Guia Unidades Didácticas copy

Transcripción

Secretaría de Estado de Educación
Dirección General de Educación Inicial
Año 2007
Segunda Edición:
Mayo 2007
Título Original: “Unidades Didácticas para el Nivel Inicial”
Elaborado por:
MA. Blanca Hermosilla
Especialista en Educación Inicial
Colaboración e Instancias Consultadas:
Técnicos Docentes Nacionales, Regionales, Distritales, Asesores Regionales, Educadoras y Educadores del Nivel Inicial (SEE)
Sub-Secretaría de Estado de Educación, Encargada de Asuntos Técnico- Pedagógicos (SEE)
Dirección General de Proyectos de la Oficina de Cooperación Internacional (OCI)
Dirección General de Currículo (SEE)
Dirección General de Educación Básica (SEE)
Departamento de Educación Especial (SEE)
Universidad Iberoamericana de Santo Domingo (UNIBE)
Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC)
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
Universidad Católica de Santo Domingo (UCSD)
Organización y Revisión del Documento:
Lic. Evelyn Paula B.
Lic. Crucita Pineda
Ma. Milagros Concepción
Seguimiento y Revisión Final:
Lic. Minerva Vincent
Lic. Carmen Sánchez
Lic. Clara Báez
Lic. Virginia Cruz
Ma. Delfina Bravo
Lic. Rosa Amalia Morillo
Corrección de Estilo:
Lic. Marina Aybar
Diseño de Portada:
Jannabell Bautista
Ilustración:
Félix Gómez
Romel Cuevas
Diagramación:
Noelia Rodríguez
Impreso en República Dominicana, por: “Impresora F & S”, Santo Domingo.
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Autoridades
Dr. Leonel Fernández Reyna
Presidente Constitucional de la República Dominicana
Dr. Rafael Alburquerque
Vice-Presidente de la República Dominicana
Lic. Alejandrina Germán
Secretaria de Estado de Educación
Lic. Susana Michel
Sub-Secretaria de Educación
Encargada de Asuntos Técnicos Pedagógicos
Lic. Fausto Mota
Sub-Secretario de Estado de Educación
Encargado de los Asuntos Administrativos
Lic. Nerys Sánchez
Encargado de Participación Comunitaria
Lic. Luis de León
Encargado de Descentralización
Lic. Mery Valerio
Encargada de Planificación
Lic. Raúl Custodio
Sub- Secretario de la Zona Este
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Presentación
Apreciados maestros y maestras del Nivel Inicial:
La Secretaría de Estado de Educación, con mucha satisfacción y entusiasmo
pone a su disposición “Unidades Didácticas para el Nivel Inicial”, acompañadas
de las orientaciones metodológicas que van a facilitar la ejecución de las mismas
en las aulas de Pre-Primario para apoyar los niveles de concreción curricular.
Las temáticas seleccionadas y validadas para la producción de este documento
son: Conociendo los Dinosaurios, Viajando por los Planetas y Conociendo Nuestro Cuerpo. Las mismas han sido elaboradas tomando en cuenta los intereses propios de los niños y las niñas del Nivel Inicial, con el fin de que se constituyan en una
planificación más, conjuntamente con otras estrategias que al igual que ésta promueven aprendizajes significativos.
Esperamos que a partir de estas Unidades Didácticas puedan ustedes continuar
produciendo otras, avanzando así en el desarrollo de su potencial creativo y, por
supuesto, adaptando estas orientaciones al contexto sociocultural de la comunidad en la cual se desempeñan.
Es momento de que fortalezcamos las estrategias e intervenciones que contribuyan a elevar la calidad de los aprendizajes de los niños y las niñas del Nivel Inicial. Este documento constituye un paso importante en esa dirección.
Recordemos, sin hoy no hay mañana: ¡Empecemos ahora!, pues “Sólo la educación salva a la República Dominicana”.
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Introducción
La Dirección General de Educación Inicial se complace en compartir con ustedes esta propuesta “Unidades Didácticas para el Nivel Inicial”, con la finalidad de apoyar el proceso de planificación y evaluación de las actividades
que se desarrollan día a día en las aulas del Nivel Inicial y, al mismo tiempo,
promover la producción de otras iniciativas de intervención curricular, con
miras a hacer más eficiente y lúdica su práctica pedagógica.
Estas Unidades Didácticas están fundamentadas en temáticas altamente
motivantes y valoradas por los niños y las niñas del Nivel Inicial, quienes son
considerados protagonistas importantes de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, demandan de experiencias retadoras de todo su potencial en
perspectiva integradora.
Para apoyar el trabajo con estas Unidades Didácticas se han elaborado un
conjunto de láminas que contienen cuentos y poesías alusivas a los contenidos abordados, con la finalidad de fortalecer los procesos de lecto-escritura
que los educadores y las educadoras desarrollan en el aula de Inicial.
La riqueza de este material está fundamentada en un amplio proceso de
participación y consulta a nivel nacional. Técnicos y Técnicas Nacionales, Regionales, Distritales, Asesores y Asesoras Regionales, así como maestros y maestras del Nivel Inicial que con gran empeño y dedicación
hicieron importantes aportes a partir de su experiencia, los cuales valoramos significativamente.
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Estamos seguros de que este recurso será de gran utilidad para los maestros y
las maestras en beneficio de procesos educativos con criterios de calidad
para todos los niños y niñas del Nivel Inicial.
Finalmente, les reiteramos que este material ha sido elaborado tomando muy
en cuenta el criterio de flexibilidad, para hacer del proceso de concreción
curricular un ejercicio permanente de creatividad, innovación y confianza,
basado en los aportes que ustedes hacen para el fortalecimiento de la práctica educativa.
Lic. Carmen Margarita Sánchez R.,
Directora General del Nivel Inicial
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Unidades Didácticas para el Nivel Inicial
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¿Qué es una
Unidad Didáctica?
Una unidad didáctica es la organización de los componentes constitutivos de
la misma alrededor de un eje temático o tema de interés para los niños y las
niñas.
Los componentes de una unidad didáctica son: aprendizajes esperados, derivados de los propósitos generales del diseño curricular del nivel, contenidos,
estrategias metodológicas, actividades, e indicadores para la evaluación.
En una unidad didáctica se trabajan aquellos aspectos significativos que forman parte de los intereses infantiles; en la misma se integran componentes
del entorno, tanto naturales como sociales. En consecuencia, las unidades didácticas deben responder a los intereses de los niños y las niñas y al contexto
sociocultural donde éstos se desenvuelven.
A partir del tema de la unidad didáctica, la educadora o el educador selecciona los aprendizajes esperados, los contenidos, las estrategias, las actividades y los indicadores que permitirán evaluar el logro de los propósitos de la
unidad.
En síntesis, una unidad didáctica es la organización de la enseñanza y el
aprendizaje alrededor de una experiencia o un tema que involucrar varios
tipos de contenidos. Las actividades, recursos y formas de evaluación deben
ser seleccionados por el educador o la educadora, en concordancia con las
características de los niños y las niñas, tomando en cuenta sus saberes previos, el contexto así como los propósitos planteados en el currículo oficial.
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¿Qué son y Cómo
se Seleccionan los Contenidos
de una Unidad Didáctica?
Los contenidos no son los temas, son un medio para conocer, comprender y
analizar la realidad. Los contenidos se refieren a los saberes que los niños y las
niñas deben aprender.
Dentro de los contenidos también se incluyen los Ejes Transversales, los cuales “constituyen grandes temas que articulan las áreas del conocimiento, integrando aspectos cognitivos, afectivos y de comportamiento, para que el
o la estudiante desarrolle una actitud reflexiva y crítica frente a problemas
relevantes de la sociedad contemporánea”. En relación a los
contenidos
el Plan Decenal de Educación, 2000 expresa que “es imposible diferenciarlos de los procesos de desarrollo espontáneo que se dan en los niños y niñas
del nivel inicial”.
