Handleiding

Transcripción

Handleiding

Handleiding
Queridas profesoras, queridos profesores:
Una clase de conversación no se basa en hablar todo
el tiempo, sino más bien en la realización de una tarea
contextualizada, donde se integren todas las destrezas y
donde haya un espacio mayor para la expresión oral.
Toma la palabra pretende facilitar la labor del docente
a la hora de planear un curso de conversación y
proporciona a los alumnos la posibilidad de activar
sus conocimientos léxicos, funcionales y gramaticales
en situaciones reales de lengua, contribuyendo de
este modo a mejorar su competencia pragmática y
sociolingüística.
Todos los Temas que componen nuestro curso de
conversación tienen en cuenta las siguientes fases:
– La preactividad (activación de campos semánticos,
presentación o revisión de recursos funcionales o
gramaticales).
– El desarrollo (actividades que preparan y facilitan
llegar a la consecución de los objetivos).
– Generar ideas a través de audiciones o textos.
– Elaborar esquemas previos.
– Preparar la intervención oral.
– La postactividad (producción, reflexión y evaluación
de la tarea).
Los veinte Temas se distribuyen en cinco Módulos
(ver Índice pág. 3). El profesor puede negociar con los
alumnos el orden de los Temas a tratar de acuerdo con
sus necesidades e intereses.
Como se indica en el Prólogo del manual (ver pág. 4),
cada Tema, compuesto siempre de una página doble,
está concebido para una clase de 90 minutos. Aquellos
profesores que impartan cursos de una duración
superior pueden servirse de las Fichas (págs. 55 – 67)
que acompañan a cada Tema. El lápiz nos indica tras
qué ejercicio sería oportuno trabajar con la Ficha en
caso necesario.
A lo largo de los Temas encontramos referencia a los
Recursos (➝ Recursos 3). De una manera esquemática
se presentan los recursos gramaticales y funcionales
que se requieren para llevar a cabo con éxito la tarea
planteada. Al profesor corresponde juzgar si se necesita
un tratamiento más sistemático de los mismos o una
revisión más profunda, en cuyo caso habrá de remitir a
los alumnos a otras fuentes.
Cada Tema incluye, además, una audición y el número
de la pista correspondiente. El CD-Audio está incluido
en la tapa trasera del manual, donde se halla también
el Índice de las audiciones. Las Transcripciones se
encuentran en las páginas 74 – 82. El Glosario alfabético
español-holandés (págs. 83 – 87) completa el manual.
En la página 88 se encuentra el tablero del Juego
que se propone realizar al final de cada Módulo. Las
instrucciones del juego y las tareas a llevar a cabo se
encuentran respectivamente en la Ficha 4B (pág. 57),
Ficha 8 (pág. 59), Ficha 12B (pág. 64), Ficha 16 (pág. 65)
y Ficha 20 (pág. 67). El objetivo del juego es repasar los
contenidos comunicativos de los Temas que componen
el Módulo. Les recomendamos hacer una fotocopia
ampliada del tablero para cada grupo de 4 jugadores.
Considere las siguientes recomendaciones a la hora de
agrupar a los alumnos: En ocasiones sea usted quien
forme las agrupaciones, tenga en cuenta que si siempre
deja a los alumnos agruparse libremente, en la mayoría
de los casos lo harán atendiendo a la proximidad, o a la
relación personal que tengan con los otros miembros
del grupo, criterios ambos, poco didácticos. De modo
que proponga agrupamientos considerando otros
criterios tales como el nivel de lengua o el estilo de
aprendizaje.
En un mismo Tema se plantean varias actividades en
parejas. Procure variarlas para no caer en la rutina y
que los alumnos tengan la oportunidad de conocer a
cuantos más miembros del grupo mejor.
En las páginas que siguen se presentan algunas
sugerencias que pueden ayudar al docente a trabajar
con Toma la palabra en clase. En última instancia, sin
embargo, corresponderá al docente decidir el mejor
modo de explotar las tareas presentadas según las
necesidades y motivaciones de sus estudiantes.
A2
Les deseamos mucho éxito.
15-04-2010 17:1
© Intertaal Amsterdam/Antwerpen 2010.
Toma la palabra
Alle rechten voorbehouden. Vermenigvuldiging voor gebruik in het onderwijs toegestaan.
Handleiding
1
Módulo 1 Mi entorno
Conocer y conocerse
El objetivo fundamental de este Tema es conocer a
los participantes del curso con los que se trabajará a
lo largo del mismo. El primer día de clase proponga
esta actividad para aprender los nombres de los
participantes y, a su vez, repasar adjetivos para describir
la personalidad.
Los participantes se sitúan de pie en un círculo, cada
persona dice su nombre y un adjetivo que lo defina,
que empiece con la primera letra de su nombre
(ejemplo: Anne, amable; Nadine, natural…); el siguiente
participante repite los nombres y los adjetivos de los
participantes anteriores y se presenta siguiendo el
mismo procedimiento.
Si hubiera nombres con cuya inicial resulta difícil
encontrar un adjetivo en castellano, el alumno puede
tomar un adjetivo que contenga esa letra o jugar un
poco con el deletreo, por ejemplo:
Karin, caótica con “K”.
Invite a los alumnos a ayudar a los compañeros, si es
necesario, gestualizando o representando de algún
modo su adjetivo. Si el grupo fuera muy numeroso, haga
pequeños agrupamientos y deje que un miembro de
cada grupo presente a sus componentes al pleno.
1 Gustos y preferencias
a Escriba en el centro de la pizarra, en un círculo:
Aficiones, tiempo libre e invite al grupo a desarrollar
un memomapa con más términos pertenecientes a
este campo léxico. Asegúrese de introducir conceptos
como catar vinos, olor, oler, amanecer, atardecer, tal vez
ofreciendo modelos como: A mí me encanta catar vinos.
Me gusta mucho el olor del chocolate caliente… De tal
manera que dichos conceptos estén claros antes de que
los alumnos lean el texto que se presenta en el ejercicio.
Propicie también el repaso de las estructuras de
acuerdo y desacuerdo: A mí también. A mí tampoco. A
mí sí. A mí no… Puede proponer una rueda en la que
cada participante haga un comentario sobre una de sus
aficiones y el compañero que le sigue reacciona ante la
misma.
Presente a la chica de la foto como Virginia, ya que de
ella hablaremos tanto en el ejercicio 1 como en el 2. Deje
unos minutos para leer el texto y, a continuación, invite
a algunos alumnos a que comenten sobre sus gustos
comunes con Virginia, usando la estructura: Como a
Virginia, a mí también me gusta/n…
b Deje unos minutos para que los alumnos comenten
en parejas sobre sus gustos y aficiones. Escriba en la
pizarra: A ambos nos gusta… A… no le gusta… pero
a mí sí. A… le encanta… pero a mí no / en absoluto.
Sirviéndose de estos modelos, invite a algunos alumnos
a comentar sobre los gustos y preferencias de él y su
compañero.
2 Por radio
Lea las preguntas que se plantean en pleno y asegúrese
de que los alumnos entienden el concepto mote o
apodo. Pregunte si alguno de ellos tiene uno o comente
si usted mismo lo tiene.
Escuchen la entrevista con Virginia y deje a los alumnos
que comparen sus respuestas en parejas antes de la
corrección en pleno.
Plantee la cuestión sobre el concepto de amigo en el
mundo hispano, y escuchen de nuevo la entrevista
para tomar nota de lo que Virginia dice a este respecto.
Remita al cuadro de Curiosidades en la página 7 y
comparen los conceptos de amistad y amigo en las
diferentes culturas que estén presentes en el grupo.
3 Gente como yo
Deje unos minutos para que los alumnos se preparen las
preguntas y reflexionen sobre las posibles respuestas.
Si es necesario, remita a los Recursos en la página 68
para repasar las preguntas básicas para la obtención de
información personal. Invite a los alumnos a moverse
por la clase y a encontrar a los tres compañeros según
se indica en el ejercicio.
Ficha 1 Vamos a contar mentiras (pág. 55)
a Los alumnos leen la tarea propuesta. Asegúrese de
que los siguientes conceptos quedan claros: estación
del año, preocuparse, tener miedo de…, defecto ≠
virtud, enfadarse, admirar. Los alumnos completan
individualmente las informaciones. A continuación,
individualmente, escriben las preguntas para obtener
dichas informaciones de su compañero. Supervise el
trabajo y asegúrese de que han escrito correctamente
las preguntas a formular. Finalmente, proceda como se
indica en los puntos c y d de la Ficha.
4En antena
5 La entrevista radiofónica
Asigne los siguientes roles en grupos de 4 personas: El
presentador del programa radiofónico, el entrevistador,
el entrevistado, la persona que cierra el programa y se
despide de los radioyentes.
Asignados los roles, deje a los estudiantes entre 10 y 15
minutos para que preparen las distintas intervenciones.
No es necesario que escriban todo, pero sí que tomen
algunas notas.
