatadas por sus propios protagonistas de programas o actuaciones llevadas a cabo en la orientación e intervención familiar desde las escuelas. Se pretende profundizar en los distintos enfoques de atención a la diversidad que permitan al alumnado valorar y dar respuesta las necesidades educativas que requieren apoyos educativos, elaborando para ello actuaciones adaptadas a las distintas etapas educativas La evaluación psicopedagógica y el análisis de necesidades, como elementos del diagnóstico educativo, constituyen herramientas básicas para el análisis de las diversas situaciones educativas, sean éstas pertenecientes a contextos formales, o no formales. En todas ellas, las intervenciones para la mejora encuentran en el diagnóstico el soporte imprescindible para fundamentar la elaboración y el diseño de programas, partiendo del conocimiento profundo de las necesidades reales de sus destinatarios Esta materia, de naturaleza eminentemente práctica, pretende formar al alumnado en las estrategias de actuación psicopedagógica para la mejora de la calidad de la intervención de los orientadores. Asimismo tiene como finalidad que el alumnado conozca los distintos recursos que pueden ser aplicables tantos en contextos formales como no formales y que han sido generados, en su gran mayoría, a raíz de la investigación psicopedagógica La finalidad de esta asignatura es profundizar en distintas estrategias para adecuar el proyecto curricular a las necesidades específicas del alumnado. Los distintos tipos de adaptaciones y la 9 contextos formales de educación Apoyo educativo a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas 125161903 Optativa Itinerario 1 2º Cuatr. 3 ECTS Apoyo educativo a las dificultades comunicativas 125161904 Optativa Itinerario 1 2º Cuatr. 3 ECTS Análisis sociológico para la intervención psicopedagógica 125162901 Optativa Itinerario 2 2º Cuatr. 3 ECTS Orientación ocupacional para colectivos socialmente desfavorecidos 125162902 Optativa Itinerario 2 2º Cuatr. 3 ECTS Intervención educativa en ámbitos comunitarios multiculturales 125162903 Optativa Itinerario 2 2º Cuatr. 3 ECTS Análisis y desarrollo de competencias psicomotrices en contextos familiares y sociales 125162904 Optativa Itinerario 2 2º Cuatr. 3 ECTS Prácticum 125160201 Obligatoria Específica 2º Cuatr. 12 ECTS Proyecto Fin de Master 125160202 Obligatoria Específica 2º Cuatr. 12 ECTS labor de los servios de apoyo en la atención de los estudiantes con Nenes son algunos de los aspectos básicos a tratar. Esta asignatura optativa del itinerario de Educación Formal está dirigida al desarrollo de competencias profesionales que permitan el asesoramiento didáctico en los diferentes ámbitos que caracterizan el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la Educación obligatoria. Se enfatiza, de manera particular, aspectos de adaptaciones curriculares, cognitivas (diversidad, dificultades…), interaccional (cooperativo y colaborativo) y de mediadores (materiales didácticos, tecnológicos…), que son esenciales en los apoyos educativos. La creación de contextos escolares, de discursos compartidos, pasa por aprovechar las experiencias de los individuos externa a lo escolar y las aportaciones de familiares y comunidad educativa; sólo tendiendo ese puente, la creación de esos contextos escolares y de esos lenguajes compartidos tendrá significado para el que aprende, en un doble sentido, porque se parte de la experiencia social y porque el aprendizaje escolar revierta de nuevo en esa experiencia social y no se convierta en un mundo cerrado e incomunicado. Todo ello es posible gracias a los tres ejes fundamentales que debemos articular cuando tratamos de avanzar en un dominio específico como es en este caso la enseñanza de la competencia comunicativa intercultural y de la lectura y escritura. Esta materia ha sido diseñada partiendo del planteamiento de la necesaria formación sociológica en la intervención psicopedagógica. Entendemos que los problemas a los que se enfrenta un profesional de la psicopedagogía deben ser reconocidos desde una concepción compleja y reflexiva, y bajo esta línea, esta materia pretende, aunque de forma necesariamente acotada, abordar la realidad educativa. Hay un amplio colectivo de personas en riesgo de exclusión (personas con discapacidad, personas adultas, inmigrantes, mujeres, jóvenes que abandonaron el sistema educativo reglado, etc.) que precisan ayuda orientadora para poder incorporarse a la dinámica de la vida activa y el empleo. La importancia de este colectivo social ha venido a resaltar la importancia que tiene la Orientación Ocupacional, los orientadores laborales y los tutores de empleo para planificar y desarrollar proyectos de inserción e integración laboral de estas personas. En esta materia se analizará el papel de la Orientación Ocupacional, se revisan las distintas políticas activas de empleo, se valoran diversas estrategias de inserción laboral y se profundiza en las funciones a desarrollar por el orientador laboral en todo este proceso. Esta asignatura pretende facilitar al alumnado el acceso a los conocimientos necesarios para una intervención educativa respetuosa con los Derechos Humanos en ámbitos comunitarios caracterizados por la diversidad cultural. Con tal objeto se profundizará en la las respuestas educativas gubernamentales y no gubernamentales favorables a la tolerancia y al respeto a la diversidad. Esta asignatura intenta ofrecer una formación sobre la evaluación cualitativa basada en las dinámicas de relación que el niño establece con el adulto o con sus iguales. A partir de esta evaluación se ofrecerán estrategias para la intervención en el ámbito de la atención temprana y la educación infantil en contextos formales y no formales. Esta asignatura intenta acercar al alumnado a su desarrollo profesional mediante la puesta en práctica de experiencias de diseño, aplicación y evaluación de programas de intervención psicopedagógica en contextos formales y no formales, desarrollándose de forma supervisada por profesorado tutor y colaborador. Este acompañamiento del alumnado en período de prácticas permite el desarrollo del conocimiento profesional, poniendo en práctica las diferentes competencias del perfil: saber, saber hacer y saber estar. El trabajo de fin de master consiste en un informe o documento escrito donde se presentan el procedimiento y los resultados de un trabajo de investigación realizado sobre un ámbito de la intervención psicopedagógica 10 11 Facultad de Educación Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: NUEVOS ENFOQUES Y PERSPECTIVAS EN EDUCACIÓN Curso Académico 2011-2012 Versión 2.0 - 15012010 Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Nuevas Tendencias y Perspectivas en Educación 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Diagnóstico del alumnado en riesgo de exclusión y análisis de las competencias psicomotrices Código: 125162904 - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en Intervención psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: Historia y Filosofía de la Ciencia, Educación y Lenguaje - Área de conocimiento: Teoría e Historia de la Educación - Curso: 2010-1011 - Carácter: OBLIGATORIA - Duración: 1º cuatrimestre - Créditos: 3 - Dirección Web de la asignatura: http:// - Idioma: Castellano 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Recomendables: Conocer el entorno Moodle aplicado al aprendizaje 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Clara Barroso Jerez - Grupo: Único - Departamento: Historia y Filosofía de la Ciencia, Educación y Lenguaje - Área de conocimiento: Teoría e Historia de la Educación - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Despacho – Primera planta Edificio Central. Facultad de Educación Módulo B (1) - Horario Tutoría : Martes de 9:30 a 13:30 - Teléfono (despacho/tutoría): 922319019 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http:// 1 Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal LOGO FACULTAD/ ESCUELA Asignatura: Nuevas Tendencias y Perspectivas en Educación 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Obligatorio Común-Transversal - Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención psicopedagógica 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura Objetivos generales de la asignatura Objetivos Generales: Conocer los ámbitos educativos de la sociedad contemporánea. Conocer los debates actuales sobre educación en relación con las tecnologías de la información y la comunicación Conocer la situación actual respecto de la educación y su vínculo con las políticas educativas Conocer el alcance de los criterios de ‘calidad’ vinculados a la educación Reflexionar sobre los problemas a que se enfrenta la educación en la actualidad; las teorías y prácticas emergentes. Objetivos Específicos: Adquirir conocimientos sobre teorías aplicadas a la educación Adquirir conocimientos y dominio en la aplicación de teorías pedagógicas 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura - Adquirir competencias en trabajo colaborativo Adquirir estrategias de búsqueda de información, análisis y elaboración de juicios 2 Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal LOGO FACULTAD/ ESCUELA Asignatura: Nuevas Tendencias y Perspectivas en Educación 7. Contenidos de la asignatura Tema I: - Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sus implicaciones educativas - La difusión social de las TIC. Efectos en la construcción social del conocimiento. Las TIC y la representación del conocimiento Tema II: - Los análisis sobre los indicadores de calidad en la educación: - La ‘calidad’ en educación como constructo. El objetivo de calidad, diferentes perspectivas. Tema III- Las políticas educativas en un mundo globalizado - Política educativa y Política de la Educación Evaluación de políticas educativas Análisis de políticas de la educación Metodología y Volumen de trabajo del estudiante (2) Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 3 créditos Horas: 45 horas VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Clase magistral PRESENCIALIDAD del alumnado HORAS TOTALES 15 45 TRABAJO AUTÓNOMO 12 Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) Prácticas de campo (externa). Realización de seminarios 6 Realización de talleres o trabajos grupales Realización de exámenes Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) 12 Realización de trabajos teóricos 10 Realización de trabajos prácticos Realización de actividades complementarias Estudio preparación clases teóricas 5 Estudio preparación clases prácticas Preparación de exámenes [Otra (visita profesionales/agentes externos)] [Otra actividades(especificar)] HORAS TOTALES 30 3 Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal LOGO FACULTAD/ ESCUELA Asignatura: Nuevas Tendencias y Perspectivas en Educación 9. Bibliografía / Recursos (3) Bibliografía Básica BORJA – CASTELLS (1.997) Local y global. Madrid. Taurus BRAUNER – BICKMAN (1.996) La sociedad multimedia. Barcelona. Gedisa BLANQUEZ, F. (2001) Sociedad de la información y Educación. Mérida. Junta de Extremadura Ed. CASTELLS, Manuel. La Galaxia Internet. Barcelona Plaza & Janes Editores, 2001 CASTELLS, Manuel [et al.].Nuevas perspectivas críticas en educación. Barcelona: Paidos, 1994 COLOM, Antoni La (de) construcción del conocimiento pedagógico. Barcelona, Paidós, 2002 COLOM, Antoni [et al.] Política y planificación educative. Sevilla, PreuSpínola, 1994 DEWEY, J. (1.995) Democracia y educación. Madrid. Morata ETXEBERRÍA, Félix Políticas educativas en la Unión Europea, Barcelona, Ariel, 2000 MARCHESI & MARTÍN Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid, Alianza, 1998 NÚÑEZ, Luis [et al.] Evaluación de Políticas Educativas. Huelva, Universidad de Huelva, 2001 VAZQUEZ, Gonzalo [et al.] Educación y calidad de vida. Madrid, Universidad Complutense, 2001 VARIOS Una educación de calidad para todos y entre todos : Propuestas para el debate. Madrid, MEC, Secretaría General de Educación 2004 Bibliografía Complementaria Recursos (4) (4) Aula virtual donde se incluyen materiales de trabajo. 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones Se recomienda la familiarización con la plataforma Moodle Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA Cuestionario Moodle Pruebas objetivas Cuestionario Moodle Pruebas de respuesta corta Cuestionario Moodle Pruebas de desarrollo (5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Razonamiento y comprensión 10% Razonamiento y comprensión 20% Comprensión y análisis de problemas; búsqueda y análisis de informaciones; dominio de teorías básicas Dominio de: conocimientos; razonamiento y análisis; dominio del lenguaje 30% 4 Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal LOGO FACULTAD/ ESCUELA Asignatura: Nuevas Tendencias y Perspectivas en Educación Informes de tutoriales Comprensión y análisis de problemas; búsqueda y análisis de informaciones; dominio de teorías básicas Dominio de: conocimientos; razonamiento y análisis; dominio del lenguaje 20% Informe final Comprensión y análisis de problemas; búsqueda y análisis de informaciones; dominio de teorías básicas Dominio de: conocimientos; razonamiento y análisis; lenguaje 20% 11. Cronograma/Calendario de la asignatura Esta asignatura se encuentra concentrada en las siete primeras semanas del primer cuatrimestre 1º Cuatrimestre SEMANA Temas Clases Teóricas Semana 1: 1 X Tutorial Clases prácticas Semana 2: Semana 3: 2 2 3 Tutorías Entrega de Informes X X X X X X X Semana 6 Semana 7 Exposición de los trabajos de grupo X Semana 4: Semana 5 (6) X X 5 LOGO FACULTAD /ESCUELA Facultad de Educación Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: MÉTODOS Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Curso Académico 2011-2012 Versión 2.0 - 15012010 Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Métodos y líneas de investigación en Educación Código: - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en Intervención psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación - Curso: 2011-2012 - Carácter: Obligatoria Transversal - Duración: 1º semestre (T2) - Créditos: 3 - Idioma: Castellano 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: 3. Profesorado que imparte la asignatura [Cuadro a cumplimentar por todo el profesorado que imparta la asignatura] Coordinación / Profesor/a: Ana Beatriz Jiménez Llanos - Grupo: Único - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Despacho 30- Azotea (Pasillo de Métodos de Investigación) Módulo B. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : PRIMER CUATRIMESTRE: Martes y Miércoles: 10:00- 13:00. SEGUNDO CUATRIMESTRE: Pendiente - Teléfono (despacho/tutoría): 922319220 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http:// 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios -1- Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Obligatoria transversal, itinerario 2 - Perfil Profesional: Métodos de Investigación en Psicopedagogía 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura Objetivos generales de la asignatura CONCEPTUALES: EL CONOCER 1. Que el alumno conozca los principales métodos y diseños de investigación desde el punto de vista psicopedagógico. 2 Que el alumno conozca las líneas de investigación actuales que se están desarrollando en el campo de la Psicopedagogía. 3. Que el alumno conozca los criterios de valoración de una investigación. METODOLÓGICOS: EL HACER 4. Que el alumnado adquiera el dominio de los principales conceptos propios de la investigación educativa 5. Que el alumnado sea capaz de analizara críticamente informes de distintos modelos de investigación desarrollados en el campo psicopedagógico. 6. Que el alumnado sea capaz de utilizar distintos diseños y métodos de investigación en educación. 7. Que el alumnado sea capaz de plantear diseños de investigación para abordar el estudio de problemas psicoeducativos 8. Que el alumnado sea capaz de utilizar bases de datos informatizadas y programas informáticos de análisis de datos para la investigación psicopedagógica. ACTITUDINALES: EL SER 9. Que el alumnado tome conciencia de la utilidad de la investigación para dar respuesta a problemas de la práctica psicopedagógica. 10. Que el alumnado reflexiones sobre el potencial y limitaciones de los métodos de investigación en Psicopedagogía. 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura -2- Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA &RPSHWHQFLDVYLQFXODGDVFRQODFDSDFLGDGGHSODQLILFDU\GHVDUUROODUSURFHVRVGHLQYHVWLJDFLyQ VREUHODSUiFWLFDDSOLFDQGRPHWRGRORJtDVGLYHUVDVGHVGHXQDSHUVSHFWLYDLQWHJUDGRUDFRPSHWHQFLDV SDUDODUHFRJLGD\DQiOLVLVGHODLQIRUPDFLyQODUHGDFFLyQ\SUHVHQWDFLyQGHLQIRUPHV\HODERUDFLyQGH HVWXGLRVHQWUHRWUDV 7. Contenidos de la asignatura Módulo I - Profesor/a Ana Beatriz Jiménez Llanos - Temas (epígrafes) 1.- Fases del proceso general de investigación 1.1. Búsqueda de información a través de bases de datos informatizadas 1.2.Formulación del problema u objetivos generales de investigación 1.3. Diseño de la investigación: selección de sujetos, instrumentos de recogida de datos, técnicas de análisis. 1.4. Elaboración del informe de investigación Módulo II - Profesor/a Ana Beatriz Jiménez Llanos - Temas (epígrafes) 2. Métodos de Investigación en el campo de la Psicopedagogía 2.1. Método Descriptivo 2.2. Estudio de casos 3. Prospectiva de la investigación en el ámbito psicoeducativo -3- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. (2) 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 3 créditos Horas: 45 horas VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Clase magistral PRESENCIALIDAD TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES 20 Prácticas de campo (externa) Realización de talleres o trabajos grupales 10 Realización de exámenes Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) Realización de trabajos teóricos 5 Realización de trabajos prácticos (informes, memoria) 30 Estudio preparación clases teóricas Estudio preparación clases prácticas Preparación de exámenes 10 [Otra (especificar)] HORAS TOTALES 30 45 -4- 75 Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (3) •BUENDÍA L., COLÁS, P y HERNÁNDEZ, F. (1999). Métodos de investigación en psicopedagogía. Madrid. McGraw-Hill • HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C. y BAPTISTA, P. (2007). Fundamentos de Metodología de la investigación. Madrid: McGraw-Hill. •LARA, E. (2001). Métodos de investigación en Educación Social. Madrid: UNED. •LEÓN GARCÍA, O. (2002). Métodos de investigación en Psicología y Educación. Madrid.: McGraw-Hill. •MCMILLAN, J. y SCHUMACHER, S. (2004). Investigación Educativa. Madrid: Pearson Prentice Hall. •STAKE, R.E. (1998) Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. (4) Recursos REVISTAS Anuario de Pedagogía. Aula: Revista de Investigación educativa. Aula de Innovación educativa. Bordón. British Journal of Special Education. Childhood Education Contextos educativos Cuadernos de Pedagogía Cuadernos de Psicomotricidad. Cuestiones pedagógicas. Educación, Desarollo y Diversidad. Educación y educadores. Educación y futuro. Educatio Siglo XXI ESE. Estudios sobre educación. Escuela abierta Educación y futuro Evaluación e intervención psicoeducativa. Exceeptional Children. European Early Childhood Education Research Faisa, revista de altas capacidades. Fuentes. Gifted Child Quarterly Gadalbuyon Quinesia Infancia y aprendizaje International Journal of Educational Research Relieve Review of Educational Research Revista complutense de educación. Revista de educación. Revista de educación especial. Revista de Investigación educativa Revista de orientación educacional. Revista de psicodidáctica. Revista española de orientación y psicopedagogía. Revista galega de psicopedagoxia. 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones -5- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. Estrategia Evaluativa (5) TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas Memoria, comprensión, resolución de problemas, aplicación y participación 60% Trabajos y Proyectos Diseño de una investigación 20% Informes memorias de prácticas Prácticas de aula 10% Pruebas de respuesta corta Pruebas de desarrollo Técnicas de observación Otras actividades (curso virtual de Biblioteca) 10% (5) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza estas acciones. 11. Cronograma/Calendario de la asignatura (6) 1º Cuatrimestre SEMANA Clases Teóricas Temas Seninario de trabajo grupal Semana 1: 1.1 x x Semana 2: 1.2 x X Semana 3: 1.3 x X Semana 4: 1.3 y 1.4 x X Semana 5 2.1 x X Semana 6 2.2 y 3 x X Semana 7 Exposición de los trabajos de grupo x -6- Exposición del seguimiento de casos prácticos Entrega de Informes Tutorías X Grado en …. Asignatura: ….. -7- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Facultad de Educación Master Oficial en: Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Orientación para la Toma de Decisiones Académicas y Sociolaborales Curso Académico 2011-2012 -1- 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Orientación para la Toma de Código: 125160105 Decisiones Académicas y Sociolaborales Asignatura: - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Master Oficial de Orientación e Intervención Psicopedagógico en Contextos de Educación Formal y no Formal - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Intensificación (sólo en caso de Master): - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Curso: 2010-11 - Carácter: Obligatoria - Duración: Primer cuatrimestre - Créditos: 4 - Dirección Web de la asignatura: http:// - Idioma: Castellano 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Recomendables: - Conocimientos básicos sobre modelos teóricos de la Orientación Vocacional - Conocimiento sobre principios y funciones de la Orientación Vocacional - Conocimientos básicos sobre las tendencias que se siguen actualmente en Orientación Vocacional - Conocimientos básicos sobre ámbitos y áreas de intervención en Orientación Vocacional 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Pedro Ricardo Álvarez Pérez - Grupo: Único - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Edificio Central, Azotea, Facultad de Educación - Horario Tutoría (1) : jueves de 8-14 a .m. - Teléfono (despacho/tutoría): 922 319111 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http:// 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Asignatura del Módulo Obligatorio Específico - Perfil Profesional: Especialización de profesionales de la intervención psicopedagógica 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura El profesional que finaliza este Master, es un profesional que a partir de su formación previa, se especializa, preferentemente en el ámbito educativo institucionalizado asesorando y formando a la comunidad educativa e induciendo procesos de reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destacan el desarrollo de la orientación escolar y profesional, la promoción de la inclusión escolar, la atención a orientación familiar, la mejora de la calidad de la enseñanza, la formación permanente, los procesos de innovación, etc. Todo ello desde una perspectiva eminentemente curricular y pedagógica. Este Master supone profundizar y especializar el perfil profesional del psicopedagogo lo que implica diseñar una amplia y rigurosa oferta de materias en función de la orientación profesional específica. Para los profesionales de la psicopedagogía este Master supondrá la especialización en las líneas de especial incidencia en el ámbito formal y no formal de la educación y el paso previo para aquellos que deseen realizar investigación y doctorado en dicho campo disciplinar. Objetivos generales de la asignatura Conceptuales (conocer) 1. Que el alumnado profundice en la importancia que la toma de decisiones tiene para el desarrollo académ personal y profesional de las personas 2. Que el alumnado conozca cómo se lleva a cabo la intervención en los centros educativos para ayudar en la toma de decisiones vocacionales. 