TIC-ETP

94 - Marcelo Careaga
TIC-ETP: Desde un Plan Piloto a la Propuesta de un Modelo
Marcelo Careaga
Universidad de Concepción, Chile
[email protected]
ABSTRACT
RESUMEN
During 2004 a Pilot Plan promoted by the Chilean Ministery
of Education was developed. The aim of this plan was
encourage the diversification on using Information and
Communication Technologies (ICT) on pedagogic practices
of Technical Education and the transfer of such experiences
based on pedagogic cooperation.
Durante el año 2004 se desarrolló un Plan Piloto, impulsado
por el Ministerio de Educación de Chile, cuya finalidad fue
promover la diversificación del uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en las prácticas
pedagógicas de la Educación Técnico Profesional y la
transferencia de experiencias basada en la colaboración
pedagógica.
During 2005, a TIC-ETP a scalable model is currently
proving and validating.
Strategies sustained by the plan are: creation of innovation
focus, utilization of virtual platforms in order to diversify
methodological offer, analysis of curricular inputs for
improving pedagogical practices, analysis of pedagogical
practices for improving learning, pedagogical cooperation
based on knowledge management, promotion of experiences
transfer.
Action courses consider. Presential instances: meeting with
school authorities, motivational chats, pedagogical work
teams, interviews to teachers, focus groups on students,
interviews to managers and staff of productive sectors.
Virtual instances: innovation focus as virtual identity,
pedagogical experience Files, pedagogical outcomes,
curricular inputs, discussion forum, resources center, transfer
model, photographic record, personal pages.
Network is composed by a simple of 20 Technical High
Schools belonging to the Bío Bío Region of Chile. These
schools were selected according to: geographical spread, kind
of school (dependence), kind of technician formed in order to
cover productive specialities of greater impact on regional
Gross Internal Product. In the network participate 87 teachers
and 1511 students.
Process assessment. Positive aspects: pedagogical,
technological and operational viability, sustained on
pedagogical practices, curricular inputs to optimize,
innovation focus as reference, students upload their
productivity, teachers available to share pedagogical
experience. Difficulties: slow adaptation to virtual
pedagogical work, not enough informatic infrastructure
(demand), slow connectivity (some schools), lack of deepness
on pedagogical debates, insufficient remote grounding (for
transfer). Challenges: increase cooperation network, increase
productive pertinence, enlarge territorial covering, develop a
policy of incentives on innovation.
En el año 2005, se está desarrollando la continuación del
proyecto anterior, promoviendo la formulación de un Modelo
TIC-ETP que sea masificable.
Las estrategias, que sustentan el modelo, son: constitución de
redes de focos de innovación, uso de plataformas virtuales
para diversificar la oferta metodológica, análisis de insumos
curriculares para mejorar las prácticas pedagógicas, análisis
de las prácticas pedagógicas para mejorar los aprendizajes,
colaboración pedagógica basada en gestión del conocimiento,
promoción de la transferencia de experiencias.
Los cursos de acción consideran instancias presenciales y
virtuales. Presenciales: reuniones con directivos docentes,
charlas motivacionales, mesas de trabajo pedagógico,
entrevistas profesores, focus group alumnos, entrevistas a
ejecutivos y técnicos del sector productivo. Virtuales: focos
de innovación como identidad virtual, fichas de experiencias
pedagógicas, productos pedagógicos, insumos curriculares,
foros de discusión, centro de recursos, modelos de
transferencia, registro fotográfico, páginas personales. La red
está conformada por una muestra de 20 liceos Técnico
Profesionales de la VIII Región, Chile. La muestra fue
seleccionada según: dispersión geográfica, tipo de
establecimiento (dependencia) y formar técnicos para las
especialidades productivas de mayor impacto en el producto
interno bruto regional. En total participan: 87 profesores y
1.511 alumnos.