Preparadas las intervenciones, invite a los alumnos a
ensayar la entrevista antes de presentarla en pleno.
Toma la palabra
Handleiding
2
El objetivo es presentar su programa de un modo fluido
y sin necesidad de leer sus intervenciones.
la familia
1 La cara es el espejo del alma
Introduzca el concepto de refrán, y pregunte a los
alumnos qué significa el refrán que da título a esta
actividad. Pregunte si conocen otros refranes en lengua
castellana y sus significados.
Remita a los alumnos a la foto de familia y escriba en
la pizarra todo el vocabulario de la familia que pueden
recordar. A continuación, remita a los estudiantes a
las tablas del ejercicio, deje unos momentos para que
lean los contenidos de estas y asegúrese de que el
vocabulario está claro.
Finalmente, en pleno o en pequeños grupos, cada
alumno describe a una de las personas de la foto.
Opcionalmente puede pedir que la descripción se lleve
a cabo sin decir exactamente de qué persona se trata.
De este modo los demás tienen que adivinar quién
es la persona descrita, sirviéndose de las siguientes
estructuras que puede escribir en la pizarra como
modelo:
Es el chico/la chica
de la izquierda/derecha que lleva…
que está al lado de la/del de la chaqueta…
2 Mi familia
Pida a los alumnos que describan el aspecto físico, la
personalidad, así como las razones para su admiración.
3 ¿Quién es quién?
El ejercicio pretende activar algunos conceptos del
campo léxico de la familia. Aclarados los conceptos
en parejas, pregunte a los alumnos por el número de
primos, sobrinos o nietos, si alguno de ellos es padrino o
madrina, si es así de quién, y de este modo personalizar
la actividad. Tal vez es este un buen momento para
remitir a las Curiosidades y comentar en pleno cómo es
en las diferentes culturas presentes en el grupo.
4 Conflictos familiares
a Pregunte al grupo por situaciones o problemas
que pueden causar conflictos en las familias (bodas,
herencias, celos entre hermanos…) Explique que van a
escuchar a 7 personas hablar sobre ciertos conflictos
que tienen con un miembro de su familia. Indique que
la primera vez que escuchan tomarán nota del miembro
familiar con el que estas personas tienen problemas. La
segunda vez atenderán al problema concreto del que se
trata.
b En grupos de tres los alumnos se turnan para
asumir el papel de una de las personas del audio
que habla sobre sus conflictos familiares. Los otros
dos estudiantes, sirviéndose de las estructuras en
las burbujas, proporcionan consejos. Además, puede
aprovechar la oportunidad para repasar algunas de las
estructuras, remitiendo a los alumnos a los Recursos de
la página 68.
5Escenas de familia
6 La paz del hogar
Tras formar los agrupamientos, deje unos minutos para
que los alumnos lean todas las situaciones planteadas.
Asegúrese de que las situaciones presentadas quedan
claras. Indique a los alumnos que primero habrán
de ponerse de acuerdo sobre la situación que van a
representar. Después se reparten los roles. En cada
situación intervienen 4 personajes diferentes. Tienen
10 minutos para escribir el guión de la escena. A
continuación, disponen de 5 minutos para que cada
personaje aprenda su papel. Deje unos minutos para que
ensayen sus representaciones. Tras la representación,
los otros grupos deliberan sobre posibles consejos para
solucionar los conflictos presentados. Finalmente se
ponen en común todos los consejos.
Info:
25 años de casados = bodas de plata
50 años
= bodas de oro
60 años
= bodas de diamante
Ficha 2 ¡Qué tiempos aquellos! (pág. 55)
Invite a los grupos a poner en marcha su imaginación.
Cada grupo habrá de imaginar y escribir la historia de
la familia (repaso de los tiempos de pasado). Para ello
habrán de tener en cuenta en qué época se sitúa la
historia, en qué país o países, cómo llegan a conocerse
los abuelos Sebastián y María.
Puede proporcionar alguna idea: María era una
emigrante italiana que llegó a Buenos Aires en el año
1948, allí conoció a Sebastián que trabajaba como… Una
vez que entre todos hayan reconstruido la historia de la
familia, cada persona del grupo elige a dos miembros
de la familia y procede como se indica en la consigna de
la Ficha. Finalmente se presentan en pleno las historias
familiares de los distintos grupos.
el mundo laboral
1 ¿A qué se dedica? ¿Dónde trabaja?
Tras haber comentado que el tema de hoy gira en
torno al mundo laboral, puede comenzar ofreciendo
Toma la palabra
Handleiding
3
un modelo. Hable sobre su profesión como profesor
de español, lo que le gusta y le disgusta de su trabajo,
sobre cuánto tiempo lleva dedicándose a la enseñanza
y cómo empezó. Comente también las herramientas que
necesita para realizar su trabajo. De este modo enlaza
ya con la temática del ejercicio 2. Invite a los alumnos
a preguntarse sobre sus profesiones y sus lugares de
trabajo, como se indica en el ejercicio 1.
b En este ejercicio los estudiantes pueden usar el
diccionario o preguntar al profesor por los conceptos
que no conocen. El objetivo es ampliar su campo léxico.
Después del trabajo en parejas, haga una puesta en
común y tome nota en la pizarra de todos los nuevos
términos.
gestione los grupos. Deje 10 minutos para que los
grupos elaboren los argumentos y así puedan defender
sus posturas.
Antes de empezar con b, trate la segunda parte de
Curiosidades respecto a la interrupción. Indique que la
forma más común en lengua castellana de interrumpir
la argumentación de otra persona es: Sí, pero…
Pregunte a los alumnos qué recursos recuerdan para
expresar una opinión, para preguntar por ella, para
mostrar acuerdo y desacuerdo. Haga un esquema
en la pizarra con los recursos que los estudiantes ya
recuerdan y si lo considera oportuno, remita a los
alumnos a la página 69 en la sección de los Recursos.
b Deje que los alumnos preparen sus intervenciones
en el debate, sirviéndose de los recursos que se
acaban de ver. Lleven a cabo el debate, y proponga una
autoevaluación y corrección en pleno.
3Unas personas hablan de su trabajo
Ficha 3 La entrevista de trabajo (pág. 56)
a Antes de escuchar, asegúrese de que los siguientes
conceptos están claros: Atasco, ser autónomo, ático,
teletrabajo, ¡Eso es una lata!.
Indique que la primera vez que escuchan se concen
tren en la profesión y el lugar de trabajo. Deje que los
alumnos comparen sus respuestas y proponga una
segunda escucha para tomar nota de los aspectos
positivos y negativos de sus respectivos trabajos. Antes
de corregir en pleno los resultados de la comprensión
auditiva, deje que realicen el apartado b, basándose
en sus anotaciones y suposiciones. Al final se hace una
puesta en común en pleno.
Divida la clase en grupos de 3 personas. Deje un tiempo
para que lean, individualmente, toda la tarea y aclare
posibles dudas. Deje 15 minutos para que trabajen los
puntos a y b. A continuación, cada estudiante prepara
sus intervenciones (5 minutos). Finalmente se presentan
las entrevistas en pleno.
2 Herramientas de trabajo
4El teletrabajo
Retome de nuevo el concepto que ya ha presentado
antes de realizar la audición y pregunte si alguno de sus
estudiantes tiene un teletrabajo o si conocen a alguien
que lo tenga. Sondee las opiniones que tienen, sobre
esta modalidad de trabajo.
Deje que los alumnos, individualmente, realicen la parte
a del ejercicio, proceda con b, c y d como se indica en
la consignas. Asigne roles, si así lo cree conveniente
(portavoz, encargado de tomar notas, encargado de
controlar las intervenciones y controlar el tiempo), para
facilitar el trabajo del grupo.
Tras este ejercicio, remita a la primera parte del cuadro
de Curiosidades.
5 Teletrabajo a debate
círculo de amistades
1 Tiempo libre
Recuerde en pleno las expresiones para hablar de
frecuencia que los estudiantes ya conocen y tome
nota de ellas en la pizarra en orden ascendente o
descendente: (casi) siempre, normalmente, de vez en
cuando, etc. Recuerde también expresiones del tipo
una vez a la semana, al mes, etc. Deje que los alumnos,
individualmente, lean la Ficha 4A (pág. 56) y asegúrese
de que el vocabulario y la conjugación de los verbos esté
clara (regulares, irregulares, reflexivos).
a b Proceda a realizar los puntos como se indica en las
consignas. Antes de realizar c, pregunte a sus alumnos
qué estructuras conocen para invitar o sugerir, así
como para aceptar o rechazar una invitación. Explique
que para nosotros no es culturalmente aceptable
rechazar una invitación sin más, sin excusarse y dar una
explicación del porqué del rechazo.
Si lo considera oportuno, remita a los alumnos a
los Recursos como se indica en el punto c. Una vez
terminen sus conversaciones, las parejas exponen en
pleno las actividades que van a realizar juntos.
a Explique la tarea según la consigna y deje
primeramente unos minutos para que todos los
estudiantes lean, individualmente, las opiniones de
las tres personas que allí aparecen. A continuación,
Toma la palabra
Handleiding
4
2 Amigos de verdad
a Deje leer individualmente el vocabulario de las
cualidades y resuelva dudas. Exponga en pleno los
resultados y escriba en la pizarra otras posibles que
apunten los alumnos y no aparezcan en la lista.
b/c Antes de proceder a la audición, deje que los
estudiantes lean todas las afirmaciones que aparecen.
Informe de que la primera vez que escuchen la
entrevista sólo marcarán las frases correctas.
Escuchen una segunda vez para que los alumnos tomen
nota de las informaciones correctas y corrijan las frases
que no lo son. Este es un buen momento para remitir
a las Curiosidades y comentar en pleno cómo es en las
diferentes culturas presentes en el grupo.
d Deje unos 5 minutos para discutir en grupos y un
portavoz expone los resultados en pleno.
3 La amistad
a/b Deje a los estudiantes unos minutos para leer las
frases sobre la amistad y asegúrese de que el sentido
está claro. A continuación, los estudiantes reflexionan
unos minutos sobre las frases y marcan aquellas con las
que se identifican más. Sirviéndose de los modelos, los
grupos comentan sobre las frases.
4Un domingo diferente
Formados los grupos, deje 10 minutos para que cada
grupo organice un programa de actividades a realizar un
domingo en la ciudad donde tiene lugar el curso.
Si asigna tarjetas con un número del 1 al 4 a cada
participante de cada grupo, luego puede poner juntos
a todos los número 1, a todos los número 2, etc. De esta
manera cada persona presenta su programa a todos los
demás y mejora el suyo propio con nuevas sugerencias.
Finalmente se vuelven a juntar los grupos originales y se
procede como se indica en c.
Ficha 4B ¿Jugamos? (pág. 57)
Repaso de los contenidos de los Temas del Módulo 1.
Invite a los alumnos a comentar sus resultados y
proponga estrategias o sugerencias de mejora.
Evaluación
Cierre cada Módulo del mismo modo: con el Juego y la
realización de la Evaluación.
Módulo 2 Así vivimos
vivencias, catástrofes e
imprevistos
Antes de comenzar, pida a los alumnos que observen
las fotos de la página. Pregúnteles qué ven e invite a
describirlas. Se trata de extraer vocabulario que luego
se necesita a lo largo del tema: Senderismo, alpinismo,
isla desierta, aventura, estadio de fútbol… y, en concreto,
para la realización del ejercicio 2.
A continuación, llame la atención sobre el título del
Tema y en pleno discutan sobre el significado y la
diferencia entre los conceptos de vivencia, catástrofe e
imprevisto. Invite a los alumnos a poner un ejemplo de
cada uno. Una vivencia es, por ejemplo, haber vivido en
el extranjero durante algún tiempo, un terremoto es una
catástrofe, etc. Remita al cuadro de Curiosidades en el
que se explica el origen del término vivencia.
1 Vivencias
a Deje 5 minutos para que los alumnos realicen el
ejercicio sirviéndose de las burbujas-modelo.
b Tras la discusión en parejas, solicite que algunos
alumnos hablen sobre las vivencias de la compañera o
del compañero. De este modo los alumnos podrán usar
la 3a persona: A… la foto X le recuerda a… porque…
2Una encuesta radiofónica
a Escuchen, si es necesario, dos veces. Deje que los
alumnos comparen sus resultados y corrija en pleno.
b/c Organice a los alumnos en grupos de tres. Es
importante que considere el modo en que los agrupará,
ya que en todas las actividades de este tema los
alumnos trabajan en grupos de tres, excepto para el
trabajo de la Ficha donde se requiere trabajo en parejas.
Ficha 5Increíble pero cierto (pág. 57)
a Deje entre 7 y 10 minutos para que los estudiantes,
individualmente, organicen sus ideas y sus notas.
b Forme las parejas y proceda como se indica en la
consigna.
c Cada alumno cuenta qué le pasó a su compañero.
Los que escuchan realizan preguntas para obtener
más información. Explique que en nuestra cultura
es apropiado preguntar detalles sobre lo que el
interlocutor cuenta. Esto denota interés, y no tanto
curiosidad en el sentido negativo del término. Remita
al punto 4.6 de los Recursos para revisar algunas
estructuras para reaccionar.
Toma la palabra
Handleiding
5
3Un sueño cumplido
a Deje que los estudiantes lean individualmente
todo el texto y resuelva dudas de vocabulario antes de
proceder a la realización del ejercicio.
b Deje que los alumnos lo discutan en sus grupos y
supervise su trabajo.
Info:
San Martín de los Andes se encuentra en el sur de
la provincia del Neuquén, a unos 1.575 kilómetros
de Buenos Aires. Se asienta sobre unas montañas
llenas de bosques de gran biodiversidad florística y
faunística.
4 Catástrofes e imprevistos
a Lean las situaciones en voz alta, solucionando
problemas de vocabulario. A continuación, los
estudiantes realizan individualmente el ejercicio.
5 Todo se soluciona
a/bLos alumnos eligen una de las situaciones o inventan
otra. Uno de ellos asume el papel de la persona que
ha sufrido la catástrofe o el imprevisto, los otros dos
asumen el papel de los interlocutores. Estos últimos
habrán de formular preguntas para obtener más
informaciones así como reaccionar ante los comentarios
de la víctima. Deje 10 minutos para que los estudiantes
preparen sus intervenciones y 5 minutos para aprender
sus papeles. Finalmente proceda a la simulación de la
escena en pleno.
sabor de hogar
1El hogar
Este primer ejercicio tiene como objetivo familiarizar
a los estudiantes con los distintos significados que
el término hogar tiene en nuestra lengua y cultura.
Proceda como se indica en las consignas e invite a sus
estudiantes a traducir las diferentes acepciones del
término en su propia lengua.
2 Amplíe su vocabulario
Proceda como se especifica. Al final se exponen en
pleno las frases más originales.
Ficha 6 La mudanza (pág. 58)
a Deje un momento para que los alumnos lean la lista
de los objetos y solucione dudas de vocabulario.
Escuchen una primera vez la audición, deje que los
alumnos comparen sus resultados y corrija en pleno.
b La puerta de la casa se sitúa a la izquierda en el
plano. Escuchen de nuevo y proceda como se indica.
3 Mi primer hogar
a Asegúrese de que conceptos como préstamo,
apartamento alquilado, alquiler y mudarse están claros.
A continuación, proceda a hacer la audición.
b El punto fuerte de este ejercicio es el repaso de las
formas del imperfecto y su uso para describir objetos
en el pasado. Revise, si es necesario, las formas del
imperfecto, llame la atención sobre la necesidad de su
uso en el ejercicio y proceda como se indica.
4 Construyendo hogares
a Divida a la clase en tres grupos. Asigne a cada grupo
un tipo de público al que irán dirigidas sus viviendas.
b Si es posible, proporcione a cada grupo una
cartulina o folio A3 para que puedan dibujar un plano
de la zona residencial que les sirva como apoyo visual
para la presentación oral de su proyecto. Aconseje
a los alumnos organizar sus intervenciones en la
presentación y el aspecto del proyecto que presentará
cada uno.
Remita a los alumnos al punto 7 de los Recursos e
ínstelos al uso de estos conectores para dar claridad,
orden y cohesión a su discurso. Deje entre 15 y 20
minutos a los grupos para trabajar en sus proyectos.
Supervise su trabajo, resolviendo problemas y aportando
ideas.
c Los proyectos se exponen a la clase. Puede terminar
la sesión remitiendo al cuadro de Curiosidades y
comentar en pleno cómo es en las diferentes culturas
presentes en el grupo.
manías y locuras
1 Fobias y manías
Pregunte a los estudiantes qué entienden por fobia
y manía y si conocen algún tipo de fobia o manía.
Asegúrese de que para el estudiante está claro que
en castellano, al hablar de manías, nos referimos al
concepto holandés trekjes.
a/b Lleve a cabo los ejercicios que tienen como objetivo
presentar vocabulario relativo a fobias y manías.
c Aproveche la ocasión para preguntar si conocen
a estos escritores, sus obras, o si han leído alguno de
sus libros aunque sea en su lengua materna. Tras leer
los textos, pregunte si los alumnos conocen manías de
otros personajes célebres.
d Deje que los alumnos comenten en parejas las
Toma la palabra
Handleiding
6
cuestiones que se indican en la consigna. Supervise los
comentarios y seleccione algunos de los más originales
para exponer en pleno.
Info:
Pedro Salinas: (Madrid, 1891 – Boston, 1951) Poeta
español, miembro de la Generación del 27, en la que
destacó como poeta del amor. El amor de su lírica
no es atormentado; es una fuerza prodigiosa que da
sentido a la vida (La voz a ti debida, Razón de amor y
Largo lamento).