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Clasificación
de los Contenidos
Los contenidos se clasifican atendiendo a su naturaleza en: conceptuales
(datos, hechos y conceptos), procedimentales (manipulación, acciones) y actitudinales (sentimientos, valores, actitudes y creencias).
Los contenidos conceptuales son las informaciones, hechos y conceptos, que
los niños y las niñas deben manejar en esta etapa de su desarrollo.
Los contenidos procedimentales son el conjunto de acciones ordenadas que
se orientan a la consecución de capacidades de saber hacer y saber actuar,
éstas pueden ser generales y parciales, los mismos incluyen dos tipos de actuación, una interna de carácter cognitivo y otra externa de destrezas manipulativas, que son más evidentes y directas.
Los contenidos referidos a los sentimientos, valores, actitudes y creencias son
aquellos que responden al sentido del para qué del proceso de enseñanza y
de aprendizaje, éstos trabajan los aspectos éticos, morales, sociales, culturales y personales.
* Secretaría de Estado de Educación. “Propuesta Curricular para el Nivel Inicial”. 2000. “Plan Decenal de Educación en Acción”.
Fundamentos del Curriculum Tomo II. Editora de Colores. 1994. Capítulo 1, Pág. 1-5.
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Las Características
Principales de una
Unidad Didáctica son:
• Tiene significado para los niños y las niñas porque forma parte de sus intereses
y necesidades.
• Desarrolla a los niños y niñas de manera integral.
• Permite que los niños y las niñas integren, analicen, sinteticen y evalúan contenidos curriculares.
• Favorece el aprendizaje activo.
• Favorece el trabajo colaborativo.
Pasos a Tomar en Cuenta en la Elaboración
de una Unidad Didáctica
Actividades de Inicio:
La educadora o el educador pregunta e indaga sobre los saberes previos, lo
que saben y lo que quieren saber los niños y las niñas. Organiza y define los
aprendizajes esperados, derivados de los propósitos y contenidos curriculares.
Desarrollo:
Se llevan a cabo experiencias y actividades que permiten el logro de los
aprendizajes esperados. Estas experiencias deben ser desarrolladas de manera tal, que faciliten al educador o educadora la integración de los diversos
campos del saber y del hacer que plantea el diseño curricular del nivel inicial.
En este período se lleva a cabo la evaluación del proceso y se mantiene la
motivación permanente de los niños y las niñas.
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Cierre:
Este es el momento destinado a verificar el logro de los aprendizajes esperados a través de reflexiones individuales y colectivas, valoración de las producciones y de la comprensión de los contenidos tratados. Es bueno destacar que
todas las actividades que se realizan en el aula parte de un inicio, tienen un
desarrollo y culminan con el cierre.
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Criterios a Tomar
en Cuenta para la Elaboración
de Actividades, Selección de
Recursos Educativos
y Evaluación
A) Para la elaboración de las actividades
se debe tomar en cuenta:
• Los propósitos y contenidos planteados en la unidad.
• El equilibrio y la integración de las dimensiones, (desarrollo de la expresión y
comunicación, desarrollo intelectual y desarrollo socioemocional).
• Las características socioculturales del entorno, (Contextualizada)
• El trabajo en grupo.
• El carácter lúdico y variado de las mismas.
• Partir siempre de experiencias concretas y/o directas.
B) Para la selección de recursos didácticos se
debe tomar en cuenta:
• Las características y niveles de desarrollo de los niños y las niñas.
(Intereses, comprensión, habilidades y destrezas).
• Los propósitos planteados en concordancia con los contenidos y estrategias
pedagógicas.
• Que posibiliten la manipulación y exploración.
• Que promuevan la participación activa y la socialización entre los niños y
las niñas.
• El medio social y natural donde se desarrollan los niños y las niñas.
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C) Para realizar el proceso de evaluación se debe
tomar en cuenta:
• Partir de los conocimientos previos de los niños y las niñas.
• Los momentos de la misma: diagnóstica, formativa o continua y final.
• La participación activa, las características evolutivas de los niños y las niñas,
las necesidades educativas especiales y el proceso de socialización de los mismos.
RECORDEMOS QUE
Los recursos que ofrece la naturaleza y el medio social son herramientas valiosas que promueven el desarrollo integral de los niños y las
niñas.
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UNIDAD DIDÁCTICA
CONOCIENDO
NUESTRO CUERPO
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Justificación de
la Unidad
El niño o niña desde que nace, va descubriendo su cuerpo a través de la exploración. A medida que va creciendo, sus habilidades y destrezas motrices
van aumentando, lo que le proporciona mayor control, dominio, autonomía
y seguridad en sí mismo.
Los niños y las niñas del nivel inicial conocen las partes principales de su
cuerpo, poco a poco van descubriendo las funciones que regulan su organismo, muchas veces encontrando respuestas no científicas.
Su relación con el mundo y con los adultos que les rodean contribuyen a la
construcción de su auto imagen, sentimientos y emociones. Gradualmente
aprenden que los demás también tienen sentimientos y emociones, y que su
cuerpo se desarrolla en forma similar.
Es por esta razón que la educación inicial promueve el conocimiento y auto
cuidado de su cuerpo, posibilitando experiencias en las cuales los niños y las
niñas puedan disfrutar haciendo uso del mismo de manera lúdica, respetándolo y cuidándolo.
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Lo que Debemos
Recordar del Tema
¿CÓMO VEMOS Y OÍMOS?
Todo lo que nos rodea lo percibimos a través de los sentidos. Los ojos, los oídos, la nariz, la piel y la lengua son
los organos que nos ayudan a captar las sensaciones
que nos llegan del medio ambiente que nos rodea.
Estas sensaciones son enviadas al cerebro a través de conductos nerviosos.
El cerebro procesa todas estas sensaciones convirtiéndolas en
imágenes, tanto visuales (esquemas) como acústicas (sonidos).
LA VISTA
Los ojos pertenecen al sentido de la vista. Nuestros ojos son
órganos sumamente sensibles; los párpados y las pestañas
protegen el globo ocular y el flujo de lágrimas mantiene los
ojos limpios y húmedos.
Las pupilas son pequeños puntos a la
mitad de los ojos, son en realidad un agujero, a través
de los cuales percibimos formas, colores, claridad, oscuridad. Las pupilas pueden cambiar de tamaño,
cuando hay luz se achican y en la oscuridad se hacen
más grandes.
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LOS OÍDOS
A través de la oreja se captan los sonidos y se conducen al interior del oído, de ahí el estímulo pasa
al nervio auditivo y luego al cerebro.
Los oídos son órganos muy delicados, donde no se
debe introducir ningún objeto para limpiarlo, ya
que las secreciones producidas salen al exterior
por si solas.
¿CÓMO SENTIMOS, SABOREAMOS Y OLEMOS?
Nuestro órgano sensorial más grande es la piel.
Esta rodea todo nuestro cuerpo a manera de
protección. A través de la misma sentimos diversas sensaciones, por ejemplo: frío calor, escozor,
dolor y otras.
Gracias al sentido del tacto podemos percibir si
algo es duro, blando, áspero, liso, frío o caliente. Los sabores los captamos
con la lengua; miles de diminutas papilas gustativas informan al cerebro si algo
es dulce, salado, amargo, agrio, agridulce, frío, caliente o sin sabor.
En la nariz tenemos innumerables células olfativas que informan al cerebro los
distintos tipos de olores.
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RECORDEMOS QUE:
Comer frutas y verduras ayuda a mantener los ojos y la piel en
buen estado.
¿QUÉ PASA CUANDO NOS MOVEMOS?
Podemos doblar los brazos y las piernas, girar la cabeza y agacharnos, gracias a la acción conjunta de
articulaciones y músculos. Las articulaciones que
tiene nuestro cuerpo pueden doblarse o girar.
Los músculos que están adheridos al hueso, pueden contraerse y distenderse. A menudo dos músculos trabajan
juntos, como en el caso del músculo flexor y el músculo
extensor de los brazos.
También hay músculos que tienen otras funciones, como el corazón o los músculos del estómago, de los intestinos o de la lengua.
RECORDEMOS QUE:
Hacer actividades que requieren movimientos de todo el cuerpo con regularidad, es beneficioso para el crecimiento de los niños y las niñas y para su
salud en general.
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LOS PULMONES
RECORDEMOS QUE:
Cada vez que respiramos, el oxígeno llega
El aire contaminado por el
a nuestros pulmones, de ahí pasa a la san-
humo de los vehículos, del ci-
gre, quien lo distribuye por todo el cuerpo.
garrillo y el polvo de las calles
enferma los pulmones.
Al aspirar, el aire pasa por la tráquea en
su camino hacía los pulmones, ahí los conductos respiratorios se separan y se van dividiendo cada vez más, hasta desembocar en diminutos saquitos llamados alvéolos pulmonares. Estos
absorben el aire fresco y se deshacen del aire viciado al respirar.
EL ESTÓMAGO
Cada vez que comemos, los alimentos mezclados con la saliva forman una
papilla que desliza hacia el estómago. Los ácidos descomponen los alimentos
y junto con los músculos del estómago lo muelen. Ya molidos pasan al intestino
delgado y se siguen descomponiendo. La sangre absorbe todas las sustancias
necesarias para la nutrición de nuestro cuerpo. En el intestino grueso se separan las sustancias minerales y el agua, lo que queda se elimina. Los restos que
no son útiles siguen avanzando y se expulsan por el ano.
RECORDEMOS QUE:
Al llevarnos las manos sucias a la boca, podemos introducir a nuestro
cuerpo, parásitos, virus y bacterias que provocan enfermedades.
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Bloque Temático: Mi Persona
Nombre de la Unidad: Conociendo Nuestro Cuerpo
Eje Transversal: Contexto Social y Natural, Educación para la Salud.,
Creatividad y Desarrollo de los Talentos.
Tiempo Estimado: Tres (3) Semanas
Grado: Pre-Primario
Propósito General: Adquirir un adecuado conocimiento y desarrollo del esquema corporal a través de una auto imagen positiva, de confianza y seguridad.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Distingue las partes del cuerpo
INDICADORES
CONTENIDOS
Hechos, datos y conceptos
• Crea cuentos.
• Reconoce sonidos iniciales de
humano y sus características.
palabras con significado.
• Reconoce la ubicación y fun-
• Las Partes externas del cuerpo
ciones de las principales partes in-
humano.
ternas del cuerpo humano.
• Las partes internas del cuerpo
cuerpo.
• Reconoce los órganos sensoria-
humano.
• Nombra las funciones de los ór-
les y sus funciones.
• Los sentidos (vista, oído, olfato,
ganos internos del cuerpo.
• Desarrolla progresivamente
gusto y tacto)
el dominio de su lateralidad.
• La higiene de los órganos de los
• Diferencia los olores agradables
• Relaciona cantidad con su
sentidos
de los desagradables.
numeral.
• El cerebro
• Discrimina sonidos por su intensidad.
• Identifica figuras geométricas y
• El sistema digestivo
formas.
• Los riñones
• Incorpora palabras nuevas del
• Los pulmones.
tos según su textura.
vocabulario científico sobre la
• Los números del 1 al 10
• Relaciona partes del cuerpo con
unidad.
• Lateralidad
figuras u objetos del entorno.
• Identifica símbolos, palabras y
• Figuras
frases de su entorno.
óvalo, rectángulo)
• Pronuncia y entona adecuada-
• La alimentación y la salud.
del medio y partes de su cuerpo.
mente sonidos y palabras.
• Lecto Escritura Emergente.
• Reconoce su nombre.
• Reconoce la importancia de la
• Creatividad e Imaginación.
• Interpreta símbolos gráficos del
higiene para mantener la salud.
• Conciencia Fonológica.
• Formula preguntas sobre el tema.
• Nombra partes externas de su
geométricas
• conversa sobre su seguridad
personal.
• Identifica diferentes tipos de sabores (dulce, amargo, salado).
• Nombra características de obje-
(circulo,
• Asigna número a cantidades
dadas.
• Relaciona el óvalo con objetos
entorno.
• Lee palabras comunes de su
entorno.
• Identifica sonidos semejantes al inicio y al final de un grupo de palabras.
• Identifica elementos del medio
dañinos para la salud.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES
CONTENIDOS
• Expresa sus intereses, sentimien-
Sentimientos, valores y actitudes.
• Mantiene su uniforme limpio.
tos y emociones al grupo.
• Tolerancia
• Muestra diferentes estados de
• Muestra una actitud de respeto
• Responsabilidad
ánimo (alegría, tristeza, enojo, preo-
hacia si mismo y a los demás.
• Respeto
• Demuestra afecto a sus compa-
• Amor
ñeros y compañeras.
• Higiene
cupación, asombro, agresividad y rechazo).
• Dice lo que le gusta y lo que no le
• Desarrolla hábitos de higiene y
gusta.
• Ayuda a sus compañeros y com-
de cuidado personal.
pañeras cuando es necesario.
• Desarrolla hábitos alimenticios
• Muestra
beneficiosos para la salud
mismo y hacia los demás.
aceptación
hacia
si
• Espera su turno.
• Pide la palabra antes de hablar.
• Cumple con las tareas asignadas.
• Cede el turno a un compañero o
compañera cuando es necesario.
• Escucha con atención a sus compañeros y compañeras.
• Se lava las manos antes y después
de comer.
• Hecha la basura al zafacón.
• Come la merienda que trae.
• Come sin derramar los alimentos.
• Utiliza el pañuelo para limpiarse la
nariz.
• Usa el baño solo.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Desarrolla
destreza
INDICADORES
CONTENIDOS
óculo-
• Modela con masilla.
manual.
Procedimientos
• Se expresa a través de diferen-
• Ejercitación de la motora fina.
tes
•
• Escribe su nombre.
• Ordena objetos por su tamaño.
manifestaciones
artísticas
Expresión Corporal
(baile, pintura, canto, collage, dra-
• Creatividad e imaginación
matizaciones).
• Lecto Escritura Emergente.
• Se inicia en la representación
• Los tamaños (grande, mediano,
gráfica de palabras de su interés.
pequeño)
• Establece diferencias de tamaños.
•
• Expresa con su cuerpo diferen-
grueso)
tes emociones.
• Clasificación
• Escribe los numerales del 1 al 10.
• Los números del 1 al 10.
• Utiliza diferentes instrumentos de
• Medidas de longitud.
• Clasifica objetos atendiendo a su
forma, tamaño, textura o color.
• Escribe palabras de su interés.
• Realiza movimientos en dirercción
derecha-izquierda.
• Se pone sus zapatos correctamente.
• Señala izquierda-derecha con re-
Texturas (suave, liso, áspero,
lación a su cuerpo.
• Traza figuras geométricas (círculo,
óvalo, rectángulo)
• Utiliza diferentes materiales en sus
medida, regla, metro, otros.
creaciones (témpera, papeles de colores, lápices de colores, pega, aserrín, otros).
• Utiliza títeres para representar dife-
• Compara objetos por su longitud (largo, corto).
rentes situaciones.
• Mide objetos utilizando una regla.
• Utiliza el metro para medir a sus
compañeros y compañeras.
• Utiliza la cinta métrica para medir
la longitud de espacios y objetos del
entorno.
• Canta canciones alusivas a la
unidad.
• Produce canciones y poesías
cortas.
• Juega a leer un cuento.
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UNIDAD DIDÁCTICA
VIAJANDO POR
LOS PLANETAS
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Justificación de
la Unidad
Los niños y las niñas desde edades muy tempranas muestran gran interés
por el conocimiento del espacio, influenciados por la televisión, historietas,
películas, cuentos, noticias, documentales, entre otros, despertando la curiosidad y fantasía con la aparición de juegos, palabras y vocablos técnicos, carentes en su mayoría de contenido real, pero de gran significado
simbólico.
