plan de convivencia - IES Pablo Ruiz Picasso

Transcripción

PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
PLAN DE
CONVIVENCIA
2007-2008
IES. PABLO RUIZ PICASSO
INDICE
IES PABLO RUIZ PICASSO
1
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
2
I. INTRODUCCIÓN
1. Sentido que le damos a este Plan y cómo lo hemos elaborado.
2. Breve definición de los que nuestro centro entiende por
convivencia y bienestar de la comunidad educativa.
II. NUESTRA SITUACIÓN ACTUAL. DATOS Y PERCEPCIONES.
1. Entorno social
4
4
6
2. Número de grupos y alumnos
14
3. Análisis de las incidencias desde el curso 2005/2006 hasta el
momento actual (1º trimestre 2007/2008) (según datos programa
“seneca”).
4. Tipos de incidencias en E.S.O. durante los tres primeros meses del
curso 2007/08
14
5. Encuesta profesorado
6. Encuesta alumnado
III. OBJETIVOS
IV. NORMAS DE CONVIVENCIA
1. Declaración de los Derechos de nuestro instituto
2. La participación de los padres y madres
2.1. Padres y madres delegados de clase
2.2. Funciones de los delegados y delegadas.
2.3. Compromisos de convivencia.
3. El papel del profesorado.
4. El papel del personal no docente
5. Normas relativas al alumnado
6. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
7. Disposiciones generales sobre las correcciones a las conductas
contrarias o gravemente
perjudiciales a las normas de
convivencia
7.1. Gradación de las correcciones
8. Correcciones a las conductas contrarias a las normas de
convivencia
8.1. Responsables para decidir las correcciones anteriores:
8.2. Correcciones a las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia
8.3. Procedimiento para la imposición de las correcciones
procedimiento general
8.4. Procedimiento para la imposición de la corrección de cambio de
centro
8.5. Cuadro de correcciones a aplicar en base a las faltas cometidas
Anexo I. Cuadro resumen de conductas contrarias y gravemente
perjudiciales contra las normas de convivencia
8.6. Observaciones generales
13
13
18
21
37
41
42
43
44
45
45
45
48
49
51
55
56
58
58
60
61
62
64
66
67
75
V. PROGRAMAS, MEDIDAS Y ACTUACIONES.
1. ACOSO ESCOLAR
Actividad 1: Algunos casos
Actividad 2: ¿Qué puedes hacer?
Actividad 3: Recursos a tu alcance.
79
79
79
80
80
Actividad 4: Charlas
Actividad 1: “charla informativa indicadores de acoso”
2. CONCURSO: CARTELES SOBRE CONVIVENCIA PACÍFICA
3. CONTROL DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA
80
80
82
83
PLAN DE CONVIVENCIA
4.
5.
6.
7.
8.
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DINAMIZACIÓN DE LOS RECREOS
TALLER DE MATEMÁTICAS
CONTROL DE LA CONVIVENCIA DEL ALUMNO/ A
PATRULLA VERDE: SENSIBILIZACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODAS LAS ACTIVIDADES
VI. CALENDARIO DE REUNIONES COMISIÓN DE CONVIVENCIA
3
85
87
90
92
94
95
I. INTRODUCCIÓN
1. Sentido que le damos a este Plan y cómo lo hemos elaborado.
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4
Nuestro centro, históricamente se ha caracterizado y se caracteriza por
ser un entorno de baja conflictividad. Los problemas han existido y
existen pero se han resuelto siguiendo cauces establecidos en los
documentos de planificación del centro y de manera, normalmente,
positiva y participativa. No obstante, nuestro centro no es una isla, no
es ajeno a la realidad, es parte de la cultura actual, postmoderna, que
impregna todos los entornos culturales donde priman los contravalores:
individualismo, falta de solidaridad y uso abusivo del poder y la fuerza
para conseguir los intereses personales de forma rápida y sin esfuerzo,
frente a los valores que impregnan la cultura de paz y no violencia.
Desde esta perspectiva, este Plan de Convivencia surge directamente
de una normativa que nos obliga pero que percibimos más que como
una obligación, como una oportunidad de plasmar lo que vivimos en un
documento que, además, nos ayude a mejorar. Nos empuja a la
reflexión, a la auto evaluación y a la crítica para construir desde
nuestras potencialidades, que descubrimos con alegría que son muchas.
Es por esto que nos hemos propuesto desarrollar el Plan de Convivencia
desde el más honrado interés de hacerlo real y aplicable, y que no se
convierta en otro documento más a guardar en el cajón. Es por ello que
damos pasos que suponen una inversión de tiempo mayor de la que
permitiría tener cerrado el documento en los plazos previstos.
Después de configurar una comisión de convivencia operativa, nos
propusimos, en primer lugar, conseguir el mayor nivel de participación
posible y, a partir de ahí, realizar un diagnóstico fiable de la realidad
que vivimos desde las distintas visiones: alumnado, profesorado,
familias y personal no docente. Adaptamos y elaboramos diversos
instrumentos de registro específicos de cada sector mientras que al
mismo tiempo diseñábamos medidas que intentan dar respuesta a
necesidades actuales y que tuvieron sus comienzos en cursos
anteriores.
Contamos con la participación del departamento de informática que
diseñó y puso en funcionamiento una ventana en el portal de la página
web del instituto donde se han ido colocando las noticias, instrumentos,
actividades y resultados del proceso.
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6
Contamos, también con la colaboración de un miembro del
departamento de matemáticas que utilizó como material de clase todos
los registros de análisis de la realidad diseñados para el alumnado,
realizando todo el estudio y análisis estadístico de los mismos, con un
grupo de primero de bachillerato.
A lo largo del trimestre, hemos ido recibiendo manifestaciones explícitas
de compañeros y compañeras para participar directamente en algunas
de las medidas puestas en marcha y comunicadas, fundamentalmente,
en les reuniones de tutores en el departamento de orientación.
Uno de los instrumentos diseñados y aplicados en un formato abierto en
el contexto de sala de profesores nos proporciona información para
poder acceder a una visión mínima de lo que entendemos por
convivencia.
La mayoría de los instrumentos de diagnóstico de la realidad forman
parte de los cursos impartidos en el CEP, fundamentalmente los
propuestos por Nélida Zaitegi & Otros. [email protected].
2. Breve definición de los que nuestro centro entiende por
convivencia y bienestar de la comunidad educativa.
Con la pretensión de sensibilizar al profesorado sobre aspectos
relacionados con la convivencia, y a su vez, aproximarnos a conocer
qué entendemos por convivencia en nuestro centro, diseñamos una
actividad introductoria que se desarrolló durante más de tres semanas.
Situamos en la sala de profesores un panel en el que se podían
encontrar doce afirmaciones; solicitamos el grado de acuerdo sobre
cada una y cualquier sugerencia, opinión o comentario que consideraran
oportunos.
Las afirmaciones y las opiniones manifestadas se reflejan en la siguiente
tabla siendo “MA” muy de acuerdo, “A” de acuerdo, “D” en desacuerdo
y “MD” muy en desacuerdo. No se registraron comentarios.
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AFIRMACIÓN
1
MA
A
7
D
MD
Nuestros pensamientos condicionan nuestras emociones y sentimientos y según ellos actuamos
de una manera u otra. La coherencia entre pensamientos, sentimientos y acción es fundamental
para el bienestar tanto individual como del centro educativo, como colectivo.
13
11
Item 1
54 %
46 %
0%
0%
MA
A
46%
54%
D
MD
2
Los espacios de recreo, pasillos, autobuses... se autorregulan y no es necesario hacer ningún
cambio en los mismos ya que no influyen en el desarrollo del aprendizaje
6
18
Item 2
75% 25%
0%
0%
25%
MA
A
D
MD
75%
3
La existencia de cauces de participación real de todos los estamentos del centro, y en especial
del alumnado, potencia el sentimiento de pertenencia y mejora el clima y la convivencia escolar.
17
7
It e m 3
71 %
0%
29 %
0%
29%
MA
A
D
MD
71%
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4
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8
Un aula (y un centro) bien ordenado, donde cada cual sabe que y como tiene que hacer, y lo que
se espera de cada persona, nunca tienen problemas de convivencia.
8
13
3
Ite m 4
33 %
13%
0%
54
%
13%
33%
MA
A
D
MD
54%
5
La organización, el currículum, la metodología, el estilo de relacionarnos, etc. pueden ser las
causas de muchos conflictos y no se ha de dar por supuesto que todos ellos se deban a causas
personales del alumnado o del profesorado.
3
20
Item 5
0%
13 %
0%
87 %
13%
MA
A
D
MD
87%
6
La capacidad del profesorado para reflexionar sobre su propia práctica y experimentar nuevas
metodologías que faciliten la expresión de las inquietudes, deseos, emociones, sentimientos e
ideas del alumnado, incide de manera directa en la convivencia del aula y del centro.
6
17
It em 6
26 %
0%
74 %
0%
26%
MA
A
D
MD
74%
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7
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9
El conflicto con y entre el alumnado se produce a veces como manifestación de su situación
personal e intenta buscar respuestas a su inseguridad, su necesidad de atención o afecto...
9
15
Item 7
37 %
63 %
0%
0%
MA
38%
A
D
62%
8
MD
La convivencia no es un fin en sí misma, sino un medio para garantizar la enseñanza y el
aprendizaje.
5
15
2
It e m 8
23 % 68
9%
%
9%
0%
23%
MA
A
D
MD
68%
9
La violencia es aprendida y se puede desaprender
6
26 %
Item 9
13
57 %
3
13
%
1
4%
4%
13%
26%
MA
A
D
MD
57%
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10
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10
Todo problema de disciplina se soluciona con un buen reglamento.
15
63
%
Item 10
0%
9
37%
0%
38%
MA
A
D
62%
11
MD
En los centros se dan quejas continuas relativas a la convivencia, pero casi nadie se plantea
seriamente y elabora un programa de gestión de la misma.
4
13
5
1
Item 11
17 %
4%
57 %
22
%
4%
17%
22%
MA
A
D
MD
57%
12
La convivencia positiva requiere la elaboración conjunta de unas normas claras y consensuadas,
que potencien la autonomía, la responsabilidad y la capacidad de cambio y mejora de todas las
personas de la comunidad educativa.
14
10
Item 12
58
%
0%
0%
42%
MA
42%
A
58%
D
MD
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11
Lo más destacable a priori es la escasa participación, ya que de un total
de 105 profesores/as, tan solo ha participado en esta actividad 24.
El análisis inicial de las causas de este nivel de participación nos lleva a
pensar que podrían ser causas de estos resultados un interés bajo como
grupo por el desarrollo del Plan de Convivencia, una insuficiente cultura
participativa entre los docentes, una baja incidencia de problemas de
convivencia graves o/y una percepción de buena convivencia en el
centro. En cualquier caso, consideramos necesario actuar de manera
que aumente la participación aunque no planteamos una estrategia
directa hacia la consecución de este objetivo. Pensamos que la mejora
de los aspectos mas destacables del diagnostico de nuestra realidad,
como mas adelante veremos, hará que se sumen energías y pueda ir
cambiando esta situación.
Consideramos que la muestra no es muy
ocurrir que el perfil de los/as profesores/as
completado la encuesta tienda a tener unas
ellos/as pero significativamente diferentes
participado en la encuesta.
representativa, pudiendo
que voluntariamente han
opiniones similares entre
entre los que no han
Pese al sesgo que puedan contener los resultados nos arriesgamos a
concluir que los/as profesores/as que han participado tienden a tener
un concepto similar sobre aspectos que tienen que ver con la
convivencia positiva en un centro educativo. Tan sólo en cuatros de los
ítems: 4, 8 9 y 11, existen discrepancias aunque aproximadamente las
tres cuartas partes coinciden en el acuerdo o en el desacuerdo.
Por tanto hay mayor dispersión en las respuestas cuando hablamos de
que:
• En los centros se dan quejas continuas relativas a la
convivencia, pero casi nadie se plantea seriamente y elabora
un programa de gestión de la misma. Con respecto a esta
afirmación un 26% de la muestra tiende a estar de acuerdo
mientras que un 74 % está en desacuerdo.
• La violencia es aprendida y se puede desaprender. Aquí un
17% esta en desacuerdo y un 73 % de acuerdo.
• La convivencia no es un fin en sí misma, sino un medio para
garantizar la enseñanza y el aprendizaje. Un 73 % de la
muestra no comparte esta afirmación y un 23 % la acata.
• Un aula (y un centro) bien ordenado, donde cada cual sabe que
y como tiene que hacer, y lo que se espera de cada persona,
nunca tienen problemas de convivencia. El 33 % de la muestra
considera cierta esta afirmación frente a un 77 % que no la
comparte.
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Esto nos orienta hacia futuras actividades en la concienciación y
sensibilización de una construcción conjunta de nuestros propios
conceptos y marcos convivenciales. Sin embargo, sí que observamos
consenso en aspectos fundamentales sobre los pilares de deben
sustentar un Plan de Convivencia.
Entendemos la convivencia positiva y de calidad en nuestro centro como
una construcción conjunta entre las personas que integran la
comunidad educativas, a través de un conjunto de procesos, formas de
relación y las interacciones entre las personas que tienden a
•
Una estructura del centro que supere en todos los ámbitos la
reproducción del paradigma de dominación-sumisión mantenedor
de los estereotipos de sexo-genero, etnia, cultura, clase social,
características personales, opción sexual, etc.
•
Unas relaciones intra e inter personales positivas y gratificantes,
que se basen en la corresponsabilidad y el compromiso personal y
social de transformación y mejora continua del medio.
•
Un clima escolar que incida en la optimización de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
•
Gestionar los conflictos inherentes a las relaciones humanas de
manera
pacífica
y
constructiva,
desde
una normativa
fundamentada en la igualdad de derechos. Entendiendo dichos
conflictos como una fuente de crecimiento y de mejora para las
personas y grupos humanos.
•
Construir un sistema que promueva mecanismos y estructuras
que faciliten que cada persona haga sus aportaciones y reciba las
del resto y se tomen las decisiones de la forma más participativa
posible.
•
Ayudar a las personas a desarrollar su dimensión intrapersonal en
la que tienen que hacer coherentes emociones, sentimientos e
ideas en cada momento de sus vidas.
•
Desarrollar las competencias básicas en sus tres dimensiones:
ser, saber y saber hacer, favoreciendo el éxito escolar de todo el
alumnado, desde un currículum significativo y una metodología
que permita la construcción del conocimiento entre iguales y una
evaluación que propicie la autorregulación que promueva el
“aprender a aprender”.
PLAN DE CONVIVENCIA
•
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13
La convivencia se establece entre personas que se sienten como
iguales o desiguales, independientemente de la consideración y
reconocimiento previo de las mismas como personas iguales en
derechos y dignidad. Por lo tanto, asumir la gran influencia que
las personas adultas tenemos sobre el alumnado tanto desde el
currículo oculto como el explícito “para educar a un solo miembro
de la tribu se necesita a toda la tribu”.
II. NUESTRA SITUACIÓN ACTUAL. DATOS Y PERCEPCIONES.
1. Entorno social
El I.E.S. “Pablo Ruiz Picasso” se encuentra situado junto a un polígono
industrial, en la zona denominada “La Longuera”, muy cerca del centro
de la ciudad.