Gabriel García Márquez: (Aracataca, Colombia, 1928)
Es considerado uno de los autores más significativos
del siglo XX. Obtuvo el Premio Nobel de Literatura
en 1982. Representante del realismo mágico. Entre
sus obras más conocidas destacan: La hojarasca,
El coronel no tiene quien le escriba, Cien años de
soledad, El amor en los tiempos del cólera, Del amor y
otros demonios, Memoria de mis putas tristes.
Isabel Allende: (Lima, Perú, 1942) Escritora chilena.
La primera gran novela de Isabel Allende, La casa de
los espíritus, próxima al llamado realismo mágico,
fue publicada en 1982. Dos años más tarde publica
De amor y de sombra. A estas grandes obras les
siguieron otras, entre la que destacan Eva Luna,
Paula, Retrato en sepia y el libro de memorias Mi
país inventado. Sus obras, que ocupan siempre
los primeros puestos en las listas de ventas no
sólo americanas sino también europeas, han sido
traducidas a más de 25 idiomas.
Mario Vargas Llosa: (Arequipa, 1936), escritor peruano,
uno de los más importantes novelistas y ensayistas
de Latinoamérica, así como uno de los principales
autores de su generación. Entre sus obras más leídas:
La ciudad y los perros, La casa verde, Conversación
en La Catedral, La tía Julia y el escribidor, La guerra
del fin del mundo, Lituma en los Andes, La Fiesta del
Chivo, Travesuras de la niña mala. Vargas Llosa ha
sido políticamente activo a lo largo de su carrera y
fue candidato a la presidencia del Perú en 1990 por el
partido de centro-derecha Frente Democrático.
2 ¿Manía, superstición o costumbre?
a En pleno discuta sobre el significado de estos tres
términos e invite a los alumnos a traducir los términos
en su lengua. Aclarados los conceptos, proceda a la
realización como se indica.
b Deje 5 minutos para la discusión en parejas. Proceda
después a hacer una discusión en pleno. El objetivo del
ejercicio es dar a conocer supersticiones o costumbres
de la cultura hispana o del país de origen del profesor y
contrastar con las del país de origen de los estudiantes.
Este es un buen momento para remitir al cuadro de
Curiosidades que aparece en la página siguiente.
3 Manías y locuras cotidianas
a Haga que los alumnos cubran la parte izquierda del
ejercicio donde aparecen las cuestiones y, observando
sólo los dibujos, invíteles a hacer suposiciones sobre la
manía que representan.
A continuación, deje que, individualmente, lean las
preguntas. Aclare cuestiones de vocabulario si las
hubiera y deje que los alumnos, en parejas, hablen sobre
las cuestiones. Indique que habrán de tomar nota sobre
las respuestas de su compañero que más les llamen la
atención.
Proponga una puesta en común donde los alumnos
expongan los resultados más originales.
b En esta ocasión el objetivo gramatical del ejercicio
es el uso del pretérito imperfecto y el verbo soler para
hablar de hábitos en el pasado. Si es necesario, remita a
los alumnos al punto 5.1 de los Recursos.
4 Dios los cría y ellos se juntan
Pida a los alumnos que expliquen el significado del
refrán que da título al ejercicio y si hay un equivalente
en su lengua. Invítelos a moverse por la clase para
buscar tres compañeros con los que compartan alguna
manía o costumbre. Remita al punto 9 de los Recursos
donde se repasan diferentes estructuras para expresar
causalidad. Expongan los resultados de la búsqueda en
pleno.
Ficha 7El cajón de sastre (pág. 59)
Si es posible anuncie a los alumnos en la sesión anterior
que traigan 5 objetos personales de pequeño tamaño
a la clase, si no se anuncia, se corre el peligro de que la
mayoría de los objetos sean iguales (llaves, libro, móvil,
etc.). De la misma manera prevea que usted necesitará
tantas cajas o bolsas como grupos.
5 La terapia de grupo
6 Consejos terapéuticos
Antes de proceder a la audición, asegúrese de que las
siguientes expresiones están claras: caer en un pozo, los
bomberos, dar asco. Anuncie que van a escuchar a tres
personas hablando de sus manías. Diga a los alumnos
que mientras escuchen tomen nota del nombre de las
personas y su manía.
A continuación, forme grupos de 4 personas y
proceda como se indica. Como de costumbre, deje
aproximadamente 10 minutos para que los alumnos
preparen las intervenciones y otros 5 minutos para
aprender y ensayar las mismas. Finalmente, proceda a la
presentación de la simulación en pleno.
Toma la palabra
Handleiding
7
con perspectivas
1Y tú, ¿qué quieres ser de mayor?
a Deje un par de minutos para que los alumnos
observen las fotos. Pida que cierren los libros y anoten
no sólo lo que estos niños quieren ser de mayores, sino
todos los detalles de las fotos que recuerdan. Aproveche
para repasar y extraer vocabulario como: avión, cuchara
de madera, chuparse los dedos, lupa, jardinería…
b Recuerde que las profesiones con final –ista y –nte
son masculinas y femeninas. Comente que algunas
profesiones en un principio tan sólo ejercidas por
hombres como piloto, no tienen una forma femenina.
c Supervise las conversaciones entre los alumnos e
invite a exponer en pleno aquellas más interesantes.
2Sueños cumplidos
a/b Primero deje que, individualmente, escriban las
preguntas para obtener las informaciones requeridas.
Proporcione algunos modelos: ¿Cuántas / Qué lenguas
hablas? ¿Cuándo empezaste a…? Supervise el trabajo
de los alumnos y asegúrese de que las preguntas están
bien formuladas. A continuación proceda como se
indica.
c Las dos parejas que han comparado y comentado
sus resultado en b, deciden qué puntos fuertes tienen
como grupo. Por ejemplo: todas las lenguas que
juntos hablan, experiencia en un determinado campo,
conocimiento de algún país por sus viajes, etc.
3ONG busca
Pregunte a los alumnos si saben qué es una ONG y si
conocen o participan en alguna. Llame la atención sobre
las Curiosidades antes de comenzar el ejercicio.
El grupo de cuatro personas del ejercicio 2c procede
ahora como se indica en la consigna.
Informe a los alumnos que deberán tomar una decisión,
teniendo en cuenta los puntos fuertes del grupo.
4El proyecto
5Un proyecto, una ilusión
Es el momento ahora de tratar aspectos concretos del
proyecto que han diseñado en la actividad anterior. Los
alumnos, en sus grupos, habrán de considerar al menos
los criterios que se señalan en el ejercicio y algún otro si
lo consideran oportuno. Indique que cada miembro del
grupo asumirá la presentación de uno de los aspectos.
Deje, como siempre, 10 minutos para preparar el
proyecto, 5 minutos para preparar las intervenciones y,
finalmente, presenten los proyectos en pleno.
Módulo 3 Viajar y descubrir
de vacaciones
Sirviéndose del título, recuerde expresiones tales como:
tener vacaciones; ir / estar de vacaciones; preparar /
planear / recordar las vacaciones.
1 Preparando las vacaciones
a El objetivo del ejercicio es repasar y activar
vocabulario relacionado con el campo léxico de las
vacaciones. Proceda como se indica. Una burbuja
aparece vacía, para que los alumnos la completen con
otras palabras que ellos relacionen con el término
vacaciones. Haga una puesta en común y recoja nuevos
conceptos en la pizarra.
b Lean la lista en voz alta, aclarando dudas si fuera
necesario. Haga tres columnas en la pizarra (antes,
durante, después). Proceda como se indica. En pleno,
tome nota en la pizarra de las nuevas actividades que
los estudiantes hayan añadido.
2Nos vamos de puente
b Antes de proceder a la audición, deje que los
estudiantes lean, individualmente, las afirmaciones que
allí aparecen. Escuchen dos veces si fuera necesario. A
continuación, recuerde en pleno las estructuras para
hacer comparaciones. Remita al punto 11 de los Recursos
si fuera necesario.
c Invite a los estudiantes a comentar en parejas las
cuestiones que se indican en la consigna y a escribir por
lo menos 5 frases, comparando sus resultados con los
del audio (transcripción pág. 77).
Toma la palabra
Handleiding
8
Ficha 9 A y B Festividades, puentes y
vacaciones (págs. 60 y 61)
a/b/c Esta es la típica actividad de vacío de
información. Cada estudiante tiene una información
que el otro necesita y viceversa. Se forman parejas y
se procede como se indica. Ofrezca modelos como:
¿Cuándo es…? ¿Qué día es…? ¿Cuándo se celebra…?
d Deje 10 minutos para que los alumnos en sus grupos
elaboren el plan. A continuación, cada persona del grupo
expone los planes de uno de los días al pleno.
