ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA

ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A: _________________________________ CURSO: _________________
ÁREA: _______________________ PROFESOR/A: ___________________________
1.- OBJETIVOS
Una adaptación curricular significativa implica la selección de unos objetivos y
contenidos inferiores a los mínimos exigibles para el nivel o ciclo que cursa el
alumno/a. Para la concreción de estos objetivos el profesor partirá del nivel de
competencia curricular real del alumno en su área (evaluación cero), de los informes
psicopedagógicos y de la información complementaria que pueda aportar el orientador y
la profesora de P.T.
Siempre que sea posible se tendrá en cuenta el currículo del área en etapas
anteriores (E. Primaria) y, en cualquier caso, se procurará adecuar la secuencia de
contenidos a la programación de aula. Esto es, se intentará trabajar sobre los mismos
temas o contenidos generales, pero adaptándolos al nivel de competencia curricular y de
aprendizaje del alumno.
2.- CONTENIDOS
Deben estar en relación directa con los objetivos priorizados en la ACI.
Conviene tener en cuenta las dificultades de estos alumnos (los de integración y
compensatoria) y enfatizar sobre todo la adquisición de contenidos procedimentales y
actitudinales. No se trata de olvidarnos de los conceptuales, ni mucho menos, pero sí de
tener presente el enorme desfase curricular que tienen en este ámbito y sus propios
ritmos de aprendizaje. Convendría, como en cualquier programación, diferenciar
explícitamente los tres tipos de contenidos.
3.-METODOLOGÍA Y RECURSOS
En este apartado se trataría de reflexionar sobre el modo en que vamos a trabajar
con el alumno y con qué recursos materiales. Cada profesor en su aula utiliza un gran
número de recursos metodológicos de los que a veces ni siquiera es consciente, o por lo
menos, no tanto como para poder plasmarlos por escrito en una ACI. A continuación
presento una relación de recursos metodológicos a modo de ejemplo para que cada
profesor de área asuma en su ACI los que estime más convenientes:
Trabajo cooperativo: incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo, en
parejas o en pequeño grupo. En parejas se puede aplicar la tutorización por parte
de algún otro alumno y en pequeño grupo se le deben otorgar responsabilidades
concretas, aunque sean mínimas y de tipo gráfico o manipulativo. En cualquiera
de los dos casos se fomenta su desenvolvimiento e integración social.
Evitar situaciones de aprendizaje que exijan respuesta inmediata. Les crean
mucha ansiedad y suelen producir bloqueos de tipo emocional.
Anclar o basar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del
alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones
problemáticas a superar.
Partir de ejercicios sencillos que el alumno sea capaz de afrontar de forma
autónoma, sin necesidad de una instigación verbal muy frecuente, y aumentar la
dificultad poco a poco.
Secuenciar las tareas en pasos cortos, teniendo en cuenta la capacidad de
mantener la concentración del alumno y la disponibilidad el profesor para
proveer la ayudas individuales necesarias.
Priorizar procedimientos y actitudes frente a los conceptos, que son más
abstractos y, por tanto, de más difícil adquisición.
Utilizar situaciones de aprendizaje y materiales lo más significativos, atractivos
y motivadores posible.
Incorporar todas las ayudas individualizadas que seamos capaces de dar:
o Ayudas visuales: ofrecer un modelo a seguir, presentar información
gráfica y escrita complementaria.
o Ayudas verbales: instrucciones más concretas, sencillas y
pormenorizadas que se repetirán hasta asegurarse de que son entendidas
por el alumno; refuerzos positivos (palabras de ánimo, reconocimiento
del trabajo y esfuerzo realizado, etc.); estrategias de atribución positiva
(convencer al alumno de que es capaz de hacerlo).
o Ayudas de tipo “espacial”: colocar al alumno en un lugar en la clase que
permita al profesor la detección inmediata de las dificultades en la
ejecución de la tarea y la aportación de las ayudas necesarias.
Entrenar de forma sistemática en procesos de estructuración de la información,
tanto oral como escrita.
Entrenar de forma sistemática en procesos de planificación, ejecución y control,
usando las autoinstrucciones.
Presentar la información nueva por distintos canales, no sólo el escrito (auditivo,
acompañada de movimientos, gráficos, dibujos, objetos que pueda manipular).
Recompensar inmediatamente tanto los logros como, sobre todo, los esfuerzos
realizados por el alumno.
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
La evaluación del alumno se hará conforme al grado de adquisición de los
objetivos priorizados en la ACI. El proceso de evaluación de estos alumnos también
deberá estar adaptado, empleando una variedad de criterios de calificación que supere
el tradicional uso del examen escrito como referente principal de la evaluación.
A continuación se presentan unos criterios de calificación para alumnos con
necesidades educativas especiales, por si algún profesor quiere adoptarlos, o adaptarlos
para su propia adaptación:
Actitud en clase ............................................................................................. 30 %
o Hábito de trabajo individual
o Respeto y colaboración con profesores y compañeros
o Participación en trabajos en grupo
Trabajo en casa............................................................................................... 10 %
Asistencia a clase de forma regular (al menos un 75% de las horas)............ 10 %
Pruebas escritas y orales, referentes a su adaptación curricular..................... 20 %
Puesta en práctica de las estrategias y procedimientos.................................. 10 %
Presentación de cuadernos y trabajos (orden y limpieza) ............................. 10 %
Nivel de autonomía en el trabajo.................................................................... 10 %
_________
Total:
100 %