El centro ha cumplido 25 años y posee instalaciones tales como talleres,
laboratorios, aulas específicas, salón de actos y un gimnasio, todo ello
repartido en dos plantas. Ha sufrido varias reformas para adaptarse a la
LOGSE, aunque debido al gran número de alumnos y alumnas, ya se
está quedando pequeño.
Por su situación es fácil acceder a él, ya que la Avenida de la Diputación
pasa por su margen izquierdo, siendo dicha avenida una de las
principales de la localidad, muy bien comunicada por medio del autobús
urbano.
El alumnado que asiste al centro es diverso por múltiple factores,
destacando el origen social, nivel de estudios de las familias,
profesiones de los padres, etc. En cuanto a los factores interculturales,
el mas numeroso es el de origen británico. Con respecto a los factores
personales que determinan necesidades educativas especiales y
especificas
la
situación
es
igualmente
diversa
destacando
particularmente el alumnado con condiciones sociales desfavorecidas.
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14
2. Número de grupos y alumnos
El centro alberga los ciclos formativos de Electricidad (Grados Medio y
Superior), Informática (Grados Medio y Superior), Madera y Mueble
(Grado Medio) y Buceo (Grado Medio) y Peluquería y Estética (Grados
Medios), que cuentan con unos 259 alumnos. También cuenta con
grupos de bachilleratos de Ciencias de la Naturaleza y la Salud,
Humanidades y Ciencias Sociales
y Tecnológico, que son
aproximadamente unos 404 alumnos. La secundaria y el PGS (Auxiliar
de Viveros y Jardines) con unos 489 alumnos completan la oferta
formativa y educativa del instituto.
Son alrededor de 1.200 alumnos y alrededor de 105 profesores los que
utilizan dichas instalaciones, incluyendo el personal no docente,
formado por diez personas entre ordenanzas, limpiadoras y personal
administrativo. El porcentaje de aprobados en selectividad supera el
95%. Asimismo, el 75% de los alumnos que realizan la formación en
centros de trabajo se quedan ocupando plazas en los mismos. Es por
esto por lo que el centro es referencia directa de la formación
profesional en la localidad, con el 85% de las ofertas, aunque el
porcentaje de alumnado que obtiene el titulo de graduado en educación
secundaria no supera el cincuenta por ciento, y demasiado alto el del
alumnado que abandona la etapa obligatoria al cumplir los dieciséis
años.
3. ANÁLISIS DE LAS INCIDENCIAS DESDE EL CURSO 2005/2006
HASTA EL MOMENTO ACTUAL (1º TRIMESTRE 2007/2008)
(SEGÚN DATOS PROGRAMA “SENECA”).
Suma de incidentes
en la eso
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
Total
124
162
33
44
363
Alumnos/as con Alumnos/as con
más de 10
menos de 3
incidentes
incidentes
3
2
0
0
5
102
80
83
79
344
Alumnos/as
entre 3 y 9
incidentes
9
18
3
3
33
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
1º ESO
7,9%
2º ESO
2,6%
2,0%
Alumnos/as con
más de 10
incidentes
18,0%
Alumnos/as con
más de 10
incidentes
Alumnos/as con
menos de 3
incidentes
Alumnos/as con
menos de 3
incidentes
Alumnos/as
entre 3 y 9
incidentes
Alumnos/as
entre 3 y 9
incidentes
80,0%
89,5%
3º ESO
4º ESO
3,5% 0,0%
3,7% 0,0%
Alumnos/as con
más de 10
incidentes
Alumnos/as con
más de 10
incidentes
Alumnos/as con
menos de 3
incidentes
Alumnos/as con
menos de 3
incidentes
Alumnos/as
entre 3 y 9
incidentes
Alumnos/as
entre 3 y 9
incidentes
96,5%
96,3%
Incidencias en la ESO por Cursos
Etapa completa (ESO)
8,6%
15
4º ESO
12%
1,3%
Alumnos/as con
más de 10
incidentes
3º ESO
9%
1º ESO
34%
Alumnos/as con
menos de 3
incidentes
Alumnos/as
entre 3 y 9
incidentes
2º ESO
45%
90,1%
Análisis de los tipos de incidencias y las conductas contrarias
durante los cursos 2005/06, 2006/07 y el primer trimestre del
curso 2007/08.
Número de conductas contrarias agrupadas mensualmente
Agrupación
mensual
Septiembre
Octubre
Noviembre
TOTAL
Incidencias
2005/06
53
193
252
498
Incidencias
2006/07
45
261
243
549
Incidencias
2007/08
30
198
132
360
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
16
Un primer análisis muestra que durante el primer trimestre del
curso 2007/08 el número de conductas contrarias ha disminuido
sensiblemente respecto al curso pasado y el anterior. Sin embargo,
para elaborar un Plan de Convivencia que contribuya a mejorar la
convivencia en el Centro, es necesario analizar con más detalle las
incidencias registradas, de esta forma se podrán adoptar medidas más
eficaces y consensuadas que permitan crear un clima favorable en el
aula y en el Centro en general.
Curso 2005/06 y 2006/07 y 2007/08 . Tipos de incidencias
Tipo de conducta
Incidencias
2005/06
Perturbación
del
normal
906
desarrollo de las actividades de
clase
Falta de colaboración en la
187
realización de las actividades
Acciones incorrectas hacia algún
192
miembro
de
la
comunidad
escolar
Faltas
injustificadas
de
67
puntualidad
Impedir
el
estudio
a
los
56
compañeros
Ofensas o agresiones leves a
44
algún miembro de la Comunidad
Educativa
Daños a instalaciones
10
1462
Total nº de incidencias
1503
Incidencias
2006/07
663
Incidencias
2007/08
199
159
108
112
48
45
12
12
17
40
4
9
1040
6
394
1105
417
El mayor número de incidencias se registra en el apartado
‘Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase’ y en él
se incluye: interrupciones a las explicaciones del profesor , hablar,
molestar a los compañeros y hacer caso omiso a las advertencias del
profesor. EL apartado ‘Falta de colaboración sistemática’ recoge
acciones como no realizar las tareas de clase, no traer los materiales
sistemáticamente, no entregar actividades y negarse a trabajar de
forma continuada. En ‘Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de
la comunidad educativa’ se incluye: contestar inadecuadamente o faltar
al respeto al profesor e insultar a los compañeros.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
17
El número de incidencias recogen las conductas contrarias de
todos los niveles del Centro, sin embargo de las 1105 incidencias
registradas en el curso 2006/07
únicamente 36 corresponden a
alumnos de PGS, Bachillerato o Ciclos Formativos. Este dato refleja
claramente los niveles que aglutinan mayor conflictividad.
Tipos de incidencias en E.S.O. , cursos 2005/06 y 2006/07
Nivel
1º
2º
3º
4º
ESO
ESO
ESO
ESO
4º ESO Div
Incidencias
2005/06
Incidencias
2006/07
570
347
300
32
(2 grupos)
28
645
259
114
32
(3 grupos)
19
Alumnos con mayor nº de
incidencias curso
2006/07
19 alumnos con más de 10
No significativo
3 alumnos acumulan
mayoría de incidencias
la
Según estos datos los niveles de mayor conflictividad en el Centro
son los grupos de primer Ciclo de ESO.
Respecto a las sanciones aplicadas, los tipos de corrección fueron
los siguientes:
Tipo de corrección
Curso
2005/06
1206
Curso
2006/07
975
Curso
2007/08
329
Amonestaciones orales
73
81
18
Suspensión del derecho de asistencia al
centro entre 1 y 3 días
16
13
11
Suspensión del derecho de asistencia a
determinadas clases (1 y 3 días)
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18
4. Tipos de incidencias en E.S.O. durante los tres primeros meses del
curso 2007/08
Nivel
1º ESO A
1º ESO B
1º ESO C
1º ESO D
TOTAL
Incidencias
37
33
38
16
124
1
2
1
1
Alumnos con mayor nº de incidencias
alumno con 15 incidencias
alumnos con 7
alumno con 10 y 1 con 12
alumno con 3
Total de alumnos 1º ESO
114
Total de incidencias
124
Conductas graves
4
Alumnos con 10 ó más
incidencias
3 (2,6%)
Suma de incidentes
de estos alumnos
38 (30,6%)
Alumnos con
conductas graves
2 (1,8%)
Alumnos con menos de 3
incidencias
102 (89,5%)
2º ESO
2º ESO
2º ESO
2º ESO
TOTAL
A
B
C
D
48
54
19
41
162
Suma de incidentes de estos
alumnos
47 (37,9%)
1 alumno con 14 y 1 con 8
1 alumno con 15 y 1 con 9
3 alumnos con 7 y 1 con 6
100
162
Conductas graves
5
incidencias
2 (2 %)
Suma de incidentes
de estos alumnos
29 (17,9 %)
Alumnos con
conductas graves
2 (2 %)
incidencias
80 (80 %)
3º ESO A
3º ESO B
3º ESO C
TOTAL
15
8
10
33
86
alumnos
41 (25,3 %)
1 alumno con 5
1 alumno con 5
33
Conductas graves
1
PLAN DE CONVIVENCIA
incidencias
0
incidencias
83 (96,5 %)
4º ESO A
4º ESO B
4º ESO C
TOTAL
2007/2008
Suma de incidentes
de estos alumnos
0
19
Alumnos con
conductas graves
1 (1,2%)
alumnos
20 (60,6 %)
11
24
9
44
82
44
Conductas graves
0
incidencias
0
Suma de incidentes
de estos alumnos
0
Alumnos con
conductas graves
0
incidencias
79 (96,3 %)
alumnos
34 (77,3%)
Un dato significativo es la mayor conflictividad este curso en el
nivel de 4º ESO; en los tres primeros meses del 2007 acumulan 44
incidencias, mientras que durante el curso pasado acumularon un total
de 51.
Respecto a las conductas ‘gravemente perjudiciales’
se han
registrado 7 incidentes por ‘reiteración en un mismo curso de conductas
contrarias’ a las normas de convivencia.
Resumen de incidencias por niveles y alumnos curso 2007/08
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
TOTAL
Suma
de Alumnado
incidentes
con más de
10
incidentes
124
3
162
2
33
0
44
0
363
5
Alumnado
con menos
de 3
incidentes
102
80
83
79
344
Alumnado
entre 3 y 9
incidentes
9
18
3
3
33
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
20
Tras el análisis de los datos es evidente que las situaciones de
conflictividad se producen en los primeros cursos de la E.S.O. y que
ello repercute en el clima escolar y en la convivencia y la convivencia
armónica no es sólo un requisito sino también un fin de la educación. El
análisis de los conflictos junto con unas prácticas metodológicas
preventivas adecuadas, unas reglas que regulen la convivencia y que
sean conocidas por todos, un sistema de vigilancia que detecte los
posibles incumplimientos y un procedimiento de corrección cuando se
produzcan transgresiones pueden establecer la convivencia o
restablecerla cuando se haya roto.
La prevención en los primeros cursos de la E.S.O. es fundamental y
para ello será necesario poner en marcha medidas y actuaciones que
favorezcan un buen ambiente socioeducativo y la resolución pacífica de
conflictos, como por ejemplo y para empezar, unas normas claras de
aula
basadas en nuestros derechos y deberes sobre las que se
asentarán las normas del centro.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
21
5. ENCUESTA PROFESORADO
Política Educativa
Organización y gestión de la
conviv.
1 1 0 3 9 12 4 1 1 2 4 1 1 1 1 6
2 6 6 6 6 6 1 3 4 3 5 7 5 5 2 1
3 3 13 5 9 3 7 12 8 8 10 8 10 5 7 16
4 10 2 7 1 5 9 6 5 5 3 6 8 9 11 1
5 7 8 5 3 1 7 4 9 11 7 6 5 8 8 4
1
-1
2
3
-3
4
-1
5
-2
6
-2
7
-3
8
-1
9
10
11
-1
12
13
-1
14
15
-1
Transf.. y Ética Conflicto Participación
Emo.Sent.-Identidad Enseñanza-Apr. Estilo Docente
6
1
10
3
8
2
3
7
6
8
9
3
5
8
4
3
2
9
5
10
1
1
4
12
11
3
1
16
4
6
5
5
8
6
4
4
6
4
5
10
2
2
6
7
11
4
4
5
11
4
3
7
3
10
4
3
2
7
10
6
2
2
1
6
18
2
1
6
10
9
8
4
3
10
3
1
3
7
9
9
0
9
4
6
10
5
9
5
6
4
5
7
7
6
4
10
8
6
3
2
0
2
4
8
15
2
2
9
10
6
6
2
7
7
7
1
2
3
12
11
1
1
4
10
12
0
1
8
11
8
16
-1
17
18
19
20
21
22
-1
23
24
-1
25
-1
26
-2
27
-1
28
29
-1
30
-1
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
-1
En las siguientes tablas aparecerán una serie de celdas marcadas con colores. Estas celdas representan puntuaciones
significativas en cuanto al porcentaje de elección y la diferencia de porcentaje entre extremos. Las puntuaciones 1-2 y
4-5 han sido agrupadas para la realización de los gráficos que se mostrarán en archivos independientes; siete que se
corresponden con los ámbitos reflejados en la primera fila de la tabla anterior.
Diferencias de porcentajes
positvas. Hacia 4-5.
Diferencias de porcentajes
negativas. Hacia 1-2.
Idem superiores a 30%
Idem superiores 30%
PERFILES
Predominio de la indecisión
o equilibrio entre los
extremos.
Diferencias mínimas.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
22
POLÍTICA EDUCATIVA
No logramos que el equipo
directivo dinamice y lidere los
procesos que son realmente
necesarios para la mejora del
centro
1
1 30
2 34
3
64
49
6
3
La búsqueda de buenos
resultados académicos, la
excelencia
y
la
competitividad son los ejes
del sistema educativo
26 %
0
7
6
3%
13
17
4 40
10
21 %
6
44 %
Los grupos específicos ayudan al
cumplimiento de los mínimos de
aprendizaje y comportamiento para
unas personas y a que otras puedan
desarrollar más sus capacidades
35 %
3
9
53 %
presionan
Las
actividades
de Me
formación
no
están con
la
articuladas desde el mismo evaluación y la
centro
mejora.
12
66 %
4
18 %
No
hay
recursos
humanos ni materiales
para la dinamización y
sostenimiento del plan.
1
16 %
6
15
6
18
1
5
3
4
9
32 %
3
11 %
7
25 %
12
46 %
12
1
4
5
6
9
16
6
10
46 %
3
15 %
1
23 %
7
57 %
4
38 %
9
6
5
19 %
10
2
La junta evaluadora y la
reunión de departamento
son los espacios de
coordinación
entre
docentes.
7
63 %
5 35
75
7
8
Trabajamos por un equipo
directivo que lidere los
procesos innovadores del
centro
La maduración personal, la Aplicamos
criterios
de El profesorado cuenta con
convivencia y la equidad heterogeneidad e inclusión en la espacios y tiempos para la
son los ejes del sistema organización y gestión del centro
coordinación y la formación.
educativo
El centro cuenta con un
plan
de
formación
motivador con actividades
orientadas al alumnado, el
PAS, las familias y el
profesorado
El autoanálisis y
la
evaluación
promueven
la
mejora
El centro reserva
recursos personales y
materiales para el
desarrollo del plan de
convivencia positiva
1
-1
2
5
-2
6
-2
7
-3
35 %
5
3
-3
4
-1
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
23
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LA CONVIV.
1
23
56
Las personas y
grupos de poder
imponen su criterio
de funcionamiento
de centro de forma
autoritaria
La
normativa
y
procedimientos
de
convivencia no promueven las
buenas relaciones ni el
ambiente seguro y de trabajo
necesarios en el centro.
1 19%
2
17%
4
4 5
3
5
No hay previsión
ni límites claros y
los mecanismos
de actuación son
lentos
e
ineficaces.
La
normativa es
injusta y se
aplica
arbitrariame
nte
La normativa es un
documento
desconocido y caduco
que la comunidad
educativa no asume
como instrumento de
convivencia.
31%
1 29%
1
20%
1
22%
1
10%
6
25 %
6
25%
5
9
7 8
5
6
5
6
2
3
1
7
1
7
No se organizan
celebraciones y
se piensa que el
hecho de estar
juntos
promoverá
la
convivencia.
El centro educativo es un
lugar desagradable y las
amenazas
y
humillaciones dificultan
vivir
y
convivir
saludablemente.
La gestión y
administración
de
medidas
disciplinarias
hace de la
convivencia algo
efectivo
Las instrucciones
necesitan
de
estructuras
jerárquicas para la
aplicación de los
procedimientos de
convivencia.
2
33
3
82
8 30%
8
28%
10
35%
8 29
10
35 %
5
18%
7
24%
16
57%
10
35 %
4
51
5 14
5
16
3
10
6 12
8
13
9
17
8
19
1
15
3
35
9 51%
11
55 %
7
34%
6 42 %
5
45 %
8
60%
11
66 %
4
18%
8
40 %
Hacemos
un
esfuerzo
por
romper
las
dinámicas de lucha
de
poder
y
sometimiento en el
centro
Las normas y procedimientos
de convivencia en el centro
ayudan a mantener un buen
ambiente de seguridad,
relaciones y trabajo
Son más las
actuaciones
preventivas que
las de urgente
intervención ante
el conflicto
Somos
rigurosos y
flexibles en
la aplicación
de la norma
La
comunidad
educativa
conoce,
revisa y asume las
normas de convivencia
Organizamos
actividades para
potenciar
el
conocimiento
entre
las
personas
y
fomentar
un
clima agradable
El centro educativo es un
espacio
seguro
y
confortable donde se vive
y convive saludablemente
Hay un grupo de
apoyo y escucha
para
el
desarrollo de la
convivencia
positiva
La mediación y el
apoyo
entre
iguales
son
herramientas
prioritarias para la
convivencia
8
-1
9
10
11
-1
12
13
-1
14
15
-1
16
-1
115
5
64
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
24
TRANSFORMACIÓN Y ÉTICA DEL CONFLICTO
1
23
La pérdida de autoridad y la
desacreditación hacen que la
escuela sea un espacio alegal
donde necesitas defenderte
particularmente.
El conflicto genera sufrimiento, hay
que erradicarlo y que las personas
culpables del desorden sean
sancionadas para escarmiento propio
y de la comunidad.
Los procedimientos de acuerdo
y diálogo se dilatan en el tiempo
y dependen del talante
personal, con lo que se reduce
su eficacia en la gestión de la
convivencia.
No hay más que una
versión del conflicto, no
me escuchan ni me
arropan como persona.
No todas las personas nos
podemos dedicar a la
resolución de los conflictos;
hay
que
arbitrar
mecanismos y personas
responsables de ello.
Hay que castigar la falta cometida
con algo que realmente importe y
cueste a la persona que la ha
cometido
5
9
3
1
3
5
20%
41%
2
3
4
5
15
17%
6%
13%
36%
38
3
8
3
12
2
5
1
2
1
4
5
10
6
27%
5
17%
9
31%
4
14%
16
54%
8
29%
6
15
8
12
5
15
12
23
4
10
6
10
53 %
4
42%
10
42%
11
80%
6
33%
4
35%
49
41
43
84 9
La autorregulación y la
corresponsabilidad son las
claves de la convivencia
positiva
El conflicto es una realidad en las
relaciones interpersonales y se puede
vivir como elemento de desarrollo
personal y grupal
El diálogo, la aceptación de la
otra persona y sus diferencias y
la búsqueda de acuerdo son las
estrategias de la convivencia
positiva
En
situaciones
conflictivas me siento
escuchada y apoyada
como persona
Dedicamos
tiempo
y
espacio para la escucha, la
calma y la búsqueda de
alternativas al conflicto.
Tenemos un repertorio de
sanciones educativas asumidas
por toda la comunidad y que
buscan la relación entre la falta y
su reparación
manteniendo
siempre la relación
17
18
19
20
21
22
-1
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
25
PARTICIPACIÓN
La representación en los órganos de gestión
y la participación en la gestión y
organización del centro es una carga de
trabajo que no interesa a la gente.
Los encuentros entre las personas El intercambio y las cadenas de
en el centro están cargados de información y representación no
ocultismo, reproches y cerrazón de funcionan.
posturas
La improvisación y los intereses Entre alumnado, profesorado, familias y
encontrados hacen que cada cual PAS no hay unos mínimos de tratamiento
actúe desde el sálvese quien respetuoso y relación armónica.
pueda.
4
35 %
2
14%
4
28%
3
37%
3
18%
6
10
2
4
4
8
7
10
2
5
1
16
2
21
3
25
4
14 %
6
21 %
5
18 %
3
11 %
7
25 %
4
43
5
15
7
18
11
15
10
14
10
16
5
35
11
65%
4
54 %
4
52%
6
57%
37
78
10
51%
La asamblea de aula y la junta de delegadas La comunicación en el centro es La representación y los Demostramos
acuerdo
y Hemos consensuado unas formas de
y delegados son mecanismos participativos fluida, somos transparentes y mecanismos de intercambio y coherencia en las actuaciones de relación y tratamiento respetuoso entre
a cuidar y potenciar
accesibles al diálogo.
devolución de la información centro
familias, alumnado, PAS y profesorado
son eficaces.
23
24
-1
25
-1
26
-2
27
-1
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
26
EMO.SENT.-IDENTIDAD
1
13
2
19
Cuando no es cosa mía no
me interesa ni tengo que
intervenir en un conflicto.
La frustración se me hace
insoportable; lo que no me sale
bien me provoca depresión o ira.
No contamos con actividades específicas de
conocimiento e intercambio más allá de las
que se dan en el aula.
El funcionamiento real no es
democrático y tampoco queda espacio
para la toma de decisiones personales.
El fracaso escolar y el pesimismo son
la tónica generalizada.
2
14%
2
11%
8
43%
1
13%
0
31%
2
4
1
3
4
12
3
4
9
9
1
3%
6
21%
3
11%
7
24%
4
14%
6
24
10
19
10
13
9
18
6
16
18
83%
9
68%
3
46%
9
63%
10
55%
32
3
21
4
41
5
49
90
Quiero ayudar a la persona
que se siente mal
Construyo desde mis limitaciones;
supero las dificultades y el error.
Se organizan actividades de acogida,
intercambio y reconocimiento de todas las
personas de la comunidad.
Toda persona tiene posibilidad real de
elección y decisión en lo que es
competente.
Me siento optimista con el ambiente
de trabajo y las posibilidades de
aprendizaje y éxito educativo.
28
29
-1
30
-1
31
32
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
27
ENSEÑANZA-APR.
La escuela no puede asumir todas las necesidades
educativas que la sociedad le impone porque va en
detrimento de los contenidos que también se le exigen.
Por mucho que se intente adornar, hay cosas que
cuestan aprender y que hay que machacar una y
otra vez.
El responsable del aprendizaje es el
profesorado y su labor es programar
las actividades de aprendizaje.
Es mejor no crear diversidad de opiniones
e informaciones para asegurar un
conocimiento seguro y eficaz.
5
48%
5
41 %
10
62%
0
7%
9
14
7
12
8
18
2
2
1
20
2
26
3
22
5
17 %
7
24 %
6
21
4
14 %
4
23
6
10
6
10
3
5
8
23
5
25
4
35 %
4
35 %
2
17%
15
46
58
79%
La flexibilidad en el currículo nos deja tiempo y espacios
Un currículo integrado y cercano al mundo de la
para el aprendizaje social y emocional y el desarrollo de la persona que quiere aprender le ayuda y motiva.
convivencia positiva.
El alumnado participa en la elección y
diseño de las actividades de
aprendizaje.
El trabajo con diferentes fuentes de
información y su tratamiento me resulta
interesante
33
35
36
34
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
28
ESTILO DOCENTE
Cada cual aguanta su vela y La diversidad de ritmos, la lentitud y la Entre las personas hay desconfianza y El reproche y la descalificación son la La monotonía, las dificultades son la
sobrevive por su capacidad y dificultad de control y evaluación hacen me siento muy vulnerable ante las otras tónica dominante en las relaciones del tónica dominante en las relaciones
esfuerzo personal.
muy complicado el trabajo en grupo.
personas; eso me produce miedo.
centro.
del centro.
1
10
2
14%
6
28%
1
10%
1
8%
0
4%
2
8
2
4
2
8
2
3
1
2
1
1
3
31
9
31 %
7
24 %
3
10 %
4
14 %
8
29 %
4
50
10
16
7
14
12
23
10
22
11
19
5
44
6
55%
7
48%
11
80 %
12
78 %
8
67 %
Cuidamos el desarrollo del grupo, El trabajo cooperativo se ha demostrado Hay confianza entre las personas La valoración y el reconocimiento de Me encuentro en una situación en la
compartimos y promovemos la como eficaz en el aprendizaje de todas y implicadas en la relación educativa y eso las personas están generalizados en que el entusiasmo, el compromiso y
cooperación.
todos y en la mejora de las relaciones.
me produce seguridad.
las relaciones del centro.
la pasión por enseñar y aprender
me producen bienestar.
37
38
39
40
41
-1
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
29
POLITICA EDUCATIVA
63
3
26
+37
35
44
21
1
4%
1
0%
5
26%
5
28%
2
22%
ITEM 1
ITEM 2
3
11%
4
7%
4
37%
46
3
44%
19
35
+9
15
32
1
12%
5
19%
53
4
4%
2
23%
ITEM 3
1
32%
3
32%
2
21%
3
19%
11
66
-43
57
25
5
4%
4
19%
ITEM 5
18
+39
1
14%
5
25%
2
4%
1
44%
ITEM 6
3
11%
3
25%
4
32%
2
22%
38
-38
5
11%
ITEM 4
4
27%
23
2
21%
46
16
5
15%
1
4%
39
27
34
+5
1
16%
5
18%
2
12%
POLITICA EDUCATIVA
ITEM 7
4
23%
2
18%
4
21%
3
46%
3
27%
Media 3,08. Posición 6ª
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
30
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
51
1
4%
2
15%
30
5
32%
19
ITEM 8
3
30%
2
17%
ITEM 10
ITEM 9
3
28%
2
25%
ITEM 11
1
3%
1
4%
5
29%
35
ITEM 12
20
4
28%
1
3%
5
28%
3
18%
3
24%
ITEM 14
5
14%
10
2
4%
ITEM 15
+56
40
1
21%
2
4%
ITEM 16
3
57%
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
35
5
26%
1
9%
2
13%
25
4
11%
3
35%
57
25
4
38%
5
29%
22
18
1
21%
4
4%
24
18
+42
4
31%
66
2
7%
60
2
18%
ITEM 13
+15
3
35%
+13
3
29%
45
2
17%
29
29
4
21%
=
3
35%
42
1
4%
5
21%
17
+38
4
17%
35
31
4
10%
5
17%
28
34
1
14%
55
2
10%
5
38%
+32
4
19%
5
24%
1
7%
+15
46
32
22
4
20%
3
32%
+24
Media 3,4. Moda 3. Mediana 3,8. 5º lugar
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
31
TRANSFORMACIÓN Y ÉTICA DEL CONFLICTO
53
27
20
+33
42
17
41
1
8%
2
12%
5
30%
1
31%
ITEM 18
ITEM 17
4
28%
3
27%
2
10%
4
23%
52
31
-1
5
14%
3
17%
17
+35
1
10%
80
14
6
2
7%
5
35%
+74
1
2
3% 3%
3
14%
5
38%
ITEM 19
ITEM 20
3
31%
4
17%
33
54
5
20%
ITEM 21
4
42%
13
+20
1
10%
35
ITEM 22
3
54%
TRANSFORMACIÓN Y ETICA DEL
1 CONFLICTO
36
5
14%
2
3%
4
13%
5
25%
29
=
1
18%
4
21%
2
18%
3
29%
49
13%
2
9%
29
22
4
24%
3
29%
+27
Media 3,38. Moda 3. Mediana 3,1
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
32
PARTICIPACIÓN
51
14
35
+16
65
21
14
1
14%
5
34%
2
7%
5
40%
2
21%
ITEM 23
18
3
21%
ITEM 24
3
14%
4
17%
54
+51
1
7%
4
25%
28
+26
52
11
1
14%
5
14%
37
+15
1
11%
5
15%
2
14%
4
37%
4
40%
57
2
26%
ITEM 26
ITEM 25
25
5
21%
3
18%
18
3
11%
+39
56
18
1
11%
2
7%
5
25%
26
+30
PARTICIPACIÓN
1
11%
2
15%
item 27
3
25%
4
36%
4
31%
3
18%
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
33
EMOCIONES, SENTIMIENTOS E IDENTIDAD
83
3
14
1
7%
+69
68
21
11
1
7%
2
7%
3
3%
+57
2
4%
5
32%
3
21%
ITEM 28
ITEM 29
4
21%
5
62%
4
36%
46
11
43
+3
63
24
13
1
3%
5
11%
1
29%
ITEM 30
+50
2
10%
5
31%
3
24%
ITEM 31
4
35%
2
14%
3
11%
55
14
4
32%
31
+24
1
0%
63
15
22
EMOCIONES, SENTIMIENTOS E IDENTIDAD
1
9%
2
31%
5
34%
+41
2
13%
5
34%
ITEM 32
3
15%
4
21%
3
14%
4
29%
2ª Lugar
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
34
PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
18
17
48
5
14%
ITEM 33
-30
35
24
41
5
14%
1
17%
4
21%
ITEM 34
-6
1
17%
4
21%
2
24%
2
31%
3
17%
17
21
4
10%
3
24%
62
-45
79
14
5
7%
7
3
14%
1
34%
ITEM 35
+72
1
2
0% 7%
3
21%
ITEM 36
5
51%
4
28%
2
28%
42
19
39
+3
Media 3,06. 7º Lugar
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
1
17%
5
22%
2
22%
4
20%
3
19%
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
35
ESTILO DOCENTE
55
31
14
+41
1
7%
5
21%
48
24
2
7%
28
+20
1
21%
5
24%
ITEM 37
2
7%
ITEM 38
3
31%
4
24%
4
34%
80
10
10
1
3%
+70
78
14
2
7%
8
+70
1
2
4% 4%
3
10%
5
38%
3
24%
3
14%
ITEM 40
ITEM 39
5
42%
4
42%
67
29
4
36%
4
1
0%
5
29%
+63
65
22
2
4%
13
+52
ESTILO DOCENTE
7%
6%
3
29%
31%
22%
ITEM 41
4
38%
34%
1º Lugar
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
37
6. ENCUESTA ALUMNADO
Items
1
2
3
4
5
Suma
1
39
67
207
372
180
865
2
253
252
246
81
42
874
3
206
154
220
158
135
873
4
49
69
178
297
289
882
5
52
94
251
294
191
882
1. En mi clase se respetan las normas de convivencia
5
21%
1
5%
4
42%
7
79
119
252
280
146
876
8
43
61
202
303
264
873
9
81
94
180
270
249
874
10
63
100
271
274
166
874
4
9%
11
178
151
226
176
143
874
12
26
49
194
421
187
877
13
99
136
333
191
112
871
14
210
153
232
151
131
877
17 Suma
82
2150
77
1770
185
3470
228
3799
306
2809
878
16
625
110
77
30
31
873
3. Conozco algún caso en el que un alumno o alumna
ha sido insultado, humillado...
2. En el patio suele haber peleas
2
8%
3
24%
ITEM 1
6
65
84
216
273
237
875
5
5%
5
15%
1
24%
1
29%
ITEM 3
ITEM 2
4
18%
3
28%
2
18%
2
29%
3
25%
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
38
6. Cuando existe un problema entre una alumna o
4. El profesorado, en general, sirve de modelo pacífico y 5. El profesorado suele mediar entre los conflictos del
alumno y un profesor o profesora, el tutor o tutora
no violento
alumnado
interviene para ayudar a solucionarlo
1
6%
1
7%
1
6%
2
8%
5
22%
5
33%
3
20%
ITEM 4
2
11%
2
10%
5
27%
ITEM 6
ITEM 5
3
25%
3
28%
4
33%
4
33%
4
31%
7. Los problemas en clase suelen resolverse dialogando 8. Suelo resolver mis conflictos con los demás 9. Si tengo algún conflicto con compañeros o
entre todos y todas
dialogando de forma pacífica
compañeras, profesorado acudiría a alguien del IES…
1
5
1
5%
9%
17%
2
2
11%
5
28%
5
30%
14%
ITEM 8
ITEM 7
1
9%
2
7%
3
23%
ITEM 9
3
21%
4
31%
3
29%
4
35%
4
31%
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
10. Cuando puedo intervenir en un conflicto entre otros y
otras para solucionarlo pacíficamente, lo hago
11. Suele haber conflictos entre el alumnado y los y 12. En general, la convivencia en el instituto es
las conserjes, al entrar y salir del centro
buena.
1
7%
5
19%
39
5
16%
2
11%
1
3%
5
21%
1
20%
2
6%
3
22%
ITEM 10
ITEM 12
ITEM 11
4
20%
2
17%
3
32%
4
31%
4
48%
3
27%
13. Algunas alumnas y alumnos se esperan a la salida 14. Algunas profesoras y profesores tratan diferente a 16. ¿Te sientes discriminado/a o agredido/a de
del centro para pegarse.
los chicos y a las chicas.
alguna forma en el Instituto en razón de tu sexo?
5
13%
1
11%
5
15%
4
3%
1
24%
5
4%
3
9%
2
16%
ITEM 13
4
22%
ITEM 14
4
17%
ITEM 16
2
13%
2
17%
1
71%
3
38%
3
27%
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
40
17.¿Crees que el alumnado de tu grupo se comporta del
mismo modo con los profesores que con las
profesoras?
82; 9%
77; 9%
306; 35%
ITEM 17
185; 21%
228; 26%
Identificado algunos elementos relacionados con modos violentos de resolución de conflictos iniciamos una
exploración más exhaustiva de los mismos. Son los que aparecen con fondos rojizos. Destaca, no obstante una
percepción de buena convivencia que viene a coincidir en términos generales con la impresión de gran parte del
profesorado.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
41
III. OBJETIVOS
1. Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan
mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar
en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre
hombres y mujeres.
2. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y
resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y
aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
3. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las
manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y
de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
4. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
5. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y
recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la
prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
6. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la
importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los
procedimientos para mejorarla.
El orden que aquí aparece responde a la estrategia planteada según el
análisis de nuestra realidad, según nuestros recursos y características
diferenciales. Dada la escasa participación de sectores importantes
elegimos alcanzar objetivos reales que sirvan de incentivo para aunar
energías, intereses y sentido de comunidad, desde una perspectiva
realista, práctica y coherente.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
42
IV. NORMAS DE CONVIVENCIA
El término convivencia describe la realidad física de vivir en compañía
de otros o de cohabitar con ellos. Pero su significado incorpora también
las propias consecuencias psicosociales de ese hecho. Relacionándonos
con los demás contribuimos al grupo y nos afirmamos personalmente.
Además, incorporamos las normas, las reglas de acción, las actitudes,
los valores y los preceptos que regulan las interacciones sociales y
nuestras propias acciones. Lo que llamamos convivencia está
relacionado con el seguimiento de esas normas y el empeño que
ponemos en el logro de los objetivos colectivos, los cuales están
indisolublemente unidos a los personales.
Nuestro sistema educativo se enfrenta al reto de transmitir y afianzar
las normas y los valores que nos hemos dado socialmente, instruir en la
regulación amigable de los conflictos y educar en sentimientos con el fin
de favorecer las relaciones interpersonales.
En todos los centros docentes debe existir un marco normativo que
ayude a alcanzar los objetivos educativos. Sin él, la organización y
coordinación de actuaciones se resentiría enormemente.
Se trata de un grupo de normas sencillas, comprensibles, funcionales y
suficientemente exhaustivas para que todos los miembros de la
comunidad educativa tengan claro lo que se espera de ellos.
Nuestras normas de convivencia incluyen los aspectos normativos
necesarias para garantizar el uso óptimo de los recursos del centro, el
desempeño profesional del profesorado y la maduración y formación del
alumnado, colaborando con las familias en la tarea educativa.
Partiremos de una DECLARACIÓN DE DERECHOS EN NUESTRO
INSTITUTO que concreta la DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS
DERECHOS HUMANOS en nuestro contexto. Esta misma declaración
podrá convertirse en el punto de partida para la elaboración de las
normas de convivencia del aula.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
43
1. DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE NUESTRO INSTITUTO
1. Todas las personas somos libres e iguales en el centro educativo.
2. Esta declaración es para todas las personas del centro educativo.
3. Todas las personas tenemos derecho a vivir, a ser libres y a la
seguridad en el centro educativo.
4. No se nos puede maltratar en el centro educativo.
5. Si no se nos respeta, podemos pedir ayuda en el centro educativo.
6. Nuestra intimidad, mi intimidad, es respetada en el centro
educativo.
7. El centro educativo reconoce el derecho de todas las personas a
vivir en el país que elijan.
8. Se reconoce la nacionalidad de todas las personas que integran el
centro educativo.
9. En el centro educativo puedo tener mis cosas sin miedo a que
alguien las deteriore o me las quite.
10. Puedo tener mis propias creencias y la religión que yo desee
dentro del centro educativo.
11. En el centro educativo podemos decir lo que pensamos.
12.Tenemos libertad para reunirnos y asociarnos, de forma pacífica,
en el centro escolar.
13Tomamos parte en los órganos de decisión y gestión del centro
educativo.
14. En el centro educativo todas las personas tenemos derecho a la
educación sin discriminación alguna por sexo, opción sexual, género,
origen social, etnia...
15. Tomamos parte activa en la vida cultural del centro escolar y se
valoran y respetan nuestras aportaciones.
16. El límite a nuestros derechos está en nuestras obligaciones, para
con nosotros y nosotras mismas y para con la comunidad educativa.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
44
2. LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES
Es propio de los padres y madres colaborar, desde el entorno familiar,
en el respeto de las normas de convivencia como elemento fundamental
para mejorar la vida en el centro educativo y el desarrollo personal en
valores democráticos, en el marco de una cultura de paz y no violencia.
Tendrán derecho a participar en la elaboración, seguimiento y
modificación del Plan de Convivencia según lo establecido en los
mecanismos de participación según la normativa vigente.
El centro dará a conocer el Plan de Convivencia a las familias,
particularmente, los contenidos más directamente relacionados con el
papel de padres y madres en la organización, funcionamiento y vida del
centro. A tal efecto, se establecen una serie de medidas para difundir y
facilitar dicho Plan:
•
•
•
Acceso a través del portal de la página web de nuestro instituto
donde
podrán
descargarse
todos
los
documentos
(www.iespicasso.com)
Entrega de documento resumen en el inicio de cada curso por
parte de cada profesora o profesor tutor, coincidiendo con la
primera reunión tutorial prescriptiva.
Jornadas de formación específica, llegado el caso.
Ante situaciones conflictivas, es de especial relevancia tender hacia una
actitud y respuestas que impliquen:
•
•
•
Serenidad y tranquilidad para escuchar antes de actuar
Flexibilidad y tolerancia para actuar duro con el problema pero no
con la persona
Respeto y empatía por la persona que se encuentra en
crecimiento y formación.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
45
2.1. Padres y madres delegados de clase
El centro promoverá la creación de la figura de delegado o delegada de
padres y madres de cada grupo en los cursos de la enseñanza
obligatoria. Con carácter excepcional, la primera vez se realizará
durante el segundo trimestre del primer año de funcionamiento del Plan
de Convivencia. Se establecerán las fechas para la realización del
proceso de elección después de la difusión del Plan una vez aprobado en
el primer trimestre y de una reunión extraordinaria por cada grupo
donde se informará específicamente de los detalles del proceso
(objetivos, funciones, actividades, etc.).
Será la profesora o profesor tutor el coordinador del proceso en cada
tutoría.
En los siguientes cursos, el proceso de elección se realizará coincidiendo
con las primeras reuniones tutoriales. El proceso tendrá como referencia
la orden correspondiente (ORDEN de 18 de julio de 2007, por la que se
regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de
convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos).
2.2. Funciones de los delegados y delegadas.
La mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio
alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
Coordinación con el tutor o la tutora según las necesidades del grupo.
2.3. Compromisos de convivencia.
De conformidad con lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 19/2007,
de 23 enero, a iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que
presente problemas de conducta y de aceptación de las normas
escolares, aquellas podrán suscribir con el centro docente un
compromiso de convivencia.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
46
Tendrá un carácter preventivo procurando que sirva para evitar
situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el
agravamiento de las mismas.
El tutor o tutora dará traslado a la dirección del centro de cualquier
propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su
suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones
previstas en este plan de convivencia para la aplicación de esta medida.
En los compromisos de convivencia (de acuerdo con el modelo que se
adjunta como Anexo I de la Orden antes citada de 18 de julio),
quedarán establecidas las medidas concretas que se acuerden para
superar la situación conflictiva que presenta el alumnado, las
obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de
dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad
de las mismas. Asimismo, quedará constancia de la posibilidad de
modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las
partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará
traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará
a la Comisión de Convivencia que actuará de garante de la efectividad
de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y
propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del
mismo.
Los padres y madres tendrán derecho a concertar entrevistas con los
tutores mediante cita previa, para poder ser atendidos adecuadamente.
En la primera reunión de tutoría las familias serán informadas de los
horarios de atención previstos y los mecanismos para concertar
entrevistas.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
47
En relación con sus hijos:
Deberán velar por el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos e
hijas:
•
Asistencia. En la etapa obligatoria, las faltas producidas por
causas justificadas deberán ser certificadas adecuadamente por
las familias. Los casos de absentismo serán derivados al Programa
de Absentismo Local en el que participan todas las
administraciones públicas relacionadas con este derecho
fundamental, según los protocolos descritos en dicho programa.
•
Puntualidad. La reiteración de retrasos será contemplada
específicamente como uno de los elementos para solicitar los
Compromisos de Convivencia.
•
Traer al centro aquél material necesario para el desarrollo
curricular. Mantenimiento y conservación adecuada de los libros
de texto.
•
Aquellas otras que se deriven del desarrollo escolar y
particularmente las que supongan el seguimiento de medidas
preventivas o sancionadoras.
•
En la etapa obligatoria, las familias deberán personarse en el
centro en los casos en que el alumno o alumna debe ausentarse
durante el horario escolar.
•
Es de especial relevancia respetar el principio básico de confianza
en el profesorado y demás miembros de la comunidad escolar,
por ejemplo, no dando por válida la única versión de sus hijos o
hijas ante un conflicto o/y recabar información y otras versiones
de un mismo hecho conflictivo desde una actitud constructiva y
positiva.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
48
3. EL PAPEL DEL PROFESORADO
Es propio del profesorado colaborar en el respeto de las normas de
convivencia como elemento fundamental para mejorar la vida en el
centro educativo y el desarrollo personal en valores democráticos en el
marco de una cultura de paz y no violencia.
Es de vital importancia cumplir los horarios previstos de clases y otras
actividades escolares. En la etapa obligatoria es necesario un
cumplimiento de horario de entrada y salida de las clases lo más
estricto posible (en un grupo, entre la salida de un profesor o profesora
y la entrada de otro u otra, no debería transcurrir en ningún caso más
de diez minutos).
Es necesario el seguimiento y control de las faltas de asistencia del
alumnado de su grupo, su registro y comunicación.
•
Serenidad y tranquilidad para escuchar antes de actuar.
•
con la personas.
•
Respeto y empatía hacia la persona que se encuentra en
Velar por garantizar la seguridad en el centro educativo, participando
activamente en los espacios y tiempos comunes.
Promover y mantener una actitud comprometida con el respeto del
medio ambiente y el desarrollo sostenible.
Es crucial asumir, respetar y ayudar a respetar la declaración de
Derechos del Centro.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
49
Corresponde al profesorado participar y seguir las medidas establecidas
en este Plan de Convivencia en todo el contexto y espacio educativo y,
especialmente, en los procesos es lo que se le adjudica unas
actuaciones específicas desde una visión y perspectiva cooperativa.
Es deseable, al menos, tender hacia conductas y actitudes que reflejen
formas positivas, constructivas y pacíficas de resolución de conflictos,
que se configuren como ejemplos a imitar.
4. EL PAPEL DEL PERSONAL NO DOCENTE
Es propio del personal no docente colaborar en el respeto de las normas
de convivencia como elemento fundamental para mejorar la vida en el
centro educativo y el desarrollo personal en valores democráticos en el
marco de una cultura de paz y no violencia.
•
Serenidad y tranquilidad para escuchar antes de actuar
•
con la persona
•
Respeto y empatía por
la
persona
que
se
encuentra
en
Participar activamente en el mantenimiento de las condiciones de
seguridad en el centro educativo.
Promover y mantener una actitud comprometida con el respeto del
medio ambiente y el desarrollo sostenible.
Es crucial asumir, respetar y ayudar a respetar la declaración de
Derechos del Centro.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
50
Corresponde al personal no docente, como miembro de la comunidad
educativa del centro, participar y seguir las medidas establecidas en
este Plan de Convivencia en todo el contexto y espacio educativo y,
especialmente, en los procesos es lo que se le adjudica unas
actuaciones específicas desde una visión y perspectiva cooperativa.
Es deseable, al menos, tender hacia conductas y actitudes que reflejen
formas positivas, constructivas y pacíficas de resolución de conflictos,
que se configuren como ejemplos a imitar.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
51
5. NORMAS RELATIVAS AL ALUMNADO
Ofreceremos a todo el alumnado una referencia de conductas a evitar y
a adquirir que sirvan para la reflexión en cada grupo de sus propias
normas, consensuadas tras la reflexión sobre la Declaración de Nuestros
Derechos en el Centro. El proceso de redacción de las normas de cada
clase se realizará durante el segundo trimestre (ofreceremos una
actividad guía para la dinamización de las sesiones).