3 Hacer una reserva
b Lea las instrucciones del ejercicio y remita al
punto 6 de los Recursos. Indique que las fórmulas de
la conversación modelo corresponden a la variante
española. Usted introducirá las suyas propias si es que
fueran otras. Asigne los roles. Deje entre 5 y 10 minutos
para que, individualmente, cada estudiante prepare sus
intervenciones. Inste a los alumnos a no leer, sino sólo
a mirar sus notas para llevar a cabo la conversación
de una manera fluida. Se aconseja que para realizar
la conversación los alumnos se den la espalda, de
este modo, se recrean mejor las condiciones de una
conversación telefónica en la que los interlocutores no
se ven las caras.
Info:
El Día de San Jorge conmemora la muerte de Jorge
de Capadocia el 23 de abril del año 303. En España es
patrón de las regiones de Aragón y Cataluña siendo
dicho día fiesta en el calendario laboral. Turismo
rural: Se trata de una alternativa al típico turismo de
sol y playa en España. A lo largo de toda la geografía
se encuentran casas rurales donde alojarse a precios
módicos en un entorno familiar.
4 Mis últimas vacaciones
Pregunte a los estudiantes si conocen o han oído hablar
de los pueblos blancos en España. Es una atracción
turística importante y es posible que hayan visitado
alguno de ellos.
Info:
En las montañas de las provincias de Cádiz y Málaga
hay un conjunto de localidades que destacan por
sus casas blancas y forman la ruta de los Pueblos
Blancos. Su nombre proviene de la costumbre de los
habitantes de encalar las fachadas, adornándolas
con macetas de flores de
vivos colores y creando un bonito espectáculo para
los ojos del viajero. Ronda es uno de los pueblos más
conocidos y visitados de dicha ruta.
a Los alumnos leen el texto individualmente. Supervise
después las preguntas que escriben.
b Divida a la clase en dos grupos. Deje unos minutos
para que todos los miembros del grupo comparen sus
preguntas y creen una sola lista. Llame la atención sobre
la necesidad del uso del imperfecto o del indefinido.
c Deje unos minutos para que los alumnos,
individualmente, formulen las preguntas. Supervise y
guíe su trabajo, asegurándose de que las preguntas son
correctas. Los alumnos trabajan en parejas y anotan
las respuestas más interesantes de su compañero.
Finalmente, deje que los alumnos expongan las
respuestas más originales o aquellas que les hayan
llamado la atención. Termine remitiendo al apartado de
Curiosidades y comentando en pleno la información que
recoge.
costumbres de aquí y de allá
1 Costumbres y creencias
c Deje que los alumnos opinen libremente, sin
intervenir en sus discusiones aunque estén equivocados
en sus suposiciones. Espere hasta la puesta en común
para corregir o comentar las costumbres en el mundo
hispano o en el país de origen del profesor.
2 ¡Ésta es nuestra mesa!
a Deje unos minutos para que los alumnos,
individualmente, lean las preguntas y reflexionen sobre
las posibles respuestas antes de proceder a la discusión
en pleno.
b Proceda como se indica. Deje que los alumnos
comparen sus respuestas y corrija en pleno.
3 Consejos
Deje 10 minutos para que los alumnos discutan en sus
grupos sobre sus diferentes opiniones al respecto y
elaboren una lista final de consejos. Cada grupo elige un
portavoz para exponer los resultados en pleno.
Toma la palabra
Handleiding
9
4 Piropos y cumplidos
b Cumplidos serían los números 1, 3, 6, 7, 8 y 10, Piropos
los números 2, 4, 5 y 9.
Remita a las Curiosidades y comente en pleno cómo
es en las diferentes culturas presentes en el grupo.
c Antes de la discusión en pleno, deje unos minutos
para que los alumnos reflexionen, individualmente,
sobre las cuestiones que se plantean y tomen nota si
lo consideran necesario. De este modo estarán mejor
preparados para intervenir en la discusión en pleno.
5 Piropos y cumplidos – ¡A practicar!
Se forman grupos de 4 personas. Llame la atención
sobre el hecho de que cada grupo deberá realizar sólo
una de las dos tareas. Deje un par de minutos para que
tomen la decisión. A continuación, deje 10 minutos para
la preparación de la tarea. Supervise y guíe el trabajo de
los grupos.
Ficha 10 Donde fueres haz lo que vieres
(pág. 62)
Discutan en pleno sobre el significado del refrán que
da título a la tarea. En alemán no existe un equivalente,
pero se podría traducir como: Pass dich immer an
die Gegebenheiten an. Fueres y vieres son formas
del futuro de subjuntivo, un tiempo actualmente en
desuso. Deje que lean, individualmente, los enunciados
que se presentan y resuelva dudas de vocabulario. A
continuación, proceda como se indica. Proporcione
instrucciones claras y limite el tiempo del que los
alumnos
disponen para la realización de cada tarea.
destinos turísticos
2 Promoción de destinos turísticos
Info:
Foto a La concha del peregrino o vieira con la cruz
de la orden de Santiago, la calabaza y el bordón o
bastón son símbolos de los peregrinos que caminan
a Santiago de Compostela (Galicia).
En Santiago, en la plaza del Obradoiro, se halla la
Catedral que se supone alberga los restos del apóstol
Santiago. Lugar de peregrinaje durante siglos, es
todavía hoy uno de los lugares más visitados del
mundo.
Foto b El nombre Machu Picchu procede del
quechua sureño machu pikchu (Montaña Vieja). Es
un antiguo poblado andino inca de piedra, levantado
principalmente a mediados del siglo XV en el
promontorio que une las montañas Machu Picchu
y Huayna Picchu en la zona oriental de los Andes
Centrales, en el sur del Perú.
Foto c Las Cataratas de Iguazú se encuentran cerca
de la triple frontera de Paraguay, Brasil y Argentina.
Están formadas por 275 saltos de hasta 80 m de
altura, alimentados por el río Iguazú. Se pueden
realizar paseos en lancha bajo los saltos y caminatas
por senderos, observando animales de la selva.
Foto d Jerez de la Frontera. Jerez ha sido
tradicionalmente una ciudad centrada en la industria
vinícola, con exportaciones del Jerez-Xérez-Sherry a
todo el mundo. Otra fuente de ingresos es el turismo,
debido al atractivo de sus bodegas de brandy, sus
espectáculos de flamenco y caballos, además de
eventos como el Mundial de Motociclismo.
Foto e Cancún, ciudad situada en la península
de Yucatán, a 1.700 kms de México D.F., es en la
actualidad, junto con Acapulco, el centro turístico
mexicano más reconocido en el mundo.
1 Viajando por el mundo
b Insista de nuevo en la importancia, desde el punto
de vista cultural, de reaccionar ante los comentarios
de nuestro interlocutor y de plantear preguntas para
obtener más información, ya que esto denota interés. Si
es necesario, remita a los estudiantes al punto 3.6 de los
Recursos y proceda como se indica en la consigna.
c Los estudiantes hacen suposiciones sobre los
lugares que representan las fotos, sirviéndose de los
Recursos indicados. Una vez comparados sus resultados
en parejas, haga una puesta en pleno sin adelantar
el nombre de los destinos turísticos, ya que esto es el
objetivo de la audición en el siguiente ejercicio.
3Buscando hotel
Escriba en la pizarra el término alojamiento y repase
vocabulario como hotel, pensión, cámping, caravana,
media pensión, pensión completa, habitación (individual,
doble), cama supletoria, etc.
Pregunte a los alumnos qué forma de alojamiento
prefieren en sus vacaciones y por qué. A continuación,
proceda según la consigna. Insista en que han de
justificar sus opciones.
Toma la palabra
Handleiding
10
Ficha 11 Agencia de viajes Miramar (pág. 62)
La clase se divide en dos grupos. Proporcione
instrucciones claras. Los clientes deben pensar en los
problemas con los que se encontraron en los distintos
hoteles, contrastando los servicios contratados o la
información de los folletos con los servicios recibidos.
A continuación preparan sus intervenciones por turnos
y al teléfono. Los miembros del personal han de estar
preparados para responder a las quejas de los clientes y
proporcionar soluciones (compensar con otros servicios,
devolver el dinero o parte del importe, etc.). Cuando
ambos grupos estén preparados (tras 10, máximo 15
minutos) proceda como se indica en b.
4 Viaje de fin de curso
Si se dispusiera de una sala con acceso a Internet,
los alumnos podrían realizar la tarea buscando
informaciones más detalladas sobre el destino turístico
elegido. De lo contrario, los alumnos pueden servirse
de las informaciones que usted ha proporcionado
anteriormente, de sus conocimientos o imaginación. En
última instancia lo importante es preparar un proyecto
y presentarlo oralmente a la clase. Termine el tema
remitiendo a las Curiosidades.
a la mesa
1 Desayuno buffet
a/b El objetivo de este primer ejercicio es activar
vocabulario del campo léxico de los alimentos. Puede
preguntar a los alumnos si conocen otros términos para
referirse a frijoles como, por ejemplo, judías, alubias,
porotos, o si conocen otro tipo de tortilla. Recoja los
resultados de la discusión de cada grupo en pleno y
tome nota en la pizarra de nuevos conceptos o aquellos
que le parezcan interesantes.
