proyecto educativo institucional –pei.
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proyecto educativo institucional –pei.
FICHA DE REGISTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - AÑO ESCOLAR 2013 NOMBRE DEL PLANTEL: COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR DIRECCIÓN: VIA 33 NO. 117-100 MUNICIPIO: FLORIDABLANCA. DEPARTAMENTO: SANTANDER. PAÍS: COLOMBIA. NOMBRE DEL RECTOR: EDUARDO CASANOVA GONZÁLEZ. NOMBRE DEL COORDINADOR ACADÉMICO: LINA EUGENIA MANTILLA JAIMES NOMBRE DEL COORDINADOR DE DISCIPLINA: NOHEMY MELENDEZ GRANADOS PRESIDENTE DE LA JUNTA DIRECTIVA: PERSONAL ADMINISTRATIVO: Directora Financiera: Directora Sección de Preescolar: Director Sección de Primaria: Director Sección de Secundaria: Coordinadora Programas de español y literatura: Coordinadora Programas de matemáticas: TABLA DE CONTENIDO FICHA DE REGISTRO ...................................................................5 1. COMPONENTE DE FUNDAMENTACIÓN DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL 1.1 MISIÓN ............................................................................6 1.2 VISIÓN .............................................................................7 1.3 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO……………………………………………………… 7 1.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES ............................................9 1.5 FILOSOFÍA Y POLÍTICAS INSTITUCIONALES ......................... 11 1.5.1 Objetivo general ............................................................. 14 1.5.2 Objetivos específicos ................................................... 14 1.6 PERFIL DEL ESTUDIANTE METROPOLITANO .......................... 14 1.7 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA METROPOLITANO ................. 15 1.8 PERFIL DEL DOCENTE METROPOLITANO .............................. 16 1.9 METAS INSTITUCIONALES ................................................. 16 2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO 2.1 GOBIERNO ESCOLAR Y ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL .......... 17 2.1.1 Consejo Directivo ............................................................. 17 2.1.2 Rector ........................................................................... 18 2.1.3 Consejo Académico............................................................ 19 2.1.4 Comité Disciplinario ........................................................... 20 2.1.5 Personero del Estudiante .................................................... 20 2.1.6 Criterios de selección del Personero .................................... 20 2.1.7 Funciones del Personero ..................................................... 21 2.1.8 Consejo Estudiantil ............................................................ 21 2.1.9 Asociación de padres de familia ........................................... 23 2.1.10 Consejo de padres de familia ............................................ 24 2.1.11 Comisión de Evaluación y Promoción .................................. 25 2.2 MANUAL DE CONVIVENCIA ................................................... 26 3. COMPONENTE PEDAGÓGICO 3.1 LA EDUCACIÓN EN EL PREESCOLAR DEL COLEGIO METROPOLITANO 3.1.1 Análisis del contexto .................................................... 89 3.1.1.1 Caracterizaciones de la comunidad .............................. 89 3.1.1.2 Diagnóstico de las necesidades de la comunidad .......... 89 3.1.2 Principios Generales de la Educación Preescolar ............... 91 3.1.3 Principios Para el preescolar del Colegio Metropolitano ..... 92 3.1.4 Objetivos Educativos en el Preescolar ............................. 93 3.1.5 Referentes Teóricos ..................................................... 93 3.1.6. El Currículo…………………………………………………………………………………94 3.2 REQUISITOS PARA OBTENER EL TÍTULO DE BACHILLER ............ 102 3.3. EXÁMENES ESTANDARIZADOS NACIONALES ......................... 103 3.4 EVALUACIÓN ....................................................................... 103 3.4.1 Concepto de evaluación...................................................... 103 3.4.2 Escala de valoración .......................................................... 103 3.4.3 Informes de evaluación ...................................................... 105 3.4.4 Conferencias Tripartitas ................................................... 105 3.4.5 Comité de Evaluación y Promoción ............................... 105 3.4.6 Política de Refuerzo Académico ................................... 107 3.4.7 Promoción .............................................................. 107 3.4.8 Compromiso Académico……………………………………………………………………………….……107 3.4.9 Matrícula condicional……………………………………………………………………………………109 3.4.10 Conducto regular de comunicación ............................. 109 3.5 Planes de área y Planes de Estudio………………………………………………………………………………...109 4. COMPONENTE COMUNITARIO 4.1 PROYECTOS PEDAGÓGICOS .................................................. 430 4.1.1 Programa de Educación Sexual .................................... 430 4.1.2 Proyecto de Educación para la Democracia .................... 430 4.1.3 Proyecto para la Educación Ambiental Escolar................ 431 4.1.4 Programas Especiales ............................................ 431 6. AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL. 7. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL. FICHA DE REGISTRO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL - AÑO ESCOLAR 2013 NOMBRE DEL PLANTEL: COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR DIRECCIÓN: VIA 33 NO. 117-100 MUNICIPIO: FLORIDABLANCA. DEPARTAMENTO: SANTANDER. PAÍS: COLOMBIA. NOMBRE DEL RECTOR: EDUARDO CASANOVA GONZÁLEZ. NOMBRE DEL COORDINADOR ACADÉMICO: LINA EUGENIA MANTILLA JAIMES NOMBRE DEL COORDINADOR DE DISCIPLINA: NOHEMY MELENDEZ GRANADOS PRESIDENTE DE LA JUNTA DIRECTIVA: PERSONAL ADMINISTRATIVO: Directora Financiera: Directora Sección de Preescolar: Director Sección de Primaria: Director Sección de Secundaria: Coordinadora Programas de español y literatura: Coordinadora Programas de matemáticas: 1.1 MISIÓN Generar espacios pedagógicos, desde la legislación educativa, en los niveles de preescolar, básica y media vocacional, que faciliten el desarrollo integral del estudiante en un proceso de formación personal y técnica, centrados en principios éticos, en relación con el entorno ambiental y comercial, para que los integrantes de la familia educativa sean capaces de crear y recrear conocimiento y entablar relaciones que conduzcan a la proyección de su vida personal, a una buena relación con ambiente y a la transformación de la sociedad. 1.2 VISIÓN El Colegio Metropolitano del Sur en Floridablanca (S.) es una Institución técnica Oficial que capacita ciudadanos activos en buena relación con el entorno ambiental, respetuosos del medio y poseedores de elementos básicos para entablar una acción productiva comercial con el medio cotidiano. 1.3 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS El Colegio Metropolitano del Sur, se fundamenta en el Constructivismo Pedagógico y en la enseñanza por procesos. Es por ello que, imparte la idea de que el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce. Puesto que, la función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y en consecuencia lo que le permite el conocimiento al conocedor es organizar su mundo, su mundo experiencial, vivencial. Así, lo que plantea el Constructivismo Pedagógico es que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada estudiante que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad y de integración. Es decir, el verdadero aprendizaje es el que contribuye al desarrollo de la persona. Por ello, el desarrollo no se alcanza sólo con la acumulación de conocimientos, de datos y experiencias aisladas. Al contrario, el desarrollo del estudiante es el proceso esencial y global en función del cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular, como lo han planteado los pedagogos clásicos. En este orden de ideas, se presenta “el principio de actividad” planteado por Montessori, Dewey, Decroly y Clapa rede; como base pedagógica del Colegio Metropolitano del Sur. Puesto que, es haciendo y experimentando como nuestros estudiantes aprenden. Además, desde su propia actividad vital, cada estudiante se desarrolla, partiendo de sus intereses y necesidades; es así que, se autoconstruye y se convierte en el eje de todo el proceso educativo. Por lo anterior, el Colegio Metropolitano del Sur se fundamenta en: Generar procesos articuladamente que las interesen, vivencias del comprometan y estudiante con potencien el nuevo conocimiento. Desarrollar actividades pedagógicas en las que el estudiante comprenda que el conocimiento no se descubre sino que se construye. Planear clases en las que el aprendizaje sea una construcción interior a partir de los pre-saberes de cada estudiante. 1.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Se entiende por principios institucionales los umbrales que soportan la ideología, desarrollos y comportamientos de las Instituciones. Son el punto de partida, el hilo conductor para el ejercicio administrativo, el proceso de formación y el sentido en las prácticas pedagógicas y modelos de enseñanza aprendizaje que permitan un desarrollo en el ser humano, para que éste pueda vivir en sociedad respetando las diferencias de los demás y siendo participativo en el desarrollo del país. Principio de integralidad: “Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.” Principio de participación: “Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.” Principio de lúdica: “Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.” Principio de la autonomía: Fomenta la meta cognición; esto favorece en el estudiante de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media el propio conocimiento. Saber quién es uno, conocer qué quiere y descubrir con qué medios se cuenta, porque se comprende que esta formación es indispensable para tomar decisiones y lograr proyectos con resultados satisfactorios para la vida. Principio de honestidad y prudencia: Para el cumplimiento de la palabra. Si una persona quiere ser aceptada por los demás y gozar de credibilidad, debe obrar honestamente. Principio de autoconfianza: Dimensiona el coraje y la habilidad para el éxito, aceptar el error como construcción personal y colectiva para la seguridad ante el “complejo de escenario”. Principio de autocontrol y autodisciplina: Formación en la persistencia, la atención y el esfuerzo para la consecución de una meta. Los Principios Institucionales para el Colegio Metropolitano del Sur son: Para el Colegio Metropolitano del Sur, se debe educar en la diferencia y para la diferencia. Puesto que, la educación es un camino para formar al hombre en todas sus dimensiones. En él, se comparte la tarea educativa de los estudiantes con los directivos docentes, los docentes, la familia y con el estado colombiano. Así, en las capacidades y potencialidades de los estudiantes encontramos las mayores riquezas y posibilidades de la humanidad. Para el Colegio Metropolitano del Sur, la confianza en las relaciones entre los miembros de la comunidad se posibilita a través de la inclusión de todos, la concertación y el diálogo, fortaleciendo la actuación conjunta para construir una cotidianidad edificante que genere credibilidad institucional. El Colegio Metropolitano del Sur, como institución pública, orienta su quehacer académico y destina sus bienes y recursos a la satisfacción de las necesidades de la sociedad haciendo prevalecer el interés colectivo sobre el particular. Para el Colegio Metropolitano del Sur, la correcta administración y cuidado de lo público como bien de calidad, será la conducta prevalente en la prestación del servicio educativo y en el ejercicio de la función pública. El Colegio Metropolitano del Sur fundamenta su relación con la comunidad en general y en particular, en la imparcialidad en el suministro de información actualizada, confiable, útil y precisa. 1.5 FILOSOFIA INSTITUCIONAL La Ciudadela Metropolitana del Sur, dentro de sus políticas, concibe a la mujer y al hombre como seres en permanente construcción. Por ello, fundamenta su acción formadora en el desarrollo personal y sostenible para que posibilite la formación de hombres responsables, autónomos, creativos, críticos, sensibles y trascendentes, capaces de disfrutar los derechos y cumplir los deberes en el campo individual, social, espiritual, ecológico y tecnológico. POLÍTICA DE INCLUSIÓN “Los diferentes grupos étnicos de todas las regiones de Colombia también cuentan con mecanismos e instancias de participación y concertación en la educación. Esto parte del reconocimiento de que nuestro país es pluriétnico y multicultural y, por tanto, la atención educativa para estas poblaciones debe darse mediante estrategias pedagógicas acordes con su cultura, lengua y tradiciones, basadas en los principios de integralidad, diversidad lingüística, autonomía, participación comunitaria, interculturalidad, flexibilidad, progresividad y solidaridad. De igual manera, las creencias, tradiciones y costumbres de los grupos étnicos deben tenerse en cuenta en la organización y funcionamiento de las diferentes instancias del gobierno escolar, así como en la definición del manual de convivencia de los establecimientos educativos. En este sentido, es necesario asegurarse de que los estudiantes desarrollen las capacidades para conocer y difundir los saberes, prácticas, valores y formas de comprender el mundo de los diferentes grupos étnicos – indígenas, afro colombianos, raizales y Rrom –. Lo anterior contribuye al afianzamiento de los principios de interculturalidad”.1 POLÍTICAS ADMINISTRATIVAS Se concibe como fundamental el trabajo en equipo, desde la horizontalidad, donde la participación de cada uno de los miembros de la comunidad educativa será base del quehacer cotidiano. Por esto, se creará el equipo de gestión. Incrementar la eficiencia administrativa mediante la organización, responsabilidad, flexibilidad y el sentido de pertenencia. Garantizar la eficacia de todo proceso administrativo mediante una evaluación y control de calidad continúo que permita una toma de decisiones oportunas y viables. Agilizar la prestación de servicios mediante horarios, adecuación de espacios y recursos pertinentes en las diferentes dependencias de la Institución con el fin de aportar calidad de vida. Potencializar el talento humano de la Institución atendiendo sus necesidades básicas mediante un centro de apoyo comunitario. POLÍTICAS INVESTIGATIVAS La investigación se considera como parte fundamental del proceso formativo, por ello, será prioritario la destinación de recursos humanos y materiales pertinentes para su desarrollo permanente. 1 GUIA N°34, PARA EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL, de la autoevaluación al plan de mejoramiento. Pág. 17. Cada espacio y acción formativa, deben ser consideradas como susceptibles de investigación. Será función del CONSEJO DOCENTE en pleno, posibilitar la conformación de un equipo interdisciplinario que lidere las acciones investigativas en la ciudadela. POLÍTICAS COMUNITARIAS Todas las acciones a realizar, se enmarcarán en el contexto municipal, teniendo como prioritarios los barrios de influencia, para construir una red de apoyo que nos permita fortalecer los vínculos. Será componente formativo básico en cada una de las áreas, el conocimiento de los valores culturales, históricos, sociales, políticos y económicos del municipio de Floridablanca. Las acciones a realizar desde los proyectos comunitarios, deben beneficiar en primera instancia al colegio y a sus los barrios aledaños, trabajando desde los componentes de Paz, convivencia, y salud ocupacional. POLÍTICAS CULTURALES Se establece como prioritaria la creación de amplios espacios para que las personas aprendan a conocer, sentir y valorar todas las manifestaciones de la vida diaria: la naturaleza, el trabajo, la ciencia, el arte (la literatura, la música, la pintura, la escultura el teatro y el folclor). Se considera fundamental, la participación de los miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades encaminadas a valorar y fortalecer la promoción de los valores autóctonos. La expresión artística debe transversal izar la acción formativa, permitiendo la creación libre y autónoma de cada uno de los miembros de la comunidad educativa. POLÍTICAS PEDAGÓGICAS La Institución, responsablemente, desde su competitividad, prestará un servicio educativo que involucre el campo cultural, social, político, religioso, económico e histórico de cada ser humano participante desde su propia interacción comprometida en su superación y crecimiento personal, durante su actividad diaria y la del grupo social a la que pertenece. La acción pedagógica se fundamenta en la flexibilidad, posibilidad de opción, intervención personal, aprendizaje en la vida y para la vida en todas sus manifestaciones. El proceso pedagógico desarrollará competencias ciudadanas y laborales. Por ello, los directivos docentes y docentes deben asumir responsablemente la creación de espacios educativos que permitan la expresión creativa de los estudiantes, orientado los conocimientos compartidos a la solución de problemas cotidianos. Se considera prioritaria la labor docente en la orientación y el acompañamiento del estudiante, para que sea gestor de su propia formación y del desarrollo de su comunidad. El crecimiento personal y espiritual, será transversal en la acción formadora. 1.5.1 OBJETIVO GENERAL DE LA INSTITUCIÓN Formar de manera integral niñas, niños y jóvenes dentro de un proceso constructivista pedagógico social, basado en valores y autonomía, para lograr la transformación del medio social donde actué cada uno de ellos por convicción, respetando las diferencias de los demás y con responsabilidad de sus actos. 1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Fortalecer canales de comunicación con toda la comunidad educativa para una sana y pacífica convivencia escolar. Promover la integración de la comunidad educativa y la formación de personas autónomas para que, en el ejercicio de su libertad y capacidades humanas, transformen su realidad, de acuerdo con las necesidades, buscando el bien común, basados en los principios y fines de la educación . 1.6 PERFIL DEL ESTUDIANTE Atendiendo a la filosofía del colegio, el estudiante metropolitano: Establece procesos de comunicación con sus profesores, compañeros, padres y comunidad en los que se le permite escuchar y ser escuchado. Acoge con cortesía las normas e indicaciones de los miembros de la comunidad educativa. Utiliza actitudes y expresiones de cortesía con las personas de su entorno. Cuida y conserva la naturaleza y los recursos materiales que necesita para su desarrollo en la institución y en su entorno. Cumple con las exigencias del colegio portando el uniforme, siguiendo el horario y las normas internas de la institución y de los diferentes estamentos y espacios de la misma. Ejecuta normas disciplinarias por medio de comportamientos que se ajustan a los planteamientos del Manual de Convivencia. Vivencia sus deberes y derechos en sus relaciones intra e interpersonales dentro y fuera de la institución. Contribuye con sus opiniones y acciones al buen desarrollo del proceso comunitario. Analiza, elabora y resuelve problemas individuales y colectivos por medio del diálogo y de los acuerdos. Acepta y asume la responsabilidad y consecuencia de sus actos favorables o desfavorables. Participa en las actividades y/o eventos del colegio de acuerdo a lo estipulado en el rol del estudiante compartiendo con diferentes razas, creencias, edades y estratos en una actitud de compañerismo, civismo y democracia. Brinda a sus semejantes confianza y receptividad. Acepta y reconoce al otro como ser humano, mediante actitudes respetuosas frente a sus ideas y trabajos. Desarrolla actitudes críticas y liderazgo a través de la creación, planeación, ejecución y evaluación de proyectos. 1.7 PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA Promueve el estudio y acatamiento del Manual de Convivencia. Asiste a los eventos organizados por el colegio para padres de familia como: entrega de informes académicos, conferencias, reuniones individuales y generales. Apoya al colegio entendimiento y en su respeto misión por las educativa, normas al de demostrar convivencia establecidas. Es modelo ejemplar como primer educador de sus hijos. Es responsable en la formación física e intelectual de sus hijos. Brinda un ambiente propicio y armónico para el buen desarrollo de sus hijos. Participa y anima a sus hijos para que participen en las diferentes actividades del colegio. Fomenta los valores y bases sólidas en la formación de la personalidad de sus hijos. Demuestra buenos hábitos de conducta a través de los modales para con sus hijos y la comunidad en general. 1.8 PERFIL DEL DOCENTE Las siguientes características reflejan la filosofía, la misión, el propósito y los objetivos institucionales. El docente metropolitano: Es organizado y cumple efectivamente con sus responsabilidades y obligaciones. Entiende a sus estudiantes y establece buenas relaciones con ellos. Posee excelente preparación profesional que le permite un buen desempeño en su área del conocimiento. Demuestra una actitud abierta, creativa, investigativa e innovadora en su rol como educador profesional. Es modelo de urbanidad y civismo y mantiene buenas relaciones con los miembros de la comunidad. Es dedicado a orientar a sus estudiantes en la búsqueda del conocimiento y en el desarrollo de su personalidad. Posee excelentes habilidades comunicativas. Escucha con atención y de una manera objetiva a sus estudiantes y tiene en cuenta sus opiniones y las de otros miembros de la comunidad educativa. Es comprometido con las actividades y estrategias de evaluación y de mejoramiento de la institución. Asume el rol de líder con optimismo, responsabilidad y un gran sentido del compromiso social. Posee altas expectativas para sí mismo y establece metas para lograr su realización personal y profesional. Es un modelo de valores tales como: la honestidad, la responsabilidad y el respeto, en su vida personal y profesional. Demuestra respeto e interés hacia personas de otras razas, culturas, religiones y frente a las diferencias individuales. 1.9 METAS INSTITUCIONALES En diciembre de 2013 el 60% del PEI será evidencia de la articulación entre el proceso de enseñanza - aprendizaje con los fines de la educación Colombiana planteados en el Plan Decenal de Educación: Asegurar que el sistema educativo responda a los requerimientos de la biodiversidad, la pluriculturalidad y la multiétnic -+ +. Garantizar la articulación entre los proyectos educativos institucionales, PEI, y los planes de estudio que permitan asegurar los recursos en infraestructura, dotación, investigación y formación necesarios para avanzar en la calidad de la educación. Adoptar, consolidar y poner en marcha una política Institucional que articule el sistema educativo incluyente, coherente y con flexibilidad pedagógica en sus diferentes niveles de educación inicial, básica y media para el trabajo y el desarrollo humano, y entre los distintos contextos y entornos de aprendizaje, alrededor del desarrollo de las capacidades de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer, para lograr una formación integral ciudadana, democrática y de convivencia pacífica. 2. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO 1.10 GOBIERNO ESCOLAR Y ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL En desarrollo de los artículos 142 a 145 de la Ley 115 de 1.994 y del Capítulo IV del Decreto 1860 de 1994, el Gobierno Escolar del Colegio Metropolitano está constituido por los siguientes órganos: 1.10.1 Consejo Directivo Encargado de tomar las decisiones relacionadas con el funcionamiento institucional: planear y evaluar el PEI, el currículo y el plan de estudios; adoptar el manual de convivencia; resolver conflictos entre docentes y administrativos con los estudiantes; definir el uso de las instalaciones para la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales; aprobar el presupuesto de ingresos y gastos, entre otras. Parágrafo: Los administradores escolares podrán participar en las discusiones del Consejo Directivo con voz pero sin voto, cuando éste les formule invitación, a solicitud de cualquiera de sus miembros. El consejo Directivo está compuesto por: 1. El Rector del Colegio. 2. Administradora del colegio. 3. Coordinador. 4. Un representante de los docentes de Preescolar y básica primaria, elegido en asamblea de profesores. 5. Un representante de los docentes de básica secundaria y media académica, elegido en asamblea de profesores. 6. Un representante de los padres de familia, elegido por el Consejo de Padres. 7. Un representante de los padres de familia, elegido por la Junta de Padres de Familia. 8. Un representante de los estudiantes de último grado, elegido por el Consejo de estudiantes. 9. Un representante de los egresados, elegido por la entidad que agrupe el mayor número de ellos. 10. Un representante del sector productivo local, elegido por el Consejo Directivo, de terna presentada por el equipo directivo. 1.10.2 RECTOR Órgano ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Cumplirá con las siguientes funciones: Orientar la elección del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar. Orientar y dirigir la planeación y ejecución de los requisitos del Ministerio y Secretaría de Educación (P.E.I., el Manual de Convivencia, Auto evaluación Escolar y otros) además de los requisitos de SACS y aplicar las decisiones del gobierno escolar. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno abastecimiento de los recursos necesarios para el efecto. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria. Establecer canales de comunicación estamentos de la comunidad educativa. entre los diferentes Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y manual de convivencia. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del proyecto educativo institucional. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público educativo. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional, sin perjuicio de las demás que se mencionen en el respectivo contrato de Trabajo. Parágrafo: El Rector puede delegar sus funciones o algunas de ellas a los directores de cada una de las secciones o a las personas que él considere pertinente. 1.10.3 Consejo Académico El Consejo Académico está Integrado por el Rector quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada área definida en el plan de estudios. Cumplirá las siguientes funciones: Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional. Estudiar el currículo y proporcionar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes, de acuerdo a la legislación vigente. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución. Participar en la evaluación institucional anual. Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación. Recibir analizar y dar solución a los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional. 1.10.4 COMITÉ DE DISCIPLINA Responsable de planear, ejecutar y evaluar las estrategias de comportamiento acordes para una buena relación interpersonal entre los estudiantes, docentes, administrativos, directivos docentes y padres de familia. El fin del comité de disciplina es acordar y velar por las normas de disciplina que permitan la vida en la comunidad educativa en paz y respeto. 1.10.5 PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES El personero será un estudiante que curse el último grado. Se encargará de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia. El personero será elegido dentro de los 30 días calendario, siguientes a la iniciación de clases del año lectivo. Para tal efecto, el Rector convocará a todos los estudiantes matriculados en el colegio, con el fin de elegirlo por medio del sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. Criterios de selección del personero: El personero es el vocero de todos los estudiantes del Colegio Metropolitano. Para ser elegido, se requiere estar matriculado como estudiante regular del Colegio Metropolitano, no tener matrícula en observación ni logros pendientes de años anteriores, ni presentar serias deficiencias académicas o disciplinarias. La elección del personero no podrá recaer en el mismo estudiante que haya sido elegido o se desempeñe como Presidente del Consejo de Estudiantes. Las campañas de los candidatos a Personero seguirán el siguiente procedimiento: a) Inscribirán oportunamente sus nombres en los plazos establecidos. b) Presentarán sus propuestas ante el estudiantado en los sitios y horarios señalados por el colegio. c) Observarán comportamientos éticos dentro del debate sin recurrir en ningún momento a ofensas o acusaciones hacia otros candidatos o campañas. d) El ganador será el estudiante que obtenga la mayoría simple de los votos válidos. Funciones del personero: Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual, podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del Consejo Estudiantil, organizar foros u otras formas de deliberación. Orientar sus actuaciones en el marco de la misión, filosofía, objetivos y reglamentos del Colegio metropolitano. Cumplir con todas sus obligaciones como un estudiante regular y según las normas y procedimientos establecidos en el Manual de convivencia. En ningún caso, utilizará su cargo para obtener privilegios o prebendas académicas, disciplinarias, o de otro tipo. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de y para con los estudiantes. El personero tramitará sus reclamos, solicitudes e inquietudes directamente ante la Dirección del Colegio. En ningún caso podrá presentar reclamos, solicitudes o exigencias de manera directa al personal docente (o no docente) del colegio. 1.10.8 CONSEJO ESTUDIANTIL El Consejo Estudiantil es el máximo órgano colegiado estudiantil que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Criterios de selección y reglamento: El Consejo de Estudiantes, está conformado por un vocero de cada grupo o clase que exista en el colegio. El colegio convocará a cada grupo o clase a elecciones para escoger sus voceros dentro de las cuatro (4) primeras semanas del calendario académico. Para ser elegido vocero representante de un grupo o clase se requiere estar matriculado como estudiante regular del colegio, no tener matrícula en observación, ni logros pendientes de años anteriores, ni presentar serias deficiencias académicas o disciplinarias. Los candidatos a la presidencia de cada Consejo Estudiantil serán estudiantes de los dos últimos grados de secundaria y cumplirán los mismos requisitos exigidos para los representantes de clase. Las campañas de los candidatos a la presidencia del Consejo Estudiantil, vicepresidente y tesorero seguirán el siguiente procedimiento: a) Inscribirán oportunamente sus nombres en los plazos establecidos por el rector. b) Presentarán sus propuestas ante el estudiantado en los sitios y horarios señalados por el rector. c) Observarán comportamientos éticos dentro del debate sin recurrir en ningún momento a acusaciones u ofensas hacia otros candidatos o campañas. d) El ganador será el estudiante que obtenga la mayoría simple de los votos válidos. e) La elección del presidente, vicepresidente y tesorero del Consejo de Estudiantes, no podrá recaer en el mismo estudiante que haya sido elegido o se desempeñe como personero. f) El período de sus integrantes será de un año escolar. g) El Consejo de Estudiantes orientará sus actuaciones en el marco de la visión, propósito, filosofía, objetivos y reglamentos del Colegio. h) Los integrantes de este consejo cumplirán con todos sus deberes como estudiantes y en ningún caso utilizarán su representación para obtener privilegios o prebendas académicas, disciplinarias o de otro tipo. i) Las reuniones del Consejo de Estudiantes serán convocadas por el Presidente del Consejo, por el Director de Sección o por el Rector o su delegado. Siempre se llevarán a cabo en las instalaciones del colegio, en horas que no interfieran el normal desarrollo académico y escolar. j) Si durante el curso del año escolar, cualquier miembro del Consejo Estudiantil o representante de cada grupo evidencia serios problemas académicos y/o faltas disciplinarias reiteradas que infrinjan el Manual de Convivencia, el rector o el coordinador, presentará el caso al Consejo de Estudiantes. Luego se procederá a convocar nuevas elecciones para escoger un nuevo representante quién ejercerá el cargo por el resto del año escolar, quedando sin efecto la anterior elección. Funciones del Presidente del Consejo Estudiantil: Participar activamente en los programas y proyectos curriculares y extracurriculares del colegio. Presentar sus inquietudes y propuestas de mejoramiento institucional o programático al rector. Escuchar a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo y mejoramiento de la vida estudiantil. Desarrollar iniciativas para el beneficio de la comunidad escolar en general y estudiantil en particular. El Presidente del Consejo Estudiantil es el representante de los estudiantes en el Consejo Directivo. 1.10.9 ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Es una organización sin ánimo de lucro, regida por sus propios estatutos, que agrupa a los padres de familia del Colegio. Las principales finalidades de la Asociación de Padres de familia son las siguientes: Apoyar la ejecución del Proyecto Educativo Institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo. Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa. Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución pacífica de los conflictos y compromiso con la legalidad. Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral de conformidad con la ley 1098 del 8 de noviembre de 2006. 1.10.10 CONSEJO DE PADRES El Consejo de Padres de Familia es un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por un padre de familia por cada uno de los grupos que estudian en el Colegio. Durante el transcurso del primer mes del año escolar, contado desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, el Rector del colegio convocará a los padres de familia para que elijan a sus representantes en el Consejo de Padres de Familia. El Consejo de Padres de Familia podrá organizar los Comités de Trabajo que guarden afinidad con el PEI y el plan de mejoramiento del colegio, de conformidad con los planes de trabajo que acuerde con el Rector. Los comités podrán contar con la participación de un directivo o docente del Colegio designado por el Rector para tal fin. Para pertenecer al Consejo de Padres de Familia no se podrán establecer cuotas de afiliación o contribución económica de ninguna especie. Se reunirá tres veces al año por convocatoria del Rector. Las funciones del Consejo de Padres de Familia son las siguientes: Contribuir con el Rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado. Exigir que el colegio, con todos sus estudiantes, participe en las pruebas de competencias y las realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES). Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el Colegio, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento del aprendizaje, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente, aquellas destinadas a promover los derechos del niño. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa. Presentar propuestas de mejoramiento para el manual de convivencia en el marco de la Constitución y la Ley. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente. Presentar las propuestas de modificación del PEI que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994 o el que sea pertinente. El Consejo de Padres de Familia ejercerá las anteriores funciones en directa coordinación con el Rector y requerirá de expresa autorización del Rector cuando asuma responsabilidades que comprometan al Colegio ante otras instancias o autoridades. 1.10.11 COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN En concordancia con el Artículo 11 del decreto 1290 de abril 16 de 2009, el Colegio Metropolitano cuenta con un Comité de Evaluación y Promoción, el cual está integrado por el Rector del colegio, tres profesores y un representante de los padres de familia. El comité se reúne después de cada período académico para hacer el análisis del progreso de los estudiantes, con sus respectivas recomendaciones o cuando se consideren casos especiales. Así mismo, el Comité de Evaluación y Promoción cumple con las siguientes funciones: Estudiar los casos de cada uno de los educandos considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de éste. Analizar, al finalizar cada periodo escolar, los casos de educandos con evaluación de desempeño bajo en cualquiera de las áreas, basados en diversas fuentes de información recopiladas durante el año tales como: portafolios, pruebas estandarizadas, salidas pedagógicas, trabajos en clase y proyectos especiales, para hacer las recomendaciones generales y particulares a los profesores o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación. Convocar a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo, con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo y acordar los compromisos por parte de los involucrados. Analizar y determinar el posible ingreso de un estudiante a estado de Promoción en Riesgo. Establecer compromisos académicos para aquellos estudiantes que a pesar de las acciones pedagógicas implementadas en el aula de clase durante el año escolar, finalizan su grado con desempeño bajo. Estos compromisos formulan estrategias específicas con el propósito que el estudiante supere sus dificultades. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comité se consignarán en actas y éstas constituirán evidencias para decisiones definitivas acerca de la promoción de los educandos. 1.11 MANUAL DE CONVIVENCIA PRESENTACIÓN La Comunidad Educativa plasma en el presente Manual de convivencia su espíritu de continuar la formación de estudiantes capaces de dirigir su actuar desde la libertad, el compromiso y la tolerancia. Por lo anterior, este pacto de convivencia es fruto de la reflexión, concertación y acuerdo de los estamentos que conforman la Comunidad Educativa del Colegio Metropolitano del Sur de Floridablanca y se convierte Pacto Social de Convivencia, que inspirado en los en el marcos Constitucionales, Legales e Institucionales, promueve los principios y objetivos aquí expresados, para lograr el desarrollo de todas las personas que forman parte de nuestra Comunidad Educativa; así como los procedimientos de actuación ante las diferentes instancias y espacios de participación Institucional. Es así como, este Manual de Convivencia se convierte en la herramienta de consulta entre todos y todas quienes conforman la Comunidad Educativa del Colegio Metropolitano del Sur. EL CONSEJO DIRECTIVO DEL COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR CONSIDERANDO Que es imprescindible que toda Institución Educativa en el marco de un Estado Social de Derecho, defina sus manuales internos para orientar la convivencia, acorde con los principios constitucionales, legales, reglamentarios e institucionales. Que los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa, han estudiado y concertado el presente texto de manual de convivencia institucional. Que el presente Manual de convivencia contempla el Ideario de la Comunidad Metropolitana del Sur y fue aprobado por el Consejo Directivo de la Institución, en Sesión del día 3 de diciembre de 2010. ACUERDA PRIMERO: Adoptar el texto de Manual de Convivencia, presentado como un conjunto de medidas administrativas, pedagógicas y comportamentales, encaminadas a fundamentar la construcción y vivencia dentro de un ambiente sano, democrático, participativo, equitativo y justo, de tal manera que, facilite la labor educativa con miras a lograr una formación integral de los estudiantes. SEGUNDO: Autorizar al señor Rector de la Institución Educativa, para que emita la correspondiente Resolución por medio de la cual, se aprueba y se adopta el Manual de Convivencia del Colegio Metropolitano del Sur de Floridablanca, teniendo en cuenta que puede ser modificado en cualquiera de sus partes, según sea requerido, a partir de la experiencia de su aplicación y cambios sustanciales que traigan consigo las leyes y normas educativas colombianas durante los años siguientes a su publicación. En constancia firman: Rector Representante de los docentes Representante de los docentes Representante de los estudiantes Representante Consejo de padres Representante Consejo de padres Representante Ex alumnos Representante Sector Productivo RESOLUCION No. 01 03 de diciembre de 2010 POR LA CUAL SE APRUEBA Y SE ADOPTA EL MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA EL COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR, DE LA CIUDAD DE FLORIDABLANCA-SANATANDER. El suscrito rector del Colegio Metropolitano del Sur de Floridablanca, en uso de sus facultades legales y las conferidas por la Ley General de Educación (Ley 115/94), Decretos 1875, 1860 de 1994; la Ley 715 de 2001 y el Decreto 1850 de 2002, y CONSIDERANDO 1 Que los artículos 73 y 87 de la Ley General de Educación (Ley 115 del 08 de febrero de 1994) establecen para toda Institución Educativa la necesidad de tener un Manual de Convivencia Escolar, que corresponda a las necesidades particulares de cada comunidad educativa. 2 Que el artículo 14 de las misma Ley, literal c, señala como función del consejo educativo adoptar el reglamento de la Institución, de conformidad con las normas vigentes y que esto se encuentra reglamentado en el artículo 23 del decreto 1860 del 03 de agosto de 1994. 3 Que el artículo 17 del decreto 1860 del 03 de agosto de 1994, reglamenta y da pautas de acuerdo con lo establecido en la Ley 115/94 sobre los aspectos que debe contemplar dicho reglamento o Manual de Convivencia escolar. 4 Que los integrantes de los diferentes estamentos de la Comunidad Educativa, después de un amplio estudio, deliberación y consenso, se han pronunciado respecto a la necesidad de reformar algunas partes del Manual de Convivencia escolar relacionadas con aspectos académicos y de normalización, entre otros. RESUELVE ARTÍCULO PRIMERO: Aprobar el presente MANUAL DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL como medio que nos permita en Libertad, Compromiso y Tolerancia, regular las relaciones de los miembros de la Comunidad Educativa del COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR de Floridablanca. ARTÍCULO SEGUNDO: Dar a conocer el presente Manual de Convivencia a todos los integrantes de la Comunidad Educativa del Colegio Metropolitano del Sur para su estricto cumplimiento. ARTICULO TERCERO: La presente Resolución rige a partir de su publicación y deroga disposiciones que le sean contrarias. COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE Dado en Floridablanca, en el Colegio Metropolitano del Sur, a los 03 días del mes de diciembre de 2010. EDUARDO CASANOVA GONZÁLEZ RECTOR FUNDAMENTO LEGAL Los fundamentos legales para la educación en Colombia pretenden el desarrollo de las personas y de las comunidades a partir de la vivencia de un conjunto de derechos y compromisos que hacen posible la estructuración de una sociedad, en la cual la persona pueda desarrollarse integralmente para beneficio propio y colectivo. Así pues, la vigencia legal que pretende el Colegio Metropolitano del Sur está caracterizada por un compromiso consciente y responsable de todos sus miembros por el desarrollo y la transformación del país. Es así que, el presente Manual de Convivencia Institucional, protege los postulados del Estado Social de Derecho, por lo tanto, asume y respeta los principios constitucionales de nuestra nación; su marco legislativo, en especial la Ley General de Educación o Ley 115 del 8 de febrero de 1994, con sus decretos reglamentarios, en especial el Decreto 1860 de agosto de 1994, en lo referente al Manual de Convivencia; el Plan Decenal de Educación 2006 – 2016; nuestro Proyecto Educativo Institucional; el ordenamiento Internacional sobre Educación, Infancia y Derechos Personales, Colectivos y del Medio Ambiente y la Ley 1098 del 8 DE noviembre de 2006 CODIGO DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA, en los que se resalta especialmente los siguientes principios de la Ley 1098: Protección integral: reconocimiento de los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos. Interés superior: los derechos de los niños, niñas y adolescentes prevalecen sobre el de los demás. Corresponsabilidad: la Familia, la Sociedad y el Estado son corresponsables en su atención, cuidado y protección. Perspectiva de género: se habla del concepto de niño, niña y adolescente. Así mismo, se tiene en cuenta diferencia de edad, etnias, sociales, culturales y psicológicas. IDENTIDAD INSTITUCIONAL CAPITULO 1. RESEÑA HISTORICA. Aquí se escribe la historia del colegio ¿Cuándo se fundó? CAPITULO 2. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL La Ciudadela Metropolitana del Sur, dentro de sus políticas, concibe a la mujer y al hombre como seres en permanente construcción. Por ello, fundamenta su acción formadora en el desarrollo personal y sostenible para que posibilite la formación de hombres responsables, autónomos, creativos, críticos, sensibles y trascendentes, capaces de disfrutar los derechos y cumplir los deberes en el campo individual, social, espiritual, ecológico y tecnológico. 2.1. VISIÓN. El Colegio Metropolitano del Sur se orienta a ser un modelo en: Convivencia y paz. Conservación y recuperación de los recursos naturales del entorno. Proyección de la ciudadela en sus especialidades hacia otras comunidades e Instituciones que requieran de nuestros servicios técnicos y pedagógicos. Promoción de actividades académicas, culturales, sociales, ambientales, lúdicas y deportivas buscando el reconocimiento por méritos de excelencia, en los ámbitos municipales, departamental y nacional. Apertura a las innovaciones tecnológicas y científicas apropiándolas para su desarrollo integral en beneficio propio y de la comunidad en general. En la búsqueda de estrategias educativas encaminadas a la formación de valores ético-morales que permitan estructurar una personalidad consciente, responsable, respetuosa de las diferencias de los demás y comprometida con su proyecto de vida y el de los demás. Para así, lograr formar por la igualdad y no discriminación, establecido en la Constitución Política en el artículo 13, y en la Convención sobre los Derechos del Niño en el artículo 2: “todos los niños, las niñas y los jóvenes son iguales, sin distinción alguna de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica o cualquiera otra condición del niño, de sus padres o apoderados”. Se entiende que la norma es para todos y con igualdad de condiciones. Este requisito está estrechamente vinculado con la eliminación de la "arbitrariedad en la actuación", ya que ella daña la relación y es un acto de injusticia en cualquier contexto de convivencia humana. 2.2. MISIÓN: Somos una Institución Educativa pública, fundamentada en principios y valores. Por ello, apoyamos el desarrollo social formando niñas, niños y jóvenes en una pedagogía constructivista social. Nuestra prioridad es orientar el desarrollo de estudiantes competentes para el desempeño académico y posteriormente, laboral. Así pues, en el desarrollo de los programas académicos y tecnológicos se integra la participación activa de cada miembro de la Comunidad Educativa en los proyectos y programas pedagógicos que se desenvuelven en el Colegio durante cada año escolar. La Misión del Colegio Metropolitano del Sur, definida por la comunidad educativa, previamente convocados: Directivos docentes, docentes, estudiantes y padres de familia, indica su razón de ser e identifica claramente su quehacer en el énfasis de formar personas integrales que puedan servir a la comunidad que les rodea. Para esto, se brinda un acompañamiento en la formación en valores y competencias ciudadanas, las cuales estarán presentes en cada una de las actuaciones de los Directivos docentes, docentes y personal administrativo; para así, ofrecer a los estudiantes una orientación en formación integral desde cada una de las áreas del saber. En este orden de ideas, en el Colegio Metropolitano del Sur, se trabaja por una educación integral e inclusiva que pretende formar niños, niñas y jóvenes sin importar si estos cuentan con aspectos disímiles entre ellos. Es por esto que, orientamos para la vida laboral, familiar y especialmente para la convivencia ciudadana. Así, cumplimos con la intención de entregar a la sociedad jóvenes integrales, competentes en su desempeño académico, actualizados para el mundo globalizado, con destrezas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y con habilidades en una segunda lengua; pero especialmente, personas capaces de ser sensibles y respetuosas de la vida, de las diferencias y de la dignidad humana. CAPITULO 3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Los Principios Institucionales para el Colegio Metropolitano del Sur son: Para el Colegio Metropolitano del Sur, se debe educar en la diferencia y para la diferencia. Puesto que, la educación es un camino para formar al hombre en todas sus dimensiones. En él, se comparte la tarea educativa de los estudiantes con los directivos docentes, los docentes, la familia y con el estado colombiano. Así, en las capacidades y potencialidades de los estudiantes encontramos las mayores riquezas y posibilidades de la humanidad. Para el Colegio Metropolitano del Sur, la confianza en las relaciones entre los miembros de la comunidad se posibilita a través de la inclusión de todos, la concertación y el diálogo, fortaleciendo la actuación conjunta para construir una cotidianidad edificante que genere credibilidad institucional. El Colegio Metropolitano del Sur, como institución pública, orienta su quehacer académico y destina sus bienes y recursos a la satisfacción de las necesidades de la sociedad haciendo prevalecer el interés colectivo sobre el particular. Para el Colegio Metropolitano del Sur, la correcta administración y cuidado de lo público como bien de calidad, será la conducta prevalente en la prestación del servicio educativo y en el ejercicio de la función pública. El Colegio Metropolitano del Sur fundamenta su relación con la comunidad en general y en particular, en la imparcialidad en el suministro de información actualizada, confiable, útil y precisa. CAPITULO 4. OBJETIVOS INSTITUCIONALES. 4.1. OBJETIVO GENERAL. El objetivo de este Manual de Convivencia es ser una guía institucional que orienta e informa sobre los derechos y deberes de los estudiantes y sus relaciones con los demás estamentos de la comunidad educativa. Además, es un documento de apoyo en el que se registran las normas que posibilitan la armónica convivencia entre directivos, personal docente, estudiantes y padres de familia, facilitando un ambiente educativo en un clima participativo y de auténtica convivencia social. 4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Dar a conocer a los educandos, padres de familia o acudientes, educadores, egresados, directivos docentes y administradores escolares, las reglas para una convivencia cordial y de respeto por los valores y principios del Colegio Metropolitano del Sur. Determinar las medidas que deben adoptarse ante situaciones irregulares, señalando los canales de comunicación y los procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o colectivos que se presenten entre miembros de la comunidad y los procedimientos correspondientes. Establecer reglas de higiene personal y de salud pública que preserven el bienestar y la salud de la comunidad educativa al igual que la prevención frente al consumo de sustancias psicotrópicas. Fijar criterios de respeto, valoración y compromiso frente a la utilización y conservación de los bienes personales y de uso colectivo, tales como equipos, instalaciones e implementos. Determinar las pautas de comportamiento en relación con el respeto mutuo y el cuidado del medio ambiente escolar. 4.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE Atendiendo a la filosofía del colegio, el estudiante metropolitano: Establece procesos de comunicación con sus profesores, compañeros, padres y comunidad en los que se le permite escuchar y ser escuchado. Acoge con cortesía las normas e indicaciones de los miembros de la comunidad educativa. Utiliza actitudes y expresiones de cortesía con las personas de su entorno. Cuida y conserva la naturaleza y los recursos materiales que necesita para su desarrollo en la institución y en su entorno. Cumple con las exigencias del colegio portando el uniforme, siguiendo el horario y las normas internas de la institución y de los diferentes estamentos y espacios de la misma. Ejecuta normas disciplinarias por medio de comportamientos que se ajustan a los planteamientos del Manual de Convivencia. Vivencia sus deberes y derechos en sus relaciones intra e interpersonales dentro y fuera de la institución. Contribuye con sus opiniones y acciones al buen desarrollo del proceso comunitario. Analiza, elabora y resuelve problemas individuales y colectivos por medio del diálogo y de los acuerdos. Acepta y asume la responsabilidad y consecuencia de sus actos favorables o desfavorables. Participa en las actividades y/o eventos del colegio de acuerdo a lo estipulado en el rol del estudiante compartiendo con diferentes razas, creencias, edades y estratos en una actitud de compañerismo, civismo y democracia. Brinda a sus semejantes confianza y receptividad. Acepta y reconoce al otro como ser humano, mediante actitudes respetuosas frente a sus ideas y trabajos. Desarrolla actitudes críticas y liderazgo a través de la creación, planeación, ejecución y evaluación de proyectos. CAPITULO 5. SÍMBOLOS 5.1. ESCUDO DESCRIPCIÓN DEL ESCUDO SOBRE LO QUE REPRESENTAN SUS COLORES Y SUS IMÁGENES 5.2. LA BANDERA. DESCRIPCIÓN DE LA BANDERA SOBRE LO QUE REPRESENTAN SUS COLORES 5.3. HIMNO. El Consejo Directivo realizará las gestiones necesarias tendientes a la conformación del himno para la Institución educativa. COMUNIDAD EDUCATIVA La Comunidad Educativa está conformada por todas las personas que de una u otra forma participan en el proceso educativo, construyendo un Proyecto común que tiene como fundamento la identidad de la comunidad del Colegio Metropolitano. La integran los estudiantes matriculados y sus padres o acudientes, los docentes directivos, docentes, ex alumnos, administrativos y operarios; a su vez forma parte de sistemas mayores: El municipio de Floridablanca, el departamento de Santander y la nación colombiana; los cuales orientan su compromiso en la formación integral de estudiantes de Preescolar, básica primaria y secundaria, media vocacional. Todo miembro de la comunidad educativa es sujeto de derechos, deberes y garantías, reconocidos en este Manual de Convivencia y en la Constitución y las leyes colombianas. CAPITULO 1. DERECHOS Y DEBERES. 1.1. DERECHOS GENERALES 1.1.1. Conocer el Pacto de convivencia establecido por la Institución Educativa. 1.1.2. Ser respetado como persona y recibir un tratamiento acorde con la dignidad. 1.1.3. Tener intimidad personal y familiar. 1.1.4. Tener libre desarrollo de la personalidad, sin más limitaciones que la que le imponen los derechos de los demás, las normas de este Manual, y los principios éticos y morales que rigen la Institución. 1.1.5. Contar con el apoyo de los padres de familia y acudientes para su educación. 1.1.6. Disponer de oportunidades para su desarrollo físico, moral, cognitivo, espiritual y social. 1.1.7. Conocer oportunamente el cronograma de actividades de la Institución. 1.1.8. a Elegir y ser elegido, democráticamente, como representante los diferentes órganos del Gobierno Escolar y demás organizaciones, de acuerdo con la Ley General de Educación. 1.1.9. Participar en todas las actividades del proceso educativo programadas por la Institución, de acuerdo con el cargo que desempeña y con las directrices establecidas por las autoridades competentes. 1.1.10. Presentar propuestas a la Institución, a través de sus representantes, sobre aspectos que considere importantes para el mejoramiento de la calidad educativa. 1.1.11. Ser escuchados en sus planteamientos y tenidos en cuenta en la toma de decisiones cuando sea pertinente. 1.1.12. Utilizar adecuadamente los recursos, instalaciones y demás bienes existentes en el Colegio, de acuerdo con la organización institucional y en los horarios establecidos. 1.1.13. Solucionar las dificultades que se presenten, previo diálogo respetuoso, conciliatorio, dando oportunidad de presentar descargos o explicar las situaciones. 1.1.14. Que se respete su credo, política, raza e identidad sexual, sin más limitaciones que el respeto a los derechos ajenos. 1.1.15. Recibir estímulos por la labor académica, cultural, deportiva o social desarrollada en beneficio de la Institución. 1.2. DEBERES GENERALES 1.2.1. Fomentar el cumplimiento de la Constitución Política de Colombia, la Filosofía del Colegio, el Proyecto Educativo Institucional y el Manual de Convivencia. 1.2.2. Respetar los derechos, competencias y garantías de cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa. 1.2.3. Respetar y acatar a las autoridades legítimamente constituidas. 1.2.4. Valorar, respetar y engrandecer el buen nombre del colegio. 1.2.5. Cumplir a cabalidad las funciones y compromisos adquiridos con la Institución, de acuerdo al cargo o rol que desempeña. 1.2.6. Mantener la disciplina, el orden y el protocolo en cada una de las dependencias, actos culturales y de comunidad. 1.2.7. Fomentar el buen trato y mantener una actitud de diálogo permanente, que promueva la armonía y bienestar personal y social. 1.2.8. Estimular y crear hábitos de higiene, presentación personal y buenos modales. 1.2.9 Fomentar los valores de responsabilidad y honestidad, para que a través de su actuar se constituya en ejemplo para los demás. 1.2.10 Cuidar y defender el medio ambiente de la Institución protegiendo sus zonas verdes, evitando el exceso de ruido y el desperdicio de servicios como el agua y la luz. 1.2.11. Ser justo, responsable y cortés al formular juicios sobre las personas que integran la Comunidad Educativa. CAPITULO 2. ESTUDIANTES. 2.1. ADMISIÓN Y MATRÍCULA. El proceso de admisión y matrículas sigue las directrices, criterios, procedimientos y cronograma de la resolución 1515 de julio de 2003 del Ministerio de Educación Nacional, del Decreto 3020 del 10 de diciembre del 2002, del decreto 3011de 1997 y de la Secretaria de Educación Municipal y demás normas legales. Según el artículo 95 de la ley 115 de 1994 la matrícula formaliza la vinculación del educando al establecimiento educativo, se realiza por una sola vez y se renueva por cada año escolar. 2.2. PROCEDIMIENTO PARA LA MATRÍCULA. Reclamar la orden de matrícula. Reclamar la liquidación de costos educativos y cancelar en el banco. Sentar o renovar matrícula en la fecha y lugares indicados. 2.3. REQUISITOS PARA LA MATRÍCULA. 2.3.1. Para Estudiantes Antiguos: La orden de matricula El recibo de pago de Costos Educativos debidamente cancelado. El Boletín Académico final del grado anterior. Paz y salvos académico de Coordinación y de Pagaduría. Fotocopia de afiliación a una EPS o ARS donde figure el nombre del estudiante y que esté vigente la seguridad social. En caso contrario, el recibo del seguro que contrate el Instituto. Presentarse el Padre de Familia o Acudiente y el estudiante para firmar la renovación de la matricula y el compromiso. Fotocopia ampliada del documento de identidad. Quienes hayan adquirido Tarjeta de identidad o cédula de ciudadanía. Nota: Los estudiantes que ingresen por primera vez, además de los documentos anteriores deben presentar: 2.3.2. Para Estudiantes Nuevos: Haber adquirido en la secretaría del Instituto el formulario de inscripción y haberlo devuelto diligenciado, adjuntando el Registro Civil original y el Boletín final del grado anterior. El estudiante debe estar dentro de los parámetros de edades exigidos por el PEI. El Boletín final del grado anterior sin problemas de comportamiento. Paz y Salvo del colegio anterior. Fotocopia del Grupo Sanguíneo. Fotocopia de la Cédula del Padre, Madre y del Acudiente Fotocopia de un recibo del servicio de la casa donde vive el o la estudiante. Si hace parte de una Familia Desplazada por la violencia, presentar carta de Acción Social. Una carpeta marrón oficio colgante con pestaña. Los Certificados de Transferencia aprobados. Nota: Quien no se presente el día y la hora señalados en la orden de matricula perderá el cupo. PARAGRAFO 1. Los estudiantes antiguos deben presentarse con uniforme de diario. PARAGRAFO 2. No se admiten como acudientes a los empleados que forman parte de la nómina oficial del colegio. 2.4. UNIFORMES. 2.4.1. DIARIO 2.4.1.1. Damas: Descripción de los uniformes 2.4.1.2. Varones: 2.4.2. EDUCACION FISICA, DAMAS Y CABALLEROS. 2.5. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES 2.5.1. Recibir el carné que lo acredita como estudiante de la Institución. 2.5.2. Conocer desde un comienzo la programación de las diferentes áreas, asignaturas o proyectos correspondientes al grado que cursa. 2.5.3. Opinar, sugerir, hacer solicitudes respetuosas para organizar, modificar y complementar las actividades curriculares. 2.5.4. Solicitar actividades de refuerzo o explicaciones de los temas cuando no hayan quedado suficientemente entendidos. 2.5.5. Disfrutar de un ambiente amable, disponiendo de aulas pedagógicamente adecuadas, dependencias y espacios suficientes para el desarrollo de las actividades académicas, culturales y de recreación que se programen. 2.5.6. Ser evaluado de acuerdo con las normas del Ministerio de Educación Nacional y las leyes vigentes. 2.5.7. Recibir información sobre los logros alcanzados, dificultades y recomendaciones, cuando el estudiante lo solicite, al finalizar cada periodo y en las fechas establecidas en el cronograma. 2.5.8. Ser aceptadas y atendidas las solicitudes que haga con base en las excusas oportunas y debidamente justificadas. 2.5.9. Solicitar participación en las actividades de recuperación oportunamente y de acuerdo con las dificultades particulares. 2.5.10. Participar y/o representar a la Institución en las distintas actividades académicas, culturales, y deportivas a nivel municipal, departamental y nacional con el respectivo permiso, orientaciones y apoyo del Plantel Educativo, dentro de los alcances de la misma. 2.5.11. Recibir el Paz y Salvo una vez haya entregado en buen estado los bienes confiados a su cargo y/o cumplidos los diferentes compromisos. 2.6. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES 2.6.1. Asistir puntual y responsablemente a las actividades curriculares y extraescolares programadas por la Institución, dentro de las normas establecidas por el Ministerio de Educación Nacional. 2.6.2. Justificar las ausencias a las actividades escolares, en Coordinación dentro de los tres (3) días hábiles siguientes. 2.6.3. Mantener relaciones interpersonales respetuosas y armónicas con cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa. 2.6.4. Mantener la disciplina, el orden y el protocolo en cada uno de las dependencias, actos culturales y de comunidad, dentro o fuera de la Institución. 2.6.5. Asistir al colegio, a los actos de comunidad y diferentes eventos, con el uniforme respectivo, portándolo con dignidad, de acuerdo con las exigencias de la Institución. 2.6.6. Cumplir con las tareas, trabajos y evaluaciones programadas por los Docentes de las rendimiento académico. diferentes asignaturas y tener buen 2.6.7. Dar uso adecuado a los muebles, enseres y dependencias de la Institución puestas a su servicio, respondiendo por ellos ante la autoridad competente. 2.6.8. Mantener la planta física de la institución en perfecto orden y aseo, depositando los desechos en los lugares y recipientes destinados para tal fin, en ningún caso dentro del aula de clase. 2.6.9. Facilitar el desarrollo de los programas académicos, culturales, deportivos, con la participación activa y la consecución de los materiales necesarios para el desarrollo de los mismos. 2.6.10. Acordar con los Profesores las fechas de presentación de evaluaciones, trabajos, tareas y consultas, cuando por causa justificada no los haya presentado a tiempo. 2.6.11. a Emplear vocabulario decente, culto y respetuoso al dirigirse sus compañeros, profesores y demás integrantes de la Comunidad Educativa. 2.6.12. En caso de retiro del Colegio, cualquiera que sea el motivo, el estudiante deberá ponerse a Paz y Salvo con todas las dependencias, firmar en Secretaría junto con el acudiente la cancelación de la matrícula y entregar el carné estudiantil. 2.6.13. Dar prioridad a las actividades del Colegio (Académicas, artísticas, culturales, deportivas) sobre las otras Instituciones. 2.7. ESTIMULOS A LOS ESTUDIANTES 2.7.1. Anotación positiva en el Observador: destacar sus acciones positivas en el Observador y en el Boletín. 2.7.2. Estimular a los deportistas destacados en público y con menciones especiales. 2.7.3. Los estudiantes que posean características de liderazgo positivo serán seleccionados para asistir a capacitaciones, representaciones y talleres de formación en los que participe el Instituto. 2.7.4. Reconocimiento en público a los estudiantes que por sus valores, cualidades y atributos sobresalgan tanto interna como externamente. 2.7.5. Integrar delegaciones deportivas, culturales, científicas y otras en representación del Instituto. 2.7.6. Exaltación ante la comunidad izando el pabellón Nacional, Departamental, Municipal y del Colegio. 2.7.7. Menciones de Honor concedida al mejor estudiante de cada grado y a los deportistas que representan al Instituto y obtengan medallas en los juegos inter-colegiados. 2.7.8. Placa Mejor Bachiller: Se otorgará al Estudiante de Grado Undécimo que tenga el mejor promedio académico al finalizar el año. 2.7.9.Placa Mejor ICFES: Se distinguirá al mejor estudiante del grado Undécimo que se haya distinguido por el mejor puntaje en esta prueba. 2.8 PERFIL DEL ESTUDIANTE Atendiendo a la filosofía del colegio, el estudiante metropolitano: Establece procesos de comunicación con sus profesores, compañeros, padres y comunidad en los que se le permite escuchar y ser escuchado. Acoge con cortesía las normas e indicaciones de los miembros de la comunidad educativa. Utiliza actitudes y expresiones de cortesía con las personas de su entorno. Cuida y conserva la naturaleza y los recursos materiales que necesita para su desarrollo en la institución y en su entorno. Cumple con las exigencias del colegio portando el uniforme, siguiendo el horario y las normas internas de la institución y de los diferentes estamentos y espacios de la misma. Ejecuta normas disciplinarias por medio de comportamientos que se ajustan a los planteamientos del Manual de Convivencia. Vivencia sus deberes y derechos en sus relaciones intra e interpersonales dentro y fuera de la institución. Contribuye con sus opiniones y acciones al buen desarrollo del proceso comunitario. Analiza, elabora y resuelve problemas individuales y colectivos por medio del diálogo y de los acuerdos. Acepta y asume la responsabilidad y consecuencia de sus actos favorables o desfavorables. Participa en las actividades y/o eventos del colegio de acuerdo a lo estipulado en el rol del estudiante compartiendo con diferentes razas, creencias, edades y estratos compañerismo, civismo y democracia. en una actitud de Brinda a sus semejantes confianza y receptividad. Acepta y reconoce al otro como ser humano, mediante actitudes respetuosas frente a sus ideas y trabajos. Desarrolla actitudes críticas y liderazgo a través de la creación, planeación, ejecución y evaluación de proyectos. CAPITULO 3. PADRES DE FAMILIA. 3.1. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA. 3.1.1.Recibir el Boletín Informativo sobre el rendimiento académico y disciplinario del estudiante al finalizar cada periodo, según el cronograma escolar. 3.1.2.Solicitar información sobre el desempeño académico y disciplinario de los estudiantes a su cargo. 3.1.3.Solicitar información sobre actividades de nivelación y superación programadas por los Docentes, teniendo en cuenta el horario de atención a padres. 3.1.4.Representar legalmente al estudiante en los procesos disciplinarios y ser informado oportunamente de las decisiones que puedan afectar sus derechos. 3.2. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA. 3.2.1. Ser responsable con la formación del estudiante dentro y fuera del Colegio. 3.2.2. Proporcionar un ambiente familiar que contribuya al desarrollo físico, afectivo, intelectual, moral, social y cultural al estudiante. 3.2.3. Diligenciar personalmente y con el estudiante, la matrícula en los días establecidos. 3.2.4. Orientar, acompañar y contribuir con la formación integral de los estudiantes, con la supervisión y orientación de tareas y la aplicación de los correctivos cuando sea necesario. 3.2.5. Formar el valor de la responsabilidad, especialmente no permitiendo la inasistencia o incumplimiento de las actividades programadas. 3.2.6. Suministrar los uniformes y elementos didácticos necesarios para el proceso de aprendizaje. 3.2.7. Asistir puntualmente a la Institución cuando sea solicitado para atender asuntos relacionados con el estudiante. 3.2.8. Justificar en coordinación las ausencias del estudiante dentro de los tres (3) días hábiles siguientes a la falta o presentar la incapacidad médica. 3.2.9. Responder por los daños materiales que el estudiante cause a los bienes o instalaciones de la Institución. 3.2.10. Cancelar oportunamente los Costos Educativos y obligaciones económicas contraídas con la institución, de acuerdo con la reglamentación de las autoridades competentes. 3.2.11. Brindar trato cordial y respetuoso a los Directivos-docentes, Docentes, estudiantes y personal administrativo. CAPITULO 4. DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES. 4.1. DERECHOS DE DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES. Además de los contemplados en la Constitución, en la Ley, en el Código Disciplinario Único y en los reglamentos vigentes, todos los servidores públicos, los docentes y directivos docentes al servicio del Estado tendrán los siguientes derechos según lo estipulado en el Artículo 37 Decreto 1278 Junio 19 de 2002 : 4.1.1. Ser estimulados para la superación y eficiencia mediante un sistema de remuneración acorde con su formación académica y desempeño. 4.1.2. Asociarse libremente. 4.1.3. Permanecer en los cargos y funciones mientras su trabajo y conducta sean enteramente satisfactorios y realizados conforme a las normas vigentes, no hayan llegado a la edad de retiro forzoso o no se den las demás circunstancias previstas en le Ley y en este decreto. 4.1.4. Participar en el Gobierno Escolar directamente o por medio de sus representantes en los órganos escolares. 4.1.5. Disfrutar de la licencias por enfermedad y maternidad de acuerdo con el régimen de seguridad social vigente. 4.1.6. Recibir una asignación académica que corresponda a especialidad, siempre que exista la disponibilidad de la misma. su 4.2. DEBERES DE DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES. 1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los derechos humanos, la aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello, deberán inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes. 2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de parte de los demás compañeros y de los profesores. 3. Establecer en sus reglamentos, los mecanismos adecuados de carácter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niñas, niños y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niñas, niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales. 4. Buscar de manera permanente el incremento de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y sus resultados, mediante la investigación, la innovación y el mejoramiento continuo de acuerdo con el Plan de Desarrollo Educativo de la correspondiente entidad territorial y el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento donde se labora. 4.3 FUNCIONES DEL RECTOR Órgano ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Cumplirá con las siguientes funciones: Orientar la elección del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del gobierno escolar. Orientar y dirigir la planeación y ejecución de los requisitos del Ministerio y Secretaría de Educación (P.E.I., el Manual de Convivencia, Auto evaluación Escolar y otros) además de los requisitos de SACS y aplicar las decisiones del gobierno escolar. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno abastecimiento de los recursos necesarios para el efecto. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación en el establecimiento. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local, para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento de la vida comunitaria. Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y manual de convivencia. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas en favor del proyecto educativo institucional. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local. Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación del servicio público educativo. Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Proyecto Educativo Institucional, sin perjuicio de las demás que se mencionen en el respectivo contrato de Trabajo. Parágrafo: El Rector puede delegar sus funciones o algunas de ellas a los directores de cada una de las secciones o a las personas que él considere pertinente. 4.4 FUNCIONES DE COORDINADORES: El Coordinador auxilia y colabora con el Rector en las labores propias de su cargo y en las funciones de disciplina de los estudiantes o en funciones académicas o curriculares no lectivas. 4.4.1 COORDINADORES DE PRIMARIA: Colaborar en el Consejo Académico y Consejo Directivo en la planeación y evaluación institucional. Participar en el Consejo Académico. Liderar la planeación y programación de las actividades de estudiantes y profesores de acuerdo con los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional. Establecer canales y mecanismos de comunicación entre los miembros de cada una de las sedes. Llevar los registros y controles necesarios para el desempeño de profesores y estudiantes. Dirigir y orientar las funciones de la Comisión de Evaluación, de Promoción y de la Junta de Decisión. Presentar informe al Rector de la gestión en la Sede a su cargo. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. Presentar al Rector el proyecto sobre asignaciones académicas y horarios de clase, de su respectiva sede. Velar por la eficiencia en la gestión de la sede a su cargo. Rendir informe al Consejo Académico sobre el resultado de actividades académicas periódicas o cuando sea requerido. Cumplir las demás funciones que le sean asignadas de acuerdo con la naturaleza de su cargo. 4.4.2 COORDINADORES DE BACHILLERATO: Participar en el Consejo Académico. Colaborar en el Consejo Académico y Consejo Directivo en la planeación y evaluación institucional. Liderar la planeación y programación de las actividades de estudiantes y profesores de acuerdo con los lineamientos del Proyecto Educativo Institucional. Establecer canales y mecanismos de comunicación entre los miembros de cada una de las sedes. Llevar los registros y controles necesarios para el desempeño de profesores y estudiantes, que permitan un seguimiento y acciones de mejoramiento. Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y materiales confiados a su manejo. Velar por la eficiencia en la gestión de la sede a su cargo. Administrar el personal a su cargo de acuerdo a las normas estipuladas en el Manual de Convivencia. Orientar la labor de las Comisiones de Evaluación y Promoción. Fomentar la investigación pedagógica para el logro de los propósitos del PEI. Presentar informes al Consejo Académico sobre el resultado de actividades periódicas y/o ante otros organismos cuando le sea solicitado. Presentar al Rector el proyecto sobre asignaciones académicas y horarios de clase de los Profesores. Coordinar reuniones periódicas de profesores que integran cada una de las áreas. Coordinar el proceso de evaluación de comportamiento de los estudiantes. Presentar ante la Junta de Decisión los casos especiales de comportamiento. Orientar el proceso de matrícula de los estudiantes. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas por el Rector. 4.5 ESTIMULOS Además de los contemplados en la Ley General de Educación, el Colegio Metropolitano del Sur establece: Placa de Honor a los educadores que durante diez años consecutivos hayan ejercido en la Institución. Escudo de plata a los educadores que durante veinte años consecutivos hayan ejercido en la Institución. Escudo de plata a los educadores que siendo ex alumnos del Colegio Metropolitano del Sur, han ejercido como docente durante diez años en la Institución. Escudo de oro, “Gran Educador” a quien cumpla o haya cumplido treinta y cinco años de docencia en la Institución. Medalla de oro en reconocimiento a su labor, en pro de la Institución, según criterio de la Comunidad Educativa a través del Consejo Directivo. PARAGRAFO. Estas condecoraciones o estímulos se impondrán en acto solemne y estarán sujetas a la disponibilidad presupuestal vigente. 4.6 PROHIBICIONES DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES Además de las prohibiciones establecidas en la Constitución y la Ley y, en especial en el Código Disciplinario Único, para los servidores públicos, a los docentes y directivos docentes, les está prohibido según el Artículo 42 Decreto 1278 Junio 19 de 2.002: 4.6.1 Abandonar o suspender sus labores durante la jornada de trabajo sin justas causa o sin autorización previa de sus superiores. 4.6.2 Realizar propaganda o proselitismo político o religioso dentro de los Centros Educativos ó lugares de trabajo. 4.6.3 Portar armas de cualquier clase durante el desempeño de sus labores o dentro de la Institución. 4.6.4 Aplicar a los educandos cualquier forma de maltrato físico o psíquico que atente contra su dignidad, su integridad personal o el desarrollo de su personalidad. 4.6.5 Coartar el derecho de libre asociación de los demás educadores o estudiantes. 4.6.6 Utilizar los Centros Educativos para actividades ilícitas o no propias de la enseñanza, o para vivienda sin autorización correspondiente. 4.6.7 Vender objetos o mercancías a los alumnos o dentro del Centro Educativo en beneficio propio o de terceros, que no responda a proyectos institucionales. 4.6.8 Realizar actividades ajenas a sus funciones de docente en la jornada de trabajo. 4.6.9 Asistir al lugar de trabajo en estado de embriaguez o bajo el influjo de drogas narcóticas o estupefacientes. 4.6.10 Atentar o incitar a otros a atentar contra los bienes del establecimiento o bienes públicos o hacer uso indebido de las propiedades o haberes de la Institución o del Estado puestos bajo su responsabilidad. 4.6.11 Desempeñar simultáneamente más de un empleo público o recibir más de una asignación que provenga del tesoro público, o de empresas o de Instituciones en la que tenga parte mayoritaria el Estado. 4.6.12 Realizar o ejecutar con sus educandos acciones o conductas que atenten contra la libertad y el pudor sexual de los mismos o acosar sexualmente a sus estudiantes. 4.6.13 Manipular estudiantes o Padres de Familia para obtener apoyos en causas personales o exclusivas de los Docentes. 4.6.14 Ser elegido en un cargo de representación popular a menos que haya renunciado al cargo docente o directivo con seis (6) meses de antelación a la elección respectiva. 4.6.15 Utilizar la evaluación de los estudiantes para buscar provecho personal o de terceros. 4.7 JORNADA LABORAL. 4.7.1 DE DIRECTIVOS DOCENTES: Es el tiempo que dedican al cumplimiento de las funciones propias de dirección, planeación, orientación, programación, seguimiento y organización, evaluación de coordinación, las actividades de los establecimientos educativos. (Art. 10 Decreto 1850de 2.002). 4.7.2 DE DOCENTES: Es el tiempo que dedican los docentes al cumplimiento de la asignación académica; a la ejecución de actividades curriculares complementarias tales como la administración del proceso educativo, la preparación de su tarea académica; la evaluación, calificación, planeación, disciplina y formación de los estudiantes; las reuniones de los profesores generales o por área, la dirección de grupo y servicio de orientación estudiantil; la atención de la comunidad, en especial de los padres de familia; las actividades formativas, culturales o deportivas contempladas en el Proyecto Educativo Institucional; la realización de otras actividades vinculadas con organismos o instituciones del sector que incidan directa o indirectamente en la educación; actividades de investigación y actualización pedagógica relacionadas con Institucional. (Art. 9 Decreto 1850 de 2002). el Proyecto Educativo CAPITULO 5. PERSONAL ADMINISTRATIVO. 5.1. SECRETARÍA GENERAL La Secretaria General depende del Rector. Le corresponde llevar el registro y control de los aspectos legales de la Institución. 5.1.1. Programar y organizar las actividades propias de la Secretaria General del Colegio. 5.1.2. Evaluar las actividades desarrolladas en la Secretaria General. 5.1.3. Ejercer el cargo de Secretaria del Consejo Directivo del Colegio. 5.1.4. Responder ante el Rector por el buen desempeño de las funciones del personal asignado a la Secretaría Ejecutivo. 5.1.5. Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrícula, resultados académicos, admisiones, recuperaciones, superaciones, validaciones, asistencia y actas de reuniones 5.1.6. Colaborar en la organización del proceso de matrícula. 5.1.7. Elaborar las listas de los estudiantes para efectos académicos y administrativos. 5.1.8. Mantener ordenada y actualizada la documentación de los estudiantes, personal docente y administrativo. 5.1.9. Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la Institución. 5.1.10. Colaborar con el Rector en la elaboración de los informes estadísticos. 5.1.11. Gestionar ante la Secretaría de Educación el registro de los libros reglamentarios y otros trámites que la Ley indique. 5.1.12. Organizar funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que le sean solicitadas. 5.1.13. Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el Rector del Plantel. 5.1.14. Cumplir con la jornada laboral legalmente establecida. 5.1.15. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a su manejo. 5.1.16. Cumplir con las demás funciones que le sean asignadas, de acuerdo con la naturaleza del cargo. 5.2. BIBLIOTECARIO (A) Depende del Rector. Le corresponde administrar los servicios de la Biblioteca. Son funciones del Bibliotecario (a): 5.2.1. Elaborar el plan anual de actividades y presentarlo al Consejo Directivo para su aprobación. 5.2.2. Proponer reformas al reglamento interno de la Biblioteca y presentarlos al Consejo Directivo para su aprobación. 5.2.3. Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y estudiantes sobre la adecuada utilización de la Biblioteca. 5.2.4. Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliográfico. 5.2.5. Establecer y mantener intercambio bibliográfico con entidades nacionales y extranjeras. 5.2.6. Suministrar el material bibliográfico y orientar a los usuarios sobre su utilización. 5.2.7. Llevar el registro de utilización del servicio y el control de los préstamos realizados. 5.2.8. Evaluar periódicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir un informe oportuno al Rector. 5.2.9. Cumplir con la Jornada Laboral, legalmente establecida. 5.2.10. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a su manejo. 5.2.11. Cumplir con las demás funciones que le sea asignadas, de acuerdo con la naturaleza del cargo. 5.3. PERSONAL ENCARGADO DEL ASEO Depende del Rector. Le corresponde atender el mantenimiento y aseo de la planta física, equipos e instrumentos de trabajo. Son funciones del auxiliar de servicios generales (Aseo): 5.3.1. Responder por el aseo y cuidado de las zonas o áreas que le sean asignadas. 5.3.2. Informar sobre cualquier novedad ocurrida en la zona o en los equipos bajo su cuidado. 5.3.3. Colaborar con las actividades de la Cafetería cuando ésta sea administrada por el Plantel. 5.3.4. Cumplir con la Jornada Laboral, legalmente establecida. 5.3.5. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a su manejo. 5.3.6. Cumplir con las demás funciones que le sea asignadas, de acuerdo con la naturaleza del cargo. 5.4. CELADOR-PORTERO Depende del Rector. Le corresponde realizar tareas de vigilancia de los bienes del Plantel. Son funciones del Celador-Portero: 5.4.1. Ejercer vigilancia en las zonas que le hayan asignado. 5.4.2. Controlar la entrada y salida de personas, vehículos y objetos del plantel. 5.4.3. Velar por el buen estado y conservación de los implementos de seguridad. 5.4.4. Cumplir con la Jornada Laboral, legalmente establecida. 5.4.5. Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y materiales confiados a su manejo. 5.4.6. Cumplir con las demás funciones que le sea asignadas, de acuerdo con la naturaleza del cargo. ORGANISMOS DE PARTICIPACIÓN CAPITULO 1. GOBIERNO ESCOLAR: El COLEGIO METROPOLIANO DEL SUR ha organizado el gobierno escolar para favorecer la participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa. Decreto 1860 Art. 20, 21, 24 (Agosto 3/94). Estará conformado por: 1.1. CONSEJO DIRECTIVO Máxima Autoridad; instancia directiva de participación de la Comunidad Educativa y de orientación académica y administrativa establecimiento. Es presidido y convocado por el Rector. 1.1.1. INTEGRANTES DEL CONSEJO DIRECTIVO: 1.1.1.1. El rector. 1.1.1.2. Dos representantes de los docentes. del 1.1.1.3. Dos representantes de los padres de familia. Decreto1286 Art. 8 y 9 (Abril 27/05). 1.1.1.4. Un representante de los estudiantes elegido por el consejo de estudiantes, entre los estudiantes que se encuentren cursando el último grado y que no pertenezca a la junta directiva del consejo estudiantil. 1.1.1.5. Un representante de los ex alumnos, elegido por la asociación de ex alumnos o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo de representante de los estudiantes; de otro modo el consejo directivo lo elegirá. 1.1.1.6. Un representante del sector productivo elegido por el consejo directivo entre los candidatos propuestos por estas entidades. 1.1.2. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO: 1.1.2.1. Tomar las decisiones que afectan el funcionamiento de la Institución, excepto las que sean competencia de otra autoridad. 1.1.2.2. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los estudiantes, después de haber agotado los procedimientos consignados en éste pacto de Convivencia. 1.1.2.3. Adoptar el Pacto de Convivencia de la Institución. 1.1.2.4. Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la Comunidad Educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. 1.1.2.5. Aprobar el Plan operativo institucional. 1.1.2.6. Liderar la planeación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional y presentarlo a la Secretaría de Educación Municipal. 1.1.2.7. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institución Educativa. 1.1.2.8. Reconocer criterios y fomentar la participación de la Institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. 1.1.2.9. Fomentar la conformación de Asociaciones de Padres de Familia y de Estudiantes. 1.1.2.10. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pago legalmente autorizados, efectuados por los padres y responsables de la educación de los estudiantes. 1.1.2.11. Darse su propio reglamento. 1.2. CONSEJO ACADÉMICO Instancia superior para participar en la orientación pedagógica del establecimiento. 1.2.1. INTEGRANTES DEL CONSEJO ACADÉMICO: 1.2.1.1. El rector. 1.2.1.2. Los directivos docentes – Coordinadores. 1.2.1.3. Un docente por cada área definida en el plan de estudios para el ciclo de secundaria. 1.2.1.4. Un docente por cada grado del ciclo de primaria. 1.2.1.5. Un docente del nivel Preescolar. 1.2.2. FUNCIONES DEL CONSEJO ACADÉMICO: 1.2.2.1. Servir como órgano de consulta del consejo directivo. 1.2.2.2. Estudiar en forma permanente el currículo propiciando su mejoramiento de acuerdo con los avances pedagógicos y marcos legales. 1.2.2.3. Proponer el plan de estudios, coordinar y velar por su ejecución. 1.2.2.4. Participar en la evaluación institucional. 1.2.2.5. Nombrar las comisiones de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción. 1.2.2.6. Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluación educativa y las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el PEI. 1.3. EL RECTOR Representante del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. CAPITULO 2. CONSEJO ESTUDIANTIL Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el legítimo derecho de la participación por parte de los estudiantes. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el Instituto; exceptuando los estudiantes del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria, quienes elegirán un vocero único, entre los estudiantes que cursan el tercer grado. 2.1. ELECCIÓN DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES: El Consejo Directivo, de acuerdo al proyecto de Gobierno Escolar presentado por el departamento de ciencias sociales, convocará asambleas integradas por los estudiantes que cursan cada grado, con el fin de elegir de su seno mediante votación secreta, un vocero estudiantil para el año lectivo en curso. 2.2. REQUISITOS PARA SER CONSEJERO ESTUDIANTIL: 2.2.1. Tener matricula vigente en el grado respectivo y antigüedad de mínimo un (1) año. 2.2.2. Buen nivel académico y excelente comportamiento debidamente certificado por los respectivos coordinadores al momento de la inscripción. 2.2.3. Capacidad para interiorizar la responsabilidad que asume frente a la institución. 2.2.4. Presentar su programa de gobierno ante el consejo electoral al momento de inscribirse. 2.3. FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL: 2.3.1. Darse su organización interna. 2.3.2. Elegir el representante de los estudiantes ante el consejo directivo y asesorarse en el cumplimiento de su representación. 2.3.3. Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre la vida estudiantil. 2.3.4. Liderar iniciativas tendientes a mejorar la calidad educativa. 2.5. REVOCATORIA DEL CARGO PARA LOS REPRESENTANTES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL. Podrá ser solicitada por un 60% mínimo de los electores del grado, en carta dirigida al consejo directivo y respaldada por las correspondientes firmas; que estudiará y responderá dentro de los quince días siguientes a la presentación de la solicitud. Serán causales de revocatoria del cargo, el incumplimiento de las normas establecidas en el pacto de convivencia y de los requisitos exigidos para su elección. 2.5. REPRESENTANTE DE CURSO: Es el estudiante elegido por votación secreta y mayoría simple, para que lo represente y participe en calidad de candidato, en la elección del consejo estudiantil. 2.5.1. FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DEL CURSO: 2.5.1.1. Elaborar el plan de trabajo con su curso. 2.5.1.2. Coordinar actividades académicas, sociales y deportivas, propiciando la participación de sus compañeros. 2.5.1.3. Organizar los diferentes comités de trabajo e integrar a sus compañeros en ellos, según las necesidades del curso establecimiento. 2.5.1.4. Orientar y estimular a sus compañeros para el trabajo. y del 2.5.1.5. Cumplir con el trabajo académico diario. 2.5.1.6. Cumplir las tareas asignadas por el consejo estudiantil. 2.5.1.7 Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten sus compañeros sobre las lesiones a sus derechos y dado el caso, buscar la solución de la manera más adecuada y conveniente. 2.5.1.8 Presentar ante los órganos colegiados estudiantiles las solicitudes de oficio para proteger los derechos de los compañeros y facilitarles el cumplimiento de sus deberes. 2.5.1.9. Representar a su curso ante la comunidad educativa, autoridades civiles y en todos los eventos del centro educativo. 2.6. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO: Es el estudiante elegido por el consejo estudiantil, entre los estudiantes que se encuentren cursando el grado undécimo; debe tener buen rendimiento académico, comportamiento excelente y haber cursado mínimo dos años en el Instituto. 2.7. FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO: 2.7.1. Representar fiel y cumplidamente el cuerpo colegiado estudiantil. 2.7.2. Asistir a todas las reuniones del consejo estudiantil. 2.7.3. Presentar propuestas educativas en beneficio de los estudiantes. 2.7.4. Asesorarse del personero y del consejo estudiantil sobre las solicitudes presentadas por ellos al consejo directivo y darles su apoyo si dichas solicitudes son en beneficio de la comunidad educativa. 2.7.5. Rendir informe mensual al consejo estudiantil sobre sus actividades e iniciativas desarrolladas en el consejo directivo. 2.7.6. Colaborar con el personero de los estudiantes y con el consejo estudiantil en la defensa de los derechos de los estudiantes. 2.7.7. Velar junto con el personero y el consejo de estudiantes por el fiel cumplimiento de los deberes por parte de los estudiantes. 2.7.8. Cumplir con las funciones y el reglamento interno que establezca el Consejo Directivo para su propio funcionamiento. 2.8. CONSEJO ELECTORAL. Integrantes: 2.8.1. Un representante de los directivos-docentes, quien lo presidirá. 2.8.2. Un representante del personal administrativo. 2.8.3. Dos representantes de los docentes del área de sociales. 2.8.4. Un representante de los estudiantes del grado décimo. 2.8.5. Un representante de los ex alumnos. 2.9. FUNCIONES DEL CONSEJO ELECTORAL. 2.9.1. Ejercer la suprema inspección y vigilancia de la organización electoral estudiantil. 2.9.2. Elegir y remover al registrador electoral. 2.9.3. Conocer y decidir definitivamente los recursos que se interpongan contra las decisiones de sus delegados, sobre escrutinios generales. 2.9.4. Hacer la declaratoria de elecciones y expedir las credenciales correspondientes. 2.9.5. Velar por el cumplimiento de los requisitos para aspirar a consejeros y personeros estudiantiles. PARAGRAFO 1º. Los representantes de directivos-docentes, docentes, administrativos; serán elegidos por los profesores del departamento de Ciencias Sociales; quienes a su vez elegirán al estudiante de los tres mejores del año inmediatamente anterior. PARAGRAFO 2º. Las funciones del consejo electoral y registrador estudiantil, serán ejercidas para el proceso electoral del año académico respectivo. 2.10. REGISTRADOR ELECTORAL. Será un estudiante de los grados décimo o undécimo, elegido por el consejo electoral y tendrá como función principal dirigir y organizar las elecciones estudiantiles, además de las establecidas por el Consejo Electoral Estudiantil. 2.11. PROCESO ELECTORAL. Hecha la convocatoria para las elecciones estudiantiles, se procederá al desarrollo de las mismas, siguiendo las directrices del consejo electoral y registrador esenciales la electoral estudiantil, participación teniendo democrática de como los fundamentos estudiantes y la prevalencia en todos los actos de la pureza del sufragio y del respeto por el libre ejercicio de los derechos políticos de los sufragantes. CAPÍTULO 3: PERSONERO ESTUDIANTIL. El personero de los estudiantes será un estudiante del último grado, elegido por sus compañeros dentro de los treinta días calendario siguientes al de la iniciación de clases del respectivo período lectivo anual. El Señor Rector convocará a todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo democráticamente por el sistema de mayoría simple y mediante voto secreto. 3.1. REQUISITOS PARA SER ELEGIDO PERSONERO: 3.1.1. Que se encuentre cursando el grado undécimo. 3.1.2. Buen rendimiento académico. 3.1.3. Comportamiento excelente en el grado anterior. 3.1.4. Capacidad de liderazgo. 3.1.5. Haber cursado por lo menos, los dos últimos grados en la Institución. 3.2. FUNCIONES DEL PERSONERO ESTUDIANTIL: 3.2.1. Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes de acuerdo con el Manual de Convivencia, para lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberación con sujeción al cronograma general de actividades. 3.2.2. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presentan los educandos sobre las lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los estudiantes. 3.2.3. Presentar ante el Rector o cualquier miembro de la Comunidad Educativa según sus competencias, las solicitudes de oficio que considere necesarias para proteger los derechos de los Estudiantes. 3.2.4. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio. 3.2.5. Formar parte de la Junta de Decisión. PARAGRAFO 1º. El personero Estudiantil no podrá ser representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo. Su mandato podrá ser revocado a solicitud de por lo menos el 60% del total de los estudiantes, en carta dirigida al Consejo Directivo avalada con la firma y los nombres que en ella aparecen. El Consejo Directivo dispondrá de 15 días hábiles a partir de la fecha de su recepción para decidir sobre la solicitud teniendo como causales para aprobarla las siguientes: El incumplimiento de lo preceptuado en el Manual de Convivencia. La inactividad y falta notoria en el cumplimiento de sus actividades. Bajo rendimiento académico y mal comportamiento determinado por la junta general de profesores. PARAGRAFO 2º.Cuando se presente la vacancia del cargo de personero estudiantil, se procederá así: Si la falta se presenta dentro del primer semestre académico, el señor Rector convocará a nuevas elecciones. Si la falta se presenta en el segundo semestre, el Consejo Directivo nombrará su reemplazo de terna enviada por el consejo estudiantil. Cuando se ausente del Instituto en forma parcial, sus funciones serán asumidas por el representante de Consejo Directivo. los Estudiantes al CAPITULO 4. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. El consejo de padres de familia es un órgano de participación de los padres de familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participación en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del servicio. Estará integrado por mínimo un (1) y máximo tres (3) padres de familia por cada uno de los grados que ofrece el establecimiento. Durante el transcurso del primer mes del año escolar, contado desde la fecha de iniciación de las actividades académicas, el rector convocará a los padres de familia para que elijan a sus representantes en el consejo de padres de familia. La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se efectuará en reunión de los representantes de cada uno de los cursos que componen el grado y que han sido elegidos previamente por mayoría de votos, con la presencia de, al menos, el (50%) de los padres presentes después de transcurrida la primera hora de iniciada la reunión. Se elegirá un representante principal y un suplente por cada grado. 4.1. ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA: El Consejo de Padres de Familia deberá conformarse en todos los establecimientos educativos. Podrá organizar los Comités de Trabajo que guarden afinidad con el Proyecto Educativo Institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo, de conformidad con los planes de trabajo que acuerde con el rector. Los comités podrán contar con la participación de un directivo o docente del establecimiento educativo designado por el rector o director para tal fin. El consejo de padres es un órgano de participación educativa que no requiere registro ante ninguna autoridad y para pertenecer a él no se podrán establecer cuotas de afiliación o contribución económica de ninguna especie. Se reunirá como mínimo tres veces al año por convocatoria del rector, o por derecho propio. Las sesiones del consejo de padres serán presididas por un padre de familia, elegido por ellos mismos. 4.2. FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES: 4.2.1. Contribuir con el rector en el análisis, difusión y uso de los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado. 4.2.2. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES. 4.2.3. Apoyar las actividades artísticas, científicas, técnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas áreas, incluida la ciudadana y la creación de la cultura de la legalidad. 4.2.4. Participar en la elaboración de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados. 4.2.5. Promover actividades de formación de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompañamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la práctica de hábitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del niño. 4.2.6. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integración, solidaridad y concertación entre todos los estamentos de la comunidad educativa. 4.2.7. Presentar propuestas de mejoramiento del Manual de Convivencia en el marco de la Constitución y la ley. 4.2.8. Colaborar en las actividades destinadas a la promoción de la salud física y mental de los educandos, la solución de las dificultades de aprendizaje, la detección de problemas de integración escolar y el mejoramiento del medio ambiente. 4.2.9. Elegir al padre de familia que participará en la comisión de evaluación y promoción de acuerdo con el Decreto 230 de 2002. 4.2.10. Presentar las propuestas de modificación del Proyecto Educativo Institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artículos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994. 4.2.11. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo con la excepción establecida en el parágrafo 2º del artículo 9º del presente decreto. PARAGRAFO1º. El rector o director del establecimiento educativo proporcionará toda la información necesaria para que el consejo de padres pueda cumplir sus funciones. PARAGRAFO 2º. El consejo de padres de cada establecimiento educativo ejercerá estas funciones en directa coordinación con los rectores y requerirá de expresa autorización cuando asuma responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o autoridades. 4.3. ELECCION DE LOS REPRESENTANTES DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL CONSEJO DIRECTIVO. El consejo de padres de familia, en una reunión convocada para tal fin, por el rector del establecimiento educativo, elegirá dentro de los primeros treinta días del año lectivo a los dos representantes de los padres de familia en el consejo directivo del establecimiento educativo. Los representantes de los padres de familia sólo podrán ser reelegidos por un período adicional. En todo caso, los representantes de los padres ante el consejo directivo deben ser padres de estudiantes del establecimiento educativo. Los docentes, directivos o administrativos del establecimiento educativo no podrán ser representantes de los padres de familia en el consejo directivo del mismo establecimiento en que laboran. CAPÍTULO 5. ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA. Es una entidad jurídica de derecho privado, sin ánimo de lucro, que se constituye por la decisión libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un establecimiento educativo. Sólo existirá una asociación de padres de familia y el procedimiento para su constitución está previsto en el artículo 40 del Decreto 2150 de 1995 y solo tendrá vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la cámara de Comercio. Su patrimonio y gestión deben estar claramente separados de los del establecimiento educativo. PARAGRAFO. La asamblea general de la asociación de padres es diferente de la asamblea general de padres de familia, ya que esta última está constituida por todos los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, pertenecientes o no a la institución. 5.1. FINALIDADES DE LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA. 5.1.1. Apoyar La ejecución del Proyecto Educativo Institucional y el plan de mejoramiento del Instituto. 5.1.2. Promover la construcción de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. 5.1.3. Promover los procesos de formación y actualización de los padres de familia. 5.1.4. Apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de las acciones necesarias para mejorar sus resultados de aprendizaje. 5.1.5. Promover entre los padres de familia una cultura de convivencia, solución pacífica de los conflictos y compromiso con la legalidad. 5.1.6. Facilitar la solución de los problemas individuales y colectivos de los menores y propiciar acciones tendientes al mejoramiento de su formación integral. 5.2. PROHIBICIONES PARA EL INSTITUTO CON RELACIÓN A LOS PADRES DE FAMILIA. Les está prohibido a los directivos, docentes, administrativos del Instituto: 5.2.1. Exigir a los padres de familia o estudiantes constancias de afiliación o paz y salvo con la asociación de padres de familia. 5.2.2. Imponer a los padres la obligación de afiliación a la asociación de padres familia como requisito para adelantar cualquier trámite ante el Instituto. 5.2.3. Recaudar dineros o especies con destino a la asociación o cuyo cobro corresponda a esta. 5.2.4. Imponer a los padres o estudiantes la obligación de participar en eventos o actividades propias de la asociación de padres de familia o actividades que no estén permitidas en los estatutos. 5.2.5. Limitar o impedir por cualquier medio y bajo ningún pretexto, el ejercicio del derecho de asociación que tienen los padres de familia. 5.2.6. Imponer costos diferentes de los legalmente establecidos por las respectivas autoridades educativas, o exigir algún pago a través de esta, para la institución. 5.2.7. Solicitar a las asociaciones contribuciones financieras con destino al colegio o para sufragar gastos de viaje de directivos, docentes o administrativos del establecimiento. CAPITULO 6. ORGANIZACIÓN DE EGRESADOS. Los Egresados del Colegio Metropolitano del Sur podrán constituir una asociación de egresados, la cual ejercerá su acción de conformidad con: 6.1. FINES DE LA ASOCIACIÓN DE EGRESADOS: 6.1.1. Integrar a todos los egresados del Instituto. 6.1.2. Fomentar la superación social, intelectual y cultural de los egresados. 6.1.3. Propender por el mejoramiento material y cualitativo del Instituto. 6.1.4. Estimular lazos de amistad, compañerismo y solidaridad entre los egresados. 6.1.5. Promover y mantener relaciones con organismos similares de la ciudad, departamento, país e internacionales, si fuere posible. 6.1.6. Adquirir y poseer con título los bienes e inmuebles que requiera para el pleno desarrollo de sus actividades y el logro de sus fines. 6.1.7. Designar las personas que deben representar a los egresados en el Consejo Directivo del Colegio. 6.2. DERECHOS DE LOS EGRESADOS: 6.2.1. Constituir y/o participar en la Asociación de Egresados del Instituto. 6.2.2. Hacer uso de los servicios generales de la institución. 6.2.3. Participar en diversas actividades institucionales. 6.3. DEBERES DE LOS EGRESADOS: 6.3.1. Acatar la normatividad general estatutaria de la asociación. 6.3.2. Identificarse plenamente en portería, respetar la normatividad vigente en la Institución y llenar los requisitos para su utilización. 6.3.3. Cumplir y velar por el cumplimiento de las normas pactadas en el Manual de Convivencia. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL CAPITULO 1. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 1.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN: La evaluación es entendida como el conjunto de juicios sobre el desarrollo integral de los estudiantes atribuibles a los procesos de formación desarrollados en la academia. Es un proceso continuo, integral y cualitativo. La evaluación no se limita a verificar la información que los estudiantes han recopilado, sino a evaluar sus cambios, alcances en el proceso y la utilización de los conocimientos en su interacción con el medio. 1.2. OBJETIVOS DE LA EVALUACION: 1.2.1. Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte del estudiante. 1.2.2. Determinar la promoción o no de los estudiantes en cada grado de la formación ofrecida por la Institución. 1.2.3. Diseñar e implementar estrategias y recomendaciones para apoyar a los estudiantes que presentan dificultad en el desarrollo de sus procesos pedagógicos. 1.2.4. Suministrar información que contribuya a la auto-evaluación académica de la institución y a la actualización permanente del Plan de estudios. 1.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Entendida en estos términos, la evaluación se diferencia de las pruebas escritas de comprobación, exámenes de conocimiento, Test de habilidades. Estos son únicamente una parte del proceso evaluativo y no la evaluación total. La evaluación debe hacerse a través de diferentes actividades, pruebas y mecanismos: debe tenerse en cuenta, conocimiento, actitudes, competencias y desempeños. En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan consulta de textos y notas y otros recursos que se consideran necesarias para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordación. Pruebas de comprensión, análisis, discusión, crítica y aprobación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir el proceso de organización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas. Finalmente, en ella deben participar los(as) maestros(as), los estudiantes y los padres de familia. 1.4. INFORMES DE EVALUACION: Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas. Éste debe incluir información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en cualquiera de las áreas y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar. Además, al finalizar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un Informe Final, el cual incluirá un juicio valorativo integral del rendimiento del educando para cada área durante todo el año. Los informes de evaluación se entregarán a los padres de familia o acudientes en reuniones programadas para tal efecto. Estas serán convocadas con anterioridad para que todos los padres o acudientes puedan asistir y/o responder aclaraciones sobre los informes evaluativos. 1.5. ESCALA VALORATIVA: Los cuatro informes y el informe final de evaluación mostrarán para cada área el rendimiento de los educandos mediante una escala de valores definida en los siguientes términos: describir los valores que se manejan en la Institución. 1.6. COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y PROMOCION: Establece el artículo 8 del Decreto 230 que El Consejo académico conformará, para cada grado, una comisión de Evaluación y Promoción integrada por un número de hasta tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institución y el rector o su delegado, quien la convocará y la presidirá, con el fin de: 1.6.1. Definir la promoción de los educandos. 1.6.2. Hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para estudiantes que presenten dificultades. 1.6.3. Analizar los casos de educandos con evaluación Insuficiente o Deficiente 1.6.4. Hacer recomendaciones generales o particulares a los profesores o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación (Planes de mejoramiento del estudiante). Analizadas las condiciones de los estudiantes, el docente respectivo le diseñará y asignará el plan de refuerzo y se acordarán los compromisos por parte de los involucrados. 1.6.5. Analizar los casos de los estudiantes con desempeños excepcionalmente altos con el fin de recomendar actividades especiales de motivación, o promoción anticipada. 1.6.6. Establecer si estudiantes y docentes siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período anterior. 1.6.7. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisión se consignarán en actas y éstas constituirán evidencias para posteriores decisiones acerca de la promoción de los estudiantes. 1.7. PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES: El Colegio Metropolitano del Sur en aplicación del artículo 1 del Decreto 3055 de Diciembre de 2.002 que modifica el artículo 9° del decreto 230 de 2.002 garantizará un mínimo de promoción del 95% del total de los estudiantes que finalicen el año escolar en la Institución Educativa. Al finalizar el año, la Comisión de Evaluación y Promoción será la encargada de determinar cuáles estudiantes deberán repetir un grado determinado. Se considera para la repetición de un grado cualquiera de los siguientes educandos: 1.7.1 Educandos con valoración final en rendimiento bajo en tres o más áreas. 1.7.2 Educandos que hayan obtenido valoración final en rendimiento bajo en Matemáticas y Lenguaje. 1.7.3 Educandos que hayan dejado de asistir en forma injustificada a más del 25% de las actividades durante el año escolar. 1.7.4 Educandos sobre los cuales exista común acuerdo entre las directivas y los padres del estudiante respecto a la repetición del curso. Es responsabilidad de la Comisión de Evaluación y Promoción estudiar el caso de cada uno de los estudiantes considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de ésta, pero en ningún caso excediendo del 5% del número de estudiantes que finalicen el año escolar en la Institución. Parágrafo 1: En caso de perder dos años escolares en el colegio, el Comité de Evaluación y Promoción analizará las causales y de ser necesario recomendará a los padres de familia cambio de colegio por el bienestar del educando, ya que se le han ofrecido todas las oportunidades de recuperación durante dos años y no se han alcanzado los logros mínimos exigidos según los estándares institucionales. 1.8. CONDUCTO REGULAR PARA SITUACIONES ACADÉMICAS 1.8.1. Docente de la asignatura – educando. 1.8.2. Director de grupo – docente de la asignatura – educando – acudiente. 1.8.3. Coordinador(a) – director de grupo- docente de la asignatura – educando 1.8.4. Comisión de evaluación. PARAGRAFO. Es causa académica de retiro de un estudiante cuando no aprueba un grado y habiéndosele dado la oportunidad de repetirlo, continúa presentando dificultades en dos o más asignaturas. 1.9. PROCLAMACIÓN DE BACHILLERES: Es el acto social o ceremonia donde se hace pública la promoción de los estudiantes de undécimo grado o su graduación como Bachilleres. Es considerada como un estímulo para aquellos estudiantes que cumplen satisfactoriamente y a tiempo, con los requisitos establecidos por la Institución para ésta ocasión. 1.9.1. Requisitos para la proclamación de Bachilleres: Serán proclamados los estudiantes de undécimo grado que al día de la proclamación: 1.9.1.1. Se encuentren a paz y salvo por todo concepto con las distintas dependencias de la Institución Educativa. 1.9.1.2. Cumplan con todos los requisitos académicos exigidos por la Institución. 1.9.1.3. No hayan incurrido en faltas que afecten su evaluación final de comportamiento. CAPITULO 2. EVALUACIÓN DE COMPORTAMIENTO. En la continua búsqueda de una formación integral, la Institución Educativa se interesa por generar espacios que permitan al estudiante ser consciente de su proceso en la formación de valores; es así como, durante el año escolar y en forma permanente, se evalúan los distintos comportamientos asumidos en la cotidianidad. Para tal fin, se utilizan como formas de evaluación, la auto-evaluación, coevaluación y la heteroevaluación, en donde el reconocimiento y percepción de los demás fortalezca la mirada particular y personal. Al finalizar cada período académico, mediante diversas estrategias metodológicas, se determina cualitativamente el Juicio Valorativo atendiendo los criterios estipulados en el titulo correspondiente a la normalización. Proceso que es verificado y revisado en la Junta de Profesores de cada grado, donde se realiza el análisis de los casos especiales de comportamiento en cada curso a fin de plantear diferentes alternativas de solución, recomendaciones y cuando se considere pertinente solicitar a la Junta de Decisión el estudio de casos muy especiales de comportamiento. PARAGRAFO. La escala valorativa a utilizar en cada uno de los períodos académicos es: DESCRIBIR LA ESCALA DE VALORES QUE SE MANEJA EN LA INSTITUCION NORMALIZACIÓN Y CONVIVENCIA CAPITULO 1. APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL. 1.1. EL CONFLICTO. Es un proceso de enfrentamiento entre dos o más partes por un choque de intereses, valores, acciones o direcciones. Es una construcción social, propia del ser humano, diferenciada de la violencia, que puede ser positiva o negativa según como se determine, con posibilidades de ser conducida, transformada y superada por las mismas partes, con o sin ayuda de terceros. En donde hay vida hay conflicto, se trata entonces de buscar los medios adecuados y los mecanismos de transformación pacífica y creativa de los mismo. El conflicto y el cambio son inseparables. Sin procesos de cambio, los individuos, las comunidades, las empresas y los países serían incapaces de crecer, desarrollarse, tener nuevas ideas, encontrar nuevos rumbos y producir de otro modo. 1.2. METODOS ALTERNATIVOS DE SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. 1.2.1. MEDIACIÓN ESCOLAR. Es un proceso cooperativo de resolución de conflictos. La idea es que las partes encuentren una solución a la disputa. Es un método para resolver conflictos que supone un tercer neutral, que puede ayudar a los integrantes del conflicto a resolver el problema que los enfrenta. El clima de colaboración debe ser creado por el mediador y esto demanda: 1.2.1.1. Reducir la hostilidad. 1.2.1.2. Orientar la discusión. 1.2.1.2. Coordinar el proceso de negociación. 1.2.2. PACTOS DE AULA. Herramienta pedagógica formativa, dirigida a propiciar diálogos entre los estudiantes integrantes de cada curso. Con ella, cada uno aporta al grupo, elementos de convivencia determinados, desde lo que no le gusta a fin de evitarlo, hasta lo que le gusta y sus intereses. De cuya unión procede unos acuerdos denominados “Pactos de Aula” los cuales recogen normas de convivencia acordados entre ellos para garantizar que estos sean armónicos y concertados. 1.2.3. TOLERANCIA. 1.2.3.1. La tolerancia es también la disposición para aceptar las diferencias y procurar canalizarlas de una manera constructiva y racional. 1.2.3.2. La tolerancia es una actitud personal que se manifiesta en la voluntad para comprender y aceptar a los otros tal como son. 1.2.3.3. La tolerancia es una cualidad que se adquiere mediante el aprendizaje. 1.2.3.4. Todos los seres humanos tienen convicciones, lo importante es que sus creencias no los lleven a adoptar comportamientos excluyentes de los demás, sino a adoptar una perspectiva de coexistencia pacífica y a construir un mundo mejor, a partir de los diferencias. CAPITULO 2. ACCIONES DE CARÁCTER DISCIPLINARIO 2.1. PRINCIPIOS 2.1.1 Legalidad: El educando solo será investigado y sancionado disciplinariamente por los comportamientos que estén descritos como faltas, y los procedimientos establecidos en el Manual de Convivencia al momento de su realización. 2.1.2 Debido Proceso: Es válida la imposición de una sanción que se señala en el Manual de Convivencia, previo agotamiento del procedimiento que para el efecto se encuentra establecido en el mismo ordenamiento del plantel. 2.1.3 Interés supremo del menor: Principio de naturaleza constitucional que reconoce a los menores con una caracterización jurídica específica fundada en sus derechos prevalentes y en darles un trato prevalente a esa prelación, en cuya virtud se les proteja de manera especial, se les defienda ante abusos y se les garantice el desarrollo normal y sano por los aspectos físico, psicológico, intelectual y moral, no menos que la correcta evolución de su personalidad. 2.1.4 Reconocimiento de la dignidad humana: La función Educativa demanda una justa y razonable síntesis entre la importancia persuasiva de la sanción y el necesario respeto a la dignidad del estudiante, a su integridad física y moral y su establecido y adecuado desarrollo psicológico. Cualquier castigo que por su gravedad degrade o humille a la persona y hace que ella pierda su autoestima es una práctica lesiva de la dignidad humana con potencialidad de exponer el desarrollo mental del menor. 2.1.5 Derecho de participación de los Padres de Familia: los Padres tienen derecho a participar en las decisiones que afecten la estabilidad de sus hijos en la Institución. La consulta debe ser previa a la discusión y resolución por parte del Consejo Directivo, de manera que esa entidad pueda considerar el pronunciamiento de los padres, antes de afectar la estabilidad de los estudiantes en el plantel. 2.1.6 Principio de Proporcionalidad: La sanción debe corresponder a la naturaleza de la falta y debe ser proporcional a su gravedad. 2.2. CLASIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE LAS FALTAS Se entiende por falta disciplinaria el incumplimiento de un deber contraído con anterioridad, consigo mismo, y con la comunidad educativa. Entorpecer el ambiente de orden, respeto, responsabilidad y armonía necesarios para el crecimiento y el desarrollo integral del educando. Las faltas disciplinarias se pueden tipificar como leves, graves y gravísimas en atención a su naturaleza, características, circunstancias del hecho y a los motivos determinantes. Las faltas disciplinarias están tácitamente señaladas en este Manual de Convivencia y se clasifican en: LEVES Todos aquellos comportamientos o actitudes que impidan el normal desarrollo del proceso educativo y formativo, dificultando la organización sin que causen perjuicio físico o moral a los demás. GRAVES Aquel tipo de conductas o comportamientos que atentan contra los principios institucionales, que causan perjuicios morales, materiales y físicos, y atentan contra los derechos de otras personas, afectando la convivencia pacífica. GRAVISIMAS Aquellas Conductas que lesionan en gran medida derechos individuales y colectivos, causando grave impacto en la comunidad y que afecta de manera directa la convivencia, la integridad moral y/o física de la comunidad, así como aquellos que en la Ley han sido descritos como delito. 2.2.1 Faltas Leves 2.2.1.1 Violar los conductos regular establecidos por la Institución. 2.2.1.2 No cumplir con los deberes del estudiante establecidos en este Manual de Convivencia. 2.2.2 Faltas Graves. 2.2.2.1 Apodar a los compañeros o algún otro miembro de la comunidad educativa. 2.2.2.2 Causar lesiones a la integridad física de cualquier miembro de la Comunidad Educativa. 2.2.2.3 Dar uso indebido a la red de Internet y artículos electrónicos. 2.2.2.4 Destruir el medio ambiente. 2.2.2.5 Entorpecer con constante indisciplina el normal desarrollo de las actividades académicas, deportivas y culturales. 2.2.2.6 Evadirse de la Institución. 2.2.2.7 Hurtar en cualquier de sus modalidades. 2.2.2.8 Incumplir el reglamento en aulas especializadas. 2.2.2.9 Irrespetar de cualquier forma a los Docentes, Directivos y Administrativos de la Institución. 2.2.2.10 Practicar juegos de azar o inducir a su práctica dentro de la Institución. 2.2.2.11 Realizar manifestaciones físicas que comprometan la moral y las buenas costumbres. 2.2.2.12 Suplantar a otra persona en evaluaciones, trabajos o cualquier otra actividad. 2.2.2.13 Fumar cigarrillo o ingerir bebidas alcohólicas dentro de la Institución o inducir a sus compañeros a que lo hagan. 2.2.2.14 No comunicar a los directivos docentes cuando sabe que uno de sus compañeros está cometiendo cualquier tipo de falta. 2.2.3 Faltas Gravísimas. 2.2.3.1 Acoso sexual en cualquier de sus manifestaciones. 2.2.3.2 Ejercer o inducir a la prostitución. 2.2.3.3 Falsificar, destruir o sustraer documentos propios de la actividad Institucional o académica. 2.2.3.4 Impedir el libre tránsito o acceso de los miembros de la comunidad al establecimiento. 2.2.3.5 Pertenecer y/o fomentar la creación de pandillas, sectas satánicas y grupos al margen de la ley. 2.2.3.6 Portar o comercializar material pornográfico dentro de la Institución. 2.2.3.7 Portar, consumir o distribuir dentro de la Institución Educativa sustancias alucinógenas y/o psicoactivas o inducir a otra a que lo consuman. 2.2.3.8 Portar, usar o suministrar cualquier tipo de arma y/o artefacto explosivo, intimidar con estos. 2.2.3.9 Presentarse en estado de embriagues o bajo efectos de sustancias psicoactivas a actividades Institucionales. 2.2.3.10 Realizar conductas agresivas o actos inmorales que propician escándalo público dentro y fuera de la Institución. 2.2.3.11 Realizar prácticas sexuales, heterosexuales y/o homosexuales dentro de la Institución o en otros lugares durante actividades programadas por la misma. 2.2.3.12 Retener, intimidar, chantajear o extorsionar a cualquier persona o miembro de la Comunidad Educativa dentro o fuera de la Institución. 2.3 Competencia La competencia para la atención y citación de las faltas corresponde: LEVES: Al Docente o Directivos Docentes que por cualquier medio, tengan conocimiento de la misma. GRAVES: GRAVISIMAS: 1ª Instancia: Coordinador. 2ª Instancia: Rector. 1ª Instancia: Rector o Coordinador. 2ª Instancia: Consejo Directivo. 2.4 ACTUACIÓN PROCESAL: PROCEDIMIENTOS: 2.4.1 INDAGACIÓN PRELIMINAR Cuando exista duda de la ocurrencia de la conducta o sobre la identificación del autor de la falta, se adelanta una indagación preliminar que tendrá una duración máxima de Cinco (5) días, donde el competente (Coordinador), con el objeto de tener claridad sobre los hechos, hará uso de los medios de prueba reconocidos, si al termino de la indagación no se cumple el fin, las diligencias se archivarán. 2.4.2 PARA LAS FALTAS LEVES: Quien tenga conocimiento de la falta procederá a: 2.4.2.1 Cuando el caso lo requiera, se buscará, por medio de la Institución o del Padre de Familia, ayuda profesional (Psicólogo, Psicoorientador o Trabajador Social). Se dejará constancia del compromiso de mejoramiento que sea suscrito por el Estudiante, el Docente y el Padre de Familia. 2.4.2.2 Si el comportamiento involucra a más de un (1) Estudiante, se acudirá a la mediación escolar, como mecanismo alternativo de solución de conflictos. 2.4.2.3 Si la conducta se reitera, se comunicará por escrito al Padre de Familia con quien se analizará circunstancias externas, que posiblemente puedan estar afectando el comportamiento del estudiante, tales como medio social, entorno familiar, nutrición, estado físico, cuyo objeto es determinar la situación real y objetiva del comportamiento, para proceder con un proceso de mejoramiento y seguimiento del comportamiento del estudiante. 2.4.2.4 Tener un diálogo inmediatamente reflexivo alguna con estrategia el implicado, pedagógica aplicando tendiente a fortalecer en valores y normalizar el comportamiento del estudiante. Se hará amonestación verbal por parte del coordinador y el director de grado. 2.4.3 PARA LAS FALTAS GRAVES Y GRAVÍSIMAS. Quien tenga conocimiento de la comisión de la falta y tenga identificado al presunto autor o autores comunicará por escrito al competente (Coordinador) quien proceder a: 2.4.3.1 Esta decisión deberá notificarse personalmente al Estudiante, su acudiente o tutor y al Personero Estudiantil. 2.4.3.2 La decisión será proferida mediante acta motivada, contra la cual proceden los recursos de reposición y en subsidio el de apelación. 2.4.3.3 Ordenar la apertura de la investigación, enterando al implicado y remitiendo por su conducto citación al Padre de Familia y al Personero Estudiantil para la asistencia a la diligencia de versión libre. 2.4.3.4 Para la Práctica de estas pruebas se contará con la presencia del Personero Estudiantil, quien será el encargado de garantizar el debido desarrollo de la investigación. El termino para la práctica de pruebas no será superior a Cinco (5) días hábiles, vencido el mismo, se procederá mediante acta a decidir si se impone o no sanción. 2.4.3.5 Se oirá en versión libre al implicado, se consideran pertinentes las prácticas de pruebas como interrogar testigos, aportar o solicitar documentos o las que se consideren necesarias siempre que estén legalmente reconocidas. 2.5 RECURSO DE REPOSICIÓN: Se interpondrá ante quien profiere la sanción de primer instancia (Coordinador), con el objeto de que aclare, modifique o revoque la decisión. El término para interponer el recurso será dentro de los Tres (3) días siguientes a la notificación de la decisión. El recurso lo podrá interponer el Estudiante sancionado o su acudiente o el Personero Estudiantil. 2.6 RECURSO DE APELACIÓN: No procede contra decisiones por faltas leves por ser este proceso de única instancia. 2.6.1 Contra Sanciones, Faltas Graves: Se interpondrá dentro de los Cinco (5) días hábiles siguientes a la notificación de la decisión de primera instancia (Coordinador) o subsidiario, del recurso de Reposición ante el Rector quien es el competente para la segunda instancia, con el objeto que aclare, modifique o revoque la decisión de primera instancia (Coordinador). Este deberá resolverse dentro de los Cinco (5) días hábiles siguientes a su presentación. 2.6.2 Contra Sanciones, Faltas Gravísimas: Se interpondrá dentro de los Cinco (5) días hábiles siguientes a la notificación de la decisión de primera instancia (Coordinador) o subsidiario del recurso de reposición ante el Consejo directivo quien es el competente para la segunda instancia, con el objeto de que aclare, modifique o revoque la decisión de primera instancia y deberá resolverse dentro de los Cinco (5) días hábiles siguientes a su presentación. 2.7 NOTIFICACIONES La notificación de la decisión de primera y segunda instancia se hará de manera personal al estudiante y/o su acudiente y al personero estudiantil. 2.8 CLASIFICACIÓN DE LAS SANCIONES: Faltas Leves: Amonestación Verbal. Amonestación Escrita con copia en el observador. Faltas Graves: Sanción principal: suspensión del aula de clase por los días que se consideren necesarios para que el estudiante desarrolle y presente actividades pedagógicas que le permitan reflexionar sobre la falta cometida. Estas actividades las debe desarrollar dentro de la Institución, en el horario académico. Luego de presentar sus actividades, firmará el observador. Sanción Accesoria: Reparación del daño y acciones de carácter social. Si la comisión de evaluación y promoción lo sugiere, el estudiante firmará Matricula condicional. Faltas Gravísimas: Sanción principal: Se aplicará la misma sanción principal de una falta grave; dicha actividad quedará con copia original en el observador del estudiante como evidencia del debido proceso acorde con la Ley de Infancia y Adolescencia. En el caso de cometer la misma u otra falta grave o gravísima, el estudiante firmará nuevamente el observador y realizará doble actividad pedagógica. En caso de cometer por tercera vez una falta grave o gravísima, el estudiante firmará el observador y quedará suspendido de la Institución por un tiempo no mayor a cinco días, en los cuales deberá desarrollar trabajos académicos de todas las áreas que estudia en su curso. Sanción Accesoria: Reparación del daño y acciones de carácter social. Si la comisión de evaluación y promoción lo sugiere, el estudiante firmará Matricula condicional. 2.10 CRITERIOS PARA LA IMPOSICIÓN DE LA SANCIÓN: 2.10.1 ATENUANTES: 2.10.1.1. Buen comportamiento. 2.10.1.2. Buen rendimiento académico. 2.10.1.3. Confesar la falta. 2.10.1.4. Estado de necesidad. 2.10.1.5. Haber actuado inducido o presionado por un tercero. 2.10.2 AGRAVANTES. 2.10.2.1. Cometer la falta aprovechando la confianza depositada. 2.10.2.2. Complicidad. 2.10.2.3. El grave daño social que cause la conducta. 2.10.2.4. La mentira. 2.10.2.5. La premeditación. 2.10.2.6. La reincidencia. 2.10.2.7. Obstaculizar el proceso de investigación. En todo caso, las conductas que violen el ordenamiento jurídico penal vigente, serán puestas en conocimiento de la Autoridad Competente. Además, se enviará copia del acta que evidencia la falta grave o gravísima cometida por el o los estudiantes, al ICBF para que se conozca el caso y se desarrolle el debido proceso de acuerdo con la Ley de Infancia y Adolescencia. Así mismo, atendiendo a los fines de la educación y sin desconocer que la sanción impuesta a un estudiante hace parte del proceso a su sana formación, se tendrá siempre en cuenta al momento de imponerla, la persona en sus aspectos físicos, intelectuales y morales armónicamente integrados. Finalmente, teniendo en cuenta el principio de proporcionalidad, el Juicio Valorativo de comportamiento, deberá guardar relación en igualdad proporcional a la sanción impuesta. 2.11 PROCEDIMIENTOS PARA LA VALORACIÓN DEL COMPORTAMIENTO 2.11.1 AUTO EVALUACIÓN El Estudiante se califica su Comportamiento según sus criterios de justicia y equidad. 2.11.2 COEVALUACIÓN El Comité de Aula integrada por el Director de Grupo, el Representante del Curso y el Líder de Comportamiento, analizan si el Juicio Valorativo dado por el Estudiante está justamente calificado. 2.11.3 HETEROEVALUACIÓN En reunión de Docentes analizarán los procesos de los Estudiantes y procederán a definir por consenso el Juicio Valorativo Definitivo. 2.12 CONDUCTO REGULAR Ante las diferentes dificultades y observaciones que se presenten por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, se debe tener en cuenta el siguiente conducto regular: En primera instancia, quien debe conocer una falta cometida por algún estudiante es el director del grado para que sea él quien concilie con el o los afectados por la misma. En segunda instancia, si no se logra conciliar, el caso se debe llevar a coordinación para que sea el coordinador quien presente el caso al comité de convivencia de la Institución. En tercera Instancia y esta para el caso de faltas graves o gravísimas, es el coordinador quien debe presentar al caso al consejo directivo de la Institución para que se cumpla el debido proceso. MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL El presente Manual de Convivencia como estrategia formativa y articulado al Proyecto Educativo Institucional, ha de constituirse a su vez en herramienta dinámica para evaluar el quehacer de la Comunidad Educativa. Su principal función es la de prevenir malas conductas en los estudiantes antes que sancionarlas. Para ello, se hace necesaria la participación de toda la Comunidad Educativa en el proceso de formación de cada niña, cada niño y cada joven que, como estudiante, representan la Institución Educativa. Por lo anterior, el mejoramiento continuo es un proceso que no tiene fin y que se desarrolla en constante acuerdo entre las cuatro Gestiones Institucionales que conforman una Institución Educativa. MEJORAMIENTO CONTINUO INSTITUCIONAL GESTIÓN DIRECTIVA GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA GESTIÓN ACADÉMICA GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 3. 3.1 LA COMPONENTE PEDAGÓGICO EDUCACIÓN EN EL METROPOLITANO DEL SUR. 3.1.1 Análisis del Contexto. PREESCOLAR DEL COLEGIO 3.1.1.1 Caracterización de la comunidad. Las familias de la Ciudadela Metropolitana del Sur de educación preescolar son en su gran mayoría de nacionalidad colombiana, madres de familia, empleados públicos o empleados del sector privado de las distintas organizaciones de la ciudad, oriundos de la región y un porcentaje menor, son procedentes de otras ciudades del país. Estás familias se ubican, en general, en un nivel bajo, medio y medio alto, con el interés fundamental de proporcionar a sus hijos una educación con altos estándares de calidad en la formación integral. Así mismo, aumenta progresivamente el número de padres de familia que buscan ingresar a sus hijos(as) al preescolar desde los dos años de edad, seguros de encontrar, en primer lugar, satisfacción a las necesidades formativas actuales en los niños y las niñas desde temprana edad y en segundo lugar, un ambiente que facilita y potencializa el desarrollo psicosocial, físico, artístico - creativo e intelectual. Por ello, el Colegio Metropolitano del Sur tiene una Misión educativa progresista, visible desde el preescolar y su perspectiva global e integral del proceso enseñanza – aprendizaje, con un currículo basado en pedagogías contemporáneas que hacen de él, un actuar permanente de respeto a los derechos de los niños y las niñas. 3.1.1.2 Diagnóstico de las necesidades de la comunidad En correlación con los lineamientos del Plan Decenal de Educación, 2006 - 2016, la educación inicial cobra un valor fundamental, puesto que, estos años inciden significativamente en los procesos de formación del ser humano. Puesto que, se considera al desarrollo infantil como un proceso individual y multidimensional mediante el cual, se potencian las diferentes dimensiones del sujeto, estimulando las capacidades para el aprendizaje de manera integral y armónica. Así pues, el Plan Decenal de Educación enfatiza y da vía libre para que los elementos teóricos y las investigaciones de los últimos años lleguen a la práctica pedagógica como un elemento fundamental de la calidad educativa, teniendo en cuenta el enorme potencial del ser humano en esos primeros años de vida. Insiste igualmente, en la importancia del rol de las instituciones educativas como eje clave para lograr los objetivos. Éstas deben permear a las familias, fomentando la formación de padres como educadores competentes para superar los errores tradicionales en la crianza, logrando cambios significativos que habrán de incidir en la imagen de niño; e insiste además en el compromiso de los maestros de los niños y las niñas como modelos esenciales en la formación, a través de un perfil integral donde transmitan y enseñen valores y principios éticos y morales e igualmente, impulsen el desarrollo de todas las potencialidades infantiles mediante su calidad humana y de una preparación profesional competente y pertinente. Estas responsabilidades nos indican que hoy las Instituciones Educativas se han convertido en la columna vertebral de la formación integral puesto que, tienen la fortuna de agrupar las distintas instancias de la comunidad: el individuo, la familia y la sociedad. Desde este punto de vista, es nuestro deber asumir una actitud proactiva en torno a la educación, revisando y elaborando nuevos paradigmas que respondan constructivamente a los avances y desafíos del Siglo XXI. Para así, lograr calidad, eficiencia y competencia, promoviendo una mejor sociedad para nuestros hijos e hijas. En este orden de ideas, se define la importancia de educar desde la primera infancia, como la base de la formación de las etapas siguientes, para considerarla como una tarea formal y prioritaria, de tal manera que, en su intervención, se fortalezcan las distintas dimensiones del desarrollo humano, para que nuestros niños y niñas tengan una infancia feliz, llena de posibilidades. Igualmente, los padres de familia de nuestra comunidad han tomado mayor conciencia de la necesidad de ofrecer a sus hijos las mejores opciones para su educación, desde temprana edad. Los papás y las mamás de este siglo, reconocen que sus hijos e hijas deben tener entornos educativos que desde los primeros años de vida, orienten adecuadamente y potencialicen sus capacidades cognitivas y fortalezcan las relaciones que niños y niñas establecen con un entorno, progresivamente más cargado de estímulos que deben enseñarse a interpretar para lograr una mejor integración e interacción social. Finalmente, la elección de este importante espacio de apoyo y trabajo formativo, se convierte en un proceso riguroso en donde padres y madres buscan congruencia en los proyectos de nivel, estabilidad y permanencia de sus hijos e hijas en un colegio que satisfaga sus expectativas académicas, estímulo al liderazgo, a la solidaridad y al aprendizaje permanente. 3.1.2 Principios Generales de La Educación Preescolar La integralidad: La acción educativa abarca las dimensiones del desarrollo infantil: socio-afectiva, espiritual, ética, cognitiva, comunicativa, corporal y estética; para potenciarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano competente, crítico y autónomo. La participación: El trabajo en grupo es el espacio más apropiado para la aceptación de sí mismo y del otro, para la cohesión y la socialización de valores y normas, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal. La participación incluye la vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado. La lúdica: El juego como medio para construir conocimientos, alterar situaciones y superar obstáculos de manera creativa, propiciando un aprendizaje significativo. La lúdica permite además en el ser humano, el encuentro consigo mismo, con el mundo físico y social, el desarrollo de iniciativas propias, el compartir intereses, el desarrollo de habilidades de comunicación y la construcción y apropiación de normas. 3.1.3 Principios Generales para el Preescolar del Colegio Metropolitano del Sur Niños y niñas como sujetos sociales de derechos: Busca el reconocimiento del papel activo de los niños y las niñas, de su participación para contribuir en su propio desarrollo, en el de su familia y en el de su comunidad. Se considera que sólo en la medida que el niño(a), se desarrolla como sujeto social, podrá afirmarse como sujeto de derechos, en un proceso continuo enriquecido por la relación con su medio. Metodología inspirada en el Método Reggio Emilia: Orienta hacia el desarrollo de experiencias institucionales integradoras, socializantes e intelectualmente creativas y adaptativas. Fue reconocido igualmente como la mejor pedagogía preescolar del mundo, por la UNESCO, la Universidad de Harvard y la Comunidad Económica Europea. La formación en valores: Propicia en todo momento el desarrollo de una actitud ética, dirigida al respeto y la aceptación de sí mismo y del otro, de manera que se construyan relaciones interpersonales responsables y el actuar de cada niño y niña en el medio en que se desenvuelve esté, determinado por esquemas de valores Institucionales coherentes. 3.1.4 Objetivos Educativos en el Preescolar Lograr el desarrollo integral y armónico de los niños y las niñas, en todas las dimensiones del desarrollo, así como la más sana formación de su personalidad. Fortalecer las potencialidades y talentos en cada niño y cada niña, como protagonista de su propio aprendizaje, estimulando la formación en valores, actitudes e intereses cognoscitivos. Promover el desarrollo emocional a partir de la construcción de la propia identidad en la relación con los otros, en un ambiente de interacción. Desarrollar dinámicas formativas frente a pautas de crianza, dirigidas a padres de familia y extensivas a los demás miembros de la comunidad involucrados en los procesos educativos de los niños y las niñas, de manera que se logre la mayor coherencia en toda acción orientadora frente al desarrollo integral del infante. 3.1.4 REFERENTES TEÓRICOS Uno de los modelos pedagógicos actuales en la educación preescolar es el Método Reggio Emilia. Éste es un sistema educativo fundado por Loris Malaguzzi, enmarcado en un profundo respeto por el ser humano, que tuvo su fuente de inspiración en las ideas de Dewey, Wallon, Claparede, Decroly, Makarenko, Vigotsky, y posteriormente, en las ideas de Freinet, Dalton , J. Piaget y sus colegas en Génova. Dicho sistema, ha despertado el interés de muchos pedagogos en el mundo. Los educadores de muchos países se han interesado en forma notable en cómo otras naciones educan y cuidan a sus ciudadanos más pequeños, preocupaciones que incluyeron interpretaciones por parte del constructivismo social, implicaciones sobre investigación cerebral y el resultado de un desarrollo apropiado en una sociedad multicultural. Es dentro de este contexto, que las noticias de una pequeña ciudad en Italia, llamada especialistas en Reggio Emilia, Educación llegaron Preescolar a han otros países. explorado Muchos todas las implicaciones del trabajo que se hace en Reggio Emilia para la teoría, práctica y mejoramiento de la educación de la primera infancia. Para comprender la filosofía de Regio Emilia, es necesario plantearse no solamente cuestiones de carácter pedagógico y didáctico sino de carácter ético, filosófico y moral, que son las que impregnan el proyecto, formándose en un cuerpo de pensamiento y práctica pedagógica, empapado de valores culturales que hacen de las escuelas infantiles ámbitos de investigación y espacios sociales donde los niños potencian sus capacidades en un sistema de redes de relaciones. Regigo Emilia es una teoría genética, interaccionista, socio constructivista, creativo y subjetivo, supuesto que otorga grandes potencialidades a los niños. Aboga por una base ecológica que se funda en el intercambio continuo entre el individuo y su ambiente. Su imagen de niño es rica en potencial, fuerte, potente, competente y sobre todo vinculada a los adultos y los otros niños. Su mayor preocupación es promover los derechos de la infancia en toda su amplitud así como las cuestiones del género: los niños y las niñas. 3.1.6 El Currículo El currículo es el vehículo a través del cual se concreta la labor educativa y se refleja la autonomía institucional, regulada por las normas gubernamentales; el diseño curricular y la evaluación sistemática de éste son los principales factores para generar calidad educativa, en una estructura flexible, adaptada al medio y pertinente, elaborado con la participación de la comunidad educativa. Entre los elementos constitutivos del currículo se encuentran los fundamentos conceptuales, los objetivos de la educación y los actores del proceso como la base teórica y el plan de estudios como el plan operativo. En preescolar, el plan operativo se organiza con base en las dimensiones del desarrollo humano, siguiendo tres principios rectores: integralidad, participación y lúdica. La organización del currículo puede hacerse desde dos esquemas básicos: un currículo planificado o un currículo emergente. El planificado es el que decide el profesor o la institución, con base en los lineamientos gubernamentales y expresa de manera específica qué, cómo, cuándo, dónde, en cuánto tiempo, se pretende enseñar, así como la forma de evaluar el aprendizaje, como una forma de alcanzar los objetivos educativos. El currículo emergente, es un currículo que se transforma, que cambia y que asume que con la transformación del estudiante, aquél también se afecta; un currículo emergente tiene tanta estructura como un enfoque dirigido por el maestro. La diferencia básica con el currículo planificado está en que la raíz de la estructura es el entendimiento que el maestro tiene de sus estudiantes, en lugar de una receta curricular o plan predeterminado. La iniciativa y las decisiones curriculares respecto a los contenidos radican en la relación entre el profesor y los estudiantes, mientras que en el currículo tradicional, la planificación corresponde solamente al profesor sin contar con los intereses, motivación y necesidades del estudiante. Así mismo, en este tipo de currículo los maestros expresan metas generales y hacen hipótesis acerca de la dirección que deben tomar los intereses de los niños, las actividades y proyectos, para que en consecuencia se hagan los preparativos apropiados. Entonces, después de observar a los niños en actividad, hacen elecciones acerca de qué ofrecerles y cómo sustentarlos en su exploración y aprendizaje. Finalmente, Reggio Emilia, tiene como base un currículo emergente, que permite constantemente cuestionar, cambiar e inventar nuevos modos de aprendizaje de los niños y las niñas, el desarrollo de los maestros, la participación de los padres de familia; no puede ser fácilmente capturada y presentada por sola una persona y con un solo lenguaje. Representa un reto permanente para que los niños y las niñas vivan la experiencia de aprender con placer y que continuamente encuentren nuevos medios para traducir sus ideas, reinventarlas e inventar nuevas. 3.1.7 Dimensiones del desarrollo humano El niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento, funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. El funcionamiento particular de cada una, determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus distintas etapas. Esta concepción trasciende la noción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que responde a intereses, motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno de ellos. Le corresponde al maestro, a las familias y personas cercanas a los niños y las niñas, estar al tanto del proceso de evolución que atraviesan durante este periodo de vida, en una interacción constante que posibilite su pleno desarrollo. Dimensión socio afectiva La comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros seis años de vida. El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, tomando como base los auto-esquemas (auto imagen, auto concepto, auto-estima) en el camino hacia la autonomía, esenciales para la consolidación de su individualidad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él. Es un camino para crear su propia manera de ser y estar en el mundo, de expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales, las personas y las situaciones, así como la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, desarrollando la capacidad de auto-crítica y criterios personales al igual que la manera de tomar decisiones responsables y apropiadas. Es importante tener en cuenta que durante los primeros años la emocionalidad en el niño es intensa, dominando la mayoría de sus acciones; sin embargo, esta misma emocionalidad es igualmente cambiante. El control de sus emociones es débil, sin distancia entre él y sus sentimientos, sin capacidad de crítica para tomar acciones de mejoramiento; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad es lúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia a ejecutarlas. El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de esta emotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como las otras personas, especialmente los más cercanos y significativos para él, como docentes, adultos, amigos, las asumen y lo ayuden a vivirlo. Procurar un adecuado desarrollo socio- afectivo del niño implica facilitar la expresión de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como de bienestar, alegría, gozo, amor, entusiasmo; darle seguridad en sus acciones, facilitando la oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión, de apreciación de sus propios valores y de solidaridad, hace parte de la formación para la vida, por cuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y la forma de relacionarse con los demás. Este desarrollo se alcanza además a través de la confianza que los adultos tengamos en él y la convicción de sus inmensas posibilidades; y en este proceso es importante ayudarle a crecer, a tener criterios, a controlar sus emociones canalizándolas apropiada y oportunamente. Se logra igualmente a través de un proceso de adquisición de hábitos (orden, aseo, alimentación y sueño); el estímulo positivo, compartir actividades, el diálogo, el juego son acciones importantes que igualmente forman al niño en la dimensión socio-afectiva. Dimensión Corporal Esta dimensión es fundamental durante la primera infancia, puesto que allí se desarrollan de la mejor manera las estructuras óseo-musculares, la talla y el peso; el cerebro realiza su máximo desarrollo, a través de un proceso de arborización de las dendritas y conexión de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciado en la gestación, se intensifica al máximo hasta los cinco años, teniendo en cuenta que hacia los tres años de edad, ya ha concluido la fase fundamental de mielinización de las neuronas, con lo cual se está en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinación de manera mucho más rápida y precisa. Es de resaltar la maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, que permite importantes funciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atención, la cual por ejemplo, se va haciendo más sostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar. En la educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en las acciones del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada, donde sus acciones tienen una razón de ser. Desde la dimensión corporal se posibilita la construcción misma de la persona, la constitución de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. La dimensión corporal incluye la motricidad gruesa y la motricidad fina. Dimensión cognitiva Se refiere necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cuáles son sus mecanismos mentales que lo permiten y como se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento. El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o representaciones que tiene de esos modelos. Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que él sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. Dimensión comunicativa Está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Durante la primera infancia, el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solución a tareas complejas. Para esta etapa, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia y las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma comprensiva y expresiva que potencia el proceso de pensamiento. Entre más variadas y ricas son las interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquecer su lenguaje y expresividad e igualmente diversificar los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto. Dimensión estética La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y el entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. Con esta dimensión el ser manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la dimensión estética se ubica en el campo de las actitudes, la auto expresión, el placer y la creatividad que encierra un compromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad. La expresión artística del niño es un reflejo de su coordinación de movimientos, su estado emocional, su habilidad mental y su índice de creatividad, según su propia etapa de desarrollo. Esta expresión amplia su sensibilidad, mejora sus capacidades y el sentido del gusto artístico. El trabajo artístico aumenta los recursos del niño, le proporciona satisfacciones, le incrementa la confianza en si mismo, le amplía sus horizontes mentales, le ayuda a ajustarse al medio ambiente y le desarrolla intereses que le servirán en una vida futura. El dibujo y la pintura permiten al niño la consolidación de su sentido del yo, la apropiación de su esquema corporal, la expresión de sus emociones y de su mundo interior y exterior. A medida que el niño se desarrolla física, mental y emocionalmente, su expresión gráfica cambia. Al principio se produce el balbuceo gráfico que alude a la expresión desordenada y sin objetivo con el lápiz, pincel o con las manos en la arena o barro. El niño inicia su garabateo como tal, aproximadamente al año y medio; esta fase sirve sobre todo para el desarrollo motriz. El garabateo consiste en aquellos trazos generados sobre una superficie y cuya forma es determinada por la palanca de miembros utilizada para producirlos, en este caso la construida por el miembro superior y las articulaciones de hombro, codo, muñeca y pulgar. Esta etapa puede dividirse en: 1 y medio a 2 años: garabateo sin finalidad en el que el movimiento es puramente muscular, desde el hombro por lo general de derecha a izquierda, sin control. Garabatea sólo por disfrutar del movimiento. 2 a 2 y medio: el garabateo es el centro de su atención, disminuye la tensión por el movimiento. 2 y medio a 3 años: los movimientos de brazo son remplazados por movimientos de muñeca; en cuanto al color le llama la atención la utilización de colores fuertes. Dimensión espiritual El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza. Lo trascendente en el niño, por tanto, se puede entender como el encuentro del espíritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano. Dimensión ética La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. Desde los primeros contactos que los niños tienen con los objetos y personas que lo rodean, se inicia un proceso de socialización que los irá situando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que les proporcionará el apoyo necesario para ir construyendo en forma paulatina su sentido de pertenencia a un mundo determinado y sus elementos de identidad. En este proceso de socialización comienza también el proceso de formación ética y moral de los pequeños. Los adultos con sus formas de actuar, de comportarse, de hablar y los objetos con su carga simbólica, se han encargado de crearle una imagen del mundo y de su ética. Durante los primeros años los niños irán adoptando de manera heterónoma esas formas de estar en el mundo que le son dadas por los adultos que los rodean. El objetivo de la educación moral sería el desarrollo de la autonomía, es decir, el actuar de acuerdo con criterios propios. Contrariamente a posiciones que buscan imponer o inculcar valores en los niños, Piaget propone el desarrollo de la autonomía moral, como la construcción de criterios morales que permitan distinguir lo correcto de lo incorrecto. Construcción que se hace en la interacción social, siendo la pregunta central del maestro cómo formar a los niños, cómo construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que se establecen entre los niños y los adultos. La moral autónoma se desarrolla en unas relaciones de cooperación basadas en la reciprocidad. La moral heterónoma es fruto de unas relaciones de presión sustentadas en el respeto unilateral. Si bien los niños sienten hacia los adultos un respeto unilateral, según Piaget, “las normas se asumen por el respeto que el individuo siente por las personas que las dictan”, no es menos cierto que el adulto puede empezar a establecer unas relaciones más recíprocas con los niños donde se intercambien puntos de vista, se reconozcan errores, se busquen soluciones, propiciando así el desarrollo de la autonomía. La creación de un ambiente en el aula y en la escuela, basado en el respeto mutuo y en las posibilidades de descentrarse y coordinar puntos de vista, es la estrategia fundamental para el desarrollo de esta autonomía. El maestro disminuirá su poder como adulto permitiendo que los niños tomen decisiones, expresen puntos de vista, y aún sus desacuerdos respecto a algunas posiciones del adulto. Propiciará las relaciones entre los niños, base para la formación de la noción de justicia, el intercambio de puntos de vista y la solución de problemas entre ellos mismos. Igualmente, fomentará su curiosidad, la elaboración de preguntas y la búsqueda de soluciones ante los problemas morales que se presentan en la vida diaria. Los niños en este ambiente irán construyendo el valor del respeto al otro, de la honestidad, de la tolerancia, valores esenciales para una convivencia democrática. 3.2 REQUISITOS BACHILLERATO PARA OBTENER ACADÉMICO LOS EN TÍTULOS EL DE COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR Para obtener el diploma colombiano Bachiller Académico del Colegio Metropolitano del Sur, los estudiantes deben cumplir con los siguientes requisitos: Completar y aprobar los grados exigidos por el programa del colegio y reconocidos por el Ministerio de Educación Nacional. Asistir por lo menos al 86% de las actividades académicas. Cumplir con los requisitos de ley con relación al Servicio Social del Estudiantado. Presentar el examen ICFES en nombre del colegio, el último semestre de undécimo grado. 3.3 EXÁMENES ESTANDARIZADOS NACIONALES Pruebas Saber: para los estudiantes de 5º, 7° y 9° grado. En ellas el Ministerio de Educación Nacional evalúa las competencias de las áreas básicas. ICFES: Prueba de conocimientos en todas las áreas, aplicada a los estudiantes de 11º. 3.4 EVALUACIÓN 3.4.1 Concepto de Evaluación La evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro períodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. Teniendo en cuenta la visión y propósito del colegio y el modelo pedagógico institucional, la evaluación del rendimiento escolar se concibe como un proceso sistemático, permanente, cualitativo, comparativo (con relación al mismo proceso del estudiante), variado e integral, que se centra en el desarrollo de las dimensiones del ser humano (cognitiva, corporal, comunicativa, ética y estética). Al iniciar cada período académico el docente dará a conocer a sus estudiantes los indicadores de logro que evidenciarán el alcance y la obtención de logros, competencias, y conocimientos por parte de los educandos. Los resultados parciales y totales de este proceso se comunicarán a los padres de familia en los boletines de registro escolar, con sus respectivas recomendaciones para mejorar. 3.4.2 Escala de valoración Los informes periódicos mostrarán el rendimiento de los estudiantes en cada área, mediante una escala valorativa que tendrá la respectiva correspondencia con la escala nacional. Partiendo del propósito del decreto 1290 de abril 16 de 2009: “Reglamentar la Evaluación del Aprendizaje y Promoción de los Estudiantes de los niveles de Educación Básica y Media que deben realizar los establecimientos educativos Colombianos (…) Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, la escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional”. Por lo anterior, el Colegio Metropolitano del Sur utiliza los siguientes términos de valoración: Desempeño Superior Desempeño Alto Desempeño Básico Desempeño Bajo LA INSTITUCIÓN DEBE DEFINIR LOS VALORES PARA CADA DESEMPEÑO Y CREAR EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. ESTE SIE ES un documento establece los criterios de evaluación de los aprendizajes y la promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media. Por ello, cada Establecimiento Educativo debe analizar, definir, adoptar y divulgar su propio Sistema Institucional de Evaluación. Para la creación de dicho documento se puede hacer una cartilla implementación del SIE, que contenga: para la definición e Componente Legal, Referentes Teóricos, Talleres que posibiliten la Reflexión Institucional en torno a la Evaluación y simultáneamente permitan la construcción del SIE, Metodología que permita sistematizar el proceso, Elaboración del Documento Final de SIE. Dicho documento se debe anexar al PEI. ADEMÁS, ES NECESARIO DESTACAR QUE: La Institución Educativa determina los criterios para la promoción. La I. E. determina el porcentaje de asistencia que incide en la promoción. La I.E. debe garantizar que el estudiante no promovido continúe en el proceso formativo. Durante el Primer Período, previo consentimiento de los Padres, el Consejo Académico recomienda al Consejo Directivo la Promoción Anticipada: estudiantes con rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La I.E. debe adoptar Criterios y Procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior. 3.4.3 Informes de Evaluación Los padres de familia o acudientes recibirán por lo menos cuatro (4) informes académicos de evaluación durante el año escolar. Estos informes permiten conocer y analizar los avances de los estudiantes en el proceso que se lleva a cabo en cada una de las áreas, suministran información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el estudiante, y contiene las recomendaciones o estrategias que le permitirán al estudiante alcanzar sus logros. El último informe académico que se entrega a los padres de familia o acudientes contiene una evaluación integral del rendimiento del estudiante para cada área durante todo el año escolar. Esta evaluación tendrá en cuenta el cumplimiento de los compromisos que haya adquirido el estudiante durante los periodos académicos buscando superar las dificultades detectadas en el proceso académico. 3.4.4 Conferencias Tripartitas Las Conferencias Tripartitas son reuniones que se realizan con la participación de los estudiantes, los padres de familia y/o acudientes y el docente. Se llevan a cabo en la mitad de cada semestre del año escolar. El informe académico que los estudiantes comparten con sus padres es preparado y presentado con la ayuda del docente y busca reconocer las fortalezas y limitaciones que ha encontrado el educando en el transcurso del semestre. Entre los participantes se formulan recomendaciones y compromisos que apoyarán al estudiante en su proceso de mejoramiento académico. 3.4.5 Comité de Evaluación y Promoción En concordancia con el Artículo 11 del decreto 1290 de abril 16 de 2009, el Colegio Metropolitano del Sur cuenta con un Comité de Evaluación y Promoción en cada sección, el cual está integrado por el Rector del colegio o su delegado, representantes de los profesores, consejeras y representantes de los padres de familia de la sección. Cada comité se reúne después de cada periodo académico para hacer el análisis del progreso de los estudiantes con sus respectivas recomendaciones o cuando se consideren casos especiales. Así mismo, el Comité de Evaluación y Promoción cumple con las siguientes funciones: Estudiar los casos de cada uno de los educandos considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de estos. Analizar, al finalizar cada periodo escolar, los casos de educandos con evaluación de desempeño bajo en cualquiera de las áreas, basados en diversas fuentes de información recopiladas durante el año tales como: portafolios, pruebas estandarizadas, salidas pedagógicas, trabajos en clases y proyectos especiales, para hacer las recomendaciones generales y particulares a los profesores o a otras instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de refuerzo y superación. Convocar a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador respectivo, con el fin de presentarles un informe junto con el plan de refuerzo y acordar los compromisos por parte de los involucrados. Analizar los casos de los educandos con desempeños excepcionalmente altos, con el fin de recomendar actividades especiales de motivación o promoción anticipada. Analizar y determinar el posible ingreso de un estudiante a estado de Promoción en Riesgo. Analizar y determinar la no-renovación de la matrícula de los educandos con desempeños académicos excepcionalmente bajos. Establecer compromisos académicos para aquellos estudiantes que a pesar de las acciones pedagógicas implementadas en el aula de clase durante el año escolar, finalizan su grado con desempeño bajo. Estos compromisos formulan estrategias específicas con el propósito que el estudiante supere sus dificultades. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada comité se consignarán en actas y éstas constituirán evidencias para decisiones definitivas acerca de la promoción de los educandos. Monitorear el proceso de los estudiantes que cuentan con planes individualizados de educación con el fin de determinar el nivel de evolución de su desempeño escolar que puede incluir la promoción o no promoción de los educandos. 3.4.6 Política de refuerzo académico El Colegio Metropolitano del Sur considera que todos los estudiantes merecen múltiples y diversas oportunidades para adquirir y demostrar las habilidades y el conocimiento necesario en cada asignatura. Por esta razón, se compromete a ofrecer actividades de refuerzo basadas en los siguientes criterios: Cada profesor dispondrá mínimo de un período semanal para ofrecer oportunidades de refuerzo. El Colegio metropolitano promueve que los profesores proporcionen recursos en línea, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. El refuerzo académico fuera de clase deberá estar enfocado en las habilidades, las competencias y el conocimiento de los contenidos establecidos para cada asignatura. El refuerzo académico debe ser permanente a través del periodo, si se considera necesario. El profesor debe llevar la documentación correspondiente para tener el record del progreso del estudiante y determinar, al final de cada período, si el estudiante ha tenido suficientes oportunidades para mejorar y demostrar su competencia en la asignatura. • Preescolar / Primaria / Secundaria: Cada profesor debe utilizar la "Carpeta de Refuerzo Académico" del estudiante (que se encuentra en la secretaría), en ella se llevará un seguimiento de las oportunidades ofrecidas y la asistencia de los estudiantes a las mismas. 3.4.7 Promoción El Colegio Metropolitano del Sur en aplicación del artículo 1 del Decreto 3055 de Diciembre de 2.002 que modifica el artículo 9° del decreto 230 de 2.002 garantizará un mínimo de promoción del 95% del total de los estudiantes que finalicen el año escolar en la Institución Educativa. Al finalizar el año, la Comisión de Evaluación y Promoción será la encargada de determinar cuáles estudiantes deberán repetir un grado determinado. Se considera para la repetición de un grado cualquiera de los siguientes educandos: 2 Educandos con valoración final en rendimiento bajo en tres o más áreas. 3 Educandos que hayan obtenido valoración final en rendimiento bajo en Matemáticas y Lenguaje. 4 Educandos que hayan dejado de asistir en forma injustificada a más del 25% de las actividades durante el año escolar. 5 Educandos sobre los cuales exista común acuerdo entre las directivas y los padres del estudiante respecto a la repetición del curso. Es responsabilidad de la Comisión de Evaluación y Promoción estudiar el caso de cada uno de los estudiantes considerados para la repetición de un grado y decidir acerca de ésta, pero en ningún caso excediendo del 5% del número de estudiantes que finalicen el año escolar en la Institución. Parágrafo 1: En caso de perder dos años escolares en el colegio, el Comité de Evaluación y Promoción analizará las causales y de ser necesario recomendará a los padres de familia cambio de colegio por el bienestar del educando, ya que se le han ofrecido todas las oportunidades de recuperación durante dos años y no se han alcanzado los logros mínimos exigidos según los estándares institucionales. 3.4.8 Compromiso Académico El Comité de Evaluación y Promoción establece compromisos académicos para aquellos estudiantes que a pesar de las acciones pedagógicas implementadas en el aula de clase, finalizan el periodo académico o el año escolar con bajo rendimiento académico. Estos compromisos formulan estrategias específicas con el propósito de que el estudiante supere sus dificultades. 3.4.9 Matrícula Condicional El Comité de Evaluación y Promoción determina una matrícula condicional cuando un estudiante muestra bajo rendimiento académico, presenta problemas de actitud hacia el estudio, y/o ha incumplido los compromisos académicos establecidos durante el periodo académico estudiado. 3.4.10 Conducto regular de comunicación Los padres, estudiantes y profesores tienen derecho a expresar sus opiniones, sugerencias y/o reclamos en una forma respetuosa y fundamentada, teniendo en cuenta los valores del colegio y los deberes y derechos de cada uno de sus miembros. En general, si se da la oportunidad de dialogar y consultar a las personas directamente involucradas en un problema, se llega a una solución satisfactoria; luego se puede seguir la cadena de comunicación indicada, si en cualquier instancia se considera que la situación amerita mayor aclaración. 3.5 PLANES DE ÁREA ÁREA DE MATEMÁTICAS 2011 INTRODUCCIÓN La formación de estudiantes en Matemáticas obedece a la necesidad de mejorar el potencial de egresados con un desarrollo formal y conceptual, que pueda utilizarse para la comprensión del mundo y su desarrollo social. La determinación de fenómenos mediante lenguaje matemático es una de las tareas primordiales del mundo científico en la actualidad. Las nuevas tecnologías son el producto de teorías matemáticas aplicadas a problemas específicos de la física, química, biología, etc., y representa un indicador de desarrollo de cualquier comunidad. El estudiante debe tomar conciencia del papel que juega la matemática en el continuo desarrollo de la ciencia, la tecnología y por ende en el desarrollo social y la calidad de vida del hombre actual. El desarrollo de las competencias matemáticas impulsa al individuo a identificar y entender el rol que juegan las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemáticas para satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. El nivel de competencia en matemáticas se refiere a la medida en la que los estudiantes pueden ser considerados como ciudadanos reflexivos y bien informados además de consumidores inteligentes. En todo el mundo, las personas se enfrentan a una diversidad cada vez mayor espaciales, de tareas que probabilísticos, involucran etc. Por conceptos ejemplo, cuantitativos, los medios de comunicación contienen gran cantidad de información presentada en tablas, cuadros y gráficos sobre temas como el clima, la economía, la medicina, y el deporte, para solo nombrar unos pocos. Los ciudadanos están sometidos a un bombardeo continuo de información sobre asuntos tales como “el efecto invernadero y el calentamiento global”, ”el crecimiento poblacional”, “los derrames petroleros en el mar”, “la desaparición de los bosques nativos”. Por último e igualmente importante, las personas enfrentan la necesidad de leer formularios, interpretar horarios de buses, realizar transacciones financieras, etc. Las competencias matemáticas de se enfocan en la capacidad de los estudiantes de utilizar su conocimiento matemático para enriquecer su comprensión de temas que son importantes para ellos y promover así su capacidad de acción. LINEAMIENTOS LEGALES Según la ley 115 de 1994 se tienen los siguientes artículos que justifican la existencia del área de matemáticas en la institución: Artículo 13 literal C; Artículo 16 literal B; Artículo 16 literal C; Artículo 16 literal D; Artículo 20 literal C; Artículo 20 literal E; Artículo 21 literal E; Artículo 21 literal Ñ; Artículo 30 literal D; Resolución 2343 de indicadores de logro 1996, los Lineamientos Curriculares para el área de matemáticas 1998 en la transformación de las propuestas de evaluación a nivel nacional año 2000 y los Estándares Básicos de Calidad 2003. Los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas planteados por el Ministerio de Educación Nacional, seleccionan algunos de los niveles de avance en el desarrollo de las competencias asociadas con los cinco tipos de Pensamiento matemático: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional. Por ello aparecen en cinco columnas (ver documento de estándares curriculares), que corresponden a cada uno de dichos tipos de pensamiento y a los sistemas conceptuales y simbólicos asociados a él, aunque muchos de esos estándares se refieran también a otros tipos de pensamiento y a otros sistemas. En forma semejante, cada estándar de cada columna pone el énfasis en uno o dos de los cinco procesos generales de la actividad matemática que integran dichos tipos de pensamiento (formular y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos), pero suele referirse también a otros procesos generales que pueden practicarse en distintos contextos para contribuir a superar el nivel seleccionado como estándar. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Estimular el desarrollo de competencias que permitan a los educandos plantear, comprender matemática, y fomentando razonar el a estudio través de progresivo la de comunicación los conceptos matemáticos básicos, de acuerdo con los estándares y pensamientos propuestos por el MEN. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Aplicar diferentes estrategias y metodologías actualizadas, acordes con las nuevas propuestas educativas del M.E.N. 2. Contribuir al desarrollo integral del estudiante haciendo énfasis en su valor como persona, en la humanización del proceso educativo y en las posibilidades que ofrece el colegio para satisfacer las necesidades o intereses de los estudiantes. 3. Fortalecer el análisis, la comprensión, la comparación, como procesos de desarrollo del pensamiento a partir de estrategias adecuadas en cada una de las asignaturas del área. 4. Crear conciencia de que las matemáticas son una herramienta esencial para los avances tecnológicos y científicos de la sociedad. 5. Fomentar un sentido de autocrítica en los educandos, que analíticamente desarrollen sus ideas y que las defiendan con fundamentos y si es el caso de la misma manera demostrarle que es un error o felicitarle por su acierto. 6. Buscar que los conocimientos que se vayan adquiriendo los interprete y los ponga en práctica en su vida, que le ayuden en la solución de sus problemas. OBJETIVOS – EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA OBJETIVOS DEL GRADO PRIMERO 1. Reconocer y descomponer números naturales de acuerdo al valor posicional ( pensamiento numérico) 2. Realizar operaciones y resolver problemas matemáticos 3. Reconocer e identificar figuras geométricas y sistemas de medidas (pensamiento Espacial). 4. Recolectar información y representar gráficamente (pensamiento aleatorio). 5. Agrupar, clasificar y representar conjuntos de diferentes formas (pensamiento Variacional. 6. Comparar y ordenar objetos de acuerdo a la longitud, área, volumen, peso y temperatura pensamiento métrico). OBJETIVOS DEL GRADO SEGUNDO 1. Reconocer y descomponer números naturales de tres a cinco cifras. 2. Plantear y resolver situaciones problémicas a partir de las operaciones básicas. 3. Utilizar el lenguaje simbólico para expresar ideas de manera clara, coherente y precisa. 4. Ejecutar procedimientos rutinarios teniendo en cuenta las propiedades, operaciones y relaciones. 5. Contar, agrupar y usar el valor posicional en situaciones matemáticas. 6. Reconocer y clasificar figuras geométricas de acuerdo a sus características y aplicar procesos básicos de medición. OBJETIVOS MATEMÁTICAS GRADO TERCERO 1. Reconocer las operaciones básicas entre números naturales y aplicarlas en la resolución de problemas (pensamiento numérico) 2. Comprender el concepto de medida y aplicarlo en la medición de algunos cuerpos (pensamiento métrico). 3. Reconocer y clasificar figuras geométricas de acuerdo a sus características (pensamiento geométrico). 4. Recolectar e interpretar datos por medio de tablas y diagramas (pensamiento aleatorio). 5. Reconocer y resolver ecuaciones sencillas como una relación de igualdad entre dos cantidades (pensamiento variacional). OBJETIVOS GRADO CUARTO 1. Establecer y comprender relaciones, operaciones y propiedades entre sistemas numéricos para aplicarlos en la solución de problemas. 2. Reconocer e interpretar conceptos geométricos para aplicarlos en la solución de ejercicios y problemas reales. 3. Reconocer el sistema métrico decimal y realizar conversiones en las unidades de longitud y superficie. 4. Recolectar, graficar e interpretar datos por medio de tablas y diagramas. 1.1 OBJETIVOS GRADO QUINTO 1. Establecer y comprender relaciones dentro de los sistemas numéricos y aplicar dichos conocimientos en la solución de problemas de la vida cotidiana. 2. Identificar y construir polígonos según sus propiedades. 3. Manejar y organizar un conjunto de datos de una determinada situación aplicando conceptos estadísticos. 4. Comprender los conceptos del sistema métrico decimal y utilizarlo en diferentes contextos. 5. Comprender y utilizar las razones y proporciones para representar relaciones cuantitativas. OBJETIVOS – EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA OBJETIVOS GRADO SEXTO 1. Realizar operaciones de diferentes conjuntos manera eficiente y numéricos eficaz (naturales, con los fraccionarios, decimales), relacionando y seleccionando conceptos para la formulación y solución de situaciones en diferentes contextos. 2. Manejar y ordenar correctamente un conjunto de datos provenientes de una situación determinada usando conceptos básicos de estadística para predecir y justificar razonamientos y conclusiones de dicha situación. 3. Identificar, comprender y relacionar elementos y conceptos de medida que permitan resolver problemas que involucren construcción, cuantificación y comparación de magnitudes en figuras planas y cuerpos sólidos. 4. Identificar, describir y clasificar figuras geométricas para formular y resolver problemas usando modelos geométricos. 5. Reconocer, describir y representar valores de una variable en situaciones concretas de cambio, usando diversas herramientas (diagramas, tablas, ecuaciones, etc.) para determinar patrones de conducta y explicar relaciones causa-efecto. 1.2 OBJETIVOS GRADO SEPTIMO 1. Utilizar las diferentes formas de expresar y representar un número entero y un número racional. 2. Comprender la estructura del sistema de numeración decimal para expresar cualquier cantidad y para aplicar los algoritmos de las operaciones entre números enteros y racionales. 3. Formular y resolver problemas asociados a las operaciones entre números enteros y racionales. 4. Identificar las características de los diferentes elementos de los polígonos, el círculo y la circunferencia. 5. Identificar, representar las relaciones entre las diversas formas geométricas. 6. Comprender y usar las herramientas como: Tablas, gráficos, diagramas de barras, diagramas circulares, entre otros, para recolectar organizar y analizar información. 7. Usar propiedades métricas para caracterizar los polígonos. 8. Formular y resolver problemas asociados a la medición de longitud., amplitud de ángulos, peso, capacidad, perímetro, área y volumen. 9. Comprender y aplicar el teorema de Pitágoras para realizar medidas indirectas 10. Explicar y describir relaciones directas e inversas entre cantidades o magnitudes, mediante tablas, gráficas y ecuaciones. 11. Aplicar la proporcionalidad en la solución de problemas que relacionen magnitudes en forma directa o inversa. 12. Promover hábitos de trabajo propios de la actividad matemática, como la precisión en el uso del lenguaje matemático, la búsqueda sistemática de alternativas, el rigor en la recolección y manejo de datos y la perseverancia en la búsqueda de soluciones. GRADO OCTAVO 1. Reconocer y aplicar las relaciones y las operaciones que existen entre los conjuntos numéricos. 2. Identificar las características que debe tener un número para pertenecer a un determinado conjunto numérico. 3. Formular y resolver problemas asociados a las operaciones entre los diferentes conjuntos numéricos. 4. Reconocer las propiedades geométricas de los triángulos. 5. Reconocer y aplicar criterios que determinan la congruencia entre dos figuras. 6. Clasificar triángulos a partir de condiciones específicas. 7. Generalizar estrategias para hallar mediciones indirectas de los ángulos y los lados de un triángulo. 8. Usar propiedades métricas para caracterizar triángulos. 9. Formular y resolver problemas asociados a la medición y determinación de la congruencia entre dos triángulos. 10. Analizar información sobre variables que se presentan dentro de una población, a partir de tablas y gráficas. 11. Representar gráficamente las conclusiones obtenidas a partir del análisis de algunas variables de una población. 12. Reconocer expresiones en las cuales se presentan variables. 13. Plantear expresiones que muestren la variabilidad en una situación dada. 14. Resolver operaciones y plantear relaciones entre expresiones en las cuales se involucren variables. 15. Mostrar una actitud participativa, de interés y de responsabilidad frente a la actividad matemática. GRADO NOVENO 1. Identificar y operar números complejos. 2. Reconocer los elementos y aplicar las propiedades del círculo y triángulo. 3. Aplicar las ecuaciones para calcular los volúmenes y áreas superficiales del cono, cilindro y esfera. 4. Reconocer poliedros regulares. 5. Elaborar y resolver modelos de interpretación de situaciones problémicas mediante un sistema de ecuaciones lineales. 6. Identificar la estructura de una ecuación cuadrática y aplicar métodos de solución en la interpretación de situaciones cotidianas. 7. Identificar y calcular incógnitas de una progresión dada. OBJETIVOS – EDUCACIÓN MEDIA GRADO DÉCIMO 1. Identificar y aplicar las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo. 2. Aplicar el teorema del seno y coseno a triángulos oblicuángulos. 3. Analizar las gráficas de las funciones trigonométricas a partir de sus elementos. 4. Demostrar identidades trigonométricas con base en las identidades fundamentales y algunas reglas algebraicas. 5. Hallar las soluciones de una ecuación trigonométrica. 6. Deducir y aplicar las ecuaciones de la línea recta y las secciones cónicas. 1.3 OBJETIVOS DE GRADO UNDÉCIMO 1. Aplicar las propiedades de las desigualdades y el valor absoluto para resolver inecuaciones y dar solución a problemas de aplicación 2. Representar gráficamente diferentes clases de funciones reales y determina su dominio y rango 3. Aplicar el concepto de función en la solución de problemas de aplicación y resuelve operaciones entre funciones 4. Determinar el límite de una sucesión y aplica este concepto en la solución de problemas 5. Aplicar diferentes teoremas sobre límites y determina la continuidad de una función en un punto. 6. Aplicar diferentes teoremas para determinar la derivada de una función 7. Aplicar el concepto de derivada para realizar gráficas de funciones polinómicas y para resolver problemas de optimización 8. Utilizar técnicas básicas de integración y las aplica en la solución de problemas 9. Aplicar los conceptos básicos de estadística en la recolección, tabulación, representación e interpretación de información. ENFOQUE 1.3.1 LAS HEURISTICAS Y LA CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS MATEMATICAS En el trabajo matemático se pueden generar estrategias o tácticas que permiten llegar a la generalización de conceptos y propiedades, algunas de estas estrategias o heurísticas son: Búsqueda de un modelo Trazar una figura Formular un problema equivalente Modificar el problema Escoger notación efectiva Explotar la simetría Dividir en casos Trabajar hacia atrás Argumentar por contradicción Perseguir la paridad Considerar casos extremos Generalizar Estas estrategias se implementan como parte del enfoque Heurístico conceptual que se maneja en el área de matemáticas, para ello se ha introducido en las actividades del aula situaciones problematizantes, donde el estudiante tendrá la posibilidad de contar con este tipo de herramientas para darle solución a dichas situaciones. Por lo general, un sólo problema admite varias soluciones aún empleando heurísticas muy diferentes Por lo tanto es mejor aproximarse a cada problema con una mente abierta en lugar que con una noción preconcebida sobre el cómo puede aplicarse una heurística particular. Es la experiencia de todas las ideas trabajando juntas lo que le permitirá al estudiante tener unas buenas estrategias para enfrentarse a un problema de manera más interesante para él. Un solo problema puede ser trabajado en varias formas. Es necesario mantenerse flexible en las etapas iniciales de la exploración con el fin de mirar las posibles alternativas de solución. Lo importante del enfoque es que a través de este tipo de actividades el estudiante adquiere el conocimiento desde la misma aplicación, a través de las conclusiones, permitiendo generar hipótesis y enunciar propiedades y demás conceptos propios de los sistemas matemáticos. Para que el trabajo matemático en el contexto escolar tenga significado es importante hacer algunas aclaraciones frente a las heurísticas enunciadas al inicio del presente texto: Búsqueda de un Modelo Virtualmente todos los solucionadores de problemas comienzan su análisis mediante una familiarización con el problema, convenciéndose ellos mismos de plausibilidad del resultado. Esto se logra mejor mediante la consideración de los casos especiales más inmediatos. Cuando esta exploración se realiza en forma sistemática, lo que se busca es analizar casos particulares del problema que muestren una ley de comportamiento, pueden aparecer modelos que sugieren ideas para proceder a solucionar el problema. Trazar una Figura El uso de una figura sirve para entender el problema, para dar una idea de solución, para intuir si la situación es o no posible. Siempre que lo sea es útil describir un problema en forma pictórica, por medio de una figura, un diagrama o un grafo. Usualmente, una tal representación facilita el asimilar los datos relevantes y notar las relaciones y dependencias. Muchos problemas son casi imposibles de resolver si no se tiene un dibujo a la mano, aunque éste no constituye una demostración. Formular un Problema Equivalente Como hemos mencionado, el primer paso en la solución de un problema es obtener datos, explorar, entender, relacionar, conjeturar, analizar. ¿Pero qué ocurre cuando no es posible hacer esto en forma significativa, o debido a que las computaciones son complicadas o porque el problema simplemente no admite casos especiales que den alguna luz? En tales casos se recomienda tratar de reformular el problema en una forma equivalente pero más simple. Se recurre a nuestra imaginación y creatividad. Algunas técnicas de reformulación involucran manipulación algebraica o trigonométrica, substitución o cambio de variable, uso de correspondencias uno a uno, y reinterpretación en el lenguaje de otro tema (álgebra, geometría, análisis, combinatoria, etc.) Modificar el Problema Durante el trabajo sobre un problema A problema B. Este cambio de se puede considerar un problemas es anunciado característicamente por frases tales como “es suficiente demostrar que...” o “podemos asumir que...” o “sin perder generalidad...”. Los problemas A y B son equivalentes si la solución de cualquiera de ellos implica la solución del otro. Es posible que la solución del problema modificado (auxiliar), problema B, implique la solución del problema A, pero no necesariamente en sentido recíproco. Un problema modificado (auxiliar) puede aparecer en muchas formas. Puede provenir de un cambio en la notación o debido a la simetría. Casi siempre es el resultado de “trabajar hacia atrás” o de argumentar por contradicción. No es raro considerar algún problema más general que el planteado. Así, vemos que la modificación del problema es una heurística muy general. Escoger una Notación Efectiva Uno de los primeros pasos al trabajar un problema matemático es trasladar el problema en términos matemáticos. En tal caso, todos los conceptos claves deben ser identificados y rotulados; aspectos redundantes en la notación pueden ser eliminados a medida que se descubren relaciones. El simple hecho de escribir el problema de una manera conveniente con una notación adecuada, ayuda a sacar mayor partido de las relaciones existentes entre los datos y la incógnita. Dividir en Casos Con frecuencia ocurre que un problema puede ser dividido en un número pequeño de sub problemas, cada uno de los cuales puede ser trabajado separadamente de una forma caso a caso. Esto es específicamente verdadero cuando el problema contiene un cuantificador universal (“para todo x...”). Por ejemplo, la prueba de una proposición de la forma “para todos los enteros...” puede enfrentarse argumentando mediante los casos par e impar separadamente. Similarmente, un teorema sobre triángulos puede ser probado dividiéndolo en tres casos dependiendo de si el triángulo es agudo, recto u obtuso. Ocasionalmente, los sub problemas pueden organizarse en submetas, para que los primeros casos, una vez establecidos, puedan ser utilizados para verificar las etapas siguientes. En las etapas iniciales del análisis, es bueno pensar sobre cómo puede subdivirse un problema en un número pequeño de sub problemas (poderosamente) más simples. Esta heurística es referida como “Si usted no puede resolver el problema, encuentre un problema más simple relacionado y resuélvalo”. Trabajar hacia atrás Trabajar hacia atrás significa asumir la conclusión y luego hacer deducciones desde la conclusión hasta arribar a alguna cosa conocida o algo que pueda ser probado fácilmente. Argumentar por Contradicción Argumentar por contradicción significa asumir que la conclusión no es verdadera y luego obtener deducciones hasta arribar a algo que es contradictorio o con lo que es dado (método indirecto) o con algo que es conocido como verdadero (reducción al absurdo). Así, por ejemplo, para probar que 2 es irracional, se asumir que es racional y proceder hasta arribar a una contradicción. Este método es apropiado cuando la conclusión es fácil de negar, cuando la hipótesis ofrece muy poca sustancia para la manipulación, o cuando hay pocas ideas sobre cómo proceder. Perseguir Paridad La simple idea de paridad (par o impar) es un concepto poderoso en solución de problemas con una variedad amplia de aplicaciones. Además, esta idea puede ser generalizada. Es similar a la heurística consistente en considerar casos especiales y luego generalizar. Dado un problema sobre todos los números enteros, es conveniente considerar que pasa si solo consideramos enteros pares y luego enteros impares. Es posible que ante casos especiales de los problemas obtengamos mejores ideas que nos permitan enfrentarnos a situaciones más generales Explotar la Simetría. Explotar la simetría consiste en dividir el problema en partes o sub problemas que tengan una solución idéntica, lo cual disminuye de manera considerable el trabajo. Esta heurística es sugerida por afirmaciones tales como: “Para demostrar el teorema es suficiente probarlo para x positivo”, “es suficiente considerar que el ángulo x está en el intervalo “0, ”, etc. 2 Considerar Casos Extremos En las etapas iniciales sobre la exploración de un problema, es siempre muy útil considerar consecuencias de que los parámetros del problema varíen de un valor extremo a otro. En efecto, la existencia de algunas posiciones extremas es siempre la clave para entender resultados de existencia (problemas de la clase “probar que existe un x tal que P(x)”). Generalizar Puede parecer paradójico, pero casi siempre es el caso que un problema puede simplificarse, y hacerse más tratable y entendible, cuando es generalizado. Este hecho real es bien apreciado por los matemáticos; de hecho, abstracción y generalización son características básicas de la matemática moderna. Un establecimiento más general provee una perspectiva amplia, suprime hechos no esenciales, y ofrece un arsenal completamente nuevo de técnicas. El enfoque Heurístico conceptual permite entonces determinar un diseño metodológico inductivo-deductivo que favorece el desarrollo de las competencias cognitivas a un nivel matemático y de aplicación en las diferentes áreas del conocimiento; el cual se evidencia a través de acciones de interpretación, argumentación y proposición en los cinco sistemas matemáticos (numérico, aleatorio, variacional, métrico y geométrico). 2 DIDÁCTICA Se describen algunas prácticas para enseñar matemáticas, que en cierto grado son aplicadas dentro del contexto escolar por parte de los docentes del área y que mejoran día a día en su experiencia pedagógica. El objetivo al enseñar matemáticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemática. Los estudiantes deben desarrollar la comprensión de los conceptos y procedimientos matemáticos. Deben estar en capacidad de ver y creer que las matemáticas hacen sentido y que son útiles para ellos. Maestros y estudiantes deben reconocer que la habilidad matemática es parte normal de la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos pocos dotados. Enseñar capacidad matemática requiere ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigación, la solución de problemas y la comunicación. Se debe alentar a los estudiantes a formular y resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan ver estructuras matemáticas en cada aspecto de sus vidas. Experiencias y materiales concretos ofrecen las bases para entender conceptos y construir significados. Los estudiantes deben tratar de crear su propia forma de interpretar una idea, relacionarla con su propia experiencia de vida, ver cómo encaja con lo que ellos ya saben y qué piensan de otras ideas relacionadas. Qué tan bien lleguen a entender los estudiantes las ideas matemáticas es mucho más importante que el número de habilidades que puedan adquirir. Los maestros que ayudan a los niños a desarrollar su capacidad matemática dedican menos tiempo a hablar sobre matemáticas, a asignarles trabajos de práctica de cómputo, y a pedirles que memoricen mecánicamente. En cambio realizan actividades que promueven la participación activa de sus estudiantes en aplicar matemáticas en situaciones reales. Esos maestros regularmente utilizan la manipulación de materiales concretos para construir comprensión. Hacen a los estudiantes preguntas que promuevan la exploración, la discusión, el cuestionamiento y las explicaciones. Los niños aprenden, además, los mejores métodos para determinar cuándo y cómo utilizar una gama amplia de técnicas computacionales tales como aritmética mental, estimaciones y calculadoras, o procedimientos con lápiz y papel. Las matemáticas no son un conjunto de tópicos aislados, sino más bien un todo integrado. Matemáticas es la ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar esos patrones constituye una gran parte de la habilidad o competencia matemática. Los estudiantes necesitan ver las conexiones entre conceptos y aplicaciones de principios generales en varias áreas. A medida que relacionan ideas matemáticas con experiencias cotidianas y situaciones del mundo real, se van dando cuenta que esas ideas son útiles y poderosas. El conocimiento matemático de los estudiantes aumenta a medida que entienden que varias representaciones (ej.: física, verbal, numérica, pictórica y gráfica) se interrelacionan. Para lograrlo necesitan experimentar con cada una y entender cómo está conectadas. La solución de problemas es el núcleo de un currículo que fomenta el desarrollo de la capacidad matemática. Ampliamente definida, la solución de problemas es parte integral de toda actividad matemática. En lugar de considerarse cómo un tópico separado, la solución de problemas debería ser un proceso que permea el currículo y proporciona contextos en los que se aprenden conceptos y habilidades. La solución de problemas requiere que los estudiantes investiguen preguntas, tareas y situaciones que tanto ellos como el docente podrían sugerir. Los estudiantes generan y aplican estrategias para trabajarlos y resolverlos. Los estudiantes necesitan muchas oportunidades de usar el lenguaje para comunicar ideas matemáticas. Discutir, escribir, leer y escuchar ideas matemáticas profundiza el entendimiento en esta área. Los estudiantes aprenden a comunicarse de diferentes maneras relacionando activamente materiales físicos, imágenes y diagramas con ideas matemáticas; reflexionando sobre ellas y clarificando su propio pensamiento; estableciendo relaciones entre el lenguaje cotidiano con ideas y símbolos matemáticos; y discutiendo ideas matemáticas con sus compañeros. Uno de los mayores cambios en la enseñanza matemática se ha dado ayudando a los estudiantes a trabajar en grupos pequeños en proyectos de recolección de datos, construcción de gráficas y cuadros con sus hallazgos y resolución de problemas. Dar a los estudiantes oportunidades para realizar trabajo reflexivo y colaborativo con otros, constituye parte crítica de la enseñanza de matemáticas. Las ideas matemáticas las construyen las personas; los estudiantes necesitan experimentar la interacción social y la construcción de representaciones matemáticas que tengan significado, con sus compañeros y sus profesores. En un enfoque democrático, el profesor no es el único que conoce y transmite conocimiento, ni debe ser el que siempre tiene “la respuesta”. Los estudiantes deben tomar la iniciativa en el planteamiento de preguntas e investigaciones que les interesen y llevar a cabo investigaciones en forma conjunta con el maestro. Razonar es fundamental para saber y hacer matemáticas. El estudiante debe entender que las matemáticas hacen sentido, que no son simplemente un conjunto de reglas y procedimientos que se deben memorizar. Por ese motivo necesitan experiencias en las que puedan explicar, justificar y refinar su propio pensamiento, no limitarse a repetir lo que dice un libro de texto. Necesitan plantear y justificar sus propias conjeturas aplicando varios procesos de razonamiento y extrayendo conclusiones lógicas. Ayudar a que los estudiantes se muevan por etapas entre varias ideas y sus representaciones, es tarea muy importante del maestro; cómo también lo es, promover en los estudiantes de manera creciente, la abstracción y la generalización, mediante la reflexión y la experimentación, en lugar de ser él el único que explique y que exponga. Parte vital de hacer matemáticas conlleva, que los estudiantes discutan, hagan conjeturas, saquen conclusiones, defiendan sus ideas y escriban sus conceptualizaciones, todo lo anterior, con retroalimentación del maestro. Los conceptos de números, operaciones, y cálculos deben ser definidos, concebidos, y aplicados, ampliamente. Los problemas del mundo real requieren una diversidad de herramientas para poder manejar la información cuantitativa. Los estudiantes deben tener una buena cantidad de experiencias para poder desarrollar un sentido intuitivo de números y operaciones; una forma de “sentir” lo que está ocurriendo en las distintas situaciones en las que se podrían utilizar varias operaciones. Para dar un ejemplo de lo anterior, dos concepciones diferentes de la resta están involucradas si se pregunta (1) Si tengo tres canicas y entrego dos, ¿cuántas conservo? Versus (2) Si tengo tres canicas y otra persona tiene siete, ¿cuántas canicas de más tiene la otra persona? El maestro no debe eludir la diferencia entre las dos situaciones, invocando simplemente el procedimiento de la resta, con el fin de encontrar la “respuesta correcta”. Los conceptos de geometría y medición se aprenden mejor mediante experiencias que involucren la experimentación y el descubrimiento de relaciones con materiales concretos. Cuando los estudiantes construyen su propio conocimiento de geometría y medición, están mejor capacitados para usar su comprensión inicial en ambientes del mundo real. Desarrollan su sentido espacial en dos o tres dimensiones por medio de exploración con objetos reales. Los conceptos de medición se entienden mejor con experiencias verdaderas realizando mediciones y estimación de medidas. Lo que es más importante es que esas experiencias son especialmente valiosas para construir sentido numérico y operativo. La comprensión de estadísticas, datos, azar y probabilidad se deriva de aplicaciones del mundo real. La necesidad de tomar decisiones en base a información numérica permea la sociedad y motiva trabajar con datos reales. La probabilidad se desprende incertidumbre. de Los la consideración estudiantes realista pueden de riesgo, desarrollar azar e competencia matemática por medio de la formulación de problemas y soluciones que involucren decisiones basadas en recolección de datos, organización, representación (gráficas, tablas) y análisis. Uno de los mayores propósitos de la evaluación es ayudar a los maestros a entender mejor qué saben los estudiantes y a tomar decisiones significativas sobre actividades de enseñanza y aprendizaje. Debe usarse una diversidad de métodos de evaluación para valorar a los estudiantes individualmente, incluyendo pruebas escritas, orales y demostraciones, las cuáles deben todas concordar con el currículo. Todos los aspectos del conocimiento matemático y sus relaciones deben ser valorados y utilizados para ayudar al profesor a planear actividades de enseñanza y aprendizaje. Las pruebas estandarizadas cumplen una mejor función en la evaluación de programas que en la evaluación de estudiantes individuales. Sugerencias para la práctica pedagógica en el aula de clase AUMENTAR DISMINUIR Prácticas de Enseñanza Uso de materiales manipulables Trabajo de grupo cooperativo Discusiones sobre matemáticas Cuestionar y realizar conjeturas Justificación del pensamiento Escribir acerca de las matemáticas Solución de problemas como enfoque de enseñanza Integración de contenidos Uso de calculadoras y computadores Ser un facilitador del aprendizaje Evaluar el aprendizaje como parte integral de la enseñanza Uso de recursos virtuales que faciliten la conceptualización Práctica mecánica Memorización mecánica de reglas y fórmulas Respuestas únicas y métodos únicos para encontrar respuestas Uso de hojas de ejercicios rutinarios· Prácticas escritas repetitivas Práctica de la escritura repetitiva Enseñar diciendo Enseñar a calcular fuera de contexto Enfatizar la memorización Examinar únicamente para las calificaciones Ser el dispensador del conocimiento Matemáticas como Solución de Problemas Planteamiento verbal de problemas con variedad de estructuras y de formas de solución Problemas y aplicaciones de la vida diaria Estrategias de solución de problemas Problemas abiertos y proyectos de solución de problemas ampliados Investigación y formulación de preguntas provenientes de problemas o situaciones problemáticas Uso de palabras claves para determinar las operaciones a utilizar Práctica rutinaria, problemas de un solo paso o nivel Práctica de problemas categorizados por tipos Matemáticas como Comunicación Discusiones matemáticas· Lecturas sobre matemáticas Escritura sobre matemáticas Escuchar la exposición de ideas Llenar los espacios de hojas de trabajo Responder preguntas que solo necesitan como respuesta sí o no Responder preguntas que requieren matemáticas únicamente respuestas numéricas Matemáticas como Razonamiento Deducir conclusiones lógicas Justificar respuestas y procesos de solución Razonar inductiva y deductivamente Confiar en la autoridad (maestro, hoja de respuestas) Conexiones Matemáticas Conectar las matemáticas a otras materias y al mundo real Conectar tópicos dentro del mismo campo matemático Aplicar las matemáticas Aprender tópicos aislados· Desarrollar habilidades fuera de contexto Números/Operaciones/Cálculos Desarrollar sentido numérico y de operaciones Entender el significado de conceptos claves como posición numérica, fracciones, decimales, razones, proporciones y porcentajes Varias estrategias para estimar Pensar estrategias para hechos básicos Uso de calculadoras para operaciones de cálculo complejas Uso temprano de notaciones simbólicas Cálculos complejos y tediosos con lápiz y papel Memorización de reglas y procedimientos sin entenderlos Geometría / Mediciones Desarrollo de sentido espacial Mediciones reales y los conceptos relacionados con unidades de medida Uso de geometría en solución de problemas Memorizar hechos y relaciones Memorizar equivalencias entre unidades de medida Memorizar fórmulas geométricas Estadísticas / Probabilidad Recolección y organización de datos Usar métodos estadísticos para describir, analizar, evaluar y tomar Memorizar fórmulas decisiones Patrones / Funciones / Álgebra Reconocimiento y descripción de patrones Identificación y uso de relaciones funcionales Desarrollo y utilización de tablas, gráficas y reglas para describir situaciones Utilización de variables para expresar relaciones Manipulación de símbolos Memorización de procedimientos y ejercicios repetitivos Evaluación La evaluación/valoración como parte integral de la enseñanza Enfocarse en una amplia gama de tareas matemáticas y optar por una visión integral de las matemáticas Desarrollar situaciones de problemas que para su solución requieran la aplicación de un número de ideas matemáticas Hacer uso de técnicas múltiples de evaluación que incluyan pruebas escritas, orales y demostraciones Evaluar o valorar, contando simplemente las respuestas correctas de pruebas o exámenes realizados con el único propósito de otorgar calificaciones Enfocarse en un amplio número de habilidades específicas y aisladas· Hacer uso de ejercicios o planteamientos de problemas que requieran para su solución solamente de una o dos habilidades Utilizar únicamente exámenes o pruebas escritas FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS CULTURALES El ser humano es un hacedor de cultura, un transformador de realidades. Desde los tiempos primitivos cuando se le ocurrió emplear por primera vez las herramientas, no sólo utilizándolas sino además construyéndolas , la relación entre el hombre y la naturaleza ha sido una continua inter-relación en la que el mundo mediatiza, desafía, obstaculiza y provee y el ser humano soluciona, crea, y se abastece para convertirse así en el “homosapiens” o en el hombre racional, es decir, aquel que no sólo está en el mundo, sino que lo piensa, lo trasciende, lo interpreta y lo simboliza. Ahora bien, simbolizar es un metalenguaje, es un lenguaje creado sobre lo ya creado, es decir, es un lenguaje que reemplaza realidades ya existentes, y es aquí donde las matemáticas surgen como solución al gran problema de la cuantificación e interpretación conceptual de la realidad, es en este papel de simbolizadoras donde se convierten en herramienta para el ser humano y en concepto simbólico de lo existente. El número en la práctica educativa ya no es meramente símbolo ni meramente objeto, es las dos cosas, símbolo en cuanto representa y simboliza otra realidad, generalmente una cantidad y objeto porque es el resultado de abstraer del mundo real unos referentes. Por ejemplo, al enunciar el número 4 como símbolo posiblemente no se tenga una función cultural o de interacción entre lo matemático y lo humano, pero cuando 4 adquiere significado en lo referencial; 4 pesos, 4 árboles, 4 elementos; necesariamente el ser humano estaría interactuando como mediador cultural para que el mundo matemático sea también el mundo de lo cultural. No se puede olvidar que en las culturas aborígenes precolombinas existían sistemas numéricos y matemáticos bien estructurados y bien utilizados en su función social, tampoco es desconocido que paralelamente al lado de la evolución histórica de la humanidad ha existido la evolución histórica de las matemáticas y que siendo el hombre un ser en relación, mucha parte de esa relación se ha efectuado con base en los presupuestos y las hipótesis de las ciencias matemáticas, que gracias a ellas la realidad se ha hecho medible y calculable, y que en definitiva es desde esas hipótesis desde donde ha podido proyectar el progreso de la ciencia y la tecnología tan características de nuestro tiempo. En el camino de la pedagogía y la educación, las matemáticas no son un elemento aislado de todo el proceso cultural de la sociedad, ni algo ajeno a la vida misma de dicha sociedad; las matemáticas como ciencia son cultura y son sociedad en cuanto son herramientas de “aprehensión” de la realidad y del universo, y que en mucha parte han sido ellas, las que desde la física y el cálculo han descifrado muchos de los grandes misterios de la vida. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS Si el presupuesto y objeto de la antropología es responder al interrogante ¿Qué es el hombre? Consecuentemente la fundamentación antropológica de las matemáticas debe orientarse hacia la solución de dicho interrogante desde el campo concreto del que hacer de las propias matemáticas como ciencia. El ser humano ha sido definido desde múltiples perspectivas especialmente atendiendo a su proceso de desarrollo y transformación de la realidad y a su evolución como ser histórico biológico; una de esas definiciones lo particulariza como “Hombre homosapiens” aquel ser que no solo racional, transforma es decir el mecánica y tecnológicamente su mundo sino que además lo piensa lo abstrae y lo codifica a través de símbolos; desde esta última dimensión el universo matemático se convierte en trabajo de corte antropológico por cuanto la actividad racional que caracteriza en un 99% el trabajo y finalidad de la ciencias matemáticas, es exclusivamente actividad humana. El proceso de necesariamente abstracción obedecen y que elaboración procesos simbólica de de adecuación aquellas que las matemáticas elaboran del mundo de lo concreto y sus procesos de solución y construcción levantadas sobre lo simbólico tiene como razón de ser y objetivo el perfeccionar el mundo de lo concreto, los conceptos matemáticos y sus operaciones, solo se hacen transformación y cultura en el campo de lo pragmático, en las obras que el ser humano emplea para el desarrollo y es precisamente en este desarrollo en donde las ciencias matemáticas son actividades humanas. Las miles de operaciones mentales y simbólicas que realiza el ejercicio matemático se hacen realidad y vida humana en los edificios, en las carreteras, en los computadores, en las comunicaciones y el progreso cada vez más elevado del pensamiento humano aplicando a la agricultura, la medicina, la ingeniería de alimentos y todas las demás ramas del saber de la humanidad. El propio pensamiento como actividad cerebral que constituye la materia prima del trabajo matemático es un proceso fundamentado desde lo antropológico, desde el desafío que el ser humano se plantea para adecuar la realidad cada vez más a sus necesidades y expectativas, para que en definitiva la vida y el mundo en que se desarrollan sean las mejores, para ello actividades tan sencillas de lo cotidiano como contar, medir, comparar, repartir y ubicarse espacio – temporalmente dejan de ser actos aislados y se convierten en eslabones de una cadena absolutamente necesarios para que el ser humano y la sociedad sean lo que teleológicamente deben ser, aquello a lo que están llamados a ser como sujeto y espacio de realización y perfección de la creación. FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS La epistemología es una reflexión crítica sobre la ciencia, sobre el conocimiento científico, es decir, la epistemología hace un análisis detenido y consciente de las estructuras lógicas que elaboran el conocimiento científico. El conocimiento del mundo se fundamenta en la experiencia sensible, mediante la práctica transformadora de la realidad. El primer nivel del conocimiento lo constituye la sensaci ón. La integración de las sensaciones a nivel de la conciencia configuración de una imagen sensible de un objeto y la es la percepción que realiza a nivel cerebral. En la sensación el hombre obtiene una información muy limitada del mundo, del cosmos y del universo. En la percepción el ser humano conoce las cosas, los objetos y sus propiedades con más detalle; analiza, conoce, abstrae, sustancializa o racionaliza en detalle el universo y su entorno. Estas percepciones y sensaciones no dan a nivel cerebral la formación de ideas o conceptos. Los conceptos son verdaderas imágenes mentales (según Platón), de las cosas o procesos reales. Los juicios no permiten afirmar o negar determinadas propiedades de ciertos objetos. La razón o encadenamiento lógico de los juicios de un discurso, constituye la forma propia del conocimiento intelectual mismo Todo problema del conocimiento nos lleva a formularnos preguntas acerca del mundo, de nuestra realidad y de nuestra conciencia; y todo problema epistemológico nos lleva a preguntarnos acerca de las cosas mediante las cuales se orienta correctamente al conocimiento en una forma determinada. El conocimiento es el resultado de la relación entre dos elementos: un sujeto cognoscente y un objeto inteligible (lo que es apto para conocer), este puede ser real o ideal. Las matemáticas pueden ser caracterizadas como una ciencia abstracta, formal, exacta y deductiva. Se le puede definir como la ciencia de la cantidad o de las relaciones cuantitativas. Las matemáticas se ocupan de objetos ideales, es decir de objetos independientes de la experiencia, ya que solamente tienen existencia en el pensamiento. Estos elementos matemáticos de forma abstracta son la cantidad o la magnitud, o sea, todo aquello que sea susceptible de aumento o disminución. Con respecto a las matemáticas, algunos profesores las asumen como un cuerpo estático y unificado de conocimientos, otros las conciben otros como un simplemente conjunto como un de estructuras conjunto de interconectadas, reglas, hechos y herramientas; hay quienes las describen como la ciencia de los números y las demostraciones. El conocimiento matemático escolar es considerado por algunos como el conocimiento cotidiano que tiene que ver con los números y las operaciones, y por otros como el cono cimiento matemático elemental que resulta de abordar superficialmente algunos elementos mínimos de la matemática disciplinar. En general consideran que las matemáticas en la escuela tienen un papel esencialmente instrumental, que por una parte se refleja en el desarrollo de habilidades y destrezas para resolver problemas de la vida práctica., para usar ágilmente el lenguaje simbólico, los procedimientos y algoritmos y, por otra, en el desarrollo del pensamiento lógico – fundamental. La historia da cuenta de siglos y siglos de diversas posiciones y discusiones sobre el origen y la naturaleza de las matemáticas; es decir, sobre si las matemáticas existen fuera de la mente humana o si son una creación suya; si son exactas e infalibles o si son falibles, corregibles, evolutivas y provistas de significado como las demás ciencias. Las concepciones acerca del conocimiento matemático escolar, provienen de: A) EL PLATONISMO Este considera las matemáticas como un sistema de verdades que han existido desde siempre e independientemente del hombre. La tarea del matemático es descubrir esas verdades matemáticas, ya que en cierto sentido está sometido a ellas y las tiene que obedecer. Por ejemplo, si construimos un triángulo de catetos c y d y de hipotenusa h, entonces irremediablemente encontraremos que: h 2 = c 2 + d 2 . El Platonismo reconoce que las figuras geométricas, las operaciones y las relaciones aritméticas nos resultan en alguna forma misteriosas; que tienen propiedades que descubrimos solo a costa de un gran esfuerzo; que tienen otras cosas que nos esforzamos por descubrir pero no lo conseguimos, y otras sospechamos, ya que las matemáticas trascienden la mente humana, que existen y existen fuera que ni siquiera de ella como una realidad ideal independiente de nuestra actividad creadora y de nuestros conocimientos previos. B) EL LOGICISMO Esta corriente de pensamiento considera que las matemáticas son una rama de la lógica, con vida propia, pero con el mismo origen y método, y que son parte de una disciplina universal que regiría todas las formas de argumentación. Propone definir los conceptos matemáticos mediante términos lógicos, y reducir los teoremas matemáticos, los teoremas de la lógica, mediante el empleo de deducciones lógicas. Prueba de lo anterior es la afirmación de que la lógica matemática es una ciencia que es anterior a las demás, y que contiene las ideas y los principios en que se basan todas las ciencias. Claro que hay que tener en cuenta que para los antiguos, la lógica era más un arte que una c iencia: un arte que cultiva la manera de operar válidamente con conceptos y proposiciones; un juego de preguntas y respuestas; un pasatiempo intelectual que se realizaba en la academia de Platón y en el liceo de Aristóteles, en el que los contendientes se enfrentaban entre sí mientras el público aplaudía los ataques y las respuestas. Esta corriente reconoce la existencia de dos lógicas que se excluyen mutuamente: la deductiva y la inductiva. La deduc5iva busca la coherencia de las ideas entre sí; parte de premisas generales para llegar a conclusiones específicas. La inductiva procura la coherencia de las ideas con el mundo real; parte de observaciones específicas para legar a conclusiones generales, siempre provisorias, que va refinando a través de experiencias y contrastaciones empíricas. C) EL FORMALISMO Esta corriente reconoce que las matemáticas son una creación de la mente humana y considera que consisten solamente en axiomas, definiciones y teoremas como expresiones formales que se ensamblan a partir de símbolos, que son manipulados o combinados de acuerdo con ciertas reglas o convenios preestablecidos. Para el formalista las matemáticas comienzan con la inscripción de símbolos en el papel; la verdad humana de la pero matemática formalista radica no construcciones en las en que la mente ella realiza internamente, sino en la coherencia con las reglas del juego simbólico respectivo. En la actividad matemática, una vez fijados los términos iniciales y sus relaciones básicas, ya no se admite nada impreciso u oscuro; todo tiene que ser perfecto y bien definido. Las demostraciones tienen que ser rigurosas, basadas únicamente en las reglas del juego deductivo respectivo e independiente de las imágenes que asociemos con los términos y con las relaciones. D) EL INTUICIONISMO Considera que las matemáticas como el fruto de la elaboración que hace la mente a partir de lo que se percibe a través de los sentidos y también como el estudio de esas construcciones mentales cuyo origen o comienzo puede identificarse con la construcción de los números naturales. Puede decirse que toda la matemática griega y en particular la aritmética, es espontáneamente intuicionista, y que la manera como Kant concebía la aritmética y la geometría es fundamentalmente intuicionista, por más qu e el intuicionismo como escuela de filosofía de las matemáticas se haya conformado solo a comienzos del siglo XX. El principio básico del intuicionismo es que las matemáticas se pueden construir; que han de partir de lo intuitivamente dado, de lo finito, y que solo existe lo que en ellas haya sido construido mentalmente con ayuda de la intuición. El fundador del intuicionismo moderno es Luitzen Brouwer (1.881 – 1968), quien considera que en matemáticas la idea de existencia es sinónimo de constructibilida d y que la idea de verdad es sinónimo de demostrabilidad. E) EL CONSTRUCTIVISMO Está muy relacionado con el intuicionismo pues también considera que las matemáticas son una creación de la mente humana, y que únicamente tienen existencia real aquellos objetos matemáticos que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos primitivos. Con las ideas constructivistas van muy bien algunos planteamientos de George Cantor (1.845 – 1.918): “la esencia de las matemáticas es su libertad. Libertad para construir, libertad para hacer hipótesis. El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se apoya en la psicología genética; se interesa por las condiciones en las cuales la mente realza la construcción de los conceptos mat emáticos, por la forma como los organiza en estructuras y por la aplicación que les da; todo ello tiene consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generación y desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las construcciones mentales; cada estudiante necesita a su vez realizarlas; en eso nada ni nadie lo puede reemplazar. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS A medida que el hombre iniciaba su proceso de evolución, se comenzó a dar cuenta que frente a sus ojos había todo un mundo, un sistema natural del que de una u otra forma debía apropiarse y manejarlo a su antojo. Tenía que hallar la manera de entender completamente su realidad, y lo que su buen juicio no pudiera interpretar, por lo menos debía hallarle su representación. Conforme corría el tiempo y el cerebro humano se extendía al ritmo de las sociedades nacientes, se comenzó a marcar la condición social humana y su necesidad de coaccionar con sus semejantes, dando como resultado el total aprovechamiento del habla, la invención de la escritura, y todos aquellos simbolismos que permitieron explotar las habilidades comerciales, como el intercambio y el bien llamado “trueque”, que no tuvo otra base que el conocimiento matemático al relacionar el tipo y la cantidad de las mercancías ofrecidas en los mercados. Cuando se inventaron los números, se vio la necesidad de cuantificar todo cuanto se tenía alrededor, dando una idea exacta de cómo estaba distribuida la naturaleza. Si partimos de la necesidad de subsistir, el hombre, más que ningún otro ser vivo, requiere de la presencia de los demás de su especie para mantenerse en el ciclo de la vida. Alimentarse, vestirse y alojarse, requieren cada vez más de un esfuerzo conjunto. Este esfuerzo se materializa históricamente en el trabajo humano, el cual guarda una estrecha relación con la manera como el hombre se ha ido organizando socialmente, para alcanzar mayores niveles de satisfacción material y espiritual. Junto con la preocupación por el trabajo, surge la preocupación por la educación, la cual, desde los primeros tiempos gira en torno al aprendizaje de técnicas y a la fabricación de instrumentos para trabajar, a fin de producir los bienes y los servicios que demandan las personas y los grupos que componen el sistema social. La relación educaciónsociedad es tan estrecha que bien se podría analizar una sociedad a partir de su sistema educativo. La educación es un producto de la sociedad, entre otras cosas, porque esta tiende a estructurar a aquella como el proceso mediante el cual la sociedad busca moldear, a su imagen las nuevas generaciones recreando en éstas sus modos de pensar, de sentir y de actuar. Las ideas, valores, sentimientos y tradiciones que caracterizan a una sociedad, definen simultáneamente el ideal humano y en la medida en que este se realice mediante la educación, la sociedad tiene garantizada su unión y continuidad, es decir, su identidad y autenticidad en el espacio y en el tiempo. Si bien las limitaciones del hombre le impide la perfección mental y el total acercamiento a un mundo completamente conocido, se vio la necesidad de crear la idea del mito como un intento de racionalizar los enigmas de una naturaleza cuyo funcionamiento aún no alcanza a comprender; echar las bases de la ciencia, la filosofía y la religión y crear un sistema que no solo garantiza la permanencia de cierto tipo de organización, sino que contribuya al desarrollo de la conciencia social y a la organización del pensamiento y del conocimiento. Y quizás una de las ramas de la ciencia que más satisfacciones le ha brindado al ser humano son las matemáticas, porque a partir de los primeros cálculos con sumas algebraicas, hasta las complejas soluciones de las ecuaciones relacionadas con los factores naturales como la temperatura, la presión, y la misma energía, hemos visto como todos los adelantos tecnológicos y científicos de los que gozamos a diario tienen su fundamento en los números y en la forma como se operan. El aprovechamiento de los recursos naturales, la canalización de la energía eléctrica, del agua potable, la invención de los motores y hasta los viajes espaciales tiene como principio y fundamento primordial la explotación de los conocimientos matemáticos, claro está, unidos con interpretaciones de otras ciencias como la física, la química y sus diferentes ramas, que si nos ponemos a detallar, son en un principio otra forma del beneficio de los números y las operaciones matemáticas. La forma de concebir sus ideas de manera sistémica, su necesidad de seguir con riguroso orden los procedimientos para llegar a un resultado, han permitido un mejor aprovechamiento del cerebro humano y quizás se ha logrado una condición metódica a la hora de evaluar teorías y postulados que a diario se plantean al tratar de darle una significación tangible a los fenómenos naturales. La realidad cuantificada en sus inicios no solo tuvo un carácter numérico, sino que fue evolucionando hasta convertirse en una realidad simbólica que a través de las matemáticas representa el mundo y la sociedad. Con el correr de los siglos la experiencia ha mostrado como los descubrimientos y posteriores conocimientos matemáticos le han abierto al hombre las puertas por nuevos horizontes que le facilitan día a día desenvolverse cabalmente en la sociedad y ante todo manejar conceptos que conllevan a un entendimiento muy acercado de su realidad. COMPETENCIAS Sin utilizar todavía la conceptualización y la terminología actual de las competencias, la visión sobre las matemáticas escolares propuesta en los Lineamientos Curriculares de Matemáticas1 preparaba ya la transición hacia el dominio de las competencias al incorporar una consideración pragmática e instrumental del conocimiento matemático, en la cual se utilizaban los conceptos, proposiciones, sistemas y estructuras matemáticas como herramientas eficaces mediante las cuales se llevaban a la práctica determinados tipos de pensamiento lógico y matemático dentro y fuera de la institución educativa. También pueden reinterpretarse como potentes precursores del discurso actual sobre las competencias la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, Novak y Gowin, y la de la enseñanza para la comprensión de Perkins, Gardner, Wiske y otros. En la primera, la significatividad del aprendizaje no se reduce a un sentido personal de lo aprendido, sino que se extiende a su inserción en prácticas sociales con sentido, utilidad y eficacia. En la segunda, la comprensión se entiende explícitamente como relacionada con los desempeños de comprensión, que son actuaciones, actividades, tareas y proyectos en los cuales se muestra la comprensión adquirida y se consolida y profundiza la misma. En las dimensiones de la comprensión se incluye no sólo la más usual de los contenidos y sus redes conceptuales, sino que se proponen los aspectos relacionados con los métodos y técnicas, con las formas de expresar y comunicar lo comprendido y con la praxis cotidiana, profesional o científico-técnica en que se despliegue dicha comprensión. Todas estas dimensiones se articulan claramente con una noción amplia de competencia como conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socio afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. Esta noción supera la más usual y restringida que describe la competencia como saber hacer en contexto en tareas y situaciones distintas de aquellas a las cuales se aprendió a responder en el aula de clase. Por lo dicho anteriormente, se puede hablar del aprendizaje por competencias como un aprendizaje significativo y comprensivo. En la enseñanza enfocada a lograr este tipo de aprendizaje no se puede valorar apropiadamente el progreso en los niveles de una competencia si se piensa en ella en un sentido dicotómico (se tiene o no se tiene), sino que tal valoración debe entenderse como la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo de cada Competencia, en progresivo crecimiento y en forma relativa a los contextos institucionales en donde se desarrolla. Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación espontánea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problema significativo y comprensivo, que posibiliten avanzar a niveles de competencia más y más complejos. La noción general de competencia ha venido siendo objeto de interés en muchas de las investigaciones y reflexiones que adelanta la comunidad de investigadores en educación matemática. Una síntesis apretada de los resultados de éstas permite precisar que –además de los aspectos que se acaban de mencionar– el sentido de la expresión ser matemáticamente competente está íntimamente relacionado con los fines de la educación matemática de todos los niveles educativos (lo cual ha sido tratado en el apartado anterior) y con la adopción de un modelo epistemológico sobre las propias matemáticas. La adopción de un modelo epistemológico coherente para dar sentido a la expresión ser matemáticamente competente requiere que los docentes, con base en las nuevas tendencias de la filosofía de las matemáticas, reflexionen, exploren y se apropien de supuestos sobre las matemáticas tales como: Las matemáticas son una actividad humana inserta en y condicionada por la cultura y por su historia, en la cual se utilizan distintos recursos lingüísticos y expresivos para plantear y solucionar problemas tanto internos como externos a las matemáticas mismas. En la búsqueda de soluciones y respuestas a estos problemas surgen progresivamente técnicas, reglas y sus respectivas justificaciones, las cuales son socialmente decantadas y compartidas. Las matemáticas sucesivamente son también reorganizado de el la resultado actividad acumulado de y comunidades profesionales, resultado que se configura como un cuerpo de conocimientos lógicamente (definiciones, estructurados y axiomas, teoremas) justificados. Con que base están en estos supuestos se pueden distinguir dos facetas básicas del conocimiento matemático: o La práctica, que expresa condiciones sociales de relación de la persona con su entorno, y contribuye a mejorar su calidad de vida y su desempeño como ciudadano. o La formal, constituida por los sistemas matemáticos y sus justificaciones, la cual se expresa a través del lenguaje propio de las matemáticas en sus diversos registros de representación. En el conocimiento matemático también se han distinguido dos tipos básicos: el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. El primero está más cercano a la reflexión y se caracteriza por ser un conocimiento teórico, producido por la actividad cognitiva, muy rico en relaciones entre sus componentes y con otros conocimientos; tiene un carácter declarativo y se asocia con el saber qué y el saber por qué. Por su parte, el procedimental está más cercano a la acción y se relaciona con las técnicas y las estrategias para representar conceptos y para transformar dichas representaciones; con las habilidades y destrezas para elaborar, comparar y ejercitar algoritmos y para argumentar convincentemente. El conocimiento procedimental ayuda a la construcción y refinamiento del conocimiento conceptual y permite el uso eficaz, flexible y en contexto de los conceptos, proposiciones, teorías y modelos matemáticos; por tanto, está asociado con el saber cómo. Estas dos facetas (práctica y formal) y estos dos tipos de conocimiento (conceptual y procedimental) señalan nuevos derroteros para aproximarse a una interpretación enriquecida de la expresión ser matemáticamente competente. Esta noción ampliada de competencia está relacionada con el saber qué, el saber qué hacer y el saber cómo, cuándo y por qué hacerlo. Por tanto, la precisión del sentido de estas expresiones implica una noción de competencia estrechamente ligada tanto al hacer como al comprender. Si bien es cierto que la sociedad reclama y valora el saber en acción o saber procedimental, también es cierto que la posibilidad de la acción reflexiva con carácter flexible, adaptable y generalizable exige estar acompañada de comprender qué se hace y por qué se hace y de las disposiciones y actitudes necesarias para querer hacerlo, sentirse bien haciéndolo y percibir las ocasiones de hacerlo. Estas argumentaciones permiten precisar algunos procesos generales presentes en toda la actividad matemática matemáticamente que competente: explicitan Formular, lo que plantear, significa transformar ser y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, de las otras ciencias y de las matemáticas mismas. Ello requiere analizar la situación; identificar lo relevante en ella; establecer relaciones entre sus componentes y con situaciones semejantes; formarse modelos mentales de ella y representarlos externamente en distintos registros; formular distintos problemas, posibles preguntas y posibles respuestas que surjan a partir de ella. Este proceso general requiere del uso flexible de conceptos, procedimientos y diversos lenguajes para expresar las ideas matemáticas pertinentes y para formular, reformular, tratar y resolver los problemas asociados a dicha situación. Estas actividades también integran el razonamiento, en tanto exigen formular argumentos que justifiquen los análisis y procedimientos realizados y la validez de las soluciones propuestas. • Utilizar diferentes registros de representación o sistemas de notación simbólica para crear, expresar y representar ideas matemáticas; para utilizar y transformar dichas representaciones y, con ellas, formular y sustentar puntos de vista. Es decir dominar con fluidez distintos recursos y registros del lenguaje cotidiano y de los distintos lenguajes matemáticos. • Usar la argumentación, la prueba y la refutación, el ejemplo y el contraejemplo, como medios de validar y rechazar conjeturas, y avanzar en el camino hacia la demostración. • Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos y conocer cómo, cuándo y por qué usarlos de manera flexible y eficaz. Así se vincula la habilidad procedimental con la comprensión conceptual que fundamenta esos procedimientos. LOS CINCO PROCESOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA (Competencias matemáticas) La formulación, tratamiento y resolución de problemas Este es un proceso presente a lo largo de todas las actividades curriculares de matemáticas y no una actividad aislada y esporádica; más aún, podría convertirse en el principal eje organizador del currículo de matemáticas, porque las situaciones problema proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer matemático cobra sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias cotidianas y, por ende, sean más significativas para los alumnos. Estos problemas pueden surgir del mundo cotidiano cercano o lejano, pero también de otras ciencias y de las mismas matemáticas, convirtiéndose en ricas redes de interconexión e interdisciplinariedad. La formulación, el tratamiento y la resolución de los problemas suscitados por una situación problema permiten desarrollar una actitud mental perseverante e inquisitiva, desplegar una serie de estrategias para resolverlos, encontrar resultados, verificar e interpretar lo razonable de ellos, modificar condiciones y originar otros problemas. Es importante abordar problemas abiertos donde sea posible encontrar múltiples soluciones o tal vez ninguna. También es muy productivo experimentar con problemas a los cuales les sobre o les falte información, o con enunciados narrativos o incompletos, para los que los estudiantes mismos tengan que formular las preguntas. Más bien que la resolución de multitud de problemas tomados de los textos escolares, que suelen ser sólo ejercicios de rutina, el estudio y análisis de situaciones problema suficientemente complejas y atractivas, en las que los estudiantes mismos inventen, formulen y resuelvan problemas matemáticos, es clave para el desarrollo del pensamiento matemático en sus diversas formas. La modelación Un modelo puede entenderse como un sistema figurativo mental, gráfico o tridimensional que reproduce o representa la realidad en forma esquemática para hacerla más comprensible. Es una construcción o artefacto material o mental, un sistema –a veces se dice también “una estructura”– que puede usarse como referencia para lo que se trata de comprender; una imagen analógica que permite volver cercana y concreta una idea o un concepto para su apropiación y manejo. Un modelo se produce para poder operar transformaciones o procedimientos experimentales sobre un conjunto de situaciones o un cierto número de objetos reales o imaginados, sin necesidad de manipularlos o dañarlos, para apoyar la formulación de conjeturas y razonamientos y dar pistas para avanzar hacia las demostraciones. En ese sentido, todo modelo es una representación, pero no toda representación es necesariamente un modelo, como sucede con las representaciones verbales y algebraicas que no son propiamente modelos, aunque pueden estarse interpretando en un modelo. Análogamente, todo modelo es un sistema, pero no todo sistema es un modelo, aunque cualquier sistema podría utilizarse como modelo, pues esa es la manera de producir nuevas metáforas, analogías, símiles o alegorías. La modelación puede hacerse de formas diferentes, que simplifican la situación y seleccionan una manera de representarla mentalmente, gestualmente, gráficamente o por medio de símbolos aritméticos o algebraicos, para poder formular y resolver los problemas relacionados con ella. Un buen modelo mental o gráfico permite al estudiante buscar distintos caminos de solución, estimar una solución aproximada o darse cuenta de si una aparente solución encontrada a través de cálculos numéricos o algebraicos sí es plausible y significativa, o si es imposible o no tiene sentido. En una situación problema, la modelación permite decidir qué variables y relaciones entre variables son importantes, lo que posibilita establecer modelos matemáticos de distintos niveles de complejidad, a partir de los cuales se pueden hacer predicciones, utilizar procedimientos numéricos, obtener resultados y verificar qué tan razonable son éstos respecto a las condiciones iniciales. Con respecto a la modelación, en la didáctica de las matemáticas se ha hablado también con frecuencia desde 1977 de “la matematización” de una situación problema, con un término introducido por Hans Freudenthal5. Esta expresión se suele tomar como sinónimo de “la modelación” y ambas pueden entenderse en formas más y más complejas, que van desde una forma muy elemental, como simplificación y restricción de la complejidad de una situación real para reducirla a una situación ya conocida, de tal manera que se pueda detectar fácilmente qué esquema se le puede aplicar, cómo se relaciona con otras y qué operaciones matemáticas pueden ser pertinentes para responder a las preguntas que suscita dicha situación, hasta una forma muy avanzada, como creación de nuevos modelos y teorías matemáticas que permitan simular la evolución de una situación real en el tiempo. La segunda forma de entender la matematización y la modelación es más propia de los cursos avanzados de física, ingeniería, economía, demografía y similares, pero la primera puede comenzarse desde el preescolar e irse complejizando en los sucesivos grados escolares; esta primera manera de entender la matematización y la modelación es la que se utiliza en los Lineamientos Curriculares y en el presente documento de Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas. Este primer sentido de la matematización o modelación puede pues entenderse como la detección de esquemas que se repiten en las situaciones cotidianas, científicas y matemáticas para reconstruirlas mentalmente. Al respecto, Lynn Arthur Steen propuso en 19886 una definición de las matemáticas que va más allá de la descripción usual de ellas como la ciencia del espacio y el número: considera que las matemáticas parten de una base empírica, pero para detectar en ella esquemas que se repiten, que podemos llamar “modelos” o “patrones” (“patterns”), y en la multitud de esos modelos o patrones detectar de nuevo otros más y teorizar sobre sus relaciones para producir nuevas estructuras matemáticas, sin poner límites a la producción de nuevos modelos mentales, nuevas teorías y nuevas estructuras. Por lo tanto, las matemáticas serían la ciencia de los modelos o patrones (“Mathematics is the science of patterns”). Steen continúa así: “El matemático busca modelos o patrones en el número, en el espacio, en la ciencia, en los ordenadores y en la imaginación. Las teorías matemáticas explican las relaciones entre modelos o patrones; las funciones y los mapas, los operadores y los morfismos conectan un tipo de modelos o patrones con otros para producir estructuras matemáticas perdurables” La comunicación A pesar de que suele repetirse lo contrario, las matemáticas no son un lenguaje, pero ellas pueden construirse, refinarse y comunicarse a través de diferentes lenguajes con los que se expresan y representan, se leen y se escriben, se hablan y se escuchan. La adquisición y dominio de los lenguajes propios de las matemáticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la discusión frecuente y explícita sobre situaciones, sentidos, conceptos y simbolizaciones, para tomar conciencia de las conexiones entre ellos y para propiciar el trabajo colectivo, en el que los estudiantes compartan el significado de las palabras, frases, gráficos y símbolos, aprecien la necesidad de tener acuerdos colectivos y aun universales y valoren la eficiencia, eficacia y economía de los lenguajes matemáticos. Las distintas formas de expresar y comunicar las preguntas, problemas, conjeturas y resultados matemáticos no son algo extrínseco y adicionado a una actividad matemática puramente mental, sino que la configuran intrínseca y radicalmente, de tal manera que la dimensión de las formas de expresión y comunicación es constitutiva de la comprensión de las matemáticas. Podría decirse con Raymond Duval que si no se dispone al menos de dos formas distintas de expresar y representar un contenido matemático, formas que él llama “registros de representación” o “registros semióticos”, no parece posible aprender y comprender dicho contenido9. El razonamiento El desarrollo del razonamiento lógico empieza en los primeros grados apoyado en los contextos y materiales físicos que permiten percibir regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones. Los modelos y materiales físicos y manipulativos ayudan a comprender que las matemáticas no son simplemente una memorización de reglas y algoritmos, sino que tienen sentido, son lógicas, potencian la capacidad de pensar y son divertidas. En los grados superiores, el razonamiento se va independizando de estos modelos y materiales, y puede trabajar directamente con proposiciones y teorías, cadenas argumentativas e intentos de validar o invalidar conclusiones, pero suele apoyarse también intermitentemente en comprobaciones e interpretaciones en esos modelos, materiales, dibujos y otros artefactos. Es conveniente que las situaciones de aprendizaje propicien el razonamiento en los aspectos espaciales, métricos y geométricos, el razonamiento numérico y, en particular, el razonamiento proporcional apoyado en el uso de gráficas. En esas situaciones pueden aprovecharse diversas ocasiones de reconocer y aplicar tanto el razonamiento lógico inductivo y abductivo, al formular hipótesis o conjeturas, como el deductivo, al intentar comprobar la coherencia de una proposición con otras aceptadas previamente como teoremas, axiomas, postulados o principios, o al intentar refutarla por su contradicción con otras o por la construcción de contraejemplos. La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos Este proceso implica comprometer a los estudiantes en la construcción y ejecución segura y rápida de procedimientos mecánicos o de rutina, también llamados “algoritmos”, procurando que la práctica necesaria para aumentar la velocidad y precisión de su ejecución no oscurezca la comprensión de su carácter de herramientas eficaces y útiles en unas situaciones y no en otras y que, por lo tanto, pueden modificarse, ampliarse y adecuarse a situaciones nuevas, o aun hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras. Para analizar la contribución de la ejecución de procedimientos rutinarios en el desarrollo significativo y comprensivo del conocimiento matemático es conveniente considerar los mecanismos cognitivos involucrados en dichos algoritmos. Uno de estos mecanismos es la alternación de momentos en los que prima el conocimiento conceptual y otros en los que prima el procedimental, lo cual requiere atención, control, planeación, ejecución, verificación e interpretación intermitente de resultados parciales. Otro mecanismo cognitivo clave es la automatización, que requiere de la práctica repetida para lograr una rápida, segura y efectiva ejecución de los procedimientos; esta automatización no contribuye directamente al desarrollo significativo y comprensivo del conocimiento, pero sí contribuye a adquirir destrezas en la ejecución fácil y rápida de cierto tipo de tareas. Estas destrezas dan seguridad al alumno y pueden afianzar y profundizar el dominio de dichos conocimientos, pero también pueden perder utilidad en la medida en que se disponga de ayudas tecnológicas que ejecuten dichas tareas más rápida y confiablemente. Otro mecanismo cognitivo involucrado es la reflexión sobre qué procedimientos y algoritmos conducen al reconocimiento de patrones y regularidades en el interior de determinado sistema simbólico y en qué contribuyen a su conceptualización. Esta reflexión exige al estudiante poder explicar y entender los conceptos sobre los cuales un procedimiento o algoritmo se apoya, seguir la lógica que lo sustenta y saber cuándo aplicarlo de manera fiable y eficaz y cuándo basta utilizar una técnica particular para obtener más rápidamente el resultado. Por ello, así el docente decida practicar y automatizar un solo algoritmo para cada una de las operaciones aritméticas usuales, es conveniente describir y ensayar otros algoritmos para cada una de ellas, compararlos con el que se practica en clase y apreciar sus ventajas y desventajas. Esta comparación permite distinguir claramente la operación conceptual de las distintas formas algorítmicas de ejecutarla y el resultado de dicha operación conceptual del símbolo producido al final de la ejecución de uno u otro algoritmo. Todo ello estimula a los estudiantes a inventar otros procedimientos para obtener resultados en casos particulares. Esto los prepara también para el manejo de calculadoras, el uso de hojas de cálculo, la elaboración de macroinstrucciones y aun para la programación de computadores. LOS CINCO TIPOS DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO Los aspectos referidos anteriormente con respecto a la expresión ser matemáticamente competente muestran la variedad y riqueza de este concepto para la organización de currículos centrados en el desarrollo de las competencias matemáticas de manera que éstas involucren los distintos procesos generales descritos en la sección anterior. Estos procesos están muy relacionados con las competencias en su sentido más amplio explicado arriba, y aun en el sentido restringido de “saber hacer en contexto”, pues ser matemáticamente competente requiere ser diestro, eficaz y eficiente en el desarrollo de cada uno de esos procesos generales, en los cuales cada estudiante va pasando por distintos niveles de competencia. Además de relacionarse con esos cinco procesos, ser matemáticamente competente se concreta de manera específica en el pensamiento lógico y el pensamiento matemático, el cual se subdivide en los cinco tipos de pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculares: el numérico, el espacial, el métrico o de medida, el aleatorio o probabilístico y el variacional. El pensamiento lógico y el pensamiento matemático A mediados del Siglo XX, Jean Piaget estudió la transición de la manera de razonar de los adolescentes de lo que él llamó “el pensamiento operatorio concreto” al “operatorio formal” y propuso un conjunto de operaciones lógico-matemáticas que podrían explicar ese paso En sus estudios previos sobre la lógica y la epistemología había propuesto que el pensamiento lógico actúa por medio de operaciones sobre las proposiciones y que el pensamiento matemático se distingue del lógico porque versa sobre el número y sobre el espacio, dando lugar a la aritmética y a la geometría. Tanto el pensamiento lógico como el matemático se distinguirían del pensamiento físico, que utiliza los dos anteriores pero tiene una relación diferente con la realidad y la experiencia. En la primera sección se enunciaron algunos argumentos clásicos y actuales con respecto a la contribución de la educación matemática a la formación integral de los estudiantes: el desarrollo del pensamiento lógico, de la racionalidad y de la argumentación. Igualmente, en la sección siguiente, al analizar el proceso general de razonamiento, se mencionó el desarrollo de las competencias argumentativas que implican saber dar y pedir razones, probar y refutar, y ojalá avanzar hacia a demostración formal. No hay duda pues de que hay una estrecha relación entre el pensamiento lógico y el pensamiento matemático. Pero no puede pretenderse que las matemáticas son las únicas que desarrollan el pensamiento lógico en los estudiantes. En el aprendizaje del castellano y de las lenguas extranjeras, en la lectura de textos literarios extensos y profundos, en la filosofía, en las ciencias naturales y sociales, en fin, en cualquiera de las áreas curriculares o de los ejes transversales del trabajo escolar se puede y se debe desarrollar el pensamiento lógico. Tal vez en los deportes, cuando hay dificultades en la interpretación y la aplicación de los reglamentos de cada uno de ellos, es en donde muchos de los niños y las niñas empiezan a desarrollar competencias argumentativas y deductivas más complejas con el fin de defender a su equipo o a su jugador favorito contra las acusaciones de fuera de lugar, falta, mano voluntaria u otra violación del reglamento. Es pues necesario dejar claro que el pensamiento lógico no es parte del pensamiento matemático, sino que el pensamiento lógico apoya y perfecciona el pensamiento matemático, y con éste –en cualquiera de sus tipos– se puede y se debe desarrollar también el pensamiento lógico. Eso no quiere decir que las matemáticas no sean el lugar privilegiado para desarrollar algunos aspectos del pensamiento lógico, sobre todo en lo que concierna a las argumentaciones y deducciones informales que preparan la demostración rigurosa de teoremas matemáticos a partir de axiomas, definiciones y teoremas previos. La práctica de la definición cuidadosa de términos técnicos, la de la argumentación a partir de premisas de las que no se sabe si son verdaderas o no y la de la deducción formal basada en axiomas más o menos arbitrarios y aun contrarios a la intuición espacial o numérica se desarrollan más naturalmente con el aprendizaje de la geometría euclidiana y de las no euclidianas, del álgebra abstracta y de otras ramas ya axiomatizadas de las matemáticas. En especial, la geometría euclidiana es un campo muy fértil para el cultivo de la abstracción, la generalización, la definición, la axiomatización y, ante todo, de la deducción formal a partir de axiomas, por tener una articulación óptima entre lo intuitivo y lo formal, lo concreto y lo abstracto y lo cotidiano y lo académico. El pensamiento numérico y los sistemas numéricos Los Lineamientos Curriculares de Matemáticas plantean el desarrollo de los procesos curriculares y la organización de actividades centradas en la comprensión del uso y de los significados de los números y de la numeración; la comprensión del sentido y significado de las operaciones y de las relaciones entre números, y el desarrollo de diferentes técnicas de cálculo y estimación. Dichos planteamientos se enriquecen si, además, se propone trabajar con las magnitudes, las cantidades y sus medidas como base para dar significado y comprender mejor los procesos generales relativos al pensamiento numérico y para ligarlo con el pensamiento métrico. Por ejemplo, para el estudio de los números naturales, se trabaja con el conteo de cantidades discretas y, para el de los números racionales y reales, de la medida de magnitudes y cantidades continuas. En el caso de los números naturales, las experiencias con las distintas formas de conteo y con las operaciones usuales (adición, sustracción, multiplicación y división) generan una comprensión del concepto de número asociado a la acción de contar con unidades de conteo simples o complejas y con la reunión, la separación, la repetición y la repartición de cantidades discretas. En cierto sentido, la numerosidad o cardinalidad de estas cantidades se está midiendo con un conjunto unitario como unidad simple, o con la pareja, la decena o la docena como unidades complejas, y las operaciones usuales se asocian con ciertas combinaciones, separaciones, agrupaciones o reparticiones de estas cantidades, aunque de hecho se refieren más bien a los números que resultan de esas mediciones. Históricamente, las operaciones usuales de la aritmética eran muy difíciles de ejecutar con los sistemas de numeración griegos o con el romano, y sólo en el Siglo XIII se empezó a adoptar en Europa el sistema de numeración indo-arábigo. Entre los Siglos XIV y XIX, la enseñanza de la aritmética escolar se redujo en la práctica al manejo de este sistema de numeración para los naturales y de su extensión para los racionales positivos (o “fraccionarios”). Pero durante el Siglo XX hubo una proliferación muy grande de otros contenidos matemáticos en la Educación Básica y Media; en particular, además de los naturales, se empezaron a estudiar los sistemas numéricos de los enteros, los racionales, los reales y los complejos, y otros sistemas de numeración antiguos y nuevos (como el binario, el octal, el hexadecimal, el vigesimal y el sexagesimal para los naturales y sus extensiones a los racionales), así como las notaciones algebraicas para los números irracionales, los reales y los complejos. Estas extensiones sucesivas de los sistemas numéricos y de sus sistemas de numeración representan una fuerte carga cognitiva para estudiantes y docentes y una serie de dificultades didácticas para estos últimos. Es conveniente recordar, por ejemplo, que durante la Edad Antigua y Media ni siquiera las razones entre dos números de contar se consideraban como verdaderos números. Hoy día se aceptan como una nueva clase de números, llamados precisamente “racionales” (por la palabra latina “ratio”, que significa “razón”). El paso del concepto de número natural al concepto de número racional necesita una re conceptualización de la unidad y del proceso mismo de medir, así como una extensión del concepto de número. El paso del número natural al número racional implica la comprensión de las medidas en situaciones en donde la unidad de medida no está contenida un número exacto de veces en la cantidad que se desea medir o en las que es necesario expresar una magnitud en relación con otras magnitudes. Las primeras situaciones llevan al número racional como medidor o como operador ampliador o reductor (algunos de estos últimos considerados a veces también como “partidores” o “fraccionadores” de la unidad en partes iguales), representado usualmente por una fracción como “¾”, o por un decimal como “0,75”, o por un porcentaje como “el 75%”. Las otras situaciones llevan al número racional como razón, expresado a veces por frases como “3 de 4”, o “3 por cada 4”, o “la relación de 3 a 4”, o por la abreviatura “3:4”. Algo parecido sucede con el paso del concepto de número natural al de número entero más general, que puede ser positivo, cero o negativo, y del concepto de número racional positivo (también llamado “número fraccionario”) al de número racional más general, que también puede ser positivo, cero, o negativo. Aunque los chinos e hindúes empezaron a explorar números negativos hace más de mil años, en los países europeos éstos no se aceptaron como números hasta bien entrado el Siglo XVII. El concepto de número negativo es el resultado de la cuantificación de ciertos cambios en las medidas de una magnitud, o de la medida relativa de una magnitud con respecto a un punto de referencia, identificado con el cero. Este paso de los números naturales a los números enteros positivos y negativos (con el cero como entero) y a los números racionales positivos y negativos (con el cero como racional) no sólo amplía el concepto de número, sino que también obliga a cambios conceptuales en las operaciones y las relaciones entre ellos, configurando así sistemas numéricos diferentes. El fracaso en la medición de ciertas longitudes cuando se tomaba otra como unidad llevó al concepto de número irracional, que complementó el de número racional y llevó a pensar en un sistema unificado de números racionales e irracionales llamados “reales”, con sus operaciones y relaciones apropiadamente extendidas a los nuevos números. Las conceptualizaciones relativas a los números reales implican la aritmetización de procesos infinitos, y por ende, la construcción de las nociones de inconmensurabilidad, irracionalidad, completitud y continuidad. Igualmente, este paso de los números racionales a los números reales requiere del uso y comprensión de diferentes tipos de representaciones numéricas, sobre todo, las relativas a los números irracionales, tanto por medio de decimales infinitos como de símbolos algebraicos. El fracaso en la solución de ciertas ecuaciones algebraicas llevó a la conceptualización de un nuevo tipo de número, llamado “imaginario”, que complementó el de número real y llevó a pensar en un sistema unificado de números llamados “complejos”. Éstos, a su vez, requieren de diferentes tipos de representaciones y una extensión