3. Que el alumnado conozca y analice críticamente los distintos enfoques que explican el proceso de elección y toma de decisiones académicas y sociolaborales 4. Que el alumnado conozca ámbitos específicos de intervención para ayudar a las personas a tomar decisio vocacionales 5. Que el alumnado conozca las variables que intervienen en los procesos de toma de decisiones académicas sociolaborales 6. Que el alumnado profundice en el papel de los profesionales de la intervención orientadora vinculados a programas para la toma de decisiones vocacionales 7. Que el alumnado conozca distintos sistemas de información y asesoramiento vocacional para facilitar lo procesos de toma de decisiones académicas y sociolaborales 8. Que el alumnado conozca distintos programas de Orientación Vocacional que se pueden emplear para asesor en la toma de decisiones vocacionales Metodológicos (hacer) 9. Que el alumnado detecte necesidades en los contextos educativos relativos a la toma de decisiones del alumnado 10. Que el alumnado sea capaz de planificar acciones de intervención siguiendo los diferentes modelos teóricos 11. Que el alumnado aprenda a diseñar programas orientadores de calidad para facilitar la toma de decisiones académicas y sociolaborales 12. Que el alumnado aplique distintas estrategias de información y asesoramiento para la toma de decisione académicas y sociolaborales 13. Que el alumnado identifique ámbitos de investigación relacionados con la toma de decisiones Actitudinales (ser) 14. Que el alumnado aplique con rigor los distintos instrumentos y procedimientos en la práctica orientadora 15. Que el alumnado asuma los principios éticos del desarrollo profesional que se consideran importantes e campo de la intervención en Orientación Vocacional 16. Que el alumnado asuma los principios de igualdad y atención a las necesidades de todas las personas 17. Que el alumnado desarrolle actitudes de empatía y colaboración en los procesos de asesoramiento vocacional 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura 1. Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etcétera, pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro 3. Competencias en la planificación, organización y realización de programas relacionados con el desarrollo de la acción tutorial, la orientación educativa y la orientación profesional del alumnado (competencias vinculadas al asesoramiento al profesorado en el desempeño de la función tutorial; la puesta en práctica de programas de orientación escolar para facilitar el aprendizaje; desarrollo de programas de orientación profesional para favorecer la madurez vocacional y la capacidad de toma de decisiones en relación a los distintos itinerarios formativos y de inserción socio profesional). 5. Competencias en coordinación, dinamización e intercambio entre centros educativos o entre centros educativos y otras instituciones y servicios (competencias directamente relacionadas con el diagnóstico de necesidades y la actuación en contextos educativos formales y no formales, coordinación entre centros educativos y su vinculación con el ámbito social y comunitario). 6. Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras). Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura Instrumentales Búsqueda de información relacionada con la toma de decisiones Planificación y organización del proceso de intervención orientadora Comunicación y expresión oral y escrita de las tareas sobre toma de decisiones Resolución de problemas sobre las tareas y actuaciones orientadoras Interpersonales Trabajar en grupo para afrontar tareas relacionadas con la toma de decisiones Capacidad crítica y autocrítica en relación a la práctica profesional Sistémicas Aplicación práctica de los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones Interés por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas Habilidades de investigación Específicas Conocer los diferentes modelos teóricos de toma de decisiones Conocer las diferentes variables que intervienen en la toma de decisiones Analizar las necesidades referidas a la toma de decisiones en los centros Diseñar programas para la toma de decisiones académicas y laborales 7. Contenidos de la asignatura Módulo I: La toma de decisiones: un complejo e inevitable proceso - Profesor/a: Pedro R. Álvarez Pérez - Contenidos teóricos: - El concepto de toma de decisiones - Trascendencia de la toma de decisiones - Dificultades que genera la toma de decisiones -Actividades prácticas: PRACTICA 1: Las decisiones en el proceso de desarrollo humano Módulo II: Desarrollo Vocacional y necesidades de orientación para la socialización y la adaptación al cambio - Profesor/a: Pedro R. Álvarez Pérez - Contenidos teóricos: - Condiciones socioeconómicas actuales y desarrollo profesional de los jóvenes - Necesidades de orientación para la adaptación a los cambios sociales - Función de la Educación en el desarrollo profesional de los jóvenes -Actividades prácticas: PRACTICA 2: Etapas del desarrollo vocacional y preferencias vocacionales Módulo III: La toma de decisiones y su importancia en el desarrollo vocacional a lo largo de la vida - Profesor/a: P: Pedro R. Álvarez Pérez - Contenidos teóricos: - Teorías acerca de la toma de decisiones vocacionales - Fases de la toma de decisiones - Capacidades para resolver la toma de decisiones -Actividades prácticas: PRACTICA 3: Intervención orientadora y toma de decisiones Módulo IV: Madurez vocacional y capacidades para la toma de decisiones vocacionales - Profesor/a: Pedro R. Álvarez Pérez - Contenidos teóricos: - Modelos teóricos de la madurez vocacional - Instrumentos de evaluación de la madurez vocacional -Actividades prácticas: PRACTICA 4: Evaluación de la madurez vocacional para la toma de decisiones Módulo V: Estudio de las variables que condicionan la toma de decisiones - Profesor/a: Pedro R. Álvarez Pérez - Contenidos teóricos: - Variables que influyen en la toma de decisiones - Programas para prevenir el efecto de variables que condicionan la toma de decisiones -Actividades prácticas: PRACTICA 5: Estudio de las variables que inciden en el desarrollo vocacional y la toma de decisiones Módulo VI: Transiciones vocacionales y toma de decisiones - Profesor/a: Pedro R. Álvarez Pérez - Contenidos teóricos: - Transiciones entre etapas educativas - Transiciones sociolaborales - Estrategias para afrontar las transiciones vitales -Actividades prácticas: PRACTICA 6: Actuaciones orientadoras para guiar la toma de decisiones académicas Módulo VII: Asesoramiento individual y grupal para la toma de decisiones - Profesor/a: Pedro R. Álvarez Pérez - Contenidos teóricos: - Enfoques del asesoramiento individual y grupal en la toma de decisiones - Las dinámicas grupales en la toma de decisiones - La entrevista individual para la toma de decisiones -Actividades prácticas: PRACTICA 7: Entrevista personal de asesoramiento para la toma de decisiones (2) 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 4 Horas: 75 VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD Clase magistral 15 horas Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas) 10 horas TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES Prácticas de campo (externa) Realización de seminarios Realización de talleres o trabajos grupales 5 horas Realización de exámenes 2 horas Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) 8 horas Realización de trabajos teóricos 15 horas Realización de trabajos prácticos 7.5 horas Realización de actividades complementarias Estudio preparación clases teóricas 7.5 horas Estudio preparación clases prácticas 5 horas Preparación de exámenes 10 HORAS TOTALES 40 45 85 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (3) AA.VV. (2004). La transición entre etapas. Barcelona: Graó Alvarez, M. y col. (2007). La madurez para la carrera en la educación secundaria. Madrid: EOS Alvarez, M. (1995). Orientación Profesional. Barcelona: CEDECS Alvarez,V. (1991). Tengo que decidirme. Sevilla: Alfar. Ardit, I. y Rivas, F. (1990). La toma de decisiones vocacionales. Valencia: Generalitat Valenciana Bisquerra, R. (1998). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona: Praxis Borcelle, G. (1983). La igualdad de oportunidades para jóvenes y mujeres en la enseñanza técnica, la formación profesional y el empleo. Serbal: UNESCO Fernández Sierra, J. (1995). El trabajo docente y psicopedagógico en educación secundaria. Málaga: Aljibe. Fernández Sierra, J. (1999). Acción psicopedagógica en la educación secundaria: reorientando la orientación. Málaga: Aljibe Gimeno, J, (1999). La transición a la educación secundaria. Madrid: Morata Hayes, J. y Hopson, B. (1982). La orientación vocacional en la enseñanza media. Barcelona: Oikos Tau Rodríguez Espinar y col. (1993). Teoría y práctica de la Orientación Educativa. Barcelona: PPU. Rodríguez Moreno, M. (1986). Orientación Profesional y acción tutorial en enseñanza media. Madrid: Narcea. Romero, S. (1999). Orientación para la transición de la escuela a la vida activa. Barcelona: Alertes Rivas, F. (2003). Asesoramiento vocacional. Madrid: Ariel Sánchez, A. y Fuertes, C. (1992). Aprendo a decidir. Salamanca: Amarú Santana, L. y Alvarez, P. (1996). Orientación y educación Sociolaboral. Madrid: EOS. Tolbert, E. (1981). Técnicas de asesoramiento en orientación profesional. Barcelona: Oikos Tau (4) Bibliografía Complementaria Alvarez, M. y Fernández, R. (1987). Programa de orientación de estudios y vocacional al término de la escolaridad obligatoria. Barcelona: PPU Bisquerra, R. (1998). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona: Praxis Bisquerra, R. (1990). Guía de estudios y profesiones. Barcelona: PPU Fernández, J. (1999). Acción psicopedagógica en la ed. secundaria: reorientando la orientación. Málaga: Aljibe Rodríguez Espinar y col. (1993). Teoría y práctica de la Orientación Educativa. Barcelona: PPU. (4) Recursos - Aula virtual de apoyo a la docencia 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones Se contemplan dos modalidades de evaluación: MODALIDAD A (evaluación continua) MODALIDAD B (evaluación final). El alumnado matriculado en la asignatura deberá entregar la ficha personal en la primera semana de clase, haciendo constar claramente a qué tipo de evaluación se acoge. No se puede cambiar de modalidad de evaluación en la misma convocatoria. En cualquier caso no se podrá superar la materia hasta no haber superado todos los apartados de la evaluación según la modalidad elegida. -En la MODALIDAD A: es obligatoria la asistencia al menos al 80% de las horas presenciales. Quienes opten por esta modalidad de evaluación han de cumplir con los siguientes requisitos: 1. Entrega de las tareas de profundización e investigación que de forma semanal se realizan en relación a los contenidos de cada tema (trabajo individual) 2. Portafolios de prácticas (grupal) 3. Exposiciones sobre tópicos relacionados con los contenidos (individual) 4. Las competencias Actitudinales se valorarán según la participación e implicación del alumnado en las diferentes actividades La puntuación obtenida por el alumnado se reparte de acuerdo a la siguiente proporción: tareas de la parte teórica (5 puntos –mínimo 3- ), prácticas (3 puntos –mínimo 2- ), exposiciones (1 punto), escala actitudes (1 punto). Puntuación máxima posible 10 puntos -En la MODALIDAD B: prevista para los estudiantes que no puedan asistir a clase. Consta de una prueba de examen sin material de preguntas cortas. El día de convocatoria se entregará el portafolio de prácticas de forma individual. La nota de ejercicio (4 puntos –mínimo 3- ) se sumará a la obtenida por la evaluación del portafolios (3 puntos –mínimo 2-). Puntuación máxima posible 7 Estrategia Evaluativa (5) TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas de respuesta corta Pruebas de desarrollo Tareas de profundización 1,2,3,4,6,8,10 50% Informes memorias de prácticas 5,7,9,11,12,13 30% Escala de actitudes 1, 5, 8,9 10% Exposiciones 1,3 10% Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas 11. Cronograma/Calendario de la asignatura er (6) 1 Cuatrimestre SEMANA Temas Clases Teóricas Clases Prácticas Semana 1: MOD I X x Semana 2: MOD II x x Semana 3: MOD III x x x Semana 4: MOD IV x x x Semana 5: MOD V x x Semana 6: MOD VI x x x Semana 7 : MOD VII x x x Exposición Tutorías académicas Entrega memorias x x Facultad de Educación Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: EDUCACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Curso Académico 2011-2012 Versión 2.0 - 15012010 Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Educación del Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: : Educación del Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo Código: - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en Intervención psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Curso: 2011-2012 - Carácter: OBLIGATORIA - Duración: 1º cuatrimestre - Créditos: 4 - Dirección Web de la asignatura: http:// - Idioma: Castellano 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: 3. Profesorado que imparte la asignatura [Cuadro a cumplimentar por todo el profesorado que imparta la asignatura] Coordinación / Profesor/a: Juan Fernando Castro de Paz - Grupo: Único - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Despacho - Azotea (Pasillo de Educación Especial) Módulo B. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : Martes de10:00 a 12:00 y miércoles de 10:00 a 14:00 - Teléfono (despacho/tutoría): 922319109 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http:// -1- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Educación del Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Obligatorio Específico - Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención psicopedagógica 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura Objetivos generales de la asignatura CONCEPTUALES: EL CONOCER 1.-Proporcionar formación específica con relación al alumnado con necesidad de apoyo educativo. 2.-Adquirir formación respecto a los enfoques actuales en la atención a la diversidad. 3.-Conocer los apoyos específicos vinculados a las diferentes etapas educativas 4.-Adquirir formación respecto a los apoyos vinculados a los ámbitos socioprofesionales. METODOLÓGICOS: EL HACER 5.-Adquirir la práctica de proporcionar apoyos educativos en el ámbito de las necesidades educativas. 6.-Capacitar profesionalmente a través del dominio de las fuentes documentales para la resolución de problemas especializados en relación a las necesidades educativas en sus múltiples facetas. 7.-Aplicar herramientas evaluativas y de intervención vinculadas a los apoyos educativos. 8.-Adquirir una metodología de análisis, teniendo en cuenta aquellos enfoques metodológicos más acordes con las preocupaciones educativas, así como la asunción crítica de las distintas posturas y aplicaciones en el campo de la inclusividad. ACTITUDINALES: EL SER 9.-Lograr que el alumno adquiera actitudes profesionales relacionadas con los apoyos educativos en ámbitos formales y no formales desde modelos inclusivos. 10.-Conseguir que el estudiante desarrolle habilidades de trabajo colaborativo e interdisciplinario. 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura -2- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Educación del Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura 1.- Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etcétera, pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro). 2.- Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal (atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y con la atención educativa a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado competencias diversas dirigidas a la evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la planificación y organización de respuestas educativas – adaptaciones curriculares, refuerzos, etcétera- ajustadas a dichas necesidades). 4.- Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de éstas en la educación escolar de sus hijos (competencias relacionadas con el trabajo directo con las familias con hijos e hijas con necesidades educativas, asesoramiento en las relaciones familia y centros educativos, organización de respuestas para la participación de las familias, entre otras). 6.- Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras). 7. Contenidos de la asignatura Módulo I: LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO - Profesor/a Juan Fernando Castro de Paz Tema 1. Enfoques actuales en la atención a la diversidad Tema 2. Apoyos especializados a las necesidades educativas en la educación formal Tema 3. Apoyos especializados a las necesidades educativas en la educación no formal Módulo II: APOYOS EDUCATIVOS E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA - Profesor/a Juan Fernando Castro de Paz Tema 4. Necesidades Específicas de apoyo educativo en la Educación Infantil Tema 5. Necesidades Específicas de apoyo educativo en la Educación Primaria Tema 6. Necesidades Específicas de apoyo educativo en la Educación Secundaria Tema 7. Necesidades Específicas de apoyo educativo en el Bachillerato Tema 8. Necesidades Específicas de apoyo educativo en la Universidad Módulo III: NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EN CONTEXTOS SOCIOLABORALES Y NO FORMALES -3- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Educación del Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo - Profesor/a Juan Fernando Castro de Paz Tema 9. Apoyo en la inserción socio-laboral a las personas con necesidades específicas Tema 10. Apoyo educativo a personas con necesidades específicas en instituciones de educación no formales (2) 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 4 créditos Horas: 60 horas VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD Clase magistral 10 Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) 10 del alumnado HORAS TOTALES 20 60 TRABAJO AUTÓNOMO Prácticas de campo (externa). Realización de seminarios Realización de talleres o trabajos grupales 10 Realización de exámenes Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) 4 Realización de trabajos teóricos 5 Realización de trabajos prácticos 8 Realización de actividades complementarias Estudio preparación clases teóricas 3 Estudio preparación clases prácticas 4 Preparación de exámenes [Otra (visita profesionales/agentes externos)] 6 [Otra (especificar)] HORAS TOTALES 40 -4- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Educación del Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (3) AINSCOW, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Madrid: Nancea. ALEGRE, O.M. (2002) Educar en la diversidad: bases conceptuales. Granada: Editorial Grupo Univesitario. BAUTISTA, R. (1993). Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe. CASTRO, J. y ALEGRE, O. (2009). Alumnado con discapacidad en la Universidad. Guías para el profesorado. Santa Cruz de Tenerife: Turquesa. DENO (1970). Citado en Pulido, G. M. J. (1985). La Integración escolar del alumno diferente. Bordón, 0: 256. FERNANDEZ G. G. (1993). Teoría y análisis práctico de la integración. Madrid: Escuela Española. FORTES, R. A. (1994). Teoría y práctica de la Educación Especial. Málaga: Aljibe. GARCIA, C. (1993). Una escuela común para niños diferentes: la integración escolar. Barcelona: PPU. GARCIA, P. (2005). Educación y Diversidad. Málaga: Aljibe. 2005. GARRIDO, L. J. (1988). Programación de actividades para la Educación Especial. Madrid: CEPE. GUERRA, L. S. (1988). La integración interdisciplinar del deficiente. Barcelona: CEAC. HANKO, G. (1993). Las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias. Profesores de apoyo. Barcelona:Paidós. HEGARTY, S. (1988). Aprender juntos. Madrid: Morata. HEGARTY, S. (1989). Programas de integración. Estudio de casos de integración de alumnos con necesidades especiales. Madrid: Siglo XXI. LOUGHLIN, C.E.; SUINA, J.H. (1987). El ambiente de aprendizaje. Madrid: Morata. LOPEZ, M. Y GUERRERO, J. F. (1993). Lecturas sobre integración escolar y social. Barcelona: Paidós. MOLINA, S. (1985). La integración del niño disminuido en la escuela. Madrid: CEPE. MOLINA, S. (1992). Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy: Marfil. MORRIS, R. BLATT, B. (1989). Educación Especial: investigaciones y tendencias. Buenos Aires: Panamericana. PEREZ, J. (1983). El material en la Educación Especial. Madrid: CEPE. SCHALOCK, R. Y VERDUGO, M. A. (2003). Calidad de vida: manual para profesionales de la educación, salud y servicios sociales. Madrid: Alianza Editorial. VARIOS (1993). Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe: VEGA FUENTE, A. (2005). La educación social ante la discapacidad. Málaga: Aljibe. VERDUGO, M. A. (2001). Apoyos, autodeterminación y calidad de vida. Salamanca: Amarú. VERDUGO, M. A. (2006). Cómo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Salamanca: Amarú. VILLAR, L. M., DE VICENTE, P. S. Y ALEGRE, O. M. (2005). Conocimientos, capacidades y destrezas estudiantiles.Madrid: Pirámide (4) Bibliografía Complementaria ALEGRE, O. (2000): Diversidad humana y educación. Aljibe. Málaga ALEGRE, O. M. (2003). La discapacidad en el cine. Barcelona: Octaedro. CABADA, J. M. y otros. (1980). Educación Especial. Madrid.: Cincel - Kapelusz. CASTRO, J. F. (2004). Cómo y dónde informarnos. Huelva: Hergué. GARCÍA, J.M; PÉREZ, J; BERRUEZO, PP. (2002): Discapacidad intelectual: Desarrollo, comunicación e intervención. Madrid. Cepe. SALVADOR MATA, F.(Dir). (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga. (4) Recursos MATERIALES AUDIOVISUALES. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. MATERIALES EDUCATIVOS PARA ANALIZAR . 10. Sistema de Evaluación y Calificación -5- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Educación del Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo Recomendaciones En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación: modalidad A (evaluación continua) y modalidad B (evaluación final). El alumnado debe entregar la ficha de la asignatura en las dos primeras semanas de clase y deben especificar en la misma la modalidad de evaluación a la que se acogen. El alumnado que opte por una modalidad no puede cambiar de modalidad en la misma convocatoria. Modalidad A Ver cuadro “Estrategia Evaluativa” Modalidad B - El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, tendrá que realizar la evaluación final, la cual consiste en una única prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio. La prueba consta de dos partes: - Prueba de preguntas cortas, en la que se demuestre el alcance de los contenidos conceptuales y procedimentales de los diferentes módulos de la asignatura (40%). - Realizar un caso práctico, de algunos de los módulos de contenidos de la asignatura. (30%). La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (max. 4 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máx.3 p.) Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 1.5 en prácticas. Por tanto, la nota máxima que se puede obtener con esta modalidad de de 7. Estrategia Evaluativa (5) TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas Pruebas de respuesta corta Pruebas de desarrollo Trabajos y Proyectos 1, 2, 6 40% Informes memorias de prácticas 1, 2, 6, 20% Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas 1, 2, 20% 1, 2, 6 10% 1, 4, 10% Escalas de actitudes Técnicas de observación Portafolios [Otra (Informes visitas profesionales/agentes externos)] [Otra (especificar)] (5) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza estas acciones. 11. Cronograma/Calendario de la asignatura (VWD DVLJQDWXUD VH HQFXHQWUD FRQFHQWUDGD HQ ODV VLHWH ~OWLPDV VHPDQDV GHO SULPHU -6 Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Educación del Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo FXDWULPHVWUH (6) 1º Cuatrimestre SEMANA Clases Teóricas Temas Clases prácticas Semana 1: 1 x x Semana 2: 2y3 x x Semana 3: 4y5 x x Semana 4: 6, 7 y 8 x x Semana 5 9 y 10 x Seminario de trabajo grupal Entrega de Informes Tutorías x x x x Semana 6 x x Semana 7 x x Exposición de los trabajos de grupo -7- Grado en …. LOGO FACULTAD/ ESCUELA Asignatura: Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de Necesidades Educativas. Facultad de Educación Máster: Intervención Psicopedagógica en contextos de educación formal e informal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de Necesidades Educativas Curso Académico 2011-2012 -1- 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Evaluación Psicopedagógica y Diagnóstico de Necesidades Educativas Código: 125160108 - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación formal y no Formal - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación - Curso: ÚNICO - Carácter: obligatorio - Duración: primer semestre - Créditos: 4 - Dirección Web de la asignatura: http:// - Idioma: Español 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: NINGUNO 3. Profesorado que imparte la asignatura [Cuadro a cumplimentar por todo el profesorado que imparta la asignatura] Coordinación / Profesor/a: ESPERANZA MARÍA CEBALLOS VACAS - Grupo: Teórico y Práctico - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Campus Central, Edificio Central, 2ª planta, zona azotea. (1) - Horario Tutoría : lunes de 18 a 19.30 y miércoles de 9:00 a 13.30 h. - Teléfono (despacho/tutoría): 922319161 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http:campusvirtual.ull.es Profesor/a: REMEDIOS GUZMÁN ROSQUETE - Grupo: Teórico y práctico - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Campus Central, Edificio Central, módulo C (Torre Agustín Arévalo), planta 2ª. (1) - Horario Tutoría : Miércoles de 11:30-13:30 y viernes de 9:00-13:00. - Teléfono (despacho/tutoría): 922315901 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http:campusvirtual.ull.es (1) Se entiende como la atención personalizada al alumnado. Se trata de la tutoría que tradicionalmente el profesorado desempeña en su despacho. 