2El desayuno, la primera comida del día
Pregunte a los estudiantes si han estado en alguno de
los países que se mencionan en la consigna y si saben
algo de su gastronomía. Tal vez no han visitado estos
países pero han comido en algún restaurante mexicano,
español, etc. A continuación, proceda como se indica.
tamales, empanadas, cebiche y pisco.
b/c Proceda como se indica en las consignas.
d A través de este diálogo se pretende lograr por
un lado, que los estudiantes reconozcan el acento
de las hablantes holandeses y se identifiquen con
ellas. Por otro lado, el objetivo que se persigue es
que los estudiantes se den cuenta de que las turistas
holandeses, tal como se plantea en la consigna, usan la
variante latinoamericana a la hora de pedir el menú.
4 ¿Productos americanos o europeos?
Comente el hecho de que muchos de los productos que
forman parte de la dieta diaria de Europa hoy en día,
proceden del continente americano y no eran conocidos
antes de la llegada allí de Cristóbal Colón. Pregunte a
los alumnos qué productos procedentes de América
conocen y, a continuación, proceda como se indica.
Info:
Alimentos procedentes de América: tomate, patata,
pimiento, maíz, chile / ají, girasol, cacao, calabaza
(Aunque algunas fuentes afirman que su origen
está en América, parece ser que la calabaza es una
hortaliza originaria de Asia Meridional. Numerosos
autores antiguos citan a la calabaza en sus escritos
y se sabe que su cultivo ya se producía entre los
hebreos y egipcios), llama, aguacate. El ave que
se designa en español comúnmente como pavo o
guajolote es originario de América. Sin embargo,
existen otras especies no nativas del continente
americano como el pavo real que tiene su origen
en Asia. El café (El árbol de café tiene su centro de
origen en la lejana Abisinia, en la actual Etiopía, en el
nororiente de África.)
5Un restaurante muy especial
Se forman grupos de 4 personas. Deje 10 minutos para
que los estudiantes elaboren su proyecto. Cada grupo
elige un portavoz que lo presenta a la clase.
3El menú del día
a Deje unos minutos para que, en parejas, hagan
comentarios sobre el menú, y proceda a una puesta en
común para aclarar entre todos los conceptos nuevos.
Podría llevar, además, imágenes que ilustren platos y
bebidas que los estudiantes podrían desconocer:
Toma la palabra
Handleiding
11
Módulo 4 tiempo libre
Ficha 13Sobre gustos no hay nada escrito
Las hinchadas
a/b Asignados los roles A y B, los alumnos elaboran
las preguntas individualmente. Supervise su trabajo
y asegúrese de que las preguntas están formuladas
correctamente. Proceda como se indica.
c Finalice con el trabajo en grupo tal como se propone.
1 La barra brava
Info:
Hinchada es un término utilizado para referirse al
grupo compuesto por aficionados (hinchas) de un
determinado deporte. El término barra brava se
emplea en América Latina para designar a aquellos
grupos organizados dentro de una hinchada que
se caracterizan por provocar incidentes violentos,
dentro y fuera del estadio, durante el desarrollo de
los partidos.
a La federación sería el término que no tiene que ver
con los otros.
b Las palabras sinónimas de aficionado: seguidor, fan,
hinchada (grupo), hincha (individuo).
Las palabras sinónimas de seguidores violentos son:
barra brava, fanáticos
2Sentir los colores
Antes de realizar la audición, remita al apartado de
Curiosidades. Pregunte a los alumnos por sus equipos
favoritos y por los motes para designar a los equipos si
es que los tuvieran. ¿Se usan también los colores de las
camisetas para designar a los equipos de su país?
b/c Comenten las cuestiones de las consignas en pleno.
d Deje 5 minutos para que, individualmente, diseñen
una camiseta. A continuación, cada estudiante le explica
a su compañero su diseño. Expongan en pleno los
resultados y voten los más originales.
3No sólo fútbol
c Tras realizar a y b como se indica, invite a los
alumnos a moverse por la clase y a encontrar
coincidencias. De esta manera forman grupos con
aquellos con los que tienen más coincidencias.
d Formados los grupos, los alumnos eligen tres
deportes importantes para todos y explican en pleno el
porqué de su elección.
(pág. 64)
5 Club de ocio
a Lo más fácil es que mantenga los grupos de 4
personas que ya se formaron en el ejercicio 3. Deje unos
minutos para que los grupos decidan el club del que
harán el reportaje.
b Cada miembro del grupo asume uno de los roles que
se presentan. Deje 10 minutos para que el grupo prepare
la entrevista y las intervenciones de cada miembro. Deje
entre 5 y 10 minutos para que los alumnos memoricen
sus intervenciones y ensayen el reportaje.
c Insista en que pueden mirar sus notas pero no leer y
de este modo hablar de un modo natural y fluido.
¿Qué vemos hoy?
1 ¿Qué ponen en la tele?
El objetivo de este ejercicio es reciclar y presentar
términos del campo léxico del cine y la televisión.
Lean la lista de términos y aclaren en pleno dudas de
vocabulario. Invite a que sean los alumnos mismos entre
sí los que solucionan las dudas. Tras la conversación en
parejas, algunos alumnos exponen los resultados en
pleno.
2 La programación del fin de semana
a/b Remita a las estructuras de las burbujas. Repase
las fórmulas de sugerencia como: ¿Te/Le apetece…?
¿Quiere/s…? ¿Qué tal si…?.
Explique el significado de rollo en este contexto, y por
último remita al punto 4.5 de los Recursos y llame la
atención sobre el uso del subjuntivo en este tipo de
estructuras en las que se deja la decisión en manos del
interlocutor. Supervise la conversación entre las parejas.
Finalmente, expongan los resultados a la clase. Insista
en la justificación de sus decisiones.
4 Aficiones
Puede mantener los grupos formados para el ejercicio
anterior. Remita a las expresiones en las burbujas y
llame la atención sobre el hecho de que el cambio de
sujeto implica el uso del subjuntivo: Me gusta jugar al
fútbol. Me apasiona que mi equipo juegue y gane en casa.
Toma la palabra
Handleiding
12
Ficha 14No a la telebasura (pág. 64)
Info:
La telebasura es una forma de hacer televisión
explotando el morbo y el sensacionalismo para
atraer la atención de la audiencia. Se caracteriza
por los asuntos que aborda, por los personajes que
coloca en primer plano y, sobre todo, por el enfoque
distorsionado al que recurre para tratar los temas y
personajes.
5El premio ondas
Indique que 5 es la puntuación máxima a otorgar en
cada categoría y 1 la mínima. Para cada radionovela los
alumnos conceden puntos en las diferentes categorías.
Los mismos alumnos se pueden encargar de recoger los
resultados de las votaciones y escribir los puntos en la
pizarra.
de compras
1Unos grandes almacenes
a/b Conduzca una discusión en pleno sobre las
cuestiones planteadas.
c Para formar los grupos, ponga en una bolsa los
siguientes títulos recortados de películas de Pedro
Almodóvar: Los / abrazos / rotos. La / mala / educación.
Hable / con / ella. Todo / sobre / mi madre. La flor / de mi
/ secreto. Mujeres / al borde de / un ataque de nervios.
Cada alumno toma un papelito y debe encontrar a los
otros dos alumnos que completan el título de la película.
3 Ahora no…; que empieza la radionovela
Info:
Toda la información que se recoge en el audio es
auténtica. La radionovela Ama Rosa es un referente
en la historia de la radiofonía española. En Internet
puede encontrar más información al respecto e
incluso escuchar un fragmento.
a/b/c Proceda como se indica en las consignas. Puede
ahora remitir al apartado de Curiosidades y dirigir una
discusión en pleno sobre el fenómeno telenovela o
culebrón.
4Estamos en el aire
a/b Para la formación de los grupos, puede servirse de
una dinámica similar a la presentada anteriormente.
Los grupos pueden ser de 4 ó 5 personas, y cada
uno elaborará su guión con tantos personajes como
miembros del grupo. Limite los tiempos para que todos
trabajen al mismo ritmo. Deje 10 minutos para hacer
un esbozo como se indica en a. Deje 15 minutos para
escribir el guión de la escena final. Supervise y guíe el
trabajo de los grupos.
c En esta ocasión los alumnos pueden leer sus
intervenciones, el objetivo del ejercicio es la práctica de
la entonación y la expresión de diferentes sentimientos
a través de ésta.
Pregunte a los alumnos dónde realizan sus compras y
por qué. Así puede reactivar vocabulario como: Centro
comercial, galerías, grandes almacenes, tienda, mercado,
mercadillo, supermercado… Aproveche y remita ya al
apartado de Curiosidades. Deje que, individualmente,
lean el panel de información y resuelvan dudas de
vocabulario. Repasen los números ordinales (Recursos
punto 13). Asegúrese de que el vocabulario de las listas
de la compra está claro. El objetivo gramatical del
ejercicio es el repaso de los pronombres complemento
directo y su colocación en la frase. Si es necesario,
remita al punto 14.1 de los Recursos.