Esta unidad viene a satisfacer la curiosidad infantil al dar respuesta científica a sus
interrogantes.
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LO QUE DEBEMOS RECORDAR DEL TEMA
EL SISTEMA SOLAR
LAS GALAXIAS
Son los mayores conjuntos de estrellas en el universo. Todas las estrellas visibles
desde la superficie terrestre, pertenecen a nuestra galaxia, llamada vía láctea.
El Sol es la principal estrella de esta galaxia.
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¿Qué significa la palabra galaxia?
La palabra galaxia procede de la palabra griega leche. La galaxia en la que
vivimos, fue vista por los griegos como un chorro de leche derramada en el
cielo por la diosa Hera tras negarse a que Hermes mamara de su seno. Esta
puede verse en el cielo como una gran franja blanca con infinidad de estrellas.
SISTEMA SOLAR
El sistema solar está formado por el Sol y los diez (10) planetas que lo componen, los cuales giran alrededor del sol; éstos son: Mercurio, Venus, La Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Plutón y Sedna.
Algunos planetas tienen satélite, el satélite de la tierra es la Luna. En el universo
también hay asteroides o rocas pequeñas que también giran, la mayoría lo
hacen entre Marte y Júpiter. Los meteoritos son pedazos de materia extraterrestre que se encienden y se desintegran cuando entran en la atmósfera.
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EL SOL
Es la estrella más cercana a la Tierra y
su diámetro es cien veces mayor que
ésta. Es nuestra fuente principal de energía que se manifiesta en calor y luz,
ejerce una fuerte atracción gravitatoria sobre los planetas y los hace girar a su
alrededor.
LOS PLANETAS
MERCURIO (1)
Es el planeta del sistema solar más próximo al sol, pequeño y el octavo en tamaño entre los diez existentes. Forma parte de los denominados planetas interiores o terrestres. Es menor que algunos satélites de otros planetas. La atmósfera
de mercurio es extremadamente tenue. Consistente en algunos raros átomos
que se escapan rápidamente debido a las altas temperaturas.
En la superficie se observan enormes sistemas montañosos.
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VENUS (2)
Es el segundo planeta desde el sol y el sexto en tamaño. Su órbita es la más circular de todos los planetas. Es el objeto más brillante del firmamento después del sol
y la luna. Se considera como el planeta gemelo de la tierra por su tamaño y su
masa. En tamaño es un poco menor que la tierra.
Está compuesto principalmente por dióxido de carbono. Este planeta es de origen volcánico, su atmósfera es muy densa, por lo que se produce un efecto
invernadero suficiente como para fundir el plomo.
TIERRA (3)
Es el tercer planeta desde el sol y el quinto en tamaño. La tierra está dividida en
distintas capas, con diferentes propiedades químicas. La capa de aíre que rodea
la tierra se llama atmósfera esta impide que los rayos ultravioletas del sol penetren a la tierra. El núcleo está compuesto principalmente de hierro y la capa exterior de ésta, se divide en varias placas tectónicas.
El 71% de la superficie de la tierra está cubierta de agua. Es el único planeta
que tiene agua en forma líquida. Está compuesta por un 77% de nitrógeno,
un 21% de oxigeno y el resto por agua, dióxido de carbono y algo de argón.
Posee un satélite natural que es llamado luna.
Es un planeta de múltiples colores, se ve azul porque las tres cuartas partes de su
superficie está ocupada por mares y océanos. Estos ayudan a regular la temperatura, el agua que se evapora forma nubes que cuando se condensan cae en
forma de lluvia o de nieve formando ríos y lagos.
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La parte de la tierra que no es agua está dividida en grandes extensiones de
tierra, llamados continentes. Los extremos de la tierra son lugares muy fríos, cubiertos de hielo. Estos se llaman, polo norte y polo sur.
La Tierra posee dos movimientos básicos:
Traslación Gira alrededor del Sol siguiendo una órbita, se demora 365 días, 5 horas y 48
minutos, es decir, un año.
Rotación Gira en torno a su eje, marca el día y se demora 24 horas.
El Ecuador es la zona que está en el medio del globo terráqueo, allí hace
mucho calor y llueve casi todos los días.
MARTE (4)
Es el cuarto planeta desde el sol y el séptimo en tamaño. Marte tiene los terrenos más accidentados, variados e interesantes de todos los planetas. Carece
de placas tectónicas activas. No hay evidencia de movimientos horizontales
de las superficie, tales como los plegamientos montañosos, tan comunes en la
tierra. No hay evidencia de actividad volcánica, pero si de zonas inundadas
o sistemas de ríos. Marte tiene casquetes de hielo permanentes en ambos
polos, compuestos principalmente de dióxido de carbono (hielo seco) mezclado con polvo oscuro. Marte posee dos diminutos satélites.
JÚPITER (5)
Júpiter es el quinto planeta desde el Sol y el más grande de todos. Es el cuarto
objeto más brillante del firmamento.
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En 1610 Galileo Galilei descubrió los cuatro de los dieciséis satélites de Júpiter.
Posee 16 satélites.
Gira en torno a sí mismo a tan alta velocidad que levanta vientos, tiene una
atmósfera con nubes y tempestades. Cuando los científicos lo observan se ven
franjas de diversos colores y algunas manchas.
Es un planeta gaseoso compuesto por hidrogeno y helio. Su núcleo es de material rocoso y su interior es muy caliente, pero no produce energía como el sol.
Tiene un gigantesco campo magnético mucho más fuerte que el de la tierra.
SATURNO (6)
Es el sexto planeta desde el sol y el segundo en tamaño; sus anillos son visibles
desde la tierra y su densidad es menor que el agua.
La forma de saturno es aplanada y está compuesto por hidrogeno, helio,
agua, metano, amoníaco y rocas. El interior de saturno es muy caliente e irradia al espacio más energía que la que recibe del sol. Tiene 18 satélites. Galileo Galilei fue el primero en observarlo con un telescopio en el año 1610.
URANO (7)
Es el séptimo planeta desde el sol y el tercero en tamaño. Urano es más caliente en el ecuador que en los polos, por causas todavía desconocidas. Está
compuesta por roca, distintas clases de hielo, hidrogeno y un poco de helio.
Su atmósfera está compuesta por hidrogeno, helio y metano. El color azul de
Urano es debido a la absorción de la luz roja por el metano que se encuentra
en la atmósfera superior.
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NEPTUNO (8)
Es el cuarto planeta en tamaño y el octavo en distancia del sol. Su atmósfera
se compone fundamentalmente de hidrogeno y helio, y metano que es el que
le da el color azul. Tiene ocho satélites.
PLUTÓN (9)
Es el noveno planeta del sistema solar y más alejado del sol, que se conocía
hasta el descubrimiento de Sedna. Tiene una atmósfera formada por nitrógeno, metano y monóxidos de carbono que se congela y cae sobre la superficie a medida que se aleja de sol.
SEDNA (10)
El 15 de marzo del 2004, el Jet propulsión Laboratory de la NASA anunció que
Sedna es el objeto más remoto que se conoce en el sistema solar. Sedna fue
observado con el telescopio Samuel Oschin en el Observatorio de Palomar
cerca de San Diego, California.
Se considera un cuerpo misterioso semejante a un planeta, está tres veces
más lejano de la Tierra que de Plutón. Se encuentra extremadamente alejado
del sol, en la región más fría de nuestro sistema solar, donde las temperaturas
nunca suben más allá de (-240° grados Celsius), (-400° grados F). Se encuentra a 130 millones de kilómetros del sol.
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LA LUNA
Es el único satélite natural que posee la Tierra. No tiene luz propia, pero refleja
la luz que recibe del Sol. Realiza como todos los astros, dos movimientos: rotación y traslación. Debido a que demora el mismo tiempo en completar ambos
movimientos, desde nuestro planeta siempre vemos la misma cara, ya que
cuando la Luna gira alrededor de la Tierra, el Sol ilumina diferentes fases.
Las distintas fases de la Luna se repiten una y otra vez, si hoy vemos la luna
nueva, después de un tiempo volveremos a verla. Eso nos indica que la Luna
ha dado una vuelta completa alrededor de la Tierra, esta vuelta completa se
realiza en un mes.
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Bloque Temático: El Planeta Tierra en el Universo
Nombre de la Unidad: Viajando por los Planetas
Eje Transversal: Ciencia y Tecnología, Contexto Social y Natural, Creatividad yDesarrollo de los Talentos.
Tiempo Estimado: Dos (2) Semanas
Grado: Pre-Primario
Propósito General:
Desarrollar de manera sistemática una actitud
investigativa, explorando e indagando características y fenómenos relacionados con el sistema solar.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Muestra curiosidad en relación al universo.
• Identifica algunos componentes del universo.
• Relaciona las características
del universo con el planeta tierra.
• Narra vivencias obtenidas en
su medio.
• Incorpora palabras nuevas
del vocabulario científico sobre
el sistema solar.
• Identifica palabras y frases
relacionadas con el tema.
• Maneja progresivamente el
concepto de los números cardinales.
• Demuestra la capacidad creativa e imaginativa.
CONTENIDOS
Hechos, Datos y Conceptos:
• Composición del Sistema
Solar.
• El Sol.
• Los
Planetas
(Mercurio,
Venus, Tierra, Marte, Saturno,
Uranio, Nepturno, Júpiter, Plutón
y Segna)
• Las Galaxias
• La Luna.
• El Planeta Tierra
• Los números ordinales del 1 al
10.
• Creatividad e imaginación.
• Lecto -Escritura Emergente.
INDICADORES
• Formula preguntas sobre el sistema solar.
• nombra características del universo.
• Cuenta el contenido de una película o serie animada relacionada con
el tema.
• Nombra características de un
objeto o fenómeno observado.
• Identifica el número de planetas
• Juega a leer.
• Relaciona la luna con el planeta
tierra.
• Identifica los números del 1 al 10.
• Describe el sol la luna y las estrellas.
• Pronuncia correctamente palabras relacionadas con el tema.
• Dice rimas, poesías y canta canciones cortas.
37
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Valora los elementos que
componen el medio natural.
• Muestra interés por proteger
el planeta tierra.
38
CONTENIDOS
Sentimientos, Valores y
Actitudes:
• Cuidado del medio ambiente.
• Elementos que dan vida al
planeta tierra.
• Higiene
• Respeto
• Tolerancia
INDICADORES
• Da de comer a los animales
de su entorno.
• Riega las plantas de la escuela.
• Tira la basura al zafacón.
• Cierra la llave después de
usarla.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Participa de forma activa en la
dinámica de trabajo.
• Se expresa a través de diferentes lenguajes (oral, escrito,
gráfico-plástico y corporal).
• Desarrolla destrezas óculo
manual.
• Ordena objetos siguiendo
una secuencia lógica.
• Clasifica objetos atendiendo
a una característica común.
• Muestra habilidad para captar detalles en fenómenos y objetos.
• Desarrolla destrezas de la
motora gruesa.
• Controla su cuerpo dentro
de un espacio determinado.
CONTENIDOS
Procedimentales:
• Ejercitación de la motora
fina.
• Seriación
• Clasificación
• Decodificación
• Escritura Emergente
• Observación
• Expresión Corporal
INDICADORES
• Colorea el sistema solar y los
planetas.
• Dibuja círculos y triángulos.
• Recorta círculos y triángulos.
• Ordena objetos siguiendo un
patrón.
• Dibuja libremente.
• Modela con masilla, barro o
harina los planetas del sistema
solar.
• Relaciona la cantidad con el
número.
• Juega a escribir
• Repta a distintas velocidades
y direcciones.
• Corre en un espacio determinado.
• Salta en solo pie sobre una
línea.
• Dramatiza situaciones relacionadas con el tema.
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UNIDAD DIDÁCTICA
CONOCIENDO
LOS DINOSAURIOS
40
Justificación de
la Unidad
Los niños y las niñas disfrutan de las cosas que en ellos despiertan su curiosidad
y provocan el interés por hacer preguntas. Un tópico recurrente en los niños y
las niñas es el tema de los dinosaurios. Aparece con frecuencia en sus conversaciones espontáneas alimentando su creatividad e imaginación.
Las ideas y explicaciones que tienen los niños y las niñas sobre los dinosaurios
permite que se mezclen preguntas científicas con explicaciones mágicas o
fantasiosas, éstas pueden ser aprovechadas por el educador o educadora
para enseñar contenidos científicos.
Al presentar este tema a los niños y las niñas, es posible motivarlos a jugar, escuchar relatos, investigar, es decir, a aprender y a desarrollar competencias
con un tema significativo para ellos.
41
LO QUE DEBEMOS RECORDAR DEL TEMA
En la época de los dinosaurios hace 200 millones de años, los continentes estaban unidos en
una sola masa de tierra, los animales podían
emigrar por toda la superficie terrestre, el clima
era húmedo y cálido.
La posición de los continentes era distinta y el Océano Atlántico apenas comenzaba a formarse. Grandes extensiones de tierra eran bajas y planas, y albergaban anchos ríos.
Las intensas lluvias formaron lagos y pantanos, las
montañas eran más bajas que en la actualidad.
América del norte estaba parcialmente cubierta por
un mar tibio y profundo. Casi toda la tierra era húmeda, con períodos ocasionales secos. Los escasos
desiertos eran muy pequeños.
La mayoría de los dinosaurios eran pacíficos, herbívoros que se alimentaban del abundante follaje del
bosque y de la llanura aluvial. No había pasto, de
modo que comían arbustos bajos, todos devoraban
grandes cantidades de vegetación y estaban en alerta constante ante las
señales de sus enemigos, los dinosaurios carnívoros.
42
Estos carnívoros caminaban en dos patas, como aves, y tenían dientes puntiagudos para desgarrar y cortar carne.
Algunos dinosaurios eran muy grandes, gigantes que medían cerca de cuarenta metros de largo, y diez metros de alto, casi como un edificio de cuatro
pisos.
RECORDEMOS QUE:
No todos los dinosaurios eran iguales. Tenían diferentes formas de cabeza,
colas y patas.
Hoy día sabemos que hubo aproximadamente 220 especies de
dinosaurios.
43
Teorías de Extinción de los Dinosaurios
Existen distintas teorías al respecto, entre las que podemos mencionar:
• Algunos científicos piensan que la extinción se debió a la aparición de un
pequeño mamífero, llamado Murganucodón que pudo acabar con los huevos de los gigantescos dinosaurios que poblaron el planeta hasta hace unos
66 millones de años, provocando su rápida y total extinción.
• Otros piensan que una lluvia de cometas o asteroides impactaron la Tierra,
aumentando la posibilidad de una desaparición total de los dinosaurios.
• Se dice también que un meteorito que cayó sobre la Tierra hace 65 millones
de años levantó nubes de polvo suficientes para ocultar el Sol de uno a dos
meses, provocando un "invierno nuclear" de tal magnitud que el planeta
quedó sumergido en tinieblas por un largo tiempo, lo que produjo la desaparición de especies de animales y vegetales incapaces de alcanzar la sobrevivencia en condiciones climáticas adversas.
• Estiman los geólogos que en su momento, el impacto proyectó a la atmósfera una mezcla de vapores, gases liberados, polvo, residuos rocosos y
metálicos cuyas sustancias más volátiles, suspendidas en el aire y mezcladas
con el humo provocado por la frotación del asteroide con la atmósfera, envolvieron al planeta en una gigantesca nube de oscuridad impenetrable
por muchos años.
44
Los restos incandescentes caídos sobre los bosques y pastizales provocaron pavorosos incendios que abarcaron más del 70% de los continentes,
interrumpieron la fotosíntesis y redujeron prácticamente a cero el índice
de oxígeno, lo que hizo imposible toda posibilidad de vida tal como estaba dada en la Tierra.
RECORDEMOS QUE:
Los científicos que estudian los huesos y esqueletos de los dinosaurios se
llaman paleontólogos.
45
Bloque Temático: Las Plantas, los Animales y otros Elementos de la
Naturaleza
Nombre de la Unidad: Conociendo los Dinosaurios
Eje Transversal: Ciencia y Tecnología • Contexto Social y Natural •
Creatividad y Desarrollo de los Talentos
Tiempo Estimado: Una (1) Semana
Grado: Pre-Primario
Propósito General: Desarrollar curiosidad por hechos y fenómenos
ocurridos en la tierra, conciencia temporal y tolerancia frente a las diferencias individuales.
46
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Desarrolla una actitud investigativa.
• Narra vivencias obtenidas
en su medio sobre el tema.
• Incorpora palabras nuevas
del vocabulario científico sobre
los dinosaurios.
• Relaciona diferentes animales con su hábitat (llanuras,
montañas, selvas, agua y aíre)
• Desarrolla progresivamente
los conceptos, antes, después,
cerca y lejos.
CONTENIDOS
Hechos, Datos
y Conceptos:
• Teoría de extinción de los dinosaurios.
• Características de los Dinosaurios (reproducción, alimentación, otras)
• Nombre y hábitat de los dinosaurios.
• Conciencia temporal y
espacial.
• Conciencia Fonológica.
INDICADORES
• Formula preguntas sobre el
tema.
• Indaga sobre hechos y datos
de su interés.
• Relata un hecho de manera
lógica y secuencial.
• Cuenta el contenido de una
película o serie animada relacionada con el tema.
• Menciona características de
los dinosaurios.
• Diferencia una llanura de
otros accidentes geográficos
(montañas. Selvas, otros)
• Identifica sonidos semejantes
al inicio y al final de un grupo
de palabras.
• Identifica antes y después, en
hechos, cuentos y narraciones.
• Identifica objetos cerca y
lejos en relación a su cuerpo.
• Reconoce sonidos iniciales
de palabras con significado.
• Reconoce sonidos finales de
palabras con significado.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Expresa sus intereses, sentimientos y emociones al grupo.
• Valora los elementos que
componen el medio natural.
• Muestra interés por conocer
los seres vivos que poblaron la
tierra hace millones de años.
• Valora el producto de su trabajo y el de sus compañeros y
compañeras.
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CONTENIDOS
Sentimientos, Valores
y Actitudes:
• Cuidado del medio ambiente.
• Interés por los seres vivos que
poblaron la tierra.
• Solidaridad.
• Compañerismo.
• Respeto.
INDICADORES
• Da de comer a los animales
domésticos de su entorno.
• Riega las plantas de la escuela.
• Tira la basura al zafacón.
• Cierra la llave después de
usarla.
• Pide turno para hablar.
• Muestra diferentes estados
de ánimo (alegría, tristeza,
enojo, preocupación, asombro, agresividad. rechazo).
• Dice lo que le gusta y lo que
no le gusta.
• Ayuda a sus compañeros/as
cuando es necesario.
• Cuida su trabajo y el de sus
compañeros y compañeras.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Muestra destrezas óculo manual.
• Utiliza sus destrezas para realizar manifestaciones artísticas:
pintura, modelado, collage, origami, otros.
• Establece la posición de diferentes objetos en el espacio
con relación a su propio
cuerpo.
• Utiliza palabras y oraciones
para expresarse.
• Se expresa con su cuerpo a
través de la danza y la dramatización.
• Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y palabras.
• Recita poesías, trabalenguas, rimas.
• Canta canciones alusivas al
tema.
CONTENIDOS
Procedimentales:
• Destrezas y habilidades de la
motora fina.
• Seriación
• Clasificación
• Escritura Emergente
• Observación
• Expresión Corporal
INDICADORES
• Produce signos gráficos con
sentido.
• Escribe palabras relacionadas con el tema.
• Juega a buscar palabras que
riman.
• Realiza ejercicios de ubicación en el espacio.
• Dibuja libremente.
• Modela con masilla.
• Hace figuras con papel.
• Hace una composición combinando diferentes elementos
plásticos.
• Baila al ritmo de la música.
• Dramatiza un cuento o situación.
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ANEXO
• Estrategias Pedagógicas del Nivel Inicial
• Ejemplo de una Planificación de un Día de Trabajo a partir
de una de las Unidades Didácticas.
• Cuentos
• Canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas
• Dibujos y /o Láminas
50
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL NIVEL INICIAL
Estratégias Pedagógicas
Se concretizan en el Nivel Inicial mediante
(Fundamento del Currículum, Tomo I)
1.- Estrategia de recuperación de percepción individual: la estrategia permite describir los elementos de las vivencias de los /las niños/as, opiniones,
sentimientos, nivel de comprensión, entre otros.
2.- Estrategia expositiva de conocimientos elaborados y acumulados: a través de esta estrategia
el/la maestro/a puede invitar algún miembro de
la comunidad, para que exponga sobre saberes
particulares. Pueden además ver películas, leer libros, contar anécdota, otros.
3.- Estrategias de problematización: en esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo
percibido, la observación en el entorno y las soluciones propuestas. Se enfatizan las divergencias a
través de debates y discusiones.
• Paseos
• Excursiones
• Visitas
• Encuentros de Grupos
• Juegos
• Diálogos
• Experimentación con diferentes texturas
• Experimentación con diferentes temperaturas.
• Experimentación con diferentes sabores
(degustación).
• Experimentación con diferentes olores (olfativas)
• Experimentación con diferentes sonidos
(audiciones)
• Caracterización de los objetos.
• Observación y exploración.
• Juegos simbólicos
• Exposiciones
• Presentación de películas
• Visitas a instituciones.
• Lecturas de cuentos.
• Relatos
• Narraciones.
• Conversatorios.
• Observaciones.
• El Juego Espontáneo
• Debates
• Juego Dramático
• Diálogo
• Observación y Exploración
• Juego Trabajo
51
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL NIVEL INICIAL
Estratégias Pedagógicas
Se concretizan en el
(Fundamento del Currículum, Tomo I)
Nivel Inicial mediante
4.- Estrategia de descubrimiento e indagación:
• Observación y exploración
para el aprendizaje de búsqueda e identifica-
• Diálogo
ción de información, a través de diferentes me-
• Clasificación
dios en especial de aquellos que propician la
• Juegos didácticos
inserción en el entorno.
• Juegos de práctica y aplicación
• Cuestionamientos
• Indagación en el entorno.
5.- Estrategia de proyectos: un proyecto es el
• Diálogos
proceso que conduce a la creación, clasifica-
• Juegos prácticos y de aplicación
ción o puesta en realización de un procedi-
• Juego trabajo
miento vinculado a la satisfacción de una
• Juegos en grupos
necesidad o resolución del problema.
• Armar y desarmar objetos
• Observación
• Experimentación
• Clasificación.
6.- Estrategia de inserción de maestros y maes-
• Paseos
tras, alumnos y alumnas en el entorno: se pro-
• Visitas
cura que se logre percibir, comprender y
• Excursiones
promover soluciones para los problemas natura-
• Observación
les, ambientales y sociales.
• Exploración
• Diálogo
7.- Estrategia de socialización centrada en acti-
• Juegos dramáticos
vidades grupales: le permite al grupo la libre ex-
• Juegos simbólicos
presión de las opiniones, la identificación de
• Exposiciones
problemas y solución en un ambiente de coo-
• Danzas
peración y solidaridad.
• El Juego de práctica y aplicación
• Dramatizaciones
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Ejemplo de una Planificación de un Día de Trabajo
Bloque Temático: El Planeta Tierra en el Universo.
Nombre de la Unidad: Viajando por los Planetas.
Tiempo Estimado: 2 Semanas.
Grado: Pre-Primario
Fecha: _______________________________________
Objetivos Específicos:
• Identificar el Planeta Tierra dentro del conjunto del sistema solar.
• Reconocer características del planeta tierra, su relación con la vida y
los beneficios que ofrece al ser humano.
Contenido: El Planeta Tierra
Actividades de Inicio
Encuentro del Grupo: cantar canciones alusivas al contenido y otras que
se relacionen con el mismo. Pasar asistencia, calendario, observar el estado del tiempo, recordar el trabajo del día anterior. Conversar sobre el
contenido tratado indagando sobre los conocimientos previos de los niños
y niñas, luego la educadora o el educador abordará el tema de manera
más especifica.
Actividades de desarrollo
•Juego Trabajo: los detalles del período juego-trabajo no se evidencian
53
en el plan diario, ya que el mismo se planifica con los niños y niñas en el
momento de su ejecución. Sin embargo la organización de los rincones introduciendo recursos adecuados al tema de la unidad es parte de la planificación de la misma. Sugerimos la creación de un rincón de ciencias
para hacer más dinámica y vivencial esta unidad.
•Aseo de las manos y merienda
•Juegos al aíre libre:
juegos libres o dirigidos por el educador
o la educadora, relacionados o no con el tema de la unidad.
•Aseo y descanso
•Actividad Grupal: (Literatura Infantil)
La educadora o el educador utilizará las láminas del cuento “Mi Amigo Extraterrestre”. Las pondrá a la vista de todos los niños y niñas y leerá el
cuento. Terminado el mismo el educador o la educadora hará preguntas
que se relacionen con la trama del cuento.
•Grupo Grande: Dibuja el sistema solar y colorea a tu gusto.
•Grupo Pequeño: Haciendo uso de material visual o audiovisual: (láminas,
fotos, afiches, vistas fijas, video u otros relacionados con el contenido de la
unidad, conversar con los niños y niñas destacando el planeta tierra y sus
características.
54
Sugerencias al educador o educadora
para realizar ésta actividad
Durante la actividad de observación y descripción de imágenes la educadora o el educador debe dejar que los niños y niñas expresen libremente sus interrogantes, experiencias y dudas. Su papel se reduce a
conducir la discusión y aclarar en el momento oportuno de manera satisfactoria las inquietudes de los niños y las niñas, procurando siempre ir escribiendo las palabras relevantes del tema abordado de manera que los
vaya familiarizando con el proceso de la lectura y la escritura.
La educadora o el educador puede escribir las palabras claves en la pizarra, papelógrafo o cartulina, luego las leerán, contarán las palabras que
se han escrito, identificarán letras y sonidos iguales. Las mismas palabras
claves escritas por la educadora o el educador pueden relacionarse con
las iniciales del nombre de los niños y las niñas.
Al culminar la actividad los niños y niñas deben estar familiarizados con las
palabras claves tratadas.
Actividades de Cierre
Evaluación del día: A través de preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy?,
¿Qué me gustó?, ¿Cómo se sintieron?, otras. La educadora o el educador
motivará a cada niño y niña para que muestre sus producciones al grupo
diciendo con qué y para que lo hizo.
•Organización y Despedida.
55
CUENTOS,
POEMAS,
TRABALENGUAS
Y ADIVINANZAS
56
VOY A TENER UNA HERMANITA
Autor: Anónimo
Adaptación: Niza Abreu
Había una vez una niña llamada Teresa. Una noche Teresa despertó llorando
¡Mamá! ¡Mamá! lloraba.
Al escuchar a la niña la abuela entró a la habitación y le dijo: Papá y Mamá
han salido, pero aquí estoy yo para cuidarte.
¿Ya va a nacer mi hermana? Preguntó Teresa,
Si ya se fueron al hospital
-¡Que alegría! ¡que contenta estoy!
Al día siguiente Teresa se despertó contenta, mientras tomaba el desayuno, se
imaginaba a mamá y a papá felices con su nueva hermana.
57
Teresa se fue a jugar al patio de su casa, pensaba en el momento que su
mamá y su papá llegaran con la hermana. Se imaginaba hablando con ellos
y contándoles sus sueños.
Cuando llegaron Teresa entró a la habitación; su padre tenía a la hermana en
los brazos y la madre estaba a su lado, Teresa se acercó y dijo -¿puedo jugar
con mi hermana?, no todavía es muy pequeña. Respondió la madre.
58
Disgustada, Teresa corrió a su habitación, al poco rato entró la madre y le preguntó ¿Qué te pasa?, estoy muy triste, contesto Teresa, por que no me dejan
jugar con mi hermana.
La madre respondió. No te preocupes cuando esté más grande jugarás con
ella, ahora me ayudarás a cuidarla.
Teresa sonrió, abrazó a su madre y dijo;- Vamos donde mi hermana, quiero empezar a cuidarla y cuando crezca, le enseñaré a jugar.Luego la mamá llamó a la
abuela y juntas jugaron con
Teresa y acariciaron a la
bebe.
Desde ese día Teresa se sintió
feliz y cantaba, ¡tengo una
hermana!, pronto vamos
a jugar.
FIN
59
MI AMIGO EXTRATERRESTRE
Autor: Anónimo
Había una vez dos niños y una niña; Carolina, Carlos y Pablo, estaban jugando
con una pelota, Carolina pegó un pelotazo con el pie y rebotó en algo que
jamás habían visto.
Al principio se asustaron un poco, pero después vieron que era un simpático
extraterrestre.
Hola!, saludó Pablo
Pr… rrr…rr…, saludó el extraterrestre.
60
¿No hablas español?, preguntó.
Sí, pero a mí me gusta saludar en mi idioma, respondió el hombrecillo verde.
Nosotros te podemos enseñar a jugar con la pelota, dijo entusiasmado Pablo.
A Sotix le pareció una buena idea e inmediatamente se pusieron a jugar.
Aprendió muy rápido y jugaron con la pelota muy entretenidos.
Carolina no quiso seguir jugando, estaba muy intrigada con la nave, la miraba
por fuera con muchas ganas de entrar.
Cuando terminó el juego, Sotix los invitó a conocer la nave.
Les mostró los controles y todos los aparatos que tenía. Los niños estaban paralizados, no podían creer lo que estaban viendo.
Pablo miraba los botones y tenía muchas ganas de volar.
61
Ellos no sabían que Sotix podía adivinar todo lo que pensaban. Por lo que
fue una tremenda sorpresa cuando
los invitó a dar una vuelta en el platillo volador.
El extraterrestre resultó ser muy simpático, se llamaba Sotix y venía de una
galaxia muy lejana donde no tenían
nada para divertirse ni jugar.
Allá todo es muy aburrido y me mandaron al espacio para buscar cosas entretenidas. Yo vivo en Marte, les dijo.
Les voy a mostrar el Universo y lo que hay alrededor de su planeta, les dijo Sotix. Es
muy bonita la galaxia donde ustedes viven, añadió.
Los niños y niñas miraban los planetas, Marte, Júpiter, Venus, la
Tierra, Neptuno, Saturno, las estrellas de todos los tamaños que
brillaban y todo lo que ante el
platillo volador pasaba.
Pablo para agradecerle el viaje
le regaló a Sotix la pelota. El extraterrestre le agradeció su regalo y le dijo que siempre serían
amigos.
62
¡¡¡¡RING!!!!!!, ¡¡¡¡RING!!!!!!, sonó de pronto el despertador.
¡Uy! Era un sueño, dijo Pablo.
Me gustaría tener un amigo extraterrestre, pensó mientras se bajaba de la
cama.
En el desayuno le contó a todos su sueño. Pablo y Carolina quedaron tan entusiasmados que se pusieron a jugar a que viajaban al espacio. Su mamá les
pasó unas cajas para que hicieran una nave espacial.
FIN
63
“EL SOL”
Autor: Anónimo
Al llegar un nuevo día nuestro amigo el Sol ya estaba listo para salir. Sin darse
cuenta llegó la hora y el cielo se vistió de luz y color.
Nuestro amigo el Sol se encontraba muy contento, pues ninguna nube traviesa había venido a tapar su resplandor.
64
Desde el cielo veía a los niños y a las niñas
jugar y reír en el parque; se sintió contento
porque se sabía que gracias a él estaban
felices.
Al observar un grupo de niños y niñas, escuchó cómo contaban lo que iban hacer
cuando oscureciera. Uno de los niños
decía: ¡Qué deseos tengo de que llegue la
noche! Por que hoy son las fiestas patronales de mi pueblo y veré muchos fuegos artificiales como estrellas en el cielo.
El Sol se puso muy triste, por que sabía que no podría ver los cohetes.
Llegó la noche y el Sol
se escondió; pensaba
en lo bien que estarían
los niños y las niñas disfrutando de la fiesta.
Tan triste se encontraba
que estuvo muchos días
sin salir.
65
Un día cansado de la soledad, decidió salir de nuevo a alumbrar con sus rayos
y se dio cuenta que la gente bailaba y reía al verlo resplandeciente. Entendió
que le habían echado de menos y eso lo puso muy contento.
Pensó que aunque no siempre podemos hacer lo que nos gusta, debemos sentirnos felices de lo que somos e intentar que los demás también lo sean.
FIN
66
“PONDISAURIO ERA MUY CHICO”
Autor: Anónimo
Adaptación: Evelyn Paula
Había una vez una pareja de enormes dinosaurios muy viejos, felices. Una
noche cuando hablaban de su felicidad, dinosauria dijo: ¡Si tuviéramos un hijo,
aunque fuera pequeño, tendríamos una vejez menos solitaria, podríamos jugar
y divertirnos y además nos ayudaría a recolectar comida!
67
Entonces, una voz misteriosa se escuchó desde lo alto de un árbol que decía:
-¡Tendrán el hijo que desean!
Al día siguiente se despertaron muy temprano y el macho como cada día,
salió a buscar hojas tiernas para él y su pareja.
Al salir de la cueva… ¡Sintió que algo se movía! Y observó a un pequeño dinosaurio que le miraba con los ojos amorosos y con una voz tierna, le decía:
-Papá, yo soy Pondisaurio. Tómame en tus brazos que tengo frio.
El viejo dinosaurio no podía creer lo que veía; estaba muy impresionado y contento a la vez. Así que, con su hocico tomó al pequeño por su lomo y lo llevó
a su cueva.
Dinosauria lo miraba, le hablaba suave, lo acariciaba y sonreía.
68
Pasó el tiempo y los padres estaban
preocupados porque Pondisaurio era
tan pequeño como cuando había
llegado.
Un día dinosauria llamó al pequeño y
le pidió que tratara de buscar su propia comida. Luego de mirarla con mucho amor, Pondisaurio se puso muy serio y salió
a recorrer el lugar.
Por todas partes lo miraban con cara de risa, hasta escuchó unas burlas feas sobre
su tamaño; pero no hizo caso y con mucho esfuerzo comenzó a recoger hojas, ramas
y raíces tiernas.
Pondisaurio trabajaba con alegría, pensando en las caras de felicidad que pondrían
sus padres al ver el montón de hojas
y raíces que había recolectado.
De repente, cuando nuestro
amigo trabajaba, sintió retumbar los árboles y el suelo. Vio
que todos los animales corrían a
esconderse.
69
De pronto observó a un gigante caminando en dos patas que se dirigía al
lugar donde él se encontraba.
Rápidamente el pequeño dinosaurio, se escondió entre su montón de hojas y
permaneció muy tranquilo.
El gigante movió las ramas e hizo unos fuertes ruidos y pateos por no encontrar una presa para comer, luego se alejó muy enojado.
Pondisaurio estaba aterrado, había mirado la tremenda boca gigante, llena
de gruesos y afilados dientes.
Al cabo de un rato, cuando ya todo estaba en calma, asomó su cabeza con
cuidado. Aun estaba asustado cuando vio llegar a un dinosaurio muy burlón
que lo llamó pequeño y le preguntó- ¿Qué hacía escondido?.
Pondisaurio le contó el susto que había pasado y el burlón se rió de él, diciéndole que a un dinosaurio tan chico nadie se lo comería.
70
Luego le ofreció el montón de hojas que él había recolectado, para que se escondiera mejor una próxima vez.
Pondisaurio le agradeció, se puso la carga sobre su espalda y partió de regreso a su cueva, corrió a contar a sus padres todo lo que había pasado. Las
caras de éstos manifestaban cariño, ternura y alegría al ver la valentía del pequeño.
Ya no sentirían hambre, pués tenían muchas ramas, hojas y raíces dentro de su
cueva. Tenían un hijo valiente, amoroso y trabajador, ahora vivirán más felices
que antes de que Pondisaurio existiera.
FIN
71
Estrofas
Tengo dos ojos y una nariz
dos orejas
y en la boca
tengo dientes
para masticar
y la lengua para hablar.
Estribillo
Tra lará ....con estas dos manos yo puedo aplaudir,
tengo dos brazos y dos manos
y los dedos que así muevo
tengo dos piernas y dos pies
lt
i
Trabalenguas
Me han dicho que he dicho un dicho,
un dicho que he dicho yo,
y ese dicho no lo he dicho,
porque si lo hubiera dicho,
estaría mejor dicho,
por haberlo dicho yo.
72
ADIVINANZAS
Somos dos lindos gemelos
del mismo modo vestimos
dormimos todas las noches
y de día revivimos.
(Los ojos )
Soy rey
no tengo reino,
ando, pero no me
muevo;
arreglo relojes
sin ser relojero
(El sol)
Dos cajitas de cristal,
se abren y cierran sin
sonar.
(Los ojos )
Grande muy grande,
mayor que la tierra
arde y no se quema
quema y no es vela
( El Sol)
73
POESIA
Quiero Contarles un Sueño
Quiero contarles un sueño
que ayer de noche soñé
estaba atrapado en una estrella y de pronto
desperté.
Volaba, alto muy alto
en mi plateada nave espacial
me saludaban brillantes cometas
bailando de aquí para allá
cuando con cara sonriente la Luna esperaba
verme llegar
pasó una estrella brillante
y yo la quise atrapar.
74
Y así terminó el viaje
en mi nave espacial,
esta noche iré a dormir temprano
y mañana les vuelvo a
contar.
Bibliografía
1. Cascabelea, Conchita Sanuy. Editorial Narcea, Madrid, 2000.
2. Círculo Infantil. Proyectos 4 años. Santo Domingo, República Dominicana,
1999.
3. Círculo Infantil. Planificación Curricular Grado Kinder. Santo Domingo, República Dominicana, 1998.
4. Círculo Infantil. Planificación a través de Proyectos. Santo Domingo, República Dominicana, 2002.
5. CITEM. “Descubramos Nuestro Cuerpo”. Publicaciones México, 2001.
6. Condemarín, Galdamez y Medina. Taller de Lenguaje. Ediciones Dolmen.
Santiago, Chile,2002.
7. Jean Feldman. Autoestima ¿Cómo desarrollarla? Editorial. Narcea, Madrid, 2000.
8. Joni Becker y otros. Un curriculo Abierto, Flexible, Creativo y Divertido para
3 - 6 años. Editorial Narcea, Madrid, 2000.
9. Lahora Cristina. Actividades Matemáticas. Editorial Narcea, Madrid, 2000.
10. Secretaría de Estado de Educación. Plan Decenal de Educación Nivel Inicial. Santo Domingo, República Dominicana, 2000.
11. Secretaría de Estado de Educación. Diseño Curricular, Nivel Inicial. Serie innova 2000. Editora Alfa y Omega. República Dominicana.
12. Secretaría de Estado de Educación. Diseño Curricular, Nivel Básico. Cuarta
edición, 2002. Serie innova 2000. Editora Alfa y Omega. República Dominicana.
13. Secretaría de Estado de Educación. A Jugar, Aprender y Disfrutar con Adivinanzas, Trabalenguas y Refranes. República Dominicana, 2000.
75
76

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