Evaluación de proceso. Aspectos positivos: viabilidad
pedagógica, tecnológica y operativa, sustentado en las
prácticas pedagógicas, insumos curriculares para optimizar,
focos de innovación como referente, alumnos publican
productividad, profesores disponibles para compartir su
experiencia pedagógica. Dificultades: adaptación lenta al
trabajo pedagógico virtual, insuficiente infraestructura
informática (demanda), conectividad lenta (algunos), falta
profundizar debate pedagógico, vinculación remota
insuficiente (para transferencia). Desafíos: ampliar red de
colaboración, aumentar pertinencia productiva, ampliar
TIC-ETP:Desde un Plan Piloto a la Propuesta de un Modelo - 95
cobertura territorial, desarrollar una política de incentivos a la
innovación
DESCRIPTORES
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
Enseñanza Técnico Profesional (ETP), Modelo Integrado de
Docencia Mixta (MIDOM), insumos curriculares, prácticas
pedagógicas con uso de TIC, modelos de transferencia, redes
de colaboración.
OBJETIVOS GENERALES:
1.
2.
Promover la innovación, en las prácticas pedagógicas
aplicadas en la Educación Media Técnico Profesional
(ETP), a través de la diversificación de las metodologías
utilizando Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) y de la transferencia de experiencias.
Validar un modelo de desarrollo relacionado con el uso
de TIC en la ETP, que se sustente en las prácticas y en la
transferencia de experiencias basada en la colaboración
pedagógica.
ASPECTOS RELEVANTES DEL MODELO TIC-ETP
Análisis
niveles de
explicitación de
usos de TIC
Diseño curricular
disponible en los
Módulos de
Especialidad ETP
TIC como
recurso
metodológico y
didáctico
Entorno de
Aprendizaje
desarrollado en las
prácticas
pedagógicas
Entorno Virtual
Organizado como CVA
Profesores
responsables de
las Experiencias
Pedagógicas
Alumnos
participantes en
las Experiencias
Pedagógicas
Asesoría
presencial
pedagógica y
tecnológica
Insumos
curriculares
Entorno de Gestión del Conocimiento
Transferencia
Entorno
remoto de
Aprendizaje
Demanda de
competencias
tecnológicas del
entorno
productivo
Objetivos específicos:
ƒ Conformar una Red de Focos de Innovación sustentados
en prácticas pedagógicas que incorporan TIC, constituida
por 20 liceos Técnico Profesionales de la VIII Región.
ƒ Conformar Comunidades Virtuales de Aprendizaje con el
propósito de complementar la pedagogía presencial con
pedagogía virtual.
ƒ Realizar estudios curriculares, que aporten insumos que
sean útiles para optimizar pedagógicamente las
experiencias seleccionadas.
ƒ Aplicar diseños de investigación-acción para mejorar la
robustez tecnológica y pedagógica de las experiencias.
ƒ Promover la transferencia de las experiencias pedagógicas
a profesores y alumnos de otros liceos no participantes.
ƒ Fundamentar el modelo de desarrollo, atendiendo a las
carencias y necesidades que se busca resolver.
ƒ Proponer un marco teórico que considere los aspectos
curriculares, las teorías y principios que sustentan el
modelo.
ƒ Considerar los supuestos pedagógicos, didácticos y
evaluativos que fundamenten el modelo, considerando los
principios educativos de la Reforma Educacional vigente.
ƒ Explicitar las estrategias metodológicas que orienten el
uso de ambientes virtuales como complemento de la
pedagogía presencial.
ƒ Proponer modalidades de transferencia para experiencias
pedagógicas con uso de TIC en ETP.
El Desarrollo del Modelo de aplicación de TIC en ETP
incluye cuatro líneas fundamentales de trabajo:
Conformar una Red de Focos de Innovación:
Establecida sobre la base de experiencias pedagógicas,
desarrolladas en liceos y colegios Técnico Profesionales de la
VIII región, que sean representativas de las especialidades de
mayor impacto en la economía regional.
Disponer de insumos curriculares:
Basados en la realización de estudios curriculares sustentados
en: a) análisis acerca de los módulos de las especialidades
ETP; b) en la evaluación de las expectativas y tendencias de
opinión acerca de los usos de TIC, de profesores y alumnos
participantes; c) en la evaluación de las necesidades de
desempeño profesional, demandadas desde el mundo
productivo; y d) en la triangulación de esta información para
detectar los niveles de consistencia existentes entre el diseño
curricular, las prácticas pedagógicas, los perfiles de egreso y
los desempeños profesionales.
Diversificar la oferta metodológica:
Por medio de la complementación de los escenarios de
aprendizaje presenciales con ambientes virtuales que
favorezcan la investigación, la colaboración y la gestión del
conocimiento.
Optimizar las experiencias pedagógicas para promover su
transferencia:
Aplicando diseños de investigación-acción a las prácticas
pedagógicas relacionadas con uso de TIC en la ETP, para
promover la robustez pedagógica y tecnológica de dichas
experiencias, con la finalidad de lograr su transferencia a
otros establecimientos.
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La estrategia es mixta (tipo blended learning), considerando
instancias presenciales de asesoría pedagógica, talleres y
seguimientos, acompañadas de trabajo pedagógico en
ambientes virtuales soportados en una plataforma multimedial
en línea www.ticetp.cl
Niveles o cursos que participan: 3º y 4º medios de Enseñanza
Técnico Profesional.
Subsector(es): Especialidades técnico profesionales:
Productos de la Madera, Vestuario y Confección Textil,
Mecánica Industrial, Elaboración Industrial de Alimentos,
Edificación, Telecomunicaciones, Administración, Ventas,
Servicios Hoteleros, Electrónica y Electricidad, Servicios de
Alimentación Colectiva, Construcciones Metálicas, Mecánica
Automotriz, Acuicultura, Operación Portuaria y Dibujo
Técnico.
Optimización tecnológica:
La Plataforma TIC-ETP fue totalmente rediseñada,
destacándose los siguientes aspectos:
ƒ Rediseño gráfico página principal.
ƒ Optimización del diseño comunicacional (interfaz usuario
bajo un concepto minimalista de la navegación, lo que
implica que la plataforma puede ser utilizada por usuarios
con competencias tecnológicas básicas)
ƒ Optimización diseño pedagógico (Ej.: portafolios virtuales
para alumnos, foros comunes)
ƒ Optimización del diseño didáctico (Ej.: Centro de
Recursos tipo biblioteca virtual)
ƒ Se optimizó la tarea webmaster con el apoyo del
Programa de Educación a Distancia
ƒ Fueron incorporados Tutores Virtuales, cuya función
consiste en apoyar y realizar seguimientos de los
desempeños de los profesores y alumnos en la Plataforma.
ƒ Se mejoró la seguridad del acceso a la plataforma,
optimizando las modalidades de acreditación de los
usuarios.
ƒ Considera un diseño comunicacional que permite:
o Comunicarse directamente con el EQUIPO DE
COORDINACIÓN del proyecto, permitiendo un
apoyo virtual pedagógico y tecnológico.
o Comunicarse con el EQUIPO DE DESARROLLO
de la plataforma.
o Solicitar y recibir el apoyo de TUTORES
VIRTUALES.
ƒ Incorpora un área de noticias que permite difundir, a toda
la red de Focos de Innovación, cuestiones relevantes
relacionadas con el proyecto.
ƒ Mantiene disponible, para acceso de lectura, toda la
información publicada en la plataforma utilizada en el
Plan Piloto.
ƒ Fue rediseñado el FORO DE ASESORES, considerando a
los asesores universitarios y los asesores internos de los
liceos (generalmente Directivos Docentes, Jefes de UTP,
Jefes de Carrera, Curriculistas, Encargados de Informática
Educativa, entre otros).
ƒ La plataforma está vinculada con el Ministerio de
Educación, el Centro de Educación y Tecnología, la
Universidad de Concepción y el Programa de Educación a
Distancia de la UDEC.
ƒ Se amplió el espacio destinado para el “banner” de
información.
ƒ Se mantiene LOTUS NOTES como la plataforma base
para el desarrollo informático.
ƒ Se utilizan HTML y PHP para configuraciones del portal.
Qué son los Focos de Innovación:
Página principal:
Plan Piloto
Plan Piloto
Modelo
ƒ Se modificó el diseño gráfico, adaptándolo a un concepto
minimalista de acceso a los principales ambientes que
considera la plataforma, con el propósito de facilitar al
máximo la interpretación de los usuarios acerca de las
decisiones que pueden tomar.
Modelo
ƒ Se cambió la presentación de la información
TIC-ETP:Desde un Plan Piloto a la Propuesta de un Modelo - 97
Ir a Focos de Innovación:
ƒ Por razones de seguridad, se modificó la obtención de las
claves.
ƒ Sólo pueden realizar en una ocasión el procedimiento de
obtención de claves.
ƒ Las dificultades se resuelven comunicándose con la
administración de la plataforma.
Foro asesores:
Plan Piloto
Modelo
ƒ Se cambió la presentación de la información y se agregó
la especialidad.
ƒ En este Foro ahora participan los asesores de la
universidad (pedagógicos y tecnológicos) junto con los
asesores internos de los liceos (Directivos Docentes, Jefes
de UTP, Encargados de Informática Educativa, entre
otros)
Acceso a Plan Piloto
Desarrollo del Modelo TIC-ETP
ƒ Desde la página principal del Modelo TIC-ETP se puede
acceder a toda la información publicada en la Plataforma
del Plan Piloto TIC-ETP.
ƒ Se creo una zona de descarga de información que accede a
un Resumen del Proyecto.
Obtener clave de acceso alumnos:
Focos de Innovación:
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Plan Piloto
Centro de Recursos:
Modelo
ƒ Se modificaron los menús de los Focos de Innovación
incorporando sugerencias obtenidas como resultado de la
ejecución del Plan Piloto, entre las cuales destacan:
Plan Piloto
Fichas de experiencia
Modelo
ƒ Los profesores pueden publicar más de una Ficha, según
sea la cantidad de módulos que estén trabajando.
Productos pedagógicos
ƒ El cambio principal radica en la configuración de
PORTAFOLIOS VIRTUALES por alumno, lo cual
implica que estos espacios de publicación y de
colaboración pedagógica permiten un registro histórico de
los aprendizajes y la posibilidad de transformar los
portafolios, por parte de los profesores, en instancias de
seguimiento y evaluación.
ƒ El Centro de Recursos en el Plan Piloto estaba organizado
según usuarios, es decir, las publicaciones se asociaban a
los nombres de los profesores.
ƒ Actualmente
está
organizado
por
SECTORES
PRODUCTIVOS y ESPECIALIDADES, manteniéndose
la información que identifica al profesor que publica el
recurso.
ƒ La finalidad de este Centro es crear, progresivamente, una
Biblioteca Virtual de Recursos Multimediales con
contenidos metodológicos, didácticos, evaluativos y
tecnológicos relacionados las especialidades y que esté
disponible para toda la Educación Técnico Profesional.
El resto de los ambientes de la Plataforma TIC-ETP se
mantuvieron según el diseño minimalista original, asumiendo
solamente la nueva apariencia gráfica de la versión
actualizada.
El diseño de la Plataforma TIC-ETP, busca facilitar la
navegación y el uso, por parte de usuarios, sin que
necesariamente deban tener conocimientos informáticos a
nivel de expertos.
Valor agregado para el aprendizaje:
ƒ El enfoque metodológico se basa en la conformación de
redes de gestores de conocimiento, en las cuales los
constructos intelectuales y la productividad pedagógica
son puestas en común en los ambientes virtuales
disponibles.
ƒ Se promueve el aprendizaje colaborativo y autónomo
sustentado en Comunidades Virtuales de Aprendizaje.
Todos aprenden aprovechando los aportes de todos.
TIC-ETP:Desde un Plan Piloto a la Propuesta de un Modelo - 99
ƒ Se aplica el principio de construcción pedagógica basada
en la revisión de las prácticas, lo que implica una mejora
en la enseñanza y el aprendizaje a partir de una
optimización de la robustez tecnológica y pedagógica de
dichas prácticas.
ƒ La formulación de modelos de transferencia permite
incentivar la replicabilidad de las experiencias
pedagógicas.
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ƒ La modalidad aplicada, tipo b-learning, que consiste en
una pedagogía mixta en la cual se complementa la
pedagogía presencial con pedagogía virtual, está siendo
incorporada gradualmente a la cultura escolar de los liceos
Técnico Profesionales.
ƒ La publicación de la productividad pedagógica, asociada a
los aprendizajes de los alumnos, está constituyendo una
forma de gestión de conocimiento que permite potenciar
relaciones de colaboración pedagógica en red.
ƒ Los profesores están expresando una notable generosidad
pedagógica, al poner a disposición, del resto de sus
colegas del país, de sus planificaciones, recursos
didácticos, modalidades evaluativas y opiniones
pedagógicas.
ƒ El modelamiento esta siendo el resultado de las propuestas
sintetizadas de los asesores ministeriales, universitarios,
profesores y alumnos, lo cual implica que, al ser el
resultado de un trabajo de integración de estos distintos
agentes educacionales, la viabilidad del modelo se
sustenta en el aporte de todos los interesados en el éxito
del proyecto
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