2Si no queda satisfecho le devolvemos su
dinero
En esta ocasión se trata de la combinación de los
pronombres complemento directo e indirecto en la frase.
Hagan un repaso y, si es necesario, remita al punto
14.2 de los Recursos. Corrijan a en pleno y procedan a
realizar la audición. Los alumnos tienen que justificar
sus respuestas.
Ficha 15Si no queda satisfecho le
devolvemos su dinero (pág. 65)
1 Deje 10 minutos para que los alumnos escriban el
diálogo de la escena. A continuación disponen de 5
minutos para preparar sus intervenciones. Representan
la escena de una manera fluida y preferentemente sin
leer.
3Elegir un regalo adecuado
a/b Deje 5 minutos para que los alumnos escriban su
nota como se indica. Divida a la clase en dos grupos.
Tome las notas del grupo A, mézclelas y entréguelas
al grupo B y viceversa. Los alumnos disponen de 10
minutos para decidir de quién es la nota, el regalo que
le comprarán, quién lo comprará, dónde y por qué.
c El objetivo, una vez más, es la utilización de los
Toma la palabra
Handleiding
13
pronombres complemento directo e indirecto. Ofrezca un
modelo del tipo: Creemos que esta nota es de… Hemos
decidido comprarle… porque le gusta… El regalo se lo
he comprado en…
4 ¿Qué me pongo?
Proceda según las consignas. Expongan en pleno las
situaciones más disparatadas que puedan surgir en c.
5 Aunque la mona se vista de seda,
mona se queda
Pregunte si conocen el significado del refrán que
da título al ejercicio y si hay uno equivalente en su
lengua materna. Curiosamente el refrán holandés
dice justamente lo contrario, que las ropas hacen a las
personas, De kleren maken de man. Deje entre 10 y 15
minutos para que cada grupo prepare su presentación.
Preferentemente se asigna a cada uno de ellos una de
las afirmaciones. Puede escribir cada afirmación en una
tarjeta y una mano inocente de cada grupo toma una
tarjetita.
fiestas
3Una fiesta especial
a Sirviéndose de las estructuras del punto 3.2 de los
Recursos, los alumnos opinan sobre la chica de la foto.
b Invite a cerrar los libros. Indíqueles que van a
escuchar una entrevista a una joven hablando de la
fiesta de quince, durante la cual tomarán notas. A
continuación, los estudiantes comparan y completan sus
notas en parejas. Abran los libros, los alumnos marcan
las informaciones que creen son correctas. Expongan los
resultados sin confirmar la información. Escuchen una
segunda vez para verificar las respuestas.
c Comenten en pleno.
Info:
La fiesta de quince tiene su origen en las tradiciones
indígenas, especialmente aztecas y mayas.
4Su propia fiesta
a/b/c Los alumnos disponen de 15 minutos para
realizar los ejercicios. Supervise y guíe su trabajo.
d A continuación tienen 10 minutos para redactar la
invitación para la fiesta.
1 Fiestas de todo tipo
a Tras la conversación en parejas, hagan una puesta
en común de los resultados y escriba en la pizarra las
fiestas que se han mencionado.
Info:
Inti Raymi: Cusco, Perú; Las Fallas: Valencia, España;
Día de los muertos: Pátzcuaro, México; Moros y
cristianos: Alcoy, España; La Tomatina: Buñol, España
(Más información en el ejercicio 2)
a Indique a los alumnos que habrán de hacer una
primera lectura en 5 minutos sin preocuparse del
vocabulario que no entiendan para completar los
huecos:
1. Inti Raymi
2. La Tomatina
3. Moros y cristianos
4. Día de los muertos
A continuación, invite a una lectura más detallada y
resuelvan entre todos las dudas de vocabulario.
b Tras los comentarios en parejas, hagan una puesta
en común.
Remita a las Curiosidades y comenten en pleno cómo es
en las diferentes sociedades presentes en el grupo.
Módulo 5 Rutas y personajes
rutas y personajes públicos
1 Vida pública
a Indique a los alumnos que los personajes del audio
hablan de su profesión sin nombrarla expresamente. En
pleno exponen sus hipótesis y las justifican.
b/c Conduzca una discusión en pleno sobre las
cuestiones presentadas.
d Deje 10 minutos para que los alumnos, en parejas,
elaboren el horario de su personaje público. Supervise y
guíe su trabajo. Invite a que algunas parejas expongan
voluntariamente su horario en pleno.
2 Prensa rosa
Pregunte a los alumnos qué entienden por prensa rosa y
remita al apartado de Curiosidades.
a/b Los alumnos continúan trabajando en las parejas
formadas para el ejercicio 1d.
c/d Las parejas intercambian sus fichas. Con la
información y las preguntas que reciben, simulan una
entrevista. Las parejas que han intercambiado sus fichas
forman un grupo y proceden como se indica en d.
Toma la palabra
Handleiding
14
e A continuación, indique que disponen de 10
minutos para redactar, de forma sensacionalista, una
noticia sobre el encuentro de los 4 personajes en un
restaurante en el que también se encuentran Penélope
Cruz y Almodóvar. Finalmente los grupos presentan sus
noticias.
3 Cotilleos varios
Asegúrese de que conceptos como cotillear, ser un/a
cotilla, cotilleo están claros. Los alumnos continúan
en los grupos del ejercicio anterior y comentan y
reaccionan sobre los titulares.
4 De gira
Deje 10 minutos para que los grupos preparen la gira
y supervise su trabajo. A continuación deciden quién
será el portavoz del grupo. Los demás alumnos son los
reporteros asistentes a la rueda de prensa. Indíqueles
que deben tomar nota de las informaciones de los
portavoces y, a continuación, formular preguntas.
Ficha 17En exclusiva (pág. 66)
Deje unos minutos para que, individualmente, cada
estudiante prepare sus intervenciones. Los alumnos
se dan la espalda a la hora de simular la conversación
telefónica.
5 Mesa redonda
6En antena
Como de costumbre, deje 10 minutos para que los
alumnos preparen en sus grupos las intervenciones de
cada personaje que toma parte en la mesa redonda.
A continuación, deje entre 5 y 10 minutos para que
ensayen y aprendan sus roles. Finalmente se presentan
en pleno las diferentes mesas redondas.
Rutas y personajes políticos
1 Políticos y países
Info:
Argentina: Cristina Fernández, argentina; Bolivia: Evo
Morales, boliviano; Chile: Sebastián Piñera, chileno;
Colombia: Álvaro Uribe, colombiano; Costa Rica:
Laura Chinchilla, costarricense; Cuba: Raúl Castro,
cubano; Ecuador: Rafael Correa, ecuatoriano; El
Salvador: Mauricio Funes, salvadoreño; Guatemala:
Álvaro Colom, guatemalteco; Honduras: Roberto
Micheletti, hondureño; México: Felipe Calderón,
mexicano; Nicaragua: Daniel Ortega, nicaragüense;
Panamá: Ricardo Martinelli, panameño; Paraguay:
Fernando Lugo, paraguayo; Perú: Alán García,
peruano; República Dominicana: Leonel Fernández,
dominicano; Uruguay: José Mujica, uruguayo;
Venezuela: Hugo Chávez, venezolano.
España: Francisco Franco (1936 – 1975); Adolfo Suárez
(1976 – 1981); Felipe González (1982 – 1996); José María
Aznar ( 1996 – 2004); José Luis Rodríguez Zapatero
desde abril 2004.
Es un buen momento para remitir a las Curiosidades
y hablar sobre el papel de las mujeres en la política.
2 José Martí
Info:
José Martí (La Habana, Cuba, 1853 – Dos Ríos, Cuba,
1895), también conocido por los cubanos como
El Apóstol, fue un político, pensador, periodista,
filósofo, poeta y masón cubano, creador del Partido
Revolucionario Cubano y organizador de la Guerra del
95 o Guerra Necesaria. Su movimiento literario fue el
modernismo.
b/c Entre todos resuelvan dudas de vocabulario si
las hubiera. Primero los alumnos, individualmente,
describen al poeta y a continuación comentan en
parejas.
3 La ruta Bolívar
a Pregunte a los alumnos si saben algo de Simón
Bolívar, también conocido como el libertador de
Venezuela. Invítelos a cerrar los libros y a escuchar
una entrevista sobre la vida de este personaje. Los
alumnos toman nota de los datos de su biografía y, a
continuación, comparan las notas en parejas.
b Abran los libros y miren las fechas que aparecen en
el ejercicio. Indique a los alumnos que ahora habrán de
Toma la palabra
Handleiding
15
concentrarse en tomar nota de la información sobre
esas fechas. Corrijan en pleno. Finalmente los alumnos,
en grupos de 4 personas, proceden como se indica en c.