A EVITAR
A CONSEGUIR
1. Todas las personas somos libres e iguales en el centro educativo.
Considerar que tengo más derechos
que los y las demás (si son mis
iguales) o que el resto no tiene los
fundamentales.
Responsabilizarme de mis actos y
asumir las consecuencias.
2. La Declaración de Nuestros Derechos es para todas las personas
del centro educativo.
Poner en primer y único lugar el
interés propio en cualquier
circunstancia.
Me comprometeré en defender
los derechos y libertades de los
demás.
3. Todas las personas tenemos derecho a vivir, a ser libres y a
la seguridad en el centro educativo.
Consumir
sustancias Hábitos de consumo saludable.
estupefacientes o/e ilegales.
Traer armas, objetos o sustancias Advertir de cualquier situación de
peligrosas o/y ilegales (productos peligro o riesgo para las personas
inflamables, corrosivos, etc.) al o las instalaciones.
centro.
Permanecer junto a las ventanas Mantener la posición del asiento
sin tener los dos pies apoyados según su diseño.
en el suelo.
Lanzar objetos en ninguno de los Usar los objetos y herramientas
espacios del centro, excepto en según su diseño y fin.
las
actividades
propias
(Educación Física).
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
52
4. No se nos puede maltratar en el centro educativo.
Maltratar
a
otra
persona: Dirigirnos a los demás con
cualquier situación que provoque respeto y cortesía
dolor,
daño,
sentimiento
o
situación incómoda, desagradable
o/y dolorosa a otra persona.
Tratar a otra persona sin respeto Saludarnos y despedirnos
o/y usando un lenguaje y unas
formas inapropiadas
Entrar en las distintas
dependencias pidiendo
autorización y saludando al
entrar.
5. Si no se nos respeta, podemos pedir ayuda en el centro
educativo.
Ser
espectador
pasivo.
Ser Informar de las situaciones que
cómplice en la vulneración de supongan maltrato.
derechos.
6. Nuestra intimidad, mi intimidad, es respetada en el centro
educativo.
A EVITAR
A CONSEGUIR
Traer y usar en el centro Respetar la confidencialidad de
mecanismos de grabación.
las informaciones que recibamos.
7.
El
centro
educativo 8. Se reconoce la nacionalidad
reconoce el derecho de todas de todas las personas que
las personas a vivir en el país integran el centro educativo.
que elijan.
Discriminar, infravalorar o excluir Ayudar
a
las
personas
a
a las personas en función de su comprender
mejor
nuestro
origen o nacionalidad.
entorno y cultura.
9. En el centro educativo puedo tener mis cosas sin miedo a
que alguien las deteriore o me las quite.
Apropiarse o/y dañar el material Usar cuidadosa y adecuadamente
de otra u otras personas.
el material y las instalaciones
PLAN DE CONVIVENCIA
53
2007/2008
comunes.
10. Puedo tener mis propias creencias y la religión que yo
desee dentro del centro educativo.
Utilizar las creencias religiosas Intentar comprender
para ofender a otras personas.
creencias.
las
otras
11. En el centro educativo podemos decir lo que pensamos.
Decir lo que no quiero decir.
Expresaré mis opiniones
respeto hacia los demás.
con
Esperaré mi turno para hablar.
12.Tenemos libertad para reunirnos y asociarnos, de forma
pacífica, en el centro escolar.
Utilizar los cauces necesarios
para
poder
reunirme
y/o
asociarme.
13. Tomamos parte en los órganos de decisión y gestión del
centro educativo.
A EVITAR
A CONSEGUIR
Represaliar al representante de Elegir a los representantes que
un grupo en el uso de sus mejor sepan transmitir nuestras
funciones.
opiniones y sugerencias.
Usar en interés propio el puesto
de representante o delegado de
otros y otras.
14. En el centro educativo todas las personas tenemos
derecho a la educación.
Molestar, dificultar, interrumpir el Asistir a clase puntualmente.
desarrollo de una clase.
Esforzarme por aprender lo que
me intentan enseñar.
PLAN DE CONVIVENCIA
54
2007/2008
15. Tomamos parte activa en la vida cultural del centro
escolar y se valoran y respetan nuestras aportaciones.
Deteriorar,
menospreciar, Implicarme en mejorar nuestro
despreciar las producciones y espacio de convivencia.
expresiones culturales de los
demás.
16. El límite a nuestros derechos está en nuestras
obligaciones, para con nosotros y nosotras mismas y para con
la comunidad educativa.
Impedir el cumplimiento de los Ejercer y exigir mis derechos
derechos de las otras personas.
sabiendo que, al mismo tiempo,
tengo
que
cumplir
mis
obligaciones.
Usar la violencia, la fuerza u otro Solucionar los conflictos
medio no pacífico para resolver medios no violentos.
los conflictos.
por
Solicitar y utilizar la ayuda
especializada cuando no pueda
resolver los conflictos por mi
mismo de manera no violenta.
PLAN DE CONVIVENCIA
6. CONDUCTAS GRAVEMENTE
CONVIVENCIA
Se consideran conductas
convivencia del Centro:
55
2007/2008
PERJUDICIALES
gravemente
PARA
perjudiciales
LA
para
la
1.- La agresión física contra cualquier miembro de la Comunidad
Educativa.
2.- Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la Comunidad
Educativa.
3.- Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal
de los miembros de la Comunidad Educativa del Centro, o la incitación a
las mismas.
4.- Las vejaciones o humillaciones contra
Comunidad Educativa, particularmente si
sexual, racial, étnico, religioso, xenófobo u
contra alumnos o alumnas con necesidades
integración.
cualquier miembro de la
tienen una componente
homófobo, o se realizan
educativas de apoyo a la
5.- Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la
Comunidad Educativa.
6.- La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la
falsificación o sustracción de documentos académicos.
7.- El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o
documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros
de la Comunidad Educativa, así como la sustracción de las mismas.
8.- La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a
las Normas de Convivencia del Centro.
9.- Cualquier acto dirigido directamente y premeditadamente a impedir
el normal desarrollo de las actividades del Centro.
11.- El uso de registros de audio o/y video sin autorización.
10.- El incumplimiento de las correcciones impuestas , salvo que la
Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido
a causas justificadas.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
56
7. DISPOSICIONES GENERALES SOBRE LAS CORRECCIONES A
LAS
CONDUCTAS
CONTRARIAS
O
GRAVEMENTE
PERJUDICIALES A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Las correcciones que correspondan por las conductas contrarias a
estas Normas, (tanto las realizadas en horario lectivo, como en el
dedicado a la realización de las actividades complementarias o
extraescolares) deberán tener un carácter educativo y recuperador,
deberán garantizar el respeto a los derechos de los demás alumnos/ as
y procurar la mejora en las relaciones de todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
Se podrán también corregir las actuaciones del alumnado que,
aunque realizadas fuera del Centro y del horario escolar, estén
motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de los derechos
y el cumplimiento de los deberes del alumnado. Todo ello sin perjuicio
de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o
Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.
Los incumplimientos de las Normas de Convivencia habrán de ser
valorados considerando la situación y las condiciones personales del
alumno/a.
En todo caso, en la corrección de los incumplimientos deberá tenerse
en cuenta:
a.
Ningún alumno/a podrá ser privado del ejercicio de su
derecho a la educación, ni, en el caso de la ESO, de su derecho
a la escolaridad.
b.
No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad
física y a la dignidad personal del alumnado.
c.
La imposición de las correcciones previstas en este
Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del
alumnado y deberá contribuir a la mejora de su proceso
educativo.
d.
Los órganos competentes para la instrucción de un
expediente o para la imposición de correcciones tendrán en
cuenta la edad del alumno, tanto en el momento de decidir su
incoación o sobreseimiento, como a efectos de graduar la
aplicación de la sanción cuando proceda.
e.
El CEC. determinará si la inasistencia a clase de los alumnos
por razones generales (huelga del grupo, falta colectiva,
protesta del grupo por algún motivo etc.) y comunicadas
previamente por la Junta de Delegados, no deba de ser objeto
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
57
de corrección, debiendo adoptar las medidas necesarias para
que esta situación no repercuta en el rendimiento académico
de los alumnos.
f.
Se tendrá en cuenta las circunstancias personales,
familiares o sociales del alumno antes de decidir el
procedimiento correcto. Por ello, se solicitarán cuando proceda,
los informes necesarios y recomendar, en su caso, a los
padres, madres o a los representantes legales del alumno/ a o
a las instancias públicas competentes la adopción de las
medidas necesarias para modificar las circunstancias que
puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las
normas de convivencia.
Los alumnos/ as que individual o colectivamente causen daños
intencionadamente o por negligencia a las Instalaciones del Instituto o a
su material quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse
cargo del coste de su reparación, a su vez serán aplicadas medidas de
sobre-corrección de la conducta. Igualmente los alumnos/ as que
sustrajeran bienes del Centro deberán restituir lo sustraído. En todo
caso los padres, madres o representantes legales de los alumnos serán
responsables civiles en los términos previstos en la leyes.
La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de
aplicar correctamente los criterios de evaluación y la propia evaluación
continua. Además de las correcciones que se adopten en el caso de las
faltas injustificadas, en el Anexo I de este Capítulo se establece el
número máximo de faltas por curso, área y materia, que supone la
pérdida del derecho a la evaluación.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
58
7.1. Gradación de las correcciones
•
Se consideran circunstancias atenuantes:
a.
El reconocimiento espontáneo de su conducta
incorrecta, así como la reparación espontánea del daño
producido.
b.
La falta de intencionalidad.
c.
La petición de excusas
•
Se consideran circunstancias agravantes:
a. La premeditación y la reiteración.
b. Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros/ as en
particular a los de menor edad o a los recién incorporados al
Centro.
c. Las acciones que impliquen discriminación por razón de
origen, raza, etnia, sexo, orientación sexual, convicciones
ideológicas o religiosas, discapacidades físicas o sensoriales,
así como por cualquier otra condición personal o social.
d. La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los
derechos de demás miembros de la Comunidad Educativa.
e. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o
a cualquiera de los integrantes de la Comunidad Educativa.
8.
CORRECCIONES A LAS CONDUCTAS CONTRARIAS
A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Las conductas contrarias a las normas de convivencia de Centro podrán
ser corregidas como sigue:
1. Por las conductas indicadas que perturban el normal desarrollo
de las actividades de la clase. Se podrá imponer la corrección de
suspensión del derecho de asistencia a clase de un alumno o una
alumna.
En estas conductas, para aplicar las
medidas correctoras
deberán concurrir los requisitos siguientes:
(a) Haber aplicado anteriormente otras correctivas como:
amonestación oral, cambio de situación en el aula,
advertencia de expulsión si reitera la conducta
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
59
(b) Se preverá la atención educativa del alumno/a al
que se imponga esta corrección.
(c) Deberá informarse por escrito al tutor y al Jefe de
Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre las
medidas adoptadas y los motivos de la misma. Así
mismo, el tutor deberá informar de ello a los
representantes legales del alumno o de la alumna.
2. Para otras conductas, distintas a las previstas en el
apartado anterior y referidas en el a), se prevén las
siguientes medidas:
o Apercibimiento oral
o Apercibimiento por escrito.
o Realización de tareas dentro y fuera del horario
lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de
las actividades del Centro o, así como a reparar el
daño causado a las instalaciones a al material del
Centro o a las pertenencias de otros miembros de la
comunidad educativa.
o Suspensión
del
derecho
de
asistencia
a
determinadas clases por un plazo máximo de tres
días . Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno deberá realizar los deberes o trabajos que
se determinen para evitar la interrupción en el
proceso formativo.
o Excepcionalmente, suspensión del derecho de
asistencia al centro durante un plazo máximo de
tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o
trabajos que se determinen para evitar la
interrupción en el proceso formativo.
o Control de conducta: controlar la conducta del
alumno/ a a través de un registro diario del
comportamiento. En caso de que la evaluación
conductual
sea
negativa,
el
alumnado/
a
permanecerá sin recreo con el profesorado
asignado, este tiempo se aprovechará para la
realización de actividades pendientes o estudio.
PLAN DE CONVIVENCIA
8.1.
2007/2008
60
Responsables para decidir las correcciones
anteriores:
a.
Para las conductas que perturben el desarrollo normal de la clase
que requieren correcciones el profesor o profesora que esté
impartiendo la clase.
b.
Para la prevista en el apartado 2.1 todos los profesores o
profesoras del Centro.
c.
Para la prevista en el apartado 2.2 el tutor del alumno. El tutor
deberá resolver todos los casos que sean de su competencia, sin
necesidad de recurrir a Jefatura de Estudios a la que sólo informará
de la corrección impuesta, a efectos de su inclusión en el
expediente del alumno.
Para la prevista en el apartado 2.3 y 2.4, el Jefe de Estudios.
d.
e.
Para la prevista en el apartado 2.5 , el Director, o por delegación
de este el Jefe de Estudios, que dará cuenta a la Comisión de
Convivencia.
f.
Para la prevista en el apartado 2.6. la decisión de llevarla a cabo
corre a cuenta del tutor/a y en su aplicación el equipo educativo
del alumno/ a.
Las incidencias que se produzcan en el aula o fuera de ella, que
puedan motivar la comparecencia del alumno ante Jefatura de Estudios,
deberán ser anotadas por el profesor que intervenga en cada caso o por
el tutor del grupo, en los “impresos “ existentes al efecto. Se recuerda
la importancia de esto, no sólo a efectos de un posible proceso posterior
o apertura de expediente, sino por la necesidad de tener constancia de
las faltas cometidas por el alumnado, ante posibles reiteraciones de las
mismas.
Sin perjuicio de que en cualquier caso pueda intervenir el Jefe de
Estudios del Centro, los partes de incidencias de faltas cometidas por el
alumnado deberán ser entregados al correspondiente Jefe de Estudios
de la E.S.O., Bachillerato o Familias Profesionales, los cuales decidirán
según sus competencias la correspondiente sanción, o bien pasarán el
caso al Director, a la Comisión de Convivencia, o al CEC.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
61
Las conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro
prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la
fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos
en el calendario escolar de la provincia.
8.2. CORRECCIONES
A
LAS
CONDUCTAS
GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA
Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán
imponerse las siguientes medidas disciplinarias:
a. Realización de tareas fuera del horario no lectivo, que contribuyan
a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro y desarrollo
personal del alumnado, así como a reparar el daño causado a las
instalaciones , al material o documentos del mismo o a otros
miembros de la Comunidad Educativa.
b. Suspensión del derecho a participar en las actividades
extraescolares o complementarias del Centro por un período
máximo de un mes.
c. Cambio de grupo.
d. Suspensión del derecho de asistencias a determinadas clases
durante un período superior a tres días e inferior a dos semanas.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá
realizar los deberes o trabajos que se determinen, para evitar la
e. Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un
período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante
el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá
realizar los deberes o trabajos que se determinen, para evitar la
f. Cambio de Centro.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
62
Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en el apartado e,
el director/ a podrá levantar la suspensión del derecho de asistencia al
Centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa
constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud
del alumno o alumna.
Cuando se imponga la corrección prevista en el apartado f, la
Consejería de Educación y Ciencia garantizará un puesto escolar en
otro centro docente.
