nuevos caminos para una formación profesional inclusiva en el
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nuevos caminos para una formación profesional inclusiva en el
Socios del Proyecto Coordinación: Lebenshilfe Graz und Umgebung – Voitsberg Ms. Gudrun STUBENRAUCH Conrad von Hötzendorfstraße 37 8010 Graz, Austria phone: +43 316 715 506 e-mail: [email protected] web: http://www.lebenshilfe-stmk.at Lehranstalt für heilpädagogische Berufe Vocational college for special needs health care Ms. Elisabeth GIERLINGER-CZERNY, Ms. Ute GUDERA, Ms. Ulrike PEUERBÖCK, Mr. Erich SULZER Wielandgasse 31 8010 Graz, Austria phone: +43 316 825 475 e-mail: [email protected] web: http://www.sozialberufe.at European Association of Service Providers for Persons with Disabilities (EASPD) Mr. Luk ZELDERLOO, Ms. Diletta DISCHINGER Oudergemlaan 63/Avenue d’Auderghem 63 1040 Brussels, Belgium phone: +32 2 282 46 10 e-mail: [email protected] web: http://www.easpd.org Cork Institute of Technology – DEIS (Department for Education Development) Ms. Deirdre GOGGIN, Ms.Christelle LAILLE-MANLEY, MR. Ray COUGHLAN, Mr. Shane CRONIN Rossa Avenue, Bishopstown, Cork, Ireland phone : +353 21 492 117 2 e-mail: [email protected] web: http://www-deis.cit.ie Project AURA Ms. Gloria CANALS, Ms. Laura KRAUEL, Mr.Joan PINTOR MIRO Rda General Mitre 174,1,3 08006 Barcelona, Spain phone: +34 934 177 667 e-mail: [email protected] web: http://www.projecteaura.org Municipality of Colleferro Mr. Paolo CORTESSINI, Ms. Ludovica IARUSSI, Ms. Lina LATINI Piazza Italia 1 00034 Colleferro, Italy phone: +39 06 972 032 10 e-mail: [email protected] web: http://www.comune.colleferro.rm.it FORMACIÓN INCLUSIVA DE ASISTENTE A EDUCADOR Special School “Dac Szanse” Ms. Barbara SZOSTAK, Ms. Elzbieta ZAKRZEWSKA-MANTERYS Ul.Glogowa 2B 02-639 Warzsawa, Poland phone +48 22 848 49 02 e-mail: [email protected] web: http://www.dacszanse.edu.pl SOCIOS SILENCIOSOS Federal Ministry for Education, Science and Culture, Austria Mr. Gerhard ORTH Department for Social Affairs, Regional Government of Styria, Austria Mr. Josef BAUER, Mr. Johann SCHWARZ Rectors Association of Austrian Colleges for Social Professions Ms. Agnes HOCHGERNER Vocational College for Special Needs Health Care, Vienna, Austria Mr. Hannes MEYER Este proyecto ha sido promocionado por la Comisión Europea. La publicación solo refleja las opiniones de los autores la comisión no se hace responsable de ningún uso que pueda hacerse de la información que contiene. NUEVOS CAMINOS PARA UNA FORMACIÓN PROFESIONAL INCLUSIVA EN EL SECTOR SOCIAL Requisitos para su implementación Introducción Las discapacidades tienen mayor relevancia que las capacidades de las personas para acceder al Mercado laboral. El acceso al Mercado laboral está estrechamente relacionado con el acceso a la educación profesional y las calificaciones que esta proporciona. Es por esto, que las oportunidades de formación para las personas con discapacidad abren las puertas a nuevas oportunidades en el ámbito laboral. Durante los últimos tres años un grupo de expertos europeos han trabajado para desarrollar nuevos métodos educativos. Un modelo de formación inclusiva como auxiliar de cuidador- asistente educativo. Este modelo de formación se desarrolla en el sistema educativo general de la formación profesional. Esta publicación describe, en rasgos generales, los diferentes pasos desarrollados para este modelo que pretende destacar cuales son las necesidades de las personas con discapacidad para poder acceder a una formación profesional. Queremos construir un futuro en común. Un futuro que permita a la gente con y sin discapacidad trabajar conjuntamente. Necesitamos apoyo y colaboración para conseguir estos objetivos. Queremos agradecer a todos los socios del proyecto que han dado junto con nosotros los primeros pasos hacia este nuevo ámbito. Queremos agradecer también la colaboración de la agencia Austriaca de Leonardo da Vinci. Queremos agradecer también a la Unión Europea, los socios y las organizaciones nacionales de los diferentes países que nos han proporcionado los fundamentos para esta expedición. Nuestros mejores deseos, Gudrun Stubenrauch, Coordinadora del Proyecto La implementación de los siguientes requisitos es la base sobre la que se pueden abrir nuevos caminos hacia la formación profesional inclusive en el sector social. Peticiones a nivel europeo La educación o es una de las competencias de la Unión Europea. No obstante la UE da proporciona recomendaciones a sus estados miembros. Por ejemplo: Desde la Estrategia de Lisboa a aumentado a competitividad dentro de Europa, esta competitividad se verá reforzada si la educación es de calidad. La majar forma de reducir el desempleo es ofrecer una Buena formación. Sin embargo, para alcanzar este objetivo, tiene que haber igualdad de oportunidades educativas, para, de esta manera, tener todos las mismas posibilidades a la hora de buscar trabajo. Este aspecto no ha sido suficientemente considerado. Es por ello que pedimos a la UE una colaboración más intense entre los ministerios de educación, cultura y empleo. Tiene que quedar claro que a un nivel europeo la integración laboral solo es posible cuando existen igualdad de oportunidades para acceder a al formación. Es un deber de la UE instigar a sus miembros ha que esto se produzca. La UE tiene también que promover una rango mas amplio de trabajos, que pueden abrir nuevas perspectivas laborales par alas personas con discapacidad. Peticiones a nivel nacional Peticiones dirigidas a los políticos/legisladores • La No exclusión de los adolescentes y adultos con discapacidad de la educación profesional. • Apoyar y facilitar posibilidades de formación y trabajo. • Cambiar las leyes nacionales educativas, para que la integración en las escuelas sea posible. • Proporcionar apoyo financiero para la implementación de programas de formación profesional inclusive. Proporcionar apoyo humano y técnico • Reconocer la figura laboral del asistente a educador e incluirlo en los convenios de contratación. • Financiar investigaciones científicas y evaluar las formaciones inclusivas que se generen. Peticiones dirigidas a las escuelas de formación profesional/ centros de prácticas • Abrir las escuelas de formación Profesional a la formación inclusiva. • Accesibilidad en los edificios y equipo técnico accesible par alas personas con discapacidad. • Educación y formación para los futuros profesores. • Ofrecer recursos para pedagogos en las clases de formación inclusive. • Proporcionar supervisiones grupales y proporcionar el apoyo necesario a los profesores. • Cooperación entre las escuelas y los centros de formación. El equipo del proyecto en Cork Ireland, Septiembre 2005 Peticiones dirigidas a las organizaciones del sector social/ futuros contratadotes • Cooperación con las escuelas de Formación Profesional ofreciendo prácticas y creando recursos para dar apoyo a los alumnos en sus respectivos lugares de prácticas. • Tener en consideración la figura del asistente de educador en la planificación de los recursos humanos. • Concienciar a los futuros colegas en términos de oportunidades y riesgos en los equipos de trabajo inclusivos. • "Visualización" de las oportunidades para todas las personas involucradas, empelados, asistentes a educadores... • Abrir las organizaciones para futuros empleados, modificar los puntos de vistacambio de paradigma. Beneficios Background Después del proyecto, los beneficios sobre esta formación inclusive han sido claros, no solo par alas personas con discapacidad y los demás estudiantes sino también para los profesores, los clientes y los colegas de los centros de prácticas. En la UE aproximadamente el 14% de la población tiene una discapacidad, En los países de la UE el nivel educativo de las personas con discapacidad, comparado con las personas que no tienen ninguna discapacidad es relativamente bajo en algunos países (IT,FR,ES,UK,AUS) el nivel de educación no excede de la escolarización básica. Una de las razones argumentadas es que acceder a la educación general reglada es difícil para la gente con discapacidad. Beneficios de una formación inclusiva Beneficios para los participantes • Abrir las escuelas y el Mercado laboral a las personas con discapacidad. • Más diversidad en los equipos de trabajo. • Mayor calidad de trabajo incluyendo "expertos" dentro de los equipos • Abrir nuevos caminos hacia una sociedad más inclusive. • Mejor comprensión de los clientes hacia los auxiliares con discapacidad. • Un rol modelo para las personas con discapacidad. Para las personas con discapacidad la participación en ina formación profesional es un paso decisivo para abrir nuevos campos profesionales. Existen, en general, sistemas de apoyo para facilitar el acceso a las instituciones de formación profesional. Estos sistemas de apoyo, no siempre se corresponden con las necesidades de las personas con discapacidad intelectual. Es casi imposible para ellos poder acceder a una formación profesional inclusiva. Para los equipos de trabajo es valorable a nivel profesional y personal como un gran logro. En todos los estados miembros de la Unión Europea tienen cursos específicamente destinados a las personas con discapacidad intelectual. Las posibilidades de una calificación profesional reglada para las personas con discapacidad intelectual están prácticamente limitadas al entrenamiento de las clásicas habilidades sociales y trabajos manuales. Intención del Proyecto En el marco del Proyecto Europeo "formación inclusive para auxiliar de cuidadorasistentes educadores" (IBB) ha establecido una innovadora técnico de enseñanza que permite a las personas con dificultades de aprendizaje ser incluidas en los programas de formación general, hemos creado y probado un currículo que permite alas personas con necesidades especiales participar y obtener calificaciones en el ámbito de la formación de auxiliar de cuidador. Este concepto ha sido diseñado para que se pueda aplicar en otros campos de la formación profesional. IBB — Concepto de formación inclusiva Resultados & productos del proyecto IBB • • • ICT curso básico para personas con discapacidad intelectual: Para el grupo Diana definido por el proyecto IBB no existía ningún curso de nuevas tecnologías ni ningún tipo de herramienta en este campo. Par tener una primera impresión sobre las herramientas creadas por el proyecto IBB puede consultarlas en el CD-ROM o en www-deis.cit.ie/ibb. Manual para la implementación de l modelo IBB: este manual proporciona información específica, dirigida a todos los grupospersonas con discapacidad intelectual, profesores, empelados y directores de organizaciones y residencies y políticos. Incluye también el currículo, las metodologías y los sistemas de apoyo. CD-ROM: el CD-ROM presenta una visión general sobre el proyecto IBB y sus resultados. Están recogidos también los comentarios de los participantes, los colegas de los centros de trabajo, entrevistas con diferentes políticos I material de apoyo para la implementación del proyecto IBB. Si está interesado en tener estos resultados, por favor póngase en contacto con alguna de las organizaciones que forman parte de este proyecto. Durante el proceso de investigación observamos que las personas con discapacidad no tienen las mismas oportunidades que los demás, en lo que a formación se refiere. Se hizo particularmente latente en el ámbito de la educación profesional dónde este tipo de oportunidades son prácticamente inexistentes, en consecuencia el objetivo principal del proyecto fue desarrollar un concepto de formación inclusiva. De acuerdo con nuestra definición una formación profesional inclusiva es aplicable cuando • Personas con discapacidad intelectual están en la misma clase que otras personas que no necesitan ningún tipo de apoyo. • Toda la clase trabaja conjuntamente en un concepto o tema con diferentes niveles de detalle. • Diferentes niveles de desarrollo así como diferentes niveles de apoyo se tienen que tomar en consideración. • Aprenden juntos, unos de otros como iguales. En una formación básica los hombre y mujeres con discapacidad se incluyen en la formación profesional de auxiliar de cuidador. Para que la balanza esté equilibrada el ratio debe ser de 6 estudiantes por cada alumno con discapacidad. La formación es de dos años, puede aumentarse en caso que sea necesario. El tiempo de formación teórica para los estudiantes con discapacidad no debe exceder de 20 horas semanales. Esta formación se concibe como un sistema dual, lo que significa que las lecciones se alternan con sesiones prácticas. La didáctica debe basarse en los principios de la autoorganización. Grupo Diana personas con discapacidad intelectual con una edad mínima de 17 años(dependiendo del sistema educativo nacional) con habilidades sociales ( habilidad para crear relaciones sociales, orientación en tiempo y espacio, empatía, la habilidad de atención y concentración un mínimo de 4 horas) Adaptar las infraestructuras (edificios accesibles y lo más importante apoyo humano en la escuela y en el lugar de practicas( tutores, profesores de apoyo, preparadores laborales) son necesarios para que las personas con discapacidad puedan realizar la formación profesional con éxito. Los contenidos se estructuran en varios conceptos , por ejemplo, ayuda, trabajo en equipo, diferentes tipos de discapacidad, crisis profesional, la inclusión, servicios de apoyo en el ámbito del trabajo, la vida y el tiempo libre. Como una parte de los sistema de apoyo, El proyecto IBB ha creado un curso de nuevas tecnologías, cuyo objetivo es habilitar a los estudiantes para que puedan repasar las adquisiciones y conocimientos adquiridos en las clases. La premisa de este curso fue la de desarrollar las habilidades con los ordenadores y su conocimiento sobre los mismos a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Para que las personas con dificultades de aprendizaje puedan acceder a la formación profesional general son necesarios sistemas de apoyo. Las tareas posibles para un auxiliar de cuidador-asistente a educador, son las de dar apoyo en diferentes áreas • Rutinas diarias (Ej. Cocinar y comer, higiene personal, movilidad, limpieza, la compra hacer la colada,etc.) • Tiempo libre ( ej. Paseos , juegos, actividades creativas, leer a los clientes, etc.) • Asistencia social (Ej., Escuchar y hablar, asistencia individual) • Diferentes servicios (ej. Catering, tareas del hogar, etc.). Los cuidadores y asistentes de cuidador trabajan en equipo y el trabajo se distribuye en función de sus calificaciones y capacidades laborales. Algunas partes de esta formación inclusiva han sido probadas en un programa piloto de 8 semanas de duración en Austria, Polonia y España. El programa piloto se implementó como un sistema dual (escuela y prácticas laborales), el programa fue evaluado por los participantes y por un evaluador externo. Los estudiantes implicados en el programa piloto estuvieron muy satisfechos y comentaron que la formación sobrepasó sus expectativas, tenían cierta aprehensión hacia las competencias y la personalidad jurídica de las personas con discapacidad como asistentes de educador. Las practicas tuvieron lugar en residencies para la tercera edad y residencies para personas con discapacidad. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje consideraron que las prácticas habían sido positivas, educativas y una parte importante del proceso de aprendizaje. El incremento de la autoestima y del concepto de si mismos es uno de los factores a destacar. Además los estudiantes con discapacidad se convirtieron en un rol modelo para las personas sin discapacidad a las que asistían. Mostraron la capacidad pese a sus dificultades. Uno de los aspectos más relevantes del programa piloto fue el de mostrar que tanto el mentor así como el asesoramiento a los compañeros de trabajo. Una buena introducción así como apoyo en la transición de "cliente a colega" fue uno de los factores clave para obtener resultados positivos en los centros dónde se realizaron las prácticas. "La experiencia en el aula así como la experiencia en los centros de prácticas muestran que el concepto de formación inclusive es realista y realizable y es también recomendable para su implementación en el sistema educativo general" . Gerd Beidernikl, evaluador externo, Zentrum für Bildung und Wirtschaft Comentarios Participantes “Hemos conocido a mucha gente, ha sido lo mejor” “Me gustaría seguir aprendiendo en esta formación” “Hemos podido tener nuestras propias experiencias.” “He podido tener contacto con personas con diferentes.” “Quiero tener un trabajo después de la escuela; iré a algún sitio para seguir aprendiendo” . “Cada día era mejor, me he sentido muy bien asistiendo a las clases cada día” “estaba muy ansioso sobre lo que se esperaba de mi y sobre las reacciones que tendrían los demás- desde entonces creo que las personas con discapacidad podemos hacer una formación profesional. Hoy estoy triste porque es mi ultimo día después de dos meses”. Estudiantes "Después del programa piloto me puedo imagina una formación profesional inclusive. Y lo mas importante: mi visión sobre la discapacidad ha cambiado completamente. Ahora sé que las personas con discapacidad pueden trabajar como el resto”. Colegas de los centros de prácticas “después de dos días realizaban sus tareas muy bien” Grupo Diana personas con discapacidad intelectual con una edad mínima de 17 años(dependiendo del sistema educativo nacional) con habilidades sociales ( habilidad para crear relaciones sociales, orientación en tiempo y espacio, empatía, la habilidad de atención y concentración un mínimo de 4 horas) Adaptar las infraestructuras (edificios accesibles y lo más importante apoyo humano en la escuela y en el lugar de practicas( tutores, profesores de apoyo, preparadores laborales) son necesarios para que las personas con discapacidad puedan realizar la formación profesional con éxito. Los contenidos se estructuran en varios conceptos , por ejemplo, ayuda, trabajo en equipo, diferentes tipos de discapacidad, crisis profesional, la inclusión, servicios de apoyo en el ámbito del trabajo, la vida y el tiempo libre. Como una parte de los sistema de apoyo, El proyecto IBB ha creado un curso de nuevas tecnologías, cuyo objetivo es habilitar a los estudiantes para que puedan repasar las adquisiciones y conocimientos adquiridos en las clases. La premisa de este curso fue la de desarrollar las habilidades con los ordenadores y su conocimiento sobre los mismos a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Para que las personas con dificultades de aprendizaje puedan acceder a la formación profesional general son necesarios sistemas de apoyo. Las tareas posibles para un auxiliar de cuidador-asistente a educador, son las de dar apoyo en diferentes áreas • Rutinas diarias (Ej. Cocinar y comer, higiene personal, movilidad, limpieza, la compra hacer la colada,etc.) • Tiempo libre ( ej. Paseos , juegos, actividades creativas, leer a los clientes, etc.) • Asistencia social (Ej., Escuchar y hablar, asistencia individual) • Diferentes servicios (ej. Catering, tareas del hogar, etc.). Los cuidadores y asistentes de cuidador trabajan en equipo y el trabajo se distribuye en función de sus calificaciones y capacidades laborales. Algunas partes de esta formación inclusiva han sido probadas en un programa piloto de 8 semanas de duración en Austria, Polonia y España. El programa piloto se implementó como un sistema dual (escuela y prácticas laborales), el programa fue evaluado por los participantes y por un evaluador externo. Los estudiantes implicados en el programa piloto estuvieron muy satisfechos y comentaron que la formación sobrepasó sus expectativas, tenían cierta aprehensión hacia las competencias y la personalidad jurídica de las personas con discapacidad como asistentes de educador. Las practicas tuvieron lugar en residencies para la tercera edad y residencies para personas con discapacidad. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje consideraron que las prácticas habían sido positivas, educativas y una parte importante del proceso de aprendizaje. El incremento de la autoestima y del concepto de si mismos es uno de los factores a destacar. Además los estudiantes con discapacidad se convirtieron en un rol modelo para las personas sin discapacidad a las que asistían. Mostraron la capacidad pese a sus dificultades. Uno de los aspectos más relevantes del programa piloto fue el de mostrar que tanto el mentor así como el asesoramiento a los compañeros de trabajo. Una buena introducción así como apoyo en la transición de "cliente a colega" fue uno de los factores clave para obtener resultados positivos en los centros dónde se realizaron las prácticas. "La experiencia en el aula así como la experiencia en los centros de prácticas muestran que el concepto de formación inclusive es realista y realizable y es también recomendable para su implementación en el sistema educativo general" . Gerd Beidernikl, evaluador externo, Zentrum für Bildung und Wirtschaft Comentarios Participantes “Hemos conocido a mucha gente, ha sido lo mejor” “Me gustaría seguir aprendiendo en esta formación” “Hemos podido tener nuestras propias experiencias.” “He podido tener contacto con personas con diferentes.” “Quiero tener un trabajo después de la escuela; iré a algún sitio para seguir aprendiendo” . “Cada día era mejor, me he sentido muy bien asistiendo a las clases cada día” “estaba muy ansioso sobre lo que se esperaba de mi y sobre las reacciones que tendrían los demás- desde entonces creo que las personas con discapacidad podemos hacer una formación profesional. Hoy estoy triste porque es mi ultimo día después de dos meses”. Estudiantes "Después del programa piloto me puedo imagina una formación profesional inclusive. Y lo mas importante: mi visión sobre la discapacidad ha cambiado completamente. Ahora sé que las personas con discapacidad pueden trabajar como el resto”. Colegas de los centros de prácticas “después de dos días realizaban sus tareas muy bien” Beneficios Background Después del proyecto, los beneficios sobre esta formación inclusive han sido claros, no solo par alas personas con discapacidad y los demás estudiantes sino también para los profesores, los clientes y los colegas de los centros de prácticas. En la UE aproximadamente el 14% de la población tiene una discapacidad, En los países de la UE el nivel educativo de las personas con discapacidad, comparado con las personas que no tienen ninguna discapacidad es relativamente bajo en algunos países (IT,FR,ES,UK,AUS) el nivel de educación no excede de la escolarización básica. Una de las razones argumentadas es que acceder a la educación general reglada es difícil para la gente con discapacidad. Beneficios de una formación inclusiva Beneficios para los participantes • Abrir las escuelas y el Mercado laboral a las personas con discapacidad. • Más diversidad en los equipos de trabajo. • Mayor calidad de trabajo incluyendo "expertos" dentro de los equipos • Abrir nuevos caminos hacia una sociedad más inclusive. • Mejor comprensión de los clientes hacia los auxiliares con discapacidad. • Un rol modelo para las personas con discapacidad. Para las personas con discapacidad la participación en ina formación profesional es un paso decisivo para abrir nuevos campos profesionales. Existen, en general, sistemas de apoyo para facilitar el acceso a las instituciones de formación profesional. Estos sistemas de apoyo, no siempre se corresponden con las necesidades de las personas con discapacidad intelectual. Es casi imposible para ellos poder acceder a una formación profesional inclusiva. Para los equipos de trabajo es valorable a nivel profesional y personal como un gran logro. En todos los estados miembros de la Unión Europea tienen cursos específicamente destinados a las personas con discapacidad intelectual. Las posibilidades de una calificación profesional reglada para las personas con discapacidad intelectual están prácticamente limitadas al entrenamiento de las clásicas habilidades sociales y trabajos manuales. Intención del Proyecto En el marco del Proyecto Europeo "formación inclusive para auxiliar de cuidadorasistentes educadores" (IBB) ha establecido una innovadora técnico de enseñanza que permite a las personas con dificultades de aprendizaje ser incluidas en los programas de formación general, hemos creado y probado un currículo que permite alas personas con necesidades especiales participar y obtener calificaciones en el ámbito de la formación de auxiliar de cuidador. Este concepto ha sido diseñado para que se pueda aplicar en otros campos de la formación profesional. IBB — Concepto de formación inclusiva Resultados & productos del proyecto IBB • • • ICT curso básico para personas con discapacidad intelectual: Para el grupo Diana definido por el proyecto IBB no existía ningún curso de nuevas tecnologías ni ningún tipo de herramienta en este campo. Par tener una primera impresión sobre las herramientas creadas por el proyecto IBB puede consultarlas en el CD-ROM o en www-deis.cit.ie/ibb. Manual para la implementación de l modelo IBB: este manual proporciona información específica, dirigida a todos los grupospersonas con discapacidad intelectual, profesores, empelados y directores de organizaciones y residencies y políticos. Incluye también el currículo, las metodologías y los sistemas de apoyo. CD-ROM: el CD-ROM presenta una visión general sobre el proyecto IBB y sus resultados. Están recogidos también los comentarios de los participantes, los colegas de los centros de trabajo, entrevistas con diferentes políticos I material de apoyo para la implementación del proyecto IBB. Si está interesado en tener estos resultados, por favor póngase en contacto con alguna de las organizaciones que forman parte de este proyecto. Durante el proceso de investigación observamos que las