4 Grandes políticos, grandes ideales
Haga una lluvia de ideas en pleno sobre diferentes
aspectos que una Constitución o Carta Magna debería
tratar. Tome nota de las ideas en la pizarra. Deje 10
minutos para que cada grupo elabore su Constitución.
Cada grupo presenta sus decálogos y, finalmente, la
clase elige las diez leyes de una Constitución para todos.
Ficha 18 1 Educación gratuita (pág. 66)
Proceda como se indica. Deje entre 10 y 15 minutos para
que los estudiantes, en sus grupos, elaboren la agenda
y sus argumentos. A continuación se presentan los
argumentos en pleno.
Ficha 18 2 A debate (pág. 66)
Deje unos minutos para que los estudiantes reflexionen,
individualmente, sobre sus propias ideas al respecto y
tomen notas de sus argumentos. Escriba en la pizarra
Educación gratuita ¿sí? ¿no? ¿por qué?. Abra el debate y
dirija las intervenciones.
5El nuevo gobierno
Como de costumbre, deje entre 10 y 15 minutos para que
los alumnos discutan y tomen nota sobre los puntos
que se indican mientras usted supervisa su trabajo.
Asignados los roles, cada miembro del grupo prepara su
intervención. Tras un ensayo en sus grupos, presentan su
primera reunión a la clase.
Rutas y personajes literarios
Info:
Para Isabel Allende, Mario Vargas Llosa y Gabriel
García Márquez véase página 9 de esta guía.
Miguel de Cervantes: (Alcalá de Henares, España,
1547 – Madrid, 1616) Escritor español. Cuarto hijo de
un modesto médico, Rodrigo de Cervantes, vivió una
infancia marcada por los problemas económicos. En
1569 salió de España, a causa de algún problema con
la justicia, y se instaló en Roma, donde ingresó en la
milicia, con la que participó en la batalla de Lepanto
(1571) contra los turcos. Allí fue herido en una mano
que le quedó anquilosada y por lo que es conocido
como el manco de Lepanto. Regresó a España y en
1605 apareció la primera parte del Quijote. El éxito de
este libro fue inmediato, pero no le sirvió para salir
de la miseria. En 1616, meses antes de su muerte,
envió a la imprenta el segundo tomo del Quijote, con
lo que quedaba completa la obra que lo sitúa como
uno de los más grandes escritores de la historia y
como el fundador de la novela en el sentido moderno
de la palabra.
Carlos Ruiz Zafón: (Barcelona, 1964) Autor de La
sombra del viento, uno de los best-sellers más
destacados de la literatura reciente. Es una historia
ambientada en la Barcelona de la posguerra al
estilo del folletín decimonónico de Charles Dickens o
Victor Hugo, con una trágica historia de amor como
trasfondo.
Carlos Fuentes: (México D.F., 1929) Uno de los
escritores sociólogos mexicanos más conocidos de
finales del siglo XX. Entre sus obras: Aura, La muerte
de Artemio Cruz, La región más transparente y Terra
Nostra. Recibió el Premio Rómulo Gallegos en 1977, el
Premio Cervantes en 1987 y en 2009 la Gran Cruz de
Isabel la Católica. Fue nombrado miembro honorario
de la Academia Mexicana de la Lengua en agosto de
2001.
b/c En parejas realizan b. A continuación escuchen la
audición 46 y comprueben las respuestas.
1 Lecturas
a/b Proceda como se indica. Remita al apartado 15 de
los Recursos, donde los alumnos encuentran fórmulas
para hablar sobre libros.
2Escritores del mundo hispano
a Haga una lluvia de ideas y tome nota en la pizarra de
los resultados.
3 Personajes y libros fascinantes
Para formar los grupos, puede dividir en 4 tarjetas los
títulos de algunas obras de la literatura hispana. Los
alumnos forman grupo con aquellas personas que
completan el título de la obra. Proceda como se indica.
Ficha 19Encuentros (pág. 67)
a Los alumnos disponen de unos minutos para pensar
en su personaje literario favorito y su descripción.
b Una vez han descrito los personajes en sus grupos,
proceden como se indica. Deje 10 minutos para que
Toma la palabra
Handleiding
16
escriban la escena y 5 minutos para ensayarla antes de
presentarla en pleno.
4 Rutas literarias
a/b/c
Comenten en pleno.
Info:
La Mancha es una región natural del centro de
España, en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, que ocupa buena parte de las provincias
de Albacete, Ciudad Real, Cuenca y Toledo. Tiene una
extensión de más de 30.000 km², constituyendo una
de las regiones más extensas de la Península Ibérica.
El queso manchego es un queso elaborado con leche
de oveja que debe proceder, exclusivamente, de oveja
de raza manchega, oveja adaptada a la explotación
del pastoreo en zonas áridas. Es el queso español
más famoso y comercializado fuera de España.
Consuegra es un municipio de la provincia de Toledo
(Castilla-La Mancha). En esta localidad están los
molinos de viento contra los cuales Don Quijote
emprende una lucha pensando que son gigantes.
Dulcinea del Toboso es un personaje femenino ficticio
de la novela. La tradición manda que todo caballero
tenga un escudero y una dama en su corazón a
quien dedicarle sus victorias. Esta dama, en realidad
una labradora, se llamaba Aldonza Lorenzo. A ella
le atribuye Don Quijote en su imaginación virtudes
y títulos de gran señora y la bautiza como Dulcinea
del Toboso porque era natural de la localidad de El
Toboso.
Rutas y personajes legendarios
1 Madera de héroe
a La expresión tener madera de… significa que una
persona posee naturalmente cualidades para una
determinada profesión y corresponde a la holandesa
aanleg voor iets hebben/uit het goede hout gesneden
zijn. El objetivo de este ejercicio es la reactivación
de vocabulario. Proceda como se indica y elaboren
entre todos una lista de cualidades y sus adjetivos
correspondientes.
2 Héroes y viajes
Info:
Sigfrido es el héroe cuyas gestas se narran en el
Cantar de los Nibelungos, un poema épico de la
Edad Media, escrito sobre el siglo XIII, anónimo, de
origen germano. Este cantar reúne muchas de las
leyendas sobre los pueblos germánicos, mezcladas
con hechos históricos y creencias mitológicas que,
por la profundidad de su contenido y la variedad
de personajes, se convirtió en la epopeya nacional
alemana, con la misma jerarquía literaria del Cantar
de Mio Cid en España y el Cantar de Roldán en
Francia. En el Cantar de los Nibelungos se narra la
gesta de Sigfrido, un cazador de dragones de la
corte de los Burgundios, quien, valiéndose de ciertos
artificios, consigue la mano de la princesa Krimilda. El
traidor Hagen descubre que Sigfrido es invulnerable,
por haber sido bañado con la sangre de un dragón,
salvo en una pequeña porción de su espalda donde
se depositó una hoja de tilo y la sangre no tocó su
piel.
El Cantar de Roldán (La Chanson de Roland, en
francés) es un poema épico de varios cientos de
versos, escrito a finales del siglo XI en francés
antiguo, atribuido a un monje normando, Turoldo.
Rolando o Roldán, como se ha traducido en
diferentes versiones, es el héroe de las canciones de
gesta francesas, sobrino de Carlomagno, buen vasallo,
que vive entre luchas y gloria, contra el invasor
pagano. Este cantar de gesta narra los hechos un
tanto deformados de la batalla de Roncesvalles en el
año 788.
Rodrigo Díaz es un caballero castellano que, según
distintas fuente, nació entre 1041 y 1054 en Vivar, a
10 km de Burgos. Se trata de una figura histórica y
legendaria de la Reconquista. Su vida inspiró el más
importante cantar de gesta de la literatura española,
el Cantar de Mio Cid. Se le representa sobre su
caballo Babieca, portando una de sus espadas: La
Tizona o La Colada.
El Camino del Cid es un itinerario turístico cultural
que sigue las huellas del caballero medieval descritas
en el Cantar de Mio Cid.
e Dirija una discusión en pleno sobre el tema. Termine
el ejercicio remitiendo al apartado de Curiosidades.
Toma la palabra
Handleiding
17
3 Héroes de leyenda
Remita a los Recursos y deje primero que cada alumno
ordene sus ideas y tome nota sobre la cuestión
formulada. A continuación lo comentan en grupos de
tres personas.
4 Ha nacido un héroe
Info:
En la foto aparece el actor estadounidense
Charlton Heston, que en el año 1961 protagonizó la
superproducción El Cid junto con Sofia Loren en el
papel de Jimena, la esposa del Cid.
a Los alumnos disponen de 15 minutos para proceder
como se indica. Supervise y guíe el trabajo en grupos.
b/c Deje ahora 5 minutos para que los alumnos lleven a
cabo la tarea propuesta. Finalmente, todos los miembros
del grupo presentan sus personajes e historias. Entre
todos pueden votar al héroe de la clase.
Toma la palabra
Handleiding
18

Handleiding

Transcripción

Documentos relacionados

Unidad 6: Muy informados

Consejos para evitar Robo Viviendas