La imposición de las anteriores correcciones de conductas gravemente
prejudiciales para la convivencia será competencia del director del
centro la imposición, de lo que dará traslado a la comisión de
convivencia.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
Centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su
comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el
correspondiente calendario escolar de la provincia.
8.3. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN DE
LAS
CORRECCIONES
PROCEDIMIENTO
GENERAL
1
Para la imposición de las correcciones propuestas, será preceptivo,
en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.
Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la
suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las
contempladas en las letras a, b, c, y d del apartado 1 del punto 5
relativo a las correcciones a las conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia y el alumno/a sea menor de edad, se dará
audiencia a sus padres, madres o representantes legales. Una vez
consumada la expulsión temporal del Centro, los tutores legales del
alumno/a volverán a reunirse con el Jefe de Estudios para constatar
el cumplimiento efectivo de la sanción y el compromiso de enmienda
del alumno/a, como requisito indispensable de su reingreso.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
63
Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en los
apartados 2.3, 2.4 y 2.5 del punto 4 relativo a las correcciones a las
conductas contrarias a las normas de convivencia , deberá oírse al
profesor o tutor del alumno o alumna.
Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán
inmediatamente ejecutadas.
2
Los profesores o profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán
informar al jefe de Estudios y, en su caso, al tutor, de las
correcciones que impongan por las conductas contrarias a las
Normas de Convivencia. En todo caso quedará constancia escrita y
se informará a los padres y madres o representantes legales del
alumno o alumna de las correcciones impuestas.
3
El alumno o alumna o sus padres, madres o representantes legales,
podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación
contra las correcciones impuestas , ante quien las impuso.
En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección no
figurará en el expediente académico del alumno o alumna.
4
Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director/ a en
relación con las conductas del alumnado que se refieren en el punto
5 relativo a las correcciones a las conductas gravemente
perjudiciales para la convivencia, podrán ser revisada por el Consejo
Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales
del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la
Ley Orgánica 2/ 2006, de 3 Mayo, de Educación. A tales efectos el
director/ a convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar
en el plazo máximo de dos días lectivos, contactos desde que se
presentó la instancia, para que éste órgano proceda a revisar la
decisión y prorroga si corresponde las medidas oportuna.
PLAN DE CONVIVENCIA
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2007/2008
8.4. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICIÓN
CORRECCIÓN DE CAMBIO DE CENTRO
DE
LA
Inicio del expediente:
a. El director/ a acordará la iniciación del procedimiento en el
plazo de diez días, contados desde que se tuvo
conocimiento de la conducta a corregir. Con carácter previo
podrá acordar la apertura de un período de información, a
fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la
conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
Instrucción del procedimiento:
a. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un
profesor o profesora del Centro designado por el director.
b. El Director notificará fehacientemente al alumno o
alumna, así como a sus representantes legales la
incoación del procedimiento , especificando las conductas
que se les imputan, así como el nombre del instructor, a
fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las
alegaciones oportunas.
c. El Director comunicará al servicio de inspección educativa
el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de
la tramitación del mismo hasta su resolución.
d. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de
resolución, el Instructor pondrá de manifiesto el
expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a
sus representantes legales, comunicándoles la sanción
que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres
días lectivos puedan formular las alegaciones que
estimen oportunas.
PLAN DE CONVIVENCIA
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65
Recusación del Instructor:
El alumno o alumna, o sus representantes legales podrán recusar
al instructor. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al
director / a, que deberá resolver y ante la cual el recusado realizará sus
manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los
trámites previstos en el Artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del
Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.
Medidas provisionales:
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la
convivencia en el Centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier
momento de su instrucción , el Consejo Escolar, a través de su
Comisión de Convivencia, por propia iniciativa o a propuesta del
Instructor, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del
derecho de asistencia al Centro durante un período superior a tres días
lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de
esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las
actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso
formativo.
Resolución del procedimiento:
1. A la vista de la propuesta del instructor , el director/ a dictará
resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar
desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto
que existieran causas que lo justificaran.
2. La resolución de la dirección contemplará , al menos, los
siguiente extremos:
a. Hechos probados
b. Circunstancias atenuantes y agravantes, en su
caso.
c. Medidas disciplinarias.
d. Fecha de efectos de la medidas disciplinaria, que
podrá referirse al curso siguiente si el alumno o
alumna continúa matriculado en el Centro y fuese
imposible cumplirla en el año académico en curso.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
66
Recursos:
1. Contra la resolución dictada por el director/ a, se podrá
interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el
Delegado/a Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia,
de acuerdo con lo previsto en los Artículos 114 y 115 de la
Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las
Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo
Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de
enero. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía
administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo
máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que
recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.
8.5. CUADRO DE CORRECCIONES A APLICAR EN BASE A
LAS FALTAS COMETIDAS
La corrección de las faltas en base a lo indicado en los artículos
anteriores se efectuará mediante un programa informático.
•
El programa, que recogerá las diversas faltas leves, graves
o muy graves y las correcciones a aplicar en cada caso,
generará un informe para ser enviado a los padres, madres
o tutores en el que se indicará la corrección a imponer.
•
El informe que será acumulativo, recogerá las diversas
faltas cometidas por el alumno/ a durante el curso, será
firmado por el Tutor, el Jefe de Estudios, o director.
•
El cuadro resumen de conductas contrarias a las Normas de
Convivencia en el que se indican las faltas, las correcciones,
quienes las aplican, los procedimientos a seguir y las
observaciones a cada falta, se incluyen en el Anexo I.
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67
ANEXO I
CUADRO RESUMEN DE CONDUCTAS CONTRARIAS Y
GRAVEMENTE PERJUDICIALES CONTRA LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA
INTRODUCCIÓN
El presente resumen se corresponde:
a. Con lo dispuesto en el Decreto 85/1999, de 6 de abril (BOJA
24/04/99) de la Consejería de Educación y Ciencia, por el que
se regulan los derechos y deberes del alumnado y las
correspondientes normas de convivencia en los centros
docentes públicos y privados concertados no universitarios.
b. Con lo dispuesto en el apartado 7.4), Artículos 723 a 766,
del ROF.
c. Con este resumen y una serie de observaciones generales se
pretende facilitar la labor del profesorado.
El tratamiento de las conductas contrarias a las Normas de Convivencia,
dentro del nuevo marco legal, requiere en nuestro Centro un gran
esfuerzo y colaboración por parte de todos. Aunque al principio nos
cueste familiarizarnos con la mecánica, debemos hacer posible su
funcionamiento si queremos un Instituto donde sea posible desarrollar
nuestra tarea docente con los alumnos.
PLAN DE CONVIVENCIA
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2007/2008
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA (1-10)
Nº
FALTA
CORRECCIÓN
1
Llegar tarde a
clase
Amonestación oral privada.
Próxima: informe al tutor.
2
Reiteración en
llegar tarde a
clase
3
4
5
LA APLICA - procedimiento
OBSERVACIONES
PROFESOR/A
- Oído el alumno
De 1 a 3 veces sin justificar
Apercibimiento por escrito.
Mod.1
Próxima: Informe J. Estudios.
ESO Padres.
PROFESOR/A
- Informe escrito al tutor. Mod.3
TUTOR/A
Entrevista con el alumno/a, aplica corrección
y advertencia
Traslada informe completo a Jefatura de
Estudios
De 3 a 6 veces sin justificar
Excesiva
reiteración en
llegar tarde a
clase
Suspensión derecho
asistencia a esa materia
(hasta 3 días) y realización
de actividades propuestas
por el profesor/a.
PROFESOR/A O TUTOR/A
Informe a Jefatura de Estudios. Mod.3
J. ESTUDIOS
y advertencia.
Más de 6 veces sin justificar
ESO
Notificación escrita o telefónica
a los padres
Faltas de
asistencia a
clase en una o
varias
materias/áreas
ESO
y menores de 18 años
Apercibimiento por escrito
Mod.1
Próxima: J. Estudios
TUTOR/A (Parte semanal de asistencia)
Entrevista con el alumno/a y padres,madres.
Aplica corrección y advertencia.
Remito informe completo a Jefatura de
Estudios. Mod.3
ESPO
Amonestación privada.
Próxima: Informe a la J. De
Estudios y pérdida de la
evaluación.
y advertencia.
ESO
Evaluación negativa
Próxima: Notificación
Delegación de Educación
Ayto. (absentismo)
J. DE ESTUDIOS
Entrevista con el alumno/a y padres, aplica
corrección y advertencia. Mod.8
ESPO
Pérdida del derecho a la
evaluación
PROFESOR/A
Aplica corrección.
Informe escrito al tutor. Mod.3
TUTOR/A
Traslada el informe a J. De Estudios.
Informa por escrito a los padres. Mod.7
Faltas
reiteradas de
asistencia a
clase en una o
varias
materias/áreas
Horario
semanal
materia
15 h.
12 h.
9 h.
8 h.
7 h.
6 h.
5 h.
4 h.
3 h.
2 h.
1 h.
Faltas
injustificadas por
evaluación
9 h.
7 h.
5 h.
5 h.
5 h.
4 h.
4 h.
3 h.
3 h.
2 h.
1 h.
15 h.
12 h.
9 h.
8 h.
7 h.
6 h.
5 h.
4 h.
3 h.
2 h.
1 h.
30 h.
24 h.
18 h.
16 h.
14 h.
12 h.
10 h.
8 h.
6 h.
4 h.
2 h.
PLAN DE CONVIVENCIA
69
2007/2008
COMPORTAMIENTO EN CLASE (11-30)
Nº
FALTA
CORRECCIÓN
OBSERVACIONES
6
Excesivas Faltas de
asistencia a clase en una o
varias materias/áreas
ESO
Derivación al programa de absentismo
J. DE ESTUDIOS
Remite informe al programa de absentismo.
Límite de faltas sin justificar por evaluación
11
Desobediencia
a alguna
indicación de un profesor/a
12
Reiteración en la desobediencia a alguna indicación
de un profesor/a o cualquier
acto que perturbe el normal
desarrollo de las actividades
de clase (desconsideración y
falta de respeto al profesor/a
o un compañero/a , molestar
continuamente ...)
13
Insistencia en el
comportamiento expresado
en el apartado anterior.
14
No realización de trabajos
ordenados por el profesor/a
o venir sin el material escolar
ESPO
(Idem corrección nº 5)
Amonestación privada
(Idem aplicación y procedimiento nº 5)
PROFESOR/A
Oído el alumno/a y dando cuenta al tutor
Próxima: informe al Tutor/a
a. suspensión del derecho de asistencia
a esa clase y realización de actividades
propuestas por el profesor.
b.apercibimiento por escrito.
Mod.1
Próxima: Jefe de Estudios
esa materia
(hasta 3 días)
y realización de actividades propuestas por
el profesor.
Próxima: Expulsión temporal
Amonestación privada
Próxima: Informe al tutor
36 h.
15 h.
30 h.
12 h.
25 h.
9 h.
22 h.
8 h.
19 h.
7 h.
16 h.
6 h.
14 h.
5 h.
12 h.
4 h.
10 h.
3 h.
7 h.
2 h.
3 h.
1 h.
Conviene dar cuenta de estos incidentes mediante una
breve nota al Tutor/a
PROFESOR/A
Aplica corrección a)
Informe escrito al Tutor/a. Mod.3
TUTOR/A
Traslada el informe completo a J. de
Estudios.
Aplica corrección b)
Informa por escrito a los padres o
entrevista. Mod.7
El profesor asiste a la entrevista del tutor con los padres
Informe a J. de Estudios. Mod.3
J. DE ESTUDIOS
Conviene que el profesor/a o el tutor/a asistan a la entrevista
con los padres. Si el alumno mantiene esta actitud en varias
materias, la J. de Estudios puede decidir la suspensión del
derecho de asistencia al Centro (hasta 3 días)
PROFESOR/A
Oído el alumno/a y dando cuenta el tutor/a.
Conviene dar cuenta de estos incidentes mediante una
breve nota al tutor
PLAN DE CONVIVENCIA
70
2007/2008
15
Reiteración en la no
realización de trabajos
Apercibimiento por escrito. Mod.1
Próxima: J. de Estudios
16
Insistencia en la no
realización de trabajos
17
18
Pintar, romper, maltratar,
ensuciar o dar un uso inadecuado a las instalaciones
mobiliarios o material didáctico del centro, o a las
pertenencias de los demás
Reiteración en pintar, romper, maltratar, ensuciar o dar
un uso inadecuado a las
instalaciones mobiliarios o
material didáctico del Centro,
o a las pertenencias de los
demás
esa materia
(hasta 3 días)
y realización de actividades propuestas
por el profesor.
Próxima: Dirección
Amonestación privada oral o escrita
Mod.1
Reparación de daños
19
20
PROFESOR/A
Informe escrito al tutor/a. Mod.3
TUTOR/A
Entrevista con el alumno/a, aplica
corrección y advertencia.
Traslada el informe completo a Jefatura de
Estudios.
entrevista. Mod.7
Informe a Jefatura de Estudios Mod.3
J. DE ESTUDIOS
Conviene que el profesor/a o el tutor/a asistan a la entrevista
con los padres
Aplica corrección.
Informe escrito al tutor/J. de Estudios Mod.3
El procedimiento dependerá de la gravedad de la falta
Tareas de mejora del Centro. Sobrecorreción de la conducta / Suspensión
actividades extraescolares / Suspensión
del derecho de asistencia al Centro (hasta
3 días)
Reparación de daños
Próx.: Comisión Convivencia
J. DE ESTUDIOS
Las correcciones dependerán de la gravedad de la falta
Cometer un pequeño hurto
Restituir lo sustraído
TUTOR/A
Oída la persona afectada y/o testigos.
Remite informe completo a Jefatura de
Estudios. Mod.3
Informar por escrito a los padres si procede
Reiteración en cometer
pequeños hurtos
Suspensión actividades extraescolares/Suspensión del derecho de
asistencia al Centro (hasta 3 días)
Restituir lo sustraído
Próx.: Comisión Convivencia
J. DE ESTUDIOS
Oídos la persona afectada y/o testigos y el
tutor.
Las correcciones y procedimiento dependerán de la gravedad de la falta.
Si procede, entrevista con los padres. Mod.8
PLAN DE CONVIVENCIA
71
2007/2008
COMPORTAMIENTO EN EL CENTRO (31-50)
Nº
31
32
33
34
FALTA
CORRECCIÓN
OBSERVACIONES
ESO
Abandono del Centro sin
autorización
Apercibimiento por escrito.
Mod.1
TUTOR/A
Traslada el informe completo a Jefatura de
Estudios. Mod.3
entrevista.
ESO
Reiteración en el abandono
del Centro sin autorización
Posibles tareas en el Centro fuera del
horario lectivo
Próxima: Comisión de Convivencia
TUTOR/A
Informe a Jefatura de Estudios Mod.3
J. DE ESTUDIOS
Según instalaciones y profesorado disponibles
No guardar el debido
respeto al personal no
docente
J. DE ESTUDIOS
Entrevista con el alumno, aplica corrección
y advertencia, dando cuenta al tutor/a
Informe por escrito a los padres o
entrevista. Mod.7
Reflejar por escrito el incidente
Reiteración en no guardar
el debido respeto al
personal no docente
Centro
(hasta 3 días)
Próxima: Comparecencia Comisión de
Convivencia
DIRECCIÓN o JEFE de ESTUDIOS
corrección y advertencia, dando cuenta al
tutor/a. Mod.8
PLAN DE CONVIVENCIA
35
36
72
2007/2008
Permanecer en los patios y
pasillos en actitud impropia
o en horario no permitido
J. DE ESTUDIOS
Entrevista con el alumno, aplica corrección
y advertencia, dando cuenta al tutor/a.
