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b) aprender a hacer (habilidades, aptitudes), c) aprender a vivir juntos (actitudes); y
d) aprender a ser (desarrollo global)”.
En síntesis, las competencias, más que algo aprendido por una persona para
repetirlo después en el tiempo, constituyen un aprendizaje esencial, para
aprovecharlo según las circunstancias surgidas dentro de un medio determinado. De
tal modo, un diseño curricular basado en competencias aporta una metodología y un
enfoque que dirigen las acciones integrando saberes a favor de la inserción de la TIC
y sustituyendo el aprendizaje transmisivo por el interactivo, constructivo investigativo
Se concluye, entonces, que transferir los aspectos incluidos en las
definiciones anteriores sobre las competencias en la TIC exige la integración del
conocimiento, habilidades y actitudes que los profesionales de la docencia han de
poseer y poner de manifiesto en su ejercicio profesional, atendiendo los siguientes
criterios:
1. Las competencias se sitúan en la capacidad de actuar con eficacia y satisfacción,
integrando los saberes (conocer, hacer, ser y convivir).
2. Ellas se refieren a la construcción social del aprendizaje significativo adquirido en
la instrucción y demostrado en situaciones reales del campo ocupacional.
3. Además, actuando bajo la incertidumbre y la complejidad, se relacionan con
propiedades y atributos en permanente modificación.
En suma, las competencias en la TIC mantienen estos requerimientos: buscan
la eficiencia, integran saberes y centran el aprendizaje interactivo en diferentes
escenarios que elevan la capacidad de adaptación dentro de una complejidad. Lo
planteado representa un reto para las instituciones de educación universitaria,
formadoras de docentes bajo la metodología de competencias, demarcando el plano
pedagógico y humano. Esto implica -según Tobón (2006), asumir la formación de
ISBN: 978-980-12-7720-0
Depósito Legal: LF 06120143783511
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