de las operaciones y las relaciones entre estos nuevos números complejos. Se fueron configurando así sistemas numéricos llamados “naturales”, “racionales positivos” (o “fraccionarios”), “enteros”, “racionales”, “reales” y “complejos”, cada uno de ellos con operaciones y relaciones extendidas a los nuevos sistemas numéricos a partir de su significado en los naturales y con sus sistemas de numeración o sistemas notacionales cada vez más ingeniosos. El pensamiento aritmético opera mentalmente sobre sistemas numéricos en interacción con los sistemas de numeración, y sin estos últimos no se hubieran podido perfeccionar ni siquiera los sistemas numéricos naturales, mucho menos los demás. Así pues, el desarrollo del pensamiento numérico exige dominar progresivamente un conjunto de procesos, conceptos, proposiciones, modelos y teorías en diversos contextos, los cuales permiten configurar las estructuras conceptuales de los diferentes sistemas numéricos necesarios para la Educación Básica y Media y su uso eficaz por medio de los distintos sistemas de numeración con los que se representan. El complejo y lento desarrollo histórico de estos sistemas numéricos y simbólicos esbozado arriba sugiere que la construcción de cada uno de estos sistemas conceptuales y el manejo competente de uno o más de sus sistemas simbólicos no puede restringirse a grados específicos del ciclo escolar, sino que todos ellos se van construyendo y utilizando paciente y progresivamente a lo largo de la Educación Básica y Media. Un acompañamiento pedagógico paciente y progresivo de los estudiantes puede lograr que la gran mayoría de ellos logre la proeza de recorrer doce milenios de historia del pensamiento numérico en sólo doce años de escolaridad. El pensamiento espacial y los sistemas geométricos El pensamiento espacial, entendido como “… el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones o representaciones materiales” contempla las actuaciones del sujeto en todas sus dimensiones y relaciones espaciales para interactuar de diversas maneras con los objetos situados en el espacio, desarrollar variadas representaciones y, a través de la coordinación entre ellas, hacer acercamientos conceptuales que favorezcan la creación y manipulación de nuevas representaciones mentales. Esto requiere del estudio de conceptos y propiedades de los objetos en el espacio físico y de los conceptos y propiedades del espacio geométrico en relación con los movimientos del propio cuerpo y las coordinaciones entre ellos y con los distintos órganos de los sentidos. Desde esta perspectiva se rescatan, de un lado, las relaciones topológicas, en tanto reflexión sistemática de las propiedades de los cuerpos en virtud de su posición y su relación con los demás y, de otro lado, el reconocimiento y ubicación del estudiante en el espacio que lo rodea, en lo que Grecia Gálvez ha llamado el meso-espacio y el macro-espacio, refiriéndose no sólo al tamaño de los espacios en los que se desarrolla la vida del individuo, sino también a su relación con esos espacios. En este primer momento del pensamiento espacial no son importantes las mediciones ni los resultados numéricos de las medidas, sino las relaciones entre los objetos involucrados en el espacio, y la ubicación y relaciones del individuo con respecto a estos objetos y a este espacio. Posteriormente, y a medida que se complejizan los sistemas de representación del espacio, en un segundo momento se hace necesaria la metrización, pues ya no es suficiente con decir que algo está cerca o lejos de algo, sino que es necesario determinar qué tan cerca o qué tan lejos está. Esto significa un salto de lo cualitativo a lo cuantitativo, lo cual hace aparecer nuevas propiedades y relaciones entre los objetos. De esta manera, la percepción geométrica se complejiza y ahora las propiedades de los objetos se deben no sólo a sus relaciones con los demás, sino también a sus medidas y a las relaciones entre ellas. El estudio de estas propiedades espaciales que involucran la métrica son las que, en un tercer momento, se convertirán en conocimientos formales de la geometría, en particular, en teoremas de la geometría euclidiana. Lo anterior implica relacionar el estudio de la geometría con el arte y la decoración; con el diseño y construcción de objetos artesanales y tecnológicos; con la educación física, los deportes y la danza; con la observación y reproducción de patrones (por ejemplo en las plantas, animales u otros fenómenos de la naturaleza) y con otras formas de lectura y comprensión del espacio (elaboración e interpretación de mapas, representaciones a escala de sitios o regiones en dibujos y maquetas, etc.), entre otras muchas situaciones posibles muy enriquecedoras y motivadoras para el desarrollo del pensamiento espacial. Así pues, la apropiación por parte de los estudiantes del espacio físico y geométrico requiere del estudio de distintas relaciones espaciales de los cuerpos sólidos y huecos entre sí y con respecto a los mismos estudiantes; de cada cuerpo sólido o hueco con sus formas y con sus caras, bordes y vértices; de las superficies, regiones y figuras planas con sus fronteras, lados y vértices, en donde se destacan los procesos de localización en relación con sistemas de referencia, y del estudio de lo que cambia o se mantiene en las formas geométricas bajo distintas transformaciones. El trabajo con objetos bidimensionales tridimensionales y sus movimientos y transformaciones y permite integrar nociones sobre volumen, área y perímetro, lo cual a su vez posibilita conexiones con los sistemas métricos o de medida y con las nociones de simetría, semejanza y congruencia, entre otras. Así, la geometría activa se presenta como una alternativa para refinar el pensamiento espacial, en tanto se constituye en herramienta privilegiada de exploración y de representación del espacio. El trabajo con la geometría activa puede complementarse con distintos programas de computación que permiten representaciones y manipulaciones que eran imposibles con el dibujo tradicional Los puntos, líneas rectas y curvas, regiones planas o curvas limitadas o ilimitadas y los cuerpos sólidos o huecos limitados o ilimitados pueden considerarse como los elementos de complicados sistemas de fi guras, transformaciones y relaciones espaciales: los sistemas geométricos. Como todos los sistemas, los geométricos tienen tres aspectos: los elementos de que constan, las operaciones y transformaciones con las que se combinan, y las relaciones o nexos entre ellos. Estos sistemas se expresan por dibujos, gestos, letras y palabras que se utilizan como registros de representación diferentes que se articulan en sistemas notacionales o sistemas simbólicos para expresar y comunicar los sistemas geométricos y posibilitar su tratamiento, para razonar sobre ellos y con ellos y, a su vez, para producir nuevos refinamientos en los sistemas geométricos. El pensamiento espacial opera mentalmente sobre modelos internos del espacio en interacción con los movimientos corporales y los desplazamientos de los objetos y con los distintos registros de representación y sus sistemas notacionales o simbólicos. Sin estos últimos, tampoco se hubiera podido perfeccionar el trabajo con los sistemas geométricos y, en consecuencia, refinar el pensamiento espacial que los construye, maneja, transforma y utiliza. Los sistemas geométricos pueden modelarse mentalmente o con trazos sobre el papel o el tablero y describirse cada vez más finamente por medio del lenguaje ordinario y los lenguajes técnicos y matemáticos, con los cuales se pueden precisar los distintos modelos del espacio y formular teorías más y más rigurosas. Estos modelos con sus teorías se suelen llamar “geometrías”. La geometría euclidiana fue la primera rama de las matemáticas en ser organizada de manera lógica. Por ello, entre los propósitos principales de su estudio está definir, justificar, deducir y comprender algunas demostraciones. La geometría euclidiana puede considerarse como un punto de encuentro entre las matemáticas como una práctica social y como una teoría formal y entre el pensamiento espacial y el pensamiento métrico. Como se dijo al tratar sobre el pensamiento lógico, el pensamiento espacial y el métrico encuentran en la geometría euclidiana un lugar privilegiado – aunque no exclusivo– para el desarrollo del pensamiento lógico y éste, a su vez, potencia y refina los dos primeros. El pensamiento métrico y los sistemas métricos o de medidas Los conceptos y procedimientos propios de este pensamiento hacen referencia a la comprensión general que tiene una persona sobre las magnitudes y las cantidades, su medición y el uso flexible de los sistemas métricos o de medidas en diferentes situaciones. En los Lineamientos Curriculares se especifican conceptos y procedimientos relacionados con este tipo de pensamiento, como: • La construcción de los conceptos de cada magnitud. • La comprensión de los procesos de conservación de magnitudes. • La estimación de la medida de cantidades de distintas magnitudes y los aspectos del proceso de “capturar lo continuo con lo discreto”. • La apreciación del rango de las magnitudes. • La selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos y procesos de medición. • La diferencia entre la unidad y los patrones de medición. • La asignación numérica. • El papel del trasfondo social de la medición16. En relación con los anteriores conceptos y procedimientos, es importante destacar que la estimación de las medidas de las cantidades y la apreciación de los rangos entre los cuales puedan ubicarse esas medidas trascienden el tratamiento exclusivamente numérico de los sistemas de medidas y señalan la estimación como puente de relaciones entre las matemáticas, las demás ciencias y el mundo de la vida cotidiana, en contextos en los que no se requiere establecer una medida numérica exacta. Otros aspectos importantes en este pensamiento son la integración de la estimación con los procedimientos numéricos de truncamiento y redondeo, el tratamiento del error, la valoración de las cifras significativas y el uso de técnicas de encuadramiento, así como la expresión de medidas grandes y pequeñas por medio de la notación científica. Históricamente, el pensamiento métrico se perfeccionó con el refinamiento de las unidades de medida de longitud, tomadas al comienzo de partes del cuerpo y por tanto muy diversas en cada región y cultura, que fueron luego estandarizadas para el comercio y la industria. Se configuraron en distintas regiones y países muchos sistemas de unidades y medidas o sistemas métricos, como el francés, el español, el ruso, el inglés y su variante norteamericana y, después de la Revolución Francesa, se empezó a diseñar un sistema decimal de pesos y medidas que tuvo varias etapas y configuraciones, como el sistema CGS (centímetro-gramo-segundo) y el MKS (metro-kilogramosegundo) y, más recientemente, el SI (Sistema Internacional de unidades y medidas), que es el más extendido actualmente. Sin embargo, el inglés y el norteamericano siguen siendo muy utilizados en todo el mundo y muchos de los antiguos sistemas locales subsisten más o menos adaptados a las unidades internacionales. Así pues, el pensamiento métrico no puede trabajar sin sistemas de medidas o métricos, ni éstos refinarse sin las notaciones, registros, tablas, abreviaturas y otros sistemas dotacionales o simbólicos, en una interacción dialéctica constante y cambiante. En lo que respecta al aprendizaje de sistemas de medida y, en particular del SI, es importante el reconocimiento del conjunto de unidades de medida que se utilizan para cada una de las diferentes magnitudes (la velocidad, la densidad, la temperatura, etc., y no sólo de las magnitudes más relacionadas con la geometría: la longitud, el área, el volumen y la amplitud angular). El estudio de esas primeras magnitudes muestra que el pensamiento métrico no se limita a las matemáticas, sino que se extiende también a las ciencias naturales y sociales. En cada conjunto de unidades del SI para cada magnitud hay una unidad que sirve de base a las otras, que son mayores (múltiplos) o menores (submúltiplos) de dicha unidad básica. Así se construyen herramientas conceptuales para el análisis y la ejercitación de la equivalencia entre medidas expresadas en distintas unidades y la explicitación de las relaciones pertinentes del SI con el sistema de numeración decimal en sus diversas formas escriturales: con coma, con punto y en notación científica. Esas relaciones entre el sistema de numeración decimal y cada sistema de unidades del SI para una determinada magnitud (por ejemplo la longitud) se indican por los prefijos que expresan los múltiplos (deca-, hecto-, kilo-, etc.) y submúltiplos (deci-, centi-, mili-, etc.) de la unidad básica (en este caso, del metro) y su correspondencia con las unidades superiores del sistema métrico decimal (decena, centena, unidad de mil, etc.) y con las unidades inferiores (décima, centésima, milésima, etc.). Igualmente, es necesario establecer diferencias conceptuales entre procedimientos e instrumentos de medición, entre unidades y patrones de medida, y entre la precisión y la exactitud de una medición. De especial importancia son aquellas magnitudes que tienen estrecha relación con aspectos claves de la vida social, como por ejemplo, todo lo relacionado con los servicios públicos, sus procesos de medición y facturación y las unidades respectivas (litro, metro cúbico, voltio, amperio, vatio, kilovatio, kilovatio-hora), algunas de las cuales, como ya se indicó arriba, desbordan el campo de las matemáticas y requieren del desarrollo del pensamiento científico y del aprendizaje de algunos contenidos de la física. De esta manera, el pensamiento métrico está estrechamente relacionado con las disciplinas científicas naturales y sociales y con las competencias ciudadanas, en particular, con lo que al cuidado del medio ambiente se refiere, en tanto conviene tener elementos conceptuales claros para hacer un uso racional de los servicios públicos, identificar cuándo se está haciendo un gasto innecesario de ellos, explicar las razones por las cuales pudo haberse incrementado el gasto y proponer medidas eficaces para el ahorro del agua, el gas y la energía eléctrica. El pensamiento aleatorio y los sistemas de datos Este tipo de pensamiento, llamado también probabilístico o estocástico, ayuda a tomar decisiones en situaciones de incertidumbre, de azar, de riesgo o de ambigüedad por falta de información confiable, en las que no es posible predecir con seguridad lo que va a pasar. El pensamiento aleatorio se apoya directamente en conceptos y procedimientos de la teoría de probabilidades y de la estadística inferencial, e indirectamente en la estadística descriptiva y en la combinatoria. Ayuda a buscar soluciones razonables a problemas en los que no hay una solución clara y segura, abordándolos con un espíritu de exploración y de investigación mediante la construcción de modelos de fenómenos físicos, sociales o de juegos de azar y la utilización de estrategias como la exploración de sistemas de datos, la simulación de experimentos y la realización de conteos. El azar se relaciona con la ausencia de patrones o esquemas específicos en las repeticiones de eventos o sucesos, y otras veces con las situaciones en las que se ignora cuáles puedan ser esos patrones, si acaso existen, como es el caso de los estados del tiempo; de la ocurrencia de los terremotos, huracanes u otros naturaleza; de los accidentes, fallas fenómenos de la mecánicas, epidemias y enfermedades; de las elecciones por votación; de los resultados de dispositivos como los que se usan para extraer esferas numeradas para las loterías y de las técnicas para efectuar los lanzamientos de dados o monedas o para el reparto de cartas o fi chas en los juegos que por esto mismo se llaman “de azar”. En las experiencias cotidianas que los estudiantes ya tienen sobre estos sucesos y estos juegos, empiezan a tomar conciencia de que su ocurrencia y sus resultados son impredecibles e intentan realizar estimaciones intuitivas acerca de la posibilidad de que ocurran unos u otros. Estas estimaciones conforman una intuición inicial del azar y permiten hacer algunas asignaciones numéricas para medir las probabilidades de los eventos o sucesos, así sean inicialmente un poco arbitrarias, que comienzan con asignar probabilidad 0 a la imposibilidad o a la máxima improbabilidad de ocurrencia; asignar ½ a cualquiera de dos alternativas que se consideran igualmente probables, y asignar 1 a la necesidad o a la máxima probabilidad de ocurrencia. Las situaciones y procesos que permiten hacer un conteo sistemático del número de combinaciones posibles que se puedan asumir como igualmente probables, junto con el registro de diferentes resultados de un mismo juego, así como los intentos de interpretación y predicción de los mismos a partir de la exploración de sistemas de datos, desarrollan en los estudiantes la distinción entre situaciones deterministas y situaciones aleatorias o azarosas y permiten refinar las mediciones de la probabilidad con números entre 0 y 1. Más tarde, esas situaciones y procesos pueden modelarse por medio de sistemas matemáticos relacionados con la teoría de probabilidades y la estadística. El empleo cada vez más generalizado de las tablas de datos y de las recopilaciones de información codificada llevó al desarrollo de la estadística descriptiva, y el estudio de los sistemas de datos por medio del pensamiento aleatorio llevó a la estadística inferencial y a la teoría de probabilidades. El manejo y análisis de los sistemas de datos se volvió inseparable del pensamiento aleatorio. Los sistemas analíticos probabilísticos y los métodos estadísticos desarrollados durante los siglos XIX y XX se han refinado y potenciado en los últimos decenios con los avances de la computación electrónica y, por ello, hoy día ya no es tan importante para los estudiantes el recuerdo de las fórmulas y la habilidad para calcular sus valores, como sí lo es el desarrollo del pensamiento aleatorio, que les permitirá interpretar, analizar y utilizar los resultados que se publiquen en periódicos y revistas, que se presenten en la televisión o que aparezcan en pantalla o en hojas impresas como productos de los distintos programas de análisis de datos. Por ello, no es ya necesario aprender las fórmulas y procedimientos matemáticos para calcular la media o la mediana, la varianza o la desviación estándar, sino avanzar gradualmente en el desarrollo de habilidades combinatorias para encontrar todas las situaciones posibles dentro de ciertas condiciones, estimar si son o no igualmente probables y asignarles probabilidades numéricas, así como en dominar los conceptos y procedimientos necesarios para recoger, estudiar, resumir y diagramar sistemas de datos estadísticos y tratar de extraer de ellos toda la información posible con la ayuda de calculadoras, hojas de cálculo y otros programas de análisis de datos, con el fi n de intentar predecir dentro de ciertos rangos el curso de los acontecimientos respectivos y de tomar decisiones lo más razonables posibles ante la imposibilidad de saber con certeza lo que va a pasar. El pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos Como su nombre lo indica, este tipo de pensamiento tiene que ver con el reconocimiento, la percepción, la identificación y la caracterización de la variación y el cambio en diferentes contextos, así como con su descripción, modelación y representación en distintos sistemas o registros simbólicos, ya sean verbales, icónicos, gráficos o algebraicos. Uno de los propósitos de cultivar el pensamiento variacional es construir desde la Educación Básica Primaria distintos caminos y acercamientos significativos para la comprensión y uso de los conceptos y procedimientos de las funciones y sus sistemas analíticos, para el aprendizaje con sentido del cálculo numérico y algebraico y, en la Educación Media, del cálculo diferencial e integral. Este pensamiento cumple un papel preponderante en la resolución de problemas sustentados en el estudio de la variación y el cambio, y en la modelación de procesos de la vida cotidiana, las ciencias naturales y sociales y las matemáticas mismas. El pensamiento variacional se desarrolla en estrecha relación con los otros tipos de pensamiento matemático (el numérico, el espacial, el de medida o métrico y el aleatorio o probabilístico) y con otros tipos de pensamiento más propios de otras ciencias, en especial a través del proceso de modelación de procesos y situaciones naturales y sociales por medio de modelos matemáticos. En particular la relación con otros pensamientos aparece con mucha frecuencia, porque la variación y el cambio, aunque se representan usualmente por medio de sistemas algebraicos y analíticos, requieren de conceptos y procedimientos relacionados con distintos sistemas numéricos (en particular, del sistema de los números reales, fundamentales en la construcción de las funciones de variable real), geométricos, de medidas y de datos y porque todos estos sistemas, a su vez, pueden presentarse en forma estática o en forma dinámica y variacional. El desarrollo de este pensamiento se inicia con el estudio de regularidades y la detección de los criterios que rigen esas regularidades o las reglas de formación para identificar el patrón que se repite periódicamente. Las regularidades (entendidas como unidades de repetición) se encuentran en sucesiones o secuencias que presentan objetos, sucesos, formas o sonidos, uno detrás de otro en un orden fijado o de acuerdo a un patrón. De esta manera, la unidad que se repite con regularidad da lugar a un patrón. Al identificar en qué se parecen y en qué se diferencian los términos de estas sucesiones o secuencias, se desarrolla la capacidad para identificar en qué consiste la repetición de mismo patrón y la capacidad para reproducirlo por medio de un cierto Procedimiento, algoritmo o fórmula. Para desarrollar este pensamiento desde los primeros niveles de la Educación Básica Primaria son muy apropiadas, entre otras, las siguientes actividades: analizar de qué forma cambia, aumenta o disminuye la forma o el valor en una secuencia o sucesión de figuras, números o letras; hacer conjeturas sobre la forma o el valor del siguiente término de la secuencia; procurar expresar ese término, o mejor los dos o tres términos siguientes, oralmente o por escrito, o por medio de dibujos y otras representaciones, e intentar formular un procedimiento, algoritmo o fórmula que permita reproducir el mismo patrón, calcular los siguientes términos, confirmar o refutar las conjeturas iniciales e intentar generalizarlas. Las actividades de generalización de patrones numéricos, geométricos y de leyes y reglas de tipo natural o social que rigen los números y las fi guras involucran la visualización, exploración y manipulación de los números y las fi guras en los cuales se basa el proceso de generalización. Esta es una forma muy apropiada de preparar el aprendizaje significativo y comprensivo de los sistemas algebraicos y su manejo simbólico mucho antes de llegar al séptimo y octavo grado. Estas actividades preparan a los estudiantes para la construcción de la expresión algebraica a través de la formulación verbal de una regla recursiva que muestre cómo construir los términos siguientes a partir de los precedentes y el hallazgo de un patrón que los guíe más o menos directamente a la expresión algebraica. El estudio del cambio también se puede iniciar en la Educación Básica Primaria a través del análisis de fenómenos de variación (por ejemplo, el crecimiento de una planta durante un mes o el cambio de la temperatura durante el día o el flujo de vehículos frente a la institución durante una mañana) representados en gráficas y tablas. Esta manera de acercarse al pensamiento variacional está muy relacionada con el manejo de los sistemas de datos y sus representaciones. Por el análisis cuidadoso de esas representaciones se puede identificar la variación que ocurre y, en algunos casos, llegar a precisar la magnitud de los cambios y aun la tasa de cambio en relación con el tiempo. En la Educación Básica Secundaria, el sistema de representación más directamente ligado con las variaciones es el sistema algebraico, pero éstas también se expresan por medio de otros tipos de representaciones como las gestuales, las del lenguaje ordinario o técnico, las numéricas (tablas), las gráficas (diagramas) y las icónicas, que actúan como intermediarias en la construcción general de los procedimientos, algoritmos o fórmulas que definen el patrón y las respectivas reglas que permiten reproducirlo. El estudio de los patrones está relacionado con nociones y conceptos propios del pensamiento variacional, como constante, variable, función, razón o tasa de cambio, dependencia e independencia de una variable con respecto a otra, y con los distintos tipos de modelos funcionales asociados a ciertas familias de funciones, como las lineales y las afines (o de gráfica lineal), las polinómicas y las exponenciales, así como con las relaciones de desigualdad y el manejo de ecuaciones e inecuaciones. El estudio de las relaciones funcionales que pueden detectarse en la vida cotidiana, como las relaciones entre edad y altura de un niño (o entre edad y masa o peso corporal), entre la temperatura a lo largo de un día y la hora que marca un reloj, etc., permite coordinar cambios de una magnitud Y con cambios de una magnitud X. Esta primera aproximación a la noción la función es la de dependencia funcional entre magnitudes variables. Es importante distinguir las funciones lineales de las no lineales y conectar el estudio de la proporcionalidad directa con las funciones lineales. Es importante también tener en cuenta que las funciones permiten analizar y modelar distintos fenómenos y procesos no sólo en problemas y situaciones del mundo de la vida cotidiana, sino también de las ciencias naturales y sociales y de las matemáticas mismas. El desarrollo del pensamiento variacional, dadas sus características, es lento y complejo, pero indispensable para caracterizar aspectos de la variación tales como lo que cambia y lo que permanece constante, las variables que intervienen, el campo de variación de cada variable y las posibles relaciones entre esas variables. Además, en las situaciones de aprendizaje que fomentan el desarrollo de este tipo de pensamiento, también se dan múltiples oportunidades para la formulación de conjeturas, la puesta a prueba de las mismas, su generalización y la argumentación para sustentar o refutar una conjetura o una propuesta de generalización, todo lo cual se relaciona con el pensamiento lógico y el pensamiento científico. Esto se logra a través de la elaboración e interpretación de ciertas representaciones matemáticas –gráficas, tablas, ecuaciones, inecuaciones o desigualdades, etc. – que permiten tratar con situaciones de variación y dependencia en la resolución de problemas. Los objetos algebraicos, como por ejemplo los términos algebraicos, se reconstruyen como representaciones de funciones y las ecuaciones e inecuaciones se reinterpretan como igualdades o desigualdades entre funciones. De aquí que las múltiples relaciones entre la producción de patrones de variación y el proceso de modelación –y particularmente el estudio de las nociones de variable y de función– sean las perspectivas más adecuadas para relacionar el pensamiento variacional con el cálculo algebraico en la Educación Básica Secundaria y con la geometría analítica y el cálculo diferencial e integral en la Educación Media. El desarrollo del álgebra en los Siglos XVI y XVII y el del cálculo diferencial e integral en los Siglos XVII y XVIII mostraron también que el pensamiento variacional no se podía refinar sin los sistemas algebraicos y analíticos ni éstos sin aquél. La relación del pensamiento variacional con el manejo de los sistemas algebraicos muestra que el álgebra es un sistema potente de representación y de descripción de fenómenos de variación y cambio y no solamente un juego formal de símbolos no interpretados, por útiles, ingeniosos e interesantes que sean dichos juegos. Un aspecto importante en el aprendizaje del álgebra corresponde a la utilización con sentido y al estudio formal de los objetos algebraicos (variables, constantes, parámetros, términos, fórmulas y otras expresiones algebraicas como las ecuaciones e inecuaciones, los sistemas de ecuaciones o de inecuaciones, por ejemplo), para lo cual es necesario ampliar la notación del lenguaje aritmético y utilizar las propiedades características de los sistemas numéricos (como la conmutativa y la asociativa de la adición y la multiplicación y la distributiva de la multiplicación respecto de la adición, o el carácter simétrico y transitivo de la igualdad y el carácter antisimétrico y transitivo de la desigualdad). De esta manera, el cálculo algebraico surge como generalización del trabajo aritmético con modelos numéricos en situaciones de variación de los valores de las mediciones de cantidades relacionadas funcionalmente. Es necesario señalar que el desarrollo de este pensamiento debe también atender al estudio de las actividades matemáticas propias de los procesos infinitos, pues son éstos los que caracterizan el campo conceptual del análisis matemático, en el cual se sitúa el cálculo diferencial e integral que se suele introducir en el grado 11. Por tal razón es necesario incorporar tempranamente a los estudiantes en el estudio de los conceptos fundamentales de ese campo y de las técnicas y métodos de estimación y de aproximación, lo cual se logra articulando la búsqueda de soluciones no exactas, de intervalos de valores aceptables, de problemas de estimación de posibles valores en el contexto de medidas de longitudes, áreas y volúmenes y de modelos matemáticos de procesos biológicos, químicos y físicos que utilicen expresiones algebraicas. Se refuerza así a la estimación como núcleo conceptual importante en el desarrollo del pensamiento numérico. Ya desde el comienzo de la Básica Secundaria cobra especial importancia el estudio de los números decimales como sistemas de representación de valores aproximados y como expresiones infinitas para números racionales e irracionales, así como el cálculo del área del círculo, de los volúmenes de cilindros, conos y esferas y de las áreas exteriores de los mismos, todo lo cual prepara a los estudiantes para conceptualizar el límite, la continuidad, la derivada como tasa de cambio instantánea y la integral definida como límite de una suma. PROPÓSITO Somos conscientes de que los algoritmos, aunque indispensables, no son la esencia ni el propósito en la enseñanza de las matemáticas. Por esta razón nuestra respuesta a la pregunta PARA QUÉ ENSEÑAR es: Para formar niños, niñas, jóvenes con capacidad de plantear y resolver situaciones diversas de la vida diaria a través del razonamiento matemático. CONTENIDOS Los estándares de matemáticas nos dicen QUÉ ENSEÑAR, en los cinco tipos de sistemas o pensamientos que proponen: Los sistemas numéricos Los sistemas geométricos Los sistemas de medidas Los sistemas de datos Los sistemas analíticos y algebraicos SECUENCIACIÓN Igualmente la secuenciación se adapta de tal forma que se dé una aproximación a los requerimientos del M.E.N. así respondemos a la pregunta CUÁNDO ENSEÑAR: A través de una secuenciación coherente y gradual año por año, de tal forma que se cumplan con los estándares, competencias y logros en matemáticas establecidos por el M.E.N y la institución MÉTODO En cuanto a CÓMO ENSEÑAR se propone: Con un enfoque heurístico conceptual que le permita al estudiante: Formular y solucionar problemas, verificar e interpretar, generalizar, justificar procedimientos, formular hipótesis, encontrar patrones y expresarlos matemáticamente En otras palabras se propone el aprendizaje de las matemáticas a partir de la solución de problemas RECURSOS (CON QUÉ ENSEÑAR?) Textos guías, juegos pedagógicos, espacios físicos de la institución, software educativo, plan de estudios EVALUACIÓN (QUÉ SE LOGRÓ?) Esperamos que con todo lo anterior se logre Una formación matemática, caracterizada por el desarrollo de competencias Cognoscitivas, Cognitivas, procedimentales y actitudinales. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA El área de matemáticas para el desarrollo de las competencias básicas en: Pensamiento numérico – variacional. Pensamiento métrico – geométrico Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Orienta las siguientes asignaturas, desde pre jardín hasta grado once: Aritmética Algebra Trigonometría Cálculo La Geometría y la Estadística, se incluyen dentro del programa a desarrollar en cada grupo de grados. Para los niveles de básica secundaria y media académica, se ha determinado la secuencia que se indica a continuación. GRADO 4° 5° 6° GEOMETRÍA Elementos básicos de geometría. Rectas paralelas y perpendiculares. Ángulos. Polígonos. (triángulos y Cuadriláteros) Unidades de longitud y Conversiones. Perímetro. Congruencia y semejanza. Construcción de ángulos. Polígonos. (cuadriláteros) Reconocimiento de sólidos geométricos. Perímetro. Unidades de longitud y superficie. (conversiones) Plano cartesiano. Transformaciones en el plano. (traslaciones y reflexiones) Teorema de Pitágoras. Áreas y perímetro de figuras planas. Área de figuras compuestas. ESTADÍSTICA Tablas estadísticas. Moda. Representaciones gráficas. Probabilidades. Sucesos y arreglos Frecuencia y moda de un grupo de datos. Media aritmética y mediana. Representaciones gráficas, Población. Muestra. Métodos de recolección de datos. Tabla de frecuencia para datos no Ángulos (Construcción) Geometría (a nivel concreto) 7° 8° 9° 10° 11° Plano cartesiano. Sistemas de medidas (aplicaciones) Volumen de sólidos. Homotecias. Proporcionalidad de figuras. Circulo (área y perímetro. Triángulos (propiedades, líneas y puntos notables, criterios de congruencia) Cuadriláteros (propiedades) Sólidos. (áreas y volúmenes) Circunferencia. Teorema de Thales (Proporcionalidad y semejanza) Áreas de figuras poligonales y circulares. Ángulos entre paralelas. Secciones Cónicas Áreas de regiones poligonales y circulares Área y Volumen de sólidos fundamentales agrupados. Graficas (diagramas lineal, barras, circular) Población. Muestra. Métodos de recolección de datos. Técnicas de conteo (diagrama de árbol, permutaciones, combinaciones. Probabilidad simple (subconjunto, espacio muestral) Variables. Estadísticas. Población. Muestra. Tabla de frecuencias para datos agrupados. Medidas de centralización para datos agrupados. Graficas estadísticas Población. Muestra. Tabla de frecuencias para datos agrupados. Medidas de centralización y dispersión para datos agrupados. Graficas estadísticas Población. Muestra. Tabla de frecuencias para datos agrupados. Medidas de centralización, posición y dispersión para datos agrupados. Graficas estadísticas. Probabilidad condicional Tabla de frecuencias para datos agrupados. Medidas de centralización, posición y dispersión para datos agrupados. Probabilidad (Condicional, independencia de eventos) Tecinas de conteo Metodología Calificar implementos de trabajo. Los docentes deben utilizar los implementos del área. Utilizar marcadores de colores. Hablar en un lenguaje matemático. Exigencia máxima con el orden del cuaderno (No permitir figuras a mano alzada. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS DEL ÁREA 1. Creatividad observada a través de ejemplos y modelos planteados por cada estudiante. 2. Interés y motivación observados a través de la actitud mostrada en el trabajo individual y grupal. 3. Participación detectada por los aportes positivos dados a través del proceso. 4. Cooperación y solidaridad, a través del aporte y orientación que hace a sus compañeros para que comprendan y puedan superar sus dificultades. 5. Pruebas de texto abierto y sustentaciones, se observan en el manejo de elementos dados durante el proceso y que son fundamentales en el desarrollo de un problema. 6. Autoevaluación, cuando el alumno manifiesta y reconoce como ha sido su participación en el proceso, si ha logrado los objetivos, hasta donde aprendió y que dificultades tiene. 7. Responsabilidad y compromiso, cuando el alumno cumple y responde por las actividades planteadas, de una forma clara y correcta. 8. Los niveles de síntesis, cuando el alumno demuestra con trabajo el grado de comprensión, de conceptualización y de análisis. 9. Obtención de logros trazados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONALES PARA ESTUDIANTES - 2011 La evaluación es un proceso sistemático y permanente que compromete la búsqueda y obtención de información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por los docentes; la organización y análisis de la información a manera de diagnóstico; la determinación de su importancia y pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar; todo con el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente. Es así, como se determina las propiedades del nuevo enfoque de la evaluación:2 Continúa, es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada alumno. Integral, es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del alumno. Sistemática, es decir, ser organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos. 2 Ministerio de Educación Nacional. Serie documentos de trabajo, .La evaluación en el aula y más allá de ella., Impreandes Presencia, Santafé de Bogotá, D. C., 1997. Flexible, es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus diferentes aspectos; por consiguiente, debe considerar la historia del alumno, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y, en general, su situación concreta. Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del alumno. Participativa, es decir, que involucre a varios agentes, que propicie la autoevaluación y la coevaluación. Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS SERIE MATEMÁTICAS Ed. Santillana MATEMÁTICAS 10 Y 11 Ed. McGraw-Hill GEOMETRÍA ANALÍTICA Ed. Prentice Hall ALGEBRA DE BALDOR ALGEBRA Y TRIGONOMETRÍA CON GEOMETRÍA ANALÍTICA Ed. educativa INTRODUCCIÓN AL CÁLCULO Ed. Santillana MATEMÁTICA EXPERIMENTAL Ed. Uros CÁLCULO – EDWUARDS Y PENNEY Ed. Prentice Hall CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL. International Thomson Editores http://descartes.cnice.mec.es/index.html ESO – España. Proyecto Descartes PLAN DE ÁREA HUMANIDADES La actividad lingüística: comprensión y producción Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la producción y la comprensión. La producción hace referencia al proceso por medio del cual el individuo genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. Entre tanto, la comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística. Estos dos procesos –comprensión y producción– suponen la presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así entonces, una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de manera crucial en los procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y acciones, y de construcción de la identidad individual y social. Las grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media INVOLUCRA SEIS DIMENSIONES: 1. La comunicación 2. La transmisión de información 3. La representación de la realidad 4. La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas 5. El ejercicio de una ciudadanía responsable 6. El sentido de la propia existencia. Cómo orientar la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media. ESTOS SON LOS TRES CAMPOS FUNDAMENTALES EN LA FORMACIÓN EN LENGUAJE 1. La pedagogía de la lengua castellana: Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que la actividad escolar debe contemplar no solamente las características formales de la lengua castellana (como tradicionalmente ha sido abordada) sino, y ante todo, sus particularidades como sistema simbólico. Lo anterior requiere tomar en consideración sus implicaciones en los órdenes cognitivo, pragmático, emocional, cultural e ideológico. Así, la pedagogía de la lengua castellana centra su foco de atención e interés en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que estén en condiciones de identificar el contexto de comunicación en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer evidentes los aspectos conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo e interactuar con los demás a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. De lo que se trata, entonces, es de enriquecer el desempeño social de los y las estudiantes mediante el empleo de la lengua castellana en los diferentes contextos en que ellos lo requieran. Es necesario dejar de lado el trabajo en el campo gramatical, que tanto peso ha tenido en la enseñanza de la lengua en nuestro país; significa estudiar la lengua desde una perspectiva discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los fenómenos gramaticales en que se hacen evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gramática desde las exigencias que plantee la construcción de discurso y, c) los aportes que la gramática ofrece para la concreción de los procesos de significación y de comunicación. 2. La pedagogía de la literatura: Por su parte, la pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición lectora en las y los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, novelas, cuentos y otros productos de la creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje. Se debe buscar desarrollar en el estudiante, como lector activo y comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos, esto es, interpretarlos y valorarlos en su verdadera dimensión. De allí que se propenda por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga inferencias, predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones. Pero también se espera que ese contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la dimensión estética de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de cualquier época, región, autor, género y temática, pues lo más importante en este campo es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto “qué tipo de texto leer”; es decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva de análisis que favorezca el desarrollo de procesos psicológicos superiores como los implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginación. Es necesario la formación en literatura que busca convertir el goce literario en objeto de comunicación pedagógica para incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo estético, lo emocional, lo cultural, lo ideológico, lo cognitivo y lo pragmático 3. Pedagogía de otros sistemas simbólicos: Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria, graffiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre muchas otras opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere en realidad hablar de una formación en lenguaje. Según ello, formar en lenguaje implica avanzar también en el conocimiento de otros sistemas que le permitan al individuo expresar sus ideas, deseos y sentimientos e interactuar con los otros seres de su entorno. Esto quiere decir que se hace necesario trabajar en la comprensión y producción de los distintos aspectos no verbales: proxémicos, o manejo del espacio con intenciones significativas; kinésicos, o lenguaje corporal; prosódico, o significados generados por el uso de entonaciones, pausas, ritmos, etc. Es necesario trabajar muy bien los Niveles de lectura, siendo lo ideal que nuestros estudiantes lleguen a una lectura crítica e intertextual -Lectura Literal: Este modo de lectura explora la posibilidad de leer la superficie del texto, lo que el texto dice de manera explícita. También se refiere a la realización de una comprensión del significado local de sus componentes. Se considera como una primera entrada al texto donde se privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los diferentes términos y enunciados del texto su “significado de diccionario” y su función dentro de la estructura de una oración o de un párrafo. Se relaciona con información muy local y a veces global pero cuando esta es muy explícita. -Lectura inferencial: En este modo de lectura se explora la posibilidad de relacionar información del texto para dar cuenta de una información que no aparece de manera explícita. Este tipo de lectura supone una comprensión global del contenido del texto así como de la situación de comunicación: reconocer las intenciones comunicativas que subyacen a los textos, así como el interlocutor y/o auditorio a quien se dirige el texto. En el proceso de inferir información también se ponen en juego los saberes con que cuenta el lector en relación con el tema del que trata el texto, así como la posibilidad de identificar el tipo de texto: texto narrativo, argumentativo, explicativo, informativo, etcétera, y la explicación del funcionamiento de algunos fenómenos lingüísticos (la función lógica de un componente del texto, la función comunicativa del texto en general, la forma como se organiza la información en el texto). Estructura para la evaluación de la comprensión e Interpretación de textos. Estructura para la evaluación de la producción de textos. En consonancia con las orientaciones de los lineamientos curriculares y los estándares vigentes, la evaluación de la producción escrita de los estudiantes tendrá en cuenta: i) elementos del dominio textual (Conexión, Cohesión, Puntuación, Progresión temática, Ortografía); ii) del dominio discursivo (Tipo textual, Intencionalidad y Léxico); iii) y de la práctica sociocultural. Explicación de las categorías y criterios de valoración: Legibilidad Se considerará que un escrito presenta problemas de legibilidad (y no de ortografía) si el estudiante mezcla sistemáticamente mayúsculas y minúsculas, o si usa solo mayúsculas. Lo observado puede ser codificado como: a. El escrito es totalmente ilegible. b. El escrito mezcla sistemáticamente mayúsculas y minúsculas. c. El escrito utiliza únicamente mayúsculas. d. Hay control suficiente del uso de mayúsculas y minúsculas. Control formal del Léxico: El léxico es el conjunto de las palabras de un idioma, es “el repertorio de todos los vocablos de una lengua recopilado en la memoria de los hablantes” Existen sustituciones incorrectas entre dos lexemas CUANDO: • Se emplea un lexema por otro, atendiendo a la afinidad que existe entre algunas de sus formas. Por ejemplo: “tiene un aro en el glóbulo de la oreja” (por lóbulo); “El barco sufragó por el peso” (por naufragó); “Ella es una mujer muy clamorosa” (por glamorosa) • Se remplaza un lexema por otro que es su sinónimo en otro contexto. Por ejemplo: “Ese tipo es un subconsciente” (por inconsciente): “Es necesario mirar todas las posibilidades” (por contemplar); “El tránsito está muy constipado” (por congestionado) Conexión - Conectores Se evalúa el uso de estos recursos, en el caso en que se requieran. Esta categoría se refiere al nivel de control de recursos para establecer relaciones de conexión entre unidades del texto, a través del uso de adverbios o frases adverbiales (finalmente, ayer, de una parte, entonces, de otro lado, siempre…) Sintagmas preposicionales (para concretar esta idea,… ante este planteamiento…, hasta ese momento…). Conjunciones de coordinación (y, o, ni, pero… es decir, es por esto que…). Conjunciones de subordinación (antes de… porque…) Cohesión – Correferencias Se evalúa el uso de estos recursos en el caso en que se requieran. Se refiere al control de las relaciones de cohesión (correferencias + pronominalizaciones) entre unidades del texto, a través del uso de anáforas y catáforas pronominales (pronombres personales, posesivos, relativos, demostrativos reflexivos) y anáforas y catáforas nominales (este individuo, este sujeto, ese ser, aquella idea, ese pensamiento….). Puntuación Se evalúa el uso de estos recursos, en el caso en que se requieran. Esta categoría se refiere a la marcación del límite de unidades (oraciones, cláusulas, párrafos…) y al establecimiento de relaciones lógicas entre esas unidades, a través del uso de signos de puntuación. Esto puede analizarse a nivel intrafrásico, a nivel interfrásico y entre unidades mayores (párrafos, apartados…) Progresión temática. Se evalúa el control de tema y los tópicos. Esto se analiza a nivel de unidades como párrafos, apartado, texto. Estructura textual Se evalúa el control correspondiente a un de la tipo superestructura particular de (secuencia) texto textual, (argumentativo, expositivo, descriptivo, narrativo…) Un criterio clave para la evaluación de esta categoría es la existencia de cierre de la superestructura. Ortografía y aspectos formales Se evalúa el control de los recursos ortográficos y recursos formales de la lengua como Concordancias en género, número, tiempo y persona. Intencionalidad Se evalúa el nivel de pertinencia y ubicación frente a la intencionalidad comunicativa planteada en la prueba. Punto de vista (tesis) Argumentos. Se analiza si el texto plantea argumentos que apoyan la tesis o punto de vista Conclusiones. Se analiza si en el texto se accede a conclusiones derivadas de los argumentos, soportadas en ideas basadas en fuentes y consistentes con la tesis planteada. -Lectura Crítica: Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y asumir una posición documentada y sustentada al respecto. Supone por tanto, la elaboración de un punto de vista. Para realizar una lectura crítica es necesario identificar y analizar las variables de la comunicación, las intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en estos, así como la presencia de elementos políticos e ideológicos. El lector esta en condiciones de evaluar el texto en cuanto a sus posiciones ideológicas y reconocer aquella desde la cual se habla en el texto. -Lectura intertextual: Este modo de lectura se refiere a la posibilidad de poner en relación el contenido de un texto con el de otro u otros textos. También tiene que ver con la posibilidad de reconocer características del contexto en que aparece un texto, y que están implícitas o relacionadas con el contenido del mismo. Además de lo anterior, la lectura intertextual implica establecer relaciones de diferente orden entre un escrito y su entorno textual. Cuál debe ser El objeto de evaluación Las pruebas en lenguaje deben distinguir entre una dimensión macroteórica (que es común a todas las áreas que son objeto de la evaluación) y una dimensión específica de la teoría, en relación con lo que se quiere saber sobre los saberes de los estudiantes que realizan la evaluación en un área o disciplina particular. La dimensión macro – teórica o competencias generales Al centrar en la dimensión macro de la evaluación en la interpretación, la argumentación y la proposición, vistas como acciones transversales a todas las disciplinas, estamos sosteniendo que el objeto de evaluación de la prueba en general es la competencia comunicativa. La dimensión específica o competencias específicas La dimensión específica está relacionada con aquello de la competencia comunicativa que el estudiante pone en juego a la hora de interpretar y producir un texto. Definimos la competencia discursiva como la identificación análisis, explicación, uso y control de los mecanismos de puesta en discurso y de los saberes y saber hacer requeridos para esto. Por su parte, la competencia textual se refiere a la identificación, análisis, explicación, uso y control de los mecanismos de puesta en texto y de los saberes y saber hacer requeridos. COMPETENCIAS QUE DEBO ENSEÑAR EN LENGUAJE DE 1 A 9 2.1.1 Competencia lectora La competencia lectora explora la forma cómo los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la que está implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. Toda prueba de lectura debe proponer a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-); cómo lo dice (organización); para qué lo dice y por qué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo dice. Se debe establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o críticas. Seleccionar textos de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintáctica; (d) los saberes previos según el grado cursado; (e) la complejidad estilística; (f ) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensión. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organización y estructuración de información. Se trabajarán: Textos literarios 1 a 5° Descriptivo Narrativo (prosa narrativa icónica) y Textos expositivos 1 a 5° Informativo Explicativo Argumentativo Textos literarios 6 a 9 Narrativo (prosa narrativa icónica) Lírico Argumentativo y Textos expositivos 6 a 9 Informativo Explicativo Argumentativo 2.1.2 Competencia escritora De acuerdo con los estándares, esta competencia está referida a la producción de textos escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas tratados, así como del funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas. Trabajar el proceso de escritura y la escritura en sí. Esto significa que se solicitará a los estudiantes la elaboración de textos escritos, y se indagará sobre los tipos de textos que ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa, la forma cómo los organizarían para expresar un mensaje o una idea, y aspectos relativos al uso adecuado de las palabras y frases para que se produzcan textos con sentido. Revisar las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuación: • Planeación, pre escritura o preparación: esta primera fase es fundamental para producir un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?; ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?; ¿qué necesita saber?; ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?; ¿sobre qué debe escribir? (elección de un tópico); ¿para qué debe escribir? (propósito o finalidad del texto que va a escribir); ¿cómo debe escribir? (organización de la información); ¿qué tipo de género usar?; ¿qué tipo de texto usar?; ¿qué tipo de lenguaje usar?; ¿a quién o quiénes se escribirá? (identificación de los lectores del texto); ¿qué estrategias discursivas usar? • Textualización, escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel; además, anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. También incluirá datos que considere importantes, evitará la ambigüedad y las contradicciones en el texto, ordenará su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establecerá conexiones entre las ideas. • Revisión o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. Además, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. Es como ver el texto a través de una lente, de manera objetiva. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta líneas. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es así. La escritura es un proceso recursivo; tal como lo afirma Calkins (1993, pág. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la preparación al borrador, del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura”. COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS LECTORA Y ESCRITORA Trabajar siembre los siguientes componentes en las competencias lectora y escritora: • Componente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto. • Componente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice. • Componente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de comunicación. ESPECIFICACIONES PARA ENSEÑAR EN EL ÁREA DE LENGUAJE Las tablas que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente que se debe enseñar, tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora; las afirmaciones son los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes para poder responder una prueba SABER. Es a partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas SABER. COMPETENCIA LECTORA – CICLO 1° A 5° Estándar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos. COMPONENTE Afirmación: El estudiante... 1. Recupera información explícita de partes del Semántico contenido del texto (lectura literal) 2. Recupera información implícita sobre el contenido del texto (lectura inferencial) 3. Evalúa información explícita o implícita sobre el contenido del texto y moviliza información (saber previo o del texto hacia otros textos) para explicitar o ampliar contenidos del texto (lectura crítica) 1. Reconoce estrategias explícitas de organización, Sintáctico tejido y componentes de los textos (lectura literal) 2. Reconoce información implícita sobre la organización, tejido y componentes de los textos (lectura inferencial) 3. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización, tejido y componentes de los textos (lectura crítica) 1. Reconoce información explícita sobre la situación Pragmático de comunicación (lectura literal) 2. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa (lectura inferencial) 3. Evalúa elementos explícitos o implícitos de la situación comunicativa (lectura crítica) COMPETENCIA LECTORA – CICLO 6° A 9° Estándar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, líricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los textos sobre o de literatura se ubican en el contexto latinoamericano. Énfasis en la tradición oral latinoamericana. COMPONENTE Afirmación: El estudiante... 1. Da cuenta de Semántico narrativos, información explícita en textos expositivos y argumentativos (lectura literal) 2. Recupera información implícita sobre el contenido textual (lectura inferencial) 3. Valora información implícita o explícita de los textos (lectura crítica) 1. Reconoce estrategias explícitas de organización, Semántico tejido y componentes de los textos (lectura literal) 2. Deduce y da cuenta de estrategias implícitas de organización, tejido y componentes de los textos (lectura inferencial) 3. Valora estrategias explícitas o implícitas de organización, tejido y componentes de los textos (lectura crítica) 1. Reconoce información explícita sobre la situación de Pragmático comunicación (lectura literal) 2. Deduce e infiere información sobre la situación de comunicación (lectura inferencial) 3. Evalúa elementos explícitos o implícitos de la situación comunicativa (lectura crítica) COMPETENCIA ESCRITORA – CICLO 1° A 5° Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. COMPONENTE Afirmación: El estudiante... 1. Establece posibles líneas de desarrollo del tema Semántico (planeación) 2. Identifica el tópico sobre el cual debe escribir (planeación) 3. Identifica el tema sobre el cual debe escribir (planeación) 4. Selecciona las ideas que permiten el desarrollo de un tópico (textualización) 5. Identifica las ideas que no pertenecen al tópico propuesto (textualización) 6. Selecciona las ideas que deben continuar un escrito para mantener el tópico (textualización) 7. Selecciona el contenido en el que puede estar una idea determinada (textualización) 8. Anticipa preguntas que le permiten visualizar el cierre de un texto (textualización) 9. Selecciona los mecanismos que aseguran la progresión temática de un escrito (textualización) 10. Utiliza las palabras adecuadas (textualización) 11. Evita la repetición (textualización) 12. Adecúa el tópico a la situación de comunicación (textualización) 13. Adecúa el léxico a la situación de comunicación (textualización) 14. Identifica omisiones, repeticiones innecesarias, información poco clara o que definitivamente sobra (revisión) 15. Evalúa qué tan cerca está el escrito del punto focal del tópico planteado en la situación (revisión) 16. Suprime lo que no es apropiado al contenido (revisión) 1. Identifica el tipo de texto que debe escribir Sintáctico (planeación) 2. Identifica la estructura que debe tener el texto (planeación) 3. Identifica la forma que debe tener el texto (planeación) 4. Identifica la manera como debe organizar la información (planeación) 5. Organiza y distribuye la información para dar coherencia al escrito (textualización) 6. Identifica los mecanismos de cohesión que permiten ligar proposiciones en un enunciado (textualización) 7. Reacomoda la información o algunas partes de la misma para que el significado sea más claro o más pertinente (revisión) 8. Evalúa la pertinencia del tipo de texto con respecto a la situación de comunicación (revisión) 9. Evalúa y corrige los signos de puntuación (revisión) 10. Descubre y corrige errores de ortografía (revisión) 1. Identifica el propósito que debe cumplir un texto Pragmático (planeación) 2. Identifica el rol de su interlocutor (planeación) 3. Identifica el rol que debe asumir como enunciador (planeación) 4. Usa estrategias textuales y discursivas pertinentes (textualización) 5. Usa las palabras o actos de habla que son pertinentes al propósito de comunicación (textualización) 6. Utiliza formas de expresión adecuadas a su interlocutor (textualización) 7. Adecúa la información a la situación de comunicación o al propósito comunicativo (revisión) 8. Evalúa la pertinencia de lo dicho según el contexto (revisión) COMPETENCIA ESCRITORA – CICLO 6° A 9° Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. COMPONENTE Afirmación: El estudiante... Semántico 1. Busca información adecuada al tema propuesto (planeación) 2. Elige un tema para producir un texto escrito teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto (planeación) 3. Produce la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos de contenido y tópico (textualización) 4. Produce textos descriptivos, atendiendo a requerimientos de contenido y tópico (textualización) 5. Revisa, socializa y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos de orden semántico y de contenido (revisión) 1. Elige el tipo de texto que requiere su propósito Sintáctico comunicativo (planeación) 2. Elabora un plan para organizar sus ideas (planeación) 3. Diseña un plan para elaborar un texto informativo (planeación) 4. Desarrolla un plan textual para la producción de un texto descriptivo (planeación) 5. Elabora la primera versión de un texto informativo siguiendo los requisitos formales y conceptuales de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos (textualización) 6. Revisa, socializa y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los compañeros y profesos, y atendiendo algunos (concordancia, ortográficos tiempos aspectos verbales, (acentuación, gramaticales pronombres) mayúsculas, signos y de puntuación) de la lengua castellana (revisión) 1. Determina el posible lector de su texto y el propósito Pragmático comunicativo que lo lleva a producirlo (planeación) 2. Identifica las fuentes que debe consultar y el medio para hacerlo (planeación) 3. Elabora la versión de un texto informativo siguiendo los requisitos formales y conceptuales de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en los aspectos relacionados con la enunciación, situación de comunicación, propósitos y finalidades (textualización) 4. Revisa, socializa y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos relacionados con la enunciación, la situación de comunicación, propósitos y finalidades (revisión) Tabla 2. Acciones Comunicativas ACCION COMUNICTIVA DESCRIPCION Alude fundamentalmente al fenómeno de la constitución de los diversos sentidos que circulan en los textos. Interpretación que no debe ser entendida como “captar el sentido que un autor ha asignado a determinado texto”. La interpretación es una acción que se caracteriza por la La acción interpretativa participación del lector en su construcción. Umberto Eco la ha definido como un proceso de cooperación regulado por las estrategias textuales. Fundada en la interpretación, es una acción contextualizada que busca dar explicación de las ideas que articulan y dan sentido a un texto. En tal sentido, el estudiante (Lector) no argumenta desde un discurso previamente elaborado sino en La acción argumentativa razón de las ideas expuestas en el texto, las cuales actualizan los saberes del lector respecto al tema abordado en un discurso específico. Fundada en la interpretación, se caracteriza por ser una actuación crítica, que exige la puesta en escena de los saberes del lector, lo cual permite el planteamiento de La acción propositiva opciones o alternativas ante las situaciones o problemáticas presentes en un texto. Es claro que la propuesta o alternativa está sujeta al contexto creado por el texto. Las tres acciones suponen por un lado movimientos de información para construir el sentido local del texto, el sentido global y el sentido del texto en relación con otros textos, categorías que determinan los llamados componentes Componente DESCRIPCION Función Este grupo de preguntas indaga por la función que cumplen semántica de los elementos la información Micro textual y local en la construcción del sentido del texto. local Configuración Este grupo de preguntas indaga por el universo de sentido del que cada texto sentido global propone de manera global, e invitan a realizar una lectura del texto sintagmática y paradigmática del texto, estableciendo relaciones entre lo dicho y lo sugerido. Del sentido del Este grupo de preguntas indaga por la relación existente texto entre lo dicho en el hacia textos otros texto y su relación con otros textos. GRADO PRIMERO: ESTANDARES DE COMPETENCIA: SABER HACER. QUÉ DEBE HACER EL ESTUDIANTE CON LO QUE SABE? (DEBE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES C O M P E T E N C I A S) PERIODOS Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura (hablar y escribir) Comprendo textos que tengan diferentes formatos y finalidades. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. • Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo. • Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas. Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo. • Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos. Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros. • Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc. Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. • Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas Comento mis programas favoritos de televisión o • Reconozco la temática de caricaturas, tiras . Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras. 2 Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo 3 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en Ética de la Comunicación (comprender e interpretar) Produzco textos orales y escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas 1 Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos 4 diferentes situaciones comunicativas. narraciones. radio. cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. • Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla. GRADO SEGUNDO - ESTANDARES DE COMPETENCIA: SABER HACER QUÉ DEBE HACER EL ESTUDIANTE CON LO QUE SABE? (DEBE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES C O M P E T E N C I A S) PERIODOS Producción textual Comprensión e interpretación textual Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos (hablar y escribir) Ética de la Comunicación (comprender e interpretar) Produzco textos orales y escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas Comprendo textos que tengan diferentes formatos y finalidades. . 1 Literatura Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario. Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros. • Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc. Identifico los principales elementos Y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. lleva a producirlo. 2 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo. Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos. Comento mis programas favoritos de televisión o radio. • Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. • Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa. Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla. • Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta. • Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros. Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo 3 Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras 4 Describo eventos de manera secuencial. Elaboro un plan para organizar mis ideas • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto. GRADO TERCERO - ESTANDARES DE COMPETENCIA: SABER HACER QUÉ DEBE HACER EL ESTUDIANTE CON LO QUE SABE? (DEBE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES C O M P E T E N C I A S) PERIODOS Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura (hablar y escribir) Comunicación Comprendo textos que tengan diferentes formatos y finalidades. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica. Reconozco los medios de comunicación masiva y caracterizo la información que difunden Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. Identifico los principales elementos Y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. Comento mis programas favoritos de televisión o radio. • Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos, etc. • Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa. Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. Elaboro un plan para organizar mis ideas Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla. • Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresión gráfica. • Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta. Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y Establezco diferencias y semejanzas • Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta. • Identifico en situaciones comunicativas reales los . Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada. Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras 2 3 Ética de la (comprender e interpretar) Produzco textos orales y escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas 1 Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Describo eventos de manera secuencial. acciones. texto. épocas. entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados, caricaturas, entre otros. Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones. Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres. Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento. Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo 4 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana. roles de quien produce y de quien interpreta un texto. • Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas. • Identifico la intención de quien produce un texto. GRADO CUARTO - ESTANDARES DE COMPETENCIA: SABER HACER QUÉ DEBE HACER EL ESTUDIANTE CON LO QUE SABE? (DEBE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES C O M P E T E N C I A S) PERIODOS Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos (hablar y escribir) Ética de la Comunicación (comprender e interpretar) *Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces pertinencia articulatoria. de la información. constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. situaciones comunicativas *Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. . 1 • Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto. 2 mis procesos comunicativos. • Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo. • Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales. • Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva. • Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas. • Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos. • Diseño un plan para elaborar un texto informativo. • Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído. • Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes. • Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación. • Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal. • Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo. 3 • Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al contexto comunicativo. • Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. • Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc. • Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación. • Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc. • Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales. 4 • Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo. • Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas. • Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no. • Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios. • Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas. • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación. Auténticas. GRADO QUINTO - ESTANDARES DE COMPETENCIA: SABER HACER QUÉ DEBE HACER EL ESTUDIANTE CON LO QUE SABE? (DEBE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES C O M P E T E N C I A S) PERIODOS Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos (hablar y escribir) Ética de la Comunicación (comprender e interpretar) *Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. *Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. . Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto. Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos. Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. Auténticas. 1 • Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto. • Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos. • Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes. • Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación. • Entiendo las obras no verbales como productos de las comunidades humanas. • Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje y contextos. 2 • Diseño un plan para elaborar un texto informativo. • Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas. • Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la • Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación. • Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal. • Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo. producción, etc. 3 • Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos. • Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información. • Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no. • Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios. • Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc. • Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales. 4 • Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí. • Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual. • Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos. • Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva. • Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas. • Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la comunicación. GRADO SEXTO - ESTANDARES DE COMPETENCIA: SABER HACER QUÉ DEBE HACER EL ESTUDIANTE CON LO QUE SABE? (DEBE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES C O M P E T E N C I A S) PERIODOS Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos (hablar y escribir) Ética de la Comunicación (comprender e interpretar) *Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. *Produzco textos escritos que responden a necesidades *Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual. *Reconozco la tradición Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi capacidad crítica y Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para clasificarla y almacenarla. . Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. 1 específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales. oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. creativa. • Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos. • Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo. • Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región. • Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva. • Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros. • Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva. • Defino una temática para la producción de un texto narrativo. 2 • Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos. • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo. 3 • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos. • Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros. • Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído. • Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc. • Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc. • Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos. • Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales. 4 • Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas. • Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático. • Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas. • Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído. • Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. • Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno. GRADO SEXTO - LOGRO GENERAL - Desarrollar competencias y habilidades comunicativas para hablar, escuchar, leer, escribir, comprender y expresarse correctamente en lengua castellana.- QUÉ DEBE SABER EL ESTUDIANTE PRODUCCION TEXTUAL (oral y escrita) COMPRENSION TEXTUAL (lectura) ESTETICA DEL LENGUAJE (literatura) MANEJO DE CODIGOS (otros sistemas simbólico.) ESTRATEGIAS DE NIVELACION 1. El lenguaje humano Diversos enfoques de un texto. Técnicas de análisis Placer de leer Vs rasgos de la producción literaria Aspectos culturales y sociales que fundamentan los códigos no verbales Convertir un texto a otro tipo de texto con igual sentido. Ejercicios de comprensión tipo IFES. El Principito Fábulas y cuentos Lenguaje pictórico Categorías gramaticales La comunicación oral y escrita. 2. Reglas ortográficas. Estudio de la lengua en sus niveles básicos. Tipos de texto. La exposición. El párrafo, cohesión y Sustentar un cuento corto. Señalar figuras literarias en diferentes poemas. Figuras Literarias Estilo e intencionalidad de los textos. Textos históricos, narrativos, Estructura narrativa Científicos, informativos. El mito y la leyenda Dramatizar, historieta, friso, mesa redonda. Códigos socializa Entrevista con ancianos para inventariar dichos y refranes. Leer y exponer mitos y leyendas de diferentes culturas. Lengua y evolución léxica Análisis textual. Otras estructuras textuales El Viejo y el mar. coherencia. Cuentos fantásticos. 3. Concurso de lectoescritura Portafolio de lectura Los géneros literarios Lectura de poesía Textos mitológicos, de viajes, de aventuras, guerras, etc. Manejo del diccionario Técnicas de estudio Comprensión y formulación de hipótesis Lectura oral, el informe escrito. Estrategias para resumir información Platero y Yo 4. Redacción Portafolio de lectura Cuentos dialogados Vocabulario en diferentes contextos. Sinónimos, antónimos,etc El resumen, lectura de obras teatrales Cuentos de ficción Declamación, interpretación de códigos Elaborar carteleras con base en una historia leída, Declamar o dramatizar un texto sugerido Medios escritos: carta, memorando, acta La poesía Técnicas grupales La encuesta, neologismos, regionalismos, extranjerismos. Leer un cuento sugerido y presentar el informe. Dramatización Intertextualidad en los textos literarios El arte dramático. Cuentos GRADO SEPTIMO - ESTANDARES DE COMPETENCIA: SABER HACER QUÉ DEBE HACER EL ESTUDIANTE CON LO QUE SABE? (DEBE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES C O M P E T E N C I A S) PERIODOS Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos (hablar y escribir) Ética de la Comunicación (comprender e interpretar) *Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. *Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de mi Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten para Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje Reconozco, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. 1 2 *Produzco textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales. tipología textual. • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en un texto con fines argumentativos. • Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, traficación, capítulos, organización, etc. • Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo. • Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones, proverbios, refranes, parábolas, entre otros. • Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas. • Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído. • Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas. 3 • Caracterizo estrategias capacidad crítica y creativa. *Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura. • Caracterizo rasgos específicos que consolidan la tradición oral, como: origen, autoría colectiva, función social, uso del lenguaje, evolución, recurrencias temáticas, etc. • Relaciono la forma y el clasificarla almacenarla. y verbal. . • Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, función de los personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos, escenas, entre otros. • Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva. • Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales. • Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío. • Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos. • Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva. • Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. • Identifico en situaciones comunicativas auténticas algunas variantes lingüísticas de mi entorno, generadas por ubicación geográfica, diferencia social o generacional, profesión, oficio, entre otras. • • • Comparo el sentido • Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del Comparo los Recopilo en argumentativas descriptivo. de tipo • Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno. 4 • Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos. • Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad temática, relaciones lógicas, consecutivos temporal...) y cohesión (conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación...). contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente. • Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático. • Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído. • Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos. procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por géneros. fichas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva. que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas. mundo. • Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta género, temática, época y región. Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores, medio de difusión) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera. • Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras • Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido. GRADO SEPTIMO - LOGRO GENERAL. Generar herramientas para expresarse, sentir y confrontar no solamente en lo académico, sino en la toma de conciencia y respeto por el otro. QUÉ DEBE SABER EL ESTUDIANTE PRODUCCION TEXTUAL COMPRENSION DE TEXTO (Lectura) ESTETICA DEL LENGUAJE (Literatura) ETICA DE LA COMUNICACION ESTRATEGIAS DE NIVELACION Elaboración de fichas de lectura, jerarquizar ideas, el resumen, lectura y análisis de textos científicos. e informativos, lectura de Técnicas narrativas y sus elementos, literatura del Medioevo, mitología y leyenda, cantares de gesta, Conde Lucanor, textos narrativos, expositivos... Lenguaje de la fotografía, el arte medieval, relación arte y literatura En diferentes textos, reconocer y jerarquizar ideas centrales de mayor a menor. (oral y escrita) 1.Signos, símbolos y reglas de la lengua, componentes de la lingüística, lenguaje connotativo y denotativo, frases, proposiciones, oraciones, párrafos. Exposición de arte medieval. textos épicos 2. Procesos discursivos de carácter argumentativo, estructuras semánticas y sus relaciones, ortografía Análisis de las ideas parciales de un texto, lo inductivo y deductivo, la consulta, destierro del Cid Tiempos gramaticales, históricos y míticos, tradición oral, cuento y novela, humanismo. Arbitrariedad y convencionalidad, rasgos culturales presentes en los Identificar elementos narrativos en un texto dado Cambiar el tiempo gramatical en un texto Textos, prosa, verso 3. Micro y macro texto, ortografía, variaciones de la lengua, semántica, morfosintaxis Niveles de la lengua, la dramática, estrategias argumentativas, hipótesis, contenido y organización. sintáctica. Figuras literarias, relato cotidiano, lectura crítica, el monólogo, La celestina Traducir mensajes, pintura danza, ,escultura, publicidad y medios masivos Presentar textos identificando diferentes niveles 4. Expresión oral y escrita, producción de texto, exposición, mesa redonda, normas Icontec, , reglas ortográficas, funciones del lenguaje, cohesión y coherencia Analogías, pruebas tipo Icfes, mapas conceptuales, renacimiento español, descubrimiento y conquista, sintetizar información. El estilo, referentes históricos, el género lírico, la historieta, crónicas de Indias, el Carnero. Escritos periodísticos, noticias científicas, multilingüismo, interpretación del contexto cultural a partir de los rasgos implícitos en un texto. Elaborar cartelera donde evidencie los diferentes géneros literarios y extra literarios. Literatura de ciencia ficción y aventuras Elaborar diferentes tipos de texto a partir de un tema sugerido. Formas narrativas GRADO OCTAVO - ESTANDARES DE COMPETENCIA: SABER HACER QUÉ DEBE HACER EL ESTUDIANTE CON LO QUE SABE? (DEBE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES C O M P E T E N C I A S) PERIODOS Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos (hablar y escribir) Ética de la Comunicación (comprender e interpretar) *Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en valoración de comunicativos. los contextos uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente. medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. lenguaje no verbal. los agentes, los discursos, los contextos . y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso. • Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana. • Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información, cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros. • Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otras. • Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. • Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras. • Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos. • Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo con sus características formales y conceptuales, haciendo énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la información y los potenciales mecanismos de participación de la audiencia. • Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros. • Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios. • Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que • Establezco relaciones entre • Utilizo estrategias para la búsqueda, • Relaciono manifestaciones *Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. 