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Obligatorio específico - Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención psicopedagógica 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura Objetivos generales de la asignatura 1.- Aplicar el conocimiento adquirido al proceso de evaluación psicopedagógica y diagnóstico de necesidades educativas a la diversidad del alumnado y sus contextos. 2.- Identificar las necesidades de las personas, así como las de los contextos en el que están inmersas hacia las que se dirige la acción psicopedagógica, teniendo en cuenta la diversidad de los mismos. 3.- Diseñar y realizar una evaluación psicopedagógica ante supuestos reales o hipotéticos que se le presenten. 4.- Aprender a identificar la validez de los procedimientos e instrumentos en función de las características diferenciales de los sujetos y sus contextos. 5.- Aprender a identificar las limitaciones y sesgos del diagnóstico y la evaluación en poblaciones culturalmente diversas 6.- Conocer los principios básicos para realizar una evaluación adecuada de las necesidades y el diagnóstico de la/s familia/s, para la determinación de planes precisos de intervención. 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura 1.- Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje en el ámbito personal, familiar y sociocultural, y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal. 2.- Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de éstas en la educación escolar de sus hijos 3. Competencias en coordinación, dinamización e intercambio entre centros educativos o entre centros educativos y otras instituciones y servicios. 4. Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, etc.). Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura CONCEPTUALES 1. Conocer el proceso a seguir para llevar a cabo una evaluación psicopedagógica y la identificación de necesidades educativas en contextos diferenciados de intervención. 2. Ser capaz de comprender los conceptos de diagnóstico, evaluación psicopedagógica y análisis de necesidades y su aplicabilidad en contextos formales y no formales. 3. Ser capaz de seleccionar dimensiones y variables diagnósticas para identificar necesidades escolar y familiares de las personas, teniendo en cuenta las características de sus contextos. 4. Conocer y diferenciar metodologías y técnicas de recogida de información según las características de los sujetos y sus contextos. METODOLÓGICOS 5.- Ser capaz de planificar el proceso de evaluación psicopedagógica que permita programas de intervención en contextos de educación formal y no formal. 6. Utilizar metodologías y técnicas e instrumentos de recogida de información adecuados a las características (personales, familiares, culturales, lingüísticas…). 7.- Utilizar un lenguaje preciso y riguroso en la comunicación y argumentación oral y escrita del conocimiento diagnóstico. ACTITUDINALES: EL SER 8. Desarrollar una actitud crítica y ética a la hora de llevar a cabo el proceso diagnóstico, en contextos de educación formal, en función de las características de las personas. 9. Respetar y valorar la diversidad de las personas y sus contextos. 10. Tener una actitud ética y responsable vinculada a la emisión de juicios en los procesos de evaluación y diagnóstico de necesidades. 11. Ser capaz de transmitir información objetiva y rigurosa de acuerdo con los procedimientos diagnósticos empleados. 7. Contenidos de la asignatura Módulo I: La evaluación Psicopedagógica desde la dimensión práctica - Profesor/a: REMEDIOS GUZMÁN ROSQUETE La evaluación psicopedagógica y la intervención en contextos de educación formal Concepto, funciones, dimensiones e importancia de la evaluación psicopedagógica para la intervención. La evaluación psicopedagógica desde una perspectiva holística y dinámica. El proceso y los instrumentos de recogida de información en la evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE. Roles, competencias y ámbitos de acción profesional. Módulo II: Evaluación psicopedagógica y alumnado cultural y lingüísticamente diverso Profesor/a: REMEDIOS GUZMÁN ROSQUETE Evaluación psicopedagógica y diversidad cultural y lingüística: niveles y dimensiones de análisis para la intervención. El proceso y los instrumentos de evaluación psicopedagógica para el diseño y desarrollo de intervenciones culturalmente sensibles. Indicadores para el desarrollo de procedimientos, selección y aplicación de instrumentos de recogida de información para el alumnado CLD. Competencias y principios éticos para la práctica profesional del evaluador en contextos multiculturales. Módulo III: La evaluación orientada al diagnóstico de necesidades educativas Profesor/a: ESPERANZA CEBALLOS VACAS Fases del Diagnóstico de necesidades educativas. Métodos para realizar el diagnóstico de necesidades: Enfoque por indicadores. Estudios de encuesta. Técnicas de búsqueda de consenso. Módulo IV: La evaluación del contexto familiar: diagnóstico de necesidades - Profesor/a: ESPERANZA CEBALLOS VACAS Definición, objeto de estudio, perspectivas y niveles de análisis, dimensiones de análisis y relevancia para la intervención. Metodologías, técnicas, instrumentos e indicadores para la evaluación y la intervención en el contexto familiar. Informes de evaluación del contexto familiar. Factores socio-familiares y riesgo escolar. Diagnóstico, indicadores de evaluación e intervención en el contexto del aula. Diagnóstico de necesidades del profesorado y de la escuela para abordar la prevención del riesgo social en la infancia. (2) 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Metodología y Volumen de trabajo Horas: 70 Créditos: 4 VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado PRESENCIALIDAD HORAS TOTALES Clase magistral 14 = 10.5 (1.5 x 7 semanas) + 3.5 (0.5 x 7 semanas) 14 Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) 6 6 Realización de talleres o trabajos grupales 8 = 6 (trabajos grupales en aula o exposiciones) +2 8 Realización de exámenes 2 2 Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (virtuales) 6 6 12 Realización de trabajos teóricos 9 9 Realización de trabajos prácticos 15 15 Estudio preparación clases teóricas 10 10 Estudio preparación clases prácticas 10 10 Preparación de exámenes 10 10 Realización de actividades complementarias [Seminarios con agentes externos)] 4 [Otra (especificar)] HORAS TOTALES 40 (11.5 virtuales) 60 100 (2) Las filas de este apartado, deberán ser eliminadas en los casos en los que no se realizan estas actividades. 9. Bibliografía / Recursos BIBLIOGRAFÍA BÁSICA %UDFNHQ%$DQG0F&DOOXP$68QLYHUVDO1RQYHUEDO,QWHOOLJHQFH7HVW81,75LYHUVLGH3XEOLVKLQJ &DO]DGD / \ %XUULOOR 0 /D HYDOXDFLyQ SVLFRSHGDJyJLFD GHO DOXPQDGR H[WUDQMHUR GH QXHYD LQFRUSRUDFLyQ DO VLVWHPD HGXFDWLYR (Q 0 6iQFKH]&DQR \ - %RQDOV &RRUGV /D HYDOXDFLyQ SVLFRSHGDJyJLFD%DUFHORQD*UDySS &HEDOORV ( &DVWUR - 6iQFKH] - /ORUFD 0 5RGUtJXH] - \ 9HJD$ ´2ULHQWDFLyQ (GXFDWLYD SDUD IDPLOLDVFRQPLHPEURVGLVFDSDFLWDGRV8QDQiOLVLVGHQHFHVLGDGHVµ5HYLVWDGH(GXFDFLyQ(VSHFLDO &HEDOORV('LPHQVLRQHVGHDQiOLVLVGHOGLDJQyVWLFRHQHGXFDFLyQHOGLDJQyVWLFRGHOFRQWH[WRIDPLOLDU 5HYLVWD (OHFWUyQLFD GH ,QYHVWLJDFLyQ \ (YDOXDFLyQ (GXFDWLYD KWWSZZZXYHV5(/,(9(YQ5(/,(9(YQBKWP &HEDOORV ( &RUUHD 1 5RGUtJXH] - \ 5RGUtJXH] * (VWXGLR H[SORUDWRULR GHO FRQRFLPLHQWR GHO SURIHVRUDGRGH(GXFDFLyQ,QIDQWLO\3ULPDULDSDUDODLGHQWLILFDFLyQGHOPDOWUDWRLQIDQWLOGHVGHODHVFXHOD 4XUULFXOXP *X]PiQ 5 (O SURFHVR \ ORV LQVWUXPHQWRV GH HYDOXDFLyQ HQ FRQWH[WRV HGXFDWLYRV PXOWLFXOWXUDOHV (Q 2OJD0$OHJUH'LU2UJDQL]DFLyQHVFRODU\GLYHUVLGDGSS0iODJD$OMLEH 0DUtQ 0$ /D GLYHUVLGDG FXOWXUDO HQ OD LQWHOLJHQFLD \ HO DSUHQGL]DMH XQ QXHYR HQIRTXH SDUD HO GLDJQyVWLFR GHO DOXPQDGR GH JUXSRV PLQRULWDULRV HQ ORV FHQWURV HGXFDWLYRV (Q 5 %LVTXHUUD FRRUG 0DQXDOGHRULHQWDFLyQ\7XWRUtDSS%DUFHORQD3UD[LV 3HUDOtDV$3URFHVRGHHODERUDFLyQGHXQDHYDOXDFLyQ3VLFRSHGDJyJLFD+iEODPH(GLFLRQHV 5KRGHV5/2FKRD6+2UWL]62$VVHVVLQJFXOWXUDOO\DQGOLQJXLVWLFDOO\GLYHUVHVWXGHQWV$ SUDFWLFDOJXLGH1HZ 6X]XNL/3RQWHURWWR*\0HOOHU3-(GLWV+DQGERRNRI0XOWLFXOWXUDO$VVHVVPHQW6DQ)UDQFLVFR -RVVH\%DVV BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA &RPXQLGDG GH 0DGULG /D HGXFDFLyQ LQIDQWLO \ HO ULHVJR VRFLDO 6X HYDOXDFLyQ \ WUDWDPLHQWR 0DGULG &RQVHMHUtDGH(GXFDFLyQ )UHL[D 0 'LDJQyVWLFR GHO FRQWH[WR IDPLOLDU (Q 0 ÉOYDUH] \ 5 %LVTXHUUD FRRUGV 0DQXDO GH 2ULHQWDFLyQ\7XWRUtDSS%DUFHORQD3UD[LV *DUFtD'&RUGHUR5-LPpQH]7\&DODGR& /DHYDOXDFLyQSVLFRSHGDJyJLFD8QWUDEDMRWHyULFR SUiFWLFR+iEODPH(GLFLRQHV *XHUUHUR'(YDOXDFLyQ3VLFRSHGDJyJLFDHQODHQVHxDQ]DVHFXQGDULDREOLJDWRULD+iEODPH(GLFLRQHV *X]PiQ5)HOLFLDQR/\-LPpQH]$%/DVGLILFXOWDGHVGHODOXPQDGRLQPtJUDWHKLVSRODSHVSHFWLYD GHORVFRRUGLQDGRUHVGHSURJUDPDVGHHGXFDFLyQLQWHUFXOWXUDO5HYLVWDGH(GXFDFLyQ 0DUt5&OLPHQW&\&HUYHUD0$*XtDGHEXHQDVSUiFWLFDVSDUDHOGLDJQyVWLFRSHGDJyJLFRSS 9DOHQFLD0iUJHQHV 0DUtQ $ /D HYDOXDFLyQ 3VLFRSHGDJyJLFD 0DQXDO GH 2ULHQWDFLyQ \ 7XWRUtD (Q 5 %LVTXHUUD FRRUG 0DQXDOGHRULHQWDFLyQ\7XWRUtD%DUFHORQD3UD[LV 0DUWtQH]*RQ]iOH]5$\3pUH]+HUUHUR0+(YDOXDFLyQHLQWHUYHQFLyQHGXFDWLYDHQHOFDPSRIDPLOLDU 5HYLVWD(VSDxRODGH2ULHQWDFLyQ\3VLFRSHGDJRJtD (3) Se recomienda acotar el número de bibliografía. (4) Este apartado podrá ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las características y necesidades de la asignatura no lo hacen necesario. 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación: modalidad A (evaluación continua) y modalidad B (evaluación final). El alumnado debe entregar la ficha de la asignatura en las dos primeras semanas de clase y deben especificar en la misma la modalidad de evaluación a la que se acogen. Para acogerse a la modalidad de evaluación continua, es requisito indispensable la asistencia en porcentaje no inferior al 75% a las clases presenciales. Modalidad A El alumnado que asista regularmente a las clases, seminarios y tutorías podrá acogerse a la modalidad de evaluación continua. Para el alumnado que opte por dicha modalidad tendrá que realizar: - Examen orientado a demostrar los contenidos básicos que se abordan en los módulos de la asignatura (40%) (objetivos conceptuales). - Realizar informes sobre supuestos prácticos relacionados con los contenidos fundamentales de la materia (objetivos metodológicos) (50%). - Los objetivos actitudinales se evaluarán mediante la asistencia y participación activa (presencial y virtual) del alumnado en las actividades programadas para el curso, esto se realizara mediante heteroevaluación (10%). La puntuación obtenida por el alumno/a en el examen (max. 4 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máx. 5 puntos). Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 3 en prácticas. Modalidad B - El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, tendrá que realizar la evaluación final, la cual consiste en una única prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio. La prueba consta de dos partes: - Prueba de preguntas cortas, en la que se demuestre el alcance de los contenidos conceptuales y procedimentales de los diferentes módulos de la asignatura (30%). - Realizar un caso práctico, de algunos de los módulos de contenidos de la asignatura. (40%). La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (max. 3 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máx.4 p.) Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 2 en prácticas. La nota mínima para aprobar es 5 puntos. La nota máxima que se puede obtener con esta modalidad de de 7. Estrategia Evaluativa (Modalidad A: evaluación continua) (5) TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Capacidad de síntesis Rigor en la presentación escrita. Examen 1,2,3,4,7,8 Informes de prácticas sobre supuestos reales o simulados 3,5,6,7,8,11 Coherencia teórica y argumentación justificada en función de las cuestiones planteadas. 40% Rigurosidad expositiva y argumentación fundamentada en los debates orales y escritos. Coherencia, adecuación y justificación fundamentada de los conocimientos teóricos a los casosprácticos que se le presenten. 50% Adecuado uso de la terminología. Rigor en la presentación escrita. 8,10,11 Debates y exposiciones Adecuación y justificación fundamentada de los conocimientos. Participación activa en las clases presenciales o en los foros virtuales 10% Estrategia Evaluativa (Modalidad B: evaluación final) (5) TIPO DE PRUEBA Pruebas de respuesta corta COMPETENCIAS Dominio de los contenidos de las contenidos de la asignatura. 1,2,3,4 5,7,11 CRITERIOS Coherencia teórica y argumentación justificada en función de las cuestiones planteadas. Coherencia, adecuación y justificación fundamentada de los conocimientos PONDERACIÓN 30% teóricos a los casosprácticos que se le presenten. Examen sobre un supuesto práctico 40% Adecuado uso de la terminología. 11. Cronograma/Calendario de la asignatura 1er Cuatrimestre(6) SEMANA Clases Teóricas Temas Clases Prácticas Semana 1: 1 X X Semana 2: 1 X X Semana 3: 2 X X Semana 4: 2, 3 X X Semana 5: 3 X X Semana 6: 4 X X Semana 7: 4 X X Debate con profesional Debate y exposición de lectura X Tutorías formativas X X X X X X X Facultad de Educación MÁSTER EN INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CONTEXTOS DE EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: APOYOS EDUCATIVOS A LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Curso Académico 2011-2012 -1- Máster en intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: Apoyos educativos a la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas LOGO FACULTAD/ ESCUELA 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura:Apoyos educativos a la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas Código: 125161903 - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: Análisis Matemático - Área de conocimiento: Didáctica de la Matemática - Curso: 2011-2012 - Carácter: Optativa - Duración: 2º cuatrimestre - Créditos: 3 - Dirección Web de la asignatura: http://campusvirtual.ull.es/0910/course/view.php?id=1966 - Idioma: Castellano 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: ESENCIALES: Los requeridos para el acceso al Máster RECOMENDABLES: 1. Interés por las Matemáticas escolares y la investigación específica en Didáctica de la Matemática. 2. Conocimiento del Sistema Educativo español. 3. Profesorado que imparte la asignatura Profesor/a: Mª de las Mercedes Palarea Medina - Grupo: Único - Departamento: Análisis Matemático - Área de conocimiento: Didáctica de la Matemática - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría: Módulo “A” de la Facultad de Educación. Planta 3ª. Seminario de Matemáticas. - Horario Tutoría: Jueves de 8 a 11 y de 12:30 a 15:30 horas - Teléfono (despacho/tutoría): 922319660 y 922319064 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección Web docente: http://campusvirtual.ull.es/0910/course/view.php?id=1966 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Optatividad, itinerario 2 - Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención psicopedagógica El profesional que finaliza este Máster, es un profesional que a partir de su formación previa, se especializa, preferentemente en el ámbito educativo institucionalizado asesorando y formando a la comunidad educativa e induciendo procesos de reflexión, -2- Máster en intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: Apoyos educativos a la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas LOGO FACULTAD/ ESCUELA desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destacan la promoción de la inclusión escolar, la mejora de la calidad de la enseñanza, la formación permanente, los procesos de innovación o la optimización de la organización escolar y profesional. Todo ello desde una perspectiva eminentemente curricular y pedagógica. Además podrá realizar funciones de asesoramiento en otros ámbitos no institucionalizados en función del posible desarrollo del perfil profesional. 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura 1. Objetivos conceptuales: O1, O2, O3 y O5 2. Objetivos metodológicos: O3 y O4 Objetivos generales de la asignatura CONCEPTUALES 1. Conocer modelos teóricos que justifiquen y orienten el diseño, desarrollo e innovación del currículo de Matemáticas. 2.-Conocer los problemas generales y específicos relativos a la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas, y ser capaz de la detección de dificultades, obstáculos y errores en el ámbito personal, familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro, que permita la orientación a los diferentes agentes de la comunidad educativa dar pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos. 3. Conocer diferentes modelos de atención a la diversidad y diversificación del Currículo en Matemáticas, para la planificación de la intervención en el ámbito formal y no formal. 4. Conocer diferentes estrategias de apoyo, materiales y recursos, para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas, que le permitan la planificación y organización de respuestas educativas, adaptaciones curriculares, refuerzos, etcétera, ajustadas, a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado. 5. Conocer distintos soportes informáticos para gestionar la búsqueda y análisis de información personal, profesional, curricular, educativa, laboral a través de la red. METODOLÓGICOS 6. Activar estrategias de asesoría docente para facilitar la atención a la diversidad, así como a la innovación, diseño y desarrollo del currículo de Matemáticas. ACTITUDINALES 7. Mantener un sistema de valores personales proclives al progreso, el desarrollo y el aprendizaje de las personas y las comunidades. 8. Mostrar una actitud de motivación hacia los nuevos retos y capacidad de adaptación a experiencias innovadoras en el ámbito psicopedagógico 9. Respetar y valorar la diversidad cultural y étnica como un elemento de enriquecimiento humano. 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura CE1. Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etc. pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro). CE2. Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa, en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal (atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y con la atención educativa a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado, competencias diversas dirigidas a la evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la planificación y organización de respuestas educativas –adaptaciones curriculares, refuerzos, etc.- ajustadas a dichas necesidades). CE4. Competencias relativas al asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etc. pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro). CE6. Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica, aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras). -3- Máster en intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: Apoyos educativos a la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas LOGO FACULTAD/ ESCUELA 7. Contenidos de la asignatura Módulo I Profesora: Mª de las Mercedes Palarea Medina Temas: 1. Apoyos a la enseñanza y aprendizaje en educación matemática: desde la Psicopedagogía, desde la propia disciplina y desde la Didáctica. 1.1. Concepciones/creencias sobre la Matemática, sobre su enseñanza y sobre su aprendizaje. 1.2. Modelos de enseñanza 1.3. Estilos de aprendizaje 2. Currículo de Matemáticas. Modelos de atención a la diversidad y diversificación del Currículo en Matemáticas. Adaptaciones curriculares en Matemáticas. 3. Apoyos educativos a los alumnos y alumnas con necesidades específicas en Matemáticas. 3.1. Pensamiento crítico 3.2. Matemáticas y Diversidad 4. Dificultades, Obstáculos y Errores en el aprendizaje de las Matemáticas. 5. Educación de alumnado con Altas Capacidades en Matemáticas. 6. Recursos y materiales didácticos para el aprendizaje y la enseñanza de las Matemáticas. 6.1. Materiales y recursos para el aprendizaje de las Matemáticas en los distintos niveles educativos: audiovisuales, calculadoras, ordenadores, materiales artesanales y comerciales, etc. 6.2. Mitos en relación con el uso de los ordenadores en la enseñanza de las Matemáticas. 6.3. Secuencias de aprendizaje. Mediadores tecnológicos. -4- Máster en intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: Apoyos educativos a la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas LOGO FACULTAD/ ESCUELA (2) 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 3 Horas: 45 VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES Clase magistral 8 8 Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) 10 10 7 7 4 4 Prácticas de campo (externa) Realización de seminarios Realización de talleres o trabajos grupales Realización de exámenes Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) Realización de trabajos teóricos 15 15 Realización de trabajos prácticos 20 20 10 10 45 75 Realización de actividades complementarias Estudio preparación clases teóricas Estudio preparación clases prácticas Preparación de exámenes HORAS TOTALES 30 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica Alsina, A. y Planas, N. (2008). Matemática inclusiva. Nancea. Madrid. Baroody, A. (1988). El Pensamiento matemático de los niños. Visor y MEC. Madrid. Bishop, A. J. et al. (eds.) (1996). International Handbook of Mathematics Education. Kluwer Academic Publishers. Netherlands. Campbell, J. (2004). Handbook of Mathematical Cognition. Psychology Press. New York. Dickson, L., Brown, M. y Gibson, O. (1991). El aprendizaje de las Matemáticas. MEC-Labor. Barcelona. English, L. (Ed.) (2002). International Research in Mathematics Education. Lawrence Erlbaum Associates. Londres. Gallego, D. y Nevot, A. (2008). Los estilos de aprendizaje y la enseñanza de las Matemáticas. Complutense de Educación, vol. 19(1), pp. 95-112. Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Paidós. Barcelona. Gómez-Chacón, I. (2007). Sistema de creencias sobre las matemáticas en alumnos de secundaria. Complutense de Educación, vol. 18 (2), pp. 125-143. González, R. y González, J. (2005). Relación entre los estilos de aprendizaje, el rendimiento en matemáticas y la elección de asignaturas optativas en alumnos de ESO. Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, vol. 11 (2). Consultado el 12/01/2009 en http://www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_4.htm. Grouws, D. (Ed.) (1992). Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning. MacMillan Publishing Company. New York. Guerrero, F., Sánchez, N. y Lurduy, O. (2006). La práctica docente a partir del modelo DECA y la teoría de las situaciones didácticas. Presentado en el V Festival Internacional de Matemática De Costa a costa. -5- Máster en intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: Apoyos educativos a la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas LOGO FACULTAD/ ESCUELA Bibliografía Básica Gutiérrez, A. y Boero, P. (Eds.) (2006). Handbook of Research on the Psychology of Mathematics Education: Past, Present and Future. Sense Publishers. Rotterdam. Plata, C. y Trillo, F. (2001). ¿Qué modelos de enseñanza-aprendizaje adoptan los profesores de Secundaria de Matemáticas? O cómo los profesores han seguido haciendo lo de siempre pese a la Reforma. Enseñanza, vol. 19, pp. 307-324. Resnick, L. y Ford, W. (1990). La enseñanza de las Matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Paidós MEC. Barcelona. [The Psychology of Mathematics for Instruction, 1981. LEA]. Socas, M. M. (1997). Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las Matemáticas en la Educación Secundaria. Cap. V, pp. 125-154. En Rico, L. y otros: La Educación Matemática en la Enseñanza Secundaria. Ed. Horsori. Barcelona. Bibliografía Complementaria Caballero, A. y Blanco, L. (2007). Las actitudes y emociones ante las Matemáticas de los estudiantes para Maestros de la Facultad de Educación de la Universidad de Extremadura. Comunicación presentada en el Grupo de Trabajo “Conocimiento y desarrollo profesional del profesor”, XI Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática. Tenerife. Chaves E., Castillo M., Gamboa R. (2008). Creencias de los estudiantes en los procesos de aprendizaje de las Matemáticas. Cuadernos de investigación y formación en educación matemática, vol. 3 (4), pp. 29-44. Gil, N., Blanco, L.; Guerrero, E. (2005). El dominio afectivo en el aprendizaje de las Matemáticas. Una revisión de sus descriptores básicos. UNIÓN, vol. 2, pp. 15-32. Guerrero, E. y Blanco, L. (2004). Diseño de un programa psicopedagógico Para la intervención en los trastornos emocionales en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Revista Iberoamericana de Educación Nº 33 (5). Planas, N. y Alsina, A. (2007). Formación sobre diversidad cultural y educación matemática en situaciones de práctica reflexiva. En Imbernón F. (ed), Actas del I Congreso Internacional Nuevas tendencias en la formación permanente del profesorado (CD-Rom). Barcelona, España. Valenzuela, J. y Nieto, A. M. (2008). Motivación y Pensamiento Crítico: Aportes para el estudio de esta relación. REME, vol. 9 (28). Valenzuela, J. y Nieto, A. M. (2008). Motivación: desempeño en Pensamiento Crítico. Acta del V Congreso Internacional de Psicología y Educación. Oviedo. (4) Recursos Materiales manipulativos, audiovisuales, e informáticos, para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas. 