Informe por escrito a los padres o
entrevista. Mod.7
Reiteración en permanecer
en los patios y pasillos en
actitud impropia o en
horario no permitido
Centro
(hasta 3 días)
Próxima: Comparecencia Comisión de
Convivencia
DIRECCIÓN o JEFE de ESTUDIOS
corrección y advertencia, dando cuenta el
tutor/a. Mod.8
Sólo los alumnos de ESPO pueden estar en los pasillos
exteriores, sin escándalos, cuando no tienen clases
Los de ESO en ningún caso
CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA
CONTRA LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA (51-60)
Nº
51
52
53
FALTA
CORRECCIÓN
Agresión física
a)
Actuaciones perjudiciales para la
salud y la integridad personal o la
incitación a las mismas
Realización, fuera del horario lectivo,
de tareas de mejoras del Centro o
reparación de daños causados.
b)
Suspensión del derecho a participar en
actividades extraescolares (máx. un
mes)
Vejaciones o humillaciones,
particularmente si tiene una
componente sexual, racial o
xenófobo, homófobo, étnico , o se
realizan contra alumnos/as con
N.E.E.
c)
d)
Director/ a
Cambio de grupo.
Suspensión del derecho de asistencia
a determinadas clases (más de 3 días y
OBSERVACIONES
Durante el tiempo que dure la suspensión del derecho de
asistencia, el alumno/a deberá realizar las actividades
formativas que se determinen para evitar la interrupción de
su proceso formativo
PLAN DE CONVIVENCIA
54
55
56
menos de 2 semanas)
Amenazas o coacciones
Deterioro grave de las
pertenencias ajenas, así como la
sustracción de las mismas
73
2007/2008
e)
Suspensión del derecho de asistencia
al Centro (más de 3 días y menos de un
mes)
f)
Cambio de Centro docente
g)
Sobre-corrección conductual
Injurias y ofensas contra cualquier
miembro de la comunidad
educativa.
OTRAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES (61-70)
61
62
63
64
Suplantación de personalidad en
actos de la vida docente y
falsificación o sustracción de
documentos académicos.
a) Realización, fuera del horario
lectivo, de tareas de mejoras del
Centro o reparación de daños
causados.
Deterioro grave de las
instalaciones, recursos materiales
o documentos del Centro, así
como la sustracción de las
mismas.
b) Suspensión del derecho a participar
en actividades extraescolares (máx.
un mes)
c)
Director/ a
Cambio de grupo.
Reiteración en un mismo curso
escolar de conductas contrarías a
las normas de convivencia.
d) Suspensión del derecho de
asistencia a determinadas clases
(más de 3 días y menos de 2
semanas)
Incumplimiento injustificado de
las correcciones impuestas.
e)
Suspensión del derecho de
asistencia al Centro (más de 3 días y
menos de un mes)
Durante el tiempo que dure la suspensión del derecho
de asistencia, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la
interrupción de su proceso formativo
PLAN DE CONVIVENCIA
65
Cualquier acto dirigido
directamente a impedir el normal
desarrollo de las actividades del
centro
2007/2008
f)
Cambio de Centro docente
g) Sobre-corrección conductual
74
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
75
8.6. OBSERVACIONES GENERALES
•
Las correcciones
circunstancias:
se
aplicarán
considerando
las
siguientes
•
Atenuantes: reconocimiento espontáneo, falta de intencionalidad,
petición de excusas...
Agravantes: premeditación o reiteración, daño a un menor o recién
incorporado al Centro, discriminación por razón de sexo,
nacimiento, raza, religión..., incitación a la falta
colectiva, naturaleza y entidad de los perjuicios
causados...
•
Las notificaciones a los padres sobre conductas contrarias, pueden
ser sustituidas, a criterio del Tutor/a , por entrevistas.
•
Las conductas contrarias a la convivencia pueden producirse en
cualquier lugar del Centro (incluso fuera del recinto escolar). En
estas circunstancias, todos y cada uno de los profesores tenemos la
responsabilidad de actuar, siguiendo el procedimiento indicado.
•
En todos los niveles, el parte semanal de asistencia debidamente
cumplimentado, es el documento necesario para poder aplicar las
correcciones previstas en los casos de absentismo. Estos partes les
serán entregados a cada delegado de grupo todos los días a 1ª hora
en la conserjería y serán devueltos por los mismos a última hora.
•
La Jefatura de Estudios entregará a los profesores cuantos
ejemplares necesiten del informe del Profesor/a al Tutor/a Jefatura de Estudios (Modelo 3). Estos informes deben estar en
Jefatura de Estudios lo antes posible para anotarlo en el registro
individual de cada alumno/a y poder aplicar las correcciones
oportunas inmediatamente.
•
El apercibimiento por escrito (Modelo 1) y la carta solicitando
entrevista con los padres, madres(Modelo 7) se les entregará a
los Tutores debidamente cumplimentados por el ordenador de la
Jefatura de Estudios. El Tutor/a sólo debe firmar entregárselo al
alumno o enviarlo por correo, según corresponda.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
76
•
Los diferentes modelos de informes y apercibimientos del
profesorado, Tutores y Jefatura de Estudios se incluyen como anexos
al capitulo IV (“del Profesorado”) de este reglamento.
•
El Tutor/a deberá conservar cada Apercibimiento por escrito una vez
que el tutor legal del alumno/a lo haya firmado.
•
Para expulsar a un alumno del aula durante la clase hay que
proceder como sigue:
a) Cumplimentar la “Ficha de control de actividades fuera del
aula” y entregársela al alumno/a expulsado junto con el material
necesario para realizar las tareas encomendadas. El alumno/a le
dará esta Ficha al Profesor/a de guardia.
b) Durante la mañana rellenar el “informe del profesor/a al
Tutor/a - Jefatura de Estudios (Modelo3)” y depositarlo en la
Jefatura o en el casillero del Tutor/a.
c) Los profesores de guardia entregarán en Jefatura las Fichas
recogidas, con las anotaciones pertinentes.
d) El lugar acordado por el ETCP para recibir a los alumnos/as
expulsados de clase, con las correspondientes actividades, es la
biblioteca.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008
77
CONTROL DE ACTIVIDADES FUERA DEL AULA
Alumno/a:.........................................................................Grupo: ......
Fecha: ........................Hora de salida: ...................
Profesor/a: .....................................................................
Firma
ACTIVIDADES: (Especificar la ficha, los nos de los ejercicios, Página del libro,
etc.) ....................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
Incidencias
Aprovecha el tiempo
Se retrasa
No trabaja
Molesta
Profesor/a de guardia: ....................................................
Firma
2007/2008 79
PLAN DE CONVIVENCIA
V. PROGRAMAS, MEDIDAS Y ACTUACIONES.
1. ACOSO ESCOLAR
Los problemas de acoso escolar son cada vez más frecuentes en
los centros educativos, e interfieren el desarrollo adecuado de cuantos
lo padecen, así como en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Debido
a las consecuencias que producen el acoso escolar, como medida
preventiva, se hace necesario un programa de actuación que implique
a toda la comunidad educativa.
DESTINATARIOS
Alumnado del centro, profesorado, padres y madres.
RESPONSABLES
Departamento de Orientación.
OBJETIVOS
- Concienciar de la importancia de tener buenas relaciones con los
demás.
- Aprender a reconocer, evitar y controlar situaciones de riesgo o
de maltrato por parte de los iguales.
- Convencerse de la importancia de informar y dar a conocer las
situaciones de abuso (no ser espectador pasivo).
- Implicarse directamente en una cultura de no violencia y en el
desarrollo de conductas y actitudes personales activas frente al
maltrato y acoso entre iguales.
ACTIVIDADES
Actividades para el alumnado
Actividad 1: Algunos casos
Individualmente leen unos casos de acoso, a continuación a de
ponerse en el lugar del agresor/ a , víctima y los espectadores e
identificar los sentimiento y emociones de cada uno.
Contestan a las preguntas “¿quién tiene algún problema?, ¿necesitan
ayuda? ¿por qué? y si estuvieses en esa situación, ¿cómo te sentirías?,
¿qué pensarías?, ¿a quién se lo contarías?, ¿a quién pedirías ayuda?
¿qué harías para solucionar el problema?
En grupos de tres debaten las posibles alternativas de solución y
se pone en común en el grupo clase. El profesor /a anota en la pizarra
las alternativas más adecuadas.
2007/2008 80
PLAN DE CONVIVENCIA
Actividad 2: ¿Qué puedes hacer?
El tutor/ a entrega al alumnado una hoja informativa con los
pasos que han de seguir si se encuentran en una situación de acoso, en
el papel de víctima, agresor /a o espectador /a.
Los pasos son: ser consciente de la situación, no consentirlo- no
aceptarlo, pedir ayuda y actuar.
Actividad 3: Recursos a tu alcance.
Con la ayuda de Internet, el alumnado en grupos de tres, han de
buscar teléfonos y direcciones de organismos, instituciones o
asociaciones a los que acudir en caso necesario.
Por último, se pone en común en el grupo clase y se confecciona
en la pizarra un listado con todos los recursos, el alumnado copia la
lista.
Actividades para el profesorado y la familia:
Actividad 1: “Dossier informativo: indicadores de acoso”
Se entregará dossier informativo al profesorado, padres y madres
sobre indicadores de acoso escolar.
Indicadores que caracterizan a la víctima, según FARRINGTON(1993) y
OLWEUS (1993):
-
indicadores en la escuela:
o signos primarios: son insultados, ridiculizados, intimidados,
golpeados, les roban, tiene rotos en la ropa, etc.
o Signos secundarios: están solos, excluidos, son los últimos
en ser elegidos en juegos de equipos, están junto al
maestro /a en los recreos, intervienen poco en clase,
ansiosos,
inseguros,
afligidos,
deprimidos,
llorosos,
empeoran su rendimiento.
2007/2008 81
PLAN DE CONVIVENCIA
-
Indicadores en la casa:
o Signos primarios: ropa rota,
contusiones, heridas, cortes, etc.
material
deteriorado,
o Signos secundarios: no llevan compañeros a casa, ni van a
las suyas, tienen miedo a ir a la escuela, vuelven a casa por
un camino ilógico, sueño intranquilo, dolores de cabeza, de
estómago, perdida de interés por el trabajo escolar, tristes,
infelices, deprimidos, piden dinero o roban para hacer frente
a la extorsión, etc.
METODOLOGÍA.
Las actividades se realizarán durante las horas de tutoría.
La mayoría de las actividades se basan en el diálogo y el debate
por lo que se propone una metodología activa, participativa, cooperativa
y vivencial.
El tipo de trabajo es individual y grupal en pequeño y gran grupo.
Las técnicas que se emplean son: reflexión escrita, texto libre, análisis,
debate y charla informativa.
La metodología a desarrollar estará dirigida por los siguientes
principios de comunicación, autonomía, personalización, intervención
global, y actividad.
RECURSOS
Fichas, lápiz, papel, pizarra y aula ordinaria.
Recursos Humanos:
Tutores, tutoras y orientadora.
2007/2008 82
PLAN DE CONVIVENCIA
2. CONCURSO: CARTELES SOBRE CONVIVENCIA PACÍFICA
INTRODUCIÓN
Educar para la paz y la convivencia es un objetivo defendido con
ahínco por todos los sectores de la comunidad educativa. No sólo el
futuro, sino también el presente dependen de que nuestros niños/ as,
adolescentes y jóvenes aprendan a resolver sus conflictos por vías
pacíficas, sean tolerantes y respeten a los demás sin discriminación
alguna. Por eso, es muy importante que los alumnos adquieran
“herramientas” y procedimientos para este fin y que vayan asumiendo
valores que se traduzcan en actitudes y hábitos de convivencia. Para
esto se hace fundamentar un primer paso: la sensibilización.
RESPONSABLE
Departamento de Orientación.
OBJETIVOS
•
•
•
Sensibilizar al alumnado y al profesorado sobre la necesidad de
una convivencia pacífica
Favorecer el desarrollo de la creatividad del alumnado
Fomentar la participación del alumnado en el centro educativo
DESTINATARIOS/ AS
•
Alumnado y profesorado
ACTIVIDAD
La actividad consiste en un concurso donde el alumnado que lo
desee elabora un cartel con el lema “convivencia pacífica” en el que la
temática versa sobre temas relacionados con la paz, la integración, la
tolerancia, la resolución pacífica de los conflictos, etc.
Una vez terminado el plazo de presentación, el departamento de
orientación junto con parte del profesorado hará las funciones de
jurado. Los carteles seleccionados se mostrarán en una exposición a la
que acudirá el alumnado, y cuantos miembros de la comunidad
educativa lo deseen. Una vez finaliza la exposición, los carteles se
distribuirán por el centro educativo.
RECURSOS
Recursos materiales: DIN A4, A3, cartulinas, colores, etc.
2007/2008 83
PLAN DE CONVIVENCIA
3. CONTROL DE LA CONVIVENCIA EN EL AULA
INTRODUCIÓN
Según FERNÁNDEZ (1998) y CASAMAYOR (1998) los problemas
de convivencia y la violencia en los centros educativos son problemas
cada vez mas frecuentes, que interfieren en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Debido a los problemas de convivencia entre el alumnado
observados en determinados grupos, se plantea la necesidad de un
control de la convivencia en el aula.
(Esta actividad se lleva a cabo junto con otras sobre educación en
valores dentro del plan de convivencia)
DESTINATARIOS/AS
•
Alumnado de ESO
OBJETIVOS
•
•
•
•
Identificar problemas de convivencia entre el alumnado
Sensibilizar al alumnado y al profesorado sobre la importancia de
un clima de aula adecuado
Controlar el desarrollo de la convivencia en los grupos en los que
se detecte problemas de convivencia.
Detectar precozmente comportamientos que pudieran
desembocar en acoso escolar
ACTIVIDAD
Cada alumno/ a individualmente ha de contestar a las preguntas
sobre convivencia del cuestionario. Al inicio de la sesión, el tutor/ a
explica en que consiste la actividad e indica que el cuestionario es
anónimo, para facilitar la sinceridad en su contestación.
El tutor/ a revisa las repuestas del alumnado y en caso necesario
se pondrá en contacto con el departamento de orientación para la
aplicación de las medidas oportunas.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008 84
TEMPORALIZACIÓN
El tiempo dedicado para la contestación depende del grupo que lo
realice, a nivel orientativo se propone un tiempo máximo de diez
minutos, dejando la decisión en manos del tutor/ a.
La actividad se realiza semanalmente en la hora de tutoría, al inicio de
la misma, en los grupos en los que se haya detectado algún problema,
en el resto de los grupos como medida preventiva se realiza una vez
cada trimestre.
RECURSOS
Recursos Materiales: cuestionario
Recursos Humanos: tutores/ as y orientadora.
CONTROL DE CONVIVENCIA
SEMANA_
Las siguientes preguntas hacen referencia a esta semana, contesta con
sinceridad. Este cuestionario es anónimo, así que no pongas tu nombre.
Si necesitas escribir más hazlo por detrás. Gracias por tu colaboración.
¿Durante esta semana algún compañero /a ha insultado
a otro/ a en clase? ¿quién?¿a quién? ¿y fuera de clase?
¿Conoces a alguien que suela molestar a un compañero/
a ? ¿quién? ¿qué hace? ¿a quién molesta?
¿Sabes si algún compañero/ a de clase lo está pasando
mal? ¿por qué?
Cuando ves a algún compañero/ a molestar a otro/ a,
¿qué haces?
¿Has visto a un compañero/ a pegar a otro/a ? ¿cómo
fue?
¿Has visto a un compañero/ a insultar a otro/ a ? ¿cómo
fue?
¿Has visto a un compañero/ a reírse de otro/ a ? ¿cómo
fue?
¿Has visto a un compañero/ a robar, romper o estropear
algo de otro / a ? ¿cómo fue?
En esta semana, ¿has insultado, pegado, molestado a
algún compañero/ a ?
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008 85
4. DINAMIZACIÓN DE LOS RECREOS
INTRODUCCIÓN
El recreo es un momento fundamental en los centros educativos
para la socialización del alumnado, es el tiempo de la jornada escolar
dónde pueden relacionarse con sus iguales, un tiempo de ocio en el que
desarrollan y establecen sus relaciones sociales de amistad, pareja, etc.
Por lo que, creemos necesario potenciar un clima adecuado
proporcionando al alumnado actividades dónde puedan participar y
colaborar con sus semejantes dando cabida a sus intereses.
OBJETIVOS
•
•
•
•
•
•
•
•
Fomentar la integración del alumnado
Potenciar la participación y colaboración del alumnado en el
centro educativo
Favorecer la convivencia en el centro educativo
Desarrollar la creatividad
Fomentar actividades de ocio saludables
Fomentar la responsabilidad
Favorecer la cantidad y calidad de las interacciones entre el
alumnado de todos los niveles educativos.
Favorecer las relaciones entre alumnado y profesorado
DESTINATORIOS/ AS
* El alumnado y el profesorado.
ACTIVIDADES
Las actividades se dividen en exhibiciones y talleres. Las
exhibiciones se realizan cada quince días y los talleres semanalmente.
Las exhibiciones que actualmente se están llevando a cabo son
monopatines, parkour (volteretas) y graffitis, y los talleres son de
malabarismo, cometas, flamenco, papiroflexia y pulseras.
En función de la participación y la demanda, algunas actividades
se mantendrán y otras se sustituirán. Algunas de las actividades que se
pondrán posteriormente en marcha son: talleres de elaboración de
pendientes, llaveros, dibujo, maquillaje de carnaval, juegos
tradicionales (canicas, chapas, pilla-pilla, escondite, colache, balón
prisionero), etc.
2007/2008 86
PLAN DE CONVIVENCIA
METODOLOGÍA
En primer lugar se solicita al alumnado la participación, tanto
como monitor/ a de una actividad en la que tenga destreza, como
participante de las actividades, esto se lleva a cabo a través de las
tutorías. El alumnado interesado acude al departamento de orientación,
en caso de ofrecerse como monitor/ a se acuerda con él /ella el día de
la semana en que realizará dicha actividad. Al alumnado que quiera
participar se le informa de en qué consiste la actividad, dónde y cuándo
se realiza.
A su vez se solicita la participación del profesorado interesado,
desde el departamento de orientación a través de las reuniones con
tutores/ as y con carteles informativos en la sala del profesorado.
En función de la demanda se elabora un calendario de actividades,
para su difusión se coloca un mural en el tablón del alumnado y en las
aulas.
TEMPORALIZACIÓN
Las actividades se realizan durante la media hora de los recreos, y
se distribuyen a lo largo de todo el curso escolar.
RECURSOS
Materiales: los necesarios para cada actividad.
Humanos: alumnado, profesorado, orientadora y educador social.
PLAN DE CONVIVENCIA
2007/2008 87
5. TALLER DE MATEMÁTICAS
JUSTIFICACIÓN
•
•
•
•
•
Dios quiso dar a los hombres toda clase de alegrías en la vida
para que, disfrutando de ellas, lograsen soportar mejor las penas
y trabajos que pudieran sobrevenirles. Alfonso X el Sabio, en la
introducción del "Libro de los juegos", primer libro que trata sobre
el tema en la literatura europea.
Los juegos poseen algunas de las características de las obras de
arte. Con sus reglas sencillas e inequívocas son como islas de
orden en el impreciso y desordenado caos de lo sensible. Aldoux
Huxley.
Siempre he creído que el mejor camino para hacer las
Matemáticas interesantes a los alumnos y profanos es acercarse a
ellos en son de juego. M. Gardner.
Es claro que, especialmente en la tarea de iniciar a los más
jóvenes en la labor matemática, el sabor a juego puede
impregnar de tal modo el trabajo, que lo haga mucho más
motivado, estimulante, incluso agradable y, para algunos, aún
apasionante. De hecho han sido muchos los intentos de presentar
sistemáticamente los principios matemáticos que rigen muchos de
los juegos de todas las épocas. M. de Guzmán.
Los juegos de tablero y fichas tienen un atractivo universal, y
habrá pocas gente que no se haya visto atraída e interesada, en
un momento u otro, por algún juego de este tipo. R. Bell y M.
Cornelius.
Siempre he considerado que en la enseñanza de las Matemáticas hay
un salto entre lo formal y lo cotidiano que hace que el alumnado no se
sienta cerca de esta disciplina. Y esto le impide disfrutar del placer del
juego que las Matemáticas proporcionan, la satisfacción de resolver una
situación conflictiva, por tus propios méritos; desarrollar habilidades
que quizás de otra manera no aparezcan, etc.
Regidos por un programa y por una temporalización a los que hay que
rendir cuentas al final de cada curso, parece que no hay cabida para el
juego. Pensé que quizás en los momentos de ocio, como es el recreo, se
podría presentar esta manera de hacer matemáticas jugando.
Por otra parte, al utilizar este segmento temporal se propicia el
encuentro de alumnado con distinto perfil, lo que enriquecería la
actividad.
2007/2008 88
PLAN DE CONVIVENCIA
DIRIGIDO A:
Está dirigido a todo el alumnado del Centro, desde la enseñanza
obligatoria hasta la postobligatoria.
OBJETIVOS:
Podemos distinguir dos grandes objetivos. Por un lado, el aspecto lúdico
de las Matemáticas; y por otro, favorecer un ambiente para la
convivencia del alumnado del Centro, en donde puedan aparecer
alumnos de niveles superiores que colaboren y ayuden en el desarrollo
de la actividad y permitir la integración y socialización.
Mediante las actividades del taller se desarrollan estrategias de
resolución de problemas y se tratan temas de interés matemático.
Los aspectos abordados son, en líneas generales:
•
•
•
Juegos y pasatiempos (incluye solitarios).
Paradojas y magia matemática.
Construcciones y manipulaciones.
En ellos se comprende, de manera transversal, el asunto de la
resolución de problemas.
ESPACIOS:
Se utilizará un aula asignada previamente por el Jefe de estudios, con
un aforo máximo de 20 personas y al menos un profesor o profesora.
RECURSOS:
Se dispondrán de materiales lúdicos pertenecientes al Departamento de
Matemáticas así como todo aquello que vaya surgiendo al presentar las
distintas actividades (papel, rotuladores de distintos colores, cintas,
tableros, monedas, palillos, etc.)
Como recursos humanos contamos conmigo, Pilar Ortega, como
responsable del proyecto, así como con profesorado del Departamento
de Matemáticas.
TEMPORALIZACIÓN:
La actividad se desarrollará durante algunos recreos durante las
semanas del curso.
PLAN DE CONVIVENCIA
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INDICADORES DE EVALUACIÓN:
•
•
•
•
•
Nivel de participación del alumnado en la actividad
Organización de las distintas actividades
Graduación en la dificultad de las distintas actividades
Ambiente de colaboración entre le alumnado a la hora de
desarrollar la actividad
Cuidado de los materiales y del recinto
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PLAN DE CONVIVENCIA
6. CONTROL DE LA CONVIVENCIA DEL ALUMNO/ A
INTRODUCIÓN
Tras el análisis del comportamiento disruptivo de un número de
alumnos/ as en el aula, influyendo en el norma desarrollo de las clases
y afectando por tanto en el proceso general del aprendizaje, se estima
necesaria la implantación de un método que regule la conducta del
alumnado reincidente en actitudes que ponen de manifiesto una clara
falta de disciplina.
OBJETIVOS
•
•
•
•
•
Frenar a corto plazo la conducta contraria de ciertos alumnos/ as
en el aula
Reducir el número de expulsiones por la acumulación de partes
que raras veces tiene un efecto positivo sobre el alumnado
Sancionar de manera inmediata la conducta negativa del
alumnado
Motivar al alumno/a a mejorar su conducta
Felicitar la evolución positiva del alumno/ a en el proceso de
modificación de conducta
DESTINATARIOS/ AS
•
Alumnado con comportamiento disruptivo
METODOLOGÍA
El método a seguir en la aplicación del “control de convivencia” es
bastante sencillo. Consiste en calificar el comportamiento del alumno/ a
con notas que oscilan desde el “2” al “10” cada hora lectiva de una
jornada escolar.
Como línea divisoria para premiar o sancionar la conducta del
alumno/ a se considera oportuna la cifra numérica del “5” que
igualmente se corresponde con la superación de una asignatura.
Si un alumno/a consigue una puntuación inferior a “5” en alguna
de las horas de una jornada, significa que éste debe de ser sancionado
al día siguiente sin recreo, el cual será utilizado para la realización de
tareas pendientes y así sucesivamente hasta que el alumno/ a
modifique su conducta.
La puntuación del “5” la “10” será aplicada por el profesor
teniendo en consideración además de la conducta del alumno/ a, el
grado de participación del mismo en las diversas actividades realizadas
a lo largo de la clase.
PLAN DE CONVIVENCIA
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Si el alumno/ a es calificado a lo largo de la semana con notas
que superan el “5” será felicitado y al mismo tiempo se le hará saber a
sus padres con el objetivo de motivar al alumno/ a.
TEMPORALIZACIÓN
Este control será finalizado cuándo en el plazo aproximado de un
mes, la conducta de un alumno/a haya sido regulada con el posible
reinicio del control si éste vuelve a modificar su conducta de manera
negativa.
INSTRUMENTOS
Si la aplicación de esta iniciativa es bastante fácil, la realización
de la misma no lo es, debido a la necesidad de implicación del
profesorado en la misma. Se considera primordial la participación
activa de los/ as tutores/ as, los cuales asignarán un aula para llevar a
cabo las sanciones y se distribuirán los recreos para poder
“autocastigarse” el menor tiempo posible.
2007/2008 92
PLAN DE CONVIVENCIA
7. PATRULLA VERDE: SENSIBILIZACIÓN
INTRODUCIÓN
El entorno en el que convivimos influye en nuestro grado de
bienestar así como en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Un
entorno limpio y organizado nos ayuda a sentirnos mejor y esto influye
tanto en nuestro estado de ánimo y por tanto en nuestro
comportamiento.
Hoy en día todos/ as oímos hablar de la importancia de conservar
el medio ambiente, sin embargo no siempre se actúa en consecuencia.
Debido a las notables repercusiones de la falta de respeto al medio en
el que vivimos creemos necesario crear unos hábitos adecuados y para
ello el primer paso es la sensibilización.
OBJETIVOS
•
•
•
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de
cuidar el medio ambiente.
Aumentar la participación, motivación e integración del alumnado
del centro educativo
Crear una patrulla verde
DESTINATARIOS/ AS
•
Alumnado, profesorado y personal del centro.
ACTIVIDADES
Dentro del apartado de sensibilización las actividades puestas en
marcha son: en primer lugar la creación de la patrulla verde formada
por alumnado del centro educativo, en segundo lugar una foto-denuncia
y en tercer lugar una exposición con las fotos realizadas abierta a toda
la comunidad educativa.
METODOLOGÍA
Para la creación de la patrulla verde, los/ as tutores/ as de ESO
solicitan voluntarios/as entre su alumnado, previa explicación de las
actividades a realizar, cuando en un grupo existe más de un/ a
voluntario/a el/la tutor/ a lo selecciona siguiendo los siguientes
criterios: alumnado con falta de motivación y/ o participación en el
centro, falta de integración y cierto grado de responsabilidad.
Una vez seleccionados se les cita en departamento de orientación para
darles una explicación en profundidad y se les convoca para la
realización de la foto-denuncia.
PLAN DE CONVIVENCIA
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Las fotos se realizan durante la media hora del recreo y la hora
posterior. Las fotografías se hacen por todo el centro educativo ( aulas,
pasillos, aseos y patio) con el objetivo de detectar niveles de suciedad,
reciclaje, material en mal estado, uso inadecuado de la iluminación, uso
inadecuado del agua, etc. El alumnado se identifica como miembro de la
patrulla verde con una tarjeta colgad al cuello
Durante la realización de las fotografías el alumnado está
acompañado por el educador social y la orientadora, para asegurar el
buen uso del material fotográfico.
Una vez finalizado, se revisan las fotos y se imprimen para
posteriormente exponerlas.
La exposición podrá ser visitada por cualquier miembro de la comunidad
educativa.
TEMPORALIZACIÓN
Una hora y media, media hora del recreo y la siguiente hora
lectiva.
RECURSOS
Recursos material: material fotográfico y tarjeta de patrulla verde
Recursos humanos: educador social y orientadora.
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PLAN DE CONVIVENCIA
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODAS LAS ACTIVIDADES
Grado de satisfacción del alumnado, percepción subjetiva de la
utilidad, cambios producidos tras el programa, grado de interés
mostrado y participación del alumnado, padres y profesores,
grado de significatividad de los aprendizajes y objetivos,
adecuación de las actividades, los objetivos, la metodología, la
temporalización, los criterios de evaluación.
Instrumentos: manifestación del grado de satisfacción a lo largo de
las actividades,.observación, colaboración de los padres y manifestación
del grado de satisfacción, implicación de los destinatarios, satisfacción
de los/ as participantes.
Agentes: la comunidad educativa.
Recursos bibliográficos
•
•
•
•
MARTÍNEZ y PUIG (1991): “ Educación moral: perspectivas y
técnicas de trabajo”. Barcelona: Graó.
GONZALEZ LUCINI (1990): “ Temas transversales y
educación en valores”. Madrid: Alauda.
M.E.C.(1990): “Temas transversales y desarrolla curricular”.
Madrid: MEC
FERNÁDEZ (1998): “Prevención de la violencia”. Madrid:
Narcea.
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PLAN DE CONVIVENCIA
VI. CALENDARIO DE REUNIONES COMISIÓN DE CONVIVENCIA
17 DE ENERO
Jueves(4)
15 DE FEBRERO
Viernes(4)
5 de Marzo
Miércoles (3)
15 de Abril
Martes (3)
16 de Mayo
2 de Junio
Viernes (2)
Lunes (3)
Proceso elección Delegados
Padres y Madres
Análisis segundas encuestas
familias.
Trabajo
con
Delegados y delegadas de
clase.
Seguimiento y revisión de
programas y medidas.
Preparación instrumentos y
procesos
inicio
curso
2008/2009
Evaluación del Plan
Evaluación
y
Memoria.
Celebración.
ENERO 2008

plan de convivencia - IES Pablo Ruiz Picasso

Transcripción

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