personas con discapacidad no tienen las mismas oportunidades que los demás, en lo que a formación se refiere. Se hizo particularmente latente en el ámbito de la educación profesional dónde este tipo de oportunidades son prácticamente inexistentes, en consecuencia el objetivo principal del proyecto fue desarrollar un concepto de formación inclusiva. De acuerdo con nuestra definición una formación profesional inclusiva es aplicable cuando • Personas con discapacidad intelectual están en la misma clase que otras personas que no necesitan ningún tipo de apoyo. • Toda la clase trabaja conjuntamente en un concepto o tema con diferentes niveles de detalle. • Diferentes niveles de desarrollo así como diferentes niveles de apoyo se tienen que tomar en consideración. • Aprenden juntos, unos de otros como iguales. En una formación básica los hombre y mujeres con discapacidad se incluyen en la formación profesional de auxiliar de cuidador. Para que la balanza esté equilibrada el ratio debe ser de 6 estudiantes por cada alumno con discapacidad. La formación es de dos años, puede aumentarse en caso que sea necesario. El tiempo de formación teórica para los estudiantes con discapacidad no debe exceder de 20 horas semanales. Esta formación se concibe como un sistema dual, lo que significa que las lecciones se alternan con sesiones prácticas. La didáctica debe basarse en los principios de la autoorganización. Requisitos para su implementación Introducción Las discapacidades tienen mayor relevancia que las capacidades de las personas para acceder al Mercado laboral. El acceso al Mercado laboral está estrechamente relacionado con el acceso a la educación profesional y las calificaciones que esta proporciona. Es por esto, que las oportunidades de formación para las personas con discapacidad abren las puertas a nuevas oportunidades en el ámbito laboral. Durante los últimos tres años un grupo de expertos europeos han trabajado para desarrollar nuevos métodos educativos. Un modelo de formación inclusiva como auxiliar de cuidador- asistente educativo. Este modelo de formación se desarrolla en el sistema educativo general de la formación profesional. Esta publicación describe, en rasgos generales, los diferentes pasos desarrollados para este modelo que pretende destacar cuales son las necesidades de las personas con discapacidad para poder acceder a una formación profesional. Queremos construir un futuro en común. Un futuro que permita a la gente con y sin discapacidad trabajar conjuntamente. Necesitamos apoyo y colaboración para conseguir estos objetivos. Queremos agradecer a todos los socios del proyecto que han dado junto con nosotros los primeros pasos hacia este nuevo ámbito. Queremos agradecer también la colaboración de la agencia Austriaca de Leonardo da Vinci. Queremos agradecer también a la Unión Europea, los socios y las organizaciones nacionales de los diferentes países que nos han proporcionado los fundamentos para esta expedición. Nuestros mejores deseos, Gudrun Stubenrauch, Coordinadora del Proyecto La implementación de los siguientes requisitos es la base sobre la que se pueden abrir nuevos caminos hacia la formación profesional inclusive en el sector social. Peticiones a nivel europeo La educación o es una de las competencias de la Unión Europea. No obstante la UE da proporciona recomendaciones a sus estados miembros. Por ejemplo: Desde la Estrategia de Lisboa a aumentado a competitividad dentro de Europa, esta competitividad se verá reforzada si la educación es de calidad. La majar forma de reducir el desempleo es ofrecer una Buena formación. Sin embargo, para alcanzar este objetivo, tiene que haber igualdad de oportunidades educativas, para, de esta manera, tener todos las mismas posibilidades a la hora de buscar trabajo. Este aspecto no ha sido suficientemente considerado. Es por ello que pedimos a la UE una colaboración más intense entre los ministerios de educación, cultura y empleo. Tiene que quedar claro que a un nivel europeo la integración laboral solo es posible cuando existen igualdad de oportunidades para acceder a al formación. Es un deber de la UE instigar a sus miembros ha que esto se produzca. La UE tiene también que promover una rango mas amplio de trabajos, que pueden abrir nuevas perspectivas laborales par alas personas con