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación. La asistencia a clase es un derecho y deber del alumnado de estudios presenciales de esta universidad. El alumnado que asiste con regularidad a clase, seminarios y tutorías (80% de asistencia), se evalúa según un sistema de evaluación continua que garantice la adquisición progresiva de las competencias y los objetivos de la asignatura: Modalidad A. El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, optará por la Modalidad B. En las dos primeras semanas de clase, el alumnado debe entregar la ficha de la asignatura y deben especificar en la misma la modalidad de evaluación a la que se acogen. La modalidad por la que opte el alumnado, no se puede cambiar en la misma convocatoria. Modalidad A - Lectura, debate y entrega de informes escritos, sobre lecturas obligatorias, a partir de preguntas guías que se le formulen, en el que el alumnado tendrá que demostrar que domina las lecturas recomendadas (30%) (objetivos conceptuales). - Realizar informes de prácticas a partir de los contenidos fundamentales de la materia (objetivos metodológicos) (60%). - Los objetivos actitudinales se evaluarán mediante la asistencia y participación activa (presencial y virtual) del alumnado en las actividades programadas para el curso, esto se realizara mediante heteroevaluación (10%). La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (máximo 3 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máximo 6 p.). Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 3 en prácticas. Modalidad B - Prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio. La prueba consta de dos partes: - Prueba de preguntas cortas, en la que se demuestre el alcance de los contenidos conceptuales y procedimentales de los diferentes módulos de la asignatura (40%). - Realizar un caso práctico, de algunos de los módulos de contenidos de la asignatura. (30%). La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (máximo 4 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máximo3 p.) Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 1.5 en prácticas. Por tanto, la nota máxima que se puede obtener con esta modalidad es de 7. -6- Máster en intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal LOGO FACULTAD/ ESCUELA Asignatura: Apoyos educativos a la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas Estrategia Evaluativo. MODALIDAD A (5) TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas Pruebas de respuesta corta Pruebas de desarrollo Trabajos y Proyectos CE6, CE2 30% Informes memorias de prácticas CE1, CE2 30% Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas CE1, CE2, CE4, CE6, 20% Técnicas de observación CE1, CE2, CE4, CE6, 10% Asistencia y participación activa (presencial y virtual) 10% Estrategia Evaluativa MODALIDAD B (5) TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas Pruebas de respuesta corta CE1, CE2, CE4, CE6, 40% Pruebas de desarrollo CE1, CE2, CE4, CE6, 30% 11. Cronograma/Calendario de la asignatura er (6) 2 Cuatrimestre SEMANA Temas Clases Teóricas Semana 1: Tema1 X Semana 2: Semana 3: Semana 4: Semana 5ª: Clases Prácticas X Tema1 Seninario de trabajo grupal Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas X (cont.) Técnicas de observación Tutorías: X Tema2 Tema2 (cont.) Tema2 (cont.) Semana 6ª: Tema3 Semana 7ª: Tema3 (cont.) Semana 8ª: Tema4 Semana 9ª: Tema4 X X X X (cont.) Semana 10: Tema5 -7- Máster en intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: Apoyos educativos a la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas er LOGO FACULTAD/ ESCUELA (6) 2 Cuatrimestre SEMANA Temas Semana 11: Tema5 Clases Teóricas Clases Prácticas X X Seninario de trabajo grupal Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas X X X X Técnicas de observación Tutorías: (cont.) Semana 12: Tema6 Semana 13: Tema6 (cont.) Semana 14 Tema6 (cont.) Semana 15 X -8- Facultad de Educación Master Oficial en: Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Orientación Ocupacional para Colectivos Socialmente Desfavorecidos Curso Académico 2011-2012 -1- 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Orientación Ocupacional Colectivos socialmente desfavorecidos Asignatura: para Código: - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Master Oficial de Orientación e Intervención Psicopedagógico en Contextos de Educación Formal y no Formal - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Intensificación (sólo en caso de Master): - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Curso: 2010-11 - Carácter: Optativa - Duración: 2º cuatrimestre - Créditos: 3 - Dirección Web de la asignatura: http:// - Idioma: Castellano 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Recomendables: - Conocimientos básicos sobre modelos de Orientación Ocupacional para el empleo - Conocimientos sobre estrategias para la inserción laboral - Conocimientos sobre el mundo del trabajo y las funciones del orientador 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Pedro Ricardo Álvarez Pérez - Grupo: Único - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Edificio Central, Azotea, Facultad de Educación - Horario Tutoría (1) : jueves de 8-14 a .m. - Teléfono (despacho/tutoría): 922 319111 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http:// 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Asignatura del Módulo Optativo: Intervención Psicopedagógica en Contextos no Formales de Educación (itinerario 2) - Perfil Profesional: Formación de profesionales de la intervención psicopedagógica (PSICOPEDAGAGO). En esta asignatura se profundiza en el perfil del orientador que trabaja en contextos no formales, cuyas tareas tienen que ver con el rol del ORIENTADOR OCUPACIONAL, ORIENTADOR PARA EL EMPLEO, TUTOR DE EMPLEO… 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura El profesional que finaliza este Master, es un profesional que a partir de su formación previa, se especializa, preferentemente en el ámbito educativo institucionalizado asesorando y formando a la comunidad educativa e induciendo procesos de reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destacan el desarrollo de la Orientación Escolar, Profesional y Ocupacional, la promoción de la Inclusión Escolar y la atención a la diversidad, la atención a Orientación Familiar, la mejora de la calidad de la enseñanza, la formación permanente, los procesos de innovación, etc. Todo ello desde una perspectiva eminentemente curricular y pedagógica. Este Master supone profundizar y especializar el perfil profesional del psicopedagogo lo que implica diseñar una amplia y rigurosa oferta de materias en función de la orientación profesional específica.. Objetivos generales de la asignatura Conceptuales (conocer) Que el alumnado conozca la evolución e importancia que el trabajo ha tenido a lo largo de la historia en la vida de las personas Que el alumno conozca diferentes modelos de Orientación e inserción sociolaboral para colectivos socialmente desfavorecidos Que el alumno analice el marco normativo-legal en el se desarrolla la integración sociolaboral de los colectivos socialmente desfavorecidos Que el alumno conozca las políticas en materia de Orientación Ocupacional a nivel europeo y nacional Que el alumnado conozca las oportunidades de inserción laboral de los colectivos en riesgo de exclusión Metodológicos (hacer) Que el alumno diseñe programas de Orientación Ocupacional para distintos colectivos sociales desfavorecidos Que el alumno aplique diferentes estrategias, técnicas y recursos básicos para la inserción laboral de los colectivos socialmente desfavorecidos Que el alumno analice el perfil y funciones de los orientadores labores y tutores de empleo Que el alumnado valore las dificultades y necesidades de los colectivos en riesgo de exclusión Que el alumnado busque información sobre la situación laboral de los colectivos en riesgo de exclusión Que el alumnado identifique ámbitos de investigación centrados en el campo de la inserción laboral de colectivos socialmente desfavorecidos Actitudinales (ser) Que el alumnado asuma los principios de igualdad y atención a las necesidades de todos los colectivos sociales Que el alumno valore la influencia de concepciones sociales en las actitudes hacia las personas socialmente desfavorecidas Que el alumno valore los factores contextuales del ambiente sociolaboral como determinante del desarrollo profesional Que el alumnado aplique con rigor los distintos procedimientos de la práctica orientadora 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura 1. Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etcétera, pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro 3. Competencias en la planificación, organización y realización de programas relacionados con el desarrollo de la acción tutorial, la orientación educativa y la orientación profesional del alumnado (competencias vinculadas al asesoramiento al profesorado en el desempeño de la función tutorial; la puesta en práctica de programas de orientación escolar para facilitar el aprendizaje; desarrollo de programas de orientación profesional para favorecer la madurez vocacional y la capacidad de toma de decisiones en relación a los distintos itinerarios formativos y de inserción socio profesional). 5. Competencias en coordinación, dinamización e intercambio entre centros educativos o entre centros educativos y otras instituciones y servicios (competencias directamente relacionadas con el diagnóstico de necesidades y la actuación en contextos educativos formales y no formales, coordinación entre centros educativos y su vinculación con el ámbito social y comunitario). 6. Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras). Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura Esta es una materia de carácter práctico, centrada en el campo de la intervención orientadora en el campo ocupacional (orientación para el empleo de colectivos en situación de riesgo social). En relación a este campo hay que situar el trabajo que llevan a cabo profesionales como los mediadores laborales, tutores de empleo, orientadores ocupacionales, orientadores profesionales, etc. Por tanto, en esta asignatura se deben desarrollar aquellas competencias que tengan que ver con el trabajo profesional de estos profesionales, para que puedan ponen en marcha distintas iniciativas para el acceso al empleo de colectivos en riesgo de exclusión. Algunas competencias básicas específicas: 1. Realizar análisis de las condiciones y problemas relativos a la inserción sociolaboral de los colectivos socialmente desfavorecidos 2. Analizar modelos de orientación e inserción profesional para personas en riesgo de exclusión 3. Analizar las políticas de empleo para colectivos en riesgos de exclusión 4. Programar acciones e itinerarios de empleabilidad para personas socialmente desfavorecidas Otras competencias de carácter general: 5. Manejar habilidades para gestionar la información 6. Comunicar y expresarse de forma oral y escrita 7. Realizar análisis críticos de las situaciones y contextos sociales 8. Saber trabajar en grupo y comprometerse en esfuerzos colaborativos 9. Desarrollar habilidades sociales y de asesoramiento 10. Desarrollar una actitud dinámica, participativa y activa 7. Contenidos de la asignatura Módulo I: Las características del mercado de trabajo actual, problemática sociolaboral y papel de la Orientación Ocupacional - Profesor/a: Pedro R. Álvarez Pérez - Contenidos teóricos: -Dinámicas del mercado de trabajo -Crisis social y acceso al mercado de trabajo -Actividades prácticas: PRACTICA 1: Desarrollo comunitario y empleo para colectivos desfavorecidos en zonas rurales Módulo II: Centralidad del trabajo, necesidades humanas y desarrollo profesional - Profesor/a: Pedro R. Álvarez Pérez - Contenidos teóricos: -Centralidad del trabajo en la vida de las personas -El trabajo como medio de integración social: la socialización laboral -Actividades prácticas: PRACTICA 1: Desarrollo comunitario y empleo para colectivos desfavorecidos en zonas rurales Módulo III: Legislación en materia de empleo y políticas activas para el acceso al mercado de trabajo de colectivos desfavorecidos - Profesor/a: P: Pedro R. Álvarez Pérez - Contenidos teóricos: -Leyes reguladoras del empleo y políticas activas -Formación a lo largo de la vida -Actividades prácticas: PRACTICA 2: Análisis y estudio del trabajo Módulo IV: Competencias y cualificaciones; Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional/Ocupacional para la inserción profesional de colectivos en riesgo de exclusión social - Profesor/a: Pedro R. Álvarez Pérez - Contenidos teóricos: -La nueva Formación Profesional y Ocupacional -El sistema nacional de cualificaciones profesionales -Actividades prácticas: PRACTICA 2: Análisis y estudio del trabajo Módulo V: Situación ante el empleo y Orientación Profesional para la inserción laboral de personas socialmente desfavorecidas - Profesor/a: Pedro R. Álvarez Pérez - Contenidos teóricos: -Desarrollo profesional de jóvenes sin formación -Desarrollo profesional de mujeres -Desarrollo profesional de inmigrantes -Desarrollo profesional de personas con discapacidad -Actividades prácticas: PRACTICA 3: Análisis del acceso al empleo de colectivos en riesgo de exclusión: situación y perspectivas Módulo VI: Proyecto profesional, desarrollo de competencias para la empleabilidad y búsqueda activa de empleo en colectivos desfavorecidos - Profesor/a: Pedro R. Álvarez Pérez - Temas teóricos: -El proyecto profesional y vital -Planes para la empleabilidad -Actividades prácticas: PRACTICA 4: Construcción del proyecto profesional y vital Módulo VII: Transiciones vitales y Orientación Profesional para el empleo en personas adultas - Profesor/a: Pedro R. Álvarez Pérez - Temas teóricos: -Orientación profesional de personas adultas -Transiciones vitales: procesos y dificultades -Actividades prácticas: PRACTICA 4: Construcción del proyecto profesional y vital (2) 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 3 Horas: 75 VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD Clase magistral 15 horas Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas) 10 horas TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES Prácticas de campo (externa) Realización de seminarios Realización de talleres o trabajos grupales Realización de exámenes 2 horas Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) 3 horas Realización de trabajos teóricos 15 horas Realización de trabajos prácticos 7.5 horas Realización de actividades complementarias Estudio preparación clases teóricas 7.5 horas Estudio preparación clases prácticas 5 horas Preparación de exámenes 10 HORAS TOTALES 30 45 75 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (3) ALONSO, L. y ORTIZ, L. (1996). ¿Trabajo para todos? Madrid: Encuentro ALVAREZ, M. (1995). Orientación profesional. Barcelona: CEDECS. ALVAREZ, V. y GARCIA, C. (1997). Orientación Vocacional de jóvenes con necesidades especiales. Madrid: EOS CASALS, J.; MASJUAN, M. y PLANES, J. (1991). La inserción social y profesional e los jóvenes. Madrid: MEC DEL RIO, E.; JOVER, D. Y RIESCO, L. (1991). Formación y empleo. Estrategias posibles. Barcelona: Paidós ECHEVERRIA, B. (1993). Formación Profesional. Barcelona: PPU ECHEVERRIA, B. (2008). Orientación Profesional. Barcelona: UOC GALLEGO, S. (1999). Como planificar el desarrollo profesional. Barcelona: Laertes GARCIA PASTOR, C. y ALVAREZ ROJO, V. (1995). La Orientación profesional de jóvenes con necesidades educativas especiales. En J. Fernández. El trabajo docente y psicopedagógico en Educación Secundaria. Málaga: Aljibe GRIEU, E. (1998). ¿Habrá trabajo para todos?. Bilbao: Mensajero GUERRERO, C. (2002). Formación Ocupacional de las personas con discapacidad psiquica. Barcelona: Ariel IBAÑEZ, P. y MUDARRA, J. (2007). Integración sociolaboral. Madrid: Dykinson JOVER, D y MARQUEZ, T. (1998). Formación, inserción y empleo juvenil. Madrid: Popular JURADO, P. (1993). Integración sociolaboral y educación especial. Barcelona: PPU MONCLUS, A. (2000). Formación y Empleo: enseñanza y competencias. Granada: Comares MONTANE, J. (1993). Orientación ocupacional. Barcelona: CEAC ORTIZ, M. y COL. (1993). La inserción sociolaboral de personas con minusvalías en Castilla León. Situación actual y alternativas. Madrid: INSERSO PADILLA, T. (2001). Estrategias para el diagnóstico y orientación profesional de personas adultas. Barcelona: Laertes. PEREDA, S. (1993). Análisis y estudio del trabajo. Madrid: Eudema POPOVICH, I. (1994). El éxito en las entrevistas de trabajo. Madrid: Pirámide RODRÍGUEZ MORENO, M. (1992). El mundo del trabajo y las funciones del orientador. Barcelona: Barcanova. ROMERO, S. (1999). Orientación para la transición de la escuela a la vida activa. Barcelona: Laertes SANCHEZ, M. y col. (1995). Técnicas de búsqueda de empleo. Madrid: Ediciones pedagógicas VALDES, F. y LAHERA, J. (2005). Relaciones laborales de las personas con discapacidad. Madrid: Biblioteca Nueva (4) Bibliografía Complementaria Bisquerra, R. (1998). Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona: Praxis Fernández, J. (1999). Acción psicopedagógica en la ed. secundaria: reorientando la orientación. Málaga: Aljibe Rodríguez Espinar y col. (1993). Teoría y práctica de la Orientación Educativa. Barcelona: PPU. (4) Recursos - Aula virtual de apoyo a la docencia 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones Se proponen dos modalidades de evaluación que el alumno debe elegir y especificar en la ficha en la primera semana de clase. Aquellos alumnos que elijan una modalidad de evaluación no podrán cambiar a otra en la misma convocatoria. Modalidad A: evaluación continua Se podrá optar por una evaluación continua con apoyo del aula virtual, para los estudiantes que asistan y participen en clase desde el comienzo de la asignatura (obligatoriamente al 80%). La evaluación continua se llevará a cabo sobre las distintas tareas correspondientes a cada tema. La evaluación continua de la parte teórica es de carácter individual. Las tareas de cada tema se entregarán sólo a través del aula virtual de forma semanal durante el periodo en el que se encuentren activas (tareas de contenido y de aplicación). La evaluación continua empezará desde el primer día de clase. Para superar la materia a través de esta modalidad de evaluación es necesario superar cada una de las tareas correspondientes a cada tema. La ponderación de los distintos apartados de la evaluación será la siguiente: trabajos-tareas relacionados con cada uno de los temas (5 puntos –mínimo 3- ), memoria de prácticas grupal (3 puntos –mínimo 2- ), exposiciones (1 punto) y participación-actitud (1 punto). En la evaluación se tendrán en cuenta todas las tareas y competencias que tiene que adquirir los estudiantes. Algunos criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación son: o o o o o o o o o o o o o o o o Claridad al definir conceptos e ideas Argumenta las ideas (sin excesiva síntesis) Relaciona los contenidos de forma lógica y razonada Establece derivaciones para la práctica y ejemplos prácticos Usa bibliografía complementaria y la cita correctamente (no copia) Creatividad / Innovación / No reproducción Posicionamiento crítico (se posiciona en una idea que defiende lógicamente) Conclusiones claras Aporta ideas personales interesantes Se muestra atento a las explicaciones tomando notas Motivado por las tareas que se desarrollan en clase (centrado en la tarea) Organiza las tareas y se preocupa por la calidad de las tareas Comunica y expresa adecuadamente Demuestra interés y motivación por la asignatura Participa en los trabajos de grupo, tiene habilidades sociales y liderazgo Responsabilidad / Puntualidad en la entrega Modalidad B: evaluación final Para esta modalidad de evaluación se tendrán en cuenta los siguientes requisitos: La evaluación de la asignatura se llevará a cabo a través de un ejercicio sin material de preguntas cortas de desarrollo en el que el alumnado deberá dar cuenta de los aprendizajes adquiridos en la asignatura. Será material del ejercicio las guías curriculares de cada uno de los temas elaborados por el profesor y las lecturas que acompañan a los temas y que completan el contenido. Además del ejercicio, el día de la convocatoria el alumno debe entregar la memoria individual de prácticas. La puntuación del ejercicio será sobre un máximo de 4 puntos (mínimo 3) y de la memoria de prácticas de 3 puntos (mínimo 2). Nota máxima 7 puntos Estrategia Evaluativa (5) TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas Pruebas de respuesta corta Pruebas de desarrollo Tareas, Trabajos y Proyectos 1,2,3,5,7 50% Informes memorias de prácticas 1,4,5,7 30% Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas Escalas de actitudes 8,9,10 10% Técnicas de observación exposiciones 5,6 10% Portafolios 11. Cronograma/Calendario de la asignatura er (6) 1 Cuatrimestre SEMANA Temas Semana 1: Presentación y organización Semana 2: MOD I Semana 3: Semana 4: MOD II Semana 5: Semana 6: MOD III Semana 7 : Semana 8: MOD IV Semana 9: Semana 10: MOD V Semana 11: Semana 12: Semana 15: Clases Prácticas x Pract 1 x Pract 1 x Pract 1 x Pract 1 x Pract 2 x Pract 2 x Pract 2 x Pract 2 x Pract 3 Pract 3 MOD VI Semana 13: Semana 14: Clases Teóricas Exposición Tutorías Informes Pr x x x x x x x Pract 4 x Pract 4 MOD VII Pract 4 x x /2*2 )$&8/7$' (6&8(/$ Facultad de Educación Master en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Intervención Educativa en Ámbitos Comunitarios Multiculturales Curso Académico 2011-2012 Versión 2.0 - 15012010 Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal LOGO FACULTAD/ ESCUELA Asignatura: Intervención Educativa en Ámbitos Comunitarios Multiculturales 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Intervención Educativa en Ámbitos Comunitarios Multiculturales Código: 125162903 - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: Ciencias Jurídicas y Sociales - Intensificación (sólo en caso de Máster): ITINERARIO 2: Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación No Formal - Departamento: Historia y Filosofía de la Ciencia, la Educación y el Lenguaje - Área de conocimiento: Teoría e Historia de la Educación - Curso: Primero - Carácter: Optativa - Duración: Segundo Cuatrimestre - Créditos: 3 créditos - Dirección Web de la asignatura: http://www.campusvirtual.ull.es/ - Idioma: Español 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: 3. Profesorado que imparte la asignatura Profesor/a: Inmaculada González Pérez - Grupo: Único - Departamento: Historia y Filosofía de la Ciencia, la Educación y el Lenguaje - Área de conocimiento: Teoría e Historia de la Educación - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría: Módulo B, junto a la Sala de Profesores - Horario Tutoría: Viernes de 9.00 a 14 h. - Teléfono (despacho/tutoría): 922 31 91 41 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: Campus Virtual ULL: http://campusvirtual.ull.es/ 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Optatividad – Itinerario 2 - Perfil Profesional: El alumnado que finaliza este Máster es un profesional que a partir de su formación previa, se especializa, preferentemente en el ámbito educativo institucionalizado asesorando y formando a la comunidad educativa e induciendo procesos de reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destacan la promoción de la inclusión escolar, la mejora de la calidad de la enseñanza, la formación permanente, los procesos de innovación o la optimización de la organización escolar y profesional. Todo ello desde una perspectiva eminentemente curricular y pedagógica. Además podrá realizar funciones de asesoramiento en otros ámbitos no institucionalizados en función del posible desarrollo del perfil profesional. -1- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal LOGO FACULTAD/ ESCUELA Asignatura: Intervención Educativa en Ámbitos Comunitarios Multiculturales 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura No se han establecidos objetivos para el título ya que ha sido diseñado a partir de competencias. Objetivos generales de la asignatura • • • • • Conocer y comprender conceptos relevantes referentes a las culturas y las relaciones entre éstas. Acercar al alumnado a la realidad educativa multicultural existente en Canarias. Conocer experiencias de educación intercultural realizadas en el ámbito de la educación no formal. Desarrollar estrategias de intervención educativas, con el fin de facilitar la igualdad de oportunidades en marcos culturales plurales. Desarrollar estrategias educativas que fomenten el respecto e interés por conocer realidades socioculturales ajenas a las propias. 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura 2. Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal (atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y con la atención educativa a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado competencias diversas dirigidas a la evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la planificación y organización de respuestas educativas – adaptaciones curriculares, refuerzos, etcétera- ajustadas a dichas necesidades). 3. Competencias en la planificación, organización y realización de programas relacionados con el desarrollo de la acción tutorial, la orientación educativa y la orientación profesional del alumnado (competencias vinculadas al asesoramiento al profesorado en el desempeño de la función tutorial; la puesta en práctica de programas de orientación escolar para facilitar el aprendizaje; desarrollo de programas de orientación profesional para favorecer la madurez vocacional y la capacidad de toma de decisiones en relación a los distintos itinerarios formativos y de inserción socioprofesional). 7. Contenidos de la asignatura Módulo I: Conceptos básicos en torno a la diversidad cultural - Profesor/a: Inmaculada González Pérez • • • • Asimilasionismo, Multiculturalismo, Interculturalismo y Mestizaje Cultural. Prejuicios, Racismo y Xenofobia. Derechos Humanos, diversidad cultural y educación. Potencialidades y limitaciones en el marco de la legislación europea, nacional y local. -2- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal LOGO FACULTAD/ ESCUELA Asignatura: Intervención Educativa en Ámbitos Comunitarios Multiculturales Módulo II: Intervención educativa en ámbitos comunitarios multiculturales - Profesor/a: Inmaculada González Pérez • • • • • Estado actual de la inmigración internacional, nacional y local. Políticas sociales ante la diversidad cultural. Proyectos Educativos en Centros de Menores Extranjeros No Acompañados. Proyectos de Inserción dirigidos a la integración sociolaboral de la población extranjera. Programas de sensibilización social dirigidos a la interculturalidad y el respeto a la diversidad. Módulo III: Recursos educativos favorables a la interculturalidad - Profesor/a: Inmaculada González Pérez • • • Estrategias de ayudas para la comunicación y desarrollo lingüístico de alumnos extranjeros. Métodos para el análisis del racismo en imágenes, comics, cuentos y libros de texto. Otros recursos disponibles: materiales audiovisuales, juegos, fichas didácticas... 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Descripción Esta asignatura combinará clases teóricas y trabajos prácticos. En las clases teóricas se expondrán y trabajarán los contenidos fundamentales de la materia, tenidendo por objeto que el alumnado adquiera los fundamentos teóricos necesarios para realizar una intervención educativa que favorezca los procesos interculturales. En las clases prácticas se explicarán y analizarán los diferentes sistemas e instrumentos existentes para programar acciones educativas encaminadas a la integración de colectivos culturalmente diversos, tanto dirigidas a menores como a adultos. Así mismo, se diseñarán estrategias de intervención educativa. Estas clases podrán realizarse, además de en el aula, en la biblioteca o en las aulas de informática. Se potenciará la participación del alumnado, el debate sobre diferentes puntos de vista y que el alumnado se habitúe a expresar y defender sus ideas en público con rigor, coherencia y solvencia argumentativa. Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 3 Horas: 45 VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD Clase magistral 12 Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) 18 del alumnado HORAS TOTALES 15 45 TRABAJO AUTÓNOMO Realización de trabajos teóricos Realización de trabajos prácticos 10 Estudio preparación clases teóricas 3 Estudio preparación clases prácticas 2 HORAS TOTALES 30 -3- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal LOGO FACULTAD/ ESCUELA Asignatura: Intervención Educativa en Ámbitos Comunitarios Multiculturales 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (3) ABENOZA GUARDIOLA, Rosa. (2004). Identidad e inmigración: orientaciones psicopedagógicas. Madrid: MECCatarata. AGUADO ODINA, María Teresa. (2003). Pedagogía intercultural. Madrid: McGraw-Hill. BARTOLOMÉ PINA, M. (coord.) (2002): Identidad y ciudadanía. Un reto a la educación intercultural, Madrid: Narcea. BARTOLOMÉ PINA, Margarita y otros/as. (2000). La construcción de la identidad en contextos multiculturales. Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa. BESALÚ COSTA, X. (2002): Diversidad cultural y educación, Madrid: Síntesis-Educación. CENICEROS, J.C. y OTEO, E. (2003): Orientación sociolaboral basada en los itinerarios. Una propuesta metodológica para la intervención con personas en riesgo de exclusión, Centro Integral de Formación y Empleo, España: Fundación Tomillo/UE/Fundación Luis Vives. ESSOMBA, M.A. (Coord.). (2003). Educación e inclusión social de inmigrados y minorías. Tejer redes de sentido compartido. Barcelona: Praxis. GARCÍA LLAMAS, Jose Luis y otros/as. (2004). Diversidad cultural e inclusión social. Un modelo de acción educativa con minorías étnicas. Madrid-Salamanca: Caja Madrid-Témpora. GARCÍA MARTÍNEZ, A. y SAEZ CARRERAS, J. (1.998): Del racismo a la interculturalidad: Competencia de la Educación, Madrid: Narcea. GARCÍA MORIYÓN, F. (1.998): Derechos Humanos y Educación, Madrid: Ediciones de la Torre. GIMENO GIMÉNEZ, L. (2001). Actitudes hacia la inmigración. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas. GÓMEZ DEL PRADO, J.L. (2002) (coord.): La Conferencia Mundial contra el Racismo, Durban, Sudáfrica 2001, Instituto de Derechos Humanos, Bilbao: Universidad de Deusto. GONZÁLEZ PÉREZ, I. (2007): Diálogo Intercultural, Derechos Humanos y Diversidad Cultural; en GONZÁLEZ PÉREZ, T. (coord.): Repensando la multiculturalidad, Las Palmas de Gran Canaria: Anroart Ediciones. ICEC (2004): Bases para la realización de un proyecto sobre inmigración, escolarización y educación multicultural en Canarias, Tenerife. MALGESINI, G. y GIMENEZ, C. (2.000): Guía de conceptos sobre inmigraciones, racismo e interculturalidad, Madrid: La Catarata. NAÏR, S. (2003): El imperio frente a la diversidad cultural, Barcelona: Círculo de lectores. 35$'(6-\25,2/0/RVUHWRVGHOPXOWLFXOWXUDOLVPRHQHORULJHQGHODGLYHUVLGDG0DGULG(GLFLRQHV (QFXHQWUR SORIANO AYALA, E. (2003): Perspectivas teórico-prácticas en Educación intercultural, Almería: Universidad de Almería. (4) Bibliografía Complementaria CÁCERES RODRÍGUEZ, C. (2006): La inserción laboral como medio para la integración social plena, en SANTANA, J. D.: Manual de prácticas de Trabajo Social, Tenerife: Bencomo. CÁCERES RODRÍGUEZ, C. y GONZÁLEZ PÉREZ, I. (2006): Comparativa de estrategias y metodologías de Integración Laboral de las entidades que conforman la Agrupación de Desarrollo HIEDRA. Tenerife: Fondo Social Europeo/ FUNCASOR. CADE (2004): Inquietudes emprendedoras: comparación del autoempleo de la población nacional y la población de origen extranjero, Andalucía: Consejería de Empleo y Desarrollo Tecnológico, Junta de Andalucía. DEL VALLE, J. (2008): Manual del SERAR, Tenerife: IASS/Universidad de Oviedo. DÍAZ-AGUADO, M. J. (2003): Educación Intercultural y aprendizaje cooperativo, Madrid: Pirámide. LAPRESTA REY (coord.) (2010): Actitudes lingüísticas, escuela e inmigración [Recurso electrónico]: los escolares ante la diversidad lingüística y cultural, Madrid: Ministerio de Educación, Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa, IFIIE. RICHARTE, V. (coord.) (2008): Una aproximación transnacional a la mediación intercultural : realidades en Francia, Italia y España, Valencia : Tirant lo Blanch. (4) Recursos -4- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal LOGO FACULTAD/ ESCUELA Asignatura: Intervención Educativa en Ámbitos Comunitarios Multiculturales Recursos electrónicos: Guía de recursos de CEMIGRAS (Centro Europeo de Estudios sobre flujos migratorios); en http://www.flujosmigratorios.org/grecursos.php#4 ENJOLRAS AGUADO, S. y FERNÁNDEZ DE AVILÉS, B. A. (2004): Guía Práctica para la dinamización de Grupos de Mujeres con Experiencia Migratoria. Desarrollo Personal para el Empleo, Agrupación de Desarrollo Nexos; en http://www.cruzroja.es MPDLC (2007): Guía de recursos para emigrantes en Tenerife; en http://www.mpdlc.org/Inmigracion/Archivo/Guia%20Recursos/Guia%20Recursos.pdf SCE (2008): Guía de empleo para inmigrantes, Cámara de Comercio, Santa Cruz de Tenerife; en http://www.creacionempresas.com/download/guiadeinmigrantes.pdf Guía Virtual de las Migraciones de Santa Cruz de Tenerife, Proyecto santa Cruz Diversa, Ayuntamiento de Santa Cruz Diversa; en http://www.santacruzdiversa.es/ 10. Sistema de Evaluación y Calificación Descripción En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación: modalidad A (evaluación continua) y modalidad B (evaluación final). El alumnado debe entregar la ficha de la asignatura en las dos primeras semanas de clase y debe especificar en la misma la modalidad de evaluación a la que se acoge. El alumnado que opte por una modalidad no puede cambiar de modalidad en la misma convocatoria. Modalidad A El alumnado que asista regularmente a las clases podrá acogerse a la modalidad de evaluación continua. El alumnado que opte por dicha modalidad tendrá que realizar: • • • Un informe a partir de los contenidos fundamentales de la materia (60%). Una exposición del informe realizado (20%) Asistencia y participación activa del alumnado en las actividades programadas (20%). Es necesario realizar los informes correctamente para poder proceder a su exposición y ser valorada la participación y asistencia. Modalidad B El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, tendrá que realizar la evaluación final, la cual consiste en una única prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio. Recomendaciones Establecer un ritmo de trabajo continuo y sistemático, resolver las dudas cada vez que surjan, prestar atención a la expresión escrita, establecer conexiones entre los contenidos estudiados, interrogarse de forma constante sobre lo aprendido, completar la información de las clases con los textos y otras fuentes de consulta, revisar las estrategias para hacer presentaciones orales. Estrategia Evaluativo TIPO DE PRUEBA Trabajos y Proyectos COMPETENCIAS CRITERIOS • Documentación y búsqueda de información • Aplicación de los contenidos teóricos a las programaciones y proyectos • Rigor y profundidad en las propuestas formuladas • Cumplimiento de los criterios formales de presentación E2, E3 -5- PONDERACIÓN 60% LOGO FACULTAD/ ESCUELA Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Intervención Educativa en Ámbitos Comunitarios Multiculturales • Rigor en los contenidos y su aplicación 30% • Estructura y organización de los contenidos 30% • Entonación, vocabulario 20% • Respuesta a las preguntas planteadas 20% Exposición Asistencia y participación 20% dicción, E2, E3 20% 11. Cronograma/Calendario de la asignatura r 2º Cuatrimestre Clases Teóricas SEMANA Temas Semana 1: Asimilasionismo, Multiculturalismo, Interculturalismo y Mestizaje Cultural. Clases Prácticas Exposiciones Entrega de Trabajos ; Semana 2: Derechos Humanos, diversidad cultural y educación. Potencialidades y limitaciones en el marco de la legislación europea, nacional y local. ; Semana 3: Estado actual de la inmigración internacional, nacional y local. Políticas sociales ante la diversidad cultural. ; Semana 4: Proyectos Educativos en Centros de Menores Extranjeros No Acompañados. ; Prejuicios, Racismo y Xenofobia. Semana 5: Semana 6: Semana 7: Proyectos de Inserción dirigidos a la integración sociolaboral de la población extranjera. ; ; ; Semana 8: ; Semana 9: ; ; ; ; ; ; ; ; Semana 10: Programas de sensibilización social dirigidos a la interculturalidad y el respeto a la diversidad. Semana 11: Semana 12: Semana 13: ; Estrategias de ayudas para la comunicación y desarrollo lingüístico de alumnos extranjeros. -6- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Intervención Educativa en Ámbitos Comunitarios Multiculturales Semana 14: Métodos para el análisis del racismo en imágenes, comics, cuentos y libros de textos. ; ; Semana 15: Otros recursos disponibles: materiales audiovisuales, juegos, fichas didácticas... ; ; -7- /2*2 )$&8/7$' (6&8(/$ Facultad de Educación Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: ANÁLISIS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PSICOMOTRICES EN CONTEXTOS FAMILIARES Y SOCIALES Curso Académico 2011-2012 Versión 2.0 - 15012010 Grado en …. Asignatura: ….. 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: ANÁLISIS Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PSICOMOTRICES EN CONTEXTOS FAMILIARES Y SOCIALES Código: 125162905 - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en Intervención psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar y Métodos de Investigación y Diagnóstico Educativo - Curso: 2010-1011 - Carácter: Optativa - Duración: 2º cuatrimestre - Créditos: 3 - Dirección Web de la asignatura: http:// - Idioma: Castellano 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: 3. Profesorado que imparte la asignatura [Cuadro a cumplimentar por todo el profesorado que imparta la asignatura] Coordinación / Profesor/a: Josefina Sánchez Rodríguez - Grupo: Único - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Despacho 2- Azotea (Pasillo de Educación Especial) Módulo B. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : Lunes de 9 a 10 y de 11,30 a 14,00 Martes de 11,30 a 14h - Teléfono (despacho/tutoría): 922319112 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http:// 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios -1- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Optatividad, itinerario 2 - Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención psicopedagógica 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura - Asesoramiento y formación a la comunidad educativa induciendo procesos de reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destacan la promoción de la inclusión escolar y la mejora de la calidad de la enseñanza. Objetivos generales de la asignatura CONCEPTUALES: EL CONOCER 1.-Que el alumno comprenda el concepto de estudiante en riesgo de exclusión escolar. 2. Que el alumno conozca los principios básicos a considerar con el fin de realizar un adecuado análisis de necesidades educativas del alumnado en riesgo de exclusión, para la planificación de la intervención en el ámbito formal y no formal 3. Que el alumno conozca los procedimientos de evaluación en contextos lúdicos y naturales que se pueden utilizar para la determinación de las necesidades del alumnado en riesgo de exclusión 4.- Que el alumno conozca los principios básicos de la atención temprana y la elaboración de programas de asesoramiento familiar y escolar METODOLÓGICOS: EL HACER 5.- Que el alumnado sea capaz de realizar una evaluación psicopedagógica basada en la observación de la expresividad global del niño en situaciones espontáneas y elaboradas de relación con su entorno. 6.- Que el alumnado pueda detectar signos de alarma, dificultades emocionales o de retraso madurativo 7.- Que el alumnado pueda desarrollar pautas de asesoramiento a la familia sobre estrategias de intervención para favorecer el desarrollo emocional y cognitivo del niño, favoreciendo las relaciones y la autonomía del niño en el entorno cotidiano 8.- Que el alumnado conozca instrumentos para el desarrollo de los procesos de asesoramiento al profesorado de infantil sobre estrategias de intervención para el desarrollo de las relaciones en el aula favoreciendo la inclusión del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ACTITUDINALES: EL SER 10.- Conseguir que el alumno adopte una actitud respetuosa en el proceso de evaluación e intervención teniendo en cuenta los diferentes patrones culturales y sociofamiliares. 11.- Conseguir que el alumno desarrolle actitudes de empatía y respeto hacia la diversidad. 12.- Conseguir que el alumno aprecie el rigor en el uso de los procedimientos e instrumentos cualitativos de evaluación utilizados en el diagnóstico con población en riesgo de exclusión escolar. 6. Competencias -2- Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura &RPSHWHQFLDVHQHODVHVRUDPLHQWR\DSR\RDOSURIHVRUDGR\DODVLQVWDQFLDVGH FRRUGLQDFLyQSHGDJyJLFDGHORVFHQWURVHGXFDWLYRV &RPSHWHQFLDVUHODFLRQDGDVFRQODGHWHFFLyQGHEDUUHUDVGHDSUHQGL]DMH\HQOD RULHQWDFLyQDODFRPXQLGDGHGXFDWLYDHQSDXWDVGHDFWXDFLyQGLULJLGDVDVXHOLPLQDFLyQRD PLQLPL]DUVXVHIHFWRVGHVGHXQDSHUVSHFWLYDLQFOXVLYDHQHOiPELWRIRUPDO\QRIRUPDO &RPSHWHQFLDVUHODWLYDVDODVHVRUDPLHQWR\DSR\RDODVIDPLOLDV\DODFRODERUDFLyQ\ SDUWLFLSDFLyQGHpVWDVHQODHGXFDFLyQHVFRODUGHVXVKLMRV Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura $VHVRUDPLHQWR\DSR\RDOSURIHVRUDGR 'HWHFFLyQGHEDUUHUDVGHDSUHQGL]DMHGLDJQyVWLFRGHODVQHFHVLGDGHVSODQLILFDFLyQ\ RUJDQL]DFLyQGHUHVSXHVWDVHGXFDWLYDVDODOXPQDGRFRQQHFHVLGDGHVHVSHFtILFDVGHDSR\R HGXFDWLYR $VHVRUDPLHQWR\DSR\RDODVIDPLOLDV 3ODQLILFDU\GHVDUUROODUSURFHVRVGHLQYHVWLJDFLyQVREUHODSUiFWLFDDSDUWLUGHODQiOLVLVGHODV GLQiPLFDVUHODFLRQDOHVGHODXOD 7. Contenidos de la asignatura Módulo I - Profesor/a Josefina Sánchez Rodríguez - Temas (epígrafes) 1.- Conceptualización de la atención temprana y la intervención psicomotriz 2.- Indicadores de riesgo en el desarrollo infantil 3.- La construcción de un escenario de evaluación: Categorías de análisis, los materiales y el espacio en la Evaluación 4.- Parámetros para la observación de contextos naturales de juego y relación infantil Módulo II - Profesor/a Josefina Sánchez Rodríguez - Temas (epígrafes) 5.- El desarrollo del apego y los trastornos en la vinculación 6.- Caracterización de los trastornos generalizados del desarrollo y de los trastornos graves de conducta 7.- Estrategias de intervención para la mejora de las competencias psicomotrices y relacionales en ambientes formales y no formales -3- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. (2) 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 3 créditos Horas: 45 horas VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD Clase magistral 7 Prácticas de campo (externa) 10 Realización de talleres o trabajos grupales 9 TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES Realización de exámenes Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) 4 Realización de trabajos teóricos 5 Realización de trabajos prácticos (informes, memoria) 5 Estudio preparación clases teóricas 3 Estudio preparación clases prácticas 2 Preparación de exámenes [Otra (especificar)] HORAS TOTALES 30 15 -4- 45 Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (3) ALCANTUD M. F. (2003) Intervención psicoeducativa en niños con trastornos generalizados del desarrollo. Pirámide. Madrid. ARNAIZ, P. (2002): La práctica psicomotriz en la educación infantil. Aljibe. AUCOUTURIER, B (1993): Niveles de la expresividad psicomotriz. Revista de Educación Especial 15, 39-48. Amarú. AUCOUTURIER, DARRAULT Y EMPINET, (1985): La práctica psicomotriz. Reeducación y Terapia. Barcelona. Barcelona. BOWLBY, J. (2004): Una base segura. Paidós. Barcelona EGGE MARTIN (2008): El tratamiento del niño autista. Ed. Gredos. Barcelona GARCÍA OLALLA, L. (2008): “Nacimiento y evolución de los vínculos afectivos” Ponencia presentada en el Experto en Educación Psicomotriz, Marzo 08. Universidad de la Laguna. LAPIERRE A. Y AUCOUTURIER, B. (1980): El cuerpo y el inconsciente en educación y terapia. Científicomédica. Barcelona LLORCA, M Y OTROS (2002) : La práctica psicomotriz: Una propuesta educativa mediante el cuerpo y el movimiento. Aljibe. Málaga LLORCA, M. Y SÁNCHEZ J. (2003): Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga. MARTÍN BORREGUERO, P. (2006): El síndrome de Asperger ¿excentricidad o discapacidad social? Alianza Editorial. Madrid. MARRONE, M. (2004): Teoría del Apego: un enfoque actual. Psimática. Barcelona RIVIERE, A y MARTOS, J (2001) (Comps): El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. APNA. Madrid. SANCHEZ R.J. Y LLORCA, LL. M. (2009): Recursos y estrategias en psicomotricidad. Aljibe. Málaga TUSTIN, F. (1996): Estados autísticos en los niños. Paidós. Barcelona. WINNICOTT, D.W. (1999): Escritos de pediatría y psicoanálisis. Paidós. Barcelona (4) Bibliografía Complementaria ALEGRE, O. (2000): Diversidad humana y educación. Aljibe. Málaga AUCOUTURIER, B. (2004): Los fantasmas de acción y la práctica psicomotriz. Ed. Graó. Barcelona BASQUIN, M (1996 a): “ Psicomotricidad, pensamiento y lo afectivo” en RICHARD, J. Y RUBIO, L. (1996): Terapia psicomotriz. Masson. Barcelona FONAGY, P. (2004): Teoría del apego y psicoanálisis. Espaxs, Barcelona GARCÍA, J.M; PÉREZ, J; BERRUEZO, PP. (2002): Discapacidad intelectual: Desarrollo, comunicación e intervención. Madrid. Cepe. OJEA, M. (2007): Autismo. Entender, leer y hablar. Málaga. Aljibe. SALVADOR MATA, F.(Dir). (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga. (4) Recursos MATERIALES AUDIOVISUALES DE SESIONES DE ATENCIÓN TEMPRANA Y PSICOMOTRICIDAD CON CASOS INDIVIDUALES Y GRUPOS ESCOLARES AULA VIRTUAL CON LOS MATERIALES DE CONSULTA Y DESARROLLO DEL TEMARIO -5- Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación: modalidad A (evaluación continua) y modalidad B (evaluación final). El alumnado debe entregar la ficha de la asignatura en las dos primeras semanas de clase y deben especificar en la misma la modalidad de evaluación a la que se acogen. El alumnado que opte por una modalidad no pueden cambiar de modalidad en la misma convocatoria. Modalidad A El alumnado que asista regularmente a las clases teóricas, prácticas externas y tutorías podrá acogerse a la modalidad de evaluación continua. Para el alumnado que opte por dicha modalidad los criterios de evaluación serán los siguientes:: - 1.- Búsqueda de información, organización y exposición de la misma sobre uno de los temas tratados en el programa de la asignatura. Se elaborará un guión de trabajo y exposición consensuada con el profesor tutor. Los criterios tenidos en cuenta serán la cantidad y calidad de información organizada para la exposición y la capacidad de reflexionar y realizar aportaciones para la intervención a partir de la misma. - 2.- Realizar el seguimiento de un caso práctico desarrollando un informe de evaluación inicial del caso elegido así como uno final sobre la evolución encontrada, las líneas principales de intervención y las pautas de mejora. Para este trabajo se recogerá un diario de observación - 3.- Entrega del portafolios donde se sinteticen y se reflexione sobre la exposición de los temas y casos prácticos - 4.- Los objetivos actitudinales se evaluarán mediante la asistencia y participación activa (presencial y virtual) del alumnado en las actividades programadas para el curso Modalidad B - El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, tendrá que realizar la evaluación final, la cual consiste en una única prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio. La prueba consta de dos partes: - Prueba de preguntas cortas, en la que se demuestre el alcance de los contenidos conceptuales y procedimentales de los diferentes módulos de la asignatura (40%). - Realizar un caso práctico, de algunos de los módulos de contenidos de la asignatura. (40%) - Seguimiento mediante tutorías presenciales y virtuales (10%). La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (max. 4 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máx.4 p.) Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y en la práctica y un punto por la participación en las tutorías. -6- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. Estrategia Evaluativa Modalidad B (5) TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Trabajos 1, 2,6 30% Informes memorias de prácticas 1,2,4,6 30% Técnicas de observación 6 10% Portafolios 6 30% Estrategia Evaluativa Modalidad B (5) TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas de preguntas cortas 1, 2 ,6 40% Informe de evaluación y seguimiento de un caso práctico 1,2,4,6 40% Trabajo desarrollado en tutorías 2, 6 10% 11. Cronograma/Calendario de la asignatura (6) 2º Cuatrimestre SEMANA Clases Teóricas Temas Seninario de trabajo grupal Semana 1: 1 x Semana 2: 2 x Semana 3: 3 x Semana 4: 4 x Semana 5 5 x x Semana 6 6 x x Exposición del seguimiento de casos prácticos x x Semana 8 x x Semana 9 x x Semana 10 x Semana 11 x 7 Entrega de Informes Tutorías x Semana 7 Semana 12 x x x Semana 13 x Semana 14 x Semana 15 x x Exposición de los trabajos de grupo -7- /2*2 )$&8/7$' (6&8(/$ Facultad de Educación Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: PRACTICUM Curso Académico 2011-2012 Versión 2.0 - 15012010 Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Practicum Código: 125160201 - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en Intervención psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar y Métodos de Investigación y Diagnóstico Educativo - Curso: 2010-1011 - Carácter: Obligatorio - Duración: 1º y 2º cuatrimestre - Créditos: 12 - Dirección Web de la asignatura: http:// - Idioma: Castellano 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: El alumando que no haya superado las materias del módulo obligatorio transversal y específico del primer cuatrimestre no puede continuar el practicum durante el segundo cuatrimestre 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Josefina Sánchez Rodríguez -Coordinadora - Grupo: Uno - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Despacho 2- Azotea (Pasillo de Educación Especial) Módulo B. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : Martes de 9 a 14 y Miércoles de 11 a 12 - Teléfono (despacho/tutoría): 922319112 - Correo electrónico: [email protected] Coordinación / Profesor/a: Pedro Álvarez Pérez Grupo: Uno - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación - Lugar Tutoría: Módulo B. Facultad de Educación - Horario Tutoría: Jueves de 8-14 horas - Teléfono (despacho/tutoría): 922 319111 - Correo electrónico: [email protected] -1- Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA Coordinación / Profesor/a: Víctor Acosta Rodríguez - Grupo: Dos - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Módulo B. Facultad de Educación Despacho 3- Azotea (Pasillo de Educación Especial) Módulo B. Facultad de Educación. (1) - Horario Tutoría : Lunes de 8,30 a 13,30 - Teléfono (despacho/tutoría): 922319025 - Correo electrónico: [email protected] Coordinación / Profesor/a: Mª Ángeles Axpe Caballero - Grupo: Tres - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Módulo B. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : martes de 8:00-14:00 H - Teléfono (despacho/tutoría): 922319245 - Correo electrónico: [email protected] Coordinación / Profesor/a: Lida Cabrera Pérez - Grupo: Tres - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Módulo B. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : - Teléfono (despacho/tutoría): - Correo electrónico: [email protected] Coordinación / Profesor/a: Remedios Guzmán Rosquete Grupo: Tres - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Módulo B. Facultad de Educación, Edificio Central, 1 planta, despacho 5. (1) - Horario Tutoría : Miércoles de 11:30-13:30 y viernes de 9:00-13:00. - Teléfono (despacho/tutoría): 922319156 - Correo electrónico: [email protected] Coordinación / Profesor/a: Ana Beatriz Jiménez Llanos -2- Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grupo: Tres - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Módulo B. Facultad de Educación, Edificio Central, 1 planta, despacho 5. (1) - Horario Tutoría : Miércoles de 11:30-13:30 y viernes de 9:00-13:00. - Teléfono (despacho/tutoría): 922319220 - Correo electrónico: [email protected] 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Obligatorio Prácticas externas - Perfil Profesional: Especialización en el Diagnóstico y la Intervención Psicopedagógica 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura Proporcionar la formación profesional necesaria para la intervención preventiva, de desarrollo y terapéutica de los procesos de enseñanza-aprendizaje, los aspectos vocacionales-profesionales y el desarrollo personal y social del individuo, con atención a las características diferenciales e individuales de las personas en los ámbitos educativos, profesionales y laborales Objetivos generales de la asignatura 1. Conocer la realidad de diferentes escenarios de intervención psicopedagógica. 2. Comprender y reflexionar sobre la práctica a través de su formación teórica. 3. Comprender y participar en el diseño, desarrollo y evaluación de programas psicopedagógicos de intervención en contextos formales y no formales. 4. Aprender las actitudes necesarias para desarrollar un puesto profesional. 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura 1.Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos 2.Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal 3.Competencias en la planificación, organización y realización de programas relacionados con el desarrollo de la acción tutorial, la orientación educativa y la orientación profesional del alumnado. 4.Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de éstas en la educación escolar de sus hijos 5.Competencias en coordinación, dinamización e intercambio entre centros educativos o entre centros educativos y otras instituciones y servicios 6.Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura -3- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. COMPTENCIAS CONCEPTUALES: SABER Objetivo 1. Que el alumnado pueda conocer la realidad de diferentes escenarios de intervención psicopedagógica. Objetivo 2. Que el alumno pueda comprender y reflexionar sobre la práctica a través de su formación teórica Objetivo 3. Que el alumnado pueda reflexionar sobre la necesidad de la investigación psicopedagógica a partir de su desarrollo profesional COMPETENCIAS METODOLÓGICAS: SABER HACER Objetivo 4. Comprender y participar en el diseño, desarrollo y evaluación de programas psicopedagógicos de intervención en contextos formales y no formales Objetivo 5. Que el alumnado desarrolle competencias profesionales de la psicopedagogía aplicando la formación de las diferentes asignaturas Objetivo 6. Que el alumnado desarrolle procesos de toma de decisiones y asesoramiento en el ámbito en el que realice su practicum. Objetivo 7. Que el alumnado aprenda a utilizar recursos bibliográficos, audiovisuales e informáticos que se hagan necesarios en su desarrollo profesional en contextos formales y no formales. COMPTENCIAS ACTITUDINALES: SABER ESTAR Objetivo 8. Que el alumnado desarrolle una motivación profesional hacia este campo de trabajo. Objetivo 9. Que el alumnado tenga una actitud favorable hacia el trabajo colaborativo e interdisciplinar. Objetivo 10. Que el alumnado aprenda las actitudes necesarias para desarrollar un puesto profesional. Objetivo 12. Ser promotor del cambio y la innovación en las instituciones educativas desde enfoques inclusivos. 7. Contenidos de la asignatura Módulo I 1.- Observación, análisis y reflexión sobre la realidad social y educativa de la institución en la que se realiza la estancia en practicas 2.- Análisis y reflexión sobre los programas de actuación de esa unidad o departamento o institución 3.- Diseño, realización y evaluación de actuaciones concretas de las que proponga el tutor en función de lo previsto en la programación del centro o servicio. 4.- Reflexión crítica sobre las propias actuaciones 5.- Realización de un informe final o memoria (2) 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 12 Horas: 300 VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Prácticas de campo (externa) 146 Realización de seminarios 20 Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) 24 TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado Realización de trabajos prácticos 45 Realización del diario de practicas 45 Realización de la memoria de practicas [Otra (especificar)] 20 HORAS TOTALES PRESENCIALIDAD 190 110 -4- HORAS TOTALES 300 LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (3) HIDALGO DÍEZ, E. (2005): Practicum de Psicopedagogía (proyecto-memoria-diario/cuaderno trabajo. Grupo Editorial Universitario. Granada PEREDA HERRERO, V.: El desarrollo de competencias personales y profesionales en el Practicum, un proceso de construcción creativa sujeto a múltiples mediaciones. VI Simposium internacional sobre el practicum. Poio- Pontevedra, del 28 al 30 de Junio del 2001. Libro de Ponencias y Comunicaciones RUBIA AVI, B; TORRES OLEA, R (2001). El perfil del Practicum como definidor de las competencias profesionales. VI Simposium internacional sobre el practicum. Poio- Pontevedra, del 28 al 30 de Junio. Libro de Ponencias y Comunicaciones SABUCEDO, A.C. Y OCAMPO GÓMEZ C, I. (2007): Funciones tutoriales en el Prácticum de Psicopedagogía de la Universidad de Vigo: percepción de los estudiantes actuales. Revista de Educación 344. TELLO DÍAZ, J. (2007): Implicaciones formativas del prácticum de psicopedagogía en los centros de educación secundaria. Revista Profesorado. Revista de Currículum y formación del profesorado. 11,1 pp 2-16 TOJA REBOREDO, B; GONZÁLEZ VALEIRO, M.A; CARREIRO DA COSTA, F.: Utilización de la investigación-acción en el desarrollo de competencias profesionales en el prácticum. VI Simposium internacional sobre el practicum. Poio- Pontevedra, del 28 al 30 de Junio del 2001. Libro de Ponencias y Comunicaciones www.um.es/facuedu/practicum/psicopedagogia/index.php - 13k www.ua.es/centros/educacion/prapsi/GuiaPrPsico_Cas.PDF (4) Recursos Guiones de trabajo para la elaboración de diarios, observaciones, programas y memoria 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones: En el desarrollo del practicum se intentará y valorará que el alumnado pueda desarrollar experiencias prácticas en los diferentes ámbitos de su profesión. Criterios de Evaluación: 1. Conocimientos teóricos que han aplicado en su ámbito profesional. 2. Conocimiento del centro y las dimensiones del desarrollo profesional. 3. Habilidades para el diseño, desarrollo y evaluación de programas de intervención psicopedagógica. 4. Actitudes y disponibilidad para el puesto trabajo. 5. Desarrollo de procesos de toma de decisiones y reflexión sobre la práctica profesional. 6. Utilización de recursos para el desarrollo profesional. 7. Entrega de la memoria de prácticas y de los diarios de trabajo Estrategia Evaluativa (5) TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS PONDERACIÓN Trabajos y Proyectos 4,5,6,7 3 10% Informes memorias de prácticas 1, 2,3 1,2,3,5,6 30% Cuestionario de evaluación del alumnado por el profesional colaborador 8,9,10,11 4 30% Diario de prácticas 1,2,7 5 20% Asistencia y participación en las tutorías 2,3 3 10% [Otra (especificar)] [Otra (especificar)] 11. Cronograma/Calendario de la asignatura CRITERIOS -5- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. er (6) 1 Cuatrimestre SEMANA Temas Asistencia al CentroInstitución Seminario grupal Semana 1: Presentación del practicum y adjudicación de alumnado a centros x Semana 2: Elección de los centrosPreparación del practicum: como elaborar la memoria y los diarios x Asistencia al Centro: Observación y recogida de información x Semana 3: Asistencia al Centro: Observación y recogida de información x Semana 4: Semana 5: Asistencia al Centro: Análisis de los documentos y el contexto- necesidades Semana 6: Asistencia al Centro: Análisis de los documentos y el contexto- necesidades Semana 7: Seminario de formación y seguimiento del practicum. Tema: Revisión biliográficaredacción del informe y la memoria de prácticas Semana 8: Asistencia al centro: Intervención en los diferentes ámbitos del perfil profesional Semana 9: Seminario de formación y seguimiento: El plan de intervención y la elección de la investigaciónElaboración de informes Semana 10: Desarrollo de actividades de intervención psicopedagógica Semana 11: Desarrollo de actividades de intervención psicopedagógica Semana 12: Semana 13: Desarrollo de actividades de intervención psicopedagógica Diseño y desarrollo de la 1º parte de la memoria de prácticas Desarrollo de actividades de intervención psicopedagógica Tutorías Preencial y/o virtual Entrega de Informes diarios Reuniones de coordinación en el centro de prácticas Elaboración de la memoria x x x x x x X x X x x x x x x x x x x x x x x x x x X x x x Redacción y valoración de la intervención desarrollada Semana 14: Seguimiento del practicumCoordinación de los tutores x Semana 15: Entrega a los tutores de la memoria del 1º cuatrimestre de prácticas x -6- x x x LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. 2º cuatrimestre Tutorías SEMANA Temas Asistencia al CentroInstitución Semana 1: Seminario de formación: El análisis de los datos (tratamiento cuantitativo y cualitativo) Desarrollo y evaluación de actividades de intervención psicopedagógica X Semana 2: Desarrollo y evaluación de actividades de intervención psicopedagógica X Semana 3: Desarrollo y evaluación de actividades de intervención psicopedagógica X Semana 4: Desarrollo y evaluación de actividades de intervención psicopedagógica X Semana 5 Desarrollo y evaluación de actividades de intervención psicopedagógica X Semana 6 Seminario grupal Preencial y/o virtual Entrega de Informes diarios Reuniones de coordinación en el centro de prácticas Elaboración de la memoria Entrega de la memoria de practicas x x *Seminario de Seguimiento del practicum x x x x x x x x x x x x x x x x x Coordinación Desarrollo y evaluación de actividades de intervención psicopedagógica X Semana 7 Desarrollo y evaluación de actividades de intervención psicopedagógica X Semana 8 Desarrollo y evaluación de actividades de intervención psicopedagógica X Semana 9 Desarrollo y evaluación de actividades de intervención psicopedagógica X Semana 10 Desarrollo y evaluación de actividades de intervención psicopedagógica X Semana 11 Evaluación de la intervención psicopedagógica x Semana 12 x x x x x x Reunión de coordinación para la evaluación Semana 13 Seminario de Evaluación del programa de practicum x x x Preparación de la memoria Semana 14 Preparación del informe del practicum y 1º entrega x x -7- x LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. Entrega definitiva de la memoria del practicum Semana 15 x x Coordinación de los tutores para la evaluación 12. Criterios para la adjudicación de centros al alumnado Se le ofertarán al alumnado los distintos centros colaboradores en función de los ámbitos de trabajo del practicum, señalándose el programa de trabajo que se llevará en cada uno. De manera individual o por parejas, dependiendo del número de alumnos, estos eligirán tres opciones en orden de prioridad, en caso de coincidencia, el orden de elección vendrá determinado por el expediente académico. 13. Instituciones, centros para el desarrollo del practicum Los centros ofertados variarán en función del número de alumnos matriculados. La oferta actual incluye los siguientes: -Hospital de Día Infanto Juvenil Dr. Guigou y Costa -Centro Educativo de Infantil, Primaria y Secundaria Mayex -Asociación de Padres de Personas con Autismo de Tenerife (APANATE) -C.E.I.P. Emeterio Gutiérrez Albelo -Escuela Taller Ocupacional La Matanza -Programa de cualificación profesional inicial (PCPI). Aula externa al Instituto San Matías -Centro de Educación Especial ACAMAN -FUNCATRA- Fundación Canaria para el Fomento del Trabajo -C.E.I.P. ACENTEJO -C.E.I.P. Dominicas Vistabella -8- Facultad de Educación Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: PROYECTO FIN DE MASTER Curso Académico 2011-2012 Versión 2.0 - 15012010 Grado en …. Asignatura: ….. 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Diagnóstico del alumnado en riesgo de exclusión y análisis de las competencias psicomotrices Código: - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en Intervención psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar y Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación - Curso: 2010-1011 - Carácter: Obligatorio - Duración: 2º cuatrimestre - Créditos: 12 - Dirección Web de la asignatura: http:// - Idioma: Castellano 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: Haber superado las materias del módulo obligatorio transversal y específico del primer cuatrimestre 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Lidia Cabrera Pérez (Coordinadora) - Grupo: Uno - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Módulo B. Despacho 3. Azotea Central. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : Martes de 9’00 a 12’00 y Miércoles de 17’00 a 19’00 - Teléfono (despacho/tutoría): 922319204 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http:// Coordinación / Profesor/a: Pedro Álvarez -1- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. - Grupo: Uno - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Módulo B. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : - Teléfono (despacho/tutoría): 922319111 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http:// Coordinación / Profesor/a: Ana Beatriz Jiménez Yanos - Grupo: Dos - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Módulo B. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : - Teléfono (despacho/tutoría): - Correo electrónico: - Dirección web docente: http:// Coordinación / Profesor/a: Víctor Acosta - Grupo: Dos - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Módulo B. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : Lunes de 8,30 a 13,30 - Teléfono (despacho/tutoría): 922319025 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http:// Coordinación / Profesor/a: Josefina Sánchez Rodríguez - Grupo: Uno - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Despacho 2- Azotea (Pasillo de Educación Especial) Módulo B. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : Martes de 9 a 14 y Miércoles de 11 a 12 - Teléfono (despacho/tutoría): 922319112 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http:// Coordinación / Profesor/a: Mª Angeles Axpe -2- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA - Grupo: Tres - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Módulo B. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : - Teléfono (despacho/tutoría): - Correo electrónico: - Dirección web docente: http:// Coordinación / Profesor/a: Remedios Guzmán Rosquete - Grupo: Tres - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Módulo B. Azotea. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : - Teléfono (despacho/tutoría): - Correo electrónico: - Dirección web docente: http:// 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Obligatorio - Perfil Profesional: Especialización en Investigación en Intervención Psicopedagógica, en contextos formales y no formales. 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura 1.1. La adquisición de competencias investigadoras y científicas en el ámbito de la Psicopedagogía. 1.2. La capacidad de resolver problemas propios de su especialidad y la de colaborar en contextos multidisciplinares. Objetivos generales de la asignatura 2.1. Conocer de manea directa y en profundidad el ámbito de estudio elegido a partir del estudio teóricopráctico del mismo. 2.2. Desarrollar las diferentes fases o etapas de un esquema de investigación con corrección y rigurosidad científica. 3.3. Redactar y presentar adecuadamente lo investigado siguiendo los criterios exigidos para los informes científicos. 3.4. Exponer y defender adecuadamente el ámbito de estudio investigado ante la comunidad universitaria. -3- Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura 1.1. Analizar y valorar las nuevas realidades educativas del ámbito formal y no formal en la sociedad actual y su impacto sobre el desarrollo de las personas. 1.2. Realizar estudios sobre los factores que facilitan los procesos de cambio en la intervención psicopedagógica, para mejorar la eficacia de dicha intervención. 1.3. Ofrecer sugerencias para la innovación de procedimientos de evaluación y diagnóstico de las actuaciones profesionales, de los programas y de los servicios educativos. 1.4. Ofrecer sugerencias para la innovación en la utilización de las nuevas tecnologías como herramientas indispensables de mejora en la intervención psicopedagógica. Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura Competencias conceptuales: Saber 2.1. Conocimiento del proceso de investigación, y sus variaciones según distintas modalidades metodológicas. 2.2. Conocimiento de instrumentos de recogida de información y su construcción. 2.3. Saber normas de estilo y procedimientos para la redacción del informe. Competencias metodológicas: Saber Hacer 2.4. Identificar problemas de la práctica profesional susceptibles de investigación. 2.5. Buscar fuentes documentales sobre el problema objeto de estudio. 2.6. Planificar un proyecto de investigación. 2.7. Construir instrumentos adecuados para recoger información relevante. 2.8. Identificación y selección de muestra de estudio. 2.9. Analizar los datos recogidos y obtener conclusiones. 2.10. Comunicar las conclusiones, en formato papel (redacción de informe o memoria de investigación). 2.11. Realizar presentación del desarrollo de la investigación y sus resultados. 2.12. Exposición pública y defensa. 2.13. Realizar análisis críticos de los contextos educativos y sociales. Competencias actitudinales: Saber estar 2.14. Negociar y pedir permisos institucionales. 2.15. Tener una actitud ética hacia los contextos profesionales y con los participantes en la investigación. 2.16. Escuchar y respetar los procedimientos y opiniones de las otras personas implicadas en los contextos profesionales. 2.17. Negociar con las personas implicadas en la investigación (procedimientos y momentos para recoger los datos, comunicación de resultados, etc.). 2.18. Mostrar perspectivas amplias de estudio y desarrollo profesional. 7. Contenidos de la asignatura Módulo I -4- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. Líneas o ámbitos de investigación: 1. Enfoques de calidad aplicados a los procesos de educación inclusiva: Diseño de planes y asesoramiento a organizaciones aplicando sistemas de calidad. Normas y agencias de calidad. 2. Familia y educación. Orientación psicopedagógica en las relaciones familia-escuela. 3. Orientación vocacional y ocupacional. Orientación para la toma de decisiones. Orientación a colectivos desfavorecidos. 4. Intervención psicopedagógica y discapacidad. Alumnado con necesidades de apoyo educativo. Estrategias curriculares para la atención específica. 5. Evaluación psicopedagógica. Instrumentos para la evaluación de variables implicadas. Procesos de evaluación. 6. Diagnóstico de necesidades educativas: educación formal y no formal. Evaluación de competencias de aprendizajes formales, no formales e informales (acción profesional). Factores relacionados con los procesos y desarrollos educativos. 7. Planes de acción tutorial. 8. Dificultades de aprendizaje. 9. Atención temprana. 10. Educación multicultural, xenofobia y racismo. 11. Intervención comunitaria. (2) 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 12 Horas: 300 VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD del alumnado Elección del tema de investigación y planteamiento del problema 2 10 12 Búsqueda de referencias bibliográficas y su lectura 1 40 41 Valoración de recursos disponibles y accesibilidad a las fuentes de información (datos de investigación): permisos institucionales, apoyos para la recogida de datos, etc. 2 5 7 Planificar el procedimiento de la investigación: método, muestra, instrumentos, etc. 2 10 12 Construcción de instrumentos para recoger los datos y selección de muestra 1 10 11 Recoger datos 60 60 Analizar datos: organizar, analizar e interpretar 30 30 Redacción de informe 6 110 116 Preparar presentación y defensa 1 10 11 HORAS TOTALES HORAS TOTALES TRABAJO AUTÓNOMO 15 -5- 285 300 LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (3) $PHULFDQ 3V\FKRORJLFDO $VVRFLDWLRQ 3XEOLFDWLRQPDQXDO RI WKH $PHULFDQ 3V\FKRORJLFDO $VVRFLDWLRQ HG:DVKLQJWRQ'&$XWRU %HOO -XGLWK &yPR KDFHU WX SULPHU WUDEDMR GH LQYHVWLJDFLyQ *XtD SDUD LQYHVWLJDGRUHV HQ HGXFDFLyQ \ FLHQFLDVVRFLDOHV%DUFHORQD*HGLVD %OD[WHU /RUUDLQH +XJKHV &KULVWLQD 7LJKW 0DOFROP &yPR VH KDFH XQD LQYHVWLJDFLyQ %DUFHORQD *HGLVD %RRWK:D\QH&&RORPE*UHJRU\*:LOOLDPV-RVHSK0&yPRFRQYHUWLUVHHQXQKiELOLQYHVWLJDGRU %DUFHORQD*HGLVD &KiYH] 0 0DULFHOD 0DQXDO GH HVWLOR GH SXEOLFDFLRQHV GH OD $PHULFDQ 3V\FKRORJLFDO $VVRFLDWLRQ 0p[LFR')(O0DQXDO0RGHUQR &UHPH3K\OOLV/HD0DU\5(VFULELUHQODXQLYHUVLGDG%DUFHORQD*HGLVD (FR8PEHUWR&yPRVHKDFHXQDWHVLV%DUFHORQD*HGLVD 2UQD (OLVDEHWK 6WHYHQV *UDKDP &yPR XVDU OD LQIRUPDFLyQ HQ WUDEDMRV GH LQYHVWLJDFLyQ %DUFHORQD *HGLVD 3DQWRMD9DOOHMR$0DQXDOEiVLFRSDUDODUHDOL]DFLyQGHWHVLQDVWHVLV\WUDEDMRVGHLQYHVWLJDFLyQ(26 3KLOOLSV (VWHOOH 0 3XJK 'HUHN 6 &yPR REWHQHU XQ GRFWRUDGR 0DQXDO SDUD HVWXGLDQWHV \ WXWRUHV %DUFHORQD*HGLVD 9DQ(YHUD6WHSKHQ*XtDSDUDHVWXGLDQWHVGHFLHQFLDSROtWLFD0pWRGRV\UHFXUVRV%DUFHORQD*HGLVD :DONHU0HOLVVD&yPRHVFULELUWUDEDMRVGHLQYHVWLJDFLyQ%DUFHORQD*HGLVD (4) Recursos Programas informáticos para el análisis de datos, redacción de informe, realizar presentación y defensa pública. 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones Conceptos y criterios de Evaluación: 1. Trabajo dirigido con el tutor y desarrollo de la investigación - Criterios de evaluación: interés por el tema, responsabilidad en la realización del trabajo bien hecho, estudio y reflexión individual a partir de las orientaciones del tutor, cumplimiento de plazos y tareas. 2. Redacción del informe final - Criterios de evaluación: inclusión de todos los apartados indicados en el punto anterior y su adecuación, coherencia entre unos apartados y otros (coherencia de investigación), rigor metodológico, claridad en la presentación de los datos, bibliografía actualizada y correctamente referenciada, capacidad crítica y reflexiva, calidad de redacción, calidad de presentación. 3. Defensa pública del trabajo - Criterios de evaluación: claridad expositiva, recursos de apoyo a la presentación, capacidad de síntesis. Estrategia Evaluativa (5) TIPO DE PRUEBA Seguimiento del desarrollo del trabajo COMPETENCIAS 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9, 2.14, 2.15, 2.16, 2.17, 2.18 -6- CRITERIOS 1 PONDERACIÓN 20% LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. Informes de investigación 1.1, 1.3, 1.4, 2.1, 2.3, 2.10, 2.13, 2.15, 2.18 2 60% Presentación y defensa 2.11, 2.12, 2.13 3 20% 11. Cronograma/Calendario de la asignatura SEMANAS Tareas Semana 1: Presentación de programa y pautas para el desarrollo del trabajo Elección del tema de investigación y planteamiento del problema Semana 3: Semana 4: Elección del tema de investigación y planteamiento del problema Tutorías Pressenciales o virtuales Trabajo personal X X X X X X X X Búsqueda de referencias bibliográficas y su lectura Semana 2: Seminario grupal Asistencia y coordinación CentroInstitución X Búsqueda de referencias bibliográficas y su lectura X Búsqueda de referencias bibliográficas y su lectura X Valoración de recursos disponibles y accesibilidad a las fuentes de información (datos de investigación): permisos institucionales, apoyos para la recogida de datos, etc. X X Planificar el procedimiento de la investigación: método, muestra, instrumentos, etc. X X X Búsqueda de referencias bibliográficas y su lectura Construcción de instrumentos para recoger los datos y selección de muestra X X Semana 5 Construcción de instrumentos para recoger los datos y selección de muestra X X Semana 6 Recoger datos X Redacción de informe Semana 7 X Recoger datos Redacción de informe Semana 8 X Recoger datos Redacción de informe Semana 9 Analizar datos: organizar, analizar e interpretar Semana 10 Analizar datos: organizar, analizar e interpretar X Semana 11 Analizar datos: organizar, analizar e interpretar X X -7- X LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. Semana 12 Redacción de informe X X Semana 13 Redacción de informe X X Semana 14 Redacción de informe X X Semana 15 Preparar presentación X -8- Facultad de Educación Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN ESPECÍFICA DE LA DISCAPACIDAD EN CONTEXTOS FORMALES DE EDUCACIÓN Curso Académico 2011-2012 Versión 2.0 - 15012010 Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la Discapacidad en Contextos Formales de Educación 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la Discapacidad en Contextos Formales de Educación Código: - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en Intervención psicopedagógica en contextos de educación formal y no formal - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Curso: 2011-2012 - Carácter: OPTATIVA (ITINERARIO 1) - Duración: 2º cuatrimestre - Créditos: 3 ECTS - Dirección Web de la asignatura: http:// - Idioma: Castellano 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: 3. Profesorado que imparte la asignatura [Cuadro a cumplimentar por todo el profesorado que imparta la asignatura] Coordinación / Profesor/a: Juan Fernando Castro de Paz -1- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la Discapacidad en Contextos Formales de Educación - Grupo: Único - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Despacho - Azotea (Pasillo de Educación Especial) Módulo B. Facultad de Educación (1) - Horario Tutoría : Martes de10:00 a 12:00 y miércoles de 10:00 a 14:00 - Teléfono (despacho/tutoría): 922319109 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http:// 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Optativa (Itinerario 1:Intervención Psicopedagógica En Contextos De Educación Formal ) - Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención psicopedagógica 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura Objetivos generales de la asignatura -2- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la Discapacidad en Contextos Formales de Educación CONCEPTUALES: EL CONOCER Objetivo 1. Que el alumno conozca estrategias de atención específica para atender a los estudiantes con discapacidad en contextos de educación formal. Objetivo 2. Que el alumno comprenda la base de análisis crítico y reflexión que acompaña a la intervención en discapacidad. Objetivo 3. Que el alumno adquiera conocimientos especializados para la detección la discapacidad. Objetivo 4. Que el alumno conozca ámbitos específicos de intervención y asesoramiento a los centros educativos e instituciones de educación formal donde se encuentran estudiantes con discapacidad. Objetivo 5. Que el alumno analice el papel de los profesionales vinculados a la discapacidad. METODOLÓGICOS: EL HACER Objetivo 1. Que el alumno diagnostique y detecte ámbitos de especial incidencia de la discapacidad. Objetivo 2. Que el alumno aplique programas de intervención en los diferentes tipos de discapacidad. Objetivo 3. Que el alumno sea capaz de planificar apoyos para las personas con discapacidad dirigidas a los profesionales, familias y sociedad. Objetivo 4. Que el alumno sea capaz de valorar y de intervenir en discapacidad. Objetivo 5. Que el alumno aplique los diferentes modelos de intervención con profesionales y familias de niños y niñas con discapacidad. ACTITUDINALES: EL SER Objetivo 1. Conseguir que el alumno adquiera las actitudes personales que se requieren para trabajar con personas con discapacidad y sus familias. Objetivo 2. Que el estudiante que se especialice en este Máster sea capaz de desarrollar las habilidades precisas para el diseño, desarrollo y evaluación de las intervenciones en discapacidad en contextos formales de educación. 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura 1.- Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etcétera, pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro). 2.- Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal (atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y con la atención educativa a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado competencias diversas dirigidas a la evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la planificación y organización de respuestas educativas –adaptaciones curriculares, refuerzos, etcétera- ajustadas a dichas necesidades). 4.- Competencias relativas al asesoramiento y apoyo a las familias y a la colaboración y participación de éstas en la educación escolar de sus hijos (competencias relacionadas con el trabajo directo con las familias con hijos e hijas con necesidades educativas, asesoramiento en las relaciones familia y centros educativos, organización de respuestas para la participación de las familias, entre otras). 6.- Competencias vinculadas con la capacidad de planificar y desarrollar procesos de investigación sobre la práctica aplicando metodologías diversas desde una perspectiva integradora (competencias para la recogida y análisis de la información, la redacción y presentación de informes y elaboración de estudios, entre otras). -3- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la Discapacidad en Contextos Formales de Educación 7. Contenidos de la asignatura Módulo I: Módulo introductorio - Profesor/a Juan Fernando Castro de Paz Tema 1. Las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAEs) Derivadas de Necesidades Educativas Especiales Otras tipologías de NEAEs Tema 2. El desarrollo de las competencias básicas: objetivo de la enseñanza obligatoria. Módulo II: El curriculum como herramienta estratégica básica de apoyo educativo - Profesor/a Juan Fernando Castro de Paz Tema 3. La adaptación del proyecto curricular como instrumento de respuesta a las necesidades específicas del alumnado. Las adaptaciones de acceso al curriculum (AAC), las adaptaciones curriculares (AC), las adaptaciones curriculares significativas (ACUS) y las adaptaciones curriculares de enriquecimiento y ampliación vertical (ACEAV). Tema 4. Los servicios de apoyo educativo: clave para una respuesta a la diversidad del alumnado. Módulo III: Recursos específicos de atención a la discapacidad en el contexto educativo formal - Profesor/a Juan Fernando Castro de Paz Tema 5. Estrategias educativas de atención al alumnado con NEAEs Análisis de materiales y cuestionarios de detección (Discapacidad intelectual, altas capacidades, TGD, TGC, Dificultades de aprendizaje, TDAH, etc…) Programas específicos de intervención (Metodología TEACCH, PECS, Programas de enriquecimiento intelectual, Programas de mejora de la inteligencia, Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación, etc…) (2) 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Metodología y Volumen de trabajo Créditos: 4 créditos Horas: 60 horas VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD Clase magistral 10 Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) 10 Prácticas de campo (externa). Realización de seminarios Realización de talleres o trabajos grupales 5 -4- TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la Discapacidad en Contextos Formales de Educación Realización de exámenes Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) 2 Realización de trabajos teóricos 4 Realización de trabajos prácticos 6 Realización de actividades complementarias Estudio preparación clases teóricas 2 Estudio preparación clases prácticas 3 Preparación de exámenes [Otra (visita profesionales/agentes externos)] 3 [Otra (especificar)] HORAS TOTALES 30 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (3) -5- 15 45 Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la Discapacidad en Contextos Formales de Educación ALEGRE, O. (2002): Educar en la diversidad: bases conceptuales. Granada: Editorial Grupo Univesitario. ALEGRE, O. (2006): Inclusión y Diversidad. Málaga: Aljibe. ALEGRE, O. (2006): Organización escolar y diversidad. Málaga: Aljibe. APRAIZ, J. (Coord.)(1996) Educación del alumnado con altas capacidades. Bilbao: Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco. ARNÁIZ, P. (1995) El PCC: Autismo y atención a la diversidad. Murcia: Secretariado Publicaciones Universidad de Murcia. BAUMGART, D., JOHNSON, J. y HELMSTETTER, E. (1996) Sistemas alternativos de comunicación para personas con discapacidad. Madrid: Alianza Editorial. BUENO, M, TORO, S. (1994). Deficiencia visual. Málaga: Aljibe. CANDEL, I. (Dir.) (1993) Programa de atención temprana. Intervención en niños con síndrome de Down y otros problemas de desarrollo. Madrid: CEPE. GARCÍA, J., PÉREZ, J. y BERRUEZO, P. (2002) Discapacidad intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención. Madrid: CEPE. GARRIDO, J. (1988) Programación de actividades para educación especial. Madrid: CEPE. GARRIDO, J. (2004) Atención educativa al alumnado con dificultades de cognición. Málaga: Aljibe. HEGARTY, S. (1989). Programas de integración. Estudio de casos de integración de alumnos con necesidades especiales. Madrid: Siglo XXI. HOBSON, R. (1995) El autismo y el desarrollo de la mente. Madrid. Alianza Editorial. PUIGDELLÍVOL, I. (1998). La Educación Especial en la escuela integrada. Barcelona: Graó. SÁINZ, A. (Coord.)(1996) El autismo en la edad infantil. Los problemas de la comunicación. Bilbao: Servicio de Publicaciones del Gobierno Vasco. TOMLINSON, C. (2005) Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Buenos Aires: Paidós. VALLÉS, A. (1996) Guía de actividades de recuperación y apoyo educativo. Madrid. Editorial Escuela Española. VARIOS (1993). Necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe: VARIOS (1994). Deficiencia visual. Málaga: Aljibe. VERDUGO, M. y BERMEJO, B. (1998) Retraso mental. Adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide. VILLAR, L. M., DE VICENTE, P. S. Y ALEGRE, O. M. (2005). Conocimientos, capacidades y destrezas estudiantiles. Madrid: Pirámide. YUSTE, C. y SÁNCHEZ, J. (1990) PROGRESINT. Programas para la estimulación de las habilidades de la inteligencia. Madrid: CEPE. (4) Bibliografía Complementaria ALEGRE, O. (2000): Diversidad humana y educación. Aljibe. Málaga ALEGRE, O. M. (2003). La discapacidad en el cine. Barcelona: Octaedro. BELMONTE, M. (1998) Atención a la diversidad. I. Diseño de estrategias y evaluación formativa basada en el análisis de tareas. Bilbao: Ediciones Mensajero. BELMONTE, M. (1998) Atención a la diversidad. II. Orientaciones para la elaboración de distintos niveles e itinerarios de aprendizaje. Bilbao: Ediciones Mensajero. CABADA, J. M. y otros. (1980). Educación Especial. Madrid.: Cincel - Kapelusz. CABRERIZO, J. y RUBIO, M.(2007) Atención a la diversidad. Teoría y práctica. Madrid: Pearson Educación. CASTRO, J. F. (2004). Cómo y dónde informarnos. Huelva: Hergué. MONTERO, D. (1999) Evaluación de la conducta adaptativa en personas con discapacidades. Bilbao: Ediciones Mensajero. SALVADOR MATA, F.(Dir). (2001): Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. Aljibe. Málaga. (4) Recursos MATERIALES AUDIOVISUALES. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. MATERIALES EDUCATIVOS PARA ANALIZAR . 10. Sistema de Evaluación y Calificación -6- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la Discapacidad en Contextos Formales de Educación Recomendaciones En la asignatura se contemplan dos modalidades de evaluación: modalidad A (evaluación continua) y modalidad B (evaluación final). El alumnado debe entregar la ficha de la asignatura en las dos primeras semanas de clase y deben especificar en la misma la modalidad de evaluación a la que se acogen. El alumnado que opte por una modalidad no puede cambiar de modalidad en la misma convocatoria. Modalidad A Ver cuadro “Estrategia Evaluativa” Modalidad B - El alumnado que no se acoja a la modalidad de evaluación continua, tendrá que realizar la evaluación final, la cual consiste en una única prueba individual y sin material, en las convocatorias de junio o julio. La prueba consta de dos partes: - Prueba de preguntas cortas, en la que se demuestre el alcance de los contenidos conceptuales y procedimentales de los diferentes módulos de la asignatura (40%). - Realizar un caso práctico, de algunos de los módulos de contenidos de la asignatura. (30%). La puntuación obtenida por el alumno/a en la parte teórica (max. 4 puntos) se sumará a la nota de prácticas (máx.3 p.) Para que la suma se realice, el alumno/a debe previamente obtener al menos 2 puntos en teoría y 1.5 en prácticas. Por tanto, la nota máxima que se puede obtener con esta modalidad de de 7. Estrategia Evaluativa (5) TIPO DE PRUEBA COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas objetivas Pruebas de respuesta corta Pruebas de desarrollo Trabajos y Proyectos 1, 2, 6 40% Informes memorias de prácticas 1, 2, 6, 20% Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas 1, 2, 20% 1, 2, 6 10% 1, 4, 10% Escalas de actitudes Técnicas de observación Portafolios [Otra (Informes visitas profesionales/agentes externos)] [Otra (especificar)] (5) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza estas acciones. 11. Cronograma/Calendario de la asignatura -7- Máster en Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y No Formal Asignatura: Estrategias para la Atención Específica de la Discapacidad en Contextos Formales de Educación 1º Cuatrimestre(6) SEMANA Clases Teóricas Temas Clases prácticas Semana 1: 1 x x Semana 2: 2 x x Semana 3: 3 x x Semana 4: 3 x x Semana 5 3 x x Semana 6 4 x x Semana 7 5 x x Semana 8 5 x x Semana 9 5 x x Semana 10 5 x x Seminario de trabajo grupal Entrega de Informes Tutorías x x x x x Semana 11 x Semana 12 x Semana 13 x x Semana 14 x x Exposición de los trabajos de grupo -8- Facultad de Educación Máster Universitario de Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: ENFOQUES DE CALIDAD EN DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA Curso Académico 2011-2012 Máster Universitario de Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: ENFOQUES DE CALIDAD 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: ENFOQUES DE CALIDAD EN DIVERSIDAD Y EDUCACIÓN INCLUSIVA Código: 125160104 - Centro: FACULTAD DE EDUCACIÓN - Titulación: MÁSTER UNIVERSITARIO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN CONTEXTOS DE EDUCACIÓN FORMAL Y NO FORMAL - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: CIENCIAS SOCIALES - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: DIDÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA - Área de conocimiento: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR - Curso: 2010-2011 - Carácter: OBLIGATORIA - Duración: 1º CUATRIMESTRE - Créditos: 4 - Dirección Web de la asignatura: http://campusvirtual.ull.es/0910/course/view.php?id=1122 - Idioma: ESPAÑOL 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: OLGA MARÍA ALEGRE DE LA ROSA - Departamento: DIDÁCTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA - Área de conocimiento: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR - Centro: FACULTAD DE EDUCACIÓN - Lugar Tutoría: Despacho-Azotea (Pasillo Educación Especial). Módulo B. - Horario Tutoría: 10-12 Miércoles - Teléfono (despacho/tutoría): 922319026 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: http://campusvirtual.ull.es/0910/course/view.php?id=1122 1 Máster Universitario de Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: ENFOQUES DE CALIDAD 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: MÓDULO DE CONTENIDOS ESPECÍFICOS - Perfil Profesional: El profesional que finaliza este Master, es un profesional que a partir de su formación previa, se especializa para asesorar, formar e inducir procesos de reflexión, desarrollo y mejora de los procesos educativos desde una perspectiva global, integral y sistémica en diferentes ámbitos, entre los que destacan la promoción de la inclusión escolar, la mejora de la calidad de la enseñanza, la formación permanente, los procesos de innovación o la optimización de la orientación escolar y profesional. Todo ello desde una perspectiva eminentemente curricular y pedagógica. 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura El planteamiento genérico de esta materia entiende que la educación inclusiva supone que los centros sean capaces de educar a todos los niños y niñas. La transición hacia una educación inclusiva no es un mero cambio a nivel técnico u organizacional, es un proceso sistémico y un movimiento vinculado con la calidad en la educación. Por eso “Enfoques de Calidad en Diversidad y Educación Inclusiva” es una materia que entronca con los planteamientos de convergencia europea respecto a la implantación de sistemas de garantía de la calidad que reflejen el valor y el mérito de los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como en las relaciones del mismo con los contextos familiares, laborales y sociales y con el desarrollo profesional de los docentes de todos los niveles educativos. Objetivos generales de la asignatura CONCEPTUALES: EL CONOCER Objetivo 1. Que el alumno conozca enfoques de calidad en las prácticas educativas vinculadas con la diversidad y la inclusión. Objetivo 2. Que el alumno comprenda la base de análisis crítico y reflexión de la educación para todos que está a la base de la inclusividad Objetivo 3. Que el alumno adquiera conocimientos especializados para la detección de necesidades vinculadas a la inclusividad en el ámbito de la Diversidad Objetivo 4. Que el alumno conozca ámbitos específicos de intervención y asesoramiento a los centros educativos e instituciones de educación formal y no formal desde el enfoque de la inclusión Objetivo 5. Que el alumno analice el papel de los profesionales de calidad vinculados a la inclusión y el alumnado con necesidades de apoyo educativo METODOLÓGICOS: EL HACER Objetivo 1. Que el alumno diagnostique y detecte necesidades los centros y contextos educativos respecto a la diversidad, la inclusión y los sistemas de calidad. Objetivo 2. Que el alumno aplique desde enfoques de calidad, programas de intervención en las diferentes etapas evolutivas y en los distintos ámbitos de la diversidad. Objetivo 3. Que el alumno sea capaz de planificar apoyos a los profesionales, familias y sociedad desde un modelo de educación inclusiva de calidad. Objetivo 4. Que el alumno sea capaz de utilizar el Index for inclusión. Objetivo 5. Que el alumno aplique los diferentes modelos de calidad en la intervención con profesionales y familias de niños y niñas con necesidades de apoyo educativo. Objetivo 6. Que el alumno sea capaz de proponer ámbitos de investigación e innovación en calidad e inclusión siguiendo todos los pasos metodológicos de un estudio científico. ACTITUDINALES: EL SER Objetivo 1. Conseguir que el alumno adquiera las actitudes personales desde el análisis de la calidad que se requieren para trabajar con estudiantes, familias y sociedad desde un modelo inclusivo y de atención a la diversidad. Objetivo 2. Que el estudiante que se especialice en este Máster sea capaz de desarrollar las habilidades precisas para el diseño, desarrollo y evaluación de las intervenciones desde modelos de calidad basados en criterios y en estándares en este ámbito de manera colaborativa e interdisciplinaria. 2 Máster Universitario de Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: ENFOQUES DE CALIDAD 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura 1. PARA CADA COMPETENCIA GENERAL: 1.1. Intrumentales 1.1.1. Análisis y síntesis. a) Que el estudiante sea capaz de analizar y sistematizar de manera sintetizada los diversos enfoques relacionados con la inclusión y la diversidad desde el planteamiento de los actuales modelos de calidad (Temas 1, 2, 9). b) Que el estudiante desarrolle las competencias analíticas para observar, diseñar, aplicar y evaluar desde sistemas de calidad las intervenciones con estudiantes, familias y sociedad vinculados al ámbito de la diversidad (Temas 3, 4, 5, 6, 7, 8). c) Que el estudiante sintetice ordenadamente los aspectos de intervención desde protocolos de calidad en ámbitos específicos de actuación por diferentes necesidades educativas específicas (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8). 1.1.2. Conocimientos especializados a) Que el estudiante demuestre la competencia en el conocimiento de las fuentes documentales especializadas de esta materia, así como de los modelos teóricos que se encuentran a la base de la misma (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12). 1.1.3. Comunicación oral y escrita a) Que el estudiante sea capaz de desenvolverse adecuadamente en su expresión oral y escrita desarrollando un pensamiento coherente (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12). b) Que el alumno pueda expresarse adecuadamente en su papel de especialista en modelos inclusivos de calidad en su apoyo a las familias y sus hijos con necesidades educativas especiales y a su vinculación con los centros educativos y los profesionales de los mismos (Temas 7, 8, 9, 10). c) Que el alumno escriba informes diagnósticos y de planes de intervención abordando en los mismos los sistemas de garantía de la calidad (Temas 3, 4, 5, 6, 7, 8). 1.1.4. Resolución de problemas a) Que el estudiante adquiera la competencia de tomar decisiones relacionadas con el Index for inclusión y resolver problemas prácticos en el ámbito familiar y educativo (Temas 5, 6, 7, 8, 9, 10). b) Que el estudiante sea capaz de resolver problemas a partir de planteamiento de supuestos sobre inclusión y diversidad (Temas 1, 2, 9, 10, 12). 1.2. Interpersonales 1.2.1. Capacidad crítica y autocrítica a) Que el alumno adquiera la competencia personal de recibir críticas profesionales y valorarlas en su justa medida (Temas 1, 2, 9, 11). b) Que el estudiante sea capaz de realizar críticas profesionales desde modelos y protocolos vinculados con la calidad y en actitud de mejora (Temas 1, 2, 3, 4, 9, 11). 1.2.2. Trabajo en equipo a) Que el estudiante desarrolle habilidades para el trabajo en equipo vinculado a las familias y los profesionales de los centros educativos e instituciones de educación formal y no formal (Temas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12). b) Que el estudiante sea capaz de detectar las tareas específicas a desarrollar por los miembros de un equipo y las comunalidades que todos deben contemplar cara a una intervención familiar y educativa coherente y de calidad (Temas 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12). 1.2.3. Habilidades interpersonales a) Que el alumno desarrolle habilidades de empatía, respecto, colaboración y solidaridad (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12). 1.2.4. Apreciar la diversidad y la multiculturalidad a) Que el estudiante llegue a valorar las diferencias y a entender que la diversidad y la multiculturalidad es un aporte y una riqueza para la sociedad (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12). b) Que el estudiante adquiera la conciencia de que atender la diversidad implica diagnosticar e intervenir desde modelos de calidad (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12). 1.3. Sistémicas 1.3.1. Habilidades de investigación a) Que el estudiante desarrolle interés por la investigación en este ámbito del conocimiento (Tema 12). b) Que el alumno sea capaz de llevar a cabo pequeños estudios de investigación donde se sigan todos los pasos de un diseño correcto investigador (Tema 12). 1.3.2. Capacidad de trabajo autónomo a) Que el alumno pueda demostrar que es capaz de llevar a cabo búsquedas bibliográficas, profundización en contenidos y procedimientos de la materia de manera independiente (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12). b) Que el estudiante aprenda a vincular los aprendizajes de la materia a la necesidad de un trabajo autónomo por su parte (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12). 1.3.3. Aplicar los conocimientos a la práctica a) Que el estudiante desarrolle la competencia de aplicabilidad de los conocimientos aprendidos a las realidades prácticas conocidas o no que pueda encontrarse en su futuro profesional (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12). b) Que el alumno desarrolle un aprendizaje cotidiano de la materia siempre vinculado con la práctica (Temas 9, 10, 11, 12). 1.3.4. Diseño y gestión de proyectos a) Que el estudiante desarrolle la capacidad de diseñar y planificar proyectos de intervención familiar, social y educativa, así como de evaluación de la calidad de centros, profesores, familias! y elaborar propuestas de mejora (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12). b) Que el alumno adquiera competencias relacionadas con la gestión de proyectos con un enfoque de calidad y excelencia (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12). 3 Máster Universitario de Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: ENFOQUES DE CALIDAD Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura 2. PARA CADA COMPETENCIA ESPECÍFICA: 2.1. Capacidad de diferenciar los distintos modelos de organizar la inclusividad en los centros educativos para dar respuesta a las necesidades educativas específicas y a la diversidad. a) Que el estudiante sea capaz de valorar las necesidades y opciones posibles antes de orientar una estrategia de intervención (Temas 3, 4, 9). b) Que el estudiante distinga los diferentes modelos de inclusión y de garantía de la calidad y sea capaz de optar por uno en cada situación planteada (Temas 1, 2). 2.2. Capacidad para detectar situaciones de exclusión, con el objeto de prevenir situaciones de fracaso (Temas 3, 4). a) Que el estudiante desarrolle la capacidad de interactuar con las familias, los profesionales educativos y sociales y los estudiantes, detectar sus necesidades y proporcionar los apoyos psicoeducativos específicos desde sistemas de garantía de la calidad (Temas 5, 6, 7, 8, 10). 2.3. Capacidad para diseñar programas específicos de inclusión dirigidos a la atención a la diversidad y, específicamente, las necesidades educativas. a) Que el estudiante adquiera la competencia de planificar, implementar, revisar y evaluar programas específicos de actuación inclusiva de calidad (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12). b) Que el estudiante sea capaz de establecer relaciones profesionales al objeto de identificar la forma más adecuada de intervención (Temas 9, 11). c) Que el estudiante sea capaz de utilizar la mediación como estrategia de intervención destinada a la resolución alternativa de conflictos (Tema 9). 7. Contenidos de la asignatura Módulo I: GARANTÍA DE LA CALIDAD E INCLUSIÓN - Profesor/a: OLGA MARÍA ALEGRE DE LA ROSA - Temas (epígrafes) 1. 2. Garantía de la calidad en diversidad y educación inclusiva Modelos de gestión y desarrollo de políticas y prácticas inclusivas de calidad Módulo II: DETECCIÓN, DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DESDE ENFOQUES INCLUSIVOS - Profesor/a: OLGA MARÍA ALEGRE DE LA ROSA - Temas (epígrafes) 3. 4. Diagnóstico y detección de necesidades para la inclusión Evaluación psicopedagógica inclusiva como medida de calidad Módulo III: RESPUESTA EDUCATIVA DE CALIDAD A LA DIVERSIDAD - Profesor/a: OLGA MARÍA ALEGRE DE LA ROSA - Temas (epígrafes) 5. 6. 7. 8. Organización de centros y apoyos para la educación en la diversidad Desarrollo de un currículum inclusivo Participación de la familia y la comunidad en la educación en y para la diversidad Apoyos de calidad para el ámbito socioprofesional desde la diversidad. 4 Máster Universitario de Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: ENFOQUES DE CALIDAD Módulo IV: PROCESOS DE MEJORA, DESARROLLO PROFESIONAL E INVESTIGACIÓN EN INCLUSIÓN - Profesor/a: OLGA MARÍA ALEGRE DE LA ROSA - Temas (epígrafes) 9. 10. 11. 12. El cambio y la innovación en las instituciones educativas desde enfoques inclusivos Apoyo y asesoramiento psicopedagógico para la educación en la diversidad. Desarrollo profesional para una educación inclusiva Investigación e innovación en las prácticas inclusivas. 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Metodología y Volumen de trabajo Créditos: Horas: VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD HORAS TOTALES TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado Clase magistral 15 15 Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) 10 10 Realización de talleres o trabajos grupales 5 5 Realización de exámenes 3 3 Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) 2 2 ePortafolio 5 15 20 Realización de trabajos teóricos 10 10 Realización de trabajos prácticos 10 10 Realización de actividades complementarias 5 5 Estudio preparación clases teóricas 10 10 Estudio preparación clases prácticas 5 5 Preparación de exámenes 5 HORAS TOTALES 40 5 5 60 100 Máster Universitario de Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: ENFOQUES DE CALIDAD 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica ALEGRE, O. M. (2000). Diversidad humana y educación. Málaga: Aljibe. ALEGRE, O.M. (2006). Diversidad y Organización Escolar. Málaga: Aljibe. ALEGRE, O.M. (2006). Inclusión y Diversidad. Málaga: Aljibe. ALEGRE, O. M. (2002) Educar en la diversidad: bases conceptuales. Granada: Editorial Grupo Univesitario. ALEGRE, O.M. (2002). Guia para la elaboración de informes de postgrado. Tenerife: Editorial Globo. ALEGRE, R. O.M. (2003). La discapacidad en el cine. Barcelona: Editorial Octaedro. ALEGRE, O. M. (2006). Evaluación del programa de postgrado “Educar en la Diversidad” por los profesores. Revista de Educación, 340, 299-340. ALEGRE, O. y VILLAR, L. M. (2006). Online Faculty Development in the Canary Islands: A Study of Ementoring. Higher Education in Europe, 31 (1), April, 65-81. ALEGRE, O. M. y VILLAR, L. M. (2006). Online Faculty Development and Assessment System (OFDAS): A study of academic learning. International Review of Research in Open and Distance Learning, 7 (3). VILLAR, L. M. y ALEGRE, O. (2006). A Study of Faculty E-Mentoring Introduction to University Teaching Professional Development (TPD). The Mentoring and Leadership Resource Network, April VILLAR, L. M. y ALEGRE, O. (2006). Faculty learns curriculum and teaching capacities: online training evaluation. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, 2 (3), September, 122-135. VILLAR, L. M. y ALEGRE, O. (2006). Measuring Faculty Learning in Curriculum and Teaching Capacity (CCT) Online Courses. EJournal of Organizational Learning and Leadership, 5 (2), Fall. VILLAR, L. M. Y ALEGRE, O. (2006). An Innovative Junior Faculty Online Development Programme. Elearning, 3 (4), 600-613. VILLAR, L. M.y ALEGRE, O. (2006). Instructors’ Teaching Practice Reflections. College Quarterly, 9 (4), VILLAR, L. M.y ALEGRE, O. (2007). Measuring the learning of university teachers following online staff development courses: a Spanish case study. International Journal of Training and Development, 11 (3), September. VILLAR, L. M. y ALEGRE, O. M. (2007). Online Programme of Excellence Model (OPEM). International Journal of Social Sciences (IJSS), October. VILLAR, L. M. y ALEGRE, O. (2007). An Innovative Junior Faculty Online Development Programme. The Electronic Journal of eLearning, Volume 5, Issue 2, June, 165-172. VILLAR, L. M., DE VICENTE, P. S. y ALEGRE, O. M. (2005). Conocimientos, capacidades y destrezas estudiantiles. Madrid: Pirámide. Bibliografía Complementaria AINSCOW, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea. SOSA, J.J. y ALEGRE, O.M. (2006). La incorporación y tratamiento normativo del concepto “necesidades educativas especiales” en España: algunas contradicciones, incoherencias y confusiones. Revista Qurriculum. Teoría, Investigación y Práctica Educativa, 19, 91-115. VLACHOU, A.D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla. WARNOCK, M. (1993). Prólogo. En J. Visser y G. Upton: Special education in Britain after Warnock. London: David Fulton Publishers. Recursos Videos Materiales en Braille Programas de intervención Materiales adaptados Documentación de casos 6 Máster Universitario de Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: ENFOQUES DE CALIDAD 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones El ePortafolio individual recogerá todo el trabajo desarrollado por el alumno en la materia. Los alumnos que no puedan asistir a las sesiones presenciales, tendrán un examen alternativo a partir de la bibliografía básica recomendada. TIPO DE PRUEBA Estrategia Evaluativa COMPETENCIAS CRITERIOS Pruebas objetivas 1.1.1. 1.1.2. Trabajos y Proyectos 1.1.3. 1.3.2. 1.3.4. Informes memorias de prácticas Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas Escalas de actitudes Técnicas de observación ePortafolios 1.1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 1.1.4. 1.3.3. 2.1. 2.2. 2.3. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.1.4. 1.3.1. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.3.1. 1.3.2. 1.3.3. 1.3.4. 2.1. 2.2. 2.3. 9-10: realización extraordinaria, con errores menores (Sob) 7-8,9: sobre la media pero con algunos errores (Not) 5-4,9: bien con carencias significativas (Ap) 0-4,9: Se necesita un trabajo extra (Susp) -Claridad del informe-memoria -Rigor en la presentación -Calidad de documentación y elaboración -Aportaciones críticas -Participación y elaboración -Rigor en la presentación -Calidad de las ejecuciones -Aportaciones críticas PONDERACIÓN 10% 10% 10% -Participación y elaboración -Rigor en la presentación -Calidad de las ejecuciones -Aportaciones críticas 10% -Realización en tiempo y forma de las mismas 5% -Realización en tiempo y forma de las mismas 5% -Presentación del portafolio -Redacción clara y comprensiva Inclusión de Información actual, diversa y seleccionada con criterio. -Equilibrio entre la información aportada procedente de fuentes externas, del profesor y la propia. -Organización e integración del portafolios -Selección de actividades complementarias y optativas. -Implicación, participación y compromiso. 50% 7 Máster Universitario de Intervención Psicopedagógica en Contextos de Educación Formal y no Formal Asignatura: ENFOQUES DE CALIDAD 11. Cronograma/Calendario de la asignatura er SEMANA Temas 1 Cuatrimestre Clases Teóricas Clases Prácticas Activida d 1: Análisis del material videográf ico Actividad 2: Semana 1 1 2 3 Expositiv a Visualización Videos Semana 2 4 5 Expositiv a Lectura Artículos Semana 3 6 7 Expositiv a Resolución de problemas Semana 4 8 9 Expositiv a Lectoescritur a Braille Semana 5 10 11 12 Expositiv a Experiencia con casos reales Semana 6 1,2,3, 4,5,6, 7,8,9, 10,11 ,12 Actividad es de integraci ón Actividades de integración Análisis del material videográf ico Debate sobre lectura de artículos Semana 7: 1,2,3, 4,5,6, 7,8,9, 10,11 ,12 Actividad es de integraci ón Actividades de integración Análisis del material videográf ico Debate sobre lectura de artículos Actividad 3 Actividad 4: Actividad 5: Actividad 6: ePortafolio Debate sobre lectura de artículos ePortafolio Trabajo en pequeños grupos para resolución de problemas ePortafolio Práctica del Braille individual y grupal 8 Trabajo en pequeños grupos para resolución de problemas Trabajo en pequeños grupos para resolución de problemas Práctica del Braille individual y grupal Práctica del Braille individual y grupal ePortafolio Observació n y debate con invitados en el aula Observació n y debate con invitados en el aula ePortafolio Observació n y debate con invitados en el aula ePortafolio ePortafolio /2*2 )$&8/7$' (6&8(/$ Facultad de Educación Máster en Intervención Psicopedagógica en Contexto Formal y no Formal GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Apoyo Educativo a las Dificultades Comunicativas Curso Académico 2011-2012. Versión 2.0 - 15012010 LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. Para acceder a la ayuda y el glosario de términos hacer clic en los hipervínculos siguiente: Ayuda (*) Glosario (*) (*) Eliminar el texto anterior una vez completada la guía y antes de ser publicada. 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Código: - Centro: Facultad de Educación - Titulación: Máster en Intervención Psicopedagógica en Contexto Formal y no Formal - Plan de Estudios: 2008 - Rama de conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas - Intensificación (sólo en caso de Máster): - Departamento: Didácticas Específicas - Área de conocimiento: Didáctica de la Lengua y la Literatura - Curso: Único - Carácter: Optativo - Duración: 2º semestre - Créditos: 3 - Dirección Web de la asignatura: - Idioma: Español 2. Prerrequisitos para cursar la asignatura Esenciales / Recomendables: Ninguno 3. Profesorado que imparte la asignatura Coordinación / Profesor/a: Isabel O’Shanahan Juan - Grupo: Teórico-Práctico - Departamento: Didácticas Específicas - Área de conocimiento: Didáctica de la Lengua y la Literatura - Centro: Facultad de Educación (1) - Lugar Tutoría : Facultad de Educación .Módulo A,1º piso. (1) - Horario Tutoría : Martes de 17/30 a 19/30 h. y miércoles de 9 a 13 h. - Teléfono (despacho/tutoría): 922319680 - Correo electrónico: [email protected] - Dirección web docente: (1) Se entiende como la atención personalizada al alumnado. Se trata de la tutoría que tradicionalmente el profesorado desempeña en su despacho. -1- Grado en …. Asignatura: ….. LOGO FACULTAD/ ESCUELA 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Contexto Formal .Itinerario 1 - Perfil Profesional: Diagnóstico e Intervención Psicopedagógica 5. Objetivos Objetivos del Titulo desarrollados en la asignatura Objetivos generales de la asignatura 1.- Conocer las implicaciones que tiene la teoría y la investigación en relación a la práctica en la competencia comunicativa y en el aprendizaje y la enseñanza de la lectura y escritura en aulas inclusivas. 2.- Conocer los modelos teóricos de la competencia comunicativa . 3.-Saber identificar los procesos cognitivos de la lectura y escritura. 4.- Saber elegir estrategias y recursos para la enseñanza de la competencia comunicativa y de la lectura y escritura en aulas inclusivas. 5.- Saber comparar interpretar y establecer relaciones comunicativas interculturales. 6.- Conocer e identificar qué se hace sobre interculturalidad en auls inclusivas en los distintos paises. 6. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura 1. Competencias en el asesoramiento y apoyo al profesorado y a las instancias de coordinación pedagógica de los centros educativos (el objeto del asesoramiento puede variar: aspectos psicopedagógicos generales, evaluación de aprendizajes, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial, dificultades de aprendizaje, etcétera, pero siempre vinculado a los procesos de elaboración, aplicación, seguimiento, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de centro). 2. Competencias relacionadas con la detección de barreras de aprendizaje (en el ámbito personal, familiar, sociocultural, curricular u organizativo del centro) y en la orientación a la comunidad educativa en pautas de actuación dirigidas a su eliminación o a minimizar sus efectos desde una perspectiva inclusiva en el ámbito formal y no formal (atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y con la atención educativa a la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado competencias diversas dirigidas a la evaluación o diagnóstico de las necesidades, como la planificación y organización de respuestas educativas – adaptaciones curriculares, refuerzos, etcétera- ajustadas a dichas necesidades). -2- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura 1.- Desarrollar la capacidad para entender el concepto de competencia comunicativa intercultural. 2.- Desarrollar la capacidad de descubrir y de interactuar la comunicación en aulas inclusivas. 3.- Reconocer las implicaciones para la formación del profesorado en el desarrollo de la dimensión intercultural. 4.- Detectar y saber evaluar la competencia comunicativa y de la lectura y escritura en aulas inclusivas. 5.- Favorecer el desarrollo profesional ,con un compromiso con la práctica. 6.- Dominar de manera equilibrada tanto el trabajo individualizado como el colectivo, dentro del aula. 7.- Trabajar la competencia comunicativa intercultural en los entornos educativos desde una perspectiva inclusiva. 7. Contenidos de la asignatura Módulo I - Profesora : Isabel O’Shanahan Juan 1. 2. 3. 4. De la teoría y la investigación a la práctica educativa. Nociones de competencia comunicativa intercultural en aulas inclusivas. Evaluación de los procesos cognitivos en la lectura de niños que aprenden una segunda lengua. Desarrollo de las habilidades comunicativas en la escritura en niños que aprenden una segunda lengua. (2) 8. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Metodología y Volumen de trabajo Créditos: Horas: VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD Clase magistral TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES 8 8 10 10 Realización de talleres o trabajos grupales 8 8 Realización de exámenes 2 2 Asistencia a Tutoría Académica-Formativa (presenciales y virtuales) 2 2 Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) Prácticas de campo (externa) Realización de seminarios Realización de trabajos teóricos 15 15 Realización de trabajos prácticos 5 5 Realización de actividades complementarias 5 5 Estudio preparación clases teóricas 5 5 -3- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. Estudio preparación clases prácticas 5 5 Preparación de exámenes 10 10 [Otra (especificar)] [Otra (especificar)] HORAS TOTALES 30 45 75 (2) Las filas de este apartado, deberán ser eliminadas en los casos en los que no se realizan estas actividades. 9. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (3) Artiles,C.Jiménez,J.E. (2007).PROESCRI PRIMARIA.Prueba de evaluación de los procesos cognitivos en la escritura.Programas de Innovación Educativa.Edita Gobierno de Canarias:Consejería de educación,Cultura y Deportes Jiménez,J.E,O’Shanahan,I.(2008).Enseñanza de la lectura:de la teoría y la investigación a la práctica educativa.Revista Iberoamericana de Educación.Núm.45,5-25.Edita Organización de Estados Iberoamericanos,para la Educación la Ciencia y la Cultura. Jimenez,J.E.,Antón,L.,Díaz,A.,Guzmán,R.,Hernández-Valle,I.,Ortiz,R. y Rojas,E. (2007):SICOLE-R:Un sistema de evaluación de los procesos cognitivos en la dislexia mediante ayuda asistida a través del ordenador (Software informático).Universidad de La Laguna:Authors. Jiménez,J.(2008):TRADISLEXIA: Un videojuego interactivo para el tratamiento de la dislexia. Premios Nacionales de Investigación Educativa y Tesis Doctorales 2006.Edita Ministerio de Educación,Política Social y Deportes.Madrid Jiménez, J.E. y O’Shanahan, I. (2010) Aprender a leer y escribir inglés como segunda lengua: Un estudio de revisión en Canadá y EEUU. Revista Iberoamericana de Educación, 52, 179-202. Jiménez, J.E., Siegel, L.S., O’Shanahan, I., & Mazabel, S. (2010) Analizando procesos cognitivos y de lectura en niños hispano-parlantes que aprenden inglés como segunda lengua y niños canadienses de habla inglesa. Revista de Educación. O’Shanahan, I., Siegel, L.S., JIMÉNEZ, J.E., y Mazabel, S. (2010) Analizando procesos cognitivos y de escritura en niños hispano-parlantes que aprenden inglés como segunda lengua y niños canadienses de habla inglesa. European Journal of Education and Psychology, 3, 45-59. -4- LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. (4) Bibliografía Complementaria Cuetos,F.(1991).Psicología de la escritura. Editorial Escuela Española,S.A.Madrid. Cuetos,F.(1991).Psicología de la lectura. Editorial Escuela Española,S.A.Madrid. Cuetos,F.,Rodriguez,B. y Ruano,E.(1996):Batería de Evaluación de los procesos lectores de los niños de Educación Primaria (PROLEC),Madrid: TEA Jimenéz,J.E.,O’Shanahan,I.,Tabraue,M.,Artiles,C.,Muñetón,M.,Guzmán,R.,et al (2008) .Evolución de la escritura de palabras de ortografía arbitraria en lengua española.Psicothema,Vol.20,nº4,pp.786-794. Jiménez,J.E.,Naranjo,F.,O’Shanahan,I.,Muñetón,M.,Rojas,E. (2009).¿Pueden tener dificultades los niños que leen bien?.Revista española de pedagogía,242,45-60 Jiménez,J.E.,Artiles,C.,Muñetón-Ayala,M.,Díaz,A.,O’Shanahan,I.(2002):Influencia de los métodos de enseñanza sobre los procesos léxicos en la escritura.J.Nicasio García- Sánchez .Aplicaciones de Intervención Psicopedagógica.Ediciones Pirámide.Madrid. Jiménez,J.E.,Artiles,C.,Muñetón,M.,Díaz,A.,yO’Shanahan,I.(2002).Influencia de los métodos de enseñanza sobre los procesos léxicos en la escritura.En J.N. García(Coor) .Aplicaciones e intervención Psicopedagógica.Pirámide .Madrid. (4) Recursos (3) Se recomienda acotar el número de bibliografía. (4) Este apartado podrá ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las características y necesidades de la asignatura no lo hacen necesario. 10. Sistema de Evaluación y Calificación Recomendaciones Estrategia Evaluativa (5) TIPO DE PRUEBA Pruebas de desarrollo COMPETENCIAS 2, 3, 4 CRITERIOS Conocer, distinguir y aplicar los conceptos principales que nutren los fundamentos de la materia. PONDERACIÓN 20% Conocer, distinguir y aplicar los conceptos principales que nutren los fundamentos de la materia. Trabajos y Proyectos 1, 2, 4, 5, 7 -5- Conocer, evaluar y saber aplicar actividades relacionadas con los contenidos de la materia. 50% LOGO FACULTAD/ ESCUELA Grado en …. Asignatura: ….. Trabajos teórico-prácticos de aula Conocer, evaluar y saber aplicar actividades relacionadas con los contenidos de la materia. 1, 3, 6 30% (5) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza estas acciones. 11. Cronograma/Calendario de la asignatura [En las guías docentes la temporalización de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar – si así lo demanda el desarrollo de la materia – dicha temporalización. Es obvio recordar que la flexibilidad en la programación tiene unos límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no están sometidas a procesos de adaptación del currículo]. (*) Eliminar el texto anterior una vez completada la guía y antes de ser publicada. er (6) 1 Cuatrimestre SEMANA Temas Clases Teóricas Clases Prácticas Actividad 3: Actividad 4: Actividad 5 Actividad 6: Actividad 4: Actividad 5 Actividad 6: Semana 1: Semana 2: Semana 3: Semana 4: Semana ..: er (6) 2 Cuatrimestre SEMANA Temas Clases Teóricas Clases Prácticas Actividad 3: Semana 1: Semana 2: Semana 3: Semana 4: Semana ..: (6) NOTA: En caso de que la asignatura sólo abarque un cuatrimestre eliminar cuadro que no proceda. -6-