1 • Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. • Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera. 2 • Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas. • Utilizo un texto explicativo para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las características de mi interlocutor y con la intención que persigo al producir el texto. 3 leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce. 4 obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales. • Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce. organización, almacenamiento y recuperación de información que circula en diferentes medios de comunicación masiva. artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron. • Selecciono la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas. GRADO OCTAVO - OBJETIVO GENERAL Reconocer que la lectura y la escritura tienen el poder de provocar transformaciones mentales que hacen posible crecer en conocimiento, actitudes y valores. QUÉ DEBE SABER EL ESTUDIANTE PRODUCCION TEXTUAL COMPRENSION DE TEXTO (Lectura) ESTETICA DEL LENGUAJE (Literatura) ETICA DE LA COMUNICACIÓN ESTRATEGIAS DE NIVELACION Importancia del lenguaje como capacidad humana, estudio de la lengua en sus niveles básicos, reglas de uso según el texto. Portafolio de lectura, texto expositivo. La argumentación, estructura, temática. El Renacimiento. Oralidad, reflexiones sobre Shakespeare, Quijote. Narraciones de nuestra tierra, tipos de narrador: subjetivo, recuerdo, monólogos Señales, signos, símbolos, códigos. Cambio semántico, Desarrollar un taller de comprensión de lectura. Aplicación de las ocho familias de palabras gramaticales, coherencia textual, elaboración de diferentes tipos de discurso. Texto informativo, delimitación temática, lectura de textos de diferente época y género, el Barroco, lectura de textos argumentativos Lírica y teatro barroco español. Sonetos Luís de Góngora, Elegía de Varones Ilustres de Indias, Sor Josefa del Castillo. Proceso de la comunicación, diferencias dialectales y léxicas en actos comunicativos Desarrollar taller de comprensión de un texto argumentativo. Lectura crítica de imágenes, pintura, música, mapas Texto crítico donde interprete la información implícita en leguajes: grafiti, tatuaje, peinados Presentar un informe sobre la narrativa en Colombia aplicando estrategia lúdica Representar de manera creativa el barroco en Colombia. Sabater. Reconocimiento y aplicación de las funciones del lenguaje, Desarrollo y conclusión en los textos argumentativos, Moliere y la comedia, Gómez de la Serna, Voltaire y los ortografía, caligrafía, pre escritura, estrategias argumentativas, Clasicismo. ilustrados. El arte dramático tatuajes. Tipos de texto, oralidad en la escritura, técnicas para escribir, estrategias descriptivas, explicativas; diseño de plan textual. Planteamiento, desarrollo y solución de hipótesis, pruebas Icfes, la exposición, alma romántica. Alma romántica, poetas y narradores románticos, movimientos artísticos, lenguaje figurado. Literatura. siglo XX- XXI Crónica periodística, técnicas grupales, cine foro, cómic, el cine, caligrama, acróstico. Desarrollar taller de comprensión. Redactar un texto donde evidencie rasgos sociales, ideológicos, científicos en una lectura. GRADO NOVENO - ESTANDARES DE COMPETENCIA: SABER HACER QUÉ DEBE HACER EL ESTUDIANTE CON LO QUE SABE? (DEBE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES C O M P E T E N C I A S) PERIODOS Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos (hablar y escribir) Ética de la Comunicación (comprender e interpretar) *Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer mis ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por mi interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos. *Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente. Retomo crítica y selectivamente la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal. Reflexiono en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos . y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso. el uso de las estrategias de producción textual. 1 2 • Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas. • Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos. • Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto. • Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce. • Utilizo estrategias para la búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información que proporcionan fuentes bibliográficas y la que se produce en los contextos en los que interactúo • Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas. • Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce. • Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales. • Establezco relaciones entre la información seleccionada en los medios de difusión masiva y la contrasto críticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo. • Identifico rasgos culturales y sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros. • Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos míos o de mis compañeros. • Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. • Caracterizo los principales momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geográficas, de género, de autor, etc. • Determino características, funciones e intenciones de los discursos que circulan a través de los medios de comunicación masiva. • Relaciono manifestaciones artísticas no verbales con las personas y las comunidades humanas que las produjeron. • Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la comprensión y producción de textos. • Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su • Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de • Interpreto elementos políticos, culturales e ideológicos que están presentes en la información • Interpreto manifestaciones artísticas no verbales y las relaciono con otras producciones • Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. 3 • Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación. • Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos. 4 • Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis • Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica. interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos. • Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores. sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales. diferentes épocas y los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente. que difunden los medios masivos y adopto una posición crítica frente a ellos. humanas, ya sean artísticas o no. GRADO NOVENO - QUÉ DEBE SABER EL ESTUDIANTE - LOGRO GENERAL : Produce diversos tipos de texto en donde pone de manifiesto sus procesos de definición, comparación, síntesis, clasificación y análisis para interactuar de manera lógica o como medio de cultura, información y conocimiento. PRODUCCION TEXTUAL COMPRENSION DE TEXTO (Lectura) ESTETICA DEL LENGUAJE (Literatura) ETICA DE LA COMUNICACIÓN ESTRATEGIAS DE NIVELACION Análisis de diferentes cuentos latinoamericanos, poesía indígena, aporte lingüístico al castellano, discursos argumentativos, lectura del periódico. Literatura de las altas culturas de América: maya, azteca, inca muisca, guaraní. Texto pictórico, el arte precolombino Desarrollar un taller de comprensión sobre un cuento latinoamericano Historieta y tira cómica, caricatura pictórica y literaria. Consultar y preparar una exposición sobre algunos cronistas y sus crónicas. (oral y escrita) Tipos de texto, escritura formal e informal, literario. prehispánica, cohesión y coherencia, la exposición, textos expositivos, lectura tipo Icfes. Cuentos de Rulfo, García Márquez, Borges, Cortázar, Quiroga. Crónicas de la conquista y la colonia, figuras literarias, artículo de opinión, el ensayo, conectores. Lectura de crónicas, artículo de opinión, pruebas Icfes, testimonial, la riqueza idiomática, la reseña. Crónicas y cronistas de indias: Colón, Cortés, Bernal Díaz, Sahagún, Garcilaso. Literatura barroca Representar el barroco en sus diferentes géneros de manera creativa. El texto romántico y realista , punto de vista del narrador, disco-foro, cine-foro, fluidez verbal. El grafiti La revolución mexicana, novela de Debates, controversia, lectura y entonación, lectura de poesía, lo romántico. El artículo especializado, reglas Literatura romántica, gauchesca, realista y modernista, creación literaria, vanguardismo, características intertextualidad. Lenguaje cinematográfico, lenguaje de la publicidad. Realismo, modernismo y sus Dichos, refranes, proverbios, Analizar un poema o un cuento romántico sugerido. Preparar una exposición de grafiti. Canción protesta, lenguaje del grafiti. Preparar una exposición de un cuento realista. las dictaduras, las vanguardias, neologismos, informe escrito. ortográficas, funciones del lenguaje. características, literatura vanguardista, el boom latinoamericano, innovaciones literarias. relación sistema de codificación y momento histórico, influencia de los medios. Presentar una galería de poemas vanguardistas con una breve interpretación. GRADO DECIMO - ESTANDARES DE COMPETENCIA: SABER HACER QUÉ DEBE HACER EL ESTUDIANTE CON LO QUE SABE? (DEBE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES C O M P E T E N C I A S) PERIODOS Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos (hablar y escribir) Ética de la Comunicación (comprender e interpretar) Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo. 1 • Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento. • Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que leo. • Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. • Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. • Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. • Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos, lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del mundo contemporáneo. 2 • Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción • Relaciono el significado de los textos que leo con los • Identifico en obras de la literatura • Infiero las implicaciones de los • Analizo las implicaciones culturales, • Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que 3 4 de textos orales y escritos. contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país. sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. surgen en los grupos humanos. • Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. • Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. • Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. • Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva. • Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras. • Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas. • Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual. • Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico. • Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro colombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento sociocultural entre todos los colombianos. • Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. GRADO DÉCIMO - LOGRO GENERAL Producir diversos textos atendiendo a los aspectos formales, pragmáticos, sintácticos y semánticos de acuerdo con las necesidades en variado contexto. QUÉ DEBE SABER EL ESTUDIANTE PODUCCIÓN TEXTUAL (lectoescritura COMPRENSION DE TEXTO (Lectura) ESTETICA DEL LENGUAJE (literatura) MANEJO DE CÓDIGOS (otros sistemas simbólicos ESTRATEGIAS DE NIVELACION. 1. Producción discursiva oral y escrita. Profundización en el conocimiento de la lengua. Macro, micro y superestructura, coherencia global . El texto expositivo argumentativo, ensayo, evolución de la prosa expositiva, conectores, origen del castellano. Ensayo, las preguntas de la vida, Sabater; en este país, Larra; Lapidario, Alfonso X; La figura del poder, Carlos fuentes; El reto: educación, ciencia y tecnología. Técnicas de comunicación, exposición científica, producción de texto científico, periodismo y argumentación, editorial de un periódico. Redacción de un ensayo. 2. Estructuras textuales, concordancia local, funciones del lenguaje, coherencia y cohesión, los conectores textuales. Narrar y enseñar, narrativa del siglo de oro, ejercicios de comprensión, caricatura de los caballeros, el cuento apólogo, la picaresca. Cuentos del conde Lucanor, Lazarillo de Tormes, Amadís de Gaula, Don Quijote de la Mancha, reseña crítica. Tipo de narración Signos, símbolos, códigos y señales, códigos de los medios masivos de comunicación. Análisis de un cuento apólogo. 3. El castellano contemporáneo, oración compuesta, relación significado y estructura textual. Marco teórico, técnicas grupales, posiciones a favor o en contra de una tesis, el arte dramático. Tragicomedia la Celestina, auto sacramental, la tragedia, la vida es sueño de Pedro Calderón, el drama, figuras literarias. Los códigos sociales, el cambio semántico, el arte escénico y sus códigos. Lectura y análisis de una obra dramática. 4. Comunicación humana, lengua y sociedad, lenguaje y cultura. Poesía épica, cantares de gesta, lírica primitiva, lírica del siglo de oro, lírica del romanticismo, versos modernos. El Mio Cid, mester de juglaría y clerecía, romance, jarchas, cantigas, zéjel, canción, soneto, rimas, poesía posguerra. Estructura comunicativa, oralidad en la literatura. Análisis y creación de poesía. Niveles de comprensión. Ejercicio de comprensión en un texto expositivo. Elaboración de un folleto de narraciones. GRADO UNDECIMO - ESTANDARES DE COMPETENCIA: SABER HACER QUÉ DEBE HACER EL ESTUDIANTE CON LO QUE SABE? (DEBE DESARROLLAR LAS SIGUIENTES C O M P E T E N C I A S) PERIODOS 1 Producción textual Comprensión e interpretación textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos (hablar y escribir) Ética de la Comunicación (comprender e interpretar) Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos. Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y capacidad argumentativa. Analizo crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal. Interpreto en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva. Retomo críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo. • Desarrollo procesos de autocontrol y corrección lingüística en mi producción de textos orales y escritos. • Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido. • Leo textos literarios de diversa índole, género, temática y origen. • Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas. • Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. • Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideológicas que surgen en los grupos humanos. Contar historias grupales o cuentos colectivos; Producción oral y escrita a partir de la sicología de personajes (manejo de valores, historias- valores) Poesía y declamación: leer historias de poetas: 2 • Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi producción de textos orales y escritos. • Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. • Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos. • Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país. • Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los grafiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. • Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones antagónicas. 3 • Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. • Construyo reseñas críticas acerca de los textos que leo. • Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se evidencian en ellos. • Analizo los mecanismos ideológicos que subyacen a la estructura de los medios de información masiva. • Explico cómo los códigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematográficas, canciones y caligramas, entre otras. • Comprendo que en la relación intercultural con las comunidades indígenas y afro colombianas deben primar el respeto y la igualdad, lo que propiciará el acercamiento socio-cultural entre todos los colombianos. 4 • Produzco ensayos de carácter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las características propias del género. • Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. • Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación. • Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual. • Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crítico. • Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc. GRADO UNDECIMO - LOGRO GENERAL Involucrar los procesos de lectura y escritura como punto de intersección en todas las áreas del saber para motivar la investigación, producción, interpretación y creación de un estilo. QUÉ DEBE SABER EL ESTUDIANTE PRODUCCION TEXTUAL COMPRENSION TEXTUAL ESTETICA DEL LENGUAJE (literatura) MANEJO DE CODIGOS ESTRATEGIAS DE NIVELACION (otros sistemas simbólicos Reglas de uso y estructura de la lengua, intención comunicativa de los textos, el texto expositivo, científico y jurídico. Las lenguas en el mundo, lenguajes especializados, método científico, el reportaje, camino al IFES. El texto: unidad semántica comunicativa. Lectura de textos científicos, jurídicos, administrativos, documentarse, formar e informar. Medios y flujos de información, el acto del habla, técnicas de comunicación, resumen gráfico de ideas, lenguaje de la publicad. Desarrollar un taller de comprensión de un texto sugerido. Componentes del lenguaje: fonético, fonológico, semántico, sintáctico y pragmático. Cohesión y coherencia textual. Tipos de ensayo, estructura y lenguaje, jerarquizar ideas, narraciones para deleitar y enseñar, la crítica, cine y literatura. Pruebas ICFES. El relato breve: cuento, apólogo, fábula, anécdota, parábola, el texto crítico, relato bíblico, narradores de vanguardia, novela, intertextualidad.Fig.literarias El arte del cine y su lenguaje, narrar con imágenes, la historieta. Redactar un ensayo crítico sobre una obra narrativa. Léxico del teatro, acento y entonación, raíces griegas y latinas... El seminario, argumentación razonada, lectura y análisis de obras teatrales. Pruebas ICFES. El arte dramático y sus géneros, formas discursivas. Edipo Rey, Hamlet, teatro y arquitectura( texto expositivo Los códigos sociales, estructura argumentativa del acto comunicativo. Transformar un texto narrativo en dramático para ser representado. Incluya comentario crítico. Funciones del adjetivo, la oración compuesta. Leer y dibujar poemas, inventar y reinventar, recital poético, función argumentativa. en diferentes tipos de texto. Prueba ICFES. Historia y poesía, épica, lírica, poética de vanguardia y postmodernidad, Ilíada, Araucana, textos poéticos. Universales lingüísticos Analizar y ubicar los diferentes recursos literarios en varios textos poéticos. Incluir comentario argumentativo. Elaborar un ensayo sobre la publicidad. Exponer y argumentar. PLAN DE ÁREA DE INGLES Razones para aprender inglés Además de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el inglés se ha convertido en una herramienta muy importante para la educación. He aquí algunas razones por las cuales vale la pena aprenderlo: • Es la lengua internacional más difundida y es un instrumento de comunicación estratégico en diversas áreas del desarrollo humano. • Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades. • Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Es muy importante que los jóvenes colombianos puedan aprovechar, en igualdad de condiciones, las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeño específicos en inglés. • Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales. • Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países cuya lengua oficial es diferente al inglés, porque permite la comunicación a través de un idioma común y difundido. El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa incluye: •Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destre zas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes). •Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales. •Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento Referencias COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1. Competencia lingüística 2. Competencia pragmática 3. Competencia sociolingüística Los niveles de desempeño en inglés En la Educación Básica y Media, nos concentraremos en llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel B1 NIVELES NOMBRE NIVEL METAS PARA EL SECTOR SEGÚN COMÚN DEL EDUCATIVO EDUCATIVO A 2019 EL NIVEL EN EN EL QUE MARCO COLOMBIA SE ESPERA COMÚN DESARROLL EUROPEO AR CADA NIVEL DE LENGUA A1 Principiante Grados 1 a 3 A2 Básico Grados 4 a 7 B1 Pre intermedio Grados 8 a •Nivel mínimo para el 100% 11 de los egresados de Educación Media. B2 Intermedio Educación •Nivel mínimo para Superior docentes de inglés. •Nivel mínimo para profesionales de otras carreras. C1 Pre avanzado •Nivel mínimo para los nuevos egresados de licenciaturas en idiomas. C2 Avanzado GRUPOS DE GRADOS NIVELES MCE (marco común europeo) Décimo a Undécimo B1 Pre intermedio 2 Octavo a Noveno B1 Pre intermedio 1 Sexto a Séptimo A2 Básico 2 Cuarto a Quinto A2 Básico 1 Primero a Tercero A1 Principiante GRADOS 1 a 3 Básica Primaria Principiante (A1) 1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática Competencia sociolingüística LOGROS Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo. 3 .Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos lugares conocido si me hablan despacio y con pronunciación clara. Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo Escucha • Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 • Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3 • Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 • Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 • Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1 • Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 • Identifico a las personas que participan en una conversación. 3 • Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 • Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 • Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés. 3 • Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2 Lectura • Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2 • Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 • Relaciono ilustraciones con oraciones simples. 1 • Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. 1, 2 • Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. 1, 2 • Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 • Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase. 1, 2 • Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo. LOGROS: Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo. Escritura • Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1 • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. 1 • Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refi eren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 • Escribo información personal en formatos sencillos. 1, 2 • Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos. 1, 2 • Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés. 1 Monólogos• Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1, 3 • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2 • Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. 1, 2 • Describo lo que estoy haciendo. 2 • Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. 1, 2 • Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2 • Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. 2, 3 • Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2 • Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. 1, 2 Conversación • Respondo a saludos y a despedidas. 2 • Respondo a preguntas sobre cómo me siento. 2 • Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2 • Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 2, 3 • Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula. 2, 3 • Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2 • Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3 • Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. 3 GRADOS 4 a 5 Básica Primaria (Básico I) 1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática Competencia sociolingüística LOGROS 3 Además de lo que logré en el nivel anterior, en este nivel Comprendo Textos cortos, sencillos e ilustrados, sobre temas cotidianos, personales y literarios Comprendo textos cortos o lo que me dice mi profesor de clase Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles Escucha • Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. 2, 3 • Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. 1, 2 • Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. 1 • Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación. 3 • Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. 1, 2 • Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. 1, 2 • Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. 1, 2 • Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. 1, 2, 3 • Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. 3 Lectura • Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2 • Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1, 2 • Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. 1 • Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2 • Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto. 2 • Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. • Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. 1, 3 • Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1, 3 • Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde. 1, 2 • Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas. 1, 2, LOGROS: Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se me difi culta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar. Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno Mi vocabulario de limita a temas y referentes cercanos y conocidos Escritura • Escribo sobre temas de mi interés. 2 • Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. 2 • Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. 1, 2, 3 • Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. 1, 2 • Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. 1, 2 • Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2 • Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2 • Verifi co la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia. 1 • Escribo pequeñas historias que me imagino. 1, 2, 3 Monólogos • Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. 1, 2, 3 • Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. 1, 2 • Deletreo palabras que me son conocidas. 1 • Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. 1, 2 • Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. 3 • Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. 2, 3 • Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. 1, 3 • Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2 • Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés. 3 • Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. 1, 2 Conversación • Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. 1, 2 • Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. 2, 3 • Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. 2, 3 • Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos. 2, 3 • Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. 2, 3 • Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2 • Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula. 1, 2 • Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1, 2 • Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias. 1, 2 • Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. 1, 2, 3 GRADOS 6 a 7 Básica Secundaria (Básico II) LOGROS Además de lo que logré en el nivel anterior, en nivel anterior, en este nivel Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información mas importante Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento. Referencias COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística Escucha • Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. 2, 3 • Comprendo preguntas y expresiones orales que se refi eren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. 1, 2, 3 • Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. 1, 2, 3 • Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. 1, 2, 3 • Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. 1, 2 • Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. 1, 2, 3 • Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. 2 Lectura • Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas. 1, 2 • Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo. 1, 2, 3 • Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. 1, 2 • Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos. 1, 2 • Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. • Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto. 1, 2 • Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma. 2 • Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones. 2, 3 • Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos. LOGROS Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimientos, pero es normal que cometa algunos errores básicos. Escritura • Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. 1,2 • Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato. 1, 2 • Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. 1, 2 • Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. 1, 2 • Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas. 1, 2 • Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. 1, 2 Monólogos • Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor. 1, 2 • Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. 2 • Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. 1, 2 • Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. 1, 2 • Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. 1, 2 • Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. 2 • Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. 1, 2 Conversación • Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. 1, 2, 3 • Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. 1, 2, 3 • Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer. 2, 3 • Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros. 3 • Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. 1, 3 • Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo. 1, 2 • Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido. GRADOS 8 a 9 Básica Secundaria Pre intermedio 1 (B 1.1) Referencias COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística LOGROS: Además de lo que logré en el nivel anterior, en este nivel Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria. Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos Cuando me hablan sobre lo que hago en mi escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es claro. Escucha • Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. 2 • Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición. 2, 3 • Identifico las ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. 1, 2 • Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia. 2 • Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. 3 • Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses. 2, 3 • Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho. • Infiero información específica a partir de un texto oral. 3 • Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes. 2, 3 • Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. 2 Lectura • Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. 2 • Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión. 2 • Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado. 1, 2 • Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos. 1, 2 • Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto. 1, 2 • Identifico relaciones de significa cado expresadas en textos sobre temas que me son familiares. 1, 2 • Represento, en forma grafica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. 1, 2 • Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida. • Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. 2 • Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos. 2 • Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos. 3 LOGROS: Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones. Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptables En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión , pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores Escritura • Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 1, 2 • Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés. 1, 2 • Diligencio efectivamente formatos con información personal. 2, 3 • Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leido. 1, 2 • Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. 1, 2 • Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas. 1, 2 • Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación. 1, 2 • Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos. 2 • Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo. 1, 2 • Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales. 1, 2, 3 Monólogos • Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales. 1, 2 • Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. 2 • Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. 1, 2. 3 • Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. 1, 2 • Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. 1, 2 • Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. 2 • Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. 1, 2, 3 • Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas. 2 Conversación • Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas. 1, 2 • Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. 1, 2 • Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor. 2, 3 • Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación. • Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco. • Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto. 2, 3 • Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad. 1, 2, 3 • Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura. 3 Grados 1 0 a 11 Media Pre intermedio 2 (B 1.2) Referencias COMPETENCIAS COMUNICATIVAS 1 Competencia lingüística 2 Competencia pragmática 3 Competencia sociolingüística Además de lo que logré en el nivel anterior, en este nivel Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos. También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente. Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada. Escucha • Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1, 2 • Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema. 2 • Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. 1, 2 • Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. 2, 3 • Identifico el propósito de un texto oral. 2 • Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros. • Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. 2, 3 • Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras. 1, 2, 3 • Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. 3 • Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. 3 Lectura • Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 1, 2 • Identifico el punto de vista del autor. 2 • Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. • Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad. • Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. • Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. 2 • Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de comprender las ideas principales y específica cas. 2 • Hago inferencias a partir de la información en un texto. 2 • En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. 2, 3 • Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes. 2 LOGROS: Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna. Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea. En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros Escritura • Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2 • Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor. 1, 2 • Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. 2, 3 • Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.). 1, 2, 3 • Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas. 1, 2 • Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector. 1, 2, 3 • Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo. • Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones. 1, 2 • Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés. 1, 2 Monólogos • Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia. 1, 2 • Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. 2, 3 • Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés. 1, 2 • Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad. • Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo. 2, 3 • Sustento mis opiniones, planes y proyectos. 2 • Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación. 2 • Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados. 2, 3 Conversación • Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1, 2 • Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2 • Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva. 1, 3 • Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. • Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1, 2 • Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad. 2 • Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural. 1, 2 CONTENIDOS Y RECURSOS A1 encontrados (46) Tipo de Recursos Resumen Formato contenido Educativo Animal Noises Match animals with their noises! HTML Página Española que muestra el alfabeto A nonsense en inglés con versos ilustrados de Edward alphabet Lear. English Alfabet with text by Edwart HTML Sugerencias Metodológicas Lear You are in a spaceship. You are travelling through a galaxy. Asteroids - big rocks are flying towards you. You must hit the Asteroid blaster asteroids. Each time you hit a red asteroid you will get a prize - a letter. If you hit all HTML the red asteroids you will see a word connected to space. If you get the word you will go to the next galaxy. Will you get all five words and return to Earth? Juegos Good luck! Here is a picture of a number. For example, the number '1'. How do you spell this number? It's O-N-E. Can you hit Balloon numbers O, N and E on the balloons as they go past? You must hit them in the right HTML order! When you've spelt this number, you'll get some more. Remember - you have three lives for each number! In this game you'll see a picture of a type of transport, for example, a bike. Can you Balloon transport hit the letters 'B' 'I' 'K' and 'E' as they go past on balloons? You must hit the letters HTML Juegos in the right order! When you've finished, you'll get another picture. There are six pictures. Here is a picture of a classroom. There Classroom are eight words under the picture. Use your mouse to put the words in the right HTML Texto Narrativo HTML Texto Narrativo boxes. Would you like to play Coconut Cricket? Coconut cricket Click on the left button of your mouse and the bush baby will throw a coconut. Click on the left button of your mouse again to make the monkey hit the coconut. Con este divertido juego el docente puede English Alphabet ayudar a sus alumnos a aprender la Juegos correcta manera de pronunciar las letras del abecedario en inglés. You will see a family tree. At the top of the tree are the names of different family Family tree relations. Below the tree are some phrases that describe the relationship between different people. Can you put the names in the right boxes? HTML INGLES GRADO SEXTO LOGROS: 1. Reconoce elementos básicos de la lengua extranjera y se apropia de ellos para comunicarse en forma oral y escrita. 2. Interactúa en forma básica usando el Inglés como medio de comunicación. ESTANDARES: 1. Escribe textos cortos sobre temas de su interés usando estructuras sencillas. 2. Comprende información básica escuchada en lengua inglesa. 3. Extrae información de un texto escrito corto. 4. Identifica el significado de palabras en el diccionario según el contexto. 5. Da y sigue instrucciones orales en situaciones escolares. 6. Responde con frases cortas a preguntas sencillas y rutinarias como saludos y despedidas. P 3 4 5 2 3 4 TEMAS, CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIA 6 Greetings and farewells. 7 Pronouns: I, you, he, she,. 8 Commands and instructions. 9 Numbers. Alphabet. 10 Questions with what, where, what, who. 11 Professions. 12 Simple structure for interrogative form. 13 Nationalities. 14 15 16 Saludar cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor. 17 Responder por su nombre, lugar de procedencia, edad y ocupación cuando se le pregunta en Inglés. 18 Establecer un diálogo con un compañero preguntando información personal básica. 19 Deletrear su nombre y reconocer una palabra deletreada en Inglés. 20 Completar una ficha o formato de registro con sus datos personales. 21 Identificar en un discurso oral la profesión, edad y procedencia de una persona. 22 Escribir textos cortos para presentar una persona. Comunicativa pragmática y sociolingüística Comunicativa lingüística y pragmática. Comunicativa sociolingüística Comunicativa lingüística Comunicativa pragmática y lingüística Comunicativa sociolingüística Lingüística Pronouns: we, they, it. Possesive adjectives: my, his, her Adjectives to describe people. Plural: regular and irregular. Negative statements with to be. Yes/no questions. Vocabulary about family members. Describir una persona usando el vocabulario adecuado en forma oral y escrita. Hablar de cantidades y contar objetos. Extraer información básica de un texto escrito. Reconocer idea principal en un texto oral. Solicitar información y transferirla otro formato. Comunicativa lingüística, pragmática y sociolingüística Lingüística y pragmática Possessive adjectives: their, our, its. Family vocabulary Vocabulary about animals. Talking about the weather. Clothes. Prepositions of place. Tongue-twister. Songs, games and plays. Extraer información relevante en un texto sencillo. Describir con oraciones simples el clima y determinar la ropa según corresponda. Describir animales y su entorno inmediato. Ubicar la posición de objetos o personas en un paisaje. Decir un texto corto memorizado con pronunciación y entonación comprensibles. Usar la lengua inglesa en actividades lúdicas. Describir lugares comunes a su entorno. Escribir tarjetas con mensajes cortos. Identificar el tema general y detalles relevantes en una conversación escuchada. Escribir narraciones cortas usando secuencias de ilustraciones. Comunicativa lingüística Comunicativa lingüística y pragmática. Sociolingüística There is/ there are. Singular and plural Vocabulary: parts of the house. Vocabulary to express feelings. Reading. Present continuous. Lingüística pragmática y sociolingüística. comunicativa lingüística y pragmática. Sicolingüística Lingüística y pragmática. INGLES GRADO SEPTIMO - LOGROS: 1. Desarrolla habilidad para escuchar y expresarse adecuadamente en ingles. 2. Expresa en forma oral y escrita generalidades sobre su familia y si mismo. 3. Adquiere habilidad para comprender textos sencillos en ingles. 4. Pregunta y responde sobre su entorno. STANDARES: Responde con frases cortas a temas que le son familiares intercambiando información . Escribe mensajes cortos con diferentes propósitos relacionadas con su entorno. . Hace exposiciones breves aprendidas previamente. . Participa en situaciones comunicativas. P TEMAS, CONTENIDOS. Checking knowledge: Expressing personal information. Present tense. Reading. Family relationships. Describing a place. Verb: Have. Useful expressions in English 2 3 Vocabulary: Routines. Time expressions. Telling the time Simple present tense: jobs and duties. Negative sentences. And = but Likes and dislikes: Spare time activities. Can = can’t. Present continuous. Clothing vocabulary Linking words: and - but Vocabulary about food. Countable and uncountable nouns. Writing Reading. Cultural test. Games and role=plays. 4 INDICADORES DE LOGRO 1 Story telling. Frequency adverbs. Imperatives. Health problems. Future with going to. Time prepositions. Comprender preguntas sencillas sobre su familia y su entorno cercano. Extraer información de un texto sencillo Describir con frases cortas., lugares y hechos que le son familiares. Participar en situaciones comunicativas como pedir favores, disculparse y agradecer. Hablar de las actividades que realiza habitualmente. Participar en actividades comunicativas como preguntar y dar la hora. Describir con frase cortas la rutina de otras personas. Identificar en textos sencillos elementos culturales como costumbres. Escribir oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. Expresar de manera sencilla lo que le gusta y le disgusta. Contar lo que puede y no puede hacer. Describir situaciones que le son familiares. Comprender relaciones establecidas por palabras. Responder preguntas sobre gustos y preferencias. Usar vocabulario apropiado para mejorar sus escritos. Escribir textos cortos sobre costumbres. Identificar elementos culturales en textos leídos. Participar en exposiciones breves de contenido predecible y aprendido. Usar códigos verbales y no verbales. Comprender la idea general de una descripción y una narración escuchada. Identificar la acción, los personajes y el entorno en un texto narrativo. Describir con frases cortos la regularidad con que realiza algunas actividades. Usar expresiones apropiadas según contexto. Interpretar situaciones de acuerdo con evidencias observadas. Contar sus planes y preguntar sobre los de sus compañeros. Usar elementos de la lengua que perfeccionen sus escritos. COMPETENCIA Comunicativa Lingüística y pragmática. Lingüística, pragmática. Lingüística pragmática. Linguisitica, pragmática Lingüística pragmática. Pragmática sociolinguistica. Sociolinguistic. Pragmática, sociolingüística. Lingüística, pragmática. Sociolingüística, pragmática. INGLES GRADO OCTAVO 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. LOGROS: = Reconoce el vocabulario apropiado para expresar diversas situaciones. = Se recrea con la interpretación y representación de textos. = Se refiere a personas y hechos que han cambiado la historia. = Valora la lectura como medio de adquisición de cultura y usa técnicas apropiadas para tal fin. = Usa elementos de la lengua que le permiten comunicarse apropiadamente en forma escrita. STANDARES: Lee y comprende textos de diferentes fuentes. -Comprende ideas generales sobre conversaciones sobre el colegio y tiempo libre. -Participa en conversaciones intercambiando información personal. -Hace presentaciones breves. -Escribe textos sobre temas de su interés. P TEMAS/ CONTENIDOS 1 Past tense: affirmative, negative and interrogative form. There is, there are INDICADORES DE LOGRO Entender lo que se le dice en Inglés. Identifica las partes de una narración Seleccionar las estructuras y el vocabulario adecuado para contar eventos del pasado. Hacer presentaciones describiendo diversos lugares. Valorar la lectura y extractar información de un texto escrito. COMPETENCIA Pragmática. Pragmática. Lingüística, pragmática. Reading. 2 Biographies Vocabulary: geography. Producir textos sencillos sobre personajes que han cambiado la historia. Exponer en Inglés un tema sobre la vida de un personaje propiciando la comunicación con los escuchas. Apoyarse en conocimientos de otras ciencias para realizar un proyecto y exposición. Establecer comparaciones. Usar el lenguaje apropiado para comprar o vender un producto. Interactuar ofreciendo ayuda y aceptándola o rechazándola en forma cortes. Lingüística, pragmática. Pragmática. Pragmática Comparatives and superlatives. Shopping vocabulary (can I help you, I would like to see) sociolingüística 3 Special occasions. Realizar exposiciones sobre elementos culturales de nuestra lengua. Redactar párrafos sobre nuestra cultura. Reconocer contrastes culturales a través de la lectura de Lingüística, pragmática. Wrting practice. I would like and I want to to. un texto. Invitar o proponer un plan aceptándolo o rechazándolo en forma cortes. Usar el lenguaje apropiado para participar en un evento o juego. Lingüística, pragmática. Would you like to... ? Songs and games. 4 Lingüística, pragmática. Vocabulary: Ways of communicating. Why, Because Classroom rules: have to, can`t, it is not allowed. Explicar y justificar brevemente algunas preferencias y tendencias de la cultura. Interactuar tomando decisiones sobre temas determinados. Contestar preguntas específicas sobe un tema determinado. Producir mensajes coherentes. Pragmática, sociolingüística. Pragmática, sociolingüística. Prepositions of place. Instructions: Go a head, cross, turn to the right… Describir un lugar o identificar lugares de acuerdo con una descripción escuchada. Usar planes o mapas para desarrollar escritos. Lingüística, pragmática. Modal verbs for possibility. NGLES GRADO NOVENO 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. LOGROS: Desarrolla la capacidad para comprender textos en ingles. Adquiere capacidad para producir textos cortos en ingles. Usa la lengua inglesa con diversos propósitos e interactúa. STANDARES: Usa el vocabulario y la gramática que conoce con precisión para expresar ideas completas. -Escribe textos con formatos predeterminados. -Hace presentaciones sobre su futuro y sus esperanzas. -Comprende ideas generales escuchadas. -Lee e interpreta diversos tipos de textos. P TEMAS,/CONTENIDOS 1 INDICADORES DE LOGRO Talking about the past. Future: will- won´t Comprender información expresada en un texto. Identificar información clave en textos escuchados. Contestar preguntas relacionadas con textos leidos. Vocabulary about education and learning. 2 Present Perfect COMPETENCIAS Pragmática. Pragmática, sociolingüística. Escribir narraciones sobre experiencias personales que se han repetido. Lingüística, pragmática. Describing feelings and people. Giving suggestions. Producir textos sencillos describiendo personalidades y sentimientos de otras personas. Expresar opiniones y dar sugerencias sobre un tema. Producir textos sencillos con elementos comparativos. Hacer exposiciones ensayadas. Lingüística, pragmática. Identificar puntos a favor y en contra en un texto argumentativo. Presentar escritos adecuados con diferentes formatos. Explicar y justificar sus planes y acciones. Hacer exposiciones ensayadas sobre temas académicos. Producir textos relacionados con otras asignaturas. Representar en forma gráfica la información encontrada en un texto. Lingüística, pragmática. Sociolingüística. Lingüística, pragmática. Comparatives forms: as….as. 3 Reading: short stories. Writing: a summary. poem and cartoons. Making plans: gerunds and infinitives. Lingüística, pragmática. Lingüística, pragmática. Pragmática. Lingüística, pragmática. Talking about other countries. (location, culture, music) Lingüística, pragmática. Reading. 4 Reading informal letters. Crime stories (past progressive) Listening practice: Can, could in request, should, could, May. Diferenciar la estructura organizativa de un texto. Comprender la información implícita en un texto. Identificar roles de los hablantes en un tema escuchado. Interactuar para tomas decisiones apropiadas frente a un tema escuchado. Pragmática. Pragmática. Lingüística, pragmática. Sociolingüística. Giving advice. INGLES GRADO DECIMO LOGRO: 1. Desarrolla capacidad para interpretar textos en ingles. 2. Adquiere conocimiento de estructuras básicas del ingles y las aplica en sus 3. escritos y en su producción oral. STANDARES GENERALES: Participar en conversaciones donde exprese su opinión. P TEMAS/ CONTENIDOS 1 Uso del diccionario. Interpretación de textos. Dialogo. INDICADORES DE LOGRO Produce textos sencillos con diversas funciones. Describe objetos y los identifica de acuerdo con la descripción leída o escuchada. Realiza exposiciones breves previamente ensayadas sobre un invento. Pasive voice. 2 Conditional tense Presente perfect simple and progressive Suggestions: shall, why don`t. Reading strategies.. Usa vocabulario apropiado para hablar de suposiciones o prever situaciones. Expresa sus ideas frente al medio ambiente usando estructura y vocabulario adecuado. Interpreta en un texto escuchado o leído ideas concretas. Reconoce el uso de estructuras gramaticales determinadas para acceder al sentido de un texto. Preposiciones. 3 Uso de gerundios como sustantivos. Verbos de dos palabras. Comprensión de lectura. 4 Reconoce y utiliza gerundios como sustantivos. Reconoce y utiliza acertadamente verbos de 2 o mas palabras. Se interesa por el proceso de comprensión de lectura y traducción de la misma. Formación de verbos a partir del to y del for. Utiliza verbos a partir del to y del for. Condicional if. Utiliza eficientemente cláusulas condicionales con if. Comparativos. Reconoce y aplica en contextos sencillos los comparativos. Diálogos. Dramatiza un dialogo previamente preparado. Exposiciones acerca de un tema dado. Demuestra responsabilidad en la exposición acerca de un tema asignado. COMPETENCIAS COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 317 INGLES GRADO UNDECIMO LOGRO: 1. Adquiere habilidad para producir textos en ingles. 2. Valora la lengua extranjera como medio de expresión. P TEMAS/ CONTENIDOS 1 2 INDICADORES DE LOGRO Frases nominales, vebales y preposicionales. .Utiliza en formas oral y escrita frases nominales, verbales y preposicionales. Conversación indirecta. Reconoce y aplica en contextos sencillos la conversación indirecta. Preguntas tipo Icfes. Maneja adecuadamente las preguntas TIPO ICFES. COMPETENCIAS Exposiciones. Aplica estrategias de lectura que le permiten inferir. Ejercita el uso de preguntas tipo Icfes en evaluaciones. 3 Estrategias de lectura. Aplica diversas estrategias de lectura en la interpretación de textos. Uso del diccionario. Maneja adecuadamente el diccionario ingles. Pragmática. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 318 PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES (HISTORIA, GEOGRAFÍA, FILOSOFÍA Y CONSTITUCIÓN POLÍTICA) INTRODUCCIÓN En la dinámica actual del Planeta y por ende de América latina y Colombia, por efecto de la globalización, nos surge la pregunta sobre si las Ciencias Sociales están respondiendo a las necesidades más urgentes de la sociedad. Es la pregunta que no solo deben hacerse los trabajadores del área, sino todos los intelectuales, pues como lo expresó el filósofo colombiano Estanislao Zuleta: el pertenecer al grupo de intelectuales supone ya una responsabilidad social por lo que se hace desde esa posición y por lo que no se hace también. Así pues, las Ciencias Sociales deben responder de manera clara por la construcción de una sociedad de oportunidades; una sociedad donde se construya día a día el pensamiento social. Ante esta visión, el Departamento de Ciencias Sociales de la Institución educativa colegio Integrado Antonio Ricaurte, ha iniciado un nuevo proceso pedagógico en la construcción de un pensamiento social donde la historia, la geografía, y el estudio de constitución política contribuyan a una reconstrucción de nuestra sociedad abatida por situaciones de violencia, inseguridad, pobreza, hambre, desempleo pero con esperanzas puestas en las nuevas generaciones. A continuación se presenta el plan de estudios del área de ciencias sociales relacionando para el estudio de la geografía, la historia y la constitución política los ejes temáticos y estrategias metodológicas que contribuyen al desarrollo de cada una de estas áreas al interior del aula de clase. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 319 JUSTIFICACIÓN Es una premisa innegable plantear que la sociedad es un ente dinámico, que hay una transformación constante de las estructuras que definen lo social; desde esta perspectiva el área de Ciencias Sociales debe facilitar y lograr que el estudiante adquiera la capacidad de, no solo reconocer, sino también, comprenda la dinámica actual del mundo y de la sociedad colombiana. Un mundo globalizado, donde la ciencia y la tecnología marcan la pauta del desarrollo y del crecimiento económico, lo cual implica que en aras del equilibrio se defienda la humanización, manifiesta en la promoción de valores que desde lo cristiano rescatan la solidaridad, el amor, el respeto por el otro y por la naturaleza. Allí radica que las Ciencias Sociales son claves en esta dinámica, dado que integran diferentes disciplinas que se centran en lo social y en lo individual como objeto de estudio que requiere una constante revisión y actualización en pro de mantenerse como disciplinas propositivas y en prospectiva. La interdisciplinariedad o mirada conjunta con otras áreas o ciencias es un hecho innegable en las Ciencias Sociales dado el objeto mismo que las ocupa, cual es la realidad social, permeada e integrada por todos los hechos desarrollados por el ser humano. El plan de estudios como eje articulador de la enseñanza debe orientarse en toda su estructura por un enfoque o algunos enfoques pedagógicos, que faciliten no solo un ejercicio más coherente de lo educativo, sino también que permita evaluar con mayor claridad los procesos desarrollados en concordancia con el Ministerio de Educación Nacional y sus políticas educativas fundamentadas para el área de Ciencias Sociales. En este sentido los lineamientos curriculares y los estándares de Ciencias Sociales y competencias ciudadanas, la asignatura busca a través de ejercicios prácticos cotidianos, la formación de un estudiante capaz de reconocer particularidades y diferencias entre sus semejantes, un ser COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 320 competente como ciudadano que tome decisiones autónomas garantes del bien común. PROPÓSITOS DEL ÁREA Los propósitos del área de Ciencias Sociales se fundamentan en los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, la Ley General de Educación y las Normas Reglamentarias. Estos lineamientos conllevan a establecer una serie de elementos que se circunscriben en contextos regionales y locales a través de los cuales “se acepta que las capacidades cognitivas con los valores y las actitudes se desarrollan con respecto a su propia persona, su entorno escolar, su entorno familiar y su entorno social” Es de vital importancia establecer, desde el dialogo, la controversia y la reflexión de diversos problemas, alternativas de solución a los diversos conflictos cotidianos que se generan en el contexto de las y los niños en el ámbito escolar familiar y de su comunidad. La controversia, el dialogo y la reflexión permiten que el estudiante desarrolle unos conocimientos, una valoración de si mismo y de los otros a través de una postura ética, como es el respeto mutuo, colocándose en la situación de los demás y propendiendo por una justicia social. Como propósito del área se establece lograr en el educando el desarrollo del pensamiento lógico con el fin de que ordene su propia realidad y, a su vez descubriendo su verdadero sentido, le permita responder al qué cómo, donde, por qué, cuándo y para que de los acontecimientos sociales que suceden en su entorno y a través de espacios y tiempos diferentes. Solo así podrá dar solución a los problemas que les depare su misma cotidianidad. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Fomentar, propiciar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa en la formación social, ética, moral y demás COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 321 valores del desarrollo humano que contribuyan al conocimiento y comprensión de la realidad histórica geográfica, política y constitucional de diversos espacios y contextos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 1. La ubicación espacio-temporal de diversos acontecimientos. 2. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. 3. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional, universal. 4. La iniciación en el conocimiento de la constitución política. 5. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad. 6. El estudio científico de la historia nacional y mundial y sus implicaciones. 7. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información. 8. La formación en el ejercicio de los deberes, derechos, el conocimiento de la constitución política y de las relaciones internacionales. 9. La sensibilización ante las diversas problemáticas de orden social evidenciadas en su entorno y vida cotidiana. METAS DE CALIDAD Si queremos acompañar desde nuestra Institución a los demás colombianos en el desafío de formar nuevas generaciones plenamente competentes para responder a los retos del siglo XXI, deberemos implementar estrategias en los aspectos Cultural-Científico, Social y Humanista, permitiendo que los educandos (as) puedan transformar su 322 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. realidad Espacio-Temporal con prácticas reales que posibiliten una vida digna de la equidad, de la solidaridad y de la construcción de una sociedad ideal al igual que la conservación, protección y preservación del medio ambiente. Las estrategias a implementar son: Reconocer la diversidad cultural como algo positivo, estudiando la interacción de los seres humanos en sociedad y a través del tiempo. Aplicar perspectivas geográficas a situaciones de la vida diaria, mediante el estudio de gentes, lugares y ambientes diversos. Formar ciudadanos (as) que se conviertan en individuos productivos para la sociedad, autónomos y críticos, mediante la interpretación de la realidad social a través de los marcos conceptuales propios de las Ciencias Sociales y de otras disciplinas. Propiciar la prevención y seguridad en varias áreas de la cotidianidad, valorando y practicando los principios democráticos y de la sana convivencia. Desarrollar una personalidad integral a partir del sentido de identidad y la autoestima. Desarrollar la conciencia global aceptando la pertenencia a una comunidad humana mundial. Establecer la correlación estudio-trabajo, reconociendo su importancia y su dignidad. Entender que la tecnología y la sociedad son interdependientes e interactuantes. METODOLOGÍA Reconociendo la problemática que vive el área de Ciencias Sociales y en consecuencia con el enfoque pedagógico acordado: Pedagogía conceptual y Pedagogía crítica. La metodología a implementar se concentra en el desarrollo del COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 323 componente afectivo, manifiesto en la confianza y seguridad que el estudiante debe tener en el proceso educativo, en tanto es valorada su opinión, su conducta y su capacidad de análisis. En términos de lo cognitivo se busca que el estudiante realice y afiance operaciones mentales mediante la elaboración de mentefactos conceptuales, quizá categoriales; al igual que la capacidad lectora para desde allí alcanzar una persona más crítica consigo misma y con las contradicciones de su entorno; lo anterior con el propósito de avanzar en la idea de un estudiante capaz de plantearle propuestas a su colegio y a su comunidad. Nos apoyaremos en los libros de texto como herramienta inicial; además, en artículos de revistas, libros especializados e Internet. Así mismo se propondrán consultas y ejercicios de investigación con base en problemas de la actualidad nacional y regional. Es necesario el uso de material audiovisual que permita recrear la realidad social en estudio, así mismo el uso de Internet como herramienta clave para mantener informados. La información que posea el estudiante a través de lecturas previas, viajes y experiencias vividas es clave para sensibilizar sobre las temáticas y problemáticas abordadas por el área. Para lograr el desarrollo de los ejes temáticos y la obtención de logros propuestos en el área se tiene en cuenta cada uno de los siguientes criterios y actividades metodológicas fundamentadas en el desarrollo por competencias sugeridas por el ministerio de educación y las pruebas de Estado. Método interpretativo. Encontrar sentido a un texto, un problema o gráfico. Método argumentativo. Establecer explicaciones o razones y desarrollar ideas de manera clara, crítica, lógica y coherente. Método propositito. Proponer alternativas que se puedan aplicar en un contexto. Discutir pensamientos, establecer relaciones. Lecturas complementarías de los temas de estudio. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 324 Aplicación práctica de talleres creativos relacionados con la temática de estudio. Exposiciones y discusiones abiertas de consultas realizadas por el estudiante Explicaciones magistrales de temas específicos. Análisis e interpretación de videos alusivos a la temática señalada. Realización de carteleras e informes sobre temas de estudio. Evaluaciones abiertas Evaluaciones tipo ICFES. Consultas en Internet e enciclopedias virtuales. Discusiones a través de mesas redondas y debates de temas específicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la construcción de conocimiento en las ciencias sociales es importante retomar los aportes dados desde esta disciplina que contribuyen a la formación integral del individuo, teniendo en cuenta la dialéctica que esta disciplina del conocimiento en su heterogeneidad determina en su dinámica y desarrollo. La evaluación como aspecto que permite identificar alcances y comprobar los procesos de formación y aprendizaje, debe ser continua, integral, cualitativa y formativa a partir de las observaciones de algunos fenómenos, inquietar al educando por interrogarse, asumiendo aprendizajes significativos y su participación activa. En este sentido los criterios de evaluación del área se fundamentan en los lineamientos curriculares y el desarrollo de competencias consensuadas a través del consejo académico y relacionado con el desarrollo de: Competencias cognitiva: relacionada con la ejecución de talleres, consultas, presentación de tareas, exposiciones, participación en clase, Exposiciones, Lecturas reflexivas y propositivas, interpretación de textos, audiciones, cine foros, análisis de situaciones a través de mesas redondas, debates, consultas, pruebas orales y escritas, exposiciones, COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 325 talleres individuales y grupales, trabajos prácticos (mapas, maquetas, carteleras etc.) Competencia procedimental: relacionada con las técnicas que se utilizan para la obtención de información requerida para la búsqueda de soluciones concretas. Competencias interpersonales: relacionadas con la “la actitud o disposición del individuo o individua para interactuar y comunicarse con otros ponerse en el lugar de esos otros percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones, reacciones.” Competencia interpersonal: relacionada con las capacidades de reflexión sobre uno o una misma para con el fin de descubrirse y simbolizar sus sentimientos y emociones. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS Es de anotar que actualmente existen dificultades con respecto a la existencia de materiales y ayudas didácticas que permitan un mejor desempeño en el desarrollo de las actividades programadas por los y las docentes en el desarrollo de su pensum académico. Es necesario el uso de material audiovisual que permita recrear la realidad social en estudio, así mismo el uso de Internet como herramienta clave para mantener informados. De igual manera la pagina web del colegio y los hipervínculos que permiten la adjudicación de tareas virtuales. La información que posea el estudiante a través de lecturas previas, viajes y experiencias vividas es clave para sensibilizar sobre las temáticas y problemáticas abordadas por el área. Sin embargo los y las docentes utilizan constantemente el aula de clase, videos de aplicación, biblioteca, textos de complementarias. PLAN ESPECIAL DE APOYO consulta y lecturas COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 326 El plan se establece con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje en el estudiante para lo cual se propones de manera general los siguientes mecanismos: A. Dialogo personalizado con el estudiante para aclarar el problema generado y que conlleva así mismo a la insuficiencia. B. Concertar estrategias de trabajo con el fin de garantizar la aplicación y el desarrollo de los temas estudiados. C. Proporcionarle al estudiante los medios, los espacios y el tiempo que sean necesarios para suplir sus deficiencias académicas. D. Implementar diversas y múltiples formas de evaluación, aspirando a que se le dé la oportunidad de desarrollar diversas alternativas acordes con sus propias capacidades hasta superar las deficiencias registradas en el periodo correspondiente. E. Propiciarle el ejercicio y desarrollo de actividades relacionadas con los temas desarrollados durante cada uno de los periodos académicos en los cuales presenta mayores falencias, como por ejemplo trabajos de consulta y sus respectivas sustentaciones. F. Proporcionar al estudiante espacios y tiempos prudentes consensuados para el desarrollo de las actividades de superación. G. Concertar con los y las padres de familia y los estudiantes las formas de evaluación pertinentes a las deficiencias presentadas, teniendo en cuenta la problemática específica del alumno. PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIALES ESTRUCTURA CONCEPTUAL CONTENIDO RECURSOS TIEMPO RIMER PERIODO PRIMER PERIODO Mesopotamia : el país de la media luna fértil. . Egipto: un don del Nilo Tablero. . Texto. . Mapas 24 horas SEXTO - SÉPTIMO – OCTAVO 2011 METODOLOGIA ESTANDARES LOGROS 1-Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de sociales desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales(hablar, escuchar, leer y escribir) además de ubicar en mapas, lugares cercanos y lejanos con respecto a su situación espacial, como también relacionar los hechos y acontecimientos del pasado con aquellos que ocurren en la sociedad actual, logrando valorar el desempeño evolutivo del hombre a través del tiempo y hacer que las pongan en práctica, aproximándose al saber hacer, es decir, al desarrollo de la competencia comunicativa en contexto,; evidenciando su inventiva y creatividad 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. Reconozco y 1. Comparo legados valoro la presencia culturales científicos, de diversos tecnológicos, artísticos, legados culturales, religioso) de diferentes de diferentes grupos culturales y épocas y regiones reconozco su impacto en para el desarrollo la actualidad. de la humanidad. 2. Localizo diversas culturas en el espacio geográfico y reconozco las principales características físicas del entorno. 3. Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas. COMPETENCIAS EJE TRANSVERSAL EVALUACION Interpretativa. . Lee textos y observa fotografías presentes en ellos. 1.Comprend o e interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y clasificación en una tipología textual. Observación 30% Lectura de textos 20% Evaluación escrita 25% Relación del tema con su entorno 25%. Ciudadana. .Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar. 328 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. SEGUNDO PERIODO CONTENIDO 1. El universo: Dinámico y cambiante. RECURSOS Texto TIEMPO 32 Mapa Horas 2. La tierra: El Planeta azul. Tablero METODOLOGIA 1-Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de sociales desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales(hablar, escuchar, leer y escribir) además de ubicar en mapas, lugares cercanos y lejanos con respecto a su situación espacial, como también relacionar los hechos y acontecimientos del pasado con aquellos que ocurren en la sociedad actual, logrando valorar el desempeño evolutivo del hombre a través del tiempo y hacer que las pongan en práctica, aproximándose al saber hacer, es decir, al desarrollo de la competencia comunicativa en contexto,; evidenciando su inventiva y creatividad 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante 3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida 4 Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. ESTANDAR 1. Analizo como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno. LOGRO 1. Comprendo como sucedió la aparición de los cuerpos celestes. 2. Comprende el origen del cosmos. 3. Reconozco características de las estrellas y las constelaciones. COMPETENCIA EJE TRANSVERSAL Argumentativa Elabora un teto argumentativo en el cual exponga la relación de las constelaciones del zodiaco y su destino. Produzco textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicació n, procedimient os sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuale s y extra textuales. Ciudadana. .Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar EVALUACION Elaboración textos 25% de Relatos sobre algunas fuentes (padres) 25% Preguntas sobre el tema 25% Evaluación escrita 25% 329 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. China India: RECURSOS e El misterio del lejano Oriente T E R C E R P E R I O D O CONTENIDO Grecia: Cuna de la Civilización Occidental TIEMPO METODOLOGIA ESTANDAR LOGROS COMPETENCIAS EJE TRANSVERSAL EVALUACION 1-Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de sociales desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales(hablar, escuchar, leer y escribir) además de ubicar en mapas, lugares cercanos y lejanos con respecto a su situación espacial, como también relacionar los hechos y acontecimientos del pasado con aquellos que ocurren en la sociedad actual, logrando valorar el desempeño evolutivo del hombre a través del tiempo y hacer que las pongan en práctica, aproximándose al saber hacer, es decir, al desarrollo de la competencia comunicativa en contexto,; evidenciando su inventiva y creatividad 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante 3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida 4 Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad. 1. Identifico algunas características sociales, políticas y económicas de diferentes períodos históricos a partir de marcadas transformaciones sociales. 2. Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio). 3. Establezco relaciones entre la ubicación aeroespacial y las características climáticas del entorno de diferentes culturas. Propositiva Elije un tema, según su gusto y reproduce un texto narrativo. Ciudadana Analizo críticamente las razones que pueden favorecer la discriminación en la comunidad. Defino una temática para la producción de un texto narrativo. .Elaboración de textos narrativos 30% . Relatos sobre textos leídos 20% . Evaluaciones escritas 30% . Tareas 20% 330 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. CONTENIDO D O . Texto. . Mapa. . Carteler as. . Dicciona rio. R I O P E O T C U A R RECURSOS TIEMPO 32 Horas .Roma :el gran imperio . Las culturas antiguas de América y de Colombia METODOLOGIA ESTANDAR LOGROS 1-Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de sociales desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales(hablar, escuchar, leer y escribir) además de ubicar en mapas, lugares cercanos y lejanos con respecto a su situación espacial, como también relacionar los hechos y acontecimientos del pasado con aquellos que ocurren en la sociedad actual, logrando valorar el desempeño evolutivo del hombre a través del tiempo y hacer que las pongan en práctica, aproximándose al saber hacer, es decir, al desarrollo de la competencia comunicativa en contexto,; evidenciando su inventiva y creatividad 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante 3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida 4 Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos. 1. Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia. 2. Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas. 3. Reconozco y describo diferentes formas que ha asumido la democracia a través del tiempo. COMPETENCIAS Argumentativa Lee el artículo 67 de la Constitución Nacional colombiana y lo compara, con la forma de la educación de la antigüedad. Ciudadana Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de textos que he leído. EJE TRANSVERSAL EVALUACION Pr pongo o hipótesis de interpretació n para cada uno de los tipos de textos que he leído .Propone algunas aplicaciones distintas a las expuestas en el artículo 67 de la Constitución 30% . Participación en clase en forma oral 25%. . Evaluaciones escritas 25%. TIC. 331 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. CONTENIDO RECURSOS TIEMPO .Texto. . Carteler as. . Mapas. .La edad media y el feudalismo 32 PRIMER PERIODO Horas .El islam: religión y política METODOLOGIA ESTANTANDAR LOGROS COMPETENCIAS EJE TRANSVERSAL EVALUACION -Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de sociales desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales(hablar, escuchar, leer y escribir) además de ubicar en mapas, lugares cercanos y lejanos con respecto a su situación espacial, como también relacionar los hechos y acontecimientos del pasado con aquellos que ocurren en la sociedad actual, logrando valorar el desempeño evolutivo del hombre a través del tiempo y hacer que las pongan en práctica, aproximándose al saber hacer, es decir, al desarrollo de la competencia comunicativa en contexto,; evidenciando su inventiva y creatividad 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la humanidad 1. Comparo diferentes culturas con la sociedad colombiana actual, y propongo explicaciones para las semejanzas y las diferencias que encuentro. Argumentativa Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y clasificación en una tipología textual. Lectura interpretativa 25% .4 Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo 2. Comparo legados culturales (científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la actualidad. 3. Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcada transformaciones sociales. Lee textos y observa: mapas, símbolos y figuras. Ciudadana Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar. Evaluaciones escritas 25% Informes 25% Reflexiones orales 25% 332 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. CONTENIDO RECURSOS TIEMPO SEGUNDO PERIODO . Tablero . Texto . cartelera 1. La región: una forma de estudiar el mundo. 32 HORAS La población en la historia: crecimiento y movilidad. METODOLOGIA ESTANTANDAR LOGROS -Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de sociales desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales(hablar, escuchar, leer y escribir) además de ubicar en mapas, lugares cercanos y lejanos con respecto a su situación espacial, como también relacionar los hechos y acontecimientos del pasado con aquellos que ocurren en la sociedad actual, logrando valorar el desempeño evolutivo del hombre a través del tiempo y hacer que las pongan en práctica, aproximándose al saber hacer, es decir, al desarrollo de la competencia comunicativa en contexto,; evidenciando su inventiva y creatividad 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación. 1.Identifico algunos procesos que condujeron a la modernización en Colombia en el siglo XX y primera mitad del siglo XX (bonanzas agrícolas , procesos de industrialización, urbanización ) .4 Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo 2. Explico las políticas que orientaron la economía colombiana a lo largo del siglo XX y primera mitad del siglo XX (proteccionismo, liberalismo económico) 3. Identifico el panorama nacional en sus inicios como república. COMPETENCIAS Argumentativa Observa imágenes y lee textos. Ciudadana Ciudadana. .Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar EJE TRANSVERSAL Ciudadana. .Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamental es y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar EVALUACION Observación 25% Evaluaciones escritas 25% Exposición 25% Análisis de textos 25% 333 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. CONTENIDO RECURSOS TERCER PERIODO .Textos . El renacimiento TIEMPO 32 .Vídeo .Carteleras HORAS .Poder y espacio: conquista y colonización de América METODOLOGIA ESTANTANDAR -Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de sociales desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales(hablar, escuchar, leer y escribir) además de ubicar en mapas, lugares cercanos y lejanos con respecto a su situación espacial, como también relacionar los hechos y acontecimientos del pasado con aquellos que ocurren en la sociedad actual, logrando valorar el desempeño evolutivo del hombre a través del tiempo y hacer que las pongan en práctica, aproximándose al saber hacer, es decir, al desarrollo de la competencia comunicativa en contexto,; evidenciando su inventiva y creatividad 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 1. Analizo como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno .4 Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. LOGROS COMPETENCIAS 1.Comparo características de la organización económica (tenencia de tierra, uso de mano de obra, tipos de explotación) de las colonias españolas, portuguesas e inglesas en América Argumentativa Indica por qué son importantes los pueblos indígenas en América Latina en la actualidad. 2. Explico el impacto de las culturas involucradas en el encuentro EuropaAmérica-África sobre los sistemas de producción tradicionales. Analizo críticamente las razones que pueden favorecer la discriminación en la comunidad. 3. Identifico sistemas de producción en diferentes culturas y períodos históricos y establezco relaciones entre ellos. Ciudadana EJE TRANSVERSAL Defino una temática para producción de un texto narrativo EVALUACION .Elaboración de mapas 25% . Ensayo 25% TIC 25% . Evaluación escrita 25% 334 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. CONTENIDO RECURSOS TIEMPO CUARTO PERIODO .Mapas. .Política y espacio: América colonial entre los siglo XVII Y XVIII .La apropiación humana del territorio. .Texto .Cartelera 32 HORAS METODOLOGIA ESTANTANDAR LOGROS -Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de sociales desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales(hablar, escuchar, leer y escribir) además de ubicar en mapas, lugares cercanos y lejanos con respecto a su situación espacial, como también relacionar los hechos y acontecimientos del pasado con aquellos que ocurren en la sociedad actual, logrando valorar el desempeño evolutivo del hombre a través del tiempo y hacer que las pongan en práctica, aproximándose al saber hacer, es decir, al desarrollo de la competencia comunicativa en contexto,; evidenciando su inventiva y creatividad 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia. 1. Describo el impacto del proceso de modernización (desarrollo de los medios de comunicación, industrialización y urbanización) en la organización. .4 Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo 2. Identifico y caracterizo sectores de la economía a escala global. 3. Identifico y analizo los procesos relevantes en torno a la industria y su relación con el espacio. COMPETENCIAS Argumentativa Explica cuáles fueron los principales sentimientos que surgieron entre los indígenas y entre los españoles en el momento de su encuentro. Ciudadana Analizo críticamente las razones que pueden favorecer la discriminación en la comunidad. EJE TRANSVERSAL Pr pongo o hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de textos que he leído EVALUACION 335 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. CONTENIDO RECURSOS TIEMPO PRIMER PERIODO .Película s. .La revolución francesa: el ascenso de la burguesía. . Texto. 32 .Video Beam. Horas . La revolución industrial, METODOLOGIA ESTANTANDAR LOGROS -Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de sociales desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales(hablar, escuchar, leer y escribir) además de ubicar en mapas, lugares cercanos y lejanos con respecto a su situación espacial, como también relacionar los hechos y acontecimientos del pasado con aquellos que ocurren en la sociedad actual, logrando valorar el desempeño evolutivo del hombre a través del tiempo y hacer que las pongan en práctica, aproximándose al saber hacer, es decir, al desarrollo de la competencia comunicativa en contexto,; evidenciando su inventiva y creatividad 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia. 1.Eplico las principales características de algunas revoluciones en los siglos XVIII Y XIX (Revolución francesa, Revolución industrial) .4 Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo 2. Explico la influencia de las revoluciones francesas e industrial en algunos procesos sociales, políticos y económicos posteriores en Colombia y América Latina. 3. Analizo algunas de las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales que dieron origen a los procesos de independencia de los pueblos americanos. COMPETENCIAS Interpretativa Lee el texto EL club Concorde e indica cuál es su objetivo en Colombia. Ciudadana Construye relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. EJE TRANSVERSAL EVALUACION Produzco textos orales en situaciones comunicativa s que permiten evidenciar el conocimiento de un tema utilizando la entonación y la pertinencia articulatoria. .Lecturas 25% . Tic´s 25% .Exposiciones 25% . Evaluaciones escritas 25% . Ensayo 25% 336 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. SEGUNDO PERIODO CONTENIDO .Los ecosistemas y los seres humanos . La humanizació n de la tierra y el deterioro ambiental. RECURSOS TIEMPO .Videos . Mapas. .Fotos 32 HORAS METODOLOGIA ESTANTANDAR -Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de sociales desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales(hablar, escuchar, leer y escribir) además de ubicar en mapas, lugares cercanos y lejanos con respecto a su situación espacial, como también relacionar los hechos y acontecimientos del pasado con aquellos que ocurren en la sociedad actual, logrando valorar el desempeño evolutivo del hombre a través del tiempo y hacer que las pongan en práctica, aproximándose al saber hacer, es decir, al desarrollo de la competencia comunicativa en contexto,; evidenciando su inventiva y creatividad 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación. .4 Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo LOGROS 1. Describo las principales características físicas de los diversos ecosistemas. 2. Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y económica que se da en las regiones de Colombia 3. Comparo las maneras como distintas comunidades etnias y culturas se han relacionado económicamente con el medio ambiente en Colombia a lo largo de la historia (pesca de subienda, cultivo en terraza ) COMPETENCIAS EJE TRANSVERSAL Argumentativa Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativa s y que sigan un procedimient o estratégico para su elaboración Indica de que manera las actividades humanas pueden cambiar la composición natural y las funciones de los ecosistemas. Ciudadana Construye relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. EVALUACION .Observación de algunos ecosistemas 25X% . Exposiciones 25% .Informes 25% .Evaluaciones escritas 25% 337 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. CONTENIDO TERCER PERIODO .Impacto de las revoluciones en Europa y América. . Colombia en la segunda mitad del siglo XX: cambios políticos. RECURSOS .Mapas. . Textos TIEMPO 32 .Tablero Horas METODOLOGIA -Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de sociales desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales(hablar, escuchar, leer y escribir) además de ubicar en mapas, lugares cercanos y lejanos con respecto a su situación espacial, como también relacionar los hechos y acontecimientos del pasado con aquellos que ocurren en la sociedad actual, logrando valorar el desempeño evolutivo del hombre a través del tiempo y hacer que las pongan en práctica, aproximándose al saber hacer, es decir, al desarrollo de la competencia comunicativa en contexto,; evidenciando su inventiva y creatividad 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. .4 Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo ESTANTANDAR LOGROS Analizo críticamente los elementos constituyentes de la democracia, los derechos de las personas y la identidad de Colombia 1. Comparo los mecanismos de participación ciudadana contemplados en las Constituciones políticas de 1886 y de 1991 y evalúo su aplicabilidad. 2.Identifico y explico algunos de los principales procesos políticos del siglo XIX en Colombia(federalismo ,centralismo,radicalis mo liberal, Regeneración) 3. Relaciono algunos procesos políticos internacionales con los procesos colombianos en el siglo XIX. COMPETENCIAS Argumentativa Indica alagunas ventajas y desventajas que tiene el proteccionismo Ciudadana Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones. EJE TRANSVERSAL Conoce y utiliza algunas estrategias argumentati vas que posibiliten la construcción de textos orales en situaciones comunicativa s auténticas. EVALUACION .Debates 25% . Preguntas orales 25% .Reproducción de textos en forma oral 25% . Evaluaciones escritas 25% 338 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. CONTENIDO . Colombia en la segunda mitad del siglo XIX: modernizació ny desarrollo económico. C CUARTO PERIODO .El mundo en el siglo XIX. RECURSOS .Texto .Video vin. Carteler as TIEMPO 32 Horas METODOLOGIA ESTANTANDAR LOGROS COMPETENCIAS -Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de sociales desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales(hablar, escuchar, leer y escribir) además de ubicar en mapas, lugares cercanos y lejanos con respecto a su situación espacial, como también relacionar los hechos y acontecimientos del pasado con aquellos que ocurren en la sociedad actual, logrando valorar el desempeño evolutivo del hombre a través del tiempo y hacer que las pongan en práctica, aproximándose al saber hacer, es decir, al desarrollo de la competencia comunicativa en contexto,; evidenciando su inventiva y creatividad 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3 Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. Identifico el potencial de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad, promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia 1. Explico algunos de los grandes cambios sociales que se dieron en Colombia en el siglo XIX (abolición de la esclavitud, surgimiento de movimientos obreros…) Interpretativa .4 Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo 2. Identifico algunas corrientes de pensamiento económico político, cultural y filosófico del siglo XIX y explico su influencia en el pensamiento colombiano y el de América Latina. 3. Reconozco en el siglo XIX y en la actualidad, el aporte a nuestra identidad de algunas tradiciones artísticas y saberes científicos. Observa y lee fotografías que muestran la mundialización Ciudadana Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones. EJE TRANSVERSAL EVALUACION Conoce y utiliza algunas estrategias argumentati vas que posibiliten la construcción de textos escritos en situaciones comunicativa s auténticas .Observación 25% .Escritura de informes sobre algunos temas vistos 25% .Ensayos 25% .Evaluaciones escritas 25% PLAN DE ÁREA DE FILOSOFIA INTRODUCCIÓN El programa de filosofía pretende dar al estudiante elementos fundamentales que enriquezcan sus conocimientos a través de la reflexión filosófica, el análisis y la visión de conjunto de su propia realidad cotidiana en relación a diversas disciplinas como la antropología, la ética, la epistemología, etc. Además que adquiera elementos de juicio para que el hombre se haga un ser consciente y transforme su propia cotidianidad con el fin de mejorar como persona y como ser pensante hacia una sociedad más justa. Enfrentar en la actualidad un desafió de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos transdisciplinarias que requieren una integración de saberes, miradas ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad. Los diversos estudios que se han desarrollado en el mundo y en Colombia, como los relacionados con los interrogantes de la vida, del hombre, Dios, problemas de violencia, comunicación, etc., dan cuenta de la imperiosa necesidad que tiene la filosofía de innovar y desarrollar enfoques de carácter holístico para generar investigaciones y experiencias más significativas. En este sentido la filosofía se constituyen en un área del conocimiento que garantiza al ser humano, la posibilidad de asumir posiciones críticas frente a la problemática social, política, y cultural que aqueja al mundo, la nación y su entorno local. El ámbito filosófico busca fortalecer en el educando el desarrollo de un espíritu crítico analítico y ético, que le permita responder a las expectativas del nuevo milenio. Niños y niñas capaces de transformar su entorno social, pensando en el desarrollo de medio y como ciudadanos responsables en los procesos que conduzcan a un mejor bienestar de su propia nación. JUSTIFICACIÓN El programa de filosofía en el bachillerato lógico en el pretende generar un análisis educando que le permita ordenar la realidad y descubrir su COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 340 verdadero sentido para así mismo crear actitudes racionales que permitan la comprensión, el estudio y la solución de problemas de nuestra propia realidad. Las diversas concepciones de las Escuelas y las distintas posturas ideológicas permiten que el estudiante profundice y se apropie de una manera eficaz de elementos conceptuales que le permitan tener una visión de conjunto o quizás universal frente al mundo de hoy. La dinámica educativa como un hecho social y permanente requiere la formación integral de los individuos así mismo están relacionados con su medio ambiente, con su cultura y con las demás personas. Todas estas relaciones están motivadas por una serie de intereses, necesidades y valores. Por la tanto, es necesario descubrir ciertos intereses específicos que llevan a la conformación de diversos tipos de conocimiento. PROPÓSITOS DEL ÁREA Los propósitos del área de filosofía se fundamentan en los lineamientos establecidos por el Ministerio de educación nacional, la Ley general de educación y las normas reglamentarias. Estos lineamientos conllevan a establecer una serie de elementos que se circunscriben en contextos regionales y locales a través de los cuales “se acepta que las capacidades cognitivas con los valores y las actitudes se desarrollan con respecto a su propia persona, su entorno escolar, su entorno familiar y su entorno social” Es de vital importancia establecer, reflexión de diversos problemas, desde el dialogo, la controversia y la alternativas de solución a los diversos conflictos cotidianos que se generan en el contexto de las y los jóvenes en el ámbito escolar, familiar y de su comunidad. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 341 El estudio de la filosofía debe permitir al educando una toma de conciencia para que actué y piense responsable y libremente con el propósito de alcanzar su pleno desarrollo. Que el estudiante desarrolle unos conocimientos, una valoración de sí mismo y de los otros a través de una postura ética, como es el respeto mutuo, colocándose en la situación de los demás y propendiendo por una justicia social. Generar en el educando el desarrollo del pensamiento lógico con el fin de que ordene su propia realidad y, a su vez descubriendo su verdadero sentido, solo así podrá dar solución a los problemas que les depare su misma cotidianidad. METAS DE CALIDAD Con base en el análisis de las pruebas de Estado llevadas a cabo en el mes de abril del año 2008 descubrimos falencias en el área de filosofía en los ámbitos epistemológicos, estéticos y éticos, por lo tanto, se hace necesario establecer estrategias metodológicas que permitan fortalecer dichos aspectos. Es por ello que debemos seguir implementando más estos tres ámbitos haciendo refuerzos periódicos con abundante material y haciendo énfasis y claridad en el tipo de prueba con lecturas, análisis y con base en el mismo cuestionario IFES. Se han programado evaluaciones tipo IFES una vez finalizado cada periodo incluyendo toda la temática estudiada. Además, se vienen implementando simulacros periódicamente como refuerzo, y los días sábados se está reforzando en el manejo de la técnica ICFES con el fin de obtener mejores resultados. En el GRADO DECIMO queremos que el alumno desarrolle su capacidad analítica y reflexiva obteniendo una visión de conjunto frente a los diversos tipos de saber o ejes temáticos propuestos: cosmología, antropología, gnoseolo Gia, etc., además, que aprenda a tomar decisiones responsables respecto a su propio entorno. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 342 En el GRADO UNDECIMO se busca que el estudiante obtenga criterios bien precisos sobre los diferentes tipos de saber cómo son por ejemplo, el epistemológico o el ético, a si mismo de esta manera pueda interiorizarlos y orientarse en su mundo descubriendo a la vez su verdadero papel en el mismo. METODOLOGÍA Para lograr el desarrollo de los ejes temáticos y la obtención de logros propuestos en cada una de las áreas se tiene en cuenta cada uno de los siguientes criterios y actividades metodológicas fundamentadas en el desarrollo por competencias sugeridas por el Ministerio de educación y las pruebas de Estado. Competencia interpretativa. Encontrar sentido a un texto, o un problema. Competencia argumentativa. Establecer explicaciones o razones y desarrollar ideas de manera clara, crítica, lógica y coherente. Competencia propositiva. Proponer alternativas que se puedan aplicar en un contexto. Discutir pensamientos, establecer relaciones. Lecturas complementarías de los temas de estudio. Aplicación práctica de talleres creativos relacionados con la temática de estudio. Exposiciones y discusiones abiertas de consultas realizadas por el estudiante Explicaciones de temas específicos. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 343 Análisis e interpretación de videos alusivos a la temática señalada. Realización de carteleras e informes sobre temas de estudio. Evaluaciones Discusiones a través de mesas redondas y debates de temas específicos. Mapas conceptuales que sintetizan las temáticas estudiadas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la construcción de conocimiento, en filosofía, es importante retomar los aportes dados desde esta disciplina que contribuyen a la formación integral del individuo, teniendo en cuenta la dialéctica que esta disciplina del conocimiento en su heterogeneidad determina en su dinámica y desarrollo. En este sentido los criterios de evolución del área se fundamentan en los lineamientos curriculares y el desarrollo de competencias consensuadas a través del consejo académico y relacionado con el desarrollo de: Competencias cognitiva: relacionada con la realización de talleres, consultas, presentación de tareas, exposiciones, participación en clase, pruebas escritas u orales, etc. Competencia procedimental: relacionada con las técnicas que se utilizan para la obtención de información requerida para la búsqueda de soluciones concretas. 344 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Competencias interpersonales: relacionadas con la disposición del individuo “la actitud o para interactuar y comunicarse con otros ponerse en el lugar de esos otros percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones, reacciones.” Competencia interpersonal: reflexión sobre uno o una relacionada con las capacidades de misma para con el fin de descubrirse y simbolizar sus sentimientos y emociones. Estas competencias se relacionan de manera directa con las estrategias metodológicas presentadas en el plan de estudios del área. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS Es de anotar que actualmente existen algunas dificultades con respecto a la existencia de materiales y ayudas didácticas desempeño que permitan un mejor en el desarrollo de las actividades programadas por los y las docentes en el desarrollo de su pensum académico correspondiente a esta área. Para el adecuado desarrollo de los contenidos tendremos en cuenta las siguientes ayudas: Texto guía, en el aula de clase. Internet, para implementación de conceptos. Obras de autores, sobre cada eje temático. Videos, relacionados con los ejes temáticos. Mapas conceptuales que sintetizan temáticas. Carteleras o acetatos, para ilustrar mejor los temas. Video bits, Fotocopias de talleres, para repaso de temas explicados. Fotocopias con las guías correspondientes. Bibliotecas de consulta. que recogen los puntos fundamentales. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Nota: 345 Para el desarrollo de este trabajo se utilizaran materiales, y bibliografía sugerida por el docente para cada eje temático. PLAN DE MEJORAMIENTO 2011 El plan se establece con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje en el estudiante para lo cual se propones de manera general los siguientes mecanismos: A. Dialogo personalizado con el estudiante para aclarar el problema generado y que conlleva así mismo a la insuficiencia. B. Concertar estrategias de trabajo con el fin de garantizar la aplicación y el desarrollo de los temas estudiados. C. Proporcionarle al estudiante los medios, los espacios y el tiempo que sean necesarios para suplir sus deficiencias académicas. D. Implementar diversas y múltiples formas de evaluación, aspirando a que se le dé la oportunidad de desarrollar diversas alternativas acordes con sus propias capacidades hasta superar las deficiencias registradas en el periodo correspondiente. E. Propiciarle el ejercicio y desarrollo de actividades relacionadas con los temas desarrollados durante cada uno de los periodos académicos en los cuales presenta mayores falencias, como por ejemplo trabajos de consulta y sus respectivas sustentaciones. F. Proporcionar al estudiante espacios y tiempos prudentes consensuados para el desarrollo de las actividades de superación. MALLA CURRICULAR AREA: FILOSOFÍA La implementación de la presente malla se realiza teniendo en cuenta los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación y las directrices determinadas en los estándares de desempeño para el área de filosofía. ESTÁNDAR GRADO 10º. EJES ORGANIZADORES CONTENIDOS LOGROS EJE TEMATICO El individuo y su reflexión sobre el mundo, Dios, la sociedad y consigo mismo con el firme propósito de Introducción a la Origen de la filosofía. filosofía Mitos y filosofía darle un sentido y un valor a su existencia. Cosmología Ramas de la filosofía Realiza reflexiones de Conceptualización del término filosofía carácter ontológico para describir la realidad. Origen y evolución del universo. Contextualiza las El hombre su origen y evolución. propuestas éticas de 347 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Antropología Escuelas Presocráticas Escuela Eleática: Parmenides, Zenón, Heráclito Ética Escuela Pitagórica la Antigüedad y mundo Helénico. el El conocimiento y sus elementos Analiza e interpreta las diversas concepciones La lógica y sus operaciones griegas en relación al origen de la verdad, razón y esencia del La estética como manifestación espiritual. conocimiento La ética y la moral. Conceptualizaci ón Gnoseología El hombre griego: Sócrates, Lógica Estética Platón y Aristóteles. Conceptualizaci ón de Ética: Sócrates, Platón y Aristóteles Ontología Escuelas Identifica los postulados ontológicos en Parmenides, La ontología el ser y el no ser. Platón, Aristóteles y Plotino 348 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Helenísticas Conceptualizaci ón de estética: Platón y Aristóteles Conceptualizaci ón de lógica. Concepto, juicio y razonamiento. Teoría del conocimiento: Platón, Aristóteles La ontología, en Parmenides, Platón, Aristóteles y Plotino 349 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. ESTÁNDAR GRADO 11º EJES ORGANIZADORES El hombre como generador de un sentido adecuado de Ontología CONTENIDOS LOGROS EJE TEMATICO Concepción Caracteriza los diversos aportes Antropológicos en la historia de la cultura occidental. La ontología: seres y ser supremo ontológica saberes para el desarrollo de Medieval y su propia cultura moderna El hombre y sus dimensiones Antropología El hombre como producto histórico social El hombre como Explica el pensamiento epistemológico desarrollado por el hombre en el devenir histórico El conocimiento científico voluntad y como Epistemología ser existencial. El conocimiento fáctico, histórico, Ética dialéctico y formal. Argumenta la importancia de establecer los criterios éticos para el desarrollo de una sana convivencia y una justicia social en las diversas épocas. La ética religiosa, social, e individual. 350 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Sociología La estética medieval, Identifica las diversas manifestaciones espirituales modernas y contemporáneas Concepto de sociedad y sus clases Moderna y contemporánea. Estética Interpreta las diversas propuestas La sociología en la modernidad y Sociológicas del siglo XIX y XX. en la actualidad. La ética desde la perspectiva medieval, moderna y contemporánea. Relaciona diversas ontológicas las teorías La estética como acontecimiento cultural. 351 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. FORTALEZAS, DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES FILOSOFIA 10º. FORTALEZAS 10º. DIFICULTADES RECOMENDACIONES Interpreta la importancia de la filosofía para el desarrollo del pensamiento. Se le dificulta interpretar la importancia de la filosofía para el desarrollo del pensamiento. Debe realizar más ejercicios de lectura sobre la importancia y el origen de la filosofía. Manifiesta una actitud crítica y analítica frente al origen y evolución del concepto filosofía. Presenta dificultad al analizar y criticar el origen y evolución de la filosofía. Debe realizar más ejercicios de análisis sobre las diversas teorías cosmológicas griegas. Identifica las principales teorías cosmológicas presocráticas y griegas, modernas y contemporáneas. Presenta dificultad al identificar las principales teorías Se le recomienda llevar a cabo síntesis con base en las cosmológicas presocráticas, griegas y modernas. propuestas antropológicas griegas. Conceptualiza el término antropología y sus clases. Se le dificulta conceptualizar el término antropología Debe comprometerse consigo mismo en sus propios y sus clases. procesos de formación ética y moral. Diferencia el pensamiento antropológico en Sócrates, Platón y Aristóteles. Presenta dificultad al diferenciar el pensamiento antropológico en Sócrates, Platón y Aristóteles. Debe argumentar muy bien sus propuestas sobre el origen e importancia del conocimiento. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Establece los actos humanos como objeto de estudio de la ética. 352 Se le dificulta establecer los actos humanos como objeto de estudio de la ética. Presenta dificultad para conceptualizar las propuestas éticas de Sócrates, Platón y Aristóteles y Escuelas Helénicas. Conceptualiza las propuestas éticas de Sócrates, Platón, Aristóteles y las diversas Escuelas Helénicas. Debe aplicar la lógica en las diversas situaciones de la vida cotidiana. Debe mejorar más sus competencias lectoras con base en las propuestas ontológicas griegas. Se le dificulta definir el conocimiento y sus elementos. Debe mejorar su capacidad de síntesis frente a las diversas manifestaciones estéticas griegas y modernas. Define el conocimiento y sus elementos. Presenta dificultad al identificar el conocimiento en Tiene capacidades pero puede mejorar todavía más sus Sócrates, Platón y Aristóteles. competencias interpretativas y argumentativas. el conocimiento en Aristóteles. Identifica Sócrates, Platón y Valora la importancia de la Lógica para la ciencia y para la vida. Se le dificulta valorar la importancia de la lógica para la ciencia y para la vida. Presenta dificultad para clasificar la lógica a través de sus operaciones fundamentales, concepto, juicio, 353 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. razonamiento y silogismos. Clasifica la Lógica a través de sus operaciones: concepto, juicio y razonamiento y silogismos. Analiza la ontológica a partir del planteamiento de Parmenides, Heráclito, Platón y Aristóteles. Se le dificulta analizar la ontología a partir del planteamiento de Parmenides, Heráclito, Platón y Aristóteles. Presenta dificultad al definir la estética como la ciencia que estudia las manifestaciones espirituales, emocionales sensitivas del hombre. Define la Estética como la ciencia que estudia las manifestaciones espirituales, emocionales y sensitivas del hombre. FORTALEZAS, DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES FILOSOFIA 11º. FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES Interpreta la visión ontológica propuesta por San Agustín, Santo Tomas, San Anselmo, René Descartes y Guillermo Hegel. Presenta dificultad al interpretar la visión ontológica propuesta por los filósofos medievales y modernos. Debe comprender muy bien los contenidos que se trabajaron durante el periodo. Describe las propuestas epistemológicas de la modernidad en el Racionalismo, el Empirismo, y en el positivismo de A. Presenta dificultad al describir las epistemológicas de la modernidad propuestas y en el Debe sustentar las diversas propuestas 354 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Comte. positivismo. Conoce los planteamiento tos epistemológicos contemporáneos en Bertrand Russel, K. Popper y T. Khun. Se le dificulta conocer los epistemológicos contemporáneos. Discute en torno a las propuestas sociólogas modernas y contemporáneas. Se le dificulta discutir sobre las propuestas sociológicas modernas y contemporáneas. Establece las diferencias antropológicas de las propuestas medievales, modernas y contemporáneas. Analiza los postulados éticos alemanes Nietzsche, M. Sheller, J. Bantam. S. Mill. epistemológicas con base en una muy buena comprensión lectora. planteamientos Presenta dificultad al establecer las diferencias antropológicas medievales, modernas y contemporáneas. e ingleses: F. Argumenta en torno a la importancia de comprender el verdadero sentido del arte como manifestación espiritual humana. Se le recomienda aprender a realizar síntesis con base en las propuestas antropologías. Debe interesarse más por conocer las características de la sociedad latinoamericana. Debe realizar más comprensión lectora sobre postulados éticos modernos. Presenta dificultad al analizar los postulados éticos alemanes e ingleses. Tiene capacidades pero puede mejorar sus Se le dificulta argumentar entorno a la importancia competencias lectoras en interpretación, de verdadero sentido del arte como manifestación argumentación y propositivo. espiritual humana. PLAN DE ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL, FÍSICA Y QUÍMICA INTRODUCCIÓN La enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental busca formar un estudiante crítico, creativo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el profesor sea un generador de valores, principios y actitudes en los alumnos y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano. Para lograr esto, la enseñanza de dicha área debe estar enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la participación del alumno, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes. Teniendo en cuenta que el proceso educativo en el estudiante es voluntario e intencional, centrado en las necesidades e intereses de quien aprende, deben organizarse actividades formativas a nivel individual, grupal y colectivas, que creen un ambiente de cordialidad en el aula, que favorezca el desarrollo humano integral y la adquisición y uso de las competencias de pensamiento científico, investigativa y bioética, a través de los contenidos de orden conceptual, procedimental y actitudinal. Para ello, se utilizan los métodos problémica, de cambio conceptual y aprendizaje significativo y experimental, que involucren la utilización de las competencias, para alcanzar y superar las metas de calidad y los Estándares básicos de competencia y curriculares del área. Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, según la ley general de educación, los lineamientos curriculares y la misión y la visión de la institución, para formar personas con un espíritu científico e investigativo y crítico, que aplique los conocimientos de los procesos físicos, químicos, biológicos, ecológicos y del mundo de la vida en la solución de problemas de la vida cotidiana y de las ciencias, para contar con una teoría integral del universo, los seres vivos, los fenómenos y las leyes naturales; aplicando para ello los pasos del método científico y sacando conclusiones circunstancias y a las experiencias. adecuadas de acuerdo a las COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 356 Con la nueva planeación curricular, enfocada al mejoramiento de la calidad educativa de la institución, se busca beneficiar a todos los estudiantes; favoreciéndolos con el cambio metodológico en la enseñanza de las ciencias hacia la construcción de conocimiento y la formación de competencias en pro del cuidado de su vida y de su entorno. II. DIAGNÓSTICO Hecho el análisis de los resultados del proceso enseñanza – aprendizaje en la escuela y en el área se encontró que las siguientes debilidades en gran manera dificultan la obtención de mejores resultados en el proceso: 1. Inexistencia de una cultura investigativa y consultiva que permita acceder a la comprensión de los fenómenos naturales a través del método científico. 2. Poca capacidad de análisis, tendencia a memorizar, consecuencia de la falta de comprensión lectora y poco hábito de esta. 3. Inadecuado método de estudio. 4. Dificultad en la observación y contrastación con la teoría existente. 5. Dificultad para interpretar graficas y situaciones. 6. Carencia de conciencia en el estudiante de su función como gestor de su proceso educativo. 7. Masificación de cursos. 8. Mala utilización del tiempo libre, ocasionado por distractores como la televisión, video juegos, etc. En cuanto a la disponibilidad de recursos, y para mejorar los resultados se hace necesario, dar respuesta a: 1. Optimización de los laboratorios, en lo que tiene que ver con la dotación de reactivos e instrumentos necesarios para las practicas. 2. Infraestructura pequeña; poco espacio para el número de estudiantes. 3. Instalación de gas en el laboratorio de Biología. 357 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 4. Actualización de los libros de consulta y revistas especializadas en cada una de las disciplinas que conforman el área. 5. Mejorar las condiciones ambientales y locativas de cada uno de los laboratorios; el de Biología en lo que tiene que ver con: a. Acceso al laboratorio, Puerta en mal estado. b. Dotación de sillas o bancas. c. Mantenimiento de microscopios e instrumentos. d. Reparación de ventanas. e. Instalaciones eléctricas. f. Tablero acrílico. El área debe disponer de una sala de audiovisuales, y demás materiales para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje, como videos, laminas, modelos anatómicos, etc. En lo que se refiere a los recursos humanos, el área cuenta con docentes que poseen el perfil para desempeñarse en forma idónea en cada una de las disciplinas. Sin embargo, se necesita un auxiliar de laboratorio para el montaje de las prácticas y mantenimiento de este. Existe poca vinculación y compromiso de los padres de familia al proceso, reflejándose en la poca asistencia a las reuniones convocadas por la institución. 1. OBJETIVOS GENERALES - Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. - Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, hablar y expresarse correctamente. - Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. - Fomentar el investigativa. interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. - 358 Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano. III. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL. La enseñanza de las ciencias naturales se concibe desde tres líneas diferentes: 1. El derecho de los niños a aprender ciencias. Si algo debemos a la psicología cognitiva actual, y en especial a la psicología genética, es que nos han aportado a los educadores información sobre el modo como los niños construyen conocimientos y significan el mundo. 2. El deber social ineludible de la escuela, en tanto sistema escolar, de distribuir conocimientos científicos en el conjunto comunitario. La educación escolar tiene un papel insustituible en la provisión de conocimientos de base y habilidades cognitivas y operativas necesarias para la participación en la vida social, y en lo que significa el acceso a la cultura, al trabajo, al progreso y la participación ciudadana. 3. El valor social del conocimiento científico. Niños, jóvenes y adultos construimos en nuestra práctica social cotidiana un conocimiento del mundo que nos rodea. Este conocimiento cotidiano o del sentido común nos une. Los niños demandan el conocimiento de las ciencias naturales porque viven en un mundo donde ocurren una cantidad enorme de fenómenos naturales para los que el niño mismo esta deseoso de encontrar una explicación, un medio en el que todos estamos rodeados de una infinidad de productos de la ciencia y de la COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 359 tecnología que el niño mismo usa diariamente y sobre los cuales se pregunta un sinnúmero de cuestiones; un mundo en que los medios de información social lo bombardean con noticias y conocimientos, algunos de los cuales son realmente científicos, siendo la mayoría supuestamente científicos pero en todo caso permite interactuar de un modo bastante eficiente con nuestra realidad social y natural. Se podría argumentar que no es necesario acceder a un conocimiento científico de la realidad para interactuar con ella. Sin embargo de lo que se trata es de la calidad de la interacción, datos y problemas que a menudo lo preocupan y angustian. La formación científica de los niños y jóvenes debe contribuir a la formación de futuros ciudadanos que sean responsables de sus actos, tanto individuales como colectivos, conscientes y conocedores de los riesgos, pero activos y solidarios para conquistar el bienestar de la sociedad, y críticos y exigentes frente a quienes toman las decisiones. La investigación en didáctica de las ciencias ha identificado diversas dificultades en los procesos de aprendizaje de las ciencias denominadas “clásicas”, cabe destacar la estructura lógica de los contenidos conceptuales, el nivel de exigencia formal de los mismos, además de las preconcepciones del alumno y la influencia de los conocimientos previos; en los últimos años se detecta un cierto desplazamiento en los centros de interés de la investigación y se presta mas atención a factores como las concepciones epistemológicas de los alumnos, sus estrategias de razonamiento o a la meta cognición. Las concepciones epistemológicas sobre las ciencias guardan relación con las concepciones sobre como se aprende el conocimiento científico, muchos alumnos piensan que el conocimiento científico se articula en forma de ecuaciones y definiciones que tienen que ser memorizadas más que comprendidas. Otra situación es que cuando los alumnos abordan el análisis de problemas científicos, utilizan estrategias de razonamiento y metodologías superficiales o aplican heurísticos importados del contexto cotidiano, pero de dudosa utilidad cuando se trabaja con contenidos científicos. En otras ocasiones las estrategias meta cognitivas de los alumnos son COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 360 realmente pobres, aplican criterios de comprensión limitados, de manera que no siempre son capaces de formular sus dificultades como problemas de comprensión; es decir no saben que no saben. Las destrezas meta cognitivas son especialmente relevantes en el aprendizaje de las ciencias, dado que la interferencia de las ideas previas obliga a disponer de un repertorio de estrategias de control de la comprensión pertinente que permita detectar fallas en el estado actual de comprensión, sí los alumnos no son conscientes de que mantienen concepciones erróneas sobre los contenidos científicos, es difícil que tomen alguna postura para clarificar su comprensión. A la vista de los problemas anteriores, parece que existiese una conspiración cognitiva contra el trabajo docente, ante aquella realidad parece claro que las estrategias tradicionales de enseñanza de las ciencias son poco eficaces para promover el aprendizaje significativo. De tal modo no podemos seguir concibiendo la enseñanza como: 1º. “Enseñar es fácil y no requiere preparación”. 2º. El proceso enseñanza – aprendizaje se reduce a una simple transmisión y recepción de conocimientos elaborados y 3º. El fracaso de muchos alumnos se debe a sus propias deficiencias; falta de interés, de nivel o de capacidades. El ser humano en su afán por explicarse y dar cuenta de su existencia y contacto con el medio en el cual se encuentra inmerso, busca por medio de la ciencia y su metodología conocer él porque de lo que le sorprende; Explicándose no solo los cambios en la naturaleza, sino en su propio organismo, a través de ciencias como la Biología, la Física, la Química y la Ecología; aquella a su vez le crea hábitos de disciplina, perseverancia, paciencia y creatividad, lo prepara hacia retos mayores posibilitando su desarrollo integral e integrado, para que afronte el presente que le toque vivir con optimas posibilidades de éxito. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. La enseñanza y el aprendizaje 361 de la ciencias naturales y la educación ambiental, no han escapado al deporte nacional de condenar con pocos elementos de juicio cualquier hecho (experiencia); el “deseo de saber” conducente al conocimiento es el primer damnificado en la escuela, que enfrenta “una pasión por la ignorancia” representada en una comunidad que no solamente no busca el saber, sino que además prefiere no saber “estudiar para que”, ella da cuenta de este hecho, en nuestro medio, este concepto se vive y se extiende a todas los ámbitos del saber, se hace necesario identificar sus causas, percibir el faltante que genera esta situación no deseable, y hallar ese objeto del deseo que nos lleve a hacer de las ciencias naturales y la educación ambiental un objeto de conocimiento deseado que a su vez produzca alumnos felices y no alumnos que se matriculan para complacer a sus padres o tener acceso a un bono o prebenda económica. Se precisa con urgencia estudiantes que llenen ese vació entre deseo de saber y “promesas necesarias”, este estudiante debe percibir el deseo de saber en sus padres que le permitan identificarse con dicho deseo; ya que es por identificación con el deseo y no por pedido de los padres que aquel aprende y se motiva para producir conocimiento. Prosigamos con otro factor la cultura como la proponente de los objetos de deseo aceptados por ella, que nos exige pocos esfuerzos a cambio de satisfacciones y buena vida a quienes logran saber, aun así pocos elementos están dispuestos a correr ese riesgo, el facilismo es el alimento cultural más abundante, allí se justifica la democracia colombiana “acceso a la ignorancia para todos”. Al parecer la familia y la cultura fracasaron en apasionar a la juventud por el saber. Aparece el maestro como último recurso humano, como quien queda con la responsabilidad de transferir esa pasión por el saber a aquellos; es precisamente allí donde la ética del maestro, su conocimiento, su pedagogía, su apropiamiento del saber, harán que el joven se prepare no por complacer a otros, ni por una nota, en resumen que lo reciba como un don valioso y no como un penoso deber. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 362 Cabe destacar que la cultura involucra a agentes externos a la educación, leyes, normas, instituciones y maestros a todos y cada uno de los sujetos susceptibles de ser imitados como modelos o paradigmas de quienes aprenden. En este contexto se define el modelo como un grupo de conceptos y de relaciones entre estos, que corresponden a una o varias dimensiones de la realidad empírica, este modelo debe sugerir relaciones que pueden ser observables y medibles, de allí que entendemos la pedagogía y la didáctica como fundamentales de primera mano en este plan. La pedagogía la consideramos como una ciencia que aspira a una “verdad” con cierto carácter de rigurosidad, entonces ya tiene que ver con el problema de los métodos y específicamente con el método científico, para nosotros una cosa es la practica pedagógica, como aquella relación social que se da en el proceso educativo y otra distinta la pedagogía como discurso de inspiración científica. El problema de la construcción conceptual y teórica de una disciplina que aspira a ser científica, es un problema teórico, epistemológico y científico en el que sería importante ahondar sobre la posibilidad de rigor, de fundamentación, de sistematicidad que tiene el discurso pedagógico para dar cuenta de un conjunto de fenómenos que hacen parte de lo real, aquí no cabrían juicios de valor sobre si es mala o buena la pedagogía, como más o menos útil, porque la aspiración de cientificidad consiste en dar cada vez mejor cuenta de una serie de fenómenos en forma teórica y conceptual. Tomado como ciencia o como construcción científica no se mide por su positividad, no es ver cual método es mejor para enseñar un contenido o un saber, si se plantea con aspiraciones de cientificidad es porque aspira a dar cuenta, a explicar, a predecir, a entender mejor un cierto número de fenómenos. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 363 Una última dificultad son los movimientos políticos y sociales que se manifiestan en las escuelas, afectando directamente los planteles educativos, naturalmente los programas, los currículos y el ambiente en que se puede desarrollar una disciplina científica en este caso la pedagogía. Ella como disciplina, como conjunto coherente de proposiciones que intentaría describir y explicar sistemáticamente los procesos educativos relacionados con la enseñanza, no es una disciplina unificada pero si suficientemente diferenciada de las demás ciencias sociales, aunque su objeto es también el hombre cultural; se trata de una disciplina montada sobre un objeto de gran movilidad y complejidad que además se va auto construyendo en cada momento. En el campo exclusivo de enseñar hemos de considerar la poca exigencia del y hacia el docente; tales como el tener nociones de lo que “enseña”, poco o ningún compromiso con su labor escolar, por ello debemos adoptar unas nuevas características y perfiles pedagógicos, que nos deparen altas posibilidades de éxito. En el campo de la didáctica, concebida esta como una técnica que procura dirigir el aprendizaje del educando, teniendo como mira un sentido y una dirección que son los objetivos de la educación. La didáctica tiene por lo tanto, grandes compromisos con la realidad humana del educando, con la realidad comunitaria y con los objetivos de la educación relativos al hombre como individuo y a su relación física, cultural y social con su entorno; definida así la didáctica es necesario considerarla como un conjunto de recursos técnicos que tiene por objeto dirigir el aprendizaje del educando a fin de que alcance un estado de madurez que lo capacite para enfrentar la realidad de manera consciente, critica, reflexiva y equilibrada, para que cree elementos valorativos y de convivencia. Desde esta perspectiva la didáctica: Procura unas normas que rigen todo trabajo metodológico, consistente en métodos y técnicas de acción didáctica, exige unas buenas relaciones entre educandos y educador como base de cualquier acción educativa, ya que sin reciprocidad, de simpatía y de respeto entre ellos toda identificación es imposible, sugiere unas funciones técnicas, COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 364 tales como un conocimiento funcional, actualizado y operante, además de adecuado a las exigencias de su medio, no sobra una excelente cultura general, una función orientadora del educador hacia el trabajo solidario, una función no directa que vea al educando como sujeto y no como objeto de la enseñanza. En síntesis los principio didácticos se sistematizan en este plan en unos caracteres bien definidos a saber: científicos, sistemáticos, vinculantes entre la teoría y la práctica, vinculantes entre lo concreto y lo abstracto, su accequibilidad, solidez de conocimientos, conciencia de la actividad de los educandos, y por ultimo vinculante entre lo individual y lo colectivo. “La didáctica y la pedagogía no pueden ser ajenas al proyecto educativo institucional, esta concordancia viabiliza el logro de los fines de la educación, reflejándose según el documento marco como: circulación de saberes, articulación entre educabilidad y enseñabilidad, utilización pedagógica de los recursos de aprendizaje y la evaluación como mediación didáctica que reconoce las diferentes individualidades y se compromete con la construcción social del sujeto, interacción permanente de maestros y alumnos con diferente fuentes de información y de experiencias que estimulen y favorezcan el rigor académico, el debate, la crítica, la confrontación y la argumentación expresados en actos comunicativos de escucha, habla, lectura y escritura” (sic). En síntesis la didáctica así concebida debe instalarse como una reflexión sobre los problemas de los procesos educativos por cuanto ella se constituye en el objeto teórico que da razón de la transposición entre el conocimiento emanado de la ciencia y el conocimiento a construir en el aula, entre el saber sabio y el saber oficial. 1. FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO El fundamento epistemológico del enfoque teórico sistémico, es el constructivismo sistémico. Los contenidos pretenden la formación integral de los alumnos, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales y psicomotrices. Se desplaza a la enseñanza como centro del proceso educativo y se ubica la relación del educando con el conocimiento en su reemplazo. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 365 Se privilegia el pensamiento crítico y reflexivo, así como la creatividad y la imaginación. Se asume que el conocimiento se construye y reconstruye en un dialogo permanente entre los saberes cotidianos, escolares y científicos. Se promueve el desarrollo de capacidades, competencias y destrezas, no solamente del conocimiento declarativo. El desarrollo de estas capacidades y competencias implican el desarrollo de procesos mentales de orden superior, tales como el análisis y la resolución de problemas. Estos desarrollos se hacen posible mediante actividades de aula complejas: investigación, aprendizaje colaborativo, trabajo en equipo. Los temas y prácticas de aprendizaje deben centrarse en los intereses de los alumnos, en su realidad cotidiana y en sus necesidades. Los procesos pedagógicos deben adaptarse a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos. Los contenidos no son fines en si mismos, sino medios para el desarrollo de competencias. Los contenidos conceptuales no pueden ser aislados de los valores y actitudes que la educación escolar debe promover. 2. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS Las implicaciones pedagógicas de este plan de estudios son las siguientes: - La pedagogía y la didáctica parten de las reflexiones de los sectores del mundo de la vida, o sea, es el punto de partida y llegada donde se reconstruyen, y transforman lo teórico y se toman los ejes temáticos para facilitar la construcción de un nuevo conocimiento. - Mejorar la calidad del aprendizaje de las ciencias naturales se ve efectivo, si el docente honestamente se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de acuerdo a su quehacer pedagógico puede educar y reformar en la enseñanza de esta área. - Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémica y no en la memorización del educando, este proceso debe ser comunicativo donde se COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 366 tenga en cuenta el conocimiento común del estudiante para orientarlo y conducirlo a un conocimiento más científico. - Enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la sociedad, la cultura y la naturaleza. - Crear las condiciones necesarias para el proceso de la acción constructiva, que permita el desarrollo del pensamiento científico, es decir, la relación sujeto-objeto a través de espacios que potencien la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, formulación de problemas, formulación de hipótesis, análisis, interpretación y argumentación en contextos dentro o fuera del aula de clase o el laboratorio. - Organizar los proyectos ambientales (PRAES), que permitan mejorar las relaciones del educador con la comunidad educativa del municipio. - Desarrollar experiencias de laboratorio (lugar donde ocurre un evento natural) donde se pueda contrastar las idealizaciones que hemos logrado acerca del mundo de la vida - Realizar acciones metodológicas significativas, teniendo presente que en muchas ocasiones son más importantes las preguntas que las respuestas. - Propiciar estrategias que favorezcan el paso entre el uso del lenguaje blando del conocimiento común y la apropiación del lenguaje de la ciencia y la tecnología - Inculcar la capacidad de impulsar el conocimiento científico con base a la investigación y a la crítica. - Conocer la historia de las teorías y los conceptos científicos. - Evaluar de manera reflexiva los avances y desempeños de los estudiantes, así como valorar la interacción sujeto- mundo de la vida. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 3. 367 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN Los aportes del área al logro de los fines de la educación son los siguientes: La formación en el respeto a la vida dentro de un proceso de formación integral se puede alcanzar desde el área mediante el desarrollo de la sensibilización, concientización y valoración del derecho que tiene todo ser vivo a la vida, desde el momento de la concepción, brindándole las condiciones óptimas de respiración, nutrición y por supuesto a la reproducción, como único medio de perpetuar y mejorar la especie. Además la preservación de los recursos naturales. El área de ciencias naturales y educación ambiental propende potenciar las acciones de la mente o el desarrollo del pensamiento científico en cada uno de los contenidos, a través de los siguientes procesos: observar, describir, problemas, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis, experimentar, interpretar, formular analizar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, compleja, argumentar y contrastar teorías y leyes. Para ello, se utiliza el método problémica y se introduce el hábito de la lectura de textos científicos, la experimentación, la apropiación de los medios tecnológicos y la solución a los problemas del entorno. El acceso al conocimiento y fomento en la investigación en el campo científico lo potenciamos en el área de ciencias naturales y educación ambiental a través de la conformación de equipos de estudio, de redes de estudios para la investigación y compartir experiencias de aulas, institucionales y generar sinergia en el desarrollo del conocimiento y apropiación del mismo. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica lo podemos obtener mediante la utilización de técnicas de lectura, la experimentación 368 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. y la solución de problemas ambientales para la búsqueda de sentido y significado a la realidad. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente. Se debe liderar desde el área el proyecto de educación ambiental, que permita desarrollar las siguientes actividades: jornadas ecológicas a nivel institucional y municipal, visitas pedagógicas a parques ecológicos, zonas de desastres, zonas contaminadas, barrios subnormales, zoocriaderos, implementar charlas con la comunidad y comparación de todas las situaciones para proponer soluciones al respecto. Mediante la utilización del proyecto del tiempo libre donde se desarrollarán subproyectos o formaran grupos de cruz roja, vigía de salud, deportivos, artísticos, etc. También se programarán charlas con personas calificadas, visitas a centros de salud, observar videos, realización de dramas etc. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que requiere en los procesos de desarrollo del país y le permitan al educando ingresar al sector productivo lo enfocamos desde el área por medio de énfasis en la formulación de proyectos para el mejoramiento de problemas a nivel comunitario. 3.1 APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BASICA Los objetivos generales de la educación básica se enmarcan en los objetivos por nivel y en los fines de la educación. El aporte que hace el área para alcanzar estos objetivos es el siguiente: Formar al individuo y a la sociedad de manera critica analítica, competitiva y reflexiva, frente al conocimiento científico-tecnológico, para su vinculación al trabajo productivo, y a la sociedad por medio del desarrollo del pensamiento científico y la conservación de herramientas para así solucionar los problemas de la vida cotidiana, propiciando la solidaridad, la conservación del medio ambiente, una sana convivencia, COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. la tolerancia y ayuda 369 mutua que facilite la creación y conservación bioética. 3.2 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL NIVEL DE PREESCOLAR Y PRIMARIA. Las ciencias naturales y la educación ambiental, aportan al logro de los objetivos del ciclo de la educación primaria de la siguiente manera: Se basa en reconocer el desarrollo biológico e intelectual para la comprensión de procesos y conceptos científicos (físicos, químicos, biológicos y ecológicos) que le permitan ser autónomos, participativos, creativos y liderar las acciones que convocan a lograr una mejor calidad de vida. La formación científica en el ciclo de primaria está enfocada al desarrollo del pensamiento científico en los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis del tipo “qué pasaría si….”, formular y resolver problemas. Además se introducen los procesos de lectura y escritura del lenguaje de los procesos físicos, químicos, biológicos, ecológicos y mundo de la vida, con el objeto de construir conceptos y apropiarse de la conceptualización de las ciencias. Por otra parte, la enseñanza se focaliza en la formación de una actitud ética ante la vida, para lo cual se rescatan los valores sociales e individuales de la comunidad haciendo uso de los recursos propios de la región. En cuanto a la formación en la competencia investigativa, ésta se relaciona con la competencia de pensamiento científico y en la educación básica primaria se trata de construir las actitudes ante la investigación. Para ello se apoya en potenciar la curiosidad de los niños y niñas, sin discriminar por razones de discapacidad, género o condición social. Se explora la investigación desde problemas del 370 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. mundo de la vida y su cotidianidad, de acuerdo a su desarrollo intelectual y su edad. 3.3 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL NIVEL DE SECUNDARIA En el ciclo de educación básica secundaria, el aporte del área de ciencias naturales y educación ambiental al logro de ellos es el siguiente: Se continua con el desarrollo de la competencia de pensamiento científico, para lo cual se hace énfasis en los procesos de: observar, medir, formular describir, hipótesis comparar, clasificar, cuantitativas, relacionar, formular y conceptualizar, resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes. Se profundizan los procesos de lectura y escritura del lenguaje de los conocimientos científicos básicos: físicos, químicos, biológicos, ecológicos y mundo de la vida, con el objeto de dominar conceptos, categorías y explicar diversos procesos desde las ciencias naturales. De igual manera, se continúa con el desarrollo de la competencia bioética, orientada a la observación, reflexión y postura crítica de los estudiantes ante diferentes situaciones de las ciencias, la tecnología y la cultura ante la biodiversidad. Ante la competencia investigativa, en la básica secundaria se continúa con la consolidación de las actitudes ante la investigación, para lo cual se profundiza tanto en la formación en trabajo en equipo, la formación básica de conceptos, la formación en la indagación científica, el manejo de las técnicas de investigación en ciencias a partir de plantear y resolver problemas con el uso del laboratorio o del mundo de la vida como escenario de experiencia científica, desafiar la mente a su solución, utilizar estrategias personales, manipular métodos, modelos, procedimientos y técnicas convencionales o no para su solución y contrastar resultados. 371 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Así mismo, se trata de desarrollar la capacidad interpretativa por medio de símbolos y signos. ciencias permite que el Los procesos de lecto-escritura de las estudiante posea un buen nivel de interpretación de diferentes procesos Físicos, Químicos, Biológicos y Ecológicos, en el cual se encuentra involucrado los procesos de pensamiento que se desarrollan a través del estudio de las ciencias. 3.4 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA Los aportes del área de ciencias naturales y educación ambiental al logro de los objetivos de la educación media son los siguientes: En cuanto a la competencia de pensamiento científico se orienta hacia el desarrollo de los procesos de: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes. Estos procesos se orientan desde la explicación, con base en teorías de las ciencias naturales, de diversos problemas. Se trata de un estudiante formado en el manejo de teorías integrales de la vida, el universo, los materiales, la ecología con claridad epistemológica para explicar se continúa y contrastar situaciones problemáticas. La competencia bioética desarrollando desde una perspectiva de la investigación y de contraste de situaciones que atenten contra la biodiversidad del mundo de la vida. La competencia investigativa se profundiza a partir de proyectos que ponen en escena la solución de problemas del mundo de la vida y de las propias ciencias naturales. El área de ciencias naturales en nuestro municipio y comunidad, debido al deterioro progresivo de los recursos naturales causado por el uso del suelo de manera indiscriminada, la contaminación ambiental, la tala de árboles, bosques y la desaparición de especies capacita por medio de proyectos productivos, investigativos, foros educativos y 372 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. desarrolla las actitudes y valores del medio ambiente, creando conciencia sobre la conservación de la biodiversidad. El área de ciencias naturales conlleva a la preparación del individuo como tal, para enfrentarse vincularse al sector con el entorno en el campo laboral y productivo, además adquirir las diferentes posibilidades de formación académica, que permitan a una mejor calidad de vida de acuerdo a su aprendizaje y situación económica. 3.5 APORTE DEL ÁREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA En cuanto a la competencia de pensamiento científico se orientara a desarrollar procesos de carácter superior tales como: analizar ,conceptualizar, formular hipótesis cuantitativas, formular y resolver problemas, sintetizar, hipotética, manejo razonar de de manera información, deductiva, inductiva, pensamiento sistémico, pensamiento crítico, investigación y meta cognición. Se busca que el maestro en formación asuma con criterio crítico el abordaje científico de la enseñanza de las ciencias naturales, no solo para su implementación sino para la consolidación de su labor docente. El área de ciencias naturales en nuestro municipio y comunidad, debido al deterioro progresivo de los recursos naturales causado por el uso del suelo de manera indiscriminada, la contaminación ambiental, la tala de árboles, bosques y la desaparición de especies capacita por medio de proyectos productivos, investigativos, foros educativos y desarrolla las actitudes y valores del medio ambiente, creando conciencia sobre la conservación de la biodiversidad. El área de ciencias naturales conlleva a la preparación del individuo como tal, para enfrentarse vincularse al sector con el entorno en el campo laboral y productivo, además adquirir las diferentes posibilidades de formación académica, que permitan a una mejor calidad de vida de acuerdo a su aprendizaje y situación económica. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 373 4. PROPÓSITO GENERAL DEL ÁREA Desarrollar el pensamiento científico, la competencia bioética e investigativa, que le permita al estudiante contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta, para contribuir a la formación de una sociedad competitiva y auto sostenible con mejores condiciones de vida, en el marco de una educación para la diversidad. 4.1 PROCESOS FORMATIVOS FUNDAMENTALES El área de ciencias naturales y educación ambiental, articula en torno a tres procesos formativos fundamentales: la formación científica básica, la formación para el trabajo y la formación ética, que tienen como finalidad propender por el desarrollo del pensamiento científico, la competencia bioética e investigativa en los educandos, para que más tarde puedan tomar decisiones acertadas y se puedan desempeñar como buenos ciudadanos. FORMACIÓN CIENTÍFICA BÁSICA El proceso de formación científica básica está relacionado con una visión ecológica de la naturaleza, como una red de relaciones e interconexiones entre el patrón de organización, la estructura y los procesos, de igual manera una visión de la ciencia como sistema cultural y social en permanente construcción, que intenta dar cuenta de los objetos y eventos del mundo natural. FORMACIÓN PARA EL TRABAJO El proceso de formación para el trabajo se traduce en un desempeño personal y social del saber, el ser, el saber hacer y el querer saber frente a su propio proyecto de realización personal dentro de un mundo en constante cambio. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 374 PROCESO DE FORMACIÓN ÉTICA El proceso de formación ética se sustenta principalmente en unas nuevas relaciones entre los seres humanos y entre éstos, la naturaleza, la ciencia, la sociedad, la cultura y la tecnología, relaciones que deben estar fundamentadas en la búsqueda de la armonía y el bien universal. 23 IV. ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS POR CONJUNTO DE GRADOS 1. PREESCOLAR -Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre niños y niñas. -Nombra y describe su entorno inmediato, identificando los seres vivos que habitan en él. Describe animales y plantas. -Describe los objetos de su entorno en términos de forma, tamaño, color y textura. -Describe las características del día y de la noche. -Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar. -Incluye la noción de tiempo en la descripción de actividades cotidianas como ayer, hoy y mañana. 2. BÁSICA PRIMARIA 1º - 3º -Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en que todos nos desarrollamos. -Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos. 375 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. -Valoro la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconozco que somos agentes de cambio en el entorno y la sociedad. 4º - 5º -Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno que puedo utilizar como criterios de clasificación. -Me ubico en el universo y en la tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. -Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de la tecnología. 3. BÁSICA SECUNDARIA 6º - 7º -Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. -Establezco relaciones entre las características microscópicas y macroscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. -Evaluó el potencial de los recursos naturales, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos. 376 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 8º - 9º -Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural. -Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia. -Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones. -Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia. 4. MEDIA VOCACIONAL 10º - 11º -Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas. -Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico. -Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debido a la carga eléctrica y a la masa. -Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía. -Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, físicos y químicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico, analizo críticamente las implicaciones de sus usos. 5. PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA 5.1 INDICADORES DE DESEMPEÑO 1. Apropiación o adquisición de las competencias especificas del área y de las transversales. Evidencia el saber COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 377 2. Uso de las competencias especificas del área y de las transversales. Evidencia el saber hacer 3. Justificación de las competencias especificas del área y de las transversales. Evidencia el saber ser 4. Control de las competencias especificas del área y de las transversales. Evidencia el saber aprender V. NIVELES DE LOGRO DE COMPETENCIA Nivel de competencia es el grado de desarrollo de los procesos que el niño debe realizar en el momento de dar respuesta a un determinado problema. Las situaciones consideradas en el proceso tienen en cuenta los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencia. Los estudiantes que no alcanzan el nivel B al final de la básica secundaria o nivel C al final de la básica secundaria se ubican en el nivel A. 1. BASICA PRIMARIA Nivel B: El estudiante que alcanza este nivel reconoce y diferencia fenómenos del entorno cotidiano, identifica las relaciones que existen entre los seres vivos y su medio, las condiciones ambientales y las propiedades de los objetos, entre otras cosas. Soluciona problemas desde la experiencia cotidiana y el acercamiento que ha tenido con su entorno, además interpreta información explícita contenida en gráficas, textos y tablas. En este nivel logra construir explicaciones sencillas, adecuadas y coherentes sobre los fenómenos del entorno cotidiano. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 378 Nivel C: El estudiante que alcanza este nivel reconoce y diferencia los fenómenos del entorno cotidiano a partir de nociones o categorías que le permiten al estudiante discriminar aspectos cualitativos y cuantitativos de estos eventos. En este nivel hace uso comprensivo de su conocimiento cotidiano y escolar para solucionar problemas del entorno vivo, del entorno físico y reconoce la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad. Es además capaz de usar la información que proporcionan los textos, tablas, gráficos y la que él ha obtenido a partir de su práctica para establecer relaciones sencillas entre fenómenos; es decir, que logra identificar o reconocer algunas características y condiciones de éstos y establecer semejanzas y diferencias con otros fenómenos de su entorno. En este nivel logra construir explicaciones sencillas basándose en nociones o categorías que le permiten dar cuenta de fenómenos cotidianos. Nivel D: El estudiante que alcanza este nivel reconoce, diferencia y analiza los fenómenos de entorno cotidiano empleando conceptos –propios del grado escolar— que ha construido a lo largo de su trayectoria en la escuela. Es decir, el estudiante maneja un lenguaje un poco más elaborado de los fenómenos naturales y sociales que lo circundan. Es además capaz de usar adecuadamente la información que proporcionan los textos, tablas, gráficos y la que él ha obtenido en sus propias experiencias para establecer relaciones sencillas entre fenómenos atendiendo a criterios de causalidad. En este nivel logra construir explicaciones sencillas empleando nociones y conceptos que le permiten caracterizar los fenómenos del entorno. 379 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 2. BASICA SECUNDARIA Nivel C: El estudiante que alcanza este nivel reconoce y diferencia los fenómenos del entorno cotidiano a partir de nociones o categorías que le permiten discriminar aspectos cualitativos y cuantitativos de estos eventos. Hace uso comprensivo de su conocimiento cotidiano y escolar para la solución de problemas del entorno vivo, del entorno físico y reconoce la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad. Es además capaz de usar la información que proporcionan los textos, tablas, gráficos y la que él ha obtenido a partir de su práctica para establecer relaciones sencillas entre dos fenómenos atendiendo a criterios de causalidad. En este nivel logra construir explicaciones basándose en nociones o categorías que le permiten reconocer fenómenos cotidianos. Nivel D: El estudiante que alcanza este nivel reconoce, diferencia y analiza los fenómenos de la naturaleza empleando categorías y conceptos. En consecuencia, el estudiante maneja un lenguaje más elaborado de los fenómenos naturales y sociales. Es además capaz de usar la información que proporcionan los textos, tablas, gráficos y la que él ha obtenido en sus prácticas para establecer relaciones entre fenómenos atendiendo a causalidad, inclusión o exclusión y correlación. En este nivel logra construir explicaciones empleando nociones y conceptos que permiten caracterizar los fenómenos naturales. Nivel E: El estudiante que alcanza este nivel reconoce y analiza los fenómenos de la naturaleza basándose en conceptos y teorías. En consecuencia, maneja un lenguaje más elaborado de los fenómenos naturales y sociales. Utiliza la información que proporcionan textos, tablas y 380 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. gráficos, selecciona métodos adecuados y usa conceptos y teorías para la resolución de problemas. En este nivel construye explicaciones basándose en conceptos y teorías que permiten dar razón de una situación problema o de un fenómeno natural. 3. 3.1 NIVELES DE MEDIA VOCACIONAL LOGRO COMPETENCIAS Desde una perspectiva pedagógica las competencias se proponen graduadas en tres niveles; donde al pasar del nivel uno al tres se puede observar un grado de dominio y profundidad cada vez mayor, una elaboración conceptual más rigurosa y exigente. PRIMER NIVEL: Hace referencia al reconocimiento y distinción de los conceptos, objetos o códigos propios del área, o saber. Este nivel como línea de base, da razón del acceso y apropiación de un conjunto mínimo de conocimientos el cual se constituye en una condición de posibilidad para acceder a niveles de mayor elaboración ya que comprende la iniciación en la observación, la abstracción, la conceptualización y la simbolización. En este nivel se sabe el lenguaje básico del área en términos de la naturaleza y atributos característicos de los cuerpos, objetos que lo componen y la manera como se relacionan, además se distingue con claridad lo que es propio del área bajo consideración de aquello que es ajeno. SEGUNDO NIVEL: Tiene que ver con el uso comprensivo de los objetos o elementos de un sistema de significación. De mayor exigencia, elaboración conceptual y acción que el primero, este nivel plantea el uso en contextos cotidianos o hipotéticos de aquellos conocimientos ya asumidos y apropiados iniciando un recorrido en el razonamiento lógico. En todo caso el uso se dirige hacia la resolución de problemas para lo cual es necesario seleccionar el saber apropiado y ponerlo en práctica en escena y contextos reales, en 381 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. escritos que preferiblemente aparezcan por primera vez, es decir comunicarse científicamente. TERCER NIVEL: Comprende el control y la explicación del uso en un nivel mucho más profundo que los anteriores, porque requiere un diálogo fluido entre los procesos cognitivos que dan cuenta del reconocimiento y la distinción de objetos o códigos, en la utilización con sentido en determinado contexto o del entendimiento acerca del porque se utilizan así. Es decir dan cuenta acerca de cuáles razones permiten argumentar cada puesta en escena e incluso porque no podría ser de otra forma. Se trata de un nivel superior en el cual se toma distancia y puede formularse un juicio, en el cual se interpreta, conjetura y generaliza, se comprende la estructura del comportamiento interno de una determinada disciplina y en relación con los demás y se usa conscientemente un saber mediado por una explicación coherente y satisfactoria. Implica un desenvolvimiento en el ejercicio de la intuición y la creatividad, lo que permite ir más allá del conocimiento aprendido, imaginando otras posibilidades de realización o explicación; la competencia con acción idónea en la práctica ella solo es visible a través de desempeños los cuales aplican los escalones en su actividad en el aula y en el ejercicio de su cotidianidad. VI. COMPETENCIAS. Algunas de las finalidades que ameritan la inclusión de competencias en el proceso enseñanza – aprendizaje; primero es integrar los diferentes saberes del área, Biológicos, Físicos, Químicos y Ecológicos, segundo permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos, y tercero orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación. Es así, como coinciden los estándares básicos de competencia con LAS COMPETENCIAS BASICAS, a saber: 1. Competencia en comunicación lingüística. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 382 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. 1. OBJETO DE APRENDIZAJE Los objetos de aprendizaje o competencias del área de ciencias naturales y educación ambiental son el pensamiento científico, la competencia bioética y la competencia investigativa. Se entiende por competencia “la capacidad para….” según los lineamientos curriculares (MEN, 1998) o “saber hacer en contexto”, según el ICFES, (Icfes, 200), en otras palabras, como las acciones cognitivas o sistemas de significación que un estudiante realiza en el contexto de una disciplina del conocimiento o de una problemática, utilizando el conocimiento implícito para solucionar diversas situaciones problemáticas. LA COMPETENCIA DE PENSAMIENTO CIENTÍFICO: es aquella que posibilita a los estudiantes articular los procesos de pensamiento que se utilizan en la actividad científica escolar y los propios del estudiante, a los contenidos científicos básicos o procesos biológicos, físicos, químicos, ecológicos. Los procesos del pensamiento científico son los siguientes: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hipótesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipotética, argumentar y contrastar teorías y leyes. Cada uno de estos procesos se desarrolla por conjunto de grados de acuerdo con los estándares básicos de competencia. 383 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. LA COMPETENCIA INVESTIGATIVA: es aquella que permite a los estudiantes aprender a desarrollar actitudes ante la investigación, resolver problemas y crear conocimiento. Los procesos involucrados en esta competencia, que se relacionan con los procesos del pensamiento científico, son los siguientes: formular problemas, justificar el problema, formular hipótesis, organizar y aplicar el diseño metodológico para resolver los problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar, presentar resultados y elaborar propuestas. LA COMPETENCIA BIOÉTICA: se orienta a que el estudiante desarrolle una reflexión y acción ante los diversos desafíos que significa la ciencia, la tecnología y la cultura ante la biodiversidad. La relación ciencia tecnología sociedad cultura está cruzando los umbrales de la vida y ante ello se requiere que los estudiantes asuman posiciones éticas. Los procesos involucrados en esta competencia son: adquisición de información sobre los problemas bioéticos, clasificación de información, reflexión, argumentación y posición pública ante los problemas bioéticos. Esta competencia también involucra la formación en valores que no se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo. La valoración del medio ambiente, tanto social como natural, está acompañada por el desarrollo de afectos y la creación de actitudes valorativas. Esto conlleva a que el estudiante analice y se integre armónicamente a la naturaleza, que ame la madre tierra, que sienta y conciba la naturaleza como organismo vivo, que aprenda a sanar y curar la tierra, que se maraville por la existencia de la belleza de nuestro planeta, configurando así una ética y una estética de la madre tierra, fundamentada en el respeto a la vida, y la responsabilidad con el uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales y futuras. Siempre acompañado por una actitud de valoración, cuidado y amor, que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener. Para el caso de la educación básica en el área de ciencias naturales las 384 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. competencias de pensamiento científico e investigativa, involucra la preparación de los estudiantes para presentar las pruebas SABER y en este sentido las competencias se definen de la siguiente manera: A). COMPETENCIA IDENTIFICAR: Engloba todas las acciones que lo lleven a Comprender conceptos y teorías, química, encontrar relaciones entre la física, la la biología y la ecología a relacionar conceptos y conocimientos adquiridos, con fenómenos naturales. B). COMPETENCIA INDAGAR: El estudiante es capaz de establece validez o equivocación de una respuesta preliminar a partir de acciones planeadas; diseñar experimentos, controlar variables, identificar y registrar respuestas; obtener datos de fenómenos del entorno natural. C). COMPETENCIA EXPLICAR: Capacita al estudiante para Construir, inventar y comprender explicaciones, construir modelos, demostrando creatividad, imaginación, crítica y autocrítica. Comprender y construir modelos para representar conceptualmente explicar fenómenos, un fenómeno o un conjunto de fenómenos, proponer relaciones entre las propiedades del fenómeno (lo cualitativo) y sus valores (lo cuantitativo), En cada una de las ciencias las competencias son indispensables en la formación integral de un estudiante, pues hacen parte de las exigencias culturales de la sociedad actual y por lo tanto son necesarias para comprender y desenvolverse en la vida cotidiana ya que posibilitan una manera diferente de afrontar los problemas. Para el caso de la educación media en el área de ciencias naturales las competencias de pensamiento científico e investigativa, involucra la preparación de los estudiantes para presentar las pruebas de estado ICFES y en este sentido las competencias se clasifican de la siguiente manera: a) Competencia para interpretar situaciones: abarca todas las acciones que tienen que ver con la manera de comprender gráficas, cuadros o esquemas en relación con el estado, las interacciones y la dinámica de un evento o situación problema. Esta competencia involucra acciones como: COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 385 o Deducir e inducir condiciones sobre variables a partir de una gráfica, esquema, tabla, relación de equivalencia. o Identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situación o Identificar la gráfica que relaciona adecuadamente las variables que describen el estado, las interacciones y la dinámica de un evento. b) Competencia para establecer condiciones: engloba todas las acciones de tipo interpretativo y argumentativo para describir el estado, las interacciones o la dinámica de un evento o situación y por lo tanto tiene que ver con el condicionamiento cualitativo y cuantitativo de las variables pertinentes para el análisis de una situación. Esta competencia incluye acciones como: o Identificar las variables o Plantear afirmaciones válidas y pertinentes o Establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los observables del evento o situación c) Competencia para plantear y argumentar hipótesis y regularidades: engloba las acciones orientadas a proponer y argumentar posibles relaciones para que un evento pueda ocurrir así como las regularidades válidas para un conjunto de situaciones o eventos aparentemente desligadas. Implica acciones como: o Plantear relaciones condicionales para que un evento pueda ocurrir, o predecir lo que probablemente suceda dadas las condiciones sobre ciertas variables o Identificar los diseños experimentales pertinentes para constatar una hipótesis o determinar el valor de una magnitud o Elaborar conclusiones adecuadas para un conjunto de situaciones o eventos (por ejemplo, completar una tabla de datos una vez descrita la situación) o Formular comportamientos permanentes para un conjunto de eventos o situaciones D) Competencia para valorar competencia involucra todas el trabajo en ciencias naturales: esta las acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo orientadas a la toma de posición respecto a las actividades asociadas al trabajo en ciencias. La evaluación de esta COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 386 competencia tiene, en principio, fines investigativos, por lo cual no tendrá resultados individuales sino grupales. Se articulan a la enseñanza de las ciencias naturales las competencias transversales como elementos integradores de la enseñanza y formación de un ciudadano integro ellas son: En lo que concierne al ciclo de formación complementaria, además de las anteriores competencias de la media vocacional se desarrollaran las competencias siguientes: 2. COMPETENCIAS PEDAGOGICO – DIDACTICAS - Dominio y Apropiación de las normas técnicas curriculares (lineamientos, estándares básicos de competencias, logros, indicadores de logro, etc.). - Capacidad de recontextualización (jerarquizar, seleccionar, y organizar) y de dirigir críticamente el proceso educativo. - Capacidad de promover y alimentar las discusiones y el trabajo colectivo de los estudiantes, de reconocer talentos y de diferenciar problemas y capacidades. - Capacidad de promover la autonomía y la valoración del trabajo escolar. - Capacidad para diagnosticar y leer contextos en la vida escolar. COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN TODOS LOS NIVELES (Excepto las laborales en preescolar y básica primaria). COMUNICATIVAS: Que alientan la Capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir conocimientos. 2. COMPETENCIAS CIUDADANAS COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 387 CONVIVENCIA Y PAZ: Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacifica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el dialogo y la negociación. PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS: Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no coincidan con los míos. CONVIVENCIA Y PAZ: Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global y participo en iniciativas a su favor. PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA: Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencia sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial y comprendo las consecuencias que estos pueden tener en mi propia vida. 3. COMPETENCIAS LABORALES INTELECTUALES: Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado, como toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración. INTERPERSONALES: Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 388 ORGANIZACIONALES: se refiere a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestión y manejo de recursos y la responsabilidad ambiental. VII. CONOCIMIENTOS (CONTENIDOS) 1. OBJETOS DE CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS NATURALES Esta área esta conformada por la Biología, la Física, la Química y la Ecología. Los objetos de estudio de cada una de estas ciencias son los siguientes: BIOLOGÍA: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas biológicos desde sus características de homeostáticos y adaptables en las perspectivas de estado, interacción y dinámica. FÍSICA: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas físicos, es decir da cuenta del estado, las interacciones y la dinámica en el espacio – tiempo de entidades que pueden ser partículas, ondas o quantum en interacción. Estado, interacciones y dinámica que se expresa y caracteriza en términos de la mecánica clásica, la termodinámica, el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la relatividad, dependiendo de la situación que se haya de abordar y del interés de quien la aborda. QUÍMICA: Esta ciencia tiene como objeto de estudio los sistemas materiales es decir da cuenta del mundo material en cuanta las sustancias que lo componen, sus propiedades y los procesos en los que ella cambian al interactuar en el universo. Estos sistemas se conciben formados por un número de partículas, del orden del número de Avogadro, delimitado por una superficie que los separa del medio, de acuerdo con su composición y estructura, pueden ser considerados mezclas o sustancias químicas. ECOLÓGIA: Esta ciencia tiene por objeto de estudio la relación que existe 389 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. entre los organismos vivos con el medio; es decir, entre si mismo (bióticos) y con el entorno físico (abiótico). 2. OBJETO DE ENSEÑANZA El objeto de enseñanza del área esta organizado sobre los ejes curriculares de pensamiento y acción, conocimiento científico básico constituido por los procesos físicos, químicos, biológicos y ecológicos. Cada uno de estos, esta constituido por declarativos, ámbitos temáticos procedimentales y que integran actitudinales. los conocimientos Los conocimientos declarativos son los conceptos u hechos o el saber qué. Los conocimientos procedimentales es el saber cómo e involucra los procedimientos científicos y el conocimiento declarativo y el conocimiento actitudinales es el querer saber, y está constituido por las actitudes científicas, emocionales y connotativas (o de significado) ante el aprendizaje y las ciencias. Además de los conocimientos específicos del área se tendrán en cuenta unos conocimientos transversales, no solo para la formación de competencias básicas, sino de las competencias transversales y ellos son: CONOCIMIENTOS DE ENSEÑANZA TRANSVERSALES Se debe procurar que las enseñanzas transversales estén inmersas en todos los entornos: EDUCACIÓN AMBIENTAL El fomento de la adquisición de hábitos respetuosos con el medio ambiente es una constante a lo largo de todo el plan, y no sólo en los relativos a Ecología. Los objetivos de la educación ambiental se pueden definir como: - Fomentar una postura crítica ante el modelo actual de consumismo y «calidad» de vida. - Comprender que para solucionar los problemas medioambientales hay en juego muchos factores y puntos de vista. - Ser conscientes de que los problemas medioambientales afectan a todo el planeta. - Tomar conciencia de que las actitudes personales son importantes y cambiar modos de vida contaminantes hacia otros más de acuerdo con una ética ambientalista. - Demandar de forma activa la conservación de la biodiversidad, la reducción COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 390 de emisiones contaminantes al medio y la sustitución de las energías contaminantes por energías alternativas. EDUCACIÓN PARA LA SALUD -Se aborda la salud en un sentido amplio entendiéndola como la armonía del ser humano consigo mismo, con sus semejantes y con el medio. -Para ello se fomentan los hábitos de vida saludables y una actitud responsable y crítica frente a las acciones que se opongan a la salud colectiva y del medio. En resumen estos conocimientos se estructuran por niveles y/o por conjunto de grados así: 1. PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS (CIENTIFICOS) ENTORNO VIVO: Este componente hace referencia a la comprensión y el uso de nociones y conceptos relacionados con la composición y el funcionamiento de los organismos, a sus niveles de organización interna, su clasificación, sus controles internos (homeostasis) y a la reproducción como mecanismo para mantener la especie. Involucra el conocimiento de la herencia biológica, las adaptaciones y la evolución de la diversidad de formas vivientes. Igualmente, hace referencia a las relaciones que establecen los organismos con otros organismos, con su ecosistema, con el ambiente en general y hace énfasis en la conservación de los ecosistemas. La salud es considerada como elemento importante en la promoción de competencias para la vida. Incluye el cuidado y el respeto del organismo y la promoción de la salud en la comunidad y en la sociedad. PROCESOS BIOLÓGICOS: ¿Cómo son los seres que me rodean? -Estructuras y funciones. -Relaciones y adaptaciones COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 391 ENTORNO FÍSICO: En este componente se integran los conocimientos relacionados con el mundo físico para entender el medio donde viven los organismos, las interacciones y relaciones que se establecen con éste y los fenómenos que observamos en el entorno. Para esto, se abordan entre otros temas, la naturaleza de los sólidos, líquidos y gases, las propiedades del agua y del aire, los conceptos de movimiento, fuerza y energía, y la naturaleza de la luz y el calor. Los estudiantes desarrollan una comprensión de la Tierra y del sistema solar como un conjunto de sistemas íntimamente asociados. PROCESOS QUÍMICOS: ¿Cómo son las cosas que nos rodea? -Características y cambios. PROCESOS FÍSICOS: ¿Cómo se mueven, como se ven, como se oyen las cosas que nos rodean? -Situaciones en el espacio y tiempo. -Fuerza como interacción ENTORNO CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD: Involucra la comprensión y el uso de nociones y de conceptos que permitan comprender los aportes de las ciencias naturales en el mejoramiento de la vida de los individuos y de las comunidades, así como el análisis de los peligros que puedan originar los avances científicos y tecnológicos. CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES (CIENTIFICOS) CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES Y PREDICCIONES: - Interpretar escritos científicos. - Describir situaciones - Identificar características. relaciones entre variables TRABAJO EXPERIMENTAL: - Establecer COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 392 - Planear un entorno experimental. - Usar e interpretar información. Utilizar instrumentos de medición. COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS: - Presentación oral y escrita de Análisis, resultados, explicaciones y predicciones. CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES (CIENTIFICAS) -La curiosidad. La honestidad en recoger información. La flexibilidad. La persistencia. -Una mente abierta y crítica. La disponibilidad para hacer juicios. -La disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de la exploración científica. -El desarrollo de una postura crítica y responsable por los seres vivos y por la materia inerte. -El deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos. -La practica de la solidaridad y el respeto por la diversidad 2. BÁSICA SECUNDARIA COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 393 CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS (CIENTIFICOS) ENTORNO VIVO PROCESOS BIOLÓGICOS: Organización y diversidad de los sistemas biológicos -Niveles de organización biológica: celular, organismico y ecosistémico. - ENTORNO FISICO PROCESOS QUÍMICOS: cambios y conservación en los materiales cuando interactúan - Características macroscópicas. - Estructura interna. - Materiales en interacción PROCESOS FÍSICOS: relaciones y transformaciones físicas - Relaciones fuerza-movimiento. - Tiempo-espacio. - Interacción- conservación - ENTORNO CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES (CIENTIFICOS) CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES Y PREDICCIONES: - Interpretar escritos científicos. - Describir situaciones - Identificar características. - Establecer relaciones entre variables TRABAJO EXPERIMENTAL: COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 394 - Planear un entorno experimental.