discapacidad. Peticiones a nivel nacional Peticiones dirigidas a los políticos/legisladores • La No exclusión de los adolescentes y adultos con discapacidad de la educación profesional. • Apoyar y facilitar posibilidades de formación y trabajo. • Cambiar las leyes nacionales educativas, para que la integración en las escuelas sea posible. • Proporcionar apoyo financiero para la implementación de programas de formación profesional inclusive. Proporcionar apoyo humano y técnico • Reconocer la figura laboral del asistente a educador e incluirlo en los convenios de contratación. • Financiar investigaciones científicas y evaluar las formaciones inclusivas que se generen. Peticiones dirigidas a las escuelas de formación profesional/ centros de prácticas • Abrir las escuelas de formación Profesional a la formación inclusiva. • Accesibilidad en los edificios y equipo técnico accesible par alas personas con discapacidad. • Educación y formación para los futuros profesores. • Ofrecer recursos para pedagogos en las clases de formación inclusive. • Proporcionar supervisiones grupales y proporcionar el apoyo necesario a los profesores. • Cooperación entre las escuelas y los centros de formación. El equipo del proyecto en Cork Ireland, Septiembre 2005 Peticiones dirigidas a las organizaciones del sector social/ futuros contratadotes • Cooperación con las escuelas de Formación Profesional ofreciendo prácticas y creando recursos para dar apoyo a los alumnos en sus respectivos lugares de prácticas. • Tener en consideración la figura del asistente de educador en la planificación de los recursos humanos. • Concienciar a los futuros colegas en términos de oportunidades y riesgos en los equipos de trabajo inclusivos. • "Visualización" de las oportunidades para todas las personas involucradas, empelados, asistentes a educadores... • Abrir las organizaciones para futuros empleados, modificar los puntos de vistacambio de paradigma. Socios del Proyecto Coordinación: Lebenshilfe Graz und Umgebung – Voitsberg Ms. Gudrun STUBENRAUCH Conrad von Hötzendorfstraße 37 8010 Graz, Austria phone: +43 316 715 506 e-mail: [email protected] web: http://www.lebenshilfe-stmk.at Lehranstalt für heilpädagogische Berufe Vocational college for special needs health care Ms. Elisabeth GIERLINGER-CZERNY, Ms. Ute GUDERA, Ms. Ulrike PEUERBÖCK, Mr. Erich SULZER Wielandgasse 31 8010 Graz, Austria phone: +43 316 825 475 e-mail: [email protected] web: http://www.sozialberufe.at European Association of Service Providers for Persons with Disabilities (EASPD) Mr. Luk ZELDERLOO, Ms. Diletta DISCHINGER Oudergemlaan 63/Avenue d’Auderghem 63 1040 Brussels, Belgium phone: +32 2 282 46 10 e-mail: [email protected] web: http://www.easpd.org Cork Institute of Technology – DEIS (Department for Education Development) Ms. Deirdre GOGGIN, Ms.Christelle LAILLE-MANLEY, MR. Ray COUGHLAN, Mr. Shane CRONIN Rossa Avenue, Bishopstown, Cork, Ireland phone : +353 21 492 117 2 e-mail: [email protected] web: http://www-deis.cit.ie Project AURA Ms. Gloria CANALS, Ms. Laura KRAUEL, Mr.Joan PINTOR MIRO Rda General Mitre 174,1,3 08006 Barcelona, Spain phone: +34 934 177 667 e-mail: [email protected] web: http://www.projecteaura.org Municipality of Colleferro Mr. Paolo CORTESSINI, Ms. Ludovica IARUSSI, Ms. Lina LATINI Piazza Italia 1 00034 Colleferro, Italy phone: +39 06 972 032 10 e-mail: [email protected] web: http://www.comune.colleferro.rm.it FORMACIÓN INCLUSIVA DE ASISTENTE A EDUCADOR Special School “Dac Szanse” Ms. Barbara SZOSTAK, Ms. Elzbieta ZAKRZEWSKA-MANTERYS Ul.Glogowa 2B 02-639 Warzsawa, Poland phone +48 22 848 49 02 e-mail: [email protected] web: http://www.dacszanse.edu.pl SOCIOS SILENCIOSOS Federal Ministry for Education, Science and Culture, Austria Mr. Gerhard ORTH Department for Social Affairs, Regional Government of Styria, Austria Mr. Josef BAUER, Mr. Johann SCHWARZ Rectors Association of Austrian Colleges for Social Professions Ms. Agnes HOCHGERNER Vocational College for Special Needs Health Care, Vienna, Austria Mr. Hannes MEYER Este proyecto ha sido promocionado por la Comisión Europea. La publicación solo refleja las opiniones de los autores la comisión no se hace responsable de ningún uso que pueda hacerse de la información que contiene. NUEVOS CAMINOS PARA UNA FORMACIÓN PROFESIONAL INCLUSIVA EN EL SECTOR SOCIAL