- Usar e interpretar información. - Utilizar instrumentos de medición COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS: - Presentación oral y escrita de Análisis, resultados, explicaciones y predicciones. CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES (CIENTIFICAS) - La honestidad en recoger información. Espíritu critico. - El reconocimiento del trabajo científico como un proceso de búsqueda, no como un conjunto de teorías ya establecidas. - El reconocimiento del trabajo científico como una tarea colectiva y valoración del realizado por los científicos del pasado. - El desarrollo de una postura crítica y responsable por los seres vivos y por la materia inerte. - Ser crítico ante las explicaciones propuestas. - Adquirir el hábito de la pregunta sobre los eventos o fenómenos de la vida. - La practica de la solidaridad y el respeto por la diversidad, y la persona. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 395 - Valorar el hecho que ciertos hábitos fortalecen la salud frente a otros que la debilitan. - Adquirir la actitud crítica y cooperativa a la vez para desarrollar un trabajo en equipo. 3. MEDIA VOCACIONAL CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS (CIENTIFICOS) ENTORNO VIVO PROCESOS BIOLÓGICOS: la Biología como ciencia Microbiología, Bioquímica y Biodiversidad. ENTORNO QUIMICO PROCESOS QUÍMICOS: la Química como ciencia Fisicoquímica y Química analítica de elementos, compuestos y mezclas. ENTORNO FISICO PROCESOS FÍSICOS: la Física como ciencia Mecánica de partículas, Termodinámica, Fenómenos ondulatorios y Electromagnetismo. ENTORNO CIENCIA TECNOLOGIA Y SOCIEDAD CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES (CIENTIFICOS) COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 396 CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES Y PREDICCIONES: - Interpretar escritos científicos. - Describir situaciones - Identificar características. - Establecer relaciones entre variables TRABAJO EXPERIMENTAL: - Planear un entorno experimental. - Usar e interpretar información. Utilizar instrumentos de medición COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS: - Presentación oral y escrita de Análisis, resultados, explicaciones y predicciones. CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES (CIENTIFICAS) - La honestidad en recoger información. Espíritu crítico. - El reconocimiento del trabajo científico como un proceso de búsqueda, no como un conjunto de teorías ya establecidas. - El reconocimiento del trabajo científico como una tarea colectiva y valoración del realizado por los científicos del pasado. - El desarrollo de una postura crítica y responsable por los seres vivos y por la materia inerte. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 397 - Ser crítico ante las explicaciones propuestas. - Adquirir el hábito de la pregunta sobre los eventos o fenómenos de la vida. - La practica de la solidaridad y el respeto por la diversidad, y la persona. - Valorar el hecho que ciertos hábitos fortalecen la salud frente a otros que la debilitan. - Adquirir la actitud crítica y cooperativa a la vez para desarrollar un trabajo en equipo. 4. PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA CONOCIMIENTOS DECLARATIVOS (CIENTIFICOS) -Objetos de estudio. De enseñanza y objeto de Aprendizaje. Objetivos del área. Concepto de ciencia y formación científica. -Historia y Epistemología del área. Concepciones e implicaciones didácticas. Fundamentos de la didáctica del área. -Características, tipos de pensamiento y Procedimientos para la construcción del Pensamiento didáctico. -Construcción educativo. de pensamiento científico. Organización en el sistema COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 398 -Objetivos generales y específicos por niveles y grados. Normas Técnicas Curriculares (lineamientos, estándares, etc.) -Propuestas de mejoramiento del aprendizaje. Enfoques didácticos de la enseñanza del área. -Planificación de situaciones de enseñanza- aprendizaje. -Diseño- Implementación- Aplicación- Seguimiento- Validación. Actitud investigativa – Identificación y formulación de problemas. -Comunicación de las ideas científicas. Metodologías y su implementación, seguimiento y validación. -Construcción de diseños y evaluación por competencias. CONOCIMIENTOS PROCEDIMENTALES (CIENTIFICOS) 1. CONSTRUCCIÓN DE EXPLICACIONES Y PREDICCIONES: - Interpretar escritos científicos. - Describir situaciones - Identificar características. - Establecer relaciones entre variables 2. TRABAJO EXPERIMENTAL: - Planear un entorno experimental. Utilizar instrumentos de medición - Usar e interpretar información. - COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 399 3. COMUNICACIÓN DE IDEAS CIENTÍFICAS: - Presentación oral y escrita de Análisis, resultados, explicaciones y predicciones. CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES (CIENTIFICAS) - La honestidad en recoger información. Espíritu critico. - El reconocimiento del trabajo científico como un proceso de búsqueda, no como un conjunto de teorías ya establecidas. - El reconocimiento del trabajo científico como una tarea colectiva y valoración del realizado por los científicos del pasado. - El desarrollo de una postura crítica y responsable por los seres vivos y por la materia inerte. - Ser crítico ante las explicaciones propuestas. - Adquirir el hábito de la pregunta sobre los eventos o fenómenos de la vida. - La practica de la solidaridad y el respeto por la diversidad, y la persona. - Valorar el hecho que ciertos hábitos fortalecen la salud frente a otros que la debilitan. - Adquirir la actitud crítica y cooperativa a la vez para desarrollar un trabajo en equipo. 400 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. VII. METODOLOGIA O ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Atendiendo al enfoque de la escuela y considerando que el presente plan debe ser coherente con aquel, se hace necesario desarrollar algunas precisiones acerca de la enseñanza por competencias: 1. Pasar de enseñar contenidos a enseñar con énfasis en desarrollo de competencias no es una tarea fácil. 2. Ello lleva a abandonar costumbres de años, a perder la predominancia que da el papel de docente que sabe, a ser un acompañante del estudiante en su proceso de aprender. 3. Debe cambiarse de la preparación y dosificación de los contenidos de la asignatura (sin dejarlos de lado) al diseño de actividades y de situaciones en que los estudiantes pongan en juego las competencias que están aprendiendo. 4. Tener en cuenta que al planificar por competencias las situaciones son interdisciplinares. En la respuesta a ellas se pone en movimiento un bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y procedimientos que superan los conocimientos descontextualizados, por importantes que ellos sean cuando se los mira de manera aislada. Enseñar por competencias debe generar una serie de cambios como: Disponer los contenidos en función de lo que queremos que los estudiantes hagan con él. De esta manera, se abrirá un diálogo intenso entre el para qué enseñar con el qué enseñar. Darle más importancia a diseñar situaciones de aprendizaje y desarrollo de competencias que a la preparación de la información que los docentes van a transmitir; a acciones concretas en las cuales los estudiantes van a poner e COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 401 juego y a prueba lo aprendido, a través de diferentes, variados, entretenidos y desafiantes contextos. El hacer, para aprender a saber hacer, adquiere preponderancia. Cada estudiante tiene que desempeñarse en situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad y movilizar su saber en contextos diferentes para mostrar y demostrar lo que es capaz de hacer y hacer bien. Obtener un mayor involucramiento de alumnas y alumnos, pues ellos ya no son receptores pasivos de información frente a profesoras y profesores que operan como transmisores activos de la misma, sino actores y constructores de su propio aprendizaje. Redefinir lo que se entiende por tres conceptos básicos en la educación: saber, enseñar y aprender. Saber ya no será sólo tener información, sino poseerla convertida en conocimiento y en capacidad de usarla eficientemente. Enseñar ya no será transmitir y defender información coleccionada durante años, sino formar –en quien aprende- hábitos de trabajo, maneras de acercarse a la información, procesarla, validarla y crear distancia frente a ella, apoyar el desarrollo de habilidades, actitudes, valores y competencias. Y aprender ya no será solamente memorizar ni acumular respuestas dadas por otros, sino crear una red de conceptos, adquirir una serie de herramientas para el trabajo mental y social, ampliar y afirmar valores, y desarrollar competencias. Enfatizar el aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a ser. Los docentes que enseñan por competencias tienden a hacerlo de manera diferente a quienes enseñan contenidos. Enseñar por competencias implica, además de especificar y definir los contenidos y las competencias que van a enseñarse, establecer las situaciones en que se van a desarrollar. Todas estas precisiones tienen como centro el objeto de conocimiento. 1. OBJETO DE CONOCIMIENTO DEL AREA COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 402 Una de las concepciones actuales sobre la enseñanza de las ciencias es la que preconiza “Como enseñar más eficazmente es un problema abierto, es conveniente hablar de estrategias de enseñanza en vez de método de enseñanza, estas estrategias se concretan en unas actividades de enseñanza en las que se maneja cierta información, de ciertas fuentes, mediante procedimientos concretos asociados a unos medios didácticos y en relación a unas metas explícitas e implícitas”. Esta propuesta de trabajo y experimentación se inscribe en un enfoque que valida y se fundamenta en: 1. Lo que el alumno ya sabe. ( Presaberes) 2. La especial naturaleza de las disciplinas científicas. ( Objeto de conocimiento) 3. La organización social de la enseñanza. ( Enseñabilidad- Educabilidad) 4. Las características sociales y cognitivas de los alumnos. ( Historia socio – Educativa)) 5. Sus concepciones epistemológicas y destrezas meta cognitivas. 6. Las relaciones psicosociales en el aula. ( Interacción académica) 7. Los factores motivacionales. ( Autoestima) 8. Los recursos y medios disponibles. 9. El entorno. ( Comunidad ) 10. Ser social. ( emociones y expectativas) Un enfoque así concebido pasa por fomentar la actividad autónoma del alumno, fomentar las destrezas de pensamiento formal, que permita resolver cualquier tipo de problema en cualquier dominio del conocimiento, de aprender haciendo las cosas, facilitando el recuerdo y su contacto con la realidad (aprendizaje por descubrimiento). Pasa por la organización de unidades didácticas articuladas fundamentalmente como colecciones de problemas, estos deben garantizar el aprendizaje significativo, aquí problema implica: pequeños experimentos, conjunto de observaciones, tareas de clasificación, visto así se prevé un aprendizaje autorregulado; si además se complementa con una organización cooperativa de trabajo en el aula, los problemas pueden hacerse mas complejos incrementando los niveles de pensamiento, la interrelación continua entre teoría y aplicación práctica; el aprendizaje basado en COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 403 problemas debe conseguir una mejor integración de los conocimientos declarativos y procedí mentales. Pasa por un cambio conceptual y metodológico donde el alumno construye una concepción del mundo mas cercana a la concepción científica, aquí alumnos y profesores están implicados activamente, estos animan a aquellos a expresar sus ideas a pensar rigurosamente y a sus vez modifican sus explicaciones dependiendo de los puntos de vista que consiguen generar en sus alumnos, este cambio conceptual considera: 1. Las ideas de los alumnos como una parte explícita del debate en el aula, se trata de que los alumnos sean conscientes de sus propias ideas y de las ideas de los demás, sus opiniones se ubican al nivel del profesor; el alumno se da cuenta que sus ideas tienen autoridad por su poder explicativo, no por la fuente de donde proceden. 2. El estatus de las ideas tiene que ser discutido y negociado, se trata de clasificar los conceptos de cada uno, interviniendo además de la propia ecología conceptual, sus criterios epistemológicos acerca del conocimiento científico y acerca de que constituye una explicación científica. 3. La justificación de ideas como componente explícito del plan de estudios. 4. El debate en el aula debe tener en cuenta la meta cognición que desempeña un papel central en este cambio conceptual cuando los alumnos comentan, comparan y deciden sobre la utilidad, la viabilidad y la consistencia de sus concepciones, explicitando sus propios criterios de comprensión, la aceptación o no de las nuevas ideas y el rechazo de las ideas previas depende en gran medida de los patrones meta cognitivos de los alumnos, para esto se hace necesario disponer de un repertorio de técnicas y recursos acordes con las necesidades planteadas. Las ideas previas pueden ponerse de manifiesto utilizando: ejemplos adecuados, cuestionarios, demostraciones, técnicas de discusión en grupo, etc. El estatus se evidencia a través de los principios científicos, empleando las analogías, discusiones guiadas, modelizaciones, comparaciones, etc. Por último es necesario enseñar a los alumnos a detectar inconsistencias 404 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. entre diversos puntos de vista y a que aprendan a aplicar criterios de comprensión adecuados en tales situaciones. Este enfoque pasa por ser un proceso de investigación dirigida que propone el seguimiento de unas estrategias que sin ser únicas, puede y debe considerar los siguientes pasos: 1. Se plantean situaciones problémicas que generen interés en los alumnos y proporcionen una concepción preliminar de la tarea. ( Preguntas problémicas) 2. Los alumnos trabajando en grupo, estudian cualitativamente las situaciones problemáticas planteadas y, con las ayudas bibliográficas apropiadas, empiezan a delimitar el problema y a explicitar ideas. 3. Los problemas se tratan siguiendo una orientación científica, con emisión de hipótesis y explicitación de las ideas previas, elaboración de estrategias posibles de resolución y análisis y comparación con los resultados obtenidos por otros grupos de alumnos. Es esta una ocasión para el conflicto cognitivo entre concepciones diferentes, lo cual lleva a replantear el problema y a emitir nuevas hipótesis. 4. Los nuevos conocimientos se manejan y aplican a nuevas situaciones para profundizar en los mismos y afianzarlos. Este es el momento en que se hace explícita la relación entre ciencia, tecnología y sociedad. Deben ir acompañadas por actividades de síntesis que den lugar a la elaboración de productos como: esquemas, memorias, mapas conceptuales, etc. y que permitan concebir nuevos problemas. Coherente con este enfoque, la resolución de problemas como investigación se propone como alternativa a los problemas y ejercicios tradicionales. Por último este enfoque debe pasar por el desarrollo de las capacidades meta cognitivas del alumno. La meta cognición puede concebirse como una ayuda al aprendizaje, pero también puede y debe constituir un objetivo legitimo de la enseñanza, entre las destrezas básicas que se espera que desarrollen los alumnos de ciencias se destacan las capacidades de observación, clasificación, comparación, medición, descripción, organización COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 405 coherente de la información, predicción, formulación de inferencias e hipótesis, interpretación de datos, elaboración de modelos, y obtención de conclusiones. Una forma posible de desarrollar la meta cognición en el marco del cambio conceptual consiste en el empleo de actividades que siguen el esquema predecir – observar – explicar, en estas actividades se hace que los alumnos formulen en primer lugar predicciones acerca de determinadas experiencias o demostraciones, se pone especial atención en sus argumentaciones, esto hace que sean conscientes del papel de sus conocimientos previos en la interpretación de los fenómenos, a continuación se desarrollan las experiencias para que contrasten el desarrollo y los resultados de la misma con sus predicciones. Por último, los alumnos deben intentar explicar las observaciones realizadas que muchas veces serán distintas a sus predicciones. A lo largo de este proceso, el profesor debe hacer explícitas las relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teorías que permiten explicar adecuadamente las observaciones realizadas durante las experiencias, este tipo de actividades tiene un marcado carácter meta cognitivo en la medida en que, si se desarrollan adecuadamente, ayudan a los alumnos a ser conscientes de sus propios procesos cognitivos. Que ellos comprendan que los conocimientos previos guían la observación ya es un objetivo valioso en si mismo y lo es más si contribuye a que sean conscientes de que sus concepciones sobre el conocimiento científico suelen ser inadecuadas. Este tipo de actividades ha sido utilizado con éxito con profesores en formación y con profesores en servicio. Otra ventaja de este tipo de tareas es que con ellas se llama la atención sobre el papel de la observación en ciencias: no basta con dar por supuestos los resultados, es preciso contrastarlos. Otra estrategia, a largo plazo, consiste en hacer que los alumnos lleven un diario de campo en el que registren las experiencias realizadas en clase, sus concepciones iniciales y los procesos de cambio conceptual. De esta manera, a medida que se avanza en el desarrollo de las disciplinas, existe una base documental a la que se puede recurrir para fomentar la COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 406 autoevaluación por parte de los alumnos del cambio de sus concepciones sobre el aprendizaje. Aunque no está únicamente orientados al desarrollo de la meta cognición, los mapas conceptuales y los diagramas UVE puede servir para este objetivo y a menudo se presentan como dos recursos realmente útiles tanto para el aprendizaje de los contenidos como para el desarrollo de las capacidades meta cognitivas. Como ciencia experimental, natural es necesario implementar una metodología que construya permanentemente conocimiento significativo que lleve al alumno centro del trabajo escolar a no solo corroborar leyes y principios en la práctica, sino a producir sus propios elementos de conocimiento, a crearse dudas y resolverlas al amparo de una confrontación académica, analítica, reflexiva, critica y sentida; en síntesis un método que le cree pasión y urgencia de conocimiento y aprendizaje sistematizado, que lo motive hacia la creatividad y lo vuelva competitivo y competente en su campo. Se enmarca esta propuesta metodología en el método científico y en un modelo pedagógico que concite la construcción de conocimiento, con la palabra, y la acción y una pedagogía social, lo que implica un enfoque socio critico de la enseñanza. Una segunda concepción es la que entiende por metodología “el conocimiento o la teoría acerca de los métodos, técnicas e instrumentos que permiten desarrollar las competencias del área por parte de los estudiantes y operacionalizar la enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental”. Para el desarrollo de la metodología se necesita tener en cuenta las competencias básicas, las competencias específicas del área tales como el pensamiento científico, investigativa y bioética, competencias transversales. y una tercera las En el caso de la primera se trata de los dominios como la observación, descripción, comparación, clasificación, relación, conceptualización, resolución de problemas, hipótesis, análisis, síntesis, deducción, inducción, formulación de experimentación, 407 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. verificación, argumentación y contrastación de leyes y teorías. Para la segunda se trata de construir los problemas, objetivos, enfoques teóricos, diseños metodológicos, hipótesis, solución de los problemas, presentación de resultados y de propuestas. Para la tercera se enfoca hacia la búsqueda de información, procesamiento, comprensión, análisis y la toma de posiciones éticas ante los problemas morales relacionados con la vida. Las metodologías privilegiadas para la formación de competencias son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje cooperativo, el cambio conceptual y la problémicas. Los métodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las técnicas experimentales y los problemas cerrados. Con relación al método cualitativo: la revisión documental, la entrevista y el estudio de caso y los problemas abiertos. La metodología integra los procesos formativos como: formación científica básica de acuerdo al grado, formación para el trabajo (curiosidad científica y tratamiento de problemas) y ético como criticidad, respeto por las ideas y valores de los demás y su entorno como mundo de la vida. Las metodologías o estrategias ha considerar son: APRENDIZAJE EN EQUIPO De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situación y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeño en el conocimiento del área, en lo posible grupo pequeños. EXPERIMENTAL La metodología experimental se orienta hacia la construcción del pensamiento científico y parte por considerar que en especial el pensamiento causal es el aspecto central del aprendizaje de las ciencias. De acuerdo con Pozo (1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento causal presentado por Piaget que hace énfasis en las COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 408 operaciones y Evan o Wason (1983), que hacen énfasis en la representación. El modelo propuesto se basa en los principios de constancia, asimetría, condicionalidad y transmisión generativa y las reglas de inferencia de: covariación donde la misma causa se sigue siempre de los mismos efectos, la contigüidad temporal donde la causa precede o es simultánea al efecto, la covariación múltiple donde un mismo hecho puede tener más de una causa distinta y la contigüidad espacial o semejanza en la cual la causa transmite algo de sí misma al efecto. Este modelo se basa en la experimentación como soporte clave para la construcción del pensamiento causal. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO De acuerdo con Ausubel (1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo “la adquisición de nuevos significados, y a la inversa, éstos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumación de un proceso de aprendizaje significativo.” También puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposición para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploración de significados, la transformación y la verificación de los nuevos significados. METODOLOGÍA PROBLÉMICA De acuerdo con Medina,” podemos definir la enseñanza problémica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prácticos, utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgos básicos de la búsqueda científica. El propósito central de la enseñanza problémica no consiste, únicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencial izar la capacidad del estudiante para construir con imaginación y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en él, un espíritu científico y la disciplina del trabajo académico” (1997:105). La metodología problémica ha sido planteada como aquella pertinente para un currículo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que “puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de 409 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. normas de competencia, en función de problemas o conceptos. Al igual que en un programa basado en la solución de problemas para la obtención de un título profesional –por ejemplo el título médico de la Universidad -, los conceptos teóricos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solución de problemas reales. Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los estudiantes adquieren mayores niveles de competencia combinando atributos (conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crítica, en una determinada situación(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solución de problemas – combinado con prácticas concretas en la vida real- parece ser el currículo basado en competencias por excelencia-“. (Argüelles 2001:39). La enseñanza problémica está constituida por cuatro categoría fundamentales, según Fernández (2000): la situación problémicas, el problema metodológico docente, las tareas y preguntas problémicas y el nivel problémica de la enseñanza. La situación problémica es aquella situación pedagógica, sea producto de las áreas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus características está el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafío novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias, métodos, técnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solución o no. La situación problema se enuncia como aquella “que no sabes resolver cuando se te presenta… Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles.” Kantowski (1977) Y precisa que: “Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera cuando este sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio, cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 410 imposibilidad de solución y su expresión, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastación de la respuesta obtenida.”(Fernández, 2000). El problema metodológico docente es el proceso reflexivo a través del cual a partir de la situación problémicas, de su descripción, análisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexión en la búsqueda de su solución, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodológicos, didácticos, bibliográficos, culturales y técnicos, para abordar el problema central. La tarea metodológica consiste en la definición de las estrategias, métodos, técnicas, en instrumentos para recolectar información y crear conocimiento; la definición del conocimiento faltante y la búsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solución al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema común en situación problémicas, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problémicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y métodos para la búsqueda de ese conocimiento, contestar las preguntas problémicas y solucionar el problemas central. El nivel problémicas de la enseñanza, “es entendido como la relación que existe entre el conocimiento inicial y la asimilación de nuevos conocimientos durante la labor problémicas, en un proceso que se desarrolló a través de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no sólo asimila los contenidos del saber en forma consciente, sino que descubre su propia posibilidad para la búsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginación y su utilidad en la solución de dificultades y se le despierta internamente el interés por la investigación. Medina (1997:118). COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 411 LA CLASE PROBLÉMICA A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisión de conocimiento, la clase problémicas se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento científico, crear y recrear su propio conocimiento a través del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento científico y la investigación. En ésta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar información, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisición y creación de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos que está adquiriendo, sino la capacidad conceptuar, para observar, formular describir, hipótesis, comparar, formular clasificar, preguntas, relacionar, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teorías y leyes, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginación, su conocimiento personal y espiritual en dos palabras lo principal es su mente científica y su espiritualidad. No se entregan los conocimientos científicos acabados, sino que se le permite con la ayuda de la historia epistemológica de las ciencias, comprender los procesos de creación de ese conocimiento y entender que el conocimiento científico es histórico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptación, el rechazo, el olvido, el dominio y el poder por la verdad; sin embargo esta verdad no es más que una explicación posible, entre otras, a los problemas planteados. “El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del área, enfatizando la formulación y solución de problemas. Es aquel COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 412 consciente que el conocimiento, a decir de Nietzsche, es un producto de la tensión, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio y risa. La primera le permite al estudiante la confusión y el alejamiento o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersión en esa distancia del objeto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera como símbolo de su adquisición. Esto es así porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. En otras palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafía la mente del estudiante y moviliza estas pulsiones para que el estudiante sea competente” (sic). DEL CAMBIO CONCEPTUAL De acuerdo con Pozo (1994: 228-230), la metodología de cambio conceptual para el aprendizaje cognitivo parte de las pre teorías de los estudiantes, se enfrentan a un evento o dato observable y pueden suceder dos cosas: el sujeto asimila el conocimiento nuevo o entra en conflicto cognitivo. Ante esta situación, por la intervención del maestro, se pueden presentar dos respuestas, la una adaptativa y la otra no adaptativa. En este último caso pueden aparecer tres respuestas: A, B, C. En A el sujeto mantiene intacta la teoría 1, en el caso de 3 modifica el núcleo de la teoría existente. En 2 se desarrolla un proceso de generalización y discriminación para ajustar T1 y se produce un conflicto entre esquemas hasta llegar a la coordinación de esquemas, debido al conflicto cognitivo. Se continua hacia un conflicto postintegrados o entre esquemas y se pasa a la reestructuración fuerte y a la nueva teoría (debido a otro conflicto) o a la reestructuración débil, en la cual conviven la teoría nueva y la del sujeto. Las metodologías también involucran el uso, enseñanza y aprendizaje de estrategias. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA La educación por competencias replantea las estrategias de enseñanza y de acuerdo con Eggen y Kauchack (1996) se pueden utilizar en el área los modelos inductivos, deductivos, de indagación, cooperativos y según Pórtela (2000) el modelo holístico, con las estrategias de enseñanza COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 413 correspondientes, como se puede leer a continuación: MODELOS INDUCTIVOS Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la información, conformado por los modelos inductivos, de adquisición de conceptos y el integrativo: EL MODELO INDUCTIVO “El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para enseñar conceptos, generalizaciones, principios y reglas académicas y, al mismo tiempo, hacer hincapié en el pensamiento de nivel superior y crítico. El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la construcción de su propia comprensión de los temas.” (Eggen y Kauchack 1996: 111) El proceso de planeación del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar núcleos temáticos, identificar logros y seleccionar ejemplos. El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introducción, donde se presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersión de nuevos significados converge hacia una significación específica; cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicación donde los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las áreas de conocimiento. o EL MODELO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS Este modelo está relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de enseñar conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de nivel superior y crítico. La principal virtud del modelo, según Eggen y Kauchack (1996: 148), “es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hipótesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una única actividad de 414 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. aprendizaje. La planeación consta de cuatro fases: Identificar núcleos temáticos, clarificar la importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos. Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes: ETAPA DESCRIPCIÓN Presentación de los ejemplos Se presentan ejemplos positivos y negativos y se formulan hipótesis Análisis de las hipótesis Se alienta a los estudiantes a que analicen las hipótesis a la luz de nuevos ejemplos Cierre Tiene lugar cuando el estudiante analiza ejemplos para descubrir características decisivas y llegan a una definición Aplicación Se dan más ejemplos y se los analiza desde el punto de vista de la definición formada o MODELO INTEGRATIVO Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseñanza en pequeños equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, los cuales están combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeación del modelo se orienta por las fases de: Identificar núcleos temáticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la información. El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan a analizar la información; explicar similitudes y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hipótesis sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 415 contenidos. MODELOS DEDUCTIVOS Los modelos deductivos, también están basados en el procesamiento de la información y lo conforman los modelos de enseñanza directa y el modelo de exposición y discusión: MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA o Este modelo se utiliza por el docente para enseñar conceptos y competencias de pensamiento. Su fuente teórica está derivada de la teoría de la eficacia del docente, la teoría de aprendizaje por observación y la desarrollo de la zona próxima de Vygotsky. teoría del La planeación se orienta por 3 fases: identificar los núcleos temáticos y las metas específicas en especial los conceptos y las habilidades a enseñar, identificar el contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas. La implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas: ETAPA PROPOSITO Provee una visión general del contenido nuevo, INTRODUCCIÓN explora conocimientos comprender las conexiones previos el valor y con ayuda del a nuevo conocimiento. Un PRESENTACION nuevo contenido es explicado modelizado por el docente en interactiva PRACTICA GUIADA PRACTICA INDEPENDIENTE Se aplica el nuevo conocimiento Se realiza transfer independiente y forma 416 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. o MODELO DE EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN Es un modelo diseñado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en un cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la teoría de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La planeación diagnosticar el se realiza en conocimiento las siguientes previo de fases: los identificar estudiantes, metas, estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en 5 etapas: introducción, donde se plantean las metas y una visión general de aprendizaje; presentación, donde el docente expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido; monitoreo de la comprensión, en la cual se evalúa comprensión de los estudiantes a través de preguntas del docente; integración, en la cual se une la nueva información a los conocimientos previos y se vincula entre sí las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisión y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje. MODELOS DE INDAGACIÓN El modelo de indagación es una estrategia diseñada para enseñar a los estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basándose en hechos. En este modelo la planeación se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problema, planificar la recolección de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo. La implementación de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hipótesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados. o MODELO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. meta común, 417 la planeación se realiza en 5 fases: planificar la enseñanza, organizar los equipos, planificar actividades para la consolidación del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los puntajes básicos del equipo, la implementación de la clase se realiza en las siguientes etapas: ETAPA PROPOSITO Introducción de la clase ENSEÑANZA Explicación y modelación de contenidos Práctica guiada TRANSICIÓN A Conformar equipos EQUIPOS ESTUDIO EN EQUIPO Y El docente debe asegurarse que los MONITOREO equipos funcionen perfectamente PRUEBAS Retroalimentación acerca de la comprensión alcanzada Provisión de base para recuperar con puntos de superación RECONOCIMIENTO DE Aumento en la motivación LOGROS MODELO HOLÍSTICO El modelo holístico es una estrategia de enseñanza que permite al docente, a partir de los objetos de enseñanza del plan de estudios o contenidos (declarativo, procedimental y actitudinal) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teoría holística de Ken Wilbert y la elaboración de Luís Enrique Pórtela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquías llamadas holoarquías. El conocimiento que fundamenta una competencia también son holones: el saber qué, el saber cómo, el saber dónde, el saber cuándo, el saber por qué, el saber para qué y el querer saber. Y unos a otros se integran en una holoarquía (jerarquía de holones) donde uno contiene al otro y algo más. Así por ejemplo, para un estudiante ser competente en pensamiento científico se requiere que domine el que o sea los conceptos. 418 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Así mismo, se requiere el dominio del cómo, es decir, que sepa aplicar los procesos de pensamiento y la investigación a la solución de problemas. Para ello, se requiere formar a los estudiantes en identificar dónde y cuándo aplica diferentes procesos de pensamiento e investigación. La planeación se orienta por las siguientes fases: FASES PROPOSITOS DEFINIR EL PROPÓSITO Delimitar los alcanzar propósitos en a términos de competencias Seleccionar los ejes, los núcleos temáticos y los conocimientos DEFINIR OBJETOS DE de éstos: declarativos (hechos y CONOCIMIENTO conceptos) procedimentales (problemas, ejercicios experimentos o aplicación) y de actitudinales (creencias, expectativas, motivaciones, intereses) Seleccionar las competencias de DEFINIR OBJETOS DE cada APRENDIZAJE una de conocimiento las y los áreas de procesos cognitivos que la caracterizan Explicitar DEFINIR LOGROS ESTRATEGIAS APRENDIZAJE resultados a alcanzar con la enseñanza Seleccionar DEFINIR los DE cognitivas, las meta estrategias cognitiva, ambientales y de apoyo que pueden utilizar los estudiantes para mejorar el aprendizaje Definir SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE inductivas, las estrategias deductivas, de COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. ENSEÑANZA 419 indagación, de aprendizaje en equipo, solución de problemas, cambio conceptual o reestructuración que el docente va a utilizar en la enseñanza. Seleccionar las actividades de DEFINIR ACTIVIDADES EXPLORACIÓN DE exploración que permite al docente conocer el estado de los conocimientos previos competencias y de las de los estudiantes. Definir las permiten actividades profundizar enseñanza de los que en la núcleos SELECCIONAR ACTIVIDADES DE temáticos y el dominio de las PROFUNDIZACION competencias e involucra: contrastación de conocimientos previos, presentación conceptos por con de organizadores parte del planteamiento de docente, problemas, formulación de objetivos para resolver el formulación problema, de búsqueda del requerido para problema, diseño hipótesis, conocimiento solucionar elaboración metodológico solución del recolectar y información, resultados y el del para la problema, analizar la presentar generalizaciones, verificar la solución propuesta Seleccionar las actividades para 420 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. DEFINIR ACTIVIDADES DE verificar CULMINACIÓN EVALUACIÓN el dominio de las O competencias CIERRE Diseñar PROPONER ACTIVIDADES actividades DE superar SUPERACION las para dificultades presentadas por los estudiantes para el dominio de las competencias MOMENTOS DE LA CLASE: 1. ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN: El docente presenta el eje temático, objetivos, logros, conocimientos estrategias previos de los y competencias. estudiantes a Luego través de rastrea preguntas los o situaciones. 2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN: El docente contrasta las ideas previas con los conocimientos de las ciencias, las artes o la tecnología. Se seleccionan los equipos de trabajo y se formulan problemas utilizando el pensamiento científico para resolverlo. Luego se socializan, ajustan y revisan la producción del conocimiento de los estudiantes. 3. ACTIVIDADES DE CULMINACIÓN O EVALUACIÓN: Se plantean actividades para evaluar los niveles de adquisición, uso, justificación y control de las competencias del área. OTRAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EL SEMINARIO Es una estrategia adoptada por la educación consiste en el estudio sistemático de un tópico planeado por un grupo. Es la reunión de un número pequeño de miembros que se unen para efectuar la investigación de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y específico de una materia. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 421 El seminario centra su importancia en: - Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar. - Permitir una mejor comprensión de los acontecimientos, procesos, sucesos y el por qué de las cosas. - Brindar el espacio para desarrollar el pensamiento científico, la investigación y la bioética, para llegar a conclusiones y tomar partido en una discusión. EL TALLER Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos específicos, aquí se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situación nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores. Esta estrategia permite a los estudiantes: - Afianzar aprendizajes. - Despejar dudas. -Desarrollar destrezas - Retroalimentar conceptos. LA CLASE MAGISTRAL Es el método educativo donde el maestro expone una temática, es decir, transmite una información precisa, razón por la cual debe: - Formular los objetivos con anterioridad. - Definir términos para evitar distorsión en la comunicación pedagógica. - Organizar la exposición adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia. - Realizar una síntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes. - Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilación de los estudiantes. Su importancia radica en la unificación de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Además el desarrollo del área 422 tendrá presente la alternativa didáctica planteada en los Lineamientos Curriculares que según Escobedo tiene un doble objetivo: Proponer en forma clara un procedimiento general para enseñar las ciencias ilustradas con ejemplos y fundamentar la propuesta en una reflexión epistemológica y pedagógica, la cual sintetizamos así: - Inicie cualquier tema nuevo planteando un problema del Mundo de la vida. - Asegúrese de que todos los estudiantes hayan entendido el mismo problema. - Inicie la discusión sobre el problema. - Pida a los estudiantes que expliciten los modelos desde los cuales argumentan en la discusión. - Realice un balance de las implicaciones para el modelo de los resultados del experimento: es el momento de la reflexión, de la reinterpretación generadora. - Invite a los estudiantes a establecer implicaciones del nuevo modelo construido: nuevos experimentos, nuevas relaciones que se derivan de él. La anterior alternativa didáctica, también obedece a dos postulados valiosos para la enseñanza de las Ciencias y la Educación Ambiental, que dicen: - Debe enfatizar en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad. - Debe ser un acto comunicativo en el que las teorías defectuosas del alumno se reestructuran en otras menos defectuosas bajo la orientación del profesor. o SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICA Las situaciones de aprendizaje y práctica se refieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en acción los procedimientos e ideas básicas de las ciencias. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenómenos o problemas que el estudiante debe conocer. 423 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Estas situaciones se han clasificado en tres categorías. SITUACIONES COTIDIANAS Hacen referencia a los problemas, fenómenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en los cuales tiene sentido realizar un estudio o un análisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales de las ciencias naturales. Esta categoría pretende recalcar el sentido de las ciencias naturales en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que suceda a su alrededor. SITUACIONES NOVEDOSAS Configura todos aquellos problemas, situaciones o fenómenos en los cuales, aun cuando los estudiantes no estén familiarizados, construyen explicaciones y predicciones o desarrollan estudios experimentales poniendo en práctica lo que han aprendido en el área de ciencias naturales. SITUACIONES AMBIENTALES Estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su característica fundamental es que hace referencia a las problemáticas que involucran relaciones entre las ciencias, la sociedad y el entorno natural. El problema de la contaminación del agua, el impacto de la luz y la electricidad en la sociedad son algunas de las situaciones denominadas ambientales. ¿CÓMO VAMOS A TRABAJAR: ? 23.1 OPERACIONALIZACIÓN ESTRATEGIA JUSTIFICACION Grupos cooperativos, técnicas Para grupales como ensayos construcciones, orientadas como nuevo los mediadores despertar y pensamiento, destrezas y lecturas igual que monitores solidaridad entre conocimiento y habilidades el además del los y valores cultura respeto de liderazgo al de respeto, de por escucha, las los contrarias y nivel de tolerancia. ideas 424 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. previos. Realizando debates indaguen que Para mayor integración que les permita por los compartir conocimientos utilizando experiencias, afianzar previos, criterios, conocimientos y un buen nivel la pregunta argumentativo que afiancen sus estratégica y el resultado del habilidades para el debate. trabajo en grupo cooperativo con monitores Estrategias de meta cognitivas Para permitir la participación activa y de contrastación conocimientos entre iniciativa de los alumnos al igual que de previos y una mayor autonomía intelectual y cotidianos con los nuevos y establecimiento de contrastaciones entre los científicos. el conocimiento tradicional y el tenga la científico. Resolución grupales, de problemas Para significativos que el alumno en responsabilidad del razonamiento crítico laboratorio acompañados de y reflexivo al igual que buenos hábitos monitores. de trabajo. Consultas individuales grupales. de cotidianas. y/o Para despertar situaciones investigación y el la espíritu construcción de de estructuras mentales hacia la crítica y la argumentación razonada de saberes. VIII. EVALUACION COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 425 La evaluación en el área pasa por entender el significado del concepto modelo de evaluación como un esquema o a una representación teórica formal y simplificada que busca caracterizar la forma de evaluación que ha de realizarse, las técnicas y los procedimientos que se utilizan para averiguar, analizar, reflexionar, criticar y mejorar lo que el estudiante aprende, como lo aprende y como actúa con el nuevo conocimiento, a la vez de cómo el maestro enseña. Un modelo cualitativo así, subtiende un diseño de tipo explicativo que busca fundamentalmente hacer comprender, mostrando las causas y las razones del fenómeno, hecho a decisión que se evalúa. Ya que reduce un objeto a sus elementos, a sus causas necesarias y en algunos casos a una ley general. Esto permite dar a la evaluación entre otras funciones las de: 1. Diagnosticar, esto permite conocer cuál es el estado cognoscitivo y actitudinal del alumno. 2. Comprobar: permite comprobar y demostrar el aprendizaje. 3. Comunicar: el educador se relaciona y comunica por medio de la evaluación. 4. Dialogar: entre educadores y evaluados. 5. Formar: se educa y forma al alumno. 6. Explicar: dilucida las causas y las razones del fenómeno evaluado. 7. Motivar: provoca interés y estimula. 8. Investigar: plantea y resuelve problemas. Conoce para hacer. 9. Orientar: guía, encausa y ayuda al estudiante en su proceso formativo. En este contexto se concibe el proceso evaluativo como un acto intencionado y no aplicado como un producto del azar cotidiano de la practica pedagógica. La evaluación es considerada ante todo un acto pedagógico, que debe mirarse desde lo cognoscitivo; desde el desarrollo humano, y desde la practica pedagógica, en este orden de ideas, la evaluación debe ser entendida como un proceso permanente que se elabora y planea teniendo en cuenta la concepción de formación de hombre y de ciudadano que se haya definido desde el PEI, cuya ejecución hará posible en los alumnos la 426 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. adquisición de aprendizajes significativos, la práctica de costumbres ciudadanas y el afianzamiento de la voluntad y autonomía. Los logros a evaluar dejan de ser ítems sin sentido ni relación con los procesos de formación, y desarrollo humano, y más bien estarían definidos desde la observación por parte del maestro de los procesos cognitivos, y socio-afectivos; por la manera como se utilizan estrategias metodológicas en la resolución de problemas, por la vocación heurística, la critica juiciosa y racional, la capacidad de comprensión lectora y por la realización de ensayos bien argumentados. En síntesis, se podrá evaluar no solo un listado de logros, sino además, se tendría en cuenta la manera como los estudiantes se apropian del conocimiento. {Métodos de aprendizaje}, la creatividad, la capacidad para inventar y producir individual y colectivamente; creando en el estudiante valores de solidaridad, respeto por la diferencia, la cultura de la escucha y el deseo de saber. Es un hecho que lo que aprenden los estudiantes no suele coincidir con el contenido que aparece en los planes de estudio, debido a varios factores, de ahí que se hable de varios planes, el enseñado, el aprendido y el oculto, esto se evidencia en las pruebas externas. Dado que por su misma naturaleza las competencias no son directamente observables, deben inferirse a partir de los desempeños. y puede decirse que quienes están aprendiendo las competencias se acercan más a un proceso – hacerse competente- que a un estado – ser competente- esta doble situación hace mas desafiante la evaluación de competencias. Para evaluar competencias es necesario saber cómo estas se adquieren o desarrollan, evaluar por competencia implica: -Propiciar y enfrentar situaciones, contextos y condiciones de evaluación en las cuales el desempeño de los alumnos sea relevante y significativo par ellos, mas que para los docentes. 427 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. -Pensar en diferentes tipos de desempeños cuya ejecución contenga suficientes eventos y datos que le permitan al docente hacer juicios objetivos, validos y fiables de la competencia exhibida por cada estudiante. -Ofrecer oportunidades para movilizar saberes adquiridos o construidos, que integren el saber con el saber hacer. -Generar contextos de evaluación, en los cuales los estudiantes enfrenten situaciones mas reales que ficticias, mas verdaderas que simuladas. -Tener suficientes evidencias a través de situaciones variadas. -Tener presente que es posible ser competente en distintos niveles y de diferentes maneras. Utilizar mecanismos consecuentes con la naturaleza del nivel de la competencia que se quiere evaluar, en consecuencia es muy probable que se deba emplear una combinación de métodos y situaciones, y no solo los usuales de papel y lápiz. ¿CÓMO VAMOS A EVALUAR? Sobre la evaluación se consideraran los criterios básicos tanto de evaluación como de desempeño, que se definirán seguidamente: 23.2 CRITERIOS JUSTIFICACIÓN DE Para que EVALUACION De manera formativa y continua, el alumno se autoevalué y determine su propio progreso y ritmo de aprendizaje. mediante indicadores de logro bien definidos y claros. Mediante trabajos cooperativos. Para que el alumno participe autónomamente en su entorno y posea 428 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. sentido solidario. Teniendo en participación cuenta y su Para permitir un desarrollo integral del realización proceso formativo por parte del alumno y académica en y fuera del aula. el profesor al igual que el desarrollo de estrategias cognitivas. Mediante el discusiones desarrollo de Para cognitivas formar individuos creativos, y solidarios, participativos y de alto nivel practicas de campo individuales académico y critico. y/o grupales. Presentación y sustentación de Para comprobar la aplicación de los informes de prácticas grupales o conocimientos adquiridos, el dominio de individuales. los mismos y sus competencias. Teniendo en cuenta su interés e Para permitir que el alumno descubra y iniciativa al responder preguntas desarrolle sus habilidades para construir de cualquier nivel. Desarrollo de conocimiento. preguntas y Para dar oportunidad al alumno de practicas propuestas de trabajo documentarse, argumentar y proponer. y de consulta. Pruebas objetivas con test de Para que el alumno identifique y desarrolle preguntas abiertas, complementación, de técnicas de evaluación, precise su dominio, selección nivel de conocimiento y su nivel de logros múltiple, etc. o competencia. Resolución y planteamientos de Para que el alumno diagnostique el nivel problemas de aplicación. de dominio de los temas tratados, y sus habilidades de pensamiento. Proyecto de investigación. Se hará evidente su apropiación y competencia investigadora. CRITERIOS DE DESEMPEÑO Estos criterios emanan de las competencias a desarrollar en el alumno. Y de acuerdo a los siguientes referentes: COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 429 1. SOBRE LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS Con este criterio se pretende valorar si los alumnos: - Poseen un bagaje conceptual básico que les ayude a comprender e interpretar el medio que les rodea. - Tienen capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de algunos fenómenos sencillos. 2. SOBRE EL PLANTEAMIENTO Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno para: -Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de construcción de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos. - Abordar las posibles soluciones, formular hipótesis, llevar a la práctica una estrategia concreta de resolución o para comprobar y criticar algunas soluciones. - Manifestar actitudes de curiosidad e interés indagatorio en relación con el medio físico y los fenómenos naturales. La resolución de problemas no debe quedar reducida a un conjunto de reglas que al combinar algunos datos den soluciones mecánicas, sino más bien a la capacidad de plantear soluciones abiertas o nuevas cuestiones a partir de las ya analizadas. 3. SOBRE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN Con este criterio se pretende valorar el progreso de los alumnos en su capacidad para: - Analizar críticamente la información de las distintas fuentes, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los datos de las opiniones. - Extraer información de gráficas, tablas y textos científicos. - Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos. - Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación. 430 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 4. SOBRE LA NOCIÓN DE CIENCIA Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para: - Relativizar modelos teóricos propuestos por la Ciencia. - Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma actividad. - Analizar las consecuencias de los avances científicos. - Analizar críticamente el uso en diversos mensajes de alusiones supuestamente científicas. 5. SOBRE LA PARTICIPACIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para: - Implicarse en la realización de las tareas de clase. -Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentando, dividiendo el trabajo, etc. -Considerar el resultado no como la suma de contribuciones individuales sino como una síntesis de las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo en los debates que hayan tenido lugar. 6. SOBRE LA ACTITUD Y COMPROMISO. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para: - Asumir con seriedad sus actividades académicas. - Adquirir cultura de la escucha y el debate argumentado. - Asistir puntual y rigurosamente a sus clases. - Adquirir hábitos de solidaridad y cooperación con sus compañeros. OBJETIVOS: Fomentar en la comunidad normalista hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente, además de la coexistencia pacífica en la diversidad. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 431 Desarrollar en los miembros de la comunidad educativa de la IENSS actitudes que favorezcan una visión integradora de la sexualidad, identificando situaciones estereotipadas de la vida de los niños, niñas, jóvenes, maestros, administrativos y padres de familia, consolidando habilidades intra e interpersonales alrededor de la persona, la pareja y la sociedad que permitan crecimiento personal. RECURSOS INSTITUCIONALES: Directrices y reglamentación establecida por el consejo académico y aprobadas por el consejo directivo o por quien haga sus veces. FINANCIEROS: Presupuesto asignado por el consejo directivo o por quien haga sus veces. FISICOS: Plantel, bibliotecas, fábricas, museos, centros de interés científico, etc. LOGISTICOS: Los definidos en la ley general 115 y su reglamentación, y ley 715. Además de los estándares, PEI y demás normas de tipo legal y reglamentario del servicio educativo del M.E.N y secretaria de educación. TECNOLÓGICOS: Multimedia y equipos de las Tics. HUMANOS: Educadores del núcleo de ciencia y tecnología, coordinadores, alumnos y monitores de la disciplina de física. DIDÁCTICOS: Módulos, laboratorios, guías, carteleras, juegos, textos técnicos, videos y software educativo, cuadernos y libretas de notas. BIBLIOGRAFÍA Estándares para la excelencia en la educación, M.E.N. 2002 Bogotá. Formar en ciencias: el desafió M.E.N. 2004 Santa Fe. Examen de estado. Propuesta general M.E.N Como entender las pruebas de estado y que sigue M.E.N 2003 Bogota Santa Fe de Bogota. 432 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Didáctica de las ciencias naturales, Hilda Weisman, Buenos Aires 2002 Investigación y desarrollo del currículo Stenhouse, Madrid, Morata 1985 La evaluación como experiencia total, Cerda Gutiérrez Hugo. Bogota. Nomos. 2000. Cuadernos Pedagógicos U.de.A. Psicología de la educación, Violeta Arancibia y otros. Los modelos pedagógicos, Julián de Zubiria. Pedagogía y saberes 2000 Educación y pedagogía 21 U. de A. Metodología de la enseñanza, Imideo Nerici. El concepto de competencia I y II, Sergio de Zubiria y otros. Formación en competencias Sergio Tobon U. de A. ALVERMANN, D Y otros. Una didáctica de las ciencias. Argentina. AIQUE DIDÁCTICA. 1994 CAPRA, Fritjof y otros. Pertenecer al universo, encuentros entre ciencia y espiritualidad Madrid. Editorial ROGAR S.A. 1994 DAVIES, Paul. El universo desbocado. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A.. 1985 DAVIES, Paul. La frontera del infinito. Barcelona. SALVAT EDITORES S.A.. 1986 DAVIES, Paul. Sobre el tiempo. Barcelona. Editorial CRÍTICA. 1996 HARLEN, W. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones MORATA. 1989 LEFF, Enrique. La complejidad ambiental. México. SIGLO XXI EDICIONES. 2000 LEVINAS, Marcelo. Ciencia con creatividad. Argentina. AIQUE DIDÁCTICA. 1996 MATURANA. Humberto y otros. De las maquinas a los seres vivos. Santiago de Chile. EDITORIAL UNIVERSITARIA. 1995 MORIN, Edgar. El método: la vida de la vida. Madrid. Editorial CATEDRA. 1998 PACHON, Germán. Metodología de la investigación científica en ciencias naturales. Colombia. UNIDAD EDITORIAL. 1999 RIDOMIN, Pablo y otros. Ciencias de la vida. EDICIONES. 2001 México. SIGLO XXI COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 433 SAGAN, Carl y otros. Simposium sobre la tierra. Barcelona. Editorial KAIROS. 1990 Reunión de profesores del área del municipio y de la escuela. Aporte de los monitores y alumnos de la escuela. Aporte de diferentes teóricos del enfoque crítico reflexivo y de la enseñanza problémica: Habermans, Chomsky, Marcos Raúl Mejía, etc. PLAN DE ESTUDIOS SEXTO Vygotsky, Freire, estructura conceptual contenidos recursos tiempo metodologías PRIMER PERIODO célula y origen de la vida Videos Video beam Fotocopias Impresora Computador Microscopio Estereoscopio Laboratorio material laboratorio libros tablero Marcadores 32 horas de funcionamiento celular Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); para que los estudiantes comprendan la base de la vida, y su presencia en ella. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por los estudiantes. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. logros competencias Explica el origen de la Ciudadana: Identifico y rechazo las vida a partir de varias situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo teorías. formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar. estándares Explico la estructura de la célula y las funciones Básicas de sus componentes. Comprende la estructura de la célula. Explica las funciones Identifico las semejanzas celulares básicas de la célula. entre los seres vivos y comprendo Verifico y explico los procesos de que en el origen celular no hay ósmosis y Difusión. diferencias biológicas. eje transversal evaluaciones evaluación escrita 30% quices 5% Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para establecer sus relaciones internas y clasificación en una tipología textual. Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación práctica 30%) trabajos artísticos 20% participación en clase 5% revisión de las actividades realizadas durante las clases 10%. 435 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. SEGUNDO PERIODO videos video beam computador impresora fotocopias Tejidos Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir) y entiende la organización celular y la evidencia a través de su cuerpo. Verifica y explica los procesos de ósmosis y difusión. 32 horas microscopio estereoscopio laboratorio material laboratorio de Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por los estudiantes. Compara sistemas de división celular y argumenta su importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos. Ciudadana: Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar. produzco textos escritos que respondan a necesidades específicas Comparo sistemas de división de comunicación, a celular y argumento su procedimientos importancia en la generación de sistemáticos de nuevos organismos y tejidos. elaboración y establezco nexos intertextuales y Identifico las semejanzas y extratextuales diferencias histológicas entre los seres vivos, entendiendo que los seres humanos tenemos conformación histológica idéntica, reforzándonos nuestra unidad como especie. evaluación escrita 30% revisión de las actividades realizadas durante las clases 10% Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación practica) 20% informes 30% 436 TERCER PERIODO COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Taxonomía libros salidas pedagógicas tablero experimentos videos video beam computador impresora fotocopias 32 horas Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); además de comprender la clasificación de los seres vivos, aproximándose al saber conocer evidenciando su capacidad de observación. Ciudadana: analizo críticamente las razones que pueden favorecer la discriminación en la comunidad participación en clase 10% evaluación escrita 30% revisión de las Clasifico organismos en grupos Defino una temática, para taxonómicos deacuerdo con las la producción de un texto Reconoce la características de sus células. narrativo. clasificación y tipos de Reconozco en diversos grupos caracteres taxonómicos la presencia de las taxonómicos. Analizo críticamente las diferencias mismas moléculas orgánicas. entre seres vivos, entendiendo que esto favorece nuestro entorno. 437 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. microscopio estereoscopio laboratorio material laboratorio CUARTO PERIODO Taxonomía de libros salidas pedagógicas tablero experimentos videos video beam computador impresora fotocopias 32 horas Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por los estudiantes. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. actividades realizadas durante las clases 10% Compara las teorías de clasificación de los seres vivos. Reconoce características taxonómicas, reino mónera protistas. Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación practica) 20% cuento 30% participación en clase 10% las del y Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); además de comprender la clasificación de los seres vivos, aproximándose al saber conocer evidenciando su capacidad de observación. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las Ciudadana: analizo críticamente las razones que pueden favorecer la discriminación en la comunidad Reconoce las características taxonómicas de los organismo pertenecientes al reino fungi. evaluación escrita 30% Propongo hipótesis de interpretación para cada revisión de las Establezco relaciones entre los uno de los tipos de texto actividades diferentes grupos taxonómicos. que he leído. realizadas durante las clases 10% Analizo críticamente las diferencias entre seres vivos, entendiendo que esto favorece nuestro entorno. Observación directa al proceso de desempeño del 438 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. microscopio estereoscopio laboratorio material laboratorio de libros salidas pedagógicas actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por los estudiantes. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. tablero experimentos estudiante (evaluación practica) 20% Reconoce las características taxonómicas de los organismos pertenecientes al reino vegetal y su clasificación. Reconoce las características taxonómicas de los organismos pertenecientes al reino animal y su clasificación. Planteamiento de hipótesis realizando salidas pedagógicas 30% participación en clase 10% 439 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. PLAN DE ESTUDIOS BIOLOGIA SEPTIMO estructura conceptual contenidos recursos tiempo • Videos • Video beam • Fotocopias primer periodo • Impresora metodologías • Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); para que los estudiantes comprendan los mecanismos de circulación de los seres vivos y su importancia en el desarrollo de la vida. • Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por los estudiantes. • Computador circulación • Microscopio • Estereoscopio 32 horas • material de laboratorio • libros • tablero • Marcadores • Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. • Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. logros competencias estándares eje transversal Ciudadana: Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos Comprende y de participación explica la forma democrática en mi como las plantas medio escolar. realizan el proceso de circulación. Reconozco que los seres son un recurso único e irrepetible que Conoce y compara merece mi respeto y los sistemas consideración. circulatorios de los animales. Formulo posibles explicaciones, con base en el conocimiento Comprende y cotidiano, teorías y explica el modelos científicos, funcionamiento del para contestar sistema circulatorio. preguntas. Comprendo e interpreto diversos tipos de textos para Explico las funciones de los establecer sus seres vivos a partir de las relaciones internas y relaciones entre diferentes clasificación en una sistemas de órganos. tipología textual. Verifico y explico los procesos de osmosis y difusión. Indago sobre un avance tecnológico en medicina y explico el uso de las ciencias naturales en su desarrollo. evaluaciones evaluación escrita 30% quices 5% Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación práctica 30%) trabajos artísticos 20% participación en clase 5% revisión de las actividades realizadas durante las clases 10%. 440 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); para que los estudiantes comprendan los mecanismos de excreción de los seres vivos y su importancia en el balance del ecosistema. Videos • Video beam SEGUNDO PERIODO • Fotocopias • Impresora • Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por los estudiantes. • Computador Excreción • Microscopio • Estereoscopio • material de laboratorio • libros • tablero • Marcadores 32 horas • Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. • Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. Identifica y explica los mecanismos utilizados por los organismos unicelulares y de los hongos multicelulares para eliminar desechos. Comprende y explica como las plantas realizan el proceso de excreción. Conoce y compara los sistemas excretores de los animales. Comprende y explica el funcionamiento del sistema excretor humano. Ciudadana: identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi Verifico y explico los medio escolar. procesos de ósmosis y difusión. Formulo posibles explicaciones, con base Clasifico membranas de los al conocimiento seres vivos de acuerdo con cotidiano, teorías y su permeabilidad frente a modelos científicos, diversas sustancias. para contestar preguntas. Explico las funciones de los seres vivos a partir de Realizo experimentos relaciones entre diferentes con instrumentos y sistemas de órganos equipos adecuados a excretores. las características y magnitudes de los Justifico la importancia del objetos y las expreso agua en el funcionamiento en las unidades del sistema excretor. correspondientes. evaluación escrita 30% revisión de las actividades realizadas durante las clases 10% Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación practica) 20% produzco textos escritos que respondan a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales informes 30% participación en clase 10% 441 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Videos • Video beam • Fotocopias • Impresora tercer periodo • Computador • Estereoscopio • material de laboratorio SISTEMA LOCOMOTOR: SISTEMA OSEO 32 horas • libros • tablero cuarto período • Marcadores SISTEMA LOCOMOTOR: SISTEMA MUSCULAR Laminas Laboratorio: esqueletos, mesones. Videos • Video beam 32 horas Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); para que los estudiantes comprendan los mecanismos de locomoción de los seres vivos y su importancia Comprende y en el desarrollo de la vida. explica el funcionamiento y la • Realiza esfuerzos constantes importancia del con el fin de adecuar las sistema esquelético. actividades educativas a los conocimientos de los Identifica y estudiantes, de tal modo que el compara los contenido presentado en el sistemas aula se relacione con las esqueléticos. experiencias vividas por los estudiantes. Relaciona los sistemas • Asocia el aprendizaje a los esqueléticos con los intereses de los estudiantes. organismos que los Los estudiantes aprenden poseen. significativamente todo aquello que se relaciona con su Reconoce la proyecto de vida. relación entre el sistema esquelético • Promueve la socialización, y el organismo que dimensión escolar, con mayor lo posee. significatividad en el proceso educativo. Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y Comprende y describe la acción coordinada de músculos y huesos para producir movimiento. Ciudadana: analizo críticamente las razones que pueden favorecer la discriminación en la comunidad Formulo preguntas específicos, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas. Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia. Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de estructuras musculares. evaluación escrita 30% revisión de las actividades realizadas durante las clases 10% Defino una temática, para la producción de Explico la función de los un texto narrativo. seres vivos a partir de las relaciones y diferencias entre los diferentes sistemas óseos. Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación practica) 20% cuento 15% Informes 20% participación en clase 5% Explico el movimiento de Propongo hipótesis los seres vivos a partir de de interpretación para los diferentes tipos de cada uno de los tipos sistema muscular. de texto que he leído. evaluación escrita 30% quices 5% 442 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. • Fotocopias • Impresora escribir); para que los estudiantes comprendan los mecanismos de locomoción de los seres vivos y su importancia en el desarrollo de la vida. • Computador • Estereoscopio • material de laboratorio • libros • tablero • Marcadores Laminas Laboratorio • Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por los estudiantes. • Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. • Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación práctica 30%) trabajos artísticos 20% participación en clase 5% revisión de las actividades realizadas durante las clases 10%. Ciudadana: analizo críticamente las razones que pueden favorecer la discriminación en la comunidad 443 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. PLAN DE ESTUDIOS OCTAVO estructura conceptual contenidos recursos Videos primer periodo Video beam Fotocopias Impresora Computador Reproducción celular (meiosis y mitosis) Microscopio Laboratorio material de laboratorio libros metodologías logros competencias Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); para que los estudiantes comprendan los mecanismos de reproducción celular de los seres vivos y su importancia en el desarrollo de la vida. Ciudadanas: construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y Justifica la municipio. importancia del ciclo celular en el desarrollo de la vida. estándares eje transversal evaluaciones tiempo 32 horas • Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por los estudiantes. • Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. Entiende importancia de meiosis en desarrollo de vida. la la el la Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la reproducción para el individuo y para su comunidad. Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos. Evaluación escrita 20% Quices 5% Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el conocimiento de un tema utilizando la entonación y la pertinencia articulatoria Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación práctica 20%) trabajos artísticos 20% participación clase 5% revisión de las actividades realizadas durante las clases Exposiciones 20% en 444 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 10%. • Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. tablero Marcadores Reproducción en los seres vivos segundo periodo Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); para que los estudiantes comprendan los mecanismos de reproducción de los seres vivos y su importancia en el desarrollo de la vida. Videos Video beam Fotocopias Impresora Computador Microscopio Estereoscopio 32 horas Ciudadanas: Construyo relaciones pacíficas que Compara contribuyen a la diferentes convivencia cotidiana sistemas de en mi comunidad y reproducción. municipio. Justifica la importancia de la reproducción • Realiza esfuerzos sexual en el constantes con el fin de mantenimiento de adecuar las actividades la viabilidad. educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se Establece la relacione con las relación entre el experiencias vividas por ciclo menstrual y la los estudiantes. reproducción humana. • Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los Produzco texto escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un Comparo sistemas de procedimiento división celular y estratégico para su argumento su elaboración. importancia en la generación de nuevos Analizo las organismos y tejidos. consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones. Evaluación escrita 30%. Quices 5%. Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación práctica 20%). Exposiciones 20%. participación clase 10% Debate 5%. en 445 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Laboratorio material de laboratorio estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. • Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. libros revisión de las actividades realizadas durante las clases 10%. tablero Marcadores Videos Video beam Fotocopias Impresora tercer periodo Biología Molecular Computador Microscopio Laboratorio 32 horas Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); para que los estudiantes comprendan los mecanismos de la herencia en los seres vivos y su importancia en el desarrollo de la vida. • Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por los estudiantes. Reconoce la importancia del modelo de la doble hélice para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. Establece relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones celulares. Ciudadanas: Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones. Establezco relaciones entre los genes, las Conoce y utiliza proteínas y las algunas estrategias funciones celulares. argumentativas que posibiliten la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Identifico la utilidad Argumento las del ADN como ventajas y herramienta de desventajas de la análisis genético. manipulación genética. Reconozco los efectos nocivos del exceso en el Evaluación escrita 30%. Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación práctica 20%). Exposiciones 20%. participación clase 10% Debate 10%. en 446 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. • Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. material de laboratorio libros Marcadores Evolución y cuarto periodo Diversidad Videos Video beam Fotocopias 32 horas Impresora Computador Libros revisión de las actividades realizadas durante las clases 10%. • Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. tablero consumo de cafeína, tabaco, drogas y Identifica la utilidad licores. del ADN como herramienta de análisis genético. Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); para que los estudiantes comprendan los mecanismos de la evolución y la diversidad en los seres vivos y su importancia en el sostenimiento e historia de la vida. Justifica importancia de reproducción sexual en mantenimiento la variabilidad. la Ciudadanas: identifico la y rechazo las diversas formas de el discriminación en mi de medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones. Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies. Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibiliten la construcción de textos escritos en situaciones Identifico criterios comunicativas para clasificar auténticas. individuos dentro de una misma especie. Identifica criterios para clasificar individuos. Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo • Realiza esfuerzos o varios grupos de constantes con el fin de organismos. Propongo adecuar las actividades explicaciones sobre la educativas a los Compara y explica diversidad biológica conocimientos de los los diferentes estudiantes, de tal modo sistemas de que el contenido defensa y ataque presentado en el aula se de algunos Comprendo la Evaluación escrita 30%. Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación práctica 20%). Exposiciones 20%. participación clase 10% en 447 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. tablero Marcadores relacione con las animales y plantas experiencias vividas por en el aspecto los estudiantes. morfológico y fisiológico. • Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. • Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. importancia de la diversidad biológica Explico la variabilidad para el sostenimiento en las poblaciones de la vida. y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de Establezco la reproducción, importancia de cambios genéticos y mantener la selección natural. biodiversidad para estimular el desarrollo del país. Ensayos 10%. revisión de las actividades realizadas durante las clases 10%. 448 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. PLAN DE ESTUDIOS NOVENO estructura conceptual contenidos recursos tiempo primer periodo Taxonomía y sistemática Videos Video beam Fotocopias Impresora Computador Libros tablero Marcadores 32 horas metodologías logros Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); para que los estudiantes comprendan los mecanismos de la clasificación de las Clasifica organismos en grupos especies y su taxonómicos de acuerdo con importancia en el sus características celulares. desarrollo de la vida terrestre. competencias Ciudadanas: Construyo relaciones pacíficas que contribuyen a la convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio. Propongo alternativas de clasificación de acuerdo a sus características • Realiza esfuerzos celulares y constantes con el fin de adecuar las Identifica criterios para clasificar morfológicas. individuos dentro de la misma actividades educativas a los especie. conocimientos de los Establezco la estudiantes, de tal importancia de modo que el mantener la contenido presentado en el aula se biodiversidad para relacione con las estimular el desarrollo experiencias vividas del país. por los estudiantes. • Asocia aprendizaje a intereses de el los los estándares eje transversal evaluaciones Evaluación escrita 30%. Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación práctica 20%). Produzco textos orales en situaciones comunicativas que Clasifico permiten evidenciar el organismos en conocimiento de un grupos tema utilizando la taxonómicos de entonación y la acuerdo con sus pertinencia características articulatoria celulares. Identifico criterios para clasificar individuos dentro de la misma especie. Exposiciones 20%. participación en clase 10% Debate 10%. revisión de las actividades realizadas durante las 449 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. clases 10%. segundo periodo • Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. SISTEMA NERVIOSO Videos Video beam Fotocopias Laboratorio Impresora Computador Libros tablero 32 horas Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); para que los estudiantes comprendan el funcionamiento del sistema nervioso y el uso en la vida cotidiana. • Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado Identifico los Produzco texto escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración. Compara sistemas Ciudadanas: diferentes tipos de nerviosos de diferentes construyo relaciones células que grupos taxonómicos. pacíficas que componen el contribuyen a la sistema nervioso. convivencia cotidiana en mi comunidad y Identifica los diferentes municipio. tipos de células que componen el sistema nervioso. Evaluación escrita 30%. Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación práctica 20%). Comparo sistemas Reconozco los efectos nerviosos de nocivos del exceso en diferentes grupos el consumo de taxonómicos. cafeína, tabaco, drogas y licores. Establezco relaciones Exposiciones 20%. participación en clase 10% Foro 10%. 450 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. en el aula se relacione con las experiencias vividas por los estudiantes. Marcadores entre el deporte y la salud mental. revisión de las actividades realizadas durante las clases 10%. Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibiliten la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas. Evaluación escrita 30%. • Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. • Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. tercer periodo Sentidos Videos Video beam Fotocopias Laboratorio Impresora Computador 32 horas Crea contextos y Compara sistemas de órganos situaciones relevantes de los sentidos de diferentes para enseñar el área grupos taxonómicos. de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); para que los estudiantes comprendan el funcionamiento de los órganos de los sentidos y el uso en la vida cotidiana. • Realiza esfuerzos Ciudadanas: Identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones. Tomo decisiones sobre el cuidado de mis sentidos, Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos. Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación práctica 20%). Exposiciones 20%. 451 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Libros tablero Marcadores Laboratorio (material biológico) constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por los estudiantes. • Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. • Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. para favorecer mi calidad de vida. participación en clase 10% Foros 10%. revisión de las actividades realizadas durante las clases 10%. 452 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Cuarto periodo Crea contextos y situaciones relevantes para enseñar el área de biología desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir); para que los estudiantes comprendan el funcionamiento del sistema endocrino y su importancia en el desarrollo de la vida. Videos Video beam • Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por los estudiantes. Fotocopias Laboratorio Sistema endocrino Impresora Computador Libros 32 horas • Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. tablero Marcadores Laboratorio • Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. Ciudadanas: identifico y rechazo las diversas formas de discriminación en mi medio escolar y en mi comunidad, y analizo críticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones. Explico la importancia de las hormonas en la Explica la Establezco la relación entre el regulación de las importancia de las ciclo menstrual y la reproducción funciones en el ser hormonas en la humana. humano. regulación de las funciones en el ser humano. Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones. Conoce y utiliza algunas estrategias argumentativas que posibiliten la construcción de textos escritos en situaciones comunicativas auténticas. Evaluación escrita 30%. Observación directa al proceso de desempeño del estudiante (evaluación práctica 20%). Exposiciones 20%. participación en clase 10% Foros 10%. revisión de las actividades realizadas durante las clases 10%. 453 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. ASIGNATURA: QUÍMICA DÉCIMO GRADO estructura conceptual contenidos PRIMER PERIODO Los átomos y tabla periódica recursos computador, copias ,tabla periódica, tablero. tiempo 32 horas metodologías 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de química desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de desarrollar en los diferentes modelos y situaciones de la vida. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. logros 1.Diferecia modelos atómicos y los relaciona con situaciones de su entorno 2. Maneja propiedades de la tabla periódica 3. Muestra conocimientos de los diferentes enlaces presentes en la materia. competencias 1. Construyo relaciones pacificas que contribuyen ala convivencia cotidiana en mi comunidad y municipio.(ciudadana) 2.Explico los cambios químicos desde los diferentes modelos que presenta la materia(Argumentativa) estándares Identifico aplicaciones de diferentes modelos químicos y físicos en los procesos industriales. eje transversal Asume una actitud crítica frente a loa textos que lee y elabora textos explicativos descriptivos y narrativos evaluaciones Evaluación escrita 30% texto explicativo 10% COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. SEGUNDO PERIODO El lenguaje químico y estados de la materia Tablero, libro, copias 32 ,carteles, horas computador 454 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de química desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de desarrollarse en los diferentes modelos y situaciones de la vida. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3.Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes . Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. 1. Reconoce los diferentes lenguajes de la química. 2.Conoce y diferencia propiedades de la materia 1. identifica los cambios producidos en su medio tenido en cuenta los continuos cambios que presta la materia. Aplica los conocimientos para hacer uso operativo del pensamiento por medio del estudio del lenguaje químico y las propiedades de la materia a través de la interpretación y argumentación propuesta. Asume una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora textos explicativos descriptivos y narrativos Evaluación escrita 30% texto explicativo 10% COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. TERCER PERIODO Soluciones y cinética química Tablero, libro, copias 32 ,carteles, horas computador 455 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de química desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además desarrollarse en los diferentes modelos de la vida 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. 1.Reconoce las unidades de concentración. 2.Diferencia los factores que afectan la velocidad de reacción 3.Identifica factores que afectan el equilibrio 1. Expreso opiniones y participo en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como nacional (ciudadana) 2. Argumenta los cambios producidos por la velocidad de una reacción y las posibles transformaciones del medio. Aplica los conocimientos para hacer uso operativo del pensamiento argumentativo por medio del estudio de las transformaciones y cambios presentes en el medio. Produce ensayos y desarrolla sus ideas con rigor y atiende las características propias del género. evaluación 30%Ensayo 10% COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. CUARTO PERIODO Equilibrio y soluciones Tablero, libro, copias 32 ,carteles, horas computador 456 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el area de química desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de desarrollarse en los diferentes modelos y situaciones de la vida. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes . Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. Aplica los conocimientos para hacer uso 1.Diferencia operativo del 1. Expreso opiniones y los tipos de pensamiento por participo en la toma de soluciones medio del decisiones políticas 2.Identifica los estudio del tanto a nivel local electrolitos. lenguaje químico como nacional. 3.diferencia el y las 2.Interpreta y concepto de propiedades de argumenta los cambios acides y la materia a al iniciar un proceso basicidad. través de la interpretación y argumentación propuesta. Produce ensayos y desarrolla sus ideas con rigor y atiende las características propias del género. Evaluación escrita, ensayo 457 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. ASIGNATURA: QUÍMICA UNDÉCIMO GRADO estructura conceptual contenidos PRIMER PERIODO Compuestos orgánicos recursos tiempo metodologías 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de química desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de de desarrollarse en los diferentes modelos y situaciones de la vida. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los Tablero, libro, copias conocimientos de los 32horas ,carteles, computador estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes . Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. logros 1.conoce el concepto de química orgánica .2.Analiza las diferencias entre compuestos orgánicos e inorgánicos. 3.Identifica que elementos constituyen los compuestos orgánicos competencias 1.Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad(Ciudadana) 2.Propone y aplica estrategias para la utilización y manejo de productos orgánicos a nivel de la comunidad eje estándares transversal evaluaciones Aplica los conocimientos para hacer uso operativo del pensamiento por medio del estudio del lenguaje químico y las propiedades de la materia a Asume una través de la actitud interpretación crítica frente y a los textos Evaluación argumentación que lee y escrita, texto propuesta. elabora explicativo textos explicativos descriptivos y narrativos 458 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. SEGUNDO PERIODO Hidrocarburos saturados y aromáticos TERCER PERIODO Funciones oxigenadas y nitrogenadas Tablero, libro, copias ,carteles, computador Tablero, libro, copias ,carteles, computador. 32horas 32 HORS 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de química desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de desarrollarse en los diferentes modelos y situaciones de la vida. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. Reconoce el uso industrial de los alquenos. 2. Identifica nomenclatura y diferencia las reacciones presentes el compuestos insaturados y aromáticos. 3.Identifica nomenclaturas 1. Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad (Ciudadana) 2.Interpreta y asocia las diferentes formulas de los hidrocarburos e identifica las propiedades y usos a nivel industrial. Aplica los conocimientos para hacer uso operativo del pensamiento por medio del estudio del lenguaje químico y las propiedades de la materia a través de la interpretación y argumentación propuesta. Asume una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora textos explicativos descriptivos y narrativos. 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de química desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de desarrollarse en los diferentes modelos y situaciones de la vida. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. 1. Identifica propiedades físicas y químicas las funciones oxigenadas y nitrogenadas. 2. Idetifica sus usos y aplicaciones a nivel industrial de los compuestos oxigenados y nitrogenados. 1. Expreso opiniones y participo Identifico aplicaciones en la toma de decisiones de diferentes políticas tanto a nivel local modelos biológicos, como nacional.(ciudadana) químicos y físicos en 2. Argumenta las diferentes los procesos aplicaciones y usos a nivel de industriales, en el la industria desarrollo de tecnologías analizando críticamente las implicaciones de sus usos Produzco un ensayo de carácter argumentativo en el que desarrolla sus ideas con rigor y atiende a las características propias del genero Evaluaciones escritas 30% textos 10% Quises 5% Evaluaciones ,ensayo, textos argumentativos 459 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. CUARTO PERIODO Nociones de bioquímica textos, copias, computador, instrumentos de laboratorio 32 horas 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de química desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de desarrollarse en los diferentes modelos y situaciones se su vida diaria. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. 1. Conoce las funciones de los carbohidratos 2.Diferencia las funciones de los carbohidratos 3.Diferencia los compuestos de interés bioquímico de acuerdo a sus usos. 1. Expreso opiniones y participo en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como nacional 2. Analizo críticamente las razones que pueden favorecer la discriminación en la comunidad. Argumenta las diferentes aplicaciones y usos de los productos bioquímicos a nivel global. Produzco un ensayo de carácter argumentativo en el que desarrolla sus ideas con rigor y atiende a las características propias del género. Evaluación escrita, texto explicativo 460 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. ASIGNATURA: FÍSICA DÉCIMO GRADO estructura conceptual contenidos recursos PRIMER PERIODO El mundo Computador, físico y las copias ,tabla magnitudes periódica, tablero. tiempo 24 horas metodologías 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de química desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de desarrollar en los diferentes modelos y situaciones de la vida. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. logros 1. Reconoce la importancia de la física en el desarrollo del pensamiento humano. competencias Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el 2.Aplica el método científico respeto a la diversidad.(Ciudadana).• para la interpretación de Establezco relaciones entre las diferentes fenómenos fuerzas que actúan naturales sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y establezco condiciones 3. Diferencia para conservar la cantidades energía escalares y mecánica. vectoriales. 4.Registra observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. estándares eje transversal evaluaciones Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía. Asume una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora textos explicativos descriptivos y narrativos. Evaluación escrita 30% texto explicativo 10% 461 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. SEGUNDO PERIODO Movimiento en una dirección y en el plano Tablero, libro, copias ,carteles, computador TERCER PERIODO Dinámica y Tablero, libro, movimiento copias ,carteles, rotacional computador. 24 horas 32 horas 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de FISICA desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de desarrollarse en los diferentes modelos y situaciones de la vida. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de FISICA desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además desarrollarse en los diferentes modelos de la vida 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. 1. Aplica el principio de independencia de movimientos. 2. Describe el movimiento de un cuerpo que se lanza horizontalmente 3.Resueve problemas de cuerpos que están sometidos simultáneamente a dos movimientos con diferente intensidad. 4. Interpreta el movimiento de los cuerpos. 5 .Expresa de manera verbal y escrita las tres Leyes de Newton. 1. Diferencia las fuerzas que actúan sobre un cuerpo. 2. Expresa de manera verbal y escrita las tres Leyes de Newton. 3. Aplica las condiciones de equilibrio en el análisis de situaciones de la vida diaria. 4 .Reconoce la diferencia de los conceptos de fuerza, masa y peso de los cuerpos. 5. Utiliza modelos matemáticos 1. expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad.(Ciudadana) 2.Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actúan sobre ellos. Identificó co aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos. Asume una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora textos explicativos descriptivos y narrativos. 1. Expreso opiniones y participo en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como nacional (ciudadana) 2.Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica. Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para Produce ensayos y evaluación 30% explicar desarrolla sus ideas Ensayo 10% la con rigor. transformación y conservación de la energía. Evaluación escrita 30% texto explicativo 10% 462 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. para resolver problemas de las Leyes de Newton CUARTO PERIODO La energía y los fluidos Tablero, libro, copias ,carteles, computador 32 horas 1. Crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de física desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de desarrollarse en los diferentes modelos y situaciones de la vida. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. 1. Aplica condiciones de equilibrio en el análisis de situaciones de la vida diaria. 2. Define los conceptos de energía cinética y energía potencial y su relación con el trabajo. 3. Identifica las condiciones para que se realice un trabajo 4.Identifica el concepto de potencia y las unidades en que se mide. 1. Expreso opiniones y participo en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como nacional. 2.Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica y comportamiento de Fluidos en movimiento y en reposo. Identifico co aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos Produzco ensayos y atiende las características propias del género. Evaluación escrita, ensayo 20%. 463 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. ASIGNATURA: FÍSICA UNDÉCIMO GRADO estructura conceptual contenidos PRIMER PERIODO Oscilaciones y movimiento ondulatorio recursos tiempo 24 horas metodologías 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de física desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de de desarrollarse en los diferentes modelos y situaciones de la vida. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. logros 1. Describe el movimiento que posee más. 2. Explica el desarrollo de los conceptos físicos relacionándolos con su entorno. 3. Interpreta graficas y las relaciona con lo observado en la experiencia. 4. Utiliza modelos de hechos conocidos para explicar los fenómenos ondulatorios. 4. Formula problemas relativos a las ondas a partir de situaciones de la vida diaria. competencias 1. Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad (Ciudadana) 2. Describo y argumento las formas de de movimiento. estándares Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía eje transversal Asume una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora textos explicativos descriptivos y narrativos. evaluaciones Evaluación escrita, texto explicativo. 464 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. SEGUNDO PERIODO acústica y óptica Tablero, libro, copias ,carteles, computador 24 horas 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de física desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de desarrollarse en los diferentes modelos y situaciones de la vida. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. 1. Identifica el sonido como una onda mecánica longitudinal. 2. Describe el efecto doopler. 3. Identifica las cualidades del sonido. 4. Interpreta los fenómenos ópticos a partir de la propagación rectilínea de la luz. 5. Interpreta fenómenos de refracción y reflexión. 6. Identifica partes que posee el ojo humano y su función. 7.Construye instrumentos ópticos sencillos 1. Expreso rechazo ante toda forma de discriminación o exclusión social y hago uso de los mecanismos democráticos para la superación de la discriminación y el respeto a la diversidad (Ciudadana) 2 Explico las transformaciones y propagaciones de los diferentes sonidos en el medio. Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía asume una actitud crítica frente a los textos que lee y elabora textos explicativos descriptivos y narrativos. Evaluaciones escritas 30% textos 10% Quises 5% 465 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. TERCER PERIODO Electrostática Tablero, libro, copias y cargas en ,carteles, computador movimiento 24 horas 1. Crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de física desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de desarrollarse en los diferentes modelos y situaciones de la vida. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. ¾ Resume antecedentes históricos más importantes de la electricidad. ¾ Explica la forma en que los cuerpos se cargan eléctricamente. ¾ Integra los distintos conceptos de electrostática y electrodinámica en situaciones cotidianas. ¾ Reconoce los conceptos de: carga eléctrica, conservación de la carga, Ley de Coulomb. 1. Expreso opiniones y participo en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como nacional.(ciudadana) 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en los procesos industriales, en el desarrollo de tecnologías analizando críticamente las implicaciones de sus usos Produzco un ensayo de carácter argumentativo en el que desarrolla sus ideas con rigor y atiende a las características propias del genero Evaluaciones ,ensayo, textos argumentativos 466 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. CUARTO PERIODO textos, copias, Electricidad y computador, magnetismo instrumentos de laboratorio 24 horas 1. crear contexto y situaciones relevantes para enseñar el área de Física desarrollando competencias en las cuatro habilidades fundamentales (hablar, escuchar, leer y escribir), además de desarrollarse en los diferentes modelos y situaciones de su vida diaria. 2. Realiza esfuerzos constantes con el fin de adecuar las actividades educativas a los conocimientos de los estudiantes, de tal modo que el contenido presentado en el aula se relacione con las experiencias vividas por el estudiante. 3. Asocia el aprendizaje a los intereses de los estudiantes. Los estudiantes aprenden significativamente, todo aquello que se relaciona con su proyecto de vida. 4. Promueve la socialización, dimensión escolar, con mayor significatividad en el proceso educativo. 1. Relaciona el magnetismo con la electricidad a través de experimentos sencillos. 2. Comprende el comportamiento de las cargas eléctricas de acuerdo a la ley de Coulomb. 3. Explica el concepto de campo eléctrico 4.Diferencia los circuitos eléctricos. 1. Expreso opiniones y participo en la toma de decisiones políticas tanto a nivel local como nacional 2. Utiliza los conceptos y leyes del electromagnetismo para explicar fenómenos naturales de origen electromagnético. Identifico co aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus uso Produzco un ensayo de carácter argumentativo en el que desarrolla sus ideas con rigor y atiende a las características propias del genero Evaluación escrita, texto explicativo. PLAN DE AREA: TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 2. DIAGNÓSTICO Es indispensable que al inicio de cada año escolar, se realice un estudio diagnóstico para determinar el estado de desarrollo de los educandos en el área que nos compete. Por esto, los docentes de Tecnología e Informática, implementamos el mismo de la siguiente forma: partiendo de la prueba diagnóstica realizada en las dos primeras semanas de iniciación de clases y la observación directa se detectaron los siguientes aspectos: ¥ Los estudiantes en su gran mayoría aducen que la intensidad horaria que se viene manejando en la institución (1 hora) es causal de las falencias que presentan en cuanto a la operatividad del computador y de las aplicaciones, por ser insuficiente. ¥ Que consideran el área de tecnología e informática como fundamental para la mediación del aprendizaje con las otras áreas del saber, pues favorece el enfoque de la institución, y de la competencia comunicativa. ¥ Que el olor y aseo de las salas de informática les perjudica a su salud. ¥ La poca dotación física de la sala de bilingüismo impide un trabajo mejor en esta sala ¥ La mayoría de los cursos presentan dificultades en la competencia argumentativa y propositiva, lo cual amerita un gran esfuerzo de parte de la comprensión y análisis textual lo que amerita aplicar pruebas de tipo Inferencial y Crítico. ¥ Lo anterior hace necesario trabajar con textos argumentativos y científicos, con el fin de desarrollar las competencias más bajas. ¥ Sus anhelos más sobresalientes son: Ganarse el año… Salir adelante….. ¥ Desean mejorar: La disciplina…más computadores…el Internet…. ¥ Los proyectos tecnológicos que les gustaría serían: Diseñar motores… Electrodomésticos…Crear abanicos. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 468 ¥ Se orientará este plan de área por el teórico que sustenta el enfoque crítico: teoría de acción comunicativa de HABERMAS Y CARLOS LOMAS, sustentada en el rigor, la racionalidad y la crítica, impulsando cierta capacidad de expresarse, hacerse entender y actuar coherente, también es congruente con las aristas de la telemática y sus recursos lógicos 3. OBJETIVOS GENERALES Ofrecer lineamientos educativos para la adquisición de conocimientos y habilidades en el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), articulándolas con la teoría comunicativa de Haberlas, las competencias alcanzables y las necesidades surgidas del entorno académico y cultural del contexto. Mejorar y enriquecer el aprendizaje y la comprensión en las otras disciplinas del currículo mediante el uso de ambientes enriquecedores por la tecnología, promoviendo la formación integral de nuestros estudiantes. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Analizar y comprender las manifestaciones que dieron origen al surgimiento del pensamiento tecnológico en el hombre. Utilizar competentemente las herramientas para el manejo sistemático de la información, a través de diagramas de flujo, el manejo de Internet y hojas de cálculo. Utilizar un modelo para la solución de problemas de información como apoyo a la realización de investigaciones. Comprender y utilizar la terminología utilizada en Internet para el manejo de videoconferencias, chat y otros. 469 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Resolver situaciones problemas planteándolas en un lenguaje de programación. 4. JUSTIFICACIÓN La tecnología está modificando profundamente nuestra civilización y es parte esencial de la educación actual. Por ello, la planificación del uso e integración de la tecnología informática en los colegios es de primordial importancia. En Informática trabajamos con el objetivo de reflejar el papel de la tecnología en el mundo de hoy, incorporándola como recurso didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los límites entre las distintas disciplinas son desafiados, ya que la informática se utilizará como una disciplina integradora de los contenidos curriculares a tratar y se incorporará como otro método de enseñanzaaprendizaje, al mismo tiempo que desarrollamos la destreza necesaria para el manejo de estas herramientas. Proveeremos a nuestros alumnos y docentes con nuevas habilidades y actitudes, tales como colección, organización, análisis y evaluación de información en este mundo tecnológico. Asimismo les permitiremos comprender las posibilidades, características y limitaciones de la tecnología. Estas experiencias preparan al alumnado y al personal docente a vivir en el siglo XXI con suficiente información conocimiento como para interactuar con su comunidad, con el país y el mundo, permitiendo además que los mismos estudiantes descubran, desarrollen y despierten potencialidades individuales. Para tal efecto la Institución cuenta con el aporte de los docentes de Informática y del Núcleo Ciencia y Tecnología, que en resumen tendrá a su cargo las siguientes funciones: 1. La formación en Tecnología e Informática de sus estudiantes a partir de la teoría comunicativa de Habermas Y Carlos Lomas. 470 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 2. La coordinación de actividades interdisciplinarias con soporte informático en todas las áreas y disciplinas. 3. El mantenimiento del equipamiento y software de las Salas de informática. 4. La capacitación y el soporte de los docentes de la Institución (sería viable, si se programan adecuadamente las actividades). Los estudiantes en su etapa inicial se familiarizan con la computadora y posteriormente utilizarán las aplicaciones comerciales a falta de programas educativos. A medida que vayan avanzando aprenderán distintas aplicaciones de actualidad y su concreta aplicación. De esta manera nuestros alumnos reconocen a la computadora como herramienta para la resolución de problemas y generación de trabajos. Al finalizar sus estudios de secundaria, nuestros estudiantes tendrán un excelente manejo de las siguientes herramientas informáticas, entre otras: Sistemas Operativos Windows. Procesador de Textos Planilla de Cálculos Presentaciones Gráficas Diseño de Publicaciones Se sustentan en teóricos y bases sólidas. Se ejecutan elementos impulsados por los TICs. Navegación y búsqueda en Internet Correo Electrónico Mejoran los promedios pruebas ICFES. Manejo de competencias básicas y del área. Analizan textos, en nuestra científicos y expositivos. Interactúan en una teleconferencia. Chatean. Crean modelos y páginas Acorde a las exigencias de nuestro medio y del gran revolcón mundial en el uso de las Tecnologías como herramienta de aprendizaje, se utilizarán redes globales de comunicación como es el caso de Internet, incorporando todas las ventajas que este recurso nos brinda, de acuerdo a los diferentes niveles que exigen las distintas edades y necesidades de nuestros alumnos. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 471 Para todo esto, es recomendable que nuestra escuela cuente con su propia página Web en Internet, donde expondremos las novedades y proyectos de nuestros alumnos y docentes. Este currículo brindará a los estudiantes, la oportunidad de: 1. Desarrollo de competencias en el uso productivo de tecnologías. 2. Integración de habilidades técnicas, comprensión de problemas y capacidad de comunicación. 3. Experiencia práctica en el uso de aplicaciones 4. Conocimientos para la utilización de la Informática en la resolución de casos reales y para hacer más fáciles tareas rutinarias. 5. Analizar críticamente los avances tecnológicos y la incidencia que han tenido en el desarrollo de la humanidad. En la actualidad la Institución está inmersa en el proceso de obtener la Acreditación de Alta Calidad otorgada por parte del MEN en el año 2008, para lo que el área espera fortalecer y brindar todo su potencial en el desarrollo de los procesos que se vienen adelantando en la institución para obtener dicha acreditación. 5. MARCO TEORICO La Informática es una parte de la Tecnología que no se agota en el manejo de programas informáticos; es también un instrumento educativo que bien utilizado puede ser eficaz para la resolución de situaciones problemáticas de otras áreas del currículo escolar. La ley 115 en su art. 5 en su numeral 5 dice; La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales y estéticos. La ley 115 en su art.5 en su numeral 9, plantea el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalece el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 472 Art. 5 numeral 13, la promoción de la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos del desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. Art. 22 literal g; la iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas. Ante todo de debe propiciar. El aprendizaje en ambientes tecnológicos. El computador y otros elementos en usos didácticos. El acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza y creatividad. La posibilidad de usar sistemas interactivos y de redes. La posibilidad de usar informática y programas educativos para avanzar en los procesos de aprendizaje (TIC) El acceso por telemática a extensos bancos de datos permanentemente actualizados. Interactuar con la tecnología acorde al tiempo y disponibilidad del tiempo. FUNDAMENTOS Fundamentación pedagógica. El principio fundamental en el proceso pedagógico que debe basarse en el saber y saber hacer, puesto que cada día el mundo y la tecnología evoluciona grandemente y requiere enfrentarse a situaciones nuevas que favorezcan el desenvolvimiento con situaciones vitales que implique la percepción de la realidad, la estructuración y la organización de la información y aplicar lo aprendido a nuestra vida real de manera dinámica y creativo. Que se motive al estudiante a aprender por sí mismo con alta motivación y eficacia. En este sentido el profesor no enseña sino que facilita el aprendizaje, orientará al estudiante a buscar el camino hacia la comprensión. 473 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Fundamentación epistemológica. La construcción del conocimiento propende por el desarrollo de las ciencias, se da en comunidades, en las interrelaciones personales, sociales y con la naturaleza donde la verdad deja de ser absoluta y una para ser relativo consensual y en ¿permanente construcción. Han sido diversas las polémicas que se han dado sobre el carácter científico del conocimiento construido en diversas áreas y por diferentes caminos. En síntesis los rasgos que caracterizan el conocimiento científico son: validez, confiabilidad, sistematicidad y comunicabilidad. Fundamentación filosófica. Se percibe y se promueve al hombre como ser social-crítico, capaz de desenvolverse en el mundo que lo rodea. Partiendo del principio del ser transformador científico y tecnológico, además que sea competente en el mundo actual o sea de la sociedad del conocimiento. El hombre crítico e investigador diseñador de su propio presente y futuro en la vida; orientador de multitudes hacia una mejor calidad de vida. METODOLOGÍA Basado en teorías (comunicación comunicativas eficiente en un de HABERMAS contexto) y y CARLOS planteando LOMAS además, la investigación educativa dentro del currículo tecnológico de acuerdo a la curiosidad, la reflexión sobre el pasado, el presente y el futuro y el deseo y la voluntad de valorar críticamente las consecuencias de los descubrimientos científicos y al disposición para trabajar en equipo. Se plantearán principalmente situaciones problemas de acuerdo a tipos de textos expositivos, científicos y narrativos. Cada vez que se inicia el aprendizaje de una nueva herramienta tecnológica, se dedican unas sesiones de la clase de Informática a su aprendizaje. Durante ese tiempo, la hora que corresponda a la materia de integración, la dedica el profesor a realizar un laboratorio o a clarificar conceptos del material de su clase que requieran más trabajo o práctica. Una vez los estudiantes conocen la herramienta tecnológica, las horas de Informática se utilizan para trabajar en el Proyecto de Integración o lo que es lo mismo en COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 474 el Proyecto de Investigación en el Aula, y la hora adicional se utiliza para que el profesor de la materia verifique el avance de ¿ los proyectos y profundice en los conceptos que no estén suficientemente claros. El enfoque crítico enmarca la metodología que conlleva al diálogo, exposición, práctica, intercambio de saberes y la colaboración. Según el diagnóstico se reforzará la competencia argumentativa y propositiva en donde existen muchas dificultades y falencias en unión con las competencias ciudadanas que dinamizarán la parte Ética en todos los procesos. Se desarrollarán salidas de campo según el transcurrir del desarrollo del proyecto del núcleo y del momento de la investigación que se esté desarrollando Los profesores de Informática, el coordinador académico y el Rector de la Institución, deben realizar reuniones periódicas de seguimiento con los docentes de las materias a integrar. En ellas se acuerdan los proyectos de integración (que den solución a los problemas de aula) y se discuten los progresos, problemas o ideas al respecto. Es importante tener en cuenta que al momento de iniciar un proyecto de integración o Proyecto de Investigación en el Aula, las bases del tema que se va a trabajar, deben haberse visto ya en la clase. El objetivo de la integración es reforzar y clarificar esos conceptos o profundizar en ellos. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Se propone la metodología de proyectos homologables al concepto de actividades tecnológicas escolares, con énfasis en nuestra razón de ser “La Pedagogía”, y el diseño de instrumentos tecnológicos, lo cual permite involucrar varias áreas del conocimiento (interdisciplinariedad), posibilita diversas formas de organización y planeación, compromete la evaluación de procesos y resultados y se considera la creatividad como eje central y esencial de la tecnología. Se ilustra esta estrategia pedagógica mediante la integración de los elementos teóricos que involucran la propuesta para una mayor comprensión y análisis del trabajo que orientan los docentes. ¥ Aprendizaje colaborativo 475 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. ¥ Situación problémica ¥ Comprensión Lectora ¥ Auto aprendizaje (fundamental) ¥ Creaciones tecnológicas. ¥ Desarrollo de conciencia reflexiva y crítica ¥ Explicación científica. ¥ Juegos didácticos ¥ Representación gráfica del desarrollo de contenidos (resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, diagramas de flujo, etc.)B Lectura auto regulada Técnicas y Actividades ¥ Debate de temas de índole científico y tecnológico ¥ Lecturas Comprensivas (interpretación de textos científicos) ¥ Foro a través de visitas a salas de Internet ¥ Charlas para los demostraciones compañeros gráficas de la docentes y administrativos, implementación del uso de con las tecnologías en otras instituciones educativas en Colombia. ¥ Trabajo Inter grupos para procesos de desarrollo de aprendizaje significativo ¥ Preguntas desestabilizadoras ¥ Lluvia de ideas ¥ Concurso de creación del mejor invento tecnológico. ¥ Talleres de reflexión tecnológica ¥ Conversatorios ¥ Debates. ¥ Mesas redondas. CARACTERIZACION DEL AREA El Ministerio de Educación Nacional, en el marco de las políticas de calidad y equidad de La Revolución Educativa, se ha propuesto la formulación y socialización de orientaciones generales de política para el desarrollo de competencias en tecnología. Es así como a partir de un primer balance sobre las tendencias y avances en los ámbitos nacional e internacional relacionados con la educación en tecnología, se identifican convergencias y proyecciones, para desarrollar esta propuesta. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 476 La importancia de abordar la educación en tecnología como elemento constitutivo de la educación básica y media de niños, niñas y jóvenes, se ha vuelto lugar común en los estudios de prospectiva y competitividad nacionales e internacionales. La manera como se estructuran las relaciones entre los seres humanos, el mundo natural y el acelerado desarrollo del mundo artificial, hacen imprescindible la formación de los ciudadanos para interactuar crítica y productivamente con una sociedad cada vez más inmersa en la tecnología. La alfabetización de los ciudadanos ya no se restringe solamente al desarrollo de competencias en lectura y escritura. En el mundo actual, se señala la alfabetización científica y tecnológica como una necesidad inaplazable, en tanto se espera que todos los individuos estén en capacidad para acceder, utilizar, evaluar, y transformar artefactos, procesos y sistemas tecnológicos para la vida social y productiva. Igualmente, se plantea como requisito indispensable para lograr el desarrollo científico y tecnológico del país, que permita su inserción en el mundo globalizado donde estos desarrollos se constituyen en factores de competitividad, productividad e innovación. Y también se destaca su importancia como recurso que posibilita la participación ciudadana en decisiones relacionadas con el desarrollo y la utilización de productos de la tecnología. 8.2. EJES TEMATICOS “Implementar la tecnología como herramienta para el desarrollo del hombre y como instrumento facilitador del proceso de aprendizaje.” GRADO 6: Historia y Evolución de la Tecnología (el Hombre primitivo y el desarrollo del pensamiento Tecnológico) Sistema computo, (forma de inicializar y apagar el equipo de cómputo, flujo de información).manejo de teclado, manejo del entorno de trabajo del computador, etc.). Organizar administrar archivos. Instalar y desinstalar programas. Programas para control de virus. Diagnosticar problemas en el computador o sus periféricos. Teclear con sus dos manos. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 477 NUCLEO CIENCIA Y TECNOLOGIA Personalizar aplicaciones. Generalidades de Internet (básico, a nivel introductorio) GRADO 7: Internet básico. Ética en Internet. Generalidades de Excel Usar hojas de cálculo para organizar datos y calcular resultados. Usar hoja de cálculo para graficar resultados. GRADO 8: Usar procesador de texto en forma estructurada y con corrección ortográfica. Diseños en Microsoft Word: formatos, tablas, bordes, listas, esquemas, cartas, imprimir, guardar en carpeta y diskette. Explorar y navegar por Internet seleccionando sitios favoritos. Buscar información en la red haciendo uso de meta buscadores. Hacer uso de correo electrónico. Seleccionar y usar mapas conceptuales para apoyar la apropiación y expresión de conocimiento. TEMA: MECANICA Explorar y valorar nuevas tecnologías TICs, de información y comunicación para educación. Uso de aplicaciones Educativas (Cabri-Geometría). GRADO 9: Usar sistemas manejadores de bases de datos. Usar herramientas para procesamiento estadístico de datos. Participar en discusiones asincrónicas, (Chat). Participar en foros de discusión asincrónicos. Seleccionar y usar sensores y programas para capturar y analizar información. Crear y editar presentaciones digitales: multimedia - Power Point Seleccionar y tomar parte en proyectos colaborativos, el del núcleo: LA ENSEÑANZA DE LA PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE, LA ECOLOGIA Y LA PRESERVACION DE LOS RECURSOS NATURALES. O de INVESTIGACION SEGÚN EL PROBLEMA CAPTADO POR EL CURSO. Usar sistemas de manejadores de ítems de pruebas COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 478 GRADO 10: Integrar herramientas de oficina; procesador de texto, hojas de cálculo, Power Point, en la labor docente. Usar sistemas manejadores de citas y referencias bibliográficas. Navegar por bibliotecas digitales o portales educativos para expandir o difundir conocimiento. Participar en foros de discusiones asincrónicas: TEMA: LA ELECTRICIDAD. Facilitar o moderar discusiones en comunidades virtuales. Crear diseños propios según gusto y preferencia. EN CORELDRAW 11. GRADO 11: Seleccionar y usar tutoriales o ejercitadores para apoyar el conocimiento. Uso integrado de foros, chat, e ‘mail, en la labor docente. Uso de unidades de aprendizaje con recursos digitales y no digitales. Explorar y valorar nuevas TIC para educación. Crear y editar páginas web. Lógica y Fundamentos de Diagramación Programación en Visual Basic; con formatos preestablecidos. Programar en turbo pascal acorde a situaciones dadas. 8.3 CONTENIDOS GRADO SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 1 Hora semanal. HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA El Desarrollo del Pensamiento Tecnológico en el Hombre primitivo Primeras Manifestaciones de la tecnología Evolución de la informática del computador. SISTEMA DE CÓMPUTO Generalidades de un Sistema Operativo Reconocimiento del escritorio: COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 479 Partes y funcionamiento del menú de inicio Reconocimiento de la barra de tareas Uso del ratón Uso del Teclado Los íconos Botón de Inicio Cerrar el sistema operativo Manejo de ventanas Ejecución de programas Manejo del explorador de archivos del sistema operativo Manejo de Carpetas Crear y borrar carpetas Colocar carpetas sobre el escritorio Crear subcarpetas Mover y copiar archivos de una carpeta a otra Instalar y desinstalar programas. Programas para control de virus. Diagnosticar problemas en el PC o sus periféricos. Teclear con sus dos manos. Personalizar aplicaciones. GENERALIDADES DE INTERNET Concepto de Red (Lan, Wan, Man, Internet, Intranet, etc.) El Navegador y sus Iconos La barra de herramientas estándar La barra de direcciones Normas básicas de Etiqueta y Respeto en la Red. Páginas www. Buscador de tareas. GRADO SÉPTIMO CONTENIDOS INTERNET BASICO Proveedores de acceso a Internet. Protocolos. Descarga de archivos. Descarga de imágenes, gráficos y textos. Correo Electrónico COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 480 Ética en la red. GENERALIDADES DE EXCEL La Hoja de Cálculo Usar hoja de cálculo para organizar datos y calcular resultados. Elementos de la ventana del programa Formulas Usar hoja de cálculo para organizar datos y calcular resultados. Inserción de Formulas Edición de Formulas Gráficos Usar hoja de cálculo para graficar resultados. Ordenamiento ascendente o descendente (LISTADO) GRADO OCTAVO CONTENIDOS Usar procesador de texto en forma estructurada y con corrección ortográfica. Diseños en Microsoft Word: formatos, tablas, bordes, listas, esquemas, cartas, imprimir, guardar en carpeta y diskette. Explorar y navegar por Internet seleccionando sitios favoritos. Buscar información en la red haciendo uso de meta buscadores. Hacer uso de correo electrónico. Seleccionar y usar mapas conceptuales para apoyar la apropiación y expresión de conocimiento. TEMA: MECANICA Explorar y valorar nuevas tecnologías TIC, de información comunicación para educación. AREA TECNOLOGIA E INFORMATICA 17 Uso de aplicaciones Educativas (Cabri-Geometría). GRADO NOVEN0 CONTENIDOS Usar sistemas manejadores de bases de datos. Usar herramientas para procesamiento estadístico de datos. Participar en discusiones asincrónicas, (Chat). Participar en foros de discusión asincrónicos. y 481 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. Seleccionar y usar sensores y programas para capturar y analizar información. Crear y editar presentaciones digitales: multimedia - Power Point Qué importancia tiene el Programa Power Point en el sector educativo? La Ventana del Programa Las vistas Crear Diapositivas Crear una presentación sencilla, que satisfaga cualquier temática vista. Hipervínculos. Tarjetas. Seleccionar y tomar parte en proyectos colaborativos, el del núcleo: LA ENSEÑANZA DE LA PROTECCION DEL MEDIO AMBIENTE, LA ECOLOGIA Y LA PRESERVACION DE LOS RECURSOS NATURALES. O de INVESTIGACION SEGÚN EL PROBLEMA CAPTADO POR EL CURSO. Usar sistemas de manejadores de ítems de pruebas GRADO DECIMO CONTENIDOS Integrar herramientas de oficina; procesador de texto, hojas de cálculo, Power Point, en la labor docente. HOJAS DE CÁLCULO (AVANZADO) Consolidación Protección y Validación de celdas Búsquedas Avanzadas Funciones Lógicas Tablas Dinámicas Funciones Trigonométricas Usar sistemas manejadores de citas y referencias bibliográficas. Navegar por bibliotecas digitales o portales educativos para expandir o difundir conocimiento. Participar en foros de discusiones asincrónicas: TEMA: ELECTRICIDAD. Facilitar o moderar discusiones en comunidades virtuales. Crear diseños propios según gusto y preferencia. EN CORELDRAW 11. LA COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 482 GRADO UNDECIMO CONTENIDOS Seleccionar y usar tutoriales o ejercitadores para apoyar el conocimiento. Uso integrado de foros, chat, e-mail, en la labor docente. Uso de unidades de aprendizaje con recursos digitales y no digitales. Explorar y valorar nuevas TIC para educación. Crear y editar páginas web. MANEJO DE PÁGINAS WEB Seleccionar elementos de una página Guardar páginas como html Copiar – Pegar elementos de una página en un documento personal Propiedades de las Páginas Colocar un archivo propio en una página Web Enviar una página Web a un amigo Creación de correo Lógica y Fundamentos de Diagramación. LOGICA Y FUNDAMENTOS DE DIAGRAMACION ¿Qué aporta la Diagramación a la planeación? Algoritmos Características Construcción de Algoritmos Figuras Geométricas para la representación de Algoritmos El Proceso Mental Elaboración de Diagramas de Flujo Ejercicios de Práctica Programación en Visual Basic; con formatos preestablecidos. Programar en turbo pascal acorde a situaciones dadas 8.3 METAS DE COMPRENSION TEXTUAL POR GRUPOS DE GRADOS Grados 6° y 7° Comprensión de los avances tecnológicos y científicos que han transformado el desarrollo de la humanidad. Manejo general de todos los elementos de un sistema de cómputo. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 483 Grados 8° y 9° Comprensión de la tipología textual a través de los procesadores de textos y presentaciones digitales por medio de los TIC. Grados 10° y 11° Fundamentación teórico-práctica de la tipología textual aplicando los niveles de pensamiento a través del análisis de datos e información Tomadas de la red. 8.4 COMPETENCIAS A DESARROLLAR Las competencias a desarrollar a través de la implementación de este currículo son las siguientes: COMPETENCIA EN EL MANEJO DE LA INFORMACION COMPETENCIA EN EL USO RESPONSABLE DEL RECURSO TECNOLOGICO COMPETENCIA COMUNICATIVA (Interpretativa, Argumentativa y Propositiva) Todas ellas se evidenciarán en el momento en que el estudiante sea capaz de: Interpretar el verdadero sentido de la tecnología en la vida del ser humano Argumentar los fundamentos básicos desde las ciencias y la tecnología Proponer alternativas de avances en las ciencias y la tecnología Argumentar acerca de las diferentes teorías científicas de la evolución del hombre y su relación con el desarrollo del pensamiento tecnológico Establecer principios orientadores para el bienestar colectivo Saber leer comprensivamente y redactar textos coherentes a través del uso del computador. Reconocer, expresar, aceptar su proceso de cambio y se esfuerza por establecer relaciones constructivas utilizando el recurso informático de nuevas tecnologías (Internet, e-mail) Interpretar y operar con destreza informáticas y su uso en el ámbito educativo las diferentes herramientas COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 484 En el mejoramiento de sus habilidades y procesos cognitivos de nivel superior (Creatividad, aprendizaje permanente, comunicación y colaboración) Valorar la eficacia del uso de los recursos tecnológicos en el aprendizaje Producir textos, y establecer nuevos ambientes de diálogo mediante el uso de nuevos recursos tecnológicos (hipertextos, videoconferencia, chat) Interpretar, formular y resolver problemas de la realidad, organización y gestión de datos, desarrollando su capacidad de razonamiento y habilidad en el procesamiento de datos. Cuidar el ambiente identificando, organizando datos, interpretando y procesando la información; experimentando y valorando situaciones relacionadas con los procesos científicos tecnológicos en ecosistemas de su localidad. Relacionarse con estudiantes y docentes de contextos diferentes a través del uso de las Nuevas Tecnologías Educativas. 9. PROYECTO DE INVESTIGACION DE AULA Cómo lograr en mi práctica pedagógica despertar la creatividad a partir de la informática y otros medios a fin de producir modelos innovadores y clases dinámicas en los alumnos del grado 8º5 de la IENSS año 2010. 10. RECURSOS FISICOS. Ienss, patios I.E.N.S.S, Salas de informática y Bilingüismo. PEDAGÓGICOS. Computadores, software, Internet, Tutoriales, TIC, Textos, Guías, Diskette, CD ROM, Vídeo Beam, T.V., DVD, VCD. HUMANOS: Rector, directivos, administrativos, Docentes informática y otros. 11. EVALUACIÓN Será de tipo cualitativo, de cuestionamiento y de reflexión permanente, lo que permite descubrir las fallas, errores, dificultades encontradas, aplicar COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 485 correctivos pertinentes, hacer los cambios y reajustes necesarios para promover, así, evaluar ante todo las competencias argumentativas y propositivas. La evaluación conlleva a construir conocimiento y desarrollar capacidades, lo que implica que sea permanente en todos los procesos de carácter formativo para emitir juicios de valor a partir de la reflexión sobre lo hecho y lo alcanzado, estimulando la creatividad y formación de la personalidad del estudiante. Todo lo anterior teniendo en cuenta los siguientes aspectos: El Saber (conocimientos declarativos). El Saber Hacer (habilidades y destrezas que posee el estudiante). Hacer (cuando aplica). Saber estar (su capacidad para convivir con los demás), y Querer Hacer (el interés que muestra para integrar todos los aspectos que involucran su formación a través del uso y aplicación de la tecnología) Se evaluará la comprensión textual: pruebas estilo pruebas saber y pruebas ICFES. El desenvolvimiento en el proyecto del núcleo. El desenvolvimiento en la propuesta de investigación. 12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS JONASSEN H. David. El Computador como herramienta de la Mente. COMPUTACIÓN FACIL Y AL ALCANCE DE TODOS. SEEN James. ANÁLISIS Y DISEÑO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN. www.iste.com.edu DISEÑO CURRICULAR BASICA PRIMARIA LINEAMIENTOS GRADOS 1º 2º y 3º Reconozco la importancia de algunos artefactos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entorno y en el de mis antepasados. Identifico y describo artefactos que se utilizan hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas. Identifico herramientas, que como extensión de partes de mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de transformación de materiales. Establezco semejanzas y diferencias entre artefactos y elementos naturales. Indico la importancia de algunos artefactos para larealización de diversas actividades humanas. GRADOS 4º y 5º COMPETENCIAS LABORALES CIUDADANAS Identifico Exploro mi características entorno cotidiano de algunos y reconozco la artefactos y presencia de productos elementos tecnológicos, naturales y de utilizados en el artefactos entorno cercano elaborados con la para satisfacer intención de necesidades. mejorar las Selecciono entre condiciones de diversos artefactos vida. disponibles los más Indago sobre el adecuados para uso de algunos realizar tareas materiales a cotidianas en el través de la hogar y la escuela. historia y sus Indago cómo están efectos en los construidos y cómo estilos de vida. funcionan algunos Identifico artefactos de uso materiales cotidiano. caseros y partes Explico la forma y el de artefactos en funcionamiento de desuso para artefactos por construir objetos medio de dibujos. que me ayudan a Ensamblo y satisfacer mis desarmo artefactos necesidades y a y dispositivos contribuir con la sencillos siguiendo preservación del instrucciones medio ambiente. gráficas. Participo en equipos de trabajo para desarrollar y probar proyectos que involucran algunos componentes tecnológicos. SABERES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES PRIMER GRADO -Reconoce las dependencias de su casa. I PERIODO Sistemas simples: -Diseña una maqueta de -La casa su casa. -Objetos de la casa. -Dependencias de la -Identifica la función y casa. cuidados de aparatos -Manejo de utensilios eléctricos básicos. de cocina y aseo. -Cuidados con el empleo II PERIODO de enchufes y suites. Aparatos eléctricos: -El fogón, la estufa, la -Identifica las partes de nevera, la plancha, la un computador licuadora, la grabadora, manejo y -Esquematiza un modelo cuidados. en, cartón, plastilina, otros. -Manejo y cuidados de enchufes y suites. -Práctica de encendido y apagado. III PERIODO Informática -Practica del manejo del -Concepto. mouse. -Historia del computador. -Maneja elementos de uso -Partes del diario en su aprendizaje computador IV PERIODO Manejo del Mouse. -Encendido y apagado. -Juegos -Explorando paint. -Normas de comportamiento. SEGUNDO GRADO I PERIODO NIVELES DE DESEMPEÑO Diseño modelos creativos de una vivienda. Observo, comparo y analizo los elementos de un artefacto para utilizarlo adecuadamente . Clasifico y describo artefactos de mi entorno según sus características físicas y de uso. Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación y la utilizo en diferentes actividades. Hago uso adecuado de mis útiles escolares. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. LINEAMIENTOS Reconozco artefactos producidos por el hombre para satisfacer necesidades, los relaciono con sus procesos de producción y con los recursos naturales involucrados. Analizo artefactos que responden a necesidades particulares en contextos sociales, económicos, culturales. Diferencio productos tecnológicos de productos naturales teniendo en cuenta los recursos y los procesos involucrados. Menciono invenciones e innovaciones que han aportado al desarrollo del país. Explico la diferencia entre un artefacto y un proceso mediante ejemplos. Identifico fuentes y tipos de energía y explico cómo se transforma. Identifico y doy ejemplos de artefactos que involucran tecnologías de la información en su funcionamiento. 487 COMPETENCIAS LABORALES CIUDADANAS Diseño y Me involucro en construyo proyectos modelos tecnológicos arquitectónicos relacionados con el utilizando buen uso de los recursos de mi recursos naturales y entorno. la adecuada Para solucionar disposición de los problemas de la residuos del entorno vida cotidiana en que vivo. comparo Participo en ventajas y discusiones desventajas en que involucran la utilización de predicciones sobre determinados posibles efectos artefactos en el relacionados con el hogar. uso o Diseño y no uso de artefactos, construyo procesos y soluciones productos tecnológicas tecnológicos en mi utilizando entorno y argumento maquetas o mis planteamientos modelos. (energía, agricultura, Identifico y antibióticos,…) comparo Utilizo diferentes ventajas y fuentes desventajas de de información y distintas medios de soluciones comunicación para tecnológicas sustentar mis ideas. sobre un mismo problema. Diseño, construyo, adapto y reparo artefactos sencillos, reutilizando materiales caseros. SABERES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES Uso de la regla como . punto de apoyo: -Se forma en destrezas y -La grapadora, habilidades en manejo de sacapuntas, elementos escolares. perforadora. -Uso del tablero. -Interactúa con aparatos -El papel, papel eléctricos de multimedia. periódico. II PERIODO -Reconoce inventos Aparatos eléctricos y trascendentales para la su sociedad. funcionamiento: -El televisor, VHS. -Crea muestras y diseños -la grabadora, propios. Modulo de CD. -Abre ventanas y -VDV, VCD. reconoce sus partes. III PERIODO Inventos del hombre: -Crea diseños y dibujos -Puentes, edificios, en paint. carreteras, parales, acueductos. -Aplica normas de -El metro, comportamiento en la sala transmilenio. de informática. IV PERIODO -Conoce todas las Manejo del Mouse II. -Las ventanas, -Abrir y cerrar programas. -Graficar en paint, pequeños diseños. -Las memorias, los discos, la impresora. -Normas de comportamiento, posición del cuerpo. TERCER GRADO I PERIODO El colegio: NIVELES DE DESEMPEÑO Utilizo aparatos eléctricos de multimedia. Construyo modelos sobre el desarrollo tecnológico y de invención del hombre. Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación y la utilizo en diferentes actividades. Me desenvuelvo en COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. LINEAMI ENTOS COMPETENCIAS LABORALES CIUDADANAS 488 SABERES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES -Instalaciones físicas, materiales y diseños. -Diseño del plano o maqueta del colegio. -Empleados y funciones. -Administrativos. II PERIODO Aparatos eléctricos: -Aire acondicionado, horno microondas, teléfono inalámbrico, la olla arrocera, cafetera (greca). -Dispensador de agua. -Crear diseños tecnológicos con material de desecho o rearmable. III PERIODO Servicios públicos -El agua, gas, antena parabólica, TV por cable, el teléfono, el celular, el Internet, otros. -Uso adecuado de los servicios públicos. IV PERIODO Informática: Manejo del teclado: -Paint, bloc de notas, calculadora. -Normas de comportamiento, posición del cuerpo. -Cuidados con el equipo. CUARTO GRADO dependencias de la Institución. -Diseña una maqueta o plano de la institución. -Reconoce la función de aparatos eléctricos que mejoran las condicione de vida. -Crea diseños tecnológicos de aparatos eléctricos con material de desecho o rearmable. -Analiza el funcionamiento de los servicios públicos en el país. -Crítica la función y valor de los servicios públicos en Colombia. -Identifica el teclado. -Práctica el teclado a través del paint y bloc de notas. -Adopta una postura correcta al trabajar con un computador. -Es cuidadoso con el equipo. NIVELES DE DESEMPEÑO mi Institución con propiedad. Diseño un plano o maqueta de mi Institución. Clasifico y describo artefactos de mi entorno según sus características físicas, de uso y procedencia. Planteo mi punto de vista sobre los servicios públicos en Colombia. Identifico la computadora como artefacto tecnológico para la información y la comunicación y la utilizo en diferentes actividades. Utilizo COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. LINEAMIENTOS 489 COMPETENCIAS LABORALE S CIUDADANAS SABERES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES I PERIODO La vivienda: -Concepto. -Origen de la arquitectura. -Las primeras viviendas. -Materiales según las zonas. Antiguos y actuales, materiales de construcción: barro, piedras, arena, cemento, otros. II PERIODO Herramientas del hogar: -Concepto. -Funciones, composición, normas de seguridad, usos adecuados (licuadora, horno, sanduchera). III PERIODO Productos tecnológicos: -Ventajas y desventajas. -Deterioro. -Productos naturales; ventajas y desventajas, deterioro. IV PERIODO Sistema informático: -El teclado: concepto, funciones, composición, manejo del teclado. -Procesador de texto. (Microsoft Word). Crea un concepto de arquitectura. -Consulta sobre el origen de la arquitectura y sus inicios. -Innova sobre modelos arquitectónicos con diversos materiales del medio. -Sintetiza la función de herramientas básicas en el hogar y la cocina. -Debate (mesa redonda), sobre las ventajas y desventajas de los productos tecnológicos en la alimentación: carnes; frías, rojas, blancas. Gaseosas, frutiño, ensaladas, comida chatarra, verduras. -Identifica la composición del teclado. -Práctica la utilización y función de las teclas a través del procesador de texto (Word). NIVELES DE DESEMPEÑO Herramientas manuales para realizar de manera segura procesos de medición, trazado, corte, doblado y unión de materiales para construir modelos y maquetas. Empleo con seguridad artefactos y procesos para mantener y conservar algunos productos. Sigo las instrucciones de los manuales de utilización de Productos tecnológicos. Utilizo tecnologías de la información para procesar datos. Reconozco la evolución COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. LINEAMIENTOS COMPETENCIAS LABORALES CIUDADANAS 490 SABERES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES I PERIODO Crea un concepto de La vivienda: arquitectura. -Concepto. -Consulta sobre el origen -Origen de la de la arquitectura y sus arquitectura. inicios. -Las primeras -Innova sobre modelos viviendas. arquitectónicos con -Materiales según las diversos materiales del zonas. medio. Antiguos y actuales, -Sintetiza la función de materiales de herramientas básicas en el construcción: barro, hogar y la cocina. piedras, arena, -Debate (mesa redonda), cemento, otros. sobre las ventajas y II PERIODO desventajas de los Herramientas del productos tecnológicos en hogar: la alimentación: carnes; -Concepto. frías, rojas, blancas. -Funciones, Gaseosas, frutiño, composición, normas ensaladas, de seguridad, usos comida chatarra, verduras. adecuados (licuadora, -Identifica la composición horno, sanduchera). del teclado. III PERIODO -Práctica la utilización y Productos función de las teclas a tecnológicos: través del procesador de -Ventajas y texto (Word). desventajas. -Deterioro. -Productos naturales; ventajas y desventajas, deterioro. IV PERIODO Sistema informático: -El teclado: concepto, funciones, composición, manejo del teclado. -Procesador de texto. (Microsoft Word). NIVELES DE DESEMPEÑO Herramientas manuales para realizar de manera segura procesos de medición, trazado, corte, doblado y unión de materiales para construir modelos y maquetas. Empleo con seguridad artefactos y procesos para mantener y conservar algunos productos. Sigo las instrucciones de los manuales de utilización de Productos tecnológicos. Utilizo tecnologías de la información para procesar datos. Reconozco la evolución COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. LINEAMIENTOS COMPETENCIAS LABORALES CIUDADANAS 491 SABERES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES QUINTO GRADO Mesa redonda sobre I PERIODO cultura y tecnología en Innovaciones Colombia. tecnológicas -Criticar el desarrollo y en Colombia: evolución colombiana. -Cultura. TLC, economía, -Científicos tecnología. colombianos. -Analiza los avances -Lo nuevo en tecnológicos del mundo de Colombia. hoy. -Tecnología en -Sintetiza las Innovaciones Colombia. tecnológicas más II PERIODO relevantes. Artefactos y -Diseña modelos creativos procesos: y mejorados. -Innovaciones -Consulta sobre fuentes tecnológicas en el de energía en el mundo. mundo. -Plantea ideas sobre los -Artefactos y su tipos de energía. diseño. -De acuerdo a un texto -Procesos en su científico sobre la invención problemática del planeta y creación. tierra; plantea la propuesta -Diseño de algunos de energía para el futuro. modelos mejorados -Identifica la función de y creados por los las tecnologías de la alumnos. información y la III PERIODO comunicación. Fuentes y tipos de Reconoce una ventana de energía; Internet y sus íconos -Fuentes de energía. principales. -Tipos de energía. -Consulta tareas a partir -Transformaciones de un motor de búsqueda. de la energía. -Energía para el futuro información y la comunicación. -Computador e Internet. -Ventana de Internet. -Motores de búsqueda. -Búsqueda de tareas. NIVELES DE DESEMPEÑO tecnológica de mi país. Creo modelos tecnológicos del mundo actual. Utilizo herramientas manuales para realizar de manera segura procesos de medición, trazado, corte, doblado y unión de materiales para construir modelos y maquetas. Analizo las fuentes de energía para el futuro de acuerdo al deterioro del planeta. Utilizo tecnologías de la información y la comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades (comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de información, investigación,…). COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. LINEAMIENTOS Analizo y expongo razones por las cuales la evolución de técnicas, procesos, herramientas y materiales han contribuido a mejorar la fabricación de artefactos y sistemas tecnológicos a lo largo de la historia. Reconozco en algunos artefactos, conceptos y principios científicos y técnicos que permitieron su creación. Identifico innovaciones e inventos trascendentales 492 COMPETENCIAS LABORALES CIUDADANAS Identifico y formulo Me intereso por problemas propios las del tradiciones y entorno, valores de mi susceptibles de comunidad y ser resueltos a participo en la través de soluciones gestión de tecnológicas. iniciativas en Frente a un favor del medio problema, ambiente, selecciono una la salud y la alternativa cultura tecnológica (jornadas de apropiada. recolección de Adelanto procesos materiales sencillos de reciclables, innovación vacunación, en mi entorno como bazares, solución a festivales,…). deficiencias Analizo las detectadas en ventajas y productos, desventajas de procesos y sistemas diversos tecnológicos. procesos de transformación de los recursos naturales en productos y sistemas tecnológicos (un basurero, una represa). SABERES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES I Período Reconoce la evolución -Historia y evolución tecnológica. de la _ Identifica problemas del tecnología e medio informática. _ Analiza la evolución -Concepto de tecnológica de algunos tecnología, técnica, artefactos más proceso, sobresalientes. herramienta, _ Crea modelos materiales. -Problemas de mi entorno. -Soluciones tecnológicas. II Período -Artefactos propios del desarrollo tecnológico. Avión, Vehículo, TV, Radio, teléfono, Computador, otros (conceptos y principios científicos que permitieron su creación. -Debate: uso racional de algunos artefactos NIVELES DE DESEMPEÑO Analizo y aplico las normas de seguridad que se deben tener en cuenta para el uso de algunos artefactos, productos y sistemas tecnológicos. Analizo el impacto de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos en la solución de problemas. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. LINEAMIENTOS 6º y 7º para la sociedad, los ubico y explico en su contexto histórico. Explico con ejemplos el concepto de sistema e indico sus componentes y relaciones de causa efecto. Doy ejemplos de transformación y utilización de fuentes de energía en determinados momentos históricos. COMPETENCIAS LABORALES CIUDADANAS Trabajo en equipo Evalúo los para la generación costos y de soluciones beneficios antes tecnológicas. de adquirir y Interpreto gráficos, utilizar bocetos y planos en artefactos y diferentes productos actividades. tecnológicos. Realizo Participo en representaciones discusiones gráficas sobre el uso tridimensionales de racional de mis ideas y diseños. algunos artefactos tecnológicos. Reconozco y divulgo los derechos de las comunidades para acceder a bienes y servicios. (Recursos energéticos, hídricos). 493 SABERES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES tecnológicos. Tecnológicos acorde a su -Diseños de modelos creatividad. tecnológicos _ Interactúa con un mejorados. sistema de cómputo. -Sistema de computo. _ Reconoce necesidades -Evolución del PC. de su comunidad. -Hardware _ Adquiere habilidades en (dispositivos) el manejo de Internet. III Período _ Interactúa con -Software información del medio y la -Componentes, tecnología. escritorio, _ Demuestra mayor unidades del sistema, habilidad en el manejo de Explorador de la red. Windows, carpetas, _ A través de una hoja de Archivos. cálculo IV Periodo -La comunidad y sus necesidades. -Comunicación. -Introducción a Internet, ventana, herramientas, páginas Web, consulta de tareas. -Análisis de su eficiencia, seguridad, consumo, costo, ética en la red. 7º I Periodo -Innovaciones e inventos trascendentales en al sociedad (contexto histórico) -Costos y beneficios de artefactos y productos tecnológicos. -Aplicación de Internet: Protocolos, descarga de archivos, e ‘mail, comunicación a través de e’mail. II Período -Costos y beneficios de NIVELES DE DESEMPEÑO Utilizo las tecnologías de la información y la comunicación para apoyar mis procesos de aprendizaje y actividades personales (recolectar, seleccionar, organizar y procesar información). Ejemplifico cómo en el uso de artefactos, procesos o sistemas tecnológicos, existen principios de funcionamiento que los sustentan. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 494 artefactos y productos tecnológicos. -Análisis crítico. -Microsoft Excel. Generalidades, facturas, compras, operaciones. III Período Gráficos, bocetos y planos. -Tablas comparativas de artefactos y productos tecnológicos. -Inserción de gráficos. -Títulos, rótulos, análisis de gráficos. -Valoro la tecnología. IV Período -Sistemas. -Componentes y relaciones de causa y efecto. -Fuentes de energía en el planeta. -Representaciones gráficas tridimensionales de ideas y diseños. -Derechos de las comunidades hacia bienes, servicios y tecnología (PANEL) analiza los costos y beneficios de artefactos o productos tecnológicos. _ Compara los beneficios y perjuicios del desarrollo tecnológico a través de tablas, gráficos e imágenes. _ Representa a través de modelos; ideas y diseños tecnológicos. _ Sustenta derechos sociales de las comunidades. Utilizo herramientas y equipos de manera segura para construir modelos, maquetas y prototipos. Utilizo apropiadamente instrumentos para medir diferentes magnitudes físicas. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. LINEAMIENTOS 8º y 9º Relaciono conocimientos científicos y tecnológicos que se han empleado en diversas culturas y regiones del mundo a través de la historia para resolver problemas y transformar el entorno. Identifico y analizo interacciones entre diferentes sistemas tecnológicos (alimentación y salud, transporte y comunicación) Explico algunos factores que influyen en la evolución de la tecnología y establezco relaciones con algunos eventos históricos. Describo casos en los que la evolución de las ciencias ha permitido optimizar algunas de las soluciones tecnológicas existentes. Ilustro con ejemplos el significado e importancia de la calidad en la producción de artefactos tecnológicos. Identifico artefactos basados en tecnología digital y describo el sistema binario utilizado en estas tecnologías. 495 COMPETENCIAS LABORALES CIUDADANAS Comparo distintas soluciones tecnológicas frente a un mismo problema según sus características, funcionamiento, costos y eficiencia. Detecto fallas en sistemas tecnológicos sencillos mediante un proceso de prueba y descarte, y propongo soluciones. Considero aspectos relacionados con la seguridad, ergonomía, impacto en el medio ambiente y en la sociedad en la solución de problemas Diseño, construyo y pruebo prototipos de artefactos y procesos como respuesta a una necesidad o problema, teniendo en cuenta restricciones y especificaciones planteadas. Interpreto y represento ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos de experimentos mediante el uso de registros, textos diagramas, figuras, planos, maquetas, modelos y prototipos. Analizo el costo ambiental de la sobreexplotación de recursos naturales, (agotamiento de las fuentes de agua potable y problema de las basuras) Analizo y explico la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en los cambios culturales, individuales y sociales, así como los intereses de grupos sociales en la producción e innovación tecnológica. Analizo la importancia y el papel que juegan las patentes y los derechos de autor en el desarrollo tecnológico. Ejerzo mi papel como ciudadano responsable a través del uso adecuado de los sistemas tecnológicos (transporte, ahorro de energía,…). Utilizo responsablemente productos tecnológicos, valorando su pertinencia, calidad, y efectos potenciales sobre mi salud y el ambiente. SABERES DECLARATIVOS PROCEDIMENTA LES 8º _ Compara I Período sistemas -Interacciones entre Tecnológicos sistemas tecnológicos sociales. (alimentación y salud Demuestra transporte y comunicación) habilidad en el -Influencia de las desenvolvimiento tecnologías de la individual en la información y la red. comunicación en la cultura _ Construye y la sociedad. artefactos a partir -Internet II, e ‘mail, de una postales, Chat, Búsqueda investigación o avanzada, búsqueda en necesidad local, caché. nacional o Interdisciplinariedad con mundial. BIOLOGÍA: _ Exhibe modelos Reproducción en Plantas, creados. animales y humanos. _ Reconoce la II PERIODO función de las -Diseño, construcción y herramientas prueba de artefactos y básicas de un procesos. procesador de -Investigación necesidad o texto. problema. -Restricciones y especificaciones. -Modelos prototipos. -Exposición, muestra y exposición. III Período -Procesador de texto. Microsoft Word. -Ventana, herramientas (tutorial). -Cartas; aplicaciones generales. Interdisciplinariedad con BIOLOGIA: Propiedades de la materia, Volumen, Tipos de sustancias. IV Período -Aplicaciones especiales, procesador de texto: NIVELES DE DESEMPEÑO Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilización de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas tecnológicos de mi entorno para su uso eficiente y seguro. Sustento con argumentos (evidencias, razonamiento lógico, experimentación) la selección y utilización de un producto natural o tecnológico para resolver una necesidad o problema. Utilizo eficientemente la tecnología en el aprendizaje de otras disciplinas (artes, educación física, matemáticas, ciencias) Utilizo responsable y autónomamente las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para aprender, investigar y comunicarme con otros en el mundo. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. LINEAMIENTOS COMPETENCIAS LABORALES CIUDADANAS 496 SABERES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES -Copiar- cortar-pegar. _ Maneja aplicaciones -Tablas, listas, propias de un procesador esquemas, diseños, de texto. formas. _ Interactúa con el -Guardar en carpeta conocimiento en forma y diskette. virtual. -Imprimir. _ Identifica y trabaja con -Grabar en CD-ROM. todas las herramientas de Interdisciplinariedad Power Point. con _ Desarrolla BILOGIA: presentaciones en Termodinámica, calor diapositivas con todos sus (transformación), elementos. _ Reconoce el dilatación funcionamiento de un de cuerpos, cambios sistema mecánico. de estado, _ Diseña y crea un temperatura, leyes de modelo mecánico a partir termodinámica. de experiencias y tipos 9º estudiados. I Período -Los TICs en la investigación educativa. -Generalidades, concepto, aplicaciones. -Adjuntar archivos. -Páginas Web educativas. - Chat educativo. -Bibliotecas virtuales. - foros virtuales. - DREAMWEAVER I. Interdisciplinariedad: con BIOLOGIA: Genética; origen de la genética moderna, genética mendeliana, teoría cromosómica de la herencia, cromosomas humanos, aplicaciones de la genética. II Período NIVELES DE DESEMPEÑO Hago un mantenimiento adecuado de mis artefactos tecnológicos. Interpreto el contenido de una factura de servicios públicos. Ensamblo sistemas siguiendo instrucciones y esquemas. Utilizo instrumentos tecnológicos para realizar mediciones e identifico algunas fuentes de error en estas mediciones. Represento en gráficas en dos dimensiones objetos de tres dimensiones a través de proyecciones y diseños a mano alzada o con ayuda de herramientas informáticas. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. 497 Generalidades Power Point. -Ventana, Herramientas. -Aplicaciones; animaciones, transiciones, imágenes, textos. Interdisciplinariedad con BIOLOGIA: Taxonomía y evolución de los seres vivos. III Período -Aplicaciones de los MEC. -Hipervínculos internos y externos. -Presentaciones. -Uso del Video Bean. -Tarjetas. Interdisciplinariedad con BIOLOGIA: Procesos químicos. IV Período -Funcionamiento de sistemas tecnológicos. -Sistema binario. -Sistemas mecánicos y maquinas. -Bielas, levas, tornillos, tuercas, palancas, poleas. -Tipos de maquinas según su aplicación. -PAGINA WEB: DREAMWEAVER II. -Interdisciplinariedad con BIOLOGIA: Procesos físicos; Honda, electricidad, magnetismo. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. LINEAMIEN TOS Describo cómo los procesos de innovación, investigación , desarrollo y experimenta ción guiados por objetivos, producen avances tecnológicos. Identifico y analizo ejemplos exitosos y no exitosos de transferencia tecnológica en la solución de problemas y necesidades Relaciono el desarrollo tecnológico con los avances en la ciencia, la técnica y las matemáticas. Argumento con ejemplos la importancia de la medición en la vida cotidiana y el papel que juega la metrología en los procesos tecnológicos. Explico con ejemplos la importancia de la calidad en la producción de artefactos tecnológicos. COMPETENCIAS LABORALES CIUDADANAS Identifico cuál es el Discuto sobre el problema o impacto necesidad de los desarrollos que originó el tecnológicos, desarrollo de una incluida la tecnología, biotecnología en artefacto, o sistema la medicina, la tecnológico. agricultura y la Detecto, describo y industria. formulo hipótesis Evalúo los sobre fallas en procesos sistemas productivos de tecnológicos diversos sencillos siguiendo artefactos y un proceso de sistemas prueba y descarte, tecnológicos, y propongo teniendo en estrategias para cuenta sus repararlas. efectos sobre el Tengo en cuenta medio ambiente y aspectos las comunidades relacionados con la implicadas. antropometría, la Analizo proyectos ergonomía, la tecnológicos en seguridad, el medio desarrollo ambiente y el y debato, en mi contexto cultural y comunidad, el socioeconómico al impacto de su momento de posible solucionar implementación. problemas con Tomo decisiones tecnología. relacionadas con Optimizo soluciones las tecnológicas a implicaciones través de sociales y estrategias de ambientales de la innovación, tecnología, investigación, comunico los desarrollo criterios básicos y experimentación, que utilicé o las y razones que me argumento los condujeron a criterios y la tomarlas. ponderación de los Diseño y factores utilizados desarrollo estrategias de trabajo en equipo 498 SABERES DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES 10º _ Aplica formulas y I Período Funciones estadísticas en -Sistema tecnológico una hoja de cálculo. e informático. _ Interrelaciona -Aplicaciones de una matemática y estadística a hoja de cálculo. través de una hoja de -Formulas y cálculo. funciones. _ Utiliza artefactos y -Interdisciplinariedad medios audiovisuales en el con proceso pedagógico. matemática y _ Desarrolla Proyectos estadística tecnológicos en la (medidas de comunidad. tendencia central). _ Se relaciona con el II Período ensamble y cuidados de un -Procesos de sistema de cómputo. innovación y Experimentación pedagógica: -Tecnología educativa. -Nuevas tecnologías. Uso de: papelografo, retroproyector, PC, Internet, Video Bean, TV. VH, VCD, DVD. III Período -Proyectos tecnológicos de desarrollo en mi comunidad. IV Período -Mantenimientos y ensamble -Antivirus, resetear, scandisk, ensamble de cables, memorias USB. NIVELES DE DESEMPEÑO Diseño y aplico planes sistemáticos de mantenimiento de artefactos tecnológicos utilizados en la vida cotidiana. Utilizo adecuadamente herramientas informáticas de uso común para la búsqueda y procesamiento de información y la comunicación de ideas. Utilizo e interpreto manuales, instrucciones, diagramas, esquemas, para el montaje de algunos artefactos, dispositivos y sistemas tecnológicos. Utilizo herramientas y equipos en la construcción de modelos, maquetas o prototipos, aplicando normas de seguridad. COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. LINEAMIENTOS 499 COMPETENCIAS LABORALES CIUDADANAS . Propongo y evalúo la utilización de tecnología para mejorar la productividad en la pequeña empresa. Interpreto y represento ideas sobre diseños, innovaciones o protocolos de experimentos mediante el uso de registros, textos diagramas, figuras, planos constructivos, maquetas, modelos y prototipos, empleando para ello, cuando sea posible, herramientas informáticas. que contribuyan a la protección de mis derechos y los de mi comunidad. (Campañas de promoción y divulgación de derechos humanos, de la juventud). Evalúo las implicaciones para la sociedad de la protección a la propiedad intelectual en el desarrollo y la utilización de la tecnología. DECLARATIVOS 11º I Período -Presentaciones flash. -Ventana, herramientas, presentaciones. SABERES PROCEDIMENTALES en II Período -Uso de Internet en las pruebas de estado. III Período -Páginas Web. IV Período Tecnología aplicada a la investigación. _ Diseña aplicaciones pedagógicas en flash. _ Utiliza la red como medio de capacitación en pruebas ICFES. _ Crea páginas Web según su creatividad. _ Plantea una propuesta de investigación según un problema de la Institución o del entorno. NIVELES DE DESEMPEÑ O Trabajo en equipo en la realización de proyectos tecnológicos, involucrando herramientas tecnológicas de comunicación. Selecciono y utilizo según los requerimientos instrumentos tecnológicos para medir, interpreto los resultados, los analizo y estimo el error en estas medidas. Integro componentes y pongo en marcha sistemas informáticos personales utilizando manuales e instrucciones. 500 COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. RECURSOS Internet. Computadores Situaciones problemas. Fotocopias. Guías. Foros. Tablero acrílico, borrador, marcador. Artefactos, partes de artefactos, muestras, juguetes, diseños. Cables, baterías, motores, planos. Textos de tecnología. Maquetas, audiovisuales ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Situaciones problemas. Guías con preguntas tipo prueba saber. Trabajo cooperativo. Trabajo en grupo. Desenvolvimiento en los computadores. Interdisciplinariedad es con C. naturales y Biología. Diseño de muestras y maquetas. Creación de medios y elementos tecnológicos. Mapas conceptuales. Cuadros doble columna. Cuadros sinópticos. Redes semánticas NIVELES DE PENSAMIENTO NIVEL A: No alcanza las competencias mínimas. NIVEL B: Resolución de problemas cotidianos. NIVEL C: Resolución problemas simples. NIVEL D: Resolución de problemas complejos. NIVEL E: Resolución de problemas complejos con estrategias de resolución simple. NIVEL E: Resolución de problemas complejos con estrategias de resolución múltiple. HABILIDADES DE PENSAMIENTO Observación. Comparación. Clasificación. Descripción. Conceptualizac ión. Hipótesis. Aplicación. EVALUACION Continua y permanente de acuerdo a las competencias laborales y ciudadanas demostradas por los alumnos en forma individual y grupal. Autoevaluación . Heteroevaluaci ón. Desenvolvimie nto en los computadores. Pruebas estilo pruebas saber. En la investigación. 1. COMPONENTE DE LA COMUNIDAD 4.1 PROYECTOS PEDAGÓGICOS Los Proyectos Pedagógicos especiales del Colegio Metropolitano del Sur, se desarrollan como un conjunto de actividades programadas para alcanzar los objetivos propios de la formación integral y del perfil del estudiante en la Institución. Estos proyectos están integrados a las diferentes áreas y por grupos, haciendo el aprendizaje dinámico, creativo y útil para la vida. Así, facilitan los aprendizajes significativos, en todas las disciplinas, en los diversos grados y niveles. Su diseño y ejecución transciende el manejo tradicional del tiempo y del espacio y no se limita a lo estrictamente académico, sino que abarca todos aquellos aspectos de formación y desarrollo de la persona y del grupo. Los Proyectos Pedagógicos diseñados y ofrecidos dentro del currículo son: 4.1.1 Programa de Educación Sexual: De conformidad con la Resolución No. 3353 del 2 de julio de 1993 (Ministerio de Educación Nacional), es COLEGIO METROPOLITANO DEL SUR. obligatorio el desarrollo de 501 proyectos de educación sexual en cada comunidad educativa. En respuesta a esta exigencia y conscientes de su importancia, el colegio organiza e implementa talleres de educación sexual pertinentes a cada nivel, con la finalidad de suscitar en los estudiantes reflexión, cuestionamiento y conocimiento. 4.1.2 Proyecto de Educación para la Democracia: En cumplimiento de la Resolución No. 1600 del 8 de marzo de 1994 (Ministerio de Educación Nacional) el Colegio Metropolitano implementó el Proyecto de Educación para la Democracia a través del cual se propone asegurar que a lo largo del proceso educativo en todos los niveles, los estudiantes y la comunidad educativa en general, fomenten prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de participación ciudadana. 4.1.3 Proyecto de Educación Ambiental Escolar: Conforme con el Decreto 1743 de 1994, los estudiantes, padres de familia, docentes y la comunidad educativa en general, desarrollan un proyecto ambiental escolar, de acuerdo a los lineamientos curriculares que define el Ministerio de Educación Nacional. Dicho proyecto tiene como fin asegurar que a lo largo del proceso educativo los estudiantes y la comunidad adquieran una conciencia favorable en la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales y de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica.